Trägervergabe für die Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde, Bezirk Südost

BET, (Ei "Kleine

©) dat \ ©) Riesen’

Bilinguale Kindertagesstätten Kindertagesstätten

Kleine Riesen Nord gGmbH | Fabrikstr. 1/1 | 73728 Esslingen

Frau Tigger

Stadt Münster

Amt für Kinder, Jugendliche und Familien
48127 Münster

per Fax: 0251-492 7909

Ihr Zeichen, Ihre Nachricht vom Unsere Zeichen, unsere Nachricht vom Telefon, Name Datum

(0711) 35 116 40, Pw 21.09.2021

Verbindliches Angebot für die Trägerschaft der Kindertageseinrichtung in der
Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde; Ausschreibungsnummer: 03/2021

Sehr geehrte Damen, sehr geehrte Herren,

hiermit bewerben wir uns um die Trägerschaft der Kindertageseinrichtung in der Hiltruper Straße im
Stadtteil Angelmodde.

Für den Betrieb unserer kleineren Kindertagesstätten in Münster ist wichtig, weitere Gruppen in
Ihrer Stadt zu eröffnen. Dies würde uns eine bessere Personalplanung, insbesondere bei
kurzfristigem Personalausfall, und.den Aufbau von noch besseren Kooperationsstrukturen vor Ort
ermöglichen.

Der Betrieb der Einrichtungen ist mit einem Trägeranteil von 7,3 % möglich.

Mit freundlichen Grüßen

Peter Wahler
Geschäftsführer

kleine Riesen Nord gemeinnützige GmbH | Fabrikstr. 1/1 | 73728 Esslingen | Telefon: (0711) 35 116.40 | Telefax: (0711) 35 116 417 | www.littlegiants.de | info@littlegiants.de
Geschäftsführer | Dipl.-Ing. Jelena Wahler, MBA (Duke) | Dipl.-Ing. Peter Wahler, MBA (Duke)

Sitz der Gesellschaft | Esslingen am Neckar | Amtsgericht Stuttgart HRB 7393

Bankverbindung | Volksbank Esslingen eG | IBAN DE17 6119 0110 0244 0280 01 | BIC GENODES1ESS

9° brand
18

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 1 von 19  
Die Einrichtungen der Global Education – pme Familienservice Gruppe  Konzept für die Betreuung in unseren Kindertageseinrichtungen von 0 bis 6 Jahren Vorwort Dieses Rahmenkonzept stellt die Überlegungen und Planungen des Trägers Global Education dar. Unsere pädagogischen Teams, die vor Ort in unseren Kindertagesstätten tätig sind, greifen dieses Konzept auf, um es in einem kontinuierlichen Prozess den lokalen Gegebenheiten anzupassen, weiterzuentwickeln und gezielt eigene Schwerpunkte zu setzen. Bei uns steht das Kind im Mittelpunkt. In unserer pädagogischen Arbeit bieten wir allen Kindern viel Raum für Kreativität und Fantasie. Die Raumgestaltung und der Tagesablauf orientieren sich an den Bedürfnissen sowohl der Gruppe als auch der einzelnen Kinder.  Eine partnerschaftliche Zusammenarbeit mit den Familien ist ebenfalls ein wichtiger Bestandteil unserer pädagogischen Arbeit. Alle tragen zum Wohl des Kindes bei und bringen gemeinsam ihre Kompetenzen ein, um jedem Kind die besten Entwicklungschancen zu geben. Wir freuen uns, wenn wir Kinder und ihre Familien ein Stück auf dem Lebensweg begleiten dürfen, und möchten mit dem vorliegenden Konzept unsere pädagogische Grundhaltung näherbringen. Stand: Dezember 2020 Inhalt Vorstellung des Trägers und Entstehung der Einrichtungen ............................................. 2 Allgemeines Selbstverständnis und unser Bild vom Kind .................................................. 2 Beschreibung der Rahmenbedingungen ........................................................................... 3 Öffnungszeiten und Betreuungsmodelle ................................................................................. 3 Sozialraumorientierung ....................................................................................................... 3 Raumkonzept .................................................................................................................... 4 Pädagogisches Fachteam ..................................................................................................... 4 Gesunde Ernährung der Kinder ............................................................................................. 4 Ziele und Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit .......................................................... 4 Beteiligungsverfahren für Kinder – ein Grundrecht .................................................................. 5 Inklusive Bildung ................................................................................................................ 6 Eingewöhnung der Kinder .................................................................................................... 7 Bildungsziele ..................................................................................................................... 7 Bildungsschwerpunkte ........................................................................................................ 9 Qualitätssicherung ............................................................................................................. 10 Unser Kinderschutzauftrag .................................................................................................. 11 Kindergesundheit .............................................................................................................. 12 Partnerschaftliche Zusammenarbeit mit Familien .......................................................... 16 Bedarfserhebung und Mitwirkung von Familien ...................................................................... 16 Entwicklungsbegleitung und Dokumentation: „BeDo“ .............................................................. 16 Eltern-App ........................................................................................................................ 17 Beschwerdeverfahren für Kinder und Sorgeberechtigte ........................................................... 17 24/7h Hotline für Lernwelten Eltern ..................................................................................... 18 Literatur ......................................................................................................................... 18

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 2 von 19  
 
Vorstellung des Trägers und Entstehung der Einrichtungen Der pme Familienservice beschäftigt sich seit über 20 Jahren mit dem Thema „Vereinbarkeit von Familie und Beruf“ und sieht es als eine seiner Kernaufgaben, die Lebenssituation von berufstätigen Eltern und ihren Kindern zu erleichtern. Hierbei arbeiten wir mit Unternehmen und Institutionen zusammen, die durch Aktivitäten im Bereich Work-Life-Balance ihre Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter unterstützen möchten. Seit unserer Entstehung im Jahr 1991 haben wir unser Netzwerk kontinuierlich ausgebaut. Die pme Familienservice Gruppe ist an mehr als 30 Standorten in Deutschland, Österreich, der Schweiz und Tschechien vertreten und betreibt über 60 betriebsnahe Kinderbetreuungseinrichtungen. Die Kindertagesstätten des pme Familienservice stellen einen innovativen Beitrag für die Kinderbetreuungslandschaft in den einzelnen Regionen dar. Ende 1999 haben wir mit Unterstützung der Commerzbank in Frankfurt „Kids & Co. Back-up“ eröffnet – Europas erste Back- up-Einrichtung zur Betreuung von Kindern im Alter von acht Wochen bis ca. 12 Jahren in Ausnahmefällen. Inzwischen hat sich der pme Familienservice als Träger von betriebsnahen, bedarfsorientierten sowie öffentlich geförderten Kinderbetreuungseinrichtungen etabliert. Heute betreiben wir über 60 Einrichtungen in ganz Deutschland – Kindergärten, Kinderkrippen, Back-up- Einrichtungen, Familienkrippen und Schülerbetreuungen. Die Global-Education-Einrichtungen der pme Familienservice Gruppe sind speziell auf öffentlich zugängliche, institutionelle Kinderbetreuung ausgerichtet. 
Allgemeines Selbstverständnis und unser Bild vom Kind Zufriedene Kinder bedeuten zufriedene Mütter und Väter – dies gilt auch im Umkehrschluss. In unseren Kinderbetreuuungseinrichtungen stehen die Bedürfnisse von Eltern und ihrer Kinder im Mittelpunkt. Unser Ziel ist es, dass Eltern mit gutem Gewissen ihrer Arbeit nachgehen können und ihre Kinder bestens betreut wissen. Wir orientieren uns inhaltlich und strukturell an den Bedingungen eines modernen Familien- und Arbeitslebens und verstehen uns als Dienstleister, der lebendige, zuverlässige und nachhaltige Bildungsorte für Kinder schafft. Das vorliegende pädagogische Konzept der Kindertageseinrichtungen knüpft an die Ergebnisse der Nationalen Qualitätsinitiative (NQI) des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) an (Tietze/Viernickel 2002). Die neueren wissenschaftlichen Erkenntnisse der Krippenforschung, der Gleichaltrigenforschung und der Hirnforschung (vgl. Beller 1995; Dornes 1993; Schneider/Wüstenberg 1996; Singer 2004) sowie die nationale und internationale Diskussion zum Thema „Häuser für Kinder und Familien“, ausgelöst von den in Großbritannien gegründeten Einrichtungen zur frühkindlichen Erziehung „Early Excellence Centers“ (vgl. Hebenstreit-Müller 2003; Seehausen 2004) gehen in dieses Konzept ein. Unser Verständnis von Kleinstkind- und Elementarpädagogik geht von einem grundsätzlichen Bild vom Kind aus, bei dem Kinder heranwachsende Menschen und von Geburt an eigenständige Persönlichkeiten sind, die als „Akteure ihrer Entwicklung“ zu respektieren sind. Die Säuglings- und Kleinkindforschung der letzten Jahrzehnte hat deutlich gemacht, dass jedes Kind mit einer Vielzahl an Kompetenzen und Bedürfnissen auf die Welt kommt. Kinder sind fähig, mit dem Rückhalt einer Bezugsperson eigenaktiv die Welt mit allen Sinnen zu entdecken und zu erkunden. Sie eignen sich dabei Wissen an, das ihr Weltbild tagtäglich komplexer werden lässt. Wir verstehen Bildung und Erziehung als einen Prozess, bei dem die Erwachsenen die Kinder auf ihrem jeweiligen Entwicklungsweg begleiten, unterstützen und motivieren, ihnen Lob und Anerkennung geben und sie in ihren „Stärken stärken“. Der Erwachsene sieht sich als aufmerksamer, wacher Begleiter des Kindes und seiner Entwicklungsprozesse. Er ist nicht aktiv eingreifender Förderer der Entwicklung, sondern seine innere Haltung ist geprägt von Respekt und Achtsamkeit gegenüber der Eigenständigkeit seiner Mitmenschen. In unserer täglichen Arbeit respektieren wir die Autonomie und Individualität des Kindes und unterstützen den Entwicklungsprozess, indem wir emotionale Sicherheit, Geborgenheit und Schutz bieten und die Umgebung und die Tagesstruktur so gestalten, dass ein ganzheitliches Lernen und ein Einfinden in die soziale Welt ermöglicht wird. Wir beobachten und erkennen die individuellen Lern- und Entwicklungsthemen des einzelnen Kindes und knüpfen in der pädagogischen Arbeit daran an.

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 3 von 19  
Die autonome Bewegungsentwicklung, das freie Spiel und die beziehungsvolle, kooperative Pflege sind Grundthemen der Pikler/Hengstenberg-Pädagogik und wesentliche Elemente in unserem Verständnis des Bildes vom Kind. Sie prägen den Umgang mit dem einzelnen Kind. (Kleinst-)Kinder lernen permanent mit all ihren Sinnen durch Imitation, Beobachtung, Zuhören und auch durch Ruhephasen. Wichtig ist ein geregelter Tagesablauf, der Freiräume zum aktiven Erkunden zulässt, Entwicklungsanreize gibt und nötige Ruhephasen bietet, damit die vielen Erlebnisse und Eindrücke verarbeitet werden können. Jedes Kind folgt seinem eigenen Entwicklungsplan. Diese Selbstbildungsprozesse unterliegen dem individuellen Tempo und orientieren sich an kindlichen Interessen. Kinder sind Forscher und Gestalter ihrer Lebenswelt. Deshalb brauchen sie • die Möglichkeit, mit allen Sinnen die Welt zu erfahren und begreifen zu können, • eine Welt, die ihnen ganzheitliche Erfahrungen ermöglicht, • Spiel- und Bewegungsräume, die sie in ihrer Tätigkeit und Fantasie anregen und ihnen Herausforderungen und gleichzeitig Schutz bieten, • Zeit zum Einfinden in neue Situationen, Zeit für Übergänge, Zeit für individuelle Lernerfahrungen, Zeit zum eigenständigen Ausprobieren und Zeit für Zuneigung, Ruhe und Pflege, • andere Kinder, mit denen sie auf Entdeckungsreise gehen, an denen sie sich messen und denen sie helfen können und • Erwachsene, die auf die Signale der Kinder im Dialog eingehen, sich Zeit nehmen und Halt und Orientierung bieten. 
Beschreibung der Rahmenbedingungen Die beschriebenen Rahmenbedingungen gelten grundsätzlich für alle unsere Einrichtungen. Lokale Unterschiede ergeben sich durch Vorgaben und Richtlinien der Kommunen. Öffnungszeiten und Betreuungsmodelle Die Global Education bietet den Eltern nach Möglichkeit eine bedarfsorientierte Kinderbetreuung an. Die Öffnungs- und Schließzeiten der Einrichtungen richten sich nach den regionalen Vorgaben und nach Möglichkeit an den Bedürfnissen der Eltern. Aktuell planen wir für die Einrichtung in Münster eine Öffnungszeit von 7:00-17:00 Uhr sowie 15 Schließtage im Jahr. Die Betreuungspakete (25 Std., 35 Std. und 45 Std.) können innerhalb der Öffnungszeit, flexibel von Mo-Fr von Seitens der Eltern gebucht werden. D.h. 25 Std. können auch auf 3-4 volle Tage, 5 hlabe Tage oder auch 35 Std. auf 4. Tage die Woche verteilt werden. In den Einrichtungen der Global Education können Kinder im Alter von acht Wochen bis zum Schuleintritt ganztags betreut werden, wobei auf eine ausgewogene Altersmischung geachtet wird. Die Global Education legt besonderen Wert auf einen positiven Übergang zu weiterführenden Betreuungslösungen. Die Eltern werden über Betreuungsangebote nach der Krippen- bzw. Kindergartenzeit beraten. Sozialraumorientierung  Eltern schätzen besonders die gute Erreichbarkeit unserer Einrichtungen. Bei der Auswahl des Standorts sind wir auf eine zentrale Lage und eine gute Verkehrsanbindung angewiesen.  Wir haben uns im Laufe der Jahre ein Netzwerk zu Institutionen im Stadtteil (z. B. Feuerwehr, Polizei, weiteren Kindertageseinrichtungen, Schulen, etc.), sowie im gesamten Stadtgebiet aufgebaut, das auf vielfältige Weise ein Zugewinn ist.  Neben der Zusammenarbeit und dem regelmäßigen Kontakt zu den kommunalen Jugendämtern wird die Möglichkeit des Austausches sowie die enge Zusammenarbeit mit dem städtischen Frühförderungszentrum für Kinder genutzt. Hier erhalten Eltern und Sorgeberechtigte Unterstützung in ihrer Erziehungsverantwortung und Elternschaft, bezüglich der frühkindlichen Entwicklung ihrer Kinder.  Unsere Einrichtungen sind ein Teil des Sozialraums und eine zentrale Instanz für Familien. Kindertageseinrichtungen bieten ein Zentrum für kooperative Tätigkeiten an. Sie sind Orte der

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 4 von 19  
Begegnung und des Austausches und sind in ihrer Struktur an den Bedürfnissen der Familien ausgerichtet. Raumkonzept Jede Einrichtung der Global Education verfügt über ein individuelles Raumkonzept, das sich an den Bedarfen der jeweiligen Altersgruppe orientiert. Räume als „dritter Erzieher“ haben eine große Bedeutung für die Entwicklung der Kinder und müssen vor allem für Kinder, die sich ganztags in Kitas aufhalten, eine Reihe von Funktionen bereithalten. Wir konzipieren flexible Raumkonzepte, die sich an die unterschiedlichen Bedürfnisse der Kinder anpassen und den nötigen Sicherheitsstandards gerecht werden. Hierbei arbeiten wir mit den Jugendämtern und pädagogischen Fachberaterinnen und Fachberatern, mit Unfallkassen und Feuerwehren zusammen. Pädagogisches Fachteam Das Betreuungsteam besteht aus fachlich qualifiziertem und ausgebildetem pädagogischen Personal. Die Einrichtung leitet immer eine pädagogische Fachkraft. Ein Kita-Management unterstützt organisatorische und planerische Aufgaben professionell. Für fachliche Fragen steht eine Fachberatung zur Verfügung. Wir verstehen uns als Lern- und Lehrbetrieb und ermöglichen eine Vielzahl von Praktika und berufsbegleitende pädagogische Ausbildungen. Auch Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern mit pädagogischen Erfahrungen ohne ausgewiesene Ausbildung geben wir die Möglichkeit, in unserem Team mitzuarbeiten. Wir möchten das in unserem Leitbild verankerte Ziel von Vielfältigkeit/Diversity in unserer Mitarbeiterschaft auch hierdurch fördern. Da wir auch als Arbeitgeber Vorbild sein möchten, ist es für Einrichtungen der Global Education selbstverständlich, im Rahmen von Selbstevaluationsprozessen die Qualität der Arbeitspraxis zu überprüfen. Wir geben unseren Fachkräften • Zeit für kollegialen Erfahrungsaustausch,  • Verfügungszeit zur Kooperation mit Eltern und mit anderen Einrichtungen,  • flexible Arbeitszeiten für eigene Interessen und die familiäre Lebenssituation,  • Beratungs- und Fortbildungsmöglichkeiten und  • Zeit zur Beteiligung an Forschungsprojekten.  Gesunde Ernährung der Kinder Essen ist für uns mehr als Nahrungsaufnahme. Essen bedeutet für uns Gemeinsamkeit, Wohlbefinden und Austausch. Deshalb nehmen wir unsere Mahlzeiten gemeinsam ein, richten sie bei Bedarf jedoch an den individuellen Zeiten und Bedürfnisse der Kinder aus – ganz besonders bei Säuglingen. In unseren Einrichtungen wird auf eine gesunde, kindgerechte, ausgewogene und vitaminreiche Ernährung großer Wert gelegt.  Wir achten bei der Zusammenstellung und Zubereitung der Menüs auf die Empfehlungen der Deutschen Gesellschaft für Ernährung und bevorzugen Lebenmittel aus biologischen Anbau und regionaler Vermarktung. Die Gestaltung der gesunden Ernährung soll die individuelle Situation des Kindes in Absprache mit den individuellen Anforderungen der Eltern berücksichtigen. Ein Nachmittagssnack und das Abendessen runden das Vollverpflegungsangebot ab. Das gemeinsame Essen der Kinder eröffnet eine Vielzahl an Erfahrungsfeldern, fördert die soziale Interaktion und stärkt das Gemeinschaftsgefühl. Darüber hinaus entlastet und unterstützt es die Eltern.  
Ziele und Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit Die Einrichtungen der Global Education möchten als außerfamiliäres System das Heranwachsen in der Familie ergänzen. Aufgabe der Einrichtung ist es, den Kindern neue, vielfältige Erfahrungen außerhalb der Familie zu ermöglichen. In der Kommunikation und im Zusammenleben in einer Kindergruppe sollen die Kinder emotionale Sicherheit erhalten, Anregungen für die Auseinandersetzung mit der Umwelt erleben und altersgemäße Erfahrungsräume für ihre Entwicklung kennenlernen. Klare zeitliche Strukturen und räumliche Vielfalt unterstützen diesen Prozess. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter stehen den Kindern als zuverlässige und kontinuierlich tätige

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 5 von 19  
Bezugspersonen zur Seite. Geborgenheit und Orientierungshilfen stehen im Vordergrund des Umgangs mit dem Kind. In Erziehungspartnerschaft mit den Eltern wollen wir die Persönlichkeit des Kindes fördern, mit ihm seine Umgebung für selbstständige Betätigungsmöglichkeiten vorbereiten. Das Kind wird unterstützt, eine fröhliche und an seiner Umwelt interessierte Person zu werden, die lernt, in der Gruppe mit anderen Kindern zu spielen, seine Umwelt zu entdecken und Verantwortung zu übernehmen. In den Einrichtungen der Global Education werden Kinder mit Beeinträchtigungen oder mit speziellem Förderbedarf im Rahmen von Einzelintegrationsmaßnahmen in den pädagogischen Alltag integriert. Die Einrichtungen der Global Education arbeiten im Rahmen des Schutzauftrages nach § 8a SGB VIII zum Wohle des Kindes mit den Sorgeberechtigten und gegebenenfalls mit den örtlichen öffentlichen Behörden zusammen, um einem begründeten Verdacht auf Kindeswohlgefährdung bestmöglich zu begegnen. Die pme Familienservice Gruppe verfügt über ausgebildete Kinderschutzfachkräfte (Isef- insoweit erfahrene Fachkraft) und jede Einrichtung über eigene Kinderschutzbeauftragte. Beteiligungsverfahren für Kinder – ein Grundrecht  Die aktive Teilhabe der Kinder an allen sie betreffenden Abläufen ist konzeptionelles Gestaltungsmerkmal in unseren Kindertagesstätten. Jedes Kind erhält die Möglichkeit, Eigenverantwortung zu übernehmen und eigene Aktivitäten zu gestalten, soweit sich dies mit seinem Wohl und dem der Gruppe vereinbaren lässt. Je jünger Kinder sind, desto weniger können sie selbst Beteiligungsrechte einfordern. Umso größer ist die Verantwortung der Erwachsenen, Kindern Partizipation zu ermöglichen. Eine partizipative Grundhaltung unserer pädagogischen Fachkräfte zeigt sich darin, dass Kinder in die Gestaltung des Lebens in der Einrichtung eingebunden werden. Wir begegnen den Kindern mit einer zugewandten und interessierten Haltung, hören ihnen zu und nehmen sie als Individuen mit spezifischen Bedürfnissen und Rechten ernst. Wir achten • die Selbstbestimmungsrechte der Kinder, insbesondere das Recht auf körperliche Selbstbestimmung,  • die Grundbedürfnisse der Kinder, • das Recht des Kindes auf freie Meinungsäußerung, • das Recht des Kindes, als Individuum gesehen zu werden, und • das Recht des Kindes auf die Wahl seiner Kontaktpersonen. Erste Partizipationserfahrungen können Kleinstkinder machen, wenn sie in alltäglichen Situationen erleben, dass sie mit ihren Signalen und Bedürfnissen wahrgenommen und respektiert werden, zum Beispiel beim Essen, Schlafen und Anziehen.  Die Teilhabe und Mitgestaltung an Entscheidungen und Abläufen reicht vom täglichen Tisch decken über die Gestaltung der Räume bis zur Mitsprache an Regeln im pädagogischen Gruppenalltag. Kinder werden dabei unterstützt, ihre Bedürfnisse und Wünsche auszudrücken – bzw. je nach Alter der Kinder müssen diese sensibel von den Fachkräften „erfragt“ und beobachtet werden.  Babys benötigen aufgrund der noch fehlenden verbalen Fähigkeiten eine individuellere Prozessbegleitung. Unser pädagogisches Personal verfügt über ein hohes Maß an Feinfühligkeit, um die nonverbalen Mitteilungen der Kleinstkinder wahrzunehmen, richtig zu interpretieren und angemessen zu reagieren. Hierfür werden unsere Fachkräfte auch in entsprechenden Seminaren zu „Feinzeichen“ geschult. Durch die Methode der Projektarbeit werden Themen und Vorhaben für den Alltag gemeinsam mit den Kindern ausgehandelt, entschieden, geplant und bearbeitet. Im Rahmen der Projektarbeit gibt es offene Beteiligungsformen, die den Kindern die Möglichkeit gibt, sich an Aktionen zu beteiligen. Voraussetzung dafür ist ein dialogisches Verständnis der Kommunikation zwischen dem Betreuerteam und den Kindern. So werden Kinder bei Konflikten begleitet und unterstützt. Lösungsmöglichkeiten werden nicht vorgegeben, sondern gemeinsam im Dialog gefunden. Je nach Alter und Entwicklungsstand der Kinder werden unterschiedlichste Beteiligungsformen in den Kita-Alltag integriert, zum Beispiel: • Kinderkonferenzen • Stuhlkreise/Morgenkreise • Kindersprecher • Beobachtung und Dokumentation (Portfolio)

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 6 von 19  
So werden beispielsweise im Stuhlkreis freie Aktionen für den Tag vorgestellt, die meist in Kleingruppen angeboten werden. Die Kinder können selbst entscheiden, ob und woran sie teilnehmen möchten, oder können eigene Vorschläge einbringen, die gerne aufgegriffen werden.  Durch eine partizipative Haltung und gut entwickelte Strukturen in unseren Teams sichern wir das Recht der Kinder auf Schutz vor Unrecht. Wir verstehen es als unseren Auftrag, Kindern die Beteiligung zu ermöglichen, um sie dadurch zu stärken. Dies ist auch Bestandteil eines präventiven Kinderschutzes, denn starke Kinder sind besser vor möglichen Gefährdungen geschützt.  Inklusive Bildung „Die Vielfalt eines Regenbogens hängt vom Standort des Betrachters ab. Selbst wenn 50 Menschen zur gleichen Zeit einen Regenbogen betrachten, sieht jeder einen besonderen, seinen eigenen Regenbogen“. (The Ocean of Air)  Der Ausgangspunkt für ein professionelles inklusionspädagogisches Handeln liegt manifestiert in den Menschenrechten. Jeder Mensch hat Menschenrechte, weil er ein Mensch ist. Er hat das Recht auf Leben, auf Würde, Gleichheit, Freiheit, auf ein Leben ohne Diskriminierung, das Recht auf soziale Sicherheit, Bildung, Versorgung usw. Die Betonung liegt auf „jeder Mensch“. Grundsätzlich hat jedes Kind, ob mit Beeinträchtigungen oder ohne, einen Rechtsanspruch auf den Besuch eines Kindergartens (SGB IX § 4, Abs. 3). Diesem Anspruch möchten auch die Einrichtungen im pme Familienservice nachkommen.  Das Ziel unserer Pädagogik ist es, durch Integration aus Verschiedenheiten ein harmonisches Ganzes herzustellen. Die bestehende Vielfalt wird positiv genutzt und zum Ausgangspunkt für Lernprozesse gemacht.   Unser inklusionspädagogisches Handeln beinhaltet: • eine intensive Ausgestaltung der Eingewöhnungsphase; • eine/n kompetente/n, fachlich/em vorbereitete/n Bezugserzieher/in, die sich mit der individuellen Lebenslage des Kindes vertraut gemacht hat; • das bewusste Hineinfinden, Erforschen und Interpretieren der Signale des Kindes; • die regelmäßige und selbstverständliche Zusammenarbeit aller, an der inklusiven Praxis Beteiligten, aus Team und den Kooperationen; • regelmäßige Fortbildungen der pädagogischen Fachkräfte, um die Stärken des Kindes zu stärken – durch gezielte Förderung; • die Bereitung der Umgebung für die Interessen und Belange des Kindes; • pädagogische Angebote und Gestaltung des Tagesablaufs, an denen alle Kinder teilhaben können;  • die Gestaltung einer vertrauensvollen Erziehungspartnerschaft; • die Unterstützung aller Erziehungsberechtigten in einem behutsamen Umgang mit Vielfalt und unterschiedlichen Entwicklungsverläufen.  Wir orientieren uns an der Kleinkindpädagogik von Emmi Pikler. Die ungarische Kinderärztin Dr. Emmi Pikler war davon überzeugt, dass auch schon Säuglinge und Kleinstkinder als Individuen wahrgenommen und in ihren Kompetenzen gestärkt werden sollen. In unserer Einrichtung teilen wir dieses Menschenbild und arbeiten mit dieser Grundhaltung. Wir Pädagogen verstehen uns als Unterstützer und Begleiter kindlicher Entwicklung. Uns liegt die respektvolle Begegnung mit dem Kind auf Augenhöhe am Herzen, und wir möchten mit ihm gemeinsam seinen Alltag gestalten.  Kinder mit Beeinträchtigungen Die Pädagogik der Vielfalt will eine Kultur der Akzeptanz und der demokratischen Teilhabe von Menschen in unterschiedlichen Lebenslagen und mit unterschiedlichen Lebenswelten fördern und stärken. Dieser Gedanke stellt uns alle vor die Herausforderung, uns mit dem Fremden und dem Anderssein aktiv auseinanderzusetzen – frei von Vorurteilen und daraus resultierender Ablehnung. Kinder mit speziellen Bedürfnissen werden in die Einrichtungen der Global Education integriert. Alle Kinder, ob mit Erschwernissen oder nicht, finden in unseren heterogenen Gruppen stimulierende Spielpartner und Gegebenheiten, die für ihre Bildungsprozesse förderlich sind. In der Gemeinschaft erfahren Kinder die Andersartigkeit als Lernmöglichkeit und Bereicherung. Die Einrichtungen der Global Education sind Orte, an denen Gemeinschaft und Solidarität gepflegt und gelebt wird. Im

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 7 von 19  
Vordergrund stehen die Möglichkeiten und Kompetenzen der Kinder, nicht deren Defizite. Ein wertschätzender Umgang zwischen Mitarbeiter/in und Kind setzt das tiefe Vertrauen in das Entwicklungsinteresse, die Eigenaktivität und die Persönlichkeit des Kindes voraus. Die Kinder sind Ausgangspunkt, Bezugspunkt und Mitgestalter der pädagogischen Planung des Alltags. Wichtig ist die Unterstützung der Eltern in einem behutsamen Umgang mit Vielfalt und unterschiedlichen Entwicklungsverläufen. Mädchen und Jungen Bereits im Kindergartenalter eifern Kinder unterschiedlichen Geschlechtsmustern nach und haben in der Regel unterschiedliche Interessengebiete. Was sich im Laufe ihrer Entwicklung als typisch mädchen- oder jungenhaft zeigt, ist ein multifaktorelles Zusammenspiel von genetischen Veranlagungen und neurobiologischen Prozessen und vor allem das Ergebnis der entsprechenden Sozialisation. Es wird in der ständigen Interaktion und Kommunikation mit anderen Kindern, besonders aber mit Erwachsenen verstärkt. Vor diesem Hintergrund begleiten wir die Kinder, individuelle Wege bei ihrer Identitätsentwicklung zu finden. Wichtig sind hierbei Vorbilder, die beiden Geschlechtern angehören. Viele unserer Kitas zeichnen sich durch eine hohe Männerquote aus, die wir dadurch erreichen, dass wir Männer als pädagogisches Fachpersonal, als Honorarkräfte und als zusätzliches Betreuungspersonal einstellen. Dabei wird die Genderkompetenz sowohl durch die Anwesenheit beider Geschlechter als auch in der Auseinandersetzung im Betreuungsteam und in der Elternschaft in unseren Einrichtungen gefördert. Kulturelle Herkunft Die Global Education steht in ihrer gesamten Ausrichtung für eine Pädagogik der Vielfalt. Dies zieht sich als roter Faden durch sämtliche Arbeitsfelder. In unseren Einrichtungen sind Familien mit unterschiedlichen Familienkulturen eine Selbstverständlichkeit und werden stets als Bereicherung angesehen. Wir schätzen die unterschiedlichen Erfahrungen, Sprachen und interkulturellen Zusammenhänge und unterstreichen dies sowohl in unserem erzieherischen Alltag als auch in vielfältiger Projektarbeit und Festgestaltung („Diversity-Kalender“). Auch unser pädagogisches Team versuchen wir interkulturell zusammenzustellen. Eingewöhnung der Kinder Bei der Eingewöhnung der Kinder orientieren wir uns an dem Berliner Eingewöhnungsmodell (Laewen 2002; Pikler 1988). Die Dauer des Ablösungsprozesses gestaltet sich variabel und orientiert sich grundsätzlich am Kind und seinen Erfahrungen. Auch für die Eltern stellt der Start in einer Kindertageseinrichtung oder der Wechsel in eine andere Betreungsform den Beginn einer neuen Lebensphase dar. Eine Eingewöhnungsphase, die den individuellen Bedürfnissen der Kinder und gleichermaßen den beruflichen Anforderungen der Eltern gerecht wird, ist die Basis für eine positive Entwicklung des Betreuungsverhältnisses. Bildungsziele Im Mittelpunkt unserer Arbeit stehen die Kinder mit ihren Bedürfnissen und Interessen. Die pädagogische Zielrichtung und die Methoden werden bestimmt von altersgemäßen Entwicklungsthemen wie Identitätsbildung, Selbstständigkeit, Autonomiesuche, Bewältigen von Ängsten, Erforschen und Entdecken der eigenen Fähigkeiten und Grenzen. Die Zielsetzungen der lokalen Konzepte orientieren sich stets an den Bildungsplänen und -programmen der einzelnen Bundesländer.  Sinnliche und körperliche Erfahrungen Körperliche, geistige und soziale Empfindungen in Einklang zu bringen, heißt den eigenen Körper mit allen Sinnen kennenzulernen und die Freude an Bewegung und körperlicher Herausforderung zu entdecken. Dabei ist die Ausbildung des körpereigenen Schemas und das Erleben, was Psyche und Körper gesund hält, von besonderer Bedeutung. Außderm ist es wichtig, dass Kinder ihre kindliche Sexualität entwickeln. Der Umgang mit der körperlichen Neugier von Kindern im Krippen- und Kindergartenalter ist ein zentraler Baustein der kindlichen Entwicklung, der viele Lebensbereiche innerhalb Kita und Familie berührt.  Kinder sind von Geburt an geschlechtliche Wesen mit körperlichen Wünschen, Bedürfnissen und Interessen. Sie mögen es zu kuscheln, zu schmusen, berührt zu werden und auch den eigenen Körper zu berühren. Eine Trennung zwischen Zärtlichkeit, Sinnlichkeit und Sexualität gibt es bei Kindern nicht. Sie erleben Schmusen, Kuscheln und Berührungen ihres Körpers als lustvoll und sinnlich.

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 8 von 19  
Sexualität ist nicht nur Genitalität. Die Entwicklung der Sexualität ist ein fortlaufender Prozess und vollzieht sich im Laufe der kindlichen Entwicklung immer wieder, entweder als bewusste Mitteilung über Sachverhalte auf dem jeweiligen Entwicklungsstand des Kindes oder aber als „Lernen am Modell“. Zu einer ganzheitlichen Förderung in unseren Einrichtungen zählt auch der bewusste Umgang mit der Sexualentwicklung. In einer geschützten und liebevollen Atmosphäre dürfen Kinder ihren Körper auf ihre eigene, kindgerechte Art und Weise kennenlernen und erleben. Nur wenn ein Kind seinen Körper, seine Gefühle und auch seine Grenzen kennt, kann es diese deutlich machen, benennen und einfordern. Dies ist ein grundlegender Aspekt in der Prävention vor sexuellen Übergriffen. Außerdem wird die Sensibilität im Hinblick auf die Einschätzung der Gefühle anderer gestärkt und gelernt, deren Grenzen zu wahren, zu respektieren und zu achten.  Eine gute Zusammenarbeit mit Eltern in diesem sensiblen Entwicklungsbereich ist ein wichtiger Grundsatz in der sexualpädagogischen Arbeit. Sorgen und Bedenken dürfen bzw. müssen unbedingt angesprochen werden, damit Kinder nicht verunsichert werden und sich auch bei der Auseinandersetzung mit dem eigenen Körper gut begleitet und unterstützt fühlen. Emotionale Entwicklung Ich-Kompetenz als Voraussetzung für eine gesunde Entwicklung der Persönlichkeit: • Eigene Bedürfnisse kennen und adäquat ausdrücken können  • Selbstbewusstsein entwickeln  • Selbstverantwortung für das eigene Handeln übernehmen  • Gemeinschaftssinn entwickeln  • Neugier, Kreativität und Spontaneität ausleben Soziales und interkulturelles Lernen Bindung und soziale Beziehungen als Grundstock für Bildung und Lernen: • Wertschätzung und Empathie entgegenbringen  • Unterschiedlichkeiten erkennen und anerkennen  • Regeln des Zusammenlebens kennen  • Konflikt- und Kompromissfähigkeit ausbilden  • Demokratieverständnis und Solidarität entwickeln Sprechen und Denken als Einheit Sprache als Schlüssel, um die Welt zu begreifen:  • Lust und Freude an Austausch und Sprache allerart  • Mit anderen Menschen Kontakt aufnehmen, zuhören können  • Wortschatz ausbauen, auch Mehrsprachigkeit erleben  • Unterschiedlichkeit der Kommunkation erfahren  • Medienkompetenz entwickeln  Kreativität und Musik Kreativität und Musikalität als Bestandteil des Lebens:  • Eigene Ausdrucksmöglichkeiten erleben  • Erfahrungen mit unterschiedlichen Materialien, Beschaffenheiten usw.  • Spaß am Musizieren, an Melodien und Rhythmus  • Wissen über Lieder, Tänze und deren Bedeutung  • Fantasie und Kreativität als Motor für weiteres Lernen erfahren Mathematik und Naturwissenschaften Naturwissenschaftliche Auseinandersetzung als Grunderfahrung:  • Spaß am Umgang mit Zahlen und Formen  • Grundverständnis für Ordnungsstrukturen bekommen  • Lust entwickeln, Dingen auf den Grund zu gehen  • Zusammenhänge von Natur und Technik sehen

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 9 von 19  
• Gemeinsames Forschen und Erkunden  Bildungsschwerpunkte „Kleine Forscher“ In unseren Einrichtungen arbeiten wir nach dem Konzept des „Haus der kleinen Forscher“. Jedem Kind werden damit Möglichkeiten eröffnet, seine Neigungen, Interessen und Begabungen für Naturwissenschaften und Technik zu entdecken und die spannende Welt um sich herum zu erkunden. Es geht dabei nicht primär um die Vermittlung naturwissenschaftlicher Inhalte, sondern um das Wecken der Neugierde der Kinder und die Auseinandersetzung mit entsprechenden Themen wie Formen, Farben, Muster und Strukturen, Größen oder Entfernungen im Alltag. Bewegungsförderung nach Pikler und Hengstenberg In unsere Einrichtungen legen wir besonders großes Augenmerk auf die Möglichkeiten einer gezielten Bewegungsförderung von Anfang an. Wir orientieren uns dabei an den Konzepten von Emmi Pikler und Elfriede Hengstenberg, die die individuelle Entwicklung des einzelnen Kindes in den Vordergrund stellen. Jedes Kind erhält in unseren Kitas gemäß seinem individuellen Entwicklungsstand die Möglichkeit, Bewegungsabläufe in seinem eigenen Tempo zu entfalten und zu entwickeln. Bewegung ist in unseren Einrichtungen ein fester Bestandteil und in vielfältigen Formen vorhanden: spontan, als gezieltes Angebot, im Freispiel, während „Bewegungseinheiten “, drinnen und draußen, alleine und in der Gruppe. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Global Education erhalten spezielle Schulungen zum Bewegungskonzept nach Pikler und Hengstenberg. Tiergestützte Pädagogik Wir ermöglichen den Kindern in unseren Einrichtungen, eine Beziehung zu Tieren aufzubauen und eröffnen ihnen somit neue Lernchancen. Empirische Befunde bestätigen den positiven Einfluss von Tieren auf die kindliche Entwicklung: Die geistige, emotionale und körperliche Entwicklung wird gefördert. Die Einrichtungen stellen den Bezug zu den Tieren auf unterschiedliche Weise her. Wenn möglich haben die Einrichtungen der Global Education ein eigenes Tier. Die Kinder haben die Möglichkeit, das Tier zu versorgen und zu pflegen und den täglichen Kontakt zu suchen. Dabei wird auf die artgerechte Haltung des Tieres besonders viel Wert gelegt. Andere Einrichtungen suchen den Kontakt zu Tieren durch regelmäßige Zoobesuche, Ausflüge zu Kleintierzuchtvereinen, Waldausflüge oder Hofbesuche. Der direkte Kontakt zu Tieren wird durch eine tiergestützte Arbeitsweise in Form von Bilderbuchbetrachtungen, thematisch bezogenen Kreisspielen, Bastelangeboten, Kontaktaufnahme mit Experten (Tierpfleger, Tierärzte etc.) und Kreisgesprächen begleitet. Alltagsintegrierte Sprachbildung In unseren Einrichtungen leben wir eine gezielte alltagsintegrierte und durchgängige Sprachbildung, die sich an alle Kinder richtet. In Zusammenarbeit zwischen dem pme Familienservice und der Stif-tung Zuhören haben wir ein Konzept geschaffen, das die kindliche Sprachentwicklung auch auf der Ebene der Zuhörkompetenz stärkt. Alltagsintegrierte Sprachbildung bedeutet für uns, den gesamten Alltag sprachlich anregend zu gestalten und Sprache durch einen wertschätzenden, feinfühligen Di-alog als wichtiges Kommunikationsmittel erfahrbar zu machen. Kinder können sich in der deutschen, englischen wie auch in anderen Sprachen in vielfältiger Weise ausprobieren und mit Sprache experi-mentieren und erleben sich dadurch selbstwirksam und kompetent.  Medienkompetenz Immer früher erfahren Kinder auch den Umgang mit Medien. Uns als Träger ist es wichtig, dass Kinder einen kompetenten Umgang mit Medien bei uns erleben. Der Fokus in den Einrichtungen des pme Familienservice liegt dabei auf einer fundierten, verantwortungsvollen und entwicklungsfördernden Medienbildung sowie auf der Mensch-Medien-Interaktion. Damit ergänzen die Medien die unmittelbaren sinnlichen Erfahrungen und das kindliche Spiel mit Gleichaltrigen. Kinder, die in einer lernenden, sozialen und gestaltenden Beziehung zu den Medien stehen, können diese als einen weiteren Impuls für die Gestaltung ihrer Bildungsprozesse

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 10 von 19  
nutzen. Sie werden so nicht zu passiven Konsumenten, sondern gehen im Sinne der Partizipation in einen aktiven ko-konstruktivistischen Austausch mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. In unserer Einrichtung nutzen wir neben dem Einsatz von Medien wie Büchern und Hörspielen auch digitale Medien. Ziel ist es, dass, Kinder die Fähigkeit entwickeln, alle Medien ihrer Lebenswelt zu begreifen, handzuhaben, kritisch zu reflektieren und einen kreativen, lernfördernden Umgang zu entdecken. Abgestimmt auf die jeweilige Altersstufe der Kinder setzen wir digitale Medien ergänzend ein, um unsere pädagogischen Schwerpunkte zu vertiefen und uns mit den Interessen der Kinder auf verschiedenen Ebenen auseinanderzusetzen. In unserer Einrichtung realisieren wir medienpädagogische Projekte beispielsweise in Form von Bilderbuchbetrachtungen, welche durch digitale akustische Informationen ergänzt werden. Die intensive pädagogische Begleitung der Medienprojekte in Form von Gesprächen oder im freien Spiel gibt Kindern dabei die Möglichkeit zur Verarbeitung und Reflexion von Medienerlebnissen.   Im begleiteten Prozess werden je nach Alter gemeinsam Regeln im Umgang mit technischen Geräten vereinbart. Das schließt bestimmte Verhaltensregeln mit ein, wie z.B. die Nutzungsdauer oder die Anzahl der Kinder, welche ein Gerät nutzen darf. Kinder lernen dadurch wichtige Basiskompetenzen, wie mithilfe von digitalen Medien aktiv zu gestalten, anstatt zu konsumieren, sich abzusprechen, Regeln einzuhalten, Rücksicht zu nehmen, Lösungen zu diskutieren und zu finden sowie Entscheidungen zu treffen.  Ein eigens auf unsere Bedürfnisse abgestimmtes digitales Dokumentations- und Kommunikationssystem unterstützt uns sowohl in der medienpädagogischen Arbeit mit den Kindern (in Form von Fotogalerien, etc.) als auch schwerpunktmäßig in unserer Elternarbeit. Eine Eltern-App (s. Punkt 5, 5.3) bietet den pädagogischen Fachkräften die Möglichkeit, Eltern direkt und persönlich mit Informationen zum Tagesablauf und Wohlergehen ihrer Kinder zu versorgen sowie kurze Kommunikationswege zwischen Eltern und Einrichtung. Eine individuelle Übergabe und das persönliche Gespräch werden hierüber erfolgreich ergänzt und keinesfalls ersetzt.  Nachhaltigkeit In unserem Konzept für nachhaltige Entwicklung geht es um Verantwortung für unsere Umwelt und darum, Position zu beziehen für einen bewussteren Umgang mit vorhandenen Ressourcen. Wir möchten gemeinsam mit allen Generationen, die mit unseren Kitas zu tun haben (vom Krippenkind über Eltern bis zu Erzieherinnen und Erziehern), ein Bewusstsein für einen Wertewandel im Umgang mit der Natur und unseren Lebensgrundlagen schaffen. Gestaltung des Übergangs vom Kindergarten zur Grundschule Die ganzheitliche Schulvorbereitung der Kinder beginnt mit dem ersten Tag in unseren Kindertageseinrichtungen. Sie bezieht sich sowohl auf die Stärkung von Basiskompetenzen als auch auf die Entwicklung schulnaher Kompetenzen, auf welche die Schule aufbauen kann (z. B. Sprachentwicklung, Begegnung mit der Schriftkultur, mathematische Bildung, naturwissenschaftlich-technische Bildung). Bei jedem Kind besteht das Interesse, die Vorfreude und somit auch die Bereitschaft, ein Schulkind zu werden. Im Jahr vor der Einschulung intensiviert sich die Schulvorbereitung durch gezielte Angebote und Aktivitäten. Durch Schulbesuche, Kindergartenbesuche von Lehrkräften sowie regelmäßige Informationsgespräche mit den Kindern und das Eingehen auf ihre Fragen geben wir den Kindern die Gelegenheit, den Lebensraum Schule frühzeitig kennenzulernen. Zu den Aufgaben der pädagogischen Fachkräfte zählt auch die Übergangsbegleitung der Eltern. Frühzeitige Gespräche thematisieren sowohl die Kompetenzen und Probleme der Kinder als auch die Erwartungen, Hoffnungen und Befürchtungen der Eltern.  Grundsätzlich arbeiten wir mit Vorschulkindern im Sinne unseres bildungsorientierten Konzeptes. Wir beziehen Vorschulkinder in die Themenwahl und die Planung ihres letzten Jahres mit ein (Partizipation). Wir arbeiten an längeren Projekten, deren Verlauf wir mit den Kindern dokumentieren (Projektarbeit). Die Vernetzung im Stadtteil und mit anderen Institutionen wird gefördert, das Gemeinwesen wird einbezogen (Gemeinwesensarbeit). Qualitätssicherung Alle Kinderbetreuungseinrichtungen des pme Familienservice haben bundesweit ein einheitliches Qualitätsmanagementsystem implementiert. Seit 2010 befinden sich alle unsere Einrichtungen in einem Zertifizierungsprozess nach DIN EN ISO 9001:2015. Im Rahmen dieser jährlichen Zertifizierung werden unter anderem die Abläufe in der pädagogischen Arbeit optimiert und

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 11 von 19  
vereinheitlicht, um eine größtmögliche Transparenz für die Kinder, Eltern, Betreuungspersonen und Firmen sicherzustellen. Die Qualität unserer pädagogischen Arbeit überprüfen die Teams und Fachberatungen darüber hinaus kontinuierlich anhand der Kriterien des Nationalen Kriterienkataloges (NKK) und entwickeln sie daraufhin weiter. Aufgrund dieses ausgereiften Qualitätsmanagements setzen sich unsere Teammitglieder nahezu „automatisch“ mit permanenten Qualitätsprüfungen auseinander und hinterfragen somit fortlaufend ihre eigene Arbeit. Diese Instrumente helfen der Einrichtung und jeder/m Einzelnen, Arbeitsabläufe und pädagogische Ansätze zu hinterfragen, zu optimieren und immer wieder neueste Erkenntnisse und Entwicklungen in den Kita-Alltag einfließen zu lassen. Neue Teammitglieder nehmen bei Arbeitsbeginn an einem Einführungsprogramm teil und werden in die verschiedene Themenbereiche eingearbeitet. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter unserer Kinderbetreuungseinrichtungen werden kontinuierlich in pme Familienservice internen, überregionalen Fortbildungsveranstaltungen geschult und es finden bundesweite Vernetzungstreffen auf Leitungs- und Mitarbeiterebene statt. Zusätzlich nehmen alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter an Fortbildungsveranstaltungen externer Anbieter teil. Mitarbeiterentwicklung und -gespräche, einschließlich Zielvereinbarungen, sind Eckpunkte der Personalarbeit des pme Familienservice ebenso wie Supervision, Teambildungstage und -events.  Die Zufriedenheit der Eltern wird einmal im Jahr durch eine Online-Elternevaluationen erhoben. Diese dienen uns neben der ISO-Zertifizierung und der internen Evaluation zusätzlich als ständiges Instrument der Qualitätssicherung und –verbesserung. Unser Kinderschutzauftrag Jedes Kind hat gemäß der UN-Kinderrechtskonvention ein Recht auf • eine gewaltfreie Erziehung • die Entfaltung seiner Persönlichkeit • staatliche Unterstützung bei Erziehungsproblemen • Beteiligung bei Entscheidungen, die es selbst betrifft • Fürsorge • Ernährung • Partizipation • Meinungsäußerung • Schutz vor körperlicher, seelischer oder sexueller Gewalt Der Schutz dieser Rechte und des Kindeswohls ist Bestandteil des gesetzlichen Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsauftrags von Kindertageseinrichtungen (§ 22 Abs.3 SGB VIII). Unser Schutzkonzept stellt sicher, dass der gesetzliche Auftrag zum Schutz des Kindeswohls von allen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der Global-Education-Einrichtungen umgesetzt wird. Mit dem Schutzkonzept von Global Education stellen wir sicher, dass Kinder nach §1 Abs. 3 Nr. 3 SGB VIII vor Gefahren für ihr Wohl geschützt werden. Gleichfalls stellen wir damit und mit den hieraus resultierenden innerbetrieblichen Maßnahmen sicher, dass die übernommenen Verpflichtungen durch die jeweils geschlossenen Vereinbarungen mit den zuständigen Ämtern eingehalten werden. Alle Beschäftigten unserer Kindertageseinrichtungen sind mit dem Schutzkonzept vertraut und werden im Umgang mit Fragen zum Kinderschutz kontinuierlich fortgebildet. Jede Einrichtung verfügt über mindestens eine/n intern geschulte/n Kinderschutzbeauftragte/n, welche/r in Verdachtsfällen die Teammitglieder unterstützt und den weiteren Prozess steuert, ggf. gemeinsam mit der Einrichtungsleitung Kontakt zur insoweit erfahrenen Fachkraft aufnimmt.  Unsere Fachkräfte dokumentieren die Wahrnehmung der Aufgaben und Verpflichtungen aus diesem Schutzkonzept umgehend schriftlich und nachvollziehbar. Diese Dokumentationspflicht erfasst alle Verfahrensschritte und muss bei jedem dieser Schritte mindestens beinhalten:   • Beteiligte Fachkräfte  • Zu beurteilende Situation • Ergebnis der Beurteilung  • Art und Weise der Ermessensausübung (Gefährdungseinschätzung)

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 12 von 19  
• Weitere Entscheidungen  • Definition der Verantwortlichkeiten für den nächsten Schritt • Zeitvorgaben und Überprüfungen Die pme Familienservice Gruppe hat eigene „insoweit erfahrene Fachkräfte“ zur Erfüllung des § 8b Abs. 1 SGB VIII, welche die bundesweiten Einrichtungen beraten und betreuen. Sie haben die Ausbildung zur IseF mit entsprechender Zertifizierung bei einem anerkannten Träger absolviert und verfügen über folgende Qualifikationen: • Einschlägige Berufsausbildung • Qualifizierung durch nachgewiesene Fortbildung • Praxiserfahrung im Umgang mit Kindeswohlgefährdung und Problemfamilien • Kompetenz zur kollegialen Beratung • Persönliche Eignung (z. B. Belastbarkeit, professionelle Distanz, Urteilsfähigkeit) Die Überprüfung der persönlichen Eignung gemäß § 72a, SGB VIII betrifft alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Global-Education-Einrichtungen, die direkt mit Kindern arbeiten bzw. mit diesen in Kontakt kommen. Das Schutzkonzept wurde im Sommer 2005 implementiert und wird seither fortlaufend gemäß den neuesten gesetzlichen Bestimmungen aktualisiert.  Kindergesundheit Gesundheit ist laut WHO ein Idealzustand „völligen körperlichen, geistigen, seelischen und sozialen Wohlbefindens“. Gesundheit umfasst nach diesem Verständnis weit mehr als die Abwesenheit von Krankheiten.   Kindergesundheit ist derzeit ein brisantes Thema. Durch die Einschränkungen im Zuge der Pandemie sind viele Aspekte von Kindergesundheit nicht mehr überall im Blick. Wir achten daher verstärkt darauf, dass Kinder bei uns auch unter Pandemie-Bedingungen einen Schutzraum erfahren, in denen ihr körperliches, geistiges, seelisches und soziales Wohl gewährleistet ist und eine gesunde, ganzheitliche Entwicklung aller Kinder oberste Priorität hat. Bei all den Unsicherheiten und Anforderungen, die kindliches Aufwachsen derzeit prägen, ist die Entwicklung von Resilienz eine der wichtigsten Ressourcen für die Gesundheit im weiteren Lebenslauf. Wir stellen Kindern daher ihren individuellen Fähigkeiten entsprechend vielseitige Anregungen und Entwicklungsmöglichkeiten bereit.   Körperliche Gesundheit bedeutet, sich im eigenen Körper wohl und zuhause zu fühlen: Freude empfinden an dem, was man mit seinem Körper machen kann, an Bewegung, sensorischen Wahrnehmungen, Anstrengung und Entspannung. Das bewusste Wahrnehmen von Empfindungen wie Müdigkeit, Hunger, Durst, aber auch Schmerz, wenn sich ein Kind weh tut, gehören zu einem gesunden Aufwachsen dazu. Gesunde Ernährung, Pflege und Hygiene, Bewegung und ein ausgeglichener Schlaf-Wach-Rhythmus sind Bestandteil der grundlegenden Tagesstruktur unserer Lernwelten. Kinder dürfen alle diese Dinge partizipativ mitgestalten: Ein Kind muss wissen, wie es sich anfühlt, satt, ohne Durst und ausgeruht zu sein, sich auszutoben und danach zu entspannen. Nur so ist es in der Lage, seine Bedürfnisse eigenständig wahrzunehmen und auf das eigene Wohl zu achten. Psychische Gesundheit versetzt den Menschen in die Lage, mit den alltäglichen Lebensbelastungen umgehen und sie gut bewältigen zu können. Bei Kindern bedeutet das, dass sie einerseits die Erfahrung machen dürfen, selbständig zu handeln und sich zu erproben und andererseits dem jeweiligen Alter und Entwicklungsstand angemessen Unterstützung und Begleitung finden.  Seelisch gesund kann ein Kind sein, wenn es Rückhalt durch verlässliche Bezugspersonen, die Möglichkeit zur Exploration und zum selbstwirksamen Handeln und eine angstfreie Atmosphäre erfährt. Diese Aspekte stellen somit wichtige Grundlagen dar für die Entwicklung von Resilienz und deren Erhalt im weiteren Verlauf des Lebens. Für den Aufbau dieser Widerstandsfähigkeit achten wir besonders auf eine sichere Bindung zu einer vertrauten Bezugsperson, Selbstwirksamkeitserfahrungen, ein gesundes Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen, die Möglichkeit zur Selbständigkeit und die Stärkung von Durchhaltevermögen.

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 13 von 19  
Die Erfahrung eines sozialen Miteinanders und kooperative, wertschätzende Beziehungen sind ebenfalls eine wichtige Komponente. Konfliktfähigkeit und Empathie sind wichtige Ressourcen, soziale Teilhabe zu ermöglichen.   All diese Aspekte sind in unserer Pädagogik integriert:  • Sich wohl fühlen: Für emotionale Stabilität und Widerstandsfähigkeit sind besondere Beziehungen und das Gefühl, für jemanden etwas Besonderes zu sein, Voraussetzung. Eine sichere Bindung zu feinfühligen Bezugspersonen ist damit Grundlage für das emotionale Wohlbefinden von Kindern. Unsere Fachkräfte werden nach Emmi Pikler weitergebildet und dafür sensibilisiert, feinfühlig auf die Bedürfnisse von Kindern einzugehen und die Pflegesituationen so zu gestalten, dass Kinder die volle Aufmerksamkeit der Bezugsperson genießen. Alle Kinder sollen bei uns die Erfahrung machen, angenommen zu sein. Um Gefühle ausdrücken können, brauchen Kinder die Erfahrung, dass ihre Bedürfnisse von anderen wahrgenommen und beantwortet werden.  • Wachsen und entwickeln: Grundlagen für Wachstum und Entwicklung sind neben körperlichem und psychischem Wohlbefinden gesunde Ernährung, ein ausgewogenes Verhältnis von Aktivität und Ruhe, Kontrolle über den eigenen Körper und ausreichend Explorationsmöglichkeiten, Geschicklichkeit erwerben zu können. Kinder brauchen altersentsprechende Herausforderungen und den Freiraum, ausgiebig und eigenständig auszuprobieren und sich zu bewegen. Durch eine anregende, dem Alter und den Bedürfnissen der Kinder angepasste Raumgestaltung sowie eine Atmosphäre der Annahme und Ermutigung, dürfen Kinder bei uns eigene Lernerfahrungen machen. • Körpergefühl und Sicherheitsempfinden: Kinder dürfen selbstbestimmt ihren Körper erfahren. Wir achten auf eine sichere Ausstattung und eine Umgebung, die Erfahrungsmöglichkeiten bietet, ohne zu überfordern. Ohne Druck und Einmischung durch andere haben Kinder bei uns die Gelegenheit, an Bewegungsmaterialien nach Pikler und Hengstenberg selbstbestimmt zu entscheiden, was sie ausprobieren möchten und welchen Aufgaben sie sich stellen wollen. So entwickeln sie ein Gefühl für die eigene Sicherheit und eigene Grenzen. Gleichzeitig dürfen sie sich Dinge zutrauen. In der Gruppe setzen sie sich mit Regeln auseinander, erwerben Wissen über die eigenen Fähigkeiten und soziale Prozesse. Außerdem erwerben sie beim Spielen und Erproben die Fähigkeit, Hilfe holen zu können, sie lernen „Nein“ zu sagen und ebenso ein Nein von anderen zu akzeptieren. Eigene Grenzen sowie die Grenzen im sozialen Miteinander sind wertvolle Richtlinien für das eigene Vermögen, in sozialen Zusammenhängen wirkungsvoll zu interagieren. • Entscheidungen treffen zum eigenen Wohl: Um eine Wahl treffen zu können müssen Kinder die Möglichkeit haben, den eigenen Körper entdecken und kennen zu lernen, individuelle Vorlieben zu zeigen und zu wissen, dass diese respektiert und wertgeschätzt werden. Kinder lernen zugleich, dass auch andere Bedürfnisse und Vorlieben haben und diese zu akzeptieren. Wir bieten beispielsweise gesunde Ernährung an, lassen Kinder selbst Essen schöpfen und ermutigen sie, Neues auszuprobieren. Die Kinder müssen ihren Teller aber nicht leer essen, wenn ihnen etwas nicht schmeckt. So bieten wir Kindern Gelegenheiten und ermöglichen ihnen das Ausprobieren von Neuem in Verbindung mit der Freiheit, jederzeit auch wieder eine andere Entscheidung treffen zu können. Unfallprävention Unfälle können immer und überall auftreten: Nicht nur im Straßenverkehr, sondern auch zuhause, beim Toben und Spielen im Garten oder wo auch immer Kinder sich aufhalten. Für die Vermeidung von Unfällen sind grundsätzlich folgende Voraussetzungen wichtig:  • Gleichgewicht und Koordination motorischer Fähigkeiten • visuelle und akustische Wahrnehmung • Konzentrationsfähigkeit • Reaktionsvermögen • Sozialkompetenz Die Bewegungserziehung nach Emmi Pikler und Elfriede Hengstenberg ist daher ein wichtiger pädagogischer Schwerpunkt in unseren Lernwelten. Kinder haben in unseren Einrichtungen die

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 14 von 19  
Gelegenheit, die eigenen Fähigkeiten zu erproben und Bewegungsabläufe des eigenen Körpers genau kennen zu lernen.  Einen besonderen Bereich der Unfallprävention stellt die Verkehrserziehung dar:  Um verschiedenen Verkehrssituationen gewachsen zu sein, müssen Kinder nicht nur Verkehrsregeln kennen und Schilder verstehen. Für die Bewältigung von komplexen Verkehrssituationen sind Fähigkeiten gefragt, die Kinder erst im Laufe Ihrer Entwicklung erwerben:  • Vorausschauendes Denken • flexibles Reagieren auf plötzlich auftretende Reize • die Fokussierung auf einen ganz bestimmten Ausschnitt der sie umgebenden Realität Die psychomotorische Förderung der Kinder zielt daher vor allem auf Bewegung ab, zugleich werden aber auch Wahrnehmung, Reaktions- und Konzentrationsfähigkeit geschult: so schaffen Roller, Laufrad & Co. neue Bewegungserfahrungen, z. B. beim Kurvenfahren im Slalomparcours, beim Fahren über Wippen, beim Bewältigen von Steigungen und Gefällen im Freien. Auch beim Spielen und Toben im Außenspielbereich der Kita werden Koordination, Wahrnehmung und Reaktionsfähigkeit gefördert. Um all diese Fähigkeiten zu erwerben kann Verkehrserziehung mit Kindern im Kita-Alltag daher nur praktisch, nicht theoretisch durchgeführt werden.  Weitere Bausteine der Verkehrserziehung in unseren Kitas:   Schon früh im Kita-Alltag starten wir mit den Kindern Ausflüge in die nähere Umgebung.  Der nahe gelegene Spielplatz, ein Wochenmarkt oder das angrenzende Naturschutzgebiet – all diese Orte müssen oft durch ein Verkehrsnetz aus Straßen, Ampeln und Zebrastreifen erreicht werden. Verhaltensregeln für die Fortbewegung auf Gehwegen und Straßen werden vorher besprochen und gemeinsam eingeübt. Um die Kinder im letzten Kindergartenjahr auf ihre kommende neue Lebenssituation vorzubereiten, ist es uns außerdem ein Anliegen, die Schulwegsicherheit durch eine Kooperation mit der Deutschen Verkehrswacht und der Polizei zu unterstützen.  Gewaltprävention Starke und selbstbewusste Kinder sind gut gewappnet gegen aggressive Verhaltensweisen und erzwungene Notlagen aller Art. Wir bemühen uns um eine partnerschaftliche Zusammenarbeit mit den Eltern zur Stärkung und gemeinsamen Begleitung der Kinder, denn beständige, liebevolle Beziehungen sind für den Schutz vor Gewalterfahrung und/oder Gewaltanwendung eine wesentliche Ausgangsbasis. Ein Angebot entwicklungsgerechter Erfahrungen, klare Regeln in der Interaktion mit anderen und eine Kommunikation ohne verletzende Elemente sind zudem wichtige Bestandteile der Gewaltprävention in unseren Kitas. Die Ressourcen, um Gewalterfahrungen und der eigenen Anwendung von Gewalt entgegenzuwirken sind  • eigene Bedürfnisse wahrzunehmen, zu spüren und als legitim und berechtigt zu erleben. • Empathie, d.h. die Fähigkeit, die Gefühle anderer wahrzunehmen, zu verstehen und zu beantworten • Impulskontrolle, also der angemessene Umgang mit eigenen Gefühlen und Bedürfnissen • Frustrationstoleranz und  • die Fähigkeit zu einem angemessenen Spannungsausgleich.  Die eigenen Gefühle zu kennen ist eine wesentliche Voraussetzung für soziale Kompetenz. Gefühle sind da und müssen gesehen werden, damit ein angemessener Umgang damit erlernt werden kann. Wer seine Bedürfnisse kennt und weiß was er oder sie will oder nicht will, kann nein sagen. Die Kinder in unseren Einrichtungen lernen im Alltag, z.B. beim Essen, dass ein „Nein“ von ihnen akzeptiert wird und nicht mit Liebesentzug oder Konsequenzen betraft wird. Vor allem ein gesunder Umgang mit Ärger und Wut, d.h. mit Gefühlen, die Auslöser von Gewalt darstellen können, ist wesentlich. Dafür müssen Kinder lernen, diese Gefühle wahrzunehmen und nach konstruktiven Lösungen zu suchen. Sie können so die Erfahrung machen „Ich kann Probleme

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 15 von 19  
lösen und etwas bewirken“. Dadurch entstehen positive Erfahrungen von Selbstwirksamkeit, die als Muster für die spätere Konfrontation mit Schwierigkeiten dienen können. Der pme Familienservice verfügt über ein umfassendes Schutzkonzept zum Schutz des Kindeswohls, das regelmäßig überprüft und an gesetzliche Änderungen angepasst wird. Nach unserem Verständnis besteht der Schutz des Kindeswohls nicht nur in der Abwendung von vorhandenen Gefährdungen, sondern auch in der Prävention. Suchtprävention Wenn Kinder ihre Stärken kennen, wenn sie vertrauen können und selbst Vertrauen erfahren, fällt es ihnen nicht nur leichter, die Herausforderungen des Lebens zu bewältigen. Sie greifen im späteren Leben auch weniger zu Suchtmitteln. Liebe, Geborgenheit und Sicherheit sind die Grundpfeiler, die ein Kind braucht, um sich frei und selbstbewusst zu entwickeln. Wenn ein Kind spürt, dass es seinen Bezugspersonen vertrauen kann und es gehört wird, fällt es ihm leichter, sich auch dann geliebt und verstanden zu fühlen, wenn mal etwas schiefläuft.  Ein Risikofaktor für die Entstehung einer Sucht ist der inadäquate Umgang mit den eigenen Bedürfnissen. Suchtmittelmissbrauch kann einen Fluchtversuch vor einer als unangenehm empfundenen Realität oder den eigenen, unbefriedigten Bedürfnissen darstellen. Wir legen deshalb Wert darauf, dass Kinder ihren eigenen Körper spüren und erfahren können. Wir stellen Sinnes- und Wahrnehmungsmaterialien sowie Bewegungsmöglichkeiten zur Verfügung und unterstützen außerdem durch sprachliche Begleitung die bewusste Wahrnehmung des eigenen Körpers, der Gefühle und Bedürfnisse. Ein wichtiger Baustein der Suchtprävention ist die Ernährung. Wir bieten gesunde Ernährung an, legen dabei aber großen Wert darauf, dass das Kind selbst entscheiden kann, was und wie viel vom angebotenen Essen es zu sich nehmen möchte. So lernt es, seine Bedürfnisse ernst zu nehmen und darauf zu hören, was der eigene Körper braucht. Niemals setzen wir Essen als Belohnung ein oder verweigern den Nachtisch aufgrund eines bestimmten Verhaltens der Kinder. Essen darf keine Ersatzbefriedigung darstellen für soziale und/oder emotionale Bedürfnisse.  Es ist für die Prävention gegen Süchte aller Art wesentlich, dass Kinder einen Zugang zu ihren eigenen Gefühlen haben. Dass sie wahrnehmen, was in ihnen vorgeht, aber auch Wege finden, wie diesen Bedürnissen und Gefühlen angemessen begegnet werden kann. Kinder müssen lernen, einen Namen für Ihre Gefühle zu finden: Ich bin traurig. Ich habe Angst. Ich freue mich und bin ausgelassen. Ich bin nachdenklich und brauche Ruhe. Das geschieht, in dem kleine Kinder ihre Gefühle wahrnehmen und einordnen lernen. Die Fachkraft kann das Kind dabei unterstützen, indem sie sagt: „Du siehst traurig aus. Woran denkst Du?“, „Du wirkst heute nachdenklich.“ „Heute tobst du viel und wirkst ausgelassen. Freust Du Dich?“ Durch die Spiegelung des gezeigten Verhaltens und die Frage nach den dahinterliegenden Gefühlen wird das Kind dazu angeregt, über das eigene Empfinden nachzudenken und lernt, damit umzugehen. Positive Erlebnisse und Lernerfolge, die in der Gemeinschaft mit anderen erlebt und auch gefeiert werden, sind sinnstiftende Erfahrungen, die Kinder dazu ermutigen und befähigen, auch spätere Herausforderungen anzugehen und in schwierigen Situationen standzuhalten, ohne aus der Situation zu fliehen oder sich betäuben zu wollen. Gleichzeitig ist es wichtig, dass Kinder auch lernen, mit Enttäuschungen, Konflikten und Misserfolgen umzugehen. Es ist daher auch ein wichtiger Bestandteil einer Suchtprävention, dass Kinder einschätzbaren Risiken ausgesetzt werden, dass sie sich erproben und dabei Scheitern dürfen, dass sie sich mit anderen Kindern streiten und nach ein paar Tagen wieder gemeinsam spielen können und dabei die Erfahrung machen: „Auch wenn mal etwas schief geht, werde ich geliebt und akzeptiert. Ich kann es noch einmal versuchen.“  Die Haltung „Ich traue dir etwas zu“, die Erwachsene Kindern entgegenbringen, stärkt das Selbstvertrauen des Kindes. Mit Vertrauen im Rücken kann ein Kind neugierig die Welt entdecken. Deshalb achten wir in unseren Einrichtungen auf die Stärkung der Kinder, auf die Betonung ihrer Fähigkeiten und Ressourcen und ermutigen sie, selbstbestimmt neue Erfahrungen zu machen und im eigenen Tempo und nach eigenem Empfinden, Herausforderungen anzugehen. Zahngesundheit Gesunde Milchzähne sind wichtig für eine gesunde Entwicklung von Kindern. Sie sind Platzhalter für das bleibende Gebiss, beeinflussen die Kiefer-und Zahnstellung, die Zungenlage und die Entwicklung der Gesichtsmuskulatur und damit die Gesichtsbildung, sind Grundlage für die Nahrungsaufnahme und beeinflussen die Sprachentwicklung. Gesunde Zähne und ein funktionstüchtiges Gebiss fördern das eigene Wohlbefinden, steigern das Selbstbewusstsein und die positive Ausstrahlung.  Alle diese Faktoren beeinflussen die soziale Integration eines Kindes. Eine gesunde Zahnpflege erlernen Kinder mithilfe ihrer Eltern oft schon ab dem ersten Milchzahn. Das regelmäßige

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 16 von 19  
Zähneputzen nach dem Frühstück und abends vor dem Schlafengehen gehört für die meisten Kinder zum familiären Tagesablauf. Unsere Lernwelten unterstützen diese Gesundheitserziehung, indem die Kinder einmal am Tag die Möglichkeit haben, die Zähne zu putzen. Dabei geht eine Fachkraft mit einem oder einer kleinen Gruppe von Kindern ins Bad, um die Hände nach dem Mittagessen zu waschen und die Zähne zu putzen. Jedes Kind putzt sich selbst die Zähne, die Fachkraft putzt allerdings sich selbst ebenfalls die Zähne und bietet damit einen starken Anreiz, es ihr gleichzutun. Kinder, die von selbst sicher stehen können, haben die Gelegenheit am Zähneputzen bis zum 2. Lebensjahr spielerisch teilzunehmen. Ab dem 2. Lebensjahr putzen die Kinder mit Zahnpasta ihre Zähne, wenn sie das möchten. Wenn Zähneputzen ein tägliches Ritual geworden ist, dann kann das gewünschte Verhalten zur Gewohnheit und die Gewohnheit zum eigenen Bedürfnis werden.  Zudem nehmen unsere Einrichtungen an Präventionsprogrammen teil, wobei jährlich ein Zahnarzt/ eine Zahnärztin oder ein/e Zahnpfleger/-in zu Besuch kommt, um spielerisch das Thema Zahngesundheit aufzugreifen. Die Kinder erhalten dabei wichtige Informationen über die Funktion der Zähne, warum und wie sie gereinigt werden. 
Partnerschaftliche Zusammenarbeit mit Familien Familien werden als wesentliche Partner im Bildungs- und Erziehungsprozess geachtet. Sie werden mit ihren individuellen Interessen, Bedürfnissen und besonderen Lebensverhältnissen ernst genommen. In unseren Kitas werden alle familialen Lebensformen gleichwertig anerkannt und unterstützt. Insbesondere werden die Väter der Kinder wahrgenommen und in die Arbeit der Kita einbezogen.  Wir sind an vertrauensvollen und kontinuierlichen Beziehungen zu unseren Eltern und der Eltern untereinander interessiert. Bedarfserhebung und Mitwirkung von Familien Jährlich stattfindende Elternbefragungen sollen die Bewertung und Zufriedenheit über die Angebote und die pädagogische Qualität der Einrichtung feststellen. Die Ergebnisse der Erhebungen werden für die Weiterentwicklung des Angebots genutzt. Die Einbindung der Eltern ist uns wichtig: • Kommunikation und Information auf vielen Ebenen (regelmäßige News, E-Mails, Fotos ...) • Jährlich gewählte Elternvertretungen  • Eltern können im Alltag der Einrichtungen mitarbeiten (z. B. Ausflüge, Feiern)  • Nutzung der Kita-Räume für Feiern mit Familie und Freunden Die Global Education bietet verschiedene Veranstaltungen für Eltern:  • Themenbezogene Elternabende nach Bedarf der Eltern  • Informationen z. B. über psychosoziale Dienste, Bildungs-, Kultur- und Freizeitangebote  Entwicklungsbegleitung und Dokumentation: „BeDo“ Die Kitas der Global Education möchten ihre pädagogische Arbeit den Eltern gegenüber veröffentlichen und eine gute Kommunkation und Transparenz herstellen. Dies geschieht durch vielfältige Gespräche bereits bei der Eingewöhnung und in den regelmäßig stattfindenden Entwicklungsgesprächen.  Anhand unserer Beobachtungen über den Entwicklungsstand der einzelnen Kinder bieten wir den Eltern ausführliche Gespräche an. Das Kind wird seinem Entwicklungsstand entsprechend einbezogen. Ziel dieser Gespräche ist, die Sichtweise der Eltern auf die Entwicklung ihres Kindes in die tägliche Arbeit einzubeziehen.  „BeDo“ – die Beobachtungsdokumentation für Eltern und Kind  Mit „BeDo“ haben wir speziell für unsere Kitas ein Beobachtungs- und Dokumentationsinstrument für Kinder und Eltern entwickelt. Nach der Beobachtung des Kindes wird beim Erstellen des BeDo- Bogens der Schwerpunkt auf Stärken und Interessen des einzelnen Kindes gelegt. Die

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 17 von 19  
Beobachtungen zu allen Entwicklungsbereichen sowie zu speziellen Themen, die das Kind beschäftigen, werden mit zahlreichen Fotos unterlegt.  Zudem wird für jedes Kind ein sogenannter BeDo-Ordner bzw. ein Portfolio angelegt. Hierbei handelt es sich um einen Ordner, in dem neben selbstgemalten Werken des Kindes auch Themenblätter Platz finden, die gemeinsam mit dem Kind bearbeitet werden. Diese werden mit Fotos, die die Kinder selbst auswählen, wörtlichen Zitaten, Geschichten über die Kinder und ihr Leben in der Kita und zu Hause bestückt.  Eltern-App Um den Gruppenalltag und das aktuelle Tagesgeschehen transparenter zu gestalten, können die Eltern über unser Dokumentations- und Kommunikationssystem per Eltern-App täglich alle gewünschten Informationen (z.B. beidseitige Kommunikation mit den Betreuern, Krankmeldungen, tägliches Ein-, Auschecken, Schlafzeiten, Essverhalten, Pflege, Tagesgestaltung, Einverständniserklärungen, Urlaubsplanung) direkt auf ihr Smartphone erhalten. Die App ist Android und iOS kompatibel. Beschwerdeverfahren für Kinder und Sorgeberechtigte Die Familien werden bei der Global Education als wesentliche Partner im Bildungs- und Erziehungsprozess geachtet und mit ihren individuellen Interessen, Bedürfnissen und besonderen Lebensverhältnissen ernst genommen. Kinder werden hierbei besonders sensibel wahrgenommen. Sie äußern ihre Beschwerden entsprechend ihrem Alter und ihren entwicklungsbedingten Fähigkeiten noch nicht mit Worten, sondern z. B. durch Rückzug, Verweigerung, Aggression. Unser pädagogisches Personal wird hierfür durch geeignete Schulungsmaßnahmen für eine professionelle Wahrnehmung und eine professionelle Responsivität im Umgang mit Kindern sensibilisiert. Durch eine partizipative Grundhaltung und durch unterschiedliche Kommunikationsmöglichkeiten wie Kinderkonferenzen, Gesprächsrunden oder Einzelgespräche werden den Kindern Möglichkeiten gegeben, ihre Wünsche und Bedürfnisse einzubringen. Hierbei werden auch Unzufriedenheitsäußerungen der Kinder bewusst wahrgenommen und durch das Personal konkretisiert. Gemeinsam mit den Kindern wird dann nach Lösungen gesucht.  Im Team wird gemeinsam reflektiert, in welcher Form Beschwerden wahrgenommen werden und wie damit umgegangen wird. In Protokollen werden diese dokumentiert und eventuelle Handlungsmaßnahmen festgehalten. Die Sorgeberechtigten erhalten vielfältige Möglichkeiten, Beschwerden einzubringen. Sie haben jederzeit die Möglichkeit, Beschwerden direkt an die Fachkräfte, die Leitung oder auch den Träger zu richten, sei es persönlich oder über den Elternbeirat. In den regelmäßig stattfindenden Entwicklungsgesprächen und bei Feedbackrunden an Elternabenden werden die Sorgeberechtigten nach ihrem Befinden in der Einrichtung befragt. Zusätzlich findet einmal im Jahr eine Online-Elternbefragung zur Zufriedenheit statt. Verbesserungsvorschläge werden auch hier entgegengenommen und als Anlass gesehen, die Beziehung zu den Sorgeberechtigten und die Erziehungspartnerschaft anzupassen und zu verbessern. Die Eltern erfahren u. a. im Anmeldegespräch von der Möglichkeit, Beschwerden an Fachkräfte, Leitungen oder Träger zu richten. Zusätzlich bieten wir für unsere Kunden an jedem unserer Standorte eine/n Ansprechpartner/in im Bereich Beschwerdemanagement an. Der/Die jeweilige Ansprechpartner/in erfasst alle relevanten Informationen über den Beschwerdefall und leitet diese zeitnah an den betroffenen Bereich weiter.  Folgende Punkte werden aufgenommen, um eine reale Problemlösung bewirken zu können: • Identität des Beschwerdeführers/Angaben zur Person und Firma • Erreichbarkeit des Beschwerdeführers • Verärgerungsgrad/Verhaltenskonsequenz des Beschwerdeführers • Erst- oder Folgebeschwerde • Art des Problems • Genaue Umstände des Beschwerdevorfalls/Problemursache.

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 18 von 19  
24/7h Hotline für Lernwelten Eltern Manchmal kann es im Leben der Familien zu herausfordernden Situationen kommen, in denen die Eltern sich einen Experten an ihrer Seite wünschen, der bei Fragen rund um ihr Kind weiterhilft.  Um die Eltern auch in diesen Themen professionell unterstützen zu können, steht ihnen eine 24/7-Elternberatung zur Verfügung. Wir unterstützen und beraten z.B. bei folgenden Themen: • Trennung  • herausforderndes Verhalten des Kindes • Fragen zum Schlafverhalten oder zur • Sauberkeitsentwicklung  • Stress und Überlastung  • Verlust und Trauer in der Familie  Die Beratung wird von unserem erfahrenen und kompetenten Team aus Elternberatern und Lebenslagen-Coaches durchgeführt. Beratungsgespräche können auch in englischer Sprache geführt werden.  Die Elternhotline steht allen Lernwelten-Eltern rund um die Uhr gebührenfrei zur Verfügung.  
Literatur •  • Bundesjugendkuratorium (Hrsg.): Bildung fängt vor der Schule an. Zur Förderung von Kindern unter sechs Jahren. Bonn 2004  • Dornes, Martin: Der kompetente Säugling. Frankfurt/M. 1993  • Erler, Gisela: Diesseits und jenseits der Kindergruppe: Das Kinderbetreuungspuzzle der postindustriellen Welt. In: KiTa-aktuell Bayern, Heft 2/2000, S. 29-35  • Frankfurter Agentur für Innovation und Forschung/Commerzbank AG (Autor Harald Seehausen): Das Modellprojekt Kids & Co. Kinderbetreuung in Ausnahmefällen. Evaluationsstudie. Frankfurt am Main 2004  • Gutknecht, Dorothee: Bildung in der Kinderkrippe. Wege zur professionellen Responsivität. Stuttgart Kohlhammer 2015 • Hauser, Bernhard: Spielen. Frühes Lernen in Familie, Krippe und Kindergarten. 2. Auflage. Suttgart 2016 • Hebenstreit-Müller, Sabine: Ein Blick zu unseren Nachbarn am Beispiel des Pen-Green Centre – Aufbau eines Early Excellence Centres in Berlin. In: Verein für Kommunalwissenschaften e.V. (Hrsg.): Nicht nur gut aufgehoben. Kindestagesbetreuung als zukunftsorientierte Dienstleistung. Tagungsdokumentation. Berlin 2003, S. 20-30  • Kasten, Hartmut (Hrsg.): Entwicklungspsychologie. Lehrbuch. Europa-Lehrmittel 2014 • Knauf, Tassilio: Beobachtung und Dokumentation: Stärken statt Defizitorientierung. In: KiTa- aktuell, BW Heft 2/2005, S.28-33  • Krabbelstube „Dreikäsehoch“ (Hrsg.): Kleinstkind und außerfamiliäre Betreuung. Konzeption frühkindliche Pädagogik der Krabbelstube an der Fachhochschule Frankfurt am Main. Frankfurt am Main 1999  • Krappmann, Lothar: Keine Angst vor Flexibilisierung: In: Kiga heute, Heft 11-12/2001, S. 6-13.  • Kronberger Kreis für Qualitätsentwicklung in Kindertageseinrichtungen: Qualität im Dialog entwickeln. Wie Kindertageseinrichtungen besser werden. Seelze/Velber 1998  • Laewen, Hans-Joachim/Andres, Beate (Hrsg.): Forscher, Künstler, Konstrukteure. Werkstattbuch zum Bildungsauftrag von Kindertageseinrichtungen. Weinheim 2002  • Laewen, Hans-Joachim/Andres, Beate (Hrsg.): Das infans-Konzept der Frühpädagogik. Bildung und Erziehung in der Kindertagessätte. Verlag Das Netz 2011 • Laewen, Hans-Joachim/Andres, Beate/Hédervari, Éva: Die ersten Tage: Ein Modell zur Eingewöhung in der Krippe und Tagespflege. 7., überarbeitete Auflage. Berlin 2011 • Lorenz, Jens-Holger. Kinder begreifen Mathematik. Frühe mathematische Bildung und Förderung. 2. Auflage Stuttgart 2016 • Pikler, Emmi: Lasst mir Zeit. Die selbständige Bewegungsentwicklung bis zum freien Gehen. 3. Auflage. München 2001

Anlage 4                                                                            
Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Anlage_4_LW_Konz_Kita_Angelmodde.docx_190919_e | Seite 19 von 19  
• Ruberg, Tobias & Rothweiler, Monika. Spracherwerb und Sprachförderung in der KiTa. Stuttgart: Kohlhammer 2012
 • Rühl, Monika/Seehausen, Harald: Flexibilisierung von Arbeits- und Betreuungszeiten. Chancen und Risiken für Kinder, Eltern, Unternehmen. In: Hagemann/Kreß/Seehausen 1999, S. 77-98  • Schäfer, Gerd. E. (Hrsg.): Bildung beginnt mit der Geburt. Förderung von Bildungsprozessen in den ersten sechs Lebensjahren. Weinheim 2003  • Schneider, Kornelia/Wüstenberg, Wiebke: Soziale Kompetenz bei Kindern unter drei Jahren. In: Engelhard, Dorothee u.a. (Hrsg.): Handbuch der Elementarerziehung. Ergänzungslieferung 1.4. Seelze-Velber 1996  • Schneider, Kornelia: Qualitätskriterien zur Förderung sozialer und kognitiver Kompetenz von Kindern unter 3 Jahren. Manuskript. München. November 2004  • Tietze, Wolfgang/Viernickel, Susanne (Hrsg.): Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Ein Nationaler Kriterienkatalog. 5. Auflage. Weinheim 2016 • Seehausen, Harald: Zukunftsmodell „Haus des Kindes in Melsungen“. Ergebnis-Dokumentation. Abschlussbericht. Frankfurt/M/Berlin/Melsungen 2004  • Singer, Wolf: „Was kann ein Mensch wann lernen?“ In: KiTa-aktuell HRS, Heft. 2/2004, S. 27- 34 § Stamm, Margit/Doris Edelmann (Hrsg.): Handbuch frühkindlicher Bildungsforschung. Wiesbaden 2013 • Trägerverbund frei gemeinnütziger Träger Frankfurt (Hrsg.): Die ersten gemeinsamen Schritte in die Welt. Lüneburg 2004

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
Zumsandestraße 25/27 
48145 Münster 
 
 
August 2021 
 
 
Pädagogische 
Einrichtungskonzeption  
DRK-Bewegungs-Kindertageseinrichtung  
südlich der Hiltruper Straße, Angelmodde

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 2 von 33 
August 2021 
Inhaltsverzeichnis 
 
1 Die DRK-Verbandsstruktur ................................ ................................ ................................ ...... 3 
2 Kurzporträt des Trägers ................................ ................................ ................................ ........... 3 
2.1 Die ehrenamtlichen Gemeinschaften und Projekte im DRK-Kreisverband Münster e.V. ... 4 
2.2 Die hauptamtlichen Bereiche des DRK-Kreisverbandes Münster e. V. ............................. 6 
3 Fachbereich: Kinder, Jugend und Familien ................................ ................................ .............. 8 
4 Grundsätze der pädagogischen Arbeit in der DRK-Kindertagesbetreuung ..............................  9 
4.1 Anwaltschaftliche Vertretung ................................ ................................ .......................... 11 
4.2 Inklusion ................................ ................................ ................................ ......................... 11 
4.3 Verknüpfung von Haupt- und Ehrenamt ................................ ................................ .......... 12 
4.4 Vernetzung der Angebote ................................ ................................ ...............................  12 
5 Kurzportrait DRK-Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße ................................ ........ 12 
5.1 Vereinbarkeit von Familie und Beruf ................................ ................................ ............... 13 
6 Situationsorientierter Ansatz ................................ ................................ ................................ .. 13 
7 Naturwissenschaftlich-technische Bildung als wesentliches Lernfeld ................................ ..... 15 
8 Vielfältige Bildungsarbeit in DRK-Kindertageseinrichtungen ................................ .................. 16 
8.1 Bildungsverständnis und Bildungsziele ................................ ................................ ........... 17 
8.2. Übergang Kindergarten und Schule ................................ ................................ ............... 20 
8.3 Erweitertes Bildungsangbot durch externe Anbieter ................................ ....................... 20 
8.4 Entwicklungs- und Bildungsdokumentation ................................ ................................ ..... 21 
9 Inklusive Pädagogik ................................ ................................ ................................ .............. 22 
10 Eingewöhnungskonzept ................................ ................................ ................................ ...... 23 
11 Partizipation von Kindern ................................ ................................ ................................ ..... 24 
12 Gemeinschaftsverpflegung ................................ ................................ ................................ .. 25 
13 Ruhephasen im Tagesablauf ................................ ................................ ...............................  26 
14 Zusammenarbeit mit Familien ................................ ................................ ............................. 26 
14.1 Elternversammlung ................................ ................................ ................................ ....... 27 
14.2 Elternbeirat ................................ ................................ ................................ ................... 27 
14.3 Rat der Kindertageseinrichtung................................ ................................ ..................... 28 
15 Kinderschutz................................ ................................ ................................ ........................ 28 
16 Zusammenarbeit zwischen den DRK-Kitas und dem Träger ................................ ................ 29 
17 Die DRK-Kindertageseinrichtung als Ausbildungsstätte ................................ ....................... 30 
17.1 Berufsfindungs- und Schülerpraktikum ................................ ................................ ......... 30 
17.2 Blockpraktikum ................................ ................................ ................................ ............. 30 
17.3 Vorpraktikum ................................ ................................ ................................ ................ 31 
17.4 Berufspraktikum und PIA Ausbildung ................................ ................................ ............ 31 
18 Zusammenarbeit mit Fachdiensten ................................ ................................ ...................... 31 
19 Zusammenarbeit mit dem Jugendamt der Stadt Münster................................ ..................... 31 
20 Qualitätsmanagement ................................ ................................ ................................ ......... 31 
21 Öffentlichkeitsarbeit ................................ ................................ ................................ ............. 32

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 3 von 33 
August 2021 
1 Die DRK-Verbandsstruktur 
 
Das Deutsche Rote Kreuz ist die Nationale Gesellschaft des Roten Kreuzes auf dem Gebiet der 
Bundesrepublik Deutschland und Bestandteil der Internationalen Rotkreuz - und 
Rothalbmondbewegung. Das DRK bekennt sich zu den Rotkreuzgrundsätzen  Menschlichkeit, 
Unparteilichkeit, Neutralität, Unabhängigkeit, Freiwilligkeit, Einheit und Universalität. 
Es nimmt insbesondere die Aufgaben wahr, die sich aus den Genfer Abkommen von 1949 und 
ihren Zusatzprotokollen ergeben, sowie diejenigen, die ihm dur ch Bundes- oder Landesgesetz 
zugewiesen sind. Dazu gehören die humanitäre Hilfe in bewaffneten Konflikten und nach 
Naturkatastrophen sowie die Verbreitung des humanitären Völkerrechts. In Deutschland 
koordiniert das DRK in Zusammenarbeit mit den Behörden d en Katastrophenschutz sowie den 
zivilen Rettungsdienst. Zu seinen Aufgaben im Inland gehört insbesondere auch die Wohlfahrts- 
und Sozialarbeit. 
Das DRK besteht aus dem Bundesverband, 19 Landesverbänden, den Kreisverbänden und 
Ortsvereinen sowie dem Verband  der Schwesternschaften vom Deutschen Roten Kreuz e.V. 
mit seinen 33 DRK-Schwesternschaften. 
Derzeit ist das DRK bundesweit Träger von ca. 1.200 Kindertageseinrichtungen mit ca. 90.000 
Plätzen für Kinder im Alter von zwei Monaten bis 14 Jahren. Krippen, Kr abbelgruppen, 
Kindergärten und Horte gibt es im DRK sowohl als selbstständige Einrichtungen als auch in den 
vielfältigsten Varianten und Kombinationen. 
Das Kind in seiner Lebenssituation steht im Mittelpunkt. Mädchen und Jungen werden als 
eigenständige Per sönlichkeiten geachtet. Sie haben alle gleichen Anspruch auf Bildung, 
Erziehung und Betreuung ohne Ansehen der Nationalität, der ethnischen Zugehörigkeit, der 
Religion, ihres Geschlechts, der sozialen Stellung und ihrer speziellen körperlichen, seelischen 
und geistigen Bedingungen. Als pädagogische Grundhaltung ergeben sich daraus Akzeptanz 
und Wertschätzung. Unsere Pädagogik wendet sich gegen Intoleranz, Ausgrenzung und 
Fremdenfeindlichkeit. Wir stehen ein für Integration und Zusammenleben in gegenseitiger  
Anerkennung. Den Müttern und Vätern bieten wir eine vertrauensvolle und partnerschaftliche 
Zusammenarbeit und Mitwirkung. Besondere Aufmerksamkeit richten wir auf Mädchen und 
Jungen, die von der Gesellschaft ausgegrenzt bzw. benachteiligt werden. Gemeinsa m mit allen 
Beteiligten setzen wir uns für die Verbesserung der Lebenssituation von Kindern ein. Auf der 
Grundlage der UN-Kinderrechtskonvention verstehen wir uns als Anwalt der Kinder. 
 
 
2 Kurzporträt des Trägers  
Der DRK-Kreisverband Münster e.V. wurde 1907 gegründet. Er ist ein anerkannter Verband der 
freien Wohlfahrtspflege und Nationale Hilfsgesellschaft mit ca. 400 ehrenamtlichen Helfern und 
mehr als 320 hauptamtlichen Mitarbeiter *innen. Der Kreisverband untergliedert sich in zwei 
nichtselbständige Or tsvereine (Hiltrup  und Nienberge) sowie einige direkt dem Kreisverband 
zugeordnete Rotkreuzgemeinschaften.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 4 von 33 
August 2021 
Die "DRK Münster gemeinnützige Pflege und Service GmbH" und die "DRK Münster Sozialwerk 
gGmbH" sind 100%ige T ochtergesellschaften des Kreisverbandes.  Mehr als 6.600 
Fördermitglieder unterstützen die Arbeit des DRK-Kreisverbandes Münster e. V.. 
Die DRK-Geschäftsstelle befindet sich in zentraler Lage von Münster und dient unseren Kita -
Fachkräften als Anlauf - und Beratungsstelle.  In den vergangenen Jahren  haben wir den 
Geschäftsbereich Kinder, Jugend und Familien  durch eine Bereichsleitung, eine pädagogische 
Fachberatung und Verwaltungskräfte personell stark erweitert. Diese Ressource ermöglicht es 
uns auch aktiver in Münsteraner Gremien wie dem Jugendhilf eausschuss, der AG 78 und 
angeschlossenen Unterarbeitsgruppen zur Umsetzung einer bedarfsgerechten 
Kindertagesbetreuung einbringen zu können. 
Ehrenamtliche Projekte und hauptamtliche Geschäftsbereiche: 
 
 
 
2.1 Die ehrenamtlichen Gemeinschaften und Projekte im DRK-Kreisverband Münster e.V. 
in alphabetischer Reihenfolge: 
Blutspende 
Die Ehrenamtlichen unterstützen rund 40 Blutspendetermine des DRK-Blutspendedienstes in 
Münster und den Stadtteilen. Die beruflichen Mitarbeiter des Blutspendedienstes vertrauen 
dabei auf das zuverlässige Engagement der Ehrenamtlichen bei der Registrierung, Betreuung 
und Verpflegung der Spender.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 5 von 33 
August 2021 
Geflüchtetenhilfe 
In unseren Projekten unterstützen wir geflüchtete Menschen z. B. bei der Suche nach ihrer 
ersten eigenen Wohnung. DRK-Wohnlotsen begleiten beim Ankommen in ihrem neuen 
Zuhause und stehen den Menschen bei allen Fragen rund ums Wohnen zur Seite. Unser Ziel ist 
eine gelingende Integration im neuen Zuhause. 
Jugendrotkreuz (JRK) 
Das JRK im Kreisverband Münster ist vor allem bei der Notfalldarstellung und im 
Schulsanitätsdienst aktiv. 
Katastrophenschutz 
Die aktiven Mitglieder sind auch Teil der zwei DRK-Einsatzeinheiten für den 
Katastrophenschutz. Sie sind im Sanitätsdienst und Betreuungsdienst sowie im Bereich Technik 
& Sicherheit fachlich ausgebildet und auf Notfälle und Großeinsätze gut vorbereitet. 
Evakuierungen nach einem Brand oder bei einer Bombenentschärfung und extreme 
Witterungsbedingungen, z.B. durch Orkan oder Schnee, erfordern den Betreuungsdienst des 
DRK. In diesen Fällen geht es darum, die betroffenen Menschen zu verpflegen und bei Bedarf 
eine Notunterkunft herzurichten. 
Kleiderladen 
Unter dem Motto "Mode von Mensch zu Mensch" bietet das Deutsche Rote Kreuz im 
Kleiderladen an der Wolbecker Straße modische Kleidung aus zweiter Hand an. Natürlich zu 
günstigen Preisen. Der Verkauf, die Dekoration und Beratung sowie die Sortierung und 
Auswahl der Waren wird durch ein ehrenamtliches Team zusammen mit zwei hauptamtlichen 
Mitarbeiterinnen und zwei FSJlern geleistet. 
Mentoren "Fit für den Job" 
Bildung, Integration und ein erfolgreicher Berufseinstieg für Jugendliche mit besonderem 
Unterstützungsbedarf sind die Ziele der DRK-Mentoren in Münster. Mit „Fit für den Job“ hilft das 
Deutsche Rote Kreuz Jugendlichen ihre beruflichen Chancen zu verbessern. Ehrenamtliche 
Mentoren engagieren sich in einer 1-zu-1-Betreuung für ihre Mentees. 
Patientenbegleitung  
Ein Arztbesuch oder Krankenhausaufenthalt bringt manchmal Fragen und auch Unsicherheiten 
und Ängste mit sich. Erst recht, wenn man in solch einer besonderen Situation alleine ist und 
man vielleicht niemanden hat, der einem zur Seite steht und behilflich ist, wichtige Dinge zu 
organisieren. Wir bieten in diesen Situationen Unterstützung, nehmen Ängste und 
Unsicherheiten ernst und kümmern uns gemeinsam mit den Betroffenen um die 
organisatorischen Angelegenheiten.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 6 von 33 
August 2021 
Rettungshunde 
Die Rettungshundearbeit im Roten Kreuz ist Bestandteil des Fachdienstes Sanitätsdienst. Der 
Rettungshundeführer erhält eine sanitätsdienstliche Ausbildung zum Sanitäter und nimmt neben 
der Rettungshundeausbildung am Dienst der DRK-Einsatzeinheiten für den Katastrophenschutz 
teil. 
Sanitätsdienst & Rettungsdienst 
Die wohl bekannteste ehrenamtliche Aufgabe ist der Sanitäts- und Rettungsdienst. Helfer 
leisten sanitätsdienstliche Unterstützung in Notsituationen und sichern Großveranstaltungen. 
Jedes Wochenende wird im Auftrag der Berufsfeuerwehr ein Rettungswagen auf der „Wache 8“ 
im Wechsel mit den anderen Hilfsorganisationen besetzt. 
Trauerbegleitung für Kinder 
Durch verschiedene kreative Methoden geben wir Kindern, die einen nahestehenden Menschen 
verloren haben, die Möglichkeit ihre Trauer individuell auszudrücken. Gemeinsam mit ihren 
Angehörigen werden sie von ausgebildeten ehrenamtlichen Mitarbeitern begleitet. 
 
2.2 Die hauptamtlichen Bereiche des DRK-Kreisverbandes Münster e. V.  
in alphabetischer Reihenfolge: 
Ambulante Pflege 
DRK Zuhause in Münster: Rundum gut versorgt. So lange wie möglich in den eigenen vier 
Wänden leben - wer wünscht sich das nicht? Mit jahrzehntelanger Erfahrung und vielfältigen 
Angeboten für Zuhause kann das Deutsche Rote Kreuz Sie kompetent und menschlich in 
dieser Situation begleiten. 
Autismus-Therapiezentrum 
Das Autismus-Therapiezentrum (ATZ) bietet therapeutische und beratende Angebote für 
Menschen mit Besonderheiten aus dem autistischen Spektrum. Autismus wird medizinisch den 
tiefgreifenden Entwicklungsstörungen zugeordnet. 
Erste Hilfe 
Unser Lehrgangsangebot zur Ersten Hilfe umfasst die Grundausbildung und die Fortbildung, 
auch für betriebliche Ersthelfer. Aus- und Fortbildungen in der Frühdefibrillation sowie spezielle 
Lehrgänge, wie z. B. Erste Hilfe am Kind, bieten wir an. 
Freiwilligendienste 
Im Freiwilligen Sozialen Jahr (FSJ) und dem Bundesfreiwilligendienst (BFD)  vermitteln und 
betreuen wir jährlich über 800 Teilnehmer in Einsatzstellen in ganz Westfalen-Lippe. Wir sorgen

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 7 von 33 
August 2021 
für die Vermittlung und die pädagogische Bildungsarbeit und stehen sowohl den Freiwilligen als 
auch den Einsatzstellen als Ansprechpartner zur Verfügung. 
Hausnotruf 
Unser Hausnotrufdienst alarmiert - je nach Erfordernissen und Wünschen der Teilnehmer - 
Angehörige, Pflegedienst, Hausarzt oder im Notfall den Rettungsdienst. Mit einem sicher bei 
uns hinterlegten Zweitschlüssel können unsere Mitarbeiter im Notfall auch direkt zur Hilfe 
kommen. Dieser Service steht den Teilnehmern 365 Tage im Jahr und 24 Stunden am Tag zur 
Verfügung. 
Kinderschutzambulanz 
Die Ärztliche Kinderschutzambulanz ist eine ambulante Beratungs- und Therapieeinrichtung. 
Hier arbeiten Psychologen, Sozialarbeiterinnen, Pädagogen und eine Ärztin mit Kindern und 
Jugendlichen, die Erfahrung von sexueller und/oder körperlicher Gewalt und/oder 
Vernachlässigung gemacht haben. 
Kindertageseinrichtungen, Großtagespflege und Jugendtreff 
Die Kitas, Großtagespflegestellen und der Jugendtreff des DRK in Münster sind 
generationsübergreifende Lebens- und Kommunikationsorte. Hier zeigt sich die Vielfalt von 
Lebensstilen, Werten und Kulturen in unserer Gesellschaft. Kinder und Familien mit ganz 
unterschiedlicher Herkunft und Prägung haben hier die Möglichkeit, sich zu begegnen. 
Krankentransport und Rettungsdienst 
Der DRK-Kreisverband Münster beteiligt sich am Rettungsdienst der Stadt Münster. Es stehen 
mehrere Krankentransportwagen (KTW) bereit, die von Montag bis Sonntag im Tagesdienst 
besetzt werden. Somit ist der DRK-Rettungsdienst an 365 Tagen im Jahr im Einsatz. 
Migration und Integration 
Wir helfen Zuwanderern bei der Integration, beraten fachlich und begleiten sie. Wir betreuen 
mehrere Projekte für Geflüchtete und leisten soziale Arbeit. Der offene Jugendtreff Coerde 
bietet Jugendlichen Raum zur Begegnung und Chancen zur Entfaltung bei gegenseitiger 
Toleranz. Unsere Mitarbeiter tragen dazu bei, stabile und lebenswerte Verhältnisse zu schaffen. 
Wohngemeinschaft für Menschen mit Demenz 
Die Wohngemeinschaft für Demenzerkrankte bietet einen Lebensort für Menschen mit 
Demenzerkrankungen, die nicht mehr in der Lage sind, in ihrem bisherigen Umfeld zu bleiben. 
Trotz Demenzerkrankung und auch bei steigender Pflegebedürftigkeit ermöglichen wir den 
Bewohnern eine möglichst große Selbständigkeit und Mitbestimmung.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 8 von 33 
August 2021 
Organigramm des DRK-Kreisverbandes Münster e.V.: 
 
 
 
 
3 Fachbereich: Kinder, Jugend und Familien 
Vom DRK-Kreisverband Münster e. V. und der 
Tochtergesellschaft, der DRK  Münster Sozialwerk 
gGmbH werden in zukünftig neun  DRK-
Kindertageseinrichtungen, zwei DRK-
Großtagespflegestellen, unterschiedlich en 
Projekten und einem Jugendtreff Familien mit ihren 
Kindern in der Stadt Münster betreut.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 9 von 33 
August 2021 
 
 
 
4 Grundsätze der pädagogischen Arbeit in der DRK-Kindertagesbetreuung 
Die pädagogische Arbeit in der Kindertagesbetreuung in NRW erfolgt auf der Grundlage des 
Kinderbildungsgesetzes (KiBiz)  zur frühen Bildung und Förderung von Kindern. Die dort 
genannten Anforderungen bilden die recht liche Basis für die Arbeit in den Einrichtungen der 
Kindertagesbetreuung des Deutschen Roten Kreuzes. Neben den gesetzlichen Bemühungen 
bilden die Grundsätze des Roten Kreuzes eine Leitlinie in der pädagogischen Arbeit. Die 
Auseinandersetzung mit diesen Gr undsätzen wirkt sich zum einen auf die Persönlichkeit, das 
Selbstverständnis und auf das Verhalten der Fachkräfte aus, zum anderen ergeben sich 
Konsequenzen für die inhaltliche Arbeit.  
Menschlichkeit Das pädagogische Handeln ist geleitet vom Grundsatz 
der Menschlichkeit. Jedes Kind steht mit seiner Einzigartigkeit und 
Menschenwürde im Zentrum unserer Arbeit. Die Fachkräfte  schaffen 
Raum, Sicherheit und Strukturen für eine bestmögliche individuelle 
Entwicklung. Sie eröffnen den Kindern Erfahrungsräume, ermutigen und 
unterstützen die Kinder in ihrer Entwicklung.  Damit Kinder sich in der 
DRK-Kindertagesbetreuung sicher fühlen können, schaffen Fachkräfte 
eine äußere Sicherheit für Kinder durch Rituale, Regeln, eine zugewandte Atmosphäre und eine

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 10 von 33 
August 2021 
anregende Raum gestaltung. Die innere Sicherheit der Kinder fördern die pädagogischen 
Fachkräfte durch die Stärkung der Selbstwirksamkeit. Akzeptanz und Wertschätzung prägen 
dabei die pädagogische Grundhaltung. Die DRK -Kindertagebetreuung bietet einen Ort, um 
Achtung und  Verständnis für andere zu entwickeln und freundschaf tliche Beziehungen 
aufzubauen. 
Unparteilichkeit Die Vielfalt der Lebensentwürfe von Familien, die 
geprägt sind von kulturellen Einflüssen, aber auch durch ihre sozialen 
Bedingungen, bieten große Chancen  für die pädagogische Arbeit der 
Kindertagesbetreuung. Hier treffen viele Kinder zusammen, die 
aufgrund ihrer körperlichen und geistigen Entwicklung, aber auch durch 
unterschiedliche Familienkulturen individuelle Bedingungen mitbringen. 
Es gehört zur Aufga be des Teams, dieses Zusammenleben als 
wechselseitiges Lernen aller Beteiligten aktiv zu unterstützen. Hierzu zählt auch der bewusste 
Umgang mit Vielfalt und die Motivation der Kinder zur Wahrnehmung der unterschiedlichen 
Fähigkeiten und Interessen. Eine vorurteilsbewusste Erziehung basiert auf dem bewussten und 
kompetenten Umgang mit Unterschieden und Vielfältigkeit. Diese Grundhaltung basiert auf dem 
Verständnis der Inklusion, welches die Teilhabe aller Menschen und eine Ausrichtung der 
Strukturen und Angebote nach den individuellen Bedürfnissen der Kinder umfasst.  
Neutralität Die Einnahme einer neutralen Position macht es möglich, 
Vertrauen zu bilden, Vermittlungsversuche zu initiieren und 
Konfliktlösungen zu erarbeiten. Die Fachkräfte deuten nicht 
eigenmächtig die Gefühle der Kinder, sondern führen einen Dialog mit 
den Kindern über deren Gefühle und kindlichen Signale. Die 
Vertrauensbildung ist eng verknüpft mit der Ermöglichung sicherer 
Bindungserfahrungen. Die positiven Bindungserfahrungen der Kinder in 
der Kindertagesbetreuung spielen eine wesentliche Rolle für deren Explorationsverhalten und 
Teilnahme an Bildungsangeboten. Die Fachkräfte initiieren Vermittlungsversuche und begeben 
sich mit den Kindern in einen gemeinsamen Prozess des Erforschens, ind em sie sich mit den 
Kindern über deren Wahrnehmungen und Ansichten austauschen und ergänzen. Um 
Konfliktlösungen mit den Kindern zu erarbeiten, begleiten die Fachkräfte die Kinder dabei, ihre 
eigenen Interessen wahrzunehmen, mitzuteilen und sich eigenständ ig zu entscheiden. Die 
Fachkräfte berücksichtigen dabei die Entwicklungsschritte der Kompetenzen der Kinder für die 
Konfliktbewältigung.  
Unabhängigkeit Unabhängig von den Einflüssen und Interessen 
jedweder Art nehmen die Fachkräfte  Verantwortung wahr und  sind 
dabei einzig dem Wohle des Kindes verpflichtet. Die Fachkräfte 
begleiten und unterstützen die Kinder in ihrer Entwicklung zur 
Eigenständigkeit und geben ihnen den dafür notwendigen Raum, um im 
selbstbestimmten Lernen Selbstvertrauen zu gewinnen. Im Rahmen der 
gesetzlichen Bestimmungen wird die Eigenständigkeit bewahrt, um 
nach den Grundsätzen des Roten Kreuzes Erziehungs - und 
Bildungsarbeit zu gewährleisten. Eigene Aufnahmekriterien und ein 
selbst entwickeltes Konzept dokumentieren dies.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 11 von 33 
August 2021 
Freiwilligkeit In den DRK -Kindertagesbetreuung wird eine  
Einrichtungskultur gepflegt, in der die Entwicklung von Hilfsbereitschaft 
und Kooperation bei Kindern, Eltern und Besuchern gefördert wird. In 
der pädagogischen Arbeit haben die Kinder ein Recht auf Beteiligung , 
das sowohl Mitentscheiden als auch Mithandeln umfasst.  
Einheit Unser Team besteht aus vielen pädagogischen Mitarbeitern, die 
ihre eigene Persönlichkeit und Individualität einbringen. Die 
Individualität der Einrichtungen ist in einen einheitlichen Rahme n 
gefasst: Allen Einrichtungen der Kindertagesbetreuung liegen die 
Grundsätze des Roten Kreuzes zugrunde. Diese werden durch die 
Umsetzung des Situationsorientierten Ansatzes in die Praxis umgesetzt. 
Darüber hinaus entwickeln die Einrichtungen bedarfsgerec hte und an 
den Kompetenzen des Teams orientierte weitere pädagogische 
Schwerpunkte.  
Universalität Die Rotkreuz - und Rothalbmond -Bewegung ist 
weltumfassend. Für die Fachkräfte bedeutet das, sich darüber bewusst 
zu sein, dass die DRK -Kindertagesbetreuung ideell und aktiv in eine 
weltumfassende Institution eingebunden ist. In den Einrichtungen der 
Kindertagesbetreuung begegnen die Fachkräfte anderen Menschen, 
Kulturen und Gesellschaften mit Interesse, Offenheit und 
Hilfsbereitschaft. Die Vielfalt der Kinder und Familien ist eine große 
Bereicherung für die Gemeinschaft der Kindertages betreuung. Nach dem Ansatz der 
vorurteilsbewussten Bildung  wird die Identität aller Kinder gestärkt, Erfahren mit Vielfalt 
ermöglicht, kritisches Denken über Gerechtigkeit angereg t und die Auseinandersetzung mit 
Unrecht und Diskriminierung thematisiert.  
In der Umsetzung vor Ort bedeutet dieses konkret: 
 
4.1 Anwaltschaftliche Vertretung 
Wir setzen uns anwaltschaftlich für Kinder und ihre Familien ein und stärken diese, das für sich  
selbst zu tun. Wir ermöglichen Partizipation, beteiligen Kinder und Eltern an den für die Kinder 
so wichtigen Entwicklungsschritten. Gemeinsam mit allen Beteiligten setzen wir uns für kinder - 
und familiengerechte Lebensbedingungen ein. 
 
4.2 Inklusion 
Wir stehen ein für Vielfalt und ein Zusammenleben in gegenseitiger Anerkennung. Unsere 
Pädagogik ist geprägt von Akzeptanz, Toleranz und Wertschätzung. Unsere Angebote sollen 
den jeweils individuellen Bedarfen der Kinder und ihrer Familien entsprechen und ihne n 
umfassende Teilhabe am Angebot der Kita ermöglichen.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 12 von 33 
August 2021 
 
4.3 Verknüpfung von Haupt- und Ehrenamt 
Wir bieten Möglichkeiten der Beteiligung und des Engagements für Familien und Ehrenamtliche 
im Sozialraum. Den Eltern bieten wir eine vertrauensvolle und partne rschaftliche 
Zusammenarbeit und Mitwirkung. Darüber hinaus setzen sich die pädagogischen Fachkräfte mit 
den Möglichkeiten auseinander, wie Kinder im Rahmen von Beteiligungsprozessen in der Kita 
erste Erfahrungen mit gesellschaftlichem Engagement erleben können. 
 
4.4 Vernetzung der Angebote 
Wir bieten Kindern und ihren Familien Hilfen aus einer Hand und nutzen dafür die besondere 
Vielfalt der DRK -Angebote. DRK Kindertageseinrichtungen sind im Sozialraum vernetzt und 
bieten Familien je nach Lebenslage und ent sprechend ihrer Bedürfnisse umfassende 
Unterstützung und Information. 
 
Das pädagogische DRK -Konzept für Einrichtungen der 
Kindertagesbetreuung „Henry + Mischi “ wurde von der Musikpädagogin 
Elisabeth Junk und dem Illustrator Daniel Hinkenbrandt mit  
Vertreter*innen des DRK in den vergangenen Jahren entwickelt, damit 
Kinder und Eltern in den DRK-Einrichtungen alles über die Arbeit des 
Deutschen Roten Kreuzes auf spielerische Art erfahren und erleben 
können.  
Als Nachfahre des Rot -Kreuz-Gründers Henry Dunant steckt Henry das 
Helfen einfach im Blut. Er ist gerne mit seinem Onkel Heinrich, dem 
Rettungssanitäter, in den unterschiedlichsten DRK -Einrichtungen unterwegs. Dort erlebt er 
zusammen mit seinem Hund Mischi (beides Handpuppen) viele Abenteuer und lernt, worauf es 
beim Helfen wirklich ankommt: auf ein großes Herz! 
5 Kurzportrait DRK-Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße 
Die DRK-Kindertageseinrichtung südlich der Hiltruper Straße liegt im Stadtteil Angelmodde. In 7 
Gruppen bietet die Kindertageseinr ichtung insgesamt 130 Betreuungsplätze für Kinder im Alter 
von 1 bis 6 Jahren an.   
Folgende Gruppenstrukturen bietet die DRK -Kindertageseinrichtung südlich der Hiltruper 
Straße an:  
 zwei Gruppen für Kinder im Alter von 1 bis 3 Jahren 
 drei Gruppen für Kinder im Alter von 2 bis 6 Jahren  
 zwei Gruppen für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren 
Die DRK-Kindertageseinrichtung ist von Montag bis Freitag von 07:00 bis 17:00 Uhr geöffnet.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 13 von 33 
August 2021 
„Extra-Zeit“ wird bedarfsgerecht für alle Familien darüber hinaus angeboten. 
Schließungstage sind in den Sommerferien und zwischen Weihnachten und Neujahr. Zusätzlich 
ist die DRK-Kita an einzelnen Tagen für pädagogische Konzeptionstage geschlossen. 
5.1 Vereinbarkeit von Familie und Beruf 
Mit unserem Betreuungsangebot in der DRK -Kindertageseinrichtung unterstützen wir Familien 
aus Münster in der Vereinbarkeit von Familie und Beruf zur Sicherung des Lebensunterhaltes 
und in einer familienfreundlichen Organisation des beruflichen und persönlichen Alltags.  
Seit August 2016 bis Ende 2019 nahm die achtgruppige DRK -Kindertageseinrichtung 
Schatzkiste (ebenfalls in Gremmendorf) am Bundesprogram „KitaPlus: Weil gute Betreuung 
keine Frage der Uhrzeit ist“ teil. Basierend auf den vielfältigen und positiven Erfahrungen haben 
wir ein erprobtes Konz ept für die Umsetzung erweiterter Betreuungszeiten vor 7:00 Uhr und 
nach 17:00 Uhr  als Regelangebot  entwickelt und setzen dies in der DRK -Kita Schatzkiste 
nachwievor erfolgreich um.  
In der Konzeptentwicklung zu erweiterten und flexiblen Betreuungszeiten wurden personelle, 
räumliche und strukturelle Ressourcen betrachtet und aus der Perspektive von Kindern, 
Familien, Fachkräften und dem Träger reflektiert. Als Ergebnis unserer positiven Erfahrungen 
mit den erweiterten Betreuungszeiten und aufgrund erhobener  Bedarfe der Familien, nahm seit 
August 2017 auch die zweigruppige DRK-Kindertageseinrichtung Wirbelwind an dem 
Bundesprogramm KitaPlus teil. 
Das individuelle Wohlbefinden der Kinder steht für uns im Mittelpunkt der Umsetzung . In einem 
ersten Bedarfsermitt lungsgespräch werden die Familien über die Rahmenbedingungen und 
über die Gestaltung der erweiterten Betreuungszeiten  informiert und beraten. Die Familien 
formulieren ihre Bedarfe an erweiterten Betreuungszeiten und besprechen mit der Leitung die 
Möglichkeiten der Umsetzung. Gemeinsam wird auch eine Form der Eingewöhnung des Kindes 
in seine neuen Betreuungszeiten besprochen.  
Kontinuität und Sicherheit werden durch ein konstantes Team an pädagogisch ausgebildeten 
Mitarbeiter*innen in der erweiterten Betreuu ngszeit gesichert. Ein „Übergabeprotokoll“ 
unterstützt den gelingenden Übergang für die Kinder und den Informations austausch zwischen 
pädagogischen Fachkräften und Familien. Bei der Abholung der Kinder können die Eltern über 
den gesamten Tag des Kindes inf ormiert werden. Die wertvollen Tür - und Angelgespräche 
bleiben auf diese Weise erhalten. 
6 Situationsorientierter Ansatz 
Zur Umsetzung der Rotkreuz- und Rothalbmond-Grundsätze liegt dem pädagogischen Konzept 
der DRK -Kindertagesbetreuung der Situationsorien tierte Ansatz zugrunde. Der 
Situationsorientierte Ansatz ist keine Methode, sondern eine Grundsatzhaltung, bei der das 
methodische pädagogische Handeln an erster Stelle steht. Die Bedürfnisse und Interessen der 
Kinder werden zum Ausgangspunkt der pädagogis chen Angebote gesetzt. Den pädagogischen 
Fachkräften kommt im Situationsorientierten Ansatz die Aufgabe zu, ausgehend von

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 14 von 33 
August 2021 
Beobachtungen und Schlussfolgerungen, das, was die Kinder an Fragen, Problemen und 
Informationen einbringen, aufzugreifen und die dari n enthaltenen Lernmöglichkeiten und 
Erfahrungsräume zu erschließen. Der Grundsatz dieses pädagogischen Ansatzes lautet: 
„Lernen in Zusammenhängen“. Hierbei werden alle Dimensionen des Wahrnehmens und 
Erlebens (kognitiv, sinnlich, körperlich, psychisch -emotional, individuell und sozial) und des 
Ausdrucks (sprachlich, motorisch, musisch und kreativ) einbezogen. Kinder können sich 
freiwillig, selbst- und auch fremdmotiviert ohne Leistungsdruck mitgestaltend einbringen. 
Die Kinder werden als eigenständige Akteu re in ihren Bildungsprozessen wahrgenommen und 
in die pädagogische Arbeit eingebunden. Bildungs - und Lernangebote orientieren sich an dem 
Lerntempo und den Interessen der Kinder. Die Fachkräfte begeben sich mit den Kindern auf 
einen gemeinsamen Weg des For schens, Lernens und Entdeckens. Sie sind Vorbilder, 
Unterstützer, Mitspieler und Berater für die Kinder.   
Die Aufgabe der pädagogischen Fachkräfte liegt auch darin, den Kindern dabei zu helfen, zu 
einer starken Gemeinschaft zusammen zu wachsen. Sie berate n bei Konflikten, hören zu und 
unterstützen die Kinder darin, Regeln für ein soziales Miteinander zu entwickeln. Die Fachkräfte 
helfen den Kindern dabei, ihre Fähigkeiten und Leistungen zu erkennen und auch zu benennen. 
Ziel des Situationsorientierten Ansatzes ist es, dass die Kinder mit Freude und Stolz erkennen, 
dass sie der Akteur ihrer eigenen Entwicklung sind. Die Bildung, Erziehung und Betreuung in 
der DRK -Kindertagesbetreuung schließt selbstverständlich auch Kinder mit erhöhtem 
Förderbedarf ein.  
 
„Ich lerne, wenn ich ...  
 
begreife  erfahre  studiere  bedenke  simuliere  
beobachte  experimentiere  innehalte  erkläre  verstehe  
vermute  tüftle  sammle  toleriere  informiere  
rumblödle  lese  spiele  erlebe  probiere  
denke  durchdenke  erforsche  spüre  sehe  
verwandle  tue  nachahme  entwickle  verinnerliche  
animiere  deute  spinne  entscheide  ertaste  
rieche  konstruiere  schmecke  variiere  erarbeite  
entfalte  korrigiere  diskutiere  vergleiche  schütte  
verändere  analysiere  höre  schlussfolgere  beurteile  
abschweife  erfinde  erprobe  versuche  überlege  
erkunde  glaube  staune  empfinde  zweifle  
unterscheide  baue  fantasiere  motiviere  zuhöre  
Rat suche  enträtsele  nachvollziehe  schnüffle  kläre  
eindringe  mich öffne  Spaß habe  laufe  plane  
tröste  skizziere  entwirre  spekuliere  mich einlasse  
mich freue  hüpfe  verharre  provoziere  durchblicke  
durchsetze  ignoriere  aufatme  krieche  messe  
kichere  puzzle  akzeptiere  lache  singe  
schmiere  spiele...

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 15 von 33 
August 2021 
7 Naturwissenschaftlich-technische Bildung als wesentliches Lernfeld 
Kinder gehen ständig damit um,  sich mit Fragen und der Suche nach Antworten zu 
beschäftigen. Die Neugierde und Wissbegierde erscheint grenzenlos. Sie verfolgen mit großem 
Interesse die Veränderungen und Phänomene ihrer Umwelt. Auch in der naturwissenschaftlich-
technischen Bildung finden wichtige Prozesse der Selbst- und Weltbildentwicklung statt.  
Besonders die jüngeren Kinder haben noch kein strategisches Vorgehen bei der Suche nach 
Lösungen - Versuch und Irrtum spielen für sie eine wichtige Rolle. Im Ausprobieren und 
Beobachten nähern sie sich einem Lösungsweg an. Kinder erfahren sich im eigenen 
Ausprobieren als selbstwirksame Schöpfer.  
Um Informationen über die materielle Welt zu gewinnen, brauchen Kinder eine Begleitung durch 
Erwachsene. Die pädagogischen Fachkräfte beschäftigen sich gemeinsam mit den Kindern zu 
den Merkmalen und Eigenschaften der Gegenstän de sowie zu den grundlegenden 
Gesetzmäßigkeiten in Technik, Natur und Mathematik. Bei d en Themen der 
naturwissenschaftlich-technischen Bildung spielen die Elemente Wasser, Feuer, Luft, 
Elektrizität und Informatik stets eine wichtige Rolle.  
Für Experimente werden die Interessen und Fragestellungen der Kinder aufgegriffen 
(intrinsische Motiva tion). Dabei geht es nicht um die vorschnelle Beantwortung der Fragen 
durch die Erwachsenen. Die Fachkräfte begeben sich - im Sinne situationsorientierten 
Arbeitens - gemeinsam mit den Kindern auf die Suche nach Antworten. Häufig werden zunächst 
die Lösung sideen der Kinder gesammelt und gemeinsam diskutiert. Kinder sammeln 
Informationen, beobachten, vergleichen und bewerten ihre Erfahrungen.  
Eine Annäherung an sachlich richtige Antworten 
wird im Rahmen von Ausflügen, Projekten und 
unter Einbezug unterschi edlicher Medien (Film, 
Sachbücher, Zeitungsartikel) erreicht. Die Kinder 
können sich in diesem Prozess als höchst 
kompetent erleben. Die neuen Erkenntnisse kann 
das Kind auf andere Situationen übertragen . Die 
naturwissenschaftlich-technische Bildung bietet  
große Chancen für Lernerfahrungen in der 
sozialen Gruppe. Die Kinder üben in einer 
Kleingruppe zu agieren, ihre Meinung zu äußern, zuzuhören und Rücksicht auf andere zu 
nehmen. Außerdem machen Kinder die Erfahrung, dass sie in der Gruppe auf andere und 
vielfältigere Lösung als im Einzelspiel kommen.  
Auch die sprachliche Bildung wird im Rahmen naturwissenschaftlich -technischer Bildung auf 
natürliche Weise gefördert. In der Auseinandersetzung mit neuen Materialien und der 
Beschreibung von Beobachtungen, differenziert und erweitert jedes Kind seinen Wortschatz auf 
spielerische Weise.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 16 von 33 
August 2021 
Anlässe für naturwissenschaftlich -technische 
Bildung sind vielfältig im Kita -Alltag zu finden: bei 
Ausflügen, bei Museumsbesu chen, im Freispiel 
oder beim Umgang mit technischen  Geräten. 
Besonders mit technischen Geräten haben Kinder 
einen sehr natürlichen Umgang und sind an der en 
Funktionsweise interessiert. Erste 
Wirkungszusammenhänge können ganz einfach 
durch das Erkunden, Kaputtmachen und 
Reparieren beobachtet werden  (alte te chnische 
Geräte, Kassettenrekorder, Becher, Lupen, 
Baukästen, Taschenlampen) . Das Erkennen von Zusammenhängen und die 
Übertragungsleistung auf neue Situationen sind wichtige Fähigkeiten der Alltagskompetenz und 
für die spätere Schulbildung.  
Wichtig in der naturwissenschaftlich-technischen Bildung ist es, dass die Kinder genügend Zeit 
bekommen, um ihre eigenen Hypothesen zu entwickeln. In der Raumgestaltu ng findet sich 
unterschiedliches Alltagsmaterial aus de n Bereichen der Technik, Wasser und  Luft, sowie 
Haushaltsgegenstände (Becher, Gläser, Behältnisse etc.), aus der Mathematik und Ökologie. In 
dem selbstständigen Ausprobieren können Kinder ihre ganz eigenen Erfindungen konstruieren. 
Die Räume der Einrichtung sind mit verschiedenen Schwerpunkten gestaltet,  um attraktiv zu 
sein und einen hohen Aufforderungscharakter auszustrahlen. Die Materialen sind in der Weise 
ausgewählt, dass Kinder ohne Anleitung experimentieren können. Der Baubereich ist auf einer 
großen Fläche mit unterschiedlichem Bau- und Konstrukti onsmaterial für die verschiedenen 
Altersgruppen ausgestattet. Die Materialen unterscheiden sich in ihrer Beschaffenheit (Holz, 
Magnete, Kunststoff) und Funktionsweise.  
Besonders gewinnbringend ist der Einbezug von Familien, die im naturwissenschaftlich -
technischen Berufsfeld tätig sind. Die Erwachsenen können von ihren Themen am Arbeitsplatz 
berichten oder ihr Fachwissen für Experimente einbringen. Auch können spannende 
Arbeitsplätze der Eltern mit den Kindern besucht werden.  
Seit August 2018 ist die Stif tung Haus der Kleinen Forscher in Münster auf der Corrensstraße 
zu finden. Das Haus der kleinen Forscher bietet Fort - und Weiterbildungsangebote für 
pädagogische Fachkräfte mit hohem Praxisbezug an: Informatik, Mathematik, menschliche r 
Körper, nachhaltige Entwicklung, Licht, Sehen, Farben, Strom und Energie. Die Workshops für 
pädagogische Fachkräfte können in den Räumlichkeiten vom Haus der kleinen Forscher oder 
auch in der Kindertageseinrichtung stattfinden. Neben theoretischen Inputs probieren die 
Fachkräfte hauptsächlich das Material selbst aus (Materialerfahrung) und erhalten umfassende 
Informationen und Medien für die Umsetzung in der eigenen Kindertageseinrichtung.  
8 Vielfältige Bildungsarbeit in DRK-Kindertageseinrichtungen 
Lernen geschieht aus eigener Motivation heraus (intrin sische Motivation). Den pädagogischen 
Fachkräften kommt hier die Aufgabe zu, Bildungsräume für die Kinder zu gestalten, die die 
eigenen Themen  und Fragestellungen der Kinder aufgreifen und mit Impulsen von den

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 17 von 33 
August 2021 
Fachkräften zu kombinieren. Bildungsräume meint hier nicht nur räumlich, sondern auch zeitlich 
und sozial. 
Der eigenständige Bildungsauftrag der Kindertagesbetreuung umfasst die Bildung, Betreuung 
und Erziehung der ihnen anvertrauten Kinder. I n der Bildungsvereinbarung NRW werden 
folgende Bildungsbereiche unterschieden: 
 Bewegung 
 Körper, Gesundheit, Ernährung 
 Sprache und Kommunikation 
 Soziale und (inter-)kulturelle Bildung 
 Musisch-ästhetische Bildung  
 Religion und Ethik 
 Mathematik 
 Naturwissenschaft und technische Bildung 
 Ökologische Bildung  
 Medien 
Diese 10 Bildungsbereiche werden in der täglichen pädagogischen Arbeit der DRK -
Kindestagesbetreuung mit dem Situationsorientieren Ansatz und in der Projektarbeit 
angesprochen oder gezielt gefördert. Das Wohlbefinden der Kinder ist dabei ein zentraler Wert 
und Ziel der Bildungsarbeit.  
8.1 Bildungsverständnis und Bildungsziele  
 
„Was du mir sagst, das vergesse ich. 
 
Was du mir zeigst, daran erinnere ich mich. 
 
Was du mich tun lässt, das verstehe ich.“ 
Konfuzius 
Kinder setzen sich - seit ihrer Geburt - als aktives Wesen mit ihrer Umtwelt auseinander und 
treiben auf diese Weise die eigene Entwicklung voran. Kinder sind eigenständige Akteure ihrer 
kindlichen Bildung und Entwicklung. Die ersten drei Lebensjahre sind besonders prägend: 
zwischen enormer Entwicklungsgeschwindigkeit und gleichzeitig hoher Sensibilität und 
Verletztlichkeit machen Säuglinge und Kleinkinder grundlegende Erfahrungen für ihre späteren 
Entwicklungsschritte.  
Kinder haben eigene Ideen von sich selbst und der Welt (Selbst- und Weltwahrnehmung). Neue 
Erfahrungen versuchen Kinder zunächst in Einklang mit bereits bestehenden Denksturkturen zu 
bringen (Assmilisation). Kinder eignen sich dann neue Denkmuster und Handlungsstrategien 
an, wenn sie Erfahrungen nicht mehr mit de n alten Mustern beantworten, sondern ihre 
Handlungs- und Denkmöglichkeiten erweitern können (Akkomodation). 
(Entwicklungsstufenmodell von Jean Piaget ) Hier belgeiten die pädagogischen Fachkräfte die 
Kinder bei der Entwicklung von Antworten, Handlungs-, und Lösungskompetenzen.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 18 von 33 
August 2021 
Bildungsräume bzw. -anlässe sollten in der Weise gestaltet sein, dass die gewählten Themen… 
 für die Kinder relevant und interessant sind (Sinnhaftigkeit). 
 so gestaltet sind, dass die Kinder sie verstehen können (Verstehbarkeit). 
 für die Kinder im Rahmen ihrer Möglichkeiten zu bewältigen sind (Handhabbarkeit). 
Kinder fühlen sich durch Impulse und Anregungen besonders dann angesprochen, wenn sie 
emotional beteiligt sind und sich den Dingen über sinnliche Erfahrungen nähern. Den 
Fachkräften eröffnen sich auf diese Weise vielfältige Anlässe alltagsintegrierter 
Sprachförderung. 
Das Lernen in sozialen Gruppen ist ein weiteres Ziel der Bildungsarbeit. In der Gruppe werden 
nochmals ganz andere Ideen und Lösungen entwickelt, wie Kinder es alleine für sich entwickeln 
könnten. Lernen vollzieht sich zum größten Teil in sozialen Austauschprozessen. In 
gemeinsamen Lernprozessen werden wichtige soziale Fähigkeiten entiwickelt und gestärkt, 
sowie kulturelle und gesellschftliche Werte, Regeln und Praktik en erfahren und gemeinsam 
kultiviert.  
Vielfalt und Verschiedenheit gehören zum Alltag unserer Kita. Wir setzen uns mit 
Gemeinsamkeiten, Stärken und Unterschieden der Kinder auseinander und lernen mit den 
Kindern einen wertschätzenden und respektvollen Umgang in der Gruppe. 
Die pädagogischen Fachkräfte reflektieren ihr sprachliches Handeln und nutzen im Kita -Alltag 
eine Vielzahl an Situationen für die sprachliche Bildung. Gemeinsam entwickeln wir neue 
Sprachangebote für Kinder und Familien. Dabei ist uns di e Berücksichtigung der Vielfalt der 
Familien und einzelnen Kinder sehr wichtig.  
„Sprachliche Bildung“ umfasst alle Anlässe, 
Situationen und Prozesse bei denen eine 
Sprachanregung des Kindes und seiner 
Bezugspersonen erfolgt. Mit der sprachlichen 
Bildung unterstützen wir die natürliche 
Sprachentwicklung des Kindes. Ein umfassendes, 
anregendes Sprachangebot sowie die Anregung 
der Sprechfreude des Kindes sind hier besonders 
wichtig. Durch den Grundstein einer frühen 
sprachlichen Bildung leisten wir einen wic htigen 
Beitrag zur Chancengleichheit für die Teilnahme und Teilhabe an unseren Bildungsangeboten.  
Durch die Teilnahme von fünf DRK -Kindertageseinrichtungen am Bundesprogramm „Sprach -
Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist“ haben wir einen wertvollen  Erfahrungsschatz 
aufbauen können und umfangreiches Fachwissen im Team der DRK-Kindertageseinrichtungen. 
Die zusätzlichen Fachkräfte für sprachliche Bildung qualifizieren das gesamte Team und 
bringen professionelle Beratungskompetenzen für Familien mit ein . Für Kinder entwickeln sie 
individuelle Sprachförderangebote und Methoden alltagsintegrierter sprachlicher Bildung. 
Auch die Entwicklung der persönlichen Identität ist ein wichtiges Bildungsziel. Die Kinder sollen 
ausreichend Erfahrungen in der Kita samme ln, um ihr Selbstwertgefühl zu bestärken und

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 19 von 33 
August 2021 
Selbstverantwortung zu übernehmen. Kinder sollen sich als gesellschaftliches und individuelles 
Wesen begreifen: sie vertreten in der Gruppe ihre eigene Position und können diese mit der 
Umwelt in Einklang bringen.  
Letztendlich stellt sich auch die Frage, wie Kinder für ihre weitere Bildungsbiografie durch die 
Kindertageseinrichtung unterstützt werden können . Umbrüche und Diskontiutäten sind mit die 
größten Herausforderungen, denen sich Kinder in unserer Zukunft stellen müssen. Sowohl das 
Privat-, wie auch das berufliche Leben hat sich so ausdifferenziert, dass Umbrüche und 
Veränderungen Teil wahrscheinlich jeder Biografie sind. Im Elementarbereich sollen die Kinder 
eine solche Selbstsicherheit aufbauen, dass sie in der Lage sind, Verunsicherungen und 
Veränderungen auszuhalten und mit vielfältigen Handlungsstrategien zu antworten. 
Alle Aktivitäten und Tätigkeiten in unseren Kindertagesstätten sollen den unterschiedlichen 
Bedürfnissen der Kinder angepasst sein. Dies  erfordert einen situationsorientierten und 
individuellen Arbeitsansatz, in den verschiedene pädagogische und sozialraumorientierte 
Konzepte integriert sind. 
Eine wichtige Zielsetzung unserer Arbeit ist der Themenbereich der Resilienz. Hierbei steht die 
Psyche des Kindes im Mittelpunkt. Diese gilt es zu stärken, damit das Kind, egal in welcher 
Lebenssituation und in welchem Umfeld es lebt, psychisch gesund ist und bleibt. 
Ein Schwerpunkt unserer täglichen Arbeit in der Kindertagesstätte wird auf die Förderu ng der 
schützenden Entwicklungsfaktoren gerichtet sein. Die benötigt jedes Kind, um zu lernen, mit 
anderen zu spielen, Ziele zu verfolgen, Freundschaften zu pflegen oder Krisen zu meistern. 
Anknüpfend an die schon vorhandenen Stärken möchten wir bei jedem Kind erreichen, dass 
• sein Selbstwertgefühl positiv entwickelt wird (z.B. durch Loben) 
• es eine reale Einschätzung von sich selbst erhält (z.B. durch Spiegeln anhand von Gestik und 
Mimik) 
• es Gefühle zulassen kann und möchte, d.h. „echt“ sein darf, z.B. traurig, wütend oder fröhlich 
Die Grundlage in der Entwicklung von Resilienz legt das Elternhaus  und die Familie . In der 
DRK-Kindertagesstätte wird daher ein weiterer wichtiger Baustein das Begleiten und Beraten 
der Eltern und Familien sein. Nur in einem freundlichen, zugewandten, ehrlichen und 
individuellen Miteinander wächst Vertrauen, sodass persönliche Ressourcen auch durch Eltern 
entwickelt und gestärkt werden können. 
Feste Bezugspersonen werden Kindern und Eltern Sicherheit und Zuverlässigkeit geben.  Wir 
verstehen uns als Vorbild und durchleben gemeinsam mit den Kindern Freude und Trauer. 
Dadurch werden für die Kinder Gefühle erlebbar und verständlich. Der Umgang mit Emotionen 
wird erlernt, sodass das Kind in seinem späteren Leben kompetent und stabil  auch schwierige 
Situation bewältigen kann.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 20 von 33 
August 2021 
 
8.2. Übergang Kindergarten und Schule 
Neben der Erziehung, Bildung und Betreuung ist die Übergangsgestaltung von der 
Kindertagesstätte in die Grundschule ein sehr wichtiger Teil der pädagogischen Arbeit der 
Kindertagesstätte. Vor allem im letzten Kindergartenjahr vor der Einschulung schauen wir 
besonders darauf, ob das Kind den Anforderungen des Schulalltags gewachsen sein wird und 
wie wir es und seine Familie bei diesem Übergang unterstützen können. Dieses kann nur 
gemeinsam mit den Eltern erfolgen. 
Bildung bedeutet für uns, sich gemeinsam ein Bild von der Welt zu machen. Dies beginnt mit 
der Geburt und ist ein lebenslanger Prozess. Bildung ist nicht nur Wissensvermittlung, sondern 
ein aktiver Prozess des Lernens durch Erleben und Handeln. Grundlage für die Lernbereitschaft 
ist das angeborene neugierige Verhalten des Kindes. Bildung des Kindes heißt Selbstbildung, 
denn das meiste, was das Kind selbst tut, behält es auch. Aus diesem Grund ist das „Spielende 
Lernen“ auch die beste Form des Lernens und der Vorbereitung auf die Schule. Durch 
Beobachten seiner Umwelt und das Experimentieren mit ihr kann das Kind seine kognitivien 
und emotionalen Erfahrungen erweitern . W iederkehrende Abläufe ermöglichen es ihm, das 
Erlernte zu trainieren und zu vertiefen. 
Den pädagogischen Fachkräften in der Kita fällt dabei die Aufgabe zu, das 
Selbstbildungspotential zu entwickeln, indem sie das Kind begleiten und ihm zuverlässige 
Bezugspersonen sind. Unser Blickfeld richtet sich auf die  Stärken, die Kompetenzen und 
Ressourcen des Kindes. Wir unterstützen das Kind in seiner Entwicklung so, dass es die 
Anforderungen des Übergangs vom Kindergarten zur Schule für sich positiv bewältigen kann. 
Unser Ziel ist, den Übergang vom Kindergarten zur  Grundschule für die Kinder so reibungslos 
und positiv wie möglich zu gestalten. Dies wollen wir gemeinsam in enger Zusammenarbeit mit 
den Kindern, den pädagogischen Fachkräften, den LehrerInnen der Grundschulen und den 
Eltern erreichen. 
8.3 Erweitertes Bildungsangbot durch externe Anbieter 
In der Kooperation mit externen Bildungseinrichtungen bzw. Dienstleistern ergänzen und 
stärken wir die pädagogische Arbeit unserer multiprofessionellen DRK-Kita-Teams. Auf diese 
Weise bieten wir eine zusätzliche Vielfalt an Bildungsangeboten, die auch die Diversität unserer 
Einrichtung wiederspiegeln. Wir nutzen die externen 
Angebote auch dahingehend, neue Impulse in die eigene 
pädagogische Arbeit aufzunehmen und stützen diese 
Synergieeffekte durch die spezifische Fortbi ldung unserer 
Mitarbeiter*innen.  
Erweiterte Angebote und Aktionen musisch -ästethischer 
Bildung bieten den Kinder Möglichkeiten, schöpferisch tätig 
zu sein, und sich musikalisch, tänzerisch, emotional und 
sprachlich mehr zum  Ausdruck zu bringen. Beim 
Musizieren sollen die Kinder Aufmerksamkeit für das entwickeln, was klingt. Sie erleben, wie

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 21 von 33 
August 2021 
Dinge klingen, wie sie Töne auslösen oder variieren können. Auch erfahren die Kinder, dass 
Musik Emotionen und Phantasien anregen und ausdrücken kann. Geräusche, Klänge , 
Körperbewegung, Worte, Rhythmen eröffnen den Kindern neue Ausdrucks - und 
Erfahrungsräume.  
In Kooperation mit der Jugendkunstschule Münster e.V. bieten der DRK -Kreisverband Münster 
e.V. und die DRK Münster Sozialwerk gGmbH Angebote aus den Bereichen Musi k, Tanz und 
Theater kostenlos für alle Kinder in den DRK -Kitas an. Das Angebot entwickelt sich in enger 
Zusammenarbeit zwischen den pädagogischen Team s und den Mitarbeiter*innen der 
Jugendkunstschule und weiteren Vereinen stetig weiter.  
Darüber hinaus nutzen wir die vielfältige Landschaft von Leistungsanbietern in Münster, um - je 
nach Bedürfnislage der Kindertageseinrichtung und Kinder - externe pädagogische Angebote in 
die eigene Bildungsarbeit zu integrieren. Hierzu gehören beispielsweise motopädische 
Angebote zur gezielten Bewegungsförderung oder auch Kinderyoga -Angebote für alternative 
Bewegungsangebote in Form von Entspannung stechniken. Gleichzeitig findet dadurch eine 
fortwährende Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte durch die Teilnahme und 
Mitbegleitung dieser Angebote statt. Die unterschiedlichen Professionen der externen Anbieter 
bereichern seit einigen Jahren bereits unsere Kita-Gemeinschaft.  
8.4 Entwicklungs- und Bildungsdokumentation  
Die Entwicklungs- und Bildungsdokumentation besteht a us zwei Bausteinen: alltagsintegrierte 
wahrnehmende Beobachtung und die anschließende Dokumentation. Nach § 13b KiBiz ist die 
Entwicklungs- und Bildungsdokumentation in Form von Portfolios oder anderen Formen der 
Dokumentation (z. B. Lerngeschichten, (halb -)standardisierte Instrumente der Beobachtung, 
Fragebögen etc.) von den Kita -Mitarbeitern zu leisten. Auf diese Weise werden die 
Bildungsprozesse der Kinder beobachtet, dokumentiert und für die weitere Bildungsarbeit mit 
dem Kind und in der Zusammenarbeit mit den Eltern verwendet.  
In der Entwicklungs- und Bildungsdokumentation werden folgende Bereiche dokumentiert:  
 die Entwicklungsschritte und Lösungswege eines Kindes 
 die wichtigen Themen des Kindes (z. B. mit der Dokumentation von „Werken“ des Kindes) 
 die Art und Weise, wie sich das Kind Wissen aneignet 
 bevorzugte Spielpartner und Spielpartnerinnen  
 beliebte Spielbereiche des Kindes 
 Themen, von denen das Kind vorzugsweise erzählt  
Darüber hinaus können weitere Instrumente zur Erhebung des Entwicklungsstan des in der 
Entwicklungs- und Bildungsdokumentation eingesetzt werden. Außerdem führen wir mit allen 
Kindern den BaSiK -Sprachbeobachtungsbogen durch. Hier werden besondere 
Unterstützungsbedarfe der Kinder sichtbar, auf die mit gezielten und alltagsintegrier ten 
Angeboten sprachlicher Bildung reagiert wird. 
Mindestens einmal im Kindergartenjahr wird den Eltern ein Entwicklungsgespräch neben 
zahlreichen Tür- und Angelgesprächen angeboten. Die Entwicklungs- und

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 22 von 33 
August 2021 
Bildungsdokumentation ist Grundlage dieser Gespräche. Kontinuierlich stehen wir mit den 
Eltern in Kontakt, um die Bildungs- und Entwicklungsprozesse ihrer Kinder zu besprechen und 
die sich daraus ableitenden weiteren Bildungswege miteinander zu vereinbaren.  
Die Erkenntnisse werden mit den Eltern in Eltern gesprächen besprochen und werden  
fortlaufend in der pädagogischen Arbeit mit umgesetzt.  
9 Inklusive Pädagogik 
Die Inklusive Pädagogik ist ein 
Prozess der Entwicklung und 
Gestaltung eines angemessenen 
Bildungs-, Erziehungs - und 
Entwicklungsraums für alle Kinder. 
Die pädagogische Förderung von 
Kindern mit erhöhtem Förderbedarf 
ist Teil der inklusiven Grundhaltung  
unserer pädagogischen 
Mitarbeiter*innen. Kinder mit und 
ohne Behinderung bzw. 
besonderem Förderbedarf nehmen 
gemeinsam an den pädagogischen 
Angeboten und der Förderung in 
der Kindertageseinrichtung teil.  Kinder mit einem besonderen Förderbedarf werden mit dem 
Antrag auf Förderung von Kindern mit Behinderung beim Landschaftsverband Westfalen -Lippe 
besonders unterstützt.   
Inklusion in DRK -Kindertageseinrichtungen ist kein optionales Zusatzprogramm, sondern ein 
das ganze pädagogische Team und alle Arbeitsbereiche betreffende r Leitgedanke, der eine 
kontinuierliche und professionelle Reflexion mit dem Ziel der gleichberechtigten Teilhabe und 
Beteiligung aller Kinder erfordert. Inklusion ist eine Aufgabe des gesamten Teams der DRK -
Kindertageseinrichtungen. Die zusätzlichen Fachkräfte für Inklusion nehmen an Arbeitskreisen, 
organisiert und geleitet von der pädagogischen Fachberatung des Trägers, kontinuierlich teil.  
Die Anerkennung der Vielfalt von Lebenslagen und Lebensentwürfe n der Familien ist eine 
wichtige Voraussetzung zur Entwicklung einer inklusiven Haltung, einer inklusiven Konzeption 
sowie einer inklusiven Handlungspraxis in unseren DRK-Kindertageseinrichtungen. Unsere 
Einrichtungen und Angebote stehen damit vor der Herausforderung, für alle Formen und Inhalte 
dieser Vielfalt offen zu sein und Angebote zu entwickeln, in denen sich Menschen in ihren 
Lebensbezügen diskriminierungsfrei wiederfinden und  an denen sie barrierefrei teilhaben 
können. 
Gemäß dem Grundgedanken inklusiver Pädagogik soll jedes Kind seiner individuellen 
Entwicklung und seinen Bedürfnissen entsprechend begleitet und unterstützt werden. Die 
inklusive Pädagogik spricht nicht nur Kind er mit Behinderung an, sondern alle Kinder. Die 
Kinder werden dazu befähigt, die unterschiedlichen Bedürfnisse und Fähigkeiten in der sozialen

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 23 von 33 
August 2021 
Gruppe wahrzunehmen, zu respektieren und Rücksicht zu nehmen. Das solidarische 
Miteinander wird gemeinsam in der Gruppe geübt und gepflegt.  
Zur Förderung sozialer Lernprozessen werden alle Kinder an der Entwicklung von Regeln und 
Absprachen für das gemeinsame Spielen und Lernen beteiligt. Das Recht der Partizipation in 
der Kindertageseinrichtung schließt kein Kind aus.  
10 Eingewöhnungskonzept 
Eine sensible Eingewöhnung der Kinder liegt den 
pädagogischen Fachkräften besonders am 
Herzen, damit sich die Kinder in der DRK-Kita wohl 
fühlen und sie die  Kinder in ihrer Entwicklung 
bestmöglich begleiten können. Auch bietet  die 
Eingewöhnungszeit den Eltern die Möglichkeit, 
gemeinsam mit ihrem Kind gut in unserer DRK -
Kindertageseinrichtung anzukommen.  
Das Ziel der Eingewöhnung liegt darin, dass das 
Kind zu den pädagogischen Fachkräften eine 
verlässliche und nahe Beziehung au fbauen kann. Dazu braucht das Kind auch die 
Unterstützung der Eltern. Nur wenn die Eltern ihr Kind in der Eingewöhnung verlässlich 
begleiten und ihm ein Gefühl der Sicherheit vermitteln, kann es sich dem neuen Ort der 
Kindertageseinrichtung und den neuen Bezugspersonen neugierig und liebevoll zuwenden. Die 
Eingewöhnung in der DRK -Kindertageseinrichtung erfolgt in Anlehnung an das Berliner 
Eingewöhnungsmodell.  
Die Eingewöhnungszeit dauert etwa zwei bis drei Wochen. Das Kind wird von einem Elternteil 
in der Eingewöhnung begleitet. In manchen Fällen dauert die Eingewöhnung von Kindern etwas 
kürzer oder länger. Während dieser Zeit soll das Kind die Räumlichkeiten, die Rituale, die 
Tagesstruktur, die Regeln, die Menschen und die Angebote in Ruhe altersgerecht 
kennenlernen. 
In den ersten Gesprächen werden den Eltern die Grundzüge des Eingewöhnungsmodells 
erläutert und gemeinsam werden die gegenseitigen Erwartungen und Vorstellungen zur 
Eingewöhnung des Kindes besprochen.  
In den ersten drei Tagen bleibt ein Eltern teil mit dem Kind im Gruppenraum, um eine erste 
Vertrautheit mit dem neuen Ort, den anderen Kindern und der Bezugserzieherin zu 
ermöglichen.  
Aufgabe des Elternteils ist es, einen „sichere n Hafen“ für das Kind zu bilden. Das bedeutet, 
dass sich das Elternt eil gegenüber dem Kind zwar passiv aber aufmerksam verhält. Sie 
drängen ihr Kind nicht zu Aktionen oder Kontaktaufnahmen, sondern unterstützen das Kind und 
geben ihm Sicherheit, indem sie positiv auf alle Signale des Kindes mit Blickkontakt, Ansprache 
oder Annäherung reagieren.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 24 von 33 
August 2021 
In der Regel findet am vierten Tag das erste Mal eine kurze Trennung statt. Die erste 
Trennungssituation wird vorab zwischen dem Elternteil und der pädagogischen Fachkraft 
besprochen. Das Elternteil verabschiedet sich vom Kind und w artet einen kurzen Moment 
außerhalb der Gruppe. Je nachdem, wie das Kind reagiert, dauert die Trennungsphase 
zwischen zwei und dreißig Minuten. 
Wenn das Kind die Trennung akzeptiert, finden tägliche Trennungen mit zunehmender zeitlicher 
Ausdehnung statt. W ichtig ist, dass sich das Elternteil immer vom Kind verabschiedet und 
vielleicht sogar ein gemeinsames Abschiedsritual entwickelt wird.  
Zum Ende der Stabilisierungsphase nimmt sich das Elternteil immer mehr zurück und gibt der 
pädagogischen Fachkraft die Möglichkeit, als Erste auf die Signale des Kindes zu reagieren. So 
können die Eltern und die pädagogischen Fachkräfte gemeinsam daraufhin arbeiten, dass das 
Kind eine verlässliche Beziehung zur pädagogischen Fachkraft aufbaut. Auch die 
Pflegeroutinen werden zunehmend von der Fachkraft übernommen.  
Die Eingewöhnung des Kindes ist dann abgeschlossen, wenn das Kind die pädagogische 
Fachkraft als sichere Basis akzeptiert hat und sie das Kind auch nachhaltig trösten kann, 
nachdem sich das Elternteil von dem Kind  verabschiedet hat. Das Kind besucht die DRK -
Kindertageseinrichtung zunehmend mit Freude und fügt sich in die Gruppe ein.  
11 Partizipation von Kindern  
Die Partizipation der Kinder beginnt zunächst damit, dass die pädagogischen Fachkräfte über 
die Rechte von Kindern informiert sind und diese in den pädagogischen Alltag umzusetzen 
wissen. Die Motivation zur Partizipation von Kindern entspringt allerdings nicht nur dem Recht 
auf Beteiligung von Kindern, sondern auch der fachlichen Haltung der pädagogischen 
Fachkräfte, die Kinder aufgrund eines entsprechenden Bildes vom Kind zu beteiligen und 
Beschwerden von Kindern wahrzunehmen, zuzulassen und zu bearbeiten.  
In der Kindertageseinrichtung gibt es zahlreiche Entscheidungen, die die Fachkräfte täglich 
treffen (müssen). Es gibt aber auch Entscheidungen, an denen die Kinder alters - und 
entwicklungsgerecht beiliegt werden sollen und können.  
Die Leitung der DRK -Kita verständigt sich fortlaufend mit ihrem Team, wie die alters - und 
entwicklungsgerechte/reifeangemessene Beteiligung der Kinder in der DRK -
Kindertageseinrichtung konkret umgesetzt werden kann.  
Als Grundlage für die Partizipation von Kindern können folgende Voraussetzungen genannt 
werden:  
 Information: Kinder haben das Recht auf umfassende Information. 
 Transparenz: Kinder erfahren, wie sie sich beteiligen können.  
 Freiwilligkeit: Kinder entscheiden selbst, ob und wie sie ihre Rechte in Anspruch nehmen. 
 Verlässlichkeit: Kinder können sich darauf verlassen, dass sie ihre Rechte wahrnehmen 
können. 
 Unterstützung: Kinder werden individuell bei der Wahrnehmung ihrer Rechte unterstützt.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 25 von 33 
August 2021 
Der Wille von Säuglingen und Kleinstkindern äußert sich in der Regel nicht sprachlich, sondern 
durch Mimik, Gestik und jeden körperlichen Ausdruck von Wohl - und Unwohlsein. Für die 
Partizipation der sehr jungen Kinder arbeiten und agieren die pädagogischen Fachkräfte in 
hohem Maße feinfühlig. Die pädagogische Fachkraft interpretiert die kindlichen Signale aus der 
Perspektive des Kindes und nicht aus der Eigenperspektive heraus. Sie r eagiert angemessen 
und prompt auf die Signale des Kindes, damit dieses eine Verbindung zwischen den eigenen 
Signalen und der Reaktion der Bezugsperson herstellen kann. Dadurch wird das Kind in die 
Lage versetzt aktiv am Geschehen teilzunehmen. Bei den Hygi enetätigkeiten darf das Kind 
beispielsweise mitentscheiden, von welcher pädagogischen Fachkraft das Kind gewickelt 
werden möchte oder nicht.  
Partizipation von Kindern stärkt die Kinderrechte und kann Kinder im besten Fall auch vor 
Missbrauch schützen.  
 
12 Gemeinschaftsverpflegung 
Frühstück, Mittagessen, Zwischendurchsnacks: 
Aufgrund der Vie lfalt und Individualität unserer 
Einrichtungen, werden Mahlzeiten, im Kontext der 
Konzeption, in unterschiedlichen Varianten 
angeboten. Die Angebotsvielfalt hat gemein, dass 
auf ein gesundes und ausgewogenes Frühstück 
wertgelegt wird. Getränke wie Wasser u nd Tee 
stehen in den Gruppen zur Verfügung 
Eine Hauswirtschaftskraft bereitet täglich ein

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 26 von 33 
August 2021 
ausgewogenes Mittagessen  für die Tagesstättenkinder zu. Unsere DRK-
Kindertageseinrichtungen werden durch apetito mit tiefkühlfrischen Zutaten für das Mittagessen 
beliefert. Zusätzlich werden die DRK-Kitas von regionalen Lebensmittelanbietern  und 
Bauernhöfen mit Obst, Getränken, Gemüse und Milchprodukten mehrmals in der Woche frisch 
versorgt.  
Die Kinder essen die tägliche Hauptmahlzeit in der Zeit von 11.30 bis 13.00 U hr. Sie werden in 
den jeweiligen Gruppen von zwei pädagogischen Fachkräften beim Essen begleitet.  
Die Mahlzeiten werden mit frischem Salat, Rohkost oder Gemüse ergänzt. Zum Nachtisch 
erhalten die Kinder frisches Obst, Joghurt oder eine Quarkspeise. Auf kulturelle, religiöse und 
medizinische Besonderheiten im Umgang mit Nahrungsmitteln und 
Nahrungsmittelunverträglichkeiten wird selbstverständlich Rücksicht genommen.  
13 Ruhephasen im Tagesablauf 
Nach dem Mittagessen und dem Zähneputzen 
beginnt für die Kinder die Ruhephase. 
Die jüngeren Kinder haben einen eigenen 
Schlafplatz in der Kita. In einem abgedunkelten 
Raum mit entspannter Atmosphäre schlafen die 
Kinder ca. ein- bis anderthalb Stunden.   
In dieser Zeit werden für die älteren Kinder in den 
Gruppen oder den Gruppennebenräumen Geschichten und Musik zur Entspannung gehört. Die 
älteren Kinder können sich auf Matratzen, Decken und Kissen ausruhen. 
Im Rahmen der Dienstplangestaltung ist sichergestellt, dass die Kontinuität der 
Betreuungspersonen in der Ruhep hase gewährleistet ist. Je nach Betreuungszeit, 
Betreuungsdauer und Alter der jeweiligen Kinder wird die Essens - und Ruhephase sinnvoll in 
den Tagesablauf integriert. 
14 Zusammenarbeit mit Familien 
Die Familie ist der erste und wichtigste Bindungs- und Bildungsort für Kinder. Die 
pädagogischen Fachkräfte arbeiten mit den Eltern bei der Bildung, Betreuung und Erziehung 
der Kinder partnerschaftlich und vertrauensvoll zusammen. Die Zusammenarbeit orientiert sich 
am Wohl des Kindes und sichert die Kontinuität in ihrem Entwicklungsprozess.  
Die Eltern haben einen Anspruch auf regelmäßige Information über den Stand des Bildungs - 
und Entwicklungsprozesses ihres Kindes. Mindestens einmal im Kindergartenjahr findet ein 
geplantes gemeinsames Gespräch über die Entwickl ung des Kindes, seine besonderen 
Interessen und Fähigkeiten sowie geplante Maßnahmen der gezielten Förderung statt. Die Kita-
Teams beraten und unterstützen die Familien im Rahmen ihrer Kompetenzen zu wichtigen 
Fragen der Bildung, Erziehung und Betreuung des Kindes.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 27 von 33 
August 2021 
Der kontinuierliche Austausch zwischen der Kita-Leitung, den pädagogischen Fachkräften und 
den Eltern ist das Herzstück einer gelingenden Erziehungs - und Bildungspartnerschaft. Die 
Teams schaffen stets verschiedene Anlässe für Kommunikation und Information:  
 Tür- Angelgespräche 
 Eltern-und Entwicklungsgespräche 
 Schriftliche Elterninformation in Form von Aushängen und 
Elternbriefen 
 Elternabende zu verschiedenen (pädagogischen) 
Themen  
 Beteiligung und Mitwirkung der Eltern bei Festen und 
Feierlichkeiten 
Beschwerden und Sorgen der Eltern werden von den pädagogischen Fachkräften und der 
Leitung entgegengenommen. Abhängig vom Beschwerdeanlass suchen die Eltern das 
Gespräch zunächst auf der Gruppenebene oder direkt mit der Leitung. Um einen gleichen 
Informationsstand zu haben, tauschen sich die Leitung und die pädagogischen Fachkräfte über 
die Beschwerdeanlässe aus. Auch die Bereichsleitung als Vertretung des Trägers wird zur 
Bearbeitung einer Beschwerde hinzugezogen.   
Das KiBiz (Kinderbildungsgesetz) beschreibt in § 9a formelle Formen der Zusammenarbeit mit 
Eltern als Maßnahmen zur Förderung und Sicherung der Elternmitwirkung in der 
Kindertageseinrichtung: Elternversammlung, Elternbeirat, Rat der Kindertageseinrichtung.  
Bei Wahlen in den einzelnen Gremi en haben Eltern eine Stimme je Kind. Ziel dieser 
Mitwirkungsgremien ist, das Interesse der Eltern für die Arbeit der Einrichtung zu fördern und 
die Zusammenarbeit zwischen den Eltern, pädagogischen Fachkräften und dem Träger zu 
stärken.  
 
14.1 Elternversammlung  
Die Eltern der Kinder, die die Einrichtung besuchen, bilden die Elternversammlung. Diese tagt 
mindestens einmal im Kindergartenjahr, spätestens am 10. Oktober des Jahres. In der 
Elternversammlung informiert der Träger alle Eltern über personelle Ver änderungen, über 
pädagogische und konzeptionelle Angelegenheiten sowie über angebotene Öffnungs - und 
Betreuungszeiten. Zu den Aufgaben der Elternversammlung zählt die Wahl der Mitglieder des 
Elternbeirates.  
 
14.2 Elternbeirat 
Der Elternbeirat vertritt die  Interessen der Eltern gegenüber dem Träger und der Leitung der 
DRK-Kindertageseinrichtung. Das Mandat des Elternbeirates endet erst mit der Wahl eines 
neuen Elternbeirates. Der Träger muss den Elternbeirat rechtzeitig und umfassend über 
wesentliche Entsch eidungen in Bezug auf die Einrichtung informieren und vor wichtigen 
Entscheidungen den Elternbeirat anhören. Hierzu gehören folgende Bereiche: die 
pädagogische Konzeption, die personelle Besetzung, die räumliche und sachliche Ausstattung, 
die Hausordnung, die Öffnungszeiten, ein Trägerwechsel und die Aufnahmekriterien.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 28 von 33 
August 2021 
Entscheidungen, die die Eltern in finanzieller Hinsicht tangieren, erfordern eine Zustimmung des 
Elternbeirates.  
 
14.3 Rat der Kindertageseinrichtung 
Der Rat der Kindertageseinrichtung tagt mindestens einmal jährlich und setzt sich zusammen 
aus Vertreter*innen des Trägers, des Personals und des Elternbeirates. Zu den Aufgaben 
gehören die Beratung in Angelegenheiten der Bildungs - und Erziehungsarbeit, hinsichtlich 
räumlicher, personeller und s achlicher Ausstattung sowie die Vereinbarung von 
Aufnahmekriterien. 
15 Kinderschutz  
Als Kindertageseinrichtung haben wir die Aufgabe, die Entwicklung von Kindern zu fördern und 
sie zu eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeiten zu erzi ehen. Dazu 
gehört auch, Kinder vor Gefahren  zu schützen. Die pädagogischen Fachkräfte sind 
insbesondere verpflichtet, jedem Anschein von Vernachlässigungen, Misshandlungen und 
sexuellem Missbrauch von Kindern nachzugehen. 
Insbesondere mit der Einführung des Paragrafen 8a SGB VIII erhält der Kinderschutz nochmals 
eine besondere Beachtung. Das jeweils zuständige Jugendamt hat den gesetzlichen 
Schutzauftrag und die Verantwortung für die Abwendung von einer Gefährdung des 
Kindeswohls. Die Träger von Kindertages einrichtungen und das Jugendamt sind dabei im 
Interesse der zu schützenden Kinder zu einer engen und kooperati ven Zusammenarbeit 
verpflichtet. 
Der Schutzauftrag der Jugendhilfe leitet sich aus dem Grundgesetz ab. Artikel 6 GG Abs. 2 
besagt, dass primär die  Eltern für die Erziehung und den Schutz ihrer Kinder verantwortlich 
sind. Wenn Eltern allerdings Gefahren für ihre Kinder nicht abwenden, obliegt die 
Wahrnehmung des Wächteramts der Jugendhilfe - in einer Verantwortungsgemeinschaft mit 
den Familiengerichten. § 8a SGB VIII legt fest, wie der Schutzauftrag wahrgenommen werden 
soll. 
Im Kinderschutz arbeiten die DRK-Kitas eng mit der DRK-Ärztlichen Kinderschutzambulanz und 
dem Jugendamt der Stadt Münster zusammen.  
Ein Leitfaden zum Handeln im Kinderschutz bie tet den pädagogischen Mitarbeiter*innen 
Handlungssicherheit und fachliche Anleitung. Der Leitfaden ist allen Kita-Mitarbeitern bekannt 
und die DRK -Kitas werden bei der Umsetzung durch die  pädagogische Fachberatung des 
Trägers unterstützt.  
Die DRK -Kinderschutzambulanz begleitet die DRK -Kindertageseinrichtungen in allen 
Situationen, in denen Anhaltspunkte einer Kindeswohlgefährdung beobachte t und 
wahrgenommen werden. Sie bietet neben der Beratung im § 8a SGB VIII (Schutzauftrag bei 
Kindeswohlgefährdung) auch anonyme Fallberatung an.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 29 von 33 
August 2021 
Darüber hinaus arbeiten die DRK -Kitas in Münster mit einem Konzept , welches sowohl 
mögliche Macht- und Hierarchiebeziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern als auch 
Übergriffe unter Kindern thematisiert.  
Zum präventiven Kinder schutz gehört eine zweitägige Fortbildung der pädagogischen 
Mitarbeiter*innen durch die DRK -Ärztliche Kinderschutzambulanz mit dem Schwerpunkt 
„sexueller Missbrauch“.  
Ein sexualpädagogisches Konzept entsteht aktuell in der Zusammenarbeit zwischen dem 
Träger und den Kindertageseinrichtungen und basiert auf den Erfahrungen aus der 
Präventionsschulung mit der Ärztlichen Kinderschutzambulanz. Das sexualpädagogische 
Konzept umfasst Themen zur Sexualentwicklung von Kinder im Alter von 1 bis 6 Jahren und 
Pflegesituationen in der Betreuung der Kinder, wie zum Beispiel beim Wickeln und dem 
Begleiten des Toilettengangs. Außerdem beschreibt das Konzept den Umgang mit alters - und 
entwicklungsgerechtem Sexualverhalten der Kinder in der Kita und setzt sich mit dem 
professionellem Verhalten der Fachkräfte bei einem sexuellen Übergriff durch ein Kind 
auseinander und gibt hier Handlungssicherheit.   
16 Zusammenarbeit zwischen den DRK-Kitas und dem Träger 
Teamarbeit ist die Grundlage für eine gute pädagogische Arbeit innerhal b der Einrichtung. 
Gegenseitige Unterstützung, Flexibilität, Offenheit, Verlässlichkeit, genaue Absprachen und 
gegenseitige Akzeptanz halten wir für unerlässlich. Regelmäßig finden Klein - und 
Großteamsitzungen st att. Diese dienen dem Austausch, der Reflexi on und der weiteren 
Planung. 
Die Kindertageseinrichtungen  und Familienzentren  in Trägerschaft des DRK -Kreisverbandes 
Münster und der DRK Münster Sozialwerk gGmbH stehen im regelmäßigen Dialog miteinander 
(z.B. monatliche DRK-Kita-Leitungssitzungen und AG´s  zu unterschiedlichen 
Schwerpunktthemen). Die Einrichtungen unterstützen sich gegenseitig bei der 
Weiterentwicklung ihres pädagogischen Angebotes. Hilfestellungen erfahren sie dabei durch die 
Bereichsleitung und die pädagogische Fachberatung in Form von in dividuellen und 
regelmäßigen Beratungsterminen, Personalentwicklungsgesprächen, Leit er*innentagungen, 
Fortbildungen, Arbeitskreisen und Supervision.  
Alle vier Wochen findet die Leitungssitzung aller DRK -Kindertageseinrichtungen unter Leitung 
der Bereichsleitung in Zusammenarbeit mit der pädagogischen Fachberatung statt.  
Supervision, als Methode der Teamentwicklung, Fallberatung und persönlicher 
Weiterentwicklung, gehört zum Standard der DRK -Kindertageseinrichtungen. Sowohl die Kita -
Leitungen wie auch die pädagogischen Fachkräfte nehmen regelmäßig an Einzel - und 
Gruppensupervisionsterminen teil.  
In Übereinstimmung mit geltendem Landesrecht sorgt der Träger für die Einhaltung 
quantitativer und qualitativer Standards auch bei der Besetzung des Personals. Er ist 
verantwortlich für die personelle Besetzung, Weiterqualifizierung, Fortbildung, Fachberatung 
und Supervision der pädagogischen Mitarbeiter*innen.  Auch Hilfestellungen bei administrativen

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 30 von 33 
August 2021 
Aufgaben sowie bei der Unterstützung und Förderung des Personals gehören zur 
gemeinsamen Zusammenarbeit mit allen Kita-Mitarbeiter*innen. 
Die Leitziele des Trägers liegen in der Sicherung pädagogischer Qualität durch die Entwicklung 
neuer Qualitätsstandards sowie in der Schaffung gleicher Entwicklungs - und 
Bildungsmöglichkeiten für alle Kinder. Die Bereichsleitung und die pädagogische Fachberatung 
vermitteln Fachwissen an die Kita-Leitungskräfte und das gesamte Kita-Team. Sie erarbeiten 
gemeinsam mit den pädagogischen Mitarbeiter*innen bedarfsgerechte pädagogische und 
personelle Konzepte zur Weiterentwicklung und Sicherung der pädagogischen Qualität.  
Nicht nur bei der Entwicklung neuer Konzeptbausteine, sondern auch bei deren Umsetzung in 
die praktische Arbeit werden die pädagogischen Mitarbeiter*innen im regelmäßigen Au stausch 
mit der Bereichsleitung und der Fachberatung unterstützt.  
Darüber hinaus gibt es R aum und Gelegenheit zur fachlichen Weiterentwicklung  und Nutzung 
von Synergieeffektiven innerhalb der DRK -Kindertageseinrichtungen mit der Initiierung von 
regelmäßigen Arbeitskreisen, beispielweise zur Sprachförderung, Inklusion und 
Qualitätsentwicklung, die von der pädagogischen Fachberatung angeleitet werden.  
Selbstverständlich profitier en die DRK -Kindertageseinrichtungen auch von weiteren 
Arbeitsfeldern der DRK Mü nster Sozialwerk gGmbH und des DRK -Kreisverbandes Münster 
e.V., wie zum Beispiel der Ärztlichen Kinderschutzambulanz oder des Autismus -
Therapiezentrums, deren Dienste wir regelmäßig in Anspruch nehmen. Die Ärztliche 
Kinderschutzambulanz begleitet alle DRK -Kindertageseinrichtungen im Kontext des 
Kinderschutzes in der Rolle der insoweit erfahrenen Fachkraft bei Gefährdungseinschätzungen. 
Darüber hinaus bietet die Ärztliche Kinderschutzambulanz eine anonyme Beratung für 
Fachkräfte bei Fragen in Fällen des Kindesschutzes an.  
 
17 Die DRK-Kindertageseinrichtung als Ausbildungsstätte 
Unsere Kindertages einrichtungen beteiligen sich aktiv an der Ausbildung von qualifiziertem 
Fachpersonal in den verschiedenen Bereichen der Pädagogik, indem wir verantwortungsvoll 
Praktika mit unterschiedlichen Anforderungen und Einsatzmöglichkeiten anbieten: 
 
17.1 Berufsfindungs- und Schülerpraktikum 
Während einer Zeit von 2–3 Wochen wird Schüler*innen die Gelegenheit geboten, einen ersten 
Einblick in den pädagogischen Alltag unserer Kindertagesstätten zu er halten. Dieses soziale 
Praktikum kann auch im Rahmen einer weiterführenden Schule absolviert werden. 
 
17.2 Blockpraktikum 
Das Blockpraktikum ist der praktische Teil einer pädagogischen schulischen Ausbildung in der 
Unter- oder Oberstufe oder im Rahmen eines Studiums und dauert in der Regel zwischen 6 -10 
Wochen.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 31 von 33 
August 2021 
 
17.3 Vorpraktikum 
Dieses Praktikum dauert zwischen meistens zwischen 3-12 Monaten und ist eine 
Zugangsvoraussetzung für  einen Ausbildungs - und Studienplatz im sozial pädagogischen 
Berufsfeld. 
 
17.4 Berufspraktikum und PIA Ausbildung 
Unsere Auszubildenden werden intensiv von einer Praxisanleit ung betreut. Es finden 
regelmäßige Praxisanleitungsgespräche statt, sodass der Praktikumsverlauf gesichert und 
weitere Lernschritte geplant  werden können. Die Kindertages einrichtung stellt  durch ihren 
vielseitigen Erfahrungsraum in der praktischen Umsetzung von didaktischen Konzepten der 
Berufseinsteiger*in ein strukturiertes Lernangebot dar, welches das eigenständige und 
verantwortungsbewusste Arbeiten im Rahmen dieses Praktikums ermöglichen wird. 
18 Zusammenarbeit mit Fachdiensten 
Wir arbeiten regelmäßig mit verschiedenen Fachdiensten zusammen, die wir als wertvolle 
Unterstützung und Ergänzung unserer pädagogischen Arbeit ansehen: 
 den Kinderärzten 
 den Logopäden 
 den Ergotherapeuten 
 der Frühförderstelle 
 dem Kommunalen Sozialdienst (KSD) 
 der DRK-Kinderschutzambulanz  
 dem DRK-Autismus-Therapiezentrum 
 
19 Zusammenarbeit mit dem Jugendamt der Stadt Münster 
Als übergeordnete Behörde unterstützt uns das örtliche Jugendamt bei der Einhaltung aller 
gesetzlichen Vorgaben und der Umsetzung des Bildungsauftrages. Die gute Zusammenarbeit 
mit dem Amt für Kinder, Jugendliche und Familien der Stadt Münster ist ein wesentlicher Faktor 
für die erfolgreiche Umset zung unseres pädagogischen Auftrages und Angebotes. Darüber 
hinaus stehen wir zum Thema Kinderschutz in einer gelungenen Kooperation mit dem 
Jugendamt im Sinne einer gemeinsamen Verantwortungsgemeinschaft. 
20 Qualitätsmanagement 
Der Träger entwickelte in den vergangenen Jahren neue Konzepte für die Qualitätsentwicklung 
und Sicherung der pädagogischen Qualität für die DRK-Kindertageseinrichtungen in Münster. In 
Zusammenarbeit mit den Trägervertretern ist die Leitung der DRK -Kindertageseinrichtung 
verantwortlich für die Qualitätssicherung und Entwicklung der pädagogischen Qualität in der 
täglichen pädagogischen Arbeit.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 32 von 33 
August 2021 
Alle DRK -Kindertageseinrichtungen sind durch PädQuis gGmbH in Maßnahmen zur 
Qualitätsentwicklung und Sicherung von Qualität in Kindertageseinr ichtungen zertifiziert. 
PädQuis gGmbH ist ein Forschungs - und Entwicklungsinstitut zur Qualifikation von 
Kindertageseinrichtungen, Kindertagespflegestellen, Trägerorganisationen und pädagogischem 
Personal mit dem Ziel der dauerhaften pädagogischen Qualitätssicherung. 
Der Nationale Kriterienkatalog von Wolfgang Tietze und Susanne Viernickel (2016) dient der 
Beschreibung von Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Der Nationale Kriterienkatalog 
bietet mit 20 verschiedenen Qualitätsbereichen ein systematisc hes Instrument zur Gestaltung 
pädagogischer Arbeit, Evaluation und Weiterentwicklung. Jeder Qualitätsbereich ist in eine 
Checkliste mit mehreren Qualitätskriterien überführt. Die Bearbeitung der Checkliste durch die 
pädagogischen Fachkräfte und die Leitung  ermöglicht eine Beschreibung von Stärken und 
Schwächen und bietet eine Methode, diese gemeinsamen im Team zu diskutieren und als 
Ausgangspunkt von Prozessen der Qualitätsentwicklung zu setzen. 
Nach § 11 KiBiz erfordert die Umsetzung des Bildungs -, Erziehungs- und Betreuungsauftrages 
eine ständige Fortbildung der mit dem Auftrag betrauten Personen. Die Sicherung und 
Weiterentwicklung der pädagogischen Arbeit in der Tagesbetreuung bedarf einer 
kontinuierlichen Evaluierung. Der DRK -Kreisverband Münster e.V. u nd d ie DRK Münster 
Sozialwerk gGmbH sorg en mit qualifizierter Fachberatung für bedarfsgerechte 
Fortbildungsmöglichkeiten. Die pädagogische Fachberatung ermittelt die Fortbildungsbedarfe 
der pädagogischen Fachkr äfte und setzt diese unter Berücksichtigung  der gegenwärtigen 
Herausforderungen und den Qualitätsentwicklungsprozessen der DR K-
Kindertageseinrichtungen mit externen Referenten kontinuierlich um.  
 
21 Öffentlichkeitsarbeit 
Gute planvolle Arbeit in der Kindertages einrichtung ist Voraussetzung  für gute 
Öffentlichkeitsarbeit. Für uns bedeutet gute Öffentlichkeitsarbeit, dass wir unsere 
Handlungsweisen und Aktionen  sichtbar werden lassen. Das kann durch Hospitationen in 
unserer Kindertages einrichtung, einen Tag der offenen Tür, offensive Pressearbeit, das 
mündliche Weitertragen von Eltern, Großeltern oder Nachbarn und Freunden im Stadtteil 
passieren. Neben dieser engen Zusammenarbeit zwischen unserem Kita -Team und den 
beteiligten Personen im Stadtteil ist auch eine Zusammenarbeit mit de n Mitarbeiter*innen 
anderer Institutionen und der dazugehörigen Öffentlichkeitsarbeit ein wesentlicher Bestandteil 
unserer DRK-Kindertageseinrichtungen. 
Die DRK-Kita ist ein wesentlicher Teil des Gemeinwesens. Deshalb betrachten wir die Öffnung 
nach außen als ein Merkmal unsere r täglichen pädagogischen Praxis, die uns vielfältige 
Möglichkeiten zur Präsentation unserer pädagogischen Arbeit gibt. Öffentlichkeitsarbeit umfasst 
grundsätzlich alle Formen von mündlichen, schriftlichen und visuellen Botschaften. 
Wir unterscheiden unsere Öffentlichkeitsarbeit dabei in zwei Bereiche: 
Die externe Öffentlichkeitsarbeit richtet sich an die Zielgruppen, die Kontakt mit unserer Kita 
aufnehmen: Eltern, Großeltern, Bürger *innen und Institutionen. Hierbei kann es im Rahmen 
einer niedrigschwelligen Arbeit im Sozialraum wichtig sein, die Informationen verständlich und

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 33 von 33 
August 2021 
mehrsprachig zu verfassen, um allen Personen die Informationen zugänglich zu machen. 
Presseartikel über Projekte und besondere Aktivitäten werden geschrieben und 
Informationsflyer gest altet. Eltern und Interessierte können in die pädagogische Konzeption 
Einsicht nehmen. Ein Infobrett im Eingangsbereich bietet wichtige Informationen zur aktuellen 
Arbeit der Kita, des Elternbeirates und des Fördervereins. Eine weitere Info -Wand verschafft  
Eltern, Tagesmüttern (Kindertagespflege), Babysittern oder externen Veranstaltern die 
Möglichkeit, Aushänge oder Plakate zu veröffentlichen. Vor jeder Gruppe befindet sich 
zusätzlich eine Gruppenpinnwand, die kontinuierlich über die Aktivitäten der Gruppe  informiert. 
In Elternbriefen informieren wir im regelmäßigen Rhythmus über pädagogische Angebote, 
Termine, Veranstaltungen oder aktuelle Anlässe aus unserer Einrichtung. 
Interessierten geben wir im Rahmen des „Tages der offenen Tür“ die Möglichkeit, die 
Einrichtung persönlich kennenzulernen. Wir kooperieren mit vielen unterschiedlichen  Akteuren, 
z. B. sozialen Verbänden, Sportvereinen, Therapeuten, die alle auf ihre Art mit dem Wohl von 
Kindern und Familien befasst sind. Hier tauschen wir Erfahrungen, Wissen und Ressourcen aus 
und informieren über unsere Arbeit und unsere Angebote. 
Die interne Öffentlichkeitsarbeit  umfasst die Weitergabe von  Informationen an alle 
Mitarbeiter*innen der Kindertageseinrichtungen des Verbandes . In terne Öffentlichkeitsarbeit 
schafft ein positives offenes Betriebsklima und stärkt das Zugehörigkeits- und Wir-Gefühl. Die 
Verbundenheit mit dem DRK als Träger und deren verbandlichen Vertreter können sich so 
ausbilden und stetig wachsen. Mitarbeiter*innen, die sich dem Träger zugehörig fühlen, stärken 
und prägen das Image der Einrichtung und spiegeln so DRK-Grundsätze auch wieder in die 
Einrichtung und das Team zurück. 
Unsere DRK-Kindertageseinrichtungen in Münster präsentieren sich gemeinsam mit unserem 
DRK-Kreisverband Münster e.V. und der DRK Münster Sozialwerk gGmbH sowie den 
dazugehörigen Einrichtungen auf unserer Homepage im Internet unter www.DRK-muenster.de. 
 
Text und Gestaltung:  
Anne Westendorf, Bereichsleitung des Fachbereichs Kinder, Jugend und Familien  
 
Fotos:  
A. Zelck

ee Für Münster.

KÄ

h2 MIRIAM

Kindertagesstätte

FAMILIEN
ZENTRUM
NW.

Unsere Vernetzungskindertagesstätte Miriam

Interessensbekundung

für die Bewerbung um die Trägerschaft der neu entstehen-
den Kindertageseinrichtung in Angelmodde

Ausschreibungsnummer 03/2021

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster

Inhalt

1
2

o so vw Pr w

Wirtschaftlichkeit und Rahmenbedingungen........ussssnssssnsessessesonoensennnnnsseesszensnnnnssnnssesennunnnnnssenennnensnnenunnunn 1
Rahmenkonzept......nsssssssseonnonnsessennennesessnunsesssennersensnnusesansennnnesssnensennssneesnnnnesessnnnsssunnnsensnnnssnnsennnnssneennanenssennenn 1
2.1 Grundlagen der Interessenbekundung .......nnennserseennonnessersennssonsennnnssnennunsenennnnsnnennunsesseosnnnessessnsnnnsenee 1
2.2 Die Caritas Münster als Träger vernetzter sozialer Angebote......nuusssssssesesennsennnnssessesseesnsennenner 2
2.3 Pädagogischer Ansatz ....ssessennnnnorsesronennnnnenssssesssnnsnnnununnsssssssssneensensennunnerennensennusnsnessensnnnnnnnnnnnnensesnennnennen 3
2.4 Öffnungszeiten .......nnssesssessessussseessnneessenseensesensnnensenunssssnnnseennnssensnnnnnensnnnsnnnnnnnnneennnaenen 6
Gesundheitsförderung......unnmsssneennnesseonunnnsssesnnnesseunnneessensnnnnnsnnssunnnesseesnnesenenunnsnnnen nassen unnesssennnnnssennnnesnnennennnnnne 6
Integration, Inklusion und Genderthematik.....unsssssesssnesssenasssesunssconnersunnssenunneunnenennensunnsssunnesnennerennnennennnenee 8
Sozialraumorientierung und Kooperationspartner....ussssssssssssssesseoseennunnsssesessensnunssensensensenmunnensenseesennenennn 10
Erziehungs- und Bildungspartnerschaften .......ansssesseesneosmunnunsessnssensensnunsenessesssannnnnsssssenssnsnnnnnunnssssne 11
Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen ......u.uussssssunnssssseseenennussensennennsunnnnnsassessassenanee 12
Besondere Merkmale des Trägers........nesnnerseonnnersenenmensensennunsernennnnsessenennesssnnnnssansunnusssenennnssssssunnsssssenene 13

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster

1 Wirtschaftlichkeit und Rahmenbedingungen

Der Caritasverband für die Stadt Münster e.V. ist als Wohlfahrtsverband anerkannter Träger der freien
Jugendhilfe. Er hält seit über 50 Jahren ein dichtes Netz an Angeboten der Jugendhilfe in Münster vor,
das stetig weiterentwickelt wurde und sich immer wieder an den Lebenswelten der Menschen in
Münster ausrichtet. Im weiteren Verlauf der Bewerbung werden wir die konzeptionelle Anbindung
dieses Netzes an die neue Kindertageseinrichtung beschreiben.

Der Caritasverband für die Stadt Münster e.V. ist über den Caritasverband für die Diözese Münster e.V.
an die entsprechende Fachberatung für Träger angebunden. Hierüber erfolgt insbesondere die fachli-
che und wirtschaftliche Fachberatung und die regelmäßige Fortbildung der Mitarbeiter:innen.

Die Caritas Münster beschäftigt auf dem Stadtgebiet ca. 1.000 hauptberufliche Mitarbeiter:innen. Sie
verfügt über eine leistungsfähige Verwaltung, die insbesondere die Aufgaben der Personalabrechnung,
-entwicklung und des Recruitings, sowie die finanztechnische Bewirtschaftung hochwertig sicherstel-
len kann. Für die Arbeitsverhältnisse kommen die arbeitsvertraglichen Richtlinien der deutschen Cari-
tas (AVR Caritas) zur Anwendung. Darüber sind eine betriebliche Altersvorsorge über die KZVK, eine
Jahressonderzahlung, sowie ein Leistungsentgelt gesichert. Zudem bietet die Caritas Münster ihren
Mitarbeiter:innen zusätzlich ein Jobbike (Leezenleasing), eine Jobticket und ein Lebensarbeitszeitkon-
tomodell an.

Der Caritasverband für die Stadt Münster e.V. wird im Rahmen der Trägerübernahme die Immobilie
anmieten.

Der Caritasverband für die Stadt Münster e.V. bietet an, einen Trägeranteil von 3,4% zu erbringen. Der
gesetzliche Anteil beträgt als freier Träger der Jugendhilfe 7,8%. Somit ist ein kommunaler Zuschuss in
Höhe von 4,4% erforderlich.

2 Rahmenkonzept

2.1 Grundlagen der Interessenbekundung

Im Leitbild der Caritas Münster ist das christliche Selbstverständnis unseres Wohlfahrtsverbandes
grundgelegt: „Der Caritasverband als Teil der katholischen Kirche ist der christlichen Nächstenliebe
verpflichtet. Unser Anliegen ist das Wohlergehen der Menschen, materiell, körperlich, geistig und see-
lisch. Wir stärken die Selbsthilfekräfte der Menschen, fördern ihre Selbstständigkeit, achten und si-
chern ihre Würde und Selbstbestimmung. (...) Wir nehmen jeden Menschen in seiner Einmaligkeit an,
achten und berücksichtigen Unterschiede in Religion, Nationalität, Geschlecht, Alter und Ethnie sowie
körperlichen und geistigen Besonderheiten, unabhängig von sozialer Stellung und politischer Anschau-

ung. (...)

Zuverlässigkeit, Transparenz und von Vertrauen getragene Zusammenarbeit mit den staatlichen, kirch-
lichen und anderen Kooperationspartnern haben für uns einen hohen Stellenwert. Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter sind das wertvollste Potential der Caritas: Sie prägen die Leistungsfähigkeit, die Kultur
und das Ansehen des Verbandes. Wir legen Wert auf hohe Fachlichkeit, entwickeln uns weiter, arbei-
ten wirtschaftlich und nachhaltig.“ Annahme, Beziehung, Zuwendung, Toleranz, Verbindlichkeit und
Fachlichkeit sind die Grundlagen unseres Handels somit auch in der Kindertagesbetreuung.

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster

Wir wollen Kindern Räume schaffen, sich und ihre Umwelt spielerisch zu entdecken. Wir wollen Kinder
als einzigartige Personen annehmen, mit ihrer Biografie, ihrem ethnischen Hintergrund, ihrer Familie
und ihrem Lebensumfeld. Wir wollen mithelfen eine Basis für die Entwicklung von Selbsteffizienz und
Resilienz zu schaffen. Wir wollen Bildungs- und Entwicklungsanreize schaffen, den individuellen Le-
bensbedingungen und Bedürfnissen der Kinder entgegenkommen, und: Wir möchten, dass Kinder bei
uns Freunde finden, Spaß haben, gerne miteinander spielen, sich sicher und gehalten fühlen, sich strei-
ten und vertragen und die Kita als guten Teil ihres Lebens empfinden.

Die Caritas Münster eröffnete 1985 ihre erste Kindertageseinrichtung in der Innenstadt, im Jahr 1991
kam die Kindertagesstätte Miriam im Stadtteil Angelmodde hinzu. Zwischenzeitlich bestand auch die
Trägerschaft für eine dritte Kita im Stadtteil Mecklenbeck. Der Wandel der pädagogischen Konzepte,
die Veränderungen in den gesetzlichen Grundlagen, die Entwicklung der Stadtteile und die perma-
nente Veränderung familialer und damit auch kindlicher Lebenswelten haben über die Jahre hinweg
zu einer ständigen Anpassung und Weiterentwicklung der pädagogischen Arbeit, der Elternarbeit und
der Einbindung in den Sozialraum geführt. Dies gilt insbesondere für die Kita Miriam in Angelmodde.
Das Quartier Osthuesheide/Bonnenkamp mit seiner für Münsteraner Verhältnisse sehr multikulturell
strukturierter Wohnbevölkerung fordert in der Kita eine pädagogische Atmosphäre, in der das tole-
rante und wertschätzende Miteinander von Kulturen und Ethnien einen hohen Stellenwert hat. Nicht
zuletzt die Komplexität dieser Aufgabe hat vor 10 Jahren dazu geführt, der Einrichtung den Status des
Familienzentrums zu geben und sie später zur Sprachkita und PlusKita weiter zu entwickeln.

Die langjährige Erfahrung mit dem Umfeld und die intensive Vernetzung mit sehr vielen Akteuren im
Stadtteil lassen eine Fortsetzung der Arbeit der Kita Miriam äußerst sinnvoll erscheinen. Die Tatsache,
dass die Einrichtung selbst einen wirtschaftlich nicht sinnvoll umsetzbaren Renovierungsbedarf auf-
weist, stellt den Hintergrund der vorliegenden Interessenbekundung dar. Ziel dieser Bewerbung ist es,
die jetzige Immobilie aufzugeben und die Kita Miriam in der geplanten Kita südlich Hiltruper Straße als
7-Gruppen-Kindertageseinrichtung weiter zu entwickeln.

Das zukünftige Familienzentrum Kita Miriam soll sich dabei noch weiter als bisher als Netzwerkkita
präsentieren. Vielfältig verknüpft mit den Akteuren im Stadtteil, als Standort vielfältiger Beratungsan-
gebote und mit einem modernen Raumkonzept, das Elternarbeit und -bildung bedarfsgerecht umsetzt.
Dies soll zunehmend auch als digitale Medienbildung erfolgen. Insgesamt soll die Kita in der Kommu-
nikation mit den Eltern und Netzwerkpartnern den digitalen Wandel als Einrichtung aufgreifen und in
den Kitaalltag integrieren. Für die pädagogische Arbeit bedeutet dies, die Kinder aktiv zu begleiten,
sich die digitale Welt zu erschließen und nutzbar zu machen. Als dritten Schwerpunkt soll sich das
Familienzentrum zur Jugendhilfe-Kita entwickeln. Eingebettet in die vielfältigen Jugendhilfe-Dienste
der Caritas Münster soll hier Jugendhilfe Knowhow strukturell in die Arbeit einfließen, und so das gän-
gige Konzept der Fachberatung erheblich erweitern.

2.2 Die Caritas Münster als Träger vernetzter sozialer Angebote

„Für Menschen — für Münster“, so lautet das Motto der Caritas Münster. Die Menschen in unserer
Stadt sind es, die wir seit Jahrzehnten in den Blick nehmen. Den besonderen Lebensbedingungen der
Menschen aller Alterststufen und Lebensverhältnisse in den Münsteraner Quartieren und Stadtteilen
gilt unser Augenmerk. Neben dem Bereich der Hilfen für Senioren hält die Caritas in drei Abteilungen
Jugendberufshilfen und Wohnen, soziale Beratungsdienste und Jugend- und Familienhilfen vor.

Die Abteilung Jugend- und Familienhilfen, die auch den Bereich der Kindertagesbetreuung enthält,
weist unter anderem eine Erziehungsberatungsstelle und den Bereich Frühe Hilfen (Stadtteilkoordina-
tion und Starthilfe für Eltern von Klein- und Vorschulkindern) auf. Hier liegen umfassende Kenntnisse

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster

über die Angebote in Münster für Vorschulkinder und deren Eltern vor und es besteht eine ausgewie-
sene Expertise für die Fachberatung in der Kindertagesbetreuung. Mit der ambulanten und teilstatio-
nären Jugendhilfe sind die Hilfen zur Erziehung nahezu komplett abgedeckt, sodass auch bei massive-
ren Beziehungsproblemen in der Familie fachliches Wissen schnell abrufbar ist. Die Vernetzung dieser
Hilfen in einer Abteilung ist eingeübt und der entsprechende fachliche Austausch ist kollegialer Alltag.
Durch die genaue Kenntnis solcher Hilfen beim Kitapersonal sind passgenaue Hinweise an Eltern und
die Anbahnung von niedrigschwelligem Kontakt jederzeit auch kurzfristig möglich. Die intensive Nut-
zung dieser Ressourcen soll durch die Entwicklung von Intervisions- und Supervisionskonzepten an der
Schnittstelle von Kita und Jugendhilfe sichergestellt werden.

Ergänzt werden diese Angebote der Jugendhilfe durch weitere Fachberatungsangebote, die auch in
der fußläufig gelegenen Caritas-Beratungsstelle Süd in Angelmodde angeboten werden sollen. Zu
nennen wären hier beispielhaft die Kurberatung, die Krisen- und Gewaltberatung für Jungen und Män-
ner, die Suchtberatung, die Schuldnerberatung oder die allgemeine Sozialberatung.

2.3 Pädagogischer Ansatz

Die pädagogische Arbeit unserer Einrichtung basiert auf dem Konzept des Situationsorientierten An-
satzes nach Krenz. Die Erzieherinnen beobachten, welche Situationen die Kinder beschäftigen und
interessieren. Dazu bieten sie Materialien an und bereiten entsprechende Situationen vor. Somit kön-
nen die Kinder Inhalte selbständig, durch lebensnahe Erfahrungen erarbeiten und Zusammenhänge
verstehen lernen.

Für unseren pädagogischen Ansatz ist es wichtig zu verstehen, dass das Kind und unser Bild vom Kind
immer bedeutet, sie als soziales Wesen zu sehen, welches nur in einer Gemeinschaft und somit im
Sozialkontakt miteinander gut bestehen und wachsen kann. Es ist auf Bewegung ausgerichtet und be-
nötigt diese ebenso zum gesunden Wachstum, wie es aktiv lernend und kompetent handelnd aufwach-
sen soll.

Ziele unserer Arbeit

e Förderung einer ganzheitlichen, kindgerechten Entwicklung entsprechend dem Erziehungs-
und Bildungsauftrag (Förderung des leiblichen, seelischen und geistigen Wohles des Kindes)

®e Vermittlung Christlicher Werte

®e Unterstützung der Eltern bei der Förderung ihres Kindes

e Pflege und Ausbau eins familien- und kinderfreundlichen Klimas

e  Gleichberechtigung von Jungen und Mädchen

® _Lernmotivation, Lernfreude fördern, stärken und erhalten

e Aktivierung und Intensivierung der Sinneswahrnehmungen

e Entwicklung, Erhalt und Erweiterung kreativer und musischer Fähigkeiten

e Sprachförderung

e Stärkung der Selbständigkeit und des Selbstbewusstseins

®  Respektvoller Umgang der Kinder untereinander

Partizipation

Wir versuchen den Kindern unabhängig vom Alter vielfältige Möglichkeiten zu bieten, ihre Interessen,
Wünsche und Gefühle zum Ausdruck zu bringen, sie selbst zu erkennen und damit altersentsprechend

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster

umgehen zu können. Durch aktive Beteiligung befähigen wir sie, sich mit den anderen Kindern zu ver-
ständigen und ihre Ideen alleine oder auch gemeinsam zu verwirklichen. Beispielsweise wählen die
Kinder gemeinsam mit uns das Mittagessen aus, planen ihre Geburtstage selbst, sehen über das Me-
moboard selbst, wo noch freie Plätze für Spielzeiten sind und stellen sich ihre Spielgruppen und Akti-
vitäten selbst zusammen.

Projektarbeit

Ein wichtiger Bestandteil unserer Arbeit ist die Projektarbeit. Hier ermöglichen wir den Kindern ein
Lernen in Zusammenhängen. Ein Projekt erstreckt sich über einen längeren Zeitraum und orientiert
sich an den Bedürfnissen und Interessen der Kinder. Die Angebote werden in Groß- und Kleingruppen
durchgeführt. Kleingruppen ermöglichen ein intensives und auf die Bedürfnisse des einzelnen Kindes
abgestimmtes Arbeiten, wodurch wir Stärken und Defizite der Kinder besser erkennen und auffangen
können.

Religionspädagogik

An unserem Standort bringen die Kinder viele verschiedene Religionen mit. Trotzdem sind viele Fragen
gleich: Meine Oma ist gestorben, wo ist sie jetzt? Wie sieht Gott eigentlich aus? Wir möchten unseren
Kindern helfen Antworten zu finden, um vor ihrem kulturellen Hintergrund vertrauensvoll in die Zu-
kunft zu blicken. Wir nehmen die Kinder in ihrer Einzigartigkeit an und ermutigen sie sowohl in ihrer
Hoffnung, als auch in ihrer Traurigkeit. Es ist uns wichtig, religionspädagogisch im Sinne des christlichen
Glaubens zu arbeiten und den Kindern Werte wie Achtung, Nächstenliebe und Rücksichtnahme zu ver-
mitteln. Wir thematisieren und gestalten bewusst den christlichen Jahreslauf, lassen aber auch die
Feste der anderen Religionen in unsere Arbeit einfließen.

Bildnerisches Gestalten

Die Angebote im bildnerischen Gestalten richten sich nach den Fähigkeiten jedes einzelnen Kindes.
Bildnerisches Gestalten fördert das Erlernen von Farben und Formen, wobei gleichzeitig die künstleri-
schen Ausdrucksmöglichkeiten und feinmotorischen Fähigkeiten der Kinder erweitert werden. Die Ma-
terialien sind den Kindern (je nach Alter) frei zugänglich, sodass der individuelle Wunsch, sich kreativ
zu betätigen, nicht durch den Gruppenzwang beschnitten wird. Gleichzeitig wird die Möglichkeit ge-
boten, innerhalb einer Gruppe neue Materialien kennenzulernen und diese in die Bandbreite individu-
eller Ausdrucksmöglichkeiten zu integrieren.

Forschendes Lernen

Kinder haben Fragen, fordern Antworten und erwerben dadurch Wissen. Sie entwickeln eigene Inte-
ressen. Forschendes Lernen ist eine Lernform, bei der die Kinder selbstständig eine für sie relevante
Fragestellung oder Hypothese entwickeln, mithilfe verschiedener Methoden nach Antworten suchen,
den Forschungsprozess selbst gestalten und reflektieren, ihre Ergebnisse aufbereiten und präsentie-
ren. Lernen ist hierbei ein ergebnisoffener und dynamischer Prozess, es muss nicht an einem Tag be-
endet sein und wird auch nicht durchgängig von einem/einer Erzieher:in zum Ziel geführt. Im forschen-
den Lernen begreifen Kinder ihre Welt auf dem Gebiet des Experimentierens. Durch diese Aktivitäten
lernen sie Grundlagen über Mathematik, Physik und Biologie. Sie erfahren die Welt der Natur, erleben
Beschaffenheit von Materialien und Lebensweisen von Tieren.

Sprache

Ein relativ großer Anteil der Kinder unserer Tagesstätte kommt aus Familien, die einen Migrationshin-
tergrund aufweisen. Diese Kinder sprechen zu Beginn, wenig oder noch gar kein Deutsch. Daher ist ein

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster

zentraler Schwerpunkt die Vermittlung der deutschen Sprache. Zur Dokumentation der Sprachstände
von Kindern nutzen wir „BaSiK“ (Begleitende alltagsintegrierte Sprachentwicklungsbeobachtung in Kin-
dertageseinrichtungen) und nutzen diesen Dokumentationsstand auch zur Grundlage unserer Eltern-
gespräche. Zusätzlich nutzen wir den Gelsenkirchener Entwicklungsbegleiter um ein größtmögliches
Abbild zu allen Bereichen der Entwicklung unserer Kinder auch für Eltern oder folgende Einrichtungen
zu visualisieren.

Sprachbildung und -förderung findet ganzheitlich in der gesamten Kommunikation zwischen Erzie-
her:innen und Kindern statt. Die Erzieher:innen achten bewusst auf eine angemessene und kindge-
rechte Wortwahl, auf eine deutliche Aussprache und darauf, dass das Gesprochene mit angemessener
Gestik untermalt ist. Das Gespräch auf Augenhöhe ist uns ebenso wichtig wie der Blickkontakt im Ge-
spräch. Unsere Fachkräfte hören geduldig und aufmerksam zu, nehmen die Kinder ernst, lassen sich
auf Gespräche ein und regen Gespräche an.

Sprechen Kinder zu Beginn gar kein Deutsch, baut eine Mitarbeiterin gezielt Kontakt zu dem Kind auf,
lässt sich wichtige Begriffe aus der Muttersprache erklären und legt auf diese Weise den Grundstein
für ein kommunikatives Miteinander. In der Einrichtung haben wir zusätzlich das Buch „Dolmetscher
für Erzieher:innen“ und die Ausgabe „Bildbuch: Kita-Alltag; Bildgestützte Kommunikation mit Eltern in
der Kita”. Wir leisten eine gezielte und intensive Begleitung des Kindes, bis es seine wichtigsten Be-
dürfnisse anderen gegenüber selbständig und frei artikulieren kann.

Wie auch vom Land gefordert ist Sprachentwicklung in den Alltag zu integrieren und wird so ganz ne-
benbei erlernt. Die Anreize von uns sollen den Erwerb natürlich vereinfachen und die Kinder zum Spre-
chen anregen. Es handelt sich demnach nicht um ein Konzept, sondern vielmehr um die Kompetenz
der Mitarbeitenden zu beobachten und zuzuhören, was die Kinder benötigen, um gut sprechen zu ler-
nen. Musik und Bewegung, Raumgestaltung, Kleingruppen und Rollenspiele sind nur einige der Mög-
lichkeiten. Liedeinführungen, Bewegungsspiele, Rhythmik werden zusätzlich regelmäßig angeboten,
da sie die Artikulationsfähigkeiten verbessern und Sprache schneller zugänglich machen. Das Team
vermittelt Sprachgefühl und Freude an der Sprache.

Musikalische Früherziehung

Im Gruppenalltag gibt es besonders im Freispiel viele Möglichkeiten. Kinderlieder etablieren eine fröh-
liche und bewegte Stimmung, die zum Tanzen auffordert oder einfach eine gemütliche Atmosphäre
unterstützt. Die Kinder lernen die Lieder und singen sie gern mit. Melodien und Rhythmen sowie Ges-
ten, erleichtern den Zugang zum Inhalt von Liedertexten und fördern die Sprechfreude. Außerdem
stehen unseren Kindern täglich Orff-Instrumente zur Verfügung, die sie selbst nach Wunsch erproben
können. Auch Trommeln und Boomwhackers stehen immer zur Verfügung. So integrieren wir auch
übliche Klanggeschichten und vertonen bereits bekannte Bilderbücher.

Digitales Lernen

Digitales Lernen ist fest in unserem Kita-Alltag integriert, da ein Alltag ohne Medien die Lebenswelt
der Kinder nicht (mehr) widerspiegelt. Dabei geht es nicht darum, möglichst viel Technik in den päda-
gogischen Alltag zu integrieren, sondern das Warum und Wie des Medieneinsatzes im Team zu erar-
beiten und umzusetzen. Es geht darum, allen Kindern einen Zugang zu digitalen Medien zu ermögli-
chen und ihnen einen reflektierten Umgang nahezubringen. Nur so können Kinder lernen, selbstbe-
stimmt an der zunehmend digitalisierten Gesellschaft teilzuhaben und sie aktiv mitzugestalten.

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster

Wir möchten den Kindern einen geschützten Raum geben, Medien zu erleben und es vermeiden, dass
sie sich „alleine“ in der digitalen Welt zurechtfinden müssen. Wenn Kinder sich mit ihren Mediener-
lebnissen auseinandersetzen, wenn sie mit und durch Medien lernen und Medien dafür verwenden,
um eigene Themen, Interessen und Erfahrungen zum Ausdruck zu bringen, dann lernen sie auch viel
über den Umgang mit Medien. Wir lehnen unsere Medienerziehung an den Kompetenzrahmen zur
digitalen Bildung in Kindertageseinrichtungen an. Der Kompetenzrahmen umfasst sechs Kompetenz-
bereiche, deren ausformulierte Ziele Medien- und informatische Bildung im Blick haben und Orientie-
rung im digitalen Zeitalter bieten:

1) Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren
2) Kommunizieren und Kooperieren

3) Produzieren und Präsentieren

4) Schützen und sicher Agieren

5) Problemlösen und Handeln

6) Analysieren und Reflektieren

Medienerfahrungen sammeln Kinder primär im familiären Kontext, dort entwickeln und prägen sie
erste Mediennutzungsstile. Den Eltern kommt hier also eine wesentliche Vorbildfunktion zu. Daher
nimmt auch die Elternarbeit im Medienkontext eine sehr entscheidende Rolle ein.

Damit pädagogische Fachkräfte das Potenzial von Medien als Thema und als Werkzeug erkennen und
nutzen können, bieten wir berufsbegleitende Beratungs- und Qualifizierungsangebote an, die pas-
sende Konzepte, Methoden und Materialien vermitteln. Medienbildung muss als Querschnittsaufgabe
in alle Bildungspläne und von Anfang an in die Bildungskette integriert werden.

2.4 Öffnungszeiten

Die durch regelmäßige Elternbefragungen entstandene Öffnungszeit der Einrichtung (45 Wochen-
stunden) liegt Montag bis Freitag bei 07:15 - 16:15 Uhr. Sie entspricht offenbar den auch durch Ar-
beitszeiten der Eltern entstandenen Betreuungsbedarfen. Wir gehen davon aus, dass sich durch die
Ausweitung der Elternschaft andere Bedarfe ergeben werden. Als veränderbare Öffnungszeit zum
Start streben wir 7:15 - 17:00 Uhr an.

Betreuungszeiten von 25, 35 und 45 Stunden sollen flexibel angeboten werden. Weitere Öffnungsmo-
delle - insbesondere in den Randzeiten - sind nach Absprache mit der Elternschaft und dem Jugend-
amt zu entwickeln.

3 Gesundheitsförderung

Schon von jeher ist es uns ein großes Anliegen auch für das bestmögliche gesundheitliche Wohl aller
Kinder und Familien zu sorgen. Leider beobachten wir in unserem Sozialraum vermehrt, dass immer
weniger auf die Gesundheitserziehung geachtet wird. Dies macht sich bemerkbar in schlechter Zahn-
pflege, vermehrtes „Abstellen“ der Kinder vor digitale Medien, häufigere unkoordinierte Bewegungs-
muster und auch unausgewogene Ernährung. Insbesondere vor diesem Hintergrund nimmt die Ge-
sundheitsförderung in unserer Kita eine zentrale Rolle ein.

Wir sind eng mit internen und externen Anlaufstellen verbunden, um das materielle, körperliche, geis-
tige und seelische Wohlergehen unserer Kinder und Familien zu stärken. Wir können jederzeit den
Kontakt zu den Beratungsdiensten der Caritas Münster, wie z.B. der Familien-, Erziehungs-, Sucht- und
Kurberatung, herstellen. Wir kennen geeignete Anlaufstellen für Therapiemaßnahmen, wie Logopädie

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster

oder Ergotherapie, pflegen unsere Kontakte zu den ansässigen Kinderärzten:innen und weiteren Ein-
richtungen der Gesundheitsförderung. Zudem arbeiten wir eng mit dem Gesundheitsamt und dem Ar-
beitskreis Zahngesundheit zusammen. Fallen im Laufe eines Jahres durch unsere Screeningverfahren
Kinder auf, die in ihrer Entwicklung anderen Gleichaltrigen gegenüber Abweichungen bzw. Rückstände
aufweisen, können wir in enger Abstimmung mit den Eltern auf unsere externen und internen Hilfen
zurückgreifen.

Durch Gesundheitsprojekte wie das Programm der AOK („Jolinchen“) oder der BKK (Entspannungsför-
derung), die wir gemeinsam mit den Kindern und Eltern durchlaufen, erlangen wir immer wieder viele
neue Erkenntnisse rund um Bewegung, Ernährung und seelisches Wohlbefinden, die wir in unseren
Alltag einfließen lassen. Um die Kinder für eine ausgewogene Ernährung zu sensibilisieren, bieten wir
regelmäßig ein gesundes Frühstück an. Für die Vorschulkinder nutzen wir das „Coolnesstraining“ einer
externen Fachkraft, die speziell auch über die Bewegung unsere Vorschulkinder stark macht und ihnen
bewusstwerden lässt, dass „mein Körper mit individuellen Grenzen und Möglichkeiten mir gehört“.

Wir möchten den Kindern jeden Tag den Raum bieten, frei ihren Bewegungsdrang mit unterschied-
lichsten Materialien und Anforderungen erleb- und auslebbar zu machen. Dazu planen wir eine eigene
große Bewegungshalle, die viele Möglichkeiten der unterschiedlichen Bewegungsformen bietet. Mit
der Bewegungshalle werden wir innerhalb unserer Arbeit als Familienzentrum Angebote erweitern,
Möglichkeiten zu Treffen und Sportgruppen bereithalten sowie neue Kooperationen anbieten. Auch
das Außengelände möchten wir ansprechend anlegen und viele Bewegungsreize aufgreifen, so dass
fehlende Möglichkeiten und Nutzungsfelder von daheim aufgefangen werden. Parallel dazu nutzen wir
die verschiedenen Spielplätze im Sozialraum, die zum Verweilen und Bewegen einladen.

Wir sehen auch Resilienzförderung als einen wesentlichen Bestandteil unserer Arbeit an. Die Kinder
sollen sich selbst als kompetent empfinden, sich in ihrem Lebensumfeld selbstbewusst einbringen und
ihren Alltag selbstwirksam gestalten lernen. Dieser Prozess wird bereits in unserer Eingewöhnungszeit
angelegt. Dabei ist es uns wichtig so viel Nähe wie möglich und so viel Distanz wie nötig zu gewähren.
Wir verfolgen die Partizipation jedes Einzelnen. Jedes Kind darf seine Gefühle frei äußern, wird ernst
genommen und zu einer zunehmenden Gefühlsregulation befähigt, um selbständig auch aus negativen
Gefühlssituationen positiv gestärkt einen Weg zu finden.

Sozialverhalten

In unserer Kindertagesstätte sollen die Kinder ein angemessenes Sozialverhalten erlernen. Sie sollen
sich gegenseitig akzeptieren und respektieren, miteinander spielen, Konflikte fair und gewaltfrei lösen.
Die Vorbildfunktion der Fachkräfte ist hier selbstverständlich und unerlässlich. Sie verhalten sich
freundlich und höflich, respektieren die Kinder als Persönlichkeiten, nehmen sie ernst und hören ihnen
zu. Sie verhalten sich eindeutig und konsequent, damit ihr Verhalten für die Kinder verständlich und
nachvollziehbar ist. Wir kommunizieren deutlich, dass Akzeptanz und Toleranz die Grundpfeiler des
Miteinanders sind.

Für den Gruppenalltag werden gemeinsam mit den Kindern feste Regeln aufgestellt. Um solche Regeln
einhalten zu können, müssen die Kinder ihre Gefühle kennenlernen und diese im Rahmen einer gemä-
Rigten Reaktion entsprechend auszudrücken lernen. Sie sollen auch für die Gefühle anderer Kinder
sensibilisiert werden und ihre Emotionen reflektieren. Die Mitarbeitenden unterstützen die Kinder,
indem sie auf ihre Gefühle eingehen, mit ihnen darüber reden, sie ihnen verdeutlichen und Umgangs-
möglichkeiten mit ihnen gemeinsam ermitteln und erfahrbar machen.

Besonders wichtig sind uns gemeinsame Aktivitäten wie Singen, Spielrunden, kreative Gemeinschafts-
arbeiten, die den Kindern Freude machen sowie das Gemeinschaftsgefühl, den gegenseitigen Respekt

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster

und das Sozialverhalten insgesamt aktiv fördern. Gezielte Elterngespräche zur Abstimmung von Erzie-
hungszielen und Methoden sind ebenfalls unbedingt erforderlich und werden bei Bedarf eingefordert,
um auf ein mögliches Fehlverhalten der Kinder adäquat reagieren zu können.

Sexualpädagogik und Kinderschutz

Sexualität als wichtige und natürliche Lebensäußerung wird in unserer pädagogischen Arbeit bejaht
und kindgemäß thematisiert. Die Annahme des eigenen Körpers und der eigenen Bedürfnisse, das Un-
terstützen von Neugier und Lernbedürfnissen bei gleichzeitiger Achtung der Grenzen anderer (z. B.
beim Thema „Doktorspiele“) und das Entwickeln von Sprach- und Handlungsfähigkeit statt Tabuisie-
rung sind wichtige Grundlagen unserer sexualpädagogischen Arbeit. Gerade im Kontext der verschie-
denen Kulturen in unserer Einrichtung ist es uns wichtig, beim Thema Sexualität eine positiv anneh-
mende und gleichzeitig grenzachtende Haltung zu transportieren. So sollen Kinder stark gemacht wer-
den, die eigenen Bedürfnisse zu erkennen und sich gegen grenzverletzendes Verhalten anderer zu
schützen.

Das Schützen vor Grenzverletzungen bis hin zur sexualisierten Gewalt ist andererseits aber auch einer
der wichtigsten Aufgaben unseres pädagogischen Personals. Wie alle katholischen Träger der Jugend-
hilfe hat sich auch die Caritas Münster ein eigenes institutionelles Schutzkonzept gegeben, das u.a.
umfangreiche regelmäßige Fortbildungen vorsieht, einen Verhaltenskodex enthält, Auswirkungen auf
das Personalmanagement hat und sowohl Beratungs- und Beschwerdewege als auch Interventionen
beschreibt. Neben einer namentlich benannten Präventionsfachkraft als Ansprechpartner:in in allen
Fragen zur Prävention hält der Verband mehrere insoweit erfahrene Fachkräfte vor, die in Verdachts-
fällen und bei Risikoeinschätzungen auch kurzfristig zur Verfügung stehen.

4 Integration, Inklusion und Genderthematik

Inklusion von Kindern mit Migrationshintergrund

Wir möchten in unserer Tageseinrichtung alle Familienmitglieder zu einer größtmöglichen Teilhabe am
gemeinsamen Leben und Erleben in einer Gemeinschaft verhelfen. Alle Barrieren die vom Spielen, Ler-
nen und der Partizipation ausgehen könnten, werden auf ein Minimum reduziert. Dies entspricht un-
serem Bild vom Kind, bei dem wir ebenfalls jedes Kind einzeln wahrnehmen, wertschätzen und auch
akzeptieren, so dass es frei mitentscheiden kann und bemächtigt wird selbständig zu handeln.

Bedingt durch das Wohnumfeld bzw. den Einzugsbereich der Kindertagesstätte ist der Anteil an Kin-
dern mit Migrationshintergrund sehr hoch. Damit alle Kinder, gleich welcher Herkunft, sich wohl fühlen
können, sind alle Mitarbeitenden mit den unterschiedlichen Kulturen vertraut. Dies geschieht über
einschlägige Fachliteratur oder andere entsprechende Medien, sowie über Gespräche mit den Eltern
oder Fortbildungen zu dem Themenschwerpunkt „Interkulturelles Miteinander“. Sowohl Lebensge-
wohnheiten als auch religiöse Werte und Feste der unterschiedlichen Kulturkreise sind den Mitarbei-
tenden bekannt.

Wenn mehrere Kinder derselben Nationalität angehören, können sich diese im Freispiel auch in ihrer
Muttersprache unterhalten. Auch der Austausch durch gegenseitige Besuche in die andere Gruppe und
gruppenübergreifende Angebote sind jederzeit möglich. Bei gemeinsamen Aktivitäten und am Mit-
tagstisch legen wir allerdings Wert darauf, dass deutsch gesprochen wird, damit sich möglichst alle
Kinder auf der Basis einer gemeinsamen Sprache verständigen und austauschen können.

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster

Ergänzt werden die umfangreichen eigenen Erfahrungen beim Kitapersonal durch das Knowhow des
großen Fachdienstes für Integration und Migration der Caritas Münster. Eltern und Erzieher:innen ste-
hen auf kurzem Wege Beratungsmöglichkeiten zu nahezu allen Fragen des Migrationsthemas zur Ver-
fügung. Sowohl Geflüchtete als auch Zuwanderer können sich beispielsweise zur schulischen sowie
beruflichen Integration oder Antidiskriminierung beraten lassen. Letzteres Thema wird durch die Ser-
vicestelle Antidiskriminierung vertreten, die in der Kita einerseits Informationsangebote für Eltern an-
bieten kann als auch mit dem Team Projekte vorbereitet, die ein Klima der interkulturellen Sensibili-
sierung und Öffnung für Fachkräfte, Eltern und Kinder schafft und erhält. Nicht zuletzt können die
fremdsprachlichen Kompetenzen des Fachdienstes ebenso für die Kita nutzbar gemacht werden.

Inklusion von Behinderung bedrohter Kinder

Inklusion bedeutet für uns jedoch nicht nur alle Familien mit Migrationshintergrund in unserer Arbeit
einzubinden, sondern auch Familien, die ein von Behinderung bedrohtes Kind betreut wissen wollen.
Wir erweitern das pädagogische Konzept unserer Einrichtung um den Bereich der Einzelintegration,
sodass wir Betreuungsplätze für Kinder mit einem besonderen Förderbedarf offiziell zur Verfügung
stellen können. Wir als Team halten diese konzeptionelle Weiterentwicklung für sehr wichtig, um je-
dem Kind, ganz unabhängig von seinen Stärken, Schwächen und individuellen Fähigkeiten, einen Be-
treuungsplatz anbieten zu können.

Wir möchten alle besonderen Bedürfnisse der Kinder berücksichtigen. Dies bedeutet für uns eine ganz-
heitliche Förderung, bei der wir die Stärken des Kindes erkennen und fördern, gleichzeitig eventuelle
Benachteiligungen abbauen. Wichtig dabei sind verlässliche Bezugspersonen, die dem Kind Sicherheit,
Halt und Orientierung geben und es somit im individuellen Entwicklungsstand abholen. Diese zusätzli-
che (wenn möglich heil-/motopädagogische) Fachkraft soll fest in der Gruppe zur Verfügung stehen.
Benötigt das Kind eine überschaubare Lernumgebung, kann sich die Fachkraft mit einer Kleingruppe
zurückziehen. Dies soll aber kein regelmäßiges Angebot darstellen, denn inklusive Arbeit bedeutet
eben auch die Gleichstellung aller und nicht die Heraushebung des Einzelnen. Auch soll die besondere
Unterstützung kein Face-to-Face Angebot sein. Weiterhin sind alle Bezugspersonen der Kinder immer
bemüht zu helfen, sich in laufende Spielprozesse einzubinden, Kontakte in der Gruppe zu knüpfen,
Spielsituationen anzuleiten und sich nach angemessener Zeit auch wieder zurück zu ziehen. Die Spiel-
und Lernmaterialen sind dabei auch an die Entwicklungsbedürfnisse des Kindes angepasst. Sollten
Dinge fehlen, die zur Unterstützung dienlich sind, wird dementsprechendes Material angeschafft und
zur Verfügung gestellt.

Wir sehen die Zusammenarbeit mit Eltern und Therapeuten als ein Grundbaustein für eine gute För-
derung der Kinder, weshalb ein regelmäßiger Austausch zwischen den Eltern, Therapeuten und uns
stattfindet. Auch in Teamsitzungen werden diese Kinder besprochen, da das gesamte Team in den
laufenden, wie auch geplanten Prozess eingebunden sein soll. Wir möchten uns auch in entsprechende
Arbeitskreisen einbringen, um weitere Kontakte, Ideen und einen konstruktiven Austausch zu fördern.

Für alle Kinder ist es unser Ziel, Empathie, Verständnis, Sensibilität und Toleranz zu fördern, sowie
Anerkennung der Individualität jedes Menschen unabhängig von seinen Fähigkeiten zu schaffen. Die
Kinder sollten voneinander und miteinander lernen, denn jede individuelle Persönlichkeit bereichert
unseren Alltag.

Genderthematik

Eine geschlechterbewusste Pädagogik ist fest in unserem Kita-Alltag integriert. Erzieher:innen unter-
stützen die Kinder, die eigene Geschlechtsidentität zu entwickeln, ohne diese durch festgelegte Ver-

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster

haltens- und Handlungsweisen einzuschränken. Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Mäd-
chen und Jungen werden beobachtet, anerkannt und in der alltäglichen Arbeit berücksichtigt. Wir ach-
ten darauf, die Kinder nicht durch stereotype Sichtweisen bzw. Zuschreibungen in ihren Erfahrungen
einzuschränken, sondern bieten ihnen neue und ergänzende Erfahrungsmöglichkeiten. Den Kindern
stehen soziale Gestaltungsspielräume zur Verfügung, sodass sie sich aktiv mit ihrer eigenen Ge-
schlechtlichkeit auseinandersetzen können. Indem alle individuellen Wesens- und Interessenlagen res-
pektiert und gefördert werden, geben wir jedem Kind die gleichen Voraussetzungen für die freie Ent-
faltung der eigenen Persönlichkeit.

5 Sozialraumorientierung und Kooperationspartner

Die Angebote des Familienzentrums sollen angesichts der Größe der geplanten Einrichtung erheblich
ausgeweitet werden. Lage, Größe und Einzugsgebiet der Kita machen es notwendig, Bildungs- und Be-
ratungsangebote für Familien strukturell und räumlich zu verankern. Insofern ist es ein Ziel, schon bei
der Planung des Gebäudes Räume für Beratungsmöglichkeiten vorzusehen. Regelmäßige Sprechstun-
den sowohl der Erziehungsberatung als auch der anderen Beratungsdienste (z.B. Kur- oder Allgemeine
Sozialberatung) könnten so die psychosoziale Infrastruktur im Südosten der Stadt nachhaltig verbes-
sern. Durch die langjährige Arbeit als Familienzentrum sind bereits entstandene Kooperationen zu er-
halten und im kommenden Neubaugebiet weiter auszubauen die Kita sich im Gemeinleben etablieren
kann und als Partner angenommen wird.

Hier sind nur einige Kooperationspartner beispielhaft genannt:

® die Beratungsstelle Südost der Caritas Münster mit dem Sozialdienst Wohnungsnotfälle und
der allgemeinen Sozialberatung mit Hilfen für Familien und Alleinerziehende

® die Erziehungsberatungsstelle der Caritas Münster

® die Kurberatung der Caritas Münster

® der Kommunale Sozialdienst der Stadt Münster

® die umliegenden Kindertagesstätten und Familienzentren

e die Grundschulen im Stadtteil und in den angrenzenden Stadtteilen

® der Kinder-, und Jugendtreff „Mobile“ der Diakonie

+ der „Treffpunkt Waldsiediung”

e Einrichtungen der Logopädie, Motopädie, Ergotherapie und psychologische Praxen

° der Austausch mit den ansässigen Kindertagespflegepersonen sowie der Kindertagespflege-
stelle des ASB „Zwergenburg”

Seit der Qualifizierung zum Familienzentrum kooperieren wir mit der Beratungsstelle Kindertages-
pflege der Stadt Münster. Im Zuge dessen können Tagespflegepersonen z. B. unsere Einrichtung in
Randzeiten besuchen, den Spielplatz nutzen oder auch, zum Kennenlernen der Kinder, die Einrich-
tung besuchen. Auch Fortbildungen können hier stattfinden und natürlich machen wir unsererseits
mündlich und öffentlich (Schaukasten) auf das Angebot der Tagespflege aufmerksam. So wissen wir
auch darum, wie Tagespflegepersonen geschult werden und können Interessierte weitervermitteln.
Die neue Kooperation mit der Großtagespflegestelle des ASB soll zudem weiter ausgebaut werden
und auch den Tagespflegepersonen wollen wir Zeiten bei uns einräumen, um Kontakte zwischen den
Kindern zu knüpfen oder auch gemeinsame Aktionen auf den Weg zu bringen. So wird gegenseitig
auf die Angebote aufmerksam gemacht und die Kinder lernen ggf. schon neue Betreuungsformen
und auch Betreuungspersonen kennen.

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster
10

Dieser Austausch wird zum einen von der Stadt durch regelmäßige Kooperätionstreffen und zum
anderen durch uns in Arbeitskreisen gefördert und ausgebaut.

Ebenso wichtig wie unsere Kooperationspartner ist die Arbeit in den jeweiligen Gremien. Diese bringt
viele Akteure an einen gemeinsamen Tisch und bietet so den Austausch und den Blickwinkel verschie-
dener Positionen. Diese Arbeit möchten wir unbedingt beibehalten und vertiefen. Derzeit sind wir in
folgenden Gremien vertreten:

« AK Waldsiedlung

« Heideteam

e Qualitätszirkel für Familienzentren

« Qualitätszirkel für die Kindertagespflege
e  Lenkungsgruppen

Weitere Gremien werden durch die Teilnahme einzelner Mitarbeitenden unserer Abteilung Jugend-
und Familienhilfen besucht und innerhalb der Abteilungsleiterrunde monatlich für alle Mitglieder of-
fengelegt. Um alle Mitwirkenden auf einem Wissensstand zu halten, sind auch entsprechende Proto-
kolle im Austausch. Hier sehen wir auch eine weitere Aufgabe für uns als Familienzentrum, denn durch
das kommende Neubaugebiet möchten wir noch stärker als Begegnungsstätte im Stadtteil gesehen
und erlebt werden.

6 Erziehungs- und Bildungspartnerschaften

Zur Erreichung pädagogischer Ziele und einer positiven Entwicklung der sozialen und emotionalen Fä-
higkeiten der Kinder ist die Zusammenarbeit zwischen Erziehern und Eltern unerlässlich. Nicht nur die
Ziele, sondern auch die Arbeitsweisen sollen den Eltern bekannt sein. Daher machen wir unsere Arbeit
für die Eltern transparent und berücksichtigen, in welcher Form diese Kooperation von den Eltern er-
wünscht und angenommen wird.

Schon mit den Betreuungsverträgen bekommen unsere Eltern einen ersten Eindruck von unserer EI-
ternarbeit. Sie erhalten zusammen mit dem Betreuungsvertrag die Broschüre „Für Ihr Kind — die ka-
tholische Kindertageseinrichtung“ worin auch die Rechte und Pflichten der Eltern innerhalb einer Kin-
dertagesstätte erläutert sind.

Informationen zu aktuellen Themen unserer Arbeit vermitteln wir z.B. durch Fotos aus dem Gruppen-
alltag, durch informative Aushänge oder Elternbriefe. Die Coronaumstände haben auch dazu geführt,
dass wir digitale Kommunikationsmöglichkeiten gestärkt haben. Das Programm „KiTaPLUS“ ermöglicht
den Fachkräften eine Entlastung in Verwaltungsaufgaben und wird durch eine gut und einfach zu be-
dienende „ElternApp“ ergänzt. Hier können alle Eltern schnell und von überall die neuesten Informa-
tionen der Kita abrufen. Individuelle Termine werden direkt in den eigenen Kalender übertragen und
auch schnellere Absprachen, zum Beispiel Schweigepflichtsentbindungen sind schneller übergeben
und ermöglichen schnellere Hilfen.

Im Laufe des Kindergartenjahres stehen auch immer wieder Feste, Angebote oder Ausflüge an, bei
denen die Eltern jederzeit eingeladen sind, sich aktiv zu beteiligen oder als Gast dazu zukommen. Auch
das gemeinsame Frühstück, welches einmal im Monat stattfindet, ist für die Eltern ein fester Bestand-
teil unserer Arbeit. Damit fördern wir das Gemeinschaftsgefühl innerhalb der Elternschaft und stärken
die Bindung zwischen Eltern und Kindern. So zum Beispiel hat sich durch die Arbeit als Familienzentrum

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster
ui

das gemeinsame Kochen (Mondschein speisen) und Basteln (Eltern mit Kind) etabliert. Auch Hospita-
tionstage bieten wir gerne an. Unsere Eltern haben dabei die Möglichkeit einen Vor- oder Nachmittag
bei uns zu verbringen und den Alltag bei uns zu erleben.

Nach der Eingewöhnungszeit, welche angelehnt am „Berliner Modell“ durchgeführt wird, bieten wir
den Eltern das erste Elterngespräch bei ihnen zuhause an. Wir bemühen uns dabei, das Familienleben
zu verstehen und die Gegebenheiten zuhause kennenzulernen. Die familiäre Atmosphäre macht es
zudem für viele Familien einfacher, sich gegenüber den Erzieher:innen zu öffnen und Dinge anzuspre-
chen, die Ihnen auf der Seele liegen und das Wohlergehen des Kindes oder der Familie als Ganzes
betreffen. Soliten Eltern einen solchen Termin nicht bei sich zu Hause wünschen, kann er natürlich
auch in der Einrichtung stattfinden. Unsere Erkenntnisse aus den Screeningverfahren sind Grundlage
für die Gespräche. Um die Stärken und Schwächen der Kinder in den unterschiedlichen sozialen, emo-
tionalen und kognitiven Bereichen zu diagnostizieren, wenden wir unterschiedliche Verfahren an. Auch
die daraus resultierenden Gespräche bieten wir zuhause und/oder in der Einrichtung an.

Genauso wichtig wie die vorbereiteten Gespräche anhand unserer Screenings und Beobachtungen,
sind uns aber auch die so genannten „Tür- und Angelgespräche“. Darin können Kleinigkeiten des Tages
direkt angesprochen, Fragen gestellt und nützliche Informationen ausgetauscht werden, die nicht
gleich einen festen Gesprächstermin erfordern. Sollte es sich dann doch einmal ergeben, dass Eltern
lieber in einem geschützten Rahmen sprechen möchten, steht jederzeit das Personalbüro zur Verfü-
gung.

Wichtiger denn je ist auch die Arbeit unseres Elternrates. Am Anfang eines jeden Kindergartenjahres
wird dieser innerhalb der ersten Elternvollversammlung gewählt. Im Elternrat nehmen die Eitern ihr
Recht auf Information und Mitwirkungsmöglichkeiten wahr. Der Elternrat wird an Entscheidungen be-
teiligt und wirkt als Bindeglied zwischen der Einrichtung, den Kooperationspartnern und natürlich den
Eltern selbst.

7 Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen

Qualitätsmanagement hat in der Caritas Münster einen hohen Stellenwert. Die Kita Miriam ist aktiv
am aktuellen QM-Prozess beteiligt, in dem alle Unterstützungs- und Managementprozesse überarbei-
tet werden (z. B. Personalauswahl, Personalentwicklung, Arbeitssicherheit, Gesundheitsfürsorge). Die
pädagogische Arbeit ist im Konzept der Einrichtung formuliert, das mit Stand Januar 2020 vorliegt. Hier
wird es in nächster Zukunft eine Übersetzung dieser Vorgaben in die Logik von Kernprozessen geben.

Regelmäßige externe und interne Fortbildungen (über das Caritas Fortbildungsinstitut) sind ein fester
Standard.

Über die Abteilung Jugend- und Familienhilfen ist die Einrichtung mit den AG’s nach & 78 SGB VIII und
dem KTK (Verband Katholischer Tageseinrichtungen für Kinder in Münster) vernetzt.

Neben der weiter oben beschriebenen internen Fachberatung existiert eine personell fest zugeordnete
Fachberatung über unseren Spitzenverband (Caritasverband für die Diözese Münster e.V.). Er begleitet
konzeptionelle Fortentwicklungen und strukturelle Veränderungen, wie solche, die mit dieser Interes-
senbekundung angestrebt werden.

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster
12

8 Besondere Merkmale des Trägers

Mit der Caritas Münster bewirbt sich hier ein lokal agierender Wohlfahrtsverband, der seit 50 Jahren
in Münster tätig ist. Demgemäß bestehen vielfältige und belastbare Vernetzungen und Kooperationen
zu vielen Akteuren im Sozialsektor. Wir wissen um die Lebensumstände der Menschen hier, kennen
ihre Erfahrungen und ihre aktuellen Themen.

Durch die langjährige Präsenz im Quartier Bonnenkamp/Osthuesheide/Angelmodde mit der Kita
Miriam, dem Kardinal-von-Galen-Stift und der Beratungsstelle Südost sind wir mit den besonderen
Lebensbedingungen im Umfeld der Kita sehr vertraut. Mit den z. T. langjährigen Mitarbeitenden hat
die Caritas vor ein Gesicht erhalten und Vertrauen geschaffen. Viele Familien hatten bereits Kontakt
zur Caritas, sie ist ein fester Bestandteil der Nachbarschaft/des Stadtteils.

Auch in den letzten beiden schwierigen Jahren der Pandemie haben wir gezeigt, dass man sich auf uns
verlassen kann, wir (unter anderem digitale) Wege finden, wie der Kontakt nicht abreißt und wir den
Menschen zur Verfügung stehen. Wir machen die Erfahrung, dass aus den genannten Gründen die
Akzeptanz des Trägers bei der Bevölkerung im Südosten Münster sehr groß ist.

Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
Josefstraße 2, 48151 Münster

We

Institutionelles Schutzkonzept
(ISK) der Caritas Münster

Prävention sexualisierter Gewalt
als Querschnittsaufgabe

Seite 1
von 54

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, 5. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01
Managementprozesse Leitung Familienhilfen Version: 02

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 2 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Impressum

12/2019

Caritasverband für die Stadt Münster e.V.
Josefstraße 2

48151 Münster

Telefon: 0251 53009-0
info@caritas-ms.de

www.caritas-ms.de

Vereinsregister

Der Caritasverband für die Stadt Münster e. V. ist im Vereinsregister des Amtsgerichts
Münster unter der Registernummer 1873 eingetragen.

Vertreter

Der Caritasverband für die Stadt Münster e.V. wird gesetzlich vertreten durch den Vorstand
Sebastian Koppers und Thomas Schlickum.

Redaktionsverantwortlicher

Carsten Feltkamp
Präventionsfachkraft Caritas Münster
Josefstraße 2

48151 Münster

Telefon: 0251 53009-344
carsten.feltkamp@caritas-ms.de

Rechtliche Hinweise zur Organisationsform

Der Caritasverband für die Stadt Münster e. V. ist die vom Bischof von Münster anerkannte
Zusammenfassung und Repräsentation katholischer caritativer Einrichtungen und Dienste
innerhalb der Stadt Münster. Er unterliegt der bischöflichen Aufsicht. Er ist Verband der
freien Wohlfahrtspflege und eine Gliederung des Caritasverbandes für die Diözese Münster
e. V. und des Deutschen Caritasverbandes. Der Verband ist in der Rechtsform eines
eingetragenen Vereins organisiert.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 2
Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02

Managementprozesse

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 3 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Inhalt

Impressum .esceussussssnsenassensanssossnssosesenensensnnensenersensnnsnsansonnnannesnessnnennennsnnannnsnssusnnrensnssnsnsnnernnsstssens 2
VOTWOrEnnnieeenerssussnnernniseunEere ner URaRERee ER ERREGER EIER ET 4
1. Ausgangslage ....nennsesssunseunseenssersersnensennsssnsesnennssnnesenennnssenssensssnssnnnensssnseonsssnrssuntenessonsensssnnsn 5
2. Situationsanalyse....nsneenensnnnerassonsenusensesnssensssnsessessnssssesenesenesonesnsnensronennesenssennsunnene 7
3. Persönliche Eignung und Personalmanagement .........uussusssussenssnssenssenesenesonsennssnnnnen 10
4. Erweitertes Führungszeugnis und
Selbstauskunftserklärung.....nsnnnnenneonsenssensrnnssnnnennssenssennsnnsennssenernennensnesensenssennesnnesunsennre 12

5. Verhaltenskodex + Verhaltensregeln ........sseenssenssenssesnssssesnsenssonnunsennesnesenssenssenssennsene 13

6. Beratungs- und Beschwerdewege

7. Intervention und Umgang mit Verdacht.......nsessessssunssnssesseesssnnssunnennesonssenssnneennssnnsenn 21

8. Qualitätsmanagement......unsenseensennseennsennessunsssnnssennessunnsensnssnsessunssennsssnssssnussennessnnsennnsten 28

9. Aus- und Fortbildung....ussssnnennensennsennsennsennssnssenssennesssssnsssnessnessnsensssnssennennssenssensnnn 29

10. Maßnahmen zur Stärkung .......sunnnessensennsenssennssnssennssnnsensennnssnsensensnnseonnsennsenssenssenesnanse 31
Anlagen ss 33

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 3
Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Managementprozesse

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 4 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Vorwort

Die Caritas Münster ist als katholischer Wohlfahrtsverband dafür verantwortlich, Kindern,
Jugendlichen und schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen, die in ihren Diensten und
Einrichtungen auf unterschiedlichste Weise kompetent durch haupt-, neben- und ehrenamtliche
Mitarbeiterinnen begleitet werden, einen sicheren und geschützten Rahmen herzustellen. Dieser
soll geprägt sein von einem achtsamen und wertschätzenden Umgang mit den uns anvertrauenden
und anvertrauten Menschen. Grundlage dafür bildet das christliche Menschenbild, nachdem der
Mensch ein Geschöpf und Abbild Gottes ist. Seine Würde und die Unverletzlichkeit seines Lebens
leiten sich daraus ab. Mit welchem Selbstverständnis wir als Caritas Münster unsere vielfältigen
Aufgaben für Menschen in Münster angehen, wird dabei in den zehn Leitbildsätzen weiter
verdeutlicht und unterstreicht mit Blick auf das Thema Prävention sexualisierter Gewalt nochmals
deren Bedeutung. Ein paar Ausschnitte daraus:

„Unser Anliegen ist das Wohlergehen der Menschen, materiell, körperlich, geistig und seelisch.“
„Wir... achten und sichern ihre Würde und Selbstbestimmung.“

„Zuverlässigkeit, Transparenz und von Vertrauen getragene Zusammenarbeit... haben für uns einen
hohen Stellenwert.“

Das grundlegende Verständnis unserer Arbeit als Wohlfahrtsverband für die Menschen in Münster
macht deutlich: Jegliche Form von Gewalt gegen Kinder, Jugendliche und schutz- oder
hilfebedürftige Erwachsene hat in unserer Organisation keinen Platz. Das vorliegende
Institutionelle Schutzkonzept unterstreicht diesen eigenen Anspruch und unsere gemeinsame
Verantwortung. Es verfolgt das Ziel, die strukturellen Voraussetzungen zur effektiven Prävention
sexualisierter Gewalt herzustellen und dabei den Mitarbeiter*innen der Caritas Münster
handlungsleitende Orientierung und Sicherheit im Umgang mit diesem Thema zu geben.

Wir möchten uns an dieser Stelle herzlich bei der Impulsgruppe, bestehend aus Mitarbeiter*innen
diverser Einrichtungen und Dienste, bedanken, die die Erstellung des ISK tatkräftig unterstützt hat
und auch bei der Weiterentwicklung beteiligt sein wird. Den Prozess der Erstellung des ISK sehen
wir als Beginn eines Qualitätsentwicklungsprozesses an, der nun im Vorliegen des Konzeptes
sichtbar wird. Die anschließende Implementierung der Maßnahmen und Strukturen aus dem
Konzept soll diesen Prozess fortführen und dauerhaft im Qualitätsmanagement berücksichtigt
werden.

Sebastian Koppers Thomas Schlickum
Vorstand Vorstand

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 4
Managementprozesse | | it ng Familienhilfen | Datum: _ 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 5 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

1. Ausgangslage

Nach Bekanntwerden von Fällen sexualisierter Gewalt in kirchlichen Einrichtungen beschäftigte
sich die Deutsche Bischofskonferenz umfassend mit der Thematik. Die Ergebnisse dieser
Auseinandersetzung finden sich in der Rahmenordnung Prävention sexualisierter Gewalt der
deutschen Bischofskonferenz wieder. Im Bistum Münster ist diese Rahmenordnung als Ordnung zur
Prävention gegen sexualisierte Gewalt an Minderjährigen und schutz- oder hilfebedürftigen
Erwachsenen konkretisiert worden und soll damit allen katholischen Rechtsträgern klare
Orientierung im Umgang mit dem Thema sexualisierte Gewalt bieten. Die verbindliche Vorgabe
daraus besteht in der Erstellung und Implementierung eines individuellen institutionellen
Schutzkonzeptes für jeden katholischen Rechtsträger. Die entsprechenden Rahmenbedingungen
und inhaltlichen Bausteine sind in der Präventionsordnung und den dazugehörigen
Ausführungsbestimmungen vorgegeben. Darüber hinaus werden in Ergänzung dazu die Inhalte der
Arbeitshilfe zum grenzachtenden Umgang für eine gewaltfreie Erziehung, Betreuung und Beratung
und zum sicheren Umgang bei Fehlverhalten der Arbeitsgemeinschaft Erziehungshilfe (AGE)
berücksichtigt.

Das Institutionelle Schutzkonzept

ermöglicht eine reflektierte Auseinandersetzung mit institutionellen Begebenheiten, Strukturen
und Umgangsweisen

gibt Orientierung und Sicherheit und fordert dazu auf, Verantwortung für die Sicherheit der Kinder,
Jugendlichen und Erwachsenen Schutzbefohlenen zu übernehmen

dient dem Etablieren eines wertschätzenden und grenzachtenden Umgangs im Arbeitsalltag und
den zahlreichen Begegnungsmöglichkeiten in den Einrichtungen

signalisiert nach außen und innen, dass mit dem Thema auf breiter Basis verantwortungsvoll und
professionell umgegangen wird, schafft somit Vertrauen

ist ein erkennbarer Qualitätsentwicklungsprozess mit dem Ziel, eine Kultur des Respekts, der
Achtsamkeit und Grenzachtung einzuführen, nachhaltig zu fördern und administrativ zu
implementieren

(vgl. Prävention im Bistum Essen, Leitfaden für Pfarreien, 5.6)

Das vorliegende Institutionelle Schutzkonzept der Caritas Münster soll Orientierung und Sicherheit
im Umgang mit dem Thema sexualisierter Gewalt bieten und präventiv wirksam sein. Adressiert ist
das ISK an alle Menschen, ob Klienten /Ratsuchende oder haupt-, neben- oder ehrenamtliche
Mitarbeiter*innen der Caritas Münster. Wenn in dem vorliegenden Konzept von der Caritas Münster
gesprochen wird, sind damit immer sämtliche GmbHs und Beteiligungen der Caritas Münster
gemeint. Neben dem Caritasverband für die Stadt Münster e.V., die Caritas-Betriebsführungs- und
Trägergesellschaft Münster mbH, die Caritas-Fortbildungsinstitut Münster GmbH, die gemeinnützige
SKM GmbH, die Jugendausbildungszentrum JAZ GmbH und die Johannes Hospiz gGmbH.

Der Fokus des ISK der Caritas Münster liegt auf dem Schutz von Minderjährigen, die in den
unterschiedlichen Diensten und Einrichtungen betreut und begleitet werden. Daher wird an dieser
Stelle auf das vorliegende, eigenständige Gewaltpräventionskonzept der Caritas Altenhilfe
verwiesen, das sich dem Schutz von hilfebedürftigen Erwachsenen vor unterschiedlichsten Formen
von Gewalt annimmt. Dennoch finden Kapitel 3 Persönliche Eignung und Personalmanagement und
Kapitel 8 Aus- und Fortbildung des ISK Anwendung für die Caritas Altenhilfe. Bis zur ersten Revision
des ISK 2022, bestehen beide Konzepte, „Gewaltpräventionskonzept der Caritas Altenhilfe“ und
„Institutionelles Schutzkonzept der Caritas Münster“ (ISK), nebeneinander. Ziel bis zur ersten
Revision 2022 ist die Zusammenführung in ein gemeinsames Konzept.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, 5. Koppers, Vorstand | Lfd, .7_K01 | Seite 5
Managementprozesse Leitung Familienhilfen_| Datum: 03.2021 Version: 0: von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 6 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Präventionsfachkraft

Die Caritas Münster ist als kirchlicher Rechtsträger verpflichtet, mindestens eine
Präventionsfachkraft zu benennen. Die Präventionsfachkraft soll präventionspraktische
Bemühungen bei der Caritas Münster befördern und die nachhaltige Umsetzung der von der
Präventionsordnung und den dazugehörigen Ausführungsbestimmungen vorgegebenen
Maßnahmen unterstützen. (vgl. 512 PrävO) Zum 01.06.2018 wurde Herr Carsten Feltkamp, Leitung
der Caritas Familienhilfen als Präventionsfachkraft für die Caritas Münster benannt. Perspektivisch
ist die Ernennung einer zweiten, weiblichen Präventionsfachkraft vorgesehen, die als weitere
Ansprechpartnerin zur Verfügung steht.

Die Präventionsfachkraft übernimmt dabei folgende Aufgaben:

..ist Ansprechpartner*in für Mitarbeitende sowie ehrenamtlich Tätige bei allen Fragen rund um das
Thema Prävention sexualisierter Gewalt;

.„.kennt die Verfahrenswege bei Verdachtsmeldungen sowie interne und externe Beratungsstellen
und kann Mitarbeitenden und ehrenamtlich Tätige darüber informieren;

„unterstützt die Caritas Münster bei der Erstellung und Umsetzung des Institutionellen
Schutzkonzeptes;

„bemüht sich um die Platzierung des Themas in den Strukturen und Gremien;

..berät bei Planung, Organisation und Durchführung von Präventionsprojekten und -maßnahmen
für Minderjährige und trägt mit Sorge dafür, dass qualifizierte Personen zum Einsatz kommen;

..ist Kontaktperson vor Ort für die Präventionsbeauftragten des Bistums und des Caritasverbandes
für die Diözese Münster und gibt Weiterbildungsbedarfe an diese weiter;

(vgl. Anlage 2, Ausführungsbestimmungen zu 812 PrävO,)

Prozess der Erstellung

Federführend im ersten Prozesszeitraum zur Erstellung des ISK ab 2015, war die damalige
Präventionsfachkraft. Nach deren plötzlichen Tod im Sommer 2017 ruhte der Prozess der Erstellung
für acht Monate. Im Frühjahr 2018 wurde Herr Carsten Feltkamp die Aufgabe der
Präventionsfachkraft übertragen und zum 01.06.2018 beim Bistum Münster als diese benannt.

Darüber hinaus wurde Herrn Feltkamp die Aufgabe übertragen, als Projektleitung den bisherigen
Erstellungsprozess wiederaufzunehmen und das institutionelle Schutzkonzept für die Caritas
Münster fertigzustellen. Als Zielzeitraum zur Fertigstellung wurde Sommer 2019 vereinbart. Als
Arbeitsgrundlage dafür diente eine ausführliche Projektskizze. Als Unterstützung und Absicherung
des fortgeschrittenen Prozesses wurde im Mai 2018 mit Lena Greb aus dem Bereich der
Gemeindecaritas/Youngcaritas eine stellvertretende Projektleitung installiert.

Impulsgruppe

Um die Inhalte der Präventionsordnung und des ISK partizipativ zu erarbeiten wurde eine
Projektgruppe gebildet, bzw. wieder neu gebildet. Die Projektgruppe namens Impulsgruppe
bestand zum aktuellen Projektzeitraum aus folgenden 10 Personen als Vertreter*innen des
jeweiligen Bereiches/Dienstes:

Carsten Feltkamp, Familienhilfen, Projektleitung ISK, Präventionsfachkraft
Lena Greb, Gemeindecaritas/Youngcaritas, stellvertretende Projektleitung ISK
Petra Kreuter, Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche

Heike Mols/Sven Kahn, Gerichtsnahe Jugendhilfe

Christina Kleinefenn, Schulnahe Jugendhilfe

Tanja Kohout, Kindertagesstätte “Kleines Senfkorn”

Anne Friedrich, Kindertagesstätte “Miriam”, Familienzentrum

Katharina Quittmann, Migration

Gaby Limbach, Familienpaten

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 6

Managementprozesse | | „itung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 7 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

"= Ursula Von Papen, Jugendausbildungszentrum

In den Treffen der Impulsgruppe wurden die verschiedenen Bausteine des ISK inhaltlich bearbeitet
und in ihrer Umsetzung auf den Kontext der beteiligten Dienste übertragen. Die aufbereiteten
Ergebnisse wurden durch die Projektleitung im ISK verarbeitet und mit Feedbackschleifen
versehen, bevor sie endgültig in das Konzept aufgenommen wurden.

Veröffentlichung des ISK

Das fertiggestellte ISK wird nach Beschlussfassung durch den Vorstand der Caritas Münster dem
Diözesancaritasverband Münster als Dachverband übermittelt und von dort aus den
Präventionsbeauftragten des Bistums Münster weitergeleitet. Ein dazugehöriger Presseartikel wird
in Abstimmung mit der Stabsstelle Verbandspolitik und Kommunikation erstellt und veröffentlicht.
Allen haupt-, neben-, und ehrenamtlich tätigen Mitarbeitenden wird das ISK im Anschluss daran
über das Qualitätsmanagement zugänglich gemacht. Verantwortlich dafür sind die jeweiligen
Abteilungs- bzw. Bereichsleitungen oder verantwortlichen Mitarbeiter*innen. Darüber hinaus steht
das vorliegende ISK jeweils in aktueller Fassung auch auf der Internetpräsenz der Caritas Münster
als PDF zum Download zur Verfügung. Die Präventionsfachkraft wird bei Bedarf die Dienste und
Einrichtungen aufsuchen, das Konzept vorstellen und für Fragen bereitstehen.

2. Situationsanalyse
Grundlage & Ziele

Den Ausführungsbestimmungen zu 83 der Präventionsordnung des Bistums Münster lässt sich unter
Absatz 1 entnehmen, dass das Institutionelle Schutzkonzept ausgehend von einer Risikoanalyse,
hier Situationsanalyse genannt, zu erstellen ist. Zu verstehen ist diese als Bestandsaufnahme, die
einerseits bereits bestehende Stärken des Trägers benennt, und andererseits mögliche Schwächen
aufdeckt, die grenzverletzendes Verhalten oder sexualisierte Gewalt begünstigen.

Ziel der Situationsanalyse ist es, den aktuellen IST-Zustand bei der Caritas Münster im Kontext der
Prävention sexualisierter Gewalt, mit dem gewünschten Soll-Zustand abzugleichen. Der
Handlungsbedarf in Strukturen, Konzepten oder Regelungen soll somit ersichtlich werden.

Die Herausarbeitung von kurz-, mittel- und langfristigen Maßnahmen schließt sich daran an und
soll so den Optimierungsbedarf nach und nach decken. Bereits während der Situationsanalyse soll
durch die Auseinandersetzung mit Fragestellungen zum Thema Prävention eine erste
Sensibilisierung der Mitarbeiter*innen in den jeweiligen Einrichtungen und Diensten stattfinden,
die durch die weitere Erarbeitung der Bausteine des ISK seine Fortführung findet.

Die Umsetzung der Situationsanalyse bei der Caritas Münster oblag den Bereichsleiter*innen bzw.
Koordinator*innen oder dafür verantwortlichen Mitarbeiter*innen der jeweiligen Einrichtungen und
Dienste. Handlungsleitend dafür war ein Fragenkatalog der Arbeitsgemeinschaft der
Erziehungshilfe (AGE) bzw. des Bistum Münster, der dem ISK als Anlage 3 angehängt ist.

Die folgenden Einrichtungen und Fachdienste waren an der Situationsanalyse beteiligt:

Schulnahe Jugendhilfe

Gerichtsnahe Jugendhilfe

Familienhilfen

Familienpaten

Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche

Kindertagesstätte & Familienzentrum “Miriam”

Kindertagesstätte “Kleines Senfkorn”

Jugendausbildungszentrum

Fachdienst für Integration und Migration

Gemeindecaritas

Youngcaritas

Die Auswertung der Befragungen orientierte sich dabei an inhaltlichen Schwerpunkten wie der Blick
auf Zielgruppen, Strukturen auf Träger- und Leitungsebene, Konzepte & Angebote, sowie der Ebene

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 7 |
Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Managementprozesse

Seite 8 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

der Mitarbeiter*innen der Caritas Münster. Die detaillierten Ergebnisse der Situationsanalyse sind
bei Bedarf bei der Präventionsfachkraft Herrn Feltkamp zu erfragen. Die wesentlichen Ergebnisse
der Situationsanalyse sind im Folgendem zusammengefasst dargestellt. Anschließend daran
werden Maßnahmen benannt, die mit dem Inkrafttreten und der Implementierung des ISK kurz-,
mittel- und langfristig verfolgt und umgesetzt werden sollen.

Berücksichtigung der Lebensumstände

Bei der Auswertung der Ergebnisse wurde nochmals die große Vielfalt an Diensten und
Einrichtungen deutlich, in denen die Caritas Münster eine Vielzahl von Menschen berät, begleitet
und betreut. Die Vielfalt der Adressaten der Caritas Münster und ihre Lebenswirklichkeiten sind
dabei beeindruckend. Verbindendes Element aller ist jedoch in der Regel ein vorliegender,
individueller Hilfebedarf. Nicht selten kommt es dabei vor, dass die Adressaten aus belastenden
Lebensumständen stammen oder sie traumatische Vorerfahrungen aufgrund von Gewalt,
Vernachlässigung o.ä. begleiten. Die Zielgruppen und Adressaten der Caritas Münster setzen also
aufgrund ihres individuellen Hilfebedarfs, verbunden mit teils belastenden Vorerfahrungen,
grundsätzlich ein umsichtiges Vorgehen durch Mitarbeiter*innen der Caritas Münster voraus. In
Bezug auf das Thema Prävention sexualisierter Gewalt ist an dieser Stelle umso mehr ein
grenzachtendes, sensibles und professionelles Handeln durch Mitarbeiter*innen gefragt. Der
Stellenwert der grundsätzlichen Berücksichtigung der Lebensumstände der Adressaten im Kontext
der Prävention sexualisierter Gewalt ist durch die Situationsanalyse nochmals deutlich geworden.

Mitarbeiter*innen sollen dazu Hilfestellung in Form von Information, Schulung, verlässlichen
Strukturen und fachlicher Beratung erhalten. Das ISK soll dazu einen wichtigen Beitrag leisten und
Orientierung darstellen. Darüber hinaus wurden konkrete Stärken und Schwächen der Caritas
Münster, bezogen auf präventiv wirksame Instrumente und Bedingungsfaktoren erkennbar und
zeigen sich in folgenden Bereichen übergreifend von zentraler Bedeutung.

Stärken und Schwächen

Stärken wurden vorwiegend im personellen Bereich bei Mitarbeiter*innen und Leitungskräften,
sowie bei den vorhandenen Konzepten und Leistungsbeschreibungen deutlich. Es handelt sich bei
den befragten und beteiligten Diensten und Einrichtungen grundsätzlich um offene und gut
vernetzte Dienste, die stets auf Grundlage eines pädagogischen Konzepts, bzw. Leistungs-
beschreibungen arbeiten. Aufgaben, Kompetenzen und Rollen von Mitarbeiter*innen und
Leitungskräften sind in der Regel klar definiert. Die Entscheidungsstrukturen und Hierarchien sind
dabei transparent gestaltet. Der Austausch zwischen Mitarbeiter*innen ist in allen befragten
Diensten und Einrichtungen durch regelmäßige Teamsitzungen, kollegiale Beratungen und
Supervision gewährleistet und stellt einen Qualitätsstandard dar. Aus den Ergebnissen der
Befragung ist darüber hinaus eine hohe Selbstreflexion bei Mitarbeiter*innen festzustellen, die
einen professionellen Umgang mit Nähe und Distanz fördert. Alle befragten Dienste und
Einrichtungen bescheinigen eine offene Kommunikationskultur, die mit einer Streit- und
Fehlerkultur einhergeht. Die Leitungskräfte setzen einen kooperativen Leitungsstil um, der
transparentes Vorgehen beinhaltet und Partizipation von Mitarbeiter*innen fördert. Darüber hinaus
wird ein reger Austausch auf Leitungsebene in diversen Gremien umgesetzt. Die fachliche
Begleitung und Orientierung von haupt-, neben- und ehrenamtlich Tätigen ist durch die jeweiligen
Bereichsleitungen, bzw. Koordinator*innen oder andere verantwortliche Mitarbeiter*innen
gegeben. Strukturelle Maßnahmen, wie die Einsichtnahme in das erweiterte Führungszeugnis, sowie
das Einholen der Selbstauskunftserklärung für haupt-, neben- und ehrenamtlich Tätige im Bereich
der Kinder- und Jugendhilfe bei der Caritas Münster, werden bereits vom Personalreferat
umgesetzt.

Geht es um Prävention sexualisierter Gewalt, kommt dem Vorliegen von Macht- und
Abhängigkeitsverhältnissen eine besondere Bedeutung zu, da diese für Grenzverletzungen und
sexuelle Übergriffe ausgenutzt werden können. Macht- und Abhängigkeitsverhältnisse können
dabei in Form von Altersunterschieden, hierarchischen Strukturen, Rollen, Zuständigkeiten,
sozialen Abhängigkeiten oder in Vertrauensverhältnissen bestehen. Bei der Caritas Münster lassen

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 8
Managementprozesse Leitung Familienhilfen [ne 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 9 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

sich grundsätzlich alle genannten Formen in sämtlichen Einrichtungen und Diensten in
verschiedenster Ausprägung vorfinden. Diese sind dabei in erster Linie selbstverständlicher
Bestandteil der täglichen pädagogischen Arbeit, haben ihre Berechtigung und Funktion. Dennoch
müssen diese Formen von Macht- und Abhängigkeitsverhältnissen von haupt- und ehrenamtlichen
Mitarbeitenden regelmäßig reflektiert und berücksichtigt werden, wenn das Ziel verfolgt wird,
präventiv wirksam zu sein.

Konkrete Schwächen wurden durch die Befragung vorwiegend im strukturellen Bereich der Caritas
Münster deutlich. Wichtige Instrumente und Rahmenbedingungen für präventiv wirksames Arbeiten
fehlen bislang in großen Teilen.

Fehlender Verhaltenskodex und Verhaltensregeln

Neben den Leitbildsätzen des Caritasverbandes für die Stadt Münster e.V., welche eine
grundlegende Orientierung für Verhalten von Mitarbeitenden im Kontakt mit Adressaten darstellen,
existieren bislang kein verbindlicher Verhaltenskodex und Verhaltensregeln als Orientierung für
adäquates Verhalten gegenüber den Adressaten und unter Mitarbeiter*innen. Beides stellt jedoch
im Umgang mit dem Thema Prävention ein zentrales Element dar.

Fehlendes Fachwissen zum Thema sexualisierte Gewalt

Zwar sind in einzelnen Einrichtungen und Diensten erste Ansätze durch Fortbildungen vorhanden,
jedoch besteht in der Breite nach wie vor umfangreicher Schulungsbedarf um den
Mitarbeiter*innen Handlungssicherheit zu vermitteln und dem Thema Prävention professionell zu
begegnen.

Fehlende Beratungs- und Beschwerdewege, Interventionskonzept

Zwar existiert in einigen Einrichtungen und Diensten der Caritas Münster ein Beschwerde-
management, jedoch ist dies bislang nicht übergreifend abgestimmt und flächendeckend der Fall.
Weiter werden darin bisher die Besonderheiten im Kontext sexualisierter Gewalt nicht umfassend
berücksichtigt. Transparent kommunizierte interne wie externe Verfahren und Ansprechpartner für
Beratungs- und Beschwerdeanliegen liegen bislang nicht vor. Ebenso fehlt ein Interventions-
konzept mit Handlungsleitfäden, die den Umgang mit Verdachtsfällen, Mitteilungen von
Betroffenen und den Umgang mit Grenzverletzungen verlässlich regelt.

Maßnahmen zur Stärkung

Primärpräventive Angebote, Projekte, Kurse, o.ä. aber auch themenspezifische Materialien wie
Bücher oder Medien, sind bislang nur vereinzelt und in der Regel nicht konzeptionell verankert in
den Einrichtungen und Diensten vorzufinden.

Folgende kurz-, mittel- bzw. langfristigen Maßnahmen werden daher verfolgt:
wickl ines Verhaltenskodex & Verhaltensregeln

" Verantwortlich: Projektleitung ISK + Impulsgruppe
" Zeitraum: Kurzfristig

Umsetzung der erforderlichen Schulungsmaßnahmen durch das Caritas Bildungszentrum

» Verantwortlich: Bildungszentrum + Präventionsfachkraft
« Zeitraum: Mittel- und Langfristig

Entwicklung und Veröffentlichung von internen und externen Beratungs- und Beschwerdewegen
" Verantwortlich: Projektleitung ISK + Impulsgruppe

Bee Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, 5. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 9

Managementproz Leitung Famitienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54
Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 10 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

» Zeitraum: Kurzfristig

Entwicklung des Beschwerdemanagementsystems hin zu einem übergreifenden und
flächendeckenden, das die individuellen Ausgangslagen der Einrichtungen und Dienste und deren
Zielgruppen in Bezug auf das Thema sexualisierte Gewalt berücksichtigt.

"» Verantwortlich: Vorstand, Abteilungsleitung, QM-Beauftragte + Präventionsfachkraft
= Zeitraum: Mittelfristig

Entwicklung eines Interventionskonzeptes inkl. Handlungsleitfäden

"= Verantwortlich: Projektleitung ISK + Impulsgruppe
" Zeitraum: Kurzfristig

Umsetzung von Maßnahmen zur Stärkung/Primärprävention

® Strukturierte Implementierung von primärpräventiven Maßnahmen wie Trainings, Kurse oder
theaterpädagogische Projekte in den pädagogischen Konzepten der betreffenden Dienste.
Darüber hinaus Zugang zu “Fördermitteln” für eben diese Maßnahmen, sowie Materialien wie
Bücher, Spiele und Medien.

" Verantwortlich: Leitungskräfte der Einrichtungen und Dienste + Präventionsfachkraft

" Zeitraum: Mittel- und Langfristig

3. Persönliche Eignung und Personalmanagement

Der Schutz von Kindern und Jugendlichen vor sexualisierter Gewalt bei der Caritas Münster hat
hohe Priorität. Als kirchlicher Rechtsträger hat die Caritas Münster dafür Sorge zu tragen, dass mit
der Beaufsichtigung, Betreuung, Erziehung oder Ausbildung von Minderjährigen und schutz- oder
hilfebedürftigen Erwachsenen nur Personen betraut werden, die neben ihrer fachlichen auch über
die persönliche Eignung verfügen. (vgl. 54 PrävO) Mit Verweis auf 872a SGB VIII ist damit vor allem
der Tätigkeitsausschluss einschlägig vorbestrafter Personen gemeint. Bereits bei der Personal-
auswahl soll das Thema Prävention sexualisierter Gewalt berücksichtigt werden und mit Hinblick
auf die persönliche Eignung von möglichen neuen haupt-, neben- oder ehrenamtlichen
Mitarbeiter*innen in den Blick genommen werden. Ziel ist es, die Anliegen der Caritas Münster im
Kontext der Prävention sexualisierter Gewalt bereits an dieser Stelle zu verdeutlichen und so
letztlich auch potentielle Täter*innen frühzeitig abzuschrecken.

Die folgenden Punkte sind im Einzelfall individuell aus der Sicht der Einrichtungen und Dienste zu
ergänzen oder zu modifizieren.

3.1 Personalauswahl

Stellenausschreibung

Bereits in Stellenausschreibungen soll auf das institutionelle Schutzkonzept der Caritas Münster
hingewiesen werden. Hier soll mit entsprechenden Formulierungen deutlich werden, dass ein
grenzachtender und wertschätzender Umgang mit Klient*innen, Adressat*innen und unter
Mitarbeiter*innen hohe Priorität hat und in einer Kultur der Achtsamkeit gelebt wird. Die
Abstimmung der entsprechenden Inhalte erfolgt zwischen Personalreferat und Präventions-
fachkraft.

Sichtung der Bewerbungsunterlagen

Nachdem bereits in den Stellenbeschreibungen auf die Kultur der Achtsamkeit und dem damit
verbundenen grenzachtenden und wertschätzenden Umgang hingewiesen wurde, sind die
eingehenden Bewerbungsunterlagen, neben fachlichen Aspekten, auch aus dieser Perspektive zu

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 10
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 11 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

bewerten. Die Sichtung der Bewerbungsunterlagen ist nach Möglichkeit ebenfalls durch eine zweite
Person zu ergänzen.

Folgende Auffälligkeiten weisen nicht automatisch auf problematische Situationen/Vorfälle o.ä. im
Kontext sexualisierter Gewalt hin, sollten jedoch Anlass zu weiterer kritischer Betrachtung bzw.
Nachfrage sein:

= Kritische Stellenwechsel z.B. „Trennung im gegenseitigen Einvernehmen“
= Vorlage von Arbeitsbescheinigungen statt qualifizierter Zeugnisse

= Fehlende Arbeitszeugnisse

= Lücken, massive Brüche oder Ungereimtheiten im Lebenslauf

=  Unklare Aussagen zum Thema Nähe & Distanz

= Häufige Wohnortwechsel

Bewerbungs-/Erstgespräch

Das Bewerbungs-/Erstgespräch ist die erste Gelegenheit mit möglichen neuen haupt-, neben- oder
ehrenamtlichen Mitarbeiter*innen ins Gespräch zu kommen und sich einen persönlichen Eindruck
zu verschaffen. Nach Möglichkeit sollen Bewerbungs-/Erstgespräche zu zweit durchgeführt werden.
Dies birgt den Vorteil des umfassenderen Eindrucks durch zwei Personen, die sich im Anschluss
über ihre Wahrnehmungen austauschen können. Darüber hinaus können verschiedene
Gesprächsinhalte auf zwei Personen aufgeteilt werden. Im Gespräch selbst, soll an geeigneter Stelle
deutlich gemacht werden, dass die Caritas Münster zum Thema Prävention sexualisierter Gewalt
sensibilisiert ist. Ein Hinweis auf die Präventionsordnung des Bistums Münster und das vorliegende
Schutzkonzept der Caritas Münster (ISK) geben den Rahmen dazu, darüber ins Gespräch zu
kommen. Das Ziel der Caritas Münster zu benennen, Kindern, Jugendlichen und schutz- oder
hilfebedürftigen Erwachsenen jederzeit einen vertrauensvollen und sicheren Rahmen zu bieten,
kann an dieser Stelle mit dem Hinweis auf konkrete Maßnahmen wie die Vorlage des erweiterten
Führungszeugnisses oder die Unterzeichnung des Verhaltenskodex verbunden werden. Den
Bewerber*innen soll anhand angemessener, offener Fragen Gelegenheit gegeben werden,
seine/ihre Einstellung zu den vorgestellten Maßnahmen zu erläutern.

Beispielfragen (ggf. zu ergänzen):
"= Wie wirkt das auf Sie, was wir gerade über unser Schutzkonzept berichtet haben?
"= Was ist Ihnen davon aus Ihrem bisherigen beruflichen Kontext bereits bekannt?

"= An welchen Stellen in Ihrem möglichen neuen Arbeitsfeld finden Sie Grenzachtung besonders
wichtig?

Bei ehrenamtlichen Mitarbeiter*innen kann das fehlende formale Bewerbungsgespräch am ehesten
in Form eines Vorstellungsgesprächs bzw. Kennenlerngesprächs kompensiert werden. Die jeweils
verantwortlichen Mitarbeiter*innen können neben den oben aufgeführten Hinweisen, auf den
“Leitfaden mit präventionsrelevanten Fragen für das Vorstellungs-/Kennenlerngespräch mit
Ehrenamtlichen”, vom Bistum Münster zurückgreifen. (Anlage 4)

Grundsätzlich bietet es sich an, die Heranführung an das Thema sexualisierte Gewalt und konkrete
Fragen im Kontext von Bewerbungsgesprächen/ Vorstellungsgesprächen aufgrund der nötigen
Sensibilität, aber auch Klarheit, im Team bzw. mit Kolleg*innen zu besprechen oder gar zu üben. Im
weiteren Verlauf sind bei Neueintritt mit dem Arbeitsvertrag, der Honorarvereinbarung bzw.
Ehrenamtlichen im Vorstellungs-/ Kennenlerngespräch folgende Unterlagen zuzusenden/auszu-
händigen:

= Aufforderung zur Vorlage eines erweiterten polizeilichen Führungszeugnisses für haupt-, neben
und ehrenamtlich Tätige. Weitere Information Kapitel 4.1.

=  Selbstauskunftserklärung für haupt-, neben- und ehrenamtlich Tätige. Weitere Information
Kapitel 4.2.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 11
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 12 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

" Die Dokumentation zur Einsichtnahme in das erweiterte Führungszeugnis zur Unterzeichnung.
(nur Ehrenamtliche)

3.2 Personalentwicklung

Die Personalentwicklung beginnt mit dem Einstieg der neuen haupt-, neben- und ehrenamtlich
Tätigen und findet ihren Prozess bis zum Ausscheiden der Mitarbeiter*innen. Dieser fortlaufende
Prozess wird begleitet durch unregelmäßige Gespräche zwischen Leitung und Mitarbeiter*in auf
Grundlage alltagspraktischer, berufsbezogener Fragen, Wünschen, Anregungen o.ä. Darüber hinaus
finden regelmäßige Jahresgespräche statt, die strukturell verankert sind.

Das Thema Prävention sexualisierter Gewalt soll den gesamten Prozess begleiten und in beiden
Formen in angemessener Art und Weise einen wiederkehrenden Platz finden.

Folgende Impulsfragen/Stichworte können in Gesprächen dafür genutzt werden:

® Kontakt zu unseren Klienten/Adressaten professionell gestalten

= Pädagogisches Handeln nach den Bedürfnissen unserer Klienten /Adressaten ausrichten
"= Regeln und Konsequenzen sicher umsetzen

"= Wertschätzende Grundhaltung und respektvoller Umgang

" Reflexion des eigenen Handelns

® Individuelle Unter- oder Überforderungssituationen

"  Fortbildungs-/Schulungsbedarf zum Thema sexualisierte Gewalt

Einarbeitung und Probezeit

Die Einarbeitungs- und Probezeit wird genutzt, sich ein umfangreiches Bild über neue
Mitarbeiter*innen zu machen. Neben fachlichen Kompetenzen sollen dabei die persönlichen
Kompetenzen in der professionellen Beziehungsgestaltung mit unseren Klienten/Adressaten und
Kolleg*innen fokussiert betrachtet werden. Hier ist wiederum der Austausch mit einer/m zweiten
Kollegen*in sinnvoll um Eindrücke abzugleichen. Sowohl positive, wertschätzende, als auch
irritierende, bedenkliche Auffälligkeiten sollen von den Dienstvorgesetzten im persönlichen
Kontakt angesprochen werden. Präventionsschulungen und Vertiefungsveranstaltungen (siehe
Erläuterung Kapitel 9 Aus- und Fortbildung) bilden im weiteren Verhältnis der Tätigkeit für die
Caritas Münster eine wichtige Grundlage und sind im Zuge der Personalentwicklung und Begleitung
von haupt-, neben- und ehrenamtlichen Mitarbeiter*innen wichtig und verpflichtend.

4. Erweitertes Führungszeugnis und
Selbstauskunftserklärung

41 Erweitertes Führungszeugnis

Die persönliche Eignung von haupt-, neben- und ehrenamtlich Tätigen bei der Caritas Münster im
Kontext der Prävention sexualisierter Gewalt, wurde in Kapitel 3 beschrieben. Als wichtige
Ergänzung dazu folgt im Weiteren der Baustein “Erweitertes Führungszeugnis und
Selbstauskunftserklärung”. Beide genannten Instrumente ergänzen den Baustein “Persönliche
Eignung & Personalmanagement” und sollen sicherstellen, dass nur Personen mit der
Beaufsichtigung, Betreuung, Erziehung oder Ausbildung von Minderjährigen und schutz- oder
hilfebedürftigen Erwachsenen bei der Caritas Münster betraut werden, die neben der
erforderlichen fachlichen auch über die persönliche Eignung verfügen. (vgl. $ 4 PrävO, Anlage 1)

Grundlage dafür bildet vor allem 572a SGB VIII Tätigkeitsausschluss einschlägig vorbestrafter
Personen. Demnach darf die Caritas Münster keine Personen im Bereich der Kinder und Jugendhilfe
beschäftigen, die rechtskräftig wegen einer Straftat nach den 58 171,174 bis 174c, 176 bis 180a, 181a,
182 bis 184g, 225, 232 bis 233a, 234, 235 oder 236 des Strafgesetzbuches verurteilt wurden.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 12
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 13 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Die Vorlage des erweiterten polizeilichen Führungszeugnisses bei der Caritas Münster ist dabei an
eine vorliegende gesetzliche Verpflichtung (z.B. Bundeskinderschutzgesetz) und/oder Vereinbarung
mit dem öffentlichen Träger gekoppelt. Eine aktuelle Übersicht der Dienste und Einrichtungen in
denen die Notwendigkeit der Anforderung des erweiterten Führungszeugnisses und der
Selbstauskunftserklärung besteht, ist bei Bedarf beim Bereich Personal zu erfragen. Bei Vorlage
darf das erweiterte Führungszeugnis nicht älter als 3 Monate sein. Die Umsetzung in Form von
Einfordern, Einsicht, Wiederaufforderung nach 5 Jahren, erfolgt für alle hauptamtlichen
Mitarbeitenden in Verantwortung des Bereichs Personal. Für alle betreffenden ehrenamtlich
Tätigen, Honorarkräfte, und Praktikanten liegt die Prozessverantwortung bei den jeweiligen
Bereichsleitungen, bzw. Koordinatoren oder sonstigen verantwortlichen Mitarbeiter*innen - eine
Koordination erfolgt durch die Stabsstelle Ehrenamt. Ehrenamtlichen Mitarbeitenden wird eine
Aufforderung zur Vorlage des Erweiterten Führungszeugnisses zugesendet, mit der sie das
Führungszeugnis kostenlos beantragen können.

Die Wiedervorlage des erweiterten polizeilichen Führungszeugnisses erfolgt im Abstand von 5
Jahren. Dazu werden die betreffenden Personen durch den Bereich Personal oder - bei
Ehrenamtlichen - durch die zuständigen Mitarbeitenden angeschrieben und aufgefordert. Die
entstehenden Kosten (ca. 13 €) werden bei Erstvorlage und Neueinstellung von hauptamtlichen
Mitarbeitenden selbst getragen, Ehrenamtliche können es kostenlos beantragen (siehe oben).
Danach werden die Kosten für die Wiedervorlage im Abstand von 5 Jahren von der Caritas Münster
übernommen.

Die Rücksendung des erweiterten Führungszeugnisses nach Einsichtnahme, die dokumentiert wird,
erfolgt zeitnah an die Mitarbeitenden bzw. ehrenamtlichen. Im gesamten Prozess der Anforderung,
Einsichtnahme und Rücksendung werden die Datenschutzrechtlichen Bestimmungen der DGSVO
und des KDG sichergestellt.

42 Selbstauskunftserklärung

Die Selbstauskunftserklärung nach 85 der Präventionsordnung des Bistums Münster als Ergänzung
zum erweiterten polizeilichen Führungszeugnis, wird von allen hauptamtlichen Mitarbeiter*innen
einmalig bei Neueinstellung vorgelegt. In der Selbstauskunftserklärung versichern die
Mitarbeiter*innen, dass sie nicht wegen einer Straftat gegen die sexuelle Selbstbestimmung
rechtskräftig verurteilt sind und auch kein Ermittlungs- bzw. Voruntersuchungsverfahren gegen sie
eingeleitet wurde. Falls zukünftig ein Ermittlungsverfahren gegen sie eingeleitet wird, verpflichten
sich die Mitarbeiter*innen dies dem Dienstvorgesetzten umgehend mitzuteilen. Die
Selbstauskunftserklärung stellt damit eine elementare Ergänzung zum erweiterten Führungszeugnis
dar und ist dementsprechend in den Prozess der Vorlage eingebunden. Die Umsetzung erfolgt
ebenso durch den Bereich Personal. Die Aufbewahrung der Selbstauskunftserklärung erfolgt nach
Einsicht durch den Bereich Personal in einem verschlossenen Umschlag in der Personalakte.

5. Verhaltenskodex + Verhaltensregeln

Als zentralen Baustein des institutionellen Schutzkonzeptes sieht die Präventionsordnung des
Bistum Münster unter 86 die Entwicklung und Umsetzung verbindlicher Verhaltensregeln für
Mitarbeiter*innen in Diensten und Einrichtung kirchlicher Rechtsträger vor. Die Caritas Münster hat
sich bewusst dazu entschlossen dabei eine Zweiteilung in den Verhaltenskodex auf der einen Seite
und Verhaltensregeln auf der Anderen vorzunehmen. Der Verhaltenskodex soll dabei die Haltung
beschreiben, mit der haupt,- neben- und ehrenamtliche Mitarbeiter*innen der Caritas Münster
Minderjährigen in ihrer Arbeit begegnen. Die Verhaltensregeln sollen darüber hinaus einen klar
abgegrenzten Rahmen für adäquates Verhalten geben und bei Nichteinhaltung mit Sanktionen
belegt werden.

Die Kombination beider Bereiche, soll einen Orientierungsrahmen schaffen, der allen Beteiligten
Sicherheit gibt und Fehlverhalten transparent machen soll. Erarbeitet wurden der Verhaltenskodex
und die Verhaltensregeln unter intensiver Beteiligung der Impulsgruppe. Es folgten Feedback-
schleifen in den jeweiligen Diensten. Darüber hinaus wurden frühzeitig die Mitarbeitervertretung
des Caritasverbandes für die Stadt Münster e.V., sowie der Vorstand der Caritas Münster mit.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 13
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 14 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

einbezogen und deren Feedback berücksichtigt. Das Ergebnis ist ein umfangreiches Dokument, das
in Kombination von Kodex und Regeln die Entwicklung einer Kultur der Achtsamkeit unterstützt
und weiter fokussiert. Im Weiteren folgen nun der Verhaltenskodex und die Verhaltensregeln, die
an alle haupt-, neben- und ehrenamtlichen Mitarbeitenden gerichtet sind und stets gemeinsam
einzusetzen sind.

51 Verhaltenskodex

Die Caritas Münster will Kindern, Jugendlichen und allen Menschen Lebensräume bieten, in denen
sie ihre Persönlichkeit, ihre Fähigkeiten, ihre Beziehungsfähigkeit und ihren persönlichen Glauben
entfalten können. Die Verantwortung für den Schutz dieser Lebensräume liegt bei den
hauptamtlichen Mitarbeiter*innen sowie den neben- und ehrenamtlich Tätigen, die in einem
wertschätzenden Klima einander und den ihnen anvertrauten Menschen begegnen. Dabei finden
die anvertrauten Personen in dem notwendigen Maß Unterstützung und Begleitung in allen
Lebensbereichen durch die Mitarbeiter*innen.

Ziel des Verhaltenskodex ist es vor allem, hauptamtlichen Mitarbeiter*innen sowie den neben- und
ehrenamtlich Tätigen eine Orientierung für adäquates Verhalten zu geben und einen Rahmen zu
schaffen, der Grenzverletzungen, sexuelle Übergriffe und Missbrauch erschwert und Möglichkeiten
schafft, Sprachlosigkeit zu überwinden. Klare Regeln bezüglich eines achtsamen Umgangs mit
Kindern und Jugendlichen sind notwendig, damit Prävention wirksam sein kann.

Im Mittelpunkt stehen die uns anvertrauten Menschen und ihr Wohlergehen. Daher werde ich alles
in meinen Kräften Stehende tun, dass niemand den mir anvertrauten Menschen seelische,
körperliche und/oder sexualisierte Gewalt antut, unsere Einrichtung ein sicherer Ort für alle ist und
verpflichte mich mit meiner Unterschrift zu folgendem Verhaltenskodex und Verhaltensregeln:

" Ich weiß, dass die Caritas Münster der christlichen Nächstenliebe (Caritas) verpflichtet ist.
Orientiert am Handeln Jesu und der Botschaft des Evangeliums hat jeder Mensch als Ebenbild
Gottes für uns eine unveräußerliche Würde. Jede Form von körperlicher, verbaler, psychischer
und sexualisierter Gewalt ist mit diesen Prinzipien unvereinbar. Jedes Verhalten, das die
Achtung vor dem anderen Menschen verletzt, widerspricht der Lehre der Kirche und ihrem
Auftrag.

" Ich setze mich für ein Klima ein, das von Achtsamkeit gegenüber anderen und mir selber
geprägt ist.

" Meine Arbeit mit den mir anvertrauten Kindern und Jugendlichen gründet in Wertschätzung und
Vertrauen. Ich achte ihre Würde und ihre Rechte und stärke sie, für ihr Recht auf seelische und
körperliche Unversehrtheit wirksam einzutreten.

® Ich schütze Kinder und Jugendliche vor körperlichem und seelischem Schaden, vor Missbrauch
und Gewalt, soweit es in meinem Einflussbereich liegt.

"» Ich gehe achtsam und verantwortungsbewusst mit Nähe und Distanz um. Ich nehme dabei
meine eigenen Grenzen wahr und respektiere die Intimsphäre und persönlichen Grenzen von
anderen.

® Mir ist meine besondere Vertrauens- und Autoritäts- bzw. Vorbildstellung gegenüber den mir
anvertrauten Kindern und Jugendlichen bewusst. Ich handle nachvollziehbar und ehrlich.
Beziehungen gestalte ich transparent und nutze keine Abhängigkeiten aus.

"= Ichtoleriere weder diskriminierendes, gewalttätiges, rassistisches, sexistisches noch
grenzüberschreitend sexualisiertes Verhalten in Wort und Tat. Ich beziehe dagegen aktiv
Stellung. Abwertendes Verhalten benenne ich und setze damit Grenzen. Nehme ich
Grenzverletzungen wahr, bin ich verpflichtet, die notwendigen und angemessenen Maßnahmen
zum Schutze der Betroffenen einzuleiten,

® Ich kenne die Beschwerde- und Verfahrenswege sowie die Ansprech-partner*innen für die
Caritas Münster. Ich weiß wo ich mich beraten lassen oder Hilfe zur Klärung bzw. Unterstützung
erhalten kann und werde sie bei Bedarf in Anspruch nehmen.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 14
Managementprozesse | Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version:02 _|von54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 15 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

" Ich bin mir bewusst, dass jegliche Form sexualisierter Gewalt gegenüber Kindern und
Jugendlichen disziplinarische, arbeitsrechtliche und gegebenenfalls strafrechtliche Folgen hat.

"= Wenn ich Kenntnis von einem Sachverhalt erlange, der den Verdacht auf sexuellen Missbrauch
und/oder Gewaltanwendung nahelegt, halte ich mich an die für die Caritas Münster
vorgegebenen Meldewege.

5.2 Verhaltensregeln
Folgende Verhaltensregeln sind zu beachten:

1. Sprache, Wortwahl und Kleidung

Durch Sprache und Wortwahl können Menschen zutiefst irritiert, verletzt und gedemütigt werden.
Bemerkungen, Sprüche und Anspielungen, aber auch sexuell aufreizende Kleidung von
Mitarbeiter*innen können zu einer Sexualisierung der Atmosphäre beitragen und zu Irritationen
führen. Jede durch Wertschätzung geprägte Form persönlicher Interaktion und Kommunikation und
ein auf die Bedürfnisse und dass Alter der Schutzperson angepasster Umgang stärken hingegen das
Selbstbewusstsein von Kindern und Jugendlichen.

= Mitarbeitende verwenden in keiner Form von Interaktion und Kommunikation im Kontext ihrer
Tätigkeit für die Caritas Münster eine sexualisierte Sprache oder Gestik (z.B. sexuell getönte
Kosenamen oder Bemerkungen, sexistische „Witze“), abfällige Bemerkungen oder
Bloßstellungen. Sie dulden dies auch nicht unter den ihnen anvertrauten Kindern und
Jugendlichen und reagieren unmittelbar und transparent auf sprachliche Grenzverletzungen.

"= Verbale und nonverbale Signale und Interaktionen von Mitarbeiter*innen entsprechen der
jeweiligen Rolle und dem Auftrag und sind auf die jeweilige Zielgruppe angepasst.

=  Mitarbeiter*innen tragen während ihrer Tätigkeit eine auf die Arbeitsbedürfnisse abgestimmte,
angemessene Kleidung, die keine Sexualisierung der Atmosphäre fördert oder zu Irritationen
bei Kindern und Jugendlichen führt.

2. Gestaltung von Nähe und Distanz

Körperliche und emotionale Nähe können die Grundlage für unsere pädagogische Arbeit darstellen.
Die Verantwortung für die Gestaltung von Nähe und Distanz liegt dabei immer bei den beruflich
und ehrenamtlich handelnden Mitarbeiter*innen und nicht bei den Kindern und Jugendlichen.
Individuelle Grenzempfindungen werden ernst genommen und respektiert und nicht abfällig
kommentiert. Das Thema Grenzen soll fester Bestandteil der pädagogischen Arbeit sein, der für alle
Beteiligten im Alltag sichtbar ist.

=» 1:1 Kontakte sind Bestandteil der pädagogischen Arbeit und transparent zu gestalten. Sie finden
nur an dafür geeigneten Orten statt und sind jederzeit von außen zugänglich.

«=  Herausgehobene, intensive freundschaftliche Beziehungen zwischen Mitarbeiter*innen und
Minderjährigen, wie z.B. private Treffen oder private Urlaube, sind zu unterlassen.

= Esdarf keine Geheimnisse mit Minderjährigen geben, die die uns anvertrauten Menschen
belasten und die durch Geheimhaltungszwang hergestellt wurden.

3. Angemessenheit von Körperkontakt

Körperliche Berührungen (wie z.B. Trösten) gehören zur pädagogischen Begegnung und können
Ausdruck eines vertrauten Miteinanders sein. Es geht nicht darum, Körperkontakt grundsätzlich
zum Problem zu erklären oder ihn gar zu vermeiden. Entscheidend ist jedoch, dass er altersgerecht
und dem jeweiligen Kontext angemessen zu gestalten ist. Er setzt die freie - und in besonderen
Situationen auch die erklärte - Zustimmung des Minderjährigen voraus, d.h. der ablehnende Wille
ist grundsätzlich zu respektieren.

Für die Grenzwahrung sind die Bezugspersonen /Mitarbeiter*innen verantwortlich, auch wenn
Impulse nach zu viel Nähe von den uns anvertrauten Menschen ausgehen sollten. Solche
Situationen sind grundsätzlich im Team mit Kolleg*innen zu thematisieren und transparent zu
machen.

Managementprozesse

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 15
Leitung Familienhilfen | Datum: _ 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 16 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Körperliche Nähe ist angemessen, wenn

"  Mitarbeiter*innen sich damit keine eigenen Bedürfnisse nach körperlicher Nähe erfüllen und
weder manipulieren noch unter Druck setzen.

"= es die Notwendigkeit erfordert (Beispiel: Wickelsituation in der Kita)

"= die körperliche Nähe den Bedürfnissen und dem Wohl des Kindes zu jedem Zeitpunkt
entspricht und die Mitarbeiter*innen bei dieser Einschätzung eine sensible Wahrnehmung
zeigen.

" Spiele, Methoden, Übungen und/oder Aktionen auf Freiwilligkeit basieren und so gestaltet
werden, dass den Minderjährigen keine Angst gemacht wird. Es muss zu jederzeit für sie die
reale Möglichkeit bestehen die Situation zu verlassen, wenn sie es möchten.

= andere Beteiligte dadurch nicht unangemessen berührt oder irritiert werden.

=  Mitarbeiter*innen bei körperlicher Nähe auch in Vorbildfunktion auf ihre eigenen Grenzen
achten und diese deutlich machen.

= Maßnahmen zum Selbst- oder Fremdschutz getroffen werden müssen.

4. Beachtung der Intimsphäre

Der Schutz der Intimsphäre ist ein hohes Gut, das es zu wahren gilt. Klare Verhaltensregeln tragen
dazu bei, das Recht auf die individuelle Intimsphäre der Minderjährigen und auch der betreuenden
haupt-, neben- und ehrenamtlichen Mitarbeiter*innen zu achten und zu schützen.

"= In Arbeitsbereichen, in denen man mit Minderjährigen in Dusch-, Bade-, und
Toilettensituationen kommt, orientiert man sich am Entwicklungsstand der jeweiligen Person.
Grundsätzlich ist das Reinigen intimer Körperregionen selbst(bestimmt) zu vollziehen. Die
pädagogischen Mitarbeiter*innen bieten ihre Hilfe soweit möglich lediglich in Form von
Anleitung an. Hilfe, die über dies hinausgeht, wird altersgemäß und transparent kommuniziert.
Um die Intimsphäre nicht zu verletzen, muss vor dem Betreten der Waschräume angeklopft und
auf ein eindeutiges Zeichen zur Gewährung des Zutritts gewartet werden.

= In allen Unterkünften ist der eigene Wohnbereich der Minderjährigen oft der wichtigste Raum
für Privatsphäre, ein Rückzugsort, den es zu schützen gilt. Daher ist es umso wichtiger, vor dem
Betreten des Zimmers anzuklopfen und auf ein eindeutiges Zeichen zur Gewährung des Zutritts
zu warten. In begründeten pädagogischen, sicherheitsrelevanten oder medizinischen
Ausnahmesituationen kann davon abgesehen werden.

"» Eswird darauf geachtet, dass Kinder und Jugendliche nicht in halb- oder unbekleidetem
Zustand beobachtet werden können.

®*  Haupt-, neben- und ehrenamtliche Mitarbeiter*innen und Kinder und Jugendliche nutzen
getrennte Räumlichkeiten zum Umkleiden und Duschen. Ausnahmen (z.B. benötigte
Hilfestellung beim Umziehen oder notwendige Beaufsichtigung) bedürfen der fachlichen
Begründung und eines transparenten Vorgehens im Dienst.

5. Zulässigkeit von Geschenken

"  Mitarbeiter*innen machen den Kindern und Jugendlichen keine exklusiven und regelmäßigen
Geschenke. Geburtstagsgeschenke sind nicht exklusiv, wenn sie immer zum jeweiligen
Geburtstag übergeben werden und einen angemessenen Wert darstellen.

"» Private Geldgeschäfte mit Minderjährigen (z.B. Geld leihen, etwas kaufen oder verkaufen) sind
nicht erlaubt.

=» Die Annahme geringwertiger Aufmerksamkeiten (bis ca. 10 Euro) ist im Einzelfall erlaubt - diese
ist in jedem Fall im Team/mit Kolleg*innen transparent zu machen.

6. Medien und sozialen Netzwerke

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 16
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 17 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Der Umgang mit sozialen Netzwerken und Medien gehört zum alltäglichen Handeln und erfordert
daher einen reflektierten und professionellen Umgang. Dieser schließt die Einhaltung der
Datenschutzbestimmungen, des Jugendschutzes und die Beachtung der Persönlichkeitsrechte ein.

" Bei Veröffentlichungen wird das Recht am eigenen Bild beachtet.

= Medien wie Filme, Fotos, Spiele usw. werden pädagogisch sinnvoll, sowie dem Alter und
Entwicklungsstand entsprechend sorgfältig ausgewählt. Nutzung und Einsatz von Medien mit
pornographischen oder gewaltverherrlichenden Inhalten sind verboten.

= Mitarbeiter*innen pflegen keine privaten Internetkontakte mit Minderjährigen (z.B. soziale
Netzwerke, E-Mail, Messenger). Sie grenzen sich grundsätzlich von medialen Kontaktanfragen
der Minderjährigen im bestehenden Arbeitskontext/ bestehenden Klientenverhältnis ab, um
keine missverständlichen Signale bezüglich der Beziehungsebene zu senden.

7. Erzieherische Maßnahmen

Erzieherische Maßnahmen müssen so gestaltet werden, dass die persönlichen Grenzen der Kinder
und Jugendlichen gewahrt werden. Der Einsatz von Disziplinierungsmaßnahmen ist gut zu
durchdenken und immer transparent zu machen. Konsequenzen zielen darauf - möglichst durch
Einsicht - von einem bestimmten Verhalten abzulassen. Daher ist darauf zu achten, dass mit
Konsequenzen sanktioniert wird, die in direktem Bezug zum Fehlverhalten stehen, angemessen und
auch für die von den Konsequenzen betroffene Person plausibel sind.

=  Disziplinierungsmaßnahmen werden im Vorfeld im entsprechenden Team transparent gemacht
und abgesprochen.

=  Einschüchterung, Willkür, Unterdrucksetzen, Drohung und Angstmachen sind ebenso wie jede
Form von Gewalt, Nötigung oder Freiheitsentzug bei Disziplinierungsmaßnahmen untersagt.

"= In Ausnahmesituationen, in denen die Gefahr von Fremd- und/oder Selbstgefährdung besteht,
können pädagogische Maßnahmen dringlich sein, die die Freiheit der Minderjährigen
einschränkt. Fällt die Entscheidung zur Anwendung solch einer Maßnahme, muss diese
plausibel begründet werden.

= Etwaige Einwilligung der Minderjährigen in jede Form von Gewalt, Nötigung oder
Freiheitsentzug dürfen nicht beachtet werden.

8. Verhalten bei Übernachtungen, auf Reisen oder sonstigen Veranstaltungen

= Auf Veranstaltungen und Reisen, die sich über mehr als einen Tag erstrecken, sollen die
anvertrauten Minderjährigen von einer ausreichenden Anzahl erwachsener Bezugspersonen
begleitet werden. Setzt sich die Gruppe aus beiderlei Geschlecht zusammen, soll sich dies auch
in der Gruppe der Begleitpersonen widerspiegeln.

= Bei Übernachtungen sind den begleitenden Mitarbeiter*innen Schlafmöglichkeiten in
getrennten Räumen zur Verfügung zu stellen. Ausnahmen aufgrund räumlicher Gegebenheiten
sind vor Beginn der Veranstaltung zu klären und bedürfen der Zustimmung der
Erziehungsberechtigten, der Begleitpersonen und des jeweiligen Rechtsträgers.

= Übernachtungen von Minderjährigen in Privaträumen von haupt-, neben- oder ehrenamtlichen
Mitarbeiter*innen sind untersagt.

9. Umgang mit der Übertretung des Verhaltenskodex und der Verhaltensregeln

Regeln machen nur dann Sinn, wenn auch vereinbart ist, wie mit Regelübertretungen umzugehen
ist. Um sich von typischem Täter*innenverhalten abzugrenzen und um regelabweichendes
Verhalten reflektieren zu können, muss in einem Verhaltenskodex auch bestimmt werden, wem
gegenüber Regelübertretungen transparent zu machen sind.

="  Haupt-, neben- und ehrenamtliche Mitarbeiter*innen dürfen grundsätzlich auf ihr Verhalten
gegenüber Minderjährigen und dessen Wirkung angesprochen werden.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_Ko1 | Seite 17

Managementprozesse | |oitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version:02 _|von54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 18 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

= Professionelle Beziehungsgestaltung, Nähe und Distanz sowie deren Reflexion sind
regelmäßige Themen in Teambesprechungen.

=  Haupt-, neben- und ehrenamtliche Mitarbeiter*innen sind aufgefordert und ermutigt, eigene
Übertretungen des Verhaltenskodex sowie die von Kolleg*innen im Team und gegenüber der
jeweiligen Leitung transparent zu machen.

" Alles, was haupt-, neben- und ehrenamtliche Mitarbeiter*innen der Caritas sagen oder tun und
direkt oder indirekt in Zusammenhang mit dem Arbeitskontext steht, darf weitererzählt werden,
insofern dabei die Schweigepflicht und der Datenschutz beachtet werden.

" Die Entscheidung über den Umgang mit Überschreitungen der vorangegangenen Regeln durch
Mitarbeitende der Caritas Münster, obliegt in erster Linie den jeweiligen Dienstvorgesetzten.
Konkrete mögliche Maßnahmen ergeben sich hier aus dem Arbeitsrecht in Form von
Ermahnung, Abmahnung, bis hin zur Kündigung. Darüber hinaus ergeben sich ggf. auch
strafrechtliche Folgen in Verbindung mit einer Strafanzeige durch die Caritas Münster, bei
Vorliegen strafrechtlich relevanter Sachverhalte.

Der Verhaltenskodex und die dazugehörigen Verhaltensregeln werden als Information im PDF
Format auf der Internetpräsenz der Caritas Münster veröffentlicht. Perspektivisch ist dafür eine
eigene Rubrik geplant, die auch weitere Bausteine der Präventionsarbeit umfasst und
weiterführende Informationen zum Thema Prävention bereitstellt. Die Vorlage des Verhaltenskodex
und der Verhaltensregeln für Mitarbeiter*innen wird im Qualitätsmanagement hinterlegt. Die
Ausgabe des Verhaltenskodex und der Verhaltensregeln an neue haupt-, neben- und ehrenamtliche
Mitarbeiter*innen geschieht im Rahmen der Einarbeitungsphase im persönlichen Gespräch mit den
jeweiligen Dienstvorgesetzten oder verantwortlichen Mitarbeiter*in. Dort soll Raum für Fragen und
zum Austausch sein und mit der Unterzeichnung durch die/den neue/n Mitarbeiter*in abschließen.
Die zeitnahe Weitergabe des unterschriebenen Dokumentes an das Personalreferat zur
Aufbewahrung in der Personalakte, obliegt der Verantwortung der jeweiligen Dienstvorgesetzten.

6. Beratungs- und Beschwerdewege

Die Beratungs- und Beschwerdewege im Kontext der Prävention sexualisierter Gewalt wenden sich
an die Zielgruppen Kinder, Jugendliche, Eltern und andere Personensorgeberechtigte und haupt-,
neben- und ehrenamtliche Mitarbeiter*innen. Das Einrichten von Beratungs- und
Beschwerdewegen verfolgt bei der Caritas Münster das Ziel, Verfahren, Regelungen, Abläufe und
Zuständigkeiten für alle betreffenden Zielgruppen transparent zu machen. Kinder, Jugendliche,
Eltern und andere Personensorgeberechtigte, sowie haupt-, neben- und ehrenamtliche Mitarbeiter-
*innen sollen so die Gelegenheit gegeben werden, frühzeitig, strukturell eingebettet und damit
verlässlich, auf Missstände hinweisen zu können. Dies gilt grundsätzlich für jeglichen Kontakt zur
Caritas Münster und seinen Diensten, Einrichtungen und Mitarbeiter*innen, nimmt jedoch im
Kontext der Prävention sexualisierter Gewalt eine besondere Rolle ein. Voraussetzung dafür ist die
Kenntnis über Rechte und Möglichkeiten zur Beratung und Beschwerde, sowie die dafür
vorgesehenen Wege. Die haupt-, neben- und ehrenamtlichen Mitarbeiter*innen der Caritas Münster
sind daher aufgefordert, Minderjährige unter der Berücksichtigung der individuellen
Voraussetzungen in den Diensten und Einrichtungen, regelmäßig und angemessen über ihre Rechte
und Möglichkeiten zur Beratung und Beschwerde zu informieren. Darüber hinaus sind geeignete
Maßnahmen zur Beschwerde zu entwickeln bzw. anzupassen und allen betreffenden Personen
zugänglich zu machen. Dabei sind die Personen zu beteiligen, um die Wirksamkeit der Maßnahmen
und Strukturen zu gewährleisten. Niedrigschwelligkeit und Alltagstauglichkeit sind dabei in
besonderem Maße zu berücksichtigen.

6.1 Motivation, Ziele, Geltungsbereich

Wirksam zum Schutz der der Caritas Münster anvertrauten und sich anvertrauenden Menschen
beizutragen, gelingt nur gemeinsam als Personen, Dienstgemeinschaften und Institution. In den
Diensten und Einrichtungen der Caritas Münster werden die Rechte von Minderjährigen geachtet

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 18

Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 19 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

und gefördert. Grenzverletzungen werden wahrgenommen und geahndet. Zentral für die
Vermeidung, Beendigung und Aufarbeitung von sexualisierter Gewalt sind verbindliche interne und
externe Beratungs- und Beschwerdewege sowie zuständige Ansprechpersonen. Eine konstitutive
Säule ist dabei die Beteiligung. Es ist wichtig, dass alle bereits genannten Zielgruppen ihre Rechte
kennen, von den schützenden Strukturen wissen, die entwickelt werden, und sich angemessen bei
der (Weiter-) Entwicklung von Beschwerdewegen einbringen können. Beschwerdewege müssen
daher niedrigschwellig und alltagstauglich sein.

Die Personen und Stellen sowie die Verfahrenswege sind für Minderjährige sowie alle haupt-,
neben- und ehrenamtlichen Mitarbeiter*innen beschrieben und bekannt gemacht - je nach Bedarf
auch mehrsprachig oder in „Leichter Sprache“. Es bedarf zudem einer gelebten Kultur, in welcher
Kritik und Beschwerden ernst genommen und aktiv eingefordert werden.

Ziele

= Leicht zugängliche Beschwerde- und Beratungskanäle

= Jede Beschwerde wird kompetent aufgenommen und zeitnah bearbeitet

= Der Bearbeitungsprozess von Beschwerden ist sichtbar und nachvollziehbar

"=  Verantwortungs- und Aufgabenbereiche sind eindeutig zugewiesen und offen kommuniziert

"  Mitarbeiter*innen sind für Beschwerden sensibilisiert sowie motiviert und befähigt,
Beschwerden sachgerecht entgegenzunehmen, weiterzuleiten oder zu bearbeiten

"= Eine sach- und problemgerechte Beratungs-/Beschwerdereaktion

"= Den Beschwerdeführer*innen wird signalisiert, dass ihr/sein Anliegen ernst genommen und
kompetent bearbeitet wird

"= Die Beschwerdeführer*innen sind mit der Bearbeitung der Beschwerde zufrieden

"= Das Beschwerdemanagement ist Teil des Qualitätsmanagements und wird überprüft,
ausgewertet und stetig optimiert

Geltungsbereich

Die aufgeführten Beratungs- und Beschwerdewege gelten für alle Abteilungen, Dienste und
Einrichtungen der Caritas Münster. Die Beschwerdekultur wird verstanden als gelebter Umgang mit
Beschwerden, der auf der Grundlage von Rechten und Pflichten die Ziele des
Beschwerdemanagements verfolgt.

Rechte und Pflichten sind:

"= Alle Minderjährigen, haupt-, neben- und ehrenamtliche Mitarbeiter*innen haben...

= Ein Recht sich zu beschweren;

=" Ein Recht auf einen professionellen Umgang mit Beschwerden;

"= Einen Anspruch auf eine zeitnahe Rückmeldung nach Beendigung der Bearbeitung;

= Alle Mitarbeiter*innen sind verpflichtet, die Regelungen des Beschwerdemanagements
anzuwenden

6.2 Interne Beratungs- und Beschwerdewege

Sowohl Minderjährige, Eltern und Personensorgeberechtigte, als auch haupt-, neben- und
ehrenamtliche Mitarbeiter*innen der Caritas Münster haben im Falle einer Beschwerde, bei
Unzufriedenheit mit einer Situation, dem Verhalten anderer, bei Problemen oder bei einem
Verdacht auf sexualisierte Gewalt die Möglichkeit, auf kurzen Wegen ihr Anliegen mitzuteilen. Dies
kann sowohl schriftlich, per E-Mail oder postalisch, als auch telefonisch oder persönlich
geschehen. Das anonyme Übermitteln einer Beschwerde ist ebenfalls möglich. Die Anliegen können

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 19
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 20 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

intern bei haupt-, neben- und ehrenamtlichen Mitarbeiter*innen des jeweiligen Dienstes/Bereiches
angebracht werden. Die jeweiligen Mitarbeiter*innen oder deren Leitungskraft wird sich dann gef.
an die Präventionsfachkraft der Caritas Münster wenden. Im Anschluss wird das weitere Vorgehen
gemeinsam mit dem/der Beschwerdeführer*in besprochen bzw. abgesprochen.

Es besteht zudem auch immer die Möglichkeit, bei konkreten Anliegen, als auch bei Nachfragen
oder Beratungswunsch, sich direkt mit der Präventionsfachkraft in Verbindung zu setzen:

Carsten Feltkamp

Leitung Caritas Familienhilfen/Präventionsfachkraft
Haus der Caritas Raum E 25

Josefstraße 2

48151 Münster

Telefon: 0251 53009-344

Mobil: 0151/29128940

E-Mail: carsten.feltkamp@caritas-ms.de

6.3 Externe Beratungs- und Beschwerdewege

Um eine möglichst große Vielfalt von niedrigschwelligen und alltagstauglichen Beratungs- und
Beschwerdewegen herzustellen, sind neben internen auch externe Beratungs- und
Beschwerdewege von großer Bedeutung. Als erste externe Anlaufstelle für grundsätzliche Anliegen
und Beschwerden im Bereich der Jugendhilfe und daher auch bezüglich sexualisierter Gewalt, ist
hier die Ombudschaft NRW zu nennen. Ombudspersonen sind ehrenamtlich tätige, fachkundige
Personen. Ihre wesentliche Aufgabe ist es, als vertrauliche Ansprechperson zur Verfügung zu
stehen, um sich beraten zu lassen, eine Beschwerde und/oder einen Verdachtsfall melden zu
können. An die Ombudspersonen kann sich kostenlos, direkt und ohne Einschaltung von
Zwischeninstanzen gewendet werden. Mit der externen Anlaufstelle sind keineswegs die internen
Beschwerdewege außer Kraft gesetzt. Die Caritas Münster versteht die externe Anlaufstelle viel
mehr als Ergänzung der bestehenden Beratungs- und Beschwerdemöglichkeiten.

Selbstverständlich sind auch die externen Berater*innen an die Schweigepflicht sowie den
(kirchlichen) Datenschutz gebunden. Grundsätzlich kann auch hier eine Beschwerde auf
unterschiedlichen Wegen eingereicht werden. Die jeweilige Ombudsperson wendet sich im weiteren
Prozess an die Präventionsfachkraft der Caritas Münster. Im Anschluss wird das weitere Vorgehen
gemeinsam mit dem/der Beschwerdeführer*in besprochen bzw. abgesprochen.

Team der Ombudschaft Jugendhilfe NRW
Telefonisch dienstags von 10:00 bis 12:00 Uhr
und donnerstags von 13:30 bis 15:30 Uhr

Tel: 0202 - 29 53 67 76

Mobil: 0176 - 31 74 24 84

Mail: team@ombudschaft-nrw.de
Homepage: www.ombudschaft-nrw.de

Darüber hinaus sind folgende externe Anlaufstellen für Beratungs- oder
Beschwerdeanliegen kostenlos erreichbar:

Unabhängige Ansprechpersonen des Bistum Münster
Frau Bernadette Böcker-Kock

Telefon: 0151/63404738

Mail: sekr.kommission@bistum-muenster.de

Herr Bardo Schaffner
Telefon: 0151/43816695

sekr.kommission@bistum-muenster.de

Interventionsbeauftragter des Bistum Münster

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 20
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 21 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Herr Peter Frings
Tel: 0251/4956031
interventionsbeauftragter@bistum-muenster.de

Bischöfliche Beauftragte zur Prävention sexualisierter Gewalt
Frau Beate Meintrup

Telefon: 0 25 1 - 495 -170 11

Mail: meintrup-b@bistum-muenster.de

Frau Ann-Kathrin Kahle
Telefon 0 25 1 - 495 -170 10
Mail: kahle@bistum-muenster.de

Fachberatungsstellen in Münster

Deutscher Kinderschutzbund Ortsverband Münster
Berliner Platz 33

48143 Münster

Telefon: 0251 - 4 7180

Mail: info@kinderschutzbund-muenster.de
Homepage: kinderschutzbund-muenster.de

Zartbitter Münster e.V.

Beratungsstelle gegen sexualisierte Gewalt

für Jugendliche ab 14 Jahren und Erwachsene
Berliner Platz 8

48153 Münster

Telefon: 0251 - 4140555

Mail: info@zartbitter-muenster.de

Homepage: www.muenster.org/zart-bitter/cms/

Weitere Telefonische Beratung und Hilfe
Hilfetelefon sexueller Missbrauchs: 0800 2255530 (kostenlos und anonym)
Nummer gegen Kummer: 0800 1110333 (kostenlos und anonym)

Onlineberatung für Jugendliche
www.save-me-online.de
Per E-Mail an beratung@hilfetelefon-missbrauch.de

7. Intervention und Umgang mit Verdacht

Das Aufkommen von einem Verdachtsfall, einer konkreten Mitteilung über sexualisierte Gewalt,
oder das Auftreten von Grenzverletzungen unter Minderjährigen, stellt die haupt-, neben- und
ehrenamtlichen Mitarbeiter*innen vor Herausforderungen, damit fachlich angemessen und
professionell umzugehen. Wichtig ist der Caritas Münster, dass jeder Grenzverletzung unter
Minderjährigen entschieden begegnet und jeder Vermutung und Mitteilung mit einer
größtmöglichen Sorgfalt, Umsicht und Diskretion begegnet wird. Die Präventionsfachkraft ist an
dieser Stelle erste Ansprechperson und kann von allen haupt-, neben- und ehrenamtlichen
Mitarbeiter*innen für eine Einschätzung bei unklaren Situationen im Rahmen sexualisierter Gewalt
als Fachberatung hinzugezogen werden. (siehe Kontaktdaten Seite 24) Perspektivisch ist dafür auch
noch eine zweite, weibliche Fachkraft vorgesehen.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 21

Managementprozesse | | eitung Familienhilfen_| Datum: _ 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 22 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Alle haupt-, neben- und ehrenamtlichen Mitarbeiter*innen sind dazu verpflichtet bei jedem
Vermutungs-/Fall von sexualisierter Gewalt die jeweiligen unmittelbaren Dienstvorgesetzten und
die Präventionsfachkraft zu informieren. Um den Prozess weiter zu unterstützen, mehr Sicherheit
im Umgang damit zu schaffen und allen Beteiligten in diesem Prozess gerecht zu werden, sind
Handlungsleitfäden erstellt worden.

Diese sind grundsätzlich in drei unterschiedliche Ausgangslagen unterteilt. Vermutungsfall,
Mitteilung durch mögliche Betroffene und Grenzverletzungen unter Minderjährigen. Die
Handlungsleitfäden sind angelehnt an die allgemeinen Handlungsleitfäden des Bistum Münster
und wurden individuell an die Caritas Münster angepasst. Der vierte unten aufgelistete
Handlungsleitfaden ist vom Bistum Münster herausgegeben worden und beschreibt das Vorgehen
und die Verantwortlichkeiten bei Verdacht auf sexualisierte Gewalt durch Mitarbeitende oder
Ehrenamtliche.

7.1 Handlungsleitfäden
"  Vermutungsfall jemand ist betroffen
=» Mitteilungsfall
"= Grenzverletzungen unter Kindern & Jugendlichen

"= Verdacht auf sexualisierte Gewalt durch Mitarbeitende/Ehrenamtliche

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 22

Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 23 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

HANDLUNGSLEITFADEN

Vermutungsfall jemand ist betroffen

Was tun bei der Vermutung, dass ein Kind oder ein/e Jusendliche/r
von sexualisierter Gewalt betroffen ist?

Nichts auf eigene Faust unternehmen.
Keine eigenen Befragungen zur
Vermutung.

Keine Konfrontation/eigene Befragung
der/der vermutlichen Täterin/Täters.
Er/Sie könnte das vermutliche Opfer

unter Druck setzen.
Verdunkelungsgefahr.

Keine eigene Befragung des jungen
Menschen.

- Vermeidung von belastenden
Mehrfachbefragungen.

Keine Konfrontation der Eltern des
vermutlichen Opfers mit der
Vermutung.

Keine Information an den/die
vermutliche/n Täter/in.

|

Ruhe bewahren. Keine überstürzten
Aktionen.

Überlegen woher die Vermutung
kommt.

Verhalten des potentiell betroffenen
jungen Menschen beobachten.
Notizen mit Datum anfertigen. Dabei
zwischen Fakten und Vermutungen
unterscheiden.

Die eigenen Grenzen und Möglichkeiten
erkennen und akzeptieren.

|

Sich selber Hilfe holen

- Sich mit einer Person im Team/dem
Team besprechen, ob die
Wahrnehmungen geteilt werden.
Ungute Gefühle zur Sprache bringen
und nächsten Handlungsschritt
festlegen.

- Information an Dienstvorgesetze/n
- Kontakt zur Präventionsfachkraft
aufnehmen und weitere Schritte in
Absprache vornehmen

Nach Absprache muss die Caritas Münster

0151/43816695 mitzuteilen.

Münster zu melden.

Weiterleitung an die beauftragen Ansprechpersonen des Bistums Münster bzw. das Amt
für Kinder, Jugendliche und Familien der Stadt Münster.

Hinweise auf sexuellen Missbrauch an Minderjährigen durch Mitarbeitende im kirchlichen
Dienst, sind umgehend den unabhängigen (!) beauftragten Ansprechpersonen des
Bistums, Frau Böcker-Kock unter 0151/63404738 oder Herrn Schaffner unter

Begründete Vermutungsfälle außerhalb kirchlicher Zusammenhänge, sind unter
Beachtung des Opferschutzes dem Amt für Kinder, Jugendliche und Familien der Stadt

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 23
[Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 24 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

HANDLUNGSLEITFADEN

Mitteilungsfall
Was tun, wenn ein Kind oder ein/e Jugendliche/r
von sexualisierter Gewalt erzählt?

Im Moment der Mitteilung Im Moment der Mitteilung
Nicht drängen. Kein Verhör. Ruhe bewahren. Keine überstürzten
Kein Forscherdrang. Aktionen.

Keine eigenen Ermittlungen zur
Vermutung.

Zuhören, Glauben schenken und den
jungen Menschen ermutigen sich
anzuvertrauen.

Auch Erzählungen von kleineren
Grenzverletzungen ernst nehmen.

Keine logischen Erklärungen
einfordern.
Keinen Druck ausüben.

Gerade Kinder erzählen zunächst nur
einen Teil dessen, was ihnen
widerfahren ist.

Keine unhaltbaren Angebote,
Versprechen oder Zusagen geben, die
nicht erfüllbar sind.

F r Grenzen, Widerstände und zwiespältige
Nichts auf eigene Faust unternehmen. Gefühle des jungen Menschen

akzeptieren.

Keine Konfrontation/eigene
Befragung der/der vermutlichen
Täterin/Täters.

Er/Sie könnte das vermutliche Opfer
unter Druck setzen.
Verdunkelungsgefahr.

Zweifelsfrei Partei für den jungen
Menschen ergreifen. „Du trägst keine
Schuld an dem was vorgefallen ist.“

. : } (Versichern, dass das Gespräch
Keine eigenen Ermittlungen zum vertraulich behandelt wird und nichts
Tathergang. j R ohne Absprache unternommen wird.
Keine Information an den/die „Ich entscheide nichts über deinen

potentielle Kopf“ Aber auch erklären: „Ich werde
Täter/in «U Rat und Hilfe holen“

Zunächst keine Konfrontation der | Die eigenen Grenzen und Möglichkeiten
Eltern des vermutlichen Opfers mit erkennen und akzeptieren.
dem Verdacht

Gespräch, Fakten und Situation mit
Datum dokumentieren.

Keine Entscheidungen und weitere

Schritte ohne altersgemäßen Einbezug
des jungen Menschen.

Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 24
Version: 02 von 54

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand
Managementprozesse | | itung Famitienhilfen | Datum: 03.2021

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 25 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Nach Absprache muss die Caritas Münster

Ersteller: C. Feltkamp, | Freiga Schlickum, $. Koppers, Vorstand
Managementprozesse | | itung Familienhilfen | Datum: 03.2021

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 26 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

HANDLUNGSLEITFADEN

Grenzverletzungen unter Kindern und Jugendlichen

Was tun bei verbalen oder körperlich-sexuellen Grenzverletzungen unter Kindern
und Jugendlichen?

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lf

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Handlungsleitfaden und Verantwortlichkeiten
bei Verdacht auf sexualisierte Gewalt durch Mitarbeitende/Ehrenamtliche
in Diensten und Einrichtungen der Caritas im Bistum Münster

Hinweis, Vermutung, Verdacht auf sexualisierte Gewalt melden!

Rune bewahren, Bei Gelahr für Le& und Leben / (vermuteten stralmmchticher Relevanz:

Besamen und umsichlig handeln. ® unverzügliche Einschaltung der Strafverfogungsbehördent

Keine subjektive Bewertung, = Mälelung arı 24h erreichbare Mobinummer des Bistums (01795173442). Hier werden weitere
Kommunikation koordiniert sowie die Informationen zur weiteren Bearbeitung an das Team Inter-
vantion (0251/495-6031) weitergeleitet

Intern Extern

Leitung (ggf. Stellvertretung) Beauftragte Änsprechpersonen im Bistum Münster Zweckgebundene weie-

Hauptverantwortiche Person für abe Bemadette Böcker-Kock (Jursslin) 015163404738 re IMormaborserforder-

Hanchungsschräte Hidegard Freing-Heipel (Soziaarbetern) 01731643969 nsse berücksichtigen

| Barda Schaffner (Pädagoge) 015143818695 (z. B_ Ekern, Vormünder,
‚Andere Im ISK benannte externe Ansprechperson gesetzl, Betreuung,
informweren sich ee“ Jugendamt, Landesju-
yegerweilig gendamijt
Schutz der betroffenen Personfen) Vertrasiohkent, Diskretion und Datenschutz -

Trennung von betroffener Person und beschukdigter Person/Täterin Persönichkeitsrechta und Rul aßer Beteägten wahren,

Eingehende Meldung dokumentieren

‚Alla Inlormationen, Hinweise und das Vorgehen durch che Bataiigten fortlaufend und sorgfältig dokumartieren fwer hat was. wann. mit wen. bis
wann, ın wessen Aufrag besprochen bzw. zu erledigen). Achtsam vorgehen und sıchore Dokumentations-, Speicher- bzw. Ablageorte wählen

(Erste) Bewertung auf Plausibilität und Vorgehen

Opferschutz und Unschuidsvermubung berücksichtigen

Beratung rm beauftragler Ansprechperson des Bistums Münster oder anderer ımISK benanımer exlemner Änsprschperson

Beachtung der besonderen Schutzbeuiürfbgkeit Ninderjähriger und dar Erfordemisse anes etwaigen Strafverfahrens

ggf. Einbindung eines namentich benamıen internen Krsenteams durch die Letung. weiches (ggf. unter Einschaltung Taam Intervention oder externer
‚Stelen, z. B. regionale Kommissafiste Opterschutz ] Über angemessene interne Vorgehensweise berät. Leitung entscheidet

keine eigenen Ermittlungen, bis die der Stratverfalgungsbehörden angeschlossen sind

* ggf. Beratung des eigenen imtierten Systems der Miarbeiterschaft durch außenstehande Beratennen

Geplante Informalionsreshenfolge gagemiber direkt und indirekt Betroffenen. Wann aus (datenschutz -Jrechtlicher Sicht mägich, werden meldende
Personen über jeweis aktualen Stand informiert

Kommunkaton mit der Öffentichkeit (wenn nötig) durch die Leitung” (ggf. an anna andere Person deleglert): übereinstimmende Aussagen nach innen
und außen; aushalten müssen, dass bestrmmte Personen/Steten en Mehr an Wissen haben (müssen); Mutrnaßungen untedassen; sonsel san. dass
indmduele Außerungen zur Krisenstuaton in der Presse /in sozialen Medien ı d. R. nıcht sinnvatsind

Zur betroffenen Person Zur beschuldigten Person

traumasensibe Gaspräch(e) mit betroffener Parson durch extame * unverzugiche Pnlfung arbeitsrechticher Schrlle

Ansprechperson und gg, Fachberatungsstete, gg. mt selbst ge- * gl, Einschakung der Strafverlolgungsbehörden durch betroffene Per-
wähltar Vertrauensperson (ohne Letung) ‚son, Opferarwalt, beschuktgte Person (Selbslanzeige), Träger. Team
über Möglichkeit der Anzeige informieren Interventon

Gesprächspratukol und Information an Lekung * Hinweis an beschukdigte Parson zu purislischem Bastand
beratensche, Iherapeubscha, seelsörgiche und ggf. fnarziella Häfen * interne Anhörung, wenn Aufklärung des Sachvarhaks nicht gafährdel
anbieten bzw. potenäelle Ermätiungsarbei der Strafverfolgungsbehörden nicht
Information und Abstimmung über Handtungsschntte und welares behindert werden (mit Protokall

Vorgehen « Möglichkeit der Gegendarsteßung seitens beschuldigter Person

Nach Abschluss der Ermiltlungen der Strafverfolgungsbehörden seitens Taam Rehabilitation
Intervention Versuch Sachverhak sowat wie möglich aufzuklären sowe mög- in Fa eine fscnuchen bzw. nicht;
Iiche arbatsrachtiche Konsequenzen prüfen und ggl. urnselzen ın Absprache ul der Peru Iur Rott

tätijten Besehulöinng

jan <orgen

Auswertung und Schlussfolgerung
Intern werden die gesamte Sityabon sowie das entsprechende Vorgehen ausgewertet und Schlusstolgerungen für die Optimierung der vorhan-
denen Beschwerdewege. des Instäutionelen Schutzkonzeples sowie der Prävenfionsmafjnahmen insgesamt gezogen und umgesetzt.

"Wranswortich istdas La'urysorgan des Trägers, dhs diesen asch ale geeichtich und audıngerahlieh varrer und nsch mes mt dir Führung dar Ausehltte barrautist. Bold
getragenen) Versen ist li der Warstund. Dasor kan fie Werantwortung ar Intende Miartietenda Aerperen, din Urden Träger als Dieastgetber dessen Keramtworiung uafenatren
und dem Vorstand ushenschftsoflehig sind, are seabst Rachnsträger zu sein

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 27
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 28 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

72 Krisenstab

Als internes Instrument zum Umgang mit einem Fall sexualisierter Gewalt bzw. einem konkreten
Verdacht wird ein Krisenstab etabliert, der bedarfsspezifisch einberufen wird. Ziel ist, neben dem
Vorgehen, orientiert am Wohl der Betroffenen, die rechtliche Absicherung der Folgeschritte, sowie
gelungene interne und externe Kommunikation zu gewährleisten. Der Krisenstab besteht aus dem
zuständigen Vorstand, der Stabsstelle Verbandspolitik und Kommunikation, der Stabsstelle
Justiziariat, der betreffenden Abteilungsleitung, sowie der Präventionsfachkraft. Den Vorsitz hat der
Vorstand inne. Einberufen werden kann der Krisenstab durch die Präventionsfachkraft und die
Abteilungsleitungen, sowie Bereichsleitungen in vorheriger Absprache mit der zuständigen
Abteilungsleitung, wenn sie Kenntnis bezüglich eines konkreten Verdachts oder eines Vorfalles von
sexualisierter Gewalt durch Mitarbeiter*innen der Caritas Münster erlangen. Zudem kann der
Krisenstab durch weitere Mitarbeiter*innen oder externe Professionen (z.B. Fachkräfte des Bistums
etc.) ergänzt werden. Jede Sitzung des Krisenstabs wird ausführlich dokumentiert. Der Krisenstab
ist in seiner Funktion damit auch als Teil der Qualitätssicherung zu verstehen.

8. Qualitätsmanagement

Mit dem Qualitätsmanagementsystem werden u.a. Festlegungen, zu Zielen und Strukturen, zu
systematischen Abläufen, zu Prozessen sowie zu Überprüfungsmaßnahmen getroffen. Damit soll
sowohl eine ständige Verbesserung der Qualität der Dienstleistungen als auch der betrieblichen
Abläufe erreicht werden. Diese Ziele und Aufgaben kommen auch bei dem Institutionellen
Schutzkonzept zur Anwendung. Dies befindet sich stets in einem Prozess der Überprüfung,
Ergänzung und Weiterentwicklung, da sich auch die Caritas Münster mit seinen Einrichtungen und
Diensten weiterentwickelt. Das Institutionelle Schutzkonzept in seiner jeweiligen Form und
Formulierung kann immer nur eine Momentaufnahme sein.

Qualitätszirkel ISK

Vor dem Hintergrund einer Kultur der Achtsamkeit und dem Ziel der Qualitätssicherung wird das
Institutionelle Schutzkonzept nach der ersten Fertigstellung im Abstand von 12 Monaten in einem
Qualitätszirkel reflektiert und seine praktische Weiterentwicklung begleitet. Dieses Gremium
besteht zum einen aus Mitgliedern der vormaligen Impulsgruppe zur Erstellung des
Schutzkonzepts, die formal bestehen bleibt, jedoch ihre Funktion ändert. Weiteres Mitglied ist die
Qualitätsmanagementbeauftragte der Caritas Münster, Frau Dücker, die den Prozess begleitet und
weiter mit den Qualitätsstandards des Caritas Münster abstimmt. Zudem werden zu den Treffen des
Qualitätszirkels Mitglieder der Mitarbeitervertretungen eingeladen, da auch diese Ebene in den
Prozess aktiv mit einbezogen werden soll. Verantwortlich für Einladung, Organisation und
Umsetzung ist die Präventionsfachkraft. Ziele der Sitzungen des Qualitätszirkels sind u.a. den
aktuellen Stand des Konzeptes wahrzunehmen und Veränderungen im Verband festzuhalten und im
Zuge der Weiterentwicklung in das Konzept zeitnah mit einzubinden. Des Weiteren sind dabei die
Evaluierung der durchgeführten Schulungen und primärpräventiven Maßnahmen, die Überprüfung
der Praktikabilität und Effizienz der Beratungs- und Beschwerdewege, die Realisierbarkeit des
Verhaltenskodex und der Verhaltensregeln im Alltag und die Transparenz im Umgang mit
Verdachtsfällen zu reflektieren. Zudem soll auch überprüft und diskutiert werden, wie mit ggf.
geschehenen Vorfällen sexualisierter Gewalt umgegangen worden ist. Über die Ergebnisse des
Qualitätszirkels wird der Vorstand in Form eines Protokolls informiert. Abgesehen von diesen
wiederkehrenden Überprüfungen wird das ISK selbstverständlich nach einem Vorfall sexualisierter
Gewalt überprüft und ggf. abgeändert. Alle 5 Jahre ist eine umfangreiche Evaluation des Konzeptes
vorgesehen, die bei Bedarf durch die Arbeitsgemeinschaft Erziehungshilfen (AGE) und die
Fachstelle Prävention des Bistum Münster unterstützt wird.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 28

Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e,V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 29 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

9. Aus- und Fortbildung

Der Baustein “Aus- und Fortbildung” mit seinen diversen, individuellen Schulungsmaßnahmen, ist
wichtiger Bestandteil einer wirksamen Prävention und damit ein weiteres zentrales Element im
institutionellen Schutzkonzept der Caritas Münster. Im Folgenden wird die Art und Umsetzung
ausführlich beschrieben.

Schulungsbedarfe und Informationsfluss

Die Präventionsfachkraft der Caritas Münster ist dafür zuständig, die Aus- und Fortbildungspflicht
im Kontext des ISK nachzuhalten und zu dokumentieren. Perspektivisch ist dafür die Einbettung in
eine Verwaltungssoftware geplant. Eine Abfrage von Schulungsbedarfen von Mitarbeitenden wird
halbjährlich von der Präventionsfachkraft an alle Bereichsleitungen und Verantwortlichen im
Bereich des Ehrenamtes gerichtet um eine langfristige Planung mit entsprechender Vorlaufzeit zu
gewährleisten. Die Bereichsleitungen der jeweiligen Dienste und verantwortliche
Ansprechpartner*innen für Ehrenamtliche sind darüber hinaus dafür verantwortlich, die
Schulungsbedarfe neuer Mitarbeitenden in der Einarbeitungsphase zu erörtern und zeitnah an die
Präventionsfachkraft weiterzugeben. Nur so können Schulungen effektiv organisiert und umgesetzt
werden.

Die Fortbildungsmaßnahmen haben dabei nicht die reine Wissensvermittlung zum Ziel. Vielmehr
geht es um eine Auseinandersetzung mit dem Thema Sexualisierte Gewalt, die die eigene Haltung
mit einbezieht, sensibilisiert und die Vermittlung einer Sprachfähigkeit verfolgt. Letztlich soll durch
die Schulungen, die auch die Vermittlung nötiger Interventionsschritte beinhalten, eine höhere
Handlungssicherheit für alle Beteiligten hergestellt werden.

Die Schulungen selbst werden als Dienstleistung vom Caritas eigenen Bildungszentrum geplant,
organisiert und durchgeführt. Das Bildungszentrum (ehem. CFI) hält seit 1997 eine Vielzahl von Fort-
und Weiterbildungsangeboten im Sozial- und Gesundheitswesen vor und verfügt über die
fachlichen und strukturellen Gegebenheiten, die Schulungsangebote im Kontext des ISK für alle
betreffenden Mitarbeiter“innen in der Caritas Münster anzubieten.

Bei der Planung und Organisation der diversen Schulungsangebote zum Thema Prävention
sexualisierter Gewalt, arbeitet das Bildungszentrum in enger Absprache mit der
Präventionsfachkraft.

Anforderungen an Referenten
Umgesetzt werden die Schulungen ausschließlich von Fachreferent*innen, die eine einschlägige

Aus-/Weiterbildung und Berufs-/Erfahrung im Kontext/Umgang mit dem Thema sexualisierter
Gewalt nachweisen können. Die Schulungen werden stets in einem Referententeam von zwei
Fachreferent*innen, im Optimalfall paritätisch weiblich und männlich besetzt, durchgeführt.
Inhaltliche Grundlage für die Schulungsformate bilden die Vorgaben der Präventionsordnung des
Bistum Münster bzw. dessen Schulungscurriculum. (siehe Anlage 6)

Perspektivisch besteht die Überlegung, Caritas intern Multiplikatoren für Schulungen und andere
Veranstaltungen im Kontext der Prävention sexualisierter Gewalt auszubilden. Vorhandene
Kompetenzen von Mitarbeitenden könnten so besser genutzt und weiterentwickelt werden. Der
Zugang zu Referent*innen und die Umsetzung von Fachveranstaltungen wäre darüber hinaus
flexibler. Die weitere Fokussierung der Idee erfolgt in Absprache von Herrn Jansen vom
Bildungszentrum und Herrn Feltkamp als Präventionsfachkraft.

91 Schulungsformate

Hinweis: Die Schulungen im Bereich der Caritas Altenhilfe unterscheiden sich grundsätzlich von den
unten genannten Schulungsformaten. Daher orientiert sich das Caritas Bildungszentrum bei der
Umsetzung in diesen Bereichen am „Schulungsordner der (Erz-) Diözesen in NRW für
Präventionsschulungen in Diensten und Einrichtungen der Altenhilfe”,

Folgende Schulungsformate sind für die Caritas Münster vorgesehen:
Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 29 |
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

FRÖBEL-Rahmenkonzeption
2., überarbeitete Auflage

Impressum
Herausgeber: FRÖBEL e.V., Stefan Spieker (Vorstandsvorsitzender),  
Alexanderstraße 9, 10178 Berlin 
Redaktion: Jule Marx, Elisa Steinfeldt 
Autorinnen: Annegret Kieschnick, Jule Marx, Elisa Steinfeldt
Beteiligte: Henrike Früchtenicht, Dr. Gudrun Rannacher, Pia Schnadt, Christine Ulbrich
Satz und Grafik: loveto GmbH, www.loveto.de
Druck: Buch- und Offsetdruckerei H. Heenemann GmbH & Co. KG 
Alle verwendeten Fotos sind in FRÖBEL-Krippen, -Kindergärten und -Horten entstanden.
Copyright FRÖBEL e. V. August 2018, 2., überarbeitete Auflage
Keine unerlaubte Vervielfältigung oder Verbreitung.
Wir wünschen  …
… allen Kolleginnen und Kollegen viel Freude beim Lesen der zweiten Auflage der FRÖBEL- 
Rahmenkonzeption und Impulse, die die pädagogische Arbeit in den Kindertagesein -
richtungen bei FRÖBEL bereichern.

www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Seite 3
Inhalt
FRÖBEL  ...................................................................................................................................................................................................................  05
 Kompetenz für Kinder  ........................................................................................................................................................................ 05
 Wie wir organisiert sind  ...................................................................................................................................................................... 05
 Unser Namensgeber: Friedrich Fröbel  .................................................................................................................................. 07
Gemeinsame Orientierung und Vielfalt  ..................................................................................................................................... 08
 Leitbild und Werte  ................................................................................................................................................................................. 09
 Die Beteiligten: Kinder, Familien und pädagogische Fachkräfte  .................................................................. 09
 Was Bildung für uns ist  ........................................................................................................................................................................ 11
  Beziehung als Prinzip  ....................................................................................................................................................................  12
  Individualisierung als Prinzip  ...................................................................................................................................................  13
  Partizipation als Prinzip  ...............................................................................................................................................................  13
 Inklusion – Individualität, Vielfalt und Gemeinsamkeit  ............................................................................................ 14
Das pädagogische Profil von FRÖBEL  ..........................................................................................................................................  16
 Fachlicher Orientierungsrahmen  ..............................................................................................................................................  16
 FRÖBEL-Standards  ................................................................................................................................................................................. 17
 FRÖBEL-Schwerpunkt Bilinguale Erziehung  ....................................................................................................................... 17
 Einrichtungsschwerpunkte  .............................................................................................................................................................  18
 Umsetzung des pädagogischen Profils  ............................................................................................................................... 19
Gestaltung des pädagogischen Alltags  .................................................................................................................................... 20
 Übergänge  ................................................................................................................................................................................................. 21
 Beobachtung und Dokumentation im Dialog  ............................................................................................................... 23
 Alltagsintegrierte Sprachförderung  ........................................................................................................................................  24
 Zusammenarbeit mit der Grundschule  ................................................................................................................................ 24
 Zusammenarbeit mit Familien  .....................................................................................................................................................  25
 Leitung und Team  ................................................................................................................................................................................. 26
 Kinderschutz  ............................................................................................................................................................................................... 27
 Ehrenamtliche im Alltag ...................................................................................................................................................................  29
 Vereinbarkeit von Familie und Beruf  ......................................................................................................................................  30
Qualität und Qualitätsentwicklung  ................................................................................................................................................  31
Fortbildung und Wissenstransfer  .......................................................................................................................................................  33
Unterstützung vor Ort: FRÖBEL-Fachberatung  ........................................................................................................................ 34

Seite 5
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
FRÖBEL
Kompetenz für Kinder
„Kompetenz für Kinder“ bedeutet zum einen, Kindern kompetente Er -
wachsene als Bildungsbegleiterinnen und Bildungsbegleiter zur Seite 
zu stellen. Des Weiteren wird das Ziel von FRÖBEL deutlich, Kindern zu 
ermöglichen, sich in einem offenen Miteinander zu selbständigen, selbst-
bewussten, vorurteilsbewussten und verantwortungsvollen Mitgliedern 
einer demokratischen Gesellschaft zu entwickeln. Wir nehmen damit den 
Auftrag wahr, Orte für Kinder und ihre Familien zu gestalten, in denen sie 
willkommen sind und im Mittelpunkt stehen.
Chancengleichheit
Gelebte Chancengleichheit heißt für uns, dass jedes Kind die Möglich -
keiten erhält, die eigenen Kompetenzen zu entdecken und zu stärken 
und dadurch individuelle Potenziale ausbauen kann. Wir sind davon 
überzeugt, dass es der richtige Weg ist, hohe Qualität in der frühpä-  
dagogischen Bildung, Erziehung und Betreuung allen Kindern und ihren 
Familien zu ermöglichen.
Wir leben ein inklusives Verständnis von Pädagogik, das auf einer Kultur 
des wertschätzenden, gleichberechtigten Miteinanders und der Teil-  
habe aller Kinder und Familien in der Einrichtung basiert und von Teams 
und Fachkräften im täglichen Handeln umgesetzt und weiterent-  
wickelt wird. Dazu gehört es, Gemeinsamkeiten ebenso wie Unter-  
schiede zu erkennen und individuelle Voraussetzungen wahrzunehmen, 
um das pädagogische Handeln vorurteilsbewusst daran auszurichten.  
à mehr unter „Inklusion – Individualität, Vielfalt und Gemeinsamkeit“ S. 14
 
Wie wir organisiert sind
Die FRÖBEL Bildung und Erziehung gemeinnützige GmbH mit Sitz in Berlin 
ist eine Tochtergesellschaft des FRÖBEL e. V., anerkannter freier Träger der 
Jugendhilfe und Mitglied im PARITÄTISCHEN Gesamtverband. FRÖBEL 
betreibt Krippen, Kindergärten, Horte und weitere Einrichtungen aus 
dem Bereich Hilfen zur Erziehung in mehreren Bundesländern Deutsch -
lands sowie in Australien und in Polen. Gegenwärtig werden circa 15.600 
Kinder von mehr als 3.400 Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern in über  
170 Einrichtungen betreut.
Alle FRÖBEL-Krippen, -Kindergärten und -Horte sind regionalen Ge -
schäftsstellen zugeordnet, die von regionalen Geschäftsleitungen

Seite 6
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
geführt werden. Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter finden dort direkte An -
sprechpartnerinnen und Ansprechpartner in fachlichen und organisatori-
schen Fragen der Region. Die fachliche Begleitung der Einrichtung findet 
durch eine regionale Fachberatung statt. Regionalübergreifende Themen 
werden von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der Hauptgeschäftsstelle 
in Berlin bearbeitet. Hierzu gehören neben den Verwaltungs- und Organi-
sationsbereichen wie Personal, Controlling und Elternbeitragsverwaltung 
sowie Bau, Softwareentwicklung/IT und Unternehmenskommunikation/
Marketing auch die Fachabteilungen für Pädagogik und Qualitätsent -
wicklung, Personalentwicklung und Fortbildung sowie Qualitätssicherung, 
Ehrenamt und Beschwerdemanagement. 
In regelmäßig stattfindenden Geschäftsleitungs- sowie Fachberatungs -
konferenzen werden aktuelle Themen und Entwicklungen diskutiert und 
Entscheidungen für FRÖBEL getroffen. Die regionale Information und 
Bearbeitung von Themen erfolgt in monatlichen Leitungskonferenzen 
zwischen regionaler Geschäftsleitung, Fachberatung und Einrichtungs -
leitung.
Weitere Informationen zu FRÖBEL, Ansprechpartnerinnen und Ansprech-
partnern sowie die einzelnen Standorte finden Sie unter: 
www.froebel-gruppe.de

Seite 7
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Unser Namensgeber: Friedrich Fröbel
Friedrich Wilhelm August Fröbel (1782–1852) gilt als Vater des Kinder-  
gartens und Pionier der Reformpädagogik. Als internationaler Ideen -
geber war er Verfechter einer kindgerechten Bildung und Entwicklung.
Sein Erziehungsziel war der „freie, denkende, selbsttätige Mensch“.  
Er forderte daher für Kinder eine Umgebung, die ihnen Handlungs-, Ge -
staltungs- und Entscheidungsspielraum lässt. In dieser Umgebung hielt 
Friedrich Fröbel eine Erziehung von Körper, Geist und Seele, die alle Stärken 
des Menschen anregt, weckt und fördert, für das Beste.
Friedrich Fröbel gründete Kindergärten, in denen seine Ideen von Erzie -
hung umgesetzt wurden. Im Unterschied zu dem Personal der damals 
bestehenden Bewahranstalten für Kinder beschäftigte Friedrich Fröbel 
Kindergärtnerinnen, die er nach seinen pädagogischen Vorstellungen 
ausbildete. Hiermit legte er einen wichtigen Grundstein für die Qualifikati-
on pädagogischer Fachkräfte. Das ausgebildete Personal war bereits zu 
dieser Zeit nicht allein für die Bildung und Erziehung der Kinder verantwort-
lich. Vielmehr ging Friedrich Fröbel davon aus, dass die Kindererziehung 
von Familien und Bildungsinstitutionen gemeinsam gestaltet wird.
Die pädagogischen Fachkräfte von FRÖBEL schaffen täglich eine an -
regende Umgebung für die Kinder, um den pädagogischen Grundge -
danken von Friedrich Fröbel, „freie, denkende, selbsttätige Menschen“ 
zu erziehen, umzusetzen und eine lebensweltorientierte Arbeit im Bereich 
der Kinder- und Jugendhilfe wirksam zu unterstützen. Familien werden 
aktiv in diese Ausgestaltung eingebunden und haben die Gelegenheit, 
diese pädagogische Grundorientierung kennenzulernen. So können 
Familie und Kindertageseinrichtung als zentrale Lebensmittelpunkte von 
Kindern eine gemeinsame Werteorientierung ausbilden.

Seite 8
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Gemeinsame Orientierung und Vielfalt
Unsere Krippen, Kindergärten und Horte erstrecken sich über weite Teile 
der Bundesrepublik, nach Australien, Polen und in die Türkei. Den Rah -
men bildet unsere gemeinsame pädagogische Orientierung, die alle 
Einrichtungen miteinander verbindet und zusammenhält.
Diese Gemeinsamkeit ist im FRÖBEL-Leitbild beschrieben und wird in dieser 
FRÖBEL-Rahmenkonzeption konkretisiert. Hier sind neben Prinzipien des 
Umgangs und der pädagogischen Arbeit mit Kindern und deren Familien 
gemeinsame fachliche Themen beschrieben, die für alle FRÖBEL-Einrich -
tungen eine hohe Verbindlichkeit besitzen und dabei unterstützen, den 
pädagogischen Alltag mit dem Anspruch bester Fachpraxis zu gestalten. 
Alle FRÖBEL-Einrichtungen sind individuell: schon allein deswegen, weil 
sie in jeweils unterschiedlich geprägten Umgebungen liegen und weil die 
Menschen, die sich in den Häusern aufhalten und miteinander agieren, 
verschieden sind. Jede Krippe, jeder Kindergarten und jeder Hort ver -
fügt über eine eigene Einrichtungskonzeption. Die dort beschriebenen 
Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit werden von den pädagogi -
schen Fachkräften zusammen mit der Leitung entwickelt. Dabei finden 
die Bedürfnisse aller Kinder und ihrer Familien Berücksichtigung. Die 
Einrichtungskonzeptionen sind darüber hinaus konkret an standortge -
bundenen Voraussetzungen und Bedingungen ausgerichtet und werden 
kontinuierlich geprüft und entsprechend weiterentwickelt.
LEITBILD
EINRICHTUNGS-
KONZEPTION
RAHMEN-
KONZEPTION

Seite 9
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Leitbild und Werte
Das Leitbild von FRÖBEL setzt sich aus drei Elementen zusammen: dem 
Unternehmensleitbild, dem Führungsleitbild und dem pädagogischen 
Leitbild. Das pädagogische Leitbild ist das Herzstück der Pädagogik. Es 
betont die Rechte von Kindern im pädagogischen Alltag in allen FRÖ -
BEL-Krippen, -Kindergärten und -Horten. So unterstützen wir Kinder darin, 
sich zu Menschen zu entwickeln, die in gemeinsamen Aushandlungspro -
zessen ihren Alltag und ihre Umgebung mitgestalten. 
 
Die Beteiligten: Kinder, Familien und pädagogische Fachkräfte
In FRÖBEL-Einrichtungen ist immer viel los, denn bei uns gestalten alle 
Akteurinnen und Akteure das Leben in Krippe, Kindergarten und Hort 
gemeinsam. 
Kinder
Kinder sind die Hauptpersonen in unseren Krippen, Kindergärten und Hor-
ten. Sie sind von Natur aus neugierig und haben Lust, sich ihre Umwelt mit 
all ihren Facetten selbst anzueignen und diese zu gestalten. Sie wollen aktiv 
sein und sich bewegen und erobern sich Stück für Stück mit allen Sinnen 
die Welt. Kinder lernen durch eigenes Tätigsein, insbesondere auch im 
Spiel, indem sie ausprobieren, Erfahrungen sammeln und sich als soziale 
Wesen im Kontakt mit anderen Kindern und Erwachsenen erleben. Kinder 
wollen Spaß haben, Freunde finden, spielen und so ihre Bildungsprozesse 
selbst gestalten. 
Kinder bringen viele Fähigkeiten mit, brauchen aber andere Kinder und 
kompetente Erwachsene, die ihnen Anreize bieten, sie bei ihren Entde -
ckungen ernst nehmen und ihre Entwicklung begleiten. 
FRÖBEL-Einrichtungen werden von Kindern unterschiedlichen Alters be -
sucht. Die Spannbreite ist dabei sehr groß und kann von acht Wochen bis 
zu zwölf Jahren reichen. Der individuelle Entwicklungsstand eines jeden 
Kindes ist handlungsleitend für die pädagogischen Fachkräfte in unseren 
Einrichtungen. So wird jedes Kind in seinem persönlichen Bildungsprozess 
angeregt und in seiner Entwicklung dort abgeholt, wo es gerade steht.
LEITBILD DER FRÖBEL-GRUPPE
Unternehmensleitbild Pädagogisches Leitbild Führungsleitbild

Seite 10
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Eltern und Familien 
Zuhause sind es in der Regel die Eltern und Familien der Kinder, die den 
Kindern Orientierung in ihrer Entwicklung bieten, ihnen Schutz und Ge -
borgenheit geben und Bildungssituationen für sie schaffen. Zu ihnen wird 
das Kind immer eine besondere Beziehung haben. Aufgabe der päda -
gogischen Fachkräfte ist es, diese Beziehung zu stützen und Eltern und 
Familien an der institutionellen Bildung, Erziehung und Betreuung ihrer 
Kinder zu beteiligen. à mehr unter „Zusammenarbeit mit Familien“,  S. 25
Pädagogische Fachkräfte
Bei der Teamzusammensetzung achten wir darauf, dass Menschen ver -
schiedener Generationen, Kulturen und Ausbildungen sowie unterschied-
lichen Geschlechts zusammenarbeiten. Eine respektvolle, empathische 
und ressourcenorientierte Grundhaltung unserer pädagogischen Fach -
kräfte ist selbstverständlicher Bestandteil ihres professionellen Habitus. 
Das Handeln unserer pädagogischen Fachkräfte orientiert sich dabei 
an den Bedürfnissen der Kinder und deren Familien. Wo die Rechte von 
Kindern im Vordergrund stehen, fängt die Verantwortung und Herausfor-
derung für die pädagogischen Fachkräfte an. In ihrem pädagogischen 
Selbstverständnis verstehen sie sich als Begleiterinnen, Gesprächspartner, 
Beobachterinnen, Lernende, Sicherheitsgeberinnen, Fragensteller und 
Unterstützerinnen. In unseren Krippen, Kindergärten und Horten arbeiten 
liebevolle und zugewandte Erwachsene, die sich ideenreich und fach -
kompetent mit Kindern beschäftigen. Sie sind mit aktuellen Bildungs-, 
Erziehungs- und Betreuungsthemen vertraut, bilden sich stetig fort und 
suchen den Erfahrungsaustausch mit ihren Kolleginnen und Kollegen. 
à mehr unter „Fortbildung und Wissenstransfer“, S. 33

Seite 11
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Was Bildung für uns ist
Kinder haben ein natürliches Bedürfnis nach Bildung und Entwicklung 
und ein Recht darauf, dass sie auf diesem Weg begleitet und unterstützt 
werden. Sie gestalten ihre Bildungsprozesse aktiv, indem sie mit ihrer Um-
gebung und den Menschen um sich herum in Kontakt treten und die Welt 
mit allen Sinnen entdecken und erforschen. Auf diesem Weg eignen sie 
sich die Welt selbsttätig an und entwickeln so ihre eigene Persönlichkeit. 
Wir verstehen kindliche Bildung als einen Prozess, der sowohl das Entwi -
ckeln sozialer und emotionaler Kompetenzen als auch das Ausbilden 
motorischer, sprachlicher und kognitiver Fähigkeiten umfasst. Bildungs -
prozesse von Kindern sind komplexe und ganzheitliche Prozesse, an de -
nen Sinnesorgane, Körper, Sprache, Gefühle, Denken und Erinnerung 
beteiligt sind.
Diese Bildungsprozesse vollziehen sich bei Kindern vor allem im Spiel. 
Wenn Kinder spielen, dann ist das nicht nur Spielerei, sondern vielmehr 
die Gelegenheit, sich auszuprobieren, eigene Grenzen zu erfahren, mit 
anderen – Kindern und Erwachsenen – in Kontakt zu treten.
Die Verantwortung der pädagogischen Fachkräfte liegt darin, die räum-
liche Umgebung und vor allem die Interaktionen so zu gestalten, dass 
die Kinder vielfältige Erfahrungen machen können. 
Das Selbst- und Weltverständnis von Kindern entwickelt sich immer auch 
in einem sozialen Kontext. Indem Kinder ihre Handlungen auf andere 
Menschen beziehen und ihre eigenen Handlungen bei anderen Reso -
nanzen erzeugen, entdecken Kinder Selbstwirksamkeit.
Wenn Kinder das Gefühl haben, dass ihnen vertraut und ihnen etwas 
zugetraut wird, dann gewinnen sie Sicherheit, sich Unbekanntem zuzu -
wenden und sich in neuen Situationen und immer wieder anderen Kons-
tellationen zurechtzufinden. Sie erleben so ihre Stärken und Möglichkeiten 
und gestalten mithilfe anderer Kinder und erwachsener Bezugspersonen 
ihre eigenen Bildungsprozesse.
Aus diesem Grund sehen unsere pädagogischen Fachkräfte ihre Aufgabe 
darin, auf die Kinder abgestimmte Bildungsanlässe und Lernsituationen 
zu schaffen und so jedes Kind in seiner individuellen Entwicklung zu unter- 
stützen.

Seite 12
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
In unseren Krippen, Kindergärten und Horten schaffen wir auf der Basis 
von drei Prinzipien die notwendigen Voraussetzungen, damit diese kom-
plexen Bildungsprozesse angeregt und begleitet werden. 
 ▲ Beziehung als Prinzip
 ▲ Individualisierung als Prinzip
 ▲ Partizipation als Prinzip
Die Art und Weise, wie mit Kindern umgegangen wird, wie sie entspre -
chend ihrer individuellen Persönlichkeit ihre Erfahrungen mitgestalten 
können, wie ernst sie genommen werden und mitbestimmen können, 
das alles sind dabei bedeutsame Faktoren.
 ▲ Beziehung als Prinzip
Stabile emotionale und soziale Beziehungen geben dem Kind Sicherheit. 
Von dieser sicheren Basis aus können Kinder aktiv mit ihrer Umwelt in Kon-
takt treten und diese mit all ihren Sinnen erforschen und auch verändern. 
Deswegen haben Kinder ein Recht auf verlässliche Beziehungen, denn 
diese bilden die Voraussetzung für gelingende Bildungs- und Entwick -
lungsprozesse. Durch die Feinfühligkeit und emotionale Verfügbarkeit 
unserer pädagogischen Fachkräfte unterstützen wir diesen so bedeu -
tenden Beziehungsaufbau. 
In den ersten Lebensjahren baut das Kind zunächst primäre Bindungen 
zu den Personen auf, die auf seine körperlichen und psychischen Be -
dürfnisse regelmäßig eingehen. Es handelt sich dabei zumeist um die 
Eltern-Kind-Bindung. Zugleich entwickelt das Kind individuelle Beziehun -
gen zu anderen Erwachsenen, die sich in ihrer Intensität von der Bindung 
zu seinen Hauptbezugspersonen unterscheiden, aber nicht weniger 
wichtig sind. 
Der Besuch einer Kindertageseinrichtung ermöglicht es einem Kind, sich 
in einer sozialen Gemeinschaft zu erleben, die sich vom Zusammenleben 
in der Familie unterscheidet. Es trifft dort auf Kinder verschiedenen Alters 
und verschiedener Kulturen und Herkunftsfamilien, die zum Teil gleiche, 
aber auch teils andere Vorstellungen und Interessen haben. Gemein -
sam mit ihnen Spielideen zu besprechen, Freundschaften zu knüpfen, 
über die Welt zu philosophieren, aber auch Konflikte zu lösen, fördert 
die Persönlichkeit eines Kindes und die Entwicklung sozial-emotionaler 
Kompetenzen. 
Unsere pädagogische Aufgabe besteht darin, Kindern das Erleben trag -
fähiger Beziehungen zu ermöglichen. Wir gestalten den Alltag in unseren 
Krippen, Kindergärten und Horten so, dass Kinder vielfältige Erfahrungen

Seite 13
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
machen und sich in unterschiedlichen Beziehungen, Rollen und Formen 
des sozialen Miteinanders erleben können. 
 ▲ Individualisierung als Prinzip
Kinder haben ein Recht darauf, dass ihre Persönlichkeit und ihre Bildungs- 
und Lernprozesse berücksichtigt werden. Die pädagogische Arbeit orien-
tiert sich deshalb an den Themen und Interessen der Kinder. Jedes Kind ist 
in der Krippe, dem Kindergarten und dem Hort Teil einer Gemeinschaft. 
Daraus ergeben sich Möglichkeiten, aber auch Grenzen im Hinblick auf 
individuelle Vorlieben und Interessen. Nicht immer können die pädagogi-
schen Fachkräfte alle Bedürfnisse jedes Kindes erfüllen – entscheidend ist, 
dass die pädagogischen Fachkräfte diese wahrnehmen und den Kindern 
signalisieren, dass sie diese grundsätzlich anerkennen. Wenn sie auf die 
Bedürfnisse zu diesem Zeitpunkt nicht eingehen können, erklären sie die 
Gründe dafür. 
Im Sinne einer Individualisierung der pädagogischen Arbeit haben Kinder 
die Gelegenheit, Angebote wahrzunehmen, Materialien selbständig zu 
nutzen und sich für oder gegen eine Gruppenaktivität im Tagesverlauf zu 
entscheiden. Indem alle pädagogischen Fachkräfte die spezifischen Be-
dürfnisse sowie Bildungs- und Entwicklungsthemen der Kinder erkennen, 
gestalten sie eine Umgebung, die die Individualität und die Bildungspro -
zesse eines jeden Kindes in den Mittelpunkt stellt.
 ▲ Partizipation als Prinzip
Kinder haben ein Recht auf Selbstbestimmung und Mitbestimmung. Sie 
sind zu Entscheidungen und Urteilen fähig und werden bei uns ermutigt, 
dies in die Gemeinschaft einzubringen und gemeinsam Lösungen für 
Probleme zu finden. So entwickeln sie Vertrauen in ihre eigenen Kräfte 
und lernen sich selbst, aber auch das Wohl und die Wünsche anderer zu 
achten. Demokratie wird so schon früh erlebbar, indem Kinder die Gele-
genheit haben, sich in einer von demokratischen Strukturen geprägten 
Umwelt auszuprobieren und diese mitzugestalten. 
Jedes Kind soll die Chance haben, seine Bereitschaft, seine Fähigkeiten 
und seine Möglichkeiten in die Entwicklung der Gemeinschaft einzubrin -
gen. Dies setzt eine partizipative Grundhaltung voraus. In unseren Kinder-
tageseinrichtungen schaffen wir deshalb verschiedene Situationen der 
Teilhabe von Kindern. Kinder werden so als Expertinnen und Experten ihrer 
eigenen Lebenswelt ernst genommen. Hierbei ist es wichtig, Kinder nicht 
einfach sich selbst zu überlassen, sondern sie entwicklungsangemessen 
in ihren Entscheidungsprozessen zu begleiten.

Seite 14
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Durch Öffnungsprozesse in unseren Krippen, Kindergärten und Horten er-
weitern wir die Erfahrungs- und Entscheidungsmöglichkeiten von Kindern, 
in denen sie sich erproben und zunehmend ihre Handlungsspielräume 
erweitern können. So unterstützen wir ihr Streben nach Unabhängigkeit 
und Eigenverantwortung und schaffen einen Erfahrungsraum, in dem 
ein selbstbestimmtes Leben innerhalb einer Gemeinschaft möglich ist.
 
Inklusion – Individualität, Vielfalt und Gemeinsamkeit
Die Heterogenität von Menschen – Kindern und Erwachsenen – ist unsere 
Normalität und Fundgrube für das Gestalten einer inklusiven Pädago -
gik. Dort, wo Menschen zusammenkommen, treffen immer Personen 
unterschiedlicher Kulturen, Sprachen, Nationalitäten, Temperamenten, 
sozioökonomischen Hintergründen und Lebenswelten, Fähigkeiten und 
(biologischen und sozialen) Geschlechtern aufeinander. Wir sehen diese 
Heterogenität als Chance, die vielfältige Lernerfahrungen ermöglicht 
und neue Horizonte eröffnet. In einem offenen, wertschätzenden und 
gleichberechtigten Miteinander wirken wir so Benachteiligung und Dis -
kriminierung aufgrund von Verschiedenheit aktiv entgegen. Wir sehen 
es als unseren Auftrag, die gleichberechtigte Teilhabe und ganzheitliche 
Förderung aller Kinder in unseren Einrichtungen zu sichern. 
Im pädagogischen Alltag wird die Vielfalt von Menschen in Gesprächen, 
Projekten, der Raum- und Materialgestaltung sowie im Spiel aufgegriffen. 
Mit Neugierde, Anerkennung und Wertschätzung wird Gemeinsamkeiten 
und Unterschieden begegnet. Kinder und ihre Familien sowie die päd -
agogischen Fachkräfte sind mit ihren unterschiedlichen Kompetenzen, 
Stärken, Interessen und Sichtweisen in unseren Einrichtungen willkommen. 
Haben Kinder einen besonderen Förderbedarf, ermöglichen wir bei ent -
sprechend vorhandenen Rahmenbedingungen eine bedürfnisgerechte 
Betreuung.
Sozioökonomische Vielfalt
Kinder wachsen in Familien mit vielfältigen bildungs- und sozioökono -
mischen Hintergründen und Lebensformen auf. Dies bedeutet, dass die 
Lebenslagen der Kinder von unterschiedlichen finanziellen Ressourcen, 
Wohn- und Lebensumständen und Alltagserfahrungen geprägt sind. 
Mögliche sozioökonomische Risikolagen von Kindern und ihren Familien 
werden von unseren pädagogischen Fachkräften berücksichtigt, indem 
der pädagogische Alltag entsprechend gestaltet wird. So können pä -
dagogische Angebote von allen Kindern wahrgenommen werden. Es 
gibt keine zusätzlichen kostenpflichtigen Angebote Dritter, es sei denn, 
die Teilhabe aller Kinder ist z. B. durch Spenden/Fördermitgliedschafts -
beiträge oder Bildungs- und Teilhabepakete gesichert.

Seite 15
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Kulturelle und religiöse Vielfalt
FRÖBEL ist ein weltoffener Träger. In unseren Kindertageseinrichtungen 
kommen Kinder und Erwachsene unterschiedlicher Nationalitäten, Kul -
turen, Ethnien und Religionen zusammen. Für uns ist es selbstverständlich, 
dass wir mit den Kindern über verschiedene Kulturen und Religionen 
sprechen, sodass sie diese kennenlernen können.
Wir möchten für verschiedene Weltanschauungen sensibilisieren und in -
terkulturelle und religiöse Kompetenzen der Kinder und Erwachsenen för-
dern. Ermöglicht wird dies über Gespräche, das Erleben unterschiedlicher 
Traditionen, durch das Feiern von Festen wie Ostern, Weihnachten oder 
dem Zuckerfest sowie durch die Präsenz der in der Einrichtung vertretenen 
Familiensprachen an Wänden, als Beschriftungen von Gegenständen 
oder in mehrsprachigen Büchern. 
Kinder mit besonderem Förderbedarf
Alle Kinder sind in ihrer Entwicklung individuell und einzigartig. Kogniti -
ve, motorische, sprachliche sowie soziale und emotionale Fertig- und 
Fähigkeiten werden unterschiedlich schnell entwickelt, variieren im Ent -
wicklungsverlauf und sind stets verschieden stark ausgeprägt. Diese Un -
terschiedlichkeit ist nicht nur zwischen Kindern, sondern auch zwischen 
den Entwicklungsbereichen eines jeden Kindes zu beobachten.
In FRÖBEL-Einrichtungen werden alle Kinder so gefördert, dass sie ihr 
Entwicklungspotenzial ausschöpfen können. Sie werden dort abgeholt, 
wo sie in ihrer Entwicklung gerade stehen. Fördereinheiten für Kinder mit 
einem besonderen Förderbedarf werden, wenn möglich, in den nor -
malen Alltag integriert, sodass diese nicht als separate Angebote erlebt 
werden, sondern als Bereicherung für alle Kinder.
Geschlechtssensible Pädagogik
Ein sensibler, gleichberechtigter Umgang mit Mädchen und Jungen im 
pädagogischen Alltag ist für uns selbstverständlich. Es geht uns darum, 
Mädchen und Jungen gleichermaßen alle Aktivitäten zu ermöglichen, 
sie dabei zu unterstützen, sich zu behaupten, sich in ihrer Geschlechts -
entwicklung zurechtzufinden und eine positive Geschlechtsidentität her -
auszubilden. Dabei werden ganz bewusst weder Mädchen noch Jungen 
von Aktivitäten ausgeschlossen, sondern explizit aufgefordert, sich zu 
beteiligen, sich auszuprobieren und Dinge zu wagen. Sie werden darin 
begleitet, eine eigenständige, selbstbestimmte Sexualität zu entwickeln 
und sich Freiräume zu schaffen, in denen sie Eigenständigkeit entwickeln 
und neue Erfahrungen erleben können.

Seite 16
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Das pädagogische Profil von FRÖBEL
Unser pädagogisches Profil ist durch einen verbindlichen Rahmen ge -
kennzeichnet, der für alle FRÖBEL-Einrichtungen gilt. So ergibt sich eine 
gemeinsame Orientierung, durch die Qualität gesichert und Zusammen -
gehörigkeit ausgedrückt wird. Darüber hinaus gibt es individuelle Aus -
prägungen, die jede FRÖBEL-Einrichtung zu etwas Besonderem machen. 
 
Fachlicher Orientierungsrahmen
Grundlage der pädagogischen Arbeit in unseren Krippen, Kindergärten 
und Horten sind die jeweiligen Landesgesetze und Verordnungen sowie 
die Bildungsprogramme der Bundesländer. Die Regelungen des SGB VIII 
weisen dabei Kindertageseinrichtungen bundesweit einen Bildungs-, 
Erziehungs- und Betreuungsauftrag zu.
Da FRÖBEL in verschiedenen Bundesländern Krippen, Kindergärten und 
Horte betreibt, dient der „Gemeinsame Rahmen der Länder für die frühe 
Bildung in Kindertageseinrichtungen“ der Jugendministerkonferenz und 
der Kultusministerkonferenz aus dem Jahr 2004 mit folgenden Bildungs -
bereichen für uns als überregionale Orientierung:
 ▲ Sprache, Schrift, Kommunikation
 ▲ Personale und soziale Entwicklung, Werteerziehung
 ▲ Mathematik, Naturwissenschaft, (Informations-)Technik
 ▲ Musische Bildung/Umgang mit Medien
 ▲ Körper, Bewegung, Gesundheit
 ▲ Natur und kulturelle Umwelten
Diese Bildungsbereiche werden von all unseren Einrichtungen je nach 
Ausprägung innerhalb des jeweils gültigen Bildungsprogramms umge -
setzt. Unsere Aufgabe als Träger ist es, die fachlichen Kompetenzen 
unserer pädagogischen Fachkräfte zur professionellen Arbeit mit den 
Bildungsprogrammen zu stärken.
Neben den Bildungsprogrammen bilden die vorliegende Rahmenkon -
zeption sowie das pädagogische Leitbild einen verbindenden Rahmen 
für die tägliche Arbeit aller pädagogischen Fachkräfte von FRÖBEL.

Seite 17
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Eine zusätzliche Orientierung gibt der Nationale Kriterienkatalog „Päda -
gogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder“ (NKK; Tietze & Vierni-
ckel, 20151). In ihm wird beste Fachpraxis in Kindertageseinrichtungen in 
sogenannten Qualitätsbereichen beschrieben. Dabei wird die konkrete 
Handlungspraxis von pädagogischen Fachkräften angesprochen, wobei 
vielfältige Themen der frühkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung 
fokussiert werden. Wiederkehrende und strukturierende Leitgesichtspunk-
te gliedern die Themenkomplexe und lenken den Blick auf bedeutsame 
Faktoren pädagogischer Praxis, wie Erzieherin-Kind-Interaktion, Partizi -
pation und Individualisierung.
 
FRÖBEL-Standards
Pädagogische Qualitätskriterien, die als sogenannte FRÖBEL-Standards 
einen verbindenden Charakter für alle Einrichtungen haben, konkreti -
sieren das pädagogische Profil bei FRÖBEL. Unabhängig von den bun -
desslandspezifischen Bildungsprogrammen finden sich so Querschnitts-
themen, die in der pädagogischen Praxis in jeder Krippe, in jedem 
Kindergarten und in jedem Hort verankert sind. 
Zu den FRÖBEL-Standards gehören: 
 ▲ Zusammenarbeit mit Familien
 ▲ Gesunde Ernährung
 ▲ Übergänge
 ▲ Ausstattung
 ▲ Beobachtung und Dokumentation 
 ▲ Beziehung
 ▲ Individualisierung
 ▲ Partizipation
 ▲ Qualitätsentwicklung 
 
FRÖBEL-Schwerpunkt Bilinguale Erziehung
FRÖBEL ist bestrebt, Kindern die Möglichkeit zu geben, frühzeitig eine 
Fremdsprache kennenzulernen. Deshalb ist bereits in einem Teil unserer 
Einrichtungen der FRÖBEL-Schwerpunkt Bilinguale Erziehung durch fremd-
sprachige pädagogische Fachkräfte fest verankert. Zumeist können die 
Kinder beim Besuch einer solchen Einrichtung mit der englischen Sprache 
in Kontakt treten, aber auch Polnisch, Italienisch und Spanisch werden 
vereinzelt angeboten. Perspektivisch wird dieser Schwerpunkt in allen 
1 Tietze, W. & Viernickel, S. (Hrsg.) (2015). Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Ein 
nationaler Kriterienkatalog (5., vollständig überarbeitete und aktualisierte Auflage). Weimar, Berlin: 
verlag das netz.

Seite 18
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
FRÖBEL-Einrichtungen aufgebaut. Das frühe Heranführen an eine weitere 
Sprache fördert kommunikative und sprachliche Kompetenzen der Kinder 
sowie die Offenheit und Fähigkeit für das Erlernen von Sprachen im Allge-
meinen. Bilinguale Erziehung bietet darüber hinaus die Chance, andere 
Kulturen kennenzulernen und interkulturelle Kompetenzen zu erwerben.
Uns kommt es darauf an, dass die Kinder in unseren Krippen, Kinder -
gärten und Horten spielerisch und nach dem Prinzip „Eine Person, eine 
Sprache" in ihrem Alltag mit der Fremdsprache in Kontakt kommen. Auf 
diese Weise können sie diese Sprache beiläufig und nach den Prinzipien 
des Muttersprachenerwerbs kennenlernen. 
In Einrichtungen mit dem FRÖBEL-Schwerpunkt Bilinguale Erziehung wer -
den die Kinder daher sowohl von deutschsprachigen als auch einem 
Anteil fremdsprachiger pädagogischer Fachkräfte begleitet. Damit sind 
zwei Sprachen selbstverständlicher Teil des pädagogischen Alltags und 
die Kinder können in Form eines „Sprachbads“ in eine Fremdsprache ein-
tauchen. In der Sprachwissenschaft und Pädagogik wird dieses Konzept 
Immersion (lat. „Eintauchen/Einbetten“) genannt. Durch die Integration 
der weiteren Sprache in den Alltag ermöglichen wir allen Kindern den 
Zugang zu diesem Angebot – unabhängig von der finanziellen und sozi -
alen Situation der Familie. 
 
Einrichtungsschwerpunkte
Jede FRÖBEL-Einrichtung hat ein individuelles Profil, das sich durch Ein -
richtungsschwerpunkte ausdrückt. Diese Schwerpunkte liegen z. B. im 
Bereich Musik, Bewegung, Medien oder stellen andere Bildungsthemen 
in den Mittelpunkt. Das Profil orientiert sich an den Interessen der Kinder 
und ihrer Familien, dem standortspezifischen Bedarf und den individu -
ellen Fähigkeiten der pädagogischen Fachkräfte. Es wird fortlaufend 
weiterentwickelt, angepasst und in der eigenen Einrichtungskonzeption 
festgehalten. So unterscheiden sich FRÖBEL-Einrichtungen trotz des ge -
meinsamen Orientierungsrahmens über ihr individuell ausgestaltetes und 
gelebtes Einrichtungsprofil.

Seite 19
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Umsetzung des pädagogischen Profils
Verantwortlichkeit der pädagogischen Fachkräfte
Die Gestaltung des pädagogischen Alltags nach den Bildungsprogram -
men, der FRÖBEL-Rahmenkonzeption, den sogenannten FRÖBEL-Stan -
dards, dem Leitbild von FRÖBEL und dem Nationalen Kriterienkatalog 
(NKK; Tietze & Viernickel, 20152) liegt in der Verantwortung der pädago -
gischen Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen. Durch eine qua -
lifizierte Ausbildung sowie gezielte Fort- und Weiterbildungen besitzen 
sie die fachliche Kompetenz, um die Inhalte in den Alltag zu integrieren.
Kooperationen zur Ergänzung des pädagogischen Angebots
In bestimmten Bildungsbereichen arbeiten wir darüber hinaus mit ver -
schiedenen Kooperationspartnern zusammen. Diese stellen fachlich 
fundierte Materialien zu speziellen Themenbereichen für unsere päda -
gogischen Fachkräfte zur Verfügung.
In Bezug auf Sprach- und Leseförderung kooperiert FRÖBEL mit der Stif -
tung Lesen und entwickelt gemeinsam ergänzende Materialien für den 
Einsatz in der Praxis.
Um den Bereich Naturwissenschaften, Mathematik und Technik zu stär -
ken, kooperieren wir mit der Stiftung „Haus der kleinen Forscher“. Unsere 
pädagogischen Fachkräfte erhalten umfangreiche Anregungen, wie sie 
diesen Bildungsbereich noch stärker in den Alltag verankern können. Über 
die Möglichkeiten des naturwissenschaftlichen Experimentierens greifen 
sie das Bedürfnis der Kinder auf, sich die (Um-)Welt aktiv zu erschließen.
Nicht zuletzt hat jede Einrichtung ein eigenes Netzwerk mit verschiede -
nen Kooperationspartnern, um die Einrichtungskonzeption und eigene 
pädagogische Schwerpunkte zu leben.
2 Tietze, W. & Viernickel, S. (Hrsg.) (2015). Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Ein 
nationaler Kriterienkatalog (5., vollständig überarbeitete und aktualisierte Auflage). Weimar, Berlin: 
verlag das netz.

Seite 20
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Gestaltung des pädagogischen Alltags
In FRÖBEL-Einrichtungen richtet sich die Gestaltung des pädagogischen 
Alltags nach den Bedürfnissen und Interessen der Kinder. Er ist geprägt 
durch eine Offenheit, die den Kindern die Entfaltung ihrer Persönlichkeit 
ermöglicht, Zeit für individuelle Bildungs- und Entwicklungsprozesse gibt 
und den Kontakt zu anderen Kindern und Erwachsenen fördert. Den 
Rahmen dafür bilden Tagesstrukturen, die durch Beständigkeit und Fle -
xibilität gekennzeichnet sind, sowie anregend gestaltete Räumlichkeiten. 
Offen sein
In unseren Kindertageseinrichtungen wird eine offene Pädagogik gelebt. 
Die pädagogische Arbeit ist gekennzeichnet durch eine gute Balance 
von Kontinuität und Veränderung, die sich am jeweiligen Bedarf der 
Beteiligten entwickelt. Pädagogische Fachkräfte ermöglichen aktives, 
selbstgesteuertes Lernen, indem sie die Bedürfnisse und Interessen der 
Kinder wahrnehmen und auf diese reagieren. Das bedeutet, dass sie 
aufbauend auf individuellen Beobachtungen Impulse setzen und dem 
Kind zutrauen, geleitet von seiner Neugier, selbst Interessen nachzuge -
hen und sich auf diesem Weg eigene Bildungskontexte und -inhalte zu 
schaffen. Sie sind offen für die Ideen der Kinder und stehen ihnen über 
den gesamten Tag als Bezugspersonen zur Verfügung. 
Tagesstruktur
Bei der gemeinsamen Planung von Tagesabläufen, dem Ausloten von 
unterschiedlichen Interessen und im Aushandeln von Konflikten erleben 
Kinder Wertschätzung, fühlen sich ernst genommen und lernen, Verant -
wortung zu übernehmen. Wir schaffen vielfältige Möglichkeiten für die 
Kinder, eigenständig und spielerisch zu handeln und zu experimentieren. 
Zudem gibt es feste Elemente im Tagesverlauf, die den Kindern Orientie-
rung und Struktur bieten. 
Zeit für Entwicklung
Die pädagogischen Fachkräfte richten die Angebote und die Ausstat -
tung an dem individuellen Entwicklungsstand der Kinder aus. Jedes Kind 
hat ausreichend Zeit, sich in seinem Tempo mit Inhalten und Themen zu 
beschäftigen, die es interessieren.

Seite 21
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Gruppen von Kindern
Dort, wo Menschen aufeinandertreffen, entstehen automatisch und spon-
tan Gruppen. So finden sich auch in Kindertageseinrichtungen im Laufe 
des Tages immer wieder Gruppen von Kindern zusammen, die – zum Teil 
begleitet von Erwachsenen – mit einer Sache beschäftigt sind. In unseren 
Krippen, Kindergärten und Horten entstehen diese Gruppen nach den 
Interessen der Kinder und variieren im Tagesablauf in ihrer Größe und 
Zusammensetzung. Spielpartnerinnen und Spielpartner sind selbst ge -
wählt. Über die Anregung der pädagogischen Fachkräfte können gezielt 
Angebote für Gruppen von Kindern unter Beachtung der individuellen 
Bildungsthemen gestaltet werden.
Sich in einer Gruppe zu erleben, bedeutet, am sozialen Leben teilzuneh -
men. In diesen vielfältigen sozialen Kontexten können Kinder wiederum 
neue Erfahrungen machen, verschiedene Rollen einnehmen und eigene 
Möglichkeiten und Grenzen erproben. 
Offene Räume
Unsere Kindertageseinrichtungen sind auch daran zu erkennen, dass sich 
die Gestaltung der Räume durch eine möglichst flexible Struktur und ei -
nen hohen Anregungsgehalt auszeichnet. Sie lassen zu, dass die Kinder im 
Laufe des Tages unterschiedlichen Interessen nachgehen können. Durch 
Räume mit verschiedenen Themen- und Möglichkeitsbereichen können 
Kinder vielfältigen Tätigkeiten nachgehen. Die Räumlichkeiten werden 
immer wieder den aktuellen Bedürfnissen und Interessen der Kinder, die 
aktiv an der Umgestaltung beteiligt sind, angepasst.
 
Übergänge
Das Leben eines Kindes ist von vielfältigen Übergängen geprägt – so 
auch von den klassischen Übergängen, wie zum Beispiel von der Familie 
in eine Kindertageseinrichtung oder von der Kindertageseinrichtung in 
die Schule. Auch im Tagesverlauf gibt es für ein Kind viele kleinere Über -
gänge, die aus pädagogischer Sicht ebenfalls von Bedeutung sind. All 
diese Übergänge werden von unseren pädagogischen Fachkräften ernst 
genommen und professionell begleitet. 
Eingewöhnung
Ein bedeutender Übergang im Leben eines Kindes und dessen Familie 
ist der von der Familie in die Krippe bzw. in den Kindergarten. Er stellt für 
alle Beteiligten eine große Herausforderung dar. Bei uns wird diese Zeit 
kompetent in Form einer individuellen Eingewöhnung begleitet.

Seite 22
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Während der Eingewöhnungszeit hat das Kind ausreichend Gelegenheit, 
sich mit der neuen Umgebung, den dazugehörigen Personen in der Kin -
dertageseinrichtung und ihren Abläufen vertraut zu machen. Auch die 
Familien bekommen während dieser Zeit die Möglichkeit, die Kindertages-
einrichtung, die Strukturen und ihre Ansprechpersonen kennenzulernen. 
Eine Eingewöhnung ist dann gelungen, wenn das Kind Sicherheit und 
Vertrauen in seine neue Umgebung und zu seinen neuen Bezugspersonen 
entwickeln konnte. Auch für die Familien ist diese Zeit besonders wichtig, 
damit sie ihr Kind in verlässlichen Händen wissen und die pädagogischen 
Fachkräfte als kompetente und aussagefähige Ansprechpartnerinnen 
und Ansprechpartner für ihr Kind wahrnehmen.
Ein konzeptionell begründetes Eingewöhnungskonzept, das sich beispiels-
weise am Berliner Eingewöhnungsmodell orientiert, erleichtert in unseren 
Einrichtungen diesen Übergang für alle Beteiligten.
Alltägliche Übergänge
Neben zeitlich begrenzten Übergängen gibt es zudem solche, die ein 
Kind jeden Tag durchlebt. Die morgendliche Trennung beim Bringen des 
Kindes muss genauso wie das Abholen professionell begleitet werden. 
Eine angenehme Atmosphäre, individuelle Rituale und die Gelegenheit 
zum Austausch erleichtern diese Übergangssituation für Kinder und Fa -
milien gleichermaßen. 
Übergänge im Haus
Um Kindern auch bei Übergängen innerhalb eines Hauses Orientierung 
und Sicherheit zu geben, erhalten sie die Möglichkeit, sich allmählich 
an die bevorstehende Veränderung zu gewöhnen. Gemeinsam mit der 
aktuellen pädagogischen Bezugsperson können sie die neue Umgebung 
erschließen, Beziehungen zu den neuen pädagogischen Fachkräften 
aufbauen und erste Kontakte zu neuen Spielkameraden knüpfen.
Übergang in die Grundschule 
Ein weiterer bedeutsamer Schritt ist für jedes Kind der Übergang in die 
Grundschule. Daher hat die Vorbereitung auf die Schule im letzten Kin -
dergartenjahr einen wichtigen Stellenwert. Wenngleich im letzten Jahr 
im Kindergarten Themen, die mit der Schule verbunden sind, an Bedeu -
tung gewinnen, so gilt für uns immer, dass Kinder während der gesamten 
Krippen- und Kindergartenzeit Kompetenzen erwerben, die sie auf die 
Schule und auf das Leben vorbereiten.

Seite 23
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Auch für die Familien ist das letzte Jahr im Kindergarten häufig mit Aufre-
gung verbunden und Eltern fragen sich, ob ihr Kind ausreichend auf die 
Schule vorbereitet ist. Durch Entwicklungsgespräche und Veranstaltun -
gen werden den Familien in dieser Zeit bedarfsgerechte Informationen 
zu dem Thema Übergang in die Grundschule angeboten, um dieser 
Sorge kompetent zu begegnen. à mehr unter „Zusammenarbeit mit der 
Grundschule“, S. 24
Obgleich die Neugier auf die Schule bei den meisten Kindern überwiegt, 
stellt der Austritt aus dem Kindergarten auch eine Trennung von Gewohn-
tem und Liebgewonnenem dar. Kindern diesen Abschied von Freundin -
nen und Freunden und von vertrauten erwachsenen Bezugspersonen zu 
erleichtern, ist Aufgabe im letzten Kindergartenjahr.
 
Beobachtung und Dokumentation im Dialog
Beobachtung und Dokumentation bildet die Grundlage für das profes -
sionelle Handeln von pädagogischen Fachkräften. Wenn Kinder regel -
mäßig und systematisch beobachtet werden, können ihre Bildungs- und 
Entwicklungsprozesse, Interessen, Stärken, Themen und Zugangswege 
zur Welt erkannt und von pädagogischen Fachkräften für die Gestaltung 
und Anregung von Projekten, Räumen, Angeboten etc. genutzt werden.
Zur systematischen Beobachtung werden in FRÖBEL-Einrichtungen aner -
kannte Verfahren genutzt, die individuelle Bildungs- und Entwicklungspro-
zesse von Kindern abbilden können. Je nachdem, welches Ziel bei einer 
Beobachtung verfolgt wird, setzen unsere pädagogischen Fachkräfte ein 
dafür geeignetes Verfahren ein. Die Beobachtungsergebnisse werden 
festgehalten und bilden die Grundlage für das Ableiten pädagogischer 
Schritte. Auf diesem Weg können pädagogische Fachkräfte individuelle 
Angebote und Projekte an den Themen der Kinder ausrichten. Wichtig 
ist dabei, dass die Beobachtungen in erster Linie den Stärken, Interessen 
und Bedürfnissen der Kinder folgen. 
Beobachtungen werden von pädagogischen Fachkräften auch genutzt, 
um mit den Kindern in einen Dialog zu treten. Dadurch entsteht oft ein 
intensiver Austausch mit dem Kind, der zusätzliche Einblicke in seine 
aktuellen Interessen und Wünsche gibt. In regelmäßigen Teamsitzungen 
besprechen die pädagogischen Fachkräfte ihre Beobachtungen und 
tauschen sich zu unterschiedlichen Erfahrungen und Einschätzungen 
aus. Der Blickwinkel auf das Kind wird zudem durch Gespräche mit den 
Familien erweitert. Gleichzeitig sind die Beobachtungen Grundlage für 
die jährlich stattfindenden Entwicklungsgespräche.

Seite 24
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Teile der Beobachtungen werden für die Kinder und Familien in einer 
individuellen Dokumentation der Bildungs- und Entwicklungsprozesse zu -
sammengefasst. Dabei liegt das Augenmerk darauf, das Kind und dessen 
Familie aktiv in den Prozess einzubinden und gemeinsam zu entscheiden, 
welche Inhalte präsentiert und dokumentiert werden sollen.
 
Alltagsintegrierte Sprachförderung 
Sprachliche Kompetenzen sind eine Schlüsselqualifikation in der Bildung 
von Kindern. Sie sind entscheidend, um mit anderen in Kontakt zu treten, 
sich mitzuteilen und um andere zu verstehen. Sprachförderung ist somit 
eine grundlegende Aufgabe aller Kindertageseinrichtungen. Den ge -
samten Alltag für Sprachförderung zu nutzen, trägt zu einer erfolgreichen 
Entwicklung sprachlicher und kommunikativer Kompetenzen von Kindern 
bei. Dazu gehört, dass pädagogische Fachkräfte als sprachliches Vor -
bild Alltagssituationen begleiten, Gespräche initiieren, weiterführende 
Fragen stellen, mit den Kindern zusammen denken, ihnen zuhören und 
ihre Themen und Interessen sprachlich aufgreifen. Auch die Gestaltung 
von Räumen durch Schriftzüge, Bezeichnung von Gegenständen und 
Darbietung von Büchern sind ein wichtiges Element der alltagsintegrier -
ten Sprachförderung.
 
Zusammenarbeit mit der Grundschule
Der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule ist für Kinder, deren 
Familien und die pädagogischen Fachkräfte ein bedeutender Schritt. Ihn 
gemeinsam zu bewältigen, sehen wir als spezielle Entwicklungsaufgabe 
im letzten Kindergartenjahr. In diesem Zeitraum unterstützen wir die an -
gehenden Schulkinder mit Projekten und Ausflügen zum Themengebiet 
Einschulung. Dabei kooperieren die Kindergärten mit den Grundschulen 
der Umgebung. 
Besonders durch Besuche der Grundschule lernen die Kinder die neue 
Bildungseinrichtung kennen und können sich ein Bild davon machen, 
was es heißt, ein Schulkind zu sein. Begleitet und unterstützt wird dies von 
den pädagogischen Fachkräften aus der Einrichtung des Kindes. Parallel 
dazu wird angestrebt, dass Lehrerinnen und Lehrer den Kindergarten 
besuchen und so ein Austausch mit Kindern und den pädagogischen 
Fachkräften stattfindet.
Familien im letzten Jahr vor der Schule intensiv zu begleiten, gelingt 
zum Beispiel über Elternabende und Entwicklungsgespräche, die den 
Schuleintritt der Kinder thematisieren. Hier haben Familien Gelegenheit, 
Fragen zu stellen, Ängste zu besprechen und eine kompetente Beratung 
durch die pädagogischen Fachkräfte in Anspruch zu nehmen.

Seite 25
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Zusammenarbeit mit Familien 
Kinder sind immer Teil eines Familiensystems. Sie wachsen mit Mutter und 
Vater, bei einem alleinerziehenden Elternteil, bei einem Elternteil in neuer 
Partnerschaft, mit zwei Müttern oder zwei Vätern, mit Geschwistern, mit 
den Großeltern oder in anderen Familienkonstellationen auf. Vor dem 
Hintergrund vieler verschiedener Familienformen beziehen wir mehr 
Menschen ein, als der Begriff Eltern fasst. Die wichtigsten Bezugspersonen 
und Expertinnen und Experten für das Kind sind jene, die von zu Hause 
bekannt sind. Bildungs- und Erziehungsprozesse in Krippe, Kindergarten 
und Hort gelingen daher am besten, wenn sie in enger und vertrauens -
voller Zusammenarbeit mit diesen Menschen erfolgen. 
Bildungs- und Erziehungspartnerschaft
Zusammenarbeit mit Familien bedeutet für uns immer eine Bildungs- und 
Erziehungspartnerschaft, die zwischen pädagogischen Fachkräften, 
Leitung und den Familien im Sinne der Kinder besteht. Sie basiert auf 
einer wertschätzenden Grundhaltung, die die individuellen Erziehungs-
kompetenzen der Eltern anerkennt und die Unterschiedlichkeit der fami -
lialen Lebensbedingungen und Lebensentwürfe respektiert. Eine stabile 
Zusammenarbeit wächst in vielen kleinen Schritten des Miteinanders und 
der gemeinsamen Freude und braucht eine gute Gesprächskultur. FRÖ -
BEL-Krippen, -Kindergärten und -Horte sind Lebens- und Erfahrungswelten 
von und für Kinder – und Orte, an denen Familien selbstverständlicher 
Teil des Geschehens sind. 
Dialog als Basis gelingender Zusammenarbeit
Wesentlich für diese Zusammenarbeit ist zum einen der regelmäßige 
Dialog über die Entwicklung und die Bildungsinteressen des Kindes. Zum 
anderen ist es aber auch eine Verständigung über gegenseitige Erwar -
tungen, familiale und kindliche Bedürfnisse sowie mögliche Probleme. 
Diese Gespräche finden regelmäßig und geplant statt, orientieren sich 
an den Themen der Kinder und nehmen den Bedarf der Familien und 
der Einrichtung auf. Den grundlegenden Rahmen bilden ein ausführli -
ches Aufnahmegespräch zur Vorbereitung der Eingewöhnung sowie das 
mindestens einmal jährlich stattfindende Entwicklungsgespräch, in dem 
aktuelle Themen, Stärken und Entwicklungspotenziale des Kindes bespro-
chen werden. Der Erziehungsdialog lebt von gegenseitigem Vertrauen, 
guten Kommunikationsstrukturen und dem Anspruch, dass die Bezugs -
personen des Kindes kontinuierlich über die pädagogische Arbeit und 
das Alltagsgeschehen in der Kindertageseinrichtung informiert werden. 
Die transparente Gestaltung der pädagogischen Arbeit gehört ebenso 
zu den Eckpfeilern einer gelingenden Zusammenarbeit. Anhand von 
Dokumentationen in Form von Fotostrecken oder -reihen, Projektmappen

Seite 26
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
oder kurzen Alltagsanekdoten werden Erlebnisse, Projekte und Momente 
des Alltags sichtbar gemacht.
Beteiligung von Familien
Familien sind willkommen, sich in die Gestaltung des pädagogischen All-
tags einzubringen und eingeladen, an Bildungsangeboten mitzuwirken. 
à mehr unter „Ehrenamtliche im Alltag“, S. 29
Unsere Krippen, Kindergärten und Horte sind als Bildungseinrichtungen 
auch immer Begegnungsräume für Eltern und Familien. Sie ermöglichen 
den Aufbau von Kontakten und Netzwerken. Dazu tragen auch ge -
meinsame Veranstaltungen wie Feste, Elternabende und gemeinsame 
Projekte bei. Die Beteiligung der Eltern erfolgt darüber hinaus in Mitwir -
kungsgremien, die durch die jährliche Wahl der Elternvertretungen und 
Gesamtelternvertretungen (Elternbeirat) besetzt werden. 
Elternbeschwerden werden im Rahmen des FRÖBEL-Beschwerdema -
nagements auf allen Ebenen zeitnah, verantwortungsbewusst und aufklä-
rend bearbeitet und als Impuls zur Veränderung unserer Arbeit gewertet. 
 
Leitung und Team
Eine funktionierende Zusammenarbeit aller Mitarbeiterinnen und Mit -
arbeiter einer Einrichtung ist Grundlage für die Qualität des Alltags. Die 
Verantwortung hierfür liegt bei der Leitung und bei jeder einzelnen pä -
dagogischen Fachkraft, die sich engagiert und eigenverantwortlich in 
den gesamten Prozess einbringt. Die Herausbildung einer gemeinsamen 
Teamkultur sowie einer ressourcenorientierten Zusammenarbeit, die die 
gesamte Einrichtung in den Blick nimmt, ist dabei ein anspruchsvoller 
Prozess, zu dem Leitung, pädagogische Fachkräfte, Küchenpersonal wie 
auch technische Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen einen Beitrag leisten.
Alle sind durch ihre Haltung und ihre Handlungen Vorbilder für Kinder und 
deren Familien. Sie sorgen für eine offene und beteiligungsfreundliche 
Atmosphäre, in der die Bedürfnisse der Kinder wahrgenommen werden 
und in der eine Partizipationskultur im Team, mit den Kindern und ihren 
Familien entsteht. Kinder erhalten außerdem die Möglichkeit, ihre Rech -
te, wie sie im Leitbild formuliert sind,  kennenzulernen und zu leben. Bei 
Veränderungen im Haus wird die Perspektive der Kinder stets mitgedacht.
Die pädagogischen Aufgaben und Ziele werden durch eine interne 
Organisationsstruktur unterstützt, die den Informationsfluss zwischen den 
Teammitgliedern sicherstellt und einen regelmäßigen fachlichen Aus -
tausch sowie gemeinsame Reflexionen ermöglicht.

Seite 27
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Die Einrichtungsleitung nimmt in der Planung und Gestaltung aller Prozesse 
eine besondere Rolle ein. Ihre Aufgabe ist es, durch transparentes und 
klares Führungshandeln alle Beteiligten einzubinden und Impulse für die 
(Weiter-)Entwicklung der pädagogischen Arbeit zu geben. Sie trägt die 
Verantwortung dafür, die Bedingungen für eine fachlich hochwertige 
Pädagogik bei FRÖBEL bereitzustellen, die die gesamte Einrichtung und 
die Kinder mit ihren Familien in den Blick nimmt und so optimale Bildungs- 
und Entwicklungschancen der Kinder ermöglicht. 
 
Kinderschutz 
Das Wohl und der Schutz der uns anvertrauten Kinder ist für uns oberstes 
Gebot. In allen Krippen, Kindergärten und Horten gilt das FRÖBEL-Kin -
derschutzkonzept: „Kinder schützen – Eltern unterstützen – Erzieherinnen 
und Erzieher stärken“. 
Handeln bei Anzeichen von Kindeswohlgefährdung
Ein FRÖBEL-Kinderschutzordner dient als Nachschlagewerk und Orien -
tierungshilfe. Dort sind die Verantwortlichkeiten auf Einrichtungsebene 
und im FRÖBEL-Kinderschutznetzwerk, die Verfahrensabläufe und die 
Dokumentation sowie ggf. die Meldung an das zuständige Jugendamt 
verbindlich geregelt. Bei Anzeichen einer möglichen Kindeswohlge -
fährdung bei von uns betreuten Kindern und Familien erfolgt eine Risiko- 
abschätzung unter Hinzuziehung der internen regionalen FRÖBEL-Kin -
derschutzfachkräfte und ggf. der zentralen Kinderschutzkoordinatorin 
sowie externer Fachstellen vor Ort. Ziel ist es, durch die vertrauensvolle 
Einbeziehung der Familien die Gefährdung abzuwenden. Sollte dies nicht 
gelingen, werden weitere Wege aufgezeigt. Im Kontakt mit dem zustän-
digen Jugendamt streben die FRÖBEL-Fachkräfte eine Lotsenfunktion an.
Gewaltfreie Erziehung bei FRÖBEL
Kinderschutz heißt für uns auch, dass alle in den FRÖBEL-Einrichtungen 
Tätigen selbstverständlich gewaltfrei mit den ihnen anvertrauten Kindern 
umgehen. In einem gemeinsamen Fachaustausch und dem kontinuierlich 
geführten Reflexionsprozess im Team überprüfen sie ihre Haltung sowie 
die Wirkung ihrer Worte und ihres Handelns. Dieser in allen FRÖBEL-Einrich-
tungen installierte Teamprozess stellt sicher, dass unsere Mitarbeiterinnen 
und Mitarbeiter sich der Thematik sowie ihrer Verantwortung bewusst sind 
und sich nicht nur aus akutem Anlass damit auseinandersetzen.
Zusätzlich zu diesem Teamprozess geht FRÖBEL über die gesetzliche For -
derung nach der Vorlage des erweiterten Führungszeugnisses hinaus. So 
verpflichten sich die pädagogischen Fachkräfte sowie die längerfristig

Seite 28
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
tätigen Praktikantinnen oder Praktikanten bei FRÖBEL mit einer „Persön- 
lichen Erklärung zum Kinderschutz“, das Recht der Kinder auf gewaltfreie 
Erziehung und ihren Schutz vor Missbrauch in jeglicher Form anzuerken -
nen und umzusetzen.
Kindliche Sexualität und körperliche Selbstbestimmung
Das FRÖBEL-Kinderschutzkonzept und das FRÖBEL-Leitbild bieten auch 
den Rahmen für die ganzheitliche Bearbeitung von Themen der ge -
schlechtersensiblen Pädagogik und Sexualpädagogik sowie zum fairen 
Miteinander der Kinder und zur Problematik sexueller Übergriffe von Kin -
dern untereinander. Es geht darum, dass die pädagogischen Fachkräfte 
im Team zunächst eine gemeinsame Haltung entwickeln, altersangemes-
sene sexuelle Aktivitäten von Übergriffen unterscheiden sowie zeitnah und 
angemessen darauf reagieren können. Sexuelle Übergriffe werden als 
Gewaltthema mit besonderer Spezifik betrachtet. Konfliktpräventions- und 
Konfliktlösungsstrategien werden ebenso gemeinsam mit den Kindern 
erarbeitet wie die Regeln zu den sogenannten Doktorspielen. Kinder und 
auch deren Familien sollen die Erwachsenen zu diesen Problematiken 
als offen und ansprechbar wahrnehmen, die ihr Anliegen ernst nehmen 
und ihnen Sicherheit bieten. 
Präventiver Kinderschutz
Pädagogische Arbeit bewegt sich oft im Spannungsfeld zwischen Nähe 
und Distanz. Die Sicherheit für Kinder und das Handeln der Fachkräfte 
werden gestärkt, wenn es im Team ein Bewusstsein für risikobelastete  
Alltagssituationen gibt und regelmäßige Reflexionsprozesse stattfinden. 
Darüber hinaus gibt es in allen Einrichtungen verbindliche Regeln im 
täglichen Umgang, z. B. dass Kinder nicht mit Koseworten angesprochen 
werden oder unbekleidet umherlaufen. 
Grenzsetzungen sind pädagogisch begründet und werden im Team 
und im Dialog mit den Eltern abgestimmt. Unbeabsichtigte grenzwerti -
ge Situationen werden gegenüber den Kindern und ihren Eltern zeitnah 
und proaktiv kommuniziert. Das schafft Vertrauen und beugt Missver -
ständnissen vor. Wenn Grenzverletzungen gegenseitig niedrigschwellig 
angesprochen werden, erfahren Kinder dadurch ihr Recht auf körperliche 
Selbstbestimmung. Eltern erleben, dass die Fachkräfte mit den ihnen 
anvertrauten Kindern verantwortlich umgehen.

Seite 29
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Umgang mit Beschwerden
Beschwerden im Rahmen des Kinderschutzes werden vertrauensvoll, 
verantwortlich und immer mit der nötigen Ernsthaftigkeit behandelt. Ziel 
ist es, jederzeit den Schutz der Kinder in den Krippen, Kindergärten und 
Horten zu gewährleisten, Missstände schnellstmöglich abzubauen und 
in der Konsequenz präventiv zu wirken. Gemeinsam mit den Kindern 
werden entwicklungsangemessene Formen der Beteiligung und offenen 
Kommunikation gefunden und etabliert. So bekommen sie die Möglich -
keit, sich zu äußern, wenn ihnen etwas unangenehm ist und sie in ihren 
Gefühlen verletzt sind. Auch für die Familienangehörigen der Kinder sind 
innerhalb der FRÖBEL-Gruppe klare Strukturen vorhanden, die es ihnen 
ermöglichen, auf direktem Wege Bedenken und Beschwerden zu äußern.
 
Ehrenamtliche im Alltag
Die pädagogische Arbeit in unseren Krippen, Kindergärten und Horten 
kann und soll durch ehrenamtliche Tätigkeiten von Familien und anderen 
Freiwilligen unterstützt und bereichert werden. Auf diese Weise werden 
zusätzliche Bildungsmöglichkeiten und Erfahrungen für Kinder geschaf -
fen. Die Förderung ehrenamtlichen Engagements gehört daher zum 
Selbstverständnis jeder FRÖBEL-Einrichtung – sie soll die hauptamtliche 
pädagogische Tätigkeit ergänzen, nicht ersetzen.
Eltern und Familien erhalten durch eigenes ehrenamtliches Engagement 
die Möglichkeit, den Alltag des eigenen Kindes mitzuerleben und aktiv zu 
bereichern. Darüber hinaus begrüßen wir in unseren Kindertageseinrich -
tungen Menschen aller Altersgruppen, aus verschiedenen Kulturen und 
Berufen, die Interesse an einer ehrenamtlichen Tätigkeit haben.
Im pädagogischen Alltag unterstützen ehrenamtlich Tätige bei besonde-
ren Projekten. Sie bringen ihre Kompetenzen und Fähigkeiten beispielswei-
se im Sport oder durch musikalische Aktivitäten ein oder lesen Kindern vor.
Ehrenamtliche werden in FRÖBEL-Einrichtungen in die bestehenden Struk-
turen eingebunden, fachlich vorbereitet und begleitet. Auf diese Weise 
erhalten sie wichtige Informationen und werden in die Teams der Krippen, 
Kindergärten und Horte integriert.

Seite 30
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Vereinbarkeit von Familie und Beruf
Viele Familien stehen vor der besonderen Herausforderung, Berufsleben 
und Familienleben miteinander in Einklang zu bringen. Um diese Ansprü -
che verwirklichen zu können, brauchen sie Unterstützung vonseiten der 
Kindertageseinrichtung. Als familienunterstützender Dienstleister nehmen 
wir die damit verbundene Verantwortung wahr und reagieren engagiert 
auf die Wünsche und Bedürfnisse berufstätiger Eltern. 
Wir passen unsere Angebote und Öffnungszeiten an die Familien an. 
Schließtage aufgrund von Teamfortbildungen oder Brückentagen wer -
den langfristig angekündigt, damit Familien sich darauf einstellen können. 
Kooperationen mit Unternehmen 
Unser Ziel ist es auch, Wünsche und Belange von Unternehmen sowie 
berufstätiger Eltern in eine optimale Betreuungslösung zu integrieren. Vor 
diesem Hintergrund haben viele unserer Einrichtungen Partnerschaften 
zu Unternehmen aufgebaut. Arbeitgeber und Kindertageseinrichtung 
arbeiten gemeinsam daran, die Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu 
ermöglichen.

Seite 31
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Qualität und Qualitätsentwicklung
Kinder, die eine Krippe, einen Kindergarten oder einen Hort der  
FRÖBEL-Gruppe besuchen, erhalten ein hochwertiges pädagogisches 
Angebot. Die Qualität der pädagogischen Arbeit ist durch einen gemein-
samen Orientierungsrahmen definiert und wird durch die FRÖBEL-Stan -
dards betont. Durch den Einsatz verschiedener Verfahren zur internen 
und externen Evaluation wird die pädagogische Qualität stetig weiter -
entwickelt und gesichert. Damit sind Qualitätsentwicklungsmaßnahmen 
verankert, die zwei unterschiedliche Perspektiven auf das System einer 
Kindertageseinrichtung ermöglichen und sich sinnvoll ergänzen. 
Interne und externe Evaluation
Einen fachlichen Rahmen für die Qualitätsentwicklung und -sicherung 
bildet der NKK (Tietze & Viernickel, 2015 3). In seinen Qualitätsbereichen 
wird beste Fachpraxis durch konkrete Handlungsempfehlungen für pä- 
dagogische Fachkräfte beschrieben. Mittels der Checklisten des dazuge-
hörigen Handbuchs „Pädagogische Qualität entwickeln“ (Tietze, 2013 4) 
schätzen die Teams ihre pädagogische Arbeit selbst ein. Durch diese 
regelmäßig durchgeführten internen Evaluationen werden verstärkt die 
Verantwortung und die fachliche Kompetenz des pädagogischen Per -
sonals unseren Kindertageseinrichtungen für die Sicherung der Qualität 
ihrer Arbeit betont. Mithilfe verschiedener Methodenbausteine des Hand-
buchs werden auf Basis der Ergebnisse Qualitätsentwicklungsprozesse 
angestoßen, die in Zielvereinbarungen festgelegt und durch geplante 
Umsetzungsschritte ausgeführt werden. 
Auf der anderen Seite wird die externe Evaluation als fester Bestandteil 
der Qualitätsentwicklung und -sicherung genutzt. Durch eine objektive 
und unabhängige Expertensicht von außen erhalten die Teams weitere 
wertvolle Impulse als Ausgangspunkt zur Weiterentwicklung der päda -
gogischen Arbeit.
3 Tietze, W. & Viernickel, S. (Hrsg.) (2015). Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Ein 
nationaler Kriterienkatalog (5., vollständig überarbeitete und aktualisierte Auflage). Weimar, Berlin: 
verlag das netz.
4 Tietze, W. (Hrsg.) (2013). Pädagogische Qualität entwickeln. Praktische Anleitung und Methoden -
bausteine für die Bildung, Betreuung und Erziehung in Tageseinrichtungen für Kinder von 0-6 Jahren 
(3., Auflage). Berlin: Cornelsen.

Seite 32
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Eltern- und Mitarbeiter*innenbefragung
Des Weiteren ist die regelmäßig stattfindende Eltern- und Mitarbeiter*in -
nenbefragung fester Bestandteil des Systems der Qualitätsentwicklung 
und -sicherung. Die Ergebnisse der Befragungen geben wertvolle Rück -
meldungen, aus denen sich durch kritische Auseinandersetzungen Verän-
derungen entwickeln lassen, die wiederum als verbesserte Bedingungen 
nicht nur Kindern und deren Familien, sondern auch Mitarbeiterinnen und 
Mitarbeitern zugutekommen.

Seite 33
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Fortbildung und Wissenstransfer
Um Kindern die Möglichkeit zu geben, sich ihren Bedürfnissen und Inter -
essen entsprechend entwickeln zu können, arbeiten wir in einem stetigen 
Prozess an der Weiterentwicklung und Verbesserung unserer Qualität. 
Dazu gehören insbesondere auch Angebote zur Fort- und Weiterbildung 
sowie eine gemeinsame Reflexion des pädagogischen Handelns und 
fachliche Profilierung in den Teams der FRÖBEL-Einrichtungen. 
Mit dem 2014 eingeführten FRÖBEL-Curriculum haben alle Mitarbeiterin -
nen und Mitarbeitern die Möglichkeit, die Grundlagen der pädagogi -
schen Arbeit bei FRÖBEL sowie spezifische Themengemeinsam in ihren 
Teams oder auch in überregionalen und damit teamübergreifenden 
Seminaren zu diskutieren und zu reflektieren. 
Darüber hinaus stehen in unserem jährlichen Fortbildungsprogramm 
Seminarangebote für alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter von FRÖBEL, 
auch denjenigen aus Verwaltung, Küche und Hauswirtschaft sowie Tech-
nik, zur Verfügung. Sie erhalten über diesen Seminarkatalog die Chance, 
ihre Kompetenzen individuell in ausgewählten Themenschwerpunkten 
zu vertiefen und so eine Fachkarriere anzustreben. Ebenso besteht die 
Möglichkeit, eine Führungskarriere einzuschlagen, um sich langfristig auf 
eine Leitungstätigkeit vorzubereiten. 
Durch dieses umfangreiche Bildungsangebot für alle Mitarbeiterinnen 
und Mitarbeiter können diese ihre Kompetenzen auf Basis aktueller wis -
senschaftlicher Erkenntnisse mit dem Ziel stetiger Qualitätsverbesserung 
der pädagogischen Arbeit systematisch weiterentwickeln.

Seite 34
Notizen
www.froebel-gruppe.de | FRÖBEL-Rahmenkonzeption | Stand August 2018
Unterstützung vor Ort: FRÖBEL-Fachberatung
Seit Juli 2010 gibt es in allen regionalen Geschäftsstellen bei FRÖBEL 
Fachberaterinnen und Fachberater, die die pädagogische Arbeit der 
Krippen, Kindergärten und Horte unterstützen. Übergeordnetes Ziel der 
Fachberaterinnen und Fachberater ist es, durch den direkten Kontakt zu 
den Leitungen und Teams die Entwicklung der Kindertageseinrichtungen 
im Sinne bestmöglicher Bildung, Erziehung und Betreuung vertrauensvoll 
zu begleiten. Ebenso werden in Gesprächen zwischen Fachberatung und 
regionaler Geschäftsleitung aktuelle Themen aus der Praxis aufgegriffen, 
diskutiert und gemeinsam Entwicklungen angestoßen.
Die Fachberaterinnen und Fachberater sind Begleitende der pädago -
gischen Fachkräfte und bieten durch professionelle Beratungsange -
bote Hilfe zur Selbsthilfe. Vornehmliche Aufgabe ist es, die Fachkräfte 
in den Einrichtungen so zu stärken, dass sie befähigt sind, nicht nur die 
pädagogische Qualität voranzutreiben und zu sichern, sondern auch 
die einrichtungsbezogenen Abläufe zu optimieren. Fachberatung bei 
FRÖBEL ist dabei gekennzeichnet von einer hohen frühpädagogischen 
Fachkompetenz. Mit Zusatzqualifikationen aus den Bereichen Beratung 
und Coaching bringen sie in verschiedenen Settings ihre Expertise ein. 
In dem engen Kontakt zu den Teams der Krippen, Kindergärten und Horte 
liegt die Chance, konkrete und auf die Bedürfnisse der Kindertagesein -
richtung abgestimmte Unterstützungsleistungen zu erbringen. So werden 
Qualitätsentwicklungsprozesse systematisch begleitet und methodisch 
unterstützt. Die Fachberaterinnen und Fachberater beraten bei der pä -
dagogischen Profilbildung der Einrichtungen, bei der Erarbeitung von 
Einrichtungskonzeptionen und bei der Umsetzung unternehmensspezi -
fischer Anforderungen. Zur fachlichen Unterstützung der Teams bieten 
sie Fortbildungen zu verschiedenen pädagogischen Themen an oder 
initiieren und moderieren regionale Arbeitskreise, die dem kollegialen 
Austausch dienen sowie die Fachkompetenz der pädagogischen Fach -
kräfte erweitern.
Um den überregionalen Austausch unter den regional angesiedelten 
Fachberaterinnen und Fachberatern sicherzustellen, finden in regelmä -
ßigen Abständen Fachberatungskonferenzen statt. Diese werden von 
dem Team Pädagogik und Qualitätsentwicklung ausgestaltet und dienen 
darüber hinaus als Rückmeldeinstanz, um eine Optimierung der von dort 
aus gesteuerten Unterstützungsleistungen für FRÖBEL zu erreichen.

FRÖBEL e.V.   Alexanderstr. 9   10178 Berlin  info@froebel-gruppe.de  www.froebel-gruppe.de

1 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:   
Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße in Angelmodde 
 
 
Name und Adresse des Trägers:  
 
Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. 
Gustav-Stresemann-Weg 62 
48155 Münster  
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des ASB Kreisverbandes Münsterland e.V. im Jahr 1972 
- Anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
- Betreibt bereits 6 Kitas in Münster (Kinderhaus /  Coerde / Angelmodde / Wolbeck und Mitte 
Süd) zwei weitere in Planung (York + Düesbergweg) sowie vier Großtagespflegestellen  
- Der ASB ist eine Hilfsorganisation und ein Wohlfa hrtsverband  
- Der ASB setzt sich aus dem Bundesverband, den Lan desverbänden sowie Kreis- und Orts- 
verbänden zusammen 
- Mitglied „Charta der Vielfalt“: Vielfalt als Bere icherung und Chance 
- Die Grundlage der Arbeit bilden humanitäre und de mokratische Grundsätze 
- Der ASB arbeitet parteipolitisch neutral und konf essionell ungebunden 
- Der ASB Kreisverband arbeitet am Leitbild der Ges amtorganisation 
- Der ASB ist bestrebt, den Bereich Kinder- und Jug endhilfe in Münster auszubauen 
- Leitbild der Kinder- und Jugendarbeit „Jedes Kind  ist einmalig“ (Nutzen individueller Res- 
sourcen, Förderung lebenspraktischer Fähigkeiten) 
- Einsatz für Chancengleichheit 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
3,5 % Trägeranteil 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Grundsätze der pädagogischen Arbeit: ganzheitlich es Lernen, ressourcenorientiertes Arbei- 
ten, Entlastung und Unterstützung von Familien und Toleranz, Vielfalt und Offenheit 
- Ganzheitlicher Bildungsansatz durch Förderung in sämtlichen Bildungsbereichen 
- übergeordnetes pädagogisches Ziel: Erlernen von e inem partnerschaftlichen, demokrati- 
schen, toleranten, inklusiven und gleichberechtigten Miteinander  
- Situationsorientierter Ansatz  
- Freispiel als wichtiges Element im Kita-Alltag: i ndividuelles und freiwilliges Lernen 
- Jedes Kind soll den gleichen Zugang zur Bildung e rhalten 
- Raumgestaltung: Aufteilung in Funktionsbereiche m it Freiräumen zur Umgestaltung 
- Themenbezogene Projekte und AGs

2 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
- Alltagsintegrierte Sprachförderung 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
- Einrichtungsbezogene pädagogische Schwerpunkte: G esunde Ernährung, Bewegung, Mu- 
siktherapie 
 
Flexible Betreuung: 
- Regelöffnungszeiten: 07.00 Uhr - 16.15 Uhr (freit ags 07.00 Uhr - 15.00 Uhr), bei Bedarf ab 
06.30 Uhr bis 20.00 Uhr 
- Max. 20 Schließungstage pro Jahr 
- Erweiterte Betreuungszeiten können bei Bedarf ein gerichtet werden (Angebote gem. § 48 
KiBiz)  
- Weitere flexible Betreuungsangebote werden famili enunterstützend weiterentwickelt und be- 
finden sich im Ausbau 
- Synergien durch mehrere Standorte nutzen 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Integration und Inklusion: Beide Querschnittsaufg aben sind im Leitbild des ASB verankert 
und werden standortbezogen unterschiedlich umgesetzt 
- Aufnahme von Kindern mit und ohne Behinderung ist  erwünscht, personelle Ressourcen ste- 
hen dafür zur Verfügung 
- Schaffung von Chancengleichheit durch frühzeitige  ganzheitliche Förderung 
- Multikulturelle und multiprofessionelle Teams 
- Träger hat Erfahrungen im Bereich der Flüchtlings hilfe und in der Betreuung von Kindern / 
Flüchtlingskindern 
- Partizipation grundlegend in der Arbeit verankert  (Beschwerdemanagement für Kinder) 
- ASB unterstützt die Weiterentwicklung seiner Einr ichtungen zu Familienzentren 
- Genderthematik soll konzeptionell weiterentwickel t werden 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Bewegungsförderung steht als großer Teil der Gesu ndheitsförderung im Vordergrund 
- Gesunde Ernährung:  
o in der Kita Grünschleife wurde eine Frischkostküch e realisiert, andere Einrichtungen 
werden über eine trägereigene Zentralküche, in Begleitung einer Ökotrophologin, ver- 
sorgt 
o Ökotrophologin berät Einrichtungen 1x wöchentlich zu Ernährungsthemen 
o Frühstücksbuffet (Kinder werden aktiv einbezogen) 
o Projekte zum Thema Ernährung & Gesundheit 
o „Kinderküchenrat“ (Speiseplangestaltung mit den Ki ndern) 
o Akademie für gesunde Kinderernährung 
- Differenziertes Hygienekonzept wurde erarbeitet 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Vernetzungen mit Pädagog/-innen, Therapeut/-innen , Ärzt/-innen, Psycholog/-innen, Frühför- 
derstellen, familienentlastende Dienste etc. 
- Kooperation mit Schulen und Tagespflege, um Überg änge zu schaffen und zu begleiten 
- Kooperation mit Fachschulen für Sozialpädagogik 
- Teilnahme an Stadtteilarbeitskreisen, Fachgremien  und AG’s

3 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
- Durch die bestehende Nähe zu den Einrichtungen in  Angelmodde & Wolbeck sollen die be- 
reits vorliegenden Kooperationen verstärkt werden 
- Angebot von familienzentrumähnlichen Leistungen 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Haltung: „Eltern als Experten ihrer Kinder“ 
- Wertschätzende Haltung Eltern und Kindern gegenüb er 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept am Kind orient iert 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. 
- Elternhospitationen möglich 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Feste und Aktionen für Familien 
- Hilfestellung und Begleitung von Familien in beso nderen Lebenslagen 
- Jährliche Abfrage der Betreuungszeiten 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und qualitätssichernden 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben / Flexibilitä t des personellen Einsatzes durch mehrere 
Einrichtungen in Münster gegeben 
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mi tarbeitende (5 Bildungstage pro Jahr) 
- Internes Bildungsangebot „Bildungswerk“ 
- Ein ausführliches Qualitätsmanagement wird mit de n Mitarbeitenden weiterentwickelt 
- Betriebliches Gesundheitsmanagement für alle Mita rbeitenden 
- Bezahlung der Mitarbeitenden in Anlehnung an den TVöD 
- Online gestütztes Arbeitsmaterial für Mitarbeiten de zur Entlastung 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Regionale Fachberatung & Supervision stehen zur V erfügung 
- Schwerpunkt: Multiplikatorenschulungen 
- Netzwerkarbeit soll weiter ausgebaut werden 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- ASB betreibt Kitas und Tagespflegestellen (sensib ilisierter Fokus auf den Bereich der U3 Be- 
treuung mit vielfältiger Angebotsstruktur). 
- Synergien durch räumliche Nähe von Einrichtungen,  Netzwerkstrukturen in Münster Südost  
bereits vorhanden 
- Fachbereichsübergreifende Angebote (Sozialbüro, I ntegration, ZUE, Ferienbetreuung, etc.) 
sind in den Stadtteilen verankert und somit ist der ASB als Träger bei den Familien bekannt

4 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde  
 
 
Name und Adresse des Trägers:  
 
Caritasverband für die Stadt Münster e. V. 
Josefstraße 2 
48151 Münster 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, Leitbild 
etc.  
- Caritasverband für die Stadt Münster e.V. ist als  Wohlfahrtsverband anerkannter Träger von 
2 Kitas in Münster (Miriam & Kleines Senfkorn) 
- Caritas Philosophie: Für Menschen, für Münster  
- Caritas umfasst die Abteilungen Jugend- und Famil ienhilfen, Jugendberufshilfen und Woh- 
nen, soziale Beratungsdienste sowie Hilfen für Senioren 
- Expertise für die Fachberatung in der Kindertages betreuung durch kollegialen Ausstauch mit 
der Erziehungsberatungsstelle, den Frühen Hilfen sowie den Hilfen zur Erziehung  
- Die neue Kita südlich Hiltruper Straße liegt in u nmittelbarer Nähe der Kita Miriam   
- Ziel dieser Bewerbung ist es, die jetzige Immobil ie aufzugeben und die Kita Miriam in der ge- 
planten Kita südlich Hiltruper Straße als 7-Gruppen-Kindertageseinrichtung im Sinne einer 
“Vernetzungskita“ weiterzuentwickeln.  
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
3,4 % Trägeranteil  
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt / Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Leitbild der Caritas Münster ist das christliche Selbstverständnis des Wohlfahrtsverbandes  
- Förderung einer ganzheitlichen, kindgerechten Ent wicklung entsprechend dem Erziehungs- 
und Bildungsauftrag (Förderung des leiblichen, seelischen und geistigen Wohles des Kindes) 
 
- Alltagsintegrierte Sprachförderung (BasiK) 
- Umfassendes Institutionelles Schutzkonzept liegt vor 
- Netzwerk-Kita mit modernem Raumprogramm für bedar fsgerechte Elternarbeit und Elternbil- 
dung 
- digitalen Wandel als Einrichtung aufgreifen und i n den Kitaalltag integrieren und für Eltern 
und Kinder erschließen und nutzbar machen 
- Familienzentrum zur Jugendhilfe Kita entwickeln d urch die Einbettung der Jugendhilfe 
Dienste der Caritas  
Flexible Angebote: 
- Regelöffnungszeiten: 07.15 Uhr – 16.15 Uhr  
- Flexible Betreuungszeiten können bei Bedarf der E ltern entwickelt werden

5 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Prävention: Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster liegt vor  
- Partizipation und Teilhabe als Grundlage der päda gogischen Arbeit 
- Schwerpunkt: ganzheitliche alltagsintegrierte Ver mittlung von Sprache 
- Inklusion als fester Bestandteil der päd. Arbeit und gelebte Vielfalt mit Unterstützung durch 
Fachkräfte und Inklusionsfachkraft  
- Vernetzung und Zusammenarbeit mit internen und ex ternen Therapeuten  
- Thema Inklusion ist breit im Team aufgestellt.  
- geschlechterbewusste Gender-Pädagogik ist im Kita -Alltag integriert 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Gesunde Ernährung und bedarfsgerechte Angebote zu r Verpflegung 
- Resilienzförderung bereits Bestandteil der Eingew öhnungszeit 
- Coolnesstraining zur Bewegungsförderung und Grenz setzung Körperliches und seelisches 
Wohlbefinden steht im Vordergrund 
- Konzept zur Prävention sexualisierter Gewalt als Querschnittsaufgabe erarbeitet  
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Lage der neuen Kita in unmittelbarer Nähe zum Sta ndort der Miriam Kita 
- Kita Miriam ist seit 30 Jahren in Angelmodde vero rtet, Weiterentwicklung zur „Vernetzungs- 
kita“ geplant 
- Sehr multikulturell strukturierte Wohnbevölkerung  
- Fortführung und Weiterentwicklung des Familienzen trums und der PlusKita am neuen Stand- 
ort 
- Intensive und breit gefächerte Vernetzung mit Akt euren im Stadtteil vorhanden, diese lassen 
sich in südlich Hiltruper Straße / Angelmodde Süd fortsetzten 
- Das zukünftige Familienzentrum Miriam soll sich n och weiter als bisher als Netzwerk-Kita 
präsentieren 
- Vernetzung mit Kitas, Tagespflege und Grundschule n im Umfeld 
- Gremienarbeit in Arbeitskreisen und Kooperation m it Vereinen  
- Nutzung Spielplätze im Sozialraum zum Verweilen u nd Bewegen 
- Ziel noch stärker als Begegnungsstätte im Stadtte il zu wirken  
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor.  
Der Träger garantiert: 
- Transparente Zusammenarbeit zwischen Erziehern un d Eltern  
- Kommunikation auch über digitale Wege, z.B. über eine ElternApp, möglich 
- Gemeinsame niedrigschwellige Angebotewie Feste un d Ausflüge, Frühstücken, Kochen oder 
Basteln  
- Eltern Hospitationstage, um den Alltag in der Kit a zu erleben 
- Eingewöhnung in Anlehnung am „Berliner Modell“ 
- Elterngespräche –auch zu Hause- als Basis für ein  gemeinsames Verständnis und einen of- 
fenen Dialog  
- Screening- und Dokumentationsverfahren sind Grund lage für die Gespräche 
- Mitwirkung in Elternrat und Elternvollversammlung en

6 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
- Netzwerk-Kita gewünscht für bedarfsgerechte Elter narbeit und Elternbildung  
 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Caritas Münster beschäftigt auf dem Stadtgebiet c a. 1.000 hauptberufliche Mitarbeiter/-innen 
- leistungsfähige Verwaltung, die insbesondere die Aufgaben der Personalabrechnung, -ent- 
wicklung und des Recruitings, sowie die finanztechnische Bewirtschaftung hochwertig si- 
cherstellt 
- Kita Miriam ist aktiv am aktuellen Quantitätsmana gement-Prozess beteiligt 
- Regelmäßige externe und interne Fortbildungen 
- Vernetzung der Einrichtung 
- interne und Träger-Fachberatung personell fest zu geordnet 
- konzeptionelle Fortentwicklungen und strukturelle  Veränderungen 
- betriebliche Altersvorsorge über die KZVK, eine J ahressonderzahlung, sowie ein Leistungs- 
entgelt, Jobbike (Leezenleasing), ein Jobticket und ein Lebensarbeitszeitkontomodell 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- lokal agierender Wohlfahrtsverband und langjährig e Präsenz im Quartier Bonnen- 
kamp/Osthuesheide/Angelmodde und dadurch ein fester Bestandteil mit hoher Akzeptanz in 
der Nachbarschaft und im Stadtteil 
- Träger benötigt Ersatzstandort für bestehende Kit a 
- vielfältige und belastbare Vernetzungen und Koope rationen 
- Digitales Lernen und Medienpädagogik 
- Differenziertes sexualpädagogisches Konzept

7 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung Südlich Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde 
 
 
Name und Adresse des Trägers:  
 
DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
Zumsandestraße 25/27 
48145 Münster 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des DRK Kreisverbandes Münster: 1907 
- Anerkannter Träger der freien Wohlfahrtspflege un d nationale Hilfsgesellschaft mit ca. 400 
ehrenamtlichen Helfern und mehr als 320 hauptamtlichen Helfern in Münster 
- DRK Sozialwerk gGmbH ist 100% Tochter des Kreisve rbandes 
- Betreiber von acht Kindertageseinrichtungen und z wei Großtagespflegestellen als Kreisver- 
band und Sozialwerk gGmbH in Münster; Weitere Einrichtung an der Robert-Bosch-Straße 
eröffnet Anfang 2022 
- Ehrenamtliche Gemeinschaften und Projekte: Blutsp ende, Jugendrotkreuz, Katastrophen- 
schutz, Kleiderladen, Mentoren „Fit für den Job“, Rettungshunde, Sanitäts- und Rettungs- 
dienst, Suchdienst, Trauerbegleitung für Kinder und Jugendliche, Arbeit mit Migranten 
- Hauptamtliche Geschäftsbereiche: Autismus-Therapi ezentrum, Breitenausbildung, Freiwilli- 
gendienste, Hausnotruf, häusliche Pflege, Kinderschutzambulanz, Kindertageseinrichtungen, 
Krankentransport, Migration und Integration, Seniorenwohngemeinschaften 
- Leitbild in Bezug auf Kind, Grundhaltung und Pers onal liegt vor 
- Strategischer Ausbau von Kindertageseinrichtungen  
- Erfahrungen in der Quartiersarbeit 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
5,0 % Trägeranteil 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Situationsorientierter Ansatz nach Armin Krenz; P rojektarbeit 
- Schwerpunkt Naturwissenschaft /Technik (Haus der kleinen Forscher) 
- Schwerpunkt Bewegung und Ernährung (Zertifizierun g Bewegungskita) 
- DRK-eigenes päd. Konzept zum Erlernen der DRK Gru ndsätze („Henry und Mischi“); alle 
Mitarbeitenden werden diesbezüglich geschult 
- Teilnahme am Bundesprogramm SprachKitas in fünf E inrichtungen in Münster 
- Teilnahme am (auslaufenden) Bundesprogramm KitaPl us 
- Transparente Bildungsdokumentation gegenüber den Eltern 
- Eine Zertifizierung zum Familienzentrum wird, wen n möglich, angestrebt

8 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
 
Flexible Betreuung: 
- Regelöffnungszeiten: 07.00 Uhr – 17.00 Uhr, erwei terte Öffnungszeiten nach Bedarf der El- 
tern möglich 
- Träger bietet Modelle im Rahmen des § 48 KiBiz an  
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Das DRK Konzept ist aufgeschlossen gegenüber alle n Konfessionen / Nationen / Kulturen 
- Erfahrung durch Brückenprojekte und Erstaufnahmee inrichtung für Flüchtlinge 
- Einsatz von multikulturellen / multiprofessionell en Teams 
- Unterstützung des Fachbereichs Migration bei kult urellen oder sprachlichen Barrieren 
- Konzepte hinsichtlich der Gebärdensprache weitere ntwickelt 
- Partizipation aller Kinder im Alltag (Kinderkonfe renzen, Kinderparlament, Sprachbildung als 
Grundlage der freien Meinungsäußerung) 
- Partizipation der Elternschaft (Beteiligung und B eschwerdemanagement 
- Multiprofessionelle Teams, die fachlich ausgebild et sind (auch hinsichtlich Integration / Inklu- 
sion 
- Beratung, wenn möglich im eigenen Haus 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Bewegungsförderung im Konzept des DRK verankert ( viel Platz für Bewegung); Nach Mög- 
lichkeit Zertifizierung zur Bewegungskita 
- Das Essen besteht aus frisch gekochter Kost durch  Ergänzung von Tiefkühlkost 
- Ausgewogene Ernährung wird durch die Nutzung regi onaler Angebote sichergestellt 
- Frühstücksangebote werden je nach Bedarf in den E inrichtungen angeboten 
- Beratung der Familien / Eltern zu Themen der Gesu ndheitsförderung, Unfallprävention etc. 
- Kooperation mit Ärzten und Zahnärzten (Impfberatu ng, U-Vorsorge, Zahngesundheit) 
- Kitas können zur Unterstützung auf den Hygieneman ager des DRK zurückgreifen 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Bereits bestehende Vernetzungen: 
- Bestehende Kooperationen in Gremmendorf / Angelmo dde durch das Familienzentrum 
Schatzkiste 
- Zusammenarbeit mit Fachdiensten, Kinderschutzambu lanz, Ärzten usw. 
- Kooperationen mit Grundschulen in Gremmendorf / A ngelmodde vorhanden 
 
Geplante Vernetzungen: 
- Synergien zu den Kitas Lummerland und Schatzkiste  
- Ausbau weiterer Angebote im Stadtteil und Koopera tionen ausbauen bzw. intensivieren 
- Erfahrungen in der Quartiersentwicklung in Neubau gebieten 
- Mitarbeit in Stadtteilarbeitskreisen 
- Vernetzung mit anderen Kindertageseinrichtungen 
- Weiterentwicklung zum Familienzentrum erstrebensw ert 
- Schwerpunkte: Naturwissenschaftlich-technische Bi ldung sowie Bewegung und Ernährung 
- Nutzung von Synergien und Netzwerkstrukturen durc h weitere Kitas im Stadtgebiet

9 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung nach dem Berliner Eingewöhnungsmodel l 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
 / Teilnahme der Fachbereichsleitung an Elternbeirats- 
sitzungen 
- Partnerschaftliche und unterstützende Beratung; s ystemische Beratung in den Familienzen- 
tren 
- Mitarbeitende werden entsprechend geschult 
- Interkulturelle Öffnung in der Elternarbeit 
Mitgestaltung und Einbezug der Eltern dort wo es sinnvoll und nötig ist (z.B. Gestaltung der 
Räume oder des Außenspielgeländes) 
- Beschwerdemanagement/-möglichkeiten für Eltern wu rde weiterentwickelt 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernden 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Erweiterung des Bereiches Kinder, Jugend und Fami lie durch Bereichsleitung, Fachberatung 
und Verwaltungskräfte  
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, Flexibilität  des personellen Einsatzes durch mehrere 
Einrichtungen in Münster gegeben, Vertretungspool aufgebaut 
- Bezahlung der Mitarbeitenden in Anlehnung an den TVöD  
- Inhouse Schulungen sowie externe Fortbildungsange bote und Supervision möglich 
- Nutzung des Institutes für Bildung und Kommunikat ion des Landesverbandes 
- Fachberatung vor Ort in Münster 
- Schwerpunkt der Elternberatung durch stellv. Bere ichsleitung (fachliche Qualifikation) 
- Qualitätsentwicklung durch PädQuis (einem pädagog ischen Qualitäts- und Informationssys- 
tem) 
- Nutzung des Nationalen Kriterienkataloges nach Ti etze/ Viernickel 
- Systematische Qualitätssicherung und -entwicklung  
- Einführung von DRK-einheitlichen Standards für Ei nrichtungen in Münster 
- Teilnahme an Fachgremien und AG`s 
- Zusammenarbeit mit der Kinderschutzambulanz 
Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Trägerinternes Projekt über mehrere Jahre: 
Führungsnachwuchs fördern, Personalgewinnungskonzept, Empowerment Seminare, Bin- 
dung der Mitarbeiter an das DRK 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Erfahrungen im Bereich der bedarfsorientierten un d flexiblen Betreuungszeiten (KitaPlus und 
FlexiZeit) 
- DRK eigenes päd. Konzept zum Erlernen der DRK Gru ndsätze („Henry und Mischi“) 
- Ortsansässiger Träger mit langjähriger Erfahrung in Münster 
- Erfahrungen in der Quartiersentwicklung

10 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde 
 
 
Name und Adresse des Trägers:  
 
FRÖBEL Bildung und Erziehung gemeinnützige GmbH 
Region Westfalen-Lippe-Ruhr  
Lippstädter Straße 46 
48155 Münster 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH mit Sitz in Be rlin ist eine Tochtergesellschaft des 
FRÖBEL e.V.  
- Anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe un d Mitglied im paritätischen Gesamtver- 
band 
- Fröbel ist Deutschlands größter überregionaler ge meinnütziger Träger von Kitas (Einrichtun- 
gen in zehn Bundesländern, rund 4200 Mitarbeitende): aktuell rund 200 Kitas. 
- Geschäftsführung und Fachberatung vor Ort in Müns ter. 
- Philosophie des Friedrich Fröbels (Kinder verfüge n über individuelles Bildungspotential) 
- Leitbild von Fröbel setzt sich zusammen aus dem p ädagogischen Leitbild, dem Führungsleit- 
bild und dem Unternehmensleitbild und betont die Rechte von Kindern im pädagogischen 
Alltag in Fröbel Einrichtungen. 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
5,0 % Trägeranteil 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Schwerpunkt: „Mathematik und Musik“  „Numeracy“: (räumliche Orientierung, das Erkennen 
von Mustern, das Erfassen und Wahrnehmen von Größen und Formen, das Vergleichen, Sor- 
tieren und Ordnen) 
- Anschaffung von Materialien mit „mathematischem P otenzial“, Workshops beim Haus der Klei- 
nen Forscher zum Thema mathematische Bildung 
- Inneneinrichtung mit mathematischen Schwerpunkten  (z.B. schiefe Ebenen, ein Foucault- 
sches Pendel etc.). 
- Musik als vertonte Mathematik  z.B. gut ausgestattete Musikräume, Klanginstallati onen im 
Innen- und Außenbereich  
- Kinder bei Bildung- und Entwicklungsprozessen beg leiten, Arbeit mit offenem Konzept 
- Umsetzung von zehn Lernbereichen, u.a. Bewegung, Sprache, Ethik, Medien und ökologische 
Bildung  
- Alltagsintegrierte Sprachbildung und -förderung

11 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
- Einsatz verschiedener Beobachtungs- und Bildungsd okumentationsverfahren 
- Gestaltung von Übergängen 
 
Flexible Betreuung: 
- Regelöffnungszeiten: 07.00 Uhr - 17.00 Uhr 
- Flexible Öffnungszeiten, an die Bedürfnisse der E ltern gerichtet 
- Durchgängige Betreuung - auch während der Ferienz eit 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Aufnahme von Kindern unterschiedlicher Herkunft /  Konfessionen 
- Partizipation als konzeptioneller Schwerpunkt (Re chte durch die EU-
Kinderrechtskonvention) 
- Kinder werden für verschiedene Weltanschauungen s ensibilisiert und in ihrer interkulturellen 
Kompetenz gefördert 
- Einsatz von multikulturellen / multiprofessionell en Teams 
- Ideen zur Nutzung neuer Unterstützungsmöglichkeit en für Menschen mit Behinderungen 
- Pädagogisches Handeln orientiert sich an den Bedü rfnissen und Ressourcen der Kinder 
- Gender: Fachkräfte setzen sich mit eigener Haltun g und evtl. Vorurteilen zu Geschlechter- 
rollen auseinander; Kinder werden in der Entwicklung einer eigenständigen Sexualität unter- 
stützt 
- Fröbelberatungsstelle / Fröbelfon als übergeordne te Soforthilfe immer erreichbar 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Als zentrale Aufgabe: Eine lebensweltbezogene und  ganzheitliche Gesundheitsförderung 
- Das Ernährungskonzept sieht eine ausgewogene, alt ersentsprechende und hochwertige Er- 
nährung vor 
- Frischkost durch Einrichtung einer Frischkostküch e, sofern baulich möglich 
- Beteiligung der Kinder, Erleben der Essenskultur,  Erlernen von Essenszubereitung 
- Vielfältige Bewegungsangebote in Innen- und Außen räumen / bereits Erfahrung in der Zertifi- 
zierung von Bewegungskitas 
- Einrichtung von Ruhezonen zur Förderung der körpe rlichen / seelischen Entspannung und 
Ruhe 
- Institutioneller Kinderschutz wird durch Multipli katoren in den Einrichtungen sichergestellt; 
überregionale Angebote durch Fachkräfte 
- Betriebliches Gesundheitsmanagement 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Bereits bestehende Vernetzungen: 
- Kindertageseinrichtungen in anderen Stadtteilen 
- Geschäftsstelle vor Ort 
 
Geplante Vernetzungen mit dem Schwerpunkt „Mathematik und Musik“: 
- Kooperation mit Schulen und Kindergärten angestre bt 
- Kooperation mit Grundschulen, um frühzeitig die Ü bergänge zu gestalten 
- Kooperation der Musikschule Wolbeck und der Büche rei Angelmodde 
- Offener Zugang auf alle vorhandenen Sozialraumakt eure ist geplant (z. B. Hofladen Hamsen, 
Kleingartenverein Hiltrup Ost etc.)

12 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
- Kooperation mit der Tagespflege, um Übergänge zu gestalten; Erfahrungen durch die Über- 
nahme einer Tagespflege mit angestellten Tagespflegepersonen 
- Weiterentwicklung zum Familienzentrum bei Bedarf gewünscht 
- Kooperationen mit anderen Fröbel Einrichtungen in  Münster 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Im Mittelpunkt steht das gemeinsame Bemühen um di e Entwicklung und das Wohlbefinden- 
des Kindes 
- Eingewöhnung nach dem Berliner oder Münchener Ein gewöhnungsmodell 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Gemeinsame Ausflüge und Feste 
- Regelmäßige Elternbefragungen 
- Möglichkeit der Hospitation: Transparenz der päda gogischen Arbeit 
- Regelmäßige Elternbefragungen 
- Einbindung und Beteiligung der Eltern an pädagogi schen Aktivitäten  
- Errichtung einer Lounge, die Eltern zum Austausch  und Verweilen einlädt 
- „Digitales Familienzentrum“ ermöglicht Dienstleis tungen und Angebote im Sinne eines örtli- 
chen Familienzentrums 
- Fröbel-Beschwerdemanagement 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernden 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben / Flexibilitä t des personellen Einsatzes durch mehrere 
Einrichtungen in Münster ist gegeben 
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mi tarbeitende 
- Konzept zum betrieblichen Gesundheitsmanagement 
- Externe Qualitätsentwicklung durch PädQuis (einem  pädagogischen Qualitäts- und Informa- 
tionssystem) 
- Interne Evaluation anhand des Nationalen Kriterie nkataloges (NKK) 
- Durchführung regelmäßiger Qualitätszirkel zu päda gogischen Themen 
- Beratung und Begleitung der Einrichtungen durch F achberatung 
- Zentrales Beschwerdemanagement für Eltern sowie M itarbeitende 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Bezahlung der Mitarbeitenden nach eigenem Haustar ifvertrag 
- Betreiber einer Fachschule für Sozialpädagogik 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Durchgängige Betreuungszeiten - auch in den Ferie n 
- Synergieeffekte durch mehrere Einrichtungen am St andort Münster  
- Frischkostküche in jeder Einrichtung gewünscht 
- Standortspezifische Auswahl der pädagogischen Sch werpunkte 
- Der Träger sieht Herausforderungen als Chance neu e Ideen zu entwickeln und umzusetzen

13 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:   
Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde 
 
 
Name und Adresse des Trägers:  
 
Global Education gGmbH 
Tochtergesellschaft der: pme Familienservice gGmbH 
Friesenring 50 
48147 Münster 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Global Education gGmbH ist eine 100%ige Tochterge sellschaft der pme Familienservice 
gGmbH  
- Die pme Familienservice Gruppe ist an mehr als 30  Standorten in Deutschland, Österreich, 
der Schweiz und Tschechien vertreten 
- Betreibt über 60 betriebsnahe Kinderbetreuungsein richtungen in Deutschland (Kindergärten, 
Kinderkrippen, Back-up-Einrichtungen, Familienkrippen, Schülerbetreuungen)  
- In Münster mit einer Geschäftsstelle und einem Ba ck-up-Service vertreten 
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
1,0 % Trägeranteil 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Orientierung am modernen Familien- und Arbeitsleb en, Verständnis als Dienstleister 
- Bedürfnisse von Eltern und Kindern im Mittelpunkt  
- Kind als „autonomer und individueller Akteur sein er Entwicklung“ (ressourcenorientiert, Resi- 
lienz fördernd), Fachkraft bzw. Erwachsener als Begleiter der Entwicklungsprozesse 
- Teilnahme „Haus der kleinen Forscher“ (Forschende s Lernen) 
- Tiergestützte Pädagogik 
- Alltagsintegrierte Sprachbildung 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
 
Flexible Betreuung: 
- Öffnungs- und Schließzeiten sind an Bedürfnissen der Eltern orientiert 
- Öffnungszeiten 07.00 Uhr - 17.00 Uhr 
- Flexible Betreuungsmodelle möglich

14 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
-  „Diversity-Policy“ der pme Gruppe stellt die Gru ndlagen dar 
- Einsatz von multikulturellen / multiprofessionell en Teams mit verschiedenen Migrationshin- 
tergründen 
- Hoher Anteil von männlichen Fachkräften  
- Beteiligungsverfahren für Kinder  
- Erfahrungen in der inklusiven Betreuung von Kinde rn 
- Bereits Erfahrungen mit dem Thema Migration / Par tizipation 
- Alltagsintegrierte Sprachbildung 
- Medienkompetenz 
- Nachhaltigkeit 
- Schulungen der Mitarbeiter zu den einzelnen Theme nfeldern 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Ganzheitliche körperliche, psychische & seelische r Gesundheitsförderung 
- Resilienzförderung im Konzept integriert 
- Gesunde Ernährung und Bewegung als Schwerpunkt 
- Frische und selbstständige Zubereitung in Kochküc he gewünscht 
- Bewegungsangebote innerhalb und außerhalb der Kit a 
- Beratung der Familien / Eltern zu Themen der Gesu ndheitsförderung 
- Unfallprävention wird vermittelt 
- Gewalt- & Suchtprävention  
- Hygieneerziehung und Zahngesundheit sind Bestandt eile der Gesundheitsförderung 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Einrichtungen verstehen sich als Teil des Sozialr aums 
- Zusammenarbeit mit Schulen ist konzeptionell vera nkert, der Austausch wird in Projekten 
gelebt 
- Teilnahme an Fachgremien und Arbeitsgemeinschafte n 
- Kontakte zu Beratungs- und Frühförderstellen 
- Kooperation mit Jugendamt, sozialpädiatrischen Ze ntren, Zahnärzten, Therapeuten 
- Kooperation mit anderen Kindertagesstätten im Soz ialraum 
- Sozialraumorientierung bei Ausflügen 
- Die Übergänge zwischen Tagespflege, Kita und Schu le werden sensibel begleitet 
- Kooperationsprojekte mit lokalen Seniorenheimen 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Eingewöhnung nach Berliner Eingewöhnungsmodell 
- Jährlich stattfindende Elternbefragungen  
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Kommunikation über Eltern App „Nemborn“ etabliert  
- Beschwerdeverfahren für Kinder & Sorgeberechtigte

15 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Organisationsleitbild liegt vor 
- Feedback Kultur und Beschwerdemanagementkonzept l iegen vor 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben 
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mi tarbeiter 
- Bezahlung der Mitarbeiter nach Tarif 
- Kitamanagement und Fachberatung bei pme Familiens ervice gGmbH angesiedelt 
- Internes pme Familienservice Einarbeitungskonzept  
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Qualitätssicherung anhand des Nationalen Kriterie nkatalogs (NKK) 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Schwerpunkt Vereinbarkeit von Familie und Beruf  
- Eltern App für Dokumentation & Kommunikation 
- Eltern Hotline, die besonders zu Corona gefragt w ar 
- Alltagsintegrierte Sprachbildung 
- Lokaler Bezug durch die Geschäftsstelle in Münste r

16 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße in Angelmodde  
 
 
Name und Adresse des Trägers:  
 
Kleine Riesen Nord gGmbH 
Fabrikstraße 1/1 
73732 Esslingen 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Kleine Riesen Nord gGmbH ist ein Tochterunternehm en der Giant Leap GmbH und Co KG 
- Der Träger gGmbH nahm in 2006 die erste Kindertag eseinrichtung in Betrieb 
- Gemeinnütziger Träger der Kinder- und Jugendhilfe  
- Betreiber von 35 Kindertageseinrichtungen und Kin derkrippen, davon sechs Kindertagesein- 
richtungen in Münster 
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
- Motivation: Stärkere und bessere Vernetzung mit w eiterem Ausbau; Interesse an 3 weiteren 
Einrichtungen mit besonderem Interesse am Standort Südlich Hiltruper Straße; Einrichtung 
in der Nähe der bereits vorhandenen Kitas gewünscht, um Personalsynergien besser nutzen 
zu können 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
7,3% Trägeranteil 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Situationsorientier Ansatz  
- Geschlossenes Konzept mit festen Bezugserziehern 
- Pädagogik nach Altersgruppen 
- Sprachförderung im Kitaalltag 
- Umsetzung der Bildunsgbereiche: Mathematisches un d naturwissenschaftliches Denken, 
Kunst- und Musikerziehung, Kochen und Ernährung 
- Pädagogische Schwerpunkte werden individuell im K ontext der Sozialraumbedarfe ausgebil- 
det (z.B. Literatur, Nachhaltigkeit) 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
- Leitgedanke: Größtmögliche Autonomie des Kindes e rlangen 
- Sexualpädagogisches Konzept liegt vor 
- Kinderkonferenzen werden pädagogischer Schwerpunk t in den Einrichtungen 
 
Flexible Betreuung:

17 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
- Flexible Betreuungszeiten können Bedarfe der Elte rn und Bedarfe des jeweiligen Sozialrau- 
mes berücksichtigen  
- Regelöffnungszeiten: 07.00 Uhr -16.00 Uhr 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Partizipation ist konzeptionell verankert (regelm äßige Kinderkonferenzen) 
- Interdisziplinäre Vernetzung zwischen Tageseinric htungen, Eltern und externen Fördermaß- 
nahmen zu Themen der Inklusion / Integration 
- Interkulturelle, kultursensitive Fachkompetenz im  Team / Diversität in der Belegschaft 
- Das Begreifen von Diversität und kulturellen Unte rschiedlichkeiten als Chance 
- Ziel: Kinder sollen bis zur Einschulung deutsches  Muttersprachlerniveau erreicht haben 
- Feiern der verschiedenen kulturellen Feste 
- Gender Mainstreaming soll in den Einrichtungen ge lebt und reflektiert werden (angestrebt 
wird ein multiprofessionelles, multikulturelles Team, ein hoher Männeranteil im Team, eine 
gute Altersmischung im Team, Menschen mit und ohne Behinderung) 
- Geschlechtsspezifische Angebote / Ausstattung der  Gruppenräume orientiert sich an Bedürf- 
nissen von Jungen und Mädchen  
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Ausgewogene, gesunde Ernährung (Kombination Zulie ferküche mit frischen Lebensmitteln 
(ökologisch, falls gewünscht in Bio-Qualität, regional, in Zusammenarbeit mit einer Oecotro- 
phologin 
- Gemeinsame Essenssituation als schöner und besond erer Moment im Kitaaltag 
- Hygienekonzept liegt vor 
- Frühzeitiges Erlernen von Zahn- und Handwaschhygi ene 
- Neben kitainternen Bewegungsangeboten Nutzung von  Sportangeboten des Stadtteils 
- Maßnahmenkonzept zur Unfallprävention / Erste Hil fe Konzept / Sicheres Raumkonzept / 
Handlungskonzept bei hohen und tiefen Temperauren 
- Erkennen von Gewalt (Notfallmaßnahmenplan) 
- Entsprechende Schulungen für Personal und Eltern 
- Institutionelles Kinderschutzkonzept liegt vor un d orientiert sich am Leitfaden des Trägerkon- 
zeptes; wird nach Startphase im Team Standortbezogen entwickelt 
- geschulte SGB VIII 8a Fachkräfte können zu Rate g ezogen werden 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Kita arbeitet mit allen im Stadtteil verfügbaren Ressourcen 
- Weiterentwicklung mit bestehendem Familienzentrum  Kita Angelmodde geplant 
- Enge Kooperation und Zusammenarbeit mit Grundschu len und den nahegelegenen Kitas an- 
gestrebt 
- Nutzen der Angebote der Sportvereine  
- Besuch der Bücherei 
- Nutzen der lokalen Lebensmittelgeschäfte und Bäck ereien 
- Mitwirken in Stadtteilarbeitskreisen 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus:

18 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept am Kind orient iert 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Entwicklungsdokumentation nach dem Gabip Programm  
- Elterngespräche (2x jährlich), bei Bedarf Vermitt lung an externe Beratungsstellen, aktuell 
Online Elterngespräche 
- Elternabende 
- Jährliche Elternbefragung (Öffnungszeiten, Zufrie denheit des Kindes, Pädagogische Aktivitä- 
ten, Ernährung, Kundenfreundlichkeit, Ausstattung) 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Beschwerdemanagementkonzept liegt vor 
- Berliner Eingewöhnungsmodell   
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernden 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben 
- Verfahren bei Personalmangel definiert 
- Flexibilität des personellen Einsatzes durch mehr ere Einrichtungen in Münster gegeben 
- Interne und externe Fortbildungsangebote; interne  Fortbildungen zu Schwerpunktthemen der 
Teams 
- 5 päd. Fortbildungstage im Jahr 
- Regelmäßige Reflexionsgespräche / 1x jährlich ein  360 Grad Feedback  
- Hospitationsmöglichkeit in anderen Kleine Riesen Einrichtungen 
- 4x jährliche Leitungskonferenzen (z.Zt. online un d häufiger) 
- Regelmäßige Qualitätszirkel finden statt (einrich tungsintern und einrichtungsübergreifend / 
Moderation durch einen Qualitätsbeauftragten) 
- Fachberatung durch zuständige regionale Leitung o der externe Fachberatung 
- Kleine Riesen Qualitätsmanagementhandbuch / Quali tätssicherung anhand der 6-SIGMA-
DMAIC Methode  
- Unterstützende Beratung in individuellen Lebensla gen 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Möglichkeiten der Schwerpunktbildungen entspreche nder sozialräumlicher Bedarfe  
- Erfahrungen in der interkulturellen Arbeit mit bi ldungsfernen Familien

19 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße in Angelmodde  
 
 
Name und Adresse des Trägers:  
 
Villa Luna gGmbH 
Bilinguale Kindertagesstätten 
Am Flachsbach 19 
52223 Stolberg 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des Unternehmens in 2005 durch Dr. Jürge n Reul zunächst als privater Träger, 
nun öffentlicher Träger 
- Erste Kitaeröffnungen in Düsseldorf und Aachen 
- Seit 2016 unbefristete Anerkennung als freier Trä ger der Kinder- und Jugendhilfe 
- In vier Bundesländern mit acht Einrichtungen vert reten (davon fünf in NRW); weitere Stand- 
orte: Berlin, Hannover und Hamburg 
- 2021 Erweiterung der Einrichtungen von 8 auf 11 E inrichtungen (3 Neueröffnungen in NRW) 
- Mitglied der Klett-Gruppe als Teilhaber der Kinde rtageseinrichtungen 
- Offen für eine Zertifizierung zum Familienzentrum  
- Schwerpunkt ist die Vereinbarung von Familie und Beruf, Option mit maßgeschneiderten Fir- 
menkontingenten für Mitarbeiter*innen von kooperierenden Unternehmen wird angestrebt 
- Der Träger möchte wachsen; Münster wäre ein stark er Standort und als Wissenschaftsstadt 
interessant und mit dem Konzept von Villa Luna kompatibel 
- Der Träger möchte sein bilinguales Konzept für de n Standort Münster etablieren 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
7,8 % Trägeranteil 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor. 
- Individuelle Bedürfnisse der Kinder stehen im Vor dergrund 
- Feste Gruppenzugehörigkeit für Kinder, teiloffene  Arbeit z.B. bei Projekten 
- Alltagsintegrierte Sprachbildung 
- Bilinguale Spracherziehung durch die Immersionsme thode 
- Unterschiedliche pädagogische Ansätze: Montessori , situationsorientiert und konstruktiver 
Ansatz, projektbezogenes Arbeiten 
- Konzeptionelle Schwerpunkte des Trägers sind aufg eteilt in Bildungsbereiche 
- MINT – Angebote / „Haus der kleinen Forscher“ 
- Medienkompetenz als ein Schwerpunkt 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor

20 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
- Offen gegenüber der Zertifizierung zum Familienze ntrum / Beratungsangebote, insbes. für Fa- 
milien mit Migrationshintergrund 
Flexible Betreuung: 
- Kernzeit: 08.00 – 16.00 Uhr, Erweiterung: 07.00 U hr - 18.00 Uhr möglich 
- Angebot flexibler Öffnungszeiten  
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger 
stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Förderung von Inklusion und Integration (Inklusio nshelfer, Angebot einer Motopädie-Fortbil- 
dung, Sprachförderkräfte) 
- Einsatz von multiprofessionellen Teams 
- Umsetzung einer genderneutralen Pädagogik 
- Alltag ist durch Partizipation und Toleranz geprä gt,  
- Beschwerdeverfahren für Eltern und Kinder 
- Ausgeprägte Willkommenskultur für Familien und Mi tarbeitende 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger 
stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Bewegungsangebote innerhalb und außerhalb der Kit a (Ausflüge, Spaziergänge, Wald- und 
Wiesentage, Sportfeste etc.) 
- Sofern möglich: Essenszubereitung in einer Frisch kostküche durch einen Koch / eine Köchin 
- Ernährungskonzept liegt vor / Zertifizierung nach  Fit Kid 
- Acker-Kita: Gemüse pflanzen & ernten / Begleitung  durch Ökotrophologen 
- Projektangebote „Umgang und Zubereitung von Leben smitteln“ 
- Schwerpunkt: Nachhaltigkeit 
- Kooperation mit (Zahn-)Ärzten und dem Gesundheits amt 
- Arbeitsschutz- und Hygienekonzept liegt vor 
- Kinderschutzkonzept / institutionelle Hinterlegun g wurde implementiert / Selbstverpflichtungs- 
vereinbarung / Kinderschutzfachkraft  
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner   
Geplante Vernetzungen: 
- Ausflüge und Exkursionen im Stadtteil zur Erkundu ng des Sozialraumes 
- Zusammenarbeit mit umliegenden Kitas, Grundschule n, Sportvereinen etc. 
- Übergang Kita / Schule wird eng begleitet 
- Kooperation mit Ärzten, Logopäden, Therapeuten, s ozialpädiatrische Zentren etc. 
- Verkehrserziehung mit der Polizei 
- Beratung und Unterstützung von Familien hinsichtl ich verschiedener Fragestellungen 
- Schwerpunkt: Interkulturelle Vielfalt in den Kita -Alltag und im Sozialraum integrieren  
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaf- 
ten vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept nach dem Berli ner Modell 
- Strukturierte Elternarbeit 
- Jährliche Elternbefragungen; Feedback ist jederze it möglich 
- Informationsgespräche, Tür- und Angelgespräche, i ndividuell gestaltete Elternabende und 
Elternaktionen, Elterncafé, Hospitationen etc.) 
- Organisation von Festen und Feiern

21 
  Anlage 1 zur Vorlage V/0722/2021 
 
- Wöchentliche Rückblicke: Was wurde gemacht 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität si- 
chernden Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, überdurchsch nittlicher Betreuungsschlüssel mit 3-4 
Fachkräften 
- Schwerpunkt: Qualitätssicherung/ Qualitätsentwick lung  
- Freigestellte Einrichtungsleitungen 
- Fachberatung im Rahmen Pädagogik und Qualitätsent wicklung (wöchentliches Telefon Jour 
Fixe mit Kitaleitungen; alle 6 Wochen ein Jour Fixe vor Ort, alle 3 Monate Jour Fixe mit Teil- 
nahme des „Human Resources“ HR (Personal Themen) 
- Regelmäßige Arbeitskreise und Fortbildungen für M itarbeitende 
- Feedback-Bogen für Eltern und Mitarbeitende 
- Regelmäßige Leitungstreffen, Clustermeetings 
- Ausbildung von Erziehern im Anerkennungsjahr 
- Seit 2019 Teilnahme am Bundesprogramm „Fachkräfteoffensive – Nachwuchs gewinnen 
und Profis binden“  
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Übertarifliche Urlaubstage – hierdurch Steigerung  der Attraktivität als Arbeitgeber in Zeiten 
des Fachkräftemangels. 
- Die Bezahlung der Mitarbeitenden ist angelehnt an  den TVöD  
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Ausbau der Kindertagesbetreuung wird angestrebt 
- Flexible Öffnungszeiten (Frühdienst bei Bedarf ab  07.00 Uhr / Late Care bei Bedarf bis 18.00 
Uhr) 
- Bilinguale Spracherziehung (bei Bedarf) 
- Schwerpunkt: Qualität

VILLA LUNA

Bilinguale Kindertagesstätten

Stadt Münster
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien
z.Hd. Frau Tigger

48127 Münster
Düsseldorf, den 20.09.2021

Verbindliche Bewerbung um die Trägerschaft für eine neue
Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde —
Ausschreibungsnummer 03/2021

Sehr geehrte Frau Tigger,

zunächst möchten wir uns herzlich für den freundlichen Austausch und das
Bewerbungsgespräch bedanken.

Hiermit bestätigen wir nochmals unser Interesse und damit die verbindliche
Bewerbung um die Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung:

Südlich Hiltruper Straße, im Stadtteil Angelmodde. Wir erklären nochmals
verbindlich, dass wir im Falle einer Zusage der Stadt Münster, Trägeranteile von
7,8%, für den Betrieb der Einrichtung übernehmen werden.

Wir bitten um eine kurze Bestätigung des Eingangs unserer verbindlichen Zusage.

Für Rückfragen stehe ich Ihnen gern zur Verfügung:
Tel: 0173-1724975 oder Mail: vieira@villaluna.de

Wir würden uns sehr über die Zusage der Trägerschaft freuen!

Vielen Dank und herzliche Grüße

() Wir: Ay hewalis

Stefanie Vieira-Mykoniatis - Unternehmensentwicklung
Villa Luna gGmbH

Villa Luna gGmbH

Aachener Str. 164 - 40223 Düsseldorf - T +49 2 11 737777-0 - F+49 2 11 737777-10 - elternservice@villaluna.de -
www.Vvillaluna.de

Geschäftsführung: Dr. Jürgen Reul - Sitz der Gesellschaft Aachen - Amtsgericht Aachen - HRB 18501

Sparkasse Aachen - IBAN: DE42 3905 0000 1071 2664 70 - BIC: AACSDE33XXX

für eine neue Kindertageseinrichtung 
an der Hiltruper Straße 
im Stadtteil Münster-Angelmodde

Seite 2 von 32 
 
Inhalt 
1. Vorwort ........................................................................................................................................... 4 
2. Organisatorisches / Rahmenbedingungen..................................................................................... 4 
2.1. Gesetzliche Grundlagen und Grundsätze ....................................................................................... 4 
2.2. Lage ................................................................................................................................................. 4 
2.3. Gruppenstruktur ............................................................................................................................. 4 
2.4. Aufnahmekriterien ......................................................................................................................... 5 
3. Trägervorstellung ............................................................................................................................ 5 
3.1. Fachleitbild der pädagogischen Arbeit des ASB ............................................................................ 6 
3.2. Einrichtungsbezogene Motivation ................................................................................................. 6 
3.2.1. Vorerfahrungen im Betrieb von Kindertageseinrichtungen .................................................. 6 
3.2.2. Überblick über unser Engagement des Fachbereichs Kinder + Jugend................................. 7 
3.2.3. Bestehender Sozialraumbezug ............................................................................................... 8 
4. Wirtschaftlichkeit ........................................................................................................................... 9 
4.1. Trägeranteil ..................................................................................................................................... 9 
4.2. Finanzielle Beiträge der Eltern ....................................................................................................... 9 
5. Konzeption ...................................................................................................................................... 9 
5.1. Grundsätze ...................................................................................................................................... 9 
5.2. Fachlichkeit ................................................................................................................................... 10 
5.3. Team und Personalstruktur .......................................................................................................... 10 
5.4. Betreuungsangebote, Öffnungs- und Schließzeiten .................................................................... 10 
5.5. Inhaltliche Schwerpunkte ............................................................................................................. 11 
5.5.1. Partizipation (siehe Punkt 6.1) ............................................................................................. 11 
5.5.2. Gesunde Ernährung (siehe Punkt 7.2).................................................................................. 11 
5.5.3. Therapeutisches Musizieren ................................................................................................. 11 
5.6. Pädagogik ...................................................................................................................................... 11 
5.6.1. Methodisches Beispiel für Kinder unter drei Jahren: .......................................................... 12 
5.6.2. Methodisches Beispiel für Kinder über drei Jahren: ........................................................... 12 
5.6.3. Alltagsbeobachtungen .......................................................................................................... 13 
5.6.4. Eingewöhnung und Aufnahme ............................................................................................. 13

Seite 3 von 32 
5.6.5. Morgenkreise ........................................................................................................................ 13 
5.6.6. Regeln .................................................................................................................................... 14 
5.6.7. Freispiel ................................................................................................................................. 14 
5.6.8 Schlaf- und Ruhephase ......................................................................................................... 15 
5.6.9 Projekte und AGs .................................................................................................................. 15 
5.6.10 Bildungspädagogische Arbeit ............................................................................................... 16 
5.6.11 Kommunikation und Sprache ............................................................................................... 16 
5.6.12 Maxi-Gruppe ......................................................................................................................... 17 
5.6.13 Gestaltung der Räume .......................................................................................................... 18 
6 Querschnittsaufgaben .................................................................................................................. 19 
6.1 Partizipation .................................................................................................................................. 19 
6.1.1 Beschwerdemanagement für Kinder ................................................................................... 19 
6.2 Inklusiven Erziehung von Kindern mit und ohne Behinderung ................................................... 20 
6.2.1 Methoden ............................................................................................................................. 21 
6.3 Interkulturelle Orientierung ......................................................................................................... 22 
7 Gesundheitsförderung .................................................................................................................. 22 
7.1 Bewegung ...................................................................................................................................... 22 
7.2 Ernährung ...................................................................................................................................... 23 
7.3 Hygiene ......................................................................................................................................... 24 
7.4 Prävention und Sicherheit ............................................................................................................ 24 
8 Kinderschutz und Umgang mit Kindeswohlgefährdung .............................................................. 25 
8.1 Systematische Darstellung des Verfahrensablaufs ..................................................................... 27 
9 Sexualpädagogik, präventives sexualpädagogisches Konzept .................................................... 29 
10 Erziehungs- und Bildungspartnerschaften ................................................................................... 30 
11 Sozialraumorientierung und Kooperationspartner ..................................................................... 30 
11.1 Sozialraum ..................................................................................................................................... 30 
11.2 Interdisziplinäre und institutionelle Kooperation ....................................................................... 31 
12 Organisationsstruktur und QM .................................................................................................... 31 
12.1 Organisationsstruktur ................................................................................................................... 31 
12.2 Evaluation / Qualitätssichernde Maßnahmen ............................................................................ 32 
12.3 Öffentlichkeitsarbeit ..................................................................................................................... 32

Seite 4 von 32 
1. Vorwort 
Der Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. ist anerkannter Träger in der Kinder- 
und Jugendhilfe und betreibt im Stadtgebiet Münster fünf  Kindertagesstätten und vier 
Großtagespflegestellen im Rahmen der Kindertagespflege , sowie eine Kindertagesstätte in 
Burgsteinfurt. 
 
 
2. Organisatorisches / Rahmenbedingungen 
Träger der Kindertageseinrichtung ist der 
 
Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. 
Gustav-Stresemann-weg 62 
48155 Münster 
Tel.: 0251-2897-0 
Fax: 0251-297-118 
Homepage: www.asb-muenster.de 
 
2.1. Gesetzliche Grundlagen und Grundsätze 
Für die Kindertagesbetreuung relevanten Paragrafen:   
o Sozialgesetzbuch, Achtes Buch, Kinder- und Jugendhilfe (SGB VIII)  
o § 22a - 25 SGB VIII Angebote zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen 
o Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern (Kinderbildungsgesetz - KiBiz) – Sechstes 
Gesetz zur Ausführ ung des Kinder - und Jugendhilfegesetzes SGB VIII  (gültig seit dem 
01.08.2020) 
o Personalvereinbarung der Trägerzusammenschlüsse der freien und öffentlichen Jugendhilfe 
 
2.2. Lage 
Die Kindertagesstätte wird durch die Stadt Münster als  Investor als Sieben-Gruppen-Einrichtung 
an der Hiltruper Straße im Stadtteil Münster -Angelmodde errichtet. Voraussichtliche 
Inbetriebnahme findet im November 2024 statt. 
 
2.3. Gruppenstruktur 
In der Kindertagesstätte werden 120-130 Kinder  
o in 3 Gruppen mit je 20 Kindern im Alter von 2-6 Jahren betreut (G 1) 
o in 2 Gruppen mit je 10 Kindern im Alter von 0-3 Jahren betreut (G 2) 
o in 2 Gruppen mit je 20-25 Kindern im Alter von 3 Jahren bis zum Schuleintritt betreut (G 3) 
 
Gegebenenfalls ist je nach Bedarfslage in Absprache mit dem örtlichen Jugendamt und 
Landesjugendamt eine Anpassung der Gruppenstruktur erforderlich.

Seite 5 von 32 
 
2.4. Aufnahmekriterien 
Wir entscheiden bei der Aufnahme nicht nach Nationalität, Konfession, politischer Einstellung oder 
ethnischer Zugehörigkeit, sondern nach sozialen/strukturellen Kriterien. Diese werden jährlich im 
Rat der Kindertageseinrichtung festgelegt. 
 
Aufnahmekriterien sind z.B.: 
o Kinder aus dem Einzugsgebiet Münster 
o Kinder berufstätiger Eltern 
o Geschwisterkinder 
 
 
3. Trägervorstellung 
Der Arbeiter-Samariter-Bund ist eine freiwillige Hilfsorganisation und als Wohlfahrtsverband 
unabhängig, parteipolitisch neutral und konfessionell ungebunden. Sein Ursprung und seine 
Geschichte sind mit der deutschen Arbeiterbewegung eng verbunden. Er bekennt sich zum 
freiheitlichen demokratischen und sozialen Rechtsstaat. 
Der ASB ist ein gemeinnütziger Verein mit Vorsitz des Bundesvorstandes, dessen Mitglieder die 
Entwicklung mitbestimmen und kontrollieren. Im Zusammenschluss wollen Bürgerinnen und Bürgern 
anderen Menschen helfen. A uf diesen Grundlagen beruht ein vielfältiges Angebot, das sich am 
Hilfebedarf und an den Bedürfnissen der Menschen orientiert. Er bietet seine Hilfe ohne Ansehen der 
politischen, ethnischen, nationalen oder religiösen Zugehörigkeit an. 
Der Arbeiter-Samariter-Bund steht für ein gleichberechtigtes Miteinander von Frauen und Männern, 
von Menschen mit und ohne Migrationshintergrund, von Hetero -, Homo - und Transsexuellen , 
Diversen, von Menschen mit und ohne Behinderung, jungen und alten Menschen. Vielfalt ist ge lebte 
Realität im ASB. Der ASB gehört zu den Mitgliedern der „Charta der Vielfalt“ und begreift Vielfalt 
sowohl in arbeitsweltlichen als auch in allgemein -gesellschaftlichen Kontexten als Bereicherung und 
Chance. Selbstverständlich sind für die Samariterinnen und Samariter ein kultursensibler Umgang und 
der Respekt vor dem Anderssein.  
 „Jedes Kind ist einmalig.“ An diesem Leitbild orientieren sich die Angebote der pädagogischen Kinder- 
und Jugendarbeit des ASB. Wir setzen uns für bessere Lebensbedingungen für Kinder, Jugendliche und 
Familien ein. Insbesondere möchte der ASB Kindern und Jugendlichen ein Aufwachsen mit gleichen 
Chancen ermöglichen. Pädagogische Kinder - und Jugendarbeit nimmt in unserem Verband einen 
hohen Stellenwert ein, dem in überörtlichen  Arbeitskreisen auf Landes- und Bundesebene Rechnung 
getragen wird. Daraus resultiert ein breites Netzwerk mit regelmäßigem fachlichem Input  und 
Austausch, so dass unsere Arbeit stets den aktuellen Bedürfnissen unserer Zielgruppen angepasst ist.

Seite 6 von 32 
3.1. Fachleitbild der pädagogischen Arbeit des ASB 
Entlang unseres Leitbilds hat der ASB einen sozialen und wertschätzenden Auftrag, der unser 
Handeln prägt und beeinflusst. Wir befähigen und motivieren Menschen durch Zugang zu Bildung, 
ihre Gestaltungsräume, Chancen und Ressourcen zu nutzen und unterstützen sie bei der Erlangung 
von lebenspraktischen Kompetenzen.  
 
Unsere Kindertagesstätten sind ein Platz an dem sich Kinder mit Hilfe der Erzieher:innen individuell 
entfalten und entwickeln können. Hier können die Kinder Freundschaften schließen, sich 
gegenseitig motivieren, Neues zu lernen. 
Die pädagogische Konzeption der Kindertagesstätte basiert auf dem Grundverständnis, dass die 
Kindertagesstätte Lebens- und Erfahrungsraum für alle Kinder und Familien mit ihren individuellen 
Bedürfnissen ist. Dies umschließt sämtliche Bildungsbereiche: 
o Bewegung 
o Köper, Gesundheit und Ernährung 
o Sprache und Kommunikation 
o Soziale, kulturelle und interkulturelle Bildung 
o Musisch – ästhetische Bildung 
o Religion und Ethik 
o Mathematische Bildung 
o Naturwissenschaftliche – technische Bildung 
o Ökologische Bildung 
o Medien 
 
Mit dem Ziel ein partnerschaftliches, demokratisches, tolerantes und gleichberech tigtes 
Miteinander zu vermitteln, bekommen alle Kinder vielfältige Entwicklungsanreize und können im 
Zusammenleben Unterschiede und Ähnlichkeiten erleben . Dadurch entwickelt sich eine 
Atmosphäre sozialer Toleranz, die jedem Kind ungeachtet seiner Fähigkeiten ein positives 
Selbstwertgefühl vermittelt. 
 
3.2. Einrichtungsbezogene Motivation 
Unsere Motivation, die Trägerschaft der Kindertageseinrichtung zu übernehmen, ergibt sich aus 
unserem Leitbild als Wohlfahrtsverband, unseren vielfältigen Erfahrungen im Bereich der 
Kindertageseinrichtungen, sowie der bestehenden Vernetzung u.a. im Sozialraum Coerde und 
Kinderhaus. 
 
3.2.1. Vorerfahrungen im Betrieb von Kindertageseinrichtungen 
In unseren Kindertagesstätten bieten wir Kindern einen Platz, an dem sie sich individuell 
entfalten und entwickeln können. Ziel ist es, allen  Kindern ein tolerantes , inklusives  und 
gleichberechtigtes Miteinander zu vermitteln.

Seite 7 von 32 
Neben den Aufgaben einer Kindertagesstätte, von Erziehun g, Bildung und Betreuu ng, bieten 
unsere Familienzentren zusätzliche Angebote für Kinder  und Eltern. Die Familie rückt in den 
Mittelpunkt und wird als Ganzes durch die vielfältigen Beratungs -, Begegnungs - und 
Vermittlungsangebote angesprochen. 
Im Rahmen der Kindertagespflege bieten wir in unseren Großpflegestellen eine familiennahe 
und besonders bindungsorientierte Betreuung  durch qualifizierte Tagespflegepersonen  und 
pädagogische Mitarbeiter:innen. Durch den Einsatz einer erfahrenen Erzieherin als 
Verbundleitung stellen wir eine  qualitative pädagogische Weiterentwicklung sicher. Unser 
Angebot richtet sich an Kinder im Alter von 1-3 Jahren.  
 
3.2.2.  Überblick über unser Engagement des Fachbereichs Kinder + Jugend 
Münster Nord: 
Seit Mai 2017 betreiben wir unser Familienzentrum Grünschleife am Carlo-Schmid-Weg 2 in 
Münster-Kinderhaus. Durch ganzheitliche, niedrigschwellige Angebote für die ganze Familie ist 
es uns gelungen, ein Netzwerk aufzubauen, dass die unterschiedlichen Anliegen der 
heterogenen Klientel berücksichtigt. Durch  Kontinuität, Verlässlichkeit und Vertrauen wurde 
unsere Einrichtung schon bald zu einem festen Bestandteil im Stadtteil.  
Seit November 2019 ergänzen wir die Angebote unseres Familienzentrums in Münster -
Kinderhaus durch die Dependance Mathilde-von-Hofstetten-Kita in den Regina -Protmann-
Straße 24.  
Unsere Arbeit in Münster Nord wird seit Oktober 2020 durch die Übernahme der Trägerschaft 
der Kita Holtmannshof, Holtmannsweg 1 in Münster-Coerde ergänzt und bereichert.  
Durch den Betrieb einer weiteren Einrichtung in Münster Nord eröffnen sich uns neue Wege 
der Kooperation mit anderen Institutionen. Zudem profitieren wir organisatorisch von den sich 
daraus ergebenden Synergieeffekten. 
 
Münster Mitte: 
Im Oktober 2019 nahm unsere Kindertagesstätte am Dahlweg 118 i m Stadtteil Schützenhof 
den Betrieb auf. Seitdem vernetzen wir uns kontinuierlich durch aktive Teilnahme an 
stadtteilbezogenen Aktionen. Seit dem Kita-Jahr 2020/2021 befindet sich unsere Julius-Moses-
Kita im Zertifizierungsverfahren zum Familienzentrum. 
Mit Aufnahme unser Kindertagespflegestelle Stadtzwerge engagieren wir uns seit März 2020 
in der betrieblichen Kindertagespflege. 
Seit 2020 bieten wir zudem im Frühjahr, Sommer und Herbst eine Ferien-Ganztagsbetreuung 
an der Hermannschule an.  Auf diese Weise  unterstützen wir berufstätige Eltern in der 
Vereinbarkeit von Familie und Beruf.  
 
Münster Südost 
Durch den Betrieb unserer Kindertagespflegestellen in der ASB „Zwergenburg“ am Clemens -
August-Platz in Angelmodde ist es uns gelungen, mit verschiedenen Koop erationspartnern

Seite 8 von 32 
(u.a. Kita, Seniorenstift) die Entwicklung des Standortes voranzutreiben und ein 
nachbarschaftliches Miteinander zu verbessern.  
Unsere Vernetzung in Münster Südost wird seit der Eröffnung unserer Gustav-Dietrich-Kita in 
Alt Angelmodde 15 im Juni 2020 und der Alfred-Bernstein-Kita am Petersdamm 13 in Wolbeck  
(August 2020) weiter fortgeführt und intensiviert. Die kurze Distanz zwischen den 
Einrichtungen ermöglicht es, personelle und strukturelle Ressourcen zu bündeln und zu 
nutzen. 
Bereits schon seit mehreren Jahren bieten wir Grundschülern in Gremmendorf ein 
abwechslungsreiches Angebot im Rahmen unserer Ganztagsbetreuung in den Ferien. 
 
Burgsteinfurt: im August 2021 eröffne ten wir mit 1,5 Gruppen des Types  GII unsere erste 
Kindertageseinrichtung im Kreis Steinfurt. Nach Fertigstellung des Neubaus am Veltruper 
Kirchweg, werden wir voraussichtlich zum Kita-Jahr 2022/2023 den Betrieb einer 3-Gruppen-
Einrichtung aufnehmen.  
 
3.2.3. Bestehender Sozialraumbezug 
Für eine  optimale Betreuung, Bildung und Erziehung von Kindern ist eine enge 
Zusammenarbeit mit unterschiedlichen pädagogischen Mitarbeiter:innen und Institutionen 
nötig. Unseren Angeboten in unseren Kindertageseinrichtungen in verschiedenen Stadtteilen 
liegen daher vielfältige Kooperationen zugrunde. Der Kontakt und Austausch mit anderen 
Kitas, Frühförderstellen und Behörden, Schulen, Sozialarbeitern, Ärzten, sowie 
familienentlastenden sozialen Diensten gehören zu unseren täglichen Aufgaben. Darüber 
hinaus sind wir durch unsere jahrelange Tätigkeit vor Ort mit den sozialen Strukturen und den 
sich daraus ergebenen Bedürfnissen der Familien bestens vertraut. 
Durch ganzheitliche, niedrigschwellige Angebote für die ganze Familie ist es uns gelungen, ein 
Netzwerk aufzubauen, dass die unterschiedlichen Anliegen der heterogenen Klientel 
berücksichtigt. In mehreren Kooperationen ist es uns gelungen, mit verschiedenen Partnern 
(u.a. Kita, Kindertagespflege, Seniorenstift) die Entwicklung der Standorte voranzutreiben und 
ein nachbarschaftliches Miteinander zu verbessern.  
Nicht nur durch unsere Kindertageseinrichtungen, auch durch unser e Pflegebüros (z.B. 
Kinderhaus, Schützenhof und Gremmendorf) sind wir seit Jahren in den Stadtteilen verankert. 
Durch unsere Mobilen Dienste nehmen wir Menschen innerhalb ihres sozialen Umfelds wahr 
und beziehen die häusliche Umgebung mit ein. Auf diese Weise bieten wir eine Hilfeleistung, 
mit der Personen unter Berücksichtigung ihrer physischen, geistigen, sozialen und kulturellen 
Bedürfnisse ein weitestgehend selbstbestimmtes Leben führen können. 
Auch für die Trägerschaft der Zentralen Unterbringungseinrichtung auf dem Gelände der 
ehemaligen York -Kaserne in Gremmendorf die intensive Einbeziehung der relevanten 
sozialräumlichen Akteure  und Institutionen unverzichtbar: auch hier  wird die gesamte

Seite 9 von 32 
Lebenswelt der Kinder, Jugendlichen und ihrer Familien in den Fokus genommen und damit 
eine Einbeziehung vorhandener Infrastrukturangebote geleistet. 
 
 
4. Wirtschaftlichkeit 
4.1. Trägeranteil 
Die Finanzierung des Trägeranteils ist über die Einnahme von Mitgliedsbeiträgen abgesichert. 
4.2. Finanzielle Beiträge der Eltern 
Die Erziehungsberechtigten haben laut § 90 SGB VIII, entsprechend ihrer wirtschaftlichen 
Leistungsfähigkeit, monatlich öffentlich-rechtliche Beiträge an die Stadt Münster zu entrichten. 
  
Für die Mahlzeiten ist ein zusätzlicher Beitrag an den Träger der Einrichtung zu entrichten. Es wird 
aktuell monatlich ein Beitrag erhoben (unabhängig von den Schließzeiten): 
o Tägliches Mittagessen + Nachtisch   pro Werktag 3,70 € 
o Frühstück, Snacks und Getränke   pro Werktag 0,50€  
 
 
5. Konzeption 
5.1. Grundsätze 
Grundlage der pädagogischen Arbeit ist die Überzeugung, dass jedes Kind die Potentiale zu einer 
konstruktiven Entwicklung in sich trägt. Daher orientieren wir uns an folgenden Grundsätzen: 
o Ganzheitliches Lernen, ausgerichtet auf das Erleben der Kinder, d.h . Vorbereitung auf 
gegenwärtige und zukünftige Lebenssituationen und Befähigung, diese zu bewältigen  
o Ressourcenorientiertes Arbeiten anhand der Stärken und Fähigkeiten 
o Entlastung und Unterstützung der Familien durch Schaffung eines sozialen Netzwerkes 
o Toleranz, Vielfalt und Offenheit im Zusammenleben von unterschiedlichen Menschen als 
Grundlage für ein Miteinander 
 
Basierend auf diesen Grundsätzen richten wir unsere Angebote nicht alleine auf die von uns 
betreuten Kinder. Stattdessen rücken wir die Familie n mit ihren jeweiligen Anliegen und 
Bedürfnissen in den Mittelpunkt. Daher unterstützt der ASB RV Münsterland e.V. als Träger eine 
Weiterentwicklung zum Familienzentrum, um durch vielfältige Beratungs -, Begegnungs - und 
Vermittlungsangebote schon frühzeitig  ganzheitliche Unterstützungsangebote zu machen und 
somit die Chancengleichheit aller Kinder zu erhöhen.

Seite 10 von 32 
5.2. Fachlichkeit  
Um die Arbeit mit einer bunt gemischten Klientel in der Einrichtung qualitativ gut zu gestalten, 
bedarf es einer hohen Fachlichkeit der Mitarbeiter:innen, die regelmäßige Fort - und 
Weiterbildungen, Fachtagungen und Supervision voraussetzt. 
 
Grundlage geeigneter fachspezifischer Maßnahmen und Zielsetzung ist die ganzheitliche 
Sichtweise. Eines unserer Ziele ist es, dass die Kinder gegenwärtige und zukünftige Situationen mit 
größtmöglicher Selbständigkeit bewältigen können 
 
5.3. Team und Personalstruktur 
Die personelle Besetzung richtet sich nach der Vereinbarung zu den Grundsätzen über die 
Qualifikation und den Personalschlüssel nach § 26 Abs. 2 Nr. 3 des Gesetzes zur frühen Bildung und 
Förderung von Kindern (KiBiz). Zu unserem Selbstverständnis gehört es, innerhalb unserer 
Einrichtung Auszubildende und Praktikanten während ihrer Ausbildung praxisnah zu begleiten und 
anzuleiten. 
 
Ein partnerschaftliches Miteinander, Vertrauen und gegenseitige Wertschätzung sind Grundlagen 
einer guten Zusammenarbeit in unserem Team. Ein kollegialer Austausch, gruppenübergreifendes 
Arbeiten und der Einsatz der eigenen Persönlichkeit sind ebenso gefordert, wie das Eng agement 
und die Offenheit gegenüber der gesamten Arbeit. Gemeinsame Zielabsprachen und ein 
aufgabenorientiertes Aufeinander -Zuarbeiten und Transparenz sind für eine erfolgreiche 
Teamarbeit unabdingbar. 
 
Die Aufgabe als Leitung wahren wir durch einen partne rschaftlichen Leitungsstil: dazu zählen 
Teamgespräche, Einzelgespräche, fachliche Anleitung und Beratung, Delegation von Aufgaben und 
Übertragen von Verantwortung. 
Wertschätzung, Offenheit und Kritikfähigkeit sind Voraussetzungen für eine gute Zusammenarbeit 
mit Kindern, Eltern, dem Träger und anderen Partnern. 
 
5.4. Betreuungsangebote, Öffnungs- und Schließzeiten 
Um den unterschiedlichen Bedarfen der Familien gerecht zu werden, bieten wir entsprechend 
unserer Rahmenstruktur Betreuungsplätze mit einem Umfang von 35 oder 45 Wochenstunden an. 
Die Öffnungszeiten werden unter Berücksichtigung des Wohles der Kinder, der berechtigten 
Belange der Erziehungsberechtigten sowie der personellen und örtlichen Gegebenheiten und nach 
Anhörung des Elternrates fe stgesetzt (§ 9 A bs. 4 KiBiz).  Darüber hinaus ermitteln wir nach 
Absprache mit dem Jugendamt und nach Anhörung des Elternrats, ob ein Betreuungsbedarf in den 
Randzeiten besteht.  
 
Im Rat der Kindertageseinrichtung werden ca. 20 Schließtage pro Kita-Jahr festgelegt.

Seite 11 von 32 
5.5. Inhaltliche Schwerpunkte 
5.5.1.  Partizipation (siehe Punkt 6.1) 
 
5.5.2. Gesunde Ernährung (siehe Punkt 7.2) 
 
5.5.3. Therapeutisches Musizieren 
Der ASB RV Münsterland e.V. beschäftigt einen eigenen Musiktherapeuten, der zu festen, 
wöchentlich wiederkehrenden Terminen Kindern in unseren Kindertageseinrichtungen 
Möglichkeiten des gemeinsamen Singens und Musizierens offeriert. Die Angebote richten sich 
dabei an Kinder allen Alters und finden in Gesamt- und Kleingruppen statt. 
Bei der Teilnahme steht ein gemeinsames, spielerisches  Erproben im Vordergrund, um neue 
Handlungs- und Erlebnismuster kennenzulernen. Neben der Förderung der Kreativität durch 
das Entdecken und Erfinden von Musik, fördert die Teilnahme die Stärkung der Persönlichkeit, 
die Verbesserung der Kommunikationsfähigk eit, Konzentrationsfähigkeit und des 
Gemeinschaftssinns. Durch den Bau eigener Instrumente wird zudem die Entwicklung 
motorischer Fertigkeiten unterstützt. 
 
5.6. Pädagogik 
Wir beobachten in unserer Kindertagesstätte  kontinuierlich die Bedürfnisse, Fähigkeiten u nd 
Entwicklung der Kinder angelehnt an dem situationsorientierten Ansatz . Wir erkennen im 
ständigen Diskurs mit Kindern, Erziehungsberechtigten und anderen Erwachsenen 
lebensgeschichtlich bedeutsame Situationen, analysieren und gestalten auf dieser Grundlage 
ganzheitliche Lernprozesse. 
 
Kinder lernen mit- und voneinander. Deshalb ermöglichen wir den Kindern, im gemeinsamen Tun 
ihre vielfältigen Erfahrungen und Kompetenzen aufeinander zu beziehen. Entsprechend ihrer 
Entwicklung werden die individuelle n Bedürfnisse und Entwicklungsaufgaben erkannt und der 
Bildungsauftrag gezielt und altersentsprechend berücksichtigt und umgesetzt. 
In erster Linie werden die Kinder, entsprechend ihrer Möglichkeiten, aktiv an der pädagogischen 
Planung beteiligt „Was sie selbst tun können, wird ihnen zugetraut und zugemutet.“ 
  
Um den Kindern die Gelegenheit zu geben, sich im Spiel mit ihrer Lebenswelt auseinander setzen 
zu können, schaffen wir ein anregendes, vielfältiges pädagogisches Umfeld. Wir eröffnen den 
Kindern Lern- und Erfahrungsräume, die über ihre bis dahin gemachte Erfahrungen hinausgehen 
und bieten ihnen neue Entwicklungsmöglichkeiten. Neugier, Interesse, Entdeckerlust und 
Experimentierfreude der Kinder werden unterstützt, so dass vielseitige Wahrnehmungs - und 
Ausdrucksmöglichkeiten -Selbstbildungspotentiale- gefördert werden. 
 
Das Zusammenleben von Kindern mit verschiedenen Herkunfts -, Entwicklungs - und 
Leistungsvoraussetzungen bietet uns die Möglichkeit, anhand von vielfältigen Lernsituationen das

Seite 12 von 32 
Selbstvertrauen aller Kinder zu stärken, sowie ihre besondere Begabung und das Verständnis 
untereinander zu fördern. 
Durch unsere situationsorientierte Arbeit möchten wir den Kindern, basierend auf ihren 
vorhandenen Stärken, dazu verhelfen, zu selbstständigen Persönlichkeiten heranzuwachsen. 
Hierzu nutzen wir verschiedene Beobachtungsinstrumente, auf dessen Grundlage wir  Angebote 
und Themen im Kitalltag planen. Die Auswahl der Methoden wird vom Team regelmäßig evaluiert 
und den Bedürfnissen der betreuten Kinder entsprechend ausgewählt.  
5.6.1. Methodisches Beispiel für Kinder unter drei Jahren:  
o Entwicklungsschnecke für Kinder unter drei Jahren  
Die Entwicklungsschnecke legt ihren Fokus auf sechs Bereiche und dient den 
pädagogischen Mitarbeiter:innen als Grundlage für Gespräche mit Eltern und 
Fachstellen. Anhand dieses Beobachtungsinstrumentes kann die Entwicklung de s 
Kindes ressourcenorientiert und leicht verständlich veranschaulicht werden. Die sechs 
Bereiche sind: 
- Spielen  
- Sprechen, Hören, Sehen  
- Denken  
- Bewegung  
- Lebenspraxis  
- Soziales Miteinander/Emotionalität 
o BaSik Sprachbeobachtungsbogen für Kinder unter drei Jahren  (siehe 
5.6.11.Kommunikation und Sprache) 
 
5.6.2.  Methodisches Beispiel für Kinder über drei Jahren:  
o Gelsenkirchener Entwicklungsbegleiter 
Der Gelsenkirchener Entwicklungsbegleiter ermöglicht den pädagogischen 
Mitarbeiter:innen eine fachliche und unkomplizierte Dokumentation des 
Entwicklungsfortschrittes der Kinder. Er ist in fünf Bereiche unterteilt und bietet eine 
Grundlage für Gespräche mit Erziehungsberechtigten und Fachstellen. Er wird von den 
pädagogischen Mitarbeiter:innen  halbjährlich und kontinuierlich bis zum 
Kindergartenaustritt ausgefüllt. Die Bereiche sind: 
o Sprache  
o Kognitive Entwicklung 
o Soziale Kompetenz  
o Feinmotorik 
o Grobmotorik 
o BaSik für Kinder über drei Jahre (siehe 5.6.11.Kommunikation und Sprache)

Seite 13 von 32 
5.6.3.  Alltagsbeobachtungen 
Wir beobachten die Kinder gezielt in Alltagssituationen und dokumentieren dies schriftlich. 
Gerade in den Freispielphasen, die in der Kindertagesstätte einen hohen Stellenwert 
einnehmen, bieten sich den Kindern vielfältige Lernchancen. Die Kinder sind in diesen Phasen 
hochmotiviert und handeln aus intrinsischen Motiven. Diese aktiven und autonomen 
Lernprozesse zu dokumentieren und darauf unsere pädagogis che Arbeit aufzubauen, sehen 
wir als Chance unsere pädagogische Arbeit kontinuierlich zu hinterfragen und qualitativ zu 
verbessern. Die Beobachtungen der pädagogischen Mitarbeiter:innen werden in den 
Bildungsdokumentationen der Kinder gesammelt und in rege lmäßigen Klein – und 
Gesamtteamsitzungen besprochen und evaluiert. 
 
5.6.4. Eingewöhnung und Aufnahme 
Um einen für Kinder und Erziehungsberechtigten gleichermaßen erfolgreichen und positiv 
erlebten Start in die neue Lebensphase zu ermöglichen, sind die Eingewöhnung und das 
Aufnahmeverfahren von besonderer Bedeutung. Jedes Kind wird individuell eingewöhnt.  
 
In unserer Einrichtung ist das Kind der Akteur seiner Eingewöhnung. Sollte ein Kind mehr Zeit 
brauchen um sich von den Erziehungsberechtigte zu lösen, erhält es diese. Kinder, die sich 
leichter von ihren Erziehungsberechtigten trennen können, haben somit  eine kurze 
Eingewöhnungsphase. Hierin liegt die Basis sowohl für das dauerhafte Wohlbefinden der 
Kinder, als auch für den Erfolg unserer pädagogischen Arbeit. 
  
In der Eingewöhnungsphase sammeln die Kinder neue soziale, emotionale und kognitive 
Erfahrungen. Diese beinhalten einen neuen Tagesablauf, viele neue Menschen und Räume, 
neue Spielmöglichkeiten und Materialien sowie Regeln. Auf Grund der Individualität eines 
jeden Kindes wird von uns in dieser Phase viel Zeit, Geduld, Verständnis und eine besondere  
Aufmerksamkeit erbracht. 
 
In der Eingewöhnungsphase stellen wir folgende Punkte in den Vordergrund unserer Arbeit: 
o Beachtung der aktuellen Familiensituation und Lebensumstände 
o Berücksichtigung des Alters und Entwicklungsstandes der Kinder  
o Schnuppertage zum Kennenlernen  
 
Wir achten darauf - wenn möglich -  dass die Gruppen ausgewogen zusammengesetzt werden, 
damit die Kinder weder unterfordert noch überfordert werden.  
 
5.6.5. Morgenkreise 
Ein wichtiges Ritual in unserer Arbeit sind die täglich stattfindenden Morgenkreise. Diese 
werden in der Regel gruppenintern durchgeführt. Einmal wöchentlich und zu besonderen 
Anlässen finden gemeinsame Morgenkreise aller Gruppen in der Turnhalle statt. Die

Seite 14 von 32 
Morgenkreise bieten den Kindern Sicherheit im Tagesablauf und läuten den Start in den Kita-
Tag ein. Die Kinder erleben ein Gefühl der Gemeinschaft und Zusammengehörigkeit und 
lernen, sich in eine größere Gruppe zu integrieren. Jeder Morgenkreis beginnt mit einem festen 
Anfangs- und endet mit einem Schlussritual. Die Spiele und Angebote des Morgenkreises 
werden aktiv von den Kindern mitgestaltet und basieren auf ihren Interessen und Fähigkeiten. 
 
5.6.6. Regeln 
Um den Interessen und Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden und ein partnerschaftliches 
Miteinander zu s chaffen, gehören Regeln zur pädagogischen  Arbeit. Die Regeln gibt es aus 
unterschiedlichen Gründen, z.B. Schutz der körperlichen und seelischen Unversehrtheit, 
Partizipation, Lernen, Wertvorstellung und um den Tagesablauf zu strukturieren.  Regeln und 
Rituale geben sowohl sichere Orientierung, als auch Halt. Einige Richtlinien sind verbindlich, 
z.B. „wir gehen gewaltfrei miteinander um“. 
Zudem gibt es Regeln, die situationsabhängig und altersentsprechend von den Kindern 
selbständig aufgestellt werden, z. B. einigen sich die  Kinder auf eine bestimmte Zahl von 
Mitspielern innerhalb eines Spielbereiches. 
Darüber hinaus können im Rahmen der Selbständigkeitserziehung Regeln individuell in 
Abhängigkeit von Alter, Tagesform und Verhalten der Kinder abgewandelt werden. 
 
5.6.7. Freispiel 
Die Freispielzeit ist ein wichtiges Element im Kindertagesstätten Alltag. Das Kind entscheidet 
in den Freispielphasen - selbstinitiierte Lernprozesse -, je nach seinen Interessen und 
Bedürfnissen 
o was  
o wann und wie lange  
o wo  
o wie  
o und mit wem es spielt. 
 
Die Zeit für das Freispiel wird im Alltag durch die pädagogischen  Mitarbeiter:innen ermöglicht 
und bildet auf Grund seiner enormen Bedeutung den Grundstein der Bildungsarbeit in unserer 
Kindertagesstätte. Im freien Spiel werden Normen und Strategien des Zusammenlebens durch 
die Kinderausprobiert, Konkurrenz und Streit, Solidarität und Kooperation sowie Integration 
und Ausgrenzung werden erfahren. Kinder entdecken die Welt jeden Tag aufs Neue, mit alle 
ihren Reizen, Wundern und Gefahren.  
Freispiel bezeichnet eine bestimmte Zeitdauer in der Kita, während der sich die Kinder nach 
eigenen Wünschen und Bedürfnissen entscheiden, was, wo, mit wem und wie lange sie womit 
spielen wollen. Dies schließt auch ganz bewusst das „Nichts tun“ mit ein. Im Freispiel lernen 
die Kinder sich selbst zu beschäftigen, sich dabei für eine Tätigkeit zu entscheiden und werden 
so selbstständiger. Sie nehmen dabei ihre eigenen Bedürfnisse wahr, passen diese an die

Seite 15 von 32 
Bedürfnisse anderer an, knüpfen Kontakte und entwickeln Freundschaften. Die Kinder lernen, 
Konflikte selbstständig zu lösen, Kompromisse einzugehen, Regeln und Grenzen zu 
akzeptieren. Das Freispiel findet in unserer Kita in einer vorbereiteten Umgebung statt. Dabei 
achten wir d arauf, den Kindern verschieden e Anregungen, je nach ihrer aktuellen 
Interessenlage und angelehnt an die unterschiedlichen Bildungsbereichen zu bieten. 
 
Kinder lernen sich und ihre (soziale) Umwelt durch das Spielen kennen. Sie beobachten, 
imitieren, erproben und experimentieren und lernen so, ohne dass ihnen dieser Prozess 
bewusst ist. Die neurowissenschaftliche Forschung belegt, dass jede Lernerfahrung m it 
Gefühlen verknüpft ist. Dies bedeutet, wir können nur etwas lernen, wenn die sogenannten 
emotionalen Zentren im Gehirn aktiviert werden. Diese Zentren schütten neuroplastische 
Stoffe aus, sodass Gelerntes auch im Gehirn verankert werden kann. Daraus kan n man 
schließen, dass das Spiel eine sehr nachhaltige Lernform darstellt, da beim Spiel eine 
emotionale Aktivierung vorausgesetzt wird (vgl. Hüther 2010). Das (freie) Spiel nimmt somit in 
unserer Kita einen zentralen Stellenwert ein. 
 
5.6.8 Schlaf- und Ruhephase 
Für Kinder, die schlafen möchten, stehen nach dem Mittagessen personalisierte Kuschelbetten 
(U3) bzw. Matratzen (Ü3) bereit. Die Räume sind abgedunkelt und durch verschiedene 
Lichtkörper beleuchtet, die auf die Situation und die Kinder angepasst werden. D ie 
individuellen Ruhe – und Schlafrituale sind den pädagogischen Mitarbeiter:innen durch den 
intensiven Austausch mit dem Elternhaus bekannt und werden nach Möglichkeit auch in der 
Einrichtung fortgesetzt (Kuscheltier, Körperkontakt, etc).  
Für Kinder, die  mittags nicht schlafen möchten besteht nach dem Essen die Möglichkeit für 
eine Zeit der Ruhe und Regeneration. Diese wird situationsabhängig und gemeinsam mit den 
Kindern gestaltet. Ihnen stehen während dessen verschiedene Angebote zur Verfügung, die 
sie nutzen können. Es wird beispielsweise eine Geschichte vorgelesen, ein Hörspiel im 
Nebenraum angehört, geknetet oder gemalt.  
 
5.6.9 Projekte und AGs 
Im Laufe eines Kindergartenjahres werden unterschiedliche Themen in Form von 
gruppeninternen und/oder gruppenüber greifenden Projekten bearbeitet.  Durch die 
Erweiterung des Umfeldes bedeutet die Projektarbeit eine ganzheitliche Wissensvermittlung 
und entspricht dem Anliegen des Bildungsauftrages. Teil des Projektes ist neben dem Prozess 
selbst, die abschließende Präsentation der Ergebnisse.  
 
AGs sind Arbeitsgemeinschaften, an denen die Kinder, je nach ihren persönlichen Interessen,  
auf freiwilliger Basis teilnehmen und in denen sie an die unterschiedlichsten Lebensbereiche 
herangeführt werden . In den AGs werden S chwächen abgebaut und die Stärken einzelner

Seite 16 von 32 
Kinder, ebenso wie die Gemeins chaft untereinander, gefördert. Abhängig vom Angebot und 
dessen Ergebnis, gibt es offene und geschlossene AGs, die zu festen Zeitpunkten und 
Wochentagen stattfinden. 
Durch das gruppe nübergreifende Angebot ist die Begegnung vielschichtiger Kul turen und 
Altersstufen möglich. In den AG-Stunden lernen die Kinder, kurzfristige Ziele zu verfolgen. AGs 
können nach Bedarf auch an ein Projekt angegliedert werden. 
 
5.6.10 Bildungspädagogische Arbeit 
Lernen ist der dauerhafte Erwerb einer neuen oder Veränderung einer schon vorhandenen 
Fähigkeit, Fertigkeit oder Einstellung. Lernen kann jeder Mensch nur selbst. 
Bildung ist mehr als Lernen. Bildung beschreibt eine gewisse Qualität von Lernprozessen - nicht 
nur die Aneignung von Wissen und Fertigkeiten - ein Lernen mit allen Sinnen, bei dem die ganze 
Breite der Selbstbildungspotentiale der Kinder zum Tragen kommt. 
 
Unsere Aufgabe besteht daher in der Begleitung, Förderung und Herausforderung der Kinder 
insbesondere in den sensorischen, motorischen, emotionalen ästhetischen, kognitiven, 
sprachlichen und mathematischen Entwicklungsbereichen. 
Auf diese Weise ermöglichen wir den Kindern eine Vielzahl an gemeinsamen Lernprozessen : 
Unsicherheiten abbauen, Akzeptan z, Kompromissbereitschaft, Rücksichtnahme, Entwicklung 
von Selbständigkeit, Kennenlernen der eigenen Grenzen, Selbstbehauptung und Disziplin, 
Einordnung- und Durchsetzungsfähigkeit, Übernahme von Verantwortung für sich, das 
Spielmaterial und schließlich auch für andere Kinder. 
 
5.6.11 Kommunikation und Sprache 
Der Einsatz verbaler und nonverbaler Ausdrucksmöglichkeiten ist ein grundlegendes Bedürfnis 
jedes Menschen. Sprache entwickelt sich auf der Grundlage wechselseitiger Beeinflussung von 
Bewegungserfahrungen, Sinneserfahrungen, kognitiven und sozial-emotionalen Prozessen. 
Die körperliche und geistige Entwicklung und die Bildung eines Kindes lassen sich nicht von 
Sprache trennen, da diese ein wichtiges Werkzeug ist, um Entwicklu ngsprozesse in Gang zu 
setzen. Sprache wird nicht nur benutzt, um eigene Emotionen, Gedanken, Pläne und Wünsche 
auszudrücken, sondern auch, um andere Menschen verstehen zu können und damit 
Beziehungsstrukturen zu bilden. Daher wird Sprache in jeglichen Alltagssituationen erprobt, 
erforscht und gefördert. 
 
Einige wichtige Ziele im Sprachbereich sind: Dinge und Sachverhalte benennen zu können, 
Gefühle auszudrücken, Freude am Sprechen und Erzählen zu entdecken, verbale 
Aufgabenstellungen zu verstehen und umzusetzen und zuhören zu können.  
Bei Kindern mit besonderem Förderbedarf werden in Kooperation mit einer Frühförderstelle 
spezielle Förderangebote eingeleitet.

Seite 17 von 32 
Als Beobachtungsinstrument verwenden wir in allen Gruppenformen den 
Sprachbeobachtungsbogen BaSik. Mit diesen Bögen begleiten wir di e kindliche 
Sprachentwicklung ab dem ersten Lebensjahr. Wir sehen das Kind als ein Wesen, welches von 
Geburt an eigene Entwicklungsschritte initiiert und sich seine Umwelt aktiv aneignet. Durch 
Sprache kann es sich mitteilen, seine Bedürfnisse äußern und m it seinen Bezugspersonen in 
Interaktion treten (vgl. Zimmer, 2010). Wir unterstützen die Kinder dabei, in dem wir ihnen 
Sprachanregungen geben und diese in unsere Alltagsintegrierte Sprachförderung mit 
einfließen lassen. Wir nutzen Pflege – und Wickelsitua tionen, die Mahlzeiten und 1:1 
Situationen um Sprechanreize zu vermitteln. Wir benennen Körperteile und begleiten unsere 
Handlungen sprachlich. Den Kindern stehen unterschiedlichste Medien, wie z.B. Bilderbücher 
oder CDs zur Verfügung, zu denen sie jederzeit selbstständig Zugang haben, die aber auch 
durch die pädagogischen Mitarbeiter:innen gezielt eingesetzt werden. Die pädagogischen 
Mitarbeiter:innen sehen sich als Sprachvorbilder und setzten Sprache gezielt und bewusst ein. 
In den täglich stattfindenden Morgenkreisen werden Reim – und Sprechspiele, sowie 
thematisch passende Lieder eingebaut und den individuellen Fähigkeiten der Kinder 
angepasst.  
Auf der Grundlage dieses Verständnisses von Sprache greift das Beobachtungsverfahren BaSiK 
alltägliche Situationen inhaltlich auf und sensibilisiert die pädagogischen Mitarbeiter:innen für 
den Prozess des Spracherwerbs sowie für die Wahrnehmung alltagsrelevanter 
kommunikativer Handlungssituationen. Der Fokus ist auf die Ressourcen des Kindes sowie auf 
seine individuellen Entwicklungsschritte gerichtet, die über einen längeren Zeitraum im Alltag 
der Kindertageseinrichtungen beobachtet und begleitet werden.  
 
5.6.12 Maxi-Gruppe 
Die Förderung von Schulfähigkeit beginnt - ebenso wie die Bil dung- nicht erst im letzten 
Kindergartenjahr. „Bildung beginnt mit der Geburt“ (Zitat Schäfer, 2003). Wir unterstützen die 
Erziehungsberechtigten ab Kindergarteneintritt in der Förderung und Entwicklung ihrer Kinder.  
Die Kinder werden sprachlich, emotiona l, geistig und körperlich auf den Übergang von der 
Kindertageseinrichtung zur Schule vorbereitet. Wichtig ist uns, dass ein Kind nach Möglichkeit 
vor Schuleintritt über folgende Kompetenzen verfügt: 
o Vermitteln von Lernkompetenz (das Lernen lernen, Selbstän digkeit, Orientierungs- und 
Lernfähigkeit) 
o Förderung von Sozialkompetenz (Selbstvertrauen und Selbstsicherheit)  
o Sprachförderung (sich über Erlebtes und Erfahrenes in vielfältiger Form ausdrücken) 
o Logisches, mathematisches sowie räumliches Denken (Zahlenve rständnis im Zahlenraum 
bis 10 sowie geometrische Formen) 
o Stärkung der Konzentration und Ausdauer (mehrfach Aufträge erledigen) 
o Intensivierung des selbständigen Handelns und der Eigenverantwortlichkeit (zuhören, sich 
mitteilen, die eigene Meinung vertreten , sich mit anderen Auffassungen 
auseinandersetzen)

Seite 18 von 32 
o Abbau von Ängsten/Hemmungen vor dem Schuleintritt (Enttäuschung und Misserfolge 
verkraften) 
o Spezielle Schulung der Fein- und Grobmotorik (Stifthaltung, Kraftdosierung, etc.) 
o Verkehrserziehung (geltende Regeln verstehen und situationsangemessen anwenden und 
ggf. verändern) 
 
In der Maxi -Gruppe werden die Kinder, zusätzlich zu ihrer individuellen Förderung in der 
Gruppe, zielbewusst in Hinblick auf die Schulreife gefördert. Alle Kinder, die im 
darauffolgenden Jahr eingeschult werden, dürfen teilnehme n. Die Maxi-Gruppe befasst sich 
mit Kindern der Altersstufe von 5 – 6 Jahren.  
In der Regel findet die Maxi -Gruppe einmal wöchentlich (je nach Inhalt vorm ittags oder 
nachmittags) statt. Anhand von Aktionen und Ex kursionen lernen die Kinder bei 
altersgerechtem Tempo, miteinander Aufgaben zu lösen, die speziell auf sie, ihren 
momentanen Entwicklungsstand und ihre speziellen Wünsche zugeschnitten sind. 
 
5.6.13 Gestaltung der Räume 
Kinder wollen sich und anderen begegnen, sich selbst und den Raum entdecken und 
verändern, etwas nach außen sichtbar machen, malen, gestalten, sich bewegen und zur Ruhe 
kommen. Uns ist es wichtig, innerhalb der Einrichtung eine angenehme, anregungsreiche und 
gemütliche Atmosphäre zu schaffen, in der sich Kinder altersentsprechend entfalten können, 
in der ihre Selbständigkeit und Eigenaktivität gefördert werden, sie sich in einer Gemeinschaft 
erleben und ihr Sozialverhalten entsprechende Unterstützung erfährt. 
 
Die übersichtlichen Gruppenräume sind in Funktionsbereiche unterteilt, lassen jedoch bewusst 
Freiräume zur flexiblen Umgestaltung offen. Rücksichtnahme, Selbstachtung und das 
Selbstbewusstsein der Kinder werden gestärkt. Bei der Einrichtung unserer Kita legen wir auf 
folgende Funktionsbereiche wert:  
o Bewegung 
o Kinderatelier 
o Bauen und Konstruieren 
o Sprache, Bilderbuchbetrachtung, Erzählen und Musikmachen 
o Rollenspiele, Theaterspiel  
o Naturforscherraum 
o Mahlzeiten 
o Schlafen und Ausruhen 
 
Die Erfahrung unterschiedlicher Raumaufteilungen, Ebenen und Bodenbeschaffenheiten 
ermöglicht vielfältiges Lernen, z.B. mal das Gruppengeschehen aus einer anderen Perspektive 
zu verfolgen. Durch gesonderte Nebenräume und Teilbereiche, wie Kuschelecke, Schlafraum, 
Lese- und Sitzecke, können sich die Kinder jederzeit zurückziehen.

Seite 19 von 32 
Die Kinder gestalten die Räume aktiv mit. Die Kita soll kindlichen Spielbedürfnissen Raum 
geben und die Interessen und Themen der Kinder aufgreifen. 
 
 
6 Querschnittsaufgaben 
6.1 Partizipation  
Partizipation ist ein grundlegendes Recht der Menschen und als Auftrag der Tageseinrichtung 
festgelegt im Sozialgesetzbuch (SGB) .  Im Wesentlichen geht es darum, Kindern und Eltern die 
Mitsprache bei Planungs-, Gestaltungs- und Entscheidungsprozessen zu verschaffen, die direkten 
oder auch indirekten Einfluss auf ihre Lebenswelten haben.  
Durch frühes Einbeziehen in Entscheidungen entw ickeln Kinder Problemlösungsstrategien und 
üben sich in deren Umgang umso das Gefühl zu entwickeln selbstwirksam zu sein. Durch die 
Übernahme von kleinen Verantwortlichkeiten und Aufgaben und deren erfolgreiche Bewältigung 
entwickeln sie Vertrauen in eigen e Fähigkeiten, lernen eigenverantwortliches Handeln und 
erhalten Respekt von anderen Personen. 
Partizipation ermöglicht Kindern:  
o Mitbestimmung und Mitverantwortung zu erlernen und zu tragen  
o die Auswirkungen ihres Engagements zu sehen, nachzuvollziehen und sich damit identifizieren 
zu können.  
o gemeinsam mit den pädagogischen Fachkräften Entscheidungen und Lösungen für Probleme 
zu finden    
 
Wir legen besonderes Augenmerk auf die Motivation der Kinder und auf die Auswahl der 
Methoden der Beteiligung. Partiz ipation soll Spaß machen, da sie sonst schnell ihre 
Anziehungskraft verliert. In unserer Einrichtung sind unterschiedliche Formen der Partizipation 
vorhanden, z.B.:  Teilhabe an einfachen dialogischen Gesprächssituationen (Spiel - und 
Gesprächskreisen), spo ntane Gesprächsrunden, Bewältigung von Konfliktsituationen, Wahl des 
Elternrates, Freispiel, Elternversammlungen etc.. 
 
Voraussetzung für eine erfolgreiche Partizipation ist, dass die Erwachsenen die Äußerungen aller 
Kinder wertschätzend beachten, sie ernst nehmen und sie auf der Suche nach eigenen Lösungen 
unterstützen. Kinder erhalten so die Chance, sich zu starken individuellen Persönlichkeiten, 
engagierten und kritischen Bürgern/innen in einer demokratischen Gesellschaft zu entwickeln. 
 
6.1.1 Beschwerdemanagement für Kinder 
Die Kinder haben die Möglichkeit zu jeder Zeit ihre Bedürfnisse, Wünsche sowie Beschwerden 
zu äußern. Sie nutzen je nach ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen unterschiedliche Formen der 
Beschwerde z.B.: Nonverbale -, Ermöglichu ngs-, Verhinderungs -, Indirekte -  sowie 
Einzelbeschwerde.

Seite 20 von 32 
Kinder können und dürfen sich an einen ihnen vertrauten Mitarbeiter wenden. Im 
morgendlichen Sing- und Gesprächskreis haben die Kinder z.B. die Möglichkeit sich und ihre 
Beschwerde vorzubringen. Ebe nso können sie im persönlichen Gespräch ihre Anliegen 
formulieren. Hier werden alle Kinder ernst genommen und unterstützt, das Vorgebrachte 
umzusetzen.  
Die Selbstwahrnehmung und das Selbstbewusstsein werden damit gestärkt. 
Kommunikationsfähigkeit und Vert rauen wird gefördert, Achtung vor dem Anderen und 
Wertschätzung erlernt.  
 
6.1.2 Beschwerdemanagement Eltern  
Die Familien haben die Möglichkeit, sich bei Bedarf mit Anregungen, Ideen und Beschwerden 
an die pädagogischen Mitarbeiter:innen und/oder die Einrichtun gsleitung zu wenden . Sie 
werden auch über die Möglichkeit in Kenntnis gesetzt, sich mit den Elternvertreter:innen und 
dem Träger in Verbindung zu setzen. 
Uns ist es wichtig auf Eltern zuzugehen, wenn wir bemerken, dass sie unzufrieden sind und das 
Gespräch mit ihnen zu suchen. Dabei nehmen wir Beschwerden von Eltern ernst und sind offen 
für Kritik und Anregungen.  Mögliche Formen des Gespräches sind Tür – und Angelgespräche 
(für kurze Anfragen oder Wünsche) oder terminierte Elterngespräche für längere Gespräche.  
Die Eltern sind für uns Erziehungspartner. Wir sehen sie als Experten für die Erziehung ihrer 
Kinder. 
Beschwerdegespräche finden grundsätzlich in einem geschützten Rahmen statt und 
unterliegen ggf. der Schweigepflicht.  
 
 
6.2  Inklusiven Erziehung von Kindern mit und ohne Behinderung 
Die gemeinsame Betreuung von Kindern mit und ohne besonderen Förderbedarf ist in den 
Kindertageseinrichtungen des ASB RV Münsterlands e.V. gelebter Alltag. Die verschiedenen 
Interessen und Bedürfnisse der Kinder sind eine Ber eicherung für das Gruppenleben und bieten 
allen Beteiligten ein breites Lernspektrum. Durch das Zusammenleben der Kinder werden soziale 
Verhaltensweisen, wie Rücksichtnahme, Toleranz und Verantwortung besonders unterstützt. 
Kinder machen früh die Erfahrung, dass ein Anderssein nicht ein besser oder schlechter bedeutet, 
sondern mit Individualität und Persönlichkeit einhergeht. Unsere Arbeit wird unterstützt von einer 
kontinuierlichen Zusammenarbeit mit Frühförderstellen und Behörden. 
 
Die inklusiven Gruppen bieten eine anregungsreiche Atmosphäre: Die Kinder lernen voneinander 
wodurch Eigenaktivität, Selbstständigkeit und Sprache angeregt werden. Im gemeinsamen Spiel 
können Fertigkeiten und Fähigkeiten durch gegenseitige Unterstützung erprobt und vertieft 
werden.

Seite 21 von 32 
Alle Kinder können leichter ihren Platz in der Kindergemeinschaft finden und ihr Selbstwertgefühl 
stärken. Die Kinder lernen Kompromisse einzugehen und kommunikative Mittel einzusetzen, 
damit ein gemeinsames Spiel möglich ist. 
 
Ziel der inklusiven Arbeit ist es daher, ein Förderangebot zu gestalten, dass Potentiale weckt und 
Entwicklungsprozesse anbahnt und zulässt. Unsere Gruppen sind umfassende Lernsituation für 
Kinder, ein Lebens - und Erfahrungsraum, der kein Kind ausschließt. Jedes Kind wird in sei ner 
Individualität und Einzigartigkeit wahrgenommen und respektiert. 
 
6.2.1 Methoden 
Vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung: 
Inklusion bezieht alle Kinder mit ein – nicht nur jene mit Einschränkungen. Sie erfolgt in unserer 
Kindertagesstätte im Sinne von „i nklusiver Erziehung“. Wir möchten die Kinder mit 
sonderpädagogischem Förderbedarf durch gemeinsame Aktivitäten mit den anderen Kindern 
der Gruppe integrieren und sie nur in Ausnahmesituationen, exklusiv, außerhalb der Gruppe, 
fördern. So unterstützen wir ein gegenseitiges Lernen und fördern soziale Kontakte, in denen 
die Kinder voneinander profitieren. Die pädagogischen  Mitarbeiter:innen sind Dreh - und 
Angelpunkt, wenn es darum geht, inklusive Prozesse in der Kindertageseinrichtung zu 
gestalten. Ihre Haltu ng, ihre Interventionen im Gruppenalltag und ihre Kenntnisse sind 
entscheidend für die Umsetzung von Inklusion. Durch die Strukturierung des Gruppenalltags 
und die Gestaltung der Lernumgebung schaffen sie die Rahmenbedingungen für inklusive 
Prozesse. Die R ealisierung von Inklu sion kann nur im Team gelingen. P ädagogische 
Mitarbeiter:innen benötigen somit in besonderer Weise die Kompetenz, mit anderen 
Beteiligten zu kooperieren und zu reflektieren. 
 
Elternarbeit: 
Eltern werden von Anfang an in die Überprüfung eines möglichen Förderbedarfs ihres Kindes 
miteinbezogen und sind Experten ihrer Kinder.  Wenn gewünscht, begleiten wir die Familien 
während der kompletten Zeit der  Antragstellung z.B. zu Ärzten, Beratungsstellen etc. und 
beziehen sie in die Entwicklung eines Förderplans mit ein. 
Durch einen intensiven Austausch und guten Informationsfluss mit der Familie, durch häufige 
Elterngespräche und bei Bedarf Begleitung bei Gesprächen mit anderen Fachstellen möchten 
wir den Eltern Ängste n ehmen und ihnen helfen, mit  der Besonderheit ihres Kindes offen 
umzugehen. 
 
Teamarbeit: 
Eine Inklusionskraft stellt für das Kind einen Förderplan auf und dokumentiert ihre Arbeit und 
die Entwicklung des Kindes fortlaufend. Sie bezieht Informationen der Eltern und Fachstellen 
(Therapeuten, Kinderarzt/Kinderärztin, Frühförderstelle) mit ein und befindet sich mit diesen 
in einem regelmäßigen Austausch.

Seite 22 von 32 
Zweimal im Jahr, sowie nach Bedarf, wird der Förderplan mit dem Gruppenteam reflektiert 
und fortgeschrieben. Regelmäßig berichtet die Inklusionsfachkraft im Gesamtteam über ihre 
Arbeit und erarbeitet mit dem Team passende Rahmenstrukturen und Angebote. Die inklusive 
Haltung wird von allen Teammitgliedern gelebt und findet im K itaalltag statt. Die 
Inklusionskraft gestaltet geme insam mit d en Team situations - und bedürfnisorientiert 
Angebote, an denen alle Kinder teilhaben können. 
 
6.3 Interkulturelle Orientierung 
Die Kindertagesstätte versteht sich als Begegnungsstätte zur Auseinandersetzung und Integration 
unterschiedlicher Kulturen und sozialer Gefüge. 
Da verschiedene Nationalitäten in den Stadtteilen zusammenleben, ist im Kontext der 
Chancenangleichung der betreuten Kinder die Sensibilisierung für eigene und fremdlän dische 
Kulturen unausweichlich. Wir legen den Grundstein für ein demokr atisches Zusammenleben und 
wecken die Neugier Einblick in v erschiedene Kulturen zu nehmen. Verständnisvolles und 
friedliches Miteinander begünstigt die Entwicklung zum weltoffenen toleranten Menschen. 
 
Ausgehend von unserer Leitorientierung versteht sich d ie Umsetzung der genannten Ziele 
zunächst als Haltung aller am Erziehung-Bildung-und Betreuungsprozess Beteiligten. 
Daraus leitet sich die Kontinuität in der Auseinandersetzung ab, lässt aber auch genügend Raum 
aktuelle Anlässe, Feste und Feiern im Jahresk reis zum interkulturellen pädagogischen Programm 
zu erklären. Beteiligung an dem gesamten Proze ss erwarten wir von allen pädagogischen 
Mitarbeiter:innen wünschen uns diese aber auch von den Erziehungsberechtigten und anderen 
Interessierten aus den Gemeinden.  
 
 
7 Gesundheitsförderung 
7.1 Bewegung 
Es liegt in der Natur eines jeden Kindes sich zu bewegen. Wir bieten den Kinder Raum und Zeit sich 
selbst darin zu fördern was ihnen zurzeit Spaß bereitet. Spezielle Möbel unterstützen die 
Lernprozesse der Kinder und  steigern ihre Bewegungsfreude. Durch altersentsprechendes 
Spielmaterial, angeleitete Bewegungseinheiten, Sing- und Bewegungsspiele fordern wir die Kinder 
spielerisch dazu auf ihre bereits erlernten Fähigkeiten zu vertiefen und zu erweitern.  
Für die Kinder un ter drei Jahren stellen wir in ihrem Gruppenraum einen großen 
Bewegungsbereich zur Verfügung. Dort können sie sich ausprobieren und ihre motorischen 
Fähigkeiten schulen. Die pädagogischen Mitarbeiter:innen verändern die Bewegungsanreize im 
Raum basierend a uf ihren alltäglichen Beobachtungen und dokumentieren die motorische 
Entwicklung der Kinder. Darüber hinaus bieten wir allen Kindern regelmäßig die Möglichkeit die 
Turnhalle als Bewegungsbaustelle oder für Bewegungsspiele zu nutzen. Ebenfalls bietet das

Seite 23 von 32 
Außengelände eine Vielzahl von Bewegungsanreizen und kann von den Kindern bei jedem Wetter 
genutzt werden.  
 
7.2 Ernährung 
In der Einrichtung werden ausgewogene und gesunde Mahlzeiten , entsprechend der 
Empfehlungen der DGE angeboten. Dies beinhaltet vor allem, regionale und saisonale 
Lebensmittel, sowie ein vielfältiges Angebot hauptsächlich pflanzlicher Lebensmittel anzubieten. 
Eltern haben die Möglichkeit, zwischen verschiedenen Ernährungsformen zu wählen (z.B. Vollwert, 
vegetarisch). Generell wird auf die Zubereitung von Schweinefleisch verzichtet.  
Die meisten Kinder unserer Einrichtung verbringen einen Großteil des Tages in der 
Kindertagesstätte. Montag bis Freitag werden mit Frühs tück, Mittagessen und dem Nachmittag -
Snack drei Mahlzeiten gereicht. Die Einnahme der Mahlzeiten erfolgt in der Gemeinschaft mit den 
Kindern und uns.  
 
Daraus leitet sich eine besondere Verantwortung ab. Bei allen Mahlzeiten wird darauf geachtet, 
dass die Kinder Achtung vor Lebensmitteln bekommen. Wir bieten eine gesunde, ausgewogene 
und kindgerechte Ernährung, welche die Entwicklung, Leistungsfähigkeit und das Wohlbefinden 
der Kinder unterstützt. Unter Berücksichtigung der Vorlieben und Abneigungen der Kinder und den 
Ansprüchen der Erziehungsberechtigten, sorgen wir im ständigen Team -Dialog für eine 
abwechslungsreiche Ernährung angelehnt an die Anforderungen der DGE (Deutsche Gesellschaft 
für Ernährung e.V.). 
 
Von allen Gruppen werden Projekte zum Thema „Ernährung“ (z.B. Kochen, Lebensmittelkunde, 
nachhaltige Entwicklung, Ressourcenschonung, Vermeidung von Plastikmüll, saisonale Themen zu 
Gemüsesorten…) durchgeführt. Bei der Gestaltung der Mahlzeiten ergibt es sich gelegentlich, dass 
die Kinder einbezogen werden. So wird elementares Erleben ermöglicht um die Nahrungsmittel in 
unverarbeiteter Form kennen zu lernen. Es ist uns wichtig, dass man nicht nur zu Tisch geht, um 
etwas zu essen, sondern auch, um sich ander en mitzuteilen und Gemeinschaft zu erleben. 
Gemeinsame Mahlzeiten erfordern zudem Rücksichtnahme auf andere und die Einhaltung von 
Regeln.   
 
Alle unsere Kitas werden mit Essen aus unserer eigenen Zentralküche versorgt. Um eine 
sensorische und ernährungsph ysiologische Qualität des Essens sicherzustellen, achten wir ganz 
besonders auf die fachliche Qualifikation der Mitarbeiter. So ist der Küchenleiter ein erfahrener 
Küchenmeister und Ausbilder. Zudem wird die neue Zentralküche ergänzend hierzu von einer 
Ökotrophologin hinsichtlich innovativer, gesunder und zeitgemäßer Ernährung für Kinder 
begleitet.

Seite 24 von 32 
Für Kinder, Eltern, pädagogische und hauswirtschaftliche Kräfte beabsichtigen wir mittelfristig eine 
„Akademie für gesunde Kinderernährung“ aufzubauen. Hier sollen in Zukunft Kurse und Seminare 
zum großen Themenfeld Ernährung angeboten werden. 
 
7.3 Hygiene 
Alle Maßnahmen, die der Gesundheit von Kindern, Erziehungsberechtigten, Besuchern und 
Mitarbeiter:innen sowie der Prävention von Erkrankungen dienen, werden unte r dem Begriff 
„Hygiene“ verstanden. Grundlegende Ziele der Einrichtung sind: 
o Technische und bauliche Anforderungen bezüglich der allgemeinen Hygienevorschriften 
öffentlicher Einrichtungen werden erfüllt 
o Allgemeine Hygienevorschrif ten sind den Mitarbeiter: innen bekannt und werden zur 
bestmöglichen Vorsorge beachtet 
o Mögliche Gefahrenquellen und deren gesundheitlichen Auswirkungen werden den Kindern 
vermittelt. 
 
Bei der Aufnahme in unsere Einrichtung ist eine Eingangsuntersuchung und eine Beratung in Bezug 
auf einen vollständigen, altersgemäßen, nach den Empfehlungen der ständigen Impfkommission 
ausreichenden Impfschutz für alle Kinder durch einen Arzt erforderlich. Mit den Kindern werden 
allgemeine Maßnahmen hygienischer Vorsorge erarbeitet, wie z. B. Händewas chen nach dem 
Aufsuchen der Toilette.  Bei meldepflichtigen Krankheiten wird das Gesundheitsamt von uns 
informiert. Erkrankte Kinder können unsere Einrichtung erst wieder besuchen, wenn durch eine 
ärztliche Bescheinigung eine Ansteckung anderer ausgeschlossen wird.  
 
Die Mitarbeiter:innen werden wiederkehrend über Hygienevorschriften und Hygienemaßnahmen 
belehrt. Regelmäßige Begehungen stellen sicher, dass technische und bauliche Einrichtungen den 
hygienischen Anforderungen entsprechen.  Alle Mitarbeiter:innen wissen um die Bedeutung von 
möglichen und sinnvollen Vorsorgemaßnahmen, um gesundheitliche Schäden bzw. eine mögliche 
Ausbreitung zu verhindern.  
 
7.4 Prävention und Sicherheit 
Sicherheit umfasst alle Vorsorgemaßnahmen, die dem Schutz der Kinder und Mitarbeiter/innen in 
unserer Einrichtung dienen. Wir lassen uns von den grundlegenden Zielen leiten: 
o Kinder, Mitarbeiter:innen, Erziehungsberechtigte und Besucher vor Verletzungen zu bewahren 
o Potentielle Gefahrenquellen vorausschauend zu erkennen und rechtzeitig zu beheben  
o Bestmögliche Hilfestellung bei Unfällen zu bieten und durch gezielte Maßnahmen zur Abhilfe 
eine Wiederholungsgefahr zu vermeiden 
 
Bei der Aufnahme der Kinder wird zwischen d er Einrichtung und den Erziehungsberechtigten 
vereinbart, wer befugt ist das Kind abzuholen.

Seite 25 von 32 
In der Bring - und Abholsituation wird durch verlässliche Regelungen eine sichere Übergabe des 
Kindes gewährleistet. 
  
Die Erzieher/innen stellen im gesamten Tages ablauf die notwendige Aufsichtspflicht sicher. Eine 
regelmäßige Gebäude- und Außengeländebegehung findet mit und ohne die Sicherheit skraft der 
Einrichtung statt. Die dabei festgestellten Sicherheitsmängel werden umgehend behoben. Die 
Sicherheitskraft besucht entsprechende Seminare und leitet Vorgaben an das Team weiter. 
Die Kinder werden regelmäßig wiederkehrend über mögliche Gefahrenquellen im Haus und im 
Garten informiert. Gemeinsam mit den Kindern werden Verhaltensregeln für potentiell gefährliche 
Bereiche erarbeitet. 
Für die Kinder frei verfügbare Materialien werden so untergebracht, dass für die Kinder kein 
Sicherheitsrisiko entsteht. 
Im Bereich der Ersten Hilfe nimmt das Personal regelmäßig an entsprechenden Schulungen teil.  
Neue Mitarbeiter/innen wer den im Hinblick auf Sicherheits -, Gesundheits - und 
Notfallmaßnahmen eingearbeitet.  
Gemeinsam achten alle Mitarbeiter/innen darauf, dass sich sämtliche Personen, die unsere 
Einrichtung betreten, auch gefahrlos in ihr bewegen können. 
 
 
8 Kinderschutz und Umgang mit Kindeswohlgefährdung 
 
Definition: 
Das Gesetzt besagt, dass Kinder das Recht auf eine gewaltfreie Erziehung haben. Laut Definition (BGB 
§ 1666) wird von einer Kindeswohlgefährdung ges prochen, wenn das geistige, körperliche oder 
seelische Wohl beeinträchtigt oder bedroht ist.  Sowohl Eltern als auch Erziehungsberechtigte sind in 
der Pflicht, dieses Kindeswohl zu erhalten und dafür zu sorgen, dass es dem Kind gut geht. 
Tageseinrichtungen für Kinder haben die Aufgabe, die Entwicklung von Kindern zu fördern und sie zu 
eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeiten zu erziehen. Dazu gehört auch, 
Kinder vor Gefahren für ihr Wohl zu schützen. Die Mitarbeiter:innen sind insbeson dere verpflichtet, 
jedem Anschein von Vernachlässigungen, Misshandlungen und sexuellem Missbrauch von Kindern 
nachzugehen.  
Insbesondere mit der Einführung des Paragrafen 8a SGB VIII (8. Sozialgesetzbuch) erhielt der 
Kinderschutz nochmals eine besondere Beachtung. Das Jugendamt hat den gesetzlichen Schutzauftrag 
und die Verantwortung für die Abwendung von einer Gefährdung des Kindeswohls. Die Träger von 
Kindertageseinrichtungen und das Jugendamt sind dabei im Interesse der zu schützenden Kinder zu 
einer engen und kooperativen Zusammenarbeit verpflichtet. Nach diesem Gesetz verpflichten sich alle 
Personen die mit Kindern arbeiten das Kindeswohl jedes einzelnen Kindes besonders im Blick zu haben. 
Die pädagogischen Mitarbeiter:innen befinden sich im engen Kontakt zu den Familien der Kinder und 
streben ab der Eingewöhnungsphase eine professionelle Erziehungspartnerschaft zu den Eltern an.

Seite 26 von 32 
Gleichzeitig werden die Kinder genau beobachtet und ihre Entwicklung in den 
Bildungsdokumentationen festgehalten. Verhält ein Kind sich anders als sonst z. B. nässt es häufig 
wieder ein oder wirkt in seinem Wesen verändert könnten dies Anzeichen dafür sein, dass im 
häuslichen Umfeld eine Veränderung stattgefunden hat. Natürlich ist so eine Veränderung nicht immer 
auf eine drohende Kindeswohlgefährdung zurückzuführen. Nach einer kollegialen Beratung im Team 
werden die weiteren Schritte erwogen und ggfs. externe Fachstellen oder eine insoweit erfahrene 
Pädagogische Mitarbeiter:in hinzugezogen. Wir sind daran interessiert gemeinsam mit den Eltern eine 
Lösung zu finden, die dem Kind hilft. Aus diesem Grund ist uns eine vertrauensvolle und anerkennende 
Elternarbeit sehr wichtig. Oft können durch Gespräche und ein vertrauensvolles Mit einander 
Überforderungen erkannt und Hilfe angeboten werden.

Seite 27 von 32 
8.1  Systematische Darstellung des Verfahrensablaufs

Seite 28 von 32 
 
Quelle: Arbeitshilfe Kinderschutz in Einrichtungen, S.44 -45, Paritätischer Hamburg

Seite 29 von 32 
 
9 Sexualpädagogik, präventives sexualpädagogisches Konzept 
Die Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung schreibt: „Sexualität ist ein grundsätzlich 
menschliches Bedürfnis, das uns von Geburt an begleitet. Sie äußert sich in dem Wunsch nach 
körperlich – seelischer Lust, Wohlbefinden und Zärtlichkeit und zielt auf Erregung und Befriedigung ab. 
Sexualität ist auf kein bestimmtes Lebensalter begrenzt, sondern eine Lebensenergie, die den  
Menschen von der Geburt bis zum Tod begleitet.“ 
Um dieser Aussage gerecht zu werden, ist uns in unserer Kindertagesstätte wichtig, einen einheitlichen 
und professionellen Umgang mit der kindlichen Sexualität zu schaffen. Dieser soll Kindern, 
Erziehungsberechtigten und den pädagogischen Mitarbeiter:innen Orientierung und Sicherheit geben. 
Wir sind in unserem Team in einem kon tinuierlichen Austausch zu dem Thema und unsere 
pädagogischen Mitarbeiter:innen bilden sich regelmäßig fort. Die kindliche Sexualität ist nicht mit der 
eines Erwachsenen zu vergleichen. Kind liche Sexualität ist ganzheitlich und wird mit allen Sinnen 
ausgelebt. Sie ist auf sich selbst und nicht auf andere bezogen, an erster Stelle steht der Wunsch nach 
positiven Empfindungen wie Geborgenheit, Ruhe und ein sich selbst wahrnehmen. So wie wir die 
Kinder in den Entwicklungsbereichen Sprache, Motorik, soziale Kom petenzen usw. fördern und 
fordern, gehören für uns auch die Auseinandersetzung mit dem eigenen Körper und der eigenen 
Sexualität zum pädagogischen Grundverständnis. Konkret bedeutet dies, dass wir die sexuellen 
Lernprozesse der Kinder nicht  tabuisieren ode r verbieten und darauf achten, dass sich die Kinder 
entfalten können ohne Grenzverletzungen durch andere Kinder oder Erwachsene zu erleben. Hierzu 
haben wir im Team folgende Regeln und Grundhaltungen entwickelt: 
o Sexualität wird als menschliches und somit a uch kindliches Grundbedürfnis wahrgenommen 
und weder tabuisiert, noch verboten. Hierzu reflektieren wir unsere Haltung zu diesem Thema 
und setzen uns mit unseren eigenen Schamgrenzen und Erfahrungen auseinander 
o Wir stärken die Kinder, in dem wir eine Atmos phäre schaffen, in der sie über ihre eigenen 
Gefühle schamlos sprechen können und ein Vertrauen zu uns aufbauen können 
o In unserer täglichen Arbeit vermitteln wir den Kindern die Kompetenzen, die sie benötigen, 
um Gefühle ausdrücken zu können. Wir spiegeln Gefühle und benennen die Körperteile, auch 
die der Intimregion (z.B. beim Wickeln) 
o die Kinder werden gehört und in ihren Gefühlen ernst genommen. Es ist ok „nein“ zu sagen, 
auch zu Erwachsenen 
o Die Kinder dürfen entscheiden, von wem sie zum Wickeln oder auf  die Toilette begleitet 
werden. Alle Pflegetätigkeiten werden sensibel und verantwortungsbewusst wahrgenommen. 
Hierzu gehört auch das Naseputzen, welches angekündigt und behutsam vorgenommen wird 
o Körperberührungen sind für die Bindung und die Entwicklung d er Kinder wichtig und 
notwendig. Diese werden von uns nicht willkürlich, sondern gezielt und vom Kind initiiert 
ausgeführt. Wir grenzen uns professionell im Körperkontakt zu den Kindern ab (z.B. Küssen) 
und fragen ob ein Kind die Nähe zulassen möchte

Seite 30 von 32 
o Wir nennen die Kinder bei ihren Vornamen 
o Für uns stehen die Bedürfnisse der Kinder im Vordergrund, nicht die der Erwachsenen  (z.B. 
nach Nähe) 
o Das erkunden des eigenen Körpers soll in einem geschützten Rahmen stattfinden und nicht 
zum Beispiel im Morgenkreis. Di es wird mit den Kindern einfühlsam und vertraulich 
besprochen 
 
 
10 Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Die Familien und wir gehen eine vertrauensvolle, partnerschaftliche Beziehung zugunsten der 
Betreuung, Bildung und Erziehung der Kinder ein. Diese Beziehung umfasst die Ergänzung und 
Unterstützung des Kindes und dessen sozialen Netzwerkes durch Information  und Beratung der 
Erziehungsberechtigten.  
Die Erziehungsberechtigten sind hauptverantwortlich für die Erziehung des Kindes. Die Begegnung 
und Zusammenarbeit ist wesentlicher Bestandteil unserer Arbeit. Die Einrichtungen sind Orte für 
das Entstehen soziale r Kontakte und bieten den Erziehungsberechtigten pädagogische 
Unterstützung durch Elternabende, Gesprächskreise, Vorträge und Beratung an. 
Dabei begreifen wir die Kindertagesstätte als familienergänzende und –unterstützende 
Einrichtung, die die individuell en Bedürfnisse der einzelnen wahrnimmt. Grundlagen der 
erziehungspartnerschaftlichen Zusammenarbeit sind dabei gegenseitige Wertschätzung sowie die 
Transparenz der pädagogischen Arbeit. 
 
Elternarbeit umfasst verschiedene Aspekte: 
o Wochenrückblicke, Fotoaushänge 
o Entwicklungsgespräche, Bildungsdokumentation, auch Tür- und Angelgespräche 
o Elternabende/Elternnachmittage mit pädagogischen Angeboten 
o Hospitationen 
o Fragebogen einmal jährlich – Betreuungszeiten, Betreuungsangebot, Wünsche, Anregungen 
o Elternbeirat 
o Vermittlung zu Beratungsstellen 
 
 
11 Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
11.1 Sozialraum 
Im Hinblick auf die Umsetzung unserer konzeptionellen Ziele ist die intensive Einbeziehung der 
relevanten sozialräumlichen Akteure und Institutionen unverzichtbar. Bei der Umsetzung dieser 
Aufgabe hilft uns die im kommunalen Umfeld bereits vorhandene Vernetzung (siehe Punkt 3.2.2).

Seite 31 von 32 
Dieses Kontaktnetzwerk wird von uns systematisch ausgeweitet; von herausragender Relevanz 
sind hierbei natürlich der Aufbau und die Vertiefung von Kooperationen mit lokal ansässigen Kitas 
und Schulen.  
Zu diesen Netzwerken gehören in Münster beispielsweise die folgenden Institutionen: 
o Beratungsstelle für Entwicklungsfragen "Frühe Hilfen" 
o Erziehungsberatungsstelle Kinderhaus EB/ Caritas vor Ort 
o Jobcenter Münster 
o Jugendamt Münster - Kindertagespflege 
o Kinderschutzbund 
o IHK Nord-Westfalen 
o Klein- und Mittelständische Betriebe und Unternehmen in Münster und im Münsterland 
o weiterführende Schulen, Fachhochschule Münster 
o u.a. 
 
11.2 Interdisziplinäre und institutionelle Kooperation 
Für eine optimale Betreuung, Bildung und Erziehung von Kindern sowie der Unterstützung und 
Förderung von Familien ist eine enge Zusammenarbeit mit unterschiedlichen Pädagogischen 
Mitarbeiter: innen und Institutionen nötig. Kontakt und  Austausch mit Pädagogen, Therapeuten, 
Ärzten, Psychologen sowie einer institutionellen Kooperation von Frühförderstellen und 
Behörden, Kliniken sowie familienentlastenden sozialen Diensten gehören zu unseren täglichen 
Aufgaben. 
Mit den Lehrern der Grund -, Sonderschulen stehen wir, soweit die Erziehungsberechtigten uns 
dieses genehmigt haben, im Rahmen der Einschulung in Kontakt. 
Besuche in den Schulen und umgekehrt gehören zum Angebot unserer Arbeit. In dem Arbeitskreis 
(AK) Grundschule und Kita werden Kon zeptionen erörtert sowie Übergänge von Kita zur 
Grundschule und gemeinsame Veranstaltungen geplant. 
Zu den Fachschulen für Sozialpädagogik und den Regel- und Weiterführenden Schulen pflegen wir 
im Rahmen der regelmäßigen Praktikantenbetreuung und Praktikantenanleitung einen regen 
Austausch in Form von Besuchen der Praxisleitertreffen, Praxisbesuchen der Lehrkräfte, 
Hospitationen der Schüler unterschiedlicher Jahrgangsstufen usw.. 
 
 
12 Organisationsstruktur und QM 
12.1 Organisationsstruktur 
Das zum Einsatz gelangende hauptamtliche Kernpersonal verfügt grundsätzlich über die in der 
Personalvereinbarung des KiBiz beschriebenen fachlichen Qualifikationen. Wir achten bei der 
Personalakquise darauf, ein heterogenes Team zusammenzustellen, dass sich in den eigenen  
Stärken und Interessen ergänzt.

Seite 32 von 32 
Unsere Mitarbeiter/innen nehmen regelmäßig an hausinternen sowie externen Fortbildungen und 
Schulungen teil. Unser Verband verfügt hier über ein hauseigenes Bildungswerk, das ein 
Gesamtspektrum von über 250 Aus - und Fortbildungsmöglichkeiten anbietet – zahlreiche dieser 
Fortbildungen sind in den Bereichen der Kinder - und Jugendhilfe sowie der Integrationsarbeit 
verortet. In Absprache mit dem Bildungswerk können zudem individuell auf die örtlichen Bedarfe 
zugeschnittene Fortb ildungen entwickelt werden. Außerdem partizipiert das Personal an 
relevanten Fachtagungen. Der persönliche Fortbildungsbedarf wird in den jährlich stattfindenden 
Mitarbeiter:innengesprächen erörtert, hier werden auch geeignete Fort - und 
Weiterbildungsmaßnahmen vereinbart.  
Die verbindliche und regelmäßige Teilnahme an Fachgremien, fachspezifischen und 
stadtteilorientierten Arbeitskreisen wird von unserer Seite sichergestellt. 
 
12.2 Evaluation / Qualitätssichernde Maßnahmen 
Im Rahmen regelmäßigen Teamsitzungen we rden pädagogische Arbeit und die Umsetzung der 
Angebote evaluiert und ggf. Verbesserungsvorschläge erarbeitet.  
Die Teamsitzungen dienen ebenfalls der Besprechung von inhaltlichen Angeboten und 
Arbeitsschwerpunkten. Der Entwicklung von neuen Angebots - und Projektideen wird hier 
ebenfalls Raum gegeben. 
Neben den bereits angeführten regelmäßigen Mitarbeiter:innengesprächen, 
Arbeitskreisteilnahmen und Weiterbildungen stellen eine standardisierte Dokumentation der 
pädagogischen Arbeit (Portfolio. Entwicklungsbe richte, BaSik Beobachtungsbögen) sowie die 
Prozessvorgaben unseres verbandseigenen QM einen zentralen Aspekt der Qualitätssicherung dar. 
 
12.3 Öffentlichkeitsarbeit 
Unter Öffentlichkeitsarbeit verstehen wir alle Formen der Präsentation der Einrichtung in Bild und 
Schrift sowie im Rahm en von öffentlichen Auftritten. Außenstehende können so die 
Kindertagesstätte kennen lernen und erhalten ein Bild der Arbeit und des Einrichtungsprofils.  
 
Im Rahmen dessen werden 
o Materialien zur Präsentation der Einrichtung wie Flyer, Projektmappen, Info -Stände, 
Qualitätshandbuch erstellt und nach Absprache mit dem Träger veröffentlicht  
o Artikel in der Mitarbeiterzeitschrift des Arbeiter-Samariter-Bund veröffentlicht  
o Plakate und Aushänge zu besonderen Veranstaltungen, z. B. dem  
       Sommerfest verteilt, sowie die Presse informiert und eingeladen 
o Exkursionen und Ausflüge veranstaltet 
o Beteiligungen an Planungen von gemeinsamen Aktionen mit anderen Tagesstätten, 
Einrichtungen und Verbänden vorgenommen (vgl. Interdisziplinäre Zusammenarbeit) 
o Einladungen an andere soziale Einrichtungen ausgesprochen

Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, 
Abt: Pädagogik und Qualität 
               
KINDERSCHUTZKONZEPT

Inhalt 
 
1. Einleitung .................................................................................................................. - 1 - 
2. Präventiver Kinderschutz ........................................................................................ - 2 - 
2.1. Strukturelle Rahmenbedingungen ....................................................................... - 2 - 
2.2. Kinderrechte ........................................................................................................ - 2 - 
2.3. Partizipation führt zum Kinderschutz ................................................................... - 4 - 
2.4. Körperliche/sexuelle Bildung von Kindern ........................................................... - 6 - 
2.5. Risikoanalyse ...................................................................................................... - 7 - 
3. Umsetzung von Präventionsarbeit im Kita-Alltag .................................................. - 8 - 
3.1. Nähe und Distanz ................................................................................................ - 8 - 
3.2. Sprache und Wortwahl ........................................................................................ - 9 - 
3.3. Umgang mit und Nutzung von Medien und sozialen Netzwerken ........................ - 9 - 
3.4. Ausflüge .............................................................................................................. - 9 - 
    3.5.    Pädagogisches Handeln…………………………………………………………………10 
4. Maßnahmen in Krisensituationen ......................................................................... - 10 - 
4.1. Basis-Informationen .......................................................................................... - 11 - 
4.1.1. Formen der Kindeswohlgefährdung ............................................................ - 11 - 
4.1.2. Grenzverletzungen durch Erwachsene ....................................................... - 12 - 
4.1.3. Übergriffe durch Erwachsene ..................................................................... - 13 - 
4.1.4. Übergriffe von Kindern untereinander ......................................................... - 14 - 
4.1.5. Anzeichen einer Kindeswohlgefährdung durch Personensorgeberechtigte - 14 - 
4.1.6. Täterstrategien ........................................................................................... - 16 - 
4.2. Umgang mit interner Grenzüberschreitung ........................................................ - 17 - 
4.2.1. Interventionsschritte ................................................................................... - 17 - 
4.2.2. Prävention interner Grenzüberschreitungen ............................................... - 18 - 
4.3. Verfahrensablauf ............................................................................................... - 19 - 
4.3.1. Handlungsplan bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdung gem. §8a SGB VIII- 19 
- 
4.3.2. Verfahrensablauf bei Verdacht auf grenzverletzendes Verhalten von  
Beschäftigten in der Einrichtung       ......................................................................... - 20 - 
Literaturverzeichnis ...................................................................................................... - 21 - 
Anlage ............................................................................................................................ - 22 - 
 
Aus Gründen der leichteren Lesbarkeit verwenden wir die männliche Sprachform bei personenbezogenen Sub-
stantiven und Pronomen. Dies soll keinesfalls eine Benachteiligung anderer Geschlechter implizieren, sondern ist 
im Sinne der sprachlichen Vereinfachung als geschlechtsneutrale Formulierung zu verstehen.

- 1 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
Kinderschutzkonzept der Villa Luna Kindertagesstätten 
 
1. Einleitung 
Der Schutz von Kindern (und Jugendlichen) hat sowohl für die Bundesregierung als auch für 
uns bei Villa Luna oberste Priorität. Der Schutz psychischer und physischer Unversehrtheit 
beginnt schon im Säuglingsalter und soll für Kleinkinder, Kinder und Jugendliche in allen Le-
bensphasen und Lebenssituationen gewährleistet werden. Aus diesem Grund ist es für uns 
eine Selbstverständlichkeit, die Grundpfeiler unserer pädagogischen Arbeit zum Wohl und 
Schutz der uns anvertrauten Kinder zu akzentuieren.  
Wir legen großen Wert darauf, dass für alle Akteure unserer pädagogischen Arbeit das kör-
perliche und seelische Wohl der Kinder an erster Stelle steht. Sie sollen sich frei, individuell 
und in einer geschützten Atmosphäre entwickeln dürfen. Diesen sicheren Raum zu geben, ist 
nicht nur Aufgabe der Familie, sondern auch die von sozialen Institutionen wie Villa Luna.  
Das diesem Thema zugrundeliegende SGB VIII wurde 2015 durch das Kinder- und Jugend-
hilfeweiterentwicklungsgesetz erweitert. Dieses hat sich vor allem zum Ziel gesetzt, den 
Schutz von Kindern und Jugendlichen vor Bedrohungen ihres Wohls zu verbessern.  
§8a SGB VIII regelt das Verfahren zur Erfüllung des Schutzauftrages bei Kindeswohlgefähr-
dung. Das vorliegende Schutzkonzept soll einen Überblick darüber verschaffen, wie wir bei 
Villa Luna unseren Auftrag umsetzen, das Wohl aller Kinder, die unsere Kindertagesstätten 
besuchen, zu schützen und ihnen eine gewaltfreie Umgebung zu bieten.  
 
§45 Abs. 2 SGB VIII: Erlaubnis für den Betrieb einer Einrichtung 
 
(2) „Die Erlaubnis ist zu erteilen, wenn das Wohl der Kinder und Jugendlichen in der Einrich-
tung gewährleistet ist“. 
 
In unseren Kindertagesstätten beginnt Kinderschutz bei den Inhalten unserer pädagogischen 
Konzeption und der Qualifizierung unserer pädagogischen Fachkräfte, welche die Kinder stär-
ken, um sie bestmöglich vor Übergriffen zu schützen. 
Um Kindern Schutz zu geben, ist Folgendes für uns von großer Wichtigkeit: 
 Eine gute Kommunikationskultur auf allen Ebenen (Träger/Leitung/Mitarbeiter/El-
tern/Kinder). 
 Ein enger Austausch mit den Eltern. 
 Eine Erziehungspartnerschaft eingehen. 
 Eine stetige Sensibilisierung für potentielle Gefährdungsrisiken. 
 Abgestimmte Verfahrensweisen, die ein verlässliches Vorgehen im Zusammenwirken 
von Fachkräften, Leitung, Träger und weiteren Institutionen wie Jugendämtern garantie-
ren. 
 Festgelegte, einheitliche Handlungsschritte im pädagogischen Team, um ein einheitli-
ches pädagogisches Handeln zu gewährleisten. 
 Mitarbeiter die ihre persönliche Haltung und die eigenen Handlungsweisen reflektieren.

- 2 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
2. Präventiver Kinderschutz 
 Strukturelle Rahmenbedingungen 
Unser oberstes Ziel ist es, jede Villa Luna Kindertagesstätte zu einem sicheren Ort für die uns 
anvertrauten Kinder zu machen. Aus diesem Grund hat das vorliegende Schutzkonzept eine 
sehr große Bedeutung für unsere tägliche Arbeit. Präventionsmaßnahmen und Interventionen 
im Falle von Fehlverhalten und Gewalt an Kindern durch Mitarbeiter der Villa Luna sind darin 
festgelegt und beschrieben. 
Auf allen Ebenen (Träger/Einrichtungsleitung/Mitarbeiter) legen wir Wert auf eine Kultur der 
Achtsamkeit. Uns ist wichtig, dass sich unsere Mitarbeiter nicht nur als wesentlicher Teil des 
Systems sehen, sondern wissen, dass sie ernstgenommen und unterstützt werden. Auch in 
den Einrichtungen ist ein wertschätzendes Miteinander essentiell. Unsere Mitarbeiter haben 
regelmäßig Zeit, sich gemeinsam in Teamsitzungen mit der Thematik der Vorbeugung von 
Übergriffen in der Einrichtung auseinanderzusetzen, ihr eigenes Verhalten zu reflektieren und 
eine präventive Haltung sowie Strukturen zu entwickeln. 
 
2.2. Kinderrechte 
Kinder besitzen eigene Rechte, die in der UN-Kinderrechtskonvention Artikel 12 Absatz 1 vom 
20.11.1989 verschriftlicht sind. In dieser heißt es: 
„Die Vertragsstaaten sichern dem Kind, das fähig ist, seine eigene Meinung zu bilden, das 
Recht zu, diese Meinung in allen das Kind berührenden Angelegenheiten frei zu äußern und 
berücksichtigen die Meinung des Kindes, angemessen und entsprechend seinem Alter und 
seiner Reife.“. Auch auf Bundes- und Landesebenen ist dieses Recht verankert (siehe §8 SGB 
VIII und §13 KiBiz). 
 
Hieran angelehnt, betrachten wir in unserem Schutzkonzept den Schutz des Kindes als sein 
Grundrecht, welches es ernst zu nehmen, zu schützen und umzusetzen gilt. Da wir das Kind 
als Subjekt mit seinen vielfältigen Eigenschaften in seinem eigenen Lebenskontext wahrneh-
men, basiert der Kinderschutz bei uns vor allem auf Kompetenzerweiterung, Förderung der 
Stärken und Partizipation. 
 
 
Das Kind wird nicht 
erst ein Mensch, 
es ist schon einer. 
(Januz Korczak)

- 3 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
Beispiele für Kinderrechte in unseren Einrichtungen können u.a. sein: 
 
 Ich habe das Recht, mich wohlzufühlen und sicher zu sein! 
 Mein Körper gehört mir! 
 Ich habe das Recht, NEIN zu sagen! 
 Ich habe das Recht, fair und gerecht behandelt zu werden! 
 Ich habe das Recht, allein zu bestimmen, wer mich umzieht! 
 
 
Das Gebäude der Kinderrechte (Anlage 6.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(Originalzeichnung auf https://www.kinderrechte.de/kinderrechte/aufbau-der-konvention/) 
 
In der Praxis heißt das, Kinder haben das Recht, in einer sicheren Umgebung ohne Diskrimi-
nierung zu leben. Sie haben das Recht auf Zugang zu sauberem Wasser, Nahrung, medizini-
sche Versorgung, Ausbildung und auf Mitsprache bei Entscheidungen, die ihr Wohlergehen 
betreffen (vgl. Wikipedia: Kinderrechtskonventionen 17.10.2019). 
 
 
 
 
 
Schutzrechte 
Art.: 
2,8,9,16,17,22,30,
32,33,34,35,36, 
37,38 
Förderungs-
rechte 
Art.: 
6,10,15,17,18,23,
24,27,28,39,31,39 
Beteiligungs-
rechte 
Art.: 
12,13,17 
         Art.1:                              Art.4:                              Art. 42:                      Art. 44:                            
Geltung für Kinder,            Verwirklichung               Verpflichtung zur          Berichtpflicht 
Begriffsbestimmung          der Kinderrechte            Bekanntmachung 
Art. 3: 
Vorrang des Kindeswohls

- 4 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 
2.3. Partizipation führt zum Kinderschutz 
 
„Für die meisten Kinder beginnt hierzulande das Leben außerhalb der Familie mit dem Ein-
tritt in eine Kindertageseinrichtung. Einen Teil ihres Alltags verbringen sie von diesem Mo-
ment an regelmäßig in einer öffentlichen Institution. Hier erleben sie das erste Mal, wie eine 
Gemeinschaft von Menschen, die nicht miteinander verwandt sind, organisiert ist und welche 
Rechte die einzelnen Mitglieder in dieser Gemeinschaft haben.“  
(Hansen/Knauer/Sturzenhecker 2011, S.11). 
Kinder können nur lernen, sich zu beteiligen und Teilhabe zu erfahren, wenn die Erwachsenen 
dies zulassen und sie dabei unterstützen. Dazu, sich Beteiligungsrechte selbst zu erkämpfen, 
sind Kinder in der Regel aufgrund ihrer Erziehungsbedürftigkeit nicht alleine in der Lage. Für 
unsere tägliche Arbeit bedeutet dies zum einen, dass die Möglichkeiten zur Partizipation im 
Team diskutiert und festgehalten werden, um einen gemeinsamen Konsens zu finden. Zum 
anderen lassen wir die Kinder an der Tagesplanung teilhaben, damit Partizipationsprojekte 
gelingen.  
 Einen besonders wichtigen Aspekt der Partizipation stellt für uns das Beschwerdemanagement 
dar, das rechtlich bindend festgelegt ist. Damit dies gelingt, pflegen wir eine fehlerfreundliche 
Kultur und haben eine respektvolle Haltung den Empfindungen der Kinder gegenüber. Die 
Fehleroffenheit gilt dabei für alle Beteiligten in unseren Kindertageseinrichtungen (Kinder/El-
tern/Mitarbeiter/Leitungskräfte/Träger). Besonders Kinder sollen bei uns erfahren, dass 
 sie sich ohne Angst beschweren können und sie individuelle Hilfe erhalten, wenn sie auf diese 
angewiesen sind bzw. diese wünschen. Hierzu sind im ersten Schritt Selbstreflexion und eine 
persönliche sowie gemeinsame Haltung der pädagogischen Fachkräfte notwendig. Die ge-
meinsame Haltung wird in Teamsitzungen erarbeitet und fortlaufend neu reflektiert. 
       
 Unser Ziel ist es, die Rechte und die Möglichkeiten der Partizipation sowie Details zu unserem 
Umgang mit Beschwerden in einer Kita-Verfassung niederzuschreiben, welche in den einzel-
nen Kita-Teams erarbeitet und im Kita-Jahr 2020/2021 implementiert werden soll.  
Jede Beschwerde – egal ob von Kindern, Eltern oder Mitarbeiter – wird in unseren Einrichtun-
gen ernst genommen! 
 
 An erster Stelle steht für uns dabei immer das persönliche Gespräch. Daher bieten wir Kindern, 
Eltern und Mitarbeitern eine Vielzahl von Gelegenheiten, um ihre Beschwerde zu äußern:  
 
 
 Für Kinder: 
  Einzelgespräche mit den Erziehern 
  Gesprächskreise in den Gruppen 
  Morgenkreise 
  Gruppensprecher/Kinderrat 
  Kinderversammlung 
  Kindersprechstunde bei der Einrichtungsleitung 
  Kinderbriefkasten für Wünsche und Beschwerden

- 5 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 
Für Eltern: 
  Elternsprechstunde bei der Einrichtungsleitung 
  Möglichkeit einer anonymen Beschwerde via Beschwerdebriefkasten 
  Elternbeirat  
  Elternabende 
  Entwicklungsgespräche 
  Elterngespräche 
  Elternbefragungen 
  Elternberatung  
  Elterncafé  
 
Für Mitarbeiter: 
  Dienstbesprechungen 
  Kleinteamsitzungen 
  Gruppengespräche mit der Einrichtungsleitung 
  Fallbesprechungen/kollegiale Beratung 
  Supervisionen 
  Personalentwicklungsgespräche 
 
Echte Partizipation fördert die Selbständigkeit der Kinder, führt somit zu mehr Selbstbewusst-
sein und unterstützt die Selbstwirksamkeit. Bei Villa Luna gibt es vielfältige Möglichkeiten für 
unsere Kinder, um diese wichtige Teilhabe zu erfahren, z.B.: 
 Beteiligung bei Abstimmungen und der gemeinsamen Festlegung von Regeln 
 Eigenständige Durchführung von Morgenkreisen 
 Selbstständiges Auswählen ihrer Spielpartner während der meisten Zeit des Tages  
 Selbstständiges Auswählen ihrer Aktivitäten während der meisten Zeit des Tages  
 „Glückskind des Tages“ – dieses darf den Morgenkreis leiten 
 Beteiligung an der Wahl des Mittagessens 
 Auswahl der eigenen Kleidung 
 Liederauswahl mit bebilderter Liedermappe 
 Freiwillige Übernahme von Moderationen  
 Einbindung bei der Planung von Festen mit großen Entscheidungsfreiräumen  
 Sprachliche und nicht-sprachliche Interessensbekundungen von Kleinstkindern (U3) 
werden beachtet, ernstgenommen und fließen in die Tagesplanung ein 
 Auswahl des Tischspruchs 
 Selbstständige Nutzung des Außengeländes in Kleingruppen unter Einhaltung zuvor 
festgelegter Regeln  
 Unsere Kinder wissen, dass sie das Recht haben, „Nein“ zu sagen

- 6 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 
2.4. Körperliche/sexuelle Bildung von Kindern 
Zusätzlich zur Partizipation ist auch die körperliche/sexuelle Bildung von Kindern von großer 
Bedeutung, damit präventiver Kinderschutz gelingt. Diese besondere Form der Bildung sollte 
nicht nur Thema im Elternhaus sein, sondern auch in der Kindertagesstätte, die für die Kinder 
einen wichtigen Lebensmittelpunkt darstellt. Bei Villa Luna stärken wir die Kinder deshalb bei 
der Entwicklung eines positiven Körperbildes. Hierzu sind handlungsfähige und kompetente 
Mitarbeiter unerlässlich, die eine tragfähige Bindung zu den Kindern aufbauen und leben. Auf 
folgende Aspekte legen wir daher besonderen Wert:  
 
Unsere Mitarbeiter 
 nehmen im Umgang mit den Kindern eine selbstreflexive Haltung ein. 
 besitzen Fachkenntnisse zur sexuellen Entwicklung im Kindesalter. 
 nehmen mit Empathie und Sensibilität die Kinder so an, wie sie sind. 
 können durch Beobachtung das kindliche Verhalten einschätzen und ihr pädagogisches 
Handeln darauf abstimmen. 
 
Durch regelmäßige Fortbildungen, Vorträge, pädagogischen Austausch und kollegiale Bera-
tung stellen wir die Weiterbildung unserer Mitarbeiter sicher. Der Bildungsbereich ‚körperli-
che/sexuelle Bildung‘ ist zudem in unserer pädagogischen Rahmenkonzeption verankert. Im 
Teamprozess entwickelt jede unserer Einrichtungen einen Leitfaden zur kindlichen Sexualität. 
Auf diese Weise wird Transparenz nach innen und außen für Mitarbeiter, Eltern und Träger 
geschaffen, und alle Akteure sind darüber informiert, wie die jeweilige Einrichtung sexualpä-
dagogisch arbeitet. Darüber hinaus schafft dieser Leitfaden Handlungssicherheit für Mitarbei-
ter und Schutz für die Kinder.  
 
Innerhalb dieses sehr sensiblen Bildungsbereichs ist eine enge Zusammenarbeit mit den El-
tern notwendig, die einen ständigen und informativen Dialog zwischen unseren Fachkräften 
und den Eltern zum Thema ‚körperliche und sexuelle Bildung‘ voraussetzt. Für uns ist daher 
eine hinreichende Beteiligung der Eltern sehr wichtig, damit unsere Präventionsarbeit gelingen 
kann. Uns ist bewusst, dass Eltern oft Unsicherheiten und Ängste bezüglich dieser Thematik 
zeigen, die einer feinfühligen Herangehensweise bedürfen. Durch einen offenen und konstruk-
tiven Umgang möchten wir ihnen verdeutlichen, dass ihre Gedanken wahrgenommen werden 
und unsere Fachkräfte als Ansprechpartner für Fragen diesbezüglich zur Verfügung stehen.  
 
Formen der Informationsvermittlung in unseren Einrichtungen sind z.B.: 
 Themen-Elternabende mit externen Fachkräften zur fachlichen Unterstützung 
 Elternbriefe zu geplanten Projekten 
 Projektdokumentationen von Kindern

- 7 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 
 
2.5. Risikoanalyse 
Es folgt die Risikoanalyse aller Villa Luna Kindertagesstätten. Es handelt sich um acht       
Standorte mit insgesamt ca. 700 Kindern. 
 
Aachen:  
5 Gruppen mit bis zu 90 Kindern im Alter von 0,4 Jahren bis zur Einschulung 
 
Berlin: 
4 Gruppen mit bis zu 70 Kindern im Alter von 1,0 Jahren bis zur Einschulung 
 
Düsseldorf-Bilk: 
4 Gruppen mit bis zu 63 Kindern im Alter von 0,4Jahren bis zur Einschulung 
 
Düsseldorf-Grafenberg: 
6 Gruppen mit bis zu 101 Kindern im Alter von 0,4 Jahren bis zur Einschulung 
 
Düsseldorf-Südring: 
7 Gruppen mit bis zu 114 Kindern im Alter von 0,4 Jahren bis zur Einschulung 
 
Hamburg: 
5 Gruppen mit bis zu 80 Kindern im Alter von 0,4 Jahren bis zur Einschulung 
 
Hannover: 
4 Gruppen mit bis zu 75 Kindern im Alter von 1,0 Jahren bis zur Einschulung 
 
Köln: 
4 Gruppen mit bis zu 68 Kindern im Alter von 0,4 Jahren bis zur Einschulung 
 
 
Folgende Punkte können u.a. ein Risiko darstellen: 
 Besondere Gefahrenmomente beim Wickeln, Toilettengang, Schlafen 
 1:1-Betreuung 
 Unübersichtliche Räumlichkeiten 
 Durch Personalmangel bedingte Überbelastung  
 Fehlende Möglichkeit zur anonymen Beschwerde 
 Fehlendes Beschwerdeverfahren für Kinder  
 Unbeobachtete Situationen  
 Durch Freundschaften im Kollegium bedingte Hemmungen, Kritik offen zu äußern und 
unangemessenes Verhalten von Kollegen zu melden  
 Unzureichende Trennung zwischen beruflichen und privaten Kontakten zwischen Mitar-
beitern und Eltern: Sind die Beziehungen der Erwachsenen untereinander von einer 
Pseudovertrautheit geprägt, verunsichert dies Kinder in ihrem Beziehungsverhalten. Sie 
wissen nicht mehr, wem sie vertrauen können und wem nicht. In einer von Distanzlosig-
keit und oberflächlicher Vertrautheit geprägten institutionellen Atmosphäre fällt es kind-
lichen Opfern extrem schwer, ihren Eltern Gewalterfahrungen anzuvertrauen.

- 8 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 Keine/unzureichend gelebte Partizipation in den Einrichtungen 
 Fehlendes Vertrauen zur Einrichtungsleitung 
 Ängste der Mitarbeiter 
 Fehlender offener Umgang zwischen den Mitarbeitern und der Einrichtungsleitung 
 Fehlende Fachlichkeit der Mitarbeiter 
 Fehlendes Regelwerk für Praktikanten 
 Keine gelebte Lob- und Fehlerkultur 
 Keine erkennbare Haltung und Regelung zur kindlichen Sexualität und Doktorspielen 
 Fehlende Transparenz 
 Unklare Regeln 
 
Eine gemeinsame Haltung zu den obengenannten Punkten ist für uns unabdingbar. Sie dient 
der Risikoeinschätzung der jeweiligen Einrichtung und wirkt einem Machtmissbrauch durch 
Mitarbeiter entgegen. Hierzu findet eine jährliche Reflektion in den Einrichtungen statt. 
 
3. Umsetzung von Präventionsarbeit im Kita-Alltag 
 Um die zuvor unter 2.5 genannten Risikofaktoren auszuschließen, wurde der folgende Verhal-
tenskodex entwickelt. Er ist bindend für alle haupt- und ehrenamtlichen Mitarbeiter sowie Prak-
tikanten unserer Kindertageseinrichtungen. Unsere Einrichtungen legen großen Wert auf ei-
nen natürlichen und herzlichen Umgang mit den Kindern. Im Rahmen der Profession als pä-
dagogische Fachkräfte gehen jedoch alle Akteure zum Wohle der Kinder achtsam und ange-
messen mit Körperkontakt um. Dabei hat u.a. Priorität, die Grenzsignale der Kinder zu beach-
ten und anzuerkennen.  
 
 Nähe und Distanz 
 Die Mitarbeiter küssen Kinder nicht und lassen sich nicht küssen. Möchte ein Kind die 
Mitarbeiter küssen, wird es altersgemäß auf die nötige Distanz hingewiesen.  
 Bei Bedarf (Ablösungsphase, Trösten, Sorgengespräche…) dürfen Kinder auf den 
Schoß und in den/auf den Arm genommen werden. Das Bedürfnis nach Nähe sollte da-
bei aber unbedingt vom Kind ausgehen, nicht vom Erwachsenen.  
 Eine Begleitung des Toilettenganges erfolgt nach den individuellen Erfordernissen und 
den Bedürfnissen des einzelnen Kindes. Beim Toilettengang der Kinder halten Jungen 
ihren Penis selber in die Toilette. Hilfe durch die Mitarbeiter beim Abwischen/Nachwi-
schen ist in Ordnung, nachdem die Kinder vorgewischt haben. Hierbei sind unbedingt 
Handschuhe zu tragen! 
 Beim Wickeln ist es wichtig, den Kindern einen gewissen Schutzraum zu gewähren, z.B. 
durch eine halb geschlossene Waschraum-Tür als Sichtschutz. 
 Bei der Schlafsituation und bei Einschlafproblemen werden Kinder von den Mitarbeitern 
nur an Stellen berührt, an denen das Kind es ausdrücklich wünscht und die Eltern diesem 
zugestimmt haben. Zu jeder Zeit verboten ist selbstverständlich das Berühren im Geni-
talbereich und an den Brüsten. 
 Die Mitarbeiter lassen sich nicht an die Brüste und den Genitalbereich fassen. Sollte ein 
Kind dies tun, wird es altersgemäß auf die nötige Distanz hingewiesen.

- 9 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 Kein Kind wird angeschrien, geschubst, geschoben, gezogen, gekniffen, gebissen, ge-
schlagen, getreten, gedemütigt, bloßgestellt, ausgeschlossen oder sonstiger Gewalt 
(weder psychisch noch physisch) ausgesetzt.  
 Kein Kind wird unter Krafteinwirkung hingesetzt, hingelegt oder am Arm festgehalten. 
 Unerwünschte Berührungen und körperliche Annäherungen der Kinder – insbesondere 
in Verbindung mit dem Versprechen einer Belohnung oder Androhung von Strafe –  sind 
nicht erlaubt. 
 Die Mitarbeiter haben keine Geheimnisse mit den Kindern. 
 Kein Kind darf von Mitarbeitern nach Hause gebracht oder mit nach Hause genommen 
werden. 
 Wenn ein Kind einzeln betreut wird (z.B. zur Sprachförderung), muss dies immer in den 
dafür vorgesehenen und für andere zugänglichen Räumen stattfinden. Räume, in denen 
sich Kinder und Mitarbeiter befinden, dürfen grundsätzlich nicht abgeschlossen werden. 
  Es darf keinerlei Druck und manipulative Macht auf ein Kind ausgeübt werden. 
 
3.2. Sprache und Wortwahl 
 Kosenamen werden von den Mitarbeitern nicht verwendet. Die Kinder werden grund-
sätzlich beim Vornamen genannt. Auf Spitznamen ist zu verzichten, insbesondere auf 
solche der übergriffigen, sexualisierenden oder herabwürdigenden Art. 
 Die Mitarbeiter verwenden weder sexualisierte Sprache noch abfällige Bemerkungen. 
 Die Geschlechtsteile werden von den Mitarbeitern korrekt und einheitlich benannt. Wir 
haben uns auf folgende Begrifflichkeiten geeinigt: Penis und Scheide (Englisch: penis 
and vagina). 
 Mitarbeiter sollten die Eltern siezen.  
 
3.3. Umgang mit und Nutzung von Medien und sozialen Netzwerken 
 Kein Kind wird unbekleidet oder in Unterwäsche fotografiert oder gefilmt. 
 Das Fotografieren (auch Abfotografieren von Bildaufnahmen) /Filmen/Anfertigen von 
Tonaufnahmen mit Privathandys bzw. anderen privaten Geräten ist untersagt. 
 Vor dem Anfertigen und Veröffentlichen von Aufnahmen jeglicher Art ist die Erlaubnis 
der Erziehungsberechtigten des betreffenden Kindes einzuholen. Für welche Art von 
Aufnahme und Veröffentlichung die Zustimmung erteilt wurde, ist in der Anlage „Fotoer-
laubnis“ des Betreuungsvertrags einsehbar.  
 Alle Mitarbeiter und ehrenamtlich tätigen Personen verhalten sich in der Einrichtung ihrer 
Rolle gemäß. Von „Freundschaften“ mit den Eltern bei WhatsApp, Facebook, Instagram 
und anderen sozialen Medien ist abzusehen.  
 Die Verschwiegenheitspflicht gilt auch für Unterhaltungen in Schriftform, z.B. via 
WhatsApp und andere Messenger.   
 Für die Kinder zugängliche Medien sind grundsätzlich altersentsprechend (FSK-Einstu-
fung) und pädagogisch sinnvoll einzusetzen. 
 
3.4. Ausflüge 
 Ausflüge werden immer für die Eltern transparent und anschaulich kommuniziert. 
 Die Kinder sind immer durch die Mitarbeiter beaufsichtigt. 
 Bei einer Übernachtungssituation, z.B. bei der Vorschulübernachtung, sind die Kinder 
nie alleine in einer Schlafsituation mit Mitarbeitern. Andere Kinder oder Mitarbeiter sind 
immer dabei.

- 10 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 Die Mitnahme von Kindern im eigenen PKW ist nicht gestattet. 
 
 
3.5. Pädagogisches Handeln 
 Die Mitarbeiter sind Vorbilder für eine gewaltfreie Kommunikation. 
 Unser Umgang mit Kindern und Eltern ist geprägt von Wertschätzung, Respekt und  
   Empathie. 
 Wenn ein Kind sich regelwidrig verhält und Konsequenzen tragen muss, müssen sich  
   die Maßnahmen auf den entsprechenden Sachverhalt beziehen (zeitnah handeln und 
   den Zusammenhang mit dem Kind besprechen). 
 Verbale und nonverbale Gewalt, Demütigungen und Freiheitsentzug durch Mitarbeit- 
   er werden nicht toleriert. 
 Unsere pädagogische Arbeit basiert auf der Grundlage der Kinderrechte und wird alters- 
   gerecht gestaltet. 
 Transparente, klare und nachvollziehbare Regeln und Konsequenzen werden partizipa- 
    tiv mit den Kindern erarbeitet. Die Wegnahme von persönlichen Gegenständen als 
   Erziehungsmaßnahmen ist nicht erwünscht. 
 Die Eltern werden als Experten für ihre Kinder wahrgenommen und in ihrer Verantwor-
tung respektiert. 
 Wir reflektieren regelmäßig unser pädagogisches Handeln. 
 Kein Kind wird zum Essen gezwungen. 
 Die Grundbedürfnisse wie Essen, Trinken und Toilettengang dürfen den Kindern nicht 
   verweigert werden. 
 Die Mitarbeiter behandeln alle Kinder gleich. Es finden keine Bevorzugungen statt. 
4. Maßnahmen in Krisensituationen 
Der Begriff der Kindeswohlgefährdung ist im Bürgerlichen Gesetzbuch (§ 1666 BGB) und im 
Sozialgesetzbuch (SGB VIII) zu finden, jedoch gibt es bis heute keinen einheitlichen Rechts-
begriff bzw. keine klare Definition. 
Der Bundesgerichtshof (BGH) versteht unter einer Kindeswohlgefährdung „wenn eine ge-
genwärtige, in einem solchen Maße vorhandenen Gefahr festgestellt wird, dass sich bei der 
weiteren Entwicklung der Dinge eine erhebliche Schädigung des geistigen oder leiblichen 
Wohls des Kindes mit hinreichender Wahrscheinlichkeit zu erwarten ist. An die Wahrschein-
lichkeit des Schadensantritts sind dabei umso geringere Anforderungen zu stellen, je schwerer 
der drohende Schaden wiegt.“ (BGH, Beschluss v. 23.11.2016 – XII ZB 149/16).  
 
Was bedeutet in diesem Fall „erhebliche Schädigung“ und „hinreichender Wahrscheinlich-
keit“? Dies bleibt weiterhin unklar. Deutlich wird nur, dass der Begriff der Kindeswohlgefähr-
dung nicht jede Art von Problemen beinhaltet. Abgeleitet vom BGH verstehen wir als Träger 
unter einer Kindeswohlgefährdung alles, was der seelischen, geistigen und körperlichen Ge-
sundheit eines Kindes schadet, oder diese bedroht. Sind die Personensorgeberechtigten nicht 
gewillt oder in der Lage, Schädigungen abzuwenden, sind wir in der Pflicht, unserem Schutz-
auftrag nachzukommen. 
 
Aufgrund der unterschiedlichen Definitionen und Auslegungsmöglichkeiten ist es für uns als 
Träger schwierig, handlungsfähig zu bleiben, möglichst frühzeitig präventiv handeln, und auf 
Hilfebedarf reagieren zu können. Um für uns Klarheit und Sicherheit in der Auslegung von

- 11 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
Kindeswohlgefährdung zu erlangen, orientieren wir uns deshalb an der Maslow´schen Bedürf-
nispyramide. Diese setzt den Rahmen der Grund- und Wachstumsbedürfnisse eines Kindes 
fest. Defizite in den Stufen 1-3 können Hinweise auf eine mögliche Kindeswohlgefährdung 
sein, aber auch eine unzureichende Befriedigung der Wachstumsbedürfnisse kann zu nach-
teiligen psychischen Folgen beim betroffenen Kind führen.  
 
(vgl. https://docplayer.org/15653393-2-begriffserklaerung-kindeswohlgefaehrdung-was-ist-
das-eigentlich-2-1-definitionsversuche.html) 
 
 
Die Bedürfnispyramide 
angelehnt an Abraham Harold Maslow 
        
                                                Selbstverwirklichung 
 
 
                                                       ICH-Bedürfnisse 
                                        
                                                   Soziale Bedürfnisse 
 
                                                 Sicherheitsbedürfnisse 
 
                                                    Grundbedürfnisse 
   
 
 
 Basis-Informationen 
4.1.1. Formen der Kindeswohlgefährdung 
 
I. Misshandlungen 
a) Körperliche Misshandlung:  
 
Hierunter fallen verschiedene Arten von Handlungen, die zu nicht zufälligen erheblichen 
körperlichen Schmerzen, Verletzungen oder gar zum Tode führen (Prügeln, Verbrühen, Un-
terkühlen, Würgen etc.). 
 
b) Seelische Misshandlung:  
 
Diese Form der Misshandlung „umfasst chronische qualitativ und quantitativ ungeeignete 
und unzureichende, altersinadäquate Handlungen und Beziehungsformen von Sorgebe-
rechtigten oder Pädagogen zu Kindern. Dem Kind wird zu verstehen gegeben, es sei wehr-

- 12 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
los, mit Fehlern behaftet, ungeliebt, ungewollt, gefährdet oder nur dazu nütze, die Bedürf-
nisse anderer Menschen zu erfüllen“1. Hierzu gehört z.B. eine feindselige Ablehnung oder 
Isolation der Kinder ebenso wie die Verweigerung emotionaler Zuwendung oder das Terro-
risieren und Ausnutzen der Kinder aber auch deren Überforderung durch unangemessene 
Erwartungen. Nicht zuletzt stellt jede Art der körperlichen Misshandlung oder Vernachläs-
sigung auch eine seelische Misshandlung dar. Sonderformen seelischer Misshandlungen 
können neben wiederholter Gewalt zwischen den Eltern auch eskalierende und andau-
ernde stark ausgeprägte Trennungs-, Sorgerechts- und Partnerschaftskonflikte sein. 
 
II. Vernachlässigungen 
Vernachlässigung beschreibt eine situative oder andauernde Unterlassung fürsorglichen 
Handels durch die Eltern oder andere sorgeverantwortliche Personen, was zur Folge hat, 
dass die körperlichen, seelischen, geistigen und materiellen Grundbedürfnisse des Kindes 
nicht mehr angemessen befriedigt werden. Dazu gehört beispielsweise die Unkenntnis bzw. 
die Unfähigkeit der Eltern für eine angemessene Ernährung, Pflege und Gesundheit des 
Kindes zu sorgen. Dazu gehört auch ein Mangel an Aufmerksamkeit, an emotionaler, intel-
lektueller und erzieherischer Förderung des Kindes sowie unzureichender Schutz des Kin-
des vor Gefahren. 
 
III. Sexueller Missbrauch 
„Sexueller Missbrauch ist jede sexuelle Handlung, die an oder vor einem Kind entweder ge-
gen den Willen des Kindes vorgenommen wird oder der das Kind aufgrund körperlicher, psy-
chischer, kognitiver oder sprachlicher Unterlegenheit nicht wissentlich zustimmen kann. Der 
Täter oder die Täterin nutz seine Macht – und Autoritätsposition aus, um seine eigenen Be-
dürfnisse auf Kosten des Kindes zu befriedigen“2. 
 
Da Kinder aufgrund ihres Entwicklungsstandes grundsätzlich nicht über die ausreichende 
Entscheidungsfreiheit bzw. Entscheidungsfähigkeit verfügen, ist jede sexuelle Handlung 
(auch jene, an der sich das Kind aktiv beteiligt) als Missbrauch zu werten. 
 
 
4.1.2. Grenzverletzungen durch Erwachsene 
 
„Grenzverletzungen sind alle Verhaltensweisen gegenüber Kindern, Jugendlichen und jun-
gen Erwachsenen, die deren persönliche Grenzen im Kontext eines Versorgungs- und Be-
treuungsverhältnisses überschreiten.“  
(Enders/Kossatz/Kelkel/Eberhardt 2010).  
Diese Formen der Grenzverletzung werden in den meisten Fällen nicht strafrechtlich verfolgt, 
wenn sie nur einmal sowie unbeabsichtigt vorkommen und der Handelnde Einsicht zeigt.   
 
 
1 Prof. Dr. Reingard Nisse: Kindeswohlgefährdung und Maßnahmen der Polizei - dargestellt am Land Branden-
burg, https://hpolbb.de/sites/default/files/field/publikationen/oranienburger_schriften_4.pdf, Seite 27.  
2 O.A.: Definition von sexuellem Missbrauch, https://beauftragter-missbrauch.de/praevention/was-ist-sexueller-
missbrauch/definition-von-sexuellem-missbrauch.

- 13 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
Beispiele hierfür sind: 
 Beleidigungen 
 Abwertungen 
 Anschreien 
 Beschämen 
 Grobe Berührungen 
 Unangemessene Sanktionen 
 Missachtung der persönlichen Grenzen des Kindes (z.B. eine tröstende Umarmung, ob-
wohl das Kind diese nicht wünscht bzw. diese dem Kind unangenehm ist) 
 Missachtung von Grenzen der professionellen Rolle (z.B. sich wie die Mutter/der Vater 
des Kindes benehmen) 
 Missachtung der Persönlichkeitsrechte (z.B. Verletzung des Rechtes auf das eigene Bild 
durch unerlaubte Aufnahmen oder unerlaubte Veröffentlichung von Bildmaterial) 
 Missachtung der Intimsphäre 
 
Im pädagogischen Alltag können unbeabsichtigte Grenzverletzungen entstehen, z.B. durch 
(vgl. Enders/Kossatz/Kelkel/Eberhardt 2010): 
 fehlende bzw. unklare Einrichtungsstrukturen  
 unzureichendes Fachwissen  
 Stresssituationen 
 Unachtsamkeit 
 fehlende Sensibilität 
 mangelnde Reflexionsfähigkeit 
 ungenügende Kritikfähigkeit 
 fehlende Übernahme von Verantwortung für das eigene Handeln  
 
 
4.1.3. Übergriffe durch Erwachsene 
„Übergriffe unterscheiden sich von Grenzverletzungen dadurch, dass sie nicht zufällig oder 
versehentlich passieren. Sie resultieren vielmehr aus persönlichen und/oder grundlegenden 
fachlichen Defiziten“ (Enders/Kossatz/Kelkel/Eberhardt 2010). Übergriffe durch Erwachsene 
auf Kinder sind als Machtmissbrauch zu werten und sind nicht bloß Ausdruck einer respektlo-
sen Haltung. Sie können sehr unterschiedlich gestaltet sein und müssen immer dem zustän-
digen Landesjugendamt gemeldet werden. 
 
Mögliche Übergriffe in einer Kita können sein (vgl. LVR-Dezernat-Jugend 2017:2): 
 Zwangsmaßnahmen beim Füttern bzw. Essen 
 Zwangsmaßnahmen beim Schlafen 
 Kinder massiv unter Druck zu setzen, z.B. durch verbale Androhungen und Umsetzung 
von Straf- und Erziehungsmaßnahmen 
 Kinder vor die Tür zu stellen 
 Kinder zu fixieren 
 Körperliche Übergriffe 
 Vernachlässigung, z.B. der unzureichende Wechsel von Windeln, die mangelnde Ver-
sorgung mit Getränken, die mangelnde Aufsicht, Kind ablehnen, wenn es Nähe sucht

- 14 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 Herabwürdigen und Bloßstellen eines Kindes vor den anderen Kindern der Gruppe, z.B. 
durch negative Kommentare über die Familie des Kindes, oder einen herabwürdigenden 
Erziehungsstil nach Einnässen 
 
 
4.1.4. Übergriffe von Kindern untereinander 
Streit und Konflikte unter Kindern sind unvermeidlich und gehören zur normalen kindlichen 
Entwicklung dazu. Diese Auseinandersetzungen regeln sich im Miteinander meistens kurzfris-
tig und unproblematisch. Erst wenn Kinder längerfristig unter Druck geraten oder verletzt wer-
den, entwickelt sich Gewalt mit vielfältigen Ausprägungen (Übergriffe). Es kann dabei zwi-
schen seelischen und körperlichen Übergriffen unterschieden werden. 
 
Übergriffe unter Kindern können sein: 
 Verspottung und Herabwürdigung untereinander 
 Anfassen und Küssen gegen den Willen des betroffenen Kindes  
 Absichtliche Zerstörung des Eigentums eines anderen Kindes  
 Bedrohung und Erpressung untereinander 
 Androhung und Vollzug von Schlägen untereinander 
 
Unsere Mitarbeiter sind immer dringend aufgefordert einzugreifen und an einer Lösung für das 
Problem mitzuwirken, wenn ein Kind die Grenzen eines anderen verletzt. Dies ergibt sich aus 
dem gesetzlichen Kinderschutzauftrag für Kindertagesstätten. Ein Ignorieren des Verhaltens 
kann dazu führen, dass sowohl das geschädigte als auch das handelnde Kind die Handlung 
nicht als falsch wahrnehmen. Hier gilt es, das übergriffige Kind nicht zu bestrafen; vielmehr 
sollten Handlungsalternativen aufgezeigt und erarbeitet werden. Dem übergriffigen Kind muss 
Unterstützung angeboten werden, damit es einsehen kann, dass sein Verhalten  
nicht angemessen war. Nur so ist es dem Kind möglich, aus eigenem Antrieb seine Verhal-
tensweisen zu verändern. 
Erlebt ein Kind, das einem Übergriff ausgesetzt war, eine eindeutige Reaktion der Mitarbeiter, 
erfährt dieses Kind, dass die Macht des übergriffigen Kindes durch einen unterstützenden Er-
wachsenen wieder aufgehoben wird. Im besten Fall kann das Gefühl von Vertrauen und 
Schutz das Gefühl von Ohnmacht schnell ausgleichen (vgl. LVR-Fachbereich Kinder und Fa-
milie 2019). 
 
4.1.5. Anzeichen einer Kindeswohlgefährdung durch Personensorgeberechtigte 
Anzeichen einer möglichen Kindeswohlgefährdung dienen einer Orientierung zur Gefähr-
dungseinschätzung. Erst ein Zusammenspiel von mehreren Anzeichen macht deutlich, wie 
hoch ein Gefährdungsrisiko einzuschätzen ist. Davon leitet sich der Handlungsbedarf ab. 
 
Mögliche Anzeichen können sein: 
 
a) Äußere Erscheinung des Kindes 
 Massive und/oder wiederholte Zeichen von Verletzungen (z.B. Blutergüsse, Strie-
men, Narben, Knochenbrüche, Verbrennungen, wiederholt auftretende Rötungen im 
Genitalbereich, unklare Schonhaltungen), insbesondere wenn keine unverfängli-
chen Ursachen ausgemacht werden können.

- 15 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 Häufige, insbesondere nicht adäquat behandelte Erkrankungen ohne medizinische 
Versorgung. 
 Fehlen eines notwendigen Minimums an Körperhygiene (z.B. ersichtlich durch Ka-
ries). 
 Starke Unter-, Mangel- oder Überernährung bzw. massive Essstörungen. 
 Wiederholt völlig witterungsunangemessene oder verschmutzte Kleidung. 
 Verzögerte Entwicklung der motorischen, sprachlichen und geistigen Fähigkeiten, 
insbesondere ohne entsprechende medizinische Abklärung und Förderung. 
 Anhaltende Kopf- und Bauchschmerzen ohne medizinische Ursache. 
 Erhöhte Infektanfälligkeit (z.B. häufige Atemwegerkrankungen). 
 
b) Verhalten des Kindes 
 Aggressives Verhalten 
 Mangelnde Frustrationstoleranz 
 Teilnahmslosigkeit, Rückzug 
 Wiederholt apathisches oder stark verängstigtes Verhalten  
 Auffälliges Kontaktverhalten, unsicheres oder wechselndes Beziehungsverhalten 
 Das Kind wirkt berauscht und/oder benommen (ggf. durch Einfluss von Drogen, Al-
kohol, Medikamente) 
 Darstellung von erlebter Gewalt (z.B. beim Malen oder Spielen) 
 Auffälliges, altersunangemessenes sexualisiertes Verhalten 
 Ausgeprägte stereotype Verhaltensweisen 
 Instabiler oder fehlender Blickkontakt 
 Extrem angepasstes Verhalten 
 Erstarren bei Körperkontakt zu den Eltern 
 Einnässen/Einkoten bei älteren Kinder 
 
c) Verhalten und persönliche Situation der Personensorgeberechtigten 
 Mangelnde Fähigkeit zur Aggressionskontrolle 
 Physische Gewalt gegenüber dem Kind (Schlagen, Schütteln, Einsperren, Würgen, 
Fesseln, Verbrennungen u.ä.) 
 Psychische Gewalt gegenüber dem Kind (massive Beschimpfungen, Verängstigen 
und Erniedrigen) 
 Verweigerung von Krankheitsbehandlungen und Vorsorgeuntersuchungen, feh-
lende Förderung behinderter Kinder 
 Nicht ausreichende Bereitstellung von Nahrung 
 Wiederholte und/oder schwere Gewalt zwischen den Eltern 
 Fehlende Bereitschaft oder Fähigkeit zur Abwendung von Gefährdungen 
 Schwere psychische Störungen (bspw. in Form eines stark verwirrten Auftretens), 
Drogen-, Alkohol- und Medikamentenmissbrauch bzw. -sucht 
 Isolierung des Kindes (z.B. durch generelles Kontaktverbot zu Gleichaltrigen) 
 
 
d) Familiäre Situation, Wohnsituation 
 Verletzung der Aufsichtspflicht durch Alleinlassen des Kindes oder den Einsatz 
ungeeigneter Aufsichtspersonen

- 16 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 Missbrauch des Kindes zur Begehung von Straftaten oder anderer verwerflicher Ta-
ten 
 Gravierende Armut und/oder Obdachlosigkeit 
 Stark verschmutzte bzw. vermüllte Wohnung 
 Erhebliche Gefahren im Haushalt 
 Fehlender Schlafplatz und/oder fehlendes Spielzeug für das Kind 
 
 
4.1.6. Täterstrategien 
 
„Sexualisierte Gewalt passiert nicht zufällig, sondern wird von Täter/innen ganz bewusst ge-
plant und organisiert. Täter/innen suchen nach Gegebenheiten, um sich Kindern und Ju-
gendlichen zu nähern und machen sich Strukturen in den Institutionen zunutze. Das Wissen 
darum dient als Hilfsmittel für eine Risikoanalyse, um beurteilen zu können, an welchen Stel-
len präventive Maßnahmen nötig sind“  
(Bistum Münster 2013). 
 
Zum Vorgehen von Tätern und Täterinnen gegenüber Kindern und Jugendlichen (Bistum 
Münster 2013): 
 Sie suchen gezielt die Nähe zu Kindern und Jugendlichen, auch in entsprechenden Ar-
beitsfeldern. 
 Häufig engagieren sich Täter/innen über das normale Maß und sind sehr einfühlsam im 
Umgang mit Kindern und Jugendlichen. 
 Sie suchen in der Regel gezielt emotional bedürftige Kinder und Jugendliche aus. 
 Täter/innen bauen gezielt ein Vertrauensverhältnis zum möglichen Opfer auf. 
 Im Rahmen einer „Anbahnungsphase“ versuchen sie durch besondere Ausflüge, Aktio-
nen oder Unternehmungen, eine besondere Beziehung zum möglichen Opfer aufzu-
bauen und seine Arglosigkeit zu erhöhen. 
 Häufig lenken Täter/innen das Gespräch zufällig auf sexuelle Themen, verunsichern und 
berühren z.B. wie zufällig das Kind oder den Jugendlichen. 
 Täter/innen „testen“ meist nach und nach die Widerstände der Kinder/Jugendlichen, ehe 
sie gezielt Gelegenheiten für schwerere Übergriffe schaffen. 
 Durch den Einsatz von Verunsicherungen („Das ist alles ganz normal.“), Schuldgefühlen 
(„Das ist doch alles deine Schuld!“) und Drohungen (Entzug von Zuneigungen und Pri-
vilegien, Isolation/Ausstoßung, öffentliche Bloßstellung, Zerstörung der Familie, körper-
liche Gewalt etc.) machen Täter/innen ihre Opfer nicht nur gefügig, sondern sichern sich 
auch deren Verschwiegenheit. Dabei nutzen sie auch gezielt Loyalität („Du hast mich 
doch lieb.“, „Wenn du was erzählst, komme ich ins Gefängnis.“) und Abhängigkeiten des 
Opfers sowie ihre hierarchische Überlegenheitsposition aus. 
 Häufig ist sexualisierte Gewalt keine einmalige, sondern eine mehrfach vorkommende 
und länger anhaltende Tat.  
 
Im institutionellen Rahmen wenden Täter/innen folgende Strategien an  
(vgl. Gründer/Stemmer-Lück 2013):

- 17 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 Sie bauen gute und intensive Kontakte zum Kollegium, zu Erziehungsberechtigten sowie 
Kindern und Jugendlichen auf, übernehmen unbeliebte Dienste oder Aufgaben freiwillig, 
kommen gut mit der Leitung aus, machen sich unentbehrlich. 
 Sie knüpfen Seilschaften mit Kollegen/innen, indem sie z.B. „schon mal ein Auge zudrü-
cken“, wenn diese nicht ganz korrekt gehandelt haben. 
 Sie engagieren sich auch privat für Kinder ihrer Einrichtung und knüpfen Freundschaften 
mit den Eltern. 
 
 
4.2. Umgang mit interner Grenzüberschreitung 
Bei Villa Luna werden Grenzverletzungen und Übergriffe in keiner Weise toleriert und sind in 
jedem Fall zu verhindern. Wir weisen unsere Mitarbeiter dazu an, jegliche Kenntnis über 
Grenzverletzungen bzw. Übergriffe sofort der Einrichtungsleitung zu melden.  
Dasselbe gilt für Verdachtssituationen. Dabei ist es irrelevant, ob der Täter aus dem Kollegium 
stammt, ein anderes Kind ist, eine Person aus dem Umfeld des Kindes, oder eine bislang 
unbekannte Person ist. Unserer Mitarbeiter werden präventiv geschult, um Gewalt zu erken-
nen und einschätzen zu können, sowie in schwierigen Situationen ein sicheres und eindeuti-
ges Auftreten sicherstellen zu können. 
Alle Mitarbeiter sind sich bewusst, dass bei Zuwiderhandeln – je nach Sachlage – strafrechtli-
che oder arbeitsrechtliche Schritte eingeleitet werden.  
4.2.1. Interventionsschritte 
Nimmt ein Mitarbeiter grenzverletzendes Verhalten durch sich selbst oder andere wahr, be-
zieht er aktiv Stellung, indem er 
 
 die Situation stoppt oder die Beobachtung anspricht. 
 seine Wahrnehmung dazu benennt und auf Verhaltensregeln hinweist. 
 um Entschuldigung bittet oder zu einer solchen Entschuldigung hinleitet. 
 sein Verhalten ändert oder eine Veränderung des Verhaltens formuliert und einfordert. 
 
Nimmt der Mitarbeiter mehrmaliges grenzverletzendes Verhalten wahr, protokolliert er das 
Verhalten (Anlage 2a) und bespricht das weitere Vorgehen mit der Einrichtungsleitung. 
 
Nimmt der Mitarbeiter grenzverletzendes Verhalten in größerem Maß, übergriffiges Ver-
halten oder Missbrauch wahr, sind im Sinne einer Gefahrenprognose und -abwehr die 
Schritte des Verfahrensablaufs (siehe Diagramm 3b) einzuleiten und einzuhalten. 
 
Mit Beginn des Angestelltenverhältnisses wird jeder Mitarbeiter durch die Einrichtungsleitung 
über diesen Verhaltenskodex belehrt und bestätigt dies mit seiner Unterschrift. Jährlich wird 
der Verhaltenskodex zudem im Gesamtteam besprochen, aufgefrischt und von jedem Mitar-
beiter erneut unterschrieben.

- 18 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
4.2.2. Prävention interner Grenzüberschreitungen 
Bei Villa Luna sollen Kinder sich sicher und geschützt entwickeln können. Unser vertrauens-
volles Miteinander wird durch einen offenen Dialog zum Thema ‚sexualisierte Gewalt und an-
dere Übergriffe‘ gestützt. Auf diese Weise dient die Sensibilisierung des Teams der Gewalt-
prävention. Hierzu gehört, dass wir die in diesem Dokument verschriftlichten Grenzen und 
Standards als verbindlich ansehen. Wir verstehen Prävention als grundlegenden Handlungs-
weg, um physischen wie psychischen Schaden abzumildern und bestenfalls zu verhindern.  
Unterstützend wirken hierzu folgende Maßnahmen:  
 Regelmäßige Reflexion von Handlungen und Haltungen einzelner Mitarbeiter oder des 
Gesamtteams in den Teamsitzungen.  
 
Hierbei stehen im Fokus: 
o Der Umgang mit körperlicher Nähe bzw. Distanz zum Kind 
o Eine klare Definition und Einhaltung der jeweiligen Rollen 
o Die Haltung dem Kind gegenüber 
o Der Umgang mit Stress/Ärger/Aggression bzw. Überforderung 
o Ein wertschätzender und höflicher Umgang miteinander 
 
 Gegenseitige Hospitationen innerhalb des Teams zur Unterstützung der Feedbackkultur. 
 
 Schulung der pädagogischen Fachkräfte dahingehend, alle Beobachtungen, die auf eine 
Gefährdung eines Kindes hinweisen 
 
o ernst zu nehmen, 
o zu dokumentieren, 
o dem Team und der Leitung mitzuteilen,  
o diese gemeinsam einzuschätzen und zu bewerten. 
 
 Jährliche, schriftliche Unterweisung aller Mitarbeiter zum „Handeln bei Anzeichen für 
eine mögliche Kindeswohlgefährdung §8a SGB VIII“. 
 
 Regelmäßige kollegiale Beratungen, bei Bedarf mit Supervision oder Coaching. 
 
 Einarbeitungsseminar mit Workshop zum Kinderschutz für alle neuen Mitarbeiter. 
 
 Regelmäßige Schulungen und Fortbildungen für Mitarbeiter zum Thema Prävention und 
Kinderschutz. 
 
 Unsere Personalauswahl erfolgt nach Belastbarkeit, Reflexionsvermögen, Fachkompe-
tenz und beruflicher Erfahrungen. Die Anforderungs- und Kompetenzprofile werden re-
gelmäßig reflektiert und evaluiert. 
 
 Befragung neuer Mitarbeiter im Vorstellungsgespräch zu ihrer Haltung, ihrem Umgang 
und zu bisherigen Erfahrungen mit Grenzüberschreitungen, um die persönliche Eignung 
nach §72a SGB VIII sicherzustellen. 
  
 Betonung der notwendigen Balance von emotionaler Nähe und professioneller Distanz 
als Grundbedingung pädagogischen Handelns im Vorstellungsgespräch.

- 19 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
 
 Belehrung aller Mitarbeiter zum tätigkeitsumfassenden Schutzauftrag nach § 8a SGB 
VIII bei Einstellung und danach jährlich durch die Einrichtungsleitung. Diese Belehrung 
wird schriftlich festgehalten und der Personalakte beigefügt.  
 
 Vorstellung des Schutzkonzepts für neue Mitarbeiter. 
 
 Verpflichtung aller Mitarbeiter unabhängig vom Anstellungsverhältnis/Aufgabengebiet 
(d.h. dies gilt auch für Praktikanten, Ehrenamtliche, Hausmeister, Küchenmitarbeiter 
etc.) zur Vorlage eines erweiterten Führungszeugnisses zu Beginn der Anstellung und 
in Folge alle fünf Jahre. 
 
 Verpflichtung aller in unseren Einrichtungen tätigen Personen zum Unterschreiben einer 
Selbstverpflichtungserklärung zu Beginn der Anstellung und in Folge jährlich. Hiermit 
möchten wir potentielle Täter abschrecken und allen Erwachsenen in der Kindertages-
betreuung klare Orientierung vermitteln. 
 
4.3. Verfahrensablauf 
 
4.3.1. Handlungsplan bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdung gem. §8a SGB VIII 
Ergänzend hierzu ist in den Anlagen ein Handlungsplan zu finden (siehe Anlage 3a).  
 
a) Einschätzung/Prüfung durch Fachkraft und Leitung, ob gewichtige Anhaltspunkte für 
eine Kindeswohlgefährdung vorliegen. 
 
b) Abschätzung des Gefährdungsrisikos im Zusammenwirken mehrerer Fachkräfte unter 
Hinzuziehung einer insoweit erfahrenen Fachkraft.  
 Dokumentation und Erstellung eines Schutzplanes. 
 
c) Einbeziehung der Personensorgeberechtigten und des Kindes bei der Risikoabschät-
zung, soweit hierdurch der Schutz des Kindes nicht in Frage gestellt wird. 
 
d) Hinwirkung auf die Inanspruchnahme von Hilfen, wenn die Risikoabschätzung ergibt, 
dass ohne diese Hilfen die Gefährdungssituation nicht abgewendet werden kann. Der 
Träger vergewissert sich, ob die vereinbarten Hilfen in Anspruch genommen werden 
und, dass dadurch der Kindeswohlgefährdung wirksam begegnet werden kann. 
 
e) Informierung des Jugendamtes, wenn: 
o dem Träger die von den Personensorgeberechtigten angenommenen Hilfen als 
nicht ausreichend erscheinen. 
o von den Personensorgeberechtigten keine Hilfen angenommen werden. 
o sich der Träger keine Gewissheit darüber verschaffen kann, ob durch die ver-
einbarten Hilfen der Kindeswohlgefährdung begegnet werden kann. 
 
f) Informierung der Qualitätsleitung 
 
g) Ggf. Information an Klett Gruppe

- 20 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
4.3.2. Verfahrensablauf bei Verdacht auf grenzverletzendes Verhalten von Be-
schäftigten in der Einrichtung 
Eine graphische Darstellung hierzu ist in den Anlagen zu finden (siehe Anlage 3a).  
 
Nehmen Mitarbeiter oder Eltern einen Übergriff/grenzverletzendes Verhalten eines Mitarbei-
ters bzw. einer Mitarbeiterin wahr, muss wie folgt vorgegangen werden: 
 
a)    Sofortige Information der Einrichtungsleitung. 
 
b)    Information der zuständigen Standortverantwortliche/Qualitätsleitung durch die Ein-
richtungsleitung.  
 
c)    Dokumentation aller Beobachtungen und Hinweise (siehe Anlage 1) und unverzügliche 
Klärung der Fakten.  
 
d)   Je nach Gefährdungspotential: Klärendes Gespräch mit dem Beschuldigten. Beson-
ders an dieser Stelle geht der Schutz des Kindes vor.  
 
e)    Sofortige Einleitung von Maßnahmen zum Schutze des Kindes bei einer begründeten 
Vermutung auf eine Kindeswohlgefährdung (Kontakt unterbinden, Freistellung des Mit-
arbeiters bzw. der Mitarbeiterin vom Dienst).  
 
f)   Gleichzeitig Informierung der Eltern des betroffenen Kindes und Meldung an die zu-
ständige Aufsichtsbehörde. Ist an dieser Stelle eine vertiefte Prüfung nötig, leitet diese 
der Träger ein und zieht eventuell eine insofern erfahrene Fachkraft hinzu.  
 
g)   Wird nach vertiefter Prüfung eine weitere Gefährdung durch einen Mitarbeiter festge-
stellt, werden arbeitsrechtliche Schritte mit evtl. Strafanzeige eingeleitet. 
 
Weitere mögliche Maßnahmen können sein: 
 
 Für betroffene Kinder und Eltern: 
   Beratung, Therapie etc. 
 
 Für die Mitarbeiter:  
Gibt es keine weiteren belastenden Hinweise, erfolgt eine Information der Verfahrens-
beendigung an den Beschuldigten und die Aufarbeitung im Team. 
 
 Für nicht unmittelbar betroffene Kinder und Eltern: 
Elterninformation zum Umgang mit der Tat und dem Täter, Gruppengespräche zur Auf-
arbeitung. 
 
 Für Fachkräfte und Leitung:  
   Teambesprechung, Supervision, Einzelcoaching. 
 
 Für Träger und Leitung:

- 21 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
Überprüfung der Organisationsstruktur, der Präventions- und Sicherheitsaspekte sowie 
der pädagogischen Konzeption. 
 
 Für die Öffentlichkeit:  
   Presseinformation. 
 
 Für die Klett Gruppe 
   Information zum weiteren Vorgehen. 
 
Literaturverzeichnis 
Bistum Münster (Hrsg.): Hinsehen und Schützen, Münster: Druck Joh. Burlage, 2013. 
 
Bundesarbeitsgemeinschaft Landesjugendämter (Hrsg.): Handlungsleitlinien für Kinder-
schutzkonzepte zur Prävention und Intervention in Kindertageseinrichtungen, Münster, 2016. 
 
Der Paritätische Wohlfahrtsverband Hamburg e.V.,Kitas – ein sicherer Ort für Mädchen, 
Jungen und Fachkräfte/Vielfalt Mann – Dein Talent für Hamburger Kitas, Hamburg: O.J. 
 
Enders/Kossatz/Kelkel/Eberhardt: Zur Differenzierung zwischen Grenzverletzungen, Über-
griffen und strafrechtlich relevanten Forme n der Gewalt im pädagogischen Alltag, Zartbitter 
e.V. Eigenverlag, 2010.  
 
Enders, Ursula (Hrsg.): Schutz vor sexuellem Missbrauch in Institutionen, Köln: Kiepen-
heuer & Witsch, 2017.  
 
Gründer, Mechthild, Stemmer-Lück, Magdalena: Sexueller Missbrauch in Familie und In-
stitutionen, Stuttgart: Kohlhammer, 2013. 
 
Hansen/Knauer/Sturzenhecker: Partizipation in Kindertagesseinrichtungen – So gelingt 
Demokratiebildung mit Kindern, Weimar, Berlin: Verlag das Netz, 2011. 
 
Hierholzer, Stefan: Kindliche Sexualität als Thema in der Frühpädagogik, O.O.: KiTa Fach-
text, O.J.  
 
Jugendamt Wiehl: Kinderschutzbogen 0-6 Jahre. Wiehl, O.J. 
 
LVR-Fachbereich Kinder und Familie (Hrsg.): Kinderschutz in der Kindertagesbetreuung – 
Prävention und Intervention in der pädagogischen Arbeit, Köln: O.V., 2019.  
 
LVR- Dezernat-Jugend: Hinweise für Träger zu den Meldepflichten nach § 47 SGB VIII, er-
reichbar unter:https://www.lvr.de/media/wwwlvrde/jugend/service/arbeitshilfen/doku-
mente_94/kinder_und_familien/tageseinrichtungen_f_r_kinder/Hinweis_Meldepflicht_Trae-
ger-gruen.pdf (2017:2). 
 
Nisse, Reingard Prof. Dr.: Kindeswohlgefährdung und Maßnahmen der Polizei - dargestellt 
am Land Brandenburg, https://hpolbb.de/sites/default/files/field/publikationen/oranienbur-
ger_schriften_4.pdf, Seite 27.

- 22 - 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
 
https://docplayer.org/15653393-2-begriffserklaerung-kindeswohlgefaehrdung-was-ist-das-
eigentlich-2-1-definitionsversuche.html  
 
O.A.: Definition von sexuellem Missbrauch, https://beauftragter-missbrauch.de/praeven-
tion/was-ist-sexueller-missbrauch/definition-von-sexuellem-missbrauch. 
 
Ruland/Seidenstücker/ Singer-Jähn: Vorlagenmappe Kindeswohlgefährdung, O.O: Forum-
Verlag, 2015. 
 
Stadt Remscheid: Verfahren, Instrumente, Formulare – Anlagen zur Umsetzung des 
Schutz-auftrages bei Kindeswohlgefährdung gemäß § 8a SGB VIII in Remscheid. Rem-
scheid: O.V., 2013. 
Anlage 
 
1.  Belehrungen 
a. Belehrung zum Schutzauftrag Kindeswohlgefährdung nach §8a Abs. 2 SGB VIII 
b. Selbstverpflichtungserklärung 
 
2.  Formulare 
a. Dokumentation Verdachtsfall 
b. Dokumentation einer Fallbesprechung/einer kollegialen Beratung 
c. Ergebnis des Fachgesprächs mit der insoweit erfahrenen Fachkraft gemäß §8a 
SGB VIII 
d. Anamnese und Ampelbogen zur Gefährdungseinschätzung bei Verdacht auf 
Kindeswohlgefährdung 0-6 Jahre 
 
3.  Handlungsabläufe 
a. Handlungsplan (Diagramm) bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdung gem. §8a 
SGB VIII 
b. Verfahrensablauf (Diagramm) bei Verdacht auf grenzverletzendes Verhalten 
von Beschäftigten in der Einrichtung  
 
4.  Arbeitshilfen 
a. Übersicht kindliche Sexualität vs. Erwachsenensexualität 
b. Arbeitshilfe Partizipation 
c. Arbeitshilfe Beschwerdeverfahren 
d. Arbeitshilfe Präventionskultur in der Kita 
e. Arbeitshilfe Nähe und Distanz und Übung zur Wahrnehmung von Grenzen 
f. Praxisbeispiele als Vorlage, um mit dem Team ins Gespräch zu kommen 
 
5.  Fachberatungsstellen 
a. Regionale Anlaufstellen und Hilfeangebote im Lotsenmodell 
 
6.  Kinderrechte 
a. Kinderrechtskonventionen

Anlage A zur V/0722/2021
Kurzüberblick
Die Verwaltung schlägt vor, dem Deutschen Roten Kreuz Münster Sozialwerk gGmbH die
Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße in Angelmodde zu übertragen.
Ziele/Teilziele/Zielerreichung
Der Bundesgesetzgeber hat für den Ausbau von bedarfsgerechten Betreuungsangeboten in
Deutschland einen gesetzlichen Rechtsanspruch geschaffen. Dieser Rechtsanspruch auf einen
Betreuungsplatz gilt seit dem 1. August 2013 für alle Kinder ab dem vollendeten ersten Lebensjahr.
Die Stadt Münster greift die Pflichtaufgabe zum bedarfsgerechten Ausbau der
Kindertagesbetreuung in der Produktgruppe 0601 „Förderung von Kindern in T agesbetreuung“in
zwei Zielen auf.
Zum einen ist der Rechtsanspruch auf einen Kindergartenplatz für Kinder im Alter von 3 - 6 Jahren
sicherzustellen und weiterhin sollen T agesbetreuungsangebotefür unter 3-jährige Kinder mit einer
Versorgungsquote von bis zu 50 % ausgebaut werden.
Mit dem Erreichen dieser Werte werden die ISM Leitziele „Wir werden einer der führenden
Bildungs-, Wissenschafts-, Forschungs- und Entwicklungsstandorte in Europa“ und
„Wir werden Münster zu einer Stadt mit höchster Lebens- und Erlebnisqualität mit hohem
Wohnwert, Familienfreundlichkeit und sozialer Balance in der Stadtgesellschaft weiterentwickeln“
forciert.
Der Rat der Stadt Münster hat die bedarfsgerechte Errichtung der Kindertageseinrichtung südlich
Hiltruper Straße in Angelmodde und die anschließende Trägervergabe mit den Vorlagen
V/0213/2021 und V/0213/2021/1 beschlossen.
Die Verwaltung schlägt vor, dem Träger Deutschen Roten Kreuz Sozialwerk gGmbH die
Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße in Angelmodde zu übertragen.
Mit dem Beschluss über die Trägerschaft der Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße wird
rechtzeitig vor Inbetriebnahme der Einrichtung ein Träger bestimmt, so dass weitere
Detailplanungen in Kooperation mit dem zuständigen Träger getroffen werden können.
Finanzierung
Produktgruppe: 0601 Förderung von Kindern in T agesbetreuung
Auswirkungen auf den Ergebnisplan X Ja Nein
Auswirkungen auf den Finanzplan Ja X Nein
Im beschlossenen Haushaltsplan 2022 enthalten? X Ja Nein teilw.
Belastungen in zukünftigen HH-Jahren? X Ja Nein
Bereits veranschlagt? X Ja Nein
Die Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße betragen auf der
Grundlage der unter Ziffer 1 der Begründung genannten Gruppenstrukturen November bis
Dezember 2024 287.200 € und 2025 ff. 1.729.900 €. Der städtische Betriebskostenanteil liegt für
November bis Dezember 2024 bei 157.960,00 € und für 2025 ff. bei 951.445,00 €. Die
Betriebskostenzuschüsse wurden bereits mit dem Errichtungsbeschluss V/0213/2021 dargestellt.

Pflichtigkeitsgrad
Die Maßnahme/Leistung ist x vollständig
pflichtig
überwiegend
pflichtig
überwiegend
freiwillig
vollständig
freiwillig
Gesetzliche Grundlagen: SGB VIII §§ 22 – 26, insbesondere § 24
Unmittelbare, grundsätzliche Relevanz für Querschnittsthemen
(Demographie, Gleichstellung, Inklusion, Klimaschutz, Migration)
Münster gehört zu den am stärksten wachsenden Städten in Nordrhein-Westfalen. Nach aktuellen
städtischen Vorausberechnungen könnte die Bevölkerung bis 2030 auf 334.774 Einwohner steigen.
Im Bereich der u3 - Kinder wird eine Zunahme von 740 Kindern und im Bereich der ü3 - Kinder eine
Zunahme von 767 Kindern prognostiziert (V/0549/2021).
Die wachsende Stadt, die alle Bereiche des Lebens betrifft, ist eine zentrale Herausforderung, der
sich Münster stellen muss.
Die demographische Entwicklung der Stadt Münster ist ein grundlegender Bestandteil der
Kitaausbauplanung.
Alle Maßnahmen zum Ausbau der T agesbetreuungfür Kinder orientieren sich an der kleinräumigen
Bevölkerungsprognose der Stadt Münster und sind darauf ausgerichtet, eine familienfreundliche
Stadtentwicklung zu fördern. Dazu tragen insbesondere die bedarfsgerechte Schaffung von Plätzen
zur Erfüllung des Rechtsanspruchs für ü3-Kinder und der Ausbau von u3-Plätzen bei.
Im Rahmen der unterschiedlichen Arbeitsfelder der Kindertagesbetreuung werden wichtige Aspekte
wie Barrierefreiheit, Inklusion, Sprachförderung und Qualifizierung differenziert berücksichtigt und
unterstützen eine familienfreundliche Entwicklung in Münster. Weiterhin steht der Ausbau von
Kindertagesbetreuungsangeboten im Einklang mit der Ausrichtung Münsters als führender
Wirtschaftsstandort.

glebaleducation ..o

Global Education gGmbH
Friesenring SO
48147 Münster

Global Education 9g6mbH
Friesenring 50 | 48147 Münster

eo, as tan aa a
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien
Frau Elisa Tigger

Hafenstraße 30

D-48127 Münster

www.familienservice.de

21. September 2021

Ausschreibung 03/2021 Stadtteil Angelmodde

Sehr geehrte Frau Tigger,

für das freundliche Gespräch am 31.08.2021 bedanken wir uns herzlich und bekräftigen hiermit
unser Interesse an der Übernahme der Trägerschaft für die neu entstehende Kindertagesstätte im
Stadtteil Angelmodde.

Wir verfügen über langjährige Erfahrung im Bereich der Kindertagesbetreuung.

Bundesweit sind wir mit mehr als 75 Einrichtungen vertreten. In der näheren Umgebung sind wir
Träger von Einrichtungen in Ochtrup, Gütersloh und Halle/Westfalen.

Besonders hervorheben möchten wir unsere flexiblen Betreuungszeiten, eine gesunde frische
Vollverpflegung sowie unsere Elternkommunikation, die über die App Nemborn unterstützt wird.
Unsere lokalen Strukturen vor Ort in Münster sichern ein professionelles Projektmanagement beim
Aufbau und Betrieb neuer Einrichtungen ab.

Bei der Übernahme der Trägerschaft von der oben genannten Kindertagesstätte garantieren wir
verbindlich einen Trägeranteil von 1,0%. Für die verbleibenden 6,8% würden wir einen freiwilligen
Zuschuss der Stadt Münster beantragen.

Wir freuen uns sehr über die Berücksichtigung im weiteren Verfahren und bereichern gerne die
Trägerlandschaft in Münster konzeptionell und innovativ.

Für Rückfragen stehen wir jederzeit gerne zur Verfügung.

Mit freundlichen Grüßen

a 8 Ha

Bfitta Hüfing Trägervertretu

1 
 Anlage 1  
Interessensbekundungsverfahren Betriebsträgerschaft  für eine neue Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde 
Global Education gemeinnützige GmbH, Friesenring 50, 48147 Münster 
Ansprechpartnerin:  Sarah Raupach Management  Kinderbetreuungseinrichtungen NRW pme Familienservice Gruppe Tel.: 0211-87574219 Email:  sarah.raupach@familienservice.de www.global-education.de

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 2 
   Inhaltsübersicht  1.	Trägerprofil ......................................................................................................... 3	1.1	Unsere Motivation und Erfahrungen im Bereich der Kinderbetreuungseinrichtungen ....................................................... 3	1.2	Unsere Referenzen im Bereich Kinderbetreuungs-einrichtungen ........................................................................................... 6	1.3	Anerkennung SGB als Träger der freien Jugendhilfe, Geschäftssitz & Gerichtsort ................................................................ 7	 2.	Wirtschaftlichkeit .............................................................................................. 7	 3.	Rahmenkonzept - pädagogische Qualität des Trägers ...................... 8	3.1	Unser pädagogisches Rahmenkonzept auf Grundlage der Bildungsvereinbarung NRW ............................................................... 8	 4.	Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik ................................................................................................. 9	4.1	Vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung ................................ 9	4.2	Religion und Weltanschauung ....................................................... 11	4.3	Alter/Generationen ............................................................................ 11	4.4	Arbeitsplätze für Menschen mit Behinderung ......................... 12	 5.	Gesundheitsförderung .................................................................................. 13	5.1	Kindergesundheit ............................................................................... 13	 6.	Sozialraumorientierung und Kooperationspartner ............................ 15	6.1	Beispiele unserer Sozialraumorientierung und Kooperationen unserer Einrichtungen, in der Nähe zu Münster .................................................................................................... 16	 7.	Erziehungs- und Bildungspartnerschaft ................................................ 17	 8.	Organisationskultur und Qualitativ sichernde Maßnahmen ........... 18	8.1	Unser Leitbild ....................................................................................... 18	8.2	Kita-Management ............................................................................... 22	8.3	Personalentwicklung .......................................................................... 23	8.4	Qualitätsmanagement ...................................................................... 23	 9.	Besondere Merkmale/Eignungen ............................................................. 24	9.1	Alltagsintegrierte Sprachbildung .................................................. 24	9.2	Eltern-App ............................................................................................. 24	9.3	24/7h Hotline für Lernwelten Eltern ........................................... 24

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 3 
1. Trägerprofil  
1.1 Unsere Motivation und Erfahrungen im Bereich der Kinderbetreuungseinrichtungen Motivation Die pme Familienservice Gruppe verfügt über langjährige Er-fahrungen im Aufbau und Betrieb von Kinderbetreuungseinrich-tungen, viele darunter in Nordrhein-Westfalen (NRW). Innova-tive und flexible Kinderbetreuungslösungen sind dabei das zent-rale Leitmotiv unserer Arbeit. Nur flexible und bedarfsgerechte Betreuungsangebote, die an den realen Lebenslagen der Fami-lien orientiert sind, können die gewünschte Vereinbarkeit von Beruf und Familie effektiv ermöglichen. Unsere Einrichtungen sind besondere Orte - eingebettet im Sozialraum -, die mit ihrer Lebendigkeit und mit moderner Pädagogik sowohl Kinder als auch ihre Eltern begeistern. Und nicht zuletzt: die Zufriedenheit und Motivation unserer Beschäftigten ist der Schlüssel für eine erfolgreiche Betreuung: daher sind wir stolz, mehrfach in Folge im Rahmen des großen Focus-Arbeitgeber-Rankings als bester Arbeitgeber der Kategorie „Gesundheit und Soziales“ ausge-zeichnet worden zu sein. In unseren Lernwelten stehen die Bedürfnisse der Kinder und ihrer Eltern im Mittelpunkt. Wir möchten, dass Eltern ihre Kinder bestens betreut wissen. Deshalb bieten wir Betreuungszeiten, die den Arbeitstag gut abdecken, größtmögliche Flexibilität, ge-sunde Ernährung, professionelle Eingewöhnungen und vor allem eine qualitativ hochwertige Pädagogik. Kinderbetreuung bei pme bedeutet, dass jedes einzelne Kind gemäß seiner Individualität gesehen und begleitet wird. Dazu gehören für uns auch innova-tive Ansätze, zum Beispiel zur Bewegungsförderung, zur tierge-stützten Pädagogik, zur Medienpädagogik oder zur naturwissen-schaftlichen Erziehung.  Die Betriebsträgerschaft der Kita in Münster wird durch unsere 100%-ige Tochter, der Global Education gGmbH angebo-ten.   Aktuell ist die pme Familienservice gGmbH in Gütersloh und Halle, Träger von zwei Betriebskindertagesstätten mit einer Mi-schung aus öffentlichen und betrieblich unterstützten Plätzen. Im August 2019 wurde eine weitere Kindertageseinrichtung in Ochtrup (Kreis Steinfurt), gemeinsam mit dem Investor „Könige & Grafen Immobilienbau GmbH & Co. KG gebaut und eröffnet.  Im Jahr 2023 eröffnen wir eine Kinderbetreuungseinrichtung in der Global Education gGmbH in Avenwedde, in Kooperation mit dem Jugendamt Gütersloh.   Das Angebot in Münster würden wir aufgrund der Struktur der rein öffentlichen Kindertagesstätten ebenfalls in unserer eigens

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 4 
für diesen Zweck gegründeten gemeinnützigen Tochtergesell-schaft Global Education gGmbH zur Verfügung stellen. Das Kitamanagement und die Fachberatung wird über die bewährten Strukturen der pme Familienservice gGmbH sichergestellt.   Erfahrungen  1999 eröffnete der pme Familienservice gemeinsam mit der Commerzbank AG die erste Kindertagesstätte für Ausnahmefälle in Europa – das „Kids & Co. Back-up". Dabei handelt es sich um eine flexible und kurzfristige Betreuung in Ausnahmesituationen für berufstätige Eltern. In NRW eröffnete pme Familienservice seine erste Kindertagesstätte im Jahre 1995. Die Besonderheit lag hierbei an der Mischung von öffentlicher und betrieblicher Zugänglichkeit gepaart mit langen Öffnungszeiten, keinen Schließzeiten und Back-up-Angeboten für Firmenpartner. Heute betreibt die pme Familienservice Gruppe über 83 Einrich-tungen in ganz Deutschland – Kindergärten, Kinderkrippen, Back-up-Einrichtungen, Familienkrippen und Horte.  Wir verfügen über langjährige Erfahrungen im Aufbau und Be-trieb von Einrichtungen unterschiedlicher Größen und Konzepti-onen: von der Planungsphase über die Eröffnung bis zum lang-jährigen Betrieb als Träger.  Tätigkeit und enge Zusammenarbeit in der Jugendhilfe  Die pme Familienservice Gruppe arbeitet seit vielen Jahren ko-operativ mit den jeweiligen örtlichen Jugendämtern und den Landesjugendämtern sowie allen weiteren zuständigen Behör-den und Organisationen erfolgreich zusammen und ist an unse-ren Standorten als Träger qualitativ hochwertiger Kinderbetreu-ung etabliert.   Im Jahr 2011 hat der pme Familienservice Düsseldorf die Aner-kennung zur Fachberatung in der Kindertagespflege durch das Jugendamt der Stadt Düsseldorf erhalten. Als Träger halten wir derzeit drei Fachberatungsstellen für das Jugendamt Düsseldorf vor, in dem wir Kindertagespflegepersonen in Düsseldorf bera-ten und begleiten, die Pflegeerlaubnis ausstellen sowie Hausbe-suche durchführen. Seitdem hat sich die Kooperation mit dem Jugendamt nochmals intensiviert.  Die pme Familienservice Gruppe verfügt bundesweit über um-fangreiche Erfahrungen im Einwerben und Verwalten von öffent-lichen Mitteln. Wir engagieren uns in den Gremien der kommu-nalen Familienpolitik und setzen uns vielerorts für eine verbes-serte Fördersituation der qualitativ hochwertigen Kinderbetreu-ung ein. Bundesland- bzw. standort bezogen eruieren wir die je-weils besten Fördermöglichkeiten und beantragen diese. Sind kommunale Mittel oder Landesfördermittel zu Projektbeginn nicht voll abschöpfbar, so nutzen wir bei Bedarf auch die Kom-binationsmöglichkeiten mit überregionalen Förderbausteinen. Bereits für mehrere unserer Einrichtungen, haben wir so

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 5 
erfolgreich ESF- und Investitionsmittel aus dem Bundespro-gramm beantragt und Bewilligungen erhalten. Für unsere ge-führte Kinderbetreuungseinrichtungen in NRW erhalten wir die Kibiz-Förderung sowie die Geldleistung für eine unserer Großta-gespflegestellen.  Was uns auszeichnet: • Langjährige Erfahrungen in der Konzeption und im Auf-bau von eigenen Kinderbetreuungseinrichtungen (bun-desweit) • Hohe Qualitätsstandards nach DIN ISO 9001:2015 • Langjährige Erfahrungen in der Beantragung von Be-triebsgenehmigungen sowie von Fördermitteln • Detaillierte Informationen zu allen unseren bundesweiten  Einrichtungen finden Sie hier: https://www.familienser-vice.de/standorte?kitas=1   Übersicht unserer Standorte und Einrichtungen

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 6 
1.2 Unsere Referenzen im Bereich Kinderbetreuungs-einrichtungen Wir sind erfahrener Träger von Kindertagesstätten in NRW (Standort Münster: Sechsgruppige Einrichtung in Halle/Westf., fünfgruppige Einrichtung in Gütersloh, viergruppige Einrichtung in Ochtrup, zwei Großtagespflegestellen in Bönen). Anbei stellen wir Ihnen eine Übersicht unserer Kindertageseinrichtungen in NRW sowie in der Gesellschaftsform der Global Education gGmbH zur Verfügung (Größere Darstellung s. Anlage 2):  
 Die pme Familienservice gGmbH ist erfahren in der vollständi-gen Einrichtungsplanung: Beginnend mit der Immobiliensuche, über den fachgerechten Umbau bzw. Neubau bis hin zur Einho-lung sämtlicher notwendiger Genehmigungen, der Personalbe-schaffung und der kindgerechten Krippen- und Kindergarten-einrichtung.   In der Kooperation mit anderen sozialen Einrichtungen, mit Kommunen, ortsansässigen Betrieben sowie mit unterschiedli-chen Bevölkerungsgruppen sind wir seit Jahren erprobt. Die pme Familienservice Gruppe zeichnet sich aus durch die Bereitschaft, neue Wege zu gehen und neue Modelle und Partnerschaften zu realisieren.   Für unsere Einrichtungen liegt jeweils eine Betriebserlaub-nis nach §45 SGB VIII vor und wird bei möglichen Verände-rungen in Absprache mit den jeweiligen zuständigen Behörden (LVR/LWL) aktualisiert. 
Anlage 2
Kita GruppenzahlAnzahl MA*KrippeKindergartenAltersgemischtBetriebsbeginn:       Kita Sonneberger, Bremen10214 Gruppen4 Gruppen2 Gruppen01.02.19Im Quartier, Bremen4102 Gruppe  2 Gruppen 01.06.21Kita Kaemenas Hof, Bremen4?2 Gruppen2 Gruppen 01.01.22Kita Turmkinder, Danzinger Str. 20, Bremen5?2 Gruppe  3 Gruppen 01.09.21Summe Bremen Global Education gGmbH2331           EntdeckerWelt, Lehrte4172 Gruppen2 Gruppen 01.04.20ForscherWelt, Lehrte3121 Gruppe. 2 Gruppen 15.03.21AbenteuerWelt, Lehrte4172 Gruppen2 Gruppen 01.08.21Kita Avenwedder Straße, Gütersloh5?2 Gruppen3 Gruppen 01.08.23Summe Münster Global Education gGmbH5     
Kita GruppenzahlAnzahl MA*Gruppenform I nach KiBizGruppenform II nach KiBizGruppenform III nach KiBizBetriebsbeginn:pme Kids an Melaten4152 Gruppen2 Gruppen01.01.21Florakinder Köln 631 5 Gruppen1 Gruppe01.11.04Stadtwaldkinder Köln7362 Gruppen5 Gruppen01.08.12Summe Köln GmbH1782Bumble Bees 1 Bonn310 3 Gruppen01.05.05Bumble Bees 2 Bonn634 6 Gruppen01.11.07Bumble Bees 3 Bonn211 2 Gruppen01.09.10Summe Bonn NRW gGmbH1155Lumiland Bonn5262 Gruppen3 Gruppen01.08.13GIZ Kita Bonn313 2 Gruppen1 Gruppe01.05.13Kleine Wolkenstürmer Bonn (Kita Campus, 6 Häuser)12943 Gruppen6 Gruppen3 Gruppen01.05.12Summe Bonn gGmbH20133Gerry Weber Kita Münster6381 Gruppe3 Gruppen2 Gruppen01.08.12Kita Natur(t)raum4211 Gruppe2 Gruppen1 Gruppe01.08.19Kita Ideenreich5261 Gruppe2 Gruppen2 Gruppen01.08.18Summe Münster gGmbH1585Locomotion Kids Düsseldorf315 3 Gruppen01.01.08Summe Düsseldorf gGmbH315Gesamtsumme132370*Anzahl MA = Anzahl der beschäftigen Mitarbeiter/innen in der Einrichtung
Kindertageseinrichtungen Global Education gGmbH
Kindertageseinrichtungen der pme Familienservice Gruppe NRW

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 7 
1.3 Anerkennung SGB als Träger der freien Jugendhilfe, Geschäftssitz & Gerichtsort Die pme Familienservice gemeinnützige GmbH ist seit dem Jahr 2007 anerkannter Träger der freien Jugendhilfe gem. § 75 SGB VIII. Den Nachweis finden Sie in der Anlage 3. Der Ge-schäftssitz und Gerichtsort der pme Familienservice gGmbH be-findet sich in Frankfurt.   Die Global Education gGmbH betreibt nun im 3. Jahr, die Kita Sonnenberger Straße, in Bremen. Der Antrag für die Anerken-nung als freier Träger der Jugendhilfe wurde bereits vorbereitet und würde in Verbindung mit der zusätzlichen Implementierung eines Familienzentrums (auf Wunsch des örtlichen Jugendam-tes) gestellt werden. Durch unsere langjährigen Erfahrungen im Betreiben von gemeinnützigen Einrichtungen, in der Gesell-schaftsform pme Familienservice gGmbH, sind wir zuversichtlich zum Ende des Jahres 2021, auch die Anerkennung nach §75 SGB VIII für unsere Tochtergesellschaft Global Education gGmbH zu erhalten. Die geforderten Anforderungen nach § 74 SGB VIII sind gegeben und werden nachweislich verfolgt.  2. Wirtschaftlichkeit Wir bewerben uns um die Teilnahme am Vergabeverfahren. Gerne möchten wir die Herausforderung annehmen, in einer dy-namisch wachsenden Kommune wie Münster eine nachhaltige und innovative Kinderbetreuungseinrichtung mitaufzubauen. Durch die räumliche Nähe zu unserem bestehenden Standort in Münster und Gütersloh und der bereits dort bestehenden Ein-richtungen, kann unser dort ansässiges Team das Projektma-nagement effektiv und zielführend gewährleisten.  Die Voraussetzungen für eine öffentliche Förderung sind nach §74 SGB VIII gegeben.   Unsere Angaben zum Trägeranteil entnehmen Sie bitte dem bei-gefügten Anschreiben.   Gerne stellen wir Ihnen bei Bedarf einen Gesellschaftsvertrag, einen Auszug aus dem Handelsregister und eine Organisations-übersicht zur Verfügung.

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 8 
3. Rahmenkonzept - pädagogische Qualität des Trägers 
3.1 Unser pädagogisches Rahmenkonzept auf Grundlage der Bildungsvereinbarung NRW Als Kindertagesstätte erfüllen wir einen gesetzlich definierten Auftrag und verstehen uns als Betreuungs- und Bildungseinrich-tung. Nach dem Kinder- und Jugendhilferecht (vgl. SGB VIII § 22) sollen Kindertagesstätten die Entwicklung des Kindes zu ei-ner eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persön-lichkeit fördern, die Erziehung und Bildung in der Familie unter-stützen und ergänzen und den Eltern dabei helfen, Erwerbstä-tigkeit und Kindererziehung besser miteinander vereinbaren zu können. Auf der Grundlage der nordrhein-westfälischen Bildungsgrund-sätze zur Bildungsförderung für Kinder von 0-10 Jahren in Kin-dertageseinrichtungen und Schulen im Primarbereich steht stell-vertretend für unser Bildungsverständnis: Mehr Chancen durch Bildung von Anfang an. Zu dem Arbeiten wir nach der aktuell, gültigen, gesetzlichen Vorgabe des KiBiz und passen unser Bil-dungskonzept sowie die Rahmenbedingungen der Einrichtungen demensprechend an. Das Rahmenkonzept unserer Einrichtungen finden Sie in Anlage 4. Gemeinsam im Team der jeweiligen neuen Kindertagesein-richtung, wird dann ein spezifischen Einrichtungskonzept erar-beitet, das noch einmal konkrete pädagogische Schwerpunkte enthält, die sich an der Kindergruppe sowie an den Rahmenbe-dingungen vor Ort orientieren. Eine Weiterentwicklung der zukünftigen Einrichtung zum Famili-enzentrum stehen wir offen gegenüber und bringen bereits grundlegende Erfahrung mit. In Düsseldorf waren wir mit einer unserer Einrichtungen von 2007 bis 2011 anerkanntes Familien-zentrum NRW (Gütesiegel). Aufgrund der Änderung des Bedar-fes im Stadtteil, wurde der Antrag über eine Verlängerung der Anerkennung nicht bewilligt. Auch weiteren Spezifizierungen unserer Einrichtungen stehen wir nach Bedarf interessiert offen gegenüber, so dass wir z.B. in einzelnen Einrichtungen das Zertifikat „Haus der kleinen For-scher“ durch besondere Angebote im Alltag erlangt haben. In unserer Kindertageseinrichtung in Ochtrup haben wir mit Eröff-nung der Einrichtung, das Bundesprogramm „KitaPlus“ bean-tragt und bewilligt bekommen. In der Kita „Natur(t)raum werden derzeit 10% Familien und Kinder mit Migrationshintergrund be-treut und begleitet. Gerade in der Zeit des Lockdown wurde mit den Familien enger Kontakt gehalten (Telefonisch, per Face-time), um die Erziehungspartnerschaft zwischen Einrichtung

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 9 
(Erzieher:in), Kind und Eltern aufrechtzuerhalten oder auch Ver-ständnisproblemen hinsichtlich der stetigen Änderung der Coronaschutzverordnung vorzubeugen bzw. zu erläutern. Das Kita-Team konnte während des Lockdown individuelle Sprach-angebote besonders für Familien mit „Sprachbarrieren“ digital anbieten. Häufig war der Austausch und das Interesse an der Familie schon ausreichend und unterstützend.  4. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik 
4.1 Vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung Das Verständnis einer inklusiven Bildung und Erziehung gründet auf der UN-Konvention über die Rechte des Kindes. Die Pädago-gik der Vielfalt will eine Kultur der Akzeptanz und der demokra-tischen Teilhabe von allen Menschen in verschiedensten Lebens-phasen und Lebensentwürfen unterstützen und stärken. Dieser Gedanke stellt uns alle vor der Herausforderung, uns mit unse-ren Gemeinsamkeiten und Unterschieden aktiv auseinanderzu-setzen – frei von Vorurteilen und daraus resultierenden Ausgren-zungen.   Jedes Kind wird in den pme Familienservice Einrichtungen in sei-ner individuellen Persönlichkeit wergeschätzt und anerkannt. Alle Kinder erfahren, dass wir sie und ihre Gefühle ernst neh-men. Sie können sich in unseren Einrichtungen ausleben, unser Alltag und Miteinander ist ohne Druck und Zwang gestaltet.  Hilfsbereitschaft, Zusammenhalt („Wir-Gefühl“) und Rücksicht-nahme sind Werte, die besonders im Mittelpunkt stehen. So hat jedes Kind eigene Bedarfe und Bedürfnisse und für diese neh-men sich Fachkräfte in den Einrichtungen des pme Familienser-vice Zeit.   Ein wertschätzender Umgang zwischen der Fachkraft und dem Kind setzt das tiefe Vertrauen in das Entwicklungsinteresse, die Eigenaktivität und die Persönlichkeit des Kindes voraus. Die Kin-der sind Ausgangspunkt, Bezugspunkt und Mitgestalter der pä-dagogischen Planung des Alltags. So achten wir stets darauf, alle mit einzubeziehen und Teilhabe zu ermöglichen. Dies betrifft auch Ausflüge, Feste und Feiern in den Eirichtungen. Jedes Kind findet in unseren Gruppen stimulierende Spielpartner:innen und Gegebenheiten, die für seine Bildungsprozesse förderlich sind. Hier legen wir großen Wert in der Praxis auf gute Interaktions-qualität zwischen Fachkräften und Kindern und auf einen moti-vierenden und partizipierenden Kommunikationsstil der Fach-kräfte. Durch Achtsamkeit und sensiblen Umgang mit den Kin-dern werden Tagesstruktur, Angebote, Projekte, beziehungs-volle Pflege, begleitete Freispielsituationen, gemeinsames

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 10 
Tischdecken etc. geprägt und auch unser Spiel- und Materialan-gebot greift die Verschiedenartigkeit der Kinder auf und berück-sichtigt die individuellen Bedürfnisse der Kinder. Alle Kinder er-halten somit neue Impulse entsprechend ihrer Interessen und ihrem Entwicklungsstand.   Die Einrichtungen des pme Familienservice sind Orte, an denen Gemeinschaft und Solidarität gepflegt und gelebt werden. Darin spiegelt sich unsere Auffassung wider, dass alle Kinder die glei-chen Rechte und jeder einen wichtigen Teil der gesamten Ein-richtung bildet. Somit erleben sich die Kinder als Teil dieser Ge-meinschaft, in der Gemeinsamkeiten und Unterschiede als Lern-möglichkeit und Bereicherung verstanden werden.   Im Vordergrund stehen die Möglichkeiten und Ressourcen aller Kinder und ihrer Familien. Die Aktivitäten werden unter Berück-sichtigung aller Kinder gestaltet. Dies bildet sich z.B. in den Mikrotransitionen ab, dass Kinder sich gegenseitig helfen oder auch durch besondere Strukturen, eine unterstützende Raum-gestaltung oder unterschiedliche Explorationszeiten berücksich-tigt werden. Die Gemeinsamkeiten sind immer unsere Aus-gangslage, von den Inhalten, welche uns verbinden und eine Weiche zueinander stellen, werden Unterschiede aufgedeckt und als Vielfalt der Möglichkeiten erlebt. Dies wird z.B. beim Mittag-essen sichtbar, in dem alle Kinder zum Essen kommen, aber nicht alle essen das Gleiche, oder alle Kinder ziehen sich an, aber jeder hat etwas anderes zum Anziehen dabei.    Eine Entwicklung der Fairness der Kinder wird angeregt und in den Gesprächen mit den Kindern gemeinsam reflektiert. Die Konfliktsituationen werden als Chancen zur Einübung der Gleich-berechtigung genutzt. Hier ist die Feinfühligkeit der Fachkräfte eine Voraussetzung, damit Kinder aufmerksam auf Diskriminie-rung und ungerechte Situationen gemacht werden und einen adäquaten Umgang im Miteinander erlernt wird. Eine Fehlerkul-tur und ein offener, wertschätzender und dennoch sachlich kla-rer Umgang in diskriminierenden Situationen werden aktiv ge-lebt. Alle Kinder, Eltern und pädagogische Fachkräfte sollen da-her Inklusion als selbstverständliches Miteinander erleben und eventuell vorhandene Barrieren oder Vorurteile im Miteinander abbauen. Grundlegend ist dabei den Kindern im Rahmen der in-klusiven Erziehung zu vermitteln, sich gegenseitig mit allen Stär-ken und Schwächen zu akzeptieren mit dem Ziel so einer gesell-schaftlichen Ausgrenzung von Kindern mit Förderbedarf entge-genzuwirken.   Eine intensive, vertrauensvolle Beziehung zwischen Familie und den Einrichtungen hat positive Auswirkungen auf die Entwick-lung und die Bindungssicherheit des Kindes.  Beide „Partner“ wirken auf die Entwicklung ein, tragen gemeinsam Verantwor-tung für das Wohlergehen des Kindes und verfolgen ähnliche Ziele. Sie ergänzen und unterstützen sich wechselseitig und ko-operieren miteinander, vor allem auch dann, wenn es darum

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 11 
geht, Schwierigkeiten mit dem Kind zu bewältigen oder Über-gänge zu anderen Bildungs-, Förder- und Facheinrichtungen zu gestalten.    Der pme Familienservice besitzt eine sehr gute Kommunikati-ons- und Dokumentationsstruktur wie „Nemborn“ (Eltern-App). Diese erleichtert die Kommunikation miteinander und ermöglicht auch kurzfristig in Kontakt zu treten. So sind aber auch Eltern- und Entwicklungsgespräche sowie Tür- und Angelgespräche ein fester Bestandteil unserer pädagogischen Arbeit. Besonders Kin-der mit pädagogischem Förderbedarf werden intensiv begleitet und hier finden disziplinübergreifende „Runde Tische“ und Hilfe-plangespräche statt. Der fachliche Austausch mit Expert:innen und Kooperation mit geeigneten Fachstellen vervollständig un-ser ganzheitliches inklusives Handeln. Weitergehende Informa-tionen zur konkreten Umsetzung unserer integrativen, inklusi-ven und gender Pädagogik, können Sie aus unserem pädagogi-schen Rahmenkonzept, unter Punkt „Ziele und Schwerpunkte unserer pädagogischen Arbeit, entnehmen. 4.2 Religion und Weltanschauung Offenheit und Vielfalt bedeuten für uns, dass jede und jeder mit seiner Weltanschauung und kulturellen Prägung willkommen ist. Andere Werte und Vorstellungen werden akzeptiert. Dazu gehört auch, dass nicht offensiv versucht wird, Menschen von der eige-nen Weltanschauung zu überzeugen. Jedoch ist es Teil der kul-turellen Bildung und eine Erfahrung der eigenen historischen Herkunft, dass Feste wie Weihnachten und Ostern im Jahresver-lauf thematisiert und gefeiert werden. Allerdings gehen wir auch auf Feste und Traditionen von Kindern anderer Kulturen ein, wenn diese zum Thema werden oder Kinder Interesse daran zei-gen. So können altersentsprechend auch Erfahrungen verschie-dener Prägung und fremder Kultur ermöglicht werden. Kinder lernen so, dass Menschen unterschiedlich leben und unter-schiedliche Werte vertreten. Anhand solcher Feste und Traditio-nen können diese Differenzen sensibel thematisiert werden und es entstehen Verständnis und Toleranz.  4.3 Alter/Generationen Die pme Familienservice Gruppe hat langjährige Erfahrung in der Arbeit mit unterschiedlichen Bevölkerungsgruppen. Durch Kooperationsprojekte wie bspw. der Kooperation einer Kita mit dem lokalen Seniorenheim (gemeinsame Gymnastik und Musik sowie gegenseitige Besuche) oder durch unseren Beratungsauf-trag der Mehrgenerationenhäuser im Bundesprojekt, welcher zu einem großen Teil die Integration ehrenamtlicher Mitarbeiter:in-nen aller Generationen beinhaltete sowie die Begleitung und Be-ratung von Menschen in allen Lebenslagen, haben wir stets die Vielfalt der Menschen in unserer Gesellschaft im Blick. Soziale Teilhabe ist für Menschen in der Lebensphase nach der

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 12 
Berufstätigkeit von besonderer Bedeutung. So bieten wir über Vorlesepatenschaften und Kooperationen im Stadtteil und viel-fach Gelegenheiten der Begegnung und der Integration.    Zur Integration verschiedener Altersgruppen gehört für uns auch die Gestaltung des Berufsumfeldes für pädagogische Fachkräfte. In den letzten Berufsjahren ist es für Mitarbeitende in der Krippe oft nicht mehr möglich, am Boden zu sitzen und sich viel zu bü-cken. Das Vorlesen kann schwierig werden, wenn die Schrift sehr klein ist. Wir sind als Arbeitgeber, der für Diversity steht, immer bereit, individuelle Lösungen zu finden. So stellen wir nach Be-darf rückenentlastende Hilfen bereit, spezielle Stühle oder an-dere Unterstützungsangebote zu denen auch Sport und Fitness-kurse gehören, die ergonomisch Entlastung bieten. Beim Vorle-sen können wir über die iPads auf digitale Bilderbücher zurück-greifen, wo die Schriftgröße variabel einstellbar ist.   4.4 Arbeitsplätze für Menschen mit Behinderung Grundlegend für die Inklusion von Menschen mit Behinderungen ist, dass wir unsere Einrichtungen soweit irgend möglich barrie-refrei gestalten. Dabei achten wir auf eine behindertengerechte Ausstattung für Teammitglieder, aber auch für Kinder. Denn auch Kinder mit Behinderungen sollen selbständig in unseren Einrichtungen agieren können, sollen die Möglichkeit haben, sich im Spiegel sehen zu können, das Waschbecken oder die Toilette zu erreichen, Malstifte und ähnliches selbständig holen zu kön-nen. Dasselbe gilt für Teammitglieder mit Behinderungen. Hier gilt grundsätzlich ebenfalls, dass wir individuell die bestmögliche Lösung für jedes Teammitglied suchen. Behinderungen sind sehr unterschiedlich und benötigen vor allem die gemeinsame Pla-nung, sodass ein guter Arbeitsplatz geschaffen werden kann. Be-ratungsleistungen für alle Lebenslagen bieten wir unseren Team-mitgliedern unternehmensintern an, dazu gehört auch die Un-terstützung im Kontakt und der Zusammenarbeit mit Behörden. Im Rahmen der Gefährdungsbeurteilungen werden Anpassun-gen vorgenommen wie beispielsweise mobile Arbeitsplätze zur Verfügung gestellt, Toilettenhöhen und Tischhöhen entspre-chend angepasst, oder es wird ein Evakuierungsstuhl für den Brandfall angeschafft. Einrichtungsgegenstände wie z.B. Dru-cker werden so gestellt, dass sie gut zugänglich sind. Darüber hinaus werden je nach Bedarf teamintern z.B. individuelle Pau-senzeiten besprochen, Ruhe- und Liegemöglichkeiten geschaf-fen, die nötige Assistenz wird geklärt, entsprechendes Arbeits-material zur Verfügung gestellt. Bei Sehbehinderungen schaffen wir zum Beispiel große Bildschirme an oder achten auf geeigne-tes Licht.     Weitergehende Informationen zur konkreten Umsetzung und unserem Verständnis zur inklusiven Pädagogik, können Sie aus unserem pädagogischen Rahmenkonzept entnehmen.

13 
 5. Gesundheitsförderung 
5.1 Kindergesundheit Gesundheit ist laut WHO ein Idealzustand „völligen körperli-chen, geistigen, seelischen und sozialen Wohlbefindens“. Ge-sundheit umfasst nach diesem Verständnis weit mehr als die Ab-wesenheit von Krankheiten.   Kindergesundheit ist derzeit ein brisantes Thema. Durch die Ein-schränkungen im Zuge der Pandemie sind viele Aspekte von Kin-dergesundheit nicht mehr überall im Blick. Wir achten daher ver-stärkt darauf, dass Kinder bei uns auch unter Pandemie-Bedin-gungen einen Schutzraum erfahren, in denen ihr körperliches, geistiges, seelisches und soziales Wohl gewährleistet ist und eine gesunde, ganzheitliche Entwicklung aller Kinder oberste Pri-orität hat. Bei all den Unsicherheiten und Anforderungen, die kindliches Aufwachsen derzeit prägen, ist die Entwicklung von Resilienz eine der wichtigsten Ressourcen für die Gesundheit im weiteren Lebenslauf. Wir stellen Kindern daher ihren individuel-len Fähigkeiten entsprechend vielseitige Anregungen und Ent-wicklungsmöglichkeiten bereit.   Körperliche Gesundheit bedeutet, sich im eigenen Körper wohl und zuhause zu fühlen: Freude empfinden an dem, was man mit seinem Körper machen kann, an Bewegung, sensori-schen Wahrnehmungen, Anstrengung und Entspannung. Das bewusste Wahrnehmen von Empfindungen wie Müdigkeit, Hun-ger, Durst, aber auch Schmerz, wenn sich ein Kind weh tut, ge-hören zu einem gesunden Aufwachsen dazu. Gesunde Ernäh-rung, Pflege und Hygiene, Bewegung und ein ausgeglichener Schlaf-Wach-Rhythmus sind Bestandteil der grundlegenden Ta-gesstruktur unserer Lernwelten. Kinder dürfen alle diese Dinge partizipativ mitgestalten: Ein Kind muss wissen, wie es sich an-fühlt, satt, ohne Durst und ausgeruht zu sein, sich auszutoben und danach zu entspannen. Nur so ist es in der Lage, seine Be-dürfnisse eigenständig wahrzunehmen und auf das eigene Wohl zu achten.  Psychische Gesundheit versetzt den Menschen in die Lage, mit den alltäglichen Lebensbelastungen umzugehen und sie gut bewältigen zu können. Bei Kindern bedeutet das, dass sie einer-seits die Erfahrung machen dürfen, selbständig zu handeln und sich zu erproben und andererseits dem jeweiligen Alter und Ent-wicklungsstand angemessen Unterstützung und Begleitung fin-den.

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 14 
Seelisch gesund kann ein Kind sein, wenn es Rückhalt durch verlässliche Bezugspersonen, die Möglichkeit zur Exploration und zum selbstwirksamen Handeln und eine angstfreie Atmo-sphäre erfährt. Diese Aspekte stellen somit wichtige Grundlagen dar für die Entwicklung von Resilienz und deren Erhalt im weite-ren Verlauf des Lebens. Für den Aufbau dieser Widerstandsfä-higkeit achten wir besonders auf eine sichere Bindung zu einer vertrauten Bezugsperson, Selbstwirksamkeitserfahrungen, ein gesundes Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen, die Möglichkeit zur Selbständigkeit und die Stärkung von Durchhaltevermögen.  Die Erfahrung eines sozialen Miteinanders und kooperative, wertschätzende Beziehungen sind ebenfalls eine wichtige Kom-ponente. Konfliktfähigkeit und Empathie sind wichtige Ressour-cen, soziale Teilhabe zu ermöglichen.   All diese Aspekte sind in unserer Pädagogik integriert:   • Sich wohl fühlen: Für emotionale Stabilität und Wider-standsfähigkeit sind besondere Beziehungen und das Gefühl, für jemanden etwas Besonderes zu sein, Voraussetzung. Eine sichere Bindung zu feinfühligen Bezugspersonen ist damit Grundlage für das emotionale Wohlbefinden von Kindern. Un-sere Fachkräfte werden nach Emmi Pikler weitergebildet und dafür sensibilisiert, feinfühlig auf die Bedürfnisse von Kindern einzugehen und die Pflegesituationen so zu gestalten, dass Kinder die volle Aufmerksamkeit der Bezugsperson genießen. Alle Kinder sollen bei uns die Erfahrung machen, angenom-men zu sein. Um Gefühle ausdrücken zu können, brauchen Kinder die Erfahrung, dass ihre Bedürfnisse von anderen wahrgenommen und beantwortet werden.   • Wachsen und entwickeln: Grundlagen für Wachstum und Entwicklung sind neben körperlichem und psychischem Wohl-befinden gesunde Ernährung, ein ausgewogenes Verhältnis von Aktivität und Ruhe, Kontrolle über den eigenen Körper und ausreichend Explorationsmöglichkeiten, Geschicklichkeit erwerben zu können. Kinder brauchen altersentsprechende Herausforderungen und den Freiraum, ausgiebig und eigen-ständig auszuprobieren und sich zu bewegen. Durch eine an-regende, dem Alter und den Bedürfnissen der Kinder ange-passte Raumgestaltung sowie eine Atmosphäre der Annahme und Ermutigung, dürfen Kinder bei uns eigene Lernerfahrun-gen machen.  • Körpergefühl und Sicherheitsempfinden: Kinder dürfen selbstbestimmt ihren Körper erfahren. Wir achten auf eine sichere Ausstattung und eine Umgebung, die Erfahrungs-möglichkeiten bietet, ohne zu überfordern. Ohne Druck und Einmischung durch andere haben Kinder bei uns die

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 15 
Gelegenheit, an Bewegungsmaterialien nach Pikler und Hengstenberg selbstbestimmt zu entscheiden, was sie aus-probieren möchten und welchen Aufgaben sie sich stellen wollen. So entwickeln sie ein Gefühl für die eigene Sicherheit und eigene Grenzen. Gleichzeitig dürfen sie sich Dinge zu-trauen. In der Gruppe setzen sie sich mit Regeln auseinan-der, erwerben Wissen über die eigenen Fähigkeiten und so-zialen Prozesse. Außerdem erwerben sie beim Spielen und Erproben die Fähigkeit, Hilfe holen zu können, sie lernen „Nein“ zu sagen und ebenso ein Nein von anderen zu akzep-tieren. Eigene Grenzen sowie die Grenzen im sozialen Mitei-nander sind wertvolle Richtlinien für das eigene Vermögen, in sozialen Zusammenhängen wirkungsvoll zu interagieren.  • Entscheidungen treffen zum eigenen Wohl: Um eine Wahl treffen zu können müssen Kinder die Möglichkeit haben, den eigenen Körper entdecken und kennen zu lernen, indivi-duelle Vorlieben zu zeigen und zu wissen, dass diese respek-tiert und wertgeschätzt werden. Kinder lernen zugleich, dass auch andere Bedürfnisse und Vorlieben haben und diese zu akzeptieren. Wir bieten beispielsweise gesunde Ernährung an, lassen Kinder selbst Essen schöpfen und ermutigen sie, Neues auszuprobieren. Die Kinder müssen ihren Teller aber nicht leer essen, wenn ihnen etwas nicht schmeckt. So bieten wir Kindern Gelegenheiten und ermöglichen ihnen das Aus-probieren von Neuem in Verbindung mit der Freiheit, jeder-zeit auch wieder eine andere Entscheidung treffen zu können.  Weitergehende Informationen zur konkreten Umsetzung und unserem Verständnis zum Thema Gesundheitsförderung, kön-nen Sie aus unserem pädagogischen Rahmenkonzept, entneh-men.  6. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  Wir haben uns im Laufe der Jahre ein Netzwerk zu Institutionen im Stadtteil (z. B. Feuerwehr, Polizei, weiteren Kindertagesein-richtungen, Schulen, etc.) in denen sich unsere Einrichtungen befinden, sowie im gesamten Stadtgebiet aufgebaut, das auf vielfältige Weise ein Zugewinn ist. Wir gestalten gemeinsam Stadtteilfeste und nehmen aktiv an Aktionsbündnissen teil (z.B. Aktionsbündnisjahr: Kinderrechte 2019 in Düsseldorf, Organisa-tion eines Fachtags für alle Kindertageseinrichtungen in Düssel-dorf zum Thema „Partizipation“.) Das Bündnis sowie die Bünd-nispartner treffen sich weiterhin, um das Thema Kinderrechte weiterhin in der Stadt im Blick zu behalten und Angebote für Familien und Fachkräfte umzusetzen.

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 16 
Neben der Zusammenarbeit und dem regelmäßigen Kontakt zu den kommunalen Jugendämtern wird die Möglichkeit des Aus-tausches sowie die enge Zusammenarbeit mit dem städtischen Frühförderungszentrum für Kinder genutzt. Hier erhalten Eltern und Sorgeberechtigte Unterstützung in ihrer Erziehungsverant-wortung und Elternschaft, bezüglich der frühkindlichen Entwick-lung ihrer Kinder.  Unsere Einrichtungen sind ein Teil des Sozialraums und eine zentrale Instanz für Familien. Kindertageseinrichtungen bieten ein Zentrum für kooperative Tätigkeiten an. Sie sind Orte der Begegnung und des Austausches und sind in ihrer Struktur an den Bedürfnissen der Familien ausgerichtet.   
6.1 Beispiele unserer Sozialraumorientierung und Kooperationen unserer Einrichtungen in der Nähe zu Münster Gütersloh Die Einrichtungsleitung unserer Einrichtung in Gütersloh ist im Netzwerk der „Frühen Hilfen“ auf Stadt- und Kreisebene einge-bunden und bringt sich dort mit ein.  Unter anderem ist unsere Kitaleitung unserer Einrichtung „IdeenReich“ weitergebildete und qualifizierte IseF (insoweit erfahrene Fachkraft im Bereich Kinderschutz). Sie steht in einem engen Austausch mit der Stadt- und ist auf Kreisebene in unterschiedlichen Netzwerken zum Thema Kinderschutz und Kindeswohlgefährdung aktiv.   3-4 Mal im Jahr treffen sich die Kitaleitungen der Stadt Güters-loh, um sich gemeinsam über personelle oder pädagogische The-men auszutauschen und ggf. auch zu unterstützen.   Durch die Zusammenarbeit mit den Gütersloher Grundschu-len konnte bereits ein stabiles, zuverlässiges und vertrauensvol-les Netzwerk aufgebaut werden.    In Zusammenarbeit mit der Stadtbibliothek Gütersloh haben wir auf Anfrage ein Fortbildungsangebot für pädagogische Fach-kräfte entwickelt und erfolgreich zur Verfügung gestellt. Mit den Kindern werden dort Veranstaltungen besucht und Medienkisten entliehen.   Unsere Einrichtung „Kita Ideenreich“ hat mit dem Seniorenzent-rum „Dr. Murken - Charleston Wohn- und Pflegezentrum“, eine Kooperation. Dort finden in Absprache mit der Leitung des Seni-orenzentrums gegenseitige Besuche und Angebote statt.  Halle/Westfalen Unsere Einrichtung „Kids World“ in Halle hat seit vielen Jahren eine enge Kooperation mit den umliegenden Grundschulen. Ein-mal jährlich findet eine gemeinsame Infoveranstaltung für

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 17 
Familien statt. Die GrundschulrektorInnen nehmen am internen Elternabend für die Schulanfänger teil.   Die Kita „Kids World nimmt am Stadtteil Projekt "Wir sind dabei" teil. Die Stadt Halle bietet Themen-Elternabende in verschiede-nen Kitas an. Die Themen und Organisation dieser Elternabende laufen über die Kitas.   Unter anderem besteht eine enge Kooperation mit einer Kunst-pädagogin in der Einrichtung, die einmal wöchentlich mit den Kindern kreativ ist. Während der Pandemie musste die Koopera-tion zunächst pausieren.  Ochtrup Im Bereich der Qualifikation sowie der Ausbildung von pädago-gischen Fachkräften besteht bereits eine Kooperation zwischen unserer Kindertageseinrichtung „Natur(t)raum“ in Ochtrup und den naheliegenden Berufsschulen (z.B. Josef-Pieper-Schule in Rheine, Hildegardeschule in Münster, Herman- Ema-nuel Berufskolleg in Steinfurt, Lise Meitner Schule in Ahaus).   Die Kitaleitung unserer Einrichtung in Ochtrup steht ebenso in einem regelmäßigen Austausch, mit anderen Kitaleitungen. Die Treffen finden regelmäßig statt, um sich gemeinsam über per-sonelle oder pädagogische Themen auszutauschen und ggf. auch zu unterstützen.   Durch die Zusammenarbeit mit den Grundschulen auch in Och-trup (z.B. der Marienschule) konnte bereits ein stabiles, zuver-lässiges und vertrauensvolles Netzwerk aufgebaut werden. Ge-meinsam wurde die Kooperation zur „Gemüseackerdemie“ auf- und ausgebaut.   7. Erziehungs- und Bildungspartnerschaft Unsere Haltung und unser Verständnis für eine gelungene Zu-sammenarbeit mit den Eltern der Kitakinder, entnehmen Sie bitte aus dem beiliegenden Rahmenkonzept.

18 
 8. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß-nahmen 
8.1 Unser Leitbild Die Werte, die uns begleiten  Der pme Familienservice ist führender Dienstleister im deutsch-sprachigen Raum zum Themenfeld Work-Life-Balance und Diver-sity. Wir stehen dafür, dass wirtschaftlicher Erfolg von Unterneh-men, Erwerbstätigkeit und ein gelingendes privates Leben keine Gegensätze sind, sondern sich positiv wechselseitig bedingen. Hierfür arbeiten wir mit Unternehmen, Politik und Verwaltung zusammen – unsere Produkte reichen von attraktiven Betreu-ungs- und Beratungsangeboten bis hin zu leistungsfähigen In-formationssystemen. Wir wollen auch zukünftig zielgerichtet und zeitnah Dienstleistungen entwickeln, die den veränderten politi-schen und sozialen Bedingungen entsprechen. Damit möchten wir unsere führende Position behalten und verstärkt im interna-tionalen Rahmen tätig werden.  Im Herzen entstand die Idee, soziale Dienstleistungen in der freien Wirtschaft anzubieten. Heute wird sie rentabel umgesetzt. Wir arbeiten mit Herz und Verstand, um unsere Kunden in emo-tionalen Bereichen zu unterstützen, ökonomische Potentiale auf-zudecken und unser Unternehmen wirtschaftlich zu führen. Wir gehen auf die Wünsche unserer Kunden flexibel ein und fin-den effektive und Nutzen spendende Lösungen. Von unseren Mitarbeitern fordern wir Einsatzbereitschaft auf vielfältige Weise und gehen gleichzeitig mit variablen Möglichkeiten der Work-Life-Balance auf sie ein. Wertschätzung prägt unseren Umgang mit den Kunden, inner-halb unseres Unternehmens und mit den Individuen in der Ge-sellschaft. Im Gegenzug erwarten wir respektvollen Umgang von unseren Auftraggebern sowie von unseren Partnern. Wir respek-tieren Privatleben und Lebensstile des Einzelnen sowie die indi-viduellen Bedürfnisse und Talente der uns anvertrauten Men-schen. Wir tragen die Verantwortung, unsere Produkte ständig weiter-zuentwickeln. Damit unterstützen wir die Entwicklung unserer Kunden und unseres Unternehmens. Wir fördern die Menschen und Talente bei uns, bei unseren Kunden und insbesondere bei den uns anvertrauten Kindern. Wir geben unseren Mitarbeitern die Freiräume und Verantwortung zur beruflichen und persönli-chen Weiterentwicklung. 
Herz und Ver-stand  leiten uns 
Flexibilität  ist unsere Stärke 
Respekt  bestimmt unsere Arbeit 
Weiter- entwicklung  ist unser An-spruch

Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße, in Angelmodde 
 19 
Von unseren Mitarbeitern sowie von unseren Partnern erwarten wir volles Vertrauen und Zuverlässigkeit, weil wir ihnen dies als Unternehmen ebenfalls schenken. Gegenüber unseren Kunden fördern wir durch Transparenz und Diskretion die vertrauens-volle Beziehung beider Seiten. Wir leben Vielfältigkeit, denn diese bestimmt unseren Erfolg. Wir respektieren Unterschiede und fördern bewusst die Ver-schiedenartigkeit in unserem Unternehmen. Wir möchten aktiv dazu beitragen, dass Diversity auch in anderen Unternehmen und der Gesellschaft als sinnvoll und förderlich verstanden wird. Gemeinsam wollen wir diese Werte auch in unserem wach-senden Unternehmen und in einer sich verändernden Kultur le-ben und vertiefen. Wir schaffen professionelle Lösungen im gesamten Bereich der Work-Life-Balance. Wir besitzen die Kompetenz, qualitativ hochwertige Konzepte im Bereich Work-Life-Balance und Diver-sity zu entwickeln, international erprobte Konzepte dem Markt anzupassen und diese einer immer breiter werdenden Öffent-lichkeit zugänglich zu machen.  
Vertrauen  ist die Grundlage unserer Arbeit 
Vielfältigkeit   leben wir 
Professionalität  zeichnet uns aus

20 
 Unsere Diversity-Policy 
   
        
www.familienservice.de!
Diversity-Policy der pme familienservice Gruppe 
 
„Herz und Verstand“ leiten uns und bestimmen 
unsere Diversity-Policy und unsere Inclusiveness 
(Einbeziehungsmanagement).  Wir schätzen und fördern die Einzigartigkeit eines jeden Mitarbeiters/einer jeden Mitarbeiterin. Nur, wenn wir Vielfalt nutzen und fördern, können wir wirtschaftlich erfolgreich sein und unserer gesellschaftlichen Verantwortung gerecht werden. Dies gilt sowohl im Hinblick auf unser Team als auch auf unsere Auftraggeberinnen und Auftraggeber, sowie Geschäftspartnerinnen und Geschäftspartner. Das Einbeziehungsmanagement ermöglicht es uns im Alltag, die Vielfalt in unserem Unternehmen zu nutzen und zu unserer Stärke zu machen. Das Leitbild der pme Familienservice Gruppe bildet die Basis für unser gemeinsames Arbeiten.  Unsere Standards in den einzelnen Diversity-Dimensionen  1. Geschlecht Die pme Familienservice Gruppe unterstützt alle, Männer wie Frauen, hinsichtlich ihrer individuellen Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben. Darüber hinaus setzt sich der pme Familienservice als stark frauengeprägtes Unternehmen für eine stärkere Einbringung von Männern in sozialen Berufsfeldern ein.  2. Ethnische Herkunft und Nationalität Die pme Familienservice Gruppe versteht sich als interkulturell offene Arbeitgeberin. Hier finden sich Menschen vieler unterschiedlicher Nationalitäten und Migrationshintergründe. Im Hinblick auf die Sprache bedeutet das für uns: Die Unternehmenssprache ist deutsch mit allen verschiedenen Akzenten und Dialekten.  Alle unsere Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter müssen sowohl in der mündlichen als auch in der schriftlichen Kommunikation gut verständlich, jedoch nicht fehlerfrei sein. Ausgenommen sind alle wichtigen Dokumente wie etwa Verträge oder Ausschreibungen, bei denen eine fehlerfreie Ausdrucksweise unabdingbar ist.   3. Religion und Weltanschauung Wir sind interreligiös, solange die im Grundgesetz verankerten Menschenrechte geachtet werden. Die pme Familienservice Gruppe als Arbeitgeberin unterstützt im Rahmen ihrer Möglichkeiten die Religionsausübung. Dies geschieht z.B. durch die Schaffung von Gebetsmöglichkeiten, ein erweitertes Essensangebot durch Komponenten-Essen oder die Rücksichtnahme auf verschiedene religiöse Feste. Zur Offenheit gehört für uns aber auch, dass keine/r für die eigene Religion missioniert.  4. Sexuelle Orientierung Die pme Familienservice Gruppe sorgt für eine Atmosphäre, in der alle offen und ohne Angst vor Diskriminierung oder Unverständnis mit der eigenen sexuellen Orientierung umgehen können. Diese Offenheit wird in allen Unternehmensbereichen sowohl von Mitarbeiter/innen als auch von unseren Kunden mitgetragen.  5. Alter/Generationen Die pme Familienservice Gruppe ist stets bestrebt, ihre Mitarbeiter/innen basierend auf ihren Kompetenzen und Fähigkeiten einzusetzen. Dabei wird auch berücksichtigt, dass sich diese in verschiedenen Lebensphasen oder –lagen ändern können.  Unser Anspruch ist es, die Stärken und Talente des einzelnen Beschäftigten im Kontext von Personalentwicklung und Führung zu entdecken und zu entwickeln, um unseren Beschäftigten so ein gesundes, motiviertes und engagiertes Arbeiten über viele Lebensphasen zu ermöglichen.  Dazu gehört für die pme Familienservice Gruppe auch die Beschäftigung von engagierten Menschen im Ruhestand.  6. Behinderung Die pme Familienservice Gruppe ermöglicht es, Menschen mit Behinderungen oder Einschränkungen, ihre besonderen Fähigkeiten sowie ihr Potenzial in den Vordergrund zu rücken, sich einzubringen und zu entfalten. Es wird bei Bedarf gemeinsam nach einem passenden Arbeitsplatz bzw. Arbeitszeitmodell gesucht oder Arbeitsprozesse optimiert, so dass die Einsatzfähigkeit der Mitarbeitenden sichergestellt ist.

Kindertageseinrichtung Avenwedder Straße, in Gütersloh 
 21 
 Unser bundesweites Back-up Netzwerk wurde im Rahmen des Wettbewerbs „Deutschland – Land der Ideen 2009“ ausge-zeichnet.  Unsere kurzfristig konzipierte virtuelle Kinderbetreuung wurde als Innovation ausgezeichnet und sowohl bei den Kindern als auch bei den Eltern auf große Begeisterung gestoßen: 
  Wir beim pme Familienservice leben Diversity im Alltag und be-schäftigen Mitarbeiter aus über 51 Nationen. Somit können wir individuell auf unsere Kunden eingehen, haben Verständnis für Mentalitäten und kulturelle Hintergründe unserer Kunden.  Wir haben erkannt, dass sowohl das Feedback der Kunden als auch das der pme Beschäftigten eine wichtige Ressource ist. Da-her führen wir neben einem professionellen Beschwerdema-nagement-System auch systematische Kundenevaluationen, Führungskräfte-Feedbacks und jährliche anonyme Mitarbeiter-befragungen durch. Dadurch gewinnen wir wichtige Erkennt-nisse, die uns bei der Optimierung von Prozessen, Erhöhung der Kundenzufriedenheit, Entwicklung von neuen Produkten, aber auch Steigerung der Mitarbeiterzufriedenheit wesentlich helfen. Denn zufriedene Mitarbeiter sind in der Dienstleistungsbranche ebenfalls ein Schlüsselfaktor für Kundenzufriedenheit und Wachstum. 
Beispiel Back-up 
Virtuelle  Kinderbetreuung 
Gelebte Diversity gehört zu unserer DNA 
Feedback als Ressource nutzen

Kindertageseinrichtung Avenwedder Straße, in Gütersloh 
 22 
8.2 Kita-Management In der Kinderbetreuungseinrichtung südlich Hiltruper Straße, im Stadtteil Angelmodde werden entsprechend den gesetzlichen und kommunalen Bestimmungen täglich bis zu 120 Kinder be-treut werden. Aufgeteilt in 7 Gruppen, werden in zwei Gruppen jeweils Kinder im Alter von 4 Monaten bis zum 3. Lebensjahr, in drei weiteren Gruppen Kinder im Alter von 2 Jahren bis zum Übergang in die Schule betreut werden. Die 6. Und 7. Gruppe, wird Kinder im Alter von 3 Jahren bis zum Schuleintritt betreuen. Die Personalbemessung erfolgt für alle Gruppen gemäß den Re-gelungen des Kinderbildungsgesetzes und sieht 19 qualifizierte pädagogische Fachkräfte sowie eine/n Anerkennungsjahre-spraktikant/in oder PIA-Auszubildende/n vor.   Der Betreuungsschlüssel in der Krippengruppe entspricht einer Fachkraft zu 4 Kindern und in der Kindergartengruppe einer Fachkraft zu 10 Kindern. Die Aufteilung der Stunden und der Einsatz der jeweiligen Fachkraft in den Krippengruppen, orien-tiert sich an der Anwesenheit der Kinder, um verlässliche Be-zugspersonen, in Bezug auf die Kleinstkinder zu ermöglichen.  Die Leitung der Einrichtung obliegt einer freigestellten, erfahre-nen pädagogischen Fachkraft, die von einer stellvertretenden Einrichtungsleitung aus dem pädagogischen Fach-Team vertre-ten bzw. unterstützt wird. Zusätzlich wird die Einrichtungsleitung vom Kitamanagement Münster und Gütersloh, in Bezug auf die finanzielle und organisatorische Verwaltung der Einrichtung un-terstützt. Für fachliche Fragen stehen eine regionale und überregionale Fachberatung zur Verfügung.   Wir verstehen uns als Lern- und Lehrbetrieb und ermöglichen eine Vielzahl an Praktika sowie berufsbegleitende, pädagogische Ausbildungen. Durch Kooperationen mit Berufs-, Fach-, und Hochschulen bieten wir Auszubildenden und Studierenden einen praxisnahen und offenen Lehrbetrieb, der im Nachgang häufig feste Übernahmen in die pme-Gruppe ermöglicht hat.   Bezüglich der Personalplanung erfüllen wir nicht nur alle gesetz-lichen Vorgaben zu Fach- und Ergänzungskräfteschlüsseln, son-dern haben das Ziel, dauerhaft einen höheren Betreuungsschlüs-sel anzubieten. Der Abgleich findet mit dem aktuellen Personal-stundenrechner des KiBiz statt. Die notwendige Flexibilität in der Personalplanung, insbesondere bei Krankheitswellen, gewähr-leisten wir durch Springeranteile im Stammpersonal der Kita ge-paart mit einem eigenen flexiblen Pool an Springerkräften. In vorheriger Absprache mit dem örtlichen Jugendamt, arbeitet der pme auch einrichtungsübergreifend.  Die Zufriedenheit unserer Mitarbeiter ist Grundlage für eine kon-stant gute Qualität in unseren Einrichtungen. Ein möglichst stabiler Personalschlüssel ist dafür unabdingbar.

Kindertageseinrichtung Avenwedder Straße, in Gütersloh 
 23 
 Für die Vor- und Zubereitung der Speisen sowie für hauswirt-schaftliche Tätigkeiten wird das Kita-Team durch eine Hauswirt-schaftskraft in Teilzeit vervollständigt.  
8.3 Personalentwicklung Fortbildung und Qualitätssicherung sind uns wichtig, z.B. durch mindestens 5 Fortbildungstage im Jahr pro Vollzeit-Betreuungs-kraft (Teilzeitkräfte entsprechend anteilig) und ausreichend Vor- und Nachbereitungszeiten. Über unseren eigenen Akademiebe-reich (pme Akademie) können wir zielgerichtet entsprechend der regionalen Bedarfe hochwertige Fort- und Weiterbildungen an-bieten und damit Synergieeffekte nutzen. Gleichzeitig nutzen wir die Fortbildungs- und Studienangebote des Landes NRW und an-derer Träger, Fachschulen, Fachhochschulen sowie externer Ex-perten.  In der Einarbeitungszeit ist ein enger Austausch zwischen Lei-tung/Mentor und neuem Teammitglied vorgesehen. Die Team-mitglieder werden kontinuierlich in internen, überregionalen Fortbildungsveranstaltungen sowie Fortbildungen von externen Anbietern geschult und es finden bundesweite themenspezifi-sche Vernetzungs- und Austauschtreffen – auch per Webinar - statt. Jährliche Mitarbeitergespräche einschließlich Zielvereinba-rungen, sind Eckpunkte unserer Personalarbeit, ebenso wie pä-dagogische Fachberatungen und Teambildungstage.   Ein schriftlicher Einarbeitungsplan ist die Grundlage für die Ein-arbeitung unserer neuen Teammitglieder. Es wird ein Zeitrah-men für die einzeln zu erlernenden Tätigkeiten gesetzt. In der jeweiligen Gruppe wird die Einarbeitung durch einen Mentor be-gleitet. Während der Einarbeitungszeit finden ein Feedbackge-spräch sowie ein ausführliches Abschlussgespräch zum Ende der Probezeit statt. 
8.4 Qualitätsmanagement Die Leitung der Einrichtung trägt die Verantwortung für die pä-dagogische Weiterentwicklung in der Einrichtung. Gemeinsam mit der von ihr benannten Qualitätsbeauftragten sorgt sie für die Umsetzung der Richtlinien ihres regionalen Bildungsplans, der pme Rahmenkonzeption, Prozessketten und Standards. Unsere pädagogische Arbeit sichern wir durch verschiedene Prozesse der Qualitätssicherung und der Qualitätsentwicklung. Weitere Informationen zur Umsetzung entnehmen Sie bitte unserer pä-dagogischen Rahmenkonzeption.

24 
 9. Besondere Merkmale/Eignungen 
9.1 Alltagsintegrierte Sprachbildung In unseren Einrichtungen leben wir eine gezielte alltagsinte-grierte und durchgängige Sprachbildung, die sich an alle Kinder richtet. In Zusammenarbeit zwischen dem pme Familien-service und der Stiftung Zuhören haben wir ein Konzept geschaffen, das die kindliche Sprachentwicklung auch auf der Ebene der Zuhörkompetenz stärkt. Alltagsintegrierte Sprachbil-dung bedeutet für uns, den gesamten Alltag sprachlich anregend zu gestalten und Sprache durch einen wertschätzenden, feinfüh-ligen Dialog als wichtiges Kommunikationsmittel erfahrbar zu machen. Kinder können sich in der deutschen, englischen wie auch in anderen Sprachen in vielfältiger Weise ausprobieren und mit Sprache experimentieren und erleben sich dadurch selbst-wirksam und kompetent.  
9.2 Eltern-App Ein eigens auf unsere Bedürfnisse abgestimmtes digitales Doku-mentations- und Kommunikationssystem unterstützt uns sowohl in der medienpädagogischen Arbeit mit den Kindern (in Form von Fotogalerien, etc.) als auch schwerpunktmäßig in unserer Elternarbeit. Eine Eltern-App bietet den pädagogischen Fach-kräften die Möglichkeit, Eltern direkt und persönlich mit Infor-mationen zum Tagesablauf und Wohlergehen ihrer Kinder zu versorgen sowie kurze Kommunikationswege zwischen Eltern und Einrichtung. Eine individuelle Übergabe und das persönliche Gespräch werden hierüber erfolgreich ergänzt und keinesfalls er-setzt. Zudem ermöglicht die App, die direkte Dienstplangestal-tung, d.h. durch die gebuchten Betreuungszeiten der Eltern, wird vom System ein Zeitraster erstellt, um eine effektive Per-sonaleinsatzplanung vornehmen zu können. Dies verschafft den Erzieher:innen mehr Zeit mit dem Kind. 
9.3 24/7h Hotline für Lernwelten Eltern Manchmal kann es im Leben der Familien zu herausfordernden Situationen kommen, in denen die Eltern sich einen Experten an ihrer Seite wünschen, der bei Fragen rund um ihr Kind weiter-hilft.  Um die Eltern auch in diesen Themen professionell unterstützen zu können, steht ihnen eine 24/7-Elternberatung zur Verfügung. Wir unterstützen und beraten z.B. bei folgenden Themen: • Trennung  • herausforderndes Verhalten des Kindes

Kindertageseinrichtung Avenwedder Straße, in Gütersloh 
 25 
• Fragen zum Schlafverhalten oder zur • Sauberkeitsentwicklung  • Stress und Überlastung  • Verlust und Trauer in der Familie  Die Beratung wird von unserem erfahrenen und kompetenten Team aus Elternberatern und Lebenslagen-Coaches durchge-führt. Beratungsgespräche können auch in englischer Sprache geführt werden.  Die Elternhotline steht allen Lernwelten-Eltern rund um die Uhr gebührenfrei zur Verfügung.

Bewerbung zur Überlassung der Betriebsträgerschaft 
für eine siebengruppige Kindertagesstätte südlich 
Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde in Münster      
Zeichen: 51.10.0114 / 51.10.0113 
Ausschreibungsnummer 03/2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
04.08.2021 
FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH 
Region Westfalen-Lippe-Ruhr 
Lippstädter Straße 46 
48155 Münster 
Internet: www.froebel-gruppe.de 
 
Ihre Ansprechpartner bei FRÖBEL sind: 
Oliver Just, Leiter Projektentwicklung und Vertrieb Region West 
Komödienstraße 18-24 
50667 Köln 
Telefon 0221 29 99 42 71 | Mobil 0172 3500854 
just@froebel-gruppe.de 
 
Normann Stricker, Geschäftsleiter Region Westfalen-Lippe-Ruhr 
Lippstädter Straße 46 
48155 Münster 
Telefon 0251 71 84 960 | Mobil 0174 8093216 
normann.stricker@froebel-gruppe.de

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
2 
 
2 
Der FRÖBEL e.V. betreibt über die Tochtergesellschaft FRÖBEL Bildung und Erziehung 
gemeinnützige GmbH mittlerweile rund 200 Einrichtungen in zehn Bundesländern. In 
einem stetigen Prozess entwickelt FRÖBEL innovative Wege, um Kindern und ihren 
Familien das beste Angebot für Bildung, Erziehung und Betreuung zu bi eten. Im 
Mittelpunkt all unseres  Handelns stehen dabei das Wohl des Kindes und die optima le 
Förderung seiner Entwicklung. Zugleich sind die Unterstützung von Familien und die 
Vereinbarkeit von Familie und Beruf wesentliche Ziele.  Unseren Ansatz, qualitativ 
hochwertige Bildungseinrichtungen für Kinder anzubieten, setzen wir bisher in 72 
Kindergärten in NRW um. Von diesen 72 Einrichtungen sind neunzehn als Familienzentren 
zertifiziert. 
Gern möchten wir unser Angebot durch die Übernahme der Trägerschafft  der neuen 
Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde in Münster erweitern. 
Von besonderer Attraktivität für die Stadt Münster dürfte dabei unsere langjährige Erfah-
rung in der Betreuung von Kindern, unsere an die Bedürfnisse der Familien flexibel anzu-
passende Öffnungszeiten sowie unsere durchgängige Betreuung auch in der Ferienzeit 
sein.  
Für den Start einer neuen Einrichtung in Münster steht ein Expertenteam aus unserem 
pädagogischen, planerischen und kaufmännischen Bereich zur Verfügung. Sie über-
nehmen vor Ort die Aufgaben, die im Zusammenhang mit den Vorbereitungen z ur In-
betriebnahme anfallen. Unterstützt von den Bereichen Kommunikation und Marketing 
sowie der Rechtsabteilung in der Hauptgeschäftsstelle in Berlin werden die Personalak-
quise und der Abschluss von Arbeitsverträgen vorbereitet. Für die Aufnahme der Kinder 
stehen rechtzeitig Betreuungsverträge und sämtliche Mittel für die Elternkommunikation 
zur Verfügung. Um die besonders herausfordernde Anfangszeit beim Aufbau einer Kin-
dertageseinrichtung reibungslos zu gestalten, setzt FRÖBEL ferner auf die professionell e 
Begleitung durch die interne Fachberatung. Die Teams erhalten außerdem die Möglich-
keit und Unterstützung, eine gemeinsame inhaltliche Orientierung auf Grundlage der 
FRÖBEL-Rahmenkonzeption (siehe Beilage FRÖBEL -Rahmenkonzeption), des FRÖBEL -
Leitbilds (siehe Beilage FRÖBEL-Leitbild) und der FRÖBEL-Standards zu erarbeiten. Zur Un-
terstützung in fachlichen Fragen und Verwaltungsabläufen steht der Leitung und dem 
Team ein inhaltlich vielfältig aufgestelltes Beraterteam zur Verfügung. Dabei kann so-
wohl auf regi onale Unterstützung aus dem Büro in Münster  als auch auf Unterstützung 
aus der Hauptgeschäftsstelle in Berlin zurückgegriffen werden. 
In der folgenden Bewerbung finden Sie eine Vorstellung von FRÖBEL als Träger und In-
formationen zu unserem pädagogischen Konzept, im Anhang eine Angabe zum Finan-
zierungsrahmen, einen Ausschnitt aus dem FRÖBEL-Haustarifvertrag und eine Referenz-
liste sowie als Beilage unsere FRÖBEL-Rahmenkonzeption (Anlage 1), das FRÖBEL-Leitbild 
(Anlage 2), unser Leporello „FRÖBEL als Arbeitgeber“ mit einem Überblick der besonde-
ren Leistungen für Mitarbeiter*innen (Anlage 3) und unserem Jahresbericht 2020 (Anlage 
4). Für Rückfragen stehen wir jederzeit zur Verfügung und freuen uns auf Ihre Rückmel-
dung.

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
3 
 
3 
Inhalt 
1 Trägerhintergrund .............................................................................................................. 4 
1.1 Organisation und Struktur .......................................................................................... 4 
1.2 FRÖBEL als Träger ........................................................................................................ 4 
1.3 Trägerkonzeption ........................................................................................................ 4 
2 Fachlichkeit ........................................................................................................................ 6 
2.1 Rahmenkonzept, Zielgruppen, Ziele der Entwicklung ........................................... 6 
2.1.1 Bezug zu Friedrich Fröbel ......................................................................... 6 
2.1.2 Was Bildung für uns ist .............................................................................. 6 
2.1.3 Umsetzung des nordrhein-westfälischen Bildungsprogramms .......... 7 
2.1.4 Partizipation .............................................................................................. 8 
2.1.5 Beobachtung und Dokumentation ....................................................... 8 
2.1.6 Alltagsintegrierte Sprachförderung und bilinguale Erziehung ........... 9 
2.2 Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Gender ............................ 9 
2.3 Gesundheitsförderung ............................................................................................. 11 
2.4 Sozialraumorientierung und Kooperationspartner ............................................... 12 
2.5 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft .................................................................. 13 
2.5.1 Gestaltung von Übergängen ............................................................... 15 
2.6 Organisationsstruktur und qualitätssichernde Maßnahmen ............................... 16 
2.6.1 Interne Selbstevaluation ....................................................................... 17 
2.6.2 Externe Evaluation ................................................................................. 17 
2.6.3 Fachberatung ........................................................................................ 17 
2.6.4 Mitarbeiter*innenbefragung ................................................................ 18 
2.6.5 Elternbefragung ..................................................................................... 18 
2.6.6 Personalmanagement .......................................................................... 18 
2.6.7 Kinderschutz ............................................................................................ 19 
3 Finanzmanagement ........................................................................................................ 20 
4 Finanzierung ..................................................................................................................... 21 
4.1 FRÖBEL-Haustarifvertrag .......................................................................................... 22

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
4 
 
4 
1 Trägerhintergrund 
1.1 Organisation und Struktur 
Der FRÖBEL e.V., anerkannter Träger der freien Jugendhilfe und Mitglied im PARITÄTI-
SCHEN Wohlfahrtsverband, betreibt über seine FRÖBEL Bildung und Erziehung gemei n-
nützige GmbH bundesweit über 200 Krippen, Kindergärten und Horte sowie Einrichtun-
gen im Bereich Hilfen zur Erziehung. Bei uns betreuen mehr als 4.300 Mitarbeiter*innen 
rund 18.200 Kinder in Kindertageseinrichtungen in Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, 
Hamburg, Hessen, Niedersachsen, Nordrhein -Westfalen, Sachsen  und Schleswig -Hol-
stein sowie in Australien  und Polen. Durch die Unterschiede im Hinblick auf Bildungs-
pläne, Sozialräume,  unterschiedliche Anzahl an Menschen mit Migrationshintergrund 
und verschiedene kulturelle Bezüge haben wir vielfältige Erfahrungen in der Umsetzung 
und Gewährleistung pädagogischer Qualität im Rahmen institutioneller Betreuung von 
Kindern. 
1.2 FRÖBEL als Träger 
Als erfahrenes gemeinnütziges Unternehmen wissen wir um die Herausforderungen, die 
sich im Aufbau neuer Kindertages einrichtungen und in  der Übernahme einer Träger-
schaft – konzeptionell und organisatorisch – ergeben. Auf der Grundlage unseres päda-
gogischen Profils und unseres Unternehmensleitbilds ist es für uns selbstverständlich, dass 
wir alle beteiligten Akteure in diesen Aufbauprozess einbinden. 
Die Verwaltung von FRÖBEL ist in vielerlei Hinsicht erfahren. Allen Einrichtungen steht ein 
professionell aufgestelltes, internes und interdisziplinäres Beraterteam aus dem pädago-
gischen, kaufmännischen und juristischen Bereich zur Verfügung. 
Bei der Übernahme einer  Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper 
Straße im Stadtteil Angelmodde in Münster wird diese in die Region Westfalen-Lippe-
Ruhr eingegliedert. Alle buchhalterisch notwendigen Abrechnungen sowie die Umset-
zung der landesspezifischen Bildungsschwerpunkte werden durch die Geschäftsleitung 
und Fachberatung vor Ort sowie Mitarbeiter*innen der Hauptgeschäftsstelle in Berlin si-
chergestellt und koordiniert. Neben Verwaltungsaufgaben wie der Elternbeitragsverwal-
tung, Lohnabrechnung, Mittelverwaltung und dem Controlling gibt es in der Hauptge-
schäftsstelle auch eine zentrale fachliche Beratung , Qualitätssicherung  und Fortbil-
dungsorganisation. Ebenso stellt FRÖBEL als Träger die Fach- und Dienstaufsicht über das 
Personal sicher.  
Mit dieser Einbindung des Kindergartens in unsere Trägerstruktur sowie unserer langjähri-
gen Erfahrung als Träger von Kindertageseinrichtungen können wir verbindlich zusichern, 
die landesspezifische Gesetzgebung sowie sämtliche Vorgaben hinsichtlich der Abrech-
nungssysteme zu erfüllen. 
1.3 Trägerkonzeption  
Ein ausgeprägtes fachliches Profil ist für FRÖBEL als Träger und für jede FRÖBEL -Einrich-
tung ausschlaggebend, um eine verlässliche und qualitativ hohe Bildung, Erziehung und 
Betreuung für alle Kinder anzubieten und sicherzustellen. Das Profil einer Kindertagesein-
richtung bei FRÖBEL bewegt sich dabei im Spannungsfeld von Gemeinsamkeit auf der 
einen und Individualität auf der anderen Seite.

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
5 
 
5 
Die Gemeinsamkeit aller FRÖBEL -Einrichtungen ist gekennzeichnet durch einen fachli-
chen Orientierungsrahmen, der verschiedene verbindende Elemen te beinhaltet. Ne-
ben der Umsetzung der durch die Länder vorgegebenen Bildungsprogramme , für Ein-
richtungen in Münster, die „Bildungsgrundsätze für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Kinder-
tagesbetreuung und Schulen im Primarbereich in Nordrhein-Westfalen“, geben die FRÖ-
BEL-Rahmenkonzeption (siehe Beilage FRÖBEL-Rahmenkonzeption) und das Leitbild von 
FRÖBEL (siehe Beilage FRÖBEL-Leitbild) eine inhaltliche Orientierung für die pädagogi-
sche Arbeit. Das Leitbild setzt sich aus drei Elementen zusammen: dem Unternehmens-
leitbild, dem Führungsleitbild und dem pädagogischen Leitbild. Das pädagogische Leit-
bild stellt dabei das Herzstück unserer Pädagogik dar. Es betont die Rechte von Kindern 
im pädagogischen Alltag in allen FRÖBEL-Einrichtungen. So ist es unser oberstes Ziel, Kin-
der bei ihren Bildungs- und Entwicklungsprozessen zu begleiten, sie im Wahrnehmen ihrer 
Rechte zu unterstützen und sie in den Einrichtungen durch gemeinsame Aushandlungs-
prozesse ihren Alltag mitgestalten zu lassen. 
Einen weiteren Orientierungsrahmen gibt der Nationale Kriterienkatalog „Pädagogische 
Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder“ (NKK; Tietze/Viernickel, 2016). Zudem werden 
in neun FRÖBEL-Standards praxisnahe Qualitätskriterien formuliert, die den pädagogi-
schen Fachkräften in allen FRÖBEL -Einrichtungen nicht nur eine fachliche Orientierung 
in der Bildung, Erziehung und Betreuung der Kinder geben, sondern gleichzeitig ein Leis-
tungsversprechen gegenüber den betreuten Kindern und ihren Familien darstellen. Der-
zeit werden mit den FRÖBEL -Standards folgende Themen abgedeckt: Übergänge, Be-
obachtung und Dokumentation, Qualitätsentwicklung , Zusammenarbeit mit Familien, 
gesunde Ernährung, Beziehung, Individualisierung, Partizipation sowie Ausstattung. 
Die Individualität einer FRÖBEL-Einrichtung ist einerseits durch die unterschiedlichen So-
zialräume und die verschiedenen Menschen, die in der Einrichtung aufeinandertreffen, 
und andererseits durch ihre eigenen konzeptionellen Ausrichtungen geprägt . So kann 
eine FRÖBEL-Einrichtung ihr Profil mit dem Fokus auf bilingualer Erziehung oder Musik, Be-
wegung, Medien oder ande re Bildungsthemen ausbilden. Das individuelle Profil orien-
tiert sich dabei an den Interessen der Kinder und ihrer Familien, dem standortspezifischen 
Bedarf und den Schwerpunktthemen der pädagogischen Fachkräfte  und wird in der 
Einrichtungskonzeption festgeschrieben.

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
6 
 
6 
2 Fachlichkeit 
2.1 Rahmenkonzept, Zielgruppen, Ziele der Entwicklung 
2.1.1 Bezug zu Friedrich Fröbel 
Der FRÖBEL e.V. und seine Tocht ergesellschaft, die FRÖBEL Bildung und Erziehung ge-
meinnützige GmbH, tragen den Namen jenes Pädagogen, der Begründer des Kinder-
gartens und einer anthropologischen Pädagogik der frühen Kindheit war – Friedrich Frö-
bel. Seine Pädagogik der frühen Kindheit, eine kindzentrierte und auf das Spiel begrün-
dete Pädagogik mit dem Blick auf die Ganzheitlichkeit des Kindes, ist neben den Auf-
fassungen anderer Reformpädagogen Ausgangspunkt aktueller wissenschaftlicher For-
schung. 
In der Tradition Friedrich Fröbels stehend, betrachten wir Bildung als eine aktive Tätigkeit, 
bei der sich das Kind die Welt selbstständig aneignet. Bildung ist ein lebenslanger Prozess, 
der von der Initiative und Eigenaktivität des Menschen angetrieben wird. Bildungspro-
zesse sind somit Selbstbildungsprozesse, in denen Ich-, Sozial- und Sachkompetenzen er-
worben werden. Die Ganzheitlichkeit in der Bildung, also die Bildung der Sinne sowie die 
Bildung des Körpers, des Geistes und der Gefühle, verhilft den Kindern zu einer ästheti-
schen und kognitiven Grundbildung, die für ein sensibles Empfinden der Umwelt und für 
das Zusammenleben in der Gesellschaft notwendig ist. 
2.1.2 Was Bildung für uns ist 
Kinder haben ein natürliches Bedürfnis nach Bildung und Entwicklung und ein Recht da-
rauf, dass sie auf die sem Weg begleitet und unterstützt werden. Sie gestalten ihre Bil-
dungsprozesse aktiv, indem sie mit ihrer Umgebung und den Menschen um sich herum 
in Kontakt treten und die Welt mit allen Sinnen entdecken und erforschen. Auf diesem 
Weg eignen sie sich die Welt selbstständig an und entwickeln so ihre eigene Persönlich-
keit.  
Wir verstehen kindliche Bildung als einen Prozess, der sowohl die Entwicklung sozialer und 
emotionaler Kompetenzen als auch das Ausbilden motorischer, sprachlicher und kogni-
tiver Fähigkeiten umfasst. Bildungsprozesse von Kindern sind komplexe und ganzheitliche 
Prozesse, an denen Sinnesorgane, Körper, Sprache, Gefühle, Denken und Erinnerung 
beteiligt sind.  
Von übergeordneter Bedeutung ist dabei das Spiel der Kinder. In diesem eignen sie sich 
die Welt an, setzen sich in sozialen Prozessen mit anderen Kindern auseinander und ent-
decken oder erproben ihre eigenen Fähigkeiten. Die pädagogischen Fachkräfte sorgen 
dafür, dass die Kinder ihre Spielumgebung, ihre Spielpartner*innen und auch die unter-
schiedlichsten Spielmaterialien frei wählen können. Sie setzen sich mit den Spielideen 
der Kinder auseinander und nutzen diese für ihre pädagogischen Planungen. 
Wenn Kinder das Gefühl haben, dass ihnen vertraut und ihnen etwas zugetraut wird, 
dann gewinnen sie Sicherheit, sich Unbekanntem zuzuwenden und sich in neuen Situa-
tionen und immer wieder anderen Konstellationen zurechtzufinden. Sie erleben so ihre 
Stärken und Möglichkeiten und gestalten mithilfe anderer Kinder und erwachsener Be-
zugspersonen ihre eigenen Bildungsprozesse. Aus diesem Grund sehen unsere pädago-
gischen Fachkräfte ihre Aufgabe darin, auf die Kinder abgestimmte Bildungsanlässe und

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
7 
 
7 
Lernsituationen zu schaffen und so jedes Kind in seiner individuellen Entwicklung zu un-
terstützen. 
In unseren Kindertageseinrichtungen schaffen wir auf der Basis von drei Prinzipien die 
notwendigen Voraussetzungen, damit Bi ldungs- und Entwicklungs prozesse angeregt 
und begleitet sowie die Bedürfnisse der Kinder wahrgenommen und aufgegriffen  wer-
den. Diese sind: Beziehung als Prinzip, Individualisierung als Prinzip sowie Partizipation als 
Prinzip. Die Art und Weise, wie mit Kindern umgegangen wird, wie sie entsprechend ihrer 
Persönlichkeit ihre Erfahrungen mitgestalten können, wie er nst sie genommen werden 
und mitbestimmen können, das alles sind  für uns bedeutsame Faktoren in der Bildung, 
Erziehung und Betreuung von Kindern (für eine ausführliche Erklärung siehe Beilage FRÖ-
BEL-Rahmenkonzeption S. 12 ff.). 
2.1.3 Umsetzung des nordrhein-westfälischen Bildungsprogramms 
Die Bildungsgrundsätze von Nordrhein-Westfalen geben der Bildungsarbeit in unseren 
Kindertageseinrichtungen in Nordrhein -Westfalen einen verbindlichen Orientierungs - 
und Bezugsrahmen und definieren ein gemeinsames Bildungsverständnis.  
Die zehn Lernbereiche und Erfahrungsfelder, 
▲ Bewegung, 
▲ Körper, Gesundheit und Ernährung, 
▲ Sprache und Kommunikation, 
▲ Soziale und (inter-)kulturelle Bildung, 
▲ Musisch-ästhetische Bildung, 
▲ Religion und Ethik, 
▲ Mathematische Bildung, 
▲ Naturwissenschaftlich-technische Bildung, 
▲ Ökologische Bildung, 
▲ Medien,  
werden nicht losgelöst voneinander betrachtet, sondern finden sich verzahnt miteinan-
der im pädagogischen Alltag wieder. Gemeinsam mit den Kindern planen die pädago-
gischen Fachkräfte Aktivitäten und Projekte und setzen diese – immer basierend auf den 
Themen und Interessen der Kinder – um.  
Durch eine anregend gestaltete Umgebung haben Kinder die Möglichkeit, sich vielfälti-
gen Themen und Materialien zu widmen. Liebevoll gestaltete Räumlichkeiten sprechen 
die Sinne an, regen Aktivitäten an un d fördern damit kindliche Bildungs - und Entwick-
lungsprozesse. Bei der Gestaltung der Räume wird auf ein ausgewogenes Verhältnis zwi-
schen Bewegungs-, Ruhe-, Begegnungs- und Rückzugsorten geachtet. Sie sind immer 
wieder durch Kinder und Fachkräfte veränderbar, sodass eine flexible Nutzung möglich 
ist.

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
8 
 
8 
2.1.4 Partizipation 
Kinder werden von Anfang an als eigenständige und kompetente Persönlichkeiten 
wahrgenommen und respektiert. Das bedeutet, dass ihnen zugetraut wird, eigene Ent-
scheidungen zu treffen, sich offen und neugierig zu bewegen, damit sie die Welt aktiv 
kennenlernen. Weiterhin werden sie ermutigt, sich aktiv in die Gemeinschaft der Kinder-
tageseinrichtung einzubringen. Aufgabe der pädagogischen Fachkräfte ist es, Kinder in 
ihrer Entwicklung zu unterstützen und gemeinsam mit ihnen herauszufinden, welche Ent-
scheidungsprozesse auch für die jüngsten Kinder entwicklungsangemessen sind.  
Kinder sollen die Erfahrung machen, dass ihre Rechte, wie sie in der UN-Kinderrechtskon-
vention beschrieben sind, anerkannt und gelebt werden, denn nur so entwickeln sie 
Vertrauen in ihre eigenen Kräfte, lernen sich selbst, aber auch die Bedürfnisse und Wün-
sche anderer zu achten und wachsen auf diesem Weg ganz selbstverständlich in de-
mokratische Strukturen hinein.  
In der Gemeinsch aft einer Kindertageseinrichtung ist es alltäglich, dass viele verschie-
dene Kinder viele unterschiedliche Sachen wollen oder auch nicht wollen. Es gilt immer, 
situationsabhängig abzuwägen, was geht oder nicht geht, auszuhandeln, ggf. Alterna-
tiven anzubieten, gemeinsame Regeln zu formulieren, zu erklären und zu begründen. 
Damit Kinder mitbestimmen können, bieten sich vielfältige Möglichkeiten an. Grundsätz-
lich lässt die Gestaltung des pädagogischen Alltags überall die Mitbestimmung der Kin-
der zu – z. B. bei der Wahl der Aktivitäten, der Gestaltung der Mahlzeiten, der Vorberei-
tung und Durchführung besonderer Aktivitäten (Projekte, Ausflüge, Feiern u.v.m.). Dar-
über hinaus haben alle Kinder die Möglichkeit, sich z. B. in Erzähl - und Morgenkreisen 
oder in so genannten Kinderkonferenzen bzw. Kinderparlamenten einzubringen.  
2.1.5 Beobachtung und Dokumentation 
Verschiedene Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren sind das Handwerks zeug 
pädagogischer Fachkräfte, um Entwicklungsverläufe und Bildungsprozesse der Kinder 
zu erfassen und auf dieser Grundlage die pädagogische Arbeit (Raum- und Materialge-
staltung, Tagesablauf, Angebote, Projekte etc.) gemeinsam mit den Kindern zu planen 
und ggf. zu verändern.  
Jedes Kind erhält außerdem seine eigene Bildungsdokumentation, di e es aktiv mitge-
stalten kann. Sie besteht aus Beobachtungen, Fotos, Zeichnungen und vielem mehr. Ein 
solches Portfolio macht im Sinne eines „Buch des Kindes“ individuelle Bildungs- und Lern-
prozesse für Kinder und Erwachsene sichtbar und unterstützt die Entwicklung lernmetho-
discher Kompetenzen, da die K inder so ihren eigenen Lernfort schritt selbst beurteilen 
können. Die Bildungsdokumentation kann außerdem für Gespräche mit Familien genutzt 
werden und dient zur Veranschaulichung der Entwicklung des Kindes.  
Um die  pädagogische Arbeit transparent zu gestalten, werden verschiedene Doku -
mentationsformen zur Visualisierung des pädagogischen Alltags, wie z. B. Dokumentati-
onswände und Schaukästen, genutzt, in denen aktuelle und vergangene Aktivitäten 
der Kinder anhand von Fotos und Beschriftungen dargestellt werden.

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
9 
 
9 
2.1.6 Alltagsintegrierte Sprachförderung und bilinguale Erziehung 
Sprachliche Kompetenzen sind eine Schlüsselqualifikation in der Bildung von Kindern. Sie 
sind entscheidend, um mit anderen in Kontakt zu treten, sich mitzuteilen und um andere 
zu verstehen. Sprachbildung und -förderung ist somit eine grundlegende Aufgabe von 
Tageseinrichtungen – sowohl für Kinder mit deutscher als auch für Kinder mit nicht-deut-
scher Familiensprache. Im Sinne einer alltagsintegrierten Sprachbildung und -förderung 
wird das gesamte Geschehen in der Einrichtung als sprachanregendes Setting genutzt. 
Dies trägt zu einer erfolgreichen Entwicklung sprachlicher und kommunikativer Kompe-
tenzen von Kindern bei. Pädagogische Fachkräfte begleiten  Alltagssituationen als 
sprachliche Vorbilder, initiieren Gespräche, stellen weiterführende Fragen, hören Kin-
dern zu und greifen ihre Themen und Interessen sprachlich auf. Auch die Gestaltung von 
Räumen durch Schriftzüge, Bezeichnungen von Gegenständen und die Darbietung von 
Büchern sind wichtige Elemente der alltagsintegrierten Sprachbildung und -förderung. 
Um die sprachlichen Kompetenzen von Kindern zu erweitern, unterstützt FRÖBEL weiter-
hin den frühzeitigen Kontakt zu einer Fremdsprache. Diese ist dabei in das ganzheitliche 
Konzept von alltagsintegrierter Sprachbildung und -förderung eingebettet. Neben der 
bewussten sprachförderlichen Ausgestaltung des Alltags in deutscher Sprache wird eine 
weitere Fremdsprache in das pädagogische Geschehen eingebunden. Voraussetzung 
dafür ist, dass unter den pädagogischen Fachkräften Muttersprachler*innen der jeweili-
gen Fremdsprache der Einrichtung sind. So findet der Kontakt mit einer Fremdsprache 
nicht durch isolierte Programme statt, sondern ist in den Alltag der Kinde r integriert. 
Durch die sie umgebende Fremdsprache kommen die Kinder ganz selbstverständlich in 
Kontakt mit dieser. Entscheidend dafür ist, dass Kinder durch die Gestaltung des Alltags 
selbst beeinflussen können, wie intensiv sie mit der Fremdsprache in Berührung kommen. 
Damit stärken wir die Selbstwirksamkeit und Freude der Kinder beim Sprachenlernen. 
Denn nur wenn Kindern die Möglichkeit gegeben wird, selbstständig zu entscheiden und 
ihren Interessen nachzugehen, werden Bedingungen für Selbstbildungsprozesse von Kin-
dern geschaffen. 
2.2 Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Gender 
FRÖBEL nimmt die Verantwortung wahr, allen Kindern die bestmögliche Bildung, Erzie-
hung und Betreuung zukommen zu lassen. Kindertageseinrichtungen bieten als erste Bil-
dungsinstitutionen die Möglichkeiten des gemeinsamen Aufwachsens und Lernens von 
Kindern. Uns als Träger sowie unseren pädagogischen Fachkräften kommt damit bei der 
Überwindung von Benachteiligungen, Ungleichheit und Ausgrenzung und der Erhöhung 
von Chancengleichheit in der Teilhabe von Kindern an Bildung und Gesellschaft eine 
große Bedeutung zu. 
Inklusive Pädagogik ist die konzeptionelle Grundlage unserer Arbeit. Damit schließen wir 
uns den im Index für Inklusion formulierten Kernaussagen und den internationa l aner-
kannten Prinzipien der UN -Kinderrechtskonvention an. Heterogenität als Lebensrealität 
in all ihren Erscheinungsformen bedeutet für den Alltag in unseren Kindertageseinrich-
tungen Individualität in Bezug auf soziale und ökonomische Lebenslagen, das Ge-
schlecht, die ethnisch-kulturelle Herkunft und Sprachen, auf körperliche, emotionale und 
kognitive Fähigkeiten und Voraussetzungen von Kindern. In allen FRÖBEL -Einrichtungen 
ist deshalb das pädagogische Handeln orientiert an den unterschiedlichen Bedürfnissen 
und Ressourcen von Kindern und damit sehr individuell abgestimmt. Handlungsleitend

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
10 
 
10 
sind dabei Erkenntnisse aus strukturierten Bildungs - und Entwicklungsbeobachtungen, 
die bei uns alle pädagogischen Fachkräfte durchführen und in entsprechenden Doku-
mentationen nachhalten. Über eine enge Bildungs - und Erziehungspartnerschaft mit 
den Familien erfahren wir Besonderheiten über das Kind und seine Lebensumwelt, die 
dann in den Prozessen innerhalb der Einrichtung berücksichtigt werden. Im Beratungsfall 
steht Familien und Kindern sowie Mitarbeiter*innen ein FRÖBEL-internes Beratungssystem 
zur Verfügung. Zudem ist der Kontakt zu örtlichen Stellen der Kinder- und Jugendhilfe ein 
fester Bestandteil bei FRÖBEL, um im Bedarfsfall gemeinsam passgenaue Hilfe - und 
Handlungspläne zu erstellen. 
Als weltoffener und international aktiver Träger von Kindertageseinrichtungen kommen 
bei FRÖBEL Kinder und Erwachsene unterschiedlicher Nationalitäten, Kulturen, Ethnien 
und Religionen zusammen. Kinder mit Migrationshintergrund sind selbstverständlicher Teil 
der Kindergruppe. Das Verständnis, dass alle Kinder und ihre Familien gleichwertig und 
gleichberechtigt in ihren Bedürfnissen betrachtet werden, bedeutet für die Einrichtung 
und die Fachkräfte, nicht aus Angst vor Stigmatisierung und Diskriminierung Unterschiede 
zu leugnen, sondern fordert dazu auf, sich Unterschiede bewusst zu machen und auch 
als relevant für Bildungs - und Lernprozesse einzelner Kinder anzuerkennen. Wir achten 
sensibel darauf, ob die Tatsache der Migrationsgeschichte (des Kindes bzw. der Familie) 
den Zugang des Kindes zu Bildung und Erziehung erschwert. Sollte Kindern z. B. aufgrund 
ihrer nicht-deutschen Familiensprache die Teilhabe an Bildungsinhalten erschwert sein, 
findet eine gezielte alltagsintegrierte Sprachf örderung statt, um Faktoren von  Benach-
teiligung (präventiv) entgegenzuwirken. Für uns ist es selbstverständlich, dass wir mit den 
Kindern über verschiedene Kulturen und Religionen sprechen, sodass sie diese kennen-
lernen. Darüber hinaus erleben die Mädchen und Jungen bei uns unterschiedliche Tra-
ditionen, beispielsweise durch das Feiern von Festen wie Ostern, Weihnachten oder dem 
Zuckerfest. Die in der Einrichtung vertretenen Familiensprachen bzw. Sprachen im Allge-
meinen werden an Wänden, als Beschriftungen v on Gegenständen oder in mehrspra-
chigen Büchern aufgegriffen. Durch diese Elemente werden Kinder und Erwachsene für 
verschiedene Weltanschauungen sensibilisiert und gleichzeitig in ihren interkulturellen 
Kompetenzen gefördert.  
Es geht uns darum, Mädchen und Jungen alle Aktivitäten zu ermöglichen, sie dabei zu 
unterstützen, sich in ihrer Geschlechtsentwicklung zurechtzufinden und eine positive Ge-
schlechtsidentität herauszubilden. Dabei werden ganz bewusst weder Mädchen noch 
Jungen von Aktivitäten ausgeschlossen, sondern explizit aufgefordert, sich zu beteiligen, 
sich auszuprobieren und Dinge zu wagen. Unsere pädagogischen Fachkräfte sind an-
gehalten, sich mit ihrer eigenen Haltung und möglicherweise vorhandenen Vorurteilen 
auseinanderzusetzen und diese ggf. zu überwinden. Mädchen und Jungen haben nicht 
nur die gleichen Rechte, sondern dürfen sich auch spielerisch mit der Rolle des jeweils 
anderen Geschlechts auseinandersetzen. Selbstverständlich ist bei uns „erlaubt“, dass z. 
B. Jungen Mädchenkleider oder Mädchen Anzüge und Krawatten anziehen, das Spiel 
mit Puppen ablehnen und es vorziehen, Fußball zu spielen etc. Weiterhin unterstützen 
unsere Fachkräfte sensibel und aufmerksam Mädchen und Jungen darin, handlungs-
kompetent, konflikt- und entscheidungsfähig zu sein bzw. zu werden. Sie werden darin 
begleitet und unterstützt, eine eigenständige, selbstbestimmte Sexualität zu entwickeln 
und sich Freiräume zu schaffen, in denen sie Eigenständigkeit entwickeln und neue Er-
fahrungen erleben können. Im Bereich „Soziale und  emotionale Entwicklung“ werden

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
11 
 
11 
im Nationalen Kriterienkatalog zudem Kriterien zur Entwicklung einer resilienten Persön-
lichkeit beschrieben, die die geschlechtssensible Bildung, Erziehung und Betreuung von 
Kindern untermauern. 
2.3 Gesundheitsförderung 
Eine lebensweltbezogene und ganzheitliche Gesundheitsförderung ist eine zentrale Auf-
gabe in unseren Kindertageseinrichtungen und hat zum Ziel, die individuellen Ressour-
cen eines Kindes, einer Familie und des pädagogischen Personals zu stärken. Ein ganz-
heitlicher A nsatz von Gesundheitsförderung beinhaltet u. a. Bewegungs - und Ernäh-
rungserziehung sowie die Förderung von Resilienz und Unfall-, Gewalt- und Suchtpräven-
tion. 
Bewegung hat in dieser Hinsicht in der Entwicklung der Kinder einen besonderen Stellen-
wert, denn es besteht ein enger Zusammenhang zwischen psychischem und physi-
schem Wohlbefinden, der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und dem Beherrschen mo-
torischer Abläufe. Eine zentrale Aufgabe ist es daher, Kindern sowohl in den Innenräu-
men als auch auf dem Außen gelände großzügige und anregende Bewegungsräume 
für Spiele und motorische Aktivitäten zur Verfügung zu stellen.  
Für Kinder sind Entspannung und Erholung wichtige Voraussetzungen für ihr Wohlbefin-
den und ihre Gesundheit. Kinder brauchen hier zum einen Unte rstützung bei der Stress-
regulation in der Interaktion mit der Bezugsperson und zum anderen Ruheräume und 
verschiedenste Schlafmöglichkeiten entsprechend ihren individuellen Schlaf- und Rück-
zugsbedürfnissen. Im pädagogisch geführten Angebot bieten Sinnesübu ngen, Ge-
schichten etc. den Kindern einen Raum, ihre eigene Körperwahrnehmung zu entwickeln 
und Selbstregulation der eigenen Gefühle zu erlernen.  
Unsere Ernährungskonzeption sieht für die Kinder eine ausgewogene, altersentspre-
chende hochwertige Ernährung vor, die sich an den Empfehlungen der Deutschen Ge-
sellschaft für Ernährung orientiert. Dabei werden die unterschiedlichen ethnischen und 
religiösen Hintergründe der Kinder und ihrer Familien berücksichtigt sowie den Ki ndern 
im Bedarfsfall Allergiker gerechte Mahlzeiten angeboten. Als Getränke stehen Tafelwas-
ser und ungesüßte Früchtetees zur Verfügung. Um direkten Einfluss auf die Zubereitung 
der Speisen zu haben, gehen wir davon aus, dass eine Frischküche vorgesehen ist. Essen 
und Trinken ist aber viel mehr als bloße Nahrungsaufnahme, denn die Atmosphäre, die 
die Kinder während der Mahlzeiten erleben, beeinflusst ihre Ernährungsgewohnheiten 
und ihre Fähigkeit, etwas zu genießen. Der Einbezug der Eltern durch Informationsveran-
staltungen, Aushänge und Mitmachak tionen unterstützt die Zusammenarbeit und er-
höht die Chancen, dass im familiären Alltag Aspekte der Gesundheitsförderung inte-
griert werden. Erklärtes Ziel im Rahmen des Kinderschutzes ist es, Kinder zu schützen, Miss-
handlungen und Vernachlässigung vorzubeugen und proaktiv zu handeln. FRÖBEL hat 
dazu ein eigenes Kinderschutzkonzept (siehe auch Abschnitt Kinderschutz) entwickelt 
und geht damit weit über die üblichen Standards hinaus (§ 8a SGB VIII). Wichtiger Be-
standteil des FRÖBEL-Kinderschutzkonzepts ist die fortlaufende Qualifizierung und Sensi-
bilisierung der pädagogischen Fachkräfte und die Bildung regionaler Kinderschutz-
teams. Außerdem gibt es eine klare Positionierung zur Prävention als eine Notwendigkeit, 
Kinder wirksam vor Gefahren zu schützen.  
Um die Gesundheit und Leistungsfähigkeit des Personals in FRÖBEL-Einrichtungen zu stär-
ken, wurde ein eigenes Konzept zum betrieblichen Gesundheitsmanagement entwi-
ckelt. Dieses beinhaltet u. a. eine Arbeitszeitentlastung ab dem 56. bzw. 61. Lebensjahr

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
12 
 
12 
der Mitarbeiter*innen. Weiterhin gehören dazu diagnostische Methoden wie Mitarbei-
ter*innenbefragungen und Gefährdungsbeurteilungen, eine ergonomische Ausstattung 
des Arbeitsplatzes, betriebsärztliche Untersuchungen zur Impfprophylaxe sowie Arbeits-
schutzberatungen, Betriebsvereinbarungen zum Wiedereingliederungsmanagement 
sowie zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf, tariflich vereinbarte Zeiten für die mittel-
bare pädagogische Arbeit sowie trägerinterne Fortbildungsangebote.  
2.4 Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
Die Vernetzung im und die Einbindung in den Sozialraum sowie die direkte Zusammen-
arbeit mit der Kommune sind uns äußerst wichtig. Wie in allen bereits vertretenen Regio-
nen dient uns der PARITÄTISCHE Wohlfahrtsverband als Dachverband. 
Die künftige Einrichtung liegt in Münster Angelmodde – einem ländlich geprägten Stadt-
teil im Südosten der Stadt. Im Umkreis befinden sich weitere Kindertagesstätten anderer 
Träger sowie zwei Grundschulen, mit der wir eine Zusammenarbeit anstreben: Die E i-
chendorffschule und die Anette-von-Droste-Hülshoff-Schule; gegenseitige Besuche, ggf. 
gemeinsame Projekte sowie ein enger pädagogischer Austausch er -möglichen einen 
reibungslosen Übergang vom Kindergarten in die Grundschule. Die Teilnahme am 
„KitaNavigator“ ist für FRÖBEL selbstverständlich.  
Die Leistungsvereinbarung umfasst aktuell die Übernahme der Trägerschaft einer sieben-
gruppigen Kindertageseinrichtung mit einem Angebot von insgesamt 120 –130 Plätzen, 
die sich in 38 U3-Plätze und 82–92 Ü3-Plätze aufgliedern. Für die Aufnahme von Kindern 
unter drei Jahren hat FRÖBEL ein speziell ausgerichtetes Konzept, das unter anderem 
eine sanfte Eingewöhnung nach dem Berliner oder Münchener Eingewöhnungsmodell, 
sogenannte Nestgruppen für die ganz Kleinen sowie stabile, liebevolle  Beziehungen zu 
Bezugserzieher*innen vorsieht. In fast allen FRÖBEL -Einrichtungen können Kinder ab ei-
nem Alter von acht Wochen betreut werden, so -dass wir im Gebiet der U3 -Betreuung 
umfassende Erfahrungen besitzen, die auf die neue Einrichtung übertragen werden. Bei 
der Gestaltung der Öffnungszeiten und Angebotsstruktur orientieren wir uns an den Be-
dürfnissen der Familien und ermöglichen so eine bessere Vereinbarkeit von Familie und 
Beruf. Schließtage durch Teamfortbildungen und Konzeptionstage werden langf ristig 
angekündigt. 
Die sozialräumliche Einbindung der Einrichtung als Ort der Begegnung von Familien ist 
für uns von großer Bedeutung. Sie soll ein kommunikativer Schnittpunkt von Lebens- und 
Alltagsthemen der Familien sein. Deshalb betrachten wir die Zus ammenarbeit mit den 
Familien und damit deren Beteiligung sowie die Gemeinwesensorientierung als grundle-
gende Elemente der pädagogischen Arbeit und können auch hier auf Erfahrungen ei-
gener Einrichtungen als Familienzentren zurückgreifen. Familienmit -glieder können bei-
spielsweise Ausflüge begleiten und mitgestalten, mit dem Team Feste und Feiern orga-
nisieren oder sich als Lesepat*innen in den pädagogischen All -tag einbringen und die-
sen durch ihre Geschichten, ihre Sprache und ihre Kultur bereichern. 
Neben den zehn verankerten Bildungsbereichen der „Grundsätze zur Bildungsförderung 
für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Kindertagesbetreuung und Schulen im Primar-bereich in 
Nordrhein-Westfalen“ wird ein spezielles Thema in den Mittelpunkt der pädag ogischen 
Arbeit rücken, das sich wie ein roter Faden im täglichen Geschehen in der Kindertages-
einrichtung zeigt. Für diese Einrichtung planen wir den Schwerpunkt „Musik und Mathe-
matik“.

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
13 
 
13 
Während der Begriff „Literacy“ längst in den pädagogischen Alltag Einzug gehalten hat 
und die Förderung von Erzähl -, Schreib- und Lesekompetenz zum Standard gehört, ist 
der Begriff „Numeracy“ den meisten nicht geläufig, dabei prägt Mathematik unseren 
Alltag mindestens genauso wie die Erzähl-, Schreib- und Lesekultur. Zur mathematischen 
Bildung gehört weit mehr als Zählen und Rechnen: die räumliche Orientierung gehört 
ebenso dazu wie zum Beispiel das Erkennen von Mustern, das Erfassen und Wahrnehmen 
von Größen (Länge, Gewicht, Zeit …) und Formen, das Vergleichen, Sortieren und Ord-
nen sowie das Bilden von Reihenfolgen. Um den Erwerb dieser und weiterer mathema-
tischer Basiskompetenzen zu unterstützen, bedarf es einer entsprechend vorbereiteten, 
anregenden Lernumgebung mit geeigneten Materialien und einem Bewusstmachen 
seitens der pädagogischen Fac hkräfte, wo im Alltag überall Mathematik „verborgen“ 
ist. Zu den Materialien mit besonderem „mathematischem Potenzial“ gehören u. a. Bau-
steine in verschiedenen Farben und Formen, Legeplättchen, Spielwürfel, Geobretter, 
Tangram, aber auch Messinstrumente wie Waagen, Maßbänder, Messbecher und Zei-
chengeräte wie Zirkel, Lineal, Geodreieck. Aber auch im Freispiel lässt sich immer wieder 
Mathematik entdecken: Bei Abzähl-reimen, beim Rollenspiel im Kaufmannsladen, beim 
Hüpfen im „Hinkelkästchen“. Bei der Ausstattung und Einrichtung des Kindergartens ach-
ten wir in dieser Einrichtung besonders darauf, die entsprechenden Materialien nicht zu 
vorzuhalten, sondern auch aktiv einzusetzen und das Personal für dieses Thema beson-
ders zu sensibilisieren (z.B. durch Workshops beim Haus der Kleinen Forscher zum Thema 
mathematische Bildung). Aber auch in der Inneneinrichtung kann der mathematische 
Schwerpunkt sichtbar werden: Lichtausschnitte in Türen und/ oder Wänden in geomet-
rischen Formen, geometrische Farbakzente an den Wänd en, schiefe Ebenen, ein 
Foucaultsches Pendel, eine Wippe in Form einer Balkenwaage auf dem Außengelände 
…  
Dass Musik viel mit Mathematik zu tun hat, ist allgemein bekannt. Noten, die gemein -
sam harmonisch klingen, gehorchen mathematischen Regeln. Notenwer te und Takte 
folgen mathematischen Werten und Mustern. Musik ist vertonte Mathematik. Dies lässt 
sich beispielsweise mit einem Monochord auch bereits für Kinder erlebbar machen. Ent-
sprechend wird die mathematische Bildung in der Einrichtung durch einen musikalischen 
Schwerpunkt ergänzt. Neben gut ausgestatteten Musikräumen kann sich dieses Thema 
auch in Klanginstallationen im Innen - und Außenbereich wider-spiegeln. Zudem bietet 
sich hier eine Kooperation mit Musikschulen in der Umgebung an, z.B. mit der Mus ik-
schule Wolbeck e.V. 
Neben dem Netzwerkaufbau zur Profilbildung der Einrichtung sehen wir eine Vernetzung 
mit weiteren im Sozialraum verankerten Institutionen vor, dazu gehören zum Beispiel der 
Hofladen Hamsen für die regionale Lebensmittelversorgung, der  Kleingarten Verein 
Hiltrup Ost für einen eigenen Gemüsegarten und die Bücherei Angelmodde Dorf für die 
Literaturversorgung. 
2.5 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft 
Die Einbindung von sowie der Austausch mit den Familien sind für die Bildung und Erzie-
hung der Kinder von wesentlicher Bedeutung. Im Mittelpunkt dieser Zusammenarbeit 
steht das gemeinsame Bemühen um die Entwicklung und das Wohlbefinden des Kindes. 
Ziel ist es, diese Zusammenarbeit in eine Erziehungspartnerschaft münden zu lassen, in 
der

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
14 
 
14 
 sich alle Beteiligten über die Belange der Kinder, der Familien und der Tagesein-
richtung austauschen und kooperieren, 
 die Bedeutsamkeit der beiden Lebenswelten (Familie und Kindertageseinrich-
tung) anerkannt wird, 
 die Verantwortung für die Förderung des Kindes von Familien und Kindertages-
einrichtung wahrgenommen wird, 
 die Beteiligten partnerschaftlich handeln, um eine individuelle Lernumgebung 
zu schaffen und eine individuelle Förderung zu ermöglichen. 
Im Sinne einer auf diese Art gestalteten Partnerschaft übernehmen Kindertageseinrich-
tung und Familie gleichermaßen Verantwortung für die Bildung und Erziehung des Kin-
des. Zu berücksichtigen ist hierbei selbstverständlich die Akzeptanz unterschiedlicher 
Wertvorstellungen, kultureller bzw. religiöser Vorstellungen und Lebensentwürfe. Neben 
den rechtlichen Vorgaben zur Beteiligung von Familien und Kindern an Entscheidungen 
der Einrichtung verstehen wir unter einer qualitativ hochwertigen pädagogischen Arbeit 
auch die entsprechende Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse von Familien 
und Kindern.  
In der konkreten Zusammenarbeit mit Familien sind daher neben Elternabenden, Tür - 
und Angelgesprächen, gemeinsamen Ausflügen und Festen insbesondere folgende Ko-
operationsangebote vorgesehen: 
 Intensive Gespräche in der Eingewöhnungszeit, um das Kind und deren Familie 
und damit deren gelebte Familienkultur (Familienform, Sprache/n, Religion, Ge-
wohnheiten etc.) und Lebenslage besser einschätzen und entsprechend darauf 
eingehen zu können.  
 Regelmäßige Entwicklungsgespräche, die den Austausch und die fachliche Ein-
schätzung des Entwicklungsstandes, der Interessen und Neigungen des Kindes 
sowie geplante Maßnahmen zu seiner Förderung zum Inhalt haben. Dies ge-
schieht auf der Grundlage der Entwicklungs- und Bildungsdokumentationen und 
der Beobachtungen und Deutungen der Eltern. 
 Die Einrichtung einer Lounge, welche die Familien zum Verweilen in der Kinder-
tageseinrichtung und zum Austausch mit anderen Eltern einlädt. 
 Die Einbindung und Beteiligung der Eltern an pädagogischen Aktivitäten wie 
Vorlesepatenschaften oder die Durchführung naturwissenschaftlicher Projekte. 
 Transparenz der pädagogischen Arbeit durch Einladung zu Hospitationen und 
Besuchstagen sowie regelmäßige Information und Dokumentation pädagogi-
scher Aktivitäten und Projekte. 
 Die Beratung in erzieherischen Fragen rund um Themen wie Ernährung, Schla-
fen, Interessen und Neigungen des Kindes. 
 Themenbezogene Elternabende zur Elternbildung und zum Erfahrungsaustausch 
der Eltern untereinander.  
Die Beteiligung erfolgt darüber hinaus in Mitwirkungsgremien, die durch die jährliche 
Wahl der Elternvertretungen und Gesamtelternvertretungen (Elternbeirat) besetzt wer-
den. Elternbeschwerden werden im Rahmen des FRÖBEL -Beschwerdemanagements

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
15 
 
15 
auf allen Ebenen zeitnah, verantwortungsbewusst und aufklärend bearbeitet und als 
Impuls zur Weiterentwicklung unserer Arbeit gewertet. 
2.5.1 Gestaltung von Übergängen 
Eingewöhnung 
Während der Eingewöhnungszeit hat das Kind ausreichend Gelegenheit, sich mit der 
neuen Umgebung, den dazugehörigen Personen in der Kindertageseinrichtung und ih-
ren Abläufen vertraut zu machen. Auch die Familien bekommen während dieser Zeit 
die Möglichkeit, die Kindertageseinrichtung, die Strukturen und ihre Ansprechpersonen 
kennenzulernen.  
Eine Eingewöhnung ist dann gelungen, wenn das Kind Sicherheit und Vertrauen in seine 
neue Umgebung und zu seinen neuen Bezugspersonen entwickeln konnte. Auch für die 
Familien ist diese Zeit besonders wichtig, damit sie ihr Kind in verlässlichen Händen wissen 
und die pädagogischen Fachkräfte als kompetente und aussagefähige Ansprechpart-
ner*innen für ihr Kind wahrnehmen. 
Ein konzeptionell begründetes Eingewöhnungskonzept, d as sich entweder am Berliner 
oder Münchener Eingewöhnungsmodell orientiert, erleichtert bei uns diesen Übergang 
für alle Beteiligten. 
Alltägliche Übergänge 
Neben zeitlich begrenzten Übergängen gibt es zudem solche, die ein Kind jeden Tag 
durchlebt. Die morgendliche Trennung beim Bringen des Kindes muss genauso wie das 
Abholen professionell begleitet werden. Eine angenehme Atmosphäre, individuelle Ri-
tuale und die Gelegenheit zum Austausch erleichtern diese Übergangssituation für Kin-
der und Familien gleichermaßen.  
Übergänge im Haus 
Um Kindern auch bei Übergängen innerhalb eines Hauses Orientierung und Sicherheit 
zu geben, erhalten sie die Möglichkeit, sich allmählich an die bevorstehende Verände-
rung zu gewöhnen. Gemeinsam mit der aktuellen Bezugsperson können  sie die neue 
Umgebung erschließen, Beziehungen zu den neuen pädagogischen Fachkräften auf-
bauen und erste Kontakte zu neuen Spielpartner*innen knüpfen. 
Übergang in die Grundschule  
Auch der Übergang in die Grundschule wird von unseren Fachkräften kompetent  vor-
bereitet. Wenngleich die gesamte Zeit in der Kindertageseinrichtung als Schulvorberei-
tung gilt, gewinnen Themen, die mit der Schule verbunden sind, im letzten Kindergarten-
jahr an Bedeutung.  
Eine erfolgreiche Gestaltung des Übergangs zeichnet sich dadurch aus, dass es sowohl 
Angebote für die Kinder als auch für ihre Familien gibt. Die Kindertageseinrichtung ar-
beitet eng mit der ortsansässigen Grundschule zusammen. Sie planen z. B. gemeinsame 
Elternabende, die Kinder haben die Gelegenheit, die Grundschule kennenzulernen und 
die zukünftigen Lehrer*innen besuchen die Kinder im Kindergarten.

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
16 
 
16 
Obgleich die Neugier auf die Schule bei den meisten Kindern überwiegt, stellt der Austritt 
aus der Kindertageseinrichtung auch eine Trennung von Gewohntem und Liebgewon-
nenem dar. Kindern diesen Abschied von Freundinnen und Freunden und von vertrau-
ten erwachsenen Bezugspersonen zu erleichtern, ist ebenso Aufgabe im letzten Jahr. 
2.6 Organisationsstruktur und qualitätssichernde Maßnahmen 
Durch den Einsatz verschiedener Verfahren wird die pädagogische Qualität von FRÖ-
BEL-Einrichtungen stetig weiterentwickelt und gesichert. Das Team „Pädagogik und 
Qualitätsentwicklung“ in der FRÖBEL -Hauptgeschäftsstelle ist zentral verantwortlich für 
das Qualitätsmanagement bei FRÖBEL. 
Das Qualitätsmanagement umfasst folgende wesentliche Elemente bzw. Instrumente: 
 Jährliche interne Evaluation der pädagogischen Arbeit in unseren Einrichtungen 
durch die Teams mit Hilfe der Arbeitsmaterialien zum Nationalen Kriterienkatalog 
(NKK) in Kindertageseinrichtungen.  
 Systematische und regelmäßige Qualifizierung aller Fachberater*innen und aller 
Leitungskräfte in sogenannten FRÖBEL-Kursen zur Qualitätsentwicklung zu päda-
gogischen Inhalten und systematischem Vorgehen in Qualitätsentwicklungspro-
zessen mit dem Ziel nachhaltig beste Fachpraxis in unseren Einrichtungen sicher-
zustellen. 
 Durchführung externer Evaluationen durch unabhängige Evaluator*innen unter 
Anwendung der anerkannten Evaluationsinstrumente KRIPS-R, KES-R und HUGS.  
 Jährliche Bearbeitung der Checklisten Hygiene und Sicherheit zur Wahrung der 
Vorgaben der Rahmenhygienepläne sowie regelmäßige Sicherheitsbegehun-
gen. 
 Durchführung regelmäßiger Qualitätszirkel zu zentralen pädagogischen The-
men, aber insbesondere auch zu den Themenbereichen Kinderschutz, Sicher-
heit, Hygiene und Datenschutz. 
 Begleitung und Beratung der FRÖBEL-Einrichtungen durch qualifizierte Fachbe-
rater*innen zur Unterstützung der Qualitätsentwicklungsprozesse, aber auch, um 
aktuelle Entwicklungen (z. B. neues Kinderschutzgesetz) zügig umzusetzen und 
wesentliche Entwicklungen in einzelnen Bundesländern zu etablieren (z. B. ver-
pflichtende externe Evaluation in Berlin). 
 Systematische Fortbildung der pädagogischen Fachkräfte vor dem Hintergrund 
der gesetzten Qualitätsziele im Rahmen einer zentralen Qualitätsentwicklungs-
strategie. 
 Zentrales Beschwerdemanagement für Eltern sowie Mitarbeiter*innen, das ge-
meinsam mit den Betriebsräten umgesetzt wird, um Verbesserungspotentiale zu 
erschließen. 
 Befragung der Mitarbeiter*innen in einem zweijährigen Turnus und anschlie-
ßende intensive Auswertung der Ergebnisse mit Leitung, Team und Eltern in allen 
Einrichtungen. 
 Jährliche Elternbefragung mit anschließender Auswertung der Ergebnisse mit 
Leitung, Team und Eltern in allen Einrichtungen.

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
17 
 
17 
2.6.1 Interne Selbstevaluation 
Einen fachlichen Rahmen für die Qualitätsentwicklung und -sicherung bildet der Natio-
nale Kriterienkatalog „Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder“ (NKK; 
Tietze/Viernickel, 2016). In seinen Qualitäts bereichen wird beste Fachpraxis durch kon-
krete Handlungsempfehlungen für pädagogische Fachkräfte beschrieben. Mittels der 
Checklisten des dazugehörigen Handbuchs „Pädagogische Qualität entwickeln“ 
(Tietze/Viernickel, 2016) schätzen die Teams ihre pädagogische Arbeit selbst ein. Durch 
diese regelmäßig durchgeführten internen Evaluationen wird verstärkt die Verantwor-
tung und die fachliche Kompetenz des pädagogischen Personals unserer Kindertages-
einrichtungen für die Sicherung der Qualität ihrer Arbeit betont.  Mithilfe verschiedener 
Methodenbausteine des Handbuchs werden auf Basis der Ergebnisse Qualitätsentwick-
lungsprozesse angestoßen, die in Zielvereinbarungen festgelegt und durch geplante 
Umsetzungsschritte ausgeführt werden. 
2.6.2 Externe Evaluation 
FRÖBEL lässt als erster Träger deutschlandweit seine Kindertageseinrichtungen durch ei-
nen kompetenten Partner extern evaluieren. In einem ersten Projektzeitraum von Okto-
ber 2016 bis April 2021 werden die Einrichtungen von erfahrenen und geschulten Evalu-
ator*innen der Institute EduCert GmbH und PädQUIS gGmbH anhand der Krippen-, Kin-
dergarten- bzw. Hort- und Ganztagsangebote-Skala (KRIPS-R, KES-R und HUGS) in ihrer 
pädagogischen Arbeit eingeschätzt. Ziel ist es, das seit 2010 in Berlin bestehende System 
einer verpflichtenden externen Evaluation im Fünf-Jahres-Zyklus auf alle FRÖBEL-Einrich-
tungen auszuweiten. Damit stellt FRÖBEL sicher, dass der interne Blick auf die Qualität 
durch einen externen und objektivierten Blick ergänzt wird. Die ressourcenorientierten 
Rückmeldungen werden in den bestehenden Qualitätsentwicklungsprozess der Einrich-
tungen integriert und durch die Fachberatung inhaltlich unterstützt. So wird sicherge-
stellt, dass vorhandene Qualität gesichert und Potenziale weiterentwickelt werden. 
Neue FRÖBEL-Einrichtungen werden systematisch in die bestehenden Strukturen inte-
griert. 
2.6.3 Fachberatung 
Fachberater*innen sind eine wichtige fest installierte Instanz innerhalb von FRÖBEL. Sie 
sind an Entwicklungen des Trägers im Bereich des pädagogischen Profils und des Quali-
tätsmanagements eng beteiligt und fungieren als Multiplikatoren dieser Maßnahmen. 
So stützen unsere Fachberatungen die Qualitätsentwicklung und -sicherung und die pä-
dagogische Arbeit direkt vor Ort. Die Fachberatung bei FRÖBEL ist gekennzeichnet von 
einer hohen frühpädagogischen Fachkompetenz. Mit Zusatzqualifikationen aus den Be-
reichen Beratung und Coaching bringen sie in verschiedenen Settings ihre Expertise ein. 
Vornehmliche Aufgabe der Fachberaterinnen und Fachberater ist es, die Fachkräfte in 
den Einrichtungen im Sinne eines kollegialen Beratungssystems zu stärken. Dieses syste-
mische Beratungsangebot in engem Kontakt zu den Teams ermöglicht es, konkrete und 
auf die Bedürfnisse der Kindertageseinrichtung abgestimmte Unterstützungsleistungen 
zu erbringen. Durch die Arbeit mit den Teams an inhaltlichen Themen stellen die Fach-
beratungen sicher, dass der pädagogische Orientierungsrahmen in den Einrichtungen 
von allen Beteiligten umgesetzt wird. Dienstrechtliche Eingriffe übernimmt die Fachbe-
ratung bei FRÖBEL nicht.

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
18 
 
18 
2.6.4 Mitarbeiter*innenbefragung 
Die alle zwei Jahre stattfindende Mitarbeiter*innenbefragung ist als partizipatives Ele-
ment fester Bestandteil des Systems der Qualitätsentwicklung und -sicherung. Sie stellt 
sicher, dass alle zu Wort kommen und an Entwicklungen beteiligt werden. Die Ergebnisse 
der Befragung geben wertvolle Rückmeldungen, aus denen sich durch kritische Ausei-
nandersetzungen Veränderungen entwickeln lassen, die wiederum als verbesserte Be-
dingungen Mitarbeiter*innen zugutekommen. 
2.6.5 Elternbefragung 
Eine regelmäßig stattfindende Elternbefragung ist als partizipatives Element fester Be-
standteil des Systems der Qualitätsentwicklung und -sicherung. Sie ergänzt damit als 
Strukturmoment den täglichen persönlichen Austausch zwischen Eltern u nd pädagogi-
schen Fachkräften. 
Die Ergebnisse der Befragungen geben wertvolle Rückmeldungen, aus denen sich 
durch kritische Auseinandersetzungen Veränderungen entwickeln lassen, die allen Ak-
teur*innen des Systems zugutekommen. Am Standort südlich Hiltruper Straße in Münster 
wird einmal jährlich eine Elternbefragung mittels Fragebogen stattfinden. Eltern haben 
durch die Befragung die Möglichkeit, Feedback zu geben, ihre Bedarfe und Bedürfnisse 
fokussiert zu formulieren und so dem Grad ihrer Zufriedenheit und der Zufriedenheit ihres 
Kindes/ihrer Kinder Ausdruck zu verleihen. Selbstverständlich erfolgt die Auswertung in 
anonymisierter Form und Rückschlüsse auf einzelne Personen sind nicht möglich. 
2.6.6 Personalmanagement 
Die personelle Ausstattung unserer Kindertageseinrichtungen bez üglich Anzahl sowie 
Qualifikation der Fachkräfte und Leitungen richtet sich nach den jeweiligen landesge-
setzlichen Vorgaben. Die Personalauswahl erfolgt dezentral für die jeweilige Kinderta-
geseinrichtung. Den Bewerbungsgesprächen liegt ein einheitlicher Gesprächsleitfaden 
zu Grunde, der die Zuverlässigkeit der Auswahlentscheidung unterstützt. Sowohl für pä-
dagogische Fachkräfte als auch für Leitungskräfte gibt es Stellenbeschreibungen, die 
sie vor Beginn ihrer Tätigkeit in einer FRÖBEL-Einrichtung erhalten. 
Eine gute pädagogische Fachpraxis erfordert reflektiertes pädagogisches Handeln, die 
Auseinandersetzung mit aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen, die Vertiefung der 
eigenen berufsbezogenen Kompetenzen sowie die Weiterentwicklung professioneller 
Haltungen. Um unsere Fachkräfte darin zu unterstützen, bietet FRÖBEL über das FRÖBEL-
Bildungswerk ein umfangreiches Qualifizierungsprogramm an. Individuelle berufsbeglei-
tende Fort- und Weiterbildungen, Teamfortbildungen, kontinuierlicher kollegialer Fach-
austausch sowie die Möglichkeit von Zusatzausbildungen und akademischen Berufsab-
schlüssen sind weitere wesentliche Elemente unseres Personalentwicklungskonzepts. 
Ebenfalls können Fachkräfte in anderen FRÖBEL -Einrichtungen hospitieren und sich in 
regionalen Arbeitskreisen zu pädagogischen Fragestellungen austauschen. Eine beson-
dere Möglichkeit zur Fachkräftequalifizierung wurde mithilfe eines Konzepts von Fach - 
und Führungskarrieren realisiert, dass eine Karrieremöglichkeit bei FRÖBEL darstellt.

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
19 
 
19 
Für sämtliche Fort- und Weiterbildungsaktivitäten unserer Mitarbeiter*innen besteht ein 
tariflich verankertes Recht auf Freistellung von der Arbeit für den Besuch dieser Veran-
staltungen mit einem Umfang von mindestens drei Arbeitstagen pro Jahr. Schließtage 
im Zuge der Fortb ildungsinitiative des FRÖBEL-Curriculums ermöglichen den Teams ge-
meinsames Diskutieren, Reflektieren und Verständigen. FRÖBEL -interne Fortbildungen 
sind für unsere Mitarbeiter*innen kostenlos. 
Neben Fortbildungen gehören zu den systematisch genutzten Instr umenten der Perso-
nalführung und -entwicklung: 
 Strukturierte Einarbeitung neuer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 
 Regelmäßig stattfindende Teamberatungen 
 Jährliches Personalentwicklungsgespräch 
 Fachtage 
Einrichtungsleitungen sind bei FRÖBEL Führungskräfte und werden auf die Tätigkeit vor-
bereitet und unterstützt. Sie arbeiten effizient und auf den Standort abgestimmt mit ei-
nem eigenen Jahresbudget. Die Leitung arbeitet nach einem transparenten Leitungs-
konzept, für das unser Führungsleitbild (siehe Beilage FRÖB EL-Leitbild) Rahmen und Ori-
entierung bietet. Die Leitungen werden zudem durch regelmäßigen Austausch unter-
stützt: 
 Monatliche Besprechungen aller Leitungskräfte mit der Geschäftsleitung und 
Fachberatung 
 Individuelle Besprechungen der Leitung mit der Geschäftsleitung 
 Regelmäßige Beratung, Begleitung und Unterstützung durch Fachberatung 
 Spezielle Fortbildungsangebote und Trainingsmaßnahmen 
Darüber hinaus steht jeder Leitung im Rahmen der Wirtschaftsplanung ein Jahresbudget 
für Supervision zur Verfügung. FRÖBEL  bietet pädagogischen Fachkräften die Möglich-
keit, bei Fachfragen direkt, vertraulich und unbürokratisch ein Coaching wahrzuneh-
men. Dazu wurde bei der vom FRÖBEL e.V. getragenen Erziehungs - und Familienbera-
tungsstelle CONRAT das „FRÖBEL-Fon“ eingerichtet. 
2.6.7 Kinderschutz 
Das Wohl und der Schutz der Kinder ist in unseren Einrichtungen oberstes Gebot und  ist 
im FRÖBEL -Kinderschutzkonzept „Kinder schützen – Eltern unterstützen – Erzieherinnen 
und Erzieher stärken“ festgeschrieben. Das FRÖBEL-Kinderschutzkonzept wurde erstma-
lig 2008/2009 entwickelt und ist mit dem Inkrafttreten des Bundeskinderschutzgesetzes 
2012 erweitert worden. Grundsätzlich werden drei Bereiche erfasst:  
▲ Das gesetzlich vorgeschriebene Kinderschutzverfahren bei Kinderschutzfällen  
nach § 8a – Reaktion auf Anzeichen einer Kindeswohlgefährdung außerhalb der

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
20 
 
20 
Einrichtung: Hierzu arbeitet ein internes Kinderschutznetzwerk mit verantwortli-
chen Kinderschutzbeauftragten und intern ausgebildeten Fachkräften vor Ort in 
den Regionen. Der Ablauf und die Dokumentation sind verbindlich geregelt. 
▲ Der institutionelle Kinderschutz – das Vorgehen, wenn die Kindeswohlgefährdung 
vermutlich von Mitarbeiter*innen an den zu betreuenden Kindern ausgeht. 
Grundlegend sind dabei die gesetzlich vor geschriebenen Voraussetzungen (er-
weitertes Führungszeugnis) sowie die bei FRÖBEL zusätzlich gültigen Maßnahmen 
wie der Handlungsrahmen bzw. die „Persönliche Erklärung zum Kinderschutz“. 
Darüber hinaus sind vorrangig die präventiven Maßnahmen, auch in Verbindung 
mit dem FRÖBEL-Curriculum und der Umsetzung des Leitbildes und der Rahmen-
konzeption, umzusetzen. Das Ablaufverfahren im Falle einer vermutlichen Kinder-
schutzproblematik, ausgehend von Mitarbeiter*innen, steht in Verbindung mit 
dem professionellen Umgang mit diesbezüglichen Elte rnbeschwerden und akti-
viert in der Regel das Krisenmanagement von FRÖBEL.  
▲ Das Sexualpädagogische Konzept in Kindertagesstätten (sowie in anderen Berei-
chen der „Hilfen zur Erziehung“, insbesondere für die Tagesgruppe und die Wohn-
gruppe) und der Umgang mit sexuellen Übergriffen unter Kindern. 
Ein FRÖBEL-Kinderschutzordner dient als Nachschlagewerk und Orientierungshilfe. Dort 
sind die Verantwortlichkeiten, die Verfahrensabläufe und die Dokumentation sowie ggf. 
die Meldung an das zuständige Jugendamt verbindl ich geregelt. Bei Anzeichen einer 
möglichen Kindeswohlgefährdung bei von FRÖBEL betreuten Kindern und Familien er-
folgt eine Risikoabschätzung unter Hinzuziehung der internen regionalen FRÖBEL-Kinder-
schutzfachkräfte und ggf. der zentralen Kinderschutzkoordinatorin sowie externer Fach-
stellen vor Ort.  
Kinderschutz heißt auch, dass selbstverständlich gewaltfrei mit den uns anvertrauten Kin-
dern umgegangen wird. In einem gemeinsamen Fachaustausch und dem kontinuierlich 
geführten Reflexionsprozess im Team werden Haltung sowie die Wirkung von Worten und 
Handlungen geprüft. Dieser fest installierte Teamprozess stellt sicher, dass sich alle Mitar-
beiter*innen der Thematik sowie ihrer Verantwortung bewusst sind und sich nicht nur aus 
akutem Anlass damit auseinandersetzen. 
Beschwerden im Rahmen des Kinderschutzes werden vertrauensvoll, verantwortlich und 
immer mit der nötigen Ernsthaftigkeit behandelt. Ziel ist es, jederzeit den Schutz der Kin-
der zu gewährleisten, Missstände schnellstmöglich abzubauen und in der Konseque nz 
präventiv zu wirken. Vor diesem Hintergrund wurde in Nordrhein -Westfalen der Bereich 
Kinderschutz mit einer eigenen Stelle ausgeprägt. Als Kinderschutzbeauftragte ist Frau 
Carmen Breitsch zentrale Ansprechpartnerin für alle FRÖBEL-Kindergärten. 
3 Finanzmanagement 
Das Finanzmanagement für die geplante Einrichtung wird in enger Absprache zwischen 
der regionalen Geschäftsleitung und der Controlling-Abteilung sowie der Buchhaltung 
von FRÖBEL  in der Hauptgeschäftsstelle in Berlin durchgeführt. Über ein monatlic hes 
Budgetcontrolling, Berichtswesen und eine Liquiditätsplanung ist eine solide kaufmänni-
sche Führung gewährleistet.

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
21 
 
21 
Der FRÖBEL-Haustarifvertrag 
FRÖBEL bietet als Arbeitgeber attraktive Leistungen, die eine Tätigkeit bei FRÖBEL für 
viele Bewerber*innen interessant gestalten. Hierzu gehört der im November 2009 mit der 
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) abgeschlossene Haustarifvertrag, der 
die arbeitsvertraglichen Bedingungen für alle Beschäftigten bei FRÖBEL regelt. Betriebli-
che Altersversorgung, Jahresarbeitszeitkonten, Regelungen zur Höhergruppierung auf 
der Grundlage einer fachlichen Qualifikation (Fort - und Weiterbildung) sowie die Zah-
lung eines Mindestlohns auch für Hilfs - und Wirtschaftskräfte sind nur einige Eckpunkte 
dieses Tarifvertrags. Die Eingruppierung des Personals erfolgt gemäß der Position und der 
Qualifikation. Um eine Kontinuität in der Betreuung zu gewährleisten und dem Personal 
eine langfristige Perspektive zu bieten, schließt FRÖBEL vor allem unbefristete Arbeitsver-
träge ab. Ein Stufenaufstieg ist über den Besuch von Fort- und Weiterbildungen möglich, 
für die entsprechend Fortbildungspunkte (FP) zuerkannt werden.  
Einen Einblick in die aktuelle Entgelttabelle für pädagogisches und technisches Personal 
des Haustarifvertrages von FRÖBEL mit Gültigkeit seit dem 01. April 2021 befindet sich im 
Anhang (siehe 4.1 FRÖBEL -Haustarifvertrag). Weitere Leistungsmerkmale des Haustarif-
vertrages haben wir in einem Leporello zusammengefasst, welches Sie als Anlage zu 
dieser Interessenbekundung erhalten. 
4 Finanzierung 
Als frei gemeinnütziger Träger bestätigt FRÖBEL im Falle einer positiven Trägerschaftsent-
scheidung den im Kinderbildungsgesetz verankerten Trägeranteil in Höhe von 5,0 Pro-
zent an den entstehenden Betriebskosten.  
FRÖBEL erklärt, dass die Einrichtung betriebsbereit und genehmi gungsfähig, einschließ-
lich der erforderlichen Außenanlagen  (inkl. Spielgeräte) durch den Vermieter  überge-
ben wird. Die Stadt Münster unterstützt den Träger der Einrichtung mit einem Investitions-
kostenzuschuss in Höhe von maximal 60.000 € zur  Anschaffung der Erstausstattung pro 
neu geschaffener Gruppe, somit beläuft sich der gesamte, maximale Investitionskosten-
zuschuss auf 420.000 €. 
Sollten darüber hinaus Mittel für die Ausstattung des Kindergartens erforderlich sein, wird 
FRÖBEL diese aus Eigenmitteln einbringen. Sofern zum Zeitpunkt der angestrebten Eröff-
nung weitere Fördermittel erreichbar sind, so wird FRÖBEL einen entsprechenden Antrag 
stellen, um den Anteil der Eigenfinanzierung zu reduzieren.  
Die Refinanzierung des Trägeranteils erfolgt durch die  anrechenbaren Eigenleistungen 
als auch durch Spenden. Sowie die Möglichkeit Betreuungsplätze zur Verbesserung der 
Vereinbarkeit von Familie und Beruf Arbeitgebern zur Verfügung zu stellen. FRÖBEL wird 
den Rahmen von Unternehmenskooperationen standortbezogen und mit Blick auf den 
Sozialraum eng mit dem Jugendamt der Stadt Münster abstimmen . Die Kostenanteile 
für Verwaltung und Overhead entsprechen den im Kinderbildungsgesetz festgeschrie-
benen Maximalwerten. Die Einnahmen aus Essensgeldern betragen pro Kind rund 75 
Euro im Monat, zzgl. Einnahmen für die Verpflegung von eigenen Beschäftigten. Für die 
Berechnung des Essensgeldes wurde eine Frischkochküche zugrunde gelegt. 
FRÖBEL steht zur ge

www.froebel-gruppe.de | Bewerbung zur Übernahme der Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte südlich Hiltruper Straße in Münster 
 
22 
 
22 
meinsamen Feinabstimmung der Baupläne zur Verfügung. FRÖBEL hat allein in den letz-
ten zwei Jahren bundesweit 30 neue Kindergärten eröffnet und verfügt über ein hohes 
Maß an Erfahrung. Unsere hauseigenen Architekten unterstützen die Planungsprozesse 
daher fundiert und praxisnah. FRÖBEL steht für diese Trägerschaft als Mieter und für eine 
zielgerichtete Abstimmung und Projektentwicklung zur Verfügung.  Ferner ist die An-
nahme, dass die geplanten Raumgrößen und Quadratmeterpreise den durch das Kin-
derbildungsgesetz refinanzierten Werten entsprechen und als Planungsgrundlage die-
nen. Sofern eine Überschreitung der refinanzierten Mietflächen bzw. Quadratmeter vor-
liegt, geht FRÖBEL davon aus, dass die möglicherweise entstehenden Mehrkosten durch 
eine kommunale Sonderförderung ausgeglichen werden. 
 
4.1 FRÖBEL-Haustarifvertrag  
 
*) Bezogen auf das jeweilige Landesmodell - Tätigkeitsvergütung einschließlich Freistellung für die Ausbildung

) FRÖBEL

Kompetenz für Kinder

Stadt Münster

Amt für Kinder, Jugendliche und Familien
Hafenstraße 30

48127 Münster

Köln, 07. September 2021
von Oliver Just

Tel 0221 |299942-71
Just@froebel-gruppe.de

Ausschreibung der Trägerschaft für die neue Kindertageseinrichtung in der
Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde
(Ausschreibungsnummer: 03/2021), Zeichen 51.10.0114 / 51.10.0113

“ u FRÖBEL Bildung und Erziehung
Angebot zur Übernahme der Trägerschaft

Sehr geehrte Frau Trockel, Tai 9921129 99.22 60
Fax 0221129 99 4280

www,hcebel-gruppe.de

hiermit geben wir form- und fristgerecht unser verbindliches schriftliches
Angebot zur Übernahme der Trägerschaft der neuen
Kindertageseinrichtung in der Hiltruper Straße im Stadtteil Münster-
Angelmodde ab. Wie in unseren ausführlichen Bewerbungsunterlagen
aufgeführt, ist es uns möglich, einen Trägeranteil in Höhe von 5,0 % zu leisten.

Mit freundlichen Grüßen
FRÖBEL Bildung und Erziehung gemeinnützige GmbH

Seite ] von }

V/0722/2021
V/0722/2021
Öffentliche Beschlussvorlage
Betrifft
TrägervergabefürdieKindertageseinrichtungsüdlichHiltruperStraßeimStadtteilAngelmodde,
BezirkSüdost
Beratungsfolge
25.01.2022 BezirksvertretungMünster-Südost Anhörung
03.02.2022 AusschussfürKinder,JugendlicheundFamilien Vorberatung
08.02.2022 AusschussfürWohnen,Liegenschaften,FinanzenundWirtschaft Vorberatung
09.02.2022 Hauptausschuss Vorberatung
09.02.2022 Rat Entscheidung
Beschlussvorschlag:
I.Sachentscheidung:
1.DerRatderStadtMünsterüberträgtdieTrägerschaftfürdiesiebengruppige
KindertageseinrichtungsüdlichHiltruperStraßeinAngelmoddeandasDeutscheRoteKreuzMünster
SozialwerkgGmbH(sieheBegründungunterZiffer3).
DervoraussichtlicheBetriebsbeginnderKindertageseinrichtungistzum01.11.2024geplant.
2.ZurRegelungdergegenseitigenRechteundPflichtenwerdenfolgendevertragliche
Vereinbarungenentsprechendgetroffen:
2.1.FürdieKindertageseinrichtungwerdenvertraglicheRegelungenzurTrägerschaft
(Leistungsvereinbarung)zwischendemTrägerDeutschesRotesKreuzMünsterSozialwerkgGmbH
(DRK)undderStadtMünstergetroffen.EswirdeinTrägeranteilvon5,0%vereinbart.
2.2MietvertraglicheRegelungenwerdenzwischenderStadtMünster(Vermieter)unddemTräger
DeutschesRotesKreuzMünsterSozialwerkgGmbHgetroffen.DieMietzeitsollfürdieDauervon20
Jahren,pluszweimaligerVerlängerungsoptionumje5Jahre,vereinbartwerden.
II.FinanzielleAuswirkungen:
AuswirkungenaufTransferaufwendungenimTeilergebnisplan(hier:städtischerAnteilanden
Betriebskostenzuschüssen)
AmtfürKinder,Jugendliche
undFamilien
23.12.2021
Ihr/e Ansprechpartner/in:
FrauTigger,FrauEschert,
FrauKratz-Trutti
Telefon:492-5768
Tigger@stadt-muenster.de

-8-
V/0722/2021
DieBetriebskostenfürdieKindertageseinrichtungsüdlichHiltruperStraßebetragenaufder
GrundlagederunterZiffer1derBegründunggenanntenGruppenstrukturen
 fürNovemberbisDezember2024=287.200€
 für2025ff.=1.729.900€
DieKostenteilensichwiefolgtaufLand,StadtundTrägerauf:
Träger
Betriebskostenzuschuss Trägeranteil
Städt.
Anteil BKZ
gesamtGesamt Land Stadt
Gesamt,
gesetzlicher
Trägeranteil
Angebot
Stadt
(Erforderlicher
Zuschuss)
1 2 3 4 5 6 7
DRK 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 5,0% 2,8% 55,0%
Nov. - Dez. 2024 2025 ff
Träger
Trägeranteil
Städtischer
Trägeranteil
Städtischer
Anteil AnteilBKZ
Angebot
Stadt.
(erforderlicher
Zuschuss)
gesamt Angebot
Stadt.
erforderlicher
Zuschuss
gesamt
5 6 7 5 6 7
DRK 14.360,00€ 8.041,60€ 157.960,00€ 86.495,00€ 48.437,20€ 951.445,00€
Die Betriebskostenzuschüsse (Transferaufwendungen)wurden bereits mit dem Errichtungsbeschluss
V/0213/2021 und V/0213/2021/1 dargestellt. Mit den vorgenannten Beschlüssen wurde zur Kenntnis
genommen, dass eine haushaltsmäßige Belastung der kommenden Jahre noch vor den eigentlichen
Etatberatungen für die Jahre 2024ff. erfolgt. Der freiwillige, städtische Zuschuss zum Trägeranteilgilt
fürdieDauerdesBetriebsdieserKitadurchdeninZiffer1derSachentscheidungbenanntenTräger
Begründung:
1. Ausgangslage
DerRatderStadtMünsterhatdiebedarfsgerechteErrichtungdieserKindertageseinrichtungmitden
VorlagenV/0213/2021undV//0213/2021/1beschlossen:
DieKindertageseinrichtunginAngelmoddebeginntzunächstmitfolgendenGruppen:
 3Gruppenfürje20KinderimAltervon2-6Jahren(G1)
 2Gruppenfürje10KinderimAltervon0-3Jahren(G2)
 2Gruppenfürje20-25KinderimAltervon3-6Jahren(G3)
undumfasstinsgesamt120–130Plätze,davon38u3-Plätzeund82–92ü3-Plätze.
DiejeweiligeGruppenstrukturwirdaufderGrundlagederjährlichzuvereinbarenden
Rahmenstrukturenbedarfsgerechtweiterentwickelt.
NebendemAngeboteinerwöchentlichenBetreuungvon45Stundenwerdenebenfallselterliche
BedarfenacheinerwöchentlichenBetreuungvon25Stundenund35Stundenmit
Übermittagsbetreuung(Blocköffnungszeit)flexibelangeboten.MitderTrägerausschreibungwurden
dieBewerberdaraufhingewiesen,dassabhängigvondenBedarfenderElternundinAbsprachemit
demAmtfürKinder,JugendlicheundFamilien,AngebotederflexiblenÖffnungszeitengem.§48
KiBizNWentwickeltwerdensollen.
ImRahmendesobengenanntenErrichtungsbeschlusseshatderRatderStadtMünsterbeschlossen,

-8-
V/0722/2021
dieTrägerschaftfürdieseEinrichtunganeinengeeignetenfreienTrägerderKinder-undJugendhilfe
zuvergeben.
2. Verbindliche Bewerbung freier Träger zur Übernahme der Trägerschaft
DieTrägervonKindertageseinrichtungeninMünstersowiedieinderArbeitsgemeinschaftgem.
§78SGBVIII(AG5–Kindertagesbetreuung)tätigenTrägerwurdenam28.06.2021überdie
PlanungenderStadtMünsterzumNeubaudieserEinrichtungundüberdasAusschreibungsverfahren
fürdieBetriebsträgerschaftinformiertundgebeten,biszum11.08.2021ihrInteresseaneiner
ÜbernahmederTrägerschaftmitzuteilen.GleichzeitigerfolgtediesbezüglicheinePressemitteilungam
28.06.2021undeineVeröffentlichungderAusschreibungaufderInternetseitedesAmtesfürKinder,
JugendlicheundFamilien.DieTräger,dieihrInteressebekundethaben,legtenzwischendem18.08.
und03.09.2021ihreKonzepteundträgerschaftlichenVorstellungenentsprechendderinKapitel3
genanntenKriteriendar.DieGesprächefandenalsVideokonferenzenstatt.
DieFristzurAbgabeeinerdarananschließenden,verbindlichenBewerbungwarder22.09.2021.
FolgendeTrägerhabenanschließendeineverbindlicheBewerbungabgegeben(inalphabetischer
Reihenfolge):
- Arbeiter-Samariter-BundRegionalverbandMünsterlande.V.(ASB),Gustav-Stresemann-Weg62,
48155Münster
- CaritasverbandfürdieStadtMünstere.V.(Caritas),Josefstraße2,48151Münster
- DeutschesRotesKreuzMünsterSozialwerkgGmbH(DRK),Zumsandestraße25/27,48145
Münster
- FRÖBELErziehungundBildunggGmbH(Fröbel),Komödienstraße18-24,50667Köln
- GlobalEducationgGmbH/pmeFamilienservicegGmbH(pme),Friesenring50,48147Münster
- KleineRiesenNordgGmbH(KleineRiesen),Fabrikstraße1/1,73728Esslingen
- VillaLunagGmbH(VillaLuna),AmFlachsbach19,52223Stolberg
3. Trägerauswahl
3.1. Kriterien für den Entscheidungsvorschlag
DieVerwaltunghatmitallenBewerbernumfangreicheTrägergesprächeanhanddesinderVorlage
V/0089/2018beschriebenenGesprächsleitfadensgeführtunddiefolgenden,inderVorlage
beschriebenenAuswahlkriterienzurBewertungderGespräche/Konzepteherangezogen:
- Wirtschaftlichkeit
- Fachlichkeit/Pädagogik
o Rahmenkonzept
o QuerschnittsaufgabenwieIntegration,InklusionundGenderthematik
o Gesundheitsförderung
o SozialraumorientierungundKooperationspartner
o Erziehungs-undBildungspartnerschaften
o OrganisationskulturundQualitätsicherndeMaßnahmen
- BesondereMerkmaledesTrägers

-8-
V/0722/2021
DieZusammenfassungderGesprächsdokumentationsowiedieInformationenausdenausführlichen
GesamtkonzeptionenderTrägersinddemimAnhangbeigefügtenAuswertungsformularzu
entnehmen.
3.2. Analyse der Wirtschaftlichkeit
ImRahmendieserAnalysewerdenjeweilsdiejährlichenKostenfürdendurchgängigenBetriebeiner
Kindertageseinrichtungdargestellt.DieanteiligenBetriebskostenabInbetriebnahmeder
Einrichtungenwerdenunter„II.FinanzielleAuswirkungen“aufgeführt.
Trägeranteile
BezüglichdesgesetzlichenTrägeranteilsgibtesfürdieTrägerschaftfolgendeAngebote:
DieAngebotederTrägerzumEigenanteildesTrägersandenBetriebskostensindderfolgenden
Tabellezuentnehmen.ZurBewertungderAngeboteistdortzusätzlichderprozentualeAnteilfürden
gesamtenstädtischenZuschussdargestellt(=GesetzlicherFörderanteilamBetriebskostenzuschuss
+freiwilligerstädtischerZuschussanteilamEigenanteildesTrägers).
a)Vergleichstabelle:ProzentualeAufteilungderBetriebskosten
Träger
Betriebskostenzuschuss Trägeranteil
Städt. Anteil
BKZ gesamtGesamt Land Stadt
Gesamt,
gesetzlicher
Trägeranteil
Angebot
Stadt
(erforderlicher
Zuschuss)
1 2 3 4 5 6 7
ASB 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 3,5% 4,3% 56,5%
Caritas 89,7% 40,3% 49,4% 10,3% 3,4% 6,9% 56,3%
DRK 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 5,0% 2,8% 55,0%
Fröbel 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 5,0% 2,8% 55,0%
pme 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 1,0% 6,8% 59,0%
Kleine Riesen 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 7,3% 0,5% 52,7%
VillaLuna 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 7,8% 0,0% 52,2%
DiejährlichenBetriebskostenfürdieKindertageseinrichtungsüdlichHiltruperStraßebetragenab
2025ff.1.729.900€undteilensichdementsprechendwiefolgtauf:
b)Vergleichstabelle:BeträgeTrägeranteil/Freiwilligerstädt.Zuschuss/StädtischerGesamtanteilBKZ
Jährliche Kosten ab 2025 ff
Träger
Trägeranteil
Städtischer
AnteilBKZ
Angebot Stadt.(FWZ) gesamt
% € % € % €
5 6 7
ASB 3,5% 60.546,50€ 4,3% 74.385,70€ 56,5% 977.393,50€
Caritas 3,4% 58.816,60€ 6,9% 119.363,10€ 56,3% 973.933,70€
DRK 5,0% 86.495,00€ 2,8% 48.437,20€ 55,0% 951.445,00€
Fröbel 5,0% 86.495,00€ 2,8% 48.437,20€ 55,0% 951.445,00€
pme 1,0% 17.299,00€ 6,8% 117.633,20€ 59,0% 1.020.641,00€
Kleine Riesen 7,3% 126.282,70€ 0,5% 8.649,50€ 52,7% 911.657,30€
VillaLuna 7,8% 134.932,20€ 0,0% 0,00€ 52,2% 903.007,80€
DerTrägerVillaLunabietetdenvollenTrägeranteilvon7,8%fürdenBetriebder
Kindertageseinrichtungan.
DieTrägerASB,Caritas,DRK,Fröbel,pmeundKleineRiesenbieteneinengeringerenTrägeranteil
an,sodasseinfreiwilligerstädtischerZuschussnotwendigwird.

-8-
V/0722/2021
3.3. Analyse der Fachlichkeit/Pädagogik
AnhandderinderVorlageV/0089/2018beschriebenenAuswahlkriterienzumThemader
Fachlichkeit/PädagogikwurdendieKonzepteundBewerbungsgesprächederinteressiertenTräger
ausgewertet(siehehierzuauchdieausführlichenAuswertungsformulareimAnhangdieserVorlage).
AlleBewerberbestätigten,dasseineBezahlunginAnlehnungandenTarifvertragfürdenöffentlichen
Dienst(TVÖD)getätigtwird.
Der Träger:
 ASB Regionalverband Münsterland e.V.
DerTrägerbetreibtinMünstersechsKitas(Grünschleife,Mathilde-von-Hofstetten-Kita,Julius-Moses-
Kita,Gustav-Dietrich-Kita,Alfred-Bernstein-KitasowieKitaHoltmannshof)undbereitetdie
InbetriebnahmezweiweitererKitasimYorkQuartierundamDüesbergwegvor.ZudemistderASB
TrägervondreiGroßtagespflegestellenmitangestelltenTagespflegepersoneninAngelmodde.
DerTrägerbetreibtzusätzlichinanderenStädtenKindertageseinrichtungenundistalsfreierTräger
derKinder-undJugendhilfeanerkannt.DerTrägerhatKonzeptevorgelegt,diediewesentlichen
EckpunktederpädagogischenAusrichtungdarlegen.DiekonzeptionellenSchwerpunkteliegeninden
BereichenGesundheit,ErnährungundBewegung.DerTrägerbenannteimBewerbungsverfahren
zudemdasThemaMigrationalseinengrundsätzlichenBestandteilderpädagogischen
AufgabenstellunginderKindertageseinrichtung.
InsbesondereimStadtbezirkSüdostbestehenbereitsvieleSozialraumbezügeundKooperationen
desTrägersdurchdiebestehendeKitaunddieGroßtagespflegestelleinAngelmodde.DerTräger
stellteheraus,dasssichdurcheineneueKindertageseinrichtunginAngelmoddeweitere
Synergieeffekteergeben.
Der Träger
 Caritasverband für die Stadt Münster e. V.
DerCaritasverbandistalsWohlfahrtsverbandanerkannterTrägerderKinder-undJugendhilfe.Er
betreibtinMünsteraktuellzweiKindertageseinrichtungen(Kita&FamilienzentrumMiriamundKita
KleinesSenfkorn).ZudemumfasstdasAngebotsspektrumdesTrägersvielfältigeBeratungs-und
Unterstützungsangebote.DerCaritasverbandfürdieStadtMünstere.V.hatKonzeptevorgelegt,die
diewesentlichenEckpunktederpädagogischenAusrichtungdarlegen.
DenkonzeptionellenSchwerpunktlegtderTrägerinderSchaffungeiner„Vernetzungskita“zur
niedrigschwelligenUnterstützungvonFamilienimSozialraum.DieThemenMigration,Inklusionund
SprachförderungwurdenvomTrägeralsKernpunktederpädagogischenArbeitinAngelmodde
vertreten.DerTrägermachteinseinerBewerbungdeutlich,dassdieräumlichen
RahmenbedingungenderKita/FamilienzentrumMiriamgegeneinenlangfristigenFortbestandam
derzeitigenStandortinderWaldsiedlungsprechen.DerTrägerplant,durchdieVerlagerungder
MiriamKitaindienahegelegenenneuenRäume,dievorhandeneninterdisziplinärenBezügein
Angelmoddeaufrechtzuerhaltenundbedarfsgerechtweiterzuentwickeln.
Der Träger:
 Deutsches Rotes Kreuz Münster Sozialwerk gGmbH
DasDRKistalsfreierTrägerderKinder-undJugendhilfeanerkanntundinMünsteralsTrägervon
achtKindertageseinrichtungen(Schatzkiste,Meerwiese,Erpho-Bogen,Wirbelwind,Wolkenburg,
Lummerland,HandinHandsowiedieKitaFarbenspiel)aktiv.EineweitereKitaanderRobert-Bosch-
StraßewirdvoraussichtlichAnfang2022inBetriebgehen.ZudemistdasDRKTrägervonzwei
GroßtagespflegestellenmitangestelltenTagespflegepersonen.DasDeutschesRotesKreuzMünster
SozialwerkgGmbHhatKonzeptevorgelegt,diediewesentlichenEckpunktederpädagogischen
Ausrichtungdarlegen.DieThemenMigration,InklusionundKinderschutzwurdenvomTrägerals
SchwerpunktederpädagogischenArbeitinMünstervertreten.
ZudembenanntederTrägerdiePlanungvonSynergienimBezirkSüdostinsbesonderezurDRK-Kita
undFamilienzentrumSchatzkiste.ZusätzlichverfügtderTrägerDRKbereitsüberErfahrungenim
BereichderflexiblenBetreuungdurchdieTeilnahmeanProjektFlexiZeitunddemBundesprojekt
KitaPlus,bringtErfahrungeninderUmsetzungvonSprachKitasundunterstütztkontinuierlichdie
WeiterentwicklungderKindertagesbetreuunginMünster.

-8-
V/0722/2021
Der Träger:
 FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH
DerTrägerFröbelbetreibtinMünsterdreiEinrichtungen(Emmy-Herzog-Platz,LandsbergerStraße
undZentrumNord).IndennächstenJahrenfolgendieKitaSonnenstraßeinderAltstadtsowiedie
KitaErmlandwegundKitaLangebuschinKinderhaus.DerTrägerbetreibtaktuellbundesweitca.200
KindertageseinrichtungenundistalsfreierTrägerderJugendhilfeanerkannt.DieGeschäftsstelle
Westfalen-Lippe-RuhrhatihrenSitzinMünster.
DerTrägerhatKonzeptevorgelegt,diediewesentlichenEckpunktederpädagogischenAusrichtung
darlegen.ImBewerbungsverfahrenbenanntederTrägerfürdiesenStandortdiekonzeptionellen
SchwerpunkteMathematikundMusik.DerTrägermöchtedurchdieAusstattunginderKitavielfältige
ReizesetztenundAngeboteschaffen,ummathematischeundmusischePhänomenekindgerecht
begreifbarzumachen.DerTrägerbenannteimWeiterenfürdiesenStandortsichergebende
SynergieeffektezudenbestehendenundentstehendenEinrichtungeninMünster.
Der Träger:
 Global Education gGmbH (pme Familienservice)
DiepmeFamilienserviceGruppeistanmehrals30StandorteninDeutschland,Österreich,der
SchweizundTschechienvertreten.DieGlobalEducationgGmbHisteineTochtergesellschaftmitdem
FokusauföffentlicheKindertageseinrichtungen.InMünsterbetreibtderTrägereinBack-upCenterfür
Unternehmen.DerTrägerhatKonzeptevorgelegt,diediewesentlichenEckpunkteder
pädagogischenAusrichtungdarlegen.
KonzeptionelleSchwerpunkteliegenbeiderGlobalEducationgGmbHimBereichder
Bewegungsförderung,tiergestützterPädagogikundauchNaturwissenschaftenundTechnik.Der
Trägerstrebtan,KooperationenmitverschiedenenAkteurenimStadtteileinzugehenunddiese
Kontaktekontinuierlichzupflegen.MitseinemSchwerpunktimBereichderVereinbarkeitvonFamilie
undBerufbietetderTrägerflexibleÖffnungszeitenundz.B.einerElternhotlinefürFamilienan.
Der Träger:
 Kleine Riesen Nord gGmbH
DerTrägerbetreibtsechsKindertageseinrichtungeninMünster(Willingrott,Hermannschule,Pavillon
Albachten-Ost,Meyerbeerstraße,AngelmoddeundderPavillonBeckstraße.Vorgesehensindzwei
FolgeeinrichtungeninAlbachtenundinderAaseestadt).DerTrägerbetreibtaktuellbundesweit35
KindertageseinrichtungenundistalsfreierTrägerderKinder-undJugendhilfeanerkannt.DerTräger
hatKonzeptevorgelegt,diediewesentlichenEckpunktederpädagogischenAusrichtungdarlegen.
DerTrägerbenannteimBewerbungsverfahrendasThemaMigrationalseinengrundsätzlichen
BestandteilderpädagogischenAufgabenstellunginderKindertageseinrichtung.DerTrägerplant
darüberhinauseinekonkreteZusammenarbeitmitdenimSozialraumansässigenKitas,Schulenund
Sportvereinen.
Der Träger:
 Villa Luna gGmbH
VillaLunaistbislangnichtalsTrägervonKindertageseinrichtungeninMünstertätig.DerTrägeristin
DüsseldorfansässigundbetreibtaktuellachtKindertageseinrichtungeninvierBundesländern,davon
fünfinNRW.DreiweitereEinrichtungeninNRWkommenin2021neuhinzu.DerTrägeristalsfreier
TrägerderKinder-undJugendhilfeanerkannt.ErhatKonzeptevorgelegt,diediewesentlichen
EckpunktederpädagogischenAusrichtungdarlegen.DerTrägerbenannteimBewerbungsverfahren
zudemSchwerpunkteindenBereichenBilingualitätundInterkulturalität,Bewegungsowie
Naturwissenschaften.ZudembietetderTrägerflexibleundbedarfsgerechteÖffnungszeitenzur
VereinbarkeitvonFamilieundBerufan.
4. Gesamtbewertung / Fazit
 DieVerwaltungschlägtabschließendvor,demTräger Deutsches Rotes Kreuz Münster
Sozialwerk gGmbHdieTrägerschaftfürdie Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße
in Angelmoddezuübertragen.

-8-
V/0722/2021
DasDeutscheRoteKreuzbieteteinenTrägeranteilvon5,0%,währendderTrägerVillaLunaden
vollenTrägeranteilvon7,8%bietet.DieTrägerASB,Caritas,Fröbel,pmeundKleineRiesenbieten
keinenvollenTrägeranteilan.
DieeingereichtenKonzepteundZusatzinformationenindenBewerbungsgesprächendesDeutsches
RotesKreuzMünsterSozialwerkgGmbHsowiederanderensechsTrägererfüllteninallenPunkten
imBereichderFachlichkeit/PädagogikdieAnforderungen.
DieVerwaltungempfiehltdieTrägerschaftfürdieo.g.KindertageseinrichtungindiesemVerfahrenan
denDeutschesRotesKreuzMünsterSozialwerkgGmbHausdenfolgendenGründenzuübertragen:
- DasDeutscheRoteKreuzbietetmitseinemAngebotsspektrum(Kinderschutzambulanz,Autismus
Beratung,Migrationsarbeit,Ehrenamtsarbeitu.v.m.)vielfältigeVernetzungsstrukturenund
HilfsangebotefürFamilieninMünster.AlsWohlfahrtsverbandmiteinerzentralenVerwaltung
lassensichvielfältigeSynergien-sowohlorganisatorisch,fachlichundinhaltlich-erreichen.
- DasDRKMünsterSozialwerkgGmbHkannsichmitderÜbernahmederTrägerschaftderKita
südlichderHiltruperStraßealszusätzlicherTrägerindaspluraleNetzder
KindertageseinrichtungeninAngelmoddeeinbringenundseineAngebotspalettemitden
vorhandenenAngebotenimStadtteilvernetzen.
- MitderÜbernahmederKitaträgerschaftsüdlichderHiltruperStraßekannsichdasDRK
SozialwerkMünstergGmbHlangfristigalsTrägervonKindertageseinrichtungeninMünster
weiterentwickeln.StadtweiteSynergieeffekteergebensichvorallembeimPersonaleinsatz,inder
FachberatungundbeiderMitarbeitinGremienundArbeitskreisen.DurcheineAnknüpfungandie
KitaunddasFamilienzentrumSchatzkisteinGremmendorfunddieDRKKitaLummerlandin
HiltrupkanndasKooperationsnetzwerkdesDRKimSüdostenMünstersausgebautwerden.
- DasDeutscheRoteKreuzkannaufgrunddervorhandenenKenntnisseindenBereichender
flexiblenKindertagesbetreuung(KitaPlus),Integration(Sprach-Kitas)undderSozialraumarbeitdie
EntwicklungimneuenWohnquartiersüdlichderHiltruperStraßeaktivmitgestaltenunddort
bedarfsgerechteAngebotefürFamilienschaffen.
DasAngebotsspektrumunddieErfahrungendesTrägerssowiediebereitsvorhandenen
VernetzungenundKooperationendesTrägersstellenindiesemUmfangeinAlleinstellungsmerkmal
desDeutschenRotenKreuzMünsterSozialwerkgGmbHdar.
MitderÜbertragungderTrägerschaftderKitasüdlichHiltruperStraßeandasDeutscheRoteKreuz
SozialwerkgGmbHwirddasbestehendeNetzwerkfürFamilieninAngelmoddeergänzt.
ImAusschreibungsverfahrenwurdedeutlich,dassfürdieKitaunddasFamilienzentrumMiriamdes
CaritasverbandesMünstere.V.amStandortBonnenkampeineZukunftsperspektiveentwickelt
werdenmuss.DieVerwaltungwirddiesbeimAusbauweitererKita-Optionenberücksichtigen,um
langfristigeinenmöglichenPlatzabbauvonzweiGruppenimStadtteilAngelmoddezuvermeiden.
ImAuswahlverfahrenwurdebeachtet,dassderTrägerVillaLunagGmbHdenvollenTrägeranteil
bietet.
AufgrundderobenbeschriebenenGründewirdgleichwohldieÜbergabederTrägerschaftanden
TrägerDeutschesRotesKreuzSozialwerkgGmbHvonderVerwaltungvorgeschlagen.
MitdiesemBeschlusswirdrechtzeitigvorInbetriebnahmederEinrichtungeinTrägergefunden,so
dassweitereDetailplanungeninKooperationmitdemzuständigenTrägergetroffenwerdenkönnen.
DasVerfahrenzeigtweiterhindasInteressefreierTrägeraneinerTrägerschaftvonKitasindieser
Stadt.
DasgesamteAuswahlverfahrenbelegtzudemeinehoheFachlichkeitderTräger,diesich
abschließendfüreineTrägerschaftverbindlichbeworbenhaben.

-8-
V/0722/2021
DerVerwaltungsvorschlaghattedieAufgabe,ausfünfBewerbernunterdergleichgewichteten
WürdigungderFachlichkeit/PädagogikundderWirtschaftlichkeiteinenVorschlagdarzustellen.Das
inderVorlageV/0089/2018beschriebeneVerfahrenzurTrägerauswahlliegtderBewertungder
BewerberzuGrunde.
I.V.
Gez.
ThomasPaal
Stadtdirektor
Anlagen:
AnlageA
1. AuswertungsformulareallerTräger
2. Bewerbungsunterlagen:Arbeiter-Samariter-BundRegionalverbandMünsterlande.V.,Gustav-
Stresemann-Straße62,48155Münster
3. Bewerbungsunterlagen:CaritasverbandfürdieStadtMünstere.V.,Josefstraße2,48151
Münster
4. Bewerbungsunterlagen:DeutschesRotesKreuzMünsterSozialwerkgGmbH,
Zumsandestraße25/27,48145Münster
5. Bewerbungsunterlagen:FRÖBELErziehungundBildunggGmbH,Komödienstraße18-24,
50667Köln
6. Bewerbungsunterlagen:GlobalEducationgGmbH/pmeFamilienservicegGmbH,Friesenring
50,48147Münster
7. Bewerbungsunterlagen:KleineRiesenNordgGmbH,Fabrikstraße1/1,73728Esslingen
8. Bewerbungsunterlagen:VillaLunagGmbH,AmFlachsbach19,52223Stolberg
Hinweis:
DieumfangreichenBewerbungsunterlagendereinzelnenTräger(Anlagen2bis8:Anschreibenund
Konzepte)stehenausschließlichalspdf-DateienimRatsinformationssystemderStadtMünsterals
DownloadunterderVorlagennummerV/0722/2021zurVerfügung.
Link:https://www.stadt-muenster.de/sessionnet/sessionnetbi/info.php

e-1EI Für Münster.

Caritas Münster » Josefstraße 2 « 48151 Münster

Stadt Münster

Amt für Kinder, Jugendlichen und Familien
48127 Münster

-vorab per Fax 0251 492-7909

Trägerausschreibung 03/2021
Verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft
für die neue Kindertageseinrichtung südlich Hiltruper Straße

Sehr geehrte Damen und Herren,

im Nachgang unserer Interessensbekundung und dem strukturierten
Bewerbungsgespräch teilen wir Ihnen hiermit mit, dass wir unser Angebot

aufrechterhalten.
Die erforderliche kirchenaufsichtliche Genehmigung liegt vor.

Wir sind bereit Trägeranteile in Höhe von 3,4% zu übernehmen.

Viele Grüße

use
astian Koppers

Vorstand

Anlagen

Interessenbekundung Konzept Kita
Institutionelles Schutzkonzept - Prävention sexualisierte Gewalt

Caritas Münster
Vorstand
Josefstraße 2
48151 Münster

Sebastian Koppers / Thomas Schlickum
T 0251 53009-457

F 0251 53009-460
sebastian.koppers@caritas-ms.de
thomas.schlickum@caritas-ms.de
www.caritas-ms.de

Münster, 22.09.2021
Aktenzeichen:

Caritasverband für die
Stadt Münster e.V.
Josefstraße 2, 48151 Münster
T: 0251 53009-0

F: 0251 53009-460

Vorstand
Sebastian Koppers, Thomas Schlickum

Amtsgericht: Münster VR 1873

St.-Nr. 337/5906/0987

Bankverbindung

DKM - Darlehnskasse Münster eG
IBAN: DEO4 4006 0265 0004 0424 00
BIC: GENODEMIDKM

Spendenkonto

Inhaber: Caritas Münster

DKM - Darlehnskasse Münster eG
IBAN: DE56 4006 0265 0000 1118 00
BIC: GENODEMIDKM

Seite 30 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Intensivschulung im Rahmen von 12 Stunden
" Hauptamtliche Mitarbeiter*innen in Leitungsfunktion mit Personal-, Ausbildungs-, oder
Organisationsverantwortung.

" Hauptamtliche Mitarbeiter*innen mit regelmäßigem, täglich oder mehrmals wöchentlichen
pädagogischen, therapeutischen oder pflegerischen Kontakt zu Kindern und Jugendlichen.

"  Berufs-, Fachoberschulpraktikanten und Student*innen im Praxissemester

Basisschulung im Rahmen von 6 Stunden

" Neben-, oder ehrenamtliche Tätige mit regelmäßigem pädagogischen, therapeutischen oder
pflegerischen Kontakt zu Kindern, Jugendlichen, sowie bei kurzzeitigem Kontakt mit
Übernachtung.

Vertiefungsschulungen im Rahmen von 6 Stunden
" Hauptamtliche Mitarbeiter*innen nach spätestens 5 Jahren

Vertiefungsschulungen im Rahmen von 3 Stunden
"= Neben- und ehrenamtlich Tätige nach spätestens 5 Jahren

Ausführliche Informationen zum ISK
= Haupt-, neben- und ehrenamtliche Mitarbeiter*innen, die sporadisch Kontakt mit Kindern und
Jugendlichen haben.

Die Information zum ISK übernimmt die jeweilige Leitungskraft, bzw. kann an andere
verantwortliche Mitarbeiter*innen delegiert werden, die auch an einer 12 Stunden Intensivschulung
teilgenommen haben. Hier sollen die grundlegenden Inhalte praktisch und verständlich erläutert
werden und darüber hinaus die Möglichkeit gegeben sein, Fragen zu beantworten.

Beim oben genannten Rahmen für die jeweiligen Vertiefungsschulungen, 6 Stunden für
Hauptamtliche Mitarbeiter*innen, bzw. 3 Stunden für neben- oder ehrenamtlich Tätige, orientiert
sich die Caritas Münster an den Empfehlungen der Fachstelle Prävention des Bistum Münster.
Gleiches gilt für die thematische Ausgestaltung (Anlage 6) Anerkennungsfähig als
Vertiefungssschulung sind grundsätzlich auch Veranstaltungen/Fortbildungen außerhalb des
Kontext Prävention, die einen inhaltlichen Bezug zu Präventionsaspekten herstellen.

Dies gilt, neben eigenen Schulungsangeboten des Caritas Bildungszentrums, auch für externe
Angebote, an denen Mitarbeiter*innen der Caritas Münster teilnehmen. Um die jeweilige externe
Veranstaltung/Fortbildung als Vertiefungsschulung anzuerkennen, bedarf es der Rückmeldung bei
der Präventionsfachkraft, die dies schriftlich festhält. Die maximale Teilnehmerzahl bei Intensiv-,
Basis- und Vertiefungsschulungen durch das Bildungszentrum beträgt 25 Personen. Die
entstehenden Kosten je Teilnehmer*in, werden vom jeweiligen Dienst getragen und im Anschluss
an die Schulungsmaßnahme in Rechnung gestellt.

9.2 Schulungsbefreiung

Mit dem Wissen um die hohe Anzahl an Mädchen und Jungen die bis zu ihrem 18 Lebensjahr Opfer
sexualisierter Gewalt werden, müssen wir davon ausgehen, dass auch bei der Caritas Münster
Menschen haupt-, neben- oder ehrenamtlich tätig sind, die persönliche Erfahrungen in Form von
sexuellen Grenzverletzungen, bis hin zu Missbrauch erlebt haben. Um diejenigen Menschen nicht
erneut mit dem Erlebten zu konfrontieren und eine mögliche Re-traumatisierung auszulösen, ist es
selbstverständlich möglich sich von der Präventionsschulung befreien zu lassen. Die jeweiligen
Leitungskräfte, bzw. verantwortlichen Ansprechpartner werden gebeten, neue haupt-, neben- und
ehrenamtlich Mitarbeiter*innen offen auf diese Möglichkeit hinzuweisen. Betroffene können sich in
diesem Fall entweder an die Präventionsfachkraft, den/die Schulungsreferenten/in oder eine
andere Person ihres Vertrauens in der Einrichtung wenden.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 30

Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: _ 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 31 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

10. _ Maßnahmen zur Stärkung

Neben den bislang genannten Instrumenten zur Prävention sexualisierter Gewalt, die vor allem
Strukturen in den Blick nehmen, folgt im nächsten Schritt der Blick auf praktische Maßnahmen im
pädagogischen Alltag. Die folgenden Ausführungen sollen für Mitarbeiter*innen der Caritas Münster
einen Überblick über mögliche Maßnahmen geben und Anregungen enthalten, die die weitere
Implementierung von Präventionsthemen in den Diensten und Einrichtungen fördert.

10.1 Verständnis & Auftrag an Mitarbeitende

Die Mitarbeiter*innen der Caritas Münster haben die Aufgabe, Kinder und Jugendliche in Ihren
Diensten und Einrichtungen durch ihr pädagogisches Wirken in ihrer Persönlichkeit zu stärken und
zu sensibilisieren und damit zu befähigen, Ihre Bedürfnisse frühzeitig anzubringen. Die Aufklärung
über Ihre Rechte und Informationen zu möglichen Beratungs- und Beschwerdewegen stellen dabei
die Grundlage dar. Sie sollen eine Atmosphäre fördern, die von Vertrauen, Respekt und Sicherheit
geprägt ist und die Kinder und Jugendliche motiviert für Ihre Belange aktiv zu werden. Maßnahmen
zur Stärkung, zu verstehen als Primärprävention, sollen flächendeckend im Vorfeld wirksam sein
und verfolgen das Ziel sexualisierte Gewalt zu verhindern. Die Ausgestaltung möglicher
Maßnahmen zeigt sich dabei vielfältig. Angefangen bei thematischen Büchern oder Methoden, die
im pädagogischen Alltag verwandt werden, über Projekt/ Themenwochen die auf
Präventionsthemen aufmerksam machen und Kinder und Jugendliche sensibilisieren, mit
Informationsveranstaltungen für Eltern und andere Personensorgeberechtigte, bis hin zu
Selbstbehauptungskursen oder theaterpädagogischen Projekten. Die Bandbreite an Möglichkeiten
ist schier endlos.

Prävention als Querschnittsaufgabe

Der Fokus der Primärprävention bei der Caritas Münster liegt dabei jedoch darauf,
Präventionsthemen wie z.B. Grenzen, Nein sagen, Gefühle, Geheimnisse oder Rechte von Kindern
und Jugendlichen als Querschnittsaufgabe in den pädagogischen Alltag zu integrieren und nicht auf
einzelne, aufwendige Projekte zu beschränken. So sind alle beteiligten Dienste und Einrichtungen
angehalten, individuell nach ihrem Bedarf und Zielgruppen, Maßnahmen zur Stärkung zu
entwickeln. Die dadurch entstehenden Kosten für Materialien, Angebote, Projekte o.ä., sind als
Aufwand in der jeweiligen Wirtschaftsplanung durch die Kostenstellenverantwortlichen zu
berücksichtigen. Bei der Suche nach geeigneten Materialien, Methoden, Referent*innen usw. steht
die Präventionsfachkraft beratend zur Verfügung.

10.2 Materialien und Informationen

Eine Auswahl an nützlichen Materialien, Informationen und Anregungen für die pädagogische
Arbeit mit Kindern und Jugendlichen, sowie zur Information für Eltern und Sorgeberechtigte erhält
man größtenteils kostenlos unter:

Materialien und Arbeitshilfen
www.praevention-im-bistum-muenster.de

Handlungsinformationen des Deutschen Caritasverbandes
www.caritas.de/fuerprofis/fachthemen/sexuellermissbrauch/materialien

Kampagne “Kein Raum für Missbrauch”
www.kein-raum-fuer-missbrauch.de/materialien/

Kampagne Trau Dich!
www.trau-dich.de
Auch in Gebärdensprache und leichter Sprache

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 31
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: _ 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 32 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung
www.bzga.de
Auch in Gebärdensprache und leichter Sprache

Petze Institut
www.petze-institut.de

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 32
Managementprozesse | | itung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 33 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Anlagen

Anlage 1. Ordnung zur Prävention gegen sexualisierte Gewalt Bistum Münster

Ordnung zur Prävention gegen sexualisierte Gewalt an Minderjährigen und schutz- oder
hilfebedürftigen Erwachsenen für den nordrhein-westfälischen Teil des Bistums Münster

(Präventionsordnung)
Präambel

Die Deutsche Bischofskonferenz hat am 26. August 2013 die Leitlinien für den Umgang mit
sexuellem Missbrauch an Minderjährigen aus den Jahren 2002 und 2010 fortgeschrieben (KA 2013,
Art. 244).

Ebenfalls am 26. August 2013 hat die Deutsche Bischofskonferenz die Rahmenordnung zur
Prävention gegen sexualisierte Gewalt aus dem Jahr 2010 fortgeschrieben (KA 2014, Art. 129).

In Anerkennung ihrer Verantwortung und Sorge für das Wohl und den Schutz von Minderjährigen
sowie schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen haben sich die (Erz-)Bischöfe der in Nordrhein-
Westfalen gelegenen (Erz-)Diözesen auf gemeinsame Anforderungen und Vorgaben zur Prävention
gegen sexualisierte Gewalt verständigt. Auf dieser Grundlage wird für den nordrhein-westfälischen
Teil der Diözese Münster, unbeschadet weitergehender staatlicher Regelungen, die nachfolgende
Präventionsordnung erlassen:

1. Geltungsbereich und Begriffsbestimmungen
$ 1 Geltungsbereich

(1) Diese Ordnung findet Anwendung auf kirchliche Rechtsträger und ihre Dienststellen,
Einrichtungen und sonstigen selbständig geführten Stellen, die dem Bischof unmittelbar
zugeordnet sind, insbesondere die Diözese, die Kirchengemein-den, die Verbände von
Kirchengemeinden und die Gemeindeverbände sowie die sonstigen kirchlichen Rechtsträger in der
Rechtsform der öffentlichen juristischen Personen des kanonischen Rechts.

(2) Diese Ordnung findet auch Anwendung auf alle sonstigen vom zuständigen Bischof als kirchlich
anerkannten Rechtsträger und ihre Einrichtungen in Bezug auf ihre seelsorglichen, caritativen,
liturgischen oder sonstigen pastoralen Tätigkeiten, Aufgaben oder Unternehmungen im Bereich der
Diözese. Zu den sonstigen kirchlichen Rechtsträgern im Sinne von Satz 1 gehören insbesondere die
kirchlichen Vereine, (Jugend-) Verbände, Stiftungen und Gesellschaften.

5 2 Begriffsbestimmungen

(1) Der Begriff sexualisierte Gewalt im Sinne dieser Ordnung umfasst neben strafbaren,
sexualbezogenen Handlungen auch sonstige sexuelle Übergriffe sowie Grenzverletzungen. Sie
betreffen alle Verhaltens- und Umgangsweisen mit sexuellem Bezug, die gegenüber
Einwilligungsunfähigen oder mit vermeintlicher Einwilligung, ohne Einwilligung oder gegen den
ausdrücklichen Willen der schutz- oder hilfebedürftigen Personen erfolgen. Dies umfasst auch alle
Handlungen zur Vorbereitung, Durchführung und Geheimhaltung sexualisierter Gewalt.

(2) Strafbare sexualbezogene Handlungen sind Handlungen nach dem 13. Abschnitt des
Strafgesetzbuches (StGB) sowie weitere sexualbezogene Straftaten des StGB.

(3) Strafbare sexualbezogene Handlungen nach kirchlichem Recht sind solche nach can. 1395 $ 2
des Codex luris Canonici (CIC) in Verbindung mit Art. 6 8 1 des Motu

Proprio Sacramentorum Sanctitatis Tutela (SST), nach can. 1387 CIC in Verbindung mit Art. 48 1n. 4
SST wie auch nach can. 1378 $ 1 CIC in Verbindung mit Art. 48 1n.1SST, soweit sie an
Minderjährigen oder Personen begangen werden, deren Vernunftgebrauch habituell eingeschränkt
ist (Art.6 8 1n.1SST).

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, 5. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 33 |
Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Managementprozesse

Seite 34 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

(4) Sonstige sexuelle Übergriffe sind nicht lediglich zufällige, sondern beabsichtigte Handlungen
unterhalb der Schwelle der Strafbarkeit, die im pastoralen oder erzieherischen sowie im
betreuenden oder pflegerischen Umgang mit Minderjährigen und schutz- oder hilfebedürftigen
Erwachsenen unangemessen und grenzüberschreitend sind.

(5) Grenzverletzungen sind einmalige oder gelegentliche Handlungen, die im pastoralen,
erzieherischen, betreuenden oder pflegerischen Umgang mit Minderjährigen und schutz- oder
hilfebedürftigen Erwachsenen unangemessen sind.

(6) Schutz- oder hilfebedürfige Erwachsene im Sinne dieser Ordnung sind behinderte, gebrechliche
oder kranke Personen gegenüber denen Kleriker, Ordensangehörige, Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter sowie ehrenamtlich Tätige eine besondere Sorgepflicht haben, weil sie ihrer Fürsorge
oder Obhut anvertraut sind und bei denen aufgrund ihrer Schutz- oder Hilfebedürftigkeit eine
besondere Gefährdung gemäß Absatz 2 bis 5 besteht.

(7) Mitarbeitende sowie ehrenamtlich Tätige im Sinne dieser Ordnung sind alle Personen
einschließlich Kleriker und Ordensangehörige, die im Rahmen ihrer haupt-, neben- oder
ehrenamtlichen Tätigkeit Minderjährige, schutz- oder hilfebedürftige Erwachsene beaufsichtigen,
betreuen, erziehen, ausbilden oder vergleichbaren Kontakt zu ihnen haben.

Soweit eine Ausführungsbestimmung nichts Abweichendes regelt, sind Honorarkräfte, Praktikanten,
Freiwilligendienstleistende und Mehraufwandsentschädigungskräfte (1-Euro-Jobber) auch
Mitarbeitende im Sinne dieser Ordnung.

Il. Institutionelles Schutzkonzept

8 3 Institutionelles Schutzkonzept
Jeder Rechtsträger hat entsprechend den 88 4-10 ein institutionelles Schutzkonzept zu erstellen.
$ 4 Persönliche Eignung

(1) Kirchliche Rechtsträger tragen Verantwortung dafür, dass nur Personen mit der Beaufsichtigung,
Betreuung, Erziehung oder Ausbildung von Minderjährigen und schutz- oder hilfebedürftigen
Erwachsenen betraut werden, die neben der erforderlichen fachlichen auch über die persönliche
Eignung verfügen.

(2) Die zuständigen Personalverantwortlichen thematisieren die Prävention gegen sexualisierte
Gewalt im Vorstellungsgespräch sowie - der Position und Aufgabe angemessen - in weiteren
Personalgesprächen. In der Aus- und Fortbildung ist sie Pflichtthema.

(3) Personen im Sinne von $ 2 Abs. 7 dürfen in keinem Fall eingesetzt werden, wenn sie rechtskräftig
wegen einer in 8 2 Absatz 2 oder 3 genannten Straftat verurteilt worden sind.

$& 5 Erweitertes Führungszeugnis und Selbstauskunftserklärung

(1) Zur Erfüllung ihrer Verpflichtung aus $ 4 haben sich kirchliche Rechtsträger von Personen gem. $
2 Abs. 7 bei der Einstellung bzw. Beauftragung und nachfolgend im

regelmäßigen Abstand von fünf Jahren entsprechend den gesetzlichen und arbeitsrechtlichen
Regelungen, insbesondere des Bundeskinderschutzgesetzes, sowie der zu diesem Paragraphen
erlassenen Ausführungsbestimmung ein erweitertes Führungszeugnis vorlegen zu lassen. Ebenso
haben sie sich einmalig eine Selbstauskunftserklärung dahingehend vorlegen zu lassen, dass die
betreffende Person nicht wegen einer in $ 2 Absatz 2 oder 3 genannten Straftat verurteilt und auch
insoweit kein Ermittlungs- bzw. Voruntersuchungsverfahren gegen sie eingeleitet worden ist.
Darüber hinaus beinhaltet die Selbstauskunftserklärung die Verpflichtung, bei Einleitung eines
Ermittlungsverfahrens dem Rechtsträger hiervon unverzüglich Mitteilung zu machen.

(2) Die Verpflichtung nach Absatz 1 gilt unabhängig vom Beschäftigungsumfang insbesondere im
Hinblick auf folgende Personengruppen:

1.Kleriker einschließlich der Kandidaten für das Weiheamt;

2. Ordensangehörige oder Mitarbeitende in einem Gestellungs- oder sonstigen
Beschäftigungsverhältnis im Jurisdiktionsbereich des Bischofs;

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 34

Managementprozesse I Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 35 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

3. Pastoral- und Gemeindereferenten/innen sowie Anwärter/innen auf diese Berufe.

Bei in anderen Diözesen oder einem Orden inkardinierten Klerikern, die bereits ihrem
Inkardinationsoberen ein erweitertes Führungszeugnis vorgelegt haben, reicht die Vorlage einer
Kopie des jeweils aktuellen Originals. Für die in den Nrn. 2 und 3 genannten Personengruppen gilt
Satz 2 entsprechend.

8 6 Verhaltenskodex

(1) Jeder Rechtsträger gewährleistet, dass verbindliche Verhaltensregeln, die ein fachlich adäquates
Nähe-Distanz-Verhältnis und einen respektvollen Umgang und eine offene Kommunikationskultur
gegenüber den Minderjährigen sowie gegenüber schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen
sicherstellen (Verhaltenskodex), im jeweiligen Arbeitsbereich partizipativ erstellt werden. Der
Verhaltenskodex hat den von der zuständigen Koordinationsstelle zur Prävention gegen
sexualisierte Gewalt festgelegten Standards zu entsprechen.

(2) Der Verhaltenskodex sowie die Sanktionen bei Nichteinhaltung sind vom Rechtsträger in
geeigneter Weise zu veröffentlichen.

(3) Der Verhaltenskodex ist von den Personen gem. 8 2 Abs. 7 durch Unterzeichnung anzuerkennen.
Die Unterzeichnung ist verbindliche Voraussetzung für eine An- und Einstellung, für eine
Weiterbeschäftigung sowie für die Beauftragung zu einer ehrenamtlichen Tätigkeit.

(4) Dem Rechtsträger bleibt es unbenommen, im Einklang mit den geltenden arbeitsrechtlichen
Bestimmungen über den Verhaltenskodex hinaus Dienstanweisungen und hausinterne Regelungen
zu erlassen.

8 7 Beschwerdewege

Im Rahmen des institutionellen Schutzkonzeptes sind interne und externe Beratungs-, Verfahrens-,
Beschwerde- und Meldewege für die Minderjährigen sowie die schutz- oder hilfebedürftigen
Erwachsenen, für die Eltern bzw. Personensorgeberechtigten sowie den im 5 2 Absatz 7 genannten
Personenkreis zu beschreiben.

$ 8 Qualitätsmanagement

Kirchliche Rechtsträger tragen Verantwortung dafür, dass Maßnahmen zur Prävention nachhaltig
Beachtung finden und fester Bestandteil ihres Qualitätsmanagements sind. Hierzu gehört auch die
Nachsorge in einem irritierten System.

$ 9 Aus- und Fortbildung

(1) Kirchliche Rechtsträger tragen Verantwortung dafür, dass die Prävention gegen sexualisierte
Gewalt an Minderjährigen und schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen integraler Bestandteil
der Aus- und Fortbildung aller Mitarbeitenden sowie ehrenamtlich Tätigen im Sinne von 8 2 Abs. 7
ist.

(2) Dies erfordert Schulungen insbesondere zu Fragen von

1. angemessenem Nähe- und Distanzverhältnis,

2. Strategien von Täterinnen und Tätern,

3. Psychodynamiken der Opfer,

4. Dynamiken in Institutionen sowie begünstigenden institutionellen Strukturen,
5. Straftatbeständen und weiteren einschlägigen rechtlichen Bestimmungen,

6. eigener emotionaler und sozialer Kompetenz,

7. Kommunikations- und Konfliktfähigkeit,

8. Verfahrenswegen bei Anzeichen sexualisierter Gewalt,

9. Information zu notwendigen und angemessenen Hilfen für von sexualisierter Gewalt Betroffene,
ihre Angehörigen und die betroffenen Institutionen;

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 35
Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Managementprozesse

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 36 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

10. sexualisierte Gewalt von Minderjährigen und schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen an
anderen Minderjährigen und/oder schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen.

& 10 Maßnahmen zur Stärkung von Minderjährigen und schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen

Geeignete Maßnahmen zur Stärkung von Minderjährigen und schutz- oder hilfebedürftige
Erwachsene (Primärprävention) sind zu entwickeln.

Ill. Koordinationsstelle zur Prävention gegen sexualisierte Gewalt
$ 11 Präventionsbeauftragter

(1) Der Bischof errichtet eine diözesane Koordinationsstelle zur Unterstützung, Vernetzung und
Steuerung der diözesanen Aktivitäten.

(2) Als Leiter/in der diözesanen Koordinationsstelle wird ein/e Präventionsbeauftragte/r bestellt.
Die Bestellung erfolgt durch den Bischof für einen Zeitraum von drei Jahren. Die Wiederbestellung
ist möglich.

(3) Der/die Präventionsbeauftragte ist zum gegenseitigen Austausch und zur Abstimmung mit den
Präventionsbeauftragten der anderen in Nordrhein-Westfalen gelegenen (Erz-)Diözesen
verpflichtet. Er/sie wirkt darauf hin, dass möglichst einheitliche Präventionsstandards entwickelt
werden.

(4) Mehrere (Erz-)Bischöfe können eine gemeinsame Koordinationsstelle einrichten und eine/n
gemeinsame/n Präventionsbeauftragte/n als Leiter/in bestellen.

(5) Die Koordinationsstelle nach Absatz 1 hat insbesondere folgende Aufgaben:

1.Beratung und Abstimmung bei der Entwicklung und Umsetzung von institutionellen
Schutzkonzepten,

2. Evaluation und Weiterentwicklung von verbindlichen Qualitätsstandards,

3. Vernetzung mit kirchlichen und nicht-kirchlichen Fachberatungsstellen gegen sexualisierte
Gewalt,

4. Organisation von Multiplikatoren- und Mitarbeiterschulungen,

5. Sicherstellung der Qualifizierung und Information der Präventionsfachkräfte gem. 5 12 und
Einladung zur regelmäßigen Reflexion und Weiterbildung,

6. Vermittlung von Fachreferenten/innen,

7. Beratung von Aus- und Weiterbildungseinrichtungen,

8. Fachberatung bei der Planung und Durchführung von Präventionsprojekten,
9. Entwicklung und Information von Präventionsmaterialien und -projekten,
10. Öffentlichkeitsarbeit in Kooperation mit der Pressestelle des Bistums,

11. Fachlicher Austausch mit den Erstansprechpartnern für Verdachtsfälle sexuellen Missbrauchs
der Diözese.

& 12 Präventionsfachkraft

(1) Jeder kirchliche Rechtsträger benennt eine oder mehrere für Präventionsfragen geschulte
Person(en), die den Träger bei der nachhaltigen Umsetzung des institutionellen Schutzkonzepts
berät und unterstützt. Die Bezeichnung lautet "Präventionsfachkraft".

(2) Mehrere kirchliche Rechtsträger können gemeinsam eine Präventionsfachkraft bestellen.
IV. Rechtsfolgen
$ 13 Förderungsfähigkeit

Rechtsträger gem. 8 1 Abs. 2, die diese Präventionsordnung nicht zur Anwendung bringen und auch
kein eigenes, von der diözesanen Koordinationsstelle als gleichwertig anerkanntes Regelungswerk
haben, werden bei der Vergabe diözesaner Zuschüsse nicht berücksichtigt.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01
Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02

Seite 36

Managementprozesse l von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 37 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

V. Schlussbestimmungen

$ 14 Ausführungsbestimmungen

Die zur Ausführung dieser Ordnung erforderlichen Regelungen trifft der Generalvikar.

$ 15 Inkrafttreten

(1) Diese Präventionsordnung tritt zum 1. Mai 2014 in Kraft.

(2) Gleichzeitig tritt die Präventionsordnung vom 1. April 2011 (KA 2011; Art. 65) außer Kraft.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 37
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: _ 03.2021 Version: von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 38 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Anlage 2. Ausführungsbestimmungen der Ordnung zur Prävention gegen
sexualisierte Gewalt Bistum Münster

Ausführungsbestimmungen zu den 55 3, 5, 6, 7, 8, 9 und 12 der Ordnung zur Prävention gegen
sexualisierte Gewalt an Minderjährigen und schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen für den
nordrhein-westfälischen Teil des Bistums Münster (Ausführungsbest. PrävoO)

Gemäß $ 14 der Ordnung zur Prävention gegen sexualisierte Gewalt an Minderjährigen und schutz-
oder hilfebedürftigen Erwachsenen (Präventionsordnung - PrävO) (KA 2014, Art. 130) werden zu den
88 3, 5, 6,7, 8,9 und 12 der Präventionsordnung folgende Ausführungsbestimmungen erlassen:

1. Ausführungsbestimmungen zu $ 3 Prävo Institutionelles Schutzkonzept

1. Jeder kirchliche Rechtsträger hat, ausgehend von einer Risikoanalyse, institutionelle
Schutzkonzepte für seine Zuständigkeitsbereiche zu erstellen. Dem kirchlichen Rechtsträger kommt
dabei die Aufgabe zu, den Prozess zu initiieren, zu koordinieren und die Umsetzung zu
gewährleisten. Der Präventionsbeauftragte2 steht bei der Erstellung von institutionellen
Schutzkonzepten beratend und unterstützend zur Verfügung.

2. Verschiedene kirchliche Rechtsträger können gemeinsam ein institutionelles Schutzkonzept
entwickeln.

3. Kirchliche Rechtsträger, die Mitglieder in einem Spitzen- bzw. Dachverband sind, können das von
ihrem Spitzen- bzw. Dachverband entwickelte institutionelle Schutzkonzept übernehmen. Wird das
institutionelle Schutzkonzept übernommen, ist eine Überprüfung und Anpassung an den eigenen
Rechtsbereich durchzuführen und zu dokumentieren.

4. Ein bereits zum Zeitpunkt der Inkraftsetzung der Ausführungsbestimmungen erarbeitetes oder
geltendes institutionelles Schutzkonzept muss vom kirchlichen Rechtsträger auf die
Übereinstimmung mit der Präventionsordnung und diesen Ausführungsbestimmungen überprüft
werden.

5. In das institutionelle Schutzkonzept sind die Inhalte der 88 4-10 der Präventionsordnung
(Persönliche Eignung, Erweitertes Führungszeugnis und Selbstauskunftserklärung, Verhaltenskodex,
Beschwerdewege, Qualitätsmanagement, Aus- und Fortbildung, Maßnahmen zur Stärkung von
Minderjährigen und schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen) und die dazu erlassenen
Ausführungsbestimmungen aufzunehmen.

6. Das erarbeitete institutionelle Schutzkonzept ist durch den kirchlichen Rechtsträger bis zum
30.06.2016 in Kraft zu setzen, in geeigneter Weise in den Einrichtungen, Gremien und sonstigen
Gliederungen des kirchlichen Rechtsträgers zu veröffentlichen und der/dem
Präventionsbeauftragten der Diözese zuzuleiten.

Il. Ausführungsbestimmungen zu $ 5 PrävO Erweitertes Führungszeugnis und
Selbstauskunftserklärung

1. Die Aufforderung zur Vorlage eines erweiterten Führungszeugnisses enthält die Bescheinigung
der beruflichen Tätigkeit, die zur Beantragung des erweiterten Führungszeugnisses berechtigt. Die
anfallenden kommunalen Kosten für die Erteilung trägt der kirchliche Rechtsträger. Ausgenommen
ist die Kostenübernahme bei Neueinstellungen.

2. Bei ehrenamtlich tätigen Personen, deren Tätigkeit nach Art und Intensität des Kontaktes mit
Minderjährigen nach Einschätzung des Rechtsträgers oder gemäß einer Vereinbarung nach $ 72a
SGB VIII eine Einsichtnahme in das erweiterte Führungszeugnis erforderlich macht, enthält die
Aufforderung die Bescheinigung der ehrenamtlichen Tätigkeit, die entsprechend den jeweiligen
rechtlichen Bestimmungen zu einer kostenfreien Beantragung des erweiterten Führungszeugnisses
berechtigt.

3. Der kirchliche Rechtsträger stellt sicher, dass beim Umgang mit den Daten der
Führungszeugnisse (einschließlich der Dokumentation der Daten) die datenschutzrechtlichen
Bestimmungen nach der Anordnung über den kirchlichen Datenschutz - KDO in der jeweiligen
geltenden Fassung und ggf. vorrangigen bereichsspezifischen kirchlichen oder staatlichen
Rechtsvorschriften (vgl. 8 1 Abs.3 KDO) eingehalten werden.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 38
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 39 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

4. Zur Prüfung der Art, Dauer und Intensität des Kontaktes kann der kirchliche Rechtsträger ein
Prüfschema3 verwenden. Der kirchliche Rechtsträger hat das von ihm benutzte Prüfschema zu
dokumentieren.

5, Kirchliche Rechtsträger fordern alle Personen gemäß 8 2 Abs. 7 Präventionsordnung mit
Ausnahme von allen ehrenamtlich Tätigen auf, einmalig eine Selbstauskunftserklärung abzugeben.
Die Selbstauskunftserklärung wird nach den geltenden arbeits- und datenschutzrechtlichen
Bestimmungen vom kirchlichen Rechtsträger verwaltet und aufbewahrt.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 39
Managementprozesse Leitung Familienhilfen_| Datum: _ 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 40 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Ill. Ausführungsbestimmungen zu 8 6 PrävoO Verhaltenskodex
1. Der kirchliche Rechtsträger hat dafür Sorge zu tragen, dass ein Verhaltenskodex im jeweiligen
Arbeitsbereich partizipativ erstellt, veröffentlicht und damit verbindlich wird.
2. Bei der Entwicklung des Verhaltenskodex sind, soweit vorhanden:

e  derkirchliche Rechtsträger oder dessen Vertreter,

« die Mitarbeitervertretung,

* ein Mitarbeitender in leitender Verantwortung,

* Mitarbeitende sowie ehrenamtlich Tätige

« Minderjährige und/oder schutz- oder hilfebedürftige Erwachsene sowie deren gesetzliche

Vertreter angemessen einzubinden.

Der Rechtsträger dokumentiert, wer an der Entwicklung mitgewirkt hat.
3. Jeder kirchliche Rechtsträger gewährleistet darüber hinaus, dass der Verhaltenskodex
verbindliche Verhaltensregeln in folgenden Bereichen umfasst:

» Sprache und Wortwahl bei Gesprächen,

» adäquate Gestaltung von Nähe und Distanz,

®e Angemessenheit von Körperkontakten,

®e Beachtung der Intimsphäre,

« Zulässigkeit von Geschenken,

®e Umgang mit und Nutzung von Medien und sozialen Netzwerken,

°  Disziplinierungsmaßnahmen.
4. Alle Mitarbeitenden und ehrenamtlich Tätigen erhalten eine Ausfertigung des Verhaltenskodex,
den sie durch ihre Unterschrift anzuerkennen haben.
5. Der kirchliche Rechtsträger hat Sorge dafür zu tragen, dass der unterzeichnete Verhaltenskodex
unter Beachtung der geltenden arbeits- und datenschutzrechtlichen Bestimmungen abgelegt bzw.
die Unterzeichnung von ehrenamtlich Tätigen dokumentiert wird.
6. Vorgesetzte und Leitungskräfte haben eine besondere Verantwortung dafür, die verbindlichen
Verhaltensregeln einzufordern und im Konfliktfall fachliche Beratung und Unterstützung zu
ermöglichen.
7. Bis zur Erstellung eines Verhaltenskodex ist das bisherige Muster der
Selbstverpflichtungserklärung gemäß 8 6 der am 01.04.2011 in Kraft getretenen Präventionsordnung
(KA 2011, Art. 65) weiterhin zu verwenden.
IV. Ausführungsbestimmungen zu $ 7 PrävO Beschwerdewege
1. Jeder kirchliche Rechtsträger hat in seinem institutionellen Schutzkonzept Beschwerdewege
sowie interne und externe Beratungsstellen aufzuzeigen, um sicherzustellen, dass Missstände von
allen Betroffenen (Mitarbeitenden, Ehrenamtlichen, Kindern, Jugendlichen, schutz- oder
hilfebedürftigen Erwachsenen sowie Eltern, Personensorgeberechtigten und gesetzlichen
Betreuern) benannt werden können.
2. Der kirchliche Rechtsträger hat durch geeignete Maßnahmen dafür Sorge zu tragen, dass alle
Beteiligten, insbesondere Minderjährige und schutz- oder hilfebedürftige Erwachsene, regelmäßig
und angemessen über ihre Rechte und Pflichten informiert werden.
3. Der kirchliche Rechtsträger benennt im Hinblick auf eine fachkompetente Einschätzung von
vermuteten Fällen sexualisierter Gewalt Ansprechpersonen, die bei unklaren und uneindeutigen
Situationen zur Klärung hinzugezogen werden können.
4. Der kirchliche Rechtsträger hat in seinem Zuständigkeitsbereich sicherzustellen, dass im Hinblick
auf die Benennung sexualisierter Gewalt und sexueller Grenzverletzungen die beauftragten
Ansprechpersonen für Betroffene von sexualisierter Gewalt der (Erz-)Diözese bekannt gemacht
sind.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 40
Managementprozesse | .itung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version:02__|von54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 41 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

5. Um die ordnungsgemäße Bearbeitung von Beschwerden über sexualisierte Gewalt zu
gewährleisten, veröffentlicht der kirchliche Rechtsträger in geeigneter Weise im jeweiligen
Rechtsbereich Handlungsleitfäden. Diese haben sich an der diözesanen Ordnung zur Umsetzung
der „Leitlinien für den Umgang mit sexuellem Missbrauch Minderjähriger und erwachsener
Schutzbefohlener durch Kleriker, Ordensangehörige und andere Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
im Bereich der Deutschen Bischofskonferenz“ (KA 2013, Art. 244) zu orientieren. Hierbei ist
insbesondere auf ein transparentes Verfahren mit klarer Regelung der Abläufe und Zuständigkeiten
und auf die Dokumentationspflicht Wert zu legen.

V. Ausführungsbestimmungen zu $ 8 PrävO Qualitätsmanagement

1. Der kirchliche Rechtsträger stellt sicher, dass die Minderjährigen und schutz- oder
hilfebedürftigen Erwachsenen sowie deren Erziehungs- bzw. Personensorge-berechtigte oder
gesetzliche Betreuer über die Maßnahmen zur Prävention angemessen informiert werden und die
Möglichkeit haben, Ideen, Kritik und Anregungen an den kirchlichen Rechtsträger weiterzugeben.
2. Sämtliche Maßnahmen zur Prävention sind mittels eines geeigneten und angemessenen
Instruments (Fragebogen, Befragung, persönliche Gespräche etc.) zu evaluieren und zu überprüfen.
Die Ergebnisse sind auszuwerten und sollen in die Weiterentwicklung von Präventionsmaßnahmen
und den Aufbau einer „Kultur der Achtsamkeit“ einfließen.

3. Der kirchliche Rechtsträger trägt dafür Sorge, dass das institutionelle Schutzkonzept bei einem
Vorfall sexualisierter Gewalt, bei strukturellen Veränderungen oder spätestens alle fünf Jahre
überprüft und gegebenenfalls angepasst wird.

4. Wenn es zu einem Vorfall sexualisierter Gewalt in seinem Zuständigkeitsbereich gekommen ist,
prüft der kirchliche Rechtsträger in Zusammenarbeit mit den Beteiligten, welche
Unterstützungsleistungen sinnvoll und angemessen sind. Dabei ist auch zu prüfen, inwieweit
geschlechtsspezifische Hilfen zur Aufarbeitung für Einzelne wie für Gruppen auf allen Ebenen der
Institution notwendig sind.

5. Der kirchliche Rechtsträger stellt unter Berücksichtigung der Persönlichkeitsrechte der
Beteiligten und unter Beachtung der datenschutzrechtlichen Bestimmungen die Information der
Öffentlichkeit sicher. Auf Wunsch berät die Pressestelle der Diözese oder des Spitzen- bzw.
Dachverbandes den Rechtsträger in solchen Fällen.

VI. Ausführungsbestimmungen zu $ 9 PrävO Aus- und Fortbildung

1. Die Qualifizierungs- und Schulungsmaßnahmen sind arbeitsfeldbezogen zu definieren und
dienen der Sensibilisierung, der Vermittlung grundlegender Informationen zum Thema sexualisierte
Gewalt und der Erarbeitung eines fachlich-adäquaten Nähe-Distanz-Verhältnisses in der Arbeit mit
Minderjährigen und schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen. Die innere Haltung zu einem
respektvollen und wertschätzenden Umgang mit Minderjährigen und schutz- oder hilfebedürftigen
Erwachsenen soll durch die Auseinandersetzung mit den unter 8 9 Abs. 2 Präventionsordnung
genannten Themen gestärkt und weiter entwickelt werden. Das Ziel jeder Schulung ist auch die
Vermittlung von nötigen Interventionsschritten, die zur Handlungssicherheit bei Verdacht auf
sexualisierte Gewalt beitragen.

5

2. Der kirchliche Rechtsträger ist verpflichtet, alle Mitarbeitenden und ehrenamtlich Tätigen, die in
ihrer Arbeit Kontakt mit Kindern, Jugendlichen bzw. schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen
haben, gründlich über die Prävention gegen sexualisierte Gewalt zu informieren bzw. zu schulen.
3. Der kirchliche Rechtsträger differenziert bei den unterschiedlichen Personengruppen, welche
Intensität und Regelmäßigkeit in der Arbeit mit Minderjährigen bzw. schutz- oder hilfebedürftigen
Erwachsenen besteht.

4. Der kirchliche Rechtsträger entscheidet anhand des arbeitsfeldspezifischen diözesanen
Curriculums, welche Mitarbeitenden und ehrenamtlich Tätigen in welchem Umfang geschult
werden.

« Mitarbeitende in leitender Verantwortung tragen Personal- und Strukturverantwortung.
Daher muss diese Personengruppe über eine Basisschulung hinaus im Rahmen ihrer
Verantwortungsbereiche geschult werden und Hilfestellungen vermittelt bekommen, wie
ein geeignetes Präventions- und Schutzkonzept für die Einrichtung erstellt, umgesetzt und
weiter entwickelt werden kann. Die Dauer und Intensität des Kontaktes mit Minderjährigen
bzw. schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen ist nicht ausschlaggebend.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 41
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: _ 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 42 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

» Mitarbeitende mit einem intensiven, pädagogischen, therapeutischen, betreuenden,
beaufsichtigenden, pflegenden oder seelsorglichen Kontakt mit Minderjährigen bzw.
schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen müssen im Rahmen einer Intensivschulung
gründlich geschult werden.

*  Nebenberuflich und ehrenamtlich Tätige mit einem regelmäßigen pädagogischen,
therapeutischen, betreuenden, beaufsichtigenden oder pflegenden Kontakt mit
Minderjährigen bzw. schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen müssen im Rahmen einer
Basisschulung geschult werden. Ebenso sind Personen, die einen kurzzeitigen Kontakt mit
Übernachtung mit Minderjährigen bzw. schutz- oder hilfebedürftigen Erwachsenen haben,
im Rahmen einer Basisschulung zu schulen.

5. Der kirchliche Rechtsträger hat dafür Sorge zu tragen, dass die unterschiedlichen
Personengruppen informiert oder geschult werden und in einer angemessenen Frist (mindestens
alle fünf Jahre) an Fortbildungsveranstaltungen in diesem Bereich teilnehmen.

6. Zur Durchführung der entsprechenden Schulungsmaßnahmen sind dafür ausgebildete
Schulungsreferenten und Multiplikatoren berechtigt. Die Ausbildung erfolgt in speziellen
Qualifizierungsmaßnahmen in Verantwortung des Präventionsbeauftragten oder in eigener
Verantwortung des Rechtsträgers mit Zustimmung des Präventionsbeauftragten.

7. Auch Personen, die anderweitig ausgebildet wurden oder als Fachkräfte z.B. in Beratungsstellen
gegen sexuelle Gewalt arbeiten, können als Schulungsreferenten eingesetzt werden. Die
Anerkennung einer einschlägigen Qualifizierungs-maßnahme sowie evtl. entsprechende
Vorerfahrungen erfolgt durch den Präventionsbeauftragten.

8. Die regelmäßige Begleitung, Beratung, Fortbildung und Koordination der Schulungsreferenten
und Multiplikatoren liegt im Verantwortungsbereich des Präventionsbeauftragten.

VII. Ausführungsbestimmungen zu 8 12 Präventionsordnung Präventionsfachkraft

1. Jeder kirchliche Rechtsträger benennt mindestens eine geeignete Person, die aus der Perspektive
des jeweiligen Rechtsträgers eigene präventionspraktische Bemühungen befördert und die
nachhaltige Umsetzung der von der Präventionsordnung und den dazu erlassenen
Ausführungsbestimmungen vorgegebenen Maßnahmen unterstützt. Die Person kann ein
Mitarbeitender oder ehrenamtlich Tätiger sein; sie muss Einblick in die Strukturen des
Rechtsträgers haben. Die Bezeichnung lautet „Präventionsfachkraft“. Mehrere kirchliche
Rechtsträger können gemeinsam eine Präventionsfachkraft bestellen. Der kirchliche Rechtsträger
setzt den Präventionsbeauftragten der (Erz)Diözese über die Ernennung schriftlich in Kenntnis.

2. Als Präventionsfachkraft kommen Personen in Frage, die eine pädagogische, psychologische oder
beraterische Ausbildung bzw. Zusatzqualifikation abgeschlossen haben.

3. Die Teilnahme an einer Qualifizierungsmaßnahme zur Präventionsfachkraft ist verpflichtend.
Während der Tätigkeit lädt der Präventionsbeauftragte, in Zusammenarbeit mit Spitzen- bzw.
Dachverbänden, zu Austauschtreffen und kollegialer Beratung ein. Der Rechtsträger trägt Sorge
dafür, dass die Präventionsfachkraft im angemessenen und erforderlichen Rahmen an den Treffen
teilnimmt.

4. Die Präventionsfachkraft übernimmt folgende Aufgaben:

e kennt die Verfahrenswege bei Verdachtsmeldungen sowie interne und externe
Beratungsstellen und kann Mitarbeitende und ehrenamtlich Tätige darüber informieren;

® fungiert als Ansprechpartner für Mitarbeitende sowie ehrenamtlich Tätige bei allen Fragen
zur Prävention gegen sexualisierte Gewalt;

e unterstützt den Rechtsträger bei der Erstellung und Umsetzung der institutionellen
Schutzkonzepte;

« bemüht sich um die Platzierung des Themas in den Strukturen und Gremien des
Rechtsträgers;

® berät bei Planung, Organisation und Durchführung von Präventionsprojekten und
Maßnahmen für Minderjährige und schutz- oder hilfebedürftige Erwachsene aus Sicht der
Prävention gegen sexualisierte Gewalt;

« trägt mit Sorge dafür, dass bei Angeboten und Maßnahmen für Minderjährige und schutz-
oder hilfebedürftige Erwachsene qualifizierte Personen zum Einsatz kommen;

* benennt aus präventionspraktischer Perspektive Fort- und Weiterbildungs-bedarf;

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 42
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 43 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

e ist Kontaktperson vor Ort für den Präventionsbeauftragten der (Erz-)Diözese.
5. Die Durchführung der unter VI. Ausführungsbestimmungen zu 5 9 PrävO genannten Intensiv- und
Basisschulungen kann zum Aufgabenbereich gehören, wenn die benannte Person an einer
diözesanen Ausbildung zum Schulungsreferenten im Bereich Prävention von sexualisierter Gewalt
teilgenommen hat oder eine gleichwertige Ausbildung vorweisen kann.
VIN. Inkrafttreten
Diese Ausführungsbestimmungen treten zum 1. Mai 2014 in Kraft. Die Ausführungsbestimmungen
zur Präventionsordnung in der bisher geltenden Fassung (KA 2012, Art. 143) treten zum gleichen
Zeitpunkt außer Kraft.

Curriculum für die Schulungen zur Prävention sexualisierter Gewalt von Kindern und Jugendlichen
im nordrhein-westfälischen Teil des Bistums Münster

Den Schulungen zur Prävention sexualisierter Gewalt (Präventionsschulungen) im
Verantwortungsbereich des nordrhein-westfälischen Teil des Bistums Münsters liegt ein
verbindliches Schulungskonzept zugrunde. Die einzelnen Schulungsmaßnahmen setzen sich aus
unterschiedlich intensiven, thematisch-inhaltlichen Modulen zusammen, die eine
zielgruppengerechte Qualifizierung ermöglichen.

1. Ziele der Präventionsschulungen

Ziele der Präventionsschulungen mit Blick auf die Teilnehmer/innen sind:

- Die Teilnehmer/innen verfügen über rechtliches und fachliches (Basis-)Wissen zum

Thema Kindeswohlgefährdung, speziell zu sexualisierter Gewalt.

- Die Teilnehmer/innen sind sensibilisiert für Gefährdungsmomente, Hinweise und begünstigende
Situationen für sexualisierte Gewalt. Sie wissen um die Bedeutung von "
Macht bei der Ausübung von sexualisierter Gewalt, verhalten sich reflektiert, fachlich adäquat,
respektvoll und wertschätzend gegenüber Kindern und Jugendlichen.

- Die Teilnehmer/innen kennen (institutionelle) Präventionsmaßnahmen, sind handlungsfähig
bei Übergriffen, Verdachtsfällen und Grenzverletzungen. Sie wissen um Unterstützungs-

und Beratungsmöglichkeiten.

2. Inhalte der Schulungen

Abgestimmt auf die differenzierten Schulungsbedarfe der Zielgruppen nach den 8 2 Abs. 7 der
Präventionsordnung sind insbesondere folgende Themenbereiche in unterschiedlicher Intensität
zu behandeln:

1. Angemessenes Nähe- und Distanzverhältnis,

2. Strategien von Täterinnen und Tätern,

3. Psychodynamiken der Opfer,

4. Dynamiken in Institutionen sowie begünstigende institutionelle Strukturen,

5, Straftatbestände und weitere einschlägige rechtliche Bestimmungen,

6. Eigene soziale und emotionale Kompetenz,

7. Kommunikations- und Konfliktfähigkeit,

8. Verfahrenswege bei Anzeichen von sexualisierter Gewalt,

9. Informationen zu notwendigen und angemessenen Hilfe für von sexualisierter Gewalt Betroffene,
ihre Angehörigen und die betroffenen Institutionen,

10. Sexualisierte Gewalt von Kindern und Jugendlichen untereinander.

Durch die Schulungsmaßnahmen soll eine innere Haltung aufgebaut werden, die zu einem
kompetenten Handeln befähigt.

Die Inhalte des Schulungskonzeptes sind in Form einer Arbeitshilfe aufbereitet. Die Arbeitshilfe
kann von den Rechtsträgern nach $ 1 Präventionsordnung für eigene Schulungen verwandt werden.
Unter Berücksichtigung der verbindlichen inhaltlichen Mindeststandards für die zu behandelnden
Themenbereiche können von den einzelnen Rechtsträgern nach Absprache mit der/dem
Präventionsbeauftragten auch eigene Schulungsmaßnahmen konzipiert und durchgeführt werden.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 von: 43

Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 44 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

3. Umfang der Schulungen

Intensiv-Schulungen haben einen Umfang von zwölf Zeitstunden.

Mitarbeitende in leitender Verantwortung, tragen Personal- und Strukturverantwortung. Daher
muss diese Personengruppe über eine Basisschulung hinaus im Rahmen ihrer
Verantwortungsbereiche geschult werden und Hilfestellungen vermittelt bekommen, wie ein
geeignetes Präventions- und Schutzkonzept für die Einrichtung erstellt und umgesetzt werden
kann. Diese Bestimmung ist unabhängig von Dauer und Intensität des Kontaktes mit Minderjährigen

und schutz- und hilfebedürftigen Erwachsenen.

Mitarbeitende mit einem intensiven, pädagogischen, therapeutischen, betreuenden,
beaufsichtigenden, pflegenden oder seelsorglichen Kontakt mit Minderjährigen oder schutz- und
hilfebedürftigen Erwachsenen müssen im Rahmen einer Intensiv-Schulung gründlich geschult

werden.

Basis-Schulungen haben einen Umfang von sechs Zeitstunden.

Nebenberuflich und ehrenamtlich Tätige mit einem regelmäßigen pädagogischen, therapeutischen,
betreuenden, beaufsichtigenden oder pflegenden Kontakt mit Minderjährigen und schutz- und
hilfebedürftigen Erwachsenen müssen im Rahmen einer Basis-Schulung geschult werden.

Ebenso sind Personen, die einen kurzzeitigen Kontakt mit Übernachtung mit Kindern und/oder

Jugendlichen haben zu schulen.

Alle anderen Mitarbeitenden und ehrenamtlich Tätigen, die sporadischen Kontakt mit Kindern
und/oder Jugendlichen haben, werden gründlich über das institutionelle Schutzkonzept des
Rechtsträgers informiert. In der Regel entspricht dies einem zeitlichen Umfang von drei Stunden.
Die Information über das Schutzkonzept des Rechtsträgers ist Aufgabe der Leitung. Diese kann die
Aufgabe an Mitarbeitende delegieren, die an einer Intensivschulung teilgenommen haben.

Der Rechtsträger entscheidet über den Umfang der Schulungen für seine Mitarbeitenden und
ehrenamtlich Tätigen anhand der folgenden Übersicht:

Intensivschulung

Basisschulung

Art der Tätigkeit

- Hauptamtlich-/ hauptberuflich Mit-
arbeitende

- Mitarbeitende mit Leitungsfunktion,
Personalverantwortung,
Ausbildungsverantwortung oder
Organisationsverantwortung

- Mitarbeitende mit pädagogischer,
therapeutischer, betreuender,
beaufsichtigender, pflegender oder
seelsorglicher Tätigkeit

- Tätigkeit als Berufs- oder Fachoberschul-
praktikant/in oder Praxissemestler/in

Intensität und Dauer
- regelmäßiger, täglicher oder mehrmals
wöchentlicher Kontakt

Übernachtung

Art der Tätigkeit

- nebenberufliche oder ehrenamtliche
Tätigkeit/ Mitarbeit

- Tätigkeit im Rahmen eines Vorpraktikums
oder Orientierungs-Praktikums

- Tätigkeit im Rahmen eines Bundes-
freiwilligendienst (BFD), Freiwilliges Soziales
Jahr (FS)), Freiwilliges Ökologisches Jahr (FÖJ)
- Mitarbeitende mit pädagogischer,
therapeutischer, betreuender,
beaufsichtigender, pflegender oder
seelsorglicher Tätigkeit

Intensität und Dauer
- regelmäßiger Kontakt (ab mindestens 3
Monaten) oder kurzzeitiger Kontakt mit

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 44
Leitung Familienhilfen_| Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Managementprozesse

Seite 45 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

4. Verantwortung

Die Verantwortung, bzw. Federführung für die (regionale) Koordination, Ausgestaltung und
Abstimmung der Schulungsangebote liegt bei den von den jeweiligen Schulungsanforderungen
betroffenen Arbeitsbereichen (Hauptabteilungen) im Bischöflichen Generalvikariat.

5. Referenten/Referentinnen für Präventionsschulungen

Die Ausbildung der autorisierten Fachkräfte für Präventionsschulungen hat einen zeitlichen Umfang
von mindestens zwölf Zeitstunden. Autorisierte Fachkräfte für Präventionsschulungen können
Intensivschulungen und Basisschulungen leiten.

Ausschließlich für die Basisschulungen in der Kinder- und Jugendarbeit werden zusätzlich
Teamer/innen für Präventionsschulungen ausgebildet. Die Ausbildung erfolgt in der
Durchführungsverantwortung der Hauptabteilungen des Bischöflichen Generalvikariats durch
Fachkräfte aus der Beratungs- bzw. Präventionsarbeit oder durch erfahrene Fachkräfte für
Präventionsschulungen. Sie hat einen zeitlichen Umfang von mindestens zwölf Zeitstunden.

Alle Fachkräfte für Präventionsschulungen und Teamer/innen für Präventionsschulungen müssen
während ihrer Ausbildung oder vor ihrer Ausbildung an einer Präventionsschulung teilgenommen
haben.

Schulungsreferenten/innen verpflichten sich vier (zwölfstündige oder sechsstündige) Schulungen
innerhalb von zwei Jahren durchzuführen. Sie müssen innerhalb von zwei Jahren an einer
Fortbildungsveranstaltung der Stabsstelle Prävention teilnehmen.

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. .7_K01 | Seite 45
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: _ 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 46 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Anlage 3. Fragenkatalog zur Analyse der Risiko- und Schutzfaktoren (AGE/Bistum
Münster)

Fragestellungen für eine Analyse von Risiko- und Schutzfaktoren

1. Fragestellungen zur Zielgruppe

- Mit welcher Zielgruppe arbeiten wir?

- Bestehen Macht - und Abhängigkeitsverhältnisse?

- Welche 1:1 Situationen gibt es in der Betreuung/ Beratung?

- Wie wird der Austausch unter den MitarbeiterInnen für eine Gruppe von (gemeinsamen)
Schutzbefohlenen gewährleistet?

- Entstehen besondere Vertrauensverhältnisse?

- Bestehen besondere Gefahrenmomente (z.B. besondere Altersgruppen)?

- Gibt es besondere Wohn- Transportsituationen, welche Risiken können sie beinhalten?

- Gibt es bauliche Gegebenheiten, die Risiken bergen?

- Wie wird die Privatsphäre der Kinder/Jugendlichen/erwachsenen Schutzbefohlenen geschützt?

- Gibt es ein Beschwerdesystem für Kinder und Jugendliche? An wen können Sie sich bei
Grenzverletzungen wenden? Wie ist das Beschwerdesystem strukturiert? Wem ist es bekannt?

- Wie erleben Kinder/ Jugendliche unseren Fachdienst, unsere Einrichtung, uns als MitarbeiterInnen?

2. Fragestellungen zur Struktur

- Sind die Aufgaben, Kompetenzen, Rollen von Führungskräften und Mitarbeiterinnen klar definiert
und verbindlich delegiert?

- Welche Organisations-, Ablauf- und Entscheidungsstrukturen gibt es?

- Sind die Entscheidungsstrukturen und Hierarchien für alle transparent?

- Übernimmt die Leitung auch bei Fehlverhalten ihre Verantwortung?

- Gibt es eine offene Kommunikations- und Streitkultur?

- Gibt es eine offene Fehlerkultur?

- Wie einsehbar wird in der Einrichtung gearbeitet?

- Welche Bedingungen, Strukturen oder Arbeitsabläufe können aus Tätersicht bei der Planung und
Umsetzung von Taten genutzt werden?

- Wie sichtbar ist die einzelne Mitarbeiterin mit ihrer Arbeit für Kolleginnen und Kollegen. Welche
Verhaltensweisen sind angemessen, welche nicht?

- Wie ist die Kommunikation und Kooperation mit Erziehungsberechtigten bzw. anderen
Betreuungspersonen organisiert?

- Welche Kommunikationswege gibt es in der Einrichtung, dem Fachdienst. Sind sie transparent oder
leicht manipulierbar?

3. Kultur der Einrichtung/ Haltung der Mitarbeiterinnen/ Konzept

- Gibt es für den Umgang mit Kindern/Jugendlichen/Schutzbefohlenen ein Regelwerk, einen
Verhaltenskodex? Wenn ja, wer ist darüber informiert?

- Gibt es Regeln für den angemessenen Umgang mit Nähe und Distanz oder ist dies den einzelnen
Beschäftigten überlassen?

- Gibt es Fachwissen über das Thema sexualisierte Gewalt auf allen Ebenen der Organisation?

- Gibt es nicht aufgearbeitete Vorerfahrungen mit sexualisierter Gewalt?

- Hat die Einrichtung, der Fachdienst ein klares pädagogisches Konzept für die Arbeit mit Kindern /
Jugendlichen/ Schutzbefohlenen?

- Gibt es darin konkrete Handlungsanweisungen an die Mitarbeitenden was im pädagogischen
Umgang erlaubt ist und was nicht? Z. B: dürfen Kinder mit nach Hause genommen werden?

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 46

Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 47 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

- Wie wird mit Körperkontakt und Berührungen umgegangen? Wie ist die Privatsphäre von Kindern
und Jugendlichen und von Mitarbeitenden definiert? Wird sexualisierte Sprache toleriert?

- Gibt es ein verbindliches Interventionskonzept, wenn doch etwas passiert?
- Gibt es bereits Präventionsansätze, die in der täglichen Arbeit verankert sind?

Quellen: Bistum Köln, AGE Münster

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | L
Managementprozesse | | itung Familienhilfen | Datum: _ 03.2021

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 48 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Anlage 4. Leitfaden bei Vorstellungsgesprächen/Erstgespräch mit Ehrenamtlichen
(Bistum Münster)

präventi\ Sn
Im bistum münster

Leitfaden mit präventionsrelevanten Fragen für das Vorstellungsgespräch /
" Erstgespräch mit Ehrenamtlichen

Allgemein:
Was gefällt Ihnen an der Arbeit mit Kindern/Jugendlichen?
Y Was sind Ihre Stärken und Schwächen in Bezug auf die Arbeit mit Kindern/Jugendlichen?

Was sind beliebte Aufgaben? Was weniger beliebte?

Einstieg in das Thema:
Darstellung der derzeitigen Situation

« Aufgabe der katholischen Kirche, aus den Missbrauchsfällen der Vergangenheit zu lemen

« Hinweise auf die Präventionsordnung geben

« Kindern und Jugendlichen Schutz bieten

= Mitarbeitende übernehmen Verantwortung zur Prävention sexualisierter Gewalt

Haben Sie schon mal etwas über die Präventionsarbeit im Bistum Münster/in unserer Pfarrei
gehört, sich darüber informiert oder Fragen dazu?

Haben Sie Erfahrungen in der Präventionsarbeit oder Ideen dazu, was diese in der Arbeit/für Ihre
Tätigkeit mit Kindern und Jugendlichen bedeuten könnte?
Was bedeutet für Sie professionelle Nähe und Distanz? Wie haben Sie diese ggf. in Ihrer vorheri-
gen Tätigkeit gestaltet und was wäre Ihnen bezogen auf Ihr zukünftiges Tätigkeitsfeld wichtig?
Praxisbeispiele anführen, welche Ihnen z.B. die Leitungen aus den verschiedenen Tätigkeitsfel-
dern Ihrer Pfarrei zur Verfügung stellen (z.B. Wie würden Sie sich verhalten, wenn: ...sich zwei
Kinder in der Kita schupsen und Schimpfwörter „fliegen“; ...Eltern Sie auffordern, während der
Ferienfreizeit darauf zu achten, dass ihre 15jährige Tochter nicht rumknutscht; ...Sie beobachten,
dass ein Kollege/eine Kollegin sich einem Kind/Jugendlichen für Ihr Empfinden unangemessen

nähert.)

Institutlonelles Schutzkonzept

Information über das eigene institutionelle Schutzkonzept in Kürze

Hinweis/Erläuterung der damit verbundenen Voraussetzungen:

® Qualifizierung der Mitarbeitenden durch Teilnahme an einer Präventionsschulung

« Vorlage eines erweiterten Führungszeugnisses

« Unterzeichnung von Selbstauskunftserklärung (Hauptamtliche) und Verhaltenskodex
(Haupt- und Ehrenamtliche)

« Bei Ehrenamtlichen die Frage nach z.B. einer Gruppenleitergrundschulung, Juleika 0.A.

« Hinweis, dass ein Arbeitsverhältnis/eine Tätigkeit erst unter Berücksichtigung dieser Vorga-

ben begonnen werden kann.

In Anlehnung an die Arbeitsmaterialien in den Bistümem NRW und Berlin aan
Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 Seite 48
Managementprozesse | Et: Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V, und angeschlossene Gesellschaften

Seite 49 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Anlage 5. Schulungscurriculum Bistum Münster

Curriculum für die Schulungen zur Prävention sexualisierter Gewalt von Kindern und
Jugendlichen im Bistum Münster

Den Schulungen zur Prävention sexualisierter Gewalt (Präventionsschulungen) im
Verantwortungsbereich des nordrhein-westfälischen Teil des Bistums Münsters liegt ein
verbindliches Schulungskonzept zugrunde. Die einzelnen Schulungsmaßnahmen setzen sich aus
unterschiedlich intensiven, thematisch-inhaltlichen Modulen zusammen, die eine
zielgruppengerechte Qualifizierung ermöglichen.

1. Ziele der Präventionsschulungen

Ziele der Präventionsschulungen mit Blick auf die Teilnehmer/innen sind:

- Die Teilnehmer/innen verfügen über rechtliches und fachliches (Basis-)Wissen zum
Thema Kindeswohlgefährdung, speziell zu sexualisierter Gewalt.

- Die Teilnehmer/innen sind sensibilisiert für Gefährdungsmomente, Hinweise und begünstigende
Situationen für sexualisierte Gewalt. Sie wissen um die Bedeutung von

Macht bei der Ausübung von sexualisierter Gewalt, verhalten sich reflektiert, fachlich adäquat,
respektvoll und wertschätzend gegenüber Kindern und Jugendlichen.

- Die Teilnehmer/innen kennen (institutionelle) Präventionsmaßnahmen, sind handlungsfähig
bei Übergriffen, Verdachtsfällen und Grenzverletzungen. Sie wissen um Unterstützungs-

und Beratungsmöglichkeiten.

2. Inhalte der Schulungen

Abgestimmt auf die differenzierten Schulungsbedarfe der Zielgruppen nach den $ 2 Abs. 7 der
Präventionsordnung sind insbesondere folgende Themenbereiche in unterschiedlicher Intensität
zu behandeln:

1. Angemessenes Nähe- und Distanzverhältnis,

2. Strategien von Täterinnen und Tätern,

3. Psychodynamiken der Opfer,

4. Dynamiken in Institutionen sowie begünstigende institutionelle Strukturen,

5. Straftatbestände und weitere einschlägige rechtliche Bestimmungen,

6. Eigene soziale und emotionale Kompetenz,

7. Kommunikations- und Konfliktfähigkeit,

8. Verfahrenswege bei Anzeichen von sexualisierter Gewalt,

9. Informationen zu notwendigen und angemessenen Hilfe für von sexualisierter Gewalt Betroffene,
ihre Angehörigen und die betroffenen Institutionen,

10. Sexualisierte Gewalt von Kindern und Jugendlichen untereinander.

Durch die Schulungsmaßnahmen soll eine innere Haltung aufgebaut werden, die zu einem
kompetenten Handeln befähigt.

Die Inhalte des Schulungskonzeptes sind in Form einer Arbeitshilfe aufbereitet. Die Arbeitshilfe
kann von den Rechtsträgern nach 5 1 Präventionsordnung für eigene Schulungen verwandt werden.
Unter Berücksichtigung der verbindlichen inhaltlichen Mindeststandards für die zu behandelnden
Themenbereiche können von den einzelnen Rechtsträgern nach Absprache mit der/dem
Präventionsbeauftragten auch eigene Schulungsmaßnahmen konzipiert und durchgeführt werden.

Managementprozesse Ersteller: C. Feitkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 49

Leitung Familienhilfen_| Datum: 03.2021 Version: 02 von 54
Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 50 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

3. Umfang der Schulungen

Intensiv-Schulungen haben einen Umfang von zwölf Zeitstunden.

Mitarbeitende in leitender Verantwortung, tragen Personal- und Strukturverantwortung. Daher
muss diese Personengruppe über eine Basisschulung hinaus im Rahmen ihrer
Verantwortungsbereiche geschult werden und Hilfestellungen vermittelt bekommen, wie ein
geeignetes Präventions- und Schutzkonzept für die Einrichtung erstellt und umgesetzt werden
kann. Diese Bestimmung ist unabhängig von Dauer und Intensität des Kontaktes mit Minderjährigen

und schutz- und hilfebedürftigen Erwachsenen.

Mitarbeitende mit einem intensiven, pädagogischen, therapeutischen, betreuenden,
beaufsichtigenden, pflegenden oder seelsorglichen Kontakt mit Minderjährigen oder schutz- und
hilfebedürftigen Erwachsenen müssen im Rahmen einer Intensiv-Schulung gründlich geschult

werden.

Basis-Schulungen haben einen Umfang von sechs Zeitstunden.

Nebenberuflich und ehrenamtlich Tätige mit einem regelmäßigen pädagogischen, therapeutischen,
betreuenden, beaufsichtigenden oder pflegenden Kontakt mit Minderjährigen und schutz- und
hilfebedürftigen Erwachsenen müssen im Rahmen einer Basis-Schulung geschult werden.

Ebenso sind Personen, die einen kurzzeitigen Kontakt mit Übernachtung mit Kindern und/oder

Jugendlichen haben zu schulen.

Alle anderen Mitarbeitenden und ehrenamtlich Tätigen, die sporadischen Kontakt mit Kindern
und/oder Jugendlichen haben, werden gründlich über das institutionelle Schutzkonzept des
Rechtsträgers informiert. In der Regel entspricht dies einem zeitlichen Umfang von drei Stunden.
Die Information über das Schutzkonzept des Rechtsträgers ist Aufgabe der Leitung. Diese kann die
Aufgabe an Mitarbeitende delegieren, die an einer Intensivschulung teilgenommen haben.

Der Rechtsträger entscheidet über den Umfang der Schulungen für seine Mitarbeitenden und
ehrenamtlich Tätigen anhand der folgenden Übersicht:

Intensivschulung

Art der Tätigkeit

- Hauptamtlich-/ hauptberuflich Mit-
arbeitende

- Mitarbeitende mit Leitungsfunktion,
Personalverantwortung,
Ausbildungsverantwortung oder
Organisationsverantwortung

- Mitarbeitende mit pädagogischer,
therapeutischer, betreuender,
beaufsichtigender, pflegender oder
seelsorglicher Tätigkeit

- Tätigkeit als Berufs- oder Fachoberschul-
praktikant/in oder Praxissemestler/in

Intensität und Dauer
- regelmäßiger, täglicher oder mehrmals
wöchentlicher Kontakt

Basisschulung
Art der Tätigkeit
- nebenberufliche oder ehrenamtliche

Tätigkeit/ Mitarbeit

- Tätigkeit im Rahmen eines Vorpraktikums
oder Orientierungs-Praktikums

- Tätigkeit im Rahmen eines Bundes-
freiwilligendienst (BFD), Freiwilliges Soziales
Jahr (FSJ), Freiwilliges Ökologisches Jahr (FÖJ)
- Mitarbeitende mit pädagogischer,
therapeutischer, betreuender,
beaufsichtigender, pflegender oder
seelsorglicher Tätigkeit

Intensität und Dauer

- regelmäßiger Kontakt (ab mindestens 3
Monaten) oder kurzzeitiger Kontakt mit
Übernachtung

Ersteller: C. Feltkamp,
Leitung Familienhilfen

Managementprozesse

Datum:

Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand

Seite 50
von 54

Lfd. Nr.: 1.7_K01
Version: 02

03.2021

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 51 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

4. Verantwortung

Die Verantwortung, bzw. Federführung für die (regionale) Koordination, Ausgestaltung und
Abstimmung der Schulungsangebote liegt bei den von den jeweiligen Schulungsanforderungen
betroffenen Arbeitsbereichen (Hauptabteilungen) im Bischöflichen Generalvikariat.

5. Referenten /Referentinnen für Präventionsschulungen

Die Ausbildung der autorisierten Fachkräfte für Präventionsschulungen hat einen zeitlichen Umfang
von mindestens zwölf Zeitstunden. Autorisierte Fachkräfte für Präventionsschulungen können
Intensivschulungen und Basisschulungen leiten.

Ausschließlich für die Basisschulungen in der Kinder- und Jugendarbeit werden zusätzlich
Teamer/innen für Präventionsschulungen ausgebildet. Die Ausbildung erfolgt in der
Durchführungsverantwortung der Hauptabteilungen des Bischöflichen Generalvikariats durch
Fachkräfte aus der Beratungs- bzw. Präventionsarbeit oder durch erfahrene Fachkräfte für
Präventionsschulungen. Sie hat einen zeitlichen Umfang von mindestens zwölf Zeitstunden.

Alte Fachkräfte für Präventionsschulungen und Teamer/innen für Präventionsschulungen müssen
während ihrer Ausbildung oder vor ihrer Ausbildung an einer Präventionsschulung teilgenommen
haben.

Schulungsreferenten/innen verpflichten sich vier (zwölfstündige oder sechsstündige) Schulungen
innerhalb von zwei Jahren durchzuführen. Sie müssen innerhalb von zwei Jahren an einer
Fortbildungsveranstaltung der Stabsstelle Prävention teilnehmen.

Leitung Familienhilfen_| Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Managementprozesse Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 51

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 52 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Anlage 6. Anerkannte Themen für Vertiefungsschulungen (Bistum Münster)

Als Vertiefungsveranstaltung anerkannte Themen

Laut den Ausführungsbestimmungen zur Präventionsordnung* bedarf es 5 Jahre nach der ersten
Präventionsschulung einer Form der Fortbildung bzw. Vertiefung der Thematik.

Im Folgenden finden Sie eine Liste von Themen, die im Rahmen der Prävention sexualisierter
Gewalt

von den Präventionsbeauftragten der NRW-{Erz-)Bistümer anerkannt sind.

Ob darüber hinaus Themen und Inhalte für eine Vertiefungsveranstaltung anerkannt werden, ist
mit dem/der jeweiligen Präventionsbeauftragten abzustimmen.

1. Resilienz

"  Kinderrechte/ Jugendrechte

Nähe und Distanz

Inklusion, Integration in Bezug auf das Thema sexualisierte Gewalt
2. Qualifizierter Umgang mit dem Thema Sexualität

= Sprachfähigkeit

=  psychosexuelle Entwicklung von Kindern und jugendlichen

" Sexuelle Übergriffe unter Kindern und Jugendlichen

" Sexuelle Vielfalt

3. Kultur der Achtsamkeit

Schutz- und Präventionskonzepte: Inhalte und Umsetzung

"= Interkulturelle Aspekte in der Präventionsarbeit

" Partizipation, Beteiligungsformen für unterschiedliche Zielgruppen
"= Bausteine des Institutionellen Schutzkonzeptes .

"  Wiederholung/Vertiefung der Grundschulungen

4. Krisenintervention und Konfliktmanagement

"=  Beschwerdemanagement

"= Notfallplan, Handlungsleitfäden

"=  Verfahrenswege

" Fit fürs Erstgespräch - Gesprächsführung im Umgang mit Betroffenen

5. Team- und Organisationsentwicklung

Teamkultur, Teamkommunikation in Bezug auf das Thema sexualisierte Gewalt
"» Teamführung und Leitung in Bezug auf das Thema sexualisierte Gewalt

6. Soziale Medien

" Umgang mit Bildaufnahmen, Bild- und Persönlichkeitsrechte

" Respektvoller Umgang in den Medien

Übergriffige Kommunikation
(Cyber-)Mobbing, Sexting

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 52
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 53 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

7. Öffentlichkeitsarbeit

®  Presse- und Öffentlichkeitsarbeit in Krisen- und Notsituationen
= ISK „...in geeigneter Weise veröffentlichen...“

"= 8. Vertiefung der Grundlagen

"= Macht und Gewalt, Gender

=  Täter/-innen und ihre Strategien

9. Methoden

= TZI, Gesprächsführung - Elternarbeit

= Coaching, kollegiale Beratung

10. Projekte

" Ausstellungen, Theater mit pädagogischem Begleitprogramm

e Vi. Ausführungsbestimmungen zu 5 9 PrävO Aus-und Fortbildung

Der kirchliche Rechtsträger hat dafür Sorge zu tragen, dass die unterschiedlichen Personengruppen
informiert oder geschult werden und in einer angemessenen Frist (mindestens alle fünf Jahre) an
Fortbildungsveranstaltungen in diesem Bereich teilnehmen.

Quelle:
Fachstelle 101 - Prävention sexualisierter Gewalt, Domplatz 27, 48143 Münster, Tel.: 0251/495-6360,

Email: praevention@bistum-muenster.de, Homepage: www.praevention-im-bistum-muenster.de

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01 | Seite 53

Managementprozesse | | itung Familienhilfen | Datum: _ 03.2021 Version: 02 von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Seite 54 Institutionelles Schutzkonzept (ISK) der Caritas Münster

Anlage 7. Grundlegende Fragen und Anregungen für die alltägliche Arbeit
(Arbeitshilfe ISK Bistum Münster)

präventi®> n
im blstum münster

Grundlegende Fragen und Anregungen für die alltägliche Arbeit:

1. 1. Fragen und Anregungen für die Auswahl von Methoden, Übungen, Materialien und Medien:
Was setzen wir mit welchem Ziel/welchen Zielen ein?

- Achten wir darauf, dass sie eine positive Grundhaltung den Kindern und Jugendlichen gegenüber
vermitteln und diese stärken? Wenn ja, wie stellen wir dies sicher?

- Passt die Auswahl zur Gruppe (Alter, Geschlecht, Vertrautheit) und zum Kontext, in dem ich sie ein-
setze (Zeitbedarf, regelmäßige Gruppenstunde oder einmaliges Treffen, verpflichtende oder freiwil-
lige Veranstaltung ...)?

- Achten wir bei der Auswahl darauf, dass die Inhalte, Botschaften bzw. die Umsetzung grenzachtend
und respektvoli sind?

- Wie ermöglichen wir Freiwilligkeit sowie die Möglichkeit des Ausstiegs mitten in der Methode/Übung
auch vor dem Hintergrund von Gruppendruck, sich nicht trauen, Mehr- und Minderheiten? Ermögli-
chen wir alternative Aufgaben/Möglichkeiten?

- Welche Sinne sprechen wir mit unserer Auswahl an?

-  Ermöglichen wir den Kindern und Jugendlichen Erlebnis- und Erfahrungsräume, in denen sie sich
ausprobieren können? Wie gelingt uns das?

- Haben wir die Auswahl vorab im Team besprochen, ausprobiert, bewertet und reflektiert?

- Fühlen wir uns in der Anmoderation und Durchführung kornpetent und sicher? Wenn nicht, was be-
nötigen wir ggf.?

- Bei welchen Methoden/Übungen ist eine vorherige Durchführung als Team sinnvoll?

- Wie geben wir den Kindern und Jugendlichen die Möglichkeit, Lob und Kritik bzw. auch unterschied-
liche Meinungen zu äußern?

- Wie geben wir Kindern und jugendlichen die Möglichkeit, zur Methode/Übung/zum Material/
Medium eine Rückmeldung zu geben/Gefühle mitzuteilen? ...

2. Mögliche Inhalte /Botschaften für Maßnahmen zur Stärkung:

Die im Folgenden genannten Inhalte/Botschaften sind exemplarisch zu verstehen und können ggf.
erweitert werden. Zentral ist, dass sie Kinder und Jugendliche stärken. Zur Umsetzung eignen sich alters-
gerechte"Bücher, Methoden, Spiele, Filme, Internetseiten sowie Broschüren, die zum Mitmachen, Sensi-
bilisieren, Austauschen und Reflektieren einfaden.

- Vertrauen in und Umgang mit eigene{n) Gefühle{n) (lachen, weinen, traurig sein, glücklich sein ... -
wie ich mich gerade fühle, weiß ich am besten)

- Kultur der Achtsamkeit und des Vertrauens im Miteinander

- Förderung der Kommunikations- und Konfliktfähigkeit

- gute und schlechte Geheimnisse (das ist kein Petzen)

- anderen helfen und sich Hilfe holen

-  jaund Nein sagen dürfen

- ich und mein Körper

- Liebe, Freundschaft, Sexualität

- Stärkung der Persönlichkeit/des Selbstwertes

- Förderung von Partizipation (Mitsprache- und Mitbestimmungsrecht z.B. Kinderparlament, bei Pro-
grammentwicklung Wünsche einbeziehen, ...}

- Wissen um die eigenen Rechte (z.B. auf Wissen, Beschwerde, Unversehrtheit...)

-  respektvoller Umgang

Ersteller: C. Feltkamp, | Freigabe: T. Schlickum, S. Koppers, Vorstand | Lfd. Nr.: 1.7_K01
Managementprozesse Leitung Familienhilfen | Datum: 03.2021 Version: 02

Seite 54
von 54

Caritasverband für die Stadt Münster e.V. und angeschlossene Gesellschaften

Pädagogische  
Rahmenkonzeption 
zur Bewerbung um eine  
Trägerschaft einer Kindertageseinrichtung 
südlich Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde 
 
Die vorliegende pädagogische Rahmenkonzeption gilt als länderübergreifende 
Handlungsrichtlinie für die Villa Luna Kindertagesstätten und wird regelmäßig den 
Bedingungen der Länder sowie dem Bedarf angepasst. 
PQ/Stand: 04. August 2021

- 1 - 
 
 
Inhalt 
1. Der Träger ................................................................................................................. - 1 - 
1.1. Ethische Haltung & Werte .......................................................................................... - 1 - 
1.2. Bild vom Kind ............................................................................................................. - 2 - 
2. Pädagogische Qualität ............................................................................................. - 3 - 
2.1. Bildungsbereich Gesundheit ................................................................................ - 3 - 
a) Ernährung ........................................................................................................... - 3 - 
b) Physisches und psychosoziales Wohlbefinden .................................................... - 3 - 
b)           Motorik ................................................................................................................ - 4 - 
2.2. Bildungsbereich Kommunikation ................................................................................ - 4 - 
2.3. Bildungsbereich ‚Personale & interpersonale Kompetenz‘ ................................... - 5 - 
2.4. Bildungsbereich ‚Schulfähigkeit‘ .......................................................................... - 6 - 
2.5. Bildungsbereich ‚Kreativität und Musik‘ ............................................................... - 6 - 
2.6. Bildungsbereich ‚Naturwissenschaften‘ ............................................................... - 6 - 
2.7. Bildungsbereich ‚Medienkompetenz‘ ................................................................... - 7 - 
2.8. Methoden in der Praxis ....................................................................................... - 7 - 
a) Partizipation & teiloffene Arbeit............................................................................ - 7 - 
b)          Das Freispiel ....................................................................................................... - 9 - 
2.9. Integration, Migration und Inklusion ..................................................................... - 9 - 
2.10. Gender und geschlechterspezifische Pädagogik ............................................... - 10 - 
3. Bildungspartnerschaften ....................................................................................... - 11 - 
3.1. Bildungspartnerschaft mit Eltern ............................................................................... - 11 - 
3.2. Eingewöhnung der Familien in die Kindertagesstätte ............................................... - 11 - 
3.3. Interner Übergang von der Krippe in die Elementargruppe ....................................... - 12 - 
3.4. Übergang vom Kindergarten zur Grundschule .......................................................... - 12 - 
3.5. Kommunikationsmanagement .................................................................................. - 12 - 
4. Sozialraumorientierung, Kooperation und Vernetzung ....................................... - 13 - 
5. Qualitätsmanagement ............................................................................................ - 14 - 
5.1. Kinderschutzkonzept ................................................................................................ - 14 - 
5.2. Bildungsdokumentation ............................................................................................ - 15 - 
a) Die Karteikarten........................................................................................................ - 15 - 
b) Das Portfolio ............................................................................................................. - 15 - 
c) Der Entwicklungsbaum ............................................................................................. - 16 - 
d) Die Entwicklungsgespräche ..................................................................................... - 17 - 
e) Die Portfoliowoche ................................................................................................... - 17 - 
5.3. Personalmanagement Träger ................................................................................... - 17 - 
a) Fachberatung Qualitätsleitung ........................................................................... - 17 -

- 2 - 
 
b) Human Resources............................................................................................. - 17 - 
5.4. Personalmanagement Kita-Leitungen ....................................................................... - 18 - 
a) Jour Fixe ........................................................................................................... - 18 - 
b) General Meeting ................................................................................................ - 18 - 
c) Leitungstagung .................................................................................................. - 18 - 
d) Klausurtagung ................................................................................................... - 18 - 
5.5. Personalmanagement pädagogischer Mitarbeiter ..................................................... - 18 - 
a) Team-/Konzeptionstage .................................................................................... - 18 - 
b) Große Dienstbesprechungen ............................................................................ - 18 - 
c) Kleinteamsitzung (Vorbereitungszeit) ................................................................ - 18 - 
d) Fortbildungen .................................................................................................... - 19 - 
e) Ausbildung von Fachkräften .............................................................................. - 19 - 
f) Auditierung/Evaluation ...................................................................................... - 19 - 
6. Rahmenbedingungen ............................................................................................. - 19 - 
6.1. Raumgestaltung ....................................................................................................... - 19 - 
6.2. Leistungsübersicht ................................................................................................... - 20 - 
6.3. Öffnungs- und Schließzeiten .................................................................................... - 20 - 
7. Kontakt .................................................................................................................... - 21 - 
Literaturverzeichnis ...................................................................................................... - 22 - 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aus Gründen der leichteren Lesbarkeit wird in der vorliegenden Rahmenkonzeption die männliche 
Sprachform bei personenbezogenen Substantiven und Pronomen verwendet. Dies soll keinesfalls 
eine Benachteiligung des weiblichen Geschlechts implizieren, sondern ist im Sinne der sprachlichen 
Vereinfachung als geschlechtsneutrale Formulierung zu verstehen.

- 1 - 
 
1. Der Träger 
Inspiriert durch ausländische Kindertagesstätten setzte sich Dr. Jürgen Reul das Ziel, Kindern 
und Eltern auch in Deutschland eine qualitativ hochwertige und zugleich zeitlich flexible 
Kinderbetreuung zu bieten. Die ersten zwei Villa Luna Kindertagesstätten öffneten 2005 ihre 
Türen und seitdem verschaffen unsere bilingualen Einrichtungen Kindern im Alter von 4 Mo-
naten bis zum Schuleintritt vielfältige Erfahrungs- und Entwicklungsspielräume.  
Die Bedürfnisse von Kindern und Eltern stehen bei uns jederzeit gleichermaßen im Vor-
dergrund: Getreu dem Motto „Ein guter Start währt ein Leben lang!“ erkennen unsere kompe-
tenten und einfühlsamen Fachkräfte die Talente und Stärken der Kinder frühzeitig und können 
diese – u.a. bedingt durch kleine Gruppen und den erhöhten Fachkraftschlüssel – gezielt för-
dern. Neben den Aspekten der Pädagogik und der bilingualen Betreuung auf Deutsch und 
Englisch liegen uns die flexiblen Betreuungszeiten am Herzen, die unseren modernen gesell-
schaftlichen Gegebenheiten gerecht werden und so Beruf und Familie vereinbar machen. In 
diesem Zusammenhang stellt Villa Luna auch maßgeschneiderte Firmenkontingente für Mit-
arbeiter von kooperierenden Unternehmen bereit, was unsere Kindertagestätten für Eltern und 
Unternehmen gleichermaßen interessant macht. 
Entwicklung des Unternehmens: 
2005 Eröffnung in Aachen und Düsseldorf-Flehe 
2008 Eröffnung in Düsseldorf-Grafenberg 
2009 Partnerschaft und Joint Venture mit der Klett-Gruppe 
2010 Eröffnung in Frankfurt-Sachsenhausen – 2017 Übergabe an einen regionalen Träger 
2011 Eröffnung in Prag (Tschechien) – 2018 Übergabe an einen regionalen Träger 
2012 Eröffnung in Düsseldorf-Südring und in Hamburg-Winterhude 
2013 Eröffnung in Köln und Hannover 
2014 Eröffnung in Berlin-Charlottenburg 
Heute betreibt die Villa Luna acht Kindertagesstätten in vier Bundesländern. Weitere Standorte 
sind in Planung. 
 
Qualität und Fachkompetenz haben für uns einen hohen Stellenwert. Daher auditieren wir 
unsere Einrichtungen in einem 2-Jahres-Rhythmus. In Berlin findet dies zusätzlich zur exter-
nen Evaluation des Senats statt. 
Gleichzeitig evaluiert die Klett Gruppe als renommiertes Bildungsunternehmen und Mutterun-
ternehmen der Villa Luna Kindertagesstätten regelmäßig die Qualität unserer Abteilungen und 
pädagogischen Arbeit an den Standorten.  
1.1. Ethische Haltung & Werte 
Grundsätzlich sind die Wertvorstellungen in jeder Gesellschaft unterschiedlich. Bei Villa Luna 
legen wir Wert auf eine offene Haltung zur Interkulturalität. Diese wird vor allem durch Fa-
milien verschiedener Herkunft geprägt, die sich aufgrund des bilingualen Sprachangebots bei 
uns besonders wohlfühlen. Sowohl Eltern und Kinder mit unterschiedlichen kulturellen Wurzeln 
als auch unsere englischsprachigen Mitarbeiter bereichern das Zusammenleben bei Villa Luna 
z.B. durch das Einbringen von internationalen Festen, landestypischen Speisen oder anderen 
Kulturgütern. So erleben Kinder bei Villa Luna schon früh Toleranz und Weltoffenheit.

- 2 - 
 
Die individuellen Bedürfnisse der Kinder und Familien stehen in den Villa Luna Kindertages-
stätten im Mittelpunkt. Gemeinsam mit den Eltern sorgen wir für eine gesunde Entwicklung, 
Ernährung und Anerkennung der Kinder.  
 
Eine ausgeprägt positive Fehlerkultur ist zudem Teil des Villa Luna Alltags. Ohne Fehler gibt 
es keine Weiterentwicklung, weshalb wir offen und konstruktiv miteinander und mit den even-
tuell geschehenen Fehlern umgehen. Wir sind ein lernendes Unternehmen, das sich ständig 
weiterentwickelt. Dementsprechend werden die Normen und Regeln in den Einrichtungen re-
gelmäßig überarbeitet und den jeweiligen Bedürfnissen der Menschen im Haus angepasst. 
Dabei werden so viele Ebenen wie möglich partizipativ eingebunden. 
 
Umwelt- und Nachhaltigkeit leben wir in unseren Kindertagesstätten durch aktive Beteiligung 
an Recyclingprozessen sowie durch die Bewusstseinsentwicklung für die Umwelt und deren 
Pflege. Die Anzucht von Blühpflanzen für den Insektenerhalt sowie von Nutzpflanzen (z.B. 
Erdbeeren) ist integriert. Zusätzlich zu Ausflügen aller Art gehen die Gruppen regelmäßig in 
die Natur (z.B. in den Wald), um die Umwelt für unsere Kinder erfahrbar zu machen. In den 
Häusern achten wir auf ressourcenorientierten Umgang mit Materialien und verwenden Re-
cyclingprodukte. 
 
Höflichkeit und Freundlichkeit sowie das klare und direkte Ansprechen von Unstimmigkeiten 
sind für uns selbstverständlich und sorgen für Authentizität und Sicherheit. Ehrlichkeit ist ein 
Wert, der bei Villa Luna großgeschrieben wird. Wir können verschiedene Ansichten haben und 
gleichzeitig wertschätzend miteinander umgehen und Kompromisse finden.  
Durch Rituale im Alltag, wie dem gemeinsamen Morgenkreis oder bestimmten Melodien zum 
Aufräumen, wird den Kindern Sicherheit vermittelt. Es ist uns wichtig, dass bei allen Beteilig-
ten Klarheit über die Abläufe besteht. Regeln, auf die sich mit Kindern oder Mitarbeitern geei-
nigt wurde, werden bis zum offiziellen Dementieren eingehalten. Gleichheit und Fairness im 
Umgang miteinander haben ebenso einen hohen Stellenwert, wie Mitgefühl und Respekt vor 
individuellen Unterschieden. Als moderne Einrichtung spielt die geschlechterbewusste Pä-
dagogik eine entscheidende Rolle in der kindlichen Bildung für uns. 
 
Für die körperliche und seelische Unversehrtheit haben wir in unserem Schutzkonzept 
klare Richtlinien entwickelt (vgl.5.1.). Zusätzlich tauschen sich die Pädagogen in kollegialen 
Beratungen regelmäßig zu Themen des Kinderschutzes aus. 
  
1.2. Bild vom Kind 
„Kinder werden nicht erst zu Menschen, sie sind bereits welche." (Korczak, 1985) 
Jedes Kind ist einzigartig und wächst in einem individuellen Familiensystem auf. Wir betrach-
ten das Kind stets ganzheitlich. Wir begegnen ihm auf Augenhöhe und nehmen seine Bedürf-
nisse ernst. Wertschätzend blicken wir auf die Stärken und das Potential des Kindes und holen 
es dort ab, wo es steht. Wir geben ihm Raum für seine Entwicklung, ohne es einzuengen. 
Dabei folgen wir der Begeisterung des Kindes und fördern seinen natürlichen Wissensdrang 
gezielt. Wir lernen mit und von den Kindern. Unsere Kinder sind die Zukunft und wir behan-
deln sie respektvoll.

- 3 - 
 
2. Pädagogische Qualität  
Die Bildungsbereiche der Villa Luna Kindertagesstätten im Überblick: 
 Gesundheit: Ernährung & Motorik 
 Kommunikation: Sprachförderung & Immersion 
 Personale & interpersonale Kompetenz  
 Kreativität & Musik  
 Natur & Technik 
 Digitale Pädagogik 
 Schulvorbereitung 
 Integration & Inklusion 
 
2.1. Bildungsbereich Gesundheit 
a) Ernährung 
Durch unser umfangreiches Ernährungskonzept unterstützen wir eine gesundheitsfördernde, 
vollwertige Verpflegung und die Ernährungsbildung. Villa Luna bietet den Kindern, täglich ein 
frisch zubereitetes Mittagessen. Dies wird möglichst in der hauseigenen Küche zubereitet. 
Nicht in allen Einrichtungen ist es nicht möglich, eine eigene Küche zu betreiben. Hier legen 
wir einen besonderen Wert auf die sorgfältige Auswahl von externen Lieferanten, damit wir 
unseren Kindern weiterhin gesunde und vollwertige Mahlzeiten anbieten können. Wir verwen-
den hauptsächlich regionale und saisonale Produkte sowie weitestgehend Lebensmittel aus 
biologischem Anbau. Villa Luna verzichtet in der Regel auf die Verwendung von Industriezu-
cker; Ausnahmen werden bei Feiern und Festen gemacht. Eine individuelle Anpassung der 
Speisepläne und Rücksichtnahme bei Kindern mit Allergien ist selbstverständlich.  
 
Villa Luna hat ein umfangreiches Ernährungskonzept entwickelt. Die Zusammensetzung der 
Mahlzeiten orientiert sich an den laut DGE (Deutsche Gesellschaft für Ernährung) in verschie-
denen Entwicklungsstufen empfohlenen Richtlinien für die verschiedenen kindlichen Altersstu-
fen. Gleichzeitig wird diesbezüglich eine pädagogische Handlungsempfehlung verschriftlicht. 
Inhalt ist u.a., dass Kinder an Themen rund um die Ernährung beteiligt werden, indem sie z.B. 
die Speisepläne mitgestalten dürfen und anschließend per Votum mitteilen können, wie es 
ihnen geschmeckt hat. Unsere Kindertagesstätten werden derzeit von der DGE mit dem Zer-
tifikat „Fit Kid“ geprüft und ausgezeichnet. 
 
Bei Villa Luna gibt es kindgerechtes Geschirr und Besteck, mit dem sich die Kinder selb-
ständig auftun und essen können. Da die Kost in getrennten Schalen angeboten wird, stellen 
sich Kinder ihre Mahlzeit individuell zusammen. In Projekten probieren wir außerdem leckere 
Rezepte aus und lernen in Zusammenarbeit mit unseren Köchen den Umgang mit und die 
Zubereitung von Lebensmitteln kennen. Ernährungserziehung wird so zum aktiv ge- und er-
lebten Bildungsthema. 
b) Physisches und psychosoziales Wohlbefinden 
Ausschlaggebend für das Wohlbefinden jedes Kindes sind eine gesunde Physis und die geis-
tige Gesundheit. Um die Bedürfnisse der Kinder bestmöglich zu bedienen, sind wir im ständi-
gen Austausch mit Eltern und Kindern und gehen empathisch auf die Bedürfnisse der Familien

- 4 - 
 
ein. Neben einer regelmäßigen Prophylaxe durch ansässige (Zahn-)Ärzte und Gesundheits-
ämter vermitteln wir bei Bedarf auch den Kontakt zu regionalen Beratungsstellen und Thera-
peuten.  
Das Wohl der Kinder steht jederzeit im Mittelpunkt unserer Aufmerksamkeit. Durch pädagogi-
sche Themen und Projekte ermutigen wir die Kinder, Mut zur Individualität zu haben und be-
stärken sie in ihrer Meinungsbildung und -äußerung. In Gesprächen mit den Kindern werden 
gemeinsam Regeln für ein faires Miteinander abgestimmt. So findet schon früh eine empathi-
sche Bewusstseinsbildung und Gewaltprävention statt.  
Die Abteilung für Arbeitssicherheit ist bei Villa Luna für das Controlling der Bereiche Unfallprä-
vention, Betriebssicherheit und Hygiene zuständig. Neben regelmäßigen TÜV-Prüfungen or-
ganisiert sie Schulungen in den Bereichen Erste Hilfe, Brandschutz und Sicherheit. 
Unser Hygienekonzept schließt die jährliche Schulung aller pädagogischen und hauswirt-
schaftlichen Mitarbeiter ein. Zusätzlich zum detaillierten Reinigungsplan ist die Einhaltung der 
HACCP Regelungen ein Standard in unseren Kindertagesstätten. Den Kindern und Eltern wird 
im täglichen Ablauf die Wirksamkeit verschiedener Regelungen im Hygienebereich verdeut-
licht.  
Auf Themenelternabenden informieren wir die Eltern außerdem zu den jeweils anstehenden 
Präventionsprogrammen in unseren Kindertagesstätten. 
 
     b) Motorik 
„Die Bewegung in den ersten Lebensjahren besitzt einen großen Anteil an der kognitiven, 
emotionalen und sozialen Entwicklung des Kindes und damit auch auf die sprachlichen Aneig-
nungsprozesse. Bei einem Säugling, der über seine Sinnesorgane die Außenwelt wahrnimmt, 
das Erlebte dann kognitiv verarbeitet und sich im Anschluss durch eine Bewegungshandlung 
‚äußert‘, werden die neuronalen Zentren im Gehirn stimuliert und damit Nervenverbindungen 
aufgebaut bzw. verstärkt. Diese Nervenverbindungen bilden die Grundlage für abstrakte und 
symbolische Denkprozesse und damit auch für die Entwicklung der Sprache.“ (Buchner, 1997) 
 
In unseren Einrichtungen stellen wir den Kindern genügend Raum und Zeit zur Verfügung, 
sich selbst und ihre Umwelt wahrzunehmen. Wir gestalten unsere Räume ansprechend 
und zu Bewegung motivierend. Um die rasante Entwicklung in den ersten drei Lebensjahren 
adäquat zu unterstützen, legen wir ein besonderes Augenmerk auf die Krippenräume. So sor-
gen wir für verschiedene Untergründe, Stufen (Podeste), Verstecke, Sprossenleitern, Schau-
keln, Höhlen, Materialien mit verschiedenen Oberflächen und unterschiedliche Lichtverhält-
nisse. Zudem werden für die jeweilige Altersstufe explizite Bewegungsangebote in unseren 
Turnhallen oder im Freien angeboten. Im Elementarbereich erhalten die Kinder zusätzlich 
flexible Materialangebote, die ihre Kreativität und Feinmotorik weiter ausbilden.  
Ein besonders beliebter Bewegungsimpuls für Mitarbeiter, Eltern und Kinder sind gemeinsame 
Sportfeste oder die Teilnahme an Firmenläufen.   
2.2. Bildungsbereich Kommunikation 
a) Sprachförderung 
„Die Sprache ist der Schlüssel zur Welt.“ (Humbolt, 1767-1835)

- 5 - 
 
Der Spracherwerb ist ein umfassender Prozess in der Entwicklung der Kinder. Grundlage ist 
die sozial-emotionale Bindung zur Bezugsperson, denn Kinder haben ein natürliches Bedürf-
nis zu kommunizieren. Bei Villa Luna nutzen wir jede Bildungs- und Lernsituation sowie die 
vielen alltäglichen Situationen, um die Kommunikationsfähigkeit der Kinder zu verbessern. 
Dabei unterscheiden wir zwischen Sprachbildung und Sprachförderung.  
Sprachbildung meint, dass die Kinder eine Vielfalt von Kommunikationsanregungen im Alltag 
erhalten und so lernen, immer komplexere Zusammenhänge zu begreifen und auszudrücken. 
Die pädagogischen Mitarbeiter nutzen dazu jede Gelegenheit, um mit den Kindern in den Di-
alog zu gehen, ihr Handeln kommunikativ zu begleiten und Sprachanregungen zu geben. Sie 
verstehen sich als Sprachvorbild und passen ihr Sprachniveau der jeweiligen Entwicklungs-
stufe des Kindes an.  
Sprachförderung meint eine individuelle Förderung des Kindes, wenn Defizite in der Kom-
munikationsfähigkeit festgestellt werden. Die pädagogischen Mitarbeiter sorgen dann, im All-
tag eingebettet, für gezielte Angebote, um die nächste Phase der Sprachentwicklung zu errei-
chen. Zur Einschätzung des Sprachstands, bedienen wir uns der sogenannten BaSik-Bögen 
zum ‚begleitenden alltagsintegrierten Sprachentwicklungsbeobachtung in Kindertagesstätten‘ 
(Zimmer, BaSik, 2019). Die pädagogischen Fachkräfte werden in ihrer Dokumentation und in 
der Förderung der Kinder durch benannte Sprachförderkräfte an ihrem Standort unterstützt. 
Diese treffen sich regelmäßig im Arbeitskreis des Trägers ‚Alltagsintegrierte Sprachförderung‘, 
um die Qualität der Angebote zu reflektieren und weiterzuentwickeln. 
      b) Immersion 
Alle Kinder der Villa Luna lernen die englische Sprache nach Möglichkeit nach dem Immer-
sionsprinzip. An einem unserer Düsseldorfer Standorte wird aufgrund des Bedarfs zusätzlich 
Chinesisch angeboten.  
Das Immersionsprinzip baut auf dem Fakt auf, dass die Sprachbildung zweier Sprachen un-
kompliziert und zwanglos parallel geschehen kann, wenn Kinder vor dem vierten Lebensjahr 
neben ihrer Muttersprache regelmäßig mit einer weiteren Sprache in Kontakt kommen. Die 
zusätzliche Sprache wird in der gleichen Gehirnregion gespeichert, in der die Muttersprache 
verankert ist. Nach dem vierten Lebensjahr werden neue Sprachen nur noch sukzessiv erwor-
ben. Bei Villa Luna tauchen die Kinder deshalb spielerisch in ein „Sprachbad“ ein: Englisch-
sprachige Mitarbeiter sprechen ausschließlich Englisch mit den Kindern (eine Person = eine 
Sprache). Nebenbei vermitteln sie auch ein kulturelles Bewusstsein für ihre Herkunftsländer. 
Auf diese Weise werden Offenheit, Toleranz und die Auffassungsgabe der Kinder gefördert. 
Bezüglich der Intensität des Immersionsprogramms richten wir uns nach den Empfehlungen 
des FMKS (Frühe Mehrsprachigkeit in Kitas und Schulen https://www.fmks-online.de/). 
2.3. Bildungsbereich ‚Personale & interpersonale Kompetenz‘ 
Grundvoraussetzung für die gesunde Entwicklung eines Kindes ist die Qualität der es umge-
benden sozialen Beziehungen. Zudem gehören gut ausgebildete emotional-soziale Fähig-
keiten zu den Voraussetzungen für die Schulfähigkeit (vgl. 2.4). Durch die menschliche Inter-
aktion in der Kindertagesstätte lernen die Kinder sich selbst und andere mit ihren Möglichkei-
ten und Grenzen in der Gemeinschaft kennen, und lernen auch, diese zu akzeptieren. Ein 
wichtiger Fokus liegt bei unserer pädagogischen Arbeit deshalb auf der Vermittlung von sozi-
alen Fähigkeiten. Zudem möchten wir den Kindern nahebringen, wie sie ihren Gefühlen Aus-
druck verleihen können. Indem unsere pädagogischen Mitarbeiter die Gefühlszustände be-
nennen, übernimmt das Kind mit der Zeit immer mehr Verantwortung für sich selbst und das 
soziale Miteinander. Dabei entscheiden die Fachkräfte auf empathischer Ebene, ob es für das

- 6 - 
 
Kind wichtig ist, sich durchzusetzen oder Kompromisse einzugehen. Unsere Arbeit ist durch 
den Leitsatz „Hilf mir, es selbst zu tun.“ (Montessori, 2005) geprägt. Wir zeigen den Kindern, 
wie sie die Dinge selbst in die Hand nehmen können, und arbeiten lösungsorientiert an The-
men, die sie beschäftigen.  
Das Entwickeln von sinnvollen Regeln in der Gemeinschaft geschieht in partizipativer Abstim-
mung zwischen den Erwachsenen und den Kindern. Dies gibt allen Beteiligten einen sozialen 
Rahmen und stärkt die Sicherheit und das Selbstwertgefühl.  
2.4. Bildungsbereich ‚Schulfähigkeit‘ 
Um als schulfähig erachtet zu werden, muss ein Kind körperlich-gesundheitliche, kognitive, 
motivationale, soziale und emotionale Voraussetzungen erfüllen. Da wir im Alltag der Villa 
Luna Kindertagesstätten vom ersten Tag an damit beginnen, diese Bereiche zu stärken, fängt 
die Schulvorbereitung im weiteren Sinne bei uns schon in der Krippe an. Zusätzlich gibt es im 
letzten Jahr vor der Einschulung ein Vorbereitungsjahr mit einem expliziten Vorschulpro-
gramm.  Hier werden die Kinder im Alter zwischen 4 und 6 Jahren (je nach Einschulungszeit-
punkt) in Kleingruppen intensiv auf das schulische Lernen vorbereitet. Die Vorschulpädagogen 
legen ihren Schwerpunkt je nach Förderbedarf der Gruppe/des Kindes individuell fest. Abge-
sehen davon arbeiten wir in Projekten, und die Kinder werden an der Auswahl der Themen 
partizipativ beteiligt. So lernen sie Selbstwirksamkeit, ihre Neugier wird gestärkt, und die Kom-
munikationsfähigkeit wird ausgebaut. Durch verschiedene Angebote, in denen Kooperationen 
gebildet werden, lernen die Kinder außerdem, Rücksicht aufeinander zu nehmen. Wichtig ist 
uns darüber hinaus, die Frustrationstoleranz der Kinder zu schulen. Nicht zuletzt soll das 
Villa Luna-Vorschulprogramm ein Verständnis von Formen, Mengen und Zeichen vermitteln, 
ohne, dass wir schulischen Lernstoff vorwegnehmen. Vielmehr gehen wir – wann immer es 
möglich ist – Kooperationen mit Grundschulen bzw. internationalen Schulen ein, und bauen 
so wertvolle Brücken, die den Übergang von der Kindertagesstätte in die Schule erleichtern 
(vgl. 4.).  
2.5. Bildungsbereich ‚Kreativität und Musik‘ 
Die Villa Luna Kindertagesstätten bieten Kindern vielfältige Möglichkeiten, ihrer Kreativität 
freien Lauf zu lassen. Zusätzlich zu den Kreativangeboten in den Gruppenräumen bieten ei-
nige Häuser ein Atelier/einen Projektraum, in dem weitere unterschiedliche Angebote statt-
finden. Der Fokus liegt hier auf der freien Gestaltung: Es wird prozessorientiert gearbeitet; 
die Ergebnisse sind zweitrangig.  
Einige Standorte verfügen zudem über einen sogenannten Malort (Stern, 1998), der durch 
eine zertifizierte Fachkraft angeboten wird. Ein wichtiges Kriterium im Malort ist, dass das Mal-
spiel in einer altersgemischten Kleingruppe stattfindet. Der pädagogische Mitarbeiter steht den 
Kindern in dienender Haltung zur Verfügung und stellt eine bewertungsfreie Atmosphäre si-
cher. Die Bilder werden diskret behandelt.  
Die Entwicklung des musischen Gehörs findet bei Villa Luna durch in den Alltag eingebun-
dene Lieder, Reime und die Nutzung von Orff-Instrumenten statt. In täglichen Morgen-/Sing-
kreisen bekommen die Kinder die Möglichkeit, ihren Gefühlen über musikalische Wege Aus-
druck zu verleihen. Je nach Möglichkeit werden auch Gitarre und Klavier zum Einsatz ge-
bracht. An einigen Standorten kooperieren wir hierzu mit ortsansässigen Musikschulen.  
2.6. Bildungsbereich ‚Naturwissenschaften‘ 
Kinder sind von Natur aus Forscher und erkunden ihre Umwelt mit allen Sinnen. Bei Villa Luna 
stellen wir die Bedürfnisse der Kinder in den Vordergrund und fokussieren Themen, für die sie

- 7 - 
 
sich begeistern. So finden sich in allen Häusern „Aktionstabletts“ (Org & Eggert, 2016), „For-
scherkisten“, oder „Forscherecken“: Durch das dortige Angebot können unsere Kinder früh 
naturwissenschaftliche Zusammenhänge begreifen lernen. Um professionelle MINT-Ange-
bote (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik) durchführen zu können, neh-
men unsere Fachkräfte regelmäßig an Fortbildungen vom „Haus der kleinen Forscher“ 
(www.haus-der-kleinen-forscher.de) teil. An einigen Standorten sind zudem externe Experten 
(wie z.B. eine Diplom-Chemikerin) angestellt, die gezielt naturwissenschaftliche Angebote für 
Kinder anbieten.  
2.7. Bildungsbereich ‚Medienkompetenz‘ 
Bei Villa Luna wollen wir die Kinder intellektuell, emotional und sozial auf die vielfältigen 
Anforderungen des 21. Jahrhunderts vorbereiten. In unserem Zeitalter sind die unter-
schiedlichsten Medien täglicher Bestandteil der menschlichen Lebenswelt, weshalb wir uns 
am Motto: „Die Welt braucht digital starke Kinder und keine digitalen Analphabeten.“ (Wocken-
fuß, 2018) orientieren.  
In unseren Kindertagesstätten nutzen Kinder Medien als Lerninstrument und werden dazu 
angehalten, diese gleichzeitig kritisch zu hinterfragen. Zur Suchtprävention wird der be-
wusste Einsatz von Präsenz und Abstinenz der Medien begleitet. Unsere Fachkräfte inspirie-
ren die Kinder, z.B. mit digitalen Medien kreativ umzugehen, sie zu verstehen und weiterzu-
entwickeln (z.B. mit Materialien von „Robo Wunderkind“ oder der „Haba Digitalwerkstatt“).  In-
dem wir unsere Kinder an den aktiven, kreativen Umgang mit modernen Medien heranführen, 
möchten wir vermeiden, dass sie zu nicht reflektierenden Konsumenten werden. Zeitgemäße 
Medienpädagogik bedeutet deshalb für uns, dass wir z.B. digitale Tools nutzen, um pädago-
gische Ziele besser umsetzen zu können, z.B. in den Bereichen Sprachförderung, Naturwis-
senschaften, Kunst- und Bewegungsförderung sowie zum allgemeinen Kompetenzerwerb. 
Folgende Situationen zeigen Praxisbeispiele aus unseren Einrichtungen: 
 Kinder nehmen mithilfe einer Digitalkamera/eines Tablets eine Fotogeschichte auf, aus 
der sie anschließend ein Bilderbuch, oder über einen Beamer ein Bilderbuchkino ge-
stalten. 
 Über Mini-Aufnahmegeräte sammelt eine Gruppe von Kindern Geräusche und eine 
andere Gruppe darf raten, was zu hören ist. 
 Kinder erforschen ihre Umwelt mit einer Mikro-/Endoskop-Kamera und begreifen so die 
sonst wenig greifbare Vielschichtigkeit der Welt. 
Durch unsere digitalen Angebote möchten wir die analoge Welt nicht ersetzen, sondern unter-
stützen sie und schaffen zusätzliche Erlebnisräume.  
 
2.8. Methoden in der Praxis 
a) Partizipation & teiloffene Arbeit 
 „Partizipation heißt, Entscheidungen, die das eigene Leben und das Leben der Gemeinschaft 
betreffen, zu teilen und gemeinsam Lösungen zu finden.“ (Prengel, 2010)  
Die Villa Luna Kindertagesstätten sind Orte der Demokratie. Die Kinder werden als Exper-
ten für ihre eigenen Belange und die Bedürfnisse der Gruppe gesehen. Die pädagogischen 
Mitarbeiter geben den Kindern die Unterstützung, die sie benötigen, um eigene Lösungen für 
ihre Probleme zu finden und Entscheidungskompetenz und Selbstwirksamkeit zu erfahren. Die

- 8 - 
 
Kinder lernen so, Verantwortung für sich und ihre Belange zu übernehmen. Gleichzeitig unter-
stützen wir durch diese partizipative Haltung den Kinderschutz. 
Bereits in der Krippe werden Kinder bei uns im Alltag partizipativ beteiligt. Sie können bei-
spielsweise über Piktogramme Abstimmungen über Lieder und Fingerspiele vornehmen, ent-
scheiden, wer sie bei pflegerischen Tätigkeiten begleiten soll, und ihre Speisen selbst aus-
wählen. Wenn Krippenkinder noch nicht sprechen können, erfolgt die Beteiligung über die 
Wahrnehmung ihrer Körpersprache (Gestik und Mimik). So verziehen z.B. Kinder, die etwas 
nicht mögen, in der Regel das Gesicht. Dies wird sehr aufmerksam beobachtet und entspre-
chend gehandelt.  
Im Elementarbereich wählen die Kinder in den Morgenkreisen ebenfalls Inhalte durch Pikto-
gramme aus und der Ablauf des Morgenkreises wird bildlich, d.h. für alle Kinder verständlich 
auf einem Tagesplan zusammengefasst. Auf diese Weise können die Kinder den Morgen-
kreis selbständig anleiten und sind nur in geringem Maße auf die Beteiligung von Erwach-
senen angewiesen. So wird beispielsweise die Anwesenheit der Kinder aufgenommen und die 
Tischdienst-Kinder zählen, wer anwesend ist, um dies an den Koch zu melden. Zudem werden 
anstehende Pläne für den Tag besprochen und aktuelle Projekte vorgestellt.  
Die Belange der Kinder haben bei Villa Luna Priorität. Unsere pädagogischen Mitarbeiter 
sind angehalten, die Themen der Kinder wahrzunehmen und auf sie einzugehen (s.u.). Bei der 
Lösung von Problemen werden die Kinder miteinbezogen und ihre Ideen zu Gruppenregeln, 
Ausflügen, Projektthemen, Raumgestaltung etc. werden angehört und ernstgenommen. Die 
Fachkräfte gehen dazu mit den Kindern in einen konstruktiven Dialog. Zu umfassenden The-
men werden Ausschüsse mit denjenigen Kindern gebildet, die Interesse haben, das jeweilige 
Thema zu vertiefen. Abstimmungen finden je nach Thema entweder offen oder geheim, z.B. 
durch Abgabe von Glasnuggets (sogenannten Muggelsteinen), statt. Im Kinderparlament fin-
den sich schließlich Vertreter aus verschiedenen Gruppen zusammen, um gruppenübergrei-
fende Themen anzugehen.  
Bei Villa Luna wird nach dem teiloffenen Konzept gearbeitet. Die Gruppenzugehörigkeit mit 
festen Bezugspersonen gibt den Kindern Sicherheit und Verlässlichkeit. Gleichzeitig bildet die 
Arbeit in Klein- und Projektgruppen einen Schwerpunkt bei Villa Luna; einige Angebote bieten 
wir auch gruppenübergreifend an. So sichern wir eine hohe pädagogische Qualität und 
individuelle Präsenz am einzelnen Kind. Die Auswahl der Projekte wird durch Beobachtun-
gen und Dokumentationen der Fachkräfte aufgenommen und mit den Kindern abgestimmt. 
Gemeinsame Veränderungen, Planungen und Abstimmungsprozesse werden durch Bildpro-
tokolle für Kinder und Eltern festgehalten und transparent gemacht. 
Für den Kinderschutz ist es wichtig, dass die Kinder lernen, ihre Befindlichkeiten zu äußern. 
Deshalb haben wir ein System zum Beschwerdemanagement eingerichtet. Hierzu gehört 
u.a., dass die Elementarkinder jeden Freitag zur Reflexion der Woche sensibilisiert werden: 
Verschiedene Gegenstände symbolisieren hierbei, was ein Kind in der Woche als schwer oder 
schön empfunden hat, und was es sich wünscht. Die Ergebnisse werden von den Pädagogen 
dokumentiert. 
Um das Wohl der Kinder zu unterstützen, legen wir bei Villa Luna großen Wert auf eine part-
nerschaftliche und vertrauensvolle Zusammenarbeit mit den Eltern.  Um eine fundierte 
Grundlage hierfür zu schaffen, werden in unserer Kita-Verfassung die Mitbestimmungsrechte 
der Kinder schriftlich festgehalten. Nachdem alle Mitarbeiter der jeweiligen Kindertagesstätte 
das Schriftstück unterzeichnet haben, wird es im Anmeldeprozess an alle Eltern ausgehändigt.

- 9 - 
 
Eltern erhalten zudem Beratung, Informationen und ebenfalls ein Mitspracherecht. Indem wir 
ihre Rückmeldungen, Erwartungen und Wünsche in unserer täglichen pädagogischen Arbeit 
berücksichtigen, vermitteln wir ihnen, dass auch sie das Geschehen in der Kindertagesstätte 
beeinflussen können, und ermutigen sie, aktiver Teil des Kita-Alltags zu werden. Zum einen 
sind sie eingeladen, sich z.B. an Festplanungen oder Veränderungen des Außengeländes zu 
beteiligen. Zum anderen bieten wir ihnen die Möglichkeit, schriftlich (auch anonym) ihr Feed-
back zu Veranstaltungen, Elternabenden, oder zum Kita-Alltag in einem Postkasten vor dem 
Büro zu hinterlassen. Gesprächswünsche, die über die Entwicklungsdokumentation und den 
Elternrat hinausgehen, werden zeitnah möglich gemacht.  Zusätzlich finden im Rahmen der 
Auditierung zur Qualitätssicherung jährliche Elternbefragungen durch den Träger statt. 
Auch die pädagogischen Mitarbeiter werden bei Villa Luna partizipativ an Themen beteiligt. 
Wir arbeiten stärkenorientiert und wertschätzend miteinander und beziehen die Kollegen 
aktiv in Entscheidungsprozesse ein. Da an jedem Standort unterschiedliche Menschen aufei-
nandertreffen, entscheidet bei Villa Luna jedes Team individuell, welche Regeln und Verein-
barungen in der jeweiligen Kindertagesstätte gelten. Partizipation ist ein Wachstumsprozess, 
der stets aktiv bleibt, weil sich die Bedürfnisse der Beteiligten regelmäßig ändern. Im Fokus 
steht für uns dabei, die Kinder vom ersten Tag an dazu zu animieren, mündige Teile der Ge-
sellschaft zu sein. Durch Transparenz unsererseits und das aktive Mitwirken an Prozessen 
ihrerseits werden für alle Beteiligten Selbstwirksamkeit und Selbstwertgefühl erfahrbar und die 
Kinder erwerben Resilienz.  
b) Das Freispiel 
Das freie Spiel hat für uns einen hohen Stellenwert in der pädagogischen Arbeit. Die Kinder 
setzen sich dabei aktiv mit ihrer Umwelt auseinander und erforschen diese selbständig. 
Dadurch wird die Phantasie gefördert, sie verarbeiten Eindrücke, entwickeln Fähigkeiten wie 
Fein- und Grobmotorik, zeigen Eigeninitiative, Konzentration, Ausdauer, und lernen, Koopera-
tionen mit anderen Kindern einzugehen. Sie entscheiden frei über ihren Spielort, Materialien, 
den Inhalt des Spiels, Spielpartner und Spieldauer, was die Selbstwirksamkeit schult. Zusam-
mengefasst trägt das Freispiel einen wesentlichen Teil zur Persönlichkeitsentwicklung bei, 
weshalb die Kinder bei Villa Luna im Alltag viele Gelegenheiten geboten bekommen, um in 
ihrem eigenen Tempo ihre Möglichkeiten und Grenzen zu erfahren. 
Den pädagogischen Mitarbeitern ermöglicht das freie Spiel, die Kinder in Interaktion zu be-
obachten und zu erkennen, welche Interessen für sie gerade von Belang sind. Dies ist sowohl 
für die Bildungsdokumentation (vgl.5.2.) als auch für die Projektplanung nützlich. 
2.9. Integration, Migration und Inklusion 
Unter einem inklusiven Bildungsansatz verstehen wir bei Villa Luna ein gemeinsames Leben 
und Lernen von Kindern mit und Kindern ohne Behinderung bzw. Beeinträchtigung – und das 
von Anfang an! Die Kinder wachsen so mit dem Wissen auf, dass jeder Mensch ein willkom-
mener Teil der Gesellschaft sein sollte und erleben, dass Unterschiede den Alltag berei-
chern. Dies ist für uns ein selbstverständlicher Teil unseres Bildungsauftrags, und nicht zuletzt 
möchten wir auf diese Weise auch dem Anspruch der UN-Kinderrechtskonvention von 2009 
gerecht werden. 
Jedes Kind hat ein Recht auf Teilhabe an der Gesellschaft, unabhängig davon, welcher Her-
kunft es ist und welche Herausforderungen in seinem Leben bewältigt werden müssen. Dieses

- 10 - 
 
Recht findet Berücksichtigung in unserer pädagogischen Arbeit, indem Kinder mit Behinde-
rung/Beeinträchtigung sowie jene mit Migrationshintergrund erwdurch spezielle Mittel und Me-
thoden gemäß ihrem Förderbedarf besondere Unterstützung erfahren, um bestmöglich gesell-
schaftlich gleichberechtigt und selbstbestimmt agieren zu können. Wir arbeiten daran, alle Bar-
rieren auf ein Minimum zu reduzieren. 
Die Grundvoraussetzung für eine gelungene inklusive Arbeit ist die positive und sensibilisie-
rende Kommunikation zwischen Träger und Leitung, Mitarbeitern und Eltern. Sie erfordert eine 
vorurteilsbewusste und geschlechtersensible Haltung, die jedes Kind in seiner Einzigartigkeit 
fördert und nicht zuletzt die unterschiedlichen Kulturen einschließt.  
Inklusion ist ein immerwährender Prozess der Veränderung und Entwicklung. Während In-
tegration schon seit vielen Jahren Selbstverständlichkeit in unseren Einrichtungen ist, und 
die Zusammenarbeit mit Frühförderkräften und Therapeuten längst zum Alltag gehört, wird im 
nächsten Schritt eine allumfassende Inklusion bei Villa Luna gelebt werden. Jede unserer Ein-
richtungen steht diesbezüglich regelmäßig auf dem Prüfstand: „Wo befinden wir uns jetzt, was 
können wir verbessern? Welche Barrieren gibt es noch bei uns, die es zu beseitigen gilt?“.  
Unser Konzept sieht vor, dass wir je nach Ländervorgaben zusätzliche Sprachförderkräfte, 
Frühförderkräfte oder Inklusions-/Migrationshelfer in unsere Arbeit einbeziehen. Eine vertrau-
ensvolle Zusammenarbeit mit allen Beteiligten ist die Grundvoraussetzung für eine gelungene 
Migration/Integration der Kinder und Familien.  
Gleichzeitig erweitern wir die Zusammenarbeit mit den Familien und dem Sozialraum, indem 
wir unsere Kindertagesstätten für Einrichtungen des jeweiligen Stadtteils öffnen und auch wei-
tere Bezugspersonen unserer Kinder in das kitainterne Geschehen einbinden. Die aktuellen 
Kooperationen und das Einbeziehen aller Familienmitglieder (über die Eltern hinaus) werden 
stets von allen Seiten als bereichernd empfunden.  
2.10. Gender und geschlechterspezifische Pädagogik 
Ziel der geschlechterbewussten Pädagogik in den Villa Luna Kindertagesstätten ist es, stere-
otype Rollenbilder zu vermeiden. So sind alle Angebote unabhängig des Geschlechts für jedes 
Kind zugänglich. Die Kinder können in den für sie passenden Bereichen jene Kompetenzen 
entwickeln, die ihren individuellen Neigungen entsprechen.  
 
Die pädagogischen Mitarbeiter stellen sich diesbezüglich in ihrer Arbeit regelmäßig folgende 
Fragen:  
 
 Sind die Angebote für alle Geschlechter ansprechend gestaltet? 
 Haben alle Kinder den gleichen Zugang zu unseren Materialien? 
 Bieten wir alle Bildungsbereiche genderkonform an? 
 Werden Unterschiede wahrgenommen und akzeptiert? 
 Beschäftigen wir Männer in den Kindertagesstätten? 
 
Für die Entwicklung der Kinder spielt die Bindung zu ihren Bezugspersonen eine entschei-
dende Rolle. Um sowohl Jungen als auch Mädchen gerecht zu werden, achten wir nach Mög-
lichkeit auf einen vergleichsweise hohen Männeranteil in unseren Kindertagesstätten. Diese 
bringen Vielfalt in den Alltag und bereichern den sonst weiblich geprägten Berufsstand. Unter 
anderem aus dem Grund, dass heutzutage immer mehr Väter von ihrem Recht auf Elternzeit

- 11 - 
 
Gebrauch machen, beobachten wir zunehmend eine positive Grundhaltung der Eltern in Be-
zug auf Männer in Kindertagesstätten und Krippen.  Männliche Pädagogen werden demnach 
von Eltern in der Regel positiv aufgenommen. Dies gilt besonders für den Elementarbereich. 
Selten werden wir diesbezüglich mit Bedenken seitens der Elternschaft konfrontiert. In diesen 
Fällen gelingt es uns meist, durch einen professionellen Umgang mit dem Thema sowie ein-
fühlsame aufklärende Gespräche, die Bedenken zu zerstreuen.   
 
Um uns zum Thema genderspezifische Pädagogik weiter zu entwickeln, besuchen unsere Mit-
arbeiter genderthematische Fortbildungen. Zusätzlich wird das Thema in Teamsitzungen re-
gelmäßig reflektiert und in der Elternarbeit aufgegriffen. 
 
3. Bildungspartnerschaften 
3.1. Bildungspartnerschaft mit Eltern 
Bei Villa Luna leben wir eine familienergänzende und familienfreundliche Zusammenarbeit mit 
den Eltern und weiteren Bezugspersonen. Ein gegenseitiges vertrauensvolles Verhältnis 
von Träger, Eltern und Mitarbeitern bildet die Basis unseres Dienstleistungsgedankens. 
Um dieses schon vor Vertragsabschluss zu unterstützen, findet der persönliche Erstkontakt zu 
den Eltern über unsere Ansprechpartner aus dem Elternservice statt (vgl. 3.5.).  
Im Kita-Alltag arbeiten wir täglich am Ausbau der Bildungspartnerschaften: Wir begrüßen El-
tern und Kinder jeden Morgen persönlich, schaffen Raum zum Austausch, haben ein offenes 
Ohr für Wünsche und Bedürfnisse und suchen nach individuellen Lösungen. Wir wissen: Eltern 
sind Experten für ihre Kinder und unsere Fachkräfte stehen ihnen beratend zur Seite.  
3.2. Eingewöhnung der Familien in die Kindertagesstätte 
Getreu unserem Motto „Ein guter Start währt ein Leben lang“ legen wir bei Villa Luna ein be-
sonderes Augenmerk auf die Eingewöhnung der Familien. Während des ersten persönli-
chen Gesprächs mit den Leitungskräften, dem sogenannten Erst- bzw. Anamnesegespräch, 
werden daher nicht nur das Konzept, der Ablauf der Eingewöhnung und die Entwicklung des 
Kindes thematisiert. Auch die Bedeutung der Eltern als Hauptbezugsperson des Kindes wäh-
rend des Eingewöhnungsprozesses wird erläutert sowie der Vorgang des Beziehungsaufbaus 
zwischen dem Kind und der pädagogischen Fachkraft.  
Ergänzend dazu werden die neuen Familien auch dann bereits zu allen Kita-Veranstaltungen 
und -Festen eingeladen, wenn der Betreuungsstart noch in der Zukunft liegt.  
Drei Monate vor Vertragsbeginn beginnt schließlich die Schnupperzeit. Jedem Kind wird da-
bei ermöglicht, die Einrichtung wöchentlich mit einem Elternteil – einzeln oder in einer Klein-
gruppe – zu besuchen, um frühzeitig eine vertrauensvolle und sichere Bindung zum Bezugspä-
dagogen aufzubauen. Zusätzlich bieten wir neuen Eltern jährlich einen Eingewöhnungsel-
ternabend an, um offene Fragen zu beantworten.  
Die Eingewöhnung bei Villa Luna ist angelehnt an das Berliner Modell und wird individuell auf 
das Kind und die Familie abgestimmt. Der Verlauf wird anhand eines Eingewöhnungsproto-
kolls durch den Bezugspädagogen dokumentiert.

- 12 - 
 
3.3. Interner Übergang von der Krippe in die Elementargruppe 
Auf den Übergang in den Elementarbereich werden die Kinder der Krippengruppen vorbereitet, 
indem wir verstärkt auf Bildungsbereiche eingehen, die ihnen den Gruppenwechsel erleich-
tern. Zum Beispiel wird besonderer Wert auf die Selbständigkeit in Alltagskompetenzen der 
Kinder gelegt, damit sie sich in der größeren Gruppe leichter selbst helfen können. 
Bei den Gesprächen, die Eltern und pädagogische Mitarbeiter mit dem Kind über den Wechsel 
führen, sollte besonders die Freude der Kinder geweckt werden. Gleichzeitig gilt es, Unsicher-
heiten wahrzunehmen und gemeinsam Lösungen für den gelungenen Übergang zu finden. 
Im Frühsommer findet außerdem ein Elternabend zum Thema Umgewöhnung statt, der den 
Beteiligten die Möglichkeit gibt, sich persönlich kennenzulernen, und Informationen oder Fra-
gen zum anstehenden Wechsel auszutauschen.  
Die tatsächliche Umgewöhnung wird schließlich intern von den pädagogischen Mitarbeitern 
vorgenommen und ist angelehnt an das Berliner Modell.  
Zum Abschluss gibt es einen Festtag, an dem die Abschiedsfeier in der Krippe und die Will-
kommensfeier in den Elementargruppen stattfinden.  
3.4. Übergang vom Kindergarten zur Grundschule 
Der Wachstumsprozess der Kinder auf dem Weg zur Grundschule ist von Begeisterung, Vor-
freude und manchmal auch von Unsicherheiten geprägt. Bei Villa Luna gehen wir proaktiv auf 
die Themen der Eltern und Kinder ein. Vor dem Start des letzten Kitajahres wird zu einem 
Elternabend mit dem Thema „Schulvorbereitung“ eingeladen. Dort erläutern wir den Ablauf 
des Übergangs und bringen in Erfahrung, welche Schule die Kinder im nächsten Jahr besu-
chen werden. Anschließend nimmt die Leitungskraft der jeweiligen Kindertagesstätte Kontakt 
zu den relevanten Schulen auf und organisiert (sofern möglich) einen Besuch dieser. Es be-
ginnt das sogenannte Brückenjahr (vgl. 2.4). 
3.5. Kommunikationsmanagement 
Der Elternservice ist bei Villa Luna eine Abteilung, die für die Belegungsplanung, das Ver-
tragswesen und die Abrechnung der Elternbeiträge zuständig ist. Interessierte Eltern werden 
gebeten, uns eine Platzanfrage über die Website zukommen zu lassen. Daraufhin erhalten sie 
eine automatisierte Anmeldebestätigung mit dem Hinweis, dass sich der Elternservice kurz-
fristig bei ihnen melden wird. Im ersten Telefongespräch erläutert ein Elternservice-Mitarbeiter 
dem interessierten Elternteil die Preisstruktur und informiert über allgemeine Eckdaten zum 
jeweiligen Standort. Bei bestehenbleibendem Interesse folgt eine Einladung zum Informati-
onsabend in der jeweiligen Kindertagesstätte. Dort stellt die Leitung (oder Vertretung) ge-
meinsam mit einem englischsprachigen Kollegen aus dem Team den Standort und dessen 
Besonderheiten vor. 
Sobald die Eltern einen Vertrag abgeschlossen haben, werden sie zu allen Veranstaltungen 
in der Einrichtung und zum Eingewöhnungselternabend eingeladen (vgl.3.2). 
Ab Betreuungsbeginn erhalten sie schließlich alle relevanten Informationen (Elternbriefe, 
Informationen zu ansteckenden Krankheiten, Wochenplan, Tagesrückblick, Wochenrückblick, 
usw.) per E-Mail. Zusätzlich werden die genannten Dokumente als Aushänge in den Kinder-
tagesstätten transparent gemacht.  
Ein besonderes Highlight bietet Villa Luna den Eltern durch den Wochenrückblick. Dieser 
wird gruppenintern erstellt und setzt sich aus Fotos und Beschreibungen der wöchentlichen

- 13 - 
 
Gruppen-Aktivitäten zusammen. So erfahren Eltern Details zum Tagesgeschehen in der 
Gruppe ihres Kindes, die ggf. über die Erzählungen ihres Kindes hinausgehen, und können 
sich auch einen bildlichen Eindruck der Aktivitäten machen.  
Über wichtige persönliche Belange, die das jeweilige Kind individuell betreffen, tauschen Eltern 
und Fachkräfte sich in den Übergabesituationen (Tür- und Angelgesprächen) aus. Je jünger 
die Kinder sind, desto detaillierter sind die täglichen Informationen. In den jeweiligen Gruppen 
werden zu diesem Zweck einrichtungsinterne Übergabebücher oder Tageslisten geführt. So 
können auch Teilzeitkräfte oder der Spätdienst jederzeit Auskunft über den Tag des Kindes 
geben. Aus Datenschutzgründen hängen wir keine Listen mit Informationen über die Kinder 
aus.  
Im Rahmen der Bildungsdokumentation finden zudem regelmäßige Entwicklungsgespräche 
statt (vgl. 5.2). 
Villa Luna ist ein lernendes Unternehmen und entwickelt sich u.a. durch ein bereits erfolgreich 
implementiertes Beschwerdemanagement weiter. Wir ermutigen die Eltern im Alltag und auf 
den Elternveranstaltungen dazu, positive sowie negative Kritik zu äußern. Eine gängige Maß-
nahme ist z. B. die schriftliche Feedback-Abfrage (auch anonym) nach Veranstaltungen. Wir 
machen transparent, welche Ansprechpartner für einzelne Belange zur Verfügung stehen und 
bieten hierdurch die Möglichkeit, unser Team direkt anzusprechen, wenn Gesprächsbedarf 
besteht. Darüber hinaus liegt es uns am Herzen, proaktiv auf unzufriedene Eltern zuzugehen. 
Sollte ein Gespräch aus organisatorischen Gründen nicht sofort möglich sein, bieten wir kurz-
fristig einen Gesprächstermin an. Beschwerden der Eltern, die an einzelne Mitarbeiter gerich-
tet werden, sollen von den Betroffenen unbedingt an die Kita-Leitung kommuniziert werden, 
damit sich diese ggf. unterstützend einschalten kann. Je nach Tragweite der Beschwerde wird 
zusätzlich die Qualitätsleitung als Trägervertretung hinzugezogen. Schlussendlich verschrift-
licht die Leitungskraft die Beschwerde als Hinweis für alle Verwaltungsabteilungen im internen 
Wochenbericht.  
Inhalte und Angebote im Bereich Elternarbeit werden im jeweiligen pädagogischen Team ab-
gestimmt und in einer Jahresplanung festgehalten, die den Eltern im Oktober des Vorjahres 
ausgehändigt wird. Hierin finden sich die Termine für die Elternabende, Eltern-Kind-Aktionen 
und für alle Feste. 
Interne Hausregeln werden bei Villa Luna in Absprache mit den Mitarbeitern durch die jeweilige 
Leitungskraft festgelegt. Das Regelwerk wird zudem mit den Elternvertretern abgestimmt und 
schließlich in einem sogenannten „Eltern-ABC“ verschriftlicht, welches neuen Eltern bei der 
Eingewöhnung ausgehändigt wird.  
Die Elternvertreter (2 pro Gruppe) werden bei jährlichen Wahlen durch die Eltern bestimmt.  
Sie treffen sich drei bis vier Mal jährlich mit der Kita-Leitung um eine konstruktive Kommuni-
kation zwischen Eltern und Träger zu fördern und die Entwicklung der Einrichtung zu unter-
stützen. Auf Wunsch besteht für die Elternvertreter auch die Möglichkeit, einen Beirat zu wäh-
len, der sich auf kommunaler Ebene an Sitzungen der Jugendhilfe beteiligt. 
4. Sozialraumorientierung, Kooperation und Vernetzung 
Einer Zertifizierung zum Familienzentrum stehen wir jederzeit offen gegenüber. Um die 
ganzheitliche und professionelle Förderung der Villa Luna Kinder zu garantieren, vernetzen

- 14 - 
 
wir uns mit individuellen Fachbereichen und Institutionen vor Ort. Diese teilen wir in zwei Säu-
len ein:   
Körperliche & seelische Gesundheit Bildung 
 Altenheime  
Beratungen bei sexueller Gewalt, Suchtbe-
ratungen etc. 
Feuerwehr (Brandschutz-/Erste Hilfe Maß-
nahmen) 
Ergotherapeuten Grundschulen (Schulvorbereitung) 
Erziehungsberatungsstellen Museen (Museumspädagogische Angebote 
zu aktuellen Projekten) 
Gesundheitsämter Musikschulen 
Kommunale Dienste/Jugendämter Naturschutzverband (Nabu e.V.) 
Landesschulbehörde PEKiP-Kurse (auch für externe Eltern) 
Logopäden  Polizei (Verkehrserziehung) 
Psychologen / Therapeuten Stadtbibliotheken 
Sozialpädiatrisches Zentrum (SPZ)  Schwimmschulen 
etc. etc. 
 
5. Qualitätsmanagement  
5.1. Kinderschutzkonzept 
„Ein am Wohl des Kindes ausgerichtetes Handeln ist dasjenige, welches die an den Grundbe-
dürfnissen und Grundrechten orientierte, für das Kind jeweils günstigste Handlungsalternative 
wählt.“ (Maywald, 2009) 
Das Kinderschutzkonzept von Villa Luna thematisiert Inhalte rund um das Kindeswohl und 
eine mögliche Kindeswohlgefährdung (§8a SGB VIII). Eine besonders verantwortungsvolle 
Position hat in diesem Fall die Kita-Leitung inne. Sie ist in der Pflicht, den Träger über Vor-
kommnisse in der Einrichtung zu informieren. Zudem ist sie durch ihre Weisungsbefugnis im 
Wesentlichen für die Qualität der Arbeit ihres Teams am Kind verantwortlich. Hierzu gehört 
unter anderem die unbedingte Einhaltung der kindlichen Grundbedürfnisse. In ihrer Vorbild-
funktion implementiert die Kita-Leitung das Schutzkonzept und wirkt vorbeugend gegen Über-
forderung der Mitarbeiter.  
Die Qualitätsleitung (Fachberatung) ist trägerseitig u.a. zum Schutz der Kinder vor Übergriffen 
und Gewalt aktiv. Sie hat durch wöchentliche Telefonate und regelmäßige Besuche vor Ort 
Kenntnis über das Wohl der Kinder. Zusätzlich verfügt Villa Luna über eine eigene Fachkraft 
für Kinderschutz, die beratend für unsere Einrichtungsleitungen und Mitarbeiter zur Verfügung 
steht. Gemeinsam mit der Kita-Leitung tragen sie Sorge für präventive Maßnahmen, wie z.B. 
die Einhaltung der Kinderrechte und Beteiligungsverfahren. Die schriftliche Dokumentation von 
Hinweisen und Beobachtungen erfolgt im Rahmen unserer Bildungsdokumentation (vgl. 5.2). 
Das Team wird von der Kita-Leitung und dem Träger angehalten, sich kollegial und gleichzeitig 
professionell, distanziert und kritisch mit der pädagogischen Arbeit auseinanderzusetzen. 
Durch regelmäßige Schulungen, Unterweisungen und Fachgespräche stellt Villa Luna eine

- 15 - 
 
Handlungssicherheit bei allen Beteiligten her. Im Kinderschutzkonzept finden die pädagogi-
schen Mitarbeiter zudem klare Handlungsanweisungen und einen Verhaltenskodex, den 
sie durch ihre Unterschrift bestätigen. 
Das Controlling des Kindeswohls findet durch monatliche kollegiale Beratungen in den Teams 
statt. Die kollegiale Beratung ist ein offizielles Verfahren zur Überprüfung des Kindeswohls 
nach §8 SGB. Die pädagogischen Mitarbeiter stellen ein Kind mit allen Informationen, die ihnen 
bekannt sind, vor, und legen ihre Beobachtungen im Gesamtteam dar. Anschließend werden 
die Bezugspädagogen von allen Kollegen zu ihren Fragen gezielt beraten und es werden wei-
tere Maßnahmen eingeleitet. Diese können sowohl die Vorbereitung auf ein Elterngespräch 
als auch ein Hinzuziehen der Qualitätsleitung, oder einer insoweit erfahrenen Fachkraft sein. 
Letztgenannte beurteilt ob eine Kindeswohlgefährdung vorliegen könnte und ob eine Meldung 
an die örtliche Jugendhilfestation erfolgen muss.  
Bei Gefahren durch das Elternhaus entwickelt die Kita-Leitung in Zusammenarbeit mit dem 
pädagogischen Team und der Qualitätsleitung einen Maßnahmenplan. Für die Meldepflicht 
bei den Aufsichtsbehörden (§47 SGB VIII) und den Kontakt zu einer insoweit erfahrenen 
Fachkraft (§8b SGB VIII) und/oder zur zuständigen Jugendhilfestation ist die Qualitätsleitung 
verantwortlich.  
Bei Hinweisen auf Kindeswohlgefährdungen durch pädagogische Mitarbeiter wird der betref-
fende Mitarbeiter zunächst im Gespräch mit den Vorwürfen konfrontiert. Abhängig vom kon-
kreten Tatbestand sind Freistellung vom Dienst, fristlose Kündigung sowie eine Meldung an 
die Aufsichtsbehörde und eine Strafanzeige mögliche Folgen für den Mitarbeiter.  
5.2. Bildungsdokumentation 
Die Bildungsdokumentation erfolgt bei Villa Luna nach einem System, das in einem Arbeits-
kreis der Abteilung Pädagogik & Qualität gemeinsam mit den Kita-Leitungen entwickelt wurde. 
Als wissenschaftliches Fundament dienten renommierte Veröffentlichungen von J. Bensel, G. 
Haug-Schnabel, F.S. Suffrian sowie A. Hüskes und D. Leenen.  
Unsere Bildungsdokumentation setzt sich aus fünf Teilen zusammen.   
 
a) Die Karteikarten 
Jeder Gruppe steht ein Karteikasten mit einem Registerblatt für jedes Kind zur Verfügung. 
Die im Alltag beobachteten Entwicklungsschritte der Kinder (ihre Themen, Sozialisierung, Ge-
fühlslage etc.) werden auf Karteikarten stichpunktartig festgehalten. Hierzu terminieren sich 
die Pädagogen an zwei Wochentagen feste Zeitfenster von ca. 20 Minuten. Die Karteikarten 
gelten als ergänzender Baustein der Entwicklungsgespräche mit den Eltern und als Werk-
zeug, um in Anlehnung an die Themen der Kinder Ideen für zukünftige Projekte zu entwickeln. 
 
b) Das Portfolio 
Jedes Kind hat einen eigenen Portfolio-Ordner, der ihm in seiner Bezugsgruppe auf 
Kinderhöhe zugänglich ist. Das Layout ist einheitlich mit einem Foto und dem Namen des 
Kindes versehen. Für jedes Alter gibt es Portfolio-Vorlagen, deren farbliche Kennzeichnung 
auf die einzelnen Bildungsbereiche hinweist.  Die jeweiligen zum Alter gehörenden Farben 
finden sich im Entwicklungsbaum wieder. Die Inhalte des Portfolios werden gemeinsam mit 
den Kindern erstellt: sie entscheiden, welche Bilder und Fotos eingeheftet werden. Zusätzlich

- 16 - 
 
werden die Eltern gebeten, an einigen Seiten des Portfolio mitzuarbeiten (z.B. auf den Seiten 
“Das bin ICH“, oder „Das ist meine Familie“).  
 
 
 
 
c)  Der Entwicklungsbaum 
Bei Villa Luna haben wir sieben verschiedene Entwicklungsbäume entworfen und erfolg-
reich implementiert, die bei Bedarf auch auf Englisch zur Verfügung stehen. Jeder Baum ist 
für ein Lebensjahr des Kindes gültig und bildet in seinen Blättern jene Kompetenzen ab, die 
Kinder in der Regel im jeweiligen Lebensjahr entwickeln können. Beherrscht das Portfolio-Kind 
eine Kompetenz, wird das jeweilige Blatt von den pädagogischen Mitarbeitern ausgemalt. Die 
Intensität der farblichen Füllung zeigt dabei das Kompetenzlevel an:  
 schraffiert = Das Kind beherrscht diese Kompetenz manchmal. 
 stark ausgemalt = Das Kind beherrscht diese Kompetenz jederzeit. 
Der Baum wird das ganze Jahr über von den Pädagogen der Gruppe bearbeitet. Je nach 
Alter gibt es eine vorgegebene Farbe für die Blätter, die dem Portfolio angeglichen ist. Da sich 
die Entwicklung jedes Kindes individuell gestaltet, werden ggf. Bäume aus anderen Alters-
stufen hinzugezogen. Jeder Baum liegt im DIN A3 Format vor und wird von den Pädagogen 
gesondert im Schrank verwahrt. Er dient als Grundlage für unsere Entwicklungsgespräche mit 
den Eltern. Nach dem Entwicklungsgespräch erhalten die Eltern zum Geburtstag ihres Kindes 
das Original des abgeschlossenen Entwicklungsbaums; die pädagogischen Mitarbeiter behal-
ten eine Kopie. Bei den Halbjahresgesprächen in der Krippe wird den Eltern kein Baum aus-
gehändigt.  
 
 
Villa Luna Entwicklungsbaum (Beispiel 6-7 Jahre)

- 17 - 
 
d) Die Entwicklungsgespräche 
In der Krippe findet halbjährlich und im Elementarbereich jährlich ein Entwicklungsge-
spräch statt. Als Zeitpunkt setzen wir bei Villa Luna hierzu jeweils den Geburtsmonat des Kin-
des (bzw. zusätzlich ½ Jahr später) an. Wir bieten den Villa Luna Kindern die Möglichkeit, für 
ca. 15 Minuten an dem Gespräch teilzunehmen und den Eltern ihren Portfolio-Ordner zu prä-
sentieren. Die pädagogischen Mitarbeiter nehmen die o.g. Karteikarten sowie den o.g. Ent-
wicklungsbaum als Grundlage mit ins Gespräch. Thematisiert werden alle entwicklungsrele-
vanten Themen sowie, nach Bedarf, Fördermöglichkeiten durch Externe.  
Weitere Termine für Entwicklungsgespräche werden bei Villa Luna drei Monate nach der Ein-
gewöhnung, zum Austritt, oder nach Bedarf geführt.   
e) Die Portfoliowoche 
Im Elementarbereich findet jährlich eine Portfoliowoche statt. Hier stellen unsere Pädagogen 
Eltern und Kindern in einem geschützten Rahmen ein Zeitfenster zur Verfügung, in dem sie 
das Portfolio gemeinsam ansehen und besprechen können. In der Regel teilen die Kinder 
ihre Begeisterung über Erlebtes mit den Eltern, wodurch diese Einblicke in den Kindergar-
tenalltag erhalten. Auf diese Weise wird zum einen die Kommunikationsfähigkeit der Kinder 
gefördert, zum anderen wird die Verbindung zwischen den Familien und der Kindertages-
stätte gestärkt.  
5.3. Personalmanagement Träger 
a) Fachberatung Qualitätsleitung 
Im Jahr 2015 hat Villa Luna eine eigene Abteilung für Pädagogik & Qualität (PQ) imple-
mentiert. Derzeit sind drei Qualitätsleitungen (QL) für die ihnen zugewiesenen Einrichtungen 
verantwortlich. Zu ihren Aufgaben gehört vornehmlich die pädagogische und fachliche Wei-
terentwicklung ihrer Standorte sowie des Personals. Hierzu arbeiten sie eng mit dem Villa 
Luna Human-Resources-Team zusammen. Sie agieren zudem als Vorgesetzte der Kita-Lei-
tungen und sind für die Einrichtungen eine wichtige Schnittstelle zum Träger. 
Wöchentlich hält jede QL einen telefonischen Jour-Fixe mit den jeweiligen Kita-Leitungen 
ab, um sich über aktuelle Themen in den Einrichtungen auszutauschen. Alle sechs Wochen 
gibt es zusätzlich einen Jour Fixe vor Ort, an dem die QL ‚ihre‘ Kindertagesstätten besucht 
und für alle Fragen rund um die Themen Pädagogik & Qualität zur Verfügung steht, oder 
Prozesse zur Verbesserung der Qualität anregt. Jährlich nimmt die QL außerdem an einer 
Elternvertretersitzung und einer Dienstbesprechung mit dem pädagogischen Team teil, denn 
sie fungiert auch als zusätzlicher Ansprechpartner für die pädagogischen Mitarbeiter.  
b) Human Resources 
Die Abteilung Human Resources (HR) ist bei Villa Luna für alle Belange rund um das Personal 
zuständig. Zusätzlich zu den klassischen Aufgaben wie Recruiting, Bewerbermanagement, 
Personalfinanzen etc. bildet HR gemeinsam mit PQ ein Tandem zur Betreuung fest zugeteilter 
Einrichtungen. Alle drei Monate nimmt HR an einem Jour Fixe vor Ort mit PQ in der Kinderta-
gesstätte teil. So wird dem Träger ein zusätzliches Gesicht und dem Kita-Team ein weiterer 
persönlicher Ansprechpartner gegeben.

- 18 - 
 
5.4. Personalmanagement Kita-Leitungen 
a) Jour Fixe  
Im Zuge der Jour-Fixe-Termine finden die Kita-Leitungen gemeinsam mit der Qualitätsleitung 
Lösungen für einrichtungsrelevante Themen. Durch die Regelmäßigkeit wird die Wichtigkeit 
dieser Belange unterstrichen und eine transparente Kommunikation aller Beteiligten gefördert. 
b) General Meeting 
Alle drei Monate treffen sich die Kita-Leitungen mit den zuständigen HR-Kollegen und den 
Qualitätsleitungen zu einem General Meeting. Je nach Anlass sind auch andere Abteilungen 
zugegen. Hier werden einrichtungsübergreifende Themen besprochen und Schulungen ab-
gehalten (z.B. zum Thema Datenschutz, Kitasoftware, Gesetzessänderungen etc.). Zudem 
möchten wir den Kita-Leitungen auf diese Weise Raum für Austausch bieten. 
c) Leitungstagung 
Zwei Mal jährlich findet an zwei aufeinanderfolgenden Tagen die Leitungstagung statt. An die-
sen Tagen geht es um die pädagogische und fachliche Weiterentwicklung der Kita-Leitun-
gen. Inhalte sind sowohl strategische Planungen zur Umsetzung von gemeinsamen pädago-
gischen Themen in den Einrichtungen als auch Fortbildungen von externen Anbietern. Diese 
gemeinsamen Fortbildungstage sind zusätzlich zu persönlichen Fortbildungen der Kita-Leitun-
gen zu verstehen. 
d) Klausurtagung 
Alle zwei Jahre lädt die Geschäftsleitung alle Mitarbeiter der Verwaltung und die Kita-Leitun-
gen zu einer zweitägigen Klausurtagung ein. An diesen Tagen geht es um die strategische 
Ausrichtung des Unternehmens (inkl. Reflexion des vergangenen Jahres und Ausblick in 
zukünftig angedachte Entwicklungsschritte), organisatorische und pädagogische Themen.  
5.5. Personalmanagement pädagogischer Mitarbeiter 
a) Team-/Konzeptionstage 
Die pädagogischen Mitarbeiter finden sich jährlich an 3-4 Tagen mit der Kita-Leitung zu den 
sogenannten Konzeptionstagen zusammen. Gemeinsam entwickeln alle Beteiligten hier die 
Konzeption des Standortes weiter und nehmen ggf. an einer Fortbildung durch die zustän-
dige Qualitätsleitung oder einen externen Anbieter teil.  
b) Große Dienstbesprechungen 
Die große Dienstbesprechung (DB) ist die zentrale Kommunikationsplattform für die pädago-
gischen Teams aller Einrichtungen und findet je nach Standort alle 2-4 Wochen statt. Sie ist 
die Basis für eine vertrauensvolle und transparente Zusammenarbeit zwischen dem pä-
dagogischen Team und der Kita-Leitung. In der großen DB werden vorrangig pädagogische 
Inhalte, aber auch wichtige organisatorische Themen besprochen. 
c) Kleinteamsitzung (Vorbereitungszeit) 
Zusätzlich zu den persönlichen Vorbereitungszeiten der pädagogischen Mitarbeiter, treffen 
sich die Kollegen auf Gruppenebene zur Kleinteamsitzung. Themen können unter anderem

- 19 - 
 
die Reflexion der Arbeit, die Fallberatung zu einem Kind, die Planung der nächsten Grup-
penaktivitäten, oder Elternabende sein. Die Kita-Leitung nimmt monatlich und nach Bedarf an 
den Kleinteamsitzungen teil. 
d) Fortbildungen 
Villa Luna unterstützt die persönliche und fachliche Weiterentwicklung ihrer Mitarbeiter durch 
ein großzügiges Fortbildungsbudget. In den jährlichen Personalentwicklungsgesprächen 
legen die Pädagogen gemeinsam mit den Kita-Leitungen fest, zu welchen Themen im nächs-
ten Jahr eine Fortbildung angestrebt wird. Die kontinuierliche Teilnahme an Weiterbildungs-
maßnahmen sichert die qualitative Entwicklung der Arbeit am Kind. 
e) Ausbildung von Fachkräften 
Villa Luna versteht sich als Ausbildungsbetrieb, der sich aktiv an der Beseitigung des Fach-
kräftemangels beteiligt. In Kooperationen mit den Fachschulen vor Ort stellen wir praktische 
Ausbildungsstätten zur Verfügung und legen großen Wert darauf, dass unsere pädagogischen 
Mitarbeiter sich Zeit für eine detaillierte Praxisanleitung nehmen. Zudem unterstützen wir Um-
schulungs-/und Qualifizierungsmaßnahmen. Die Villa Luna Kindertagesstätten nehmen seit 
2019 am Bundesprogramm „Fachkräfteoffensive – Nachwuchs gewinnen und Profis binden“ 
teil. 
f) Auditierung/Evaluation 
Ein wichtiges Instrument der Qualitätssicherung bei Villa Luna ist die Auditierung. Alle zwei 
Jahre findet in diesem Rahmen eine Qualitätsprüfung der Arbeit jeder Einrichtung statt, die 
durch die Geschäftsführung, die Qualitätsleitung, den zuständigen HR-Mitarbeiter sowie durch 
die Kita-Leitung eines anderen Standortes vorgenommen wird. Das finale Ergebnis setzt sich 
zusätzlich zu den hier gemachten Vor-Ort-Beobachtungen aus einer Elternbefragung und 
einer Mitarbeiterbefragung zusammen.  
In einer anschließenden Teamsitzung werden den pädagogischen Mitarbeitern die Ergebnisse 
präsentiert und gemeinsam Ziele für den Standort festgelegt.  
6. Rahmenbedingungen 
6.1. Raumgestaltung 
Schon im Eingangsbereich unserer Villa Luna Kindertagesstätten achten wir auf eine einla-
dende Atmosphäre. Hier stellen wir z.B. die Mitarbeiter und Kinder mit Fotos vor, und eine 
gemütliche Café-Lounge lädt Eltern zum Verweilen ein. Letztgenannte ist besonders während 
der Eingewöhnungszeit und an Nachmittagen hoch frequentiert.  
Die Raumstruktur setzt sich bei Villa Luna aus Gruppenräumen und Funktions- bzw. Differen-
zierungsräumen zusammen. Durch großzügige Ausblicke in die natürliche Umgebung und ver-
schiedene Lichtverhältnisse entsteht ein angenehmes Raumklima. Viele Rückzugsmöglich-
keiten bieten den Kindern Ruhepole, die sie im Alltag einzeln nutzen können, oder die ihnen 
in Kleingruppen ermöglichen, ihre Sozialkontakte intensiv zu pflegen. Unterschiedliche Ma-
terialien wie Decken, Kissen und Matratzen, Tücher, oder Spielständer laden die Kinder zum 
Verweilen und kreativen Gestalten ihrer Umgebung ein. An anderen Stellen regen die Räume 
durch verschiedene Ebenen zur Exploration und Aktivität an. Den Kindern werden Materialien 
zum Forschen und zur Konstruktion angeboten.

- 20 - 
 
Unsere Mitarbeiter integrieren die Kinder in die Raumgestaltung und lassen sie über die Nut-
zung der meisten Räume und die dort geltenden Regeln abstimmen. So werden einige 
Räume immer wieder dem Bedarf der Kinder folgend umgestaltet. Andere Räume, wie 
das Atelier oder der Malort, haben eine feste Funktion. Hier stehen den Kindern Materialien 
zur freien kreativen Gestaltung zur Verfügung. Die Materialauswahl ist vielfältig und bietet ne-
ben klassischen Elementen auch Naturmaterialien, Wolle und Baumarktartikel.  
Wichtig ist uns, dass die Raumstruktur für die Kinder leicht verständlich und übersichtlich 
ist. Fotos an den Regalen oder Boxen erleichtern das Aufräumen und verschiedenfarbige 
Punkte kennzeichnen, welche Materialien zur freien Verfügung stehen, und welche nur mit 
Unterstützung von Erwachsenen genutzt werden dürfen.  
 
6.2. Leistungsübersicht 
 Betreuung von Kindern ab 4 Monaten bis zum Schuleintritt 
 Bilingualität (nach Möglichkeit durch die Immersionsmethode) 
 Vielfältige Förderangebote im Bereich Musik, Kunst, Bewegung und  
Naturwissenschaften 
 Täglich frisches und ausgewogenes Frühstück, Mittagessen und Snacks  
aus der eigenen Küche 
 Flexible und damit familienfreundliche Öffnungszeiten 
 Ausgewähltes und hochmotiviertes Personal mit Zusatzqualifikationen  
 Freigestellte Einrichtungsleitung 
 
6.3. Öffnungs- und Schließzeiten 
Mit unserem flexiblen Betreuungssystem machen die Villa Luna Kindertagesstätten arbeiten-
den Eltern ein attraktives Angebot zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Dabei stehen die 
Bedürfnisse von Kindern und Eltern gleichermaßen im Fokus. In der Regel bieten wir wochen-
tags folgende Öffnungszeiten an: 
 
Frühdienst (bei Bedarf): 07:00 bis 08:00 Uhr  
Kernzeit:   08:00 bis 16:00 Uhr 
Late Care (bei Bedarf): 16:00 bis 18:00 Uhr  
 
Unsere Schließzeiten sind regulär wie folgt: 
 2 Wochen Schließzeit in den Sommerferien 
 3 Konzeptionstage werktags 
 Bis zu 3 Brückentage 
 Schließung zwischen Weihnachten und Neujahr 
 
Da wir bedarfsorientiert arbeiten, können die Öffnungs- und Schließzeiten je nach Standort 
variieren.

- 21 - 
 
7. Kontakt 
 
 
 
Dr. Jürgen Reul 
Gründer und Geschäftsführer 
Tel: 02402/12446-0 
Mail:  reul@villaluna.de 
 
Für Fragen stehe ich Ihnen gern zur Verfügung.

- 22 - 
 
Literaturverzeichnis 
 
Bensel, J., & Haug-Schnabel, G. (2013): Kindergarten heute Wissen kompakt: Kinder 
beobachten und ihre Entwicklung dokumentieren. Herder Verlag. 
Booth, P. D., Prof. Ainscow, M., & Kingston, D. (n.d.): Index für Inklusion. Centre for Studies 
on Inclusive Education (CSIE) / Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW). 
Buchner, C. (1997): Kluge Kinder fallen nicht vom Himmel. Freiburg: Herder Verlag. 
Friedrich, G., de Galgoczy, V., Schindelhauer, B., & Spanjardt, E. (2013): Komm mit ins 
Zahlenland. Herder Verlag. 
Humbolt, W. v. (1767-1835). 
Hüskes, A., & Leenen, D. (2012): Portfolioarbeit mit Kindern von 1-6 Jahren. Kempen: BvK 
Buchverlag. 
Korczak, J. (1985): Von Kindern und anderen Vorbildern. (I. R. Wompel, Trans.) Gütersloh: 
ISBN 357 901 0840. 
Maywald, J. (2009): UN-Kinderrechtskonvention - Impulse für den Kinderschutz. IzKK-
Nachrichten. 
Montessori, M. (2005): Grundlagen meiner Pädagogik. Quelle & Meyer. 
Org, C., & Eggert, M. (2016): Pfiffige Ideen mit Montessori Tablets. Ökotopia. 
Prengel, A. (2010): Inklusion in der Frühpädagogik, Bildungstheoretische, empirische und 
pädagogische Grundlagen. München: WIFF Expertisen, Bd. 5. 
Stern, A. (1998): Der Malort. Einsiedeln Schweiz: Daimon Verlag. 
Suffrian, F. S. (2011): Kindergarten Heute Praxis Kompakt: Portfolioarbeit mit Kindern: 
Methoden und Ideen. Herder Verlag. 
Ulich, M., & Mayr, T. (2003): sismik. München: Herder Verlag. 
Wockenfuß, Benjamin (2018): Kinder brauchen Digitale Balance - ihre Eltern aber auch. 
 Einsehbar auf: https://www.benjamin-wockenfuss.de/2018/07/30/kinder-brauchen-dig
 itale-balance-ihre-eltern-aber-auch/  
Zimmer, R. (2009): Handbuch Sprachförderung durch Bewegung. Freiburg im Breisgau: 
Herder Verlag. 
Zimmer, R. (2019): BaSik. Herder Verlag.

BE SSAN

Arbeiter-Samariter-Bund
Regionalverband Münsterland e.V.

ASB-RV Münsterland e.V. : Gustav-Stresemann-Weg 62 : 48155 Münster

Regionalverband

Stadt Münster Münsterland e.V.

Amt für Kinder, Jugendliche und Familien Gustav-Stresemann-Weg 62

Hafenstraße 30 48155 Münster

PR Zentrale: 0251 / 2897-0

48153 Münster Fax: 0251 / 2897 - 219
Verwaltung: 0251 / 2897 - 100
Fax: 0251 / 2897 - 119
Mail: info@asb-muenster.de
Internet: www.asb-muenster.de

Ihr Zeichen Unser Zeichen Telefon Durchwahl Datum
0251 -2897 381 06.09.2021

Verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft einer neuen Kindertageseinrich-
tung an der südlichen Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde
Ausschreibungsnummer 03/2021

Sehr geehrte Damen und Herren,

hiermit geben wir ein verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft einer neuen Kin-
dertageseinrichtung an der südlichen Hiltruper Straße im Stadtteil Angelmodde ab.

Für den Betrieb dieser Kindertageseinrichtung erklären wir, Trägeranteile von 3,5 % zu überneh-
men.

Für Rückfragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung.

Dirk
Geschäftsführer

Bank für Sozialwirtschaft BIC: BFSWDE33XXX / IBAN: DE28 3702 0500 0007 2723 00

Sparkasse Münsterland-Ost BIC.: WELADED1MST / IBAN: DE67 4005 0150 0000 2903 38 ERRORÄNIENE

Steuernummer: 336 / 5754 / 4041 - IK-Nummer: 500 552 690 UNSER SPITZENVERBAND

Vorstand ($ 26 BGB): Andre Weber (Vorstandsvorsitzender), Clemens Schröder (stellv. Vorsitzender),
Ingo Schild (Technischer Leiter), Alexander Schmidt (Finanzvorstand), Andre Dahlhaus (Vorstand)

Eingetragen im Vereinsregister beim Amtsgericht Münster: VR 3984

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
1 
 
 
 
 
 
  
PÄDAGOGISCHES KONZEPT

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
2 
 
 
Pädagogische s Konzept 
Kindertagestätte Kleine Riesen  
 
 
Hiltuperstraße, 48167 Münster 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TRÄGER : 
Kleine Riesen Nord gemeinnützige GmbH 
Fabrikstraße 1/1 
73728 Esslingen am Neckar 
Tel:  (0711) 35 116 4 - 0 
Fax:   (0711) 35 116 4 - 17 
E-Mail:  info@littlegiants.de 
Internet: www.littlegiants.de

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
3 
 
INHALTSVERZEICHNIS  
1. Allgemeine Angaben zum Träger .................................................................................................... 5 
1.1. Kontaktinformationen / Rechtsform ....................................................................................... 5 
1.2. Unternehmensgegenstand / Geschäftsfeld ............................................................................ 5 
2. Organisation und Verwaltung ......................................................................................................... 5 
3. Angaben zur Trägerkonzeption ....................................................................................................... 6 
3.1. Leitbild .......................................................................................................................................... 6 
3.2. Werte ............................................................................................................................................ 6 
4. Pädagogisches Konzept ....................................................................................................................... 7 
4.1. Zielsetzung .................................................................................................................................... 7 
4.2. Betreuungs-, Bildungs- und Erziehungsauftrag ............................................................................ 7 
4.3. Grundsätze ................................................................................................................................... 8 
4.4. Philosophie ................................................................................................................................... 9 
4.5. Eingewöhnung ............................................................................................................................ 11 
4.6 Schlaf- und Ruhemöglichkeiten ............................................................................................. 13 
4.7 Partizipation der Kinder ......................................................................................................... 13 
4.8.   Pädagogik nach Altersgruppen ................................................................................................. 14 
2-24 Monate .................................................................................................................................. 14 
24-36 Monate ................................................................................................................................ 15 
Kindergarten & Vorschule ............................................................................................................. 16 
Pädagogische Angebote ................................................................................................................ 17 
5.Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung .................................................................... 18 
5.1. Grundsätzliches .......................................................................................................................... 18 
5.2. INKLUSION  .............................................................................................................................. 18 
5.3. Integration .................................................................................................................................. 19 
5.4. Interkulturelle Orientierung der Personalpolitik ........................................................................ 19 
5.5. Integration von Kindern von Geflüchteten ................................................................................ 19 
5.6 Genderthematik .......................................................................................................................... 20 
6. Familienorientierung und Elternbeteiligung ..................................................................................... 21 
6.1. ELTERNGESPRÄCHE  ................................................................................................................. 21 
6.2. ELTERNBEFRAGUNG  ............................................................................................................... 21 
6.3. ELTERNB EIRAT  ......................................................................................................................... 21 
6.4. GEWALTPRÄVENTION UND UMGANG MIT GEWALT  ......................................................... 21 
7. Sozialraumorientierung (Kooperation und Vernetzung) ................................................................... 22 
8. Qualitätsmanagement ....................................................................................................................... 23

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
4 
 
8.1. Dokumentation........................................................................................................................... 23 
8.2. Elternbefragung .......................................................................................................................... 23 
8.3. PersonalAusstattung .................................................................................................................. 24 
8.4. Hygieneplan ................................................................................................................................ 24 
8.5. Qualitätsmanagementhandbuch................................................................................................ 24 
8.6. Qualitätssicherungsmethoden (6-Sigma – DMAIC) .................................................................... 24 
8.7. Qualitätszirkel ............................................................................................................................. 25 
8.8. Insoweit Erfahrene Fachkraft SGB VIII, 8a .................................................................................. 25 
8.9. Fachberatung .............................................................................................................................. 25 
8.10. Pädagogische Tage ................................................................................................................... 25 
     8.11. Kennenlernen von anderen Einrichtungen                           26 
8.12. Leitungskonferenzen ................................................................................................................ 26 
8.13. Beschwerdemanagement i. S. d. § 45 Abs. 2 Nr. 3 SGB VIII ..................................................... 26 
8.14. Beschwerdemanagement......................................................................................................... 26 
9. Ernährung .......................................................................................................................................... 27 
10. Personalmanagement ..................................................................................................................... 28 
10.1. Personalgewinnung .................................................................................................................. 28 
11. Finanzmanagement ......................................................................................................................... 29 
12. Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung i. S. d. § 8a SGB VIII ....................................................... 30 
Anlage 1: Ernährungskreis ..................................................................................................................... 31 
Anlage 2: Hygiene Plan .......................................................................................................................... 31 
Hygiene im Sanitärbereich ................................................................................................................ 31 
Trinkwasserhygiene ........................................................................................................................... 32 
Erste Hilfe .......................................................................................................................................... 32 
Küche ................................................................................................................................................. 33 
Handhygiene...................................................................................................................................... 33 
Flächenreinigung und Desinfektion ................................................................................................... 34 
Außenanlagen.................................................................................................................................... 34 
Anlage 3: Verfahrensanweisung bei Hohen Temperaturen .................................................................. 34 
Anlage 4: Verfahrensanweisung bei Tiefen Temperaturen .................................................................. 35 
Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption ........................................................................................... 36 
Anlage 6: Personalmangel ..................................................................................................................... 42 
Anlage 7: Aufnahmekriterien ................................................................................................................ 43

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
5 
 
1. ALLGEMEINE ANGABEN ZUM TRÄGER  
1.1.  KONTAKTINFORMATIONEN / RECHTSFORM   
Kontaktdaten: Kleine Riesen Nord gemeinnützige GmbH 
Esslinger Straße 69 
73732 Esslingen 
Geschäftsführer:    Jelena Wahler, Peter Wahler 
1.2.  UNTERNEHMENSGEGENSTAND / GESCHÄFTSFELD  
Kleine Riesen Nord betreibt Kinderkrippen und Kindertagesstätten.  
2. ORGANISATION UND VERWALTUNG  
  
Träger 
 
Einrichtung 
Pädagogik Pädagogische Richtlinien 
Wissensaustausch zwischen Ein-
richtungen 
Kinderschutz 
 
Frühkindliche Bildung (Pla-
nung und Durchführung 
von Angeboten) 
Dokumentation 
Weiterschreibung Konzep-
tion 
Kinderkonferenzen 
Finanzen Buchhaltung 
Jahresabschluss 
Controlling 
Budgetierung 
Kassenbuch 
Einkäufe 
Personalmanagement Bewerbermanagement 
Lohnbuchhaltung 
Fortbildung 
360°-Feedback 
Bewerbungsgespräche 
Beteiligung an Personalent-
scheidungen 
Reflexionsgespräche 
Beteiligung an Fortbil-
dungsentscheidungen 
Beschaffung Abschluss von Rahmenverträgen 
Kreditorenbuchhaltung Debito-
renbuchhaltung 
Bedarfsmeldung 
Beschaffung und Bestel-
lung 
Elternarbeit Vertragsgestaltung 
Elternbefragungen 
Richtlinien zur Elternarbeit 
Richtlinien zur Eingewölhnung 
Elterngespräche 
Beteiligung an Elternbefra-
gungen 
Elternabende und Feste 
Erziehungs- und Bildungs-
partnerschaft 
Individuelle Eingewöhnung 
Investitionen Budgetierung 
Beschaffung von großen Investiti-
onsgütern 
Bedarfserhebung und –
meldung 
Qualitätsmanagement Qualitätshandbuch 
Audits 
Beschwerdemanagment 
Qualitätszirkel 
Pädagogische Tage 
Beschwerden bearbeiten 
und Arbeitskreise bilden

Kapitel: Angaben zur Trägerkonzeption 
6 
 
3. ANGABEN ZUR TRÄGERKONZEPTION  
3.1. LEITBILD  
Kleine Riesen Nord bietet qualitativ hochwertige Ganztageskinderbetreuung an.  
Wir wollen Kinder beim Erwerb von Basiskompetenzen altersgerecht und individuell unterstützen. 
Wir sehen jedes Kind als einzigartiges Individuum. Unser pädagogisches Konzept sieht vor, individuell auf die 
Bedürfnisse und Interessen eines jeden Kindes einzugehen. Dadurch wollen wir die Entwicklung eines gesunden 
Selbstbildes und Selbstvertrauens fördern.  
Wir verstehen uns als Dienstleister, der es berufstätigen Müttern und Vätern ermöglicht sorgenfrei Beruf und 
Familie zu vereinbaren, der in engem Austausch mit dem Jugendamt und der Politik steht, um mit jeder neuen 
Kita einen Mehrwert für die Gemeinde zu schaffen. 
3.2. WERTE  
INDIVIDUALITÄT : Jedes Kind ist ein einzigartiges Individuum, das eigene 
Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten hat. Wir respektieren die Beson-
derheiten eines jeden Kindes und sehen diese als Geschenk an. Kleine Rie-
sen fördert Kinder individuell beim Entfalten ihrer Fähigkeiten und Ihrer 
Persönlichkeit. 
INTELLEKTUELLE STIMULATION : Kinder haben einen angeborenen Lern- 
und Entdeckerdrang. Um die wertvolle Zeit der Kindheit mit sinnvollen 
Lernerfahrungen zu erfüllen, sowohl selbst entdecken, aber auch spielerisch 
in der Gruppe, gehen die Kleinen Riesen individuell auf die Bedürfnisse je-
der Altersstufe und jedes einzelnen Kindes ein. Unser Raumkonzept und unsere pädagogischen Angebote sind 
so ausgelegt, dass Kinder ganz individuell von den Betreuer*innen lernen können. 
GESUNDHE IT UND SICHERHEIT : Kinder sollen in einer sowohl physisch als auch psychisch gesunden und si-
cheren Umgebung aufwachsen, die ihnen Freiraum zum Entdecken, Spielen und Lernen bietet. Durch gesunde 
und ausgewogene Ernährung, ausreichend Bewegung, frühzeitiges Erlernen von Zahn- und Handwaschhygiene, 
sowie durch ein durchdachtes und sicheres Raumkonzept werden wir diesen Ansprüchen gerecht.  Darüber hin-
aus werden Verfahren zur Unfallprävention und dem frühzeitigen Erkennen von Gewalt entwickelt und Maß-
nahmen für den Notfall vorgestellt. 
PARTNERSCHAFT MIT DEN ELTERN : Wir glauben daran, dass qualitativ hochwertige Kinderbetreuung eines 
intensiven Austauschs zwischen Pädagog*innen und Eltern bedarf. Bei uns werden die Eltern täglich mündlich 
über den Tag der Kinder informiert. Die Entwicklung der Kinder wird während der gesamten Zeit bei den Klei-
nen Riesen ausführlich dokumentiert. Regelmäßige Eltern-Betreuer-Gespräche halten die Eltern über die Ent-
wicklung des Kindes auf dem Laufenden. 
WÄRME UND ZUWENDUNG : Alle Kinder, insbesondere sehr junge Kinder, brauchen die Wärme und Zuwen-
dung einer Bezugsperson. Kleine Riesen ist bestrebt im Rahmen der operativen  Möglichkeiten  jedes Kind einer 
Pädagog*in zuzuordnen. Diese begleitet das Kind und dessen Eltern  ganz individuell während seiner Zeit bei 
den Keinen Riesen, spendet Zuwendung und ermutigt das Kind bei seinen Entdeckungsreisen.  
MOTIVIERENDES ARBEITSUMFELD : Wir sind der festen Überzeugung, dass nur zufriedene Mitarbeiter*in-
nen gute Kinderbetreuung gewährleisten können. Kleine Riesen bietet einen sicheren und motivierenden Ar-
beitsplatz, an den sie jeden Tag gerne wieder zurückkehren. Regelmäßige Schulungen verbessern nicht nur die

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
7 
 
Qualität der Betreuung, sondern auch die Zufriedenheit unserer Mitarbeiter*innen. Flexibel reagieren wir auf 
die sich wandelnden Bedürfnisse unseres Teams. Dieses wiederum kommt auch unseren Kleinen zugute. 
 
4. PÄDAGOGISCHES KONZEPT  
4.1. ZIELSETZUNG  
Wir verstehen unsere Aufgabe darin, Erziehung, Betreuung und Bildungsauftrag in Einklang miteinander zu 
bringen, dabei stehen die individuellen altersgerechten Bedürfnisse des Kindes stets im Mittelpunkt.  
Im Sinne der UN-Kinderechtskonvention sind wir der festen Überzeugung, dass Kinder ein Recht auf Erziehung 
und Bildung, die die Persönlichkeit, die Begabung und die geistigen, körperlichen und sozialen Fähigkeiten zur 
Entfaltung bringt, haben. Ebenso erachten wir es als selbstverständlich, dass Kinder ein Recht auf Teilhabe und 
Beteiligung, auf Gesundheit, auf Schutz vor Gewalt und Diskriminierung haben. 
4.2 . BETREUUNGS -, BILDUNGS - UND ERZIEHUNGSAUFTRAG  
Wir sehen unseren Betreuungs-, Bildungs- und Erzie-
hungsauftrag in der Sicherstellung der folgenden Ziele 
begründet: 
• Unter Bildung verstehen wir den lebenslangen 
Prozess zur Aneignung der Welt von Geburt an. Es 
handelt sich um einen aktiven Aufnahme- und 
Verarbeitungsprozess von Informationen, welcher 
in der Kindertagesstätte durch Interaktion mit an-
deren Kindern und pädagogischem Personal in ei-
ner anregenden Umgebung abläuft. Dabei spielen 
Erzieherinnen und Erzieher eine vitale Rolle. 
• Erziehung bedeutet für uns Unterstützen der Bil-
dungsprozesse sowohl durch Vormachen als auch durch Anhalten eigene Erfahrungen zu machen.  
• Bildung ist der Zusammenhang von Lernen,  Wissen, Wertebewusstsein, Haltungen und Handelsfähigkeit 
im Zusammenhang mit einem sinnerfüllten Leben. 
• Wir bieten Kindern eine sichere Lernumgebung und Betreuung, in der das körperliche und seelische Wohl 
der Kinder sichergestellt ist. 
• Wir unterstützen Kinder bei der Entwicklung einer eigenständigen Persönlichkeit, größtmöglicher Selbst-
ständigkeit und Eigeninitiative. 
• Wir wollen die natürliche Lernfreude von Kindern anregen und gleichzeitig die Kreativität der Kind er unter 
Berücksichtigung ihrer individuellen Interessen und Begabungen stärken. 
• Wir wollen Kindern elementare Kenntnisse der Umwelt durch ein breites Angebot an Erfahrungsmöglich-
keiten vermitteln. 
• Wir betrachten die Kindertagesstätte als Begegnungsraum für soziales Lernen. Kinder sollen soziale Verhal-
tensweisen, Situationen und Probleme bewusst erleben. 
• Das Lernen findet durch soziale Interaktion zwischen pädagogischen Bezugspersonen und Kind statt. Die 
pädagogischen Bezugspersonen  fungieren  als Mentoren und unterstützen das Kind beim Erwerb von Wis-
sen und Fähigkeiten. Sie geben dem Kind Hilfestellungen und unterstützen es dabei Problemlösungsstrate-
gien zu entwickeln. 
• Die Kindertagesstätte arbeitet in enger Kooperation mit der jeweiligen Stadt, insbesondere mit allen im 
Stadtteil verfügbaren Ressourcen.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
8 
 
• Kinder werden unabhängig von Bekenntnis, Nationalität und Herkunft aufgenommen.  
Bei der Umsetzung unseres Betreungs-, Erziehungs- und Bildungsauftrages orientieren wir uns an den Zielset-
zungen des KiBiz und der Stadt. 
4.3. GRUNDSÄTZE  
Qualitativ hochwertige Kinderbetreuung muss gewisse 
Voraussetzung erfüllen, um die optimale Entwicklung 
der Kinder sicherzustellen. Unserer Pädagogik liegen 
folgende vier Prinzipien zugrunde: 
BETREUUNG DURCH BEZUGSTEAMS : Bei den Klei-
nen Riesen ist jedes Kind einer Gruppe  zugeordnet. 
Das pädagogische Personal in dieser ist für das Kind 
und damit für seine Pflege verantwortlich. Unsere Be-
treuer*innen arbeiten eng zusammen, da Bezugsbe-
treuung am besten in gut organisierten Teams funktio-
niert. Darüber hinaus versuchen wir, sofern organisa-
torisch möglich, eine hauptverantwortliche Betreu-
ungsperson jedem Kind und seiner Familie zuzuord-
nen. 
 
Bezugsbetreuung heißt nicht, dass ein Kind nur Kon-
takt zu einer Pädagog*in hat. Vielmehr ist stets klar, wer die Hauptverantwortung für ein Kind trägt und dessen 
Entwicklung dokumentiert. 
KLEINE GRUPPEN : Forschungsergebnisse zeigen, dass eine kleine Gruppe und ein guter Betreuungsschlüssel 
die wichtigsten Kriterien für qualitativ hochwertige Kleinkindbetreuung sind. Unser e Richtlinie lautet: je jünger 
das Kind, desto kleiner die Gruppe.  
 
Kleine Gruppen unterstützen individuelle Betreuung, welche Babys und Kleinkinder bra uchen, Freiheit und Si-
cherheit beim Bewegen und Entdecken sowie die Entwicklung einer festen Bindung zwischen Kind und Betreu-
ern. 
KONTINUITÄT IN DER BETREUUNG : Kontinuität in der Betreuung unterstützt das Bedürfnis des Kleinkindes 
nach innigen Beziehungen und Bindung an  Bezugspersonen. Aus diesem Grund wird bei den Kleinen Riesen 
größter Wert sowohl auf eine behutsame Eingewöhnung als auch auf einen langsamen Übergang in die nächste 
Altersgruppe unter Begleitung einer Bezugsperson gelegt. 
INDIVIDUELLE BETREUUNG : Wir gehen auf den individuellen Biorhythmus jedes betreuten Kindes ein. 
Dadurch werden das Wohlgefühl und das positive Selbstwertgefühl des Kindes unterstützt. Es ist wichtig, dass 
ein Kind sich nicht schlecht oder ausgegrenzt fühlt, weil sein Biorhythmus und seine Bedürfnisse von denen an-
derer Kinder abweichen.  
 
Die umgehende Reaktion auf die individuellen Bedürfnisse unterstützt das Kind beim Erlernen des selbstständi-
gen Handelns.  
 
Das Kleine Riesen Konzept passt sich auf das Kind an und nicht das Kind auf das Konzept. Dadurch spürt das 
Kind, dass es wichtig ist, dass seine Bedürfnisse gestillt und seine Auswahl, Vorlieben und Impulse respektiert 
werden.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
9 
 
 
4.4. PHILOSOPHIE  
Für die Kleinen Riesen bedeutet Erziehung Kindern die Möglichkeit zu ge-
ben sich zu selbstbewussten Menschen zu entwickeln. Die Welt begreifen 
unsere Kinder als eine Einladung zum Lernen und Wachsen. Bei den Klei-
nen Riesen werden Kinder mit den Fähigkeiten und dem Selbstvertrauen 
ausgestattet, die im späteren Leben wichtig sind. 
EIN PLATZ FÜR KINDER : Jedes Kind hat ein Anrecht auf eine erfüllte 
Kindheit. Kinder in einer Kindertageseinrichtung verdienen eine sichere 
Umgebung, in der Sie die Wunder unserer Welt entdecken können. Dabei 
ist es wichtig, dass die Einrichtung so gestaltet ist, dass sie die richtige Mi-
schung aus Freiheit und Beschränkungen, aus Ausgelassenheit und Ruhe 
und Wärme und Lachen im Überfluss gibt. Unsere Einrichtungen haben 
den Anspruch, dass sie warm und freundlich gestaltet sind. Wir wollen unseren Kindern eine Atmosphäre bie-
ten, die ein zweites Zuhause ist und nicht ein schulähnlicher Betrieb.  
AKTIVE S LERNE N: Kinder lernen aktiv. Sie erwerben Basiskompetenzen am besten durch  Aktivitäten, die sie 
selbst planen und ausführen lernen. Sie sind alle kleine Wissenschaftler, Baumeister, Akrobaten und Künstler, 
die "begreifbare" Erfahrungen mit ihrer Umwelt, Menschen und Dingen benötigen. Kinder brauchen die Mög-
lichkeit sich Ziele zu setzen, zu planen, nachzudenken und Verantwortung zu übernehmen. Dabei kommunizie-
ren sie von Geburt an und benötigen eine Umgebung, die gefüllt ist mit Büchern, Spracherlebnissen und Kon-
versation.  
BETREUER SIND MENTOREN:  Die pädagogischen Fachkräfte sind Teile eines Teams, das Kindern eine Ler-
numgebung zum Sammeln von Erfahrungen zur Verfügung stellt. Sie bieten altersgerechte Erlebnisse für jedes 
individuelle Kind, stellen Fragen, schaffen Herausforderungen und helfen Kindern beim Finden von Antworten. 
Die Betreuungseinrichtung unterstützt diese bei der Entwicklung eines gesunden Selbstvertrauens. Dadurch 
entwickeln die Kinder zunehmend intellektuelle Fähigkeiten und Wissen, das sie auf die Schule spielerisch vor-
bereitet. 
ANGEMESSENE U MGEBUNG : Unser Konzept schafft eine altersgerechte und individuelle Umgebung, in der 
jedes Kind entdecken kann, wie die Welt beschaffen ist und wie sie funktioniert. Es kann seine Fähigkeiten tes-
ten und seine Grenzen kennenlernen. Die tägliche Routine und die Gruppenräume sind so geplant, dass die Kin-
der individuell entdecken, lernen und Erfahrungen sammeln können: Beschriftete Regale benutzen Farben, 
Symbole und Worte, die den Sinn der geschriebenen Sprache zu verstehen helfen. Spielorte beinhalten einfa-
che wissenschaftliche Experimente aus den Bereichen Biologie, Physik und Chemie. Sprechen und Zählen sind 
Bestandteil der täglichen Routinetätigkeiten, wie Mittagessen oder Aufräumen.  
 
Die pädagogischen Fachkräfte planen und wechseln Lernbereiche aus. Darüber hinaus bieten sie Gruppenakti-
vitäten an, bei denen die Kinder lernen, Projekte ihren Interessen entsprechend zu wählen und diese dann in 
einer Gruppe zu bearbeiten. Sich in ein Team einzugliedern, zu führen aber auch unterzuordnen sin d Fähigkei-
ten, die in der frühesten Kindheit gelernt werden sollten. 
DOKUMENTATION : Die Dokumentation des Erwerbs der Basiskompetenzen und der Entwicklung eines jeden 
Kindes ist ein wichtiges Element des pädagogischen Konzeptes von den Kleinen Riesen.  
 
Pädagog*innen dokumentieren Erfahrungen zusammen mit den Kindern  in Portfolios. Jährlich werden Ent-
wicklungsprofile mit Hilfe des Gabip Programms für jedes Kind erstellt. Diese werden mit den Eltern bespro-
chen.  Das Fachpersonal bietet insgesamt zweimal jählich ein Entwicklungsgespräch an.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
10 
 
 
Unsere Dokumentation stellt die Basis für die Bewertung der Entwicklung des Kindes dar. Diese wiederum hilft 
den Pädagog*innen, den Eltern und dem Kind Entwicklungsdefizite aufzudecken und besondere Begabungen 
frühzeitig zu erkennen. So können gezielt Akzente im pädagogischen Angebot gesetzt werden.  
ELTERN SIND PARTNER : Bei den Kleinen Riesen sind Eltern gleichberechtigte Partner in jeder Hinsicht. Sie 
helfen Ziele und Prioritäten zu setzen und unterstützen die Entwicklung ihres Kindes durch gezielte Erfahrun-
gen zuhause. Tägliche mündliche Berichterstattung seitens der Pädagog*in, die nicht nur den Ernährungsplan 
des Kindes, sondern auch die emotionalen Höhe- sowie Tiefpunkte wiedergibt, helfen den Eltern zu beurteilen , 
wie sich ihr Kind entwickelt.  
GRUNDLAGEN : Das pädagogische Konzept von den kleinen Riesen basiert auf Theorien der frühkindlichen 
Entwicklung.  Die entwicklungspsychologischen Erkenntnisse von Jean Piaget, Lev Vygotsk y, Eric Erickson und 
Howard Gardner sind Bestandteil unseres Konzepts. Wir beziehen die Arbeiten von Daniel Goleman zur emotio-
nalen Intelligenz in unsere Pädagogik mit ein.  
Die Schlüsselfaktoren der Kleine Riesen Pädagogik sind: 
• Kinder lernen aktiv.  
• Durch Erfahrungen werden Synapsen gebildet. 
• Kinder bilden beim Lernen selbst Regeln und Strukturen. 
• Kinder sind im Stande mit hoher Geschwindigkeit und Intensität zu lernen. 
• Kinder lernen mit allen Sinnen. 
• Kinder lernen mit anderen. 
• Spielen bedeutet Lernen. 
• Unsere Pädagog*innen unterstützen die intrinsische Lernmotivation und fördern  jedes Kind individuell. 
• Intelligenz hat viele Formen.  
• Sprache spielt eine kritische Rolle während der Entwicklung, da sie unser primäres Kommunikationsmittel 
ist.  
• Basierend auf der Gehirnentwicklung, gibt es optimale Entwicklungszeitfenster, insbesondere was die Ent-
wicklung von sprachlichen Fähigkeiten betrifft. Daher ist ein sprachlich stimulierendes Umfeld während der 
ersten fünf Lebensjahre besonders wichtig.  
• Kinder lernen hauptsächlich durch Entdecken und Untersuchen, durch Interaktionen mit anderen Kindern 
und Erwachsenen sowie durch Reflektieren von Erfahrungen.  
• Die Aufgabe unserer Pädagog*innen ist es, eine Umgebung zu schaffen, die die Entwicklung der Kinder 
bestmöglich unterstützt. 
DAS PÄDAGOGISCHE UMFELD : Das pädagogische Umfeld gestaltet sich wie folgt:  
• Unser Pädagogisches Personal arbeitet in stetigem Austausch mit Eltern einen Plan zur individuellen Förde-
rung des Kindes aus. Die Entwicklung des Kindes wird regelmäßig gemeinsam besprochen und evaluiert.  
• Wir bieten eine gut geplante und erprobte Raumstruktur an, die den Kindern Wahlmöglichkeiten lässt. Die 
Räume müssen den Entdeckungs- und Untersuchungsdrang der Kinder unterstützen und altersgerechte 
Herausforderungen bieten. 
• Aktivitäten und Projekte müssen die Interessen und Fähigkeiten der Kinder widerspiegeln.  Kinder nehmen 
aktiv an der Raumgestaltung und Veränderung teil. 
• Wir nutzen bewusst die Infrastruktur der Umgebung, seien es Naherholungsgebiete, Sportstätten oder Bib-
liotheken. 
• Unser pädagogisches Personal unterstützt Kinder beim Entdecken. Sie erkennen Momente, in denen das 
Kind lernt, und bieten Unterstützung, Ermutigung und die notwendige Herausforderung.  
• Aktivitäten werden in Teams gemeinsam mit Kindern oder, sofern die Kinder noch zu klein sind, unter Be-
rücksichtigung derer Intereeressen erarbeitet.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
11 
 
• Die Erfahrungen der Kinder und der Gruppe werden dokumentiert und mit den Eltern besprochen.  
• Unser pädagogisches Konzept bezieht sowohl gezielte Interaktionen als auch ein einfühlsam geplantes 
Raumkonzept in die Entwicklung der Kinder mit ein. Wir integrieren Elemente der Spracherziehung (so-
wohl der Mutter- als auch der Fremdsprachen), des mathematischen und naturwissenschaftlichen Den-
kens, der Projektarbeit, der Sachkunde und der Kunst- sowie Musikerziehung in alle Aspekte unserer Ein-
richtungen, anstatt diese künstlich zu trennen. Wir wollen, dass Kinder „begreifen“ anstatt im klassischen 
Sinne mit Lernstoff „berieselt“ werden. 
PÄDAGOGISCHES SELBSTVERSTÄNDNIS  
 
• Wir und unsere Mitarbeiter*innen sind uns bewusst, dass unser Handeln, unsere Werte, Ansprüche und 
Erfahrungen direkten Einfluss auf unsere pädagogische Arbeit hat. 
• Wir und unsere Mitarbeiter*innen sehen unser Handeln fest verankert in den demokratischen Grundwer-
ten unserer Gesellschaft. 
• Unsere Mitarbeiter*innen sind angehalten stets den Mittelpunkt Ihres Handels ausgehend von der Sicht-
weise des Kindes zu setzen. 
• Unsere pädagogischen Fachkräfte stimmen im Team ihr pädagogischen Planen und Handeln ab und tau-
schen regelmäßig Erkenntnisse über den Bildungs- und Entwicklungsprozess einzelner Kinder aus. 
• Unsere Fachkräfte geben den Kindern Orientierung und Sicherheit durch liebevolle Zuwendung und durch 
den Aufbau einer kontinuierlichen, stabilen Bindung. 
• Unsere Fachkräfte verstehen sich als Partner der Eltern, die diesen auf Augenhöhe begegnen. 
4.5. EINGEWÖHNUNG  
GRUNDSÄTZLICHES  
Jedes Kind ist anders. Unsere Erfahrung zeigt, dass die Eingewöhnungsphase bei jedem Kind unterschiedlich ist. 
Während manche Kinder sich schon in den ersten Tagen ganz leicht an den Kitaalltag und die Trennung von den 
Eltern gewöhnen, brauchen andere bis zu vier Wochen um sich mit der neuen Situation zurechtzufinden.  
Daher glauben wir auch, dass es kein Patentrezept zur Eingewöhnung mit f est vorgeschriebenen Zeitpunkten, 
zu denen gewisse Dinge geschehen müssen, gibt. Die Eingewöhnung verlangt von allen Beteiligten, d. h. Eltern, 
pädagogischem Personal und Kind, hohe Flexibilität, bei der die Bedürfnisse des Kindes im Vordergrund stehen 
müssen. 
Die Zeit, die die Eingewöhnungsphase einnimmt wird allein vom Kind vorgegeben. Die Eingewöhnung kann und 
darf dabei nicht von außen beschleunigt werden. Es können lediglich Vorkehrungen getroffen werden, die es 
dem Kind leichter machen sich einzuleben. Hierfür muss sich mindestens ein Elternteil die Zeit nehmen. 
AUFKLÄRUNG DER ELTERN  
Vor Beginn der Eingewöhnungsphase wird mit den Eltern ein Gespräch geführt. Die Eltern werden insbeson-
dere über folgende Themen informiert: 
• Ablauf und Dauer der Eingewöhnung 
• Notwendigkeit von zeitlicher Flexibilität 
• Trennungsstress beim Kind 
• Kriterien für einen erfolgreichen Abschluss bzw. Abbruch der Eingewöhnung

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
12 
 
DER ERSTE TAG  
Der erste Tag bei den Kleinen Riesen ist generell nie der erste Betreuungstag. Vielmehr dient dieser dazu, dass 
das Kind die neue Umgebung, die Kinder und seine Bezugsbetreuerin im Beisein von einem oder zwei Elterntei-
len kennenlernt. 
Der anwesende Elternteil verhält sich während der gesamten Zeit passiv und lässt das Kind so selbstständig wie 
möglich Entdeckungen machen und seine Bezugsbetreuer*in kennenlernen. 
Die Anwesenheitsdauer in der Kita sollte am ersten Tag zwei, höchstens jedoch drei Stunden nicht überschrei-
ten. Am Ende des ersten Tages entscheiden die Eltern und die Bezugsperson, ob ein weiterer Kennenlerntag 
notwendig ist, oder ob das Kind am nächsten Tag bereits für eine sehr kurze Zeit alleine in seinem Gruppen-
raum bleiben soll. 
DIE ERSTEN ZWEI WOCHEN  
Wie zuvor erwähnt, verlangen die ersten Wochen der Eingewöhnung von allen Seiten hohe Flexibilität: Das 
Kind muss sich auf eine neue und nicht vertraute Umgebung einstellen, die Bezugsbetreuer*innen müssen sich 
intensiv mit dem Kind beschäftigen und auf seine Bedürfnisse eingehen. Der an der Eingewöhnung beteiligte 
Elternteil muss sich stets in der Einrichtung oder in deren Nähe aufhalten, sodass das Kind bei Bedarf kurzfristig 
abgeholt werden kann. 
Am ersten Tag, an dem das Kind alleine in der Kindertagesstätte bleiben soll, verabschiedet sich der Elternteil, 
der das Kind bringt, und verlässt den Gruppenraum. Eine für die Eingewöhnung zuständige Bezugsbetreuer*in 
kümmert sich intensiv um das Kind und versucht es abzulenken, zu beschäftigen und bei Bedarf zu trösten. Der 
Elternteil hält sich während dessen entweder im Aufenthaltsraum der Einrichtung oder in der näheren Umge-
bung auf. Sollte der Trennungsstress des Kindes zu groß werden , dies kann bereits nach 15-30 Minuten der Fall 
sein,  wird der eingewöhnende Elternteil benachrichtigt. Dieser kommt dann und nimmt das Kind mit. Wichtig 
ist, dass das Kind begreift, dass es ohne seine Eltern in der Krippe ist und dass es dort nur dann bleiben und 
spielen kann, wenn keine Eltern dabei sind. 
In den folgenden 14 Tagen wird der Zeitraum, in dem das Kind die Krippe besucht, sukzessive verlängert.  
DIE DRITTE UND VIERTE WOCHE  
Unsere Erfahrung zeigt uns, dass die meisten Kinder nach zwei Wochen, Kindergarten oftmals auch schon frü-
her, so weit sind, einen ganzen Tag in der Kita zu verbringen. Dennoch ist es wichtig, dass die Eltern auch wäh-
rend Woche 3 und 4 der Eingewöhnungsphase jederzeit erreichbar und bereit das Kind abzuholen sind, um auf 
eventuell aufkommenden Trennungsstress zeitnah reagieren zu könn en. 
Nach vier Wochen führen eine Bezugsbetreuer*in und Eltern ein Gespräch. Der Verlauf der Eingewöhnung wird 
besprochen. Gemeinsam wird entschieden, ob  
• das Kind vollständig eingewöhnt ist,  
• die Eingewöhnungsphase verlängert werden sollte, 
• oder ob der Trennungsstress für das Kind zu groß ist und von einer weiteren Betreuung in einer Krippe 
besser abgesehen werden sollte. 
ÜBERGANG VON DER KRIPPE IN DEN KINDERGARTEN  
Auch der Übergang von der Krippe in den Kindergarten im eigenen Haus erfordert eine Eingewöhnung. Das 
Kind verlässt seine Freunde in der alten Gruppe, trifft auf neue Räume und ältere Kinder – es wechselt aus der 
Position „des Ältesten“ zur „Jüngsten“. Da in unseren Häusern alle Kinder gemeinsam auf dem Spielplatz sind, 
immer wieder gemeinsame Ausflüge machen und auch mal morgens zusammen frühstücken, ist der Wechsel

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
13 
 
von der Krippe in den Kindergarten in der Regel sehr sanft. Schon mehrere Monate vor dem geplanten Über-
gang, geht immer eine Erziehr*in mit dem/den Kindern, die in den Kindergarten wechseln sollen, in die Gruppe 
zu den Älteren und nimmt dort an selektierten Aktivitäten teil. So schaffen wir nicht nur Vorfreude auf den 
Wechseln, sondern geben den Kindern die Möglichkeit in einer entspannten Atmosphäre, ohne Verlustängste, 
die neue Umgebung kennen zu lernen und Freunde zu gewinnen. Üblicherweise funktioniert dann der Start im 
Kindergarten ohne weiteres Zutun der Eltern – schließlich sind Besuche der Kinder in ihrer alten Gruppe im-
mernoch stets willkomen, was aber mit der Zeit immer weniger wird. 
 
4.6  SCHLAF - UND RUHEMÖGLICHKEITEN  
Das Schlafbedürfnis eines jeden Kindes und sein aktuelles Befinden sind ausschlaggebend für die Gestaltung 
der Mittagssituationen. Jedes Kind hat ein anderes Schlafbedürfnis, so benötigt ein Kind nach dem Essen noch 
einen einstündigen Mittagsschlaf, ein anderes Kind dagegen gar keinen Schlaf mehr. Manche Kinder strengt der 
Kita-Tag sehr an, andere sind mittags noch fit. Das Bedürfnis nach Schlaf kann in einer Kindergruppe sehr unter-
schiedlich sein. Da gilt es, für Kinder, die sehr müde sind, Schlafmöglichkeiten zu schaffen, aber auch die Kinder 
zu berücksichtigen, die keinen Schlaf benötigen. 
Wir geben hier eine Trennung anhand des Alters bzw. des Entwicklungsstandes des Kindes vor. Kinder von 0-2 
Jahren und Kinder von 2-3 Jahren haben jeweils die Möglichkeit nach dem Mittagessen, in nahegelegenen Räu-
men zum Gruppenraum hin, zu schlafen. Die Mittagsruhe wird durch, auf die Kinder abgestimmte Ritu ale, 
eingeleitet und von den Pädagog*innen begleitet. Verschiedene angenehme Lichtquellen, Sterne an der Decke, 
gemütliche Kissen und kuschelige Decken oder Geschichten hören, das Mitbestimmen der Geschichten oder 
Hörspiele, ein schöner „Einschlafspruch“ ist möglich. Bei Kindern unter 2 Jahren findet eine Schlafwache durch 
eine Pädagog*in statt. 
Für Kinder ab 3 Jahre können unterschiedliche Entspannungsmöglichkeiten geschaffen werden. So kann viel-
leicht eine Kolleg*in mit Kindern in den Garten gehen, eine Kolleg*in in der kuscheligen Leseecke eine entspan-
nende Geschichte vorlesen und eine dritte Kolleg*in übernimmt den Schlafraum. Die „wachen“ Kinder können 
nach dem Geschichte hören vielleicht selbst entscheiden, ob sie im Raum ihren Spielinteressen nachgehen. 
Kinder brauchen somit in den Räumen Rückzugsmöglichkeiten, Höhlen oder Matratzen zum Ausruhen. Sie 
müssen die Möglichkeit des Rückzuges, ruhigen Spiels oder auch zum Schlafen erhalten. Das kindliche Gehirn 
muss all diese Eindrücke verarbeiten können, um dieses vor Überreizung und Überforderung zu schützen. 
Auch beim Thema Schlafen/Ausruhen ist eine enge Zusammenarbeit mit Eltern wichtig. Die Erfahrungen der 
Eltern und die Beobachtungen der Erzieher*innen sollten gut miteinander ausgetauscht werden, immer zum 
Wohle des Kindes. Das Bedürfnis des Kindes steht im Vordergrund und das bedeutet: Kinder, die Schlaf benöti-
gen, dürfen schlafen und Kinder, die nicht schlafen können, werden auf keinen Fall von den Pädagog*innen 
dazu gezwungen.  
 
4.7  PARTIZIPATION DER KINDER  
Wir betrachten die Partizipation der Kinder nicht nur als ein wichtiges Element unseres Konzepts, sondern auch 
von zentraler Bedeutung für die demokratische Grundordnung unserer Gesellschaft. 
Kinder, die Kleine Riesen Kindertagesstätten besuchen, können, soweit dies mit dem Wohl des Kindes als auch 
mit dem Wohl der anderen Kinder vereinbart ist, selbstbestimmt handeln und das pädagogische Umfeld im 
Rahmen ihrer Möglichkeiten mitbestimmen.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
14 
 
Wir unterstützen eine Beteiligung der Kinder bereits im jüngsten Alter. Die Art der Beteiligung ist dabei selbst-
verständlich vom Alter abhängig. Wir sind der Auffassung, dass Kinder sowohl verbal als auch nonverbal ihre 
Bedürfnisse und Wünsche mitteilen können. Auf diese wird im Rahmen der Möglichkeiten, die eine Kinderta-
geseinrichtung bietet, individuell eingegangen. 
Alle Angebote und Aktivitäten bei den Kleinen Riesen sind so ausgelegt, das Kinder stets entscheiden können, 
welche Aktivitäten Sie interessieren. Uns ist wichtig die Entscheidungsfähigkeit der Kinder zu stärken und Ihnen 
zu ermöglichen, sich Ihren Interessen zu widmen. 
Weiterhin betrachten wir die Partizipation als essenziell für die Entwicklung einer gesunden Sozialkompetenz. 
Die Kinder lernen, dass Ihre Wünsche und Bedürfnisse nicht allein in der Welt stehen, sondern oftmals mit den 
Wünschen und Bedürfnissen anderer Kinder in Einklang gebracht werden müssen.  
Um den Interessen der Kinder gerecht zu werden und bereits im jungen Alter a n demokratische Entscheidungs-
prozesse heranzuführen, werden regelmäßig Kinderkonferenzen abgehalten.  
4. 8.   PÄDAGOGIK NACH  ALTERSGRUPPEN  
 2-24 MONATE  
Die ersten Lebensjahre sind eine besondere Zeit, die auf das restliche Leben vorbereitet. Jedes Kind entwickelt 
ein Gefühl der Autonomie, das Gefühl ein Individuum zu sein.  
Es ist wichtig, jedes Kind als eine eigenständige Persönlichkeit zu behandeln und ihm Möglichkeiten zu geben, 
frei zu agieren. Nur wenn Kinder erkennen, dass sie aus eigenen Kräften Dinge beeinflussen können, sind sie 
bereit den nächsten wichtigen Schritt in Ihrer Entwicklung zu gehen: Sie werden sich ihrer Fähigkeiten bewusst 
und merken, dass sie Dinge erreichen können. Dadurch werden Kleinkinder zu aktiven Lernern und Problemlö-
sern und können ihre Umwelt besser kennenlernen. 
Die ersten drei Jahre im Leben eines Menschen sind die Wichtigsten für die Entwicklung von Gehirn und Spra-
che. Während dieser Zeit spielen die Erfahrungen des Kindes eine fundamentale Rolle beim Schaffen von Ver-
knüpfungen im Gehirn und somit beim Legen des Fundaments für die nachfolgende intellektuelle und emotio-
nale Entwicklung.  
Von Geburt an sind Babys hervorragende Lerner. Sie untersuchen optische Eindrücke, Geräusche und füh len 
ihre Umwelt. Babys und junge Kleinkinder erhalten bei den Kleinen Riesen liebevolle Bezugspersonen,  die sie 
brauchen, und eine sichere Umgebung mit vielen Gelegenheiten zum aktiven Entde cken und Spaß haben. Die 
Kinder können sehen, hören, fühlen, anfassen und Dinge bewegen.  
Sehr junge Kinder brauchen Bezugspersonen die mit ihnen interagieren, ihnen Sicherheit geben und vor allem 
viel mit Ihnen sprechen. Es ist wichtig, sie in Konversationen einzubeziehen und selbst junge Babys mit Büchern 
vertraut zu machen. Lieder singen, zuhören und auf die Laute und Worte des Kindes reagieren runden das Bild 
ab. Bei den Kleinen Riesen erhalten Babys und Kleinkinder die Aufmerksamkeit und die Entfaltung smöglichkei-
ten, die sie brauchen, um sich optimal zu entwickeln: 
INDIVIDUELLE BETREUUNG: Betreuer*innen stellen in Kooperation mit den Eltern  einen individuellen Be-
treuungsplan auf. Dieser wird ständig, den Bedürfnissen des Kindes angepasst, sodass sicher ist, dass die Be-
treuung bei den Kleinen Riesen zum Kind und zu seiner Familie passt. 
LIEBEVOLLE BETREUUNG: Babys brauchen viel Körperkontakt zu ihren Bezugspersonen, um sich gesund zu 
entwickeln. Unsere Betreuer*innen verbringen, deshalb viel Zeit damit den Kindern die liebevolle Aufmerksam-
keit zu geben, die sie brauchen. Auf jeden Laut und jede Bewegung erhält das Baby eine freundliche Antwort: 
Ein Wort, ein Lächeln oder eine vorsichtige Berührung lassen das Kind spüren, dass es etwas Besonderes ist.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
15 
 
VORLESEN: Lange bevor Babys Worte oder Bilder begreifen, können sie vom Vorlesen eines Buches profitie-
ren. Schon im frühsten Alter kann so die Grundlage für die Liebe zum Lesen gelegt werden. Ob auf dem Schoß, 
auf dem Boden oder beim Einschlafen, Babys und Kleinkinder lernen frühzeitig, die Magie von Büchern und Ge-
schichten zu schätzen.  
EIN PLATZ ZUM WACHSEN: Babys und Kleinkinder entdecken die Welt mit allen Sinnen und mit ihren moto-
rischen Fähigkeiten. Lange bevor ein Kind begreift, was "unter" oder "ent fernt" bedeutet, lernen sie sich fortzu-
bewegen: hinauf und hinab, unter Tischen hindurch und über Gegenstände hinweg. Unsere Gruppenräume bie-
ten den Kindern eine reichhaltige Lernumgebung mit altersgerechten Lerncentern, die darauf ausgerichtet sind , 
Lernerfahrungen zu ermöglichen: 
• Grob- und feinmotorische Erfahrungen: Babys können greifen, treten, halten, ziehen, stehen, kriechen und 
krabbeln. Kleinkinder können begreifen, werfen, Gegenstände manipulieren, laufen, klettern, schieben, 
ziehen, usw. 
• Sinneseindrücke: Bei den Kleinen Riesen entdecken Kinder Oberflächenbeschaffenheit, Farben, Muster, 
Formen, Geruch, Geschmack und Gewicht. 
• Kognitive Erfahrungen: Kinder entdecken die Objektpermanenz und räumliche Zusammenhänge. Sie lernen 
Dinge zu sammeln, klassifizieren und von einem Behälter in den anderen zu schütten. In einfachen Experi-
menten vermitteln wir das Prinzip von Ursache und Wirkung und fördern jene Fähigkeiten, die benötigt 
werden, um Probleme zu lösen. 
• Sprache und Musik: Unsere Pädagog*innen sprechen viel mit den Kindern, sowohl individuell als auch in 
der Gruppe. Wir machen Lese- und Sprachspiele und entdecken Musik, Reime und Geräusche.  
• Persönliches Ausdrucksvermögen: Kunst, Bewegung, Nachahmung, erste Rollenspiele und das Spiel mit 
Puppen und Kuscheltieren. 
ELTERN ALS HAUPTBEZUG: Unsere Erzieher*innen wissen, dass die Beziehung zwischen Eltern und Kind 
durch nichts zu ersetzen ist. Wir freuen uns auch über jede Idee, jede Frage und jeden Verbesserungsvorschlag.  
 
24 -36  MONATE  
Die Welt eines Zweijährigen spiegelt den Übergangscharakter des dritten Lebensjahres wider. Unser Programm 
ist darauf ausgelegt, dem Kind den Übergang von der motorisch-sensorischen Welt eines Einjährigen in eine 
zunehmend soziale Welt zu erleichtern. 
Die Kommunikationsfähigkeit, die Zielstrebigkeit, das Bestehen auf Individualität und Unabhängigkeit und die 
Kontrolle über Körperfunktionen explodieren bei Zweijährigen geradezu. Diese Zeit kann für das Kind frustrie-
rend sein. Charakteristisch sind das wechselhafte Gemüt und die Unsicherheit darüber, was das Kind eigentlich 
tun will. Oftmals übersteigen Wunsch und Vorstellungskraft die eigenen Fähigkeiten. Zweijährige brauchen des-
halb Herausforderungen, die sie meistern können, und Erfahrungen, die ihre Fähigk eiten festigen. Eine ent-
spannte Atmosphäre macht es leichter mit häufigen Stimmungswechseln und Interessen umzugehen. Beson-
ders Zweijährige brauchen Pädagog*innen, die ihnen beim Erfahren und Entdecken zur Seite stehen, ihre In-
konsistenz akzeptieren und wenn nötig ruhig aber bestimmt Grenzen setzen. 
Das pädagogische Umfeld für zweijährige Kinder besteht sowohl aus Lern bereichen als auch aus einem kreati-
ven Konzept. Gut geplante Lerncenter unterstützen die pädagogischen Aktivitäten und erlauben den Kindern 
selbstbestimmt in kleinen Gruppen zu spielen. Sprachentwicklung, mathematisches und wissenschaftliches 
Denken wird in allen Einrichtungen betont. Wir passen die Räume regelmäßig an, um aufkommenden Interes-
sen und individuellen Bedürfnissen gerecht zu werden, Neugier zu wecken und um Abwechslung zu schaffen. 
Unsere Lernbereiche bieten betreute Aktivitäten an, die Entwicklung von Basiskompetenzen fördern.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
16 
 
Typische Lernbereiche sind: 
Bücher Bewegung Bauklötze 
Entdecken / Wissenschaft Haushalt / Rollenspiel Lernen im Freien 
Kunst/Musik Sensorik: Wasser und Sand Tischspielzeug: Puzzles, 
etc. 
Diese werden ergänzt durch Aktivitäten, die jeweils nur ein oder zwei Kinder gleichzeitig ausüben können.  
Im Ablauf eines Tages, entscheiden die Kinder entweder selbst, was sie machen wollen, oder erhalten Hilfe um 
eine Entscheidung treffen zu können. Sie nehmen an Gruppenaktivitäten und Projekten teil und versammeln 
sich im Gruppenkreis, um über ihr Erfahrungen zu reflektieren. Die Kinder werden angeleitet kritische Erfahrun-
gen, die die Bausteine einer gesunden Entwicklung sind, zu machen. Mit unserem Lehrplan und der Kenntnis 
der Kinder und deren Familien entwickeln unsere Betreuer*innen ständig neue Lernbereiche, die den Kindern 
in ihrem Raum gerecht werden. 
Das Kleine Riesen Konzept vermittelt Sprachkenntnisse, mathematisches und wissenschaftliches Denken, Pro-
jektarbeit, Sachkenntnisse und Kreativität. Dabei sorgen wir für ausreichend Bewegung und ausgewogene Er-
nährung, damit sich die Kinder auch körperlich optimal entwickeln können. Dies alles ist Bestandteil des Alltags 
der Kinder. 
KINDERGARTEN & VORSCHULE  
 
Um die Vorschulkinder gut auf die Anforderungen in der Schule vorzubereiten n ehmen die Kleinen Riesen 
insbesondere folgende Entwicklungsbereiche nochmals näher in den Fokus:  
Die  
• sozial – emotionale Entwicklung 
• Grob- und Feinmotorik (z.B. Schwungübungen, um die Schreibfähigkeit vorzubereiten)  
• Sprachförderung 
• kognitive Entwicklung 
• Förderung der Selbständigkeit (selber an- und ausziehen, Schleife binden etc.) 
• Mengen/ Zahlenverständnis  
 
Da für die Vorschulkinder das letzte Kindertagesstätten Jahr von besonderer Bedeutung ist, ist es uns ein An-
liegen nach zumeist 4 Jahren Kita Erfahrung die Kinder partizipativ und je nach kognitiver Entwicklung in die 
Inhalte des letzten Kita Jahres einzubinden. 
Unter Berücksichtigung der Interessen der Kinder und den oben genannten Zielen zum Erlangen der 
Schulfähigkeit erarbeitet das pädagogische Fachpersonal entsp rechende Angebote und Projekte. 
 
In regelmäßigen Abständen treffen sich die Kinder in den Vorschulgruppen und erfahren hier gleichzeitig 
Selbstbewusstsein und gemeinsame Stärke für einen guten Übergang von Kindergarten zur Grundschule.  
 
Auch Ausflüge zur Erkundung der näheren und weiteren Umgebung werden durchgeführt, z.B. Besuch bei der 
Polizei, Feuerwehr und/ oder ähnliches. 
 
Unser pädagogisches Personal beobachtet und dokumentiert die Entwicklungsfortschritte der Kinder zum 
förderlichen und wertschätzenden Austausch zwischen Schule, Eltern und Kindertagesstätte. 
 
Ein wichtiger Punkt unserer Vorschularbeit ist die Kooperation mit den umliegenden Grundschulen. Ge-
meinsam mit den Lehrkräften der Schulen wollen wir den Kindern einen sanften Einstieg in die Schulzeit er-
möglichen. Auch im Arbeitskreis Kita - Grundschule sind wir zur Netzwerkarbeit vertreten. 
Eine Kooperation kann beispielsweise folgendes beinhalten: 
 
• Hospitation mit den Vorschulkindern im Unterricht der Grundschule  
• Patenschaften zwischen Grundschülern und Vorschulkindern  
• Gemeinsames Turnen in der Turnhalle der Schule

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
17 
 
• Lesepatenschaften zwischen den Grundschülern und den Vorschulkindern  
• Teilnahme am Sommerfest o.ä. 
 
Zum Abschluss der gemeinsamen Kindergartenzeit ist der Abschied zwischen den Kindern, Eltern und Kita -Per-
sonal von besonderer Bedeutung. 
Er kann Ausdruck finden in: 
 
• einem gemeinsamen Abschiedsfest 
• einem Abschiedsritual 
• einem abschließenden Ausflug o.ä. 
 
PÄDAGOGISCHE ANGEBOTE  
SPRACHERZIEHUNG : Lange bevor Kinder lesen lernen, können sie Aktivitäten ausgesetzt werden, die lebens-
lange Bewunderung und Respekt vor der Kraft und Schönheit unserer Sprache schaffen. Phonemisches Be-
wusstsein ist integraler Bestandteil unseres Konzepts. Sprache ist Teil jeder Interaktion und jedes Aspektes un-
seres Konzepts. 
Wir bieten Kindern Aktivitäten, die auch für ihre sprachlichen Fähigkeiten eine Herausforderung darstellen und 
somit ihr Wissen steigern. Unsere Betreuerinnen bieten den Kindern die Chance , ihre Interessen in Bezug auf 
Lesen, Schreiben, Sprechen und Zuhören auszubauen. Worte werden in Laute zerlegt  und Gedichte aufgesagt. 
Fingerspiele und Vorlesen ergänzen den Lernprozess. Kinder erfahren die Magie der Sprache durch Reime, Pup-
penspiele und Rollenspiele. 
MATHEMATISCHES DENKEN: Unser Konzept ermutigt alle Erwachsenen im Leben des Kindes Möglichkeiten 
zu schaffen, die dem Kind zeigen, das Mathematik Bestandteil des täglichen Lebens ist. Bereits Kleinkinder ha-
ben Freude am sortieren, ordnen und zählen. Größere Kinder lernen, dass beim Kuchenbacken bestimmte 
Mengen an Zutaten notwendig sind. Bei den Kleinen Riesen machen Kinder spielerisch Erfahrungen mit Ziffern, 
Zuordnungen und Reihen. 
NATURWISSENSCHAFTLICHES DENKEN:  Wir lassen naturwissenschaftliche Phänomene lebendig werden, 
indem wir alltägliche Erfahrungen der Kinder ausnutzen: fallende Gegenstände, gemischte Farben, beschlagene 
Fenster oder das Wachstum von Pflanzen. Unsere Lernbereiche nutzen die Neugier der Kinder und fördern ihre 
Fähigkeiten Probleme zu lösen heraus. Die Kinder werden ermutigt zu beobachten, zu hinterfragen, auszupro-
bieren und nachzudenken. Jeder Tag ist voller wissenschaftlicher Phänomene, man muss sie nur erkennen und 
zu vermitteln wissen. 
Im Krippenbereich bedeutet Naturwissenschaft das Erfahren von Naturgesetzen. Dies geschieht durch einfache 
und dem Alter angepasste Aktivitäten wie z. B. das Fallenlassen von Gegenständen (Ball, Feder, etc.), Seifenbla-
sen, Pflanzaktivitäten, sensorische Spiele mit Wasser und Sand, etc.  
Im Kindergartenalter können Kinder schon näher mit Naturwissenschaften vertraut werden. Wir messen z. B. 
das Wachstum von Pflanzen, Untersuchen Aggregatzustände von Wasser, erfassen Zeit, etc. 
KUNST - UND MUSIKERZIEHUNG:  Wir wissen, dass bereits kleine Kinder Kunst, Musik, Theater und Tanz lie-
ben. Schon im jungen Alter können die ersten Schritte getätigt werden, um künstlerische Fähigkeiten zu för-
dern. Wir unterstützen Kinder bei der Entwicklung Ihrer künstlerischen und musischen Fähigkeiten. Im Krippen-
alter malen, modellieren und singen wir mit den Kindern und führen Tanzspiele durch.  Bei Festen führen alle 
Altersgruppen gemeinsam kleine Theaterstücke, Lieder und Tänze  auf. 
KOCHEN UND ERNÄHRUNG:  Bereits im jungen Alter werden die Ernährungsgewohnheiten für das ganze Le-
ben angelegt. Deshalb stellen das gemeinsame Zubereiten und Essen von Mahlzeiten im Rahmen pädagogi-

Kapitel: 5.Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung 
18 
 
scher Angebote ab dem Kindergartenalter wichtige Elemente des Kleine Riesen Konzepts dar. Regelmäßig ge-
hen die Kinder der Einrichtungen gemeinsam mit den pädagogischen Mitarbeiter*innen einkaufen. Sei es auf 
dem Wochenmarkt oder im Supermarkt, es werden frische Zutaten eingekauft. Aus diesen werden gemeinsam 
leckere Zwischenmahlzeiten gekocht. 
 
5. INKLUSION,  INTEGRATION  UND INTERKULTURELLE ORIENTIERUNG  
Die Kleinen Riesen begrüßen Diversität. Wir sind bestrebt, dass unsere Einrichtungen mit Kindern und Mitarbei-
ter*innen unterschiedlicher Herkunft belegt sind. 
5.1.  GRUNDSÄTZLICHES  
Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung basiert auf folgenden Prämissen: 
• Anerkennung der Grundwerte des Grundgesetzes und eines freiheitlich demokratischen Weltbildes 
• Anerkennung von Grund und Menschenrechten 
• Das Begreifen von Diversität und kulturellen Unterschiedlichkeiten als Chance  
• Verständnis und Toleranz für kulturelle Unterschiede 
5.2 . INKLUSION  
 
Der Grundgedanke der Kleinen Riesen besteht darin, das natürliche und vorurteilsfreie Zusammenleben von 
allen Kindern zu fördern. Jedes Kind in unserer Einrichtung hat ein Anrecht auf Bildung nach dem  Kinderbil-
dungsgesetz. Inklusion ist für die Kleinen Riesen und das pädagogische Team selbstverständlich  und wird aktiv 
gelebt. 
Unser inklusiver Leitgedanke spiegelt sich im täglichen Leben, in unserem Herzen und in unserer Gruppenstruk-
tur wider. Bei uns sind ALLE herzlich willkommen, unabhängig von Förderbedarf, Herkunft, Religion, Alter, Se-
xualität, Erstsprache oder Entwicklungsstand. Neben unserem Konzept ist auch unser Alltag auf die bunte Viel-
falt unserer Kinder ausgelegt. So achten wir stets darauf, alle mit einzubeziehen und allen zu ermögl ichen teil-
zuhaben.  
Bei der Aufnahme achten wir darauf, dass sich im Rahmen einer späteren Betreuung alle Kinder bei uns wohl 
fühlen und von uns bestmöglich während ihrer Kindergartenzeit begleitet werden können. Hierfür müssen für 
alle, natürlich insbesondere bei Kindern mit besonderem Förderbedarf, die personellen und räumlichen Vo-
raussetzungen stimmen. Diese besprechen wir vorab gemeinsam und bemühen uns darum, wenn erforderlich, 
die nötigen Voraussetzungen zu schaffen. 
Um die pädagogische Betreuung beeinträchtigter Kinder zu gewährleisten, wird die jeweilige Gruppengröße 
entsprechend reduziert und ausreichend Mitarbeitende beschäftigt, die für die Arbeit mit Kindern aus unter-
schiedlichen Lebensbedingungen fachspezifisch qualifiziert sind oder durch Fortb ildungen nachgeschult wer-
den. 
Wir arbeiten mit allen Kindern nach dem situationsorientierten Ansatz. Pädagogische Angebote, 
Veranstaltungen und Projekte sind so gestaltet, dass sie die unterschiedlichen körperlichen, emotionalen, 
sozialen und geistigen Möglichkeiten aller Mädchen und Jungen berücksichtigen.  
Besondere Bedeutung in unserer integrativen und inklusiven Arbeit findet eine interdisziplinäre Vernetzung 
zwischen Tageseinrichtung, Eltern und externen Fördermaßnahmen.  Alle Angebote der Tageseinrichtung für 
Kinder berücksichtigen die unterschiedlichen und wechselnden Bedarfslagen der Kinder und Eltern. Durch 
Kontakte zu externen Stellen und Therapeuten versuchen wir, eine Hand -in-Hand-Arbeit zu gewährleisten, um 
die bestmöglichen Fördermaßnahmen für die Kinder zu erzielen. Die Eltern werden in allen Fra gen zur 
individuellen Entwicklung ihres Kindes regelmäßig beraten und unterstützt.

Kapitel: 5.Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung 
19 
 
Ein Schwerpunkt der Kleinen Riesen ist es, den Kindern im Rahmen der inklusiven Erziehung zu vermitteln, sich 
gegenseitig mit allen Stärken und Schwächen zu akzeptieren. Dadurch erlernen die Kinder einen rücksichts - und 
respektvollen und natürlichen Umgang untereinander.  
 
5.3. INTEGRATION  
DIVERSITÄT UND KULTURELLE VIELFALT  
Wir verstehen Diversität und kulturelle Vielfalt als Chance und Bereicherung für unsere Kindertagesstätten.   
Da viele unserer Einrichtungen bilingual betrieben werden und diese generell zu einem großen Prozentsatz mit 
Kindern mit Migrationshintergrund belegt sind, betrachten wir interkulturelle Orientierung als unabdingbar.  
EINGEHEN AUF BEDÜRFNISSE  
Wir sind uns bewusst, dass Wertvorstellungen und Traditionen kulturspezifisch sind. Wir begrüßen dies und 
begegnen diesem „Anderssein“ mit Respekt und Toleranz. Bedürfnisse, die sich aus kulturellen Unterschieden 
ergeben, versuchen wir, soweit dies in unseren Möglichkeiten steht zu erfüllen. 
SPRACHE  
Die Kenntnis der deutschen Sprache betrachten wir als einen der Schlüsselfaktoren bei einer erfolgreichen In-
tegration. Deshalb versuchen wir alle Kinder, ungeachtet der Herkunft, bis zur Einschulung auf deutsches Mut-
tersprachlerniveau zu bringen. 
WIDERSPIEGELUNG IN DER TÄ GLICHEN PÄDAGOGISCHEN ARBEIT  
Es ist uns wichtig, dass unsere pädagogische Arbeit interkulturelles Zusammenleben und die Wertschätzung 
von Diversität bereits von frühster Kindheit an gefördert werden. Wir führen regelmäßig Angebot durch, die die 
kulturellen Besonderheiten der betreuten Kinder mit einbeziehen. Auch werden bei den Kleinen Riesen alle 
Feste (Weihnachten, Hanukkah, islamisches Opferfest, Zuckerfest, etc.) gefeiert. 
 
5.4. INTERKULTURELLE ORIENTIERUNG DER PERSONALPOLITIK  
Bei unserer Personalwahl sind wir bestrebt Mitarbeiter*innen zu gewinnen, die interkulturell kompetent sind. 
Weiterhin verfolgen wir das Ziel, die Diversität in unserer Belegschaft hochzuhalten.  
5. 5. INTEGRATION VON KINDERN VON GEFLÜCHTE TEN  
Wir sind der Auffassung, dass eine gelungene Integration bereits im frühsten Kindesalter beginnt. Der KiTa 
kommt dabei eine besondere Aufgabe zu.  
Wir sehen unsere Aufgabe dabei nicht nur in der kultursensitiven Vermittlung von Toleranz und  demokrati-
schen Werten an Kinder, sondern auch darin, deren Eltern dabei zu begleiten und zu unterstützen in Deutsch-
land anzukommen.  
Auch wenn wir das Erlernen der deutschen Sprache als einen der wichtigsten Grundpfeiler erfolgreicher Inter-
gration ansehen, ist es im Alltag genauso wichtig, die Eltern der Kinder in deren Landessprache oder zumindest 
auf Englisch unterstützen zu können. Deshalb ist eine internationale Belegschaft, die tolerant und kultursensitiv 
ist, für solche KiTas besonders wichtig. Die Umsetzung unseres Konzepts beginnt daher bereits mit der Perso-
nalauswahl. Um Mitarbeiter*innen die besonderen Herausforderungen bei der Unterstützung und Betreuung

Kapitel: 5.Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung 
20 
 
von Kindern von Geflüchteten vorzubereiten, bieten wir fachlichen Austausch in Arbeitskreisen und Fortbildun-
gen an. 
Stets gehen unsere Mitarbeiter*innen individuell auf das Kind ein, um ihm zu helfen, eventuelle Fluchtraumata 
zu überwinden. 
5. 6 GENDER THEMATIK  
Auch hier gehen wir auf die individuellen Bedürfnisse jedes betreuten Kindes ein. Dadurch unterstützen wir 
sein positives Selbstwertgefühl. Es ist wichtig, dass ein Kind sich nicht schlecht oder ausgegrenzt fühlt, weil 
seine Bedürfnisse von denen anderer Kinder abweichen. Indem wir diese unterstützen, fördern wir die Entwick-
lung eines positiven Selbstbildes und selbstständiges Handeln. 
Es ist uns eine Herzensangelegenheit, dass Gender Mainstreaming in unseren Häusern mehr und mehr gelebt 
und vor allem regelmäßig in den verschiedenen Groß- und Kleinteamsitzungen reflektiert wird. So wie Sprach-
förderung nicht ausschließlich gezielt, sondern vor allem alltagsintegriert stattfindet, ist auch unser Gender 
Mainstreaming Ansatz übergreifend und zieht sich durch alle Aspekte des Kitaalltags. 
Das fängt schon bei den Teams an. Das Ziel ist bei der Zusammensetzung folgende Kriterien zu erfüllen: 
1. Multiprofessionell (Praktikanten, Ergänzungskräfte, Heilpädagogische Fachkräfte, Erzieher, BA und 
Master und Diplom – Absolventen) 
2. Multikulturell (wir setzten uns aktiv für die Anerkennung ausländischen Fachk räftepersonals ein und 
übernehmen Sprachkurse vor und nach der Anerkennung) 
3. hoher Männeranteil an pädagogischen Fachpersonal  
4. Wir unterstützen und fördern bei gleicher Eignung eine der Demographie -Entwicklung entsprechende 
Altersmischung innerhalb des Teams 
5. Menschen mit und ohne Behinderung 
Zu 3. Es ist wichtig, dass in der frühkindlichen Erziehung Frauen und Männer gemeinsam arbeiten, und 
zwar für Jungen ebenso wie Mädchen, denn im frühkindlichen Bereich fehlen moderne männliche Rollen-
vorbilder und Bezugspersonen für Mädchen und Jungen: Gesellschaftliche und wirtschaftliche Veränderun-
gen führen häufig zu abwesenden familiären Vorbildern und die vorhandenen familiären Vorbilder müssen 
nicht unbedingt den Erwartungen an moderne männliche Rollenbilder entsprec hen. (BMFSVJ, 04/08/2015) 
Mit diesem Ansatz bzw. Anspruch der Diversität ans Team, schaffen wir unserer Meinung nach, die Basis und 
den Nährboden auf dem Gender Mainstreaming stattfinden und gelebt werden kann.  
Durch diese hohe Diversität auf allen Ebenen, kombiniert mit der Förderungen und Partizipation der Kinder, 
wird erreicht, dass Jungen und Mädchen in den Kleine Riesen Kitas mit variablen und vielseitigen Fähigkeiten in 
ihre Zukunft zu starten, um jetzt und später, die für sich richtigen Entscheidungen zu treffen. Mädchen wie Jun-
gen lernen schon jetzt, im Kita-Alter und Alltag, für ihre Interessen und Bedürfnisse einzustehen. Auch deswe-
gen ist Partizipation und Gender Mainstreaming konzeptionell bei den Kleinen Riesen eng miteinander ver-
knüpft.  
Wir beobachten mit Hilfe des systemischen Ansatzes die individuellen Ressourcen jedes Kindes (und deren Fa-
milien), versuchen diese herauszukristallisieren und unterstützen die Kleinen bei deren Weiterentwicklung. Die-
ses setzten wir mit der Überzeugung um, dass ihnen damit jetzt und später möglichst viele (Entscheidung s-) 
Möglichkeiten offen stehen. Wir zielen mit unseren pädagogischen Angeboten darauf ab, das Selbstwertgefühl 
eines jeden Kindes zu stärken, sowie die Wahrnehmung der Umwelt und damit des eigenen Lebens zu erwei-
tern, um darauf im eigenen Sinne reagieren zu können.

Kapitel: 6. Familienorientierung und Elternbeteiligung 
21 
 
6. FAMILIENORIENTIERUNG UND ELTERNBETEILIGUNG  
Sollte es bezüglich der Erziehung des Kindes oder in der Familie des Kindes Probleme geben, so bietet unser 
Personal zunächst vor Ort Hilfe an um dann, bei tiefer greifenden Problemen eine geeignete Beratungsstelle 
einzubeziehen.  
6.1 . ELTERNGESPRÄCHE  
Elterngespräche sind ein wichtiger Bestandteil des Kleine Riesen Konzepts. Eine Bezugsbetreuer*in jedes Kin-
des sucht mindestens zweimal im Jahr  ein Gespräch mit dessen Eltern, um seine Entwicklung und Fördermaß-
nahmen durchzusprechen. 
Sollte es bezüglich der Erziehung des Kindes oder in der Familie des Kindes Probleme geben, so bietet unser 
Personal zunächst vor Ort Hilfe an, um dann, bei tiefer greifenden Problemen, eine geeignete Beratungsstelle 
zu vermitteln. 
6.2 . ELTERNBEFRAGUNG  
Um die Zufriedenheit der Eltern mit unserer Dienstleistung sicherzustellen , führen die Kleinen Riesen jährlich 
eine Elternbefragung durch. Es werden die nachstehenden Themengebiete abgefragt: 
• Öffnungszeiten 
• Zufriedenheit des Kindes 
• Pädagogische Aktivitäten 
• Ernährung 
• Kundenfreundlichkeit 
• Ausstattung 
6.3 . ELTERNBEIRAT  
Wir unterstützen und motivieren Eltern einen Elternbeirat zu gründen. Dieser wird im jährlichen Turnus demo-
kratisch gewählt. 
Die Aufgaben des Elternbeirates sind: 
• Vertreten der Elterninteressen 
• Vorschlags- und Beschwerdemanagement 
• Motivation von Eltern sich aktiv am Kita-Leben zu beteiligen. 
• Organisation von Festen 
• Spendenaktionen 
 
6.4 . GEWALTPRÄVENTION UND UMGANG MIT GEWALT  
Gewaltprävention funktioniert nur in Zusammenarbeit mit den Familien, deshalb gehört sie bei uns in den Be-
reich Elternarbeit. 
 Kinder imitieren Erwachsene, was sie daheim oder im Fernsehen sehen, halten sie für richtig und probieren es 
dann in der Kita aus. Wenn Sie in einem Umfeld aufwachsen, in dem Gewalt zum Alltag gehört, kennen sie 
nichts anderes. Aber es muss nicht immer das Elternhaus oder der Freundeskreis sein. Manchmal kommen Kin-
der durch Zufall, ganz von selbst, zu dem Schluss, dass negatives Verhalten , wenn auch negative, aber dennoch

Kapitel: 7. Sozialraumorientierung (Kooperation und Vernetzung) 
22 
 
Aufmerksamkeit auf sich lenkt. Meistens fehlt dem Kind aber einfach die Fähigkeit seine Gefühle zu kontrollie-
ren, seine Empathiefähigkeit ist noch nicht voll entwickelt, es wendet einfach Gewalt an, weil es keine andere 
Lösung weiß.  Das Kind macht es immer wieder, bis ihm seine Umwelt/andere Kinder schon mit Angst begeg-
nen oder als Abwehr selbst zuschlagen. Das führt zu einem Teufelskreis, aus dem das Kind nicht alleine heraus-
findet – es benimmt sich, wie man es von ihm erwartet.  
Hier sind dann die Erzieher*innen gefragt, deren Aufgabe der Schutz aller Kinder ist, also gleichermaßen auch 
des gewaltausübenden Kindes. Kleine Kinder gilt es aus den Situationen, in denen sie zum Beispiel typischer 
Weise zubeißen würden, herauszunehmen und sie so abzulenken, dass es gar nicht zu dem Akt des Verletzens 
einer anderen Person kommen kann. Mit Kindergartenkindern muss man sprechen, versuchen ihnen die Konse-
quenzen ihres Handelns zu erklären. Als Kita kann man in vielerlei Hinsicht einem Gewaltausbruch entgegen-
wirken – man kann die Kinder beschäftigen, man kann sie toben lassen, bis sie müde sind, man kann ihnen Pro-
jekte zuweisen oder Gewalt in Form von Programmen aufarbeiten und gemeinsam dagegen vorgehen. Generell 
werden unsere Mitarbeiter*innen im Umgang mit Gewalt geschult. Auch Eltern bieten wir, falls notwendig, 
Schulungen und Hilfen an. In jedem Fall gilt aber, dass Eltern aktiv an der Behebung des Problems teilhaben 
müssen. Gemeinsam versuchen die Erzieher mit den Eltern und Kindern die Ursachen für das Verhalten heraus-
zufinden, danach legen sie einen schriftlichen Maßnahmenplan fest, den beide Seiten unterschreiben. Prinzipi-
ell wird die Fachkraft nach SGB 8a eingeschaltet und um Rat gefragt, manchmal auch zum Gespräch mit den 
Eltern hinzugezogen . Gegebenenfalls bedeuten die Maßnahmen, dass auch Hilfe von außen in Form von 
Psychologen geholt werden muss. In jedem Fall gilt aber, dass zu einer erfolgreichen Prävention geschultes Pe-
sonal und der konsequente Umgang mit Gewalt gehört. 
 
7. SOZIALRAUMORIENTIERUNG (KOOPERATION UND VERNETZUNG)  
Wir sind bestrebt unsere Einrichtungen mit Fachdiensten, Schulen, Unternehmen und kulturellen Organisa-
tionen sowie Sportstätten im Umfeld zu vernetzen. Wir pflegen Kontakte zu Wissenschaft, Politik, Wirtschaft 
und Kultur. Auch passen wir unser Konzept den Bedürfnissen des jeweiligen Standortes, an die Familien an.   
Gerne streben wir eine sehr enge Kooperation mit der ortsansässigen Grundschule an. Daher kann der Über-
gang vom Kindergarten in die Schule durch viele Besuche und allmähliches Kennenlernen der Umgebung sehr 
sanft erfolgen.  Im letzten Kindergartenjahr werden unsere Kinder die Räumlichkeiten der Kooperationsschulen 
besuchen, gegebenenfalls am Schulsommerfest oder anderen Aktionen teilnehmen und parallel durch engste 
Zusammenarbeit den Anforderungsspiegel für die erste Klasse erreichen.  
Auch nutzen wir gerne die Sportmöglichkeiten und Spielplätze des Stadtteils. Ein Besuch der Büchere kann gut 
in das Vorschulprogramm mit integriert werden. Hier können Bücher ausgeliehen oder vor Ort angeschaut wer-
den. Nach Bedarf wird ein fester Lesetage in den Kita-Alltag eingebaut. Ebenfalls nutzen wir gerne die in der 
Umgebung vorhandenen Lebensmittelgeschäfte, Buchladen Thaila oder Bäckereien für einen kleinen Ausflug. 
Hier können die Zutaten für einen Nachmittagsimbiss gekauft und später in der Kita zubereitet werden. Zusätz-
lich nutzen wir die guten Verkehrsanbindungen für Ausflüge außer halb. . Wir werden uns den Stadtteilarbeits-
kreisen anschließen, um eine Kooperation mit den sozialen Einrichtungen, Trägern und Ehrenämter zu gewähr-
leisten. Somit können wir im Bedarfsfall im Sinne der Familien die Netzwerke nutzen und passgenaue Hilfe ode r 
Ansprechpartner anbieten. Eine enge Zusammenarbeit mit den umliegenden Kindertagesstätten, wie die ka-
tholische Kindertagesstätte, evangelische Kindertagesstätte oder der Elterninisiative Glühwürmchene.V. ist 
selbstverständlich. 
Da die Kleinen Riesen Familienfreundlichkeit auszeichnen, bieten wir gerne flexible, den Bedürfnissen der El-
tern angepasste, Öffnungszeiten (im Rahmen der 45 Wochenstunden) an. Eine Übermittagbetreuung ist uns 
wichtig, insbesondere aber dass die Qualität nicht darunter leidet. Durch ein pädagogisches Angebot, dass sich

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
23 
 
auf den ganzen Tag erstreckt, haben wir es in allen unseren Kindertagesstätten geschafft, mit der Ganztagesbe-
treuung, anstatt eines „Babysitterservices“ in den Nachmittgasstunden, einen echten Mehrwert für unsere Kin-
der und Familien zu schaffen. Unsere Pädagog*innen genießen die Möglichkeit, die Kinder durch den ganzen 
Tag zu begleiten und sie zu unterstützen, die Welt mit den Kindern zu entdecken.  
Da sich jede unserer Kitas dem jeweiligen Sozialraum in den Angeboten a npasst, erstellen wir gerne ein indivi-
duelles Angebot für unsere Kunden- hier orientieren wir uns stark an den Bedürfnissen der Kinder und den Res-
sourcen im Team. In der Regel besprechen wir mit den Eltern, welche Wünsche vorhanden sind und gehen 
dann darauf ein. Angebote von Außen, wie zum Beispiel Musikfrühförderung sind frei von zusätzlichen Kosten, 
um eine Teilnahme alller Kinder zu ermöglichen und werden im Alltag der Kindertagesstätte integriert. Entspre-
chende Angebote werden über Spenden, Förderverein oder Einnahmen aus Aktivitäten, wie Basare finanziert. 
Die Einrichtung der Hiltruperstraße findet Anschluss an unserer Einrichtung in der Eichendorffstraße. Hier gibt 
es bereits ein Familienzentrum, dessen Angebote den Familien der Hiltruperstraße selbstverständlich zur Verfü-
gung stehen. Während der Schließzeiten können die Einrichtungen wechselzeitig den Familien eine Betreuung 
anbieten. Beide Einrichtungen können sich eng vernetzen, sodass bei Personalengpässen eine gegenseitige Un-
terstützung erfolgen kann. 
 
8. QUALITÄTSMANAGEMENT  
8.1.  DOKUMENTATION  
TAGESBERICHTE  
Die Eltern eines jeden Krippenkindes erhalten täglich mündlich einen kurzen Bericht, in dem Sie über folgende 
Punkte informiert werden: 
• Befinden des Kindes 
• Mahlzeiten 
• Windelwechsel und Stuhlgang 
• Dauer des Mittagsschlafs/der Mittagsruhe 
• Besondere Ereignisse und Erfahrungen, die das Kind am Tag gemacht hat.  
ENTWICKLUNGSPROFILE  
Die Kleinen Riesen erstellen unter Zuhilfenahme von „ Gabip“ für jedes Kind ein standardisiertes Entwicklungs-
profil. Dabei wird altersspezifisch die Entwicklung von Basiskompetenzen abgefragt. Für die Dokumentation der 
Sprache verwenden wir Basic. Eine Schulung der Programme findet für die Mitarbeiter statt.  
8.2. EL TERNBEFRAGUNG  
Um die Zufriedenheit der Eltern mit unserer Dienstleistung sicherzustellen , führen die Kleinen Riesen jährlich 
eine Elternbefragung durch. Es werden die nachstehenden Themengebiete abgefragt: 
• Öffnungszeiten 
• Pädagogische Aktivitäten 
• Ernährung 
• Kundenzufriedenheit

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
24 
 
8.3. PERSONAL AUSSTATTUNG  
Qualität kommt durch mehr und vor allem besser geschultes Personal.  Auch wenn die Mindestpersonalanfor-
derungen durch das KiBiz vorgegeben sind, versuchen wir immer darüber hinaus zu gehen. Nicht nur werden  
unsere Erzieher*innen durch Praktikant*innen, Hauswirtschaftskräfte und Bundesfreiwilligendienstler entlas-
tet, sondern es wird auch Wert darauf gelegt, jedes Team durch die Diversität aus verschiedenen anerkannten 
Abschlüssen, Alters- und Lebenssituationen, Geschlechtern und Kulturen einzigartig zu machen. Die Teams 
merken sehr schnell, dass sie durch die vielfältigen Erfahrungen, in denen sich die einzelnen Mitglieder ergän-
zen, gemeinsam viel stärker als die Summe der Individuen sind. 
8.4 . HYGIENEPLAN  
Die Hygienesicherung ist im Qualitätsmanagementhandbuch ausführlich dokumentiert. Eine Zusammenfassung 
des Hygieneplans findet sich in Anlage 3. 
 
8.5 . QUALITÄTSMANAGEMENTHANDBUCH  
Alle qualitätssichernden Verfahren und unser pädagogisches Konzept sind ausführlich im Kleine Riesen Quali-
tätsmanagementhandbuch dokumentiert. 
8.6 . QUALITÄTSSICHERUNGSMETHODEN (6 -SIGMA – DMAIC)  
Alle im Qualitätshandbuch abgebildeten Prozesse werden nach dem 6-Sigma-Konzept überwacht, um unseren 
kontinuierlichen Verbesserungsprozess zu unterstützen (Erklärung s.u.). 
 
Definieren Definiert wird, für wen der Prozess wichtig ist 
und welche Bedürfnisse durch den Prozess er-
füllt werden sollen. Darauf aufbauend wer-
den die Merkmale des Prozesses definiert, die 
kritisch für die Erfüllung der Kundenerwartun-
gen sind. 
 
Datenerhebung Sammlung von Daten über die derzeitige Aus-
prägung der Merkmale des Prozesses.  
 
Definieren 
[Define]
Datenerhebung 
[Measure]
Analysieren 
[Analyze]
Verbesserungs-
phase 
[Implement]
Überwachen 
[Control]

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
25 
 
Analysieren Ursachen für Abweichung von den definierten 
Leistungszielen identifizieren. 
 
Verbesserungsphase In der Verbesserungsphase sollen Lösungs-
möglichkeiten für die in der Analyse-Phase 
identifizierten und ausgewählten Probleme 
gefunden werden. 
 
Überwachen Verankerung der gefundenen Verbesserun-
gen im Alltag. 
 
8.7 . QUALITÄTSZIRKEL  
Um Verbesserungspotenziale im eigenen Arbeitsbereich aufzudecken und Lösungen zu entwickeln arbeiten un-
sere Mitarbeiter*innen in Kleingruppen/ Arbeitskreisen in regelmäßigen Abständen Lösungen aus. Die Zirkel 
setzen die gefunden Lösungen meist selbstständig um und nehmen auch eine Ergebniskontrolle vor.  
Qualitätszirkel werden sowohl in einrichtungsinternen Teamsitzungen gebildet als auch einrichtungsübergrei-
fend auf Leitungsebene. 
Zur Moderation und methodischen Unterstützung steht der Qualitätsbeauftragte den Qualitätszirkeln jederzeit 
mit Rat und Tat zur Verfügung. 
8.8 . INSOWEIT ER FAHRENE FACHKRAFT SGB VIII, 8A  
Das Unternehmen beschäftigt mehrere insoweit erfahrene Fachkräfte, die von den Leitungen im Falle eines 
Verdachts auf Kindeswohlgefährdung umgehend eingeschlatet werden. Es erfolgt zunächst eine telefonische 
Beratung. Sollte die Fachkraft der Meinung sein, dass eine Kindeswohgefährdung vorliegt, werden weitere 
Schritte, zu denen neben Gesprächen mit Erzieher*innen, Eltern und Kindern auch die Einschaltung von ande-
ren Beratungsstellen gehören können. Näheres in Kapitel 12. 
8.9. FACHBERATUNG  
Für die Fachberatung werden im gleichen Maße interne und externe Stellen hinzugezogen. In unserem Unter-
nehmen haben wir Mitarbeiter*innen, die die Erfahrung und Qualifikation haben eine Fachberatung durchzu-
führen. Oftmals übernimmt die regionale Leitung auch die Fachberatung der Einrichtungen, für die sie zustän-
dig ist. Sollte dies einmal nicht ausreichen oder man in besonders schwierigen Fällen eine vollkommen neutrale 
Meinung, die aus der Distanz das Problem analysiert, benötigen, so wird eine externe Fachberatung eingeschal-
tet. 
8.10 . PÄD AGOGISCHE TAGE  
Alle unsere Kindertagesstätten halten 5 pädagogische Tage im Jahr ab. Diese werden genutzt für 
- Fortschreibung der Konzeption; 
- Jahresplanung; 
- Präsentation und Diskussion der Arbeit der Q-Zirkel; 
- Teambuildingmaßnahmen 
- Gruppenschulungen 
- Umstrukturierung der pädagogischen Räume 
-

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
26 
 
8.11 . KENNENLERNEN VON ANDEREN EINRICHTUNGEN  
Um das organisationsinterne Lernen zu unterstützen hat jede Mitarbeiter*in immer wieder die Möglichkeit 
eine andere Kindertagesstätte des eigenen Trägers kennenzulernen und vor Ort zu hospitieren. 
8.12 . LEITUNGSKONFERENZEN  
Vier Mal im Jahr treffen sich alle Kleine Riesen Leitungen einer Region  zu einer Leitungskonferenz, um einrich-
tungsübergreigend Qualitätsverbesserungsmöglichkeiten auszuarbeiten und Erfahrungen auszutauschen. 
 
 
8.13 . BESCHWERDEMANAGEMENT  I. S. D. § 45 ABS. 2 NR. 3 SGB VIII  
Zur Sicherung der Rechte der Kinder in der Kindertagesstätte, werden 4 bis 6-mal im Jahr  Kinderkonferenzen 
abgehalten. Unsere Mitarbeiter*innen sind angehalten Sorgen, Anliegen und Beschwerden der Kinder schrift-
lich festzuhalten, sodass diese in dem Zusammenhang  von und mit den Kindern ausdiskutiert werden können. 
Kleinere Anliegen besprechen die Kinder im täglichen Morgenkreis. 
Sollten Kinder ein Problem haben, dass sie nicht mit dem Personal im Gruppendienst besprechen wollen, kön-
nen sie sich an die Einrichtungsleitung wenden. Den Kindern wir die Einrichtungsleitung als Vertr auensperson 
regelmäßig ans Herz gelegt. 
Bei Kleinkindern, die noch nicht sprechen können, achtet unser Personal auf Feinzeichen in Form von Gesten, 
Mimik und Lauten, um auf ein eventuelles Unwohlsein der Kinder einzugehen.  
8.1 4. BESCHWERDEMANAGEMENT  
Wir betrachten Beschwerden von Eltern als einen Ansporn, unsere Konzeption kontinuierlich zu verbessern.  
Offizieller Beschwerdeweg für Eltern 
 
Erziehungsberechtigte 
 
Hilfestellung durch den Elternbeirat möglich 
 
                                                                           Gruppenfachkräfte 
 
 
 
Kita- Leitung 
 
 
      
Bereichsleitung 
 
 
 
Regionale Leitung

Kapitel: 9. Ernährung 
27 
 
 
          Geschäftsführung 
       
 
Der Prozess zum Umgang mit eingehenden Beschwerden unterliegt folgenden Prinzipien: 
Eingang der Beschwerde Beschwerden können sowohl schriftlich als auch 
mündlich eingehen. Empfänger der Beschwerde 
können pädagogische Mitarbeiter*innen auf Grup-
pen- bzw. Leitungsebene oder der Träger sein. 
 
Deeskalation von Konflikten Wir sind uns bewusst, dass Beschwerden bezüglich 
der Betreuung der eigenen Kinder teilweise auf ei-
ner sehr emotionalen Ebene eingereicht werden. 
Daher hat die Reaktion der Mitarbeiter*in stets 
sachlich, emotional zurückhaltend und lösungsori-
entiert zu sein. 
 
Dokumentation / Analyse Jede Beschwerde wird in einer Aktennotiz festge-
halten. Sollte eine Lösung ad hoc nicht möglich 
sein, so wird im Team das Problem analysiert und 
nach  Lösungsmöglichkeiten gesucht. Die Lösung ist 
zu dokumentieren. 
 
Antwortzeit Alle Beschwerden sind von Beschwerdeeingang bis 
zur Rückmeldung an die Eltern innerhalb einer Zeit 
von zwei Wochen abzuarbeiten. Die Rückmeldung 
an die Eltern kann sowohl schriftlich als auch 
mündlich erfolgen. 
 
Einbindung des Trägers / von externen Bera-
tungsstellen 
Sollte das der Beschwerde zugrunde liegende Prob-
lem nicht kindertagesstättenintern gelöst werden 
können, so hat die Leitung den Träger einzuschal-
ten. Im Dialog entscheiden Leitung und Träger eine 
adäquate Problemlösung. Sollte Einbindung einer 
externen Beratungsstelle notwendig sein, so wird 
diese Maßnahme ebenfalls von Träger und Leitung 
gemeinsam beschlossen und eingeleitet. 
 
9. ERNÄHRUNG  
Die Kleinen Riesen legen großen Wert auf ausgewogene und gesunde Ernährung. Wir sind der Überzeugung, 
dass die Weichenstellung für richtiges Ernährungsverhalten bereits im Kindesalter erfolgt.  
Unser Ernährungskonzept basiert auf den nachstehenden Grundsätzen:  
• Wir verwenden bevorzugt ökologische Lebensmittel, wenn gewünscht in Bio-Qualität,sofern möglich 
aus der Region. 
• Die Zusammensetzung der Lebensmittel orientiert sich am Ernährungskreis der DGE (siehe Anlage 2).  
• Die Mittagsmahlzeit wird von einem Caterer (cook and chill, warm oder cook and freeze) geliefert.  
• Alle Mahlzeiten werden gemeinsam am Tisch eingenommen.

Kapitel: 10. Personalmanagement 
28 
 
10. PERSONALMANAGEMENT  
Kinderbetreuung lebt von der Qualität und vom Engagement des Personals. Wir sehen daher unsere Mitarbei-
ter als unsere wichtigste Ressource an. 
10.1.  PERSONALGEWINNUNG  
Bei Neubesetzung einer Stelle wird diese vom Träger ausgeschrieben. Die eingehenden Bewerbungen werden 
an die jeweilige Kita weitergeleitet.  
Die Entscheidung über die Einstellung wird vom Träger und der Kindertagesstättenleitung gemeinsam getrof-
fen. 
 
 
10.2.  MITARBEITERENTWICKLUNG  
In der heutigen Zeit ist es einfacher Personal zu gewinnen als zu halten. Aus diesem Grund legen wir großen 
Wert auf eine gute Personalentwicklung und -bindung.  
WEITERBILDUNG  
Wir unterstützen die Weiterbildung unserer Mitarbeiter*innen. Weiterbildungsmaßnahmen müssen jeweils an 
die Bedürfnisse der Mitarbeiter*innen und der Einrichtung angepasst sein. Gemeinsam bespricht die Leitung 
welche Entwicklungswünsche die Mitarbeiter*in hat und welche Notwendigkeit das Unternehmen sieht. Da-
nach legen sie gemeinsam fest, welche Schulung/-en fürs Folgejahr belegt werden. 
REFLEXIONSGESPRÄCHE  
Regelmäßige Reflexionsgespräche sind ein wichtiger Bestandteil unserer Personalstrategie. Wir verste hen Re-
flexionsgespräche stets nur als konstruktive Kritik, die als Impuls zur kontinuierlichen Verbesserung dienen soll. 
Daher wird einmal im Jahr ein 360 Grad Feedback durchgeführt.  
DIVERSITÄT  
Die Kleinen Riesen fördern Diversität unter der Belegschaft. Wir sind der festen Überzeugung, dass dies sowohl 
die Teamarbeit, das gegenseitige Lernen als auch die Betreuungsqualität selbst verbessert.  
UNTERSTÜTZUNG DER MITARBEITER IN ALLEN LEBENSLAGEN  
Auch unterstützt die Kleine Riesen Nord seine Mitarbeiter*innen in individuellen Lebenslagen. So reagieren wir 
flexibel auf Pflegeanfragen, Elternzeitmodelle oder nehmen auch gerne Mitarbeiterkinder in unseren Kitas auf.  
VERWALTUNGSTÄTIGKEITEN  
Alle Verwaltungstätigkeiten, die im Zusammenhang mit Mitarbeiter*innen stehen (Lohnbuchhaltung, etc.), 
werden für alle Standorte zentralisiert ausgeübt.

Kapitel: 11. Finanzmanagement 
29 
 
11. FINANZMANAGEMENT  
Das Finanzmanagement erfolgt nach kaufmännischen Grundsätzen.  
Die Finanzplanung umfasst folgende Elemente: 
• Rollierende Umsatzplanung und Liquiditätsplanung 
• Kostenstellen / Kostenträger-Rechnung mit Budgetierung 
• Controlling-System 
Schon allein aus der Gesellschaftsform ergibt sich die Verpflichtung zur doppelten Buchführung und der Veröf-
fentlichung des Jahresabschlusses im elektronischen Unternehmensregister.

Kapitel: 12. Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung i. S. d. §  8a SGB VIII  
30 
 
12. SCHUTZAUFTRAG BEI KINDESWOHLGEFÄHRDUNG I.  S.  D. § 8A SGB VIII  
SCHULUNG  
• Die Leitung der Einrichtung ist   
bezüglich der Thematik regelmäßig zu schulen. 
• Das Wissen ist durch jährliche  
 Schulungen an die anderen  
 Mitarbeiter weiterzugeben. 
ANZEICHEN FÜR GEFÄHRDUNG DES   
KINDESWOHLS (GEFÄHRDUNGSRISIKEN)  
• Körperliche und seelische Gewalt 
• Emotionale und körperlich- 
gesundheitliche Vernachlässigung 
• Sexueller Missbrauch 
• Versagung entscheidender existenzi-
eller Entwicklungschancen 
INSOWEIT ERFAHRENE FACHKRAFT  
 
Der Träger beschäftigt mehrere insoweit erfahrene  
Fachkräfte, auch in Münster, die den Einrichtungen 
bei der Erkennung und Einschätzung einer 
Kindeswohlgefährdung helfen. Es findet bis 
zum Abschluss des Falles eine Prozessbeglei-
tung statt, falls notwendig auch im Gespräch mit den 
Eltern.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ende
Erkennen 
Gefährdungsrisiko
Information 
erfahrene 
Fachkraft 
(Leitung)
Dokumentation 
Gefährdungsrisiko
Gespräch mit 
Erziehungs-
berechtigten
Risiko 
ausgräumt
Hinwirken auf 
Inanspruchnahme 
von Hilfen
Hilfe- und 
Beratungsplan
Dokumentation 
Gespräch
Beratungsplan 
eingehalten?
Beratungsplan 
erfolgreich
Dokumentation 
der Schritte
Jugendamt 
informieren
Dokumentation
Nein
Ja
Nein
Nein
JaDokumentation
Ja
Risiko 
ausgräumt
Ja
Nein

Kapitel: Anlage 1: Ernährungskreis 
31 
 
ANLAGE 1: ERNÄHRUNGSKREIS  
 
 
Während die Versorgung mit regionalen Produkten bei uns eine Selbstverständlichkeit ist, bieten wir auf 
Wunsch der Eltern, auch BioKost an. Unsere Konzepte der Essensversorgung sind weitreichend und passen sich 
an die Bedürfnisse der Familien an, lediglich eines haben sie alle gemeinsam – sie sind gesund. 
ANLAGE 2: HYGIENE PLAN  
HYGIENE IM SANITÄRBEREICH  
SANITÄRAUSSTATTUNG  
Die Sanitärbereiche sind mit Einmalhandtüchern und Spendervorrichtungen für Flüssigseife ausgestattet. Die 
Sanitärbereiche für Mitarbeiter*innen sind zusätzlich mit Spendervorrichtungen für alkoholische Handdesinfek-
tionslösung zu versehen. 
WARTUNG UND PFLEGE  
Die Toilettenanlagen und die Ausstattung werden regelmäßig kontrolliert, gepflegt und gewartet. Die Kontrolle 
und Pflege wird dokumentiert.  
WICKELBEREICHE  
Die Wickelbereiche werden nach jeder Verwendung desinfiziert. Verunreinigungen mit Fäkalien werden mit 
einem mit Desinfektionsmittel getränkten Tuch gereinigt und danach nochmals desinfiziert. Mitarbeiter *innen 
haben nach dem Wickeln die Hände zu waschen und zu desinfizieren. Im Wickelbereich h ängt gut sichtbar eine 
Verfahrensanweisung zur Wickelhygiene aus.  
BE- UND ENTLÜFTEN  
Die Entlüftungsanlagen der Sanitäranlagen werden regelmäßig von einer Fachfirma gewartet. Defekte werden 
Zeitnah in Stand gesetzt. 
Lebensmittel, die 
viel Stärke 
enthalten, wie 
Getreideprodukte  
und Kartoffeln
Gemüse und 
HülsenfrüchteObst
Getränke (Wasser)
Milch und 
Milchprodukte
Fleisch, Wurst und 
Fisch
Streich- und 
Kochfette

Kapitel: Anlage 2: Hygiene Plan 
32 
 
TRINKWASSERHYGIENE  
LEGIONELLENPROPHYLAXE  
Bei Duschen, die nicht täglich genutzt werden, muss das Wasser, sofern es aus Großanlagen bezogen wird, bei 
Höchsttemperatur mehrere Minuten ablaufen. Spritzen und Zerstäuben des Wassers sind dabei zu vermeiden. 
Kalkablagerungen werden regelmäßig entfernt. 
PRÄVENTION VON STAGNATIONSPROBLEMEN  
Am Wochenanfang und nach längerer Schließung der Krippe wird das Wasser aus Leitungen, aus denen Trink-
wasser entnommen wird, fünf Minuten ablaufen gelassen. Jeder Wasserauslass muss mindestens jeden dritten 
Tag benutzt oder alternativ gespült werden. 
PRÄVENTION VON STAGNATIONSPROBLEMEN  
Wasseruntersuchungen auf chemische und mikrobilogische Reinheit werden gemäß Trinkwasserver ordnung 
jährlich durchgeführt. 
ERS TE HILFE  
ERSTE -HILFE -INVENTAR  
Die Einrichtung hält folgendes Erste-Hilfe-Material vor: 
• Verbandskasten nach DIN 13157 „Verbandskasten C“ 
• Alkoholisches Desinfektionsmittel zur Handdesinfektion 
Verbrauchsmaterialien, wie Pflaster und Einmalhandschuhe, werden nach Verbrauch ersetzt. 
VERSORGUNG VON BAGATELLWUNDEN  
Es werden grundsätzlich Einmalhandschuhe getragen. Die Wunde wird mit einem Pflaster oder Verband so ver-
sehen, dass der Kontakt Dritter mit Blut ausgeschlossen ist. Nach der Wundversorgung werden die Hä nde 
gründlich gewaschen und desinfiziert. 
REINIGUNG KONTAMINIERTER FLÄCHEN  
Flächen, die mit Körperflüssigkeiten (Blut, Exkremente, Erbrochenes) kontaminiert werden unter Verwendung 
von Einweghandschuhen mit einem mit Desinfektionslösung getränkten Tuch ger einigt. Anschließend wird die 
Fläche nochmals desinfizieren. 
NOTFALLKONTAKTE  
Neben allen Telefonen und in allen Gruppenräumen wird  ein Aushang mit folgenden Notfallkontakten aufge-
hängt: 
• Polizei 
• Feuerwehr 
• Ärztlicher Bereitschaftsdienst 
• Giftinformationszentrum 
• Kinderarzt

Kapitel: Anlage 2: Hygiene Plan 
33 
 
KÜCHE  
ALLGEMEINE ANFORDERUNGEN  
Personen, die an Erkrankungen im Sinne des § 42 IfSG oder an Hauterkrankungen leiden oder Wunden haben 
dürfen nicht in unserer Verteilerküche tätig sein 
Das in der Küche tätige Personal wird von uns einmal jährlich im Sinne des § 43 IfSG über Tätigkeitsverbote so-
wie über Lebensmittelhygiene geschult. 
QUALITÄTSSICHERNDE MAßNAHMEN UND LEBENSMITTELHYGIENE  
Es werden qualitätssichernde Maßnahmen im Sinne von HACCP getroffen. Alle Maßnahmen werden dokumen-
tiert: 
• Messung der Kühlschranktemperatur 
• Wareneingangskontrolle (Temperatur, Sensorik, Geruch) 
• Reinigung und Desinfektion nach Reinigungsplan 
• Kontrolle auf Schädlinge 
Beim Handhaben von Lebensmitteln werden Handschuhe getragen.  
HAND HYGIENE  
Hände sind wie folgt zu waschen: 
A. Bei Ankunft in der Einrichtung und beim Wechsel von einer Gruppe in eine andere.  
B. Vor und Nach: 
• Essen, Handhabung von Lebensmitteln, Füttern eines Kindes 
• Verabreichen von Medizin 
• Wasserspielen, falls das Wasser von mehr als einer Person benutzt wird. 
C. Nach: 
• Windelwechsel 
• Toilettengang, Assistieren eines Kindes beim Toilettengang. 
• Handhabung von Körperflüssigkeiten (Speichel, Blut, Erbrochenem), Niesen, Naseputzen, Abwi-
schen des Mundes oder von Wunden. 
• Handhabung von rohem Lebensmitteln, insbesondere Fleisch und Geflügel. 
• Berühren von Tieren. 
• Spiel im Sandkasten 
• Reinigung und Handhabung von Müll 
• Berühren von Geld 
• Handhabung von verschmutztem Geschirr  
Diese Regelungen gelten für alle Mitarbeiter, insbesondere aber für in der Küche tätiges Personal. 
Die Handreinigung erfolgt mit Flüssigseife und Desinfektionsmittel aus Wandspendern. Es werden nur Einmal-
handtücher verwendet. 
An allen Waschbecken werden Verfahrensanweisungen und Hautschutzpläne ausgehängt.  
Jede Einrichtung hat Hygienekonzeptionen und einen gesonderten Hygieneplan bei Pandemien.

Kapitel: Anlage 3: Verfahrensanweisung bei Hohen Temperaturen 
34 
 
 
FLÄCHENREINIGUNG UND DESINFEKTION  
Alle Fußböden der Krippe werden täglich feucht gereinigt. Arbeitsflächen in der Verteilerküche werden täglich 
desinfiziert. Da nicht mit kritischen Rohwaren gearbeitet wird , ist eine einmal tägliche Desinfektion im Normal-
fall ausreichend. 
AUßENANLAGEN  
Unser Außenanlage wird bei jedem Besuch auf Tierkot und Verunreinigungen untersucht. Tauben werden 
durch geeignete Maßnahmen ferngehalten. 
Der Sand im Sandkasten wird alle zwei Jahre ausgetauscht. Eine Kontrolle der Spielgeräte erfolgt einmal wö-
chentlich durch einen Sicherheitsbeauftragten der Einrichtung. Diese Person nimmt entsprechend vorab an 
eine Ausbildung teil. 
 
ANLAGE 3: VERFAHRENSANWEISUNG BEI HOHEN TEMPERATUREN  
Zunehmend steigen im Sommer auch in Deutschland, dieses Jahr bereits im Mai, die Temperaturen auf deutlich 
über 30 °C. Auch wenn es ein Stück weit normal ist, dass sich Gebäude in der heißen Jahreszeit stark aufheizen 
und wir Menschen uns mit der Zeit daran gewöhnen, versuchen wir in der Kita den Alltag auch an Tagen, an 
denen laut Wettervorhersage die Außentemperatur über 28 ° steigen soll, so angene hm und sicher wie möglich 
zu gestalten. Folgende Maßnahmen werden eingeleitet: 
• Morgens, mindestens 30 Minuten vor Öffnung der Kita, werden die Fenster und Türen in allen Räu-
men geöffnet, diese arretiert, sodass ein Zug und damit Luftaustausch entsteht.  
• Nach dem Lüften werden die Beschattungen in Gruppen- und Nebenräumen, in den Schlafräumen 
Rollläden, heruntergelassen. Im Anschluss sind die Türen zu den Schlafräumen zu verschließen und 
erst zur Schlafenszeit wieder zu öffnen, um das Hineinströmen der heißen  Luft von den Fluren zu 
verhindern. 
• Im Allgemeinen sind im Obergeschoss die Türen zu allen verschatteten Räumen während des Tages 
geschlossen zu halten, um ein Aufheizen zu verhindern. 
• Wenn die Temperatur über 30 °C im OG steigt, sind die Kinder ins Erdges choss zu bringen. Hier sind 
dann alle Gruppenraumtüren zum Gang und in den Außenbereich zu öffnen , um damit ein 
Luftaustausch zu schaffen.  
• Wenn die Schlafräume im Obergeschoss vor Beginn der Schlafenszeit über 28 °C haben, sind Schlafal-
ternativen im EG mit guter Durchlüftung zu schaffen. Während der Sommermonate ist durchgehend 
Schlafwache auch für über Dreijährige zu halten.  
• Die Kinder werden in der Zeit nach einem teiloffenen Konzept betreut.  
• Während immer gilt, dass stets ausreichend Flüssigkeit anzubieten ist und die Kinder ans Trinken erin-
nert werden sollen,  gilt insbesondere an heißen Tagen, dass feste – z.B. halbstündliche - „Trinkrun-
den“ zu machen sind. 
• Wenn es Kindern zu heiß wird, sollen bei Bedarf Maßnahmen wie Duschen oder Bespritzen mit Wasse r 
eingeleitet werden. 
• Wasserspiele im Außenbereich sind in schattigen Bereichen eine gute Möglichkeit sich abzukühlen. 
Dabei ist darauf zu achten, dass kein Wasser in großen Gefäßen steht, da Kinder bereits in 3 cm tiefem 
Wasser in einem Eimer ertrinken können. 
• Generell gilt, dass Kinder nie in der prallen oder Mittagssonne spielen sollen, selbst wenn Sie Mützen 
tragen und gut eingecremt sind. Vielmehr sollte an heißen Tagen hauptsächlich am frühen Morgen,

Kapitel: Anlage 4: Verfahrensanweisung bei Tiefen Temperaturen 
35 
 
ggf. auch am späten Nachmittag, der Außenbereich genutzt werden. Aber auch hier gilt: nur im 
Schatten spielen! 
• Anstrengende Aktivitäten, wie langes Gehen, Toben, Fußballspielen, etc. sollten an den heißen Tagen 
gemieden oder zu Randzeiten durchgeführt werden. 
• Es ist immer darauf zu achten, dass die Kinder entsprechend leicht und luftig angezogen sind. Geg-
ebenenfalls sind Eltern darauf hinzuweisen, angemessene Schlaf- und Tageskleidung mitzubringen. Für 
den Aufenthalt im Freien sind dünne, helle Baumwoll- oder Leinenhemden gut, da sie einen zusätzli-
chen Schutz vor Sonnenbrand bieten. Enge, dicke Kleidung ist (z.B. Jeans), selbst wenn sie kurz sein 
sollte, ungeeignet. 
• Auch bedeckte Körperstellen sollen eingecremt werden. 
• Schließlich ist jedes Kind individuell und reagiert - so wie Erwachsene - unterschiedlich auf heiße Tem-
peraturen. In jedem Fall sind Erzieher angehalten, Maßnahmen individuell anzupassen und bei dem 
geringsten Verdacht, dass es einem Kind nicht gut geht, die Eltern zu informieren und eine Abholung  
durch abholberechtigte Personen einzuleiten.  
• Sollten die Temperaturen in den Innenräumen für mehr als zwei Stunden auf über 35 ° C steigen, wird 
empfohlen sich mit den Kindern auf schattigen Freiflächen aufzuhalten. Hierzu sind das Außengelände 
der Kita, Spielplätze im Park, Wasserspielplätze oder auch Spaziergänge im Wald besonders zu 
empfehlen. Sollte aufgrund einer besonderen Gegebenheit der Aufenthalt im Freien nicht möglich 
sein, so müssen die Kinder nach Hause geschickt werden. Generell ist im Sommer der Wetterbericht 
zu verfolgen und schon im Voraus Aktivitäten zu planen, die für Abkühlung sorgen.   
Im Allgemeinen gewöhnen sich Kinder relativ gut an unterschiedliche Temperaturen und wenn stets 
ausreichend Getränke, schattige Plätze (dazu zählt auch das Innere von Gebäuden) vorhanden sind und Sorge 
getragen wird, dass es nicht zu Hitzestaus kommt, können sie den Sommer auch unbeschwert genießen.  
 
ANLAGE 4: VERFAHRENSANWEISUNG BEI TIEFEN TEMPERATUREN  
Jeden Winter fallen die Temperaturen so stark, dass besondere Maßnahmen erforderlich sind: 
• Es ist darauf zu achten, dass jedes Kind ausreichend warme und wetterfeste Kleidung, incl. Handschuhen 
und Mützen und eine Fettcreme in der Kita hat. 
• Empfehlenswert ist der Zwiebellook: Mehrere dünne Schichten wärmen besser als eine dicke, denn zwi-
schen jeder Schicht bildet sich eine Luftschicht, die als Wärmeisolator dient.  
Die erste Schicht sorgt für den Feuchtigkeitstransport, die Unterwäsche sollte eng am Körper anliegen. Die 
zweite Schicht sorgt für Isolierung, sie speichert die Körperwärme und sollte atmungsaktiv sein. Die dritte 
Schicht schützt vor Wind und Wetter, sollte wind- und wasserabweisend sein. Hier eigenen sich Schneean-
züge sehr gut. 
• Mütze, Schal und Handschuhe sind bei tiefen Temperaturen ein „Muss“.  Der Körper gibt die meiste Wärme 
an die Körperpartien ab, die weit vom Rumpf entfernt liegen. Kopf und Finger sind daher schneller kalt.  
• Das richtige Schuhwerk sorgt stets für warme Füße: Jedes Kind sollte  Wollsocken und wasserfeste Schuhe, 
am besten wäre es, wenn die Schuhe mit Membranen versehen wären, dabeihaben. Ein Ersatzpaar Schuhe 
ist wichtig, da auch Schuhe mit Membran nass werden können. 
• Da die Kinderhaut besonders zart ist, empfiehlt es sich mit einer reichhaltigen Creme das Gesicht der Kin-
der vor dem Austrocknen zu schützen. Die Creme sollte fetthaltig sein und kein Wasser enthalten, damit 
sie nicht auf der Haut gefriert.  
• Die Raumtemperatur sollte zwischen 20 und 22 °C betragen. Im Schlafraum sollen 17°C nicht unterschrit-
ten werden warme Luft kann mehr Feuchtigkeit aufnehmen, was zu Problemen führt, wenn sie auf kalte 
Oberflächen, wie zum Beispiel Außenwände trifft. Es ist daher wichtig, regelmäßig zu lüften, um die 
feuchte Luft abzuführen. Die Fenster müssen mehrmals täglich komplett für fünf Minuten geöffnet wer-
den, um die Luft auszutauschen (wenn sich keine Kinder in dem Raum befinden).  
• Damit das Trinken in der kalten Jahreszeit nicht vergessen wird, sollten Getränke in der Einrichtung sicht-
bar hingestellt werden, um sich an das regelmäßige Trinken zu erinnern. Pr o Tag empfiehlt es sich etwa 1,5 
bis 2 Liter zu trinken.

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
36 
 
• Die Verweildauer im Freien bei Temperaturen unter -5 °C sollte nicht eine halbe Stunde je Aufenthalt über-
schreiten. Dieser kann auch gestückelt werden, z.B. in der Bringphase wenn alle Kinder schon eingemum-
melt in die Kita kommen oder auch kurz zur Mittagszeit oder zur Abholphase. Jedoch ist immer auf das 
Wohlbefinden der Kinder zu achten und bei tiefen Temperaturen die maximale Verweildauer nicht zu 
überschreiten 
 
Im Allgemeinen gewöhnen sich Kinder relativ gut an unterschiedliche Temperaturen und wenn stets ausrei-
chend Getränke, Möglichkeiten, sich aufzuwärmen (dazu zählt auch das Innere von Gebäuden) sowie sensible 
Betreuer, die auf die Bedürfnisse der Kinder umgehend reagieren vorhanden sind, steh t dem Spaß im Schnee 
auch bei tiefen Temperaturen nichts im Weg. 
ANLAGE 5: SEXUALPÄDAGOGISCHE KONZEPTION  
Vorwort: 
Alle Mädchen und Jungen sollen auf eine sensible und individuelle Weise in ihrer altersgemäßen körperlichen, 
seelischen und geistigen Entwicklung begleitet werden. Hierzu gehört selbstverständlich auch die kindliche Sex-
ualentwicklung. Wir wollen uns dem Thema ganz natürlich und offen anhand von respektvollem Umgang mit 
dem eigenen Körper und Nähe empfinden sowie auch dem Gegenüber widmen. Auch zu den Themen Liebe, 
Sexualität, Zeugung und Geburt sollen sie altersangemessen anhand ihres Entwicklungsstandes in formiert 
werden. Damit wollen wir dem Recht auf Schutz und Entwicklung jedes Kindes Rechnung tragen.  
Wir sehen jedes Kind als Individuum, das sich in allen Entwicklungsbereichen in seinem eigenen Tempo 
entwickelt. Diesem Recht Raum zu verschaffen, ist Aufgabe der Mitarbeiter*innen. Ziel des Konzeptes ist es 
Kinder handlungsleitend und durch Wissen über ihren eigenen Körper Selbstbestimmung und eine körper -be-
jahende Haltung zu vermitteln und sie so möglichst vor Missbrauch zu schützen. So lernen die Kinder schon 
früh, sich mit einer distanzierenden Handbewegung und dem Wort „Stopp“ oder „Lass das -ich will das nicht- 
hör auf.“ abzugrenzen. 
 
1. Zusammenarbeit mit Eltern  
Den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern aus den Kindertagesstätten Kleine Riesen Nord ist es wi chtig, 
dass die Familie über die pädagogische Arbeit informiert wird. Dazu zählen auch Informationen über 
die kindliche Entwicklung, einschließlich der kindlichen Sexualität.  
Diese Informationen ermöglichen einen intensiven und offenen Austausch über das Kind und seine 
Entwicklung mit den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern aus der Einrichtung, in der dieses täglich be-
treut wird. Zudem werden mögliche Unsicherheiten im Zusammenhang mit dem Thema der „kind-
lichen Sexualität“ abgebaut und das Kind in seiner individuellen Entwicklung gestärkt.  
Um die Fragen, die Mütter und Väter stellen, richtig beantworten zu können, erhalten alle Mi-
tarbeiterinnen und Mitarbeiter aus unseren KiTas eine Schulung zum Thema „Kindliche Entwicklung“ 
und „Sexualpädagogik“. Bei Bedarf gibt es die Möglichkeit, Experten für gemeinsame Infor-
mationsabende in die Einrichtung einzuladen, entsprechende Beratungsangebote vorzustellen oder 
nach den individuellen Bedarfen zu entwickeln.  
Zudem stellt der Träger speziell geschulte Mitarbeiter*innen als Ansprechpartner für „Kindes-
wohlgefährdung“.  
 
2. Teilhabe und Selbstbestimmung  
Teilhabe im Zusammenhang mit der Arbeit mit Mädchen und Jungen bedeutet, dass Kinder aktiv in sie 
betreffenden Entscheidungen einbezogen werden und so ihren Alltag mitgestalten können. Dadurch 
werden Kinder in ihrer Selbständigkeit und in ihrem Selbstwertgefühl gestärkt und können lernen, sich 
für oder gegen etwas zu entscheiden und die Entscheidungen anderer zu respektieren.

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
37 
 
Dies beginnt schon bei dem ganz jungen Kind, das sich aussuchen kann, mit wem es spielen möchte 
oder welche Mitarbeiter*in es wickeln soll. So erfahren Mädchen und Jungen, dass sie mit ihren 
Wünschen gehört und ernst genommen werden. Es liegt in der Verantwortung der Mitarbeiterinnen 
und Mitarbeiter, die Bereiche festzulegen, in denen die Kinder mitentscheiden. Es gibt Bereiche, in 
denen Mädchen und Jungen keine eigenen Entscheidungen treffen können, wenn ihre Gesundheit 
oder ihre Sicherheit gefährdet ist 
(z.B. nicht umziehen wollen bei nasser Kleidung, im Winter barfuß laufen o.ä.)  
  
Partizipation betrifft grundsätzlich alle Bereiche des Alltags mit Kindern. Wir beziehen uns hier vor al-
lem auf das Erziehungsziel der Selbstbestimmung in Bezug auf den eigenen Körper und die eigenen 
Gefühle der Kinder: Mädchen und Jungen werden darin bestärkt, ihre eigenen Gefühle und die Ge-
fühle anderer wahrzunehmen und sie zu beachten. So haben sie das Recht „Nein“ zu sagen und ihr 
„Nein“ wird akzeptiert. Dies bezieht sich auch darauf, wenn sie zum Beispiel nicht auf den Schoß ge-
nommen werden, nach mehrfacher Motivation und Unterstützung/Begleitung nicht fotografiert oder 
berührt werden möchten. 
Bei allen Handlungen achtet der Mitarbeiter/die MitarbeiterInnen darauf, eigene Vorstellungen und 
Einstellungen dem Kind gegenüber neutral zu halten und/oder gegebenenfalls an andere Mi-
tarbeiter*innen abzugeben. 
 
3. Nähe und Distanz 
Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter respektieren die Wünsche des Kindes in Bezug auf Nähe und 
Distanz, wie zum Beispiel beim Wickeln oder Kuscheln.  
Mädchen und Jungen suchen sich dabei die eigene Bindungsperson unter den Mitarbeiterinnen und 
Mitarbeitern aus, der sie sich anvertrauen und bei der sie Nähe suchen.  
Grundsätzlich soll das Bedürfnis nach körperlicher Nähe nur vom Kind und nicht vom Erwachsenen 
ausgehen- Sonderfall: Trösten, Pflege, Sicherheit. 
Den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern ist wichtig, dass jedes Kind das Maß an Nähe bekommt, dass 
es benötigt, um sich sicher und beschützt zu fühlen. Dafür achten sie auf die Signale des Kindes und 
orientieren sich an seinen Bedürfnissen. Sie achten auf individuelle Äußerungen des Kindes,  z. B. in 
Bezug auf Berührungen, und reagieren angemessen. Dabei gilt es dem Kind auch ein angemessenes 
Nähe- Distanz Verhalten gegenüber Fremden, Erwachsenen usw. erfahrbar zu machen, um ein Ver-
trauen gezielt und vorsichtig im Sinne von Selbstschutz und Prophylaxe zu entwickeln. 
 
Das Maß an körperlicher Nähe ist abhängig von dem Alter der Kinder. Die Jüngsten benötigen noch 
viel Schutz und Zuwendung. Die älteren Kinder sind häufig nicht mehr so anhänglich wie die jüngeren 
und erkunden neugierig ihr Umfeld, so dass auch das Nähe-suchende Verhalten gegenüber den Mi-
tarbeiterinnen und Mitarbeitern allmählich abnimmt. In Situationen, in denen das Kind Unterstützung 
oder Nähe wünscht, weil es zum Beispiel traurig ist, reagieren die Mitarbeiterinnen und Mitarbeite r 
entsprechend feinfühlig auf die Bedürfnisse des Kindes, bis es sich wieder wohlfühlt. Dann wird es zu 
neuen Aktivitäten bzw. zum Spiel angeregt.  
Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter achten auf ihre eigenen Grenzen. Mitarbeiterinnen bzw. ein Mi-
tarbeiter werden sich nicht von Kindern auf den Mund küssen oder im Intimbereich anfassen (Brust, 
Scheidenbereich) lassen.  
So lernen die Kinder nach und nach, dass sie selbst, wie auch ihre authentischen und selbstverant-
wortlichen Erzieherinnen und Erzieher, für sich entscheiden können, wie viel körperliche Nähe sie 
darüber hinaus, zulassen möchten. Zudem lernen sie durch die Vorbildfunktion der Erzieherin bzw . des 
Erziehers, sich selbstbestimmt zu verhalten und „Nein“ zu unerwünschtem Verhalten, wie ungewollte 
Berührungen, zu sagen. Die Kinder lernen über Grenzen setzen, sich selbst auch abgrenzen zu können 
und/oder sich zu trauen

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
38 
 
 
 
 
 
4. Typisch Mädchen - typisch Junge  
Für die Entwicklung eines Kindes ist es wichtig, sich in vielen verschiedenen Bereichen auszuprobieren 
- unabhängig davon, ob es ein Mädchen oder ein Junge ist.  
Diese gesellschaftliche Entwicklung findet sich in vielen Aspekten des alltäglichen An gebotes in der 
KiTa wieder. So erhalten Kinder Anregungen und Impulse, die von den Interessen der Kinder aus-
gehen, egal welchem Geschlecht sie angehören. Jungen und Mädchen erhalten kreative Angebote, wie 
zum Beispiel Musik und Tanz, Bewegungsangebote wie Fußball und Klettern, Angebote im haus-
wirtschaftlichen Bereich, wie zum Beispiel Kochen und Backen oder handwerkliche Tätigkeiten.  
Es ist die Aufgabe der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, darauf zu achten, dass sich alle Kinder glei-
chermaßen daran beteiligen können. Die Gruppenräume sind so ausgestattet, dass Mädchen und 
Jungen Spiel- und Beschäftigungsmaterial vorfinden, das vielfältig und für alle Kinder zugänglich ist. So 
bieten die Fachkräfte Kindern gezielt Material und Spielmöglichkeiten an, die ihre  Kompetenzen er-
weitern und ihre Interessen fördern. So sollen die Kinder angeregt werden, Tätigkeiten und 
Verhaltensweisen zu erproben und entwickeln, die nicht den typischen Rollenzuschreibungen 
entsprechen. 
 Alle Gefühlsäußerungen sind willkommen und wertgeschätzt, unabhängig von gesellschaftlichen 
Erwartungen an das Verhalten von Mädchen und Jungen.  
Gleichzeitig ist den Mitarbeiter*innen bewusst, dass sie auch mit ihrem Handeln wichtige Rollenmod-
elle für die Kinder sind.  
 
In regelmäßigen Abständen gibt es Entwicklungsgespräche, in denen auch die Identitätsfindung des 
Kindes ein Thema sein kann, damit sowohl die Eltern als auch die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 
das Kind darin unterstützen, seine eigene Persönlichkeit zu entwickeln. 
 
 
5. Wickeln  
Es gehört zu den Aufgaben aller beschäftigten Erzieherinnen und Erziehern, Kinderpflegerinnen und 
Kinderpflegern sowie Berufspraktikantinnen und Berufspraktikanten, das Wickeln der Kinder zu 
übernehmen- geschlechterunabhängig. 
Voraussetzung ist ein vorliegendes einwandfreies Führungszeugnis. Ebenso bedarfs es gerade bei 
neuen Mitarbeitern*innen einen Beziehungsaufbau zu den Kindern. 
Praktikantinnen und Praktikanten, die nur wenige Wochen oder kürzer in der KiTa sind, wickeln nicht.  
Während der Eingewöhnungszeit begleiten die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter die Eltern beim 
Wickeln Ihres Kindes. Es ist das Ziel, in dieser Zeit das Vertrauen des Kindes zu gewinnen, so dass es 
sich bald auch gerne von den Pädagogen*innen der Gruppe wickeln lässt. Außerdem können Sie a uf 
Besonderheiten und Rituale beim Wickeln hinweisen.  
Die Wickelsituation ist nicht nur eine reine Pflege- sondern auch eine soziale Situation, die die Mäd-
chen und Jungen oft genießen. Damit sich das zu versorgende Kind nicht mit seinem Körper aus-
geliefert fühlt, wird das Kind nach seinen Möglichkeiten in den Prozess des Wickelns und Umziehen, 
sowie Versorgung nach Toilettengang aktiv einbezogen- so entwickelt das Kind zudem ein Gefühl und 
eine Verantwortung für den eigenen Körper. Andere Kinder dürfen die  Wickelsituation begleiten, 
wenn das Kind sowie die begleitenden Kinder dies wünschen und die Situation für sie damit gelöster 
wird. 
Zudem bildet die Gestaltung des Wickelns (Rituale, kleine Körperspiele, Lieder usw.…) sowie die hy-
gienische Umsetzung eine wichtige Grundlage für den intimen Wickelprozess des Kindes.

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
39 
 
Als Schutz für den Intimbereich, stehen die Mitarbeiter*innen schützend vor dem Kind und lehnen die 
Türe zum Waschraum während eines erhöhten Publikumsverkehrs (Bring -und Holzeiten) sichtges-
chützt an.  Eltern, die ihre Kinder noch in der KiTa wickeln möchten, werden gebeten zu warten, bis 
die Mitarbeiter*in ihre Wickelsituation beendet hat. 
 
Die Kinder bei den Kleinen Riesen werden nach Bedarf und nicht nach Zeitplan gewickelt.  
Die Entwöhnung von der Windel ist eine große Aufgabe für die Familie und das Kind, die individuell 
unterschiedlich bewältigt wird. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter möchten durch z. B. Gespräche, 
Informationsveranstaltungen und Literaturtipps unterstützen.  
Die pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter begleiten die Entwöhnung Ihres Kindes von der 
Windel gelassen und beugen Leistungsdruck vor.  
Zum Umkleiden wird den Kindern natürlich ein sichtgeschützter Bereich ermöglicht.  
Natürlich werden Kinder, die sich von der Windel entwöhnen, darin unterstützt und erinnert, die Toi-
lette aufzusuchen. So werden die Kinder vor und nach längeren Beschäftigungen, Essenssituationen 
und außer Haus Aktivitäten angehalten die Toilette nochmal aufzusuchen.  Da Kinder in erster Linie 
bedürfnisorientiert entscheiden, soll der Erwachsene dem Kind eine Erinnerungshilfe sein.  
 
Grundsätzlich werden Kinder, die eine Toilette aufsuchen darin unterstützt, diese intime Situation ges-
chützt und alleine wahrzunehmen und bei Bedarf nach Hilfe durch  eine Mitarbeiter*in zu rufen. 
 
 
6. Kindliche Sexualentwicklung  
Mütter und Väter sind oft irritiert, wenn im Zusammenhang mit ihren jungen Kindern von Sexualität 
gesprochen wird. Die kindliche Sexualität unterscheidet sich jedoch grundlegend von der Sexualit ät 
Erwachsener. 
Mädchen und Jungen nehmen angenehme Gefühle mit allen Sinnen wahr und reagieren spontan, neu-
gierig und unbefangen auf alles, was sie im Zusammenhang mit Körperlichkeit erleben.  
Die Regeln, nach denen Erwachsene Handlungen bewerten - also entscheiden, was „erlaubt“ ist und 
was nicht -, erlernen die Kinder in den ersten Lebensjahren dadurch, dass Erwachsene ihnen diese 
vorleben oder dadurch, dass ihnen bestimmte Handlungen erlaubt oder verboten werden.  
 
 
Was bedeutet das konkret für das Alltagshandeln in der KiTa? 
 
o Über den eigenen Körper sprechen  
Genauso selbstverständlich wie Kleinkinder ihre Hände und Füße betrachten und begreifen, erkunden 
sie auch ihre Geschlechtsteile und so selbstverständlich wie Eltern z. B. beim Wickeln und Waschen 
des Kindes Arme, Beine, oder Bauch benennen, sollten sie auch die Geschlechtsteile benennen. So ler-
nen die Mädchen und Jungen mit der Sprachentwicklung die Benennung aller Körperteile, was für den 
Aufbau eines positiven Körpergefühls ein wichtiger Schritt ist. Die Fachkräfte setzen dies bei ihrer Ar-
beit in der KiTa fort und achten darauf angemessene Bezeichnungen bei der Benennung der Ges-
chlechtsteile zu verwenden. Verniedlichungen in den Begriffen seitens der Erwachsenen ist eine „Kon-
traindikation“ hinsichtlich eines natürlichen Umgangs mit Sexualität. 
Die Nutzung von Vulgärbegriffen wird hinterfragt und so korrigiert, dass ein wertschätzender respektv-
oller Umgang beibehalten wird. Den Mitarbeiter*innen ist bewusst, dass sowohl im Krippen -als auch 
im Kindergartenalter Vulgär- und Fäkalbegriffe Ausdruck von Scham sein kann und somit eine Atmos-
phäre von Natürlichkeit umso wichtiger ist.  
Dazu gehört auch, dass Fragen von Kindern ernsthaft beantwortet werden. Mit der Sprachentwicklung 
geht das sogenannte „Fragealter“ der Kinder einher. Sie möchten alles ergründen und stellen zu jedem 
Thema Fragen. Die Kinder erhalten auf ihre Fragen Antworten in kindgerechter Sprache, die

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
40 
 
entsprechend ihrem Entwicklungsstand formuliert und erklärt werden und in Absprache mit den  
Eltern erfolgen.  
 
o Kennenlernen des eigenen Körpers  
Bemerken Erwachsene, dass ein Kind sich an seinen Geschlechtsteilen berührt, ist ihnen dies 
manchmal unangenehm und sie neigen dazu, dies zu verbieten. Für eine positive Einstellung zum 
eigenen Körper ist es förderlich, seine Erkundungen zuzulassen. In jedem Fall achten die Erzieherinnen 
und Erzieher darauf, dass dies in einem geschützten Rahmen (WC Bereich) und nicht öffentlich ges-
chieht.  
Zur kindlichen Sexualentwicklung gehört die Neugier auf alles, was mit dem eigenen Körper und des-
sen Funktionen zusammenhängt. Deutlich tritt dieses Interesse bei dem Thema Selbstberührungen 
und bei „Doktorspielen“ zu Tage. Es gehört zur kindlichen Sexualentwicklung, dass manche Kinder ih-
rer Neugier durch Berührungen im Genitalbereich Ausdruck verleihen. Manche Kinder tun dies, andere 
nicht. Diesem Interesse des Kindes begegnen die Fachkräfte mit einer offenen und wertschätzenden 
Haltung auf der Basis von fachlichem Wissen.  
 
Genauso wichtig wie das Thema Selbsterkundung ist die Auseinandersetzung mit den so genannten 
„Doktorspielen“. Bei „Doktorspielen“ stillen Kinder ihre Neugierde und ihr Interesse in Bezug auf ihren 
eigenen Körper und den anderen Kindern. Sie schauen sich gegenseitig unbekleidet an und vergleichen 
ihren Körper mit den anderen Kindern.  
Aus Rücksicht zu verschiedenen Kulturen und familiären Hintergründen lassen wir dies in unseren Ein-
richtungen nicht zu.  Die Mitarbeiter*innen reagieren sachlich, neutral und verweisen die Kinder 
darauf dies im Kindergarten zu unterlassen. 
So darf niemand einem anderen Kind oder sich selbst einen Gegenstand in den Mund, die Nase, das 
Ohr, den Po, die Scheide oder den Penis stecken oder die Grenzen des Spielpartners missachten.  
 
Jedes Mädchen und jeder Junge bestimmt selbst, ob und mit wem sie oder er spielen möchte. Die 
Fachkräfte kennen die Grenzen und vermitteln diese den Kindern und achten immer auf deren Einhal-
tung.  
Mütter und Väter sind und bleiben die Experten für Ihr Kind. Für eine vertrauensvolle Zusammenarbeit 
sind die Entwicklungsgespräche, in denen sich die Eltern mit den Fachkräften auch über die sexuelle 
Entwicklung ihres Kindes austauschen können, sehr wichtig.  
Unser Ziel, die Kinder zu gesunden, selbstbewussten und selbstbestimmten Mädchen und Jungen zu 
erziehen, können wir nur gemeinsam erreichen, indem wir dazu beitragen, den Kindern eine Stärkung 
des Körpergefühls zu vermitteln, sie gut zu informieren und somit möglicher Kindeswohlgefährdung 
vorzubeugen. 
 
 
7. Sexualpädagogik in der KiTa  
Das Thema Sexualpädagogik ist ein wichtiges Thema im Bildungsbereich „Körper und Sinne“ mit Ange-
boten für Familien, Mitarbeitende und Kinder.  
Ziel ist es, dass alle Mädchen und Jungen einen positiven Zugang zu ihrem Körper und zu i hrer Sexuali-
tät finden. So lernen sie, respektvoll mit sich und anderen umzugehen und ihre eigenen Grenzen zu 
wahren. Auch Angebote zur Prävention von sexueller Gewalt gegen Kinder sowie entsprechende 
Auflagen zum Schutz der Kinder im Alltag gehören dazu. 
Die Kinder tragen immer eine Badehose, Schwimmwindel und/oder einen Badeanzug. Die Umkleideak-
tion wird immer in den Räumlichkeiten der Kita vorgenommen. 
  
Das Themenfeld Sexualpädagogik wird, wie alle Bildungsbereiche in unserer KiTa, sowohl zu Hause als 
auch in der KiTa umgesetzt. Über die pädagogische Umsetzung in der KiTa des Kindes werden Eltern z.

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
41 
 
B. durch Informationsabende, zum Teil mit externen Referentinnen und Referenten, durch Aushänge, 
in den Entwicklungsgesprächen und natürlich in der vorliegenden Konzeption informiert.  
Das Thema Sexualpädagogik findet sich in den Gruppenräumen der KiTa durch vielfältiges Material, 
wie z. B. Bilderbücher wieder.  
Unser Ziel ist es dabei, dass die Kinder ihren Körper ohne Schamgefühl wahrnehmen und als Ich -
Erfahrung schätzen, schützen und akzeptieren zu lernen. 
 
In ihrer Kindergartenzeit sollen alle Mädchen und Jungen die Bezeichnungen und die Funktionen der 
Körperteile des menschlichen Körpers kennenlernen. Dazu gehört auch, dass Kinder die Bezeich-
nungen für die Geschlechtsorgane kennen und benutzen können und Antworten auf ihre Fragen 
bezüglich Liebe, Sexualität, Zeugung und Geburt erhalten. Themen, die durch die Kinder aufkommen, 
werden erzieherisch begleitet, damit die Kinder mit diesem Thema und damit aufkomm enden Gefüh-
len nicht allein gelassen werden.  
 
Die Kinder erleben, dass alle Lebens- und Familienformen in der KiTa gleichermaßen wertgeschätzt 
werden. Ziel unserer Gesellschaft und unserer Kita ist eine vorurteilsfreie Erziehung - in der der 
Mensch mit seinem Charakter und Wesen im Vordergrund steht und niemals aufgrund seiner Gesin-
nung.  
 
Um die Kinder und Eltern kompetent begleiten zu können, besuchen die Mitarbeiterinnen und Mi-
tarbeiter unserer KiTas u.a. Fortbildungen zum Thema Sexualpädagogik und Präve ntion.  
Einzelfallbesprechungen und kollegialer offener Austausch verbunden mit selbstreflektierendem 
Verhalten bilden die Grundlage für einen sensible und möglichst  
vorurteilsfreie Begleitung in der Sexualpädagogik Ihres Kindes.  
 
Regeln kurzgefasst für den Kita-Alltag bei den Kleinen Riesen: 
▪ Der Wunsch nach körperlicher Nähe geht nur vom Kind aus, nicht vom Pädagogen *innen 
▪ Gefühle, Meinungen sowie Grenzen werden von allen respektiert und akzeptiert („Nein heißt Nein“)  
▪ Körperteile werden immer klar benannt (Penis, Vagina, Brust, Gesäß, Brustwarzen)  
▪ Vulgäre Ausdrucksformen werden nicht geduldet 
▪ Das Kind agiert Selbstbestimmt mit Rücksicht auf andere Spielpartner (Grenzen wahren)  
▪ Erkundungsspiele finden nur in voller Bekleidung mit Kindern des gleichen Entwicklungsstand statt 
▪ Körperöffnung sind Tabu 
▪ Das Entkleiden des Körpers beim Spielen ist verboten 
▪ Die Selbsterkundung findet immer ohne jegliche Beobachter (Kinder, Eltern, Pädagogen) und in der Toi-
lettenkabine statt 
▪ Die Kinder werden sowohl von weiblichen, männlichen und diversen Pädagogen*innen, gewickelt sowie 
beim Toilettengang begleitet (Voraussetzungen sind eine aufgebaut e Bindung zum Kind sowie ein Füh-
rungszeugnis ohne Einträge) 
▪ Das Mitteilen bzw. Hilfe holen ist kein Petzen, sondern wird positiv bewertet  
▪ Eltern werden noch am gleichen Tag über Vorkommnisse informiert  
▪ Pädagogen*innen und Kinder küssen sich nicht auf den Mund 
Zum Schluss ist noch hinzuzufügen, dass jede Kita diese Konzeption auf den entsprechenden Sozialraum 
anpasst. Dies wird in der hauseigenen Konzeption ausgeführt.

Kapitel: Anlage 6: Personalmangel 
42 
 
 
 
 
ANLAGE 6: PERSONALMANGEL  
Definition:  
Es kann jederzeit vorkommen, dass Personal durc h Krankheit, Urlaub oder Fortbildung ausfällt und es dadurch 
zu personellen Engpässen kommt. Um die sichere Betreuung der uns anvertrauten Kinder zu gewährleisten, ist 
immer eine gewisse Anzahl an Personal notwendig.  Wenn eine voll belegte Gruppe an Kinde rn von weniger als 
zwei Kräften mit Aufsichtspflicht besetzt ist, gilt dies als Personalmangel.  
Infobox 
➢ Die Gruppenstärke darf folgende Kinderanzahl nicht überschreiten:  
o Gruppenform 1: 22 Kinder 
o Gruppenform 2: 11 Kinder 
o Gruppenform 3: 27 Kinder 
➢ Jede Gruppe ist mit 2 Kräften mit Aufsichtspflicht besetzt. 
➢ Die Einrichtungsleitung oder in Abwesenheit die Stell - / Abwesenheitsvertretung ist berechtigt fol-
gendes zu streichen bzw. anzuordnen: 
- Überstunden (Auf- oder Abbau von Überstunden) anzuordnen 
- Fortbildungen der MA abzusagen bzw. abzubrechen (wenn Personalnotstand vorhersehbar oder 
akut ist) 
- Je nach Situation Arzttermine (auch Facharzttermine) sowie Urlaube von MA streichen  
- Bei Streichung von Fortbildungen, kostenpflichtigen Arztterminen bzw. Urlauben wird die regionale 
Leitung / der Träger informiert & Absprachen bezüglich der Kostenerstattung bzw. Kostenentste-
hung getroffen. 
 
Maßnahmen: 
1. Internes Aufteilen der Kräfte auf die einzelnen Gruppen. Bei geringer Gruppenstärke Zusammenlegen 
der Gruppen. 
Beispiel:  
Gruppe A hat eine Kraft und Gruppe C hat drei Kräfte auf jeweils volle Gruppenstärken. Es wechselt eine 
Kraft aus Gruppe C in Gruppe A, um in beiden Gruppen den Personalschlüssel zu gewährleisten.  
Wenn nicht möglich, da in allen anderen Gruppen au ch nur zwei Kräfte sind übernimmt dies die Stel-
lvertretung bzw. Leitung und geht in den Gruppendienst (ggf. Ganztägig).  
2. Dienstzeiten der MA überprüfen und anpassen, damit wenn möglich die Schichten abgedeckt sind.  
3. Individuelles Abwägen der Teilzeitkräfte / Springer 
Bei der Regionalleitung Springerkraft anfragen oder bei den Teilzeitkräften die Dienstzeit entsprechend 
dem Bedarf schieben bzw. den Überstundenaufbau anordnen zum Abdecken der Kernzeitbetreuung.  
4. Wenn möglich Personal „zurückrufen“ 
- Von Fortbildungen 
- Bei Arztterminen / Terminen 
- Vom Überstundenabbau

Kapitel: Anlage 7: Aufnahmekriterien 
43 
 
5. Notbetreuung: 
 
5.1. Gruppenbelegung (Gruppenstärke) überprüfen . Je nach Kinderzahl können Gruppen zusam-
mengelegt werden. -siehe Infobox-  
5.2. Öffnungszeiten verkürzen . Die Einrichtung wird eine halbe Stunde früher geschlossen, je nach 
Möglichkeit auch eine Stunde.  
5.3.  Gruppenstärke verringern, dabei werden Kinder nach Hause geschickt.  
Beachte folgende „Platzierung“:  
1. Berufstätige Familien (wo beide Eltern arbeiten) haben Vorrang 
2. Familien deren Eltern zur Schule, Ausbildung, Uni gehen (mit Nachweis)  
3. Eltern die wirklich wichtigen Termine haben (nur mit Nachweis, sonst werden  diese ebenfalls 
nach Hause geschickt) 
5.4.  Gruppen schließen  
Hier muss abgewogen werden, ob eine einzelne Gruppe, ein Bereich oder alle Gruppen betroffen sind. 
Es sollte darauf geachtet werden, dass nicht immer die gleiche Gruppe betroffen ist. In kleinen Einrich-
tungen, evtl. direkt Gruppenübergreifend arbeiten (orientiert an 5.2.). 
Die regionale Leitung/ Träger wird über folgende Maßnahmen informiert, so dass der Ablauf an das Landesju-
gendamt weitergegeben werden kann.  
 
ANLAGE 7: AUFNAHMEKRITERIEN  
 
o Kinder, die in der Gemeinde/Stadt wohnen und gemeldet sind, vorzugs weise Kinder aus dem Einzugs-
bereich. 
o Aufnahme der Kinder im Rahmen der festgelegten Betreuungsstruktur.  
o Kinder, deren Geschwister die Einrichtung zeitgleich besuchen haben Vorrang zum Besuch derselben 
Kindertageseinrichtung 
o Kinder, deren Eltern einer Berufstätigkeit nachgehen, eine Ausbildung absolvieren bzw. dem Arbeits-
markt zu Verfügung stehen müssen. (Die Bescheinigung einer Erwerbstätigkeit oder eine Bescheini-
gung der Ausbildungsstelle kann eingefordert werden) 
o Beachtung der Gruppenaltersstruktur 
o Kinder, deren Eltern Mitarbeiter*innen der Kitas der Kleinen Riesen Nord gGmbH sind, haben Vorrang 
zum Besuch einer der Kindertageseinrichtungen. 
o Kinder, die aufgrund einer persönlichen Notlage einen Kitaplatz benötigen. Als persönliche Notlagen 
gelten der nachgewiesene Ausfall der wesentlichen Betreuungsperson/en durch Tod oder durch Er-
krankung, die eine Betreuung des Kindes unmöglich macht und die wirtschaftliche Absicherung der 
Familie gefährdet sowie eine Betreuungsnotwendigkeit zum Schutz des Kindes erforder lich ist. Die 
Prüfung und Entscheidung hierzu obliegt der Kita-Leitung in Abstimmung mit dem Träger. 
o Geschlechterverhältnis 
o Verhältnis von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund 
o Verhältnis von Kindern mit und ohne Behinderung 
o Ältere Kinder werden vorrangig aufgenommen 
o  Zusammenarbeit mit Eltern (Gesprächsbereitschaft, Einhaltung von Kita -Regeln und Absprachen, Ver-
ständnis von Erziehungspartnerschaft) 
 
Platzvergabe 
Die Platzvergabe erfolgt durch die Leitung, ohne dass eine Begründung der Entscheidung erfolgt.

ERNÄHRUNGSKONZEPT  
„Ein guter Start währt ein Leben lang.“ 
„A good start lasts a life time.“

- 1 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
 
 
 
 
 
Inhalt 
 
1. Vorbemerkungen ...................................................................................................... - 2 - 
1.1. Entstehung des Ernährungskonzepts .................................................................. - 2 - 
1.2. Verankerung im Villa Luna Rahmenkonzept ........................................................ - 2 - 
1.3. Bildungsgrundsätze zum Thema Ernährung in der Kita ....................................... - 3 - 
2. Hintergrundwissen ................................................................................................... - 4 - 
2.1. Ernährung bei Villa Luna ..................................................................................... - 4 - 
2.2. Entwicklungstabelle ............................................................................................. - 4 - 
3. Bildungssituation Mahlzeit ...................................................................................... - 8 - 
3.1. Räumlichkeiten .................................................................................................... - 8 - 
3.2. Tischatmosphäre und Möglichkeiten gestalten .................................................... - 9 - 
4. Mitwirkung und Mitsprache ................................................................................... - 10 - 
   4.1       Partizipation in Essenssituationen .................................................................... - 10 - 
4.2. Was ist beim Essen erlaubt? ............................................................................. - 10 - 
4.3. Mahlzeiten ......................................................................................................... - 12 - 
4.4. Probierhappen ................................................................................................... - 12 - 
4.5. Belohnung und Bestrafung ................................................................................ - 13 - 
5. Unsere pädagogischen Leitsätze .......................................................................... - 13 - 
6. Umgang mit Allergien ............................................................................................ - 14 - 
7. Elternbeteiligung .................................................................................................... - 15 - 
8. Anhang .................................................................................................................... - 15 - 
8.1. Empfehlenswerte Produkte bei „Kuhmilch“-Allergie/Milcheiweißallergie ............ - 15 - 
8.2. Snacks für Kinder .............................................................................................. - 16 - 
8.3. Nahrungsmittelliste Villa Luna ........................................................................... - 18 - 
 
Aus Gründen der leichteren Lesbarkeit verwenden wir die männliche Sprachform bei personenbezoge-
nen Substantiven und Pronomen. Dies soll keinesfalls eine Benachteiligung anderer Geschlechter im-
plizieren, sondern ist im Sinne der sprachlichen Vereinfachung als geschlechtsneutrale Formulierung 
zu verstehen.  
Ernährungskonzept

- 2 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
1. Vorbemerkungen 
1.1. Entstehung des Ernährungskonzepts 
„Die Hand ist jenes feine, komplizierte Organ, das der Intelligenz gestattet, nicht bloß 
kundzugeben, sondern in ganz bestimmten Beziehungen zur Umwelt zu treten.“1  
 
Eine gute Verpflegung von der Krippe bis zum Kindergarten/Elementarbereich ist ein 
gesetzlicher Auftrag und eine große Herausforderung für alle Bildungseinrichtungen. Unsere 
Köche, Mitarbeiter in den Kindertagesstätten (folgend: Kitas), Eltern sowie der Träger haben 
ein gemeinsames Ziel: Wir wollen ein qualitativ hochwertiges, vollwertiges Essen, das gesund 
ist, schmeckt und bezahlbar ist. 
Gleichzeitig spielt das Thema Ernährung in der Kita eine immer wichtigere Rolle, denn die 
Kinder verbringen zunehmend mehr und immer früher Zeit in der Kita. So sind auch die 
Essenssituationen wichtige Bildungsmomente, die einen hohen Stellenwert einnehmen. 
Als vier wichtigste Leitgedanken im Bildungsbereich Ernährung gelten bei Villa Luna demnach: 
 
1. Gesundheit  
2. Wertschätzung  
3. Nachhaltigkeit    
4. Ökonomie 
 
Aus diesen Gründen hat Villa Luna im Jahr 2018 den Arbeitskreis „Ernährung“ gegründet, 
welcher das Ziel hatte, das vorliegende Konzept und einen pädagogischen Leitfaden zu 
erarbeiten. Der Arbeitskreis setzt sich aus Trägervertretern und Einrichtungsleitungen 
zusammen. 
Das vorliegende Konzept soll ab 2020 in die tägliche Arbeit aller Villa Luna Einrichtungen 
implementiert werden. Es wird jährlich evaluiert und weiterentwickelt. 
 
 
1.2. Verankerung im Villa Luna Rahmenkonzept 
 
Unsere wichtigste Aufgabe ist es, jedem von uns betreuten Kind die Chance auf eine 
bestmögliche Entwicklung zu geben. Die ersten sechs Lebensjahre bilden eine sehr prägende 
Phase des menschlichen Lebens, weshalb wir Kindern besonders in dieser Zeit den 
Entwicklungsspielraum und die Aufmerksamkeit geben möchten, die sie für ihre individuelle 
Entfaltung benötigen. Hierzu sollte, unserer Ansicht nach, jedes Kind so früh wie möglich 
vielfältige Entdeckungsmöglichkeiten in unterschiedlichen Themenfeldern geboten 
bekommen. Mit unserem ganzheitlichen Konzept möchten wir das Fundament für eine 
gesunde Entwicklung legen. 
 
Basierend auf den Bildungsgrundsätzen NRW beinhaltet das Villa Luna Rahmenkonzept zwei 
große Schwerpunkte: 
 
 Körper, Gesundheit und Ernährung, 
 Bewegung. 
  
 
1 Maria Montessori 1996a:89

- 3 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
Kinder entdecken sich und ihre materielle sowie personale Umwelt durch Bewegung und 
machen sie sich über Körper und Sinne zu Eigen. Zudem sind sie von Natur aus neugierig und 
experimentierfreudig. Unsere Hauptaufgabe liegt darin, sie auf diesem Weg achtsam und 
umsichtig zu begleiten und ihnen vielfältige Anregungen für eine gesundheitsbewusste 
Lebensweise an die Hand zu geben. 
Beide oben genannten Schwerpunkte haben zum Ziel, unseren Kindern ein positives 
Selbstwertgefühl für eine stabile Entwicklung zu vermitteln. Besonders in der heutigen Zeit, die 
geprägt ist durch Hektik und Zeitnot, ist dies besonders wichtig. 
 
 
1.3. Bildungsgrundsätze zum Thema Ernährung in der Kita  
Bildungsgrundsätze NRW  
In den Bildungsgrundsätzen NRW heißt es dazu: 
„Körperliches und seelisches Wohlbefinden ist eine grundsätzliche Voraussetzung für die 
Entwicklung und Bildung und ein Grundrecht von Kindern. Die Wahrnehmung des eigenen 
Körpers und die Erfahrungen seiner Wirksamkeit sind grundlegende Erfahrungen für jedes 
Kind. Der erste Bezugspunkt des Kindes ist sein Körper mit seinen Bewegungen, Handlungen 
und Gefühlen […] Über Tasten, Fühlen und Saugen begreifen Kleinkinder die Welt. Sie 
entwickeln ihr Selbstkonzept und ihre Identität und gewinnen dadurch Vertrauen in die eigenen 
Fähigkeiten.“2 
 
Berliner Bildungsprogramm 
Im Berliner Bildungsprogramm für Kitas und Kindertagespflege heißt es dazu:  
„Eine ausgewogene Ernährung ist eine wesentliche Bedingung für die körperliche, emotionale 
und geistige Entwicklung eines Kinder […] Essen in der Kita ist sinnliches Erleben, Genuss, 
Gefühl, Austausch, Ritual, Rhythmus und Bildung gleichermaßen (…)“3 
 
Orientierungsplan Niedersachsen 
Der Orientierungsplan für Bildung und Erziehung im Elementarbereich niedersächsischer 
Tageseinrichtungen für Kinder äußert sich folgendermaßen: 
„Förderung von Bewegung und Gesundheit bedeutet auch eine Orientierungshilfe in Hygiene 
und Ernährungsfragen. Die besorgniserregende Zunahme von Übergewicht bereits bei Schul-
anfängern macht deutlich, dass auch der Tageseinrichtung eine hohe Verantwortung bei der 
Prävention kindlicher Fehlernährung zukommt. Wenn gesundes Essen ansprechend angebo-
ten, gelegentlich auch gemeinsam zubereitet wird, werden Körper und Sinne zugleich erreicht 
und können Ernährungsgewohnheiten positiv beeinflusst werden.“4 
 
Hamburger Bildungsempfehlungen 
In den Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in 
Tageseinrichtungen heißt es: 
„Eine ausgewogene Ernährung ist eine wesentliche Bedingung für die gesunde körperliche, 
emotionale und geistige Entwicklung eines Kindes. Kindertageseinrichtungen sind Orte, an 
denen Kinder in vielfacher Weise mit Wissen und Fertigkeiten bezüglich gesunder Ernährung 
bekannt werden und eine positive Esskultur erleben. In regelmäßigen und gemeinsamen 
Mahlzeiten werden sie vertraut mit vielfältigen und vollwertigen Nahrungsmitteln. Kinder 
erfahren, dass gesunde Ernährung auch Spaß machen kann. Sie können sich aktiv an der 
 
2 Bildungsgrundsätze NRW, S. 84. 
3 Berliner Bildungsprogramm, S. 71. 
4 Orientierungsplan für Bildung und Erziehung im Elementarbereich niedersächsischer Tageseinrich-
tungen für Kinder, S. 19.

- 4 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
 
Auswahl der Lebensmittel, sowie der Planung und Zubereitung von Mahlzeiten beteiligen. Das 
gemeinsame Essen in einer ansprechenden Atmosphäre hat einen positiven Einfluss auf das 
individuelle Sozialverhalten und die soziale Gemeinschaft. Die Art der Ernährung und des 
gemeinsamen Essens ist in vielen Kulturen unterschiedlich ausgeprägt – die Kita ermöglicht 
den Kindern mit dieser Vielfalt vertraut zu werden.“5 
 
2. Hintergrundwissen 
2.1. Ernährung bei Villa Luna 
 
In der 1986 von der WHO veröffentlichten Ottawa-Charta zur Gesundheitsförderung ist 
folgendes definiert:  
 
„Um ein umfassendes körperliches, seelisches und soziales Wohlbefinden zu erlangen, ist es 
notwendig, dass sowohl einzelne als auch Gruppen ihre Bedürfnisse befriedigen, ihre 
Wünsche und Hoffnungen wahrnehmen und verwirklichen sowie ihre Umwelt meistern bzw. 
sie verändern können“6. 
 
Kinder haben von Geburt an ein vorhandenes Interesse, sind neugierig und explorieren gerne. 
Das gilt auch für Essenssituationen. Im Krippenalter befinden sich Kinder in einer 
entwicklungspsychologischen Phase, in der sie in erster Linie noch mit sich selbst und ihrer 
Autonomiebestrebung beschäftigt sind.  
Aus diesen Gründen stehen bei Villa Luna auch beim Thema Ernährung die Bedürfnisse und 
Ressourcen jedes Kindes an erster Stelle, denn jedes Kind soll die Erfahrung machen dürfen, 
dass der Esstisch ein Ort der Freude und des Genießens ist. Essen soll Spaß machen, ein 
Gefühl des Genusses vermitteln und im besten Fall als Qualitätszeit empfunden werden. 
Vorherrschende Vorstellungen der Erwachsenen, die der eigenen Sozialisation entspringen, 
müssen reflektiert werden, um diesbezüglich Kindern im Krippen- und Kindergartenalter 
gerecht werden zu können. So trägt zum Beispiel das selbständige Auftun zur 
Selbstwirksamkeitserfahrung bei. Außerdem sollte den Kindern ein fließender Übergang von 
Spiel, Essen, Pflege und Schlafen ermöglicht werden, ohne dass dieser für Kinder und 
Erzieher zur „Fließbandarbeit“ wird. 
 
2.2. Entwicklungstabelle  
 
Lebens-
alter in 
Monaten 
Sinne/Organe/ 
Motorik 
Was das Kind 
schon kann 
Was das Kind essen 
sollte 
Forderungen für die 
Kita 
Ab der 
Geburt 
Sinne sind alle 
funktionsfähig, 
aber unterschied-
lich entwickelt 
 
Such- und Saug-
reflex 
Saugen 
 
Schlucken 
Nur Muttermilch  
(Stillen nach Bedarf und 
solange erwünscht das 
ganze erste Lebensjahr) 
bzw. industriell hergestellte 
Säuglingsmilch Pre- und 
1er-Nahrung 
 
 
5 Hamburger Bildungsempfehlungen für die Bildung und Erziehung von Kindern in Tageseinrichtun-
gen, S. 55. 
6 Ottawa Charta 1986, S. 58.

- 5 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
Zungenstreck- 
und Zungenstoß-
reflex 
 
≥ 4 Beginn der Kopf-
kontrolle 
 
Auge-Hand-Koor-
dination 
Angelehnt am Körper 
des Erwachsenen 
auf dem Schoß sit-
zen 
 
Dinge greifen und in 
den Mund stecken 
Füttern im „Fütterungs-
sessel“ 
 
Eingeplante Zeiten mo-
torischer Übungen mit 
dem Säugling (Kopfkon-
trolle) 
 
Angebot von (giftfreien) 
Greifspielzeugen (hapti-
sche angepasste Ober-
fläche, unterschiedliche 
Greifmöglichkeiten, 
speichelfestes Material), 
die das „Mundeln“ und 
Beißen ermöglichen 
 
≥ 5 Verdauung von 
Stärke 
 
Durch Kopfkon-
trolle und Über-
windung der Zun-
genreflexe Essen 
vom Löffel neh-
men 
Zungenstreckreflex 
muss überwunden 
werden 
 
Gefüttert werden 
 
Essen ohne zu sau-
gen 
 
Brei verdauen 
Frühestmöglicher Beginn 
Beikost (nach Kind/Ent-
wicklung verschieden) 
komponentenweise 
 
Gemüse-Kartoffel-Fleisch-
Brei, beginnend mit Ge-
müse 
Rezept beachten: Nicht 
würzen und salzen (auch 
nicht süßen) 
 
Behutsames heranfüh-
ren an die Breikost in ei-
ner ruhigen Atmo-
sphäre, auf dem Schoß, 
unterstützend mit einer 
positiven Mimik, zuge-
wandter Haltung und si-
muliertem „Mitessen“ 
(Mundbewegungen vor-
machen) 
 
„Weiche“ Löffel aus Sili-
kon (Metall ist zu hart 
und leitet die Wärme der 
Speise) 
 
5-7 Auge-Hand-Mund-
Koordination 
Selbstständig Essen 
zum Mund zu führen 
kann wegen Schluck-
Atem-Koordination 
noch problematisch 
sein 
 
Milch und stufenweise 
Breikost 
Zugewandtes Füttern 
 
Erst mit motorischer 
Entwicklung zum freien, 
selbständigen Sitzen 
dann im geeigneten 
Hochstuhl, Essbank     
oder auf dem Hocker mit 
Tisch 
 
Entwicklungsgerechte 
Essplatzgestaltung 
(auch Geschirr, Besteck, 
rutschfeste Unterlage) 
 
Füttern mit Blickbezie-
hung gegenüber 
 
5-8 Mittlere untere 
Schneidezähne 
 
Abbeißen von (wei-
chen) Lebensmitteln 
 
Beikost bzw. Breikost-
phase 
5-9 Mit beiden Hän-
den greifen und 
halten 
Flasche selbständig 
halten (spätestens 
bis 12. Monat) 
 
Weiter Milch und Breikost 
 
 
 
 
 
 
Sitzen und Hände 
frei nutzen 
 
Pinzettengriff 
 
Zangengriff 
Lernen, Essen in den 
Mund zu stecken und 
mit dem Löffel zu es-
sen 
Milch-Getreide-Brei (6.-8. 
Monat) 
 
Beginn des selbständigen 
Essens

- 6 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
 
6-10 
 
 
 
 
Mit Daumen und ge-
strecktem Zeigefin-
ger kleine Gegen-
stände nehmen und 
zum Mund führen 
Brotstücke  selbst greifen 
und in den Mund stecken 
Schrittweise in die Zwei-
Löffel-Methode einstei-
gen, dem Kind mit eige-
nem Löffel das Einüben 
ermöglichen und behut-
sam zu füttern 
 
Mit Daumen und ge-
bogenem Zeigefinger 
Objekte greifen und 
festhalten 
Speisestücke greifen und 
selbst in den Mund stecken 
 
Das Kind begleiten, um 
Verschlucken zu vermei-
den 
 
 
 
 
 
 
Ab dem 10. Monat ge-
zielt auch stückige Kost 
anbieten, um die Lust 
des Greifens und In-
den-Mund-Schiebens zu 
fördern 
 
 
 
 
 
≥7 Auge-Hand Koor-
dination Objekte 
als Werkzeug nut-
zen 
Mit dem Löffel Nah-
rung aufnehmen 
 
Aus Tasse oder Glas 
trinken 
Getreide-Obst-Brei (7.-9. 
Monat), danach können  
alle Breie gegessen wer-
den 
 
Ab dem 10. Monat: stü-
ckige Kost  
 
Kinder vertragen noch 
nicht gut: Frittiertes, scharf 
Gebratenes, stark Gewürz-
tes, Salz 
 
Vorsicht vor pathogenen 
Mikroorganismen: Keine 
rohen Fleisch-, Fisch- oder 
Eiprodukte, kein Honig; 
Hygienevorschriften beach-
ten! 
 
Kind will Nahrungsmittel/ 
Speisen getrennt probieren 
( z.B. Brotbelag getrennt 
vom Brot) 
Auch bei zunehmender 
Selbständigkeit während 
der ganzen Mahlzeit be-
gleiten 
 
Entwicklungsgerechte 
Essplatzgestaltung (Ge-
schirrgröße und -form, 
rutschfeste Unterlage 
etc.), eine Auswahl an 
Ess-Werkzeugen in 
Greifnähe bereitlegen 
 
Übersichtliche Präsenta-
tion von Speisen auf 
dem Tisch, Speisen 
nicht vermischen, son-
dern getrennt wahrneh-
men lassen 
 
Speisen erst nach An-
blick durch die Kinder 
mit der Gabel verarbei-
ten (Wahrnehmen der 
Komponenten) 
 
Gezielte sprachliche Be-
gleitung der Blicke des 
Kindes auf die Speisen; 
die Speisen beschrei-
bend 
 
Schrittweise Einführung 
von Gesten zur Be-
schreibung des Genus-
ses und Geschmackes  
(z.B. Bauchstreichen 
„Mmhh“) 
 
≥8-9 Gezieltes Be-
obachten 
 
Imitieren und sen-
somotorische In-
tegration:  
Gesehenes nach-
machen können 
Nahrung und Spei-
sen visuell begutach-
ten 
 
Zunehmend selbst 
essen wollen und da-
bei den Umgang mit 
Werkzeug, Geschirr 
und Besteck nach-
machen 
 
Andere füttern (wol-
len) 
 
≥9 Durch weitere mo-
torische Entwick-
lung zunehmend 
Interesse, selb-
ständig zu essen 
Versuchen, selbst zu 
essen  
 
Speisen der Erwach-
senen probieren wol-
len

- 7 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
≥9-12 Kognitive Entwick-
lung unterstützt 
durch Wahrneh-
mung und Nach-
ahmung die Ent-
wicklung motori-
scher Fertigkeiten 
Mit Werkzeugen und 
Lebensmitteln expe-
rimentieren 
 
Den Vorgang des 
Essens nachspielen 
 
 
Übergang zur Familien-
/Gemeinschaftsmahlzeit, 
aber keine rohen Fleisch-
Fisch- und Eierprodukte, 
keine Rohmilchprodukte, 
kein Honig! 
 
Kombination von Milch und 
Beikost 
 
Angepasster Speiseplan 
mit Komponenten aus der 
dem Kind bekannter Fami-
lienkost, um die Akzeptanz 
der Gemeinschaftskost zu 
erhöhen 
Die Lust an Nachah-
mung unterstützen 
durch Alltagsmaterialien 
aus Hauswirtschaft und 
Küche im Spielbereich: 
z.B. Schüsseln verschie-
dener Größen anbieten 
zum Ineinander stellen 
oder Reihe bilden 
10-12 Zunahme an mo-
torischer Sicher-
heit 
 
Erkundungsdrang 
Sachen heranziehen 
 
Räumen 
 An Körpergröße des 
Kindes angepasste 
Möblierung: 
Das Kind sitzt frei, hält 
das Gleichgewicht und 
ist nicht durch Armleh-
nen beeinträchtigt; die 
Füße können gut auf 
dem Boden stehen, der 
Tisch ist nicht zu hoch 
(kurz über dem Bauch-
nabel des sitzenden Kin-
des) und ermöglicht ein 
freies Hantieren 
 
11-18 Auge-Hand-Mund-
Koordination 
 
Werkzeug-Ge-
brauch 
Eigenständig ohne 
Hilfe mit Löffel und 
später Gabel essen 
Gemeinschaftsmahlzeit: 
Kombination von ggf. Mut-
termilch und drei Haupt- 
und zwei Zwischenmahl-
zeiten 
 
Wichtig: Langsame Ge-
wöhnung an Mahlzeiten-
rhythmus 
 
Kinder vertragen immer 
noch nicht gut: Frittiertes, 
scharf Gebratenes, stark 
Gewürztes, Salz 
 
Weiter Vorsicht bei Keim-
belastung! 
 
Bei Speiseplanung darauf 
achten, dass die Speisen 
verschiedene Konsistenz 
haben, um Kauen und 
Schlucken zu trainieren 
und die Möglichkeit der 
Zähne zum Kauen zu ent-
decken 
 
Unterschiedliches kind-
gerechtes Besteck und 
Geschirr zum Auspro-
bieren und Erkunden; 
Schalen mit nach innen 
gewölbtem Rand er-
leichtert das Essen 
 
Kleine Geschirrgrößen 
erleichtern das selbstän-
dige Auffüllen kleiner 
Mengen 
 
Speisenpräsentation 
übersichtlich und in 
Glasschüsseln gut nach-
vollziehbar 
 
Kleine Portionen (für je 
ein Kind) erleichtern 
Auswahl und selbständi-
ges Auffüllen 
 
 
 
12-18 
Weitgehende Ab-
lösung der Mund-
reflexe durch 
Rotierende Mundbe-
wegungen zur Zer-
kleinerung der Nah-
rung 
Zur Verfügung stellen 
von Tasse und Glas, de-
ren Rand leicht nach au-
ßen gewölbt ist, um das

- 8 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Mund-Ess-Bewe-
gungen (Schluck-
reflex bleibt)  
 
Wiederholung (gibt Sicher-
heit) mit Einführung von 
neuem Geschmack ab-
wechseln 
 
Speisen vorsehen, die mit 
der Gabel aufgespießt wer-
den können 
Umgewöhnen von Sau-
ger auf Behältnis zu er-
leichtern 
 
Kleine Tassen und Glä-
ser (am besten transpa-
rent und ohne Henkel) 
können Kinder beidhän-
dig selbst greifen und 
halten 
 
12-18 Hand-Mund-
Schluck-Bewe-
gungen koordinie-
ren 
Eigenständig ohne 
Hilfe aus einer nor-
malen Tasse oder ei-
nem Glas trinken 
14-15 Backenzähne Kauen Zähneputzen nach der 
Hauptmahlzeit spiele-
risch im Waschraum vor 
dem Spiegel einführen; 
die Entdeckung der 
Zähne unterstützen 
 
18-24  Allein und zuneh-
mend ohne zu Kle-
ckern selbständig mit 
dem Löffel und spä-
ter der Gabel essen 
Zur Verfügung stellen 
von im Eigengewicht 
ausgewogenem Be-
steck, das das Hantie-
ren unterstützt 
Zu jedem Essen das 
volle Besteck anbieten 
 
Den Übergang in etwas 
größere Tischgemein-
schaften ähnlich kompe-
tenter Kinder anbieten 
und begleiten 
 
(Vgl. Methfessel, Höhn & Miltner-Jürgensen: Esskalender, 2015) 
 
3. Bildungssituation Mahlzeit 
3.1. Räumlichkeiten  
„Kinder brauchen klare Strukturen und Übersichtlichkeit in ihren Lern- und Lebensräumen.“7 
Dieses Zitat möchten wir in unseren Einrichtungen bei der Raumgestaltung integrieren. Grund-
sätzlich möchten wir allen Kindern eine angenehme Essenserfahrung ermöglichen, die lang-
fristig eine positive Erinnerung schafft (hierzu mehr in "Partizipation und Rolle der Erzieherin"). 
Essen ist schließlich keine Belohnung, sondern eine Selbstverständlichkeit.  
Bei Villa Luna sollen Mahlzeiten grundsätzlich in einer gemütlichen, appetitlichen und willkom-
menen Atmosphäre eingenommen werden. Dies kann in den Gruppenräumen, aber auch auf 
dem Außengelände oder auf Ausflügen geschehen (z.B. Picknick im Sommer).  
Hierbei ist es wichtig, die Bedürfnisse der Kinder in den Vordergrund zu stellen. Dabei geht es 
nicht nur ausschließlich um den Umgang, die Essenszubereitung und die Speisen, sondern 
 
7 https://kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/raumgestaltung/innenraeume/2222

- 9 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
auch um den Rahmen, den wir als Kindertagesstätte und als pädagogische Fachkräfte schaf-
fen. 
Die Zimmertemperatur sollte angenehm sein: Eine Temperatur "von 20 bis 24° C wird als an-
genehm empfunden"8. Jeder Gruppenraum/jedes Bistro ist mit altersgerechten Tischen aus-
gestattet, an denen sich die Kinder selbstständig hinsetzen und aufstehen können. Die Kinder 
essen an kleinen Tischen mit maximal 5-6 Kindern. Selbstverständlich ist eine Unterstützung 
durch die pädagogische Fachkraft hier wünschenswert, wenn ein Kind noch Schwierigkeiten 
bei diesem Bewegungsablauf hat. Diese Unterstützung ist immer sprachlich zu begleiten. 
 
3.2. Tischatmosphäre und Möglichkeiten gestalten 
Eine positiv erlebbare Tischatmosphäre mit selbst gebasteltem Tischschmuck oder frischen 
Blumen, mit anregenden Gesprächen und ausreichend Zeit, um in einem individuellen Tempo 
zu essen, stärkt die Genussfähigkeit. Bei Villa Luna wird Porzellangeschirr für die verschiede-
nen Mahlzeiten genutzt. Servietten als Tellerersatz sind nicht gestattet. Plastikgeschirr dient 
nur auf Ausflügen oder im Außenbereich als Alternative.  
Jedem Kind sollte ermöglicht werden, zu erkennen, welche Speisen auf dem Tisch angeboten 
werden. Einzelne Essenkomponenten sind in Glasschüsseln zu servieren, damit auch die klei-
neren Kinder das Angebot erkennen können.  
Jedes Kind bekommt (seinem Entwicklungsstand und Alter entsprechend) ein eigenes Be-
steckt. Das bedeutet: Jedes Kind erhält zur Mittagsmahlzeit eine Gabel, ein Messer und einen 
Löffel, um eigenständig entscheiden zu können, mit welchem Hilfsmittel es die Mahlzeit zu 
sich nehmen möchte. Darüber hinaus hat es so die Möglichkeit, sich auszuprobieren.  
Kleine Kannen und kleine Flaschen mit Wasser oder Tee müssen zu jeder Mahlzeit ausrei-
chend vorhanden sein, damit die Kinder sich selbstständig bedienen können. Teller mit Le-
bensmitteln sind grundsätzlich mit einer Gabel (als Zulege-Besteck) zu versehen, um die Hy-
gienevorschriften einzuhalten.   
Bei jeder Mahlzeit wird ein Eimer mit einem Lappen in Sichtweite der Fachkraft dazu gestellt, 
damit die Kinder selbstständig den Tisch reinigen können, oder sich selbstständig helfen kön-
nen, wenn sie etwas verschüttet haben. Jedes Kind darf selber entscheiden, ob es ein Lätz-
chen tragen möchte oder nicht. Die Kinder werden motiviert, die Lätzchen selbstständig anzu-
ziehen (Lätzchen mit Gummizug, Druckknopf, Klettverschluss).  
Die Kinder bekommen die Möglichkeit, den Tisch selbstständig zu decken und abzuräumen. 
Hierzu sollten Teller, Besteck, Gläser und andere Utensilien auf Kinderhöhe angeboten wer-
den, um die Eigenständigkeit zu fördern.  
Zum gedeckten Tisch zählen:  
- Genug Platz für jedes Kind am Tisch 
- Saisonale/jahreszeitliche/festliche Tischdekoration (z.B. aus dem Garten gepflückt o-
der auf dem Ausflug gesammelt). Minimum: Tischset in der Mitte mit kleiner Dekoration  
- Bei Bedarf: Servietten, Tischdecken, … 
 
8 http://www.sichere-kita.de/gruppenraum/allgemeine_anforderungen/raum_klima/01.htm

- 10 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
4. Mitwirkung und Mitsprache 
4.1. Partizipation in Essenssituationen  
Indem das Kind bei der Nahrungsaufnahme eine aktive Rolle einnimmt, wird es in vielen Be-
reichen gefördert. Die Feinmotorik, die taktile Wahrnehmung sowie die kindliche Fähigkeit zur 
Selbstregulation werden z.B. gestärkt. Das Ausmaß an Toleranz gegenüber experimentellem 
Erforschen der Lebensmittel muss im Team der Einrichtung abgesprochen werden. 
Die Kinder haben bei Villa Luna stets die Möglichkeit, Mitsprache und Mitwirkung in Essenssi-
tuationen zu erleben. Dabei werden das Selbstwertgefühl und die Wertschätzung anderen ge-
genüber gestärkt.  
 
Durch die Möglichkeit, über die Menge ihres Essens selbst zu bestimmen, können die Kinder 
eine differenzierte Selbst- und Körperwahrnehmung für Hunger und Sättigung entwickeln. 
Beim Selbertun lernen sie, ihre Fähigkeiten einzuschätzen und weiterzuentwickeln. Eine Viel-
falt von Verhaltensweisen und auch Einstellungen zur „kindgerecht verpackten“ Wissensver-
mittlung im Bereich Gesundheit werden über die Chance, gesundes Essen und Trinken mit 
allen Sinnen zu erfahren und zu genießen entwickelt und gefestigt.  
4.2. Was ist beim Essen erlaubt?  
 
Sinnliche und genussvolle Esskultur 
Um eine sinnliche und genussvolle Esskultur zu unterstützen, wird der Esstisch gemeinsam 
von Team und Kindern mit Tischschmuck dekoriert, bei dessen Auswahl die Kinder mitbe-
stimmt haben. Auch bei der Gestaltung der Essenssituation werden die Kinder entsprechend 
ihrer Kompetenzen partizipativ eingebunden (z.B.  beim Tisch decken). Vor- und Nachberei-
tungen, die für eine Mahlzeit relevant sind, werden ebenfalls gemeinsam mit den Kindern ge-
staltet und organisiert.  
 
Die Tischgemeinschaft  
Die Kinder essen an kleinen Tischen mit maximal fünf bis sechs Kindern. Die älteren Kinder 
der Gruppe orientieren sich meistens an Gleichaltrigen und bilden daher Kleingruppen. Der 
Anspruch, eine Tischgemeinschaft mit der ganzen Krippengruppe zu genießen, wird in diesem 
Fall dem kindlichen Bedürfnis nach einem kleinen Rahmen nicht gerecht.  
 
Tischrituale gemeinsam schaffen und erleben  
Tischrituale werden gemeinsam mit den Kindern gelebt. Hierzu gehört zum Beispiel ein Fin-
gerspiel am Tisch, oder ein Singkreis vor dem Mittagessen. Das gemeinsame Essen ist keine 
Situation, bei der Warten gelernt wird. Deshalb finden Rituale vor der Essensvergabe statt und 
bevor das Essen auf dem Tisch/in der Gruppe steht. Die Kinder dürfen eigenständig entschei-
den, mit wem sie zusammensitzen möchten. Außerdem dürfen die Kinder auch einen gemein-
samen Verhaltenskodex festlegen und altersentsprechende Regeln aufstellen. 
 
Selbstbestimmte Beteiligung  
Den Kindern sollte die Möglichkeit gegeben werden, sich selbstbestimmt und selbstwirksam 
an Essenssituationen zu beteiligen – immer bezogen auf ihre individuellen Fertigkeiten und

- 11 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Fähigkeiten. Sobald die Kinder sicher eigenständig sitzen und einen Löffel halten können, 
sollte ihnen dies in allen Essenssituationen ermöglicht werden. 
 
Eigenständigkeit – Speisen selbständig nehmen 
Indem die Kinder autonom entscheiden, ob und was sie essen, wird ihre Freude am Explorie-
ren unterstützt. Im besten Fall werden die Kinder im Laufe der Zeit neugierig auf neue Speisen 
und wählen auch ihnen unbekannten Komponenten aus. Das selbstständige Auftun des Es-
sens auf den eigenen Teller trägt dazu bei, dass die Kinder ihre Selbstwirksamkeit erleben. 
Die Kinder entscheiden, was und wie viel sie nehmen und in welcher Reihenfolge.  
 
Warten am Esstisch 
Das „Sitzenbleiben bis alle fertig sind“ ist für Erwachsene vor dem Hintergrund ihrer eigenen 
Wertvorstellungen ein Ausdruck des gegenseitigen Respekts. Kleinstkinder sind jedoch noch 
nicht in der Lage, moralische Wertvorstellungen zu empfinden bzw. einzuhalten. Sie haben 
einen hohen Bewegungsdrang, weshalb Kinder, die mit dem Essen fertig sind, den Tisch ver-
lassen dürfen sollten.  
 
Um Abwarten zu lernen, ist der Esstisch nicht der richtige Ort. Hunger hält vom Explorieren ab 
und behindert dementsprechend die Bildungsprozesse.  
Kinder, die müde sind, oder keinen Hunger haben, sollen nicht aus Prinzip an der Tischge-
meinschaft teilnehmen müssen, sondern die Möglichkeit haben, die Mahlzeit später oder frü-
her einzunehmen.  
 
Kinder die satt sind, dürfen aufstehen und den Esstisch verlassen 
Kleinkinder haben einen sehr großen Bewegungsdrang. Sie sind noch nicht in der Lage, über 
einen längeren Zeitraum hinweg ruhig zu sitzen. Kinder, die sich satt gegessen haben, stehen 
vom Tisch auf und verlassen den Essbereich. Die anderen Kinder werden dies nicht als per-
sönliche Missachtung interpretieren. Mitarbeitende können bereits mit der Pflege des Kindes 
beginnen. So haben die Kinder die Möglichkeit, fließende Übergänge vom Mittagessen zum 
Schlafen zu erleben, ohne dass diese Situation für die Kinder und Erzieherinnen zur „Fließ-
bandarbeit“ wird.  
 
Start des gemeinsamen Essens 
Das Essen auf dem Tisch ist sofort verfügbar; die Kinder beginnen zu essen, wenn sie sich 
das Essen auf den Teller genommen haben. Der gemeinsame Beginn einer Mahlzeit stellt 
besonders für Krippenkinder eine große Herausforderung dar. Kinder, die bereits Essen auf 
ihrem Teller haben, sollten deshalb ruhig anfangen zu essen. Auch hier gilt: Um Abwarten zu 
lernen, ist der Esstisch der falsche Ort. Diese Erfahrungen machen Kinder im Alltag oft genug, 
z.B. wenn ein heiß begehrtes Spielzeug grade nicht verfügbar ist, oder die Bezugsperson sich 
in einem Moment einem anderen Kind zuwendet.  
 
Jedes Kind darf sich satt essen  
Die Kita-Mitarbeiter entscheiden auf Grundlage einer gesunden, vollwertigen Ernährung und 
den Vorlieben der Kinder, welche Lebensmittel angeboten werden. Die Erfahrung, dass die 
Portionen vom Lieblingsessen begrenzt sind bzw. das Essen für alle Kinder der Gruppe aus-
reichen muss, gehört zum gemeinsamen Essen in der Krippe dazu. Wenn allerdings ein Kind, 
das im Verdacht steht zu viel zu essen, das Bedürfnis nach mehr hat, sollte ihm nicht das 
Essen verweigert werden. Man kann ihm anbieten, sich mit Gurke oder ähnlichem satt zu es-
sen, wenn es diese grundsätzlich mag. Das Kind erfährt, dass zwar nicht unbegrenzt alle Spei-
sen zur Verfügung stehen, aber es selbst wahrnehmen darf, ob es satt ist oder nicht.  
 
Eine verbale Maßregelung ist nicht mehr nötig, Obst und Gemüse, die zum Großteil aus  
Wasser bestehen, sind nicht schädlich.

- 12 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Der Snack wird am Nachmittag angeboten.  
Kinder sollen lernen, ihr individuelles Hungergefühl einzuschätzen, um sich den Teller mit einer 
entsprechenden Portion aufzutun. So muss es möglich sein, dass die Kinder sich nachnehmen 
oder den noch vollen Teller stehen lassen. Es empfiehlt sich, zum Mittagessen ausschließlich 
die Hauptspeise anzubieten, mit welcher sich die Kinder nach ihrem individuellen Bedürfnis 
satt essen. Die Portion des Snacks steht nicht im Verhältnis zum zuvor eingenommenen Mit-
tagessen.  
 
Unterstützung von Kleinkindern 
Kleinkinder, die noch nicht frei sitzen können benötigen bei der Nahrungsaufnahme Unterstüt-
zung durch eine pädagogische Fachkraft. Hierbei sollte auf die Haltung des Kindes auf dem 
Arm der Betreuungsperson geachtet werden. Beide Arme des Kleinkindes sind frei zu lassen, 
um die kindliche Bewegungsentwicklung beider Seiten gleichmäßig zu fördern. Um dem Klein-
kind volle Bewegungsfreiheit zu gewährleisten, sollte das „Einklemmen“ des Armes von einem 
Kind unterlassen werden. 
 
 
 
4.3. Mahlzeiten 
Das Frühstück wird in allen Altersgruppen floatend angeboten. Wünschenswert ist ein regel-
mäßig stattfindendes Bistro. Wenn die Räumlichkeiten vorhanden sind, kann dieses im Kon-
zept eingearbeitet werden. Sollten die notwendigen Räumlichkeiten nicht vorhanden sein, ist 
es erwünscht, ein gruppenübergreifendes floatendes Frühstück zum Beispiel zu besonderen 
Gelegenheiten anzubieten (Weihnachtsbistro, Osterbistro). Grundsätzlich stehen zur jeder 
Zeit Getränke zur Verfügung.  
Hunger behindert Bildungsprozesse. Kinder die bereits satt im Kindergarten ankommen, kön-
nen sich hingegen ganz ihren Interessen widmen. Häufig bilden die Kinder bei einem offenen 
Frühstück eigene kleinere Tischgemeinschaften, um gemeinsam in einer Kleingruppe zu es-
sen. Hierfür müssen mehrere kleine Tische zur Verfügung gestellt werden und somit bleibt die 
Situation auch für jüngere Kinder überschaubar. Hier bietet sich eine regelmäßige Evaluation 
an, um immer wieder auf die Bedürfnisse der Kinder eingehen zu können.  
4.4.  Probierhappen  
Jedes Kind darf selber entscheiden, wie viel, was, wann und wie lange es essen möchte. Er-
krankungen, z.B. Allergien, und religiös bedingte Essgewohnheiten sind unbedingt zu (be-) 
achten.  
Die Kinder entscheiden selbst, ob sie von Speisen probieren möchten. Jedes Kind bekommt 
die Möglichkeit, an Speisen zu riechen oder diese anzufassen (altersentsprechendes Explo-
rationsverhalten ist erlaubt). Kein Kind wird gezwungen oder überredet, eine Komponente zu 
probieren! Wir als pädagogische Fachkräfte geben den Kindern damit das Signal, dass sie auf 
ihr eigenes Bauchgefühl vertrauen können.  
Der Grund hierfür: Das Auffordern zum sogenannten Probierhappen löst einen Machtkampf 
um das Essen aus und das Kind wird in seiner Autonomie und Freiwilligkeit beschnitten. Zu-
dem ist das Probieren müssen meist mit Belohnung und/oder Bestrafung verknüpft, wodurch 
oft das eigentliche Ziel aus den Augen verloren wird.

- 13 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Aber Essen darf kein Machtkampf sein! Kinder, die sich wohlfühlen und gesund sind, wollen 
explorieren und sind neugierig – besonders in Essenssituationen. Es ist ganz normal und ent-
wicklungspsychologisch bewiesen, dass es Phasen der Ablehnung von unbekannten Speisen 
gibt (Neophobie).  
 
4.5.  Belohnung und Bestrafung 
„Erst das Gemüse, dann der Nachtisch“?! 
Kleinkindern ist es auf Grund ihrer entwicklungspsychologischen Phasen nicht möglich, ein 
moralisches Empfinden zu verspüren. Demut und Dankbarkeit für die Erfüllung eines Grund-
bedürfnisses erfordert einen Blick auf die Welt und eine Selbstreflexion, die Kinder im Kinder-
gartenalter noch völlig fremd sind.  
Ein gutes Beispiel dafür ist unser eigenes Hungergefühl. Wir alle haben irgendwann gelernt, 
dass wir uns nach einer großen Hauptspeise möglicherweise keinen Nachtisch mehr bestellen  
 
sollten. Wir wissen aber auch, dass wir, wenn wir nicht genug von der Hauptspeise essen, der 
Nachtisch nicht zur Sättigung dient. Genau wie wir diese Abläufe bereits erlernen durften, soll-
ten auch die Kinder die Möglichkeit bekommen, sie kennen zu lernen bzw. zu erlernen. 
5. Unsere pädagogischen Leitsätze 
Das soziale Miteinander spielt beim Mittagessen eine zentrale Rolle. Um Kindern eine ge-
sunde Einstellung zum Essen zu vermitteln, sollten negative Aussagen zum Essen vermieden 
werden, bspw. „Das sieht aber komisch aus“. Während des gemeinsamen Essens regt die 
pädagogische Fachkraft die Neugier der Kinder für die Speisen an, indem sie mit ihnen über 
die Herkunft, die Zusammensetzung, den unterschiedlichen Geschmack, den Geruch, das 
Aussehen und den Wert für die Ernährung spricht. 
Wir, die pädagogischen Fachkräfte, …  
- richten die Lebensmittel auf Tellern für den Tisch/das Buffet an. 
- schaffen Tischgemeinschaften von max. 5-6 Kindern.  
- begleiten alle Kinder altersentsprechend beim Essen. Die sprachliche Begleitung ist 
dabei unerlässlich. 
- bieten eine in der Einrichtung festgelegte Alternativen an, wenn das angebotene Essen 
einem Kind nicht schmeckt, oder es dieses komplett verweigert.  
- bieten den Kindern die Möglichkeit an, den Tischschmuck selbstständig zu wählen, 
herzustellen oder zu sammeln (z.B. im Herbst Kastanien o.ä.). 
- unterstützen die Kinder dabei, einen Verhaltenskodex, Rituale und Regeln zu erstellen. 
- unterstützen bei der Umsetzung von Ritualen. 
- bieten Entscheidungsfreiheit und den Zeitrahmen, Entscheidungen zu treffen an. 
- schaffen einen zeitlichen Rahmen für unsere Mahlzeiten, der jedem Kind ermöglicht, 
in seinem eigenen Tempo zu essen.  
- akzeptieren Reste auf dem Teller. Kein Kind wird zum Essen und/oder Aufessen ge-
zwungen.

- 14 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
- liefern Speisen und Getränke (ggf. durch Kinder unterstützt) nach. 
- organisieren den Geschirrrücklauf und den Rücklauf der Speisereste. 
- schaffen Rahmenbedingungen für eine selbstbestimmte und selbstwirksame Essens-
situation (stellen die nötigen Materialien zur Verfügung wie z.B. Besteck, Kannen etc.). 
- beraten aufmerksam und unterstützen auf Wunsch die Kinder bei der Essensauswahl. 
- unterstützen bei der Einhaltung der von den Kindern ausgemachten Regeln.  
- decken und schmücken den Tisch gemeinsam mit den Kindern.  
- unterstützen und begleiten beim Abräumen des Tisches. 
- regen an, neue Lebensmittel kennen zu lernen, akzeptieren aber die Entscheidung je-
des Kindes und stellen diese nicht in Frage. Belohnungen/Bestrafungen sind unange-
messen 
- begleiten und führen unbekannte Speisen sprachlich/aktiv ein, um Unsicherheiten vor-
zubeugen. 
- vertrauen auf das Hunger-Sättigungs-Regulationssystem des Kindes. 
- sorgen für eine ruhige Atmosphäre und bieten Möglichkeiten für Gespräche an. 
- begleiten die Mahlzeiten sprachlich und altersentsprechend.  
- geben Möglichkeiten zum Experimentieren in einem gewissen Rahmen (siehe 4.6).  
- fördern die Selbstständigkeit und schaffen Räume für selbstständiges Handeln.  
- bringen Wünsche und Lieblingsspeisen der Kinder im Speiseplan ein.  
 
6.  Umgang mit Allergien  
Lebensmittelunverträglichkeiten und Allergien finden sich immer mehr im Kita-Alltag und müs-
sen unbedingt berücksichtigt werden. Grundsätzlich sollte jede Fachkraft darauf achten, die-
ses wichtige Thema beim Erstgespräch mit den Eltern anzusprechen. Im Erstgesprächsbogen 
ist zu diesem Zweck eine Frage festgehalten. Liegt eine Allergie bzw. eine Unverträglichkeit 
vor, ist eine ärztliche Bescheinigung erforderlich, deren Kopie in der Kita verbleibt. Außerdem 
sind mit den Eltern Handlungsanweisungen abzustimmen. Hierbei geht es darum, wie wir als 
Pädagogen mit der Allergie bzw. Unverträglichkeit umgehen müssen.  
Im nächsten Schritt erhält der Koch eine Information über die Allergie, die gut sichtbar in der 
Küche aushängen muss. Zudem wird ein Informationsblatt für die Gruppe erstellt, welches im 
Gruppenbuch zu finden ist. Es enthält folgende Informationen:  
 Name des Kindes, 
 Gruppe des Kindes, 
 Form der Allergie oder Lebensmittelunverträglichkeit, 
 Auflistung der zu vermeidenden Lebensmittel/Lebensmittelinhaltsstoffe, 
 ggf. eine Auflistung von Ersatz-Lebensmitteln, die vertragen werden, und entsprechend 
in der Kita deponiert werden können (diese sollten ebenfalls in der Küche notiert wer-
den), 
 Informationen zu Erstmaßnahmen im Notfall (nach Rücksprache mit den Eltern), 
 Telefonnummer einer Ansprechperson (z.B. der Eltern). 
Hat ein Kind eine Allergie bzw. Lebensmittelunverträglichkeit, darf es trotzdem an den Mahl-
zeiten teilnehmen. Zu diesem Zweck werden spezielle Essensangebote durch die Einrichtung 
gewährleistet oder ggf. Speisen von zuhause mitgebracht.

- 15 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
7. Elternbeteiligung  
Bei Villa Luna ist es eine Selbstverständlichkeit, die uns anvertrauten Kinder in der Kita mit 
gesundem und ausgewogenem Essen zu versorgen. Ein funktionierendes Beziehungsdreieck 
zwischen Eltern, Kind und Fachkraft – welches ohnehin wichtiger Bestandteil unserer pädago-
gischen Arbeit ist – spielt auch hier eine wichtige Rolle. Eine konstruktive und vertrauensvolle 
Zusammenarbeit ist uns besonders wichtig.  
Bereits in unserem Erstgespräch wird dieser wichtige Aspekt von den Pädagogen gegenüber 
den Eltern angesprochen. Zudem wird sich hier nach Allergien, Besonderheiten im Essverhal-
ten (z.B. aus religiösen Gründen) oder Lieblingsessen erkundigt. Durch die große Alters-
spanne der bei Villa Luna anwesenden Kinder sind auch Informationen zu festen oder breiigen 
Mahlzeiten wichtig für unsere Arbeit.  
Unser Speiseplan wird wöchentlich bekannt gegeben und sowohl per E-Mail als auch in einem 
Aushang neben der Küche für die Eltern sichtbar gemacht. Auch eine Weitergabe von Rezep-
ten und Tipps ist über unseren hauseigenen Koch möglich. Angebote zur Speisen- und Snack-
zubereitung werden im Wochenrückblick oder in den Portfolio-Ordnern vorgestellt.  
Zu gegebenen Anlässen können sich die Eltern an der Essenszubereitung beteiligen, zum 
Beispiel durch das Mitbringen von Speisen wie Kuchen zum Geburtstag, oder das Bereitstellen 
von Komponenten eines Frühstücksbuffets an Geburtstagen, Ostern, Ausflügen etc. 
 
8. Anhang  
 
8.1. Empfehlenswerte Produkte bei „Kuhmilch“-Allergie/Milcheiweißallergie 
 
Anstatt Alternative 
Butter Pflanzliche Margarine 
Milch Soja-, Hafer-, Reis-, Mandel-, Dinkel-, oder Ko-
kos-Drink, Schaf-/Ziegenmilch, Kokosmilch 
Sahne, Quark, Crème fraîche Soja- bzw. Hafer-Sahne (möglichst bio), Soja- 
bzw. Lupinenjoghurt abtropfen lassen, So-
jacrème/Crème vega  
Käse, Quark Käse: Tofu, veganer Käse (mit wenigen Zusatz-
stoffen!) 
Quark: Soja- bzw. Lupinenjoghurt abtropfen las-
sen 
Käse zum Überbacken Schafs- oder Ziegenkäse, veganer Käse ( mit we-
nigen Zusatzstoffen!) 
Schokolade  Zartbitterschokolade ohne Milchanteil, vegane 
Schokolade

- 16 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Schokoladenguss Zartbitterschokolade ohne Milchanteil 
(Haselnuss-)Schokoladencrème Zartbitter-Creme ohne Milchanteil, vegane Scho-
kocreme 
Joghurt Soja-, Kokos-, oder Lupinenjoghurt, Ziegen-, 
Schafsmilchjoghurt, selbstgemachter Joghurt 
aus Sojamilch  
Akademie gesundes Leben: Ernährungsberater für Kinder 
 
Snacks für Kinder  
Unsere Snacks sollten immer eine Gemüse- und/oder Obstkomponente beinhalten. Man kann 
diese gut mit einem Dip oder einer Sättigungsbeilage wie Vollkornbrot oder Getreidestangen 
kombinieren. Durch die Kombination verschiedener Ballaststoffe steigt der Blutzuckerspiegel 
nach dem Essen nicht so schnell an. 
Optimal ist eine Mischung aus Obst und Gemüse im Rohkost-Anteil. Idealerweise werden sai-
sonale und regionale Sorten angeboten. Auch Milchspeisen wie Bananenquark oder Beeren-
Joghurt eignen sich gut als Snack. Gepufftes Getreide wie Hirsekringel (ungesüßt und unge-
salzen) sind z.B. eine Alternative für den klassischen Zwieback. 
Zu jeder Mahlzeit sollte immer auch ein Getränk gereicht werden, idealerweise Wasser oder 
ungesüßter Tee. 
Snack Geeignete Lebensmittel  Zubereitung 
Obstplatte Wassermelone, Honigmelone, Äpfel, Bananen, 
Birnen, Mandarinen,  Kakifrucht, Erdbeeren, 
Kiwi…. 
Auf einer Platte servieren. 
Für U3-Kinder: Obst schälen!  
Selbstgemachter Him-
beerjogurt  
Naturjoghurt + gefrorener Beerenmix (ohne Zusatz 
von Zucker) 
Jogurt mit den gefrorenen Beeren in 
einem Mixer oder mit einem Stabmi-
xer vermengen.  
Bananenbrot 3 (über-)reife Bananen (je brauner desto besser 
weil süßer!), 200g Vollkornmehl, 1 TL Zimt, 
½ TL Salz, 1 Päckchen Backpulver, 1 Ei, 4 EL Öl 
Alle trockenen Zutaten vermischen 
und in einer anderen Schüssel die Ba-
nanen zerdrücken. Dann alles ver-
mengen.  Bei 180° ca. 45 min backen. 
Vollkorntoast-Sandwich 
mit pflanzlichen Aufstri-
chen  
 
Vollkorntoast, vegetarische Aufstriche Vollkorntoast mit den Aufstrichen be-
streichen, als Sandwich übereinan-
derlegen und einmal teilen. 
Frucht-Smoothie Wahlweise: Banane, Himbeeren, Erdbeeren, 
Mango, Ananas 
Alles pürieren

- 17 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Vollkornbrötchen mit 
Frischkäse und Marme-
lade  
 
Dinkel-/Vollkornbrötchen (wahlweise zum Aufba-
cken), Frischkäse, Marmelade mind. 75% 
Fruchtanteil ohne Zuckerzusatz 
Brötchen einfach bestreichen 
Pizzaschnecken  
 
Fertiger Pizzateig mit Tomatenmark bestrichen 
und belegt. Wahlweise Schinken/Käse. 
Den Teig von der langen Seite aus 
einrollen. Die Teigrolle in 8 gleichmä-
ßige Scheiben schneiden. Die Schne-
cken auf dem Backblech ca. 15 min. 
gehen lassen und bei 200° 15 Minu-
ten backen. 
Gemüsesticks mit Kräuter-
quark 
 
Karotten, Salatgurke, Cherrytomaten, Paprika, fri-
sche Kräuter 
Quark mit 1,5% Fettanteil 
Cherrytomaten halbieren! 
Kräuterquark mit frischen Kräutern 
zubereiten. 
Vanillepudding  
 
Vanillepuddingpulver Bio-Qualität und zuckerfrei, 
Milch 
Vanillepuddingpulver mit Milch aufko-
chen und fertig! 
Bananenquark mit Scho-
kostreuseln 
Quark mit 1,5 % Fettanteil , Bananen, Scho-
kostreusel 
Bananen pürieren und unter den 
Quark mischen. Mit Schokostreuseln 
toppen. 
Vollkornkekse mit Obst  Haferflocken-/Dinkel-/Vollkornbutterkekse (ohne 
Zuckerzusatz), Obst wahlweise 
 
Bananenmilch Gereifte Bananen, Milch Im Mixgerät oder mit einem Stabmixer 
pürieren. 
Gesundes „Schichtdes-
sert“  
 
Naturjogurt, Fruchtmus (Apfel/Mango/Banane), 
Müsli 
In einer großen Glasschüssel:  
1. Eine Schicht Fruchtmus 
2. Eine Schicht Naturjogurt  
3. Eine Schicht Müsli    
Käsewürfel mit Vollkorn-
crackern  
Käsewürfel, Vollkorncracker ungesalzen  
Haferpops mit Milch  Haferpops (DM oder Bio-Markt), Milch  
Trockenobst  Pflaumen, Aprikosen, Cranberries Für U3-Kinder: halbieren!

- 18 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
Nahrungsmittelliste Villa Luna  
Die Listen erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit! Sie sind lebende Dokumente und 
können jederzeit angepasst und verändert werden. 
     
     
Nahrungsmittelliste Villa Luna 
  Nahrungsmittel 
0-1 
Jahre 
1-6 
Jahre Besonderheiten/Anmerkungen 
1. Weintrauben      
Können zur Erstickung führen! Hohe Schadstoffbelas-
tung 
2. Heidelbeeren / Stachel-
beeren   Können zur Erstickung führen! Halbiert anbieten 
3. Nüsse pur     Können zur Erstickung führen! 
4. Studentenfutter     Kann zur Erstickung führen! 
5. Salami 
    
Salami ist eine lang gereifte Rohwurst, die, 
wenn Sie unter guten hygienischen Bedingungen her-
gestellt wurde, frei von Krankheitserregern ist und daher 
auch Kleinkindern gegeben werden kann. 
6. Honig 
    
Kann Bakterien enthalten, 
die eine Vergiftung (Botulismus) und  
sogar den Kindstod zur Folge haben können! 
7. Leberwurst     Enthält Bakterien! 
8. Johannisbeere     Kann zur Erstickung führen! 
9. Kohl/Linsen/Erb-
sen/Bohnen     Blähend! 
10. Rohmilchprodukte     Enthalten Bakterien! 
11. Aubergine     Hoher Nikotingehalt! 
12. Schweinefleisch     Hoher Gehalt an Medikamenten! 
13. Kirschtomaten     
Nur halbiert anbieten! 
Alternative: Strauchtomaten 
14. roher Schinken     Rohwurst 
15. Teewurst     Rohwurst 
16. Tatar     Rohwurst 
17. Reiswaffeln     
Hoher Arsengehalt!  
Alternative: Maiswaffeln 
18. Industriezucker     Alternative: Agavensirup/Kokosblütensirup 
19. Grüntee/Schwarztee       
20. Räucherlachs       
21. Süßungsmittel     
Acesulfam-K (E950); Aspartam (E951); Cyclamat 
(E952);  
Saccharin (E945); Sucralose (E955); Stevia 
22. scharfe Gewürze/Salz       
23. Süßigkeiten     Ausnahmen wie Geburtstage und Kita-Feste 
24. Weiche Eier     Salmonellengefahr! 
25. Kaltgepresste Öle     Schadstoffe für die Leber 
26. Blattsalat     Kauen schwierig 
27. Paprika   Schadstoffbelastet!

- 19 - 
 
Handout für Mitarbeiter, Stand: 01/20, Abt: PQ, Villa Luna Kindertagesstätten 
   
 
 
 
 
 
 
 
Geeignete Lebensmittel für Kinder ohne Allergien bzw. Unverträglichkeiten können sein: 
1. Fettarme Trinkmilch 1,50% Fett 
2. Fettarme Milchprodukte Joghurt, Pudding 
3. Speisequark   
4. Magere Käsesorten   
5. Mageres Fleisch Rind, Kalb 
6. Geflügel Hähnchen, Pute 
7. Wild Reh, Hirsch, Wildschwein 
8. Gekochter Schinken   
9. 
Magere Wurst- und Geflügel-
wurstsorten Schinkenwurst , Mortadella 
10. Kabeljau   
11. Schellfisch   
12. Forelle   
13. Rotbarsch   
14. Seelachs   
15. Teigwaren  Vollkornnudeln, Dinkelnudeln 
16. Vollkornbrot aus Roggen/Dinkel   
17. Kartoffeln   
18. Pflanzenöl   
19. Halbfettmargarine   
20. Butter   
21. Alle Gemüsesorten außer  
Tabelle 1, auch als Rohkost 
Spinat, Blumenkohl, Brokkoli, Möhren, Paprika, Zucchini, Kürbis, 
Gurke, Radieschen, Pastinake, Fenchel, Rosenkohl, Kohlrabi, 
Sauerkraut, Rotkohl, rote Beete 
22. Reis  Vollkornreis, Naturreis, Milchreis 
23. Salat Blattsalat, Pflücksalat, Gurkensalat 
24. Pilze Champignons, Pfifferlinge, Steinpilze 
25. Obst Äpfel, Birne, Mandarine, Banane (in Bio Qualität), Nektarine, Erd-
beere, Brombeere,  Kiwi, , Melone, Mango, Ananas, Kirschen 
26. Tee außer siehe Tabelle 1 Früchtetee, Kräutertee 
27. Mineralwasser   
28. Gemüsesäfte Möhrensaft 
 
Allergieauslösende Lebensmittel können sein: 
1. Schokolade 
2. Eier 
3. Milch 
4. Äpfel 
5. Trinkkakao 
6. Tomaten 
. Zitrusfrüchte 
8. Nüsse 
9. Pfirsich 
10. Fisch 
11. Glutenhaltige Getreide 
12. Soja

Seite 1/1 
DRK Münster Sozialwerk gGmbH · Zumsandestraße 25/27 · 48145 Münster 
Stadt Münster 
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien 
Sabine Trockel 
Hafenstraße 30 
48127 Münster  
 
 
Münster, den 03.09.2021 
Ausschreibung der Trägerschaft für eine Kindertageseinrichtung in 
Angelmodde, südlich der Hiltruper Straße 
 
Verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft 
Ausschreibungs-Nr. 03/2021 
 
 
Sehr geehrte Frau Trockel, 
 
wir freuen uns über den stetig wachsenden Ausbau der 
Kindertagesstättenplätze in Münster und beteiligen uns gerne an der 
Ausschreibung zur Kita-Trägerschaft für eine 7-gruppige 
Kindertageseinrichtung südlich der Hiltruper Straße. 
 
Wir sind bereit, einen Trägeranteil von 5 % einzubringen. 
Mit freundlichen Grüßen 
 
Anne Westendorf 
Prokuristin 
DRK Münster Sozialwerk 
gemeinnützige GmbH 
Fachbereich Kinder, Jugend 
und Familien 
 
Zumsandestraße 25/27 
48145 Münster 
Tel. 0251 3788-0 
Fax 0251 3788-55 
info@drk-muenster.de 
www.drk-muenster.de 
 
Geschäftsführerin 
Hannelore Böhnke-Bruns 
 
Bearbeiter/in 
Anne Westendorf 
Prokuristin 
Bereichsleiterin 
Fachbereich Kinder, Jugend und 
Familien 
 
Tel. 0251 3788-22 
Fax 0251 3788-55 
anne.westendorf@drk-muenster.de 
 
Amtsgericht Münster 
Handelsregister-Nr. HRB 14637 
 
Steuernummer  
337/5906/1913 
 
Bankverbindung 
IBAN DE04 4005 0150 0000 5514 32