Trägervergabe für die Kindertageseinrichtung im York-Quartier im Stadtteil Gremmendorf, Bezirk Südost

für die Kindertageseinrichtung auf dem 
Gelände der ehemaligen York-Kaserne 
im Stadtteil Gremmendorf 
Ausschreibungsnummer 04/2020

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Inhalt 
1. Vorwort ........................................................................................................................................... 3 
2. Organisatorisches / Rahmenbedingungen..................................................................................... 3 
2.1. Gesetzliche Grundlagen und Grundsätze ....................................................................................... 3 
2.2. Lage ................................................................................................................................................. 3 
2.3. Geplante Gruppenstruktur ............................................................................................................. 3 
2.4. Aufnahmekriterien ......................................................................................................................... 3 
3. Trägervorstellung ............................................................................................................................ 4 
3.1. Fachleitbild der pädagogischen Arbeit des ASB ............................................................................ 4 
3.2. Einrichtungsbezogene Motivation ................................................................................................. 5 
3.2.1. Vorerfahrungen im Betrieb von Kindertageseinrichtungen .................................................. 5 
3.2.2. Bestehender Sozialraumbezug ............................................................................................... 6 
4. Wirtschaftlichkeit ........................................................................................................................... 7 
4.1. Trägeranteil ..................................................................................................................................... 7 
4.2. Finanzielle Beiträge der Eltern ....................................................................................................... 7 
5. Konzeption ...................................................................................................................................... 8 
5.1. Grundsätze ...................................................................................................................................... 8 
5.2. Fachlichkeit ..................................................................................................................................... 8 
5.3. Team und Personalstruktur ............................................................................................................ 8 
5.4. Betreuungsangebote, Öffnungs- und Schließzeiten ...................................................................... 9 
5.5. Inhaltliche Schwerpunkte ............................................................................................................... 9 
5.5.1. Partizipation (siehe Punkt 6.1) ............................................................................................... 9 
5.5.2. Gesunde Ernährung (siehe Punkt 7.2).................................................................................... 9 
5.5.3. Therapeutisches Musizieren ................................................................................................... 9 
5.6. Pädagogik ...................................................................................................................................... 10 
5.6.1. Eingewöhnung und Aufnahme ............................................................................................. 10 
5.6.2. Regeln .................................................................................................................................... 11 
5.6.3. Freispiel ................................................................................................................................. 11 
5.6.4. Projekte und AGs .................................................................................................................. 12 
5.6.5. Bildungspädagogische Arbeit ............................................................................................... 13

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5.6.6. Kommunikation und Sprache ............................................................................................... 13 
5.6.7. Maxi-Gruppe ......................................................................................................................... 14 
5.6.8. Gestaltung der Räume .......................................................................................................... 14 
6. Querschnittsaufgaben .................................................................................................................. 15 
6.1. Partizipation .................................................................................................................................. 15 
6.1.1. Beschwerdemanagement für Kinder ................................................................................... 16 
6.2. Inklusion ........................................................................................................................................ 16 
6.3. Interkulturelle Orientierung ......................................................................................................... 17 
7. Gesundheitsförderung .................................................................................................................. 17 
7.1. Bewegung ...................................................................................................................................... 17 
7.2. Ernährung ...................................................................................................................................... 18 
7.3. Hygiene ......................................................................................................................................... 19 
7.4. Prävention und Sicherheit ............................................................................................................ 19 
8. Kinderschutz .................................................................................................................................. 20 
9. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner ..................................................................... 21 
9.1. Sozialraum ..................................................................................................................................... 21 
9.2. Interdisziplinäre und institutionelle Kooperation ....................................................................... 21 
10. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften ................................................................................... 22 
11. Organisationsstruktur und QM .................................................................................................... 22 
11.1. Organisationsstruktur ........................................................................................................... 22 
11.2. Evaluation / Qualitätssichernde Maßnahmen .................................................................... 23 
11.3. Öffentlichkeitsarbeit ............................................................................................................. 23

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1. Vorwort 
Der Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. ist anerkannter Träger in der Kinder- 
und Jugendhilfe und betreibt seit August 2020 fünf Kindertageseinrichtungen im Stadtgebiet Münster, 
sowie vier Großtagespflegestellen im Rahmen der Kindertagespflege. 
 
 
2. Organisatorisches / Rahmenbedingungen 
Träger der Kindertageseinrichtung ist der 
 
Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. 
Gustav-Stresemann-Weg 62 
48155 Münster 
Tel.: 0251-2897-0 
Fax: 0251-297-118 
Homepage: www.asb-muenster.de 
 
2.1. Gesetzliche Grundlagen und Grundsätze 
Für die Kindertagesbetreuung relevanten Paragrafen:   
o Sozialgesetzbuch, Achtes Buch, Kinder- und Jugendhilfe (SGB VIII)  
o § 22a - 25 SGB VIII Angebote zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen 
o Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern (Kinderbildungsgesetz - KiBiz) – Sechstes 
Gesetz zur Ausführung des Kinder- und Jugendhilfegesetzes SGB VIII 
o Personalvereinbarung der Trägerzusammenschlüsse der freien und öffentlichen Jugendhilfe 
 
2.2. Lage 
Die Kindertagesstätte wird als Drei-Gruppen-Einrichtung im neuen York-Quartier auf dem Gelände 
der ehemaligen York-Kaserne im Stadtteil Gremmendorf errichtet. 
 
2.3. Geplante Gruppenstruktur 
In der Kindertagesstätte werden 50-55 Kinder  
o in 1 Gruppe mit 20 Kindern im Alter von 2-6 Jahren betreut (G 1) 
o in 1 Gruppe mit 10 Kindern im Alter von 0-3 Jahren betreut (G 2) 
o in 1 Gruppe mit 20-25 Kindern im Alter von 3-6 Jahren betreut (G 3) 
 
2.4. Aufnahmekriterien 
Wir entscheiden bei der Aufnahme nicht nach Nationalität, Konfession, politischer Einstellung oder 
ethnischer Zugehörigkeit. Sondern wir entscheiden bei der Aufnahme nach sozialen Kriterien.  
 
Aufnahmekriterien sind z.B.:

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o Kinder aus dem Einzugsgebiet Münster 
o Kinder berufstätiger Eltern 
o Geschwisterkinder 
 
Die Aufnahmekriterien werden jährlich im Rat der Kindertageseinrichtung festgelegt. 
 
 
3. Trägervorstellung 
Der Arbeiter-Samariter-Bund ist eine freiwillige Hilfsorganisation und als Wohlfahrtsverband 
unabhängig, parteipolitisch neutral und konfessionell ungebunden. Sein Ursprung und seine 
Geschichte sind mit der deutschen Arbeiterbewegung eng verbunden. Er bekennt sich zum 
freiheitlichen demokratischen und sozialen Rechtsstaat. 
Der ASB ist ein gemeinnütziger Verein mit Vorsitz des Bundesvorstandes, dessen Mitglieder die 
Entwicklung mitbestimmen und kontrollieren. Im Zusammenschluss wollen Bürgerinnen und Bürgern 
anderen Menschen helfen. A uf diesen Grundlagen beruht ein vielfältiges Angebot, das sich am 
Hilfebedarf und an den Bedürfnissen der Menschen orientiert. Er bietet seine Hilfe ohne Ansehen der 
politischen, ethnischen, nationalen oder religiösen Zugehörigkeit an. 
Der Arbeiter-Samariter-Bund steht für ein gleichberechtigtes Miteinander von Frauen und Männern, 
von Menschen mit und ohne Migrationshintergrund, von Hetero -, Homo - und Transsexuellen , 
Diversen, von Menschen mit und ohne Behinderung, jungen und alten Menschen. Vielfalt ist ge lebte 
Realität im ASB. Der ASB gehört zu den Mitgliedern der „Charta der Vielfalt“ und begreift Vielfalt 
sowohl in arbeitsweltlichen als auch in allgemein -gesellschaftlichen Kontexten als Bereicherung und 
Chance. Selbstverständlich sind für die Samariterinnen und Samariter ein kultursensibler Umgang und 
der Respekt vor dem Anderssein.  
 „Jedes Kind ist einmalig.“ An diesem Leitbild orientieren sich die Angebote der pädagogischen Kinder- 
und Jugendarbeit des ASB. Wir setzen uns für bessere Lebensbedingungen für Kinder, Jugendliche und 
Familien ein. Insbesondere möchte der ASB Kindern und Jugendlichen ein Aufwachsen mit gleichen 
Chancen ermöglichen. Pädagogische Kinder - und Jugendarbeit nimmt in unserem Verband einen 
hohen Stellenwert ein, dem in überörtlichen  Arbeitskreisen auf Landes- und Bundesebene Rechnung 
getragen wird. Daraus resultiert ein breites Netzwerk mit regelmäßigem fachlichen Input und 
Austausch, so dass unsere Arbeit stets den aktuellen Bedürfnissen unserer Zielgruppen angepasst ist. 
 
3.1. Fachleitbild der pädagogischen Arbeit des ASB 
Entlang unseres Leitbilds hat der ASB einen sozialen und wertschätzenden Auftrag, der unser 
Handeln prägt und beeinflusst. Wir befähigen und motivieren Menschen durch Zugang zu Bildung, 
ihre Gestaltungsräume, Chancen und Ressourcen zu nutzen und unterstützen sie bei der Erlangung 
von lebenspraktischen Kompetenzen.

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Unsere Kindertagesstätten sind ein Platz an dem sich Kinder mit Hilfe der Erzieher/innen individuell 
entfalten und entwickeln können. Hier können die Kinder Freundschaften schließen, sich 
gegenseitig motivieren, Neues zu lernen. 
Die pädagogische Konzeption der Kindertagesstätte basiert auf dem Grundverständnis, dass  die 
Kindertagesstätte Lebens- und Erfahrungsraum für alle Kinder und Familien mit ihren individuellen 
Bedürfnissen ist. Dies umschließt sämtliche Bildungsbereiche 
o Bewegung 
o Köper, Gesundheit und Ernährung 
o Sprache und Kommunikation 
o Soziale, kulturelle und interkulturelle Bildung 
o Musisch – ästhetische Bildung 
o Religion und Ethik 
o Mathematische Bildung 
o Naturwissenschaftliche – technische Bildung 
o Ökologische Bildung 
o Medien 
mit dem Ziel für alle Kinder ein partnerschaftliches, demokratisches, tolerantes und 
gleichberechtigtes Miteinander zu erlernen.  
Durch die gemeinsame Erziehung bekommen alle Kinder vielfältige Entwicklungsanreize und 
können im Zusammenleben Unterschiede und Ähnlichkeiten erleben, wodurch sich eine 
Atmosphäre sozialer Toleranz entwickelt, die je dem Kind ungeachtet seiner Fähigkeiten ein 
positives Selbstwertgefühl vermittelt. 
 
3.2. Einrichtungsbezogene Motivation 
Unsere Motivation, die Trägerschaft der Kindertageseinrichtung auf dem Gelände der ehemaligen 
York-Kaserne zu übernehmen, ergibt sich aus unseren vielfältigen Erfahrungen im Bereich der 
Kindertageseinrichtungen, sowie der bestehenden Vernetzung u.a. im Sozialraum 
Gremmendorf/Angelmodde. 
 
3.2.1. Vorerfahrungen im Betrieb von Kindertageseinrichtungen 
In unseren Kindertageseinrichtungen bieten wir Kindern einen Platz, an dem sie sich individuell 
entfalten und entwickeln können. Ziel ist es, allen  Kindern ein partnerschaftliches, 
demokratisches, tolerantes, inklusives und gleichberechtigtes Miteinander zu vermitteln. 
Neben den Aufgaben einer Kindertagesstätte, von Erziehung, Bildung und Betreuung, biete n 
unsere Familienzentren zusätzliche Angebote für Kinder, Eltern und Familien  auch aus dem 
Sozialraum. Die Familie rückt in den Mittelpunkt und wird als Ganzes durch die vie lfältigen 
Beratungs-, Begegnungs- und Vermittlungsangebote angesprochen. 
Im Rahmen der Kindertagespflege bieten wir in vier Großpflegestellen ein e familiennahe und 
besonders bindungsorientierte Betreuung durch qualifizierte Tagesmütter und pädagogische

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Fachkräfte. Durch den Einsatz einer erfahrenen Erzieherin als Verbundleitung stellen wir eine 
qualitative pädagogische Weiterentwicklung sicher. Unser Angebot richtet sich an Kinder im 
Alter von 1-3 Jahren.  
 
3.2.2. Bestehender Sozialraumbezug 
Für eine optimale Betr euung, Bildung und Erziehung von Kindern ist eine enge 
Zusammenarbeit mit unterschiedlichen Fachkräften und Institutionen nötig. Unseren 
Angeboten in unseren Kindertageseinrichtungen in verschiedenen Stadtteilen  liegen daher 
vielfältige Kooperationen zugrunde. Der Kontakt und Austausch mit anderen Kitas, 
Frühförderstellen und Behörden, Schulen, Sozialarbeitern, Ärzten, sowie familienentlastenden 
sozialen Diensten gehören zu unseren täglichen Aufgaben. Darüber hinaus sind wir durch 
unsere jahrelange Tätigkeit vor Ort mit den sozialen Strukturen und den sich daraus ergebenen 
Bedürfnissen der Familien bestens vertraut. 
Nicht nur durch unsere Kindertageseinrichtungen, auch durch unser e Pflegebüros (z.B. in 
Kinderhaus, Schützenhof und Gremmendorf) sind wir seit Jahren in den Stadtteilen verankert. 
Durch unsere Mobilen Dienste nehmen wir Menschen innerhalb ihres sozialen Umfelds wahr 
und beziehen die häusliche Umgebung mit ein. Auf diese Weise bieten wir eine Hilfeleistung, 
mit der Personen unter Berücksichtigung ihrer physischen, geistigen, sozialen und kulturellen 
Bedürfnisse ein weitestgehend selbstbestimmtes Leben führen können. 
 
Überblick über unser Engagement 
Münster Nord: 
Seit Mai 2017 betreiben wir unser Familienzentrum Grünschleife am Carlo-Schmid-Weg 2 in 
Münster-Kinderhaus. Durch ganzheitliche, niedrigschwellige Angebote für die ganze Familie 
ist es uns gelungen, ein Netzwerk aufzubauen, dass die unterschiedlichen Anliegen der 
heterogenen Klientel berücksichtigt. Durch Kontinuität, Ve rlässlichkeit und Vertrauen wurde 
unser Familienzentrum schon bald zu einem festen Bestandteil im Stadtteil.  
Seit November 201 9 ergänzen wir unsere Angebote der Kindertagesbetreuung in Münster-
Kinderhaus durch unsere Mathilde -von-Hofstetten-Kita in den Re gina-Protmann-Straße 24. 
Durch die Eröffnung einer weiteren Einrichtung in Münster Nord eröffnen sich uns neue Wege 
der Kooperation mit anderen Institutionen. Zudem profitieren wir organisatorisch von den sich 
daraus ergebenden Synergieeffekten. 
In Kürze wird unsere Arbeit in Münster Nord ergänzt und bereichert durch die Übernahme der 
Trägerschaft der Kita Holtmannshof, Holtmannsweg 1 in Münster-Coerde.  
 
Münster Mitte: 
Im Oktober 2019 nahm unsere Kindertagesstätte am Dahlweg 118 im Stadtteil Schützenhof 
den Betrieb auf. Seitdem vernetzen wir uns kontinuierlich durch aktive Teilnahme an 
stadtteilbezogenen Aktionen. Seit dem Kita -Jahr 20120/2021 befindet sich unsere Julius -
Moses-Kita im Zertifizierungsverfahren zum Familienzentrum.

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Münster Südost 
Durch den Betrieb unserer Großtagespflegen in der ASB „Zwergenburg“ am Clemens -August-
Platz in Angelmodde ist es uns gelungen, mit verschiedenen Kooperationspartnern (u.a. Kita, 
Seniorenstift) die Entwicklung des Standortes voranzutreiben und ein nachbarsc haftliches 
Miteinander zu verbessern.  
Unsere Vernetzung in Münster Südost wird seit der Eröffnung unserer Gustav-Dietrich-Kita in 
Alt Angelmodde 15 im Juni 2020 und der Alfred-Bernstein-Kita am Petersdamm 13 in Wolbeck  
(August 2020) weiter  fortgeführt un d intensiviert.  Die kurze Distanz zwischen den 
Einrichtungen ermöglicht es, personelle und strukturelle Ressourcen zu bündeln und zu 
nutzen. 
Auch für die Trägerschaft der Zentralen Unterbringungseinrichtung auf dem Gelände der 
ehemaligen York -Kaserne in Gremmendorf ist die intensive Einbeziehung der relevanten 
sozialräumlichen Akteure und Institutionen unverzichtbar: auch hier  wird die gesamte 
Lebenswelt der Kinder, Jugendlichen und ihrer Familien in den Fokus genommen und damit 
eine Einbeziehung vorhandener Infrastrukturangebote geleistet. 
Bereits schon seit mehreren Jahren bieten wir Grundschülern in Gremmendorf ein 
abwechslungsreiches Angebot im Rahmen unserer Ganztagsbetreuung in den Sommerferien. 
Auf diese Weise unterstützen wir berufstätige Eltern in d er Vereinbarkeit von Familie und 
Beruf. 
 
 
4. Wirtschaftlichkeit 
4.1. Trägeranteil 
Die Finanzierung des Trägeranteils in separat vereinbarter Höhe  ist über die Einnahme von 
Mitgliedsbeiträgen abgesichert. 
4.2. Finanzielle Beiträge der Eltern 
Die Erziehungsberechtigten haben laut § 90 SGB VIII, entsprechend ihrer wirtschaftlichen 
Leistungsfähigkeit, monatlich öffentlich-rechtliche Beiträge an die Stadt Münster zu entrichten. 
  
Für die Mahlzeiten ist ein zusätzlicher Beitrag an den Träger der Ei nrichtung zu entrichten. Bei 
regelmäßiger Teilnahme wird ein fester Beitrag monatlich erhoben (unabhängig von den 
Schließzeiten): 
o Tägliches Mittagessen + Nachtisch  74,- € 
o Frühstück, Snacks und Getränke  10,- €

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5. Konzeption 
5.1. Grundsätze 
Grundlage der pädagogischen Arbeit ist die Überzeugung, dass jedes Kind die Potentiale zu einer 
konstruktiven Entwicklung in sich trägt. Daher orientieren wir uns an folgenden Grundsätzen: 
Ganzheitliches Lernen, ausgerichtet auf das Erleben der Kinder, d.h . Vorbereitung auf 
gegenwärtige und zukünftige Lebenssituationen und Befähigung, diese zu bewältigen  
Ressourcenorientiertes Arbeiten anhand der Stärken und Fähigkeiten 
Entlastung und Unterstützung der Familien durch Schaffung eines sozialen Netzwerkes 
Toleranz, Vielfalt und Offenheit im Zusammenleben von unterschiedlichen Menschen als 
Grundlage für ein Miteinander 
 
Basierend auf diesen Grundsätzen richten wir unsere Angebote nicht alleine auf die von uns 
betreuten Kinder. Stattdessen rücken wir die Familie n mit ihren jeweiligen Anliegen und 
Bedürfnissen in den Mittelpunkt. Daher unterstützt der ASB RV Münsterland e.V. als Träger eine 
Weiterentwicklung zum Familienzentrum, um durch vielfältige Beratungs -, Begegnungs - und 
Vermittlungsangebote schon frühzeitig  ganzheitliche Unterstützungsangebote zu machen und 
somit die Chancengleichheit aller Kinder zu erhöhen. 
 
5.2. Fachlichkeit  
Um die Arbeit mit einer bunt gemischten Klientel in der Einrichtung qualitativ gut zu gestalten, 
bedarf es einer hohen Fachlichkeit der Mitarbeiter, die regelmäßige Fort - und Weiterbildungen, 
Fachtagungen und Supervision voraussetzt. 
 
Grundlage geeigneter fachspezifischer Maßnahmen und Zielsetzung ist die ganzheitliche 
Sichtweise. Eines unserer Ziele ist es, dass die Kinder gegenwärtige und zukünftige Situationen mit 
größtmöglicher Selbständigkeit bewältigen können 
 
5.3. Team und Personalstruktur 
Die personelle Besetzung richtet sich nach der Verordnung zu den Grundsätzen über die 
Qualifikation und den Personalschlüssel (Personalverordnung) des Gesetzes zur frühen Bildung 
und Förderung von Kindern (KiBiz). Zu unserem Selbstverständnis gehört es, innerhalb unserer 
Einrichtung Praktikanten während ihrer Ausbildung praxisnah zu begleiten und anzuleiten. Zudem 
bieten in Zusammenarbeit mit den Fachsch ulen Praxisplätze im Rahmen einer praxisintegrierten 
Ausbildung (PiA) zum Erzieher. 
Ein partnerschaftliches Miteinander, Vertrauen und gegenseitige Wertschätzung sind Grundlagen 
einer guten Zusammenarbeit in unserem Team. Ein kollegialer Austausch, gruppenübergreifendes 
Arbeiten und der Einsatz der eigenen Persönlichkeit sind ebenso gefordert, wie das Engagement 
und die Offenheit gegenüber der gesamten Arbeit. Gemeinsame Zielabsprachen und ein

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aufgabenorientiertes Aufeinander -Zuarbeiten und Transparenz sind  für eine erfolgreiche 
Teamarbeit unabdingbar. 
 
Die Aufgabe als Leitung wahren wir durch einen partnerschaftlichen Leitungsstil: dazu zählen 
Teamgespräche, Einzelgespräche, fachliche Anleitung und Beratung, Delegation von Aufgaben und 
Übertragen von Verantwortung. 
Wertschätzung, Offenheit und Kritikfähigkeit sind Voraussetzungen für eine gute Zusammenarbeit 
mit Kindern, Eltern, dem Träger und anderen Partnern. 
 
5.4. Betreuungsangebote, Öffnungs- und Schließzeiten 
Um den unterschiedlichen Bedarfen der Familien gerecht zu werden, bieten wir entsprechend 
unserer Rahmenstruktur Betreuungsplätze mit einem Umfang von 25, 35, oder 45 Wochenstunden 
an. 
Die Öffnungszeiten werden unter Berücksichtigung des Wohles der Kinder, der berechtigten 
Belange der Erziehungsberechtigten sowie der personellen und örtlichen Gegebenheiten und nach 
Anhörung des Elternrates festgesetzt (§ 9 Abs. 4 KiBiz).   
 
Zur Inbetriebnahme sind folgende Öffnungszeiten im Rahemn von 45 Wochenstunden geplant. 
Darüber hinaus ermitteln wir nach Absprache  mit dem Jugendamt und nach Anhörung des 
Elternrats, ob ein Betreuungsbedarf in den Randzeiten besteht. In diesem Fall prüfen wir,  
erweiterte Öffnungszeiten z.B. im Rahmen von FlexiZeit oder ExtraZeit anzubieten. 
 
Im Rat der Kindertageseinrichtung werden maximal 20 Schließtage pro Kita-Jahr festgelegt. 
 
5.5. Inhaltliche Schwerpunkte 
5.5.1.  Partizipation (siehe Punkt 6.1) 
 
5.5.2. Gesunde Ernährung (siehe Punkt 7.2) 
 
5.5.3. Therapeutisches Musizieren 
Der ASB RV Münsterland e.V. beschäftigt einen eigenen Musiktherapeuten, der zu festen, 
wiederkehrenden Terminen Kindern in unseren Kindertageseinrichtungen Möglichkeiten des 
gemeinsamen Singens und Musizierens offeriert. Die Angebote richten sich dabei an Kinder 
allen Alters und finden in Gesamt- und Kleingruppen statt. 
Bei der Teilnahme steht ein gemeinsames, spielerisches Erproben im Vordergrund, um neue 
Handlungs- und Erlebnismuster kennenzulernen. Neben der Förderung der Kreativität durch 
das Entdecken und Erfinden von Musik, fördert die Teilnahme die Stärkung der Persönlichkeit, 
die Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit, Konzentrationsfähigkeit und des 
Gemeinschaftssinns. Durch den Bau eigener Instrumente wird zudem die Entwicklung 
motorischer Fertigkeiten unterstützt.

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5.6. Pädagogik 
Wir beobachten kontinuierlich die Bedürfnisse, Fähigkeiten und Entwicklung der Kinder angelehnt 
an den Situationsorientierter Ansatz . Wir erkennen im ständigen Diskurs mit Kindern, 
Erziehungsberechtigten und anderen Erwachsenen lebensgeschichtlich bedeutsame Situationen, 
analysieren und gestalten auf dieser Grundlage ganzheitliche Lernprozesse. 
 
Kinder lernen mit- und voneinander. Deshalb ermöglichen wir den Kindern, im gemeinsamen Tun 
ihre vielfältigen Erfahrungen und Kompetenzen aufeinander zu beziehen. Entsprechend ihrer 
Entwicklung werden die individ uellen Bedürfnisse und Entwicklungsaufgaben erkannt und der 
Bildungsauftrag gezielt und altersentsprechend berücksichtigt und umgesetzt. 
In erster Linie werden die Kinder, entsprechend ihrer Möglichkeiten, aktiv an der pädagogischen 
Planung beteiligt „Was sie selbst tun können, wird ihnen zugetraut und zugemutet.“ 
  
Um den Kindern die Gelegenheit zu geben, sich im Spiel mit ihrer Lebenswelt auseinander setzen 
zu können, schaffen wir ein anregendes, vielfältiges pädagogisches Umfeld. Wir eröffnen den 
Kindern Lern- und Erfahrungsräume, die über ihre bis dahin gemachten Erfahrungen hinausgehen 
und bieten ihnen neue Entwicklungsmöglichkeiten. Neugier, Interesse, Entdeckerlust und 
Experimentierfreude der Kinder werden unterstützt, so dass vielseitige Wahrnehmungs - und 
Ausdrucksmöglichkeiten -Selbstbildungspotentiale- gefördert werden. 
 
Das Zusammenleben von Kindern mit verschiedenen Herkunfts -, Entwicklungs - und 
Leistungsvoraussetzungen bietet uns die Möglichkeit, anhand von vielfältigen Lernsituationen das 
Selbstvertrauen aller Kinder zu stärken, sowie ihre besondere Begabung und das Verständnis 
untereinander zu fördern. 
 
Kontinuierlich reflektieren wir sowohl die gesellschaftliche als auch die kindliche Entwicklung.  
Die Einrichtungskonzeption wird fortlaufend im  Team überdacht und die pädagogische Arbeit 
evaluiert. 
 
5.6.1. Eingewöhnung und Aufnahme 
Um einen für Kinder und Erziehungsberechtigten gleichermaßen erfolgreichen und positiv 
erlebten Start in die neue Lebensphase zu ermöglichen, sind die Eingewöhnung und das 
Aufnahmeverfahren von besonderer Bedeutung. Jedes Kind wird individuell eingewöhnt.  
 
In unserer Einrichtung ist das Kind der Akteur seiner Eingewöhnung. Sollte ein Kind mehr Zeit 
brauchen um sich von den Erziehungsberechtigte zu lösen erhält es diese. Kin der, die sich 
leichter von ihren Erziehungsberechtigten trennen können, haben somit eine kurze 
Eingewöhnungsphase. Hierin liegt die Basis sowohl für das dauerhafte Wohlbefinden der 
Kinder, als auch für den Erfolg unserer pädagogischen Arbeit.

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In der Eing ewöhnungsphase sammeln die Kinder neue soziale, emotionale und kognitive 
Erfahrungen. Diese beinhalten einen neuen Tagesablauf, viele neue Menschen und Räume, 
neue Spielmöglichkeiten und Materialien sowie Regeln. Auf Grund der Individualität eines 
jeden Kindes wird von uns in dieser Phase viel Zeit, Geduld, Verständnis und eine besondere 
Aufmerksamkeit erbracht. 
In der Eingewöhnungsphase stellen wir folgende Punkte in den Vordergrund unserer Arbeit: 
o Beachtung der aktuellen Familiensituation und Lebensumstände 
o Berücksichtigung des Alters und Entwicklungsstandes der Kinder  
o Schnuppertage zum Kennenlernen  
 
Wir achten darauf - wenn möglich -  dass die Gruppen ausgewogen zusammengesetzt werden, 
damit die Kinder weder unterfordert noch überfordert werden.  
 
5.6.2. Regeln 
Um den Interessen und Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden und ein partnerschaftliches 
Miteinander zu s chaffen, gehören Regeln zur pädagogischen  Arbeit. Die Regeln gibt es aus 
unterschiedlichen Gründen, z.B. Schutz der körperlichen und seelisch en Unversehrtheit, 
Partizipation, Lernen, Wertvorstellung und um den Tagesablauf zu strukturieren.  Regeln und 
Rituale geben sowohl sichere Orientierung, als auch Halt. 
 
Einige Richtlinien sind verbindlich, z. B. „Der Gruppenraum darf nicht ohne das Wissen und die 
Erlaubnis der Erzieherin verlassen werden“. 
 
Zudem gibt es Regeln, die situationsabhängig und altersentsprechend von den Kindern 
selbständig aufgestellt werden, z. B. einigen sich die Kinder auf eine bestimmte Zahl von 
Mitspielern innerhalb eines Spielbereiches. 
Darüber hinaus können im Rahmen der Selbständigkeitserziehung Regeln individuell in 
Abhängigkeit von Alter, Tagesform und Verhalten der Kinder abgewandelt werden. 
 
5.6.3. Freispiel 
Die Freispielzeit ist ein wichtiges Element im Kindertagesstättenalltag. Das Kind entscheidet in 
den Freispielphasen - selbstinitiierte Lernprozesse -, je nach seinen Interessen und 
Bedürfnissen 
o was  
o wann und wie lange  
o wo  
o wie  
o und mit wem es spielt.

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Die Zeit für das Freispiel wird im Alltag durch die pädagogischen Fachkräfte ermöglicht. Im 
freien Spiel werden Normen und Strategien des Zusammenlebens ausprobiert, Konkurrenz 
und Streit, Solidarität und Kooperation sowie Integration und Ausgrenzung können erfahren 
werden.  
Durch Eigeninitiative und auch durch Beobachtung v on anderen findet ein kindlicher 
Lernprozess statt. Im gemeinsamen Spiel lernt das Kind, Konflikte zu lösen, eigene Interessen 
zu verfolgen aber auch konkurrierende Interessen zu respektieren, Kompromisse zu schließen, 
zu teilen, zu kooperieren, selbstbewusst zu werden. 
Diese Entscheidungsmöglichkeiten bieten dem Kind Freiräume, die in so starkem Ausmaß im 
späteren Leben (z.B. während der Schulzeit) nicht immer gegeben werden.  
Durch die verschiedenen zur Verfügung stehenden Spiel - Bastelmaterialien und ges etzten 
Spielimpulse kann das Kind konstruktiv, kreativ und schöpferisch tätig sein. 
Bereits erfahrene Eindrücke/Erlebnisse werden verarbeitet, z. B. beim Nachspielen von 
Alltagssituationen im Rollenspiel.  
 
Kinder lernen bei jedem Spiel. „Alle Momente, die effizientes Lernen ausmachen, sind im Spiel 
vorhanden. Das Spiel ist die ideale Form des Lernens, weil die Kinder dabei in höchstem Maße 
aktiv sind, mit Intensität und Eifer aus eigenem Antrieb sich spontan damit beschäftigen, was 
sie gerne können möchten. Ihr Lernen ist im Spiel individuell und freiwillig.  
Es dauert so lange, bis ein Lernprozess abgeschlossen oder die Lust an etwas verloren 
gegangen ist. 
Solches Lernen ist nicht planbar. Es ist im Kind selbst angelegt. Das Kind weiß sich die Situation 
im Spiel so ein zu richten, dass es Schwierigkeiten, die eintreten können, selbst meistern kann. 
Es verfügt über Muster der Wirklichkeitsbewältigung, mit denen es sich in seiner 
Fortentwicklung selbst hervorbringen kann.“ 
(Zitat: G. Schäfer, 1989)  
 
5.6.4. Projekte und AGs 
Im Laufe eines Kindergartenjahres werden unterschiedliche Themen in Form von 
gruppeninternen und/oder gruppenübergreifenden Projekten bearbeitet.  Durch die 
Erweiterung des Umfeldes bedeutet die Projektarbeit eine ganzheitliche Wi ssensvermittlung 
und entspricht dem Anliegen des Bildungsauftrages. Teil des Projektes ist neben dem Prozess 
selbst, die abschließende Präsentation der Ergebnisse.  
 
AGs sind Arbeitsgemeinschaften, an denen die Kinder, je nach ihren persönlichen Interessen , 
teilnehmen und in denen sie an die unterschiedlichsten Lebensbereiche herangeführt werden. 
In den AGs werden Schwächen abgebaut und die Stärken einzelner Kinder, ebenso wie die 
Gemeinschaft untereinander, gefördert. Abhängig vom Angebot und dessen Ergebnis, gibt es 
offene und geschlossene AGs, die zu festen Zeitpunkten und Wochentagen stattfinden.

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Durch das gruppenübergreifende Angebot ist die Begegnung vielschichtiger Kul turen und 
Altersstufen möglich. In den AG-Stunden lernen die Kinder, kurzfristige Ziele zu verfolgen. AGs 
können nach Bedarf auch an ein Projekt angegliedert werden. 
 
5.6.5. Bildungspädagogische Arbeit 
Lernen ist der dauerhafte Erwerb einer neuen oder Veränderung einer schon vorhandenen 
Fähigkeit, Fertigkeit oder Einstellung. Lernen kann jeder Mensch nur selbst. 
Bildung ist mehr als Lernen. Bildung beschreibt eine gewisse Qualität von Lernprozessen - nicht 
nur die Aneignung von Wissen und Fertigkeiten - ein Lernen mit allen Sinnen, bei dem die ganze 
Breite der Selbstbildungspotentiale der Kinder zum Tragen kommt. 
 
Unsere Aufgabe besteht daher in der Begleitung, Förderung und Herausforderung der Kinder 
insbesondere in den sensorischen, motorischen, emotionalen ästhetischen, kognitiven, 
sprachlichen und mathematischen Entwicklungsbereichen. 
Auf diese Weise ermöglichen wir den Kindern eine Vielzahl an gemeinsamen Lernprozessen : 
Unsicherheiten abbauen, Akzeptanz, Kompromissbereitschaft, Rücksichtnahme, Entwicklung 
von Selbständigkeit, Kennenlernen der eigenen Grenzen, Selbstbehauptung und Diszipl in, 
Einordnung- und Durchsetzungsfähigkeit, Übernahme von Verantwortung für sich, das 
Spielmaterial und schließlich auch für andere Kinder. 
 
5.6.6. Kommunikation und Sprache 
Der Einsatz verbaler und nonverbaler Ausdrucksmöglichkeiten ist ein grundlegendes Bedürfnis 
jedes Menschen. Sprache entwickelt sich auf der Grundlage wechselseitiger Beeinflussung von 
Bewegungserfahrungen, Sinneserfahrungen, kognitiven und sozial-emotionalen Prozessen. 
Die körperliche und geistige Entwicklung und die Bildung eines Kindes lasse n sich nicht von 
Sprache trennen, da diese ein wichtiges Werkzeug ist, um Entwicklungsprozesse in Gang zu 
setzen.  
Sprache wird nicht nur benutzt, um eigene Emotionen, Gedanken, Pläne und Wünsche 
auszudrücken, sondern auch, um andere Menschen verstehen zu können und damit 
Beziehungsstrukturen zu bilden. Daher wird Sprache in jeglichen Alltagssituationen erprobt, 
erforscht und gefördert. 
 
Einige wichtige Ziele im Sprachbereich sind: Dinge und Sachverhalte benennen zu können, 
Gefühle auszudrücken, Freude am S prechen und Erzählen zu entdecken, verbale 
Aufgabenstellungen zu verstehen und umzusetzen und zuhören zu können.  
Bei Kindern mit besonderem Förderbedarf werden in Kooperation mit einer Frühförderstelle 
spezielle Förderangebote eingeleitet.

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5.6.7. Maxi-Gruppe 
Die Förderung von Schulfähigkeit beginnt - ebenso wie die Bildung - nicht erst im letzten 
Kindergartenjahr. „Bildung beginnt mit der Geburt .“ (Zitat Schäfer, 2003 Bildung beginnt mit 
der Geburt, Gerd Schäfer, Beltz Verlag)  Wir unterstützen die Erziehungsber echtigten ab 
Kindergarteneintritt in der Förderung und Entwicklung ihrer Kinder.  
Die Kinder werden sprachlich, emotional, geistig und körperlich auf den Übergang von der 
Kindertageseinrichtung zur Schule vorbereitet. 
Wichtig ist uns, dass ein Kind nach Mö glichkeit vor Schuleintritt über folgende Kompetenzen 
verfügt: 
Vermitteln von Lernkompetenz (das Lernen lernen, Selbständigkeit, Orientierungs - und 
Lernfähigkeit) 
Förderung von Sozialkompetenz (Selbstvertrauen und Selbstsicherheit)  
Sprachförderung (Sich über Erlebtes und Erfahrenes in vielfältiger Form ausdrücken) 
Logisches, mathematisches sowie räumliches Denken (Zahlenverständnis im Zahlenraum bis 
10 sowie geometrische Formen) 
Stärkung der Konzentration und Ausdauer (mehrfach Aufträge erledigen) 
Intensivierung des selbständigen Handelns und der Eigenverantwortlichkeit (zuhören, sich 
mitteilen, die eigene Meinung vertreten, sich mit anderen Auffassungen auseinandersetzen) 
Abbau von Ängsten/Hemmungen vor dem Schuleintritt (Enttäuschung und Misserfolge 
verkraften) 
Spezielle Schulung der Fein- und Grobmotorik (Stifthaltung, Kraftdosierung, etc.) 
Verkehrserziehung (geltende Regeln verstehen und situationsangemessen anwenden und ggf. 
verändern) 
 
In der Maxi -Gruppe werden die Kinder, zusätzlich zu ihrer individue llen Förderung in der 
Gruppe, zielbewusst in Hinblick auf die Schulreife gefördert. Alle Kinder, die im 
darauffolgenden Jahr eingeschult werden, dürfen teilnehme n. Die Maxi-Gruppe befasst sich 
mit Kindern der Altersstufe von 5 – 6 Jahren.  
In der Regel fin det die Maxi -Gruppe einmal wöchentlich (je nach Inhalt vorm ittags oder 
nachmittags) statt. Anhand von Aktionen und Exkursionen lernen die Kinder bei 
altersgerechtem Tempo, miteinander Aufgaben zu lösen, die speziell auf sie, ihren 
momentanen Entwicklungsstand und ihre speziellen Wünsche zugeschnitten sind. 
 
5.6.8. Gestaltung der Räume 
Kinder wollen sich und anderen begegnen, sich selbst und den Raum entdecken und 
verändern, etwas nach außen sichtbar machen, malen, gestalten, sich bewegen und zur Ruhe 
kommen. Uns ist es wichtig, innerhalb der Einrichtung eine angenehme, anregungsreiche und 
gemütliche Atmosphäre zu schaffen, in der sich Kinder altersentsprechend entfalten können, 
in der ihre Selbständigkeit und Eigenaktivität gefördert werden, sie sich in einer Gemeinschaft 
erleben und ihr Sozialverhalten entsprechende Unterstützung erfährt.

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Die übersichtlichen Gruppenräume sind in Funktionsbereiche unterteilt, lassen jedoch bewusst 
Freiräume zur flexiblen Umgestaltung offen. Rücksichtnahme, Selbstachtung und das 
Selbstbewusstsein der Kinder werden gestärkt.  Die Gestaltung der Räume wird an den 
Bedürfnissen und Interessen der Kinder angepasst. 
Die Erfahrung unterschiedlicher Raumaufteilungen, Ebenen und Bodenbeschaffenheiten 
ermöglicht vielfältiges Lernen, z.B. mal das Gruppengeschehen aus einer anderen Perspektive 
zu verfolgen. Durch gesonderte Nebenräume und Teilbereiche, wie Kuschelecke, Schlafraum, 
Lese- und Sitzecke, können sich die Kinder jederzeit zurückziehen. 
 
Die Gruppenräume sind altersentsprechend und anregend möbliert. Tische, Schränke und 
Regale, Stühle, Podeste, Teppiche, Freiflächen und Kuschelnester laden zum Verweilen ein und 
fordern die Kinder auf, die unterschiedlichsten Materialien im Kreativ -, Bewegungs -, 
Konstruktions-, Rollenspiel - und Entsp annungsbereich zu nutzten. Sowohl diese 
differenzierten Materialien als auch die Gegenstände des täglichen Lebens werden immer 
wieder kindgemäß präsentiert und entsprechend den Bedürfnissen, Erfordernissen und 
Wünschen der Kinder ausgewechselt und gepflegt . Thematische Raumdekorationen spiegeln 
wieder, womit die Kinder sich gerade beschäftigen. 
 
 
6. Querschnittsaufgaben 
6.1. Partizipation  
Partizipation ist ein grundlegendes Recht der Menschen (Artikel 1 und 2 Grundgesetz) und als 
Auftrag der Tageseinrichtung gesetzlich festgelegt im Sozialgesetzbuch (SGB).   
Im Wesentlichen geht es darum, Kindern und Eltern die Mitsprache bei Planungs -, Gestaltungs- 
und Entscheidungsprozessen zu verschaffen, die direkten oder auch indirekten Einfluss auf ihre 
Lebenswelten haben.  
Durch frühes Einbeziehen in Entscheidungen entwickeln Kinder Problemlösungsstrategien und 
üben sich in deren Umgang umso das Gefühl zu entwickeln selbstwirksam zu sein. Durch die 
Übernahme von kleinen Verantwortlichkeiten und Aufgaben und deren erfolgreiche  Bewältigung 
entwickeln sie Vertrauen in eigene Fähigkeiten, lernen eigenverantwortliches Handeln und 
erhalten Respekt vor anderen Personen. 
Partizipation ermöglicht:  
Kindern Mitbestimmung und Mitverantwortung zu erlernen und zu tragen  
Kindern die Auswir kungen ihres Engagements zu sehen, nachzuvollziehen und sich damit 
identifizieren zu können.  
Kindern und Erzieherinnen gemeinsam Entscheidungen und Lösungen für Probleme zu finden    
 
Wir legen besonderes Augenmerk auf die Motivation der Kinder und auf di e Auswahl der 
Methoden der Beteiligung. Partizipation soll Spaß machen, da sie sonst schnell ihre

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Anziehungskraft verliert. In unserer Einrichtung sind unterschiedliche Formen der Partizipation 
vorhanden, z.B.:  Teilhabe an einfachen dialogischen Gesprächs situationen (Spiel -und 
Gesprächskreisen), spontane Gesprächsrunden, Bewältigung von Konfliktsituationen, Wahl des 
Elternrates, Freispiel, Elternversammlungen, Frühstücksbuffet. 
 
Voraussetzung für eine erfolgreiche Partizipation ist, dass die Erwachsenen di e Äußerungen aller 
Kinder wertschätzend beachten, sie ernst nehmen und sie auf der Suche nach eigenen Lösungen 
unterstützen. Kinder erhalten so die Chance, sich zu starken individuellen Persönlichkeiten, 
engagierten und kritischen Bürgern/innen in einer demokratischen Gesellschaft zu entwickeln. 
 
6.1.1. Beschwerdemanagement für Kinder 
Die Kinder haben die Möglichkeit zu jeder Zeit ihre Bedürfnisse, Wünsche sowie Beschwerden 
zu äußern. Sie nutzen je nach ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen unterschiedliche Formen der 
Beschwerde z.B.: Nonverbale -, Ermöglichungs-, Verhinderungs-, Spontan -, Indirekte-  sowie 
Einzelbeschwerde. 
Kinder können und dürfen sich an einen ihnen vertrauten Mitarbeiter wenden. Im 
morgendlichen Sing- und Gesprächskreis haben die Kinder z.B. die Möglichkeit sich und ihre 
Beschwerde vorzubringen. Ebenso können sie im persönlichen Gespräch ihre Anliegen 
formulieren. Hier werden alle Kinder ernst genommen und unterstützt, das Vorgebrachte 
umzusetzen.  
Die Selbstwahrnehmung und das Selbstbewusstsein w erden damit gestärkt. 
Kommunikationsfähigkeit und Vertrauen wird gefördert, Achtung vor dem Anderen und 
Wertschätzung erlernt.  
 
6.2. Inklusion 
Die gemeinsame Betreuung von Kindern mit und ohne besonderen Förderbedarf ist in den 
Kindertageseinrichtungen des ASB  RV Münsterlands e.V. gelebter Alltag . Die verschiedenen 
Interessen und Bedürfnisse der Kinder sind eine Bereicherung für das Gruppenleben und bieten 
allen Beteiligten ein breites Lernspektrum. Durch das Zusammenleben der Kinder werden soziale 
Verhaltensweisen, wie Rücksichtnahme, Toleranz und Verantwortung besonders unterstützt. 
Kinder machen früh die Erfahrung, dass ein Anderssein nicht ein besser oder schlechter bedeutet, 
sondern mit Individualität und Persönlichkeit einhergeht. Unsere Arbeit wird unterstützt von einer 
kontinuierlichen Zusammenarbeit mit Frühförderstellen und Behörden. 
 
Die inklusiven Gruppen bieten eine anregungsreiche Atmosphäre: Die Kinder lernen voneinander 
wodurch Eigenaktivität, Selbstständigkeit und Sprache angeregt werden. Im gemeinsamen Spiel 
können Fertigkeiten und Fähigkeiten durch gegenseitige Unterstützung erprobt und vertieft 
werden.

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Alle Kinder können leichter ihren Platz in der Kindergemeinschaft finden und ihr Selbstwertgefühl 
stärken. Die Kinder lernen Kompromisse einzug ehen und kommunikative Mittel einzusetzen, 
damit ein gemeinsames Spiel möglich ist. 
  
Ziel der inklusiven Arbeit ist es daher, ein Förderangebot zu gestalten, dass Potentiale weckt und 
Entwicklungsprozesse anbahnt und zulässt. Unsere Gruppen sind umfassend e Lernsituation für 
Kinder, ein Lebens - und Erfahrungsraum, der kein Kind ausschließt. Jedes Kind wird in seiner 
Individualität und Einzigartigkeit wahrgenommen und respektiert. 
 
Das Zusammenleben im Alltag, sprich das Miteinander, ist von großem Wert und bietet allen 
Beteiligten ein breites Lernspektrum. Kinder machen früh die Erfahrung, dass ein Anderssein nicht 
ein besser oder schlechter bedeutet, sondern mit Individualität und Persönlichkeit einhergeht. 
 
6.3. Interkulturelle Orientierung 
Die Kindertagesstätte versteht sich als Begegnungsstätte zur Auseinandersetzung und Integration 
unterschiedlicher Kulturen und sozialer Gefüge. 
Da immer mehr Nationalitäten in den Stadtteilen zusammenleben, ist im Kontext der 
Chancenangleichung der betreuten Kinder die Sensibilisierung für eigene und fremdlän dische 
Kulturen unausweichlich. Wir legen den Grundstein für ein demokratisches Zusammenleben und 
wecken die Neugier Einblick in v erschiedene Kulturen zu nehmen. Verständnisvolles und 
friedliches Miteinander begünstigt die Entwicklung zum weltoffenen toleranten Menschen. 
 
Ausgehend von unserer Leitorientierung versteht sich die Umsetzung der genannten Ziele 
zunächst als Haltung aller am Erziehung-Bildung-und Betreuungsprozess Beteiligten. 
Daraus leitet sich die Kontin uität in der Auseinandersetzung ab, lässt aber auch genügend Raum 
aktuelle Anlässe, Feste und Feiern im Jahreskreis zum interkulturellen pädagogischen Programm 
zu erklären. Beteiligung an dem gesamten Prozess erwarten wir von allen sozialpädagogischen 
Fachkräften wünschen uns diese aber auch von den Erziehungsberechtigten und anderen 
Interessierten aus den Gemeinden.  
 
 
7. Gesundheitsförderung 
7.1. Bewegung 
Es liegt in der Natur eines jeden Kindes sich zu bewegen. Wir bieten den Kinder Raum und Zeit sich 
selbst dar in zu fördern was ihnen zurzeit Spaß bereitet. Spezielle Möbel unterstützen die 
Lernprozesse der Kinder und steigern ihre Bewegungsfreude. 
Durch altersentsprechendes Spielmaterial, angeleitete Bewegungseinheiten, Sing - und 
Bewegungsspiele fordern wir die Kinder spielerisch dazu auf ihre bereits erlernten Fähigkeiten zu 
vertiefen und zu erweitern.

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7.2. Ernährung 
Die meisten Kinder unserer Einrichtung verbringen einen Großteil des Tages in der 
Kindertagesstätte. Montag bis Freitag werden mit Frühstück, Mittagess en und dem Nachmittag -
Snack drei Mahlzeiten gereicht. Die Einnahme der Mahlzeiten erfolgt in der Gemeinschaft mit den 
Kindern und uns.  
Daraus leitet sich eine besondere Verantwortung ab. Bei allen Mahlzeiten wird darauf geachtet, 
dass die Kinder Achtung vor Lebensmitteln bekommen. Wir bieten eine gesunde, ausgewogene 
und kindgerechte Ernährung, welche die Entwicklung, Leistungsfähigkeit und das Wohlbefinden 
der Kinder unterstützt. Unter Berücksichtigung der Vorlieben und Abneigungen der Kinder und den 
Ansprüchen der Erziehungsberechtigten, sorgen wir im ständigen Team -Dialog für eine 
abwechslungsreiche Ernährung angelehnt an die Anforderungen der DGE (Deutsche Gesellschaft 
für Ernährung e.V.). 
Vielfalt und Selbstbestimmung zeichnen das Konzept (Partizipation) des Frühstücksbüfetts aus. Die 
Kinder können selbst entscheiden, was und wann (8:00 h – 9:00 h) sie essen möchten. Die Kinder 
erlernen hier sich bei der Zubereitung ihres Frühstücks frei zu entfalten und üben ihre 
Selbstständigkeit. Ebenso lernen sie welche Lebensmittel zu einer vielseitigen Ernährung gehören. 
Das Mittagessen wird in der Regel so gereicht, dass alle Kinder einer Gruppe als Gemeinschaft 
essen. 
Von allen Gruppen werden Projekte zum Thema „Ernährung“ (z.B. Kochen, Lebens mittelkunde, 
nachhaltige Entwicklung, Ressourcenschonung, Vermeidung von Plastikmüll, saisonale Themen zu 
Gemüsesorten….) durchgeführt. Bei der Gestaltung der Mahlzeiten ergibt es sich gelegentlich, dass 
die Kinder einbezogen werden. So wird elementares Erleben ermöglicht um die Nahrungsmittel in 
unverarbeiteter Form kennen zu lernen. Es ist uns wichtig, dass man nicht nur zu Tisch geht, um 
etwas zu essen, sondern auch, um sich anderen mitzuteile n und Gemeinschaft zu erleben. 
Gemeinsame Mahlzeiten erfordern zudem Rücksichtnah me auf andere und die Einhaltung von 
Regeln.   
 
Alle unsere Kitas werden mit Essen aus unserer eigenen Zentralküche versorgt. Um eine 
sensorische und ernährungsphysiologische Qualität des Essens sicherzustellen, achten wir ganz 
besonders auf die fachliche Qualifikation der Mitarbeiter. So ist der Küchenleiter ein erfahrener 
Küchenmeister und Ausbilder. Zudem wird die neue Zentralküche ergänzend hierzu von einer 
Ökotrophologin hinsichtlich innovativer, gesunder und zeitgemäßer Ernährung für Kinder 
begleitet.  
 
Im Bereich der Ernährung erarbeiten wir innovative Wege der Mitbestimmung von Kindern und 
Eltern. So wird z.B. ein gewählter „Kinderküchenrat“ aus den verschiedenen Einrichtungen 
gebildet, der maßgeblich an der Gestaltung des Essensangebots und darüber hinausgehenden und 
ergänzenden Inhalten (z. B. „Von der Saat bis zur Ernte“, „Was wächst denn da...“) beteiligt sein 
wird.

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Für Kinder, Eltern, pädagogische und hauswirtschaftliche Kräfte bauen wir mittelfristig eine 
„Akademie für gesunde Kinderernährung“ auf. Hier sollen in Zukunft Kurse und Semin are zum 
großen Themenfeld Ernährung angeboten werden. 
 
7.3. Hygiene 
Alle Maßnahmen, die der Gesundheit von Kindern, Erziehungsberechtigten, Besuchern und 
Mitarbeitern sowie der Prävention von Erkrankungen dienen, werden unter dem Begriff „Hygiene“ 
verstanden. Grundlegende Ziele der Einrichtung sind: 
o Technische und bauliche Anforderungen bezüglich der allgemeinen Hygienevorschriften 
öffentlicher Einrichtungen werden erfüllt 
o Allgemeine Hygienevorschriften sind den Mitarbeiter/innen bekannt und werden zur 
bestmöglichen Vorsorge beachtet 
o Mögliche Gefahrenquellen und deren gesundheitlichen Auswirkungen werden den Kindern 
vermittelt. 
 
Bei der Aufnahme in unsere Einrichtung ist eine Eingangsuntersuchung und eine Beratung in Bezug 
auf einen vollständigen, altersgemäßen, nach den Empfehlungen der ständigen Impfkommission 
ausreichenden Impfschutz für alle Kinder durch einen Arzt erforderlich. Bei ansteckenden 
Krankheiten wie z. B. Röteln wird das Gesundheitsamt sofort von uns informiert. Erkrankte Kinder 
können unsere Einrichtung erst wieder besuchen, wenn durch eine ärztliche Bescheinigung eine 
Ansteckung anderer ausgeschlossen wird.  
Mit den Kindern werden allgemeine Maßnahmen hygienischer Vorsorge erarbeitet, wie z. B. 
Händewaschen nach dem Aufsuchen der Toilette. 
 Die Mi tarbeiter/innen werden regelmäßig über Hygienevorschriften und Hygienemaßnahmen 
belehrt. Regelmäßige Begehungen stellen sicher, dass technische und bauliche Einrichtungen den 
hygienischen Anforderungen entsprechen.  Alle Mitarbeiter/innen wissen um die Bed eutung von 
möglichen und sinnvollen Vorsorgemaßnahmen, um gesundheitliche Schäden bzw. eine mögliche 
Ausbreitung zu verhindern.  
 
7.4. Prävention und Sicherheit 
Sicherheit umfasst alle Vorsorgemaßnahmen, die dem Schutz der Kinder und Mitarbeiter/innen in 
unserer Einrichtung dienen. Wir lassen uns von den grundlegenden Zielen leiten: 
o Kinder, Mitarbeiterinnen, Erziehungsberechtigte und Besucher vor Verletzungen zu bewahren 
o Potentielle Gefahrenquellen vorausschauend zu erkennen und rechtzeitig zu beheben  
o Bestmögliche Hilfestellung bei Unfällen zu bieten und durch gezielte Maßnahmen zur Abhilfe 
eine Wiederholungsgefahr zu vermeiden 
 
Bei der Aufnahme der Kinder wird zwischen der Einrichtung und den Erziehungsberechtigten 
vereinbart, wer befugt ist das Kind abzuholen.

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In der Bring - und Abholsituation wird durch verlässliche Regelungen eine sichere Übergabe des 
Kindes gewährleistet. 
  
Die Erzieher/innen stellen im gesamten Tagesablauf die notwendige Aufsichtspflicht sicher. Eine 
regelmäßige Gebäude - und Außeng eländebegehung findet mit und ohne die 
Sicherheitsbeauftragte der Einrichtung statt. Die dabei festgestellten Sicherheitsmängel werden 
umgehend behoben. Die Sicherheitsbeauftragte besucht entsprechende Seminare und leitet 
Vorgaben an das Team weiter. 
Die Kinder werden regelmäßig wiederkehrend über mögliche Gefahrenquellen im Haus und im 
Garten informiert. Gemeinsam mit den Kindern werden Verhaltensregeln für potentiell gefährliche 
Bereiche erarbeitet. 
Für die Kinder frei verfügbare Materialien werden so unt ergebracht, dass für die Kinder kein 
Sicherheitsrisiko entsteht. 
Im Bereich der Ersten Hilfe nimmt das Personal regelmäßig an entsprechenden Schulungen teil.  
Neue Mitarbeiter/innen werden im Hinblick auf Sicherheits -, Gesundheits - und 
Notfallmaßnahmen eingearbeitet.  
Gemeinsam achten alle Mitarbeiter/innen darauf, dass sich sämtliche Personen, die unsere 
Einrichtung betreten, auch gefahrlos in ihr bewegen können. 
 
 
8. Kinderschutz 
Kinder vor Gefahren für ihr Wohl zu schützen, gehört zu den Pflichtaufgaben jed er 
Kindertageseinrichtung. Unsere Mitarbeitenden erleben Kinder über einen längeren Zeitraum und 
haben regelmäßigen Kontakt zu den Erziehungsberechtigten und Familien. Daher ist es den 
pädagogischen Teams möglich, den Kindern zuzuhören und ihre Wünsche, ab er auch ihre Ängste 
und Sorgen ernst zu nehmen. Dies ermöglicht es , Anzeichen für eine Kindeswohlgefährdung zu 
erkennen sowie notwendige und geeignete Hilfen anzubieten und zu vermitteln.  
 
Gefährdungen von Kindern können insbesondere in folgenden Fällen vorliegen:  
o körperliche und/oder seelische Misshandlung  
o Vernachlässigung  
o sexueller Missbrauch  
o Suchtabhängigkeit eines Elternteils  
o schwere psychische Erkrankung eines Elternteils  
o hoch konflikthafte Trennung der Eltern  
o Münchhausen – Stellvertreter – Syndrom  
o (häusliche) Gewalt zwischen den Eltern.

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Der ASB RV Münsterland erarbeitet derzeit ein institutionelles Schutzkonzept, um gemeinsam mit 
den pädagogischen Teams vor Ort einen guten Rahmen zur Prävention und schnellen Intervention 
im Akutfall zu schaffen. Ziel ist es, alle Mitarbeitenden zu informieren, zu sensibilisieren und zu 
befähigen, im Falle eines Verdachts umgehend tätig zu werden. 
 
 
9. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
9.1. Sozialraum 
Im Hinblick auf die Umsetzung unserer konzeptionellen Ziele ist die intensive Einbeziehung der 
relevanten sozialräumlichen Akteure u nd Institutionen unverzichtbar. Bei der Umsetzung dieser 
Aufgabe hilft uns die im kommunalen Umfeld bereits vorhandene Vernetzung (siehe Punkt 3.2.2). 
Dieses Kontaktnetzwerk wird von uns systematisch ausgeweitet; von herausragender Relevanz 
sind hierbei natürlich der Aufbau und die Vertiefung von Kooperationen mit lokal ansässigen Kitas 
und Schulen.  
Zu diesen Netzwerken gehören in Münster beispielsweise die folgenden Institutionen: 
o Beratungsstelle für Entwicklungsfragen "Frühe Hilfen" 
o Erziehungsberatungsstelle der Caritas vor Ort 
o fabi münster ev. Familienbildungsstätte 
o Jobcenter Münster 
o Jugendamt Münster - Kindertagespflege 
o Kinderschutzbund 
o IHK Nord-Westfalen 
o Klein- und Mittelständische Betriebe und Unternehmen in Münster und im Münsterland 
o Ergo- und Physiotherapeutische Praxen 
o weiterführende Schulen, Fachhochschule Münster 
o u.a. 
 
9.2. Interdisziplinäre und institutionelle Kooperation 
Für eine optimale Betreuung, Bildung und Erziehung von Kindern sowie der Unterstützung und 
Förderung von Familien ist eine enge Zusammenarbeit mit unterschiedlichen Fachkräften und 
Institutionen nötig. Kontakt und Austausch mit Pädagogen, Therapeuten, Ärzten, Psychologen 
sowie einer institutionellen Kooperation von Frühförderstellen und Behörden, Kliniken sowie 
familienentlastenden sozialen Diensten gehören zu unseren täglichen Aufgaben. 
Mit den Lehrern der Grund -, Sonderschulen stehen wir, soweit die Erziehungsberechtigten uns 
dieses genehmigt haben, im Rahmen der Einschulung in Kontakt. 
Besuche in den Schulen und umgekehrt gehören zum Angebot unserer Arbeit. In dem Arbeitskreis 
(AK) Grundschule und Kita werden Konzeptionen e rörtert sowie Übergänge von Kita zur 
Grundschule und gemeinsame Veranstaltungen geplant.

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Zu den Fachschulen für Sozialpädagogik und den Regel- und Weiterführenden Schulen pflegen wir 
im Rahmen der regelmäßigen Praktikantenbetreuung und Praktikantenanleitun g einen regen 
Austausch in Form von Besuchen der Praxisleitertreffen, Praxisbesuchen der Lehrkräfte, 
Hospitationen der Schüler unterschiedlicher Jahrgangsstufen usw.. 
 
 
10. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Die Familien und wir gehen eine vertrauensvolle, partnerschaftliche Beziehung zugunsten der 
Betreuung, Bildung und Erziehung der Kinder ein. Sie umfasst die Ergänzung und Unterstützung des 
Kindes und dessen sozialen Netzwerkes durch Information und Beratung der Erziehungsberechtigten.  
Die Erziehungsberechtigten sind hauptverantwortlich für die Erziehung des Kindes. Die Begegnung und 
Zusammenarbeit ist wesentlicher Bestandteil unserer Arbeit. Die Einrichtungen sind Orte für das 
Entstehen sozialer Kontakte und bieten den Erziehungsberechtigten pädagogische Unterstützung 
durch Elternabende, Gesprächskreise, Vorträge und Beratung an. 
Dabei begreifen die Kindertagesstätte als familienergänzende und –unterstützende Einrichtung, die 
die individuellen Bedürfnisse der einzeln en wahrnimmt. Grundlagen der 
erziehungspartnerschaftlichen Zusammenarbeit sind dabei gegenseitige Wertschätzung sowie die 
Transparenz der pädagogischen Arbeit. 
 
Elternarbeit umfasst verschiedene Aspekte: 
o Wochenrückblicke, Fotoaushänge 
o Entwicklungsgespräche, Bildungsdokumentation, auch Tür- und Angelgespräche 
o Elternabende/Elternnachmittage mit pädagogischen Angeboten 
o Hospitationen 
o Fragebogen einmal jährlich – Betreuungszeiten, Betreuungsangebot, Wünsche, Anregungen 
o Elternbeirat 
o Vermittlung zu Beratungsstellen 
 
 
11. Organisationsstruktur und QM 
11.1. Organisationsstruktur 
Das zum Einsatz gelangende hauptamtliche Kernpersonal verfügt grundsätzlich über die in der 
Personalvereinbarung des KiBiz  beschriebenen fachlichen Qualifikationen. Wir achten bei der 
Personalakquise darauf, ein heterogenes Team zusammenzustellen, dass sich in den eigenen 
Stärken und Interessen ergänzt. 
Unsere Mitarbeiter/innen nehmen regelmäßig an hausinternen sowie externen Fortbildungen und 
Schulungen teil . Unser Verband verfügt hier über ein hauseigenes Bildungswerk, das ein 
Gesamtspektrum von über 250 Aus - und Fortbildungsmöglichkeiten anbietet – zahlreiche dieser 
Fortbildungen sind in den Bereichen der Kinder - und Jugend hilfe sowie der Integrationsarbeit

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verortet. In Absprache mit dem Bildungswerk können zudem individuell auf die örtlichen Bedarfe 
zugeschnittene Fortbildungen entwickelt werden. Außerdem partizipiert das Personal an 
relevanten Fachtagungen. Der persönliche Fortbildungsbedarf wird in den jährlich stattfindenden 
Mitarbeiter/innengesprächen erörtert, hier werden auch geeignete Fort - und 
Weiterbildungsmaßnahmen vereinbart.  
Die verbindliche und regelmäßige Teilnahme an Fachgremien, fachspezifischen und 
stadtteilorientierten Arbeitskreisen wird von unserer Seite sichergestellt. 
 
11.2. Evaluation / Qualitätssichernde Maßnahmen 
Im Rahmen regelmäßigen Teamsitzungen werden pädagogische Arbeit und die Umsetzung der 
Angebote evaluiert und ggf. Verbesserungsvorschläge erarbeitet.  
Die Teamsitzungen dienen ebenfalls der Besprechung von inhaltlichen Ange boten und 
Arbeitsschwerpunkten. Der Entwicklung von neuen Angebots - und Projektideen wird hier 
ebenfalls Raum gegeben. 
Neben den bereits angeführten regelmäßigen Mitarbeiter*innengesprächen 
Arbeitskreisteilnahmen und Weiterbildungen stellen eine standardisierte  Dokumentation der 
pädagogischen Arbeit (Portfolio. Entwicklungsberichte, BaSik Beobachtung sbögen) sowie die 
Prozessvorgaben unseres verbandseigenen QM einen zentralen Aspekt der Qualitätssicherung dar. 
 
11.3. Öffentlichkeitsarbeit 
Unter Öffentlichkeitsarbeit verstehen wir alle Formen der Präsentation der Einrichtung in Bild und 
Schrift sowie im Rahmen von öffentlichen Auftritten. 
Außenstehende können so die Kindertagesstätte kennen lernen und erhalten ein Bild der Arbeit 
und des Einrichtungsprofils.  
 
Im Rahmen dessen werden 
o Materialien zur Präsentation der Einrichtung wie Flyer, Projektmappen, Info -Stände, 
Qualitätshandbuch erstellt und nach Absprache mit dem Träger veröffentlicht  
o Artikel in der Mitarbeiterzeitschrift des Arbeiter-Samariter-Bund veröffentlicht  
o Plakate und Aushänge zu besonderen Veranstaltungen, z. B. dem  
       Sommerfest verteilt, sowie die Presse informiert und eingeladen 
o Exkursionen und Ausflüge veranstaltet 
o Beteiligungen an Planungen von gemeinsamen Aktionen mit anderen Tagesstätten, 
Einrichtungen und Verbänden vorgenommen (vgl. Interdisziplinäre Zusammenarbeit) 
o Einladungen an andere soziale Einrichtungen ausgesprochen

Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, 
Abt: Pädagogik und Qualität 
               
KINDERSCHUTZKONZEPT

Inhalt 
 
1. Einleitung .................................................................................................................. - 1 - 
2. Präventiver Kinderschutz ........................................................................................ - 2 - 
2.1. Strukturelle Rahmenbedingungen ....................................................................... - 2 - 
2.2. Kinderrechte ........................................................................................................ - 2 - 
2.3. Partizipation führt zum Kinderschutz ................................................................... - 4 - 
2.4. Körperliche/sexuelle Bildung von Kindern ........................................................... - 6 - 
2.5. Risikoanalyse ...................................................................................................... - 7 - 
3. Umsetzung von Präventionsarbeit im Kita-Alltag .................................................. - 8 - 
3.1. Nähe und Distanz ................................................................................................ - 8 - 
3.2. Sprache und Wortwahl ........................................................................................ - 9 - 
3.3. Umgang mit und Nutzung von Medien und sozialen Netzwerken ........................ - 9 - 
3.4. Ausflüge .............................................................................................................. - 9 - 
    3.5.    Pädagogisches Handeln…………………………………………………………………10 
4. Maßnahmen in Krisensituationen ......................................................................... - 10 - 
4.1. Basis-Informationen .......................................................................................... - 11 - 
4.1.1. Formen der Kindeswohlgefährdung ............................................................ - 11 - 
4.1.2. Grenzverletzungen durch Erwachsene ....................................................... - 12 - 
4.1.3. Übergriffe durch Erwachsene ..................................................................... - 13 - 
4.1.4. Übergriffe von Kindern untereinander ......................................................... - 14 - 
4.1.5. Anzeichen einer Kindeswohlgefährdung durch Personensorgeberechtigte - 14 - 
4.1.6. Täterstrategien ........................................................................................... - 16 - 
4.2. Umgang mit interner Grenzüberschreitung ........................................................ - 17 - 
4.2.1. Interventionsschritte ................................................................................... - 17 - 
4.2.2. Prävention interner Grenzüberschreitungen ............................................... - 18 - 
4.3. Verfahrensablauf ............................................................................................... - 19 - 
4.3.1. Handlungsplan bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdung gem. §8a SGB VIII- 19 
- 
4.3.2. Verfahrensablauf bei Verdacht auf grenzverletzendes Verhalten von  
Beschäftigten in der Einrichtung       ......................................................................... - 20 - 
Literaturverzeichnis ...................................................................................................... - 21 - 
Anlage ............................................................................................................................ - 22 - 
 
Aus Gründen der leichteren Lesbarkeit verwenden wir die männliche Sprachform bei personenbezogenen Sub-
stantiven und Pronomen. Dies soll keinesfalls eine Benachteiligung anderer Geschlechter implizieren, sondern ist 
im Sinne der sprachlichen Vereinfachung als geschlechtsneutrale Formulierung zu verstehen.

- 1 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
Kinderschutzkonzept der Villa Luna Kindertagesstätten 
 
1. Einleitung 
Der Schutz von Kindern (und Jugendlichen) hat sowohl für die Bundesregierung als auch für 
uns bei Villa Luna oberste Priorität. Der Schutz psychischer und physischer Unversehrtheit 
beginnt schon im Säuglingsalter und soll für Kleinkinder, Kinder und Jugendliche in allen Le-
bensphasen und Lebenssituationen gewährleistet werden. Aus diesem Grund ist es für uns 
eine Selbstverständlichkeit, die Grundpfeiler unserer pädagogischen Arbeit zum Wohl und 
Schutz der uns anvertrauten Kinder zu akzentuieren.  
Wir legen großen Wert darauf, dass für alle Akteure unserer pädagogischen Arbeit das kör-
perliche und seelische Wohl der Kinder an erster Stelle steht. Sie sollen sich frei, individuell 
und in einer geschützten Atmosphäre entwickeln dürfen. Diesen sicheren Raum zu geben, ist 
nicht nur Aufgabe der Familie, sondern auch die von sozialen Institutionen wie Villa Luna.  
Das diesem Thema zugrundeliegende SGB VIII wurde 2015 durch das Kinder- und Jugend-
hilfeweiterentwicklungsgesetz erweitert. Dieses hat sich vor allem zum Ziel gesetzt, den 
Schutz von Kindern und Jugendlichen vor Bedrohungen ihres Wohls zu verbessern.  
§8a SGB VIII regelt das Verfahren zur Erfüllung des Schutzauftrages bei Kindeswohlgefähr-
dung. Das vorliegende Schutzkonzept soll einen Überblick darüber verschaffen, wie wir bei 
Villa Luna unseren Auftrag umsetzen, das Wohl aller Kinder, die unsere Kindertagesstätten 
besuchen, zu schützen und ihnen eine gewaltfreie Umgebung zu bieten.  
 
§45 Abs. 2 SGB VIII: Erlaubnis für den Betrieb einer Einrichtung 
 
(2) „Die Erlaubnis ist zu erteilen, wenn das Wohl der Kinder und Jugendlichen in der Einrich-
tung gewährleistet ist“. 
 
In unseren Kindertagesstätten beginnt Kinderschutz bei den Inhalten unserer pädagogischen 
Konzeption und der Qualifizierung unserer pädagogischen Fachkräfte, welche die Kinder stär-
ken, um sie bestmöglich vor Übergriffen zu schützen. 
Um Kindern Schutz zu geben, ist Folgendes für uns von großer Wichtigkeit: 
 Eine gute Kommunikationskultur auf allen Ebenen (Träger/Leitung/Mitarbeiter/El-
tern/Kinder). 
 Ein enger Austausch mit den Eltern. 
 Eine Erziehungspartnerschaft eingehen. 
 Eine stetige Sensibilisierung für potentielle Gefährdungsrisiken. 
 Abgestimmte Verfahrensweisen, die ein verlässliches Vorgehen im Zusammenwirken 
von Fachkräften, Leitung, Träger und weiteren Institutionen wie Jugendämtern garantie-
ren. 
 Festgelegte, einheitliche Handlungsschritte im pädagogischen Team, um ein einheitli-
ches pädagogisches Handeln zu gewährleisten. 
 Mitarbeiter die ihre persönliche Haltung und die eigenen Handlungsweisen reflektieren.

- 2 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
2. Präventiver Kinderschutz 
 Strukturelle Rahmenbedingungen 
Unser oberstes Ziel ist es, jede Villa Luna Kindertagesstätte zu einem sicheren Ort für die uns 
anvertrauten Kinder zu machen. Aus diesem Grund hat das vorliegende Schutzkonzept eine 
sehr große Bedeutung für unsere tägliche Arbeit. Präventionsmaßnahmen und Interventionen 
im Falle von Fehlverhalten und Gewalt an Kindern durch Mitarbeiter der Villa Luna sind darin 
festgelegt und beschrieben. 
Auf allen Ebenen (Träger/Einrichtungsleitung/Mitarbeiter) legen wir Wert auf eine Kultur der 
Achtsamkeit. Uns ist wichtig, dass sich unsere Mitarbeiter nicht nur als wesentlicher Teil des 
Systems sehen, sondern wissen, dass sie ernstgenommen und unterstützt werden. Auch in 
den Einrichtungen ist ein wertschätzendes Miteinander essentiell. Unsere Mitarbeiter haben 
regelmäßig Zeit, sich gemeinsam in Teamsitzungen mit der Thematik der Vorbeugung von 
Übergriffen in der Einrichtung auseinanderzusetzen, ihr eigenes Verhalten zu reflektieren und 
eine präventive Haltung sowie Strukturen zu entwickeln. 
 
2.2. Kinderrechte 
Kinder besitzen eigene Rechte, die in der UN-Kinderrechtskonvention Artikel 12 Absatz 1 vom 
20.11.1989 verschriftlicht sind. In dieser heißt es: 
„Die Vertragsstaaten sichern dem Kind, das fähig ist, seine eigene Meinung zu bilden, das 
Recht zu, diese Meinung in allen das Kind berührenden Angelegenheiten frei zu äußern und 
berücksichtigen die Meinung des Kindes, angemessen und entsprechend seinem Alter und 
seiner Reife.“. Auch auf Bundes- und Landesebenen ist dieses Recht verankert (siehe §8 SGB 
VIII und §13 KiBiz). 
 
Hieran angelehnt, betrachten wir in unserem Schutzkonzept den Schutz des Kindes als sein 
Grundrecht, welches es ernst zu nehmen, zu schützen und umzusetzen gilt. Da wir das Kind 
als Subjekt mit seinen vielfältigen Eigenschaften in seinem eigenen Lebenskontext wahrneh-
men, basiert der Kinderschutz bei uns vor allem auf Kompetenzerweiterung, Förderung der 
Stärken und Partizipation. 
 
 
Das Kind wird nicht 
erst ein Mensch, 
es ist schon einer. 
(Januz Korczak)

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
Beispiele für Kinderrechte in unseren Einrichtungen können u.a. sein: 
 
 Ich habe das Recht, mich wohlzufühlen und sicher zu sein! 
 Mein Körper gehört mir! 
 Ich habe das Recht, NEIN zu sagen! 
 Ich habe das Recht, fair und gerecht behandelt zu werden! 
 Ich habe das Recht, allein zu bestimmen, wer mich umzieht! 
 
 
Das Gebäude der Kinderrechte (Anlage 6.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(Originalzeichnung auf https://www.kinderrechte.de/kinderrechte/aufbau-der-konvention/) 
 
In der Praxis heißt das, Kinder haben das Recht, in einer sicheren Umgebung ohne Diskrimi-
nierung zu leben. Sie haben das Recht auf Zugang zu sauberem Wasser, Nahrung, medizini-
sche Versorgung, Ausbildung und auf Mitsprache bei Entscheidungen, die ihr Wohlergehen 
betreffen (vgl. Wikipedia: Kinderrechtskonventionen 17.10.2019). 
 
 
 
 
 
Schutzrechte 
Art.: 
2,8,9,16,17,22,30,
32,33,34,35,36, 
37,38 
Förderungs-
rechte 
Art.: 
6,10,15,17,18,23,
24,27,28,39,31,39 
Beteiligungs-
rechte 
Art.: 
12,13,17 
         Art.1:                              Art.4:                              Art. 42:                      Art. 44:                            
Geltung für Kinder,            Verwirklichung               Verpflichtung zur          Berichtpflicht 
Begriffsbestimmung          der Kinderrechte            Bekanntmachung 
Art. 3: 
Vorrang des Kindeswohls

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 
2.3. Partizipation führt zum Kinderschutz 
 
„Für die meisten Kinder beginnt hierzulande das Leben außerhalb der Familie mit dem Ein-
tritt in eine Kindertageseinrichtung. Einen Teil ihres Alltags verbringen sie von diesem Mo-
ment an regelmäßig in einer öffentlichen Institution. Hier erleben sie das erste Mal, wie eine 
Gemeinschaft von Menschen, die nicht miteinander verwandt sind, organisiert ist und welche 
Rechte die einzelnen Mitglieder in dieser Gemeinschaft haben.“  
(Hansen/Knauer/Sturzenhecker 2011, S.11). 
Kinder können nur lernen, sich zu beteiligen und Teilhabe zu erfahren, wenn die Erwachsenen 
dies zulassen und sie dabei unterstützen. Dazu, sich Beteiligungsrechte selbst zu erkämpfen, 
sind Kinder in der Regel aufgrund ihrer Erziehungsbedürftigkeit nicht alleine in der Lage. Für 
unsere tägliche Arbeit bedeutet dies zum einen, dass die Möglichkeiten zur Partizipation im 
Team diskutiert und festgehalten werden, um einen gemeinsamen Konsens zu finden. Zum 
anderen lassen wir die Kinder an der Tagesplanung teilhaben, damit Partizipationsprojekte 
gelingen.  
 Einen besonders wichtigen Aspekt der Partizipation stellt für uns das Beschwerdemanagement 
dar, das rechtlich bindend festgelegt ist. Damit dies gelingt, pflegen wir eine fehlerfreundliche 
Kultur und haben eine respektvolle Haltung den Empfindungen der Kinder gegenüber. Die 
Fehleroffenheit gilt dabei für alle Beteiligten in unseren Kindertageseinrichtungen (Kinder/El-
tern/Mitarbeiter/Leitungskräfte/Träger). Besonders Kinder sollen bei uns erfahren, dass 
 sie sich ohne Angst beschweren können und sie individuelle Hilfe erhalten, wenn sie auf diese 
angewiesen sind bzw. diese wünschen. Hierzu sind im ersten Schritt Selbstreflexion und eine 
persönliche sowie gemeinsame Haltung der pädagogischen Fachkräfte notwendig. Die ge-
meinsame Haltung wird in Teamsitzungen erarbeitet und fortlaufend neu reflektiert. 
       
 Unser Ziel ist es, die Rechte und die Möglichkeiten der Partizipation sowie Details zu unserem 
Umgang mit Beschwerden in einer Kita-Verfassung niederzuschreiben, welche in den einzel-
nen Kita-Teams erarbeitet und im Kita-Jahr 2020/2021 implementiert werden soll.  
Jede Beschwerde – egal ob von Kindern, Eltern oder Mitarbeiter – wird in unseren Einrichtun-
gen ernst genommen! 
 
 An erster Stelle steht für uns dabei immer das persönliche Gespräch. Daher bieten wir Kindern, 
Eltern und Mitarbeitern eine Vielzahl von Gelegenheiten, um ihre Beschwerde zu äußern:  
 
 
 Für Kinder: 
  Einzelgespräche mit den Erziehern 
  Gesprächskreise in den Gruppen 
  Morgenkreise 
  Gruppensprecher/Kinderrat 
  Kinderversammlung 
  Kindersprechstunde bei der Einrichtungsleitung 
  Kinderbriefkasten für Wünsche und Beschwerden

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Für Eltern: 
  Elternsprechstunde bei der Einrichtungsleitung 
  Möglichkeit einer anonymen Beschwerde via Beschwerdebriefkasten 
  Elternbeirat  
  Elternabende 
  Entwicklungsgespräche 
  Elterngespräche 
  Elternbefragungen 
  Elternberatung  
  Elterncafé  
 
Für Mitarbeiter: 
  Dienstbesprechungen 
  Kleinteamsitzungen 
  Gruppengespräche mit der Einrichtungsleitung 
  Fallbesprechungen/kollegiale Beratung 
  Supervisionen 
  Personalentwicklungsgespräche 
 
Echte Partizipation fördert die Selbständigkeit der Kinder, führt somit zu mehr Selbstbewusst-
sein und unterstützt die Selbstwirksamkeit. Bei Villa Luna gibt es vielfältige Möglichkeiten für 
unsere Kinder, um diese wichtige Teilhabe zu erfahren, z.B.: 
 Beteiligung bei Abstimmungen und der gemeinsamen Festlegung von Regeln 
 Eigenständige Durchführung von Morgenkreisen 
 Selbstständiges Auswählen ihrer Spielpartner während der meisten Zeit des Tages  
 Selbstständiges Auswählen ihrer Aktivitäten während der meisten Zeit des Tages  
 „Glückskind des Tages“ – dieses darf den Morgenkreis leiten 
 Beteiligung an der Wahl des Mittagessens 
 Auswahl der eigenen Kleidung 
 Liederauswahl mit bebilderter Liedermappe 
 Freiwillige Übernahme von Moderationen  
 Einbindung bei der Planung von Festen mit großen Entscheidungsfreiräumen  
 Sprachliche und nicht-sprachliche Interessensbekundungen von Kleinstkindern (U3) 
werden beachtet, ernstgenommen und fließen in die Tagesplanung ein 
 Auswahl des Tischspruchs 
 Selbstständige Nutzung des Außengeländes in Kleingruppen unter Einhaltung zuvor 
festgelegter Regeln  
 Unsere Kinder wissen, dass sie das Recht haben, „Nein“ zu sagen

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2.4. Körperliche/sexuelle Bildung von Kindern 
Zusätzlich zur Partizipation ist auch die körperliche/sexuelle Bildung von Kindern von großer 
Bedeutung, damit präventiver Kinderschutz gelingt. Diese besondere Form der Bildung sollte 
nicht nur Thema im Elternhaus sein, sondern auch in der Kindertagesstätte, die für die Kinder 
einen wichtigen Lebensmittelpunkt darstellt. Bei Villa Luna stärken wir die Kinder deshalb bei 
der Entwicklung eines positiven Körperbildes. Hierzu sind handlungsfähige und kompetente 
Mitarbeiter unerlässlich, die eine tragfähige Bindung zu den Kindern aufbauen und leben. Auf 
folgende Aspekte legen wir daher besonderen Wert:  
 
Unsere Mitarbeiter 
 nehmen im Umgang mit den Kindern eine selbstreflexive Haltung ein. 
 besitzen Fachkenntnisse zur sexuellen Entwicklung im Kindesalter. 
 nehmen mit Empathie und Sensibilität die Kinder so an, wie sie sind. 
 können durch Beobachtung das kindliche Verhalten einschätzen und ihr pädagogisches 
Handeln darauf abstimmen. 
 
Durch regelmäßige Fortbildungen, Vorträge, pädagogischen Austausch und kollegiale Bera-
tung stellen wir die Weiterbildung unserer Mitarbeiter sicher. Der Bildungsbereich ‚körperli-
che/sexuelle Bildung‘ ist zudem in unserer pädagogischen Rahmenkonzeption verankert. Im 
Teamprozess entwickelt jede unserer Einrichtungen einen Leitfaden zur kindlichen Sexualität. 
Auf diese Weise wird Transparenz nach innen und außen für Mitarbeiter, Eltern und Träger 
geschaffen, und alle Akteure sind darüber informiert, wie die jeweilige Einrichtung sexualpä-
dagogisch arbeitet. Darüber hinaus schafft dieser Leitfaden Handlungssicherheit für Mitarbei-
ter und Schutz für die Kinder.  
 
Innerhalb dieses sehr sensiblen Bildungsbereichs ist eine enge Zusammenarbeit mit den El-
tern notwendig, die einen ständigen und informativen Dialog zwischen unseren Fachkräften 
und den Eltern zum Thema ‚körperliche und sexuelle Bildung‘ voraussetzt. Für uns ist daher 
eine hinreichende Beteiligung der Eltern sehr wichtig, damit unsere Präventionsarbeit gelingen 
kann. Uns ist bewusst, dass Eltern oft Unsicherheiten und Ängste bezüglich dieser Thematik 
zeigen, die einer feinfühligen Herangehensweise bedürfen. Durch einen offenen und konstruk-
tiven Umgang möchten wir ihnen verdeutlichen, dass ihre Gedanken wahrgenommen werden 
und unsere Fachkräfte als Ansprechpartner für Fragen diesbezüglich zur Verfügung stehen.  
 
Formen der Informationsvermittlung in unseren Einrichtungen sind z.B.: 
 Themen-Elternabende mit externen Fachkräften zur fachlichen Unterstützung 
 Elternbriefe zu geplanten Projekten 
 Projektdokumentationen von Kindern

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 
 
2.5. Risikoanalyse 
Es folgt die Risikoanalyse aller Villa Luna Kindertagesstätten. Es handelt sich um acht       
Standorte mit insgesamt ca. 700 Kindern. 
 
Aachen:  
5 Gruppen mit bis zu 90 Kindern im Alter von 0,4 Jahren bis zur Einschulung 
 
Berlin: 
4 Gruppen mit bis zu 70 Kindern im Alter von 1,0 Jahren bis zur Einschulung 
 
Düsseldorf-Bilk: 
4 Gruppen mit bis zu 63 Kindern im Alter von 0,4Jahren bis zur Einschulung 
 
Düsseldorf-Grafenberg: 
6 Gruppen mit bis zu 101 Kindern im Alter von 0,4 Jahren bis zur Einschulung 
 
Düsseldorf-Südring: 
7 Gruppen mit bis zu 114 Kindern im Alter von 0,4 Jahren bis zur Einschulung 
 
Hamburg: 
5 Gruppen mit bis zu 80 Kindern im Alter von 0,4 Jahren bis zur Einschulung 
 
Hannover: 
4 Gruppen mit bis zu 75 Kindern im Alter von 1,0 Jahren bis zur Einschulung 
 
Köln: 
4 Gruppen mit bis zu 68 Kindern im Alter von 0,4 Jahren bis zur Einschulung 
 
 
Folgende Punkte können u.a. ein Risiko darstellen: 
 Besondere Gefahrenmomente beim Wickeln, Toilettengang, Schlafen 
 1:1-Betreuung 
 Unübersichtliche Räumlichkeiten 
 Durch Personalmangel bedingte Überbelastung  
 Fehlende Möglichkeit zur anonymen Beschwerde 
 Fehlendes Beschwerdeverfahren für Kinder  
 Unbeobachtete Situationen  
 Durch Freundschaften im Kollegium bedingte Hemmungen, Kritik offen zu äußern und 
unangemessenes Verhalten von Kollegen zu melden  
 Unzureichende Trennung zwischen beruflichen und privaten Kontakten zwischen Mitar-
beitern und Eltern: Sind die Beziehungen der Erwachsenen untereinander von einer 
Pseudovertrautheit geprägt, verunsichert dies Kinder in ihrem Beziehungsverhalten. Sie 
wissen nicht mehr, wem sie vertrauen können und wem nicht. In einer von Distanzlosig-
keit und oberflächlicher Vertrautheit geprägten institutionellen Atmosphäre fällt es kind-
lichen Opfern extrem schwer, ihren Eltern Gewalterfahrungen anzuvertrauen.

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 Keine/unzureichend gelebte Partizipation in den Einrichtungen 
 Fehlendes Vertrauen zur Einrichtungsleitung 
 Ängste der Mitarbeiter 
 Fehlender offener Umgang zwischen den Mitarbeitern und der Einrichtungsleitung 
 Fehlende Fachlichkeit der Mitarbeiter 
 Fehlendes Regelwerk für Praktikanten 
 Keine gelebte Lob- und Fehlerkultur 
 Keine erkennbare Haltung und Regelung zur kindlichen Sexualität und Doktorspielen 
 Fehlende Transparenz 
 Unklare Regeln 
 
Eine gemeinsame Haltung zu den obengenannten Punkten ist für uns unabdingbar. Sie dient 
der Risikoeinschätzung der jeweiligen Einrichtung und wirkt einem Machtmissbrauch durch 
Mitarbeiter entgegen. Hierzu findet eine jährliche Reflektion in den Einrichtungen statt. 
 
3. Umsetzung von Präventionsarbeit im Kita-Alltag 
 Um die zuvor unter 2.5 genannten Risikofaktoren auszuschließen, wurde der folgende Verhal-
tenskodex entwickelt. Er ist bindend für alle haupt- und ehrenamtlichen Mitarbeiter sowie Prak-
tikanten unserer Kindertageseinrichtungen. Unsere Einrichtungen legen großen Wert auf ei-
nen natürlichen und herzlichen Umgang mit den Kindern. Im Rahmen der Profession als pä-
dagogische Fachkräfte gehen jedoch alle Akteure zum Wohle der Kinder achtsam und ange-
messen mit Körperkontakt um. Dabei hat u.a. Priorität, die Grenzsignale der Kinder zu beach-
ten und anzuerkennen.  
 
 Nähe und Distanz 
 Die Mitarbeiter küssen Kinder nicht und lassen sich nicht küssen. Möchte ein Kind die 
Mitarbeiter küssen, wird es altersgemäß auf die nötige Distanz hingewiesen.  
 Bei Bedarf (Ablösungsphase, Trösten, Sorgengespräche…) dürfen Kinder auf den 
Schoß und in den/auf den Arm genommen werden. Das Bedürfnis nach Nähe sollte da-
bei aber unbedingt vom Kind ausgehen, nicht vom Erwachsenen.  
 Eine Begleitung des Toilettenganges erfolgt nach den individuellen Erfordernissen und 
den Bedürfnissen des einzelnen Kindes. Beim Toilettengang der Kinder halten Jungen 
ihren Penis selber in die Toilette. Hilfe durch die Mitarbeiter beim Abwischen/Nachwi-
schen ist in Ordnung, nachdem die Kinder vorgewischt haben. Hierbei sind unbedingt 
Handschuhe zu tragen! 
 Beim Wickeln ist es wichtig, den Kindern einen gewissen Schutzraum zu gewähren, z.B. 
durch eine halb geschlossene Waschraum-Tür als Sichtschutz. 
 Bei der Schlafsituation und bei Einschlafproblemen werden Kinder von den Mitarbeitern 
nur an Stellen berührt, an denen das Kind es ausdrücklich wünscht und die Eltern diesem 
zugestimmt haben. Zu jeder Zeit verboten ist selbstverständlich das Berühren im Geni-
talbereich und an den Brüsten. 
 Die Mitarbeiter lassen sich nicht an die Brüste und den Genitalbereich fassen. Sollte ein 
Kind dies tun, wird es altersgemäß auf die nötige Distanz hingewiesen.

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 Kein Kind wird angeschrien, geschubst, geschoben, gezogen, gekniffen, gebissen, ge-
schlagen, getreten, gedemütigt, bloßgestellt, ausgeschlossen oder sonstiger Gewalt 
(weder psychisch noch physisch) ausgesetzt.  
 Kein Kind wird unter Krafteinwirkung hingesetzt, hingelegt oder am Arm festgehalten. 
 Unerwünschte Berührungen und körperliche Annäherungen der Kinder – insbesondere 
in Verbindung mit dem Versprechen einer Belohnung oder Androhung von Strafe –  sind 
nicht erlaubt. 
 Die Mitarbeiter haben keine Geheimnisse mit den Kindern. 
 Kein Kind darf von Mitarbeitern nach Hause gebracht oder mit nach Hause genommen 
werden. 
 Wenn ein Kind einzeln betreut wird (z.B. zur Sprachförderung), muss dies immer in den 
dafür vorgesehenen und für andere zugänglichen Räumen stattfinden. Räume, in denen 
sich Kinder und Mitarbeiter befinden, dürfen grundsätzlich nicht abgeschlossen werden. 
  Es darf keinerlei Druck und manipulative Macht auf ein Kind ausgeübt werden. 
 
3.2. Sprache und Wortwahl 
 Kosenamen werden von den Mitarbeitern nicht verwendet. Die Kinder werden grund-
sätzlich beim Vornamen genannt. Auf Spitznamen ist zu verzichten, insbesondere auf 
solche der übergriffigen, sexualisierenden oder herabwürdigenden Art. 
 Die Mitarbeiter verwenden weder sexualisierte Sprache noch abfällige Bemerkungen. 
 Die Geschlechtsteile werden von den Mitarbeitern korrekt und einheitlich benannt. Wir 
haben uns auf folgende Begrifflichkeiten geeinigt: Penis und Scheide (Englisch: penis 
and vagina). 
 Mitarbeiter sollten die Eltern siezen.  
 
3.3. Umgang mit und Nutzung von Medien und sozialen Netzwerken 
 Kein Kind wird unbekleidet oder in Unterwäsche fotografiert oder gefilmt. 
 Das Fotografieren (auch Abfotografieren von Bildaufnahmen) /Filmen/Anfertigen von 
Tonaufnahmen mit Privathandys bzw. anderen privaten Geräten ist untersagt. 
 Vor dem Anfertigen und Veröffentlichen von Aufnahmen jeglicher Art ist die Erlaubnis 
der Erziehungsberechtigten des betreffenden Kindes einzuholen. Für welche Art von 
Aufnahme und Veröffentlichung die Zustimmung erteilt wurde, ist in der Anlage „Fotoer-
laubnis“ des Betreuungsvertrags einsehbar.  
 Alle Mitarbeiter und ehrenamtlich tätigen Personen verhalten sich in der Einrichtung ihrer 
Rolle gemäß. Von „Freundschaften“ mit den Eltern bei WhatsApp, Facebook, Instagram 
und anderen sozialen Medien ist abzusehen.  
 Die Verschwiegenheitspflicht gilt auch für Unterhaltungen in Schriftform, z.B. via 
WhatsApp und andere Messenger.   
 Für die Kinder zugängliche Medien sind grundsätzlich altersentsprechend (FSK-Einstu-
fung) und pädagogisch sinnvoll einzusetzen. 
 
3.4. Ausflüge 
 Ausflüge werden immer für die Eltern transparent und anschaulich kommuniziert. 
 Die Kinder sind immer durch die Mitarbeiter beaufsichtigt. 
 Bei einer Übernachtungssituation, z.B. bei der Vorschulübernachtung, sind die Kinder 
nie alleine in einer Schlafsituation mit Mitarbeitern. Andere Kinder oder Mitarbeiter sind 
immer dabei.

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 Die Mitnahme von Kindern im eigenen PKW ist nicht gestattet. 
 
 
3.5. Pädagogisches Handeln 
 Die Mitarbeiter sind Vorbilder für eine gewaltfreie Kommunikation. 
 Unser Umgang mit Kindern und Eltern ist geprägt von Wertschätzung, Respekt und  
   Empathie. 
 Wenn ein Kind sich regelwidrig verhält und Konsequenzen tragen muss, müssen sich  
   die Maßnahmen auf den entsprechenden Sachverhalt beziehen (zeitnah handeln und 
   den Zusammenhang mit dem Kind besprechen). 
 Verbale und nonverbale Gewalt, Demütigungen und Freiheitsentzug durch Mitarbeit- 
   er werden nicht toleriert. 
 Unsere pädagogische Arbeit basiert auf der Grundlage der Kinderrechte und wird alters- 
   gerecht gestaltet. 
 Transparente, klare und nachvollziehbare Regeln und Konsequenzen werden partizipa- 
    tiv mit den Kindern erarbeitet. Die Wegnahme von persönlichen Gegenständen als 
   Erziehungsmaßnahmen ist nicht erwünscht. 
 Die Eltern werden als Experten für ihre Kinder wahrgenommen und in ihrer Verantwor-
tung respektiert. 
 Wir reflektieren regelmäßig unser pädagogisches Handeln. 
 Kein Kind wird zum Essen gezwungen. 
 Die Grundbedürfnisse wie Essen, Trinken und Toilettengang dürfen den Kindern nicht 
   verweigert werden. 
 Die Mitarbeiter behandeln alle Kinder gleich. Es finden keine Bevorzugungen statt. 
4. Maßnahmen in Krisensituationen 
Der Begriff der Kindeswohlgefährdung ist im Bürgerlichen Gesetzbuch (§ 1666 BGB) und im 
Sozialgesetzbuch (SGB VIII) zu finden, jedoch gibt es bis heute keinen einheitlichen Rechts-
begriff bzw. keine klare Definition. 
Der Bundesgerichtshof (BGH) versteht unter einer Kindeswohlgefährdung „wenn eine ge-
genwärtige, in einem solchen Maße vorhandenen Gefahr festgestellt wird, dass sich bei der 
weiteren Entwicklung der Dinge eine erhebliche Schädigung des geistigen oder leiblichen 
Wohls des Kindes mit hinreichender Wahrscheinlichkeit zu erwarten ist. An die Wahrschein-
lichkeit des Schadensantritts sind dabei umso geringere Anforderungen zu stellen, je schwerer 
der drohende Schaden wiegt.“ (BGH, Beschluss v. 23.11.2016 – XII ZB 149/16).  
 
Was bedeutet in diesem Fall „erhebliche Schädigung“ und „hinreichender Wahrscheinlich-
keit“? Dies bleibt weiterhin unklar. Deutlich wird nur, dass der Begriff der Kindeswohlgefähr-
dung nicht jede Art von Problemen beinhaltet. Abgeleitet vom BGH verstehen wir als Träger 
unter einer Kindeswohlgefährdung alles, was der seelischen, geistigen und körperlichen Ge-
sundheit eines Kindes schadet, oder diese bedroht. Sind die Personensorgeberechtigten nicht 
gewillt oder in der Lage, Schädigungen abzuwenden, sind wir in der Pflicht, unserem Schutz-
auftrag nachzukommen. 
 
Aufgrund der unterschiedlichen Definitionen und Auslegungsmöglichkeiten ist es für uns als 
Träger schwierig, handlungsfähig zu bleiben, möglichst frühzeitig präventiv handeln, und auf 
Hilfebedarf reagieren zu können. Um für uns Klarheit und Sicherheit in der Auslegung von

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
Kindeswohlgefährdung zu erlangen, orientieren wir uns deshalb an der Maslow´schen Bedürf-
nispyramide. Diese setzt den Rahmen der Grund- und Wachstumsbedürfnisse eines Kindes 
fest. Defizite in den Stufen 1-3 können Hinweise auf eine mögliche Kindeswohlgefährdung 
sein, aber auch eine unzureichende Befriedigung der Wachstumsbedürfnisse kann zu nach-
teiligen psychischen Folgen beim betroffenen Kind führen.  
 
(vgl. https://docplayer.org/15653393-2-begriffserklaerung-kindeswohlgefaehrdung-was-ist-
das-eigentlich-2-1-definitionsversuche.html) 
 
 
Die Bedürfnispyramide 
angelehnt an Abraham Harold Maslow 
        
                                                Selbstverwirklichung 
 
 
                                                       ICH-Bedürfnisse 
                                        
                                                   Soziale Bedürfnisse 
 
                                                 Sicherheitsbedürfnisse 
 
                                                    Grundbedürfnisse 
   
 
 
 Basis-Informationen 
4.1.1. Formen der Kindeswohlgefährdung 
 
I. Misshandlungen 
a) Körperliche Misshandlung:  
 
Hierunter fallen verschiedene Arten von Handlungen, die zu nicht zufälligen erheblichen 
körperlichen Schmerzen, Verletzungen oder gar zum Tode führen (Prügeln, Verbrühen, Un-
terkühlen, Würgen etc.). 
 
b) Seelische Misshandlung:  
 
Diese Form der Misshandlung „umfasst chronische qualitativ und quantitativ ungeeignete 
und unzureichende, altersinadäquate Handlungen und Beziehungsformen von Sorgebe-
rechtigten oder Pädagogen zu Kindern. Dem Kind wird zu verstehen gegeben, es sei wehr-

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
los, mit Fehlern behaftet, ungeliebt, ungewollt, gefährdet oder nur dazu nütze, die Bedürf-
nisse anderer Menschen zu erfüllen“1. Hierzu gehört z.B. eine feindselige Ablehnung oder 
Isolation der Kinder ebenso wie die Verweigerung emotionaler Zuwendung oder das Terro-
risieren und Ausnutzen der Kinder aber auch deren Überforderung durch unangemessene 
Erwartungen. Nicht zuletzt stellt jede Art der körperlichen Misshandlung oder Vernachläs-
sigung auch eine seelische Misshandlung dar. Sonderformen seelischer Misshandlungen 
können neben wiederholter Gewalt zwischen den Eltern auch eskalierende und andau-
ernde stark ausgeprägte Trennungs-, Sorgerechts- und Partnerschaftskonflikte sein. 
 
II. Vernachlässigungen 
Vernachlässigung beschreibt eine situative oder andauernde Unterlassung fürsorglichen 
Handels durch die Eltern oder andere sorgeverantwortliche Personen, was zur Folge hat, 
dass die körperlichen, seelischen, geistigen und materiellen Grundbedürfnisse des Kindes 
nicht mehr angemessen befriedigt werden. Dazu gehört beispielsweise die Unkenntnis bzw. 
die Unfähigkeit der Eltern für eine angemessene Ernährung, Pflege und Gesundheit des 
Kindes zu sorgen. Dazu gehört auch ein Mangel an Aufmerksamkeit, an emotionaler, intel-
lektueller und erzieherischer Förderung des Kindes sowie unzureichender Schutz des Kin-
des vor Gefahren. 
 
III. Sexueller Missbrauch 
„Sexueller Missbrauch ist jede sexuelle Handlung, die an oder vor einem Kind entweder ge-
gen den Willen des Kindes vorgenommen wird oder der das Kind aufgrund körperlicher, psy-
chischer, kognitiver oder sprachlicher Unterlegenheit nicht wissentlich zustimmen kann. Der 
Täter oder die Täterin nutz seine Macht – und Autoritätsposition aus, um seine eigenen Be-
dürfnisse auf Kosten des Kindes zu befriedigen“2. 
 
Da Kinder aufgrund ihres Entwicklungsstandes grundsätzlich nicht über die ausreichende 
Entscheidungsfreiheit bzw. Entscheidungsfähigkeit verfügen, ist jede sexuelle Handlung 
(auch jene, an der sich das Kind aktiv beteiligt) als Missbrauch zu werten. 
 
 
4.1.2. Grenzverletzungen durch Erwachsene 
 
„Grenzverletzungen sind alle Verhaltensweisen gegenüber Kindern, Jugendlichen und jun-
gen Erwachsenen, die deren persönliche Grenzen im Kontext eines Versorgungs- und Be-
treuungsverhältnisses überschreiten.“  
(Enders/Kossatz/Kelkel/Eberhardt 2010).  
Diese Formen der Grenzverletzung werden in den meisten Fällen nicht strafrechtlich verfolgt, 
wenn sie nur einmal sowie unbeabsichtigt vorkommen und der Handelnde Einsicht zeigt.   
 
 
1 Prof. Dr. Reingard Nisse: Kindeswohlgefährdung und Maßnahmen der Polizei - dargestellt am Land Branden-
burg, https://hpolbb.de/sites/default/files/field/publikationen/oranienburger_schriften_4.pdf, Seite 27.  
2 O.A.: Definition von sexuellem Missbrauch, https://beauftragter-missbrauch.de/praevention/was-ist-sexueller-
missbrauch/definition-von-sexuellem-missbrauch.

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
Beispiele hierfür sind: 
 Beleidigungen 
 Abwertungen 
 Anschreien 
 Beschämen 
 Grobe Berührungen 
 Unangemessene Sanktionen 
 Missachtung der persönlichen Grenzen des Kindes (z.B. eine tröstende Umarmung, ob-
wohl das Kind diese nicht wünscht bzw. diese dem Kind unangenehm ist) 
 Missachtung von Grenzen der professionellen Rolle (z.B. sich wie die Mutter/der Vater 
des Kindes benehmen) 
 Missachtung der Persönlichkeitsrechte (z.B. Verletzung des Rechtes auf das eigene Bild 
durch unerlaubte Aufnahmen oder unerlaubte Veröffentlichung von Bildmaterial) 
 Missachtung der Intimsphäre 
 
Im pädagogischen Alltag können unbeabsichtigte Grenzverletzungen entstehen, z.B. durch 
(vgl. Enders/Kossatz/Kelkel/Eberhardt 2010): 
 fehlende bzw. unklare Einrichtungsstrukturen  
 unzureichendes Fachwissen  
 Stresssituationen 
 Unachtsamkeit 
 fehlende Sensibilität 
 mangelnde Reflexionsfähigkeit 
 ungenügende Kritikfähigkeit 
 fehlende Übernahme von Verantwortung für das eigene Handeln  
 
 
4.1.3. Übergriffe durch Erwachsene 
„Übergriffe unterscheiden sich von Grenzverletzungen dadurch, dass sie nicht zufällig oder 
versehentlich passieren. Sie resultieren vielmehr aus persönlichen und/oder grundlegenden 
fachlichen Defiziten“ (Enders/Kossatz/Kelkel/Eberhardt 2010). Übergriffe durch Erwachsene 
auf Kinder sind als Machtmissbrauch zu werten und sind nicht bloß Ausdruck einer respektlo-
sen Haltung. Sie können sehr unterschiedlich gestaltet sein und müssen immer dem zustän-
digen Landesjugendamt gemeldet werden. 
 
Mögliche Übergriffe in einer Kita können sein (vgl. LVR-Dezernat-Jugend 2017:2): 
 Zwangsmaßnahmen beim Füttern bzw. Essen 
 Zwangsmaßnahmen beim Schlafen 
 Kinder massiv unter Druck zu setzen, z.B. durch verbale Androhungen und Umsetzung 
von Straf- und Erziehungsmaßnahmen 
 Kinder vor die Tür zu stellen 
 Kinder zu fixieren 
 Körperliche Übergriffe 
 Vernachlässigung, z.B. der unzureichende Wechsel von Windeln, die mangelnde Ver-
sorgung mit Getränken, die mangelnde Aufsicht, Kind ablehnen, wenn es Nähe sucht

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 Herabwürdigen und Bloßstellen eines Kindes vor den anderen Kindern der Gruppe, z.B. 
durch negative Kommentare über die Familie des Kindes, oder einen herabwürdigenden 
Erziehungsstil nach Einnässen 
 
 
4.1.4. Übergriffe von Kindern untereinander 
Streit und Konflikte unter Kindern sind unvermeidlich und gehören zur normalen kindlichen 
Entwicklung dazu. Diese Auseinandersetzungen regeln sich im Miteinander meistens kurzfris-
tig und unproblematisch. Erst wenn Kinder längerfristig unter Druck geraten oder verletzt wer-
den, entwickelt sich Gewalt mit vielfältigen Ausprägungen (Übergriffe). Es kann dabei zwi-
schen seelischen und körperlichen Übergriffen unterschieden werden. 
 
Übergriffe unter Kindern können sein: 
 Verspottung und Herabwürdigung untereinander 
 Anfassen und Küssen gegen den Willen des betroffenen Kindes  
 Absichtliche Zerstörung des Eigentums eines anderen Kindes  
 Bedrohung und Erpressung untereinander 
 Androhung und Vollzug von Schlägen untereinander 
 
Unsere Mitarbeiter sind immer dringend aufgefordert einzugreifen und an einer Lösung für das 
Problem mitzuwirken, wenn ein Kind die Grenzen eines anderen verletzt. Dies ergibt sich aus 
dem gesetzlichen Kinderschutzauftrag für Kindertagesstätten. Ein Ignorieren des Verhaltens 
kann dazu führen, dass sowohl das geschädigte als auch das handelnde Kind die Handlung 
nicht als falsch wahrnehmen. Hier gilt es, das übergriffige Kind nicht zu bestrafen; vielmehr 
sollten Handlungsalternativen aufgezeigt und erarbeitet werden. Dem übergriffigen Kind muss 
Unterstützung angeboten werden, damit es einsehen kann, dass sein Verhalten  
nicht angemessen war. Nur so ist es dem Kind möglich, aus eigenem Antrieb seine Verhal-
tensweisen zu verändern. 
Erlebt ein Kind, das einem Übergriff ausgesetzt war, eine eindeutige Reaktion der Mitarbeiter, 
erfährt dieses Kind, dass die Macht des übergriffigen Kindes durch einen unterstützenden Er-
wachsenen wieder aufgehoben wird. Im besten Fall kann das Gefühl von Vertrauen und 
Schutz das Gefühl von Ohnmacht schnell ausgleichen (vgl. LVR-Fachbereich Kinder und Fa-
milie 2019). 
 
4.1.5. Anzeichen einer Kindeswohlgefährdung durch Personensorgeberechtigte 
Anzeichen einer möglichen Kindeswohlgefährdung dienen einer Orientierung zur Gefähr-
dungseinschätzung. Erst ein Zusammenspiel von mehreren Anzeichen macht deutlich, wie 
hoch ein Gefährdungsrisiko einzuschätzen ist. Davon leitet sich der Handlungsbedarf ab. 
 
Mögliche Anzeichen können sein: 
 
a) Äußere Erscheinung des Kindes 
 Massive und/oder wiederholte Zeichen von Verletzungen (z.B. Blutergüsse, Strie-
men, Narben, Knochenbrüche, Verbrennungen, wiederholt auftretende Rötungen im 
Genitalbereich, unklare Schonhaltungen), insbesondere wenn keine unverfängli-
chen Ursachen ausgemacht werden können.

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 Häufige, insbesondere nicht adäquat behandelte Erkrankungen ohne medizinische 
Versorgung. 
 Fehlen eines notwendigen Minimums an Körperhygiene (z.B. ersichtlich durch Ka-
ries). 
 Starke Unter-, Mangel- oder Überernährung bzw. massive Essstörungen. 
 Wiederholt völlig witterungsunangemessene oder verschmutzte Kleidung. 
 Verzögerte Entwicklung der motorischen, sprachlichen und geistigen Fähigkeiten, 
insbesondere ohne entsprechende medizinische Abklärung und Förderung. 
 Anhaltende Kopf- und Bauchschmerzen ohne medizinische Ursache. 
 Erhöhte Infektanfälligkeit (z.B. häufige Atemwegerkrankungen). 
 
b) Verhalten des Kindes 
 Aggressives Verhalten 
 Mangelnde Frustrationstoleranz 
 Teilnahmslosigkeit, Rückzug 
 Wiederholt apathisches oder stark verängstigtes Verhalten  
 Auffälliges Kontaktverhalten, unsicheres oder wechselndes Beziehungsverhalten 
 Das Kind wirkt berauscht und/oder benommen (ggf. durch Einfluss von Drogen, Al-
kohol, Medikamente) 
 Darstellung von erlebter Gewalt (z.B. beim Malen oder Spielen) 
 Auffälliges, altersunangemessenes sexualisiertes Verhalten 
 Ausgeprägte stereotype Verhaltensweisen 
 Instabiler oder fehlender Blickkontakt 
 Extrem angepasstes Verhalten 
 Erstarren bei Körperkontakt zu den Eltern 
 Einnässen/Einkoten bei älteren Kinder 
 
c) Verhalten und persönliche Situation der Personensorgeberechtigten 
 Mangelnde Fähigkeit zur Aggressionskontrolle 
 Physische Gewalt gegenüber dem Kind (Schlagen, Schütteln, Einsperren, Würgen, 
Fesseln, Verbrennungen u.ä.) 
 Psychische Gewalt gegenüber dem Kind (massive Beschimpfungen, Verängstigen 
und Erniedrigen) 
 Verweigerung von Krankheitsbehandlungen und Vorsorgeuntersuchungen, feh-
lende Förderung behinderter Kinder 
 Nicht ausreichende Bereitstellung von Nahrung 
 Wiederholte und/oder schwere Gewalt zwischen den Eltern 
 Fehlende Bereitschaft oder Fähigkeit zur Abwendung von Gefährdungen 
 Schwere psychische Störungen (bspw. in Form eines stark verwirrten Auftretens), 
Drogen-, Alkohol- und Medikamentenmissbrauch bzw. -sucht 
 Isolierung des Kindes (z.B. durch generelles Kontaktverbot zu Gleichaltrigen) 
 
 
d) Familiäre Situation, Wohnsituation 
 Verletzung der Aufsichtspflicht durch Alleinlassen des Kindes oder den Einsatz 
ungeeigneter Aufsichtspersonen

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 Missbrauch des Kindes zur Begehung von Straftaten oder anderer verwerflicher Ta-
ten 
 Gravierende Armut und/oder Obdachlosigkeit 
 Stark verschmutzte bzw. vermüllte Wohnung 
 Erhebliche Gefahren im Haushalt 
 Fehlender Schlafplatz und/oder fehlendes Spielzeug für das Kind 
 
 
4.1.6. Täterstrategien 
 
„Sexualisierte Gewalt passiert nicht zufällig, sondern wird von Täter/innen ganz bewusst ge-
plant und organisiert. Täter/innen suchen nach Gegebenheiten, um sich Kindern und Ju-
gendlichen zu nähern und machen sich Strukturen in den Institutionen zunutze. Das Wissen 
darum dient als Hilfsmittel für eine Risikoanalyse, um beurteilen zu können, an welchen Stel-
len präventive Maßnahmen nötig sind“  
(Bistum Münster 2013). 
 
Zum Vorgehen von Tätern und Täterinnen gegenüber Kindern und Jugendlichen (Bistum 
Münster 2013): 
 Sie suchen gezielt die Nähe zu Kindern und Jugendlichen, auch in entsprechenden Ar-
beitsfeldern. 
 Häufig engagieren sich Täter/innen über das normale Maß und sind sehr einfühlsam im 
Umgang mit Kindern und Jugendlichen. 
 Sie suchen in der Regel gezielt emotional bedürftige Kinder und Jugendliche aus. 
 Täter/innen bauen gezielt ein Vertrauensverhältnis zum möglichen Opfer auf. 
 Im Rahmen einer „Anbahnungsphase“ versuchen sie durch besondere Ausflüge, Aktio-
nen oder Unternehmungen, eine besondere Beziehung zum möglichen Opfer aufzu-
bauen und seine Arglosigkeit zu erhöhen. 
 Häufig lenken Täter/innen das Gespräch zufällig auf sexuelle Themen, verunsichern und 
berühren z.B. wie zufällig das Kind oder den Jugendlichen. 
 Täter/innen „testen“ meist nach und nach die Widerstände der Kinder/Jugendlichen, ehe 
sie gezielt Gelegenheiten für schwerere Übergriffe schaffen. 
 Durch den Einsatz von Verunsicherungen („Das ist alles ganz normal.“), Schuldgefühlen 
(„Das ist doch alles deine Schuld!“) und Drohungen (Entzug von Zuneigungen und Pri-
vilegien, Isolation/Ausstoßung, öffentliche Bloßstellung, Zerstörung der Familie, körper-
liche Gewalt etc.) machen Täter/innen ihre Opfer nicht nur gefügig, sondern sichern sich 
auch deren Verschwiegenheit. Dabei nutzen sie auch gezielt Loyalität („Du hast mich 
doch lieb.“, „Wenn du was erzählst, komme ich ins Gefängnis.“) und Abhängigkeiten des 
Opfers sowie ihre hierarchische Überlegenheitsposition aus. 
 Häufig ist sexualisierte Gewalt keine einmalige, sondern eine mehrfach vorkommende 
und länger anhaltende Tat.  
 
Im institutionellen Rahmen wenden Täter/innen folgende Strategien an  
(vgl. Gründer/Stemmer-Lück 2013):

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 Sie bauen gute und intensive Kontakte zum Kollegium, zu Erziehungsberechtigten sowie 
Kindern und Jugendlichen auf, übernehmen unbeliebte Dienste oder Aufgaben freiwillig, 
kommen gut mit der Leitung aus, machen sich unentbehrlich. 
 Sie knüpfen Seilschaften mit Kollegen/innen, indem sie z.B. „schon mal ein Auge zudrü-
cken“, wenn diese nicht ganz korrekt gehandelt haben. 
 Sie engagieren sich auch privat für Kinder ihrer Einrichtung und knüpfen Freundschaften 
mit den Eltern. 
 
 
4.2. Umgang mit interner Grenzüberschreitung 
Bei Villa Luna werden Grenzverletzungen und Übergriffe in keiner Weise toleriert und sind in 
jedem Fall zu verhindern. Wir weisen unsere Mitarbeiter dazu an, jegliche Kenntnis über 
Grenzverletzungen bzw. Übergriffe sofort der Einrichtungsleitung zu melden.  
Dasselbe gilt für Verdachtssituationen. Dabei ist es irrelevant, ob der Täter aus dem Kollegium 
stammt, ein anderes Kind ist, eine Person aus dem Umfeld des Kindes, oder eine bislang 
unbekannte Person ist. Unserer Mitarbeiter werden präventiv geschult, um Gewalt zu erken-
nen und einschätzen zu können, sowie in schwierigen Situationen ein sicheres und eindeuti-
ges Auftreten sicherstellen zu können. 
Alle Mitarbeiter sind sich bewusst, dass bei Zuwiderhandeln – je nach Sachlage – strafrechtli-
che oder arbeitsrechtliche Schritte eingeleitet werden.  
4.2.1. Interventionsschritte 
Nimmt ein Mitarbeiter grenzverletzendes Verhalten durch sich selbst oder andere wahr, be-
zieht er aktiv Stellung, indem er 
 
 die Situation stoppt oder die Beobachtung anspricht. 
 seine Wahrnehmung dazu benennt und auf Verhaltensregeln hinweist. 
 um Entschuldigung bittet oder zu einer solchen Entschuldigung hinleitet. 
 sein Verhalten ändert oder eine Veränderung des Verhaltens formuliert und einfordert. 
 
Nimmt der Mitarbeiter mehrmaliges grenzverletzendes Verhalten wahr, protokolliert er das 
Verhalten (Anlage 2a) und bespricht das weitere Vorgehen mit der Einrichtungsleitung. 
 
Nimmt der Mitarbeiter grenzverletzendes Verhalten in größerem Maß, übergriffiges Ver-
halten oder Missbrauch wahr, sind im Sinne einer Gefahrenprognose und -abwehr die 
Schritte des Verfahrensablaufs (siehe Diagramm 3b) einzuleiten und einzuhalten. 
 
Mit Beginn des Angestelltenverhältnisses wird jeder Mitarbeiter durch die Einrichtungsleitung 
über diesen Verhaltenskodex belehrt und bestätigt dies mit seiner Unterschrift. Jährlich wird 
der Verhaltenskodex zudem im Gesamtteam besprochen, aufgefrischt und von jedem Mitar-
beiter erneut unterschrieben.

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4.2.2. Prävention interner Grenzüberschreitungen 
Bei Villa Luna sollen Kinder sich sicher und geschützt entwickeln können. Unser vertrauens-
volles Miteinander wird durch einen offenen Dialog zum Thema ‚sexualisierte Gewalt und an-
dere Übergriffe‘ gestützt. Auf diese Weise dient die Sensibilisierung des Teams der Gewalt-
prävention. Hierzu gehört, dass wir die in diesem Dokument verschriftlichten Grenzen und 
Standards als verbindlich ansehen. Wir verstehen Prävention als grundlegenden Handlungs-
weg, um physischen wie psychischen Schaden abzumildern und bestenfalls zu verhindern.  
Unterstützend wirken hierzu folgende Maßnahmen:  
 Regelmäßige Reflexion von Handlungen und Haltungen einzelner Mitarbeiter oder des 
Gesamtteams in den Teamsitzungen.  
 
Hierbei stehen im Fokus: 
o Der Umgang mit körperlicher Nähe bzw. Distanz zum Kind 
o Eine klare Definition und Einhaltung der jeweiligen Rollen 
o Die Haltung dem Kind gegenüber 
o Der Umgang mit Stress/Ärger/Aggression bzw. Überforderung 
o Ein wertschätzender und höflicher Umgang miteinander 
 
 Gegenseitige Hospitationen innerhalb des Teams zur Unterstützung der Feedbackkultur. 
 
 Schulung der pädagogischen Fachkräfte dahingehend, alle Beobachtungen, die auf eine 
Gefährdung eines Kindes hinweisen 
 
o ernst zu nehmen, 
o zu dokumentieren, 
o dem Team und der Leitung mitzuteilen,  
o diese gemeinsam einzuschätzen und zu bewerten. 
 
 Jährliche, schriftliche Unterweisung aller Mitarbeiter zum „Handeln bei Anzeichen für 
eine mögliche Kindeswohlgefährdung §8a SGB VIII“. 
 
 Regelmäßige kollegiale Beratungen, bei Bedarf mit Supervision oder Coaching. 
 
 Einarbeitungsseminar mit Workshop zum Kinderschutz für alle neuen Mitarbeiter. 
 
 Regelmäßige Schulungen und Fortbildungen für Mitarbeiter zum Thema Prävention und 
Kinderschutz. 
 
 Unsere Personalauswahl erfolgt nach Belastbarkeit, Reflexionsvermögen, Fachkompe-
tenz und beruflicher Erfahrungen. Die Anforderungs- und Kompetenzprofile werden re-
gelmäßig reflektiert und evaluiert. 
 
 Befragung neuer Mitarbeiter im Vorstellungsgespräch zu ihrer Haltung, ihrem Umgang 
und zu bisherigen Erfahrungen mit Grenzüberschreitungen, um die persönliche Eignung 
nach §72a SGB VIII sicherzustellen. 
  
 Betonung der notwendigen Balance von emotionaler Nähe und professioneller Distanz 
als Grundbedingung pädagogischen Handelns im Vorstellungsgespräch.

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 Belehrung aller Mitarbeiter zum tätigkeitsumfassenden Schutzauftrag nach § 8a SGB 
VIII bei Einstellung und danach jährlich durch die Einrichtungsleitung. Diese Belehrung 
wird schriftlich festgehalten und der Personalakte beigefügt.  
 
 Vorstellung des Schutzkonzepts für neue Mitarbeiter. 
 
 Verpflichtung aller Mitarbeiter unabhängig vom Anstellungsverhältnis/Aufgabengebiet 
(d.h. dies gilt auch für Praktikanten, Ehrenamtliche, Hausmeister, Küchenmitarbeiter 
etc.) zur Vorlage eines erweiterten Führungszeugnisses zu Beginn der Anstellung und 
in Folge alle fünf Jahre. 
 
 Verpflichtung aller in unseren Einrichtungen tätigen Personen zum Unterschreiben einer 
Selbstverpflichtungserklärung zu Beginn der Anstellung und in Folge jährlich. Hiermit 
möchten wir potentielle Täter abschrecken und allen Erwachsenen in der Kindertages-
betreuung klare Orientierung vermitteln. 
 
4.3. Verfahrensablauf 
 
4.3.1. Handlungsplan bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdung gem. §8a SGB VIII 
Ergänzend hierzu ist in den Anlagen ein Handlungsplan zu finden (siehe Anlage 3a).  
 
a) Einschätzung/Prüfung durch Fachkraft und Leitung, ob gewichtige Anhaltspunkte für 
eine Kindeswohlgefährdung vorliegen. 
 
b) Abschätzung des Gefährdungsrisikos im Zusammenwirken mehrerer Fachkräfte unter 
Hinzuziehung einer insoweit erfahrenen Fachkraft.  
 Dokumentation und Erstellung eines Schutzplanes. 
 
c) Einbeziehung der Personensorgeberechtigten und des Kindes bei der Risikoabschät-
zung, soweit hierdurch der Schutz des Kindes nicht in Frage gestellt wird. 
 
d) Hinwirkung auf die Inanspruchnahme von Hilfen, wenn die Risikoabschätzung ergibt, 
dass ohne diese Hilfen die Gefährdungssituation nicht abgewendet werden kann. Der 
Träger vergewissert sich, ob die vereinbarten Hilfen in Anspruch genommen werden 
und, dass dadurch der Kindeswohlgefährdung wirksam begegnet werden kann. 
 
e) Informierung des Jugendamtes, wenn: 
o dem Träger die von den Personensorgeberechtigten angenommenen Hilfen als 
nicht ausreichend erscheinen. 
o von den Personensorgeberechtigten keine Hilfen angenommen werden. 
o sich der Träger keine Gewissheit darüber verschaffen kann, ob durch die ver-
einbarten Hilfen der Kindeswohlgefährdung begegnet werden kann. 
 
f) Informierung der Qualitätsleitung 
 
g) Ggf. Information an Klett Gruppe

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4.3.2. Verfahrensablauf bei Verdacht auf grenzverletzendes Verhalten von Be-
schäftigten in der Einrichtung 
Eine graphische Darstellung hierzu ist in den Anlagen zu finden (siehe Anlage 3a).  
 
Nehmen Mitarbeiter oder Eltern einen Übergriff/grenzverletzendes Verhalten eines Mitarbei-
ters bzw. einer Mitarbeiterin wahr, muss wie folgt vorgegangen werden: 
 
a)    Sofortige Information der Einrichtungsleitung. 
 
b)    Information der zuständigen Standortverantwortliche/Qualitätsleitung durch die Ein-
richtungsleitung.  
 
c)    Dokumentation aller Beobachtungen und Hinweise (siehe Anlage 1) und unverzügliche 
Klärung der Fakten.  
 
d)   Je nach Gefährdungspotential: Klärendes Gespräch mit dem Beschuldigten. Beson-
ders an dieser Stelle geht der Schutz des Kindes vor.  
 
e)    Sofortige Einleitung von Maßnahmen zum Schutze des Kindes bei einer begründeten 
Vermutung auf eine Kindeswohlgefährdung (Kontakt unterbinden, Freistellung des Mit-
arbeiters bzw. der Mitarbeiterin vom Dienst).  
 
f)   Gleichzeitig Informierung der Eltern des betroffenen Kindes und Meldung an die zu-
ständige Aufsichtsbehörde. Ist an dieser Stelle eine vertiefte Prüfung nötig, leitet diese 
der Träger ein und zieht eventuell eine insofern erfahrene Fachkraft hinzu.  
 
g)   Wird nach vertiefter Prüfung eine weitere Gefährdung durch einen Mitarbeiter festge-
stellt, werden arbeitsrechtliche Schritte mit evtl. Strafanzeige eingeleitet. 
 
Weitere mögliche Maßnahmen können sein: 
 
 Für betroffene Kinder und Eltern: 
   Beratung, Therapie etc. 
 
 Für die Mitarbeiter:  
Gibt es keine weiteren belastenden Hinweise, erfolgt eine Information der Verfahrens-
beendigung an den Beschuldigten und die Aufarbeitung im Team. 
 
 Für nicht unmittelbar betroffene Kinder und Eltern: 
Elterninformation zum Umgang mit der Tat und dem Täter, Gruppengespräche zur Auf-
arbeitung. 
 
 Für Fachkräfte und Leitung:  
   Teambesprechung, Supervision, Einzelcoaching. 
 
 Für Träger und Leitung:

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Überprüfung der Organisationsstruktur, der Präventions- und Sicherheitsaspekte sowie 
der pädagogischen Konzeption. 
 
 Für die Öffentlichkeit:  
   Presseinformation. 
 
 Für die Klett Gruppe 
   Information zum weiteren Vorgehen. 
 
Literaturverzeichnis 
Bistum Münster (Hrsg.): Hinsehen und Schützen, Münster: Druck Joh. Burlage, 2013. 
 
Bundesarbeitsgemeinschaft Landesjugendämter (Hrsg.): Handlungsleitlinien für Kinder-
schutzkonzepte zur Prävention und Intervention in Kindertageseinrichtungen, Münster, 2016. 
 
Der Paritätische Wohlfahrtsverband Hamburg e.V.,Kitas – ein sicherer Ort für Mädchen, 
Jungen und Fachkräfte/Vielfalt Mann – Dein Talent für Hamburger Kitas, Hamburg: O.J. 
 
Enders/Kossatz/Kelkel/Eberhardt: Zur Differenzierung zwischen Grenzverletzungen, Über-
griffen und strafrechtlich relevanten Forme n der Gewalt im pädagogischen Alltag, Zartbitter 
e.V. Eigenverlag, 2010.  
 
Enders, Ursula (Hrsg.): Schutz vor sexuellem Missbrauch in Institutionen, Köln: Kiepen-
heuer & Witsch, 2017.  
 
Gründer, Mechthild, Stemmer-Lück, Magdalena: Sexueller Missbrauch in Familie und In-
stitutionen, Stuttgart: Kohlhammer, 2013. 
 
Hansen/Knauer/Sturzenhecker: Partizipation in Kindertagesseinrichtungen – So gelingt 
Demokratiebildung mit Kindern, Weimar, Berlin: Verlag das Netz, 2011. 
 
Hierholzer, Stefan: Kindliche Sexualität als Thema in der Frühpädagogik, O.O.: KiTa Fach-
text, O.J.  
 
Jugendamt Wiehl: Kinderschutzbogen 0-6 Jahre. Wiehl, O.J. 
 
LVR-Fachbereich Kinder und Familie (Hrsg.): Kinderschutz in der Kindertagesbetreuung – 
Prävention und Intervention in der pädagogischen Arbeit, Köln: O.V., 2019.  
 
LVR- Dezernat-Jugend: Hinweise für Träger zu den Meldepflichten nach § 47 SGB VIII, er-
reichbar unter:https://www.lvr.de/media/wwwlvrde/jugend/service/arbeitshilfen/doku-
mente_94/kinder_und_familien/tageseinrichtungen_f_r_kinder/Hinweis_Meldepflicht_Trae-
ger-gruen.pdf (2017:2). 
 
Nisse, Reingard Prof. Dr.: Kindeswohlgefährdung und Maßnahmen der Polizei - dargestellt 
am Land Brandenburg, https://hpolbb.de/sites/default/files/field/publikationen/oranienbur-
ger_schriften_4.pdf, Seite 27.

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
https://docplayer.org/15653393-2-begriffserklaerung-kindeswohlgefaehrdung-was-ist-das-
eigentlich-2-1-definitionsversuche.html  
 
O.A.: Definition von sexuellem Missbrauch, https://beauftragter-missbrauch.de/praeven-
tion/was-ist-sexueller-missbrauch/definition-von-sexuellem-missbrauch. 
 
Ruland/Seidenstücker/ Singer-Jähn: Vorlagenmappe Kindeswohlgefährdung, O.O: Forum-
Verlag, 2015. 
 
Stadt Remscheid: Verfahren, Instrumente, Formulare – Anlagen zur Umsetzung des 
Schutz-auftrages bei Kindeswohlgefährdung gemäß § 8a SGB VIII in Remscheid. Rem-
scheid: O.V., 2013. 
Anlage 
 
1.  Belehrungen 
a. Belehrung zum Schutzauftrag Kindeswohlgefährdung nach §8a Abs. 2 SGB VIII 
b. Selbstverpflichtungserklärung 
 
2.  Formulare 
a. Dokumentation Verdachtsfall 
b. Dokumentation einer Fallbesprechung/einer kollegialen Beratung 
c. Ergebnis des Fachgesprächs mit der insoweit erfahrenen Fachkraft gemäß §8a 
SGB VIII 
d. Anamnese und Ampelbogen zur Gefährdungseinschätzung bei Verdacht auf 
Kindeswohlgefährdung 0-6 Jahre 
 
3.  Handlungsabläufe 
a. Handlungsplan (Diagramm) bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdung gem. §8a 
SGB VIII 
b. Verfahrensablauf (Diagramm) bei Verdacht auf grenzverletzendes Verhalten 
von Beschäftigten in der Einrichtung  
 
4.  Arbeitshilfen 
a. Übersicht kindliche Sexualität vs. Erwachsenensexualität 
b. Arbeitshilfe Partizipation 
c. Arbeitshilfe Beschwerdeverfahren 
d. Arbeitshilfe Präventionskultur in der Kita 
e. Arbeitshilfe Nähe und Distanz und Übung zur Wahrnehmung von Grenzen 
f. Praxisbeispiele als Vorlage, um mit dem Team ins Gespräch zu kommen 
 
5.  Fachberatungsstellen 
a. Regionale Anlaufstellen und Hilfeangebote im Lotsenmodell 
 
6.  Kinderrechte 
a. Kinderrechtskonventionen

V/1045/2020 
V/1045/2020 
 
 
Öffentliche Beschlussvorlage 
Betrifft 
 
Trägervergabe für die Kindertageseinrichtung im York-Quartier im Stadtteil Gremmendorf, Bezirk 
Südost 
 
 
 
Beratungsfolge 
 
   26.01.2021 Bezirksvertretung Münster-Südost Anhörung 
   04.02.2021 Ausschuss für Kinder, Jugendliche und Familien Vorberatung 
   10.02.2021 Hauptausschuss Vorberatung 
   10.02.2021 Rat Entscheidung 
 
 
Beschlussvorschlag: 
Beschlussvorschlag: 
I. Sachentscheidung: 
 
1. Der Rat der Stadt Münster überträgt die Trägerschaft für die dreigruppige Kindertageseinrichtung 
im York-Quartier im Stadtteil Gremmendorf dem Kinder- und Jugendhilfeträger Arbeiter-Samariter-
Bund Regionalverband Münsterland e. V. (siehe Begründung zu Ziffer 3).  
 
Der voraussichtliche Betriebsbeginn der Kindertageseinrichtung ist im Juli 2024 geplant. 
 
2. Zur Regelung der gegenseitigen Rechte und Pflichten werden folgende vertragliche Vereinbarun-
gen entsprechend getroffen:  
 
2.1. Für die Kindertageseinrichtung werden vertragliche Regelungen zur Trägerschaft (Leistungs-
vereinbarung) zwischen dem Träger Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e. V. 
und der Stadt Münster getroffen. Es wird ein Trägeranteil von 4,5% vereinbart. 
 
2.2 Mietvertragliche Regelungen werden zwischen der Stadt Münster (Vermieter) und dem Träger 
Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e. V. getroffen. 
 
 
 
 
 
 
Amt für Kinder, Jugendliche 
und Familien 
 
07.01.2021 
 
Ihr/e Ansprechpartner/in: 
Frau Gerick, Frau Fritzen, 
Frau Eschert, Frau Kratz-
Trutti 
Telefon: 492-5528, -5134 
Gerick@stadt-muenster.de 
Fritzen@stadt-muenster.de

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V/1045/2020 
II. Finanzielle Auswirkungen: 
 
Auswirkungen auf Transferaufwendungen im Teilergebnisplan (hier: städtischer Anteil an den Be-
triebskostenzuschüssen) 
 
Die Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung im York-Quartier betragen auf der Grundlage der 
unter Ziffer 1 der Begründung genannten Gruppenstrukturen 
 für Juli bis Dezember 2024 = 375.800 € 
 für 2025 ff. = 758.100 €  
Die Kosten teilen sich wie folgt auf Land, Stadt und Träger auf: 
 
Träger 
Betriebskostenzuschuss  Trägeranteil 
Städt. An-
teil BKZ 
gesamt Gesamt Land Stadt 
Gesamt, ge-
setzlicher 
Trägeranteil 
Angebot 
Stadt 
(Erforderlicher 
Zuschuss) 
  1 2 3 4 5 6 7 
ASB 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 4,5% 3,3% 55,5% 
 
 
Juli - Dez. 2024 2025 ff 
Träger 
Trägeranteil 
Städtischer  
Trägeranteil 
Städtischer  
Anteil  Anteil BKZ 
Angebot 
Stadt. (erfor-
derlicher 
Zuschuss) 
gesamt Angebot 
Stadt. er-
forderlicher 
Zuschuss 
gesamt 
  5 6 7 5 6 7 
ASB  16.911,00 €  12.401,40 € 208.569,00 €     34.114,50 €  25.017,30 €   420.745,50 €  
 
 
III. Finanzierung/Mittelbereitstellung 
 
Die Betriebskostenzuschüsse (Transferaufwendungen) wurden bereits mit dem Errichtungs beschluss 
V/0741/2019 und V/0741/2019/1 dargestellt und sind im Haushaltsplanentwurf 2021 veranschlagt. 
 
 
Begründung: 
 
1. Ausgangslage 
 
Der Rat der Stadt Münster hat die bedarfsgerechte Errichtung dieser Kindertageseinrichtung mit den 
Vorlagen V/0741/2019 und V/0741/2019/1 beschlossen: 
 
Die Kindertageseinrichtung in Gremmendorf beginnt zunächst mit folgenden Gruppen:  

 2 Gruppen für Kinder im Alter von 2-6 Jahren (G1) 
 1 Gruppe für Kinder im Alter von 0-3 Jahren (G2) 
 
und umfasst insgesamt 50 Plätze, davon 22 u3-Plätze und 28 ü3-Plätze. 
 
Die jeweilige Gruppenstruktur wird auf der Grundlage der jährlich zu vereinbarenden Rahmenstruk-
turen bedarfsgerecht weiterentwickelt.

- 3 - 
V/1045/2020 
Neben dem Angebot einer wöchentlichen Betreuung von 45 Stunden werden ebenfalls elterliche 
Bedarfe nach einer wöchentlichen Betreuung  von 25 Stunden und 35 Stunden mit Übermittagsbe-
treuung (Blocköffnungszeit) flexibel angeboten. 
 
Im Rahmen des oben genannten Errichtungsbeschlusses hat der Rat der Stadt Münster beschlossen, 
die Trägerschaft für diese Einrichtung an einen geeigneten freien Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
zu vergeben. 
 
Mit der Trägerausschreibung wurden die Bewerber darauf hingewiesen, dass abhängig von den Be-
darfen der Eltern und in Absprache mit dem Amt für Kinder, Jugendliche und Familien, Angebote der 
flexiblen Öffnungszeiten gem. § 48 KiBiz NW entwickelt werden sollen.  
 
2. Verbindliche Bewerbung freier Träger zur Übernahme der Trägerschaft 
 
Die Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster sowie die in der Arbeitsgemeinschaft gem.  
§ 78 SGB VIII (AG 5 – Kindertagesbetreuung) tätigen Träger wurden am 31.08.2020 über die Pla-
nungen der Stadt Münster zum Neubau dieser Einrichtung und über das Ausschreibungsverfahren für 
die Betriebsträgerschaft informiert und gebeten, bis zum 30.09.2020 ihr Interesse an einer Übernah-
me der Trägerschaft mitzuteilen. Gleichzeitig erfolgte diesbezüglich eine Pressemitteilung am 
31.08.2020 und eine Veröffentlichung der Ausschreibung auf der Internetseite des Amtes für Kinder, 
Jugendliche und Familien. Die Träger, die ihr Interesse bekundet haben, legten zwischen dem 02.11. 
und 20.11.2020 ihre Konzepte und trägerschaftlichen Vorstellungen entsprechend der in Kapitel 3 
genannten Kriterien dar. Die Gespräche fanden aufgrund der Corona-Pandemie als Videokonferen-
zen statt. 
Die Frist zur Abgabe einer daran anschließenden, verbindlichen Bewerbung war der 01.12.2020. 
 
Folgende Träger haben anschließend eine verbindliche Bewerbung abgegeben (in alphabetischer 
Reihenfolge): 
 
 Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. (ASB), Gustav-Stresemann-Weg 62, 
48155 Münster 
 
 Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V., (Am Eichenwäldchen) Eichstedtstraße 44, 59075 
Hamm 
 
 KinderHut gGmbH (KinderHut), Veronikastraße 32, 45131 Essen 
 
 Kleine Riesen Nord gGmbH (Kleine Riesen Nord), Fabrikstraße 1/1, 73728 Esslingen 
 
 Villa Luna gGmbH (Villa Luna), Am Flachsbach 19, 52223 Stolberg

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V/1045/2020 
3. Trägerauswahl 
 
3.1. Kriterien für den Entscheidungsvorschlag  
 
Die Verwaltung hat mit allen Bewerbern umfangreiche Trägergespräche anhand des in der Vorlage 
V/0089/2018 beschriebenen Gesprächsleitfadens geführt und die folgenden, in der Vorlage beschrie-
benen Auswahlkriterien zur Bewertung der Gespräche/Konzepte herangezogen: 
 
- Wirtschaftlichkeit 
- Fachlichkeit/Pädagogik 
o Rahmenkonzept 
o Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik 
o Gesundheitsförderung 
o Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
o Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
o Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen 
- Besondere Merkmale des Trägers 
 
Die Zusammenfassung der Gesprächsdokumentation sowie die Informationen aus den ausführlichen 
Gesamtkonzeptionen der Träger sind dem im Anhang beigefügten Auswertungsformular zu entneh-
men. 
  
3.2. Analyse der Wirtschaftlichkeit  
 
Im Rahmen dieser Analyse werden jeweils die jährlichen Koste n für den durchgängigen Betrieb einer 
Kindertageseinrichtung dargestellt. Die anteiligen Betriebskosten ab Inbetriebnahme der Einrichtun-
gen werden unter „II. Finanzielle Auswirkungen“ aufgeführt.  
 
Trägeranteile 
 
Bezüglich des gesetzlichen Trägeranteils gibt es für die Trägerschaft folgende Angebote: 
Die Angebote der Träger zum Eigenanteil des Trägers an den Betriebskosten sind der folgenden Ta-
belle zu entnehmen. Zur Bewertung der Angebote ist dort zusätzlich der prozentuale Anteil für den 
gesamten städtischen Zuschuss dargestellt (= Gesetzlicher Förderanteil am Betriebskostenzuschuss 
+ freiwilliger städtischer Zuschussanteil am Eigenanteil des Trägers).  
 
a) Vergleichstabelle: Prozentuale Aufteilung der Betriebskosten 
Träger 
Betriebskostenzuschuss  Trägeranteil 
Städt. An-
teil BKZ 
gesamt Gesamt Land Stadt 
Gesamt, 
gesetzlicher 
Trägeranteil 
Angebot 
Stadt 
(erforderlicher 
Zuschuss) 
  1 2 3 4 5 6 7 
EI Am Eichen-
wäldchen e.V.  96,6% 42,3% 54,3% 3,4% 3,4% 0,0% 54,3% 
ASB 
92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 
4,5% 3,3% 55,5% 
KinderHut 2,8% 5,0% 57,2% 
Kleine Riesen 
Nord gGmbH 7,8% 0,0% 52,2% 
Villa Luna 7,8% 0,0% 52,2% 
 
Die jährlichen Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung im York-Quartier betragen ab 2025 ff. 
758.100 € und teilen sich dementsprechend wie folgt auf:

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V/1045/2020 
b) Vergleichstabelle: Beträge Trägeranteil/Freiwilliger städt. Zuschuss/Städtischer Gesamtanteil BKZ  
  Jährliche Kosten ab 2024 ff 
Träger 
Trägeranteil 
Städtischer  
Anteil BKZ 
Angebot Stadt. (FWZ) gesamt 
% € % € % € 
  5 6 7 
EI Am Eichen-
wäldchen e.V.  3,4%  25.775,40 €  0,0% 0,00 € 54,3%   411.648,30 €  
ASB 4,5%  34.114,50 €  3,3% 25.017,30 € 55,5%   420.745,50 €  
KinderHut 2,8%  21.226,80 €  5,0% 37.905,00 € 57,2%   433.633,20 €  
Kleine Riesen 
Nord gGmbH 7,8%  59.131,80 €  0,0% 0,00 € 52,2%   395.728,20 €  
Villa Luna 7,8%  59.131,80 €  0,0% 0,00 € 52,2%   395.728,20 €  
 
Die Träger Am Eichenwäldchen, Kleine Riesen Nord und Villa Luna bieten den vollen Trägeranteil 
von 7,8% bzw. 3,4% für den Betrieb der Kindertageseinrichtung an. 
Die Träger ASB, und KinderHut bieten einen geringeren Trägeranteil an, sodass ein freiwilliger städti-
scher Zuschuss notwendig wird. 
 
3.3. Analyse der Fachlichkeit/Pädagogik 
 
Anhand der in der Vorlage V/0089/2018 beschri ebenen Auswahlkriterien zum Thema der Fachlich-
keit/Pädagogik wurden die Konzepte und Bewerbungsgespräche der interessierten Träger ausgewer-
tet (siehe hierzu auch die ausführlichen Auswertungsformulare im Anhang dieser Vorlage).  
Alle Bewerber bestätigten, dass eine Bezahlung in Anlehnung an den Tarifvertrag für den öffentlichen 
Dienst (TVÖD) getätigt wird. 
 
Der Träger: 
 ASB Regionalverband Münsterland e.V.  
Der Träger betreibt seit 2017 das Familienzentrum Grünschleife in Kinderhaus und seit 2019 die De-
pendance Mathilde-von-Hofstetten-Kita in Kinderhaus sowie die Julius-Moses-Kita am Dahlweg. Wei-
terhin sind seit Mitte 2020 zwei neue Einrichtungen in Betrieb (Gustav -Dietrich-Kita in Angelmodde 
Dorf und Alfred-Bernstein-Kita in Wolbeck). Zudem ist der ASB Träge r von drei Großtagespflegestel-
len mit angestellten Tagespflegepersonen in Angelmodde. Der Träger betreibt zusätzlich in anderen 
Städten Kindertageseinrichtungen und ist als freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe anerkannt. Der 
Träger hat Konzepte vorgel egt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung dar-
legen. Die konzeptionellen Schwerpunkte liegen in den Bereichen Gesundheit, Ernährung, Bewegung 
und im musiktherapeutischen Ansatz. Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren zudem das 
Thema Migration als einen grundsätzlichen Bestandteil der pädagogischen Aufgabenstellung in der 
Kindertageseinrichtung.  
Insbesondere im Stadtbezirk Südost bestehen bereits viele Sozialraumbezüge und Kooperationen 
des Trägers durch die bestehende Kita und die Großtagespflegestelle in Angelmodde. Der Träger 
stellte heraus, dass sich durch eine neue Kindertageseinrichtung in Gremmendorf weitere Synergieef-
fekte ergeben. 
 
Der Träger: 
 Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V. 
Der Träger ist bislang nicht als Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster tätig. Die Elterninitia-
tive mit Sitz in Hamm ist als freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe anerkannt und betreibt derzeit 
in Hamm und Warendorf 6 Kitas. Er hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pä-
dagogischen Ausrichtung darlegen.  
Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren seine Schwerpunkte in den Bereichen Bewegung und 
Ernährung. Der Träger plant darüber hinaus eine konkrete Zusammenarbeit mit den im Sozialraum

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V/1045/2020 
ansässigen Kitas, Schulen u nd Sportvereinen. Zudem bietet der Träger flexible und bedarfsger echte 
Öffnungszeiten zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf an. 
 
Der Träger: 
 KinderHut gGmbH 
Der Träger ist bislang nicht als Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster tätig. KinderHut mit 
Sitz in Essen ist als freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe anerkannt und betreibt bundesweit 16 
Kitas. Er hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung 
darlegen.  
Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren se ine Schwerpunkte in den Bereichen Gesundheit , 
Bewegung und Bilingualität. Der Träger plant darüber hinaus eine konkrete Zusammenarbeit mit den 
im Sozialraum ansässigen Kitas, Schulen, Sportvereinen und stellte seine Erfahrung mit Kindertages-
pflegestellen vor. Zudem bietet der Träger flexible und bedarfsger echte Öffnungszeiten zur Verein-
barkeit von Familie und Beruf an. 
 
Der Träger: 
 Kleine Riesen Nord gGmbH  
Der Träger betreibt bereits sechs Kitas in Münster (Willingrott, Hermannschule, Pavillon Albachten -
Ost, Meyerbeerstraße, in Angelmodde und der Pavillon Beckstraße sowie die jeweiligen Folgeeinrich-
tungen in Albachten und in der Aaseestadt). Der Träger betreibt aktuell bundesweit 31 Kindertages-
einrichtungen und ist als freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe anerkannt. Der Träger hat Konzep-
te vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung darlegen. Der Träger 
benannte im Bewerbungsverfahren das Thema Migration als einen grundsätzlichen Bestandteil der 
pädagogischen Aufgabenstellung in der Kindertageseinrichtung. Der Träger plant darüber hinaus eine 
konkrete Zusammenarbeit mit den im Sozialraum ansässigen Kitas, Schulen und Sportvereinen und 
stellte seine Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit Kindertagespflegestellen vor.  
 
Der Träger: 
 Villa Luna gGmbH 
Villa Luna ist bislang nicht als Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster tätig. Der Träger ist in 
Düsseldorf ansässig und betreibt aktuell acht Kindertageseinrichtungen in vier Bundesländern, davon 
fünf in NRW. Der Träger ist als freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe anerkannt. Er hat Konzepte 
vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung darlegen. Der Träger be-
nannte im Bewerbungsverfahren zudem Schwerpunkte in den Bereichen Bilingualität und Interkultura-
lität, Bewegung sowie Naturwissenschaften. Zudem bietet der Träger flexible und bedarfsgerechte 
Öffnungszeiten zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf an. 
 
4. Gesamtbewertung / Fazit 
 
Die Verwaltung schlägt abschließend vor, dem Träger Arbeiter-Samariter-Bund, Regionalverband 
Münsterland e. V. die Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung im York-Quartier in Grem-
mendorf zu übertragen. 
 
Der ASB bietet einen Trägeranteil von 4,5%, während die Träger Am Eichenwäldchen, Kleine Riesen 
Nord und Villa Luna den vollen Trägeranteil von 3,4% bzw. 7,8% bieten. Der Träger KinderHut bietet 
einen Trägeranteil von 2,8%.  
Die eingereichten Konzepte und Zusatzinformationen in den Bewerbungsgesprächen des Trägers 
Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e. V. sowie der anderen vier Träger erfüllten 
in allen Punkten im Bereich der Fachlichkeit/Pädagogik die Anforderungen. 
Dennoch empfiehlt die Verwaltung die Trägerschaft für die o.g. Kindertageseinrichtung in diesem Ver-
fahren an den Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e. V. aus folgenden Gründen 
zu übertragen:

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V/1045/2020 
- Bestehender Sozialraumbezug des Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e. 
V. im Stadtbezirk Südost 
o durch die Trägerschaften der Gustav-Dietrich-Kindertageseinrichtung in Angelmodde 
und Alfred-Bernstein-Kindertageseinrichtung in Wolbeck 
o durch die Trägerschaft der drei Großtagespflegestellen mit angestellten Tagespflege-
personen am Clemens-August-Platz in Angelmodde. Somit ist ein Übergang der u3-
Kinder in eine Kindertageseinrichtung innerhalb desselben Trägers möglich. 
o durch die Übernahme der Trägerschaft der Zentralen Unterbringungseinrichtung (ZUE) 
des Landes NRW für geflüchtete Menschen auf dem York-Gelände 
- Der ASB möchte die Entwicklung des York-Quartiers aktiv mitgestalten und dort Angebote und 
Projekte schaffen 
- Zentrale Verwaltung und Geschäftsstelle des ASB im Stadtbezirk Südost, u.a. Sozialstation  
- Interesse des ASB, die Leistungen im Bezirk Südost weiter auszubauen und entsprechende 
Synergien zu nutzen. 
 
Im Bezirk Südost sollen schwerpunktmäßig Angebote des Trägers ausgebaut werden. Durch eine 
weitere Trägerübernahme in Gremmendorf entstehen Synergien und weitere sozialräumliche Vernet-
zungen sonstiger Angebote des Trägers im Stadtbezirk Südost.  
Die bereits bestehenden und geplanten Angebote und Erfahrungen des Trägers in diesem Umfang 
stellen somit ein Alleinstellungsmerkmal des Trägers Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband 
Münsterland e. V. dar. 
 
Im Verfahren wurde beachtet, dass die Träger Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V., Kleine Rie-
sen Nord gGmbH und Villa Luna gGmbH den vollen Trägeranteil bieten. 
 
Aufgrund der oben beschriebenen Gründe wird die Übernahme der Trägerschaft an den Träger Arbei-
ter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e. V. von der Verw altung vorgeschlagen. Mit einer 
weiteren Einrichtung in Münster wird der Träger in die Lage versetzt, Synergien zu nutzen (Vertre-
tungspool) und die Qualitätssicherung seiner Standorte (Fachberatung) stärker zu etablieren. 
 
Mit diesem Beschluss wird rechtze itig vor Inbetriebnahme der Einrichtung ein Träger gefunden, so 
dass weitere Detailplanungen in Kooperation mit dem zuständigen Träger getroffen werden können. 
Das Verfahren zeigt weiterhin das Interesse freier Träger an einer Trägerschaft von Kitas in die ser 
Stadt. Gleichzeitig zeigt das Verfahren auch, dass erneut neue Träger mit einem hohen Trägeranteil 
bereit sind, sich zu engagieren. 
Das gesamte Auswahlverfahren belegt zudem eine hohe Fachlichkeit der Träger, die sich abschlie-
ßend für eine Trägerschaft verbindlich beworben haben.  
Der Verwaltungsvorschlag hatte die Aufgabe, aus fünf Bewerbern unter der gleichgewichteten Würdi-
gung der Fachlichkeit / Pädagogik und der Wirtschaftlichkeit einen Vorschlag darzustellen. Das in der 
Vorlage V/0089/2018 beschriebene Verfahren zur Trägerauswahl liegt der Bewertung der Bewerber 
zu Grunde. 
 
 
I.V. 
 
Gez. 
 
Thomas Paal 
Stadtdirektor 
 
Anlagen:  
 
1. Anlage A 
 
2. Auswertungsformulare aller Träger

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V/1045/2020 
3. Bewerbungsunterlagen: Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V., Gustav-
Stresemann-Weg 62, 48155 Münster 
 
4. Bewerbungsunterlagen: Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V., Eichstedtstraße 44, 59075 
Hamm 
 
5. Bewerbungsunterlagen: KinderHut gGmbH, Veronikastraße 32, 45131 Essen 
 
6. Bewerbungsunterlagen: Kleine Riesen Nord gGmbH, Fabrikstraße 1/1, 73728 Esslingen 
 
7. Bewerbungsunterlagen: Villa Luna gGmbH, Am Flachsbach 19, 52223 Stolberg 
 
Hinweis: 
Die umfangreichen Bewerbungsunterlagen der einzelnen Träger (Anlagen 3 bis 7: Anschreiben und 
Konzepte) stehen ausschließlich als pdf-Dateien im Ratsinformationssystem der Stadt Münster als 
Download unter der Vorlagennummer V1045/2020 zur Verfügung.  
Link: https://www.stadt-muenster.de/sessionnet/sessionnetbi/info.php

Kita „Am Eichenwäldchen“ 
 In Münster  
 
York-Quatier 
Drei Gruppen  
 
An der Hiltruper Baumschule  
Zwei Gruppen

Inhalt 
1. Der Träger ............................................................................................................................ 4 
1.1 Leitbild ............................................................................................................................ 4 
1.2 Strukturen der Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V. .................................... 5 
1.2.1 Personalverwaltung / Buchhaltung ......................................................................... 7 
1.2.2 Personaleinsatz ......................................................................................................... 8 
1.2.3 Gesundheitsprävention ............................................................................................ 9 
1.2.4 Personalgewinnung ................................................................................................ 11 
1.2.5 Personalentwicklung ............................................................................................... 11 
1.2.6 Betriebsführung ....................................................................................................... 12 
1.2.8 Fachberatung ........................................................................................................... 13 
1.2.8 Verfahren der Qualitätsentwicklung, -sicherung ............................................ 13 
1.2.7 Fachkraft für Kinderschutz ..................................................................................... 15 
1.2.8 Teilnahme an Arbeitskreisen, Fachgremien ........................................................ 16 
1.3 Entlohnung ................................................................................................................... 16 
2. Vereinbarkeit von Beruf und Familie .............................................................................. 17 
2.1 Öffnungszeiten ............................................................................................................ 17 
2.2 Flexibilität von Betreuungszeiten ............................................................................. 17 
2.3 Anzahl der Schließungstage ..................................................................................... 17 
3. Pädagogische Arbeit ........................................................................................................ 18 
Das Bild vom Kind ......................................................................................................... 18 
Pädagogik ....................................................................................................................... 19 
Ziele unserer pädagogischen Arbeit ........................................................................... 20 
Die Bedeutung des Spiels ........................................................................................... 21 
Rolle der Fachkraft ........................................................................................................ 22 
Entwicklungsfördernde Raumgestaltung ................................................................... 23 
U3 Betreuung in der “ offene Arbeit“ .......................................................................... 24 
3.1 Inklusion ....................................................................................................................... 25 
3.2 Konzeptionelle Verankerungen ................................................................................ 26 
3.2.1 Eingewöhnungskonzept ......................................................................................... 26 
3.2.2 Sprachförderkonzept .............................................................................................. 32 
3.2.3 Interkulturelles Lernen ............................................................................................ 38 
3.2.4 Genderpädagogik .................................................................................................... 39 
3.2.5 Bewegungskonzept ................................................................................................. 42 
3.2.6 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft ............................................................... 50 
Formen der Beteiligung von Kindern ......................................................................... 53 
3.2.7 Bildungsdokumentation .......................................................................................... 54

Entwicklungsdokumentation ........................................................................................ 54 
Bildungs- und Lerngeschichten (Portfolio) ................................................................ 54 
3.2.8 Zusammenleben von Jung und Alt ....................................................................... 56 
3.2.9 Umwelterziehung ..................................................................................................... 57 
3.2.10 Gesundheitserziehung ......................................................................................... 58 
3.2.11 Gesunde Ernährung .............................................................................................. 59 
3.2.12 Bewegungskindergarten ...................................................................................... 64 
3.2.13 Haus der kleinen Forscher .................................................................................. 64 
3.2.14 Übergang Kindergarten – Schule ....................................................................... 64 
4. Sozialraumorientierung .................................................................................................... 65

1. Der Träger  
 
1.1 Leitbild 
 
Die Elterninitiative ist Träger von Bildungseinrichtungen für Kinder mit unterschiedlichen Schwerpunk-
ten. Wir sind konfessionell neutral und vertreten ein humanistisches Menschenbild. Gleich welcher 
Herkunft und Religion, begegnen wir uns von Mensch zu Mensch.  In unseren Häusern leben wir mit 
unseren Mitmenschen, mit Kindern, Eltern und Mitarbeitern, eine Ethik des Verstehen -Wollens. Die 
Kooperation mit den Eltern ist daher mehr als die herkömmliche Elternarbeit, sie versteht sich als 
Bildungs- und Erziehungspartnerschaft. 
 
Das Kind steht im Zentrum unserer pädagogischen Arbeit. Für eine positive und erfolgreiche Entwick-
lung ist es erforderlich, die Grundbedürfnisse eines Kindes zu erkennen und zu unterstützten.  
Unsere Einrichtungen stehen für Offenheit, Respekt und Wertschätzung gegenüber Eltern und Kindern 
sowie dem sozialen Umfeld. 
 
„Schön, dass es dich gibt und dass du so bist, wie du bist.“

1.2 Strukturen der Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V.

Ansprechpartner:  
 
Geschäftsführer Pädagogik/Personal:   Verwaltungsleitung Finanzen: 
Patrick Westerteicher    Laura Braun 
 
Eichstedtstr. 44      Eichstedtstr. 44 
59075 Hamm     59075 Hamm 
02381 27396-50    02381 27396-51 
 
info@kita-hamm.de     l.braun@kita-hamm.de

1.2.1 Personalverwaltung / Buchhaltung  
 
Der Vorstand der Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V. setzt sich aus der ersten Vorsitzenden 
Frau Ingrid Westerteicher, dem zweiten Vorsitzenden Herrn Patrick  Westerteicher und der Kassen-
wartin Frau Daniela Büchner zusammen. Die Geschäftsführung der Elterninitiative „Am Eichenwäld-
chen“ e. V. liegt bei Herrn Patrick Westerteicher. Die untergliederte Abteilung Geschäftsführung Pä-
dagogik/Personal wird von Herrn Patrick Westerteicher geleitet. Die Abteilung Finanzen wird von der 
Verwaltungsleitung Frau Laura Braun geführt. Beiden Abteilungen unterstehen jeweils zwei kaufmän-
nische Mitarbeiter, die für die IT, die Öffentlichkeitsarbeit, den Datenschutz und die Sicherheit (Beauf-
tragte) zuständig sind. Die Leitungen der Einrichtungen unterstehen der Geschäftsführung und die 
Mitarbeiter der einzelnen Einrichtungen direkt den jeweiligen Leitungen. Frau Daniela Büchner ist als 
Familienbegleitung und Frau Viktoria Gelmut als Kinderschutzfachkraft einrichtungsübergreifend zu-
ständig.  
 
Arbeitsverträge und sämtliche zusätzliche Vereinbarungen werden mit Beratung durch einen Fachan-
walt für Arbeitsrecht erstellt. Gleiches gilt für die Erstellung von Abmahnungen und Aufhe bungsver-
trägen. Die Personalverwaltung führt Personalakten (anlegen, verwalten und pflegen, inkl. Ablage des 
allgemeinen Schriftverkehrs) und erstellt sämtliche Bescheinigungen und Formulare in Verbindung mit 
dem Arbeitsverhältnis. Ebenso werden Gehälter e ntsprechend den vorgegebenen Arbeitsverträgen 
überwacht und angepasst sowie Weihnachtsgeld berechnet Die Verwaltung überwacht und passt 
sämtliche abrechnungsrelevante Daten wie Direktversicherungen, VL-Verträge etc. an. Bei Ausschei-
den oder auf Wunsch eines Mitarbeiters, werden qualifizierte Arbeitszeugnisse erstellt. 
 
Die einzelnen Verwaltungsmitarbeiter der Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V. verfügen über 
individuell zugeordnete Telefondurchwahlen sowie über E-Mail-Adressen, über die sie für hauptamt-
liche Mitarbeiter, Behörden, Ämter, Krankenkassen, Berufsgenossenschaften, Abrechnungsstellen, 
Versicherungen sowie Kooperationspartner erreichbar sind. Ebenso führen Sie mit den genannten 
Stellen den Schriftverkehr.

1.2.2 Personaleinsatz 
 
Der Träger setzt in seinen Einrichtungen auf multiprofessionelle Teams, die sich aus Fachkräften un-
terschiedlicher Professionen zusammensetzen. In den Teams werden unter anderem Erzieher/innen, 
Heilpädagogen/innen und Sozialpädagogen/innen eingesetzt. 
  
Der Einsatz des Personals wird mithilfe des Personalstundenrechners ermittelt und erfüllt immer die 
benötigten Fachkraftstunden plus die Freistellung der Leitung und die sonstigen Personalkraftstun-
den, sodass eine gute Betreuung der Kinder und Familien und gute Arbeitsbedingungen gesichert sind.  
Zudem sind alle unsere Leitungen vom Gruppendienst freigestellt.

1.2.3 Gesundheitsprävention 
 
Stress 
Für uns ist das Wohlergehen unserer Mitarbeiter von besonderer Wichtigkeit, denn nur ein gesundes 
und motiviertes Team schafft die besten Bedingungen für unsere Arbeit. Oftmals ist Stress der Auslö-
ser für viele Probleme. Verantwortlich dafür sind psychische Belastungssituationen, die Stresshor-
mone freisetzen, welche aus archaischer Sicht auf Flucht oder Kampf vorbereiten. Wertschätzung hin-
gegen regt die Ausschüttung von Dopamin an und wirkt wie ein Medikament gegen Stress. Unsere 
Mitarbeiter sollen sorgenfrei zur Arbeit kommen, daher sind uns einige Aspekte wichtig, die nicht nur 
den Stress reduzieren, sond ern auch das Betriebsklima stärken, denn ein gutes Betriebsklima ist 
Grundvoraussetzung zur Vermeidung von Stress.  
 
Wertschätzung 
Wertschätzung ist die eigentliche Führungskraft einer Führungskraft, denn die körperliche n Reaktio-
nen z. B. auf Ignoranz sind außerordentlich groß und lösen eine Kette von Beschwerden aus. Sie führt 
zu Hilflosigkeit, die am Ende das Immunsystem schwächt oder gar das Depressionsrisiko steigert. Oft-
mals führt es auch zu Ärger, welcher das Adrenalinlevel steigen lässt und schließli ch zu Schäden am 
Herz-Kreislauf-System führen kann. Wir nehmen Wertschätzung als Gesundheitsfaktor. Sie setzt Do-
pamin frei und verbessert somit die Konzentrations - und Leistungsfähigkeit, außerdem reduziert sie 
Ängste sowie das Burnout- und Depressionsrisiko. Zudem setzt sie Oxytocin frei (Vertrauenshormon). 
Wertschätzung ist zudem ein Belastungspuffer. 
 
Soziale Unterstützung 
Neben Wertschätzung hat auch soziale Unterstützung eine ganz besondere Bedeutung. Soziale Unter-
stützung wirkt sich positiv auf den Me nschen aus, da das gemeinsame Lösen von Problemen gut für 
die Teamarbeit und die menschliche Psyche ist. Durch das offene Konzept stellt z. B. das Wechseln der 
Bereiche kein Problem dar. Somit können unsere Mitarbeiter sich gegenseitig unterstützen. Dadurch 
sind Stresssituationen einfacher zu bewältigen und können reduziert oder gar beseitigt werden. Sozi-
ale Unterstützung gibt es natürlich auch von unseren Leitungen. Bei Fragen,  Anregungen oder Hilfe-
stellung haben unsere Leitungen eine erleichternde Rolle. 
 
Mitarbeiterförderung 
Uns ist wichtig, dass unsere Mitarbeiter gerne zur Arbeit kommen. Dies wird geschaffen durch nette 
Kollegen und ein gesundes Betriebsklima sowie Anerkennung und Verständnis. Außerdem ist für uns 
die offene Kommunikation von Mitarbeit er zu Führungsebene von besonderer Bedeutung. Dadurch

ist es möglich, Anregungen und Probleme direkt zu besprechen. Des Weiteren sollen unsere Mitarbei-
ter nicht auf Ihrem einem Stand bleiben, sondern sich immer weiterbilden, um die Arbeit stetig zu 
verbessern sowie neue Ideen und Vorstellungen umzusetzen. Dies ist für die Selbstverwirklichung 
wichtig. 
 
Infektionsschutz 
Natürlich ist ein anderer Grund für Stress eine personelle Unterbesetzung durch Krankheit. Besonders 
im Kindergarten besteht ein hohes Ansteckungsrisiko. Aus diesem Grund befinden sich in unseren Ein-
richtungen Handlotionen sowie Desinfektionsmittel. Außerdem werden unsere Mitarbeiter im Infek-
tionsschutz unterwiesen und geschult.

1.2.4 Personalgewinnung  
 
Die Personalgewinnung untergliedert sich in die Bereiche „Nachwuchskräfte“ und „Fachkräfte“ . 
 
„Nachwuchskräfte“ 
Alle Kindertageseinrichtungen des Trägers sind offizielle Einsatzstellen für Bundesfreiwilligendienst. 
Fortlaufend geben wir jungen Leuten die Möglichkeit, sich sozial zu engagieren und in die unterschied-
lichen Berufsfelder unserer Kindertageseinrichtungen hineinzuschauen. Weitere Kooperationspartner 
sind die privaten Fachhochschulen SRH Hamm und IUBH für das duale Studium im Bereich der sozialen 
Arbeit oder Kindheitspädagogik. Die Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V. bildet zudem jedes 
Jahr Erzieherinnen und Erzieher im Anerkennungsjahr aus. Zusätzlich wird die praxisintegrierte Aus-
bildung zur Erzieherin/zum Erzieher angeboten. Alle Einrichtungen der Elterninitiative „Am Eichen-
wäldchen“ e. V. bilden fortlaufend Praktikantinnen und Praktikanten von der  Sekundarstufe I bis zur 
Fachschule für Sozialwesen aus. Im Jahr 2020 wurden 20 MitarbeiterInnen über das Projekt „Fach-
kräfte Offensive“ des Bundes zu Zertifizierten Praxisanleitungen ausgebildet. 
 
„Fachkräfte“ 
Die Gewinnung von neuen Fachkräften erreichen wir durch die Gestaltung eines individuellen Arbeits-
platzes sowie durch eine freundliche Arbeitnehmerstruktur. 
 
Zudem arbeitet die Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V. mit der Bundesagentur für Arbeit und 
dem Kommunalen Jobcenter AöR zusammen. Hierbei werden Anforderungsprofile erstellt und Bewer-
bungsverfahren durchgeführt. Neue pädagogische Mitarbeiter werden nach einem Einarbeitungskon-
zept angeleitet.  
 
Die Elterninitiative ist seit vielen Jahren Kooperationspartner des Kommunalen Jobcenters in Pro jek-
ten wie „Arbeitsgelegenheiten“ und „Soziale Teilhabe am Arbeitsmarkt“. 
 
1.2.5 Personalentwicklung  
 
Im Bereich der professionellen Personalentwicklung nehmen die Mitarbeiter der Elterninitiative „Am 
Eichenwäldchen“ e. V. regelmäßig an Fort- und Weiterbildungen teil, um ihre Arbeit konstant den ak-
tuellen und sich verändernden Anforderungen anpassen zu kön nen. Alle Mitarbeiter werden z. B. zu 
Systemischen Beratern ausgebildet und erhalten eine Ausbildung in der Marte Meo-Methode.

Da alle pädagogischen Mitarbeiter der Einrichtungen in ständigem Austausch miteinander stehen (z. 
B. kollegiale Beratung, Exper tengruppen, Mitarbeiterversammlungen), sind einrichtungs -übergrei-
fende Vertretungen gewährleistet. 
 
Mitarbeitergespräche werden regelmäßig (mind. zweimal jährlich) sowohl von dem Vorstand mit den 
Mitarbeitern, als auch von den Leitungen der Einrichtungen mit Mitarbeitern ihres Teams geführt. Die 
Teams der einzelnen Einrichtungen sind dazu angehalten, regelmäßige Supervisionen mit einem von 
ihnen ausgewählten externen Supervisor abzuhalten. 
 
Das gemeinsame Ziel ist es, das Kind in der positiven und individue llen Entwicklung zu begleiten. Die 
persönlichen Ressourcen der Mitarbeiter werden zusammengebracht und weiterentwickelt. Diese 
Entwicklung weiterzuführen, ist auch die Aufgabe der einrichtungsübergreifenden Expertengruppen. 
Sie erarbeiten Vorschläge und Anregungen zur Optimierung der Arbeit im Team. Sich mit den Zielen 
und fachlichen Aufgaben der Einrichtung zu identifizieren, motiviert, neugierig und engagiert zu einer 
positiven Teamkultur beizutragen. 
 
Unter dem Begriff Expertentreff werden aus verschiedenen Fachkräften bestehende kleine funktions-
gegliederte Arbeitsgruppen verstanden, die zur Erfüllung bestimmter Aufgaben zusammenwirken 
(Teamarbeit). Charakteristisch für diese Gruppen sind ein partnerschaftliches Verhalten, relativ inten-
sive wechselseitige Beziehungen und eine gleichberechtigte Mitbestimmung aller Mitglieder bei der 
Diskussion von Methoden, Inhalten und Zielen ihrer Arbeit. 
 
 
1.2.6 Betriebsführung  
 
In der professionellen Betriebsführung wird die Finanzbuchhaltung von der Elterninitiative „ Am Ei-
chenwäldchen“ e. V. geführt, wobei der Jahresabschluss von einem Steuerberater durchgeführt wird. 
Verwendungsnachweise, Meldebögen und Statistiken werden eigenständig erstellt. 
 
Alle Mitarbeiter haben Zugriff auf einen gesicherten Server, auf dem z. B. die Bildungsdokumentatio-
nen gespeichert werden. Hierbei wird die Sicherheit von einem internen Datenschutzbeauftragten 
überwacht.

1.2.8 Fachberatung  
 
Die Beratung im fachlichen Kontext wird von dem Geschäftsführer (Pädagogik/Personal) Patrick Wes-
terteicher übernommen. 
 
Herr Westerteicher ist Sozialpädagoge/Sozialarbeiter, Heilpädagoge und hat seinen Master-Abschluss 
in Beratung, Mediation und Coaching absolviert. Er lehrt an unte rschiedlichen Hochschulen im Fach-
bereich der Sozialen Arbeit. Darüber hinaus engagiert er sich für die Elementarpädagogik in unter-
schiedlichen Verbänden wie z. B. BVPPT, DGSV, DgVT. Des Weiteren befindet sich Herr Westerteicher 
in der Ausbildung zum Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten. 
 
1.2.8 Verfahren der Qualitätsentwicklung, -sicherung  
 
Die Elterninitiative ist Mitglied in dem Trägerübergreifendem Qualitätsmanagement in der Stadt 
Hamm.  
Der Qualitätsprozess bezieht sich aktuell auf 17Standards 
  
Pädagogische Arbeit mit dem Kind 
Eingewöhnung, Freispiele, Die Mittagszeit, Medienpädagogik, Interkulturelles Lernen, Hausaufgaben-
betreuung, Freizeit im Hort, Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern unter drei Jahren, Sprach-
liche Bildung, Inklusion, Arbeit mit Eltern: Geplantes Elterngespräch, Zusammenarbeit mit Eltern 
 
Die Kindertageseinrichtung als Organisation 
Leitung, Team, Konzeption, Öffentlichkeitsarbeit, Praxisanleitung 
 
In den Standards wird die mindestens zu gewährende Qualität, und das Qualitätszie l definiert. Vom 
Aufbau her enthält jeder Standard mehrere Merkmale. Die Merkmale beinhalten fünf aufeinander 
aufbauende Stufen. Für jedes Merkmal ist ein Ziel formuliert.

Das Evaluationsverfahren 
Evaluation wird allgemein verstanden als eine umfassende, systematische und regelmäßige Überprü-
fung der Tätigkeiten und Ergebnisse einer Einrichtung anhand eines Kriterienmodells. Im Prozess wird 
zwischen der Selbst- und externen Evaluation unterschieden. 
 
Selbstevaluation: 
• Selbstreflexion der Arbeit, der Entwicklung, Selbstkontrolle und Rechenschaft. 
• ein bewusst eingeleiteter, geplanter, auch kontinuierlicher Prozess zur Verbesserung der pädagogi-
schen Arbeit und der Einrichtung. 
• Bestandaufnahme und Auswertung. 
• Analyse der Voraussetzungen, der Planung und Durchführung der Arbeit. 
 
Sie bedient sich dazu folgender Instrumente 
• Datenerhebung durch Fragebögen oder Interview, Umfragen 
• Dokumentenanalyse, z.B. Protokollauswertung, Konzeptionsauswertung 
 
Externe Evaluation: 
• Analyse und Bewertung, die durch Vereinbarung oder Verpflichtung veranlasst und von externen 
Gremien/Personen durchgeführt wird. 
• Analyse und Bewertung vorhandener oder eigens zu diesem Zweck erhobener Daten und Informa-
tionen der Einrichtung und ihrer Mitarbeitenden. 
• Rückmeldung zu dem angestrebten Qualitätsstandard und den angestrebten Zielen. 
• Rückmeldung zum Vergleich mit anderen Einrichtungen. 
• Kontrolle und Korrektur. 
• Ausgangslage für Beratung / Fortbildung. 
 
Sie kann durchgeführt werden von: 
• einem externen (Fach-) Gremium. 
• einem Fremdinstitut - durch Auftrag vergeben. 
• kritischen Fachkräften der Kitas anderer Trägergruppen

Weitere Instrumente die zur Qualität unserer Arbeit dienen. 
 
Skala (KES-RZ) 
Die Kindergarten-Skala (KES-RZ) ist ein weltweit anerkanntes und in vielen internationalen Ländern 
eingesetztes Beobachtungsinstrument zur Erfassung der pädagogischen Qualität in Kindertagesein-
richtungen. Die Ende 2017 veröffentlichte KES-RZ besteht nunmehr aus 51 Qualitätsmerkmalen, 43 
Merkmalen der revidierten amerikanischen Originalskala (R) und acht Zusatzmerkmalen (Z). 
 
Altersbezogene Merkmale nach Michaelis 
Auch dieses Instrument wird in der Praxis von unseren Pädagogen eingesetzt.  Entwickelt wurde der 
Leitfaden durch die Erziehungsberatungsstelle der Stadt Hamm und basiert auf den Grenzsteinen der 
Entwicklung nach Professor Michaelis. Dieser Leitfaden ist ein Instrument für die pädagogischen Fach-
kräfte, um für sich und die Eltern die individuelle Entwickl ung eines jeden betreuten Kindes anhand 
von altersbezogenen Merkmalen nach einheitlichen Kriterien beschreiben zu können. Durch den ge-
nauen Blick auf die Begabungen und Stärken sowie den altersbezogenen Entwicklungsstand des Kin-
des gelingt es, mögliche Entwicklungsrisiken sehr schnell zu erkennen und zu dokumentieren. Auf die-
ser Grundlage lassen sich dann auch schnellstmöglich notwendige und geeignete Unterstützungsmaß-
nahmen entwickeln. 
 
BaSiK – Begleitende alltagsintegrierte Sprachentwicklungsbeobachtung 
BaSik bietet die Möglichkeit, die kindliche Sprachentwicklung ganzheitlich über die gesamte Kinder-
gartenzeit bis zum Schuleintritt im pädagogischen Alltag zu beobachten. Ziel war es, ein Verfahren zu 
konstruieren, anhand dessen nicht nur sprachliche Kompetenzen im engeren Sinne beobachtbar sind, 
sondern auch bestimmte Basiskompetenzen, die dem Spracherwerb vorausgehen, dokumentieren zu 
können. Außerdem galt es, verbale und nonverbale Einflussfaktoren auf den Erwerb der deutschen 
Sprache von mehrsprachig aufwachsenden Kindern zu berücksichtigen. Aufbauend auf den Beobach-
tungen können bei Basic Maßnahmen einer alltagsintegrierten Sprachbildung abgeleitet werden, so-
dass Beobachtungs- Dokumentations- und Bildungsprozesse ineinandergreifen. 
 
1.2.7 Fachkraft für Kinderschutz  
 
Der Kinderschutz teilt sich bei der Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V. auf die internen und die 
externe Kinderschutzfachkraft auf. Die Fachberatung und die Leitungen des Trägers sind zugleich die 
„insoweit erfahrene Fachkraft“ im internen Kontext und übernehmen  die Aufgabe der Kinderschutz-
fachkraft. Dies bedeutet, dass die internen Fachkräfte Ansprechpartner für die Kollegen in Bezug auf

die Verfahrensschritte im Kinderschutz, Kooperationspartner, Vorgehensweisen usw. ist. Herr Wes-
terteicher hat seine Weiterbildung zur „Kinderschutzfachkraft“ an der FH Münster absolviert. Die Lei-
tungen der Einrichtungen absolvierten Ihre Ausbildung am LWL Bildungszentrum Vlohto. 
 
Die Aufgaben der externen Kinderschutzfachkraft wird von Frau Victoria Gelmut übernommen, die auf 
Honorarbasis als „insoweit erfahrene Fachkraft“ zu den Fällen hinzugezogen wird.  
 
1.2.8 Teilnahme an Arbeitskreisen, Fachgremien  
 
Die Mitarbeiter der Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V. arbeiten in den unterschiedlichsten 
Arbeitskreisen mit:  
• TQE (Träger übergreifendes Qualitätsmanagement)  
• Arbeitskreis „gesunde Kita“  
• Arbeitsgruppe „Haus der kleinen Forscher“ 
• Regionale Arbeitsgruppe „Kinderschutz“ 
• AG 78 Träger  
• Arbeitsgruppe Fachberatung  
• Arbeitskreis „Inklusion“  
• uvm. 
 
1.3 Entlohnung  
 
Die Mitarbeiter der Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V. werden in Anlehnung an den TVöD 
angestellt (Entlohnung, Urlaubsanspruch).

2. Vereinbarkeit von Beruf und Familie 
 
2.1 Öffnungszeiten 
 
Die Einrichtungen des Trägers öffnen in der Regel montags bis freitags um 07.00 Uhr und schließen 
um 17.00 Uhr. Der Bedarf in Bezug auf Öffnungs - und Schließungszeiten wird jährlich durch die An-
meldung der Eltern erfragt und den Bedarfen entsprechend angepasst.  
 
2.2 Flexibilität von Betreuungszeiten  
 
Der Träger vereinbart aufgrund des gebuchten Stundenkontingents mit jeder Familie individuelle Be-
treuungszeiten. Diese individuellen Betreuungszeiten können sich auch unterschiedlich auf die einzel-
nen Wochentage verteilen. Die Betreuungszeiten werden über ein digitales Zeiterfassungssystem er-
hoben, welches die Flexibilität und Überprüfung garantiert  
 
2.3 Anzahl der Schließungstage  
 
Um eine verlässliche Betreuung als Einrichtung gewähren zu können, werden Schließungstage min-
destens sechs Monate im Vorfeld bekannt gegeben. Für Schließungstage außerhalb der Betriebsferien 
wird immer eine Notgruppe angeboten. Die Betriebsferien des Trägers belaufen sich auf fünf Tage in 
den Sommerferien (zur Eingewöhnung der neuen Kinder) und zwischen den Feiertagen in den Weih-
nachtsferien.  
Für die Ferienzeiten werden mit kooperierenden Einrichtungen Vertretungsregelungen vereinbart, 
um eine Betreuung sicherstellen zu können.

3. Pädagogische Arbeit  
 
Das Bild vom Kind 
Unser Menschenbild orientiert sich am humanistischen Ans atz. Toleranz, Gewaltfreiheit und die 
Würde des Menschen bilden hierfür die Basis. Alle Menschen sind gleichwertige Geschöpfe und wir 
sind der Überzeugung, dass die Würde, die Persönlichkeit sowie die Individualität eines jeden Einzel-
nen respektiert werden muss. Die Individualität, die Persönlichkeit und die Selbständigkeit des Kindes 
bilden, unter Berücksichtigung der Selbstbildungsprozesse, die Basis der gesamten pädagogischen Ar-
beit. 
 
Unser Bild vom Kind ist geprägt durch die Überzeugung, dass jedes Kind einzigartig ist und nach Selbst-
verwirklichung strebt. Jedes Kind ist von Geburt an, ein vollwertiger Mensch. Es hat seine persönliche 
Art zu sehen, zu fühlen, zu denken und sich zu äußern. Schon die Kleinsten haben Persönlichkeit, 
Rechte, Pflichten und ei nen Anspruch auf Individualität. Die unterschiedlichen Persönlichkeiten und 
Interessen der Kinder betrachten wir als Chance mit- und voneinander zu lernen. 
 
Das Kind ist aktiver Konstrukteur seines Wissens. Es ist motiviert, kreativ, konzentriert und ausda u-
ernd, wenn es selbst handeln, denken und experimentieren kann. Es nimmt nicht durch Belehrung 
Wissen auf. Es lernt nachhaltig, wenn es Erfahrungen selber macht. Die Aussage „Das Kind ist Selbst-
gestalter“ bedeutet für uns, dass jedes Kind das Bedürfnis hat, sich zu entwickeln und zu entfalten und 
dass es auf eine Umwelt angewiesen ist, die darauf vertraut und die entsprechenden Voraussetzungen 
schafft. 
 
Unsere Aufgabe sehen wir entsprechend in der Schaffung dieser Voraussetzungen durch Begleitung 
und durch das Geben von Impulsen und Anregungen. Wir unterstützen den Selbstbestimmungspro-
zess und die Entwicklung des Kindes, in dem wir Geborgenheit und Schutz bieten und die Umgebung 
so gestalten, dass es ganzheitlich lernen und sich entwickeln kann. Dabei spielt für uns weder die Her-
kunft noch die Religion der Kinder eine Rolle. Jedes Kind ist ein gleichwertiges Mitglied unserer Ge-
meinschaft und Gesellschaft. Ein respektvoller Umgang miteinander ist dabei von wesentlicher Bedeu-
tung.

Pädagogik 
Die Grundhaltung der offenen Arbeit ist gekennzeichnet durch Achtung, Respekt und Wertschätzung 
gegenüber einzelnen Personen und Systemen. Dies beinhaltet die Akzeptanz Einzelner als Person und 
die Allparteilichkeit gegenüber den zum System gehörenden Pers onen, unabhängig von deren Alter, 
Geschlecht, ethnischer Herkunft, Kultur, Status, sexueller Orientierung, Weltanschauung und Religion 
.Die Klient*innen werden als Expert*innen für sich und ihre Lebensgestaltung gesehen. Sie werden 
zur Entdeckung und selbstbestimmten Nutzung eigener Ressourcen angeregt, dabei unterstützt und 
begleitet. 
 
Unsere Mitarbeiter/innen orientieren sich in ihrem Handeln daran, die Möglichkeitsräume der Kinder 
/Eltern  und Systeme zu erweitern und deren Selbstorganisation zu fördern. Insbesondere nehmen sie 
Themen, die sich unter der Genderperspektive stellen, sensibel wahr. Dabei werden eigene Prämissen 
einer ständigen Reflexion unterzogen. 
 
Dem Konzept der "offenen Arbeit" liegt ein Partizipationsverständnis zugrunde, das alle Betroffenen 
zu aktiven Gestaltern und Akteuren ihrer Umwelt macht. Ihm wohnt die Überzeugung inne, dass Er-
wachsene auf die Entwicklungspotenziale von Kindern vertrauen und Kinder in selbstinitiierten, - ge-
steuerten und -geregelten Situationen optimale Lernvoraussetzungen für ihre persönlichen Entwick-
lungschancen finden können. In der „offenen Arbeit“ wird das Kind von seinem Wesen her als grund-
sätzlich aktiv, neugierig und interessiert angesehen. Wichtig ist eine gut vorbereitete Umgebung. Die 
„offenen Arbeit“ im Kindergarten eignet sich für alle Kinder, denn Offenheit bedeutet vor allem offen 
sein für die Bedürfnisse der Kinder, ihre Wünsche, ihre Entwicklungsstufen und ihre Entfaltungswün-
sche. Wir bieten unseren Kindern einen Lebens - und Erfahrungsraum zum Wohlfühlen. Unsere ver-
schiedenen Erlebnisbereiche führen dazu, dass die Kinder mit viel Eigenständigkeit ihre Selbst-, Sozial- 
und Sachkompetenz entwickeln und ungestört in einer entspannten und vorbereiteten Umgebung 
spielen und lernen können. So ist jeder Tag für die Kinder interessant, spannend und aufregend. 
 
Das Konzept der „offenen Arbeit“ bedeutet im Kern genau dies, Unterschiedlichkeit und Besonderheit 
als Normalität zu sehen, sie wahrzunehmen, darauf jeweils angemessen zu reagieren und einen ent-
sprechend differenzierten Rahmen zu bieten. Zur „offenen Arbeit“ gehört weiterhin ein offener Um-
gang der ErzieherInnen, die durch den täglichen Austausch und die gemeinsame Arbeit einen reichen 
Erfahrungsschatz und damit eine hohe Qualität der Arbeit gewinnen. Wenn wir die einzelnen Bereiche 
der Arbeit darstellen, werden Sie merken, dass das Konzept der „Offenheit“ überall sichtbar wird, wir 
aber dennoch eine Einrichtung sind, in der es klare Vorstellungen und Grenzen gibt. Die Räume sind

gezielt auf Funktionen, Bildungsangeboten und Themen eingerichtet. Die Kinder entscheiden über ihr 
Spiel, Material, Zeit und Partner. Die „ offene Arbeit“ zeichnet sich durch das Einbeziehen der Kinder 
in die Planung und Organisation von Aktivitäten und Spielprozessen aus. 
 
Ziele unserer pädagogischen Arbeit 
Um unsere pädagogischen Ziele zu formulieren, stellt sich uns die Frage, welche Kompetenzen in der 
Zukunft für unsere Kinder wichtig sein werden und darüber hinaus, wie es uns gelingt, das Herausbil-
den dieser Kompetenzen in  unseren Einrichtungen zu ermöglichen. Die momentane wirtschaftliche 
Situation verlangt neben berufsspezifischen Fähigkeiten, vor allem die sogenannten „weichen skills“- 
also solche Fähigkeiten, die im Bereich der Persönlichkeit verankert sind und allgemei ngültig das Le-
ben in der Gesellschaft bzw. die Teilhabe begründen. Also Kompetenzen, die aus Erfahrungen gewon-
nen werden, nicht einfach gelehrt werden können. 
 
Bezogen auf die eigene Person, sind es Merkmale wie Belastbarkeit, eine realistische Einschätzung der 
eigenen Leistung, daraus erwachsend eine positive Grundeinstellung und Selbstvertrauen, die einen 
Menschen handlungsfähig machen. Um dies zu erreichen, benötigt der Mensch/das Kind Herausfor-
derungen, an denen er/es wachsen kann. Neben dieser Selbstkompetenz bedarf es sozialer Fähigkei-
ten, um mit anderen Menschen positiv umgehen zu können. Zusätzlich bedarf es eines Grundgerüsts 
an Empathie sowie Kommunikations- und Konfliktfähigkeit. Daneben benötigt der Mensch ein Gefühl 
für Nähe und Distanz, um die eigene Autonomie zu sichern und eine eigene Identität herauszubilden. 
Neben diesen gibt es weitere Schlüssel- oder Basiskompetenzen, die es gilt, möglichst früh im Leben 
als Start für eine gelungene Bildungsbiographie zu erwerben. Neben sozialen Kompetenze n, erlangt 
das Kind schon früh Kenntnisse und Erfahrungen im Bereich von Körper, Bewegung und Gesundheit. 
 
Im Sinne des Empowerments lernen die Kinder ihre eigenen Bedürfnisse und Wünsche zunächst zu 
erkennen und dann zu verbalisieren. Dafür müssen sie Vertrauen aufbauen und erfahren, dass sie die 
Fähigkeit besitzen, für sich selbst erfolgreich eintreten zu können. Sie müssen gehört werden, und 
Worte bzw. Verabredungen müssen verlässlich sein. Bildung setzt eine Auseinandersetzung mit ver-
schiedenen Themen voraus. Somit fordern wir in unseren Einrichtungen sprachliche Bildungsprozesse 
heraus, die Interaktion ermöglichen. Im Zuge des Spracherwerbs erfahren die Kinder im Sinne der 
Abstraktion, dass Sprache aus Zeichen und Symbolen besteht. Eine stimulierende un d interessante 
Umgebung soll die Kinder ästhetisch und kreativ anregen. Unterschiedliche Materialien und Metho-
den fördern hierbei den Ausdruck von Ideen, Gefühlen und Gedanken.

Der Forscherdrang der Kinder ist die Grundvoraussetzung für ihr späteres mathematisches und natur-
wissenschaftliches Verständnis und Interesse. Über das Ausprobieren, Konstruieren und Überprüfen 
von selbst aufgestellten Hypothesen ergibt sich eine wichtige Basis für spätere Lernbereitschaft. Für 
den Umgang mit Zahlen, Formen, Mengen,  Relationen und Zeit geben die Fachkräfte Hilfestellung. 
Dies geschieht über Hinweise zur Informationssuche, Geräte und Instrumente zur Beantwortung der 
selbst gestellten Fragen. Diese frühen Lernerfahrungen können nicht isoliert „verabreicht“ werden. 
Sie sollen eingebunden sein in die Lebenswirklichkeit und Themen des Kindes und möglichst viele Sin-
neskanäle ansprechen. 
 
Die Bedeutung des Spiels 
Die Kinder verbringen den Großteil der Zeit, die sie im Kindergarten sind, im Spiel, daher ist das Spiel 
für sie ein wichtiges Lernfeld. Das Spiel ist eine feste Zeit, über welche die Kinder frei verfügen können. 
Sie wählen Spielpartner, Spielorte und Spielinhalte selbst. Da Kinder im Spiel Bildungsprozesse vollzie-
hen, steht das Spiel im Mittelpunkt unserer pädagogis chen Arbeit. Denn Spielen ist Bildungszeit! Die 
Kinder probieren Situationen aus und wiederholen und ordnen starke Eindrücke. Eine große Bedeu-
tung hat das Spiel für die kognitive, soziale und emotionale Entwicklung. Im kognitiven Bereich geht 
es dabei um die Entwicklung des logischen Denkens und um Neugier, Ausprobieren und Erfinden. Im 
emotionalen Bereich werden durch das Spiel emotionale Beziehungen vergegenwärtigt, strukturiert 
und teilweise bewältigt. 
 
Die soziale und moralische Entwicklung begründet so zusagen die Bedeutung des Spiels. Im Spiel der 
Kinder können Gegensätze und Widersprüche nebeneinander bestehen bleiben und müssen nicht lo-
gisch entschieden werden. Vorstellungskraft und Phantasie bilden eigene Gesetze neben denen der 
Wirklichkeit. Nach di esen Gesetzen können die Kinder die Wirklichkeit den eigenen Wünschen ent-
sprechend gestalten und ausprobieren. Sie tun -als-ob. Durch das Spielen entstehen beim Kind Be-
griffe, die ihm helfen, die Welt zu strukturieren. So macht sich das Kind ein Bild von de r Welt. Die 
Motorik, die Imagination und das bildhafte und symbolische Denken des Kindes entwickeln sich in 
seinem Spiel. 
 
Das Spiel ist die „Arbeit“ der Kinder und eine ihrer wichtigsten Beschäftigungen. Sie setzen sich mit 
einer selbst gestellten Aufgabe auseinander, die ständig wiederholt wird. Nach und nach tauchen sie 
dabei immer mehr in eine Phantasiewelt ein. Unterschiedliche Spielformen sind abhängig vom Alter 
und der Entwicklung der Kinder.

Unsere verschiedenen Erlebnisbereiche führen dazu, dass die Kinder mit viel Eigenständigkeit ihre 
Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz entwickeln und ungestört in einer entspannten und vorbereiteten 
Umgebung spielen. Die Räume sind gezielt auf Funktionen, Bildungsangebote und Themen eingerich-
tet. In unseren Einrichtungen sind es die Räume, die den Kindern Gelegenheit geben, sich aus eigener 
Initiative mit Tätigkeiten oder Themen zu beschäftigen, d. h. ihre Selbstbildungspotenziale zu entwi-
ckeln. Die Räume und ihre Ausstattung erlauben den Kindern Spielpartner , Ort, Zeitdauer sowie Ma-
terialien zu wählen. Räume sollten derart gestaltet sein, dass sie Kinder immer und überall dazu ein-
laden und auffordern, sich ganzheitlich zu bewegen. Das Ausleben kindlicher Bewegungsbedürfnisse 
darf nicht nur auf hierfür eigens ausgewiesene Räume, wie Turnraum oder Außenspielgelände, redu-
ziert werden. Es geht vielmehr darum, Kindern alltägliche Bewegungs - und Entscheidungsfreiheit zu 
gewähren, damit sie eigenaktiv tätig werden können: Erkunden, Forschen, Handeln, Experimentieren, 
Werkeln, Ausprobieren und dabei die eigenen körperlichen Grenzen und die anderer erfahren. Kinder 
können beispielsweise malen, indem sie sitzen, auf dem Boden knien, an einem höheren Tisch, vor 
einer Staffelei, Tafel oder einer Malwand stehen. Dazu finden  die Kinder in unseren Einrichtungen 
Bereiche, die ihren elementaren Bedürfnissen nach Begegnungen, Bewegung und Ruhe, Spiel und Ge-
staltung entsprechen. Wir bieten unseren Kindern strukturierte Räume so, dass sie Neugierde und den 
Forscherdrang der Kinder befriedigen. 
 
Rolle der Fachkraft 
Wir, die Fachkräfte, haben die Aufgabe die Selbstbildungsprozesse der Kinder anzuregen. Wir greifen 
die Lernbereitschaft und die Potenziale der Kinder auf, unterstützen und begleiten sie sowie organi-
sieren und moderieren i hre Bildungsaktivitäten.  Dies gelingt uns mit Hilfe der Raumgestaltung und 
durch Einsatz von verschiedenen Materialien. 
 
Bei uns wird in Prozessen gelernt, da zusammenhangslose Übungen wenig Lernerfolg bringen. Die 
Prozesse knüpfen an der Lebenswirklichkeit der Kinder an und richten sich an das, was sie beschäftigt 
und interessiert. Es entstehen wertvolle Bildungssituationen. Um an der Lebenswirklichkeit und den 
Interessen der Kinder anzuknüpfen, ist es wichtig, die Kinder in ihren Spielprozessen zu beobachten. 
Diese Beobachtungen werden im Prozessverlauf festgehalten, mit dessen Hilfe der Prozess geplant 
und reflektiert wird. Dieser Prozessverlauf wird in der Organisationsbesprechung den Kollegen vorge-
stellt und dient zur Planung des Tagesablaufs. Da es in  Bildungsprozessen darum geht, Phänomene 
und Situationen zu verstehen und Lösungen für Fragen und Probleme zu finden, ist es unsere Aufgabe, 
das Kind und auch uns selbst als Forscher zu verstehen. In der Arbeit mit den Kindern haben wir unsere 
Rolle als Vorbild anzuerkennen, anzunehmen und verantwortlich zu erfüllen. Vor allem benötigt das

Kind Vorbilder, um den Umgang mit Herausforderungen des Lebens und mit sich selbst zu erfahren. 
Außerdem bringen wir dem Kind Achtung, Wertschätzung und Respekt entgegen. 
 
In der pädagogischen Arbeit mit den Kindern haben wir die Aufgabe, den Wissensdurst und den Drang 
nach Kompetenzerwerb der Kinder zu stillen und gleichzeitig darauf zu achten, ihre Eigeninitiative 
nicht zu stoppen. Als Fachkraft gehört es zu unseren Aufg aben, das Kind in der Entfaltung seiner Au-
tonomie zu unterstützen und ihm Gelegenheiten zu geben, seine Selbständigkeit zu testen, Situatio-
nen mitzugestalten und sein Handeln zu bestimmen. Dadurch entwickelt es die Fähigkeit zum selbst-
organisierten Lernen. Wir unterstützen das Kind in seinen Bildungsprozessen durch einen wertschät-
zenden, einfühlsamen und authentischen Umgang. 
 
Entwicklungsfördernde Raumgestaltung 
 
In unseren Kindertagesstätten gehen wir von einem aktiven Kind aus, das sich aus eigener Initi ative 
und mit den Mitteln bildet, die ihm seine Umwelt bereitstellt. In unseren Einrichtungen sind es die 
Räume, die den Kindern Gelegenheit geben, sich aus eigener Initiative mit Tätigkeiten oder Themen 
zu beschäftigen, d. h. ihre Selbstbildungspotenziale zu entwickeln. Im Innen- und Außenbereich stellen 
wir den Kindern Räume, in denen sie ihren Initiativen nachgehen können, zur Verfügung. 
 
Die Räume und ihre Ausstattung erlauben den Kindern, Spielpartner, Orte, Zeitdauer, sowie Materia-
lien zu wählen. Dazu finden die Kinder in unseren Einrichtungen Bereiche, die ihren elementaren Be-
dürfnissen nach Begegnungen, Bewegung und Ruhe, Spiel und Gestaltung entsprechen. Wir bieten 
unseren Kindern strukturierte Räume mit klaren Funktionen. Wir gestalten Räume so, da ss sie Neu-
gierde und den Forscherdrang der Kinder befriedigen. 
 
Die räumliche Gestaltung und materielle Ausstattung unserer Bildungsbereiche stellen eine komplexe 
Aufgabe in unserer pädagogischen Arbeit dar. Durch die Raumgestaltung regen wir als Fachkräfte die 
individuellen körperlichen, geistigen, emotionalen und sozialen kindlichen Entwicklungen indirekt an. 
In unseren Bildungsbereichen arbeiten Fachkräfte, die sich mit diesem Bildungsbereich identifizieren 
können. Dadurch ist es ihnen möglich, authentisch und motiviert Kompetenzen zu vermitteln.

U3 Betreuung in der “ offene Arbeit“ 
In unseren Einrichtung gibt es für alle Kinder , die noch ein erhöhtes Bedürfnis nach Struktur, perso-
neller Bindung und Sicherheit haben , unser „Basislager“. Besonders jüngere Kinder oder Kinder mit 
besonderen Bedürfnissen haben im Kitaalltag differenzierte Bedürfnisse, die einer engeren Betreuung 
bedürfen. Das „Basislager“ bietet den Kindern genau dies. Die Kinder, die noch gepflegt werden müs-
sen, werden von den Bezugspersonen behutsam in ihrer Sauberkeitserziehung begleitet und in ihrem 
Selbstständigkeitsprozess unterstützt und motiviert. Das individuelle Schlafbedürfnis wird von den 
Mitarbeitern beachtet und den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, nach den eigenen Bedürfnissen 
zu ruhen. Auch die Versorgung mit Mahlzeiten und Getränken wird für die kleineren Kinder im „Basis-
lager“ sichergestellt.  
 
Je nach individueller Entwicklung und Bedürfnissen explorieren die Kinder aus dem „Basislager“ in die 
weiteren Schwerpunktbereiche hinein. Hierbei stehen bei den ersten Versuchen die Bezugspersonen 
den Kindern zur Seite und geben den Kindern die nötige Sicherheit , sich in der gesamten Einrichtung 
sicher zu bewegen. Alle Kinder haben jederzeit die Möglichkeit in das „Basislager“ zurückzukehren und 
sich in dem engeren Setting aufzuhalten. Das Lager beinhaltet einzelne Elemente der Schwerpunktbe-
reiche und Rückzugsmöglichkeiten.

3.1 Inklusion  
 
In allen Einrichtungen der Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V. werden Kinder inklusiv betreut. 
Inklusion bedeutet für uns, die zielgerichtete Förderung jedes Kindes, da Kinder individuelle Stärken 
und Schwächen mitbringen. Wir wollen Bildungsträger für alle Kinder sein. 
 
Die „offene Arbeit“ basiert auf der Überzeugung, dass niemand aufgrund von Besonderheiten ausge-
grenzt werden darf. Dies bezieht sich nicht nur auf die Inklusion im Falle von Entwicklungsverzögerun-
gen oder (drohender) Behinderungen. Dies ist auch schon eine Frage bei der (zusätzlichen) Betreuung 
von Kindern unter drei Jahren oder generell der Altersmischung in der Betreuung. In der Vergangen-
heit wurde davon ausgegangen, dass es für alle Beteiligten am besten sei, wenn sie in homogenen 
Gruppen lernen. Die angeblich gleichen Voraussetzungen sollten in diesem Rahmen optimale Lerner-
gebnisse erzeugen. Doch diese Sichtweise ist schon ohne die Teilhabe sogenannte behinderter Kinder 
eine Illusion: Gleichheit lässt sich nicht durch Standards und normbezogene Beurteilungen verwirkli-
chen, sondern führt zu Selektion und der Abhängigkeit der Bildungschancen von sozialen und sonsti-
gen Voraussetzungen. Jedes Kind kommt mit individuellen Erfahrungen, Fähigkeiten und Bedürfnissen 
in den Kindergarten. In unseren Einrichtungen sehen wir es als unse re Aufgabe an, nicht das Kind an 
unsere Planung, sondern jeweils Methodik und Didaktik an das Kind und seine Ressourcen, Bedürf-
nisse und Lebenswirklichkeit anzupassen. 
 
Dies bedeutet einen Perspektivenwechsel: Es bedeutet nicht, dass wir das einzelne Kind neu in den 
Blick nehmen müssen - dies ist eine generelle pädagogische Forderung - sondern eher, dass Unter-
schiede und Vielfalt als Bereicherung und „normal“ zu betrachten sind, nicht als Abweichung.  Damit 
die Idee der Inklusion nicht nur auf dem Papier bes teht, müssen pädagogische Fachkräfte teilweise 
der Umsetzung politischer und ethischer Forderungen vorgreifen. Sie sollen aus der Praxis und ihrer 
persönlichen pädagogischen Professionalität heraus grundsätzliche Fragen „zulassen“, weiterdenken 
und nach Antworten suchen, auch wenn diese zunächst nicht umsetzbar erscheinen. 
 
Der Träger hat den Anspruch, in jedem einzelnen Team eine Heilpädagogin oder einen Heilpädagogen 
zu beschäftigen, um den Anforderungen der individuellen Betreuung besser gerecht zu werden.

3.2 Konzeptionelle Verankerungen  
 
In diesem Abschnitt werden konzeptionelle Schwerpunkte des Trägers dargestellt.  
 
3.2.1 Eingewöhnungskonzept  
 
Die Eingewöhnungszeit ist eine wichtige Basis für ein vertrauensvolles Zusammenwirken von Eltern 
und Einrichtungen im Interesse des Kindes, daher arbeitet die Elterninitiative seit mehreren Jahren in 
der Kennenlernphase nach dem Münchener Eingewöhnungsmodell und in der Eingewöhnungsphase 
nach dem Berliner Eingewöhnungsmodell. 
 
Information an die Eltern  
Der Prozess der Eingewöhnung beginnt, in unserem Verständnis, mit der Zusage für den Platz in der 
Kindertageseinrichtung. Nach der schriftlichen Zusage werden die Eltern zu einem ersten Elternge-
spräch eingeladen, in welchem die vertraglichen Angelegenheiten geregelt werden, aber auch ein ers-
tes Kennenlernen der Eltern und des Kindes stattfindet. Bei diesem Kennenlernen stehen die Erfah-
rungen des Kindes und der Eltern in Bezug auf Trennungserfahrungen und Fremdbetreuung im Vor-
dergrund. Diese Informationen sollen es uns möglich machen, die Eingewöhnung individuell auf die 
Bedürfnisse des Kindes und die der Eltern abzustimmen. Des Weiteren wird den Eltern ein Überblick 
über den Prozess der Eingewöhnung gegeben und das die Teilnahme an dem Eingewöhnungsprozess 
für alle Eltern und Kinder verpflichtend ist.   
 
Der nächste Schritt ist der Konzeptionsnachmittag, an dem die Eltern über Themen wie das pädagogi-
sche Konzept, die Essenssituation, die Zusammenarbeit mit Eltern, die Dokumentation,  Alltägliches, 
die Kennenlerntage, die Eingewöhnung und den Familienbesuch informiert werden.  
 
Die Kennlernphase  
In den darauffolgenden fünf Wochen finden die Kennenlernnachmittage in der Einrichtung statt. An 
diesen Tagen kommen sechs Kinder gemeinsam m it ihren Bezugspersonen für zwei Stunden in die 
Einrichtung, um gemeinsam erste Kindergarteneindrücke zu erleben. Während der Kennenlernphase 
besuchen die Mutter und/oder der Vater gemeinsam mit ihrem Kind die Kindertageseinrichtung, um 
den Alltag kennenzulernen. Das Kind soll sich in Anwesenheit der Eltern in Ruhe darüber „informie-
ren“, was unsere Kindertageseinrichtung zu bieten hat. Damit das Kind Abläufe versteht, muss es diese 
wiederholt durchlaufen dürfen. Dafür sind längere Anwesenheitszeiten und mehrere Tage notwendig.

Wichtig ist, dass das Kind die Einrichtung nach seinen Interessen und seinem Tempo erkunden darf. 
Es wird freundlich eingeladen, weder animiert noch gedrängt, sich bereits aktiv zu beteiligen.  
 
Menschen sind von Geburt an autarke Lern er, alles Neue löst einen starken Impuls aus, es zu erfor-
schen Das Neugier- und Erkundungsverhalten gehört zur Grundausstattung des Menschen. Gleichzei-
tig verunsichern uns neue Situationen. „Werde ich diese Situation meistern können, oder überfordert 
mich das?“ Neugierde und Unsicherheit sind also die zwei Seiten des Erkundungsdrangs. Die Anwe-
senheit der Eltern ist für das Kind in dieser Kennenlernphase unverzichtbar. Die Eltern haben bisher 
diese Welterkundung ermöglicht und abgesichert. Es waren die Eltern, die dem Kind Gegenstände zum 
Erkunden anboten oder vorenthielten, wenn sich dieser Gegenstand nicht zum Erkunden eignete. Das 
Kind kann also sicher sein, dass die Eltern diese Rolle auch in der neuen Umgebung spielen. Sie werden 
„nein“ sagen, wenn hier Gefahr droht. Deshalb darf es in dieser Phase keine Trennungen zwischen 
Eltern und Kind geben. Die Gefahr eines Kontrollverlustes und so entstehender Panik ist einfach zu 
groß. 
 
Wichtig ist auch, dass das Kind wirklich den Alltag erleben kann, denn es info rmiert sich in gewissem 
Sinne über zwei Kanäle. Zum einen erforscht das Kind selbst die Materialien, die Räume, die Interak-
tionen, zum anderen beobachtet es die anderen Kinder und die ErzieherInnen und entdeckt an diesen 
Modellen, was es hier in Zukunft erwarten kann. Das Kind kann so erkennen, dass die pädagogischen 
Fachkräfte hier die Rolle übernehmen, die es bisher an den Eltern kennengelernt hat, nämlich Erfah-
rungen ermöglichen und Grenzen setzen, wenn es erforderlich ist. An den ErzieherIn-Kind-Interaktio-
nen können Kind und Eltern beobachten, ob Kinder hier als Subjekte wahrgenommen werden und wie 
ihre individuellen Bedürfnisse befriedigt werden. Es sind also vor allem die anderen Kinder, die „die 
Neuen“ in ihre Gruppe aufnehmen, integrieren und ihnen z eigen, dass sie sich hier wohlfühlen und 
gut weiterentwickeln können. Auch die „alten“ Kinder brauchen diese Kennenlernphase, denn sie 
möchten erleben, dass sie weiterhin Subjekte sind und auf ihre ErzieherInnen zählen können. Immer 
wieder wird Eingewöhnung erschwert, weil sich der/die ErzieherIn nur auf das neue Kind fokussiert 
und die „alten“ Kinder vor allem Rücksicht nehmen sollen. 
 
In dieser Zeit sollen die Kinder und auch die Eltern die Möglichkeit haben, die gesamte Einrichtung zu 
entdecken und erste Kontakte zu den Mitarbeitern aufzubauen. In dieser Phase kann das pädagogi-
sche Personal reflektieren, zu welchen Eltern und Kindern eine gute Beziehung entstanden ist und wer 
die Eingewöhnung als Bezugsperson in der Kita übernehmen kann.

Die Eingewöhnungsphase  
Die Eingewöhnung der neuen Kindergartenkinder beginnt in den Sommerferien, während die“ alten“ 
Kinder die Einrichtung nicht besuchen. Dies bedeutet, dass die neuen Kinder mit den Eltern und Mit-
arbeitern in den ersten fünf Tagen allein die Einricht ung besuchen. In diesen fünf Tagen beginnt die 
Eingewöhnung nach dem Berliner Eingewöhnungsmodell. Jeder Mitarbeitet gewöhnt max. drei Kinder 
zu Beginn eines Kindergartenjahres ein. 
  
Die dreitägige Grundphase  
Die Kinder kommen in dieser Zeit täglich für zwei Stunden mit ihrer Bezugsperson in die Kita und ver-
bleiben an einem zentralen Ort, von welchem aus, die Kinder die Kita für sich entdecken können. Der 
Personalschlüssel ist der besonderen Situation der Eingewöhnung angepasst, damit die Fachkraft ent-
sprechend Zeit für das Kind und die Eltern hat. 
 
Der Mitarbeiter, der die Eingewöhnung des Kindes übernimmt, baut über Spielangebote in einem Eins-
zu-Eins-Kontakt eine vertrauensvolle und tragfähige Bindung auf. Die Eltern bilden in dieser Zeit den 
„sicheren Hafen“ , d. h. sie folgen dem Kind nicht, sind aber immer gut erreichbar und aufmerksam 
(Zeitung lesen und das Spielen mit anderen Kindern wäre hier sehr kontraproduktiv), so dass die Kin-
der während des Aufbaus der neuen Beziehung jeder Zeit zurückkehren können. Es finden keine Tren-
nungsversuche statt. Die Pflegeroutinen vollzieht die Mutter/der Vater.  
 
Bei Säuglingen ist der Geruchssinn sehr gut ausgeprägt und stellt einen intensiven Zugang zur Welt 
dar. Daher sollte die Fachkraft im Idealfall kein Parfüm oder nur einen sehr dezenten Duft tragen, der 
gleichbleibend ist, so dass das Kind ihn mit der Person verbinden kann. Ein Gegenstand, der nach Mut-
ter oder Vater riecht (Schnuffeltuch, getragenes T-Shirt) kann die Eingewöhnung für das Kind erleich-
tern. Insbesondere bei den ersten Schlafversuchen ist es für das Kind meist sehr hilfreich, sich darin 
einzukuscheln. 
 
Der erste Trennungsversuch  
In Begleitung der vertrauten Bezugsperson sowie des Mitarbeiters, werden die unterschiedlichen Si-
tuationen erlebbargemacht. Dies beinhaltet die Wickelsituation, die Schlafsituation, die Essensphase 
und vieles mehr. Des Weiteren werden an diesen Tagen Verabschiedungsrituale mit den Eltern und 
Kindern eingeführt.

Am vierten Tag entfernt sich die Bezugsperson nach einiger Zeit aus dem Raum, nachdem sie sich vom 
Kind verabschiedet hat. Lässt sich das Kind schnell von der Fachkraft beruhigen oder ist es eher gleich-
mütig, sollte die erste Trennungsperiode 30 Minuten betragen. Wirkt das Kind hingegen verstört oder 
beginnt zu weinen, ohne sich schnell trösten zu lassen, so sollte die Trennung nicht länger als zwei bis 
drei Minuten betragen. Das kindliche Verhalten in dieser Situation hat erfahrungsgemäß einen gewis-
sen Voraussagewert für den weiteren Verlauf der Eingewöhnung. 
 
Die Länge der Eingewöhnung  
Sicher gebundene Kinder (häufiger Blickkontakt zur Bezugsperson, heftiges Weinen beim Verlassen-
werden und offene Annäherung/Körperkontakt bei Wiederkehr der Bezugsperson) brauchen eine län-
gere Eingewöhnungszeit von zwei bis drei Wochen. Unsicher gebundene Kinder (je nach Bindungstyp 
eher gleichgültig bei der Trennung und der Wiederkehr der Bezugsperson oder große Erregung bei der 
Trennung, aber ambivalentes Verhalten bei der Wiederkehr) benötigen eher eine kürzere Eingewöh-
nungszeit von ca. ein bis eineinhalb Wochen. 
 
Die Stabilisierungsphase  
Die Stabilisierungsphase beginnt mit dem fünften Tag (mit dem sechsten, wenn der fünfte Tag ein 
Montag ist). Die Fachkraft übernimmt zunehmend – erst im Beisein der Bezugsperson – die Versor-
gung des Kindes (Füttern, Wickeln etc.). Sie bietet sich gezielt als Spielpartner an und reagiert auf die 
Signale des Kindes. Die Trennungszeiten werden, unter Beachtung der Bedürfnisse des Kindes, täglich 
verlängert. Akzeptiert das Kind die Trennung noch nicht, wird bis zur zweiten Woche mit einer neuen 
Trennung gewartet. Es wird jedoch nie an einem Montag mit einem neuen Schritt begonnen. Nach 
unserem Konzept können Kinder ab dem fünften Tag auch bereits in der Einrichtung schlafen, aller-
dings werden sie von der Bezugsperson, in Begleitung der Fachkraft, hingelegt und beim Aufwachen 
sollte die Bezugsperson das Kind begrüßen. Bei der kürzeren Eingewöhnung werden die täglichen 
Trennungen stetig ausgebaut, ebenso wie die Anwesenheit des Kindes in der Einrichtung. Am sechsten 
Tag ist das Kind häufig schon ohne Begleitung seiner Bezugsperson für mehrere Stunden in der Ein-
richtung. 
 
Bei der längeren Eingewöhnung von Kindern mit einer sicheren Bindung erfolgt ein erneuter Tren-
nungsversuch erst am siebten Tag und wird sensibel von der Fachkraft begleitet. Erste Schlafversuche 
erfolgen für diese Kinder nicht vor dem neunten Tag und werden entsprechend in Begleitung der Be-
zugsperson gestaltet. Alle Pflege- und Routineaktivitäten werden mehrmals in der Eingewöhnung ge-
meinsam mit der Bezugsperson zusammen durchgeführt. Auf diesem Weg erfährt das Kind, dass diese

Situationen auch zum Alltag in der Einrichtung gehören. Dies bietet der Fachkraft zusätzlich die Mög-
lichkeit, sich einige Tricks und Tipps bei der Mutter/dem Vater abzugucken, um es dem Kind später so 
angenehm und einfach wie möglich zu machen. Für die Kinder, die sich am zehnten Tag während der 
Trennungsphase von der Fachkraft trösten lassen, gilt der elfte Tag als Stabilisierungstag.  Die Einge-
wöhnung wird um eine weitere Woche verlängert, wenn das Kind während der Trennungsphasen am 
zehnten Tag noch deutliche Verunsicherungen zeigt. Dabei richtet sich der weitere Verlauf der Einge-
wöhnung nach dem Verhalten des Kindes. Die dritte Woche läuft in ihrer Struktur genauso ab wie die 
zweite. Zeichen dafür, dass die Eingewöhnung abgeschlossen ist, sind, dass sich das Kind in der Tren-
nungssituation von der Fachkraft trösten lässt und in der Zeit ohne die Bezugsperson neugierig und 
aktiv an der Umgebung, den Materialien und Personen interessiert ist. Sofern sich das Kind auch nach 
drei Wochen nicht von der Fachkraft in der Trennungssituation nachhaltig trösten lässt, sollte ein Ge-
spräch mit den Eltern stattfinden.  
 
Die Schlussphase  
In der Schlussphase der Eingewöhnung ist die Bezugsperson nicht mehr in der Einrichtung anwesend, 
jedoch jederzeit für Notfälle erreichbar. Die Fachkraft wird nun als „sichere Basis“ vom Kind akzeptiert, 
d. h. es lässt sich auch nachhaltig von ihr trösten. Das Kind ist nun bereits für mehrere Stunden täglich 
in der Kita. Es hat den Alltag kennen gelernt und ist dabei, sich in die Kita einzufügen. Für unsere 
Fachkräfte beginnt damit trotzdem eine noch schwierige Zeit, denn die Hilfestellungen durch die Kol-
legInnen fallen meist weg und die Beziehung  zu dem eingewöhnten Kind hat eine Grundlage, die je-
doch häufig noch nicht sehr stabil ist, erlangt. Die Fachkraft muss jetzt sozusagen beweisen, dass sie 
das noch junge Vertrauen des Kindes auch „verdient“. Für das Kind kommen nun täglich neue kleine 
Regeln und Abläufe dazu, die es eventuell noch nicht kennt. Es wird in dieser Zeit vielleicht noch die 
eine oder andere Situation geben, in denen die neue Bindungsbeziehung noch nicht ausreicht bzw. 
stabil genug ist, um das Kind in besonders belasteten Situationen zu trösten. An dieser Stelle werden, 
die Eltern als „sicherer Hafen“ angerufen und gebeten, ihr Kind abzuholen. 
  
Ist die Fachkraft in besonders stressvollen Situationen einmal nicht mehr als sichere Basis für das Kind 
verfügbar und braucht dieses aber eine Bindungsperson in seiner Nähe, so muss dafür gesorgt werden. 
Ansonsten wird das Kind in seinem Glauben an die Verfügbarkeit seiner vertrauten Menschen erschüt-
tert und darüber hinaus eventuell die Eingewöhnung gefährdet.

Abschluss der Eingewöhnung  
Die Eingewöhnung gilt als abgeschlossen, wenn sich das Kind von der Fachkraft trösten lässt, aber 
auch grundsätzlich bereitwillig und gern in die Einrichtung kommt. Dies lässt sich gut daran erkennen, 
dass es Spaß und Freude im Alltag hat und sich aktiv an Gruppenprozessen beteiligt.  
 
Die Eingewöhnung schließt mit dem Eingewöhnungsabschlussgespräch ab. In diesem Elterngespräch 
erfolgt eine gemeinsame Reflexion des Eingewöhnungsprozesses.  
 
> mit Elternblick auf das Kind: 
   ● Wie hat Ihr Kind die erste Zeit ohne Eltern im Kindergarten erlebt? 
   ● Wie ist seine Gemütslage? 
   ● Mit welcher Motivation geht es morgens in den Kindergarten? 
   ● Erzählt es über seine Aktivitäten und Erlebnisse im Kindergarten? 
   ● Nehmen Sie an Ihrem Kind, seit es den Kindergarten besucht, Veränderungen wahr? 
 
> mit Erzieherblick auf das Kind: 
   ● Welche Interessen zeigt das Kind im Kindergarten? 
   ● Ist es mit anderen Kindern in Kontakt getreten? 
   ● Wie aktiv ist es im Kindergarten? 
 
> mit Blick auf die Eltern: 
   ● Wie haben Sie für sich selbst die Trennung von Ihrem Kind erlebt? 
   ● Hat sich, seitdem ihr Kind ein Kindergartenkind ist, etwas bei Ihnen in der Familie verändert? 
 
Ausblick: 
> Wünsche der Eltern für die weitere Kindergartenzeit für Ihr Kind 
>  Eine weitere vertrauensvolle Zusammenarbeit zum Wohle des Kindes 
 
Der Familienbesuch 
Im Anschluss an die Eingewöhnung besuchen wir die Familie in ihrem häuslichen Umfeld, um das Ver-
trauensverhältnis und die Beziehung zu festigen. Schwerpunkte dieses Besuches sind der intensive 
Austausch über die familiäre Situation und der enge Kontakt mit dem Kind in der vertrauten Umge-
bung.

3.2.2 Sprachförderkonzept 
 
Eltern und Kinder bringen ihre unterschiedlichen Lebensgewohnheiten und Sprachen mit in den Kin-
dergartenalltag. Das ist einerseits bereichernd, andererseits nicht frei von Konflikten. Interkulturelles 
Lernen bedeutet für uns, sich mit Vielfalt und Identität auseinanderzusetzen. Unser Ziel ist die Fähig-
keit, sich in einer vielfältig kulturellen Gesellschaft zurechtzufinden, sich selbst und andere wertschät-
zen zu können und Konflikte gewaltfrei zu lösen. 
 
Die Erweiterung des Erfahrungsschatzes durch fremde und spannende Eindrücke beginnt für die meis-
ten Kinder in unseren Kindergärten. Mit Neugier und Offenheit gehen sie auf Lernsituationen zu: 
Neues kennen lernen, Fremdes akzeptieren, Unbekanntes ausprobieren, Konflikte austra gen, Spra-
chen lernen. Für all das sind die Antennen der U3- bis 6-Jährigen auf Empfang gestellt. Wir, die Mitar-
beiter, haben viele Möglichkeiten, diese frühe Lernbereitschaft für die Entwicklung sozialer Kompe-
tenzen zu fördern. Der Anspruch interkultureller Pädagogik ist ganzheitlich. Interkulturelles Lernen ist 
ein Prozess, welchen wir in unserem Konzept integriert haben. Dieser Prozess bedarf einer Offenheit 
im Team, kontinuierliche Reflexionen und eine gewisse Flexibilität im Umgang mit fremden Kulturen. 
 
Unser Team setzt sich durch Mitarbeiter vieler verschiedener Nationalitäten zusammen. Unsere nicht 
deutsch sprechenden Kinder sollen möglichst alle in ihrer Muttersprache begleitet und unterstützt 
werden. Nur so ist eine Einschätzung und Sprachförderung von Beginn an möglich. Dabei sollten wir 
den Vornamen und Nachnamen der Kinder richtig aussprechen und schreiben lernen. Rücksicht auf 
Essgewohnheiten, wie z. B. den Verzicht auf Schweinefleisch, nehmen, wichtige Feiertage unter-
schiedlicher Religionen im Laufe des Kalenderjahres feiern, die Lebenssituation der einzelnen Kinder 
kennenlernen, indem wir u. a. Elternabende, Elterngespräche und Hausbesuche auf Wunsch durch-
führen, wobei Elterngespräche gegebenenfalls mit Dolmetscher geführt, mehrsprachige Informa tio-
nen erteilt und herausgegeben werden sollten. 
 
In unserem Rucksackprojekt der Stadt Hamm, welches sowohl in der russischen, als auch in der türki-
schen Sprache stattfindet, treffen sich Mütter und Kinder einmal wöchentlich im Kindergarten. 
Angeleitet und unterstützt werden diese Treffen durch geschulte Mitarbeiter der Stadt Hamm, welche 
sowohl die russische, als auch die türkische Staatsangehörigkeit besitzen. Eltern und Kinder werden in 
einem ganzheitlichen Projekt in ihrer Muttersprache geschult. Darüber hinaus finden viele Sprachan-
gebote in der deutschen Sprache statt.

Selbstverständnis und pädagogisches Handeln der Mitarbeiter 
Durch gezielte vorschulische Sprachförderung soll eine stabile Grundlage für das schulische Fortkom-
men aller Kinder gesichert und eine Benachteiligung von Kindern aus bildungsfernen Familien sowie 
Kindern mit Migrationshintergrund verringert werden. 
 
Die Fähigkeit zum Spracherwerb ist angeboren, d. h. welche Sprache Kinder erwerben, hängt davon 
ab, welche Sprache Vater, Mutter oder andere Personen, bei denen das Kind aufwächst, sprechen. 
 
• Bezugspersonen werden imitiert 
• Wörter werden erstmals allgemein gebraucht (Hund – für alle Vierbeiner) 
• Neue Wörter werden gebildet: z. B. Analogien 
• Wiederholungen von Wörtern oder kleinen Sätzen 
 
Viele Fragen nach Benennung der umgebenden kindlichen Welt fordern Aufmerksamkeit und Zuwen-
dung ein, um ihrem Bedürfnis nach Kommunikation nachkommen zu können. Da ein Kind diese Pro-
zesse immer durchläuft, lernt es die Regeln und den Gebrauch von Sprache kennen. 
 
Sprachförderkompetenz des/der Erziehers/Erzieherin durch: 
 
• Sprachvorbildliches Erzieherverhalten 
• Sprachunterstützendes Erzieherverhalten 
• Korrigierende Rückmeldung durch den Erzieher 
• Selbstverständnis des „pädagogischen Personals“ im Umgang mit umfangreichem Wissen 
über entwicklungspsychologische Zusammenhänge der kindlichen Sprachentwicklung 
• Bereitschaft zur Fort - und Weiterbildung 
• Erweiterung und Ausbau der diagnostischen Fähigkeiten 
• Gezielte Beobachtungsfähigkeit und Auswertungsfähigkeit 
• Erstellung einer Systematik über die inhaltliche Schwerpunktsetzung in der Sprachförderung 
und der Wahl der Formen von methodischer Umsetzung 
• Festigung und Erweiterung der grammatischen Kompetenz durch den Ausbau des eigenen 
Wissens über die deutsche Sprache 
 
Kinder entdecken ihre Welt mit allen Sinnen. Alles wird erobert, benannt und begriffen in seinem dop-
pelten Wortsinn. Daher kann Sprachförderung bei Kindern im Kindergartenalter nicht isoliert wie in

einer Sprachlaborsituation stattfinden, sondern sie ist d er rote Faden, der sich durch alle Ereignisse 
des Tages zieht. Für Kinder findet Sprache überall statt. Sie singen, toben, spielen, handeln Spielregeln 
aus und entdecken in Büchern und Geschichten Vertrautes aus ihrem Alltag und Faszinierendes von 
Dinosauriern und aus dem Weltall. 
 
Sprache ist für die Kinder der Schlüssel zur Welt. Über sie lernen sie die Umwelt kennen und treten 
mit ihr in Interaktion. Indem sie zunehmend Sprache beherrschen, in Wörtern und Sätzen formulieren, 
was ihre Ideen, Wünsche und Vorstellungen sind, entdecken sie, was sich mit Sprache bewirken lässt. 
Sie können sich anderen mitteilen und sie zu Handlungen in ihrem Sinne bewegen. Sie erfahren etwas 
darüber, wie die Welt beschaffen ist und was andere Menschen meinen, denken und fühlen . Kinder 
können mit Hilfe der Sprache über das unmittelbare Handeln nachdenken und es im Vorfeld planen. 
Sie erwerben darum nicht nur Strukturen von Sprache, lernen nicht nur Wörter und Grammatik. Viel-
mehr sind die Funktionen und die Wirksamkeit von Sprach e gleichsam der Motor dafür, dass sie ihr 
sprachliches Können ausbauen. Ganzheitliche Sprachförderung geschieht nicht in Abgrenzung zu an-
deren Bildungsbereichen. Die Sinneserfahrungen, welche Kinder machen, müssen mit allen Sinnen 
erfolgen. 
 
Die Kinder müssen Wörter riechen, schmecken, fühlen und erleben können und zugleich muss ihr Ent-
deckerdrang, ihre Bewegungsfreude, ihre Neugierde befriedigt und ihr soziales Lernen gefördert wer-
den. In diesem ganzheitlichen Ansatz bestätigen sich die Empfehlungen von Frau Prof. Lilian Fried, die 
als geeignete Maßnahmen einer Sprachförderung in den Kindertagesstätten, neben einem gezielten 
Förderangebot, eine ganzheitliche Förderung favorisiert. Eine ganzheitliche Sprachförderung bezieht 
die vier Sprachebenen des Sprachsy stems ein. Diese umfassen alle Elemente der Sprache und des 
Sprechens. Dabei ist keine starre Abgrenzung, sondern ein fließender Übergang der Ebenen zu berück-
sichtigen. 
 
Das Erlernen der Sprache und das Teilhaben an der Sprachgemeinschaft ist wichtig für die Persönlich-
keitsentwicklung und den Aufbau sozialer Beziehungen. Sprechen zu können macht es leichter, mit 
anderen Personen in Kontakt zu kommen, Gedanken und Gefühle auszudrücken, Wünsche zu äußern, 
Erlebnisse zu verarbeiten, Handlungen zu planen, Zusam menhänge zu verstehen und Erfahrungen 
auszutauschen. Für uns bedeutet dies auch, Sprachförderung nicht isoliert in einzelnen Angeboten zu 
sehen, sondern den Alltag so zu gestalten, dass Sprache den ganzen Tag gepflegt werden kann, z. B. 
im Spiel, im Lied oder in der Bewegung. Durch flexible Tagesabläufe mit immer wiederkehrenden Ri-
tualen, die zum Sprechen einladen, kann Neues eingeübt und Bekanntes wiederholt werden. Dies gibt

Kindern Sicherheit. Förderlich für eine optimale Sprachförderung ist eine vertrau ensvolle offene Be-
ziehung zu den Bezugspersonen der Kinder. Wir signalisieren daher: „Ich habe Zeit. Ich höre dir zu. Ich 
habe Interesse an dem, was du erzählst.“ 
 
Die Motivation des Kindes und seine emotionale Befindlichkeit spielen eine wichtige Rolle für die Ei-
genaktivität des Kindes, denn nur, wenn die Tätigkeiten dem Kind auch Spaß machen, kommt es zu 
dem angestrebten Erfahrungsgewinn. Deshalb fördern wir die Kinder auf spielerische Weise in ihrer 
Sprachentwicklung. 
 
Prinzipien unserer Sprachförderung 
Unsere Sprachförderung orientiert sich im Wesentlichen an einer ganzheitlichen Unterstützung der 
Wahrnehmungsbereiche. 
• Sprechen: Beim Trainieren des Sprechens geht es um die Förderung der Motorik der 
Sprechorgane sowie um die Verbindung von Sprache und Bewegung. Durch Fingerspiele wird 
die Sprache durch symbolische Mittel verdeutlicht. Mit Sprachspielen wie Abzählreime, 
Fingerspiele, Reimen, Rollenspielen, Lautgedichten und Zungenbrechern wollen wir das 
Sprechen spielerisch und lustvoll fördern. 
• Bewegung: Bewegungserfahrungen tragen dazu bei, dass sich das kindliche Gehirn 
differenziert entwickelt, was eine wichtige Voraussetzung für den Spracherwerb ist. Wir 
bieten den Kindern dazu Kreis- und Bewegungsspiele, Hüpfspiele, Schwungübungen usw. an, 
die auch dem Bewegungsdrang der Kinder gerecht werden. 
• Hören: Beim Hörtraining lernen die Kinder sich auf das Hören zu konzentrieren, z. B. durch 
Geräusche erraten, durch Richtungshören, oder beim heraushören leichte Unterschiede der 
Sprachlaute. Dazu bieten w ir Spiele an, wie Bewegungsspiele, Hund und Knochen, und 
Anlautverse. Diese Spiele setzen wir kurzzeitig und regelmäßig ein, da die 
Konzentrationsfähigkeit der Kinder in diesem Alter noch nicht so hoch entwickelt ist. 
• Verstehen und Merken: Mit Hilfe von Kim- Spielen (Wahrnehmungsspiele) werden die Kinder 
über verschiedene Sinne zum Sprachverständnis geführt. Im Rollenspiel lernt das Kind im 
Umgang mit anderen, sich sprachlich angemessen auszudrücken. Durch das Bilderbuch 
kommt es beim Betrachten und Zuhören  zu einer Verknüpfung von Gesehenem und 
Gehörtem. Kinder werden zum Sprechen, Nachfragen und zur freien Assoziation angeregt. 
• Rhythmik und Melodik:  Rhythmik und Melodik sind wichtige Grundlagen zur Erfassung von 
Wort und Satzstrukturen sowie Lieder, Sing -, Tanz-, Klatsch - und Handgestenspiele. Dabei 
können die Kinder die Bedeutung von Wörtern über Augen, Ohren, Hände und Bewegungen

erfahren. Diese Spiele bieten auch Kindern mit geringen Sprachkenntnissen die Möglichkeit, 
sich zu beteiligen und zurückhaltend e Kinder finden in der Gruppe den nötigen Schutz, 
Sprachhemmungen zu überwinden. Über Wiederholungen prägen sich die sprachlichen 
Strukturen ein, die dann auch in anderen Zusammenhängen eingesetzt werden können. 
 
Zusammenarbeit mit Eltern 
Wir verstehen Sprachförderung als Basisaufgabe unseres Bildungs- und Erziehungsauftrages. Dies be-
deutet nicht, dass wir die alleinige Verantwortung tragen, sondern das häuslich, - familiäre Umfeld 
einbeziehen. Wir verstehen die Eltern als Erziehungspartner. 
 
Bereits zum Zeitpunkt der Anmeldung, der Hospitation, der Eingewöhnung und der Aufnahme finden 
Anamnesegespräche mit den Eltern statt. Ein offener und ehrlicher Dialog ist uns sehr wichtig, um die 
uns anvertrauten Kinder noch besser verstehen und sie in ihren Bedürfnissen sowie Interessen unter-
stützen zu können. Ein wichtiger Aspekt dieser Gespräche ist die Sprachentwicklung und die Sprach-
freude der Kinder. Über die im pädagogischen Alltag angesiedelten Tür - und Angelgespräche hinaus, 
finden regelmäßige Elterngespräche st att, die unter anderem die Sprachentwicklung zum Inhalt ha-
ben. Ein wichtiges Ziel dieser Gespräche ist es, gemeinsam mit den Eltern Möglichkeiten der Sprach-
förderung zu finden bzw. Wege aufzuzeigen. 
 
Insbesondere mit den Eltern der Kinder, die in Familien mit Migrationshintergrund aufwachsen, in der 
die Erstsprache nicht Deutsch ist, pflegen wir einen besonders intensiven Austausch, eine umfassende 
Beratung und Unterstützung. Einige unserer Mitarbeiter sprechen türkisch oder russisch. Diese Res-
sourcen setzten wir gewinnbringend in der Elternarbeit ein. 
 
Die Eltern sind für uns ein wichtiger Partner für die Arbeit mit den Kindern. Von Ihnen können wir 
Informationen über die Situation in der Familie erhalten und wir können etwas über das sprachliche 
Umfeld des Kindes erfahren, z. B. 
 
• Wie war die sprachliche Entwicklung des Kindes bisher? 
• Wird das Kind zweisprachig erzogen? 
• Wird in der Familie generell wenig oder viel gesprochen? 
 
Sprachentwicklung und Sprachförderung sind vor diesem Hintergrund als eine gemeinsame Aufgabe 
der Tageseinrichtung für Kinder und des Elternhauses zu sehen. Als Voraussetzung dafür sehen wir die

vertrauensvolle Zusammenarbeit mit den Eltern. Die Grundlage dafür bildet die gegenseitige Wert-
schätzung und Anerkennung. 
 
Als Formen der Elternarbeit bieten wir den Eltern in diesem Zusammenhang eine Informationsveran-
staltung an, in der wir den Eltern die Arbeit mit den Kindern in der Sprachförderung erklären, eine n 
Überblick über die Sprachentwicklung geben, Tipps für eine förderliche Sprachpflege zu Hause und 
gegenseitige Erwartungen abklären. Außerdem sind uns regelmäßige Elternsprechzeiten wichtig, um 
die Eltern über die sprachliche Entwicklung ihres Kindes zu informieren. Das Ziel dieser Gespräche ist, 
ein Austausch über die individuelle Sprach - und Lernentwicklung mit dem Schwerpunkt „Lernen mit 
allen Sinnen“. 
 
Beobachtung und Dokumentation 
Die Sprachentwicklungsdokumentation ist Bestandteil der Bildungsdokumentationen und obliegt den 
gleichfalls für die Bildungsdokumentation gültigen datenschutzrechtlichen Bestimmungen. 
Wir arbeiten in unseren Häusern zusätzlich zu unseren eigenen Beobachtungsbögen mit den altersbe-
zogenen Merkmalen sowie den BASIK-Bögen. 
 
Des Weiteren bieten wir in Kooperation mit dem kommunalen Integrationszentrum das Rucksackpro-
jekt in den Sprachen türkisch und russisch an. Dieses Projekt ist ein Konzept zur Sprachförderung und 
Elternbildung, es zielt auf die Förderung der Muttersprachendkompetenz, der deutschen Sprache und 
der allgemeinen kindlichen Entwicklung ab. Unser Sprachförderkonzept ist angelehnt an unsere Trä-
gerkonzeptionen und vertritt unser humanistisches Menschenbild und unsere pädagogischen Grund-
lagen. 
 
Unsere Ziele sind dabei: 
• Die Sprechfreude der Kinder zu wecken und den Umgang mit Sprache zu fördern und zu 
festigen 
• Die Kinder zum Sprechen, Zuhören, Fragen und Antworten zu animieren und somit ihr 
Sprachverständnis zu erweitern 
• Durch einen sicheren Umgang mit Sprache, soll das Sel bstbewusstsein und Selbstwertgefühl 
der Kinder gestärkt werden 
• Auf spielerische Weise soll der Wortschatz der Kinder erweitert werden 
• Elternkompetenz stärken.

3.2.3 Interkulturelles Lernen  
 
Interkulturelle Pädagogik sieht in der Unterschiedlichkeit eine Chance, voneinander zu lernen und ei-
nen Weg zu finden, mit Fremdheit und Andersartigkeit umzugehen (interkulturelle Kompetenz). Un-
terschiede und Gemeinsamkeiten können bewusst gemacht werden und dazu führen, dass eigene, 
nicht hinterfragte Standpunkte überdacht und vielleicht neue Umgangsmöglichkeiten gefunden wer-
den können. Ausgangspunkt ist, dass es nur eine, ungeteilte menschliche Kultur gibt mit vielen histo-
risch bedingten unterschiedlichen Traditionen, Bräuchen, etc. 
 
Interkulturelle Erziehung will zum konfliktarmen Zusammenleben der Zugewanderten und der einhei-
mischen Mehrheitsbevölkerung beitragen und das Miteinander als Quelle von Anregung und Chance 
erfahrbar machen. Kulturelle Vielfalt ist in allen unseren Einrichtungen gegeben. Unsere Kinder kom-
men aus sozial schwachen Elternhäusern, aus Patchworkfamilien und aus Familien mit anderen kultu-
rellen oder religiösen Hintergründen. Sie bringen ihre unterschiedlichen Lebensgewohnheiten und 
Sprachen mit in den Kindergarten. Dies ist einerseits bereichernd, andererseits nicht frei von Konflik-
ten. Interkulturelles Lernen bedeutet für uns, sich mit Vielfalt und Identität auseinander zu setzen. 
Unser Ziel ist die Fähigkeit, sich in einer multikulturellen Gesellschaft zurechtzufinden, sich selbst und 
andere wertschätzen zu können und Konflikte gewaltfrei zu lösen. 
 
Das positive Selbstbild von der eigenen Kultur und Ethnie schafft die Voraussetzungen für Aufgeschlos-
senheit gegenüber anderen Kulturen. Die Erweiterung des Erfahrungsschatzes durch fremde und 
spannende Eindrücke beginnt für die meisten Kinder in unserem Kindergarten. Mit Neugierde und 
Offenheit gehen sie auf Lernsituationen zu: Neues kennen lernen, Fremdes akzeptieren, Unbekanntes 
ausprobieren, Konflikte austragen und Sprachen lernen. Für alles das sind Zwei- bis Dreijährige emp-
fänglich. Wir, die Mitarbeiter, haben viele Möglichkeiten, diese frühe Lernbereitschaft für die Entwick-
lung sozialer Kompetenzen zu fördern. 
 
Der Anspruch interkultureller Pädagogik ist ganzheitlich. Inte rkulturelles Lernen ist ein Programm, 
welches wir in unserer Konzeption integriert haben. Dies bedarf auch einer kontinuierlichen Reflexion 
und Handlungsplanung im Team wie die ErzieherInnen selbst mit fremdem und kulturellem Anders-
sein umgehen.

3.2.4 Genderpädagogik  
 
„Bildung ist die im Menschen angelegte Fähigkeit, ein Bild von der Welt aufzubauen. Es ist eine aktive 
Konstruktionsleistung, sich die physische und geistige Welt anzueignen, den Dingen Sinn und 
Bedeutung zu verleihen“ (Liegle 2008, 95). 
 
Schon in den ersten Monaten des Lebens beginnen Kinder damit, Kategorien zu bilden. Zum Beispiel 
unterscheiden sie Lebendiges von Leblosem, Menschen von Tieren, Erwachsene von Kindern und 
Jungen von Mädchen. Das große Bildungsthema für jedes Kind ist die Frage: Was ist ein Mädchen, was 
ist ein Junge, und was bin ich? Mit Beginn der Kindergartenzeit verstehen Kinder, dass es zwei 
Geschlechter gibt und dass sie entweder zur Kategorie „Junge“ oder „Mädchen“ gehören. Damit 
beginnt die Identifizierung der Kriterie n, die für die jeweilige Kategorie typisch sind. Kinder 
konstruieren sich ihr Bild von einem „richtigen“ Jungen bzw. einem „richtigen“ Mädchen, sie bilden 
sich bezüglich ihres eigenen sozialen Geschlechtes (Gender). Vermeintliche Klarheit entsteht für junge 
Kinder zunächst nicht durch das biologische Geschlecht, sondern durch die äußere Erscheinung 
(Haarspange = Mädchen; Basecap = Junge). So ist zu verstehen, dass plötzlich stereotypes Verhalten 
zu beobachten ist. Die Mädchenwelt verfärbt sich rosa – falls Erwachsene dafür nicht schon früher 
gesorgt haben -, und die meisten Jungen verweigern sich allem, was den Anschein hat „für 
Mädchen“ zu sein. 
 
Für die psychische und soziale Entwicklung sind die ersten Lebensjahre von zentraler Bedeutung. Bis 
zum sechsten  Lebensjahr erwerben Kinder eine basale Geschlechtsidentität, ein grundlegendes 
Verständnis von Geschlechterunterschieden, Geschlechtskonstanz und Sexualität sowie das Wissen 
von Geschlechtsstereotypen. Auch die allmähliche Entwicklung von Spielvorlieben u nd Interessen 
sowie differenzierten Beziehungen und Freundschaften zu anderen Kindern hängen entscheidend mit 
der Geschlechtszugehörigkeit zusammen. 
 
Im Jahre 1998 öffneten unsere ersten Einrichtungen. Sie sollten ein Ort der Gleichheit sein, ein Ort, 
um eine Antwort zu geben auf eine uralte Frage, nämlich, ob die Natur oder die Gesellschaft bestimmt, 
welchen Weg Mädchen und Jungen im Leben einschlagen, welche Rollen sie annehmen. 
 
Es sind auf den ersten Blick eher Kleinigkeiten, die einen Hinweis darauf g eben, dass unsere 
Einrichtungen anders sind.  Spielzeug wird nicht getrennt voneinander aufgehoben, Puppen, 
Lastwagen, Dinosaurier und Schmuckbänder werden in Behältnissen aufbewahrt. In den

Bücherregalen stehen eher keine Klassiker, sondern Neuerscheinungen, die sich mit Themen 
auseinandersetzen, die  zu einer „normalen“ Kindheit heute dazugehören, z. B. Adoption und 
gleichgeschlechtliche Elternschaft. 
 
Wichtig sind folgende Anforderungen an eine geschlechterbewusste Pädagogik: 
 
● Unsere Fachkräfte benötigen aktuelles Wissen über geschlechtsbezogene En twicklung und 
Sozialisation in den ersten Lebensjahren.  Zudem müssen sie ihre eigene geschlechtstypische 
Sozialisation und ihre Einstellungen zu Jungen und Mädchen reflektieren (vgl. Walter 2012). Daher ist 
sowohl eine Weiterentwicklung der Ausbildung als auch gezielte berufsbegleitende Fortbildung zum 
Thema erforderlich (Systemischer Berater). 
 
● Die pädagogische Arbeit muss unter geschlechtsbezogener Perspektive reflektiert und verändert 
werden. Dies betrifft nicht zuletzt die Gestaltung von Räumen und Ma terialien, die den Rahmen für 
die (Selbst-)Bildungsprozesse von Kindern bereitstellen. 
 
● Eine geschlechtsspezifische Pädagogik braucht es dagegen in der Regel nicht. Es gibt kaum Aspekte 
kindlicher Entwicklung, die in den ersten Lebensjahren  eine grundsät zlich unterschiedliche 
Behandlung von Mädchen und Jungen rechtfertigen können. 
 
● Es sollte auch in der Frühpädagogik mehr männliche Fachkräfte geben.  Somit können wir vor Stolz 
berichten, dass in all unseren Einrichtungen männliche Fachkräfte beschäftigt sind. 
 
Wesentliche Ansatzpunkte für die Berücksichtigung der Genderperspektive in  der Frühpädagogik 
liegen darüber hinaus in der Zusammenarbeit mit Eltern.  Die Geburt eines Kindes ist ein großer 
Einschnitt in das Leben der Eltern und führt auch bei Paaren,  die zuvor eine eher gleichberechtigte 
Beziehung gelebt haben, zu einer – oft ungewollten – Re-Traditionalisierung des Geschlechter -
verhältnisses. Gleichzeitig sind auch Väter gerade in dieser Phase auf der Suche nach Orientierung, 
offen für neue Ideen und  Unterstützung. Unsere pädagogischen Fachkräfte, die ihren Blick für 
geschlechtsbezogene Zusammenhänge geschärft haben, können Eltern auf vielfache Weise 
unterstützen: 
 
● Sie können darauf hinweisen, wie Eltern ihre Jungen und Mädchen geschlechtstypisch behandeln – 
oft ohne dies zu beabsichtigen.

●  Auf der Grundlage entwicklungspsychologischen Wissens können sie Eltern beruhigen, die sich 
Sorgen machen, weil ihr Kind sich „unangemessen“ verhält, z. B. wenn Eltern irritiert sind, dass ihr 
kleiner Sohn sein e Nägel „wie Mama“ lackiert bekommen hat und später selbst eine Mama werden 
möchte. 
 
● Sie können Eltern positive Rückmeldungen über vielfältiges und nicht stereotypes Verhalten von 
Jungen und Mädchen geben und damit geschlechtstypischen Klischees und Eine ngungen 
entgegenwirken. 
 
● Unsere Einrichtungen können schließlich eine aktive Rolle darin übernehmen,  Väter mehr in die 
Betreuung und Begleitung ihrer Kinder einzubeziehen. Sie können darüber hinaus Vätern ermöglichen, 
ihre Erfahrungen und Fragen einzubri ngen, und einen Dialog von Müttern und Vätern anregen und  
begleiten. 
 
Die Einführung der Genderperspektive in Kindertageseinrichtungen ist eine  Herausforderung für alle 
Beteiligten. Angesichts des großen Drucks, unter dem im Moment viele Einrichtungen stehen, die in 
kurzer Zeit ein Angebot für Kinder in den ersten drei Lebensjahren entwickeln sollen, wird dieses 
Thema oft hinten angestellt oder ganz übersehen. Ein gezieltes Aufgreifen geschlechtsbezogener 
Zusammenhänge ist aber dringend er forderlich, wenn die Frühpädagogik nicht aktuellen 
gesellschaftlichen Entwicklungen hinterherlaufen will. Schließlich sind es Veränderungen der 
Geschlechterverhältnisse, die dazu geführt haben, dass die Betreuung von Säuglingen und 
Kleinkindern momentan eine solche Aufmerksamkeit erhält.

3.2.5 Bewegungskonzept  
 
Bewegung ist das Tor zum Leben. Dass Kinder sich ständig bewegen müssen ist ein natürliches Phäno-
men, welches dazu beiträgt den Körper und die Seele in Einklang zu bringen. Bewegung ist daher ein 
pädagogisches Prinzip im Kindergarten. Voraussetzungen für dessen Umsetzung sind ein bewegungs-
förderliches pädagogisches Konzept, motivierte und qualifizierte Erziehrinnen, hinreichend Bewe-
gungsraum und ein bewegungsfreundliches Raumnutzungskonzept. 
 
Der Kindergarten, als zumeist erste pädagogische Institution außerhalb der Familie, hat viele Einfluss-
möglichkeiten den zivilisationsbedingten Bewegungsmangel auszugleichen und Kindern mehr Zeit und 
Raum zu geben, sich ganzheitlich zu entwickeln. Seine besondere Stellung ergibt sich daraus, dass hier 
alle Kinder, unabhängig von der sozioökonomischen Lage der Eltern in gleicher Weise gefördert wer-
den. 
 
Nur wenn die Grundeinstellung der ErzieherIn zur Bewegung und zum eigenen Körper positiv ist, wird 
sie in der Lage sein, Kinder erfolgreich zu motivieren und zu begleiten. Die ErzieherIn steuert den pä-
dagogischen Prozess und fungiert als Vorbild. Ihre pädagogische Grundhaltung entscheidet über die 
Wirksamkeit von Impulsen und Angeboten. Sieht sich die ErzieherIn eher als im Hintergrund beobach-
tende Begleiterin und Partnerin des Kindes, das sich die Umwelt selbständig erobert, wird das Kind 
selbst zur bestimmenden Instanz des spielerischen Lernprozesses. Die ErzieherIn gibt nur bei Bedarf 
Hilfestellungen, gibt Anregungen, Impulse oder motiviert. Ansonsten überlässt sie dem Kind das Feld 
zur freien Erkundung und hält sich mit vorschnellem Eingreifen zurück. Dies stärkt das Selbstkonzept 
des Kindes in allen Bereichen. 
 
Die beste Möglichkeit zur effektiven Nutzung der zur Verfügung stehenden Räume besteht für uns in 
einer inneren Öffnung der Kita. Bewegung findet in unserer Kita nicht nur im Bewegungsbereich statt, 
sondern überall dort, wo Kinder leben und spielen. Die Verteilung der Kinder auf mehrere Funktions-
räume, schafft eine gelöste und bewegte Atmosphäre für Kinder und Erzieherinnen. Dabei ist gleich-
zeitig die Anforderung an die Kinder, Regeln einzuhalten, der Umgang mit Materialien sowie deren 
größere Selbständigkeit und Verantwortlichkeit von großem Wert. In Bezug auf das Konzept gelten für 
unsere pädagogischen Fachkräfte besondere Anforderungen wie: 
 
• Vertrauen in die Kollegen 
• inhaltliche Gestaltung 
• pädagogische Betreuung

• ständiger Austausch im Team 
• Verantwortungsgefühl für alle Kinder 
• Aufsichtspflicht 
 
Letztlich bewirkt diese Entflechtung in allen Räumen mehr Bewegungsraum und weniger Reizüberflu-
tung. Übersichtliche Räume mit einer dosierten Auswahl an Materialien verführen zur phantasievollen 
Entwicklung und Ausgestaltung von Spielprozessen. Offene Türen und auf das Wesentliche reduzierte 
Material und Mobiliar, schaffen ein bewegungsfreundliches Klima. Bewegung im Freien, bei jedem 
Wetter und zu jeder Zeit, ist unabdingbar. 
 
Die Bildungsbereiche in unseren Einrichtungen  
Unsere Bildungsbereiche laden dazu ein, dass die Kinder mit viel Eigenständigkeit ihre Selbst-, Sozial- 
und Sachkompetenz entwickeln und ungestört in einer entspannten und vorbereiteten Umgebung 
spielen. Die Räume sind gezielt auf Funktionen, Bildung, Bewegung und Themen eingerichtet.  In un-
seren Einrichtungen sind es die Räume, die den Kindern Gelegenheit geben, sich aus eigener Initiative 
mit Tätigkeiten oder Themen zu beschäftigen, d.h. ihre Selbstbildungspotenziale zu entwickeln. Die 
Räume und ihre Ausstattung erlauben den Kindern Spielpartner, Ort, Zeit sowie Materialien zu wäh-
len. 
 
Räume sollten derart gestaltet sein, dass sie Kinder immer und überall dazu einladen und auffordern, 
sich ganzheitlich zu bewegen. Bewegung darf nicht nur auf hierfür eigens ausgewiesene Räume, wie 
Turnraum oder Außenspielgelände reduziert werden. Es geht vielmehr darum, Kindern alltägliche Be-
wegungs- und Entscheidungsfreiheit zu gewähren, damit sie eigenaktiv tätig werden können: Erkun-
den, Forschen, Handeln, Experimentieren, Werkeln, Ausprobieren und dabei die eigenen körperlichen 
Grenzen und Kompetenzen zu erfahren. Kinder können beispielsweise malen, indem sie sitzen, knien, 
stehen oder liegen. 
 
Bewegungsbereich 
Der Bewegungsbereich ist einer der größten Räume in der Einrichtung und bietet allen Ki ndern viel-
fältige Bewegungsmöglichkeiten. Es werden nach den Interessen der Kinder Bewegungslandschaften 
oder Bewegungsbaustellen aus unterschiedlichen Materialien zusammengestellt. Feste Bestandteile 
des Bewegungsbereiches sind variabel (Kletterwand, Weic hbodenmatte, Trampolin, etc.) und nach 
den Interessen und Bedürfnissen der Kinder austauschbar.

Bällebad 
Es besitzt einen hohen Aufforderungscharakter für Kinder. Tiefensensibilität, Gleichgewicht und tak-
tile Wahrnehmungsbereiche werden hier ebenso gefördert, wie Entspannung und Fantasie. Des Wei-
teren schult es die Hand -Auge-Koordination, die sensorischen Fähigkeiten und bereitet den Kindern 
eine Menge Spaß und Freude. 
 
Außengelände 
Gerade die Kombination von frischer Luft, bei jedem Wetter und zu jeder Jahreszeit, und die Mög-
lichkeit zu vielfältigen Bewegungsspielen tragen zur Gesunderhaltung bei. Mit Roller, Laufrad und 
Pedalos können auf unterschiedlichen Bodenbelägen Gleichgewicht, Körperspannung und Kraft so-
wie Angstüberwindung, aber auch Grenzerfahrung, geübt werden. Mobile Gegenstände wie Autorei-
fen, Bretter und vieles mehr erhöhen den Reiz draußen zu spielen und setzen der Entwicklung von 
Phantasie und Experimentierfreude keine Grenzen. 
 
Turnen und Schwimmen 
Regelmäßig gehen wir mit unseren Kindern zum Turnen in die große Turnhalle einer Grundschule und 
mit unseren angehenden Schulkindern zur Wassergewöhnung ins Hallenbad. In der Turnhalle stehen 
uns andere Turngeräte zur Verfügung, die es uns möglich machen, den Kindern durch Großgeräte Be-
wegungslandschaften zur Verfügung zu stellen, die wir in unseren Räumlichkeiten in dieser Form nicht 
anbieten können. Bewegungen im Wasser fördern die natürlichen Bewegungsabläufe des Körpers. 
Zudem sind Wasserspiele auch außerordentlich förderlich für die Koordination. Im Wasser spüren die 
Kinder ein anderes Körpergefühl, das sie zu anderen Bewegungsmöglichkeiten motiviert. 
 
Entspannung und Ruhe 
In unserer Einrichtung stehen den Kindern ebenfalls Räumlichkeiten in Form von Höhlen, Ecken, Ni-
schen und anderen Rückzugsm öglichkeiten zur Verfügung, um ihrem Bedürfnis nach Entspannung, 
Ruhe oder Schlaf nachgehen zu können.  
 
Gesund lernen 
Gesundheit ist eine wichtige Voraussetzung dafür, dass Kinder effektiv lernen können und sich kör-
perlich und geistig gut entwickeln. Eine ausgewogene, kindgerechte Ernährung und vielseitige Bewe-
gung sowie ausreichende Entspannungsmöglichkeiten sind dabei von grundlegender Bedeutung. Ist 
die Gesundheitsförderung in Kindertageseinrichtungenganzheitlich ausgerichtet und in das pädagogi-
sche Kon zept eingebettet, lassen sich mit ihrer Hilfe Bildungs - und Erziehungsqualität nachhaltig

verbessern. Gleichermaßen, wie Gesundheit die Grundlage für eine gute Bildung und Entwicklung der 
Kinder darstellt, sind eine optimale Entwicklung und Bildung die Basis für Gesundheit und Wohlbefin-
den. Gut entwickelte und kompetente Kinder finden eher ihr körperliches und seelisches Gleichge-
wicht, sind selbstbewusster und widerstandsfähiger gegenüber Belastungen und Lebenskrisen.  
 
In der Bewegung erkunden, gestalten und entdecken Kinder ihre Lebenswelt. Die Neugier der Kinder 
ist groß. Dieses ist etwas Natürliches und ein wichtiger Bestandteil einer gesunden Entwicklung. Es 
liegt grundsätzlich in der Natur der Kinder, sich zu bewegen. Ohne dieser natürlichen Anlage wäre eine 
Entwicklung vom unselbstständigen Säugling zu einer selbstständigen, selbstbewussten und gesunden 
erwachsenen Persönlichkeit nicht möglich.  
 
Unsere Aufgabe ist es, die Kinder in ihrer Entwicklung zu begleiten, Bewegung zuzulassen, Möglichkei-
ten für Bewegungserfahrungen zu schaffen und die Entwicklung unterstützend und fördernd zu be-
gleiten. 
 
Spielräume 
Kinder brauchen somit ausreichend Spielräume, in denen sie neue Bewegungsmöglichkeiten und bis-
lang unbekannte Zusammenhänge ihrer Lebenswirklichkeit erfahren. Durch neue Bewegungsversuche 
gewinnen sie gleichzeitig Körper - und Umwelterfahrungen, die sie für die nächsten Entwicklungs-
schritte brauchen. Sie lernen handelnd, forschend und gestaltend. Kinder, die gern tanzen, sich ver-
kleiden oder Theater spielen, erfahren in entsprechenden Bewegungsspielen neue darstellende und 
gestaltende Ausdrucksmöglichkeiten. Kinder verstehen Zusammenhänge in ihrer Lebenswelt erst 
dann, wenn sie Sachinformationen nicht über Erzählungen oder flimmernde Bilder erhalten, sondern 
über Körperbewegung und über sinnliches Beobachten und Begreifen. Sie entwickeln auf diese Weise 
eine sinnvolle Strategie zum Problemlösen. Wer mehr erlebt, kann daraus auch mehr Schlussfolgerun-
gen ziehen. Bewusste Bewegungen, in denen Kinder mit hellwachen Sinnen spüren und beobachten, 
fördern die Lernfähigkeit. 
 
Kinder können sich ihren Handlungen aufmerksamer widmen und die Aufmerksamkeit durch Bewe-
gung länger beibehalten. Sie gewinnen an Selbstkontrolle und können ihre Körperbewegungen besser 
kontrollieren. Die ganzheitliche Entwicklungsförderung unterstützt Kinder gleichermaßen in ihren 
sinnlichen, motorischen, sozialen und kognitiven Erlebnissen.

Durch bewegungsreiche Handlungen wird das zentrale Nervensystem intensiv aktiviert. Dies ermög-
licht körperliche und geistige Lernzusammenhänge, z. B. abwechselndes Vor - und Rückwärtsgehen 
oder das Hinzufügen und Abziehen von Materialien können das spätere Addieren und Subtrahieren 
vorbereiten. 
 
Bewegungsrhythmus 
Bewegung, Musik und Sprache sin d von Natur aus miteinander verknüpft. Kinder haben durch die 
Verbindung von rhythmischen Bewegungen mit Sprache und Liedern die Möglichkeit ihre geistigen 
Fähigkeiten auszubauen. Jeder Mensch hat seinen eigenen Denk - und Bewegungsrhythmus. Wenn 
Kinder Melodien lernen oder erfinden oder zu Melodien tanzen, erleben sie einen fließenden Verlauf 
und eine sinnhafte Gliederung. Wenn zu der Melodie Texte gehören, müssen die Kinder über die Be-
deutung der Wörter nachdenken. Verstärkt wird es noch, wenn zu den Wörte rn Bewegungsformen 
hinzukommen und weil diese Wörter wichtig für die Kinder sind, bleiben sie im Gedächtnis.  
 
Kinder erwerben somit über Jahre hinweg ein Gespür für die körperlichen Fähigkeiten und eine mög-
lichst realistische Einschätzung. Sie entwickeln einen gesunden Umgang mit ihrem Körper und ein po-
sitives Selbstkonzept. Sie erweitern ihre konditionellen und koordinativen Fähigkeiten, insbesondere 
ihre grob- und feinmotorischen Fertigkeiten. Besonders nachhaltig ist es, wenn sie beim Spielen und 
Lernen schöne Erlebnisse und angenehme Gefühle erfahren.  
 
Bewegung fördert zudem Wahrnehmung und Konzentration. Mit ihren Bewegungen lernen Kinder 
ihre Umwelt und ihren Körper mit all seinen Möglichkeiten und Grenzen kennen. Sie erfahren den 
Unterschied zwischen oben und unten, schnell und langsam, schwach und stark. Ebenso ist die Ent-
wicklung des Denkens und des Lernvermögens eng an die Motorik gebunden. So ist beispielsweise die 
Fähigkeit rückwärts zu laufen mit der Fähigkeit rückwärts zu zählen verknüpft. Durch Bewegung setzen 
sich die Kinder mit sich selbst und mit anderen auseinander und können ihre Gefühle zum Ausdruck 
bringen. Bewegungsspiele fördern deshalb soziales Lernen und die Kommunikationsfähigkeit. In Fang-
spielen beispielsweise kommt es darauf an, die Mitspieler genau zu beobachten, um selbst nicht ge-
fangen zu werden. Die Kinder lernen, sich in andere hineinzuversetzen und darauf ihre Reaktionen 
abzustimmen. Auf diese Weise schult Bewegung die Wahrnehmung, auch nonverbaler Signale. Bewe-
gung ist die Grundlage aller Sinneswahrnehmung. Vor allem die Nahsinne werden über Bewegung 
gefordert und gefördert. Dazu gehören der Gleichgewichtssinn (vestibulärer Sinn), die Wahrnehmung 
von Muskeln, Sehnen und Gelenken (kinästhetischer Sinn) und die Tastwahrnehmung  über die Haut 
(taktiler Sinn). Der Gleichgewichtssinn bildet die Grundlage für Haltung, Bewegung und die motorische

Koordination. Er befähigt Kinder dazu, sich im Raum sicher zu orientieren. Eine gute Raumorientierung 
ist beispielsweise förderlich für das mathematische Verständnis.  
 
Denn mathematische Beziehungen sind räumlicher Natur. So können wir uns auf dem Zahlenstrahl 
und der Hunderter-Tafel vorwärts, rückwärts, diagonal oder nach rechts und links bewegen. Eine gut 
funktionierende taktil-kinästhetische Wahrnehmung bildet die Grundlage für den geschickten Einsatz 
des Körpers, besonders der Hände. Kinder mit einem ausgeprägten taktil -kinästhetischem Sinn kön-
nen deshalb besser malen und schreiben. Mit dem taktil-kinästhetischen Sinn erschließen sich Kinder 
auch die Welt der Formen. Sie drehen sich im Kreis, hüpfen hoch und runter, schlängeln sich am Boden 
und balancieren auf geraden und schiefen Linien. Dabei erspüren sie mit ihren Muskeln, Sehnen, Bän-
dern und der Haut die verschiedenen Formen und Oberflächen ihrer Umgebung. Die vielfältigsten und 
interessantesten Bewegungsanreize finden Kinder in naturnahen Räumen: Balancieren auf Baum-
stämmen, Laufen, Hüpfen, Springen, Rollen und Kriechen auf Wiesen, Hügeln, Schleichwegen, Mauern 
oder wackelnden Steinen im Bach – das schult die Sinne und macht Kindern viel Spaß.  
 
Gezielte Bewegungsangebote für Vorschulkinder müssen für sie nachvollziehbar sein und sich zum 
Wiederholen eignen: Bewegung auf wiederkehrende Rhythmen und Reime, Lieder und Refrains oder 
im Rahmen von Kreisspielen bietet den Kindern ein System und motiviert sie zum weiteren Tun. 
 
Psychomotorik in unserer Einrichtung 
Als eine Antwort auf die veränderten Lebensbedingungen der Kinder versucht die Psychomotorik  ei-
nen ganzheitlichen Zugang zum Kind ü ber Bewegungs- und Wahrnehmungsförderung zu erreichen. 
Dabei steht das Kind stets im Mittelpunkt allen Geschehens. Entwicklungsprozesse werden über eine 
enge Verknüpfung zwischen Körper, Geist und Seele in Gang gesetzt. Die Psychomotorik befähigt das 
Kind, sich mit sich selbst und seiner materiellen und personalen Umwelt auseinander zu setzen. Auf 
diese drei wichtigen Bausteine bauen wir die täglichen Impulse auf. Die sogenannte Ich -Kompetenz, 
Sach-Kompetenz und Sozial -Kompetenz, die das Kind dabei erlangt,  dient als Basis für eine umfas-
sende Handlungskompetenz. 
 
• Durch die Ich-Kompetenz lernen die Kinder den eigenen Körper bewusst wahrzunehmen, zu erleben 
und mit ihm umzugehen. 
• Durch die Sach -Kompetenz nehmen die Kinder die Umwelt wahr, lernen sich an Um weltgegeben-
heiten anzupassen und erhalten die Möglichkeit, Gegebenheiten zu verändern oder zu beeinflussen 
und unterstützt die Entwicklung der Intelligenz.

• Durch die Sozial-Kompetenz nehmen die Kinder andere Kinder wahr, passen sich an diese an, z. B. in 
Spielsituationen, gehen mit ihnen rücksichtsvoll um und erleben Kommunikationssituationen immer 
wieder neu. 
 
Über Bewegung und Spiel werden die Kinder über Stärken, Bedürfnisse, Wünsche und Vorlieben so 
motiviert, dass Schwächen, Defizite und Auffälligkeiten in den Hintergrund rücken. Das Selbstbewusst-
sein der Kinder wird gestärkt, da es sich in vielfältigen Situationen als kompetent erleben kann. Indem 
sich an den Stärken der Kinder orientiert wird, bleiben den Kindern Misserfolge und Frustration er-
spart. Sie gewinnen an Selbstvertrauen und wagen sich an neue Dinge heran. Die positiven Erfahrun-
gen, die die Kinder über die Psychomotorik machen, übertragen sich meist auch auf den gesamten 
Lernbereich. Somit wird eine solide Basis in einer wichtigen Entwicklungsphase der Kinder gelegt, die 
für die Persönlichkeitsentwicklung und somit für das spätere Lernen in der Schule notwendig ist. 
 
Tiergestützte Pädagogik 
Nicht außer Acht zu lassen sind unsere zusätzlichen pädagogischen Mitarbeiter: die Tiere.  
 
Wir geben in unseren Einrichtungen den Kindern die Möglichkeit, Tiere als Haus - und Stalltiere ken-
nenzulernen. In unserem Wohnumfeld ist es den meisten Familien nicht möglich, eigene Haustiere zu 
halten, sodass die Kinder ein großes Interesse an Tieren zeigen. Durch die Tierhaltung in unseren Ein-
richtungen ist es vielen Kindern erstmals möglich, persönlich mit Tieren in Kontakt zu treten. Momen-
tan leben bei uns Ponys, Hühner, Vögel und ein Kindergartenhund. Die elementaren Grundbedürfnisse 
der Tiere ähneln denen der Menschen und sind aus diesem Grund für die Kinder einfach zu verstehen. 
Durch die Unterstützung bei der Versorgung, übernehmen die Kinder schon früh Verantwortung für 
ein anderes Lebewesen. Auch über diese täglichen Rituale und verschiedenen Aktionen mit den Tieren 
werden zusätzliche Sprachanlässe geschaffen. Die Fähigkeit zur sozialen Interaktion wird durch den 
Kontakt zwischen Kind und Tier gefördert. Will das Kind eine Beziehung zu dem Tier aufbauen und mit 
diesem kommunizieren, so muss es lernen, Einfühlungsvermögen für ein anderes Lebewesen zu ent-
wickeln und es zu schätzen 
 
Ziele in Bezug auf Bewegung in Verbindung mit unseren Tieren: 
 
• wirken motivierend und steigern die Lebensqualität 
• haben einen hohen Aufforderungscharakter 
• fördern Verantwortungsbereitschaft und das Bewusstsein für andere Lebewesen

• wirken entspannend und stressreduzierend 
• erlauben Körperkontakt 
• stärken die Entwicklung der sensomotorischen-perzeptiven Kompetenzen 
• ermuntern zu körperlicher und geistiger Aktivität 
• verhelfen zu mehr Selbstvertrauen 
• regen zu motorischer Bewegung an 
• sind eine soziale Unterstützung für das Kind 
• stärken das Selbstwertgefühl

3.2.6 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft 
 
Die Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V. richtet sich in der Zusammenarbeit mit Eltern nach dem 
systemischen Ansatz. Der Träger befindet sich momentan im Zertifizierungsprozess zur DGSF (Deut-
sche Gesellschaft für Systemische Therapie, Beratung und Familientherapie e. V.) „empfohlenen Ein-
richtung“ der Kinder- und Jugendhilfe.  
 
Erziehungs- und Bildungspartnerschaft ist die Zusammenarbeit zwischen Eltern und Mitarbeitern, in 
denen beide Parteien gemeinsam Verantwortung für den Bildungsprozess des Kindes tragen. Die ge-
meinsame Sorge für das Kind, seine Entwickl ung, Erziehung und Förderung steht hierbei im Zentrum 
der Zusammenarbeit, welche durch ein wertschätzendes, empathisches Miteinander und gegenseiti-
gen Respekt geprägt ist. Eltern sind die Experten für ihr Kind. Die bisherigen Erfahrungen aus der Fa-
milie bilden die Grundlagen für die Zusammenarbeit, auf denen wir gemeinsam aufbauen. Mit diesem 
Wissen kann u. a. die Eingewöhnung eines Kindes individuell gestaltet werden. Eine wichtige Aufgabe 
in der Elternpartnerschaft besteht also darin, beide Lebenswelten des Kindes zu verbinden. 
 
Angebote  
Der Träger arbeitet mit zwei einrichtungsübergreifenden „Elternbegleitern“, die den Familien mit ei-
nem hohen Bedarf an praktischer Hilfe und Unterstützung, im Hinblick auf die Bildungsverläufe ihrer 
Kinder, mit Rat und praktischer Anleitung zur Seite stehen. Insbesondere Familien mit Migrationshin-
tergrund, Familien aus sozial benachteiligten Lebenslagen und bildungsungewohnte Familien profitie-
ren von niederschwelligen und aufsuchenden Angeboten der Elternbegleitung. Ziel d er Elternbeglei-
tung ist die Stärkung der Familie als zentraler Ort der frühen Bildung und Förderung von Kindern. Die 
Bildungsbegleitung von Familien, die Beratung von Eltern und Erziehungsverantwortlichen zu Bil-
dungssystem und Bildungsübergängen sowie die Stärkung von Erziehungskompetenzen sind wesent-
liche Bausteine auf dem Weg zu früher Bildung und sozialer Chancengleichheit aller. 
 
Aufgabenbereiche: 
• Stärkung der Elternkompetenz: Eltern und Familien werden für den Stellenwert von Bildung 
sensibilisiert und bei der individuellen Förderung der Kinder und der Stärkung von Alltagsbildung in 
der Familie unterstützt. 
• Eröffnen von Bildungsoptionen: Es werden Angebote zur Beratung und Begleitung der Eltern 
zu Themen wie kindliche Bildungsverläufe und Bildungsinstitutionen eingerichtet. 
• Beratung zu Bildungsübergängen: Eltern erhalten Unterstützung bei Fragen zum Übergang in 
die Kita, von der Kita in die Schule und zur Schulwahl.

• Stärkung der partnerschaftlichen Vereinbarkeit: Familien werden m it handlungsorientierten 
Hilfen, insbesondere zur Rolle von Vätern in Erziehungsverantwortung und partnerschaftlicher Eltern-
schaft, unterstützt. 
• Verstehen von Familien: Elternbegleiterinnen und Elternbegleitern schätzen die Fähigkeiten 
der Kinder ein und vermitteln Familien bei Bedarf an andere Dienste. 
• Verbessern der Zusammenarbeit: Elternbegleiterinnen und Elternbegleiter fungieren als Bin-
deglied zwischen Familien und Bildungseinrichtungen und unterstützen die Erziehungs- und Bildungs-
partnerschaft zwischen Fachkräften und Eltern. 
• Entwicklung neuer Angebote: In den Einrichtungen werden neue, niederschwellige Formen 
und Inhalte der Eltern- und Familienbildung erprobt und etabliert. 
• Einrichten von Netzwerkstrukturen: Die Zusammenarbeit und Vernetzung mit anderen eltern- 
und kindbezogenen Einrichtungen, Institutionen und Trägern im Sozialraum wird initiiert und verste-
tigt. 
 
Die Erziehungs- und Bildungspartnerschaft hat in unserer Elterninitiative einen besonderen Stellen-
wert. Die Eltern lassen nicht nur ihr Kind in unserer Einrichtung betreuen, sondern werden auch selbst 
Mitglied im Verein. Dies bedeutet, dass sie über das Organ der Mitgliederversammlung über sämtliche 
Vorgänge in der Geschäftsführung informiert werden, Transparenz bezüglich der Finanzen  besteht 
und sie durch ihr Stimmrecht Mitgestaltungsmöglichkeiten innerhalb der Trägerschaft finden. Eine 
weitere Möglichkeit, sich aktiv in das Kita geschehen einzubringen, gibt es über die Mitwirkung im 
Elternrat. Der Elternrat bildet eine zusätzliche Br ücke zu der Elternschaft und wird aktiv in unseren 
Einrichtungen in folgende Aufgaben einbezogen: 
 
• Das Recht auf Information über alle die Einrichtung betreffenden Angelegenheiten durch Kita-
Leitung und Träger 
• Ausgestaltung der Kindertagesstätte 
• Organisatorische und finanzielle Angelegenheiten  
• Personalausstattung 
• Die Öffnungs- und Schließzeiten 
• Kriterien für die Aufnahme von Kindern 
• Die Grundsätze der pädagogischen Konzeption 
• Die Jahresplanung 
• Die Elternarbeit der Kindertageseinrichtung

Die Eltern finden in den Einrichtungen des Trägers zu jedem Schwerpunktbereich einen Aushang, der 
wöchentlich die aktuellen Spielprozesse und Spielinhalte der Kinder beschreibt. Wir nennen diese 
„sprechende Wände“. So sind die Eltern neben den Tür-und-Angel-Gesprächen jederzeit über die ak-
tuellen Geschehnisse in der Einrichtung informiert.  
 
In den Einrichtungen befindet sich im Eingangsbereich der „Empfang“, an dem die Eltern und Kinder 
jederzeit einen Ansprechpartner für ihre Anliegen finden. Der Empfang bietet die Möglichkeit, die El-
tern und Kinder zu begrüßen und zu verabschieden, die Anwesenheit zu dokumentieren und Informa-
tionen auszutauschen. Zudem steht jeder Mitarbeiter den Eltern für sogenannte Tür -und-Angel-Ge-
spräche zur Verfügung. Mindestens zweimal jährlich findet ein Beratungsgespräch nach den systemi-
schen Grundlagen statt. In diesen Gesprächen soll es einen Austausch über die familiäre Situation und 
die Kitasituation geben. Der Gesprächsinhalt richtet sich in erster Linie ganz nach dem Anliegen der 
Eltern und erst zweitrangig nach dem Anliegen der Einrichtung.  
 
Der Elternabend/Elternnachmittag  
Das Kindergartenjahr ist gespickt von Angeboten für die Familien und den Sozialraum. Wir verstehen 
unsere Einrichtungen als Bildungsstätten für alle Interessierten. Die Themen für diese Veranstaltungen 
ergeben sich aus den Bedürfnissen und Interessen der Eltern oder werden direkt von uns ausgewählt. 
Methodisch setzen wir auf Vielfalt, dies kann z. B. ein gemeinsames Frühstück mit einem besonderen 
Gesprächsthema oder ein Vortrag durch externe Referenten sein. Hier kommt der Einsatz unserer 
beiden „Elternbegleiter“ zum Tragen, die ihre Aufgaben hauptsächlich in der Betreuung der Eltern 
sehen. Sie erarbeiten gemeinsam mit den Eltern einen Kalender mit Themen und Veranstaltungen und 
sind zu jederzeit Ansprechpartner für jegliche Anliegen der Eltern.  
 
Das Anmeldegespräch  
Das Anmeldegespräch ist für uns besonders wichtig, um die interessierten Eltern kennenzulernen und 
ihnen unsere b esondere Arbeit vorzustellen. Das Gespräch beinhaltet auch eine Führung durch die 
Einrichtung, die Mitgabe von Informationsmaterial und die Information über den Träger als Elternini-
tiative. Insgesamt nehmen wir uns für das Anmeldegespräch eine Stunde Zeit. 
  
Feste  
Gemeinsam feiern wir mit den Eltern die Feste der unterschiedlichen Religionen und Kulturen.

Formen der Beteiligung von Kindern 
Kinder sind kompetente Akteure der eigenen Entwicklung. Sie setzen sich von Beginn ihres Lebens an 
aktiv und aus eigenem Antrieb mit ihrer sozialen und materiellen Umwelt auseinander und fällen da-
bei immerzu wichtige Entscheidungen für ihr zukünftiges Leben. Partizipation auf der Beziehungs-
ebene bedeutet, Kinder als Experten ihres eigenen Lebens ernst zu nehmen. Unseren Kindern wird 
das Leben in einer demokratischen Gemeinschaft vermittelt. Sie lernen und erfahren die Grundprinzi-
pien einer Demokratie. Die Kinder erleben, dass eigene Beiträge und Ideen wichtig sind und ernst ge-
nommen werden. Jedes einzelne Kind soll ein Bewusstsein dafür erlangen, dass seine Mitarbeit bei 
der Gestaltung des Alltags möglich und ausdrücklich erwünscht ist und somit zum gelingenden Mitei-
nander beiträgt. Die Kinder nehmen aus dem Kindergarten wichtige Erfahrungen mit, wie man sich in 
einer Gemeinschaft einbringen kann, nach welchen Regeln Entscheidungsprozesse stattfinden können 
und wie wichtig eine gleichberechtigte Zusammenarbeit aller Beteiligten ist. Partizipation ist ein 
Schlüsselprozess für gelingende Bildung und als "Demokratie lernen" zu verstehen. 
 
In unseren Einrichtungen ist Partizipation ein Recht der Kinder und damit eine Verpflichtung für jeden 
einzelnen Mitarbeiter. Unser Ziel ist es, kindgerechte Formen sozialer Partizipation zu fördern und die 
aktive Beteiligung von Kindern an demokratischen Entscheidungsprozessen zu erhöhen. Dazu gehören 
die Haltung, sich zuständig zu fühlen für die eigenen Belange und die der Gemeinschaft und die Kom-
petenz, sich konstruktiv streiten zu können, also eigene Interessen vertreten und sich in ander e hin-
einversetzen zu können. Derartige Haltungen und Kompetenzen entwickeln sich früh. Und wie andere 
Bildungsinhalte können sie nicht vermittelt, sondern nur handelnd erworben werden. Partizipation ist 
in unseren Kindertageseinrichtungen strukturell verankert und findet sich in Kinderparlamenten, Kin-
derräten oder Kinderkonferenzen wieder, welche unterschiedliche Möglichkeiten mit sich bringen. 
Diese Gremien treten im Alltag selbstverständlich mit allen Beteiligten zusammen und sind mit Ent-
scheidungsbefugnissen ausgestattet, die nicht nur für die Kinder, sondern auch für die Erwachsenen 
bedeutsam sind.

3.2.7 Bildungsdokumentation  
 
Die Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e. V. hat für sich ein Beobachtungs - und Dokumentations-
system entwickelt, das sich dan k regelmäßiger Fortschreibung ganz auf die individuelle Bildungsge-
schichte der Kinder bezieht. Neben den eher zufälligen Alltagsbeobachtungen und Wahrnehmungen, 
welche die Grundlagen für Beurteilungen über die Kinder bilden, ist für die Einrichtungen der E ltern-
initiative eine Ergänzung durch systematische- und methodische Beobachtungen von besonderer Be-
deutung. 
 
Entwicklungsdokumentation  
Die Entwicklungsdokumentation konzentriert sich auf die Fortschritte in den einzelnen Kompetenzbe-
reichen. Hierbei steht der aktuelle Entwicklungsstand im Vordergrund. Die Dokumentation erfolgt auf 
dem Kita Server, der für alle Mitarbeiter durch einen persönlichen Login zugänglich ist. Dies bietet den 
Vorteil, dass alle Informationen zu den Kindern und Familien allen Kollegen gleichzeitig und zentral 
zur Verfügung stehen. Das spezielle Beobachtungssystem beinhaltet Beobachtungen für die verschie-
denen Kompetenzbereiche. Zu jedem einzelnen Kind werden monatlich von mind. drei unterschiedli-
chen Fachkräfte Beobachtungen zu jedem Kompetenzbereich niedergeschrieben. Alle vier Monate 
wird anhand der Beobachtungen ein, auf die Bildungsgeschichte des Kindes, ausgerich teter Entwick-
lungsbericht erstellt. Dieser Entwicklungsbericht beinhaltet die Familienanamnese sowie die Entwick-
lungen in den einzelnen Kompetenzbereichen. Den Abschluss bilden die formulierten Ziele für die 
kommenden drei Monate. Der Schwerpunkt dieser Dokumentationsarbeit liegt hier ganz auf den po-
sitiven Entwicklungsschritten, Stärken und Interessen des Kindes. Ergänzt wird diese Entwicklungsdo-
kumentation durch die „Altersbezogenen Merkmale“ und den Basik -Bogen (Begleitende alltagsinte-
grierte Sprachentwicklungsbeobachtung in Kindertageseinrichtungen).  
 
Bildungs- und Lerngeschichten (Portfolio)  
Unser Portfolio ist ein bleibendes Erinnerungsstück und eine individuelle Dokumentation der Entwick-
lung von, mit und für die Kinder. Um die Bildungsgeschichte transparent zu machen, wird für jedes 
Kind ein Portfolio angelegt. In Gemeinschaftsarbeit von Kind, Eltern und Erziehern werden einzelne 
bedeutende Lern- und Bildungsprozesse dokumentiert und festgehalten. Es entsteht eine Biografie 
des Lernens, eine positiv dargestellte Kindergartenzeitreise mit den wichtigsten Bildungs - und Ent-
wicklungsschritten des Kindes. So kann das Kind selbst erkennen, wie es sich verändert hat.

Tag für Tag erleben wir mit den Kindern Situationen, die es wert sind, aufgeschrieben zu werden. Die 
kleinen oder auch größeren Entwicklungsschritte, die jedes Kind individuell für sich meistert, gilt es in 
ihrer Einzigartigkeit wahrzunehmen. Die Kinder spüren unsere Wertschätzung, wenn sie erleben, dass 
wir ihrem Tun Bedeutung beimessen und es dokumentieren. Sie begleiten das Aufschreiben und fügen 
oft noch erklärende und ergänzende Kommentare hinzu. Portfolios geben uns die Chance, die Lern-
schritte und die Entwicklungsgeschichte der Kinder professionell und wertschätzend festzuhalten.  
 
Jedes Portfolio ist anders - ganz so, wie auch jedes Kind einzigartig ist. 
 
Für unser Portfolio haben wir folgende Ziele: 
• Kinder werden angeregt, über sich selbst nachzudenken 
• Dem Kind bei jeglichen Inhalten mit Wertschätzung und Achtung zu begegnen 
• Positive Nähe zu jedem Kind  
• Sammlung wertvoller Erinnerungen für das Kind 
• Entwicklungsschritte werden für und vor allem mit den Kindern erarbeitet 
• Kinder sammeln Erfahrungen über ihre Arbeitsweise und wie sie dokumentiert werden kann 
 
Das Kind le rnt sich selbst Ziele zu stecken und zu erreichen. Es lernt Selbstinitiator zu werden, sich 
selbst zu reflektieren, Verantwortung für sein eigenes Lernen mit zu übernehmen und weitere Lern-
schritte eigenständig zu planen. Die von Grund auf positive Ausrichtung verhilft so zu Selbstbewusst-
sein und Selbstsicherheit. 
 
Das Portfolio dient nicht nur dem Kind selbst, sondern auch seinen Eltern, die sich anhand der Doku-
mentationen immer wieder über den Bildungsstand und die Bildungsprozesse ihres Kindes informie-
ren können. Dies bildet die Basis für den Austausch und die Kooperation mit den Eltern.  Die Erziehe-
rinnen können mit dieser Dokumentation ihr pädagogisches Handeln für die Weiterbildung des Kindes 
abstimmen. Die Beobachtungen sind ein Bestandteil der Beziehun g zwischen den pädagogischen 
Fachkräften und den Kindern, die sich in der direkten Kommunikation und Interaktion weiterentwi-
ckeln. Die Einrichtung hat darüber hinaus die Möglichkeit,  eigene pädagogische Arbeit darzustellen 
und diese als unterstützendes Element zur Qualitätsentwicklung zu nutzen. 
 
Sprechende Wände  
Zuzüglich verwenden die Schwerpunktbereiche die „sprechenden Wände“ aus der Reggiopädagogik, 
die in kleinen Schritten Entwicklung für und mit Kindern durch Fotos aufzeigen

3.2.8 Zusammenleben von Jung und Alt  
 
Nicht jedes Kind hat Großeltern oder sieht die eigenen oft genug. Dabei ist eine Begegnung zwischen 
den Generationen nicht nur für alte Menschen, sondern auch für Kinder sehr wichtig. Die intergene-
rative Pädagogik bietet solch eine Möglichkeit. 
 
Wir konnten feststellen, dass der regelmäßige Kontakt zwischen unseren Kindern und Senioren nicht 
nur den institutionellen Alltag in unseren Einrichtungen bereichert, sondern auch zu einem neuen ge-
genseitigen Verständnis der beiden Generationen führt. 
 
Unsere Mitarbeiter sind sich darin einig, dass die kontinuierliche Beziehungsarbeit zwischen jungen 
und alten Menschen für beide Seiten eine enorme Bereicherung darstellt. Sie stabilisiert die Identität 
von Senioren und steigert ihre Lebensfreude. Kinder wiederum erleben mit den alten Menschen, etwa 
durch Erzählungen und alte Lieder, Bereiche und Facetten des Lebens, die ihnen sonst verschlossen 
blieben. Die kindliche Phantasie wird angeregt und erhält neue Impulse, während den alten Menschen 
wichtige Erfahrungs - und Lernprozesse ermöglicht werden. Senioren, die in Altenheimen versorgt 
werden und in den Einrichtungen häufig die Verbindung zur Außenwelt verlieren, können durch den 
regelmäßigen Kontakt zu Kindern leichter den Bezug zum heutigen Lebe n erhalten. Sie bleiben auf 
diese Weise aktiv und müssen sich mit neuen Gegebenheiten, wie etwa mit zeitgemäßen Erziehungs-
weisen, auseinandersetzen. Sie lernen dabei, eigene Vorstellungen zu hinterfragen und sich auf den 
heutigen - weniger autoritären - Umgang mit Kindern einzustellen. Genau diese geistige Mühe, eigene 
Anschauungen zu überprüfen und gegebenenfalls zu revidieren, beschreiben unsere Mitarbeiter als 
erstaunlich dynamisierend für alte Menschen. 
 
Unsere Erzieherinnen und die Pflegekräfte aus den Altenheimen arbeiten hier eng zusammen. Sie pla-
nen Aktionen und schaffen Begegnungsräume und -situationen, in denen sich alle Beteiligten ange-
sprochen und aufgehoben fühlen. Dabei geht es weniger um einmalige Veranstaltungen, wie das ritu-
alisierte Vorsingen von Kindern in Altenheimen während der Adventszeit. Der Schwerpunkt der inter-
generativen Arbeit liegt vielmehr auf der Kontinuität der Kontakte, d. h. auf einer echten Chance für 
Kinder und Senioren, sich individuell zu begegnen und tiefergehende Beziehungen aufzubauen.

3.2.9 Umwelterziehung  
 
Der Begriff „Umwelt“ umfasst ein weites Spektrum. Im Vordergrund steht für uns die Nachhaltigkeit 
sowie die Umwelterziehung. Diese umfasst nicht nur die Pflege von Gärten, sondern bezieht sich auf 
unsere pädagogische Arbeit mit den Kindern. Daher arbeiten wir in unseren Einrichtungen mit vielen 
natürlichen Materialen. Diese bieten den Kindern optimale Bedingungen, um ihren Forscherdrang aus-
zuleben. Dabei ist uns die Natur eine große Hilfe. Dies geschieht z. B. durch  Waldspaziergänge oder 
auf unseren Außenanlagen. Uns ist es wichtig, dass die Kinder ein Gefühl für die Umwelt und Natur 
bekommen. Um Ihnen dieses Verständnis näherzubringen, besitzen unsere Einrichtungen ver-
schiedenste Bücher zu den Themen Umwelt und die Tiere unserer Erde.  
 
Vor allem unsere Außenanlagen bieten mit unseren Naturpädagogen viele Möglichkeiten durch na-
türliche Materialien die Natur näher kennenzulernen sowie zu erforschen und zu experimentieren. 
Aber nicht nur das Außengelände bietet den Kindern ein Forschererleb nis, sondern auch unser For-
scherbereich in den Einrichtungen schafft Möglichkeiten, in denen die Kinder verschiedene Materia-
lien kennenlernen und mit ihnen experimentieren können.  
 
Natürlich möchten wir unserer Umwelt auch etwas zurückgeben, daher ist der Begriff „Nachhaltigkeit“ 
bei uns von besonderer Bedeutung. Wir verzichten auf Materialien, welche Plastik aufweisen, z. B. bei 
Spielzeugen, sondern setzen auf Mittel aus der Natur. Zu diesen zählen z. B. Steine, Blätter oder auch 
Sand. Auch viele Spielgeräte sind aus Bruchstücken erbaut worden.  
 
Des Weiteren haben wir unsere Arbeit digitalisiert. Dies geschieht durch unseren internen Server. Da-
mit ist es möglich, die Dokumente und Fotos intern zu speichern, sodass nur ein Bruchteil der geschrie-
benen Arbeiten ausgedruckt werden muss. Auf diese Art wird eine Menge Papier eingespart und die 
Umwelt geschont. Auch im Bereich der Ernährung wird bei uns auf Nachhaltigkeit geachtet. Dabei ist 
unsere Ökotrophologin eine große Unterstützung. Sie gibt uns Ratschläge, z. B. für Verbrauchsmengen 
und Lebensmittelprodukte. Dabei steht das Thema Gesundheit im Vordergrund. Unsere Einrichtungen 
sind ebenfalls von Plastikflaschen auf einen Soda -Stream umgestiegen, um Müll zu vermeiden. Wir 
möchten unsere Arbeit im Bereich der Umwelt immer weiter ausbessern, daher sind in der nächsten 
Zeit Kompostanlagen, weiterhin die Gesundheitsförderung unserer Mitarbeiter und weitere digitale 
Erneuerungen, wie z. B. die Verteilung von Elternbriefen per E-Mail, geplant.

3.2.10 Gesundheitserziehung 
 
Gesundheitserziehung findet in unseren Einrichtungen alltäglich statt. Der Bezug zu gesunder Ernäh-
rung, Bewegung, Hygiene, Sicherheit, Krankheiten, Stress und Belastungen der Psyche wird in unseren 
Einrichtungen mit den Kindern hergestellt. Mit Hilfe unseres Bewegungskonzeptes stellen unsere Er-
zieherInnen nicht nur sicher, dass Kinder sich ausreichend bewegen, sondern dass Kinder auch dazu 
motiviert werden, sich zu bewegen. Sie sollen den Zusammenhang zwischen der Gesundheit und aus-
reichender Bewegung herstellen können. Unsere Kinder haben die Möglichkeit, sich aufgrund des Kon-
zeptes ganztägig und ganzjährig im Freien aufhalten. Durch die begleiteten Spielprozesse auf unserem 
Außengelände halten sich unsere Kinder auch bei schlechtem Wetter draußen auf. 
 
Einmal jährlich bekommen unsere Einrichtungen Besuch vom Zahnarzt. Hier wird den Kindern nicht 
nur die Wichtigkeit der Zahn- und Mundhygiene nähergebracht, sondern auch das richtige Zähneput-
zen gezeigt. Die Entstehung von Parodontose und Karies wird den Kindern erklärt und die Bedeutung 
der Vorbeugung aufgezeigt. Die Kinder lernen den Aufbau und die Funktion des Gebisses kennen. 
 
Aber nicht nur der Zahnarzt klärt die Kinder über die Zahn - und Mundhygiene auf, sondern auch un-
sere Erz ierInnen. Sie geben den Kindern Erklärungen zum Thema anhand von Bilderbüchern oder 
durch Gespräche. Täglich werden unsere Kinder daran erinnert, nach den Mahlzeiten ihre Zähne zu 
putzen. Dazu steht jedem Kind eine eigene Zahnbürste und ein eigener Zahnput zbecher zur Verfü-
gung.  
 
Einer unserer Schwerpunkte ist die gesunde Ernährung. Unsere Kinder sollen nicht nur gesunde Mahl-
zeiten zu sich nehmen können, sondern auch ein Verständnis dafür bekommen, wieso eine gesunde 
Ernährung so wichtig für die Gesundheit ist. Dazu gehört das begleitete Einkaufen auf dem Wochen-
markt oder in den Supermärkten, die aktive Beteiligung am Kochen und das Bewusstmachen von un-
gesunden und gesunden Lebensmitteln. Bei dem Thema gesunde Ernährung spielen die Eltern eine 
wichtige Rolle.

3.2.11 Gesunde Ernährung  
 
Unsere Kinder sollen gesund aufwachsen. Dazu ist ein qualitatives Essen eine wichtige Voraussetzung. 
In unserer Kita sammeln unsere Kinder prägende Erfahrungen im Umgang mit Lebensmitteln. Die Ver-
pflegung in unseren Kindertageseinrichtungen leistet einen wichtigen Beitrag zur Förderung der geis-
tigen und körperlichen Entwicklung. 
 
In unseren Einrichtungen steht den Kindern ein Kinderrestaurant zur Verfügung, welches durch unsere 
Frischküchen in den Kitas mit ausgewählten und ausgewogenen Mahlzeiten, wie das Frühstücks- und 
auch Mittagsbuffet, bestückt wird. Jede Mahlzeit, ob Frühstück oder Mittagessen, wird täglich frisch 
in der Kita zubereitet und den Kindern angeboten. Dabei arbeiten wir nach dem FitKid Konzept der 
DGE. Alle u nsere Einrichtungen werden von der trägereigenen Ökotrophologin begleitet und unter-
stützt. Unser „Ernährungskonzept“ wurde durch den Pluspunkt Ernährung der Anerkannten Bewe-
gungskindertageseinrichtung und durch die DGE zertifiziert.  
 
Das Restaurant ist strukturell so ausgestattet, dass es den Kindern beim Betreten möglich ist, die Ab-
läufe zu erkennen. Der Raum zeichnet sich durch die Gestaltung der Kinder über Wand- und Tischde-
koration aus. Das Mobiliar in der Küche ist so ausgesucht, dass es den Kindern die für das Essen erfor-
derlichen Bewegungsmöglichkeiten bietet. Das Mobiliar besteht aus runden Hockern und Bänken, die 
unterschiedliche Möglichkeiten des Sitzens zulassen. Dies soll den Kindern die Möglichkeit geben, eine 
ihnen angenehme Sitzposition zu wählen. Gleichzeitig bieten wir dem Kind die Möglichkeit, auch auf 
anderen Ebenen, ihr Essen zu sich zu nehmen. Das kann zum einen auf Bodenebene stattfinden oder 
auch im Freien in Form eines Picknicks. Das Essen im Restaurant wird auf einem großen Tisch in Buf-
fetform, sowohl zum Frühstück, als auch zum Mittagessen, angeboten. Das Restaurant ist für die Kin-
der den ganzen Tag geöffnet und bietet zwischen den Hauptmahlzeiten Zwischenmahlzeiten an. 
 
1. Der Einrichtung steht ein separater Raum als Restaurant zur Ver fügung. Das hat den 
Vorteil, dass die Mahlzeiten klar von den übrigen Aktivitäten abgrenzt sind.  
2. Die Kinder entscheiden, wann sie essen möchten und bestimmen somit auch die 
Dauer der Mahlzeit (Selbstbestimmung). Somit entscheiden die Kinder in ihren 
Spielprozessen, wann sie diese unterbrechen möchten. Die Kinder lernen so Rücksicht 
zu nehmen auf ihre Gefühle wie Hunger und Sättigung. Dies unterstreicht noch einmal 
die Verantwortung für sich selbst.

3. Die Kinder organisieren ihr Frühstück in Bezug auf ihre Pa rtner. Sie laden sich 
entweder Partner ein oder werden eingeladen. So werden gemeinsame Interessen 
am Tisch thematisiert und es erfolgt ein verbal gemeinsames Miteinander. 
4. Durch die kleineren Gruppen ist der Geräuschpegel bedeutend geringer, dies wird 
durch Kommunikationsregeln unterstützt. 
5. Bei der Auswahl der Nahrungsmittel stehen den Kindern eine Vielzahl von gesunden 
Lebensmitteln zur Verfügung die unterschiedlich probiert werden können. Die Kinder 
tauschen sich beim Verzehr der Lebensmittel über ihre Vo rlieben und Abneigungen 
aus. Dies wiederum unterstützt die Motivation der Kinder von anderen Kindern 
Lebensmittel zu probieren. Die Möglichkeit andere Kinder bei der Auswahl und dem 
Verzehr ihrer Lebensmittel zu beobachten, animiert dazu, unbekannte Lebens mittel 
auszuprobieren. 
6. Die Kinder entscheiden über Menge und angebotene Lebensmittel selbständig und 
werden in ihrem Tun durch eine anwesende Erzieherin positiv unterstützt. 
7. Die Kinder werden keinesfalls angehalten Lebensmittel zu probieren. 
8. Da wir zu unseren Mahlzeiten ausschließlich gesunde Lebensmittel anbieten bleibt die 
Auswahl der Lebensmittel, sowohl zum Frühstück als auch zum Mittagessen, in der 
Entscheidung des Kindes. 
9. Das Angebot des Buffets bedeutet für unsere Kinder ein sehr selbständiges Ag ieren, 
angefangen mit dem Eindecken des Tisches sowie mit dem Auffüllen ihres Tellers. 
10. In den Einrichtungen hat das Buffet den Vorteil, dass sowohl die Räumlichkeiten nicht 
umstrukturiert werden müssen, als auch den, dass alle Kinder nicht zeitgleich ihre 
Mahlzeit einnehmen müssen. 
 
Zur Erläuterung beziehen wir uns besonders auf die evolutionäre Entwicklung des Menschen, speziell 
auf die Entstehung und Entwicklung des Geschmackssinns und dessen Bedeutung. 
 
Uns ist zunächst genetisch gegeben, Süßes und Fetti ges auszuwählen, Bitteres jedoch abzulehnen – 
Muttermilch erfüllt diese beiden Anforderungen perfekt. Die gute Erfahrung, dass die Kinder mit der 
süßen und fetten Milch in den ersten Lebensmonaten gut gedeihen, führt dazu, dass sie während der 
Beikostzeit und später auch dann am Familientisch immer wieder auf der Suche nach Süßem und Fet-
tigem sind. Wenn ein Lebensmittel süß und fettig ist, enthält es konzentrierte Energie. Und das ist 
genau das, was Kinder brauchen. Sie haben im Verhältnis zu ihrem Körpergewicht einen sehr hohen 
Energiebedarf und gleichzeitig einen relativ kleinen Magen, der noch nicht so große Nahrungsmengen

aufnehmen kann. So brauchen Kinder Nahrungsmittel, die bei geringem Volumen viel Energie enthal-
ten. 
 
Der kritische Blick auf das Gemüse, den Kinder häufig zeigen, ist vor diesem Hintergrund leicht zu 
verstehen. Das Ablehnen von Gemüse - besonders von grünem Gemüse - ist kein Trotzverhalten, son-
dern pure Über lebensstrategie. Gemüse mit geringem Energiegehalt, das noch nicht einmal süß ist, 
füllt zwar den Magen, macht jedoch nicht ausreichend satt. Gemüse als Frischkost -Fingerfood wird 
sehr gerne gegessen, hat aber in der Hauptsache einen spielerischen und durs tlöschenden Effekt. 
Knabbergemüse kracht so schön, macht aber nicht satt, was aber auch nicht der Anspruch ist. Bei der 
warmen Mahlzeit hingegen haben die Kinder das Bedürfnis, sich zu sättigen, da reicht das pure gegarte 
Gemüse einfach nicht aus. 
 
Eltern und Erzieher sind sich in einem Punkt einig. Wenn es um das Essen geht, sind kleine Kinder 
komplett unvernünftig. Sie präferieren ungesunde Nahrungsmittel. Nicht selten werden gesunde Le-
bensmittel von ihnen außer Acht gelassen. 
  
Neben dem Geschmackssinn gibt es noch weitere Leitplanken, die alle Menschen zu einem sicheren 
Essen führen. Etwa der sogenannte Garcia- Effekt: Hat ein Nahrungsmittel einmal Übelkeit oder Erb-
rechen ausgelöst – und sich so als potenziell giftig erwiesen –, so wird es langfristig ab gelehnt. Eine 
einzige schlechte Erfahrung reicht dabei aus, um das jeweilige Nahrungsmittel jahrelang zu meiden – 
zumindest bei Kindern. 
 
Die Neophobie folgt einem bei allen Kindern in etwa gleichen zeitlichen Verlauf: Zwischen vier und 
sechs Monaten ist s ie am geringsten ausgeprägt – die meisten Säuglinge probieren in diesem Alter 
praktisch alles, was ihnen angeboten wird. Ab etwa dem 18. Monat verengt sich der Auswahlhorizont 
allmählich, der Blick wird immer kritischer, der Mund öffnet sich immer zögerlicher. Im späten Klein-
kind- und Kindergartenalter hat die Skepsis gegenüber Neuem ihr Maximum erreicht: Kinder sind dann 
wirklich schlechte Esser und lehnen neue geschmacklich komplexe oder eventuell bitter schmeckende 
Nahrungsmittel oft komplett ab.  Erst zwischen acht und zwölf Jahren weitet sich der Wahlhorizont 
wieder, Kinder beginnen jetzt mit vorher undenkbaren Nahrungsmitteln wie Pilzen, stärkeren Käses-
orten und auch Gemüse wie Brokkoli zu experimentieren. 
 
Auf der Hitliste der kindlichen Ablehnung stehen Kohlgewächse, wie z. B. Rosenkohl, ganz oben. Diese 
Gemüsesorten sind schwefelhaltige Senfgewächse, die kleinen Kindern nicht selten Bauchweh

bereiten. Der zeitliche Verlauf der Neophobie erklärt sich evolutionsbiologisch so: Während das Kind 
gestillt wird und in unmittelbarer Nähe der Mutter lebt, soll sein Geschmackshorizont noch breit sein 
– schließlich sorgt die Mutter (oder andere vernünftige Erwachsene) dafür, dass das, was das Kind zu 
essen bekommt, auch sicher ist. Ganz anders ist es, wenn das K ind die Umwelt auf eigenen Beinen 
erforschen kann. Was ab jetzt in den Mund kommt, unterliegt nicht mehr der Kontrolle der Eltern. 
Anstelle der Eltern sichert nun die natürliche Verengung des Wahl - und Geschmackshorizonts das 
Überleben. Alles was unbekannt  ist, wird hartnäckig gemieden – insbesondere dann, wenn es dazu 
noch grün ist oder bitter schmeckt. Erst wenn die kindlichen Organe reifer (d. h. weniger anfällig ge-
genüber Giftstoffen) sind und, wenn die Nahrungsauswahl durch soziales Lernen »abgesichert « ist, 
kann sich der Geschmacks- und Wahlhorizont wieder öffnen. 
 
Soziales Lernen 
Langfristig bedeutet dies, dass Kinder durch Vorbilder und Gewöhnung lernen. Kinder, die bestimmte 
Nahrungsmittel zunächst ablehnen, zeigen sich später oft doch bereit diese anzunehmen, wenn sie 
ihnen an aufeinanderfolgenden Tagen mehrfach angeboten werden . Kinder essen bestimmte Nah-
rungsmittel nicht deshalb, weil sie ihnen schmecken, sondern sie schmecken ihnen, weil sie immer 
wieder davon essen. 
 
Kinder nähern sich dem neuen Nahrungsmittel in vorsichtigen kleinen Schritten. Wenn sie probieren, 
dann zuerst nur ganz wenig. Auch hat sich gezeigt, wie wichtig Vorbilder bei der Entwicklung des kind-
lichen Geschmacks sind. Das Kind am Tisch greift oft spontan nach dem, was sich die Mutter in den 
Mund stecken will. Studien bestätigen: Ein - bis Vierjährige probieren ein neues Nahrungsmittel dop-
pelt so häufig, wenn ein freundlicher Erwachsener davon zuerst nimmt! Auch wenn sie sehen, dass 
andere, vor allem Geschwister, das Essen mögen, greifen sie eher zu. 
 
Darüber hinaus beschleunigt lustvolles Spielen die Gewöhnung. Wie Experimente zeigen, wird Nah-
rung besser akzeptiert, wenn Kinder die nicht gerade geförderten Verhaltensweisen wie In-den-Mund-
Stecken, Ablutschen und Wegwerfen zeigen dürfen. Auch das taktile Erleben scheint zum »Kennenler-
nen« von Nahrungsmitteln zu gehören. Dabei scheint es für die geschmackliche Prägung eine – wo-
möglich je nach Nahrungsmittel unterschiedliche – sensible Phase zu geben. Hydrolysierte Säuglings-
nahrungen etwa lassen sich in den ersten vier Monaten recht einfach einführen, danach werden Hyd-
rolysatnahrungen von Kindern praktisch nicht mehr akzeptiert.

In welcher Geschmackswelt Kinder letzten Endes landen, folgt aber auch erblichen Einflüssen: Rund 
ein Viertel der Mitteleuropäer sind sogenannte Supertaster. Sie haben besonders viele Geschmacks-
rezeptoren für Bitterstoffe auf der Zunge. Bitteres schmeckt für sie also noch bitterer! Manches Kind, 
das »besonders schlecht isst«, dürfte zu dieser Gruppegehören. Andererseits können sie auch feinere 
Unterschiede in der  Welt des Bitteren erkennen. Supertaster verfügen über ein sehr empfindliches 
Mundgefühl. Sie empfinden etwa sehr fette Nahrung als unangenehm. Auch die Vorliebe für eiweiß-
reiche Nahrung hat eine erbliche Komponente. 
 
Der evolutionäre »Sinn« von Ekel ist leicht zu verstehen: Ekelgefühle schützen vor der Aufnahme von 
verdorbener oder mit Krankheitserregern belasteter Nahrung.  
 
Was die Ernährung angeht, kommt das Kleinkindalter einer Revolution gleich: Das Kind wechselt von 
einem sicheren, von der Mutter hautnah überwachten Nahrungsumfeld in eine Welt voller Gefahren. 
War vorher die hygienisch einwandfreie und optimal auf die Bedürfnisse des Kindes zugeschnittene 
Muttermilch das Grundnahrungsmittel, so muss das Kind ab dem Kleinkindalter seinen Hunger in einer 
Welt stillen, in der Nahrhaftes und Ungenießbares oft direkt nebeneinander wächst. 
 
Um in dieser Welt zu überleben, hat die Evolution dem Kind folgende Regeln mitgegeben  
• Bevorzuge »Überlebensnahrung« – die süßen, energiedi chten »Lieblingsspeisen« eben, die 
nicht nur sicher sind, sondern auch gut sättigen. 
• Iss nur, was du kennst. Hüte dich vor allem vor bitteren Sachen. Darin könnten schließlich 
größere Mengen an Giftstoffen stecken. 
• Wenn du was Neues essen musst, nimm ganz wenig davon. 
• Iss, was deine Eltern und Geschwister mögen – damit liegst du immer richtig. 
• Iss nicht noch einmal, was dir einmal den Magen verdorben hat. 
 
Diese Regeln bringen uns zu einer radikalen Erkenntnis. Dass Kinder so wählerisch und so auf süße 
und fette Nahrung versessen sind, Gemüse aber kritisch gegenüberstehen, ist Teil der normalen Ent-
wicklung des Kleinkindes. Ein vorbehaltlos von Gemüse, Früchten und Beeren begeistertes Kleinkind 
wäre zu 99 Prozent unserer Geschichte bald ein totes Kind gewesen! 
Wir als Mitarbeiter einer Kindertagesstätte haben großen Einfluss auf die Entwicklung des Essverhal-
tens unserer zu betreuenden Kinder. Eine liebevolle Ernährungserziehung in der Kindertagesstätte so-
wie das Vorbild der Erzieher spielen als Ergänzung eine große Rolle zur Familie.

3.2.12 Bewegungskindergarten  
 
Alle Einrichtungen des Trägers sind Anerkannte Bewegungskindergärten mit dem Pluspunkt Ernäh-
rung (siehe Bewegungskonzept).  
 
3.2.13 Haus der kleinen Forscher  
 
Das Konzept „Haus der kleinen Forscher“ ist fester Bestandteil in jeder Einrichtung des Trägers. 
 
3.2.14 Übergang Kindergarten – Schule  
 
Eine besondere Rolle in der Kooperation zwischen Elementar - und Primarbereich spielen die Fach - 
und Lehrkräfte. Gegenseitige Hospitationen, Vorstellung der jeweiligen pädagogischen Konzepte und 
ein Austausch auf „Augenhöhe“ erleichtern dabei auch einen Einstieg in eine inhaltliche Auseinander-
setzung. Im Wesentlichen geht es dabei zunächst einmal darum, sich besser kennenzulernen. Vorbe-
halte entstehen zu einem Großteil aus Unkenntnis über die grundlegende Arbeitsweise und Materia-
lien der jeweiligen anderen Berufsgruppe. 
 
Fach- und Lehrkräfte sind gleichermaßen gefordert dazu beizutragen, dass sich die Potenziale der Kin-
der gerade in diesen jungen Jahren herausbilden und weiterentwickeln können. Vorrangiges Ziel muss 
es sein, bei Kindern bereits in den ersten Lebensjahren die Motivation zum entdeckenden Lernen zu 
wecken, die Chancen und Möglichkeiten in den Kindertageseinrichtungen besser zu nutzen und die 
individuelle Förderung zur Basis des Lernens in der Schule zu machen. 
 
Kooperation geht über die üblichen „Schnuppertage“ von Kindergartenkindern und ihren Eltern in 
Schulen weit hinaus. Sie umfasst beispielsweise auch gemeinsame Projekte und Unternehmungen 
lange vor dem Übergang zur Schule oder auch gemeinsame kontinuierliche institutionsübergreifende 
Arbeitsgruppen und Netzwerke. Projekte aller Art, gemeinsame Ausflüge, aber auch einzelne Lernvor-
haben und Unterrichtsprojekte lassen sich ohne weiteres jahrgangs- und institutionsübergreifend or-
ganisieren und durchführen.

4. Sozialraumorientierung   
 
Ziel ist es, eine systematische und institutionell angelegte Zusammenarbeit mit vielen unterschiedli-
chen Kooperationspartnern und deren Vernetzung und Kommunikation auf- bzw. auszubauen.  
 
Das Zusammenwirken, die zeitnahe pe rsönliche und fachliche Verständigung zwischen Kindertages-
einrichtungen, Beratungsstellen, Eltern und Institutionen der Familienbildung und -beratung ermög-
licht schnelle, effektive und lebensnahe Hilfen. Wenn wir als Kooperationspartner und die Schulen die 
individuellen Bildungsprozesse der Kinder in den Mittelpunkt stellen, können Chancen, die mit den 
unterschiedlichen Perspektiven und der spezifischen Professionalität der Fachkräfte einhergehen, ge-
nutzt werden. Zentrales Gestaltungsprinzip einer gelingend en Kooperation ist die partnerschaftliche 
Partizipation aller Beteiligten, der Kinder, der Erzieher/innen sowie anderer pädagogischer Fachkräfte 
und Eltern. 
 
Gefördert wird Kooperation durch: 
• Transparenz der handlungsfeldbezogenen Arbeitsansätze, der fachlichen Möglichkeiten aber 
auch Grenzen des Handelns, 
• Bereitschaft zur Kooperation (einschließlich zur Durchführung gemeinsamer Projekte zur ge-
meinsamen Nutzung der personellen, sächlichen und räumlichen Ressourcen), 
• Anerkennung von Expertenstatus aller Beteiligten, gegenseitiges Vertrauen, Kollegialität,  
• fachlichen Austausch, 
• verbindliche Kooperationsvereinbarungen zur Institutionalisierung von Zusammenarbeit (ein-
schließlich personeller Kontinuität, Zeit und Raum), 
• Zielvereinbarungen (z. B. mit Abstimmung zu konzeptionellen Fragen, Dokumentationsinstru-
mente) und 
• Sicherstellung der notwendigen Ressourcen bei den Kooperationspartnern und beim Jugend-
amt (vor allem Personal und Zeitbudget).

VILLA (Luna

Stadt Münster
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien
48127 Münster

Düsseldorf, den 01.12.2020

Bewerbung um die Trägerschaft für die Kita-Standorte am Sonja-Kutner-Weg
(Oxtord Quartier) im Stadtteil Gievenbeck (Ausschr.-Nr 02/20), am Langenbusch
(Ausschr.-Nr: 03/20), auf dem Gelände der ehemaligen York-Kaserne (Ausschr.-Nr.:
04/20) und an der Hiltruper Baumschule (Aussch.-Nr.: 05/20)

Sehr geehrte Damen und Herren,

hiermit bestätige ich nochmals unser Interesse und damit die verbindliche Bewerbung an der
Trägerschaft für die oben genannten Kindertageseinrichtungen.

Ich erkläre verbindlich, dass wir im Falle einer Zusage der Stadt Münster, Trägeranteile von
7,8%, für den Betrieb der Einrichtung übernehmen werden.

Für Rückfragen steht Ihnen meine Kollegin Frau Vieira-Mykoniatis gern zur Verfügung.
Tel: 0173-1724975 oder Mail: vieira@villaluna.de

Wir freuen uns auf eine positive Rückmeldung.

Vielen Dank und herzliche Grüße

_—ı

Dr. Jürgen Reul
Gründer und Geschäftsführer
Villa Luna gGmbH

Villa Luna gGmbH

Aachener Str. 164 - 40223 Düsseldorf - T +49 2 11 737777-0 » F+49 211 737777-10 - elternservice@villaluna.de -
www,villaluna.de

Geschäftsführung: Dr. Jürgen Reul - Sitz der Gesellschaft Aachen - Amtsgericht Aachen - HRB 18501

Sparkasse Aachen - IBAN: DE42 3905 0000 1071 2664 70 - BIC: AACSDE33XXX

1 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung im York-Quartier im Stadtteil Gremmendorf 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
 
Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. 
Gustav-Stresemann-Weg 62 
 
48155 Münster
 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des ASB Kreisverbandes Münsterland e.V. im Jahr 1972 
- Anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
- Betreibt bisher sechs Kitas in Münster (Kinderhau s / Coerde / Angelmodde / Wolbeck und 
Mitte Süd) sowie drei Großtagespflegestellen in Angelmodde 
- Der ASB ist eine Hilfsorganisation und ein Wohlfa hrtsverband  
- Der ASB setzt sich aus dem Bundesverband, den Lan desverbänden sowie Kreis- und Orts-
verbänden zusammen 
- Mitglied „Charta der Vielfalt“: Vielfalt als Bere icherung und Chance 
- Die Grundlage der Arbeit bilden humanitäre und de mokratische Grundsätze 
- Der ASB arbeitet parteipolitisch neutral und konf essionell ungebunden 
- Der ASB Kreisverband arbeitet am Leitbild der Ges amtorganisation 
- Der ASB ist bestrebt, den Bereich Kinder- und Jug endhilfe in Münster auszubauen 
- Leitbild der Kinder- und Jugendarbeit „Jedes Kind  ist einmalig“ (Nutzen individueller Ressour-
cen, Förderung lebenspraktischer Fähigkeiten) 
- Einsatz für Chancengleichheit 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
4,5 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Grundsätze der pädagogischen Arbeit: ganzheitlich es Lernen, ressourcenorientiertes Arbei-
ten, Entlastung und Unterstützung von Familien und Toleranz, Vielfalt und Offenheit 
- Ganzheitlicher Bildungsansatz durch Förderung in sämtlichen Bildungsbereichen 
- übergeordnetes pädagogisches Ziel: Erlernen von e inem partnerschaftlichen, demokratischen, 
toleranten, inklusiven und gleichberechtigten Miteinander  
- Situationsorientierter Ansatz  
- Freispiel als wichtiges Element im Kita-Alltag: i ndividuelles und freiwilliges Lernen 
- Jedes Kind soll den gleichen Zugang zur Bildung e rhalten

2 
 
- Raumgestaltung: Aufteilung in Funktionsbereiche m it Freiräumen zur Umgestaltung 
- Themenbezogene Projekte und AGs 
- Alltagsintegrierte Sprachförderung 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
- Einrichtungsbezogene Pädagogische Schwerpunkte: Gesunde Ernährung, Bewegung, Musik-
therapie 
 
Flexible Betreuung: 
- Regelöffnungszeiten: 07.00 Uhr - 16.15 Uhr (freit ags 07.00 Uhr - 15.00 Uhr), bei Bedarf ab 
06:30 Uhr bis 20.00 Uhr 
- Max. 20 Schließungstage pro Jahr 
- Erweiterte Betreuungszeiten können bei Bedarf ein gerichtet werden (FlexiZeit oder ExtraZeit)  
- Weitere flexible Betreuungsangebote werden famili enunterstützend weiterentwickelt und be-
finden sich im Ausbau 
- Synergien durch mehrere Standorte nutzen 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger 
stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Integration und Inklusion: Beide Querschnittsaufg aben sind im Leitbild des ASB verankert und 
werden standortbezogen unterschiedlich umgesetzt 
- Aufnahme von Kindern mit und ohne Behinderung ist  erwünscht, personelle Ressourcen ste-
hen dafür zur Verfügung 
- Schaffung von Chancengleichheit durch frühzeitige  ganzheitliche Förderung 
- Multikulturelle und multiprofessionelle Teams 
- Träger hat Erfahrungen im Bereich der Flüchtlings hilfe und in der Betreuung von Kindern / 
Flüchtlingskindern 
- Partizipation grundlegend in der Arbeit verankert  (Beschwerdemanagement für Kinder) 
- ASB unterstützt die Weiterentwicklung seiner Einr ichtungen zu Familienzentren 
- Genderthematik soll konzeptionell weiterentwickel t werden 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger 
stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Bewegungsförderung steht als großer Teil der Gesu ndheitsförderung im Vordergrund 
- Gesunde Ernährung:  
o in der Kita Grünschleife wurde eine Frischkostküch e realisiert, andere Einrichtungen wer-
den über eine trägereigene Zentralküche, in Begleitung einer Ökotrophologin, versorgt 
o Ökotrophologin berät Einrichtungen 1x wöchentlich zu Ernährungsthemen 
o Frühstücksbuffet (Kinder werden aktiv einbezogen) 
o Projekte zum Thema Ernährung & Gesundheit 
o „Kinderküchenrat“ (Speiseplangestaltung mit den Ki ndern) 
o Akademie für gesunde Kinderernährung 
- Differenziertes Hygienekonzept wurde erarbeitet 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Bereits bestehende Vernetzungen: 
- Durch die Gustav-Dietrich-Kita in Angelmodde, der  Alfred-Bernstein-Kita in Wolbeck und den 
drei bestehenden Großtagespflegestellen in Angelmodde bestehen bereits viele Kooperatio-
nen im Sozialraum, wie z.B. mit Schulen, Beratungsstellen etc. 
- Teilnahme an Stadtteilarbeitskreisen, Fachgremien  und AG’s  
- Träger der Zentralen Unterbringungseinrichtung fü r Geflüchtete im York-Quartier

3 
 
Geplante Vernetzungen: 
- Ausbau der Vernetzungen mit Pädagog/-innen, Thera peut/-innen, Ärzt/-innen, Psycholog/-
innen, Frühförderstellen, familienentlastende Dienste etc. 
- Kooperation mit Schulen (z.B. Schulbesuche) 
- Kooperation mit Fachschulen für Sozialpädagogik 
- Angebot von familienzentrumähnlichen Leistungen 
- Schwerpunkt des ASB liegt im Bezirk Südost 
- Die Sozialraumvernetzung soll verstärkt und im en tsprechenden Quartier gefördert werden.  
- Aktiver Gestalter in der Quartiersentwicklung in Gremmendorf 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Haltung: „Eltern als Experten ihrer Kinder“ 
- Wertschätzende Haltung Eltern und Kindern gegenüb er 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept am Kind orient iert 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. 
- Elternhospitationen möglich 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Feste und Aktionen für Familien 
- Hilfestellung und Begleitung von Familien in beso nderen Lebenslagen 
- Jährliche Abfrage der Betreuungszeiten 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und qualitätssichern-
den Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben / Flexibilitä t des personellen Einsatzes durch mehrere 
Einrichtungen in Münster gegeben 
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mi tarbeitende (5 Bildungstage pro Jahr) 
- Internes Bildungsangebot „Bildungswerk“ 
- Ein ausführliches Qualitätsmanagement wird aktuel l mit Mitarbeitenden weiterentwickelt 
- Betriebliches Gesundheitsmanagement für alle Mita rbeitenden 
- Bezahlung der Mitarbeitenden in Anlehnung an den TVöD 
- Online gestütztes Arbeitsmaterial für Mitarbeiten de zur Entlastung 
- Kinderschutz liegt vor 
- Regionale Fachberatung & Supervision stehen zur V erfügung 
- Schwerpunkt: Multiplikatorenschulungen 
- Netzwerkarbeit soll weiter ausgebaut werden 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Bei Bedarf Erweiterung der Öffnungszeiten bis 20. 00 Uhr 
- Bestehende Kooperationen im Stadtteil durch die v orhandenen Kitas und Großtagespflege-
stellen des ASBs 
- Weiterer Ausbau der Strukturen und des Netzwerks im Bezirk Südost, insbesondere im Hin-
blick auf die Quartiersentwicklung in Gremmendorf auf dem Areal der ehem. York-Kaserne

1 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung im York-Quartier im Stadtteil Gremmendorf 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
 
Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e.V. 
Eichstedtstr. 44 
 
59075 Hamm  
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Elterninitiative „Am Eichenwäldchen“ e.V. mit Sit z in Hamm 
- Seit 20 Jahren in der Kindertagesbetreuung tätig 
- Insgesamt sechs Kitas in Hamm Warendorf 
- Professionelle Geschäftsführung; nicht über Elter nvorstand 
- Konfessionell neutral, humanistisches Menschenbil d 
- Pädagogisches Leitbild, Führungsleitbild und Unte rnehmensleitbild liegen vor 
- Einrichtungen in Münsters Süden präferiert, um An bindung zu den bestehenden Einrichtungen 
zu ermöglichen 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
3,4 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
Erhebung eines Vereinsbeitrages 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Arbeit im offenem Konzept mit „Basislager“ für u3  Kinder 
- Marte Meo - Methode 
- Ganzheitliche alltagsintegrierte Sprachbildung un d –förderung BaSiK 
- Bewegungs- und Gesundheitsförderung 
- Partizipation von Kindern 
- Empowerment und Autonomie der Kinder unterstützen  
- Psychomotorik in der Einrichtung  
- Unterstützung des Forscherdrangs z.B. durch natur wissenschaftliche Angebote 
- Tiergestützte Pädagogik in der Einrichtung  
- Entwicklungsfördernde strukturierte Räume  
- Beobachtung und Moderation durch die Pädagogen 
- 2 einrichtungsübergreifende Elternbegleiter 
- Generationsübergreifende Arbeit: Einbindung von S enioreneinrichtungen 
- Umwelterziehung

2 
 
Flexible Betreuung: 
- Regelöffnungszeiten: 7.00 Uhr - 17.00 Uhr 
- Jährliche Abfrage der Bedarfe 
- Schließtage in Absprache mit den Eltern 
- 5 Tage Sommerferien und in den Weihnachtsferien 
- Vertretungsregelungen in Absprache mit anderen Ei nrichtungen 
- 
Digitale Zeiterfassungsgeräte für die Familien, daher sind flexible Nutzungszeiten 
möglich 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger 
stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Aufnahme von Kindern unterschiedlicher Herkunft /  Konfessionen 
- Partizipation als konzeptioneller Schwerpunkt des  offenen Konzeptes 
- Inklusion in allen Einrichtungen  
- Unterschiede und Vielfalt werden als Bereicherung  und als „normal“ betrachtet 
- Anspruch: Heilpädagoge in jedem Team  
- Kinder werden für verschiedene Weltanschauungen s ensibilisiert und in ihrer interkulturellen 
Kompetenz gefördert 
- Einsatz von multikulturellen / multiprofessionell en Teams 
- Interkulturelles Lernen 
- Genderpädagogik in der pädagogischen Arbeit integ riert 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger 
stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Ganzheitliches Gesundheitskonzept 
- Bewegungskonzept mit alltagsintegrierten Angebote n in den Räumen und dem Außengelände 
auch bei schlechtem Wetter  
- Angebote in großen Turnhallen der Grundschule 
- Wassergewöhnung vor Schulbeginn  
- Entspannung und Ruhe in Rückzugsräumen  
- Ernährungskonzept zertifiziert nach FitKid Konzep t der DGE: Ausgewogenen, kindgerechte 
Mahlzeiten in Form eines Kinderrestaurants / Frischkostküche, sofern baulich möglich 
- Hand- sowie Zahn- und Mundhygiene 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Partnerschaftliche Partizipation und Vernetzung i st gewünscht  
- Zusammenwirken mit vorhandenen Sozialraumakteuren  ist geplant 
- Netzwerkarbeit mit Trägern in Münster gewünscht z ur gegenseitigen Bereicherung der Arbeit 
- Kooperation und Austausch als Qualitätsstandard 
- Kooperation zwischen Kita und Grundschulen angest rebt 
- Einbezug von Erziehungsberatungsstellen und ander en Beratungsstellen, Jobcenter

3 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Grundverständnis: Eltern sind Experten für ihr Ki nd, wertschätzendes, emphatisches und res-
pektvolles Miteinander 
- Elternbegleiter: zur Unterstützung der Eltern in der Erziehungsverantwortlichkeit und in der 
Bildungsbegleitung mit niedrigschwelligen und aufsuchenden Angeboten 
- Eingewöhnungskonzept nach dem Münchener und dem B erliner Eingewöhnungsmodell 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Besonderer Fokus auf die Sprachförderung des Kind es  
- Informationsgespräche, Familienbesuch, Entwicklun gsgespräche, Feste usw. finden statt 
- Strukturierte Bildungsdokumentation z.B. durch Po rtfolio, Infowände 
- Elternmitarbeit aufgrund des Modells der Elternin itiative gewünscht, aber nicht gefordert 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichern-
den Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personal über den Mindeststandards des KiBiz 
- Hauptamtliche Geschäftsführung und Verwaltungsber eiche 
- Zusammenarbeit mit Juristen und Steuerberatung 
- Fachberatung & Qualifizierung vorhanden 
- Personalentwicklungskonzept 
- Aktiv in der Ausbildung, Kooperation mit Bundesfr eiwilligendienst und Fachhochschulen 
 
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mi tarbeitende 
- Alle Mitarbeitende erhalten Marte Meo Fortbildung  
- Regelmäßige Qualifizierung aller Fachberater/-inn en und Leitungskräfte 
- Regelmäßige Mitarbeitergespräche; Supervisionen m öglich 
- Strukturierte Teamentwicklung 
- Trägerübergreifendes Qualitätsmanagement in Hamm;  Kooperation und Austausch mit ge-
genseitigen Audits 
- Dialogorientierter Qualitätsprozess mit externer und wissenschaftlicher Begleitung 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Teilnahme an Arbeitskreisen und Fachgremien u.a. gesunde Kita, Haus der kleine Forscher, 
AG 78, Inklusion 
- Entlohnung in Anlehnung an den TVöD 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Offenes Konzept in Einrichtungen bis max. vier Gr uppen 
- Bewegungskindergärten mit dem Pluspunkt Ernährung  
- Alle Einrichtungen in der Zertifizierung zum Haus  der kleinen Forscher

1 
 
 Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung: 
Kindertageseinrichtung im York-Quartier im Stadtteil Gremmendorf 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
 
KinderHut gGmbH 
Veronikastraße 32 
 
45131 Essen
  
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des Unternehmens in 2008 durch Rena Fisc her-Bremen 
- Unbefristete Anerkennung als freier Träger der Ki nder- und Jugendhilfe 
- Der Träger betreibt bundesweit 16 Kitas 
- Enge Kooperationen mit Unternehmen bzw. Träger vo n Betriebskitas 
- KinderHut steht insbesondere für die Unterstützun g und Förderung von Beruf und Familie und 
flexibler Familienservice-Dienstleister 
- Ausbau der Einrichtungen, Münster als attraktiver  Standort im Zusammenhang mit der Expan-
sion in den Nordosten NRWs 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
2,8 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Einrichtungen verstehen sich als aktive Lernorte mit Wohlfühlatmosphäre  
- Individuelle Bedürfnisse der Kinder stehen im Vor dergrund 
- Elemente von Montessori, Emmi Pikler und Marte Me o in der pädagogischen Arbeit kombiniert 
- Situationsorientierter Ansatz nach Krenz 
- Bilingualität nach dem Early-Bird Prinzip 
- Ökologische Bildung mit Schwerpunkt Nachhaltigkei t / bewusster Umgang mit Ressourcen 
- Naturnahe Gestaltung der Außenspielbereiche  
- Schwerpunkt Musik (Rhythmik, Tanz, Einsatz von Mu sikinstrumenten, Gesang - Projekt „Toni 
singt“) 
- Raumausstattung nach Bildungsbereichen (Forscherr aum, Natur & Technik, Künstlerraum 
etc.) – offenes / teiloffenes Konzept 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
 
Flexible Betreuung: 
- Kernzeit: 7.30 Uhr – 18.30 Uhr 
- Tägliche Betreuungszeit von 9 Stunden 
- Ca. 10 Schließtage pro Jahr

2 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger 
stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Inklusionsverständnis ist Basis des pädagogischen  Konzeptes 
- Einsatz von geschultem Personal und Vernetzung mi t Therapeut/-innen und Ärzt/-innen 
- Barrierefreie Gestaltung der Kitas ist vorgesehen  
- Die Grundhaltung beinhaltet das Recht auf Chancen gleichheit 
- Partizipation: Recht auf eigene Entscheidung und Entfaltung wird gefördert 
- Interkulturelle Bildung: Familien aus allen Natio nen und Kulturen in den Einrichtungen sind 
willkommen  
- Sexualpädagogik: Geschlechtlichkeit entdecken ist  wichtiger Bereich der Selbstentfaltung und 
-bestimmung 
- Einsatz von multikulturellen / multiprofessionell en Teams mit verschiedenen Migrationshinter-
gründen 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger 
stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Schwerpunkt: gesunde Ernährung und bedarfsgerecht e Angebote zur Verpflegung  
- Frische und selbstständige Zubereitung in Kochküc he (Frischkostküche, sofern bauliche Um-
setzung möglich) 
- Gesundheitsförderung im Hinblick auf Körperhygien e 
- Bewegungsangebote innerhalb und außerhalb der Kit a  
- Seelische und körperliches Wohlbefinden werden im  Hinblick auf Resilienz vermittelt   
- Kooperation mit Ärzten und Gesundheitsamt zu vers chiedenen Themen 
- Angebote wie z. B. Kinderyoga 
- Gewalt- und Suchtprävention 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Zusammenarbeit mit umliegenden Kitas, Grundschule n, Sportvereinen etc. 
- Unterstützung, Beratung und Vernetzung mit der Ki ndertagespflege  
- Teilnahme und Stadtteilarbeitskreisen und Netzwer ken 
- Kooperation mit Ärzten, Logopäden, Therapeuten, so zialpädiatrischen Zentren etc. 
- Ausflüge und Exkursionen im Stadtteil zur Erkundu ng des Sozialraumes 
- Beratung und Unterstützung von Familien hinsichtl ich verschiedener Fragestellungen 
- Mitgestaltung in der Quartiersentwicklung York au ch mit dem Schwerpunkt „Vereinbarkeit von 
Familie und Beruf“ 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung nach Berliner Eingewöhnungsmodell 
- Offenheit und Transparenz gegenüber den Eltern 
- „Eltern-Zeit“ während der Betreuung am Nachmittag (z.B. Infoveranstaltungen) 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Marte Meo als Instrument in der Elternarbeit (stä rkenorientiert) 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Beschwerdemanagement für Eltern

3 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichern-
de Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, überdurchsch nittlicher Betreuungsschlüssel 
- Bezahlung der Mitarbeiter/-innen in Anlehnung an den TVöD 
- Einsatz von Heilpädagogen in den Einrichtungen 
- Intensiver Einarbeitung und Begleitung neuer Erzi eher/-innen anhand eines Handbuches zur 
pädagogischen Arbeit und Patenbetreuung durch Kolleg/-innen  
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mi tarbeitende 
- Eltern- und Mitarbeiterbefragungen 
- Weiterentwicklung des Qualitätsmanagements nach D IN ISO 9001:2015 mit Unterstützung 
von Auditoren/-innen und Berater/-innen in Anlehnung an den nationalen Kriterienkatalog 
- Verwaltung übernimmt die administrativen Aufgaben  
- Zentrale Organisationsstruktur mit hohem Digitali sierungsgrad 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Schwerpunkt Vereinbarkeit von Familie und Beruf 
- Zusammenarbeit mit Unternehmen 
- Bilingualität nach dem Early-Bird-Prinzip  
- Innovative Ideen (Einbeziehen neuer päd. Ansätze wie z.B. Marte Meo oder naturnahe Au-
ßenflächengestaltung)

1 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung im York-Quartier im Stadtteil Gremmendorf 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
 
Kleine Riesen Nord gGmbH 
Fabrikstraße 1/1 
 
73732 Esslingen 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Kleine Riesen Nord gGmbH ist ein Tochterunternehm en der Giant Leap GmbH und Co KG 
- Der Träger gGmbH nahm in 2006 die erste Kindertag eseinrichtung in Betrieb 
- Gemeinnütziger Träger der Kinder- und Jugendhilfe  
- Betreiber von 31 Kindertageseinrichtungen und Kin derkrippen, davon sechs Kindertagesein-
richtungen in Münster 
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
- Motivation: Stärkere und bessere Vernetzung mit w eiterem Ausbau; bis zu zwei weitere Ein-
richtungen Einrichtung in der Nähe der bereits vorhandenen Kitas gewünscht, um Springer-
kräfte tragen zu können 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
7,8% Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Päd. Haltung orientiert sich an der UN-Kinderrech tskonvention 
- Situationsorientier Ansatz  
- Geschlossenes Konzept mit festen Bezugserziehern 
- Pädagogik nach Altersgruppen 
- Sprachförderung im Kitaalltag, bilinguale Ausrich tung möglich 
- Mathematisches und naturwissenschaftliches Denken  
- Kunst- und Musikerziehung 
- Kochen und Ernährung 
- Pädagogische Schwerpunkte werden individuell im K ontext der Sozialraumbedarfe ausgebil-
det (z.B. Sprache, Bewegung, Kreativität) 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor (quartalsw eise Entwicklungsprofile) 
- Leitgedanke: Größtmögliche Autonomie des Kindes e rlangen 
- Sexualpädagogisches Konzept liegt vor 
- Kinderkonferenzen werden pädagogischer Schwerpunk t in den Einrichtungen 
- Aufbau von Familienzentren gewünscht (Bereichslei tung kümmert sich um den Aufbau FZ)

2 
 
Flexible Betreuung: 
- Flexible Betreuungszeiten können Bedarfe der Elte rn und Bedarfe des jeweiligen Sozialrau-
mes berücksichtigen  
- Regelöffnungszeiten: 07.00-16.00 Uhr 
- Externe Angebote (z.B. Musikförderung) sind koste nfrei 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger 
stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Partizipation ist konzeptionell verankert (regelm äßige Kinderkonferenzen) 
- Integration / Inklusion: 
o Interdisziplinäre Vernetzung zwischen Tageseinrich tungen, Eltern und externen Förder-
maßnahmen zu Themen der Inklusion / Integration 
o Interkulturelle, kultursensitive Fachkompetenz im Team / Diversität in der Belegschaft  
o Viele Einrichtungen werden bilingual betrieben 
o Ziel: Kinder sollen bis zur Einschulung deutsches Muttersprachlerniveau erreicht haben  
o Feiern der verschiedenen kulturellen Feste 
- Gender Mainstreaming soll in den Einrichtungen ge lebt und reflektiert werden (angestrebt wird 
ein multiprofessionelles, multikulturelles Team, ein hoher Männeranteil im Team, eine gute Al-
tersmischung im Team, Menschen mit und ohne Behinderung) 
- Geschlechtsspezifische Angebote / Ausstattung der  Gruppenräume orientiert sich an Bedürf-
nissen von Jungen und Mädchen  
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger 
stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Ausgewogene, gesunde Ernährung 
Der Träger bietet Essen vom Zulieferer in Kombination mit frischen Lebensmitteln an (ökolo-
gisch, falls gewünscht in Bio-Qualität, regional) 
- Gemeinsame Essenssituation als schöner und besond erer Moment im Kitaaltag 
- Zusammenarbeit mit einer Oecotrophologin  
- Hygienekonzept liegt vor 
- Frühzeitiges Erlernen von Zahn- und Handwaschhygi ene 
- Neben kitainternen Bewegungsangeboten Nutzung von  Sportangeboten des Stadtteils 
- Maßnahmenkonzept zur Unfallprävention / Erste Hil fe Konzept 
- Erkennen von Gewalt (Notfallmaßnahmenplan) 
- Entsprechende Schulungen für Personal und Eltern 
- Institutionelles Kinderschutzkonzept liegt vor un d orientiert sich am Leitfaden des Trägerkon-
zeptes; wird nach Startphase im Team Standortbezogen entwickelt 
- geschulte SGB VIII 8a Fachkräfte können zu Rate g ezogen werden 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Kita arbeitet mit allen im Stadtteil verfügbaren Ressourcen 
- Enge Kooperation mit der Annette-von-Droste-Hülsh off-Grundschule
 angestrebt 
- Enge Zusammenarbeit mit den nahegelegenen Städt. Kitas und der Kath. Kita St. Ida 
- Nutzen der Angebote des SC Gremmendorf 
- Besuch der evangelischen Friedenskirchengemeinde 
- Nutzen der lokalen Lebensmittelgeschäfte und Bäck ereien 
- Mitwirken in Stadtteilarbeitskreisen 
- Entwicklung zum Familienzentrum gewünscht

3 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept am Kind orient iert 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Entwicklungsdokumentation nach dem Gabip Programm 
- Elterngespräche (2x jährlich), bei Bedarf Vermitt lung an externe Beratungsstellen, aktuell On-
line Elterngespräche 
- Elternabende 
- Jährliche Elternbefragung (Öffnungszeiten, Zufrie denheit des Kindes, Pädagogische Aktivitä-
ten, Ernährung, Kundenfreundlichkeit, Ausstattung) 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Beschwerdemanagementkonzept liegt vor 
- Berliner Eingewöhnungsmodell   
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichern-
den Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben 
- Flexibilität des personellen Einsatzes durch mehr ere Einrichtungen in Münster gegeben 
- Interne und externe Fortbildungsangebote; interne  Fortbildungen zu Schwerpunktthemen der 
Teams 
- 5 päd. Fortbildungstage im Jahr 
- Erste Hilfe Fortbildungen alle 2 Jahre 
- Regelmäßige Reflexionsgespräche / 1x jährlich ein  360 Grad Feedback 
- Hospitationsmöglichkeit in anderen Kleine Riesen Einrichtungen 
- 4x jährliche Leitungskonferenzen (z.Zt. online un d häufiger) 
- Regelmäßige Qualitätszirkel finden statt (einrich tungsintern und einrichtungsübergreifend / 
Moderation durch einen Qualitätsbeauftragten) 
- Fachberatung durch zuständige regionale Leitung o der externe Fachberatung 
- Kleine Riesen Qualitätsmanagementhandbuch / Quali tätssicherung anhand der 6-SIGMA-
DMAIC Methode 
- Unterstützende Beratung in individuellen Lebensla gen 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Möglichkeiten der Schwerpunktbildungen entspreche nder sozialräumlicher Bedarfe (z.B. Bilin-
gualität) 
- Erfahrungen in der interkulturellen Arbeit mit bi ldungsfernen Familien

1 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung im York-Quartier im Stadtteil Gremmendorf 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
 
Villa Luna gGmbH 
Bilinguale Kindertagesstätten 
Am Flachsbach 19 
 
52223 Stolberg 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des Unternehmens in 2005 durch Dr. Jürge n Reul zunächst als privater Träger, nun 
öffentlicher Träger 
- Erste Kitaeröffnungen in Düsseldorf und Aachen 
- Seit 2016 unbefristete Anerkennung als freier Trä ger der Kinder- und Jugendhilfe 
- In vier Bundesländern mit acht Einrichtungen vert reten (davon fünf in NRW) mit insgesamt 
250 Mitarbeitende; weitere Standorte: Berlin, Hannover und Hamburg 
- Mitglied der Klett-Gruppe als Teilhaber der Kinde rtageseinrichtungen 
- Der Träger möchte wachsen; Münster wäre ein stark er Standort und als Wissenschaftsstadt 
interessant und mit dem Konzept von Villa Luna kompatibel – es könnten Synergien zu Düs-
seldorf genutzt werden 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
7,8 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor. 
- Individuelle Bedürfnisse der Kinder stehen im Vor dergrund 
- Feste Gruppenzugehörigkeit für Kinder, teiloffene  Arbeit z.B. bei Projekten 
- Alltagsintegrierte Sprachbildung 
- Bilinguale Spracherziehung durch die Immersionsme thode 
- Unterschiedliche pädagogische Ansätze: Montessori , situationsorientiert und konstruktiver 
Ansatz, projektbezogenes Arbeiten 
- Konzeptionelle Schwerpunkte des Trägers sind aufg eteilt in Bildungsbereiche  
- MINT – Angebote / „Haus der kleinen Forscher“ 
- Medienkompetenz als ein Schwerpunkt 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
- Offen gegenüber der Zertifizierung zum Familienze ntrum / Beratungsangebote, insbes. für 
Familien mit Migrationshintergrund

2 
 
- Raumkonzept 
o u3-Bereich: Gruppenräume größtenteils Tisch- und S tuhlfrei zur Entwicklung motorischer 
Fähigkeiten 
o funktionale Ausstattung der Räume, an Bedürfnissen  der Kinder orientiert 
 
Flexible Betreuung: 
- Kernzeit: 08.00 – 16.00 Uhr 
- Erweiterung: 07.00 – 18.00 Uhr möglich 
- Angebot flexibler Öffnungszeiten 
- Keine festen Bring- und Abholzeiten  
- Schließzeiten zwei Wochen in den Sommerferien, so wie 3 Konzeptionstage / bis zu 3 Brü-
ckentage und Schließung zwischen Weihnachten und Neujahr 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger 
stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Förderung von Inklusion und Integration (Inklusio nshelfer, Angebot einer Motopädie-
Fortbildung, Sprachförderkräfte) 
- Einsatz von multiprofessionellen Teams 
- Umsetzung einer genderneutralen Pädagogik 
- Alltag ist durch Partizipation und Toleranz geprä gt 
- Beschwerdemanagement auch für Kinder 
- Ausgeprägte Willkommenskultur für Familien und Mi tarbeitende 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger 
stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Bewegungsangebote innerhalb und außerhalb der Kit a (Ausflüge, Spaziergänge, Wald- und 
Wiesentage, Sportfeste etc.) 
- Sofern möglich: Essenszubereitung in einer Frisch kostküche durch einen Koch / eine Köchin 
- Ernährungskonzept liegt vor 
- Acker-Kita: Gemüse pflanzen & ernten/ Begleitung durch Ökotrophologen 
- Projektangebote „Umgang und Zubereitung von Leben smitteln“ 
- Schwerpunkt: Nachhaltigkeit 
- Kooperation mit (Zahn-)Ärzten und dem Gesundheits amt 
- Kinderschutzkonzept / institutionelle Hinterlegun g wurde implementiert / Selbstverpflichtungs-
vereinbarung / Kinderschutzfachkraft  
- Beschwerdeverfahren für Eltern und Kinder 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Ausflüge und Exkursionen im Stadtteil zur Erkundu ng des Sozialraumes 
(Büchereien, Alten-
heime – Wünschebaum: Bewohnern werden kleine Wünsche erfüllt) 
- Zusammenarbeit mit umliegenden Kitas, Grundschule n, Sportvereinen etc. 
- Übergang Kita / Schule wird eng begleitet 
- Kooperation mit Ärzten, Logopäden, Therapeuten, s ozialpädiatrische Zentren etc. 
- Verkehrserziehung mit der Polizei 
- Beratung und Unterstützung von Familien hinsichtl ich verschiedener Fragestellungen 
- Schwerpunkt: Interkulturelle Vielfalt in den Kita -Alltag und im Sozialraum integrieren

3 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept nach dem Berli ner Modell 
- Familienergänzend 
- Strukturierte Elternarbeit 
- Jährliche Elternbefragungen; Feedback ist jederze it möglich 
- Entwicklungsgespräche (u3 2 x jährlich, ü3 1 x jä hrlich und nach Bedarf) 
- Informationsgespräche, Tür- und Angelgespräche, i ndividuell gestaltete Elternabende und 
Elternaktionen, Elterncafé, Hospitationen etc.) 
- Organisation von Festen und Feiern 
- Wöchentliche Rückblicke: Was wurde gemacht 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichern-
den Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, überdurchsch nittlicher Betreuungsschlüssel mit 3-4 
Fachkräften 
- Schwerpunkt: Qualitätssicherung/ Qualitätsentwick lung (verstehen sich als lernende Organisa-
tion) 
- Freigestellte Einrichtungsleitungen 
- Fachberatung im Rahmen Pädagogik und Qualitätsent wicklung (wöchentliches Telefon Jour 
Fixe mit Kitaleitungen; alle 6 Wochen ein Jour Fixe vor Ort, alle 3 Monate Jour Fixe mit Teil-
nahme des „Human Resources“ HR (Personal Themen)) 
- Regelmäßige Arbeitskreise und Fortbildungen für M itarbeitende 
- Feedback-Bogen für Eltern und Mitarbeitende 
- Regelmäßige Leitungstreffen 
- Clustermeetings 
- Ausbildung von Erziehern im Anerkennungsjahr 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Übertarifliche Urlaubstage – hierdurch Steigerung  der Attraktivität als Arbeitgeber in Zeiten 
des Fachkräftemangels. 
- Die Bezahlung der Mitarbeitenden ist angelehnt an  den TVöD  
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Ausbau der Kindertagesbetreuung wird angestrebt 
- Flexible Öffnungszeiten (Frühdienst bei Bedarf ab  7:00 Uhr / Late Care bei Bedarf bis 18:00 
Uhr) 
- Bilinguale Spracherziehung (bei Bedarf) 
- Schwerpunkt: Qualität

ESSEN

Arbeiter-Samariter-Bund

ASB-RV Münsterland e.V. : Gustav-Stresemann-Weg 62 : 48155 Münster

Regionalverband

Stadt Münster Münsterland e.V.

Amt für Kinder, Jugendliche und Familien Gustav-Stresemann-Weg 62

Hafenstraße 30 48155 Münster

Mn Zentrale: 0251/2897 -0

48153 Münster Fax: 0251/2897 -219
Verwaltung: 0251 / 2897 - 100
Fax: 0251 / 2897 - 119
Mail: info@asb-muenster.de
Internet: www.asb-muenster.de

Ihr Zeichen Unser Zeichen Telefon Durchwahl Datum
0251 -2897 381 16.11.2020

Verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft einer neuen Kindertageseinrich-
tung auf dem Gelände der ehemaligen York-Kaserne in Münster-Gremmendorf
Ausschreibungsnummer 04/2020

Sehr geehrte Damen und Herren,
vielen Dank für das Gespräch am 03.11.2020 bzgl. der Übernahme der Trägerschaft der neuen
Kindertageseinrichtung auf dem Gelände der ehemaligen York-Kaserne in Münster-Gremmen-

dorf.

Wir bekräftigen hiermit unser Angebot zur Trägerschaft und erklären verbindlich, für den Betrieb
dieser Kindertageseinrichtung, Trägeranteile von 4,5 % zu übernehmen.

Für Rückfragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung.

Dirk Winter

Geschäftsführer

Bank für Sozialwirtschaft BIC: BFSWDE33XXX / IBAN: DE28 3702 0500 0007 2723 00 | "

Sparkasse Münsterland-Ost BIC.: WELADED1MST / IBAN: DE67 4005 0150 0000 2903 38 a DER PARITÄTISCHE
—— Y VERBAND

Steuernummer: 336 / 5754 / 4041 - IK-Nummer: 500 552 690

Vorstand ($ 26 BGB): Andr& Weber (Vorstandsvorsitzender), Clemens Schröder (stellv. Vorsitzender),
Ingo Schild (Technischer Leiter), Alexander Schmidt (Finanzvorstand), Andre Dahlhaus (Vorstand)

Eingetragen im Vereinsregister beim Amtsgericht Münster: VR 3984

n

i  inenanam

„Am Eichenwäldchen' eV,

Ihr Zeichen:
Eiterninitiative „Am Eichenwäldchen‘ e. V., Eichstedistr. 44, 59075 Hamm Ihre Nachricht vom:
Stadt Münster Unser Zeichen: PW
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien Name: Patrick Westerteicher
Hafenstr. 30
48127 Münster Telefon: 02381 27396-50

E-Mail: info@kita-hamm.de

Datum: 23.11.2020

Verbindliche Bewerbung um die Trägerschaft für die Ausschreibungsnummern:

04/2020 ehemalige York-Kaserne im Stadtteil Gremmendorf
05/2020 An der Hiltruper Baumschule im Stadtteil Hiltrup

Sehr geehrte Damen und Herren,

nach dem Bewerbungsgespräch am Donnertag dem 19.11.2020 möchten wir unsere Bewerbung für
die Trägerschaft in Münster bestätigen.

Als Elterninitiative übernehmen wir einen Trägeranteil von 3,4 %. Zudem erklärt sich der Träger bereit,
sich an den Ausstattungskosten der neuen Einrichtung zu beteiligen.
Bei weiteren Fragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung.

Mit freundlighen Ren

7 den

Postanschrift Bankverbindung Internet Mail Fon
Eichstedtstr, 44 Spar- und Darlehnskasse kita-hamm.de info@kita-hamm.de 2 023 81/2739 650
59075 Hamm Böckum-Hövel

Kto. 3 410 500 300 Registergericht Träger

BLZ 410 610 11 Harnm - VR-1314 Elterninitiative „Am Eichenwäldchen" e.V.

Anlage A zur V/1045/2020 
 
Kurzüberblick 
Die Verwaltung schlägt vor, dem Träger Arbeiter-Samariter-Bund, Regionalverband Münsterland e. 
V. die Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung im York-Quartier im Stadtteil Gremmendorf, Be-
zirk Südost zu übertragen. 
 
Ziele/Teilziele/Zielerreichung 
Der Bundesgesetzgeber hat für den Ausbau von bedarfsgerechten Betreuungsangeboten in 
Deutschland einen gesetzlichen Rechtsanspruch geschaffen. Dieser Rechtsanspruch auf einen 
Betreuungsplatz gilt seit dem 1. August 2013 für alle Kinder ab dem vollendeten ersten Lebensjahr.  
 
Die Stadt Münster greift die Pflichtaufgabe zum bedarfsgerechten Ausbau der Kindertagesbetreu-
ung in der Produktgruppe 0601 „Förderung von Kindern in Tagesbetreuung“ in zwei Zielen auf.  
Zum einen ist der Rechtsanspruch auf einen Kindergartenplatz für Kinder im Alter von 3 - 6 Jahren 
sicherzustellen und weiterhin sollen Tagesbetreuungsangebote für unter 3-jährige Kinder mit einer 
Versorgungsquote von bis zu 50 % ausgebaut werden.  
 
Mit dem Erreichen dieser Werte werden die ISM Leitziele „Wir werden einer der führenden  
Bildungs-, Wissenschafts-, Forschungs- und Entwicklungsstandorte in Europa“ und  
„Wir werden Münster zu einer Stadt mit höchster Lebens- und Erlebnisqualität mit hohem Wohn-
wert, Familienfreundlichkeit und sozialer Balance in der Stadtgesellschaft weiterentwickeln“ forciert.   
 
Der Rat der Stadt Münster hat die bedarfsgerechte Errichtung der Kindertageseinrichtung im York-
Quartier und die anschließende Trägervergabe mit den Vorlagen V/0741/2019 und V/0741/2019/1 
beschlossen. 
 
Die Verwaltung schlägt vor, dem Träger Arbeiter-Samariter-Bund, Regionalverband Münsterland e. 
V. die Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung im York-Quartier im Stadtteil Gremmendorf zu 
übertragen. 
 
Mit dem Beschluss über die Trägerschaft der Kindertageseinrichtung im York-Quartuer wird recht-
zeitig vor Inbetriebnahme der Einrichtung ein Träger bestimmt, so dass weitere Detailplanungen in 
Kooperation mit dem zuständigen Träger getroffen werden können. 
 
Finanzierung 
Produktgruppe: 0601 Förderung von Kindern in Tagesbetreuung 
Auswirkungen auf den Ergebnisplan X Ja  Nein   
Auswirkungen auf den Finanzplan  Ja X Nein   
Im Haushaltsplanentwurf 2021 enthalten? X Ja  Nein  teilw. 
Belastungen in zukünftigen HH-Jahren? X Ja  Nein   
Bereits veranschlagt? X Ja  Nein   
Die Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung im York-Quartier betragen auf der Grundlage der 
unter Ziffer 1 der Begründung genannten Gruppenstrukturen von Juli bis Dezember 2024 375.800 € 
und 2025 ff. 758.100 €. Der städtische Betriebskostenanteil liegt für Juli bis Dezember 2024 bei 
208.569 € und für 2024 ff. bei 420.746 €. Die Betriebskostenzuschüsse wurden bereits mit dem Er-
richtungsbeschluss V/0741/2019 und V/0741/2019/1 dargestellt.

Pflichtigkeitsgrad 
Die Maßnahme/Leistung ist x vollständig 
pflichtig 
 überwiegend 
pflichtig 
 überwiegend 
freiwillig 
 vollständig frei-
willig 
Gesetzliche Grundlagen:  SGB VIII §§ 22 – 26, insbesondere § 24 
 
Unmittelbare, grundsätzliche Relevanz für Querschnittsthemen  
(Demographie, Gleichstellung, Inklusion, Klimaschutz, Migration) 
Münster gehört zu den am stärksten wachsenden Städten in Nordrhein-Westfalen. Nach aktuellen 
städtischen Vorausberechnungen könnte die Bevölkerung bis 2030 ohne starke Flüchtlingszuzüge 
im Basisszenario "Dynamischer Wissenschafts- und Wirtschaftsstandort" auf 326.000 Einwohner 
steigen. Unter Berücksichtigung zusätzlicher Flüchtlingszuwanderungen könnte das Wachstum 
noch deutlich stärker ausfallen und Münster in 2030 bis zu 347.000 Einwohner zählen. Die wach-
sende Stadt, die alle Bereiche des Lebens betrifft, ist eine zentrale Herausforderung, der sich 
Münster stellen muss.  
Die demographische Entwicklung der Stadt Münster ist ein grundlegender Bestandteil der Kitaaus-
bauplanung.  
Alle Maßnahmen zum Ausbau der Tagesbetreuung für Kinder orientieren sich an der kleinräumigen 
Bevölkerungsprognose der Stadt Münster und sind darauf ausgerichtet, eine familienfreundliche 
Stadtentwicklung zu fördern. Dazu tragen insbesondere die bedarfsgerechte Schaffung von Plätzen 
zur Erfüllung des Rechtsanspruchs für ü3-Kinder und der Ausbau von u3-Plätzen bei.  
Im Rahmen der unterschiedlichen Arbeitsfelder der Kindertagesbetreuung werden wichtige Aspekte 
wie Barrierefreiheit, Inklusion, Sprachförderung und Qualifizierung differenziert berücksichtigt und 
unterstützen eine familienfreundliche Entwicklung in Münster. Weiterhin steht der Ausbau von Kin-
dertagesbetreuungsangeboten im Einklang mit der Ausrichtung Münsters als führender Wirt-
schaftsstandort.

ERNÄHRUNGSKONZEPT  
„Ein guter Start währt ein Leben lang.“ 
„A good start lasts a life time.“

- 1 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
 
 
 
 
 
Inhalt 
 
1. Vorbemerkungen ...................................................................................................... - 2 - 
1.1. Entstehung des Ernährungskonzepts .................................................................. - 2 - 
1.2. Verankerung im Villa Luna Rahmenkonzept ........................................................ - 2 - 
1.3. Bildungsgrundsätze zum Thema Ernährung in der Kita ....................................... - 3 - 
2. Hintergrundwissen ................................................................................................... - 4 - 
2.1. Ernährung bei Villa Luna ..................................................................................... - 4 - 
2.2. Entwicklungstabelle ............................................................................................. - 4 - 
3. Bildungssituation Mahlzeit ...................................................................................... - 8 - 
3.1. Räumlichkeiten .................................................................................................... - 8 - 
3.2. Tischatmosphäre und Möglichkeiten gestalten .................................................... - 9 - 
4. Mitwirkung und Mitsprache ................................................................................... - 10 - 
   4.1       Partizipation in Essenssituationen .................................................................... - 10 - 
4.2. Was ist beim Essen erlaubt? ............................................................................. - 10 - 
4.3. Mahlzeiten ......................................................................................................... - 12 - 
4.4. Probierhappen ................................................................................................... - 12 - 
4.5. Belohnung und Bestrafung ................................................................................ - 13 - 
5. Unsere pädagogischen Leitsätze .......................................................................... - 13 - 
6. Umgang mit Allergien ............................................................................................ - 14 - 
7. Elternbeteiligung .................................................................................................... - 15 - 
8. Anhang .................................................................................................................... - 15 - 
8.1. Empfehlenswerte Produkte bei „Kuhmilch“-Allergie/Milcheiweißallergie ............ - 15 - 
8.2. Snacks für Kinder .............................................................................................. - 16 - 
8.3. Nahrungsmittelliste Villa Luna ........................................................................... - 18 - 
 
Aus Gründen der leichteren Lesbarkeit verwenden wir die männliche Sprachform bei personenbezoge-
nen Substantiven und Pronomen. Dies soll keinesfalls eine Benachteiligung anderer Geschlechter im-
plizieren, sondern ist im Sinne der sprachlichen Vereinfachung als geschlechtsneutrale Formulierung 
zu verstehen.  
Ernährungskonzept

- 2 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
1. Vorbemerkungen 
1.1. Entstehung des Ernährungskonzepts 
„Die Hand ist jenes feine, komplizierte Organ, das der Intelligenz gestattet, nicht bloß 
kundzugeben, sondern in ganz bestimmten Beziehungen zur Umwelt zu treten.“1  
 
Eine gute Verpflegung von der Krippe bis zum Kindergarten/Elementarbereich ist ein 
gesetzlicher Auftrag und eine große Herausforderung für alle Bildungseinrichtungen. Unsere 
Köche, Mitarbeiter in den Kindertagesstätten (folgend: Kitas), Eltern sowie der Träger haben 
ein gemeinsames Ziel: Wir wollen ein qualitativ hochwertiges, vollwertiges Essen, das gesund 
ist, schmeckt und bezahlbar ist. 
Gleichzeitig spielt das Thema Ernährung in der Kita eine immer wichtigere Rolle, denn die 
Kinder verbringen zunehmend mehr und immer früher Zeit in der Kita. So sind auch die 
Essenssituationen wichtige Bildungsmomente, die einen hohen Stellenwert einnehmen. 
Als vier wichtigste Leitgedanken im Bildungsbereich Ernährung gelten bei Villa Luna demnach: 
 
1. Gesundheit  
2. Wertschätzung  
3. Nachhaltigkeit    
4. Ökonomie 
 
Aus diesen Gründen hat Villa Luna im Jahr 2018 den Arbeitskreis „Ernährung“ gegründet, 
welcher das Ziel hatte, das vorliegende Konzept und einen pädagogischen Leitfaden zu 
erarbeiten. Der Arbeitskreis setzt sich aus Trägervertretern und Einrichtungsleitungen 
zusammen. 
Das vorliegende Konzept soll ab 2020 in die tägliche Arbeit aller Villa Luna Einrichtungen 
implementiert werden. Es wird jährlich evaluiert und weiterentwickelt. 
 
 
1.2. Verankerung im Villa Luna Rahmenkonzept 
 
Unsere wichtigste Aufgabe ist es, jedem von uns betreuten Kind die Chance auf eine 
bestmögliche Entwicklung zu geben. Die ersten sechs Lebensjahre bilden eine sehr prägende 
Phase des menschlichen Lebens, weshalb wir Kindern besonders in dieser Zeit den 
Entwicklungsspielraum und die Aufmerksamkeit geben möchten, die sie für ihre individuelle 
Entfaltung benötigen. Hierzu sollte, unserer Ansicht nach, jedes Kind so früh wie möglich 
vielfältige Entdeckungsmöglichkeiten in unterschiedlichen Themenfeldern geboten 
bekommen. Mit unserem ganzheitlichen Konzept möchten wir das Fundament für eine 
gesunde Entwicklung legen. 
 
Basierend auf den Bildungsgrundsätzen NRW beinhaltet das Villa Luna Rahmenkonzept zwei 
große Schwerpunkte: 
 
 Körper, Gesundheit und Ernährung, 
 Bewegung. 
  
 
1 Maria Montessori 1996a:89

- 3 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
Kinder entdecken sich und ihre materielle sowie personale Umwelt durch Bewegung und 
machen sie sich über Körper und Sinne zu Eigen. Zudem sind sie von Natur aus neugierig und 
experimentierfreudig. Unsere Hauptaufgabe liegt darin, sie auf diesem Weg achtsam und 
umsichtig zu begleiten und ihnen vielfältige Anregungen für eine gesundheitsbewusste 
Lebensweise an die Hand zu geben. 
Beide oben genannten Schwerpunkte haben zum Ziel, unseren Kindern ein positives 
Selbstwertgefühl für eine stabile Entwicklung zu vermitteln. Besonders in der heutigen Zeit, die 
geprägt ist durch Hektik und Zeitnot, ist dies besonders wichtig. 
 
 
1.3. Bildungsgrundsätze zum Thema Ernährung in der Kita  
Bildungsgrundsätze NRW  
In den Bildungsgrundsätzen NRW heißt es dazu: 
„Körperliches und seelisches Wohlbefinden ist eine grundsätzliche Voraussetzung für die 
Entwicklung und Bildung und ein Grundrecht von Kindern. Die Wahrnehmung des eigenen 
Körpers und die Erfahrungen seiner Wirksamkeit sind grundlegende Erfahrungen für jedes 
Kind. Der erste Bezugspunkt des Kindes ist sein Körper mit seinen Bewegungen, Handlungen 
und Gefühlen […] Über Tasten, Fühlen und Saugen begreifen Kleinkinder die Welt. Sie 
entwickeln ihr Selbstkonzept und ihre Identität und gewinnen dadurch Vertrauen in die eigenen 
Fähigkeiten.“2 
 
Berliner Bildungsprogramm 
Im Berliner Bildungsprogramm für Kitas und Kindertagespflege heißt es dazu:  
„Eine ausgewogene Ernährung ist eine wesentliche Bedingung für die körperliche, emotionale 
und geistige Entwicklung eines Kinder […] Essen in der Kita ist sinnliches Erleben, Genuss, 
Gefühl, Austausch, Ritual, Rhythmus und Bildung gleichermaßen (…)“3 
 
Orientierungsplan Niedersachsen 
Der Orientierungsplan für Bildung und Erziehung im Elementarbereich niedersächsischer 
Tageseinrichtungen für Kinder äußert sich folgendermaßen: 
„Förderung von Bewegung und Gesundheit bedeutet auch eine Orientierungshilfe in Hygiene 
und Ernährungsfragen. Die besorgniserregende Zunahme von Übergewicht bereits bei Schul-
anfängern macht deutlich, dass auch der Tageseinrichtung eine hohe Verantwortung bei der 
Prävention kindlicher Fehlernährung zukommt. Wenn gesundes Essen ansprechend angebo-
ten, gelegentlich auch gemeinsam zubereitet wird, werden Körper und Sinne zugleich erreicht 
und können Ernährungsgewohnheiten positiv beeinflusst werden.“4 
 
Hamburger Bildungsempfehlungen 
In den Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in 
Tageseinrichtungen heißt es: 
„Eine ausgewogene Ernährung ist eine wesentliche Bedingung für die gesunde körperliche, 
emotionale und geistige Entwicklung eines Kindes. Kindertageseinrichtungen sind Orte, an 
denen Kinder in vielfacher Weise mit Wissen und Fertigkeiten bezüglich gesunder Ernährung 
bekannt werden und eine positive Esskultur erleben. In regelmäßigen und gemeinsamen 
Mahlzeiten werden sie vertraut mit vielfältigen und vollwertigen Nahrungsmitteln. Kinder 
erfahren, dass gesunde Ernährung auch Spaß machen kann. Sie können sich aktiv an der 
 
2 Bildungsgrundsätze NRW, S. 84. 
3 Berliner Bildungsprogramm, S. 71. 
4 Orientierungsplan für Bildung und Erziehung im Elementarbereich niedersächsischer Tageseinrich-
tungen für Kinder, S. 19.

- 4 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
 
Auswahl der Lebensmittel, sowie der Planung und Zubereitung von Mahlzeiten beteiligen. Das 
gemeinsame Essen in einer ansprechenden Atmosphäre hat einen positiven Einfluss auf das 
individuelle Sozialverhalten und die soziale Gemeinschaft. Die Art der Ernährung und des 
gemeinsamen Essens ist in vielen Kulturen unterschiedlich ausgeprägt – die Kita ermöglicht 
den Kindern mit dieser Vielfalt vertraut zu werden.“5 
 
2. Hintergrundwissen 
2.1. Ernährung bei Villa Luna 
 
In der 1986 von der WHO veröffentlichten Ottawa-Charta zur Gesundheitsförderung ist 
folgendes definiert:  
 
„Um ein umfassendes körperliches, seelisches und soziales Wohlbefinden zu erlangen, ist es 
notwendig, dass sowohl einzelne als auch Gruppen ihre Bedürfnisse befriedigen, ihre 
Wünsche und Hoffnungen wahrnehmen und verwirklichen sowie ihre Umwelt meistern bzw. 
sie verändern können“6. 
 
Kinder haben von Geburt an ein vorhandenes Interesse, sind neugierig und explorieren gerne. 
Das gilt auch für Essenssituationen. Im Krippenalter befinden sich Kinder in einer 
entwicklungspsychologischen Phase, in der sie in erster Linie noch mit sich selbst und ihrer 
Autonomiebestrebung beschäftigt sind.  
Aus diesen Gründen stehen bei Villa Luna auch beim Thema Ernährung die Bedürfnisse und 
Ressourcen jedes Kindes an erster Stelle, denn jedes Kind soll die Erfahrung machen dürfen, 
dass der Esstisch ein Ort der Freude und des Genießens ist. Essen soll Spaß machen, ein 
Gefühl des Genusses vermitteln und im besten Fall als Qualitätszeit empfunden werden. 
Vorherrschende Vorstellungen der Erwachsenen, die der eigenen Sozialisation entspringen, 
müssen reflektiert werden, um diesbezüglich Kindern im Krippen- und Kindergartenalter 
gerecht werden zu können. So trägt zum Beispiel das selbständige Auftun zur 
Selbstwirksamkeitserfahrung bei. Außerdem sollte den Kindern ein fließender Übergang von 
Spiel, Essen, Pflege und Schlafen ermöglicht werden, ohne dass dieser für Kinder und 
Erzieher zur „Fließbandarbeit“ wird. 
 
2.2. Entwicklungstabelle  
 
Lebens-
alter in 
Monaten 
Sinne/Organe/ 
Motorik 
Was das Kind 
schon kann 
Was das Kind essen 
sollte 
Forderungen für die 
Kita 
Ab der 
Geburt 
Sinne sind alle 
funktionsfähig, 
aber unterschied-
lich entwickelt 
 
Such- und Saug-
reflex 
Saugen 
 
Schlucken 
Nur Muttermilch  
(Stillen nach Bedarf und 
solange erwünscht das 
ganze erste Lebensjahr) 
bzw. industriell hergestellte 
Säuglingsmilch Pre- und 
1er-Nahrung 
 
 
5 Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtun-
gen, S. 55. 
6 Ottawa Charta 1986, S. 58.

- 5 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
Zungenstreck- 
und Zungenstoß-
reflex 
 
≥ 4 Beginn der Kopf-
kontrolle 
 
Auge-Hand-Koor-
dination 
Angelehnt am Körper 
des Erwachsenen 
auf dem Schoß sit-
zen 
 
Dinge greifen und in 
den Mund stecken 
Füttern im „Fütterungs-
sessel“ 
 
Eingeplante Zeiten mo-
torischer Übungen mit 
dem Säugling (Kopfkon-
trolle) 
 
Angebot von (giftfreien) 
Greifspielzeugen (hapti-
sche angepasste Ober-
fläche, unterschiedliche 
Greifmöglichkeiten, 
speichelfestes Material), 
die das „Mundeln“ und 
Beißen ermöglichen 
 
≥ 5 Verdauung von 
Stärke 
 
Durch Kopfkon-
trolle und Über-
windung der Zun-
genreflexe Essen 
vom Löffel neh-
men 
Zungenstreckreflex 
muss überwunden 
werden 
 
Gefüttert werden 
 
Essen ohne zu sau-
gen 
 
Brei verdauen 
Frühestmöglicher Beginn 
Beikost (nach Kind/Ent-
wicklung verschieden) 
komponentenweise 
 
Gemüse-Kartoffel-Fleisch-
Brei, beginnend mit Ge-
müse 
Rezept beachten: Nicht 
würzen und salzen (auch 
nicht süßen) 
 
Behutsames heranfüh-
ren an die Breikost in ei-
ner ruhigen Atmo-
sphäre, auf dem Schoß, 
unterstützend mit einer 
positiven Mimik, zuge-
wandter Haltung und si-
muliertem „Mitessen“ 
(Mundbewegungen vor-
machen) 
 
„Weiche“ Löffel aus Sili-
kon (Metall ist zu hart 
und leitet die Wärme der 
Speise) 
 
5-7 Auge-Hand-Mund-
Koordination 
Selbstständig Essen 
zum Mund zu führen 
kann wegen Schluck-
Atem-Koordination 
noch problematisch 
sein 
 
Milch und stufenweise 
Breikost 
Zugewandtes Füttern 
 
Erst mit motorischer 
Entwicklung zum freien, 
selbständigen Sitzen 
dann im geeigneten 
Hochstuhl, Essbank     
oder auf dem Hocker mit 
Tisch 
 
Entwicklungsgerechte 
Essplatzgestaltung 
(auch Geschirr, Besteck, 
rutschfeste Unterlage) 
 
Füttern mit Blickbezie-
hung gegenüber 
 
5-8 Mittlere untere 
Schneidezähne 
 
Abbeißen von (wei-
chen) Lebensmitteln 
 
Beikost bzw. Breikost-
phase 
5-9 Mit beiden Hän-
den greifen und 
halten 
Flasche selbständig 
halten (spätestens 
bis 12. Monat) 
 
Weiter Milch und Breikost 
 
 
 
 
 
 
Sitzen und Hände 
frei nutzen 
 
Pinzettengriff 
 
Zangengriff 
Lernen, Essen in den 
Mund zu stecken und 
mit dem Löffel zu es-
sen 
Milch-Getreide-Brei (6.-8. 
Monat) 
 
Beginn des selbständigen 
Essens

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
 
6-10 
 
 
 
 
Mit Daumen und ge-
strecktem Zeigefin-
ger kleine Gegen-
stände nehmen und 
zum Mund führen 
Brotstücke  selbst greifen 
und in den Mund stecken 
Schrittweise in die Zwei-
Löffel-Methode einstei-
gen, dem Kind mit eige-
nem Löffel das Einüben 
ermöglichen und behut-
sam zu füttern 
 
Mit Daumen und ge-
bogenem Zeigefinger 
Objekte greifen und 
festhalten 
Speisestücke greifen und 
selbst in den Mund stecken 
 
Das Kind begleiten, um 
Verschlucken zu vermei-
den 
 
 
 
 
 
 
Ab dem 10. Monat ge-
zielt auch stückige Kost 
anbieten, um die Lust 
des Greifens und In-
den-Mund-Schiebens zu 
fördern 
 
 
 
 
 
≥7 Auge-Hand Koor-
dination Objekte 
als Werkzeug nut-
zen 
Mit dem Löffel Nah-
rung aufnehmen 
 
Aus Tasse oder Glas 
trinken 
Getreide-Obst-Brei (7.-9. 
Monat), danach können  
alle Breie gegessen wer-
den 
 
Ab dem 10. Monat: stü-
ckige Kost  
 
Kinder vertragen noch 
nicht gut: Frittiertes, scharf 
Gebratenes, stark Gewürz-
tes, Salz 
 
Vorsicht vor pathogenen 
Mikroorganismen: Keine 
rohen Fleisch-, Fisch- oder 
Eiprodukte, kein Honig; 
Hygienevorschriften beach-
ten! 
 
Kind will Nahrungsmittel/ 
Speisen getrennt probieren 
( z.B. Brotbelag getrennt 
vom Brot) 
Auch bei zunehmender 
Selbständigkeit während 
der ganzen Mahlzeit be-
gleiten 
 
Entwicklungsgerechte 
Essplatzgestaltung (Ge-
schirrgröße und -form, 
rutschfeste Unterlage 
etc.), eine Auswahl an 
Ess-Werkzeugen in 
Greifnähe bereitlegen 
 
Übersichtliche Präsenta-
tion von Speisen auf 
dem Tisch, Speisen 
nicht vermischen, son-
dern getrennt wahrneh-
men lassen 
 
Speisen erst nach An-
blick durch die Kinder 
mit der Gabel verarbei-
ten (Wahrnehmen der 
Komponenten) 
 
Gezielte sprachliche Be-
gleitung der Blicke des 
Kindes auf die Speisen; 
die Speisen beschrei-
bend 
 
Schrittweise Einführung 
von Gesten zur Be-
schreibung des Genus-
ses und Geschmackes  
(z.B. Bauchstreichen 
„Mmhh“) 
 
≥8-9 Gezieltes Be-
obachten 
 
Imitieren und sen-
somotorische In-
tegration:  
Gesehenes nach-
machen können 
Nahrung und Spei-
sen visuell begutach-
ten 
 
Zunehmend selbst 
essen wollen und da-
bei den Umgang mit 
Werkzeug, Geschirr 
und Besteck nach-
machen 
 
Andere füttern (wol-
len) 
 
≥9 Durch weitere mo-
torische Entwick-
lung zunehmend 
Interesse, selb-
ständig zu essen 
Versuchen, selbst zu 
essen  
 
Speisen der Erwach-
senen probieren wol-
len

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
≥9-12 Kognitive Entwick-
lung unterstützt 
durch Wahrneh-
mung und Nach-
ahmung die Ent-
wicklung motori-
scher Fertigkeiten 
Mit Werkzeugen und 
Lebensmitteln expe-
rimentieren 
 
Den Vorgang des 
Essens nachspielen 
 
 
Übergang zur Familien-
/Gemeinschaftsmahlzeit, 
aber keine rohen Fleisch-
Fisch- und Eierprodukte, 
keine Rohmilchprodukte, 
kein Honig! 
 
Kombination von Milch und 
Beikost 
 
Angepasster Speiseplan 
mit Komponenten aus der 
dem Kind bekannter Fami-
lienkost, um die Akzeptanz 
der Gemeinschaftskost zu 
erhöhen 
Die Lust an Nachah-
mung unterstützen 
durch Alltagsmaterialien 
aus Hauswirtschaft und 
Küche im Spielbereich: 
z.B. Schüsseln verschie-
dener Größen anbieten 
zum Ineinander stellen 
oder Reihe bilden 
10-12 Zunahme an mo-
torischer Sicher-
heit 
 
Erkundungsdrang 
Sachen heranziehen 
 
Räumen 
 An Körpergröße des 
Kindes angepasste 
Möblierung: 
Das Kind sitzt frei, hält 
das Gleichgewicht und 
ist nicht durch Armleh-
nen beeinträchtigt; die 
Füße können gut auf 
dem Boden stehen, der 
Tisch ist nicht zu hoch 
(kurz über dem Bauch-
nabel des sitzenden Kin-
des) und ermöglicht ein 
freies Hantieren 
 
11-18 Auge-Hand-Mund-
Koordination 
 
Werkzeug-Ge-
brauch 
Eigenständig ohne 
Hilfe mit Löffel und 
später Gabel essen 
Gemeinschaftsmahlzeit: 
Kombination von ggf. Mut-
termilch und drei Haupt- 
und zwei Zwischenmahl-
zeiten 
 
Wichtig: Langsame Ge-
wöhnung an Mahlzeiten-
rhythmus 
 
Kinder vertragen immer 
noch nicht gut: Frittiertes, 
scharf Gebratenes, stark 
Gewürztes, Salz 
 
Weiter Vorsicht bei Keim-
belastung! 
 
Bei Speiseplanung darauf 
achten, dass die Speisen 
verschiedene Konsistenz 
haben, um Kauen und 
Schlucken zu trainieren 
und die Möglichkeit der 
Zähne zum Kauen zu ent-
decken 
 
Unterschiedliches kind-
gerechtes Besteck und 
Geschirr zum Auspro-
bieren und Erkunden; 
Schalen mit nach innen 
gewölbtem Rand er-
leichtert das Essen 
 
Kleine Geschirrgrößen 
erleichtern das selbstän-
dige Auffüllen kleiner 
Mengen 
 
Speisenpräsentation 
übersichtlich und in 
Glasschüsseln gut nach-
vollziehbar 
 
Kleine Portionen (für je 
ein Kind) erleichtern 
Auswahl und selbständi-
ges Auffüllen 
 
 
 
12-18 
Weitgehende Ab-
lösung der Mund-
reflexe durch 
Rotierende Mundbe-
wegungen zur Zer-
kleinerung der Nah-
rung 
Zur Verfügung stellen 
von Tasse und Glas, de-
ren Rand leicht nach au-
ßen gewölbt ist, um das

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Mund-Ess-Bewe-
gungen (Schluck-
reflex bleibt)  
 
Wiederholung (gibt Sicher-
heit) mit Einführung von 
neuem Geschmack ab-
wechseln 
 
Speisen vorsehen, die mit 
der Gabel aufgespießt wer-
den können 
Umgewöhnen von Sau-
ger auf Behältnis zu er-
leichtern 
 
Kleine Tassen und Glä-
ser (am besten transpa-
rent und ohne Henkel) 
können Kinder beidhän-
dig selbst greifen und 
halten 
 
12-18 Hand-Mund-
Schluck-Bewe-
gungen koordinie-
ren 
Eigenständig ohne 
Hilfe aus einer nor-
malen Tasse oder ei-
nem Glas trinken 
14-15 Backenzähne Kauen Zähneputzen nach der 
Hauptmahlzeit spiele-
risch im Waschraum vor 
dem Spiegel einführen; 
die Entdeckung der 
Zähne unterstützen 
 
18-24  Allein und zuneh-
mend ohne zu Kle-
ckern selbständig mit 
dem Löffel und spä-
ter der Gabel essen 
Zur Verfügung stellen 
von im Eigengewicht 
ausgewogenem Be-
steck, das das Hantie-
ren unterstützt 
Zu jedem Essen das 
volle Besteck anbieten 
 
Den Übergang in etwas 
größere Tischgemein-
schaften ähnlich kompe-
tenter Kinder anbieten 
und begleiten 
 
(Vgl. Methfessel, Höhn & Miltner-Jürgensen: Esskalender, 2015) 
 
3. Bildungssituation Mahlzeit 
3.1. Räumlichkeiten  
„Kinder brauchen klare Strukturen und Übersichtlichkeit in ihren Lern- und Lebensräumen.“7 
Dieses Zitat möchten wir in unseren Einrichtungen bei der Raumgestaltung integrieren. Grund-
sätzlich möchten wir allen Kindern eine angenehme Essenserfahrung ermöglichen, die lang-
fristig eine positive Erinnerung schafft (hierzu mehr in "Partizipation und Rolle der Erzieherin"). 
Essen ist schließlich keine Belohnung, sondern eine Selbstverständlichkeit.  
Bei Villa Luna sollen Mahlzeiten grundsätzlich in einer gemütlichen, appetitlichen und willkom-
menen Atmosphäre eingenommen werden. Dies kann in den Gruppenräumen, aber auch auf 
dem Außengelände oder auf Ausflügen geschehen (z.B. Picknick im Sommer).  
Hierbei ist es wichtig, die Bedürfnisse der Kinder in den Vordergrund zu stellen. Dabei geht es 
nicht nur ausschließlich um den Umgang, die Essenszubereitung und die Speisen, sondern 
 
7 https://kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/raumgestaltung/innenraeume/2222

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
auch um den Rahmen, den wir als Kindertagesstätte und als pädagogische Fachkräfte schaf-
fen. 
Die Zimmertemperatur sollte angenehm sein: Eine Temperatur "von 20 bis 24° C wird als an-
genehm empfunden"8. Jeder Gruppenraum/jedes Bistro ist mit altersgerechten Tischen aus-
gestattet, an denen sich die Kinder selbstständig hinsetzen und aufstehen können. Die Kinder 
essen an kleinen Tischen mit maximal 5-6 Kindern. Selbstverständlich ist eine Unterstützung 
durch die pädagogische Fachkraft hier wünschenswert, wenn ein Kind noch Schwierigkeiten 
bei diesem Bewegungsablauf hat. Diese Unterstützung ist immer sprachlich zu begleiten. 
 
3.2. Tischatmosphäre und Möglichkeiten gestalten 
Eine positiv erlebbare Tischatmosphäre mit selbst gebasteltem Tischschmuck oder frischen 
Blumen, mit anregenden Gesprächen und ausreichend Zeit, um in einem individuellen Tempo 
zu essen, stärkt die Genussfähigkeit. Bei Villa Luna wird Porzellangeschirr für die verschiede-
nen Mahlzeiten genutzt. Servietten als Tellerersatz sind nicht gestattet. Plastikgeschirr dient 
nur auf Ausflügen oder im Außenbereich als Alternative.  
Jedem Kind sollte ermöglicht werden, zu erkennen, welche Speisen auf dem Tisch angeboten 
werden. Einzelne Essenkomponenten sind in Glasschüsseln zu servieren, damit auch die klei-
neren Kinder das Angebot erkennen können.  
Jedes Kind bekommt (seinem Entwicklungsstand und Alter entsprechend) ein eigenes Be-
steckt. Das bedeutet: Jedes Kind erhält zur Mittagsmahlzeit eine Gabel, ein Messer und einen 
Löffel, um eigenständig entscheiden zu können, mit welchem Hilfsmittel es die Mahlzeit zu 
sich nehmen möchte. Darüber hinaus hat es so die Möglichkeit, sich auszuprobieren.  
Kleine Kannen und kleine Flaschen mit Wasser oder Tee müssen zu jeder Mahlzeit ausrei-
chend vorhanden sein, damit die Kinder sich selbstständig bedienen können. Teller mit Le-
bensmitteln sind grundsätzlich mit einer Gabel (als Zulege-Besteck) zu versehen, um die Hy-
gienevorschriften einzuhalten.   
Bei jeder Mahlzeit wird ein Eimer mit einem Lappen in Sichtweite der Fachkraft dazu gestellt, 
damit die Kinder selbstständig den Tisch reinigen können, oder sich selbstständig helfen kön-
nen, wenn sie etwas verschüttet haben. Jedes Kind darf selber entscheiden, ob es ein Lätz-
chen tragen möchte oder nicht. Die Kinder werden motiviert, die Lätzchen selbstständig anzu-
ziehen (Lätzchen mit Gummizug, Druckknopf, Klettverschluss).  
Die Kinder bekommen die Möglichkeit, den Tisch selbstständig zu decken und abzuräumen. 
Hierzu sollten Teller, Besteck, Gläser und andere Utensilien auf Kinderhöhe angeboten wer-
den, um die Eigenständigkeit zu fördern.  
Zum gedeckten Tisch zählen:  
- Genug Platz für jedes Kind am Tisch 
- Saisonale/jahreszeitliche/festliche Tischdekoration (z.B. aus dem Garten gepflückt o-
der auf dem Ausflug gesammelt). Minimum: Tischset in der Mitte mit kleiner Dekoration  
- Bei Bedarf: Servietten, Tischdecken, … 
 
8 http://www.sichere-kita.de/gruppenraum/allgemeine_anforderungen/raum_klima/01.htm

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
4. Mitwirkung und Mitsprache 
4.1. Partizipation in Essenssituationen  
Indem das Kind bei der Nahrungsaufnahme eine aktive Rolle einnimmt, wird es in vielen Be-
reichen gefördert. Die Feinmotorik, die taktile Wahrnehmung sowie die kindliche Fähigkeit zur 
Selbstregulation werden z.B. gestärkt. Das Ausmaß an Toleranz gegenüber experimentellem 
Erforschen der Lebensmittel muss im Team der Einrichtung abgesprochen werden. 
Die Kinder haben bei Villa Luna stets die Möglichkeit, Mitsprache und Mitwirkung in Essenssi-
tuationen zu erleben. Dabei werden das Selbstwertgefühl und die Wertschätzung anderen ge-
genüber gestärkt.  
 
Durch die Möglichkeit, über die Menge ihres Essens selbst zu bestimmen, können die Kinder 
eine differenzierte Selbst- und Körperwahrnehmung für Hunger und Sättigung entwickeln. 
Beim Selbertun lernen sie, ihre Fähigkeiten einzuschätzen und weiterzuentwickeln. Eine Viel-
falt von Verhaltensweisen und auch Einstellungen zur „kindgerecht verpackten“ Wissensver-
mittlung im Bereich Gesundheit werden über die Chance, gesundes Essen und Trinken mit 
allen Sinnen zu erfahren und zu genießen entwickelt und gefestigt.  
4.2. Was ist beim Essen erlaubt?  
 
Sinnliche und genussvolle Esskultur 
Um eine sinnliche und genussvolle Esskultur zu unterstützen, wird der Esstisch gemeinsam 
von Team und Kindern mit Tischschmuck dekoriert, bei dessen Auswahl die Kinder mitbe-
stimmt haben. Auch bei der Gestaltung der Essenssituation werden die Kinder entsprechend 
ihrer Kompetenzen partizipativ eingebunden (z.B.  beim Tisch decken). Vor- und Nachberei-
tungen, die für eine Mahlzeit relevant sind, werden ebenfalls gemeinsam mit den Kindern ge-
staltet und organisiert.  
 
Die Tischgemeinschaft  
Die Kinder essen an kleinen Tischen mit maximal fünf bis sechs Kindern. Die älteren Kinder 
der Gruppe orientieren sich meistens an Gleichaltrigen und bilden daher Kleingruppen. Der 
Anspruch, eine Tischgemeinschaft mit der ganzen Krippengruppe zu genießen, wird in diesem 
Fall dem kindlichen Bedürfnis nach einem kleinen Rahmen nicht gerecht.  
 
Tischrituale gemeinsam schaffen und erleben  
Tischrituale werden gemeinsam mit den Kindern gelebt. Hierzu gehört zum Beispiel ein Fin-
gerspiel am Tisch, oder ein Singkreis vor dem Mittagessen. Das gemeinsame Essen ist keine 
Situation, bei der Warten gelernt wird. Deshalb finden Rituale vor der Essensvergabe statt und 
bevor das Essen auf dem Tisch/in der Gruppe steht. Die Kinder dürfen eigenständig entschei-
den, mit wem sie zusammensitzen möchten. Außerdem dürfen die Kinder auch einen gemein-
samen Verhaltenskodex festlegen und altersentsprechende Regeln aufstellen. 
 
Selbstbestimmte Beteiligung  
Den Kindern sollte die Möglichkeit gegeben werden, sich selbstbestimmt und selbstwirksam 
an Essenssituationen zu beteiligen – immer bezogen auf ihre individuellen Fertigkeiten und

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Fähigkeiten. Sobald die Kinder sicher eigenständig sitzen und einen Löffel halten können, 
sollte ihnen dies in allen Essenssituationen ermöglicht werden. 
 
Eigenständigkeit – Speisen selbständig nehmen 
Indem die Kinder autonom entscheiden, ob und was sie essen, wird ihre Freude am Explorie-
ren unterstützt. Im besten Fall werden die Kinder im Laufe der Zeit neugierig auf neue Speisen 
und wählen auch ihnen unbekannten Komponenten aus. Das selbstständige Auftun des Es-
sens auf den eigenen Teller trägt dazu bei, dass die Kinder ihre Selbstwirksamkeit erleben. 
Die Kinder entscheiden, was und wie viel sie nehmen und in welcher Reihenfolge.  
 
Warten am Esstisch 
Das „Sitzenbleiben bis alle fertig sind“ ist für Erwachsene vor dem Hintergrund ihrer eigenen 
Wertvorstellungen ein Ausdruck des gegenseitigen Respekts. Kleinstkinder sind jedoch noch 
nicht in der Lage, moralische Wertvorstellungen zu empfinden bzw. einzuhalten. Sie haben 
einen hohen Bewegungsdrang, weshalb Kinder, die mit dem Essen fertig sind, den Tisch ver-
lassen dürfen sollten.  
 
Um Abwarten zu lernen, ist der Esstisch nicht der richtige Ort. Hunger hält vom Explorieren ab 
und behindert dementsprechend die Bildungsprozesse.  
Kinder, die müde sind, oder keinen Hunger haben, sollen nicht aus Prinzip an der Tischge-
meinschaft teilnehmen müssen, sondern die Möglichkeit haben, die Mahlzeit später oder frü-
her einzunehmen.  
 
Kinder die satt sind, dürfen aufstehen und den Esstisch verlassen 
Kleinkinder haben einen sehr großen Bewegungsdrang. Sie sind noch nicht in der Lage, über 
einen längeren Zeitraum hinweg ruhig zu sitzen. Kinder, die sich satt gegessen haben, stehen 
vom Tisch auf und verlassen den Essbereich. Die anderen Kinder werden dies nicht als per-
sönliche Missachtung interpretieren. Mitarbeitende können bereits mit der Pflege des Kindes 
beginnen. So haben die Kinder die Möglichkeit, fließende Übergänge vom Mittagessen zum 
Schlafen zu erleben, ohne dass diese Situation für die Kinder und Erzieherinnen zur „Fließ-
bandarbeit“ wird.  
 
Start des gemeinsamen Essens 
Das Essen auf dem Tisch ist sofort verfügbar; die Kinder beginnen zu essen, wenn sie sich 
das Essen auf den Teller genommen haben. Der gemeinsame Beginn einer Mahlzeit stellt 
besonders für Krippenkinder eine große Herausforderung dar. Kinder, die bereits Essen auf 
ihrem Teller haben, sollten deshalb ruhig anfangen zu essen. Auch hier gilt: Um Abwarten zu 
lernen, ist der Esstisch der falsche Ort. Diese Erfahrungen machen Kinder im Alltag oft genug, 
z.B. wenn ein heiß begehrtes Spielzeug grade nicht verfügbar ist, oder die Bezugsperson sich 
in einem Moment einem anderen Kind zuwendet.  
 
Jedes Kind darf sich satt essen  
Die Kita-Mitarbeiter entscheiden auf Grundlage einer gesunden, vollwertigen Ernährung und 
den Vorlieben der Kinder, welche Lebensmittel angeboten werden. Die Erfahrung, dass die 
Portionen vom Lieblingsessen begrenzt sind bzw. das Essen für alle Kinder der Gruppe aus-
reichen muss, gehört zum gemeinsamen Essen in der Krippe dazu. Wenn allerdings ein Kind, 
das im Verdacht steht zu viel zu essen, das Bedürfnis nach mehr hat, sollte ihm nicht das 
Essen verweigert werden. Man kann ihm anbieten, sich mit Gurke oder ähnlichem satt zu es-
sen, wenn es diese grundsätzlich mag. Das Kind erfährt, dass zwar nicht unbegrenzt alle Spei-
sen zur Verfügung stehen, aber es selbst wahrnehmen darf, ob es satt ist oder nicht.  
 
Eine verbale Maßregelung ist nicht mehr nötig, Obst und Gemüse, die zum Großteil aus  
Wasser bestehen, sind nicht schädlich.

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Der Snack wird am Nachmittag angeboten.  
Kinder sollen lernen, ihr individuelles Hungergefühl einzuschätzen, um sich den Teller mit einer 
entsprechenden Portion aufzutun. So muss es möglich sein, dass die Kinder sich nachnehmen 
oder den noch vollen Teller stehen lassen. Es empfiehlt sich, zum Mittagessen ausschließlich 
die Hauptspeise anzubieten, mit welcher sich die Kinder nach ihrem individuellen Bedürfnis 
satt essen. Die Portion des Snacks steht nicht im Verhältnis zum zuvor eingenommenen Mit-
tagessen.  
 
Unterstützung von Kleinkindern 
Kleinkinder, die noch nicht frei sitzen können benötigen bei der Nahrungsaufnahme Unterstüt-
zung durch eine pädagogische Fachkraft. Hierbei sollte auf die Haltung des Kindes auf dem 
Arm der Betreuungsperson geachtet werden. Beide Arme des Kleinkindes sind frei zu lassen, 
um die kindliche Bewegungsentwicklung beider Seiten gleichmäßig zu fördern. Um dem Klein-
kind volle Bewegungsfreiheit zu gewährleisten, sollte das „Einklemmen“ des Armes von einem 
Kind unterlassen werden. 
 
 
 
4.3. Mahlzeiten 
Das Frühstück wird in allen Altersgruppen floatend angeboten. Wünschenswert ist ein regel-
mäßig stattfindendes Bistro. Wenn die Räumlichkeiten vorhanden sind, kann dieses im Kon-
zept eingearbeitet werden. Sollten die notwendigen Räumlichkeiten nicht vorhanden sein, ist 
es erwünscht, ein gruppenübergreifendes floatendes Frühstück zum Beispiel zu besonderen 
Gelegenheiten anzubieten (Weihnachtsbistro, Osterbistro). Grundsätzlich stehen zur jeder 
Zeit Getränke zur Verfügung.  
Hunger behindert Bildungsprozesse. Kinder die bereits satt im Kindergarten ankommen, kön-
nen sich hingegen ganz ihren Interessen widmen. Häufig bilden die Kinder bei einem offenen 
Frühstück eigene kleinere Tischgemeinschaften, um gemeinsam in einer Kleingruppe zu es-
sen. Hierfür müssen mehrere kleine Tische zur Verfügung gestellt werden und somit bleibt die 
Situation auch für jüngere Kinder überschaubar. Hier bietet sich eine regelmäßige Evaluation 
an, um immer wieder auf die Bedürfnisse der Kinder eingehen zu können.  
4.4.  Probierhappen  
Jedes Kind darf selber entscheiden, wie viel, was, wann und wie lange es essen möchte. Er-
krankungen, z.B. Allergien, und religiös bedingte Essgewohnheiten sind unbedingt zu (be-) 
achten.  
Die Kinder entscheiden selbst, ob sie von Speisen probieren möchten. Jedes Kind bekommt 
die Möglichkeit, an Speisen zu riechen oder diese anzufassen (altersentsprechendes Explo-
rationsverhalten ist erlaubt). Kein Kind wird gezwungen oder überredet, eine Komponente zu 
probieren! Wir als pädagogische Fachkräfte geben den Kindern damit das Signal, dass sie auf 
ihr eigenes Bauchgefühl vertrauen können.  
Der Grund hierfür: Das Auffordern zum sogenannten Probierhappen löst einen Machtkampf 
um das Essen aus und das Kind wird in seiner Autonomie und Freiwilligkeit beschnitten. Zu-
dem ist das Probieren müssen meist mit Belohnung und/oder Bestrafung verknüpft, wodurch 
oft das eigentliche Ziel aus den Augen verloren wird.

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Aber Essen darf kein Machtkampf sein! Kinder, die sich wohlfühlen und gesund sind, wollen 
explorieren und sind neugierig – besonders in Essenssituationen. Es ist ganz normal und ent-
wicklungspsychologisch bewiesen, dass es Phasen der Ablehnung von unbekannten Speisen 
gibt (Neophobie).  
 
4.5.  Belohnung und Bestrafung 
„Erst das Gemüse, dann der Nachtisch“?! 
Kleinkindern ist es auf Grund ihrer entwicklungspsychologischen Phasen nicht möglich, ein 
moralisches Empfinden zu verspüren. Demut und Dankbarkeit für die Erfüllung eines Grund-
bedürfnisses erfordert einen Blick auf die Welt und eine Selbstreflexion, die Kinder im Kinder-
gartenalter noch völlig fremd sind.  
Ein gutes Beispiel dafür ist unser eigenes Hungergefühl. Wir alle haben irgendwann gelernt, 
dass wir uns nach einer großen Hauptspeise möglicherweise keinen Nachtisch mehr bestellen  
 
sollten. Wir wissen aber auch, dass wir, wenn wir nicht genug von der Hauptspeise essen, der 
Nachtisch nicht zur Sättigung dient. Genau wie wir diese Abläufe bereits erlernen durften, soll-
ten auch die Kinder die Möglichkeit bekommen, sie kennen zu lernen bzw. zu erlernen. 
5. Unsere pädagogischen Leitsätze 
Das soziale Miteinander spielt beim Mittagessen eine zentrale Rolle. Um Kindern eine ge-
sunde Einstellung zum Essen zu vermitteln, sollten negative Aussagen zum Essen vermieden 
werden, bspw. „Das sieht aber komisch aus“. Während des gemeinsamen Essens regt die 
pädagogische Fachkraft die Neugier der Kinder für die Speisen an, indem sie mit ihnen über 
die Herkunft, die Zusammensetzung, den unterschiedlichen Geschmack, den Geruch, das 
Aussehen und den Wert für die Ernährung spricht. 
Wir, die pädagogischen Fachkräfte, …  
- richten die Lebensmittel auf Tellern für den Tisch/das Buffet an. 
- schaffen Tischgemeinschaften von max. 5-6 Kindern.  
- begleiten alle Kinder altersentsprechend beim Essen. Die sprachliche Begleitung ist 
dabei unerlässlich. 
- bieten eine in der Einrichtung festgelegte Alternativen an, wenn das angebotene Essen 
einem Kind nicht schmeckt, oder es dieses komplett verweigert.  
- bieten den Kindern die Möglichkeit an, den Tischschmuck selbstständig zu wählen, 
herzustellen oder zu sammeln (z.B. im Herbst Kastanien o.ä.). 
- unterstützen die Kinder dabei, einen Verhaltenskodex, Rituale und Regeln zu erstellen. 
- unterstützen bei der Umsetzung von Ritualen. 
- bieten Entscheidungsfreiheit und den Zeitrahmen, Entscheidungen zu treffen an. 
- schaffen einen zeitlichen Rahmen für unsere Mahlzeiten, der jedem Kind ermöglicht, 
in seinem eigenen Tempo zu essen.  
- akzeptieren Reste auf dem Teller. Kein Kind wird zum Essen und/oder Aufessen ge-
zwungen.

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
- liefern Speisen und Getränke (ggf. durch Kinder unterstützt) nach. 
- organisieren den Geschirrrücklauf und den Rücklauf der Speisereste. 
- schaffen Rahmenbedingungen für eine selbstbestimmte und selbstwirksame Essens-
situation (stellen die nötigen Materialien zur Verfügung wie z.B. Besteck, Kannen etc.). 
- beraten aufmerksam und unterstützen auf Wunsch die Kinder bei der Essensauswahl. 
- unterstützen bei der Einhaltung der von den Kindern ausgemachten Regeln.  
- decken und schmücken den Tisch gemeinsam mit den Kindern.  
- unterstützen und begleiten beim Abräumen des Tisches. 
- regen an, neue Lebensmittel kennen zu lernen, akzeptieren aber die Entscheidung je-
des Kindes und stellen diese nicht in Frage. Belohnungen/Bestrafungen sind unange-
messen 
- begleiten und führen unbekannte Speisen sprachlich/aktiv ein, um Unsicherheiten vor-
zubeugen. 
- vertrauen auf das Hunger-Sättigungs-Regulationssystem des Kindes. 
- sorgen für eine ruhige Atmosphäre und bieten Möglichkeiten für Gespräche an. 
- begleiten die Mahlzeiten sprachlich und altersentsprechend.  
- geben Möglichkeiten zum Experimentieren in einem gewissen Rahmen (siehe 4.6).  
- fördern die Selbstständigkeit und schaffen Räume für selbstständiges Handeln.  
- bringen Wünsche und Lieblingsspeisen der Kinder im Speiseplan ein.  
 
6.  Umgang mit Allergien  
Lebensmittelunverträglichkeiten und Allergien finden sich immer mehr im Kita-Alltag und müs-
sen unbedingt berücksichtigt werden. Grundsätzlich sollte jede Fachkraft darauf achten, die-
ses wichtige Thema beim Erstgespräch mit den Eltern anzusprechen. Im Erstgesprächsbogen 
ist zu diesem Zweck eine Frage festgehalten. Liegt eine Allergie bzw. eine Unverträglichkeit 
vor, ist eine ärztliche Bescheinigung erforderlich, deren Kopie in der Kita verbleibt. Außerdem 
sind mit den Eltern Handlungsanweisungen abzustimmen. Hierbei geht es darum, wie wir als 
Pädagogen mit der Allergie bzw. Unverträglichkeit umgehen müssen.  
Im nächsten Schritt erhält der Koch eine Information über die Allergie, die gut sichtbar in der 
Küche aushängen muss. Zudem wird ein Informationsblatt für die Gruppe erstellt, welches im 
Gruppenbuch zu finden ist. Es enthält folgende Informationen:  
 Name des Kindes, 
 Gruppe des Kindes, 
 Form der Allergie oder Lebensmittelunverträglichkeit, 
 Auflistung der zu vermeidenden Lebensmittel/Lebensmittelinhaltsstoffe, 
 ggf. eine Auflistung von Ersatz-Lebensmitteln, die vertragen werden, und entsprechend 
in der Kita deponiert werden können (diese sollten ebenfalls in der Küche notiert wer-
den), 
 Informationen zu Erstmaßnahmen im Notfall (nach Rücksprache mit den Eltern), 
 Telefonnummer einer Ansprechperson (z.B. der Eltern). 
Hat ein Kind eine Allergie bzw. Lebensmittelunverträglichkeit, darf es trotzdem an den Mahl-
zeiten teilnehmen. Zu diesem Zweck werden spezielle Essensangebote durch die Einrichtung 
gewährleistet oder ggf. Speisen von zuhause mitgebracht.

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
7. Elternbeteiligung  
Bei Villa Luna ist es eine Selbstverständlichkeit, die uns anvertrauten Kinder in der Kita mit 
gesundem und ausgewogenem Essen zu versorgen. Ein funktionierendes Beziehungsdreieck 
zwischen Eltern, Kind und Fachkraft – welches ohnehin wichtiger Bestandteil unserer pädago-
gischen Arbeit ist – spielt auch hier eine wichtige Rolle. Eine konstruktive und vertrauensvolle 
Zusammenarbeit ist uns besonders wichtig.  
Bereits in unserem Erstgespräch wird dieser wichtige Aspekt von den Pädagogen gegenüber 
den Eltern angesprochen. Zudem wird sich hier nach Allergien, Besonderheiten im Essverhal-
ten (z.B. aus religiösen Gründen) oder Lieblingsessen erkundigt. Durch die große Alters-
spanne der bei Villa Luna anwesenden Kinder sind auch Informationen zu festen oder breiigen 
Mahlzeiten wichtig für unsere Arbeit.  
Unser Speiseplan wird wöchentlich bekannt gegeben und sowohl per E-Mail als auch in einem 
Aushang neben der Küche für die Eltern sichtbar gemacht. Auch eine Weitergabe von Rezep-
ten und Tipps ist über unseren hauseigenen Koch möglich. Angebote zur Speisen- und Snack-
zubereitung werden im Wochenrückblick oder in den Portfolio-Ordnern vorgestellt.  
Zu gegebenen Anlässen können sich die Eltern an der Essenszubereitung beteiligen, zum 
Beispiel durch das Mitbringen von Speisen wie Kuchen zum Geburtstag, oder das Bereitstellen 
von Komponenten eines Frühstücksbuffets an Geburtstagen, Ostern, Ausflügen etc. 
 
8. Anhang  
 
8.1. Empfehlenswerte Produkte bei „Kuhmilch“-Allergie/Milcheiweißallergie 
 
Anstatt Alternative 
Butter Pflanzliche Margarine 
Milch Soja-, Hafer-, Reis-, Mandel-, Dinkel-, oder Ko-
kos-Drink, Schaf-/Ziegenmilch, Kokosmilch 
Sahne, Quark, Crème fraîche Soja- bzw. Hafer-Sahne (möglichst bio), Soja- 
bzw. Lupinenjoghurt abtropfen lassen, So-
jacrème/Crème vega  
Käse, Quark Käse: Tofu, veganer Käse (mit wenigen Zusatz-
stoffen!) 
Quark: Soja- bzw. Lupinenjoghurt abtropfen las-
sen 
Käse zum Überbacken Schafs- oder Ziegenkäse, veganer Käse ( mit we-
nigen Zusatzstoffen!) 
Schokolade  Zartbitterschokolade ohne Milchanteil, vegane 
Schokolade

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Schokoladenguss Zartbitterschokolade ohne Milchanteil 
(Haselnuss-)Schokoladencrème Zartbitter-Creme ohne Milchanteil, vegane Scho-
kocreme 
Joghurt Soja-, Kokos-, oder Lupinenjoghurt, Ziegen-, 
Schafsmilchjoghurt, selbstgemachter Joghurt 
aus Sojamilch  
Akademie gesundes Leben: Ernährungsberater für Kinder 
 
Snacks für Kinder  
Unsere Snacks sollten immer eine Gemüse- und/oder Obstkomponente beinhalten. Man kann 
diese gut mit einem Dip oder einer Sättigungsbeilage wie Vollkornbrot oder Getreidestangen 
kombinieren. Durch die Kombination verschiedener Ballaststoffe steigt der Blutzuckerspiegel 
nach dem Essen nicht so schnell an. 
Optimal ist eine Mischung aus Obst und Gemüse im Rohkost-Anteil. Idealerweise werden sai-
sonale und regionale Sorten angeboten. Auch Milchspeisen wie Bananenquark oder Beeren-
Joghurt eignen sich gut als Snack. Gepufftes Getreide wie Hirsekringel (ungesüßt und unge-
salzen) sind z.B. eine Alternative für den klassischen Zwieback. 
Zu jeder Mahlzeit sollte immer auch ein Getränk gereicht werden, idealerweise Wasser oder 
ungesüßter Tee. 
Snack Geeignete Lebensmittel  Zubereitung 
Obstplatte Wassermelone, Honigmelone, Äpfel, Bananen, 
Birnen, Mandarinen,  Kakifrucht, Erdbeeren, 
Kiwi…. 
Auf einer Platte servieren. 
Für U3-Kinder: Obst schälen!  
Selbstgemachter Him-
beerjogurt  
Naturjoghurt + gefrorener Beerenmix (ohne Zusatz 
von Zucker) 
Jogurt mit den gefrorenen Beeren in 
einem Mixer oder mit einem Stabmi-
xer vermengen.  
Bananenbrot 3 (über-)reife Bananen (je brauner desto besser 
weil süßer!), 200g Vollkornmehl, 1 TL Zimt, 
½ TL Salz, 1 Päckchen Backpulver, 1 Ei, 4 EL Öl 
Alle trockenen Zutaten vermischen 
und in einer anderen Schüssel die Ba-
nanen zerdrücken. Dann alles ver-
mengen.  Bei 180° ca. 45 min backen. 
Vollkorntoast-Sandwich 
mit pflanzlichen Aufstri-
chen  
 
Vollkorntoast, vegetarische Aufstriche Vollkorntoast mit den Aufstrichen be-
streichen, als Sandwich übereinan-
derlegen und einmal teilen. 
Frucht-Smoothie Wahlweise: Banane, Himbeeren, Erdbeeren, 
Mango, Ananas 
Alles pürieren

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Vollkornbrötchen mit 
Frischkäse und Marme-
lade  
 
Dinkel-/Vollkornbrötchen (wahlweise zum Aufba-
cken), Frischkäse, Marmelade mind. 75% 
Fruchtanteil ohne Zuckerzusatz 
Brötchen einfach bestreichen 
Pizzaschnecken  
 
Fertiger Pizzateig mit Tomatenmark bestrichen 
und belegt. Wahlweise Schinken/Käse. 
Den Teig von der langen Seite aus 
einrollen. Die Teigrolle in 8 gleichmä-
ßige Scheiben schneiden. Die Schne-
cken auf dem Backblech ca. 15 min. 
gehen lassen und bei 200° 15 Minu-
ten backen. 
Gemüsesticks mit Kräuter-
quark 
 
Karotten, Salatgurke, Cherrytomaten, Paprika, fri-
sche Kräuter 
Quark mit 1,5% Fettanteil 
Cherrytomaten halbieren! 
Kräuterquark mit frischen Kräutern 
zubereiten. 
Vanillepudding  
 
Vanillepuddingpulver Bio-Qualität und zuckerfrei, 
Milch 
Vanillepuddingpulver mit Milch aufko-
chen und fertig! 
Bananenquark mit Scho-
kostreuseln 
Quark mit 1,5 % Fettanteil , Bananen, Scho-
kostreusel 
Bananen pürieren und unter den 
Quark mischen. Mit Schokostreuseln 
toppen. 
Vollkornkekse mit Obst  Haferflocken-/Dinkel-/Vollkornbutterkekse (ohne 
Zuckerzusatz), Obst wahlweise 
 
Bananenmilch Gereifte Bananen, Milch Im Mixgerät oder mit einem Stabmixer 
pürieren. 
Gesundes „Schichtdes-
sert“  
 
Naturjogurt, Fruchtmus (Apfel/Mango/Banane), 
Müsli 
In einer großen Glasschüssel:  
1. Eine Schicht Fruchtmus 
2. Eine Schicht Naturjogurt  
3. Eine Schicht Müsli    
Käsewürfel mit Vollkorn-
crackern  
Käsewürfel, Vollkorncracker ungesalzen  
Haferpops mit Milch  Haferpops (DM oder Bio-Markt), Milch  
Trockenobst  Pflaumen, Aprikosen, Cranberries Für U3-Kinder: halbieren!

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Nahrungsmittelliste Villa Luna  
Die Listen erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit! Sie sind lebende Dokumente und 
können jederzeit angepasst und verändert werden. 
     
     
Nahrungsmittelliste Villa Luna 
  Nahrungsmittel 
0-1 
Jahre 
1-6 
Jahre Besonderheiten/Anmerkungen 
1. Weintrauben      
Können zur Erstickung führen! Hohe Schadstoffbelas-
tung 
2. Heidelbeeren / Stachel-
beeren   Können zur Erstickung führen! Halbiert anbieten 
3. Nüsse pur     Können zur Erstickung führen! 
4. Studentenfutter     Kann zur Erstickung führen! 
5. Salami 
    
Salami ist eine lang gereifte Rohwurst, die, 
wenn Sie unter guten hygienischen Bedingungen her-
gestellt wurde, frei von Krankheitserregern ist und daher 
auch Kleinkindern gegeben werden kann. 
6. Honig 
    
Kann Bakterien enthalten, 
die eine Vergiftung (Botulismus) und  
sogar den Kindstod zur Folge haben können! 
7. Leberwurst     Enthält Bakterien! 
8. Johannisbeere     Kann zur Erstickung führen! 
9. Kohl/Linsen/Erb-
sen/Bohnen     Blähend! 
10. Rohmilchprodukte     Enthalten Bakterien! 
11. Aubergine     Hoher Nikotingehalt! 
12. Schweinefleisch     Hoher Gehalt an Medikamenten! 
13. Kirschtomaten     
Nur halbiert anbieten! 
Alternative: Strauchtomaten 
14. roher Schinken     Rohwurst 
15. Teewurst     Rohwurst 
16. Tatar     Rohwurst 
17. Reiswaffeln     
Hoher Arsengehalt!  
Alternative: Maiswaffeln 
18. Industriezucker     Alternative: Agavensirup/Kokosblütensirup 
19. Grüntee/Schwarztee       
20. Räucherlachs       
21. Süßungsmittel     
Acesulfam-K (E950); Aspartam (E951); Cyclamat 
(E952);  
Saccharin (E945); Sucralose (E955); Stevia 
22. scharfe Gewürze/Salz       
23. Süßigkeiten     Ausnahmen wie Geburtstage und Kita-Feste 
24. Weiche Eier     Salmonellengefahr! 
25. Kaltgepresste Öle     Schadstoffe für die Leber 
26. Blattsalat     Kauen schwierig 
27. Paprika   Schadstoffbelastet!

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Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
 
 
 
 
 
 
Geeignete Lebensmittel für Kinder ohne Allergien bzw. Unverträglichkeiten können sein: 
1. Fettarme Trinkmilch 1,50% Fett 
2. Fettarme Milchprodukte Joghurt, Pudding 
3. Speisequark   
4. Magere Käsesorten   
5. Mageres Fleisch Rind, Kalb 
6. Geflügel Hähnchen, Pute 
7. Wild Reh, Hirsch, Wildschwein 
8. Gekochter Schinken   
9. 
Magere Wurst- und Geflügel-
wurstsorten Schinkenwurst , Mortadella 
10. Kabeljau   
11. Schellfisch   
12. Forelle   
13. Rotbarsch   
14. Seelachs   
15. Teigwaren  Vollkornnudeln, Dinkelnudeln 
16. Vollkornbrot aus Roggen/Dinkel   
17. Kartoffeln   
18. Pflanzenöl   
19. Halbfettmargarine   
20. Butter   
21. Alle Gemüsesorten außer  
Tabelle 1, auch als Rohkost 
Spinat, Blumenkohl, Brokkoli, Möhren, Paprika, Zucchini, Kürbis, 
Gurke, Radieschen, Pastinake, Fenchel, Rosenkohl, Kohlrabi, 
Sauerkraut, Rotkohl, rote Beete 
22. Reis  Vollkornreis, Naturreis, Milchreis 
23. Salat Blattsalat, Pflücksalat, Gurkensalat 
24. Pilze Champignons, Pfifferlinge, Steinpilze 
25. Obst Äpfel, Birne, Mandarine, Banane (in Bio Qualität), Nektarine, Erd-
beere, Brombeere,  Kiwi, , Melone, Mango, Ananas, Kirschen 
26. Tee außer siehe Tabelle 1 Früchtetee, Kräutertee 
27. Mineralwasser   
28. Gemüsesäfte Möhrensaft 
 
Allergieauslösende Lebensmittel können sein: 
1. Schokolade 
2. Eier 
3. Milch 
4. Äpfel 
5. Trinkkakao 
6. Tomaten 
. Zitrusfrüchte 
8. Nüsse 
9. Pfirsich 
10. Fisch 
11. Glutenhaltige Getreide 
12. Soja

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
1 
 
 
 
  
PÄDAGOGISCHES KONZEPT
  
Stand 2020

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
2 
 
 
Pädagogische s Konzept 
Kindertagestätte Kleine Riesen  
 
York Kaserne 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TRÄGER : 
Kleine Riesen Nord gemeinnützige GmbH 
Esslinger Straße 69 
73732 Esslingen am Neckar 
Tel:  (0711) 35 116 4 - 0 
Fax:   (0711) 35 116 4 - 17 
E-Mail:  info@littlegiants.de 
Internet: www.littlegiants.de

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
3 
 
INHALTSVERZEICHNIS  
1. Allgemeine Angaben zum Träger .................................................................................................... 5 
1.1. Kontaktinformationen / Rechtsform ....................................................................................... 5 
1.2. Unternehmensgegenstand / Geschäftsfeld ............................................................................ 5 
2. Organisation und Verwaltung ......................................................................................................... 5 
3. Angaben zur Trägerkonzeption ....................................................................................................... 6 
3.1. Leitbild .......................................................................................................................................... 6 
3.2. Werte ............................................................................................................................................ 6 
4. Pädagogisches Konzept ....................................................................................................................... 7 
4.1. Zielsetzung .................................................................................................................................... 7 
4.2. Betreuungs-, Bildungs- und Erziehungsauftrag ............................................................................ 7 
4.3. Grundsätze ................................................................................................................................... 8 
4.4. Philosophie ................................................................................................................................... 9 
4.5. Eingewöhnung ............................................................................................................................ 11 
4.6 Schlaf- und Ruhemöglichkeiten ............................................................................................. 13 
4.7 Partizipation der Kinder ......................................................................................................... 13 
4.8.   Pädagogik nach Altersgruppen ................................................................................................. 14 
2-24 Monate .................................................................................................................................. 14 
24-36 Monate ................................................................................................................................ 15 
Kindergarten & Vorschule ............................................................................................................. 16 
Pädagogische Angebote ................................................................................................................ 17 
5.Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung .................................................................... 18 
5.1. Grundsätzliches .......................................................................................................................... 18 
5. 2. INKLUSION  .............................................................................................................................. 18 
5.3. Integration .................................................................................................................................. 19 
5.4. Interkulturelle Orientierung der Personalpolitik ........................................................................ 20 
5.5. Integration von Kindern von Geflüchteten ................................................................................ 20 
5.6 Genderthematik .......................................................................................................................... 20 
6. Familienorientierung und Elternbeteiligung ..................................................................................... 21 
6.1. ELTERNGESPRÄCHE  ................................................................................................................. 21 
6.2. ELTERNBEFRAGUNG  ............................................................................................................... 21 
6.3. ELTERNB EIRAT  ......................................................................................................................... 22 
6.4. GEWALTPRÄVENTION UND UMGANG MIT GEWALT  ......................................................... 22 
7. Sozialraumorientierung (Kooperation und Vernetzung) ................................................................... 23 
8. Qualitätsmanagement ....................................................................................................................... 24

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
4 
 
8.1. Dokumentation........................................................................................................................... 24 
8.2. Elternbefragung .......................................................................................................................... 24 
8.3. PersonalAusstattung .................................................................................................................. 24 
8.4. Hygieneplan ................................................................................................................................ 24 
8.5. Qualitätsmanagementhandbuch................................................................................................ 24 
8.6. Qualitätssicherungsmethoden (6-Sigma – DMAIC) .................................................................... 25 
8.7. Qualitätszirkel ............................................................................................................................. 25 
8.8. Insoweit Erfahrene Fachkraft SGB VIII, 8a .................................................................................. 26 
8.9. Fachberatung .............................................................................................................................. 26 
8.10. Pädagogische Tage ................................................................................................................... 26 
8.11. Kennenlernen von anderen Einrichtungen .............................................................................. 26 
8.12. Leitungskonferenzen ................................................................................................................ 26 
8.13. Beschwerdemanagement i. S. d. § 45 Abs. 2 Nr. 3 SGB VIII ..................................................... 26 
8.14. Beschwerdemanagement......................................................................................................... 27 
9. Ernährung .......................................................................................................................................... 28 
10. Personalmanagement ..................................................................................................................... 28 
10.1. Personalgewinnung .................................................................................................................. 28 
10.2. Mitarbeiterentwicklung ............................................................................................................ 28 
11. Finanzmanagement ......................................................................................................................... 29 
12. Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung i. S. d. § 8a SGB VIII ....................................................... 30 
Anlage 1: Ernährungskreis ..................................................................................................................... 31 
Anlage 2: Hygiene Plan .......................................................................................................................... 31 
Hygiene im Sanitärbereich ................................................................................................................ 31 
Trinkwasserhygiene ........................................................................................................................... 32 
Erste Hilfe .......................................................................................................................................... 32 
Küche ................................................................................................................................................. 33 
Handhygiene...................................................................................................................................... 33 
Flächenreinigung und Desinfektion ................................................................................................... 34 
Außenanlagen.................................................................................................................................... 34 
Anlage 3: Verfahrensanweisung bei Hohen Temperaturen .................................................................. 34 
Anlage 4: Verfahrensanweisung bei Tiefen Temperaturen .................................................................. 35 
Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption ........................................................................................... 36 
Anlage 6: Personalmangel ..................................................................................................................... 42 
Anlage 7: Aufnahmekriterien ................................................................................................................ 43

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
5 
 
1. ALLGEMEINE ANGABEN ZUM TRÄGER  
1.1.  KONTAKTINFORMATIONEN / RECHTSFORM   
Kontaktdaten: Kleine Riesen Nord gemeinnützige GmbH 
Esslinger Straße 69 
73732 Esslingen 
Geschäftsführer:    Jelena Wahler, Peter Wahler 
1.2.  UNTERNEHMENSGEGENSTAND / GESCHÄFTSFELD  
Kleine Riesen Nord betreibt Kinderkrippen und Kindertagesstätten.  
2. ORGANISATION UND VERWALTUNG  
  
Träger 
 
Einrichtung 
Pädagogik Pädagogische Richtlinien 
Wissensaustausch zwischen Ein-
richtungen 
Kinderschutz 
 
Frühkindliche Bildung (Pla-
nung und Durchführung 
von Angeboten) 
Dokumentation 
Weiterschreibung Konzep-
tion 
Kinderkonferenzen 
Finanzen Buchhaltung 
Jahresabschluss 
Controlling 
Budgetierung 
Kassenbuch 
Einkäufe 
Personalmanagement Bewerbermanagement 
Lohnbuchhaltung 
Fortbildung 
360°-Feedback 
Bewerbungsgespräche 
Beteiligung an Personalent-
scheidungen 
Reflexionsgespräche 
Beteiligung an Fortbil-
dungsentscheidungen 
Beschaffung Abschluss von Rahmenverträgen 
Kreditorenbuchhaltung Debito-
renbuchhaltung 
Bedarfsmeldung 
Beschaffung und Bestel-
lung 
Elternarbeit Vertragsgestaltung 
Elternbefragungen 
Richtlinien zur Elternarbeit 
Richtlinien zur Eingewölhnung 
Elterngespräche 
Beteiligung an Elternbefra-
gungen 
Elternabende und Feste 
Erziehungs- und Bildungs-
partnerschaft 
Individuelle Eingewöhnung 
Investitionen Budgetierung 
Beschaffung von großen Investiti-
onsgütern 
Bedarfserhebung und –
meldung 
Qualitätsmanagement Qualitätshandbuch 
Audits 
Beschwerdemanagment 
Qualitätszirkel 
Pädagogische Tage 
Beschwerden bearbeiten 
und Arbeitskreise bilden

Kapitel: Angaben zur Trägerkonzeption 
6 
 
3. ANGABEN ZUR TRÄGERKONZEPTION  
3.1. LEITBILD  
Kleine Riesen Nord bietet qualitativ hochwertige Ganztageskinderbetreuung an.  
Wir wollen Kinder beim Erwerb von Basiskompetenzen altersgerecht und individuell unterstützen.  
Wir sehen jedes Kind als einzigartiges Individuum. Unser pädagogisches Konzept sieht vor, individuell auf die 
Bedürfnisse und Interessen eines jeden Kindes einzugehen. Dadurch wollen wir die Entwicklung eines gesunden 
Selbstbildes und Selbstvertrauens fördern.  
Wir verstehen uns als Dienstleister, der es berufstätigen Müttern und Vätern ermöglicht sorgenfrei Beruf und 
Familie zu vereinbaren, der in engem Austausch mit dem Jugendamt und der Politik steht, um mit jeder neuen 
Kita einen Mehrwert für die Gemeinde zu schaffen. 
3.2. WERTE  
INDIVIDUALITÄT : Jedes Kind ist ein einzigartiges Individuum, das eigene 
Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten hat. Wir respektieren die Beson-
derheiten eines jeden Kindes und sehen diese als Geschenk an. Kleine Rie-
sen fördert Kinder individuell beim Entfalten ihrer Fähigkeiten und Ihrer 
Persönlichkeit. 
INTELLEKTUELLE STIMULATION : Kinder haben einen angeborenen Lern- 
und Entdeckerdrang. Um die wertvolle Zeit der Kindheit mit sinnvollen 
Lernerfahrungen zu erfüllen, sowohl selbst entdecken, aber auch spielerisch 
in der Gruppe, gehen die Kleinen Riesen individuell auf die Bedürfnisse je-
der Altersstufe und jedes einzelnen Kindes ein. Unser Raumkonzept und unsere pädagogischen Angebote sind 
so ausgelegt, dass Kinder ganz individuell von den Betreuer*innen lernen können. 
GESUNDHEIT UND SICHERHEIT : Kinder sollen in einer sowohl physisch als auch psychisch gesunden und si-
cheren Umgebung aufwachsen, die ihnen Freiraum zum Entdecken, Spielen und Lernen bietet. Durch gesunde 
und ausgewogene Ernährung, ausreichend Bewegung, frühzeitiges Erlernen von Zahn - und Handwaschhygiene, 
sowie durch ein durchdachtes und sicheres Raumkonzept werden wir diesen Ansprüchen gerecht.  Darüber hin-
aus werden Verfahren zur Unfallprävention und dem frühzeitigen Erkennen von Gewalt entwickelt und Maß-
nahmen für den Notfall vorgestellt. 
PARTNER SCHAFT MIT DEN ELTERN : Wir glauben daran, dass qualitativ hochwertige Kinderbetreuung eines 
intensiven Austauschs zwischen Pädagog*innen und Eltern bedarf. Bei uns werden die Eltern täglich mündlich 
über den Tag der Kinder informiert. Die Entwicklung der Kinder wird während der gesamten Zeit bei den Klei-
nen Riesen ausführlich dokumentiert. Regelmäßige Eltern-Betreuer-Gespräche halten die Eltern über die Ent-
wicklung des Kindes auf dem Laufenden. 
WÄRME UND ZUWENDUNG : Alle Kinder, insbesondere sehr junge Kinder, brauchen die Wärme und Zuwen-
dung einer Bezugsperson. Kleine Riesen ist bestrebt im Rahmen der operativen  Möglichkeiten  jedes Kind einer 
Pädagog*in zuzuordnen. Diese begleitet das Kind und dessen Eltern  ganz individuell während seiner Zeit bei 
den Keinen Riesen, spendet Zuwendung und ermutigt das Kind bei seinen Entdeckungsreisen.  
MOTIVIERENDES ARBEITSUMFELD : Wir sind der festen Überzeugung, dass nur zufriedene Mitarbeiter*in-
nen gute Kinderbetreuung gewährleisten können. Kleine Riesen bietet einen sicheren und motivierenden Ar-
beitsplatz, an den sie jeden Tag gerne wieder zurückkehren. Regelmäßige Schulungen verbessern nicht nur die

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
7 
 
Qualität der Betreuung, sondern auch die Zufriedenheit unserer Mitarbeiter*innen. Flexibel reagieren wir auf 
die sich wandelnden Bedürfnisse unseres Teams. Dieses wiederum kommt auch unseren Kleinen zugute. 
 
4. PÄDAGOGISCHES KONZEPT  
4.1. ZIELSETZUNG  
Wir verstehen unsere Aufgabe darin, Erziehung, Betreuung und Bildungsauftrag in Einklang miteinander zu 
bringen, dabei stehen die individuellen altersgerechten Bedürfnisse des Kindes stets im Mittelpunkt.  
Im Sinne der UN-Kinderechtskonvention sind wir der festen Überzeugung, dass Kinder ein Recht auf Erziehung 
und Bildung, die die Persönlichkeit, die Begabung und die geistigen, körperlichen und sozialen Fähigkeiten zur 
Entfaltung bringt, haben. Ebenso erachten wir es als selbstverständlich, dass Kinder ein Recht auf Teilhabe und 
Beteiligung, auf Gesundheit, auf Schutz vor Gewalt und Diskriminierung haben. 
4.2 . BETREUUNGS -, BILDUNGS - UND ERZIEHUNGSAUFTRAG  
Wir sehen unseren Betreuungs-, Bildungs- und Erzie-
hungsauftrag in der Sicherstellung der folgenden Ziele 
begründet: 
• Unter Bildung verstehen wir den lebenslangen 
Prozess zur Aneignung der Welt von Geburt an. Es 
handelt sich um einen aktiven Aufnahme- und 
Verarbeitungsprozess von Informationen, welcher 
in der Kindertagesstätte durch Interaktion mit an-
deren Kindern und pädagogischem Personal in ei-
ner anregenden Umgebung abläuft. Dabei spielen 
Erzieherinnen und Erzieher eine vitale Rolle. 
• Erziehung bedeutet für uns Unterstützen der Bil-
dungsprozesse sowohl durch Vormachen als auch durch Anhalten eigene Erfahrungen zu machen.  
• Bildung ist der Zusammenhang von Lernen,  Wissen, Wertebewusstsein, Haltungen und Handelsfähigkeit 
im Zusammenhang mit einem sinnerfüllten Leben. 
• Wir bieten Kindern eine sichere Lernumgebung und Betreuung, in der das körperliche und seelische Wohl 
der Kinder sichergestellt ist. 
• Wir unterstützen Kinder bei der Entwicklung einer eigenständigen Persönlichkeit, größtmöglicher Selbst-
ständigkeit und Eigeninitiative. 
• Wir wollen die natürliche Lernfreude von Kindern anregen und gleichzeitig die Kreativität der Kinder unter 
Berücksichtigung ihrer individuellen Interessen und Begabungen stärken. 
• Wir wollen Kindern elementare Kenntnisse der Umwelt durch ein breites Angebot an Erfahrungsmöglich-
keiten vermitteln. 
• Wir betrachten die Kindertagesstätte als Begegnungsraum für soziales Lernen. Kinder sollen soziale Verhal-
tensweisen, Situationen und Probleme bewusst erleben. 
• Das Lernen findet durch soziale Interaktion zwischen pädagogischen Bezugspersonen und Kind statt. Die 
pädagogischen Bezugspersonen  fungieren  als Mentoren und unterstützen das Kind beim Erwerb von Wis-
sen und Fähigkeiten. Sie geben dem Kind Hilfestellungen und unterstützen es dabei Problemlösungsstrate-
gien zu entwickeln. 
• Die Kindertagesstätte arbeitet in enger Kooperation mit der jeweiligen Stadt, insbesondere mit allen im 
Stadtteil verfügbaren Ressourcen.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
8 
 
• Kinder werden unabhängig von Bekenntnis, Nationalität und Herkunft aufgenommen.  
Bei der Umsetzung unseres Betreungs-, Erziehungs- und Bildungsauftrages orientieren wir uns an den Zielset-
zungen des KiBiz und der Stadt. 
4.3. GRUNDSÄTZE  
Qualitativ hochwertige Kinderbetreuung muss gewisse 
Voraussetzung erfüllen, um die optimale Entwicklung 
der Kinder sicherzustellen. Unserer Pädagogik liegen 
folgende vier Prinzipien zugrunde: 
BETREUUNG DURCH BEZUGSTEAMS : Bei den Klei-
nen Riesen ist jedes Kind einer Gruppe  zugeordnet. 
Das pädagogische Personal in dieser ist für das Kind 
und damit für seine Pflege verantwortlich. Unsere Be-
treuer*innen arbeiten eng zusammen, da Bezugsbe-
treuung am besten in gut organisierten Teams funktio-
niert. Darüber hinaus versuchen wir, sofern organisa-
torisch möglich, eine hauptverantwortliche Betreu-
ungsperson jedem Kind und seiner Familie zuzuord-
nen. 
 
Bezugsbetreuung heißt nicht, dass ein Kind nur Kon-
takt zu einer Pädagog*in hat. Vielmehr ist stets klar, wer die Hauptverantwortung für ein Kind trägt und dessen 
Entwicklung dokumentiert. 
KLEINE GRUPPEN : Forschungsergebnisse zeigen, dass eine kleine Gruppe und ein guter Betreuungsschlüssel 
die wichtigsten Kriterien für qualitativ hochwertige Kleinkindbetreuung sind. Unser e Richtlinie lautet: je jünger 
das Kind, desto kleiner die Gruppe.  
 
Kleine Gruppen unterstützen individuelle Betreuung, welche Babys und Kleinkinder brauchen, Freiheit und Si-
cherheit beim Bewegen und Entdecken sowie die Entwicklung einer festen Bindung zwischen Kind und Betreu-
ern. 
KONTINUITÄT IN DER BETREUUNG : Kontinuität in der Betreuung unterstützt das Bedürfnis des Kleinkindes 
nach innigen Beziehungen und Bindung an  Bezugspersonen. Aus diesem Grund wird bei den Kleinen Riesen 
größter Wert sowohl auf eine behutsame Eingewöhnung als auch auf einen langsamen Übergang in die nächste 
Altersgruppe unter Begleitung einer Bezugsperson gelegt. 
INDIVIDUELLE BETREUUNG : Wir gehen auf den individuellen Biorhythmus jedes betreuten Kindes ein. 
Dadurch werden das Wohlgefühl und das positive Selbstwertgefühl des Kindes unterstützt. Es ist wichtig, dass 
ein Kind sich nicht schlecht oder ausgegrenzt fühlt, weil sein Biorhythmus und seine Bedürfnisse v on denen an-
derer Kinder abweichen.  
 
Die umgehende Reaktion auf die individuellen Bedürfnisse unterstützt das Kind beim Erlernen des selbstständi-
gen Handelns.  
 
Das Kleine Riesen Konzept passt sich auf das Kind an und nicht das Kind auf das Konzept. Dadurch spürt das 
Kind, dass es wichtig ist, dass seine Bedürfnisse gestillt und seine Auswahl, Vorlieben und Impulse respektiert 
werden.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
9 
 
 
4.4. PHILOSOPHIE  
Für die Kleinen Riesen bedeutet Erziehung Kindern die Möglichkeit zu ge-
ben sich zu selbstbewussten Menschen zu entwickeln. Die Welt begreifen 
unsere Kinder als eine Einladung zum Lernen und Wachsen. Bei den Klei-
nen Riesen werden Kinder mit den Fähigkeiten und dem Selbstvertrauen 
ausgestattet, die im späteren Leben wichtig sind. 
EIN PLATZ FÜR KINDER : Jedes Kind hat ein Anrecht auf eine erfüllte 
Kindheit. Kinder in einer Kindertageseinrichtung verdienen eine sichere 
Umgebung, in der Sie die Wunder unserer Welt entdecken können. Dabei 
ist es wichtig, dass die Einrichtung so gestaltet ist, dass sie die richtige Mi-
schung aus Freiheit und Beschränkungen, aus Ausgelassenheit und Ruhe 
und Wärme und Lachen im Überfluss gibt. Unsere Einrichtungen haben 
den Anspruch, dass sie warm und freundlich gestaltet sind. Wir wollen unseren Kindern eine Atmosphäre bie-
ten, die ein zweites Zuhause ist und nicht ein schulähnlicher Betrieb.  
AKTIVE S LERNE N: Kinder lernen aktiv. Sie erwerben Basiskompetenzen am besten durch  Aktivitäten, die sie 
selbst planen und ausführen lernen. Sie sind alle kleine Wissenschaftler, Baumeister, Akrobaten und Künstler, 
die "begreifbare" Erfahrungen mit ihrer Umwelt, Menschen und Dingen benötigen. Kinder brauchen die Mög-
lichkeit sich Ziele zu setzen, zu planen, nachzudenken und Verantwortung zu übernehmen. Dabei kommunizie-
ren sie von Geburt an und benötigen eine Umgebung, die gefüllt ist mit Büchern, Spracherlebnissen und Kon-
versation.  
BETREUER SIND MENTOREN:  Die pädagogischen Fachkräfte sind Teile eines Teams, das Kindern eine Ler-
numgebung zum Sammeln von Erfahrungen zur Verfügung stellt. Sie bieten altersgerechte Erlebnisse für jedes 
individuelle Kind, stellen Fragen, schaffen Herausforderungen und helfen Kindern beim Finden von Antworten. 
Die Betreuungseinrichtung unterstützt diese bei der Entwicklung eines gesunden Selbstvertrauens. Dadurch 
entwickeln die Kinder zunehmend intellektuelle Fähigkeiten und Wissen, das sie auf die Schule spielerisch vor-
bereitet. 
ANGEMESSENE U MGEBUNG : Unser Konzept schafft eine altersgerechte und individuelle Umgebung, in der 
jedes Kind entdecken kann, wie die Welt beschaffen ist und wie sie funktioniert. Es kann seine Fähigkeiten tes-
ten und seine Grenzen kennenlernen. Die tägliche Routine und die Gruppenräume sind so geplant, dass die Kin-
der individuell entdecken, lernen und Erfahrungen sammeln können: Beschriftete Regale benutzen Farben, 
Symbole und Worte, die den Sinn der geschriebenen Sprache zu verstehen helfen. Spielorte beinhalten einfa-
che wissenschaftliche Experimente aus den Bereichen Biologie, Physik und Chemie. Sprechen und Zählen sind 
Bestandteil der täglichen Routinetätigkeiten, wie Mittagessen oder Aufräumen.  
 
Die pädagogischen Fachkräfte planen und wechseln Lernbereiche aus. Darüber hinaus bieten sie Gruppenakti-
vitäten an, bei denen die Kinder lernen, Projekte ihren Interessen entsprechend zu wählen und diese dann in 
einer Gruppe zu bearbeiten. Sich in ein Team einzugliedern, zu führen aber auch unterzuordnen sind Fähigkei-
ten, die in der frühesten Kindheit gelernt werden sollten. 
DOKUMENTATION : Die Dokumentation des Erwerbs der Basiskompetenzen und der Entwicklung eines jeden 
Kindes ist ein wichtiges Element des pädagogischen Konzeptes von den Kleinen Riesen.  
 
Pädagog*innen dokumentieren Erfahrungen zusammen mit den Kindern  in Portfolios. Jährlich werden Ent-
wicklungsprofile mit Hilfe des Gabip Programms für jedes Kind erstellt. Diese werden mit den Eltern bespro-
chen.  Das Fachpersonal bietet insgesamt zweimal jählich ein Entwicklungsgespräch an.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
10 
 
 
Unsere Dokumentation stellt die Basis für die Bewertung der Entwicklung des Kindes dar. Diese wiederum hilft 
den Pädagog*innen, den Eltern und dem Kind Entwicklungsdefizite aufzudecken und besondere Begabungen 
frühzeitig zu erkennen. So können gezielt Akzente im pädagogischen Angebot gesetzt werden.  
ELTERN SIND PARTNER : Bei den Kleinen Riesen sind Eltern gleichberechtigte Partner in jeder Hinsicht. Sie 
helfen Ziele und Prioritäten zu setzen und unterstützen die Entwicklung ihres Kindes durch gezielte Erfahrun-
gen zuhause. Tägliche mündliche Berichterstattung seitens der Pädagog*in, die nicht nur den Ernährungsplan 
des Kindes, sondern auch die emotionalen Höhe- sowie Tiefpunkte wiedergibt, helfen den Eltern zu beurteilen , 
wie sich ihr Kind entwickelt.  
GRUNDLAGEN : Das pädagogische Konzept von den kleinen Riesen basiert auf Theorien der frühkindlichen 
Entwicklung.  Die entwicklungspsychologischen Erkenntnisse von Jean Piaget, Lev Vygotsk y, Eric Erickson und 
Howard Gardner sind Bestandteil unseres Konzepts. Wir beziehen die Arbeiten von Daniel Goleman zur emotio-
nalen Intelligenz in unsere Pädagogik mit ein.  
Die Schlüsselfaktoren der Kleine Riesen Pädagogik sind: 
• Kinder lernen aktiv.  
• Durch Erfahrungen werden Synapsen gebildet. 
• Kinder bilden beim Lernen selbst Regeln und Strukturen. 
• Kinder sind im Stande mit hoher Geschwindigkeit und Intensität zu lernen.  
• Kinder lernen mit allen Sinnen. 
• Kinder lernen mit anderen. 
• Spielen bedeutet Lernen. 
• Unsere Pädagog*innen unterstützen die intrinsische Lernmotivation und fördern  jedes Kind individuell. 
• Intelligenz hat viele Formen.  
• Sprache spielt eine kritische Rolle während der Entwicklung, da sie unser primäres Kommunikationsmittel 
ist.  
• Basierend auf der Gehirnentwicklung, gibt es optimale Entwicklungszeitfenster, insbesondere was die Ent-
wicklung von sprachlichen Fähigkeiten betrifft. Daher ist ein sprachlich stimulierendes Umfeld während der 
ersten fünf Lebensjahre besonders wichtig.  
• Kinder lernen hauptsächlich durch Entdecken und Untersuchen, durch Interaktionen mit anderen Kindern 
und Erwachsenen sowie durch Reflektieren von Erfahrungen.  
• Die Aufgabe unserer Pädagog*innen ist es, eine Umgebung zu schaffen, die die Entwicklung der Kinder 
bestmöglich unterstützt. 
DAS PÄDAGOGISCHE UMFELD : Das pädagogische Umfeld gestaltet sich wie folgt:  
• Unser Pädagogisches Personal arbeitet in stetigem Austausch mit Eltern einen Plan zur individuellen Förde-
rung des Kindes aus. Die Entwicklung des Kindes wird regelmäßig gemeinsam besprochen und evaluiert.  
• Wir bieten eine gut geplante und erprobte Raumstruktur an, die den Kindern Wahlmöglichkeiten lässt. Die 
Räume müssen den Entdeckungs- und Untersuchungsdrang der Kinder unterstützen und altersgerechte 
Herausforderungen bieten. 
• Aktivitäten und Projekte müssen die Interessen und Fähigkeiten der Kinder widerspiegeln.  Kinder nehmen 
aktiv an der Raumgestaltung und Veränderung teil. 
• Wir nutzen bewusst die Infrastruktur der Umgebung, seien es Naherholungsgebiete, Sportstätten oder Bib-
liotheken. 
• Unser pädagogisches Personal unterstützt Kinder beim Entdecken. Sie erkennen Momente, in denen das 
Kind lernt, und bieten Unterstützung, Ermutigung und die notwendige Herausforderung.  
• Aktivitäten werden in Teams gemeinsam mit Kindern oder, sofern die Kinder noch zu klein sind, unter Be-
rücksichtigung derer Intereeressen erarbeitet.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
11 
 
• Die Erfahrungen der Kinder und der Gruppe werden dokumentiert und mit den Eltern besprochen.  
• Unser pädagogisches Konzept bezieht sowohl gezielte Interaktionen als auch ein einfühlsam geplantes 
Raumkonzept in die Entwicklung der Kinder mit ein. Wir integrieren Elemente der Spracherziehung (so-
wohl der Mutter- als auch der Fremdsprachen), des mathematischen und naturwissenschaftlichen Den-
kens, der Projektarbeit, der Sachkunde und der Kunst- sowie Musikerziehung in alle Aspekte unserer Ein-
richtungen, anstatt diese künstlich zu trennen. Wir wollen, dass Kinder „begreifen“ anstatt im klassischen 
Sinne mit Lernstoff „berieselt“ werden. 
PÄDAGOGISCHES SELBSTVERSTÄNDNIS  
 
• Wir und unsere Mitarbeiter*innen sind uns bewusst, dass unser Handeln, unsere Werte, Ansprüche und 
Erfahrungen direkten Einfluss auf unsere pädagogische Arbeit hat. 
• Wir und unsere Mitarbeiter*innen sehen unser Handeln fest verankert in den demokratischen Grundwer-
ten unserer Gesellschaft. 
• Unsere Mitarbeiter*innen sind angehalten stets den Mittelpunkt Ihres Handels ausgehend von der Sicht-
weise des Kindes zu setzen. 
• Unsere pädagogischen Fachkräfte stimmen im Team ihr pädagogischen Planen und Handeln ab und tau-
schen regelmäßig Erkenntnisse über den Bildungs- und Entwicklungsprozess einzelner Kinder aus. 
• Unsere Fachkräfte geben den Kindern Orientierung und Sicherheit durch liebevolle Zuwendung und durch 
den Aufbau einer kontinuierlichen, stabilen Bindung. 
• Unsere Fachkräfte verstehen sich als Partner der Eltern, die diesen auf Augenhöhe begegnen. 
4.5. EINGEWÖHNUNG  
GRUNDSÄTZLICHES  
Jedes Kind ist anders. Unsere Erfahrung zeigt, dass die Eingewöhnungsphase bei jedem Kind unterschiedlich ist. 
Während manche Kinder sich schon in den ersten Tagen ganz leicht an den Kitaalltag und die Trennung von den 
Eltern gewöhnen, brauchen andere bis zu vier Wochen um sich mit der neuen Situation zurechtzufinden.  
Daher glauben wir auch, dass es kein Patentrezept zur Eingewöhnung mit f est vorgeschriebenen Zeitpunkten, 
zu denen gewisse Dinge geschehen müssen, gibt. Die Eingewöhnung verlangt von allen Beteiligten, d. h. Eltern, 
pädagogischem Personal und Kind, hohe Flexibilität, bei der die Bedürfnisse des Kindes im Vordergrund stehen 
müssen. 
Die Zeit, die die Eingewöhnungsphase einnimmt wird allein vom Kind vorgegeben. Die Eingewöhnung kann und 
darf dabei nicht von außen beschleunigt werden. Es können lediglich Vorkehrungen getroffen werden, die es 
dem Kind leichter machen sich einzuleben. Hierfür muss sich mindestens ein Elternteil die Zeit nehmen. 
AUFKLÄRUNG DER ELTERN  
Vor Beginn der Eingewöhnungsphase wird mit den Eltern ein Gespräch geführt. Die Eltern werden insbeson-
dere über folgende Themen informiert: 
• Ablauf und Dauer der Eingewöhnung 
• Notwendigkeit von zeitlicher Flexibilität 
• Trennungsstress beim Kind 
• Kriterien für einen erfolgreichen Abschluss bzw. Abbruch der Eingewöhnung 
DER ERSTE TAG  
Der erste Tag bei den Kleinen Riesen ist generell nie der erste Betreuungstag. Vielmehr dient dieser dazu, dass 
das Kind die neue Umgebung, die Kinder und seine Bezugsbetreuerin im Beisein von einem oder zwei Elterntei-
len kennenlernt.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
12 
 
Der anwesende Elternteil verhält sich während der gesamten Zeit passiv und lässt das Kind so selbstständig w ie 
möglich Entdeckungen machen und seine Bezugsbetreuer*in kennenlernen. 
Die Anwesenheitsdauer in der Kita sollte am ersten Tag zwei, höchstens jedoch drei Stunden nicht überschrei-
ten. Am Ende des ersten Tages entscheiden die Eltern und die Bezugsperson, o b ein weiterer Kennenlerntag 
notwendig ist, oder ob das Kind am nächsten Tag bereits für eine sehr kurze Zeit alleine in seinem Gruppen-
raum bleiben soll. 
DIE ERSTEN ZWEI WOCHEN  
Wie zuvor erwähnt, verlangen die ersten Wochen der Eingewöhnung von allen Seiten hohe Flexibilität: Das 
Kind muss sich auf eine neue und nicht vertraute Umgebung einstellen, die Bezugsbetreuer*innen müssen sich 
intensiv mit dem Kind beschäftigen und auf seine Bedürfnisse eingehen. Der an der Eingewöhnung beteiligte 
Elternteil muss sich stets in der Einrichtung oder in deren Nähe aufhalten, sodass das Kind bei Bedarf kurzfristig 
abgeholt werden kann. 
Am ersten Tag, an dem das Kind alleine in der Kindertagesstätte bleiben soll, verabschiedet sich der Elternteil, 
der das Kind bringt, und verlässt den Gruppenraum. Eine für die Eingewöhnung zuständige Bezugsbetreuer*in 
kümmert sich intensiv um das Kind und versucht es abzulenken, zu beschäftigen und bei Bedarf zu trösten. Der 
Elternteil hält sich während dessen entweder im Aufenthaltsraum der Einrichtung oder in der näheren Umge-
bung auf. Sollte der Trennungsstress des Kindes zu groß werden , dies kann bereits nach 15-30 Minuten der Fall 
sein,  wird der eingewöhnende Elternteil benachrichtigt. Dieser kommt dann und nimmt das Kind mit. Wichtig 
ist, dass das Kind begreift, dass es ohne seine Eltern in der Krippe ist und dass es dort nur dann bleiben und 
spielen kann, wenn keine Eltern dabei sind. 
In den folgenden 14 Tagen wird der Zeitraum, in dem das Kind die Krippe besucht, sukzessive verlängert.  
DIE DRITTE UND VIERTE WOCHE  
Unsere Erfahrung zeigt uns, dass die meisten Kinder nach zwei Wochen, Kindergarten oftmals auch schon frü-
her, so weit sind, einen ganzen Tag in der Kita zu verbringen. Dennoch ist es wichtig, dass die Eltern auch wäh-
rend Woche 3 und 4 der Eingewöhnungsphase jederzeit erreichbar und bereit das Kind abzuholen sind, um auf 
eventuell aufkommenden Trennungsstress zeitnah reagieren zu könn en. 
Nach vier Wochen führen eine Bezugsbetreuer*in und Eltern ein Gespräch. Der Verlauf der Eingewöhnung wird 
besprochen. Gemeinsam wird entschieden, ob  
• das Kind vollständig eingewöhnt ist,  
• die Eingewöhnungsphase verlängert werden sollte, 
• oder ob der Trennungsstress für das Kind zu groß ist und von einer weiteren Betreuung in einer Krippe 
besser abgesehen werden sollte. 
ÜBERGANG VON DER KRIPPE IN DEN KINDERGARTEN  
Auch der Übergang von der Krippe in den Kindergarten im eigenen Haus erfordert eine Eingewöhnung. Das 
Kind verlässt seine Freunde in der alten Gruppe, trifft auf neue Räume und ältere Kinder – es wechselt aus der 
Position „des Ältesten“ zur „Jüngsten“. Da in unseren Häusern alle Kinder gemeinsam auf dem Spielplatz sind, 
immer wieder gemeinsame Ausflüge machen und auch mal morgens zusammen frühstücken, ist der Wechsel 
von der Krippe in den Kindergarten in der Regel sehr sanft. Schon mehrere Monate vor dem geplanten Über-
gang, geht immer eine Erziehr*in mit dem/den Kindern, die in den Kindergarten wechseln sollen, in die Gruppe 
zu den Älteren und nimmt dort an selektierten Aktivitäten teil. So schaffen wir nicht nur Vorfreude auf den 
Wechseln, sondern geben den Kindern die Möglichkeit in einer entspannten Atmosphäre, ohne Verlustängste, 
die neue Umgebung kennen zu lernen und Freunde zu gewinnen. Üblicherweise funktioniert dann der Start im

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
13 
 
Kindergarten ohne weiteres Zutun der Eltern – schließlich sind Besuche der Kinder in ihrer alten Gruppe im-
mernoch stets willkomen, was aber mit der Zeit immer weniger wird. 
 
4.6  SCHLAF - UND RUHEMÖGLICHKEITEN  
Das Schlafbedürfnis eines jeden Kindes und sein aktuelles Befinden sind ausschlaggebend für die Gestaltung 
der Mittagssituationen. Jedes Kind hat ein anderes Schlafbedürfnis, so benötigt ein Kind nach dem Essen noch 
einen einstündigen Mittagsschlaf, ein anderes Kind dagegen gar keinen Schlaf mehr. Manche Kinder strengt der 
Kita-Tag sehr an, andere sind mittags noch fit. Das Bedürfnis nach Schlaf kann in einer Kindergruppe sehr unter-
schiedlich sein. Da gilt es, für Kinder, die sehr müde sind, Schlafmöglichkeiten zu schaffen, aber auch die Kinder 
zu berücksichtigen, die keinen Schlaf benötigen. 
Wir geben hier eine Trennung anhand des Alters bzw. des Entwicklungsstandes des Kindes vor. Kinder von 0-2 
Jahren und Kinder von 2-3 Jahren haben jeweils die Möglichkeit nach dem Mittagessen, in nahegelegenen Räu-
men zum Gruppenraum hin, zu schlafen. Die Mittagsruhe wird durch, auf die Kinder abgestimmte Ritu ale, 
eingeleitet und von den Pädagog*innen begleitet. Verschiedene angenehme Lichtquellen, Sterne an der Decke, 
gemütliche Kissen und kuschelige Decken oder Geschichten hören, das Mitbestimmen der Geschichten oder 
Hörspiele, ein schöner „Einschlafspruch“ ist möglich. Bei Kindern unter 2 Jahren findet eine Schlafwache durch 
eine Pädagog*in statt. 
Für Kinder ab 3 Jahre können unterschiedliche Entspannungsmöglichkeiten geschaffen werden. So kann viel-
leicht eine Kolleg*in mit Kindern in den Garten gehen, eine Kolleg*in in der kuscheligen Leseecke eine entspan-
nende Geschichte vorlesen und eine dritte Kolleg*in übernimmt den Schlafraum. Die „wachen“ Kinder können 
nach dem Geschichte hören vielleicht selbst entscheiden, ob sie im Raum ihren Spielinteressen nachgehen. 
Kinder brauchen somit in den Räumen Rückzugsmöglichkeiten, Höhlen oder Matratzen zum Ausruhen. Sie 
müssen die Möglichkeit des Rückzuges, ruhigen Spiels oder auch zum Schlafen erhalten. Das kindliche Gehirn 
muss all diese Eindrücke verarbeiten können, um dieses vor Überreizung und Überforderung zu schützen. 
Auch beim Thema Schlafen/Ausruhen ist eine enge Zusammenarbeit mit Eltern wichtig. Die Erfahrungen der 
Eltern und die Beobachtungen der Erzieher*innen sollten gut miteinander ausgetauscht werden, immer zum 
Wohle des Kindes. Das Bedürfnis des Kindes steht im Vordergrund und das bedeutet: Kinder, die Schlaf benöti-
gen, dürfen schlafen und Kinder, die nicht schlafen können, werden auf keinen Fall von den Pädagog*innen 
dazu gezwungen.  
 
4.7  PARTIZIPATION DER KINDER  
Wir betrachten die Partizipation der Kinder nicht nur als ein wichtiges Element unseres Konzepts, sondern auch 
von zentraler Bedeutung für die demokratische Grundordnung unserer Gesellschaft. 
Kinder, die Kleine Riesen Kindertagesstätten besuchen, können, soweit dies mit dem Wohl des Kindes als auch 
mit dem Wohl der anderen Kinder vereinbart ist, selbstbestimmt handeln und das pädagogische Umfeld im 
Rahmen ihrer Möglichkeiten mitbestimmen. 
Wir unterstützen eine Beteiligung der Kinder bereits im jüngsten Alter. Die Art der Beteiligung ist dabei selbst-
verständlich vom Alter abhängig. Wir sind der Auffassung, dass Kinder sowohl verbal als auch nonverbal ihre 
Bedürfnisse und Wünsche mitteilen können. Auf diese wird im Rahmen der Möglichkeiten, die eine Kinderta-
geseinrichtung bietet, individuell eingegangen.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
14 
 
Alle Angebote und Aktivitäten bei den Kleinen Riesen sind so ausgelegt, das Kinder stets entscheiden können, 
welche Aktivitäten Sie interessieren. Uns ist wichtig die Entscheidungsfähigkeit der Kinder zu stärken und Ihnen 
zu ermöglichen, sich Ihren Interessen zu widmen. 
Weiterhin betrachten wir die Partizipation als essenziell für die Entwicklung einer gesunden Sozialkompetenz. 
Die Kinder lernen, dass Ihre Wünsche und Bedürfnisse nicht allein in der Welt stehen, sondern oftmals mit den 
Wünschen und Bedürfnissen anderer Kinder in Einklang gebracht wer den müssen. 
Um den Interessen der Kinder gerecht zu werden und bereits im jungen Alter an demokratische Entscheidungs-
prozesse heranzuführen, werden regelmäßig Kinderkonferenzen abgehalten.  
4. 8.   PÄDAGOGIK NACH  ALTERSGRUPPEN  
 2-24 MONATE  
Die ersten Lebensjahre sind eine besondere Zeit, die auf das restliche Leben vorbereitet. Jedes Kind entwickelt 
ein Gefühl der Autonomie, das Gefühl ein Individuum zu sein.  
Es ist wichtig, jedes Kind als eine eigenständige Persönlichkeit zu behandeln und ihm Möglichkeiten zu geben, 
frei zu agieren. Nur wenn Kinder erkennen, dass sie aus eigenen Kräften Dinge beeinflussen können, sind sie 
bereit den nächsten wichtigen Schritt in Ihrer Entwicklung zu gehen: Sie werden sich ihrer Fähigkeiten bewusst 
und merken, dass sie Dinge erreichen können. Dadurch werden Kleinkinder zu aktiven Lernern und Problemlö-
sern und können ihre Umwelt besser kennenlernen. 
Die ersten drei Jahre im Leben eines Menschen sind die Wichtigsten für die Entwicklung von Gehirn und Spra-
che. Während dieser Zeit spielen die Erfahrungen des Kindes eine fundamentale Rolle beim Schaffen von Ver-
knüpfungen im Gehirn und somit beim Legen des Fundaments für die nachfolgende intellektuelle und emotio-
nale Entwicklung.  
Von Geburt an sind Babys hervorragende Lerner. Sie untersuchen optische Eindrücke, Geräusche und fühlen 
ihre Umwelt. Babys und junge Kleinkinder erhalten bei den Kleinen Riesen liebevolle Bezugspersonen,  die sie 
brauchen, und eine sichere Umgebung mit vielen Gelegenheiten zum aktiven Entdecken und Spaß habe n. Die 
Kinder können sehen, hören, fühlen, anfassen und Dinge bewegen.  
Sehr junge Kinder brauchen Bezugspersonen die mit ihnen interagieren, ihnen Sicherheit geben und vor allem 
viel mit Ihnen sprechen. Es ist wichtig, sie in Konversationen einzubeziehen und selbst junge Babys mit Büchern 
vertraut zu machen. Lieder singen, zuhören und auf die Laute und Worte des Kindes reagieren runden das Bild 
ab. Bei den Kleinen Riesen erhalten Babys und Kleinkinder die Aufmerksamkeit und die Entfaltungsmöglichkei-
ten, die sie brauchen, um sich optimal zu entwickeln: 
INDIVIDUELLE BETREUUNG: Betreuer*innen stellen in Kooperation mit den Eltern  einen individuellen Be-
treuungsplan auf. Dieser wird ständig, den Bedürfnissen des Kindes angepasst, sodass sicher ist, dass die Be-
treuung bei den Kleinen Riesen zum Kind und zu seiner Familie passt. 
LIEBEVOLLE BETREUUNG: Babys brauchen viel Körperkontakt zu ihren Bezugspersonen, um sich gesund zu 
entwickeln. Unsere Betreuer*innen verbringen, deshalb viel Zeit damit den Kindern die liebevolle Aufmerksam-
keit zu geben, die sie brauchen. Auf jeden Laut und jede Bewegung erhält das Baby eine freundliche Antwort : 
Ein Wort, ein Lächeln oder eine vorsichtige Berührung lassen das Kind spüren, dass es etwas Besonderes ist.  
VORLESEN: Lange bevor Babys Worte oder Bilder begreifen, können sie vom Vorlesen eines Buches profitie-
ren. Schon im frühsten Alter kann so die Grundlage für die Liebe zum Lesen gelegt werden. Ob auf dem Schoß, 
auf dem Boden oder beim Einschlafen, Babys und Kleinkinder lernen frühzeitig , die Magie von Büchern und Ge-
schichten zu schätzen.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
15 
 
EIN PLATZ ZUM WACHSEN: Babys und Kleinkinder entdecken die Welt mit allen Sinnen und mit ihren moto-
rischen Fähigkeiten. Lange bevor ein Kind begreift, was "unter" oder "entfernt" bedeutet, lernen sie sich fortzu-
bewegen: hinauf und hinab, unter Tischen hindurch und über Gegenstände hinweg. Unsere Gruppenräume bie-
ten den Kindern eine reichhaltige Lernumgebung mit altersgerechten Lerncentern, die darauf ausgerichtet sind , 
Lernerfahrungen zu ermöglichen: 
• Grob- und feinmotorische Erfahrungen: Babys können greifen, treten, halten, ziehen, stehen, kriechen und 
krabbeln. Kleinkinder können begreifen, werfen, Gegenstände manipulieren, laufen, klettern, schieben, 
ziehen, usw. 
• Sinneseindrücke: Bei den Kleinen Riesen entdecken Kinder Oberflächenbeschaffenheit, Farben, Muster, 
Formen, Geruch, Geschmack und Gewicht. 
• Kognitive Erfahrungen: Kinder entdecken die Objektpermanenz und räumliche Zusammenhänge. Sie lernen 
Dinge zu sammeln, klassifizieren und von einem Behälter in den anderen zu schütten. In einfachen Experi-
menten vermitteln wir das Prinzip von Ursache und Wirkung und fördern jene Fähigkeiten, die benötigt 
werden, um Probleme zu lösen. 
• Sprache und Musik: Unsere Pädagog*innen sprechen viel mit den Kindern, sowohl individuell als auch in 
der Gruppe. Wir machen Lese- und Sprachspiele und entdecken Musik, Reime und Geräusch e. 
• Persönliches Ausdrucksvermögen: Kunst, Bewegung, Nachahmung, erste Rollenspiele und das Spiel mit 
Puppen und Kuscheltieren. 
ELTERN ALS HAUPTBEZUG: Unsere Erzieher*innen wissen, dass die Beziehung zwischen Eltern und Kind 
durch nichts zu ersetzen ist. Wir freuen uns auch über jede Idee, jede Frage und jeden Verbesserungsvorschlag.  
 
24 -36  MONATE  
Die Welt eines Zweijährigen spiegelt den Übergangscharakter des dritten Lebensjahres wider. Unser Programm 
ist darauf ausgelegt, dem Kind den Übergang von der motorisch-sensorischen Welt eines Einjährigen in eine 
zunehmend soziale Welt zu erleichtern. 
Die Kommunikationsfähigkeit, die Zielstrebigkeit, das Bestehen auf Individualität und Unabhängigkeit und die 
Kontrolle über Körperfunktionen explodieren bei Zweijährigen geradezu. Diese Zeit kann für das Kind frustrie-
rend sein. Charakteristisch sind das wechselhafte Gemüt und die Unsicherheit darüber, was das Kind eigentlich 
tun will. Oftmals übersteigen Wunsch und Vorstellungskraft die eigenen Fähigkeiten. Zweijährige  brauchen des-
halb Herausforderungen, die sie meistern können, und Erfahrungen, die ihre Fähigkeiten festigen. Eine ent-
spannte Atmosphäre macht es leichter mit häufigen Stimmungswechseln und Interessen umzugehen. Beson-
ders Zweijährige brauchen Pädagog*innen, die ihnen beim Erfahren und Entdecken zur Seite stehen, ihre In-
konsistenz akzeptieren und wenn nötig ruhig aber bestimmt Grenzen setzen. 
Das pädagogische Umfeld für zweijährige Kinder besteht sowohl aus Lern bereichen als auch aus einem kreati-
ven Konzept. Gut geplante Lerncenter unterstützen die pädagogischen Aktivitäten und erlauben den Kindern 
selbstbestimmt in kleinen Gruppen zu spielen. Sprachentwicklung, mathematisches und wissenschaftliches 
Denken wird in allen Einrichtungen betont. Wir passen die Räume regelmäßig an, um aufkommenden Interes-
sen und individuellen Bedürfnissen gerecht zu werden, Neugier zu wecken und um Abwechslung zu schaffen. 
Unsere Lernbereiche bieten betreute Aktivitäten an, die Entwicklung von Basiskompetenzen fördern.  
Typische Lernbereiche sind: 
Bücher Bewegung Bauklötze 
Entdecken / Wissenschaft Haushalt / Rollenspiel Lernen im Freien 
Kunst/Musik Sensorik: Wasser und Sand Tischspielzeug: Puzzles, 
etc.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
16 
 
Diese werden ergänzt durch Aktivitäten, die jeweils nur ein oder zwei Kinder gleichzeitig ausüben können.  
Im Ablauf eines Tages, entscheiden die Kinder entweder selbst, was sie machen wollen, oder erhalten Hilfe um 
eine Entscheidung treffen zu können. Sie nehmen an Gruppenaktivitäten und Projekten teil und versammeln 
sich im Gruppenkreis, um über ihr Erfahrungen zu reflektieren. Die Kinder werden angeleitet kritische Erfahrun-
gen, die die Bausteine einer gesunden Entwicklung sind, zu machen. Mit unserem Lehrplan und der Kenntnis 
der Kinder und deren Familien entwickeln unsere Betreuer*innen ständig neue Lernbereiche, die den Kindern 
in ihrem Raum gerecht werden. 
Das Kleine Riesen Konzept vermittelt Sprachkenntnisse, mathematisches und wissenschaftliches Denken, Pro-
jektarbeit, Sachkenntnisse und Kreativität. Dabei sorgen wir für ausreichend Bewegung und ausgewogene Er-
nährung, damit sich die Kinder auch körperlich optimal entwickeln können. Dies alles ist Bestandteil des Alltags 
der Kinder. 
KINDERGARTEN & VORSCHULE  
 
Um die Vorschulkinder gut auf die Anforderungen in der Schule vorzubereiten n ehmen die Kleinen Riesen 
insbesondere folgende Entwicklungsbereiche nochmals näher in den Fokus:  
Die  
• sozial – emotionale Entwicklung 
• Grob- und Feinmotorik (z.B. Schwungübungen, um die Schreibfähigkeit vorzubereiten)  
• Sprachförderung 
• kognitive Entwicklung 
• Förderung der Selbständigkeit (selber an- und ausziehen, Schleife binden etc.) 
• Mengen/ Zahlenverständnis  
 
Da für die Vorschulkinder das letzte Kindertagesstätten Jahr von besonderer Bedeutung ist, ist es uns ein An-
liegen nach zumeist 4 Jahren Kita Erfahrung die Kinder partizipativ und je nach kognitiver Entwicklung in die 
Inhalte des letzten Kita Jahres einzubinden. 
Unter Berücksichtigung der Interessen der Kinder und den oben genannten Zielen zum Erlangen der 
Schulfähigkeit erarbeitet das pädagogische Fachpersonal entsprechende A ngebote und Projekte. 
 
In regelmäßigen Abständen treffen sich die Kinder in den Vorschulgruppen und erfahren hier gleichzeitig 
Selbstbewusstsein und gemeinsame Stärke für einen guten Übergang von Kindergarten zur Grundschule.  
 
Auch Ausflüge zur Erkundung der näheren und weiteren Umgebung werden durchgeführt, z.B. Besuch bei der 
Polizei, Feuerwehr und/ oder ähnliches. 
 
Unser pädagogisches Personal beobachtet und dokumentiert die Entwicklungsfortschritte der Kinder zum 
förderlichen und wertschätzenden Austausch zwischen Schule, Eltern und Kindertagesstätte. 
 
Ein wichtiger Punkt unserer Vorschularbeit ist die Kooperation mit den umliegenden Grundschulen. Ge-
meinsam mit den Lehrkräften der Schulen wollen wir den Kindern einen sanften Einstieg in die Schulzeit er-
möglichen. Auch im Arbeitskreis Kita - Grundschule sind wir zur Netzwerkarbeit vertreten. 
Eine Kooperation kann beispielsweise folgendes beinhalten: 
 
• Hospitation mit den Vorschulkindern im Unterricht der Grundschule  
• Patenschaften zwischen Grundschülern und Vorschulkindern 
• Gemeinsames Turnen in der Turnhalle der Schule 
• Lesepatenschaften zwischen den Grundschülern und den Vorschulkindern  
• Teilnahme am Sommerfest o.ä.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
17 
 
Zum Abschluss der gemeinsamen Kindergartenzeit ist der Abschied zwischen den Kindern, Eltern und Kita-Per-
sonal von besonderer Bedeutung. 
Er kann Ausdruck finden in: 
 
• einem gemeinsamen Abschiedsfest 
• einem Abschiedsritual 
• einem abschließenden Ausflug o.ä. 
 
PÄDAGOGISCHE ANGEBOTE  
SPRACHERZIEHUNG : Lange bevor Kinder lesen lernen, können sie Aktivitäten ausgesetzt werden, die lebens-
lange Bewunderung und Respekt vor der Kraft und Schönheit unserer Sprache schaffen. Phonemisches Be-
wusstsein ist integraler Bestandteil unseres Konzepts. Sprache ist Teil jeder Interaktion und jedes Aspektes un-
seres Konzepts. 
Wir bieten Kindern Aktivitäten, die auch für ihre sprachlichen Fähigkeiten eine Herausforderung darstellen und 
somit ihr Wissen steigern. Unsere Betreuerinnen bieten den Kindern die Chance , ihre Interessen in Bezug auf 
Lesen, Schreiben, Sprechen und Zuhören auszubauen. Worte werden in Laute zerlegt und Gedichte aufgesagt. 
Fingerspiele und Vorlesen ergänzen den Lernprozess. Kinder erfahren die Magie der Sprache durch Reime, Pup-
penspiele und Rollenspiele. 
MATHEMATISCHES DENKEN: Unser Konzept ermutigt alle Erwachsenen im Leben des Kindes Möglichkeiten 
zu schaffen, die dem Kind zeigen, das Mathematik Bestandteil des täglichen Lebens ist. Bereits Kleinkinder ha-
ben Freude am sortieren, ordnen und zählen. Größere Kinder lernen, dass b eim Kuchenbacken bestimmte 
Mengen an Zutaten notwendig sind. Bei den Kleinen Riesen machen Kinder spielerisch Erfahrungen mit Ziffern, 
Zuordnungen und Reihen. 
NATURWISSENSCHAFTLICHES DENKEN:  Wir lassen naturwissenschaftliche Phänomene lebendig werden, 
indem wir alltägliche Erfahrungen der Kinder ausnutzen: fallende Gegenstände, gemischte Farben, beschlagene 
Fenster oder das Wachstum von Pflanzen. Unsere Lernbereiche nutzen die Neugier der Kinder und fördern ihre 
Fähigkeiten Probleme zu lösen heraus. Die Kinder werden ermutigt zu beobachten, zu hinterfragen, auszupro-
bieren und nachzudenken. Jeder Tag ist voller wissenschaftlicher Phänomene, man muss sie nur erkennen und 
zu vermitteln wissen. 
Im Krippenbereich bedeutet Naturwissenschaft das Erfahren von Naturg esetzen. Dies geschieht durch einfache 
und dem Alter angepasste Aktivitäten wie z. B. das Fallenlassen von Gegenständen (Ball, Feder, etc.), Seifenbla-
sen, Pflanzaktivitäten, sensorische Spiele mit Wasser und Sand, etc.  
Im Kindergartenalter können Kinder schon näher mit Naturwissenschaften vertraut werden. Wir messen z. B. 
das Wachstum von Pflanzen, Untersuchen Aggregatzustände von Wasser, erfassen Zeit, etc. 
KUNST - UND MUSIKERZIEHUNG:  Wir wissen, dass bereits kleine Kinder Kunst, Musik, Theater und Tanz lie-
ben. Schon im jungen Alter können die ersten Schritte getätigt werden, um künstlerische Fähigkeiten zu för-
dern. Wir unterstützen Kinder bei der Entwicklung Ihrer künstlerischen und musischen Fähigkeiten. Im Krippen-
alter malen, modellieren und singen wir mit den Kindern und führen Tanzspiele durch. Bei Festen führen alle 
Altersgruppen gemeinsam kleine Theaterstücke, Lieder und Tänze  auf. 
KOCHEN UND ERNÄHRUNG:  Bereits im jungen Alter werden die Ernährungsgewohnheiten für das ganze Le-
ben angelegt. Deshalb stellen das gemeinsame Zubereiten und Essen von Mahlzeiten im Rahmen pädagogi-
scher Angebote ab dem Kindergartenalter wichtige Elemente des Kleine Riesen Konzepts dar. Regelmäßig ge-
hen die Kinder der Einrichtungen gemeinsam mit den pädagogischen Mitarbeiter*innen einkaufen. Sei es auf

Kapitel: 5.Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung 
18 
 
dem Wochenmarkt oder im Supermarkt, es werden frische Zutaten eingekauft. Aus d iesen werden gemeinsam 
leckere Zwischenmahlzeiten gekocht. 
 
5. INKLUSION,  INTEGRATION  UND INTERKULTURELLE  ORIENTIERUNG  
Die Kleinen Riesen begrüßen Diversität. Wir sind bestrebt, dass unsere Einrichtungen mit Kindern und Mitarbei-
ter*innen unterschiedlicher Herkunft belegt sind. 
5.1.  GRUNDSÄTZLICHES  
Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung basiert auf folgenden Prämissen: 
• Anerkennung der Grundwerte des Grundgesetzes und eines freiheitlich demokratischen Weltbildes 
• Anerkennung von Grund und Menschenrechten 
• Das Begreifen von Diversität und kulturellen Unterschiedlichkeiten als Chance 
• Verständnis und Toleranz für kulturelle Unterschiede 
5.2. INKLUSION  
 
Inklusion bezeichnet nicht eine Tätigkeit, sondern eine Haltung. Dies beinhaltet:  
• Barrieren abbauen 
• Offene und anregende Lernumgebung schaffen 
• Vielfalt wertschätzen 
• Fragen der Kinder zulassen  
Der Grundgedanke der Kleinen Riesen besteht darin, das natürliche und vorurteilsfreie Zusammenleben von 
allen Kindern zu fördern. Jedes Kind in unserer Einrichtung hat ein Anrecht auf Bildung nach dem Kinderbil-
dungsgesetz. „Inklusion im Bildungsbereich bedeutet, dass allen Menschen die gleichen Möglichkeiten offen-
stehen, an qualitativ hochwertiger Bildung teilzuhaben und ihre Potenziale zu entwickeln, unabhängig von be-
sonderen Lernbedürfnissen, Geschlecht, sozialen und ökonomischen Voraussetzungen.“ 
Unser inklusiver Leitgedanke spiegelt sich im täglichen Leben, in unserem Herzen und in unserer Gruppenstruk-
tur wider. Bei uns sind ALLE herzlich willkommen, unabhängig von Förderbedarf, Herkunft, Religion, Alter, Se-
xualität, Erstsprache oder Entwicklungsstand. Neben unserem Konzept ist auch unser Alltag auf die bunte Viel-
falt unserer Kinder ausgelegt. Dies bedeutet für uns, in der Gemeinschaft miteinander und voneinander zu ler-
nen, Spaß zu haben, zu spielen und Neues kennen zu lernen. Inklusion ist für die Kleinen Riesen und das päda-
gogische Team selbstverständlich und wird aktiv gelebt. 
Bei der Aufnahme achten wir darauf, dass sich im Rahmen einer späteren Betreuung alle Kinder bei uns wohl 
fühlen und von uns bestmöglich während ihrer Kindergartenzeit begleitet werden können. Hierfür müssen für 
alle, natürlich insbesondere bei Kindern mit besonderem Förderbedarf, die personellen und räumlichen Vo-
raussetzungen stimmen. Wir schaffen gerechte Rahmenbedingungen für Kinder, der en Teilhabe aufgrund ihrer 
physischen, psychischen oder sozialen Situation eingeschränkt ist. Wir bieten den Kindern und deren Eltern ih-
rer Situation entsprechend angemessene Unterstützung an.

Kapitel: 5.Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung 
19 
 
Um die pädagogische Betreuung beeinträchtigter Kinder zu gewährleisten, werden ausreichend Mitarbeitende 
beschäftigt, die für die Arbeit mit Kindern aus unterschiedlichen Lebensbedingungen fachspezifisch qualifiziert 
sind oder durch Fortbildungen nachgeschult werden. 
Wir arbeiten mit allen Kindern nach dem situationsorientierten Ansatz. Pädagogische Angebote, Veranstaltun-
gen und Projekte sind so gestaltet, dass sie die unterschiedlichen körperlichen, emotionalen, sozialen und geis-
tigen Möglichkeiten aller Mädchen und Jungen berücksichtigen. Der Leitgedanke jeglicher Ar t von Förderung ist 
das Bestreben nach größtmöglicher Autonomie des einzelnen Kindes. Uns ist es dabei ein Anliegen eine ge-
meinsame Lern- und Entwicklungschance zu bieten. Um dies zu erreichen, gehen wir auf die individuellen Un-
terschiede der Kinder ein und bieten ein differenziertes Bildungsangebot sowie eine individuelle Lernbegleitung 
auch bei gemeinsamen Lernaktivitäten an. Obgleich die gemeinsame Betreuung von Kindern mit und ohne Be-
hinderung viele Herausforderungen birgt, so eröffnet sich dadurch eine  neue Möglichkeit, Kindern schon im 
jungen Alter zu zeigen, dass es normal ist, dass jeder Mensch anders ist. Daher ist es ein Schwerpunkt der Klei-
nen Riesen, den Kindern im Rahmen der inklusiven Erziehung zu vermitteln, sich gegenseitig mit allen Stärken 
und Schwächen zu akzeptieren. Dadurch erlernen die Kinder einen rücksichts - und respektvollen und natürli-
chen Umgang untereinander.  
Besondere Bedeutung in unserer inklusiven Arbeit findet eine interdisziplinäre Vernetzung zwischen Tagesein-
richtung, Eltern und externen Fördermaßnahmen.  Alle Angebote der Tageseinrichtung für Kinder berücksichti-
gen die unterschiedlichen und wechselnden Bedarfslagen der Kinder und Eltern. Durch Kontakte zu externen 
Stellen und Therapeuten versuchen wir, eine Hand-in-Hand-Arbeit zu gewährleisten, um die bestmöglichen 
Fördermaßnahmen für die Kinder zu erzielen. Die Eltern werden in allen Fragen zur individuellen Entwicklung 
ihres Kindes in regelmäßigen Gesprächen beraten und unterstützt. Da jedes Kind ind ividuelle Bedürfnisse und 
Stärken hat, kann es bei der Umsetzung von Inklusion keine Patentrezepte geben. Deshalb ist es besonders 
wichtig, eng im Team und mit den Eltern der Kinder zusammenzuarbeiten.  
 
5.3. INTEGRATION  
DIVERSITÄT UND KULTURELLE VIELFALT  
Wir verstehen Diversität und kulturelle Vielfalt als Chance und Bereicherung für unsere Kindertagesstätten.   
Da viele unserer Einrichtungen bilingual betrieben werden und diese generell zu einem großen Prozentsatz mit 
Kindern mit Migrationshintergrund belegt sind, betrachten wir interkulturelle Orientierung als unabdingbar.  
EINGEHEN AUF BEDÜRFNISSE  
Wir sind uns bewusst, dass Wertvorstellungen und Traditionen kulturspezifisch sind. Wir begrüßen dies und 
begegnen diesem „Anderssein“ mit Respekt und Toleranz. Bedürfnisse, die sich aus kulturellen Unterschieden 
ergeben, versuchen wir, soweit dies in unseren Möglichkeiten steht zu erfüllen. 
SPRACHE  
Die Kenntnis der deutschen Sprache betrachten wir als einen der Schlüsselfaktoren bei einer erfolgreichen I n-
tegration. Deshalb versuchen wir alle Kinder, ungeachtet der Herkunft, bis zur Einschulung auf deutsches Mut-
tersprachlerniveau zu bringen. 
WIDERSPIEGELUNG IN DER TÄGLICHEN PÄDAGOGISCHEN ARBEIT  
Es ist uns wichtig, dass unsere pädagogische Arbeit interkulturelles Zusammenleben und die Wertschätzung 
von Diversität bereits von frühster Kindheit an gefördert werden. Wir führen regelmäßig Angebot durch, die die

Kapitel: 5.Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung 
20 
 
kulturellen Besonderheiten der betreuten Kinder mit einbeziehen. Auch werden bei den Kleinen Riesen alle 
Feste (Weihnachten, Hanukkah, islamisches Opferfest, Zuckerfest, etc.) gefeiert. 
 
5.4. INTERKULTURELLE ORIENTIERUNG DER PERSONALPOLITIK  
Bei unserer Personalwahl sind wir bestrebt Mitarbeiter*innen zu gewinnen, die interkulturell kompetent sind. 
Weiterhin verfolgen wir das Ziel, die Diversität in unserer Belegschaft hochzuhalten.  
5. 5. INTEGRATION VON KINDERN VON GEFLÜCHTE TEN  
Wir sind der Auffassung, dass eine gelungene Integration bereits im frühsten Kindesalter beginnt. Der KiTa 
kommt dabei eine besondere Aufgabe zu.  
Wir sehen unsere Aufgabe dabei nicht nur in der kultursensitiven Vermittlung von Toleranz und  demokrati-
schen Werten an Kinder, sondern auch darin, deren Eltern dabei zu begleiten und zu unterstützen in Deutsch-
land anzukommen.  
Auch wenn wir das Erlernen der deutschen Sprache als einen der wichtigsten Grundpfeiler erfolgreicher Inter-
gration ansehen, ist es im Alltag genauso wichtig, die Eltern der Kinder in deren Landessprache oder zumindest 
auf Englisch unterstützen zu können. Deshalb ist eine internationale Belegschaft, die tolerant und kultursensitiv 
ist, für solche KiTas besonders wichtig. Die Umsetzung unseres Konzepts beginnt daher bereits mit der Perso-
nalauswahl. Um Mitarbeiter*innen die besonderen Herausforderungen bei der Unterstützung und Betreuung 
von Kindern von Geflüchteten vorzubereiten, bieten wir fachlichen Austausch in Arbeitskreisen und Fortbildun-
gen an. 
Stets gehen unsere Mitarbeiter*innen individuell auf das Kind ein, um ihm zu helfen, eventuelle Fluchtraumata 
zu überwinden. 
5. 6 GENDER THEMATIK  
Auch hier gehen wir auf die individuellen Bedürfnisse jedes betreuten Kindes ein. Dadurch unterstützen wir 
sein positives Selbstwertgefühl. Es ist wichtig, dass ein Kind sich nicht schlecht oder ausgegrenzt fühlt, weil 
seine Bedürfnisse von denen anderer Kinder abweichen. Indem wir diese unterstützen, fördern wir die Entwick-
lung eines positiven Selbstbildes und selbstständiges Handeln. 
Es ist uns eine Herzensangelegenheit, dass Gender Mainstreaming in unseren Häusern mehr und mehr gelebt 
und vor allem regelmäßig in den verschiedenen Groß- und Kleinteamsitzungen reflektiert wird. So wie Sprach-
förderung nicht ausschließlich gezielt, sondern vor allem alltagsintegriert statt findet, ist auch unser Gender 
Mainstreaming Ansatz übergreifend und zieht sich durch alle Aspekte des Kitaalltags. 
Das fängt schon bei den Teams an. Das Ziel ist bei der Zusammensetzung folgende Kriterien zu erfüllen:  
1. Multiprofessionell (Praktikanten, Ergänzungskräfte, Heilpädagogische Fachkräfte, Erzieher, BA und 
Master und Diplom – Absolventen) 
2. Multikulturell (wir setzten uns aktiv für die Anerkennung ausländischen Fachkräftepersonals ein und 
übernehmen Sprachkurse vor und nach der Anerkennung) 
3. hoher Männeranteil an pädagogischen Fachpersonal  
4. Wir unterstützen und fördern bei gleicher Eignung eine der Demographie -Entwicklung entsprechende 
Altersmischung innerhalb des Teams 
5. Menschen mit und ohne Behinderung

Kapitel: 6. Familienorientierung und Elternbeteiligung 
21 
 
Zu 3. Es ist wichtig, dass in der frühkindlichen Erziehung Frauen und Männer gemeinsam arbeiten, und 
zwar für Jungen ebenso wie Mädchen, denn im frühkindlichen Bereich fehlen moderne männliche Rollen-
vorbilder und Bezugspersonen für Mädchen und Jungen: Gesellschaftliche und wirtschaftli che Veränderun-
gen führen häufig zu abwesenden familiären Vorbildern und die vorhandenen familiären Vorbilder müssen 
nicht unbedingt den Erwartungen an moderne männliche Rollenbilder entsprechen. (BMFSVJ, 04/08/2015)  
Mit diesem Ansatz bzw. Anspruch der Diversität ans Team, schaffen wir unserer Meinung nach, die Basis und 
den Nährboden auf dem Gender Mainstreaming stattfinden und gelebt werden kann.  
Durch diese hohe Diversität auf allen Ebenen, kombiniert mit der Förderungen und Partizipation der Kinder, 
wird erreicht, dass Jungen und Mädchen in den Kleine Riesen Kitas mit variablen und vielseitigen Fähigkeiten in 
ihre Zukunft zu starten, um jetzt und später, die für sich richtigen Entscheidungen zu treffen. Mädchen wie Jun-
gen lernen schon jetzt, im Kita-Alter und Alltag, für ihre Interessen und Bedürfnisse einzustehen. Auch deswe-
gen ist Partizipation und Gender Mainstreaming konzeptionell bei den Kleinen Riesen eng miteinander ver-
knüpft.  
Wir beobachten mit Hilfe des systemischen Ansatzes die individuellen Ressourcen jedes Kindes (und deren Fa-
milien), versuchen diese herauszukristallisieren und unterstützen die Kleinen bei deren Weiterentwicklung. Die-
ses setzten wir mit der Überzeugung um, dass ihnen damit jetzt und später möglichst viele (Ents cheidungs-) 
Möglichkeiten offen stehen. Wir zielen mit unseren pädagogischen Angeboten darauf ab, das Selbstwertgefühl 
eines jeden Kindes zu stärken, sowie die Wahrnehmung der Umwelt und damit des eigenen Lebens zu erwei-
tern, um darauf im eigenen Sinne reagieren zu können. 
 
6. FAMILIENORIENTIERUNG UND ELTERNBETEILIGUNG  
Sollte es bezüglich der Erziehung des Kindes oder in der Familie des Kindes Probleme geben, so bietet unser 
Personal zunächst vor Ort Hilfe an um dann, bei tiefer greifenden Problemen eine geeignete Beratungsstelle 
einzubeziehen.  
6.1 . ELTERNGESPRÄCHE  
Elterngespräche sind ein wichtiger Bestandteil des Kleine Riesen Konzepts. Eine Bezugsbetreuer*in jedes Kin-
des sucht mindestens zweimal im Jahr  ein Gespräch mit dessen Eltern, um seine Entwicklung und Fördermaß-
nahmen durchzusprechen. 
Sollte es bezüglich der Erziehung des Kindes oder in der Familie des Kindes Probleme geben, so bietet unser 
Personal zunächst vor Ort Hilfe an, um dann, bei tiefer greifenden Problemen, eine geeignete Beratungsstelle 
zu vermitteln. 
6.2 . ELTERNBEFRAGUNG  
Um die Zufriedenheit der Eltern mit unserer Dienstleistung sicherzustellen , führen die Kleinen Riesen jährlich 
eine Elternbefragung durch. Es werden die nachstehenden Themengebiete abgefragt: 
• Öffnungszeiten 
• Zufriedenheit des Kindes 
• Pädagogische Aktivitäten 
• Ernährung 
• Kundenfreundlichkeit 
• Ausstattung

Kapitel: 6. Familienorientierung und Elternbeteiligung 
22 
 
6.3 . ELTERNBEIRAT  
Wir unterstützen und motivieren Eltern einen Elternbeirat zu gründen. Dieser wird im jährlichen Turnus demo-
kratisch gewählt. 
Die Aufgaben des Elternbeirates sind: 
• Vertreten der Elterninteressen 
• Vorschlags- und Beschwerdemanagement 
• Motivation von Eltern sich aktiv am Kita-Leben zu beteiligen. 
• Organisation von Festen 
• Spendenaktionen 
 
6.4 . GEWALTPRÄVENTION UND UMGANG MIT GEWALT  
Gewaltprävention funktioniert nur in Zusammenarbeit mit den Familien, deshalb gehört sie bei uns in den Be-
reich Elternarbeit. 
 Kinder imitieren Erwachsene, was sie daheim oder im Fernsehen sehen, halten sie für richti g und probieren es 
dann in der Kita aus. Wenn Sie in einem Umfeld aufwachsen, in dem Gewalt zum Alltag gehört, kennen sie 
nichts anderes. Aber es muss nicht immer das Elternhaus oder der Freundeskreis sein. Manchmal kommen Kin-
der durch Zufall, ganz von selbst, zu dem Schluss, dass negatives Verhalten, wenn auch negative, aber dennoch 
Aufmerksamkeit auf sich lenkt. Meistens fehlt dem Kind aber einfach die Fähigkeit seine Gefühle zu kontrollie-
ren, seine Empathiefähigkeit ist noch nicht voll entwickelt, es wendet einfach Gewalt an, weil es keine andere 
Lösung weiß.  Das Kind macht es immer wieder, bis ihm seine Umwelt/andere Kinder schon mit Angst begeg-
nen oder als Abwehr selbst zuschlagen. Das führt zu einem Teufelskreis, aus dem das Kind nicht alleine heraus-
findet – es benimmt sich, wie man es von ihm erwartet.  
Hier sind dann die Erzieher*innen gefragt, deren Aufgabe der Schutz aller Kinder ist, also gleichermaßen auch 
des gewaltausübenden Kindes. Kleine Kinder gilt es aus den Situationen, in denen sie zum Beispiel typischer 
Weise zubeißen würden, herauszunehmen und sie so abzulenken, dass es gar nicht zu dem Akt des Verletzens 
einer anderen Person kommen kann. Mit Kindergartenkindern muss man sprechen, versuchen ihnen die Konse-
quenzen ihres Handelns zu erklären. Als Kita kann man in vielerlei Hinsicht einem Gewaltausbruch entgegen-
wirken – man kann die Kinder beschäftigen, man kann sie toben lassen, bis sie müde sind, man kann ihnen Pro-
jekte zuweisen oder Gewalt in Form von Programmen aufarbeiten und gemeinsam dagegen vorgehen. Generell 
werden unsere Mitarbeiter*innen im Umgang mit Gewalt geschult. Auch Eltern bieten wir, falls notwendig, 
Schulungen und Hilfen an. In jedem Fall gilt aber, dass Eltern aktiv an der Behebung des Problems teilhaben 
müssen. Gemeinsam versuchen die Erzieher mit den Eltern und Kindern die Ursachen für das Verhalten heraus-
zufinden, danach legen sie einen schriftlichen Maßnahmenplan fest, den beide Seiten unterschreiben. Prinzipi-
ell wird die Fachkraft nach SGB 8a eingeschaltet und um Rat gefragt, manchmal auch zum Gespräch mit den 
Eltern hinzugezogen . Gegebenenfalls bedeuten die Maßnahmen, dass auch Hilfe von außen in Form von 
Psychologen geholt werden muss. In jedem Fall gilt aber, dass zu einer erfolgreichen Prävention geschultes Pe-
sonal und der konsequente Umgang mit Gewalt gehört.

Kapitel: 7. Sozialraumorientierung (Kooperation und Vernetzung) 
23 
 
7. SOZIALRAUMORIENTIERUNG (KOOPERATION UND VERNETZUNG)  
Wir sind bestrebt unsere Einrichtungen mit Fachdiensten, Schulen, Unternehmen und kulturellen Organisa-
tionen sowie Sportstätten im Umfeld zu vernetzen. Wir pflegen Kontakte zu Wissenschaft, Politik, Wirtschaft 
und Kultur. Auch passen wir unser Konzept den Bedürfnissen des jeweiligen Standortes, an die Fa milien an.  
Gerne streben wir eine sehr enge Kooperation mit den umliegenden Grundschulen , wie hier z.B. der Annette-
von-Droste-Hülshoff-Grundschule, an. Daher kann der Übergang vom Kindergarten in die Schule durch viele 
Besuche und allmähliches Kennenlernen der Umgebung sehr sanft erfolgen.  Im letzten Kindergartenjahr wer-
den unsere Kinder die Räumlichkeiten der Kooperationsschulen besuchen, gegebenenfalls am Schulsommerfest 
oder anderen Aktionen teilnehmen und parallel durch engste Zusammenarbeit den Anfo rderungsspiegel für die 
erste Klasse erreichen. 
Auch nutzen wir gerne die Sportmöglichkeiten und Spielplätze des Stadtteils. Hier ist eine Kooperation mit dem 
SC Gremmendorf geplant. Ein Besuch der Bücherei kann gut in das Vorschulprogramm mit integriert we rden. 
Hier können Bücher ausgeliehen oder vor Ort angeschaut werden. Nach Bedarf wird ein fester Lesetage in den 
Kita-Alltag eingebaut. Ebenfalls nutzen wir gerne die in der Umgebung vorhandenen Lebensmittelgeschäfte 
oder Bäckereien für einen kleinen Ausflug. Hier können die Zutaten für einen Nachmittagsimbiss gekauft und 
später in der Kita zubereitet werden. Zusätzlich nutzen wir die guten Verkehrsanbindungen für Ausflüge außer-
halb.  
Wir werden uns den Stadtteilarbeitskreisen anschließen, um eine Kooperati on mit den umliegenden sozialen 
Einrichtungen, Trägern und Ehrenämter zu gewährleisten. Somit können im Bedarfsfall Familien die Netzwerke 
nutzen und passgenaue Hilfe oder Ansprechpartner in Anspruch nehmen. Eine enge Zusammenarbeit mit den 
umliegenden Kindertagesstätten, wie der Kindertagesstätte St. Ida oder den städt. Kindertagesstätten,  ist 
selbstverständlich. Die katholische Kirchengemeinde oder die evangelische Friedenskirchengemeinde würden 
wir im Rahmen von Ausflügen immer wieder einen Besuch abstatten. Sofern Kinder die Einrichtung kennen, 
dürfen sie dann ihren Freunden von den Erfahrungen erzählen.  
Da die Kleinen Riesen Familienfreundlichkeit auszeichnen, bieten wir gerne flexible, den Bedürfnissen der El-
tern angepasste, Öffnungszeiten (im Rahmen der 45 Wochenstunden) an. Eine Übermittagbetreuung ist uns 
wichtig, insbesondere aber dass die Qualität nicht darunter leidet. Durch ein pädagogisches Angebot, dass sich 
auf den ganzen Tag erstreckt, haben wir es in allen unseren Kindertagesstätten geschaf ft, mit der Ganztagesbe-
treuung, anstatt eines „Babysitterservices“ in den Nachmittgasstunden, einen echten Mehrwert für unsere Kin-
der und Familien zu schaffen. Unsere Pädagog*innen genießen die Möglichkeit, die Kinder durch den ganzen 
Tag zu begleiten und sie zu unterstützen, die Welt mit den Kindern zu entdecken. 
Da sich jede unserer Kitas dem jeweiligen Sozialraum in den Angeboten anpasst, erstellen wir gerne ein indivi-
duelles Angebot für unsere Kunden- hier orientieren wir uns stark an den Bedürfnissen der Kinder und den Res-
sourcen im Team.  
Angebote von Außen, wie zum Beispiel Musikfrühförderung in der Musikschule Lips-Scherer sind frei von zu-
sätzlichen Kosten, um eine Teilnahme aller Kinder zu ermöglichen. Entsprechenden Angebote werden in den 
Kita-Alltag integriert, von Fachkräften vor Ort begleitet und über Sp enden, einem Förderverein oder Einnah-
men aus Aktivitäten finanziert.

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
24 
 
8. QUALITÄTSMANAGEMENT  
8.1.  DOKUMENTATION  
TAGESBERICHTE  
Die Eltern eines jeden Krippenkindes erhalten täglich mündlich einen kurzen Bericht, in dem Sie über folgende 
Punkte informiert werden: 
• Laune des Kindes 
• Mahlzeiten 
• Windelwechsel und Stuhlgang 
• Dauer des Mittagsschlafs/der Mittagsruhe 
• Besondere Ereignisse und Erfahrungen, die das Kind am Tag gemacht hat.  
ENTWICKLUNGSPROFILE  
Die Kleinen Riesen erstellen unter Zuhilfenahme von „ Gabip“ für jedes Kind ein standardisiertes Entwicklungs-
profil. Dabei wird altersspezifisch die Entwicklung von Basiskompetenzen abgefragt.  
8.2. ELTERNBEFRAGUNG  
Um die Zufriedenheit der Eltern mit unserer Dienstleistung sicherzuste llen, führen die Kleinen Riesen jährlich 
eine Elternbefragung durch. Es werden die nachstehenden Themengebiete abgefragt: 
• Öffnungszeiten 
• Pädagogische Aktivitäten 
• Ernährung 
• Kundenfreundlichkeit 
8.3. PERSONAL AUSSTATTUNG  
Qualität kommt durch mehr und vor allem besser geschultes Personal. Auch wenn die Mindestpersonalanfor-
derungen durch das KiBiz vorgegeben sind, versuchen wir immer darüber hinaus zu gehen. Nicht nur werden  
unsere Erzieher*innen durch Praktikant*innen, Hauswirtschaftskräfte und Bundesfreiwilligendienstler entlas-
tet, sondern es wird auch Wert darauf gelegt, jedes Team durch die Diversität aus verschiedenen anerkannten 
Abschlüssen, Alters- und Lebenssituationen, Geschlechtern und Kulturen einzigartig zu machen. Die Teams 
merken sehr schnell, dass sie durch die vielfältigen Erfahrungen, in denen sich die einzelnen Mitglieder ergän-
zen, gemeinsam viel stärker als die Summe der Individuen sind. 
8.4 . HYGIENEPLAN  
Die Hygienesicherung ist im Qualitätsmanagementhandbuch ausführlich dokumentiert. Eine Zusammenfassung 
des Hygieneplans findet sich in Anlage 3. 
 
8.5 . QUALITÄTSMANAGEMENTHANDBUCH  
Alle qualitätssichernden Verfahren und unser pädagogisches Konzept sind ausführlich im Kleine Riesen Quali-
tätsmanagementhandbuch dokumentiert.

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
25 
 
8.6 . QUALITÄTSSICHERUNGSMETHODEN (6 -SIGMA – DMAIC)  
Alle im Qualitätshandbuch abgebildeten Prozesse werden nach dem 6-Sigma-Konzept überwacht, um unseren 
kontinuierlichen Verbesserungsprozess zu unterstützen (Erklärung s.u.). 
 
Definieren Definiert wird, für wen der Prozess wichtig ist 
und welche Bedürfnisse durch den Prozess er-
füllt werden sollen. Darauf aufbauend wer-
den die Merkmale des Prozesses definiert, die 
kritisch für die Erfüllung der Kundenerwartun-
gen sind. 
 
Datenerhebung Sammlung von Daten über die derzeitige Aus-
prägung der Merkmale des Prozesses.  
 
Analysieren Ursachen für Abweichung von den definierten 
Leistungszielen identifizieren. 
 
Verbesserungsphase In der Verbesserungsphase sollen Lösungs-
möglichkeiten für die in der Analyse-Phase 
identifizierten und ausgewählten Probleme 
gefunden werden. 
 
Überwachen Verankerung der gefundenen Verbesserun-
gen im Alltag. 
 
8.7 . QUALITÄTSZIRKEL  
Um Verbesserungspotenziale im eigenen Arbeitsbereich aufzudecken und Lösungen zu entwickeln arbeiten un-
sere Mitarbeiter*innen in Kleingruppen/ Arbeitskreisen in regelmäßigen Abständen Lösungen aus. Die Zirkel 
setzen die gefunden Lösungen meist selbstständig um und nehmen auch eine Ergebniskont rolle vor. 
Qualitätszirkel werden sowohl in einrichtungsinternen Teamsitzungen gebildet als auch einrichtungsübergrei-
fend auf Leitungsebene. 
Zur Moderation und methodischen Unterstützung steht der Qualitätsbeauftragte den Qualitätszirkeln jederzeit 
mit Rat und Tat zur Verfügung. 
Definieren 
[Define]
Datenerhebung 
[Measure]
Analysieren 
[Analyze]
Verbesserungs-
phase 
[Implement]
Überwachen 
[Control]

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
26 
 
8.8 . INSOWEIT ERFAHRENE FACHKRAFT SGB VIII, 8A  
Das Unternehmen beschäftigt mehrere insoweit erfahrene Fachkräfte, die von den Leitungen im Falle eines 
Verdachts auf Kindeswohlgefährdung umgehend eingeschlatet werden. Es erfolgt zunä chst eine telefonische 
Beratung. Sollte die Fachkraft der Meinung sein, dass eine Kindeswohgefährdung vorliegt, werden weitere 
Schritte, zu denen neben Gesprächen mit Erzieher*innen, Eltern und Kindern auch die Einschaltung von ande-
ren Beratungsstellen gehören können. Näheres in Kapitel 12. 
8.9. FACHBERATUNG  
Für die Fachberatung werden im gleichen Maße interne und externe Stellen hinzugezogen. In unserem Unter-
nehmen haben wir Mitarbeiter*innen, die die Erfahrung und Qualifikation haben eine Fachberatung durchzu-
führen. Oftmals übernimmt die regionale Leitung auch die Fachberatung der Einrichtungen, für die sie zustän-
dig ist. Sollte dies einmal nicht ausreichen oder man in besonders schwierigen Fällen eine vollkommen neutrale 
Meinung, die aus der Distanz das Problem analysiert, benötigen, so wird eine externe Fachberatung  eingeschal-
tet. 
8.10 . PÄD AGOGISCHE TAGE  
Alle unsere Kindertagesstätten halten 5 pädagogische Tage im Jahr ab. Diese werden genutzt für 
- Fortschreibung der Konzeption; 
- Jahresplanung; 
- Präsentation und Diskussion der Arbeit der Q-Zirkel; 
- Teambuildingmaßnahmen 
- Gruppenschulungen 
- Umstrukturierung der pädagogischen Räume 
8.11 . KENNENLERNEN VON ANDEREN EINRICHTUNGEN  
Um das organisationsinterne Lernen zu unterstützen hat jede Mitarbeiter*in immer wieder die Möglichkeit 
eine andere Kindertagesstätte des eigenen Trägers kennenzulernen und vor Ort zu hospitieren. 
8.12 . LEITUNGSKONFERENZEN  
Vier Mal im Jahr treffen sich alle Kleine Riesen Leitungen einer Region  zu einer Leitungskonferenz, um einrich-
tungsübergreigend Qualitätsverbesserungsmöglichkeiten auszuarbeiten und Erfahrungen auszutauschen. 
8.13 . BESCHWERDEMANAGEMENT  I. S. D. § 45 ABS. 2 NR. 3 SGB VIII  
Zur Sicherung der Rechte der Kinder in der Kindertagesstätte, werden 4 bis 6-mal im Jahr  Kinderkonferenzen 
abgehalten. Unsere Mitarbeiter*innen sind angehalten Sorgen, Anliegen und Beschwerden der Kinder schrift-
lich festzuhalten, sodass diese in dem Zusammenhang  von und mit den Kindern ausdiskutiert werden können. 
Kleinere Anliegen besprechen die Kinder im täglichen Morgenkreis. 
Sollten Kinder ein Problem haben, dass sie nicht mit dem Personal im Gruppendienst besprechen wollen, kön-
nen sie sich an die Einrichtungsleitung wenden. Den Kindern wir die Einrichtungsleitung als Vertrauensperson 
regelmäßig ans Herz gelegt. 
Bei Kleinkindern, die noch nicht sprechen können, achtet unser Personal auf Feinzeichen in Form von Gesten, 
Mimik und Lauten, um auf ein eventuelles Unwohlsein der Kinder einzugehen.

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
27 
 
8.14. BESCHWERDEMANAGEMENT  
Wir betrachten Beschwerden von Eltern als einen Ansporn, unsere Konzeption kontinuierlich zu verbessern.  
Offizieller Beschwerdeweg für Eltern 
 
Erziehungsberechtigte 
 
Hilfestellung durch den Elternbeirat möglich 
 
                                                                           Gruppenfachkräfte 
 
 
 
Kita- Leitung 
 
 
 
Regionalleitung 
 
 
 
Geschäftsleitung 
 
Der Prozess zum Umgang mit eingehenden Beschwerden unterliegt folgenden Prinzipien:  
Eingang der Beschwerde Beschwerden können sowohl schriftlich als auch 
mündlich eingehen. Empfänger der Beschwerde 
können pädagogische Mitarbeiter*innen auf Grup-
pen- bzw. Leitungsebene oder der Träger sein. 
 
Deeskalation von Konflikten Wir sind uns bewusst, dass Beschwerden bezüglich 
der Betreuung der eigenen Kinder teilweise auf ei-
ner sehr emotionalen Ebene eingereicht werden. 
Daher hat die Reaktion der Mitarbeiter*in stets 
sachlich, emotional zurückhaltend und lösungsori-
entiert zu sein. 
 
Dokumentation / Analyse Jede Beschwerde wird in einer Aktennotiz festge-
halten. Sollte eine Lösung ad hoc nicht möglich 
sein, so wird im Team das Problem analysiert und 
nach  Lösungsmöglichkeiten gesucht. Die Lösung ist 
zu dokumentieren. 
 
Antwortzeit Alle Beschwerden sind von Beschwerdeeingang bis 
zur Rückmeldung an die Eltern innerhalb einer Zeit 
von zwei Wochen abzuarbeiten. Die Rückmeldung 
an die Eltern kann sowohl schriftlich als auch 
mündlich erfolgen. 
 
Einbindung des Trägers / von externen Bera-
tungsstellen 
Sollte das der Beschwerde zugrunde liegende Prob-
lem nicht kindertagesstättenintern gelöst werden 
können, so hat die Leitung den Träger einzuschal-
ten. Im Dialog entscheiden Leitung und Träger eine

Kapitel: 9. Ernährung 
28 
 
adäquate Problemlösung. Sollte Einbindung einer 
externen Beratungsstelle notwendig sein, so wird 
diese Maßnahme ebenfalls von Träger und Leitung 
gemeinsam beschlossen und eingeleitet. 
 
9. ERNÄHRUNG  
Die Kleinen Riesen legen großen Wert auf ausgewogene und gesunde Ernährung. Wir sind der Überzeugung, 
dass die Weichenstellung für richtiges Ernährungsverhalten bereits im Kindesalter erfolgt. 
Unser Ernährungskonzept basiert auf den nachstehenden Grundsätzen:  
• Wir verwenden bevorzugt ökologische Lebensmittel, wenn gewünscht in Bio-Qualität,sofern möglich 
aus der Region. 
• Die Zusammensetzung der Lebensmittel orientiert sich am Ernährungskreis der DGE (siehe Anlage 2).  
• Die Mittagsmahlzeit wird von einem Caterer (cook and chill, warm oder cook and freeze) geliefert .  
• Alle Mahlzeiten werden gemeinsam am Tisch eingenommen. 
10. PERSONALMANAGEMENT  
Kinderbetreuung lebt von der Qualität und vom Engagement des Personals. Wir sehen daher unsere Mitarbei-
ter als unsere wichtigste Ressource an. 
10.1.  PERSONALGEWINNUNG  
Bei Neubesetzung einer Stelle wird diese vom Träger ausgeschrieben. Die eingehenden Bewerbungen werden 
an die jeweilige Kita weitergeleitet.  
Die Entscheidung über die Einstellung wird vom Träger und der Kindertagesstättenleitung gemeinsam getrof-
fen. 
 
10.2.  MITARBEITERENTWICKLUNG  
In der heutigen Zeit ist es einfacher Personal zu gewinnen als zu halten. Aus diesem Grund legen wir großen 
Wert auf eine gute Personalentwicklung und -bindung.  
WEITERBILDUNG  
Wir unterstützen die Weiterbildung unserer Mitarbeiter*innen. Weiterbildungsmaßnahmen müssen jeweils an 
die Bedürfnisse der Mitarbeiter*innen und der Einrichtung angepasst sein. Gemeinsam bespricht die Leitung 
welche Entwicklungswünsche die Mitarbeiter*in hat und welche Notwendigkeit das Unternehmen sieht. Da-
nach legen sie gemeinsam fest, welche Schulung/-en fürs Folgejahr belegt werden. 
REFLEXIONSGESPRÄCHE  
Regelmäßige Reflexionsgespräche sind ein wichtiger Bestandteil unserer Personalstrategie. Wir verstehen Re-
flexionsgespräche stets nur als konstruktive Kritik, die als Impuls zur kontinuierlichen Verbesserung dienen soll. 
Daher wird einmal im Jahr ein 360 Grad Feedback durchgeführt.  
DIVERSITÄT

Kapitel: 11. Finanzmanagement 
29 
 
Die Kleinen Riesen fördern Diversität unter der Belegschaft. Wir sind der festen Überzeugung, dass dies sowohl 
die Teamarbeit, das gegenseitige Lernen als auch die Betreuungsqualität selbst verbessert.  
UNTERSTÜTZUNG DER MITARBEITER IN ALLEN LEBENSLAGEN  
Auch unterstützt die Kleine Riesen Nord seine Mitarbeiter*innen in individuellen Lebenslagen. So reagieren wir 
flexibel auf Pflegeanfragen, Elternzeitmodelle oder nehmen auch gerne Mitarbeiterkinder in unseren Kitas auf.  
VERWALTUNGSTÄTIGKEITEN  
Alle Verwaltungstätigkeiten, die im Zusammenhang mit Mitarbeiter*innen stehen (Lohnbuchhaltung, etc.), 
werden für alle Standorte zentralisiert ausgeübt. 
 
11. FINANZMANAGEMENT  
Das Finanzmanagement erfolgt nach kaufmännischen Grundsätzen.  
Die Finanzplanung umfasst folgende Elemente: 
• Rollierende Umsatzplanung und Liquiditätsplanung 
• Kostenstellen / Kostenträger-Rechnung mit Budgetierung 
• Controlling-System 
Schon allein aus der Gesellschaftsform ergibt sich die Verpflichtung zur doppelten Buchführung und der Veröf-
fentlichung des Jahresabschlusses im elektronischen Unternehmensregister.

Kapitel: 12. Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung i. S. d. §  8a SGB VIII  
30 
 
12. SCHUTZAUFTRAG BEI KINDESWOHLGEFÄHRDUNG I.  S.  D. § 8A SGB VIII  
SCHULUNG  
• Die Leitung der Einrichtung ist   
bezüglich der Thematik zu schulen. 
• Das Wissen ist durch jährliche  
 Schulungen an die anderen  
 Mitarbeiter weiterzugeben. 
ANZEICHEN FÜR GEFÄHRDUNG DES   
KINDESWOHLS (GEFÄHRDUNGSRISIKEN)  
• Körperliche und seelische Gewalt 
• Emotionale und körperlich- 
gesundheitliche Vernachlässigung 
• Sexueller Missbrauch 
• Versagung entscheidender existenzi-
eller Entwicklungschancen 
INSOWEIT ERFAHRENE FACHKRAFT  
 
Der Träger beschäftigt mehrere insoweit erfahrene  
Fachkräfte, die den Einrichtungen bei der Erkennung 
und Einschätzung einer Kindeswohlgefähr-
dung helfen. Es findet bis zum Abschluss des 
Falles eine Prozessbegleitung statt, falls not-
wendig auch im Gespräch mit den Eltern.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ende
Erkennen 
Gefährdungsrisiko
Information 
erfahrene 
Fachkraft 
(Leitung)
Dokumentation 
Gefährdungsrisiko
Gespräch mit 
Erziehungs-
berechtigten
Risiko 
ausgräumt
Hinwirken auf 
Inanspruchnahme 
von Hilfen
Hilfe- und 
Beratungsplan
Dokumentation 
Gespräch
Beratungsplan 
eingehalten?
Beratungsplan 
erfolgreich
Dokumentation 
der Schritte
Jugendamt 
informieren
Dokumentation
Nein
Ja
Nein
Nein
JaDokumentation
Ja
Risiko 
ausgräumt
Ja
Nein

Kapitel: Anlage 1: Ernährungskreis 
31 
 
ANLAGE 1: ERNÄHRUNGSKREIS  
 
 
Während die Versorgung mit regionalen Produkten bei uns eine Selbstverständlichkeit ist, bieten wir auf 
Wunsch der Eltern, auch BioKost an. Unsere Konzepte der Essensversorgung sind weitreichend und passen sich 
an die Bedürfnisse der Familien an, lediglich eines haben sie alle gemeinsam – sie sind gesund. 
ANLAGE 2: HYGIENE PLAN  
HYGIENE IM SANITÄRBEREICH  
SANITÄRAUSSTATTUNG  
Die Sanitärbereiche sind mit Einmalhandtüchern und Spendervorrichtungen für Flüssigseife ausgestattet. Die 
Sanitärbereiche für Mitarbeiter*innen sind zusätzlich mit Spendervorrichtungen für alkoholische Handdesinfek-
tionslösung zu versehen. 
WARTUNG UND PFLEGE  
Die Toilettenanlagen und die Ausstattung werden regelmäßig kontrolliert, gepflegt und gewartet. Die Kontrolle 
und Pflege wird dokumentiert.  
WICKELBEREICHE  
Die Wickelbereiche werden nach jeder Verwendung desinfiziert. Verunreinigungen mit Fäkalien werden mit 
einem mit Desinfektionsmittel getränkten Tuch gereinigt und danach nochmals desinfiziert. Mitarbeiter *innen 
haben nach dem Wickeln die Hände zu waschen und zu desinfizieren. Im Wickelbereich hängt gut sichtbar eine 
Verfahrensanweisung zur Wickelhygiene aus.  
BE- UND ENTLÜFTEN  
Die Entlüftungsanlagen der Sanitäranlagen werden regelmäßig von einer Fachfirma gewartet. Defekte werden 
Zeitnah in Stand gesetzt. 
Lebensmittel, die 
viel Stärke 
enthalten, wie 
Getreideprodukte  
und Kartoffeln
Gemüse und 
HülsenfrüchteObst
Getränke (Wasser)
Milch und 
Milchprodukte
Fleisch, Wurst und 
Fisch
Streich- und 
Kochfette

Kapitel: Anlage 2: Hygiene Plan 
32 
 
TRINKWASSERHYGIEN E 
LEGIONELLENPROPHYLAXE  
Bei Duschen, die nicht täglich genutzt werden, muss das Wasser, sofern es aus Großanlagen bezogen wird, bei 
Höchsttemperatur mehrere Minuten ablaufen. Spritzen und Zerstäuben des Wassers sind dabei zu vermeiden. 
Kalkablagerungen werden regelmäßig entfernt. 
PRÄVENTION VON STAGNATIONSPROBLEMEN  
Am Wochenanfang und nach längerer Schließung der Krippe wird das Wasser aus Leitungen, aus denen Trink-
wasser entnommen wird, fünf Minuten ablaufen gelassen. Jeder Wasserauslass muss mindestens jeden dritten 
Tag benutzt oder alternativ gespült werden. 
PRÄVENTION VON STAGNATIONSPROBLEMEN  
Wasseruntersuchungen auf chemische und mikrobilogische Reinheit werden gemäß Trinkwasserver ordnung 
jährlich durchgeführt. 
ERSTE HILFE  
ERSTE -HILFE -INVENTAR  
Die Einrichtung hält folgendes Erste-Hilfe-Material vor: 
• Verbandskasten nach DIN 13157 „Verbandskasten C“ 
• Alkoholisches Desinfektionsmittel zur Handdesinfektion 
Verbrauchsmaterialien, wie Pflaster und Einmalhandschuhe, werden nach Verb rauch ersetzt. 
VERSORGUNG VON BAGATELLWUNDEN  
Es werden grundsätzlich Einmalhandschuhe getragen. Die Wunde wird mit einem Pflaster oder Verband so ver-
sehen, dass der Kontakt Dritter mit Blut ausgeschlossen ist. Nach der Wundversorgung werden die Hände 
gründlich gewaschen und desinfiziert. 
REINIGUNG KONTAMINIERTER FLÄCHEN  
Flächen, die mit Körperflüssigkeiten (Blut, Exkremente, Erbrochenes) kontaminiert werden unter Verwendung 
von Einweghandschuhen mit einem mit Desinfektionslösung getränkten Tuch gereinigt. A nschließend wird die 
Fläche nochmals desinfizieren. 
NOTFALLKONTAKTE  
Neben allen Telefonen und in allen Gruppenräumen wird  ein Aushang mit folgenden Notfallkontakten aufge-
hängt: 
• Polizei 
• Feuerwehr 
• Ärztlicher Bereitschaftsdienst 
• Giftinformationszentrum 
• Kinderarzt

Kapitel: Anlage 2: Hygiene Plan 
33 
 
KÜCHE  
ALLGEMEINE ANFORDERUNGEN  
Personen, die an Erkrankungen im Sinne des § 42 IfSG oder an Hauterkrankungen leiden oder Wunden haben 
dürfen nicht in unserer Verteilerküche tätig sein 
Das in der Küche tätige Personal wird von uns einmal jährlich im Sinne des § 43 IfSG über Tätigkeitsverbote so-
wie über Lebensmittelhygiene geschult. 
QUALITÄTSSICHERNDE MAßNAHMEN UND LEBENSMITTELHYGIENE  
Es werden qualitätssichernde Maßnahmen im Sinne von HACCP getroffen. Alle Maßnahmen werden dokumen-
tiert: 
• Messung der Kühlschranktemperatur 
• Wareneingangskontrolle (Temperatur, Sensorik, Geruch) 
• Reinigung und Desinfektion nach Reinigungsplan 
• Kontrolle auf Schädlinge 
Beim Handhaben von Lebensmitteln werden Handschuhe getragen.  
HANDHYGIENE  
Hände sind wie folgt zu waschen: 
A. Bei Ankunft in der Einrichtung und beim Wechsel von einer Gruppe in eine andere.  
B. Vor und Nach: 
• Essen, Handhabung von Lebensmitteln, Füttern eines Kindes 
• Verabreichen von Medizin 
• Wasserspielen, falls das Wasser von mehr als einer Person benutzt wird. 
C. Nach: 
• Windelwechsel 
• Toilettengang, Assistieren eines Kindes beim Toilettengang. 
• Handhabung von Körperflüssigkeiten (Speichel, Blut, Erbrochenem), Niesen, Naseputzen, Abwi-
schen des Mundes oder von Wunden. 
• Handhabung von rohem Lebensmitteln, insbesondere Fleisch und Geflügel. 
• Berühren von Tieren. 
• Spiel im Sandkasten 
• Reinigung und Handhabung von Müll 
• Berühren von Geld 
• Handhabung von verschmutztem Geschirr  
Diese Regelungen gelten für alle Mitarbeiter, insbesondere aber für in der Küche tätiges Personal. 
Die Handreinigung erfolgt mit Flüssigseife und Desinfektionsmittel aus Wandspendern. Es werden nur Einmal-
handtücher verwendet. 
An allen Waschbecken werden Verfahrensanweisungen und Hautschutzpläne ausgehängt.

Kapitel: Anlage 3: Verfahrensanweisung bei Hohen Temperaturen 
34 
 
FLÄCHENREINIGUNG UND DESINFEKTION  
Alle Fußböden der Krippe werden täglich feucht gereinigt. Arbeitsflächen in der Verteilerküche werden täglich 
desinfiziert. Da nicht mit kritischen Rohwaren gearbeitet wird , ist eine einmal tägliche Desinfektion im Normal-
fall ausreichend. 
AUßENANLAGEN  
Unser Außenanlage wird bei jedem Besuch auf Tierkot und Verunreinigungen untersucht. Tauben werden 
durch geeignete Maßnahmen ferngehalten. 
Der Sand im Sandkasten wird alle zwei Jahre ausgetauscht. 
 
ANLAGE 3: VERFAHRENSANWEISUNG BEI HOHEN TEMPERATUREN  
Zunehmend steigen im Sommer auch in Deutschland, dieses Jahr bereits im Mai, die Temperaturen auf deutlich 
über 30 °C. Auch wenn es ein Stück weit normal ist, dass sich Gebäude in der heißen Jahreszeit stark aufheizen 
und wir Menschen uns mit der Zeit daran gewöhnen, versuchen wir in der Kita den Alltag auch an Tagen, an 
denen laut Wettervorhersage die Außentemperatur über 28 ° steigen soll, so angenehm und sicher wie möglich 
zu gestalten. Folgende Maßnahmen werden eingeleitet: 
• Morgens, mindestens 30 Minuten vor Öffnung der Kita, werden die Fenster und Türen in allen Räu-
men geöffnet, diese arretiert, sodass ein Zug und damit Luftaustausch entsteht.  
• Nach dem Lüften werden die Beschattungen in Gruppen- und Nebenräumen, in den Schlafräumen 
Rollläden, heruntergelassen. Im Anschluss sind die Türen zu den Schlafräumen zu verschließen und 
erst zur Schlafenszeit wieder zu öffnen, um das Hineinströmen der heißen Luft von den Fluren zu 
verhindern. 
• Im Allgemeinen sind im Obergeschoss die Türen zu allen verschatteten Räu men während des Tages 
geschlossen zu halten, um ein Aufheizen zu verhindern. 
• Wenn die Temperatur über 30 °C im OG steigt, sind die Kinder ins Erdgeschoss zu bringen. Hier sind 
dann alle Gruppenraumtüren zum Gang und in den Außenbereich zu öffnen , um damit ein 
Luftaustausch zu schaffen.  
• Wenn die Schlafräume im Obergeschoss vor Beginn der Schlafenszeit über 28 °C haben, sind Schlafal-
ternativen im EG mit guter Durchlüftung zu schaffen. Während der Sommermonate ist durchgehend 
Schlafwache auch für über Dreijährige zu halten.  
• Die Kinder werden in der Zeit nach einem teiloffenen Konzept betreut.  
• Während immer gilt, dass stets ausreichend Flüssigkeit anzubieten ist und die Kinder ans Trinken erin-
nert werden sollen,  gilt insbesondere an heißen Tagen, dass feste – z.B. halbstündliche - „Trinkrun-
den“ zu machen sind. 
• Wenn es Kindern zu heiß wird, sollen bei Bedarf Maßnahmen wie Duschen oder Bespritzen mit Wasser 
eingeleitet werden. 
• Wasserspiele im Außenbereich sind in schattigen Bereichen eine gute Möglichkeit sich a bzukühlen. 
Dabei ist darauf zu achten, dass kein Wasser in großen Gefäßen steht, da Kinder bereits in 3 cm tiefem 
Wasser in einem Eimer ertrinken können. 
• Generell gilt, dass Kinder nie in der prallen oder Mittagssonne spielen sollen, selbst wenn Sie Mützen  
tragen und gut eingecremt sind. Vielmehr sollte an heißen Tagen hauptsächlich am frühen Morgen, 
ggf. auch am späten Nachmittag, der Außenbereich genutzt werden. Aber auch hier gilt: nur im 
Schatten spielen! 
• Anstrengende Aktivitäten, wie langes Gehen, Toben, Fußballspielen, etc. sollten an den heißen Tagen 
gemieden oder zu Randzeiten durchgeführt werden.

Kapitel: Anlage 4: Verfahrensanweisung bei Tiefen Temperaturen 
35 
 
• Es ist immer darauf zu achten, dass die Kinder entsprechend leicht und luftig angezogen sind. Geg-
ebenenfalls sind Eltern darauf hinzuweisen, angemessene Schlaf- und Tageskleidung mitzubringen. Für 
den Aufenthalt im Freien sind dünne, helle Baumwoll- oder Leinenhemden gut, da sie einen zusätzli-
chen Schutz vor Sonnenbrand bieten. Enge, dicke Kleidung ist (z.B. Jeans), selbst wenn sie kurz sein 
sollte, ungeeignet. 
• Auch bedeckte Körperstellen sollen eingecremt werden. 
• Schließlich ist jedes Kind individuell und reagiert - so wie Erwachsene - unterschiedlich auf heiße Tem-
peraturen. In jedem Fall sind Erzieher angehalten, Maßnahmen individuell anzupassen und bei dem  
geringsten Verdacht, dass es einem Kind nicht gut geht, die Eltern zu informieren und eine Abholung  
durch abholberechtigte Personen einzuleiten.  
• Sollten die Temperaturen in den Innenräumen für mehr als zwei Stunden auf über 35 ° C steigen, wird 
empfohlen sich mit den Kindern auf schattigen Freiflächen aufzuhalten. Hierzu sind das Außengelände 
der Kita, Spielplätze im Park, Wasserspielplätze oder auch Spaziergänge im Wald besonders zu 
empfehlen. Sollte aufgrund einer besonderen Gegebenheit der Aufenthalt im Freien nicht möglich 
sein, so müssen die Kinder nach Hause geschickt werden. Generell ist im Sommer der Wetterbericht 
zu verfolgen und schon im Voraus Aktivitäten zu planen, die für Abkühlung sorgen.   
Im Allgemeinen gewöhnen sich Kinder relativ gut an unterschiedliche Temperaturen und wenn stets 
ausreichend Getränke, schattige Plätze (dazu zählt auch das Innere von Gebäuden) vorhanden sind und Sorge 
getragen wird, dass es nicht zu Hitzestaus kommt, können sie den Sommer auch unbeschwert genießen . 
 
ANLAGE 4: VERFAHRENSANWEISUNG BEI TIEFEN TEMPERATUREN  
Jeden Winter fallen die Temperaturen so stark, dass besondere Maßnahmen erforderlich sind:  
• Es ist darauf zu achten, dass jedes Kind ausreichend warme und wetterfeste Kleidung, incl. Handschuhen 
und Mützen und eine Fettcreme in der Kita hat. 
• Empfehlenswert ist der Zwiebellook: Mehrere dünne Schichten wärmen besser als eine dicke, denn zwi-
schen jeder Schicht bildet sich eine Luftschicht, die als Wärmeisolator dient.  
Die erste Schicht sorgt für den Feuchtigkeitstransport, die Unterwäsche sollte eng am Körper anliegen. Die 
zweite Schicht sorgt für Isolierung, sie speichert die Körperwärme und sollte atmungsaktiv sein. Die dritte 
Schicht schützt vor Wind und Wetter, sollte wind- und wasserabweisend sein. Hier eigenen sich Schneean-
züge sehr gut. 
• Mütze, Schal und Handschuhe sind bei tiefen Temperaturen ein „Muss“.  Der Körper gibt die meiste Wärme 
an die Körperpartien ab, die weit vom Rumpf entfernt liegen. Kopf und Finger sind daher schneller kalt.  
• Das richtige Schuhwerk sorgt stets für warme Füße: Jedes Kind sollte Wollsocken und wasserfeste Schuhe, 
am besten wäre es, wenn die Schuhe mit Membranen versehen wären, dabeihaben. Ein Ersatzpaar Schuhe 
ist wichtig, da auch Schuhe mit Membran nass werden können. 
• Da die Kinderhaut besonders zart ist, empfiehlt es sich mit einer reichhaltigen Creme das Gesicht der Kin-
der vor dem Austrocknen zu schützen. Die Creme sollte fetthaltig sein und kein Wasser enthalten, damit 
sie nicht auf der Haut gefriert.  
• Die Raumtemperatur sollte zwischen 20 und 22 °C betragen. Im Schlafraum sollen 17°C nicht unterschrit-
ten werden warme Luft kann mehr Feuchtigkeit aufnehmen, was zu Problemen führt, wenn sie auf kalte 
Oberflächen, wie zum Beispiel Außenwände trifft. Es ist daher wichtig, r egelmäßig zu lüften, um die 
feuchte Luft abzuführen. Die Fenster müssen mehrmals täglich komplett für fünf Minuten geöffnet wer-
den, um die Luft auszutauschen (wenn sich keine Kinder in dem Raum befinden).  
• Damit das Trinken in der kalten Jahreszeit nicht vergessen wird, sollten Getränke in der Einrichtung sicht-
bar hingestellt werden, um sich an das regelmäßige Trinken zu erinnern. Pro Tag empfiehlt es sich etwa 1,5 
bis 2 Liter zu trinken.  
• Die Verweildauer im Freien bei Temperaturen unter -5 °C sollte nicht eine halbe Stunde je Aufenthalt über-
schreiten. Dieser kann auch gestückelt werden, z.B. in der Bringphase wenn alle Kinder schon eingemum-
melt in die Kita kommen oder auch kurz zur Mittagszeit oder zur Abholphase. Jedoch ist immer auf das 
Wohlbefinden der Kinder zu achten und bei tiefen Temperaturen die maximale Verweildauer nicht zu 
überschreiten

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
36 
 
 
Im Allgemeinen gewöhnen sich Kinder relativ gut an unterschiedliche Temperaturen und wenn stets ausrei-
chend Getränke, Möglichkeiten, sich aufzuwärmen (dazu zählt auch das Innere von Gebäuden) sowie sensible 
Betreuer, die auf die Bedürfnisse der Kinder umgehend reagieren vorhanden sind, steht dem Spaß im Schnee 
auch bei tiefen Temperaturen nichts im Weg. 
ANLAGE 5: SEXUALPÄDAGOGISCHE KONZEPTION  
Vorwort: 
Alle Mädchen und Jungen sollen auf eine sensible und individuelle Weise in ihrer altersgemäßen körperlichen, 
seelischen und geistigen Entwicklung begleitet werden. Hierzu gehört selbstverständlich auch die kindliche Sex-
ualentwicklung. Wir wollen uns dem Thema ganz natürlich und offen anhand von respektvollem Umgang mit 
dem eigenen Körper und Nähe empfinden sowie auch dem Gegenüber widmen. Auch zu den Themen Liebe, 
Sexualität, Zeugung und Geburt sollen sie altersangemessen anhand ihres Entwicklungsstandes informier t 
werden. Damit wollen wir dem Recht auf Schutz und Entwicklung jedes Kindes Rechnung tragen.  
Wir sehen jedes Kind als Individuum, das sich in allen Entwicklungsbereichen in seinem eigenen Tempo 
entwickelt. Diesem Recht Raum zu verschaffen, ist Aufgabe der Mitarbeiter*innen. Ziel des Konzeptes ist es 
Kinder handlungsleitend und durch Wissen über ihren eigenen Körper Selbstbestimmung und eine körper -be-
jahende Haltung zu vermitteln und sie so möglichst vor Missbrauch zu schützen. So lernen die Kind er schon 
früh, sich mit einer distanzierenden Handbewegung und dem Wort „Stopp“ oder „Lass das -ich will das nicht- 
hör auf.“ abzugrenzen. 
 
1. Zusammenarbeit mit Eltern  
Den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern aus den Kindertagesstätten Kleine Riesen Nord ist es  wichtig, 
dass die Familie über die pädagogische Arbeit informiert wird. Dazu zählen auch Informationen über 
die kindliche Entwicklung, einschließlich der kindlichen Sexualität.  
Diese Informationen ermöglichen einen intensiven und offenen Austausch über d as Kind und seine 
Entwicklung mit den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern aus der Einrichtung, in der dieses täglich be-
treut wird. Zudem werden mögliche Unsicherheiten im Zusammenhang mit dem Thema der „kind-
lichen Sexualität“ abgebaut und das Kind in seiner individuellen Entwicklung gestärkt.  
Um die Fragen, die Mütter und Väter stellen, richtig beantworten zu können, erhalten alle Mi-
tarbeiterinnen und Mitarbeiter aus unseren KiTas eine Schulung zum Thema „Kindliche Entwicklung“ 
und „Sexualpädagogik“. Bei Bedarf gibt es die Möglichkeit, Experten für gemeinsame Infor-
mationsabende in die Einrichtung einzuladen, entsprechende Beratungsangebote vorzustellen oder 
nach den individuellen Bedarfen zu entwickeln.  
Zudem stellt der Träger speziell geschulte Mitarbeiter*innen als Ansprechpartner für „Kindes-
wohlgefährdung“.  
 
2. Teilhabe und Selbstbestimmung  
Teilhabe im Zusammenhang mit der Arbeit mit Mädchen und Jungen bedeutet, dass Kinder aktiv in sie 
betreffenden Entscheidungen einbezogen werden und so ihren Alltag mitge stalten können. Dadurch 
werden Kinder in ihrer Selbständigkeit und in ihrem Selbstwertgefühl gestärkt und können lernen, sich 
für oder gegen etwas zu entscheiden und die Entscheidungen anderer zu respektieren.  
Dies beginnt schon bei dem ganz jungen Kind, das sich aussuchen kann, mit wem es spielen möchte 
oder welche Mitarbeiter*in es wickeln soll. So erfahren Mädchen und Jungen, dass sie mit ihren 
Wünschen gehört und ernst genommen werden. Es liegt in der Verantwortung der Mitarbeiterinnen 
und Mitarbeiter, die Bereiche festzulegen, in denen die Kinder mitentscheiden. Es gibt Bereiche, in

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
37 
 
denen Mädchen und Jungen keine eigenen Entscheidungen treffen können, wenn ihre Gesundheit 
oder ihre Sicherheit gefährdet ist 
(z.B. nicht umziehen wollen bei nasser Kleidung, im Winter barfuß laufen o.ä.) 
  
Partizipation betrifft grundsätzlich alle Bereiche des Alltags mit Kindern. Wir beziehen uns hier vor al-
lem auf das Erziehungsziel der Selbstbestimmung in Bezug auf den eigenen Körper und die eigenen 
Gefühle der Kinder: Mädchen und Jungen werden darin bestärkt, ihre eigenen Gefühle und die Ge-
fühle anderer wahrzunehmen und sie zu beachten. So haben sie das Recht „Nein“ zu sagen und ihr 
„Nein“ wird akzeptiert. Dies bezieht sich auch darauf, wenn sie zum Beispiel nicht auf de n Schoß ge-
nommen werden, nach mehrfacher Motivation und Unterstützung/Begleitung nicht fotografiert oder 
berührt werden möchten. 
Bei allen Handlungen achtet der Mitarbeiter/die MitarbeiterInnen darauf, eigene Vorstellungen und 
Einstellungen dem Kind gegenüber neutral zu halten und/oder gegebenenfalls an andere Mi-
tarbeiter*innen abzugeben. 
 
3. Nähe und Distanz 
Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter respektieren die Wünsche des Kindes in Bezug auf Nähe und 
Distanz, wie zum Beispiel beim Wickeln oder Kuscheln.  
Mädchen und Jungen suchen sich dabei die eigene Bindungsperson unter den Mitarbeiterinnen und 
Mitarbeitern aus, der sie sich anvertrauen und bei der sie Nähe suchen.  
Grundsätzlich soll das Bedürfnis nach körperlicher Nähe nur vom Kind und nicht vom Erwachsen en 
ausgehen- Sonderfall: Trösten, Pflege, Sicherheit. 
Den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern ist wichtig, dass jedes Kind das Maß an Nähe bekommt, dass 
es benötigt, um sich sicher und beschützt zu fühlen. Dafür achten sie auf die Signale des Kindes und 
orientieren sich an seinen Bedürfnissen. Sie achten auf individuelle Äußerungen des Kindes, z. B. in 
Bezug auf Berührungen, und reagieren angemessen. Dabei gilt es dem Kind auch ein angemessenes 
Nähe- Distanz Verhalten gegenüber Fremden, Erwachsenen usw. erfahrbar zu machen, um ein Ver-
trauen gezielt und vorsichtig im Sinne von Selbstschutz und Prophylaxe zu entwickeln.  
 
Das Maß an körperlicher Nähe ist abhängig von dem Alter der Kinder. Die Jüngsten benötigen noch 
viel Schutz und Zuwendung. Die älteren Kinder sind häufig nicht mehr so anhänglich wie die jüngeren 
und erkunden neugierig ihr Umfeld, so dass auch das Nähe-suchende Verhalten gegenüber den Mi-
tarbeiterinnen und Mitarbeitern allmählich abnimmt. In Situationen, in denen das Kind Unterstützung 
oder Nähe wünscht, weil es zum Beispiel traurig ist, reagieren die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 
entsprechend feinfühlig auf die Bedürfnisse des Kindes, bis es sich wieder wohlfühlt. Dann wird es zu 
neuen Aktivitäten bzw. zum Spiel angeregt.  
Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter achten auf ihre eigenen Grenzen. Mitarbeiterinnen bzw. ein Mi-
tarbeiter werden sich nicht von Kindern auf den Mund küssen oder im Intimbereich anfassen (Brust, 
Scheidenbereich) lassen.  
So lernen die Kinder nach und nach, dass sie selbst, wie auch ihre authentischen und selbstverant-
wortlichen Erzieherinnen und Erzieher, für sich entscheiden können, wie viel körperliche Nähe sie 
darüber hinaus, zulassen möchten. Zudem lernen sie durch die Vorbildfunktion der Erzieherin bzw. des 
Erziehers, sich selbstbestimmt zu verhalten und „Nein“ zu unerwünschtem Verhalten, wie ungewollte 
Berührungen, zu sagen. Die Kinder lernen über Grenzen setzen, sich selbst auch abgrenzen zu können 
und/oder sich zu trauen

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
38 
 
4. Typisch Mädchen - typisch Junge  
Für die Entwicklung eines Kindes ist es wichtig, sich in vielen verschiedenen Bereichen auszuprobieren 
- unabhängig davon, ob es ein Mädchen oder ein Junge ist.  
Diese gesellschaftliche Entwicklung findet sich in vielen Aspekten des alltäglichen Angebotes in der 
KiTa wieder. So erhalten Kinder Anregungen und Impulse, die von den Interessen der Kinder aus-
gehen, egal welchem Geschlecht sie angehören. Jungen und Mädchen erhalten kreative Angebote, wie 
zum Beispiel Musik und Tanz, Bewegungsangebote wie Fußball und Klettern, Angebote im haus-
wirtschaftlichen Bereich, wie zum Beispiel Kochen und Backen oder handwerkliche Tätigkeiten.  
Es ist die Aufgabe der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, darauf zu achten, dass sich alle Kinder gl ei-
chermaßen daran beteiligen können. Die Gruppenräume sind so ausgestattet, dass Mädchen und 
Jungen Spiel- und Beschäftigungsmaterial vorfinden, das vielfältig und für alle Kinder zugänglich ist. So 
bieten die Fachkräfte Kindern gezielt Material und Spielmöglichkeiten an, die ihre Kompetenzen er-
weitern und ihre Interessen fördern. So sollen die Kinder angeregt werden, Tätigkeiten und 
Verhaltensweisen zu erproben und entwickeln, die nicht den typischen Rollenzuschreibungen 
entsprechen. 
 Alle Gefühlsäußerungen sind willkommen und wertgeschätzt, unabhängig von gesellschaftlichen 
Erwartungen an das Verhalten von Mädchen und Jungen.  
Gleichzeitig ist den Mitarbeiter*innen bewusst, dass sie auch mit ihrem Handeln wichtige Rollenmod-
elle für die Kinder sind.  
 
In regelmäßigen Abständen gibt es Entwicklungsgespräche, in denen auch die Identitätsfindung des 
Kindes ein Thema sein kann, damit sowohl die Eltern als auch die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 
das Kind darin unterstützen, seine eigene Persönlichkeit zu entwickeln. 
 
 
5. Wickeln  
Es gehört zu den Aufgaben aller beschäftigten Erzieherinnen und Erziehern, Kinderpflegerinnen und 
Kinderpflegern sowie Berufspraktikantinnen und Berufspraktikanten, das Wickeln der Kinder zu 
übernehmen- geschlechterunabhängig. 
Voraussetzung ist ein vorliegendes einwandfreies Führungszeugnis. Ebenso bedarfs es gerade bei 
neuen Mitarbeitern*innen einen Beziehungsaufbau zu den Kindern. 
Praktikantinnen und Praktikanten, die nur wenige Wochen oder kürzer in der KiTa sind, wickeln nicht.  
Während der Eingewöhnungszeit begleiten die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter die Eltern beim 
Wickeln Ihres Kindes. Es ist das Ziel, in dieser Zeit das Vertrauen des Kindes zu gewinnen, so dass es 
sich bald auch gerne von den Pädagogen*innen der Gruppe wickeln läs st. Außerdem können Sie auf 
Besonderheiten und Rituale beim Wickeln hinweisen.  
Die Wickelsituation ist nicht nur eine reine Pflege- sondern auch eine soziale Situation, die die Mäd-
chen und Jungen oft genießen. Damit sich das zu versorgende Kind nicht mit seinem Körper aus-
geliefert fühlt, wird das Kind nach seinen Möglichkeiten in den Prozess des Wickelns und Umziehen, 
sowie Versorgung nach Toilettengang aktiv einbezogen- so entwickelt das Kind zudem ein Gefühl und 
eine Verantwortung für den eigenen Körper. Andere Kinder dürfen die Wickelsituation begleiten, 
wenn das Kind sowie die begleitenden Kinder dies wünschen und die Situation für sie damit gelöster 
wird. 
Zudem bildet die Gestaltung des Wickelns (Rituale, kleine Körperspiele, Lieder usw.…) sowie die hy-
gienische Umsetzung eine wichtige Grundlage für den intimen Wickelprozess des Kindes.  
Als Schutz für den Intimbereich, stehen die Mitarbeiter*innen schützend vor dem Kind und lehnen die 
Türe zum Waschraum während eines erhöhten Publikumsverkehrs (Bring -und Holzeiten) sichtges-
chützt an.  Eltern, die ihre Kinder noch in der KiTa wickeln möchten, werden gebeten zu warten, bis 
die Mitarbeiter*in ihre Wickelsituation beendet hat. 
 
Die Kinder bei den Kleinen Riesen werden nach Bedarf und nicht nach Zeitplan gewi ckelt.

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
39 
 
Die Entwöhnung von der Windel ist eine große Aufgabe für die Familie und das Kind, die individuell 
unterschiedlich bewältigt wird. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter möchten durch z. B. Gespräche, 
Informationsveranstaltungen und Literaturtipps unterstützen.  
Die pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter begleiten die Entwöhnung Ihres Kindes von der 
Windel gelassen und beugen Leistungsdruck vor.  
Zum Umkleiden wird den Kindern natürlich ein sichtgeschützter Bereich ermöglicht.  
Natürlich werden Kinder, die sich von der Windel entwöhnen, darin unterstützt und erinnert, die Toi-
lette aufzusuchen. So werden die Kinder vor und nach längeren Beschäftigungen, Essenssituationen 
und außer Haus Aktivitäten angehalten die Toilette nochmal aufzusuchen.  Da Kinder in erster Linie 
bedürfnisorientiert entscheiden, soll der Erwachsene dem Kind eine Erinnerungshilfe sein.  
 
Grundsätzlich werden Kinder, die eine Toilette aufsuchen darin unterstützt, diese intime Situation ges-
chützt und alleine wahrzunehmen und bei Bedarf nach Hilfe durch eine Mitarbeiter*in zu rufen. 
 
 
6. Kindliche Sexualentwicklung  
Mütter und Väter sind oft irritiert, wenn im Zusammenhang mit ihren jungen Kindern von Sexualität 
gesprochen wird. Die kindliche Sexualität unterscheidet sich jedoch grundlegend von der Sexualität 
Erwachsener. 
Mädchen und Jungen nehmen angenehme Gefühle mit allen Sinnen wahr und reagieren spontan, neu-
gierig und unbefangen auf alles, was sie im Zusammenhang mit Körperlichkeit erleben.  
Die Regeln, nach denen Erwachsene Handlungen bewerten - also entscheiden, was „erlaubt“ ist und 
was nicht -, erlernen die Kinder in den ersten Lebensjahren dadurch, dass Erwachsene ihnen diese 
vorleben oder dadurch, dass ihnen bestimmte Handlungen erlaubt oder verboten werden.  
 
 
Was bedeutet das konkret für das Alltagshandeln in der KiTa? 
 
o Über den eigenen Körper sprechen  
Genauso selbstverständlich wie Kleinkinder ihre Hände und Füße betrachten und begreifen, erkunden 
sie auch ihre Geschlechtsteile und so selbstverständlich wie Eltern z. B. beim Wickeln und Waschen 
des Kindes Arme, Beine, oder Bauch benennen, sollten sie auch die Geschlechtsteile benennen. So ler-
nen die Mädchen und Jungen mit der Sprachentwicklung die Benennung aller Körperteile, was für den 
Aufbau eines positiven Körpergefühls ein wichtiger Schritt ist. Die Fachkräfte setzen dies bei ihrer Ar-
beit in der KiTa fort und achten darauf angemessene Bezeichnungen bei der Benennung der Ges-
chlechtsteile zu verwenden. Verniedlichungen in den Begriffen seitens der Erwachsenen ist ein e „Kon-
traindikation“ hinsichtlich eines natürlichen Umgangs mit Sexualität. 
Die Nutzung von Vulgärbegriffen wird hinterfragt und so korrigiert, dass ein wertschätzender respektv-
oller Umgang beibehalten wird. Den Mitarbeiter*innen ist bewusst, dass sowohl i m Krippen-als auch 
im Kindergartenalter Vulgär- und Fäkalbegriffe Ausdruck von Scham sein kann und somit eine Atmos-
phäre von Natürlichkeit umso wichtiger ist.  
Dazu gehört auch, dass Fragen von Kindern ernsthaft beantwortet werden. Mit der Sprachentwicklun g 
geht das sogenannte „Fragealter“ der Kinder einher. Sie möchten alles ergründen und stellen zu jedem 
Thema Fragen. Die Kinder erhalten auf ihre Fragen Antworten in kindgerechter Sprache, die 
entsprechend ihrem Entwicklungsstand formuliert und erklärt werden und in Absprache mit den 
Eltern erfolgen.  
 
o Kennenlernen des eigenen Körpers  
Bemerken Erwachsene, dass ein Kind sich an seinen Geschlechtsteilen berührt, ist ihnen dies 
manchmal unangenehm und sie neigen dazu, dies zu verbieten. Für eine positive Eins tellung zum 
eigenen Körper ist es förderlich, seine Erkundungen zuzulassen. In jedem Fall achten die Erzieherinnen

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
40 
 
und Erzieher darauf, dass dies in einem geschützten Rahmen (WC Bereich) und nicht öffentlich ges-
chieht.  
Zur kindlichen Sexualentwicklung gehört die Neugier auf alles, was mit dem eigenen Körper und des-
sen Funktionen zusammenhängt. Deutlich tritt dieses Interesse bei dem Thema Selbstberührungen 
und bei „Doktorspielen“ zu Tage. Es gehört zur kindlichen Sexualentwicklung, dass manche Kinder ih-
rer Neugier durch Berührungen im Genitalbereich Ausdruck verleihen. Manche Kinder tun dies, andere 
nicht. Diesem Interesse des Kindes begegnen die Fachkräfte mit einer offenen und wertschätzenden 
Haltung auf der Basis von fachlichem Wissen.  
 
Genauso wichtig wie das Thema Selbsterkundung ist die Auseinandersetzung mit den so genannten 
„Doktorspielen“. Bei „Doktorspielen“ stillen Kinder ihre Neugierde und ihr Interesse in Bezug auf ihren 
eigenen Körper und den anderen Kindern. Sie schauen sich gegenseitig unbek leidet an und vergleichen 
ihren Körper mit den anderen Kindern.  
Aus Rücksicht zu verschiedenen Kulturen und familiären Hintergründen lassen wir dies in unseren Ein-
richtungen nicht zu.  Die Mitarbeiter*innen reagieren sachlich, neutral und verweisen die Kinder 
darauf dies im Kindergarten zu unterlassen. 
So darf niemand einem anderen Kind oder sich selbst einen Gegenstand in den Mund, die Nase, das 
Ohr, den Po, die Scheide oder den Penis stecken oder die Grenzen des Spielpartners missachten.  
 
Jedes Mädchen und jeder Junge bestimmt selbst, ob und mit wem sie oder er spielen möchte. Die 
Fachkräfte kennen die Grenzen und vermitteln diese den Kindern und achten immer auf deren Einhal-
tung.  
Mütter und Väter sind und bleiben die Experten für Ihr Kind. Für eine vert rauensvolle Zusammenarbeit 
sind die Entwicklungsgespräche, in denen sich die Eltern mit den Fachkräften auch über die sexuelle 
Entwicklung ihres Kindes austauschen können, sehr wichtig.  
Unser Ziel, die Kinder zu gesunden, selbstbewussten und selbstbestimm ten Mädchen und Jungen zu 
erziehen, können wir nur gemeinsam erreichen, indem wir dazu beitragen, den Kindern eine Stärkung 
des Körpergefühls zu vermitteln, sie gut zu informieren und somit möglicher Kindeswohlgefährdung 
vorzubeugen. 
 
 
7. Sexualpädagogik in der KiTa  
Das Thema Sexualpädagogik ist ein wichtiges Thema im Bildungsbereich „Körper und Sinne“ mit Ange-
boten für Familien, Mitarbeitende und Kinder.  
Ziel ist es, dass alle Mädchen und Jungen einen positiven Zugang zu ihrem Körper und  zu ihrer Sexuali-
tät finden. So lernen sie, respektvoll mit sich und anderen umzugehen und ihre eigenen Grenzen zu 
wahren. Auch Angebote zur Prävention von sexueller Gewalt gegen Kinder sowie entsprechende 
Auflagen zum Schutz der Kinder im Alltag gehören dazu. 
Die Kinder tragen immer eine Badehose, Schwimmwindel und/oder einen Badeanzug. Die Umkleideak-
tion wird immer in den Räumlichkeiten der Kita vorgenommen. 
  
Das Themenfeld Sexualpädagogik wird, wie alle Bildungsbereiche in unserer KiTa, sowohl zu Hause als 
auch in der KiTa umgesetzt. Über die pädagogische Umsetzung in der KiTa des Kindes werden Eltern z. 
B. durch Informationsabende, zum Teil mit externen Referentinnen und Referenten, durch Aushänge, 
in den Entwicklungsgesprächen und natürlich in der vorliegenden Konzeption informiert.  
Das Thema Sexualpädagogik findet sich in den Gruppenräumen der KiTa durch vielfältiges Material, 
wie z. B. Bilderbücher wieder.  
Unser Ziel ist es dabei, dass die Kinder ihren Körper ohne Schamgefühl wahrnehmen und als Ich -
Erfahrung schätzen, schützen und akzeptieren zu lernen.

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
41 
 
In ihrer Kindergartenzeit sollen alle Mädchen und Jungen die Bezeichnungen und die Funktionen der 
Körperteile des menschlichen Körpers kennenlernen. Dazu gehört auch, dass Kinder die Bezeich-
nungen für die Geschlechtsorgane kennen und benutzen können und Antworten auf ihre Fragen 
bezüglich Liebe, Sexualität, Zeugung und Geburt erhalten. Themen, die durch die Kinder aufkommen, 
werden erzieherisch begleitet, damit die Kinder mit diesem Thema und damit au fkommenden Gefüh-
len nicht allein gelassen werden.  
 
Die Kinder erleben, dass alle Lebens- und Familienformen in der KiTa gleichermaßen wertgeschätzt 
werden. Ziel unserer Gesellschaft und unserer Kita ist eine vorurteilsfreie Erziehung - in der der 
Mensch mit seinem Charakter und Wesen im Vordergrund steht und niemals aufgrund seiner Gesin-
nung.  
 
Um die Kinder und Eltern kompetent begleiten zu können, besuchen die Mitarbeiterinnen und Mi-
tarbeiter unserer KiTas u.a. Fortbildungen zum Thema Sexualpädagogik und Prävention.  
Einzelfallbesprechungen und kollegialer offener Austausch verbunden mit selbstreflektierendem 
Verhalten bilden die Grundlage für einen sensible und möglichst  
vorurteilsfreie Begleitung in der Sexualpädagogik Ihres Kindes.  
 
Regeln kurzgefasst für den Kita-Alltag bei den Kleinen Riesen: 
▪ Der Wunsch nach körperlicher Nähe geht nur vom Kind aus, nicht vom Pädagogen *innen 
▪ Gefühle, Meinungen sowie Grenzen werden von allen respektiert und akzeptiert („Nein heißt Nein“)  
▪ Körperteile werden immer klar benannt (Penis, Vagina, Brust, Gesäß, Brustwarzen) 
▪ Vulgäre Ausdrucksformen werden nicht geduldet 
▪ Das Kind agiert Selbstbestimmt mit Rücksicht auf andere Spielpartner (Grenzen wahren)  
▪ Erkundungsspiele finden nur in voller Bekleidung mit Kindern des gleichen Entwicklungsstand statt 
▪ Körperöffnung sind Tabu 
▪ Das Entkleiden des Körpers beim Spielen ist verboten 
▪ Die Selbsterkundung findet immer ohne jegliche Beobachter (Kinder, Eltern, Pädagogen) und in der Toi-
lettenkabine statt 
▪ Die Kinder werden sowohl von weiblichen, männlichen und diversen Pädagogen*innen, gewickelt sowie 
beim Toilettengang begleitet (Voraussetzungen sind eine aufgebaute Bindung zum Kind sowie ein Füh-
rungszeugnis ohne Einträge) 
▪ Das Mitteilen bzw. Hilfe holen ist kein Petzen, sondern wird positiv bewertet 
▪ Eltern werden noch am gleichen Tag über Vorkommnisse informiert  
▪ Pädagogen*innen und Kinder küssen sich nicht auf den Mund 
Zum Schluss ist noch hinzuzufügen, dass jede Kita diese Konzeption auf den entsprechenden Sozialraum 
anpasst. Dies wird in der hauseigenen Konzeption ausgeführt.

Kapitel: Anlage 6: Personalmangel 
42 
 
ANLAGE 6: PERSONALMANGEL  
Definition:  
Es kann jederzeit vorkommen, dass Personal durch Krankheit, Urlaub oder Fortbildung ausfällt und es dadurch 
zu personellen Engpässen kommt. Um die sichere Betreuung der uns anvertrauten Kinder zu gewährleisten, ist 
immer eine gewisse Anzahl an Personal not wendig.  Wenn eine voll belegte Gruppe an Kindern von weniger als 
zwei Kräften mit Aufsichtspflicht besetzt ist, gilt dies als Personalmangel.  
Infobox 
➢ Die Gruppenstärke darf folgende Kinderanzahl nicht überschreiten:  
o Gruppenform 1: 22 Kinder 
o Gruppenform 2: 11 Kinder 
o Gruppenform 3: 27 Kinder 
➢ Jede Gruppe ist mit 2 Kräften mit Aufsichtspflicht besetzt. 
➢ Die Einrichtungsleitung oder in Abwesenheit die Stell - / Abwesenheitsvertretung ist berechtigt fol-
gendes zu streichen bzw. anzuordnen: 
- Überstunden (Auf- oder Abbau von Überstunden) anzuordnen 
- Fortbildungen der MA abzusagen bzw. abzubrechen (wenn Personalnotstand vorhersehbar oder 
akut ist) 
- Je nach Situation Arzttermine (auch Facharzttermine) sowie Urlaube von MA streichen  
- Bei Streichung von Fortbildungen, kostenpflichtigen Arztterminen bzw. Urlauben wird die regionale 
Leitung / der Träger informiert & Absprachen bezüglich der Kostenerstattung bzw. Kostenentste-
hung getroffen. 
 
Maßnahmen: 
1. Internes Aufteilen der Kräfte auf die einzelnen Gruppen. Bei geringer Gruppenstärke Zusammenlegen 
der Gruppen. 
Beispiel:  
Gruppe A hat eine Kraft und Gruppe C hat drei Kräfte auf jeweils volle Gruppenstärken. Es wechselt eine 
Kraft aus Gruppe C in Gruppe A, um in beiden Gruppen den Personalschlüssel zu gewährleisten. 
Wenn nicht möglich, da in allen anderen Gruppen auch nur zwei Kräfte sind übernimmt dies die Stel-
lvertretung bzw. Leitung und geht in den Gruppendienst (ggf. Ganztägig).  
2. Dienstzeiten der MA überprüfen und anpassen, damit wenn möglich die Sch ichten abgedeckt sind. 
3. Individuelles Abwägen der Teilzeitkräfte / Springer 
Bei der Regionalleitung Springerkraft anfragen oder bei den Teilzeitkräften die Dienstzeit entsprechend 
dem Bedarf schieben bzw. den Überstundenaufbau anordnen zum Abdecken der Kern zeitbetreuung. 
4. Wenn möglich Personal „zurückrufen“ 
- Von Fortbildungen 
- Bei Arztterminen / Terminen 
- Vom Überstundenabbau 
 
5. Notbetreuung: 
 
5.1. Gruppenbelegung (Gruppenstärke) überprüfen . Je nach Kinderzahl können Gruppen zusam-
mengelegt werden. -siehe Infobox-  
5.2. Öffnungszeiten verkürzen . Die Einrichtung wird eine halbe Stunde früher geschlossen, je nach 
Möglichkeit auch eine Stunde.  
5.3.  Gruppenstärke verringern, dabei werden Kinder nach Hause geschickt.  
Beachte folgende „Platzierung“:

Kapitel: Anlage 7: Aufnahmekriterien 
43 
 
1. Berufstätige Familien (wo beide Eltern arbeiten) haben Vorrang 
2. Familien deren Eltern zur Schule, Ausbildung, Uni gehen (mit Nachweis)  
3. Eltern die wirklich wichtigen Termine haben (nur mit Nachweis, sonst werden  diese ebenfalls 
nach Hause geschickt) 
5.4.  Gruppen schließen  
Hier muss abgewogen werden, ob eine einzelne Gruppe, ein Bereich oder alle Gruppen betroffen sind. 
Es sollte darauf geachtet werden, dass nicht immer die gleiche Gruppe betroffen ist. In kleinen Ei nrich-
tungen, evtl. direkt Gruppenübergreifend arbeiten (orientiert an 5.2.).  
Die regionale Leitung/ Träger wird über folgende Maßnahmen informiert, so dass der Ablauf an das Landesju-
gendamt weitergegeben werden kann.  
 
ANLAGE 7: AUFNAHMEKRITERIEN  
 
o Kinder, die in der Gemeinde/Stadt wohnen und gemeldet sind, vorzugsweise Kinder aus dem Einzugs-
bereich. 
o Aufnahme der Kinder im Rahmen der festgelegten Betreuungsstruktur.  
o Kinder, deren Geschwister die Einrichtung zeitgleich besuchen haben Vorrang zum Besuc h derselben 
Kindertageseinrichtung 
o Kinder, deren Eltern einer Berufstätigkeit nachgehen, eine Ausbildung absolvieren bzw. dem Arbeits-
markt zu Verfügung stehen müssen. (Die Bescheinigung einer Erwerbstätigkeit oder eine Bescheini-
gung der Ausbildungsstelle kann eingefordert werden) 
o Beachtung der Gruppenaltersstruktur 
o Kinder, deren Eltern Mitarbeiter*innen der Kitas der Kleinen Riesen Nord gGmbH sind, haben Vorrang 
zum Besuch einer der Kindertageseinrichtungen. 
o Kinder, die aufgrund einer persönlichen Notlage einen Kitaplatz benötigen. Als persönliche Notlagen 
gelten der nachgewiesene Ausfall der wesentlichen Betreuungsperson/en durch Tod oder durch Er-
krankung, die eine Betreuung des Kindes unmöglich macht und die wirtschaftliche Absicherun g der 
Familie gefährdet sowie eine Betreuungsnotwendigkeit zum Schutz des Kindes erforderlich ist. Die 
Prüfung und Entscheidung hierzu obliegt der Kita-Leitung in Abstimmung mit dem Träger. 
o Geschlechterverhältnis 
o Verhältnis von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund 
o Verhältnis von Kindern mit und ohne Behinderung 
o Ältere Kinder werden vorrangig aufgenommen 
o  Zusammenarbeit mit Eltern (Gesprächsbereitschaft, Einhaltung von Kita -Regeln und Absprachen, Ver-
ständnis von Erziehungspartnerschaft) 
 
 
Platzvergabe 
Die Platzvergabe erfolgt durch die Leitung, ohne dass eine Begründung der Entscheidung erfolgt.

Kleine Riesen Nord gGmbH | Fabrikstr. 1/1 | 73728 Esslingen

Einwurf-Einschreiben

Stadt Münster

Amt für Kinder Jugendliche und Familie
48127 Münster

Ihr Zeichen, ihre Nachricht vom Unsere Zeichen, unsere Nachricht vom Telefon, Name Datum

(9711) 2511649, 3. Wahler 19.11.2020

Aufrechterhaltung der Bewerbung als Träger für Kindertageseinrichtungen

Sehr geehrte Damen, sehr geehrte Herren,

hiermit zeigen wir an, dass wir unser. Interesse an der Übernahme der Trägerschaft für die
Kindertagesstätten:

® _Grevener Str. im Bezirk Mitte

e  Sonja-Kuttner-Weg im Stadtteil Gievenbeck

e Südlich Langebusch in Kinderhaus

® York Kaserne Stadtteil Gremmendorf

®  Ander Hiltruper Baumschule in Hiltrup
aufrechterhalten.

Den Eigenanteil des Trägers in Höhe von 7,8% können wir sicherstellen.

Bei Fragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung.

Mit freundlichen Grüßen

In j

Jelena Wahler
Geschäftsführerin

Kleine Riesen Nord gemeinnützige GmbH | Fabrikstr. 1/1 73728 Esslingen] Telefon: +49 {711} 3511640[ www.ittlegiants.de | Info@littiegiants.de
Geschäftsführer | Dipl.-Ing. Jelena Wahler, MBA (Duke) } Dipl.-Ing. Peter Wahler, MBA (Duke)

Sitz der Gesellschaft | Esslingen arn Neckar | Amtsgericht Stuttgart HRB 7393

Bankverbindung | Volksbank Esslingen eG } IBAN DE17 6119 0110 0244 028001 | BICGENODESIESS

Umfeldanalyse 
Unsere Haltung und unser pädago-
gisches Konzept  
Bildungsbereiche 
Inklusion 
Beobachtung und Dokumentation 
Erziehungs- und Bildungspartner-
schaften  
Angaben zur Einrichtung 
Sozialräumliche Vernetzung 
Qualitätssicherung 
Organisationskultur 
 
Konzeption 
für die 
Kindertageseinrichtungen 
1. Grevener Straße (01/2020) 
2. Sonja-Kutner-Weg (Oxford-Quartier) (02/2020) 
3. Gelände der ehemaligen York Kaserne  
(York-Quartier) (04/2020)

2

1 
Inhalt 
1. Einleitung ................................ ................................ ................................ ....................... 1 
2. Umfeldanalyse ................................ ................................ ................................ ............... 3 
3. Unsere Haltung und unser pädagogisches Konzept ................................ ....................... 7 
3.1. Unser Bild vom Kind ................................ ................................ ................................  7 
3.2. Unsere Haltung ................................ ................................ ................................ ....... 7 
3.3. Unser pädagogisches Konzept (inkl. Partizipation) ................................ .................. 8 
3.3.1. Situationsorientierter Ansatz (Freispiel) nach Krenz ................................ ............. 9 
3.3.2. Montessori ................................ ................................ ................................ ..........10 
3.3.3. Emmi Pikler ................................ ................................ ................................ ........11 
3.3.4. Marte Meo ................................ ................................ ................................ ..........12 
3.4. Unser Rollenverständnis ................................ ................................ ........................13 
4. Bildungsbereiche ................................ ................................ ................................ ...........15 
4.1. Bewegung ................................ ................................ ................................ ..............16 
4.2. Körper, Gesundheit, Ernährung ................................ ................................ ..............16 
4.3. Sprache und Kommunikation ................................ ................................ .................17 
4.4. Soziale und (inter-)kulturelle Bildung ................................ ................................ ......19 
4.5. Musisch-ästhetische Bildung ................................ ................................ ..................20 
4.6. Religion und Ethik ................................ ................................ ................................ ..20 
4.7. Mathematische Bildung ................................ ................................ ..........................21 
4.8. Naturwissenschaftlich-technische Bildung ................................ ..............................21 
4.9. Ökologische Bildung................................ ................................ ............................... 22 
4.10. Medien ................................ ................................ ................................ ................22 
5. Inklusion ................................ ................................ ................................ ........................22 
6. Beobachtung und Dokumentation ................................ ................................ .................23 
6.1. Portfolio ................................ ................................ ................................ ..................23 
6.2. Beobachtungsmethoden ................................ ................................ ........................24 
7. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften mit den Eltern ................................ ..............24 
7.2. Entwicklungsgespräche ................................ ................................ ..........................26 
7.3. Weitere Alltagskommunikation mit Eltern ................................ ............................... 27 
7.4. Eltern-Zeit ................................ ................................ ................................ ..............27 
7.5. Rat der Kita und Elternbeirat ................................ ................................ ..................28 
8. Angaben zur Einrichtung ................................ ................................ ............................... 28 
8.1. Ernährungskonzept ................................ ................................ ................................ 28

2 
8.2. Raumkonzept ................................ ................................ ................................ .........30 
8.3. Tagesstruktur ................................ ................................ ................................ .........31 
8.4. Lange Öffnungszeiten/wenig Schließtage ................................ ..............................33 
8.5. Anmeldeverfahren ................................ ................................ ................................ ..33 
8.6. Die sichere Kita ................................ ................................ ................................ ......33 
8.6.1. Sicherheit der Kinder ................................ ................................ ..........................34 
8.6.2. Arbeitsschutz der Mitarbeiter*innen ................................ ................................ ....36 
8.6.3. Brandschutz ................................ ................................ ................................ ........36 
9. Sozialräumliche Vernetzung ................................ ................................ ..........................36 
10. Qualitätssicherung ................................ ................................ ................................ .........39 
11. Organisationskultur ................................ ................................ ................................ .......40 
11.1. Unternehmensgliederung ................................ ................................ ....................40 
11.2. Personalausstattung ................................ ................................ ...........................40 
11.3. Fortbildung und Team-Entwicklung ................................ ................................ .....40 
12. Der Kita-Träger: KinderHut gGmbH ................................ ................................ ...............41 
Quellenverzeichnis ................................ ................................ ................................ ...............42 
Impressum ................................ ................................ ................................ ...........................45

1 
 
1. Einleitung 
Im Verständnis von KinderHut sind Kindertages-
einrichtungen aktive Lebensorte und Bildungswel-
ten, in denen sich die Kinder umfassend, altersge-
recht und mit allen Sinnen auf ihr Leben vorberei-
ten.  
Als Einrichtung der frühen Bildung und Entwick-
lungsförderung berücksichtigt jede einzelne unse-
rer KinderHut -Kitas nicht nur die örtlich immer 
auch besonderen Bedarfe von Kindern und Fami-
lien, sondern zugleich auch die sozialräumlichen 
Besonderheiten des Standorts der jeweiligen Kita. 
Als überregional tätiger Träger  greifen wir mit 25 Jahren Erfahrung in der frühkindlichen Be-
treuung und Bildung und mit mittlerweile 16 Kindertageseinrichtungen auf ein übergreifendes 
fachliches Konzept zurück, das KinderHut in langjähriger fachlicher Erfahrung entwickelt hat – 
und stetig weiterentwickelt.  
Dieses Konzept enthält einige unserer „Fixpunkte“, die sich in der Arbeit a ller unserer Kitas 
wiederfinden. 
Unsere pädagogischen Kita-Teams verstehen ihre tägliche Aufgabe darin, die uns anvertrau-
ten Kinder in ihrer Entwicklung und ihrem Drang nach Erkundung ihres Umfeldes zu begleiten 
und zu unterstützen. Dafür gilt es, eine entsprechende Umgebung für die Kinder zu schaffen, 
Sinneserfahrungen zu ermöglichen und somit den Kindern die Chance für das Lernen mit allen 
Sinnen zu geben.  
Voraussetzung dafür ist, dass sich die Kinder in dem Umfeld unserer Kita sicher und geborgen 
fühlen können. Dies erfordert vor allem einen respektvollen, wertschätzenden Umgang mit den 
Kindern und die Achtung ihrer Persönlichkeit. Unser Leitsatz: Kinder, die sich nicht wohlfühlen, 
lernen nicht. 
Als Familienunternehmen engagiert sich KinderHut für Familien: Wir verstehen die Arbeit un-
serer Kita-Teams auch als professionelle Dienstleistung, die Eltern hilft, ihre eigenen Vorstel-
lungen von Familienleben umzusetzen. 
Wenn Kinder die Kita vor allem als einen anderen Teil ihrer Lebenswelt erleben und wenn sie 
so ein Teil ihrer Erfahrungen und  Bildung wird, dann ist es gut, dass der Gesetzgeber in 
Deutschland eine Vielfalt fachlicher Ansätze und Ideen vorgesehen hat. Den gesetzlichen Re-
gelungen in diesem Bereich liegt die Anerkennung und Förderung der Vielfalt von Kita-Trägern 
zugrunde und die Vorstellung, dass Kitas und Kita-Träger eigene Gestaltungsräume brauchen.

2 
 
 
 
 
 
Die vorliegende Konzeption führt den Blick auf die sozialräumlichen Besonderheiten mit den 
übergreifenden fachlichen Vorstellungen von KinderHut als konzeptionelle Grundlage  für die 
Arbeit in den Kitas an der Grevener Straße, am Sonja-Kutner-Weg (Oxford-Quartier) und auf 
der ehemaligen York Kaserne (York-Quartier) zusammen. Sie greift das fachliche und betrieb-
liche Rahmenkonzept von KinderHut auf und gestaltet es gemäß den sozialräumlichen Bedin-
gungen in den genannten Münsteraner Stadtteilen. 
Uns ist es wichtig, dass Eltern, fachlichen Gesprächspartner*innen und schließlich allen „Au-
ßenstehenden“ die Ideen und das Konzept der Gestaltung der Kita an diesen Standorten trans-
parent werden.  
Das bedeutet zugleich, dass wir in einer sich ständig verändernden Welt den fachlichen Aus-
tausch und die Rückmeldung zu unseren Ideen und Überlegungen suchen. 
  
 
 
Rena Fischer-Bremen   Klaus Bremen    Till Bremen 
 
und das KinderHut-Team 
 
 
Kinder-Individualität  
   braucht Träger-Individualität 
„  
“

3 
2. Umfeldanalyse  
Die kreisfreie Stadt Münster bietet derzeit rund 193 Kitas und ca. 290 Tagespflegepersonen 
zur Kinderbetreuung bei rund 312.169 Einwohnern (Stand 2019)  an. Die Stadt ist vor allem 
bekannt für ihre fahrradfreundliche Infrastruktur und die histor ische Altstadt. Zudem gehört 
Münster zu den zehn größten Universitätsstädten Deutschlands.  
Bis 2028 wird in Münster für eine optimale Betreuungsquote eine Erweiterung um weitere 
3.000 Kita-Plätze gesehen. Die U3-Betreuungsquote liegt in Münster derzeit bei 46,6%, davon 
werden 31,7% durch Kindertageseinrichtungen abgedeckt. Die Ü3-Betreuungsquote liegt bei 
104,3%. Laut statistischem Bundesamt haben in Münster 19,2 % der Kinder in der U3-Betreu-
ung und 30,8% in der Ü3-Betreuung einen Migrationshintergrund.  
Bei der U3 -Betreuungsquote sticht Münster im NRW -Vergleich bereits überdurchschnittlich 
heraus. Dies verdeutlicht, dass die Stadt die Dringlichkeit neuer Einrichtungen bereits erkannt 
hat und der Thematik vermehrt Aufmerksamkeit schenkt. Um die erwähnte opt imale Betreu-
ungsquote zu erreichen sollen fünf neue Kitas im Rahmen der weiteren Stadtentwicklung ent-
stehen. KinderHut bewirbt sich als Träger auf drei der Betreuungseinrichtungen in den Stadt-
teilen Uppenberg, Gremmendorf und Gievenbeck, die gemäß der Dringlichkeitsentscheidung 
D/0023/2020 (Uppenberg) und der Errichtungsbeschlüsse V/0741/2019, V/0741/2019/1 
(Gremmendorf) und V/1187/2019 (Gievenbeck) eröffnet werden. Die Stadt reagiert damit auf 
die steigenden Kinderzahlen und den erhöhten, immer früher eins etzenden, Betreuungsbe-
darf.  
 
Die Grevener Straße in Uppenberg – Leben im Grünen  
KinderHut bewirbt sich als Träger für die neu geplante Kita-Einrichtung an der Grevener Straße 
im Stadtteil Uppenberg.  
Uppenberg ist geprägt von einer dichten Besiedlung en tlang 
der Grevener Straße und dem Gewerbegebiet Nienkamp/Meß-
kamp. Ein großer Teil der Fläche im Stadtteil dient der landwirt-
schaftlichen Nutzung. Die offene Landschaft bietet zudem eine 
Vielzahl neuer Adressen für Wohnen, Arbeiten und Freizeit. Im 
Jahr 2018 waren knapp 56% der 9.135 Einwohner Uppenbergs 
zwischen 0-39 Jahre alt. Der Anteil der Bevölkerung mit Migra-
tionsvorgeschichte lag bei ca. 23%. Dazu zählen sowohl Ein-
wohner mit einer nichtdeutschen Staatsangehörigkeit als auch 
Deutsche mit persönlicher u nd vererbter Migrationsvorge-
schichte. Der Anteil in Münster gesamt lag 2018 bei 23,14%. 
Der Anteil erwerbsloser Einwohner im Stadtteil lag bei ca. 3,1%. 
Die Grevener Straße stellt den zentralen Knotenpunkt des Stadtteils dar. Dort soll als Ergän-
zung der neun vorhandenen eine neue Kindertageseinrichtung eröffnet werden, um eine Ver-
besserung der aktuellen Lage zu erreichen.

4 
Der Kita-Standort an der Grevener Straße 123 liegt direkt an einer Grüngartenanlage und dem 
DJK Sportzentrum. Die fußläufig erreichbare Wildnis-Werkstatt bietet eine Ausflugmöglichkeit 
für Entdecker und Bastler. Diverse Logopädie- und Kinderarzt Praxen befinden sich im nahe-
liegenden Stadtzentrum und bieten sich für gemeinsame Kooperationen an. Im näheren Um-
feld befinden sich die KiTa Puste blume und die Dreifaltigkeitsgrundschule für den fachlichen 
Austausch, insbesondere auch zum Übergang Kita-Schule. 
In der geplanten Kita -Einrichtung an d er Grevener Straße 123 kommen Kinder aller Alters-
gruppen zusammen und erleben bereits im frühkindlichen  Alter sozialräumliche Vernetzung 
und Inklusion. Die Einrichtung umfasst sechs Gruppen mit insgesamt 100  – 110 Plätzen, da-
von 32 U3- und 68 – 78 Ü3- Plätze. 
 2 Gruppen für je 20 Kinder im Alter von 2 – 6 Jahren (Gruppenform I) 
 2 Gruppen für je 10 Kinder im Alter von 0 – 3 Jahren (Gruppenform II) 
 2 Gruppen für je 20 – 25 Kinder im Alter von 3 – 6 Jahren (Gruppenform III) 
 
Das Oxford-Quartier in Gievenbeck – „Wohnen in Gemeinschaft“ 
KinderHut bewirbt sich als Träger der geplanten Kita-Einrich-
tung im Oxford-Quartier im Stadtteil Gievenbeck.  
Gievenbeck gilt als „jüngster“ Stadtteil Münsters. Aufgrund der 
Universitätsnähe sind viele Universitätsangehörige und Stu-
dierende ansässig, sodass hier überdurchschnittlich viele 
Menschen zwischen 20 und 45 Jahren leben. C a. 60% der 
21.187 Einwohner waren im Jahr 2018 zwischen 0 -39 Jahre 
alt. Der Anteil der Bevölkerung mit Migrationsvorgeschichte 
lag bei ca. 31%. Dazu zählen sowohl Einwohner mit einer 
nichtdeutschen Staatsangehörigkeit als auch Deutsche mit persönlicher und vererbter Migra-
tionsvorgeschichte. Der Anteil in Münster gesamt lag 2018 bei 23,14%. Der Anteil nicht er-
werbtätiger Einwohner im Stadtteil lag bei ca. 2,2%. 
Der Stadtteil Gievenbeck bietet derzeit ca. 14 Kinderbetreuungseinrichtungen. Die Betreu-
ungsquote lag im Jahr 2018 bei 114,7 % für Ü3-Kinder, bei den U3-Kindern hingegen nur bei 
45,7%.  
Das Neubaukonzept des Oxford-Quartiers steht unter dem Motto „Wohnen in Gemeinschaft“. 
Die zentralen Treiber des Konzeptes sind der Wohnungs- und Klimanotstand. Die darauf auf-
bauende Hofbebauung sorgt für grüne Freiflächen und -räume. Das Nachhaltigkeitskonzept 
spiegelt sich auch in dem infrastrukturellen Ausbau wider: So werden PKW-Stellplätze zuguns-
ten optimaler Bedingungen für die Fahrradnutzung reduziert. Vielfältige und bezahlbare Wohn-
konzepte sollen für eine gemischte und vielfältige Anwohnerstruktur sowie eine hohe soziale 
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5 
Integrationskraft sorgen. Rund 3.000 Menschen finden hier ne-
ben dem Raum zum Wohnen und Arbeiten auch Platz für Be-
wegung, Natur, Erholung, sozi alen Austausch sowie urbane 
Kultur.  
Der Bau einer neuen Kita in den Wohnhöfen im Teilquartier D 
ergänzt das familienfreundliche Konzept. Durch den geplanten 
Erhalt denkmalgeschützter Gebäude, Materialien und Baum-
bestände lassen sich diese Elemente optimal in Kita-Projekte 
integrieren und bieten Raum zum Entdecken und Erforschen. 
Die geplante Grundschule, Vereine im Bürgerhaus, Sportanla-
gen und Möglichkeiten zum Breitensport , diverse Logopädie- 
und Kinderarzt-Praxen im näheren Umkreis sowie das Universitäts klinikum Münster bieten 
vielseitige Möglichkeiten für Kooperationen. Auch die bereits bestehende DRK -Kita Hand in 
Hand und die Mosaik Grundschule bieten Perspektiven für eine pädagogische Zusammenar-
beit.  
Das geplante Oxford -Quartier bietet somit beste Vor aussetzungen für eine sozialräumliche 
Vernetzung. Dies spiegelt sich auch in der geplanten Kindertageseinrichtung wider. Dort kom-
men Kinder aller Altersgruppen zusammen und erleben bereits im frühkindlichen Alter sozial-
räumliche Vernetzung und Inklusion.  
Die geplante Kita umfasst fünf Gruppen mit insgesamt 80  – 85 Plätzen, davon 32 U3 -Plätze 
und 48 – 53 Ü3-Plätze, aufgeteilt in:  
 2 Gruppen für je 20 Kinder von 2 – 6 Jahre (Gruppenform I) 
 2 Gruppen für je 10 Kinder von 0 – 3 Jahre (Gruppenform II) 
 1 Gruppe für 20 – 25 Kinder von 3 – 6 Jahre (Gruppenform III) 
 
Das York-Quartier in Gremmendorf – „Ein Ort für Alle!“ 
KinderHut bewirbt sich als Träger für die neu ge plante Kita-
Einrichtung im York-Quartier im Stadtteil Gremmendorf.  
Gremmendorf ist mit seinen kna pp 200 Jahren einer der jün-
geren Stadtteile Münsters und hat sich nach dem zweiten Welt-
krieg zu einem wichtigen Siedlungsgebiet in Münster entwi-
ckelt. Knapp 45% der 12.010 Einwohner waren 2018 zwischen 
0 und 39 Jahren alt. Der Anteil der Bevölkerung mit Migrations-
vorgeschichte lag bei ca. 23,2%. Dazu zählen sowohl Einwohner mit einer nichtdeutschen 
Staatsangehörigkeit als auch Deutsche mit persönlicher und vererbter Migrationsvorge-
schichte. Der Anteil in Münster gesamt lag 2018 bei 23,14%. Ca. 2,4% der Einw ohner im 
Stadtteil waren nicht erwerbstätig.  
Derzeit sind in Gremmendorf sechs Kinderbetreuungseinrichtungen vorhanden, eine Auswei-
tung der Plätze wird jedoch dringend benötigt. Schon 2016 sank die Betreuungsquote im U3-
Bereich von 53,1% auf 42%, im Ü3-Bereich reduzierte sie sich von 106,6% auf 92,9%.  
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Das geplante York-Quartier Konzept umfasst Wohnraum für rund 6.000 Bewohner, Gewerbe- 
und Büroflächen sowie soziale Infrastruktur. Öffentliche Plätze für gemeinschaftliche Nutzung 
und Ansammlungen stehen dort zur Verfügung. Es sollen Plätze entstehen, die Gemeinschaft 
fördern und Menschen zusammenbringen: „Ein Ort für Alle!“. Die geplanten Plätze, Parks und 
Sportstätten stellen optimale Rahmenbedingungen dar und steigern die Attraktivität für Fami-
lien. Die Kinder- und Familienfreundlichkeit sowie die Schaffung von bezahlbarem Wohnraum, 
stellen wesentliche Merkmale des neuen Konzeptes dar.  
Der Casinopark York, in dem die ausgeschriebene Kita ihren Platz findet, ist geprägt von ho-
hen Laubbäumen und bietet eine ruhige natürliche Atmosphäre. Diese Umgebung bietet opti-
male Möglichkeiten zur Integration in den Kita -Alltag. Die geplante Grundschule mit Schul-
sporthalle und die Jugendeinrichtung sowie die bereits bestehende DRK-Kita Schatzkiste bie-
ten ideale Voraussetzungen für pädagogische Zusammenarbeit. Die naheliegenden Logopä-
die- und Kinderarzt-Praxen bieten die Möglichkeit, Kooperationen im Gesundheitswesen ein-
zugehen. 
Das neue Stadtquartier an der ehemaligen York Kaserne bie-
tet somit beste Voraussetzungen für eine sozialräumliche Ver-
netzung. In der geplanten Kindertageseinrichtung kommen 
Kinder aller Altersgruppen zusammen und erleben bereits im 
frühkindlichen Alter sozialräumliche Vernetzung und Inklusion.  
Die geplante Einrichtung umfasst drei Gruppen mit 5 0 – 55 
Plätzen, davon 16 U3-Plätze und 34 – 39 Ü3-Plätze, aufgeteilt 
in: 
 1 Gruppe für 20 Kinder von 2 – 6 Jahre (Gruppenform I) 
 1 Gruppe für 10 Kinder von 0 – 3 Jahre (Gruppenform II) 
 1 Gruppe für 20 – 25 Kinder von 3 – 6 Jahre (Gruppen-
form III) 
Nachfolgend erhalten Sie detaillierte Informationen über KinderHut, unser Pädagogik- und Ein-
richtungs-Konzept für die Errichtung von Kindertageseinrichtungen an der Grevener Straße 
123 sowie in dem Oxford- und York-Quartier. 
  
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7 
3. Unsere Haltung und unser pädagogisches Konzept 
3.1. Unser Bild vom Kind 
Bei KinderHut sehen wir jedes Kind von Anfang an als 
eine Person mit eigener Persönlichkeit und mit individu-
ellen Bedürfnissen. Gerade in ihren ersten Lebensmona-
ten zeigen Kinder bereits eine enorme Lernbereitschaft, 
sie stellen si ch Herausforderungen und entdecken die 
Welt. Wir sorgen für eine optimale Unterstützung und die 
richtigen Rahmenbedingungen. Bei uns ist jedes Kind 
„Baumeister seines Selbst“.  
Kinder sind bereits von Geburt an empfindsame soziale 
Wesen, die mit ihren Mitm enschen kommunizieren, ko-
operieren und ihre Bedürfnisse mitteilen. Wir hören ihnen zu und sorgen für eine selbst-
bestimmte Entwicklung und Selbstentfaltung. Bei uns hat jedes Kind die gleichen Chan-
cen und ein Recht auf Emanzipation sowie Partizipation.  
Es liegt in der Kompetenz und in der pädagogischen Kreativität unserer Kita-Teams, den 
Kindern in ihrer frühkindlichen Entwicklungsphase immer wieder neue Wahrnehmungs-
erfahrungen zu bieten, damit sie ihre Welt begreifen und sich selbst entfalten können. 
3.2. Unsere Haltung 
Jedes Kind ist ein einzigartiges Individuum mit Stärken 
und Schwächen. Eine individuelle Förderung, angepasst 
an die Bedürfnisse und Fähigkeiten jedes Kindes, steht 
bei uns daher im Fokus. Jedes Kind entwickelt sich auf 
eigene Art und Weise sowie in eigenem Tempo. Unsere 
Mitarbeiter*innen bei KinderHut orientieren sich in ihrer 
täglichen Arbeit an diesem Bild und daran, jedes Kind in 
seiner Einzigartigkeit zu akzeptieren und zu respektieren. 
Bei KinderHut begegnen 
wir unserem Gegenüber 
stets mit Wertschätzung, Offenheit und Neugierde. Wir 
sorgen dafür, dass jedes Kind seine individuellen Stärken 
in einer vertrauensvollen Umgebung entfalten und wei-
terentwickeln kann. Dabei ist es uns wichtig, dies auf eine 
ganzheitliche und spielerische Art zu unterstützen. Jedes 
Kind erhält die Möglichkeit frei zu experimentieren, zu 
entdecken und wird dabei von unseren Mitarbeiter*innen 
bei Bedarf unterstützt und bestärkt. Eine wertschätzende 
und gewaltfreie Kommunikation ist für uns essenziell. Unser Handeln orientiert sich stets 
an der KinderHut-Botschaft: „Du bist gut, so wie du bist!“.

8 
Nicht nur im Umgang mit den Kindern verfolgen wir diesen Ansatz, auch mit den Familien 
ist uns eine wertschätzende und offene Kommunikation wichtig. KinderHut sieht seine 
Kita-Teams als Vorbilder für diese Interaktionen. Es ist uns wichtig, dass Eltern und Kin-
der das Handeln unserer Teams und des Trägers als authentisch und übereinstimmend 
wahrnehmen. Dies fördert die Beziehungen und die Beziehungsarbeit von KinderHut.  
Da ein gewaltfreier und wertschätzender Umgang für uns Grundstein für ein gelungenes 
Miteinander ist, identifizieren wir uns u.a. mit den pädagogischen Grundprinzipien von 
Maria Montessori und Emmi Pikler.  
3.3. Unser pädagogisches Konzept (inkl. Partizipation) 
Partizipation ist für uns eine der Grundlagen für die Arbeit mit Kindern. Kinder haben das 
Recht ihrem Alter entsprechend Entscheidungen, die das gemeinsame Zusammenleben 
in der Kita betreffen, mitzugestalten. Indem sie aktiv in Entscheidungsprozesse und Er-
eignisse involviert werden, lernen Kinder ihre eigenen Vorstellungen, Wünsche und Be-
dürfnisse wahrzunehmen und mitzuteilen. 
Wir betrachten und stärken Kinder von Anfang an als ei-
genständige Persönlichkeiten. Unsere Mitarbeiter*innen 
sprechen z.B. im Morgenkreis über Entscheidungen, die 
die Kinder treffen. Darüber hinaus werden die Kinder an-
geregt für Angebote und Projekte eigene Visionen, Ideen 
und Phantasien zu entwickeln. Das Kita-Team bespricht 
gemeinsam mit den Kindern Umsetzungsmöglichkeiten 
ihrer Ideen und klärt die weiteren Schritte, wie z.B. „Wir 
kaufen morgen gemeinsam für das Backrezept ein, über-
morgen backen wir.“  
Darüber hinaus werden die Kinder in alltägliche Prozesse, wie z.B. beim Auftragen des 
Mittagessens, eingebunden und nach ihren Wünschen befr agt. Die Mitarbeiter*innen 
nehmen eine zulassende und den Willen der Kinder fördernde Position ein, die sich 
durch alle beschriebenen Bildungsbereiche hindurchzieht. 
Unsere Kita-Teams stehen vor der Herausforderung, Kinder in einem entscheidenden 
Zeitraum in ihrer Entwicklung zu begleiten und unterstützen. Wir sehen Kinder als selbst-
tätig agierende Individuen, die all ihre schöpferischen Potenziale bereits in sich tragen. 
Auf Grundlage unserer Erfahrungen in der Arbeit, insbesondere im U3- und Elementar-
bereich, hat KinderHut das eigene fachliche Konzept um die in den folgenden Unterka-
piteln weiteren fachlichen Ansätze erweitert.

9 
3.3.1. Situationsorientierter Ansatz (Freispiel) nach Krenz 
Im Zentrum der aktiven Tätigkeiten eines Kindes steht das Spiel. Das (freie) Spiel 
hat eine hohe Bedeutung in der Entwicklung eines jeden Kindes, denn Kinder sam-
meln wichtige Erfahrungen und Erkenntnisse in ih-
rem eigenen Handeln. Indem sie sich ausprobieren 
und Strategien entwickeln, lernen sie fürs Leben. 
Die Eigeninitiative ist für den Lernerfolg von großer 
Bedeutung. „Spiel“-Räume sollen daher frei wähl-
bar sein und die Spielmaterialien erhalten von den 
Kindern während der Spielphase Funktionen und 
Sinn. In Lernprozessen werden Kompetenzen in 
den Bereichen Emotionalität, Körpererfahrung, so-
ziale Beziehungen und geistige Erfahrungen in un-
terschiedlichem Tempo gebildet. Neue Lernsituationen können diese Kompeten-
zen verändern und vertiefen. Deshalb ist im Alltag das Freispiel eine wichtige Zeit 
für die kindliche Entwicklung.  
Unsere Kita-Teams sehen sich als Begleiter der Kinder . Die Räumlichkeiten und 
Materialien werden auf die Kinder und deren jeweils aktuelles Interesse hin abge-
stimmt und angepasst. 
Folgende Zielsetzungen sind für die Gestaltung des Freispiels in der Kita  
wichtig: 
 Eigenständigkeit: Das Kind wählt das Spielmaterial, die Spielpartner, die 
Spieldauer und den Spielort. 
 Soziales Verhalten : Im Freispiel bedeutet dies aufeinander z uzugehen, 
Kontakt aufzunehmen, sich durchzusetzen und auch nachzugeben. 
 Gruppen- und Spielregeln beachten: Dies b einhaltet Rücksicht zu neh-
men, im Rollenspiel alltägliche Situationen durch zuspielen und zu verarbei-
ten, sich an Neues heran zuwagen und eventuelle Misserfolge auszuhalten, 
anderen zu helfen, zu teilen, Freundschaften zu schließen. 
Die Aufgabe der Mitarbeiter*innen während der Freispielphase ist es, zu beobach-
ten, mitzuspielen, anzuregen und zu fördern sowie die:  
 Dokumentation der im Spiel sichtbar werdenden Fähigkeiten und eventuellen 
Förderbereiche.  
 Beobachtung des Sprechverhaltens, des Verhaltens in der Spielgruppe, Un-
terstützung durch Mitspielen, um neue Spiele einzuführen, um Spielgruppen 
zu formen bzw. zusammenzuhalten, um kontaktschwachen Kindern im Frei-
spiel zu helfen. 
 Anregung geben, die zu neuen Spielideen führen, Konflikte se lbst zu lösen 
und Unterstützung zuzusichern.

10 
 Förderung einzelner Kinder durch gezielte Angebote z.B. Farben lernen, För-
derung unsicherer Kinder in ihrem Selbstbewusstsein, sie ermutigen, ihnen 
Erfolgserlebnisse verschaffen, ihnen Sicherheit geben. 
3.3.2. Montessori 
Ein Kind wird mit dem Drang geboren zu lernen und 
zu wachsen. Das spontane Bedürfnis, sich aktiv mit 
der Umwelt auseinanderzusetzen, führt zu Erkennt-
nisprozessen, die die Persönlichkeit bilden. Die Er-
ziehungsaufgabe sieht Montessori im Wesentlichen 
als einen Prozess der Selbsterziehung. Daher ist 
das Zitat „Hilf mir, es selbst zu tun“ zu dem Leitsatz 
in der Montessori-Pädagogik geworden. 
Dieser Leitsatz enthält die beiden wichtigsten Kom-
ponenten der Montessori-Pädagogik:  
 Die Erwachsenen schaffen durch die vorbereitete Umgebung die Bedingun-
gen, die das Kind braucht.  
 Das Kind treibt durch eigene Kraft seinen Wachstums- und Bildungsprozess 
voran. 
Montessori beobachtete, dass schon kleine Kinder in der Lage sind, sich hochkon-
zentriert mit einer Sache zu be schäftigen und dadurch wesentliche  Erfahrungen 
zu sammeln. Durch diese „Polarisation der Aufmerksamkeit“ setzt sich das Kind 
mit Dingen und Erscheinungen seiner Umwelt auseinander und lernt sie zu verste-
hen und in sein Denken einzuordnen. Dadurch gewinnt das Kind nicht nur Wissen 
über die Umwelt, sondern entwickelt auch Selbsterkenntnis und Selbstvertrauen.  
Jedes Kind durchläuft verschiedene Entwicklungsphasen. Diese enthalten nach 
Montessoris Beobachtungen durch sogenannte „sensible Perioden“. In diesen 
Phasen sind die Kinder besonders empfänglich und bereit spezifische Fähigkeiten 
zu erlernen. Für die Mitarbeiter*innen bedeutet dies, die sensiblen Perioden der 
Kinder genau zu beobachten. Gerade im alltäglichen Leben fordern die Kinder viel 
selbstständiges Handeln ein. Diesem Wunsch können wir durch die Übungen des 
täglichen Lebens (Hände waschen, An- und Ausziehen, Tisch decken, Blumen gie-
ßen) erfüllen. Dadurch erlangen die Kinder erste Selbstständigkeit.  
KinderHut setzt zudem Montessori-Materialien im Spiel- und Handlungsumfeld der 
Kinder ein. Der Respekt im Umgang mit Montessoris Grundgedanken zeigt sich in 
der methodischen Art die Lernprozesse eines Kindes zu fördern . Ziel ist es , die 
Kinder zu motivieren und ihnen die Freude am Lernen zu erhalten.

11 
3.3.3. Emmi Pikler 
Die Arbeit von Emmi Pikler ist unter anderem geprägt von dem Kernsatz „Lasst mir 
Zeit“. Sie ist der Überzeugung, dass ein Säugling kompetent zur Welt kommt und 
alles in sich trägt. Er besitzt schon eine eigene Persönlichkeit und wird eigenstän-
dige Schritte in der Bewegungsentwicklung gehen. 
Anhand ihrer Beobachtungen entwickelte sie drei Säulen ihrer Pädagogik: 
1. Die freie Bewegungsentwicklung 
2. Das freie Spiel 
3. Die beziehungsvolle Pflege 
Die freie Bewegungsentwicklung 
Die Kinder sollen sich in ihrem e igenen Tempo entwickeln und ausreichend Zeit 
haben, neue Positionen und Körperhaltungen ein-
zuüben. Die Mitarbeiter*innen bereiten Räume so 
vor, dass die Kinder ausreichend Platz und Mög-
lichkeiten haben , um z.B.  an geeigneten Möbeln 
das Stehen und spätere L aufen zu üben. Ein wei-
teres Eingreifen ist bei gesunden Kindern nicht er-
forderlich. Das Kita -Team verwendet keine unter-
stützenden Maßnahmen, um die Kinder in eine 
Sitzposition zu bringen oder das Laufen „zu üben“. 
Kinder, die noch nicht laufen können, werd en von 
uns getragen oder krabbeln.  
Auch bei den Mahlzeiten achten unsere Mitarbeiter*innen darauf, dass sie die Kin-
der nicht in eine Position bringen, die sie noch nicht alleine einnehmen können. 
Dies bedeutet, dass Säuglinge bei der Mahlzeit auf dem Schoß der Fachkräfte ihre 
Mahlzeiten bekommen, bis sie selber sicher sitzen können. 
KinderHut ist ebenfalls wichtig, dass die Kinder sich gut bewegen können, hierfür 
ist bequeme Kleidung erforderlich. Die Kinder dürfen und sollen sich viel barfuß 
bewegen. 
Das freie Spiel 
KinderHut ist wichtig, dass die Räume so vorbereitet werden, dass ein freies Spiel 
möglich wird. Ausreichendes Spielzeug, viel von dem Gleichen, soll für eine Aus-
geglichenheit in der Gruppe sorgen (siehe 3.3.1. Situationsorientierter Ansatz 
(Freispiel) nach Krenz).

12 
Die beziehungsvolle Pflege 
Kleinkinder machen während der Pflege die meisten ihrer sozialen Erfahrungen. 
Eine große Bedeutung misst Pikler in diesem Zusammenhang den Händen der 
Mitarbeiter*innen bei.  
Nach dem Leitsatz „Da ist nie Eile oder Hast“ haben unsere Mitarbeiter*innen eine 
geduldige und abwartende Haltung und beobach-
ten, wieviel das Kind schon von alleine kann. Dabei 
wird es aber nicht überfordert oder alleine gelas-
sen, sondern stets vom Kita-Team begleitet. Beim 
Anziehen reicht es zum Beispiel oft schon aus, die 
Hose anzureichen oder mit Worten zu unterstüt-
zen. Die Eigenleistung wird von unseren Mitarbei-
ter*innen anerkannt und in notwendigen Situatio-
nen unterstützt. KinderHut sieht es als Qualitäts-
merkmal, die Kinder als Partner in der Pflege wahr-
zunehmen und mit ihnen zu kooperieren. Es wird 
achtsam auf die Signale des Kindes eingegangen und zu jeder Zeit der Blickkon-
takt gesucht.  
Die Pflege fördert ein positives Selbstbild und das 
Kind „kann in seinem Körper wohnen“. Unsere Mit-
arbeiter*innen vermitteln durch achtsame Bewe-
gungen und das sprachliche Ankündigen der 
Handlungen („Möchtest du schon deinen Socken 
ausziehen oder soll ich das machen?“), dass das 
Kind Partner in der Pflege ist und eigene Entschei-
dungen treffen darf . Das Kind ist kein Objekt an 
dem gearbeitet wird, sondern gestaltet seine Ent-
wicklung mit. 
Auch beim Essen ist das Kind altersgemäß beteiligt und wird von unseren Mitar-
beiter*innen als Bezugspersonen begleitet und unterstützt. Sie reichen den Kin-
dern schon früh Besteck und Gläser, sodass sie sich motorisch erproben können 
und selbstständiges Essen erlernen. Der Situation angepasst halten Mitarbeiter*in-
nen das Glas mit fest oder füttern mit einem zweiten Löffel Essen zu. 
Insgesamt bilden der alltägliche, gewohnheitsmäßige Ablauf und die Pflege das 
Besondere. Die dialogische Grundhaltung von KinderHut sorgt für Entwicklung, für 
ein positives Körpergefühl und für den Aufbau von Resilienz und Selbstsicherheit. 
3.3.4. Marte Meo  
Marte Meo ist ein Handlungsansatz für pädagogische Fachkräfte in der frühkindli-
chen Bildung und Förderung und unterstützt diese damit, Kinder besser zu verste-
hen und gezielter zu fördern. Der Name umschreibt, welche Zielsetzung Marte

13 
Meo verfolgt. Er stammt aus dem Lateinischen  und bedeutet sinngemäß „aus ei-
gener Kraft“. 
Maria Aarts, die Begründerin von Marte Meo, geht davon aus, dass jedes Kind mit 
Initiative, einer sogenannten „inneren Goldmine“, 
geboren wird. Ein Kind trägt demnach Alles, was 
es zum Leben braucht, bereits in sich. Diese 
„Goldmine“ wird sichtbar, wenn die Initiative der 
Kinder wahrgenommen wird. Für die Mitarbei-
ter*innen bedeutet dies: „warten, folgen, benen-
nen“. Wenn das Kind Initiative zeigt, unterstützt 
und begleitet das Kita -Team das Kind, indem es 
sprachlich in der Handlun g begleitet  wird. So 
nimmt es sich selbst wahr und entwickelt sein 
Selbstbild.  
Marte Meo nutzt als unterstützendes Beobachtungsinstrument eine  Video-Ka-
mera. Damit werden Alltagssituationen in der Kita-Arbeit und dem Kita-Leben auf-
gezeichnet. Diese Video-Aufzeichnungen werden anhand des Marte Meo Ansat-
zes vom Kita-Team ausgewertet. Dabei wird das Kind unter verschiedenen Aspek-
ten betrachtet. Was tut es aus eigener Initiative? Wofür interessiert sich das Kind? 
In welchen Bildungsbereichen macht es gerade Ent wicklungsschritte? Ebenso 
spielt das Handeln der Fachkräfte im Umgang mit den Kindern eine besondere 
Rolle, auch sie werden nach dem Marte Meo Ansatz analysiert. Dabei geht es um 
Fragestellungen, wie beispielsweise: Habe ich dem Kind genug Entwicklungsfrei-
raum gegeben? Bin ich der Initiative des Kindes gefolgt? Habe ich die Handlung 
des Kindes sprachlich begleitet? Der Ansatz nutzt ebenso unterschiedliche wis-
senschaftliche Grundlagen unter anderem der Psychologie, der Interaktions - und 
Kommunikationsforschung und der Neurobiologie. 
Über 52% unseres pädagogischen Fachpersonals hat die Ausbildung zum Marte 
Meo Practioner, Supervisor oder Colleague Trainer bereits erfolgreich absolviert 
bzw. ist gerade dabei diese zu absolvieren. 
3.4. Unser Rollenverständnis  
Ein afrikanischer Spruch sagt: „Das Gras wächst nicht 
schneller, wenn man daran zieht.“ 
Im Laufe der Jahre hat sich bei uns ein eigenes Rollen-
verständnis für den  
Erzieher*innen-Beruf entwickelt, das auf folgenden 
Grundhaltungen fußt:

14 
Die passive Erzieherin/der passive Erzieher 
Maria Montessori beschreibt die Erzieherin bzw. den Erzieher als passiven Erzieher/in: 
Sie/er nimmt im Alltag eine geduldige und abwartende  
wahrnehmend beobachtende Grundhaltung dem Kind gegenüber ein. Dadurch  
unterstützen die Mitarbeiter*innen die vom Kind ausgehenden inneren Entwicklungspro-
zesse und geben ihm zunächst die Möglichkeit, eigene Erfahrungen zu sammeln. Dies 
beobachtet die Erzieherin bzw. der Erzieher und greift situationsgerecht lenkend und 
unterstützend ein. 
Durch diese beobachtende und nicht sofort einschreitende Haltung ist es möglich, ge-
naue Einblicke in die Entwicklungsphasen und -weisen der Kinder zu bekommen , um 
daran anknüpfend auf die individuellen Bedürfnisse der Kinder eingehen zu können und 
sie in ihrer Selbsttätigkeit zu fördern. 
Die Erzieherin/der Erzieher als Bezugsperson 
Die Mitarbeiter*innen sind neben den primären Bezugspersonen (Mutter, Vater, Ge-
schwister usw.) wichtige Begleitpersonen, die mit den Kindern in Ihrer Kita-Zeit die ers-
ten außerfamiliären Beziehungen eingehen. KinderHut weiß, dass ein positives und för-
derliches Umfeld nur entstehen kann, wenn sich Kinder sicher und geborgen fühlen.  
Lernen findet auch über Beziehungsgestaltung statt. Deshalb ist es KinderHut wichtig, 
dass unser pädagogische s Fachpersonal zu allen Kindern eine tragfähige Beziehung 
aufbaut, damit sie in Ruhe und in ihrem eigenen Tempo wachsen können. 
Die Erzieherin/der Erzieher als Vorbild 
Für KinderHut ist die Vorbildfunktion unseres Fachperso-
nals ein wichtiges Merkmal in der pädagogischen Arbeit 
mit Kindern. Diese Vorbildfunktion nimmt KinderHut ernst 
und unsere Mitarbeiter*innen versuchen, sich dieser in 
jedem Moment der täglichen Arbeit bewusst zu sein. Un-
ser Ziel ist es, dass sich die Kinder an unseren Mitarbei-
ter*innen orientieren können und eigene Werte ableiten 
und entwickeln können. 
Die Erzieherin/der Erzieher als leitende Person 
Feste Regeln, klare Grenzen , deren Einhaltung und Umsetzung bieten Kindern einen 
sicheren Raum, den sie für ihre Entwicklung benötigen. Unsere Teams bieten ihnen in 
der Kita durch feste Abläufe, Rituale und die KinderHut-Regeln im Miteinander diesen 
sicheren Rahmen. Neben der Beobachtung als wichtiges Instrument, leiten die Mitarbei-
ter*innen die Kinder auch an.  
Für Kinder gibt es auch schwierige Situationen, wenn es zum Beispiel Konflikte gibt und 
der eigene Wille zurückgestellt werden muss oder Wut und Überforderung in manchen

15 
Situationen Überhand gewinnen. In solchen Momenten bieten unsere Mitarbeiter*innen 
durch ihre sichere Haltung dem Kind die Hilfestellung an, auch aus unangenehmen Si-
tuationen gestärkt heraus kommen zu können und diese selbst zu bewältigen.  
Die Erzieherin/der Erzieher als Anwalt der Kinder 
Kinder haben Rechte. KinderHut steht dafür ein, dass diese Rechte gewahrt werden. 
Unser Ziel ist es, Kinder dabei zu unterstützen, sich zu Menschen zu entwickeln, die ihre 
eigenen Rechte kennen und sich für diese einsetzen können.  
Unsere Mitarbeiter*innen und unsere Kita -Teams können allerdings nur bis zu einem 
bestimmten Grad für die k örperliche und psychische Unversehrtheit der anvertrauten 
Kinder Verantwortung tragen. Wir legen besonderen Wert darauf, Kindern das Wissen 
und Selbst bewusstsein zu vermitteln, dass sie wertvolle Individuen sind, die eigene 
Grenzen formulieren und von anderen einfordern können (siehe u.a. Gewalt- und Sucht-
prävention in 8.6.1. Sicherheit der Kinder). Gleichzeitig geht es uns darum, dass Kinder 
in der Lage sind, die Grenzen ihrer Mitmenschen zu akzeptieren und zu wahren.  
Die Erzieherin/der Erzieher als selbst Lernende/r 
Es ist unsere Überzeugung, dass wir im pädagogischen Feld und in der Arbeit mit Men-
schen nie auslernen. Unsere Arbeit in der Kita ist vor allem eine „ face-to-face“-Arbeit 
(Susan Pinker). Dies erfordert, neugierig zu bleiben und uns stetig durc h Reflexionen 
und Gespräche weiterzuentwickeln.  
Den Raum für diese Gespräche und Reflexionen bietet das KinderHut Schulungsformat 
des KinderHut Campus mit seinen Angeboten vor allem des Präsenzlernens – den 
Marte Meo Ausbildungsangeboten, den Angeboten ko llegialer Beratung oder zu fachli-
chen Schwerpunkt-Themen, z.B. Portfolio. Eine kontinuierliche Überprüfung und Weiter-
entwicklung der beruflichen Haltung unserer Mitarbeiter*innen in ihrem beruflichen Han-
deln und eine gemeinsame Reflexion sehen wir als Grun dvoraussetzung für eine pro-
fessionelle Dienstleistung und zur Sicherung unseres Qualitätsstandards an.  
4. Bildungsbereiche 
Basis der KinderHut Bildungsbereiche sind die jeweils auf der Ebene der Bundesländer entwi-
ckelten Bildungsgrundsätze, an dem sich die Mitarbeiter*innen 
und das Kita-Team orientieren – in diesem Fall die Bildungs-
grundsätze für Nordrhein -Westfalen. Sie sind eine Art Bil-
dungsraster, das von der Zeit in der Kita bis zur Grundschule  
nutzbar ist, und Grundlage der Planung in der Kita, der Ent-
wicklungsbeobachtung und der Portfolio-Arbeit ist. 
Daran orientieren sich Mitarbeiter*innen und das Kita-Team in 
ihrer täglichen und praktischen Arbeit  – nicht im Sinne eines 
„Lehrplans“ und Bildungskanons, sondern als „Landkarte“ der

16 
alltäglichen Arbeit un d Erfahrung mit den Kindern . Die Bildungsgrundsätze unterstützen un-
sere Kita-Teams dabei, ihre fachlichen Impulse und Arbeitsansätze zu verorten und dort wei-
tere Anregungen einzubringen, wo die Kinder in ihrer Entwicklung noch keine weitergehenden 
Erfahrungen gemacht haben. 
Was kann das konkret bedeuten? Im Folgenden stellen wir die zehn Bildungs bereiche mit 
Beispielen aus der alltäglichen Umsetzung vor. 
4.1. Bewegung 
Die Kita-Planung sieht in der täglichen Arbeit einen fes-
ten Rahmen und viele verschiedene Möglichkeiten vor, 
damit Kinder ihren Bewegungsdrang ausleben könn en. 
Dies sind neben den anregend gestalteten Gruppenräu-
men auch die Bewegungsangebote im Bewegungsraum, 
Bewegungsspiele in den Gruppen, das freie Spiel auf 
dem Außengelände und Spaziergänge.  
Für das freie Spiel und entsprechende Angebote sowie 
Projekte bietet das Kita-Team unterschiedliche Materia-
lien zur Bewegungsförderung an, wie z.B. Bälle, Sprung-
kästen, Matten, Schaukel, verschiedene Fahrzeuge.  
4.2. Körper, Gesundheit, Ernährung 
Körper und Gesundheit (inkl. Sexualpädagogik/Genderthematik) 
Körperliches und seelisches Wohlbefinden sind eine grundlegende Voraussetzung für 
die Entwicklung und Bildung sowie ein Grundrecht von Kindern.  
Die Entdeckung und Auseinandersetzung mit dem eigenen Körper sind dabei entschei-
dende Erfahrungen, die wir gemäß unserer pädagogi-
schen Haltung situationsgerecht  unterstützen und för-
dern. In dem an Emmi Pikler angelehnten Vorgehen von 
KinderHut in der Pflege bietet das Kita-Team beispiels-
weise den Kindern in Wickelsituat ionen die Möglichkeit, 
sich in einer vertrauten und respekt vollen Umgebung 
neugierig mit i hrem Körper aus einander zu setz en. Die 
Mitarbeiter*innen begleiten diese Impulse in altersge-
rechter sprachlicher Form.  Ein anderes Beispiel stellen 
das tägliche Zähne putzen und Händewaschen dar, bei 
denen die Achtsamkeit für den eigenen Körper und die Hygiene gefördert wird. 
Gleiches gilt für die Wahrnehmung des eigenen Geschlechts und der Geschlechtsunter-
schiede, was gerade bei älteren Kindern ein ebenso wichtiger Bestandteil unserer Arbeit 
ist. Sexualpädagogik hilft den Kindern dabei, unbefangen mit Fragen umzugehen und 
sie als Schritt in der Entwicklung der Persönlichkeit und Selbstfindung anzunehmen. Das

17 
bewahrt davor, die Welt zu sexualisieren und diesen Themen ein e ihnen nicht gemäße 
Bedeutung zu geben. Unser Ziel ist es, seelischem Unwohlsein während der Auseinan-
dersetzung mit dem eigenen Körper und Sexualität durch die Stärkung des Selbstbe-
wusstseins so aktiv entgegenzugehen. Bei Fragen, Zweifeln oder Neugier hinsichtlich 
der eigenen Sexualität begegnen wir den Kindern respektvoll und altersgerecht. 
Ernährung 
Auch in der Ernährung fördern unsere Mitarbeiter*innen die Kinder dabei, zu entdecken, 
was sie mögen – und zu ihnen gehört – und was sie nicht mögen. Während der Essen-
zeiten entscheiden die Kinder selbstständig, was  und 
wieviel sie vom Speise-Angebot essen (siehe 8.1. Ernäh-
rungskonzept).  
Mit frisch zubereiteten Speisen bietet das Kita-Team den 
Kindern eine abwechslungsreiche Ernährung, die sie 
dazu anregen soll, unterschiedliche Lebensmittel ken-
nenzulernen und deren Geschmack zu erleben.  
Zudem bieten unsere Mitarbeiter*innen den Kindern im-
mer wieder Möglichkeiten, sich mit „Essen“ und „Ernäh-
rung“ zu beschäftigen, zum Beispiel, wenn die Mitarbeiter*innen sie einladen, einen 
Obstsalat frisch zuzubereiten.  
4.3. Sprache und Kommunikation 
Alltagsintegrierte Sprachförderung, Sprache erlernen – das findet in der Kita bei Kinder-
Hut in jedem Moment des Tages statt. Durch Singspiele, Reime und Li eder in den ge-
meinsamen Spiel- und Singkreisen bringen unsere Mitarbeiter*innen den Kindern spie-
lerisch die Sprache näher. Das Kita-Team fördert „Literacy“ – die Freude an Büchern, 
Geschichten und Erzählungen, durch viele Bücher, die in den Gruppen zum gemeinsa-
men Lesen oder Vorlese n angeboten werden  und durch die jährliche Beteiligung von 
KinderHut am bundesweiten Vorlesetag.  
Kinder erwerben Sprache „leicht“, wenn sie sich für Themen begeistern und ihre Welt 
interessiert und aufmerksam mit allen Sinnen erleben können. Dafür sind ein sprachan-
regendes Umfeld und viele sprachliche Vorbilder – andere Kinder und die Erwachsenen 
in der Kita – nötig. 
Alltagsintegrierte Sprachförderung 
Alltagsintegrierte Sprachförderung bedeutet, den Kindern Sprachimpulse und Sprach-
anlässe im ganz normalen Alltag, ohne gezielte und geplante Angebote, zu bieten. Es 
ist eine begleitende Methode, die vor allem durch gelebte Vorbildfunktion funktionieren 
kann. Unsere Mitarbeiter*innen benennen durchgängig ihre Handlungen und die Tätig-
keiten der Kinder. Dadurch g reifen sie die Initiative der Kinder auf und machen sich

18 
selbst vorhersehbar (siehe 3.3.4. Marte Meo). Durch genaue Beobachtungen nehmen  
unsere Mitarbeiter*innen den Entwicklungsstand jedes Kindes wahr und bauen darauf 
sprachliche Impulse auf. 
Damit alltag sintegrierte Sprachförderung gelingen kann, bedarf es vor allem einer 
Grundhaltung des Kita-Teams und aller Bezugspersonen. Folgende Punkte sind in der 
täglichen Arbeit des Kita-Teams von Bedeutung: 
 Direkte Zuwendung und Blickkontakt: Die Begegnung findet auf Augen-
höhe statt, dann fühlt sich das Kind wahrgenommen. 
 Aktives Zuhören: Unsere Mitarbeiter*innen hören dem Kind aufmerksam 
und interessiert zu und nehmen sich Zeit – das Kind darf zu Ende reden. 
 Einfühlen: Die Mitarbeiter*innen versetzen sich in die Situation des Kindes, 
stellen Rückfragen, wiederholen das Gesagte. 
 Aufgreifen und Erweitern: Die Mitarbeiter*innen greifen die Aussagen des 
Kindes auf und erweitern sie. Dadurch unterstützen sie das Kind, seine Ge-
danken und Sätze zu strukturieren. 
Als Vorbilder müssen unsere Mitarbeiter*innen das eigene Sprachverhalten stetig im 
Auge behalten. Dies beinhaltet unter anderem die Bildung kurzer und einfacher Sätze 
mit klarer Aussage und der jeweiligen Anpassung komplexer Satzstrukturen bei fortlau-
fender Entwicklung. Sprachliche Fehler werden nicht bewertet und verbessert, stattdes-
sen werden die Sätze oder Wörter einfach in richtiger Form wiederholt. 
Angebote der Sprachförderung: Early-Bird 
Als zusätzliches Angebot neben der alltagsintegrierten Sprachförderung bi etet Kinder-
Hut ab dem 2. Lebensjahr einmal in der Woche an einem Vormittag eine „Early -Bird-
Lesson“ an. Diese wird in der Regel durch einen Native Speaker angeboten. Wir arbeiten 
mit unterschiedlichen Englischanbietern zusammen, deren Fachpersonal in unseren pä-
dagogischen Alltag eingebunden ist. 
In dieser Stunde wird den Kindern in spielerischer Weise 
die englische Sprache nähergebracht. Durch die Phone-
tik einer anderen Sprache und die Anwendung dieser 
Sprache in spielerischen Aktivitäten,  wird die im 2. Le-
bensjahr stark steigende  Sprachfähigkeit und Sprach-
freude der Kinder weiter angeregt. Ihr Spaß an „fremden“ 
Worten, Reimen und Liedern  wird ebenso geweckt, wie 
der Eifer, die Zuordnung von fremden Begriffen (Voka-
beln) zu vertrauten Gegenständen und Dingen zu verste-
hen.

19 
Ziel bei alldem ist es, die Kinder neugierig auf Neues und Fremdes  zu machen – und 
ihnen die damit verbundene Freude zu erschließen, auch dabei, einander besser zu ver-
stehen. Hierbei werden erste Grundlagen für die spätere Entwicklung und Nähe zu einer 
fremden Sprache entwickelt. 
Umgang mit Mehrsprachigkeit 
Die Kita bei KinderHut ist ein Ort, an dem viele unterschiedliche Menschen aus verschie-
denen Kulturkreisen und Muttersprachen aufeinandertreffen. Im Kita -Jahr 2019/2020 
hatten beispielsweise 15% aller Kinder, die bei KinderHut betreut wurden, Deutsch nicht 
als Muttersprache. 
Als KinderHut wollen wir den Kindern von Beginn an verschiedene Lebensstile und Ge-
wohnheiten vermitteln und den Alltag damit beleben. Unsere Mitarbeiter*innen greifen 
dafür unterschiedliche Muttersprachen im Alltag auf  und bieten den Kindern Raum für 
das Entdecken und Kennenlernen. Dafür bieten sich z.B. Begrüßungen und Verabschie-
dungen, Zahlen, Lieder, Tiernamen, Körperteile an. Unsere Mitarbeiter*innen fragen un-
sere Familien gerne nach bestimmten Worten in ihrer Muttersprache, damit wir die Kin-
der in ihrer Sprachentwicklung besser begleiten können.  
Zur Verständigung i n der Kita ermuntert das Team die  Kinder und  ihre Eltern, dort 
Deutsch zu sprechen. 
4.4. Soziale und (inter-)kulturelle Bildung 
Kinder sind von Geburt an soziale Wesen, die Mitgefühl zeigen können und sich für an-
dere Menschen interessieren. Dieses natürliche Interesse nutzen unsere Mitarbeiter*in-
nen und gestalten von Anfang an durch gemeinsame Rituale und Erlebnisse das Grup-
pengefühl. Kinder erfahren in der Kita, wie wichtig das Teilen in einer Gruppe ist, dass 
jeder auch einmal abwarten muss und andere Menschen 
ebenso viele Bedürfnisse haben, wie man selbst. Unsere 
Mitarbeiter*innen begleiten Kinder in Konfliktsituationen, 
indem sie die Gefühle der Kinder anerkennen und benen-
nen und nach gemeinsamen Lösungen suchen. 
Nur dadurch kann unserer Meinung nach ein Leben in 
einer Gemeinschaft funktionieren. Unsere Mitarbeiter*in-
nen fördern Kinder darin, ihre individuellen Bedürfnisse 
und Gefühle frei zu äußern. Zugleich betten die Kita -
Teams die jeweilige Individualität in den gemeinsamen 
Gruppenrahmen, sodass die Kinder lernen, dass sie in ihrer ganzen Individualität so gut 
sind, wie sie sind und zugleich authentisch in einer Gruppe von Mitmenschen leben und 
einen Platz finden können. 
Das Kennenlernen unterschiedlicher Kulturen und deren Besonderheiten weckt die Neu-
gierde bei den Kindern. Unterschiedliche Sprachen entdecken, andere Rituale und Ess-
gewohnheiten kennen und achten lernen, ist täglicher Bestandteil der Kita- Arbeit.

20 
Besonders die Zusammenarbeit mit  aus anderen Ländern neu zugezogenen Familien 
oder Familien aus Flüchtlingsunterkünften haben zur Entwicklung unterschiedlicher Me-
thoden geführt, um diese Familien gut zu integrieren. So haben wir beispielsweise Will-
kommensschilder in vielen Sprachen für die Familien erstellt. Bildkarten, die verdeutli-
chen, was ein Kind mit in die Kita bringen sollte, erleichtern die ersten Gespräche mit 
den Eltern. Für die Eingewöhn ungszeit gibt es ebenso kurze Feedbackkarten, wie der 
Tag für das Kind verlaufen ist. Die Familien werden intensiv in alle Abläufe eingebunden, 
so werden Sprachbarrieren abgebaut und Vertrauen zueinander aufgebaut. 
4.5. Musisch-ästhetische Bildung 
In einem täglichen Freispiel matschen, malen, bewegen, und gestalten die Mitarbei-
ter*innen mit den Kindern. Kreative Ideen entstehen situativ und zugleich durch geplante 
Angebote und Projekte. Ziel ist es, den Kindern die Möglichkeit zu bieten, ihre inneren 
Bilder auszudrücken. Dazu brauchen Kinder genügend Raum, Zeit, Material und Beglei-
tung, sodass sie schöpferisch tätig werden und ihre Kreativität leben können.  
Eine besondere Bedeutung hat für KinderHut die musi-
kalische Frühförderung. KinderHut fördert, dass sich die 
Kita-Teams dafür besonders weiterbilden . So werden 
beispielsweise Fortbildungen zum Thema Rhythmik, 
Tanz oder dem Singen besucht.  Ebenso erfreuen sich 
Gitarren- oder Ukulelekurse großer Beliebtheit. Mit der 
Instrumentenbegleitung kann später das Singen der Kin-
der intensiver unterstützt werden.  
KinderHut stattet die Kita mit geeigneten Off -Instrumen-
ten aus. Klatschen, singen, tanzen und musizieren – das 
gehört in den Alltag einer KinderHut-Kita. 
KinderHut unterstützt stets neu e Projekte der Mitarbeiter*innen in diesem Bereich . So 
engagiert sich eine Mitarbeiter*innen-Gruppe zurzeit am Standort Essen in dem Projekt 
„Toni singt“ des Chor-Verbandes NRW. Diese Bildungsinitiative fördert Singen in der Kita 
und somit auch das Singen in Familie und Gesellschaft. Im November 2020 werden die 
ersten Kitas mit dem Zertifikat „Toni singt“ ausgezeichnet. 
4.6. Religion und Ethik 
KinderHut ist als Träger k onfessionell nicht gebunden und in Bezug auf Glauben und 
Religion neutral.  
Als Grundlage der Begegnung mit anderen Kultur en förder t KinderHut zugleich das  
Bewusstsein für die jeweils eigene Kultur. Damit wird die Vermittlung von religiösen The-
men und Zusammenhängen sowie das Kulturgut und das Brauchtum unserer christlich-
jüdischen Kultur zu einem bedeutsamen Teil des Bildungsangebots.

21 
Das Kita-Team ist zugleich an anderen religiösen Ritualen und Festlichkeiten interessiert 
und greift diese auf, um alle Kinder und ihre Kulturkreise gleich zu achten und wahrzu-
nehmen. Das Kennenlernen anderer Religionen hilft Fremdes zu versteh en sowie ein-
zuordnen und stärkt die e igene Identität. Durch dieses Aufz eigen der Vielfalt können 
Kinder eine eigene Vorstellung von Werten und Normen sowie eine eigene Haltung und 
„Philosophie“ entwickeln. 
4.7. Mathematische Bildung 
In der mathematischen Bildung greift unser Kita-Team zunächst auf das zurück, was die 
Kinder als Materialien und Rituale im Alltag begleitet. Knöpfe zählen gehört ebenso dazu 
wie die Anzahl der Kinder im Morgenkreis. Teller werden entsprechend der Personen-
anzahl verteilt, Schuhpaare werden zusammengestellt. Es gibt Abzählreime und kleine 
Mengen von Erbsen und Nudeln, die auf dem Teller zu sehen sind – Momente, die ganz 
natürlich im alltäglichen Leben Raum finden.  
Diese Angebote entwick eln sich altersgerecht weiter . 
Durch gezieltes Material zum Bauen, Konstruieren und 
Kennenlernen von geometrischen Figuren  oder stati-
schen Gegebenheiten . Das Kita -Team bietet den Kin-
dern eine Vielzahl von Sortier-Tabletts an, damit sie Men-
gen erfassen und systematisieren können.  
Zuordnen und Sortieren – das sind im  U3-Bereich die 
kindgerechten Methoden, um das erste vorhandene ma-
thematische Bewusstsein spielerisch zu fördern.  Im Ü3-
Bereich kommen zunächst Tischgesellschaftsspiele, vor 
allem mit Würfeln, hinzu. Die vom Kita-Team eingesetzten Spielmaterialien lassen dann 
Zahlen greifbar machen oder Mengen anschaulich erleben. Schließlich bieten die Mitar-
beiter*innen im Vorschul-Bereich Aufgaben und kleine Experimente an. 
4.8. Naturwissenschaftlich-technische Bildung 
Kinder sind fasziniert von den Phänomenen der Natur und unsere Kita-Teams greifen 
diese in unserer Arbeit auf. KinderHut ist es wichtig, dass unsere Mitarbeiter*innen ge-
meinsam mit den Kindern die Umwelt beobachte n und experimentieren. So fällt j eder 
Gegenstand in Richtung Erde - eine beliebte Spielsituation schon für die kleinsten Kin-
der.  
Das Element Wasser ist gerade im U3-Bereich ein spannender Stoff und lädt, vor allem 
draußen in der warmen Jahreszeit, auch zum Experimentieren ein.  
Ausflüge und das Außengelände bieten den Kindern die Möglichkeit, Natur hautnah zu 
erleben. Wo leben die Tie re im Baum oder wo verstecken sich die Käfer? Hier gilt be-
sonders: Nur was greifbar gemacht wird, kann ein Kind auch begreifen.

22 
4.9. Ökologische Bildung 
Je mehr Kinder von der Welt erfahren und wissen, umso interessanter wird sie. Die Natur 
ist ein Ort der Ruhe und Erholung und eine Quelle der sinnlichen Wahrnehmung.  
Unser Kita-Team unternimmt mit den Kindern Ausflüge 
in den Wald oder zum Bauernhof. Die Kinder können in 
der Natur  viele sinnliche Erfahrungen sammeln . Das 
ganzheitliche Erleben steht dabei immer im Vordergrund. 
Über einen Baumstamm balancieren, den Hügel hinauf-
rennen, klettern, mit Ästen etwas bauen. Dann aber auch 
wieder zur Ruhe kommen können, den Tierstimmen lau-
schen, sie erkennen, das Moos fühlen und  riechen, die 
Sonnenstrahlen durch die Baumkronen beobachten, den 
Wind spüren. Ausgewählte Bücher machen unseren Kin-
dern dann auch später Erlebtes nochmals anschaulich. Warum Pflanzen, Tiere und Men-
schen miteinander leben und voneinander abhängig sind, war um sie sich gegenseitig 
brauchen und nur gemeinsam funktionieren.  
Besonders wichtig sind KinderHut die Themen Nachhaltigkeit und ein bewusster Um-
gang mit den zur Verfügung stehenden Ressourcen der Natur. Mülltrennung, der Einkauf 
im Unverpackt-Laden, der Anbau von eigenem Gemüse oder Kräutern sind nur ein klei-
ner Teil der Inhalte der ökologischen Bildung, die wir den Kindern vermitteln möchten. 
4.10. Medien 
Im U3-Bereich arbeiten unsere Mitarbeiter*innen überwiegend mit herkömmlichen Me-
dien: Die Kinder lernen in der Kita den Umgang mit Büchern, Zeitschriften, CD-Playern 
und Fotoapparaten. Bei den Ü3-Kindern werden vermehrt Bücher eingesetzt, aber auch 
Info-Materialien aus der Bibliothek oder Zeitschriften kommen zum Einsatz, wenn wir ein 
bestimmtes Thema verfolgen.  
Gerade technische Medien faszinieren schon die Kleinsten und sie  
lernen, intuitiv damit umzugehen. So telefonieren sie zum Beispiel in ihrem Rollenspiel 
mit Bauklötzen.  
KinderHut engagiert sich in Zusammenarbeit mit dem Verein „Junge Tüftler“ (Berlin) und 
der Vodafone Stiftung in Coding als Projekt zur digitalen Bildung. Ziel ist es, den Kindern 
über einen spielerischen Umgang die digitale Welt und ihre Beherrschbarkeit nahezu-
bringen. In diesem Projekt lernen die Kinder unter anderem den Umgang mit BeeBots. 
Diese kleinen Bienen werden zuvor von den Kindern programmiert und von ihnen über 
ein Spiel-Feld gesteuert. 
5. Inklusion 
Jedes Kind kommt mit einer eigenen Persönlichkeit und ganz individuellen Voraussetzungen 
auf die Welt. Die tägliche Aufgabe unserer Kita-Teams ist es, die uns anvertrauten Kinder in

23 
ihrer Entwicklung zu begleiten und ihnen das jeweilig passende Umfeld dafür zu bieten. Wir 
verstehen es als unsere pädagogische Verantwortung, jedes Kind - ganz egal ob mit Behin-
derung oder ohne - in seiner individuellen Entwicklung bestmöglich zu unterstützen. 
Um eine situationsgerechte inklusive Betreuung zu ermöglichen,  beraten unsere Mitarbei-
ter*innen die Eltern und entscheiden gemeinsam, wie eine passende Betreuung und Förde-
rung aussehen kann. Für jede s Kind wird ein individueller Förder - und Teilhabeplan erstellt. 
Dieser ist darauf ausgerichtet, dass das jeweilige Kind an allen Prozessen innerhalb des Kita-
Lebens teilhaben kann und die Gemeinschaft der Kinder untereinander fördert. Natürlich sind 
alle unsere Einrichtungen barrierefrei konzipiert. Inklusion bedeutet für unsere Kita-Teams, 
den Blick für eine organische Entwicklung der Kinder zu haben und im engen Kontakt mit den 
Eltern zu stehen. 
Einige Jahre Erfahrung in der Arbeit mit Kindern/Familien der Inklusion haben mittlerweile zu 
einem KinderHut-internen Netzwerk geführt. Die Mitarbeiter*innen der Einrichtungen tauschen 
sich intensiv über Fragestellungen zur Inklusion aus. Einige sind speziell im Bereich Inklusion 
ausgebildet und haben viel Berufs erfahrung in diesem Bereich.  In unseren Teams arbeiten 
zudem einige Heilpädagog*innen, die auch Einrichtungs-übergreifend Kolleginnen beraten. 
Die Vernetzung mit Therapeuten und Ärzten ist ein weiterer wichtiger Bestandteil für eine op-
timale Förderung der Kinder. 
6. Beobachtung und Dokumentation 
6.1. Portfolio 
Zum Kita-Start wird für jedes Kind ein Portfolio-Ordner in Anlehnung an die Portfolio Me-
thode der Pädagogin  Antje Bostelmann angelegt, den d as Kita -Team, das Kind und 
seine Eltern während der Kita-Zeit „beleben“.  
Das Kita-Team arbeitet dabei vorwiegend mit Fotogra-
fien, die die besonderen und auch alltäglichen Momente 
darstellen und wiedergeben. Neben den Fotos beschrei-
ben unsere Mitarbeiter*innen  immer wieder beobacht-
bare Lernwege, Fähigkeiten und Interessen  des Kindes 
– das zentrale Thema jeder Dokumentation.  
Eltern beteiligen sich, indem sie „ Familienseiten“ gestal-
ten. So können unsere Mitarbeiter*innen mit den Kindern 
in der Kita auch über die Eltern, das Haustier oder das 
neue Geschwisterkind reden. Dadurch erfahren die Kin-
der die Vernetzung zwischen Kita und Familie. Auch die Kleinsten arbeiten schon mit : 
Das Kita-Team sammelt gemalte Bilder, Gebasteltes sowie Hand- und Fußabdrücke. 
Mit zunehmendem Alter bestimmen die Kinder aktiv mit, welche von ihnen gemalten Bil-
der zum Beispiel in den Ordner eingeheftet werden sollen. Die Kinder können ihren Ord-
ner jederzeit betrachten und oft erzählen sie dann beim gemeinsamen Betrachten der

24 
Bilder Geschichten dazu. Sie erkennen Freunde und Kuscheltiere. Dies bietet s chöne 
Momente um miteinander in Kontakt zu treten. 
Der Portfolioordner hat mehrere Funktionen und dient 
 als Einstieg in die Entwicklungsgespräche 
 als Verbindung zwischen Alltag in der Kita und dem Zuhause 
 als Einstieg für gemeinsame Sprachanlässe 
 als Sammelordner der schönsten Erinnerungen aus der Kita-Zeit 
 der Sichtbarmachung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Interessen der  
Kinder 
 den Mitarbeiter*innen als Beobachtungsinstrument, um daraus Ideen zur Ent-
wicklungsförderung zu entwickeln. Der Ordner ist auch Dokumentationshilfe ei-
nes positiven Entwicklungsprozesses 
Am Ende der Kita-Zeit wird aus dem Portfolio-Ordner ein Geschenk an das Kind – ein 
Schatz von Erinnerungen.  
6.2. Beobachtungsmethoden 
Gemäß den in Nordrhein -Westfalen geltenden rechtlichen Grundlagen wendet Kinder-
Hut regelhaft (mit Ausnahmen vereinzelter Städte) das Sprachbeobachtungsverfahren 
BaSiK (Begleitende alltagsintegrierte Sprachentwicklungsbeobachtung in Kindertages-
einrichtungen) zur Dokumentation der Sprachentwicklung von Kindern an. 
Das Verfahren verbindet Beobachtung, Dokumentation und Sprachförderung für Kinder. 
Es dient als Grundlage für die Dokumentation der kindlichen Sprachentwicklung ebenso 
wie als Basis für Elterngespräche. Die Auswertungsmöglichkeiten des Bogens (Skalen) 
stellen den Prozess der Sprachentwicklung eines Kindes bildlich dar. BaSiK ermöglicht 
praxisnah die Dokumentation der alltagsintegrierten Sprachbildung im Kindergarten. 
7. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften mit den Eltern 
Im Hinblick auf die Eltern und Familien, die wir mit unseren Leistungen unterstützen, sehen 
wir es als unsere Aufgabe und Ziel an, sie am Alltag der Kinder außerhalb des familiären Bin-
nenkreises, an der Entwicklung der Kinder und an den von uns initiierten Bildungs - und Ent-
wicklungsprozessen teilhaben zu lassen. Das gilt im pflegerischen Bereich ebenso wie in pä-
dagogischer Hinsicht. Voraussetzung dafür ist die Transparenz des Dienstleistungsgesche-
hens und der fachlichen Arbeit des Kita-Teams.

25 
Die kontinuierliche Information und Beratung der Eltern sowie 
die Zusammenarbeit mit ihnen hat daher in unserer Arbeit bei 
KinderHut eine besondere Bedeutung.  Eltern und Mitarbei-
ter*innen sind im gemeinsamen Gespräch über Ziele und Me-
thoden in der gemeinsamen Erziehung von Kindern. Probleme 
werden gemeinschaftlich besprochen und es wird gemeinsam 
nach Lösungen gesucht. 
Dabei bringen sowohl die Fachkräfte als auch die Eltern spe-
zifische Kompetenzen mit in den Dialog  ein. Unsere Mitarbei-
ter*innen verfügen über ein fundiertes Wissen über di e Ent-
wicklungsphasen von Kindern und haben durch ihre Berufserfahrung viele Vergleichsmöglich-
keiten. Die Eltern wiederum sind die Experten für ihr Kind und begleiten es vom ersten Atem-
zug an. 
Im Verständnis von KinderHut zeichnet sich eine gelungene Partnerschaft dadurch aus, dass 
Fachkräfte und Eltern die jeweilige andere Lebenswelt des Kindes kennenlernen, ihre Bedeu-
tung schätzen lernen und somit die Verantwortung für die Entwicklung des Kindes teilen. Um 
diesen Dialog und eine partnerschaftliche Zusammenarbeit zu fördern bieten wir viele Ange-
bote zum Informationsaustausch und zur Kooperation, die nach der folgenden Übersicht wei-
terbeschrieben sind: 
1. Eingewöhnung/Eltern-Erst-Gespräche 
2. Entwicklungsgespräche 
3. Weitere alltägliche Eltern-Kommunikation 
4. Elternzeit 
5. Elternbeirat/Rat der Tageseinrichtung 
 
7.1. Eingewöhnung/Eltern-Erst-Gespräche 
Die Eingewöhnung nach dem KinderHut-Konzept ist angelehnt an das Berliner Modell. 
Es ist notwendig, jedem einzelnen Kind in der Eingewöhnung ausreichend Zeit zu wid-
men und alle Aufmerksamkeit auf dieses Kind zu richten. Daher gehört zur Eingewöh-
nung in der Kita, dass die Mitarbeiter*innen sie in Absprache mit der neuen Familie ter-
minlich so platzieren, dass nicht alle neuen Kinder in einer Gruppe am gleichen Tag mit 
der Eingewöhnung starten.  
Vor der Aufnahme führen unsere Mitarbeiter*innen ein individuelles Eltern-Erstgespräch 
mit den jeweiligen Familien. Daran nehmen die Eltern und von Seiten der Einrichtung 
die künftige Fachkraft der Gruppe teil. Die Familie hat dabei die Gelegenheit , die Ein-
richtung kennenzulernen, den Fachkräften zu begegnen und Grundelemente des päda-

26 
gogischen Konzepts von KinderHut zu erfahren. Mit den künftigen Ansprechpartner*in-
nen aus dem Kita-Team besprechen die Eltern die individuell für das Kind notwendigen 
Schritte zur Eingewöhnung. Für die Eltern ist es von besonderer Bedeutung, dass die 
Dauer der Eingewöhnung sich nach der Familie und deren Bedürfnissen richtet. Und: 
Die Eltern bleiben die „Experten“ für ihr Kind. 
Nach dem Berliner Modell wird das Kind in seinen ersten 
Kita-Tagen und innerhalb der Eingewöhnung von einem 
Elternteil begleitet. Dies gibt Sicherheit in einer neuen 
Umgebung und zugleich bekommt die Familie einen 
praktischen Einblick in den Tagesablauf, lernt die dort ge-
lebten Regeln und Rituale kennen und wird so als Pa rt-
ner aktiver Teil der Einrichtung.  Kinder gewinnen in die-
ser Zeit unter Begleitung der Eltern durch wiederkeh-
rende Strukturen, Tätigkeiten und Rituale Sicherheit. Da-
bei können auch Eltern in der Eingewöhnungsphase un-
terstützen, indem sie verlässliche Partner der Fachkräfte sind, Absprachen einhalten und 
mit ihnen gemeinsam auf den Rhythmus des Tagesablaufs achten.  Um das kindliche 
Selbstvertrauen zu stärken, ist es notwendig, die neue Situation für Kinder übersichtlich 
zu halten. So muss zum Beispiel die Z ahl der Eltern in der Begleitung der Eingewöh-
nungsphase überschaubar bleiben, damit der Kontakt zwischen Kind und Fachkräften 
aufgebaut und die Abläufe in der Gruppe insgesamt gewährleistet werden können. 
Für die Zeit der Eingewöhnung, dies umfasst auch noch die ersten Wochen, in denen 
das Kind ohne Eltern in der Gruppe ist, betreut immer eine Fachkraft als Bezugsperson 
das Kind im Ankommen. Jedoch wird schnell der Kontakt zu den anderen Mitarbeiter*in-
nen in der Gruppe aufgebaut, damit das Kind von Beginn a n Vertrauen zu allen Fach-
kräften aufbauen kann. 
7.2. Entwicklungsgespräche 
Entwicklungsgespräche bietet das Kita -Team mindestens einmal pro Kindergartenjahr 
oder nach Bedarf an. Dies sind individuelle Gespräche, in denen sich die Eltern und 
Erzieher*innen über die Entwicklung des Kindes austauschen.  
Die Entwicklungsgespräche orientieren sich fachlich insbesondere an den in beschrie-
benen Bildungsgrundsätzen (siehe 4. Bildungsbereiche) und darauf beruhenden Impul-
sen zur Bildung und Förderung durch das Kita-Team. Sie beruhen auf Beobachtungen, 
die Erzieher*innen und Eltern beim Kind machen und beziehen auch andere für die Ent-
wicklung des Kindes wesentliche Themen, z.B. die Themen schlafen oder essen , mit 
ein. 
Die Entwicklungsgespräche dienen der Sensibilisierung de r Eltern für ihr Kind und der 
gemeinsamen Abstimmung in der Begleitung der kindlichen Entwicklung. Neben den 
jährlichen bzw. halbjährlichen Entwicklungsgesprächen bietet das Kita -Team am Ende 
der Eingewöhnungszeit und als Abschlussgespräch vor dem Wechsel in die Schule ein 
solches Gespräch an.

27 
Durch die gezielte Marte Meo Qualifikation unseres pädagogischen Fachpersonals wird 
aktuell außerdem eine  perspektivisch kitaübergreifende Integration von Marte Meo in 
unsere Elternarbeit und Entwicklungsgespräche angestrebt.  
7.3. Weitere Alltagskommunikation mit Eltern  
Um Eltern über den Tag zu informieren, führen unsere Mitarbeiter*innen ein Übergabe-
tagebuch, in dem Informationen, z.B. zum Essverhalten und Schlafzeiten notiert werden. 
Durch diese Form der Dokumentation ist jede/r Mitarbeiter*in in der Kita in der Lage, 
jedem Elternteil Informationen über den Tag mitteilen zu können. 
Durch einen Wochenplan als Aushang an de r Gruppeninfo-Wand, erhalten die  
Eltern zusätzlich einen Einblick in die geplanten Angebote und pädagogischen Themen 
der Woche. Unter dem Begriff „Tür und Angel -Gespräche“ findet die Kommunikation 
statt, die für den Tagesablauf und das Befinden des Kindes am bedeutendsten ist. Be-
bilderte Aushänge vermitteln den Eltern einen weiteren Einblick in Projekte und die Bil-
dungsarbeit. 
Informationen zu Themen wie Festen, Veranstaltungen, personellen Veränderungen und 
allgemeinen Mittteilungen werden den Familien durch Elternbriefe und Aushänge an 
der Eltern-Infowand mitgeteilt. 
In regelmäßigen Abständen erhalten die Eltern außerdem einen Newsletter mit interes-
santen Informationen zum Alltagsgeschehen in der Kita, aber auch zu relevanten The-
men aus Politik und Wirtschaft – immer in Bezug auf Bildungsarbeit. 
7.4. Eltern-Zeit 
Die einmal im Quartal stattfindende Elternzeit bei KinderHut ist die besondere KinderHut-
Ausgestaltung des sog. Elternabends, den berufstätige Eltern ohnehin kaum besuchen 
können. Denn wer bleibt abends bei den Kindern, während die Eltern in der Kita sind?  
Dieses Problem löst das Kita-Team mit der spezifischen Organisation der Eltern-Zeit. Da 
die meisten unserer Eltern berufstätig sind, findet Eltern-Zeit nach ihrer Arbeitszeit und 
innerhalb der Betreuungszeit ihrer Kinder statt.  
Eltern-Zeit – das ist die Zeit, in der sich die Eltern über den Alltag und die Entwicklung 
ihrer Kinder informieren, mit anderen Eltern in Kontakt treten und dadurch auch den Aus-
tausch mit den anderen Eltern in der Kita pflegen können. Im Dialog mit den Eltern ent-
scheidet das Kita-Team, welche Thematiken und Inhalte die einzelnen Eltern-Zeiten ha-
ben sollen – das kann ein Vortrag zu einem bestimmten Thema sein oder ein Gespräch, 
in dem die Elternschaft mit dem Kita-Team Gespräche über Alltagsthemen und Abläufe 
in der Kita führt. Diese Eltern-Zeit stärkt - neben den Festen in der Kita - das Wir-Gefühl 
der Eltern als Kita-Elternschaft.

28 
7.5. Rat der Kita und Elternbeirat 
Grundlage der Elternmitwirkung in Nordrhein-Westfalen ist das „Gesetz zur frühen Bil-
dung und Förderung von Kindern (Kinderbildungsgesetz - KiBiz). Danach (vgl. § 9 Abs. 
2 KiBiz) werden in jeder Kindertageseinrichtung zur Förderung der Zusammenarbeit von 
Eltern, Personal und Träger  
 die Elternversammlung  
 der Elternbeirat und  
 der Rat der Kindertageseinrichtung gebildet. 
Auch Elternversammlungen heißen bei KinderHut - wie oben erwähnt – „Eltern-Zeit“.  
Aufgabe der Elternbeiräte ist es, als Sprachrohr zwischen Elternschaft und Team zu fun-
gieren. An sie können Fragen gerichtet werden, die sie an Team und Leitung weiterlei-
ten. Bei uns hat es sich etabliert, dass Eltern aus dem Elternbeirat bei der Planung und 
Gestaltung von Eltern-Zeiten und Veranstaltungen mitarbeiten und sich einbringen. Der 
Elternbeirat trifft sich nach eigenen Absprachen im Laufe des Jahres zum Austausch. 
Der Rat der Kindertageseinrichtung tagt mindestens einmal pro Kita-Jahr, wird aber auch 
zu besonderen Thematiken oder Vorkommnissen einberufen. 
8. Angaben zur Einrichtung 
8.1. Ernährungskonzept  
Das KinderHut Ernährungskonzept ist durch interne Ökotrophologen auf Basis der Emp-
fehlungen der Deutschen Gesellschaft für Ernährung (DGE) entwickelt. Der dort emp-
fohlene Standard bildet die ernährungswissenschaftliche Basis für alle Anforderungen, 
die an eine gute, ausgewogene und gesundheitsfördernde Verpflegung von Kindern ge-
stellt werden.  
Mahlzeiten werden bei Kinder Hut täglich frisch und ge-
sund durch einen Koch bzw. eine Köchin aus regionalen 
Zutaten zubereitet. Die Auswahl der Speisen erfolgt mit 
Blick auf die Kinder. Dabei berücksichtigen wir Allergien 
und Unverträglichkeiten genauso wie unterschiedliche 
ethnische und religiöse Hintergründe. Es ist unser Be-
streben, die Bedürfnisse der Kinder und die Anforderun-
gen einer gesunden Ernährung im Gleichgewicht zu hal-
ten. Deswegen bereiten wir alle Speisen möglichst zu-
cker- und salzarm zu und verwenden stattdessen Kräu-
ter.

29 
Während der Betreuungszeit gibt es dabei drei wesentliche Mahlzeiten: Das gemein-
same Frühstück am Morgen, das Mittagessen sowie einen Snack nach der Mittagspause 
bzw. am Nachmittag (siehe 8.3. Tagesstruktur). 
Da Essgewohnheiten hinsichtlich des Frühstücks je nach Kind und Familie variieren kön-
nen, bringen die Kinder bzw. Eltern das Frühstück morgens selbst mit. Vor allem in der 
Eingewöhnung, aber auch während der gesamten Kitazeit fällt es Kindern leichter, mit 
einem von Zuhause mitgebrachten, ihnen bekann ten Frühstück in den Tag zu starten.  
Zusätzlich wird der Frühstückstisch von uns mit frischem Obst bestückt. 
Zum Mittagessen bieten wir als Vorspeise täglich eine 
Rohkostplatte an. Ein- bis zweimal in der Woche bieten 
wir mageres Fleisch an. Wenn zum Mitt agessen Fleisch 
zubereitet wird, ist der Snack an diesem Tag fleischlos. 
Nur in geringen Mengen, ein- bis zweimal im Monat, bie-
ten wir Fleischerzeugnisse und Wurstwaren an. Fisch 
steht einmal pro Woche auf dem Speiseplan. Als Sätti-
gungsbeilage reichen wir täglich wechselnde Stärke -
Komponenten (z.B. Reis, Nudeln, Hirse, Kartoffeln, Brot 
– Vollkornprodukte). Frisches und saisonales Obst ohne 
Zuckerzusatz steht außerdem täglich als Nachtisch oder Snack auf dem ausgewogenen 
Speiseplan. 
Neben Obst bieten wir auß erdem zum Snack am Nachmittag unter anderem folgende 
Speisen an: Quark und Joghurt mit Früchten gesüßt, Rohkost mit pikanten Dips, herz-
hafte Snacks wie Gemüse Muffins, Käsewürfel oder belegte Brote mit Frischkäse. 
Als Getränke gibt es stets Wasser und ungesüßte Tees. Jüngere Kinder können außer-
dem bei Bedarf und in Absprache mit den Eltern Getränke erhalten, die sie von Zuhause 
mitbekommen, wie Milch o.ä.. 
Zur Sicherung von Küchen -Hygiene und der Qualität des Speisen -Angebots wird die 
Arbeit der hauswirtschaftlichen Mitarbeiter*innen und der Köch*innen durch eine externe 
Beratung begleitet und es finden regelmäßige Fortbildungen statt.  
Für uns bedeuten die Essenszeiten nicht nur reine Nah-
rungsaufnahme. Vielmehr sind diese Zeiten ein wichtiger 
Treffpunkt während des Tages, um Gemeinschaft zu er-
leben. Die Kinder decken für die Gruppe den Tisch und  
sprechen gemeinsam mit den Mitarbeiter*innen einen 
Tischspruch. Das Kita-Team achtet auf eine ruhige und 
entspannte Atmosphäre, so dass die Kinder gemeinsam 
essen können. Für die Entwicklung der Kinder ist nicht 
nur die sinnliche Erfahrung in einer geeigneten Atmo-
sphäre wichtig. Es geht auch darum, mit ihnen über diese 
Erfahrung zu sprechen und dass sie lernen, Lebensmittel und deren Geschmack zu be-
nennen und bewusst zu genießen.

30 
8.2. Raumkonzept 
Bildung und Bildungsprozesse beginnen laut dem Pädagogen Gerd Schäfer bereits in 
der frühesten Kindheit und finden im unmittelbaren, natürlichen Umfeld des Kindes statt. 
Er geht davon aus, dass Kinder schon ab dem Säuglingsalter eine Grundausstattung an 
Wahrnehmungs- und Kommunikationsfähigkeit besitzen und mit eintretender Entwick-
lung von Neugier und Interesse aus eigenem Antrieb und auf Grundlage der gemachten 
Erfahrungen lernen.  
Das KinderHut Raumkonzept versteht das unmittelb are 
Umwelt der Kinder - also auch die Räumlichkeiten und 
das Außengelände einer Kindertageseinrichtung - eben-
falls als wichtige Erfahrungs- und Lernbereiche und greift 
dabei zentrale Elemente des pädagogischen Konzepts 
von KinderHut, wie bspw. die Montesso ri-Pädagogik 
(„Hilf mir, es selbst zu tun“) auf (siehe 3.3. Unser päda-
gogisches Konzept bzw. 3.3.2 . Marte Meo ). Unsere 
Räume sind so gestaltet, dass sie Kinder „als dritter Er-
zieher“ in ihrer Entwicklung fördern und ihnen aktive 
„Lern-Erfahrungen“ ermöglichen. Dabei sollen Kinder durch Impulse und Herausforde-
rungen aus ihrem räumlichen Umfeld, aber auch durch Möglichkeiten, sich zurückzuzie-
hen und zur Ruhe zu kommen, in ihrer Entwicklung bestmöglich unterstützt werden.  
Die konkrete Raumaufteilung des KinderHut Raumkonzepts berücksichtigt die Empfeh-
lungen des Landschaftsverband Rheinland /Westfalen-Lippe zum Raumprogramm für 
Kindertageseinrichtungen und erweitert diese. In Abhängigkeit von bestehenden bauli-
chen Gegebenheiten legen wir Wert darauf, dass unser e Kitas idealerweise mit einem 
eigenen Empfang ausgestattet sind. Der Empfang bildet 
die „Schnittstelle“ zwischen Familie und Kita. Hier adres-
sieren Eltern ihre Wünsche an die Versorgung des Kin-
des untertags, berichten von der aktuellen Situation des 
Kindes und teilen ggf. mit wer das Kind am Nachmittag 
abholen wird. 
Für die Kinder gibt es in der Kita je Gruppe einen großen 
Gruppenraum. Das KinderHut Raumkonzept sieht eine 
ästhetisch-ansprechende Ausstattung mit hochwertigen 
Materialien und mit ausgewählten  Spielmaterialien vor, 
die die Kinder in ihrer Phantasie und Spielfreude anregen soll en und darin, in unter-
schiedlichsten (Bildungs-)Bereichen des KinderHut Bildungskonzepts aktiv zu werden. 
So kann es beispielsweise passend zu dem Bildungsbereich „Naturwi ssenschaftlich-
technische Bildung“ einen Forscher-Raum geben, in dem die Kinder sich gemeinsam mit 
ihren Erzieher*innen thematisch mit den Phänomenen der Natur oder Technik auseinan-
dersetzen. Ebenso sind Räume gemäß des Bildungsbereichs „Musisch-ästhetische Bil-
dung“ als Künstlerräume oder zur musikalischen (Früh-)Förderung ausgestattet.

31 
Weiterhin verfügt jede Gruppe über einen sogenannten 
Differenzierungsraum für Kleingruppenarbeit. Dort kön-
nen besondere Sprachförderangebote (auch in engli-
scher Sprache), I nklusionsarbeit und unsere Angebote 
für baldige Schulanfänger stattfinden. Für Angebote der 
Bewegungsförderung, die innerhalb der Kita -Räumlich-
keiten stattfinden (sollen), beinhaltet das KinderHut 
Raumkonzept einen Bewegungs- bzw. Mehrzweckraum. 
Ruheräume dienen den Kindern entsprechend ihres Al-
ters bzw. ihrer Entwicklung sowie individuellen Bedürfnis-
sen zum Ausruhen und Schlafen: Verschiedene Lichtquellen, Liegeflächen und Betten 
laden zum Träumen und Entspannen ein. 
Waschräume sind mit kindgerechten Sanitärobjekten und Wickel-Möglichkeiten ausge-
stattet und erfüllen ebenfalls die Empfehlungen zum Raumprogramm für Kindertages-
einrichtungen. Ein separates, behindertengerechtes Per-
sonal-WC, ist in Abhängigkeit der baulichen Gegeben-
heiten, ebenfalls Teil des KinderHut Raumkonzepts.  
Weiterhin verfügen unsere Kitas über eine eigene Küche, 
Vorrats-, Wirtschafts- und Abstellräume, einen Putzmit-
telraum sowie Abstellflächen für die Kinderwagen. 
Dem Kita-Team steht ein eigener Personalraum zur Ver-
fügung. Für persönliche Gespräche mit Eltern sowie ad-
ministrative Tätigkeiten sieht das Raumkonzept von Kin-
derHut ein Leitungsbüro vor. All unsere Einrichtungen sind barrierefrei konzipiert. 
Bei eigenständiger Gestaltung sieht das KinderHut Kon-
zept außerdem ein abwechslungsre iches, naturnahes 
Außengelände vor. Dieses soll als Verlängerung der In-
nenflächen als Erfahrungs - und Lernbereiche angelegt 
sein und mit unterschiedlichen (Spiel -)Geräten zum Ent-
decken, Bewegen und Forschen einladen.  
KinderHut hat nicht nur eine langjähri ge Erfahrung mit 
dem Betrieb, sondern auch dem Bau von Kitas. Diese 
können wir gerne frühzeitig in den Prozess mit einfließen 
lassen und den Investor, die Stadt Münster, in der Planung und Umsetzung der Innen - 
und Außenflächen kooperativ und Konzept-bezogen unterstützen.  
8.3. Tagesstruktur 
Die Rahmenstruktur für die Kindertageseinrichtung an der Grevener Straße, am Sonja-
Kutner-Weg (Oxford-Quartier) und auf dem Gelände der ehemaligen York Kaserne be-
inhaltet jeweils Gruppen der Formen I, II und III.

32 
Für die Arbeit mit Kindern im U3 - und Ü3-Bereich ist eine Tagesstrukturierung für jede 
Gruppenform sinnvoll und notwendig, die mit ihren „Gewohnheiten“ den Kindern Sicher-
heit und Orientierung vermittelt. Zudem erlaubt diese Struktur dem Kita-Team, die fach-
liche Arbeit zu planen und Arbeitsprozesse zu organisieren. Im Folgenden sind beispiel-
hafte Ablaufpläne zur Strukturierung des Tages je Gruppenform aufgeführt: 
Gruppenform II: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
* neben den festen Wickelrunden wird zusätzlich immer nach Bedarf gewickelt. 
Gruppenform I und III: 
Uhrzeit: Ablaufplan: 
7:30 - 9:00 Uhr Treffpunkt für ankommende Kinder und Erzieher*innen in der Gruppe 
9:00 - 9:10 Uhr Gemeinsamer Morgenkreis 
9:10 - 9:40 Uhr Gemeinsames Frühstück 
9:40 - 10:00 Uhr Wickelrunde* eventl. auch Schlafenszeit 
ab 10:00 - 11:20 Uhr Freispielzeit oder Angebote/Projekte 
ab ca. 11:30 Uhr Gemeinsames Mittagessen mit anschließender 2. Wickelrunde* und 
Zähneputzen 
12:00 - 14:15 Uhr Schlafenszeit je nach Bedarf 
ab 14:00 Uhr Aufwachen und 3. Wickelrunde* 
14:30 Uhr Gemeinsame Snackrunde mit anschließendem Zähneputzen 
ab 15:00 (oder bei Be-
darf früher) - 18:30 Uhr 
Start Abholzeit und zweite Freispielphase oder Angebote/Projekte 
Uhrzeit: Ablaufplan: 
7:30 - 9:00 Uhr Treffpunkt für ankommende Kinder und Erzieher in der Gruppe 
08:30 - 09:30 Uhr Gleitendes Frühstück und Freispiel 
ca. 09:30 Uhr Gemeinsamer Morgenkreis und Absprache mit den Kindern, welche 
Räumlichkeiten und Angebote sie wahrnehmen möchten 
9:40 - 10:00 Uhr Toilettenrunde mit den jüngeren Kindern und eventuelle Wickelrunde* 
10:00 - 11:30 Uhr Aktives Freispiel oder Teilnahme an Angeboten/Projekten in den  
verschiedenen Räumlichkeiten 
ca. 11:40 Uhr Im Gesprächskreis werden gemeinsame Aktivitäten zur Stärkung des Zu-
sammengehörigkeitsgefühls und der Aufmerksamkeit der Kinder unterei-
nander gefördert. Individuelle Erlebnisse und Interessensgebiete der Kin-
der werden aufgegriffen und mit in die weitere Planung aufgenommen.

33 
 
 
 
* für Kinder, die noch eine Windel benötigen, werden im Tagesverlauf verteilt,  
 mehrere Wickelrunden angeboten. Zusätzlich wird immer bei Bedarf gewickelt. 
8.4. Lange Öffnungszeiten/wenig Schließtage 
Unsere täglichen Betreuungszeiten:  
Montag bis Freitag von 07:30 Uhr bis 18:30 Uhr. Die Kinder können bis zu 45 Stunden 
wöchentlich betreut werden, wobei eine tägliche Bet reuungszeit von 9 Stunden nicht 
überschritten wird. 
Über die Feiertage an Weihnachten schließt unsere Kita jedes Jahr am 23.12. und startet 
wieder am 02.01. des neuen Kalenderjahres. Darüber hinaus gibt es keine Schließtage. 
Lediglich an bis zu fünf pädagogischen Rüsttagen wie Rosenmontag oder an den Brü-
ckenfreitagen, zum Beispiel zu Christi Himmelfahrt, bleibt die Kita geschlossen. 
Die genauen Daten bekommen die Eltern immer zum Oktober des Vorjahres, um eine 
frühe Planung zu unterstützen. 
8.5. Anmeldeverfahren 
Interessierte Eltern müssen ihr Kind im Verwaltungssystem KiTa Navigator der Stadt 
Münster anmelden. Über dieses Verwaltungssystem wird der gesamte Anmelde - und 
Vertragsprozess bearbeitet.  
Aufgrund der regionalen Tätigkeit in vielen unterschiedlichen Kom munen verfügen wir 
über Erfahrung im Umgang mit verschiedenen Programmen und Schnittstellen und sind 
in der Lage, Verwaltungstätigkeiten reibungslos abzuwickeln. 
8.6. Die sichere Kita 
Auch zum Schutz der Kinder (und unserer Mitarbeiter*innen in den Kitas) hat KinderHut 
ein umfangreiches Sicherheitskonzept entwickelt und implementiert. Vor aller Bildung 
und Förderung der Kinder in der Kita ist deren Sicherheit eine für uns notwendige und 
unverzichtbare Grundbedingung. 
ca.12:15 Uhr Gemeinsames Mittagessen mit anschließendem Zähneputzen 
ca. 13:00 Uhr Bei Bedarf Ruhephase oder auch Schlafphase - eine halbe (oder länger) 
Stunde den Körper zur Ruhe kommen lassen, einer Geschichte lauschen 
ca. 13.30 Uhr - 14:30 
Uhr 
Freispiel und gemeinsame Vorbereitung der Snackrunde 
14:30 Uhr - 15:00 Uhr Gemeinsame Snackrunde mit anschließendem Zähneputzen 
15:00 Uhr - 18:30 Uhr Beginn der Abholphase, Freispiel oder Teilnahme an einem Nachmit-
tagsangebot

34 
Das betrifft insbesondere drei Themen, welche im Anschluss detailliert vorgestellt wer-
den: 
1. Sicherheit der Kinder 
2. Arbeitsschutz der Mitarbeiter*innen 
3. Brandschutz 
 
8.6.1. Sicherheit der Kinder  
Unfallprävention 
Im Rahmen des KinderHut Sicherheitskonzepts wird die Beratung durch Expert*in-
nen der zuständigen Unfallkasse in der Phase der Planung und Errichtung der Kita 
standardmäßig vorausgesetzt. 
Erste-Hilfe- Kurse müssen von unserem pädagogischen Fachpersonal vor Arbeits-
antritt absolviert werden, um eine angebrachte Erst-Versorgung im Falle eines Not-
falls gewährleisten zu können.  
Über die ohnehin geltenden Verfahrensregeln der Meldung von Unfällen an die 
Unfallkasse hinaus sieht unser Sicherheitskonzept vor, alle Unfallvorgänge zu do-
kumentieren und an KinderHut als Träger weiterzuleiten. Entsprechende Meldun-
gen werden im „Vier-Augen“-Verfahren durch unbeteiligte und der Kita außenste-
hende Mitarbeiter*innen überprüft. Dies dient dazu, Gefahrenquellen in der Kita 
unvoreingenommen von einem möglichen Unfallgeschehen aufzudecken, abzu-
stellen bzw. mit den Mitarbeiter*innen optimierte Arbeitsroutinen zu vereinbaren. 
Gewalt- und Suchtprävention 
Im Bereich Gewalt- und Suchtprävention steht für uns besonders im Vordergrund 
Kinder in ihren Fähigkeiten zu stärken. Ein selbstbewusstes , starkes Kind kann 
„Nein“ sagen und zu seinen Stärken und Schwächen stehen. Die Umsetzung des 
pädagogischen Ansatzes von Maria Montessori fördert die Selbständigkeit und Ei-
genständigkeit des Kindes schon von Beginn der Kindergartenzeit an. 
In Projekten gehen wir beispielsweise stark auf die Emotionen der Kinder ein. Dies 
geschieht auch mithilfe von Materialien, wie Bücher, Handpuppen, Bildkarten etc. 
Es ist uns sehr wichtig, dass Kinder ihre Gefühle äußern und zu ihrer Meinung 
stehen können. Wir haben ein offenes Ohr für alle Belange der Kinder und sind 
jederzeit vertrauensvolle Ansprechpartner für sie. 
Im letzten Jahr vor dem Schuleintritt steht die Förderung des Selbstbewusstseins 
im besonderen Fokus. Die Kinder lernen zunehmend sich vor der Gruppe darzu-
stellen und frei ihre Meinung zu äußern. Der Umgang mit Frustration (Frustrations-
toleranz) wird immer weiter erprobt, die eigenen Grenzen werden wahrgenommen,

35 
Ehrgeiz entwickelt. Unser pädagogisches Fachpersonal sehen wir dabei  als Be-
gleiter*innen und Unterstützer*innen dieser wichtigen Entwicklungsschritte. 
Gewaltprävention heißt für uns aber auch, einen gewaltfreien und wertschätzen-
den Umgang mit Kindern und ihren Eltern zu etablieren. Hierfür sehen wir unsere 
Kita-Teams als Vorbilder und sensibilisieren sie in regelmäßigen Abständen z.B. 
durch Weiterbildungen oder in Mitarbeitergesprächen für diese Verantwortung. 
Kindeswohl/Schutzauftrag 
Für den Fall, dass sich aus den Wahrnehmungen und Beobachtungen von Mitar-
beiter*innen gewichtige Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung ergeben, 
sind die Mitarbeiter*innen gemäß § 8a SGB VIII gehalten, diese Wahrnehmungen 
und Beobachtungen unverzüglich der Leitung der Kita bei KinderHut mitzuteilen. 
Für die Bearbeitung dieser Wahrnehmungen und Beobachtungen gilt bei Kinder-
Hut wie bei anderen sicherheitsrelev anten Aspekten das „Vier -Augen-Prinzip“: 
Wenn sich gewichtige Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung ergeben, 
sind diese stets von mindestens zwei Mitarbeiter*innen zu sichten und bewerten. 
Die Leitung der Einrichtung dokumentiert diese Wahrnehmungen und Beobach-
tungen, zunächst noch als formlosen Vermerk. Die Leitung zieht zugleich dafür 
qualifizierte KinderHut -Mitarbeiter*innen sowie die zuständige KinderHut -Be-
reichsleitung zur gemeinsamen Bewertung zu Rate. Über die zuständige Bereichs-
leitung bei KinderHut wird das in der KinderHut-Unternehmensleitung für Fälle der 
Kindeswohlgefährdung zuständige Mitglied informiert. In einem gemeinsamen Be-
ratungsgespräch der beteiligten KinderHut-Mitarbeiter*innen werden die weiteren 
Schritte festgelegt und dokumenti ert: Sie umfassen einen Maßnahmen -Katalog 
vom gezielten Elterngespräch über das Einbeziehen des Jugendamtes bis zur An-
zeige bei Strafverfolgungsbehörden. Letzteres geschieht grundsätzlich nur nach 
Konsultation mit dem zuständigen Jugendamt. 
Bestätigen sich die Anhaltspunkte, so ist die Einleitung weiterer Maßnahmen vor 
allem Aufgabe des zuständigen Jugendamtes. In den Absprachen mit dem Ju-
gendamt trägt KinderHut dafür Sorge, dass eigene Maßnahmen und Handlungs-
schritte, die das Ziel der Abwendung der Kindeswohlgefährdung unterstützen kön-
nen, eng mit dem Jugendamt und anderen Beteiligten abgestimmt werden. 
Die allgemeine Erfahrung zeigt, dass auch in der Kita tätige Fachkräfte an Kindes-
wohlgefährdenden Handlungen beteiligt sein können. Daher sind neben den Fach-
kräften auch die Eltern aufgefordert, Wahrnehmungen und Beobachtunge n, aus 
denen sich gewichtige Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung durch Fach-
kräfte ergeben, unverzüglich der Leitung der Einrichtung mitzuteilen. 
In diesen Fällen ist vorgesehen, d ass unmittelbar das für Kindeswohlgefährdung 
zuständige Mitglied der Unternehmensleitung von KinderHut gemeinsam mit der 
Bereichsleitung tätig wird. Zugleich sind obligatorisch die Information und der Ein-
bezug des zuständigen Jugendamtes vorgesehen, da für  die Bearbeitung dieser

36 
Wahrnehmungen und Beobachtungen stets das „Vier-Augen-Prinzip“ anzuwenden 
ist. In die Bewertung gewichtiger Anhaltspunkte und die Maßnahmenplanung sol-
len der/die o.a. fachkundige externe Mitarbeiter*in einbezogen werden. 
Die KinderHut-Sicherheitsbestimmungen im Hinblick auf die Vorbeugung der Kin-
deswohlgefährdung umfassen vor allem die nachfolgenden Maßnahmen: 
 Standardmäßige mündliche Aufklärung neu eingestellter Mitarbeiter*innen 
 Schriftliche Belehrungen zu den §§ 8a und 72a, SGB VIII (KJHG) als Anlage 
zum Arbeitsvertrag, die von neuen Mitarbeiter*innen zu unterzeichnen ist 
 Erweitertes polizeiliches Führungszeugnis bei Einstellung und alle fünf Jahre 
erneute Beantragung 
 Regelmäßige Behandlung der Thematik Kindeswohlgefährdung in den 
Team-Besprechungen der Einrichtungen, insbesondere auch Achtsamkeit 
für erzieherische Tätigkeiten, die eine besondere Sensibilität für die Integrität 
der kindlichen Entwicklung erfordern (zum Beispiel das Wickeln) 
 
8.6.2. Arbeitsschutz der Mitarbeiter*innen 
Zur Sicherheit in der Kita trägt auch der bei KinderHut gepflegte Arbeitsschutz bei. 
KinderHut beschäftigt eine externe Sicherheitsfachkraft, deren Aufgabe unter an-
derem die jährliche Begehung aller Kitas, die Anpassung der Gefährdungsbeurtei-
lungen der jeweiligen Arbeitsplätze und die Beratung der Geschäftsführung über 
den KinderHut-Ausschuss zur Arbeitssicherheit (ASA) ist. 
8.6.3. Brandschutz 
Über die geltenden planungs - und baurechtlichen Vorschriften hinaus praktiziert 
KinderHut in Zusammenarbeit mit Fachunternehmen  und der externen Sicher-
heitsfachkraft den vorbeugenden Brandschutz unter anderem durch Brandschutz-
Begehungen der Kitas (wenn sie aufgrund baulicher oder sonstiger Änderungen 
angezeigt sind). Weiterhin werden jährliche Evakuierungsübungen auf der Grund-
lage der Brandschutz-Ordnung und den besonderen Flucht- und Evakuierungsplä-
nen sowie durch Unterweisungen von Mitarbeiter*innen, insbesondere der Kita -
Leitungen, durchgeführt. 
9. Sozialräumliche Vernetzung 
Konzept-Bestandteil bei KinderHut ist die sozialräumliche Orientierung der Kitas und ihre lang-
fristig angelegte Einbettung in das Quartier bzw. das städtische  
Umfeld, in dem sie tätig werden. Unsere an Aufgaben der Familienzentren orientierte Arbeit 
im jeweiligen Stadtteil bzw. Quartier soll auch insbesondere Eltern Möglichkeiten bieten, sich 
zu vernetzen und orientiert bestehende Angebote wahrzunehmen.  
Zugleich bedeutet Vernetzung das Angebot an Nachbarn und an im Stadtteil lebende Men-
schen, sich am Kita-Leben zu beteiligen und sich dort freiwillig mit zu engagieren. Wir freuen

37 
uns über Lesepaten in den Kitas von KinderHut, über Begleiter*innen bei Spaziergängen, über 
Early-English-Partner und gar über eine Dame, die einmal in der Woche gemeinsam mit den 
Kindern kocht.  
Drei konkrete Arbeitsthemen sind für die se sozialräumliche Orientierung von  
Bedeutung: 
Vernetzung mit für den Entwicklungsprozess der Kinder aus dem Stadtteil bzw. Quartier 
bedeutsamen Einrichtungen  
 Grevener Straße: Die an der Grevener Straße angesiedelte KiTa Pusteblume und die 
Dreifaltigkeitsgrundschule befinden sich im näheren Umkreis des neuen Kita-Standortes 
und bieten die Möglichkeit einer engen Kooperation. Zu-
dem sind das DJK Sportzentrum und eine Wildnis-Werk-
statt fußläufig zu erreichen. 
 Oxford-Quartier: Im Oxford -Quartier eröffnen sic h ver-
schiedene Möglichkeit der Vernetzung, u.a. mit der be-
stehenden DRK -Kita Hand -in-Hand und der Mosaik -
Grundschule sowie der neu geplanten Sportanlage und 
Grundschule.  
 York-Quartier: Die bestehende DRK -Kita Schatzkiste 
und die geplante Grundschule mit Sporthalle sowie die Jugendeinrichtung im York-Quar-
tier bieten ideale Voraussetzungen für eine pädagogische Zusammenarbeit.  
Durch eine enge Vernetzung mit diesen und anderen Einrichtungen verfolgen wir für die ge-
planten Einrichtungen ein kooperatives Übergangsmanagement von der Tagespflege in die 
Kita und der Kita in die Grundschule zu fördern und zu unterstützen.  
Vernetzung mit Einrichtungen, die Ressourcen für die Unterstützung der von der Kita 
betreuten Familien zur Verfügung stellen können  
 Grevener Straße: Durch die unmittelbare Nähe des Stadtteils Uppenberg zum Stadtzent-
rum, befinden sich Logopädie - und Kinderarzt-Praxen (z.B. Praxen für Logopädie und 
Lerntherapie Stefan Warych und Kinderarztpraxis Dr. Simone Albers-Bremer) im nähe-
ren Umfeld der neu geplanten Kita. Der Arbeitskreis soziale Bildung und Beratung e.V. 
bietet diverse Angebote für Kinder und Erwachsene. 
 Oxford-Quartier: Die zum Oxford -Quartier naheliegenden Logopädie - und Kinderarzt-
Praxen (z.B. Aphasiker Regionalgruppe Münster, Logopädische Praxen Martina Schlös-
ser und Anja Sicking, Kinderärztin Dr. Heidemarie Panko) sowie das Universitätsklinikum 
Münster bieten Möglichkeiten der Vernetzung und Zusammenarbeit. In direkter Nähe 
zum Universitätsklinikum befindet sich zudem eine Ernährungsbera tung, für eine ge-
meinsame Kooperation.

38 
 York-Quartier: Auch im Umkreis des York-Quartiers befinden sich Logopädie- und Kin-
derarzt-Praxen (VISUS-Praxis für Logopädie Gremmendorf, Frau Dr. med. Katrin Absha-
gen, Dr. med. Andreas Volbracht), die die Möglichkeit bieten Kooperationen im Gesund-
heitswesen einzugehen. 
Vernetzung mit Einrichtungen, die Lernerfahrungen der Kinder anregen und unterstüt-
zen können  
 Grevener Straße: In der Nähe der Grevener Straße befinden sich sowohl eine Berufs-
feuerwehr, als auch eine Po lizei-Behörde, die für Lernausflüge mit den Kindern aufge-
sucht werden können.  
 Oxford- und York-Quartier: Freiwillige Feuerwehren sind unweit der Oxford - und York-
Quartiere ebenfalls vorhanden. Zudem liegt das Fritz-Krüger-Seniorenzentrum nahelie-
gend zum Oxford-Quartier. 
Es gehört zu den Aufgaben der Anlauf -Phase unserer Kitas, über die Leitung bzw. das Kita-
Team, nach einer entsprechenden Bestandsaufnahme die sozialräumliche Vernetzung und 
den Kontakt in das jeweilige Quartier und den städtischen Raum zu suchen. Für die geplanten 
Kindertageseinrichtungen möchten wir gerne in Zusammenarbeit mit den erwähnten und wei-
teren Einrichtungen Familienzentrum-ähnliche Vernetzungen aufbauen.  
In den Fragen der sozialräumlichen Vernetzung kann KinderHut auf langjährige Expertise von 
dafür zuständigen Mitarbeiter *innen zurückgreifen. Dazu gehört eine Mitarbeiterin, die über 
„Pionier“-Erfahrungen im Aufbau und mit der Arbeit eines Familienzentrums und seiner mehr-
fachen Re-Zertifizierung verfügt ebenso wie Mitarbeiter, die Erfahrungen in der Anregung und 
Begleitung freiwilligen Engagements haben.  
In unseren Kitas haben wir somit ein großes Netzwerk aller Formen sozialräumlicher Vernet-
zung etabliert. So besteht beispielsweise im Bereich Inklusion sehr viel Vernetzung mit Thera-
peuten und Ärzten. Alle Kitas mit Vorschulkindern verfügen über ein Kooperationsnetz mit 
nahgelegenen Grundschulen. Unsere Einrichtungen haben aber auch unterschiedliche inhalt-
liche Schwerpunkte, so besuchen die Lily Kids z.B. gerne kulturelle Veranstaltungen, wie das 
nahegelegene Theater in Essen-Rüttenscheid. Weiterhin gibt es in Essen auch Vernetzungen 
mit dem Bereich „Entsorgung“ der Stadt Essen. Gemeinsam wird hier, wie auch in anderen 
NRW-Standorten von KinderHut, beispielsweise zur Mülltrennung und Nachhaltigkeit mit den 
Kindern gearbeitet.  
Zur sozialräumlichen Vernetzung gehört für uns aber nicht nur der Aufbau ebensolcher Struk-
turen, sondern auch die aktive Teilnahme, bspw. durch unsere Mitarbeiter*innen in Stadtteil-
konferenzen oder Facharbeitskreisen auf städtischer Ebene. Weiterhin stehen wir in Kontakt 
mit vielen regionalen Fachhochschulen und durch den Landesvorsitz des Deutschen Kitaver-
bands in NRW durch einen der KinderHut Geschäftsführer stehen wir in engem Austausch mit 
vielen anderen Kita-Trägern.  
Zusätzlich zur sozialräumlichen Vernetzung hat KinderHut ein internes Netzwerk zur einrich-
tungsübergreifendes Zusammenarbeit aufgebaut. Fachliche Themen werden beispielsweise

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gemeinschaftlich in Leitungskonferenz oder Arbeitsgruppen miteinander thematisiert und wei-
terentwickelt. Fachexperten oder Referenten können dort ebenso miteinbezogen werden. 
10. Qualitätssicherung  
In seinem Selbstverständnis übernimmt KinderHut mit der Aufnahme von Kindern in die Be-
treuung durch eine Kindertageseinrichtung als Kita-Träger für Eltern und Familie eine beson-
dere Verantwortung. 
Seit zwei Jahrzehnten gehören Qualitätssicherung und -entwicklung und eine dafür förderliche 
Organisation zum methodischen „Inventar“ von KinderHut. Als Verfahren von Qualitätssiche-
rung und -entwicklung wendet KinderHut bislang die Methode d er internen Selbstevaluation 
an. Unter anderem mithilfe von Eltern- und Mitarbeiter*innen-Befragungen werden strukturiert 
Daten zur Qualität erhoben und ausgewertet und die Ergebnisse in die handlungsrele vanten 
Bezugsgruppen - Leitungen, Kita-Teams oder Elternschaft - zur Diskussion und möglichen 
Veränderung zurückgespielt. 
Auf der Grundlage dieses Verfahrens und der damit gewonnenen Erfahrungen entwickelt Kin-
derHut das Qualitätsmanagement seit 2019 systematisch nach DIN ISO 9001:2015 weiter. Als 
künftig angewendetes und anerkanntes System wird das Qualitätsmanagement bei KinderHut 
extern begutachtet und soll 2020 entsprechend zertifiziert werden. Zusätzlich berücksichtigen 
wir in unserer Qualitätssicherung den nationalen Kriterienkatalog für pädagogische Qualität in 
Tageseinrichtungen. 
Für alle bedeutsamen Prozesse bei KinderHut stehen Kita-Mitarbeitern*innen Qualitätsvorga-
ben und deren Erläuterung zur eigenen Orientierung zur Verfügung . Zudem können sie au f 
entsprechende Arbeitshilfen zurückgreifen, die die eigene Arbeit unterstützen. 
KinderHut nutzt zudem den KinderHut Campus, um durch interne Fortbildungsangebote bzw. 
die finanzielle Förderung des Besuchs externer Fortbildungsangebote die Mitarbeiter*innen in 
den für die Qualität wichtigen Themen zu qualifizieren. Das QM-System ist zugleich der Rah-
men für KinderHut, die Qualität der pädagogischen Arbeit kontinuierlich weiterzuentwickeln . 
Gemeinsam mit der Qualitätsbeauftragten von KinderHut arbeiten unter anderem die Kita-Lei-
tungen als Qualitätszirkel und als ein „Vorreiter-Gremium“ für die Qualitätsentwicklung.  
Eltern als Partner der KinderHut-Dienstleistungen bleiben weiterhin bedeutsame Auskunftsge-
ber und integriert in das QM-Verfahren. Dazu wird Kita-übergreifend und jährlich, sowohl zum 
Vorjahr als auch zu anderen Kitas im KinderHut-Verbund vergleichbar, mithilfe einer Online-
Befragung erhoben, wie die E ltern die Kita -Arbeit bewerten. KinderHut stellt den Eltern die 
Befragungsergebnisse in aggregierter Form zur Verfügung.  
Ein weiteres Instrument ist die Bewertung der Arbeit von KinderHut durch die Mitarbeiter*in-
nen. Methodisch vergleichbar mit der Eltern-Befragung wird dazu, ebenfalls entsprechend der 
Vorjahre, mithilfe einer Online -Umfrage erhoben, wi e die Mitarbeiter*innen für sie relevante 
Sachverhalte bewerten.

40 
11. Organisationskultur  
11.1. Unternehmensgliederung  
Die Unternehmensgliederung ist darauf ausgerichtet, die fachliche Zusammenarbeit mit 
dem Kita-Träger unmittelbar in der Geschäftsleitung zu verank ern. Aus diesem Grund 
ist den Kitas eine Bereichsleitung zugeordnet.  
In die Zuständigkeit fällt die Organisation der KinderHut -Leitungskonferenzen, ebenso 
die Aktivitäten des KinderHut Campus. 
In jeweiliger Arbeitsteilung mit dem Träger erfolgen die Belegung, die wirtschaftliche Be-
triebsführung der Kita sowie Personalarbeit und das Facility Management. 
Zudem sind die Kitas bei KinderHut regional als Partner -Kitas in  
einer Regionalkoordination vernetzt. 
11.2. Personalausstattung 
Um die KinderHut-Konzeption mit verlängerten Öffnungszeiten von täglich 11 Stunden 
und der ganzjährigen Öffnung der Kindertageseinrichtung umzusetzen, wendet Kinder-
Hut einen erhöhten Personalschlüssel, über den KiBiz-Personalschlüssel hinaus, an. 
11.3. Fortbildung und Team-Entwicklung 
Die Aktivitäten des Trägers KinderHut in den Bereichen 
Fortbildung und Teamentwicklung sind unter dem Schu-
lungsformat KinderHut Campus zusammengefasst. Da-
mit wirbt KinderHut verstärkt intern für seine Fortbil-
dungs-Angebote und für die Maßnahmen der Qualitäts-
entwicklung.  
Der KinderHut Campus umfasst eigene Angebote der 
Fortbildung und Personalentwicklung z.B. die Leitungs -
Fortbildung „Wirkungsvoll führen“, Qualifikationen in be-
deutsamen Konzept-Bestandteilen wie zum Beispiel zu 
Emmi Pikler, die Ausbildung zum Marte Meo-Practitioner/Colleague Trainer ebenso wie 
die Förderung geeigneter Angebote bei externen Anbietern, z.B. die einjährige Qualifi-
kation zur U3-Fachkraft.  
Zum Angebot des KinderHut Campus gehören auch „maßgeschneiderte“ Projekt-Maß-
nahmen zur Team-Entwicklung. So haben zum Beispiel die Kitas bei KinderHut in Essen 
in einem Projekt „Eltern kompetent begegnen“ gemeinsam ihre Team -Kompetenzen in 
der Elternzusammenarbeit weiterentwickelt.

41 
12. Der Kita-Träger: KinderHut gGmbH 
Die KinderHut – Projektgesellschaft für gemeinnützige sozialpädagogische Projekte mbH 
(KinderHut gGmbH) wurde am 07. Januar 2008 errichtet und ist beim Amtsgericht Essen im 
Handelsregister B unter der Ziffer 20575 eingetragen. 
Die Gesellschaft wurde am 31. März 2008 als Träger der freien Jugendhilfe vom Landschafts-
verband Rheinland anerkannt. 
Der besondere Zugang als Träger zur (früh)kindlichen Entwicklung und Bildung ergibt sich 
insbesondere aus den Impulsen der Gründerin, Rena Fischer-Bremen, und der Entwicklungs-
geschichte von KinderHut: 
 Danach ist die KinderHut gGmbH vor allem als Träger früher Bildung engagiert.  Das 
Angebot für Familien und Kinder orientiert sich in seiner Werte -Haltung an dem in der 
abendländisch-christlichen Kultur geprägten Verständnis vom Menschen und an der 
Achtung vor Leben und Umwelt. 
 Als Bildungsträger pflegt die KinderHut gGmbH dabei eine Unternehmenskultur, die sich 
an Fachlichkeit und dem kontinuierlichen Bemühen um Qualität orientiert.  
 Besonderer Aufmerksamkeit bedürfen dabei die Bedarfe berufstätiger Eltern und die da-
mit verbundenen Kinder- und Familien-Bedürfnisse. Die KinderHut gGmbH ist in einer 
veränderten Arbeitswelt tätig und unterstützt Eltern, berufliche Aufgaben und das Leben 
in der Familie zu vereinbaren. 
Die KinderHut gGmbH kann als Bildungsträger dab ei auf die Erfahrungen bei KinderHut als 
flexibler Familienservice-Dienstleister zurückgreifen. Ziel der KinderHut gGmbH ist es, lokale 
Bildungsbündnisse und damit die Kooperation von Jugendhilfeplanung und Kommune, von 
Unternehmen und von KinderHut als Bildungsträger, sprich, ein Prinzip des fairen Interessen-
ausgleichs zu ermöglichen.  
An den bestehenden Standorten will die KinderHut gGmbH nicht zuletzt zur Attraktivitätsstei-
gerung der jeweiligen Kommune als Wirtschaftsstandort beitragen.  
Mit der Umsetzung der Gründungsimpulse sind eine konsequente Dienstleistungs-Orientie-
rung der Mitarbeiter*innen und eine nachhaltige Kontinuität und Sicherheit des Angebotes für 
die Kinder und die Familien verbunden. Als Bildungsträger sehen wir Familien als Systeme, 
die wir behutsam in ihren Aufgaben unterstützen und im Sinne von Empowerment stärken 
wollen, insbesondere in ihren Fähigkeiten, Kinder und Jugendliche zu bilden bzw. auch älte-
ren Familienangehörigen beizustehen.

42 
Quellenverzeichnis 
 
Literaturangabe 
Kinderbildungsgesetz (KiBiz) 
Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern  
Stand vom 01.08.2020 
Krenz, Armin 
Der "situationsorientierte Ansatz" im Kindergarten: Grundlagen und Praxis - 1991 
Ministerium für Familie, Kinder, Jugend, Kultur und Sport  
des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.)  
Bildungsgrundsätze für Kinder von 0 bis 10 Jahren - 2016 
Montessori, Maria  
Schule des Kindes - 1967 
Montessori, Maria  
Kinder sind anders 
München – 1987 
Dr. Pikler, Emmi  
Friedliche Babys - zufriedene Mütter - 2013 
Pinker, Susan 
The Village Effect: Why face-to-face-contact matters - 1994 
Schäfer, Gerd 
Bildungsprozesse im Kindesalter - 2005 
SGB VIII Sozialgesetzbuch 
Gesetz zur Kinder- und Jugendhilfe 
Stand vom 26.05.2020 
Tietze, Wolfgang; Viernickel, Susanne et al. 
Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder:  
Ein Nationaler Kriterienkatalog - 2016

43 
Internetquellen (abgerufen am 24.09.2020) 
https://www.stadt-muenster.de/fileadmin//user_upload/stadt-muenster/61_stadtentwick-
lung/pdf/jahr/Jahres-Statistik_2019_Soziales.pdf  
https://www.stadt-muenster.de/fileadmin//user_upload/stadt-muenster/61_stadtentwick-
lung/pdf/steckbriefe/Stadtteilsteckbrief_47_Uppenberg.pdf  
https://www.stadt-muenster.de/fileadmin//user_upload/stadt-muenster/61_stadtentwick-
lung/pdf/steckbriefe/Stadtteilsteckbrief_51_Gievenbeck.pdf 
https://www.stadt-muenster.de/fileadmin//user_upload/stadt-muenster/61_stadtentwick-
lung/pdf/steckbriefe/Stadtteilsteckbrief_81_Gremmendorf-West.pdf 
https://www.stadt-muenster.de/fileadmin//user_upload/stadt-muenster/61_stadtentwick-
lung/pdf/steckbriefe/Stadtteilsteckbrief_82_Gremmendorf-Ost.pdf  
ttps://www.muenster.de/gremmendorf.html 
https://muenster.kita-navigator.org/ 
https://www.muensterschezeitung.de/Lokales/Staedte/Muenster/4156554-Neuer-Re-
kord-Mehr-als-312.000-Menschen-leben-in-der-Stadt-Muenster-hat-so-viele-Einwoh-
ner-wie-nie-zuvor  
https://www.muensterschezeitung.de/Lokales/Staedte/Muenster/3843728-Kita-Jahres-
bericht-2019-463-neue-Plaetze-in-Kitas-und-Tagespflege-weiterer-Ausbau-noetig 
https://www.destatis.de/DE/Themen/Gesellschaft-
Umwelt/Soziales/Kindertagesbetreuung/kindertagesbetreuung-
karte.html?nn=211240#karte3 
https://www.cdu-ms.de/aktuelles/einzelan-
sicht/?tx_news_pi1%5Bnews%5D=900&tx_news_pi1%5Bcontrol-
ler%5D=News&tx_news_pi1%5Baction%5D=de-
tail&cHash=e0bbc2b0b0b2ad43a7ac6296c1821883  
https://www.muenster.de/stadt/presseservice/pressemeldungen/web/frontend/out-
put/standard/design/standard/page/1/show/1016983  
https://www.wn.de/Muenster/Stadtteile/Gievenbeck/3343034-Interview-zur-Tagesbe-
treuung-von-Kindern-Positive-Zahlen-im-Westen 
https://www.wn.de/Muenster/Stadtteile/Hiltrup/2016/06/2395966-Bezirk-Suedost-liegt-
bei-der-Kinder-Betreuung-unter-dem-Durchschnitt-FDP-kritisiert-Entwicklung-
Versorgungsquoten-im-Sinkflug 
https://oxfordquartier.de/ 
https://yorkquartier.de/

44 
https://www.lvr.de/media/wwwlvrde/jugend/service/arbeitshilfen/dokumente_94/kin-
der_und_familien/tageseinrichtungen_f_r_kinder/2012-09-01-Raummatrix.pdf

45 
Impressum 
 
KinderHut Gesellschaft für gemeinnützige  
sozialpädagogische Projekte GmbH (Verantwortliche Redaktion) 
 
KinderHut GmbH (Beratung, Mitwirkung) 
Veronikastraße 32 
45131 Essen 
 
Telefon: 0201 – 95 99 63-0 
E-Mail:  info@kinderhut.de  
 
Redaktion:  
Klaus Bremen (Geschäftsführung)  
Sandra Lunte-Wolfram (Bereichsleitung Kita) 
Laura Bremen (Unternehmenskommunikation)  
 
Dieser Inhalt ist urheberrechtlich geschützt.  
Die Vervielfältigung für private und gewerbliche Zwecke ist nicht erlaubt. 
Alle Bildrechte / Copyright: KinderHut 
Stand: September 2020

KinderHut <+4920195996369> 25.11.2020 14:38:51 Seite: 1/3

Kinderilut
Gute Zeiten für Familien

* Gesellschaft für gemeinnützige sozialpädagogische Projekte mbH +

Kindert{ut gGmbH - Veronikastraße 32 45131 Essen _

Stadt Münster
-Amt für Kinder, Jugendliche u. Familien-
Frau Gerick, Frau Fritzen

. 48127 Münster

Essen, 25.11.2020

’

Angebot zur Übernahme der Trägerschaft einer neuen Kindertageseinrichtung
auf dem Gelände der ehemaligen York-Kaserne im Stadtteil Gremmendorf -
Ausschreibungsnummer 04/2020

Sehr geehrte Frau Gerick,
sehr geehrte Frau Fritzen,

hiermit übersenden wir Ihnen unser verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft

der im Betreff genannten Kindertageseinrichtung. Wie bereits besprochen, können wir dieses ,
Angebot nur im Zusammenhang mit einer Übernahme der Trägerschaft,

Einrichtung Sonja-Kutner-Weg, Ausschreibungsnummer 02/2020, und/oder

Grevener Straße, Ausschreibungsnummer 01/2020, aufrecht halten.

Für den Fall der Trägerschaft übernehmen wir den Trägeranteil in Höhe von 2,8 %.
Dies setzt einen zusätzlichen kommunalen Zuschuss zur KiBiz-Förderung in Höhe von 5%
voraus,

Unsere konzeptionellen Unterlagen für den Betrieb dieser Einrichtung liegt Ihnen bereits in

digitaler Form vor,

Mit freundlichen Grüßen

Klaus Bremen
Geschäftsführung

Veronikasir,.32 11 45131 Essen II T 02 01/77 21110 IL F 02 01 /8 77 56 65 I} www.kinderhut.de
KinderHut gGmbH I} Geschäftsführung: Klaus Bremen
HRB 20575 I USt-IdNr.: DE278861859
Commerzbank IH IBAN: DES5 3604 0039 0100 3649 03 Il BIC: GOBADEFFXXX

Pädagogische  
Rahmenkonzeption 
zur Bewerbung um eine  
Trägerschaft einer Kindertageseinrichtung 
Auf dem Gelände der ehemaligen York-Kaserne  
im Stadtteil Gremmendorf 
Ausschreibungsnummer 04/2020 
 
Die vorliegende pädagogische Rahmenkonzeption gilt als länderübergreifende 
Handlungsrichtlinie für die Villa Luna Kindertagesstätten und wird regelmäßig den 
Bedingungen der Länder sowie dem Bedarf angepasst. 
PQ/Stand: 23. September 2020

- 1 - 
 
Inhalt 
1. Der Träger ................................ ................................ ................................ .................. - 1 - 
1.1 Ethische Haltung & Werte ................................ ................................ ................... - 1 - 
1.2 Bild vom Kind ................................ ................................ ................................ ...... - 2 - 
1.3 Inklusion und Vielfalt ................................ ................................ ........................... - 3 - 
2. Pädagogische Qualität ................................ ................................ ...............................  - 3 - 
2.1 Bildungsbereich Gesundheit ................................ ................................ ................ - 4 - 
a) Ernährung ................................ ................................ ................................ ........... - 4 - 
b) Physisches und psychosoziales Wohlbefinden ................................ .................... - 4 - 
c) Motorik ................................ ................................ ................................ ................ - 5 - 
2.2    Bildungsbereich Kommunikation ................................ ................................ ............... - 5 - 
               Sprachförderung ................................ ................................ ................................ . - 5 - 
2.3 Bildungsbereich ‚Personale & interpersonale Kompetenz‘ ................................ ... - 6 - 
2.4 Bildungsbereich ‚Schulfähigkeit‘ ................................ ................................ .......... - 6 - 
2.5 Bildungsbereich ‚Kreativität und Musik‘ ................................ ...............................  - 7 - 
2.6 Bildungsbereich ‚Naturwissenschaften‘ ................................ ...............................  - 7 - 
2.7 Bildungsbereich ‚Medienkompetenz‘ ................................ ................................ ... - 7 - 
2.8 Methoden in der Praxis ................................ ................................ ....................... - 8 - 
a) Partizipation & teiloffene Arbeit................................ ................................ ............ - 8 - 
b)          Das Freispiel ................................ ................................ ................................ ....... - 9 - 
2.9 Gender und geschlechterspezifische Pädagogik ................................ ............... - 10 - 
3. Bildungspartnerschaften ................................ ................................ ........................... - 10 - 
3.1. Bildungspartnerschaft mit Eltern ................................ ................................ ............... - 10 - 
3.2. Eingewöhnung der Familien in die Kindertagesstätte ................................ ............... - 11 - 
3.3. Interner Übergang von der Krippe in die Elementargruppe ................................ ....... - 11 - 
3.4. Übergang vom Kindergarten zur Grundschule ................................ .......................... - 11 - 
3.5. Kommunikationsmanagement ................................ ................................ .................. - 12 - 
4. Sozialraumorientierung, Kooperation und Vernetzung ................................ .............. - 13 - 
5. Qualitätsmanagement ................................ ................................ ..............................  - 14 - 
5.1. Kinderschutzkonzept ................................ ................................ ................................  - 14 - 
5.2. Bildungsdokumentation ................................ ................................ ............................ - 15 - 
a) Die Karteikarten ................................ ................................ ................................  - 15 - 
b) Das Portfolio................................ ................................ ................................ ...... - 15 - 
c) Der Entwicklungsbaum ................................ ................................ ...................... - 15 - 
d) Die Entwicklungsgespräche ................................ ................................ .............. - 16 - 
e) Die Portfoliowoche ................................ ................................ ............................ - 16 - 
5.3. Personalmanagement Träger ................................ ................................ ................... - 17 - 
a) Fachberatung Qualitätsleitung ................................ ................................ ........... - 17 -

- 2 - 
 
b) Human Resources................................ ................................ ............................. - 17 - 
5.4. Personalmanagement Kita-Leitungen ................................ ................................ ....... - 17 - 
a) Jour Fixe ................................ ................................ ................................ ........... - 17 - 
b) General Meeting ................................ ................................ ................................  - 17 - 
c) Leitungstagung ................................ ................................ ................................ .. - 17 - 
d) Klausurtagung ................................ ................................ ................................ ... - 18 - 
5.5. Personalmanagement pädagogischer Mitarbeiter ................................ ..................... - 18 - 
a) Team-/Konzeptionstage ................................ ................................ .................... - 18 - 
b) Große Dienstbesprechungen ................................ ................................ ............ - 18 - 
c) Kleinteamsitzung (Vorbereitungszeit) ................................ ................................  - 18 - 
d) Fortbildungen ................................ ................................ ................................ .... - 18 - 
e) Ausbildung von Fachkräften ................................ ................................ .............. - 18 - 
f) Auditierung/Evaluation ................................ ................................ ...................... - 18 - 
g) Gesundheitsförderung am Arbeitsplatz ................................ ..............................  - 19 - 
6. Rahmenbedingungen ................................ ................................ ...............................  - 19 - 
6.1. Raumgestaltung ................................ ................................ ................................ ....... - 19 - 
6.2. Leistungsübersicht ................................ ................................ ................................ ... - 20 - 
6.3. Öffnungs- und Schließzeiten ................................ ................................ .................... - 20 - 
7. Kontakt ................................ ................................ ................................ ..................... - 21 - 
Literaturverzeichnis ................................ ................................ ................................ ......... - 22 - 
 
 
 
 
 
Aus Gründen der leichteren Lesbarkeit wird in der vorliegenden Rahmenkonzeption die männliche 
Sprachform bei personenbezogenen Substantiven und Pronomen verwendet. Dies soll keinesfalls 
eine Benachteiligung des weiblichen Geschlechts implizieren, sondern ist im Sinne der sprachlichen 
Vereinfachung als geschlechtsneutrale Formulierung zu verstehen.

- 1 - 
 
1. Der Träger 
Inspiriert durch ausländische Kindertagesstätten setzte sich Dr. Jürgen Reul das Ziel, Kindern 
und Eltern auch in Deutschland eine qualitativ hochwertige und zugleich zeitlich flexible 
Kinderbetreuung zu bieten. Die ersten zwei Villa Luna Kindertagesstätten öffneten 2005 ihre 
Türen und seitdem verschaffen unsere bilingualen Einrichtungen Kindern im Alter von 4 Mo-
naten bis zum Schuleintritt vielfältige Erfahrungs- und Entwicklungsspielräume.  
Die Bedürfnisse von Kindern und Eltern stehen bei uns jederzeit gleichermaßen im Vor-
dergrund: Getreu dem Motto „Ein guter Start währt ein Leben lang!“ erkennen unsere kompe-
tenten und einfühlsamen Fachkräfte die Talente und Stärken der Kinder frühzeitig und können 
diese – u.a. bedingt durch kleine Gruppen und den erhöhten Fachkraftschlüssel – gezielt för-
dern. Neben den Aspekten der Pädagogik und der bilingualen Betreuung auf Deutsch und 
Englisch liegen uns die flexiblen Betreuungszeiten am Herzen, die unseren modernen gesell-
schaftlichen Gegebenheiten gerecht werden und so Beruf und Familie vereinbar machen. In 
diesem Zusammenhang stellt Villa Luna auch maßgeschneiderte Firmenkontingente für Mit-
arbeiter von kooperierenden Unternehmen bereit, was unsere Kindertagestätten für Eltern und 
Unternehmen gleichermaßen interessant macht. 
Entwicklung des Unternehmens: 
2005 Eröffnung in Aachen und Düsseldorf-Flehe 
2008 Eröffnung in Düsseldorf-Grafenberg 
2009 Partnerschaft und Joint Venture mit der Klett-Gruppe 
2010 Eröffnung in Frankfurt-Sachsenhausen – 2017 Übergabe an einen regionalen Träger 
2011 Eröffnung in Prag (Tschechien) – 2018 Übergabe an einen regionalen Träger 
2012 Eröffnung in Düsseldorf-Südring und in Hamburg-Winterhude 
2013 Eröffnung in Köln und Hannover 
2014 Eröffnung in Berlin-Charlottenburg 
Heute betreibt die Villa Luna acht Kindertagesstätten in vier Bundesländern. Weitere Standorte 
sind in Planung. 
 
Qualität und Fachkompetenz haben für uns einen hohen Stellenwert. Daher auditieren wir 
unsere Einrichtungen in einem 2-Jahres-Rhythmus. In Berlin findet dies zusätzlich zur exter-
nen Evaluation des Senats statt. 
Gleichzeitig evaluiert die Klett Gruppe als renommiertes Bildungsunternehmen und Mutterun-
ternehmen der Villa Luna Kindertagesstätten regelmäßig die Qualität unserer Abteilungen und 
pädagogischen Arbeit an den Standorten.  
1.1 Ethische Haltung & Werte 
Grundsätzlich sind die Wertvorstellungen in jeder Gesellschaft unterschiedlich. Bei Villa Luna 
legen wir Wert auf eine offene Haltung zur Interkulturalität. Diese wird vor allem durch Fa-
milien verschiedener Herkunft geprägt, die sich aufgrund des bilingualen Sprachangebots bei 
uns besonders wohlfühlen. Sowohl Eltern und Kinder mit unterschiedlichen kulturellen Wurzeln 
als auch unsere englischsprachigen Mitarbeiter bereichern das Zusammenleben bei Villa Luna 
z.B. durch das Einbringen von internationalen Festen, landestypischen Speisen oder anderen 
Kulturgütern. So erleben Kinder bei Villa Luna schon früh Toleranz und Weltoffenheit.

- 2 - 
 
Die individuellen Bedürfnisse der Kinder und Familien stehen  in den Villa Luna Kindertages-
stätten im Mittelpunkt. Gemeinsam mit den Eltern sorgen wir für eine gesunde Entwicklung, 
Ernährung und Anerkennung der Kinder.  
 
Eine ausgeprägt positive Fehlerkultur ist zudem Teil des Villa Luna Alltags. Ohne Fehler gibt 
es keine Weiterentwicklung, weshalb wir offen und konstruktiv miteinander und mit den even-
tuell geschehenen Fehlern umgehen. Wir sind ein lernendes Unternehmen, das sich ständig 
weiterentwickelt. Dementsprechend werden die Normen und Regeln in den Einrichtungen re-
gelmäßig überarbeitet und den jeweiligen Bedürfnissen der M enschen im Haus angepasst . 
Dabei werden so viele Ebenen wie möglich partizipativ eingebunden. 
 
Umwelt- und Nachhaltigkeit leben wir in unseren Kindertagesstätten durch aktive Beteiligung 
an Recyclingprozessen sowie durch die Bewusstseinsentwicklung für die Umwelt und deren 
Pflege. Die Anzucht von Blühpflanzen für den Insektenerhalt sowie von Nutzpflanzen (z.B. 
Erdbeeren) ist integriert. Zusätzlich zu Ausflügen aller Art gehen die Gruppen regelmäßig in 
die Natur (z.B. in den Wald), um die Umwelt für unsere Kinder erfahrbar zu machen. In den 
Häusern achten wir auf ressourcenorientierten Umgang mit Materialien und ve rwenden Re-
cyclingprodukte. 
 
Höflichkeit und Freundlichkeit sowie das klare und direkte Ansprechen von Unstimmigkeiten 
sind für uns selbstverständlich und sorgen für Authentizität und Sicherheit. Ehrlichkeit ist ein 
Wert, der bei Villa Luna großgeschrieben wird. Wir können verschiedene Ansichten haben und 
gleichzeitig wertschätzend miteinander umgehen und Kompromisse finden.  
Durch Rituale im Alltag, wie dem gemeinsamen Morgenkreis oder bestimmten Melodien zum 
Aufräumen, wird den Kindern Sicherheit vermittelt. Es ist uns wichtig, dass bei allen Beteilig-
ten Klarheit über die Abläufe besteht. Regeln, auf die sich mit Kindern oder Mitarbeitern geei-
nigt wurde, werden bis zum offiziellen Dementieren eingehalten. Gleichheit und Fairness im 
Umgang miteinander haben ebenso einen hohen Stellenwert, wie Mitgefühl und Respekt vor 
individuellen Unterschieden. Als moderne Einrichtung spielt die geschlechterbewusste Pä-
dagogik eine entscheidende Rolle in der kindlichen Bildung für uns. 
 
Für die körperliche und seelische Unversehrtheit haben wir in unserem Schutzkonzept 
klare Richtlinien entwickelt (vgl.5.1.). Zusätzlich tauschen sich die Pädagogen in k ollegialen 
Beratungen regelmäßig zu Themen des Kinderschutzes aus. 
  
1.2 Bild vom Kind 
„Kinder werden nicht erst zu Menschen, sie sind bereits welche." (Korczak, 1985) 
Jedes Kind ist einzigartig und wächst in einem individuellen Familiensystem auf. Wir betrach-
ten das Kind stets ganzheitlich. Wir begegnen ihm auf Augenhöhe und nehmen seine Bedürf-
nisse ernst. Wertschätzend blicken wir auf die Stärken und das Potential des Kindes und holen 
es dort ab, wo es steht. Wir geben ihm Raum für seine Entwicklung, ohne es einzuengen. 
Dabei folgen wir der Begeisterung des Kindes und fördern seinen natürlichen Wissensdrang 
gezielt. Wir lernen mit und von den Kindern. Unsere Kinder sind die Zukunft und wir behan-
deln sie respektvoll.

- 3 - 
 
1.3 Inklusion und Vielfalt 
 
Bei Villa Luna legen wir sehr viel Wert auf Vielfältigkeit und den heterogenen Blick auf das 
Kind. Die Kinder wachsen so mit dem Wissen auf, dass jeder Mensch ein willkommener Teil 
der Gesellschaft sein sollte und erleben, dass Unterschiede den Alltag bereichern. Dies ist 
für uns ein selbstverständlicher Teil unseres Bildungsauftrags, und nicht zuletzt möchten wir 
auf diese Weise auch dem Anspruch der UN-Kinderrechtskonvention von 2009 gerecht wer-
den. 
Das Villa Luna Vielfalt lebt, wird unter anderem in unserer interkulturellen Arbeitsweise durch 
den Einsatz von englischsprachigen Mitarbeitern -, aber auch durch unseren Grundgedanken, 
jedes Kind in seiner Individualität anzunehmen, deutlich. Wir begleiten Kinder situationsorien-
tiert und gehen auf die individuellen Bedürfnisse ein. Wir bieten Raum, um das Zusammenle-
ben in einer vielfältigen Gesellschaft zu lernen. Dabei ermöglichen wir Zugehörigkeit und Ge-
meinschaft.  
Die gute Personalausstattung und Kompetenzvielfalt in unseren Einrichtungen ist eine Grund-
voraussetzung im Umgang mit den Unterschiedlichkeiten der Kinder und bildet eine Säule der 
inklusiven Arbeit bei Villa Luna. 
Jedes Kind hat ein Recht auf Teilhabe an der Gesellschaft, unabhängig davon,  welcher Her-
kunft es ist und welche Herausforderungen in seinem Leben bewältigt werden müssen.  Wir 
arbeiten stetig daran, alle Barrieren auf ein Minimum zu reduzieren. 
Die Grundvoraussetzung für eine gelungene inklusive Arbeit ist die positive und sensibi lisie-
rende Kommunikation zwischen Träger und Leitung, Mitarbeitern und Eltern. Sie erfordert eine 
vorurteilsbewusste und geschlechtersensible Haltung, die jedes Kind in seiner Einzigartigkeit 
fördert und nicht zuletzt die unterschiedlichen Kulturen einschließt.  
Das Thema Inklusion wird bei Villa Luna prozessorientiert betrachtet. Wir hinterfragen regel-
mäßig unser pädagogisches Angebot (Fachexpertise, Raum -Material Angebot, Betreuungs-
zeiten) und passen unser Konzept den individuellen Bedürfnissen der Kinder und Familien an. 
Villa Luna möchte sich zum Thema Inklusion beteiligen und sich bei einer übergeordneten 
Konzeptionsentwicklung zur Inklusion einbringen. Unser Konzept sieht vor, dass wir je nach 
Ländervorgaben, Frühförderkräfte ode r Inklusionshelfer in unsere Arbeit einbeziehen. Eine 
vertrauensvolle Zusammenarbeit mit allen Beteiligten ist die Grundvoraussetzung für eine ge-
lungene Inklusion der Kinder und Familien.  
Um Kindern mit (drohender) Behinderung eine soziale Teilhabe in unseren Kindertagesstätten 
zu ermöglichen und um diese frühzeitig zu fördern, nutzen wir bei Bedarf in Kooperation mit 
den Eltern heilpädagogische Leistungen aus dem Bundesteilhabegesetz ( BTHG ).  
2. Pädagogische Qualität  
Die Bildungsbereiche der Villa Luna Kindertagesstätten im Überblick: 
✓ Gesundheit: Ernährung & Motorik 
✓ Kommunikation: Sprachförderung  
✓ Personale & interpersonale Kompetenz  
✓ Kreativität & Musik  
✓ Natur & Technik 
✓ Digitale Pädagogik 
✓ Schulvorbereitung

- 4 - 
 
2.1 Bildungsbereich Gesundheit 
a) Ernährung 
Durch unser umfangreiches Ernährungskonzept unterstützen wir eine gesundheitsfördernde, 
vollwertige Verpflegung und die Ernährungsbildung. Villa Luna bietet den Kindern, täglich ein 
frisch zubereitetes Mittagessen. Dies wird möglichst in  der hauseigenen Küche zubereitet. 
Nicht in allen Einrichtungen ist es nicht möglich, eine eigene Küche zu betreiben. Hier legen 
wir einen besonderen Wert auf d ie sorgfältige Auswahl von externen Lieferanten , damit wir 
unseren Kindern weiterhin gesunde und vollwertige Mahlzeiten anbieten können. Wir verwen-
den hauptsächlich regionale und saisonale Produkte sowie weitestgehend Lebensmittel aus 
biologischem Anbau. Villa Luna verzichtet in der Regel auf die Verwendung von Industriezu-
cker; Ausnahmen werden bei Feiern und Festen gemacht.  Eine individuelle Anpassung der 
Speisepläne und Rücksichtnahme bei Kindern mit Allergien ist selbstverständlich.  
 
Villa Luna hat ein umfangreiches Ernährungskonzept entwickelt. Die Zusammensetzung der 
Mahlzeiten orientiert sich an den laut DGE (Deutsche Gesellschaft für Ernährung) in verschie-
denen Entwicklungsstufen empfohlenen Richtlinien für die verschiedenen kindlichen Altersstu-
fen. Gleichzeitig wird diesbezüglich eine pädagogische Handlungsempfehlung verschriftlicht. 
Inhalt ist u.a., dass Kinder an Themen rund um die Ernährung beteiligt werden, indem sie z.B. 
die Speisepläne mitgestalten dürfen und anschließend per Votum mitteilen können , wie es 
ihnen geschmeckt hat. Unsere Kindertagesstätten werden derzeit von der DGE mit dem Zer-
tifikat „Fit Kid“ geprüft und ausgezeichnet. 
 
Bei Villa Luna gibt es kindgerechtes Geschirr und Besteck, mit dem sich die Kinder selb-
ständig auftun und essen können. Da die Kost in getrennten Schalen angeboten wird, stellen 
sich Kinder ihre Mahlzeit individuell zusammen. In Projekten probieren wir außerdem leckere 
Rezepte aus und lernen in Zusammenarbeit mit unseren Köchen den Umgang mit und die 
Zubereitung von Lebensmitteln kennen. Ernährungserziehung wird so zum aktiv ge - und er-
lebten Bildungsthema. 
b) Physisches und psychosoziales Wohlbefinden 
Ausschlaggebend für das Wohlbefinden jedes Kindes sind eine gesunde Physis und die geis-
tige Gesundheit. Um die Bedürfnisse der Kinder bestmöglich zu bedienen, sind wir im ständi-
gen Austausch mit Eltern und Kindern und gehen empathisch auf die Bedürfnisse der Familien 
ein. Neben einer regelmäßigen Prophylaxe durch ansässige (Zahn-)Ärzte und Gesundheits-
ämter vermitteln wir bei Bedarf auch den Kontakt zu regionalen Beratungsstellen und Thera-
peuten.  
Das Wohl der Kinder steht jederzeit im Mittelpunkt unserer Aufmerksamkeit. Durch pädagogi-
sche Themen und Projekte ermutigen wir die Kinder, Mut zur Individualität zu haben und be-
stärken sie in ihrer Meinungsbildung und -äußerung. In Gesprächen mit den Kindern werden 
gemeinsam Regeln für ein faires Miteinander abgestimmt. So findet schon früh eine empathi-
sche Bewusstseinsbildung und Gewaltprävention statt.  
Die Abteilung für Arbeitssicherheit ist bei Villa Luna für das Controlling der Bereiche Unfallprä-
vention, Betriebssicherheit und Hygiene zuständig. Neben regelmäßigen TÜV-Prüfungen or-
ganisiert sie Schulungen in den Bereichen Erste Hilfe, Brandschutz und Sicherheit. 
Unser Hygienekonzept schließt die jährliche Schulung aller pädagogisch en und hauswirt-
schaftlichen Mitarbeiter ein. Zusätzlich zum detaillierten Reinigungsplan ist die Einhaltung der

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HACCP Regelungen ein Standard in unseren Kindertagesstätten. Den Kindern und Eltern wird 
im täglichen Ablauf die Wirksamkeit verschiedener Regelungen im Hygienebereich verdeut-
licht.  
Auf Themenelternabenden informieren wir die Eltern außerdem zu den jeweils anstehenden 
Präventionsprogrammen in unseren Kindertagesstätten. 
 
c) Motorik 
„Die Bewegung in den ersten Lebensjahren besitzt einen großen Anteil an der kognitiven, 
emotionalen und sozialen Entwicklung des Kindes und damit auch auf die sprachlichen Aneig-
nungsprozesse. Bei einem Säugling, der über seine Sinnesorgane die Außenwelt wahrnimmt, 
das Erlebte dann kognitiv verarbeitet und sich im Anschluss durch eine Bewegungshandlung 
‚äußert‘, werden die neuronalen Zentren im Gehirn stimuliert und damit Nervenverbindungen 
aufgebaut bzw. verstärkt. Diese Nervenverbindungen bilden die Grundla ge für abstrakte und 
symbolische Denkprozesse und damit auch für die Entwicklung der Sprache.“ (Buchner, 1997) 
 
In unseren Einrichtungen stellen wir den Kindern genügend Raum und Zeit zur Verfügung, 
sich selbst und ihre Umwelt wahrzunehmen. Wir gestalten unsere Räume ansprechend  
und zu Bewegung motivierend. Um die rasante Entwicklung in den ersten drei Lebensjahren 
adäquat zu unterstützen, legen wir ein besonderes Augenmerk auf die Krippenräume. So sor-
gen wir für verschiedene Untergründe, Stufen (Podeste), Verstecke, Sprossenleitern, Schau-
keln, Höhlen, Materialien mit verschiedenen Oberflächen und unterschiedliche Lichtverhält-
nisse. Zudem werden für die jeweilige Altersstufe explizite Bewegungsangebote in unseren 
Turnhallen oder im Freien angeboten. Im Elementarbereich erhalten die Kinder zusätzlich 
flexible Materialangebote, die ihre Kreativität und Feinmotorik weiter ausbilden.  
Ein besonders beliebter Bewegungsimpuls für Mitarbeiter, Eltern und Kinder sind gemeinsame 
Sportfeste oder die Teilnahme an Firmenläufen.   
Das Bewegen im Freien ist uns sehr wichtig.  Nach Möglichkeit bieten uns ere Einrichtungen 
den Kindern täglich das Spiel auf dem Außengelände mit vielen abwechslungsreichen Bewe-
gungsmöglichkeiten an.  In regelmäßigen Abständen besuchen die Kinder angrenzende Wäl-
der und erleben die Natur mit allen Sinnen. Weiterhin nutzten wir angrenzende Spielplätze, 
um die vielfältigen variablen Bewegungsmöglichkeiten zu erkunden. 
 
2.2 Bildungsbereich Kommunikation 
Sprachförderung 
„Die Sprache ist der Schlüssel zur Welt.“ (Humbolt, 1767-1835) 
Der Spracherwerb ist ein umfassender Prozess in der Entwicklung der Kinder. Grundlage ist 
die sozial-emotionale Bindung zur Bezugsperson, denn Kinder haben ein natürliches Bedürfnis 
zu kommunizieren. Bei Villa Luna nutzen wir jede Bildungs- und Lernsituation sowie die vielen 
alltäglichen Situationen, um die Sprachfreude bei den Kindern anzuregen . Wir legen viel 
Wert auf sprachliche Vielfalt. Diese wird im Alltag sichtbar gemacht und wertgeschätzt.  All-
tagsintegrierte sprachliche Bildung bedeutet für Villa Luna, dass die pädagogischen Mitarbeiter 
jede Gelegenheit dazu nutzen , um mit den Kindern in den Dialog zu gehen, ihr Handeln 
sprachlich zu begleiten und Sprachanregungen zu geben. Sie verstehen sich als Sprachvorbild 
und passen ihr Sprachniveau der jeweiligen Entwicklungsstufe des Kindes an.  
Den Sprachentwicklungsprozess sehen wir nicht als isolierten Vorgang, sondern verstehen ihn 
als ein Teil der Gesamtentwicklung des Kindes.

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Zur Einschätzung des Sprachstands, bedienen wir uns der sogenannten BaSik-Bögen (Zim-
mer, BaSik 2019) und unterstützend für Kinder mit anderer Muttersprache den Beobachtungs-
bogen sismik (Ulich, sismik,2003) 
Die pädagogischen Mitarbeiter sorgen , im Alltag eingebettet , für gezielte Angebote , um die 
Sprachentwicklung zu unterstützen. Die pädagogischen Fachkräfte werden in ihrer Dokumen-
tation und in der Förderung der Kinder durch benannte Sprachförderkräfte an ihrem Standort 
unterstützt. Diese treffen sich regelmäßig im Arbeitskreis des Trägers ‚Alltagsintegrierte 
Sprachförderung‘, um die Qualität der Angebote zu reflektieren und weiterzuentwickeln. 
       
2.3 Bildungsbereich ‚Personale & interpersonale Kompetenz‘ 
Grundvoraussetzung für die gesunde Entwicklung eines Kindes ist die Qualität der es umge-
benden sozialen Beziehungen. Zudem gehören gut ausgebildete emotional -soziale Fähig-
keiten zu den Voraussetzungen für die Schulfähigkeit (vgl. 2.4). Durch die menschliche Inter-
aktion in der Kindertagesstätte lernen die Kinder sich selbst und andere mit ihren Möglichkei-
ten und Grenzen in der Gemeinschaft kennen , und lernen auch, diese zu akzeptieren. Ein 
wichtiger Fokus liegt bei unserer pädagogischen Arbeit deshalb auf der Vermittlung von sozi-
alen Fähigkeiten. Zudem möchten wir den Kindern nahebringen, wie sie ihren Gefühlen Aus-
druck verleihen können. Indem unsere pädagogischen Mitarbeiter die Gefühlszustände be-
nennen, übernimmt das Kind mit der Zeit immer mehr Verantwortung  für sich selbst und das 
soziale Miteinander. Dabei entscheiden die Fachkräfte auf empathischer Ebene, ob es für das 
Kind wichtig ist, sich durchzusetzen oder Kompromisse einzugehen. Unsere Arbeit ist  durch 
den Leitsatz „Hilf mir, es selbst zu tun.“ (Montessori, 2005) geprägt. Wir zeigen den Kindern, 
wie sie die Dinge selbst in die Hand  nehmen können, und arbeiten lösungsorientiert an The-
men, die sie beschäftigen.  
Das Entwickeln von sinnvollen Regeln in der Gemeinschaft geschieht in partizipativer Abstim-
mung zwischen den Erwachsenen und den Kindern. Dies gibt allen Beteiligten einen sozialen 
Rahmen und stärkt die Sicherheit und das Selbstwertgefühl.  
2.4 Bildungsbereich ‚Schulfähigkeit‘ 
Um als schulfähig erachtet zu werden , muss ein Kind körperlich-gesundheitliche, kognitive, 
motivationale, soziale und emotionale Voraussetzungen erfüllen. Da wir im Alltag der Villa 
Luna Kindertagesstätten vom ersten Tag an damit beginnen, diese Bereiche zu stärken, fängt 
die Schulvorbereitung im weiteren Sinne bei uns schon in der Krippe an. Zusätzlich gibt es im 
letzten Jahr vor der Einschulung e in Vorbereitungsjahr mit einem expliziten Vorschulpro-
gramm.  Hier werden die Kinder im Alter zwischen 4 und 6 Jahren (je nach Einschulungszeit-
punkt) in Kleingruppen intensiv auf das schulische Lernen vorbereitet. Die Vorschulpädagogen 
legen ihren Schwerpunkt je nach Förderbedarf der Gruppe/des Kindes individuell fest. Abge-
sehen davon arbeiten wir in Projekten, und die Kinder werden an der Auswahl der Themen 
partizipativ beteiligt. So lernen sie Selbstwirksamkeit, ihre Neugier wird gestärkt, und die Kom-
munikationsfähigkeit wird ausgebaut. Durch verschiedene Angebote, in denen Kooperationen 
gebildet werden, lernen die Kinder außerdem, Rücksicht aufeinander zu nehmen. Wichtig ist 
uns darüber hinaus, die Frustrationstoleranz der Kinder zu unterstützen. Nicht zuletzt soll 
das Villa Luna-Vorschulprogramm ein Verständnis von Formen, Mengen und Zeichen vermit-
teln, ohne, dass wir schulischen Lernstoff vorwegnehmen. Vielmehr gehen wir – wann immer 
es möglich ist – Kooperationen mit Grundschulen bzw. i nternationalen Schulen ein, und 
bauen so wertvolle Brücken, die den Übergang von der Kindertagesstätte in d ie Schule er-
leichtern (vgl. 4.).

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2.5 Bildungsbereich ‚Kreativität und Musik‘ 
Die Villa Luna Kindertagesstätten bieten Kindern vielfältige Möglichkeiten , ihrer Kreativität 
freien Lauf zu lassen. Zusätzlich zu den Kreativangeboten in den Gruppenräumen bieten ei-
nige Häuser ein Atelier/einen Projektraum, in dem weitere unterschiedliche Angebote statt-
finden. Der Fokus liegt hier auf der freien Gestaltung: Es wird prozessorientiert gearbeitet; 
die Ergebnisse sind zweitrangig.  
Einige Standorte verfügen zudem über einen sogenannten  Malort (Stern, 1998), der durch 
eine zertifizierte Fachkraft angeboten wird. Ein wichtiges Kriterium im Malort ist, dass das Mal-
spiel in einer altersgemischten Kleingruppe stattfindet. Der pädagogische Mitarbeiter steht den 
Kindern in dienender Haltung zur Verfügung und stellt eine bewertungsfreie At mosphäre si-
cher. Die Bilder werden diskret behandelt.  
Die Entwicklung des musischen Gehörs findet bei Villa Luna durch in den Alltag eingebun-
dene Lieder, Reime und die Nutzung von Orff-Instrumenten statt. In täglichen Morgen-/Sing-
kreisen bekommen die Kinder die Möglichkeit , ihren Gefühlen über musikalische Wege Aus-
druck zu verle ihen. Je nach Möglichkeit werden auch Gitarre und Klavier zum Einsatz ge-
bracht. An einigen Standorten kooperieren wir hierzu mit ortsansässigen Musikschulen.  
2.6 Bildungsbereich ‚Naturwissenschaften‘ 
Kinder sind von Natur aus Forscher und erkunden ihre Umwelt mit allen Sinnen. Bei Villa Luna 
stellen wir die Bedürfnisse der Kinder in den Vordergrund und fokussieren Themen, für die sie 
sich begeistern. So finden sich in allen Häusern „Aktionstabletts“ (Org & Eggert, 2016), „For-
scherkisten“, oder „Forscherecken“: Durch das dortige Angebot können  unsere Kinder früh 
naturwissenschaftliche Zusammenhänge begreifen lernen. Um professionelle MINT-Ange-
bote (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik) durchführen zu können, neh-
men unsere Fachkräfte regelmäßig an Fortbildungen vom „Haus der kleinen Forscher“  
(www.haus-der-kleinen-forscher.de) teil. An einigen Standorten sind zudem externe Experten 
(wie z.B. eine Diplom-Chemikerin) angestellt, die gezielt naturwissenschaftliche Angebote für 
Kinder anbieten.  
2.7 Bildungsbereich ‚Medienkompetenz‘ 
Bei Villa Luna wollen wir die Kinder intellektuell, emotional und sozial auf die vielfältigen 
Anforderungen des 21. Jahrhunderts  vorbereiten. In unserem  Zeitalter sind die unter-
schiedlichsten Medien täglicher Bestandteil der menschlichen Lebenswelt, weshalb wir uns 
am Motto: „Die Welt braucht digital starke Kinder und keine digitalen Analphabeten.“ (Wocken-
fuß, 2018) orientieren.  
In unseren Kindertagesstätten nutzen Kinder Medien als Lerninstrument und werden dazu 
angehalten, diese gleichzeitig kritisch  zu hinterfragen . Zur Suchtprävention wird der be-
wusste Einsatz von Präsenz und Abstinenz der Medien begleitet. Unsere Fachkräfte inspirie-
ren die Kinder, z.B. mit digitalen Medien kreativ umzugehen, sie zu verstehen und weiterzu-
entwickeln (z.B. mit Materialien von „Robo Wunderkind“ oder der „Haba Digitalwerkstatt“).  In-
dem wir unsere Kinder an den aktiven, kreativen Umgang mit modernen Medien heranführen, 
möchten wir vermeiden, dass sie zu nicht reflektierenden Konsumenten werden. Zeitgemäße 
Medienpädagogik bedeutet deshalb für uns, dass wir z.B. digitale Tools nutzen, um pädago-
gische Ziele besser umsetzen zu können, z.B. in den Bereichen Sprachförderung, Naturwis-
senschaften, Kunst - und Bewegungsförderung  sowie zum allgemeinen Kompetenzerwerb.  
Folgende Situationen zeigen Praxisbeispiele aus unseren Einrichtungen: 
• Kinder nehmen mithilfe einer Digitalkamera/eines Tablets eine Fotogeschichte auf, aus 
der sie anschließend ein Bilderbuch, oder über einen Beamer ein Bilderbuchkino ge-
stalten.

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• Über Mini-Aufnahmegeräte sammelt eine Gruppe von Kindern Geräusche und eine 
andere Gruppe darf raten, was zu hören ist. 
• Kinder erforschen ihre Umwelt mit einer Mikro-/Endoskop-Kamera und begreifen so die 
sonst wenig greifbare Vielschichtigkeit der Welt. 
Durch unsere digitalen Angebote möchten wir die analoge Welt nicht ersetzen, sondern unter-
stützen sie und schaffen zusätzliche Erlebnisräume.  
 
2.8 Methoden in der Praxis 
a) Partizipation & teiloffene Arbeit 
 „Partizipation heißt, Entscheidungen, die das eigene Leben und das Leben der Gemeinschaft 
betreffen, zu teilen und gemeinsam Lösungen zu finden.“ (Prengel, 2010)  
Die Villa Luna Kindertagesstätten sind Orte der Demokratie. Die Kinder werden als Exper-
ten für ihre eigenen Belange und die  Bedürfnisse der Gruppe gesehen. Die pädagogischen 
Mitarbeiter geben den Kindern die Unterstützung, die sie benötigen, um eigene Lösungen für 
ihre Probleme zu finden und Entscheidungskompetenz und Selbstwirksamkeit zu erfahren. Die 
Kinder lernen so, Verantwortung für sich und ihre Belange zu übernehmen. Gleichzeitig unter-
stützen wir durch diese partizipative Haltung den Kinderschutz. 
Bereits in der Kr ippe werden Kinder bei uns  im Alltag partizipativ beteiligt. Sie könne n bei-
spielsweise über Piktogramme Abstimmungen über Lieder und Fingerspiele vornehmen, ent-
scheiden, wer sie bei pflegerischen Tätigkeiten begleiten soll , und ihre Speisen selbst aus-
wählen. Wenn Krippenkinder noch nicht sprechen können, erfolgt die  Beteiligung über die 
Wahrnehmung ihrer Körpersprache (Gestik und Mimik). So verziehen z.B. Kinder, die etwas 
nicht mögen, in der Regel das Gesicht. Dies wird sehr aufmerksam beobachtet und entspre-
chend gehandelt.  
Im Elementarbereich wählen die Kinder in den Morgenkreisen ebenfalls Inhalte durch Pikto-
gramme aus und der Ablauf des Morgenkreises wird bildlich, d.h. für alle Ki nder verständlich 
auf einem Tagesplan zusammengefasst. Auf diese Weise können die Kinder den Morgen-
kreis selbständig anleiten und sind nur in geringem Maße auf die Beteiligung von Erwach-
senen angewiesen. So wird beispielsweise die Anwesenheit der Kinder aufgenommen und die 
Tischdienst-Kinder zählen, wer anwesend ist, um dies an den Koch zu melden. Zudem werden 
anstehende Pläne für den Tag besprochen und aktuelle Projekte vorgestellt.  
Die Belange der Kinder haben bei Villa Luna Priorität. Unsere pädagogischen Mitarbeiter 
sind angehalten, die Themen der Kinder wahrzunehmen und auf sie einzugehen (s.u.). Bei der 
Lösung von Problemen werden die Kinder mit einbezogen und ihre Ideen zu Gruppenregeln, 
Ausflügen, Projektthemen, Raumgestaltung etc.  werden angehört und ernstgenommen. Die 
Fachkräfte gehen dazu mit den Kindern in einen konstruktiven Dialog. Zu umfassenden The-
men werden Ausschüsse mit denjenigen Kindern gebildet, die Interesse haben, das jeweilige 
Thema zu vertiefen. Abstimmungen finden je nach Thema entweder offen oder geheim, z.B. 
durch Abgabe von Glasnuggets (sogenannten Muggelsteinen), statt. Im Kinderparlament fin-
den sich schließlich Vertreter aus verschiedenen Gruppen zusammen , um gruppenübergrei-
fende Themen anzugehen.  
Bei Villa Luna wird nach dem teiloffenen Konzept gearbeitet. Die Gruppenzugehörigkeit  mit 
festen Bezugspersonen gibt den Kindern Sicherheit und Verlässlichkeit. Gleichzeitig bildet die 
Arbeit in Klein- und Projektgruppen einen Schwerpunkt bei Villa Luna; einige Angebote bieten

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wir auch gruppenübergreifend an. So sichern wir eine hohe pädagogische Qualität  und 
individuelle Präsenz am einzelnen Kind. Die Auswahl der Projekte wird durch Beobachtun-
gen und Dokumentationen der Fachkräfte aufgenommen und mit den Kindern abgestimmt. 
Gemeinsame Veränderungen, Planungen und Abstimmungsprozesse werden durch Bildpro-
tokolle für Kinder und Eltern festgehalten und transparent gemacht. 
Für den Kinderschutz ist es wichtig, dass die Kinder lernen , ihre Befindlichkeiten zu äußern. 
Deshalb haben wir ein System zum Beschwerdemanagement eingerichtet. Hierzu gehört 
u.a., dass die Elementarkinder jeden Freitag zur Reflexion der Woche sensibilisiert werden: 
Verschiedene Gegenstände symbolisieren hierbei, was ein Kind in der Woche als schwer oder 
schön empfunden hat, und was es sich wünscht. Die Ergebnisse werden von den Pädagogen 
dokumentiert. 
Um das Wohl der Kinder zu unterstützen, legen wir bei Villa Luna großen Wert auf eine part-
nerschaftliche und vertrauensvolle Zusammenarbeit mit den Eltern.  Um eine fundierte 
Grundlage hierfür zu schaffen, werden in unserer Kita-Verfassung die Mitbestimmungsrechte 
der Kinder schriftlich festgehalten. Nachdem alle Mitarbeiter der jeweiligen Kindertagesstätte 
das Schriftstück unterzeichnet haben, wird es im Anmeldeprozess an alle Eltern ausgehändigt. 
Eltern erhalten zudem Beratung, Informationen und ebenfalls ein Mitspracherecht. Indem wir 
ihre Rückmeldungen, Erwartungen und Wünsche in unserer täglichen pädagogischen Arbeit 
berücksichtigen, vermitteln wir ihnen, dass auch sie das Geschehen in der Kindertagesstätte 
beeinflussen können, und ermutigen sie, aktiver Teil des Kita -Alltags zu werden. Zum einen 
sind sie eingeladen, sich z.B. an Festplanungen oder Veränderungen des Außengeländes zu 
beteiligen. Zum anderen bieten wir ihnen die Möglichkeit, schriftlich (auch anonym) ihr Feed-
back zu Veranstaltungen, Elternabenden, oder zum Kita-Alltag in einem Postkasten vor dem 
Büro zu hinterlassen. Gesprächswünsche, die über die Entwicklungsdokumentation und den 
Elternrat hinausgehen, werden zeitnah möglich gemacht.   Zusätzlich finden im Rahmen der 
Auditierung zur Qualitätssicherung jährliche Elternbefragungen durch den Träger statt. 
Auch die pädagogischen Mitarbeiter werden bei Villa Luna partizipativ an Themen beteiligt. 
Wir arbeiten stärkenorientiert und wertschätzend miteinander und beziehen die Kollegen 
aktiv in Entscheidungsprozesse ein. Da an jedem Standort unterschiedliche Menschen aufei-
nandertreffen, entscheidet bei Villa Luna jedes Team individuell, welche Regeln und Verein-
barungen in der jeweiligen Kindertagesstätte gelten. Partizipation ist ein Wachstumsprozess, 
der stets aktiv bleibt, weil sich die Bedürfnisse der Beteiligten regelmäßig ändern. Im Fokus 
steht für uns dabei, die Kinder vom ersten Tag an dazu zu animieren, mündige Teile der Ge-
sellschaft zu sein. Durch Transparenz unsererseits und das aktive Mitwirken an Prozessen 
ihrerseits werden für alle Beteiligten Selbstwirksamkeit und Selbstwertgefühl erfahrbar und die 
Kinder erwerben Resilienz.  
b) Das Freispiel 
Das freie Spiel hat für uns einen hohen Stellenwert i n der pädagogischen Arbeit. Die Kinder 
setzen sich dabei aktiv mit ihrer Umwelt auseinander und erforschen  diese selbständig. 
Dadurch wird die Phantasie gefördert, sie verarbeiten Eindrücke, entwickeln Fähigkeiten wie 
Fein- und Grobmotorik, zeigen Eigeninitiative, Konzentration, Ausdauer, und lernen, Koopera-
tionen mit anderen Kindern einzugehen. Sie entscheiden frei über ihren Spielort, Materialien, 
den Inhalt des Spiels, Spielpartner und Spieldauer , was die Selbstwirksamkeit fördert und 
Selbstbildungspotentiale ermöglicht.

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Zusammengefasst trägt das Freispiel einen wesentlichen Teil zur Persönlichkeitsentwicklung 
bei, weshalb die Kinder bei Villa Luna im Alltag viele Gelegenheiten geboten bekommen, um 
in ihrem eigenen Tempo ihre Möglichkeiten und Grenzen zu erfahren. 
Den pädagogischen Mitarbeitern ermöglicht das freie Spiel , die Kinder in  Interaktion zu be-
obachten und zu erkennen, welche Interessen für sie gerade von Belang sind. Dies ist sowohl 
für die Bildungsdokumentation (vgl.5.2.) als auch für die Projektplanung nützlich. 
2.9 Gender und geschlechterspezifische Pädagogik 
Ziel der geschlechterbewussten Pädagogik in den Villa Luna Kindertagesstätten ist es, stere-
otype Rollenbilder zu vermeiden. So sind alle Angebote unabhängig des Geschlechts für jedes 
Kind zugänglich. Die Kinder können in den für sie passenden Bereichen jene Kompetenzen 
entwickeln, die ihren individuellen Neigungen entsprechen.  
 
Die pädagogischen Mitarbeiter stellen sich diesbezüglich in ihrer Arbeit regelmäßig folgende 
Fragen:  
 
• Sind die Angebote für alle Geschlechter ansprechend gestaltet? 
• Haben alle Kinder den gleichen Zugang zu unseren Materialien? 
• Bieten wir alle Bildungsbereiche genderkonform an? 
• Werden Unterschiede wahrgenommen und akzeptiert? 
• Beschäftigen wir Männer in den Kindertagesstätten? 
 
Für die Entwicklung der Kinder spielt die Bindung zu ihren Bezugspersonen eine entschei-
dende Rolle. Um sowohl Jungen als auch Mädchen gerecht zu werden, achten wir nach Mög-
lichkeit auf einen vergleichsweise hohen Männeranteil in unseren Kindertagesstätten. Diese 
bringen Vielfalt in den Alltag und bereichern den sonst weiblich geprägten Berufsstand. Unter 
anderem aus dem Grund, dass heutzutage immer mehr Väter von ihrem Recht auf Elternzeit 
Gebrauch machen, beobachten wir zunehmend eine positive Grundhaltung der Eltern in Be-
zug auf Männer in Kindertagesstätten und Krippen.  Männliche Pädagogen werden demnach 
von Eltern in der Regel positiv aufgenommen. Dies gilt besonders für den Elementarbereich. 
Selten werden wir diesbezüglich mit Bedenken seitens der Elternschaft konfrontiert. In diesen 
Fällen gelingt es uns meist, durch  einen professionellen Umgang mit dem Thema sowie ein-
fühlsame aufklärende Gespräche, die Bedenken zu zerstreuen.   
 
Um uns zum Thema genderspezifische Pädagogik weiter zu entwickeln, besuchen unsere Mit-
arbeiter genderthematische Fortbildungen. Zusätzlich wird das Thema in Teamsitzunge n re-
gelmäßig reflektiert und in der Elternarbeit aufgegriffen. 
 
3. Bildungspartnerschaften 
3.1. Bildungspartnerschaft mit Eltern 
Bei Villa Luna leben wir eine familienergänzende und familienfreundliche Zusammenarbeit mit 
den Eltern und weiteren Bezugspersonen. Ein gegenseitiges vertrauensvolles Verhältnis 
von Träger, Eltern und Mitarbeitern bildet die Basis unseres Dienstleistungsgedankens. 
Um dieses schon vor Vertragsabschluss zu unterstützen, findet der persönliche Erstkontakt zu 
den Eltern über unsere Ansprechpartner aus dem Elternservice statt (vgl. 3.5.).

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Im Kita-Alltag arbeiten wir täglich am Ausbau der Bildungspartnerschaften: Wir begrüßen El-
tern und Kinder jeden Morgen persönlich, schaffen Raum zum Austausch, haben ein offenes 
Ohr für Wünsche und Bedürfnisse und suchen nach individuellen Lösungen. Wir wissen: Eltern 
sind Experten für ihre Kinder und unsere Fachkräfte stehen ihnen beratend zur Seite.  
3.2. Eingewöhnung der Familien in die Kindertagesstätte 
Getreu unserem Motto „Ein guter Start währt ein Leben lang“ legen wir bei Villa Luna ein be-
sonderes Augenmerk auf die Eingewöhnung der Familien. Während des ersten persönli-
chen Gesprächs mit den Leitungskräften, dem sogenannten Erst- bzw. Anamnesegespräch, 
werden daher nicht nur das Konzept, der Ablauf der Eingewöhnung und die Entwicklung des 
Kindes thematisiert. Auch die Bedeutung der Eltern als Hauptbezugsperson des Kindes wäh-
rend des Eingewöhnungsprozesses wird erläutert sowie der Vorgang des Beziehungsaufbaus 
zwischen dem Kind und der pädagogischen Fachkraft.  
Ergänzend dazu werden die neuen Familien auch dann bereits zu allen Kita-Veranstaltungen 
und -Festen eingeladen, wenn der Betreuungsstart noch in der Zukunft liegt.  
Drei Monate vor Vertragsbeginn beginnt schließlich die Schnupperzeit. Jedem Kind wird da-
bei ermöglicht, die Einrichtung wöchentlich mit einem Elternteil – einzeln oder in einer Klein-
gruppe – zu besuchen, um frühzeitig eine vertrauensvolle und sichere Bindung zum Bezugspä-
dagogen aufzubauen. Zusätzlich bieten wir neuen Eltern jährlich einen Eingewöhnungsel-
ternabend an, um offene Fragen zu beantworten.  
Die Eingewöhnung bei Villa Luna ist angelehnt an das Berliner Modell und wird individuell auf 
das Kind und die Familie abgestimmt. Der Verlauf  wird anhand eines Eingewöhnungsproto-
kolls durch den Bezugspädagogen dokumentiert.  
3.3. Interner Übergang von der Krippe in die Elementargruppe 
Auf den Übergang in den Elementarbereich werden die Kinder der Krippengruppen vorbereitet, 
indem wir verstärkt auf Bildungsbereiche eingehen, die ihnen den Gruppenwechsel erleich-
tern. Zum Beispiel wird besonderer Wert auf die Selbständigkeit in Alltagskompetenzen der 
Kinder gelegt, damit sie sich in der größeren Gruppe leichter selbst helfen können. 
Bei den Gesprächen, die Eltern und pädagogische Mitarbeiter mit dem Kind über den Wechsel 
führen, sollte besonders die Freude der Kinder geweckt werden. Gleichzeitig gilt es, Unsicher-
heiten wahrzunehmen und gemeinsam Lösungen für den gelungenen Übergang zu finden. 
Im Frühsommer findet außerdem ein Elternabend zum Thema Umgewöhnung statt, der den 
Beteiligten die Möglichkeit gibt, sich persönlich kennenzulernen, und Informationen oder Fra-
gen zum anstehenden Wechsel auszutauschen.  
Die tatsächliche Umgewöhnung wird schließlich intern von den pädagogischen Mitarbeitern 
vorgenommen und ist angelehnt an das Berliner Modell.  
Zum Abschluss gibt es einen Festtag, an dem die Abschiedsfeier in der Krippe und die Will-
kommensfeier in den Elementargruppen stattfinden.  
3.4. Übergang vom Kindergarten zur Grundschule 
Der Wachstumsprozess der Kinder auf dem Weg zur Grundschule ist von Begeisterung, Vor-
freude und manchmal auch von Unsicherheiten geprägt. Bei Villa Luna gehen wir proaktiv auf 
die Themen der Eltern und Kinder ein. Vor dem Start des letzten Kitajahres wird zu einem 
Elternabend mit dem Thema „Schulvorbereitung“ eingeladen. Dort erläutern wir den Ablauf

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des Übergangs und bringen in Erfahrung, welche Schule die Kinder im nächsten Jahr besu-
chen werden. Anschließend nimmt die Leitungskraft der jeweiligen Kindertagesstätte Kontakt 
zu den relevanten Schulen auf und organisiert (sofern möglich) einen Besuch dieser. Es be-
ginnt das sogenannte Brückenjahr (vgl. 2.4). 
3.5. Kommunikationsmanagement 
Der Elternservice ist bei Villa Luna eine Abteilung, die für die Belegungsplanung, das Ver-
tragswesen und die Abrechnung der Elternbeiträge zuständig ist. Interessier te Eltern werden 
gebeten, uns eine Platzanfrage über die Website zukommen zu lassen. Daraufhin erhalten sie 
eine automatisierte Anmeldebestätigung mit dem Hinweis, dass sich der Elternservice kurz-
fristig bei ihnen melden wird. Im ersten Telefongespräch erläutert ein Elternservice-Mitarbeiter 
dem interessierten Elternteil die Preisstruktur und informiert über allgemeine Eckdaten zum 
jeweiligen Standort. Bei bestehenbleibendem Interesse folgt eine Einladung zum Informati-
onsabend in der jeweiligen Kindertagesstätte. Dort stellt die Leitung (oder Vertretung) ge-
meinsam mit einem englischsprachigen Kollegen aus dem Team den Standort und dessen 
Besonderheiten vor. 
Sobald die Eltern einen Vertrag abgeschlossen haben, werden sie zu allen Veranstaltungen 
in der Einrichtung und zum Eingewöhnungselternabend eingeladen (vgl.3.2). 
Ab Betreuungsbeginn erhalten sie schließlich  alle relevanten Informationen (Elternbriefe, 
Informationen zu ansteckenden Krankheiten, Wochenplan, Tagesrückblick, Wochenrückblick, 
usw.) per E-Mail. Zusätzlich werden die genannten Dokumente als Aushänge in den Kinder-
tagesstätten transparent gemacht.  
Ein besonderes Highlight bietet Villa Luna den Eltern durch den Wochenrückblick. Dieser 
wird gruppenintern erstellt und setzt sich aus Fotos und Beschreibungen der wöchentlichen 
Gruppen-Aktivitäten zusammen. So erfahren Eltern Details zum Tagesgeschehen in der 
Gruppe ihres Kindes, die ggf. über die Erzählungen ihres Kindes hinausgehen, und können 
sich auch einen bildlichen Eindruck der Aktivitäten machen.  
Über wichtige persönliche Belange, die das jeweilige Kind individuell betreffen, tauschen Eltern 
und Fachkräfte sich in den Übergabesituationen (Tür - und Angelgesprächen) aus. Je jünger 
die Kinder sind, desto detaillierter sind die täglichen Informationen. In den jeweiligen Gruppen 
werden zu diesem Zweck einrichtungsinterne Übergabebücher oder Tageslisten geführt. So 
können auch Teilzeitkräfte oder der Spätdienst j ederzeit Auskunft über den Tag des Kindes 
geben. Aus Datenschutzgründen hängen wir keine Listen mit Informationen über die Kinder 
aus.  
Im Rahmen der Bildungsdokumentation fi nden zudem regelmäßige Entwicklungsgespräche 
statt (vgl. 5.2). 
Villa Luna ist ein lernendes Unternehmen und entwickelt sich u.a. durch ein bereits erfolgreich 
implementiertes Beschwerdemanagement weiter. Wir ermutigen die Eltern im Alltag und auf 
den Elternveranstaltungen dazu, positive sowie negative Kritik zu äußern. Eine gängige Maß-
nahme ist z. B. die  schriftliche Feedback-Abfrage (auch anonym) nach Veranstaltungen. Wir 
machen transparent, welche Ansprechpartner für einzelne Belange zur Verfügung stehen und 
bieten hierdurch die Möglichkeit, unser Team direkt anzusprechen, wenn Gesprächsbedarf 
besteht. Darüber hinaus liegt es uns am Herzen, proaktiv auf unzufriedene Eltern zuzugehen. 
Sollte ein Gespräch aus organisatorischen Gründen nicht sofort möglich sein, bieten wir kurz-

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fristig einen Gesprächstermin an. Beschwerden der Eltern, die an einzelne Mitarbeiter gerich-
tet werden, sollen von den Betroffenen unbedingt an die Kita-Leitung kommuniziert werden, 
damit sich diese ggf. unterstützend einschalten kann. Je nach Tragweite der Beschwerde wird 
zusätzlich die Qualitätsleitung als Trägervertretung hi nzugezogen. Schlussendlich verschrift-
licht die Leitungskraft die Beschwerde als Hinweis für alle Verwaltungsabteilungen im internen 
Wochenbericht.  
Inhalte und Angebote im Bereich Elternarbeit werden im jeweiligen pädagogischen Team ab-
gestimmt und in einer Jahresplanung festgehalten, die den Eltern im Oktober des Vorjahres 
ausgehändigt wird. Hierin finden sich die Termine für die Elternabende, Eltern-Kind-Aktionen 
und für alle Feste. 
Interne Hausregeln werden bei Villa Luna in Absprache mit den Mitarbeitern durch die jeweilige 
Leitungskraft festgelegt. Das Regelwerk wird zudem mit den Elternvertretern abgestimmt und 
schließlich in einem sogenannten „Eltern-ABC“ verschriftlicht, welches neuen Eltern bei der 
Eingewöhnung ausgehändigt wird.  
Die Elternvertreter (2 pro Gruppe) werden bei  jährlichen Wahlen durch die Eltern bestimmt.  
Sie treffen sich drei bis vier Mal jährlich mit der Kita-Leitung um eine konstruktive Kommuni-
kation zwischen Eltern und Träger zu fördern und die Entwicklu ng der Einrichtung zu unter-
stützen. Auf Wunsch besteht für die Elternvertreter auch die Möglichkeit, einen Beirat zu wäh-
len, der sich auf kommunaler Ebene an Sitzungen der Jugendhilfe beteiligt. 
4. Sozialraumorientierung, Kooperation und Vernetzung 
Villa Luna verfolgt die Annahme, dass Bildungsprozesse immer kontextbezogen und unter Zu-
sammenwirkung verschiedener Akteure stattfinden. Diese müssen individuell und an den Be-
dürfnissen der Kinder und Familien orientiert sein. Um die ganzheitliche und bedürfnisorien-
tierte Förderung der uns anvertrauten Kinder zu garantieren, vernetzen wir uns mit individuel-
len Fachbereichen und Institutionen vor Ort. Diese teilen wir in zwei Säulen ein:   
Körperliche & seelische Gesundheit Bildung 
 Altenheime  
Beratungen bei sexueller Gewalt, Suchtbe-
ratungen etc. 
Feuerwehr (Brandschutz-/Erste Hilfe Maß-
nahmen) 
Ergotherapeuten Grundschulen (Schulvorbereitung) 
Erziehungsberatungsstellen Museen (Museumspädagogische Angebote 
zu aktuellen Projekten) 
Gesundheitsämter Musikschulen 
Kommunale Dienste/Jugendämter Naturschutzverband (Nabu e.V.) 
Landesschulbehörde PEKiP-Kurse (auch für externe Eltern) 
Logopäden  Polizei (Verkehrserziehung) 
Psychologen / Therapeuten Stadtbibliotheken 
Sozialpädiatrisches Zentrum (SPZ)  Schwimmschulen 
etc. etc.

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Einer Zertifizierung zum Familienzentrum stehen wir jederzeit offen gegenüber.  
Villa Luna strebt Vernetzung an, indem wir eine große Bereitschaft haben, uns an Gremien 
und stadtteilbezogene Arbeitsgruppen zu verschiedenen Themen, wie z.B. Übergang von 
Kindergarten zur Schule (ElPri) zu beteiligen. Kooperationen mit verschiedenen Akteuren 
und Projekten ist selbstverständlich und bereits seit vielen Jahren gängige Praxis.  
 
5. Qualitätsmanagement  
5.1. Kinderschutzkonzept 
„Ein am Wohl des Kindes ausgerichtetes Handeln ist dasjenige, welches die an den Grundbe-
dürfnissen und Grundrechten orientierte, für das Kind jeweils günstigste Handlungsalternative 
wählt.“ (Maywald, 2009) 
Das Kinderschutzkonzept von Villa Luna thematisiert Inhalte rund um das Kindeswohl und 
eine mögliche Kindeswohlgefährdung (§8a SGB VIII). Eine besonders verantwortungsvolle 
Position hat in diesem Fall die Kita -Leitung inne. Sie ist in der Pflicht , den Träger über Vor-
kommnisse in der Einrichtung zu informieren . Zudem ist sie durch ihre Weisungsbefugnis im 
Wesentlichen für die Qualität der Arbeit ihres Teams am Kind verantwortlich.  Hierzu gehört 
unter anderem die unbedingte Einhaltung der kindlichen Grundbedürfnisse. In ihrer Vorbild-
funktion implementiert die Kita-Leitung das Schutzkonzept und wirkt vorbeugend gegen Über-
forderung der Mitarbeiter.  
Die Qualitätsleitung (Fachberatung) ist trägerseitig u.a. zum Schutz der Kinder vor Übergriffen 
und Gewalt aktiv. Sie hat  durch wöchentliche Telefonate und regelmäßige Besuche vor Ort 
Kenntnis über das Wohl der Kinder. Gemeinsam mit der Kita-Leitung trägt sie Sorge für prä-
ventive Maßnahmen, wie z.B. die Einhaltung der Kinderrechte und Beteiligungsverfahren. Die 
schriftliche Dokumentation von Hinweisen und Beobachtungen erfolgt im Rahmen unserer Bil-
dungsdokumentation (vgl. 5.2). 
Das Team wird von der Kita-Leitung und dem Träger angehalten, sich kollegial und gleichzeitig 
professionell, distanziert und kritisch mit der pädagogischen Arbeit auseinanderzusetzen. 
Durch regelmäßige Schulungen, Unterweisungen und Fachgespräche stellt Villa Luna eine 
Handlungssicherheit bei allen Beteilig ten her. Im Kinderschutzkonzept finden die pädagogi-
schen Mitarbeiter zudem klare Handlungsanweisungen und einen Verhaltenskodex, den 
sie durch ihre Unterschrift bestätigen. 
Das Controlling des Kindeswohls findet durch monatliche kollegiale Beratungen in den Teams 
statt. Die kollegiale Beratung  ist ein offiz ielles Verfahren zur Überprüfung des Kindeswohls 
nach §8 SGB. Die pädagogischen Mitarbeiter stellen ein Kind mit allen Informationen, die ihnen 
bekannt sind, vor, und legen ihre Beobachtungen im Gesamtteam dar. Anschließend werden 
die Bezugspädagogen von allen Kollegen zu ihren Fragen gezielt beraten und es werden wei-
tere Maßnahmen eingeleitet. Diese können sowohl die Vorbereitung auf ein Elterngespräch 
als auch ein Hinzuziehen der Qualitätsleitung, oder einer insoweit erfahrenen Fachkraft sein. 
Letztgenannte beurteilt ob eine Kindeswohlgefährdung vorliegen könnte und ob eine Meldung 
an die örtliche Jugendhilfestation erfolgen muss.  
Bei Gefahren durch das Elternhaus  entwickelt die Kita -Leitung in Zusammenarbeit mit dem 
pädagogischen Team und der Qualitätsleitung einen Maßnahmenplan.  Für die Meldepflicht 
bei den Aufsichtsbehörden (§47 SGB VIII) und den Kontakt zu einer insoweit erfahrenen

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Fachkraft (§8b SGB VIII) und/oder zur zuständigen Jugendhilfestation ist die Qualitätsleitung 
verantwortlich.  
Bei Hinweisen auf Kindeswohlgefährdungen durch pädagogische Mitarbeiter wird der betref-
fende Mitarbeiter zunächst im Gespräch mit den Vorwürfen konfrontiert. Abhängig vom kon-
kreten Tatbestand sind Freistellung  vom Dienst, fristlose Kündigung sowie eine Meldung an 
die Aufsichtsbehörde und eine Strafanzeige mögliche Folgen für den Mitarbeiter.  
5.2. Bildungsdokumentation 
Die Bildungsdokumentation erfolgt bei Villa Luna nach einem System, das in einem Arbeits-
kreis der Abteilung Pädagogik & Qualität gemeinsam mit den Kita-Leitungen entwickelt wurde. 
Als wissenschaftliches Fundament dienten renommierte Veröffentlichungen von J. Bensel, G. 
Haug-Schnabel, F.S. Suffrian sowie A. Hüskes und D. Leenen.  
Unsere Bildungsdokumentation setzt sich aus fünf Teilen zusammen.   
 
a) Die Karteikarten 
Jeder Gruppe steht ein Karteikasten mit einem Registerblatt für jedes Kind zur Verfügung. 
Die im Alltag beobachteten Entwicklungsschritte der Kinder (ihre Themen, Sozialisierung, Ge-
fühlslage etc.) werden auf Karteikarten stichpunktartig festgehalten. Hierzu terminieren sich 
die Pädagogen an zwei Wochentagen feste Zeitfenster von ca. 20 Minuten . Die Karteikarten 
gelten als ergänzender Baustein der Entwicklungsgespräche mit den Eltern und als Werk-
zeug, um in Anlehnung an die Themen der Kinder Ideen für zukünftige Projekte zu entwickeln. 
 
b) Das Portfolio 
Jedes Kind hat einen eigenen Portfolio -Ordner, der ihm in seiner Bezugsgruppe auf 
Kinderhöhe zugänglich ist. Das Layout ist einheitlich mit einem Foto und dem Namen des 
Kindes versehen. Für jedes Alter gibt es Portfolio-Vorlagen, deren farbliche Kennzeichnung 
auf die einzelnen Bildungsbereiche hinweist.  Die jeweiligen zum Alter gehörenden Farben 
finden sich im Entwicklungsbaum wieder . Die Inhalte des Portfolios werden gemeinsam mit 
den Kindern erstellt: sie entscheiden, welche Bilder und Fotos eingeheftet werden. Zusätzlich 
werden die Eltern gebeten, an einigen Seiten des Portfolio mitzuarbeiten (z.B. auf den Seiten 
“Das bin ICH“, oder „Das ist meine Familie“).  
 
 
c) Der Entwicklungsbaum 
Bei Villa Luna haben wir sieben verschiedene Entwicklungsbäume entworfen und erfolg-
reich implementiert, die bei Bedarf auch auf Englisch zur Verfügung stehen. Jeder Baum ist 
für ein Lebensjahr des Kindes gültig und bildet in seinen Blättern jene Kompetenzen ab, die 
Kinder in der Regel im jeweiligen Lebensjahr entwickeln können. Beherrscht das Portfolio-Kind 
eine Kompetenz, wird das jeweilige Blatt von den pädagogischen Mitarbeitern ausgemalt. Die 
Intensität der farblichen Füllung zeigt dabei das Kompetenzlevel an:  
➢ schraffiert = Das Kind beherrscht diese Kompetenz manchmal. 
➢ stark ausgemalt = Das Kind beherrscht diese Kompetenz jederzeit. 
Der Baum wird das ganze Jahr über von den Pädagogen der Gruppe bearbeitet. Je nach 
Alter gibt es eine vorgegebene Farbe für die Blätter, die dem Portfolio angeglichen ist. Da sich 
die Entwicklung jedes Kindes individuell gestaltet, werden ggf. Bäume aus anderen Alters-
stufen hinzugezogen. Jeder Baum liegt im DIN  A3 Format vor und wird von den Pädagogen

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gesondert im Schrank verwahrt. Er dient als Grundlage für unsere Entwicklungsgespräche mit 
den Eltern. Nach dem Entwicklungsgespräch erhalten die Eltern zum Geburtstag ihres Kindes 
das Original des abgeschlossenen Entwicklungsbaums; die pädagogischen Mitarbeiter behal-
ten eine Kopie. Bei den Halbjahresgesprächen in der Krippe wird den Eltern kein Baum aus-
gehändigt.  
 
Villa Luna Entwicklungsbaum (Beispiel 6-7 Jahre) 
d) Die Entwicklungsgespräche 
In der Krippe findet halbjährlich und im Elementarbereich jährlich ein Entwicklungsge-
spräch statt. Als Zeitpunkt setzen wir bei Villa Luna hierzu jeweils den Geburtsmonat des Kin-
des (bzw. zusätzlich ½ Jahr später) an. Wir bieten den Villa Luna Kindern die Möglichkeit, für 
ca. 15 Minuten an dem Gespräch teilzunehmen und den Eltern ihren Portfolio-Ordner zu prä-
sentieren. Die pädagogischen Mitarbeiter nehmen die o.g. Karteikarten sowie den o.g. Ent-
wicklungsbaum als Grundlage mit ins Gespräch . Thematisiert werden alle entwicklungsrele-
vanten Themen sowie, nach Bedarf, Fördermöglichkeiten durch Externe.  
Weitere Termine für Entwicklungsgespräche werden bei Villa Luna drei Monate nach der Ein-
gewöhnung, zum Austritt, oder nach Bedarf geführt.   
e) Die Portfoliowoche 
Im Elementarbereich findet jährlich eine Portfoliowoche statt. Hier stellen unsere Pädagogen 
Eltern und Kindern in einem geschützten Rahmen ein Zeitfenster zur Verfügung, in dem sie 
das Portfolio gemeinsam ansehen und besprechen können. In der Regel teilen die Kinder ihre 
Begeisterung über Erlebtes mit den Eltern, wodurch diese Einblicke in den Kindergartenall-
tag erhalten. Auf diese Weise wird zum einen die Kommunikationsfähigkeit der Kinder geför-
dert, zum anderen wird die Verbindung zwischen den Familien und der Kindertagesstätte ge-
stärkt.

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5.3. Personalmanagement Träger 
a) Fachberatung Qualitätsleitung 
Im Jahr 2015 hat Villa Luna eine eigene Abteilung für Pädagogik & Qualität (PQ) imple-
mentiert. Derzeit sind drei Qualitätsleitungen (QL) für die ihnen zugewiesenen Einrichtungen 
verantwortlich. Zu ihren Aufgaben gehört vornehmlich die pädagogische und fachliche Wei-
terentwicklung ihrer Standorte sowie des Personals. Hierzu arbeiten sie eng mit dem Villa 
Luna Human-Resources-Team zusammen. Sie agieren zudem als Vorgesetzte der Kita-Lei-
tungen und sind für die Einrichtungen eine wichtige Schnittstelle zum Träger. 
Wöchentlich hält jede QL einen telefonischen Jour-Fixe mit den jeweiligen Kita-Leitungen 
ab, um sich über aktuelle Themen in den Einrichtungen auszutauschen. Alle sechs Wochen 
gibt es zusätzlich einen Jour Fixe vor Ort, an dem die QL ‚ihre‘ Kindertagesstätten besucht 
und für alle Fragen rund um die Themen Pädagogik & Qualität zur Verfügung steht , oder 
Prozesse zur Verbesserung der Qualität anregt. Jährlich nimmt die QL außerdem an einer 
Elternvertretersitzung und einer Dienstbesprechung mit dem pädagogischen Team teil, denn 
sie fungiert auch als zusätzlicher Ansprechpartner für die pädagogischen Mitarbeiter.  
b) Human Resources 
Die Abteilung Human Resources (HR) ist bei Villa Luna für alle Belange rund um das Personal 
zuständig. Zusätzlich zu den klassischen Aufgaben wie  Recruiting, Bewerbermanagement, 
Personalfinanzen etc. bildet HR gemeinsam mit PQ ein Tandem zur Betreuung fest zugeteilter 
Einrichtungen. Alle drei Monate nimmt HR an einem Jour Fixe vor Ort mit PQ in der Kinderta-
gesstätte teil. So wird dem Träger  ein zusätzliches Gesicht und dem Kita-Team ein weiterer 
persönlicher Ansprechpartner gegeben. 
5.4. Personalmanagement Kita-Leitungen 
a) Jour Fixe  
Im Zuge der Jour-Fixe-Termine finden die Kita-Leitungen gemeinsam mit der Qualitätsleitung 
Lösungen für einrichtungsrelevante Themen. Durch die Regelmäßigkeit wird die Wichtigkeit 
dieser Belange unterstrichen und eine transparente Kommunikation aller Beteiligten gefördert. 
b) General Meeting 
Alle drei Monate  treffen sich die Kita -Leitungen mit den zuständigen HR -Kollegen und den 
Qualitätsleitungen zu einem General Meeting. Je nach Anlass  sind auch andere Abteilungen 
zugegen. Hier werden einrichtungsübergreifende Themen besprochen und Schulungen ab-
gehalten (z.B. zum Thema Da tenschutz, Kitasoftware, Gesetzessänderungen  etc.). Zudem 
möchten wir den Kita-Leitungen auf diese Weise Raum für Austausch bieten. 
c) Leitungstagung 
Zwei Mal jährlich findet an zwei aufeinanderfolgenden Tagen die Leitungstagung statt. An die-
sen Tagen geht es um die pädagogische und fachliche Weiterentwicklung der Kita-Leitun-
gen. Inhalte sind sowohl strategische Planungen zur Umsetzung von gemeinsamen pädago-
gischen Themen in den Einrichtungen als auch Fortbildungen von externen Anbietern. Diese 
gemeinsamen Fortbildungstage sind zusätzlich zu persönlichen Fortbildungen der Kita-Leitun-
gen zu verstehen.

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d) Klausurtagung 
Alle zwei Jahre lädt die Geschäftsleitung alle Mitarbeiter der Verwaltung und die Kita -Leitun-
gen zu einer zweitägigen Klausurtagung ein. An diesen Tagen geht es um die strategische 
Ausrichtung des Unternehmens (inkl. Reflexion des vergangenen Jahres und Ausblick in 
zukünftig angedachte Entwicklungsschritte), organisatorische und pädagogische Themen.  
5.5. Personalmanagement pädagogischer Mitarbeiter 
a) Team-/Konzeptionstage 
Die pädagogischen Mitarbeiter finden sich jährlich an 3-4 Tagen mit der Kita-Leitung zu den 
sogenannten Konzeptionstagen zusammen. Gemeinsam entwickeln alle Beteiligten  hier die 
Konzeption des Standortes weiter und nehmen ggf. an einer Fortbildung durch die zustän-
dige Qualitätsleitung oder einen externen Anbieter teil.  
b) Große Dienstbesprechungen 
Die große Dienstbesprechung (DB) ist die zentrale Kommunikationsplattform für die pädago-
gischen Teams aller Einrichtungen und findet je nach Standort alle 2-4 Wochen statt. Sie ist 
die Basis für eine vertrauensvolle und transparente Zusammenarbeit zwischen dem pä-
dagogischen Team und der Kita -Leitung. In der großen DB werden vorrangig pädagogische 
Inhalte, aber auch wichtige organisatorische Themen besprochen. 
c) Kleinteamsitzung (Vorbereitungszeit) 
Zusätzlich zu den persö nlichen Vorbereitungszeiten der pädagogischen Mitarbeiter, treffen 
sich die Kollegen auf Gruppenebene zur Kleinteamsitzung. Themen können unter anderem 
die Reflexion der Arbeit , die Fallberatung zu einem Kind, die Planung der nächsten Grup-
penaktivitäten, oder Elternabende sein. Die Kita-Leitung nimmt monatlich und nach Bedarf an 
den Kleinteamsitzungen teil. 
d) Fortbildungen 
Villa Luna unterstützt die persönliche und fachliche Weiterentwicklung ihrer Mitarbeiter durch 
ein großzügiges Fortbildungsbudget. In den jährlich en Personalentwicklungsgesprächen 
legen die Pädagogen gemeinsam mit den Kita-Leitungen fest, zu welchen Themen im nächs-
ten Jahr eine Fortbildung angestrebt wird. Die kontinuierliche Teilnahme an Weiterbildungs-
maßnahmen sichert die qualitative Entwicklung der Arbeit am Kind. 
e) Ausbildung von Fachkräften 
Villa Luna versteht sich als Ausbildungsbetrieb, der sich aktiv an der Verringerung des Fach-
kräftemangels beteiligt. In Kooperationen mit den Fachschulen vor Ort stellen wir praktische 
Ausbildungsstätten zur Verfügung und legen großen Wert darauf, dass unsere pädagogischen 
Mitarbeiter sich Zeit für eine detaillierte Praxisanleitung nehmen. Auch die praxisintegrierte 
Erzieherausbidung (PIA) ermöglichen wir gerne in unseren Einrichtungen. Zudem unterstützen 
wir Umschulungs-/und Qualifizierungsmaßnahmen. Die Villa Luna Kindertagesstätten nehmen 
seit 2019 amBundesprogramm „Fachkräfteoffensive – Nachwuchs gewinnen und Profis bin-
den“ teil. 
f) Auditierung/Evaluation 
Ein wichtiges Instrument der Qualitätssi cherung bei Villa Luna ist die Auditierung. Alle zwei 
Jahre findet in diesem Rahmen eine Qualitätsprüfung der Arbeit jeder Einrichtung statt, die

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durch die Geschäftsführung, die Qualitätsleitung, den zuständigen HR-Mitarbeiter sowie durch 
die Kita-Leitung eines anderen Standortes vorgenommen wird. Das finale Ergebnis setzt sich 
zusätzlich zu den hier gemachten Vor-Ort-Beobachtungen aus einer Elternbefragung und 
einer Mitarbeiterbefragung zusammen.  
In einer anschließenden Teamsitzung werden den pädagogischen Mitarbeitern die Ergebnisse 
präsentiert und gemeinsam Ziele für den Standort festgelegt.  
 
g) Gesundheitsförderung am Arbeitsplatz  
Unser Ziel ist es, die Gesundheit, Zufriedenheit und Motivation unserer Mitarbeiter zu fördern. 
Dies ist eine Grundvoraussetzung für eine gute pädagogische Arbeit in den Einrichtungen und 
daher eines der Kernaufgaben bei Villa Luna. Dazu bieten wir den Mitarbeitern unter anderem 
flexible Arbeitszeitmodelle an und unterstützen somit die individuelle Work -Life-Balance. Zu-
dem erhalten Villa Luna Mitarbeiter 33 - 35 Tage (abhängig von den Jahren der Betriebszuge-
hörigkeit) Erholungsurlaub.   
Einmal im Jahr werden Personalentwicklungsgespräche durchgeführt, um die Eigenreflexion 
der Mitarbeiter zu stärken, Entwicklungspotentiale herauszufinden und individuelle Zielsetzun-
gen zu eruieren. Darüber hinaus fördern wir eine gute und transparente Kommunikationspoli-
tik, mit festen Ansprechpartnern im Unternehmen.  
Villa Luna unterstützt Fortbildungswünsche, die die Gesundheit und Präventionsarbeit fördern.  
Arbeitshilfen, der Ergonomie betreffend, stellt Villa Luna bereit . Dies können z.B.  Erzieher-
stühle oder angepass te Wickeltisch e, die eine gesundheitsfördernde Arbeitshöhe ermögli-
chen, sein. 
Die Abteilung für Arbeitssicherheit ist bei Villa Luna für das Controlling der Bereiche Unfallprä-
vention, Betriebssicherheit und Hygiene zuständig. Neben regelmäßigen TÜV-Prüfungen or-
ganisiert sie Schulungen in den Bereichen Erste Hilfe, Brandschutz und Sicherheit. 
Unser Hygienekonzept schließt die jährliche Schulung aller pädagogisch en und hauswirt-
schaftlichen Mitarbeiter ein. Zusätzlich zum detaillierten Reinigungsplan ist die Einhaltung der 
HACCP Regelungen ein Standard in unseren Kindertagesstätten. Den Kindern und Eltern wird 
im täglichen Ablauf die Wirksamkeit verschiedener Regelungen im Hygienebereich verdeut-
licht. 
6. Rahmenbedingungen 
6.1. Raumgestaltung 
Schon im Eingangsbereich unserer Villa Luna Kindertagesstätten achten wir auf eine einla-
dende Atmosphäre. Hier stellen wir z.B. die Mitarbeiter und Kinder mit Fotos vo r, und eine 
gemütliche Café-Lounge lädt Eltern zum Verweilen ein. Letztgenannte ist besonders während 
der Eingewöhnungszeit und an Nachmittagen hoch frequentiert.  
Die Raumstruktur setzt sich bei Villa Luna aus Gruppenräumen und Funktions- bzw. Differen-
zierungsräumen zusammen. Durch großzügige Ausblicke in die natürliche Umgebung und ver-
schiedene Lichtverhältnisse entsteht ein angenehmes Raumklima. Viele Rückzugsmöglich-
keiten bieten den Kindern Ruhepole, die sie im Alltag einzeln nutzen können, oder die ihnen 
in Kleingruppen ermöglichen, ihre Sozialkontakte intensiv zu pflegen. Unterschiedliche Ma-
terialien wie Decken, Kissen und Matratzen, Tücher, oder Spielständer laden die Kinder zum

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Verweilen und kreativen Gestalten ihrer Umgebung ein. An anderen Stellen regen die Räume 
durch verschiedene Ebenen zur Exploration und Aktivität an. Den Kindern werden Materialien 
zum Forschen und zur Konstruktion angeboten.  
Unsere Mitarbeiter integrieren die Kinder in die Raumgestaltung und lassen sie über die Nut-
zung der meisten Räume und die dort geltenden Regeln abstimmen. So werden einige 
Räume immer wieder  dem Bedarf der Kinder folgend umgestaltet. Andere Räume, wie 
das Atelier oder der Malort, haben eine feste Funktion. Hier stehen den Kindern Materialien 
zur freien kreativen Gestaltung zur Verfügung. Die Materialauswahl ist vielfältig und bietet ne-
ben klassischen Elementen auch Naturmaterialien, Wolle und Baumarktartikel.  
Wichtig ist uns, dass die Raumstruktur für die Kinder leicht verständlich und übersichtlich 
ist. Fotos an den Regalen oder Boxen erleichter n das Aufräumen und verschieden farbige 
Punkte kennzeichnen, welche Materialien zur freien Verfügung stehe n, und welche nur mit 
Unterstützung von Erwachsenen genutzt werden dürfen.  
 
6.2. Leistungsübersicht 
✓ Betreuung von Kindern ab 4 Monaten bis zum Schuleintritt 
✓ Vielfältige Bildungsangebote im Bereich Musik, Kunst, Bewegung und  
Naturwissenschaften 
✓ Täglich frisches und ausgewogenes Frühstück, Mittagessen und Snacks  
aus der eigenen Küche 
✓ Flexible und damit familienfreundliche Öffnungszeiten 
✓ Ausgewähltes und hochmotiviertes Personal mit Zusatzqualifikationen  
✓ Freigestellte Einrichtungsleitung 
 
6.3. Öffnungs- und Schließzeiten 
Mit unserem flexiblen Betreuungssystem machen die Villa Luna Kindertagesstätten arbeiten-
den Eltern ein attraktives Angebot zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Dabei stehen die 
Bedürfnisse von Kindern und Eltern gleichermaßen im Fokus. In der Regel bieten wir wochen-
tags folgende Öffnungszeiten an: 
 
Frühdienst (bei Bedarf): 07:00 bis 08:00 Uhr  
Kernzeit:   08:00 bis 16:00 Uhr 
Late Care (bei Bedarf): 16:00 bis 18:00 Uhr  
 
Unsere Schließzeiten sind regulär wie folgt: 
• 2 Wochen Schließzeit in den Sommerferien 
• 3 Konzeptionstage werktags 
• Bis zu 3 Brückentage 
• Schließung zwischen Weihnachten und Neujahr 
 
Da wir bedarfsorientiert arbeiten, können die Öffnungs - und Schließzeiten je nach Standort 
variieren.

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7. Kontakt 
 
 
 
Dr. Jürgen Reul 
Gründer und Geschäftsführer 
Tel: 02402/12446-0 
Mail:  reul@villaluna.de 
 
 
Annette Holtmann 
Leitung Pädagogik & Qualitätssicherung 
Mail: holtmann@villaluna.de 
 
 
Für Fragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung.

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Literaturverzeichnis 
 
Bensel, J., & Haug -Schnabel, G. (2013):  Kindergarten heute Wissen kompakt: Kinder 
beobachten und ihre Entwicklung dokumentieren. Herder Verlag. 
Booth, P. D., Prof. Ain scow, M., & Kingston, D. (n.d.):  Index für Inklusion. Centre for Studies 
on Inclusive Education (CSIE) / Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW). 
Buchner, C. (1997): Kluge Kinder fallen nicht vom Himmel. Freiburg: Herder Verlag. 
Friedrich, G., de Galgoczy, V., Schindelhauer, B., & Spanjardt, E. ( 2013): Komm mit ins 
Zahlenland. Herder Verlag. 
Humbolt, W. v. (1767-1835). 
Hüskes, A., & Leenen, D. (2012):  Portfolioarbeit mit Kindern von 1 -6 Jahren. Kempen: BvK 
Buchverlag. 
Korczak, J. (1985):  Von Kindern und anderen Vorbildern.  (I. R. Wompel, Trans.) Gütersloh: 
ISBN 357 901 0840. 
Maywald, J . (2009):  UN-Kinderrechtskonvention - Impulse für den Kinderschutz.  IzKK-
Nachrichten. 
Montessori, M. (2005): Grundlagen meiner Pädagogik. Quelle & Meyer. 
Org, C., & Eggert, M. (2016): Pfiffige Ideen mit Montessori Tablets. Ökotopia. 
Prengel, A. (2010):  Inklusion in der Frühpädagogik, Bildungstheoretische, empirische und 
pädagogische Grundlagen. München: WIFF Expertisen, Bd. 5. 
Stern, A. (1998): Der Malort. Einsiedeln Schweiz: Daimon Verlag. 
Suffrian, F. S. (2011):  Kindergarten Heute Praxis Kompakt: Portfolioarbeit mit Kindern: 
Methoden und Ideen. Herder Verlag. 
Ulich, M., & Mayr, T. (2003): sismik. München: Herder Verlag. 
Wockenfuß, Benjamin (2018): Kinder brauchen Digitale Balance - ihre Eltern aber auch. 
 Einsehbar auf: https://www.benjamin -wockenfuss.de/2018/07/30/kinder-brauchen-dig
 itale-balance-ihre-eltern-aber-auch/  
Zimmer, R. (2009):  Handbuch Sprachförderung durch Bewegung.  Freiburg im Breisgau: 
Herder Verlag. 
Zimmer, R. (2019): BaSik. Herder Verlag.