Trägerausschreibung für die Kindertageseinrichtung York-Höfe

Kapitel:  
1 
 
 
 
  
PÄDAGOGISCHES KONZEP T
 
für Kindertagesstätten in Münster

Kapitel:  
2

Kapitel:  
3 
 
Pädagogische s Konzept 
Kindertagestätte Kleine Riesen   
für Kindertagesstätten in Münster  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TRÄGER : 
Kleine Riesen Nord gemeinnützige UG (haftungsbeschränkt) 
Esslinger Straße 69 
73732 Esslingen am Neckar 
Tel:  (0711) 35 116 4 - 0 
Fax:   (0711) 35 116 4 - 17 
E-Mail:  info@littlegiants.de 
Internet: www.littlegiants.de

Kapitel:  
4

Kapitel:  
5 
 
INHALTSVERZEICHNIS  
1. Allgemeine Angaben zum Träger .................................................................................................... 7 
1.1. Kontaktinformationen / Rechtsform ....................................................................................... 7 
1.2. Unternehmensgegenstand / Geschäftsfeld ............................................................................ 7 
1. Organisation und Verwaltung ......................................................................................................... 7 
2. Angaben zur Trägerkonzeption ....................................................................................................... 8 
3.1. Leitbild .......................................................................................................................................... 8 
3.2. Werte ............................................................................................................................................ 8 
4. Pädagogisches Konzept ....................................................................................................................... 9 
4.1. Zielsetzung .................................................................................................................................... 9 
4.1. Betreuungs-, Bildungs- und Erziehungsauftrag ............................................................................ 9 
4.2. Grundsätze ................................................................................................................................. 10 
4.3. Philosophie ................................................................................................................................. 11 
4.4. Eingewöhnung ............................................................................................................................ 13 
4.5. Partizipation der Kinder ......................................................................................................... 14 
4.6.   Betreute Altersgruppen ............................................................................................................ 15 
4.7.1. 0-24 Monate ........................................................................................................................ 15 
4.3. Kindergarten & Vorschule ...................................................................................................... 17 
4.4. Pädagogische Angebote ......................................................................................................... 18 
5. Integration und interkulturelle Orientierung .................................................................................... 19 
5.1. Grundsätzliches .......................................................................................................................... 19 
5.2. Integration .................................................................................................................................. 19 
5.3. Interkulturelle Orientierung der Personalpolitik ........................................................................ 20 
6. Familienorientierung und Elternbeteiligung ..................................................................................... 20 
7. Sozialraumorientierung (Kooperation und Vernetzung) ................................................................... 20 
8. Qualitätsmanagement ....................................................................................................................... 21 
8.1. Dokumentation........................................................................................................................... 21 
8.2. Elternbefragung .......................................................................................................................... 21 
8.3. Hygieneplan ................................................................................................................................ 21 
8.4. Qualitätsmanagementhandbuch................................................................................................ 21 
8.5. Qualitätssicherungsmethoden (6-Sigma – DMAIC) .................................................................... 21 
8.6. Qualitätszirkel ............................................................................................................................. 22 
8.7. Pädagogische Tage ..................................................................................................................... 23 
8.8. Kennenlernen von anderen Einrichtungen ................................................................................ 23 
8.9. Leitungskonferenzen .................................................................................................................. 23

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
6 
 
8.10. Beschwerdemanagement i. S. d. § 45 Abs. 2 Nr. 3 SGB VIII ..................................................... 23 
8.11. Beschwerdemanagement......................................................................................................... 23 
9. Ernährung .......................................................................................................................................... 24 
10. Personalmanagement ..................................................................................................................... 24 
10.1. Personalgewinnung .................................................................................................................. 24 
10.2. Mitarbeiterentwicklung ............................................................................................................ 25 
11. Finanzmanagement ......................................................................................................................... 25 
12. Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung i. S. d. § 8a SGB VIII ....................................................... 26 
Anlage 1: Ernährungskreis ..................................................................................................................... 27 
Anlage 2: Hygiene Plan .......................................................................................................................... 27 
Hygiene im Sanitärbereich ................................................................................................................ 27 
Trinkwasserhygiene ........................................................................................................................... 29 
Erste Hilfe .......................................................................................................................................... 29 
Küche ................................................................................................................................................. 29 
Handhygiene...................................................................................................................................... 30 
Flächenreinigung und Desinfektion ................................................................................................... 30 
Außenanlagen.................................................................................................................................... 30

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
7 
 
1. ALLGEMEINE ANGABEN Z UM TRÄGER  
1.1.  KONTAKTINFORMATIONEN  / RECHTSFORM   
Kontaktdaten: Kleine Riesen Nord gemeinnützige UG (haftungsbeschränkt) 
Esslinger Straße 69 
73732 Esslingen 
Handelsregister:     Amtsgericht Stuttgart HRB 739321 
Geschäftsführer:    Jelena Wahler, Peter Wahler 
1.2.  UNTERNEHMENSGEGENSTA ND / GESCHÄFTSFELD  
Kleine betreibt Kinderkrippen und Kindertagesstätten als Träger der freien Jugendhilfe. 
 
1. ORGANISATION UND VER WALTUNG  
  
Träger 
 
Einrichtung 
Pädagogik Pädagogische Richtlinien 
Wissensaustausch zwischen Ein-
richtungen 
Richtlinien 
Planung und Durchführung 
von Angeboten 
Dokumentation 
Weiterschreibung Konzep-
tion 
Kinderkonferenzen 
Finanzen Buchhaltung 
Jahresabschluss 
Controlling 
Budgetierung 
Kassenbuch 
Personalmanagement Bewerbermanagement 
Lohnbuchhaltung 
Fortbildung 
360°-Feedback 
Bewerbungsgespräche 
Beteiligung an Personalent-
scheidungen 
Reflexionsgespräche 
Beteiligung an Fortbil-
dungsentscheidungen 
Beschaffung Abschluss von Rahmenverträgen 
Kreditorenbuchhaltung Debito-
renbuchhaltung 
Bestellung 
Bedarfsmeldung 
Außerplanmäßige Beschaf-
fung und Bestellung 
Elternarbeit Vertragsgestaltung 
Elternbefragungen 
Elterngespräche 
Beteiligung an Elternbefra-
gungen 
Elternabende und Feste 
Investitionen Budgetierung 
Beschaffung von Investitionsgü-
tern 
Bedarfserhebung und –
meldung 
Qualitätsmanagement Qualitätshandbuch 
Audits 
Beschwerdemanagment 
Qualitätszirkel 
Pädagogische Tage

Kapitel: Angaben zur Trägerkonzeption 
8 
 
2. ANGABEN ZUR TRÄGERKO NZEPTION  
3.1. LEITBILD  
Kleine Riesen bietet qualitativ hochwertige Ganztageskinderbetreuung an.  
Wir wollen Kinder beim Erwerb von Basiskompetenzen altersgerecht und individuell unterstützen.  
Wir sehen jedes Kind als einzigartiges Individuum. Unser pädagogisches Konzept sieht vor, individuell auf die 
Bedürfnisse und Interessen eines jeden Kindes einzugehen. Dadurch wollen wir die Entwicklung eines gesunden 
Selbstbildes und Selbstvertrauens fördern.  
Wir verstehen uns als Dienstleister, der es berufstätigen Müttern und Vätern ermöglicht sorgenfrei Beruf und 
Familie zu vereinbaren. 
3.2. WERTE  
INDIVIDUALITÄT : Jedes Kind ist ein einzigartiges Individuum, das eigene 
Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten hat. Wir respektieren die Beson-
derheiten eines jeden Kindes und sehen diese als Geschenk an. Little Giants 
fördert Kinder individuell beim Entfalten ihrer Fähigkeiten und Ihrer Persön-
lichkeit. 
INTELLEKTUELLE STIMU LATION : Kinder haben einen angeborenen Lern- 
und Entdeckerdrang. Um die wertvolle Zeit der Kindheit mit sinnvollen 
Lernerfahrungen zu erfüllen, geht Little Giants individuell auf die Bedürf-
nisse jeder Altersstufe und jedes einzelnen Kindes ein. Unser Raumkonzept 
und unsere pädagogischen Angebote sind so ausgelegt, dass Kinder sowohl selbst entdecken, aber auch spiele-
risch in der Gruppe oder ganz individuell von der Betreuerin lernen können.  
GESUNDHEIT U ND SICHERHEIT : Kinder sollen in einer gesunden und sicheren Umgebung aufwachsen, die 
ihnen Freiraum zum Entdecken, Spielen und Lernen bietet. Durch gesunde und ausgewogene Ernährung, aus-
reichend Bewegung, frühzeitiges Erlernen von Zahn- und Handwaschhygiene, sowie durch ein durchdachtes 
und sicheres Raumkonzept werden wir diesen Ansprüchen gerecht. 
PARTNERSCHAFT MIT DE N ELTERN : Wir glauben daran, dass qualitativ hochwertige Kinderbetreuung eines 
intensiven Austauschs zwischen Betreuerin und Eltern bedarf. Bei uns werden die Eltern täglich schriftlich oder 
mündlich über den Tag der Kinder informiert. Die Entwicklung der Kinder wird während der gesamten Zeit bei 
Little Giants ausführlich dokumentiert. Regelmäßige Eltern-Betreuer-Gespräche halten die Eltern über die Ent-
wicklung des Kindes bei Little Giants auf dem Laufenden. 
WÄRME UND ZUWENDUNG : Alle Kinder, insbesondere sehr junge Kinder, brauchen die Wärme und Zuwen-
dung einer Bezugsperson. Bei Little Giants ist jedes Kind einer Betreuerin zugeordnet. Diese beg leitet das Kind 
ganz individuell während seiner Zeit bei Little Giants, spendet Zuwendung und ermutigt das Kind bei seinen 
Entdeckungsreisen. 
MOTIVIERENDES ARBEIT SUMFELD : Wir sind der festen Überzeugung, dass nur zufriedene Mitarbeiter gute 
Kinderbetreuung gewährleisten können. Little Giants ist bestrebt, seinen Mitarbeitern einen sicheren und moti-
vierenden Arbeitsplatz zu bieten. Regelmäßige Schulungen verbessern nicht nur die Qualität der Betreuung, 
sondern auch die Zufriedenheit unserer Mitarbeiter. Dieses wiederum kommt unseren Kleinen zugute.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
9 
 
4. PÄDAGOGISCHES KONZEP T 
4.1. ZIELSETZUNG  
Wir verstehen unsere Aufgabe darin, Erziehung, Betreuung und Bildungsauftrag in Einklang miteinander zu 
bringen, dabei stehen die individuellen altersgerechten Bedürfnisse des Kindes stets im Mittelpunkt. 
Im Sinne der UN-Kinderechtskonvention sind wir der festen Überzeugung, dass Kinder das ein Recht auf Erzie-
hung und Bildung, die die Persönlichkeit, die Begabung und die geistigen, körperlichen und sozialen Fähigkeiten 
zur Entfaltung bringt, haben. Ebenso erachten wir es als selbstverständlich, dass Kinder ein Recht auf Teilhabe 
und Beteiligung, auf Gesundheit, auf Schutz vor Gewalt, Diskriminierung haben.  
4.1. BETREUUNGS -, BIL DUNGS - UND ERZIEHUNG SAUFTRAG  
Wir sehen unseren Betreuungs-, Bildungs- und Erzie-
hungsauftrag in der Sicherstellung der folgenden Ziele 
begründet: 
 Unter Bildung verstehen wir den lebenslangen 
Prozess zur Aneignung der Welt von Geburt an. Es 
handelt sich um einen aktiven Aufnahme- und 
Verarbeitungsprozess von Informationen, welcher 
in der Kindertagesstätte durch Interaktion mit an-
derenen Kindern und pädagogischen Personal in 
einer anregenden Umgebung abläuft. Dabei spie-
len Erzieherinnen und Erzieher eine vitale Rolle. 
 Erziehung bedeutet für uns Unterstützen der Bil-
dungsprozesse sowohl durch Vormachen als auch durch Anhalten eigene Erfahrungen zu machen.  
 Bildung ist der Zusammenhang von Lernen,  Wissen, Wertebewusstsein, Haltungen und Handelsfähigkeit 
im Zusammenhang mit einem sinnerfüllten Leben. 
 Wir bieten Kindern eine sichere Lernumgebung und Betreuung, in der das körperliche und seelische Wohl 
der Kinder sichergestellt ist. 
 Wir unterstützen Kinder bei der Entwicklung einer eigenständigen Persönlichkeit, größtmöglicher Selbst-
ständigkeit und Eigeninitiative. 
 Wir wollen die natürliche Lernfreude von Kindern anregen und stärken und gleichzeitig die Kreativität der 
Kinder unter Berücksichtigung ihrer individuellen Interessen und Begabungen.  
 Wir wollen Kindern elementare Kenntnisse der Umwelt durch ein breites Angebot an Erfahrungsmöglich-
keiten vermitteln. 
 Wir betrachten die Kindertagesstätte als Begegnungsraum für soziales Lernen. Kinder sollen soziale Verhal-
tensweisen, Situationen und Probleme bewusst erleben. 
 Das Lernen findet durch soziale Interaktion zwischen pädagogischer Bezugsperson und Kind. Die pädagogi-
sche Bezugsperson fungiert als Mentor und unterstützt das Kind beim Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. 
Sie gibt dem Kind Hilfestellung und unterstützt es dabei Problemlösungsstrategien zu en twickeln. 
 Die Kindertagesstätte arbeitet in enger Kooperation mit der Stadt Esslingen. 
 Kinder werden unabhängig von Bekenntnis, Nationalität und Herkunft aufgenommen.  
Bei der Umsetzung unseres Betreungs-, Erziehungs- und Bildungsauftrages orientieren wir uns an den Zielset-
zungen des Orientierungsplanes für Bildung und Erziehung in baden -württembergischen Kindergärten und wei-
teren Kindertageseinrichtungen.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
1
0 
 
4.2. GRUNDSÄTZE  
Qualitativ hochwertige Kinderbetreuung muss gewisse 
Voraussetzung erfüllen, um die optimale Entwicklung 
der Kinder sicherzustellen. Unserer Pädagogik liegen 
folgende vier Prinzipien zugrunde: 
BETREUUNG DURCH BEZUGSPERSONEN:  Bei 
Kleine Riesen ist jedes Kind einer Bezugsperson zuge-
ordnet. Diese ist Bezugsperson für das Kind und damit 
für seine Pflege verantwortlich. Übersteigt die tägliche 
Betreuungszeit eines Kindes die Arbeitszeit der Be-
zugsbetreuerin, so übernimmt für die restliche Zeit 
eine zweite Betreuerin deren Funktion.  
 
Jedem Kind ist während der Betreuungszeit eine feste 
Betreuungsperson zugeordnet. Unsere Betreuer arbei-
ten eng zusammen, da Bezugsbetreuung am besten in 
gut organisierten Teams funktioniert.  
 
Bezugsbetreuung heißt nicht, dass ein Kind nur Kontakt zu einer Betreuerin hat. Vielmehr ist stets klar, wer die 
Hauptverantwortung für ein Kind trägt und dessen Entwicklung dokumentiert. 
KLEINE GRUPPEN : Forschungsergebnisse zeigen, dass eine kleine Gruppe und ein guter Betreuungsschlüssel 
die wichtigsten Kriterien für qualitativ hochwertige Kleinkindbetreuung sind. Unser e Richtlinie lautet: je jünger 
das Kind, desto kleiner die Gruppe.  
 
Kleine Gruppen unterstützen individuelle Betreuung, welche Babys und Kleinkinder bra uchen, Freiheit und Si-
cherheit beim Bewegen und Entdecken sowie die Entwicklung einer festen Bindung zwischen Kind und Betreue-
rin. 
KONTINUITÄT IN DER B ETREUUNG : Kontinuität in der Betreuung unterstützt das Bedürfnis des Kleinkindes 
nach innigen Beziehungen und Bindung an eine Bezugsperson. Aus diesem Grund wird bei Kleine Riesen größ-
ter Wert sowohl auf eine behutsame Eingewöhnung als auch auf einen langsamen Übergang in die nächste Al-
tersgruppe unter Begleitung der Bezugsbetreuerin gelegt. 
INDIVIDUELLE BETREUUNG : Wir gehen auf den individuellen Biorhythmus jedes betreuten Kindes ein. 
Dadurch werden das Wohlgefühl und das positive Selbstwertgefühl des Kindes unterstützt. Es ist wichtig, dass 
ein Kind sich nicht schlecht oder ausgegrenzt fühlt, weil sein Biorhythmus und seine Bedürfnisse von denen an-
derer Kinder abweichen.  
 
Die umgehende Reaktion auf die individuellen Bedürfnisse unterstützt das Kind beim Erlernen des selbstständi-
gen Handelns.  
 
Das Kleine Riesen Konzept passt sich auf das Kind an und nicht das Kind auf das Kleine Riesen Konzept. Dadurch 
spürt das Kind, dass es wichtig ist, dass seine Bedürfnisse gestillt und seine Auswahl, Vorlieben und Impulse res-
pektiert werden.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
1
1 
 
4.3. PHILOSOPHIE  
Für Kleine Riesen bedeutet Erziehung Kindern die Möglichkeit zu geben 
sich zu selbstbewussten Menschen zu entwickeln. Die Welt begreifen un-
sere Kinder als eine Einladung zum Lernen und Wachsen. Bei Little Giants 
werden Kinder mit den Fähigkeiten und dem Selbstvertrauen ausgestat-
tet, die im späteren Leben wichtig sind. 
EIN PLATZ FÜR KINDER : Jedes Kind hat ein Anrecht auf eine erfüllte 
Kindheit. Kinder in einer Kindertageseinrichtung verdienen eine sichere 
Umgebung, in der Sie die Wunder unserer Welt entdecken können. Dabei 
ist es wichtig, dass die Einrichtung so gestaltet ist, dass sie die richtige Mi-
schung aus Freiheit und Beschränkungen, aus Ausgelassenheit und Ruhe 
und Wärme und Lachen im Überfluss gibt. Unsere Kleine Riesen Center 
haben den Anspruch, dass sie warm und freundlich gestaltet sind. Wir wollen unseren Kindern eine Atmo-
sphäre bieten, die ein zweites Zuhause ist und nicht ein schulähnlicher Betrieb.  
AKTIVE S LERNE N: Kinder lernen aktiv. Sie erwerben Basiskompetenzen am besten durch  Aktivitäten, die sie 
selbst planen und ausführen lernen. Sie sind alle kleine Wissenschaftler, Baumeister, Akrobaten und Künstler, 
die "begreifbare" Erfahrungen mit ihrer Umwelt, Menschen und Dingen benötigen. Kinder brauchen die Mög-
lichkeit sich Ziele zu setzen, zu planen, nachzudenken und Verantwortung zu übernehmen. Dabei kommunizie-
ren sie von Geburt an und benötigen eine Umgebung, die gefüllt ist mit Büchern, Spracherlebnissen und Kon-
versation.  
BETREUER SIND MENTOR EN:  Die pädagogischen Fachkräfte in Kleine Riesen Centern sind Teile eines Teams, 
das Kindern eine Lernumgebung zum Sammeln von Erfahrungen zur Verfügung stellt. Sie bieten altersgerechte 
Erlebnisse für jedes individuelle Kind, stellen Fragen, schaffen Herausforderungen und helfen Kindern beim Fin-
den von Antworten. Die Betreuungseinrichtung unterstützt diese bei der Entwicklung eines gesunden Selbst-
vertrauens. Dadurch entwickeln die Kinder zunehmend intellektuelle Fähigkeiten und Wissen, das sie auf die 
Schule spielerisch vorbereitet. 
ANGEMESSENE U MGEBUNG : Unser Konzept schafft eine altersgerechte und individuelle Umgebung, in der 
jedes Kind entdecken kann, wie die Welt beschaffen ist und wie sie funktioniert. Es kann seine Fähigkeiten tes-
ten und seine Grenzen kennenlernen. Die tägliche Routine und die Gruppenräume sind so geplant, dass die Kin-
der individuell entdecken, lernen und Erfahrungen sammeln können. 
Schon die Einrichtung unserer Gruppenräume soll die Kinder zum Erfahrungensammeln und Entdecken auffor-
dern: Beschriftete Regale benutzen Farben, Symbole und Worte, die den Sinn der geschriebenen Sprache zu 
verstehen helfen. Spielplätze beinhalten einfache wissenschaftliche Experimente aus den Bereichen Biologie, 
Physik und Chemie. Sprechen und Zählen sind Bestandteil der täglichen Routinetätigkeiten, wie Mittagessen 
oder Aufräumen.  
 
Die pädagogischen Fachkräfte planen und wechseln Lerncenter aus. Darüber hinaus bieten wir Gruppenaktivi-
täten an, bei denen die Kinder lernen, Projekte ihren Interessen entsprechend zu wählen und diese dann in ei-
ner Gruppe zu bearbeiten. Sich in ein Team einzugliedern, zu führen aber auch unterzuordnen sind Fähigkeiten, 
die in der frühesten Kindheit gelernt werden können. 
DOKUMENTATION : Die Dokumentation des Erwerbs der Basiskompetenzen und der Entwicklung eines jeden 
Kindes ist ein wichtiges Element des pädagogischen Konzeptes von Kleine Riesen.  
 
Betreuerinnen dokumentieren Erfahrungen in kurzen Tagesberichten und ausführlicher in Tagebüchern. Quar-
talsweise werden Entwicklungsprofile für jedes Kind erstellt. Diese werden in regelmäßigen Intervallen mit den

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
1
2 
 
Eltern besprochen.  
 
Wichtige Meilensteine in Form von Kunstwerken werden in einem dafür vorgesehenen Kunstordner abgelegt 
und am Ende eines jeden Lebensjahres den Eltern übergeben. 
 
Unsere Dokumentation stellt die Basis für die Bewertung der Entwicklung des Kindes dar. Diese wiederum hilft 
der Betreuerin, den Eltern und dem Kind Entwicklungsdefizite aufzudecken und besondere Begabungen früh-
zeitig zu erkennen. So können gezielt Akzente im pädagogischen Angebot gesetzt werden. 
ELTERN SIND PARTNER : Bei Kleine Riesen sind Eltern gleichberechtigte Partner in jeder Hinsicht. Sie helfen 
Ziele und Prioritäten zu setzen und unterstützen die Entwicklung ihres Kindes durch gezielte Erfahrungen zu-
hause. Tägliche Berichterstattung in schriftlicher Form seitens der Betreuerin, die nicht nur den Ernährungsplan 
des Kindes, sondern auch die emotionalen Höhe- sowie Tiefpunkte wiedergibt, helfen den Eltern zu beurteilen , 
wie sich ihr Kind entwickelt.  
GRUNDLAGEN : Das pädagogische Konzept von Kleine Riesen basiert auf Theorien der frühkindlichen Entwick-
lung.  Die entwicklungspsychologischen Erkenntnisse von Jean Piaget, Lev Vygotsky, Eric Erickson und Howard 
Gardner sind Bestandteil unseres Konzepts. Wir beziehen die Arbeiten von Daniel Goleman zur emotionalen 
Intelligenz in unsere Pädagogik mit ein.  
Die Schlüsselfaktoren der Kleine Riesen Pädagogik sind: 
 Kinder lernen aktiv.  
 Durch Erfahrungen werden Synapsen gebildet. 
 Kindern bilden beim Lernen selbst Regeln und Strukturen. 
 Kinder sind im Stande mit hoher Geschwindigkeit und Intensität zu lernen.  
 Kinder lernen mit allen Sinnen. 
 Kinder lernen mit anderen. 
 Spielen bedeutet Lernen. 
 Unsere Pädagogen unterstützen die intrinsische Lernmotivation und –anstrengen jedes Kindes individuell. 
 Intelligenz hat viele Formen.  
 Sprache spielt eine kritische Rolle während der Entwicklung, da sie unser primäres Kommunikationsmittel 
ist.  
 Basierend auf der Gehirnentwicklung, gibt es optimale Entwicklungsfenster, insbesondere was die Entwick-
lung von sprachlichen Fähigkeiten betrifft. Daher ist ein sprachlich stimulierendes Umfeld während der ers-
ten fünf Lebensjahre besonders wichtig.  
 Kinder lernen hauptsächlich durch Entdecken und Untersuchen, durch Interaktionen mit anderen Kindern 
und Erwachsenen sowie durch Reflektieren von Erfahrungen.  
 Die Aufgabe unserer Betreuer ist es, eine Umgebung zu schaffen, die die Entwicklung der Kinder bestmög-
lich unterstützt. 
DAS PÄDAGOGISCHE UMF ELD : Das pädagogische Umfeld gestaltet sich wie folgt.  
 Pädagogisches Personal und Eltern arbeiten einen Plan zur individuellen Forderung des Kindes aus. Die Ent-
wicklung des Kindes wird regelmäßig gemeinsam besprochen und evaluiert.  
 Wir bieten eine gut geplante und erprobte Raumstruktur an, die den Kindern Wahlmöglichkeiten lässt. Die 
Räume müssen den Entdeckungs- und Untersuchungsdrang der Kinder unterstützen und altersgerechte 
Herausforderungen bieten. 
 Aktivitäten und Projekte müssen die Interessen und Fähigkeiten der Kinder widerspiegeln.  
 Unser pädagogisches Personal unterstützte Kinder beim Entdecken. Sie erkennen Momente, in denen das 
Kind lernt, und bieten Unterstützung, Ermutigung und die notwendige Herausforderung.  
 Aktivitäten werden in Teams erarbeitet.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
1
3 
 
 Die Erfahrungen der Kinder und der Gruppe werden dokumentiert und mit den Eltern besprochen.  
 Unser pädagogisches Konzept bezieht sowohl gezielte Interaktionen als auch ein einfühlsam geplantes 
Raumkonzept in die Entwicklung der Kinder mit ein. Wir integrieren Elemente der Spracherziehung (so-
wohl der Mutter- als auch der Fremdsprachen), des mathematischen und naturwissenschaftlichen Den-
kens, der Projektarbeit, der Sachkunde und der Kunsterziehung in alle Aspekte unserer Center, anstatt 
diese künstlich zu trennen. Wir wollen, dass Kinder „begreifen“ anstatt im klassischen Sinne lernen. 
PÄDAGOGISCHES SELBST VERSTÄNDNIS  
 
 Wir und unsere Mitarbeiter sind uns bewusst, dass unser Handeln, unsere Werte, Ansprüche und Erfahrun-
gen direkten Einfluss auf unsere pädagogische Arbeit. 
 Wir und unsere Mitarbeiter sehen unser Handeln fest verankert in den demokratischen Grundwerten un-
serer Gesellschaft. 
 Unsere Mitarbeiter sind angehalten stets den Mittelpunkt Ihres Handels ausgehend von der Sichtweise des 
Kindes zu setzen. 
 Unsere pädagogischen Fachkräfte stimmen im Team ihr pädagogischen Planen und Handeln ab und tau-
schen regelmäßig Erkenntnisse über den BIldungs- und Entwicklungsprozess einzelner Kinder aus. 
 Unsere Fachkräfte geben den Kindern Orientierung und Sicherheit durch liebevolle Zuwendung und durch 
den Aufbau einer kontinuierlichen, stabilen Bildung. 
 Unsere Fachkräfte verstehen sich als Parter der Eltern, die diesen auf Augenhöhe begegnen.  
4.4. EINGEWÖHNUNG  
GRUNDSÄTZLICHES  
Jedes Kind ist anders. Unsere Erfahrung zeigt, dass die Eingewöhnungsphase bei jedem Kind unterschiedlich ist. 
Während manche Kinder sich schon in den ersten Tagen ganz leicht an den Krippenalltag und die Trennung von 
den Eltern gewöhnen, brauchen andere bis zu vier Wochen um sich mit der neuen Situation zurechtzufinden.  
Daher glauben wir auch, dass es kein Patentrezept zur Eingewöhnung mit fest vorgeschriebenen Zeitpunkten, 
zu denen gewisse Dinge geschehen müssen, gibt. Die Eingewöhnung verlangt von allen Beteiligten, d. h. Eltern, 
pädagogischem Personal und Kind, hohe Flexibilität, bei der die Bedürfnisse des Kindes im Vordergrund stehen 
müssen. 
Die Zeit, die die Eingewöhnungsphase einnimmt wird allein vom Kind vorgegeben. Die Eingewöhnung kann und 
darf dabei nicht von außen beschleunigt werden. Es können lediglich Vorkehrungen getroffen werde n, die es 
dem Kind leichter machen sich einzuleben. 
AUFKLÄRUNG DER ELTER N 
Vor Beginn der Eingewöhnungsphase wird mit den Eltern ein Gespräch geführt. Die Eltern werden insbeson-
dere über folgende Themen informiert: 
 Ablauf und Dauer der Eingewöhnung 
 Notwendigkeit von zeitlicher Flexibilität 
 Trennungsstress beim Kind 
 Kriterien für einen erfolgreichen Abschluss bzw. Abbruch der Eingewöhnung 
DER ERSTE TAG  
Der erste Tag bei Kleine Riesen ist generell nie der erste Betreuungstag. Vielmehr dient dieser dazu, dass das 
Kind die neue Umgebung, die Kinder und seine Bezugsbetreuerin im Beisein von einem oder zwei Elternteilen 
kennenlernt.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
1
4 
 
Der anwesende Elternteil verhält sich während der gesamten Zeit passiv und lässt das Kind so selbstständig wie 
möglich Entdeckungen machen und seine Bezugsbetreuerin kennenlernen.  
Die Anwesenheitsdauer in der Krippe sollte am ersten Tag zwei, höchstens jedoch drei Stunden nicht über-
schreiten. Am Ende des ersten Tages entscheiden die Eltern und die Bezugsperson, ob ein weiterer Ke nnenlern-
tag notwendig ist, oder ob das Kind am nächsten Tag bereits alleine in seinem Gruppenraum bleiben soll. 
DIE ERSTEN ZWEI WOCH EN 
Wie zuvor erwähnt, verlangen die ersten Wochen der Eingewöhnung von allen Seiten hohe Flexibilität: Das 
Kind muss sich auf eine neue und nicht vertraute Umgebung einstellen, die Bezugsbetreuerin muss sich intensiv 
mit dem Kind beschäftigen und auf seine Bedürfnisse eingehen. Der an der Eingewöhnung beteiligte Elternteil 
muss sich stets in der Einrichtung oder in deren Nähe aufhalten, sodass das Kind bei Bedarf kurzfristig abgeholt 
werden kann. 
Am ersten Tag, an dem das Kind alleine in der Krippe bleiben soll, verabschiedet sich der Elternteil, der das Kind 
bringt, und verlässt den Gruppenraum. Die Bezugsbetreuerin kümmert sich intensiv um das Kind und versucht 
es abzulenken und zu trösten. Der Elternteil hält sich während dessen entweder im Aufenthaltsraum der Ein-
richtung oder in der näheren Umgebung auf. Sollte der Trennungsstress des Kindes zu groß werden, dies kann 
bereits nach 15-30 Minuten der Fall sein, so wird der eingewöhnende Elternteil benachrichtigt. Dieser kommt 
dann und nimmt das Kind mit. Wichtig ist, dass das Kind begreift, dass es ohne die Eltern in der Krippe ist und 
dass es dort nur dann bleiben und spielen kann, wenn keine Eltern dabei sind. 
In den folgenden 14 Tagen wird der Zeitraum, in dem das Kind die Krippe besucht sukzessive verlängert.  
DIE DRITTE UND VIERT E WOCHE  
Unsere Erfahrung zeigt uns, dass die meisten Kinder nach zwei Wochen so weit sind, einen ganzen Tag in der 
Krippe zu verbringen. Dennoch ist es wichtig, dass die Eltern auch während Woche 3 und 4 der Eingewöhnungs-
phase jederzeit erreichbar und bereit das Kind abzuholen sind, um auf eventuell aufkommenden Trennungs-
stress zeitnah reagieren zu können. 
Nach vier Wochen führen Bezugsbetreuerin und Eltern ein Gespräch. Der Verlauf der Eingewöhnung wird be-
sprochen. Gemeinsam wird entschieden, ob  
 das Kind vollständig eingewöhnt ist,  
 die Eingewöhnungsphase verlängert werden sollte, 
 oder ob der Trennungsstress für das Kind zu groß ist und von einer weiteren Betreuung in einer Krippe 
besser abgesehen werden sollte. 
4.5.  PARTIZIPATION DER KI NDER  
Wir betrachten die Partizipation der Kinder nicht nur als ein wichtiges Element unseres Konzepts, sondern auch 
als von zentraler Bedeutung für die demokratische Grundordnung unserer Gesellschaft.  
Kinder, die Little Giants Kindertagesstätten besuchen, können, soweit dies mit dem Wohl des Kindes als auch 
mit dem Wohl der anderen Kinder vereinbart ist, selbstbestimmt handeln und das pädagogische Umfeld im 
Rahmen ihrer Möglichkeiten mitbestimmen. 
Wir unterstützen an Beteiligung der Kinder bereits im jüngsten Alter. Die Art der Beteiligung ist dabei selbstver-
ständlich vom Alter abhängig. Wir sind der Auffassung, dass Kinder sowohl verbal als auch nonverbal ihre Be-
dürfnisse und Wünsche mitteilen können. Auf diese wird im Rahmen der Möglichkeiten, die eine Kindertages-
einrichtung bietet, individuell eingegangen.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
1
5 
 
Alle Angebote und Aktivitäten bei Little Giants sind so ausgelegt, das Kinder stets entscheiden können, welche 
Aktivitäten Sie interessieren. Uns ist wichtig die Entscheidungsfähigkeit der Kinder zu stärken und Ihnen zu er-
möglichen sich Ihren Interessen zu widmen. 
Weiterhin betrachten wir die Partizipation essenziell für die Entwicklung einer gesunden Sozialkompetenz. Die 
Kinder lernen, dass Ihre Wünsche und Bedürfnisse nicht allein in der Welt stehen, sondern oftmals mit den 
Wünschen und Bedürfnissen anderer Kinder in Einklang gebracht werden müssen. 
Um den Interessen der Kinder gerecht zu werden und bereits im jungen Alter an demokratische Entscheidungs-
prozesse heranzuführen, werden regelmäßig Kinderkonferenzen abgehalten.  
4. 6.   BETREUTE ALTERSGRUPP EN  
4.7.1. 0 -24 MONATE  
Die ersten Lebensjahre sind eine besondere Zeit, die auf das restliche Leben vorbereitet. Jedes Kind entwickelt 
ein Gefühl der Autonomie, das Gefühl ein Individuum zu sein.  
Es ist wichtig, jedes Kind als eine eigenständige Persönlichkeit zu beha ndeln und ihm Möglichkeiten zu geben, 
frei zu agieren. Nur wenn Kinder erkennen, dass sie aus eigenen Kräften Dinge beeinflussen können, sind sie 
bereit den nächsten wichtigen Schritt in Ihrer Entwicklung zu gehen: Sie werden sich ihrer Fähigkeiten bewusst  
und merken, dass sie Dinge erreichen können. Dadurch werden Kleinkinder zu aktiven Lernern und Problemlö-
sern und können ihre Umwelt besser kennenlernen. 
Die ersten drei Jahre im Leben eines Menschen sind die Wichtigsten für die Entwicklung von Gehirn und Spra-
che. Während dieser Zeit spielen die Erfahrungen des Kindes eine fundamentale Rolle beim Schaffen von Ver-
knüpfungen im Gehirn und somit beim Legen des Fundaments für die nachfolgende intellektuelle und emotio-
nale Entwicklung.  
Von Geburt an sind Babys hervorragende Lerner. Sie untersuchen optische Eindrücke, Geräusche und fühlen 
ihre Umwelt. Babys und jungen Kleinkinder erhalten bei Little Giants die liebevolle Bezugsperson, die sie brau-
chen, und eine sichere Umgebung mit vielen Gelegenheiten zum aktiven Entdecken und Spaß haben. Die Kin-
der können sehen, hören, fühlen, anfassen und Dinge bewegen.  
Sehr junge Kinder brauchen Bezugspersonen die mit ihnen interagieren, ihnen Sicherheit geben und vor allem 
viel mit Ihnen sprechen. Es ist wichtig, sie in Konversationen einzubeziehen und selbst junge Babys mit Büchern 
vertraut zu machen. Lieder singen, zuhören und auf die Laute und Worte des Kindes reagieren runden das Bild 
ab. Bei Little Giants erhalten Babys und Kleinkinder die Aufmerksamkeit und die Entfaltu ngsmöglichkeiten, die 
sie brauchen, um sich optimal zu entwickeln: 
INDIVIDUELLE BETREUU NG: Eltern und Betreuerin stellen zusammen einen individuellen Betreuungsplan 
auf. Dieser wird ständig, den Bedürfnissen des Kindes angepasst, sodass sicher ist, dass die Betreuung bei 
Kleine Riesen ideal zum Kind und zu seiner Familie passt. 
LIEBEVOLLE BETREUUNG : Babys brauchen viel Körperkontakt zu ihren Bezugspersonen, um sich gesund zu 
entwickeln. Unsere Betreuerinnen verbringen, deshalb viel Zeit damit den Kindern die liebevolle Aufmerksam-
keit zu geben, die sie brauchen. Auf jeden Laut und jede Bewegung erhält das Baby eine freundliche Antwort: 
Ein Wort, ein Lächeln oder eine vorsichtige Berührung lassen das Kind spüren, dass es etwas Besonderes ist.  
VORLESEN: Lange bevor Babys Worte oder Bilder begreifen, können sie vom Vorlesen eines Buches profitie-
ren. Schon im frühsten Alter kann so die Grundlage für die Liebe zum Lesen gelegt werden. Ob auf dem Schoß, 
auf dem Boden oder beim Einschlafen, Babys und Kleinkinder lernen bei Kleine Riesen frühzeitig, die Magie von 
Büchern und Geschichten zu schätzen.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
1
6 
 
EIN PLATZ ZUM WACHSE N: Babys und Kleinkinder entdecken die Welt mit allen Sinnen und mit ihren moto-
rischen Fähigkeiten. Lange bevor ein Kind begreift, was "unter" oder "entfernt" bedeutet, lernen sie sich fortzu-
bewegen: hinauf und hinab, unter Tischen hindurch und über Gegenstände hinweg. Unsere Gruppenräume bie-
ten den Kindern eine reichhaltige Lernumgebung mit altersgerechten Lerncentern, die darauf ausgerichtet sind , 
Lernerfahrungen zu ermöglichen: 
 Grob- und feinmotorische Erfahrungen: Babys können greifen, treten, halten, ziehen, stehen, kriechen und 
krabbeln. Kleinkinder können begreifen, werfen, Gegenstände manipulieren, laufen, klettern, schieben, 
ziehen, usw. 
 Sinneseindrücke: Bei Kleine Riesen entdecken Kinder Oberflächenbeschaffenheit, Farben, Muster, Formen, 
Geruch, Geschmack und Gewicht. 
 Kognitive Erfahrungen: Kinder entdecken die Objektpermanenz und räumliche Zusammenhänge. Sie lernen 
Dinge zu sammeln, klassifizieren und von einem Behälter in den anderen zu schütten. In einfachen Experi-
menten vermitteln wir das Prinzip von Ursache und Wirkung und fördern jene Fähigkeiten, die benötigt 
werden, um Probleme zu lösen. 
 Sprache und Musik: Unsere Betreuerinnen sprechen viel mit den Kindern, sowohl individuell als auch in der 
Gruppe. Wir machen Lese- und Sprachspiele und entdecken Musik, Reime und Geräusche. 
 Persönliches Ausdrucksvermögen: Kunst, Bewegung, Nachahmung, erste Rollenspiele und das Spiel mit 
Puppen und Kuscheltieren. 
ELTERN ALS HAUPTBEZU G: Unsere Betreuerinnen wissen, dass die Beziehung zwischen Eltern und Kind 
durch nichts zu ersetzen ist. Wir freuen uns auch über jede Idee, jede Frage und jeden Verbesserungsvorschlag.  
 
4.2. 24 -36 MONATE  
Die Welt eines Zweijährigen spiegelt den Übergangscharakter des dritten Lebensjahres wider. Unser Programm 
ist darauf ausgelegt, dem Kind den Übergang von der motorisch-sensorischen Welt eines Einjährigen in eine 
zunehmend soziale Welt zu erleichtern. 
Die Kommunikationsfähigkeit, die Zielstrebigkeit, das Bestehen auf Individualität und Unabhängigkeit und die 
Kontrolle über Körperfunktionen explodieren bei Zweijährigen geradezu. Diese Zeit kann für das Kind frustrie-
rend sein. Charakteristisch sind das wechselhafte Gemüt und die Unsicherheit darüber, was das Kind eigentlich 
tun will. Oftmals übersteigen Wunsch und Vorstellungskraft die eigenen Fähigkeiten. Zweijährige brauchen des-
halb Herausforderungen, die sie meistern können, und Erfahrungen, die ihre Fähigkeiten festigen. Eine ent-
spannte Atmosphäre macht es leichter mit häufigen Stimmungswechseln und Interessen umzugehen. Beson-
ders Zweijährige brauchen Betreuer, die ihnen beim Erfahren und Entdecken zur Seite stehen, ihre Inkonsistenz 
akzeptieren und wenn nötig ruhig aber bestimmt Grenzen setzen. 
Das pädagogische Umfeld für zweijährige Kinder besteht sowohl aus Lerncentern als auch a us einem kreativen 
Konzept. Gut geplante Lerncenter unterstützen die pädagogischen Aktivitäten und erlauben den Kindern 
selbstbestimmt in kleinen Gruppen zu spielen. Sprachentwicklung, mathematisches und wissenschaftliches 
Denken wird in allen Kleine Riesen Centern betont. Wir passen die Räume regelmäßig an, um aufkommenden 
Interessen und individuellen Bedürfnissen gerecht zu werden. Unsere Lerncenter bieten betreute Aktivitäten 
an, die Entwicklung von Basiskompetenzen fördern. 
Typische Lerncenter sind: 
Bücher Bewegung Bauklötze 
Entdecken / Wissenschaft Haushalt / Rollenspiel Lernen im Freien 
Kunst Sensorik: Wasser und Sand Tischspielzeug: Puzzles, 
etc.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
1
7 
 
Lerncenter werden ergänzt durch Aktivitäten, die jeweils nur ein oder zwei Kinder gleichzeitig ausüben können. 
Im Ablauf eines Tages, entscheiden die Kinder entweder selbst, was sie machen wollen, oder erhalten Hilfe um 
eine Entscheidung treffen zu können. Sie nehmen an Gruppenaktivitäten und Projekten teil und versammeln 
sich im Gruppenkreis, um über ihr Erfahrungen zu reflektieren. Die Kinder werden angeleitet kritische Erfahrun-
gen, die die Bausteine einer gesunden Entwicklung sind, zu machen. Mit unserem Lehrplan und der Kenntnis 
der Kinder und deren Familien entwickeln unsere Betreuerinnen ständig neue Lerncenter, die den Kindern in 
ihrem Raum gerecht werden. 
Das Kleine Riesen Konzept vermittelt Sprachkenntnisse, mathematisches und wissenschaftliches Denken, Pro-
jektarbeit, Sachkenntnisse und Kreativität. Dabei sorgen wir für ausreichend Bewegung und ausge wogene Er-
nährung, damit sich die Kinder auch körperlich optimal entwickeln können. Dies alles ist Bestandteil des Alltags 
der Kinder. 
4.3. KINDERGARTEN & VORSCHULE  
Im Zentrum unserer Kindergarten- und Vorschulpädagogik stehen gut durchdachte Lerncenter (pädagogische 
Angebote), die den Kindern die Möglichkeit geben, selbstständig oder in kleinen Gruppen zu spielen und zu ler-
nen. 
Unsere Erzieherinnen unterstützen die Kinder dabei spielerisch. Sprachentwicklung, sowie mathematisches und 
naturwissenschaftliches Denken sind selbstverständlicher Bestandteil aller Angebote. Wir wechseln das Ler-
numfeld, Aktivitäten und Projekte häufig ab, um den Interessen der Kinder gerecht zu werden. Lerncenter bie-
ten die Möglichkeit unter Anleitung Erfahrungen zu machen, die eine  optimale Entwicklung des Kindes fördern 
und es auf die Schule vorbereiten. 
Typische Lerncenter sind: 
Bücher Bewegung Bauklötze 
Entdecken / Wissenschaft Haushalt / Rollenspiel Lernen im Freien 
Kunst Sensorik: Wasser und Sand Tischspielzeug: Puzzles, etc. 
Kinder selbst, was sie spielen wollen. Weiterhin bieten wir Gruppenaktivitäten und Projekte an. Jedoch hat je-
des Kind immer die Möglichkeit frei zu spielen. Die Entscheidungsfreiheit des Kindes ist ein wichtiger Bestand-
teil unserer Pädagogik. 
Einmal am Tag versammeln die Kinder und sprechen über die Erfahrungen und Erlebnisse des Tages.  
Auf Grundlage des Little Giants Konzepts gestalten unsere Erzieherinnen ständig neue Lerncenter, die auf die 
Interessen der Kinder in ihrem Raum angepasst sind. Unser Konzept umfasst Elemente der Spracherziehung, 
des mathematischen und naturwissenschaftlichen Denkens, der Projektarbeit, der Sachkunde und der Kunster-
ziehung. Diese werden in tägliche Aktivitäten, in Lerncenter und Projekte integriert.  
Was ist im Kindergarten wichtig?  
Wir wollen Kinder spielerisch und mit viel Geduld auf Vorschule und Schule vorbereiten. Dabei legen wir größ-
ten Wert auf eine gute intellektuelle und soziale Entwicklung des Kindes. Das physische Wohlbefinden wird da-
bei keinesfalls vernachlässigt. Zweimal täglich werden 20 Minuten lang sportliche Übungen mit den Kindern 
gemacht. Darunter verstehen wir zum Beispiel das Fangen von Seifenblasen für unsere Kleinsten oder Bobby 
Car und Dreirad-Wettrennen für die etwas Größeren. Bei schlechtem Wetter tanzen wir zur Musik und machen 
Dehnungsübungen. Zusätzlich werden mehrmals pro Woche extern betreute Sportarten angeboten.  
Ganzheitlicher Ansatz in der Vorschule

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
1
8 
 
Little Giants bereitet Kinder ganzheitlich auf die neue Herausforderung Schule vor. Wir forder n und fördern die 
Kinder auf allen Gebieten. Dabei ist insbesondere wichtig, dass Kinder mit Lernen positive Gefühle verbinden 
und Spaß haben. 
Wie in den anderen Altersgruppen orientiert sich unser Konzept an den Interessen der Kinder, jedoch wird die 
Umsetzung, für die Kinder ersichtlich, strukturierter gehandhabt. Während die Kinder bis jetzt überall im Cen-
ter Lernerfahrungen gesammelt haben, arbeiten Sie ab jetzt zweimal am Tag eine überschaubare Zeit kon-
zentriert am Tisch. 
In der Vorschule haben das spielerische Fördern von Feinmotorik, die Voraussetzung für späteres Schreiben 
und das Verstehen der Grundrechenarten einen großen Stellenwert.  
Unsere Erzieherinnen beobachten die Lernfortschritte jedes Kindes individuell und entwickeln Projekte und Ak-
tivitäten, die dazu beitragen, dass jedes Kind erfolgreich in die Schule starten kann.  
Ein wichtiger Punkt unserer Vorschularbeit ist die Zusammenarbeit mit den Grundschulen. Gemeinsam mit den 
Lehrkräften der Schulen wollen wir den Kindern einen sanften Einstieg in die Schulzeit ermöglichen. 
4.4. PÄDAGOGISCHE AN GEBOTE  
SPRACHERZIEHUNG:  Lange bevor Kinder lesen lernen, können sie Aktivitäten ausgesetzt werden, die lebens-
lange Bewunderung und Respekt vor der Kraft und Schönheit unserer Sprache schaffen. Phon emisches Be-
wusstsein ist integraler Bestandteil unseres Konzepts. Sprache ist Teil jeder Interaktion und jedes Aspektes un-
seres Konzepts. 
Wir bieten Kindern Aktivitäten, die auch für ihre sprachlichen Fähigkeiten eine Herausforderung darstellen und 
somit ihr Wissen steigern. Unsere Betreuerinnen bieten den Kindern die Chance ihre Interessen in Bezug auf 
Lesen, Schreiben, Sprechen und Zuhören auszubauen. Worte werden in Laute zerlegt und Gedichte aufgesagt. 
Fingerspiele und Vorlesen ergänzen den Lernprozess. Kinder erfahren die Magie der Sprache durch Reime, Pup-
penspiele und Rollenspiele. 
MATHEMATISCHES DENKE N: Unser Konzept ermutigt alle Erwachsenen im Leben des Kindes Möglichkeiten 
zu schaffen, die dem Kind zeigen, das Mathematik Bestandteil des täglichen Lebens ist. Bereits Kleinkinder ha-
ben Freude am sortieren, ordnen und zählen. Größere Kinder lernen, dass beim Kuchenbacken bestimmte 
Mengen an Zutaten notwendig sind. Bei Little Giants machen Kinder spielerisch Erfahrungen mit Ziffern, Zuord-
nungen und Reihen. 
NATURWISSENSCHAFTLIC HES DENKEN:  Wir lassen naturwissenschaftliche Phänomene lebendig werden, 
indem wir alltägliche Erfahrungen der Kinder ausnutzen: fallende Gegenstände, gemischte Farben, beschlagene 
Fenster oder das Wachstum von Pflanzen. Unsere Lerncenter nutzen die Neugier der Kinder und fördern ihre 
Fähigkeiten Probleme zu lösen heraus. Die Kinder werden ermutigt zu beobachten, zu hinterfragen, auszupro-
bieren und nachzudenken. Jeder Tag ist voller wissenschaftlicher Phänomene, man muss sie nur erke nnen und 
zu vermitteln wissen. 
Im Krippenbereich bedeutet Naturwissenschaft das Erfahren von Naturgesetzen. Dies geschieht durch einfache 
und dem Alter angepasste Aktivitäten wie z. B. das Fallenlassen von Gegenständen (Ball, Feder, etc.), Seifenbla-
sen, Pflanzaktivitäten, sensorische Spiele mit Wasser und Sand, etc.  
Im Kindergartenalter können Kinder schon näher mit Naturwissenschaften vertraut werden. Wir messen z. B. 
das Wachstum von Pflanzen, Untersuchen Aggregatzustände von Wasser, etc.

Kapitel: 5. Integration und interkulturelle Orientierung 
1
9 
 
KUNST - UND MUSIKERZIEHUNG:  Wir wissen, dass bereits kleine Kinder Kunst, Musik, Theater und Tanz lie-
ben. Bereits im jungen Alter können die ersten Schritte getätigt werden, um künstlerische Fähigkeiten zu för-
dern. Wir unterstützen Kinder bei der Entwicklung Ihrer künstlerischen und musischen Fähigkeiten. Im Krippen-
alter malen, modellieren und singen wir mit den Kindern und führen Tanzspiele durch. Im Kindergartenalter 
werden diese Aktivitäten dann durch Instrumentenunterricht und Ballettangebote ergänzt. 
KOCHEN UND ER NÄHRUNG:  Bereits im jungen Alter werden die Ernährungsgewohnheiten für das ganze Le-
ben angelegt. Deshalb stellen das gemeinsame Zubereiten und Essen von Mahlzeiten ab dem Kindergartenalter 
wichtige Elemente des Little Giants Konzepts dar. Regelmäßig gehen die Kinder der Little Giants Kindergarten 
gemeinsam mit den pädagogischen Mitarbeitern einkaufen. Sei es auf dem Wochenmarkt oder im Supermarkt, 
es werden frische Zutaten eingekauft. Aus diesen werden gemeinsam leckere Mahlzeiten gekocht.  
5. INTEGRATION  UN D INTERKULTURELLE OR IENTIERUNG  
Giant Leap begrüßt Diversität. Wir sind bestrebt, dass unsere Einrichtungen mit Kindern unterschiedlicher Her-
kunft belegt sind. 
5.1.  GRUNDSÄTZLICHES  
Integration und interkulturelle Orientierung basiert auf folgenden Prämissen: 
 Anerkennung der Grundwerte des Grundgesetzes und eines freiheitlich demokratischen Weltbildes 
 Anerkennung von Grund und Menschenrechten 
 Das Begreifen von Diversität und kulturellen Unterschiedlichkeiten als Chance  
 Verständnis und Toleranz für kulturelle Unterschiede 
5.2 . INTEGRATION  
DIVERSITÄT UND KULTU RELLE VIELFALT  
Wir verstehen Diversität und kulturelle Vielfalt als Chance und Bereicherung für unsere Kindertagesstätten.   
Da unsere Einrichtungen alle bilingual betrieben werden und diese generell zu eine m großen Prozentsatz mit 
Kindern mit Migrationshintergrund belegt sind, betrachten wir interkulturelle Orientierung als unabdingbar.  
EINGEHEN AUF BEDÜRFN ISSE  
Wir sind uns bewusst, dass sich Wertvorstellungen und Traditionen kulturspezifisch sind. Wir begrüßen dies 
und begegnen diesem „Anderssein“ mit Respekt und Toleranz. Bedürfnisse, die sich aus kulturellen Unterschie-
den ergeben, versuchen wir, soweit dies in unseren Möglichkeiten steht zu erfüllen. 
SPRACHE  
Die Kenntnis der deutschen Sprache betrachten wir als einen der Schlüsselfaktoren bei einer erfolgreichen In-
tegration. 
WIDERSPIEGELUNG IN DER  TÄGLICHEN PÄDAGOGIS CHEN ARBEIT  
Es ist uns wichtig, dass unsere pädagogische Arbeit interkulturelles Zusammenleben und die Wertschätzung 
von Diversität bereits von frühster Kindheit an fördert. Wir führen regelmäßig Angebot durch, die die kulturel-
len Besonderheiten der betreuten Kinder mit einbeziehen. Auch werden bei Little Giants alle Feste (Weihnach-
ten, Hanukkah, islamisches Opferfest, etc.) gefeiert.

Kapitel: 6. Familienorientierung und Elternbeteiligung 
2
0 
 
5.3. INTERKULTURELLE ORIE NTIERUNG DER PERSONA LPOLITIK  
Bei unserer Personalwahl sind wir bestrebt MitarbeiterInnen zu gewinnen, die interkulturell kompetent sind. 
Weiterhin verfolgen wir das Ziel, die Diversität in unserer Belegschaft hochzuhalten. 
 
6. FAMILIENO RIENTIERUNG UND ELTE RNBETEILIGUNG  
ELTERNGESPRÄCHE  
Elterngespräche sind ein wichtiger Bestandteil des Kleine Riesen Konzepts. Die Bezugsbetreuerin jedes Kindes 
sucht mindestens einmal im Quartal ein Gespräch mit dessen Eltern, um seine Entwicklung und Fördermaßnah-
men durchzusprechen. 
Sollte es bezüglich der Erziehung des Kindes oder in der Familie des Kindes Probleme g eben, so bietet unser 
Personal zunächst vor Ort Hilfe an um dann, bei tiefer greifenden Problemen an eine geeignete Beratungsstelle 
zu verweisen. 
ELTERNBEFRAGUNG  
Um die Zufriedenheit der Eltern mit unserer Dienstleistung sicherzustellen , führt Kleine Riesen jährlich eine El-
ternbefragung durch. Es werden die nachstehenden Themengebiete abgefragt: 
 Öffnungszeiten 
 Pädagogische Aktivitäten 
 Ernährung 
 Kundenfreundlichkeit 
ELTERNBEIRAT  
Wir unterstützen und motivieren Eltern einen Elternbeirat zu gründen. Dieser wir d im jährlichen Turnus demo-
kratisch gewählt. 
Die Aufgaben des Elternbeirates sind: 
 Vertreten der Elterninteressen 
 Vorschlags- und Beschwerdemanagement 
 Motivation von Eltern sich aktiv an pädagogischen Inhalten zu beteiligen.  
7. SOZIALRAUMORIENTIER UNG (KOOPERATION UND  VERNETZUNG)  
Sollte es bezüglich der Erziehung des Kindes oder in der Familie des Kindes Probleme geben, so bietet unser 
Personal zunächst vor Ort Hilfe an um dann, bei tiefer greifenden Problemen an eine geeignete Beratungsstelle 
zu verweisen.  
Wir sind bestrebt unsere Einrichtungen mit Fachdiensten, Schulen und kulturellen Organisationen im Umfeld zu 
vernetzen. Wir pflegen Kontakte zu Wissenschaft, Politik, Wirtschaft und Kultur.

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
2
1 
 
8. QUALITÄTSMANAGEMENT  
8.1.  DOKUMENTATION  
TAGESBERICHTE  
Die Eltern eines jeden Kindes erhalten täglich einen kurzen Bericht, in dem Sie über folgende Punkte informiert 
werden: 
 Laune des Kindes 
 Mahlzeiten 
 Windelwechsel und Stuhlgang 
 Dauer des Mittagsschlafs/der Mittagsruhe 
 Besondere Ereignisse und Erfahrungen, die das Kind am Tag gemacht hat.  
TAGEBÜCHER  
Die Bezugsbetreuerin führt für jedes von ihr betreute Kind ein Tagebuch. Sie beschreibt darin mindestens ein-
mal in der Woche die Entwicklung des Kindes. Es wird auf folgende Punkte eingegangen: 
 Eingewöhnung 
 Soziale Kompetenzen 
 Spracherwerb 
 Entwicklung von Basiskompetenzen 
ENTWICKLUNGSPROFILE  
Kleine Riesen erstellte für jedes Kind quartalsweise ein standardisiertes Entwicklungsprofil. Dabei wird alters-
spezifisch die Entwicklung von Basiskompetenzen abgefragt. Anlage 1 erhält weitere Informationen.  
8.2. ELTERNBEFRAGUNG  
Um die Zufriedenheit der Eltern mit unserer Dienstleistung sicherzustellen, führt Kleine Riesen jährlich eine El-
ternbefragung durch. Es werden die nachstehenden Themengebiete abgefragt: 
 Öffnungszeiten 
 Pädagogische Aktivitäten 
 Ernährung 
 Kundenfreundlichkeit 
8.3.  HYGIENEPLAN  
Die Hygienesicherung ist im Qualitätsmanagementhandbuch ausführlich dokumentiert. Eine Zusammenfassung 
des Hygieneplans findet sich in Anlage 3. 
8.4. QUALITÄTSMANAGEMENTH ANDBUCH  
Alle Qualitätssicherenden Verfahren und unser pädagogisches Konzept sind ausführlich im Kleine Riesen Quali-
tätsmanagementhandbuch dokumentiert. 
8.5. QUALITÄTSSICHER UNGSMETHODEN (6 -SIGM A – DMAIC)

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
2
2 
 
Alle im Qualitätshandbuch abgebildeten Prozesse werden nach dem 6-Sigma-Konzept überwacht, um unseren 
kontinuierlichen Verbesserungsprozess zu unterstützen. 
 
Definieren Definiert wird, für wen der Prozess wichtig ist 
und welche Bedürfnisse durch den Prozess er-
füllt werden sollen. Darauf aufbauend wer-
den die Merkmale des Prozesses definiert, die 
kritisch für die Erfüllung der Kundenerwartun-
gen sind. 
 
Datenerhebung Sammlung von Daten über die derzeitige Aus-
prägung der Merkmale des Prozesses.  
 
Analysieren Ursachen für Abweichung von den definierten 
Leistungszielen identifizieren. 
 
Verbesserungsphase In der Verbesserungsphase sollen Lösungs-
möglichkeiten für die in der Analyse-Phase 
identifizierten und ausgewählten Probleme 
gefunden werden. 
 
Überwachen Verankerung der gefundenen Verbesserun-
gen im Alltag. 
 
8.6. QUALITÄTSZIRKEL  
Um einzelen Verbesserungspotenziale im eigenen Arbeitsbereich aufzudecken und  Lösungen zu entwickeln ar-
beiten unsere Mitarbeiter in Kleingruppen in regelmäßigen Abständen Lösungen aus. Die Zirkel setzen die ge-
funden Lösungen meist selbstständig um und nehmen auch eine Ergebniskontrolle vor.  
Qualitätszirkel werden sowohl in einrichtungsinternen Teamsitzungen gebildet als auch einrichtungsübergrei-
fend auf Leitungsebene. 
Zur Moderation und methodischen Unterstützung steht der Qualitätsbeauftragte den Qualitätszirkeln jederzeit 
mit Rat und Tat zur Verfügung. 
  
Definieren 
[Define]
Datenerhebung 
[Measure]
Analysieren 
[Analyze]
Verbesserungs-
phase 
[Implement]
Überwachen 
[Control]

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
2
3 
 
8.7. PÄD AGOGISCHE TAGE  
Alle unsere Kindertagesstätten halten mehrere pädagogische Tage im Jahr ab. Diese werden genutzt für  
- Fortschreibung der Konzeption; 
- Jahresplanung; 
- Präsentation und Diskussion der Arbeit der Q-Zirkel; 
- Teambuildingmaßnahmen 
8.8. KENNENLERNEN VO N ANDEREN EINR ICHTUNGEN  
Um das organisationsinterne Lernen zu unterstützen besucht jeder Mitarbeiter mindestens an 2 Tagen im Jahr 
eine andere Kindertagesstätte des Trägers. 
8. 9. LEITUNGSKONFERENZE N 
Zweimal im Jahr treffen sich als Leitungen des Trägers zu einer Leitungskonferenz, um trägerweite Qualitätsver-
besserungsmöglichkeiten auszuarbeiten und Erfahrungen auszutauschen.  
 
8. 10 . BESCHWERDEMANAGEME NT  I. S. D. § 45 ABS. 2 NR. 3 SGB VII I 
Zur Sicherung der Rechte der Kinder in der Kindertagesstätte, werden 6 -mal im Jahr einrichtungsübergreifende 
Kinderkonferenzen abgehalten. Unsere Mitarbeiter sind angehalten Sorgen, Anliegen und Beschwerden der 
Kinder schriftlich festzuhalten, sodass diese diese dort von und mit den Kindern ausdiskutiert werden können.  
Kleinere Anliegen besprechen die Kinder im täglichen Morgenkreis. 
Sollten Kinder eine Problem haben, dass sie nicht mit dem Personal im Gruppendienst besprechen wollen, kön-
nen sie sich an die Einrichtungsleitung wenden. Den Kindern wir die Einrichtungsleitung als Vertrauensp erson 
regelmäßig ans Herz gelegt. 
Bei Kleinkindern, die noch nicht sprechen können, achtet unser Personal auf Feinzeichen in Form von Gesten, 
Mimik und Lauten, um auf ein eventuelles Unwohlsein der Kinder einzugehen.  
8.11. BESCHWERDEMANA GEMENT  
Wir betrachten Beschwerden von Eltern als einen Ansporn, unsere Konzeption kontinuierlich zu verbessern.  
 
Der Prozess zum Umgang mit eingehenden Beschwerden unterliegt folgenden Prinzipien:  
Eingang der Beschwerde Beschwerden können sowohl schriftlich als auch 
mündlich eingehen. Empfänger der Beschwerde 
können pädagogische Mitarbeiter auf Gruppen- 
bzw. Leitungsebene oder der Träger sein. 
 
Deeskalation von Konflikten Wir sind uns bewusst, dass Beschwerden bezüglich 
der Betreuung der eigenen Kinder teilweise auf ei-
ner sehr emotionalen Ebene eingereicht werden. 
Daher hat die Reaktion der Mitarbeiter stets sach-
lich, emotional zurückhaltend und lösungsorien-
tiert sein.

Kapitel: 9. Ernährung 
2
4 
 
Dokumentation / Analyse Jede Beschwerde wird in einer Aktennotiz festge-
halten. Sollte eine Lösung ad hoc nicht möglich 
sein, so wird im Team das Problem analysiert und 
nach einer Lösungsmöglichkeit gesucht. Die Lösung 
ist zu dokumentieren. 
 
Antwortzeit Alle Beschwerden sind von Beschwerdeeingang bis 
zur Rückmeldung an die Eltern innerhalb einer Zeit 
von zwei Wochen abzuarbeiten. Die Rückmeldung 
an die Eltern kann sowohl schriftlich als auch 
mündlich erfolgen. 
 
Einbindung des Trägers / von externen Bera-
tungsstellen 
Sollte das der Beschwerde zugrunde liegende Prob-
lem nicht kindertagesstättenintern gelöst werden 
können, so hat die Leitung den Träger einzuschal-
ten. Im Dialog entscheiden Leitung und Träger eine 
adäquate Problemlösung. Sollte Einbindung einer 
externen Beratungsstelle notwendig sein, so wird 
diese Maßnahme ebenfalls von Träger und Leitung 
gemeinsam beschlossen. 
 
9. ERNÄHRUNG  
Kleine Riesen legt großen Wert auf ausgewogene und gesunde Ernährung. Wir sind der Überzeugung, dass die 
Weichenstellung für richtiges Ernährungsverhalten bereits im Kindesalter erfolgt.  
Unser Ernährungskonzept basiert auf den nachstehenden Grundsätzen: 
 Wir verwenden bevorzugt ökologische Lebensmittel. 
 Die Zusammensetzung der Lebensmittel orientiert sich am Ernährungskreis der DGE (siehe Anlage 2).  
 Alle Kinder erhalten bei uns ein Frühstück, ein warmes Mittagessen und einen Nachmittagssnack. 
 Warme Mahlzeiten beziehen wir grundsätzlich von einem Cateringunternehmen, welches auf kinder-
gerechte Küche spezialisiert ist. 
 Alle Mahlzeiten werden gemeinsam von Kindern und pädagogischem Personal am Tisch eingenom-
men. 
LOGISTIK DER ERNÄHRU NG  
Kleine Riesen bezieht aus logistischen Gründen alle Lebensmittel von externen Dienstleistern. Wir arbeiten aus-
schließlich mit einer Verteilerküche.  
10 . PERSONALMANAGEMENT  
Kinderbetreuung lebt von der Qualität und vom Engagement des Personals. Wir sehen daher unsere Mitarbei-
ter als unsere wichtigste Ressource an. 
10 .1.  PERSONALGEWINNUNG  
Bei Neubesetzung einer Stelle wird diese vom Träger ausgeschrieben. Die eingehenden Bewerbungen werden 
vorgesichtet.  
In einer zweiten Runde wird in Zusammenarbeit mit der jeweiligen Kindertagesstättenleitung entschieden, wel-
che BewerberInnen zu Vorstellungsgesprächen eingeladen werden.

Kapitel: 11. Finanzmanagement 
2
5 
 
Die Entscheidung über die Einstellung wird vom Träger und der Kindertagesstättenleitung gemeinsam getrof-
fen. 
10 .2.  MITARBEITERENTWICKL UNG  
WEITERBILDUNG  
Wir unterstützen die Weiterbildung unserer Mitarbeiter. Weiterbildungsmaßnahmen müssen jeweils an die 
Bedürfnisse der Mitarbeiter und der Einrichtung angepasst sein. 
REFLEXIONSGESPRÄCHE  
Regelmäßige Reflexionsgespräche sind ein wichtiger Bestandteil unserer Personalstrategie. Wir verstehen Re-
flexionsgespräche stets nur als konstruktive Kritik, die als Impuls zur kontinuierlichen Verbesserung dienen soll. 
DIVERSITÄT  
Giant Leap fördert Diversität unter der Belegschaft. Wir sind der festen Überzeugung, dass dies sowohl die 
Teamarbeit, das gegenseitige Lernen als auch die Betreuungsqualität selbst verbessert.  
VERWALTUNGSTÄTIGKEIT EN 
Alle Verwaltungstätigkeiten, die im Zusammenhang mit Mitarbeitern stehen (Lohnbuchhaltung, e tc.), werden 
für alle Standorte zentralisiert ausgeübt. 
11. FINANZMANAGEMENT  
Das Finanzmanagement erfolgt nach kaufmännischen Grundsätzen.  
Die Finanzplanung umfasst folgende Elemente: 
 Rollierende Umsatzplanung und Liquiditätsplanung 
 Kostenstellen / Kostenträger-Rechnung mit Budgetierung 
 Controlling-System 
Schon allein aus der Gesellschaftsform ergibt sich die Verpflichtung zur doppelten Buchführung und der Veröf-
fentlichung des Jahresabschlusses im elektronischen Unternehmensregister.

Kapitel: 12. Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung i. S. d. § 8a SGB VIII  
2
6 
 
12. SCHUTZAUFT RAG BEI KINDESWOHLGE FÄHRDUNG I.  S.  D. § 8A SGB VIII  
SCHULUNG  
 Die Leitung der Einrichtung ist   
bezüglich der Thematik zu schulen. 
 Das Wissen ist durch jährliche  
 Schulungen an die anderen  
 Mitarbeiter weiterzugeben. 
ANZEICHEN FÜR GEFÄHR DUNG DES   
KINDESWOHLS (GEFÄHRD UNGSRISIKEN)  
 Körperliche und seelische Gewalt 
 Emotionale und körperlich- 
gesundheitliche Vernachlässigung 
 Sexueller Missbrauch 
 Versagung entscheidender existenzi-
eller Entwicklungschancen 
INSOWEIT ERFAHRENE F ACHKRAFT  
 
Der Träger beschäftigt eine insoweit erfahrene  
Fachkraft, die allen Einrichtungen im Bedarfs- 
fall mit Rat und Tat zur Seite steht. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ende
Erkennen 
Gefährdungsrisiko
Information 
erfahrene 
Fachkraft 
(Leitung)
Dokumentation 
Gefährdungsrisiko
Gespräch mit 
Erziehungs-
berechtigten
Risiko 
ausgräumt
Hinwirken auf 
Inanspruchnahme 
von Hilfen
Hilfe- und 
Beratungsplan
Dokumentation 
Gespräch
Beratungsplan 
eingehalten?
Beratungsplan 
erfolgreich
Dokumentation 
der Schritte
Jugendamt 
informieren
Dokumentation
Nein
Ja
Nein
Nein
JaDokumentation
Ja
Risiko 
ausgräumt
Ja
Nein

Kapitel: Anlage 1: Ernährungskreis 
2
7 
 
 
 
 
ANLAGE 1: ERNÄHRUNGSKREIS  
 
ANLAGE 2: HYGIENE PLAN  
HYGIENE IM SANITÄRBEREICH  
SANITÄRAUSSTATTUNG  
Die Sanitärbereiche sind mit Einmalhandtüchern und Spendervorrichtungen für Flüssigseife ausgestattet. Die 
Sanitärbereiche für Mitarbeiter sind zusätzlich mit Spendervorrichtungen für alkoholische Handdesinfektionslö-
sung zu versehen. 
WARTUNG UND PFLEGE  
Die Toilettenanlagen und die Ausstattung werden regelmäßig kontrolliert, gepflegt und gewartet. Die Kontrolle 
und Pflege wird dokumentiert.  
WICKELBEREICHE  
Die Wickelbereiche werden nach jeder Verwendung desinfiziert. Verunreinigungen mit Fäkalien werden mit 
einem mit Desinfektionsmittel getränkten Tuch gereinigt und danach nochmals desinfiziert. Mitarbeiter haben 
nach dem Wickeln die Hände zu waschen und zu desinfizieren. Im Wickelbereich hängt gut sichtbar eine Ver-
fahrensanweisung zur Wickelhygiene aus.  
BE- UND ENTLÜFTEN  
Die Entlüftungsanlagen der Sanitäranlagen werden regelmäßig von einer Fachfirma gewartet. Defekte werden 
Zeitnah in Stand gesetzt. 
Lebensmittel, die 
viel Stärke 
enthalten, wie 
Getreideprodukte  
und Kartoffeln
Gemüse und 
HülsenfrüchteObst
Getränke (Wasser)
Milch und 
Milchprodukte
Fleisch, Wurst und 
Fisch
Streich- und 
Kochfette

Kapitel: Anlage 2: Hygiene Plan 
2
8

Kapitel: Anlage 2: Hygiene Plan 
2
9 
 
TRINKWASSERHYGIENE  
LEGIONELLENPROPHYLAX E 
Bei Duschen, die nicht täglich genutzt werden, muss das Wasser bei Höchsttemperatur mehrere Minuten ab-
laufen. Spritzen und Zerstäuben des Wassers sind dabei zu vermeiden. Kalkablagerungen werden regelmäßig 
entfernt. 
PRÄVENTION VON STAGN ATIONSPROBLEMEN  
Am Wochenanfang und nach längerer Schließung der Krippe wird das Wasser aus Leitungen, aus denen Trink-
wasser entnommen wird, fünf Minuten ablaufen gelassen. 
ERSTE HILFE  
ERSTE -HILFE -INVENTAR  
Die Einrichtung hält folgendes Erste-Hilfe-Material vor: 
 Verbandskasten nach DIN 13157 „Verbandskasten C“ 
 Alkoholisches Desinfektionsmittel zur Handdesinfektion 
Verbrauchsmaterialien, wie Pflaster und Einmalhandschuhe, werden nach Verbrauch ersetzt.  
VERSORGUNG VON BAGAT ELLWUNDEN  
Es werden grundsätzlich Einmalhandschuhe getragen. Die Wunde wird mit einem Pflaster oder Verband so ver-
sehen, dass der Kontakt Dritter mit Blut ausgeschlossen ist. Nach der Wundversorgung werden die Hände 
gründlich gewaschen und desinfiziert. 
REINIGUNG KONTAMINIE RTER FLÄCHEN  
Flächen, die mit Körperflüssigkeiten (Blut, Exkremente, Erbrochenes) kontaminiert werden unter Verwendung 
von Einweghandschuhen mit einem mit Desinfektionslösung getränkten Tuch gereinigt. Anschließend wird die 
Fläche nochmals desinfizieren. 
NOTFALLKONTAKTE  
Neben allen Telefonen und in allen Gruppenräumen wird  ein Aushang mit folgenden Notfallkontakten aufge-
hängt: 
 Polizei 
 Feuerwehr 
 Ärztlicher Bereitschaftsdienst 
 Giftinformationszentrum 
 Kinderarzt 
KÜCHE  
ALLGEMEINE ANFORDERU NGEN  
Personen, die an Erkrankungen im Sinne des § 42 IfSG oder an Hauterkrankungen leiden  oder Wunden haben 
dürfen nicht in unserer Verteilerküche tätig sein

Kapitel: Anlage 2: Hygiene Plan 
3
0 
 
Das in der Küche tätige Personal wird von uns einmal jährlich im Sinne des § 43 IfSG über Tätigkeitsverbote so-
wie über Lebensmittelhygiene geschult. 
QUALITÄTSSICHERNDE M AßNAHMEN UND LEBEN SMITTELHYGIENE  
Es werden qualitätssichernde Maßnahmen im Sinne von HACCP getroffen. Alle Maßnahmen werden dokumen-
tiert: 
 Messung der Kühlschranktemperatur 
 Wareneingangskontrolle (Temperatur, Sensorik, Geruch) 
 Reinigung und Desinfektion nach Reinigungsplan 
 Kontrolle auf Schädlinge 
Beim Handhaben von Lebensmitteln werden Handschuhe getragen.  
HANDHYGIENE  
Hände sind wie folgt zu waschen: 
A. Bei Ankunft in der Einrichtung und beim Wechsel von einer Gruppe in eine andere.  
B. Vor und Nach: 
 Essen, Handhabung von Lebensmitteln, Füttern eines Kindes 
 Verabreichen von Medizin 
 Wasserspielen, falls das Wasser von mehr als einer Person benutzt wird.  
C. Nach: 
 Windelwechsel 
 Toilettengang, Assistieren eines Kindes beim Toilettengang. 
 Handhabung von Körperflüssigkeiten (Speichel, Blut, Erbrochenem), Niesen, Naseputzen, Abwi-
schen des Mundes oder von Wunden. 
 Handhabung von rohem Lebensmitteln, insbesondere Fleisch und Geflügel.  
 Berühren von Tieren. 
 Spiel im Sandkasten 
 Reinigung und Handhabung von Müll 
 Berühren von Geld 
 Handhabung von verschmutztem Geschirr  
Diese Regelungen gelten für alle Mitarbeiter, insbesondere für in der Küche tätiges Personal.  
Die Handreinigung erfolgt mit Flüssigseife und Desinfektionsmittel aus Wandspendern. Es werden nur Einmal-
handtücher verwendet. 
An allen Waschbecken werden Verfahrensanweisungen und Hautschutzpläne ausgehängt.  
FLÄCHENREINIGUNG UND  DESINFEKTION  
Alle Fußböden der Krippe werden täglich feucht gereinigt. Arbeitsflächen in der Verteilerküche werden täglich 
desinfiziert. Da nicht mit kritischen Rohwaren gearbeitet wird ist eine einmal tägliche Desinfektion im Normal-
fall ausreichend. 
AUßENANLAGEN

Kapitel: Anlage 2: Hygiene Plan 
3
1 
 
Unser Außenanlage wir bei jedem Besuch auf Tierkot untersucht. Tauben werden durch geeignete Maßnahmen 
ferngehalten. 
Der Sand im Sandkasten wird alle zwei Jahre ausgetauscht.

DRK- Münster Sozialwerk gGmbH 
Zumsandestraße 25/27 
48145 Münster 
 
 
 
                            
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Juni 2016 
 
 
Pädagogische Konzeption  
 
zur Bewerbung als Träger der 
Kindertageseinrichtung York-Höfe,            
Münster-Uppenberg

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 2 
Inhaltsverzeichnis 
 
Leitbild und Konzeption der DRK-Kindertageseinrichtungen ................................ ...................... 3 
Die Grundsätze des Deutschen Roten Kreuzes in der pädagogischen Arbeit ............................. 4 
Tägliche Regel-Öffnungszeiten und flexible erweiterte Betreuungszeiten ................................ ... 7 
Jahresöffnungszeiten ................................ ................................ ................................ ................. 7 
Das Bildungs- und Lernkonzept nach Reggio Emilia ................................ ................................ .. 8 
Die pädagogische Arbeit mit schulpflichtigen Kindern ................................ ..............................  12 
Dokumentation von Selbstbildungsprozessen nach Reggio Emilia ................................ ........... 13 
Mahlzeiten ................................ ................................ ................................ ................................  13 
Ruhephasen ................................ ................................ ................................ ............................. 14 
Raumkonzept der Kindertagesstätte York-Höfe ................................ ................................ ........ 14 
Elternarbeit ................................ ................................ ................................ ...............................  15 
Zusammenarbeit des Teams ................................ ................................ ................................ .... 16 
Zusammenarbeit mit dem Träger und anderen Institutionen ................................ ..................... 17 
Zusammenarbeit mit dem Jugendamt ................................ ................................ ...................... 17 
Zusammenarbeit mit anderen DRK- Kindertageseinrichtungen ................................ ................ 17 
Stadtteilbezogene Zusammenarbeit von Kindertageseinrichtungen................................ .......... 18 
Zusammenarbeit mit Fachdiensten ................................ ................................ .......................... 18 
Unsere Zielsetzungen für die DRK-Kindertageseinrichtung York-Höfe ................................ ..... 19

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 3 
Leitbild und Konzeption der DRK-Kindertageseinrichtungen 
 
Die pädagogische Arbeit in Kindertageseinrichtungen in NRW erfolgt auf der Grundlage des 
Gesetzes zur frühen Bildung und Förderung von Kindern (KiBiz). Die dort genannten 
Anforderungen bilden die rechtliche Basis für die Arbeit in den Kindertageseinrichtungen des 
Deutschen Roten Kreuzes.  Neben den gesetzlichen Bemühungen bilden die Grundsätze des 
Roten Kreuzes eine Leitlinie in unserer pädagogischen Arbeit. Die Auseinandersetzung mit 
diesen Grundsätzen wirkt sich zum einen auf die Persönlichkeit, das Selbstverständnis und das 
Verhalten der Erzieherin / des Erziehers aus, zum anderen ergeben sich Konsequenzen für die 
inhaltliche Arbeit.  
 
 
 
Unsere pädagogische Arbeit ist auf die ganzheitliche Entwicklung des Kindes angelegt, um ihre 
Persönlichkeits- und Sozialkompetenzen, das Sprach- und Sachvermögen sowie ihre Kreativität 
zu fördern. Dabei werden die individuellen Kompetenzen jedes Kindes berücksich tigt werden. 
Zum Erlangen dieser Kompetenzen bieten wir umfassende Entwicklungsmöglichkeiten auch im 
weiteren Umfeld der Familie an. Für unter dreijährige Kinder stellt die Kindertageseinrichtung oft 
der Ort für erste Erfahrungen außerhalb des Elternhauses dar. 
 
Erziehung, Bildung und Betreuung gehören zum familienergänzenden und 
familienunterstützenden Angebot einer jeden DRK -Kindertageseinrichtung. Die DRK-
Kindertageseinrichtungen in Trägerschaft de r DRK Münster Sozialwerk gGmbH und de s DRK-
Kreisverbandes Münster e.V. kooperieren mit allen Institutionen und Personen, die bei der 
Erfüllung der Ziele und Aufgaben hilfreich sind. Die Öffnung der Einrichtung zum Gemeinwesen 
spiegelt die Einstellung wider, dass sich die Lebenswelten der Kinder und ihrer Familien in allen 
ihren Facetten in der Einrichtung wiederfinden sollen.

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 4 
Die Grundsätze des Deutschen Roten Kreuzes in der pädagogischen Arbeit  
 
Menschlichkeit Der Grundsatz der Menschlichkeit hat für die pädagogische Arbeit und ihre 
Umsetzung die größte Bedeu tung. Kinder sind von Beginn an unverwechselbare individuelle 
und soziale Persönlichkeiten. Sie haben alle Kompetenzen, die sie brauchen, um die nächsten 
ihnen wichtigen Entwicklungsschritte zu initiieren. Auf ihrem Entwicklungsweg brauchen sie 
immer wiede r Hilfestellungen. Das Maß der Hilfe können sie jedoch selbst artikulieren. Alle 
Kinder sind neugierig und wollen die Welt, die sie umgibt, erfahren und begreifen. Dabei legen 
sie selbst fest, was ihre Neugierde, ihr Interesse weckt. Unsere Aufgabe ist es,  ihnen dafür 
Raum und Sicherheit zu geben, ihnen Erfahrungsräume zu öffnen und sie in ihrer Entwicklung 
begleitend und ermutigend zu unterstützen. Akzeptanz und Wertschätzung prägen dabei die 
pädagogische Grundhaltung. Die Kindertageseinrichtung bietet den  Ort, Achtung und 
Verständnis für andere zu entwickeln und freundschaftliche Beziehungen aufzubauen.  
 
Unparteilichkeit Die Vielfalt der Lebensentwürfe von Familien, die geprägt sind von kulturellen 
Einflüssen, aber auch durch ihre sozialen Bedingungen, bi eten große Chancen für die 
pädagogische Arbeit in Kindertageseinrichtungen. Hier treffen viele Kinder zusammen, die 
aufgrund ihrer körperlichen und geistigen Verfassung, aber auch durch unterschiedliche 
Familienkulturen individuelle Bedingungen mitbringen.  Es gehört zur Aufgabe des Teams, 
dieses Zusammenleben als wechselseitiges Lernen aller Beteiligten aktiv zu unterstützen.  
 
Neutralität Die Vielfalt der Lebensbedingungen und der Wertevorstellungen, an denen sich 
Familien orientieren, werden durch die Mit arbeiterinnen in unseren Einrichtungen beobachtend 
und bewertungsfrei wahrgenommen. Die Einnahme einer neutralen Position macht es möglich, 
Vertrauen zu bilden, Vermittlungsversuche zu initiieren und Konfliktlösungen zu erarbeiten. 
Diese neutrale Haltung b ildet die Grundlage dafür, dass alle Kinder und Erwachsenen, die 
unsere Einrichtung besuchen oder in ihr arbeiten, das Gefühl entwickeln können, ernst 
genommen zu werden.  
 
Unabhängigkeit Im Rahmen der gesetzlichen Bestimmungen und Rahmenbedingungen 
bewahren wir uns das Maß an Eigenständigkeit, das uns gestattet, jeweils nach den 
Grundsätzen des Roten Kreuzes Erziehungs - und Bildungsarbeit zu gewährleisten. Eigene 
Aufnahmekriterien und ein selbst entwickeltes Konzept dokumentieren dies.  
 
Freiwilligkeit Wir ermöglichen den Kindern Partizipation: das heißt, Kinder werden 
entsprechend ihrem Entwicklungsstand an allen sie betreffenden Fragen und Entscheidungen 
beteiligt.  
 
Einheit  Unser Team besteht aus vielen pädagogischen Mitarbeitern, die ihre eigene 
Persönlichkeit und Individualität einbringen. Diese Vielseitigkeit wird in gemeinsame Ziele 
gefasst. Das von uns erstellte Konzept dient als Grundlage für unser einheitliches 
pädagogisches Handeln. Zwischen Eltern und Erzieherinnen besteht eine 
Erziehungspartnerschaft, bei der sie sich gegenseitig als Erziehungsexperten akzeptieren und 
in der die jeweiligen Unterschiede ihre Wertschätzung finden.  
 
Universalität Wir sind durch unsere Konzeption ideell und aktiv in die universelle Gemeinschaft 
des DRK eingebunden.  Lebensbedingungen anderer Menschen werden den Kindern in 
geeigneter Form nahe gebracht und sie werden zu Offenheit, Akzeptanz und Hilfsbereitschaft 
motiviert.

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 5 
Der pädagogische Ansatz nach Reggio Emilia: 
 
 
Ein Kind ist aus hundert gemacht. 
 
Ein Kind hat hundert Sprachen, hundert Hände, 
hundert Gedanken, hundert Weisen zu denken, zu 
spielen und zu sprechen. Immer hundert Weisen 
zuzuhören, zu staunen und zu lieben, hundert 
Weisen zu singen und zu verstehen, hundert Welten 
zu erfinden, hundert Welten zu träumen. 
 
Ein Kind hat hundert Sprachen, doch es werden 
ihm neunundneunzig geraubt. Die Schule 
und die Umwelt trennen ihm den Kopf vom 
Körper. Sie bringen ihm bei, ohne Hände zu 
denken, ohne Kopf zu handeln, ohne Vergnügen 
zu verstehen, ohne Sprechen zuzuhören, 
nur Ostern und Weihnachten zu lieben 
und zu staunen. 
 
Sie sagen ihm, dass die Welt bereits entdeckt 
ist, und von hundert Sprachen rauben sie 
dem Kind neunundneunzig. 
 
Sie sagen ihm, dass das Spielen und die Arbeit, 
die Wirklichkeit und die Phantasie, die 
Wissenschaft und die Vorstellungskraft, der 
Himmel und die Erde, die Vernunft und der 
Traum Dinge sind, die nicht zusammengehören. 
 
Sie sagen also, dass es die hundert Sprachen 
nicht gibt. 
 
Das Kind sagt: "Aber es gibt sie doch." 
 
Loris Malaguzzi, Reggio Emilia 1985, 
übersetzt von A. Dreier

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 6 
1981/82 stellte Prof. Malaguzzi die Erfolge der Reggio Pädagogik  mittels der  Ausstellung 
"Hundert Sprachen hat das Kind" in Schweden vor. Die Ausstellung  bot einen Einblick in die 
Arbeit der Einrichtungen.  In Schweden wurde dieser  neue pädagogische Ansatz sofort 
verstanden und begeistert aufgenommen.  
 
Von dort aus reiste die Ausstellung in viele europäische Länder und nach Amerika. 
Sie war mittlerweile mehrfach auch in Deutschland zu sehen, zuletzt 1997  in Düsseldorf. 
Bisheriger Höhepunkt der Entwicklung war die Auszeichnung im Jahre 1991  durch die 
amerikanische Zeitschrift Newsweek. Zehn Kindertagesstätten aus  Reggio Emilia wurden als 
beste vorschulische Einrichtungen der Welt gewürdigt.  Bis heute ist es d er Reggio Pädagogik 
gelungen, mit ca.25 Ländern auf  der ganzen Welt in Kontakt zu treten, insbesondere mit den 
USA und den skandinavischen Ländern. Malaguzzi`s Ziel war es, in der Welt anerkannt zu 
werden, um vor den Kritikern in Italien geschützt zu sein.  
 
In der Reggio Pädagogik gehen Herausforderungen, Anregungen und Aufgabenstellungen,  
wenn die Erzieher/innen sie formulieren, immer von den Fragen und den Erkenntnisständen der 
Kinder aus. Sie knüpfen jeweils an ihren Stärken  und der freudigen Zuwendung der Kinder zu 
den Themen an.  Das Vertrauen der Erwachsenen in die eigenständige Entwicklungs - und 
Bildungslust der Kinder hat zur Konsequenz, dass die Kindern weder festgelegten,  
vorgegebenen Fördertrainings oder sc hablonierten Lernprogrammen ausgesetzt  werden, noch 
dass sie bei ihren Forschungen und Experimenten alleine  gelassen werden. Vielmehr 
beobachten die Erzieher/innen die Kinder bei ihrem  Tun, versuchen im Dialog mit ihnen ihre 
Beweggründe zu erfahren und bieten  eine unaufdringliche, begleitende Unt erstützung an. 
Dieser Hilfe können sich Kinder bedienen oder auch auf sie verzichten. 
 
Ein wesentlicher Bestandteil der Arbeit ist die Möglichkeit, dass Fehler gemacht  werden oder 
dass ein erwartetes Ergebnis nicht eintritt. Kinder stellen sich Herausforde rungen und 
benennen Hypothesen oder Ziele, die sich aber möglicherweise  nicht bestätigen. Sie 
analysieren dann die Fehlerquelle und erhalten  dabei wesentliche Erkenntnisse über 
Zusammenhänge. In den Reggio - Einrichtungen sind Fehler nicht peinlich, sondern  bilden 
wichtige Erkenntnisschritte und sind daher erwünscht (Prinzip von Versuch und Irrtum).  
 
Das Rote Kreuz und die Reggio Pädagogik verbindet vor allem ein gleiches  
Menschenbild.  
 
Für beide steht im Vordergrund, der Würde eines jeden Menschen   Respekt zu zollen und 
Achtung zu verschaffen - unterschiedslos seiner  sozialen und nationalen Herkunft, seiner 
Religiosität und Werthaltung, seiner Interessen und Entscheidungen. Die Menschenwürde eines 
Kindes hat dabei den gleichen Stellenwert wie die  eines Erwachsenen. Aus dieser Sichtweise 
entwickelt sich das Verständnis,  dass Kinder eigene Rechte haben und diese Rechte von den 
Erwachsenen geachtet werden müssen. 
 
Wir sehen die Kinder unserer Kindertagesstätte als: 
 
 Erforscher, Erfinder und Lösungssucher 
 Selbstständige und selbstbewusste Menschen, die Entscheidungen treffen,  
Verantwortung übernehmen und Konsequenzen tragen 
 Kompetente, fähige und absichtsvolle Persönlichkeiten, die sich prozesshaft  entwickeln 
und im dialogischen Austausch mit Dingen und Verhältnissen auseinandersetzen 
 Menschen, die sich an Vorbildern orientieren (Kindern oder Erwachsenen) 
 Aktive Menschen, die Phantasie -, Gefühls -, Gedanken -, Deutungs - und 
Konfliktlösungsarbeit leisten

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 7 
Das Betreuungsangebot der Kindertageseinrichtung York-Höfe 
 
In der heutigen Zeit müssen die Angebote in der Kinderbetreuung den Bedürfnissen der Eltern 
und des Sozialraum angepasst werden, um junge Familien bei der Vereinbarkeit von Familie 
und Beruf zu unterstützen. Unsere Betreuungszeiten richten sich nach diesem G rundsatz und 
werden in Kooperation mit den Eltern und den Mitarbeitern festgelegt.  
 
Bei der Kindertageseinrichtung York-Höfe im  
Münsters Wohnbereich Uppenberg  wird es sich 
um ein e DRK-Kindertagesstätte mit dem  
konzeptionellen Schwerpunkt der Vereinbarkeit 
von Familie und Beruf  und des pädagogischen 
Konzeptes nach Reggio Emilia handeln.  
 
Die Kindertageseinrichtung verfügt insgesamt über 
4 Gruppen mit 75 Plätzen für Kinder im Alter von 
1-6 Jahren.  
 
Zwei Gruppen haben 20 Plätze für 2 -6 jährige 
Kinder, eine Gruppe hat 10 Plätze für Kinder im 
Alter von 0-3 Jahren und in einer weiteren Gruppe 
werden 25 Kinder im Alter von 3-6- Jahren betreut. 
Alle 75 Kita-Plätze verfügen über eine Betreuungszeit von max. 45 Stunden pro Woche und ein 
bedarfsgerechtes zusätzliches Angebot im Rahmen der Extrazeit.  
 
 
Tägliche Regel-Öffnungszeiten und flexible erweiterte Betreuungszeiten 
 
Die Kernbetreuungszeiten richten sich nach den Grundlagen des Kinderbildungsgesetzes und 
liegen in der Zeit zwischen 07:00 bis 17:00 Uhr. Darüber hinaus wird eine tägliche Öffnungszeit 
von 6:00 bis 19:00 Uhr angeboten, die sich nach den jeweiligen Elternbedarfen zur besseren  
Vereinbarkeit von Familie und Beruf  im Rahmen der Extrazeit richtet. Die Planung der 
flexiblen und erweiterten Öffnungszeiten erfolgt unter Berücksichtigung der Bedarfe der Kinder, 
Eltern und eventuell entsprechender Firmen.  
 
 
Jahresöffnungszeiten 
 
Mögliche Schließungszeiten in den Schulferienzeiten bzw. eine durchgängige jährliche 
Öffnungszeit der Kindertageseinrichtung  wer den ebenfalls mit den jeweiligen Eltern über 
Bedarfsabfragen ermittelt und abgestimmt.  
Das DRK kann durch seine vielfältigen bereits bestehenden Angebotsstrukturen bei Bedarf den 
Eltern weitere Betreuungsmöglichkeiten anbieten, beispielsweise durch die Ve rmittlung unserer 
DRK Partner-Kindertageseinrichtungen in Münster.  
Außerdem streben wir Partnerschaften mit den umliegenden Kindertageseinrichtungen an, wie 
wir es auch bereits mit unseren bestehenden Kindertageseinrichtungen in den anderen 
Stadtteilen in Münster erfolgreich umsetzen.  
Die flexiblen und ergänzenden Betreuungszeiten werden die bestehenden  Öffnungszeiten 
passgenau ergänzen. Ein dadurch entstehender zusätzlicher Personalbedarf kann zeitnah 
bedient werden, so dass das Ziel der Vereinbarkeit vo n Familie und Beruf stets erreicht wird. 
Der Einsatz von qualifiziertem Betreuungspersonal ist für uns von besonderer Bedeutung, um in 
der pädagogischen Arbeit zum Wohle des Kindes, insbesondere des Kleinstkindes 
Beziehungsaufbau, Betreuungsqualität und Bildungsansprüche sicherstellen zu können.

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 8 
Eine gute Balance zwischen der von den Eltern gewünschten Flexibilität, dem Recht des Kindes 
auf eine gesunde Entwicklung und der Kindertageseinrichtung, die Betreuungs - und 
Bildungsansprüche garantiert, ist Grundv oraussetzung für eine gute Qualität unserer 
pädagogischen Arbeit. 
 
 
Das Bildungs- und Lernkonzept nach Reggio Emilia 
 
Im Zentrum des Bildungs - und Lernkonzepts der Reggio -Pädagogik steht die wechselseitige 
Durchdringung von Wahrnehmung, Beziehungsaufbau, K ommunikation, gegenständlicher 
Produktion (Gestaltung) und Dokumentation, z.B. der Lebewesen, Gegenstände und Prozesse, 
die dem Lernenden bedeutungsvoll sind. 
 
Mit diesem Konzept ist die Reggio -Pädagogik nicht einer ganz bestimmten Lerntheorie 
verpflichtet. Sie reflektiert vielmehr intensi v lerntheoretische Ansätze , soweit sie mit dem 
reggianischen Bild vom Kind vereinbar und miteinander kompatibel sind, z. B.: 
 
    Lernen wird verstanden als  menschliches Bedürfnis nach Verstehen der Lebenswirklichkeit 
und nach wirkungsvollem Handeln in realen Lebensbezügen. 
    Lernen wird interpretiert als aktive Auseinandersetzung mit der gegenständlichen und 
sozialen Umwelt. Dabei bildet der Wunsch nach dem Lösen der kleinen und großen Probleme 
des Alltags eine wesentlic he Triebkraft. Daraus resultiert die Bereitschaft, sich neuen und 
fremden Strukturen anzupassen. 
    Lernen ist zu einem großen Teil entdeckendes und forschendes Lernen, mit Hilfe dessen 
Beziehungen zwischen Objekten, Personen, Strukturen und Prozessen gedeutet werden. 
    Lernen in Projekten und deren Dokumentation sind ein wesentlicher Bestandteil der Reggio-
Pädagogik. 
    Lernen ist nie fertiges, sondern nur vorläufiges Wissen, das immer wieder neuer Deutungen 
bedarf. In den "Forschungsprozessen" der Kinder in reggianischen Kindereinrichtungen geht es 
daher nicht um den Erwerb "richtigen" Wissens, sondern um die Erprobung von Strategien für 
die Annäherung an Wahrheit. 
 
Als wichtige Basis in unserer pädagogischen Arbeit sehen wir eine besonders wertschätzende 
und vertrauensvolle Beziehung zu jedem Kind. 
Jedes Kind soll sich in seiner Einzigartigkeit angenommen und sich in unserer Einrichtung 
besonders wohl fühlen.  
 
Als grundlegende Ziele sehen wir darüber hinaus die: 
• Stärkung des Selbstvertrauens und Selbstbewusstseins 
• Förderung zum selbstständigen und eigenverantwortlichen Handeln 
• Vermittlung von Lebensfreude 
• Förderung des Sozialverhaltens, wie z.B. Rücksichtnahme  
• Förderung und Weiterentwicklung der kognitiven und kreativen Fähigkeiten 
• Förderung der motorischen Entwicklung 
• Förderung und Weiterentwicklung des Sprach- und Sprechverhaltens 
 
Unsere formulierten Ziele finden sich in den vorgeschriebenen Bildungsbereichen wieder:  
 
1. Bewegung 
2. Spielen und Gestalten      
3. Sprache und Sprachförderung 
4. Musischer Bereich  
5. Natur und Umwelt 
6. Interkulturelle Erziehung

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 9 
 
 
Projektarbeit 
In der Reggio-Pädagogik spielen Projekte als 
Handlungsform zur Gewinnung von alltagsbezogenen 
Fertigkeiten und vor allem von Selbst - und 
Weltverständnis eine zentrale Rolle.  
Projekte sind keine Sonderveranstaltungen in unserer 
Kindertageseinrichtung. Sie gehören zu den 
Alltäglichkeiten der Kita-Praxis. Sie entwickeln sich aus 
Spielhandlungen, Gesprächen oder Beobachtungen 
der Kinder. I m Morgenkreis kann über mögli che 
Projektthemen diskutiert und entschieden werden; 
auch Erzieherinnen können verbal oder über 
mitgebrachte Gegenstände Impulse für Projekte 
vermitteln. 
Insgesamt vereinigen sich in Projekten immer wieder aufs Neue folgende Aktivitätsformen: 
 
 sinnliche Wahrnehmung 
 exploratives, erkundend-experimentelles Handeln, 
 Deuten von Beobachtungen 
 Nachdenken über Wirkungszusammenhänge 
 Aktivieren von Emotionen 
 Aktualisieren von Erinnerungen an ähnliche Situationen 
 Vernetzen von Wahrnehmungen und inneren Bildern 
 Kommunikation über Beobachtungen, Handlungen, Hypothesen und Gefühle 
 Gestalten oder Verändern von Gegenständen  
 
 
Auch die folgenden Bildungsbereiche, die in der Bildungsvereinbarung NRW für 
Kindertageseinrichtungen erläutert werden, sind in unserem täglichen pädagogischen Tun eine 
wichtige Basis:  
 
Bewegung 
Die Kinder bekommen als Entdecker und Forscher täglich die Möglichkeit und den Raum sich 
im Innen - und Außenbereich auf vielfältige Weise ihren Bedürfnissen entsprechend zu 
bewegen. 
Im (angeleiteten) Turnangebot in der Turnhalle der Kindertageseinrichtung York -Höfe können 
die Kinder verschiedene Turngeräte ausprobieren und kennen lernen.  Kletter- und 
Schaukelmöglichkeiten, sowie Anregungen zur Gestaltung verschiedener 
Bewegungslandschaften mit Kästen, Bänken, Matten als auch  Musik- und Rhythmikutensilien 
laden die Kinder dabei zum kreativen und bewegungsfreudigem Spiel ein.  
Im großen und abwechslungsreichen Außenspielbereich haben die Kinder die Möglichkeit,  
verschiedene Spielgeräte, Rutschen, Schaukeln, Fahrzeuge und Sandspiel- und Rasenflächen 
zu nutzen. Auch im Außengelände werden Spielflächen für Rollen- und Theaterspiele 
geschaffen. Die Kinder sollen durch unser pädagogisches Angebot ihre Körperwahrnehmung 
gefördert bekommen, um auch so ihren Körper besser zu spüren und einzuschätzen zu können.  
 
Spielerische Bewegung ermöglicht allen Kindern gemeinsame Erfahrungen jenseits 
sprachlicher, kultureller und sozialer Vielfältigkeit und möglicher Barrieren.

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 10 
Spielen und Gestalten 
Durch eine offene Raumgestaltun g und ein differenziertes Angebot von anregenden 
Spielmaterialien möchten wir das freie, kreative Spielen fördern und unterstützen.  
Besonders das freie Spiel bietet Raum für die Verwirklichung und Entwicklung eigener Ideen 
und Kreativität der Kinder.  
Beim angeleiteten Spielen wie zum Beispiel Stuhlkreisspiele und Gesellschaftsspiele werden 
Regeln erlernt und Sozialkompetenzen vermittelt.  
Genauso wie beim freien Spiel wollen wir den 
Kindern beim bildnerischen Gestalten durch 
vielseitige Materialien kreat ives Schaffen 
ermöglichen. Kinder malen, kritzeln und matschen 
nach ihren eigenen individuellen Vorstellungen 
und Fertigkeiten.  
Für uns steht nicht das Produkt im Vordergrund, 
sondern die Freude kreativ tätig zu sein und sich 
auszudrücken. Vorgegebene Sch ablonen werden 
von uns bewusst nicht eingesetzt.  
 
 
Sprache und Sprachförderung 
Eine Sprache zu erlernen ist für jedes Kind eine wichtige 
Herausforderung in seiner Persönlichkeitsentwicklung, 
denn Sprache ist das wichtigste Werkzeug im Umgang mit 
anderen Menschen. Mit Sprache äußern Kinder ihre 
Wünsche, sie stellen Fragen, geben Antworten, sie treten 
in Kontakt mit anderen Kindern und bauen Beziehungen 
auf. Sprache ermöglicht jedem einzelnen Kind sich 
weiterzuentwickeln und seine sozialen Kompetenzen 
auszubauen. 
In der Kindertageseinrichtung York-Höfe werden  Kinder im 
Alter von 1 bis 6 Jahren betreut. In diesem Alter der Kinder 
ist die Sprachentwicklung ein besonders sensibler Bereich.  
Darum wird ein besonderer Fokus unserer pädagogischen 
Arbeit auf dem Th ema Sprachentwicklung liegen. 
Sprachförderung passiert in jeder Alltagssituation und im 
täglichen Miteinander - bei gemeinsamen Aktionen, beim 
Singen und Vorlesen, Erzählen von Geschichten und 
Erlebnissen, im Dialog in der Klein -und Gesamtgruppe. 
Besonders das vorbildhafte Sprechverhalten der Erzieherin 
ist hier von großer Bedeutung. 
 
 
Folgende Ziele stehen für uns dabei im Vordergrund: 
• die Freude am Sprechen wecken 
• den Grundwortschatz zu erweitern 
• das Sprachverständnis der Kinder und die     
            Ausdrucksfähigkeit zu fördern 
• die Sprache als Kommunikationsmittel zu erleben 
• das grammatikalische Verständnis erweitern 
 
Diese geschieht durch Bewegungs - und Rollenspiele, Kreisspiele und Lieder, bei kreativen 
angeboten, Bild- und Bilderbuchbetrachtungen, Tastspielen usw..

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 11 
Musischer Bereich 
Durch rhythmisches Sprechen, Spielen in 
Verbindung mit Musik und Singen von Liedern im 
täglichen Stuhlkreis fördern wir die Musikalität.  
Die Freude an Geräuschen und Klängen fördern wir 
durch den Einsatz von ve rschiedenen 
Musikinstrumenten. 
Die Lust an Geräuschen,  Klangexperimenten, 
vielfältigen Lautäußerungen mit Instrumenten, dem 
eigenen Körper und ihrer Stimme ist bei Kindern 
sehr lebendig und ist eine Ausdrucksmöglichkeit 
ihrer Gefühle. Rhythmisches  Sprechen und Gesang 
unterstützen wesentlich die Sprachentwicklung der Kinder. 
 
 
Natur und Umwelt 
Kinder entdecken täglich ihr unmittelbares Umfeld. 
Wir unterstützen die Kinder in ihrer kindlichen Neugier, indem wir ihnen Raum und Materialien 
zum Entdecken, Beobach ten und Experimentieren geben. Die Kinder werden so vertraut 
gemacht mit naturwissenschaftlichen Phänomenen. Durch Ausflüge in den Wald, in die 
Bücherei, zur Polizei, zur Bäckerei usw. erkunden die Kinder ihre nähere und weitere 
Umgebung und werden so mit verschiedenen Themen vertraut und erweitern ihr Sachwissen.  
 
 
Interkulturelle Erziehung  
Da unsere Einrichtung selbstverständlich 
von Kindern unterschiedlicher Kulturen 
besucht wird, deren Eltern aus 
unterschiedlichen Ländern kommen, lernen 
wir häufig neue Sitten und Bräuche kennen.  
Entsprechend den Grundsätzen des 
Deutschen Roten Kreuzes verstehen wir es 
als unsere Aufgabe, d en Kindern und 
Familien eine Betreuung anzubieten, die 
ihre kulturellen und individuellen 
Vorerfahrungen berücksichtigt. So wird eine 
wichtige Weiche für eine dauerhaft 
gelingende Integration von Familien mit 
unterschiedlichen kulturellen Hintergründen 
in unsere Gesellschaft gelingen.  
 
 
Integrative Erziehung (Inklusion) 
In der gemeinsamen Erziehung behinderter  ( und von Behinderung bedrohter)  und nicht 
behinderter Kinder werden Kinder mit Entwicklungsverzögerungen, Behinderungen und/ oder 
sozialen Auffälligkeiten betreut und unterstützt. Ein Ziel der integrativen Arbeit im Kindergarten 
ist die Vermittlung von sozialen, emotionalen, kognitiven und motorischen Fertigkeiten  und 
Fähigkeiten. 
Die Kinder erleben im Kindergartenalltag wie sie sich gegenseitig unterstützen und ergänzen 
können, damit ein soziales miteinander entsteht. Sie sind Spielpartner und geben sich wichtige 
Lernimpulse.

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 12 
 
Ein wichtiges Anliegen in der integrativen Arbeit besteht darin, Kinder zu befähigen, mit 
unterschiedlichen Fähigkeiten einander zu respektieren. Die Kinder nehmen 
Entwicklungsauffälligkeiten, Behinderungen aber auch Ressourcen wahr und lernen damit 
umzugehen. In diesem Zusammenhang sollen alle Kinder ihre eigenen Stärken und Schwächen 
und die der Anderen erfahren. Wir möchten die Vorurteilslosigkeit der Kinder nutzen, um 
Toleranz und Akzeptanz zu fördern und zu 
stärken. 
Die integrativ zu betreuenden K inder 
erfahren in der Kindergartengruppe eine 
kontinuierliche  Spielbegleitung von einer 
Integrationsfachkraft und den Erzieherinnen. 
Bei Aktivitäten wie z.B. Psychomotorik, 
Bilderbuchbetrachtungen in der Gruppe und 
anderen Projekten entsteht ein gemeinsamer 
Prozess von behinderten und nicht 
behinderten Kindern. 
Alle Kinder sollen gestärkt werden und 
wichtige Entwicklungsreize bekommen, 
damit sie ihr Potenzial entfalten können.  
 
Die Anerkennung der Vielfalt der Lebenslagen und der Lebensentwürfe von Kindern  und ihren 
Familien ist die Voraussetzung zur Entwicklung einer inklusiven Haltung, einer inklusiven 
Konzeption sowie einer inklusiven Handlungspraxis in einer Kindertageseinrichtung.  Die 
Einrichtungen und Angebote stehen damit vor der Herausforderung, für alle Formen und Inhalte 
dieser Vielfalt offen zu sein und Angebote zu eröffnen, in denen sich Menschen in ihren 
Lebensbezügen diskriminierungsfrei wiederfinden und an denen sie barrierefrei teilhaben 
können. 
 
Grundlage für eine inklusive Pädagogik in  DRK-Kindertageseinrichtungen sind neben den 
Grundsätzen des Roten Kreuzes und Roten Halbmondes die verschiedenen 
menschenrechtlichen Konventionen, u.a. die UN -Kinderrechtskonvention, die UN -
Behindertenrechtskonvention und weitere Menschenrechtsabkommen der Vere inten Nationen 
sowie die EU -Grundrechtecharta und das Grundgesetz. Hieraus lässt sich die umfassende 
Bedeutung von Inklusion als langfristige gesellschaftliche Aufgabe zur Umsetzung des 
Menschenrechts auf Nichtdiskriminierung ablesen.  Wir verstehen dieses als eine besondere 
konzeptionelle Herausforderung für unsere pädagogische Arbeit in der Kindertageseinrichtung 
York-Höfe. 
 
 
Die pädagogische Arbeit mit schulpflichtigen Kindern 
 
Die gesamte Kindergartenzeit ist auch Vorbereitung auf die Schulzeit und führt  die Kinder in 
ihrer Entwicklung zur Schulfähigkeit. Die Fähigkeit zu sozialem Verhalten und zur 
Selbstständigkeit wird ganzheitlich in ihrer Entwicklung gefördert. Diese Förderung findet 
individuell im Freispiel und in Kleingruppen auf die Bedürfnisse der Kinder abgestimmt statt. 
Durch gezielte Beobachtungen wird die Entwicklung jedes Kindes eingeschätzt und in 
Elterngesprächen besprochen. 
Im letzten Kindergartenjahr wird bei diesen Beobachtungen dann besonders auf die 
Entwicklung der Fähigkeiten geachtet, die für die Einschulung notwendige Voraussetzung sind, 
wie zum Beispiel Konzentration, Aufgabenverständnis, Sprachverhalten, 
Durchsetzungsvermögen, etc.. 
Durch ein gemeinsames Übernachtungsfest mit den Vorschulkindern und Erzieherinnen wird 
der Ausklang der Kindergartenzeit deutlich.

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 13 
 
Zusätzlich arbeiten wir besonders eng mit de n umliegenden Grundschulen zusammen. Diese 
Aktivitäten werden in regelmäßigen Abständen reflektiert und neu mit den Kooperationspartnern 
gemeinsam geplant. 
 
 
Dokumentation von Selbstbildungsprozessen nach Reggio Emilia 
 
Kontinuierlich stehen wir mit den Eltern in Kontakt, um die Bildungs - und Entwicklungsprozesse 
ihrer Kinder zu besprechen und die sich  daraus ableitende n weiteren Bildungswege  
vereinbaren zu können.  Wir gestalten unse re Bildungsarbeit transparent, damit eine 
gemeinsame Gestaltung der Kindergartenzeit von Eltern, Kindern und dem pädagogischen 
Team in vielfältiger Weise und an den individuellen Bedarfen des Kindes orientiert realisierbar 
wird. Wir dokumentieren Projekte oder bemerkenswerte Situationen, an denen  auch ganze 
Kindergruppen beteiligt waren und die Aufschluss über einen Bildungsprozess der Kinder 
geben. Diese Erkenntnisse werden in unserer Kita großflächig für Eltern und Kinder präsentiert.  
Die Neugierde der E rwachsenen auf die 100 Sprachen ihres Kindes soll durch  diese 
Dokumentationen in unserer Kita geweckt werden. 
 
Zu den Bestandteilen der Dokumentationen gehören Kinderarbeiten, Kinderäußerungen, Fotos 
oder auch Videos, die den Aktionsprozess der Kinder dars tellen, Überschriften und kurze 
Kommentare. Die Erzieher/innen sind für Materialauswahl und Gestaltung der Dokumentationen 
verantwortlich. Vielfach werden die Kinder an der Dokumentationserstellung beteiligt. Gestärkt 
werden dadurch ihre Eigenverantwortlic hkeit und Identifikation mit ihren Handlungsprozessen 
und deren Dokumentation. Sie vermittelt den Kindern Wertschätzung, Rückmeldung, Anlässe 
zum sich Erinnern. Auch für Erzieher /innen und Eltern stellen die Projektdokumentationen 
wichtige Informationsquel len über das Denken, Fühlen, Können ihrer Kinder und deren 
Entwicklung dar. 
 
Für die Kinder ist die Dokumentation eine wertvolle Gelegenheit zur Erkenntnis, Reflexion und 
Interpretation, vor allem aber zur Veranschaulichung  eigener Erkenntnisprozesse. Inde m die 
Dokumentation das Gedächtnis  stützt, bietet sie den Kindern die Gelegenheit sich 
wiederzusehen, sich zu kommentieren und sich kommentiert zu sehen. 
 
Zum Ende der Kindergartenzeit bekommen die Eltern diese Dokumentationen ausgehändigt. 
Durch die Mitei nbeziehung des einzelnen Kindes in sein eigenes Portfolio, können die Kinder 
ihre eigene Entwicklung verfolgen und ihre Ich-Kompetenz stärken.  
 
 
Mahlzeiten 
 
Frühstück 
Jedes Kind bringt von zu Hause ein eigenes 
Frühstück mit. Hierbei wird auf ein gesundes  
und ausgewogenes Frühstück wertgelegt. 
Getränke wie Wasser und Früchtetee stehen 
in den Gruppen zur Verfügung.  
Bis 10.00 Uhr können die Kinder das offene 
Frühstücksangebot wahrnehmen. So haben 
sie täglich die Möglichkeit zu entscheiden 
wann und mit welch en Freunden sie 
gemeinsam essen möchten.

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 14 
 
Mittagessen 
Unsere Hauswirtschaftskraft bereitet täglich ein ausgewogenes Mittagessen für die 
Tagesstättenkinder zu,  welches zum größten Teil frisch zubereitet wird. An einigen Tagen wird 
es durch vorbereitete Tiefkühlkost ergänzt. 
Die Kinder der vier Gruppen essen in der Zeit von 11.30 bis 13.00 Uhr . Sie werden in den 
jeweiligen Gruppen von zwei Erzieherinnen beim Essen begleitet. An einem von den Kindern 
schön gedeckten Tisch werden die Mahlzeiten eingenommen.  
 
Die Mahlzeiten werden mit frischem Salat, Rohkost oder Gemüse ergänzt. Zum Nachtisch 
erhalten die Kinder frisches Obst, Joghurt oder eine Quarkspeise. Auf kulturelle und religiöse 
Besonderheiten im Umgang mit Nahrungsmitteln wird selbstverständlich Rücksicht genommen.  
 
 
Ruhephasen 
 
Nach dem Mittagessen und dem Zähneputzen 
beginnt für die Kinder die Ruhephase.  
In dieser Zeit werden in de n Gruppe oder de n 
Nebenräumen altersentsprechend  Geschichten und 
Musik zur Entspannung gehört. Die Kinder können 
sich a uf Decken und Kissen ausruhen und zwei 
Erzieherinnen begleiten die Phase, um eine 
gemütliche und ruhige Atmosphäre zu schaffen. 
 
 
Raumkonzept der Kindertagesstätte York-Höfe 
 
Der Raum erfüllt als „dritter Erzieher“ nach Reggio Emilia für Kinder zwei Hauptaufgaben:  
 
Er vermittelt ihnen Geborgenheit und zugleich Herausforderungen. 
 
Räume übernehmen im Sinne der Reggio-Pädagogik verschiedene „Rollen“.  
 
Die Räume sollen 
 eine aktivierende Atmosphäre des Wohlbefindens schaffen 
 die Kommunikation in der Einrichtung stimulieren 
 gegenständliche Ressourcen für Spiel- und Projektaktivitäten bereitstellen 
 Impulse geben für die Wahl der Kinderaktivitäten 
 
Die neuen Räume in der Kindertageseinrichtung York-Höfe sind hell und bewegungsfreundl ich 
für die Kinder eingerichte t und überwiegend mit Schwerpunktfunktionen ausgestaltet, also als 
Kinderrestaurant, Atelier, Bauraum, Rollenspiel- oder Forscherraum gestaltet. 
In großen Nebenräumen befinden sich zudem ein Bällebad, sowie eine Sprossenwand und eine 
Hängematte.  
Zur Förde rung der Bewegung und Wahrnehmung steh en in allen Räumlichkeiten 
bewegungsanregende Spielelemente und Mobiliar, die die Kinder zum experimentieren anregen 
werden, zur Verfügung.  
Im Gruppenraum befinden sich z. B. Konstruktionsbereiche und Kreativbereiche. 
 
In vier Gruppen können die Kinder durch spielen, ausprobieren und wahrnehmen Erfahrungen 
mit unterschiedlichen Materialien, Formen und Größen sammeln.

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 15 
Im Schlafraum befinden sich Kinderbetten, die jedes Kind individuell mit Kissen, Stofftieren, 
Spieluhren etc., einrichten kann. Garderobe, Eigentumsfächer, sowie Bereiche des 
Waschraumes sind mit Fotos der Kinder gekennzeichnet, so dass sie sich stets eigenständig 
zurecht finden.  
 
Geplant sind für diese vier Gruppen - Einrichtung folgende Räumlichkeiten: 
 
- 4 Gruppenräume, incl. Garderobenbereiche 
- 4 Nebenräume  
-    4 Wasch-WC-Räume mit Wickelbereiche  
-    1 Duschbereich  
- 4 Abstellräume 
- 4 Schlaf- bzw. Differenzierungsräume 
- 1 Mehrzweckraum plus Abstellraum 
- 1 Personalraum 
-          1 Personal-WC incl. Dusche   
-          1 Beratungsraum 
- 1 Büro 
- 1 Küche incl. Abstellraum 
- eine Gesamtfläche von ca. 800 qm 
- ein weiträumiges Außengelände  
 
 
 
Elternarbeit 
 
In unseren Kindertageseinrichtungen  ist gegenseitiges Vertrauen zwischen Eltern und 
Erzieherinnen von großer Bedeutung  und unseren pädagogischen Fachkräften ein besonderes 
Anliegen. Auch der stetige Austausch z.  B. über die heutige Schlaf- oder Essensituationen der 
Kinder ist besonders wichtig. Da gerade die jüngeren Kinder ihren Gemütszustand aufgrund 
ihres Alters nicht immer verbal äußern können, ist es uns wichtig, über für das Kind bedeutende 
Geschehnisse informiert zu werden.  
 
In der Eingewöhnungsphase: 
Bei der Aufnahme von Kindern unter 3 Jahren bedarf es einer besonders behutsamen und 
individuellen Eingewöhnungszeit. Dabei spielt das langsame Heranführen an den Gruppenalltag 
und die Unterstützung der Eltern eine wichtige Rolle.  
In unserer Einrichtung bekommen die Kinder keine „Bezugserzieherin“ zugewiesen, da die 
Kinder die Möglichkeit h aben sollen, sich ihre Bezugspersonen selbst auszuwählen. Dies wird 
meist nach sehr kurzer Zeit deutlich. Die nun ausgewählte Erzieherin des Kindes ist ab jetzt für 
die weitere Eingewöhnungszeit und als Hauptansprechpartnerin der Eltern zuständig.  
 
In kleinen, weiteren Schritten wird das Kind durch die Anfangszeit begleitet, dabei werden die 
einzelnen Schritte der Eingewöhnungsphase individuell auf das Kind abgestimmt. 
Dies bedeutet, dass Tageszeit, Dauer der Anwesenheit usw. am Anfang der Kindergartenzeit  
jeden Tag neu abgesprochen wird. 
Besonders wichtig ist der Austausch zwischen Eltern und Erzieherinnen gerade in der 
Anfangsphase. Nach Abschluss der Eingewöhnungsphase erfolgt eine behutsame Entwicklung 
der Selbstständigkeit des Kindes. 
Eine enge Zusamme narbeit zwischen Eltern und dem Kindergartenteam schafft eine optimale 
Basis für gutes pädagogisches Handeln, die Offenheit und gegenseitiges Vertrauen mit 
einschließt. Dadurch wird eine vertrauensvolle Zusammenarbeit zugunsten der Kinder 
ermöglich.

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 16 
Elternarbeit bedeutet für uns, Eltern zu begleiten, ihnen ggf. Erziehungshilfen anzubieten und 
sensibel zu sein für ihre jeweilige Situation. Die Mitarbeiter /innen sind Ansprechpartner für 
Fragen zur Entwicklung des Kindes. 
In einer aktiven Zusammenarbeit mit den Eltern ist es uns daher sehr wichtig, eine ganzheitliche 
Erziehung und Förderung zum Wohle des Kindes zu gewährleisten, in der die familiäre 
Situation und die Stärken und Defizite des Kindes berücksichtigt werden. 
Um eine möglichst umfangreiche gemeinsa me Grundlage für die Erziehung der Kinder zu 
gewährleisten, informieren wir die Eltern umfassend über unsere Arbeit. 
 
Dies geschieht durch: 
• Aufnahmegespräche 
• Hospitationen 
• Elternsprechtage /  Elternabende 
• Tür- und Angelgespräche 
• Hausbesuche 
 
Wir ermöglichen den Eltern einen Einblick in unsere pädagogische Arbeit durch: 
• Infowände im Eingangsbereich 
• Infowände vor den Gruppen 
• Elternbriefe 
• Fotodokumentationen über einzelne Projekte / Ausflüge 
• Faltblatt mit Informationen über die jeweilige Gruppe 
 
Gemeinsam erleben wir: 
• Elternnachmittage 
• Feste 
• Ausflüge 
 
 
Ein weiterer wichtiger Schwerpunkt in unserer Elternarbeit liegt in der engen Zusammenarbeit 
mit den gewählten Elternvertretern, die im Elternrat und im Elternbeirat vertreten sind. Hierzu 
werden zu Beginn des Kindergartenjahres jeweils zwei Elternvertreter pro Gruppe in der 
Elternvollversammlung gewählt. 
In diesen Gremien werden Eltern über unsere aktuellen Inhalte und die pädagogische Arbeit 
informiert. Zusätzlich bekommen die Eltern di e Möglichkeit aktiv das Kindergartenleben 
mitzugestalten. 
 
 
Zusammenarbeit des Teams 
 
Unsere Arbeit basiert auf den sieben Grundsätzen des Roten Kreuzes, die in den Statuten der 
Internationalen Rotkreuz- und Rothalbmondbewegung enthalten sind: 
• Menschlichkeit 
• Unparteilichkeit 
• Neutralität 
• Unabhängigkeit 
• Freiwilligkeit 
• Einheit 
• Universalität 
 
Diese Leitlinie bestimmt sowohl unser pädagogisches Handeln al s auch das Miteinander in 
einem multi professionell besetzten Team. Teamarbeit ist die Grundlage  für eine gute 
pädagogische Arbeit innerhalb der Einrichtung. Gegenseitige Unterstützung, Flexibilität,

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 17 
Offenheit, Verlässlichkeit, genaue Absprachen und gegenseitige Akzeptanz halten wir für 
unerlässlich.  
 
Wöchentlich treffen sich alle Mitarbeiter /innen zu einer gemeinsamen Teamsitzung. Alles 
Wichtige, die Vor - und Nachbereitung sämtlicher Aktivitäten, Fallanalysen und das Abstimmen 
von Terminen werden dann besprochen. 
 
Regelmäßig werden 1-2 Konzeptionstage im Jahr durchgeführt. An diesen Tagen ist die 
Einrichtung für die Kinder geschlossen. Dadurch ist die Möglichkeit gegeben, im Gesamtteam 
wesentliche Grundlagen pädagogischer Arbeit zu planen oder unter Beteiligung der 
Bereichsleiterin oder eines externen Referenten relevante Themen zu erarbeiten. 
 
Regelmäßig finden einmal wöchentlich Kleinteamsitzungen in den einzelnen Gruppen statt. 
Diese dienen dem Austausch und der Reflexion des Gruppengeschehens und der weiteren 
Planung. 
 
Fortbildungen, Fachtagungen und Supervision werden regelmäßig von den Kita-
Mitarbeiter/innen wahrgenommen.  
 
 
Zusammenarbeit mit dem Träger und anderen Institutionen 
 
In Übereinstimmung mit geltendem Landesrecht sorgt der Träger für die Einhaltung 
quantitativer und qualitativer Standards auch bei der B esetzung des Personals. Er ist 
verantwortlich für die Einstellung, Weiterqualifizierung, Fortbildung, Fachberatung und 
Supervision der pädagogischen MitarbeiterInnen. 
In Zusammen arbeit mit dem Träger erfolgt die Abstimmung der pädagogischen und 
organisatorischen Arbeit. Dazu ist ein rege lmäßiger Austausch zwischen Leitung  und 
Bereichsleitung über wichtige Belange der Arbeit in der Einrichtung notwendig. Auch 
Hilfestellungen bei administrativen Aufgaben sowie bei der Unterstützung und Förderung des 
Personals gehören zur gemeinsamen Zusammenarbeit. 
Selbstverständlich profitieren wir auch von weiteren Arbeitsfeldern der DRK Münster Sozialwerk 
gGmbH und des DRK-Kreisverbandes Münster e.V. wie zum Beispiel der Ärztlichen 
Kinderschutzambulanz oder des Autismus -Therapiezentrums, deren Dienste wir  bei Bedarf in 
Anspruch nehmen. 
 
 
Zusammenarbeit mit dem Jugendamt 
 
Als übergeordnete Behörde unterstützt uns das örtliche Jugendamt bei der Einhaltung aller 
gesetzlichen Vorgaben und der Umsetzung des Bildungsauftrages.  Die gute Zusammenarbeit 
mit dem Amt für Kinder, Jugendliche und Familien der Stadt Münster ist ein wesentlicher Faktor 
für die erfolgreiche Umsetzung unseres pädagogischen Auftrages und Angebotes. 
 
 
Zusammenarbeit mit anderen DRK- Kindertageseinrichtungen 
 
Die Kindertageseinrichtungen  und F amilienzentren in Trägerschaft des DRK -Kreisverbandes 
Münster stehen im regelmäßigen Dialog miteinander  und den weiteren Einrichtungen der DRK 
Münster Sozialwerk gGmbH und des DRK Kreisverbandes Münster e.V. . Sie unterstützen sich 
gegenseitig bei der Weite rentwicklung ihres pädagogischen Angebotes. Hilfestellungen 
erfahren sie dabei auch durch die Bereichsleitung des DRK -Kreisverbandes Münster e.V. in

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 18 
Form von individuellen Beratungsterminen, Personalentwicklungsgesprächen, 
Leiter/innentagungen, Fortbildungen und Begleitung bei QM-Prozessen. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Stadtteilbezogene Zusammenarbeit von Kindertageseinrichtungen 
 
Auch die im Stadtteil vertretenen Kindertageseinrichtungen arbeiten trägerübergreifend 
zusammen. Das geschieht zum einem in einem Arbeitskre is auf Leitungsebene und zum 
anderen im pädagogischen Arbeitskreis, wo alle Institutionen vertreten sind, die im Stadtteil in 
pädagogischer Hinsicht zusammenarbeiten. Dabei werden die kulturellen, sozialen un d alle 
anderen Einrichtungen im Umfeld der Kita als Erfahrungsorte für die Kinder zusammengeführt 
und genutzt. 
 
 
Zusammenarbeit mit Fachdiensten 
 
Wir arbeiten regelmäßig mit verschiedenen Fachdiensten zusammen, die wir als wertvolle 
Unterstützung unserer Arbeit ansehen: 
 
• den Kinderärzten 
• den Logopäden 
• den Ergotherapeuten 
• der Frühförderstelle 
• dem Kommunalen Sozialdienst ( KSD ) 
• der Hebammensprechstunde 
• der DRK-Kinderschutzambulanz  
 
 
Unsere DRK-Kindertageseinrichtungen in Münster präsentieren sich gemeinsam mit unserem 
DRK- Kreisverband Münster e.V. und den dazugehörigen Einrichtungen auf unserer Homepage 
im Internet unter www.DRK-muenster.de. 
DRK-Familienzentrum Schatzkiste 
(Gremmendorf) 
DRK-Familienzentrum Oxford 
(Gievenbeck) 
DRK-Kita Wirbelwind (Sentrup) 
DRK-Kita Lummerland (Hiltrup) 
DRK-Kita Meerwiese (Coerde) 
DRK-Kita Wolkenburg (Gievenbeck) 
Ab Febr./März 2017: DRK-Kita 
Erphobogen (Mauritz-Mitte)

DRK-Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung York-Höfe, Münster-Mitte 19 
 
Unsere Zielsetzungen für die DRK-Kindertageseinrichtung York-Höfe 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(Fotos: DRK)  
Familien-
nahe 
Beratungs-
angebote  
 
selbstbe-
wusst 
agierende 
Kinder 
 
multipro-
fessionelles 
Team 
 
fördernde 
Bildungs-
angebote 
alters-
gerechte 
päd. 
Konzepte 
 
kindgerechte 
pädago-
gische 
Übergänge 
Zielsetzung 
der DRK- 
Kindertageseinrichtung                     
York-Höfe 
familien-
unter-
stützende 
Netzwerke  
Vereinbar- 
keit von 
Familie und 
Beruf

Verfasst von: A. Vieren/ M. Brosch 
 
Pädagogische Konzeption    
Arbeiter – Samariter - Bund 
Regionalverband Münsterland e.V. 
 
ASB Kindertageseinrichtung

Seite 1 von 20 
 
Vorwort 
 
Der Arbeiter -Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. ist anerkannter Träger in 
der Kinder - und Jugendhilfe und betreibt mit dieser Einrichtung seine zweite  
Kindertageseinrichtung im Stadtgebiet Münster. 
Dieses Konzept  wird  bei jeder  Veränderung angepasst. 
 
Konzept  
 
1.0 Träger 
 
Träger der Einrichtung Kindertageseinrichtung………… ist seit dem ……….. der 
 
Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. 
Gustav-Stresemann-weg 62 
48155 Münster 
Tel.: 0251-2897-0 
Fax: 0251-297-118 
Homepage: www.asb-muenster.de 
E-Mail: m.brosch@asb-muenster.de  
 
1.1 Allgemeines Leitbild des Arbeiter-Samariter-Bundes 
 
Der Arbeiter -Samariter-Bund ist eine Hilfsorganisation und Wohlfahrtsverband. Er ist eine 
gemeinnütziger Verein mit Vorsitz des Bundesvorstandes,  dessen Mitglieder die Entwicklung 
mitbestimmen und kontrollieren. 
Der ASB setzt sich aus dem Bundesverband, Land esverbänden sowie Kreis- und Ortverbände 
zusammen. 
Humanitäre und demokratische Grundsä tze bilden die Basis der Arbeit des ASB im In - und 
Ausland. 
Der ASB war, ist und bleibt eine parteipolitische neutrale und konfessionelle ungebundene 
Organisation, die Menschen in Not helfen ohne Ansehen ihrer politischen, rassischen, 
nationalen oder religiösen Zugehörigkeit. 
Da wir eine Einrichtung des Arbeiter -Samariter-Bundes sind arbeiten wir a m Leitbild der 
Gesamtorganisation orientiert. 
 
1.2 Lage 
 
Die Kindertagesstätte liegt in der Innenstadt an der Gasselstiege 
 
1.3. Aufnahmekriterien 
 
Wir entscheiden bei der Aufnahme nicht nach Nationalität, Konfession, politischer 
Einstellung oder ethnischer Zugehörigkeit. Sondern wir entscheiden bei der Aufnahme nach 
sozialen Kriterien.  
Aufnahmekriterien: 
 
       ● Kinder aus dem Einzugsgebiet

Seite 2 von 20 
 
       ● Kinder berufstätiger Eltern 
● Geschwisterkinder 
1.4 Gruppen/Gruppenstruktur 
 
In der Kindertagesstätte werden 
● in 2 Gruppen je 20 Kinder im Alter von 2-6 Jahren betreut 
● in einer Gruppe 10 Kinder im Alter von 0-3 Jahren betreut 
● in einer Gruppe 20-25 Kinder im Alter von 3-6 Jahren betreut 
 
1.5 Team und Personalstruktur 
 
Die personelle Besetzung richtet sich nach der Vereinbarung zu den Grundsätzen über die 
Qualifikation und den Personalschlüssel nach § 26 Abs. 2 Nr. 3 des Gesetzes zur frühen 
Bildung un d Förderung von Kindern (KiBiz). Zu unserem Selbstverständnis gehört es, 
innerhalb unserer Einrichtung Praktikanten während ihrer Ausbildung praxisnah zu begleiten 
und anzuleiten. 
 
Ein partnerschaftliches Miteinander, Vertrauen und gegenseitige Wertschätzung sind 
Grundlagen einer guten Zusammenarbeit in unserem Team  Ein kollegialer Austausch, 
gruppenübergreifendes Arbeiten und der Einsatz der eigenen Persönlichkeit sind ebenso 
gefordert, wie das Engagement und die Offenheit gegenüber der gesamten Arbeit. 
Gemeinsame Zielabsprachen und ein aufgabenorientiertes Aufeinander -Zuarbeiten und 
Transparenz sind für eine erfolgreiche Teamarbeit unabdingbar. 
 
In unserem Team arbeiten: 
 
1 freigestellte Einrichtungsleitung  
pro Gruppe 1 Erzieher/in als Gruppenleitung sowie 1 weitere Fachkraft 
1 weitere Fachkraft gruppenübergreifend  
1 Auszubildende in der praxisintegrierten Ausbildung zur Erzieherin  
1 Küchenkraft 
1 Schreibkraft  
 
Nach Möglichkeit stellen wir jemanden für ein Freiwilliges Soziales Jahr  und/oder ein/e 
Anerkennungspraktikant/in ein. 
 
Die Aufgabe als Leitung wahren wir durch einen partnerschaftlichen Leitungsstil; dazu zählen 
Teamgespräche, Einzelgespräche, fachliche Anleitung und Beratung, Delegation von 
Aufgaben und Übertragen von Verantwortung. 
Wertschätzung, Offenheit und Kritikfähigkeit sind Voraussetzungen für eine gute 
Zusammenarbeit mit Kindern, Eltern, dem Träger und anderen Partnern.

Seite 3 von 20 
 
1.6 Öffnungszeiten 
  
Unter Berücksichtigung des Wohles der Kinder, der  berechtigten Belange der 
Ehrziehungsberechtigten sowie der personellen und örtlichen Gegebenheiten, setzt der 
Träger nach Anhörung des Elternrates die Öffnungszeiten fest (§ 9 Abs. 4 KiBiz).   
Unsere Öffnungszeiten lauten (45 Std.): 
Montag bis Donnerstag  7:30 Uhr – 17:00 Uhr 
Freitag     7:30 Uhr – 15:30 Uhr 
Für eine Gruppe von 10 Kindern sollen nach Absprache mit dem Jugendamt und nach 
Anhörung des Elternrats  erweiterte Öffnungszeit en von  
Montag bis Freitag     6:30 Uhr – 19:00 Uhr angeboten werden. 
 
2.0 Gesetzliche Grundlagen und Grundsätze 
 
Für die Kindertagesbetreuung relevanten Paragrafen:  
  
 Sozialgesetzbuch, Achtes Buch, Kinder- und Jugendhilfe (SGB VIII)  
 § 22a - 25 SGB VIII Angebote zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen 
 Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern (Kinderbildungsgesetz - KiBiz) – 
Viertes Gesetz zur Ausführung des Kinder- und Jugendhilfegesetzes SGB VIII 
 Personalvereinbarung der Trägerzusammenschlüsse der freien und öffentlichen 
Jugendhilfe  
 Die Rechte der Kinder  
 
2.1 Finanzielle Beiträge der Eltern 
 
Die Erziehungsberechtigten haben laut § 90 SGB VIII, entsprechend ihrer wirtschaftlichen 
Leistungsfähigkeit, monatlich öffentlich -rechtliche Beiträge zu den Jahres -Betriebskosten zu 
entrichten.  
 
Für die Teilnahme eines Kindes am Mittagstisch (12:00 Uhr) ist ein zusätzlicher Beitra g an 
den Träger der Einrichtung  zu entrichten. Bei regelmäßiger Teilnahme wird ein fester, nach 
Alter gestaffelter Beitrag monatlich erhoben (unabhängig von den Schließzeiten): 
 
 bis 3 Jahre 64,00€ 
 bis Schuleintritt 70,00€  
Pro Einzelmahlzeit ist ein Beitrag von z. Zt. 3,50 € an den Träger der Einrichtung zu zahlen.

Seite 4 von 20 
 
 
3.0 Fachleitbild und pädagogische Arbeit der Tagesstätten des Arbeiter-Samariter-Bundes 
 
Als ASB -Einrichtungen haben wir einen sozialen und wertschätzenden Auftrag, der unser 
Handeln prägt und beeinflusst. 
 
Unsere Kindertagesstätte ist ein Platz an dem die Kinder sich mit Hilfe der Erzieher/innen 
individuell entfalten und entwickeln  können. Hier können die Kinder Freundschaften 
schließen, sich gegenseitig motivieren Neues zu lernen. 
Die pädagogische Konzeption der Kindertagesstätte  basiert auf dem Grundverständnis, dass 
die Kindertagesstätte Lebens - und Erfahrungsraum für alle Kinder und Familien mit ihren 
individuellen Bedürfnissen ist.  
Mit dem Ziel für alle Kinder ein partnerschaftliches, demokratisches, tolerantes und 
gleichberechtigtes Miteinander zu erlernen.  
Durch die gemeinsame Erziehung bekommen alle Kinder vielfältige Entwicklungsanreize und 
können im Zusammenleben Unterschiede und Ähnlichkeiten erleben, wodurch sich eine 
Atmosphäre sozialer Toleranz entwickelt, die jedem Kind ungeachtet seiner Fähigkeiten ein 
positives Selbstwertgefühl vermittelt. 
 
Grundlage der pädagogischen Arbeit ist die Überzeugung, dass jedes Kind die Potentiale zu 
einer konstruktiven Entwicklung in sich trägt.  
 
 Ganzheitliches Lernen, ausgerichtet auf das Erleben der Kinder, d.h. Vorbereitung auf 
gegenwärtige und zukünftige Lebenssituationen und Befähigung, diese zu bewältigen  
 
 Ressourcenorientiertes Arbeiten anhand der Stärken und Fähigkeiten 
 
 Entlastung und Unterstützung der Familien durch Schaffun g eines sozialen 
Netzwerkes 
 
 Toleranz, Vielfalt und Offenheit im Zusammenleben von unterschiedlichen Menschen 
als Grundlage für ein Miteinander 
 
3.1 Fachlichkeit  
 
Um die Arbeit mit einem  bunt gemischtem Klientel in der Einrichtung  qualitativ gut zu 
gestalten, bedarf es eine hohe Fachlichkeit der Mitarbeiter, die regelmäßige Fort - und 
Weiterbildungen, Fachtagungen und Supervision voraussetzt. 
 
Die Erziehungsberechtigten sind hauptverantwortlich für die Erziehung des Kindes . Die 
Begegnung und Zusammenarbeit ist wesentlicher Bestandteil unserer Arbeit. Die 
Einrichtungen sind Orte für das Entstehen sozialer Kontakte und bieten den 
Erziehungsberechtigten pädagogische Unterstützung durch Elternabende, Gesprächskreise, 
Vorträge und Beratung an. 
 
Grundlage geeigneter fachspezifischer Maßnahmen und Zielsetzung ist die ganzheitliche 
Sichtweise. Eines unserer Ziele ist es, dass die Kinder gegenwärtige und zukünftige 
Situationen mit größtmöglicher Selbständigkeit bewältigen können

Seite 5 von 20 
 
 
3.2 Selbstverständnis 
  
Wir beobachten kontinuierlich die Bedürfnisse, Fähigkeiten und Entwicklung der Kinder  
angelehnt an den Situationsorientierter Ansatz . Wir erkennen im ständigen Diskurs mit 
Kindern, Erziehungsberechtigten und anderen Erwachsenen lebensgeschichtlich bedeutsame 
Situationen, analysieren und gestalten auf dieser Grundlage ganzheitliche Lernprozesse. 
 
Die Erziehungsberechtigte und wir gehen eine vertrauensvolle, partnerschaftliche Beziehung 
zugunsten der Betreu ung, Bildung und Erziehung der Kinder ein. Sie umfasst die Ergänzung 
und Unterstützung des Kindes und dessen sozialen Netzwerkes durch Information und 
Beratung der Erziehungsberechtigten.  
 
Die Kinder haben die Möglichkeit ihre eigene soziale Rolle innerhalb der Gruppe zu finden. 
 
Kinder lernen mit- und voneinander. Deshalb ermöglichen wir den Kindern, im gemeinsamen 
Tun ihre vielfältigen Erfahrungen und Kompetenzen aufeinander zu beziehen. Entsprechend 
ihrer Entwicklung werden die individuellen Bedürfnisse  und Entwicklungsaufgaben erkannt 
und der Bildungsauftrag gezielt und altersentsprechend berücksichtigt und umgesetzt. 
  
In erster Linie werden die Kinder, entsprechend ihrer Möglichkeiten, aktiv an der 
pädagogischen Planung beteiligt „Was sie selbst tun k önnen, wird ihnen zugetraut und 
zugemutet.“ 
  
Um den Kindern die Gelegenheit zu geben, sich im Spiel mit ihrer Lebenswelt auseinander 
setzen zu können, schaffen wir ein anregendes, vielfältiges pädagogisches Umfeld. Wir 
eröffnen den Kindern Lern - und Erfah rungsräume, die über ihre bis dahin gemachten 
Erfahrungen hinausgehen und bieten ihnen  neue Entwicklungsmöglichkeiten. Neugier, 
Interesse, Entdeckerlust und Experimentierfreude der Kinder werden unterstützt, so dass 
vielseitige Wahrnehmun gs- und Ausdrucks möglichkeiten -Selbstbildungspotentiale- 
gefördert werden. 
 
Das Zusammenleben von Kindern mit verschiedenen Herkunfts -, Entwicklungs - und 
Leistungsvoraussetzungen bietet uns die Möglichkeit, anhand von vielfältigen 
Lernsituationen das Selbstvertrauen aller  Kinder zu stärken, sowie ihre besondere Begabung 
und das Verständnis untereinander zu fördern. 
 
Wir vernetzen uns im Rahmen der Familienzentrumsarbeit mit unterschiedlichen 
Einrichtungen, Vereinen und Institutionen des Gemeinwesens.  
Kontinuierlich reflek tieren wir sowohl die gesellschaftliche als auch die kindliche 
Entwicklung.  
Die Einrichtungskonzeption wird fortlaufend im Team überdacht und die pädagogische 
Arbeit evaluiert.

Seite 6 von 20 
 
3.3 Partizipation  
   
Partizipation ist ein grundlegendes Recht der Menschen (Artikel 1 und 2 Grundgesetz) und  
als Auftrag der Tageseinrichtung  gesetzlich festgelegt im Sozialgesetzbuch (SGB).   
Im Wesentlichen geht es darum, Kindern und Eltern die Mitsprache bei Planungs -, 
Gestaltungs- und Entscheidungsprozessen zu ve rschaffen, die direkten oder auch indirekten 
Einfluss auf ihre Lebenswelten haben.  
 
Durch frühes Einbeziehen in Entscheidungen entwickeln Kinder Problemlösungsstrategien 
und üben sich in deren Umgang umso das Gefühl zu entwickeln selbstwirksam zu sein. Durc h 
die Übernahme von kleinen Verantwortlichkeiten und Aufgaben und deren erfolgreiche 
Bewältigung entwickeln sie Vertrauen in eigene Fähigkeiten, lernen eigenverantwortliches 
Handeln und erhalten Respekt vor anderen Personen. 
Partizipation ermöglicht: 
  
 Kindern Mitbestimmung und Mitverantwortung zu erlernen und zu tragen  
 Kindern die Auswirkungen ihres Engagements zu sehen, nachzuvollziehen und sich 
damit identifizieren zu können.  
 Kindern und Erzieherinnen gemeinsam Entscheidungen und Lösungen für Proble me 
zu finden    
 
Wir legen besonderes Augenmerk auf die Motivation der Kinder und auf die Auswahl der 
Methoden der Beteiligung. Partizipation soll Spaß machen, da sie sonst schnell ihre 
Anziehungskraft verliert. 
 
Voraussetzung für eine erfolgreiche Partizi pation ist, dass die Erwachsenen die Äußerungen 
aller Kinder wertschätzend beachten, sie ernst nehmen und sie auf der Suche nach eigenen 
Lösungen unterstützen. Kinder erhalten so die Chance, sich zu starken individuellen 
Persönlichkeiten, engagierten und k ritischen Bürgern/innen in einer demokratischen 
Gesellschaft zu entwickeln.  
 
In unserer Einrichtung sind unterschiedliche Formen der Partizipation  vorhanden, z.B. :  
Teilhabe an einfachen dialogischen Gespräch ssituationen (Spiel-und Gesprächskreisen) , 
spontane Gesprächs runden, Bewältigung von Ko nfliktsituationen, Wahl des Elternrates,  
Freispiel, Elternversammlungen, Frühstücksbuffet. 
        
 
3.3.1 Beschwerdemanagement für Kinder 
 
Die Kinder haben die Möglichkeit zu jeder Zeit ihre Bedürfnisse, Wünsche sowie 
Beschwerden zu äußern. Sie können und dürfen  sich an einen ihnen vertrauten Mitarbeiter 
wenden. Im morgendlichen Sing - und Gesprächskreis haben die Kinder z.B. die Möglichkeit 
sich und ihre Beschwerde vorzubringen.  Ebenso können sie im persönlichen Gespräch ihre 
Anliegen formulieren.  
Hier werden alle Kinder ernst genommen und unterstützt das Vorgebrachte umzusetzen.  
Die Selbstwahrnehmung und das Selbstbewusstsein werden damit gestärkt. 
Kommunikationsfähigkeit und Vertrauen wird gefördert,  Achtung vor dem Anderen und 
Wertschätzung erlernt.

Seite 7 von 20 
 
Kinder nutzten je nach ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen unterschiedliche Formen der 
Beschwerde z.B.: Nonverbale-, Ermöglichungs-, Verhinderungs-, Spontan-, Indirekte-  sowie 
Einzelbeschwerde. 
 
3.4 Inklusive altersgemischte Gruppen 
 
Die verschiedenen Interessen und Bedürfnisse der Kinder in den  inklusiven altersgemischten 
Gruppen sind eine Bereicherung für das Gruppenleben. Durch das Zusammenleben der 
Kinder werden soziale Verhaltensweisen, wie Rücksichtnahme, Toleranz und Verantwortung 
besonders unterstützt. 
 
Die Altersmischung in unseren Gruppen ermöglicht eine individuelle Betreuung der 
einzelnen Kinder, weil sich durch diese Mischung die Entwicklun gs- und 
Betreuungsansprüche der Kinder ergänzen.  
 
Die schwierige Phase der Eingewöhnung ist durch die ausgewogene Altersstruktur 
erleichtert.  
 
Die inklusiven a ltersgemischten Gruppen bieten eine anregungsreiche Atmosphäre: Die 
jüngeren Kinder lernen von den „Großen“ wodurch Eigenaktivität, Selbstständigkeit und 
Sprache angeregt werden. Die älteren Kinder können im gemeinsamen Spiel mit den 
Jüngeren Fertigkeiten und Fähigkeiten erproben und vertiefen, indem sie ihnen Dinge 
zeigen, Sachverhalte erklären und bei alltäglichen Schwierigkeiten helfen. 
 
Alle Kinder können leichter ihren Platz in der Kindergemeinschaft finden und ihr 
Selbstwertgefühl stärken. Die Kinder lernen Kompromisse einzugehen und kommunikative 
Mittel einzusetzen, damit ein gemeinsames Spiel möglich ist. 
  
Mit steigendem Alter können die Kinder sich eher gleichaltrigen Spielpartnern zuwenden, die 
gleiche Interessen haben. Hierbei werden die Kinder vor andere Herausforderungen gestellt, 
Konflikte werden gleichrangig und gleichberechtigt ausgetragen. 
 
Kinder im Alter von 0 -3 Jahren brauchen entsprechend ihrem Entwicklungsstand mehr 
Zuwendung, Pflege, Aufmerksamkeit und Nähe als ältere Kinder. 
    
Geborgenheit und Vertrauen als positive Lebensgrundstimmung, sowie eine kontinuierliche 
Betreuung sind für die Gesamtentwicklung des Kindes von entscheidender Bedeutung.  
Das unmittelbare und sensible Eingehen auf die Bedürfnisse des Kindes gibt diesem eine 
Lebenssicherheit, eine Reserve an positiven Erfahrungen, die hilft Enttäuschungen und 
Belastungen besser zu bewältigen. 
 
 D. h. für uns als Tageseinrichtung ist eine erste Kontaktaufnahme des Kindes zu einer festen 
Bezugsperson wichtig. Diese kümmert sich in der Eingewöhnungszeit -in Anwesenheit einer 
familiären Bezugsperson-  bevorzugt um das Kind, wickelt es, füttert es und bringt es ins Bett 
(vgl. Eingewöhnung und Aufnahme).  
Die daraus gewonnene Sicherheit ermöglicht dem Kind, intensivere Kontakte zu weiteren 
Bezugspersonen aufzubauen.

Seite 8 von 20 
 
Für Erziehungsberechtigte die wieder ins Berufsleben zurückkehr en, ist die Betreuung des 
Kindes innerhalb unserer Kindertagesstätte eine professionelle, konstante Institu tion der 
Erziehung und Bildung. 
Ziel der inklusiven Arbeit ist es daher, ein Förderangebot zu gestalten, dass Potentiale weckt 
und Entwicklungsprozes se anbahnt und zulässt. Unsere Gruppen sind umfassende 
Lernsituation für K inder, ein Lebens - und Erfahrungs raum, der kein Kind ausschließt. Jedes 
Kind wird in seiner Individualität und Einzigartigkeit wahrgenommen und respektiert. 
 
Das Zusammenleben im Alltag, sprich das Miteinander, ist von großem Wert und bietet allen 
Beteiligten ein breites Lernspektrum. 
Kinder machen früh die Erfahrung, dass ein Anderssein nicht ein besser oder schlechter 
bedeutet, sondern mit Individualität und Persönlichkeit einhergeht.  
 
3.5 Regeln 
 
Um den Interessen und Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden und ein 
partnerschaftliches Miteinander zu schaffen, gehören Regeln zur päd. Arbeit. Die Regeln gibt 
es aus unterschiedlichen Gründen, z.B. Schutz der körperlichen und seelischen 
Unversehrtheit, Partizipation, Lernen, Wertvorstellung und um den Tagesablauf zu 
strukturieren. 
 
Einige Richtlinien sind verbindlich, z. B. „Der Gruppenraum darf nicht ohne das Wissen und 
die Erlaubnis der Erzieherin verlassen werden“. 
 
Zudem gi bt es Regeln, die situationsabhängig und altersentsprechend von den Kindern 
selbständig aufgestellt werden, z. B. einigen sich die Kinder auf eine bestimmte Zahl von 
Mitspielern innerhalb eines Spielbereiches. 
 
Darüber hinaus können im Rahmen der Selbständ igkeitserziehung Regeln individuell in 
Abhängigkeit von Alter, Tagesform und Verhalten der Kinder abgewandelt werden. 
 
Regeln und Rituale geben sowohl  sichere Orientierung, als auch Halt. 
 
3.6 Freispiel 
 
Die Freispielzeit ist ein wichtiges Element im Kind ertagesstättenalltag. Das Kind entscheidet 
in den Freispielphasen - selbstinitiierte Lernprozesse -, je nach seinen Interessen und 
Bedürfnissen 
 
 was  
 wann und wie lange  
 wo  
 wie  
 und mit wem es spielt. 
 
Die Zeit für das Freispiel  wird im Alltag durch die Erzieher /innen ermöglicht. Im freien Spiel 
werden Normen und Strategien des Zusammenlebens ausprobiert, Konkurrenz und Streit, 
Solidarität und Kooperation sowie Integration und Ausgrenzung können erfahren werden.

Seite 9 von 20 
 
 
Durch Eigenini tiative und auch durch Beobachtung von anderen findet ein kindlicher 
Lernprozess statt. Im gemeinsamen Spiel lernt das Kind, Konflikte zu lösen, eigene Interessen 
zu verfolgen aber auch konkurrierende Interessen zu respektieren, Kompromisse zu 
schließen, zu teilen, zu kooperieren, selbstbewusst zu werden. 
 
Diese Entscheidungsmöglichkeiten bieten dem Kind Freiräume, die in so starkem Ausmaß im 
späteren Leben (Schulzeit) nicht immer gegeben werden.  
 
Durch die verschiedenen zur Verfügung stehenden Spiel - Bastelmaterialien und gesetzten 
Spielimpulse kann das Kind konstruktiv, kreativ und schöpferisch tätig sein. 
Bereits erfahrene  Eindrücke/Erlebnisse werden verarbeitet, z. B. beim Nachspielen von 
Alltagssituationen im Rollenspiel.  
 
Kinder lernen bei jedem Spiel. 
 
„Alle Momente, die effizientes Lernen ausmachen, sind im Spiel vorhanden. Das Spiel ist die 
ideale Form des Lernens, weil die Kinder dabei in höchstem Maße aktiv sind, mit Intensität 
und Eifer aus eigenem Antrieb sich spontan damit beschäftigen, was si e gerne können 
möchten. Ihr Lernen ist im Spiel individuell und freiwillig.  
Es dauert so lange, bis ein Lernprozess abgeschlossen oder die Lust an etwas verloren 
gegangen ist. 
Solches Lernen ist nicht planbar. Es ist im Kind selbst angelegt. Das Kind weiß  sich die 
Situation im Spiel so ein zu richten, dass es Schwierigkeiten, die eintreten können, selbst 
meistern kann. Es verfügt über Muster der Wirklichkeitsbewältigung, mit denen es sich in 
seiner Fortentwicklung selbst hervorbringen kann.“ 
(Zitat: G. Schäfer, 1989)  
 
 
3.7 Projekte und AGs 
 
Im Laufe eines Kindergartenjahres werden unterschiedliche Themen in Form von 
gruppeninternen und/oder gruppenübergreifenden Projekten bearbeitet. 
 
Durch die Erweiterung des Umfeldes bedeutet die Projektarbeit eine ganzh eitliche 
Wissensvermittlung und entspricht dem Anliegen des Bildungsauftrages. 
 
Teil des Projektes ist neben dem Prozess selbst, die abschließe nde Präsentation der 
Ergebnisse.  
AGs sind Arbeitsgemeinschaften, an denen die Kinder, je nach ihren persönlichen Interessen, 
teilnehmen und in denen sie an die unterschiedlichsten Lebensbereiche herangeführt 
werden. In den AGs werden Schwächen abgebaut und die Stärken einzelner Kinder, ebenso 
wie die Gemeinschaft untereinander, gefördert. 
Abhängig vom Angebot und dessen Ergebnis, gib t es offene und geschlossene AG s, die zu 
festen Zeitpunkten und Wochentagen stattfinden. 
Durch das gruppenübergreifende Angebot ist die Begegnung vielschichtiger Kulturen und 
Altersstufen möglich.

Seite 10 von 20 
 
In den AG-Stunden lernen die Kinder, kurzfristige Ziele zu verfolgen. AGs können nach Bedarf 
auch an ein Projekt angegliedert werden. 
 
 
3.8 Bildung/päd.  Arbeit 
 
Lernen ist der dauerhafte Erwerb einer neuen oder Veränderung einer schon vorhandenen 
Fähigkeit, Fertigkeit oder Einstellung. Lernen kann jeder Mensch nur selbst. 
 
Bildung ist mehr als Lernen. Bildung beschreibt eine gewisse Qualität von Lernprozessen - 
nicht nur die Aneignung von Wissen und Fertigkeiten - ein Lernen mit allen Sinnen, bei dem 
die ganze Breite der Selbstbildungspotentiale der Kinder zum Tragen kommt. 
 
Begleitung, Förderung und Herausforderung der Kinder insbesondere in den sensorischen, 
motorischen, emotionalen ästhetischen, kognitiven, sprachlichen  und mathematischen  
Entwicklungsbereichen. 
 
Das Lernen untereinander ist geprägt von: Unsicherheiten abbauen, Akzeptanz, 
Kompromissbereitschaft, Rücksichtnahme, Entwicklung von Selbständigkeit, Kennenlernen 
der eigenen Grenzen, Selbstbehauptung und Disziplin, Einordnung - und 
Durchsetzungsfähigkeit, Übernahme von Verantwortung f ür sich, das Spielmaterial und 
schließlich auch für andere Kinder. 
 
3.9 Kommunikation und Sprache 
 
Der Einsatz verbaler und nonverbaler Ausdrucksmöglichkeiten ist ein grundlegendes 
Bedürfnis jedes Menschen.  
 
Die Sprache entwickelt sich auf der Grundlage w echselseitiger Beeinflussung von 
Bewegungserfahrungen, Sinneserfahrungen, kognitiven und sozial-emotionalen Prozessen. 
Die körperliche und geistige Entwicklung und die Bildung eines Kindes lassen sich nicht von 
Sprache trennen, da diese ein wichtiges Werkz eug ist, um Entwicklungsprozesse in Gang zu 
setzen.  
Sprache wird nicht nur benutzt, um eigene Emotionen, Gedanken, Pläne und Wünsche 
auszudrücken, sondern auch, um andere Menschen verstehen zu können und damit 
Beziehungsstrukturen zu bilden.  
 
Einige wich tige Ziele im Sprachbereich sind: Dinge und Sachverhalte benennen zu können, 
Gefühle auszudrücken, Freude am Sprechen und Erzählen zu entdecken, verbale 
Aufgabenstellungen zu verstehen und umzusetzen und zuhören zu können.  
 
Sprache wird in jeglichen Alltagssituationen erprobt, erforscht und gefördert. 
 
Bei Kindern mit besonderem Förderbedarf  wir mit einer erfolgt dieser in Kooperation mit 
einer Frühförderstelle

Seite 11 von 20 
 
 
 
3.10 Bewegung 
 
Es liegt in der Natur eines jeden Kindes sich zu bewegen.  
Wir bieten den Kinder Raum und Zeit sich selbst darin zu fördern was ihnen zurzeit Spaß 
bereitet. Spezielle Möbel unterstützen die Lernprozesse der Kinder.   
 
Durch altersentsprechendes Spielmaterial, angeleitete Bewegungseinheiten, Sing - und 
Bewegungsspiele fordern wir die Kinder spielerisch dazu auf ihre bereits erlernten 
Fähigkeiten zu vertiefen und zu erweitern.  
 
3.11 Maxi-Gruppe 
 
Die Förderung von Schulfähigkeit beginnt - ebenso wie die Bildung - nicht erst im letzten 
Kindergartenjahr. „Bildung beginnt  mit der Geburt .“ (Zitat Schäfer, 2003  Literaturliste: 
Bildung beginnt mit der Geburt, Gerd Schäfer, Beltz Verlag ) Wir unterstützen die 
Erziehungsberechtigten ab Kindergarteneintritt in der Förderung und Entwicklung ihrer 
Kinder.  
Die Kinder werden sprachlich, emotional, geistig und körperlich auf den Übergang von der 
Kindertageseinrichtung zur Schule vorbereitet. 
 
Wichtig ist uns, dass ein Kind nach Möglichkeit vor Schuleintritt über folgende Kompetenzen 
verfügt: 
 
 Vermitteln von Lernkompetenz (das L ernen lernen,  Selbständigkeit, Orientierungs - 
und Lernfähigkeit) 
 
 Förderung von Sozialkompetenz (Selbstvertrauen und Selbstsicherheit)  
 
 Sprachförderung (Sich über Erlebtes und Erfahrenes in vielfältiger Form ausdrücken) 
 
 Logisches, mathematisches sowie räumliches Denken  (Zahlenverständnis im 
Zahlenraum bis 10 sowie geometrische Formen) 
 
 Stärkung der Konzentration und Ausdauer (mehrfach Aufträge erledigen) 
 
 Intensivierung des selbständigen Han delns und der Eigenverant wortlichkeit 
(zuhören, sich mitteilen,  die eigene Meinung vertreten, sich mit anderen 
Auffassungen auseinandersetzen) 
 
 Abbau von Ängsten/Hemmungen vor dem Schuleintritt  (Enttäuschung und 
Misserfolge verkraften) 
 
 Spezielle Schulung der Fein- und Grobmotorik (Stifthaltung, Kraftdosierung,etc.)

Seite 12 von 20 
 
 Verkehrserziehung (geltende Regeln verstehen und situationsangemessen 
anwenden und ggf. verändern) 
 
In der Maxi -Gruppe werden die Kinder, zusätzlich zu ihrer individuellen Förderung in der 
Gruppe, zielbewusst in Hinbli ck auf die Schulreife gefördert . Alle Kinder, die im 
darauffolgenden Jahr eingeschult werden, dürfen  teilnehmen.  
Die Maxi-Gruppe befasst sich mit Kindern der Altersstufe von 5 – 7 Jahren.  
 
In der Regel findet die Maxi-Gruppe einmal wöchentlich vormittags statt. 
Anhand von Aktionen und Exkur sionen lernen die Kinder bei altersgerechtem Tempo, 
miteinander Aufgaben zu lösen, die speziell auf sie,  ihren momentanen Entwicklungsstand 
und ihre speziellen Wünschen zugeschnitten sind. 
 
3.12 Eingewöhnung und Aufnahme 
 
Um einen für Kinder und   Erziehungsberechtigten gleichermaßen erfolgreichen und positiv 
erlebten Start in die neue Lebensphase zu ermöglichen,  sind die Eingewöhnung und das 
Aufnahmeverfahren von besonderer Bedeutung. 
 
Jedes Kind wird individuell eingewöhnt.  
 
In unserer Einrichtung ist das Kind der Akteur seiner Eingewöhnung.  
Sollte ein Kind mehr Zeit brauchen um sich von den Erziehungsberechtigte zu lösen erhält es 
diese. Kinder, die sich leichter von ihren Erziehungsberechtigten trennen können, haben 
somit eine kurze Eingewöhnungsphase. 
 
Hierin liegt die Basis sowohl für das dauerhafte Wohlbefinden der Kinder, als auch für den 
Erfolg unserer pädagogischen Arbeit. 
  
In der Eingewöhnungsphase sammeln die Kinder neue soziale, emotio nale und kognitive 
Erfahrungen. Diese beinhalten einen neuen Tagesablauf, viele neue Menschen und Räume, 
neue Spielmöglichkeiten und Materialien sowie Regeln. Auf Grund der Individualität eines 
jeden Kindes wird von uns in dieser Phase viel Zeit, Geduld, V erständnis und eine besondere 
Aufmerksamkeit erbracht. 
In der Eingewöhnungsphase stellen wir folgende Punkte in den Vordergrund unserer Arbeit: 
 
 Beachtung der aktuellen Familiensituation und Lebensumstände 
 Berücksichtigung des Alters und Entwicklungsstandes der Kinder  
 Schnuppertage zum Kennenlernen  
 Information über den Geburtsverlauf 
 
Wir achten darauf - wenn möglich -  das die Gruppen ausgewogen zusammengesetzt  
werden, damit die Kinder weder unterfordert noch überfordert werden.

Seite 13 von 20 
 
 
 
 
3.13. Interkulturelle Orientierung 
 
Die K indertagesstätte versteht sich als Begegnungsstätte zur Auseinandersetzung und 
Integration unterschiedlicher Kulturen und sozialer Gefüge. 
Da immer mehr Nationalitäten in den Stadtteilen zusammen leben, ist im Kontext der 
Chancenangleichung der betreuten Kinder die Sensibilisierung für eigene und 
fremdländische Kulturen unausweichlich. 
Wir legen den Grundstein für ein demokratisches Zusammenleben und wecken die Neugier 
Einblick in verschiedene Kulturen zu nehmen. 
Verständnisvolles und friedliches Miteinander begünstigt die Entwicklung zum weltoffenen 
toleranten Menschen. 
 
Ausgehend von unserer Leitorientierung versteht sich die Umsetzung der genannten Ziele 
zunächst als Haltung aller  am Erziehung-Bildung-und Betreuungsprozess Beteiligten. 
Daraus leitet sich die Kontinuität in der Auseinandersetzung ab, lässt aber auch genügend 
Raum aktuelle Anlässe, Feste und Feiern im Jahreskreis zum interkulturellen pädagogischen 
Programm zu erklären. Beteiligung an dem  ges amten Prozess erwarten wir von allen 
sozialpädagogischen Fachkräften wünschen uns diese  aber auch von den 
Erziehungsberechtigten und anderen Interessierten aus den Gemeinden.  
 
 3.14 Ernährung 
 
Die meisten Kinder unserer Einrichtung verbringen einen  Großteil des Tages in der 
Kindertagesstätte. Montag bis Freitag werden mit Frühstück,  Mittagessen und dem 
Nachmittag-Snack drei Mahlzeiten gereicht. 
Die Einnahme der Mahlzeiten erfolgt in der Gemeinschaft mit den Kindern und uns.  
Daraus leitet sich eine besondere Verantwortung ab. Wir bieten eine gesunde, ausgewogene 
und kindgerechte Ernährung, welche die Entwicklung, Leistungsfähigkeit und das 
Wohlbefinden der Kinder unterstützt.  
Unter Berücksichtigung der Vorlieben und Abneigungen der Kinder und den Ansprüch en der 
Erziehungsberechtigten, sorgen wir im ständigen Team -Dialog für ein e abwechslungsreiche 
Ernährung angelehnt an die Anforderungen der DGE (Deutsche Gesellschaft für Ernährung 
e.V.). 
Vielfalt und Selbstbestimmung zeichnen das Konzept  (Partizipation) des Frühstücksbüfetts 
aus. Die Kinder können selbst entscheiden, was und wann  (8:00 h – 9:30 h)  sie essen 
möchten. Die Kinder erlernen hier sich bei der Zubereitung ihres Frühstücks frei zu entfalten 
und üben ihre Selbstständigkeit. Ebenso lernen sie welc he Lebensmittel zu einer vielseitigen 
Ernährung gehören. Das Mittagessen wird in der Regel so gereicht, dass alle Kinder einer 
Gruppe als Gemeinschaft essen. 
Bei der Gestaltung der Mahlzeiten  ergibt es sich gelegentlich dass die Kinder einbezogen 
werden. So wird  elementares Erleben ermöglicht um die Nahrungsmittel in unverarbeiteter 
Form kennen zu lernen. Es ist uns wichtig, dass man nicht nur zu Tisch geht, um etwas zu 
essen, sondern auch, um sich anderen mitzuteilen und Gemeinschaft zu erleben.  
Gemeinsame Mahlzeiten erfordern zudem Rücksichtnahme auf andere und die Einhaltung 
von Regeln.

Seite 14 von 20 
 
 
 
 
4.0 Räume 
 
Kinder wollen sich und anderen begegnen, sich selbst und den Raum entdecken und 
verändern, etwas nach außen sichtbar machen, malen, gestalten, sich beweg en und zur 
Ruhe kommen. 
 
Uns ist es wichtig, innerhalb der  Einrichtung eine angenehme, an regungsreiche und 
gemütliche Atmosphäre zu schaffen, in der sich Kinder altersentsprechend entfalten können, 
in der ihre Selbständigkeit und Eigenaktivität gefördert w erden, sie sich in einer 
Gemeinschaft erleben und ihr Sozialverhalten entsprechende Unterstützung erfährt. 
 
Die übersichtlichen Gruppenräume sind in Funktionsbereiche unterteilt, lassen jedoch 
bewusst Freiräume zur flexiblen Umgestaltung offen. Rücksichtna hme, Selbstachtung und 
das Selbstbewusstsein der Kinder werden gestärkt. 
Die Erfahrung unterschiedlicher Raumaufteilungen, Ebenen und Bodenbeschaffenheiten 
ermöglicht vielfältiges Lernen, z.B. mal das Gruppengeschehen aus einer anderen 
Perspektive zu verfolgen. 
Durch gesonderte Nebenräume und Teilbereiche, wie Kuschelecke, Schlafraum, Lese - und 
Sitzecke, können sich die Kinder jederzeit zurückziehen. 
 
Im situationsorientierten A nsatz wird die Gestaltung der Räume selbstverständlich an den 
Bedürfnissen und Interessen der Kinder angepasst. 
 
Die Gruppenräume sind altersentsprechend und anregend möbliert. Tische, Schrän ke und 
Regale, Stühle, Podeste, Teppiche, Freiflächen und Kuschelnester  laden zum Verweilen ein 
und fordern die Kinder auf, die Unterschiedlichsten Materialien im Kreativ -, Bewegungs -, 
Konstruktions-, Rollenspiel - und Entspannungsbereich zu nutzten. Sowohl diese 
differenzierte Materialien als auch die Gegenstände des tägliche n Lebens werden immer 
wieder kindgemäß präsentiert und entsprechend den Bedürfnissen, Erfordernissen und 
Wünschen der Kinder ausgewechselt und gepflegt. Thematische Raumdekorationen spiegeln 
wieder, womit die Kinder sich gerade beschäftigen. 
 
Ihrem Bewegun gsdrang können die Kinder speziell im Mehrzweckraum durch Nutzung 
unterschiedlicher Materialien, wie Bewegungsmodule, Matten, Bälle, Seile, Sprossenwand  
oder Trampolin, etc. nachkommen. 
 
Die Flurbereiche dienen der Information sowie Dokumentation der Einrichtungsarbeit. 
Die Eltern nutzen bei Bedarf den Flurbereich als Wartezone sowie zum Info -Austausch mit 
anderen Eltern. 
 
In der hauseigenen Bücher- und Spielebibliothek können sich die Kinder mit den Erziehern zu 
ihren jeweiligen Interessen und Themen entsp rechende Bücher, Spiele oder Puzzle 
ausleihen.

Seite 15 von 20 
 
Die Pflegebedürfnisse der Kinder werden in Sanitärräumen mit Wickelbereich, individuellen 
Pflegeartikeln, Eigentumsfächern und Kinderbetten erfüllt.  
 
Im Foyer und den Fluren laden diverse Sitzmöglichkeiten  zum Verweilen ein. 
Familienzentrumsaktivitäten  z.B. Beratung, Unterstützung, Bi ldung, Austausch und 
gemütliches Beisammensein kann hier in unterschiedlichen Räumen wahrgenommen bzw. 
angeboten werden . Dazu bieten sich folgende Räum an: Mehrzweckraum, Personalraum 
sowie die Differenzierungsräume (jeweils am Ende der Flure).  
Die Kleiderbörse kann nach Absprache im Personalraum aufgesucht werden.  
 
Musik- und Rhythmik Instrumente sowie verschiedene Medienträger stehen zur Verfügung.  
 
 
4.1 Raum Plan  
 
Das derzeitige Raumkonzept der Einrichtung entspricht den allgemeinen Empfehlungen und 
gesetzlichen Bestimmungen.  
 
Die Flurbereiche werden als Spiel- und Bewegungsräume mit einbezogen.  
  
 
2 Außengelände bis zur Fertigstellung 
 
Die Einrichtung verfügt … 
 
  
5.0 Interdisziplinäre und institutionelle Kooperation 
 
Für eine optimale Betreuung, Bildung und Erziehung von Kindern sowie der Unterstützung 
und Förderung von Familien ist eine enge Zusammenarbeit mit unterschiedlichen 
Fachkräften und Institutionen nötig. Kontakt und Austausch mit Pädagogen, Therapeuten, 
Ärzten, Psychologen sowie einer institutionellen Kooperation von Frühförderstellen und 
Behörden, Kliniken sowie familienentlastenden sozialen Diensten gehören zu unseren 
täglichen Aufgaben. 
 
Mit den Lehrern der Grund-, Sonderschulen stehen wir, soweit die E rziehungsberechtigten 
uns dieses genehmigt haben, im Rahmen der  Einschulung in Kontakt. 
Besuche in den Schulen und umgekehrt gehören zum Angebot unserer Arbeit. In dem 
Arbeitskreis (AK) Grundschule und Ki ta werden Konzeptionen erörtert sowie Übergänge von 
Kita zur Grundschule und gemeinsame Veranstaltungen geplant. 
 
Zu den Fachschulen für Sozialpädagogik und den Regel - und Weiterführenden Schulen 
pflegen wir im Rahmen der regelmäßigen Praktikantenbetreuung  und Praktikantenanleitung 
einen regen Austausch in Form von Besuchen der Praxis leitertreffen, Praxisbesuchen der 
Lehrkräfte, Hospitationen der Schüler unterschiedlicher Jahrgangsstufen usw..

Seite 16 von 20 
 
 
 
5.1 Öffentlichkeitsarbeit 
 
Unter Öffentlichkeitsarbeit vers tehen wir alle Formen der Präsentation der Einrichtung in 
Bild und Schrift sowie im Rahmen von öffentlichen Auftritten. 
Außenstehende können so das Kinderhaus kennen lernen und erhalten ein Bild der Arbeit 
und des Einrichtungsprofils.  
 
Im Rahmen dessen werden 
 
 Materialien zur Präsentation der Einrichtung wie Flyer, Projektmappen , Info-
Stände, Qualitätshandbuch erstellt und nach Absprache mit dem Träger 
veröffentlicht  
 Artikel in der Mitarbeiterzeitschrift des Arbeiter-Samariter-Bund veröffentlicht  
 Plakate und Aushänge zu besonderen Veranstaltungen, z. B. dem  
           Kinderhaus-Sommerfest verteilt, sowie die Presse informiert und eingeladen 
 Exkursionen und Ausflüge veranstaltet 
 Beteiligungen an Planungen von gemeinsamen Aktionen mit anderen Tages stätten, 
Einrichtungen und Verbänden vorgenommen ( vgl. Interdisziplinäre 
Zusammenarbeit) 
 Einladungen an andere soziale Einrichtungen ausgesprochen 
 
6.0 Qualitätsmanagement 
 
s. Qualitätshandbuch 
 Dieses ist mit den zukünftigen Mitarbeitern noch zu erstellen , ein Beauftragter für das 
Qualitätsmanagement ( QB) ist zu benennen. 
 
6.1 Hygiene 
 
Alle Maßnahmen, die der Gesundheit von Kindern, E rziehungsberechtigten, Besuchern und 
Mitarbeitern sowie der Prävention von Erkrankungen dienen, werden unter dem Begriff  
„Hygiene“ verstanden. Grundlegende Ziele der Einrichtung sind: 
 
 Technische und bauliche Anforderungen bezüglich der allgemeinen 
Hygienevorschriften öffentlicher Einrichtungen werden erfüllt 
 Allgemeine Hygienevorschriften sind den Mitarbeiter /innen bekannt und werden zur 
bestmöglichen Vorsorge beachtet 
 Mögliche Gefahrenquellen und deren gesundheitlichen Auswirkungen werden den 
Kindern vermittelt. 
 
Bei der Aufnahme in unsere Einrichtung ist eine Eingangsuntersuchung für alle Kinde r durch 
einen Arzt erforderli ch. Bei ansteckenden Krankheiten wie z. B. Röteln wird das 
Gesundheitsamt sofort von uns informiert. Erkrankte Kinder können unsere Einrichtung erst 
wieder besuchen, wenn durch eine ärztliche Bescheinigung eine Ansteckung anderer 
ausgeschlossen wird.

Seite 17 von 20 
 
Mit den Kindern werden allgemeine Maßnahmen hygienischer Vorsorge erarbeitet, wie z. B. 
Händewaschen nach dem Aufsuchen der Toilette. 
 Die Mitarbeiter /innen werden regelmäßig über Hygienevorschriften und 
Hygienemaßnahmen belehrt. Regelmäßige Begehungen stellen  sicher, dass technische und 
bauliche Einrichtungen den hygienischen Anforderungen entsprechen .  Alle 
Mitarbeiter/innen wissen um die Bedeutung von möglichen und sinnvollen 
Vorsorgemaßnahmen, um gesundheitliche Schäden bzw. eine mögliche Ausbreitung zu 
verhindern.  
 
Mitgeltende Unterlagen 
 
 Infektionsschutzgesetz 
 Bestimmungen des Gesundheitsamtes 
  
7 Prävention und Sicherheit 
 
Sicherheit umfasst alle Vorsorgemaßnahmen, die dem Schutz  der Kinder und 
Mitarbeiter/innen in uns erer Einrichtung dienen. Wir lassen  uns von den grundlegenden 
Zielen leiten: 
 
 Kinder, Mitarbeiterinnen, Erziehungsberechtigte und Besucher vor Verletzungen  
zu bewahren 
 Potentielle Gefahrenquellen vorausschauend zu erkennen und rechtzeitig zu 
beheben  
 Bestmögliche Hilfestellung bei Unfällen zu bieten und durch gezielte Maßnahmen 
zur Abhilfe eine Wiederholungsgefahr zu vermeiden 
 
Bei der Aufnahme der Kinder wird zwischen der Einrichtung und den Erziehungsberechtigten 
vereinbart, wer befugt ist das Kind abzuholen.  
In der Bring - und Abholsituation wird durch verlässliche Regelungen eine sichere Übergabe 
des Kindes gewährleistet. 
  
Die Erzieher/innen stellen im gesamten Tagesablauf die not wendige Aufsichtspflicht sicher. 
Eine regelmäßige Gebäude - und Außengelände begehung findet mit und ohne die 
Sicherheitsbeauftragte der Einrichtung statt. Die dabei festgestellten Sicherheitsmängel 
werden umgehend behoben . Die Sicherheitsbeauftragte besucht entsprechende Seminare 
und leitet Vorgaben an das Team weiter. 
 
Die Kinder werden regelmäßig wiederkehrend über mögliche Gefahrenquellen i m Haus und 
im Garten informiert. Gemeinsam mit den Kindern werden Verhaltensregeln für potentiell 
gefährliche Bereiche erarbeitet. 
Für die Kinder frei verfügbare Materialien werden so untergebracht, dass für die Kinder kein 
Sicherheitsrisiko entsteht. 
 
Im Bereich der Ersten Hilfe nimmt das Personal regelmäßig an entsprechenden Schulungen 
teil.  
Neue Mitarbeiter /innen werden im Hinblick auf Sicherheits -, Gesundheits - und 
Notfallmaßnahmen eingearbeitet.

Seite 18 von 20 
 
Gemeinsam achten alle M itarbeiter/innen darauf, dass sich sämtliche Personen, die unsere 
Einrichtung betreten, auch gefahrlos in ihr bewegen können. 
 
Mitgeltende Unterlagen: 
 
 Vorschriften der zuständigen Unfallversicherung 
 Vorgaben der Sicherheitsbeauftragten 
 Gewährleistung der Aufsichtspflicht 
 Checkliste Gefährdungsbeurteilung mit dazugehörigen Gesetzestexten

Seite 19 von 20 
 
 
 
8. Inhaltsverzeichnis 
 
 Vorwort 
 
1. Träger         Seite  1 
1.1 Allgemeines Leitbild       Seite  1 
1.2 Lage         Seite  1 
1.3 Aufnahmekriterien       Seite  1 
1.4 Gruppen/ Gruppenstruktur      Seite  2 
1.5 Team und Personalstruktur      Seite  2 
1.6 Öffnungszeiten       Seite  3 
 
2. Gesetzliche Grundlagen und Grundsätze    Seite  3 
2.1 Finanzielle Beiträge der Eltern     Seite  3 
 
3. Fachleitbild und pädagogische Arbeit der Tagesstätten des  Seite  4 
Arbeiter-Samariter-Bundes 
3.1 Fachlichkeit        Seite  4 
3.2 Selbstverständnis       Seite  5 
3.3 Partizipation        Seite  6 
3.4 Inklusive altersgemischte Gruppen     Seite  7 
3.5 Regeln         Seite  8 
3.6 Freispiel        Seite 8 
3.7 Projekte und AGs       Seite 9 
3.8 Bildung/ päd. Arbeit       Seite 10 
3.9 Kommunikation und Sprache      Seite 10 
3.10 Bewegung        Seite 11 
3.11 Maxi- Gruppe        Seite 11 
3.12 Eingewöhnung und Aufnahme     Seite 12 
3.13 Interkulturelle Orientierung      Seite 13 
3.14 Ernährung        Seite 13 
             
4. Räume         Seite 14 
4.1 Raumplan        Seite 15 
4.2 Außengelände bis Fertigstellung     Seite 15 
5. Interdisziplinäre und institutionelle Kooperation   Seite 15 
5.1 Öffentlichkeitsarbeit       Seite 16 
 
6. Qualitätsmanagement      Seite 16

Seite 20 von 20 
 
6.1 Hygiene        Seite 16 
 
         
7.0  Prävention und Sicherheit      Seite 17 
 
8.0  Inhaltsverzeichnis        Seite 19

v

Stadt Münster
15. JULI 2016

Amt für Kinder,
endliche und Familien

Jug Kindergruppe Die Maulwürfe e.V.

Nordstraße 14
48149 Münster

Amt für Kinder, Jugendliche und Familien
Frau Anna Pohl

Hafenstraße 30
48153 Münster

Bewerbung um die Trägerschaft der Kita Yorkhöfe

Münster, den 15.07.2017

Sehr geehrte Frau Pohl,

hiermit erklären wir, dass wir die Interessensbekundung bzgl. der Ausschreibung der Trägerschaft der KiTa
Yorkhöfe mit einem 4%igen Trägeranteil aufrechterhalten.

Wir bewerben uns mit dem vorliegenden Konzept.

Herzliche Grüße,

ah =
Kindergruppe Die Maulwürfe e.V.
Daniel Wienströer - Vorstandsvorsitzender

Anlage 3 
 
Bewerbungs-
unterlagen 
 
DRK Sozialwerk 
gGmbH

Kindergruppe Die Maulwürfe e.V. – Nordstraße 14 – 48149 Münster 
Konzeptpapier zu 
den York-Höfen 
zur Vorlage bei der Stadt Münster 
Juli 2016

1 
 
Inhaltsverzeichnis 
 
1 Einleitung ................................ ................................ ................................ .............................  5 
2 Unsere Einrichtung stellt sich vor ................................ ................................ .........................  6 
2.1 Was ist eine Elterninitiative? ............................................................................................................... 6 
2.2 Unser Selbstverständnis ...................................................................................................................... 6 
2.3 Chronologie der Kindertagesstätte ...................................................................................................... 7 
3 Das pädagogische Konzept ................................ ................................ ................................ ... 8 
3.1 Die Bedeutung der altersgemischten Gruppe ...................................................................................... 8 
3.2 Vorteile/Chancen ................................................................................................................................ 9 
3.3 Grundlagen der pädagogischen Ausrichtung – ein reformpädagogischer Exkurs ............................... 11 
3.4 Die Kindheit des Menschen in ‚neuer‘ Sicht ....................................................................................... 11 
3.5 Unser Bild vom Kind .......................................................................................................................... 12 
4 Fachliche Grundlagen für eine qualitätsorientierte Elementarpädagogik ...........................  13 
5 Unser pädagogischer Ansatz ................................ ................................ ..............................  14 
5.1 Partizipation ...................................................................................................................................... 14 
5.2 Inklusion ............................................................................................................................................ 15 
5.3 Ansätze aus der Freinet-Pädagogik .................................................................................................... 16 
6 Deutschland im Bildungsfieber: Auswirkungen auf die Elementarpädagogik – eine kritische 
Betrachtung ................................ ................................ ................................ ..............................  18 
6.1 Bildung passiert… .............................................................................................................................. 18 
6.2 Ein Loblied auf die Muße ................................................................................................................... 19 
6.3 Sätze zum Nachdenken ...................................................................................................................... 20 
7 Bedeutung und Stellenwert des kindlichen Spiels ................................ ..............................  21 
8 Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit ................................ ................................ ........... 22

2 
 
8.1 Die Bedeutung des Ortes ................................................................................................................... 22 
8.1.1 Ansätze für eine naturnahe Pädagogik in der Stadt ............................................................................ 23 
8.1.2 Was bietet die Stadt Münster als Naturraum ...................................................................................... 23 
8.2 Die Einrichtung – Raumaufteilung und pädagogisches Angebot......................................................... 24 
8.2.1 Bauliche Gegebenheiten...................................................................................................................... 24 
8.2.2 Gestaltung der Räume ......................................................................................................................... 25 
8.2.3 Ausstattung der Räumlichkeiten nach Vorgaben der KES: .................................................................. 26 
8.2.4 Fragen eines Kindes an einen Raum .................................................................................................... 27 
8.3 Ein Kind ist aus hundert gemacht! ..................................................................................................... 28 
8.4 Die Bedeutung der Bewegungserziehung........................................................................................... 29 
8.4.1 Verwirklichung eines täglichen Bewegungsangebotes ........................................................................ 29 
8.4.2 Verbindung unterschiedlicher Lernbereiche ....................................................................................... 29 
8.4.3 Die Gestaltung angeleiteter Bewegungserziehung ............................................................................. 30 
8.5 Bedeutung und Entwicklung von Sprache und Sprachkompetenz ...................................................... 30 
8.6 Musik und Rhythmik .......................................................................................................................... 31 
8.6.1 Das Kinderlied ...................................................................................................................................... 32 
8.6.2 Singen und Stimmbildung .................................................................................................................... 32 
8.6.3 Musikalische Früherziehung für Kinder unter 3 Jahren ....................................................................... 33 
8.7 Künstlerisches Gestalten.................................................................................................................... 33 
8.8 Religiöse und ethische Bildung .......................................................................................................... 34 
8.9 Mathematische Bildung ..................................................................................................................... 34 
8.10 Naturwissenschaftlich-technische Bildung ......................................................................................... 35 
8.11 Ökologische Bildung .......................................................................................................................... 36 
8.12 Bildungsbereich Medien .................................................................................................................... 36 
8.13 Kinder unter drei Jahren .................................................................................................................... 37 
8.13.1 Die Bedeutung frühkindlicher Bindung ........................................................................................... 37 
8.13.2 Vom Welterkunden und Welterfassen ............................................................................................ 37 
8.13.3 Die Eingewöhnungsphase ............................................................................................................... 38 
8.13.4 Die Fragen des Anfangs ................................................................................................................... 39 
8.14 Das letzte Kita-Jahr – vom Übergang in die Schule ............................................................................. 40 
9 Gemeinsam für das Kind ................................ ................................ ................................ .... 41 
9.1 Die elementarpädagogische Fachkraft ............................................................................................... 41 
9.2 Die pädagogische Leitung und Leitungsaufgaben ............................................................................... 42 
9.3 Die Zusammenarbeit im Team ........................................................................................................... 42

3 
 
9.4 Anleitung und Beratung von Praktikanten ......................................................................................... 43 
9.5 Dokumentation und Beobachtungen ................................................................................................. 44 
10 Organisationsstruktur des Trägers der Kita ................................ ................................ ..... 45 
10.1 Der Vorstand ..................................................................................................................................... 45 
10.2 Die Mitgliederversammlung .............................................................................................................. 45 
10.2.1 Organigramm .................................................................................................................................. 46 
10.3 Weitere Formen der Elternbeteiligung .............................................................................................. 47 
10.3.1 Elterndienste ................................................................................................................................... 48 
10.4 Beschwerdemanagement .................................................................................................................. 49 
10.5 Qualitätsmanagement ....................................................................................................................... 49 
10.6 Zusammenarbeit mit Fachdiensten und anderen Institutionen ......................................................... 50 
11 Rahmenbedingungen und pädagogische Organisation der Kita ................................ ...... 51 
11.1 Regeln der Kindertagesstätte ............................................................................................................. 51 
11.2 Die Bedeutung von Ritualen .............................................................................................................. 51 
11.3 Ein exemplarischer Tagesverlauf........................................................................................................ 52 
11.4 Zur Ernährung .................................................................................................................................... 53 
11.4.1 Exemplarischer Essensplan ............................................................................................................. 54 
11.5 Gesundheit und Pflege....................................................................................................................... 54 
11.6 Aktivitäten und Projekte in der Woche .............................................................................................. 54 
11.7 Aktivitäten und Projekte im Kita - Jahr .............................................................................................. 56 
11.8 Schließtage im Kita-Jahr .................................................................................................................... 56 
12 Gender Mainstreaming ................................ ................................ ................................ .. 57 
13 Finanzen ................................ ................................ ................................ .........................  58 
13.1 Kostenübersicht ................................................................................................................................. 59 
13.2 Kalkulationsgrundlage der Fördersummen gemäß KiBiz-Rechner ...................................................... 60 
14 Vernetzungen und Synergien ................................ ................................ .........................  61 
15 Öffentlichkeitsarbeit ................................ ................................ ................................ ....... 62

4 
 
16 Personaleinsatz ................................ ................................ ................................ .............. 63 
16.1 Unser Team stellt sich vor (Stand Juli 2016, Kita die Maulwürfe e.V. – eingruppig) ........................... 64 
17 Literaturverzeichnis ................................ ................................ ................................ ........ 65

5 
 
1 Einleitung 
 
Mit dem Wechsel der pädagogischen Leitung im August 2006 und der Neuanstellung einer weiteren 
pädagogischen Fachkraft wurde im Erzieherteam die Frage der pädagogischen Ausrichtung erneut gestellt. Es 
galt, auch die pädagogische Konzeption an der Wirklichke it des Alltags in der altersgemischten Gruppe und den 
Veränderungen im wissenschaftlichen Kontext, der Bildungsdiskussion für das 21. Jahrhundert zu prüfen und zu 
überarbeiten. Die Erarbeitung bzw. Überarbeitung unserer Konzeption trug zunächst dazu bei, d ass jede 
Mitarbeiterin veranlasst war, sich mit eigenen und fremden Zielen der Kita-Arbeit auseinanderzusetzen, 
Bewährtes zu prüfen und Neues zu wagen. 
Der Prozess der Konzeptionsüberarbeitung hat Standpunkte offengelegt und Sichtweisen transparent gemacht: 
 Möglichkeiten und Chancen der Selbstverwaltung in einer Elterninitiative 
 Bedeutung der altersgemischten Gruppe 
 Die Möglichkeiten des situativen Ansatzes für unsere pädagogische Arbeit  
 Die Weiterentwicklung von Ansätzen für eine naturnahe Pädagogik in der  Stadt 
 Die Evaluation pädagogischer Prozesse für das einzelne Kind und die Gruppe u.a.  
 
Im Juni 2012 kamen dann durch einen erneuten Wechsel der pädagogischen Leitung sowie  durch die  
Neuanstellung zweier weiterer pädagogische r Fachkräfte weitere Überlegung en zur pädagogischen 
Ausrichtung hinzu. Dabei waren vor allem  
 Ansätze aus der Freinet-Pädagogik 
 Inklusion und  
 Partizipation  
von Bedeutung, die ebenfalls in das Konzept übernommen wurden. 
 
Die Eltern der Kinder hatten unmittelbar Anteil an unseren Überle gungen und bereicherten sie durch eigene 
Gedanken, Initiativen und Ideen. 
 
Das hier vorliegende Konzept beinhaltet sowohl die bisherige Konzeption der Kita Die Maulwürfe e.V. in seiner 
bestehenden Form, als auch eine Neuausrichtung auf deren Basis für die Kita Yorkhöfe.

6 
 
2 Unsere Einrichtung stellt sich vor 
 
„Hier sind Kinder und Erwachsene zusammen, 
die gerne zusammenspielen, arbeiten, reden, 
denken, erfinden möchten. 
Sie bemühen sich zu lernen, wie das menschliche 
Wesen und seine Beziehungen zu Dingen und anderen 
Menschen erforscht, verbessert und freundschaftlich 
Zusammen erfahren werden kann.“ 
Loris Malaguzzi 
 
Seit 1988 besteht die Kindertagesstätte „Die Maulwürfe“ e.V. als altersgemischte Gruppe für 15 Kinder ab vier 
Monaten bis zum Schuleintritt. Die Kindertagesstätte ist eine Elterninitiative. 
 
Nach 30 Jahren in der Konstellation „Eine Gruppe mit 15 Kindern “ vergrößert sich die Einrichtung auf mehrere 
Gruppen. Im gesamten Kita-Geschehen hält die Einrichtung aber an der Altersmischung fest. Kinder von 0 bis 6 
Jahren werden in einem offenen Konzept betreut und begleitet. Schnittstellen für einen gemeinsamen Alltag 
sind für alle Kinder möglich. 
 
 
2.1 Was ist eine Elterninitiative? 
 
Elterninitiativen sind aus der Kindergarten bewegung in den 70er Jahren entstan den und verstehen sich als 
alternativer Trägerbereich in der Kinderbetreuungslandschaft. Sie sind von Eltern gegründete gemeinnützige 
Vereine, die die Kindergruppe eigenverantwortlich organisieren und verwalten, d.h., dass zu den 
Interessengruppen Kinder, Eltern und MitarbeiterInnen keine übergeordnete Gruppe als Träger der Einrichtung 
hinzukommt. 
 
Elterninitiativen sind vom Landesjugendamt anerkannte Kindertagesstätten und werden öffentlich gefördert.  
 
Die Elterninitiativen entstanden aus dem Bedürfnis heraus, die Situation und den gesellschaftlichen Stellenwert 
von Kindern zu verbessern. Sie berücksichtigen in ihrer Pädagogik die individuellen Lebenssituationen von 
Kindern und ihren Familien, bieten Selbstentfaltung und soziale Orientierung. Kinder und Erwachsene können 
hier gleichberechtigt zusammenleben und erfahren, was Mitsprache, Partizipation und Eigenverantwortung 
konkret im Alltag bedeuten. 
 
 
2.2 Unser Selbstverständnis 
 
Der Schwerpunkt unserer Arbeit liegt in der engen Zusammenarbeit und Auseinander setzung mit allen Kindern, 
Eltern und MitarbeiterInnen. Die Rahmenbedingungen unserer Kindergruppe werden gemeinsam von Eltern 
und MitarbeiterInnen konzipiert. Dazu gehört eine kritische Auseinandersetzung mit sich selbst und der 
Umwelt, wobei die Kompeten zen aller Beteiligten anerkannt und berücksichtigt werden. Dabei begünstigt der 
dynamische Charakter der Elterninitiative schnelle und zeitgemäße Veränderungen.

7 
 
Unsere Grundhaltung zu den Kindern ist geprägt von Akzeptanz, Toleranz und Wertschätzung. Wir verstehen 
uns als Partner der Kinder, die sie begleiten, unterstützen und  die ihnen immer wieder Mut machen, eigene 
Wege zu gehen und den Kindern die dafür notwendigen Freiräume zu ermöglichen.  
 
Die gesamte Elternschaft sorgt verantwortungsvoll für die Betriebsfähigkeit der Kita. 
  
Die Kooperation von Eltern und pädagogischen Fachkräften ermöglicht es, das pädagogische Konzept 
fortzuschreiben und im Kindergruppenalltag umzusetzen.  
 
 
2.3 Chronologie der Kindertagesstätte 
 
Juli 1986 Der Rat der Stadt Münster beschließt das Programm „Weiterentwicklung der 
Tagesbetreuung von Kindern zur besseren Vereinbarkeit von Familie und Beruf“. 
 
Ende 1987 Die Eltern einer privaten Kindergruppe wenden sich an die Fachberatung der Stadt 
Münster. Sie bietet der Kindergruppe Räumlichkeiten in der Nordstraße 14 an. 
Anfang 1989 sollen die Räume bezugsfertig sein. 
 
Juli 1988  Gründung des Vereins Kita „Die Maulwürfe“ e.V. 
 
September 1988 Anerkennung des Vereins Kita „Die Maulwürfe“ e.V. als freier Träger der Jugendhilfe. 
 
Dezember 1988 Die Kindergruppe muss die bisherigen Räumlichkeiten in der Von -Vincke-Straße bis 
März 1989 verlassen. Weil der für die Räumlichkeiten an der Nordstraße in Aussicht 
gestellte Termin sich um ein Jahr verzögern soll, ist eine Wohnungssuche notwendig.  
 
März 1989   Umzug der Kindergruppe in die Gertrudenstraße. 
 
September 1990 Einzug der Kita „Die Maulwürfe“ e.V. in die Nordstraße 14. Die  professionelle Arbeit 
des Vereins erhält endlich einen festen räumlichen Rahmen. Auf 135 qm Wohnfläche 
finden 15 Kinder zwischen 4 Monate n und 6 Jahren nun ausreichend P latz. Die MZ 
lobt das Projekt als „Haus der Kinder“. 
 
Sommer 2000 Der Garten der Kita „Die Maulwürf e“ e.V. wird u.a. durch finanzi elle Zuschüsse der 
Vereinsmitglieder aufwendig und Kindgerecht umgestaltet. 
 
Sommer 2012 Der Garten wird erneut zu einem Großprojekt, durch Spenden wird eine 
Matschanlage gebaut, leider müssen aus Sicherheitsgründen einige 
Spielmöglichkeiten entfernt werden. Mit viel Liebe wird weiter am Garten gearbeitet. 
 
Sommer 2015 Überlegungen der Zukunft 
 Die Maulwürfe sollen wachsen.  
Räumlichkeiten und Trägerausschreibungen werden im Blick behalten , und es 
wird abgewogen , welche Projekte für die Maulwürfe interessant sein könnten. 
Erste Amtsgespräche folgen im Frühjahr 2016.

8 
 
3 Das pädagogische Konzept 
 
3.1 Die Bedeutung der altersgemischten Gruppe 
 
Mit der Entwicklung von der „großen“ Kernfamilie zu einer Pluralität familialer Lebensformen haben sich auch 
die institutionalisierten Formen der Kleinkindbetreuung verändert. Diese Einrichtu ngen müssen sich, um ihren 
Aufgaben gerecht werden zu können, weiterhin an den neu entstandenen Bedürfnissen orientieren.  
Der Wunsch vieler Eltern nach Spielkameraden oder Geschwisterersatz für ihre Kinder zählt ebenso dazu wie 
der Wunsch, eine Kita möge ein außerfamiliärer Ort der Erziehung mit eigenen pädagogischen Qualitäten sein.  
Von den zahlreichen Vorteilen, die wir in der altersgemischten Gruppe sehen, stehen für uns natürlich 
diejenigen im Zentrum, die unsere Kinder betreffen. Darüber hinaus bietet die Altersmischung aber auch Eltern 
und ErzieherInnen immense Vorteile. 
Aufgrund dessen werden auch weiterhin in unserer Einrichtung Kinder im Alter von 0 bis 6 Jahren betreut.  
Die Vorteile in sozialer und psychologischer Hinsicht: 
Die Gruppenstruktur in der altersgemischten Gruppe zieht zwangsläufig eine Auflockerung des Gruppengefüges 
nach sich: kleinere Kinder, die den größeren nachzueifern versuchen, werden zu größeren Kindern, die 
Aufgaben und Verantwortung übernehmen. Sie, die eben noch die „Großen“ b ewundert haben, werden zu 
Vorbildern für die Kleinen. 
Hierarchien und Kämpfe um die Position des Besten und Stärksten werden reduziert, weil die Gruppenstruktur 
dynamisch ist und die Positionen der Gruppenmitglieder zu unterschiedlich sind.  
Der große Gewin n in sozialer Hinsicht liegt natürlich für die Kleineren darin, in ihrer Entwicklung durch das 
Vorbild der Größeren gefördert zu werden , und für die Größeren in der Anregung, Verantwortung zu 
übernehmen. Die „Kleinen“ werden angeregt in ihrer sprachlichen, geistigen und sozialen Entwicklung, die 
„Großen“ vertiefen ihre Kenntnisse und Fähigkeiten, sie lernen durch Lehren, und sie steigern i hr 
Selbstwertgefühl – eben dadurch und durch die Verantwortung, die sie übernommen haben. All dies geschieht 
langsam und kontinuierlich, ohne die Kinder zu überfordern. 
Auch die nun größeren Gruppen einer Altersstruktur bieten viele Möglichkeiten der entwi cklungsstand 
ähnlichen Kontakte. Den Kindern wird also hier ermöglicht , ihre sozialen Fähigkeiten zu erproben und weiter zu 
entwickeln.   
Die Vorteile pädagogischer Art: 
Die große Stärke der altersgemischten Gruppe unter pädagogischen Aspekten liegt in ihr em familienähnlichen 
Charakter. Gerade Kinder, die keine Geschwister haben, werden zum einen durch die anderen Kinder in 
sozialer, emotionaler und kognitiver Hinsicht gefördert; zum anderen ermöglicht es die  Personalstruktur der  
altersgemischten Gruppe den  ErzieherInnen, mehr Zeit mit pädagogischen Tätigkeiten zu verbringen und 
intensiver auf die Kinder, ihre Bedürfnisse und Forderungen einzugehen.  
Die organisatorischen Vorteile: 
Ein zentraler Aspekt und ein wichtiger Vorteil der altersgemischten Gruppe ist  die Kontinuität der Betreuung. 
Sie erspart den Kindern in einem sensiblen Alter einen weiteren Kitawechsel mit allen Unsicherheiten und

9 
 
Belastungen, die dieser mit sich bringt. Mit den ErzieherInnen und Freunden bleiben die zentralen 
Bezugspersonen in der Kita erhalten. Das bedeutet für die Kinder Sicherheit und Stabilität. 
Den Eltern nimmt die Kontinuität der Betreuung eine große Sorge: Die Suche nach einer geeigneten 
Folgeeinrichtung und die Angst, nichts Passendes zu finden. 
Die Vorteile der altersgemis chten Gruppe, die Martin M. Textor in seinem Online -Handbuch zur 
Kindergartenpädagogik aufführt, sprechen eine deutliche Sprache. Sie sollen im Folgenden noch einmal kurz 
aufgeführt werden. Die Nachteile – wir sind uns darüber im Klaren, dass es sie gibt – sollen nicht geleugnet 
werden, aber wir meinen, im Laufe der Jahre viele von ihnen angegangen zu sein und eine Kindertagesstätte 
aufgebaut zu haben, die sehr gut funktioniert, den Kindern guttut, den Eltern hilft und den ErzieherInnen ein 
gutes Arbeitsumf eld bietet. Wenn wir die Möglichkeit hätten, unsere Erfahrungen in eine Umstrukturierung 
unserer Kita einbringen zu können, würde das nicht nur zu einer notgedrungenen Erweiterung, sondern 
unseres Erachtens noch zu einer Verbesserung der Kita „Die Maulwürfe“ führen. Deshalb haben wir im Sommer 
2015 eine konkrete Erweiterung in Angriff genommen.  
Die Vorteile der Altersmischung im Allgemeinen sowie für Kinder, ErzieherInnen und Eltern seien hier noch 
einmal kurz aufgeführt: 
 
3.2 Vorteile/Chancen 
Allgemeines  
  
  
 Altersmischung entspricht dem Leben: nur selten altershomogene Gruppen 
 weniger Übergänge/ Wechsel von Einrichtungen; mehr Kontinuität  
 Geschwister können gemeinsam eine Einrichtung besuchen 
Kinder  Kinder haben über Jahre hinweg konstante Bezugspersonen 
 ältere Kinder sind Verhaltensmodelle für Jüngere 
 Kinder mit Entwicklungsrückständen werden nicht zu Außenseitern 
 längerfristige Freundschaften unter Kindern sind möglich 
 mehr Kooperation statt Konkurrenz; weniger Konflikte; weniger Streit um dieselben 
Spielsachen 
 jüngere Kinder lernen Modelle der Konfliktlösung von Älteren 
 ältere Kinder sind rücksichtsvoll und hilfsbereit gegenüber Jüngeren, bieten Trost und 
emotionale Unterstützung, lernen Empathie 
 insbesondere Einzelkinder können in der Gruppe "Ersatz"-Geschwister finden 
 bessere Selbständigkeitsentwicklung bei jüngeren Kindern aufgrund von Modellernen  
und Entwicklungsanreize durch Ältere 
 geringe Fluktuation vermittelt mehr Sicherheit und Geborgenheit 
 Anwesenheit älterer Kinder gibt Kleinstkindern Sicherheit bei Abwesenheit/Wechsel 
des Personals 
 jüngere Kinder profitieren von Interaktionen mit älteren, da sich diese in ihrem 
Sprachstil besser auf deren Aufnahmefähigkeit einstellen 
 jüngere Kinder lernen von Älteren: mehr Anregungen und Entwicklungsanreize 
 ältere Kinder lernen durch Lehren und "Tutoring"; sie sichern ihr Wissen durch 
Weitergabe und Wiederholung 
 weniger Leistungsdruck, da weniger Konkurrenz durch Gleichaltrige

10 
 
ErzieherInnen  
  
  
 können mit Kindern jeden Alters umgehen 
 gewinnen umfassende entwicklungspsychologische Kenntnisse 
 kennen Kinder besser, da diese länger in der Einrichtung sind 
 aufgrund der weiten Altersspanne vielfältigere, interessantere, abwechslungsreichere 
Arbeit 
 weites Spektrum an Aktivitäten, Beschäftigungen, Spielen und Mat erialien kann 
eingesetzt werden; die Erzieherin bietet den Kindern ein reichhaltiges Anregungs - und 
Erfahrungsfeld 
 ganzheitliche Erziehung aufgrund des Zusammenlebens von Personen verschiedenen 
Alters 
 einzelne Kinder können besser gefördert werden, da die Gruppenstärke geringer und 
der Personalschlüssel höher ist 
 mehr Arbeit in Klein- und Projektgruppen 
 mehr Kontinuität in der Arbeit, da die Kinder länger in der Gruppe sind  
 leichtere Integration/ Betreuung neuer Kinder, da jedes Jahr nur wenige pro Gruppe 
aufgenommen werden 
 intensive Zusammenarbeit notwendig, um pädagogische Arbeit mit Kindern 
verschiedenen Alters zu planen und einzelne Angebote/ Aktivitäten zu koordinieren  
 Planung ist intellektuell stimulierend 
 große Flexibilität gefragt 
 mehr Öffnung von Kindertageseinrichtung und Familie aufgrund der langen Zeit der 
Zusammenarbeit 
 ErzieherInnen haben mehr Kenntnis von der Familiensituation der Kinder 
 mehr Einfluss auf die Familienerziehung aufgrund des längeren und intensiveren 
Kontaktes 
 langfristige Erziehungspartnerschaft: ErzieherInnen und Eltern müssen sich mit 
Bedürfnissen, Erwartungen und Wünschen der jeweils anderen Seite 
auseinandersetzen 
 konstante Elternarbeit über einen langen Zeitraum möglich 
 neue Familien und solche mit besonderen Bedürfnissen können schneller bzw. besser 
integriert werden 
Eltern  
  
  
 
 aufgrund des langen Verbleibs des Kindes erscheint Eltern ein Engagement in der/für 
die Einrichtung sinnvoller: mehr Mitarbeit, mehr Einbringen eigener Kompetenzen  
 Eltern haben länger Kontakt miteinander, kennen einander besser, sind mehr an 
gemeinsamen (Freizeit-) Aktivitäten, Familienselbsthilfe u.ä. interessiert 
 offenerer Gesprächs- und Erfahrungsaustausch, intensiveres 
Zusammengehörigkeitsgefühl aufgrund langer Kontakte und geringer Fluktua tion 
 müssen nicht für jedes Kind ein separates Betreuungsarrangement suchen  
 
Am 26.10.2007 hat der Landtag das Kinderbildungsgesetz KiBiz–NRW verabschiedet. Am 01.08.2008 trat es in 
Kraft. 
Das KiBiz brachte eine Umstellung des Finanzierungssystems mit sich und bedeutet für die Einrichtungsträger 
und die kommunale Jugendhilfeplanung gravierende Umstellungsprozesse. Aus dem Gesetz und seinen 
Anlagen ist eindeutig nachvollziehbar, dass der bisher bekannte Stand ard der kleinen altersgemischten Gruppe 
nicht zu halten sein wird. 
Trotzdem halten wir daran fest: 
Die altersgemischte Gruppe ist ein hochwertiges Betreuungsangebot, das erhalten bleiben muss.

11 
 
Gerade in Münster wird ein Großteil der bislang bestehenden Kita-Plätze für Unterdreijährige von 
Elterninitiativen getragen und das schon seit  30 Jahren. Durch unterschiedliche Betreuungsgruppen und  durch 
ein offenes Konzept bleibt die Form der Altersmischung in der Kita erhalten. 
Diese besondere Form des Elternengag ements darf durch die neue gesetzliche Umstellung nicht gefährdet 
werden. 
 
 
3.3 Grundlagen der pädagogischen Ausrichtung – ein reformpädagogischer Exkurs 
 
Wesentliche Grundlagen und Ansätze zur Reform unseres heutigen Erziehungs - und Bildungswesens  liegen in 
den pädagogischen Strömungen, die in den ersten drei Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts in Erscheinung traten. 
Ihr Ideengehalt und ihr praktisches Wirken werden als Reformpädagogik bezeichnet. Tiefergehende Besinnung 
über pädagogische Entwicklung, Probleme un d Konzeptionen muss sich daher mit der Reformpädagogik 
auseinandersetzen, d.h. sie aus sich und ihren Zeitbedingungen heraus verstehen und im Hinblick auf das 
grundsätzlich Gültige und das für unsere Gegenwart Bedeutsame zu ihr Stellung beziehen.  
Nicht zu  Unrecht ist es üblich geworden, das im Jahr 1900 erschienene Buch der Schwedin Ellen Key „Das 
Jahrhundert des Kindes“ als den Anfang der eigentlichen Pädagogischen Bewegung zu bezeichnen. Die 
pädagogische Reformbewegung war keine rein deutsche Angelegenhe it, sondern Teil einer sich zur gleichen 
Zeit in West und Ost abspielenden pädagogischen Bewegung. In fruchtbarer Wechselwirkung hat sie 
Anregungen mit Skandinavien, den USA und anderen westlichen Ländern ausgetauscht. Das Interesse des 
Austauschs für das, was sich im Bereich der Pädagogik in Deutschland ereignete, war beträchtlich.  
 
Pioniere einer 'neuen' Pädagogik 
 
Johann Heinrich Pestalozzi 1746 – 1827 
August Fröbel   1782 – 1852 
Ellen Key   1849 – 1926 
Rudolf Steiner   1861 – 1925 
Maria Montessori  1870 – 1952 
Janusz Korczak   1878 – 1942 
Célestin Freinet   1896 – 1966  
Loris Malaguzzi   1920 – 1994 
 
 
3.4 Die Kindheit des Menschen in ‚neuer‘ Sicht 
 
Die beiden Titel „Das Jahrhundert des Kindes“ und „Vom Kinde aus“ besaßen für die pädagogische 
Reformbewegung programmatische Bedeutung: Das Kind trat in den Mittelpunkt erzieherischen Denkens und 
Handelns; die Pädagogik fand im Kind eine neue überzeugende Orientierung.  
Diese neue Grundüberzeugung, dass alle Erziehung ihren Ausgang vom Kinde her zu nehmen habe, en thielt 
eine bestimmte Vorstellung vom Kind selbst. Es wurde in seinem Wesen und seiner Wirklichkeit „neu“, d.h. mit 
anderen Augen gesehen, als es die Gesellschaft jener Zeit und die entsprechende Pädagogik bis dahin getan 
hatte.

12 
 
3.5 Unser Bild vom Kind 
 
Auch die Kindheitsforschung der letzten zwei Jahrzehnte hat das Bild eines aktiven, sich aus eigener Initiative 
und mit eigenen Mitteln bildenden Kindes entdeckt und bestätigt und entwickelt es weiter.  
Ausgangspunkt unseres pädagogischen Handelns ist das Bild des individuellen Kindes. 
In der Pädagogik wurde und wird das Kind sehr oft aus der Perspektive des Erwachsenen betrachtet. Das Kind 
soll in den Jahren seiner Entwicklung die Fähigkeiten eines erwachsenen Menschen erwerben. Dieser 
Blickwinkel führt zum ei nen zu einer Defizitorientierung, mit dem Fokus darauf, was das Kind noch nicht kann, 
zum anderen dazu, dass dem „Kind -Sein“ an sich kein eigener Wert zugebilligt wird. Kind -Sein wird als ein 
notwendiges Übel angesehen, um erwachsen und erst damit zum voll wertigen Menschen zu werden. Darin 
zeigt sich ein mangelnder Respekt Kindern gegenüber. Mit vielen Reformpädagogen fordern wir, Kinder nicht 
als unfertige Erwachsen zu sehen, sondern von Geburt an als vollwertige Menschen, die auf eigene Art sehen, 
fühlen, danken und sich äußern und dadurch eine eigene Kultur schaffen. Diese Eigenart der Kinder wird von 
uns ErzieherInnen respektiert, wertgeschätzt und weiterhin erforscht. 
Die folgenden Merkmale stellen den Ausgangspunkt für die Wahrnehmung des individuellen  Kindes dar: 
 Kinder besitzen große Potentiale. Jedes Kind verfügt über eine große Anzahl von Möglichkeiten, die in 
der Regel nicht ausgeschöpft werden. 
 Kinder sind aktive Konstrukteure ihres Wissens. Sie nehmen nicht passiv, durch Belehrung, fertiges 
Wissen auf, sondern erstellen aus dem, was sie hören und sehen, aktiv eine individuelle 
Wissensstruktur. 
 Kinder sind Forscher und Entdecker. Kinder sind neugierig, lassen sich von unterschiedlichen 
Phänomenen ansprechen und versuchen, sie zu verstehen. 
 Kinder sind soziale Wesen. Sie sind von Geburt an auf mitmenschliche Kontakte ausgerichtet und auch 
auf diese Beziehungen angewiesen. 
 Kinder können sich auf vielfältige Art und Weise ausdrücken, über Spiele, Zeichnungen, Plastiken, 
Worte, Tanz etc. 
 Kinder handeln nicht nach der Uhr, sondern geben sich den Dingen hin, ohne an die Zeit zu denken.  
 Kinder möchten ihre Fähigkeiten erweitern. Sie streben danach, ihr eigenes Potential beständig 
auszubauen und zur Geltung zu bringen.

13 
 
4 Fachliche Grundlagen für eine qualitätsorientierte Elementarpädagogik 
 
Zunächst gibt es grundsätzliche Eckwerte für Kindertagesstättenarbeit (unabhängig vom Träger):  
 Die Bildungsvereinbarung für Kindertageseinrichtungen in NRW (Stand 01.07.2003)  
 Das Kindertagesstättengesetz, Kinder-Bildungsgesetz KiBiz NRW v. 01.08.2008 
 Entwicklungspsychologische Daten und Erkenntnisse zu Resilienzforschung, 
Bindungsforschung, Neurobiologie, Gender in Kindertageseinrichtungen u.a.  
 UNO-Charta „Rechte für das Kind“ (vom Deutschen Bundestag ratifiziert)  
 Das Berufsbild der Erzieherin/des Erziehers 
ErzieherInnen und alle Trägervertretungen haben die Chance (und Pflicht), sich mit den fachlichen Grundlagen 
intensiv auseinanderzusetzen. Gleichzeitig haben wir Fachkräfte die Aufgabe, die Gestaltungselemente imme r 
wieder anhand der Eckwerte neu auszurichten und zu überprüfen.

14 
 
5 Unser pädagogischer Ansatz 
 
Der Situationsansatz hat sich in unserer täglichen Arbeit bewährt. Er ist ein anspruchsvolles pädagogisches 
Konzept, das den Anforderungen des Lebens in einer Z eit des Wandels, der Veränderung, der Widersprüche, 
des Risikos, der Verschiedenheit, der Selbstverantwortung gerecht wird.  
Das Institut für den Situationsansatz der internationalen Akademie an der FU Berlin arbeitet an der 
Weiterentwicklung und Verbreitung des Situationsansatzes in Theorie und Praxis. 
 
Der Situationsansatz steht nicht in Konkurrenz zu unserem Ansatz der Freinet-Pädagogik. Wir finden , dass die 
Freinet-Pädagogik den Situationsansatz ergänzt , und sehen hier viele Vorteile für die Kinder. Auf unsere 
Gedanken zur Freinet-Pädagogik gehen wir in Kapitel „5.3 Ansätze aus der Freinet-Pädagogik“ ein. 
 
 
5.1 Partizipation  
 
Die Kinder verbringen die meiste Zeit ihres Tages in der Kindertagesstätte. Den päd agogischen Fachkräften ist 
es wichtig, den Alltag und das Zusammenleben gemeinsam mit den Kindern zu gestalten.  
  
Partizipation (Teilhabe) basiert auf Demokratie, deren drei Grundwerte FREIHEIT, GLEICHBERECHTIGUNG und 
SOLIDARITÄT sind. 
 
Das Fachpersonal fragt früh bei den Kindern die eigene Meinung ab und ermöglicht ihnen ihre Ideen 
einzubringen und so fällt es den Kindern leicht auch auf andere Ideen einzugehen und diese zu respektieren. 
Wir sind bestrebt, alle Wünsche der Kinder zu erfüllen, aber auch Lösungen für  Konflikte zusammen zu finden. 
Die Kinder müssen so viel wie möglich Entscheidungen, die ihre eigene Person betreffen, de mokratisch lösen. 
Die ErzieherInnen trauen den Kindern etwas zu und ermutigen Sie auf ihrem Weg. Sie hören den Kindern zu 
und begegnen ihnen Ernst, mit Achtung und Respekt. Das I nteresse versuchen die ErzieherInnen als Vorbild zu 
wecken. Das Ziel ist es, dass die Kinder ihre Meinung offen sagen können und das s sie ihre Rechte und deren 
anderer Kinder mit Beachtung wahrnehmen.  
  
Was lernen die Kinder, wenn Sie mitbestimmen dürfen? 
Die Kinder lernen ihre eigenen Wünsche und Bedürfnisse kennen. Die Kinder können ihre Wünsche 
verbalisieren, ihnen fällt es leicht Fragen zu stellen und lernen darüber hinaus das Zuhören, Ausreden lassen 
und die Gesprächsregeln. Sie lernen an ihrer Entwicklung selber teil zu nehmen und gestalten diese mit.  
 
Mit den unterschiedlichen Meinungen der anderen Kinder lernen sie umzugehen, zu verstehen und zu 
akzeptieren. Ihnen fällt es leichter Entscheidungen zu treffen und sie diskutieren Konflikte aus. Die Kinder 
lernen selbsttätig (je nach Alter) ihren Tagesablauf zu meistern. Das Selbstbewusstsein wird immer besser.  
 
 
Partizipation in unserer Einrichtung 
Die Ausstattung und das Raumkonzept sind an die Altersstruktur angepasst. Spielmaterialien sind frei 
zugänglich und sortiert in Kisten, diese sind mit Namen und Bildern versehen.  
Beim Frühstücken haben die Kinder die Wahl welchen Aufstrich sie auf ihr Brot haben möchten und beim 
Müslifrühstück, ob Kuhmilch oder Wasser, ausgeschlossen sind Kinder mit Allergien  oder Unverträglichkeiten , 
aber auch hier versuchen w ir eine Wahlfreiheit zu schaffen, zum Beispiel durch Laktose freie Milch. Sie können 
sich selber Wasser in den Becher gießen.

15 
 
In der Freispielphase, können sie sich frei bewegen und ihren Tagesablauf ganz nach ihren Bedürfnissen 
gestalten. Im Morgenkreis  haben die Kinder, die Möglichkeit ihren Tagesablauf mitzubestimmen. Ihr tägliches 
Zusammenleben wird dadurch geschult. 
 
Wenn die Kinder um Hilfe bitten, stehen die ErzieherInnen helfend zur Hand . Nach Absprache mit  den 
ErzieherInnen können die Kinder in d en Nebenraum, den Mehrzweckraum, einen anderen Gruppenraum oder 
einen der Differenzierungsräume  gehen, um ihren Ideen Raum zu geben, sich mit anderen zu treffen, andere 
Materialien zu nutzen, zu „turnen“ und um sich zurückzuziehen.  
 
Die Regeln stellen wir gemeinsam auf, diese wiederholen wir min destens einmal in der Woche. Jedes Kind 
bestimmt für sich selber, ob es sich einbringen möchte und wenn  ja, in welchem Rahmen seiner Möglichkeiten. 
Die Vorschläge der Kinder nehmen die ErzieherInnen wahr und gehen darauf ein. Wir geben immer ehrliche 
Antworten und beantworten die Fragen der Kinder authentisch, achten aber darauf, Fragen so zu beantworten, 
dass der kindliche Forschungsdrang geweckt wird . Wir unterstützen die Kinder dabei, Entsche idungen zu 
treffen, wenn es ausdrücklich von den Kindern gewüns cht wird. Das heißt für die pädagogischen  Fachkräfte, 
dass sie den Kindern eine Auswahl mehrerer Aktivitäten bieten müssen.     
 
Besonderheiten der Partizipation in der Altersgruppe 0,4 bis 3 Jahre 
Die Kleinen haben die Möglichkeit , vom Gruppenraum in die unterschiedlichen Räume zu gelangen, um dort zu 
spielen und ihren Erfahrungsschatz zu erweitern oder in der Küche dem Küchendienst zuzusehen. Beim Essen 
haben die Kinder die Wahl , mit welchem Besteck sie essen möchten. Die ErzieherInnen decken Gabeln, Messer 
und Löffel ein. Die Kinder haben morgens und mittags freie Platzwahl ; das wird ganz ihnen überlassen. Bei 
einer Wickelsituation nimmt das Kind selber Teil, es wird durch das pä dagogische Fachpersonal respektvoll 
behandelt, und die Person beschreibt dem Kind genau, was sie tut. So gelingt Interaktion, die Beteiligung 
ermöglicht.   
 
 
5.2 Inklusion 
 
In allen wichtigen Lebendbereichen ist die Gesellschaft prägend. Reichtum, wirtschaftliche Macht, politische 
Sicherheit oder kulturelle Vielfalt, für all dies und mehr sorgt die Gesellschaft, die aus verschiedenen Menschen 
besteht. Menschen benötigen die g leichen Rechte und Chancen und genau dies ist die Verantwortung von 
Inklusion.  
 
„Jeder Mensch erhält die Möglichkeit, sich vollständig und Gleichberechtigt an allen gesellschaftlichen 
Prozessen zu beteiligen –und zwar von Anfang an und unabhängig von individuellen Fähigkeiten, ethnischer wie 
sozialer Herkunft, Geschlecht oder Alter.“  
(www.aktion-mensch.de/inklusion/was-ist-inklusion.php?et-eid=28&et_lid=86206) 
 
Das Thema Inklusion ist also ein Thema für Jedermann und keine Aufgabe ausschließlich für Kindertagesstätten. 
Aber genau hier wird, ebenso wie in der eigenen Familie ein Grundbau stein für den w eltoffenen und 
gleichberechtigten Blick gesetzt. Inklusion kann schließlich nur gelingen, wenn möglichst viele Menschen 
erkennen, dass gelebte Inklusion den Alltag bereichert.  
 
In unserer Einrichtung werden, wie schon zuvor beschrieben, Kinder im Alter vo n 0 ; 4  Jahren bis zum 
Schuleintritt betreut. Alle Jungen und Mädchen werden ihrem Entwicklungsstand entsprechend die gleichen 
Rechte zugesprochen. Die Kinder haben in unserer Einrichtung die Chancen sich in vielen Bereichen zu 
erproben und somit weiterzuentwickeln. Auch zeigen wir ihnen täglich , dass wir s ie und ihr gesagtes er nst

16 
 
nehmen. Ohne dabei zu vergessen ihnen  aufzuzeigen, da ss es auch Grenzen und Richtlinien gibt, an die man 
sich halten muss. Achtsamkeit und Wahrnehmung der Mitmenschen ist hierbei sehr wichtig.  
 
Offene Gespräche mit allen Kindern sind hierfür ein Grundbaustein. Wenn wir in unserem Kitalltag erfahren, 
dass Kinder ausgeschlossen werden , weil sie sich von der Entwicklung unterscheiden , besprechen wir welche 
Ressourcen das Kind mitbrin gt. Folgend wird  gemeinsam überlegt, ob es aufgrund dieser , nicht doch ein 
attraktiver Spielpartner/eine attraktive Spielpartnerin ist , ohne dabei das Wahlrecht des Spielpartners zu 
missachten. Denn schließlich bedeutet Inklusion nicht, dass alles immer passt, die Achtung einander ist wichtig.  
 
In einer Einrichtung wie unserer ist es durchaus auch möglich, dass Auffälligkeiten von 
Entwicklungsverzögerungen und Krankheitsbilder er st nach einiger Zeit auffallen, denn schließlich nehmen wir 
Kinder in einem sehr jungen Alter auf. So kann es vorkommen, dass zum Beispiel Kinder mit Behin derungen die 
Kita schon einige Zeit besuchen, bevor diese diagnostiziert werden. Für uns ist es wichtiger auch diesen Kindern 
die Möglichkeit von der Kontinuität von Räumen, Alltagsstrukturen und Bezugspersonen zu ge ben. Sie sollen 
bei uns die Chance haben, sich in ihrem Tempo zu entwickeln und genauso gestärkt wie die anderen Kinder zur 
Schule entlassen werden.  
 
Auf Kinder mit besonderem Förderbedarf sind wir als Einrichtung  der Kindertagesbetreuung mit 
Bildungsauftrag eingestellt. Dennoch bringen die Ausbildungen des Fachpersonals nur die Grundkenntnisse mit.  
Uns ist es  aufgrund dessen wichtig , aktiv an Fortbildungen teilzunehmen . Bei situa tiv an fallenden Diagnosen 
laden wir  uns auch gerne Referenten zu r Teamsitzung ein. Eine Kollegin bildet sich bei fremd angebotenen 
Fortbildungen weiter und informiert das Team. Die Leitung der Einrichtung hat Grundkenntnisse der Deutschen 
Gebärdensprache (DGS).  
 
Aufgrund der Struktur unser er Einrichtung ist das Thema „Betreuung von Kindern mit Behinderungen“ auch 
kein reines Teamthema. Alle Familien sind integriert in die Gestaltung der Räume und Angebotsmöglichkeiten 
für die Kinder. Somit finden auch Elterninformationsabende (pädagogische Elternabende) statt, in denen die 
Elternschaft vom Team über den Kitaalltag und aktuellen Themen informiert wird. Gemeinsam wird über vieles 
diskutiert und überlegt , wie man Rechte und Chancen ermöglichen kann, aber auch wie  man den Kindern zu 
Hause mit dem Thema begegnen kann. 
 
 
5.3 Ansätze aus der Freinet-Pädagogik 
 
Neben der Partizipation, die ebenfalls Bestandteil der Freinet-Pädagogik ist, haben wir weitere Ansätze aus der 
Pädagogik übernommen. Da es sich bei uns um eine altersgemischte Gruppe im Alter von  0,4 Jahren bis zum 
Schuleintritt handelt, haben wir uns überlegt , welche Ansätze für die Altersgruppe sinnvoll sind. Dabei haben 
wir uns für folgende Punkte entschieden: 
 Frei wählbare Angebotsvielfallt : Während des Vormittages (manchmal auch am Nachmittag oder 
ganztags) bieten wir jeweils im Kreativbereich, im Musikbereich, in der Hauswirtschaft oder im 
Natur-/Technikbereich verschiedene Angebote an, zwischen denen die Kinder frei wählen dürfen.  
 Altersentsprechende Mitbestimmung: Die Kinder haben die Möglichkeit , den Tagesablauf 
mitzugestalten und im Rah men der Umsetzbarkeit mitzubestimmen. Fallen Ideen für einen 
Ausflug an, der geplant werden muss, dann wird dieser zum Beispiel erst einmal geplant und n icht 
direkt gemacht. 
 Magnetwände: Unsere Einrichtung besitzt Magnetw ände, auf der die Kinder mithilfe von 
Piktogrammen (fixiert auf Magneten)  ihren Aufenthaltsort oder bestimmte Aktivitäten 
selbstständig einpinnen können. Hierbei können sie auch sehen, ob ein Raum schon voll belegt ist, 
da dann alle Magneten schon verteilt sind.

17 
 
 Themenzimmer geben die Möglichkeit , sich einem Themenfeld hinzugeben und alle Materialen , 
die benötigt werden , vorzufinden. Hierzu dient zum Beispiel das Atelier , um seine kreativen 
Vorstellungen umzusetzen. 
 Räume sind wandelbar und die Kinder gestalten diese stets mit.  
 Lernorientierte Umgebungen regen die Kinder an , sich in ihrem Tempo weiter zu entwickeln. 
(siehe 8.2.2 Gestaltung der Räume)  
 Die Persönlichkeit der Kinder kann sich durch das gemeinsame Spielen, Gestalten und Musizieren 
frei entfalten. Durch die gemeinsamen Aktivitäten gehen die Kinder aufeinander zu und stehen 
einander aufgeschlossen gegenüber. Dies ist für uns ein wichtiger Schritt für die 
Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.  
 Möglichkeiten der Kommunikation unter den Kindern werden stets ermöglicht. Hierzu setzen wir 
nicht nur die eigene Wahl von Tagesprogrammen, sondern auch in Form von Kinderrunden 
(Gesprächsrunden) und Projektvorstellungsrunden um. Es sind kreative, erlebnisreiche Methoden, 
die zudem die Kommunikation fördern. 
 Um sich kritisch mit der Umwelt auseinander zu setzen, richtet sich unsere pädagogische Arbeit 
nach den Bedürfnissen, der Lebenswelt und dem Interesse der Kinder. Dieses  erreichen wir, 
indem wir den Kindern Untersuchungen, Experimente und Exkursionen ermöglichen. Hierdurch 
soll an der Realität gelernt werden. 
 Im Tagesablauf entscheidet das Kind frei , welcher Aktivität es nachgeht , und bestimmt somit 
seinen persönlichen Rh ythmus und arbeitet dementsprechend . Durch die Präsentation seiner 
Arbeit und d ie eigene Bewertung, wann seine Arbeit zufriedenstellend abgeschlossen ist, 
entwickelt das Kind die Fähigkeit zu einer kritischen Selbstbeurteilung. 
 Für die pädagogischen Fachkräfte ist es wichtig, das Geschehen im Alltag gut zu beobachten, zu 
begleiten, zu dokumentieren und zu reflektieren , um den Kindern stets neue Wege zu 
ermöglichen. 
 Im Gruppenverbund werden einerseits Vorschläge für die Tagesangeb ote und deren Organisation 
besprochen, andererseits wird versucht, für Probleme und Konflikte Lösungen zu finden. Die 
Kinder erlernen hierbei Regeln und deren Notwendigkeit. Durch die eigene Mitarbeit an der 
Erarbeitung der Regeln werden die Kinder gleichzeitig einsichtiger im Hinblick auf die 
Notwendigkeit. Hiermit wird gleichzeitig auch ein Grundstein für eine demokratische Haltung 
gelegt.

18 
 
6 Deutschland im Bildungsfieber: Auswirkungen auf die 
Elementarpädagogik – eine kritische Betrachtung 
 
In der Kita-Landschaft ist eine gewisse Bildungshyst erie ausgebrochen. Die Angst davor, dass Kinder später zu 
schlecht qualifiziert sind, um im globalen Wettbewerb zu bestehen, macht Eltern und ErzieherInnen zu 
nervösen und überforderten Mitspielern eines politischen Anspruchs. Kinder sollen zu „Übermensche n“ 
werden. 
Seit PISA 2000 gibt es einen Bildungsschock, der auf seine krankmachenden Auswirkungen hin untersucht 
werden sollte. 
Viele ErzieherInnen stoßen heute an die Grenze ihrer Belastbarkeit. Der allseits entfachte Bildungsrausch ist 
hierfür mitverantwortlich. So wird das Wort „Bildung“ heute immer stärker unter dem Gesichtspunkt einer 
„späteren Verwertbarkeit“ definiert und eingestuft, welche di e postmoderne Gesellschaft aus aktueller Sicht 
offensichtlich für nötig erachtet. 
Waren es in den 60er Jahren die Vorschulblätter und das frühe Lesen lernen , die eine Faszination für die 
Elementarpädagogik bedeuten; in den 70er Jahren der damals revolution äre Situationsansatz; in den 80er 
Jahren die Momente der Neuorientierung und Stabilisierung von Ansätzen und Konzeptionen einschließlich der 
Blicke über die Grenzen hinaus (z.B. die Reggio -Pädagogik); und ab Mitte der 90er Jahre die 
Qualitätsdiskussion, so  scheint es heute nur noch die Magie der Bildung zu geben, mit einem größtenteils 
identischen Vokabular aus den 60er Jahren. 
Bildung fand schon immer in der Kita statt. Der erste Kindergarten wurde in Deutschland gegründet. Doch 
lassen wir Bildung nicht zu  einem „Dämon“ werden, füllen wir sie mit ein wenig mehr Achtsamkeit und 
Behutsamkeit, mit Natürlichkeit und Echtheit! 
 
 
6.1 Bildung passiert… 
 
 wenn die Erzieherin/der Erzieher mit den Kindern am Frühstückstisch sitzt und mit ihnen über 
„Gott und die Welt“ philosophiert. 
 wenn ein Turm aus Bausteinen immer wieder von Neuem aufgebaut wird und dann die 
Konstruktion endlich ein solches Gleichgewicht hat, dass der Turm sogar bis zur Decke reicht. 
 wenn überlegt wird, was das Beste für ein Kind ist, wenn es plötzlich starke Bauchschmerzen 
bekommt. Wer tröstet das Kind und wie? Wie können wir Rücksicht nehmen? Wie fühlen sich 
Bauchschmerzen bei mir selbst an? 
 wenn die Handwerker vorbeikommen, um den Wasserhahn zu reparieren, um das neue Regal 
in der Gruppe anzubringen oder die Spülmaschine in der Küche zu reparieren. Was können 
wir beobachten? Welches Werkzeug benutzen sie und wozu? Wozu braucht eine Schraube 
eine Mutter? 
 wenn selbst eing epflanzte Frühlingszwiebeln endlich aus der Erde sprießen und das 
Frühlingserwachen auf diese Weise bewusst beobachtet und wahrgenommen wird. Was 
passiert mi t den Knospen? Wann und wie springen sie auf? Welche Form, welche Farben 
haben dann die Blüten? 
 wenn Kinder im Waschraum beim Händewaschen entdecken, wie Seifenschaum entsteht, und 
diesen nutze n, um kleine Seifenbällchen hin  und her zu pusten , um sie dann wieder 
aufzufangen. 
 wenn die Kinder beim gemeinsamen Spaziergang der kleinen Schnecke am Wegesrand die 
volle Aufmerksamkeit schenken, ihre glitschige Haut anfühlen, ihre Fortbewegung 
beobachten und sie behutsam an eine geschützte Stelle tragen.

19 
 
 wenn die Erzieherin /der Erzieher  ohne Ankündigung singen und klatschend ihre fröhliche 
Stimmung auf die Kinder überträgt und sie auf diese Weise zum Mitsingen inspiriert. 
 wenn die Erzieherin /der Erzieher  den Kindern Geschichten aus ihrer Kindheit erzählt, wenn 
sie/er Fotos dazu zeigt und wenn sie/er dann die Kinder einlädt, von sich zu erzählen. 
 wenn es im Winter draußen Frost gibt und die Kinder beobachten, wie das gefrorene Wasser 
im warmen Gruppenraum tagsüber auftaut, um dann nachts vor der Tür wieder zu gefrieren.  
 wenn die Erzieherin/der Erzieher gemeinsam mit den Kindern am Tisch sitzt und bunte Farben 
ausprobiert. Wie wohl der Zaubervogel aussieht, der in der Geschichte beschrieben wurde?  
 wenn zwei Kinder sich streiten und gemeinsam mit der Erzieherin /dem Erzieher  nach einer 
Versöhnungsidee suchen… 
 
 
6.2 Ein Loblied auf die Muße 
 
Kinder brauchen Zeit, um anderen etwas abzuschauen, um Erlebnisse noch einmal  
nach-zu-denken, um Entschlüsse zu fassen. Kinder „trödeln“ nicht, Kinder haben zu  
tun – vielleicht besonders dann, wenn sie „nichts“ tun. 
Es gibt Erwachsene, die den Bildungsprozess mit einem Wettrennen verwec hseln und bitter enttäuscht sind, 
wenn ihr Kind zu einem bestimmten Zeitpunkt noch nicht alles kann und weiß, was andere Kinder können. Es 
gibt Kinder mit einem randvollen Terminkalender. 
Ein Gegenbeispiel: Eltern, die bei einer Bergwanderung ihrem Kind zwei Stunden Zeit gaben, damit es 
herausfinden konnte, was eine Raupe macht, wenn sie satt ist… 
Wie viel Zeit wird für Kinder aufgewendet und was sind sie einer Gesellschaft wert,  
Eltern-Zeit, Beziehungs-Zeit?

20 
 
6.3 Sätze zum Nachdenken 
 
Alles, was ich Kindern zeige, können sie nicht mehr selbst entdecken. (J. Piaget)  
 
Das Auge schläft, bis der Geist es mit einer Frage weckt. (L. Malaguzzi)  
 
Die Aktivität geht vom Kinde aus. Jedes Kind trägt seine eigenen Entwicklungsgesetze in sich, denen der L ehrer 
mit Achtung und Respekt zu begegnen hat. Hilf mir, es selbst zu tun. (M. Montessori)  
 
„Am Anfang jeder Eroberung steht nicht das abstrakte Wissen, sondern die Erfahrung, die Übung und die 
Arbeit.“ (C. Freinet) 
 
Kinder sind von sich aus neugierig, wissensdurstig und lernbereit. Wie schaffen die Erwachsenen es bloß, ihnen 
das Schritt für Schritt auszutreiben? Wo steckt unsere eigene Neugier, unser Wissensdurst?  
 
Wir sollten den Kindern Raum geben, damit sie auf ihre Fragen kommen können.  
 
Wir müssen die Quelle des Kindes, seine ihm eigenen Möglichkeiten erkennen. 
 
Der Mensch behält von dem: 
 was er hört 20 % 
 was er sieht 30 % 
 was er hört und sieht 50 % 
 was er nacherzählt 60 % 
 was er selbst tut 75 %

21 
 
7 Bedeutung und Stellenwert des kindlichen Spiels 
 
Spielen ist für das Kind nicht einfach eine Tätigkeit, sondern seine Art zu sein. Im Forschen, Entdecken, 
Untersuchen und Erproben beginnt es, sich selbst, seine Mitmenschen und seine Umwelt zu begreifen.  
Vor Jahren lag es in der Aufgabenstellung, die Spielfähigk eit der Kinder auszubauen, und heute zeigen 
entsprechende Untersuchungen und Beobachtungen in der Praxis, dass durch übermäßige Außeneinflüsse 
immer weniger Kinder spielen können. Die Konsequenz für die Elementarpädagogik liegt auf der Hand: Die 
Spielfähigkeit als eine kindeigene Ausdrucks - und Erzählwelt muss verstärkt aufgebaut werden, um Kindern 
ihren ursprünglichen Reichtum an Ausdrucksverhalten wiederzubringen.  
 
Kinder brauchen daher keine neuen Lernprogramme, auch wenn sie „spielerisch“ zu bewältigen sind. Was 
Kinder brauchen sind Bedingungen, die ein intensives Spielen erlauben, Menschen, die sich als aktive 
Mitspieler/-innen von Kindern verstehen und Situationen, die ein vielfältiges Spielen unterstützen. Auf den 
Punkt gebracht heißt das, dass: 
 Kinder ausreichend Platz zum Spielen brauchen und Räumlichkeiten von unnötigem Mobiliar 
entlastet werden müssen; 
 dem Spiel(en) der Kinder eine oberste Priorität eingeräumt werden muss und 
Spieleinschränkungen – etwa für gezieltes Lernen – davon zeugen, dass wen ig Kenntnisse 
über die Wirkungen des Spiels zur Verfügung stehen; 
 das Spiel(en) der Kinder möglichst wenig unterbrochen werden darf, zumal ein Versenken in 
Spielhandlungen einer ernsthaften Arbeit gleichkommt; 
 das Spiel(en) eher mit wenig Spielzeug auskommt, so dass Kinder sich veranlasst sehen, selber 
ihre Spiele zu arrangieren und Verantwortung für die Spielabläufe zu übernehmen;  
 Kinder während ihres Spielens sehr viel Zeit brauchen (dürfen) und ein Bedrängen der Kinder 
deutlich kontraproduktiv im Sinne einer Spielvertiefung ist; 
 Kinder die Möglichkeit erhalten müssen, Spielabläufe selber zu gestalten, Spielprozesse mit 
Probieren und Versuchen ausfüllen zu können, um dabei wichtige Erfahrungen zu machen;  
 Kinder in den Erwachsenen Spielpartner/ -innen entdec ken, die selber motiviert sind 
mitzuspielen, die sich auf den Boden begeben, keine Sorge um ihre Kleidung haben, sich 
schmutzig zu machen und voller Motivation selber zu spielbegeisterten Kindern werden;  
 bestimmte ritualisierte Spielformen von Kindern akze ptiert werden müssen, weil sie Kindern 
dabei helfen, gerade durch bestimmte Wiederholungen etwas auf- oder nachzuarbeiten. 
Wir unterscheiden verschiedene Spielformen des Kindes; Produktionsspiele zum Gestalten, 
Konstruktionsspiele, Entdeckungsspiele, Finge rspiel, gruppendynamische Spiele, Märchenspiel, 
Theaterspiel, Rollenspiel (Planspiel), Freispiel, Aggressionsspiel zum Austoben, Bauspiel e, Sozialspiele, 
Schattenspiele, Handpuppen/Marionettenspiel, Musikspiele und Bewegungsspiele.

22 
 
8 Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit 
 
8.1 Die Bedeutung des Ortes  
 
Aus der Sicht der Eltern: 
 
Eltern, die ihre Kinder in eine Kindertagesstätte bringen, um sie dort betreuen zu lassen, tun dies aus 
verschiedenen Motiven. Neben den hervorragenden Sozialisationsmöglichkeiten für die Kinder, insbesondere 
bei den aktuellen Familienstrukturen mit meist nur einem Kind, spielen heute berufliche Gründe eine 
zunehmende Rolle. Mütter und Väter wollen sich gleichberechtigt um die Kinder kümmern. Gleichzeitig wollen 
und müssen beide Partner auch ihren beruflichen Perspektiven nachgehen. 
 
Um dies möglichst verantwortungsvoll tun zu können, bedarf es einer professionellen und anspruchsvollen 
Betreuung der Kinder, idealerweise von der Geburt bis zur Schulzeit. Die skandinavisc hen Länder, in der Regel 
Spitzenreiter in den PISA -Studien und nicht bekannt für auffällige soziale Verhaltensmängel, betreiben eine 
derartige Betreuung seit vielen Generationen sehr erfolgreich. Eine Überalterung der Gesellschaft findet dort 
kaum statt, der Anteil erwerbstätiger Frauen – ein zentrales Kreativpotential für die wirtschaftliche Entwicklung 
– liegt bei fast 70 Prozent. 
 
Für Eltern der Kita „Die Maulwürfe“ e.V. gilt das Gesagte insbesondere, da sich hier die verschiedenen 
gesellschaftlichen Möglichkeiten widerspiegeln. Neben Eltern, die noch studieren, finden sich auch solche, wo 
beide bereits verantwortungsvollen Berufen nachgehen. 
 
Aus Sic ht dieser Eltern ist es ein komfortables und professionelles Angebot für die Betreuung der Kinder 
notwendig. Die beruflichen Ansprüche nach mehr zeitlicher und räumlicher Flexibilität tragen ihr Übriges dazu 
bei. Der Komfort besteht neben der Qualität der Erzieher auch in der räumlichen Lage. Idealerweise befindet 
sich die Kita in der Nachbarschaft der Wohnstätte der Eltern. Dies bedeutet für die Eltern kurze Wege und eine 
bessere Organisationsmöglichkeit. 
 
Aus der Sicht der Kinder: 
 
Auch für die Kinder ist  die räumliche Nähe ein entscheidender Vorteil. Sie werden in bekannter Umgebung 
betreut, der gleiche Freundeskreis kann auch außerhalb der Kita aufrechterhalten werden. Darüber hinaus 
bietet der Stadtraum eine Vielzahl an Anregungen für die pädagogische E ntwicklung. Die Stadt ist der 
Kulturraum unserer Gesellschaft. 
 
Durch die zentrale Lage der Kindertagesstätte müssen Kinder auch nicht auf Naturerlebnisse verzichten. Im 
Gegenteil, die Stadt Münster bietet ein spannendes und vielfältiges Naturerlebnis. Der  aktive Naturlebensraum 
wird bereits in der Broschüre zum Aaseitenweg treffend beschrieben. Ca. 150 schutzwürdige Biotope sind nach 
Aussagen des Grünflächenamtes in der Stadt kartiert. Diese Vielzahl findet sich selbst in der Münsterländer 
Parklandschaft nicht auf so engem Raum.

23 
 
8.1.1 Ansätze für eine naturnahe Pädagogik in der Stadt 
 
In der frühen Kindheit ist die Natur der Bereich, der den kindlichen Sinnen die reichhaltigsten, komplexesten 
und differenziertesten Wahrnehmungsmöglichkeiten bietet. Unsere Kind ertagesstätte verfügt über ein 
Außengelände, das naturnah gestaltet ist.  Im Außengelände befindet sich ein Beet mit Kräutern und Pflanzen, 
welche von den Kindern versorgt werden . Außerdem haben wir die Möglichkeit, mit den Kindern Naturräume 
aufzusuchen, d ie vom Standort der Kita leicht zu erreichen sind. Auf diese Weise wird Natur in ihren 
Zusammenhängen erfahren, den Kindern sinnlich und emotional nahegebracht und der Grundstein für 
forschende Neugierde gelegt.  
 
So erschließt sich Natur für die Kinder über folgende Wege: 
 Umgang mit den Elementen Erde, Luft, Wasser und Feuer 
 Natur in Gestalt von Pflanzen und Tieren 
 Phänomene der physikalischen, chemischen und astronomischen Welt 
Der Zugang zur Natur und ihrer Kenntnis erfolgt auf der Ebene des Sammelns, Betrachtens, Umgehens, 
Ausprobierens; bei Pflanzen und Tieren kommt die Pflege hinzu. 
Erst wenn auf diese Weise eine elementare Beziehung zu den vielfältigen Formen der Natur geschaffen ist, 
wenn ein Kind in und mit dieser Natur lebt, kommen Fragen nach de m Wie und Warum. Diese Fragen 
erweitern und vertiefen wir auch während der jährlich stattfindenden Waldwoche und einer dreitägigen 
Übernachtungsfahrt auf einem Reiterhof. 
 
 
8.1.2 Was bietet die Stadt Münster als Naturraum 
 
Stadtgrün: 
Münster ist grün! Die Broschüren des Grünflächenamtes weisen städtische Flächen als besondere Naturflächen 
aus, die der Erholung aber auch als Naturerlebnisraum dienen. 
 
Städte bieten viele verschiedene Lebensräume, und daher finden sich auch viele, teils gefährdete Arten in de r 
Stadt. Untersuchungen in ausgewählten Städten Deutschlands zeigen, dass die Artenvielfalt hier mittlerweile 
höher ist als in der freien Landschaft. Städte sind somit überlebenswichtige Refugien für bedrohte Arten 
geworden. 
 
Promenade, der grüne Ring um die Altstadt: 
Auf der Promenade lässt sich das Zusammenspiel von Bäumen, Wasser und offenem Grün erfahren. Eine 
vielfältige Tierwelt, angefangen von Vögeln bis hin zu Insekten lässt sich vom geschulten Auge beobachten.  
 
Aaseitenweg mit stadtökologischem Lehrpfad: 
Vom Kreuzviertel bis zum Aasee verläuft diese grüne Achse. Zitat aus der Broschüre Aaseitenweg der Stadt 
Münster: „Ohne eine Straße zu überqueren, kann von der Innenstadt (...) bis zum Zoo (...) in der freien 
Landschaft wandern.“ Also ein Naturlehrp fad vor der Haustür der Kita. Der Aasee bietet dazu eine Vielzahl von 
Naturräumen mit dafür von der Stadt extra eingerichteten Naturbeobachtungsstationen. Hier lässt sich Natur 
in ihrer „Vielfalt, Schönheit und Eigenart“ (BNatschG) besonders erfahren.  
 
Kräutergarten am Buddenturm: 
Zwischen Buddenturm und Finanzamt Innenstadt liegt der Kräutergarten. Sogar ein Parkplatz musste für den 
Kräutergarten weichen. Zitat der Stadt: „Die beste Vorsorge vor (...) wirklich tragischen Erfahrungen [in der 
Natur] ist eine Kenntnis der Pflanzen (...)“.

24 
 
 
Naturdenkmale: 
An verschiedenen Stellen gibt es im Stadtgebiet Naturdenkmale. Es handelt sich dabei um alte solitär stehende 
Bäume oder Anlagen. Dergleichen findet sich kaum in der freien Landschaft.  
 
Schlossgarten: 
Der Schlossgarten in Münster ist ein alter gewachsener Naturstandort im Zentrum der Stadt. Der Schlossgarten 
wird von den Instituten für Geographie bzw. Biologie der Universität Münster als wichtiger Exkursionsstandort 
genutzt. Dies ist nur möglich, weil sich für die Studenten hier ein breites Spektrum der heimischen Flora und 
Fauna beobachten lässt. 
Der Botanische Garten ergänzt die Anlage und ermöglicht es, sowohl den klassischen westlichen Bauerngarten 
als auch exotische Gewächse zu erfahren. 
 
Stadt als Kulturraum: 
Neben all diesen Aspekten ist die Stadt der Kulturraum, in dem sich das heutige Leben abspielt. Gerade 
Münster bietet in der Stadt das Nebeneinander einer intakten bürgerlichen Stadtgesellschaft und einer 
vielfältigen Naturausstattung mit verschiedensten Erfahrungsmöglichkeiten. 
 
Fazit: 
Die Kita „Die Maulwürfe“  e.V. liegt mit ihrem Standort genau am Schnittpunkt  zu Grünflächen und 
Einkaufsmöglichkeiten, aber auch der Innenstadtbezirk ist gut erreichbar. Gleichzeitig ermöglicht der Standort 
den Kindern eine ungefährliche Nutzung verschiedenster, vielfältig ausgestatteter Möglichkeiten der 
Naturerfahrung durch die umliegenden städtischen Grünanlagen. Im Umkreis von nur einem Kilometer lassen 
sich die oben beschriebenen Orte erreichen und kindgerecht erkunden. 
 
Dies ist ebenfalls umsetzbar für den Standort Yorkhöfe, mit zusätzlicher Anbindung an den Grünbereich der 
Gasselstiege. 
 
 
8.2 Die Einrichtung – Raumaufteilung und pädagogisches Angebot 
 
Die Kindertagesstätte ist eine moderne und freundliche Einrichtung, welche ergänzt wird durch eine großzügige 
Außenanlage. 
Hierdurch wird für die Kinder viel Freiraum und eine angenehme Atmosphäre geschaffen.  
 
 
8.2.1 Bauliche Gegebenheiten 
 
Die Kindertagesstätte bietet auf ungefähr 700 m² Innenraum und  1058,5 m² Außengelände  viel Platz zum 
Spielen und Entdecken. Die Räumlichkeiten der vier Gruppen umfassen jeweils einen großzügigen 
Gruppenraum, einen Nebenraum und einen Schlaf - oder Ruheraum. Des Weiteren gehört zu jeder Gruppe ein 
kindgerecht eingerichteter Waschraum sowie eine kleiner eigener Abstellraum. 
 
Gemeinschaftlich genutzt werden ein gut ausgestatteter Mehrzweckraum (hauptsächlich al s Bewegungsraum), 
einen Differenzierungsraum (für Projektgruppen als Rückzugsraum oder für Inklusionsarbeit ) sowie ein helles 
Kinderatelier (mit Werkbank, Farben, Papier und vielem mehr) , in dem die Kinder ihrer Kreativität freien Lauf 
lassen können. Ein großzügiger Flur bietet ebenfalls Raum, um sich zu begegnen.

25 
 
Der Alltag unserer Kita-Kinder ist geprägt vom spielerischen „Unterwegssein“ in vielen Räumen. In unseren 
Gruppenräumen mit ihren Nebenräumen bieten wir den Kindern unterschiedliche Spielbereiche an. Die 
Gruppenräume sind entsprechend der Altersstruktur ausgestattet und verfügen  über viele Möglichkeiten des 
Zusammenkommens. Um den Kindern immer wieder neue Erlebniswelten anzubieten, nutzen wir unsere 
Räumlichkeiten flexibel und multifunktional. So können wir jederzeit auf die momentanen Bedürfnisse der 
Kinder eingehen. So w ird zum Beispiel mal die Konstruktionsecke zum Bällebad, die Rollenspielecke zur 
Bewegungsbaustelle und der Nebenraum zum Tanzsaal umgestaltet.  
 
An verschiedenen Tischen in den Gruppenräumen können die Kinder mit verschiedenen Materialien ihre 
feinmotorischen Fä higkeiten erproben und festigen. Hier wird geknetet, gemalt, geschnipselt, gebacken, 
geklebt, gepuzzelt und vieles mehr. Aber wer sagt, dass es nicht auch einfach mal eine Bude zum Verstecken 
sein kann. 
 
Ein abgegrenzter Konstruktionsbereich bietet den Kin dern einen Raum, in dem sie sich in Ruhe mit Bau - und 
Konstruktionsmaterial beschäftigen können. Mit u.a. Duplo -Steinen, Holzbausteinen, Wäscheklammern, 
Steckperlen, Mosaikplatten, Steckwürfeln können die Kinder hier konstruieren. Ganz nebenbei schulen hie r 
auch schon die Kleinsten im konzentrierten Spiel Ausdauer, Wahrnehmung und Kreativität.  
 
In den Rollenspielecken mit einer Spielküche, Puppenlaufstall und Verkleidungssachen können sich die Kinder 
im kreativen Rollenspiel erproben.  
 
In den  Kuschelecken ist ein gemütlicher Rückzugsort. Hier können sich die Kinder allein oder gemeinsam 
ausruhen und Bilderbücher anschauen oder diese vorgelesen bekommen.  
 
Manchmal wird aber auch ein ganzer Raum zu einem Themenraum, auch diese Möglichkeit halten wir den 
Kindern jederzeit offen, ohne die Bedürfnisse der einzelnen Kinder zu missachten.  
 
 
8.2.2 Gestaltung der Räume 
 
„Zeige mir die Räume, und ich sage dir, was in ihnen geschieht.“ 
 
Die Gestaltung und die Raumatmosphäre spielen eine wichtige Rolle in der pädagogischen A rbeit mit den 
Kindern. Durch die Raumgestaltung und die Raumaufteilung werden die unterschiedlichen Bedürfnisse der 
Kinder berücksichtigt: 
 Sicherheit und Geborgenheit 
 Kontakt 
 Ruhe und Rückzug 
 Selbstständigkeit  
 Bewegungen 
 Spiel und Aneignung der Umwelt 
 
Räume stellen mit ihren Herausforderungen eine „dritte ErzieherIn“ dar. Sie fordern die Kinder bei 
entsprechender Gestaltung zu eigenständigem Forschen, Experimentieren und zum handelnden Lernen heraus.  
Die Kinder können durch die Vielfältigkeit der Raumauss tattung, die Farbe und Bilder an den Wänden und die 
Materialien ästhetisches Empfinden entwickeln. Sie werden emotional angesprochen und erhalten Anregungen 
für Phantasie und Spiel und Gestaltung. Auch Sozialverhalten in der Gruppe wird durch die räumliche n 
Bedingungen beeinflusst.

26 
 
Unterschiedliches Licht und verschiedenartige Lichtquellen erzeugen eine harmonische und gemütliche 
Atmosphäre. 
 
 
Für uns bedeutet dies, dass wir uns immer wieder fragen: 
 Können Räume mit den Themen und Interessen der Kinder „wachsen“? Oder lassen sie nur eine 
einzige Deutung zu? 
 Lassen sich Räume durch Kinder und ErzieherInnen verändern? Oder muss alles seinen festen, durch 
Erwachsene vorgegebenen Platz haben? 
 Finden sich Freiräume zum Träumen, Denken und Ausruhen? Oder ist alles zugestellt, vollgehangen 
und überdekoriert? 
 
 
8.2.3 Ausstattung der Räumlichkeiten nach Vorgaben der KES: 
 
Raumgestaltung 
 Eine pädagogisch gelungene Raumgestaltung liegt dann vor, wenn unterschiedliche 
Funktionsbereiche/-ecken ausgewiesen sind, die die Kin der zu verschiedenartigen Tätigkeiten und zu 
ungestörtem vielfältigem Spiel anregen. 
 
Kind bezogene Ausgestaltung 
 Ausgestaltung für Kinder mit individuellen Kinderarbeiten und Bezug zum Aktuellen pädagogischen 
Geschehen; Ausgestaltung in Augenhöhe der Kinder angebracht. 
 
Ausstattungen für Lernaktivitäten 
 Grundausstattung muss gesichert sein, zusätzliche Ausstattung für handwerkliche/kreative Tätigkeiten 
zum selbstständigen Gebrauch. 
 
Ausstattung für Entspannung und Behaglichkeit 
 Ausstattung, die dem Kriterium der Sanftheit/Kuscheligkeit genügt, das heißt weiche, bequeme Plätze 
zum Sitzen, Spielen und Ruhen, Teppiche und weiches Spielzeug (z.B. Kuscheltiere)  
 
Sprachverstehen 
 Sprachfördernde Angebote in Verbindung mit geeigneten Materialien, geplanten A ktivitäten und 
unter Berücksichtigung des individuellen Sprachentwicklungsstandes der Kinder.  
 
Kognitive Anregungen 
 Vielfältige Materialien und gezielte Anregungen zum Erfassen von Merkmalen, Relationen und 
Sequenzen durch kognitive Operationen wie Suchen, Ordnen, Vergleichen, Schlussfolgern. 
 
Feinmotorik 
 Vielfältige, dem Entwicklungsstand der Kinder angemessene Materialien, die zum selbstständigen 
Gebrauch anregen und damit zur Entwicklung der Feinmotorik beitragen.  
 
Künstlerisches Gestalten 
 Künstlerisches Gestalteten wird (unter Einbeziehung der unterschiedlichen Erfahrungen der Kinder) 
durch freie Auswahl und individuelles Arbeiten mit mehrdimensionalen Materialien angeregt und 
unterstützt.

27 
 
Bausteine 
 Eine spezielle Bauecke, die für drei oder mehr Kinder ausreichendes, vielfältiges Bau - und 
Zusatzmaterial enthält und täglich frei zugänglich ist. 
 
Sand/Wasser 
 Ausstattung für Spiele mit Sand und Wasser außen und innen, die regelmäßig genutzt wird.  
 
Rollenspiele 
 Bereitstellung vielfältiger Requisiten und Anre gungen für Rollenspiele unterschiedlichsten Inhalts, die 
innerhalb und außerhalb des Gruppenraums stattfinden. 
 
Rückzugsmöglichkeiten 
 Raumangebot und Raumgestaltung bieten Möglichkeiten zum Rückzug, der sowohl von den Kindern 
als auch von den ErzieherInnen akzeptiert wird; Rückzugsmöglichkeiten sind vor Störungen oder 
Belästigungen durch andere Kinder geschützt. 
 
Multikulturelle Erziehung 
 Multikulturelle Materialien (Spielzeug, Puppen, Bilder, usw.) sind in vielfältiger Weise vorhanden, 
werden situationsorientiert genutzt und sind Teil des pädagogischen Programms.  
 
 
8.2.4 Fragen eines Kindes an einen Raum 
 
 Bin ich hier willkommen? 
 Kann ich mich hier wohlfühlen? 
 Ist der Raum freundlich und einladend? 
 Finde ich mich hier zurecht? Kann ich alles sehen und finden, was ich brauche? 
 Darf ich alles anfassen? 
 Komme ich an alles dran, was ich haben möchte? 
 Gibt es einen Platz, der nur mir ganz allein gehört? Wo kann ich meine Sachen aufbewahren?  
 Sieht mich die Erzieherin bei allem, was ich tue? 
 Gibt es in dem Raum Orte und Dinge, die ich verändern darf? Darf ich Spuren hinterlassen?  
 Ist genügend Platz zum Toben und zum Träumen? 
 Dürfen Mama und Papa auch in diesem Raum sein?

28 
 
8.3 Ein Kind ist aus hundert gemacht! 
 
Ein Kind hat 
hundert Sprachen 
hundert Hände 
hundert Gedanken 
hundert Weisen zu denken 
zu spielen und zu sprechen. 
Immer hundert Weisen 
zuzuhören 
zu staunen und zu lieben 
hundert Weisen zu singen und zu verstehen 
hundert Welten 
zu entdecken 
hundert Welten 
zu träumen. 
Ein Kind hat hundert Sprachen 
doch es werden ihm neunundneunzig geraubt. 
Die Schule und die Umwelt trennen ihm den Kopf vom Körper. 
Sie bringen ihm bei 
ohne Hände zu denken 
ohne Kopf zu handeln 
ohne Vergnügen zu verstehen 
ohne Sprechen zuzuhören 
nur Ostern und Weihnachten zu lieben und zu staunen. 
Sie sagen ihm, dass die Welt bereits entdeckt ist 
und von hundert Sprachen rauben sie dem Kind neunundneunzig.  
Sie sagen ihm 
dass das Spielen und die Arbeit 
die Wirklichkeit und die Phantasie 
die Wissenschaft und die Vorstellungskraft 
der Himmel und die Erde 
die Vernunft und der Traum 
Dinge sind, die nicht zusammengehören. 
Sie sagen also, dass es die hundert Sprachen nicht gibt. 
Das Kind sagt: „Aber es gibt sie doch.“ 
 
Loris Malaguzzi, Reggio Emilia 1985 
(übersetzt von A. Dreier)

29 
 
8.4 Die Bedeutung der Bewegungserziehung 
 
Kinder haben ein natürliches Bewegungsbedürfnis. Sie sammeln grundlegende Erfahrungen mit sich und ihrer 
Umwelt vorrangig durch Bewegung. Bewegungsfähigkeit und motorische Entwicklung beeinflussen sich 
wechselseitig. Je mehr Anregungen un d Gelegenheiten ein Kind zur Bewegung hat, desto besser können sich 
einerseits motorische Fähigkeiten wie 
 Kraft, Ausdauer, Schnelligkeit, Koordinationsfähigkeit und Geschicklichkeit  
anderseits motorische Fertigkeiten wie 
 Laufen, Springen, Klettern, Rollen, Schaukeln, Fangen, Balancieren 
entwickeln. 
Das Bewegungsrepertoire eines Kindes sollte umfangreich und vielseitig sein, damit das Kind neue Situationen 
mit mehr Selbstständigkeit bewältigen kann. Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl werden gesteigert, d ie 
Sicherheit im Umgang mit dem eigenen Körper nimmt zu. Körperempfinden ist für das Kind eine der Quellen 
bei Erwerb und Aufbau der eigenen Identität. 
 
 
8.4.1 Verwirklichung eines täglichen Bewegungsangebotes 
 
Bewegungserziehung ist in unserer Kita nicht nur auf bestimmte Zeiten in der Woche beschränkt, sondern wird 
durchgängig im ganzen Tageslauf berücksichtigt: 
 Die Innenräume bieten allen Altersgruppen viel Gelegenheit zu Bewegung und Spiel. Tische 
und Stühle werden so z.B. zu Hindernissen, die den Kindern Möglichkeiten des Überwindens 
und Durchkriechens geben. Mit Decken und Planen können Tunnel gebaut werden, in denen 
die Kinder entlang robben. Die zahlreichen Treppen im Innenbereich fordern die kindliche 
Geschicklichkeit und Koordinationsfähigkeit heraus und schulen den Gleichgewichtssinn. 
 Einfache Materialien wie Luftballons, Zeitungspapier, Softbälle in verschiedenen Größen 
geben den Kindern viele Anlässe für Bewegung und Spiel. 
 Ein weiterer wichtiger Punkt zur Unterstützung des täglichen Bewegungsangebo tes in unserer 
Kita ist die kindgerechte Nutzung und Gestaltung unserer Außenanlage. Alle vorhandenen 
Flächen sind den Kindern zugänglich. So sind Büsche und Bäume ideale Plätze zum 
Verstecken, eine Mauer fordert zum Balancieren auf usw. 
 Wir nutzen die nah en gelegenen Grünflächen, die vielfältigen  Spielplätze, Abhänge und 
Waldflächen bei jedem Wetter. Gerade die unterschiedlichen Geländeformen wie Wiese, 
Hügel, Graben, Grube bieten vielfältige Anwendungsmöglichkeiten für alle 
Bewegungsgrundformen und kleine Spiele. 
 
 
8.4.2 Verbindung unterschiedlicher Lernbereiche 
 
Die Eingliederung der Bewegungserziehung beschränkt sich für uns nicht nur auf den motorischen -aktiven 
Bereich, sondern erfolgt durch die Verknüpfung unterschiedlicher Lernbereiche mit dem Bewegungsbere ich. 
Einige solcher Verbindungen können sein: 
 Bewegung und Musik 
z.B. Geräusche/Musik in Bewegung umsetzten, Tanzen – Tanzspiele, Singspiele, 
Darstellungsspiele 
 Bewegung und Werken

30 
 
z.B. Bauen, Hämmern, Sägen, Bauen von Gegenständen, die zu Bewegung anregen  z.B. 
Stelzen, Wippen 
 Bewegung und Verkehrserziehung  
z.B. Rollerfahren, Rutschautofahren, Radfahren 
 
 
8.4.3 Die Gestaltung angeleiteter Bewegungserziehung 
 
Neben den freien Bewegungsgelegenheiten gibt es die zeitlich feststehende „Turnstunde“ pro Woche, an d er 
die Kinder teilnehmen können. Sie dauert in der Regel 90 Minuten und ist mit bestimmten Ritualen verbunden: 
 Der gemeinsame Gang zu m Mehrzweckraum, d.h. z.B. die Kinder haben vorher die 
Möglichkeit, sich selbstständig anzuziehen; sie sollen versuchen, selb st an  den Turnbeutel zu 
denken; 
 Kleidungswechsel im Vorraum 
Gerade im Umgang mit den zahlreichen Großgeräten in der Halle erwerben die Kinder wichtige 
Bewegungserfahrungen. Sie erleben hier räumliche Weite und erlernen oder verbessern 
Bewegungsgrundformen wie Springen, Laufen, Klettern, Hangeln, Balancieren, Schwingen, Rollen usw. in 
vielfältigen Bewegungssituationen.  
 
 
8.5 Bedeutung und Entwicklung von Sprache und Sprachkompetenz 
 
Blickt man in die Geschichte der Elementarpädagogik, so lässt sich erkennen, d ass es schon immer ein Ziel war, 
Kindern den Umgang mit Sprache und Schrift zu ermöglichen. Friedrich Fröbels Sicht zur frühkindlichen 
Entwicklung beinhaltete Anregungen zur Sprachpflege. Maria Montessori sah einen wesentlichen Grundsatz in 
der Spracherzie hung. Sie forderte, Sprache in Verbindung mit konkreten Handlungen zu vermitteln.  Célestin 
Freinet setzte auf die Gespräche der Kinder untereinander und sah so , wie sie sich und andere  fortbildeten, ihr 
Repertoire erweiterten und sich selber im Reden stärkten.  
 
Sprache ist der Schlüssel für Kommunikation und Bildung. Sprache zu erlernen ist ein äußerst komplexer 
Prozess, den Kinder in den ersten Lebensjahren enorm schnell durchlaufen. Der Prozess des Spracherwerbs 
verläuft jedoch bei jedem Kind sehr unters chiedlich. Grundsätzlich haben alle Kinder ein natürliches Interesse 
am Sprechen, an der Sprache. Sprachentwicklung beginnt lange vor dem ersten Wort:  
 Säuglinge beobachten Mimik und Gestik ihrer Bezugspersonen, ahmen sie nach  
 nonverbale Kommunikationsformen, das allmählich wachsende Verständnis von Signalen, die  
 über Körper und Gesicht gesendet werden 
 die Wahrnehmung akustischer Signale u.v.m. 
 
Die gesprochene Sprache in Klang und Rhythmus nimmt das Kind bereits im Mutterleib wahr. In den ersten 
Wochen reagieren Säuglinge auf Töne und Geräusche, bevor sie ab dem 3. Lebensmonat selbstständig Laute 
modulieren. So entwickelt das Kind im Dialog mit seiner Umwelt allmählich seine sprachlichen Kompetenzen.  
 
Grundvoraussetzung für alle sprachbewussten Aktivitäten in der Kita sind „offene Ohren“. Kinder brauchen 
Menschen, die ein ernsthaftes Interesse daran haben, was sie fühlen, denken und sprechen. Sie brauchen 
Bezugspersonen, die ihnen zuhören, die sie aussprechen lassen.

31 
 
In der Praxis gilt es Methoden und Materialien zu integrieren, die die Kinder in der Entwicklung ihrer Sprach - 
und Lesekompetenz anregen, das Interesse und die Begeisterung an Zeichen, Schrift und Vorlesen bei Kindern 
und Eltern fördern: 
 durch intensives Vorlesen und Erzählen das Sprachbewusstsein und Sprachverständnis der  
 Kinder fördern 
 Rhythmus und Klang der Sprache beachten 
 Bilderbücher dialogorientiert betrachten 
 Texte szenisch spielen 
 Geschichten nacherzählen 
 Selbstständig Wissen erarbeiten, indem Lexika benutzt werden 
 Medien kompetent nutzen; Vorlesebücher, Bilderbücher, Sach-/Bilder- Bücher, Tonträger,  
 Hörspiele, CD – Roms, ABC – Bücher, Brief und Buchkultur in der erzählenden Kinderliteratur 
u.v.m. 
 Zwei- und Mehrsprachigkeit schätzen 
 Schreiben und Schrift entdeckend erfahren und Symbole als sprachliche Zeichen verstehen  
 Anregungen durch kulturelle Materialien, in denen sich Schriftlichkeit zeigt; Stadtpläne,  
 Landkarten, Buchstabenstempel, Tacker, Locher, Taschenrechner, Lineal, S chreibpapier, 
Kalenderbücher, Ordner, Briefkuverts, Postkarten, Briefmarken u.v.m. 
 
In der Praxis geht es darum, mit Spaß und Fantasie die kreative Lust am Spiel mit der Sprache zu fördern. 
Sprache zum Klingen zu bringen (siehe Musik und Rhythmik), zu gest alten, zu verändern. Das Spiel mit der 
Sprache erfordert stets ganzheitliches Lernen mit allen Sinnen. Sprache, Motorik, Sinneswahrnehmungen sind 
voneinander abhängig. Daher wecken z.B. Fingerspiele, Verse und Reime ganz spielerisch die Lust am Sprechen. 
Sprache in Bewegung erleben, d.h. mit dem ganzen Körper, mit Klatschen, Stampfen, Hüpfen dem Takt der 
Sprachstruktur folgen. 
 
Die Auseinandersetzung mit der sprachlichen Bildung und der Entwicklung von Schriftsprach - und 
Lesekompetenz von Kindern in unserer  Kita ist ein weiterer Aspekt im Bildungsauftrag. Erkenntnisse der 
Lernforschung, aber auch der Hirnforschung haben deutlich gemacht, wie wichtig es ist, frühkindliche 
Bildungsprozesse anzuregen bzw. zunächst Eltern und ElementarpädagogInnen bewusst zu mac hen. 
Eine der Schlüsselqualifikationen, die Kinder zukünftig benötigen, ist die Lesekompetenz. Lesen ist auch in 
unserer multimedialen Welt das Medium, um Ziele zu erreichen, Wissen zu erweitern, Lösungen zu finden und 
am gesellschaftlichen Leben teilzuhaben. 
 
Die sprachliche Entwicklung dokumentieren wir, indem wir den BaSik ( Begleitende alltagsintegrierte 
Sprachentwicklungsbeobachtung in der Kindertageseinrichtung) -Bogen verwenden. 
 
 
8.6 Musik und Rhythmik 
 
„Mit den Händen sehen, mit den Augen fühlen“ 
J.W. von Goethe 
 
Der Mensch kann sich erst dann als Ganzes wahrnehmen, wenn seine Sinne miteinander verbunden sind und 
sie miteinander kommunizieren. Die rhythmisch- musikalische Erziehung steht hierzu in einem engen Bezug.  
 
Mit neuen Erkenntnissen aus der Hirn forschung bekam der Bereich der Musik eine andere Dimension. Es wird 
davon ausgegangen, dass musikalische Früherziehung einen bedeutenden Einfluss auf verschiedene Bildungs - 
und Förderbereiche hat, wie Bewegung, Sprache u.a.

32 
 
So möchten wir die Kinder an Mu sik heranführen, sie im Musikerleben und Musizieren unterstützen und 
begleiten. Der Wahrnehmung wird Platz eingeräumt, wie auch dem Gedächtnistraining und der Konzentration, 
der Sprache als musikalischem Ausdrucksmedium und „Instrument“, Musikanlässen im A lltag oder der 
Bewegung bzw. Förderung der Motorik. Im Zusammenspiel dieser Aspekte verbirgt sich die Grundlage für 
Musik. Die musikalische – rhythmische Erziehung setzt grundsätzlich am spontanen Bewegungsdrang des 
Kindes an. 
Rhythmik ist ein dynamisches Geschehen und schafft Zusammenhänge zwischen Zeit, Raum, Kraft und Form.  
Wir spielen und musizieren dabei zunächst mit körpereigenen Instrumenten: stampfen, schreien, lachen, 
quietschen, flüstern, singen, husten; wir können unterschiedliche Gefühle ausdrüc ken: ängstlich, aufgeregt, 
wütend, traurig, eilig, verschlafen usw. 
Die Kinder erfahren so, welche vielfältigen Möglichkeiten sie in ihrem eigenen Ausdruck haben. Wenn wir einen 
Schritt weitergehen, stellen wir fest, dass alles im Raum Töne macht: die Kind er berühren die Wände, klopfen 
dagegen, auf eine Stuhllehne, den Tisch, die Fensterscheibe, den Heizkörper usw.  
Erst wenn die Kinder gelernt und erfahren haben, in welcher Vielfalt von Klängen und Tönen wir leben und wie 
wir diese selbst mitgestalten und e rzeugen können, finden wir in einem weiteren Schritt heraus, mit welchen 
Materialien man Geräusche machen und Rhythmen schlagen kann: z.B. Dosen, Pappröhren, Zeitungspapier. 
Nachdem Kinder all diese Erfahrungen machen konnten, lassen sich mit ihnen gemeins am Musikgeschichten 
entwickeln. Viele uns bekannte Verse bzw. Kinderlieder greifen Anleitungen für Kinder auf:  
 
„Ich hüpfe, wenn ich lustig bin, ich hüpfe immerzu und gebe keine Ruh.“  
 
Mit rhythmischem Sprechen und Singen erhält das Kind Anregungen für Bew egung oder für pantomimisches 
Spiel, um den Einklang zwischen Musik, Bewegung und Rhythmik herzustellen.  
 
 
8.6.1 Das Kinderlied 
 
Singen gehört wie das Lachen und das Weinen zu den natürlichsten Lebensäußerungen des Menschen. Es 
stärkt uns körperlich, seelisch und geistig. Daher ist das aktive Singen für die Entwicklung des Kindes so 
bedeutsam. 
Unsere Erfahrungen bestätigen uns immer wieder, dass die Freude am Singen bei Kindern und deren Eltern 
vorhanden ist und wie dankbar das Angebot, gemeinsam zu singen, wah rgenommen wird. 
Kinderlieder sind spontaner Singsang, Kniereiter - und Wiegenlieder, Ringelreihen, Kreis - und Brückenspiele, 
Abzähl-, Spott - oder Kettenreime, Schlaf - und Trostlieder, Tier - und Naturlieder, Märchenlieder, Lügenlieder , 
Nonsens- oder Quatschl ieder, Geburtstags - und andere Rituallieder, Spiellieder, Bewegungs - und Tanzlieder, 
Lieder für die Erde und aus aller Welt u.v.m. 
 
 
8.6.2 Singen und Stimmbildung 
 
Unsere Stimme begleitet uns ein Leben lang und sie ist ein wichtiges Gut, das wir zu entfalten und  zu pflegen 
haben. In den frühen Jahren werden für den Gebrauch der Stimme Grundlagen für das ganze Leben gelegt. 
Daher ist es wichtig für alle, die Kinder in diesem Lebensabschnitt begleiten, welche Entwicklung für die 
Stimme möglich ist und wie eine optimale Entwicklung begleitet wird. 
Singen sollte natürlich vor allem spontan geschehen. Es ist Teil des Alltags in der Kita. Anlässe, um zu singen, 
gibt es viele. Es ist aber auch planbar und Spiele und Übungen und bewusst gewählte Strukturen fördern den 
Spaß am Singen und den Gesang überhaupt.

33 
 
8.6.3 Musikalische Früherziehung für Kinder unter 3 Jahren 
 
Schon das Baby im Mutterleib spürt die Musik. Wenn die angehende Mutter sich bei angenehmer Musik 
entspannt, so erlebt auch das Baby im Bauch diese Wohlgefühle. De r Embryo hört das gleichmäßige Pochen 
des Herzens seiner Mutter. Und später ist es genau dieser Ton und Rhythmus, der beim Kind Ruhe, 
Entspannung und Trost erreichen kann. 
Es ist wichtig, dass man selber eine positive Grundhaltung zum Singen mit Kindern ei nnimmt, sodass man sie 
animieren kann mitzumachen.  
Schon Babys geben kurz nach der Geburt Laute von sich, die dem Singen gleichen, und ab einem gewissen Alter 
fangen sie auch an, sich rhythmisch dazu zu bewegen. 
Beim Vorsingen ist darauf zu achten, dass man eine Tonlage wählt, die für die Kinder deutlich ist. 
Bevor man bei Kindern Lieder, Fingerspiele oder Spiellied einführt, muss man prüfen ob der Text, der Rhythmus 
und die Melodie für die Altersgruppe geeignet sind. 
 
Durch mehrmalige Wiederholung lernen die Kinder mitzumachen, sich mehr zuzutrauen, Texte und 
Bewegungen zu beherrschen und gleichzeitig auszuführen. Denn Wiederholungen geben Sicherheit; was 
bekannt ist, ist vertraut. 
Durch das regelmäßige Singen werden viele Bereiche der Kinder gefördert, de r sensomotorische (Stimme, 
Gehör, Atmung, Haltung, Bewegung), der affektive (Selbstvertrauen, Lust am künstlerischen Ausdruck u.a.), der 
kognitive (Sprachförderung, Verständnis für Brauchtum und Tradition u.a.) und der kommunikative 
(Gemeinschaftssinn, Tierliebe u.a.). 
Das Wichtigste allerdings ist, dass die Kinder Freude daran haben; man sollte sie nur freiwillig singen und 
spielen lassen! Singen ist gleichzeitig eine Ansprache der Gefühlswelt der Kinder und das Kind muss zum Singen 
bereit sein. Es sollte daher kein Kind zum Singen gezwungen werden. 
 
 
8.7 Künstlerisches Gestalten 
 
Ist eine Blaubeere wirklich blau? Wie wird Rot zu Rosa? Wie kommen die Farben in den Regenbogen?  
 
Viele Fragen zum Thema Farben beschäftigen Kinder. Schon die Kleinsten erfreuen sich an der Vielfalt der 
Farbenwelt.  
 
Für uns ist es wichtig, dass die Kinder Farben wahrnehmen und mit allen Sinnen erleben. Sie sollen die 
Bedeutung der Farben begreifen und Freude daran haben, ihre eigene Welt mit Farben auszudrücken.  
 
Die Kinder sollten jederzeit eine Möglichkeit zum Malen haben. Sie möchten beim Gestalten ungestört sein, 
denn sie vertiefen sich hierbei genauso wie in ihr Spiel. Für unseren alltäglichen Um gang mit dem Thema 
„Künstlerisches Gestalten“ ist es uns wichtig, dass die Kinder keinen Zwängen unterlegen sind. Sie können 
individuell gestalten und dies entsprechend ihren Fähigkeiten. Zwar setzen wir manchmal auch Schablonen und 
Ausmalbilder (Mandelas)  ein, dies jedoch nicht täglich und auch nicht unbedacht. Wenn ein Kind mal nicht 
gestalten möchte, so wird es von uns nicht gezwungen, sich mit diesem Thema auseinander zu setzen. Denn 
beim Gestalten kommt es im Wesentlichen auf eine entspannte Atmosphäre  bei allen Beteiligten an. 
 
Im kreativen Bereich stehen schon unseren Kleinsten verschiedene Materialien (z.B. Wachsmalstifte) zur 
Verfügung. Den Größeren wird altersentsprechend eine größere Vielfalt an Materialien (z.B. Knete) angeboten. 
Bei unserer Materialienwahl ist es uns wichtig, dass unsere Materialien ungiftig, sicher und angemessen sind.

34 
 
In einer wöchentlichen Aktivität (unsere Kinder haben sich den Namen „Bunte Gruppe“ überlegt) gehen wir 
speziell auf die künstlerische Entwicklung der Kinder ei n. Am Anfang steht die Wahrnehmung. Wir bieten den 
Kindern einen freien Umgang mit Farben und lassen sie ohne Motivzwang malen. Die Freude am Ausprobieren 
und Machen ist uns hierbei wichtiger als ein „schönes“ Ergebnis. Denn zunächst heißt es bewusst sehen  lernen, 
den Blick schärfen und diesem trauen. Aktionen rund ums Malen bringen Kindern wichtige Sinneserlebnisse, 
lassen sie Farben “begreifen“, fördern ihre Fantasie und Experimentierlust. Im Verlauf eines Kita-Jahres 
entwickeln sich dann Projektthemen fü r die „Bunte Gruppe“, zu denen gestaltet wird. Die gestalteten Werke 
der Kinder sollten dann entsprechend gewürdigt werden. Dies erreichen wir, indem wir Mappen für die Kinder 
anlegen, jedes Kind ein eigenes Aufbewahrungsfach hat und wir ihre Werke ausstel len (und somit auch den 
Eltern präsentieren). Die Kinder sind stolz auf und identifizieren sich mit ihren Kunstwerken. Dieser Stolz und 
die Identifizierung fördern die Ich-Stärke und das Selbstbewusstsein der Kinder.  
 
Zu jedem gruppeninternen Kreativberei ch gibt es in der Kita ein Atelier, in  dem sich die Kinder in 
Eigenerkundung, aber eben auch bei spezifischen Angeboten  kreativ entfalten können.  Hier zeigt schon der 
Raum, dass die Kinder sich kreativ austoben dürfen. 
 
 
8.8 Religiöse und ethische Bildung 
 
Bei unserer Einrichtung handelt es sich um eine konfessionsungebundene bzw. konfessionsübergreifende 
Kindertagesstätte. Hier begegnen sich Kinder mit verschiedenen religiösen Ausrichtungen oder auch ohne 
Konfession. 
 
Religiöse Themen werden von uns aus nicht im Kita-Alltag behandelt. Haben die Kinder jedoch Fragen oder 
Interesse an bestimmten religiösen Themen, gehen wir natürlich unvoreingenommen darauf ein.  
 
Die ethische Bildung hat bei uns einen großen Stellenwert. Sie fördert die Entwicklung und moralische 
Einstellung und bildet Grundlagen für soziale Haltungen, sie hilft Verantwortung für sich und andere zu 
übernehmen, Solidarität und Toleranz zu üben, Achtung der Umwelt und andere Menschen gegenüber zu 
bringen und den Wert alles Lebens anzuerkennen. 
 
Die ethische Bildung ist eine sehr wichtige und sensible Aufgabe für uns Fachkräfte. Zum einen benötigen wir 
die erforderliche Sachkenntnis. Zum anderen ist uns aber auch gerade bei diesem Thema Vorbild und Dialog 
sehr wichtig, denn gerade in Vor - und Miterleben von wertorientiertem Handeln entwickelt sich ein 
Weltbewusstsein. 
 
 
8.9 Mathematische Bildung 
 
Mathematik findet eigentlich den ganzen Tag statt. Die Kinder zählen sich durch, ob alle da sind oder durch 
einen Abzählreim wer beginnen darf. Sie nehmen beim Klettern auf Bäumen oder Klettergerüsten verschiedene 
räumliche Perspektiven ein und beim Bauen experimentieren sie mit verschiedenen geometrischen Formen. 
Auch beim Malen und Hören von Musik oder spielen eines Instrumentes findet Mathematik statt.  Das Ordnen, 
Klassifizieren, Vergleichen oder Benennen auf vielfältige Weise von Spiel - oder Alltagsmate rialien gehört 
genauso zum Alltag der Kinder, wie das Zeichnen von Mustern, die auch ausgeschnitten oder gefaltet werden 
können. Die Zeit wird in verschiedenen Dimensionen in unterschiedlichen Situationen erfahren (Geburtstage, 
Jahresfeste in den Jahreszeiten etc.).

35 
 
Uns ist es wichtig, dass die Kinder in der Einrichtung viele Möglichkeiten haben um ihr mathematisches Wissen 
zu fördern. Sie sollen bei uns erfahren, dass man vor Mathematik keine Sorge haben muss und sie weiterhin 
auch neugierig in der Schule sein können. Bei uns finden sie Zahlen auf den Treppenstufen, die gleichzeitig auch 
in der Anzahl von Punkten erklärt sind, sie haben die Möglichkeit sich selbstständig abzuzählen und viele 
andere Aspekte werden einfach im Handeln der Kinder erlebt. Durch  das spielen mit der Waage lernen sie 
Mengen nicht nur zu sortieren, sondern können sich auch selber aufzeigen, dass  zum Beispiel drei Steine 
schwerer sind als drei Federn, auch wenn die Federn den Steinen eindeutig an Länge überlegen sind.  
 
Das pädagogisc he Fachpersonal ist sich der Aufgabe den Kindern eben möglichst viele Situationen zu bieten 
bewusst und lässt die Kinder erforschen, erproben und „be“greifen. Wichtig ist Hierbei auch, dass mit den 
Kindern gesprochen wird. Wie eigentlich immer, sollen die Kinder berichten was sie entdeckt haben, was sie 
meinen warum das so ist und welche Schlüsse sie daraus ziehen.  
 
 
8.10 Naturwissenschaftlich-technische Bildung 
 
Im Rahmen der naturwissenschaftlichen und technischen Bildung nehmen wir als Einrichtung am Arbeitskreis 
KiTNa (Kinder erleben Technik und Natur) der Stiftung Akademie für Kinder in Münster teil.  
An den Treffen des Arbeitskreises nimmt die Leitung der Einrichtung teil und trägt die erworbenen Kenntnisse 
und Ideen ans Team weiter. An Fortbildungen , die vom Stiftungsgründer regelmäßig ermöglicht  werden, 
können interessierte Teammitglieder teilnehmen. 
 
Der stetige Wissens - und Ideenzuwachs führte dazu, dass das Team seine Haltung bezüglich der Vorbereitung  
von Projekten  deutlich ver änderte. Hierdurch  entstand auch die Auseinandersetzung mit der Freinet-
Pädagogik. Im Alltag erarbeiten die ErzieherInnen naturwissenschaftlich-technische Themen mit den Kindern, 
indem sie auf die Fragen der Kinder eingehen.  
 
Kinder fragen stetig, sie haben Ideen und eigen e Lösungswege. Manchmal haben sie ihre Lösung gefunden, 
bevor sich ein Erwachsener mit der Beantwortung der Fragestellung zufriedengibt. Was nicht heißt, dass Kinder 
sich mit oberflächlichen Antworten abgeben. Sie möchten die Antworten erforschen und „be“greifen.  
 
Das Fachpersonal der Einrichtung sieht sich hierbei als Ermöglicher, als Wegbegleiter und Beobachter und nicht 
als vorschnelles Lexikon. Es geht uns darum, dass die Kinder selbstständig forschen, ihre eigenen Erfahrungen 
machen, sich kreativ und aktiv mit Problemen und Fragestellungen auseinandersetzen. Diese Art der 
Herangehensweise zeigt den Kindern auf, dass sie kompetent sind, Ideenreich und das ihr gesagtes und 
erarbeitetes ernstgenommen wird. Sie entwickeln sich zu selbstständigen, mutigen u nd starken 
Persönlichkeiten. 
 
Sie entdecken die  Bedeutung der behandelten Themen für ihre eigene Lebenswelt und übernehmen  
Altersentsprechend Verantwortung für den Umgang mit der Natur. Sie lernen sich selbst einzuschätzen und 
entwickeln eine Haltung zu ihrem Thema. 
 
Aus einer Projektreihe „Leben im Wasser“ entstand das Dauer -Pflichtprojekt -> unser Aquarium in der 
Leseecke.

36 
 
8.11 Ökologische Bildung 
 
Dem pädagogischen Fachpersonal ist seine Rolle als Vorbilder stets bewusst, nicht nur in ökologischer Hinsicht. 
Aber gerade hier ist es wichtig den Kindern mit gutem Beispiel voran zu gehen. Es geht dabei nicht um das 
klären von Umweltkatstrophen oder den globalen ökologischen Krisen, denn diese Zusammenhänge sind für 
die Kinder (je nach Alter) noch nicht oder nur teilweise nachvollziehbar. Uns ist es wichtig, dass die Kinder 
einen achtsamen Umgang mit den natürlichen Ressourcen erlernen, da ss sie intakte L ebensräume finden und 
auch erschaffen. Durch die jährliche Teilnahme bei der Aktion „sauberes Münster“ der AWB -Münster wird 
ihnen oft bewusst wie unachtsam sich ihre Mitmenschen teilweise benehmen, sie regen sich immerzu auf und 
helfen gerne beim Reinigen der Promenade. 
 
Kinder stehen ihrer Umwelt sehr nahe, ob zu den Menschen, der Natur oder zu Dingen. Sie sprechen ihre 
Emotionen und sinne an und erleben diese. Sie reichen, hören, sehen, fühlen und matschen. Ihre Freude über 
die ersten grünen Anzeichen im Blumenbeet, wo man zuvor Blumenzwiebeln gepflanzt oder Blumensamen 
gesät hat ist mitreißend. Sie entdecken die kleinsten Tiere im Garten und retten sie vor dem strömenden Bach 
den der Regen zwischen den Fugen der Bodensteine hinterlassen hat.  
 
Auf der Jäh rlichen Fahrt zum Reiterhof sammeln die Kinder meist ihre ersten Erfahrungen mit großen Tieren. 
Lernen, dass ihre Reaktion eine vom Tier heraufruft und manchmal ist diese auch nicht angenehm, aber die 
Kinder lernen so, dass Tiere keine Spielpartner sind und sich vom Menschen unterscheiden.  
 
Besondere Aufmerksamkeit schenken die Kinder auch den Wetterereignissen. Sie erfreuen sich am Schnee, 
schauen dem Gewitter zu räumen nach dem Sturm den Garten mit auf und erfreuen sich an den 
Sonnenstrahlen, besonders w enn es so warm ist, dass man nur wenige Kleidungsstücke anhat und somit einen 
größeren Bewegungsfreiraum hat als im Winter im Schneeanzug.  
 
Kinder sind von Anfang an Naturbeschützer und genau dies zu bestärken sieht das Fachpersonal als seine 
aufgab. 
 
 
8.12 Bildungsbereich Medien 
 
Kinder lernen schon früh die verschiedensten Medien kennen und erlernen je nach Verfügbarkeit den Umgang 
vielfach selbstverständlich.  
 
In unserer Einrichtung haben die Kinder die Möglichkeit erlebtes im Film etc. mit dem Fachpersonal zu 
besprechen und Lösungen zu finden. Denn oft tragen Kinder die Themen, die sie zum Beispiel am Abend zuvor 
Zuhause im Fernseher gesehen haben am nächsten Tag (oder in den nächsten Wochen) noch  mit sich, 
berichten anderen Kindern davon, verarbeiten das ge sehen im Rollenspiel oder wollen das Experiment auch 
einmal versuchen.  Besonders Gewaltsituationen in Zeichentrickfilmen machen Kindern bereiten Kindern oft 
Verarbeitungsschwierigkeiten. Deshalb sehen wir es als unsere Aufgabe ihnen beim Erwerb von 
Medienkompetenz zu helfen. 
 
Bei Aktionen bei denen ein Computer bzw. das Internet benötigt wird, haben die Kinder in Begleitung einer 
Erzieherin/eines Erziehers die Möglichkeit den Computer im Büro zu nutzen, hierzu ist allerdings eine Zeitliche 
Absprache mit der  Leitung zu treffen. Einen Computer zur alleinigen Nutzung für die Kinder gibt es bei uns 
nicht.

37 
 
Zum Spielen steht den Kindern ein ausrangiertes Telefon und ein ebenso ausrangiertes Handy  sowie ein alter 
CD-Player im Rollenspielbereich zur Verfügung. 
 
Nach Absprache mit dem Fachpersonal können die Kinder auch Hörspiele und Musik hören.  
 
Das größte und beliebteste Medium in unserer Einrichtung ist das Buch. Wir bieten den Kindern viele 
verschiedene Bücher an. Sie können sich die Bücher alleine anschauen  oder das pädagogische Fachpersonal 
liest den Kindern ein Buch vor. An manchen Tagen (je nach Gesundheit) besucht uns unserer „Leseoma“.   
 
Kinder können durch verschiedene Herangehensweisen zum kreativen Gebrauch von Medien angeregt werden. 
Sie lernen bei uns auch, dass man mit Medien auch selbst produktiv sein kann.  
 
Zu gewissen Radioaktion kommt uns auch manchmal ein Moderator von Antenne Münster besuchen und wir 
hören dann gemeinsam unseren Radioauftritt. 
  
 
8.13 Kinder unter drei Jahren 
 
Kinder unter drei haben ihre eigenen Bedürfnisse, die wir bei der Gestaltung der Räume, dem Tagesablauf, der 
Auswahl an Spielzeug und Materialien sowie der Personalplanung berücksichtigen.  
Kleinkinder und erst recht Säuglinge bedürfen einer speziellen Pädagogik. Sie benötig en mehr Zuwendung und 
feste Bezugspersonen, die die Signale von Kindern dieser Altersgruppe genau zu deuten wissen. Je jünger die 
Kinder, desto besser sollte das Personal geschult sein. 
 
 
8.13.1 Die Bedeutung frühkindlicher Bindung 
 
Kinder brauchen emotional stab ile Bindungen, um sich seelisch gesund zu entwickeln. Fest steht, dass die 
Beziehung zu den Eltern eine besondere Qualität hat und in der Hierarchie der Bindungsintensität meist ganz 
oben steht. Babys und Kleinkinder können aber auch zu anderen Personen Be ziehungen aufnehmen und 
Bindungen aufbauen. 
So bietet der Besuch der Kita Kindern die Möglichkeit, neue Beziehungen einzugehen und verschiedene 
Beziehungs- und Verhaltensmuster kennenzulernen. Voraussetzung dafür ist, dass das Kind regelmäßigen, 
verlässlichen, intensiven und zeitlich ausreichenden Kontakt zu seiner Bezugsperson hat und eine intensive 
Eingewöhnungsphase für das Kind mit den Eltern stattgefunden hat.  
 
 
8.13.2 Vom Welterkunden und Welterfassen 
 
In den ersten beiden Lebensjahren besteht eine besonders  enge Verbindung zwischen 
Wahrnehmungsvorgängen und motorischen Handlungen. So eröffnen wir den Kleinkindern viele 
Möglichkeiten, Sinnes- und Bewegungserfahrungen selbst zu machen. Die Kinder können sich ihrer Entwicklung 
in ihrem individuellen Tempo widme n. Dazu benötigen sie Zeit, positive Bestätigung und Anregung durch die 
Umgebung. Bei genauer Betrachtung versteckt sich in jeder Minute eines Kindergruppentages ungemein viel 
Bildungs- und Entwicklungspotenzial für das Kind.

38 
 
8.13.3 Die Eingewöhnungsphase 
 
Der Eintritt des Kindes in die Kita ist ein emotional beladener Moment für alle Beteiligten, für das Kind, seine 
Eltern und die ErzieherInnen. 
Das Kind trifft auf eine ihm unbekannte Umgebung mit zunächst fremden Bezugspersonen und vielen anderen 
Kindern und m uss sich zudem von seinen primären Bezugspersonen trennen. Auch die Eltern erleben eine 
zeitweilige Trennung von ihrem Kind, dass sie einer noch weitgehend unbekannten Erzieherin anvertrauen. Im 
Hinblick auf diese Situation geht es in der Eingewöhnungsphas e in erster Linie darum, Vertrauen zwischen allen 
Beteiligten aufzubauen. 
Die die Eltern erste und wichtigste Bezugspersonen für das Kind sind, empfehlen wir ihnen, ihr Kind während 
der ersten zwei Wochen in der Kita zu begleiten. So geben sie ihm in der n euen Umwelt Sicherheit. In diesem 
Zusammenhang stützen wir uns auf das Berliner Modell INFANS zur Eingewöhnung von Kindern in Krippen. 
Schon während der Aufnahmegespräche im Frühjahr des Kita-Jahres besprechen wir mit den neuen Eltern 
dieses Modell und geben es ihnen auch in schriftlicher Form mit. 
 
 
Ablauf der Eingewöhnung: 
1. Information der Eltern über Beteiligung am Eingewöhnungsprozess (Kennlern nachmittag immer vor 
den Sommerferien) 
2. Dreitägige Grundphase der Eingewöhnung 
Erster bis dritter Tag : ein Elternteil begleitet das Kind. Die Eltern verhalten sich passiv. Das Kind nicht 
drängen, nicht unterhalten. Die Eltern sind „sicherer Hafen“. Sie geben dem Kind das Gefühl, jederzeit 
die Aufmerksamkeit zu bekommen. Die Erzieherin versucht vorsichtig, Konta kt zu dem Kind 
aufzunehmen, über die Beteiligung am Spiel des Kindes oder über Spielangebote. Trennungsversuche 
finden in der Grundphase nicht statt. 
3. Entscheidung über Dauer der Eingewöhnungszeit 
Vierter Tag : erster Trennungsversuch bis maximal 30 Minuten,  auch wenn das Kind protestiert, 
Elternteil bleibt aber in der Nähe. 
4. Stabilisierungsphase 
Erzieherin übernimmt im Beisein der Eltern mehr und mehr die Versorgung des Kindes (füttern, 
wickeln), reagiert als erste auf die Signale des Kindes. Der Zeitraum, in  dem das Kind allein mit der 
Erzieherin bleibt, vergrößert sich täglich. Ein Abschiedsritual wird entwickelt, das täglich eingehalten 
wird. 
Lässt sich das Kind von der Erzieherin nicht sicher beruhigen, wird mit weiteren Trennungsversuchen 
bis zur zweiten Woche gewartet. 
5. Schlussphase 
Die Eltern halten sich nicht mehr gemeinsam mit dem Kind in der Kita auf, bleiben aber noch jederzeit 
telefonisch erreichbar. Die Eingewöhnung des Kindes ist dann abgeschlossen, wenn das Kind die 
Bezugserzieherin als „sichere Basis“ akzeptiert hat und sich von ihr trösten lässt. 
Wenn ein Kind beim Weggang seiner Eltern protestiert (Bindungsverhalten zeigt), ist das sein gutes 
Recht. Entscheidend ist, ob es sich von der Erzieherin schnell beruhigen lässt.  
Den Kindern wird während  der Eingewöhnungsphase eine hohe Anpassungsleistung abverlangt. So 
sind sie in der ersten Zeit sehr müde. Wenn möglich, sollten die Kinder in den ersten Wochen die 
Einrichtung nur halbtags besuchen.

39 
 
8.13.4 Die Fragen des Anfangs 
 
Kind zu Mutter/Vater: 
 Wirst du mich in dieser Fremde 
allein lassen? 
 Wirst du meine Angst verstehen, 
weil alles für mich fremd ist? 
 Wirst du solange bei mir bleiben, bis 
ich hier vertraut bin? 
 Wirst du auch meine Neugier 
verstehen und mich ausprobieren 
lassen? 
 Bist du einverstanden, dass ich 
gerne hier bin, wenn ich mich nicht 
mehr so fremd fühle? 
 Magst du meine ErzieherIn? 
 
Mutter/Vater zum Kind: 
 Wirst du ohne mich zurechtkommen? 
 Wirst du mich vermissen? 
 Wirst du die ErzieherIn vielleicht lieber 
mögen? 
 Wird es dir hier gut gehen? 
 
Mutter/Vater zur ErzieherIn 
 Wird sie mein Kind mögen und verstehen? 
 Kann ich von meinen Ängsten sprechen, von 
meinen Zweifeln, vielleicht auch meinem 
Misstrauen? 
 Wird sie mein Kind an sich reißen? 
 Wird sie in Konkurrenz zu mir treten? 
 
ErzieherIn zum Kind: 
 Wirst du leicht Zugang zu mir finden? 
 Werde ich deine Signale verstehen und 
herausfinden können, was ganz Besonderes 
du brauchst? 
 Wirst du mit den anderen Kindern 
zurechtkommen? 
 Wirst du dich hier gut einfinden?

40 
 
8.14 Das letzte Kita-Jahr – vom Übergang in die Schule 
 
Rund um den Übergang von der Kita zur Schule gibt es viele gemeinsame Bemühungen von Erzieher Innen und 
LehrerInnen, den Eintritt in den neuen Lebensabschnitt „Schulzeit“ für das Kind behutsam, transparent, 
motivierend und interessant zu gestalten. 
Die Angebote werden in die tägliche Kita-Arbeit eingebunden, dabei wird dem Schulunterricht und dessen 
Lerninhalten nicht vorgegriffen. Ein Treffen mit den Vorschulkindern findet einmal wöchentlich zu einem festen 
Termin statt. Bei ein er großen Anzahl Vorschulkindern aufgeteilt auf zwei Gruppen.  So lernen die Kinder im 
Verlauf des letzten Kita-Jahres über Bewegung und Spiel Begriffe und Inhalte kennen, die im Anfangsunterricht 
der Grundschule eine wichtige Rolle spielen: 
 Bewegungs- und Gestaltungsspiele, mit denen Kindern spielerisch Elemente des Schreibens vermittelt 
werden. 
 Spiele mit Mengen, Formen und Zahlen;  auch mit diesem Angebot wollen wir das Kind in seiner 
Gesamtheit ansprechen. 
Die verschiedenen Vorschläge enthalten Angebote a us den Bereichen: soziales Miteinander, Bewegung, 
Sprache, Gestaltung und Wissen. 
 Wir nutzen das  York-Höfe Gebiet, das Kreuzviertel und seine Umgebung  zur monatlichen 
gemeinsamen Erkundung und unternehmen Besuche u.a. beim  
 Optiker, Bäcker, Schuster, im Krankenhaus, der Sparkasse, bei der Feuerwehr, der Polizei … 
 Mit Unterstützung der Polizei lernen die Kinder bei einer gemeinsamen „Straßenbegehung“, sich 
angemessen im Straßenverkehr zu verhalten. Dieses vertiefen wir anschließend im 
Verkehrskindergarten. 
Im letzten Kita-Jahr finden erweiterte Entwicklungsgespräche mit den Eltern statt, um eventuelle 
Unsicherheiten und Fragen bezüglich der Einschulung evtl. auch Fragen um eine vorzeitige Einschulung 
aufzugreifen und gemeinsam zu klären.

41 
 
9 Gemeinsam für das Kind 
 
9.1 Die elementarpädagogische Fachkraft 
 
Ziele und Aufgaben für uns ErzieherInnen richten sich nach dem Kindertagesstättengesetz und nach dem 
Berufsbild der ErzieherInnen, wie z.B. durch den Bundesverband ErzieherInnen und Sozialpädagogen e.V. klar 
und treffend ausgedrückt wird: 
 
„Das pädagogische Handeln der Erzieher/ -innen geschieht im Spannungsverhältnis vielfältiger, oft 
widersprüchlicher Erwartungen, die von Kindern, Eltern, Trägern und der Allgemeinheit an die Erzieher/ -innen 
herangetragen werden. Die Erzieher/-innen verstehen sich in erster Linie als Partner/ -innen der Kinder (...) und 
Anwälte/Anwältinnen ihrer Interessen. 
 
Sie treten insbesondere für die Erhaltung und Verbesserung der Lebensbedingungen von Kindern (...) aller 
Schichten, Nationen und Religionen ein. Von diesem Standpunkt aus müssen sie ständig neu die Berechtigung 
der Ansprüche prüfen, die an sie gestellt werden. Sie treffen ihre Entscheidungen für ihr erzieherisches 
Handeln auf Grundlage einer kritischen Auseinandersetzung sowohl mit den pädagogischen Traditionen als 
auch mit neuen wissenschaftlichen Erkenntnissen und bildungspolitischen Strömungen. Das pädagogische 
Handeln der Erzieher/ -innen hat die Förderung der Gesamtpersönlichkeit des Kindes (...), ihre Lebenssituation 
und die Entwicklungsaufgaben der jeweiligen Altersstufe.“ (Lübeck 1985) 
 
Durch diese Sätze wird in deutlicher Form auf drei Persönlichkeitsmerkmale der ErzieherInnen aufmerksam 
gemacht: ihre Identität, ihre Autonomie und ihre Kompetenz, wenn es etwa darum geht,  
 Pädagogik als einen dauernden Spannungsprozess zu verstehen (und gestellte Erwartungen 
sorgsam voneinander abzugrenzen), 
 Anwalt/Anwältin und Bündnispartner/ -in von Kindern zu sein (und sich damit parteilich auf die 
Seite der Kinder zu stellen), 
 die Lebensbedingungen von Kindern zu sehen und helfen  sie zu verbessern (und sich damit 
deutlich am Gemeinwesen zu orientieren), 
 die Berechtigung von Außenansprüchen kontinuierlich abzuwägen (und sich für bzw. gegen 
unberechtigte Ansprüche zur Wehr zu setzen), 
 pädagogisch Traditionen auf ihren Sinn hin zu überprüfen (und sie fachkompetent infrage zu 
stellen), 
 neue wissenschaftliche Erkenntnisse zu kennen und zu beachten (und nicht eigene 
Wünsche/Bedürfnisse in den Vordergrund zu bringen) 
 bildungspolitische Strö mungen zu erkennen (und diese sorgsam abzuwägen im Hinblick auf ihre 
Bedeutung), 
 die Gesamtpersönlichkeit der Kinder zu beachten (und damit teilisolierte „Förderprogramme“ zu 
meiden), 
 Bedürfnisse von Kindern zum Ausgangspunkt der Arbeit zu nehmen (und nich t eigene 
Wünsche/Bedürfnisse in den Vordergrund zu bringen), 
 Entwicklungsaufgaben wahrzunehmen (und damit Kinder in ihrer Persönlichkeitsentwicklung zu 
begleiten), 
aus: Konzeptionsentwicklung in Kindertagesstätten - professionell, konkret, qualitätsorienti ert - ; von Armin 
Krenz ; Bildungsverlag EINS; 1. Auflage; Seite 124-125

42 
 
9.2 Die pädagogische Leitung und Leitungsaufgaben 
 
Die pädagogische Leitung ist von zentraler Bedeutung für die jeweilige Einrichtung. Zum einen geht es darum, 
die gemeinsame Ausrichtung festzulegen und immer wieder zu überprüfen, ob sich das Team auf dem richtigen 
Weg befindet. Zum anderen laufen bei der Leitung interne und externe Vorgänge zusammen. Sie ist Bindeglied 
nach oben, zum Vorstand/Träger der Einrichtung; nach außen, zur Elter nschaft, div. Institutionen und nach 
innen, zum Team. 
Die eigene Form der Leitung zu entwickeln ist eine spannende und anspruchsvolle Aufgabe und beinhaltet eine 
stetige Weiterentwicklung. Leitungsaufgabe ist es, aus Einzelnen mit unterschiedlichen Erfahru ngen und 
Kompetenzen ein Team zu bilden, das in Selbstverständnis und Arbeitsweisen erkennbar auf einer Linie liegt 
(Peschel/Sommerfeld, Teamentwicklung). Das bedeutet für den einzelnen Mitarbeiter und das Team: 
Förderung, Unterstützung, Motivation, Delegation und Kontrolle. 
Eine vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen Leitung und Vorstand/ Kita-Rat, klare Zielvereinbarungen und 
Kompetenzbereiche schaffen Sicherheit und erleichtern die Leitungsrolle im Team. Da der Vorstand/ Kita-Rat in 
unserer Einrichtung ca . alle ein bis zwei Jahre neu gewählt wird, ist es notwendig für die Leitung, Leitfragen zu 
Zielvereinbarungen jeweils neu mit den jeweiligen Vorgesetzten abzuklären: Aufgaben - und 
Kompetenzbereiche, Gestaltung der Zusammenarbeit, Information, Kommunikatio n, Ziele des Unternehmens 
Kindertagesstätte. 
Leitung – das bedeutet Geduld, positive Grundstimmung und Offenheit nach allen Seiten. Es bedeutet zugleich 
Herausforderung und Quelle für eigene Weiterentwicklung, zu Einflussnahme und Anerkennung.  
 
 
9.3 Die Zusammenarbeit im Team 
 
Als Team sind wir „eine konstruktiv tätige Arbeitsgruppe, in der alle Gruppenmitglieder an der Bewältigung 
einer gemeinsamen Aufgabe beteiligt sind und anstehende Probleme gemeinsam lösen – auf der Grundlage 
gegenseitiger Achtung und Wert schätzung, aktiver und gleichberechtigter Kooperation sowie selbständiger, 
motivierter, anstrengungsbereiter und initiativer Aktivitäten. Unser Team hat Visionen, arbeitet an 
Perspektiven und orientiert sich an notwendigen, wesentlichen und grundlegenden H erausforderungen einer 
qualitätsorientierten Pädagogik“ 
angelehnt an: Armin Krenz; aus: Konzeptionsentwicklung in Kindertagesstätten - professionell, konkret, 
qualitätsorientiert -; Bildungsverlag EINS; 1. Auflage 
 
Das Team hat einen festen Dienstplan. Der  jeweilige „Frühdienst“ empfängt die Kinder um 06:30 Uhr und 
bereitet die Räumlichkeiten vor. Der „Spätdienst“ verabschiedet bis 1 8.00 Uhr die letzten Kinder und bereitet 
die Räumlichkeiten für die Putzkraft vor. Die Mittagspause wird mit einer halben Stun de terminiert. 
Die pädagogischen Mitarbeiter haben festgelegte Vorbereitungszeiten, die sie inner - und außerhalb der 
Einrichtung nutzen können. 
In den wöchentlich stattfindenden Teambesprechungen wie auch an den zweimal im Jahr stattfindenden 
Teamtagen pla nen und strukturieren wir die pädagogische Arbeit, tauschen unserer Erfahrungen aus und 
tragen unsere Beobachtungen für das einzelne Kind und die Gruppe zusammen.  
 
Was Teams von Orchestern lernen können... 
Die Musiker eines guten Orchesters sind als einzelne Könner auf ihrem Instrument, aber nur, wenn sie fähig 
sind, sich aufeinander einzustimmen, entsteht eine harmonische Melodie. Nicht in erster Linie die gegenseitige 
Sympathie, sondern spezielle Fähigkeit en ermöglichen so ein gutes Zusammenspiel. Wie im Orchester kommt 
es auch in anderen Teams darauf an: 
 wie die Einzelnen sich aufeinander beziehen, einander zuhören, sich anpassen, eine Balance zwischen 
dem Hervortun und dem Zurücknehmen finden = soziale Kompetenz

43 
 
 wie der Einzelne sein Instrument beherrscht = individuelle Fachkompetenz  
 wie das Team seine Zusammenarbeit auswertet, sich gegenseitig Feedback gibt und danach strebt, 
sich als Team zu verbessern = methodische Kompetenz 
 
 
9.4 Anleitung und Beratung von Praktikanten 
 
Praktikanten haben, ebenso wie ausgebildete ErzieherInnen das Recht und die Pflicht, sich auf Lernprozesse 
einzulassen, weil es darum geht, Handlungen zu hinterfragen und neue Handlungsentwürfe fachkompetent zu 
entwickeln. Praktikanten brauc hen dazu eine feste Anleitungskraft aus der Kita, die verlässlich und 
zuversichtlich eine Begleitung gestaltet. 
Sowohl die Einrichtung selbst als auch die Mitarbeiterinnen tragen dazu bei, ob ein Praktikum für Praktikanten 
deutliche Lernzuwächse bringt. Praktikanten haben das Recht 
 strukturiert begleitet zu werden 
 feste Reflexionszeiten angeboten zu bekommen 
 an dem Aufbau und der Gestaltung ihres Praktikums mitzuwirken  
 Hilfen bei Schwierigkeiten zu erhalten 
 Rückmeldung auf ihr Verhalten/ihr Handeln zu hören 
 eigene Ideen einzubringen 
 
Da Praktikanten die ErzieherInnen von morgen sind, besteht für die Anleiterin zugleich die Pflicht, das 
Praktikum als eine Probezeit anzusehen. Kein Praktikum trägt in sich das Recht auf eine „positive Beurteilung“, 
zumal Prakti kanten ihre Leistungen unter Beweis stellen müssen. Neben längeren Praktikumszeiten gibt es 
auch immer wieder Kurzzeitpraktika. Unter Berücksichtigung des Bindungsverhaltens von Kindern haben die 
Praktikanten verschiedene Erprobungsmöglichkeiten. 
Die Zeit des Praktikums teilen wir in drei Phasen auf: 
 die Phase der Erprobung 
 die Phase der Reflexion 
 die Phase der Vertiefung 
 
Nun werden die Schwerpunkte auf die o.g. Phasen übertragen und inhaltlich differenziert:  
 Beobachtung einzelner Kinder/Gruppen 
 Hilfe bei der Zusammenarbeit mit den Elterninitiativen 
 Umgang mit Fachliteratur 
 Schwerpunkte der Arbeit mit den Kindern 
 Zusammenarbeit mit anderen Fachkräften 
 Wege der Persönlichkeitsbildung 
 Unterstützung der Entwicklung des Teams 
 Identifikation eigener Schwer- und Schwachpunkte 
 berufspolitische/-pädagogische Fragen 
Ein solcher individueller Plan gibt sowohl den Praktikanten Halt und Orientierung als auch der Anleiterin 
Struktur und Selbstverpflichtung.

44 
 
9.5 Dokumentation und Beobachtungen 
 
Die Bildungsdokumentation als wichtiger Bestandteil der Bildungsvereinbarung NRW ist eine Sammlung von 
Materialien, Berichten, Dokumentationen, die für den Entwicklungsweg des Kindes von Bedeutung sind. Den 
Kindern vermittelt sie Akzeptanz und Anerkennung ihrer Person und dessen, was sie tun. Den ErzieherInnen 
dient sie als Grundlage für pädagogische Arbeit, für individuelle Begleitung und Förderung von Kindern. Den 
Eltern gibt sie Informationen über die Bildungsprozesse ihres Kindes.  
 
Grundlage für die Arbeit mit den Kindern, auch für die Erstellung einer Bildungsdokumentation, ist die 
wahrnehmende Beobachtung. Nicht durch vorgefertigte Raster und Fragebögen lernen wir die Kinder besser 
kennen, sondern durch freie Beobachtung in Alltagssituationen. Diese  Art zu beobachten muss erlernt 
(Fortbildungen) und geübt werden. Diese Art zu beobachten eröffnet uns allen neue Perspektiven auf die 
Kinder; vermittelt den Kindern, dass sie wichtig und besonders sind, und regt den Dialog zwischen Kind und 
Erwachsenen an und vertieft die Beziehungen. 
 
Die Beobachtungen werden im Team diskutiert. Dafür wird in der wöchentlichen Teamsitzung Zeit eingeräumt.  
Das gesamte Team setzt sich auch mit den verschiedenen Aspekten der Bildungsvereinbarung, mit 
Beobachtungsverfahren, d eren Auswertung und mit Formen der Dokumentation auseinander. Davon 
profitieren letztlich nicht nur die Kinder und ihre Eltern, sondern auch die Professionalität der Mitarbeiterinnen 
nimmt zu. 
 
Einmal im Jahr wird für jedes Kind ein Entwicklungsbericht ver fasst und den Eltern ausgehändigt. Bei Kindern 
mit Inklusionsauftrag werden im Jahr entsprechend mehrere Entwicklungsberichte verfasst. Hierbei wird auch 
Kontakt zu den externen Therapeuten gehalten, sofern die Erziehungsberechtigten dies möchten  bzw. dem 
zustimmen. 
 
Ergänzend zum Entwicklungsbericht wird einmal im Jahr der Sprachstand mit Hilfe des BaSiK -Bogens 
dokumentiert.

45 
 
10 Organisationsstruktur des Trägers der Kita 
 
Die Kita ist als eingetragener Verein ohne Gewinnabsicht organisiert. Alle Eltern sind M itglieder des Vereins 
und zahlen einen Vereinsbeitrag  (Trägeranteil), der einen Teil der Kosten  (4 %, siehe Finanzen)  abdeckt. Den 
Dachverband des Vereins bildet die Organisation „Eltern helfen Eltern“ e.V.   
Die Aufgabe des Trägers ist, die Finanzierung m it 4% der Gesamtkosten zu gewährleisten. 96% der Kosten 
werden durch die Förderung der Stadt Münster und des Landes NRW übernommen. Die Rechte und Pflichten 
des Vereins sind ausführlich in der vereinseigenen Satzung beschrieben.  
 
10.1 Der Vorstand 
 
Der Vorstand verwaltet den Verein/die Kindertagesstätte ehrenamtlich und vertritt die Kita nach außen.  Er 
besteht aus sechs Mitgliedern und wird aus der Elternschaft der Einrichtung  durch die Mitgliederversammlung 
gewählt. Der Vorstand besteht aus je zwei Elternteilen  in den Bereichen Finanzen, Organisation und Personal , 
einem 1. Und einem 2. Vorsitzenden.  
Jeweils zwei Vorstandsmitglieder gemeinsam vertreten den Verein gerichtlich und außergerichtlich um Sinne 
von §26BGB (Bürgerliches Gesetzbuch).  
Die Vorstandsmitgli eder werden von der Mitgliederversammlung auf zwei Jahre gewählt. Die Wiederwahl ist 
möglich. So wird eine Kontinuität in der Arbeit durch ausreichend Zeit der Übergabe des Postens gewährleistet.  
Dem Vorstand obliegt die Führung der laufenden Geschäfte des  Vereins, insbesondere die Vorbereitung und 
die Einberufung der Mitgliederversammlung, die Ausführung und Umsetzung von Beschlüssen der 
Mitgliederversammlung, der Abschluss und die Kündigung von Mietverträgen und Arbeitsverträgen sowie die 
Kontoführung. 
Der Vorstand ist der Ansprechpar tner für das pädagogische Team und arbeitet eng mit der Kitaleitung 
zusammen. 
 
10.2 Die Mitgliederversammlung 
 
Die Mitgliederversammlung ist das höchste Organ der Einrichtung . Somit ist stets gewährleistet, dass der 
Vorstand auch d ie Interessen der Eltern vertritt. Anliegen, Wünsche und Vorstellungen von pädagogischer 
Arbeit werden entgegengenommen und an die pädagogischen Fachkräfte weitergegeben.  
 
Die Mitgliedsversammlung ist mindestens einmal im Jahr einzuberufen. Die ordentliche  
Mitgliederversammlung des Vereins soll im dritten Monat nach Beginn des Kita -Jahres stattfinden. Der 
Vorstand hat eine außerordentliche Mitgliederversammlung einzuberufen, wenn das Vereinsinteresse dies 
erfordert oder wenn die Einberufung von mindestens 1 /3 sämtlicher Mitglieder unter Angabe der Gründe 
schriftlich verlangt wird.  
Die Mitgliederversammlung entscheidet insbesondere über: 
 Satzungsänderungen 
 Die Auflösung des Vereins 
 Den jährlichen Vereinshaushalt 
 Die Genehmigung aller Geschäftsordnungen/Kindertagesstätteordnungen für den Verein  
 Die Festsetzung der Beiträge 
 Die Festsetzung der Pflichtstundenzahl 
 Die Wahl der Revisoren für jedes Geschäftsjahr 
 Die Wahl der Vorstandsmitglieder

46 
 
10.2.1 Organigramm 
Organigramm Kita Yorkhöfe  
(vorläufig & exemplarisch) 
     Gruppenstruktur 
   Gruppe 1 20 Kinder 2-6 Jahre (G1) 
 Gruppe 2 20 Kinder 2-6 Jahre (G1) 
 Gruppe 3 10 Kinder 0-3 Jahre (G2) 
 Gruppe 4 20-25 Kinder 3-6 Jahre (G3) 
 
     Kita Leitung    Vorstand  Elternrat 
Organisation 1. Vorsitzender  Gruppe 1 1. Elternrat 
2. Vorsitzender  2. Elternrat 
Finanzen 1. Vorsitzender  Gruppe 2 1. Elternrat 
2. Vorsitzender  2. Elternrat 
Personal 1. Vorsitzender  Gruppe 3 1. Elternrat 
2. Vorsitzender  2. Elternrat 
   Gruppe 4 1. Elternrat 
   2. Elternrat 
     
Team 
Gruppe 1 
Gruppenleitung mit 39 Fachkraftstunden (FK) 
Erzieher/innen mit 51 Fachkraftstunden 
pädagogische Ergänzungskräfte (EK) werden mit 5 
Stunden berechnet (z.B. durch Berufspraktikanten) 
Gruppe 2 
Gruppenleitung mit 39 FK 
ErzieherInnen mit 51 FK 
pädagogische Ergänzungskraft (EK) werden mit 13 
Stunden berechnet (z.B. durch BP oder 
KinderpflegerInnen) 
Gruppe 3 
Gruppenleitung mit 39 FK 
Erzieher/innen mit 51 FK 
pädagogische Ergänzungskraft (EK) werden mit 13 
Stunden berechnet (z.B. durch BP oder 
KinderpflegerInnen) 
Gruppe 4 
Gruppenleitung mit 39 FK 
ErzieherInnnen 10,5 FK 
pädagogische Ergänzungskraft (EK) werden mit 13 
Stunden berechnet (z.B. durch BP oder 
KinderpflegerInnen) 
Gruppenübergreifende pädagogische Leitung mit 36 
Leitungsstunden 
Sonstige Personalstunden liegen bei 90 Stunden, die z. B. für 
Haushaltskräfte, Berufspraktikanten, Verwaltungsunterstützung

47 
 
10.3 Weitere Formen der Elternbeteiligung 
 
Die Elterninitiative setzt auf die aktive Mitarbeit der Eltern in der Einrichtung, im Kita-Jahr werden 20-30 
Stunden Elternarbeit pro Kind geleistet. 
 
Von Bedeutung ist uns die Qualität der Beziehung zwischen den einzelnen Familien und der Kita. Mütter und  
Väter gelten über ihre Elternrolle hinaus als Menschen mit verschiedenen Interessen. Diese wollen und müssen 
wir kennenlernen, um sie in unsere Arbeit einzubeziehen. Wesentliche Voraussetzungen für 
Erziehungspartnerschaft sind für uns: 
 Transparenz und Offenheit in der pädagogischen Arbeit 
 regelmäßige Entwicklungsgespräche, für jedes Kind zweimal im Jahr 
 Einflussmöglichkeiten der Eltern 
 Hospitation in der Kita 
 Teilnahme an Projekten 
 
Weitere Möglichkeiten der Kommunikation und des Austausches sind: 
 Die Mitgliederversammlung findet einmal im Jahr statt. Alles, was den Verein betrifft, wird hier 
besprochen. Der Vorstand legt seinen Bericht vor, die Finanzen werden offengelegt und neue 
Vorstandsmitglieder gewählt. Im Bedarfsfall gibt es auch schon mal eine außerordentliche 
Versammlung. 
 Bei der Elternversammlung treffen sich alle Mitglieder des Vereins gruppenübergreifend. Hier werden 
die Belange der gesamten Kita diskutiert, entschieden und auf den Weg gebracht. Das können Kosten 
für neue Anschaffungen, pers onelle Veränderungen im Team, Organisatorisches oder die Verteilung 
der zu erledigenden Aufgaben in den Gremien sein.  
 Der Elternabend ist dazu gedacht, sich mit den ErzieherInnen und den Eltern der jeweiligen Gruppe 
auszutauschen. Das Team berichtet über die Entwicklung der Gruppe, Termine und Organisatorisches. 
Die Eltern können Wünsche äußern, neue Ideen diskutieren und alles loswerden, was sie bezüglich der 
Kinder oder Tagesstätte auf dem Herzen haben. In jeder Gruppe gibt es in der Regel vier Elternabe nde 
pro Kita-Jahr. 
 Der Elternrat besteht aus je zwei gewählten Eltern der jeweiligen Gruppe. Der Elternrat hat die 
Aufgabe, die Zusammenarbeit zwischen den Erziehungsberechtigten und dem in der Einrichtung 
tätigen pädagogischen Personal zu fördern und das Interesse der Erziehungsberechtigten für die 
Arbeit der Einrichtung zu beleben. Die Elternräte der verschiedenen Gruppen stehen in einem 
regelmäßigen Austausch zueinander.  
 Die Elternräte sämtlicher Gruppen werden als Elternbeirat mindestens einmal pro Kit a-Jahr zur 
Vorstandssitzung unter Teilnahme der Kita -Leitung eingeladen, um den Diskurs mit dem Träger und 
der Kita-Leitung zu gewährleisten.  
 Der Rat der Kita besteht aus: 
-  zwei Mitgliedern des Vorstandes als Vertreter des Vereins 
- zwei MitarbeiterInnen des Vereins als Vertreter des Personals 
- zwei Mitglieder des Elternbeirates 
Der Rat der Kita berät insbesondere die Grundsätze der Erziehungs - und Bildungsarbeit, die räumliche, 
sachliche und personelle Ausstattung sowie die Vereinbarung von Kriterien für die  Aufnahme von 
Kindern in der Kita.  
 Mit Elterninitiative ist nicht nur Mitbestimmung gemeint, sie hat auch durchaus praktische Seiten. 
Denn wir krempeln gemeinsam die Ärmel für die Kita hoch. An Aktionstagen werden einige Arbeiten, 
die in einer Einrichtung  regelmäßig anfallen, von Eltern erledigt. Sie finden viermal im Jahr am 
Wochenende statt. Es geht zum Beispiel um die Grundreinigung, Instandhaltung und Verbesserung 
unserer Einrichtung. Der Zeitaufwand beträgt jeweils ca. zwei Stunden pro Kind. Die alltä gliche

48 
 
Reinigung erledigt eine bezahlte Kraft. Und natürlich beauftragen wir auch Handwerker um Dinge zu 
erledigen. 
 das Elterncafé wechselnd letzten Mittwoch oder F reitag jeden Monats ab 15.00 Uhr in der Kita. Diese 
Treffen tragen zum besseren Kennenlernen  bei und sind gerade auch für neue Eltern hilfreich und 
informativ, sie werden von den Eltern selbst organisiert; 
 gemeinsame Feste und Feiern unterstützen die Identifikation mit der Einrichtung und die Kontakte 
untereinander 
 die Arbeit der verschiedenen Gremien in der Kita, Vorstand und Kita-Rat 
 Personalentwicklungsgespräche 
 Zusammenarbeit 
 Vorstand – Leitung 
 Vorstand – Team 
 Kita-Rat, Auswahl neuer Kinder bzw. Eltern 
 
10.3.1 Elterndienste 
 
Einkaufsdienst / Küchendienst: 
 Lebensmittel bis Montagmorgen 9:00 Uhr zur Kita bringen (Frühstückseinkäufe bereits bis 06:30 Uhr). 
 bis Donnerstagnachmittag werden die Einkäufer von den Küchenplanern mit Einkaufslisten versorgt.  
 Preise vergleichen, möglichst günstig einkaufen 
 Einkäufer kaufen in Supermärkten, Drogerien, Metzgereien, Großmarkt, etc. 
 Die Speisepläne werden durch ein Küchengremium erstellt, in Abspreche mit der KiTa -Leitung sowie 
der Küchenfachkraft. 
 
Non-Food-Einkauf: 
 ca. alle 6 Wochen 
 das Team erstellt einen entsprechenden Einkaufszettel  
 
EDV: 
 ist zuständig für die Adressenliste 
 und Arbeiten am PC 
 kümmert sich ebenfalls um das störungsfreie Funktionieren der EDV 
 
Reparaturen/Hausmeister: 
 anfallende Reparaturen erledigen 
 Team/Elternschaft kommt auf den Dienst zu und äußert, welche Reparaturen gemacht werden 
müssen 
 
Garten: 
 ca. 2mal im Monat (im Sommer öfter als im Winter) fegen 
 Bäume und Büsche schneiden 
 Laub und Unkraut entfernen 
 
Vorgarten: 
 wöchentlich fegen und von Müll befreien 
 im Winter Schneefegen

49 
 
Kassenprüfung: 
 Barkasse wird regelmäßig geprüft und ebenso verwaltet. Die jährliche Prüfung übernimmt der 
Finanzvorstand gemeinsam mit der externen Steuerberatung. 
 
Geschenke: 
 Geschenke zu besonderen Anlässen einkaufen: z.B. Geburtstage der ErzieherInnen, 
Weihnachtsgeschenke und besondere Anlässe in der Elternschaft 
 
Festgremium: 
 Planung und Organisation diverser Kitainternen Veranstaltungen.  
 
PR- und Außenkommunikation 
 Pflege der Homepage sowie jede sonstige Außendarstellung des Vereins  
 
 
 
 
10.4 Beschwerdemanagement 
 
Als Elterninitiative sind wir sehr daran interessiert, dass sich alle in der Einrichtung wohl fühlen. Hierzu sind 
gemeinsame Entscheidungen wichtig und dazu gehört auch die Offenheit für und der ehrliche Umgang mit 
Kritik. Somit haben wir immer ein offenes Ohr für die Kinder, Eltern und ErzieherInnen und ihre Beschwerden. 
Für Vorschläge, Wünsche und Anregungen von den Eltern immer offen und in den regelmäßig stattfindenden 
Mitgliederversammlungen werden gemeinsame Wege gefunden. Beschwerden von Eltern beruhen oft auf 
fehlende oder unzureichende In formation über das Geschehen i m Kita Alltag. Alle eintreffen den Beschwerden 
sollten dokumentiert werden mit der Leitung, dem Team besprochen werden. Kritik ist uns sehr wichtig um 
einen gemeinsamen Weg zu finden, dass sich alle in der Einrichtung wohl fühl en. Bei nicht die gesamte Gruppe 
betreffenden Kritiken ist es und wichtig, dass die Eltern nach ca. 24 Stunden informiert werden, über den 
Eingang der Beschwerde und den weiteren Verlauf. Kann keine Schnelle Lösung oder Aufklärung des 
Sachverhaltes geschehen wird  ein Zeitnaher Termin mit den Eltern und der Leitung gesucht. hier wird dann 
über eine gemeinsame Lösungsmöglichkeit diskutiert. Dieses wird dann von der L eitung ans Team 
weitergetragen. Die Umsetzung des entschiedenen Lösungsweges folgt, sowie bald iges Feedback an die Eltern.  
 
 
10.5 Qualitätsmanagement 
 
Die Mitglieder des Vereins und das Fachpersonal sind bestrebt, eine professionelle Qualität in der Einrichtung 
zu gewährleisten. Hierfür nehmen die pädagogischen Mitarbeiter nicht nur an Pflicht -Fortbildungen teil, 
sondern auch an Fortbildungen , die der Einrichtung helfen , ihre Ziele zu erreichen. Die Teammitglieder 
informieren sich anschließend gegenseitig und bilden sich so untereinander fort. 
 
Lange Zeit war der Begriff „Qualitätsmanagement“ im Rahmen der Arbeit mit Kindern  gesellschaftlich nicht 
gewünscht. Doch mit der steigenden Anerkennung eines fachlichen Dienstleistungsunternehmens wurde auch 
immer offensichtlicher, dass ein Programm zur Qualitätsüberprüfung nicht negativ ist, sondern hilft , den Alltag 
fachlich zu gestalten und nach außen für Transparenz zu sorgen.

50 
 
Auch wir ha ben uns mit dem Thema Qualitätsprüfung beschäftigt und uns für die Qualitätsprüfung nach dem 
Programm pim von pragma GmbH Beratung und Entwicklung entschieden. 
 
Im Oktober 2014  hat unser Dachverband (Eltern helfen Eltern) seinen Mitgliedsgruppen zum zweite n Mal das 
Angebot unterbreitet, in Zusammenarbeit mit der „pragma  GmbH Beratung und Entwicklung“ aus Bochum 
Qualitätsentwicklung nach dem pragma-Indikatorenmodell (pim©) zu betreiben. 
 
Ausschlaggebend für die Auswahl dieses Verfahrens war, dass es die Beso nderheiten des jeweiligen Trägers 
berücksichtigt, dass die jährliche Bewertung der eigenen Arbeit und der  Kita durch alle MitarbeiterI nnen eine 
hohe Akzeptanz der Ergebnisse erwarten lässt und dass  eine entsprechend hohe Motivation für 
Veränderungsprozesse geschaffen wird. Das Verfahren  ist auch mit einem vertretbaren zeitlichen  Aufwand 
umzusetzen.  
 
Wir haben dieses Qualitätsentwicklungsverfahren für unsere Einrichtung mitentwickelt und  eingeführt. 
Seitdem nehmen wir nun jedes Jahr eine Selbstbewertung vor  und arbeiten kontinuierlich an der 
Weiterentwicklung der Qualität unserer Einrichtung. 
 
Arbeitskreise und Leitungsrunden sowie Leitungskonferenzen helfen , sich fachlich zu öffnen und durch 
Gespräche mit anderen Einrichtungsvertretern an der eigenen Qualit ät zu arbeiten. Ideen werden 
aufgenommen, neue Verordnungen besprochen und umgesetzt, aber auch durch die kollegiale Fallberatung 
(Bestandteil sowohl in Arbeitskreisen, Fortbildungen und Leitungsrunden) wird Beratung geübt und erfahren, 
was ebenfalls wichtig ist für qualitativ hochwertige Arbeit.  
 
 
10.6 Zusammenarbeit mit Fachdiensten und anderen Institutionen 
 
Der eigenständige Erziehungs -, Bindungs-, und Betreuungsauftrag – ausgerichtet am Wohl der Kinder und der 
ganzheitlichen Unterstützung ihrer Entwicklung  – ist nur dann einzulösen, wenn alle beteiligten Einrichtungen 
„an einem Strang ziehen“ 
Für die Kindertagesstätte wären das: 
 das Amt für Kinder, Jugendliche und Familien 
 das Gesundheitsamt 
 der Dachverband „Eltern helfen Eltern“ e.V. 
 die Erziehungs- und Beratungsstellen 
 Supervision für die Mitarbeiter 
 die Zusammenarbeit mit Logopäden, Motopäden, Kinderär zten, Fachkräften der 
Frühförderung, der Begabtenförderung und dem Kinderschutzbund  
 Zusammenarbeit mit der Grundschule: Durch gegenseitige Hospitationen haben die  
 Kinder schon früh die Möglichkeit, Schule hautnah zu erleben.  
 Austausch und Zusammenarbeit mit anderen Elterninitiativen für Leitungstreffen; für gemein - 
 same Aktionen der Kinder im letzten Kita-Jahr; ein Arbeitskr eis Entwicklung und 
Möglichkeiten der „Verbünde“ zwischen einzelnen Kitas.

51 
 
11 Rahmenbedingungen und pädagogische Organisation der Kita 
 
11.1 Regeln der Kindertagesstätte 
 
 Die Öffnungszeiten der Kindertagesstätte sind: 
 Montag bis Donnerstag von 6.30 Uhr bis 18.00 Uhr 
 Freitags   von 6.30 Uhr bis 18.00 Uhr 
 Die Kinder sollten bis 9.00 Uhr in die Kindertagesstätte gebracht werden, da um 9.00 Uhr der 
Morgenkreis beginnt. 
 Selbstverständlich gibt es immer einmal Gründe (Arztbesuche u.ä.), aufgrund derer die Kinder später 
gebracht oder früher abgeholt werden müssen. Wichtig hierbei ist, dass es eine Absprache mit dem 
Team gibt. 
 Kommt ein Kind an einem Tag nicht, sind die ErzieherInnen bis 8.45 Uhr an diesem Tag telefonisch zu 
benachrichtigen. 
 Wird ein Kind von einer anderen Person (die auf der Abholliste vermerkt ist) als den Eltern abgeholt, 
muss das Team vorher informiert werden. 
 Beim Abholen muss das Kind bei einer Erzieherin abgemeldet werden.  
 Kinder die Fieber hatten, müssen einen Tag  wieder fieberfrei sein, bev or sie die Kindertagesstätte 
besuchen dürfen. 
 Nach ansteckenden Krankheiten ist ein ärztliches Attest vorzulegen.  
 Die ErzieherInnen dürfen keine Medikamente an die Kinder ausgeben. 
 Es müssen Regenzeug und Gummistiefel sowie ausreichend Kleidung zum Wechsel n in der 
Kindertagesstätte deponiert sein. 
 An jedem Montag haben wir einen „Spielzeugtag“, an dem jedes Kind ein Spielzeug mitbringen darf. 
Dieses steht allen zur Verfügung, bei Stre itigkeiten wird das Spielzeug im Eigentumsfach aufbewahrt 
und wird nicht mehr bespielt. 
 Auf Aushänge am „ Schwarzen Brett“ und an der Eingangstür sowie  auf Elterninfos im Elternfach ist zu 
achten. 
 Die Teilnahme an Elternabenden ist Pflicht. 
 Die Ferien werden für jedes Kita-Jahr in einer Mitgliederversammlung neu bestimmt. Geschlo ssen wird 
die Kita zwischen Weihnachten und Neujahr und im Sommer während dreier aufeinander folgender 
Wochen in den Schulferien. Die Einrichtung hat im Jahr 21 Schließtage, die sich auf Brückentage und 
Ferien verteilen. 
 Die in der Kindertagestätte üblichen Verhaltensregeln gelten für alle Kinder. 
 
Diese Regeln sind für das Zusammenleben in der Kita wichtig und daher für alle Eltern verbindlich. 
 
 
11.2 Die Bedeutung von Ritualen 
 
Ein selbstständiges, sinnerfülltes Leben ist nur auf der Grundlage eines inneren Halts möglich; aber der innere 
Halt bedarf des äußeren Halts. 
Erwachsene haben oft Schwierigkeiten mit Ritualen, die sie mit Erstarrung, mit Machtausübung, mit 
Inhaltsleere und mit Zwang gleichsetzen. 
Rituale braucht man nicht zu erfinden, sie sind da: die  Begrüßung am Morgen, das Abschiedsritual von den 
Eltern, Rituale im weiteren Tagesverlauf, im Wochenlauf, in den Jahreszeiten, im Lebenslauf.

52 
 
Die Entritualisierung des Erziehungsalltags dagegen hat Orientierungslosigkeit bewirkt:  
 Kinder, die nicht mit ei nem Abschiedsritual von ihren Eltern in der Kita abgegeben werden sind ziellos, 
ständig in Bewegung. Wer nicht Abschied genommen hat, kommt nicht an, kann sich nicht auf neue 
Erfahrungen einlassen. 
 Das Kind, das neue Räume betritt, braucht Festigkeit, brau cht Standpunkte, sei es der Sitzplatz, das 
vertraute Kuscheltier, das Einschlaflied, die Zeiteinteilung. Viele Situationen und wechselnde Einflüsse 
verlangen nach Einfachheit, nach Reduktion der Eindrücke. Dies bieten Rituale, sie sind eine Kraft, um 
sich als eigenständige Persönlichkeit inmitten des Chaos zu behaupten.  
Der äußere  Halt, den Rituale bieten, ist wichtig für das innere Wachstum, nicht nur der Kinder. Die 
zunehmende Entritualisierung des Alltags, des Lebens, hat eine Unübersichtlichkeit mit sic h gebracht, 
die viele Menschen verunsichert. 
Klare und offene Rituale, die eingebunden sind in den Prozess von Entwicklung und Leben geben Kraft; 
Rituale geben Auskunft, wie man Leben sinnvoll und inhaltsreich gestalten kann. Kinder spüren die 
hohe Bedeutu ngsdichte, die Rituale und damit einhergehende Symbole haben. Rituale geben 
Vertrautheit und Halt, sie geben Mittel an die Hand, um Erfahrungen zu bestehen, sie fangen Gefühle 
auf, binden Ängste, reduzieren Konflikte. 
Rituale sind notwendig, den eigenen We g zu suchen und, geprägt von selbstverantwortlichem 
Handeln, auch zu gehen. 
Kinder sind nicht passiv, Kinder sind Gestalter, die selbstbewusst und voller Vertrauen ihren Weg 
gehen können. Dazu brauchen sie unsere Ermutigung und Zauberkräfte, die im Ritual aufgehoben 
sind. 
 
 
11.3 Ein exemplarischer Tagesverlauf 
 
 Bringzeit bis 9.00 Uhr, mit Begrüßung an der Tür und Frühstück  bis 8:50 Uhr . Gemeinsam mit den  
Kindern wird morgens der Essenstisch gedeckt , und die Kinder entscheiden selbst, wann sie 
frühstücken. 
 Um 9.00 Uhr erinnert ein Klangzeichen (Triangel)  und ein begleitendes  Aufräumlied ans Aufräumen 
und den Beginn des Morgenkreises.  Ein Kind (täglicher Wechsel) darf sich dann ein Morgenlied 
aussuchen, in dem jedes Kind mit Namen begrüßt  wird. dabei stellen wir  auch fest, wer fehlt.  
Anschließend wird noch ein kurzes Lied oder Fingerspiel von den Kindern ausgesucht und 
durchgeführt.  
 Die Kinder überlegen gemeinsam, was für den Tag ansteht; Projekte, Arbeitsgruppen, Spielvorhaben 
werden gemeinsam abgesprochen und auf die Innen- und Außenräume verteilt.  
 Um 10.15 Uhr wird ein kleiner Imbiss angeboten, bestehend aus Wasser, Tee und Obst  oder Rohkost; 
dieser ist freiwillig, wird von den Kindern aber gerne in Anspruch genommen.  
 Die Kinder haben dann die Möglichkeit zum  Freispiel, zum Fortführen der Projekte , oder sie gehen 
nach draußen in den Garten.  
 Um 11:45 Uhr versammeln sich alle  Kinder ab 3 Jahren  im Gruppenraum zum Mittagskreis. Erlebnisse 
und Erfahrungen werden ausgetauscht . Die jüngeren Kinder gehen nach dem Wi ndelwechsel direkt 
zum gemeinsamen Essen. Vor Beginn reichen sie sich die Hände und wünschen mit einem 
gesprochenen Vers einen guten Appetit. 
 Um 12.15 Uhr gehen die  Kinder ab 3 Jahren  zum Mittagessen. Vor Beginn reichen sie sich die Hände 
und wünschen mit einem gesprochenen Vers einen guten Appetit. 
 Nach dem Essen  putzen sich alle Kinder  die Zähne. Danach werden die 0 - bis 2-Jährigen von einer 
Erzieherin zum Mittags schlaf begleitet. Di e 3- bis 4-Jährigen ruhen oder schlafen für eine 0,5 bis 0,75 
Stunde im Nebenraum auch in Begleitung einer Erzieherin/einen Erzieher.

53 
 
 Bis 14.30 Uhr ist Zeit für ein ruhiges Freispiel im Gruppenraum. Die Kleinen, die aus dem Mittagsschlaf 
kommen, werden gewickelt oder zur Toilette begleitet. 
 Um 14.30 Uhr ist wieder ein gemeinsamer Imbiss . Es gibt Getränke, Obst oder selbstgemachte Kuchen  
oder Brote etc. 
 Danach können die Kinder wieder ihren Beschäftigungen nachgehen; es besteht auch die Möglichkeit, 
im Garten oder in den Räumen der Einrichtung zu spielen. 
 Um 18.00 Uhr endet unser Kita-Tag. 
 
 
11.4 Zur Ernährung 
 
Die Kinder haben die Möglichkeit, das Frühstück, Mittagessen und eine Zwischenmahlzeit  in der Kita 
einzunehmen. Wir achten auf eine ausgewogene vollwertig e Ernährung. Die Lebensmittel werden regional 
und/oder in Bio-Qualität bezogen. 
Die Kinder trinken tagsüber Leitungswasser oder Tee. Die Milch zum Frühstück wird einmal in der Woche direkt 
vom Milchbauern ins Haus geliefert (wir haben auch die Möglichkeit, den Hof zu besuchen). Zweimal in der 
Woche gibt es Müsli, Cornflakes und Obst z um Frühstück, an den anderen Tagen Brot, Marmelade, Käse und 
Frischkäse (keine Wurst). Das Mittagsessen besteht aus einem Hauptgang, dazu gibt es immer Rohkost oder 
Salat. Das Essen wird von zwei Küchenkräften vor- und zubereitet.  
Wichtig ist uns eine ent spannte und gepflegte Tischatmosphäre. Die Kinder lernen selbständig zu essen und zu 
trinken, mit Messer und Gabel umzugehen, sich das Essen allein aufzugeben und an die anderen 
weiterzureichen. Wir erwarten von den Kindern nicht, alles zu essen – aber zumindest, alles zu probieren. Die 
Kinder nehmen die Mahlzeiten und Getränke nur am Tisch ein. Aus hygienischen und gesundheitlichen 
Gründen läuft kein Kind mit Essbarem in den Räumen herum. 
Für die Säuglinge und Kleinkinder haben Eltern die Möglichkeit, jewe ils individuelle Milchnahrung , Brei und 
Gläschen im Küchenschrank zu deponieren, oder selbst zubereitete Speisen im Vorrat einzufrieren.  
 
Auch auf Kinder mit Allergien wird Rücksicht genommen. Bei der Vielfalt der unterschiedlichen 
Unverträglichkeiten ist das zwar nicht täglich möglich, aber wir bemühen uns auch hierbei, auf die Bedürfnisse 
unserer Kinder einzugehen. Zweimal in der Woche wird ein Allergie -Essen auf den Speiseplan gesetzt, an dem 
auch alle Kinder mit Lebensmittelallergie teilnehmen können.  Da eine vollkommen allergenfreie Ernährung 
schwierig ist, wird der Essensplan mit allen Angaben zu möglichen Allergenen frühzeitig allen Eltern zur 
Verfügung gestellt, um gegebenenfalls eigenes Essen mitzubringen.

54 
 
11.4.1 Exemplarischer Essensplan 
Beim Erstellen unserer Esspläne orientieren wir uns an den Empfehlungen des Forschungsinstituts für 
Kinderernährung, Dortmund. 
 
   
 
Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag 
Frühstück ausgewogenes Frühstück (Vollkornbrot, Milchprodukte, Vollwertmüsli, Obst)  
Mittags 
Penne mit Erbsen-
Kräuter-Sauce & 
Salat 
Paprika-
Hackfleisch-Pfanne 
mit Reis 
Ofenfisch mit 
Kräuterkrust, 
Kartoffelpüree & 
Salat 
Gnocchi mit 
Tomatensauce & 
Salat 
Gemüsesuppe 
Nachspeise Erdbeeren & 
Honigmelonen Vanillepudding Schoko-Bananen Obstteller Kokosmilchreis 
Nachmittags Obst, Gemüse (Rohkost) und Snacks 
 
 
 
11.5 Gesundheit und Pflege 
 
 Einmal im Jahr kommt der Zahnarzt des Gesundheitsamtes und untersucht die Zähne der Kinder.  
 Wir führen regelmäßig Projekte zur Zahngesundheit durch und putzen nach dem Mittagessen mit 
 den Kindern die Zähne. 
 Regelmäßiges Händewaschen nach dem Toilettengang bringen wir den Kindern nahe.  
 Alle Team–Mitglieder nehmen regelmäßig an Fortbildungen zur 1. Hilfe teil. Wir verfügen über    
 ausreichend 1. Hilfe Material. 
 Regelmäßig führen wir mit den Kindern Brandschutzübungen durch.  
  Wir nehmen am Programm „AJP“ (Maßnahmen zur Unfallverhütung, Prävention u.v.m.) teil.  
 
 
 
 
11.6 Aktivitäten und Projekte in der Woche 
 
Jedes Teammitglied bereitet sich in seiner Vorbereitungszeit a uf einen Bereich vor, dieser ist jedem 
Teammitglied über ein Jahr im Voraus bekannt.  
Die 12 Bereiche sind: 
 Musik und Rhythmik 
 Sprache und Sprachkompetenz 
 Natur und Technik 
 Ökologische Bildung 
 Hauswirtschaft, Gesundheit und Ernährung 
 Medien

55 
 
 Soziale, kulturelle und interkulturelle Bildung 
 Bewegungserziehung 
 Ethische Bildung 
 Mathematische Bildung 
 Künstlerisches Gestalten 
 Freispiel 
 
Wichtig ist uns, das s die Kinder aktiv an der Gestaltung teilnehmen, was aber nicht bedeutet, dass dem 
pädagogischen Fachpe rsonal die didaktische Arbeit entfällt. Angelehnt an das pädagogische Konzept von 
Freinet sind aber die Kinder die die den Weg beschreiten und wir sind die Begleiter, Möglichmacher und Helfer. 
Dennoch gibt es auch bei uns feste Tage für bestimmte Angebote und/oder Pflichtprogramme für Kinder und 
Erwachsene. 
 
Montag  
Spielzeugtag: jedes Kind hat die Möglichkeit ein Lieblingsspielzeug mit in die Kita zu bringen und im 
Mittagskreis vorzustellen. 
 
2 Stündige Einheit für Kinder mit besonderem Förderbedarf. 
 
Einmal im Monat ist die Mitgliederversammlung beginnend um 20:15 Uhr jede dritte Mitgliederversammlung 
ist ein pädagogischer Elternabend. 
 
Dienstag 
„schlaue Füchse“ Vorschulgruppe  
 
2 Stündige Einheit für Kinder mit besonderem Förderbedarf. 
 
Mittwoch 
bester Tag für Gruppenausflüge  
 
2 Stündige Einheit für Kinder mit besonderem Förderbedarf. 
 
Elterncafé jeden zweiten Monat am letzten Mittwoch des Monats 
 
Donnerstag 
2 Stündige Einheit für Kinder mit besonderem Förderbedarf. 
 
 
Freitag 
Elterncafé jeden zweiten Monat am letzten Freitag des Monats 
 
2 Stündige Einheit für Kinder mit besonderem Förderbedarf.

56 
 
11.7 Aktivitäten und Projekte im Kita - Jahr 
 
August/September  
 Eingewöhnung der neuen Kinder 
 Geburtstagsgeschenke Basteln für die Kinder mit den Eltern 
November   
 Laternenbasteln mit Kindern und Eltern 
 Laternenfest 
Dezember   
 Adventszeit wird besonders gestaltet  
 Weihnachtsfeier mit allen im Mehrzweckraum 
 anschließend gemeinsames Essen  
Februar    
 Karnevalsfeier  
März    
 Teilnahme an der Aktion „Sauberes Münster“ der AWB – Münster, wir sammeln Müll an der 
Promenade 
 Schlaffeste in der Kita für alle ab 3 Jahren 
Mai  
 Teddykrankenhaus 
 Waldwochen 
Juni  
 Fahrten zum Reiterhof in Senden/Bösensell mit zwei Übernachtungen für alle Kinder ab 3 Jahren  
Juli    
 Sommerfest 
 Info-Nachmittag für neue Eltern 
 
Je nach Absprache mit Ämtern (z.B. Grünflächenamt für die Waldwoche n) oder Veranstaltungsorten 
(Raummietung der Reiterhoftage) können Termine natürlich auch mal in einem anderen Monat sattfinden.  
 
 
11.8 Schließtage im Kita-Jahr 
Das Amt für Kinder, Jugendliche und Familien der Stadt Münster schreibt eine Einhaltung von 20 
Schließungstagen vor. Der größte Anteil dieser Schließungstage liegt in den Schulsommerferien.

57 
 
12 Gender Mainstreaming  
 
In der Politik ist die Rede von „Gender Mainstreaming“, in der Erziehung von geschlechtergerechter Pädagogik , 
Begriffe, die sehr abstrakt sind. Letztlich verweisen sie auf die praktische Umsetzung des simplen 
Grundgesetzauftrages: „ Unabhängig von ihrem Geschlecht sollen Menschen gleiche Entfaltungschancen 
bekommen.“ 
 
Fragen, die wir uns in der Kita stellen, sind zum Beispiel: 
 Werden Jungen und Mädchen gleichberechtigt gefördert? 
 Werden ihnen in Bildern- und Lesebücher gleichwertig Frauen und Männer in 
vielfältigen Lebenssituationen präsentiert? 
 Werden Jungen und Mädchen in baulichen und gestalterischen Planungen 
eingebunden und kommen sie gleichermaßen zu Wort? 
 Gibt es homogene und heterogene Angebote? 
 
Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen – „Den Blick schärfen für eine geschlechtergerechte Erziehung“ 
 
Das Verhältnis der Geschlechter hat sich im Laufe des letzten Jahrhunderts ständig gewandelt. Konfliktstoff gibt 
es genügend, seit Jahrzehnten wird darüber berichtet.  Es gibt radikale und eher traditionsbewusste 
Ausrichtungen darüber, was sich verändern sollte oder auch nicht . Die Diskussionen über den Einfluss von 
Genen und Erziehung , Meinungsverschiedenheiten darüber, welche Rolle das Elternhaus, die Schule oder die 
Politik spielen sollten. Vernachlässigt wird in diesen Auseinandersetzungen, dass die Veränderung traditioneller 
Geschlechterrollen ein biographischer Entwicklungsprozess ist, der sich durch unser ganzes Leben zieht.  Frauen 
und Männer, Mädchen und Jungen befinden sich in unterschiedlichen Lebenslagen , und nur , wer für diese 
einen geschärften Blick entwickelt , wird vermeiden, dass scheinbar neutrale Maßnahmen faktisch zu 
Benachteiligungen führen. Deshalb sprechen wir in unserer Einrichtung von geschlechtergerechter Erziehung.  
Geschlechtergerechtigkeit b edeutet, die Bedürfnisse, die Vorteile und Benachteiligungen von Jungen wie von 
Mädchen, von Männern wie von Frauen in vollen Bewusstsein der geschlechtlichen Identität zu 
berücksichtigen. 
 
Wir können immer wieder beobachten, dass Jungenspiele von Wettbewerb und Dominanz geprägt sind, 
Mädchenspiele eher von Beziehung und Kommunikation. Ob das am Testosteron liegt , wurde von der 
Forschung noch nicht endgültig bewiesen. Insgesamt ist aber zu sagen, dass die Unterschiede einzelner Kinder 
(und auch Erwa chsener) viel größer sind als die zwischen den Geschlechtern.  Natürlich gibt es auch Männer, 
die gerne kochen und die Hausarbeit genauso erledigen wie ihre Partnerin , und kein Junge macht ständig nur 
„Brmm-brmm“. Doch Kinder orientieren sich beim Erwerb de r Geschlechtsidentität und -rolle an Stereotypen, 
wie Lawrence Kohlberg in vielen Untersuchungen bewiesen hat. Ein echtes Differenzieren ist ihnen erst ab 
etwa zwölf Jahren möglich. Darum ist es uns wichtig , dass wir (Elternschaft und Fachpersonal) bewusst  mit 
Stereotypen umgehen und den Kinder n zeigen, dass es nicht die Männer - oder Frauenaufgaben gibt und das s 
jeder seine Chancen und Rechte nutzen sollte, um seinen Interessen zu folgen. 
Für uns bedeutet das im Kita-Alltag, dass  
1. Geschlechterklischees wahrgenommen, analysiert und abgebaut werden. Dabei beachten wir die 
kindspezifische Lebenslage und den Entwicklungsstand.   
2. Bildungs- und Erziehungstheorien werden auf geschlechtstypische Rollenfestlegungen hin überprüft.  
3. Mädchen und Jungen werden geschlechte rgerecht begleitet. Geschlechterstereotype wie männliche 
Durchsetzungskraft/weibliche Anpassungsfähigkeit werden nicht erwartet.

58 
 
13 Finanzen 
 
Die Einrichtung wird von der Stadt Münster und dem Land NRW gefördert und finanziell unterstützt. Die 
Förderung beläuft sich auf 96 % für die Kindertagesstätte, der Eigenanteil (Trägeranteil) der Eltern auf 4 %. Um 
die 4% Trägeranteil zu gewährleisten, wird regelmäßig der Elternbeitrag evaluiert und bei Bedarf angepasst.  
 
Der aktuelle Elternbeitrag beträgt 140 € pro Monat pro Kind. Dieser setzt sich zusammen aus dem 
Vereinsbeitrag von 60 € und 80 € für Essen und Getränke. 
Wir gehen von einem Gesamtzuschuss von öffentlichen Geldern über ca. 657.350,40 € € aus. Dieser wurde 
über einen KiBiz Betriebskosten-Kalkulator mit Angaben der jeweiligen Gruppengrößen ermittelt.  
Ausgaben entstehen über die Mietkosten, die Betriebskosten, Strom, Versicherungen, sonstigen Kosten (wie 
Telefon, Internet, Homepage, etc.) sowie den Personalkosten. 
 
Die Finanzierung der Einrichtung erfolg t über einen Zuschuss für die Gruppen Seitens der Stadt, einem 
möglichen Zuschuss für die U -3-Gruppe Seitens des Bundes sowie über eigene Finanzierung aus Rücklagen und 
einem entsprechenden Kredit, den der Verein aufnimmt.

59 
 
13.1 Kostenübersicht 
Die hier aufgefü hrte Kostenübersicht sind Schätzwerte, welche sich aus Kalkulatoren, Recherchen in 
Gesetzestexten, dem Tarifvertrag für KiTa -Personal sowie Erfahrungswerten aus dem aktuellen Betrieb 
ergeben. Alle Kosten sind auf ein Jahr gerechnet.   Die Kalkulation ist ko nservativ gehalten. Laut 
Beschlussvorlage V/0752/2015 sind maximale Förderungen von rund 740.000 € geplant. 
Erwartete Einnahmen 
Elternbeiträge 140 € / Monat / Kind         117.600,00 €  
Zuschüsse Gemäß Kalkulation, abzüglich 4% 
Trägeranteil         657.350,40 €  
  
        774.950,40 €  
   
Erwartete Ausgaben 
Kaltmiete 700 qm à 10,06 €           84.504,00 €  
Betriebskosten  
(gemäß 
Kalkulation) 
Mietnebenkosten, pädagogischer 
Aufwand, Getränke für Kinder, 
hauswirtschaftliche Ausgaben, 
Erhaltungsaufwand, Inventar, 
Büromaterial, Sachversicherungen, 
Beiträge an den Spitzenverband, etc. 
Investitionskosten 
          85.000,00 €  
Strom Hochrechnung gemäß aktuellen Werten 
in unsaniertem Altbau           12.000,00 €  
Sonstige Kosten  
Telefon, Handwerker, Internet, 
Homepage-Pflege, Versicherungen, 
etc.) 
             3.000,00 €  
Personalkosten  Gemäß ermitteltem Personaleinsatz         550.000,00 €  
  
        734.504,00 €

60 
 
13.2 Kalkulationsgrundlage der Fördersummen gemäß KiBiz-Rechner

61 
 
14 Vernetzungen und Synergien 
 
Dem Ziel folgend, den institutionellen Charakter so gering wie möglich zu halten, versuchen wir entsprechend 
eines „familiären Lebensraumes“ das Umfeld der Einrichtung mit einzubeziehen.  
Wir setzen uns zum Ziel, an sozialen, versorgenden und gestaltenden Netzwerken des Areals York-Höfe und 
Umgebung teilzuhaben. Wir wollen die Zusammenarbeit mit den ansässigen Unternehmen ausbauen und 
besuchen mit den Kindern den nahegelegenen Bäcker , um zu m Beispiel Brötchen für das gemeinsame 
Geburtstagsfrühstück zu holen . Wir  nutzen die gebietsansässigen Dienstleister wie z. B. Supermär kte, 
Schreibwarengeschäfte usw. Dadurch möchten wir unsere Präsenz im Stadtteil erhöhen.  Schon jetzt sind viele 
unserer Kinder zum Schwimmen beim nahe gelegenem Kursanbieter „aqua maris“.  
Insbesondere die Zusammenarbeit mit den Schulen in der näheren Umgebung erscheint uns als 
außerordentlich wichtig. Für die Kinder der Kita-Gruppen sind diese Institutionen ein Teil ihres sp äteren 
Lebens. Unter dem Aspekt der Ganzheitlichkeit, aber auch im Hinblick auf eine vernetzte Arbeit suchen wir den 
Kontakt zu Lehrern. 
Durch den Austausch von Informationen bezüglich der Entwicklungsprozesse der Kinder können wir unseren 
Wahrnehmungshorizont erweitern. Dieses Vorgehen hat den Vorteil, dass bei auftauchenden Schwierigkeiten 
unverzüglich lösungsorientierte Wege gesucht werden und ein fachliches Handeln möglich wird. Ein solch 
professionelles Handeln kann sich auf die Förderungsmöglichkeiten  beziehen, die uns in der Kindertagesstätte 
zur Verfügung stehen: z. B. in Form von gezielten Kleingruppenarbeiten oder einer Einzelförderung.  
Für einen Förderungsbedarf, der über die fachlichen Möglichkeiten der Einrichtung hinausgeht, streben wir 
einen e ngen Kontakt zu anderen und weiterführenden Fachstellen an. Dazu gehören Beratungsstellen, 
psychosoziale Dienste, Frühförderstelle und verschiedene Therapieangebote (z. B. S pieltherapie, Ergotherapie 
usw.). 
Die Leitung der Einrichtung nimmt an einer Leitun gsrunde teil. Diese dient dem monatlichen Austausch  mit 
anderen Leitungen von Elterninitiativen, um sich f achlich zu unterstützen und neu  eingehende Informationen 
gemeinsam zu erarbeiten. Auch wird die k ollegiale Fallberatung in dieser vertrauensvollen Gru ppe 
durchgeführt. 
Mit anderen Einrichtungen für Kinder  arbeiten wir zusammen , wir treffen uns  oder bieten z.B.  die 
Räumlichkeiten für ein Wandertheater an. 
Unter dem Aspekt der „ Vernetzungen und Synergien “ verstehen wir - ergänzend zu den bisher  genannten 
Bemühungen -, uns für Anregungen, Hilfen und Möglichkeiten von außen zu öffnen.  
An dieser Stelle möchten wir die Leser/innen motivieren , sich mit eigenen Vorschlägen, Ideen und Projekten an 
uns zu wenden.

62 
 
15 Öffentlichkeitsarbeit 
 
In der heutigen Zeit, in der eine Vielzahl von Betreuungsformen und Betreuungsangebote für Kinder vorhanden 
sind, ist es notwendig, ein konkretes und transparentes Einrichtungsprofil zu entwickeln. Die Entwicklung eines 
spezifischen Konzeptes ist für uns unerlässlich, um unsere Ei nrichtung mit ihren Besonderheiten in der 
Öffentlichkeit darzustellen. Es soll insbesondere auch Eltern helfen, einen ersten Eindruck zu bekommen , und 
es soll ein Wegweiser sein. 
Wir präsentieren uns auf der Homepage www.Kita-die-maulwuerfe.de

63 
 
16 Personaleinsatz 
 
Die Personalstunden für unsere pädagogischen Fachkräfte sowie Ergänzungskräfte und die sonstigen 
Personalstunden werden nach der Kinderbelegung berechnet. Hierfür werden die Vorgaben des KiBiz-
Betriebskostenrechners genutzt. Dem Verein ist  eine gute Betreuung der Mitgliedskinder sehr wichtig. Durch 
die Anstellung von ErzieherInnen im Anerkennungsjahr sowie  durch die Elterndienststunden wird der KiBiz-
Personalschlüssel mit Betreuungsunterstützung ergänzt. 
Das angestellte Personal wird nach den gesetzlichen Bestimmungen eingestellt und nach dem Tarifvertrag für 
den öffentlichen Dienst (TVöD) vergütet. 
Die Leitung der Einrichtung ist mit 36 Stunden freigestellt für die Verwaltung und Personalführung der 
Kindertagesstätte, und für drei Stunden unterstützt sie die Fachkräfte in der Kinderbetreuung. 
Jede der vier Gruppen hat eine Fachkraft als Gruppenleitung sowie Fach - und Ergänzungskräfte und  eine(n) 
Praktikanten/Praktikantin im Anerkennungsjahr. Eine der Grupp enleitungen ist die stellvertretende Leitung.  
Zudem ist eine feste Küchenkraft eingesetzt, um das gesunde Kochen in der Kita zu gewährleisten.

64 
 
16.1 Unser Team stellt sich vor (Stand Juli 2016, Kita die Maulwürfe e.V. – eingruppig) 
 
Janine Rehne, Jg. 1985 
Pädagogische Leitung seit Juni 2012; von Beruf Erzieherin mit Aufbaubildungsgang im Sozialmanagement 
(abgeschlossen im Juni 2008). 
Ich habe im September 2005 als Berufspraktikantin in unserer Kita angefangen. Im September 2006 wurde ich 
als stellvertretende Leitung (Schwangerschaftsvertretung) eingestellt.  
Meine Schwerpunkte in der pädagogischen Arbeit sind der künstlerisch -gestalterische Be reich, des Weiteren 
nehme ich seit Januar 2009 für die Einrichtung am Arbeitskreis „KiTNa“ teil. Großes Interesse hab e ich auch am 
darstellenden Spiel (Theater, Rollenspiel). 
Aus privatem Interesse habe ich an der VHS Münster die Kurs e DGS (Deutsche Gebärdensprache) 1 bis 5 
absolviert. 
 
Janine Boulos-Al-Labani, Jg. 1969 
Pädagogische Fachkraft und stellvertretene Leitung seit Juni 2012; von Beruf Kinderpflegerin und Erzieherin.  
Mein Schwerpunkt ist Musik mit Kindern unter 3 Jahren.  
In unserer Kita bin ich die Sicherheitsbeauftragte, zusätzlich verwalte ich das monatlich zugeteilte Kita-Geld für 
Lebensmitteleinkäufe etc. 
 
Katharina Tellkamp, Jg. 1990 
Pädagogische Fachkraft mit  derzeit 39 Stunden in der Woche; von Beruf Kinderpflegerin und Erzieherin. Ich 
habe mein Berufspraktikum im Sommer 2011 bei uns in der Kita begonnen und im Sommer 2012 meine 
staatliche Anerkennung absolviert.  
 
Meine pädagogische Arbeit liegt im hauswirtschaftlichen Bereich (Kochen und Backen) und beim Freispiel.  
Mein Hauptinteresse liegt in der Förderung von Kindern mit besonderem Förderbedarf. Zu diesem Thema 
besuche ich vorrangig Fortbildungen.  
 
Seit dem 01.08.2014 bin ich mit 20 Wochenstunden für die Förderung unseres Kitakindes mit besonderem 
Förderbedarf zuständig. 
 
In unserer Kita bin ich die Lebensmittelhygienebeauftragte.

65 
 
17 Literaturverzeichnis 
(eine Auswahl) 
 
Armin Krenz Konzeptionsentwicklung in Kindertagesstätten 
 
BAGE BundesArbeitsGemeinschaft der Elterninitiativen  
(Hrsg.); Handbuch zur Konzeptionsentwicklung und Handbuch zum Qualitätsmanagement 
 
Elschenbroich, D. Weltwissen der Siebenjährigen – wie Kinder die  
Welt entdecken können; Weltwunder – Kinder als Naturforscher 
 
Hurrelmann K., Bründel H. Einführung in die Kindheitsforschung 
 
Kindergarten heute Basiswissen Kita Konzepte entwickeln – Bildung planen 
 
 
Kittel C. Kinderrechte – Ein Praxisbuch für Kindertageseinrichtungen 
 
Kolthoff K. Gesprächskultur mit Kindern 
 
Pestalozzi – Korczak div. Monographien 
 
Schäfer Gerd E. (Hrsg.) Bildung beginnt mit der Geburt 
 
Wilken H. Kinder werden Umweltfreunde – Umweltbildung in Kindergarten und  
Grundschule

Kieme R1esen Nord gGmbH I Esslinger Straße 69 I 73732 Esslmgen 
EINSCHREI BEN-EINWURF 
Stadt Münster 
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien 
48127 Münster 
Ihr Zeichen, Ihre Nachricht vom Unsere Zeichen, unsere Nachricht vom Telefon, Name Datum 
(0711) 35 116 40, J. Wahler 08.07.2016 
Aufrechterhaltung der Bewerbung als Träger für die Kindertageseinrichtungen 
An der Hermannschule und 
York-Höfe an der Gasseistiege 
Sehr geehrte Damen, sehr geehrte Herren, 
hiermit zeigen wir an, dass wir unser Interesse an der Übernahme der Trägerschaft der 
Kindertagesstätten "Hermannschule" und "York-Höfe" aufrechterhalten. 
Die Übernahme der Trägerschaft der Kindertagesstätte "Handorf-Willingrott" ist uns aufgrund der 
geringen Gruppenzahl nur im Zusammenhang mit einer oder beiden der vorgenannten Einrichtungen 
möglich. 
Den Eigenanteil des Trägers in Höhe von 9% können wir sicherstellen. 
Bei Fragen stehen wir gerne zur Verfügung. 
Mit freundlichen Grüßen 
Geschäftsfü hrerin 
Kleine Riesen Nord gemeinnützige GmbH I Esslinger Straße 69 I 73732 Esslingen I Telefon: (0711) 35 116 40 I Telefax: (0711) 35 116 417 I www.littlegiants.de I info@littlegiants.de 
Geschäftsführer I Dipl.-lng. Jelena Wahler, MBA (Duke) I Dipl.-lng. Peter Wahler, MBA (Duke) 
Sitz der Gesellschaft I Esslingen am Neckar I Amtsgericht Stuttgart HRB 7393 
Bankverbindung I Volksbank Esslingen eG I BLZ 61190110 I Konto 244 028 001 I I BAN DE17 6119 0110 0244 0280 01 I BIC GENODES1ESS

Ami fü: -
Iendliche h

DRK Münster Sozialwerk gemeinnützige GmbH
Zumsandestraße 25/27 48145 Münster

Stadt Münster
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien
Frau Anna Pohl
Hafenstraße 30
48127 Münster

Münster, 14.07.2016

Ausschreibung der Trägerschaft für eine neue Kindertageseinrichtung
in Münster-Uppenberg, York-Höfe

Angebot zur Übernahme der Trägerschaft

Sehr geehrte Frau Pohl,

für Ihr Interesse an unserer Bewerbung und das freundliche Gespräch
am 30.06.2016 herzlichen Dank.

Die DRK Münster Sozialwerk gemeinnützige GmbH ist gerne bereit, die
Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung York-Höfe in Münster-Uppenberg zu

übernehmen und einen Trägeranteil von 1,5 % zu leisten.

Für Fragen und weitere Informationen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung.

Mit freundlichen Grüßen

Yolı UN Kr

Gldfun Sturm N
Geschäftsführgrin-

Deutsches
Rotes
Kreuz

Deutsches Rotes
Kreuz Münster
Sozialwerk
gemeinnützige GmbH

Zumsandestraße 25/27
48145 Münster

Tel. 0251 37 880

Fax 0251 37 88 55
www.DRK-muenster.de
info@DRK-muenster.de

Geschäftsführerin
Gudrun Sturm

Tel. 0251 / 37 88 27
Fax 0251 / 37 8855
9.sturm@DRK-muenster.de

Vorsitzender des
Aufsichtsrates:
Werner Kampmann

Handelsregister HRB 14637
Amtsgericht Münster

IBAN

DE04 400501500000551432
BIC

WELADEDIMST

ı
|
|
(

Advent - Kindergarten e.V.

N
Steckendorfer Str. 151-153, 47798 Krefeld

*
B Freier christlicher Kindergarten 0173 23 66 454 - manfredddenkert@gmx.de

Stadt Münster

Amt für Kinder, Jugendliche und Familien...
Zu Hd. Frau Gerick Stadı
48127 Münster . 05. „ui 6

dm
ei

Jugend!

Gerick@stadt-muenster.de

.2. Juli 2016

An

Interessensbekundung zur Trägerschaft über eine Kindertageseinrichtung in Münster
Ihre Zeichen 5112 0023; Ihr Schreiben vom 21. Juni 2016; Gespräch am 1. Juli 2016

Sehr geehrte Frau Gerick,
wir danken für das Gespräch am 1. Juli 2016.

Wir sind weiterhin an der Trägerschaft einer der geplanten Kindertageseinrichtungen in Handorf
(am Willingrott), an der Gasselstiege (Yorkhöfe) oder an der Hermannschule interessiert.

Wir bieten an einen Trägeranteil von 3 Prozent. Abgesichert wird er durch Eigenleistungen,
Zuschüsse des Fördervereins der Advent-Kindergärten, Überschüsse aus Festen / Aktivitäten.

Bei Nachfragen: 0173 23 66 454 oder manfreddenkert@gmx.de.
Mit herzlichem Gruß

Advent-Kindergarten, freier christlicher Kindergarten

pmefamilienservice oo...

pme Familienservice 9g6mbH
Friesenring 50 | 48147 Münster

Stadt Münster

Amt Für Kinder, Jugendliche und Familien
Frau Anna Pohl

Hafenstraße 30

D-48153 Münster

pme Familienservice 96mbH
Friesenring 50
48147 Münster

Telefon: +49 251 703776-0
Telefax: +49 251 703776-22

muenster@familienservice.de
www.familienservice.de

15. Juli 2016

York-Höfe Kindertagesstätte Trägerschaft

Sehr geehrte Frau Pohl,

vielen Dank für das freundliche Gespräch mit Ihnen und Ihren Kolleginnen.

Wir bewerben uns gern für die Übernahme einer Trägerschaft der Kindertagesstätte in den York-
Höfen und geben hiermit ein schriftliches Angebot ab.

Die pme Familienservice gGmbH kann einen Trägernanteil von 4,5 Prozent leisten.

ea e Grüßgyom Friesenring

Träger der Einrichtung: pme Familienservice gGmbH | Geschäftsführerin: Alexa Ahmad
Registergericht: AG Frankfurt am Main | HRB 75728 | Steuernummer: 047/250/11164

Anlage 5 
 
Bewerbungs-
unterlagen 
 
Kleine Riesen 
Nord gGmbH

Anlage 1 
 
Bewerbungs-
unterlagen 
 
Advent-
Kindergarten 
e. V.

V/0551/2016 
 
DER OBERBÜRGERMEISTER 
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien 
 
 
 
 
 
 
 
 
Betrifft 
 
Trägerausschreibung für die Kindertageseinrichtung York-Höfe 
 
 
 
Beratungsfolge 
 
 
06.09.2016 Bezirksvertretung Münster-Mitte Anhörung 
07.09.2016 Ausschuss für Kinder, Jugendliche und Familien Vorberatung 
28.09.2016 Haupt- und Finanzausschuss Vorberatung 
28.09.2016 Rat Entscheidung 
 
 
Beschlussvorschlag: 
 
I. Sachentscheidung: 
 
1. Der Rat der Stadt Münster überträgt die Trägerschaft für die oben genannte viergruppige Kinderta-
geseinrichtung York-Höfe im Stadtbezirk Mitte dem Kinder- und Jugendhilfeträger Die Maulwürfe 
e.V. (siehe Begründung zu Ziffer 3). 
Voraussichtlicher Betriebsbeginn der Kindertageseinrichtung ist Ende 2018. 
 
 
2. Zur Regelung der gegenseitigen Rechte und Pflichten werden folgende vertragliche Vereinbarun-
gen entsprechend getroffen:  
 
2.1. Für die Kindertageseinrichtung York-Höfe werden vertragliche Regelungen zur Trägerschaft 
(Leistungsvereinbarung) zwischen dem Träger Die Maulwürfe e. V. und der Stadt Münster getroffen.  
Mietvertragliche Regelungen werden zwischen der Wohn- und Stadtbau GmbH (Vermieter) und 
dem Träger Die Maulwürfe e. V. (Mieter) getroffen. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vorlagen-Nr.: 
  
V/0551/2016 
Auskunft erteilt: 
Frau Gerick, Herr Braun, Frau Kratz-
Trutti 
Ruf: 
492-5528 
E-Mail: 
Gerick@stadt-muenster.de  
Datum: 
22.08.2016 
Öffentliche Beschlussvorlage

- 2 - 
 
V/0551/2016 
 
II. Finanzielle Auswirkungen: 
 
Auswirkungen auf Transferaufwendungen im Teilergebnisplan (hier: städtischer Anteil an den B e-
triebskostenzuschüssen) 
 
Betriebsträgerschaft für die Kindertageseinrichtung York-Höfe/ Die Maulwürfe e. V. 
 
Die Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung York -Höfe betragen auf der Grundlage der unter 
Ziffer 1 der Begründung genannten Gruppenstrukturen 
 für November und Dezember 2018 = 126.000 € 
 für 2019ff. =  761.000 € 
 
Die Kosten teilen sich wie folgt auf Land, Stadt und Träger auf: 
 
Träger Betriebskostenzuschuss  Trägeranteil Städt. Anteil 
BKZ gesamt Gesamt 
 
Land Stadt Gesamt, ge-
setzlicher 
Trägeranteil 
Angebot Stadt 
(Erforderlicher 
Zuschuss) 
 1 2 3 4 5 6 7 
Die Maul-
würfe e. V. 96,00% 38,50 % 57,50 % 4,00% 4,00% 0,00% 57,50% 
 
 August-Dezember 2018 2019 
Träger Trägeranteil Städtischer  
Anteil  
gesamt 
Trägeranteil Städtischer  
Anteil  BKZ 
gesamt 
Angebot Stadt (erfor-
derlicher 
Zuschuss) 
Angebot Stadt (erfor-
derlicher Zu-
schuss) 
 5 6 7 5 6 7 
Die Maul-
würfe e. V. 5.040,00 € 0,00 € 72.450,00 € 30.440,00 € 0,00 € 437.575,00 € 
 
 
III. Finanzierung/Mittelbereitstellung 
 
Die Betriebskostenzuschüsse (Transferaufwendungen) wurden bereits mit der Errichtungsvorlage 
V/0752/2015 bereitgestellt. 
Ein freiwilliger städtischer Zuschuss ( FwZ) zum Trägeranteil an den Betriebskosten ist aufgrund des 
Angebotes des Trägers i.H.v. 4 % nicht erforderlich.  
 
 
Begründung: 
 
1. Ausgangslage 
 
Der Rat der Stadt Münster hat die bedarfsgerechte Errichtung dieser Kindertageseinrichtung mit der 
Vorlage V/0752/2015 beschlossen: 
 
Diese Kindertageseinrichtung beginnt zunächst mit folgenden Gruppen:  

 2 Gruppen für je 20 Kinder im Alter von 2-6 Jahren (G1) 
 1 Gruppe für je 10 Kinder im Alter von 0-3 Jahren (G2) 
 1 Gruppe für je 20 Kinder im Alter von 3-6 Jahren (G3) 
 
 
Die jeweilige Gruppenstruktur wird auf der Grundlage der jährlich zu vereinbarenden Rahmenstru k-
turen bedarfsgerecht weiterentwickelt.

- 3 - 
 
V/0551/2016 
 
Neben dem Angebot einer wöchentlichen Betreuung von 45 Stunden werden ebenfalls e lterliche 
Bedarfe nach einer wöch entlichen Betreuung von 25 Stunden und 35 Stunden mit Übermittagsb e-
treuung (Blocköffnungszeit) flexibel angeboten. 
 
Im Rahmen des oben genannten Errichtungsbeschlusses hat der Rat der Stadt Münster beschlossen, 
die Trägerschaft für diese Einrichtung an einen geeigneten freien Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
zu vergeben. 
Im Rahmen der Trägerausschreibung wurden die Träger darauf hingewiesen, dass abhängig von 
den Bedarfen, Angebote des Modellprojektes ExtraZeit zu prüfen sind, um so den Eltern die Mög-
lichkeit zu geben, flexible Öffnungszeiten der Kita wahrzunehmen. 
 
 
2. Verbindliche Bewerbung freier Träger zur Übernahme der Trägerschaft 
 
Die Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster sowie die in der Arbeitsgemeinschaft gem.  
§ 78 SGB VIII (AG 5 – Kindertagesbetreuung) tätigen Träger wurden am 12.05.2016 über die Pla-
nungen der Stadt Münster zum Neubau dieser Einrichtung und über das Ausschreibungsverfahren für 
die Betriebsträgerschaft informiert und gebeten, bis zum 10.06.2016 ihr Interesse an einer Übernah-
me der Trägerschaft mitzuteilen. Diesbezüglich erfolgte eine Pressemitteilung am 17.05.2016. Die 
Träger, die ihr Interesse bekundet haben, legten zwischen dem 28.06.2016 und 04.07.2016 ihre Kon-
zepte und trägerschaftlichen Vorstellungen entsprechend der in Kapitel 3 genannten Kriterien dar. 
Die Frist zur Abgabe einer daran anschließenden, verbindlichen Bewerbung war der 15.07.2016. 
 
Folgende Träger haben anschließend eine verbindliche Bewerbung abgegeben (in alphabetischer 
Reihenfolge): 
 
 Advent-Kindergarten e. V., Steckendorfer Straße 151-153, 47798 Krefeld 
(eine der drei Einrichtungen, sh. V/0552/2016 und V/0553/2016) 
 
 Arbeiter Samariter Bund, Regionalverband Münsterland e. V., Gustav-Stresemann-Weg 62, 
48155 Münster 
 
 Deutsches Rotes Kreuz Münster, Sozialwerk gGmbH, Zumsandestraße 25/27, 48145 Münster 
 
 Die Maulwürfe e. V., Nordstraße 14, 48149 Münster 
 
 Kleine Riesen Nord gGmbH, Esslinger Straße 69, 73732 Esslingen 
(Kita Willingrott (sh. V/0553/2016) nur i.V.m. mind. einer weiteren Trägerschaft in Münster) 
 
 pme Familienservice gGmbH, Friesenring 50, 48147 Münster 
 
 
3. Trägerauswahl 
 
3.1. Kriterien für den Entscheidungsvorschlag  
 
Mit der Bewerbung haben die Träger Konzeptionen übersandt, die den Anlagen 1 bis 6 zu entnehmen 
sind. 
Die Verwaltung hat mit allen Bewerbern umfangreiche Trägergespräche an Hand der nachfolgenden 
Kriterien geführt. 
 
Kriterium: Referenzen der Träger bezüglich vergleichbarer Einrichtungen 
 Erfahrungen des Trägers auf dem Gebiet der Kindertagesbetreuung  
 Betrieb von Kindertageseinrichtungen durch den Träger

- 4 - 
 
V/0551/2016 
 
Durch die gesetzlichen Vorgaben des Kinderbildungsgesetzes (KiBiz) müssen Träger hohe Anforde-
rungen im Rahmen der Kindertagesbetreuung erfüllen. Die Kenntnis der Anforderungen an 
frühkindliche Pädagogik, das Vorhalten von qualifizierter Fachberatung und die Flexibilität zwischen 
mehreren Einrichtungen (z. B. Personalflexibilisierung bei Ausfallzeiten etc.) sind heute 
wichtige Voraussetzungen, um diese gesetzlichen Standards erfüllen zu können. Für den Betrieb 
einer Einrichtung ist das Vorhalten aktueller Referenzeinrichtungen deshalb ein wesentliches Kriteri-
um. 
Bei Trägern, die bereits Kitas in Münster betreiben, liegen zusätzlich Rückmeldungen von Eltern vor. 
Erfahrungen in der Kooperation mit dem Träger liegen dem öffentlichen Jugendhilfeträger ebenfalls 
vor. 
 
Kriterium: Fachliches Konzept 
 Fachliche Konzepte für die Kindertagesbetreuung, 
 Aussagen zu flexiblen Kindertagesbetreuungsangeboten 
 
Fachliche Konzepte, die sich an aktuellen gesellschaftlichen Erfordernissen und einem umfassenden 
Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsauftrag ausrichten, sind Grundvoraussetzung für den Betrieb 
einer Einrichtung. 
Aussagen wie z.B. zu Möglichkeiten von flexiblen Kindertagesbetreuungsangeboten oder aber Erfah-
rungen eines Trägers in diesem Bereich ermöglichen Eltern eine bessere Vereinbarkeit von Familie 
und Beruf und fließen als Entscheidungskriterium mit ein. 
 
Kriterium: Einbeziehung der Stadtteilakteure und ihrer Ressourcen 
 Bereitschaft, die Arbeit an den Bedürfnissen der Kinder und Eltern im Sozial raum unter Berüc k-
sichtigung und Einbeziehung vorhandener Infrastrukturangebote auszurichten, 
 Kooperationsbezüge und Vernetzungsbestrebungen im Stadtteil, und zu anderen Profess ionen 
(z.B. Grundschulen, Gesundheitswesen u.a. ), 
 Einbeziehung gewachsener Strukturen und anderer Anbieter aus dem Stadtteil, 
 Bedarfsgerechte und abgestimmte Weiterentwicklung der stadtteilbezogenen Angebote 
 
Bereits vorhandene räumliche Bezüge zu bestehenden Einrichtungen ermöglichen die Nutzung von 
Synergien, die die Wirtschaftlichkeit einer Einrichtung erhöhen (siehe auch Wirtschaftlichkeit). 
Stadtteilbezogene Angebote werden bedarfsgerecht ausgebaut und weiterentwickelt, wenn die Akteu-
re des Stadtteils sich hierzu entsprechend regelmäßig vernetzen. Vernetzung kann u.a. in Stadtteilar-
beitskreisen oder auch Familienzentren erfolgen. 
Bereits vorhandene Erfahrungen in der Konzeptentwicklung von Kitas zu Familienzentren verdeutli-
chen ergänzend ein hohes Interesse im Bereich der Vernetzung. 
 
Kriterium: Wirtschaftlichkeit 
 verbindliche Aussagen über den zu erwartenden Trägeranteil für den Betrieb der Einrichtung. 
 
Unter dem immer aktuellen Gebot der Sparsamkeit und Wirtschaftlichkeit des Haushaltes der Stadt 
Münster sind Aussagen zur Höhe des zu erwartenden Trägeranteiles ein Kriterium zur Entscheidung 
für einen Träger. 
Daneben entstehen Synergien in diesem Bereich bei Trägern, die mehrere Kitas in Münster betrei-
ben. Dann können beispielsweise gemeinsame Fortbildungen und Fachberatungen der ErzieherInnen 
vor Ort stattfinden. Im Krankheitsfall von ErzieherInnen können hohe Vertretungskosten vermieden 
werden (KiBiz-Budget). Personal kann flexibel eingesetzt werden. Vorhandene Synergien können 
finanziell einen Ausgleich zu nominal höheren Trägeranteilen bieten. 
 
Kriterium: Migration 
 Bereitschaft, die Integration von Kindern mit Migrationshintergrund im pädagogischen Alltag zu 
begleiten, 
 Aussagen zu den konzeptionellen und inhaltlichen Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit Ki n-
dern und Eltern mit Migrationshintergrund,

- 5 - 
 
V/0551/2016 
 
 Aussagen zu personellen und s prachlichen Ressourcen und der Zusammenarbeit mit Kooperat i-
onspartnern zum Thema Migration 
 
Der Zuzug von Migranten stellt auch an Träger von Kindertageseinrichtungen besondere Anforderun-
gen. Sprachliche Barrieren müssen gemeistert werden, schnelle und kompetente Betreuungs-, Bera-
tungs- und Unterstützungsmaßnahmen erarbeitet und ein bestehendes oder zu entwickelndes Netz-
werk etabliert werden. Träger, die bereits Erfahrungen, Konzepte und Personal für dieses Segment 
haben, können qualifiziert und gut auf den Bedarf reagieren.

- 6 - 
 
V/0551/2016 
 
3.2. Detaillierte Übersicht über die trägerbezogene Kriterienerfüllung  
 
Advent – Kindergarten e. V.  
Bewerbung für Kita York-Höfe 
 
1. Kriterium: 
Referenzen 
2. Kriterium: 
Fachliches Konzept 
3. Kriterium: 
Synergien im Stadtteil 
4. Kriterium: 
Wirtschaftlichkeit 
5. Kriterium: 
Migration 
Kitas in Münster 
Bisher keine Kita in 
Münster  
 
Der Träger ist in an-
deren Regionen als 
Kitaträger bekannt. 
 
Bundesweit 7 Kitas, 
daher Erfahrungen 
auf dem Gebiet der 
Kindertagesbetreuung 
Rückmeldungen der 
Eltern 
Keine, da in Münster 
noch nicht tätig 
 
Kooperation mit der 
Stadt Münster 
Keine Referenzen im 
Kitabereich, da in 
Münster nicht als 
Träger tätig 
 
Fachliche Ausrichtung 
Alle fachlichen Anforderungen 
für ein Konzept wurden im 
Gespräch erläutert. 
 
Öffnungszeiten 
Regelöffnungszeiten:  
7:30-17:00 Uhr 
 
Randzeiten und flexible Ang e-
bote 
Flexible Angebote nach Bedarf 
 
Kooperation Kita und Schule 
Kooperation soll konzeptionell 
verankert werden 
 
Kooperationsbezüge im Stadt-
teil und Einbeziehung ge-
wachsener Strukturen und 
anderer Anbieter aus dem 
Stadtteil 
Träger will sich aktiv im Stadt-
teil beteiligen. In Städten mit 
Kitas gut vernetzt und einige 
Kooperationen. 
 
Weiterentwicklung der stadt-
teilbezogenen Angebote 
Träger stre bt die weitere Ent-
wicklung von Kooperationen 
im Stadtteil an 
 
Trägeranteil 
3 %  
 
 
Synergien durch 
Bislang keine Kita in Münster 
 
Ca. alle drei Jahre Ausbau 
einer Kita 
 
 
Erfahrungen und Konzeptio-
nen 
Der Träger hat es sich zur 
Aufgabe gesetzt, bei der In-
tegration anderer Kulturkreise 
aktiv mitzuwirken.

- 7 - 
 
V/0551/2016 
 
 
Arbeiter Samariter Bund Regionalverband Münsterland e.V.  
Bewerbung für Kita York-Höfe 
 
1. Kriterium: 
Referenzen 
2. Kriterium: 
Fachliches Konzept 
3. Kriterium: 
Synergien im Stadtteil 
4. Kriterium: 
Wirtschaftlichkeit 
5. Kriterium: 
Migration 
Kitas in Münster 
Eine Kita ab Frühjahr 
2017 
 
Rückmeldungen der 
Eltern 
Noch keine, da Ei n-
richtung noch nicht in  
Betrieb 
 
Kooperation mit der 
Stadt Münster 
Gute Erfahrungen in 
der Zusammenarbeit 
mit der Stadt Münster 
Fachliche Ausrichtung 
Alle fachlichen Anforderungen 
werden im Konzept darge-
stellt. Der Träger will die ASB 
Fachberatung anderer Regio-
nen zum Aufbau der Kita in 
Anspruch nehmen. 
Schwerpunkt Ernährung 
 
Öffnungszeiten 
Regelöffnungszeiten:  
7:30-17:00 Uhr 
 
Randzeiten und flexible Ang e-
bote 
6:30-19:00 Uhr nach Abspra-
che für eine Gruppe möglich 
 
Kooperation Kita und Schule 
Kontakt mit Grundschulen und 
Berufskollegs werden aufge-
baut 
 
Kooperationsbezüge im Stadt-
teil und Einbeziehung ge-
wachsener Strukturen und 
anderer Anbieter aus dem 
Stadtteil 
Synergien im Zusammenhang 
mit der Kita Josef-Beckmann-
Straße in Kinderhaus 
 
Weiterentwicklung der stadt-
teilbezogenen Angebote 
Der ASB strebt eine Weiter-
entwicklung von Angeboten 
an, er wird sich an Stadtteilar-
beitskreisen beteiligen. 
 
Trägeranteil 
4 % 
 
Synergien durch 
 Gemeinsame Fortbildun-
gen für Erzieher durch 2. 
Kita am Standort Münster 
 Vermeidung hoher Vertr e-
tungskosten im Krankheits-
fall von Erzieher/ -innen 
(KiBizbudgets) durch fl e-
xiblen Personaleinsatz  
 
 
 
 
Erfahrungen und Konzeptio-
nen 
Der ASB hat es sich zur Auf-
gabe gesetzt, bei der Integra-
tion anderer Kulturkreise aktiv 
mitzuwirken. 
Es liegen Erfahrungen durch 
den Betrieb der Flüchtlingsun-
terkünfte in der Yorkkaserne 
und Wartburgschule vor.

- 8 - 
 
V/0551/2016 
 
Deutsches Rotes Kreuz Münster, Sozialwerk gGmbH  
Bewerbung für Kita York-Höfe 
 
1. Kriterium: 
Referenzen 
2. Kriterium: 
Fachliches Konzept 
3. Kriterium: 
Synergien im Stadtteil 
4. Kriterium: 
Wirtschaftlichkeit 
5. Kriterium: 
Migration 
 
Kitas in Münster 
Sieben Kitas  
Rückmeldungen der 
Eltern 
Gute Rückmeldung 
der Eltern 
 
Kooperation mit der 
Stadt Münster 
Gute Erfahrungen in 
Zusammenarbeit mit 
der Stadt Münster  
 
Fachliche Ausrichtung 
Alle fachlichen Anforderungen 
umfassend erfüllt, 
Ausbau von Familienbildung, 
Zusammenarbeit mit Pädquis 
(einem pädagogischen Quali-
täts- Informationssystem) 
Konzept mit Reggiopädagogik 
 
Öffnungszeiten 
Regelöffnungszeiten:  
07:00-17:00 Uhr   
Randzeiten und flexible Ang e-
bote 
Träger bietet Modellprojet Ext-
raZeit und FlexiZeit an. Bun-
desprogramm KitaPlus soll 
angeboten werden  
Diese Angebote sollen auch in 
den neuen Einrichtungen reali-
siert werden (6:00-19:00 Uhr). 
Schließzeiten bzw. jährliche 
Öffnungszeiten nach Abstim-
mung mit Elternbedarf 
Kooperation Kita und Schule 
Erfahrung in der Kooperation 
sind vorhanden 
Kooperationsbezüge im Stadtteil und 
Einbeziehung gewachsener Struktu-
ren und anderer Anbieter aus dem 
Stadtteil 
Synergien in Zusammenhang mit der 
Kita Erpho -Bogen und Wirbelwind  
(Horstmarer Landweg), dadurch ve r-
treten in der Stadtteilkonferenz 
 
 
Weiterentwicklung der stadtteilbezo-
genen Angebote 
Träger hat bereits mehrere umfan g-
reiche Konzepte zur Weiterentwic k-
lung von Kitas zu Familienzentren 
entwickelt und strebt weitere En t-
wicklungen oder Mitarbeit im Ve r-
bund an 
Mitarbeit in Stadtteilarbeit skreisen 
wird durchgeführt 
Trägeranteil 
1,5 % 
 
 
Synergien durch 
 Gemeinsame Fortbil-
dungen für Erzieher 
und 
 Fachberatung vor Ort 
 Vermeidung hoher 
Vertretungskosten im 
Krankheitsfall von E r-
zieher/-innen (KiBi z-
budgets) durch flexi b-
len Personaleinsatz  
 
 
 
 
 
 
Erfahrungen und Konzeptio-
nen 
Personal zur Sprachförderung 
ist vorhanden (auch Gebär-
densprache) 
Es bewerben sich auch Men-
schen mit Zuwanderungsge-
schichte beim DRK, dadurch 
multikulturelle Erzieherteams.

- 9 - 
 
V/0551/2016 
 
Die Maulwürfe e. V. 
Bewerbung für Kita York-Höfe 
 
1. Kriterium: 
Referenzen 
2. Kriterium: 
Fachliches Konzept 
3. Kriterium: 
Synergien im Stadtteil 
4. Kriterium: 
Wirtschaftlichkeit 
5. Kriterium: 
Migration 
 
Kitas in Münster 
Eine Kita  
Rückmeldungen der 
Eltern 
Gute Rückmeldung 
der Eltern 
 
Kooperation mit der 
Stadt Münster 
Gute Erfahrungen in 
Zusammenarbeit mit 
der Stadt Münster  
 
Fachliche Ausrichtung 
Alle fachlichen Anforderungen 
umfassend erfüllt, 
Ausbau von Familienbildung 
Weiterentwicklung auf vier 
Gruppen soll sich auch im 
fachlichen Angebot wieder-
spiegeln 
 
Öffnungszeiten 
Regelöffnungszeiten:  
06:30-18:00 Uhr   
Randzeiten und flexible Ang e-
bote 
Randzeitenbetreuung wird 
gewährleistet 
Schließzeiten bzw. jährliche 
Öffnungszeiten nach Abstim-
mung mit Elternbedarf 
Kooperation Kita und Schule 
Erfahrung in der Kooperation 
mit der Kreuzschule 
 
Kooperationsbezüge im Stadtteil und 
Einbeziehung gewachsener Struktu-
ren und anderer Anbieter aus dem 
Stadtteil 
Durch den jetzigen Standort im 
Stadtteil Kreuz bestehen bereits vi e-
le Kooperationen. 
 
Weiterentwicklung der stadtteilbezo-
genen Angebote 
Weiterentwicklung zum Familie n-
zentrum denkbar 
Ein Ausbau der jetzigen Kooperati o-
nen wird angestrebt 
 
Trägeranteil 
4,0 % 
 
 
Synergien durch 
 Gemeinsame Fortbil-
dungen für Erzieher 
und 
 Fachberatung vor Ort 
durch Eltern helfen Eltern 
 
 
 
 
 
 
Erfahrungen und Konzeptio-
nen 
Personal mit Migrationsvorge-
schichte in Kita, 
Migration soll Baustein im 
neuen, erweiterten Konzept 
werden

- 10 - 
 
V/0551/2016 
 
Kleine Riesen Nord gGmbH 
Bewerbung für Kita York-Höfe 
 
1. Kriterium: 
Referenzen 
2. Kriterium: 
Fachliches Konzept 
3. Kriterium: 
Synergien im Stadtteil 
4. Kriterium: 
Wirtschaftlichkeit 
5. Kriterium: 
Migration 
Kitas in Münster 
Bisher keine Kita in 
Münster  
 
Der Träger ist in an-
deren Regionen als 
Kitaträger bekannt. 
 
Bundesweit 21 Kitas, 
daher Erfahrungen 
auf dem Gebiet der 
Kindertagesbetreuung 
Rückmeldungen der 
Eltern 
Keine, da in Münster 
noch nicht tätig 
 
Kooperation mit der 
Stadt Münster 
Keine Referenzen im 
Kitabereich, da in 
Münster nicht als 
Träger tätig 
 
Fachliche Ausrichtung 
Alle fachlichen Anforderungen 
werden im Konzept darge-
stellt. Der Träger wird die 
Fachberatung anderer Regio-
nen zum Aufbau der Kita in 
Anspruch nehmen. 
 
Öffnungszeiten 
Bedarfsgerechte Regelöff-
nungszeiten 
 
Randzeiten und flexible Ang e-
bote 
Flexible Angebote nach Ab-
sprache mit Eltern möglich 
 
Kooperation Kita und Schule 
Kooperation mit Schule wird 
angestrebt 
 
Kooperationsbezüge im Stadt-
teil und Einbeziehung ge-
wachsener Strukturen und 
anderer Anbieter aus dem 
Stadtteil 
Träger will sich aktiv im Stadt-
teil beteiligen. In Städten mit 
Kitas gut vernetzt und einige 
Kooperationen. 
 
Weiterentwicklung der stadt-
teilbezogenen Angebote 
Träger strebt die weitere Ent-
wicklung von Kooperationen 
im Stadtteil an 
 
Trägeranteil 
9 %  
 
 
Synergien durch 
Bislang keine Kita in Münster 
 
Münster als neuer Kitastand-
ort, Interesse am Ausbau von 
Kitas 
 
 
Möchte aus Gründen der Wirt-
schaftlichkeit mind. 2 Kitas in 
Münster 
Erfahrungen und Konzeptio-
nen 
Der Träger hat es sich zur 
Aufgabe gesetzt, bei der In-
tegration anderer Kulturkreise 
aktiv mitzuwirken. 
Erfahrungen mit Migration sind 
vorhanden. Konzept für Mo-
delleinrichtung erstellt.

- 11 - 
 
V/0551/2016 
 
pme Familienservice gGmbH 
Bewerbung für Kita York-Höfe 
 
1. Kriterium: 
Referenzen 
2. Kriterium: 
Fachliches Konzept 
3. Kriterium: 
Synergien im Stadtteil 
4. Kriterium: 
Wirtschaftlichkeit 
5. Kriterium: 
Migration 
Kitas in Münster 
Bisher keine Kita in 
Münster  
 
Der Träger ist in an-
deren Regionen als 
Kitaträger bekannt 
(Verwaltung in Müns-
ter). 
 
Bundesweit über 60 
Kitas, daher Erfah-
rungen auf dem Ge-
biet der Kindertages-
betreuung 
Rückmeldungen der 
Eltern 
Keine, da in Münster 
noch nicht tätig 
 
Kooperation mit der 
Stadt Münster 
Keine Referenzen im 
Kitabereich, da in 
Münster nicht als 
Träger tätig 
 
Fachliche Ausrichtung 
Alle fachlichen Anforderungen 
werden im Konzept darge-
stellt. Der Träger wird die 
Fachberatung anderer Regio-
nen zum Aufbau der Kita in 
Anspruch nehmen. 
 
Öffnungszeiten 
Regelöffnungszeiten: 
07:00 – 18:00 Uhr 
 
Randzeiten und flexible Ang e-
bote 
Flexible Angebote nach Ab-
sprache mit Eltern möglich 
 
Kooperation Kita und Schule 
Kooperation mit Schule wird 
angestrebt 
 
Kooperationsbezüge im Stadt-
teil und Einbeziehung ge-
wachsener Strukturen und 
anderer Anbieter aus dem 
Stadtteil 
Träger will sich aktiv im Stadt-
teil beteiligen  
 
Weiterentwicklung der stadt-
teilbezogenen Angebote 
Träger strebt die weitere En t-
wicklung von Kooperationen 
im Stadtteil an 
 
Trägeranteil 
4,5 %  
 
 
 
Synergien durch 
Bislang keine Kita in Münster 
 
Münster als neuer Kitastand-
ort, Interesse am Ausbau von 
Kitas 
 
Erfahrungen und Konzeptio-
nen 
Der Träger hat es sich zur 
Aufgabe gesetzt, bei der In-
tegration anderer Kulturkreise 
aktiv mitzuwirken.

- 12 - 
 
V/0551/2016 
3.2.1. Analyse der Wirtschaftlichkeit  
 
Im Rahmen dieser Analyse werden jeweils die jährlichen Kosten für den durchgängigen Betrieb einer 
Kindertageseinrichtung dargestellt. Die anteiligen Betriebskosten ab Inbetriebnahme der Einrichtu n-
gen werden unter „II. Finanzielle Auswirkungen“ aufgeführt.  
 
Bezüglich des gesetzlichen Trägeranteils gibt es für die Trägerschaft folgende Angebote: 
 
Die Angebote der Träger zum Eigenanteil des Trägers an den Betriebskosten sind der folgenden Ta-
belle zu entnehmen. Zur Bewertung der Angebote ist dort zusätzlich der prozentuale Anteil für den 
gesamten städtischen Zuschuss dargestellt (= Gesetzlicher Förderanteil am Betriebskostenzuschuss 
+ freiwilliger städtischer Zuschussanteil am Eigenanteil des Trägers).  
 
a) Vergleichstabelle: Prozentuale Aufteilung der Betriebskosten 
 
Träger Betriebskostenzuschuss  Trägeranteil Städt. 
Anteil BKZ 
gesamt 
Gesamt 
 
Land Stadt Gesamt, 
gesetzlicher 
Trägeranteil 
Angebot Stadt 
(erforderlicher 
Zuschuss) 
 1 2 3 4 5 6 7 
Advent e.V. 
91,0% 36,0 % 55,0 % 9,0% 
3,00% 6,00% 61,00% 
ASB 4,00% 5,00% 60,00% 
DRK 1,50% 7,50% 62,50% 
Kleine Ri e-
sen 9,00% 0,00% 55,00% 
pme 4,50% 4,50% 59,50% 
Die Mau l-
würfe 96,0% 38,5% 57,5% 4,0% 4,00% 0,00% 57,50% 
 
Die jährlichen Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung York-Höfe betragen ab 2019ff. 761.000 € 
und teilen sich dementsprechend wie folgt auf: 
 
b) Vergleichstabelle: Beträge Trägeranteil/ Freiwilliger städt. Zuschuss/ Städtischer Gesamtanteil BKZ  
 
 Jährliche Kosten ab 2019 ff 
Träger Trägeranteil Städtischer  
Anteil BKZ 
gesamt 
Angebot Stadt (FWZ) 
% € % € % € 
 5 6 7 
Advent 
e.V. 3,00% 22.830,00 6,00% 45.660,00 61,00% 464.210,00 
ASB 4,00% 30.440,00 5,00% 38.050,00 60,00% 456.600,00 
DRK 1,50% 11.415,00 7,50% 57.075,00 62,50% 475.625,00 
Kleine 
Riesen 9,00% 68.490,00 0,00% 0,00 55,00% 418.550,00 
Pme 4,50% 34.245,00 4,50% 34.245,00 59,50% 452.795,00 
Die Maul-
würfe 4,00% 30.440,00 0,00% 0,00 57,50% 437.575,00 
 
Rein rechnerisch bieten die Träger Die Maulwürfe e. V. mit 4 % als Elterninitiative und Kleine 
Riesen Nord gGmbH mit 9 % als freier Träger den vollen Trägeranteil an, gefolgt von pme Fa-
milienservice (4,5 %), dem Arbeiter Samariter Bund (4 %) und dem Advent-Kindergarten e. V. 
(3 %). Den geringsten Trägeranteil bietet der Träger DRK Sozialwerk gGmbH mit 1,5 %.

- 13 - 
 
V/0551/2016 
Zusätzlich zum Trägeranteil sind erzielte Synergieeffekte der Träger zu berücksichtigen. 
Synergieeffekte sind unter anderem bei der flexiblen Nutzung von Personal, insbesondere auch bei 
kurzfristigem Personalausfall, sowie in der Nutzung von Fachberatung des Trägers vor Ort zu sehen. 
 
Bezogen auf die Kindertageseinrichtung York-Höfe sind Synergien insbesondere durch die räumliche 
Nähe folgender Träger gegeben: 
 
- Arbeiter Samariter Bund, Regionalverband Münsterland e. V. zur bestehenden Trägerschaft der 
Kindertageseinrichtung Josef-Beckmann-Straße in Kinderhaus, 
 
- DRK Sozialwerk gGmbH zur bestehenden Trägerschaft der Kindertageseinrichtungen Erpho-
Bogen in Mitte und Wirbelwind in Sentrup, 
 
- Die Maulwürfe e. V. zur bestehenden Trägerschaft der Kindertageseinrichtung in Mitte. 
 
 
Damit bieten die Träger  
 Arbeiter Samariter Bund, Regionalverband Münsterland e. V., 
 DRK Sozialwerk gGmbH und 
 Die Maulwürfe e. V. 
umfangreiche Synergien durch bereits vorhandene Trägerschaften in Münster. 
 
 
4. Gesamtbewertung 
 
Die Träger  
 Arbeiter Samariter Bund, Regionalverband Münsterland e. V. 
 DRK Sozialwerk gGmbH und 
 Die Maulwürfe e. V. 
sind in Münster als Träger von Kindertageseinrichtungen bekannt und geschätzt. Sie haben umfang-
reiche Konzepte vorgelegt, die die hervorragende Tätigkeit darlegen.  
Zusätzlich verfügt der Träger Deutsches Rotes Kreuz Münster Sozialwerk gGmbH bereits über Erfah-
rungen im Bereich der flexiblen Betreuung durch die Teilnahme an dem Modellprojekt ExtraZeit und 
FlexiZeit. Die Träger beteiligen sich in Kooperation mit dem Amt für Kinder, Jugendliche und Familien 
an der Weiterentwicklung der Kindertagesbetreuung in Münster.  
 
Die Träger 
 Advent-Kindergarten e. V., 
 Kleine Riesen Nord gGmbH und 
 pme Familienservice gGmbH 
sind bislang nicht als Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster tätig. 
 
Zu den Kriterien „Referenzen“ (in Münster) oder „Synergien im Stadtteil“ können die drei Träger des-
halb noch keinen Beitrag leisten. Die Träger betreiben aber in anderen Städten bereits mehrere Ki n-
dertageseinrichtungen und sind als freie Träger der Jugendhilfe anerkannt. 
  
Die Träger haben Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte ihrer pädagogischen Ausric h-
tung darlegen.  
Migration ist für die Träger ein natürlicher Bestandteil der pädagogischen Aufgabenstellung in einer 
Kindertageseinrichtung.  
 
 
Wie unter 3.2. dargestellt bietet der Träger die Maulwürfe e. V. als Elterninitiative  mit 4 % den vollen 
Trägeranteil in Verbindung mit umfassenden Synergien an.

- 14 - 
 
V/0551/2016 
Unter dem Gebot der Sparsamkeit und Wirtschaftlichkeit des Haushaltes der Stadt Münster ist dieser 
hohe Trägeranteil, in Verbindung mit den umfassend erfüllten Kriterien, entscheidungsle itend für die 
Vergabe der Trägerschaft der Kita York-Höfe.  
 
 
5. Fazit 
 
Die Verwaltung schlägt daher abschließend vor, dem Träger Die Maulwürfe e. V. die Trägerschaft für 
die Kindertageseinrichtung York-Höfe, zu übertragen. 
 
Mit diesem Beschluss wird rechtzeitig vor Inbetriebnahme der Einrichtung ein Träger gefunden, so 
dass weitere Detailplanungen in Kooperation mit dem zuständigen Träger getroffen werden können. 
Das Verfahren zeigt  weiterhin das Interesse freier Träger an einer Trägerschaft von Kitas in dieser 
Stadt. Gleichzeitig zeigt das Verfahren auch, dass erneut neue Träger mit einem hohen Trägeranteil 
bereit sind, sich zu engagieren. 
Das gesamte Auswahlverfa hren belegt zudem weiterhin eine hohe Fachlichkeit der Träger, die sich 
abschließend für eine Trägerschaft verbindlich beworben haben.  
Der Verwaltungsvorschlag hatte die Aufgabe, aus sechs Bewerbern unter Würdigung der Fachlichkeit 
und Wirtschaftlichkeit einen Vorschlag darzustellen. Dabei ist nicht nur ein Kriterium ausschlagg e-
bend gewesen, sondern auch die standort - und trägerbezogene Auswertung der Kriterien. Mit dem 
Vorschlag der Verwaltung wird weiterhin eine Trägervielfalt in Münster sichergestellt.  
 
 
I. V. 
Gez. 
 
Thomas Paal 
Stadtrat 
 
 
Anlagen: Bewerbungsschreiben und Konzeptunterlagen der Träger 
 
1. Advent-Kindergarten e. V., Steckendorfer Straße 151-153, 47798 Krefeld 
 
2. Arbeiter Samariter Bund, Regionalverband Münsterland, Gustav-Stresemann-Weg 62, 48155 
Münster 
 
3. Deutsches Rotes Kreuz Münster, Sozialwerk gGmbH, Zumsandestraße 25/27, 48145 Münster 
 
4. Die Maulwürfe e. V., Nordstraße 14, 48149 Münster 
 
5. Kleine Riesen Nord gGmbH, Esslinger Straße 69, 73732 Esslingen 
 
6. pme Familienservice gGmbH, Friesenring 50, 48147 Münster

Arbeiter-Samariter-Bund

Regionalverband

ASB-RV Münsterland e.V. : Gustav-Stresemann-Weg 62 : 48155 Münster ”
Münsterland e.V.

Stadt Münster Gustav-Stresemann-Weg 62
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien ____.____ \_ 48155 Münster
ER Zentrale: 0251/2897 -0
Hafenstraße 30 Stadt N zen Er
48153 Münster f Verwaltung: 0251 / 2897 - 100
Fax: 0251 / 2897 - 119
Mail: info@asb-muenster.de
Iuaend & Internet: www.asb-muenster.de
Ihr Zeichen Unser Zeichen Telefon Durchwahl Datum
51 12.0023 0251-2897-301 06.08.2016

Sehr geehrte Damen und Herren,

bezugnehmend auf unser Gespräch vom 28.06.2016 teilen wir Ihnen verbindlich mit das wir
unser Angebot zur Übernahme der Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung

York-Höfe aufrechterhalten.

Für den Betrieb dieser Kindertageseinrichtung erklären wir verbindlich Trägeranteile von 4%
zu übernehmen.

Für Rückfragen steht Ihnen Frau Martina Brosch unter der oben genannten Durchwahl
gerne zur Verfügung.

Freundliche Grüße

Irk Winter
Geschäftsführer
Bank für Sozialwirtschaft BIC: BFSWDE33XXX / IBAN: DE28 3702 0500 0007 2723 00
Sparkasse Münsterland-Ost BIC.: WELADED1MST / IBAN: DE67 4005 0150 0000 2903 38
Steuernummer: 336 / 5754/4041 - IK-Nummer: 500 552 690 MIGLED Mm
Vorstand (8 26 BGB): Andr& Weber (Vorstandsvorsitzender), Clemens Schröder (stellv. Vorsitzender), IMIPARHATISCHEN
Ingo Schild (Technischer Leiter), Alexander Schmidt (Finanzvorstand), Dr. Thorsten Klüsener (Regionalverbandsarzt) re

- eingetragen im Vereinsregister beim Amtsgericht Münster: VR 3984 -

Wir helfen
hier und jetzt.

|
|
|

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 1 von 15    
Die Einrichtungen des pme Familienservice Konzept für die Betreuung in unseren Kindertageseinrichtungen von 0-6 Jahren

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 2 von 15    
Vorwort Dieses Rahmenkonzept stellt die Überlegungen und Planungen des Trägers pme Familienservice zusammengefasst dar. Unsere pädagogischen Teams, die vor Ort in unseren Kindertagesstätten tätig sind, greifen dieses Konzept auf, um es in einem kontinuierlichen Prozess den lokalen Gegebenheiten anzupassen, weiterzuentwickeln und gezielt eigene Schwerpunkte zu setzen. Stand: Februar 2015 Inhalt 1.	
  Vorstellung des Trägers und Entstehung der Einrichtungen ...................................... 3	
  2.	
  Allgemeines Selbstverständnis und unser Bild vom Kind ........................................... 3	
  3.	
  Beschreibung der Rahmenbedingungen .................................................................... 4	
  3.1	
  Flexible Öffnungszeiten und Betreuungsmodelle ............................................................. 4	
  3.2	
  Betriebsnaher Standort und Räumlichkeiten ................................................................... 5	
  3.3	
  Pädagogisches Fachteam ............................................................................................ 5	
  3.4	
  Gesunde Ernährung der Kinder .................................................................................... 5	
  4.	
  Ziele und Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit ................................................... 6	
  4.1	
  Beteiligungsverfahren für Kinder – ein Grundrecht .......................................................... 6	
  4.2	
  Inklusive Bildung ....................................................................................................... 7	
  4.3	
  Eingewöhnung der Kinder ............................................................................................ 8	
  4.4	
  Bildungsziele ............................................................................................................. 8	
  4.5	
  Bildungsschwerpunkte ................................................................................................ 9	
  4.6	
  Qualitätssicherung .................................................................................................... 11	
  4.7	
  Unser Kinderschutzauftrag ......................................................................................... 11	
  5.	
  Partnerschaftliche Zusammenarbeit mit Familien ................................................... 12	
  5.1	
  Bedarfserhebung und Mitwirken von Familien ................................................................ 13	
  5.2	
  Entwicklungsbegleitung und Dokumentation: „BeDo“ ..................................................... 13	
  5.3	
  Beschwerdeverfahren für Kinder und Erziehungsberechtigte ............................................ 13	
  6.	
  Literatur .................................................................................................................. 14

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 3 von 15    
1. Vorstellung des Trägers und Entstehung der Einrichtungen Der pme Familienservice beschäftigt sich seit über 20 Jahren mit dem Thema Vereinbarkeit von Familie und Beruf und sieht es als eine seiner Kernaufgaben, die Lebenssituation von berufstätigen Eltern und ihren Kindern zu erleichtern. Hierbei arbeiten wir mit Unternehmen und Institutionen zusammen, die durch Aktivitäten im Bereich Work-Life-Balance ihre Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter unterstützen möchten. Seit unserer Entstehung im Jahr 1991 haben wir unser Netzwerk kontinuierlich ausgebaut – inzwischen gibt es bundesweit 28 pme Familienservice Beratungsbüros und über 60 betriebsnahe Kinderbetreuungseinrichtungen. Die betriebsnahen Kindertagesstätten des pme Familienservice stellen einen innovativen Beitrag für die Kinderbetreuungslandschaft in den einzelnen Regionen dar. Ende 1999 haben wir mit Unterstützung der Commerzbank in Frankfurt "Kids & Co. Back-up" eröffnet – Europas erste Back- up-Einrichtung zur Betreuung von Kindern im Alter von acht Wochen bis ca. 12 Jahren in Ausnahmefällen. In der Zwischenzeit hat sich der pme Familienservice als Träger von betriebsnahen und bedarfsorientiertenKinderbetreuungseinrichtungen etabliert. Heute betreiben wir über 60 Einrichtungen in ganz Deutschland – Kindergärten, Kinderkrippen, Back-up- Einrichtungen, Familienkrippen und Schülerbetreuungen. 
2. Allgemeines Selbstverständnis und unser Bild vom Kind Zufriedene Kinder bedeuten zufriedene Mütter und Väter - und dies gilt auch im Umkehrschluss. In unseren Kinderbetreuuungseinrichtungen stehen die Bedürfnisse berufstätiger Eltern und ihrer Kinder im Mittelpunkt. Unser Ziel ist es, dass Eltern mit gutem Gewissen ihrer Arbeit nachgehen können und ihre Kinder bestens betreut wissen. Wir orientieren uns inhaltlich und strukturell an den Bedingungen eines modernen Familien- und Arbeitslebens und verstehen uns als Dienstleister, der lebendige, zuverlässige und nachhaltige Bildungsorte für Kinder schafft. Das frühe Eintrittsalter von Kindern in öffentlichen Einrichtungen wird aus der Sicht der internationalen Familienforschung unterstützt. Das Wohl des Kleinkindes wird heute in einem engen Zusammenhang mit den Interessen von erwerbstätigen Müttern und Vätern gesehen. Mütter haben ein Recht auf eine zufriedenstellende Berufstätigkeit (vgl. Erler 2000). Das vorliegende pädagogische Konzept der betriebsnahen Kindertageseinrichtungen knüpft an die Ergebnisse der Nationalen Qualitätsinitiative (NQI) des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) an (Tietze/Viernickel 2002). Die neueren wissenschaftlichen Erkenntnisse der Krippenforschung, der Gleichaltrigenforschung und der Hirnforschung (vgl. Beller 1995; Dornes 1993; Schneider/Wüstenberg 1996; Singer 2004) sowie die nationale und internationale Diskussion zum Thema "Häuser für Kinder und Familien", ausgelöst von den in Großbritannien gegründeten Einrichtungen zur frühkindlichen Erziehung "Early Excellence Centers" (vgl. Hebenstreit-Müller 2003; Seehausen 2004) gehen in dieses Konzept ein. Mit dem Angebot bedarfsgerechter Öffnungszeiten verändert sich die Blickrichtung auf die aktuelle Wirklichkeit in Familie und Arbeitswelt. Die flexiblen Zeitformen bilden einen wichtigen Baustein für die verbesserte Vereinbarkeit zwischen Familie, Kindertagesstätte und Arbeitsplatz. Die Kindertagesstätten des pme Familienservice verfolgen eine Zeit-Balance zwischen den Interessen von Kindern, Eltern und den Belangen des Unternehmens (vgl. Krappmann 2001; Rühl/Seehausen 1999). Unser Verständnis von Kleinstkind- und Elementarpädagogik geht von einem grundsätzlichen Bild vom Kind aus, bei dem Kinder heranwachsende Menschen und von Geburt an eigenständige Persönlichkeiten sind, die zu respektieren und eigenständige „Akteure ihrer Entwicklung“ sind. Die Säuglings- und Kleinkindforschung der letzten Jahrzehnte hat deutlich gemacht, dass jedes Kind von Geburt an mit einer Vielzahl an Kompetenzen und Bedürfnissen auf die Welt kommt. Sie sind fähig, eigenaktiv - mit dem Rückhalt einer Bezugsperson - die Welt mit allen Sinnen zu entdecken und zu erkunden. Sie eignen sich dabei Wissen an, das ihr Weltbild tagtäglich komplexer werden lässt.

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 4 von 15    
Wir verstehen Bildung und Erziehung als einen Prozess, bei dem die Erwachsenen die Kinder auf ihrem jeweiligen Entwicklungsweg begleiten, sie unterstützen und motivieren, ihnen Lob und Anerkennung geben und sie in ihren „Stärken stärken“. Der Erwachsene sieht sich als aufmerksamer, wacher Begleiter des Kindes und seiner Entwicklungsprozesse. Er ist nicht aktiv eingreifender Förderer der Entwicklung, sondern seine innere Haltung ist geprägt von Respekt und Achtsamkeit gegenüber der Eigenständigkeit seiner Mitmenschen. In unserer täglichen Arbeit respektieren wir die Autonomie und Individualität des Kindes und unterstützen den Entwicklungsprozess, indem wir emotionale Sicherheit, Geborgenheit und Schutz bieten und die Umgebung und die Tagesstruktur so gestalten, dass ein ganzheitliches Lernen und ein Einfinden in die soziale Welt ermöglicht wird. Wir beobachten und erkennen die individuellen Lern- und Entwicklungsthemen des einzelnen Kindes und knüpfen in der pädagogischen Arbeit daran an. Die autonome Bewegungsentwicklung, das freie Spiel und die beziehungsvolle, kooperative Pflege sind Grundthemen der Pikler/Hengstenberg-Pädagogik und wesentliche Elemente in unserem Verständnis des Bildes vom Kind. Sie prägen den Umgang mit dem einzelnen Kind. (Kleinst-)Kinder lernen permanent mit allen ihren Sinnen durch Imitation, Beobachtung, Zuhören und auch durch Ruhephasen. Wichtig ist ein geregelter Tagesablauf, der Freiräume zum aktiven Erkunden zulässt, Entwicklungsanreize gibt und nötige Ruhephasen bietet, damit die vielen Erlebnisse und Eindrücke verarbeitet werden können. Jedes Kind folgt seinem eigenen Entwicklungsplan. Diese Selbstbildungsprozesse unterliegen dem individuellen Tempo und orientieren sich an kindlichen Interessen. Kinder sind Forscher und Gestalter ihrer Lebenswelt. Deshalb brauchen sie: · die Möglichkeit, mit allen Sinnen die Welt zu erfahren und begreifen zu können, · eine Welt, die ihnen ganzheitliche Erfahrungen ermöglicht, · Spiel- und Bewegungsräume, die sie in ihrer Tätigkeit und Phantasie anregen, die ihnen Herausforderungen und gleichzeitig Schutz bieten, · Zeit zum Einfinden in neue Situationen, Zeit für Übergänge, Zeit für individuelle Lernerfahrungen, Zeit zum eigenständigen Ausprobieren und Zeit für Zuneigung, Ruhe und Pflege, · andere Kinder, mit denen sie auf Entdeckungsreise gehen, an denen sie sich messen und denen sie helfen können und · Erwachsene, die auf die Signale der Kinder im Dialog eingehen, sich Zeit nehmen und Halt und Orientierung bieten. 
3. Beschreibung der Rahmenbedingungen Die beschriebenen Rahmenbedingungen gelten grundsätzlich für alle unsere Einrichtungen. Lokale Unterschiede ergeben sich durch individuelle Bedarfe der Eltern und Unternehmen. 3.1 Flexible Öffnungszeiten und Betreuungsmodelle Die Öffnungszeiten bilden eine zentrale Voraussetzung zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Darüber hinaus unterstützen sie die Flexibilisierung der Arbeitszeiten im Unternehmen. Die Vielfalt von Öffnungszeiten unter besonderer Beachtung von „Spontanbetreuung“ in Ausnahmefällen berücksichtigt das Wohlbefinden der Kinder, die Elterninteressen und die Belange des Unternehmens. Der pme Familienservice bietet den Eltern eine zeitlich sehr flexibel ausgerichtete Kinderbetreuung an. Die meisten Einrichtungen sind ganzjährig, mit Ausnahme der gesetzlichen Feiertage, geöffnet. Unsere Öffnungszeiten richten sich immer nach den Bedürfnissen der Eltern und Firmen. In vielen Einrichtungen werden die Kinder montags bis freitags in der Zeit von 7:00 Uhr bis 19:00 Uhr bzw. von 8:00 bis 20:00 Uhr betreut. In den Einrichtungen des pme Familienservice können Kinder im Alter von acht Wochen bis zum Schuleintritt ganztags betreut werden, wobei auf eine ausgewogene Altersmischung geachtet wird.

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 5 von 15    
Platzsharing ist immer dann möglich, wenn es die pädagogischen und rechtlichen Voraussetzungen zulassen. Der pme Familienservice legt besonderen Wert auf einen positiven Übergang zu weiterführenden Betreuungslösungen. Die Eltern werden über Betreuungsangebote nach der Krippen- bzw. Kindergartenzeit beraten. 3.2 Betriebsnaher Standort und Räumlichkeiten Berufstätige Eltern schätzen besonders die gute Erreichbarkeit unserer Einrichtungen. Bei der Auswahl des Standorts sind wir auf eine zentrale Lage und eine gute Verkehrsanbindung angewiesen. Wir ermöglichen die Betreuung der Kinder in Arbeitsnähe der Eltern. Jede Einrichtung des pme Familienservice verfügt über ein individuelles Raumkonzept, das sich an den Bedarfen der jeweiligen Altersgruppe orientiert. Räume als „zweiter Erzieher“ haben eine große Bedeutung für die Entwicklung der Kinder und müssen vor allem für Kinder, die sich ganztags in Kitas aufhalten, eine Reihe von Funktionen bereithalten. Wir konzipieren flexible Raumkonzepte, die sich an die unterschiedlichen Bedürfnisse der Kinder anpassen und den nötigen Sicherheitsstandards gerecht werden. Hierbei arbeiten wir mit den Jugendämtern und pädagogischen FachberaterInnen, mit Unfallkassen, Feuerwehren und mit einem unabhängigen Sicherheitsservice zusammen. 3.3 Pädagogisches Fachteam Das Betreuungsteam besteht aus fachlich qualifiziertem und ausgebildetem pädagogischen Personal. Die Leitung der Einrichtung wird stets von einer pädagogischen Fachkraft übernommen. Organisatorische und planerische Aufgaben werden durch ein Kita-Management professionell unterstützt. Für fachliche Fragen stehen eine regionale und überregionale Fachberatung zur Verfügung. Wir verstehen uns als Lern- und Lehrbetrieb und ermöglichen eine Vielzahl von Praktika und berufsbegleitende pädagogische Ausbildungen. Auch Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern mit pädagogischen Erfahrungen ohne ausgewiesene Ausbildung geben wir die Möglichkeit, in unserem Team mitzuarbeiten. Wir möchten das in unserem Leitbild verankerte Ziel von Vielfältigkeit/Diversity in unserer Mitarbeiterschaft auch hierdurch fördern. Da wir auch als Arbeitgeber einen Vorbildcharakter einnehmen möchten, ist es für Einrichtungen des pme Familienservice selbstverständlich, im Rahmen von Selbstevaluationsprozessen die Qualität der Arbeitspraxis zu überprüfen. Wir geben unseren Fachkräften · Zeit für kollegialen Erfahrungsaustausch,  · Verfügungszeit für Kooperation mit Eltern und mit anderen Einrichtungen,  · flexible Arbeitszeiten für eigene Interessen und die familiäre Lebenssituation,  · Beratungs- und Fortbildungsmöglichkeiten und  · Zeit zur Beteiligung an Forschungsprojekten.  3.4 Gesunde Ernährung der Kinder Essen ist für uns mehr als Nahrungsaufnahme – Essen bedeutet für uns Gemeinsamkeit, Wohlbefinden und Austausch. Damit ist verbunden, dass wir unsere Mahlzeiten zusammen einnehmen. Es bedeutet aber auch, dass wir diese bei Bedarf an die individuellen Zeiten und Bedürfnisse der Kinder ausrichten – ganz besonders bei Säuglingen. In unseren Einrichtungen wird auf eine gesunde, kindgerechte, ausgewogene und vitaminreiche Ernährung großer Wert gelegt. Wir achten bei der Zusammenstellung und Zubereitung der Menüs auf die Empfehlungen der Deutschen Gesellschaft für Ernährung und bevorzugen Lebenmittel aus biologischen Anbau und regionaler Vermarktung.

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 6 von 15    
4. Ziele und Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit Die Einrichtungen des pme Familienservice möchten als außerfamiliäres System das Heranwachsen in der Familie ergänzen. Aufgabe der Einrichtung ist es, den Kindern neue, vielfältige Erfahrungen außerhalb der Familie zu ermöglichen. In der Kommunikation und dem Zusammenleben in einer Kindergruppe sollen die Kinder emotionale Sicherheit erhalten, Anregungen für die Auseinandersetzung mit der Umwelt erleben und altersgemäße Erfahrungsräume für ihre Entwicklung kennen lernen. Klare zeitliche Strukturen und räumliche Vielfalt unterstützen diesen Prozess. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter stehen den Kindern als zuverlässige und kontinuierlich tätige Bezugspersonen zur Seite. Geborgenheit und Orientierungshilfen stehen im Vordergrund des Umgangs mit dem Kind. In Erziehungspartnerschaft mit den Eltern wollen wir die Persönlichkeit des Kindes fördern, mit ihm seine Umgebung für selbständige Betätigungsmöglichkeiten vorbereiten. Das Kind wird unterstützt, eine fröhliche und an seiner Umwelt interessierte Person zu werden, die lernt, in der Gruppe mit anderen Kindern zu spielen, seine Umwelt zu entdecken und Verantwortung zu übernehmen. In den Einrichtungen des pme Familienservice werden Kinder mit Beeinträchtigungen oder Kinder mit speziellem Förderbedarf im Rahmen von Einzelintegrationsmaßnahmen in den pädagogischen Alltag integriert. 4.1 Beteiligungsverfahren für Kinder – ein Grundrecht  Die aktive Teilhabe der Kinder an allen sie betreffenden Abläufen ist konzeptionelles Gestaltungsmerkmal in unseren Kindertagesstätten. Jedes Kind erhält die Möglichkeit, Eigenverantwortung zu übernehmen und eigene Aktivitäten zu gestalten, soweit sich dies mit seinem Wohl und dem der Gruppe vereinbaren lässt. Je jünger Kinder sind, desto weniger können sie selbst Beteiligungsrechte einfordern. Umso größer ist die Verantwortung der Erwachsenen, Kindern Partizipation zu ermöglichen. Eine partizipative Grundhaltung unserer pädagogischen Fachkräfte zeigt sich darin, dass Kinder in die Gestaltung des Lebens in der Einrichtung eingebunden werden. Den Kindern wird mit einer zugewandten und interessierten Haltung begegnet, ihnen wird zugehört und sie werden als Individuen mit spezifischen Bedürfnissen und Rechten wahr- und ernst genommen. Wir achten · die Selbstbestimmungsrechte der Kinder, insbesondere das Recht auf körperliche Selbstbestimmung  · die Grundbedürfnisse der Kinder · das Recht des Kindes auf freie Meinungsäußerung · das Recht des Kindes als Individuum gesehen zu werden · das Recht des Kindes auf die Wahl seiner Kontaktpersonen. Erste Partizipationserfahrungen können Kleinstkinder machen, wenn sie in ganz alltäglichen Situationen erleben, dass sie mit ihren Signalen und Bedürfnissen wahrgenommen und respektiert werden, z.B. beim Essen, Schlafen und Anziehen.  Die Teilhabe und Mitgestaltung an Entscheidungen und Abläufen reicht vom täglichen Tisch decken, über die Gestaltung der Räume, bis hin zur Mitsprache an Regeln im pädagogischen Gruppenalltag. Kinder werden dabei unterstützt, ihre Bedürfnisse und Wünsche auszudrücken bzw. je nach Alter der Kinder müssen diese sensibel von den Fachkräften ‚erfragt’ und beobachtet werden.  Babys benötigen, auf Grund der noch fehlenden verbalen Sprache, eine individuellere Prozessbegleitung. Unser pädagogisches Personal verfügt über ein hohes Maß an Feinfühligkeit, um die nonverbalen Mitteilungen der Kleinstkinder wahrzunehmen, richtig zu interpretieren und angemessen zu reagieren. Hierfür werden unsere Fachkräfte auch in entsprechenden Seminaren zu „Feinzeichen“ geschult. Durch die Methode der Projektarbeit werden Themen und Vorhaben für den Alltag gemeinsam mit den Kindern ausgehandelt, entschieden, geplant und bearbeitet. Im Rahmen der Projektarbeit gibt es offene Beteiligungsformen, die den Kindern die Wahlmöglichkeit lässt, sich an Aktionen zu beteiligen. Voraussetzung dafür ist ein dialogisches Verständnis der Kommunikation zwischen dem

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 7 von 15    
Betreuerteam und den Kindern. So werden Kinder bei Konflikten begleitet und unterstützt. Lösungsmöglichkeiten werden nicht vorgegeben, sondern gemeinsam im Dialog gefunden. Je nach Alter und Entwicklungsstand der Kinder werden unterschiedlichste Beteiligungsformen in den Kita-Alltag integriert, wie z.B.: · Kinderkonferenzen · Stuhlkreise/Morgenkreise · Kindersprecher · Beobachtung und Dokumentation (Portfolio) So werden beispielsweise im Stuhlkreis freie Aktionen für den Tag vorgestellt, die meist in Kleingruppen angeboten werden. Die Kinder können selbst entscheiden, ob und woran sie teilnehmen möchten oder sie können eigene Vorschläge einbringen, die gerne aufgegriffen werden.  Durch eine partizipative Haltung und gut entwickelte Strukturen in unseren Teams sichern wir das Recht der Kinder auf Schutz vor Unrecht. Wir verstehen es als unseren Auftrag, Kindern die Beteiligung zu ermöglichen, um sie dadurch zu stärken. Dies ist auch Bestandteil eines präventiven Kinderschutzes, denn starke Kinder sind besser vor möglichen Gefährdungen geschützt.  4.2 Inklusive Bildung Kinder mit Beeinträchtigungen Die Pädagogik der Vielfalt will eine Kultur der Akzeptanz und der demokratischen Teilhabe von Menschen in verschiedenen Lebenslagen und mit verschiedenen Lebenswelten fördern und stärken. Dieser Gedanke stellt uns alle vor die Herausforderung, uns mit dem Fremden und dem Anderssein aktiv auseinanderzusetzen – frei von Vorurteilen und daraus resultierenden Ablehnungen. Kinder mit speziellen Bedürfnissen werden in die Einrichtungen des pme Familienservice integriert. Alle Kinder, ob mit Erschwernissen oder nicht, finden in unseren heterogenen Gruppen stimulierende Spielpartner und Gegebenheiten, die für ihre Bildungsprozesse förderlich sind. In der Gemeinschaft erfahren Kinder die Andersartigkeit als Lernmöglichkeit und Bereicherung. Die Einrichtungen des pme Familienservice sind Orte, an denen Gemeinschaft und Solidarität gepflegt und gelebt wird. Im Vordergrund stehen die Möglichkeiten und Kompetenzen der Kinder - nicht deren Defizite. Ein wertschätzender Umgang zwischen Mitarbeiter/in und Kind setzt das tiefe Vertrauen in das Entwicklungsinteresse, die Eigenaktivität und die Persönlichkeit des Kindes voraus. Die Kinder sind Ausgangspunkt, Bezugspunkt und Mitgestalter der pädagogischen Planung des Alltags. Wichtig ist die Unterstützung der Eltern in einem behutsamen Umgang mit Vielfalt und unterschiedlichen Entwicklungsverläufen. Mädchen und Jungen Bereits im Kindergartenalter eifern Kinder unterschiedlichen Geschlechtsmustern nach und haben in der Regel unterschiedliche Interessengebiete. Was sich im Laufe ihrer Entwicklung als typisch mädchen- oder jungenhaft zeigt, ist ein multifaktorelles Zusammenspiel von genetischen Veranlagungen, neurobiologischen Prozessen und vor allem das Ergebnis der entsprechenden Sozialisation. Es wird in der ständigen Interaktion und Kommunikation mit anderen Kindern, besonders aber mit Erwachsenen verstärkt. Vor diesem Hintergrund begleiten wir die Kinder bei der Möglichkeit, individuelle Wege bei ihrer Identitätsentwicklung zu finden. Wichtig sind hierbei Vorbilder, die beiden Geschlechtern angehören. Viele unserer Kitas zeichnen sich durch eine hohe Männerquote aus, die wir dadurch erreichen, dass wir Männer als pädagogisches Fachpersonal, als Honorarkräfte und als zusätzliches Betreuungspersonal einstellen. Dabei wird die Genderkompetenz sowohl durch die Anwesenheit beider Geschlechter als auch in der Auseinandersetzung im Betreuungsteam und in der Elternschaft in unseren Einrichtungen gefördert. Kulturelle Herkunft Der pme Familienservice steht in seiner gesamten Ausrichtung für eine Pädagogik der Vielfalt. Dies zieht sich als roter Faden durch sämtliche Arbeitsfelder. In unseren Einrichtungen sind Familien mit unterschiedlichen Familienkulturen eine Selbstverständlichkeit und werden stets als Bereicherung

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 8 von 15    
angesehen. Wir schätzen die unterschiedlichen Erfahrungen, Sprachen, interkulturellen Zusammenhänge und unterstreichen dies sowohl in unserem erzieherischen Alltag als auch in vielfältiger Projektarbeit und Festgestaltung („Diversity-Kalender“). Auch unser pädagogisches Team versuchen wir interkulturell zusammenzustellen. 4.3 Eingewöhnung der Kinder Bei der Eingewöhnung der Kinder orientieren wir uns an dem Berliner Eingewöhnungsmodell (Laewen 2002; Pikler 1988). Die Dauer des Ablösungsprozesses gestaltet sich variabel und orientiert sich grundsätzlich am Kind und seinen Vorerfahrungen. Auch für die Eltern stellt der Start in einer Kindertageseinrichtung oder der Wechsel in eine andere Betreungsform den Beginn einer neuen Lebensphase dar. Eine Eingewöhnungsphase, die den individuellen Bedürfnissen der Kinder und gleichermaßen den beruflichen Anforderungen der Eltern gerecht wird, ist die Basis für eine positive Entwicklung des Betreuungsverhältnisses. 4.4 Bildungsziele Im Mittelpunkt unserer Arbeit stehen die Kinder mit ihren Bedürfnissen und Interessen. Die pädagogische Zielrichtung und die Methoden werden bestimmt von altersgemäßen Entwicklungsthemen wie z. B. Identitätsbildung, Selbständigkeit, Autonomiesuche, Bewältigen von Ängsten, Erforschen und Entdecken der eigenen Fähigkeiten und Grenzen. Die Zielsetzungen der lokalen Konzepte orientieren sich stets an den Bildungsplänen und -programmen der einzelnen Bundesländer.  Sinnliche und körperliche Erfahrungen Körperliche, geistige und soziale Empfindungen in Einklang zu bringen heißt den eigenen Körper mit allen Sinnen kennenzulernen und die Freude an Bewegung und körperlicher Herausforderung zu entdecken. Dabei ist Ausbildung des körpereigenen Schemas und das Erleben, was Psyche und Körper gesund hält, von besonderer Bedeutung. Außderm ist es wichtig, dass Kinder ihre eigene kindliche Sexualität entwickeln. Der Umgang mit der körperlichen Neugier von Kindern im Krippen- und Kindergartenalter ist ein zentraler Baustein der kindlichen Entwicklung, der viele Lebensbereiche innerhalb Kita und Familie berührt.  Kinder sind von Geburt an geschlechtliche Wesen mit körperlichen Wünschen, Bedürfnissen und Interessen. Sie mögen es zu kuscheln, zu schmusen, berührt zu werden, und auch den eigenen Körper zu berühren. Eine Trennung zwischen Zärtlichkeit, Sinnlichkeit und Sexualität gibt es bei Kindern nicht. Sie erleben sowohl das Schmusen, Kuscheln und Berührungen ihres Körpers als lustvoll und sinnlich. Sexualität ist nicht nur Genitalität. Die Entwicklung der Sexualität ist ein fortlaufender Prozess und vollzieht sich im Laufe der kindlichen Entwicklung immer wieder, entweder als bewusste Mitteilung über Sachverhalte auf dem jeweiligen Entwicklungsstand des Kindes oder aber als „Lernen am Modell“. Zu einer ganzheitlichen Förderung in unseren Einrichtungen zählt auch der bewusste Umgang mit der Sexualentwicklung. In einer geschützten und liebevollen Atmosphäre dürfen Kinder ihren Körper auf ihre eigene, kindgerechte Art und Weise kennen lernen und erleben. Nur wenn ein Kind seinen Körper, seine Gefühle und auch seine Grenzen kennt, kann es diese deutlich machen, benennen und einfordern. Ein grundlegender Aspekt in der Prävention vor sexuellen Übergriffen. Außerdem wird die Sensibilität im Hinblick auf die Einschätzung der Gefühle anderer gestärkt und gelernt, deren Grenzen zu wahren, zu respektieren und zu achten.  Eine gute Zusammenarbeit mit Eltern in diesem sensiblen Entwicklungsbereich ist ein wichtiger Grundsatz in der sexualpädagogischen Arbeit. Sorgen und Bedenken dürfen bzw. müssen unbedingt angesprochen werden, damit Kinder nicht verunsichert werden und sich auch bei der Auseinandersetzung mit dem eigenen Körper gut begleitet und unterstützt fühlen.

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 9 von 15    
Emotionale Entwicklung Ich-Kompetenz als Voraussetzung für eine gesunde Entwicklung der Persönlichkeit: · Eigene Bedürfnisse kennen und adäquat ausdrücken können  · Selbstbewusstsein entwickeln  · Selbstverantwortung für das eigene Handeln übernehmen  · Gemeinschaftssinn entwickeln  · Neugier, Kreativität und Spontaneität ausleben Soziales und interkulturelles Lernen Bindung und soziale Beziehungen als Grundstock für Bildung und Lernen: · Wertschätzung und Empathie entgegenbringen  · Unterschiedlichkeiten erkennen und anerkennen  · Regeln des Zusammenlebens kennen  · Konflikt- und Kompromissfähigkeit ausbilden  · Demokratieverständniss und Solidarität entwickeln Sprechen und Denken als Einheit Sprache als Schlüssel, um die Welt zu begreifen:  · Lust und Freude an Austausch und Sprache allerart  · Mit anderen Menschen Kontakt aufnehmen, zuhören können  · Wortschatz ausbauen, auch Mehrsprachigkeit erleben  · Unterschiedlichkeit der Kommunkation erfahren  · Medienkompetenz entwickeln  Kreativität und Musik Kreativität und Musikalität als Bestandteil des Lebens:  · Eigene Ausdrucksmöglichkeiten erleben  · Erfahrungen mit unterschiedlichen Materialien, Beschaffenheiten, usw.  · Spaß am Musizieren, an Melodien und Rhythmus  · Wissen über Lieder, Tänze und deren Bedeutung  · Fantasie und Kreativität als Motor für weiteres Lernen erfahren Mathematik und Naturwissenschaften Naturwissenschaftliche Auseinandersetzung als Grunderfahrung:  · Spaß am Umgang mit Zahlen und Formen  · Grundverständnis für Ordnungsstrukturen bekommen  · Lust entwickeln, Dingen auf den Grund zugehen  · Zusammenhänge von Natur und Technik sehen  · Gemeinsames Forschen und Erkunden  4.5 Bildungsschwerpunkte „Kleine Forscher“ In unseren Einrichtungen arbeiten wir nach dem Konzept des „Haus der kleinen Forscher“. Jedem Kind werden damit Möglichkeiten eröffnet, seine Neigungen, Interessen und Begabungen für Naturwissenschaften und Technik zu entdecken sowie die spannende Welt um sich herum zu erkunden.

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 10 von 15   
Es geht dabei nicht primär um die Vermittlung naturwissenschaftlicher Inhalte, sondern um das Wecken der Neugierde der Kinder und die Auseinandersetzung mit entsprechenden Themen wie Formen, Farben, Muster und Strukturen, Größen oder Entfernungen im Alltag. Bewegungsförderung nach Pikler & Hengstenberg Da unsere Einrichtungen hauptsächlich im innerstädtischen Bereich liegen, legen wir besonders großes Augenmerk auf die Möglichkeiten einer gezielten Bewegungsförderung von Anfang an. Wir orientieren uns dabei an den Konzepten von Emmi Pikler und Elfriede Hengstenberg, die die individuelle Entwicklung des einzelnen Kindes in den Vordergrund stellen. Jedes Kind erhält in unseren Kitas gemäß seines individuellem Entwicklungsstandes die Möglichkeit, Bewegungsabläufe in seinem eigenen Tempo zu entfalten und zu entwickeln. Bewegung ist in unseren Einrichtungen ein fester Bestandteil und in vielfältigen Formen vorhanden: spontan, als gezieltes Angebot, im Freispiel, während „Bewegungseinheiten “, drinnen und draußen, alleine und in der Gruppe. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der pme Familienservice erhalten spezielle Schulungen zum Bewegungskonzept nach Pikler und Hengstenberg. Tiergestützte Pädagogik Wir ermöglichen den Kindern in unseren Einrichtungen den Beziehungsaufbau zu Tieren und eröffnen ihnen somit neue Lernchancen. Empirische Befunde bestätigen den positiven Einfluss von Tieren auf die kindliche Entwicklung: Die geistige, emotionale und körperliche Entwicklung wird gefördert. Die Einrichtungen stellen den Bezug zu den Tieren auf unterschiedliche Weise her. Viele Einrichtungen des pme Familienservice haben ein eigenes Tier. Die Kinder haben hier die Möglichkeit, das Tier zu versorgen und zu pflegen und den täglichen Kontakt zu suchen. Dabei wird auf die artgerechte Haltung des Tieres besonders viel Wert gelegt. Andere Einrichtungen suchen den Kontakt zu Tieren durch regelmäßige Zoobesuche, Ausflüge zu Kleintierzuchtvereinen, Waldausflüge oder Hofbesuche. Der direkte Kontakt zu Tieren wird durch eine tiergestützte Arbeitsweise in Form von Bilderbuchbetrachtungen, thematisch bezogenen Kreisspielen, Bastelangeboten, Kontaktaufnahme mit Experten (Tierpfleger, Tierärzte etc.) und Kreisgesprächen begleitet. „Toy Talk“ „Toy Talk“ heißt unser englisches „Sprachprogramm“ für Kinder bis zur Vorschule, das wir zusammen mit Paul Lindsay, dem Erfinder des erfolgreichen Englischprogrammes „early english“ entwickelt haben. Bei „Toy Talk“ werden die Kinder mit dem Sprachklang der englischen Sprache vertraut gemacht und lernen erste englische Wörter kennen. Vor allem werden sie ermutigt, selbst auszuprobieren, wie „sich Englisch im Mund anfühlt“. „Toy Talk“ ist gedacht als allgemeines Sprechentwicklungsspiel, bei dem der Alltag der Kinder mit Liedern und Geschichten in einer Spielegeschichte mit Daisy und Teddy in englischer Sprache nacherzählt wird . Nachhaltigkeit In unserem Konzept für nachhaltige Entwicklung geht es um Verantwortung für unsere Umwelt und darum, Position zu beziehen für einen bewussteren Umgang mit vorhandenen Ressourcen. Wir möchten gemeinsam mit allen Generationen, die mit unseren Kitas zu tun haben (vom Krippenkind über Eltern bis zu Erzieherinnen und Erziehern), ein Bewusstsein für einen Wertewandel im Umgang mit der Natur und unseren Lebensgrundlagen schaffen. Im Rahmen der Agenda 21 stoßen wir z. B. über Projekte mit Leuchtpol und S.O.F. die Bereitschaft an, die eigene Lebensweise im Sinne der Nachhaltigkeit zu überdenken und anzupassen. Wir bringen unseren (Großstadt-)Kindern Natur nahe und leben einen wertschätzenden Umgang mit der Natur vor (von Mülltrennung bis zur Reduzierung des Energieverbrauchs).

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 11 von 15   
Gestaltung des Übergangs vom Kindergarten zur Grundschule: Die ganzheitliche Schulvorbereitung der Kinder beginnt mit dem ersten Tag in unseren Kindertageseinrichtungen. Sie bezieht sich sowohl auf die Stärkung von Basiskompetenzen als auch auf die Entwicklung schulnaher Kompetenzen, auf welche die Schule aufbauen kann (z. B. Sprachentwicklung, Begegnung mit der Schriftkultur, mathematische Bildung, naturwissenschaftlich-technische Bildung). Bei jedem Kind besteht das Interesse, die Vorfreude und somit auch die Bereitschaft, ein Schulkind zu werden. Im Jahr vor der Einschulung intensiviert sich die Schulvorbereitung durch gezielte Angebote und Aktivitäten. Durch Schulbesuche, Kindergartenbesuche von Lehrkräften sowie regelmäßige Informationsgespräche mit den Kindern und das Eingehen auf ihre Fragen geben wir den Kindern die Gelegenheit, den Lebensraum Schule frühzeitig kennenzulernen. Zu den Aufgaben der pädagogischen Fachkräfte zählt auch die Übergangsbegleitung der Eltern. Frühzeitige Gespräche thematisieren sowohl die Kompetenzen und Probleme der Kinder als auch die Erwartungen, Hoffnungen und Befürchtungen der Eltern. 4.6 Qualitätssicherung Alle Kinderbetreuungseinrichtungen des pme Familienservice haben bundesweit ein einheitliches Qualitätsmanagementsystem implementiert. Seit 2010 befinden sich alle unsere Einrichtungen in einem Zertifizierungsprozess nach DIN EN ISO 9001:2008. Im Rahmen dieser jährlichen Zertifizierung werden unter anderem die Abläufe in der pädagogischen Arbeit optimiert und vereinheitlicht, um eine größtmögliche Transparenz für die Kinder, Eltern, Betreuungspersonen und Firmen sicherzustellen.  Die Qualität unserer pädagogischen Arbeit überprüfen die Teams und Fachberatungen darüber hinaus kontinuierlich anhand der Kriterien des Nationalen Kriterienkataloges (NKK) und entwickeln sie daraufhin weiter. Aufgrund dieses ausgereiften Qualitätsmanagements setzen sich unsere Teammitglieder nahezu „automatisch“ mit permanenten Qualitätsprüfungen auseinander und hinterfragen somit fortlaufend ihre eigene Arbeit. Diese Instrumente helfen der Einrichtung und jeder/m Einzelnen, Arbeitsabläufe und pädagogische Ansätze zu hinterfragen, zu optimieren und immer wieder neueste Erkenntnisse und Entwicklungen in den Kita-Alltag einfließen zu lassen. Neue Teammitglieder nehmen bei Arbeitsbeginn an einem Einführungsprogramm teil und werden in die verschiedene Themenbereiche eingearbeitet. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter unserer Kinderbetreuungseinrichtungen werden kontinuierlich in pme Familienservice internen, überregionalen Fortbildungsveranstaltungen geschult und es finden bundesweite Vernetzungstreffen auf Leitungs- und Mitarbeiterebene statt. Zusätzlich nehmen alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter an Fortbildungsveranstaltungen externer Anbieter teil. Mitarbeiterentwicklung und -gespräche, einschließlich Zielvereinbarungen, sind Eckpunkte der Personalarbeit des pme Familienservice ebenso wie Supervision, Teambildungstage und -events.  Die Zufriedenheit der Eltern wird einmal im Jahr durch eine Online-Elternevaluationen erhoben. Diese dienen uns neben der ISO-Zertifizierung und der internen Evaluation zusätzlich als ständiges Instrument der Qualitätssicherung und –verbesserung. 4.7 Unser Kinderschutzauftrag Jedes Kind hat gemäß der UN-Kinderrechtskonvention ein Recht auf: · eine gewaltfreie Erziehung · die Entfaltung seiner Persönlichkeit · staatliche Unterstützung bei Erziehungsproblemen · Beteiligung bei Entscheidungen, die es selbst betrifft · Fürsorge · Ernährung

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 12 von 15   
· Partizipation · Meinungsäußerung · Schutz vor körperlicher, seelischer oder sexueller Gewalt Der Schutz dieser Rechte und des Kindeswohls ist Bestandteil des gesetzlichen Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsauftrages von Kindertageseinrichtungen (§ 22 Abs.3 SGB VIII). Unser Schutzkonzept stellt sicher, dass der gesetzliche Auftrag zum Schutz des Kindeswohls von allen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der pme Familienservice-Einrichtungen umgesetzt wird. Mit dem pme Familienservice eigenem Schutzkonzept stellen wir sicher, dass Kinder nach §1 Abs. 3 Nr. 3 SGB VIII vor Gefahren für ihr Wohl geschützt werden. Gleichfalls stellen wir damit und den hieraus resultierenden, innerbetrieblichen Maßnahmen sicher, dass die übernommenen Verpflichtungen durch die jeweils geschlossenen Vereinbarungen mit den zuständigen Ämtern eingehalten werden. Alle Beschäftigten unserer Kindertageseinrichtungen sind mit dem Schutzkonzept vertraut und werden im Umgang mit Fragen zum Kinderschutz kontinuierlich fortgebildet. Jede Einrichtung verfügt über mindestens eine/n intern geschulte/n Kinderschutzbeauftragte/n, welche/r in Verdachtsfällen die Teammitglieder unterstützt und den weiteren Prozess steuert, ggf. gemeinsam mit der Einrichtungsleitung Kontakt zur insoweit erfahrenen Fachkraft aufnimmt.  Unsere Fachkräfte dokumentieren die Wahrnehmung der Aufgaben und Verpflichtungen aus diesem Schutzkonzept umgehend schriftlich und nachvollziehbar. Diese Dokumentationspflicht erfasst alle Verfahrensschritte und muss bei jedem dieser Schritte mindestens beinhalten:  · beteiligte Fachkräfte  · zu beurteilende Situation · Ergebnis der Beurteilung  · Art und Weise der Ermessensausübung (Gefährdungseinschätzung)  · weitere Entscheidungen  · Definition der Verantwortlichkeiten für den nächsten Schritt · Zeitvorgaben und Überprüfungen Der pme Familienservice hat eigene „insoweit erfahrene Fachkräfte“ zur Erfüllung des § 8b Abs. 1 SGB VIII, welche die bundesweiten Einrichtungen des pme Familienservice beraten und betreuen. Sie haben die Ausbildung zur IseF mit entsprechender Zertifizierung bei einem anerkannten Träger absolviert und verfügen über folgende Qualifikationen: · Einschlägige Berufsausbildung · Qualifizierung durch nachgewiesene Fortbildung · Praxiserfahrung im Umgang mit Kindeswohlgefährdung und Problemfamilien · Kompetenz zur kollegialen Beratung · Persönliche Eignung (z.B. Belastbarkeit, professionelle Distanz, Urteilsfähigkeit) Die Überprüfung der persönlichen Eignung gemäß § 72a, SGB VIII betrifft alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der pme Familienservice-Einrichtungen, die direkt mit Kindern arbeiten bzw. mit diesen in Kontakt kommen. Das Schutzkonzept wurde im Sommer 2005 implementiert und wird seither fortlaufend gemäß den neuesten gesetzlichen Bestimmungen aktualisiert. 
5. Partnerschaftliche Zusammenarbeit mit Familien Familien werden als wesentliche Partner im Bildungs- und Erziehungsprozess geachtet. Sie werden mit ihren individuellen Interessen, Bedürfnissen und besonderen Lebensverhältnissen ernst genommen. In unseren Kitas werden alle familialen Lebensformen gleichwertig anerkannt und unterstützt. Insbesondere werden die Väter der Kinder wahrgenommen und in die Arbeit der Kita mit eingebezogen. (z. B. Gründung eines Väternetzwerkes in Zusammenarbeit mit der Väter gGmbH und engagierten Unternehmen in Frankfurt, Hamburg und Berlin. Weitere Städte sind in Planung.)

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 13 von 15   
Wir sind an vertrauensvollen und kontinuierlichen Beziehungen zu unseren Eltern und der Eltern untereinander interessiert. 5.1 Bedarfserhebung und Mitwirken von Familien Jährlich stattfindende Elternbefragungen sollen die Bewertung und Zufriedenheit über die Angebote und die pädagogische Qualität der Einrichtung feststellen. Die Ergebnisse der Erhebungen werden für die Weiterentwicklung des Angebots genutzt. Die Einbindung der Eltern ist uns wichtig: · Kommunikation und Information auf vielen Ebenen (regelmäßige News, E-Mails, Fotos...) · Jährlich gewählte Elternvertretungen  · Eltern können im Alltag der Einrichtungen mitarbeiten (z. B. Ausflüge, Feiern)  · Nutzung der Kita-Räume für Feiern mit Familie und Freunden Der pme Familienservice bietet verschiedene Veranstaltungen für Eltern:  · Themenbezogene Elternabende nach Bedarf der Eltern  · Seminare mit externen Experten, Teleakademie mit pädagogischen Themen  · Informationen z. B. über psychosoziale Dienste, Bildungs-, Kultur- und Freizeitangebote  5.2 Entwicklungsbegleitung und Dokumentation: „BeDo“ Die Kitas des pme Familienservice möchten ihre pädagogische Arbeit den Eltern gegenüber veröffentlichen und eine gute Kommunkation und Transparenz herstellen. Dies geschieht durch vielfältige Gespräche bereits bei der Eingewöhnung und in den regelmäßig stattfindenden Entwicklungsgesprächen.  Anhand unserer Beobachtungen über den Entwicklungsstand der einzelnen Kinder bieten wir den Eltern ausführliche Gespräche an. Das Kind wird seinem Entwicklungsstand entsprechend einbezogen. Ziel dieser Gespräche ist es, die Sichtweise der Eltern auf die Entwicklung ihres Kindes in die tägliche Arbeit mit einzubeziehen.  „BeDo“ – die Beobachtungsdokumentation für Eltern und Kind  Für jedes Kind wird ein sogenannter BeDo-Ordner bzw. ein Portfolio angelegt. Hierbei handelt es sich um einen Ordner, in welchem neben selbstgemalten Werken des Kindes auch Themenblätter Platz finden, die gemeinsam mit dem Kind bearbeitet werden. Diese werden mit Fotos, welche die Kinder selbst auswählen, wörtlichen Zitaten, Geschichten über die Kinder und ihr Leben in der Kita und zu Hause bestückt.  5.3 Beschwerdeverfahren für Kinder und Erziehungsberechtigte Die Familien werden beim pme Familienservice als wesentliche Partner im Bildungs- und Erziehungsprozess geachtet und sie werden mit ihren individuellen Interessen, Bedürfnissen und besonderen Lebensverhältnissen ernst genommen. Kinder werden hierbei besonders sensibel wahrgenommen. Sie äußern ihre Beschwerden entsprechend ihrem Alter und ihren entwicklungsbedingten Fähigkeiten noch nicht mit Worten, sondern z.B. durch Rückzug, Verweigerung, Aggression. Unser pädagogisches Personal wird hierfür durch geeignete Schulungsmaßnahmen für ein professionelles Wahrnehmen und eine professionelle Responsivität im Umgang mit Kindern sensibilisiert. Durch eine partizipative Grundhaltung (welche in 4.1 ausführlich dargelegt wird) und durch unterschiedliche Kommunikationsmöglichkeiten wie Kinderkonferenzen, Gesprächsrunden, Einzelgespräche werden den Kindern Möglichkeiten gegeben, ihre Wünsche und Bedürfnisse einzubringen. Hierbei werden auch Unzufriedenheitsäußerungen der Kinder bewusst

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 14 von 15   
wahrgenommen, durch das Personal konkretisiert und gemeinsam mit den Kindern wird nach Lösungen gesucht.  Im Team wird gemeinsam reflektiert, in welcher Form Beschwerden wahrgenommen werden und wie damit umgegangen wird. In Protokollen werden diese dokumentiert und eventuelle Handlungsmaßnahmen festgehalten. Die Sorgeberechtigten erhalten vielfältige Möglichkeiten, Beschwerden einzubringen. Sie haben jederzeit die Möglichkeit, Beschwerden direkt an die Fachkräfte, die Leitung oder auch den Träger zu richten, sei es persönlich oder über den Elternbeirat. In den regelmäßig stattfindenden Entwicklungsgesprächen und bei Feedbackrunden an Elternabenden werden die Sorgeberechtigten nach ihrem Befinden in der Einrichtung befragt. Zusätzlich findet einmal im Jahr eine Online-Elternbefragung zur Zufriedenheit statt. Verbesserungsvorschläge werden auch hier jeweils entgegengenommen und als Anlass gesehen, die Beziehung zu den Sorgeberechtigten und die Erziehungspartnerschaft anzupassen und zu verbessern. Die Eltern erfahren u.a. im Anmeldegespräch von der Möglichkeit, Beschwerden an Fachkräfte, Leitungen oder Träger zu richten. Zusätzlich bieten wir für unsere Kunden an jedem unserer Standorte eine/n AnsprechpartnerIn im Bereich Beschwerdemanagement an. Der / die jeweilige AnsprechpartnerIn erfasst alle relevanten Informationen über den Beschwerdefall und leitet diese zeitnah an den betroffenen Bereich weiter. Folgende Punkte werden aufgenommen um eine reale Problemlösung bewirken zu können: · Identität des Beschwerdeführers/Angaben zur Person und Firma · Erreichbarkeit des Beschwerdeführers · Verärgerungsgrad/Verhaltenskonsequenz des Beschwerdeführers · Erst- oder Folgebeschwerde · Art des Problems · Genaue Umstände des Beschwerdevorfalls/Problemursache  
6. Literatur · Bundesjugendkuratorium (Hrsg.): Bildung fängt vor der Schule an. Zur Förderung von Kindern unter sechs Jahren. Bonn 2004  · Dornes, Martin: Der kompetente Säugling. Frankfurt/M. 1993  · Erler, Gisela: Diesseits und jenseits der Kindergruppe: Das Kinderbetreuungspuzzle der postindustriellen Welt. In: KiTa-aktuell Bayern, Heft 2/2000, S. 29-35  · Frankfurter Agentur für Innovation und Forschung/Commerzbank AG (Autor Harald Seehausen): Das Modellprojekt Kids & Co. Kinderbetreuung in Ausnahmefällen. Evaluationsstudie. Frankfurt am Main 2004  · Hebenstreit-Müller, Sabine: Ein Blick zu unseren Nachbarn am Beispiel des Pen-Green Centre – Aufbau eines Early Excellence Centres in Berlin. In: Verein für Kommunalwissenschaften e.V. (Hrsg.): Nicht nur gut aufgehoben. Kindestagesbetreuung als zukunftsorientierte Dienstleistung. Tagungsdokumentation. Berlin 2003, S. 20-30  · Knauf, Tassilio: Beobachtung und Dokumentation: Stärken statt Defizitorientierung. In: KiTa- aktuell, BW Heft 2/2005, S.28-33  · Krabbelstube „Dreikäsehoch“ (Hrsg.): Kleinstkind und außerfamiliäre Betreuung. Konzeption frühkindliche Pädagogik der Krabbelstube an der Fachhochschule Frankfurt am Main. Frankfurt am Main 1999  · Krappmann, Lothar: Keine Angst vor Flexibilisierung: In: Kiga heute, Heft 11-12/2001, S. 6-13.  · Kronberger Kreis für Qualitätsentwicklung in Kindertageseinrichtungen: Qualität im Dialog entwickeln. Wie Kindertageseinrichtungen besser werden. Seelze/Velber 1998

© pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | LW_Konz_Rahmen.doc_150213_e | Seite 15 von 15   
· Laewen, Hans-Joachim/Andres, Beate (Hrsg.): Forscher, Künstler, Konstrukteure. Werkstattbuch zum Bildungsauftrag von Kindertageseinrichtungen. Weinheim 2002  · Laewen, Hans-Joachim/Andres, Beate/Hédervari, Éva: Die ersten Tage in der Krippe: Ein Modell für die Gestaltung der Eingewöhnungssituation. Berlin 2000  · Pikler, Emmi: Lasst mir Zeit. Die selbständige Bewegungsentwicklung bis zum freien Gehen. München 1988  · Rühl, Monika/Seehausen, Harald: Flexibilisierung von Arbeits- und Betreuungszeiten. Chancen und Risiken für Kinder, Eltern, Unternehmen. In: Hagemann/Kreß/Seehausen 1999, S. 77-98  · Schäfer, Gerd. E. (Hrsg.): Bildung beginnt mit der Geburt. Förderung von Bildungsprozessen in den ersten sechs Lebensjahren. Weinheim 2003  · Schneider, Kornelia/Wüstenberg, Wiebke: Soziale Kompetenz bei Kindern unter drei Jahren. In: Engelhard, Dorothee u.a. (Hrsg.): Handbuch der Elementarerziehung. Ergänzungslieferung 1.4. Seelze-Velber 1996  · Schneider, Kornelia: Qualitätskriterien zur Förderung sozialer und kognitiver Kompetenz von Kindern unter 3 Jahren. Manuskript. München. November 2004  · Tietze, Wolfgang/Viernickel, Susanne (Hrsg.): Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Ein Nationaler Kriterienkatalog. Weinheim 2002  · Seehausen, Harald: Zukunftsmodell „Haus des Kindes in Melsungen“. Ergebnis-Dokumentation. Abschlussbericht. Frankfurt/M/Berlin/Melsungen 2004  · Singer, Wolf: „Was kann ein Mensch wann lernen?“ In: KiTa-aktuell HRS, Heft. 2/2004, S. 27- 34  · Trägerverbund frei gemeinnütziger Träger Frankfurt (Hrsg.): Die ersten gemeinsamen Schritte in die Welt. Lüneburg 2004

Anlage 2 
 
Bewerbungs-
unterlagen 
 
Arbeiter-
Samariter-
Bund

Anlage 6 
 
Bewerbungs-
unterlagen 
 
pme Familien-
service gGmbH

Anlage 4 
 
Bewerbungs-
unterlagen 
 
Die Maulwürfe 
e. V.

5 Bi)

N . . : 2 s ü ; P oo a

.

mit kleinen Gemüse- und Blumen-
ieren im Kindergarten

hen, Kaninchen, Schild-
: ıd Dekorieren mit

ine Möglichkeiten und Grenzen
_ erfahren kann; Ausflüge |
ins „Grüne"; natürliche Ernährung
(fleischfrei); der Kindergarten
(einschließlich Veranstaltungen)
ist „alkohol- und rauchfrei"

für Eltern, die ihre Kinder
mit Liebe und Konsequenz
erziehen;

fernsehfrei im Vorschulalter

ein Kindergarten, bei dem Sie

„mitmachen“ können; der für

Sie offen ist; bei dem Sie

_ wissen, wie sich Ihr Kind im
Kindergarten verhält

für Eltern, die neue Freunde
in der Nachbarschaft finden

Unser Kindergarten zeichnet sich
durch 120 Jahre Kindergarte
Praxis in mehr als tausend
ee e

Für alle Eltern einmal im Monat für einen

Vormittag, soweit möglich,

Wir bitten darum, dass Sie je nach Bedarf
it aufwenden für Arbeiten, die für eine
3 es Kindergartens notwendig

Urlaubsanspruch der Mitarbeiterinnen,
z.B. 3 Wochen während der Schul-
Sommerferien, sowie zwischen Weih-
nachten und Neujahr, Kamevals-Montag
und -Dienstag (zentrale Fortbildung),
„Brücken-Tage", Betriebsausflug.

. Das Essen im Kindergarten ist vegetarisch.

. Wir bitten darum, dass in bei Kinder-
gartenfesten mitgebrachten Speisen

keine Risiko-Lebensmittel enthalten sind

(z.B. Fleisch, Fisch, Ei, Majonaise).

Zum Ende eines Kindergartenjahres mit
einer Frist von vier Monaten; eine Kün-
digung kann auch durch den Träger des
Kindergartens mit einer Frist von zwei
Monaten erfolgen, n B. bei stark unter-

eimel

„EFMU

naszeit

Donnerstag

FÜHRUNGSSTRUKTUR DER ADVENT-KINDERGÄRTEN

NACH DEM ADVENT-KINDERGARTEN-HANDBUCH

KRISTINA KESSLER

KOORDINATORIN LEITERINNEN UND TEAMS
RHEINLAND

Pädagogische Leiterin
Diplom Padasogin | =
Staatlich anerkannte Sozialpädasogin

Selbstverantwortung für den Kindergarten-Alltag
(Bankvollmacht, Vertretungsvollmacht)

Eine kleine zentrale Verwaltung stärkt die Selbstverantwortung
jeder Kollegin und erfordert eine gute Einarbeitung und
Weiterbildung.

Tätigkeitsfelder Tätigkeitsfelder

Trägervertreterin bei’ den
Trägerkonferenzen' des DPWV (zusammen mit
der Leiteriln des: jeweiligen Advent-Kindergartens)
Quialitätspartnerschaft mit den Jugendämtern
Kibiz (Anleitung der Leiterinnen und Überblick)
Qualitätsentwicklung

Verbandsbüro @usammen mit dem Krefelder Team)
E-Banking (Anleitung)
Beschwerdebearbeitung bei den
rheinischen Advent-Kindergärten j Natu Bibel j

Leitung monatlicher Leitungskonvent " en
Rheinland ; Ellen G. White (1827 — 1915), inspiriert durch Friedrich Fröbel

= Pädagogische Grundsatzfragen

= Pädagogische Leitung der: Weiterbildung
„Kindheitspädagogik“ in Chemnitz

m Beratung, Coaching

= 20 Wochenstunden

Die Koordinatorin' wird’ Kalender-jährlich

von den rheinischen Leiterinnen gewählt
(oder Los).

SUSAN PFÜLLER
Stellvertretende Geschäftsführerin

B.Sc. Gesundheitswissenschaften | Masterstudium
Sozialmanagement Hochschule Friedensau

DR. MANFRED DENKERT
Geschäftsführer

Dipl. Kaufmann | M. A. Sozialmanagement

A

gemeinsame Tatigkeitsfelder
Verdntwortung
Leiterinnen. der Advent-Kindergärten (Einstimmigkei) m Projektleitung, Weiterbildung,
(bei allen Fragen, die telefonisch oder per / \ Kindheitspädagogik
E-Mail zu klären Si nd Ne
Poser sn Prinzip der eigenständige = 15 Wochenstunden

Unterordnung. Aufgabenbereiche

@. Einführungs-, Grund-, Aufbaukurs
m Konzeptionsentwicklung:

= 4 Wochenstunden

Führungsdre nach biblischem Vorbitd

2: Trägervertretung:L.O,. = 15 Wochenstunden

_ GESCHÄFTSSTELLE KREFELD

information, Fachbibliothek

Betriebsfunktionen:
a Personalentscheidungen, Begleitung:neuer.
Mitarbeiter

GESCH ÄFTS FÜ HRUNGS NTERSTÜTZU Ne Finanzen (vierteljährlicher Finanzbericht

z der Kindergärten)
Frau Ranhow keeb,, Jutta A), Susan (0, Lilli &®

m Begleitung Neu-Gründungen
— ” u en m Beschwerdebearbeitung
= Kontrolle Bankkonto = Zuschussbescheide (Temine, ar = FamilienRaum Darmstadf
f in-; (& int 7 e. ingang, .
= Jugendamt (Termin-Kontrolte) ae gang, = Bergisch Gladbach
= Personaländerungsbrief erwendungsnachwen) j
2 u = Darmstadt (nur Abrechnungen, Gespräche)
a Prüfung Gehaltsabrechnung = Interne Revision

x=

vertrauen. bekommen,
neue Kraft, dass sie
fliegen wie Adler;
dass, sie laufen und
nieht müde werden.“

www.advent-kindergarten.de

Layout: © rasanl.design

Stand: 2014

www.advent-kindergarten-institut.de &