Trägervergabe für die fünfgruppige Kindertageseinrichtung an der Hammer Straße/ Städtisches Stadion Bezirk Hiltrup

für eine neue Kindertageseinrichtung am 
Städtischen Stadion an der Hammer 
Straße in Münster mit dem Schwerpunkt 
Bewegung und Ernährung

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Inhalt 
1. Vorwort ........................................................................................................................................... 4 
2. Organisatorisches / Rahmenbedingungen..................................................................................... 4 
2.1. Gesetzliche Grundlagen und Grundsätze ....................................................................................... 4 
2.2. Geplante Gruppenstruktur ............................................................................................................. 4 
2.3. Aufnahmekriterien ......................................................................................................................... 4 
3. Trägervorstellung ............................................................................................................................ 5 
3.1. Fachleitbild der pädagogischen Arbeit des ASB ............................................................................ 5 
3.2. Einrichtungsbezogene Motivation ................................................................................................. 6 
3.2.1. Vorerfahrungen im Betrieb von Kindertageseinrichtungen im Stadtgebiet Münster ......... 6 
3.2.2. Bestehender Sozialraumbezug ............................................................................................... 7 
4. Wirtschaftlichkeit ........................................................................................................................... 7 
4.1. Trägeranteil ..................................................................................................................................... 7 
4.2. Finanzielle Beiträge der Eltern ....................................................................................................... 7 
5. Grundsätze der Konzeption ............................................................................................................ 8 
5.1. Bedeutung von Bewegung .............................................................................................................. 8 
5.2. Fachlichkeit ..................................................................................................................................... 9 
5.3. Team und Personalstruktur ............................................................................................................ 9 
5.4. Betreuungsangebote, Öffnungs- und Schließzeiten .................................................................... 10 
5.5. Ausstattung ................................................................................................................................... 10 
5.5.1. Raumgestaltung der Bewegungskita.................................................................................... 10 
5.5.2. Außengelände ....................................................................................................................... 11 
5.5.3. Bewegungsfördernde Materialien ....................................................................................... 11 
6. Pädagogische Praxis ...................................................................................................................... 11 
6.1. Ziele ............................................................................................................................................... 12 
6.2. Umsetzung des Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsauftrag U3/Ü3 ..................................... 12 
6.3. Struktur und Tagesablauf ............................................................................................................. 14 
6.3.1. Betreuung von U3-jährigen .................................................................................................. 14 
6.3.2. Betreuung von Ü3-jährigen .................................................................................................. 15 
6.4. Eingewöhnung und Aufnahme U3/Ü3 ......................................................................................... 16 
6.4.1. Das Berliner Modell .............................................................................................................. 16

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6.5. Regeln ............................................................................................................................................ 18 
6.6. Freispiel ......................................................................................................................................... 18 
6.7. Projekte ......................................................................................................................................... 19 
6.8. Schlaf- und Ruhephase ................................................................................................................. 19 
6.8.1. U3 Ruhe- und Schlafphase .................................................................................................... 19 
6.8.2. Ü3 Ruhephase ....................................................................................................................... 19 
6.9. Alltagsintegrierte Sprachbildung .................................................................................................. 19 
6.10. Vorschul-Gruppe ................................................................................................................... 21 
7. Querschnittsaufgaben .................................................................................................................. 22 
7.1. Partizipation .................................................................................................................................. 22 
7.1.1. Beschwerdemanagement für Kinder ................................................................................... 23 
7.1.2. Beschwerdemanagement für Eltern .................................................................................... 25 
7.2. Inklusion ........................................................................................................................................ 25 
7.2.1. Spezifische Aufgaben der Inklusionskraft ............................................................................ 28 
7.2.2. Planung um Umsetzung des Förder- und Teilhabeplans ..................................................... 29 
7.3. Interkulturelle Orientierung ......................................................................................................... 30 
8. Gesundheitsförderung .................................................................................................................. 31 
8.1. Förderung der sozialen Fähigkeiten ............................................................................................. 31 
8.2. Ernährung (Trägerschwerpunkt) .................................................................................................. 31 
8.3. Hygiene ......................................................................................................................................... 34 
8.3.1. Wickel- und Pflegesituation ................................................................................................. 34 
8.4. Prävention und Sicherheit ............................................................................................................ 35 
9. Kinderschutz .................................................................................................................................. 36 
9.1. Auszug aus dem Kinderschutzkonzept des Fachbereichs Kinder + Jugend des ASB 
Regionalverbands Münsterlands e.V.: Sexualpädagogisches Konzept der 
Kindertageseinrichtungen/Kindertagespflegestellen des ASB-Münsterland e.V. ............................. 37 
9.1.1. Beschreibung von kindlicher Sexualität ............................................................................... 37 
9.1.2. Verständnis von Sexualerziehung ........................................................................................ 37 
9.1.3. Pädagogische Ziele im Hinblick auf sexuelle Bildung und deren Umsetzung ..................... 38 
9.1.4. Umsetzung der Sexualerziehung und -aufklärung ............................................................... 39 
9.1.5. Ablaufschema der Gefährdungseinschätzung ..................................................................... 40 
10. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften ................................................................................... 41

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11. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner ..................................................................... 41 
11.1. Mögliche Kooperationen unter Berücksichtigung des Schwerpunkts „Bewegung“ .......... 41 
11.2. Bestehende Kooperationen im Sozialraum ......................................................................... 42 
11.3. Interdisziplinäre und institutionelle Kooperation ............................................................... 43 
12. Organisationsstruktur und QM .................................................................................................... 43 
12.1. Organisationsstruktur ........................................................................................................... 43 
12.2. Evaluation / Qualitätssichernde Maßnahmen/Qualitätsentwicklung ............................... 44 
12.3. Öffentlichkeitsarbeit ............................................................................................................. 44

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1. Vorwort 
Der Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. ist anerkannter Träger in der Kinder- 
und Jugendhilfe und betreibt derzeit zwei Familienzentren mit Dependancen, sowie  drei weitere  
Kindertageseinrichtungen im Stadtgebiet Münster, zwei Kindertagesstätten im Stadtgebiet Steinfurt 
sowie vier Großtagespflegestellen im Rahmen der Kindertagesp flege. Der ASB RV Münsterland ist 
Mitglied des Deutschen Paritätischen Wohlfahrtsverband. 
 
2. Organisatorisches / Rahmenbedingungen 
Träger der Kindertageseinrichtung ist der 
Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. 
Gustav-Stresemann-Weg 62, 48155 Münster 
Tel.: 0251-2897-0 Fax: 0251-297-118 
Homepage: www.asb-muenster.de 
 
Die konzeptionelle Ausrichtung der Kita orientiert sich an den Schwerpunkten “Bewegung” und 
“Gesunde Ernährung”. 
 
2.1. Gesetzliche Grundlagen und Grundsätze 
Für die Kindertagesbetreuung relevanten Paragrafen in der jeweils gültigen Fassung:   
o Sozialgesetzbuch, Achtes Buch, Kinder- und Jugendhilfe (SGB VIII)  
o § 22a - 25 SGB VIII Angebote zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen 
o Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern (Kinderbildungsgesetz – KiBiz NRW) 
 
2.2. Geplante Gruppenstruktur 
In der Kindertageseinrichtung werden voraussichtlich ab August 2027 80 -85 Kinder in folgenden 
Gruppenstrukturen betreut: 
o in 2 Gruppen mit je 20 Kindern im Alter von 2-6 Jahren betreut (G I) 
o in 2 Gruppen mit 10 Kindern im Alter von 0-3 Jahren betreut (G II) 
o in 1 Gruppen mit 20-25 Kindern im Alter von 3-6 Jahren betreut (G III) 
 
2.3. Aufnahmekriterien 
Wir entscheiden bei der Aufnahme nicht nach Nationalität, Konfession, politischer Einstellung oder 
ethnischer Zugehörigkeit. Sondern wir entscheiden bei der Aufnahme nach sozialen Kriterien.  
Diese werden jährlich im Rat der Kindertageseinrichtung festgelegt. 
Aufnahmekriterien können z.B. sein: 
o Kinder berufstätiger Eltern 
o Geschwisterkinder 
o Soziale Gründe (z.B. alleinerziehend)

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3. Trägervorstellung 
Der Arbeiter-Samariter-Bund ist eine freiwillige Hilfsorganisation und als Wohlfahrtsverband 
unabhängig, parteipolitisch neutral und konfessionell ungebunden. Sein Ursprung und seine 
Geschichte sind mit der deutschen Arbeiterbewegung eng verbunden. Er bekennt sich zum 
freiheitlichen demokratischen und sozialen Rechtsstaat. 
Der ASB ist ein gemeinnütziger Verein mit Vorsitz des Bundesvorstandes, dessen Mitglieder die 
Entwicklung mitbestimmen und kontrollieren. Im Zusammenschluss wollen Bürgerinnen und Bürgern 
anderen Menschen helfen. Auf diesen Grundlagen beruht ein vielfältiges Angebot, das sich am 
Hilfebedarf und an den Bedürfnissen der Menschen orientiert. Er bietet seine Hilfe ohne Ansehen der 
politischen, ethnischen, nationalen oder religiösen Zugehörigkeit an. 
Der Arbeiter-Samariter-Bund steht für ein gleichberechtigtes Miteinander von Frauen und Männern, 
von Menschen mit und ohne Migrationshintergrund, von Hetero -, Homo - und Transsexuellen , 
Diversen, von Menschen mit und ohne Behinderung, jungen und alten Menschen. Vielfalt ist gelebte 
Realität im ASB. Der ASB gehört zu den Mitgliedern der „Charta der Vielfalt“ und begreift Vielfalt 
sowohl in arbeitsweltlichen als auch in a llgemein-gesellschaftlichen Kontexten als Bereicherung und 
Chance. Selbstverständlich sind für die Samariterinnen und Samariter ein kultursensibler Umgang und 
der Respekt vor dem Anderssein.  
 „Jedes Kind ist einmalig.“ An diesem Leitbild orientieren sich die Angebote der pädagogischen Kinder- 
und Jugendarbeit des ASB. Wir setzen uns für bessere Lebensbedingungen für Kinder, Jugendliche und 
Familien ein. Insbesondere möchte der ASB Kindern und Jugendlichen ein Aufwachsen mit gleichen 
Chancen ermöglichen. Pä dagogische Kinder - und Jugendarbeit nimmt in unserem Verband einen 
hohen Stellenwert ein, dem in überörtlichen Arbeitskreisen auf Landes - und Bundesebene Rechnung 
getragen wird. Daraus resultiert ein breites Netzwerk mit regelmäßigem fachlichen Input und 
Austausch, so dass unsere Arbeit stets den aktuellen Bedürfnissen unserer Zielgruppen angepasst ist. 
 
3.1. Fachleitbild der pädagogischen Arbeit des ASB 
Entlang unseres Leitbilds hat der ASB einen sozialen und wertschätzenden Auftrag, der unser 
Handeln prägt und beeinflusst. Wir befähigen und motivieren Menschen durch Zugang zu Bildung, 
ihre Gestaltungsräume, Chancen und Ressourcen zu nutzen und unterstützen sie bei der Erlangung 
von lebenspraktischen Kompetenzen.  
 
Unsere Kindertagesstätten sind ein Platz an dem  sich Kinder mit Hilfe der pädagogischen 
Mitarbeitenden individuell entfalten und entwickeln können. Hier können die Kinder 
Freundschaften schließen und sich gegenseitig motivieren, Neues zu lernen. 
Die pädagogische Konzeption der Kindertagesstätte basiert  auf dem Grundverständnis, dass die 
Kindertagesstätte Lebens- und Erfahrungsraum für alle Kinder und Familien mit ihren individuellen 
Bedürfnissen ist. Dies umschließt sämtliche Bildungsbereiche  mit dem Ziel für alle Kinder ein 
partnerschaftliches, demokratisches, tolerantes und gleichberechtigtes Miteinander zu erlernen.  
Durch die gemeinsame Erziehung bekommen alle Kinder vielfältige Entwicklungsanreize und 
können im Zusammenleben Unterschiede und Ähnlichkeiten erleben, wodurch sich eine

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Atmosphäre sozial er Toleranz entwickelt, die jedem Kind ungeachtet seiner Fähigkeiten ein 
positives Selbstwertgefühl vermittelt. 
 
3.2. Einrichtungsbezogene Motivation 
Unsere Motivation, die Trägerschaft der Kindertageseinrichtung zu übernehmen, ergibt sich aus 
unseren vielfälti gen Erfahrungen im Bereich der Kindertageseinrichtungen, sowie der 
bestehenden Vernetzung im Sozialraum. Gleichzeitig verbindet uns mit dem Preußen Münster seit 
den 1990er Jahren eine enge, vertrauensvolle Kooperation, die wir gerne weiterhin vertiefen. So  
stellen wir z.B. seit rund 30 Jahren die Sanitätsdienste zu Spielen des Vereins in den verschiedenen 
Ligen. 
Die angestrebte konzeptionelle Ausrichtung als Bewegungskita entspricht unserem Verständnis 
einer modernen pädagogischen (Gesundheits)Förderung und ergänzt unseren Trägerschwerpunkt 
der gesunden Ernährung in besonderer Form.  
 
3.2.1. Vorerfahrungen im Betrieb von Kindertageseinrichtungen im Stadtgebiet Münster 
Münster Nord: 
Seit Mai 2017 betreiben wir unser Familienzentrum Grünschleife am Carlo-Schmid-Weg 2 in 
Münster-Kinderhaus. Durch ganzheitliche, niedrigschwellige Angebote für die ganze Familie ist 
es uns gelungen, ein Netzwerk aufzubauen, dass die unterschiedlichen Anliegen der 
heterogenen Klientel berücksichtigt. Durch Kontinuität, Verlässlichkeit und Vertrauen wurde 
unser Familienzentrum schon bald zu einem festen Bestandteil im Stadtteil.  
Seit November 2019 ergänzen wir unsere Angebote der Kindertagesbetreuung in Münster -
Kinderhaus durch unsere Mathilde-von-Hofstetten-Kita in den Regina -Protmann-Straße 24. 
Durch die Eröffnung einer weiteren Einrichtung in Münster Nord eröffnen sich uns neue Wege 
der Kooperation mit anderen Institutionen. Zudem profitieren wir organisatorisch von den sich 
daraus ergebenden Synergieeffekten. 
Unsere Arbeit in Münster Nord wird seit Oktober 2020 durch die Übernahme der Trägerschaft 
der Kita Holtmannshof, Holtmannsweg 1 in Münster-Coerde ergänzt und bereichert.  
 
Münster Mitte: 
Im Oktober 2019 nahm unsere Kindertagesstätte am Dahlweg 118 im Stadtteil Schützenhof 
den Betrieb  auf. Seitdem vernetzen wir uns kontinuierlich durch aktive Teilnahme an 
stadtteilbezogenen Aktionen. Seit dem Kita -Jahr 2020/2021 ist unsere Julius-Moses-Kita ein 
zertifiziertes Familienzentrum. Im April 2022 eröffneten wir mit der Emil-Stein-Kita am 
Düesbergweg 102 eine Dependance, die unser Engagement im Geistviertel fortsetzt und 
ergänzt.  
Mit Aufnahme unser Kindertagespflegestelle Stadtzwerge engagieren wir uns seit März 2020 
in der betrieblichen Kindertagespflege.

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Münster Südost 
Durch den Betrieb unserer Kindertagespflegestellen in der ASB „Zwergenburg“ am Clemens -
August-Platz in Angelmodde gelingt es uns seit April 2020, mit verschiedenen 
Kooperationspartnern (u.a. Kita, Seniorenstift) die Entwicklung des Standortes voranzutreiben 
und ein nachbarschaftliches Miteinander zu verbessern.  
Unsere Vernetzung in Münster Südost wird seit der Eröffnung unserer Gustav-Dietrich-Kita in 
Alt Angelmodde 15 im Juni 2020 und der Alfred-Bernstein-Kita am Petersdamm 13 in Wolbeck  
(August 2020) weiter fortgeführt und intensiviert. Die kurze Distanz zwischen den 
Einrichtungen ermöglicht es, personelle und strukturelle Ressourcen zu bündeln und zu 
nutzen. 
 
3.2.2. Bestehender Sozialraumbezug 
Für eine optimale Betreuung, Bildung und Erziehung von Kindern ist eine enge 
Zusammenarbeit mit unterschiedlichen Pädagogischen Mitarbeiter:innen und Institutionen 
nötig. Unseren Angeboten in unseren Kindertageseinrichtungen in verschiedenen Stadtteilen 
liegen daher vielfältige Kooperationen zugrunde. Der Kontakt und Austausch mit anderen 
Kitas, Frühförderstellen und Behörden, Schulen, Sozialarbeitern, Ärzten, sowie 
familienentlastenden sozialen Diensten gehören zu unseren täglichen Aufgaben. Darüber 
hinaus sind wir durch unsere jahrelange Tätigkeit vor Ort mit den sozialen Strukturen und den 
sich daraus ergebenen Bedürfnissen der Familien bestens vertraut. 
Durch ganzheitliche, niedrigschwellige Angebote für die ganze Familie ist es uns gelungen, ein 
Netzwerk aufzubauen, dass die unterschiedlichen Anliegen der heterogenen Klientel 
berücksichtigt. In mehreren Kooperationen ist es uns gelungen, mit verschiedenen Partnern 
(u.a. Kita, Kindertagespflege, Seniorenstift) die Entwicklung der Standorte voranzutreiben und 
ein nachbarschaftliches Miteinander zu verbessern.  
Nicht nur durch unsere Kindertag eseinrichtungen, auch durch unsere Sozialen Dienste (z.B. 
Mobile Pflege, Hausnotruf, Hebammenzentrale ) sowie unser Engagement in der 
Flüchtlingshilfe (z.B. Betreuung von geflüchteten Menschen in der Blücher -Kaserne, 
langjährige Betreuung der zentralen Unte rbringungseinrichtung bis Mai 2023) und  den ASB-
Fahr- und Einsatzdiensten (z.B. Sanitätsdienste, Rettungsdienste, Katastrophenschutz) sind wir 
seit Jahren in den Stadtteilen verankert. Die intensive Einbeziehung der relevanten 
sozialräumlichen Akteure und Institutionen ist für unsere Tätigkeit unverzichtbar. 
 
4. Wirtschaftlichkeit 
4.1. Trägeranteil 
Wir bitten um die Übernahme des Trägeranteils durch die Stadt Münster in Höhe von 100%.  
4.2. Finanzielle Beiträge der Eltern 
Die Erziehungsberechtigten haben laut § 90 SGB V III, entsprechend ihrer wirtschaftlichen 
Leistungsfähigkeit, monatlich öffentlich-rechtliche Beiträge an die Stadt Münster zu entrichten.

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Für die Mahlzeiten ist ein zusätzlicher monatlicher Beitrag an den Träger der Einrichtung zu 
entrichten. 
 
5. Grundsätze der Konzeption 
Grundlage der pädagogischen Arbeit ist die Überzeugung, dass jedes Kind die Potentiale zu einer 
konstruktiven Entwicklung in sich trägt. Daher orientieren wir uns an folgenden Grundsätzen: 
o Ganzheitliches Lernen, ausgerichtet auf das Erleben der Kinder 
o Vorbereitung auf gegenwärtige und zukünftige Lebenssituationen und Befähigung, diese 
zu bewältigen  
o Ressourcenorientiertes Arbeiten anhand der Stärken und Fähigkeiten 
o Entlastung und Unterstützung der Familien durch Schaffung eines sozialen Netzwerkes 
o Toleranz, Vielfalt und Offenheit im Zusammenleben von unterschiedlichen Menschen als 
Grundlage für ein Miteinander. 
 
Basierend auf diesen Grundsätzen richten wir unsere Angebote nicht alleine auf die von uns betreuten 
Kinder. Stattdessen rücken wir di e Familien mit ihren jeweiligen Anliegen und Bedürfnissen in den 
Mittelpunkt. Daher unterstützt der ASB RV Münsterland e.V. als Träger eine Weiterentwicklung zum 
Familienzentrum, um durch vielfältige Beratungs -, Begegnungs - und Vermittlungsangebote schon 
frühzeitig ganzheitliche Unterstützungsangebote zu machen und somit die Chancengleichheit aller 
Kinder zu erhöhen. 
 
5.1. Bedeutung von Bewegung 
Das Bewegungsverhalten von Kindern nimmt eine große Bedeutung in der gesamten 
Kindesentwicklung ein. Bewegung wirkt si ch fördernd auf die Wahrnehmung, die Psychomotorik 
und auch die emotionale Entwicklung aus. Insbesondere letzteres hängt vor allem damit 
zusammen, dass die Körperwahrnehmung kleiner Kinder allumfassend ist, sodass sehr viel 
intensivere Gefühle bei der Bewegung entstehen als dies zum Beispiel bei Grundschulkindern oder 
Jugendlichen der Fall ist. Die Bewegungserfahrungen sind für die meisten Kinder dabei mit Spiel 
und Spaß verbunden. Zu den wichtigsten Körpererfahrungen im Kindesalter zählen beispielsweise 
das Erproben unterschiedlicher Fortbewegungsarten, das Kennenlernen des eigenen 
Körpergewichts, das Spüren körperlicher Belastung, sowie das Erproben des Bewegens in 
unterschiedlichen Räumen und Settings.  
Ob Konzentrationsfähigkeit, Raumvorstellung, Kreativ ität oder Problemlösefähigkeit – aktuelle 
Erkenntnisse zeigen auf, dass aktive Kinder meistens nicht nur körperlich, sondern auch kognitiv 
besser entwickelt sind. Besonders im Hinblick auf Erkenntnisse der KIGGS -Studie ist dies ein 
schwerwiegender Aspekt. Die Studie legt dar, dass „etwa nur ein Viertel der Kinder und 
Jugendlichen in Deutschland die durch die WHO empfohlene tägliche Stunde körperlicher Aktivität 
[erreichen], den Rest verbringen sie sitzend, stehend oder liegend.“ ( Sportjugend im 
Landessportbund Nordrhein-Westfalen e.V. 2020, S. 20). Folge ist, dass immer mehr Kinder von 
Unter- oder Übergewicht betroffen sind, Haltungsschäden aufweisen oder sich bereits im frühen

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Alter über Rückenschmerzen beklagen. Auch Kinderärzte stellen bei Grundschulkinde rn immer 
häufiger Koordinationsprobleme fest. 
Die vorstehenden Erkenntnisse legen nahe, dass es besonders förderlich ist, bereits im 
Kindergarten damit zu beginnen, den Kindern möglichst viele unterschiedliche Möglichkeiten zum 
Bewegen zu bieten und insbes ondere den Spaß an der Bewegung zu fördern. Untermauert wird 
dies dadurch, dass der Grundstock für eine gesunde Entwicklung des Bewegungs - und 
Skelettsystems in den ersten sechs bis sieben Lebensjahren gelegt wird.  
Übergeordnetes Ziel des vorliegenden Kon zeptes ist es daher, den Bewegungsmangel bei den 
Kindern zu reduzieren und Spaß an der Bewegung zu vermitteln. 
Dieses Ziel soll insbesondere durch den Einsatz gezielter Bewegungsspiele erfolgen, bei den die 
Kinder ihren Körper kennenlernen und ihre motorischen Fähigkeiten ausbauen. In diesem Rahmen 
wird gleichsam eine Förderung der sozialen Interkation der Kinder erzielt. 
 
5.2. Fachlichkeit  
Um die Arbeit mit einer bunt gemischten Klientel in der Einrichtung qualitativ gut zu gestalten, 
bedarf es einer hohen Fac hlichkeit der Mitarbeiter, die regelmäßige Fort - und Weiterbildungen, 
Fachtagungen und Supervision voraussetzt.  Grundlage geeigneter fachspezifischer Maßnahmen 
und Zielsetzung ist die ganzheitliche Sichtweise. Eines unserer Ziele ist es, dass die Kinder 
gegenwärtige und zukünftige Situationen mit größtmöglicher Selbständigkeit bewältigen können. 
 
5.3. Team und Personalstruktur 
Die personelle Besetzung richtet sich nach der Verordnung zu den Grundsätzen über die 
Qualifikation und den Personalschlüssel (Personalverordnung) des Gesetzes zur frühen Bildung 
und Förderung von Kindern (KiBiz). Zu unserem Selbstverständnis gehört es, innerhalb unserer 
Einrichtung Praktikant:innen während ihrer Ausbildung praxisnah zu begleiten und anzuleiten. 
Zudem bieten in Zusammenarbe it mit den Fachschulen Praxisplätze im Rahmen einer 
praxisintegrierten Ausbildung (PiA) zur pädagogischen Fachkraft. 
Ein partnerschaftliches Miteinander, Vertrauen und gegenseitige Wertschätzung sind Grundlagen 
einer guten Zusammenarbeit in unserem Team. Ein kollegialer Austausch, gruppenübergreifendes 
Arbeiten und der Einsatz der eigenen Persönlichkeit sind ebenso gefordert, wie das Engagement 
und die Offenheit gegenüber der gesamten Arbeit. Gemeinsame Zielabsprachen und ein 
aufgabenorientiertes Aufeinande r-Zuarbeiten und Transparenz sind für eine erfolgreiche 
Teamarbeit unabdingbar. 
 
Die Aufgabe als Leitung wahren wir durch einen partnerschaftlichen Leitungsstil: dazu zählen 
Teamgespräche, Einzelgespräche, fachliche Anleitung und Beratung, Delegation von Aufgaben und 
Übertragen von Verantwortung. 
Wertschätzung, Offenheit und Kritikfähigkeit sind Voraussetzungen für eine gute Zusammenarbeit 
mit Kindern, Eltern, dem Träger und anderen Partnern.

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5.4. Betreuungsangebote, Öffnungs- und Schließzeiten 
Um den unterschi edlichen Bedarfen der Familien gerecht zu werden, bieten wir entsprechend 
unserer Rahmenstruktur Betreuungsplätze mit einem Umfang von 25, 35, oder 45 Wochenstunden 
an. 
Die Öffnungszeiten werden unter Berücksichtigung des Wohles der Kinder, der berechtigte n 
Belange der Erziehungsberechtigten sowie der personellen und örtlichen Gegebenheiten und nach 
Anhörung des Elternrates festgesetzt (§ 9 Abs. 4 KiBiz).   
Darüber hinaus ermitteln wir nach Absprache mit dem Jugendamt und nach Anhörung des 
Elternrats, ob ein Betreuungsbedarf in den Randzeiten besteht.  
Im Rat der Kindertageseinrichtung werden maximal 20 Schließtage pro Kita-Jahr festgelegt. 
 
5.5. Ausstattung 
5.5.1. Raumgestaltung der Bewegungskita 
Das Hauptaugenmerk der Architektur und Ausstattung der Innenräume liegt besonders darauf, 
dass sie den unterschiedlichen sensomotorischen Entwicklungsständen der Kinder und deren 
Bedürfnissen entsprechen.  
Das Ziel ist es dabei stets eine Balance zu schaffen. Eine Balance zwischen Reizvielfalt und 
Strukturiertheit der Umgebung.  Eine Balance zwischen Dichte und Distanz. Eine Balance 
zwischen Stimulierung/Exploration und Geborgenheit/der Möglichkeit sich zurückziehen zu 
können. Neben den Räumen zum „Sich -Auspowern“ und „bewegten“ Spielen gibt es daher 
Gelegenheiten für Ruhe und En tspannung, wie abgetrennte Raumbereiche, Höhlen und 
Nischen; diese vorrangig integriert in den Gruppenräumen. 
Kinder wollen sich und anderen begegnen, sich selbst und den Raum entdecken und 
verändern, etwas nach außen sichtbar machen, malen, gestalten, sich bewegen und zur Ruhe 
kommen. Uns ist es wichtig, innerhalb der Einrichtung eine angenehme, anregungsreiche und 
gemütliche Atmosphäre zu schaffen, in der sich Kinder altersentsprechend entfalten können, 
in der ihre Selbständigkeit und Eigenaktivität gefördert werden, sie sich in einer Gemeinschaft 
erleben und ihr Sozialverhalten entsprechende Unterstützung erfährt. 
 
Das Raumkonzept zeichnet sich durch einige fest installierte Geräte sowie zahlreiche 
individuelle Gestaltungsmöglichkeiten aus. Neben beispielweise Kletterwänden oder von der 
Decke hängenden Seilen wird es in jedem Aktivraum eine große Auswahl an unterschiedlichen 
freien bewegungsfördernden Materialien geben (mehr hierzu in Kap. 5.5.3). Wichtig ist es 
dabei, dass ungeeignete Materialien und able nkende Tätigkeiten verhindert werden und der 
bewegungsfreundlichen Gestaltung stets Rechnung getragen wird. Alle Gruppenräume 
stechen daher durch auffallend wenig Tische und Stühle hervor. An deren Stelle treten 
unterschiedliche Materialien (z.B. Schaumsto ff-Elemente), mit denen die Kinder eigene 
Spielwelten bauen können. Das eigenverantwortliche, selbstständige und kreative Schaffen 
rückt so in den Fokus. Es entstehen viele Möglichkeiten, die das Krabbeln, Klettern, Rennen

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oder Springen ermöglichen. Der Phantasie der Kinder wird dabei ein größtmöglicher Freiraum 
geschaffen. 
Es wird deutlich, welche Beteiligungsmöglichkeiten die Kinder in Bezug auf die Raumgestaltung 
erhalten. Dank stetiger Absprachen mit den Kindern wird eine kontinuierliche Anpassung der 
Räume an die Bedürfnisse ermöglicht. Darüber hinaus gewöhnen sich die Kinder immer wieder 
an neue Materialien und erweitern so ihre Raumerfahrung und erlernte Bewegungsmuster. 
Sie erhalten die Möglichkeiten sich die Räume auf ihre eigene individuelle Weise anzueignen, 
eine Identifikation mit ihnen zu entwickeln und so ein insgesamtes Gefühl der Zugehörigkeit 
zu erreichen. 
 
5.5.2. Außengelände 
Auch bei der vielseitigen Gestaltung des Außengeländes spielt das Mitwirken der Kinder eine 
zentrale Rolle. Es wird von ihne n in Teilbereichen frei zu gestalten sein. Neben den 
Standardgeräten wie Rutsche, Klettergeräten, Schaukeln und Sandkiste soll es auch eine 
Außenbaustelle geben, welche aufgrund der unterschiedlichen dazu gehörigen Materialien 
vielfältige Erfahrungsmöglichkeit bereithält. Kleine Erdhügel laden zum naturnahen Spielen 
ein. 
Ergänzend zum eigenen Außengelände werden umliegenden Freiflächen, wie Wiesen und 
Spielplätze für Ausflüge erschlossen.  
 
5.5.3. Bewegungsfördernde Materialien 
Zu den vielfältigen bewegungsfördern den Materialien gehören u.a. Schwungtücher, Decken, 
Bälle in verschiedenen Größen und Beschaffenheiten, Igelbälle, Seile, Taue, Sandsäckchen, 
Tastsäckchen, Chiffontücher, Fühlstraße, Schaumstoffbausteine, Rollbretter, Polstersteine in 
unterschiedlichen For men und Größen, Ringe, Kletternetze, Matten, von Kindern tragbare 
Turnbänke , Balanciermöglichkeiten, große Sprungkästen, stapelbare Kisten, Bretter und 
Kisten, eine Sprossenwand mit Einhänggeräten, durch Fußpendelbewegungen anzutreibende 
Indoorfahrzeuge für U3- und Ü3-Kinder, Rhythmikgeräte, Musikanlagen, Zubehörmaterial wie 
Tragegurte, Schäkel, Karabinerhaken, Drehwirbel und Rollwagen. 
Außerdem jede Menge Alltagsmaterialien: Teppichrollen aus Pappe, viele Rohre in 
verschiedenen Längen und mit Verbindungss tücken, Teppichfliesen, große und kleinere 
Becher, Flaschen und Dosen aus Kunststoff, Bierdeckel usw.. 
 
 
6. Pädagogische Praxis 
Hauptaugenmerk der Mitarbeiter:innen ist es, die Kinder dabei zu unterstützen, dass gegebene 
Bewegungsangebot möglichst selbstbestimmt zu entdecken, um sich aktiv mit sich und der Umwelt 
auseinandersetzen zu können. Hierbei werden jedoch ausdrücklich Situationen vermieden, in denen

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es um Konkurrenz, Wettkampf oder um das Erbringen von messbaren Leistungen geht. Ebenso wird 
darauf geachtet, die Zeiten, in denen gesessen wird, nach Möglich- und Sinnhaftigkeit zu reduzieren.  
Die gesamte Einrichtung ist auf die Förderung von Bewegung ausgelegt. Bewegung einschränkende 
Regeln, wie beispielsweise eine Tobeverbot auf Fluren, übervorsichtige Reaktionen und Handlungen 
von Mitarbeiter:innen, zu viel Mobiliar, eingeschränkte Bewegungszeiten oder mangelnde 
Erfahrungsmöglichkeiten im Außenbereich werden vermieden. 
Wichtig zu betonen ist, dass die Angebote und die damit einhergehenden Herausforderun gen immer 
von den Kindern freiwillig gewählt werden. Alle Erfahrungen wirken sich auf das Selbstbewusstsein des 
Kindes aus und werden nicht erzwungen. Ergänzend hierzu steht die partizipative Grundhaltung, die 
der pädagogischen Arbeit der Mitarbeitenden zu  Grund liegt. Kinder bekommen die Möglichkeiten, 
sich in die Gestaltung der Räumlichkeiten und Angebote aktiv mit einzubringen. 
6.1.  Ziele 
Unser Bewegungserziehungskonzept fördert die ganzheitliche Entwicklung der 
Gesamtpersönlichkeit jedes Kindes mit den Zielen, 
• Grundlagen für eine gesunde körperliche Entwicklung zu schaffen 
(Gesundheitsförderung), 
• die Eigentätigkeit des Kindes in seinen Selbstbildungsprozessen zu stärken 
(Lernkompetenz), 
• Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten zu vermitteln (Handlungskompetenz), 
• zum Aufbau eines positiven Bildes des eigenen Körpers und der eigenen Person 
beizutragen (Ich-Kompetenz), 
• soziale Prozesse und Kommunikation zu erfahren und gestalten zu lernen (Sprach- und 
Sozial-kompetenz), 
• die Auseinandersetzung mit der dinglichen Umwelt anzuregen (Materialkompetenz), 
• Bezug zum sozialen Umfeld des Kindes herzustellen (Lebenswelt - und 
Sozialraumorientierung). 
6.2.  Umsetzung des Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsauftrag U3/Ü3 
Wir beobachten kontinuierlich die Bedürfnisse, Fähigkeiten und Entwicklung der Kinder angelehnt 
an den Situationsorientierter Ansatz . Wir erkennen im ständigen Diskurs mit Kindern, 
Erziehungsberechtigten und anderen Erwachsenen lebensgeschichtlich bedeutsame Situationen, 
analysieren und gestalten auf dieser Grundlage ganzheitliche Lernprozesse. 
 
Um den Kindern die Gelegenheit zu geben, sich im Spiel mit ihrer Lebenswelt auseinander setzen 
zu können, schaffen wir ein anregendes, vielfältiges pädagogisches Umfeld. Wir eröffnen den 
Kindern Lern- und Erfahrungsräume, die über ihre bis dahin gemachte Erfahrungen hinausgehen 
und bieten ihnen neue Entwicklungsmöglichkeiten. Neugier, Interesse, Entdeckerlust und 
Experimentierfreude der Kinder werden unterstützt, so dass vielseitige Wahrnehmungs - und

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Ausdrucksmöglichkeiten -Selbstbildungspotentiale- gefördert werden.  Durch das freie, 
selbstbestimmte Spielen der Kinder einerseits, aber auch durch angeleitete, ganzheitliche 
Angebote durch die Mitarbeiter andererseits – in Abstimmung mit den Kindern und orientiert an 
ihren Interessen  – werden für die Kinder Abläufe im Alltag erfahrbar, damit sie daraus einen 
Kompetenzgewinn erleben können.  
Das Zusammenleben von Kindern mit verschiedenen Herkunfts -, Entwicklungs - und 
Leistungsvoraussetzungen bietet uns die Möglichkeit, anhand von vielfältigen Lernsituationen das 
Selbstvertrauen aller Kinder zu stärken, sowie ihre besondere Begabung und das Verständnis 
untereinander zu fördern. 
 
Ein bewegungsfreudiger Kindergarten ist keine Einrichtung, die den gesamten Tag allein mit 
Bewegung und Sport  füllt. Sie räumt der täglichen Bewegung allerdings viel Platz ein in seiner 
Raum-, Material - und zeitlichen Organisation. Schon während der morgendlichen Bringphase 
können die Kinder bestimmte Flächen und Materialien für Bewegung frei nutzen. Im 
anschließenden Morgenkreis jeder Gruppe werden täglich kurze Einheiten mit Bewegungsspielen, 
Fingerspielen, Rhythmik- und Tanzspielen und Wahrnehmungsspielen angeleitet. Dort wird den 
Elementarkindern auch vorgestellt, welche Aktivitäten sie in der gruppenübergreifenden Phase an 
jedem Vormittag in verschiedenen Räumen unter der Begleitung der Mitarbeiter:innen nutzen 
können. Bei diesen – offenen und angeleiteten – Angeboten werden nicht nur reine 
Bewegungsangebote ermöglicht, sondern Bildungsthemen wie Konstruieren (z.B. mit großen 
Stapelmaterialien), musikalisches Rollenspiel oder kreatives Gestalten in Zusammenhang mit 
motorischen Aspekten gebracht.  
Das Außengelände bietet den Kindern ergänzend zu den Indoor -Möglichkeiten vielseitige 
Erfahrungsmöglichkeiten, welche häufig direkte Lernerfahrungen beinhalten: Warum kann man 
runter- aber nicht irgendwo raufrutschen? Warum fallen manche Dinge, die man vom 
Klettergerüst wirft, ganz langsam runter aber andere ganz schnell? Kann man an einer Kletterwand 
mit verschieden farbigen Griffen bis nach oben kommen, wenn man nur die roten Griffe nutzen 
darf? 
Bei vielen Themen und Aktivitäten ist Bewegung ein elementarer Bestandteil. Zur Bewegung 
gehört Körperspannung, auf welche natürlicherweise auch Entspannung folgt. Auf Anstrengungen 
folgen Ruhephasen. Angeleitete Fantasiereisen mit ruhiger Musik, achtsame Körpermassagen, 
Entspannungsgeschichten sowie das eigenständige Aufsuchen von Nischen und Rückzugsorten 
sind solche Möglichkeiten.  
Neben vielen frei zugänglichen und situative n Bewegungsgelegenheiten zählen zu den täglichen 
Angeboten auch strukturierte Bewegungsstunden im Gruppen- oder Kleingruppenformat, die sich 
speziellen Aspekten von Bewegung widmen (Kinder -Yoga, spielerisches Turnen, kindgerechtes 
„Zirkeltraining“, Tanzen, Gruppen- und Sportspiele, Bewegungsgeschichten, etc.). Im Fokus dieser 
Angebote stehen vor allem Spiele, die die Grundformen der Bewegung, wie z. B. das Gehen,

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Laufen, Hüpfen, Springen, Krabbeln, Kriechen, Klettern, Steigen, Rutschen, Rollen, Ziehen, 
Schieben, Werfen, Schaukeln und Schwingen zum Schwerpunkt haben. Je nach den Anforderungen 
und der entsprechend geeigneten Gruppengröße sind diese Aktivitäten für Kinder aus 
verschiedenen Gruppen offen. 
In allen Gruppen werden bewegungsorientierte Rituale eing esetzt, insbesondere vor Phasen, in 
denen sie länger sitzen (Mittagessen, Gruppenversammlungen usw.) oder sich als Gruppe 
gemeinsam auf den Weg nach draußen oder zum Händewaschen begeben. 
Das Team der Mitarbeitenden verkörpert eine „bewegte Haltung“. Sie f ördern die Kinder 
entwicklungs- und bedarfsgerecht in Bezug auf die oben genannten Ziele und dienen den Kindern 
dabei selbst als positive Vorbilder. 
 
6.3.  Struktur und Tagesablauf 
Verlässliche Bezugspersonen, ein rhythmisierter Ablauf, Stabilität in der Gruppe ,                                    
sowie Räume, die Orientierung bieten, sind in der Arbeit in einer Kindertageseinrichtung  von 
großer Bedeutung. Sie helfen den Kindern, die vielfältigen Eindrücke zu ordnen, sie überschaubar 
und berechenbar zu machen und tragen dazu bei, dass sich die Kinder auch zunehmend selbsttätig 
darin bewegen können. Der Alltag mit seinen festen Strukturen bildet einen Rahmen, der die 
Vielfalt der Eindrücke reduziert und damit die kindliche Orientierung unterstützt. Dieser Rahmen 
wird von den pädagogischen Fachkräften gestaltet und vermittelt. Die Strukturen müssen 
gleichzeitig flexibel sein und ausreichend Raum für die individuellen Rhythmen der Kinder bieten. 
 
6.3.1. Betreuung von U3-jährigen  
U3-Kinder benötigen ein hohes Maß an Einfühl ungsvermögen, das Vermitteln von 
Geborgenheit und Sicherheit. Im Fokus unserer Arbeit mit den unter 3jährigen, steht jedes 
einzelne Kind mit seinen Bedürfnissen und seinen persönlichen Entwicklungsschritten.  
Durch pädagogische Spielmaterialien, altersdiff erenzierte Spielimpulse und von uns 
begleiteten pädagogischen Aktivitäten fördern und fordern wir die Kinder, wodurch jegliche 
Bildungsbereiche bereits in der Arbeit mit unseren Jüngsten abgedeckt werden. 
Kinder unter 3 Jahren haben besondere Bedürfnisse u nd wir legen besonderen Wert auf:  
Stabile und liebevolle Zuwendung, Verlässlichkeit und Sicherheit, Geborgenheit und Schutz, 
sowie Wiederholung und Orientierung an festen Abläufen. Die ersten Lebensjahre sind 
grundlegend für die Bildung des Kindes. Bildun g bedeutet (be)greifen. Darum brauchen die 
Kinder, vielfältige Anreize, Angebote und Materialien, die ihre Sinne ansprechen und zum 
Experimentieren einladen. Je mehr Erfahrungen wir den Kindern ermöglichen, desto mehr 
Möglichkeiten zu lernen haben sie. Um diese Erfahrungen machen zu können, benötigen die 
Kinder ein sicheres Umfeld. Dieses bieten wir den Kindern durch die Raumgestaltung, 
verlässliche Bezugspersonen und strukturierte und klare Tagesabläufe. So können sie die Welt 
erobern und zahlreiche Erfahrungen sammeln.

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Pflege spielt in dieser Alterspanne eine große Rolle. Der Kontakt beim Wickeln und Waschen 
soll immer etwas Vertrautes sein und den Kindern das Gefühl von Geborgenheit geben. Unsere 
Mitarbeiter:innen nehmen sich hier die Zeit die es braucht, um diese Situationen so schön wie 
möglich zu gestalten.  
 
Beim Spielmaterial achten wir auf eine altersgemäße Ausstattung, die auch einmal aus dem 
Alltag kommen kann. Manchmal ist nichts spannender, als z.B. ein paar Holzklötze 
übereinander zu stapeln ode r Schüsseln mit Wasser zu füllen. Natürlich sind alle 
Spielmaterialien in unserer U3 Gruppe auf Sicherheit und Schadstoffe geprüft. 
Unsere pädagogischen Fachkräfte durch fachliche Kompetenz und professionelles Verhalten 
eine Atmosphäre, in der sich die Kinder wohlfühlen und sich gefahrenlos bewegen können. Um 
ein Vertrauensverhältnis aufzubauen, treten sie den Kindern respektvoll und empathisch 
gegenüber. Damit sie die Ihnen anvertrauten Kinder individuell fördern und fordern können, 
bedarf es gezielter Beo bachtungen im Alltag und regelmäßigem Austausch im Kleinteam. 
Indem sie den Kindern genügend Raum und Zeit zur Verfügung stellen, geben sie ihnen die 
Möglichkeit, altersentsprechend selbstständig zu lernen, auszuprobieren, zu forschen und zu 
erkunden. Die Fachkräfte nehmen dabei eine anregende, begleitende und beobachtende Rolle 
ein. 
 
6.3.2.  Betreuung von Ü3-jährigen 
Die verschiedenen Interessen und Bedürfnisse der Ü3-Kinder sind eine Bereicherung für das 
Gruppenleben. Durch das gemeinsame Spiel der Kinder werden soziale Verhaltensweisen, wie 
Rücksichtnahme, Toleranz und Verantwortung besonders unterstützt.  
Die altersgemischte GI-Gruppe bietet eine anregungsreiche Atmosphäre: Die jüngeren Kinder 
lernen von den „Großen“ wodurch Eigenaktivität, Selbstständigkeit un d Sprache angeregt 
werden. Die älteren Kinder können im gemeinsamen Spiel mit den Jüngeren Fertigkeiten und 
Fähigkeiten erproben und vertiefen, indem sie ihnen Dinge zeigen, Sachverhalte erklären und 
bei alltäglichen Schwierigkeiten helfen. 
Alle Kinder kön nen leichter ihren Platz in der Kindergemeinschaft finden und ihr 
Selbstwertgefühl stärken. Die Kinder lernen Kompromisse einzugehen und kommunikative 
Mittel einzusetzen, damit ein gemeinsames Spiel möglich ist. 
  
Ziel der pädagogischen Arbeit ist es, ein Förderangebot zu gestalten, dass Potentiale weckt und 
Entwicklungsprozesse anbahnt und zulässt. Jedes Kind wird in seiner Individualität und 
Einzigartigkeit wahrgenommen und respektiert.

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6.4. Eingewöhnung und Aufnahme U3/Ü3 
Um einen für Kinder und Erziehungs berechtigten gleichermaßen erfolgreichen und positiv 
erlebten Start in die neue Lebensphase zu ermöglichen, sind die Eingewöhnung und das 
Aufnahmeverfahren von besonderer Bedeutung. 
Die Eingewöhnung in unserer Kindertageseinrichtung ist für beide Altersgruppen U3 und Ü3 an das 
„Berliner Eingewöhnungsmodel“ angelehnt.  Dies bedeutet, dass Kind der Akteur seiner 
Eingewöhnung ist und somit auch individuell eingewöhnt wird. 
Sollte ein Kind mehr Zeit brauchen, um sich von den Erziehungsberechtigte zu lösen erhält es diese. 
Kinder, die sich leichter von ihren Erziehungsberechtigten trennen können, haben somit eine 
kürzere Eingewöhnungsphase. Hierin liegt die Basis sowohl für das dauerhafte Wohlbefinden der 
Kinder, als auch für den Erfolg unserer pädagogischen Arbeit. 
In der Eingewöhnungsphase sammeln die Kinder neue soziale, emotionale und kognitive 
Erfahrungen. Diese beinhalten einen neuen Tagesablauf, viele neue Menschen und Räume, neue 
Spielmöglichkeiten und Materialien sowie Regeln. Auf Grund der Individualität eines jeden Kindes 
wird von uns in dieser Phase viel Zeit, Geduld, Verständnis und eine besondere Aufmerksamkeit 
erbracht. 
In der Eingewöhnungsphase stellen wir folgende Punkte in den Vordergrund unserer Arbeit: 
• Beachtung der aktuellen Familiensituation und Lebensumstände 
• Berücksichtigung des Alters und Entwicklungsstandes der Kinder  
• Schnuppertage zum Kennenlernen  
• Information über den Geburtsverlauf 
 
 
 
6.4.1.  Das Berliner Modell  
Die Eingewöhnung nach dem Berliner Model ist in vier Phasen eingeteilt: 
1. Grundphase 
2. Trennungsversuch 
3. Stabilisierungsphase 
4. Schlussphase

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Schaubild zum groben Ablauf der Eingewöhnung 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Grundphase (Ca. Tag 1-3) 
Die Bezugsperson kommt zusammen mit dem Kind für ca. 1 Stunde in die Gruppe. 
Die Bezugsperson dient nicht als Spielpartner für das Kind, sondern verhält sich passiv.                                                                                                            
Die Bezugserzieherin/Erzieher nimmt einen ersten Kontakt zum Kind auf.  
Es findet keine Trennung von der Bezugsperson statt! 
Trennungsversuch (ca. Tag 4) 
Kurz nach der Ankunft in der Gruppe verabschiedet sich die Bezugsperson 
vom Kind und verlässt für ca. 30 Minuten die Gruppe. 
Die Bezugsperson bleibt in der Nähe und kommt auf Abruf jederzeit zurück 
in die Gruppe. 
Stabilisierungsphase 
Die Bezugsperson kann die Einrichtung verlassen, muss jedoch immer 
erreichbar sein. Das Kind bleibt nach und nach länger in der Kita. 
Wenn der erste Trennungsversuch gut 
funktioniert hat, werden diese 
wiederholt und die Zeiträume 
verlängert.  
Falls der erste Versuch nicht gut funktioniert 
hat, wird der nächste Trennungsversuch 
individuell besprochen und die Trennungszeiten 
können erst verlängert werden, wenn das Kind 
sich von der päd. Fachkraft trösten lässt. 
Schlussphase

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6.5. Regeln 
Um den Interessen und Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden und ein partnerschaftliches 
Miteinander zu  schaffen, gehören Regeln zur pädagogischen  Arbeit. Die Regeln gibt es aus 
unterschiedlichen Gründen, z.B. Schutz der körperlichen und seelischen Unversehrtheit, 
Partizipation, Lernen, Wertvorstellung und um den Tagesablauf zu strukturieren.  Regeln und 
Rituale geben sowohl sichere Orientierung, als auch Halt. 
 
Einige Richtlinien sind verbindlich, z. B. „Der Gruppenraum darf nicht ohne das Wissen und die 
Erlaubnis der Erzieher:in verlassen werden“. 
 
Zudem gibt es Regeln, die situationsabhängig und altersentsprechend von den Kindern selbständig 
aufgestellt werden, z. B. einigen sich die Kinder auf eine bestimmte Zahl von Mitspielern innerhalb 
eines Spielbereiches. 
 
6.6. Freispiel 
Die Freispielzeit ist ein wichtiges Element im Kindertagesstättenalltag. Das Kind entscheidet in den 
Freispielphasen - selbstinitiierte Lernprozesse -, je nach seinen Interessen und Bedürfnissen 
o was  
o wann und wie lange  
o wo  
o wie  
o und mit wem es spielt. 
 
Die Zeit für das Freispiel wird im Alltag durch die pädagogischen Fachkräfte ermöglicht. Im freien 
Spiel werden Normen und Strategien des Zusammenlebens ausprobiert, Konkurrenz und Streit, 
Solidarität und Kooperation sowie Integration und Ausgrenzung können erfahren werden.  
Durch Eigeninitiative und auch durch Beobachtung von anderen findet ein kindlicher Lernprozess 
statt. Im gemeinsamen Spiel lernt das Kind, Konflikte zu lösen, eigene Interessen zu verfolgen aber 
auch konkurrierende Interessen zu respektieren, Kompromisse zu schließen, zu teilen, zu 
kooperieren, selbstbewusst zu werden. 
Diese Entscheidungsmöglichkeiten bieten dem Kind Freiräume, die in so starkem Ausmaß im 
späteren Leben (z.B. während der Schulzeit) nicht immer gegeben werden.  
Durch die verschiedenen zur Verfügung stehenden Spiel - Bastelmaterialien und gesetzten 
Spielimpulse kann das Kind konstruktiv, kreativ und schöpferisch tätig sein. 
Bereits erfahrene Eindrücke/Erlebnisse werden verarbeitet, z. B. beim Nachspielen von 
Alltagssituationen im Rollenspiel.

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6.7. Projekte 
Neben dem Freispiel sind Angebote und Projekte ein wichtiger Teil unserer pädagogischen Arbeit. 
Im Laufe eines Kindergartenjahres werden unterschiedliche Themen in Form von gruppeninternen 
und/oder gruppenübergreifenden Projekten bearbeitet. Bei der Auswahl der Themen richten wir 
uns zum einen nach den Interessen und Wünschen der Kinder, schauen aber auch, was den 
Kindern für ihre individuelle Entwicklung guttut. 
Bei uns startet ein Projekt stets mit einem Impuls. Dieser kann in Form einer Fragestellung, einer 
Aufgabe oder dem Einstieg in ein Thema gesetzt werden. Die Kinder wählen dann den Zugang zum 
Projekt selbst und erschließen sich die Thematik dann Schritt für Schritt. 
Für uns ist ein Projekt immer Prozess und nicht zielorientiert. Nicht das Ergebnis zählt, sondern der 
Weg den man bis zu diesem Ergebnis beschr itten hat. Was konnten die Kinder in dieser 
Projektphase lernen? Welche Bildungsfelder konnten sich die Kinder erschließen? Wie und warum 
haben sie diesen Weg gewählt? Das sind für uns die wesentlichen Fragen, wenn man den „Erfolg“ 
eines Projektes bewerten möchte.  
 
6.8. Schlaf- und Ruhephase 
6.8.1. U3 Ruhe- und Schlafphase 
Wir gehen dem individuellen Ruhebedürfnis der Kinder nach. Die Kinder brauchen nach einer 
Zeit der Bewegung und des Spielens Ruhepausen, um neue Kräfte zu  sammeln. Dabei ist von 
entscheidender Bedeutung, Kindern das Gefühl zu  vermitteln, dass sie schlafen dürfen und 
nicht schlafen müssen. Ebenso gehört dazu, dass sie eine liebevolle Zuwendung erfahren, und 
Ihnen ein Kuscheltier, Tuch oder Schnuller „das Einschlafen“  erleichtert. So können sie 
Eindrücke verarbeiten und festigen. 
Die Kinder, die einen Mittagschlaf machen haben ihr eigenes Bett, mit festem Bettzeug 
und/oder ihrem eigenen Schlafsack. Das Bettzeug der Kinder wird entsprechend der 
Hygienevorgaben innerhalb der Einrichtung gewaschen.  
 
6.8.2.  Ü3 Ruhephase 
Die Kinder, die keinen Mittagsschlaf mehr machen, haben ebenfalls die Möglichkeit sich 
während der Ruhephase eine Matratze, Kissen und Decke zu nehmen und ein Hörspiel zu 
hören oder ein Buch zu lesen. Gerne nutzen wir die Mittagszeit auch, um bei einer Klang-
Mediation oder einer Traumreise zu entspannen und zur Ruhe zu kommen.  
 
6.9. Alltagsintegrierte Sprachbildung 
Der Einsatz verbaler und nonverbaler Ausdrucksmöglichkeiten ist ein grundlegendes Bedürfnis 
jedes Menschen. Sprache entwickelt sich auf der  Grundlage wechselseitiger Beeinflussung von 
Bewegungserfahrungen, Sinneserfahrungen, kognitiven und sozial-emotionalen Prozessen. 
Die körperliche und geistige Entwicklung und die Bildung eines Kindes lassen sich nicht von Sprache 
trennen, da diese ein wichtiges Werkzeug ist, um Entwicklungsprozesse in Gang zu setzen.

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Sprache wird nicht nur benutzt, um eigene Emotionen, Gedanken, Pläne und Wünsche 
auszudrücken, sondern auch, um andere Menschen verstehen zu können und damit 
Beziehungsstrukturen zu bilden. Daher wird Sprache in jeglichen Alltagssituationen erprobt, 
erforscht und gefördert. 
Einige wichtige Ziele im Sprachbereich sind: 
o Dinge und Sachverhalte benennen zu können 
o Gefühle auszudrücken 
o Freude am Sprechen und Erzählen zu entdecken 
o verbale Aufgabenstellungen zu verstehen und umzusetzen 
o zuhören zu können.  
 
Sprachbildung ist zudem die systematische Anregung und Gestaltung von vielen Kommunikations- 
und Sprechanlässen im pädagogischen Alltag der Kindertageseinrichtung für alle Kinder und wird 
in der Einrichtung von allen Fachkräften umgesetzt durch:  
o Gespräche führen  
o Handlungsbegleitendes Sprechen  
o Eine ermutigende Atmosphäre, die zum Sprechen einlädt  
o Ein vielfältiges Bildungsangebot, das alle Entwicklungsbereiche berücksichtigt  
o Die Schaffung von Sprec hanlässen im Alltag, in denen die Kinder ermutigt werden, ihre 
sprachlichen Kompetenzen zu erproben und zu erweitern, z.B. kleine Tischgruppen beim 
Mittagessen, die zu Gesprächen der Kinder untereinander einladen. 
 
Elemente im Tagesablauf werden so gestaltet, dass Sprache und Sprechen angeregt werden 
o z.B. beim An- und Ausziehen.  
o Fingerspiele 
o Bewegungsspiele, Lieder, Reime und Abzählverse unterstützen die Entwicklung von 
Sprachrhythmus und Sprachmelodie 
o Bilderbuchbetrachtungen 
o Vorlesen und das Gespräch über  eine Geschichte, laden zum Austausch der jeweiligen 
Sichtweisen und Vorstellungen ein  
o Aufgreifen der Fragestellungen der Kinder, Nachschlagen in Lexika, Internetrecherche als 
Gesprächsimpulse  
o Oberbegriffe herausbilden, wie z.B. Obst  
o Abstrakte Begriffe verwenden, wie z.B. „Glück“, „Trauer“  
 
Als Beobachtungsinstrument verwenden wir in beiden Altersgruppen den 
Sprachbeobachtungsbogen BaSik. Mit diesen Bögen begleiten wir die kindliche Sprachentwicklung 
ab dem ersten Lebensjahr. Wir sehen das Kind als ein Wesen, welches von Geburt an eigene 
Entwicklungsschritte initiiert und sich seine Umwelt aktiv aneignet. Durch Sprache kann es sich 
mitteilen, seine Bedürfnisse äußern und mit seinen Bezugspersonen in Interaktion treten. Wir

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unterstützen die Kinder dabei, in dem wir ihnen Sprachanregungen geben und diese in unsere 
Alltagsintegrierte Sprachförderung mit einfließen lassen. Wir nutzen Pflege – und 
Wickelsituationen, die Mahlzeiten und 1:1 Situationen um Sprechanreize zu vermitteln. Wir 
benennen Körperteile und  begleiten unsere Handlungen sprachlich. Den Kindern stehen 
unterschiedlichste Medien, wie z.B. Bilderbücher oder CDs zur Verfügung, zu denen sie jederzeit 
selbstständig Zugang haben, die aber auch durch die pädagogischen Mitarbeiter:innen gezielt 
eingesetzt werden. Die pädagogischen Mitarbeiter:innen sehen sich als Sprachvorbilder und 
setzten Sprache gezielt und bewusst ein. In den täglich stattfindenden Morgenkreisen werden 
Reim – und    Sprechspiele, sowie thematisch passende Lieder eingebaut und den ind ividuellen 
Fähigkeiten der     Kinder angepasst.  
Auf der Grundlage dieses Verständnisses von Sprache greift das Beobachtungsverfahren BaSiK 
alltägliche Situationen inhaltlich auf und sensibilisiert die pädagogischen Mitarbeiter:innen für den 
Prozess des S pracherwerbs sowie für die Wahrnehmung alltagsrelevanter kommunikativer 
Handlungssituationen. Der Fokus ist auf die Ressourcen des Kindes sowie auf seine individuellen 
Entwicklungsschritte gerichtet, die über einen längeren Zeitraum im Alltag der 
Kindertageseinrichtungen beobachtet und begleitet werden.  
 
 
6.10. Vorschul-Gruppe 
Die Förderung von Schulfähigkeit beginnt - ebenso wie die Bildung - nicht erst im letzten 
Kindergartenjahr. „Bildung beginnt mit der Geburt .“ (Zitat Schäfer, 2003 Bildung beginnt mit der 
Geburt, Gerd Schäfer, Beltz Verlag)  Wir unterstützen die Erziehungsberechtigten ab 
Kindergarteneintritt in der Förderung und Entwicklung ihrer Kinder. Die Kinder werden sprachlich, 
emotional, geistig und körperlich auf den Übergang von der Kindertageseinrich tung zur Schule 
vorbereitet. 
 
Wichtig ist uns, dass ein Kind nach Möglichkeit vor Schuleintritt über folgende Kompetenzen 
verfügt: 
o Vermitteln von Lernkompetenz (das Lernen lernen, Selbständigkeit, Orientierungs - und 
Lernfähigkeit) 
o Förderung von Sozialkompetenz (Selbstvertrauen und Selbstsicherheit)  
o Sprachförderung (Sich über Erlebtes und Erfahrenes in vielfältiger Form ausdrücken) 
o Logisches, mathematisches sowie räumliches Denken (Zahlenverständnis im Zahlenraum 
bis 10 sowie geometrische Formen) 
o Stärkung der Konzentration und Ausdauer (mehrfach Aufträge erledigen) 
o Intensivierung des selbständigen Handelns und der Eigenverantwortlichkeit (zuhören, sich 
mitteilen, die eigene Meinung vertreten, sich mit anderen Auffassungen 
auseinandersetzen) 
o Abbau von Ängsten /Hemmungen vor dem Schuleintritt (Enttäuschung und Misserfolge 
verkraften)

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o Spezielle Schulung der Fein- und Grobmotorik (Stifthaltung, Kraftdosierung, etc.) 
o Verkehrserziehung (geltende Regeln verstehen und situationsangemessen anwenden und 
ggf. verändern) 
 
In der Vorschul -Gruppe werden die Kinder, zusätzlich zu ihrer individuellen Förderung in der 
Gruppe, zielbewusst in Hinblick auf die Schulreife gefördert.  
Anhand von Aktionen und Projekten lernen die Kinder bei altersgerechtem Tempo, miteinander 
Aufgaben zu lösen, die speziell auf sie, ihren momentanen Entwicklungsstand und ihre speziellen 
Wünsche zugeschnitten sind.  
 
 
7. Querschnittsaufgaben 
7.1. Partizipation  
Partizipation ist ein grundlegendes Recht der Menschen (Artikel 1 und 2 Grundgesetz) und als 
Auftrag der Tageseinrichtung gesetzlich festgelegt im Sozialgesetzbuch (SGB).   
Im Wesentlichen geht es darum, Kindern und Eltern die Mitsprache bei Planungs -, Gestaltungs- 
und Entscheidungsprozessen zu verschaffen, die direkten oder auch indirekten Einfluss auf i hre 
Lebenswelten haben.  
Durch frühes Einbeziehen in Entscheidungen entwickeln Kinder Problemlösungsstrategien und 
üben sich in deren Umgang umso das Gefühl zu entwickeln selbstwirksam zu sein. Durch die 
Übernahme von kleinen Verantwortlichkeiten und Aufgaben und deren erfolgreiche Bewältigung 
entwickeln sie Vertrauen in eigene Fähigkeiten, lernen eigenverantwortliches Handeln und 
erhalten Respekt vor anderen Personen. 
Partizipation ermöglicht:  
o Kindern Mitbestimmung und Mitverantwortung zu erlernen und zu tragen  
o Kindern die Auswirkungen ihres Engagements zu sehen, nachzuvollziehen und sich damit 
identifizieren zu können.  
o Kindern und Erzieherinnen gemeinsam Entscheidungen und Lösungen für Probleme zu 
finden    
 
Wir legen besonderes Augenmerk auf die Motiva tion der Kinder und auf die Auswahl der 
Methoden der Beteiligung. Partizipation soll Spaß machen, da sie sonst schnell ihre 
Anziehungskraft verliert. In unserer Einrichtung sind unterschiedliche Formen der Partizipation 
vorhanden, z.B.:  Teilhabe an einfac hen dialogischen Gesprächssituationen (Spiel -und 
Gesprächskreisen), spontane Gesprächsrunden, Bewältigung von Konfliktsituationen, Wahl des 
Elternrates, Freispiel, Elternversammlungen. 
 
Voraussetzung für eine erfolgreiche Partizipation ist, dass die Erwach senen die Äußerungen aller 
Kinder wertschätzend beachten, sie ernst nehmen und sie auf der Suche nach eigenen Lösungen

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unterstützen. Kinder erhalten so die Chance, sich zu starken individuellen Persönlichkeiten, 
engagierten und kritischen Bürgern/innen in einer demokratischen Gesellschaft zu entwickeln.  
 
     Wir schaffen für die Kinder… 
o einen Rahmen, in dessen Grenzen und Strukturen sie sich frei entfalten können 
o überschaubare Auswahlmöglichkeiten, sich zu entscheiden 
o Anregungen, ihre Bedürfnisse und Meinungen zu äußern und zu vertreten 
o Begleitung im Prozess der Meinungsbildung 
o die Erfahrung der Wertschätzung der eigenen Persönlichkeit 
o die Möglichkeit Selbstwirksamkeit zu erleben 
o einen Perspektivwechsel der Fachkräfte, um die Welt mit Kinderaugen zu sehen 
 
Die Kinder … 
o haben Raum für Eigeninitiative 
o erhalten eine „hörbare Stimme“ 
o erleben Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten 
o erleben Selbstwirksamkeit 
o übernehmen altersentsprechend Verantwortung für die Gruppe 
o übernehmen altersentsprechend Verantwortung für die getroffenen Entscheidungen 
o entwickeln ein Wir-Gefühl als Grundlage demokratischen Handelns  
o haben Zeit, Raum und einen Aktionsrahmen sich im Alltag aktiv zu beteiligen 
 
Wir setzen folgende unterschiedliche Instrumente zur Mitbestimmung „Wahlinstrumente“  
ein:  
o Steine  
o Gesprächskreise  
o Bilder/ Fotos  
o Duplo Bausteine   
o Handzeichen u.v.m.   
 
7.1.1. Beschwerdemanagement für Kinder 
Die Kinder haben die Möglichkeit zu jeder Zeit ihre Bedürfnisse, Wünsche sowie Beschwerden 
zu äußern. Sie nutzen je nach ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen unterschiedliche Formen der 
Beschwerde z.B.: Nonverbale -, Ermöglichungs-, Verhinderungs-, Spontan -, Indirekte-  sowie 
Einzelbeschwerde. 
Kinder können und dürfen sich an einen ihnen vertrauten Mitarbeiter wenden. Im 
morgendlichen Sing- und Gesprächskreis haben die Kinder z.B. die Möglichkeit sich und ihre 
Beschwerde vorzubringen. Ebenso können sie im persönlichen Gespräch ihre Anliegen 
formulieren. Hier werden alle Kinder ernst genommen und unterstützt, das Vorgebrachte 
umzusetzen.

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Die Se lbstwahrnehmung und das Selbstbewusstsein werden damit gestärkt. 
Kommunikationsfähigkeit und Vertrauen wird gefördert, Achtung vor dem Anderen und 
Wertschätzung erlernt.  
 
Die Beschwerde eines Kindes wird von  den pädagogischen Fachkräften als 
Unzufriedenheitsäußerung verstanden, die sich abhängig vom Alter, Entwicklungsstand und 
der Persönlichkeit in verschiedener Weise über eine verbale Äußerung als auch über Weinen, 
Wut, Traurigkeit, Aggressivität oder Zurückgezogenheit ausdrücken kann. Können sich die 
älteren Kindergartenkinder und Vorschulkinder schon gut über Sprache mitteilen, muss die 
Beschwerde der Allerkleinsten von den pädagogischen Fachkräften  sensibel aus dem 
Verhalten des Kindes wahrgenommen werden. Achtsamkeit und eine dialogische Haltung der 
Erzieher:innen sind unbedingte Voraussetzungen für eine sensible Wahrnehmung der 
Bedürfnisse des Kindes. Aufgabe des Umgangs mit jeder Beschwerde ist es, die Belange ernst 
zu nehmen, den Beschwerden nachzugehen, diese möglichst abzustellen und Lösungen zu 
finden, die alle mittragen können. Wir verstehen Beschwerden als Gelegenheit zur Entwicklung 
und Verbesserung unserer Arbeit in unserer Einrichtung. Darüber hinaus bieten sie ein Lernfeld 
und eine Chance, das Recht der Kinder auf Beteiligung umzusetzen. Die s erfordert 
partizipatorische Rahmenbedingungen und eine Grundhaltung, die Beschwerden nicht als 
lästige Störung, sondern als Entwicklungschance wahrzunehmen. Ziel unseres 
Beschwerdemanagements ist es, Zufriedenheit (wieder) herzustellen. 
Bei uns haben die  Kinder ein Recht auf Beschwerde und bringen diese ihrem 
Entwicklungsstand entsprechend verbal und non-verbal zum Ausdruck. 
         
Die Kinder haben … 
o Gewissheit, dass sie Beschwerden verbal und non verbal mitteilen dürfen. 
o Begleitung im Prozess Konflikte zu lösen und demokratisch zu handeln.   
o Vorbilder, die eine wertschätzende und respektvolle Haltung vorleben. 
o Gewissheit, in Fragen die die eigene Person betreffen „nein“ sagen zu dürfen. 
o einen Rahmen mit klaren Regeln, an deren Aufstellung sie nach Möglichkeit einbezogen 
werden. 
o die Möglichkeit Gefühle zu benennen und zu äußern. 
Unser Beschwerdeverfahren für die Kinder -Wir regen die Kinder an, Beschwerden zu äußern 
o durch Schaffung eines sicheren Rahmens (eine verlässliche und auf Vertrauen aufgebaute 
Beziehung), in den Beschwerden angstfrei geäußert werden können und mit Respekt und 
Wertschätzung angenommen und bearbeitet werden 
o indem sie im Alltag der Kita erleben, dass sie bei Unzufriedenheit auch über 
Ausdrucksformen wie Weinen, Zurückziehen und Aggressivität ernst- und 
wahrgenommen werden 
o indem Kinder ermutigt werden, eigene und Bedürfnisse anderer zu erkennen und 
sich für das Wohlergehen der Gemeinschaft einzusetzen

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o indem Pädagogen positive Vorbilder im Umgang mit Beschwerden sind und auch 
eigenes (Fehl-)Verhalten), eigene Bedürfnisse reflektieren und mit den Kindern 
thematisieren  
o über unangemessene Verhaltensweisen der pädagogischen Fachkräfte  
o über alle Belange, die ihren Alltag betreffen (Angebote, Essen, Regeln, etc.) Die 
Kinder bringen ihre Beschwerden zum Ausdruck  
o durch Gefühle, Mimik, Gestik und Laute 
Die unterschiedlichen Beschwerden der Kinder werden sowohl in der Gruppe thematisiert, im 
Teamsitzungen einbezogen und in regelmäßigen Abständen mit der Trägervertretung und den 
Elternbeirat kommuniziert.  
 
7.1.2. Beschwerdemanagement für Eltern 
Die Eltern der Einrichtung haben zu jeder Zeit die Möglichkeit, sich mit Beschwerden oder auch 
Wünschen an die Mitarbeiter :innen oder die Einrichtungsleitung zu wenden. In den 
regelmäßigen Entwicklungsgesprächen z wischen den pädagogischen Fachkräften und den 
Eltern wird nach der Zufriedenheit und auch Wünschen der Eltern gefragt.  
Mit der Beschwerde äußern Eltern ihre Unzufriedenheit, die aus der Differenz zwischen der 
erwarteten und der von der Kindertageseinrichtung für Kinder erbrachten Leistung resultiert. 
Aufgabe des Umgangs mit Beschwerden ist es, die Belange ernst zu nehmen, den Beschwerden 
nachzugehen und für diese eine Lösung zu finden. Des Weiteren werden die 
Beschwerdeursachen zur Weiterentwicklung benutz t, um damit verbundenen negativen 
Auswirkungen auf die Tageseinrichtung und die Erziehungspartnerschaft vorzubeugen. 
Alle Beschwerden der Eltern nehmen wir sehr ernst und sind bemüht einen schnellen 
Lösungsansatz zu finden. Je nach Notwendigkeit werden Bes chwerden im Gruppen - oder 
Gesamtteam besprochen und lösungsorientiert bearbeitet. Auch eine kollegiale Beratung kann 
hierbei zum Einsatz kommen. Das Ergebnis wird mit den Eltern besprochen und eventuelle 
Veränderungen umgesetzt. Kann dem Elternteil keine s ofortige Lösung seines Problems 
angeboten werden, wird um eine angemessene Bedenkzeit gebeten und eine Rückmeldung 
vereinbart. 
 
7.2. Inklusion 
Die gemeinsame Betreuung von Kindern mit und ohne besonderen Förderbedarf ist in den 
Kindertageseinrichtungen des ASB RV Münsterlands e.V. gelebter Alltag. Die verschiedenen 
Interessen und Bedürfnisse der Kinder sind eine Bereicherung für das Gruppenleben und bieten 
allen Beteiligten ein breites Lernspektrum. Durch das Zusammenleben der Kinder werden soziale 
Verhaltensweisen, wie Rücksichtnahme, Toleranz und Verantwortung besonders unterstützt. 
Kinder machen früh die Erfahrung, dass ein Anderssein nicht ein besser oder schlechter bedeutet, 
sondern mit Individualität und Persönlichkeit einhergeht. Unsere Arbeit wird unterstützt von einer 
kontinuierlichen Zusammenarbeit mit Frühförderstellen und Behörden.

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Die inklusiven Gruppen bieten eine anregungsreiche Atmosphäre: Die Kinder lernen voneinander 
wodurch Eigenaktivität, Selbstständigkeit und Sprache angeregt werden. Im gemei nsamen Spiel 
können Fertigkeiten und Fähigkeiten durch gegenseitige Unterstützung erprobt und vertieft 
werden. Alle Kinder können leichter ihren Platz in der Kindergemeinschaft finden und ihr 
Selbstwertgefühl stärken. Die Kinder lernen Kompromisse einzugehen und kommunikative Mittel 
einzusetzen, damit ein gemeinsames Spiel möglich ist. 
  
Ziel der inklusiven Arbeit ist es daher, ein Förderangebot zu gestalten, dass Potentiale weckt und 
Entwicklungsprozesse anbahnt und zulässt. Unsere Gruppen sind umfassende Lernsituation für 
Kinder, ein Lebens - und Erfahrungsraum, der kein Kind ausschließt. Jedes Kind wird in seiner 
Individualität und Einzigartigkeit wahrgenommen und respektiert. 
 
Die pädagogischen Fachkräfte sind Dreh- und Angelpunkt, wenn es darum geht, inklusive Prozesse 
in der Kindertageseinrichtung zu gestalten. Ihre Haltung, ihre Interventionen im Gruppenalltag und 
ihre Kenntnisse sind entscheidend für die Umsetzung von Inklusion. Durch die Strukturierung des 
Gruppenalltags und die Gestaltung der Lernumg ebung schaffen sie die Rahmenbedingungen für 
inklusive Prozesse. Die Realisierung von Inklusion kann nur im Team gelingen. Fachkräfte 
benötigen somit in besonderer Weise die Kompetenz, mit anderen Beteiligten zu kooperieren und 
zu reflektieren. Der Fokus liegt hierbei auf den Gemeinsamkeiten aller Kinder und der Kinder mit 
besonderem Förderbedarf. Die pädagogischen Kräfte sollen die besonderen, individuellen 
Bedürfnisse aller Kinder erkennen und, bei Bedarf, individuell reagieren. 
 
Eine vertrauensvolle Zusa mmenarbeit mit den Bezugspersonen ist für die Mitarbeiter:innen die 
Basis, um regelmäßige Gespräche zur individuellen Entwicklung jedes einzelnen Kindes zu führen 
und Beratung und Unterstützung anbieten zu können. Im engen Kontakt möchten wir Erfahrungen 
und Informationen austauschen und Teilhabe- und Fördermaßnahmen besprechen. Eltern werden 
von Anfang an in die Überlegungen über einen möglichen Förderbedarf ihres Kindes 
miteinbezogen. Wenn gewünscht, begleiten wir die Familien während der kompletten Zeit der 
Antragstellung z.B. zu Ärzten, Beratungsstellen etc. und beziehen sie, wenn möglich, in die 
Entwicklung eines Förderplans mit ein. 
 
Folgende pädagogische Prinzipien und Zielsetzungen haben wir für das Zusammenleben in Vielfalt 
und dem Recht jedes Kindes auf Bildung, Teilhabe und Partizipation: 
 
o Durch intensives Beobachten und den Aufbau einer Beziehungsebene lernen wir jedes 
Kind kennen und vermitteln ein Gefühl der Akzeptanz, Wertschätzung und des Respektes, 
sodass sich jedes Kind wohlfühlen und Vertrauen schöpfen kann.  
o Angebote aus den unterschiedlichen Bildungsbereichen werden so vorbereitet, dass jedes 
Kind sie schaffen kann. Einbezogen werden Stärken und Interessen. So können die Kinder 
engagiert ausprobieren, neugierig sein, möglichst selbstständi g und selbstbestimmt

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agieren und während des genussvollen Tuns und Spielens neue Erfahrungen machen und 
lernen. So wird eine ganzheitliche Förderung sichergestellt. 
o Kein leistungsorientierter Wettbewerb (z.B. exklusive Förderung von Sporttalenten) in der 
Kita. Im Vordergrund stehen die Freude an der Bewegung und das Erkennen der eigenen 
Ressourcen und Stärken. 
o Keine kostenpflichtigen Zusatzangebote mit externen Honorarkräften in der Kita für eine 
finanziell gut aufgestellte Gruppe von Kindern. Bei eventuell en Kosten (Teilnahme - oder 
Eintrittsgelder, Fahrtkosten) für geplante Ausflüge entscheidet die Elternschaft der 
betreffenden Gruppen über Höchstbetrag und Häufigkeit im Kindergartenjahr mit. Dabei 
werden diese nach dem Solidarprinzip auf alle Familien umge legt (Pauschalen), um zu 
ermöglichen, dass alle Kita -Kinder Zugang zu gleichen oder vergleichbaren Angebote 
erhalten. 
o Durch das Wahrnehmen kindlicher Bedürfnisse passen wir den Raum, die Umgebung, das 
Außengelände, die Materialien und die Angebote an die K inder und deren 
Entwicklungsstand an. Die Kinder fühlen sich ernstgenommen und „gesehen“ und können 
selbstwirksam tätig sein und ihre Persönlichkeit entfalten und Partizipation erfahren. 
Weiterhin bieten ruhige Räume und kleine Gruppen Kindern die Möglichk eit sich auf 
Angebote zu konzentrieren und sich in Spielgruppen einzufinden, miteinander in 
Beziehung zu treten, den anderen zu verstehen, Kompromisse einzugehen und soziale 
Kompetenzen zu stärken. 
o Sprach- und Kommunikationsförderung geschieht alltagsintegriert, sodass jedes Kind eine 
ganzheitliche, dem Entwicklungsstand angepasste Unterstützung erfährt. 
o Sicherheit und Geborgenheit vermitteln wir durch wiederkehrende Rituale im Tages- und 
Wochenrhythmus. Das Besprechen und Einhalten von Gruppenregeln unters tützt dies. 
Unser Alltag ist so strukturiert, dass jedes Kind daran teilhaben kann. In dieser Atmosphäre 
kann jedes Kind Selbstbewusstsein aufbauen. 
o Wir gewähren jedem Kind sein eigenes Tempo und eigene Themen und bieten dafür Raum 
und Zeit. Kinder und der en Fähigkeiten werden nicht miteinander verglichen. Die Kinder 
erleben, dass sie einzigartig in ihrer Persönlichkeit sind und werden somit gestärkt. Im 
Umkehrschluss lernen sie, die Wünsche und Bedürfnisse anderer wahrzunehmen, zu 
respektieren und Kompromisse einzugehen. 
o Kooperative Spiele zur Stärkung der Gemeinschaft sind ein wichtiger Bestandteil unserer 
pädagogischen Arbeit. Hiermit vermitteln wir, dass wir gemeinsam stark sind und jeder 
zum Gelingen beitragen kann. Dieses fördert die Akzeptanz, Toleran z, Empathie und 
Hilfsbereitschaft. 
o Spielregeln sind flexibel und können gemeinsam geändert werden, sodass jeder 
teilnehmen kann. 
o Jeder darf Fehler machen und „Nein“ sagen, denn nur so lernen die Kinder dazu und haben 
die Möglichkeit Resilienzen zu entwicke ln. Wir unterstützen die Kinder darin

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Entscheidungen zu treffen, ihre Gefühle und ihre Bedürfnisse zu erkennen und zu 
benennen. 
o Wir verstehen kreative Schöpfungen als Selbstausdruck und bewerten sie nicht. Wir halten 
auch Kinder an dieses nicht zu tun, denn wir vermitteln jedem Kind, dass es einzigartig ist 
und seine eigene Persönlichkeit entfalten darf. 
o Kinder nehmen wir so an wie sie sind. Im Vordergrund steht ihre Persönlichkeit mit ihren 
Stärken, Ressourcen und Interessen. Dem Ausschließen von Anderen w ird sofort 
entgegengewirkt. Wir bilden eine Gemeinschaft und jeder, unabhängig von Altersstufe, 
Geschlecht, Herkunft, Sprache, Religion, Nationalität und eigenen Fähigkeiten ist ein Teil 
davon. 
o Pädagogische Mitarbeiter:innen sind sich ihrer Machtposition i mmer bewusst und 
verzichten allen Kindern gegenüber in Tonfall und Wortwahl auf das Schüren von Ängsten, 
Ehrgeiz und Druck. 
o Durch gezielte Fortbildungen und die Auseinandersetzung mit Fachliteratur bilden sich alle 
pädagogischen Kräfte regelmäßig weiter und setzen sich mit ihrem eigenen pädagogischen 
Handeln auseinander. Wir verstehen uns als Entwicklungs - und Bildungsbegleiter jedes 
einzelnen Kindes. Im sozialen Miteinander fördern wir die Selbstständigkeit, die Neugier, 
die Eigenaktivität und den Mut sich  mit neuen Themen und Anreizen aus den 
verschiedenen Entwicklungsbereichen wie der Persönlichkeits - und Identitätsbildung, 
Toleranz und das Verantwortungsgefühl auseinanderzusetzen. 
 
7.2.1. Spezifische Aufgaben der Inklusionskraft 
Eine pädagogische Fachkraft der Einrichtung nimmt von Beginn an am regelmäßigen 
Inklusionsarbeitskreis des ASB Regionalverbands Münsterland e.V. teil, um im kontinuierlichen 
Austausch mit unseren Inklusionskräften und durch die Teilnahme an 
Weiterbildungsangeboten bei Bedarf kurzfristig tätig zu werden. 
Inklusion erfolgt in unseren Kindertageseinrichtungen im Sinne von „Inklusiver Erziehung“ und 
dem Modell einer zusätzlichen pädagogischen Fachkraft (Inklusionskraft). Wir möchten die 
Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf durch gemein same Aktivitäten mit den 
anderen Kindern der Gruppe integrieren und sie nur in Ausnahmesituationen, exklusiv, 
außerhalb der Gruppe, fördern. So unterstützen wir ein gegenseitiges Lernen und fördern 
soziale Kontakte, in denen die Kinder voneinander profitieren. 
 
Die Inklusionskraft stellt für das Kind einen Förderplan auf und dokumentiert ihre Arbeit und 
die Entwicklung des Kindes fortlaufend in einem eigenen Ordner. Sie bezieht Informationen 
der Eltern und Fachstellen (Therapeuten, Kinderarzt/Kinderärztin, Frühförderstelle) mit ein 
und befindet sich in Zusammenarbeit mit der Leitung in einem regelmäßigen Austausch mit 
diesen. 
Der Austausch mit dem Kleinteam der Gruppe, in der das Kind vorwiegend betreut wird, findet 
regelmäßig statt. Das Gruppenteam wird ebe nso wie die Eltern des Kindes in die Aufstellung

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des Förderplans mit einbezogen. Zweimal im Jahr, sowie nach Bedarf, wird der Förderplan mit 
dem Gruppenteam reflektiert und fortgeschrieben und in einem Ordner angelegt. Regelmäßig 
berichtet die Inklusionsfa chkraft im Gesamtteam über ihre Arbeit und erarbeitet mit dem 
Team passende Rahmenstrukturen und Angebote. Die inklusive Haltung wird von allen 
Teammitgliedern gelebt und findet im Kita -Alltag statt. Die Inklusionskraft gestaltet 
gemeinsam mit dem Team situations- und bedürfnisorientiert Angebote, an denen alle Kinder 
teilhaben können. Die Inklusionsfachkraft ist dabei nicht ausschließlich für die Kinder mit 
Inklusionsbedarf zuständig, sondern ist gruppenunterstützend tätig. Die Inklusionsfachkraft 
tauscht sich regelmäßig mit der Einrichtungsleitung aus und entwickelt gemeinsam mit ihr und 
dem Team fortlaufend das (inklusions-)pädagogische Konzept weiter. 
 
7.2.2. Planung um Umsetzung des Förder- und Teilhabeplans 
Angebote zur Erreichung der Ziele aus dem Förder - und Teilhabeplan werden in das 
Gruppengeschehen mit eingepflegt. Materialien sind so gewählt, dass sie einen 
Aufforderungscharakter für das Kind haben und zum Ausprobieren, Experimentieren und 
Neugier anregen. Die Angebote sollen dem Kind Erfolgserlebnisse u nd Freude am Tun 
vermitteln. So wird die Selbstständigkeit, der Gemeinschaftssinn und eine positive Entwicklung 
für Kinder mit einer Behinderung oder einer drohenden Behinderung gefördert. Fotos, Bilder 
und Bildkarten und das Einsetzen von Gebärden unterstützen die Kommunikation und bieten 
visuelle Unterstützung im Alltag. Kleingruppenangebote wirken einer Reizüberforderung 
entgegen, werden auf die individuellen Bedürfnisse abgestimmt und geben unter anderem 
Anlass zum Verfeinern der sozial-emotionalen Kompetenzen und der Konzentrationsfähigkeit. 
Wir bereiten Angebote so vor, dass jedes Kind sie schaffen kann. Um dieses zu ermöglichen, 
individualisieren wir Aktivitäten bei uns methodisch, inhaltlich und entwicklungsgemäß. Somit 
schaffen wir eine Lernumgebung , welche die Vielfältigkeit jedes einzelnen Kindes 
berücksichtigt und eine Chancengleichheit für alle garantiert. Wir verzichten bewusst auf 
festgelegte Lernziele, die alle Kinder im gleichen Zeitraum schaffen müssen und auf dieselbe 
Weise ausführen sollen. Der Fokus liegt hierbei auf den Gemeinsamkeiten aller Kinder und der 
Kinder mit besonderem Förderbedarf. Die pädagogischen Kräfte erkennen die besonderen, 
individuellen Bedürfnisse aller Kinder und reagieren bei Bedarf individuell. Dazu stehen 
verschiedene Methoden zur Verfügung: 
o Im Vordergrund steht das Erkennen der Stärken des Kindes. Der Blick auf jedes 
einzelne Kind ist hierbei positiv und stärkenorientiert. Im Fokus stehen nicht die 
Beeinträchtigungen und Defizite, sondern die Fähigkeiten die jedes e inzelne Kind 
mitbringt. In unserer Einrichtung bedeutet das konkret, diese Stärken durch 
regelmäßige Beobachtungen und deren Dokumentation herauszufinden. 
o Die pädagogische Kraft unterstützt das Kind darin, die eigenen Ressourcen zu 
erkennen und wertzuschät zen, indem sie es z.B. beim Spiel begleitet und 
unterstützt. Durch diese Unterstützung kann das Kind Vertrauen in die eigenen 
Fähigkeiten (Selbstwertgefühl) entwickeln, erfährt Handlungskompetenz und

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Teilhabe und lernt einen angemessenen Kontakt zu den and eren Kindern 
aufbauen. Alle Kinder profitieren durch diese pädagogische Begleitung, da sie so 
lernen mit Vielfältigkeit umzugehen und diese als positiv wahrnehmen.  
o Es werden in der Gesamtgruppe Spiele angeboten, bei denen das Kind mit 
Behinderung oder von Behinderung bedrohte Kind seine Stärken zeigen kann. Das 
stärkt zusätzlich das Selbstvertrauen der Kinder und verändert die Sichtweise aller 
Kinder hin zu einer positiven Wahrnehmung des Anderen. 
o Die pädagogische Kraft unterstützt die Neugierde des Kindes  und ermöglicht es 
ihm, zusammen mit den anderen Kindern neue Erfahrungen in einem für das Kind 
angemessenen Rahmen zu machen. Das Kind erfährt so auch auf kleine Schritte 
und Erfolge eine positive Resonanz, die es ihm ermöglicht, den nächsten Schritt zu 
wagen. Alle Kinder profitieren hierbei und lernen, die individuellen Bedürfnisse 
anderer zu achten und sich gemeinsam über Erfolge des Einzelnen zu freuen. 
o Um den Kindern gerecht werden zu können, wird in unserer Einrichtung neben der 
Begleitung der Kinder in der Großgruppe auch in Kleingruppen gearbeitet. Hier 
kann durch einen individualisierten Ablauf stark auf die besonderen Bedürfnisse 
der beteiligten Kinder eingegangen werden. Pädagogische Methoden und die 
Zeitspanne, die jedem Kind für eine Aufgabe zur  Verfügung steht, kann den 
Bedürfnissen dieser Kinder angepasst werden. Durch Aktivitäten in 
unterschiedlichen Bereichen (Turnen, Kreativen, Sozialen etc.) können die Kinder 
Grenzerfahrungen sammeln und sich und die Umgebung besser wahrnehmen. 
o Kinder werde n dann unterstützt, wenn sie Hilfe benötigen und die 
Rahmenbedingungen dementsprechend angepasst. Wir beobachten alle Kinder 
sehr genau. Zum Beispiel im Morgenkreis. Hier wird ermöglicht, dass ein Kind, was 
sich zum Beispiel nicht so lange konzentrieren ka nn, Auszeiten bekommt und im 
Anschluss immer wieder die Möglichkeit hat, teilzunehmen. 
 
 
7.3. Interkulturelle Orientierung 
Die Kindertagesstätte versteht sich als Begegnungsstätte zur Auseinandersetzung und Integration 
unterschiedlicher Kulturen und sozialer Gefüge. 
Da immer mehr Nationalitäten in den Stadtteilen zusammenleben, ist im Kontext der 
Chancenangleichung der betreuten Kinder die Sensibilisierung für eigene und fremdlän dische 
Kulturen unausweichlich. Wir legen den Grundstein für ein demokratisches Zusa mmenleben und 
wecken die Neugier Einblick in v erschiedene Kulturen zu nehmen. Verständnisvolles und 
friedliches Miteinander begünstigt die Entwicklung zum weltoffenen toleranten Menschen. 
 
Ausgehend von unserer Leitorientierung versteht sich die Umsetzung der genannten Ziele 
zunächst als Haltung aller am Erziehung-Bildung-und Betreuungsprozess Beteiligten.

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Daraus leitet sich die Kontinuität in der Auseinandersetzung ab, lässt aber auch genügend Raum 
aktuelle Anlässe, Feste und Feiern im Jahreskreis zum inte rkulturellen pädagogischen Programm 
zu erklären. Beteiligung an dem gesamten Prozess erwarten wir von allen sozialpädagogischen 
Fachkräften wünschen uns diese aber auch von den Erziehungsberechtigten und anderen 
Interessierten aus den Gemeinden.  
 
 
8. Gesundheitsförderung 
Begleitend zum Schwerpunkt „Bewegung“ fördern wir weitere Aspekte der Gesundheit. 
8.1. Förderung der sozialen Fähigkeiten 
Um mit Menschen in sozialen Kontakt zu treten ist es zuerst einmal nötig, deren Grundbedürfnisse 
zu erkennen und wahrzunehmen, um sie dann zu stillen. Unter den Grundbedürfnissen fallen ganz 
alltägliche Sachen wie:  
• essen und trinken  
• dem Kind Zuneigung und Wärme geben  
• die Bewegungen ausleben lassen und Anreize geben  
• dem Kind Erfolg zusprechen  
• Freude und Freundschaften zulassen 
• Selbstständigkeit erlernen  
• Geborgenheit und vertrauen geben  
• Seelischen Schutz bieten  
• Anerkennung zusprechen  
• Entdecken/ testen/ ausprobieren lassen  
 
Kinder erlernen im Umgang miteinander soziale Verhaltensweisen und die Fähigkeit Beziehung zu 
anderen Menschen zu gestalten. In einer Atmosphäre der gegenseitigen Achtung und 
Wertschätzung entwickeln Kinder ihre unterschiedlichen Fähigkeiten und können diese ausleben. 
Daraus ergibt sich für uns, dass jedes Kind individuell gestärkt wird und auch sein Geg enüber 
wahrzunehmen und zu verstehen lernt. Soziale Kompetenz entwickelt sich aus den konkreten 
Erfahrungen, die das Kind tagtäglich erlebt und aus der kontinuierlichen Begleitung der 
pädagogischen Fachkräfte. Das Kind entwickelt hierbei Verhaltensweisen, soziale Regeln und eine 
Wertvorstellung, die eine wesentliche Grundlage für ein gelungenes Miteinander ist. Das 
Selbstverständnis von Unterschiedlichkeit der Menschen, ihrer Kultur, Sprache und Herkunft sowie 
der sich daraus ergebende Mehrwert für ALLE ist  die Grundlage der Vermittlung sozialer 
Kompetenz.  
 
8.2. Ernährung (Trägerschwerpunkt) 
Viele der Kinder aus unseren Einrichtungen verbringen einen Großteil des Tages in den 
Kindertagesstätten. Von Montag bis Freitag bieten wir den Kindern neben einem ausgewogenem

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Frühstück und einem warmes Mittagessen inklusive Nachtisch auch ein Nachmittagssnack in Form 
von frischem Obst an.  
 
Alle unsere Kitas werden mit Essen aus unserer eigenen Zentralküche versorgt. Um eine 
sensorische und ernährungsphysiologische Qualität  des Essens sicherzustellen, achten wir ganz 
besonders auf die fachliche Qualifikation der Mitarbeitenden. Zudem wird die unsere Zentralküche 
ergänzend hierzu von zwei Ökotrophologen hinsichtlich innovativer, gesunder und zeitgemäßer 
Ernährung für Kinder begleitet.  
 
 
Wir bieten eine gesunde, ausgewogene und kindgerechte Ernährung, welche die Entwicklung, 
Leistungsfähigkeit und das Wohlbefinden der Kinder unterstützt. Unter Berücksichtigung der 
Vorlieben und Abneigungen der Kinder und den Ansprüchen der Erz iehungsberechtigten, sorgen 
wir im ständigen Team -Dialog für eine abwechslungsreiche Ernährung angelehnt an die 
Anforderungen der DGE (Deutsche Gesellschaft für Ernährung e.V.). 
 
Wir legen großen Wert auf ein Miteinander auch beim Essen. Es ist uns wichtig, dass man nicht nur 
zu Tisch geht, um etwas zu essen, sondern auch, um sich anderen mitzuteilen und Gemeinschaft 
zu erleben. Gemeinsame Mahlzeiten erfordern zudem Rücksichtnahme auf andere und die 
Einhaltung von Regeln. Sowohl beim Frühstück als auch beim  Mittagessen und in der Obstrunde 
am Nachmittag sind die Erzieher:innen immer dabei. Zum einen helfen wir den Kindern bei Bedarf 
(Getränk eingießen, Mittagessen klein schneiden, beim Umgang mit Besteck), zum anderen 
fungieren wir als Vorbild. 
Bei allen Mah lzeiten wird darauf geachtet, dass die Kinder den wertschätzenden Umgang mit 
Lebensmittel erlernen. Alle Mahlzeiten werden gemeinsam mit den Erzieher:innen gegessen.  
Daraus leitet sich eine besondere Verantwortung ab, derer wir uns stets bewusst sind und wir uns 
daher in dauerhafter Weiterentwicklung befinden.  
Von allen Gruppen werden mit Unterstützung unserer Oecotrophologen Projekte zum Thema 
„Ernährung“ (z.B. Kochen, Lebensmittelkunde, nachhaltige Entwicklung, Ressourcenschonung, 
Vermeidung von Plastik müll, saisonale Themen zu Gemüsesorten….) durchgeführt. Für Kinder, 
Eltern, pädagogische und hauswirtschaftliche Kräfte bauen wir zudem langfrsitig eine „Akademie 
für gesunde Kinderernährung“ auf. Hier sollen in Zukunft Kurse und Seminare zum großen 
Themenfeld Ernährung angeboten werden. 
 
Frühstück 
Mit unserem Frühstücksangebot bieten wir den Kindern täglich ein abwechslungsreiches und 
reichhaltiges Frühstück. Wir bieten in unserer  Kita die Möglichkeit verschiedene 
Themenfrühstücke anzubieten wie zum Beispi el den „Eier -Tag“ oder den „Müsli -Tag“. Das 
Frühstück soll als Treffpunkt zur Kommunikation und Kontaktaufnahme dienen. Neben dem 
Zusammensein aller Kinder, dient das Frühstück dem Austauschen zwischen einzelnen Kinder um

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zum Bespiel von Erlebtem am vorherigen Abend zu sprechen oder Spielverabredungen in der KiTa 
beziehungsweise auch danach zu vereinbaren. 
Die Vorbereitungen für das ausgewogene Frühstück wird von den pädagogischen Fachkräften 
organisiert. Jeden Tag zum Frühstück gibt es frisches Brot mit Fr ischkäse und Wurst - bzw. 
Käseaufschnitt. Zusätzlich gibt es täglich frisch geschnittenes Obst und knackige Rohkost. Jedes 
Kind darf selbstständig die eigenen Brote belegen so wie es ihm/ihr beliebt. Außerdem dürfen alle 
gerne mithelfen beim Obst und Gemüse  schneiden. Somit erleben die Kinder ein hohes Maß an 
Selbständigkeit und Verantwortung.  
Wasser steht den Kindern den ganzen Tag zur Verfügung. Im Wechsel wird auch frisch gekochter 
Tee oder Kakao angeboten. Wir stellen kleine Kannen auf den Tisch – sodass diese die Kinder dazu 
anregen, sich selbst einzuschütten. So können sie aktiv wichtige Handlungsabläufe des täglichen 
Lebens ausprobieren und täglich wiederholen. Geht mal was daneben ist das kein Problem! Ein 
Eimer mit Lappen und Handtüchern steht immer bereit.  
Die Kinder dürfen selbst entscheiden was und wie viel sie frühstücken möchten. Es frühstücken 
immer pädagogische Fachkräfte  gemeinsam mit den Kindern. Sie regen zu Gespräche an, 
unterstützen die Kinder um entsprechende Fähigkeiten zu lernen wie z.B. ein Brot zu belegen und 
Portionsgrößen einschätzen. Außerdem erlernen die Kinder den achtsamen Umgang mit Porzellan- 
und Glasgeschirr. Wichtig ist ebenso, dass jedes Kind mithilft den Essbereich nach dem Frühstück 
zu säubern, sodass das Aufräumen nicht als selbstverständlich angesehen wird. 
 
Mittagessen 
Unser Mittagessen wird aus der Zentralküche im Südviertel direkt durch unseren hauseigenen 
Fahrdienst zu den einzelnen Kitas geliefert. Unser Team an Köch:innen bereitet die Speisen täglich 
frisch zu und diese werden dann per Schnellkühlung kontrolliert heruntergekühlt um 
hitzeempfindliche Nährstoffe zu erhalten. Das gelieferte Essen wird an dem jeweiligen Tag von   
einer Küchenkraft in der KiTa selbst zum gewünschtem Zeitpunkt regeneriert und serviert.   
 
Dabei wird auf die Grundsätze einer gesunden abwechslungsreichen Ernährung geachtet: 
o Tägliches Gemüse als Gemüsebeilage, Rohkost, Salat oder in der Suppe 
o Pasta Sorten aus ökologischem und nachvollziehbarem Anbau 
o Wenig Fleisch (max. einmal in der Woche) aus ökologischer und nachvollziehbarer 
Haltung  
→ Vegetarische Kinder bekommen natürlich eine eigene Portion! 
o Einmal die Woche Fisch  
o Stilles Wasser, Sprudelwasser und ggf. ungesüßter Tee als Getränke 
o Täglich Nachtische wie Joghurts, Quarks oder auch mal ein Stück Kuchen 
o Falls Kinder mit Allergien und/oder Unverträglichkeiten in der KiTa sind kochen wir für 
diese eine extra Portion mit  
Das Mittagessen wird gemeinsam im Gruppenraum gegessen. Bevor wir beginnen, wird ein 
Tischspruch gesprochen. Wir motivieren die Kinder alles zu probieren, akzeptieren jedoch auch

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persönliche Abneigungen. Im Rahmen der Partizipation lernen die Kinder selber einzuschätzen was 
und wie viel sie essen möchten. Dies geschieht indem sie sich allein ihr Essen nehmen dürfen. Kein 
Kinder MUSS den Teller nicht leer essen, sie dürfen das Essen liegen lassen, wenn sie keinen Hunger 
mehr haben oder das Essen nicht mögen.  
Obstrunde 
Mit unserer Obstrunde am Nachmittag starten wir um 14.00 Uhr. Dabei gibt es täglich frisch 
aufgeschnittenes Obst und Gemüse als Stärkung für den Rest des Nachmittags. 
 
8.3. Hygiene 
Alle Maßnahmen, die der Gesundheit von Kindern, Erziehungsberechtigten, Besuchern und 
Mitarbeitern sowie der Prävention von Erkrankungen dienen, werden unter dem Begriff „Hygiene“ 
verstanden. Grundlegende Ziele der Einrichtung sind: 
o Technische und bauliche Anforderungen bezüglich der allgemeinen Hygienevorschriften 
öffentlicher Einrichtungen werden erfüllt 
o Allgemeine Hygienevorschriften sind den Mitarbeiter/innen bekannt und werden zur 
bestmöglichen Vorsorge beachtet 
o Mögliche Gefahrenquellen und deren gesundheitlichen Auswirkungen werden den Kindern 
vermittelt. 
 
Bei der Aufnahme in unsere Einrichtung ist eine Eingangsuntersuchung und eine Beratung in Bezug 
auf einen vollständigen, altersgemäßen, nach den Empfehlungen der ständigen Impfkommission 
ausreichenden Impfschutz für alle Kinder durch einen Arzt erforderlich. Bei ansteckenden 
Krankheiten wie z. B. Röteln wird das Gesundheitsamt sofort von uns informiert. Erkrankte Kinder 
können unsere Einrichtung erst wieder besuchen, wenn durch eine ärztliche Bescheinigung eine 
Ansteckung anderer ausgeschlossen wird.  
Mit den Kindern werden allgemeine Maßnahmen hygienischer Vorsorge erarbeitet, wie z. B. 
Händewaschen nach dem Aufsuchen der Toilette. 
Die M itarbeiter/innen werden regelmäßig über Hygienevorschriften und Hygienemaßnahmen 
belehrt. Regelmäßige Begehungen stellen sicher, dass technische und bauliche Einrichtungen den 
hygienischen Anforderungen entsprechen.  Alle Mitarbeiter/innen wissen um die Be deutung von 
möglichen und sinnvollen Vorsorgemaßnahmen, um gesundheitliche Schäden bzw. eine mögliche 
Ausbreitung zu verhindern.  
 
8.3.1. Wickel- und Pflegesituation 
Ü3 Wickelsituation 
Der Waschraum verfügt über eine ausziehbare Treppe, über die die Kinder auf die Wickelfläche 
gelangen. Jedes Kind hat eine eigene Box gekennzeichnet mit einem Foto, in dem sich die 
Wickelutensilien befinden. Ein beliebtes Ritual ist es für viele Kinder, zu Beginn die Windel und 
Tücher aus der Box zu holen, die Treppe auszufahren, um  dann gewickelt zu werden. Diese 
Schritte dienen weiterhin zur Eigenständigkeit und beziehen es aktiv in den Pflegeprozess mit

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ein. Die pädagogischen Mitarbeiter:innen achten während des Wickelns weiterhin darauf, das 
Kind sprachlich in die Handlungen mite inzubeziehen, in dem sie alle Schritte vorher 
ankündigen.  
Im Alter über drei Jahren steht für viele Kinder der Übergang von der Windel zur Toilette an. 
Dies ist ein sensibler und individueller Prozess, der durch das Kind initiiert werden muss und in 
der K ita parallel zum Elternhaus begleitet wird. Dabei wird dieser Übergang für jedes Kind 
eigenständig betrachtet und geschaut welche Hilfestellungen es benötigt. Grundsätzlich gilt, 
dass das Kind selbst entscheidet, wer es zur Toilette begleiten darf um gegeb enen falls Hilfe 
leisten zu können.  
 
U3 Wickelsituation 
Jedes Kind hat eine eigene Box gekennzeichnet mit einem Foto, in dem sich die 
Wickelutensilien befinden. Der Waschraum ist kindgerecht und ansprechend gestaltet, sodass 
die Kinder sich wohl fühlen können. Kinder die laufen oder sicher krabbeln, können die Treppe 
nutzen, die sich am Wickeltisch befindet. Sie sind so in der Lage den intimen Pflegeprozess 
aktiv mitzugestalten und selbstbestimmt zu handeln. Die Kinder werden in der 
Eingewöhnungszeit ausschließlich von ihren Eltern oder Bezugserzieher:innen gewickelt. Der 
Übergang erfolgt nach dem Tempo der Kinder. Ist die Eingewöhnungsphase abgeschlossen, 
wird dieser Übergang auch mit den weiteren pädagogischen Mitarbeiter:innen der Gruppe 
eingeleitet. Auch hier bestimmt das Kind das Tempo. Da die Kinder sich häufig sprachlich noch 
nicht äußern können, wird ihnen ausreichend Zeit gegeben Bezug außerhalb der 
Wickelsituation aufzubauen und insbesondere auf die Körpersprache geachtet. Die 
pädagogischen Mitarbe iter:innen verhalten sich zu jeder Zeit grenzachtend und 
bedürfnisorientiert. Während des Wickelns kündigen die pädagogischen Mitarbeiter:innen 
ihre Schritte an und begleiten Handlungen sprachlich. Sie benennen gezielt Körperteile und 
Pflegeutensilien und tragen so einen Teil zur präventiven Sexualpädagogik und 
Selbstkompetenz bei. Die Wickelsituation wird als Chance für Bindungs – und Bildungsarbeit 
gesehen und das Kind in seiner vulnerablen Situation wertgeschätzt und geachtet.  
 
8.4. Prävention und Sicherheit 
Sicherheit umfasst alle Vorsorgemaßnahmen, die dem Schutz der Kinder und Mitarbeiter/innen in 
unserer Einrichtung dienen. Wir lassen uns von den grundlegenden Zielen leiten: 
o Kinder, Mitarbeiterinnen, Erziehungsberechtigte und Besucher vor Verletzungen zu bewahren 
o Potentielle Gefahrenquellen vorausschauend zu erkennen und rechtzeitig zu beheben  
o Bestmögliche Hilfestellung bei Unfällen zu bieten und durch gezielte Maßnahmen zur Abhilfe 
eine Wiederholungsgefahr zu vermeiden 
 
Bei der Aufnahme der Kinder wird z wischen der Einrichtung und den Erziehungsberechtigten 
vereinbart, wer befugt ist das Kind abzuholen.

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In der Bring - und Abholsituation wird durch verlässliche Regelungen eine sichere Übergabe des 
Kindes gewährleistet. 
  
Die Mitarbeitenden stellen im gesamten Tagesablauf die notwendige Aufsichtspflicht sicher. Eine 
regelmäßige Gebäude- und Außengeländebegehung findet mit und ohne Sicherheitsbeauftragte 
der Einrichtung statt. Die dabei festgestellten Sicherheitsmängel werden umgehend behoben. Die 
Kinder werden regelmäßig wiederkehrend über mögliche Gefahrenquellen im Haus und im Garten 
informiert. Gemeinsam mit den Kindern werden Verhaltensregeln für potentiell gefährliche 
Bereiche erarbeitet. Für die Kinder frei verfügbare Materialien werden so untergebracht, dass für 
die Kinder kein Sicherheitsrisiko entsteht. 
Im Bereich der Ersten Hilfe nimmt das Personal regelmäßig an entsprechenden Schulungen teil.  
Neue Mitarbeiter/innen werden im Hinblick auf Sicherheits -, Gesundheits - und 
Notfallmaßnahmen eingearbeitet.  
Gemeinsam achten alle Mitarbeiter/innen darauf, dass sich sämtliche Personen, die unsere 
Einrichtung betreten, auch gefahrlos in ihr bewegen können. 
 
 
9. Kinderschutz 
Kinder vor Gefahren für ihr Wohl zu schützen, gehört zu den Pflichtaufgaben jeder 
Kindertageseinrichtung. Unsere Mitarbeitenden erleben Kinder über einen längeren Zeitraum und 
haben regelmäßigen Kontakt zu den Erziehungsberechtigten und Familien. Daher ist es den 
pädagogischen Teams möglich, den Kindern zuzuhören und ihre Wünsche, aber auch ih re Ängste 
und Sorgen ernst zu nehmen. Dies ermöglicht es , Anzeichen für eine Kindeswohlgefährdung zu 
erkennen sowie notwendige und geeignete Hilfen anzubieten und zu vermitteln.  
 
Gefährdungen von Kindern können insbesondere in folgenden Fällen vorliegen:  
o körperliche und/oder seelische Misshandlung  
o Vernachlässigung  
o sexueller Missbrauch  
o Suchtabhängigkeit eines Elternteils  
o schwere psychische Erkrankung eines Elternteils  
o hoch konflikthafte Trennung der Eltern  
o Münchhausen – Stellvertreter – Syndrom  
o (häusliche) Gewalt zwischen den Eltern.  
 
Der Fachbereich Kinder + Jugend des ASB RV Münsterland verfügt über ein umfangreiches  
Schutzkonzept, um gemeinsam mit den pädagogischen Teams vor Ort einen guten Rahmen zur 
Prävention und schnellen Intervention im Akut fall zu schaffen. Ziel ist es, alle Mitarbeitenden zu 
informieren, zu sensibilisieren und zu befähigen, im Falle eines Verdachts umgehend tätig zu 
werden. Dieses Schutzkonzept ist Bestandteil dieser Einrichtungskonzeption.

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Inhalte des Schutzkonzept sind u.a.: 
o Sexualpädagogisches Konzept 
o Kindeswohlgefährdung, Risikoeinschätzung und Verfahrenswege 
 
9.1. Auszug aus dem Kinderschutzkonzept des Fachbereichs Kinder + Jugend des ASB 
Regionalverbands Münsterlands e.V.: Sexualpädagogisches Konzept der 
Kindertageseinrichtungen/Kindertagespflegestellen des ASB-Münsterland e.V. 
 
9.1.1. Beschreibung von kindlicher Sexualität  
Wir verstehen Sexualität als eine Lebensenergie, die körperlich wirksam wird (Quelle: Uwe 
Sielert, Einführung in die Sexualpädagogik, Beltz Studium 2005). Sie  ist ein menschliches 
Grundbedürfnis, das mit der Geburt beginnt und sich als ein kontinuierlicher Bestandteil der 
Persönlichkeit altersgemäß weiterentwickelt. Sexualität äußert sich in dem Wunsch nach 
körperlichem und seelischem Wohlbe finden, Zärtlichkeit, Lust und Sinnlichkeit. Sexualität ist 
nicht begrenzt auf ein Lebensalter, sondern beginnt mit der Ge burt und begleitet den 
Menschen bis zum Tod.  
Babys und Kleinkinder erleben über die Sinne ihren Kör per lustvoll und unterscheiden nicht 
zwischen Kusc heln, Schmusen, Nähe und genitaler Sexualität. Sie leben Sexu alität wie ein 
spielerisches, spontanes, sinnliches Bedürfnis, was absichtslos und unbefangen ist. Die 
Sinnlichkeit wird von den Kindern nicht als sexuell wahrgenommen. Kind liche Sexualität 
bezieht sich nicht auf die Geschlechtsteile, bezieht sie jedoch mit ein. Die Kinder agieren 
sinnlich mit sich und dem eigenen Körper. Neugierige Selbsterkundung und Masturbation 
finden in der gesamten Kindheit statt. Kinder beginnen mit anderen Kindern ihre sexuelle Neu-
gier zu teilen, entwickeln Schau - und Zeigelust, sind neu gierig und wollen sich ausprobieren. 
Sie zeigen Interesse an den  Geschlechterunterschieden und festigen ihr alters gemäßes 
Verständnis der eigenen Geschlechterzugehö rigkeit. Die Kinder probieren sich in 
Rollenspielen, fragen nach dem Warum und gehen innige Freundschaften, häufig verbunden 
mit Liebesgefühlen, ein. Manchmal agieren die Kinder auch sexuell provozierend und fordern 
die Erwachsenen zu Antworten und Stellungnahmen heraus. Kinder brauchen für ihre sexuelle 
Entwicklung Schutz, Begleitung und Förderung.  
 
9.1.2. Verständnis von Sexualerziehung  
Wir sehen die Sexualerziehung als einen wichtigen Teil unserer Arbeit an. Wir betrachten die 
Kinder mit einem ganzheitlichen Blick, der die psyc hosexuelle Entwicklung einschließt. In 
altersangemessener Form wird über Geschlechtsmerkmale und Rollenvielfalt gesprochen und 
auf Fragen der Kinder geantwortet.  
Kindliche Sexualität äußert sich vor allem in dem Bedürfnis nach Geborgenheit, Zärtlichkeit 
und sinnlicher Nähe und der Freude am eigenen Körper. In unserer Einrichtung fördern wir die

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ganzheitliche Entwicklung der Kinder. Dazu gehört auch eine sexual - und körperfreundliche 
Erziehung.  
Über den positiven Umgang mit Sexualität und Körperfreundlichk eit stärken Kinder ihr 
Selbstvertrauen, ihr Selbstwertgefühl, ihr Wohlbefinden und ihre Beziehungsfähigkeit.  
Wir vermeiden mit den Kindern Situationen, in denen Scham und Peinlichkeit entstehen 
könnten. Sexualerziehung hat einen Beziehungsaspekt und ist d aher für uns ein Bestandteil 
der Sozialerziehung. Alle Kinder sollen sich gleichermaßen bei uns wohl fühlen. Deshalb achten 
wir auf eine geschlechter- sensible Sexualerziehung.  
 
9.1.3. Pädagogische Ziele im Hinblick auf sexuelle Bildung und deren Umsetzung  
Den Kindern wird ermöglicht, ihren Körper kennen zu lernen und ein Gefühl für ihn zu 
entwickeln. Die Kinder lernen verschiedene Emotionen kennen und ihre eigenen Gefühle zu 
benennen. Dazu gehören die guten Gefühle wie die schlechten Gefühle. Ebenso können sie bei 
ihrem Tun Lust empfinden. Jedes Gefühl ist richtig. Die Erzieher*innen nehmen die Gefühle 
der Kinder ernst, spiegeln sie, hören zu und spenden ggf. Trost. Die Kinder können Körperteile 
benennen und einschätzen, welche Gefühle, Berührungen, Erfahrungen für sie in Ordnung 
bzw. unerwünscht sind. 
Die Kinder werden ermutigt, unterstützt und befähigt, ihre eigenen Gefühle, Bedürfnisse und 
Grenzen wahrzunehmen und gegenüber anderen deutlich zu machen. Die Kinder erfahren, 
dass sowohl andere Kinder als auch die pädagogischen Fachkräfte diese Grenzen ernst nehmen 
und respektieren.  
Die Kinder werden darin unterstützt, ein gesundes Schamgefühl zu entwickeln. Sie erleben, 
dass auf ihr individuelles Schamgefühl von Erwachsenen und Kindern eingegangen wird. Scham 
und Würde zu achten, ist für die Mitarbeiter*innen selbstverständlich und sie vermitteln dies 
den Kindern im Umgang untereinander. Kinder werden nicht bloßgestellt.  
In unserer Einrichtung begegnen sich unterschiedliche Werte und Normen auch in Bezug auf 
Sexualität. Unsere Aufgabe sehen wir darin, die Kinder zu gegenseitiger Wertschätzung und 
Respekt zu erziehen.  
Wir setzen uns reflektiert mit der Entwicklung der Geschlechterrollen der Kinder auseinander. 
Das bedeu tet für uns einen flexiblen Umgang mit Roll enbildern sowie das Vermeiden von 
Rollenfixierungen.  
Zur Umsetzung dieser Ziele ist eine durchdachte Gestaltung aller Räume innen und außen 
erforderlich. Es werden Rückzugsmöglichkeiten eingerichtet sowie entsprechende Materialien 
für die Spielecken angeboten, wie z.B. für Rollenspiele, Sinnes- und Körpererfahrung, Bücher, 
Alltagsgegenstände.  
Im Sanitärbereich wird die Intimsphäre der Kinder geschützt und das individuelle Schamgefühl 
berücksichtigt. Die Kinder haben die Möglichkeit, die Toiletten abzuschließen oder ein Besetzt-
Zeichen außen anzubringen. 
Die Toilettenkabine wird von Erwachsenen und von anderen Kindern nur dann betreten, wenn 
die Kinder einverstanden sind oder ein Notfall vorliegt.

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Das Wickeln, Pflegen und Umziehen der Kinder übernehmen wir mit dem Wissen um und einer 
hohen Verantwortlichkeit für die Körperlichkeit der Kinder sowie den Beziehungsaspekt dieser 
pädagogischen Aufgabe. Wir agieren dabei fürsorglich, die Kinder beteiligend und schützend 
für ihre Intimsphäre, d.h., die Kinder ent scheiden mit, wer sie von den ihnen vertrauten 
Mitarbeiter*innen wickelt. 
 
9.1.4. Umsetzung der Sexualerziehung und -aufklärung 
Grundsätzlich ist es uns wichtig, dass Kinder entsprechend ihres Alters - und 
Entwicklungsstandes eine gewisse Zeit auch unbeobachtet se in können. Wir bleiben 
aufmerksam in der Nähe, machen uns regelmäßig ein Bild zu der Spielsituation und bleiben 
ansprechbar für die Kinder. Im Team sind klare Handlungsabsprachen getroffen, um auf 
sexuelle Aktivitäten der Kinder pädagogisch adäquat reagieren zu können. Bei Doktor-, Rollen- 
und Körperspielen greifen wir ein, wenn eine Regelverletzung auftritt. Diese Regeln werden 
mit allen Kindern in regelmäßigen Abständen immer wieder thematisiert und überprüft.  
-------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Wir haben Regeln für Doktor -, Rollen- und Körperspiele und haben diese in verschiedene 
Sprachen übersetzt.  
Kinder spielen Doktor -, Körper - und Rollenspiele mit Kindern auf dem gleichen 
Entwicklungsstand; Mitarbeitende nehmen grundsätzlich nicht teil. 
Kein Spiel wird gegen den Willen eines Kindes gespielt.  
Kinder wechseln die Rollen: Mal spielt ein Kind die Rolle der Ärztin, des Erwachsenen und mal 
ist es Patient*in und Kind.  
Kinder berühren, streicheln und untersuchen einander nur so viel, wie es für sie selber und die 
anderen Kinder angenehm ist.  
Wenn ein Kind eine Berührung nicht mehr will, sagt es NEIN und es gibt eine Pause im Spiel.  
Kein Kind tut einem anderen Kind weh!  
Und ganz wichtig: Niemand steckt einem anderen Kind etwas in Körperöffnungen (z.B. in den 
Mund, in die Scheide, in den Po, in die Nase oder in das Ohr).  
Wenn ein Kind ein Spiel doof findet, darf es das einem Erwachsenen erzählen.  
Diese Regeln basieren zum Teil auf Empfehlungen  des Kinder schutzbundes im Rheinisch -
Bergischen Kreis.  
---------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Wenn ein Kind sich selbst berührt, greifen wir nur ein, sofern andere sich gestört oder irritiert 
fühlen oder das Kind seine eigene Intimsphäre nicht (mehr) spüren und schützen kann. Wir 
besprechen mit dem Kind gemeinsam einen angemessenen Rahmen oder eine Alternative.  
Wir stellen mit Beteiligung der Kinder somit Erfahrungsräume bereit, in denen sie aktiv, kreativ 
und angstfrei ihre geschlechtliche und sexuelle Identität entdecken und entwickeln können.  
In unseren Überlegungen zu einer angemessenen Raumgestaltung und -ausstattung stehen 
folgende Aspekte im Mittelpunkt: Wir gestalten bewusst Rückzugsmöglichkeiten und Nischen

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als unbeobachtete Spielbereiche für die Kinder. Die Einrichtung der Sanitärräume und 
Wickelbereiche wahrt (z.B. über Sichtschutz) die Intimsphäre der Kinder.  
Den Kindern stehen vielfältige Bücher zur Verfügung, die die Themen zur S exualerziehung 
(Körper, Gefühle, Baby, Sexualität, Ich, …) altersgerecht behandeln. Für Rollenspiele achten wir 
darauf, dass ausreichend Materialien und Ausstattung für alle Kinder zur Entwicklung der 
eigenen geschlechtlichen Identität zur Verfügung stehen . Zudem gibt es ausreichend Räume, 
Dinge und Materialien, die vielfältige Erfahrungen mit allen Sinnen ermöglichen. 
 
9.1.5. Ablaufschema der Gefährdungseinschätzung 
Gemäß der §8a SGBVIII -Vereinbarung wird in Verdachtsfällen ein festgelegtes Verfahren 
eingeleitet.

Seite 41 von 44 
10. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Die Familien und wir gehen eine vertrauensvolle, partnerschaftliche Beziehung zugunsten der 
Betreuung, Bildung und Erziehung der Kinder ein. Sie umfasst die Ergänzung und Unterstütz ung des 
Kindes und dessen sozialen Netzwerkes durch Information und Beratung der Erziehungsberechtigten.  
Die Erziehungsberechtigten sind hauptverantwortlich für die Erziehung des Kindes. Die Begegnung und 
Zusammenarbeit ist wesentlicher Bestandteil unsere r Arbeit. Die Einrichtungen sind Orte für das 
Entstehen sozialer Kontakte und bieten den Erziehungsberechtigten pädagogische Unterstützung 
durch Elternabende, Gesprächskreise und Beratung an. 
 
Dabei begreift sich die Kindertagesstätte als familienergänzende und –unterstützende Einrichtung, die 
die individuellen Bedürfnisse der einzelnen wahrnimmt. Grundlagen der 
erziehungspartnerschaftlichen Zusammenarbeit sind dabei gegenseitige Wertschätzung sowie die 
Transparenz der pädagogischen Arbeit. 
 
Elternarbeit umfasst verschiedene Aspekte: 
o Wochenrückblicke, Fotoaushänge 
o Entwicklungsgespräche, Bildungsdokumentation, auch Tür- und Angelgespräche 
o Elternabende/Elternnachmittage mit pädagogischen Angeboten 
o Fragebogen einmal jährlich – Betreuungszeiten, Betreuungsangebot, Wünsche, Anregungen 
o Elternbeirat 
o Vermittlung zu Beratungsstellen 
 
Auf jährlichen Festen werden die Eltern aktiv eingebunden z.B. im Rahmen einer Familien-Olympiade. 
Im meist bewegungsärmeren Winter kann ein „Hoch -vom-Sofa“-Tag zu einem gemeinsamen, 
großflächigen Spiel- und Spaßtag mit großzügigen Bewegungslandschaften aktivieren. 
Im Alltag werden interessierten Eltern Hospitationen in der Bewegungskita möglich gemacht, um einen 
direkten Einblick in die Praxis zu bekommen. 
Weitere Mitwirkungsfelder der El tern sind tatkräftige Unterstützung bei der Vorbereitung und 
Durchführung von Veranstaltungen, Materialspenden (z.B. Alltagsmaterialien) und die Beteiligung an 
Entscheidungen im Rahmen der Elternvertretung und des Kita-Beirates. 
Geplant sind darüber hinaus  themenbezogene Kursreihen und einzelne Abendvorträge, an denen 
Eltern und Erzieher:innen gemeinsam teilnehmen. 
 
11.  Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
11.1. Mögliche Kooperationen unter Berücksichtigung des Schwerpunkts „Bewegung“ 
Der SC Preußen Mün ster 06 e.V. stellt aufgrund seiner mannigfaltigen Angebote und seiner 
direkten räumlichen Nähe den wohl spannendsten Kooperationspartner der Bewegungskita dar.

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Eine Kooperation kann an dieser Stelle den Transfer von Kompetenz , die Vernetzung von 
Angeboten in der Betreuungsinstitution und das Aufzeigen unterschiedlicher M öglichkeiten im 
Freizeitbereich erzielen. Dem Etablieren wöchentlicher Angebote durch den Verein in 
Räumlichkeiten der Kita oder auf dem restlichen Gelände des neu entstehenden Stadions wird eine 
besondere Bedeutung zugesprochen. Sie bewirken ein Mehr an Alltagsmotorik für die Kinder und 
vermitteln weiterführend formelle und informelle Bildungsgehalte.  Darüber hinaus können 
gemeinsame Themenelternabende, Mitarbeiter :innenfortbildungen, Fest e und Eltern -Kind-
Veranstaltungen mit dem Sportverein den Vernetzungsgedanken weiter fördern.  
insbesondere durch seine Aktivitäten in den Bereichen von Fußball, Leichtathletik, Handball, 
Faustball und Tennis stellt d er SC Preußen Münster 06 e.V. ein diver ses Paket unterschiedlicher 
Sportarten, welche auf unterschiedliche Weise den Kindern der Kita nahegebracht werden 
können. Der Verein bestätigt sich so wiederholt als wichtiger Partner der außerschulischen 
Bildungsarbeit in Münster.  
Zentral für diese Koop eration ist eine zugrundeliegende schriftliche Vereinbarung, in der die 
Zusammenarbeit je nach Ressourcen, Umfang und Inhalt im gegenseitigen Einvernehmen 
verbindlich geregelt. 
Es entsteht schließlich eine Win-Win-Situation, in der die Kita und besonders die Kinder von einer 
Angebotserweiterung durch den Verein profitieren, währenddessen der Verein  einen frühen 
Kontakt zum Nachwuchs herstellen kann und den Eltern sowie anderen Partnern empfohlen wird. 
Weitere Kooperationen können vor allem im Hinblick auf eine Erweiterung der Angebotsstruktur 
in den Blick genommen werden. Infrage kommen besonders Vereine und andere 
Kooperationspartner, mit Angeboten, welche nicht durch den SC Preußen Münster 06 e.V. gestellt 
werden können. 
Als mögliche Option sei an dieser Stelle der Eisenbahner-Sportverein Schwarz-Weiß Münster 1927 
e.V. zu nennen. Dieser stellt bereits an unterschiedlichen Grund - und weiterführenden Schulen 
Kinderturnen als Angebot. Auch die Hermannschule, für welche der ASB RV Münster land e.V. 
regelmäßig die OGS-Ferienbetreuung stellt, wird vom ESV mit diesem Angebot bedient.  
Weitere Synergieeffekte zwischen dem ESV und dem ASB wären daher nicht auszuschließen. 
 
11.2. Bestehende Kooperationen im Sozialraum 
Im Hinblick auf die Umsetzung unserer konzeptionellen Ziele ist die intensive Einbez iehung der 
relevanten sozialräumlichen Akteure und Institutionen unverzichtbar. Bei der Umsetzung dieser 
Aufgabe hilft uns die im kommunalen Umfeld bereits vorhandene Vernetzung.  Dieses 
Kontaktnetzwerk wird von uns systematisch ausgeweitet; von herausragen der Relevanz sind 
hierbei natürlich der Aufbau und die Vertiefung von Kooperationen mit lokal ansässigen Kitas und 
Schulen.  Zu diesen Netzwerken gehören in Münster beispielsweise die folgenden Institutionen: 
o Beratungsstelle für Entwicklungsfragen "Frühe Hilfen"

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o Erziehungsberatungsstelle der Caritas vor Ort 
o Jobcenter Münster 
o Jugendamt Münster - Kindertagespflege 
o Kinderschutzbund 
o weiterführende Schulen, Fachhochschule Münster 
o u.a. 
 
11.3. Interdisziplinäre und institutionelle Kooperation 
Für eine optimale Betreuung , Bildung und Erziehung von Kindern sowie der Unterstützung und 
Förderung von Familien ist eine enge Zusammenarbeit mit unterschiedlichen Fachkräften und 
Institutionen nötig. Kontakt und Austausch mit Pädagogen, Therapeuten, Ärzten, Psychologen 
sowie einer  institutionellen Kooperation von Frühförderstellen und Behörden, Kliniken sowie 
familienentlastenden sozialen Diensten gehören zu unseren täglichen Aufgaben. 
Mit den Lehrern der Grund -, Sonderschulen stehen wir, soweit die Erziehungsberechtigten uns 
dieses genehmigt haben, im Rahmen der Einschulung in Kontakt. 
Besuche in den Schulen und umgekehrt gehören zum Angebot unserer Arbeit. In dem Arbeitskreis 
(AK) Grundschule und Kita werden Konzeptionen erörtert sowie Übergänge von Kita zur 
Grundschule und gemeinsame Veranstaltungen geplant. 
Zu den Fachschulen für Sozialpädagogik und den Regel- und Weiterführenden Schulen pflegen wir 
im Rahmen der regelmäßigen Praktikantenbetreuung und Praktikantenanleitung einen regen 
Austausch in Form von Besuchen der Praxisleit ertreffen, Praxisbesuchen der Lehrkräfte, 
Hospitationen der Schüler unterschiedlicher Jahrgangsstufen usw.. 
 
 
12.  Organisationsstruktur und QM 
12.1. Organisationsstruktur 
Unsere Kindertageseinrichtung ist eingebettet im Fachbereich Kinder + Jugend des ASB RV 
Münsterland e.V. Neben unserer Verwaltung mit Buchhaltung, Personalwesen und Fachberatung 
stehen weitere unterstützende Dienste, wie z.B. ein zentraler Einkauf zur Verfügung. 
Das zum Einsatz gelangende hauptamtliche Kernpersonal verfügt grundsätzlich über die in  der 
Personalvereinbarung des KiBiz beschriebenen fachlichen Qualifikationen. Wir achten bei der 
Personalakquise darauf, ein heterogenes Team zusammenzustellen, dass sich in den eigenen 
Stärken und Interessen ergänzt. 
Unsere Mitarbeiter/innen nehmen regelmäßig an hausinternen sowie externen Fortbildungen und 
Schulungen teil . Unser Verband verfügt hier über ein hauseigenes Bildungswerk, das ein 
Gesamtspektrum von über 250 Aus - und Fortbildungsmöglichkeiten anbietet – zahlreiche dieser 
Fortbildungen sind in d en Bereichen der Kinder - und Jugendhilfe sowie der Integrationsarbeit 
verortet. In Absprache mit dem Bildungswerk können zudem individuell auf die örtlichen Bedarfe 
zugeschnittene Fortbildungen entwickelt werden. Außerdem partizipiert das Personal an

Seite 44 von 44 
relevanten Fachtagungen. Der persönliche Fortbildungsbedarf wird in den jährlich stattfindenden 
Mitarbeiter/innengesprächen erörtert, hier werden auch geeignete Fort - und 
Weiterbildungsmaßnahmen vereinbart.  
Die verbindliche und regelmäßige Teilnahme an Fachgre mien, fachspezifischen und 
stadtteilorientierten Arbeitskreisen wird von unserer Seite sichergestellt. 
 
12.2. Evaluation / Qualitätssichernde Maßnahmen/Qualitätsentwicklung 
Für Aspekte wie Tagesstruktur, Raum - und Materialqualität, Bewegungsangebote, Fortbildungen 
und Zusatzqualifikationen, Kooperationen, Elternarbeit und einiges mehr werden Standards und 
Evaluationsverfahren festgelegt. Anforderungen bezüglich des angestrebten Qualitätssiegels für 
Bewegungskitas der Landessportjugend sowie Rückschlüsse aus dokumentierten Beobachtungen 
und Rückmeldungen der Kinder fließen in die stetige Verbesserung des Bewegungsprofils ein.  
Das pädagogische Team wird die Einrichtungskonzeption auf Grundlage seiner Praxiserfahrungen 
und der Evaluationsergebnisse ständig weiterentwickeln und erweitern. 
Die Teamsitzungen dienen der Besprechung von inhaltlichen Ange boten und 
Arbeitsschwerpunkten. Der Entwicklung von neuen Angebots - und Projektideen wird hier 
ebenfalls Raum gegeben. 
Neben regelmäßigen Mitarbeiter*innengesprächen Arbeitskreisteilnahmen und Weiterbildungen 
stellen eine standardisierte  Dokumentation der pädagogischen Arbeit (Portfolio. 
Entwicklungsberichte, BaSik Beobachtungsbögen) sowie die Prozessv orgaben unseres 
verbandseigenen QM einen zentralen Aspekt der Qualitätssicherung dar. 
 
12.3. Öffentlichkeitsarbeit 
Unter Öffentlichkeitsarbeit verstehen wir alle Formen der Präsentation der Einrichtung in Bild und 
Schrift sowie im Rahmen von öffentlichen Auftritten. 
Außenstehende können so die Kindertagesstätte kennen lernen und erhalten ein Bild der Arbeit 
und des Einrichtungsprofils.  
 
Im Rahmen dessen werden 
o Materialien zur Präsentation der Einrichtung wie Flyer, Projektmappen, Info -Stände, 
Qualitätshandbuch erstellt und nach Absprache mit dem Träger veröffentlicht  
o Artikel in der Mitarbeiterzeitschrift des Arbeiter-Samariter-Bund veröffentlicht  
o Plakate und Aushänge zu besonderen Veranstaltungen, z. B. dem  
       Sommerfest verteilt, sowie die Presse informiert und eingeladen 
o Exkursionen und Ausflüge veranstaltet 
o Beteiligungen an Planungen von gemeinsamen Aktionen mit anderen Tagesstätten, Einrichtungen 
und Verbänden vorgenommen (vgl. Interdisziplinäre Zusammenarbeit) 
o Einladungen an andere soziale Einrichtungen ausgesprochen

BE /\S SAH

Arbeiter-Samariter-Bund
Regionalverband Münsterland e.V.

ASB-RV Münsterland e.V. - Gustav-Stresemann-Weg 62 : 48155 Münster

Regionalverband
Stadt Münster Münsterland e.V.
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien Gustav-Stresemann-Weg 62
48127 Münster 48155 Münster

Zentrale: 0251/2897 -0
Fax: 0251/2897 -219

Verwaltung: 0251/2897 - 100
Fax: 0251/2897 -119

Mail: info@asb-muenster.de
Internet: www.asb-muenster.de

Ihr Zeichen Unser Zeichen Telefon Durchwahl Datum

0251 -2897 381 26.05.2023

Verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft einer neuen Kindertageseinrich-
tung am städtischen Stadion an der Hammer Straße
Ausschreibungsnummer 03/2023

Sehr geehrte Damen und Herren,

hiermit geben wir ein verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft einer neuen Kinder-
tageseinrichtung am Städtischen Stadion an der Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel.

Für den Betrieb dieser Kindertageseinrichtung erbitten wir die Übernahme des Trägeranteils durch
die Stadt Münster in Höhe von 100%.

Für Rückfragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung.

Di
Geschäftsführer

Bank für Sozialwirtschaft BIC: BFSWDE33XXX / IBAN: DE28 3702 0500 0007 2723 00
Sparkasse Münsterland-Ost BIC.: WELADED1MST / IBAN: DE67 4005 0150 0000 2903 38 — .
= DER PARITÄTISCHE

Steuernummer: 336 / 5754 / 4041 - IK-Nummer: 500 552 690 UNSER SPITZENVERBAND

Vorstand ($ 26 BGB): Andr& Weber (Vorstandsvorsitzender), Clemens Schröder (stellv. Vorsitzender),
Ingo Schild (Technischer Leiter), Alexander Schmidt (Finanzvorstand), Andre Dahlhaus (Vorstand)

Eingetragen im Vereinsregister beim Amtsgericht Münster: VR 3984

Stadt Münster

| GEABREr

22. Mai 0 Richtig gute KiTa.

AmtfürKıncer |
Jugendliche und Familien_|
Step Kids KiTas gGmbH

Am Friedrichshain 22

10407 Berlin

Step Kids KfTas g&mbH « Am Friedrichshain 22 + 10407 Berlin

Stadt Münster

Tel.: +49 (0) 30 209 27171

Fax: +49 (0) 30 209 271 72
. ‚stepke-kitas.d

48127 Münster www.stepke-kitas.ce

Amt für Kinder, Jugend und Familien

Ansprechpartnerin
Larissa Loyek-Syr&e
lloyek-syree@stepke-kitas.de
Mobil: +49 (0) 151-728 75554

Oberhausen, 17.05.2023

Interessenbekundung für die Trägerübernahme in der Stadt Münster zu den
geplanten Kindertagestätten im Stadtteil Berg Fidel (03/2023) sowie im
Stadtbezirk Südost (04/2023 und 05/2023)

Sehr geehrte Damen und Herren,

vielen Dank für das freundliche Gespräch zur Trägervorstellung am 08. Mai 2023. Hiermit bestätigen
wir unser Interesse zur Trägerübernahme der geplanten Kindertagesstätten:

® Hammer Str. (03/2023)

e  Hiltruper Str. (04/2023)

®  Heinrich-Wichtrup-Weg (05/2023)

Bei weiteren Fragen stehen wir Ihnen selbstverständlich jederzeit zur Verfügung,
Wir freuen uns auf Ihre Rückmeldung.

Mit freundlichen Grüßen

LE
Larissa Loyek-Syree
Business Development

Step Kids KiTas ggmbH Geschäftsführer: Johannes Nagel, Dr. Kurt Berlin Registergericht: Amtsgericht Finanzamt für Körperschaften I, Berlin
‚Am Friedrichshain 22 Sitz der Gesellschaft: Berlin Charlottenburg, HRB 149735 B Steuernummer: 27/639/01214
10407 Berlin

Bewerbung zur Überlassung der Betriebsträgerschaft 
für eine fünfgruppige Kindertagesstätte „Am 
Städtischen Stadion“ im Stadtteil Berg Fidel  
Zeichen: 51.10.0112 / 51.10.0113 
Ausschreibungsnummer 03/2023 
 
 
 
 
21.04.2023 
FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH 
Region Münster-Osnabrück 
Lippstädter Straße 46 
48155 Münster 
Internet: www.froebel-gruppe.de 
 
Ihre Ansprechpartner bei FRÖBEL sind: 
Oliver Just, Leiter Projektentwicklung und Vertrieb Region West 
Salierring 47-53 
50677 Köln 
Telefon 0221 29 99 42 71 
Mobil 0172 3500854 
just@froebel-gruppe.de 
 
Normann Stricker, Geschäftsleiter Region Münster-Osnabrück 
Lippstädter Straße 46 
48155 Münster 
Telefon 0251 71 84 960 
Mobil 0174 8093216 
normann.stricker@froebel-gruppe.de

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte „Am Städtischen Stadion“ in Münster 
 
2 
 
2 
Der FRÖBEL e.V. betreibt über die Tochtergesellschaft FRÖBEL Bildung und Erziehung ge-
meinnützige GmbH mittlerweile über 220 Einrichtungen in zwölf Bundesländern. In einem 
stetigen Prozess entwickelt FRÖBEL innovative Wege, um Kindern und ihren Familien das 
beste Angebot für Bildung, Erziehung und Betreuung zu bieten. Im Mittelpunkt all unseres 
Handelns stehen dabei das Wohl des Kindes und die optimale Förderung seiner Entwick-
lung. Zugleich sind die Unterstützung von Familien und die Vereinbarkeit von Familie und 
Beruf wesentliche Ziele.  Unseren Ansatz, qualitativ hochwertige Bildungseinrichtungen 
für Kinder anzubieten, setzen wir bisher in 77 Kindergärten in NRW um. Von diesen 77 
Einrichtungen sind 21 als Familienzentren zertifiziert. 
Gern möchten wir unser Angebot durch die Übernahme der Trägerschafft der neuen 
Kindertagesstätte „Am Städtischen Stadion“ im Stadtteil Berg Fidel in Münster erweitern. 
Von besonderer Attraktivität für die Stadt Münster dürfte dabei unsere langjährige Erfah-
rung in der Betreuung von Kindern, unsere an die Bedürfnisse der Familien flexibel anzu-
passenden Öffnungszeiten sowie unsere durchgängige Betreuung auch in der Ferienzeit 
sein.  
Für den Start einer neuen Einrichtung in Münster steht ein Expertenteam aus unserem 
pädagogischen, planerischen und kaufmännische n Bereich zur Verfügung. Sie über-
nehmen vor Ort die Aufgaben, die im Zusammenhang mit den Vorbereitungen zur In-
betriebnahme anfallen. Unterstützt von den Bereichen Kommunikation und Marketing 
sowie der Rechtsabteilung in der Hauptgeschäftsstelle in Berlin werden die Personalak-
quise und der Abschluss von Arbeitsverträgen vorbereitet. Für die Aufnahme der Kinder 
stehen rechtzeitig Betreuungsverträge und sämtliche Mittel für die Elternkommunikation 
zur Verfügung. Um die besonders herausfordernde Anfangszeit be im Aufbau einer Kin-
dertageseinrichtung reibungslos zu gestalten, setzt FRÖBEL ferner auf die professionelle 
Begleitung durch die interne Fachberatung. Die Teams erhalten außerdem die Möglich-
keit und Unterstützung, eine gemeinsame inhaltliche Orientierung a uf Grundlage der 
FRÖBEL-Rahmenkonzeption (siehe Beilage FRÖBEL -Rahmenkonzeption), des FRÖBEL -
Leitbilds (siehe Beilage FRÖBEL-Leitbild) und der FRÖBEL-Standards zu erarbeiten. Zur Un-
terstützung in fachlichen Fragen und Verwaltungsabläufen steht der Leitung und dem 
Team ein inhaltlich vielfältig aufgestelltes Beraterteam zur Verfügung. Dabei kann so-
wohl auf regionale Unterstützung aus dem Büro in Münster als auch auf Unterstützung 
aus der Hauptgeschäftsstelle in Berlin zurückgegriffen werden. 
In der folgenden Bewerbung finden Sie eine Vorstellung von FRÖBEL als Träger und In-
formationen zu unserem pädagogischen Konzept, im Anhang eine Angabe zum Finan-
zierungsrahmen, einen Ausschnitt aus dem FRÖBEL-Haustarifvertrag und eine Referenz-
liste sowie als Beilage unsere FRÖBEL-Rahmenkonzeption (Anlage 1), das FRÖBEL-Leitbild 
(Anlage 2) und unser Leporello „FRÖBEL als Arbeitgeber“ mit einem Überblick der be-
sonderen Leistungen für Mitarbeiter*innen (Anlage 3). Für Rückfragen stehen wir jeder-
zeit zur Verfügung und freuen uns auf Ihre Rückmeldung.

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte „Am Städtischen Stadion“ in Münster 
 
3 
 
3 
Inhalt 
1 Trägerhintergrund .............................................................................................................. 4 
1.1 Organisation und Struktur .......................................................................................... 4 
1.2 FRÖBEL als Träger ........................................................................................................ 4 
1.3 Trägerkonzeption ........................................................................................................ 4 
2 Fachlichkeit ........................................................................................................................ 6 
2.1 Rahmenkonzept, Zielgruppen, Ziele der Entwicklung ........................................... 6 
2.1.1 Bezug zu Friedrich Fröbel ......................................................................... 6 
2.1.2 Was Bildung für uns ist .............................................................................. 6 
2.1.3 Umsetzung des nordrhein-westfälischen Bildungsprogramms .......... 7 
2.1.4 Partizipation .............................................................................................. 8 
2.1.5 Beobachtung und Dokumentation ....................................................... 8 
2.1.6 Alltagsintegrierte Sprachförderung und bilinguale Erziehung ........... 9 
2.2 Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Gender ............................ 9 
2.3 Gesundheitsförderung ............................................................................................. 11 
2.4 Sozialraumorientierung und Kooperationspartner ............................................... 12 
2.5 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft .................................................................. 13 
2.5.1 Gestaltung von Übergängen ............................................................... 14 
2.6 Organisationsstruktur und qualitätssichernde Maßnahmen ............................... 15 
2.6.1 Interne Selbstevaluation ....................................................................... 16 
2.6.2 Externe Evaluation ................................................................................. 17 
2.6.3 Fachberatung ........................................................................................ 17 
2.6.4 Mitarbeiter*innenbefragung ................................................................ 17 
2.6.5 Elternbefragung ..................................................................................... 17 
2.6.6 Personalmanagement .......................................................................... 18 
2.6.7 Kinderschutz ............................................................................................ 19 
3 Finanzmanagement ........................................................................................................ 21 
4 Finanzierung ..................................................................................................................... 22 
4.1 FRÖBEL-Haustarifvertrag .......................................................................................... 22

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte „Am Städtischen Stadion“ in Münster 
 
4 
 
4 
1 Trägerhintergrund 
1.1 Organisation und Struktur 
Der FRÖBEL e.V., anerkannter Träger der freien Jugendhilfe und Mitglied im PARITÄTI-
SCHEN Wohlfahrtsverband, betreibt über seine FRÖBEL Bildung und Erziehung gemein-
nützige GmbH bundesweit über 220 Krippen, Kindergärten und Horte sowie Einrichtun-
gen im Bereich Hilfen zur Erziehung. Bei uns betreuen über 5.000 Mitarbeiter*innen etwa 
20.000 Kinder in Kindertageseinrichtungen in Bayern, Baden-Württemberg, Berlin, Bran-
denburg, Bremen, Hamburg,  Hessen, Niedersachsen, Nordrhein -Westfalen, Sachsen , 
Sachsen-Anhalt und Schleswig-Holstein sowie in Australien und Polen. Durch die Unter-
schiede im Hinblick auf Bildungspläne, Sozialräume, unterschiedliche Anzahl an Men-
schen mit Migrationshintergrund und verschiedene kulturelle Bezüge haben wir vielfäl-
tige Erfahrungen in der Umsetzung und Gewährleistung pädagogischer Qualität im Rah-
men institutioneller Betreuung von Kindern. 
1.2 FRÖBEL als Träger 
Als erfahrenes gemeinnütziges Unternehmen wissen wir um die Herausforderungen, die 
sich im Aufbau neuer Kindertages einrichtungen und in  der Übernahme einer Träger-
schaft – konzeptionell und organisatorisch – ergeben. Auf der Grundlage unseres päda-
gogischen Profils und unseres Unternehmensleitbilds ist es für uns selbstverständlich, dass 
wir alle beteiligten Akteure in diesen Aufbauprozess einbinden. 
Die Verwaltung von FRÖBEL ist in vielerlei Hinsicht erfahren. Allen Einrichtungen steht ein 
professionell aufgestelltes, internes und interdisziplinäres Beraterteam aus dem pädago-
gischen, kaufmännischen und juristischen Bereich zur Verfügung. 
Bei der Übernahme einer  Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte „Am Städtischen 
Stadion“ im Stadtteil Berg Fidel  in Münster wird diese in die Region  Münster-Osnabrück 
eingegliedert. Alle buchhalterisch notwendigen Abrechnungen sowie die Umsetzung 
der landesspezifischen Bildungsschwerpunkte w erden durch die Geschäftsleitung und 
Fachberatung vor Ort sowie Mitarbeiter*innen der Hauptgeschäftsstelle in Berlin sicher-
gestellt und koordiniert. Neben Verwaltungsaufgaben wie der Elternbeitragsverwaltung, 
Lohnabrechnung, Mittelverwaltung und dem Controlling gibt es in der Hauptgeschäfts-
stelle auch eine zentrale fachliche Beratung, Qualitätssicherung und Fortbildungsorga-
nisation. Ebenso stellt FRÖBEL als Träger die Fach- und Dienstaufsicht über das Personal 
sicher.  
Mit dieser Einbindung des Kindergartens in unsere Trägerstruktur sowie unserer langjähri-
gen Erfahrung als Träger von Kindertageseinrichtungen können wir verbindlich zusichern, 
die landesspezifische Gesetzgebung sowie sämtliche Vorgaben hinsichtlich der Abrech-
nungssysteme zu erfüllen. 
1.3 Trägerkonzeption  
Ein ausgeprägtes fachliches Profil ist für FRÖBEL als Träger und für jede FRÖBEL -Einrich-
tung ausschlaggebend, um eine verlässliche und qualitativ hohe Bildung, Erziehung und 
Betreuung für alle Kinder anzubieten und sicherzustellen. Das Profil einer Kindertagesein-
richtung bei FRÖBEL bewegt sich dabei im Spannungsfeld von Gemeinsamkeit auf der 
einen und Individualität auf der anderen Seite.

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Die Gemeinsamkeit aller FRÖBEL -Einrichtungen ist gekennzeichnet durch einen fachli-
chen Orientierungsrahmen, der verschiedene verbindende Element e beinhaltet. Ne-
ben der Umsetzung der durch die Länder vorgegebenen Bildungsprogramme , für Ein-
richtungen in Münster, die „Bildungsgrundsätze für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Kinder-
tagesbetreuung und Schulen im Primarbereich in Nordrhein-Westfalen“, geben die FRÖ-
BEL-Rahmenkonzeption (siehe Beilage FRÖBEL-Rahmenkonzeption) und das Leitbild von 
FRÖBEL (siehe Beilage FRÖBEL-Leitbild) eine inhaltliche Orientierung für die pädagogi-
sche Arbeit. Das Leitbild setzt sich aus drei Elementen zusammen: dem Unternehmens-
leitbild, dem Führungsleitbild und dem pädagogischen Leitbild. Das pädagogische Leit-
bild stellt dabei das Herzstück unserer Pädagogik dar. Es betont die Rechte von Kindern 
im pädagogischen Alltag in allen FRÖBEL-Einrichtungen. So ist es unser oberstes Ziel, Kin-
der bei ihren Bildungs- und Entwicklungsprozessen zu begleiten, sie im Wahrnehmen ihrer 
Rechte zu unterstützen und sie in den Einrichtungen durch gemeinsame Aushandlungs-
prozesse ihren Alltag mitgestalten zu lassen. 
Einen weiteren Orientierungsrahmen gibt der Nationale Kriterienkatalog „Pädagogische 
Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder“ (NKK; Tietze/Viernickel, 2016). Zudem werden 
in neun FRÖBEL-Standards praxisnahe Qualitätskriterien formuliert, die den pädagogi-
schen Fachkräften in allen FRÖBEL -Einrichtungen nicht nur eine fachliche Orientierung 
in der Bildung, Erziehung und Betreuung der Kinder geben, sondern gleichzeitig ein Leis-
tungsversprechen gegenüber den betreuten Kindern und ihren Familien darstellen. Der-
zeit werden mit den FRÖBEL -Standards folgende Themen abgedeckt: Übergänge, Be-
obachtung und Dokumentation, Qualitätsentwicklung , Zusammenarbeit mit Familien, 
gesunde Ernährung, Beziehung, Individualisierung, Partizipation sowie Ausstattung. 
Die Individualität einer FRÖBEL-Einrichtung ist einerseits durch die unterschiedlichen So-
zialräume und die verschiedenen Menschen, die in der Einrichtung aufeinandertreffen, 
und andererseits durch ihre eigenen konzeptionellen Ausrichtungen geprägt . So kann 
eine FRÖBEL-Einrichtung ihr Profil mit dem Fokus auf bilinguale Erziehung oder Musik, Be-
wegung, Medien oder ande re Bildungsthemen ausbilden. Das individuelle Profil orien-
tiert sich dabei an den Interessen der Kinder und ihrer Familien, dem standortspezifischen 
Bedarf und den Schwerpunktthemen der pädagogischen Fachkräfte und wird in der 
Einrichtungskonzeption festgeschrieben.

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2 Fachlichkeit 
2.1 Rahmenkonzept, Zielgruppen, Ziele der Entwicklung 
2.1.1 Bezug zu Friedrich Fröbel 
Der FRÖBEL e.V. und seine Tochtergesellschaft, die FRÖBEL Bildung und Erziehung ge-
meinnützige GmbH, tragen den Namen jenes Pädagogen, der Begründer des Kinder-
gartens und einer anthropologischen Pädagogik der frühen Kindheit war – Friedrich Frö-
bel. Seine Pädagogik der frühen Kindheit, eine kindzentrierte und auf das Spiel begrün-
dete Pädagogik mit dem Blick auf die Ganzheitlichkeit des Kindes, ist neben den Auf-
fassungen anderer Reformpädagogen Ausgangspunkt aktueller wissenschaftlicher For-
schung. 
In der Tradition Friedrich Fröbels stehend, betrachten wir Bildung als eine aktive Tätigkeit, 
bei der sich das Kind die Welt selbstständig aneignet. Bildung ist ein lebenslanger Prozess, 
der von der Initiative und Eigenaktivität des Menschen angetrieben wird. Bildungs pro-
zesse sind somit Selbstbildungsprozesse, in denen Ich-, Sozial- und Sachkompetenzen er-
worben werden. Die Ganzheitlichkeit in der Bildung, also die Bildung der Sinne sowie die 
Bildung des Körpers, des Geistes und der Gefühle, verhilft den Kindern zu eine r ästheti-
schen und kognitiven Grundbildung, die für ein sensibles Empfinden der Umwelt und für 
das Zusammenleben in der Gesellschaft notwendig ist. 
2.1.2 Was Bildung für uns ist 
Kinder haben ein natürliches Bedürfnis nach Bildung und Entwicklung und ein Recht da-
rauf, dass sie auf diesem Weg begleitet und unterstützt werden. Sie gestalten ihre Bil-
dungsprozesse aktiv, indem sie mit ihrer Umgebung und den Menschen um sich herum 
in Kontakt treten und die Welt mit allen Sinnen entdecken und erforschen. Auf diesem 
Weg eignen sie sich die Welt selbstständig an und entwickeln so ihre eigene Persönlich-
keit.  
Wir verstehen kindliche Bildung als einen Prozess, der sowohl die Entwicklung sozialer und 
emotionaler Kompetenzen als auch das Ausbilden motorischer, sprachlicher und kogni-
tiver Fähigkeiten umfasst. Bildungsprozesse von Kindern sind komplexe und ganzheitliche 
Prozesse, an denen Sinnesorgane, Körper, Sprache, Gefühle, Denken und Erinnerung 
beteiligt sind.  
Von übergeordneter Bedeutung ist dabei das Spiel der Kinder. In diesem eignen sie sich 
die Welt an, setzen sich in sozialen Prozessen mit anderen Kindern auseinander und ent-
decken oder erproben ihre eigenen Fähigkeiten. Die pädagogischen Fachkräfte sorgen 
dafür, dass die Kinder ihre Spielumgebung, ihre Spielpartner*innen und auch die unter-
schiedlichsten Spielmaterialien frei wählen können. Sie setzen sich mit den Spielideen 
der Kinder auseinander und nutzen diese für ihre pädagogischen Planungen. 
Wenn Kinder das Gefühl haben, dass ihnen vertraut und ihnen etwas zugetr aut wird, 
dann gewinnen sie Sicherheit, sich Unbekanntem zuzuwenden und sich in neuen Situa-
tionen und immer wieder anderen Konstellationen zurechtzufinden. Sie erleben so ihre 
Stärken und Möglichkeiten und gestalten mithilfe anderer Kinder und erwachsener Be-
zugspersonen ihre eigenen Bildungsprozesse. Aus diesem Grund sehen unsere pädago-
gischen Fachkräfte ihre Aufgabe darin, auf die Kinder abgestimmte Bildungsanlässe und

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Lernsituationen zu schaffen und so jedes Kind in seiner individuellen Entwicklung zu un-
terstützen. 
In unseren Kindertageseinrichtungen schaffen wir auf der Basis von drei Prinzipien die 
notwendigen Voraussetzungen, damit Bi ldungs- und Entwicklungs prozesse angeregt 
und begleitet sowie die Bedürfnisse der Kinder wahrgenommen und aufgegriffen  wer-
den. Diese sind: Beziehung als Prinzip, Individualisierung als Prinzip sowie Partizipation als 
Prinzip. Die Art und Weise, wie mit Kindern umgegangen wird, wie sie entsprechend ihrer 
Persönlichkeit ihre Erfahrungen mitgestalten können, wie er nst sie genom men werden 
und mitbestimmen können, das alles sind  für uns bedeutsame Faktoren in der Bildung, 
Erziehung und Betreuung von Kindern (für eine ausführliche Erklärung siehe Beilage FRÖ-
BEL-Rahmenkonzeption S. 12 ff.). 
2.1.3 Umsetzung des nordrhein-westfälischen Bildungsprogramms 
Die Bildungsgrundsätze von NRWs geben der Bildungsarbeit in unseren Kindertagesein-
richtungen in Nordrhein -Westfalen einen verbindlichen Orientierungs - und Bezugsrah-
men und definieren ein gemeinsames Bildungsverständnis.  
Die zehn Lernbereiche und Erfahrungsfelder, 
▲ Bewegung, 
▲ Körper, Gesundheit und Ernährung, 
▲ Sprache und Kommunikation, 
▲ Soziale und (inter-)kulturelle Bildung, 
▲ Musisch-ästhetische Bildung, 
▲ Religion und Ethik, 
▲ Mathematische Bildung, 
▲ Naturwissenschaftlich-technische Bildung, 
▲ Ökologische Bildung, 
▲ Medien,  
werden nicht losgelöst voneinander betrachtet, sondern finden sich verzahnt miteinan-
der im pädagogischen Alltag wieder. Gemeinsam mit den Kindern planen die pädago-
gischen Fachkräfte Aktivitäten und Projekte und setzen diese – immer basierend auf den 
Themen und Interessen der Kinder – um.  
Durch eine anregend gestaltete Umgebung haben Kinder die Möglichkeit, sich vielfälti-
gen Themen und Materialien zu widmen. Liebevoll gestaltete Räumlichkeiten sprechen 
die Sinne an, regen Aktiv itäten an und fördern damit kindliche Bildungs - und Entwick-
lungsprozesse. Bei der Gestaltung der Räume wird auf ein ausgewogenes Verhältnis zwi-
schen Bewegungs-, Ruhe-, Begegnungs- und Rückzugsorten geachtet. Sie sind immer 
wieder durch Kinder und Fachkräfte veränderbar, sodass eine flexible Nutzung möglich 
ist.

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2.1.4 Partizipation 
Kinder werden von Anfang an als eigenständige und kompetente Persönlichkeiten 
wahrgenommen und respektiert. Das bedeutet, dass ihnen zugetraut wird, eigene Ent-
scheidungen zu treffen, sich offen und neugierig zu bewegen, damit sie die Welt aktiv 
kennenlernen. Weiterhin werden sie ermutigt, sich aktiv in die Gemeinschaft der Kinder-
tageseinrichtung einzubringen. Aufgabe der pädagogischen Fachkräfte ist es, Kinder in 
ihrer Entwicklung zu unterstützen und gemeinsam mit ihnen herauszufinden, welche Ent-
scheidungsprozesse auch für die jüngsten Kinder entwicklungsangemessen sind.  
Kinder sollen die Erfahrung machen, dass ihre Rechte, wie sie in der UN-Kinderrechtskon-
vention beschrieben sind, an erkannt und gelebt werden, denn nur so entwickeln sie 
Vertrauen in ihre eigenen Kräfte, lernen sich selbst, aber auch die Bedürfnisse und Wün-
sche anderer zu achten und wachsen auf diesem Weg ganz selbstverständlich in de-
mokratische Strukturen hinein.  
In der Gemeinschaft einer Kindertageseinrichtung ist es alltäglich, dass viele verschie-
dene Kinder viele unterschiedliche Sachen wollen oder auch nicht wollen. Es gilt immer, 
situationsabhängig abzuwägen, was geht oder nicht geht, auszuhandeln, ggf. Alterna-
tiven anzubieten, gemeinsame Regeln zu formulieren, zu erklären und zu begründen. 
Damit Kinder mitbestimmen können, bieten sich vielfältige Möglichkeiten an. Grundsätz-
lich lässt die Gestaltung des pädagogischen Alltags überall die Mitbestimmung der Kin-
der zu – z. B. bei der Wahl der Aktivitäten, der Gestaltung der Mahlzeiten, der Vorberei-
tung und Durchführung besonderer Aktivitäten (Projekte, Ausflüge, Feiern u.v.m.). Dar-
über hinaus haben alle Kinder die Möglichkeit, sich z. B. in Erzähl - und Morgenkreisen 
oder in so genannten Kinderkonferenzen bzw. Kinderparlamenten einzubringen.  
2.1.5 Beobachtung und Dokumentation 
Verschiedene Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren sind das Handwerks zeug 
pädagogischer Fachkräfte, um Entwicklungsverläufe und Bildungsprozesse der  Kinder 
zu erfassen und auf dieser Grundlage die pädagogische Arbeit (Raum- und Materialge-
staltung, Tagesablauf, Angebote, Projekte etc.) gemeinsam mit den Kindern zu planen 
und ggf. zu verändern.  
Jedes Kind erhält außerdem seine eigene Bildungsdokumentat ion, die es aktiv mit ge-
stalten kann. Sie besteht aus Beobachtungen, Fotos, Zeichnungen und vielem mehr. Ein 
solches Portfolio macht im Sinne eines „Buch des Kindes“ individuelle Bildungs- und Lern-
prozesse für Kinder und Erwachsene sichtbar und unterstützt die Entwicklung lernmetho-
discher Kompetenzen, da die K inder so ihren eigenen Lernfort schritt selbst beurteilen 
können. Die Bildungsdokumentation kann außerdem für Gespräche mit Familien genutzt 
werden und dient zur Veranschaulichung der Entwicklung des Kindes.  
Um die pädagogische Arbeit transparent zu gestalten, werden verschiedene Doku -
mentationsformen zur Visualisierung des pädagogischen Alltags, wie z. B. Dokumentati-
onswände und Schaukästen, genutzt, in denen aktuelle und vergangene Aktivitäten 
der Kinder anhand von Fotos und Beschriftungen dargestellt werden.

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2.1.6 Alltagsintegrierte Sprachförderung und bilinguale Erziehung 
Sprachliche Kompetenzen sind eine Schlüsselqualifikation in der Bildung von Kindern. Sie 
sind entscheidend, um mit anderen in Kontakt zu treten, sich mitzuteilen und um andere 
zu verstehen. Sprachbildung und -förderung ist somit eine grundlegende Aufgabe von 
Tageseinrichtungen – sowohl für Kinder mit deutscher als auch für Kinder mit nicht-deut-
scher Familiensprache. Im Sinne einer alltagsintegrierten Sprachbildung und -förderung 
wird das gesamte Geschehen in der Einrichtung als sprachanregendes Setting genutzt. 
Dies trägt zu einer erfolgreichen Entwicklung sprachlicher und kommunikativer Kompe-
tenzen von Kindern bei. Pädagogische Fachkräft e begleiten Alltagssituationen als 
sprachliche Vorbilder, initiieren Gespräche, stellen weiterführende Fragen, hören Kin-
dern zu und greifen ihre Themen und Interessen sprachlich auf. Auch die Gestaltung von 
Räumen durch Schriftzüge, Bezeichnungen von Gegenständen und die Darbietung von 
Büchern sind wichtige Elemente der alltagsintegrierten Sprachbildung und -förderung. 
Um die sprachlichen Kompetenzen von Kindern zu erweitern, unterstützt FRÖBEL weiter-
hin den frühzeitigen Kontakt zu einer Fremdsprache. Diese ist dabei in das ganzheitliche 
Konzept von alltagsintegrierter Sprachbildung und -förderung eingebettet. Neben der 
bewussten sprachförderlichen Ausgestaltung des Alltags in deutscher Sprache wird eine 
weitere Fremdsprache in das pädagogische Geschehen eingebunden. Voraussetzung 
dafür ist, dass unter den pädagogischen Fachkräften Muttersprachler*innen der jeweili-
gen Fremdsprache der Einrichtung sind. So findet der Kontakt mit einer Fremdsprache 
nicht durch isolierte Programme statt, sondern ist in den Allta g der Kinder integriert. 
Durch die sie umgebende Fremdsprache kommen die Kinder ganz selbstverständlich in 
Kontakt mit dieser. Entscheidend dafür ist, dass Kinder durch die Gestaltung des Alltags 
selbst beeinflussen können, wie intensiv sie mit der Fremdsprache in Berührung kommen. 
Damit stärken wir die Selbstwirksamkeit und Freude der Kinder beim Sprachenlernen. 
Denn nur wenn Kindern die Möglichkeit gegeben wird, selbstständig zu entscheiden und 
ihren Interessen nachzugehen, werden Bedingungen für Selbstbildungsprozesse von Kin-
dern geschaffen. 
2.2 Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Gender 
FRÖBEL nimmt die Verantwortung wahr, allen Kindern die bestmögliche Bildung, Erzie-
hung und Betreuung zukommen zu lassen. Kindertageseinrichtungen bieten als erste Bil-
dungsinstitutionen die Möglichkeiten des gemeinsamen Aufwachsens und Lernens von 
Kindern. Uns als Träger sowie unseren pädagogischen Fachkräften kommt damit bei der 
Überwindung von Benachteiligungen, Ungleichheit und Ausgrenzung und der Erhöhung 
von Chancengleichheit in der Teilhabe von Kindern an Bildung und Gesellschaft eine 
große Bedeutung zu. 
Inklusive Pädagogik ist die konzeptionelle Grundlage unserer Arbeit. Damit schließen wir 
uns den im Index für Inklusion formulierten Kernaussagen und den i nternational aner-
kannten Prinzipien der UN -Kinderrechtskonvention an. Heterogenität als Lebensrealität 
in all ihren Erscheinungsformen bedeutet für den Alltag in unseren Kindertageseinrich-
tungen Individualität in Bezug auf soziale und ökonomische Lebenslag en, das Ge-
schlecht, die ethnisch-kulturelle Herkunft und Sprachen, auf körperliche, emotionale und 
kognitive Fähigkeiten und Voraussetzungen von Kindern. In allen FRÖBEL -Einrichtungen 
ist deshalb das pädagogische Handeln orientiert an den unterschiedlichen Bedürfnissen 
und Ressourcen von Kindern und damit sehr individuell abgestimmt. Handlungsleitend

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sind dabei Erkenntnisse aus strukturierten Bildungs - und Entwicklungsbeobachtungen, 
die bei uns alle pädagogischen Fachkräfte durchführen und in entsprechenden Doku-
mentationen nachhalten. Über eine enge Bildungs - und Erziehungspartnerschaft mit 
den Familien erfahren wir Besonderheiten über das Kind und seine Lebensumwelt, die 
dann in den Prozessen innerhalb der Einrichtung berücksichtigt werden. Im Beratungsfall 
steht Familien und Kindern sowie Mitarbeiter*innen ein FRÖBEL-internes Beratungssystem 
zur Verfügung. Zudem ist der Kontakt zu örtlichen Stellen der Kinder- und Jugendhilfe ein 
fester Bestandteil bei FRÖBEL, um im Bedarfsfall gemeinsam passgenaue Hilfe - und 
Handlungspläne zu erstellen. 
Als weltoffener und international aktiver Träger von Kindertageseinrichtungen kommen 
bei FRÖBEL Kinder und Erwachsene unterschiedlicher Nationalitäten, Kulturen, Ethnien 
und Religionen zusammen. Kinder mit Migrationshintergrund sind selbstverständlicher Teil 
der Kindergruppe. Das Verständnis, dass alle Kinder und ihre Familien gleichwertig und 
gleichberechtigt in ihren Bedürfnissen betrachtet werden, bedeutet für die Einrichtung 
und die Fachkräfte, nicht aus Angst vor Stigmatisierung und Diskriminierung Unterschiede 
zu leugnen, sondern fordert dazu auf, sich Unterschiede bewusst zu machen und auch 
als relevant für Bildungs - und Lernprozesse einzelner Kinder anzuerkennen. Wir achten 
sensibel darauf, ob die Tatsache der Migrationsgeschichte (des Kindes bzw. der Familie) 
den Zugang des Kindes zu Bildung und Erziehung erschwert. Sollte Kindern z. B. aufgrund 
ihrer nicht-deutschen Familiensprache die Teilhabe an Bildungsinhalten erschwert sein, 
findet eine gezielte alltagsintegrierte Sprachförderung statt, um Faktoren von  Benach-
teiligung (präventiv) entgegenzuwirken. Für uns ist es selbstverständlich, dass wir mit den 
Kindern über verschiedene Kulturen und Religionen sprechen, sodass sie diese kennen-
lernen. Darüber hinaus erleben die Mädchen und Jungen bei uns unterschiedliche Tra-
ditionen, beispielsweise durch das Feiern von Festen wie Ostern, Weihnachten oder dem 
Zuckerfest. Die in der Einrichtung vertretenen Familiensprachen bzw. Sprachen im Allge-
meinen werden an Wänden, als Beschri ftungen von Gegenständen oder in mehrspra-
chigen Büchern aufgegriffen. Durch diese Elemente werden Kinder und Erwachsene für 
verschiedene Weltanschauungen sensibilisiert und gleichzeitig in ihren interkulturellen 
Kompetenzen gefördert.  
Es geht uns darum, Mädchen und Jungen alle Aktivitäten zu ermöglichen, sie dabei zu 
unterstützen, sich in ihrer Geschlechtsentwicklung zurechtzufinden und eine positive Ge-
schlechtsidentität herauszubilden. Dabei werden ganz bewusst weder Mädchen noch 
Jungen von Aktivitäten ausgeschlossen, sondern explizit aufgefordert, sich zu beteiligen, 
sich auszuprobieren und Dinge zu wagen. Unsere pädagogischen Fachkräfte sind an-
gehalten, sich mit ihrer eigenen Haltung und möglicherweise vorhandenen Vorurteilen 
auseinanderzusetzen und diese ggf. zu überwinden. Mädchen und Jungen haben nicht 
nur die gleichen Rechte, sondern dürfen sich auch spielerisch mit der Rolle des jeweils 
anderen Geschlechts auseinandersetzen. Selbstverständlich ist bei uns „erlaubt“, dass z. 
B. Jungen Mädchenkleider oder Mädchen Anzüge und Krawatten anziehen, das Spiel 
mit Puppen ablehnen und es vorziehen, Fußball zu spielen etc. Weiterhin unterstützen 
unsere Fachkräfte sensibel und aufmerksam Mädchen und Jungen darin, handlungs-
kompetent, konflikt- und entscheidungsfähig zu sein bzw. zu werden. Sie werden darin 
begleitet und unterstützt, eine eigenständige, selbstbestimmte Sexualität zu entwickeln 
und sich Freiräume zu schaffen, in denen sie Eigenständigkeit entwickeln und neue Er-
fahrungen erleben können. Im Bereich „So ziale und emotionale Entwicklung“ werden

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im Nationalen Kriterienkatalog zudem Kriterien zur Entwicklung einer resilienten Persön-
lichkeit beschrieben, die die geschlechtssensible Bildung, Erziehung und Betreuung von 
Kindern untermauern. 
2.3 Gesundheitsförderung 
Eine lebensweltbezogene und ganzheitliche Gesundheitsförderung ist eine zentrale Auf-
gabe in unseren Kindertageseinrichtungen und hat zum Ziel, die individuellen Ressour-
cen eines Kindes, einer Familie und des pädagogischen Personals zu stärken. Ein ganz-
heitlicher Ansatz von Gesundheitsförderung beinhaltet u. a. Bewegungs - und Ernäh-
rungserziehung sowie die Förderung von Resilienz und Unfall-, Gewalt- und Suchtpräven-
tion. 
Bewegung hat in dieser Hinsicht in der Entwicklung der Kinder einen besonderen Stellen-
wert, denn es besteht ein enger Zusammenhang zwischen psychischem und physi-
schem Wohlbefinden, der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und dem Beherrschen mo-
torischer Abläufe. Eine zentrale Aufgabe ist es daher, Kindern sowohl in den Innenräu-
men als au ch auf dem Außengelände großzügige und anregende Bewegungsräume 
für Spiele und motorische Aktivitäten zur Verfügung zu stellen.  
Für Kinder sind Entspannung und Erholung wichtige Voraussetzungen für ihr Wohlbefin-
den und ihre Gesundheit. Kinder brauchen hier zum einen Unterstützung bei der Stress-
regulation in der Interaktion mit der Bezugsperson und zum anderen Ruheräume und 
verschiedenste Schlafmöglichkeiten entsprechend ihren individuellen Schlaf- und Rück-
zugsbedürfnissen. Im pädagogisch geführten Angebot bieten Sinnesübungen, Ge-
schichten etc. den Kindern einen Raum, ihre eigene Körperwahrnehmung zu entwickeln 
und Selbstregulation der eigenen Gefühle zu erlernen.  
Unsere Ernährungskonzeption sieht für die Kinder eine ausgewogene, altersentspre-
chende hochwertige Ernährung vor, die sich an den Empfehlungen der Deutschen Ge-
sellschaft für Ernährung orientiert. Dabei werden die unterschiedlichen ethnischen und 
religiösen Hintergründe der Kinder und ihrer Familien berücksichtigt sowie den Ki ndern 
im Bedarfsfall Allergiker gerechte Mahlzeiten angeboten. Als Getränke stehen Tafelwas-
ser und ungesüßte Früchtetees zur Verfügung. Um direkten Einfluss auf die Zubereitung 
der Speisen zu haben, gehen wir davon aus, dass eine Frischküche vorgesehen ist. Essen 
und Trinken ist aber viel mehr als bloße Nahrungsaufnahme, denn die Atmosphäre, die 
die Kinder während der Mahlzeiten erleben, beeinflusst ihre Ernährungsgewohnheiten 
und ihre Fähigkeit, etwas zu genießen. Der Einbezug der Eltern durch Informationsveran-
staltungen, Aushänge und Mitmachaktionen unterstützt die Zusammenarbeit und er-
höht die Chancen, dass im familiären Alltag Aspekte der Gesundheitsförderung inte-
griert werden. Erklärtes Ziel im Rahmen des Kinderschutzes ist es, Kinder zu schützen, Miss-
handlungen und Vernachlässigung vorzubeugen und proaktiv zu handeln. FRÖBEL hat 
dazu ein eigenes Kinderschutzkonzept (siehe auch Abschnitt Kinderschutz) entwickelt 
und geht damit weit über die üblichen Standards hinaus (§ 8a SGB VIII). Wichtiger Be-
standteil des FRÖBEL-Kinderschutzkonzepts ist die fortlaufende Qualifizierung und Sensi-
bilisierung der pädagogischen Fachkräfte und die Bildung regionaler Kinderschutz-
teams. Außerdem gibt es eine klare Positionierung zur Prävention als eine Notwendigkeit, 
Kinder wirksam vor Gefahren zu schützen.  
Um die Gesundheit und Leistungsfähigkeit des Personals in FRÖBEL-Einrichtungen zu stär-
ken, wurde ein eigenes Konzept zum betrieblichen Gesundheitsmanagement entwi-
ckelt. Dieses beinhaltet u. a. eine Arbeitszeitentlastung ab dem 56. bzw. 61. Lebens jahr

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der Mitarbeiter*innen. Weiterhin gehören dazu diagnostische Methoden wie Mitarbei-
ter*innenbefragungen und Gefährdungsbeurteilungen, eine ergonomische Ausstattung 
des Arbeitsplatzes, betriebsärztliche Untersuchungen zur Impfprophylaxe sowie Arbeits-
schutzberatungen, Betriebsvereinbarungen zum Wiedereingliederungsmanagement 
sowie zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf, tariflich vereinbarte Zeiten für die mittel-
bare pädagogische Arbeit sowie trägerinterne Fortbildungsangebote.  
2.4 Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
Die Vernetzung im und die Einbindung in den Sozialraum sowie die direkte Zusammen-
arbeit mit der Kommune sind uns äußerst wichtig. Wie in allen bereits vertretenen Regi-
onen dient uns der PARITÄTISCHE Wohlfahrtsverband als Dachverband.  
 
Die künftige Einrichtung liegt im Stadtteil Berg Fidel unmittelbar am neuen städtischen 
Stadion, das voraussichtlich 2027 fertiggestellt werden soll. Im Umkreis befinden sich 
weitere Kindertagesstätten anderer Träger sowie zwei Grundschulen, mit der wir eine 
Zusammenarbeit anstreben, und das Stadtteilhaus Lorenz-Süd sowie der Standort des 
sozialpädagogischen Fanprojekts FANport der Outlaw Kinder- und Jugendhilfe 
gGmbH.  
Die Leistungsvereinbarung umfasst aktuell die Übernahme der Trägerschaft einer fünf-
gruppigen Kindertageseinrichtung mit einem Angebot von insgesamt 85 bis 100 Plät-
zen. Für die Aufnahme von Kindern unter drei Jahren hat FRÖBEL ein speziell ausgerich-
tetes Konzept, das unter anderem eine sanfte Eingewöhnung nach dem Berliner oder 
Münchener Eingewöhnungsmodell, sogenannte Nestgruppen für die ganz Kleinen so-
wie stabile, liebevolle Beziehungen zu Bezugserzieher*innen vorsieht. In fast allen FRÖ-
BEL-Einrichtungen können Kinder ab einem Alter von acht Wochen betreut werden, so-
dass wir im Gebiet der U3-Betreuung umfassende Erfahrungen besitzen, die auf die 
neue Einrichtung übertragen werden. Bei der Gestaltung der Öffnungszeiten und An-
gebotsstruktur orientieren wir uns an den Bedürfnissen der Familien und ermöglichen so 
eine bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Schließtage durch Teamfortbildun-
gen und Konzeptionstage werden langfristig angekündigt.  
Die sozialräumliche Einbindung der Einrichtung als Ort der Begegnung von Familien ist 
für uns von großer Bedeutung. Sie soll ein kommunikativer Schnittpunkt von Lebens- 
und Alltagsthemen der Familien sein. Deshalb betrachten wir die Zusammenarbeit mit 
den Familien und damit deren Beteiligung sowie die Gemeinwesensorientierung als 
grundlegende Elemente der pädagogischen Arbeit und können auch hier auf Erfah-
rungen eigener Einrichtungen als Familienzentren zurückgreifen. Familienmitglieder 
können beispielsweise Ausflüge begleiten und mitgestalten, mit dem Team Feste und 
Feiern organisieren oder sich als Lesepat*innen in den pädagogischen Alltag einbrin-
gen und diesen durch ihre Geschichten, ihre Sprache und ihre Kultur bereichern.  
Neben den zehn verankerten Bildungsbereichen der „Grundsätze zur Bildungsförde-
rung für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Kindertagesbetreuung und Schulen im Primarbe-
reich in Nordrhein-Westfalen“ wird ein spezielles Thema in den Mittelpunkt der pädago-
gischen Arbeit rücken, das sich wie ein roter Faden im täglichen Geschehen in der Kin-
dertageseinrichtung zeigt. Für diese Einrichtung planen wir den Schwerpunkt „Bewe-
gung und Begegnung“.   
Da die Kindertagesstätte Bestandteil des neuen städtischen Stadions sein wird, liegt es 
auf der Hand, die Einrichtung als Sport- und Bewegungskindergarten zu entwickeln: Be-
wegungslandschaften für U3- und Ü3-Kinder und Ulleweah-Bewegungselemente mit

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Schienensystem im Mehrzweckraum gehören ebenso zur Ausstattung wie ein Bewe-
gungs- und Hindernissparcour auf dem Außengelände, Klettermöglichkeiten und Frei-
flächen für Ballspiele. Wir beabsichtigen eine/einen Sportpädagogin/ Sportpädago-
gen einzustellen, der mit Sport- und Bewegungsangeboten den pädagogischen Alltag 
bereichert. Darüber hinaus schaffen wir Angebote mit Kooperationspartnern, z.B. Kin-
deryoga, Tanz, Kinderturnen etc. Neben dem Kindergarten selbst bietet es sich aber 
natürlich auch an, das neue städtische Stadion als Sportstädte zu nutzen und Koopera-
tionen mit den dort verorteten Sportvereinen zu schließen. Neben den sportlichen As-
pekten bietet sich hier auch eine Brücke zum sensiblen Thema Kinderschutz an, wel-
ches bei FRÖBEL traditionell einen hohen Stellenwert hat und entsprechend professio-
nell in den Trägerstrukturen verankert ist. Diese Expertise möchten wir den Kinder- und 
Jugendsportvereinen, die im Stadtteil Berg Fidel und insbesondere am neuen städti-
schen Stadion beheimatet sind, gerne zur Verfügung stellen, beispielsweise in der Form 
von Fortbildungen und Informations- und Beratungsformaten, die für Vereinsmitglieder 
geöffnet sind.   
Sport und Bewegung bedeuten (fast) immer auch Begegnung – und Begegnung passt 
hervorragend zu unserer offenen Haltung und Pädagogik. Wir möchten die Einrichtung 
zu einer Begegnungsstätte rund um die Themen Sport- und Bewegung aufbauen. Das 
kann zum Beispiel durch Angebote gelingen, die über die normalen Öffnungszeiten 
der Einrichtung hinausgehen und mit Kooperationspartnern im Sozialraum entstehen – 
von der Überlassung des Mehrzweckraums für Sportangebote für Kinder am Nachmit-
tag, Abend oder Wochenende bis hin zu gemeinsamen Veranstaltungen wie Sport- 
und Sommerfeste. Und auch die Fankultur möchten wir in diesem Kontext zum Thema 
machen und streben dafür u.a. eine Zusammenarbeit mit dem sozialpädagogischen 
Fanprojekt FANport der Outlaw Kinder- und Jugendhilfe gGmbH an.     
 
 
2.5 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft 
Die Einbindung von sowie der Austausch mit den Familien sind für die Bildung und Erzie-
hung der Kinder von wesentlicher Bedeutung. Im Mittelpunkt dieser Zusammenarbeit 
steht das gemeinsame Bemühen um die Entwicklung und das Wohlbefinden des Kindes. 
Ziel ist es, diese Zusammenarbeit in eine Erziehungspartnerschaft münden zu lassen, in 
der 
 sich alle Beteiligten über die Belange der Kinder, der Familien und der Tagesein-
richtung austauschen und kooperieren, 
 die Bedeutsamkeit der beiden Lebenswelten (Familie und Kindertageseinrich-
tung) anerkannt wird, 
 die Verantwortung für die Förderung des Kindes von Familien und Kindertages-
einrichtung wahrgenommen wird, 
 die Beteiligten partnerschaftlich handeln, um eine individuelle Lernumgebung 
zu schaffen und eine individuelle Förderung zu ermöglichen.

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Im Sinne einer auf diese Art gestalteten Partners chaft übernehmen Kindertageseinrich-
tung und Familie gleichermaßen Verantwortung für die Bildung und Erziehung des Kin-
des. Zu berücksichtigen ist hierbei selbstverständlich die Akzeptanz unterschiedlicher 
Wertvorstellungen, kultureller bzw. religiöser Vorstellungen und Lebensentwürfe. Neben 
den rechtlichen Vorgaben zur Beteiligung von Familien und Kindern an Entscheidungen 
der Einrichtung verstehen wir unter einer qualitativ hochwertigen pädagogischen Arbeit 
auch die entsprechende Berücksichtigung der indivi duellen Bedürfnisse von Familien 
und Kindern.  
In der konkreten Zusammenarbeit mit Familien sind daher neben Elternabenden, Tür - 
und Angelgesprächen, gemeinsamen Ausflügen und Festen insbesondere folgende Ko-
operationsangebote vorgesehen: 
 Intensive Gespräche in der Eingewöhnungszeit, um das Kind und deren Familie 
und damit deren gelebte Familienkultur (Familienform, Sprache/n, Religion, Ge-
wohnheiten etc.) und Lebenslage besser einschätzen und entsprechend darauf 
eingehen zu können.  
 Regelmäßige Entwicklungsgespräche, die den Austausch und die fachliche Ein-
schätzung des Entwicklungsstandes, der Interessen und Neigungen des Kindes 
sowie geplante Maßnahmen zu seiner Förderung zum Inhalt haben. Dies ge-
schieht auf der Grundlage der Entwicklungs- und Bildungsdokumentationen und 
der Beobachtungen und Deutungen der Eltern. 
 Die Einrichtung einer Lounge, welche die Familien zum Verweilen in der Kinder-
tageseinrichtung und zum Austausch mit anderen Eltern einlädt. 
 Die Einbindung und Beteiligung der Eltern an pädagogischen Aktivitäten wie 
Vorlesepatenschaften oder die Durchführung naturwissenschaftlicher Projekte. 
 Transparenz der pädagogischen Arbeit durch Einladung zu Hospitationen und 
Besuchstagen sowie regelmäßige Information und Dokumentation pädagogi-
scher Aktivitäten und Projekte. 
 Die Beratung in erzieherischen Fragen rund um Themen wie Ernährung, Schla-
fen, Interessen und Neigungen des Kindes. 
 Themenbezogene Elternabende zur Elternbildung und zum Erfahrungsaustausch 
der Eltern untereinander.  
Die Beteiligung erf olgt darüber hinaus in Mitwirkungsgremien, die durch die jährliche 
Wahl der Elternvertretungen und Gesamtelternvertretungen (Elternbeirat) besetzt wer-
den. Elternbeschwerden werden im Rahmen des FRÖBEL -Beschwerdemanagements 
auf allen Ebenen zeitnah, verantw ortungsbewusst und aufklärend bearbeitet und als 
Impuls zur Weiterentwicklung unserer Arbeit gewertet. 
2.5.1 Gestaltung von Übergängen 
Eingewöhnung 
Während der Eingewöhnungszeit hat das Kind ausreichend Gelegenheit, sich mit der 
neuen Umgebung, den dazugehörigen Personen in der Kindertageseinrichtung und ih-
ren Abläufen vertraut zu machen. Auch die Familien bekommen während dieser Zeit

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die Möglichkeit, die Kindertageseinrichtung, die Strukturen und ihre Ansprechpersonen 
kennenzulernen.  
Eine Eingewöhnung ist dann gelungen, wenn das Kind Sicherheit und Vertrauen in seine 
neue Umgebung und zu seinen neuen Bezugspersonen entwickeln konnte. Auch für die 
Familien ist diese Zeit besonders wichtig, damit sie ihr Kind in verlässlichen Händen wissen 
und die pädagogischen Fachkräfte als kompetente und aussagefähige Ansprechpart-
ner*innen für ihr Kind wahrnehmen. 
Ein konzeptionell begründetes Eingewöhnungskonzept, d as sich entweder am Berliner 
oder Münchener Eingewöhnungsmodell orientiert, erleichtert bei uns diesen Übergang 
für alle Beteiligten. 
Alltägliche Übergänge 
Neben zeitlich begrenzten Übergängen gibt es zudem solche, die ein Kind jeden Tag 
durchlebt. Die morgendliche Trennung beim Bringen des Kindes muss genauso wie das 
Abholen professionell begleitet werden. Eine angenehme Atmosphäre, individuelle Ri-
tuale und die Gelegenheit zum Austausch erleichtern diese Übergangssituation für Kin-
der und Familien gleichermaßen.  
Übergänge im Haus 
Um Kindern auch bei Übergängen innerhalb eines Hauses Orientierung und Sicherheit 
zu geben, erhalten sie die Möglichkeit, sich allmählich an die bevorstehende Verände-
rung zu gewöhnen. Gemeinsam mit der aktuellen Bezugsperson können  sie die neue 
Umgebung erschließen, Beziehungen zu den neuen pädagogischen Fachkräften auf-
bauen und erste Kontakte zu neuen Spielpartner*innen knüpfen. 
Übergang in die Grundschule  
Auch der Übergang in die Grundschule wird von unseren Fachkräften kompetent  vor-
bereitet. Wenngleich die gesamte Zeit in der Kindertageseinrichtung als Schulvorberei-
tung gilt, gewinnen Themen, die mit der Schule verbunden sind, im letzten Kindergarten-
jahr an Bedeutung.  
Eine erfolgreiche Gestaltung des Übergangs zeichnet sich dadurch aus, dass es sowohl 
Angebote für die Kinder als auch für ihre Familien gibt. Die Kindertageseinrichtung ar-
beitet eng mit der ortsansässigen Grundschule zusammen. Sie planen z. B. gemeinsame 
Elternabende, die Kinder haben die Gelegenheit, die Grundschule kennenzulernen und 
die zukünftigen Lehrer*innen besuchen die Kinder im Kindergarten.  
Obgleich die Neugier auf die Schule bei den meisten Kindern überwiegt, stellt der Austritt 
aus der Kindertageseinrichtung auch eine Trennung von Gewohntem und Liebgewon-
nenem dar. Kindern diesen Abschied von Freundinnen und Freunden und von vertrau-
ten erwachsenen Bezugspersonen zu erleichtern, ist ebenso Aufgabe im letzten Jahr. 
2.6 Organisationsstruktur und qualitätssichernde Maßnahmen 
Durch den Einsatz verschiedener Verfahr en wird die pädagogische Qualität von FRÖ-
BEL-Einrichtungen stetig weiterentwickelt und gesichert. Das Team „Pädagogik und 
Qualitätsentwicklung“ in der FRÖBEL -Hauptgeschäftsstelle ist zentral verantwortlich für 
das Qualitätsmanagement bei FRÖBEL. 
Das Qualitätsmanagement umfasst folgende wesentliche Elemente bzw. Instrumente:

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 Jährliche interne Evaluation der pädagogischen Arbeit in unseren Einrichtungen 
durch die Teams mit Hilfe der Arbeitsmaterialien zum Nationalen Kriterienkatalog 
(NKK) in Kindertageseinrichtungen.  
 Systematische und regelmäßige Qualifizierung aller Fachberater*innen und aller 
Leitungskräfte in sogenannten FRÖBEL-Kursen zur Qualitätsentwicklung zu päda-
gogischen Inhalten und systematischem Vorgehen in Qualitätsentwicklungspro-
zessen mit dem Ziel nachhaltig beste Fachpraxis in unseren Einrichtungen sicher-
zustellen. 
 Durchführung externer Evaluationen durch unabhängige Evaluator*innen unter 
Anwendung der anerkannten Evaluationsinstrumente KRIPS-R, KES-R und HUGS.  
 Jährliche Bearbeitung der Checklisten Hygiene und Sicherheit zur Wahrung der 
Vorgaben der Rahmenhygienepläne sowie regelmäßige Sicherheitsbegehun-
gen. 
 Durchführung regelmäßiger Qualitätszirkel zu zentralen pädagogischen The-
men, aber insbesondere auch zu den Themenbereichen Kinderschutz, Sicher-
heit, Hygiene und Datenschutz. 
 Begleitung und Beratung der FRÖBEL-Einrichtungen durch qualifizierte Fachbe-
rater*innen zur Unterstützung der Qualitätsentwicklungsprozesse, aber auch, um 
aktuelle Entwicklungen (z. B. neues Kinderschutzgesetz) zügig umzusetzen und 
wesentliche Entwicklungen in einzelnen Bundesländern zu etablieren (z. B. ver-
pflichtende externe Evaluation in Berlin). 
 Systematische Fortbildung der pädagogischen Fachkräfte vor dem Hintergrund 
der gesetzten Qualitätsziele im Rahmen einer zentralen Qualitätsentwicklungs-
strategie. 
 Zentrales Beschwerdemanagement für Eltern sowie Mitarbeiter*innen, das ge-
meinsam mit den Betriebsräten umgesetzt wird, um Verbesserungspotentiale zu 
erschließen. 
 Befragung der Mitarbeiter*innen in einem zweijährigen Turnus und anschlie-
ßende intensive Auswertung der Ergebnisse mit Leitung, Team und Eltern in allen 
Einrichtungen. 
 Jährliche Elternbefragung mit anschließender Auswertung der Ergebnisse mit 
Leitung, Team und Eltern in allen Einrichtungen. 
2.6.1 Interne Selbstevaluation 
Einen fachlichen Rahmen für die Qualitätsentwicklung und -sicherung bildet der Natio-
nale Kriterienkatalog „Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder“ (NKK; 
Tietze/Viernickel, 2016). In seinen Qualitätsbereichen wird beste Fachpraxis durch kon-
krete Handlungsempfehlungen für pädagogische Fachkräfte beschrieben. Mittels der 
Checklisten des dazugehörigen Handbuchs „Pädagogische Qualität entwickeln“ 
(Tietze/Viernickel, 2016) schätzen die Teams ihre pädagogische Arbeit selbst ein. Durch 
diese regelmäßig durchgeführten internen Evaluationen wird verstärkt die Verantwor-
tung und die fachliche Kompetenz des pädagogischen Personals unserer Kindertages-
einrichtungen für die Sicherung der Qualität ihrer Arbeit betont. Mithilfe verschiedener

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Methodenbausteine des Handbuchs werden auf Basis der Ergebnisse Qualitätsentwick-
lungsprozesse angestoßen, die in Zielvereinbarungen festgelegt und durch geplante 
Umsetzungsschritte ausgeführt werden. 
2.6.2 Externe Evaluation 
FRÖBEL lässt als erster Träger deutschlandweit seine Kindertageseinrichtungen durch ei-
nen kompetenten Partner extern evaluieren. Seit 2016 werden die Einrichtungen von er-
fahrenen und geschulten Evaluator*innen der Institute EduCert GmbH und PädQUIS 
gGmbH anhand der Krippen -, Kindergarten- bzw. Hort- und Ganztagsangebote-Skala 
(KRIPS-R, KES-R und HUGS) in ihrer pädagogischen Arbeit eingeschätzt. FRÖBEL verpflich-
tet sich, das seit 2010 in Berlin bestehende System einer externen Evaluation im Fünf -
Jahres-Zyklus auf alle FRÖBEL -Einrichtungen anzuwenden. D amit stellt FRÖBEL sicher, 
dass der interne Blick auf die Qualität durch einen externen und objektivierten Blick er-
gänzt wird. Die ressourcenorientierten Rückmeldungen werden in den bestehenden 
Qualitätsentwicklungsprozess der Einrichtungen integriert und durch die Fachberatung 
inhaltlich unterstützt. So wird sichergestellt, dass vorhandene Qualität gesichert und Po-
tenziale weiterentwickelt werden. Neue FRÖBEL -Einrichtungen werden systematisch in 
die bestehenden Strukturen integriert. 
2.6.3 Fachberatung 
Fachberater*innen sind eine wichtige fest installierte Instanz innerhalb von FRÖBEL. Sie 
sind an Entwicklungen des Trägers im Bereich des pädagogischen Profils und des Quali-
tätsmanagements eng beteiligt und fungieren als Multiplikatoren dieser Maßnahmen. 
So stützen unsere Fachberatungen die Qualitätsentwicklung und -sicherung und die pä-
dagogische Arbeit direkt vor Ort. Die Fachberatung bei FRÖBEL ist gekennzeichnet von 
einer hohen frühpädagogischen Fachkompetenz. Mit Zusatzqualifikationen aus den Be-
reichen Beratung und Coaching bringen sie in verschiedenen Settings ihre Expertise ein. 
Vornehmliche Aufgabe der Fachberaterinnen und Fachberater ist es, die Fachkräfte in 
den Einrichtungen im Sinne eines kollegialen Beratungssystems zu stärken. Dieses syste-
mische Beratungsangebot in engem Kontakt zu den Teams ermöglicht es, konkrete und 
auf die Bedürfnisse der Kindertageseinrichtung abgestimmte Unterstützungsleistungen 
zu erbringen. Durch die Arbeit mit den Teams an inhaltlichen Themen stellen die Fach-
beratungen sicher, dass der pädagogische Orientierungsrahmen in den Einrichtungen 
von allen Beteiligten umgesetzt wird. Dienstrechtliche Eingriffe übernimmt die Fachbe-
ratung bei FRÖBEL nicht. 
2.6.4 Mitarbeiter*innenbefragung 
Die alle zwei Jahre stattfindende Mitarbeiter*innenbefragung ist als partizipatives Ele-
ment fester Bestandteil des Systems der Qualitätsentwicklung und -sicherung. Sie stellt 
sicher, dass alle zu Wort kommen und an Entwicklungen beteiligt werden. Die Ergebnisse 
der Befragung geben wertvolle Rückmeldungen, aus denen sich durch kritische Ausei-
nandersetzungen Veränderungen entwickeln lassen, die wiederum als verbesserte Be-
dingungen Mitarbeiter*innen zugutekommen. 
2.6.5 Elternbefragung 
Eine regelmäßig stattfindende Elternbefragung ist als partizipatives Element fester Be-
standteil des Systems der Qualitätsentwicklung und -sicherung. Sie ergänzt damit als

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Strukturmoment den täglichen persönlichen Austausch zwischen Eltern und pädagogi-
schen Fachkräften. 
Die Ergebnisse der Befragungen geben wertvolle Rückmeldungen, aus denen sic h 
durch kritische Auseinandersetzungen Veränderungen entwickeln lassen, die allen Ak-
teur*innen des Systems zugutekommen. Am Standort „Am Städtischen Stadion“ im 
Stadtteil Berg Fidel in Münster wird einmal jährlich eine Elternbefragung mittels Fragebo-
gen stattfinden. Eltern haben durch die Befragung die Möglichkeit, Feedback zu geben, 
ihre Bedarfe und Bedürfnisse fokussiert zu formulieren und so dem Grad ihrer Zufrieden-
heit und der Zufriedenheit ihres Kindes/ihrer Kinder Ausdruck zu verleihen. Selbstverständ-
lich erfolgt die Auswertung in anonymisierter Form und Rückschlüsse auf einzelne Perso-
nen sind nicht möglich. 
2.6.6 Personalmanagement 
Die personelle Ausstattung unserer Kindertageseinrichtungen bezüglich Anzahl sowie 
Qualifikation der Fachkräfte und Leitungen richtet sich nach den jeweiligen landesge-
setzlichen Vorgaben. Die Personalauswahl erfolgt dezentral für die jeweilige Kinderta-
geseinrichtung. Den Bewerbungsgesprächen liegt ein einheitlicher Gesprächsleitfaden 
zu Grunde, der die Zuverlässigkeit der Auswahlentscheidung unterstützt. Sowohl für pä-
dagogische Fachkräfte als auch für Leitungskräfte gibt es Stellenbeschreibungen, die 
sie vor Beginn ihrer Tätigkeit in einer FRÖBEL-Einrichtung erhalten. 
Eine gute pädagogische Fachpraxis erfordert reflektiertes pädagogisches Handeln, die 
Auseinandersetzung mit aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen, die Vertiefung der 
eigenen berufsbezogenen Kompetenzen sowie die Weiterentwicklung professioneller 
Haltungen. Um unsere Fachkräfte darin zu unterstützen, bietet FRÖBEL über das FRÖBEL-
Bildungswerk ein umfangreiches Qualifizierungsprogramm an. Individuelle berufsbeglei-
tende Fort- und Weiterbildungen, Teamfortbildungen, kontinuierlicher kollegialer Fach-
austausch sowie die Möglichkeit von Zusatzausbildungen und akademischen Berufsab-
schlüssen sind weitere wesentliche Elemente unseres Personalentwicklungskonzepts. 
Ebenfalls können Fachkräfte in anderen FRÖBEL -Einrichtungen hospitieren und sich in 
regionalen Arbeitskreisen zu pädagogischen Fragestellungen austauschen. Eine beson-
dere Möglichkeit zur Fachkräftequalifizierung wurde mithilfe eines Konzepts von Fach - 
und Führungskarrieren realisiert, dass eine Karrieremöglichkeit bei FRÖBEL darstellt. 
Für sämtliche Fort- und Weiterbildungsaktivitäten unserer Mitarbeiter*innen besteht ein 
tariflich verankertes Recht auf Freistellung von der Arbeit für den Besuch dieser Veran-
staltungen mit einem Umfang von mindestens drei Arbeitstagen pro Jahr. Schließtage 
im Zuge der Fortbildungsinitiative des FRÖBEL -Curriculums ermöglichen den Teams ge-
meinsames Diskutieren, Reflektieren und Verständigen. FRÖBEL -interne Fortbildungen 
sind für unsere Mitarbeiter*innen kostenlos. 
Neben Fortbildungen gehören zu den systematisch genutzten Instrumenten der Perso-
nalführung und -entwicklung: 
 Strukturierte Einarbeitung neuer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 
 Regelmäßig stattfindende Teamberatungen

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 Jährliches Personalentwicklungsgespräch 
 Fachtage 
Einrichtungsleitungen sind bei FRÖBEL Führungskräfte und werden auf die Tätigkeit vor-
bereitet und unterstützt. Sie arbeiten effizient und auf den Standort abgestimmt mit ei-
nem eigenen Jahresbudget. Die Leitung arbeitet nach einem transparenten Leitungs-
konzept, für das unser Führungsleitbild (siehe Beilage FRÖBEL -Leitbild) Rahmen und Ori-
entierung bietet. Die Leitunge n werden zudem durch regelmäßigen Austausch unter-
stützt: 
 Monatliche Besprechungen aller Leitungskräfte mit der Geschäftsleitung und 
Fachberatung 
 Individuelle Besprechungen der Leitung mit der Geschäftsleitung 
 Regelmäßige Beratung, Begleitung und Unterstützung durch Fachberatung 
 Spezielle Fortbildungsangebote und Trainingsmaßnahmen 
Darüber hinaus steht jeder Leitung im Rahmen der Wirtschaftsplanung ein Jahresbudget 
für Supervision zur Verfügung. FRÖBEL bietet pädagogischen Fachkräften die Möglich-
keit, bei Fa chfragen direkt, vertraulich und unbürokratisch ein Coaching wahrzuneh-
men. Dazu wurde bei der vom FRÖBEL e.V. getragenen Erziehungs - und Familienbera-
tungsstelle CON-RAT das „FRÖBEL-Fon“ eingerichtet. 
2.6.7 Kinderschutz 
Das Wohl und der Schutz der uns anvertrauten Kinder ist für uns oberstes Gebot. In unse-
ren Einrichtungen gilt das FRÖBEL -Kinderschutzkonzept „Kinder schützen – Eltern unter-
stützen – Erzieherinnen und Erzieher stärken“. Das FRÖBEL -Kinderschutzkonzept wurde 
erstmalig 2008/2009 entwickelt und ist mit dem Inkrafttreten des Bundeskinderschutzge-
setzes 2012 erweitert worden. Grundsätzlich werden drei Bereiche erfasst: 
 
1. Das gesetzlich vorgeschriebene Kinderschutzverfahren nach § 8a Abs. 4 SGB 
VIII  – Umgang mit Hinweisen auf eine Kindeswohlgefährdung im familiären Um-
feld:  
Ein FRÖBEL-Kinderschutzordner dient im Rahmen des Schutzauftrages nach 8a 
SGBVIII als Nachschlagewerk und Orientierungshilfe. Dort sind die Verantwortlich-
keiten auf Einrichtungsebene und im FRÖBEL -Kinderschutznetzwerk, die Verfah-
rensabläufe und die Dokumentation sowie ggf. die Meldung an das zuständige 
Jugendamt verbindlich geregelt. Bei Anzeichen einer möglichen Kindeswohlge-
fährdung erfolgt eine Risikoabschätzung unter Hinzuziehung der internen FRÖBEL-
Kinderschutzfachkräfte sowie in Einzel fällen externer Fachstellen vor Ort. Ziel im 
Kinderschutzverfahren ist es, durch die vertrauensvolle und gut vorbereitete Ein-
beziehung der Familien die Gefährdung abzuwenden und die Familie ggf. mit 
Hilfeangebote zu unterstützen. Die Kinderschutzarbeit erfolgt transparent und zu-
gewandt mit den Familien und berücksichtigt die Partizipations- und Informations-
rechte der Kinder.

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Um den Schutzauftrag kontinuierlich zu kommunizieren, arbeitet die Abteilung 
Kinderschutz mit einem internen Kinderschutznetzwerk zusammen. Die Qualifizie-
rung der Fachkräfte findet zum einen im Rahmen von 2-tägigen Teamfortbildun-
gen statt. Zum anderen bildet FRÖBEL Multiplikator*innen für Kinderschutz im Rah-
men einer 12-tägigen Fortbildung aus. Ziel ist, dass alle FRÖBEL-Einrichtungen über 
eine/ n Multiplikator*in für Kinderschutz verfügen.  
 
2. Der Schutz von Kindern vor Gewalt und Grenzverletzungen innerhalb von Kinder-
tagesstätten (Institutioneller Kinderschutz):  
Grundlegend sind die gesetzlich vorgeschriebenen Voraussetzungen (Erweitertes 
Führungszeugnis) sowie die bei FRÖBEL zusätzlich gültigen Maßnahmen, wie der 
Handlungsrahmen bzw. die „Persönliche Erklärung zum Kinderschutz“. Darüber 
hinaus sind vorrangig präv entive Maßnahmen in Verbindung mit dem FRÖBEL -
Curriculum, dem Kinderrechte-orientierten FRÖBEL-Leitbild und der Rahmenkon-
zeption umzusetzen. Alle Teams sind aufgefordert eine sogenannte Teamverein-
barung zum respektvollen und gewaltfreien Umgang mit Kindern  zu erarbeiten 
(Verhaltenskodex) und sich in diesem Rahmen mit den Kinderrechten und ihrer 
teamspezifischen Kommunikations- und Fehlerkultur auseinanderzusetzen. Hierbei 
erhalten die Einrichtungen Unterstützung durch die Teamfortbildung „Gewalt-
freies Aufwachsen“. Die Implementierung von Beschwerdeverfahren für Kinder 
wird vom Träger und den Einrichtungen sukzessive umgesetzt. Auch hierfür wer-
den den Einrichtungen 2-tägige Teamfortbildungen angeboten.  
 
Das Ablaufverfahren bei Hinweisen auf Gewalt und Grenzverletzung gegenüber 
Kindern durch Mitarbeitende ist im Rahmen des Ereignis- und Krisenmanagements 
bei FRÖBEL klar geregelt und findet bereits frühzeitig bei ersten Verdachtsmomen-
ten Anwendung. Dabei werden die Meldepflichten nach §47 SGB VIII verantwor-
tungsbewusst umgesetzt. 
In Zusammenarbeit zwischen der Abteilung Kinderschutz und Leitungskräften, 
Fachberatung und Geschäftsleitungen wird das Thema institutioneller Kinder-
schutz stetig kommuniziert und vorangebracht. Der Träger hat hierfür auf multip-
len Eben en Strukturen geschaffen, um die Schutz -, Förder - und Partizipations-
rechte von Kindern in unseren Einrichtungen in der Praxis umzusetzen. Auch hier-
bei unterstützen die Multiplikator*innen für Kinderschutz und sensibilisieren regel-
mäßig auf Teamebene. 
 
3. Das Sexualpädagogische Konzept und der Umgang mit sexuellen Übergriffen un-
ter Kindern:  
Alle Einrichtungen sind aufgefordert, ein sexualpädagogisches Konzept zu erar-
beiten, dieses in der Einrichtungskonzeption zu verankern und in der Praxis umzu-
setzen. Der Träger stellt hierfür eine 2 -tägige Teamfortbildung als auch Beratung 
durch die Abteilung Kinderschutz zur Verfügung. Es gibt ein klar geregeltes Ver-
fahren bei Hinweisen auf sexuelle Übergriffe unter Kindern. In solchen Fällen wird 
die Abteilung Kinderschutz zur Einschätzung und Beratung hinzugezogen.

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Mitarbeitenden werden zur Thematik der sexuellen Gewalt gegen Kinder und der 
Prävention verschiedene Fortbildungsangebote in Präsenz und Online angebo-
ten.  
Der Träger verfügt über eine eigene Abteilung Kindersch utz und damit über Träger -in-
terne insoweit erfahrene Fachkräfte. Gemäß § 8a Abs. 4 SGB VIII werden Hinweise auf 
Kindeswohlgefährdungen, die von den Fachkräften wahrgenommen werden, von der 
insoweit erfahrenen Fachkraft anonym beraten. Die Mitarbeiter*innen der Einrichtungen 
übernehmen die Fallführung und die insoweit erfahrene Fachkräfte die Fallberatung.  
Das FRÖBEL-Kinderschutzteam ist den Leitungen/ Mitarbeiter*innen namentlich bzw. in 
Person bekannt, wodurch eine niedrigschwellige Kontaktaufnahme ermöglicht wird und 
zu vielen Beratungsanfragen im Träger führt. Die insoweit erfahrenen Fachkräfte reagie-
ren zeitnah auf Beratungsanfragen (i.d.R. noch am selben Tag), beraten prozesshaft und 
nicht nur punktuell und begleiten somit engmaschig und mit umfangreichem zeitlichem 
Einsatz in der Gefährdungseinschätzung, in der Vor- und Nachbereitung von Eltern- und 
Kindergesprächen sowie im gesamten Klärungs - und Hilfeprozesses im Rahmen des 
Schutzauftrages nach §8a Abs. 4 SGB VIII. In jedem Beratungsprozesses tragen wir dazu 
bei, dass die Mitarbeiter*innen mehr Handlungssicherheit im FRÖBEL-Kinderschutzverfah-
ren, in der Dokumentation und in der Handhabung des FRÖBEL-Kinderschutzordners er-
langen. Die inzwischen vielfältigsten Erfahrungen mit überwiegend positiven und erfolg-
reichen Beratungsverläufe sensibilisieren und öffnen die Mitarbeiter*innen für die Wahr-
nehmung des Schutzauftrags nach §8a Abs. 4 SGBVIII. 
3 Finanzmanagement 
Das Finanzmanagement für die geplante Einrichtung wird in enger Absprache zwischen 
der regionalen Geschäftsleitung und der Controlling-Abteilung sowie der Buchhaltung 
von FRÖBEL  in der Hauptgeschäftsstelle in Berlin durchgeführt. Über ein monatliches 
Budgetcontrolling, Berichtswesen und eine Liquiditätsplanung ist eine solide kaufmänni-
sche Führung gewährleistet. 
Der FRÖBEL-Haustarifvertrag 
FRÖBEL bietet als Arbeitgeber attraktive Leistungen, die eine Tätigkeit bei FRÖBEL für 
viele Bewerber*innen interessant gestalten. Hierzu gehört der im November 2009 mit der 
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) abgeschlossene Haustarifvertrag, der 
die arbeitsvertraglichen Bedingungen für alle Beschäftigten bei FRÖBEL regelt. Betriebli-
che Altersversorgung, Jahresarbeitszeitkonten, Regelungen zur Höhergruppierung auf 
der Grundlage einer fachlichen Qua lifikation (Fort- und Weiterbildung) sowie die Zah-
lung eines Mindestlohns auch für Hilfs - und Wirtschaftskräfte sind nur einige Eckpunkte 
dieses Tarifvertrags. Die Eingruppierung des Personals erfolgt gemäß der Position und der 
Qualifikation. Um eine Kontinuität in der Betreuung zu gewährleisten und dem Personal 
eine langfristige Perspektive zu bieten, schließt FRÖBEL vor allem unbefristete Arbeitsver-
träge ab. Ein Stufenaufstieg ist über den Besuch von Fort- und Weiterbildungen möglich, 
für die entsprechend Fortbildungspunkte (FP) zuerkannt werden.  
Einen Einblick in die aktuelle Entgelttabelle für pädagogisches und technisches Personal 
des Haustarifvertrages von FRÖBEL mit Gültigkeit seit dem 11. Dezember 2020 befindet 
sich im Anhang (siehe 4.1 FRÖBEL -Haustarifvertrag). Weitere Leistungsmerkmale des

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Haustarifvertrages haben wir in einem Leporello zusammengefasst, welches Sie als An-
lage zu dieser Interessenbekundung erhalten. 
4 Finanzierung 
Als freigemeinnütziger Träger bestätigt FRÖBEL im Falle einer positiven Trägerschaftsent-
scheidung den im Kinderbildungsgesetz verankerten Trägeranteil in Höhe von 3,0 Pro-
zent an den entstehenden Betriebskosten.  
FRÖBEL erklärt, dass die Einrichtung betriebsbereit und genehmigungsfähig, einschließ-
lich der erforderlichen Außenanlagen (inkl. Spielgeräte) durch den Vermieter  überge-
ben wird. Die Stadt Münster unterstützt den Träger der Einrichtung mit einem Investitions-
kostenzuschuss in Höhe von maximal 60.000 € zur Anschaffung der Erstausstattung pro 
neu geschaffene Gruppe, somit beläuft sich der gesamte, maximale Investitionskosten-
zuschuss auf 300.000 €.  
Sollten darüber hinaus Mittel für die Ausstattung des Kindergartens erforderlich sein, wird 
FRÖBEL diese aus Eigenmitteln einbringen. Sofern zum Zeitpunkt der angestrebten Eröff-
nung weitere Fördermittel erreichbar sind, so wird FRÖBEL einen entsprechenden Antrag 
stellen, um den Anteil der Eigenfinanzierung zu reduzieren.  
Die Refinanzierung des Trägeranteils erfolgt durch die anrechenbaren Eigenleistungen, 
Spenden sowie die Möglichkeit Betreuungsplätze zur Verbesserung der Vereinbarkeit 
von Familie und Beruf Arbeitgebern zur Verfügung zu stellen. FRÖBEL wird den Rahmen 
von Unternehmenskooperationen standortbezogen und mit Blick auf den Sozialraum 
eng mit dem Jugendam t der Stadt Münster abstimmen. Die Kostenanteile für Verwal-
tung und Overhead entsprechen den im Kinderbildungsgesetz festgeschriebenen Ma-
ximalwerten. Die Einnahmen aus Essensgeldern betragen pro Kind rund 80 Euro im Mo-
nat, zzgl. Einnahmen für die Verpflegu ng von eigenen Beschäfti gten. Für die Berech-
nung des Essensgeldes wurde eine Frischkochküche zugrunde gelegt. 
FRÖBEL steht zur gemeinsamen Feinabstimmung der Baupläne zur Verfügung. FRÖBEL 
hat allein in den letzten zwei Jahren bundesweit 20 neue Kindergärten eröffnet und ver-
fügt über ein hohes Maß an Erfahrung. Unsere hauseigenen Architekten und Architek-
tinnen unterstützen die Planungsprozesse daher fundiert und praxisnah. FRÖBEL steht für 
diese Trägerschaft als Mieter und für eine zielgerichtete Abstimmung  und Projektent-
wicklung zur Verfügung. Ferner ist die Annahme, dass die geplanten Raumgrößen und 
Quadratmeterpreise den durch das Kinderbildun gsgesetz refinanzierten Werten ent-
sprechen und als Planungsgrundlage dienen. Sofern eine Überschreitung der refina n-
zierten Mietflächen bzw. Quadratmeter vorliegt, geht FRÖBEL davon aus, dass die mög-
licherweise entstehenden Mehrkosten durch eine kommunale Sonderförderung ausge-
glichen werden. 
 
 
 
4.1 FRÖBEL-Haustarifvertrag

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*) Bezogen auf das jeweilige Landesmodell - Tätigkeitsvergütung einschließlich Freistellung für die Ausbildung

Stadt Münster
24. Mai 2023

Amt für Kinder,
Jugendliche und Familien

|

4 FRÖBEL Bildung und Erziehung - Salierring 47-53 - 50677 Köln

Stadt Münster
Amt für Kinder Jugendliche und Familien
Interessensbekundungsverfahren
Ausschreibungsnummer 03/2023
Hafenstraße 30

48127 Münster

Interessensbekundungsverfahren: Ausschreibungsnummer 03/2023 für
eine Kindertageseinrichtung Am Städtischen Stadion an der Hammer
Straße im Stadtteil Berg Fidel

Angebot zur Übernahme der Trägerschaft

Sehr geehrte Damen und Herren,

hiermit geben wir form- und fristgerecht unser verbindliches schriftliches
Angebot zur Übernahme der Trägerschaft der neuen
Kindertageseinrichtung Am Städtischen Stadion an der Hammer Straße
im Stadtteil Berg Fidel ab.

Wie in unseren ausführlichen Bewerbungsunterlagen aufgeführt, ist es
uns möglich einen Trägeranteil in Höhe von 3,0% zu leisten.

Mit freundlichen Grüßen
FRÖBEL Bildung und Erziehung gemeinnützige GmbH

igklung und Vertrieb

FRÖBEL

Kompetenz für Kinder

Köln, 22.05.2023

von Oliver Just

Tel 0221 | 299942-71
Iust@froebel-gruppe.de

FRÖBEL Bildung und Erziehung
gemeinnützige GmbH

Region Köln

Salierring 47-53

50667 Köln

Tel 0221|29 9942 80
Fax 0221|29 99 42 80

www.froebel-gruppe.de

Geschäftsführung
Stefan Spieker

Aufsichtsrotsvorsitzender:
Dr. Peter Rösner

Bank für Sozialwirlschaft
IBAN DE76 3702 0500 0003 3635 00
BIC  BFSWDE3IIXXX

Deutsche Kreditpank AG
IBAN DEF28 1203 0000 1020 5863 90
BIC BYLADEMI0OI

Amtsgericht Charlotlenburg
HRB 102668 B

Sitz der Gesellschalt: Berlin

Steuernummer
27/028/36212

Steuernummer des Organträgers
271028736204

Gläubiger-Identifikationsnäummer
DEI 122200000342860

Seite 1 von I

20. April 2023 
 
 
 
 
 
Bewerbung für die Trägerschaft der Kindertageseinrichtung Am Städtischen Stadion an der 
Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel in Münster | Ausschreibungsnummer 03/2023 
 
 
  
Sehr geehrte Damen und Herren, 
 
wir möchten uns gerne mit größtem Engagement und im Sinne der Trägervielfalt als Träger für Ihre 
geplante Kindertageseinrichtung in Münster in der Hammer Straße bewerben. Als anerkannter Träger der 
freien Jugendhilfe gem. § 75 SGB VIII betreuen wir in unseren 35 Kitas zwischen zwei und acht Gruppen 
und verfügen über ein eingespieltes Team beim Aufbau neuer Standorte.  In Münster sind wir bereits mit 
sechs Kitas vertreten.  
Den uns gemäß KiBiz ausgewiesenen Trägeranteil können wir anteilig übernehmen und finanzieren diesen 
aufgrund von Einsparungen bei Verwaltung skosten durch Synergieeffekte. Wir sind dank eines großen 
Kita-Netzwerks ein bonitätsstarker Träger. 
 
Alle weiteren Informationen können Sie unserem pädagogischen Konzept entnehmen.  
 
Bei Rückfragen stehe ich Ihnen gerne als Ansprechpartnerin zur Verfügung.  
 
Mit freundlichen Grüßen 
 
 
 
 
 
 
Lea Fröhlich 
   Kleine Riesen Nord gGmbH | Fabrikstr. 1/1 | 73728 Esslingen 
Stadt Münster 
Amt für Kinder, Jugendliche und 
Familien 
Hafenstraße 30 
48127 Münster 
  
Lea Fröhlich 
M +49 171 6828485 
lea.froehlich@babilou-family.de 
www.babilou-family.de

35 
 
 
 
 
 
      
 
   
Kleine Riesen – grenzenlos 
neugierig 
Kleine Forscher werden bei den Kleinen 
Riesen groß. Dabei profitieren die Kinder 
gleichermaßen von gezielter Förderung und 
zahlreichen Aktivitäten, die ihre Neugier wecken 
und sie spielerisch an die Fragen der Mathematik, 
Informatik, Naturwissenschaften und Technik (MINT) 
heranführen. Die Kita wird zu einem Lernort für 
Nachhaltigkeit. 
Jeder kleine Schritt in unseren spannenden Projekten kann sich später zu einem großen Schritt für 
uns alle entwickeln – davon sind wir bei den Kleinen Riesen überzeugt. Daher sorgen wir mit einer 
visionären Ausrichtung, moderner Ausstattung und unserem professionellen Pädagogik -Team 
dafür, dass die kleinen Forscher bestens auf ihre Expedition ins Leben vorbereitet werden.  
In allen unseren Einrichtungen steht das Kind stets im Mittelpunkt und findet zahlreiche Möglichkeiten zum 
Lernen und Wachsen. Dabei ist es unser Anliegen, in enger Zusammenarbeit mit den Eltern jedes Kind 
individuell zu fördern und auf seine Bedürfnisse und Fähigkeiten einzugehen, sodass es diese optimal 
entwickeln kann. Berufstätige Eltern unterstützen wir mit langen Öffnungszeiten und 
Entwicklungsberichten, die den Eltern vollen Einblick in die Aktivitäten und die Lernerfahrungen bei Little 
Giants bietet. 
Etablierter Träger seit über           Jahren 
 
Kindertagesstätten in   Städten 
 
In Nordrhein-Westfalen sind wir bereits mit               Kitas vertreten 
 
In unseren Häusern betreuen wir bis zu                                  Kinder. 
10          
16 
Kleine Riesen 
auf einen Blick 
16 
100

STANDORTE IN NRW 
 
 
 
Kleine Riesen | Düsseldorf Wersten 
Kölner Landstraße 70, 
40591 Düsseldorf 
Kleine Riesen | Essen Bredeney 
Theodor-Althoff-Straße 39, 
45133 Essen 
Kleine Riesen | Köln Dellbrück 
Hyazinthenweg 10 - 12, 
51069 Köln 
Kleine Riesen | Köln Eil 
Frankfurter Straße 714, 
51145 Köln 
Kleine Riesen Familienzentrum | Köln Gremberghoven 
Auf dem Streitacker 32, 
51149 Köln 
Kleine Riesen | Köln Gremberghoven II 
Bahnhofplatz 7a, 
51149 Köln 
Kleine Riesen | Köln Ossendorf 
Anna-Lindh-Straße 6, 
50829 Köln 
Kleine Riesen | Köln Ostheim 
Steinrutschweg 4, 
51107 Köln 
Kleine Riesen | Köln Rath 
Eiler Straße 67, 
51107 Köln

Kleine Riesen | Köln Wahn 
Frankfurter Straße 77, 
51147 Köln 
Kleine Riesen | Münster Aaseestadt 
Beckstraße 28, 
48151 Münster 
Kleine Riesen | Münster Albachten 
Hohe Geist 7b, 
48163 Münster 
Kleine Riesen Familienzentrum | Münster Angelmodde 
Eichendorfstraße 42, 
48167 Münster 
Kleine Riesen | Münster Hermannschule 
Scheibenstraße 35, 
48153 Münster 
Kleine Riesen | Münster Mecklenbeck 
Meyerbeerstraße 12, 
48163 Münster 
Kleine Riesen | Münster Willingrott 
Willingrott 49a, 
48157 Münster

IMPRESSIONEN AUS UNSEREN KITAS

1. Trägerkompetenz und Refer enzen  
Der Träger Kleine Riesen bietet seit über zehn Jahren qualitativ hochwertige Ganztageskinderbetreuung 
an. Wir sind davon überzeugt, im Sinne der Trägervielfalt und für die Familien im Wohnbereich Berg Fidel 
im Bezirk Hiltrup mit einer Kleine Riesen Kita einen Mehrwert schaffen zu können. Seit 2021 ist der Träger 
Teil des Netzwerke s der Babilou Family Deutschland GmbH und profitiert seitdem von überregionalen 
professionellen Trägerstrukturen und einem weitreichenden Qualitätsmanagement. In unseren Kitas wollen 
wir Kinder beim Erwerb von Basiskompetenzen altersgerecht und individuell  unterstützen. Unser 
pädagogisches Konzept sieht vor , individuell auf die Bedürfnisse und Interessen eines jeden Kindes 
einzugehen und diese gezielt zu fördern. Dadurch wollen wir die Entwicklung eines gesunden Selbstbildes 
und Selbstvertrauens fördern.  
Wir verstehen uns als Dienstleister, der es berufstätigen Müttern und Vätern ermöglicht , sorgenfrei Beruf 
und Familie zu vereinbaren, der in engem Austausch mit dem Jugendamt und der Politik steht, um mit jeder 
neuen Kita einen Mehrwert für die Stadt und die die darin lebenden Familien zu schaffen.  
In unseren Kitas halten wir uns eng an die vorgegebenen Gesetze und Bestimmungen, sowie die jeweiligen 
Bildungs- und Orientierungspläne der Bundesländer und erfüllen alle Vorgaben des KiBiZ sowie des SGB. 
Weitere gesetzliche Grundlagen sind auf internationaler Ebene die UN-Konventionen über die Rechte der 
Kinder und die Rechte der Menschen mit Behinderung.  Der Europäische und der Deutsche 
Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen (EQR/DQR) bildet eine weitere R ichtlinie unseres 
pädagogischen Konzepts. Diese bestehenden Vorgaben bilden die Grundlage der pädagogischen Arbeit 
und den Rahmen für unsere praktische Arbeit in den Kitas. Alle Bildungsgrundsätze des Landes Nordrhein-
Westfalen finden sich in unserer ausführlichen Rahmenkonzeption wieder. 
Als erfahrener Träger verfügen wir  außerdem über eine interne Fachberatung und ein erfahrenes 
Qualitätsmanagement-Team (siehe ausführliche Beschreibung unter Qualitätsmanagement  und unter 
Kinderschutz). Aufgrund des Wachstums in Nordrhein -Westfalen in den vergangenen Jahren haben wir 
unsere Präsenz vor Ort verstärkt und verfügen über ein regionales Team, welches regelmäßig in den Kitas 
tätig ist.  Unsere 16 Kitas in NRW werden von zwei Clustermanager:innen geleitet, die jederzeit 
Ansprechpartnerinnen für die Teams in den Kitas, aber auch für die Städte sind. Wir beraten Bauträger und 
Vermieter bei der Planung und Konzeption  neuer Kitas, da wir langjährige Erfahrung aus der Kita -Praxis 
mitbringen. In unseren Kitas betreuen wir selbstverständlich Kinder mit zusätzlichem Förderbedarf  (siehe 
hierzu Kapitel zu Inklusion). Als Träger bringen wir die Bereitschaft mit, in der AG § 78 Frühkindliche Bildung 
mitzuarbeiten und uns mit unserer Erfahrung einzubringen. 
1.1. Schwerpunkt Kleine Riesen ACTIVE 
Durch die enge räumliche Verknüpfung zwischen  geplanter Kita und Sportvereinen sind wir gerne bereit, 
den konzeptionellen Schwerpunkt der Kit a auf Bewegung  und Gesundheitsförderung  zu legen und

Kooperationen und Angebote mit den umliegenden Vereinen aufzubauen. Wir streben die Zertifizierung zur 
Bewegungskita an und haben jüngst ein Möbelkonzept für Bewegungskitas entwickelt,  
Durch unser multifunktionales Mobiliar bieten wird den Kindern anregungsreiche Räume, die die Kinder 
zum Handeln auffordern und sie motiviert, Bewegung, Sprache und Stimme gleichzeitig einzusetzen. Der 
Raum mit seinen mobilen Möbel-Elementen, die verändert und umgebaut werden können, passt sich den 
Bedürfnissen der Kinder an. Dadurch erleben sie Partizipation und sehen sich als aktive Gestalter ihrer 
Lernumgebung. Die multifunktionalen Möbel schaffen eine Umgebung, die zur Bewegung einladen und 
den Kindern eine ganzheitliche Wahrnehmung ermöglichen. Durch die aktive Beteiligung der Kinder 
erleben sie eine hohe Selbstständigkeit und Selbstwirksamkeit. 
1.2. Trägeranteil 
Vor der Eröffnung beantragen wir die einmalige Ausstattungsförderung des Landes Nordrhein -Westfalen 
pro Kind. Dabei übernehmen wir den geforderten Trägeranteil von 10%.  Die finanzielle Förderung der 
Kindertageseinrichtungen wird in Form von Pauschalen für jedes in einer Kindertageseinrichtung 
aufgenommene Kind in Anspruch genommen. Damit decken wir die Ausgaben für das Personal, die Miete, 
die variablen Anteile (pädagogisches Material, Hygiene) und die Fixkosten, wie bspw. IT und Telefon.  
Aufgrund der gestiegenen Kosten können wir lediglich einen Trägeranteil von maximal 4% übernehmen.  
Von den Eltern verlangen wir eine sozialverträgliche Pauschale für die Verpflegung, welche die Kosten der 
Verpflegung vollständig deckt.  Darüber hinaus werden keine Sonderbeiträge erhoben.  Für unsere Kitas 
beantragen wir darüber hinaus die Mietkostenförderung gemäß den Vorgab en des Landes Nordrhein -
Westfalen. Wir erstellen stets einen Verwendungsnachweises nach § 39 KiBiz. 
1.3. Werte 
Individualität: Jedes Kind ist ein einzigartiges Individuum, das eigene Interessen, Bedürfnisse und 
Fähigkeiten hat. Wir respektieren die Besonderheiten eines jeden Kindes und sehen diese als Geschenk 
an. Kleine Riesen fördert Kinder individuell beim Entfalten ihrer Fähigkeiten und Ihrer Persönlichkeit.  
Intellektuelle Stimulation: Kinder haben einen angeborenen Lern- und Entdeckerdrang. Um die wertvolle 
Zeit der Kindheit mit sinnvollen Lernerfahrungen zu erfüllen, gehen die Kleinen Riesen auf die Bedürfnisse 
jeder Altersstufe und jedes einzelnen Kindes ein. 
Gesundheit und Sicherheit: Kinder sollen in einer sowohl physisch als auch psychisch gesunden und 
sicheren Umgebung aufwachsen, die ihnen Freiraum zum E ntdecken, Spielen und Lernen bietet. Durch 
gesunde und ausgewogene Ernährung, ausreichend Bewegung, frühzeitiges Erlernen von Zahn - und 
Handwaschhygiene, sowie durch ein durchdachtes und sicheres Raumkonzept werden wir diesen 
Ansprüchen gerecht. Darüber hi naus werden Verfahren zur Unfallprävention und dem frühzeitigen 
Erkennen von Gewalt entwickelt und Maßnahmen für den Notfall erarbeitet.

Partnerschaft mit den Eltern:  Wir glauben daran, dass qualitativ hochwertige Kinderbetreuung eines 
intensiven Austausch s zwischen Pädagog :innen und Eltern bedarf. Bei uns werden die Eltern täglich 
mündlich über den Tag der Kinder informiert. Die Entwicklung der Kinder wird während der gesamten Zeit 
bei den Kleinen Riesen ausführlich dokumentiert. Regelmäßige Eltern-Betreuer-Gespräche halten die 
Eltern über die Entwicklung des Kindes auf dem Laufenden. 
Wärme und Zuwendung: Alle Kinder, insbesondere sehr junge Kinder, brauchen die Wärme und 
Zuwendung einer Bezugsperson. Kleine Riesen ist  bestrebt, jedes Kind ein er Pädagog :in zu zuordnen. 
Diese begleitet das Kind  und dessen Eltern ganz individuell während seiner Zeit bei den Keinen Riesen, 
spendet Zuwendung und ermutigt das Kind bei seinen Entdeckungsreisen.  
Motivierendes Arbeitsumfeld: Wir sind der festen Überzeug ung, dass nur zufriedene Mitarbeiter :innen 
gute Kinderbetreuung gewährleisten können. Kleine Riesen bietet einen sicheren und motivierenden 
Arbeitsplatz. Regelmäßige Schulungen verbessern nicht nur die Qualität der Betreuung, sondern auch die 
Zufriedenheit unserer Mitarbeiter :innen. Flexibel reagieren wir auf die sich wandelnden Bedürfnisse 
unseres Teams. Dieses wiederum kommt auch unseren Kleinen zugute. 
2. Personal  
Wir möchten, dass sich unsere Mitarbeiter:innen bei uns rundum wohl und mit uns verbunden fühl en. 
Deshalb pflegen wir eine familiäre Atmosphäre: Sie ist geprägt von flachen Hierarchien, einem 
leistungsorientierten, wertschätzenden Miteinander und der Möglichkeit, sich selbst  auf vielfache Weise  
einzubringen. Mit den Weiterbildungsangeboten unserer eigenen Akademie bieten wir Raum für die 
persönliche und fachliche Entwicklung. Als digitaler Arbeitgeber erleichtern wir zudem organisatorische 
Tätigkeiten mit einer digitalen Plattform, zum Beispiel für Urlaubsanträge, Dienstpläne, Zeiterfassung sowie 
die Anmeldung zu Fort - & Weiterbildungen. Gut funktionierende Teams sind der Grundpfeiler unserer 
Einrichtungen. Zur Stärkung des Teamgeistes und für die geme insame Weiterbildung bieten wir zwei 
pädagogische Tage und einen Tag Betriebsausflug pro Jahr. Regelmäßige Unternehmungen fördern den 
Zusammenhalt. Deshalb laden wir alle Kolleg:innen mehrmals im Jahr standortübergreifend ein. Zum 
Abschluss des Kitajahres feiern wir alle gemeinsam unser Mitarbeiter:innenfest und stoßen auf unsere 
Leistungen, Projekte und das Betreuungsjahr an. Und für Kolleg:innen in Elternzeit bieten wir mehrmals im 
Jahr das Elternzeitcafé als Treffpunkt und zum Austausch. So können wir de n Kontakt aufrechterhalten. 
Unsere Einrichtungen leben vom Engagement und den Ideen unserer Mitarbeiter:innen. Deshalb ist es für 
uns selbstverständlich, dass sich unsere Kolleg:innen an allen maßgeblichen Themen beteiligen können 
und in wichtige Entwicklu ngen einbezogen werden. Gelegenheit dazu bieten zum Beispiel unsere 
Mitarbeiter:innenvertretungs-Teams. In den letzten Jahren ist die Gesamtzahl unserer pädagogischen 
Fachkräfte stetig angestiegen und wir freuen uns über das gemeinsame zukünftige Wachstum.

2.1. Personalgewinnung 
Bei der Neubesetzung einer Stelle wird diese vom Träger ausgeschrieben. Die eingehenden Bewerbungen 
werden an die jeweilige Kita weitergeleitet. Die Entscheidung über die Einstellung wird vom 
Clustermanagement und der Kitaleitung gemeinsam getroffen. Unser e Fach - und Ergänzungskräfte 
werden unbefristet angestellt. 
Wir fördern die Personalgewinnung und -bindung insbesondere dadurch, dass wir den Aufbau der 
Teamstruktur in der jeweiligen Einrichtung professionell begleiten und auf die jeweiligen 
Herausforderungen im Team eingehen. 
Darüber hinaus versuchen wir unsere Angebote, Leistungen und Maßnahmen für unsere Beschäftigten 
stets weiterzuentwickeln. Aktuell bieten wir u.a. an: 
• Flexible Arbeitszeiten 
• Bezahlung in Anlehnung an TVÖD SuE sowie attraktiver Prämienkatalog  
• Vergünstigte Mitarbeiter:innenangebote über „corporate benefits“  
• Regelmäßige Mitarbeiter:innengespräche (z.B. Gespräch zum Ende der Probezeit) und jährliche 
Personalentwicklungsgespräche 
• Regelmäßige Teamsitzung mit der Leitung und dem Clustermanagement 
• betriebliche Altersvorsorge 
• Regelmäßige Fort - und Weiterbildungsmöglichkeiten in unserer Akademie  
(interne und externe Fachreferenten) 
• Supervisions- und Coachingangebote 
• Partizipations- und Beschwerdemöglichkeiten durch Mitarbeiter :innenumfragen und 
Beschwerdeverfahren  
• Feste, Weihnachtsfeier, Eltern-Kind-Treff für Mitarbeiter:innen in Elternzeit 
• Mitarbeiter:innen Newsletter und Magazin sowie interne Kommunikations-App 
• Flache Hierarchien und kurze Entscheidungswege 
• Interne Fachberatung Pädagogik & Qualität 
Wir bieten attraktive Benefits an, wie beispielsweise die Nutzung von Sport- und Fitnessanbietern. Ebenso 
haben wir für den Austausch zwischen den Verwaltungsmitarbeiter:innen und den Kita -Leitungen 
intensiviert, sodass sich das Personal  an den Kita-Standorten auf die Arbeit mit den Kindern fokussieren 
kann. Der Verwaltungsaufwand in den Kitas konnte so schrittweise reduziert werden. Auch haben wir die 
Digitalisierung im Unternehmen vorangetrieben, sodass mittlerweile mithilfe unserer hauseigenen Software 
Dienstpläne digital erstellt werden können. Das schafft Entlastung und Transparenz.

2.2. Personalbesetzung und Ausfallmanagement 
Im Rahmen der gesetzlichen Bestimmungen des KiBiz stellen wir das für den Betrieb einer 
Kindertageseinrichtung notwendige pädagogische Personal zur Verfügung. In unseren Gruppen arbeiten 
wir in der Regel mit je zwei Fachkräften und einer Ergänzungskraft. Neben einer freigestellten Leitung 
unterstützt eine stellvertretende Leitung bei übergreifenden Themen.  Bei der Per sonalbemessung halten 
wir uns an die Grundlagen nach § 28 Abs. 1 bis 3 und § 29 Abs. 2 KiBiz. Im Rahmen dessen verpflichten 
wir uns zum Einsatz des Personals  nach Wert II (Besetzung der sonstigen Stunden) der 
Personalbemessung und  des gültigen KiBiz -Personalstundenrechners. Grundlage sind die jeweils  
festgesetzten Kindpauschalen nach § 33 KiBiz. Der Mindestpersonaleinsatz in Kindertageseinrichtungen 
umfasst die in der Anlage zu § 33 Absatz 1 KiBiz ausgewiesenen Leitungsstunden sowie die Mindestanzahl 
an Fachkraftstunden, in der Gruppenform III zuzüglich der gleichen Anzahl Ergänzungskraftstunden. Wir 
orientieren uns am TVöD SUE und bewerten die Erfahrungsjahre der Bewerber :innen für eine 
angemessene Vergütung, sodass wir ein gerechtes und transparentes Gehaltssystem haben.  
Qualität kommt durch mehr und vor allem besser geschultes Personal.  Auch wenn die 
Mindestpersonalanforderungen durch das KiBiz vorgegeben sind, versuchen wir immer darüber hinaus zu 
gehen. Nicht nur werden unsere Erzieher:innen durch Prakt ikant:innen, Hauswirtschaftskräfte und 
Bundesfreiwilligendienstler entlastet, sondern es wird auch Wert daraufgelegt, jedes Team durch die 
Diversität aus verschiedenen anerkannten Abschlüssen, Alters- und Lebenssituationen, Geschlechtern und 
Kulturen einzigartig zu machen.  
Die Kita-Leitungen stehen im direkten Austausch mit den Clustermanager:innen und geben kurzfristige 
Personalausfälle unmittelbar weiter, sodass sofort nach adäquatem Ersatz gesucht werden kann. Im 
Ausfallmanagement unterstützen sich unsere Einrichtungen regional gegenseitig sowie übergreifend durch 
vereinzelte Springerkräfte. In Krankheitsfällen nimmt die Leitung direkt Kontakt mit dem 
Clustermanagement auf, um die einrichtungsübergreifenden Springer:innen anzuforder n. Unsere 
Qualitätssicherungsdatei im Programm ADEBIS sowie eigene Controllinginstrumente ermöglichen eine 
ständige Kontrolle über Personaleinsatz und Buchungszeiten. 
2.3. Personalbindung 
Mit unermüdlicher Begeisterung und Überzeugung sorgen unsere Mitarbeiter :innen jeden Tag dafür, dass 
die Kinder in unseren Einrichtungen eine pädagogisch anspruchsvolle Betreuung erfahren. Als Arbeitgeber 
möchten wir das honorieren und unsere Mitarbeiter:innen bei ihrer persönlichen und fachlichen Entwicklung 
unterstützen. Desh alb haben wir unsere Akademie ins Leben gerufen: Hier bieten wir allen 
Mitarbeiter:innen die Möglichkeit, Antworten auf offene Fragen zu finden, Interessen zu vertiefen und ihre 
Fähigkeiten zu erweitern. Interessent:innen können sich hier zudem zur Kita-Leitung ausbilden lassen. Mit 
unseren Fortbildungsangeboten möchten wir Weiterentwicklung aktiv unterstützen und als Kita -Träger 
gemeinsam mit unseren Mitarbeiter:innen wachsen. Die Schulungen und Kurse finden teils intern, teils

extern statt – die Kosten dafür tragen wir. Die Angebote der Akademie decken verschiedene Dimensionen 
der Kita-Arbeit ab: Angefangen von der pädagogischen Qualität über die Zusammenarbeit mit Eltern und 
im Team bis hin zu Achtsamkeitstrainings und Computerkenntnissen. So kann sich je de:r Mitarbeiter:in 
entsprechend ihrer bzw. seiner Fähigkeiten und Interessen individuell weiterentwickeln.  
Weiterbildung 
Als Arbeitgeber möchten wir unsere Mitarbeiter :innen bei ihrer persönlichen und fachlichen Entwicklung 
unterstützen. Deshalb haben wi r unsere unternehmensinterne Akademie ins Leben gerufen: Hier bieten 
wir allen Mitarbeiter:innen die Möglichkeit, Antworten auf offene Fragen zu finden, Interessen zu vertiefen 
und ihre Fähigkeiten zu erweitern. Interessent :innen können sich hier zudem zur  Kita-Leitung ausbilden 
lassen. 
Die Schulungen und Kurse finden teils intern, teils extern statt – die Kosten dafür tragen wir. 
Die Angebote der Akademie decken verschiedene Dimensionen der Kita -Arbeit ab: Angefangen von der 
pädagogischen Qualität über die Zusammenarbeit mit Eltern und im Team bis hin zu Achtsamkeitstrainings 
und Computerkenntnissen. So kann sich jede :r Mitarbeiter:in entsprechend ihrer bzw. seiner Fähigkeiten 
und Interessen individuell weiterentwickeln.  
In all unseren Kitas werden PiAs eingesetzt. Dafür kooperieren wir mit Fachschulen und bieten die 
praktischen Anteile in unseren Kitas an.  Im August 2024 werden wir darüber hinaus unsere erste 
Fachakademie in Köln eröffnen. Zukünftige Erzieher:innen werden hier die Möglichkeit haben,  eine 
praxisintegrierte dreijährige Ausbildung zur/zum Erzieher:in an einer staatliche anerkannten Ersatzschule 
zu absolvieren. Darüber hinaus werden in dem dafür angemieteten Gebäude weitere Schulungs - und 
Fortbildungsmaßnahmen angeboten. 
Ein wichtiger Bereich ist die Ausbildung unserer Führungskräfte. Denn die Leitung einer Kindertagesstätte 
ist eine spannende und erfüllende Aufgabe. Sie bringt jedoch auch vielfältige Herausforderungen mit sich: 
Führungskräfte sind verantwortlich für die betreuten Kinder sowie die Mitarbeiter :innen und deren 
Weiterentwicklung. Sie koordinieren die Zusammenarbeit mit den Eltern, mit externen Partner :innen und 
dem Träger. 
Reflexionsgespräche 
Regelmäßige Reflexionsgespräche sind ein wichtiger Bestandteil unserer Personalstrategie. Wir verstehen 
Reflexionsgespräche stets nur als konstruktive Kritik, die als Impuls zur kontinuierlichen Verbesserung 
dienen soll.  
Diversität 
Die Kleinen Riesen fördern Diversität unter der Belegschaft. Wir sind der festen Überzeugung, dass dies 
sowohl die Teamarbeit, das gegenseitige Lernen als auch die Betreuungsqualität selbst verbessert.  
Unterstützung der Mitarbeiter:innen in allen Lebenslagen

Auch unterstützt die Kleine Riesennord seine Mitarbeiter:innen in individuellen Lebenslagen. So reagiere n 
wir flexibel auf Pflegeanfragen, Elternzeitmodelle oder nehmen auch gerne Mitarbeiterkinder in unseren 
Kitas auf. 
Verwaltungstätigkeiten 
Alle Verwaltungstätigkeiten, die im Zusammenhang mit Mitarbeiter :innen stehen (Lohnbuchhaltung, etc.) , 
werden für alle Standorte zentralisiert ausgeübt. 
3. Pädagogisches Rahmenk onzept  
3.1. Zielsetzung 
Wir verstehen unsere Aufgabe darin, Erziehung, Betreuung und Bildungsauftrag in Einklang miteinander 
zu bringen. Dabei stehen die individuellen altersgerechten Bedürfnisse des Kindes stets im Mittelpunkt. Im 
Sinne der UN -Kinderechtskonvention sind wir der festen Überzeugung, dass Kinder ein Recht auf 
Erziehung und Bildung, die die Persönlichkeit, die Begabung und die geistigen, körperlichen und sozialen 
Fähigkeiten zur Entfaltung bringt, haben. Ebenso erachten wir es als selbstverständlich, dass Kinder ein 
Recht auf Teilhabe und Beteiligung, auf Gesundheit, auf Schutz vor Gewaltt und Diskriminierung haben. 
Da die Kleinen Riesen Familienfreundlichkeit auszeichnen, bieten wir flexible, den Bedürfnissen der Eltern 
angepasste Öffnungszeiten im Rahmen der 45 Wochenstunden an. Unsere Pädagog :innen genießen die 
Möglichkeit, die Kinder durch den ganzen Tag zu begleiten und sie zu unterstützen, die Welt mit den 
Kindern zu entdecken. Unsere Kitas haben in der Regel von 7:30 bis 17:00 Uhr geöf fnet. Dabei bieten wir 
Randzeitenbetreuung an. Dort, wo gewünscht, qualifizieren wir unsere Kitas als Familienzentrum NRW und 
Sprachkita sowie plusKITA . Hier profitieren neue Häuser von den Erfahrungen unserer Bestandskitas, 
welche die Qualifizierungsprogramme bereits gemeistert haben. 
3.2. Betreuungs-, Bildungs- und Erziehungsauftrag 
Wir sehen unseren Betreuungs-, Bildungs- und Erziehungsauftrag in der Sicherstellung der folgenden Ziele 
begründet: 
• Unter Bildung verstehen wir den lebenslangen Prozess zur Aneignung der Welt von Geburt an. Es 
handelt sich um einen aktiven Aufnahme- und Verarbeitungsprozess von Informationen, welcher in 
der Kindertagesstätte durch Interaktion mit anderen Kindern und pädagogischem Personal in einer 
anregenden Umgebung abläuft. Dabei spielen Erzieherinnen und Erzieher eine vitale Rolle.  
• Erziehung bedeutet für uns Unterstützen der Bildungsprozesse sowohl durch Vormachen als auch 
durch Anhalten eigene Erfahrungen zu machen. 
• Bildung ist der Zusammenhang von Lernen, Wissen, Wertebewusstsein, Haltungen und 
Handelsfähigkeit im Zusammenhang mit einem sinnerfüllten Leben.

• Wir bieten Kindern eine sichere Lernumgebung und Betreuung, in der das körperliche und seelische 
Wohl der Kinder sichergestellt ist. 
• Wir unterstützen Kinder bei der Entwicklung einer eigenständigen Persönlichkeit, größtmöglicher 
Selbstständigkeit und Eigeninitiative. 
• Wir wollen die natürliche Lernfreude von Kindern anregen und gleichzeitig die Kreativität der Kinder 
unter Berücksichtigung ihrer individuellen Interessen und Begabungen stärken. 
• Wir wollen Kindern elementare Kenntnisse der Umwelt durch ein breites Angebot an 
Erfahrungsmöglichkeiten vermitteln. 
• Wir betrachten die Kindertagesstätte als Begegnungsraum für soziales Lernen. Kinder sollen soziale 
Verhaltensweisen, Situationen und Probleme bewusst erleben. 
• Das Lernen findet durch soziale Interaktion zwischen pädagogischen Bezugspersonen und Kind statt. 
Die pädagogischen Bezugspersonen fungieren als Mentoren und unterstützen das Kind beim Erwerb 
von Wissen und Fähigkeiten. Sie geben dem Kind Hilfestellungen und unterstützen es dabei 
Problemlösungsstrategien zu entwickeln. 
• Die Kindertagesstätte arbeitet in enger Kooperation mit der jeweiligen Stadt, insbesondere mit allen 
im Stadtteil verfügbaren Ressourcen. 
• Kinder werden unabhängig von Bekenntnis, Nationalität und Herkunft aufgenommen.  
Bei der Umsetzung unser es Betreuungs-, Erziehungs- und Bildungsauftrages orientieren wir uns an den 
Zielsetzungen des KiBiz und der Stadt. 
3.3. Grundsätze 
Qualitativ hochwertige Kinderbetreuung muss gewisse Voraussetzung erfüllen, um die optimale 
Entwicklung der Kinder sicherzustellen. Unserer Pädagogik liegen folgende vier Prinzipien zugrunde: 
Betreuung durch Bezugsteams:  Bei den Kleinen Riesen  ist jedes Kind einer Gruppe zugeordnet. Das 
pädagogische Personal in dieser ist für das Kind und damit für seine  Pflege verantwortlich. Unsere 
Betreuer:innen arbeiten eng zusammen, da  Bezugsbetreuung am besten in gut organisierten Teams 
funktioniert. Darüber hinaus versuchen wir, sofern organisatorisch möglich, eine hauptverantwortliche 
Betreuungsperson jedem Kind und seiner Familie zuzuordnen.  
Bezugsbetreuung heißt nicht, dass ein Kind nur Kontakt zu einer Pädagog:in hat. Vielmehr ist stets klar, 
wer die Hauptverantwortung für ein Kind trägt und dessen Entwicklung dokumentiert.  
Kleine Gruppen : Forschungsergebnisse zeigen, dass eine kleine Gruppe und ein guter 
Betreuungsschlüssel die wichtigsten Kriterien für qualitativ hochwertige Kleinkindbetreuung sind. Unser e 
Richtlinie lautet: je jünger das Kind, desto kleiner die Gruppe. Kleine Gruppen unterstützen individuelle 
Betreuung, welche Babys und Kleinkinder brauchen, Freiheit und Sicherheit beim Bewegen und Entdecken 
sowie die Entwicklung einer festen Bindung zwischen Kind und Betreuern.

Kontinuität in der Betreuung: Kontinuität in der Betreuung unterstützt das Bedürfnis des Kleinkindes nach 
innigen Beziehungen und Bindung an Bezugspersonen. Aus diesem Grund wird bei den Kleinen Riesen  
größter Wert sowohl auf eine behutsame Eingewöhnung als auch auf einen langsamen Übergang in die 
nächste Altersgruppe unter Begleitung einer Bezugsperson gelegt. 
Individuelle Betreuung: Wir gehen auf den individuellen Biorhythmus jedes betreuten Kindes ein. 
Dadurch werden das Wohlgefühl und das positive Selbstwertgefühl des Kindes unterstützt. Es ist wichtig, 
dass ein Kind sich nicht schlecht oder ausgegrenzt fühlt, weil sein Biorhythmus und seine Bedürfnisse von 
denen anderer Kinder abweichen.  
Unsere pädagogischen Mitarbeiter:innen sehen sich als Bildungs - und Entwicklungsbegleiter:innen. Sie 
orientieren sich an den individuellen Bedürfnissen und Interessen der Kinder und vereinen die angestrebten 
Bildungsbereiche unseres Konzeptes Bewegung und Gesundheitsförderung in der Gestaltung des 
Tagesablaufes. Sie begleiten die Kinder auf dem Weg zu einer achtsamen Ich -Identität. Für uns bedeutet 
Bewegung, sich auf  den vielfältigen sensomotorischen, psychomotorischen und sprachlichen Ebenen 
ausdrücken zu können. Sensomotorische Erfahrungen sind Grundvoraussetzungen für die Entwicklung der 
Sprache von Kindern. Sprache und Bewegung sind für die Kinder eine wichtige Mö glichkeit Erkenntnisse 
zu gewinnen und sich mitzuteilen. In der Bewegung können die Kinder ihre Kompetenzen erleben; 
unabhängig von ihrer sozialen und kulturellen Herkunft.  Durch Bewegung und Sprache wird eine offene 
Brücke zur Bewegung von kultureller Vielfalt gebaut, im gemeinsamen Spiel bilden sich von allein komplexe 
Sprachlernsituationen für die Kinder. 
Mit dem zusätzlichen pädagogischen Schwerpunkten Bewegung, Rhythmik und Gesundheit sowie Sprache 
und Literacy biete n unsere Einrichtungen eine Umgebung, in der Kinder gesund und glücklich begleitet 
werden. Das Konzept basiert auf einer anspruchsvollen, kindorientierten Pädagogik am Puls der Zeit. 
Ausgeglichene Kinder sind in Bewegung! Bei Little Giants ACTIVE setzen wir daher auf vielfältige, 
kindgerechte Bewegungsangebote als elementaren Bestandteil unseres Kita -Alltags. Durch moderne 
Pädagogik und gesunde Ernährung unterstüt zen wir die Kinder in ihrer physischen, psychischen und 
sprachlichen Entwicklung. Dabei animieren wir unsere Kinder dazu, ihren Körper kennenzulernen, ihr 
Selbstbewusstsein zu stärken und ihre Talente zu entdecken. Bewegung und Spiel schaffen ein starkes 
Gemeinschaftsgefühl, überwinden Barrieren und vereinen die Kinder. 
Wir geben Ihrem Kind einen Ort der Geborgenheit, an dem es seine Interessen entdecken und entfalten 
kann. Mit moderner Pädagogik und zufriedenen Mitarbeiter:innen erhält es bei uns eine lieb evolle, 
erfahrene und stets professionelle Betreuung an unseren Standorten. 
3.4. Philosophie 
Für die Kleinen Riesen  bedeutet Erziehung, Kindern die Möglichkeit zu geben , sich zu selbstbewussten 
Menschen zu entwickeln. Die Welt begreifen unsere Kinder als eine Einladung zum Lernen und Wachsen.

Bei den Kleinen Riesen werden Kinder mit den Fähigkeiten und dem Selbstvertrauen ausgestattet, die im 
späteren Leben wichtig sind. 
Ein Platz für Kinder : Jedes Kind hat ein Anrecht auf eine erfüllt e Kindheit. Kinder in einer  
Kindertageseinrichtung verdienen eine sichere Umgebung, in der Sie die Wunder unserer Welt entdecken 
können. Dabei ist es wichtig, dass die Einrichtung so gestaltet ist, dass sie die richtige Mischung aus 
Freiheit und Beschränkungen, aus Ausgelassenheit u nd Ruhe und Wärme und Lachen im Überfluss gibt. 
Unsere Einrichtungen haben den Anspruch, dass sie warm und freundlich gestaltet sind. Wir wollen 
unseren Kindern eine Atmosphäre bieten, die ein zweites Zuhause ist und nicht ein schulähnlicher Betrieb.  
Aktives Lernen: Kinder lernen aktiv. Sie erwerben Basiskompetenzen am besten durch Aktivitäten, die sie 
selbst planen und ausführen lernen. Sie sind alle kleine Wissenschaftler, Baumeister, Akrobaten und 
Künstler, die "begreifbare" Erfahrungen mit ihrer Umwelt , Menschen und Dingen benötigen. Kinder 
brauchen die Möglichkeit sich Ziele zu setzen, zu planen, nachzudenken und Verantwortung zu 
übernehmen. Dabei kommunizieren sie von Geburt an und benötigen eine Umgebung, die gefüllt ist mit 
Büchern, Spracherlebnissen und Konversation.  
Betreuer sind Mentor :innen: Die pädagogischen Fachkräfte sind Teile eines Teams, das Kindern eine 
Lernumgebung zum Sammeln von Erfahrungen zur Verfügung stellt. Sie bieten altersgerechte Erlebnisse 
für jedes individuelle Kind, stellen Fragen, schaffen Herausforderungen und helfen Kindern beim Finden 
von Antworten. Die Betreuungseinrichtung unterstützt diese bei der Entwicklung eines gesunden 
Selbstvertrauens. Dadurch entwickeln die Kinder zunehmend intellektuelle Fähigkeiten und Wissen,  das 
sie auf die Schule spielerisch vorbereitet. 
Angemessene Umgebung: Unser Konzept schafft eine altersgerechte und individuelle Umgebung, in der 
jedes Kind entdecken kann, wie die Welt beschaffen ist und wie sie funktioniert. Es kann seine Fähigkeiten 
testen und seine Grenzen kennenlernen. Die tägliche Routine und die Gruppenräume sind so geplant, dass 
die Kinder individuell entdecken, lernen und Erfahrungen sammeln  können: Beschriftete Regale benutzen 
Farben, Symbole und Worte, die den Sinn der geschrieb enen Sprache zu verstehen helfen. Spiel orte 
beinhalten einfache wissenschaftliche Experimente aus den Bereichen Biologie, Physik und Chemie. 
Sprechen und Zählen sind Bestandteil der täglichen Routinetätigkeiten, wie Mittagessen oder Aufräumen.  
Die pädagogi schen Fachkräfte planen und wechseln Lern bereiche aus. Darüber hinaus bieten sie 
Gruppenaktivitäten an, bei denen die Kinder lernen, Projekte ihren Interessen entsprechend zu wählen und 
diese dann in einer Gruppe zu bearbeiten. Sich in ein Team einzugliede rn, zu führen aber auch 
unterzuordnen sind Fähigkeiten, die in der frühesten Kindheit gelernt werden sollten. 
Dokumentation: Die Dokumentation des Erwerbs der Basiskompetenzen und der Entwicklung eines jeden 
Kindes ist ein wichtiges Element des pädagogischen Konzeptes von den Kleinen Riesen .  
Pädagog:innen dokumentieren Erfahrungen  zusammen mit den Kindern in Portfolios. Jährlich werden 
Entwicklungsprofile mit Hilfe des Gabip Programms für jedes Kind erstellt.  Diese werden mit den Eltern

besprochen.  Das Fachpersonal bietet insgesamt zweimal jährlich ein Entwicklungsgespräch an.  
Unsere Dokumentation stellt die Basis für die Bewertung der Entwicklung des Kindes dar. Diese wiederum 
hilft de n Pädagog :innen, den Eltern und dem Kind Entwicklungsdefizite aufzudecken und besondere 
Begabungen frühzeitig zu erkennen. So können gezielt Akzente im pädagogischen Angebot gesetzt 
werden. 
Eltern sind Partner: Bei den Kleinen Riesen  sind Eltern gleichberechtigte Partner in jeder Hinsicht. Sie 
helfen Ziele und Prioritäten zu setzen und unterstützen die Entwicklung ihres Kindes durch gezielte 
Erfahrungen zuha use. Tägliche mündliche Berichterstattun g seitens der  Pädagog:in, die nicht nur den 
Ernährungsplan des Kindes, sondern auch die emotionalen Höhe- sowie Tiefpunkte wiedergibt, helfen den 
Eltern zu beurteilen, wie sich ihr Kind entwickelt.  
Grundlagen: Das pädagogische Konzept von den kleinen Riesen basiert auf Theorien der frühkindlichen 
Entwicklung.  Die entwicklungspsychologischen Erkenntnisse von Jean Piaget, Lev Vygotsky, Eric Erickson 
und Howard Gardner sind Bestandteil unseres Konzepts. Wir beziehen die Arbeiten von Daniel Goleman 
zur emotionalen Intelligenz in unsere Pädagogik mit ein.  
Die Schlüsselfaktoren unserer Pädagogik sind: 
• Kinder lernen aktiv.  
• Durch Erfahrungen werden Synapsen gebildet. 
• Kinder bilden beim Lernen selbst Regeln und Strukturen. 
• Kinder sind im Stande mit hoher Geschwindigkeit und Intensität zu lernen. 
• Kinder lernen mit allen Sinnen. 
• Kinder lernen mit anderen. 
• Spielen bedeutet Lernen. 
• Unsere Pädagog :innen unterstützen die intrinsische Lernmotivation und fördern jedes Kind 
individuell. 
• Intelligenz hat viele Formen.  
• Sprache spielt eine kritische Rolle während der Entwicklung, da sie unser primäres 
Kommunikationsmittel ist.  
• Basierend auf der Gehirnentwicklung, gibt es optimale Entwicklungszeitfenster, insbesondere was 
die Entwicklung von sprachlichen Fähigkeiten betrifft. Daher ist ein sprachlich stimulierendes 
Umfeld während der ersten fünf Lebensjahre besonders wichtig.  
• Kinder lernen hauptsächlich durch Entdecken und  Untersuchen, durch Interaktionen mit anderen 
Kindern und Erwachsenen sowie durch Reflektieren von Erfahrungen.  
• Die Aufgabe unserer Pädagog:innen ist es, eine Umgebung zu schaffen , die die Entwicklung der 
Kinder bestmöglich unterstützt.

Das Pädagogische Umfeld: Das pädagogische Umfeld gestaltet sich wie folgt:  
• Unser pädagogisches Personal  arbeitet in stetigem Austausch mit Eltern  einen Plan zur 
individuellen Förderung des Kindes aus. Die Entwicklung des Kindes wird regelmäßig gemeinsam 
besprochen und evaluiert.  
• Wir bieten eine gut geplante und erprobte Raumstruktur an, die den Kindern Wahlmöglichkeiten 
lässt. Die Räume müssen den Entdeckungs- und Untersuchungsdrang der Kinder unterstützen und 
altersgerechte Herausforderungen bieten. 
• Aktivitäten und Projekte müssen die Interessen und Fähigkeiten der Kinder widerspiegeln.  Kinder 
nehmen aktiv an der Raumgestaltung und Veränderung teil. 
• Wir nutzen bewusst die Infras truktur der Umgebung, seien es Naherholungsgebiete, Sportstätten 
oder Bibliotheken. 
• Unser pädagogisches Personal unterstützt Kinder beim Entdecken. Sie erkennen Momente, in 
denen das Kind lernt, und bieten Unterstützung, Ermutigung und die notwendige Herausforderung.  
• Aktivitäten werden in Teams gemeinsam mit Kindern oder, sofern die Kinder noch zu klein sind, 
unter Berücksichtigung derer Interessen erarbeitet.  
• Die Erfahrungen der Kinder und der Gruppe werden dokumentiert und mit den Eltern besprochen.  
• Unser pädagogisches Konzept bezieht sowohl gezielte Interaktionen als auch ein einfühlsam  
geplantes Raumkonzept in die Entwicklung der Kinder mit ein. Wir integrieren Elemente der 
Spracherziehung (sowohl der Mutter - als auch der Fr emdsprachen), des mathem atischen und 
naturwissenschaftlichen Denkens, der Projektarbeit, der Sachkunde und der Kunst - sowie 
Musikerziehung in alle Aspekte unserer  Einrichtungen, anstatt diese künstlich zu trennen. Wir 
wollen, dass Kinder „begreifen“ anstatt im klassischen Sinne mit Lernstoff „berieselt“ werden. 
 
Pädagogisches Selbstverständnis  
• Wir und unsere Mitarbeiter:innen sind uns bewusst, dass unser Handeln, unsere Werte, Ansprüche 
und Erfahrungen direkten Einfluss auf unsere pädagogische Arbeit hat. 
• Wir und unsere Mitarbeiter :innen sehen unser Handeln fest verankert in den demokratischen 
Grundwerten unserer Gesellschaft. 
• Unsere Mitarbeiter:innen sind angehalten stets den Mittelpunkt Ihres Handels ausgehend von der 
Sichtweise des Kindes zu setzen. 
• Unsere pädagogischen Fachkräfte  stimmen im Team ihr pädagogischen Planen und Handeln ab 
und tauschen regelmäßig Erkenntnisse über den B ildungs- und Entwicklungsprozess einzelner 
Kinder aus. 
• Unsere Fachkräfte geben den Kindern Orientierung und Sicherheit durch liebevolle Zuwendung 
und durch den Aufbau einer kontinuierlichen, stabilen Bindung.

• Unsere Fachkräfte verstehen sich als Partner der Eltern, die diesen auf Augenhöhe begegnen. 
3.5. Eingewöhnung 
Grundsätzliches 
Jedes Kind ist anders. Unsere Erfahrung zeigt, dass die Eingewöhnungsphase bei jedem Kind 
unterschiedlich ist. Während manche Kinder sich schon in den ersten Tagen leicht an den Kitaalltag und 
die Trennung von den Eltern gewöhnen, brauchen andere bis zu vi er Wochen um sich mit der neuen 
Situation zurechtzufinden.  
Daher glauben wir auch, dass es kein Patentrezept zur Eingewöhnung mit fest vorgeschriebenen 
Zeitpunkten, zu denen gewisse Dinge geschehen müssen , gibt. Die Eingewöhnung verlangt von allen 
Beteiligten, d. h. Eltern, pädagogischem Personal und Kind, hohe Flexibilität, bei der die Bedürfnisse des 
Kindes im Vordergrund stehen müssen. 
Die Zeit, die die Eingewöhnungsphase einnimmt, wird allein vom Kind vorgegeben. Die Eingewöhnung 
kann und darf dabei ni cht von außen beschleunigt werden. Es können lediglich Vorkehrungen getroffen 
werden, die es dem Kind leichter machen sich einzuleben.  Hierfür muss sich mindestens ein Elternteil die 
Zeit nehmen. 
 
Aufklärung der Eltern 
Vor Beginn der Eingewöhnungsphase wir d mit den Eltern ein Gespräch geführt. Die Eltern werden 
insbesondere über folgende Themen informiert: 
• Ablauf und Dauer der Eingewöhnung 
• Notwendigkeit von zeitlicher Flexibilität 
• Trennungsstress beim Kind 
• Kriterien für einen erfolgreichen Abschluss bzw. Abbruch der Eingewöhnung 
 
Der erste Tag 
Der erste Tag bei den Kleinen Riesen ist generell nie der erste Betreuungstag. Vielmehr dient dieser dazu, 
dass das Kind die neue Umgebung, die Kinder und seine Bezugsbetreuerin im Beisein von einem oder 
zwei Elternteilen kennenlernt. 
Der anwesende Elternteil verhält sich während der gesamten Zeit passiv und lässt das Kind so 
selbstständig wie möglich Entdeckungen machen und seine Bezugsbetreuer:in kennenlernen. 
Die Anwesenheitsdauer in der Kita sollte am ersten Tag zwei, höchstens jedoch drei Stunden nicht 
überschreiten. Am Ende des ersten Tages entscheiden die Eltern und die Bezugsperson, ob ein weiterer 
Kennenlerntag notwendig ist, oder ob das Kind am nächsten Tag bereits für eine sehr kurze Z eit allein in 
seinem Gruppenraum bleiben soll.

Die ersten zwei Wochen 
Wie zuvor erwähnt, verlangen die ersten Wochen der Eingewöhnung von allen Seiten hohe Flexibilität: Das 
Kind muss sich auf eine neue und nicht vertraute Umgebung einstellen, die Bezugsbetreuer:innen müssen 
sich intensiv mit dem Kind beschäftigen und auf seine Bedürfnisse eingehen . Der an der Eingewöhnung 
beteiligte Elternteil muss sich stets in der Einrichtung oder in deren Nähe aufhalten, sodass das Kind bei 
Bedarf kurzfristig abgeholt werden kann. 
Am ersten Tag, an dem das Kind allein in der Kindertagesstätte bleiben soll, verabschiedet sich der 
Elternteil, der das Kind bringt, u nd verlässt den Gruppenraum. Eine für die Eingewöhnung zuständige 
Bezugsbetreuer:in kümmert sich intensiv um das Kind und versucht es abzulenken , zu beschäftigen  und 
bei Bedarf zu trösten. Der Elternteil hält sich währenddessen entweder im Aufenthaltsraum der Einrichtung 
oder in der näheren Umgebung auf. Sollte der Trennungsstress des Kindes zu groß werden, dies kann 
bereits nach 15-30 Minuten der Fall sein, wird der eingewöhnende Elternteil benachrichtigt. Dieser kommt 
dann und nimmt das Kind mit. Wichtig ist, dass das Kind begreift, dass es ohne seine Eltern in der Krippe 
ist und dass es dort nur dann bleiben und spielen kann, wenn keine Eltern dabei sind. 
In den folgenden 14 Tagen wird der Zeitraum, in dem das Kind die Krippe besucht, sukzessive verlängert.  
 
Die dritte und vierte Woche 
Unsere Erfahrung zeigt uns, dass die meisten Kinder nach zwei Wochen, im Kindergarten oftmals auch 
schon früher, so weit sind, einen ganzen Tag in der Kita zu verbringen. Dennoch ist es wichtig, dass die 
Eltern auch während Woche 3 und 4 der Eingewöhnungsphase jederzeit erreichbar und bereit sind, das 
Kind abzuholen, um auf eventuell aufkommenden Trennungsstress zeitnah reagieren zu können. 
Nach vier Wochen führen eine Bezugsbetreuer:in und Eltern ein Gespräch. Der Verlauf der Eingewöhnung 
wird besprochen. Gemeinsam wird entschieden, ob  
• das Kind vollständig eingewöhnt ist,  
• die Eingewöhnungsphase verlängert werden sollte, 
• oder ob der Trennungsstress für das Kind zu groß ist und von einer weiteren Betreuung in einer 
Krippe besser abgesehen werden sollte. 
 
Übergang von der Krippe in den Kindergarten 
Auch der Übergang von der Krippe  in den Kindergarten im eigenen Haus erfordert eine Eingewöhnung. 
Das Kind verlässt seine Freunde in der alten Gruppe, trifft auf neue Räume und ältere Kinder – es wechselt 
aus der Position „des Ältesten“ zur „Jüngsten“. Da in unseren Häusern alle Kinder g emeinsam auf dem 
Spielplatz sind, immer wieder gemeinsame Ausflüge machen und auch mal morgens zusammen 
frühstücken, ist der Wechsel von der Krippe in den Kindergarten in der Regel sehr sanft. Schon mehrere 
Monate vor dem geplanten Übergang, geht immer ein :e Erzieher :in mit dem/den Kindern, die in den

Kindergarten wechseln sollen, in die Gruppe zu den Älteren und nimmt dort an selektierten Aktivitäten teil. 
So schaffen wir nicht nur Vorfreude auf den Wechsel, sondern geben den Kindern die Möglichkeit, in einer 
entspannten Atmosphäre, die neue Umgebung kennen zu lernen und Freunde zu gewinnen. Üblicherweise 
funktioniert dann der Start im Kindergarten ohne weiteres Zutun der Eltern – schließlich sind Besuche der 
Kinder in ihrer alten Gruppe immer noch stets willkommen, was aber mit der Zeit immer weniger wird.  
3.6. Partizipation der Kinder 
Wir betrachten die Partizipation der Kinder nicht nur als ein wichtiges Element unseres Konzepts, sondern 
auch von zentraler Bedeutung für die demokratische Grundordnung unserer Gesellschaft. 
Kinder, welche die Kleine Riesen Kindertagesstätten besuchen, können  - soweit dies mit dem Wohl des 
Kindes als auch mit dem Wohl der anderen Kinder  vereinbart ist - selbstbestimmt handeln und das 
pädagogische Umfeld im Rahmen ihrer Möglichkeiten mitbestimmen. 
Wir unterstützen eine Beteiligung der Kinder bereits im jüngsten Alter. Die Art der Beteiligung ist dabei 
selbstverständlich vom Alter abhängig. Wir sind der Auffassung , dass Kinder sowohl verbal als auch 
nonverbal ihre Bedürfnisse und Wünsche mitteilen können. Auf diese wird im Rahmen der Möglichkeiten, 
die eine Kindertageseinrichtung bietet, individuell eingegangen. 
Alle Angebote und Aktivitäten bei den Kleinen Riesen  sind so ausgelegt, dass Kinder stets entscheiden 
können, welche Aktivitäten sie interessieren. Uns ist wichtig , die Entscheidungsfähigkeit der Kinder zu 
stärken und Ihnen zu ermöglichen, sich Ihren Interessen zu widmen. 
Weiterhin betrachten wir die Partizipation  als essenziell für die Entwicklung einer gesun den 
Sozialkompetenz. Die Kinder lernen, dass ihre Wünsche und Bedürfnisse nicht allein in der Welt stehen, 
sondern oftmals mit den Wünschen und Bedürfnissen anderer Kinder in Einklang gebracht werden müssen. 
Um den Interessen der Kinder gerecht zu werden u nd bereits im jungen Alter an demokratische 
Entscheidungsprozesse heranzuführen, werden regelmäßig Kinderkonferenzen abgehalten.  
3.7. Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung 
Die Kleinen Riesen  begrüßen Diversität. Wir sind bestrebt, dass unsere Einrichtungen mit Kindern und 
Mitarbeiter:innen unterschiedlicher Herkunft belegt sind. 
Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung basiert auf folgenden Prämissen:  
• Anerkennung der Grundwerte des Grundgesetzes und eines freiheitlich demokratischen Weltbildes 
• Anerkennung von Grund und Menschenrechten 
• Das Begreifen von Diversität und kulturellen Unterschiedlichkeiten als Chance  
• Verständnis und Toleranz für kulturelle Unterschiede 
3.7.1. Inklusion 
Der Grundgedanke der Kleinen Riese n besteht darin, das natürliche und vorurteilsfreie Zusammenleben 
von allen Kindern zu fördern. Jedes Kind in unserer Einrichtung hat ein Anrecht auf Bildung nach dem

Kinderbildungsgesetz. Inklusion ist für die Kleinen Riesen und das pädagogische Team 
selbstverständlich und wird aktiv gelebt. 
Wir verstehen Inklusion als Weiterführung von Integration, denn grundsätzlich steht in allen Kleine Riesen 
Kitas für jedes einzelne Kind – ob mit oder ohne speziellen Förderbedarf – die bestmögliche individuelle 
Förderung im Vordergrund. Wir ermöglichen Kindern mit erhöhtem Förderbedarf ein eigenständiges und 
selbstbestimmtes Leben durch soziale Integration, i ndividuelle Frühförderung und gezielte Therapien. 
Durch die Zusammenarbeit mit den örtlichen Fachdiensten können Therapeuten direkt in unserer Kita oder 
ambulant die Fördermaßnahmen durchführen. Die Kinder können so während des gewohnten 
Tagesablaufs speziell gefördert werden. Die Therapeut:innen und Pädagog:innen in den Kitas unterstützen 
und begleiten gemeinsames Lernen und Spielen in Gruppen mit behinderten und nicht behinderten 
Kindern. Gemeinsam mit dem Gruppenpersonal und weiteren Therapeut :innen wird ein individueller 
Förderplan erstellt und die gemeinsamen Elterngespräche werden vorbereitet. Wir sind der festen 
Überzeugung, dass von Integrationsplätzen die gesamte Gruppe profitiert, da soziales Miteinander gelernt 
und Toleranz geübt werden kann. Stel lt sich erst im Laufe des Betreuungsjahres heraus, dass ein Kind 
speziell gefördert werden sollte, unterstützen wir die Familien bei der Beantragung eines 
Integrationsplatzes. 
In unseren  Kitas spielen und lernen alle Kinder unabhängig von Herkunft, Glauben  und sozialem 
Hintergrund gemeinsam. Jedes Kind wird ganzheitlich unter Berücksichtigung seiner individuellen 
Bedürfnisse und seines Entwicklungsstandes gefördert. Entwicklung verstehen wir als einen lebenslangen 
Prozess, bei dem sich ein Mensch aktiv mit sich selbst und seiner Umwelt auseinandersetzt und das 
Geschehen mitgestaltet. Ein Kind wächst und reift nach seinem von der Natur vorgegebenen Plan. Es lernt 
Normen und Werte seiner Umwelt kennen und passt sich an. Aber erst die Interaktion zwischen dem K ind 
und seiner Umwelt schafft soziale Kompetenzen, Autonomie und Identität. Dieser Prozess der kindlichen 
Entwicklung wird durch die Erziehung in der Familie und bei uns in der Kita gezielt unterstützt.  
Bei der Aufnahme achten wir darauf, dass sich im Rahm en einer späteren Betreuung alle Kinder bei uns 
wohl fühlen und von uns bestmöglich während ihrer Kindergartenzeit begleitet werden können. Hierfür 
müssen für alle, natürlich insbesondere bei Kindern mit besonderem Förderbedarf, die personellen und 
räumlichen Voraussetzungen stimmen. Diese besprechen wir vorab gemeinsam und bemühen uns darum, 
wenn erforderlich, die nötigen Voraussetzungen zu schaffen. 
Um die pädagogische Betreuung beeinträchtigter Kinder zu gewährleisten, wird die jeweilige 
Gruppengröße entsprechend reduziert und ausreichend Mitarbeitende beschäftigt, die für die Arbeit mit 
Kindern aus unterschiedlichen Lebensbedingungen fachspezifisch qualifiziert sind oder durch 
Fortbildungen nachgeschult werden.

Wir arbeiten mit allen Kindern nach dem sit uationsorientierten Ansatz. Pädagogische Angebote, 
Veranstaltungen und Projekte sind so gestaltet, dass sie die unterschiedlichen körperlichen, emotionalen, 
sozialen und geistigen Möglichkeiten aller Mädchen und Jungen berücksichtigen.  
Besondere Bedeutung in unserer integrativen und inklusiven Arbeit findet eine interdisziplinäre Vernetzung 
zwischen Tageseinrichtung, Eltern und externen Fördermaßnahmen.  Alle Angebote der Tageseinrichtung 
für Kinder berücksichtigen die unterschiedlichen und wechselnden Bed arfslagen der Kinder und Eltern. 
Durch Kontakte zu externen Stellen und Therapeuten versuchen wir, eine Hand -in-Hand-Arbeit zu 
gewährleisten, um die bestmöglichen Fördermaßnahmen für die Kinder zu erzielen. Die Eltern werden in 
allen Fragen zur individuellen Entwicklung ihres Kindes regelmäßig beraten und unterstützt.  
Ein Schwerpunkt der Kleinen Riesen ist es, den Kindern im Rahmen der inklusiven Erziehung zu vermitteln, 
sich gegenseitig mit allen Stärken und Schwächen zu akzeptieren. Dadurch erlernen die Kinder einen 
rücksichts- und respektvollen und natürlichen Umgang untereinander.  
3.7.2. Integration 
Diversität und kulturelle Vielfalt 
Wir verstehen Diversität und kulturelle Vielfalt als Chance und Bereicherung für unsere Kindertagesstätten.  
Da viele unserer Einrichtungen bilingual betrieben werden und diese generell zu einem großen Prozentsatz 
mit Kindern mit Migrationshintergrund bele gt sind, betrachten wir interkulturelle Orientierung als 
unabdingbar. 
Eingehen auf Bedürfnisse 
Wir sind uns bewusst , dass Wertvorstellungen und Traditionen kulturspezifisch sind. Wir begrüßen dies 
und begegnen diesem „Anderssein“ mit Respekt und Toleranz. Bedürfnisse, die sich aus kulturellen 
Unterschieden ergeben, versuchen wir, soweit dies in unseren Möglichkeiten steht zu erfüllen.  
Sprache 
Die Kenntnis der deutschen Sprache betrachten wir als einen der Schlüsselfaktoren bei einer erfolgreichen 
Integration. Deshalb versuchen wir alle Kinder, ungeachtet der Herkunft, bis zur Einschulung auf deutsches 
Muttersprachler Niveau zu bringen. 
Widerspiegelung in der täglichen pädagogischen Arbeit 
Es ist uns wichtig, dass unsere pädagogische Arbeit interkulturelles Z usammenleben und die 
Wertschätzung von Diversität bereits von frühster Kindheit an gefördert werden. Wir führen regelmäßig 
Angebot durch, die die kulturellen Besonderheiten der betreuten Kinder mit einbeziehen. Auch werden bei 
den Kleinen Riesen alle Feste (Weihnachten, Hanukkah, islamisches Opferfest, Zuckerfest, etc.) gefeiert. 
4.4. Interkulturelle Orientierung der Personalpolitik 
Bei unserer Personalwahl sind wir bestrebt Mitarbeiter:innen zu gewinnen, die interkulturell kompetent sind. 
Weiterhin verfolgen wir das Ziel, die Diversität in unserer Belegschaft hochzuhalten.  
4.5. Integration von Kindern von Geflüchteten

Wir sind der Auffassung, dass eine gelungene Integration bereits im frühsten Kindesalter beginnt. Der KiTa 
kommt dabei eine besondere Aufgabe zu.  
Wir sehen unsere Aufgabe dabei nicht nur in der kultursensitiven Vermittlung von Toleranz und 
demokratischen Werten an Kinder, sondern auch darin, deren Eltern dabei zu begleiten und zu unterstützen 
in Deutschland anzukommen.  
Auch wenn wir das Erle rnen der deutschen Sprache als einen der wichtigsten Grundpfeiler erfolgreicher 
Integration ansehen, ist es im Alltag genauso wichtig, die Eltern der Kinder in deren Landessprache oder 
zumindest auf Englisch unterstützen zu können. Deshalb ist eine internationale Belegschaft, die tolerant 
und kultursensitiv ist, für solche KiTas besonders wichtig. Die Umsetzung unseres Konzepts beginnt daher 
bereits mit der Personalauswahl. Um Mitarbeiter:innen die besonderen Herausforderungen bei der 
Unterstützung und Betreuung von Kindern von Geflüchteten vorzubereiten, bieten wir fachlichen Austausch 
in Arbeitskreisen und Fortbildungen an. 
Stets gehen  unsere Mitarbeiter :innen individuell auf das Kind ein, um ihm zu helfen, eventuelle 
Fluchttraumata zu überwinden. 
gefördert werden sollte, unterstützen wir die Familien bei der Beantragung eines Integrationsplatzes. 
3.8. Pädagogik nach Altersgruppen 
2-24 Monate 
Die ersten Lebensjahre sind eine besondere Zeit, die auf das restliche Leben vorbereitet. Jedes Kind 
entwickelt ein Gefühl der Autonomie, das Gefühl, ein Individuum zu sein.  
Es ist wichtig, jedes Kind als eine eigenständige Persönlichkeit zu behandeln und ihm Möglichkeiten zu 
geben, frei zu agieren. Nur wenn Kinder erkennen, dass sie aus eigenen Kräften Dinge beeinflus sen 
können, sind sie bereit den nächsten wichtigen Schritt in Ihrer Entwicklung zu gehen: Sie werden sich ihrer 
Fähigkeiten bewusst und merken, dass sie Dinge erreichen können. Dadurch werden Kleinkinder zu 
aktiven Lernern und Problemlösern und können ihre Umwelt besser kennenlernen. 
Die ersten drei Jahre im Leben eines Menschen sind die Wichtigsten für die Entwicklung von Gehirn und 
Sprache. Während dieser Zeit spielen die Erfahrungen des Kindes eine fundamentale Rolle beim Schaffen 
von Verknüpfungen im Ge hirn und somit beim Legen des Fundaments für die nachfolgende intellektuelle 
und emotionale Entwicklung.  
Von Geburt an sind Babys hervorragende Lerner. Sie untersuchen optische Eindrücke, Geräusche und 
fühlen ihre Umwelt. Babys und jung e Kleinkinder erhal ten bei den Kleinen Riesen liebevolle 
Bezugspersonen, die sie brauchen, und eine sichere Umgebung mit vielen Gelegenheiten zum aktiven 
Entdecken und Spaß haben. Die Kinder können sehen, hören, fühlen, anfassen und Dinge bewegen.  
Sehr junge Kinder brauchen Bezugspersonen, die mit ihnen interagieren, ihnen Sicherheit geben und vor 
allem viel mit Ihnen sprechen. Es ist wichtig, sie in Konversationen einzubeziehen und selbst junge Babys 
mit Büchern vertraut zu machen. Lieder singen, zuhören und auf die Laute und Worte des Kindes reagieren

runden das Bild ab. Bei den Kleinen Riesen  erhalten Babys und Kleinkinder die Aufmerksamkeit und die 
Entfaltungsmöglichkeiten, die sie brauchen, um sich optimal zu entwickeln:  
Individuelle Betreuung: Betreuer:innen stellen in Kooperation mit den Eltern einen individuellen 
Betreuungsplan auf. Dieser wird ständig, den Bedürfnissen des Kindes angepasst, sodass sicher ist, dass 
die Betreuung bei den Kleinen Riesen zum Kind und zu seiner Familie passt. 
Liebevolle Betreuung: Babys brauchen viel Körperkontakt zu ihren Bezugspersonen, um sich gesund zu 
entwickeln. Unsere Betreuer :innen verbringen, deshalb viel Zeit damit den Kinder n die liebevolle 
Aufmerksamkeit zu geben, die sie brauchen. Auf jeden Laut un d jede Bewegung erhält das Baby eine 
freundliche Antwort: Ein Wort, ein Lächeln oder eine vorsichtige Berührung lassen das Kind spüren, dass 
es etwas Besonderes ist. 
Vorlesen: Lange bevor Babys Worte oder Bilder begreifen, können sie vom Vorlesen eines Buc hes 
profitieren. Schon im frühsten Alter kann so die Grundlage für die Liebe zum Lesen gelegt werden. Ob auf 
dem Schoß, auf dem Boden oder beim Einschlafen, Babys und Kleinkinder lernen frühzeitig, die Magie von 
Büchern und Geschichten zu schätzen.  
Ein Pl atz zum Wachsen: Babys und Kleinkinder entdecken die Welt mit allen Sinnen und mit ihren 
motorischen Fähigkeiten. Lange bevor ein Kind begreift, was "unter" oder "entfernt" bedeutet, lernen sie 
sich fortzubewegen: hinauf und hinab, unter Tischen hindurch u nd über Gegenstände hinweg. Unsere 
Gruppenräume bieten den Kindern eine reichhaltige Lernumgebung mit altersgerechten Lerncentern, die 
darauf ausgerichtet sind, Lernerfahrungen zu ermöglichen: 
Grob- und feinmotorische Erfahrungen: Babys können greifen, treten, halten, ziehen, stehen, kriechen und 
krabbeln. Kleinkinder können begreifen, werfen, Gegenstände manipulieren, laufen, klettern, schieben, 
ziehen, usw. 
Sinneseindrücke: Bei den Kleinen Riesen entdecken Kinder Oberflächenbeschaffenheit, Farben, Muster,  
Formen, Geruch, Geschmack und Gewicht. 
Kognitive Erfahrungen:  Kinder entdecken die Objektpermanenz und  räumliche Zusammenhänge. Sie 
lernen Dinge zu sammeln, klassifizieren und von einem Behälter in den anderen zu schütten. In einfachen 
Experimenten vermit teln wir das Prinzip von Ursache und Wirkung und fördern jene Fähigkeiten, die 
benötigt werden, um Probleme zu lösen. 
Sprache und Musik: Unsere Pädagog:innen sprechen viel mit den Kindern, sowohl individuell als auch in 
der Gruppe. Wir machen Lese- und Sprachspiele und entdecken Musik, Reime und Geräusche. 
Persönliches Ausdrucksvermögen: Kunst, Bewegung, Nachahmung, erste Rollenspiele und das Spiel mit 
Puppen und Kuscheltieren. 
Eltern als Hauptbezug: Unsere Erzieher:innen wissen, dass die Beziehung zwischen Eltern und Kind 
durch nichts zu ersetzen ist. Wir freuen uns auch über jede Idee, jede Frage und jeden 
Verbesserungsvorschlag.

24-36 Monate 
Die Welt eines Zweijährigen spiegelt den Übergangscharakter des dritten Lebensjahres wider. Unser 
Programm ist darauf ausgelegt , dem Kind den Übergang von der motorisch -sensorischen Welt eines 
Einjährigen in eine zunehmend soziale Welt zu erleichtern. 
Die Kommunikationsfähigkeit, die Zielstrebigkeit, das Bestehen auf Individualität und Unabhängigkeit und 
die Kontrolle über Körperfunktionen explodieren bei Zweijährigen geradezu. Diese Zeit kann für das Kind 
frustrierend sein. Charakteristisch sind das wechselhafte Gemüt und die Unsicherheit darüber, was das 
Kind eigentlich tun will. Oftmals übersteigen Wunsch und Vorstellungskraft die eigenen Fähigkeiten. 
Zweijährige brauchen deshalb Herausforderunge n, die sie meistern können, und Erfahrungen, die ihre 
Fähigkeiten festigen. Eine entspannte Atmosphäre macht es leichter mit häufigen Stimmungswechseln und 
Interessen umzugehen. Besonders Zweijährige brauchen Pädagog:innen, die ihnen beim Erfahren und 
Entdecken zur Seite stehen, ihre Inkonsistenz akzeptieren und wenn nötig ruhig, aber bestimmt Grenzen 
setzen. 
Das pädagogische Umfeld für zweijährige Kinder besteht sowohl aus Lern bereichen als auch aus einem 
kreativen Konzept. Gut geplante Lerncenter unterstützen die pädagogischen Aktivitäten und erlauben den 
Kindern selbstbestimmt in kleinen Gruppen zu spielen. Sprachentwicklung, mathematisches und 
wissenschaftliches Denken wird in allen Einrichtungen betont. Wir passen die Räume regelmäßig an, um 
aufkommenden Interessen und individuellen Bedürfnissen gerecht zu werden, Neugier zu wecken und um 
Abwechslung zu schaffen . Unsere Lern bereiche bieten betreute Aktivitäten an, die Entwicklung von 
Basiskompetenzen fördern. 
Typische Lernbereiche sind: 
Bücher Bewegung Bauklötze 
Entdecken / Wissenschaft Haushalt / Rollenspiel Lernen im Freien 
Kunst/Musik Sensorik: Wasser und Sand Tischspielzeug: Puzzles, etc. 
 
Diese werden ergänzt durch Aktivitäten, die jeweils nur ein oder zwei Kinder gleichzeitig ausüben können. 
Im Ablauf eines Tages, entscheiden die Kinder entweder selbst, was sie machen wollen, oder erhalten 
Hilfe, um eine Entscheidung treffen zu können. Sie nehmen an Gruppenaktivitäten und Projekten teil und 
versammeln sich im Gruppenkreis, um über ihren Erfahrungen zu reflektieren. Die Kinder werden angeleitet 
kritische Erfahrungen, die die Bausteine einer gesunden Entwicklung sind, zu machen. Mit unserem 
Lehrplan und der Kenntnis der Kinder und deren Familien entwickeln unsere Betreuer :innen ständig neue 
Lernbereiche, die den Kindern in ihrem Raum gerecht werden. 
Das Kleine Riesen Konzept vermittelt Sprachkenntnisse, mathematisches und wissenschaftliches Denken, 
Projektarbeit, Sachkenntnisse und Kreativität. Dabei sorgen wir für ausreichend Bewegung und

ausgewogene Ernährung, damit sich die Kinder auch körperlich optimal entwickeln können. Dies alles ist 
Bestandteil des Alltags der Kinder. 
Kindergarten & Vorschule 
 
Um die Vorschulkinder gut auf die Anforderungen in der Schule vorzubereiten, nehmen die Kleinen Riesen 
insbesondere folgende Entwicklungsbereiche nochmals näher in den Fokus:  
• sozial – emotionale Entwicklung 
• Grob- und Feinmotorik (z.B. Schwungübungen, um die Schreibfähigkeit vorzubereiten)  
• Sprachförderung 
• kognitive Entwicklung 
• Förderung der Selbständigkeit (selbst an- und ausziehen, Schleife binden etc.) 
• Mengen/ Zahlenverständnis  
Da für die Vorschulkinder das letzte Kindertagesstätten Jahr von besonderer Bedeutung ist, ist es uns ein 
Anliegen nach zumeist 4 Jahren Kita Erfahrung die Kinder p artizipativ und je nach kognitiver Entwicklung 
in die Inhalte des letzten Kita Jahres einzubinden. 
Unter Berücksichtigung der Interessen der Kinder und den oben genannten Zielen zum Erlangen der 
Schulfähigkeit erarbeitet das pädagogische Fachpersonal entsprechende Angebote und Projekte. 
In regelmäßigen Abständen treffen sich die Kinder in den Vorschulgruppen und erfahren hier gleichzeitig 
Selbstbewusstsein und gemeinsame Stärke für einen guten Übergang von Kindergarten zur Grundschule.  
Auch Ausflüge zur Erkundung der näheren und weiteren Umgebung werden durchgeführt, z.B. Besuch bei 
der Polizei, Feuerwehr und/ oder ähnliches. 
Unser pädagogisches Personal beobachtet und dokumentiert die Entwicklungsfortschritte der Kinder zum 
förderlichen und wertschätzenden Austausch zwischen Schule, Eltern und Kindertagesstätte. 
Ein wichtiger Punkt unserer Vorschularbeit ist die Kooperation mit den umliegenden Grundschulen. 
Gemeinsam mit den Lehrkräften der Schulen wollen wir den Kindern einen sanften Einstieg in die Schulzeit 
ermöglichen. Auch im Arbeitskreis Kita - Grundschule sind wir zur Netzwerkarbeit vertreten. 
Eine Kooperation kann beispielsweise folgendes beinhalten: 
• Hospitation mit den Vorschulkindern im Unterricht der Grundschule 
• Patenschaften zwischen Grundschülern und Vorschulkindern 
• Gemeinsames Turnen in der Turnhalle der Schule 
• Lesepatenschaften zwischen den Grundschülern und den Vorschulkindern  
• Teilnahme am Sommerfest o.ä. 
Zum Abschluss der gemeinsamen Kindergartenzeit ist der Abschied zwischen den Kindern, Eltern und Kita-
Personal von besonderer Bedeutung. 
Er kann Ausdruck finden in:

• einem gemeinsamen Abschiedsfest 
• einem Abschiedsritual 
• einem abschließenden Ausflug o.ä. 
• Pädagogische Angebote 
Spracherziehung: Lange bevor Kinder lesen lernen, können sie Aktivitäten ausgesetzt werden, die 
lebenslange Bewunderung und Respekt vor der Kraft und Schönheit unserer Sprache schaffen. 
Phonemisches Bewusstsein ist integraler Bestandteil unseres Konzepts. Sprache ist Teil  jeder Interaktion 
und jedes Aspektes unseres Konzepts. 
Wir bieten Kindern Aktivitäten, die auch für ihre sprachlichen Fähigkeiten eine Herausforderung darstellen 
und somit ihr Wissen steigern. Unsere Betreuerinnen bieten den Kindern die Chance , ihre Interessen in 
Bezug auf Lesen, Schreiben, Sprechen und Zuhören auszubauen. Worte werden in Laute zerlegt und 
Gedichte aufgesagt. Fingerspiele und Vorlesen ergänzen den Lernprozess. Kinder erfahren die Magie der 
Sprache durch Reime, Puppenspiele und Rollenspiele. 
Mathematisches Denken: Unser Konzept ermutigt alle Erwachsenen im Leben des Kindes Möglichkeiten 
zu schaffen, die dem Kind zeigen, das Mathematik Bestandteil des täglichen Lebens ist. Bereits Kleinkinder 
haben Freude am Sortieren, ordnen und zählen. Größ ere Kinder lernen, dass beim Kuchenbacken 
bestimmte Mengen an Zutaten notwendig sind. Bei den Kleinen Riesen  machen Kinder spielerisch 
Erfahrungen mit Ziffern, Zuordnungen und Reihen. 
Naturwissenschaftliches Denken: Wir lassen naturwissenschaftliche Phänom ene lebendig werden, indem 
wir alltägliche Erfahrungen der Kinder ausnutzen: fallende Gegenstände, gemischte Farben, beschlagene 
Fenster oder das Wachstum von Pflanzen. Unsere Lernbereiche nutzen die Neugier der Kinder und fördern 
ihre Fähigkeiten Probleme  zu lösen heraus. Die Kinder werden ermutigt zu beobachten, zu hinterfragen, 
auszuprobieren und nachzudenken. Jeder Tag ist voller wissenschaftlicher Phänomene, man muss sie nur 
erkennen und zu vermitteln wissen. 
Im Krippenbereich bedeutet Naturwissenschaf t das Erfahren von Naturgesetzen. Dies geschieht durch 
einfache und dem Alter angepasste Aktivitäten wie z. B. das Fallenlassen von Gegenständen (Ball, Feder, 
etc.), Seifenblasen, Pflanzaktivitäten, sensorische Spiele mit Wasser und Sand, etc.  
Im Kindergartenalter können Kinder schon näher mit Naturwissenschaften vertraut werden. Wir messen 
z. B. das Wachstum von Pflanzen, Untersuchen Aggregatzustände von Wasser, erfassen Zeit, etc. 
Kunst- und Musikerziehung: Wir wissen, dass bereits kleine Kinder Kunst, Musik, Theater und Tanz lieben. 
Schon im jungen Alter können die ersten Schritte getätigt werden, um künstlerische Fähigkeiten zu fördern. 
Wir unterstützen Kinder bei der Entwicklung Ihrer künstlerischen und musischen Fähigkeiten. Im 
Krippenalter malen, modellieren und singen wir mit den Kindern und führen Tanzspiele durch.  Bei Festen 
führen alle Altersgruppen gemeinsam kleine Theaterstücke, Lieder und Tänze auf.

Kochen und Ernährung: Bereits im jungen Alter werden die Ernährungsgewohnheiten für das ganze Leben 
angelegt. Deshalb stell en das gemeinsame Zubereiten und Essen von Mahlzeiten im Rahmen 
pädagogischer Angebote ab dem Kindergartenalter wichtige Element e des Kleine Riesen konzepts dar. 
Regelmäßig gehen die K inder der Einrichtungen  gemeinsam mit den pädag ogischen Mitarbeiter :innen 
einkaufen. Sei es auf dem Wochenmarkt oder im Supermarkt, es werden frische Zutaten eingekauft. Aus 
diesen werden gemeinsam leckere Zwischenmahlzeiten gekocht. 
 
Durch die Einführung der Vollverpflegung gilt Ernährung mehr als zuv or als essenzieller Bestandteil im 
pädagogischen Tagesablauf. Wir bieten allen Kindern ein gemeinsames gesundes Frühstück, ein 
altersentsprechendes Mittagessen sowie eine ausgewogene Nachmittagsbrotzeit an. Bei den frischen 
Zutaten für das Frühstück und die Nachmittagsbrotzeit achten wir bei der Auswahl auf die Regionalität und 
den Anbau. Die Kinder sollen einen alltäglichen Umgang mit Lebensmitteln kennenlernen, das Obst und 
Gemüse als Ganzes sehen, den Duft und verschiedene Geschmacksrichtungen ursprünglich wahrnehmen. 
Gemeinsam mit den Kindern wird in der Gruppe Obst und Gemüse frisch aufgeschnitten. Der Umgang mit 
den unverarbeiteten Lebensmitteln dient ganz gezielt der Ernährungserziehung und vermittelt Kenntnisse 
über Form, Farbe, Geruch und Geschmack einzelner Produkte. Der Umgang mit Küchenwerkzeugen schult 
überdies die motorischen Fähigkeiten. Durch selbstständiges Belegen des eigenen Brotes, schneiden 
kleiner Obst- und Gemüsestückchen oder auch Abschmecken des gemeinsamen Müslis, stärken wir das 
Vertrauen der Kinder in die eigenen Fähigkeiten und fördern eigenständiges Handeln.  
Wir beginnen die gemeinsamen Mahlzeiten, bei denen sich die Kinder als Gruppe erleben, mit einem 
Tischspruch. Das selbstständige Essen wird gefördert und durch unser pädagogis ches Personal 
unterstützt. Die Kinder sollen mit der Zeit lernen ein gesundes Körpergefühl zu entwickeln und bestimmen 
selbstständig, ob sie satt sind oder ob sie noch etwas essen möchten und dürfen sich entsprechend ihres 
Appetits am Essen eigenständig be dienen. Übersteigt die Essensportion das Hungergefühl eines Kindes, 
müssen die Kinder nicht aufessen. Vor beziehungsweise nach dem Essen helfen die Kinder dabei, den 
Tisch einzudecken und abzuräumen, das Geschirr wegzuräumen und die Tische zu säubern. Die Kinder 
werden beim Essen und auch während des Alltags gefragt, ob sie durstig sind. Klicken oder tippen Sie hier, 
um Text einzugeben. 
Unsere Grundsätze zur gesunden Ernährung und deren Umsetzung haben wir noch ausführlich in unserem 
Ernährungskonzept beschrieben, dies können die Familien in der Kita gerne einsehen.  
3.9. Gendersensibler Umgang 
Auch hier gehen wir auf die individuellen Bedürfnisse jedes betreuten Kindes ein. Dadurch unterstützen wir 
sein positives Selbstwertgefühl. Es ist wichtig, dass ein Kind sich nicht schlecht oder ausgegrenzt fühlt, weil 
seine Bedürfnisse von denen anderer Kinder abweichen.  Indem wir diese unterstützen, fördern wir die 
Entwicklung eines positiven Selbstbildes und selbstständiges Handeln.

Es ist uns eine Herzensangelegenheit, dass Gender Mainstreaming in unseren Häusern mehr und mehr 
gelebt und vor allem regelmäßig in den verschiedenen Groß - und Kleinteamsitzungen reflektiert wird. So 
wie Sprachförderung nicht ausschließlich gezielt, sondern vor allem alltagsintegriert stattfindet, ist auch 
unser Gender Mainstreaming Ansatz übergreifend und zieht sich durch alle Aspekte des Kitaalltags.  
Das fängt schon bei den Teams an. Das Ziel ist bei der Zusammensetzung folgende Kriterien zu erfüllen: 
1. Multiprofessionell (Praktikanten, Ergänzungskräfte, Heilpädagogische Fachkräfte, Erzieher, BA und 
Master und Diplom – Absolventen) 
2. Multikulturell (wir setzten uns aktiv für die Anerkennung ausländischen Fachkräftepe rsonals ein und 
übernehmen Sprachkurse vor und nach der Anerkennung) 
3. hoher Männeranteil an pädagogischen Fachpersonal  
4. Wir unterstützen und fördern bei gleicher Eignung eine der Demographie -Entwicklung entsprechende 
Altersmischung innerhalb des Teams 
5. Menschen mit und ohne Behinderung 
Zu 3. Es ist wichtig, dass in der frühkindlichen Erziehung Frauen und Männer gemeinsam arbeiten, und 
zwar für Jungen ebenso wie Mädchen, denn im frühkindlichen Bereich fehlen moderne männliche 
Rollenvorbilder und Bezugspersonen  für Mädchen und Jungen: Gesellschaftliche und wirtschaftliche 
Veränderungen führen häufig zu abwesenden familiären Vorbildern und die vorhandenen familiären 
Vorbilder müssen nicht unbedingt den Erwartungen an moderne männliche Rollenbilder entsprechen 
(BMFSVJ, 04/08/2015). 
Mit diesem Ansatz bzw. Anspruch der Diversität ans Team, schaffen wir unserer Meinung nach, die Basis 
und den Nährboden auf dem Gender Mainstreaming stattfinden und gelebt werden kann.  
Durch diese hohe Diversität auf allen Ebenen, kombiniert mit den Förderungen und Partizipation der Kinder, 
wird erreicht, dass Jungen und Mädchen in den Kleine Riesen Kitas mit variablen und vielseitigen 
Fähigkeiten in ihre Zukunft zu starten, um jetzt und später, die für sich richtigen Entscheidungen zu treffen. 
Mädchen wie Jungen lernen schon jetzt, im Kita -Alter und Alltag, für ihre Interessen und Bedürfnisse 
einzustehen. Auch deswegen ist Partizipation und Gender Mainstreaming konzeptionell bei den Klei nen 
Riesen eng miteinander verknüpft.  
Wir beobachten mit Hilfe des systemischen Ansatzes die individuellen Ressourcen jedes Kindes (und deren 
Familien), versuchen diese herauszukristallisieren und unterstützen die Kleinen bei deren 
Weiterentwicklung. Dies es setzten wir mit der Überzeugung um, dass ihnen damit jetzt und später 
möglichst viele (Entscheidungs -) Möglichkeiten offenstehen. Wir zielen mit unseren pädagogischen 
Angeboten darauf ab, das Selbstwertgefühl eines jeden Kindes zu stärken, sowie die Wah rnehmung der 
Umwelt und damit des eigenen Lebens zu erweitern, um darauf im eigenen Sinne reagieren zu können.  
 
Sexualpädagogik in unserer Kita

Im Mittelpunkt unserer pädagogischen Arbeit steht das Kind mit seinen individuellen 
Entwicklungsprozessen. Ein p ositiver Zugang zum eigenen Körper und der achtsame Umgang mit sich 
selbst sind dabei ein wichtiger bestehender Baustein der psychosexuellen Entwicklung. Frühkindliche 
Sexualität ist ein natürlicher Prozess und unabdingbar für die positive Entfaltung des K indes. Die 
professionelle Haltung und Umsetzung im Kita -Alltag ist zudem für uns ein gesetzlich verankerter 
Bildungsauftrag und im „Sexualpädagogischen Konzept“ festgeschrieben. Wir wollen für die Familien in der 
Kinderbetreuungseinrichtung ein einfühlsame r und kompetenter Ansprechpartner sein. Im Sinne der 
vertrauensvollen Erziehungspartnerschaft beziehen wir die vielseitigen Ebenen der Zusammenarbeit mit 
ein: 
• Elterngespräche und Themenelternabende 
• Austausch mit dem Elternbeirat 
• Netzwerkarbeit mit Kooperationspartnern 
 
Unser Anliegen ist es, für die Kinder einen sicheren Ort zu schaffen, in dem sie eigene wichtige Erfahrungen 
machen können und zu starken und geschützten Kindern werden.  
Unsere Bildungsangebote zur psychosexuellen Entwicklung beinhalten: 
• Bilderbücher zum menschlichen Körper 
• Benennung der Körperteile 
• Begleitung der Ausscheidungsautonomie (Wickelsituation/Toilettengang) 
• Stärkung eines positiven Körpergefühls 
• Wahrnehmung körperlicher Bedürfnisse 
• Grenzen setzen und verstehen  
 
Die wissenschaftliche, fachliche und methodische Auseinandersetzung sowie pädagogische Umsetzung 
können die Familien in ausführlicher Form dem „Sexualpädagogischen Konzept“ entnehmen.  
3.10. Kinderschutz 
Um unseren Schutzauftrag gut zu erfüllen, haben wir ein Rahmenkinderschutzkonzept entwickelt. Ebenso 
gibt es für jede Kita zur individuellen Gefährdungseinschätzung ein einrichtungsspezifisches 
Kinderschutzkonzept, was vom Team jährlich weiterentwickelt wird.  Unsere erfahrene Fachberatung 
unterstützt in allgemeinen Fragen und bei konkreten Fällen. 
Für das Wohl der Kinder zu sorgen und sie zu pflegen ist darüber hinaus ein zentraler Bestandteil des 
Betreuungsauftrags unserer Häuser. Als Kita der Jugendhilfe kommt uns zudem als erste mögliche 
Tageseinrichtung für Kinder eine besondere Bedeutung bei der frühen Wahrnehmung von Gefährdungen 
von Kindern und Familien zu. Ein besonderes Augenmerk müssen Kindertageseinrichtungen demnach 
gerade auf die Kinder legen, deren Wohlergehen und Entwicklung gefährdet sind.

Unsere Kitas stellen eine wichtige Brücke zwischen Eltern und Kindern, die Hilfe bzw. Schutz benötigen 
und den Hilfsangeboten in der öffentlichen Kinder - und Jugendhilfe , dar. Kindeswohlgefährdung ist ein 
äußerst komplexes Phänomen, das sich in unterschiedlichen Facetten zeigen kann. Gerade das macht die 
frühzeitige Erkennung zu einer fachlichen Herausforderung. Kenntnisse über die möglichen 
Gefährdungsanzeichen bei Kindern und bei Eltern sowie Informationen über die folgenden fachlich 
notwendigen Schritte sind Voraussetzung dafür, dass die pädagogischen Fachkräfte eine frühe Erkennung 
von Kindeswohlgefährdung leisten können. So helfen beispielsweise Kenntnisse über die Situation der 
Familie, berufliche oder gesundheitliche Veränderungen bei den Eltern dabei, den Blick der pädagogischen 
Fachkräfte für die alltägliche Wahrnehmung der Befindlichkeit von Eltern wie Kindern (z.  B. in typischen 
Situationen, wie Bring- und Abholzeiten) zu schärfen. 
Hervorzuheben ist an dieser Stelle, dass im gesamten Prozess der Einschätzung der Gefährdungssituation 
für das Kind sowie der Planung des weiteren Vorgehens die fachliche Zusammenarbeit und kollegiale 
Beratung im Team und mit der Leitung der Kita unentbehr lich ist. Gemeinsam erfolgt die fachliche 
Einschätzung der Situation, bei der sorgsam zusammengetragene Beobachtungen und die Dokumentation 
von Verdachtsmomenten und Auffälligkeiten die Grundlage bilden. 
Die pädagogischen Fachkräfte haben die Aufgabe, auf die Inanspruchnahme von geeigneten Hilfen seitens 
der Eltern hinzuwirken. Benötigen Eltern hierbei Unterstützung, stellt die Kinderbetreuungseinrichtung als 
Teil der Kinder- und Jugendhilfe zum Wohlergehen der Kinder und ihren Familien Verknüpfungen mit de n 
Angeboten der Jugendhilfe her. Das bedeutet, zur Umsetzung des Schutzauftrags und zur Entwicklung von 
Hilfemaßnahmen ist die Zusammenarbeit eines multiprofessionellen Teams erforderlich. 
Die schon bestehenden Netzwerke der Kita zu Institutionen und Fachd iensten und die enge  Kooperation 
in den Kitas mit Psychologen, Kinderärzten und heilpädagogischen Fachkräften unterstützen und fördern 
die Wahrnehmungskompetenz der Mitarbeite r, Krisen und Gefährdungen zu erkennen  und tragfähige 
Lösungen zu erarbeiten.  
Das bedeutet unter anderem, dass den Familien eine offene, wertschätzende Haltung entgegenbracht wird 
und diese als Partner in der Bildung, Betreuung und Erziehung der Kinder gesehen werden. Das Konzept 
der Bildungs- und Erziehungspartnerschaft sieht eine gemeinsame Vorgehensweise und Zusammenarbeit 
von Familien und Kinderbetreuungseinrichtung/pädagogischen Fachkräften als die bestmögliche 
Unterstützung für die Entwicklung und Förderung der Kinder. Die pädagogischen Fachkräfte stehen als 
Kontakt- und Vertrauenspersonen zur Verfügung und sie nutzen die Chancen, die ihre Beziehung zum Kind 
und den Familien bringen, um gemeinsam mit ihnen konstruktiv nach Lösungen und Hilfemaßnahmen 
suchen zu können (siehe dazu Zusammenarbeit mit Familien). 
SCHULUNG 
Die Leitung d er Einrichtung ist bezüglich der Thematik zu schulen.  Das Wissen ist durch jährliche  
 Schulungen an die anderen Mitarbeiter:innen weiterzugeben.

Anzeichen für Gefährdung des Kindeswohls (Gefährdungsrisiken)  
• Körperliche und seelische Gewalt 
• Emotionale und körperlich-gesundheitliche Vernachlässigung 
• Sexueller Missbrauch 
• Versagung entscheidender existenzieller Entwicklungschancen 
Der Träger beschäftigt mehrere erfahrene Fachkräfte, die den Einrichtungen bei der Erkennung und 
Einschätzung einer Kindeswohlgefähr dung helfen. Es findet bis zum Abschluss des Falles eine 
Prozessbegleitung statt, falls notwendig auch im Gespräch mit den Eltern.     
3.11. Familienorientierung und Elternbeteiligung 
Sollte es bezüglich der Erziehung des Kindes oder in der Familie des Kindes Pr obleme geben, so bietet 
unser Personal zunächst vor Ort Hilfe an um dann, bei tiefen greifenden Problemen  eine geeign ete 
Beratungsstelle einzubeziehen.  
3.11.1. ELTERNGESPRÄCHE 
Elterngespräche sind ein wichtiger Bestandteil des Kleine Riesenkonzepts. Eine Bezugsbetreuer:in jedes 
Kindes sucht mindestens zweimal im Jahr ein Gespräch mit dessen Eltern, um seine Entwicklung und 
Fördermaßnahmen durchzusprechen. 
Sollte es bezüglich der Erziehung des Kindes oder in der Familie des Kindes Probleme geben, so bietet 
unser Personal zunächst vor Ort Hilfe an , um dann, bei tiefen greifenden Problemen , eine geeigne te 
Beratungsstelle zu vermitteln. 
3.11.2. ELTERNBEFRAGUNG 
Um die Zufriedenhe it der Eltern mit unserer Dienstleistung sicherzustellen , führen die Kleinen Riesen  
jährlich eine Elternbefragung durch. Es werden die nachstehenden Themengebiete abgefragt:  
• Öffnungszeiten 
• Zufriedenheit des Kindes 
• Pädagogische Aktivitäten 
• Ernährung 
• Kundenfreundlichkeit 
• Ausstattung 
3.11.3. ELTERNBEIRAT 
Wir unterstützen und motivieren Eltern einen Elternbeirat zu gründen. Dieser wird im jährlichen Turnus 
demokratisch gewählt. 
Die Aufgaben des Elternbeirates sind: 
• Vertreten der Elterninteressen

• Vorschlags- und Beschwerdemanagement 
• Motivation von Eltern sich aktiv am Kita-Leben zu beteiligen. 
• Organisation von Festen 
• Spendenaktionen 
3.11.4. GEWALTPRÄVENTION UND UMGANG MIT GEWALT 
Gewaltprävention funktioniert nur in Zusammenarbeit mit den Familien, deshalb gehört sie bei uns in d en 
Bereich Elternarbeit. 
Kinder imitieren Erwachsene, was sie daheim oder im Fernsehen sehen, halten sie für richtig und probieren 
es dann in der Kita aus. Wenn Sie in einem Umfeld aufwachsen, in dem Gewalt zum Alltag gehört, kennen 
sie nichts anderes. Abe r es muss nicht immer das Elternhaus oder der Freundeskreis sein. Manchmal 
kommen Kinder durch Zufall, ganz von selbst, zu dem Schluss, dass negatives Verhalten, wenn auch 
negative, aber dennoch Aufmerksamkeit auf sich lenkt. Meistens fehlt dem Kind aber einfach die Fähigkeit 
seine Gefühle zu kontrollieren, seine Empathiefähigkeit ist noch nicht voll entwickelt, es wendet einfach 
Gewalt an, weil es keine andere Lösung weiß.  Das Kind macht es immer wieder, bis ihm seine 
Umwelt/andere Kinder schon mit Angst begegnen oder als Abwehr selbst zuschlagen. Das führt zu einem 
Teufelskreis, aus dem das Kind nicht allein herausfindet – es benimmt sich, wie man es von ihm erwartet.  
Hier sind dann die Erzieher :innen gefragt, deren Aufgabe der Schutz aller Kinder ist, a lso gleichermaßen 
auch des gewaltausübenden Kindes. Kleine Kinder gilt es aus den Situationen, in denen sie zum Beispiel 
typischerweise zubeißen würden, herauszunehmen und sie so abzulenken, dass es gar nicht zu dem Akt 
des Verletzens einer anderen Person kommen kann. Mit Kindergartenkindern muss man sprechen, 
versuchen ihnen die Konsequenzen ihres Handelns zu erklären. Als Kita kann man in vielerlei Hinsicht 
einem Gewaltausbruch entgegenwirken – man kann die Kinder beschäftigen, man kann sie toben lassen, 
bis sie müde sind, man kann ihnen Projekte zuweisen oder Gewalt in Form von Programmen aufarbeiten 
und gemeinsam dagegen vorgehen. Generell werden unsere Mitarbeiter :innen im Umgang mit Gewalt 
geschult. Auch Eltern bieten wir, falls notwendig, Schulungen u nd Hilfen an. In jedem Fall gilt aber, dass 
Eltern aktiv an der Behebung des Problems teilhaben müssen. Gemeinsam versuchen die Erzieher mit den 
Eltern und Kindern die Ursachen für das Verhalten herauszufinden, danach legen sie einen schriftlichen 
Maßnahmenplan fest, den beide Seiten unterschreiben. Prinzipiell wird die Fachkraft nach SGB 8a 
eingeschaltet und um Rat gefragt, manchmal auch zum Gespräch mit den Eltern hinzugezogen. 
Gegebenenfalls bedeuten die Maßnahmen, dass auch Hilfe von außen in Form von P sychologen geholt 
werden muss. In jedem Fall gilt aber, dass zu einer erfolgreichen Prävention geschultes Personal und der 
konsequente Umgang mit Gewalt gehört.

3.12. Sprache 
Kinder kommen mit einer angeborenen Vorliebe für sprachliche Laute auf die Welt. So sin d das Erlernen 
des Sprechens und die Entwicklung der Sprache täglicher Bestandteil der pädagogischen Arbeit. In 
unserem Krippenalltag begleiten uns Lieder, Fingerspiele, und Verse, Gedichte, Mitmachgeschichten, 
Märchen, Bilderbücher und kleine Geschichten.  Durch den Morgenkreis, beim Betrachten von 
Bilderbüchern mit dem pädagogischen Fachpersonal, beim Singen und bei der Kommunikation der Kinder 
untereinander wird die individuelle Sprachentwicklung durch die Fachkräfte beobachtet und gefördert. 
Wesentlicher Bestandteil ist jedoch Kommunikation zu fördern. Beispielsweise ist das Wickeln eine wichtige 
Gelegenheit zur Kommunikation zwischen der pädagogischen Fachkraft und dem Kind. Über die Sprache 
werden Zusammenhänge erfasst und Beziehungen hergestellt. Wir v ersuchen die Kinder zur 
Kommunikation anzuregen, zu beobachten und zu erkennen, was sie ausdrücken möchten, dies zu 
verbalisieren und so langsam ihren Wortschatz zu erweitern. Dabei ist es wichtig, nicht zu verniedlichen 
und den Kindern genügend Zeit zu geben sich auszudrücken. Grundlage hierfür ist, selbst als Sprachvorbild 
zu agieren, Dinge richtig zu benennen und Alltagssituationen sprachlich zu begleiten. Die Kinder lernen, 
dass Sprache unter anderem dazu dient, Wünsche, Erlebnisse, Mitteilungen und Gef ühle auszudrücken.  
Wir versuchen im Kita -Alltag unterschiedliche Sprachprojekte durchzuführen.  Dadurch entstehen viele 
spannende Projekte, vom Einsatz fremdsprachiger Kinderbücher über Eine -Welt-Projekte bis hin zu 
regionalen Liedern und Gedichten. Kinder mit Migrationshintergrund können diese Projekte in besonderer 
Weise bereichern, da sie Sprachs chätze aus ihren Heimatländern mitbringen. Diese speziellen 
Sprachkompetenzen unserer Kinder, Familien und des Fachpersonals bringen wir in Morgenkreisen oder 
Singkreisen innerhalb unserer Spracherziehung ein. Das Einüben von einfachen und kurzen Satzstrukturen 
sowie das kindliche Begreifen der Sprache über Bilder und Materialien stehen dabei stets im Vordergrund.  
3.13. Umgang mit Medien 
Medien sowie Kommunikations- und Informationstechnik bestimmen unsere moderne Welt. Kinder sollen 
schon früh die Verwendung und Bedeutung dieser alltäglichen informationstechnischen Geräte und Medien 
kennen lernen. Dabei gilt es diese zu begreifen, sich selbstbestimmt mit ihnen auseinanderzusetzen und 
einen kreativen Umgang zu erlernen. Beim Einsatz von Medien sowie Informations - und 
Kommunikationstechnik sind auch Schutz - und Sicherheitsaspekte zu beachten. Die Medien müssen 
unbedingt altersgerecht, gewaltfrei und vorurteilsfrei gestaltet sein. Im Bereich der Medienpädagogik ist 
unser Ziel, der bewusste Umgang mit interaktiven, v isuellen und auditiven Medien. Medienpädagogik 
bedeutet demnach für uns bei Werbung, Filmen und Serien oder Büchern und Hörspielen, mit den Kindern 
genau hinzusehen/hinzuhören und zu hinterfragen, so dass die Kinder in ihrer Medienkompetenz gestärkt 
sind und lernen mediale Inhalte zu bewerten, einzuordnen und zu verstehen. Hierzu können die Kinder 
auch gerne einmal CDs von zuhause mitbringen. In Projektarbeit können wir z. B. unseren Helden oder 
unsere Heldin malen und gemeinsam darüber sprechen, für welche  Werte die Figur steht. Im Fokus steht

dabei auch die Unterscheidung zwischen realistischen und fiktiven Figureneigenschaften. Ein weiteres 
Angebot kann z. B. das Einüben und evtl. Filmen eines gemeinsamen Theaterstückes sein. So können die 
Kinder lernen zwischen Realität und Fiktion zu unterscheiden.  
Bereits im Krippenalter wecken die verschiedenen Formen von Medien das Interesse der Kinder. In ihrer 
Lebenswelt begegnen Kinder verschiedener Informations - und Kommunikationstechnik und Medien, wie 
beispielsweise im Haushalt (z. B. Telefon, Mobiletelefon, Radio, Kühlschrank, etc.), in ihrer Umgebung (z. 
B. Geldautomaten, Strichcodescanner im Supermarkt, Parkautomat, etc.) und in der 
Kindertageseinrichtung (z. B. CD-Player, Laptop, Fotokamera, etc.).  
Besonders einfache Handlungen, wie das Ein - und Ausstecken von Geräten, auf Knöpfe drücken und 
sehen, was passiert, bereiten den Kindern Freude. Einfache Experimente sind bereits für die Krippenkinder 
spannend, z. B. das Experimentieren mit einer Taschenlampe, um den Unterschied von hell und dunkel zu 
erkennen. Weitere Umsetzungsideen sind beispielsweise Erzähltheater wie „Kamishibai“ oder das 
Handpuppentheater. Diese Medien werden gezielt eingesetzt, um die Fantasie der Kinder anzuregen oder 
auch bereits erlebte G eschichten aus dem Alltag nachzuspielen und zu verarbeiten. Gerade im Bereich 
Fotodokumentation kann man im Krippenalter mit den Kindern Medien entdecken. Die Kinder werden 
fotografiert, die Fotos ausgedruckt, gemeinsam besprochen und betrachtet. Wir achte n darauf, 
Überforderung und Überreizung bei der Nutzung von Medien zu vermeiden und den Kindern auch vielfältige 
alternative Beschäftigungsmöglichkeiten anzubieten, wie etwa Naturerfahrungen oder 
Bewegungsangebote. 
Zu einer umfassenden Medienerziehung in d er pädagogischen Arbeit gehört unter anderem auch der 
Einbezug von Medien aller Art. Wir geben den Kindern die Möglichkeit sowohl mit den vorhandenen Medien 
(Bücher, Computer, Zeitungen, CDs) umzugehen als auch in aktiver Mitarbeit Medienprodukte selbst zu  
erstellen und zu gestalten (Filme, Fotos, Bücher). Unsere Leseecke mit entsprechender Bücherauswahl 
und die regelmäßigen Büchereibesuche bieten den Kindern zusätzlichen Anreiz, Spaß und Freude am 
Lesen zu entwickeln. Um diese Medienkompetenz zu erreichen,  wird gemeinsam mit den Kindern ein 
Zeitplan vereinbart, der die Nutzung des Computers im Hort zum Lernen und Spielen regelt. Die Kinder 
und das Team achten auf die Einhaltung des Zeitplans. Die Auswahl und Anschaffung unterschiedlicher 
Software erfolgt al tersangemessen. Das Material muss sowohl gestalterisch ansprechend als auch 
lehrreich sein. In unserem Hortalltag schaffen wir außerdem Zeit und Raum, damit die Kinder ihre Lektüre 
lesen und die anstehenden Fragen mit uns klären können. 
3.14. Gesundheitserziehung  
Gesundheitserziehung hat einen besonderen Stellenwert und bedeutet für uns als Träger und das 
pädagogische Team nicht nur die Vermeidung von psychischen sowie physischen Erkrankungen, sondern 
auch die Fokussierung auf gesundheitsfördernde Maßnahmen  für Kinder. Uns liegt ein ganzheitlicher 
Ansatz am Herzen, d. h. ein positives Zusammenspiel von unserem Ernährungskonzept, unseren

Bewegungsangeboten, die Erfahrung in der Umwelt/Natur, Körpererfahrungen/ -hygiene/-pflege sowie die 
Prävention von Suchtverhalte n. Durch einen ganzheitlichen Bildungsansatz  stärken wir die 
Basiskompetenzen und tragen zu ihrem Wohlbefinden bei. Hierzu zählt aus entwicklungspsychologischer 
Sicht die Bewegung sowohl in der Kita (Spielflur, Mehrzweckraum, Gruppenraum) als auch im Freie n 
(Garten, Ausflüge, Spielplätze). Naturnahe Erlebnis- und Erfahrungsbereiche bieten nicht nur ausreichend 
Bewegungsmöglichkeiten für Kinder, sondern die Bewegung in diesem Raum fördert deren Körperlichkeit, 
Selbstwahrnehmung und Psychomotorik. Kinder lernen durch die unterschiedlichen Sinneseindrücke in der 
Natur ihre Umwelt zu „be-greifen“ und entwickeln so auf natürlicherweise ein Umweltbewusstsein.  
Über Körpererfahrungen lernen die Kinder selbstbestimmt Verantwortung für ihr eigenes Wohlbefinden, 
ihren Körper und ihre Gesundheit zu übernehmen. Neben gesunder und ausgewogener Ernährung, die wir 
unseren Kindern durch die Vollverpflegung anbieten, zählen auch andere Bereiche zur 
Gesundheitserziehung in unseren Kitas.  
Die Kenntnisse über Köperhygiene und -pflege sowie Körper- und Gesundheitsbewusstsein, ein gesundes 
Körpergefühl und die Selbstwahrnehmung sowie Verantwortung für den eigenen Körper sind wichtige 
Elemente unserer Gesundheitserziehung. 
Wann benötige ich Ruhe, wie gehe ich mit Stress um, wie kan n ich entspannen, sind 
Entwicklungsaufgaben, welche die Kinder in diesem Bildungsbereich bewältigen. Durch Bewegungsspiele 
und Phantasiereisen im Freien wird den Kindern der Unterschied zwischen aktiven Phasen und 
Ruhephasen nahegebracht. Zum anderen ist e ine positive Geschlechtsidentität , das Wohlfühlen im 
eigenen Körper und ein Bewusstsein für die persönliche Intimsphäre ein weiterer Teil der 
Gesundheitserziehung. Hierzu gehört es auch das „Nein“ sagen zu lernen und regelmäßig zu üben. Dazu 
kommt der Bereich Sicherheit und Schutz. Durch regelmäßige Spaziergänge und Ausflüge in der Gruppe 
lernen die Kinder ein immer sichereres Verhalten im Straßenverkehr.  
3.15. Ernährung 
Eine weitere wichtige Säule unserer Gesundheitserziehung bildet unser Ernährungskonzept mit 
Vollverpflegung. Die Kleinen Riesen legen großen Wert auf ausgewogene und gesunde Ernährung. Wir 
sind der Überzeugung, dass die Weichenstellung für richtiges Ernährungsverhalten bereits im Kindesalter 
erfolgt. Unser Ernährungskonzept gründet auf den Qualitätsstandards der Deutschen Gesellschaft für 
Ernährung. Durch die Einführung der Vollverpflegung gilt Ernährung mehr als zuvor als essenzieller 
Bestandteil im pädagogischen Tagesablauf. Wir bieten allen Kinde rn ein gemeinsames gesundes 
Frühstück, ein altersentsprechendes Mittagessen sowie eine ausgewogene Nachmittagsbrotzeit an. Bei 
den frischen Zutaten für das Frühstück und die Nachmittagsbrotzeit achten wir bei der Auswahl auf die 
Regionalität und den Anbau. Die Kinder sollen einen alltäglichen Umgang mit Lebensmitteln kennenlernen, 
das Obst und Gemüse als Ganzes sehen, den Duft und verschiedene Geschmacksrichtungen ursprünglich 
wahrnehmen. Gemeinsam mit den Kindern wird in der Gruppe Obst und Gemüse frisch a ufgeschnitten.

Der Umgang mit den unverarbeiteten Lebensmitteln dient ganz gezielt der Ernährungserziehung und 
vermittelt Kenntnisse über Form, Farbe, Geruch und Geschmack einzelner Produkte. Der Umgang mit 
Küchenwerkzeugen schult überdies die motorischen Fähigkeiten. Durch selbstständiges Belegen des 
eigenen Brotes, schneiden kleiner Obst - und Gemüsestückchen oder auch Abschmecken des 
gemeinsamen Müslis, stärken wir das Vertrauen der Kinder in die eigenen Fähigkeiten und fördern 
eigenständiges Handeln. 
Das Mittagessen wird in unserer Kita von unserem Partner Apetito geliefert, frisch und kindgerecht 
zubereitet und auf die Bedürfnisse unserer Kinder individuell abgestimmt.  Durch einen regelmäßigen 
Kontakt können wir unseren Speiseplan individuell besprechen  und so auf mögliche Intoleranzen oder 
religiöse Hintergründe gut eingehen. Die Ernährung der Kinder im Alter bis zu einem Jahr wird mit den 
Familien individuell besprochen.  Sofern Kinder Allergien oder Unverträglichkeiten haben, werden diese 
selbstverständlich berücksichtigt. Die gesunde Ernährung ist wesentlicher Bestandteil für eine gesunde 
körperliche und geistige Entwicklung und findet in unserer Kita auch genau diese Beachtung. Als Getränke 
werden Wasser und ungesüßter Tee angeboten, die für die Kinder jederzeit zugänglich sind.  
Wir beginnen die gemeinsamen Mahlzeiten, bei denen sich die Kinder als Gruppe erleben, mit einem 
Tischspruch. Das selbstständige Essen wird gef ördert und durch unser pädagogisches Personal 
unterstützt. Die Kinder sollen mit der Zeit lernen ein gesundes Körpergefühl zu entwickeln und bestimmen 
selbstständig, ob sie satt sind oder ob sie noch etwas essen möchten und dürfen sich entsprechend ihres 
Appetits am Essen eigenständig bedienen. Übersteigt die Essensportion das Hungergefühl eines Kindes, 
müssen die Kinder nicht aufessen. Vor beziehungsweise nach dem Essen helfen die Kinder dabei, den 
Tisch einzudecken und abzuräumen, das Geschirr wegzuräumen  und die Tische zu säubern. Die Kinder 
werden beim Essen und auch während des Alltags gefragt, ob sie durstig sind. Bei den kleinen Kindern 
wird das Trinken angeboten (die Flasche gegeben), um herauszufinden, ob das Kind durstig ist und trinken 
möchte.  
 
Ernährung bedeutet nicht nur die Einnahme gemeinsamer Mahlzeiten und das selbstständige Entscheiden 
über die Größe der Portionen und Auswahl der Speisen, sondern auch den Kindern ein positives und 
realistisches Gefühl gegenüber Lebensmitteln zu geben. Wir  besprechen mit den Kindern gemeinsam die 
Ernährungspyramide, probieren verschiedenste Obst - und Gemüsesorten und lernen durch Spiele, 
Sinneserfahrungen und Gespräche, dass Geschmäcker verschieden sind und dass manche Speisen 
gesund und andere weniger gesu nd für den Körper sind. Es gibt regelmäßig die Möglichkeit, dass Kinder 
bei der Zubereitung der Speisen mithelfen dürfen, z. B. beim Früchtequark, beim Backen von Plätzchen 
oder bei der Zubereitung eines Rohkostsalates. Hinzu kommt für uns der Aspekt der H erkunft unserer 
Nahrung. Im Alltag bauen wir dabei immer wieder das Thema Regionalität und Saisonalität ein. Das heißt

wir besuchen z. B. mit den Kindern ein Erdbeerfeld, die Kinder dürfen selbst Kräuter oder Gemüse 
anpflanzen und wir erklären den Kindern bspw. wie die Ananas auf unseren Esstisch kommt. 
 
Unsere Grundsätze zur gesunden Ernährung und deren Umsetzung haben wir noch ausführlich in unserem 
Ernährungskonzept beschrieben, dies können die Familien in der Kita gerne einsehen.  
4. Qualitätsmanagement  
Unsere Teams in den Kitas überprüfen die pädagogisch e Arbeit täglich aufs Neue. Durch unsere gezielte 
Rahmen- und Wochenplanung sichern wir unsere pädagogische Qualität und überprüfen diese durch 
regelmäßige Reflexionsgespräche in den Teamsitzungen. Unterstützung erhalten wir dabei einerseits 
durch die träg erinterne pädagogische Fachberatung (Schwerpunkt: Inklusion, Kinderschutz, 
Teamentwicklung, Sprache) und Referenten für Qualitätsmanagement in der Kita, die wir zu bestimmten 
Themen- und Fragestellungen jederzeit hinzuziehen können. Unser Clustermanager ha t für Fragen und 
Anliegen stets ein offenes Ohr und ist durch regelmäßige Besuche und reflexive Gespräche mit der Arbeit 
und Qualität unserer Kita bestens vertraut. Die vorliegende pädagogische Konzeption wird regelmäßig 
ergänzt, unserem gesetzlichen Auftr ag entsprechend jährlich weiterentwickelt und an aktuelle 
Entwicklungen und Bedarfe angepasst. 
Nach dem Motto „Zusammen können wir Unglaubliches bewegen“ starteten wir 2022 unser internes 
Qualitätsaudit und gehen gemeinsam der verantwortungsvollen Aufgabe der Qualitätsentwicklung nach. 
Unser regelmäßiges internes Qualitätsaudit durch unsere Fachabteilung Qualität orientiert sich an allen 
gesetzlichen, sowie trägerspezifischen Standards und Richtlinien. Es befähigt unser Team aktiv und 
nachhaltig am Prozess der Qualitätsentwicklung mitzuwirken und verbessert mit konkreten Maßnahmen 
die pädagogische Qualität unserer Kita. 
4.1. Dokumentation 
Tagesberichte 
Die Eltern eines jeden K rippenkindes erhalten täglich mündlich einen kurzen Bericht, in dem Sie über 
folgende Punkte informiert werden: 
Laune des Kindes 
Mahlzeiten 
Windelwechsel und Stuhlgang 
Dauer des Mittagsschlafs/der Mittagsruhe 
Besondere Ereignisse und Erfahrungen, die das Kind am Tag gemacht hat.  
Entwicklungsprofile 
Die Kleinen Riesen  erstellen unter Zuhilfen ahme von „Gabip“ für jedes Kind ein standardisiertes 
Entwicklungsprofil. Dabei wird altersspezifisch die Entwicklung von Basiskompetenzen abgefragt.

4.2. Hygieneplan 
Die Hygienesicherung ist im Qualitätsmanagementhandbuch ausführlich dokumentiert.  
4.3. Qualitätsmanagementhandbuch 
Alle qualitätssichernden Verfahren und unser pädagogisches Konzept sind ausführlich im Kleine Riesen-
Qualitätsmanagementhandbuch dokumentiert. 
4.4. Qualitätssicherungsmethoden 
Unterstützung erhalten die Teams in unseren Einrichtungen einerseits durch die trägerinterne regionale 
pädagogische Fachberatung und durch Referent:innen für Qualitätsmanagement, die wir zu bestimmten  
Themen- und Fragestellungen jederzeit hinzuziehen können. Unser Clustermanager:in hat für Fragen und 
Anliegen stets ein offenes Ohr und ist durch regelmäßige Besuche und reflexive  Gespräche mit der Arbeit 
und Qualität unserer Kita bestens vertraut. Die vorliegende  pädagogische Konzeption wird regelmäßig 
ergänzt, unserem gesetzlichen Auftrag  entsprechend jährlich weiterentwickelt und an aktuelle 
Entwicklungen und Bedarfe angepasst. 
Des Weiteren erhalten die Einrichtungen Hilfestellungen bei der Konzeptionsarbeit, bei der Gestaltung von 
Elternabenden und Teamsitzungen, in der Vorbereitung von Elterngespräc h, bei der Auswahl des 
pädagogischen Materials sowie der Raumgestaltung aber  auch bei der Umsetzung unseres 
Verpflegungskonzeptes. Zudem bietet die Fachberatung Fortbildungen, Inhouse Schulungen für das ganze 
Team oder auch Beratungsgespräche an. 
Nach dem Motto „Zusammen können wir Unglaubliches bewegen“ starteten wir 2022 unser  internes 
Qualitätsaudit und gehen gemeinsam der verantwortungsvollen Aufgabe der  Qualitätsentwicklung nach. 
Unser regelmäßiges internes Qualitätsaudit durch unsere  
Fachabteilung Qua lität orientiert sich an allen gesetzlichen sowie trägerspezifischen  
Standards und Richtlinien. Es befähigt unser Team aktiv und nachhaltig am Prozess der  
Qualitätsentwicklung mitzuwirken und verbessert mit konkreten Maßnahmen die  
pädagogische Qualität unserer Kita, z.B. durch 
• Hilfestellung bei Konzeptionsarbeit 
• Gestaltung von Elternabenden 
• Auswahl des pädagogischen Materials 
• Umsetzung unseres Verpflegungskonzepts 
• Ideen für Raumgestaltung 
• Beratungsgespräche 
• Beispiele für unsere Qualitätssicherung sind: 
• Qualitätshandbuch 
• Klass. Qualitätssicherung, z.B. Reflexion in Teamsitzungen

• Jährliche Belehrungen zu einzelnen Themen, z.B. Sicherheit, Kinderschutz  
• Qualitätsbeauftragte, die regelmäßig vor Ort in den Einrichtungen sind 
• Jährliches Qualitätsaudits mit anschlie ßender Auswertung und Umsetzung qualitätssteigernder 
Maßnahmen 
• Vernetzung und Austausch der Kitas im regionalen Cluster unter der Leitung des/der 
Clustermanager:in 
• Regelmäßig stattfindende Elternbefragung, Mitarbeiter:innenbefragung 
• Weitreichendes Schulungsprogramm 
4.5. Insoweit Erfahrene Fachkraft SGB VIII, 8a 
Das Unternehmen beschäftigt mehrere insoweit erfahrene Fachkräfte, die von den Leitungen im Falle eines 
Verdachts auf Kindeswohlgefährdung umgehend eingeschaltet werden. Es erfolgt zunächst eine 
telefonische Beratung. Sollte die Fachkraft der Meinung sein, dass eine Kindeswohlgefährdung vorliegt, 
werden weitere Schritte, zu denen neben Gesprächen mit Erzieher :innen, Eltern und Kindern auch die 
Einschaltung von anderen Beratungsstellen gehören können. Näheres in Kapitel 12. 
4.6. Fachberatung 
Für die Fachberatung werden im gleichen Maße interne und externe Stellen hinzugezogen. In unserem 
Unternehmen haben wir Mitarbeiter :innen, die die Erfahrung und Qualifikation haben, eine Fachberatung 
durchzuführen. Oftmals übernimmt die regionale Leitung auch die Fachberatung der Einrichtungen, für die 
sie zuständig ist. Sollte dies einmal nicht ausreichen oder man in besonders schwierigen Fällen eine 
vollkommen neutrale Meinung, die aus der Distanz das Problem analysiert, benötigen, so wird eine externe 
Fachberatung eingeschaltet. 
4.7. Pädagogische Tage 
Alle unsere Kindertagesstätten halten 5 pädagogische Tage im Jahr ab. Diese werden genutzt für 
Fortschreibung der Konzeption; 
• Jahresplanung; 
• Präsentation und Diskussion der Arbeit der Q-Zirkel; 
• Teambuildingmaßnahmen 
• Gruppenschulungen 
• Umstrukturierung der pädagogischen Räume 
4.8. Kennenlernen von anderen Einrichtungen 
Um das organisationsinterne Lernen zu unterstützen hat jede Mitarbeiter :in immer wieder die Möglichkeit 
eine andere Kindertagesstätte des eigenen Trägers kennenzulernen und vor Ort zu hospitieren.

4.9. Leitungskonferenzen 
Vier Mal im Jahr treffen sich alle Kleine Riesen Leitungen einer Region zu einer Leitungskonferenz, um 
einrichtungsübergreifend Qualitätsverbesserungsmöglichkeiten auszuarbeiten und Erfahrungen 
auszutauschen. 
4.10. Beschwerdemanagement i. S. d. § 45 Abs. 2 Nr. 3 SGB VIII 
Die Möglichkeit und das Recht zur Beschwerde in persönlichen Angelegenheiten ist ein wichtiges Element 
der Beteiligung unserer Ki nder. Sie ist als fester Bestandteil des pädagogischen Alltags in gemeinsamen 
Gesprächsrunden (zum Beispiel Morgenkreis) oder im persönlichen Dialog als niedrigschwelliger Zugang 
zu einer Vertrauensperson installiert. Auch nonverbale Beschwerden von Krippe nkindern werden ernst 
genommen – beispielsweise beim Zurückweisen einer Fachkraft, wenn ein Kind nicht in den Arm 
genommen werden möchte.  
Beteiligungsrechte und Beschwerdemöglichkeiten werden so zu wirkungsvollen Instrumenten des 
Kinderschutzes und des Kindeswohls. 
Beschwerden sind auch für unsere Familien eine Möglichkeit, ihre Vorstellungen zu einem bestimmten 
Thema zum Ausdruck zu bringen. Wir verstehen Beschwerden als Motivation für die Weiterentwicklung der 
pädagogischen Qualität.  
Um dem Anspruch an die Zusammenarbeit in der Erziehungspartnerschaft in der Praxis gerecht zu werden, 
dürfen Familien jederzeit Kritik äußern oder Veränderungswünsche vortragen. Unsere Familien sind 
angehalten, sich an die Pädagog :innen beziehungsweise an die Kita -Leitung zu wenden, wenn sich ihr 
Kind nicht wohlfühlt. Dies kann beispielsweise in Tür - und Angel - oder in Termingesprächen sein, die 
schriftlich, anonym oder im Elternbeirat vorgetragen werden.  
Zur Sicherung der Rechte der Kinder in der Kindertagesstätte, werden 4  bis 6 -mal im Jahr  
Kinderkonferenzen abgehalten. Unsere Mitarbeiter :innen sind angehalten Sorgen, Anliegen und 
Beschwerden der Kinder schriftlich festzuhalten, sodass diese  in dem Zusammenhang von und mit den 
Kindern ausdiskutiert werden können. 
Kleinere Anliegen besprechen die Kinder im täglichen Morgenkreis. 
Sollten Kinder ein Problem haben, dass sie nicht mit dem Personal im Gruppendienst besprechen wollen, 
können sie sich an die Einrichtungsleitung wenden. Den Kindern wir die Einrichtungsleitung als 
Vertrauensperson regelmäßig ans Herz gelegt. 
Bei Kleinkindern, die noch nicht sprechen können, achtet unser Personal auf Feinzeichen in Form von 
Gesten, Mimik und Lauten, um auf ein eventuelles Unwohlsein der Kinder einzugehen.  
4.11. Beschwerdemanagement 
Wir betrac hten Beschwerden von Eltern als einen Ansporn, unsere Konzeption kontinuierlich zu 
verbessern.

DER PROZESS ZUM UMGANG MIT EINGEHENDEN BESCHWERDEN UNTERLIEGT FOLGENDEN PRINZIPIEN: 
Eingang der Beschwerde Beschwerden können sowohl schriftlich als auch mündlich 
eingehen. Empfänger der Beschwerde können 
pädagogische Mitarbeiter :innen auf Gruppen - bzw. 
Leitungsebene oder der Träger sein. 
Deeskalation von Konflikten Wir sind uns bewusst, dass Beschwerden bezüglich der 
Betreuung der eigenen Kinder teil weise auf einer sehr 
emotionalen Ebene eingereicht werden. Daher hat die 
Reaktion der Mitarbeiter :in stets sachlich, emotional 
zurückhaltend und lösungsorientiert zu sein. 
Dokumentation / Analyse Jede Beschwerde wird in einer Aktennotiz festgehalten. 
Sollte eine Lösung ad hoc nicht möglich sein, so wird im 
Team das P roblem analysiert und nach 
Lösungsmöglichkeiten gesucht.  Die Lösung ist zu 
dokumentieren. 
Antwortzeit Alle Beschwerden sind von Beschwerdeeingang bis zur 
Rückmeldung an die Eltern innerhalb ei ner Zeit von zwei 
Wochen abzuarbeiten. Die Rückmeldung an die Eltern kann 
sowohl schriftlich als auch mündlich erfolgen. 
Einbindung des Trägers / von externen 
Beratungsstellen 
Sollte das der Beschwerde zugrunde liegende Problem nicht 
intern gelöst werden können, so hat die Leitung den Träger 
einzuschalten. Im Dialog entscheiden Leitung und Träger 
eine adäquate Problemlösung. Sollte Einbindung einer 
externen Beratungsstelle notwendig sein, so wird diese 
Maßnahme ebenfalls von Träger und Leitung gemeinsam 
beschlossen und eingeleitet. 
5. Kooperation und Vernetzung im Sozialraum  
Einen weiteren Beitrag zur größeren Transparenz der pädagogischen Arbeit leistet die intensive 
Vernetzung und Kooperation  zwischen den Kinderbetreuungseinrichtungen und anderen sozialen 
Einrichtungen und Initiativen im Sozialraum. Die enge Zusammenarbeit und Kooperation mit den internen 
Fachkräften aller Gruppen sichert eine intersubjektive Sichtweise, die Bündelung von lokalen Ressourcen 
und bietet den Austausch in der Großgruppe.  
Kooperationen und Netzwerke bestehen in der Regel zu folgenden Institutionen:

• Externe Supervisoren; Supervisionen sind für die Qualitätssicherung bedeutsam. Sie bringen eine 
neue Sichtweise in das Team – Fallbesprechungen, Teamprobleme oder Unstimmigkeiten können 
von außen betrachtet werden. Die Reflexion der Arbeit und auch der persönlichen Einstellung oder 
Haltung wird durch eine erfahrene Kraft mit Blick von außen ermöglicht.  
• Behörden zur Wahrung des Kindeswohls, zum Beispiel den koordinie renden Kinderschutzstellen 
oder dem Kinderschutzbund, Jugendamt oder auch den Kinder- und Jugendärzten 
• Einrichtungen wie der Bücherei, um Literacy -Erziehung zu erweitern und einen Medienzugang zu 
ermöglichen. 
• Einrichtungen für den Austausch über Arbeitsmet hoden oder Anregungen und Möglichkeiten zur 
Erweiterung des Angebotes in der eigenen Einrichtung. 
• Erziehungsberatungsstellen, Logopäden, Ergotherapeuten für den Erfahrungsaustausch, sowie 
Unterstützung und Zusammenarbeit 
• Kindergärten/Kindertageseinrichtungen im Sozialraum für den Übergang von der Krippe in die 
Kindertagesstätte/Kindergarten 
• Grundschulen im Sozialraum für einen späteren Übertritt vom Kindergarten in die Grundschule.  
Wir sind bestrebt , unsere Einrichtungen mit Fachdiensten, Schulen, Unterne hmen und kulturellen 
Organisationen sowie Sportstätten im Umfeld zu vernetzen. Gerne streben wir eine sehr enge Kooperation 
mit den ortsansässigen Grundschulen an. Daher kann der Übergang vom Kindergarten in die Schule durch 
viele Besuche und allmähliches Kennenlernen der Umgebung sehr sanft erfolgen. Im letzten 
Kindergartenjahr werden unsere Kinder die Räumlichkeiten der Kooperationsschule besuchen, 
gegebenenfalls am Schulsommerfest oder anderen Aktionen teilnehmen und parallel durch engste 
Zusammenarbeit den Anforderungsspiegel für die erste Klasse erreichen.  Ein Besuch der Bücherei kann 
gut in das Vorschulprogramm mit integriert werden. Hier können Bücher ausgeliehen oder vor Ort 
angeschaut werden. Nach Bedarf wird ein fester Lesetage in den Kita-Alltag eingebaut. 
Um eine Zertifizierung als Familien- und Bewegungskita zu erzielen, streben wir eine enge Kooperation mit 
dem SC Preußen 06 e.V. Münster an, um entsprechende Angebote für Kinder und Familien anbieten zu 
können. In enger Rücks prache mit dem Verein möchten wir die bisherigen Ideen dazu weiterentwickeln 
und in konkrete Maßnahmen umsetzen.  Dazu passt, dass wir in unserer  Akademie bereits zahlreiche 
Fortbildungsangebote zu den Schwerpunkten Bewegung und Gesundheitsförderung  anbieten, welche die  
Mitarbeiter:innen der Kita unterstützen, Angebote und Kooperationsmöglichkeiten mit den Sportstätten auf- 
und auszubauen. 
Ebenfalls nutzen wir die in der Umgebung vorhandenen Lebensmittelgeschäfte oder Bäckereien für einen 
kleinen Ausflug. Hier können die Zutaten für einen Nachmittagsimbiss gekauft und später in der Kita 
zubereitet werden. Zusätzlich nutzen wir die guten Verkehrsanbindungen für Ausflüge.

Wir passen unser Hauskonzept den Bedürfnissen des jeweiligen Standortes und an die Familien an. Dieses 
wird in den ersten Monaten zusammen mit dem Team und unter der Leitung der Clustermanagerin 
erarbeitet. Damit wird den Mitarbeiter:innen die Möglichkeit gegeben, passende pädagogische 
Schwerpunkte festzulegen.  Da sich jede unserer Kitas dem jeweiligen Sozialraum in den Angeboten 
anpasst, erstellen wir gerne Angebote, die sich stark an den Bedürfnissen der Kinder und den Ressourcen 
im Team orientieren. In der Regel besprechen wir mit den Eltern, welche Wünsche vorhanden sind und 
gehen nach Möglichkeit  darauf ein. Vor der Eröffnu ng bieten wir  Familien die Möglichkeit, unsere 
Einrichtung und deren Mitarbeiter:innen  kennenzulernen und sich über unser Angebot zu inform ieren. 
Gerne beteiligen wir uns an Stadtteilfesten oder an Veranstaltungen des Sportvereins, um unsere  Kita in 
das Stadtteil- und Sportstättenleben zu integrieren.

KURZKONZEPT  
KITA AM 
STÄDTISCHEN 
STADION 
 
 
Stand: April 2023

SEITE 1 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – AP RIL 2023  
 
 
INHALTSVERZEICHNIS 
Vorwort  
1 Allgemeiner Teil ..................................................................................... ............................. 2  
1.1 Träger ........................................ .............................................................................................. 2 
1.2 Kitas, Familienzentren und Kindertagespflege be i Outlaw ..................................................... 3 
1.3 Grundsätze .................................... .......................................................................................... 3 
1.4 Personal ...................................... ............................................................................................. 3 
2 Pädagogischer Schwerpunkt ............................................................................ .................... 5  
2.1 Zertifizierung Bewegungskindergarten mit dem Pl uspunkt Ernährung .................................. 5 
2.2 Kinderrechte (Paul) ........................... ....................................................................................... 5 
3 Tagesstruktur ..................................... ................................................... ............................. 6  
3.1 Betreuungszeit ................................ ........................................................................................ 6 
3.2 Raumgestaltung................................. ...................................................................................... 6 
3.3 Frühstück/gesunde Ernährung…………………………………………………… ……………………………………….6 
3.4 Freispiel/Freispielimpulse/angeleitete Angebote  ................................................................... 7 
3.5 Mittagessen/gesunde Ernährung ................. ........................................................................... 7 
3.6 Ruhephasen „Halbzeitpause“ .................... .............................................................................. 7 
3.7 AGs/Spielgruppe „Kick-off am Nachmittag“ ...... ..................................................................... 8 
3.8 Partizipation/Kinderparlament ................. .............................................................................. 8 
3.9 Offener Kita-Tag - 90 Min. plus Verlängerung .. ....................................................................... 9 
4 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft ................................................................ ................ 9 
4.1 Zusammenarbeit mit Eltern ..................... ............................................................................... 9 
4.2 Beschwerdemanagement........................... ........................................................................... 10 
5 VEREINBARKEIT VON FAMILIE UND BERUF .................................................................. ....... 10  
5.1 Schließtage und eingesachränkte Öffnung ................................................................................. 10 
5.2 Flexible Buchungszeiten .............................................................................................................. 11 
5.3 Extrazeit ....................................................................................................................................... 11 
6 NETZWERKARBEIT UND KOOPERATIONEN ..................................................................... ..... 12  
6.1 Mögliche Angebote und Kooperationen im Stadttei l ........................................................... 12 
6.2 Wünschenswerte Zusammenarbeit und Kooperation m it Preußen ..................................... 12 
7 Wünschenswerte bauliche Berücksichtigungen ........................................................... ........ 13

SEITE 2 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – AP RIL 2023  
 
 
8 ANSPRECHPARTNER:INNEN ................................................................................ ................ 13  
 
VORWORT 
Bewegungserfahrungen sind der zentrale Baustein in der Entwicklung von Kindern. 
Selbstbildungsprozesse werden durch Bewegung angest oßen, bilden den Motor für die eigene 
Identitäts- und Persönlichkeitsentwicklung unserer Kinder in den ersten Lebensjahren.  
Gerade in der Corona-Pandemie war es für viele Kinder nicht möglich, ausreichende 
Bewegungserfahrungen einzeln und in Gruppen zu samm eln. Wir wollen als Träger Outlaw mit der 
Kindertageseinrichtung Am Städtischen Stadion aktiv  zu einer gesunden, körperlichen, geistigen 
und sozialen Entwicklung unserer Kinder beitragen, damit jedes einzelne Kind sein volles Potenzial 
entfalten kann!  
Wir stehen für Gesundheitsbildung und Prävention un d legen unseren Schwerpunkt in der 
Kindertageseinrichtung Am Städtischen Stadion auf Bildung, Gesundheit und Bewegung. Die Kita 
wird einen Schwerpunkt der Bildungsarbeit auf Bewegung und Gesundheit setzen. Sie wird sich zum 
„Anerkannten Bewegungskindergarten“ entwickeln und damit das Gütesiegel "Anerkannter 
Bewegungskindergarten mit dem Pluspunkt Ernährung" anstreben (Angebot der Landesregierung 
und der gesetzlichen Krankenkassen in NRW in Kooperation mit dem Landessportbund NRW). 
Besonders im Kindergartenalter erschließen sich Kinder die Welt ganzheitlich mit all ihren Sinnen. 
Sie bewegen sich sozusagen ins Leben und genau hier  setzt das Konzept unserer Kita an. 
Dieses Konzept gibt einen kurzen Einblick, wie wir die pädagogische Arbeit in der geplanten Kita am 
Stadion umsetzen würden.  
 
1 ALLGEMEINER TEIL 
 
1.1  Träger 
 „Outlaw“ – so hieß der Zweimastschoner, mit dem alles begann und der als Namensgeber für unser 
1987 gegründetes Unternehmen fungierte. Auf dem Schiff und in zwei Wohngruppen im 
Münsterland wurden damals als besonders schwierig geltende Jugendliche betreut. Der Name steht 
seit Beginn für unser Bemühen, Kindern und Jugendli chen sowie deren Familien zu ihrem Recht zu 
verhelfen. Und zwar gerade dann, wenn sie sich in s chwierigen Lebenssituationen befinden. 
Gewachsen aus dem Tätigkeitsfeld der Erzieherischen Hilfen hat sich so ein breites 
Angebotsspektrum entwickelt.  
Die Outlaw gGmbH ist ein freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe und Mitglied im Paritätischen 
Wohlfahrtsverband. Dezentral über mehrere Bundeslän der organisiert bieten wir an den einzelnen 
Standorten sozialräumliche und flexibel organisierte Angebote an – konfessionell und 
weltanschaulich unabhängig. Ob Familienanaloge Wohn gruppen, Sozialpädagogische 
Lebensgemeinschaften und Erziehungsstellen, ob klas sische Kinder- und Jugendhilfe in

SEITE 3 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – AP RIL 2023  
 
 
Wohngruppen oder ambulante Betreuung, ob Kindertagesbetreuungsangebote, Jugendzentren, 
Schulverweigerungsprojekte, Horte oder Mehrgenerati onenprojekte – unser Ziel ist es immer den 
Menschen, dort wo sie leben, so viele Chancen wie möglich zu eröffnen. 
 
1.2  Kitas, Familienzentren und Kindertagespflege bei Ou tlaw 
Unsere Einrichtungen sind Orte frühkindlicher Bildung. Wir unterstützen Kinder in ihrem natürlichen 
Forschungsdrang und helfen ihnen, sich ihre Umwelt selbst zu erschließen. Und wir erfüllen unseren 
Auftrag zur Bildung, Erziehung und Betreuung, indem wir jedes Kind unterstützen, sich zu einer 
selbstständigen, verantwortungsbewussten, gemeinschafts- und entscheidungsfähigen 
Persönlichkeit zu entwickeln – und wirken damit jeder Benachteiligung entgegen. An oberster Stelle 
steht die Sicherung des Kindeswohls. 
 
 
1.3  Grundsätze 
Spielend lernen  
Spielzeit ist Bildungszeit! Wir fördern jedes Kind in seiner individuellen Entwicklung – mit viel 
Freiraum und altersgerechten Spielmöglichkeiten. 
Kinderrechte und Partizipation  
Kinder haben Rechte – das lernen sie in unseren Einrichtungen. Sie reden und bestimmen mit, wenn 
es um ihre Belange geht. In Kinderkonferenzen, bei Projekten zu Kinderrechten und im Alltag. Ihre 
Ideen werden gehört und in demokratischen Prozessen  wird gemeinsam entschieden. 
Integration und Inklusion  
Outlaw ist bunt – jede:r ist bei uns willkommen! Unterschiedlichkeit bereichert unseren Alltag. 
Bildungs- und Erziehungspartnerschaft  
Wir arbeiten eng mit den Erziehungsberechtigten zusammen und unterstützen, beraten und 
entlasten in Erziehungsfragen. Viele unserer Kitas sind gleichzeitig Familienzentren oder bieten 
Kita-Sozialarbeit an. 
Kita-Sozialarbeit  
Frühe Hilfen: Sozialarbeiter:innen in unseren Kitas sind Ansprechpartner:innen für die Familien, aber 
auch für das Team in herausfordernden Situationen. Sie beraten und unterstützen und vermitteln 
bei Bedarf weitere Hilfen. 
Netzwerken  
Unsere Kitas sind fest im Sozialraum verankert und gut mit anderen Akteuren vor Ort vernetzt. Das 
erleichtert Übergänge, z.B. in die Grundschule und ermöglicht, Familien gut zu unterstützen. 
 
1.4  Personal 
Gutes Personal kann auch gute Arbeit machen. Wir sehen unsere Mitarbeiter:innen als wichtigste 
Ressource. Aus diesem Grund ist die qualifizierte Besetzung für uns ein wichtiges und zentrales

SEITE 4 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – AP RIL 2023  
 
 
Qualitätsmerkmal. Wir setzen auf qualifizierte Mitarbeiter:innen und legen viel Wert auf stetige 
Fort- und Weiterbildung. 
Um die Qualität unserer pädagogischen Arbeit auf einem hohen Niveau zu halten, nimmt das Team 
an unterschiedlichen Fort- und Weiterbildungen teil. Uns ist es wichtig, dass auch die 
Teammitglieder sich weiter entwickeln um ihre Ressourcen entsprechend voll nutzen zu können. Die 
Fort- und Weiterbildungen finden in unterschiedlichen Bereichen statt, sodass auch unsere 
Einrichtung von dem breiten Spektrum profitieren und sich weiter entwickeln kann. Ebenfalls gibt 
es regelmäßig interne Fortbildungsmöglichkeiten um das Team gleichermaßen zu schulen. Hierzu 
finden jährlich Fortbildungen insbesondere zum Them a Bewegungsförderung, Psychomotorik und 
Gesundheitsförderung statt.  
Praktikant:innen und Auszubildende können bei uns einen Einblick in unsere pädagogische Arbeit 
und das Berufsfeld erhalten, Erfahrungen durch eine professionelle Anleitung sammeln und sich im 
Arbeitsfeld erproben. Für eine gute Zusammenarbeit ist eine regelmäßige Reflexion und Zeit zum 
Austausch unabdingbar. Mit dem Ziel Praktikant:innen und Auszubildende bestmöglich auf das 
zukünftige Berufsleben vorzubereiten, ist es uns wi chtig, ihnen einen Einblick in die vielseitigen und 
vielfältigen Arbeitsbereiche im pädagogischen Kontext zu ermöglichen um eine Vielzahl an 
Erfahrungen sammeln und selbständig und selbstreflektiert ins Arbeitsleben einsteigen zu können. 
Unsere Auszubildende (zum Beispiel PIA-Auszubildende) haben die Möglichkeit in Kooperation mit 
Preußen Münster und dem Fanport zusätzlich zur Kita, noch andere Arbeitsfelder im sozialen 
Bereich kennen zu lernen.  
Es ist denkbar, dass eine FSJ Stelle in der Kita in Kombination mit Preußen und ggfls. auch dem 
Fanport angestrebt werden kann. Eine Finanzierung k önnte über die Kita gewährleistet werden.

SEITE 5 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – AP RIL 2023  
 
 
2 PÄDAGOGISCHER SCHWERPUNKT 
2.1  Zertifizierung Bewegungskindergarten mit dem Pluspunkt Ernährung 
Unsere Kita strebt an ein zertifizierter Bewegungskindergarten des Landessportbundes zu werden 
mit dem Ziel, Bewegungsförderung als pädagogischen Schwerpunkt zu verankern. 
In der Zusammenarbeit mit den Sportvereinen und dem  Landessportbund möchten wir den Kindern 
eine kindgerechte Entwicklung durch Bewegung, Spiel  und Sport ermöglichen. Bildung, Gesundheit 
und das Recht auf Spiel und Freizeit sind die tragenden Säulen in der Begleitung und Unterstützung 
der Familien. 
Gesundheitsförderung und Prävention in der Kinderta geseinrichtung Am Städtischen Stadion zu 
fördern, ist ein Schwerpunkt unserer Arbeit. Gesundheit wollen wir dabei ganzheitlich betrachten, 
entsprechend nehmen wir sowohl die körperliche als auch die seelische und soziale Ebene in den 
Blick.  
Konkret werden wir mit unserem passgenauen Angebot: 
 Kinderwelten als Bewegungswelten realisieren 
 Gesunde Ernährung jeden Tag mit Genuss (er)leben kö nnen 
 Dreiklang aus Bewegung, Ernährung sowie seelischer Gesundheit spielerisch im Alltag von 
Kindertageseinrichtungen verankern 
 Gesundheits- und Bildungschancen schaffen 
 Pädagogische Fachkräfte unterstützen 
 Eltern bzw. Erziehungsberechtigte motivieren 
 Netzwerke bilden 
 
2.2  Kinderrechte (Paul) 
Kinderrechte sind Menschenrechte. Dieser Grundsatz sollte für alle Kinder auf der Welt gelten. Die 
Vereinten Nationen haben sich das zum Ziel gesetzt und die Rechte der Kinder in der 
Kinderrechtskonvention festgelegt. Das Abkommen wur de am 20. November 1989 von der 
Generalversammlung der Vereinten Nationen verabschi edet und ist am 2. September 1990 in Kraft 
getreten.  
Jedes Kind hat das Recht auf eine glückliche Kindheit und eine individuelle Förderung seiner 
Fähigkeiten und Potenziale – unabhängig von äußeren  Rahmenbedingungen, Herkunft, Geschlecht, 
Wohnort, Weltanschauung etc.  Dafür stehen wir ein!  
Das von Outlaw selbst entwickelte Bilderbuch PAUL vermittelt den Kindern ihre Rechte. Paul ist 
fünf Jahre alt und geht in die Kita. Dort und auch zu Hause erlebt er viele Abenteuer, die Kindern 
ihre Rechte verdeutlichen. Das Bilderbuch Paul ist fester Bestandteil aller Outlaw-Kitas. Jedes Kind 
bekommt ein Exemplar mit nach Hause und die Einrichtungen greifen das Thema immer wieder in 
Projekten, aber auch im Alltag auf.

SEITE 6 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – AP RIL 2023  
 
 
3 TAGESSTRUKTUR 
 
3.1  Betreuungszeit 
Unsere Kita hat eine Öffnungszeit von 7:00 bis 16:30 Uhr. 
Eltern haben die Möglichkeit flexible Betreuungszeiten in der Einrichtung zu buchen. Das bedeutet 
sie können ihre Betreuungszeit flexibel auf die Woche aufteilen und legen sich entsprechend für ein 
Halbjahr fest. Bei Veränderungen der Lebenssituationen können die Buchungszeiten natürlich nach 
entsprechender Absprache angepasst werden.  
Für alle Kinder die in der Zeit zwischen 07:00 und 08:00 Uhr gebracht werden, ist eine Frühgruppe in 
der U3 Gruppe für alle Kinder der Einrichtung geöffnet. Hier finden sich morgens Kinder und 
Fachkräfte zusammen bis um 8:00 Uhr alle in ihre entsprechende Gruppe gehen.  
 
3.2  Raumgestaltung 
Geeignete Räume mit einer gut durchdachten Raumgestaltung, die viel Bewegungsanlässe zulassen 
aber auch Rückzugsmöglichkeiten bieten, sind die Grundlage für unsere sportlich geprägte 
pädagogische Arbeit. Bei der Raumgestaltung achten wir darauf, immer wieder in den Blick zu 
nehmen was Bewegung gestattet und fördert und was g gf. Bewegung hindert. Unsere Kita verfügt 
über eine kindgemäße Materialausstattung, die auch hier den Schwerpunkt des 
Aufforderungscharakters zur Bewegung und zum Spiele n hat.   
Aktionsbereiche wie beispielsweise der Rollenspiel-, Konstruktions- und Kreativbereich sind in 
jedem Gruppenraum vorhanden und an die Bedürfnisse und die Interessen der Kinder anpassbar. 
Die Räume und Flure der Kita sind zum Teil wandelba r, da sie mit Möbeln ausgestattet sind die 
schnell zu verstellen sind. Sie haben Rollen und lassen sich dementsprechend im Handumdrehen 
verschieben. Bereiche können so schnell und situationsorientiert verändert und individuell 
zugeschnitten werden. Stühle und Tische sind aus Gründen der Bewegungsfreiheit reduziert 
vorhanden.  
Die Nebenräume/Differenzierungsräume der Gruppen können zu kleinen Bewegungsräumen 
umgestaltet werden. Auch hier wird den Kindern ermö glicht über Bewegungserfahrungen mit 
anderen Menschen in Interaktion zu treten und zu ko mmunizieren, sich auszuprobieren und über die 
Bewegungsanreize Freude an Bewegung zu erfahren. 
Die große und vollumfänglich ausgestattete Turnhall e der Kita bildet das Highlight der Einrichtung. 
Schaukelvorrichtungen, diverse Groß- und Kleingeräte, eine Kletterwand, ein Trampolin und vieles 
mehr bieten den Kindern täglich die Möglichkeit ihren natürlichen Bewegungsdrang auszuleben, 
ganzheitliche Bewegungserfahrungen zu sammeln und i hre eigenen Fähigkeiten kennen zu lernen.

SEITE 7 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – AP RIL 2023  
 
 
3.3  Frühstück/gesunde Ernährung 
Um 08:00 Uhr beginnt zeitgleich das offene Frühstück für die Kinder von 3-6 Jahren im Flurbereich. 
Das Frühstück ist Begegnungsstätte für eine gesunde Nahrungsaufnahme und bietet zeitgleich 
Raum und Zeit für einen gemeinsamen Austausch. 
Den Kindern von 0-3 Jahren steht ein offenes Frühstück innerhalb ihrer Gruppe zur Verfügung. Hier 
findet das Frühstück altersentsprechend in einem kleineren und geschützteren Rahmen statt.  
In unserer Kita spielt Ernährung eine wichtige Rolle. Eine ausgewogene und gesunde Ernährung ist 
der Grundstein für eine gute Körpergesundheit. 
 
3.4  Freispiel/Freispielimpulse/angeleitete Angebote  
In unserem Kita-Alltag findet täglich das Freispiel mit entsprechender bewegungsfördernder 
Impulssetzung statt. Zusätzlich finden zudem für die Kinder von 3-6 Jahren angeleitete 
Bewegungsangebote in der Turnhalle oder den Differenzierungsräumen statt, die zum Teil 
gruppenübergreifend durchgeführt werden. Hier findet alles statt: von der Bewegungsbaustelle, 
angeleiteten Bewegungsangeboten zu verschiedenen spezifischen Sportarten und Themen bis hin 
zur musikalischen Bewegungsförderung. So ist die Bandbreite an Angeboten vielseitig und 
abwechslungsreich und zugleich interessant für Kinder und für die pädagogischen Mitarbeiter, die 
auch hier ihre Schwerpunkte ausleben können. Auch das Spiel und die Bewegung im Freien und auf 
unserem Außengelände ist täglicher Bestandteil der pädagogischen Arbeit. 
Im U-3 Bereich sieht die Vormittagsgestaltung ähnli ch aus, nur dass entsprechende Angebote in 
einem geschützteren gruppeninternen Rahmen stattfin den. Pädagogische Angebote sind angepasst 
und recht niederschwellig auf die entsprechende Altersstruktur runtergebrochen. 
Differenzierungsräume werden hier für tägliche Ange bote genutzt, die ausgestattet sind wie 
„kleine Turnhallen.“ 
 
3.5  Mittagessen/gesunde Ernährung 
Auch beim Mittagessen legen wir unseren Fokus auf d ie gesunde Ernährung. Hierbei ist es uns 
wichtig auf regionale und saisonale Angebote zurückzugreifen und mit einem Essensanbieter 
zusammen zu arbeiten, der frische Produkte anbietet und eine ausgewogene Ernährung 
gewährleistet wird. 
 
3.6  Ruhephasen „Halbzeitpause“ 
Nach dem Mittagessen, dass im U3 und Ü3 Bereich altersbedingt zu unterschiedlichen Zeiten 
stattfindet, schließt sich eine tägliche Ruhephase in den Gruppen an. Hier wird Mittagsschlaf 
gehalten oder sich ausgeruht. Es werden Ruheinseln zum sehr aktiven Alltag und 
Rückzugsmöglichkeiten geschaffen. Massagen mit Igelbällen, kleine Meditationseinheiten oder

SEITE 8 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – AP RIL 2023  
 
 
andere Entspannungsangebote finden Platz in unserem  Kitaalltag und sorgen dafür wichtige 
Momente der Entspannung zu schaffen. 
Nach dem entsprechenden Snack, der im Anschluss an die Ruhephasen stattfindet und aus 
regionalem Obst und Gemüse besteht, geht es in den Nachmittagsbereich über.  
 
3.7  AGs/Spielgruppe „Kick-off am Nachmittag“ 
Jeden Nachmittag finden nach Möglichkeit in Kooperation mit den nahegelegenen Vereinen eine 
AG zu den verschiedenen Sportarten für die Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren im Zeitraum von 
14:30 bis 16:00 Uhr statt. Hier stehen die Bewegung und zugleich das „in Kontakt treten“ der Kinder 
mit den Vereinen im Fokus. Übungsleiter:innen, sportlich aktive Jugendliche und Trainer:innen aus 
den Vereinen bilden mit den pädagogischen Fachkräften gemeinsam ein Team und bieten im 
Nachmittagsbereich entsprechend sportartenspezifische Angebote an. Kinder können sich hier in 
verschiedenen Sportarten ausprobieren und Erfahrungen sammeln. Ein Grundstein für den 
Mannschaftsport und das spätere Vereinsleben. 
Im U3-Bereich finden im Nachmittagsbereich altersen tsprechend ebenfalls AG´-Angebote von 
unseren pädagogischen Mitarbeitern zu den verschiedenen Sportarten statt. Hier steht die 
Ballgewöhnung im Vordergrund. Angebote sind auch hi er sehr niederschwellig und 
altersentsprechend ausgelotet.  
Kinder die frühzeitig abgeholt werden oder nicht an der AG teilnehmen, werden wie auch im U3-
Bereich, in einer Spielgruppe betreut.  
 
3.8  Partizipation/Kinderparlament 
Kinder haben oft eine ganz eigene Vorstellung von dem, was sie in der Kita täglich erleben und 
leisten wollen. Sie haben dabei eigene Interessen und Ideen die sie umsetzen möchten. Damit wir 
diesen Vorstellungen gerecht werden können, hat das Mitbestimmungsrecht der Kinder einen 
weitreichenden Bereich für uns eingenommen, der in unserem pädagogischen Handeln fest 
verankert ist. Wir arbeiten partizipativ um die Beteiligungsprozesse der Kinder zu fördern und die 
Kinder auf die demokratischen Verhaltensformen unserer Gesellschaft vorzubereiten. Partizipation 
bei uns im Kitaalltag bedeutet, dass die Kinder aktiv an der Gestaltung ihres Kitaalltags beteiligt 
werden und bei wichtigen Entscheidungen mitwirken können. 
Beteiligungsbereiche sind zum Beispiel bei der Wahl eines Themas oder Mottos von anstehenden 
Veranstaltungen und Festen oder der Mitbestimmung b ei Ausflugszielen, Projekten und Aktionen. 
Aber auch im Kitaalltag bei der Mitbestimmung und d er Wahl von Spielmaterialien und der Auswahl 
von themenspezifischen Bewegungsangeboten und der G estaltung der Räumlichkeiten werden die 
Kinder beteiligt. 
Hier kommt dem Kinderparlament, das aus drei Vertretern der Kinder besteht und zuvor 
demokratisch von allen Kindern gewählt wurde und den wöchentlichen Kinderkonferenzen, die

SEITE 9 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – AP RIL 2023  
 
 
innerhalb der Gruppe stattfinden, eine tragende Rolle zu. Wünsche, Bedürfnisse und Interessen 
finden hier ihren Platz und sorgen für Entwicklung, Beteiligung und demokratisches Verständnis.  
 
3.9  Offener Kita-Tag - 90 Min. plus Verlängerung   
Der offene Kita-Tag findet jeden Freitag in der Zeit von 08:00 bis 11:00 Uhr statt und wird von einem 
entsprechenden Signal eingeläutet. An diesem Tag kö nnen die Kinder selbst bestimmen wann und 
wo sie aktiv werden. Sie entscheiden welche Angebote sie wann und wo besuchen. Hierzu bieten die 
pädagogischen Fachkräfte unterschiedliche Bewegungs angebote in unterschiedlichen Räumen, 
Bereichen und auf dem Außengelände an. Jeder Bereic h bzw. jedes Angebot ist mit einer eigenen 
Farbe gekennzeichnet, vor denen jeweils ein Korb mi t entsprechend farbigen Schweißbändern 
steht. Wenn ein Kind an einem Angebot teilnehmen mö chte, muss es zunächst schauen ob noch 
entsprechend ein Band und somit ein Teilnehmerplatz  zur Verfügung steht. 
Für den darauffolgenden Freitag haben Kinder die Möglichkeit mithilfe entsprechender 
Abstimmungsverfahren die nächsten Aktivitäten für den jeweiligen Bereich festzulegen. Hierzu 
werden meist drei Angebotsmöglichkeiten visualisier t über Bilder/Fotos mit entsprechenden 
Magnettafeln oder Klebepunkten zur Abstimmung berei tgestellt. 
 
4 ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSPARTNERSCHAFT 
 
4.1  Zusammenarbeit mit Eltern 
Elternarbeit ist elementar wichtig in der Kindertagesbetreuung. Unsere Kita begleitet, unterstützt 
und ergänzt die Erziehung der Kinder in den Familien. Die Arbeit zusammen mit den Eltern stellt die 
Basis für gemeinsames Überlegen und Handeln zum Wohle der Kinder dar. Die Mitwirkung der 
Eltern ist ein wesentliches Qualitätsmerkmal für die pädagogische Arbeit in unserer Einrichtung und 
sie ist somit nicht nur ein Betreuungsort der den Kindern, sondern auch den Eltern dient. Eltern 
sollen in Erziehungsfragen beraten und in schwierig en Situationen nicht alleine gelassen werden. 
Unsere Kita bietet Eltern die Möglichkeit unterschiedliche Beratungsangebote aber auch 
verschiedene Sportangebote wahrzunehmen. Hier findet ein regelmäßiger Austausch mit den 
Eltern, den kooperierenden Vereinen und dem Sozialraum statt um Angebote entsprechend zu 
initiieren oder bestehende Angebote im Sozialraum f ür die Eltern der Kita zugänglich zu machen. 
Wir streben an, mit unserer Kita, ein Familienzentrum und somit Begegnungsstätte des Stadtteils zu 
werden.  
Gemeinsam mit Preußen verstehen wir uns als Sozialr aumakteur der auf die unterschiedlichen 
Bedarfe unserer Familien und den Menschen, die im Stadtteil leben, eingehen und entsprechende 
Angebote aufleben lassen, Räumlichkeiten zur Verfügung stellen und Bedürfnisse in den Blick 
nehmen. Speziell geschulte pädagogische Mitarbeiter :innen, die im Team etabliert sind, begleiten 
und unterstützen das Netzwerk der Einrichtung, bild en Schnittstellen und unterstützen das Team, 
Eltern und Kinder individuell nach ihren Bedürfnissen.

SEITE 10 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – A PRIL 2023  
 
 
 
4.2  Beschwerdemanagement 
Für alle Kitas der Outlaw gGmbH wurde bundesweit ein Mindeststandard für 
Beschwerdemöglichkeiten entwickelt. Individuelle und informelle Beschwerdemöglichkeiten 
werden zusätzlich weiterhin als Option vorgehalten. Der Mindeststandard besteht aus einem 
Beschwerdeflyer für Kinder bzw. ihren Familien und dem Bilderbuch PAUL. Der Beschwerdeflyer 
nennt interne sowie externe Beschwerdestellen, an die die Kinder und ihre Familien sich bei 
Beschwerden wenden können. PAUL erklärt den Kindern und ihren Familien anhand seines Kita-
Alltags, welche Rechte Kinder haben. Beide Broschüren werden mit den Kindern und ihren Familien 
bei der Neuaufnahme eines Kindes besprochen und liegen an einem jederzeit für die Kinder und 
ihren Familien zugänglichen Ort in der Kita aus. Eine Verfahrensbeschreibung regelt den Prozess der 
Beschwerdebearbeitung. Alle Beschwerden werden turn usmäßig ausgewertet; die Ergebnisse 
fließen in Planungsprozesse ein. 
Wir verstehen Beschwerden als ein wichtiges Instrument zur Sicherung bzw. Überprüfung der 
Qualität der pädagogischen Prozesse und als unverzichtbaren Bestandteil der professionellen 
Arbeitsbeziehung zwischen Fachkräften, Eltern und Kindern. Oberstes Ziel dabei ist, die Belange 
ernst zu nehmen, den Beschwerden nachzugehen, diese möglichst abzustellen und Lösungen zu 
finden, die alle mittragen können. Beschwerden können von Eltern und Mitarbeiter:innen in Form 
von Kritik, Verbesserungsvorschlägen, Anregungen od er Anfragen weitergegeben werden. Dies ist 
in einem direkten Gespräch mit der jeweiligen Gruppenleitung oder Kitaleitung jederzeit möglich. 
Ebenso können Anliegen an die Elternvertreter:innen oder die Gesamt- und/oder 
Fachgebietsleitung weitergeleitet werden. Selbstverständlich kann auch der vorhandene 
Briefkasten für Anliegen jeder Art genutzt werden. Die Kinder haben die Möglichkeit, mit der 
Unterstützung der Fachkräfte ihre Anliegen in der Kinderkonferenz anzubringen. 
 
5 VEREINBARKEIT VON FAMILIE UND BERUF  
5.1 Schließtage und eingeschränkte Öffnung 
Die Outlaw Kitas bieten 10 Schließtage und 14 Tage eingeschränkte Öffnung an. Ein Kita-Jahr 
beinhaltet drei Teamtage an denen das Team zu konzeptionellen, organisatorischen oder 
strukturellen Inhalten arbeitet. An den vier Teamtagen kann eine Betreuung durch die Tandem- Kita 
gewährleistet werden.  
Die anderen Tage der eingeschränkten Öffnung finden  in der Kita statt. Eingeschränkt bezieht sich 
in diesem Fall nicht auf die Pädagogik, sondern auf eine flexible personelle Gestaltung der 
eingeschränkten Öffnung oder auf das Zusammenlegen der Gruppen anhand der vorliegenden 
Anmeldungen. Um die Tage der eingeschränkten Öffnun g planen zu können, bedarf es einer 
Anmeldung zur Betreuung bis spätestens vier Wochen vorher. Überdies richtet sich die 
eingeschränkte Öffnung primär an berufstätige Eltern. Kinder benötigen Ruhephasen und auch eine 
„Auszeit“ vom Kita-Alltag. Daher legen wir großen Wert darauf, dass Kinder eine 14-tägige Pause 
oder Urlaub von der Kindertageseinrichtung bekommen. Diese Tage können die Eltern frei im 
jeweiligen Kita- Jahr verorten.

SEITE 11 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – A PRIL 2023  
 
 
Die Tage der eingeschränkten Öffnung werden im Rat der Tageseinrichtung gemeinsam mit den 
ersten Vertreter:innen der jeweiligen Gruppen abgestimmt. 
5.2 Flexible Buchungszeiten 
Die flexible Betreuung ermöglicht es Eltern, den gebuchten Betreuungsumfang ihres Kindes flexibel 
und passgenau zu verorten. Das bedeutet, dass die Eltern ihre Stundenkontingente von 25, 35 oder 
45 Stunden anhand ihrer individuellen Bedarfe innerhalb der Öffnungszeiten von täglich 7.00 Uhr 
bis 16.30 Uhr umsetzen können. Eine genaue Anpassun g an die Arbeitszeiten ist somit möglich und 
ermöglicht in der Folge eine optimale Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Die Planung der 
Buchungszeiten erfolgt in der Regel für ein Kita-Jahr. In besonderen Fällen, wie ein Wechsel des 
Berufs, kann eine Anpassung im Laufe des Kita- Jahres erfolgen. 
5.3 Extrazeit 
Neben der bereits erläuterten Möglichkeit der flexiblen Betreuungszeit bietet die Extrazeit eine 
weitere Komponente um Beruf und Familie für Eltern und Kinder möglichst stressfrei zu vereinen. 
Sollte ein Abholen, geplant oder kurzfristig, in den gebuchten Zeiten nicht möglich sein, besteht die 
Möglichkeit, max. zweieinhalb Stunden in der Woche Betreuungszeit hinzu zu buchen.

SEITE 12 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – A PRIL 2023  
 
 
6 NETZWERKARBEIT UND KOOPERATIONEN 
Besonders hervorzuheben ist die Kooperation mit den Vereinen. Das Ziel der gemeinsamen Arbeit 
ist es, Kindern eine positive Erfahrung im Sport zu ermöglichen und daher langfristig durch eine 
Vereinsmitgliedschaft an die für das Kind passende Sportart zu binden. Die Vermittlung zwischen 
Verein, Eltern und Kindern sind wichtige Bausteine für eine zukunftsfähige Kooperation und 
Bindung. Begleitung, Vermittlung und Zusammenführun g aller Akteure ist Teil unserer Arbeit in 
unserem Sportkindergarten.  
 
6.1  Mögliche Angebote und Kooperationen im Stadtteil  
 AG-Angebote für die Kinder am Nachmittag gemeinsam mit den Vereinen in der Umgebung 
(Fußball, Volleyball, Basketball, Tennis...) 
 Räumlichkeiten/ Außenspielbereiche zu Verfügung stellen (für Hebammen, Rückbildungskurse 
z.B. mit Kindern; für Eltern Kind-Angebote; für Sportangebote für Eltern und Kinder  
 Lernort für Projekte sein (Fanport Münster) 
 Vorschulangebote: Schwimmkurse für Vorschulkinder ( Kooperation Altenheim) 
 Kooperation mit dem Altenheim (generationsübergreif ende Sportangebote und diese fest im 
Kitaalltag verankern)  
 
6.2  Wünschenswerte Zusammenarbeit und Kooperation mit Preußen 
 Möglichkeiten bieten für Eltern gemeinsam mit ihren Kindern altersentsprechend Spiele in der 
Kita zu verfolgen  
 gemeinsame Feste und Projekte zu veranstalten 
 Patenschaften bilden zwischen Spielern der ersten Mannschaft und den Kita-Kindern 
 Beteiligung der Kita-Kinder an verschiedenen Projekten von Preußen (einlaufen in das Stadion, 
Gestaltung der Geschäftsstelle…) 
 Kita als Schutzraum während der Fußballspiele 
 Nutzung der Sport- und Übungsplätze im Umfeld 
 Kooperation zwischen Kita-Kindern und Kidsclub des SC Preußen Münster 
 Durchführungen von kindgerechten Stadionführungen 
 Einbindung der Preußen-Mannschaftsärzte in die Them atik „Gesunde Ernährung“ 
 Abnahme des Kibaz 
o Bewegungsangebot für drei-bis sechsjährige Kinder 
o Kinder durchlaufen verschiedene Stationen eines Bew egungsparcours ohne 
Zeitbegrenzung 
o Sportvereine können das „Kibaz“ durchführen und vorab die entsprechenden 
Materialien beim Verband oder Bund bestellen 
o http://www.sportjugend-nrw.de/unser-engagement/fuer-
kinder/kinderbewegungsabzeichen/  
 Angestrebte Durchführung von bewegten Elternabenden in Zusammenarbeit mit dem 
FLVW/DFB

SEITE 13 KURZKONZEPT KITA AM STÄDTISCHEN STADION – A PRIL 2023  
 
 
7 WÜNSCHENSWERTE BAULICHE BERÜCKSICHTIGUNGEN  
Eine Kita im Stadion bringt besonders viele alltagsrelevante Aspekte mit sich und es können durch 
die verschiedenen Gegebenheiten viele Synergieeffekte in alle möglichen Richtungen erzeugt 
werden. Hierbei gilt es bauliche Dinge im Hinblick auf die reibungslosen Abläufe einer Kita zu 
berücksichtigen. Die folgenden Punkte sind eine erste Zusammenstellung der zu beachtenden 
wünschenswerten baulichen Berücksichtigungen.  
 Aus den Räumlichkeiten heraus ein Blick ins Stadion ermöglichen (Eltern-Kind 
Spieltagsveranstaltungen) 
 Besonders großer und flexibler Sportraum, Differenzierungsräume mit Sportcharakter, 
Multifunktionales Mobiliar (Beweglichkeit der Einri chtungsgegenstände) 
 Kitastandort und Zufahrt sollte nicht innerhalb des Sicherheitsringes liegen. Es braucht einen 
freien Zugang für Eltern auch während der Spielzeiten (z.B. Freitagsnachmittagsspiele) 
 Außengelände: „sicheres Außengelände“ (keine grunds ätzliche Teilung mit FANport, Stichwort 
Scherben, und andere Gefährliche Gegenstände); Multifunktionale Flächen (Spielfeld auf dem 
viele Sportarten möglich sind) 
 
8 ANSPRECHPARTNER*INNEN 
Fachgebietsleitung Kita: Tanja Köster  
 
Outlaw gGmbH  
Idenbrockplatz 27 
48159 Münster 
 
Mobil: 0175 1170414 
tanja.koester@outlaw-ggmbh.de

Anlage A zur V/0417/2024 
Kurzüberblick 
 
Die Verwaltung schlägt vor, dem Träger Outlaw gGmbH die Trägerschaft für die Kindertagesein-
richtung im städtischen Stadion an der Hammerstraße im Stadtteil Berg Fidel zu übertragen. 
 
Ziele/Teilziele/Zielerreichung 
 
Der Bundesgesetzgeber hat für den Ausbau von bedarfsgerechten Betreuungsangeboten in 
Deutschland einen gesetzlichen Rechtsanspruch geschaffen. Dieser Rechtsanspruch auf einen 
Betreuungsplatz gilt seit dem 1. August 2013 für alle Kinder ab dem vollendeten ersten 
Lebensjahr. 
 
Die Stadt Münster greift die Pflichtaufgabe zum bedarfsgerechten Ausbau der 
Kindertagesbetreuung in der Produktgruppe 0601 „Förderung von Kindern in Tagesbetreuung“ in 
zwei Zielen auf. Zum einen ist der Rechtsanspruch auf einen Kindergartenplatz für Kinder im Alter 
von 3 - 6 Jahren sicherzustellen und weiterhin sollen Tagesbetreuungsangebote für unter  
3-jährige Kinder mit einer Versorgungsquote von bis zu 50 % ausgebaut werden. 
 
Mit dem Erreichen dieser Werte werden die ISM Leitziele „Wir werden einer der führenden 
Bildungs-, Wissenschafts-, Forschungs- und Entwicklungsstandorte in Europa“ und 
„Wir werden Münster zu einer Stadt mit höchster Lebens- und Erlebnisqualität mit hohem 
Wohnwert, Familienfreundlichkeit und sozialer Balance in der Stadtgesellschaft weiterentwickeln“ 
forciert. 
 
Der Rat der Stadt Münster hat die bedarfsgerechte Errichtung der Kindertageseinrichtung im  
städtischen Stadion an der Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel und die anschließende  
Trägervergabe mit der Vorlage V/0275/2022 beschlossen. 
 
Die Verwaltung schlägt vor, dem Träger Outlaw gGmbH die Trägerschaft für die 
Kindertageseinrichtung im städtischen Stadion an der Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel  
Zu übertragen. 
 
Mit dem Beschluss über die Trägerschaft der Kindertageseinrichtung an der Hammer Straße wird 
rechtzeitig vor Inbetriebnahme der Einrichtung ein Träger bestimmt, so dass weitere 
Detailplanungen in Kooperation mit dem zuständigen Träger getroffen werden können. 
 
Finanzierung 
Produktgruppe: 0601 Förderung von Kindern in Tagesbetreuung 
Auswirkungen auf den Ergebnisplan x Ja  Nein   
Auswirkungen auf den Finanzplan  Ja x Nein   
Im beschlossenen Haushaltsplan 2024 enthalten? x Ja  Nein  teilw. 
Belastungen in zukünftigen HH-Jahren? x Ja  Nein   
Die Betriebskostenzuschüsse (Transferaufwendungen) und die übrigen finanziellen Auswirkungen 
im Zusammenhang mit der Errichtung der Kindertageseinrichtung wurden bereits mit dem Errich-
tungsbeschluss V/0275/2022 dargestellt und hinsichtlich der gesetzlichen Fortschreibungsrate lt.

KiBiz angepasst. Mit dem vorgenannten Beschluss wurde zur Kenntnis genommen, dass eine 
haushaltsmäßige Belastung der kommenden Jahre noch vor den eigentlichen Etatberatungen für 
die Jahre 2027ff. erfolgt. Der freiwillige, städtische Zuschuss zum Trägeranteil gilt für die Dauer 
des Betriebs dieser Kita durch den in Ziffer 1 der Sachentscheidung benannten Träger. 
Mit Beschluss vom 24.04.2024 (V/0182/2024) hat der Rat der Stadt Münster entschieden, dass 
Träger für ihre öffentlich-geförderten Kitas in Münster für das Kitajahr 2023/2024 einen freiwilli-
gen Zuschuss zu den gesetzlichen Trägeranteilen erhalten. Für sonstige freie Träger wurden 
75% vom gesetzlichen Trägeranteil als Zuschuss festgesetzt. Sollte der Rat im Rahmen der 
Haushaltsberatungen auch für die zukünftigen Jahre eine entsprechende Regelung beschließen, 
erhöhen sich die städtischen Kosten entsprechend.  
 
Pflichtigkeitsgrad 
Die Maßnahme/Leistung ist X vollständig 
pflichtig 
 überwiegend 
pflichtig 
 überwiegend 
freiwillig 
 vollständig 
freiwillig 
Gesetzliche Grundlagen: SGB VIII §§ 22 – 26, insbesondere § 24 
 
Unmittelbare, grundsätzliche Relevanz für Querschnittsthemen  
(Demographie, Gleichstellung, Inklusion, Klimaschutz, Migration) 
 
Münster gehört zu den am stärksten wachsenden Städten in Nordrhein-Westfalen. Nach aktuellen 
städtischen Vorausberechnungen (V/0093/2024) könnte die Bevölkerung bis 2033 auf 333.401 
Einwohner steigen. Mit Blick auf die für die Kita relevanten Altersgruppen, wird ein Zuwachs im 
u3-Bereich prognostiziert. Somit nimmt im u3-Bereich das Wachstum um 7,8 % zu.  
 
Die wachsende Stadt, die alle Bereiche des Lebens betrifft, ist eine zentrale Herausforderung, der 
sich Münster stellen muss. 
 
Die demographische Entwicklung der Stadt Münster ist ein grundlegender Bestandteil der 
Kitaausbauplanung. Alle Maßnahmen zum Ausbau der Tagesbetreuung für Kinder orientieren 
sich an der kleinräumigen Bevölkerungsprognose der Stadt Münster und sind darauf ausgerichtet, 
eine familienfreundliche Stadtentwicklung zu fördern. Dazu tragen insbesondere die bedarfsge-
rechte Schaffung von Plätzen zur Erfüllung des Rechtsanspruchs für ü3-Kinder und der Ausbau 
von u3-Plätzen bei. 
 
Im Rahmen der unterschiedlichen Arbeitsfelder der Kindertagesbetreuung werden wichtige As-
pekte wie Barrierefreiheit, Inklusion, Sprachförderung und Qualifizierung differenziert berücksich-
tigt und unterstützen eine familienfreundliche Entwicklung in Münster. Weiterhin steht der Ausbau 
von Kindertagesbetreuungsangeboten im Einklang mit der Ausrichtung Münsters als führender 
Wirtschaftsstandort.

V/0417/2024 
V/0417/2024 
 
 
Öffentliche Beschlussvorlage 
Betrifft 
 
Trägervergabe für die fünfgruppige Kindertageseinrichtung an der Hammer Straße/ Städtisches 
Stadion Bezirk Hiltrup 
 
 
 
Beratungsfolge 
 
   29.08.2024 Bezirksvertretung Münster-Hiltrup Anhörung 
   05.09.2024 Ausschuss für Kinder, Jugendliche und Familien Vorberatung 
   10.09.2024 Ausschuss für Wohnen, Liegenschaften, Finanzen und Wirtschaft Vorberatung 
   11.09.2024 Hauptausschuss Vorberatung 
   11.09.2024 Rat Entscheidung 
 
 
Beschlussvorschlag: 
I. Sachentscheidung: 
 
1. Der Rat der Stadt Münster überträgt die Trägerschaft für die fünfgruppige Kindertageseinrichtung 
an der Hammer Straße im Wohnbereich Berg Fidel im Bezirk Hiltrup an die Outlaw gGmbH (siehe 
Begründung unter Ziffer 3).  
 
Der voraussichtliche Betriebsbeginn der Kindertageseinrichtung ist zum 01.08.2027 geplant. 
 
2. Zur Regelung der gegenseitigen Rechte und Pflichten werden folgende vertragliche Vereinbarun-
gen entsprechend getroffen:  
 
2.1. Für die Kindertageseinrichtung werden vertragliche Regelungen zur Trägerschaft (Leistungs-
vereinbarung) zwischen dem Träger Outlaw gGmbH und der Stadt Münster getroffen. Es wird ein 
Trägeranteil von 4,0 % vereinbart. (Vgl. II.) 
 
2.2. Mietvertragliche Regelungen werden zwischen der Stadt Münster (Vermieter) und dem Träger 
Outlaw gGmbH getroffen. Die Mietzeit soll für die Dauer von 20 Jahren, plus zweimaliger Verlänge-
rungsoption um je 5 Jahre, vereinbart werden. 
 
II. Finanzielle Auswirkungen: 
 
Auswirkungen auf die Transferaufwendungen im Teilergebnisplan der Produktgruppe 06 01 „Förde-
rung von Kindern in Tagesbetreuung“ (hier: städtischer Anteil an den Betriebskostenzuschüssen) 
 
Amt für Kinder, Jugendliche 
und Familien 
 
07.08.2024 
 
Ihr/e Ansprechpartner/in:  
Frau Sroka 
Telefon: 492-5777 
SrokaS@stadt-muenster.de

- 2 - 
V/0417/2024 
Die Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung im städtischen Stadion an der Hammer Straße be-
tragen auf der Grundlage der unter Ziffer 1 der Begründung genannten Gruppenstrukturen 
 für August bis Dezember 2027 = 621.900 € 
 für 2028 ff. = 1.504.900 €. 
 
Die Kosten teilen sich wie folgt auf Land, Stadt und Träger auf: 
 
Träger 
Betriebskostenzuschuss  Trägeranteil  
Städt. An-
teil BKZ 
gesamt Gesamt  Land Stadt 
Gesamt, ge-
setzlicher 
Trägeranteil  
Angebot 
Stadt 
(Erforderlicher 
Zuschuss) 
  1 2 3 4 5 6 7 
Outlaw 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 4,0% 3,8% 56,0% 
 
 
Aug. - Dez. 2027 2028 ff 
Träger 
Trägeranteil  
Städtischer  
Trägeranteil  
Städtischer  
Anteil  Anteil BKZ 
Angebot 
Stadt. (erfor-
derlicher 
Zuschuss)  
gesamt  Angebot 
Stadt. er-
forderlicher 
Zuschuss  
gesamt  
  5 6 7 5 6 7 
Outlaw  24.876,00 €  23.632,20 €   348.264,00 
€   
 60.196,00 €  57.186,20 €   842.744,00 €  
 
Die Betriebskostenzuschüsse (Transferaufwendungen) und die übrigen finanziellen Auswirkungen 
im Zusammenhang mit der Errichtung der Kindertageseinrichtung wurden bereits mit dem Errich-
tungsbeschluss V/0275/2022 dargestellt und hinsichtlich der gesetzlichen Fortschreibungsrate lt. 
KiBiz angepasst. Mit dem vorgenannten Beschluss wurde zur Kenntnis genommen, dass eine 
haushaltsmäßige Belastung der kommenden Jahre noch vor den eigentlichen Etatberatungen für 
die Jahre 2027 ff. erfolgt. Der freiwillige städtische Zuschuss zum Trägeranteil gilt für die Dauer des 
Betriebs dieser Kita durch den in Ziffer 1 der Sachentscheidung benannten Träger. Mit Beschluss 
vom 24.04.2024 (V/0182/2024) hat der Rat der Stadt Münster entschieden, dass Träger für ihre öf-
fentlich-geförderten Kitas in Münster für das Kitajahr 2023/2024 einen freiwilligen Zuschuss zu den 
gesetzlichen Trägeranteilen erhalten. Für sonstige freie Träger wurden 75% vom gesetzlichen Trä-
geranteil als Zuschuss festgesetzt. Sollte der Rat im Rahmen der Haushaltsberatungen auch für die 
zukünftigen Jahre eine entsprechende Regelung beschließen, erhöhen sich die städtischen Kosten 
entsprechend. Der erforderliche Zuschuss der Stadt würde sich dann von 3,80% auf 5,85% erhö-
hen; statt 57.186,20 € p. a. würde dann ein jährlicher Betrag von 88.036,65 € anfallen. 
 
 
 
Begründung: 
 
1. Ausgangslage 
 
Der Rat der Stadt Münster hat die bedarfsgerechte Errichtung dieser Kindertageseinrichtung mit der 
Vorlage V/0275/2022 beschlossen. 
 
Die Kindertageseinrichtung an der Hammer Straße beginnt zunächst mit folgenden Gruppen: 
 
 2 Gruppen für je 20 Kinder im Alter von 2 – 6 Jahren (G1) 
 2 Gruppen für je 10 Kinder im Alter von 0 – 3 Jahren (G2)  
 1 Gruppe für 20 – 25 Kinder im Alter von 3 – 6 Jahren (G3)

- 3 - 
V/0417/2024 
 
und umfasst insgesamt 80 - 85 Plätze, davon 32 u3-Plätze und 48 - 53 ü3-Plätze. 
 
Die jeweilige Gruppenstruktur wird auf der Grundlage der jährlich zu vereinbarenden Rahmen-
strukturen bedarfsgerecht weiterentwickelt. 
Neben dem Angebot einer wöchentlichen Betreuung von 45 Stunden werden ebenfalls elterliche  
Bedarfe nach einer wöchentlichen Betreuung von 25 Stunden und 35 Stunden mit Übermittags-
betreuung (Blocköffnungszeit) flexibel angeboten. 
 
Mit der Trägerausschreibung wurden die Bewerber darauf hingewiesen, dass abhängig von den Be-
darfen der Eltern und in Absprache mit dem Amt für Kinder, Jugendliche und Familien, Angebote der 
flexiblen Öffnungszeiten gem. § 48 KiBiz NRW entwickelt werden sollen. 
 
Im Rahmen des oben genannten Errichtungsbeschlusses hat der Rat der Stadt Münster beschlossen, 
die Trägerschaft für diese Einrichtung an einen geeigneten freien Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
zu vergeben. 
 
 
2. Verbindliche Bewerbung freier Träger zur Übernahme der Trägerschaft 
 
Die Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster sowie die in der Arbeitsgemeinschaft gem. § 78 
SGB VIII (AG 5 – Kindertagesbetreuung) tätigen Träger wurden am 16.03.2023 über die 
Planungen der Stadt Münster zum Neubau dieser Einrichtung und über das Ausschreibungsverfahren 
für die Betriebsträgerschaft informiert und gebeten, bis zum 24.04.2023 ihr Interesse an einer Über-
nahme der Trägerschaft mitzuteilen. Gleichzeitig erfolgte diesbezüglich eine Pressemitteilung am 
16.03.2023 und eine Veröffentlichung der Ausschreibung auf der Internetseite des  
Amtes für Kinder, Jugendliche und Familien. Die Träger, die ihr Interesse bekundet haben, legten 
zwischen dem 08.05.2023 bis 26.05.2023 ihre Konzepte und trägerschaftlichen Vorstellungen ent-
sprechend der in Kapitel 3 genannten Kriterien dar. Die Gespräche fanden als Videokonferenzen 
statt. 
Die Frist zur Abgabe einer daran anschließenden verbindlichen Bewerbung war der 06.06.2023. 
Folgende Träger haben anschließend eine verbindliche Bewerbung abgegeben (in alphabetischer 
Reihenfolge): 
 
 
- Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. (ASB), Gustav-Stresemann-Weg 
62, 48155 Münster 
 
- FRÖBEL Erziehung und Bildung gGmbH (Fröbel), Salierring 47-53, 50667 Köln 
 
- Kleine Riesen Nord gGmbH (Kleine Riesen), Fabrikstraße 1/1, 73728 Esslingen 
 
- Outlaw gGmbH (Outlaw), Johann-Krane-Weg 18, 48149 Münster 
 
- Step Kids Kitas gGmbH (Stepke), Am Friedrichshain 22, 10407 Berlin 
 
 
3. Trägerauswahl 
 
3.1. Kriterien für den Entscheidungsvorschlag 
 
Die Verwaltung hat mit allen Bewerbern umfangreiche Trägergespräche anhand des in der Vorlage 
V/0089/2018 beschriebenen Gesprächsleitfadens geführt und die folgenden, in der Vorlage beschrie-
benen Auswahlkriterien zur Bewertung der Gespräche/Konzepte herangezogen:

- 4 - 
V/0417/2024 
 
- Wirtschaftlichkeit 
- Fachlichkeit/Pädagogik 
o Rahmenkonzept 
o Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik 
o Gesundheitsförderung 
o Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
o Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
o Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen 
- Besondere Merkmale des Trägers 
 
Die Zusammenfassung der Gesprächsdokumentation sowie die Informationen aus den ausführlichen 
Gesamtkonzeptionen der Träger sind dem im Anhang beigefügten Auswertungsformular zu entneh-
men. 
 
3.2. Analyse der Wirtschaftlichkeit 
 
Im Rahmen dieser Analyse werden jeweils die jährlichen Kosten für den durchgängigen Betrieb einer 
Kindertageseinrichtung dargestellt. Die anteiligen Betriebskosten ab Inbetriebnahme der Einrichtun-
gen werden unter „II. Finanzielle Auswirkungen“ aufgeführt.  
 
Trägeranteile 
 
Bezüglich des gesetzlichen Trägeranteils gibt es für die Trägerschaft folgendes Angebot: 
 
Das Angebot des Trägers zum Eigenanteil des Trägers an den Betriebskosten ist der folgenden Ta-
belle zu entnehmen. Zur Bewertung des Angebotes ist dort zusätzlich der prozentuale Anteil für den 
gesamten städtischen Zuschuss dargestellt (= Gesetzlicher Förderanteil am Betriebskostenzuschuss 
+ freiwilliger städtischer Zuschussanteil am Eigenanteil des Trägers).  
 
a) Vergleichstabelle: Prozentuale Aufteilung der Betriebskosten  
Träger 
Betriebskostenzuschuss  Trägeranteil  
Städt. An-
teil BKZ 
gesamt Gesamt  Land Stadt 
Gesamt, 
gesetzlicher 
Trägeranteil  
Angebot 
Stadt 
(erforderlicher 
Zuschuss) 
  1 2 3 4 5 6 7 
ASB 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 0,0% 7,8% 60,0% 
Fröbel 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 3,0% 4,8% 57,0% 
Kleine Riesen  92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 4,0% 3,8% 56,0% 
Outlaw 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 4,0% 3,8% 56,0% 
Stepke 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 7,8% 0,0% 52,2% 
 
Die jährlichen Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung im städtischen Stadion an der Hammer 
Straße betragen ab 2028 ff. 1.504.900 € und teilen sich dementsprechend wie folgt auf:

- 5 - 
V/0417/2024 
b) Vergleichstabelle: Beträge Trägeranteil/Freiwilliger städt. Zuschuss/Städtischer Gesamtanteil BKZ  
 
  Jährliche Kosten ab 2028 ff 
Träger 
Trägeranteil  
Städtischer  
Anteil BKZ 
Angebot Stadt. (FWZ) gesamt  
% € % € % € 
  5 6 7 
ASB 0,0% 0,00 € 7,8% 117.382,20 €  60,0%  902.940,00 €  
Fröbel 3,0%  45.147,00 €  4,8% 72.235,20 €  57,0%  857.793,00 €  
Kleine Riesen  4,0%  60.196,00 €  3,8% 57.186,20 €  56,0%  842.744,00 €  
Outlaw 4,0%  60.196,00 €  3,8% 57.186,20 €  56,0%  842.744,00 €  
Stepke 7,8%  117.382,20 €  0,0% 0,00 € 52,2%  785.557,80 €  
 
Der Träger Outlaw gGmbH bietet den Trägeranteil von 4,0% für den Betrieb der Kindertageseinrich-
tung an, so dass ein freiwilliger städtischer Zuschuss notwendig wird. 
 
Mit Beschluss vom 24.04.2024 (V/0182/2024) hat der Rat der Stadt Münster entschieden, dass Trä-
ger für ihre öffentlich-geförderten Kitas in Münster für das Kitajahr 2023/2024 einen freiwilligen Zu-
schuss zu den gesetzlichen Trägeranteilen erhalten. Für sonstige freie Träger wurden 75% vom ge-
setzlichen Trägeranteil als Zuschuss festgesetzt. Sollte der Rat im Rahmen der Haushaltsberatungen 
auch für die zukünftigen Jahre eine entsprechende Regelung beschließen, erhöhen sich die städti-
schen Kosten entsprechend. Der erforderliche Zuschuss der Stadt würde sich dann von 3,80% auf 
5,85% erhöhen; statt 57.186,20 € p. a. würde dann ein jährlicher Betrag von 88.036,65 € anfallen. 
 
3.3. Analyse der Fachlichkeit/Pädagogik 
 
Anhand der in der Vorlage V/0089/2018 beschriebenen Auswahlkriterien zum Thema der Fachlich-
keit/Pädagogik wurden die Konzepte und Bewerbungsgespräche der interessierten Träger ausgewer-
tet (siehe hierzu auch die ausführlichen Auswertungsformulare im Anhang dieser Vorlage). Alle Be-
werber bestätigten, dass eine Bezahlung in Anlehnung an den Tarifvertrag für den öffentlichen Dienst 
(TVÖD) erfolgt. 
 
Der Träger: 
 ASB Regionalverband Münsterland e. V.  
Der Träger betreibt in Münster bereits fünf Kitas, davon zwei Familienzentren mit Dependancen sowie 
vier Großtagespflegestellen. Zukünftig übernimmt der ASB ebenfalls die Trägerschaft einer Kita im 
York-Quartier. 
Der Träger betreibt zusätzlich in anderen S tädten Kindertageseinrichtungen und ist als freier Träger 
der Kinder- und Jugendhilfe anerkannt.  
Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung 
darlegen. Die konzeptionellen Schwerpunkte liegen in den Bereichen Gesundheit, Ernährung und 
Bewegung. Eine Zertifizierung der Kita zur Bewegungskita wird angestrebt. Der Träger benannte im 
Bewerbungsverfahren zudem das Thema Migration als einen grundsätzlichen Bestandteil der päda-
gogischen Aufgabenstellung in der Kindertageseinrichtung. Die Regelöffnungszeiten sind von 07:00 
Uhr bis 16:15 Uhr (freitags 07:00 Uhr bis 15:00 Uhr), bei Bedarf ab 06:30 Uhr bis 20:00 Uhr, bei ma-
ximal 20 Schließtagen im Kalenderjahr. Insbesondere die Nähe zum Familienzentrum Dahlweg und 
der Dependance Düesbergweg würden Synergieeffekte nutzbar machen. Eine Kooperation mit dem 
SC Preußen Münster ist durch den Sanitätsdienst bereits vorhanden.

- 6 - 
V/0417/2024 
Der Träger: 
 FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH 
Der Träger Fröbel betreibt in Münster aktuell fünf Einrichtungen. Dieses Jahr wird außerdem noch 
eine weitere Einrichtung (Im Drostebusch) in Betrieb gehen. Drei weitere Einrichtungen, Gumprich-
straße, Norfolkweg und südlich Langebusch sind für 2025 in Planung.  
Der Träger betreibt aktuell bundesweit ca. 200 Kindertageseinrichtungen und ist als freier Träger der 
Jugendhilfe anerkannt. Die Geschäftsstelle Westfalen-Lippe-Ruhr hat ihren Sitz in Münster.  
Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung 
darlegen. Der Träger realisiert, sofern möglich, in all seinen Einrichtungen eine Frischkostküche und 
lebt ein offenes Konzept, in denen die Räumlichkeiten nicht in Gruppen, sondern nach Schwerpunkt-
themen/Nutzung eingerichtet werden. Im Bewerbungsverfahren benannte der Träger für diesen 
Standort die konzeptionellen Schwerpunkte „Bewegung und Begegnung“ & „Kinderschutz im Sport“. 
Die Regelöffnungszeiten sind von 07:00 Uhr bis 17:00 Uhr, können aber bei voller Personalbesetzung 
flexibel an die Bedürfnisse der Eltern angepasst werden. Mit dem Betreiben einer weiteren Einrich-
tung möchte Fröbel die Synergieeffekte verstärken sowie die bereits vorhandenen Kooperationen 
nutzen und weiter ausbauen. Hierzu gehört auch die Mitarbeit in der AG 78.  
 
Der Träger: 
 Kleine Riesen Nord gGmbH  
Der Träger Kleine Riesen Nord gGmbH betreibt derzeit sechs Kindertageseinrichtungen in Münster. 
Der Träger betreibt bundesweit 35 Kindertageseinrichtungen und ist als freier Träger der Kinder- und 
Jugendhilfe anerkannt. Seit 2021 ist er Teil des Netzwerks Babilou Family GmbH mit überregionalen, 
professionellen Trägerstrukturen und Qualitätsmanagement. 
Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung 
darlegen. Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren die Erfahrung in der interkulturellen Arbeit 
mit bildungsfernen Familien sowie sein differenziertes sexualpädagogisches Konzept als besondere 
Merkmale seiner Arbeit. Die Regelöffnungszeiten sind von 07:30 Uhr bis 17:00 Uhr geplant, können 
aber flexibel an die Bedarfe der Familien und den Sozialraum angepasst werden. Durch die bereits 
vorhandenen Kitas könnten Synergieeffekte genutzt und weiter ausgebaut werden. 
 
Der Träger: 
 Outlaw gGmbH 
Der Träger ist in Münster verortet und betreibt im Stadtgebiet zurzeit neun Kindertageseinrichtungen 
in verschiedenen Stadtteilen. Außerdem betreibt er zusätzlich bundesweit in anderen Städten Kinder-
tageseinrichtungen und ist als freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe anerkannt.  
Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung 
darlegen. Zusätzlich verfügt die Outlaw gGmbH bereits über Erfahrungen im Bereich der flexiblen 
Betreuung, u.a. durch die Teilnahme an dem Modellprojekt ExtraZeit/FlexiZeit und unterstützt damit 
die Weiterentwicklung der flexiblen Kindertagesbetreuung in Münster. Als besonderes Merkmal für 
diesen Standort betont der Träger eine langjährige Kooperation mit dem SC Preußen Münster. FAN-
port ist hierbei ein Projekt, das Jugendliche unterstützt und eine demokratische und tolerante Fankul-
tur anstrebt. Mit ihrer Fansozialarbeit in Kooperation mit dem SC Preußen Münster hat sich auch ein 
außerschulischer Lernort entwickelt, der durch die Übernahme der Trägerschaft weiter ausgebaut 
werden kann. Outlaw thematisierte in diesem Zusammenhang, beispielsweise eine Kinderbetreuung 
während der Heimspiele einzurichten. Outlaw plant für diesen Standort eine Zertifizierung zur Bewe-
gungskita. 
Mit der Etablierung einer „Kita-Sozialarbeit“ hat der Träger ein Alleinstellungsmerkmal. 
 
Der Träger: 
 Step Kids Kitas gGmbH 
Step Kids Kitas gGmbH ist ein gemeinnütziger Träger von Kindertagesstätten mit aktuell 56 Standor-
ten in NRW (Dortmund, Bielefeld, Lippetal, Essen, Sundern, Gelsenkirchen, Bochum), Berlin, Bran-
denburg und Bremen. Als anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe baut die Step Kids Kitas 
gGmbH ihr Angebot aus und befindet sich derzeit mit mehreren Einrichtungen im Bau oder Planung. 
Seit 1. April 2017 gehört Stepke zur AcadeMedia Gruppe (Dachverband in Schweden) bei der in 
Deutschland fünf Träger angeschlossen sind. Step Kids Kitas gGmbH ist ein überregionaler und kon-

- 7 - 
V/0417/2024 
fessionsloser Träger. Ein Konzept und ein Leitbild für die Kindertagesbetreuung wurde vorgelegt. 
Stepke arbeitet mit einem systemischen und situationsorientierten Ansatz. Elemente der Reggio Pä-
dagogik und der Pädagogik nach Pikler sind enthalten, außerdem wird das Konzept nach dem 6-
Säulen-Modell: Räume, Ernährung, Englisch, Natur (Wald- und Wiesentage), Schwimmen und Quali-
tät ausgestaltet. Die Öffnungszeiten werden von 07:00 Uhr bis 16:00 Uhr geplant, können sich aber 
auch an den Elternbedarfen orientieren. Partizipation zieht sich durch die Unternehmenskultur. Inklu-
sion und Integration, sowie die Gesundheitsförderung werden ebenfalls als wichtige Elemente im 
Konzept aufgeführt. Dazu führt der Träger in seinem Konzept eine gesunde Ernährung, Zähne put-
zen, ausreichend Bewegung aber auch Rückzugsmöglichkeiten zur Entspannung aus. Als besondere 
Merkmale stellt der Träger unter anderem Bilingualität, regelmäßige Wald- und Wiesentage und Was-
sergewöhnung, eine eigene Akademie für Fortbildungsmöglichkeiten von Mitarbeitenden und Exter-
nen heraus. 
 
Step Kids Kitas hat im letzten Trägerverfahren zwei Trägerschaften für Münster erhalten und befindet 
sich derzeit in der Projektplanung für die Kita Am Bielenfeld in Münster-Angelmodde mit sieben Grup-
pen und dem Heinrich-Wichtrup-Weg auf dem Gelände der alten York-Kaserne in Münster-
Gremmendorf mit vier Gruppen. 
 
 
4. Gesamtbewertung / Fazit 
 
Die Verwaltung schlägt abschließend vor, dem Träger Outlaw gGmbH die Trägerschaft für die Kin-
dertageseinrichtung im städtischen Stadion an der Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel zu 
übertragen. 
 
Outlaw bietet einen Trägeranteil von 4,0 %.  
Der ASB bietet einen Trägeranteil von 0,0 %, Fröbel bietet einen Trägeranteil von 3,0 %, Kleine Rie-
sen Nord bietet ebenfalls einen Trägeranteil von 4,0 % und Step Kids Kitas bietet 7,8 %. 
 
Die eingereichten Konzepte und Zusatzinformationen in den Bewerbungsgesprächen der Outlaw 
gGmbH, sowie auch der Träger ASB, Fröbel, Kleine Riesen und Step Kids Kitas erfüllten in allen 
Punkten im Bereich der Fachlichkeit / Pädagogik die Anforderungen. 
 
Auf der Grundlage der Beschlüsse des Ausschusses für Kinder, Jugendliche und Familien zu den 
Vorlagen V/0376/2017 und V/0089/2018 sind bei der Auswahl der Träger die Aspekte „Wirtschaftlich-
keit“ und „Fachlichkeit/Pädagogik“ gleichwertig gewichtet. Das Angebot eines höheren Trägeranteils 
führt unter Beachtung dieser Beschlusslage nicht automatisch zu einer Vergabe der Trägerschaft. 
Schon bei der Beratung der vorgenannten Vorlagen war die gleichmäßige Gewichtung des Trägeran-
teils umstritten. Der Gesichtspunkt der Stärkung örtlicher Trägerstrukturen vor dem Hintergrund der 
kaum auskömmlichen KiBiz-Finanzierung war schon 2016 Anlass für einen Antrag der Arbeitsge-
meinschaft der Spitzenverbände der freien Wohlfahrtspflege in Münster, die Höhe des Trägeranteils 
bei der Trägervergabe geringer zu gewichten. Nach einer mehrjährigen Phase zahlreicher Angebote 
örtlicher Träger mit höheren Trägeranteilen hat sich angesichts des Fachkräftemangels und der 
schlechten Refinanzierung über das KiBiz die Situation spürbar verschlechtert. Dies spiegeln die letz-
ten Trägervergabeverfahren wider. Der bereits genannte Beschluss des Rates der Stadt Münster zur 
freiwilligen Übernahme von Trägeranteilen für das Kitajahr 2023/2024 unterstreicht dies. Die Abwä-
gung von Wirtschaftlichkeitsaspekten und solchen der Fachlichkeit/Pädagogik kann daher nicht 
schematisch erfolgen, sondern bedarf einer besonderen, auch das Gesamtsystem der Sicherstellung 
der Kindertagesbetreuung in Münster betrachtenden Gewichtung. Dies hat zu einer mehrmonatigen 
Verzögerung der Trägervergabeentscheidung geführt. 
 
Die Verwaltung empfiehlt, die Trägerschaft für die o.g. Kindertageseinrichtung in diesem Verfahren an 
Outlaw gGmbH aus den folgenden Gründen zu übertragen: 
 
 Outlaw gGmbH ist ein bekannter sowie erfahrener und gut integrierter Träger der Jugendhilfe 
in Münster, der Erfahrung im Aufbau mit neuen Einrichtungen mitbringt. Für die Einrichtung im

- 8 - 
V/0417/2024 
städtischen Stadion strebt der Träger die Zertifizierung "Anerkannter Bewegungskindergarten 
mit dem Pluspunkt Ernährung" an, welches ein Angebot der Landesregierung und der gesetz-
lichen Krankenkassen in NRW in Kooperation mit dem Landessportbund NRW darstellt. 
 
 Outlaw gGmbH bringt langjährige Erfahrung in der Kooperation mit dem Verein SC Preußen 
Münster mit. Das Projekt FANport, welches der Fansozialarbeit zuzuordnen ist, beinhaltet be-
reits Jugendhilfethemen, woran sich in der Kindertagesbetreuung anknüpfen lassen kann. 
Ideen und konkrete Vorstellungen zur erweiternden Kooperation mit Preußen Münster 
(KidsClub SC Preußen, Patenschaften, Kita als Schutzraum usw.) wurden benannt. 
 
 Personelle Synergien können durch bereits vorhandene Einrichtungen genutzt werden. 
 
 Die Etablierung der Kita-Sozialarbeit im Konzept des Trägers stellt ein Alleinstellungsmerkmal 
dar und bietet eine besondere Möglichkeit, Familien, die in diesem Sozialraum leben, zu un-
terstützen. 
 
Mit diesem Beschluss wird rechtzeitig vor Inbetriebnahme der Einrichtung ein Träger gefunden, so 
dass weitere Detailplanungen in Kooperation mit dem zuständigen Träger getroffen werden können. 
Das Verfahren zeigt weiterhin das Interesse freier Träger an einer Trägerschaft von Kitas in dieser 
Stadt. Das Auswahlverfahren belegt zudem eine hohe Fachlichkeit der Träger, die sich abschließend 
für eine Trägerschaft verbindlich beworben haben. 
 
Der Verwaltungsvorschlag hatte die Aufgabe, aus fünf Bewerbern unter der gleichgewichteten Würdi-
gung der Fachlichkeit / Pädagogik und der Wirtschaftlichkeit einen Vorschlag darzustellen. Das in der 
Vorlage V/0089/2018 beschriebene Verfahren zur Trägerauswahl liegt der Bewertung der Bewerber 
zu Grunde. 
 
 
 
 
 
I.V. 
 
 
 
 
Thomas Paal 
Stadtdirektor

- 9 - 
V/0417/2024 
Anlagen: 
 
Anlage A 
 
1. Auswertungsformulare aller Träger 
 
2. Bewerbungsunterlagen: Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V., Gustav-
Stresemann-Straße 62, 48155 Münster  
 
3. Bewerbungsunterlagen: FRÖBEL Erziehung und Bildung gGmbH, Salierring 47-53, 50667 
Köln 
 
4. Bewerbungsunterlagen: Kleine Riesen Nord gGmbH, Fabrikstraße 1/1, 73728 Esslingen 
 
5. Bewerbungsunterlagen: Outlaw gGmbH, Johann-Krane-Weg 18, 48149 Münster 
 
6. Bewerbungsunterlagen: Step Kids Kitas gGmbH (Stepke), Am Friedrichshain 22,  
10407 Berlin 
 
 
Hinweis: 
Die umfangreichen Bewerbungsunterlagen der einzelnen Träger (Anlagen 2 bis 6: Anschreiben und 
Konzepte) stehen ausschließlich als pdf-Dateien im Ratsinformationssystem der Stadt Münster als 
Download unter der Vorlagennummer V/0417/2024 zur Verfügung.  
Link: https://www.stadt-muenster.de/sessionnet/sessionnetbi/info.php

1 
 
 
 
 
 
 
 
Bildung, Betreuung und Förderung für 
Kinder von 0 bis 6 Jahren 
 
Trägerkonzeption der Step Kids KiTas gGmbH 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Stand: 03/2023

2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Step Kids KiTas gGmbH 
Am Friedrichshain 22 
10407 Berlin 
 
Ansprechpartner: 
Jutta Thomas 
Regionalleitung NRW Mitte 
j.thomas@stepke-kitas.de 
Mobil: 0176 478 302 26 
 
 
Stand: 
März 2023 
 
Herausgeber: 
Step Kids KiTas gGmbH 
Am Friedrichshain 22 
10407 Berlin

3 
 
Inhalt 
1 Leitbild und Organisationsstruktur der Step Kids KiTas gGmbH ..................................................... 4 
1.1 Leitbild ......................................................................................................................................... 4 
1.2 Organisationsstruktur .................................................................................................................. 4 
2 Träger der Einrichtungen ................................................................................................................. 4 
2.1 Öffnungszeiten ............................................................................................................................ 5 
2.2 Gruppengröße und Fachkraftschlüssel ........................................................................................ 5 
2.3 Aufnahmekriterien ...................................................................................................................... 5 
3 Ziele der pädagogischen Arbeit ....................................................................................................... 6 
4 Rolle und Aufgaben der Pädagogen ................................................................................................ 6 
5 Raumkonzept ................................................................................................................................... 8 
6 Partizipation .................................................................................................................................... 9 
7 Übergänge ..................................................................................................................................... 10 
7.1 Eingewöhnung ........................................................................................................................... 10 
7.2 Übergang in der KiTa ................................................................................................................. 10 
7.3 Übergang von der KiTa in die Schule ......................................................................................... 11 
8 Ernährung und Gesundheit ........................................................................................................... 11 
8.1 Ernährung .................................................................................................................................. 11 
8.2 Bewegung .................................................................................................................................. 11 
8.3 Wassergewöhnung .................................................................................................................... 12 
8.4 Gesunde Zähne .......................................................................................................................... 12 
8.5 Wald- und Wiesentage .............................................................................................................. 12 
9 Inklusion ........................................................................................................................................ 13 
10 Beobachtung und Dokumentation ............................................................................................ 13 
11 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft mit Eltern ................................................................... 13 
12 Kooperationspartner und sozialräumliche Vernetzung ............................................................ 14 
13 Öffentlichkeitsarbeit .................................................................................................................. 14 
14 Qualitätssicherung und –entwicklung ....................................................................................... 15 
14.1 Grundlegende Organisationsbedürfnisse .................................................................................. 15 
14.2 Sicherung des Qualitätsmanagements durch die Fachberatung .............................................. 15 
15 Weiterbildung / Fortbildung ...................................................................................................... 16 
16 Beschwerdemanagement .......................................................................................................... 16 
17 Schutzkonzept ........................................................................................................................... 17 
18 Gewaltschutzkonzept ................................................................................................................ 17

4 
 
 
1 Leitbild und Organisationsstruktur der Step Kids KiTas gGmbH 
 
1.1 Leitbild 
 
Stepke ist ein bundesweit tätiger, schnell wachsender und moderner Betreiber von KiTas.  
Unser Erfolgskonzept beruht auf unseren Mitarbeiter *innen, die für den hohen Qualitätsstandard 
unseres pädagogischen Konzepts stehen. 
Alle Stepke-KiTas verfügen über ein besonderes Raumkonzept und eine hervorragende technische 
Ausstattung. Besondere Merkmale unseres Konzeptes sind ein guter Personalschlüssel, vom eigenen 
Küchenpersonal frisch gekochtes Essen, gezielte Sprachangebote, Wassergewöhnung sowie Waldtage 
und -wochen. Je nach Standort können einzelne Komponenten des Konzeptes variieren. 
Stepke als engagierter Arbeitgeber bietet s einen Mitarbeiter *innen eine enge , praxisorientierte 
Begleitung in einem sicheren Arbeitsverhältnis mit attraktiven Konditionen.  
Stepke steht für Effizienz, Kompetenz und Sympathie auch bei zukünftigen Projekten.  
Den Slogan „Richtig gute KiTa“ sehen wir als Versprechen an die großen und kleinen Menschen im 
Unternehmen. Um diesem gerecht zu werden, dient unser täglicher und persönlicher Einsatz. 
 
1.2 Organisationsstruktur 
 
Von unsere n zentral gestützten Verwaltung en in Berlin , Bremen, Leverkusen, Oberhausen und 
Wuppertal werden die wichtigsten Aufgaben durchgeführt, z. B. Personalakquise, Lohnbuchhaltung, 
Vertragsangelegenheiten für die Eltern oder der Zentraleinkauf. Zusätzlich werden die einzelnen 
Regionen durch die zuständige(n) Regionalleitung(en) gesteuert, verwaltet und verantwortet. An den 
einzelnen Standorten arbeiten die KiTa-Leitungen eng mit den zuständigen Regionalleitungen sowie 
zusätzlich mit der pädagogischen Fachberatung  zusammen. Somit kann sich die KiTa-Leitung 
vollumfänglich auf die Qualität der pädagogischen Arbeit , der Mitarbeiterführung und der 
Weiterentwicklung der KiTa im Sozialraum fokussieren. 
 
Erfahrungen aus der Führung bestehender Einrichtungen helfen neuen Stepke-KiTas vor allem in der 
Teambildung. Die KiTa-Leitungen werden tatkräftig von anderen Leitungen und den Regionalleitungen 
unterstützt und zusätzlich von den Fachberatungen beraten.  
 
 
2 Träger der Einrichtungen 
 
Die Step Kids KiTas gGmbH befasst sich nach einem einheitlichen Basis-Konzept mit dem Auf - und 
Ausbau und dem Betrieb von Familienzentren, Kindertagesstätten und Kinderkrippen in ganz 
Deutschland. 
Stepke versteht sich als Dienstleistungsunternehmen für Familien und ihre Kinder, Städte, Gemeinden 
und Unternehmen. Als Betreiber von Krippen und Kindertagesstätten nimmt Stepke einen 
Bildungsauftrag für Kinder im Alter von sechs Wochen bis zum Eintritt in die Grundschule wahr. Unser 
pädagogisches Konzept wird kontinuierlich der lokalen Nachfrage und Bedarfssituation angepasst und 
dahingehend optimiert. Zusätzlich wird die spezifische KiTa-Konzeption stetig durch die KiTa-Leitungen 
weiterentwickelt, entsprechend dem Bedarf in dem Sozialraum, in welchem sich die KiTa befindet. 
 
Seit dem 1. April 2017 gehört Stepke zur AcadeMedia Gruppe. Die AcadeMedia AB ist der größte 
private Bildungsanbieter Nordeuropas. Das Unternehmen deckt den gesamten Bildungsweg ab, von

5 
 
Kindertagesstätten über Schulen bis zu Einrichtungen der Erwachsenenbildung. In Schweden, 
Norwegen und Deu tschland werden jährlich über 140.000 Kinder, Jugendliche und Erwachsene in 
mehr als 700 Einrichtungen betreut und ausgebildet. AcadeMedia Deutschland (academedia.de) 
betreibt unter den Trägern Espira (espira-kinderbetreuung.de), Kita Luna (Kita-luna.de) und Joki (joki-
kinderbetreuung.de) weitere KiTas in Deutschland, mit denen wir den Aufbau des Unternehmens in 
Deutschland gemeinsam gestalten. 
 
Die Step Kids KiTas gGmbH hat einen, dem jeweiligen Bundesland entsprechend en, eigenen 
Erziehungs- und Bildungsauftrag.  
Dieser ergänzt und unterstützt die Bildung und Erziehung des Kindes in der Familie und soll die 
Gesamtentwicklung durch allgemeine und gezielte erzieherische Hilfen und Bildungsangebote 
fördern. Seine Aufgabe ist es insbesondere, durch differenzierte Erziehungsarbeit die geistige und 
körperliche Entwicklung des Kindes anzuregen, seine Gemeinschaftsfähigkeit zu fördern und allen 
Kindern gleiche Entwicklungschancen zu bieten. 
 
In den Kindertageseinrichtungen der Step  Kids KiTas gGmbH spielen  und lernen, erleben und 
erfahren, experimentieren und forschen täglich über tausend e Kinder in verschiedenen 
Einrichtungen – an verschiedenen Standorten in Deutschland – im Alter von null bis sechs Jahren. 
Das Kind erhält die Möglichkeit, in einer wertschätzenden und respektvollen Atmosphäre soziales 
Verhalten zu erproben, sich als Mensch im Zusammenhang mit Anderen zu begreifen, sich 
auseinanderzusetzen, Konflikte zu lösen, sich Wissen anzueignen und etwas gemeinsam zu tun.  
 
Unser vielfältiges Angebot umfasst kleine  und große Einrichtungen mit bedarfsangepassten 
Öffnungszeiten bis zu zehn Stunden. 
 
2.1 Öffnungszeiten 
 
Die Step Kids KiTas gGmbH bietet grundsätzlich bedarfsgerechte Öffnungszeiten zwischen 6:30-
17:30 Uhr an.  
 
Die Schließungszeiten der jeweiligen Einrichtungen werden den Eltern frühzeitig schriftlich 
mitgeteilt. A lle Informationen können zusätzlich auf unserer Homepage  und in den KiTas 
nachgelesen werden. Jährliche Eltern -, Bedarfs-, und Zufriedenheitsabfragen diene n der 
Optimierung der Öffnungszeit- und Konzeptionsanpassung. 
 
2.2 Gruppengröße und Fachkraftschlüssel 
 
Die Gruppengrößen und die personelle Ausstattung richten sich nach dem jeweiligen Bundesland, 
in welchem sich unsere Einrichtung befindet.  
 
Im Rahmen unserer Möglichkeiten bieten w ir eine besondere Qualität unseres Angebotes  durch 
eine großzügige personelle , räumliche, finanzielle und s achliche Ausstattung unserer 
Einrichtungen. 
 
2.3 Aufnahmekriterien 
 
In unseren Einrichtungen werden Kinder aller Nationalitäten und Konfessionen aufgenommen. 
 
Bei der Aufnahme berücksichtigen wir individuelle Voraussetzungen und Lebenslagen von 
Familien. Chancengleichheit und das Leben von Inklusion sind uns ein wichtiges Anliegen.

6 
 
 
 
3 Ziele der pädagogischen Arbeit  
 
Unsere situations - und stärkenorientierte päd agogische Arbeit stellt das Kind und seine 
Entwicklung in den Mittelpunkt. In diese fließen wesentliche Elemente der Reggio-Pädagogik ein.  
 
Kindern begegnen wir auf Augenhöhe und sehen sie als Konstrukteur *innen ihrer eigenen 
individuellen Entwicklung. Wir sehen es als unsere Aufgabe , die natürliche Freude der Kinder am 
Entdecken und Erkunden zu fördern.  
Anregungsreich gestaltete Räume bieten den Kindern die Möglichkeit, sich mit Neugier die Welt 
und das Wissen zu erschließen. Sie laden zum Forschen, sich Ausprobieren und Gestalten ein. Dabei 
achten wir auf eine Balance zwischen Reizvielfalt und Struktur. Das regelmäßige Austauschen von 
Spielmaterial bietet den Kindern immer wieder neue Impulse.  
 
Ein wesentliche r Bestandteil unserer Pädagogik ist die Projektarbeit. Ausgehend von den 
Interessen des Kindes gestalten die pädagogischen Mitarbeiter *innen Angebote und 
Lernumgebungen und organisieren gruppenübergreifende Aktivitäten. Der Lebensraum der Kinder 
fließt in unsere pädagogische Arbeit mit ein. Familienmitglieder mit besonderen Kenntnissen und 
Fähigkeiten binden wir gerne als willkommene Bereicherung in unsere Projektarbeit mit ein. 
 
Der Grundgedanke und die Elemente der Pädagogik nach Emmi Pikler finden sich i n unserer 
pädagogischen Arbeit mit den Jüngsten wieder. 
 
Insbesondere für die jungen Kinder ist die achtsame und beziehungsvolle Pflege von großer 
Bedeutung. Signale der Kinder, verbal und nonverbal, werden sensibel wahrgenommen, geachtet 
und respektiert. 
Die Räume für die Kleinsten bieten durch ihre großzügige Gestaltung die Möglichkeit der freien 
Bewegungsentwicklung, des sich Ausprobierens und des Auslotens der eigenen Grenzen. 
 
In unseren ganzheitlichen Bildungsangeboten finden sich alle  Bildungsbereiche nach dem 
Kinderbildungsgesetz wieder: 
 
• Bewegung, Körper, Gesundheit & Ernährung 
• Sprache & Kommunikation 
• Soziale und (inter-)kulturelle Bildung 
• Musisch-ästhetische Bildung 
• Religion & Ethik 
• Mathematische, naturwissenschaftliche und technische Bildung 
• Ökologische Bildung  
• Umgang mit Medien  
 
Dabei setzen wir unsere pädagogischen Fachkräfte stärken- und interessenorientiert ein. 
 
 
4 Rolle und Aufgaben der Pädagogen  
 
Alle Mitarbeiter*innen in unseren Einrichtungen sind Ansprechpartner *innen für die Kinder. Die 
Haltung des pädagogischen Fachpersonals allen Kindern gegenüber ist geprägt von der Liebe und

7 
 
Achtung zum Kind unter Berücksichtigung seines individuellen Entwicklung sstandes. Gemeinsam 
mit den Familien sorgen wir für das Wohlbefinden der Kinder und stützen uns auf eine gegenseitige 
Vertrauensbasis. Unsere Mitarbeiter*innen haben eine umfangreiche pädagogische Ausbildung 
absolviert und erleben die Step Kids KiTas gGmbH als familienergänzende Einrichtung. 
 
Die pädagogischen Mitarbeiter*innen sehen die Kinder als aktive und kreative Gestalter *innen 
ihrer Entwicklung, deren Selbstgestaltungsprozess sie begleiten und unterstützen.  Sie stärken die 
Kinder und unterstützen ihr Selbstbewusstsein, sodass sie sich in ihrer Individualität erleben 
können und lernen , Akzeptanz, Rücksichtnahme und Hilfsbereitsc haft für andere Menschen zu 
entwickeln. 
 
Die jeweiligen Teams identifizieren sich mit den Aufgaben und Zielen der Step Kids KiTas gGmbH 
und wirken an der kontinuierlichen Weiterentwicklung unseres Aufgabenprofils mit. Dazu ist eine 
laufende Weiterqualifizierung in Form von Aus -, Fort - bzw. Weiterbildung und Evaluation 
unerlässlich. Diese wird kontinuierlich angeboten, unterstützt und erweitert. 
 
Als anerkannter Ausbildungsträger bieten wir zusätzlich Vor - bzw. Berufspraktikant*innen oder 
Schülerpraktikant*innen sowie Schnupper - und Blockpraktikant *innen unterschiedlicher 
Schulträger die Möglichkeit, in unseren Einrichtungen mitzuarbeiten. 
Das pädagogische Personal  bereitet sich intensiv auf ihre Arbeit vor. Sie sammel n Ideen, such en 
variationsreiche Materialien (auch aus dem Alltag), Lieder, Spiele usw., die zum geplanten Projekt und 
zur Altersstruktur der Kindergruppe passen. 
 
Unter die persönliche Vorbereitungszeit fällt die Reflexion der eigenen pädagogischen Arbeit und der 
Zusammenarbeit im Team sowie die intensive Vorbereitung von Elterngesprächen. 
 
Regelmäßig treffen sich die Mitarbeiter*innen zu G roßteamsitzungen sowie Klein temtreffen oder 
projektspezifischen Teamtreffen. 
 
In diesem Zusammenhang werden auch Elterngespräche besprochen und vorbereitet. Des Weiteren 
werden Regelungen und Zuständigkeiten im täglichen Ablauf verteilt, z. B.  Angebote, Planung von 
Festen, Durchführung von Elterngesprächen und Elternabenden etc. 
Kontinuierlich werden gemeinsam mit den zuständigen Regionalleitungen in Zusammenarbeit mit den 
KiTa-Leitungen wichtige Fragestellungen und Anliegen thematisiert, bearbeitet und weiterentwickelt. 
 
Aus der Beobachtung von Gruppenprozessen werden Ideen oder Anstöße von Kindern aufgegriffen 
und Projekte geplant und vorbereitet. Passende Aktivitäten, Gesprächsan lässe, gestalterisches 
Arbeiten, angeleitete Rollenspiele und Lieder, die der momentanen Lebenssituation oder den 
Interessen der Kinder entsprechen , werden überlegt. Feste und Elternabende werden geplant und 
organisiert, Ideen und Materialien gesammelt. 
 
Um diesen Prozess kontinierlich voranzutreiben, stehen der KiTa zwei feste Schließtage in einem KiTa-
Jahr zur Vefügung. An diesen Tagen wird mit dem pädagogischen Team, der KiTa-Leitung und ggf. der 
pädagogischen Fachberatung oder mit externen Fachdozent*innen die pädagogische Konzeption 
überprüft und weiterentwickelt. 
Für die Besprechung einzelner Kinder (Fallbesprechung durch kollegiale Beratung) wird den 
Mitarbeiter*innen der benötigte  Raum gegeben, um das allgemeine Verhalten, die Fähigkeiten, 
Konflikte und Ängste, die Position des Kindes innerhalb der Gruppe, die soziale, emotionale, 
motorische und kognitive Entwicklung auf zugreifen sowie um  das Verhältnis zu Bezugspersonen, 
Eltern und der Gruppe zu erläutern. Weitere Schritte sind die Reflexion des pädagogischen Verhaltens 
und möglicher Schwierigkeiten sowie die daraus resultierenden Überlegungen zu pädagogischen 
Maßnahmen, Hilfen oder weiteren Angeboten.

8 
 
5 Raumkonzept 
 
Bewegungsfreiräume, -herausforderungen und -anregungen sind die entscheidenden Faktoren 
frühkindlichen Lernens. 
Die Gestaltung der Räume mit entsprechender Materialvielfalt in unseren Einrichtungen ist für die 
Unterstützung der Selbsttätigkeit und Selbstbildungsprozesse wichtig.  Kinder brauchen 
Orientierung und erhalten bei uns klar definierte Bereiche. 
Unsere Räume sind übersichtlich strukturiert und gestaltet, auf Eigenaktivität  und Partizipation 
ausgerichtet, mit sensorisch anregenden Materialien ausgestattet und eine Einladung, die Welt zu 
erkunden. 
 
Unser Raumkonzept berücksichtigt folgende Bedürfnisse: 
 
• Entspannung: Ruhe, Rückzug, Geborgenheit 
• Bewegung: Toben, Tanzen, Klettern 
• Pflege: Wickeln, Waschen 
• Schlafen: Ausruhen, Stille erleben 
• Essen, Trinken 
• Gestalten: Knete, Ton, Holz, Papier, Malen 
• Lesen: Bilderbücher schauen, Vorlesen 
• Musik: Rhythmik, Klangspiele, Singen, Klatschen 
• Spielen: Rollen- und Puppenspiel, Gesellschaftsspiele 
• Experimentieren: Konstruieren, Bauen 
 
Unsere Wickelbereiche sind so konzipiert, dass sie die Intimität der Kinder berücksichtigen. Sie sind 
mit einer teilweise ausziehbaren Treppe  ausgestattet und laden zum selbstständigen Erklimmen 
ein. Eine Wasch möglichkeit (Babybecken) ist unmittelbar angrenzend und mit Pflegeutensilien 
ausgestattet.  
 
Unterschiedlich große Kinder-WCs im Sanitärbereich , darunter auch eine behindertengerechte 
Kabine, lassen Kinder n bei der Pflege - und Sauberkeitserziehung genügend Freiraum , sich 
auszuprobieren und unterstützen das Körperbewusstsein. Im Sanitärraum befindet sich ein Ablauf 
im Boden, sodass Wasser - oder Schaumexperimente ohne großen Aufwand für Kinder möglich 
sind. Unsere Waschrinnen  und Waschbecken  sind mit Überlaufvorrichtun gen, Armaturen und 
Wandspiegeln ausgestattet. 
 
Unsere Schlaf - und Ruheräume zeichnen  sich dadurch aus , dass das Licht zu dimmen ist, das 
Farbkonzept Ruhe ausstrahlt, jedes Kind seinen individuellen Schlafplatz hat und dass sie in einem 
ruhigen, eigenen und  ungestörten Bereich innerhalb der KiTa gelegen sind. Die Räume sind mit 
Teppich und Abdunkelungsmöglichkeiten ausgestattet und können natürlich belüftet  sowie 
ebenerdig entflüchtet (U3) werden. 
 
Neben den separaten Schlaf - und Ruheräumen gibt es großzügige Gruppen - und 
Differenzierungsräume, die mit unseren üblichen Standards wie Spiegelwänden, Snoez elen-
Effekten und Rückzugsorten durch kleine Höhlen und Nischen  sowie Podestlandschaften  
ausgestattet sind. 
 
Wir legen sehr viel Wert darauf, in allen Stepke-KiTas den Eltern und Kindern den gleichen 
beliebten Standard zu bieten. Es können sich aufgrund der unterschiedlichen Rahmenbedingungen 
in den einzelnen Bundesländern kleinere Abweichungen ergeben.

9 
 
Insgesamt stehen den Kindern – nach den neuesten Richtlinien und Vorgaben der 
Landesjugendämter – ausreichend Räumlichkeiten für eine optimale Entwicklung zu r Verfügung. 
Die direkt angrenzenden Außenspielbereiche unserer Kindertagese inrichtungen sind mit 
Spielgeräten für jedes Alter entsprechend ausgestattet und genauso vielfältig und anregend für die 
Kinder wie die Innenräume, sodass die Kinder auch hier ihrem Alter, ihren Bedürfnissen und 
Interessen entsprechend gestalten können. 
 
Es werden Bereiche mit unterschiedlichen Materialien wie Sand, Rindenmulch, Rasenfläche, 
Kieselsteinen sowie befestigte Bereiche für unterschiedliche Aktivitäten angeboten . Es gibt 
Erhebungen und Hügel, Wege zum Befahren mit Fahrzeugen oder Schubkarren, Kle tterbereiche 
aus Baumstämmen, Schaukeln und Wippen, kleine Nutz - oder Hochbeete, Kräuterspirale n oder 
Wildwuchs-Wiesen u. ä. 
 
Unsere Wasser -, Matsch - und Sandplätze ermöglichen den Kindern , mit Wasser und Sand zu 
spielen und laden zum Experimentieren mit unterschiedlichen Materialien und Gefäßen ein. 
 
 
6 Partizipation 
 
Seit dem 1. Januar 2012 regelt das Bundeskinderschutzgesetz (BKiSchG) in der pädagogischen Arbeit 
die verbindliche Beteiligung von Kindern bei allen Belangen und Entscheidungen, die sie konkret 
betreffen. 
 
In unserer pädagogischen Praxis wird ein Umfeld geschaffen, in  dem Beteiligung von Kindern aller 
Altersklassen ausdrücklich erwünscht und von den Fachkräften pädagogisch unterstützt und 
angeregt wird . Bei der Planung gemeinsamer Projekte und in Gesprächskreisen bieten wir den 
Kindern das Recht auf freie Meinungsäußerung, damit sie sich aktiv an Entscheidungen und 
Entwicklungen in ihrer KiTa beteiligen und frühzeitig lernen, Verantwortung zu übernehmen.  
 
Wir nehmen unsere besondere Verantwortung wahr, Kinder ganzheitlich zu fördern und ihnen die 
volle Teilhabe an allen Bildungsmöglichkeiten zu ermöglichen und die Selbst wirksamkeit zu 
unterstützen. 
Dabei ermutigen wir Kinder , sich  – unabhängig von ihrem Alter  – am Tagesablauf und den 
dazugehörigen Prozessen nach ihren Entwicklungspotenzialen aktiv zu beteiligen. 
 
Durch Teilhabe, Mitwirkung, Mitbestimmung und Selbstbestimmung erleben Kinder in unseren 
Einrichtungen tagtäglich Partizipation. Dazu gehö rt selbstverständlich auch, dass die Kinder 
eigenständig Einfluss auf die Tages - oder Projektgestaltung haben, selbstbestimmt entscheiden 
können, wo sie sich in der Gruppe einbringen oder an welchen konkreten Angeboten sie teilnehmen 
möchten. 
 
In unseren r egelmäßigen Morgenkreisen wird für die Kinder ein Rahmen geschaffen , auch über 
Angelegenheiten, die ihnen missfallen, in der Gruppe zu sprechen und Kritik zu äußern. Hier können 
basisdemokratische Entscheidungen in den Angelegenheiten getroffen werden. Ebe nso werden 
Projekthemen erörtert und ausgewählt sowie Räume und Mobiliar an die jeweiligen Bedürfnisse von 
Kindern angepasst. Regeln werden immer wieder überprüft und ggf. modifiziert, um nur einige 
Beispiele unserer Praxis zu veranschaulichen. 
 
Die respektvolle Kommunikation auf Augenhöhe zwischen Kind und Erzieher *innen bildet die 
tägliche Grundlage für die Einbindung und Mitbestimmung der Kinder bei allen Entscheidungen. 
Dabei erleben die Kinder, wie sie Meinungen frei äußern können, fühlen sich gesehen und erkennen

10 
 
Konsequenzen ihres Handelns. Damit unterstützen wir die Wichtigkeit, die Kinder auf ein 
selbstbewusstes, eigenverantwortliches Leben in der Gemeinschaft vorzubereiten und ihnen 
aufzuzeigen, auf ihre eigenen Potenziale zu vertrauen. 
 
 
7 Übergänge 
 
Die Eingewöhnung in die KiTa als besonderer Lebensabschnitt für die Kinder und Familien erfordert 
eine intensive Begleitung durch die Bezugspersonen und unsere pädagogischen Mitarbeiter*innen. 
 
Diese neue Situation braucht Zeit, Geduld, Verständnis und feste Tagesabläufe sowie die 
Unterstützung durch die begleitende Bezugsperson, um einen gelungenen Bindungsaufbau zwischen 
dem Kind und den pädagogischen Mitarbeiter*innen entstehen zu lassen. 
Das Vertrauen der Kinder in ihre eigenen Stärken wird durch gelungene Übergänge gefördert. 
 
7.1 Eingewöhnung  
 
Der Übergang aus der Familie in eine Kindertageseinrichtung bedeutet eine Herausforderung für die 
Fähigkeit des Kindes, sich an eine neue Umgebung anzupa ssen und Beziehungen zu anderen 
Erwachsenen und Kindern aufzubauen. Auch Eltern erleben den Start mit dem Beginn einer neuen 
Lebensphase. 
 
Unter Eingewöhnung verstehen wir die Phase der ersten Wochen, die das Kind in unseren 
Kindertageseinrichtungen verbri ngt. Während dieser Phase kommunizieren wir intensiv mit den 
Eltern und gleichen immer wieder die Einschätzung des kindlichen Verhaltens ab. 
Das Kind bestimmt das Tempo der Eingewöhnungsphase und deren Abschluss. 
 
Vor Beginn der Eingewöhnung n ehmen die Mitarbeiter*innen Kontakt zu den Familien auf und 
vereinbaren ein persönliches Gespräch, in welchem ein Austausch über die Inhalte des 
Elternfragebogens stattfindet, um Kenntnisse über die Familie und das Kind zu erlangen. 
 
Unsere Einrichtungen gestalten die Eingewöhnung in Anlehnung an das Berliner Modell nach 
Laewen, Andres und Hédervári.  
 
Die Kinder haben die Möglichkeit, die jeweilige Einrichtung gemeinsam mit ihren Eltern 
kennenzulernen. Sie können die Räumlichkeiten bei diese n ersten Besuchen erkunden und werden 
feststellen, dass dies eine neue, aber durchaus interessante Welt ist. 
 
In unserem Eingewöhnungstagebuch werden Besonderheiten, das Verhalten des Kindes während 
der Trennung sowie die Entwicklung der Eingewöhnung festgehalten. 
 
7.2 Übergang in der KiTa 
 
Der Wechsel der Kinder aus dem U3 Bereich in den Ü3 Bereich ist für die Kinder ein besonderer Schritt. 
 
Die Übergänge innerhalb unserer Einrichtungen werden so gestaltet, dass die wechselnden jüngeren 
Kinder im Frühjahr beginnen, die Kinder im Ü3 Bereich regelmäßig zu besuchen. Sie lernen dadurch die 
Räume, die Kinder, die Abläufe in der Gruppe und die pädagogischen Fachkräfte kennen. 
 
Gemeinsame Morgenkreise und die Gestaltung gemeinsamer Angebote verstärk en den Aufbau einer

11 
 
Bindung der Kinder zu den für sie neuen pädagogischen Fachkräften. 
Für die Eltern der wechselnden Kinder findet ebenfalls im Frühjahr ein gesonderter Elternabend statt, 
an welchem sie über alles Wichtige und Wissenswerte informiert werden. 
 
7.3 Übergang von der KiTa in die Schule 
 
Ein weiterer besonderer Lebensabschnitt für die Kinder und Familien ist der Übergang von der KiTa in 
die Grundschule. 
 
Das letzte Jahr in der KiTa ist für die Kinder und uns ein ganz besonderes. Durch regelmäßige Gespräche 
nehmen die pädagogischen Mitarbeiter*innen die Fragen und Sorgen in Bezug auf den Wechsel in die 
Schule wahr und gehen sensibel darauf ein. 
 
Unser Ziel ist es, den Kindern mögliche Ängste zu nehmen und die Vorfreude auf den neuen und 
aufregenden Lebensabschnitt zu stärken.  
 
In speziellen Projekten werden die Themen, die die Kinder beschäftigen , aufgegriffen. Das Erkunden 
des Schulweges, die Verkehrserziehung und die Frage, wie es in der Schule sein wird, gehören dazu. 
 
 
8 Ernährung und Gesundheit 
 
8.1 Ernährung 
 
Die Kinder werden in unseren KiTas rundum vollwertig verpflegt.  (Frühstück, Mittagessen, 
Nachmittagssnack, Obst-/Gemüserunden) 
 
Bei der Step Kids KiTas gGmbH wird das Mittagessen täglich frisch gekocht. 
Die Ernährung ist abwechslungsreich und kindgerecht. Der kindliche Bedarf an Eiweiß, leicht 
verdaulichen und hochwertigen Fetten, Ballaststoffen sowie die Deckung vom Vitamin - und 
Mineralstoffbedarf wird bei der Zubereitung und Zusammenstellung der Nahrung berücksichtigt. 
Zuckerfreie Getränke st ehen ausreichend zur Verfügung. In jedem Gruppenraum befindet sich eine 
Trinkbar, die jederzeit für die Kinder zugänglich ist. 
Gegebenenfalls werden Ernährungsgewohnheiten von Kindern aus anderen Kulturkreisen 
berücksichtigt. 
Auf vegetarische Ernährung und Nahrungsmittelallergien wird grundsätzlich Rücksicht genommen.  
 
Regelmäßiges Backen und Zubereiten einfacher Speisen findet gemeinsam mit den Kindern in unseren 
speziell dafür eingerichteten Kinderküchen statt.  
Dabei erlernen die Kinder einen achtsamen Umgang mit Lebensmitteln, ihre Bedeutung für eine 
gesunde Ernährung und wie man Lebensmittel behandelt. Das gemeinsame Kochen sehen wir als ein 
wichtiges Detail in der kindlichen Förderung. Zum einen wird hier das Prinzip der Partizipation verfolgt, 
da die Kinder an alltäglichen Prozessen beteiligt werden und sich selbstbestimmt einbringen können. 
Zum anderen lernen sie , bei der Vorbereitung der Speisen , über das Schneiden, Rühren etc. , 
handwerklich zu agieren. Das gemeinsame Kochen bringt dem Kind nahe, etwas mit eigenen Händen 
geschaffen zu haben – von der Vorbereitung bis das Essen auf dem Tisch steht.  
 
8.2 Bewegung 
 
Von Anfang an nehmen Kinder die Welt über ihren Körper und ihre Sinne wa hr. Indem sie sich

12 
 
bewegen, entdecken sie räumliche Zusammenhänge, lernen Eindrücke zuzuordnen und machen 
Erfahrungen über sich selbst. 
Die Fähigkeit zur differenzierten Wahrnehmung entwickelt sich im Laufe der ersten Lebensjahre. Ein 
Kind muss sehen, hören, riechen, tasten, schmecken und seinen Körper vielfältig erfahren, um sich im 
Gleichgewicht zu entwickeln. 
 
Kinder sind in ihrer Bewegungsentwicklung prinzipiell kompetent und autonom. Sie sind fähig, ihre 
Bewegungsmöglichkeiten selbst zu entdecken, sie auszuprobieren und sie weiterzuentwickeln. 
 
Die Kinder bei der Step Kids KiTas gGmbH gehen regelmäßig in den eigenen Bewegungsraum, der nach 
neuesten wissenschaftlichen Erkenntnissen altersadäquat ausgestattet ist. Diese Räumlichkeiten 
bieten den Kindern v erschiedene Möglichkeiten , sich altersentsprechend an Großgeräten oder 
kleineren Bewegungslandschaften mit Treppen, Auf - und Abgängen zu erproben. Die gesamte 
Körpermotorik, Körperkoordination und viele Sinneswahrnehmungen werden hier z. B.  an der 
Kletterwand und eigenständigen Seilsystemen an Decken und Wänden angesprochen und gefördert.  
 
Unser tägliches Bewegungsangebot setzt sich aus „flexiblen Bausteinen" zusammen, die über die 
Woche verteilt regelmäßig angeboten werden. Dazu gehören of fene, gruppenübergreifende 
Bewegungsangebote, geplante Bewegungsangebote, spielerische Wassergewöhnung, 
Bewegungslandschaften mit Groß- und Kleingeräten, situative Bewegungsspiele drinnen und draußen 
sowie der Waldtag. 
 
8.3 Wassergewöhnung 
 
Durch spielerische Wassergewöhnung stärken wir das Körperbewusstsein der Kinder. Sie erleben das 
Element Wasser mit all seinen spannenden Eigenschaften. Vielfältige Experimente vermitteln 
kindgerecht erstes Wissen aus den Bereichen der Naturwissenschaften. Dies kann den Kindern in Form 
von Aktivitäten , wie dem Umfüllen von Wasser in verschiedene Gefäße , nähergebracht werden. 
Gleichzeitig können sie so auch erste Erfahrungen mit Gewichten und Materialeigenschaften machen. 
Beim Spiel mit dem Wasser werden die verschiedenen Sinn e der Kinder u. a. durch Geräusche oder 
unterschiedliche Wassertemperaturen angesprochen. Auch mit Matschküchen, Wasserläufen und 
Planschbecken setzen die Kinder sich fröhlich mit dem Element Wasser auseinander. 
 
 
8.4 Gesunde Zähne  
 
Die Kinder putzen bei uns täglich ihre Zähne nach dem Mittagessen.  
Wir arbeiten eng mit dem Gesundheitsamt zusammen, das regelmäßig mit den Kindern, 
pädagogischen Fachkräften und Eltern Infoveranstaltungen anbietet. Auch in diesem Bereich ist die 
„gesunde Ernährung" ein wichtiger Bestandteil. 
 
8.5 Wald- und Wiesentage 
 
Innerer Bezug zur Natur kann nur entwickelt werden, wenn Natur nicht als Lernort, sondern als Ort 
kindlichen Lebens verstanden wird. In der offenen und natürlichen Umgebung des Waldes geschieht 
Lernen ganzheitlich und phantasiereich. Alle Sinne werden angesprochen. Der Aufenthalt im Wald 
bietet somit einen wichtigen Gegenpol zum alltäglichen Leben. 
 
An regelmäßig stattfindenden Waldtagen ziehen die Kinder für einen bestimmten Zeitraum mitten in 
den Wald. D er Aufenthalt im  Wald und auf der Wiese  hängt von der Gruppenform ab. Die Kinder 
erleben den Wald als Lebensraum für Tiere und Pflanzen, gehen auf Spurensuche und spielen und

13 
 
essen unter freiem Himmel bei fast jedem Wetter. In der KiTa werden die Erlebnisse reflektiert und die 
gesammelten Materialien werden kreativ verwendet. Die Kinder lernen so ökologische 
Zusammenhänge im Lauf e der Jahreszeiten kennen und den Wald als Schutzraum für Tiere und 
Pflanzen zu respektieren. 
 
 
9 Inklusion  
 
In unseren Stepke-KiTas leben wir eine Kultur des Miteinanders und der Inklusion, die geprägt ist von 
Anerkennung und Wertschätzung der Verschiedenheit und Vielfalt. Wir sind der festen Überzeugung, 
dass Kinder und Erwachsene gleichermaßen im Zusammenleben  von dieser Vielfalt nur profitieren 
lernen. 
 
Wir haben es uns zum Ziel gemacht , in unseren Stepke-KiTas, unterschiedlichste 
Entwicklungspotenziale von Kindern frühzeitig zu erkennen und individuell zu fördern.  
 
Dies geschieht in gemeinsamer Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsverantwortung gegenüber allen 
Kindern unabhängig des Förderbedarfs. 
Wir wenden dabei das Prinzip alltagsintegrierter Förderstrategien an und sorgen für ange passte und 
flexible Rahmenbedingungen. Dies geschieht u. a. durch zusätzliches Fachpersonal, Kooperationen mit 
Frühförderstellen, Therapeuten, Einbeziehung von Inklusionshelfer *innen/Assistent*innen und/oder 
standortbezogen eine reduzierte Platzanzahl.  
 
 
10 Beobachtung und Dokumentation  
 
Beobachtung ist das wichtigste Instrument der pädagogischen Mitarbeiter*innen, um ihre 
pädagogische Arbeit fundiert zu gestalten. Deshalb führen alle täglich in der Arbeit mit den Kindern 
Beobachtungen durch und dokumentieren diese. Die Planung der sich aus der Beobachtung ergebenen 
Bildungsangebote erfolgt unter stärken- und ressourcenorientierten Gesichtspunkten. 
 
Beobachtungen finden sowohl im Alltag als auch unter gezielten Fragestellungen, wie beispielsweise 
die Beobachtung in Vorbereitung auf die jährlichen Entwicklungsgespräche, statt. Im Zusammenhang 
mit den Beobachtungen tauschen sich die pädagogischen Mitarbeiter*innen über ihre Einschätzungen 
aus.  
 
Jedes Kind bekommt bei uns einen eigenen Portfolioordner (Schatzbuch), in welchem die individuelle 
Entwicklung transparent dokumentiert wird. Ergänzt wird dieses durch Fotodokumentationen aus dem 
Alltag, von Projekten oder bei Festen und Ausflügen. Die Ordner befinden sich an einem für die Kinder 
zugänglichen Ort, um ihnen die Möglichkei t zu geben, sich ihr persönliches Portfolio jederzeit 
anzuschauen. 
 
Sämtiche Dokumentationen unterliegen den aktuellen Datenschutzbestimmungen. 
 
 
11 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft mit Eltern 
 
Die Eltern bzw. Sorgeberechtigten sind die wichtigsten Bezugspersonen für die Kinder. Aus diesem

14 
 
Grund liegt uns eine gute partnerschaftliche Zusammenarbeit mit den Familien sehr am Herzen.  
 
Bewusst verstehen wir uns als familienergänzende Einrichtung, indem wir die Familie als das wichtigste 
Erziehungsfeld ansehen. Wir unterstützen die Erziehungsarbeit der Eltern und ergänzen diese. Daher 
gestalten wir unsere pädagogische Arbeit für die Eltern in Form von Aushängen, Wochenplänen , 
sprechenden Wänden und Newsletter transparent. 
Wir bieten vielfältige Formen der Zusammenarbeit mit Eltern. Hierzu zählen u. a. Elterngespräche und 
thematische Elternabende, ebenso gemeinsame Feiern und Arbeitseinsätze. Besondere Aktivitäten, 
welche in eine längerfristige Projektplanung der gesamten KiTa  eingebunden sind, werden für die 
Eltern durch Plakate und Elternbriefe rechtzeitig bekannt gegeben. So wird die pädagogische Arbeit 
transparent und es werden Ansatzpunkte gegeben, miteinander ins Gespräch zu kommen und das 
Leben in unseren Einrichtungen aktiv mitzugestalten.  
 
Wir möchten allen Familien unabhängig von der sozialen Herkunft gerecht werden und jedem die 
Chance ermöglichen, bei uns, ganz gleich, welcher Nationalität, Geschlecht sowie Bildungsgeschichte, 
ein Teil des „Ganzen“ zu sein und durch uns als KiTa in diesem Sozialraum unterstützt, beraten und 
vernetzt zu werden.  
 
Um den gegenseitigen Austausch über den Entwicklungss tand der Kinder abzugleichen, finden 
regelmäßige Elterngespräche statt, die sowohl von den Eltern als auch vo n pädagogischen 
Mitarbeiter*innen angeregt werden können. 
 
 
12 Kooperationspartner und sozialräumliche Vernetzung 
 
Unsere KiTas sind ein aktiver Teil der sozialen Infrastruktur des jeweiligen S ozialraumes. Durch die 
Kooperation mit den Fachdiensten der Stadt, mit anderen Institutionen und Initiativen, bringen wir die 
Vernetzung in den Sozialräumen voran. 
 
Kinder lernen über die Ta geseinrichtung hinaus Angebote im S ozialraum kennen. Wir stehen in  
regelmäßigem Kontakt mit: 
• anderen Kindertageseinrichtungen 
• ASD und sozialen Beratungsstellen 
• Jugendamt 
• Polizei und Feuerwehr 
• Gesundheitsamt 
• Erziehungsberatungsstellen 
• Grundschulen  
• Sprach-)Heilpädagog*innen, Frühförderstellen, Kinderpsycholog*innen, 
Kinderärzt*innen, Logopäd*innen u.s.w. 
 
 
13  Öffentlichkeitsarbeit 
 
Die Step Kids KiTas gGmbH legt Wert auf Transparenz der Arbeit. Dies wird u. a. durch unsere Website, 
Social Media, Newsletter, offene Tausch- und Bücherschränke, Veröffentlichungen in Schaukästen im 
Außenbereich, Aushänge in den jeweiligen Einrichtungen sowie durch Presseberichte und Internet 
erreicht.

15 
 
 
14  Qualitätssicherung und –entwicklung  
 
Unsere Qualitätssicherung gewährleisten wir durch zusätzliche Fachberater*innen, die begleitend mit 
den Leitungen und dem Team zusammenarbeiten. Grundlage für die konzeptionelle Gestaltung einer 
jeden Stepke-KiTa ist ein pädagogisches Basiskonzept, welche jede KiTa für sich selbst weiterführend 
gestaltet. 
 
Regelmäßige Evaluation unserer Prozesse finden in Form von jährlichen Eltern- und Mitarbeiter*innen-
Umfragen sowie einer Durchführung des Qualitätsmanagements statt.  
 
Die daraus resultierenden Ergebnisse dienen unserer Qualitätsweiterentwicklung.  
Die Regionalleitungen sichten die Umfrageergebnisse und spiegeln diese für die Mitarbeiter*innen und 
Eltern in einer Zusammenfassung in die Einrichtungen zurück  und gehen zusätzlich mit den KiTa-
Leitungen und den Fachberater *innen sowie den Elternbeiräten in das Geschpräch  zur weiteren 
Entwicklung. 
In Leitungscalls und Sitzungen werden die wichtigsten Ergebnisse reflektiert und entsprechen d 
besprochen sowie direkt Änderungslösungen gefunden und umgesetzt. Auch positives Feedback wird 
gerne weitergegeben und zurückgespiegelt. 
 
14.1 Grundlegende Organisationsbedürfnisse 
 
Wir wollen die Integrität der Organisation der Stepke-KiTas als kollektives Ganzes entwickeln, was 
bedeutet, dass jede*r Mitarbeiter*in mit unseren Organisationsbedürnissen, Zielen und Werten im 
Einklang ist. Diese Übereinstimmung gilt es immer wieder zu überprüfen. 
 
Unsere Organisationsbedürfnisse dienen der Einzigartigkeit unseres Unternehmens und ziehen sich 
wie ein roter Faden durch alle KiTas, die Stepke als Träger verbindet, immer im Kontext des 
Bundeslandes und des Sozialraumes, in den die Einrichtung eingebunden ist.  
 
Die individuellen Herangehensweisen der Leitungen, standortbedingte Gegebenheiten und 
Ressourcen der multiprofessionellen Teams sind das, was jede KiTa zu etwas Besonderem werden 
lassen. 
 
Zu den grundlegenden Organisationsbedürnissen zählen vor allem ein hohes Maß an Wertschätzung, 
Respekt und Toleranz. 
 
Das Stepke-Mitarbeiter*innen-Handbuch gibt eine erste Orientierung für alle neuen 
Mitarbeiter*innen, welches bei Arbeitsbeginn für den persönlichen Gebrauch ausgehändigt wird, um 
sich zu orientieren und unser Unternehmen in seiner Struktur kennenzulernen.  
 
14.2 Sicherung des Qualitätsmanagements durch die Fachberatung  
 
Die Fachberatungen der Stepke-KiTas sind städtebezogen bzw. regional eingesetzt. Ihre Tätigkeit en 
teilen sich auf die Bereiche Einarbeitung im pädagogischen Bereich  neuer KiTa-Leitungen sowie 
Begleitung und Controlling im Kontext des Qualitätsmanagments auf. 
 
Sie verbinden die Mitarbeiter*innen an der Basis in den KiTas  durch enge und regelmäßige fachliche, 
entwicklungs- und organisationsbezogene Begleitung der Leitung  mit dem Träger. Damit sorgen die 
Fachberatungen für die Transparenz der KiTas zum Träger und umgekehrt und  stehen den KiTa-

16 
 
Leitungen in allen pädagogischen und inhaltlichen Bereichen zur Verfügung. 
 
Die Fachberatun gen sind  für das Controlling der Stepke-Standards sowie die  Durchführung des 
Qualitätsmanagments verantwortlich. Bei regelmäßigen Besuchen vor Ort wird dieses Controlling in 
der Ausübung des Qualitätsmanagements gewährleistet. Dazu gehören die Qualifizierung und 
Weiterentwicklung der pädagogischen Praxis der Stepke-KiTas, die Sicherung der Qualitätsstandards 
und Begleitung bei der Umsetzung von Innovatione , sowie die Mitgestaltung trägerspezifischer 
Zielsetzungen. 
 
Die Fachberatungen sind maßgeblich an der kontinuierlichen Unternehmensentwicklung beteiligt und 
sichern die Qualität der Standards an der Basis, in den KiTas, unterstützend zur Regionalleitung. 
 
 
15 Weiterbildung / Fortbildung 
 
Jede*r pädagogische Mitarbeiter*in hat das Recht an pädagogischen Fortbildungen teilzunehmen oder 
Bildungsurlaub zu beantragen. Zur internen Fortbildung können in unregelmäßigen Abständen 
kitainterne Schulungen in den KiTas und/oder Online -, Präsenzseminare und Schulungen besucht 
werden.  
Stepke betreibt eine eigene Akademie, um eine hohe fachliche Qualität der pädagogischen Arbeit im 
Unternehmen zu sichern und interne und externe Mitarbeiter*innen und Interessierte fort- und 
weiterzubilden. 
Die Teilnahme an den Weiterbildungsangeboten ist für Stepke-Mitarbeiter*innen kostenlos, die 
Kosten übernimmt der Träger. Das Angebot der Akademie basiert auf Interessen und Bedürfnisse n 
unserer pädagogischen Mitarbeiter*innen, welche unter anderem durch die jährliche 
Mitarbeiterumfrage abgefragt werden. 
 
Unsere pädagogischen Mitarbeiter*innen erhalten fruchtbare Impulse für ihre Kreativität sowie mehr 
Sicherheit und Struktur für den KiTa-Alltag.  
Unsere Expert *innen vermitteln umfangreiches Praxiswissen u nd beantworten gern individuelle 
Fragen. So integrieren wir das Gelernte unmittelbar in die pädagogische Praxis. 
 
Die Stepke Akademie bietet Impulse und nützliche Übungen für die pädagogische Praxis, einen  
kreativen Austausch, Führungskräftetraining, indiv iduelles Coaching und ein Traineeprogramm zur 
Entwicklung des Führungsnachwuchses.  
 
Dabei werden die Ressourcen der Mitarbeiter*innen aktiviert und entwickelt, die Mitarbeiter*innen 
stärkenorientiert gefördert und eine hohe Qualität in der Umsetzung des p ädagogischen Konzepts 
gesichert und erreicht. 
 
 
16 Beschwerdemanagement 
 
Grundsätzlich werden alle Anliegen der Eltern ernst genommen und mit den jeweiligen 
Ansprechpartner*innen lösungsorientiert behandelt. Dabei steht die Weiterentwicklung der 
Qualitätssicherung unserer Arbeit im Vordergrund. 
Bei inhaltlich umfassenden Anmerkungen sowie sehr persönlichen Themen wird zeitnah ein Termin 
vereinbart, wobei dem Gespräch ein geschützter Raum geboten wird.

17 
 
Alle Eltern der Stepke-KiTas haben die Möglichkeit, sich über das in jeder KiTa ausliegende 
Beschwerdeformular direkt an die pädagogischen Mitarbeiter*innen ihrer Gruppe zu wenden. Diese 
leiten das Formular umgehend an die KiTa-Leitung weiter. Innerhalb von zwei Tagen hält die KiTa-
Leitung Rücksprache mit den Eltern, ggf. wird ein Gesprächstermin vereinbart.   
 
Die KiTa-Leitung hat die Möglichkeit , sich mit der Regionalleitung und/oder der Fachberatung 
auszutauschen, um interessenorientiert und zielgerichtet zu handeln.  
 
Beschwerden von Eltern sind für alle Stepke-Mitarbeiter*innen als willkommene, konstruktive Kritik 
zu sehen. 
 
Auch i nnerhalb des Teams sind Konflikte und Meinungsunterschiede in der täglichen Arbeit 
unvermeidbar. Um Eskalationen zu vermeiden, ist eine offene,  positive, effektive und klare  
Kommunikation von großer Bedeutung. Eine klare und transparente Aufgabenverteilung soll der 
Vorbeugung von Konflikten dienen. 
 
Bei entstandenen Konflikten werden die Beteiligten zunächst motiviert, den Konflikt untereinander zu 
lösen. Dafür werden ihnen von der Leitung die benötigte Zeit und Raum zur Verfügung gestellt.  
 
 
17 Schutzkonzept 
 
Unser Kinderschutz -Konzept der Step Kids KiTas gGmbH Einrichtungen zur Umsetzung des 
Schutzauftrags bei Kindeswohlgefährdung gemäß § 2 der Vereinbarung zur Wahrnehmung des 
Kinderschutzauftrags nach § 8a Abs. 2 SGB VIII. 
 
Unser Schutzkonzept findet sich in einem separaten Dokument wieder. 
 
 
18 Gewaltschutzkonzept 
 
Unser Gewaltschutzkonzept stellt einen wichtigen und notwenigen Baustein zur Prävention und 
Intervention innerhalb des Schutzes von Kindern dar. Die Grundlage für Gewaltschutz ist demnach 
einerseits eine Präventionsstrategie, die durch Maßnahmen zur Vermeidung von Gewalt auf Ebene der 
Organisation erfolgt. Andererseits unterstützt unser Gewaltschutzkonzept dabei, Verfahrensabläufe 
und Prozesse zu beschreiben, die allen Beteiligten Handlungssicherheit bei Gewaltvorfällen inkl. 
Verdachtsfällen bieten.  
Eine detaillierte Ausführung zum Thema Gewaltschutz findet sich in unserem Gewaltschutzkonzept. 
 
 
Diese Trägerkonzeption der Step Kids KiTas gGmbH obliegt der stetigen Überprüfung und 
Weiterentwicklung.

Step Kids KiTas gGmbH 
Am Friedrichshain 22 
10407 Berlin 
Geschäftsführer: Johannes Nagel, Dr. Kurt Berlin 
Sitz der Gesellschaft: Berlin 
Registergericht: Amtsgericht 
Charlottenburg, HRB 149735 B 
Finanzamt für Körperschaften I, Berlin 
Steuernummer: 27/639/01214 
 
Step Kids KiTas gGmbH • Am Friedrichshain 22 • 10407 Berlin 
 
 
 
 
 
 
 
 
    
   
   
 
                         Berlin, 21.04.2023 
 
Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Am Städtischen Stadion an der Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel 
Unsere Einrichtungen führen eine Sozialraumanalyse durch und betten sich als Kooperationspartner 
in den Sozialraum ein. Individuell und standortbezogen entwickelt sich die Kita durch die Bedürfnisse 
des Sozialraums mit ihren Schwerpunkten weiter, z.B. zur Sprachkita, Familienzentrum o.ä. 
In unseren Kitas ist eine Kooperation mit umliegenden Institutionen und Vereinen selbstverständlich. 
Unsere Einrichtungen sind ein aktiver Teil der sozialen Infrastruktur des jeweiligen Stadtteils oder der 
jeweiligen Gemeinde. Durch die Kooperation mit den Fachdiensten und anderen Institutionen und 
Initiativen, bringen wir die Vernetzung in den Stadtteilen voran. 
Bei der Sozialraumarbeit der KiTa spielt das Mitwirken des sozialen Umfelds der Kinder eine wichtige 
Rolle. Die Nutzung von standortbezogenen Chancen sowie die Einbindung der Eltern in den KiTa-Alltag 
ist uns ein besonderes Anliegen. Nicht nur der Einzelfall steht im  Fokus, sondern die gesamte 
Lebenswelt des Kindes, inklusive der räumlichen Gegebenheiten. Um dies zu gewährleisten, wird eine 
niederschwellige Öffnung der KiTa durch Kooperationen mit umliegenden Familien - und 
Jugendzentren, der örtlichen Feuerwehr sowie Kultur- und Sporteinrichtungen angestrebt, um diese 
konstruktiv in die Arbeit mit den Kindern einzubinden. Dadurch sollen die Kinder dazu motiviert 
werden, ihren Blick auf den umliegenden Sozialraum zu erweitern , wodurch sich wertvolle 
Synergieeffekte für Kinder und Familien ergeben können. 
Regelmäßig pflegen wir Kontakt zu: 
• Anderen Kindertageseinrichtungen, wie beispielsweise 
o Katholische Kindertageseinrichtung St. Stephanus, Kindertagesstätte St. Gottfried, Pastor 
Höing Kindergarten, Elterninitiative Die Zwerge e.V.  
• Sport- und Schwimmhallen, wie beispielsweise 
o Sport- und Veranstaltungshalle Berg Fidel, ESV Münster 1927 e.V., Hallenbad Ost  
• Sport und Freizeitangeboten, wie beispielsweise 
o Spielplatz Scheibenstraße, Spielplatz Wehrlandstr.   
• Wald & Natur, wie beispielsweise 
Step Kids KiTas gGmbH 
Am Friedrichshain 22 
10407 Berlin 
 
Tel.: +49 (0) 30 209 271 71 
Fax: +49 (0) 30 209 271 72 
www.stepke-kitas.de

Step Kids KiTas gGmbH 
Am Friedrichshain 22 
10407 Berlin 
Geschäftsführer: Johannes Nagel, Dr. Kurt Berlin 
Sitz der Gesellschaft: Berlin 
Registergericht: Amtsgericht 
Charlottenburg, HRB 149735 B 
Finanzamt für Körperschaften I, Berlin 
Steuernummer: 27/639/01214 
 
o Sternbusch Park, Düesberg Park  
• Polizei, Krankenhäuser und Feuerwehr, wie beispielsweise 
o Freiwillige Feuerwehr Münster Löschzug Geist , Clemenshospital Münster, Polizeiwache 
Moltkestr. 
• sowie mit (Sprach-)Heilpädagogen, Frühförderstellen, Kinderpsychologen, Kinderärzten, usw. 
Den Kindern können damit außerinstitutionelle Bildungsangebote in Bereichen Bewegung, Natur und 
Gesellschaft angebo ten werden, welche die Bildungsarbeit innerhalb der Einrichtung ergänzt. 
Umliegende Freizeitangebote wie Spiel - und Sportplätze bieten sich für die Ki Ta-übergreifende 
Aktivitäten besonders an.  
Auch mit  den umliegenden Pfarrgemeinden und der umliegenden Trägerlandschaft  sowie 
Kulturvereinen ergeben sich, sofern Interesse der anderen Partei besteht, mögliche 
Kooperationsmöglichkeiten und Synergieeffekte. Getreu dem Motto „Gemeinsam sind wir stark“ 
erkennen wir in den Besonderheiten des Gebiets fruchtbare Gestaltungsmöglichkeiten , um Best 
Practice Lösungen zu entwickeln, Erfahrungswerte nutzen oder einrichtungsübergreifende 
Fortbildungen zu vor Ort benötigten Aspekten interkultureller Arbeit wahrzunehmen. 
Uns ist eine vertrauensvolle Zusammenarbeit in Münster und den dort wirkenden Akteuren  sehr 
wichtig. Den Anforderungen wollen wir flexibel und zuverlässig entsprechen. Die 
Kommunen/Stadtteile in denen Stepke bereits vertreten ist, können das bestätigen. Ebenso pflegen 
wir enge Kontakte zu den Eltern und legen Wert auf ein vertrauensvolles, offenes Miteinander. 
• Kooperation KiTa & Schule 
Wir möchten mit benachbarten Grundschulen, wie beispielsweise der PRIMUS Schule Münster oder 
der Gottfried -von-Cappenberg-Schule kooperieren und einen guten Kontakt aufbauen. Lehrkräfte 
möchten wir in unsere KiTa einladen, um unsere Arbeit in den Vorschulgruppen kennenzulernen 
sowie sich bei den Eltern mit dem Konze pt Ihrer Schule vorzustellen. Wir wünschen uns ein 
nachbarschaftliches Netzwerk, damit der Übergang in die Schule bekannter wird. Wünschenswert 
wäre es zudem, wenn unsere Fachkräfte die Möglichkeit haben, an vereinzelten Unterrichtsstunden 
zu hospitieren, um inhaltliche Einblicke zu erhalten und einen aktuellen Bezug zur heutigen 
Grundschulpädagogik zu bekommen. Mögliche Vernetzungen zur Nutzung von Sporthallen oder 
Werkräumen werden angestrebt.

1 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung Am Städtischen Stadion an der Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. 
Gustav-Stresemann-Weg 62 
 
48155 Münster 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des ASB Kreisverbandes Münsterland e.V. im Jahr 1972 
- Anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
- Betreibt bereits 5 Kitas in Münster, davon 2 Famil ienzentren mit Dependancen sowie vier 
Großtagespflegestellen  
- Der ASB ist eine Hilfsorganisation und ein Wohlfa hrtsverband und setzt sich zusammen aus 
dem Bundesverband, den Landesverbänden sowie Kreis- und Ortsverbänden 
- Grundlagen der Arbeit bilden humanitäre und demok ratische Grundsätze 
- Arbeit parteipolitisch neutral und konfessionell ungebunden 
- Der ASB ist bestrebt, den Bereich Kinder- und Jug endhilfe in Münster auszubauen 
- Der ASB Kreisverband arbeitet am Leitbild der Ges amtorganisation 
- Leitbild der Kinder- und Jugendarbeit „Jedes Kind ist einmalig“ (Nutzen individueller Res-
sourcen, Förderung lebenspraktischer Fähigkeiten) 
- Einsatz für Chancengleichheit 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
0,0 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt / Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung lie-
gen vor. 
- Grundsätze der pädagogischen Arbeit: ganzheitlich es Lernen, ressourcenorientiertes Arbei-
ten, Entlastung und Unterstützung von Familien und Toleranz, Vielfalt und Offenheit 
- Ganzheitlicher Bildungsansatz durch Förderung in s ämtlichen Bildungsbereichen 
- Übergeordnetes pädagogisches Ziel: Erlernen eines partnerschaftlichen, demokratischen, 
toleranten, inklusiven und gleichberechtigten Miteinander 
- Situationsorientierter Ansatz  
- Freispiel als wichtiges Element im Kita-Alltag: in dividuelles und freiwilliges Lernen 
- Jedes Kind soll den gleichen Zugang zur Bildung er halten 
- Raumgestaltung: Aufteilung in Funktionsbereiche mi t Freiräumen zur Umgestaltung 
- Themenbezogene Projekte und AGs 
- Alltagsintegrierte Sprachförderung

2 
 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
- Einrichtungsbezogene pädagogische Schwerpunkte: Gesunde Ernährung, Bewegung, Mu-
siktherapie 
- ASB unterstützt die Weiterentwicklung seiner Einr ichtungen zu Familienzentren 
Flexible Angebote: 
- Regelöffnungszeiten: 07:00 Uhr bis 16:15 Uhr (fre itags 07:00 Uhr bis 15:00 Uhr), bei Bedarf 
ab 06:30 Uhr bis 20:00 Uhr 
- Erweiterte Betreuungszeiten können bei Bedarf ein gerichtet werden (Angebote gem. § 48 
KiBiz)  
- Weitere flexible Betreuungsangebote werden famili enunterstützend weiterentwickelt und be-
finden sich im Ausbau 
- Max. 20 Schließungstage pro Jahr 
- Synergien durch mehrere Standorte nutzen 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Integration und Inklusion: Beide Querschnittsaufg aben sind im Leitbild des ASB verankert 
und werden standortbezogen unterschiedlich umgesetzt 
- Aufnahme von Kindern mit und ohne Behinderung ist  erwünscht, personelle Ressourcen ste-
hen dafür zur Verfügung 
- Schaffung von Chancengleichheit durch frühzeitige  ganzheitliche Förderung 
- Multikulturelle und multiprofessionelle Teams 
- Träger hat Erfahrungen im Bereich der Flüchtlingshi lfe und in der Betreuung von Kindern / 
Flüchtlingskindern 
- Partizipation grundlegend in der Arbeit verankert  (Beschwerdemanagement für Kinder) 
- Genderthematik soll konzeptionell weiterentwickel t werden 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Bewegungsförderung steht als großer Teil der Gesun dheitsförderung im Vordergrund 
- Zertifizierung zur Bewegungskita (Bewegung und Was sergewöhnung) 
- Gesunde Ernährung: Die Kita Grünschleife verfügt über eine Frischkostküche, die anderen 
Einrichtungen werden über die trägereigene Zentralküche versorgt 
- Ökotropholog*innen beraten die Einrichtungen zu Ern ährungsthemen 
- Kinder werden im Rahmen des Frühstücksbuffets, den „Kinderküchenrat“ und verschiedener 
Projekte aktiv in das Thema der gesunden Ernährung einbezogen 
- Akademie für gesunde Kinderernährung 
- Kinderschutzkonzept zur  Umsetzung des Schutzauftrages bei Kindeswohlgefährdung liegt 
vor 
- Erste-Hilfe-Kurse für Kinder 
- Differenziertes Hygienekonzept wurde erarbeitet 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Bestehende Vernetzungen und Kooperationen im Sozialraum sollen genutzt und intensiviert 
werden. 
Bereits bestehende Vernetzungen: 
- Durch die bestehende Nähe zum Familienzentrum Dahl weg mit Dependance Düesbergweg 
sollen die bereits vorliegenden Kooperationen verstärkt werden. 
- Eine Kooperation mit dem SC Preußen Münster ist du rch den Sanitätsdienst bereits vorhan-
den.  
Geplante Vernetzungen:

3 
 
- Kooperation mit Kindertagespflege, Kindertagesein richtungen und Schulen des Sozialrau-
mes 
- Vernetzungen mit Pädagog*innen, Therapeut*innen, Ärzt*in nen, Psycholog*innen, Frühför-
derstellen, familienentlastenden Diensten etc. 
- Kooperation mit Fachschulen für Sozialpädagogik 
- Vernetzung mit Sportvereinen, insbesondere SC Pre ussen (Nutzung des Stadions und Etab-
lierung von Vereinsangeboten in die Kita; gemeinsame Themenelternabende, Fortbildungen, 
Feste und Veranstaltungen) 
- Teilnahme an Stadtteilarbeitskreisen, Fachgremien und AG’s  
- Angebot von familienzentrumähnlichen Leistungen 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Haltung: „Eltern als Experten ihrer Kinder“ 
- Wertschätzende Haltung Eltern und Kindern gegenüb er 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept am Kind orient iert 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. 
- Elternhospitationen möglich 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Feste und Aktionen für Familien 
- Hilfestellung und Begleitung von Familien in beson deren Lebenslagen 
- Jährliche Abfrage der Betreuungszeiten 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maßn ahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und qualitätssichernden 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben / Flexibilität  des personellen Einsatzes durch mehrere 
Einrichtungen in Münster gegeben 
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mit arbeitende (5 Bildungstage pro Jahr) 
- Internes Bildungsangebot „Bildungswerk“ 
- Ein ausführliches Qualitätsmanagement wird mit de n Mitarbeitenden weiterentwickelt 
- Betriebliches Gesundheitsmanagement für alle Mita rbeitenden 
- Bezahlung der Mitarbeitenden in Anlehnung an TVöD  
- Online gestütztes Arbeitsmaterial für Mitarbeiten de zur Entlastung 
- Regionale Fachberatung & Supervision stehen zur Ve rfügung 
- Schwerpunkt: Multiplikatoren- /Multiplikator*innens chulungen 
- Netzwerkarbeit soll weiter ausgebaut werden 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- ASB betreibt Kitas und Tagespflegestellen (sensibi lisierter Fokus auf den Bereich der U3 Be-
treuung mit vielfältiger Angebotsstruktur) 
- Synergien durch die räumliche Nähe zum Familienzen trum Dahlweg / Dependance Düesberg-
weg 
- Fachbereichsübergreifende Angebote (Sozialbüro, In tegration, ZUE, Ferienbetreuung, etc.) 
sind in den Stadtteilen verankert und somit ist der ASB als Träger bei den Familien bekannt 
- Expertisen in den Bereichen Gesundheit, Ernährung  und erste Hilfe

4 
 
 
 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung Am Städtischen Stadion an der Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
FRÖBEL Bildung und Erziehung gemeinnützige GmbH 
Salierring 47-53 
 
50677 Köln 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Fröbel Bildung und Erziehung gGmbH mit Sitz in Ber lin ist eine Tochtergesellschaft des Frö-
bel e.V.  
- Anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe und  Mitglied im paritätischen Gesamtver-
band 
- Fröbel ist ein großer überregionaler gemeinnütziger  Träger von Kitas in Deutschland (rund 
5.000 Mitarbeitende und etwa 220 Kitas) 
- Regionale Geschäftsstelle und Fachberatung vor Ort  in Münster 
- Philosophie des Friedrich Fröbels (Kinder verfügen  über individuelles Bildungspotential) 
- Leitbild von Fröbel setzt sich zusammen aus dem pä dagogischen Leitbild, dem Führungsleit-
bild und dem Unternehmensleitbild und betont die Rechte von Kindern im pädagogischen 
Alltag in Fröbel Einrichtungen 
- Umfangreiches Qualifizierungsprogramm durch Fröbel -Bildungswerk 
- Am Standort Münster bisher fünf Einrichtungen in Betrieb; Kita Im Drostebusch folgt in die-
sem Jahr. In den kommenden Jahren folgen 3 weitere Kitas. 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
3,0% Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
Essensgeld beträgt rund 80 € pro Kind (Grundlage Frischkostküche). 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt / Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung liegen 
vor. 
- Schwerpunkte: „Bewegung und Begegnung“ & „Kinderschutz im Sport“ 
- Begleitung der Kinder bei Bildungs- und Entwicklu ngsprozessen, Unterstützung der Kinder im 
Wahrnehmen ihrer Rechte, Partizipation 
- Drei Prinzipien zur Schaffung von Bildungs- und E ntwicklungsprozessen: Beziehung, Indivi-
dualisierung, Partizipation 
- Arbeit mit offenem Konzept mit Nestgruppen für di e u3-Kinder

5 
 
- Umsetzung von zehn Lernbereichen, u.a. Bewegung, Sprache, Ethik, Medien und ökologische 
Bildung gem. Bildungsvereinbarung NRW 
- Alltagsintegrierte Sprachbildung und –Sprachförderung 
- Bilinguale Spracherziehung (bei Beschäftigung ein er muttersprachlichen Fachkraft) 
- Einsatz verschiedener Beobachtungs- und Bildungsd okumentationsverfahren 
- Gestaltung von hausinternen und externen (Grundsc hule) Übergängen 
Flexible Betreuung: 
- Regelöffnungszeiten: 07:00 Uhr – 17:00 Uhr 
- Flexible Öffnungszeiten, an die Bedürfnisse der El tern gerichtet (bei voller Personalbesetzung) 
- Durchgängige Betreuung - auch während der Ferienze it 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Aufnahme von Kindern unterschiedlicher Herkunft / Konfessionen 
- Partizipation als konzeptioneller Schwerpunkt (Rechte durch die EU-
Kinderrechtskonvention) 
- Kinder werden für verschiedene Weltanschauungen sensibilisiert und in ihrer interkulturellen 
Kompetenz gefördert 
- Einsatz von multikulturellen / multiprofessionellen Teams 
- Ideen zur Nutzung neuer Unterstützungsmöglichkeiten für Menschen mit Behinderungen 
- Pädagogisches Handeln orientiert sich an den Bedürfnissen und Ressourcen der Kinder 
- Gender: Fachkräfte setzen sich mit eigener Haltung und evtl. Vorurteilen zu Geschlechter-
rollen auseinander und regen Kinder an, Neues auszuprobieren, Anderes zu wagen; Kinder 
werden unterstützt in der Entwicklung einer eigenständigen Sexualität 
- Fröbelberatungsstelle / Fröbelfon als übergeordnete Soforthilfe immer erreichbar 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Als zentrale Aufgabe: Eine lebensweltbezogene und  ganzheitliche Gesundheitsförderung 
- Das Ernährungskonzept sieht eine ausgewogene, alt ersentsprechende und hochwertige Er-
nährung vor 
- Frischkost durch Einrichtung einer Frischkostküche,  sofern baulich möglich 
- Beteiligung der Kinder, Erleben der Essenskultur,  Erlernen von Essenszubereitung 
- Vielfältige Bewegungsangebote in Innen- und Außenr äumen / bereits Erfahrung in der Zertifi-
zierung von Bewegungskitas 
- Einrichtung von Ruhezonen zur Förderung der körper lichen / seelischen Entspannung und 
Ruhe 
- Kinderschutzkonzept zur  Umsetzung des Schutzauftrages bei Kindeswohlgefährdung liegt 
vor 
- Konzept zum betrieblichen Gesundheitsmanagement f ür Mitarbeitende (Präventive Gesund-
heitsangebote, betriebliches Eingliederungsmanagement, Arbeitszeitreduzierung für ältere 
Mitarbeitende) 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
Fröbel führt eine Sozialraumanalyse durch und bettet sich als Kooperationspartner in den Sozi-
alraum ein. 
Die Schwerpunkte „Bewegung und Begegnung“ & „Kinderschutz im Sport“ sollen in der Einrich-
tung verankert werden. Ziel ist die Zertifizierung zu r Sport- und Bewegungskita mit Einsatz von 
Sportpädagog*innen. Der Kinderschutz im Sport soll diesen Schwerpunkt mit Fort- und Beratungs-
angeboten für Eltern und Sportvereine ergänzen. Hierzu nutzt Fröbel seine Expertisen im Bereich 
des Kinderschutzes.

6 
 
Individuelle Schwerpunkte werden nach den Bedürfnissen der Familien entwickelt. 
Bereits bestehende Vernetzungen: 
- Fröbel-Kindertageseinrichtungen in anderen Stadtte ilen 
- Geschäftsstelle vor Ort 
- Aktive Mitarbeit in bestehenden AGs 
Geplante Vernetzungen: 
- Kooperation mit Grundschulen (Schaffung frühzeiti ger Übergänge), Kindertageseinrichtun-
gen, Schulen sowie sozialen Institutionen des Sozialraumes 
- Vernetzung zu vorhandenen Sozialraumakteuren gepl ant 
- Kooperationen mit dem Outlaw Fanprojekt FANport un d den Sportvereinen im Stadtteil Berg 
Fidel und Stadion 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Im Mittelpunkt steht das gemeinsame Bemühen um di e Entwicklung und das Wohlbefinden-
des Kindes (Erziehungspartnerschaft) 
- Eingewöhnung nach dem Berliner oder Münchener Ein gewöhnungsmodell (Nestgruppen für 
u3 Kinder, Betreuung für Kinder ab 8 Wochen möglich) 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, (th emenspezifische) Elternabende usw. fin-
den statt, individuelle Beratung 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Gemeinsame Ausflüge und Feste 
- Möglichkeit der Hospitation: Transparenz der pädag ogischen Arbeit 
- Einbindung und Beteiligung der Eltern an pädagogi schen Aktivitäten  
- Regelmäßige Elternbefragungen 
- Errichtung einer Lounge, die Eltern zum Austausch  und Verweilen einlädt 
- Fröbel-Beschwerdemanagement 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernden 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Nationaler Kriterienkatalog „Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder“ 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben / Flexibilität  des personellen Einsatzes durch mehrere 
Einrichtungen in Münster ist gegeben 
- Zentrales Team „Pädagogik und Qualitätsentwicklung“ ist verantwortlich für Qualitätsmanage-
ment 
- Neun Fröbel-Standards mit praxisnahmen Qualitätskr iterien: Übergänge, Beobachtung und 
Dokumentation, Qualitätsentwicklung, Zusammenarbeit mit Familien, gesunde Ernährung, 
Beziehung, Individualisierung, Partizipation, Ausstattung 
- Beratung und Begleitung der Einrichtungen durch Fa chberatung, Supervision & Coaching 
- Kooperation mit der von Fröbel e.V. getragenen Erz iehungs- und Familienberatungsstelle 
CON-RAT 
- Kollegiale Beratung und Möglichkeit der Hospitati on in anderen Fröbel-Einrichtungen 
- Interne (Fröbel-Bildungswerk) sowie externe Fort- und Weiterbildungsangebote für Mitarbei-
tende 
- Möglichkeit zur Erlangung akademischer Berufsabsc hlüsse und Zusatzausbildungen 
- Interne Evaluation der pädagogischen Arbeit anhan d des Nationalen Kriterienkataloges 
(NKK) 
- Externe Qualitätsentwicklung durch EduCert GmbH u nd PädQUIS (Evaluationsinstrumente 
KRIPS-R, KES-R und HUG) 
- Umfangreiches Personalentwicklungskonzept (strukt urierte Einarbeitung, Teamberatungen, 
Personalentwicklungsgespräche, Fachtage)

7 
 
- eigene Recruiting Abteilung 
- Zentrales Beschwerdemanagement für Eltern und Mita rbeitende 
- Bezahlung der Mitarbeitenden nach eigenem Haustar ifvertrag (betriebliche Altersvorsorge, 
Jahresarbeitszeitkonten, Höhergruppierung nach Fortbildungen, unbefristete Arbeitsver-
träge) 
- Konzept zum betrieblichen Gesundheitsmanagement 
- Betreiber einer Fachschule für Sozialpädagogik in  Berlin und Köln 
- Aktives Mitglied der AG 78 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Flexibel anzupassende Öffnungszeiten und durchgäng ige Betreuungszeiten - auch in den Fe-
rien 
- Synergieeffekte durch mehrere Einrichtungen am St andort Münster / Geschäftsstelle in Müns-
ter / Mitglied der AG 78 
- Expertenteam aus pädagogischen, planerischen und kaufmännischen Bereichen, eigene Ab-
teilungen für Kommunikation/Marketing, eigene Rechtsabteilung in Berlin 
- Frischkostküche gewünscht 
- Bilinguale Erziehung gewünscht 
- Offenes Konzept 
- Ziel der frühkindlichen Bildung mit hoher Qualität  
- Standortspezifische Auswahl der pädagogischen Sch werpunkte

8 
 
 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung Am Städtischen Stadion an der Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
Kleine Riesen Nord gGmbH 
Fabrikstraße 1/1 
 
73732 Esslingen 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Kleine Riesen Nord gGmbH ist ein Tochterunternehmen der Giant Leap GmbH und Co KG 
- Seit 2021 Teil des Netzwerks Babilou Family GmbH mit überregionalen professionellen Trä-
gerstrukturen und Qualitätsmanagement 
- Gemeinnütziger Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
- Regionales Team mit zwei internen „Clustermanager*innen“ für die Kitas in NRW 
- Der Träger gGmbH nahm in 2006 die erste Kindertageseinrichtung in Betrieb 
- Betreiber von insgesamt 35 Kindertageseinrichtungen und Kinderkrippen, davon 6 Kinderta-
geseinrichtungen in Münster 
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung liegt vor 
- Motivation: Stärkere und bessere Vernetzung mit weiterem Ausbau; Nutzung von Synergie-
effekten 
 
 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
4,0% Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt / Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung lie-
gen vor 
- Päd. Haltung orientiert sich an der UN-Kinderrechtskonvention 
- Situationsorientier Ansatz  
- Geschlossenes Konzept mit festen Bezugserzieher*innen 
- Pädagogik nach Altersgruppen 
- Pädagogische Schwerpunkte sind Sprachförderung im Kitaalltag, mathematisches und na-
turwissenschaftliches Denken, Kunst- und Musikerziehung, Kochen und Ernährung 
- Schwerpunkte werden individuell im Kontext der Sozialraumbedarfe ausgebildet (z.B. Litera-
tur, Nachhaltigkeit) 
- Kinderkonferenzen werden pädagogischer Schwerpunkt in den Einrichtungen

9 
 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor (Erstellung von Entwicklungsprofilen nach dem 
Gabip Programm – ganzheitliche Bildungsdokumentation) 
- Leitgedanke: Größtmögliche Autonomie des Kindes erlangen 
 
 
Flexible Betreuung:  
- Flexible Betreuungszeiten können Bedarfe der Eltern und Bedarfe des jeweiligen Sozialrau-
mes berücksichtigen  
- Regelöffnungszeiten: 07:30 Uhr -17:00 Uhr 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Partizipation ist konzeptionell verankert (regelmäßige Kinderkonferenzen) 
- Interdisziplinäre Vernetzung zwischen Tageseinrichtungen, Eltern und externen Fördermaß-
nahmen zu Themen der Inklusion / Integration 
- Inklusion von Anfang an 
- Interkulturelle, kultursensitive Fachkompetenz im Team / Diversität in der Belegschaft 
- Das Begreifen von Diversität und kulturellen Unterschiedlichkeiten als Chance 
- Ziel: Kinder sollen bis zur Einschulung deutsches Muttersprachniveau erreicht haben 
- Feiern der verschiedenen kulturellen Feste 
- Gender Mainstreaming soll in den Einrichtungen gelebt und reflektiert werden (angestrebt 
wird ein multiprofessionelles, multikulturelles Team, ein hoher Männeranteil im Team, eine 
gute Altersmischung im Team, Menschen mit und ohne Behinderung) 
- Geschlechtsspezifische Angebote / Ausstattung der Gruppenräume orientiert sich an Bedürf-
nissen von Jungen und Mädchen  
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Ausgewogene, gesunde Ernährung / der Träger bietet Essen vom Zulieferer in Kombination 
mit frischen Lebensmitteln an (ökologisch, falls gewünscht in Bio-Qualität, regional) 
- Gemeinsame Essenssituation als schöner und besonderer Moment im Kitaaltag 
- Zusammenarbeit mit einer Ökotrophologin 
- Frühzeitiges Erlernen von Zahn- und Handwaschhygiene 
- Hygienekonzept liegt vor 
- Neben kitainternen Bewegungsangeboten Nutzung von Sportangeboten des Stadtteils 
- Zertifizierung zur Bewegungskita angestrebt 
- Maßnahmenkonzept zur Unfallprävention / Erste Hilfe Konzept / Sicheres Raumkonzept / 
Handlungskonzept bei hohen und tiefen Temperauren 
- Erkennen von Gewalt (Notfallmaßnahmenplan) 
- Entsprechende Schulungen für Personal und Eltern 
- Kinderschutzkonzept und Sexualpädagogisches Konzept zur Umsetzung des Schutzauftra-
ges bei Kindeswohlgefährdung liegen vor 
- Geschulte SGB VIII 8a Fachkräfte können zu Rate gezogen werden 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
Kleine Riesen passen ihr Hauskonzept an die Bedürfn isse des Standortes an. Individuelle 
Schwerpunkte werden je nach Sozialraum und Bedürfnissen der Familien entwickelt. 
Geplante Vernetzungen:

10 
 
- Unter dem Label „Littel Giants ACTIVE“ wird der konzeptionelle Schwerpunkt „Bewegung und 
Gesundheitsförderung“ angestrebt 
- Zertifizierung zur Familien- und Bewegungskita ist an gedacht (Nutzen entsprechender 
Schwerpunktfortbildungen der eigenen Akademie) 
- Nutzen der Angebote der Sportvereine und Kooperation mit SC Preußen Münster 
- Enge Kooperation und Zusammenarbeit mit den nahegelegenen Kitas und Grundschulen 
(Übergang Kita & Grundschule) wird angestrebt 
- Vernetzung mit Erziehungsberatungsstellen, Logopäden, Ergotherapeuten, Kinderschutz-
bund, Jugendamt, Kinder- und Jugendärzte 
- Kita arbeitet mit allen im Stadtteil verfügbaren Ressourcen (Bücherei, lokale Lebensmittelge-
schäfte und Bäckereien etc.) 
- Mitwirken in Stadtteilarbeitskreisen 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept am Kind orientiert 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Entwicklungsdokumentation  
- Elterngespräche (2x jährlich), bei Bedarf Vermittlung an externe Beratungsstellen, aktuell 
Online Elterngespräche 
- Elternabende 
- Jährliche Elternbefragung (Öffnungszeiten, Zufriedenheit des Kindes, Pädagogische Aktivitä-
ten, Ernährung, Kundenfreundlichkeit, Ausstattung) 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Beschwerdemanagementkonzept liegt vor 
- Berliner Eingewöhnungsmodell  
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität si-
chernden Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben 
- Verfahren bei Personalmangel definiert 
- Flexibilität des personellen Einsatzes durch mehrere Einrichtungen in Münster 
gegeben 
- Interne und externe Fortbildungsangebote; interne Fortbildungen zu Schwer-
punktthemen der Teams 
- 5 päd. Fortbildungstage im Jahr 
- Erste Hilfe Fortbildungen alle 2 Jahre 
- Regelmäßige Reflexionsgespräche / 1x jährlich ein 360 Grad Feedback 
- Hospitationsmöglichkeit in anderen Kleine Riesen Einrichtungen 
- 4x jährliche Leitungskonferenzen (z.Zt. online und häufiger) 
- Regelmäßige Qualitätszirkel finden statt (einrichtungsintern und einrichtungs-
übergreifend / Moderation durch einen Qualitätsbeauftragten) 
- Fachberatung durch zuständige regionale Leitung oder externe Fachberatung 
- Kleine Riesen Qualitätsmanagementhandbuch / Qualitätssicherung anhand der 
6-SIGMA-DMAIC Methode 
- Unterstützende Beratung in individuellen Lebenslagen 
- Bezahlung in Anlehnung an TVöD (unbefristete Arbeitsverträge) 
- Personalgewinnung u.a. durch flexible Arbeitszeiten, „corporate benefits“, be-
triebliche Altersvorsorge

11 
 
- Mitarbeiter*innen- und Personalentwicklungsgespräche, Fort- und Weiterbil-
dungsmöglichkeiten in der eigenen Akademie, Supervision, Coaching, interne 
Fachberatung 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Möglichkeiten der Schwerpunktbildungen entsprechender sozialräumlicher Bedarfe  
- Erfahrungen in der interkulturellen Arbeit mit bildungsfernen Familien 
- Differenziertes sexualpädagogisches Konzept

12 
 
 
 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung: 
Kindertageseinrichtung Am Städtischen Stadion an der Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
Outlaw gemeinnützige Gesellschaft für Kinder- und Jugendhilfe mbH 
Johann-Krane-Weg 18 
 
48149 Münster 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des Unternehmens in 1987, seit 10 Jahren in Münster tätig 
- Die Outlaw gGmbH ist ein bundesweit anerkannter freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
und Mitglied im Paritätischen Wohlfahrtsverband 
- In Münster ist der Träger mit 9 Kindertageseinrichtungen vertreten 
- Die Angebote im Bereich der Kindertagesbetreuung sind bei Outlaw mit der Überschrift „Kita 
und More“ zusammengefasst und stehen nicht nur für die Betreuung von Kindern in Kinderta-
geseinrichtungen, sondern umfassen alle Angebote frühkindlicher Bildung, Betreuung und Er-
ziehung 
- Langjährig bestehende Kooperation mit Preußen Müns ter, hieran kann Outlaw anknüpfen  
- Outlaw ist Träger des am städtischen Stadion anges iedelten sozialpädagogischen Fanpro-
jekts FANport 
- Kita mit Schwerpunkt Bewegung, Ernährung und Gesu ndheit, Zertifizierung als Bewegungs-
kita wird angestrebt 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
4,0 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt / Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor. 
- Pädagogisches Konzept wird in jeder Einrichtung an die jeweiligen Rahmenbedingungen des 
Sozialraums angepasst 
- Kita als „zweites Zuhause“ 
- Individuelle Förderung jedes Kindes, Chancengleichheit durch Bildung als Ziel 
- „Spielzeit ist Bildungszeit“, Spielen und Lernen ist für Kinder identisch 
- Selbstbildung und Selbstwirksamkeit im Vordergrund 
- Lernen in der Gruppe, mit und von anderen Kindern

13 
 
- „Raum als dritter Erzieher“ – Raumplanung soll alle Wahrnehmungsbereiche ansprechen, 
unterschiedliche Aktivitäten ermöglichen 
- Kita-Sozialarbeit (Unterstützung, Beratung, Angebote und Projekte für Familien, Vernetzung 
im Stadtteil) 
Flexible Betreuung: 
- Angebot von flexiblen Öffnungszeiten, Teilnahme an den Modellprojekten FlexiZeit und Ext-
raZeit, wird soweit möglich trotz schwieriger Personalsituation weiterhin angeboten 
- Regelöffnungszeit nach Bedarfen der Eltern 
- In den Ferien eingeschränkte Öffnungszeiten, möglichst in Absprache mit den Eltern 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
 Fortbildungen für Mitarbeiter*innen entsprechend der Bedarfe und Schwerpunkte der Kita (ei-
gene Akademie „lernbar“) 
 Mitbestimmungsrecht der Kinder (Kinderkonferenzen,  Kinderparlament) 
 Information der Kinder über i hre Rechte u.a. durch das Kinderbuch „Paul“ 
 Integration ist gelebter Alltag und zwingend notwe ndig um ausgeschlossene Menschen wieder 
einzubeziehen: Ziel ist die Inklusion als umfassende Anerkennung und Akzeptanz der Vielfalt 
aller Menschen 
 Multiprofessionelle und multikulturelle Teams, Voru rteilsbewusste pädagogische Haltung der 
Mitarbeiter/innen 
 Begleitung der Kinder in der sexuellen Bildung: Se xualpädagogik als Teil einer ganzheitlichen 
Erziehung, Aufklärung aller Beteiligten wichtig um Sorgen und Bedenken auszuräumen 
 Kinder werden bei der Entwicklung ihrer Geschlecht sidentität begleitet 
 Ein höherer Anteil an männlichen Erziehern wird an gestrebt 
 Risiko- und Armutslagen von Familien sollen mehr in  den Fokus gerückt werden 
 Fachkräfte sollen geschult und gestärkt werden (z.B . Arbeitskreise der Inklusionskräfte, Un-
terstützung durch Kita-Sozialarbeit, Zusammenarbeit mit anderen Trägern und Anbietern) 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus 
- Schwerpunkt Bewegung, Gesundheit und Ernährung 
- Zahlreiche Bewegungsangebote durch entsprechende Gestaltung der Räume 
- Zertifizierung als Bewegungskita angestrebt 
- Zahlreiche Sportangebote durch Kooperation mit den am Stadion angesiedelten Sportverei-
nen angestrebt, z.B. auch mit Mannschaftsärzt*innen und Ernährungsberater*innen der Ver-
eine 
- Sportangebote für die ganze Familie 
- Regionales und saisonales Essen 
- Zusammenarbeit mit Caterer, der frische Produkte und eine ausgewogene Ernährung ge-
währleistet 
- Auch „klassische“ Gesundheitsförderung wie Zahngesundheit und erste Hilfe 
- Betriebliches Gesundheitsmanagement (Präventive Angebote, Wiedereingliederung) 
- Psychologische Ersthelfer*innen, die für Mitarbeitende rund um die Uhr erreichbar sind 
- Kinderschutzkonzept zur Umsetzung des Schutzauftrages bei Kindeswohlgefährdung liegt 
vor

14 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
Ziel ist es eine Sportkita zu realisieren, die Kindern positive Erfahrungen im Sport vermittelt und 
die Kinder durch eine Vereinsmitgliedschaft langfristig an eine für sie passende Sportart bindet. 
Bereits bestehende Vernetzungen: 
- Kooperation mit SC Preußen u.a. über Fanprojekt FANport 
Geplante Vernetzungen: 
- Ausbau der bestehenden Kooperation mit SC Preußen (Patenschaften zwischen Spielern 
der ersten Mannschaft und Kita Kindern; Beteiligung der Kita Kinder an verschiedenen Pro-
jekten und Kidsclub des SC Preußen; kindgerechte Stadionführungen etc.) 
- Kooperationen mit weiteren Sportvereinen am Stadion, auch für Familienangebote 
- Nutzung der Sport- und Übungsplätze für die Kita 
- Kinderbetreuung in der Kita bei Heimspielen 
- Kooperation mit dem Altenheim im Rahmen generationsübergreifender Sportangebote 
- Angestrebte Durchführung bewegter Elternabende 
- Kooperation mit der Outlaw-Kita Marie-Curie-Straße 
- Kooperation mit Beratungsstelle Südviertel, Engagement im Arbeitskreis Südviertel (Nutzung 
vorhandener Expertise vor Ort) 
- Freiwilligenarbeit: Nutzung der Strukturen im Südviertel 
- Vernetzung auch mit anderen Kita-Trägern für Kooperation und Qualifizierung von Mitarbei-
ter*innen (z.B. 160 Std. Qualifizierung) 
- FSJ-Stelle in Kooperation mit FANport und Preußen, Möglichkeiten für PiA-Auszubildende, 
über FANport andere sozialpädagogische Arbeitsfelder kennenzulernen 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Individuelles und „kultursensibles“ Eingewöhnungskonzepte auf Basis des Berliner Modells 
- Familien werden mit ihrer Lebenswelt wahrgenommen und akzeptiert 
- Eltern sind Expert*innen ihrer Kinder 
- Kommunikation auf Augenhöhe (Tür- und Angelgespräche, anlassbezogene Gespräche, El-
tern- und Entwicklungsgespräche) 
- Zusammenarbeit mit den Elterngremien 
- Regelmäßige Elternabende, niedrigschwellige Angebote für Eltern und Familien 
- Beschwerde- und Feedbackmanagement für Eltern und Mitarbeitende, auch online und ano-
nym über „Hint Box“ möglich 
- Unterstützung der Familien im Aufbau von Netzwerken 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Grundkonzept als verbindliche Grundlage für alle Einrichtungskonzepte, Konzepte werden 
kontinuierlich weiterentwickelt 
- Zielvereinbarungen in den Konzepten werden in Jahres- und Projektplanungen operationali-
siert und daraufhin umgesetzt und evaluiert 
- Teamorientierung durch gemeinsame Rexflexion, Teamberatung, Supervision und Fortbil-
dung 
- Interne Fachberatung und Fachaufsicht durch Bereichsleiter*innen 
- Einheitliches Verfahren für Beschwerdemanagement 
- Dienstanweisung zum Umgang mit Kindeswohlgefährdung  
- Jährliche Belehrung zur Dienstanweisung für alle Mitarbeiter*innen 
- Innerbetriebliche insoweit erfahrene Fachkräfte

15 
 
- Sozialraumorientierung, Interkulturalität und Geschlechtsorientierung als Qualitätsaspekte, 
die in den Einrichtungskonzepten berücksichtigt werden 
- Alle Ausbildungen werden unterstützt (PiA, duales Studium, Praktika für Studierende) 
- Niedrigschwelliges Bewerbungsportal 
- Bezahlung nach TVöD 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Langjähriger Träger in Münster, Kinderbetreuungsangebote in mehreren Stadtteilen 
- Breit aufgestellt, vielfältige Arbeitsbereiche 
- Langjährig bestehende Kooperation mit Preußen Münster 
- Erfahren im Aufbau neuer Kitas 
- Gut aufgestellt im Kinderschutz, Kinderschutzkonzept weit entwickelt 
- Personalausfallmanagement 
- Kita-Sozialarbeit als Alleinstellungsmerkmal

16 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung Am Städtischen Stadion an der Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
Step Kids KiTas gGmbH 
„Stepke“ 
Am Friedrichshain 22 
 
10407 Berlin 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Step Kids Kitas gGmbH ist ein Tochterunternehmen d er Step Kids Education GmbH 
- Gemeinnütziger Träger von Kindertagesstätten mit a ktuell 56 Standorten in NRW (Dortmund, 
Bielefeld, Lippetal, Essen, Sundern, Gelsenkirchen, Bochum), Berlin, Brandenburg und Bre-
men 
- Viele weitere Kitas im Bau bzw. in Planungen. Zwei  Kitas sind in der Planung für Münster. 
- Ca. 1.100 Mitarbeiter*innen 
- Seit 01. April 2017 gehört Stepke zur AcadeMedia Gruppe (Dachverband in Schweden),  
5 Träger in Deutschland angeschlossen  
- Anerkannter überregionaler Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
- Stepke Akademie bildet Stepke-Mitarbeitende weite r 
- Eigenqualifizierung von Ergänzungskräften (160 h –Qualifizierung) / die Ausbildung erfolgt 
Online und in den Kitas vor Ort / auch externe Träger können das Angebot nutzten 
- Ziel ist es, sich als neuer Träger in Münster mit z wei oder drei Einrichtungen zu etablieren, 
um Synergien zu schaffen 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
7,8% Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt / Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung lie-
gen vor. 
- Situationsorientierter und systemischer Ansatz 
- Konzeptausrichtung: Best Practice Ansatz abhängig vom Sozialraum unter Berücksichtigung 
von Ressourcen & Anforderungen 
- Konzept nach dem 6-Säulen-Modell: Räume, Ernährun g, Englisch, Natur (Wald- und Wie-
sentage), Schwimmen, Qualität 
- Elemente der Reggio Pädagogik und der Pädagogik nach Pikler 
- Projektarbeit unter Einbezug der Eltern 
- Fokus auf Unternehmens- und Qualitätsentwicklung 
- Gruppenübergreifende Aktivitäten

17 
 
- Ausrichtung an den 10 Bildungsbereichen der Bildu ngsgrundsätze NRW  
- Partizipation nach dem Bundeskinderschutzgesetz ( BKischG) / Beteiligung an Tages- und 
Projektgestaltung, Gesprächskreise, Kinderkonferenzen 
- Alltagsintegrierte Sprachbildung, Kommunikationsk ultur 
- Bildungsdokumentation über Portfolio 
- Interessiert an der Arbeit als Familienzentrum  
Flexible Betreuung: 
- Öffnungszeiten zum Kitastart von 07:00 Uhr – 16:00 Uhr  
- Betreuungszeiten orientieren sich nach Kitastando rt / Anpassung an Elternbedarfe möglich 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Willkommenskultur unabhängig von Herkunft, Religi on, körperlichen oder geistigen Beein-
trächtigung, Hautfarbe und Geschlechtsidentität 
- Schulung der Mitarbeitenden im Bereich der Quersc hnittsaufgaben (z.B. Sprachliche Beglei-
tung aller Handlungen - Sprachförderung im Alltag - Sprach Kitas im Portfolio) 
- Inklusion als Verständnis alle Kinder einzubezieh en / individuelle Förderung 
- Individuelle Begleitung und heilpädagogische Förde rung bei besonderem Förderbedarf mög-
lich (Inhouse Fortbildungen), Begleitung der Eltern bei der Diagnostik 
- Besonderer Blick auf Kinder mit Fluchterfahrungen / Erfahrung mit dem Thema Migration: 
Mobile Kita im Rahmen der Brückenprojekte für Flüchtlingskinder 
- „Integrierte Hilfen aus einer Hand“ und „Alltagsintegrierte Förderstrategien“ 
- Einsatz von multiprofessionellen Teams (Diversitä t) 
- Gender: Unterstützung zur Ausgestaltung der Gesch lechtsidentität jenseits von Rollenkli-
schees  
- Partizipation: zieht sich durch das gesamte Unter nehmen, hoher Stellenwert auch im u3-Be-
reich (Kinderparlament, Einbezug bei Stuhlkreisen) 
- Qualitätsmanagement bezieht sich auf Feed Back von  Kindern, Eltern und Mitarbeitenden 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Einrichtung einer Frischkostküche (sofern bauliche  Umsetzung möglich) / alternativ Essens-
anlieferung durch, auf die Bedürfnisse von Kindern spezialisierte, Caterer) 
- Vollverpflegung nach Empfehlungen der Deutschen G esellschaft für Ernährung e.V. (DGE) 
- Kräuter- und Gemüsegarten  
- Zahngesundheit (tägliches Zähneputzen, Kooperation mit Gesundheitsamt) 
- Tägliche offene oder geplante gruppenübergreifende  Bewegungsangebote, Bewegungsland-
schaften, situative Angebote drinnen oder draußen, regelmäßiges Schwimmen und Wald- 
und Wiesentage 
- Entspannung in Form von Ruhephasen und Schaffung v on Rückzugsorten durch gezielte 
Ausstattung der Räume 
- Unfallprävention in Kooperation mit der Polizei 
- Elterninformation zu Gesundheitsthemen 
- Human Ressource / Burnout Prävention (Angebote in der Akademie) / „Urban Sports“ (Ange-
bot an Gesundheitskursen) 
- Mitarbeiterbefragung zur gesunden Arbeitsumgebung  durch externen Business Coach 
- Kinderschutzkonzept zur  Umsetzung des Schutzauftrages bei Kindeswohlgefährdung liegt 
vor

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3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
Stepke Kitas führen eine Sozialraumanalyse durch und betten sich als Kooperationspartner in 
den Sozialraum ein. 
Individuelle Schwerpunkte werden je nach Sozialraum und Bedürfnissen der Familien entwickelt 
(z.B. Sprach-Kita oder Familienzentrum). 
Geplante Vernetzungen: 
- Vernetzung im Stadtteil durch eigene Vorstellung im Stadtteil, Teilnahme an Stadtteilarbeits-
kreisen 
- Niederschwellige Öffnung der Kita durch Kooperati onen im Stadtteil (z.B. Familien-/ Jugend-
zentren) 
- Kooperation mit Heilpädagogen, Frühförderung, Kind erpsychologen, Kinderärzten, KSD, Be-
ratungsstelle 
- Kooperation mit der Kindertagespflege, mit andere n Kitas und Schulen im Sozialraum sowie 
sozialen Institutionen des Stadtteils 
- Regelmäßiger Austausch mit den Grundschulen auch z um Übergang Kita-Schule  
- Nutzung von Schwimmbädern, Sport- und Freizeitange boten, Spielplätzen und Parks in der 
Umgebung, insbesondere Sport- und Veranstaltungshalle Berg Fidel, ESV Münster 1927 
e.V. 
- Schaffung familienzentrumsähnlicher Strukturen an gestrebt 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung in Anlehnung an das Berliner Modell 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt  
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Ver mittlung und Begleitung zu Hilfen, 
Elternabende, Elternstammtische, gemeinsame Aktionen und (interkulturelle) Feste usw. fin-
den statt 
- Transparente Elterninformationen durch TV im Eingan gsbereich, Aushänge, Wochenpläne, 
„sprechende Wände“, Newsletter, Dokumentationen etc. 
- Jährliche Umfragen bei den Eltern  
- Regelmäßige Feste und Aktionen mit aktiver Elternbe teiligung 
- Elternhospitationen möglich 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- 2 Büros in Wuppertal und Oberhausen für die Admin istration, Personalakquise mit eigens ent-
wickeltem Bewerbersystem, Belegung etc. zur Entlastung der Leitungen, Rechtsabteilung für 
Quereinsteigerprüfung 
- Eigene Qualitätsmanagement-Abteilung / QM mit int erner und externer Evaluation (Päd-
QUIS) / Fachexperten im Unternehmen mit eigenem QM z.B. für das Küchenpersonal / Vor-
schul-QM  
- Regionalleitung plus 2 Stellvertreter*innen für 26 Einrichtungen zuständig 
- Regional eingesetzte Fachberater*innen betreuen rund  10 Kitas (Einarbeitung neuer Leitun-
gen ein halbes Jahr vor Arbeitsbeginn, Begleitung u nd Controlling im Kontext des QM, Wö-
chentlich bundesweiter jour fixe der Fachberatungen) 
- Jährliche Fachtagungen für alle Fachkräfte 
- Teilnahme an AG nach § 78 in der Kommune erfolgt d urch die Regionalleitung 
- Regelmäßige jährliche Eltern-, Mitarbeiter- und Vo rgesetzten-Evaluationen 
- Beschwerdemanagement 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, entsprechend  der Personalvereinbarung 
- Bezahlung der Mitarbeitenden in Anlehnung an TVöD  (unbefristete Arbeitsverträge)

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- Personalgewinnung u.a. auch durch finanzielle Zusa tzleistungen (monatlicher Sachbezug 
über eine Shopping Card / Erholungsbeihilfe pro Jahr / Betriebsrente) 
- Kostenlose Nutzung der Stepke-Akademie / Supervis ion, Fortbildung, Bildungsurlaub 
- 500 € Bonus für Werbung neuer Mitarbeiter*innen 
- Nutzen von Online-Jobplattformen & Bundesagentur für Arbeit 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Eigene Akademie mit Fortbildungsangeboten für Mita rbeitende und Externe 
- Regelmäßige Angebote, wie Wassergewöhnung und Wald - und Wiesentage 
- Ausbildung zur Rettungsfähigkeit durch die Akadem ie in Kooperation mit der DLRG möglich 
- Bilingualität / Förderung des Umgangs mit der engl ischen Sprache 
- Innovativ & flexibel in der Lösungsentwicklung 
- Besondere Angebote abhängig vom Standort 
- Frischkostküche gewünscht

Kleine Riesen
os Kitas

Kleine Riesen Nord gGmbH | Fabrikstr. 1/1 | 73728 Esslingen

Stadt Münster

Amt für Kinder, Jugendliche und
Familien

Hafenstraße 30

43127 Münster

Stadt Münster |

05, Juni 2023

Amt für Kinder,
Jugendliche und Familien

23. Mai 2023

Abgabe eines verbindlichen Angebotes zur Übernahme der Trägerschaft der
Kindertageseinrichtung Am Städtischen Stadion an der Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel in
Münster | Ausschreibungsnummer 03/2023

Sehr geehrte Damen und Herren,

hiermit bestätigen wir unser Angebot zur Übernahme der Trägerschaft gemäß eingereichter Bewerbung
vom 20. April 2023.

Bei Rückfragen stehe ich Ihnen gerne als Ansprechpartnerin zur Verfügung.

Mit freundlichen Grüßen

a Fröhlich

Lea Fröhlich

M +49 171 6828485
lea,froehlich@babilou-family.de

www.babilou-family.de

Kleine Riesen Nord gGmbH

Fabrikstr. 1/1» 73728 Esslingen - Telefon: 0711/35 11640 » Fax: 0711/35 116417 - www.littlegiants.de » info@littlegiants.de
Geschäftsführer: Nadine Loidl » Xavier Ouvrard

Sitz der Gesellschaft: Esslingen « Amtsgericht Stuttgart HRB 739321

Bankverbindung: BNP PARIBAS : IBAN DE84 5121 0600 4223 7770 14 » BIC BNPADEFFXXX

Münster, 05.06.2023 
 
Verbindliche Anmeldung unserer Bewerbung für die Trägerschaft für eine neue 
Kindertageseinrichtung am Städtischen Stadion an der Hammer Straße im Stadtteil Berg Fidel  
Ausschreibungsnummer: 03/2023 
 
 
Sehr geehrte Frau Trockel, 
wir bewerben uns um die Trägerschaft der neuen Kindertageseinrichtung am Städtischen Stadion. 
Als Trägeranteil können wir max. 4% in die Finanzierung einbringen. Unabhängig davon investier en wir 
kontinuierlich in die Weiterentwicklung unserer Kitas durch Drittmittelgeförderte Projekte. Diese 
umfassen Förderprogramme wie z.B. Sprach-Kitas, Alltagshelfer:innen, Aufhol- und 
Digitalisierungszuschuss. In der Gesamtsumme bedeutet das im Schnitt, je nach Größe der Einrichtung, 
ein Betrag von 30 – 40T€.  Dieser Betrag wird damit über den verbindlichen Trägeranteil in die 
Finanzierung eingebracht und entspricht einer durchschnittlichen Quote von 3 bis 5 %.  
Für Fragen und weitere Informationen stehen wir gerne zur Verfügung.  
 
Mit freundlichen Grüßen 
 
Dr. Friedhelm Höfener     Tanja Köster 
Geschäftsführung     Fachgebietsleitung Kita Münster 
Outlaw gGmbH 
Geschäftsstelle Münster 
 
Johann-Krane-Weg 18 
48149 Münster 
Tel. 0261 383566 - 0 
Info@outlaw-ggmbh.de 
www.outlaw-ggmbh.de 
Outlaw gGmbH · Geschäftsstelle Münster - Johann-Krane-Weg 18 
48149 Münster 
 
Stadt Münster 
Amt für Kinder, Jugendliche und Familie 
Sabine Trockel 
Hafenstraße 30 
48145 Münster