Übergabe der Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung Holtmannshof im Stadtteil Coerde, Bezirk Nord

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
1 
 
 
 
  
PÄDAGOGISCHES KONZEPT
  
Stand 2020

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
2 
 
 
Pädagogische s Konzept 
Kindertagestätte Kleine Riesen  
 
 
Holtmannshof, 48157 Münster 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TRÄGER : 
Kleine Riesen Nord gemeinnützige GmbH 
Esslinger Straße 69 
73732 Esslingen am Neckar 
Tel:  (0711) 35 116 4 - 0 
Fax:   (0711) 35 116 4 - 17 
E-Mail:  info@littlegiants.de 
Internet: www.littlegiants.de

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
3 
 
INHALTSVERZEICHNIS  
1. Allgemeine Angaben zum Träger .................................................................................................... 5 
1.1. Kontaktinformationen / Rechtsform ....................................................................................... 5 
1.2. Unternehmensgegenstand / Geschäftsfeld ............................................................................ 5 
2. Organisation und Verwaltung ......................................................................................................... 5 
3. Angaben zur Trägerkonzeption ....................................................................................................... 6 
3.1. Leitbild .......................................................................................................................................... 6 
3.2. Werte ............................................................................................................................................ 6 
4. Pädagogisches Konzept ....................................................................................................................... 7 
4.1. Zielsetzung .................................................................................................................................... 7 
4.2. Betreuungs-, Bildungs- und Erziehungsauftrag ............................................................................ 7 
4.3. Grundsätze ................................................................................................................................... 8 
4.4. Philosophie ................................................................................................................................... 9 
4.5. Eingewöhnung ............................................................................................................................ 11 
4.6 Schlaf- und Ruhemöglichkeiten ............................................................................................. 13 
4.7 Partizipation der Kinder ......................................................................................................... 13 
4.8.   Pädagogik nach Altersgruppen ................................................................................................. 14 
2-24 Monate .................................................................................................................................. 14 
24-36 Monate ................................................................................................................................ 15 
Kindergarten & Vorschule ............................................................................................................. 16 
Pädagogische Angebote ................................................................................................................ 17 
5.Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung .................................................................... 18 
5.1. Grundsätzliches .......................................................................................................................... 18 
5.2. INKLUSION  .............................................................................................................................. 18 
5.3. Integration .................................................................................................................................. 19 
5.4. Interkulturelle Orientierung der Personalpolitik ........................................................................ 19 
5.5. Integration von Kindern von Geflüchteten ................................................................................ 19 
5.6 Genderthematik .......................................................................................................................... 20 
6. Familienorientierung und Elternbeteiligung ..................................................................................... 21 
6.1. ELTERNGESPRÄCHE  ................................................................................................................. 21 
6.2. ELTERNBEFRAGUNG  ............................................................................................................... 21 
6.3. ELTERNBEIRAT  ......................................................................................................................... 21 
6.4. GEWALTPRÄVENTION UND UMGANG MIT GEWALT  ......................................................... 21 
7. Sozialraumorientierung (Kooperation und Vernetzung) ................................................................... 22 
8. Qualitätsmanagement ....................................................................................................................... 23

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
4 
 
8.1. Dokumentation........................................................................................................................... 23 
8.2. Elternbefragung .......................................................................................................................... 23 
8.3. PersonalAusstattung .................................................................................................................. 23 
8.4. Hygieneplan ................................................................................................................................ 24 
8.5. Qualitätsmanagementhandbuch................................................................................................ 24 
8.6. Qualitätssicherungsmethoden (6-Sigma – DMAIC) .................................................................... 24 
8.7. Qualitätszirkel ............................................................................................................................. 25 
8.8. Insoweit Erfahrene Fachkraft SGB VIII, 8a .................................................................................. 25 
8.9. Fachberatung .............................................................................................................................. 25 
8.10. Pädagogische Tage ................................................................................................................... 25 
8.11. Kennenlernen von anderen Einrichtungen .............................................................................. 25 
8.12. Leitungskonferenzen ................................................................................................................ 26 
8.13. Beschwerdemanagement i. S. d. § 45 Abs. 2 Nr. 3 SGB VIII ..................................................... 26 
8.14. Beschwerdemanagement......................................................................................................... 26 
9. Ernährung .......................................................................................................................................... 27 
10. Personalmanagement ..................................................................................................................... 27 
10.1. Personalgewinnung .................................................................................................................. 28 
10.2. Mitarbeiterentwicklung ............................................................................................................ 28 
11. Finanzmanagement ......................................................................................................................... 28 
12. Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung i. S. d. § 8a SGB VIII ....................................................... 30 
Anlage 1: Ernährungskreis ..................................................................................................................... 31 
Anlage 2: Hygiene Plan .......................................................................................................................... 31 
Hygiene im Sanitärbereich ................................................................................................................ 31 
Trinkwasserhygiene ........................................................................................................................... 32 
Erste Hilfe .......................................................................................................................................... 32 
Küche ................................................................................................................................................. 33 
Handhygiene...................................................................................................................................... 33 
Flächenreinigung und Desinfektion ................................................................................................... 34 
Außenanlagen.................................................................................................................................... 34 
Anlage 3: Verfahrensanweisung bei Hohen Temperaturen .................................................................. 34 
Anlage 4: Verfahrensanweisung bei Tiefen Temperaturen .................................................................. 35 
Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption ........................................................................................... 36 
Anlage 6: Personalmangel ..................................................................................................................... 42 
Anlage 7: Aufnahmekriterien ................................................................................................................ 43

Kapitel: Allgemeine Angaben zum Träger 
5 
 
1. ALLGEMEINE ANGABEN ZUM TRÄGER  
1.1.  KONTAKTINFORMATIONEN / RECHTSFORM   
Kontaktdaten: Kleine Riesen Nord gemeinnützige GmbH 
Esslinger Straße 69 
73732 Esslingen 
Geschäftsführer:    Jelena Wahler, Peter Wahler 
1.2.  UNTERNEHMENSGEGENSTAND / GESCHÄFTSFELD  
Kleine Riesen Nord betreibt Kinderkrippen und Kindertagesstätten.  
2. ORGANISATION UND VERWALTUNG  
  
Träger 
 
Einrichtung 
Pädagogik Pädagogische Richtlinien 
Wissensaustausch zwischen Ein-
richtungen 
Kinderschutz 
 
Frühkindliche Bildung (Pla-
nung und Durchführung 
von Angeboten) 
Dokumentation 
Weiterschreibung Konzep-
tion 
Kinderkonferenzen 
Finanzen Buchhaltung 
Jahresabschluss 
Controlling 
Budgetierung 
Kassenbuch 
Einkäufe 
Personalmanagement Bewerbermanagement 
Lohnbuchhaltung 
Fortbildung 
360°-Feedback 
Bewerbungsgespräche 
Beteiligung an Personalent-
scheidungen 
Reflexionsgespräche 
Beteiligung an Fortbil-
dungsentscheidungen 
Beschaffung Abschluss von Rahmenverträgen 
Kreditorenbuchhaltung Debito-
renbuchhaltung 
Bedarfsmeldung 
Beschaffung und Bestel-
lung 
Elternarbeit Vertragsgestaltung 
Elternbefragungen 
Richtlinien zur Elternarbeit 
Richtlinien zur Eingewölhnung 
Elterngespräche 
Beteiligung an Elternbefra-
gungen 
Elternabende und Feste 
Erziehungs- und Bildungs-
partnerschaft 
Individuelle Eingewöhnung 
Investitionen Budgetierung 
Beschaffung von großen Investiti-
onsgütern 
Bedarfserhebung und –
meldung 
Qualitätsmanagement Qualitätshandbuch 
Audits 
Beschwerdemanagment 
Qualitätszirkel 
Pädagogische Tage 
Beschwerden bearbeiten 
und Arbeitskreise bilden

Kapitel: Angaben zur Trägerkonzeption 
6 
 
3. ANGABEN ZUR TRÄGERKONZEPTION  
3.1. LEITBILD  
Kleine Riesen Nord bietet qualitativ hochwertige Ganztageskinderbetreuung an.  
Wir wollen Kinder beim Erwerb von Basiskompetenzen altersgerecht und individuell unterstützen.  
Wir sehen jedes Kind als einzigartiges Individuum. Unser pädagogisches Konzept sieht vor, individuell auf die 
Bedürfnisse und Interessen eines jeden Kindes einzugehen. Dadurch wollen wir die Entwicklung eines gesunden 
Selbstbildes und Selbstvertrauens fördern.  
Wir verstehen uns als Dienstleister, der es berufstätigen Müttern und Vätern ermöglicht sorgenfrei Beruf und 
Familie zu vereinbaren, der in engem Austausch mit dem Jugendamt und der Politik steht, um mit jeder neuen 
Kita einen Mehrwert für die Gemeinde zu schaffen. 
3.2. WERTE  
INDIVIDUALITÄT : Jedes Kind ist ein einzigartiges Individuum, das eigene 
Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten hat. Wir respektieren die Beson-
derheiten eines jeden Kindes und sehen diese als Geschenk an. Kleine Rie-
sen fördert Kinder individuell beim Entfalten ihrer Fähigkeiten und Ihrer 
Persönlichkeit. 
INTELLEKTUELLE STIMULATION : Kinder haben einen angeborenen Lern- 
und Entdeckerdrang. Um die wertvolle Zeit der Kindheit mit sinnvollen 
Lernerfahrungen zu erfüllen, sowohl selbst entdecken, aber auch spielerisch 
in der Gruppe, gehen die Kleinen Riesen individuell auf die Bedürfnisse je-
der Altersstufe und jedes einzelnen Kindes ein. Unser Raumkonzept und unsere pädagogischen Angebote sind 
so ausgelegt, dass Kinder ganz individuell von den Betreuer*innen lernen können. 
GESUNDHE IT UND SICHERHEIT : Kinder sollen in einer sowohl physisch als auch psychisch gesunden und si-
cheren Umgebung aufwachsen, die ihnen Freiraum zum Entdecken, Spielen und Lernen bietet. Durch gesunde 
und ausgewogene Ernährung, ausreichend Bewegung, frühzeitiges Erlernen von Zahn- und Handwaschhygiene, 
sowie durch ein durchdachtes und sicheres Raumkonzept werden wir diesen Ansprüchen gerecht.  Darüber hin-
aus werden Verfahren zur Unfallprävention und dem frühzeitigen Erkennen von Gewalt entwickelt und Maß-
nahmen für den Notfall vorgestellt. 
PARTNERSCHAFT MIT DEN ELTERN : Wir glauben daran, dass qualitativ hochwertige Kinderbetreuung eines 
intensiven Austauschs zwischen Pädagog*innen und Eltern bedarf. Bei uns werden die Eltern täglich mündlich 
über den Tag der Kinder informiert. Die Entwicklung der Kinder wird während der gesamten Zeit bei den Klei-
nen Riesen ausführlich dokumentiert. Regelmäßige Eltern-Betreuer-Gespräche halten die Eltern über die Ent-
wicklung des Kindes auf dem Laufenden. 
WÄRME UND ZUWENDUNG : Alle Kinder, insbesondere sehr junge Kinder, brauchen die Wärme und Zuwen-
dung einer Bezugsperson. Kleine Riesen ist bestrebt im Rahmen der operativen  Möglichkeiten  jedes Kind einer 
Pädagog*in zuzuordnen. Diese begleitet das Kind und dessen Eltern  ganz individuell während seiner Zeit bei 
den Keinen Riesen, spendet Zuwendung und ermutigt das Kind bei seinen Entdeckungsreisen.  
MOTIVIERENDES ARBEITSUMFELD : Wir sind der festen Überzeugung, dass nur zufriedene Mitarbeiter*in-
nen gute Kinderbetreuung gewährleisten können. Kleine Riesen bietet einen sicheren und motivierenden Ar-
beitsplatz, an den sie jeden Tag gerne wieder zurückkehren. Regelmäßige Schulungen verbessern nicht nur die

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
7 
 
Qualität der Betreuung, sondern auch die Zufriedenheit unserer Mitarbeiter *innen. Flexibel reagieren wir auf 
die sich wandelnden Bedürfnisse unseres Teams. Dieses wiederum kommt auch unseren Kleinen zugute. 
 
4. PÄDAGOGISCHES KONZEPT  
4.1. ZIELSETZUNG  
Wir verstehen unsere Aufgabe darin, Erziehung, Betreuung und Bildungsauftrag in Einklang miteinander zu 
bringen, dabei stehen die individuellen altersgerechten Bedürfnisse des Kindes stets im Mittelpunkt.  
Im Sinne der UN-Kinderechtskonvention sind wir der festen Überzeugung, dass Kinder ein Recht auf Erziehung 
und Bildung, die die Persönlichkeit, die Begabung und die geistigen, körperlichen und sozialen Fähigkeiten zur 
Entfaltung bringt, haben. Ebenso erachten wir es als selbstverständlich, dass Kinder ein Recht auf Teilhabe und 
Beteiligung, auf Gesundheit, auf Schutz vor Gewalt und Diskriminierung haben. 
4.2 . BETREUUNGS -, BILDUNGS - UND ERZIEHUNGSAUFTRAG  
Wir sehen unseren Betreuungs-, Bildungs- und Erzie-
hungsauftrag in der Sicherstellung der folgenden Ziele 
begründet: 
• Unter Bildung verstehen wir den lebenslangen 
Prozess zur Aneignung der Welt von Geburt an. Es 
handelt sich um einen aktiven Aufnahme- und 
Verarbeitungsprozess von Informationen, welcher 
in der Kindertagesstätte durch Interaktion mit an-
deren Kindern und pädagogischem Personal in ei-
ner anregenden Umgebung abläuft. Dabei spielen 
Erzieherinnen und Erzieher eine vitale Rolle. 
• Erziehung bedeutet für uns Unterstützen der Bil-
dungsprozesse sowohl durch Vormachen als auch durch Anhalten eigene Erfahrungen zu machen.  
• Bildung ist der Zusammenhang von Lernen,  Wissen, Wertebewusstsein, Haltungen und Handelsfähigkeit 
im Zusammenhang mit einem sinnerfüllten Leben. 
• Wir bieten Kindern eine sichere Lernumgebung und Betreuung, in der das körperliche und seelische Wohl 
der Kinder sichergestellt ist. 
• Wir unterstützen Kinder bei der Entwicklung einer eigenständigen Persönlichkeit, größtmöglicher Selbst-
ständigkeit und Eigeninitiative. 
• Wir wollen die natürliche Lernfreude von Kindern anregen und gleichzeitig die Kreativität der Kind er unter 
Berücksichtigung ihrer individuellen Interessen und Begabungen stärken. 
• Wir wollen Kindern elementare Kenntnisse der Umwelt durch ein breites Angebot an Erfahrungsmöglich-
keiten vermitteln. 
• Wir betrachten die Kindertagesstätte als Begegnungsraum für soziales Lernen. Kinder sollen soziale Verhal-
tensweisen, Situationen und Probleme bewusst erleben. 
• Das Lernen findet durch soziale Interaktion zwischen pädagogischen Bezugspersonen und Kind statt. Die 
pädagogischen Bezugspersonen  fungieren  als Mentoren und unterstützen das Kind beim Erwerb von Wis-
sen und Fähigkeiten. Sie geben dem Kind Hilfestellungen und unterstützen es dabei Problemlösungsstrate-
gien zu entwickeln. 
• Die Kindertagesstätte arbeitet in enger Kooperation mit der jeweiligen Stadt, insbesondere mit allen im 
Stadtteil verfügbaren Ressourcen.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
8 
 
• Kinder werden unabhängig von Bekenntnis, Nationalität und Herkunft aufgenommen.  
Bei der Umsetzung unseres Betreungs-, Erziehungs- und Bildungsauftrages orientieren wir uns an den Zielset-
zungen des KiBiz und der Stadt. 
4.3. GRUNDSÄTZE  
Qualitativ hochwertige Kinderbetreuung muss gewisse 
Voraussetzung erfüllen, um die optimale Entwicklung 
der Kinder sicherzustellen. Unserer Pädagogik liegen 
folgende vier Prinzipien zugrunde: 
BETREUUNG DURCH BEZUGSTEAMS : Bei den Klei-
nen Riesen ist jedes Kind einer Gruppe  zugeordnet. 
Das pädagogische Personal in dieser ist für das Kind 
und damit für seine Pflege verantwortlich. Unsere Be-
treuer*innen arbeiten eng zusammen, da Bezugsbe-
treuung am besten in gut organisierten Teams funktio-
niert. Darüber hinaus versuchen wir, sofern organisa-
torisch möglich, eine hauptverantwortliche Betreu-
ungsperson jedem Kind und seiner Familie zuzuord-
nen. 
 
Bezugsbetreuung heißt nicht, dass ein Kind nur Kon-
takt zu einer Pädagog*in hat. Vielmehr ist stets klar, wer die Hauptverantwortung für ein Kind trägt und dessen 
Entwicklung dokumentiert. 
KLEINE GRUPPEN : Forschungsergebnisse zeigen, dass eine kleine Gruppe und ein guter Betreuungsschlüssel 
die wichtigsten Kriterien für qualitativ hochwertige Kleinkindbetreuung sind. Unser e Richtlinie lautet: je jünger 
das Kind, desto kleiner die Gruppe.  
 
Kleine Gruppen unterstützen individuelle Betreuung, welche Babys und Kleinkinder brauchen, Freiheit und Si-
cherheit beim Bewegen und Entdecken sowie die Entwicklung einer festen Bindung zwischen Kind und Betreu-
ern. 
KONTINUITÄT IN DER BETREUUNG : Kontinuität in der Betreuung unterstützt das Bedürfnis des Kleinkindes 
nach innigen Beziehungen und Bindung an  Bezugspersonen. Aus diesem Grund wird bei den Kleinen Riesen 
größter Wert sowohl auf eine behutsame Eingewöhnung als auch auf einen langsamen Übergang in die nächste 
Altersgruppe unter Begleitung einer Bezugsperson gelegt. 
INDIVIDUELLE BETREUUNG : Wir gehen auf den individuellen Biorhythmus jedes betreuten Kindes ein. 
Dadurch werden das Wohlgefühl und das positive Selbstwertgefühl des Kindes unterstützt. Es ist wichtig, dass 
ein Kind sich nicht schlecht oder ausgegrenzt fühlt, weil sein Biorhythmus und seine Bedürfnisse v on denen an-
derer Kinder abweichen.  
 
Die umgehende Reaktion auf die individuellen Bedürfnisse unterstützt das Kind beim Erlernen des selbstständi-
gen Handelns.  
 
Das Kleine Riesen Konzept passt sich auf das Kind an und nicht das Kind auf das Konzept. Dadurch spürt das 
Kind, dass es wichtig ist, dass seine Bedürfnisse gestillt und seine Auswahl, Vorlieben und Impulse respektiert 
werden.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
9 
 
 
4.4. PHILOSOPHIE  
Für die Kleinen Riesen bedeutet Erziehung Kindern die Möglichkeit zu ge-
ben sich zu selbstbewussten Menschen zu entwickeln. Die Welt begreifen 
unsere Kinder als eine Einladung zum Lernen und Wachsen. Bei den Klei-
nen Riesen werden Kinder mit den Fähigkeiten und dem Selbstvertrauen 
ausgestattet, die im späteren Leben wichtig sind. 
EIN PLATZ FÜR KINDER : Jedes Kind hat ein Anrecht auf eine erfüllte 
Kindheit. Kinder in einer Kindertageseinrichtung verdienen eine sichere 
Umgebung, in der Sie die Wunder unserer Welt entdecken können. Dabei 
ist es wichtig, dass die Einrichtung so gestaltet ist, dass sie die richtige Mi-
schung aus Freiheit und Beschränkungen, aus Ausgelassenheit und Ruhe 
und Wärme und Lachen im Überfluss gibt. Unsere Einrichtungen haben 
den Anspruch, dass sie warm und freundlich gestaltet sind. Wir wollen unseren Kindern eine Atmosphäre bie-
ten, die ein zweites Zuhause ist und nicht ein schulähnlicher Betrieb.  
AKTIVE S LERNE N: Kinder lernen aktiv. Sie erwerben Basiskompetenzen am besten durch  Aktivitäten, die sie 
selbst planen und ausführen lernen. Sie sind alle kleine Wissenschaftler, Baumeister, Akrobaten und Künstler, 
die "begreifbare" Erfahrungen mit ihrer Umwelt, Menschen und Dingen benötigen. Kinder brauchen die Mög-
lichkeit sich Ziele zu setzen, zu planen, nachzudenken und Verantwortung zu übernehmen. Dabei kommunizie-
ren sie von Geburt an und benötigen eine Umgebung, die gefüllt ist mit Büchern, Spracherlebnissen und Kon-
versation.  
BETREUER SIND MENTOREN:  Die pädagogischen Fachkräfte sind Teile eines Teams, das Kindern eine Ler-
numgebung zum Sammeln von Erfahrungen zur Verfügung stellt. Sie bieten altersgerechte Erlebnisse für jedes 
individuelle Kind, stellen Fragen, schaffen Herausforderungen und helfen Kindern beim Finden von Antworten. 
Die Betreuungseinrichtung unterstützt diese bei der Entwicklung eines gesunden Selbstvertrauens. Dadurch 
entwickeln die Kinder zunehmend intellektuelle Fähigkeiten und Wissen, das sie auf die Schule spielerisch vor-
bereitet. 
ANGEMESSENE U MGEBUNG : Unser Konzept schafft eine altersgerechte und individuelle Umgebung, in der 
jedes Kind entdecken kann, wie die Welt beschaffen ist und wie sie funktioniert. Es kann seine Fähigkeiten tes-
ten und seine Grenzen kennenlernen. Die tägliche Routine und die Gruppenräume sind so geplant, dass die Kin-
der individuell entdecken, lernen und Erfahrungen sammeln können: Beschriftete Regale benutzen Farben, 
Symbole und Worte, die den Sinn der geschriebenen Sprache zu verstehen helfen. Spielorte beinhalten einfa-
che wissenschaftliche Experimente aus den Bereichen Biologie, Physik und Chemie. Sprechen und Zählen sind 
Bestandteil der täglichen Routinetätigkeiten, wie Mittagessen oder Aufräumen.  
 
Die pädagogischen Fachkräfte planen und wechseln Lernbereiche aus. Darüber hinaus bieten sie Gruppenakti-
vitäten an, bei denen die Kinder lernen, Projekte ihren Interessen entsprechend zu wählen und diese dann in 
einer Gruppe zu bearbeiten. Sich in ein Team einzugliedern, zu führen aber auch unterzuordnen sind Fähigkei-
ten, die in der frühesten Kindheit gelernt werden sollten. 
DOKUMENTATION : Die Dokumentation des Erwerbs der Basiskompetenzen und der Entwicklung eines jeden 
Kindes ist ein wichtiges Element des pädagogischen Konzeptes von den Kleinen Riesen.  
 
Pädagog*innen dokumentieren Erfahrungen zusammen mit den Kindern  in Portfolios. Jährlich werden Ent-
wicklungsprofile mit Hilfe des Gabip Programms für jedes Kind erstellt. Diese werden mit den Eltern bespro-
chen.  Das Fachpersonal bietet insgesamt zweimal jählich ein Entwicklungsgespräch an.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
10 
 
 
Unsere Dokumentation stellt die Basis für die Bewertung der Entwicklung des Kindes dar. Diese wiederum hilft 
den Pädagog*innen, den Eltern und dem Kind Entwicklungsdefizite aufzudecken und besondere Begabungen 
frühzeitig zu erkennen. So können gezielt Akzente im pädagogischen Angebot gesetzt werden.  
ELTERN SIND PARTNER : Bei den Kleinen Riesen sind Eltern gleichberechtigte Partner in jeder Hinsicht. Sie 
helfen Ziele und Prioritäten zu setzen und unterstützen die Entwicklung ihres Kindes durch gezielte Erfahrun-
gen zuhause. Tägliche mündliche Berichterstattung seitens der Pädagog*in, die nicht nur den Ernährungsplan 
des Kindes, sondern auch die emotionalen Höhe- sowie Tiefpunkte wiedergibt, helfen den Eltern zu beurteilen , 
wie sich ihr Kind entwickelt.  
GRUNDLAGEN : Das pädagogische Konzept von den kleinen Riesen basiert auf Theorien der frühkindlichen 
Entwicklung.  Die entwicklungspsychologischen Erkenntnisse von Jean Piaget, Lev Vygotsk y, Eric Erickson und 
Howard Gardner sind Bestandteil unseres Konzepts. Wir beziehen die Arbeiten von Daniel Goleman zur emotio-
nalen Intelligenz in unsere Pädagogik mit ein.  
Die Schlüsselfaktoren der Kleine Riesen Pädagogik sind: 
• Kinder lernen aktiv.  
• Durch Erfahrungen werden Synapsen gebildet. 
• Kinder bilden beim Lernen selbst Regeln und Strukturen. 
• Kinder sind im Stande mit hoher Geschwindigkeit und Intensität zu lernen.  
• Kinder lernen mit allen Sinnen. 
• Kinder lernen mit anderen. 
• Spielen bedeutet Lernen. 
• Unsere Pädagog*innen unterstützen die intrinsische Lernmotivation und fördern  jedes Kind individuell. 
• Intelligenz hat viele Formen.  
• Sprache spielt eine kritische Rolle während der Entwicklung, da sie unser primäres Kommunikationsmittel 
ist.  
• Basierend auf der Gehirnentwicklung, gibt es optimale Entwicklungszeitfenster, insbesondere was die Ent-
wicklung von sprachlichen Fähigkeiten betrifft. Daher ist ein sprachlich stimulierendes Umfeld während der 
ersten fünf Lebensjahre besonders wichtig.  
• Kinder lernen hauptsächlich durch Entdecken und Untersuchen, durch Interaktionen mit anderen Kindern 
und Erwachsenen sowie durch Reflektieren von Erfahrungen.  
• Die Aufgabe unserer Pädagog*innen ist es, eine Umgebung zu schaffen, die die Entwicklung der Kinder 
bestmöglich unterstützt. 
DAS PÄDAGOGISCHE UMFELD : Das pädagogische Umfeld gestaltet sich wie folgt:  
• Unser Pädagogisches Personal arbeitet in stetigem Austausch mit Eltern einen Plan zur individuellen Förde-
rung des Kindes aus. Die Entwicklung des Kindes wird regelmäßig gemeinsam besprochen und evaluiert.  
• Wir bieten eine gut geplante und erprobte Raumstruktur an, die den Kindern Wahlmöglichkeiten lässt. Die 
Räume müssen den Entdeckungs- und Untersuchungsdrang der Kinder unterstützen und altersgerechte 
Herausforderungen bieten. 
• Aktivitäten und Projekte müssen die Interessen und Fähigkeiten der Kinder widerspiegeln.  Kinder nehmen 
aktiv an der Raumgestaltung und Veränderung teil. 
• Wir nutzen bewusst die Infrastruktur der Umgebung, seien es Naherholungsgebiete, Sportstätten oder Bib-
liotheken. 
• Unser pädagogisches Personal unterstützt Kinder beim Entdecken. Sie erkennen Momente, in denen das 
Kind lernt, und bieten Unterstützung, Ermutigung und die notwendige Herausforderung.  
• Aktivitäten werden in Teams gemeinsam mit Kindern oder, sofern die Kinder noch zu klein sind, unter Be-
rücksichtigung derer Intereeressen erarbeitet.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
11 
 
• Die Erfahrungen der Kinder und der Gruppe werden dokumentiert und mit den Eltern besprochen.  
• Unser pädagogisches Konzept bezieht sowohl gezielte Interaktionen als auch ein einfühlsam geplantes 
Raumkonzept in die Entwicklung der Kinder mit ein. Wir integrieren Elemente der Spracherziehung (so-
wohl der Mutter- als auch der Fremdsprachen), des mathematischen und naturwissenschaftlichen Den-
kens, der Projektarbeit, der Sachkunde und der Kunst- sowie Musikerziehung in alle Aspekte unserer Ein-
richtungen, anstatt diese künstlich zu trennen. Wir wollen, dass Kinder „begreifen“ anstatt im klassischen 
Sinne mit Lernstoff „berieselt“ werden. 
PÄDAGOGISCHES SELBSTVERSTÄNDNIS  
 
• Wir und unsere Mitarbeiter*innen sind uns bewusst, dass unser Handeln, unsere Werte, Ansprüche und 
Erfahrungen direkten Einfluss auf unsere pädagogische Arbeit hat. 
• Wir und unsere Mitarbeiter*innen sehen unser Handeln fest verankert in den demokratischen Grundwer-
ten unserer Gesellschaft. 
• Unsere Mitarbeiter*innen sind angehalten stets den Mittelpunkt Ihres Handels ausgehend von der Sicht-
weise des Kindes zu setzen. 
• Unsere pädagogischen Fachkräfte stimmen im Team ihr pädagogischen Planen und Handeln ab und tau-
schen regelmäßig Erkenntnisse über den Bildungs- und Entwicklungsprozess einzelner Kinder aus. 
• Unsere Fachkräfte geben den Kindern Orientierung und Sicherheit durch liebevolle Zuwendung und durch 
den Aufbau einer kontinuierlichen, stabilen Bindung. 
• Unsere Fachkräfte verstehen sich als Partner der Eltern, die diesen auf Augenhöhe begegnen. 
4.5. EINGEWÖHNUNG  
GRUNDSÄTZLICHES  
Jedes Kind ist anders. Unsere Erfahrung zeigt, dass die Eingewöhnungsphase bei jedem Kind unterschiedlich ist. 
Während manche Kinder sich schon in den ersten Tagen ganz leicht an den Kitaalltag und die Trennung von den 
Eltern gewöhnen, brauchen andere bis zu vier Wochen um sich mit der neuen Situation zurechtzufinden.  
Daher glauben wir auch, dass es kein Patentrezept zur Eingewöhnung mit f est vorgeschriebenen Zeitpunkten, 
zu denen gewisse Dinge geschehen müssen, gibt. Die Eingewöhnung verlangt von allen Beteiligten, d. h. Eltern, 
pädagogischem Personal und Kind, hohe Flexibilität, bei der die Bedürfnisse des Kindes im Vordergrund stehen 
müssen. 
Die Zeit, die die Eingewöhnungsphase einnimmt wird allein vom Kind vorgegeben. Die Eingewöhnung kann und 
darf dabei nicht von außen beschleunigt werden. Es können lediglich Vorkehrungen getroffen werden, die es 
dem Kind leichter machen sich einzuleben. Hierfür muss sich mindestens ein Elternteil die Zeit nehmen. 
AUFKLÄRUNG DER ELTERN  
Vor Beginn der Eingewöhnungsphase wird mit den Eltern ein Gespräch geführt. Die Eltern werden insbeson-
dere über folgende Themen informiert: 
• Ablauf und Dauer der Eingewöhnung 
• Notwendigkeit von zeitlicher Flexibilität 
• Trennungsstress beim Kind 
• Kriterien für einen erfolgreichen Abschluss bzw. Abbruch der Eingewöhnung

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
12 
 
DER ERSTE TAG  
Der erste Tag bei den Kleinen Riesen ist generell nie der erste Betreuungstag. Vielmehr dient dieser dazu, dass 
das Kind die neue Umgebung, die Kinder und seine Bezugsbetreuerin im Beisein von einem oder zwei Elterntei-
len kennenlernt. 
Der anwesende Elternteil verhält sich während der gesamten Zeit passiv und lässt das Kind so selbstständi g wie 
möglich Entdeckungen machen und seine Bezugsbetreuer*in kennenlernen. 
Die Anwesenheitsdauer in der Kita sollte am ersten Tag zwei, höchstens jedoch drei Stunden nicht überschrei-
ten. Am Ende des ersten Tages entscheiden die Eltern und die Bezugsperson , ob ein weiterer Kennenlerntag 
notwendig ist, oder ob das Kind am nächsten Tag bereits für eine sehr kurze Zeit alleine in seinem Gruppen-
raum bleiben soll. 
DIE ERSTEN ZWEI WOCHEN  
Wie zuvor erwähnt, verlangen die ersten Wochen der Eingewöhnung von allen Seiten hohe Flexibilität: Das 
Kind muss sich auf eine neue und nicht vertraute Umgebung einstellen, die Bezugsbetreuer*innen müssen sich 
intensiv mit dem Kind beschäftigen und auf seine Bedürfnisse eingehen. Der an der Eingewöhnung beteiligte 
Elternteil muss sich stets in der Einrichtung oder in deren Nähe aufhalten, sodass das Kind bei Bedarf kurzfristig 
abgeholt werden kann. 
Am ersten Tag, an dem das Kind alleine in der Kindertagesstätte bleiben soll, verabschiedet sich der Elternteil, 
der das Kind bringt, und verlässt den Gruppenraum. Eine für die Eingewöhnung zuständige Bezugsbetreuer*in 
kümmert sich intensiv um das Kind und versucht es abzulenken, zu beschäftigen und bei Bedarf zu trösten. Der 
Elternteil hält sich während dessen entweder im Aufenthaltsraum der Einrichtung oder in der näheren Umge-
bung auf. Sollte der Trennungsstress des Kindes zu groß werden , dies kann bereits nach 15-30 Minuten der Fall 
sein,  wird der eingewöhnende Elternteil benachrichtigt. Dieser kommt dann und nimmt das Kind mit. Wichtig 
ist, dass das Kind begreift, dass es ohne seine Eltern in der Krippe ist und dass es dort nur dann bleiben und 
spielen kann, wenn keine Eltern dabei sind. 
In den folgenden 14 Tagen wird der Zeitraum, in dem das Kind die Krippe besucht, sukzessive verlängert.  
DIE DRITTE UND VIERTE WOCHE  
Unsere Erfahrung zeigt uns, dass die meisten Kinder nach zwei Wochen, Kindergarten oftmals auch schon frü-
her, so weit sind, einen ganzen Tag in der Kita zu verbringen. Dennoch ist es wichtig, dass die Eltern auch wäh-
rend Woche 3 und 4 der Eingewöhnungsphase jederzeit erreichbar und bereit das Kind abzuholen sind, um auf 
eventuell aufkommenden Trennungsstress zeitnah reagieren zu könn en. 
Nach vier Wochen führen eine Bezugsbetreuer*in und Eltern ein Gespräch. Der Verlauf der Eingewöhnung wird 
besprochen. Gemeinsam wird entschieden, ob  
• das Kind vollständig eingewöhnt ist,  
• die Eingewöhnungsphase verlängert werden sollte, 
• oder ob der Trennungsstress für das Kind zu groß ist und von einer weiteren Betreuung in einer Krippe 
besser abgesehen werden sollte. 
ÜBERGANG VON DER KRIPPE IN DEN KINDERGARTEN  
Auch der Übergang von der Krippe in den Kindergarten im eigenen Haus erfordert eine Eingewöhnung. Das 
Kind verlässt seine Freunde in der alten Gruppe, trifft auf neue Räume und ältere Kinder – es wechselt aus der 
Position „des Ältesten“ zur „Jüngsten“. Da in unseren Häusern alle Kinder gemeinsam auf dem Spielplatz sind, 
immer wieder gemeinsame Ausflüge machen und auch mal morgens zusammen frühstücken, ist der Wechsel

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
13 
 
von der Krippe in den Kindergarten in der Regel sehr sanft. Schon mehrere Monate vor dem geplanten Über-
gang, geht immer eine Erziehr*in mit dem/den Kindern, die in den Kindergarten wechseln sollen, in die Gruppe 
zu den Älteren und nimmt dort an selektierten Aktivitäten teil. So schaffen wir nicht nur Vorfreude auf den 
Wechseln, sondern geben den Kindern die Möglichkeit in einer entspannten Atmosphäre, ohne Verlustängste, 
die neue Umgebung kennen zu lernen und Freunde zu gewinnen. Üblicherweise funktioniert dann der Start im 
Kindergarten ohne weiteres Zutun der Eltern – schließlich sind Besuche der Kinder in ihrer alten Gruppe im-
mernoch stets willkomen, was aber mit der Zeit immer weniger wird. 
 
4.6  SCHLAF - UND RUHEMÖGLICHKEITEN  
Das Schlafbedürfnis eines jeden Kindes und sein aktuelles Befinden sind ausschlaggebend für die Gestaltung 
der Mittagssituationen. Jedes Kind hat ein anderes Schlafbedürfnis, so benötigt ein Kind nach dem Essen noch 
einen einstündigen Mittagsschlaf, ein anderes Kind dagegen gar keinen Schlaf mehr. Manche Kinder strengt der 
Kita-Tag sehr an, andere sind mittags noch fit. Das Bedürfnis nach Schlaf kann in einer Kindergruppe sehr unter-
schiedlich sein. Da gilt es, für Kinder, die sehr müde sind, Schlafmöglichkeiten zu schaffen, aber auch die Kinder 
zu berücksichtigen, die keinen Schlaf benötigen. 
Wir geben hier eine Trennung anhand des Alters bzw. des Entwicklungsstandes des Kindes vor. Kinder von 0 -2 
Jahren und Kinder von 2-3 Jahren haben jeweils die Möglichkeit nach dem Mittagessen, in nahegelegenen Räu-
men zum Gruppenraum hin, zu schlafen. Die Mittagsruhe wird durch, auf die Kinder abgestimmte Rituale, 
eingeleitet und von den Pädagog*innen begleitet. Verschiedene angenehme Lichtquellen, Sterne an der Decke, 
gemütliche Kissen und kuschelige Decken oder Geschichten hören, das Mitbestimmen der Geschichten oder 
Hörspiele, ein schöner „Einschlafspruch“ ist möglich. Bei Kindern unter 2 Jahren findet eine Schlafwache durch 
eine Pädagog*in statt. 
Für Kinder ab 3 Jahre können unterschiedliche Entspannungsmöglichkeiten geschaffen werden. So kann viel-
leicht eine Kolleg*in mit Kindern in den Garten gehen, eine Kolleg*in in der kuscheligen Leseecke eine entspan-
nende Geschichte vorlesen und eine dritte Kolleg*in übernimmt den Schlafraum. Die „wachen“ Kinder können 
nach dem Geschichte hören vielleicht selbst entscheiden, ob sie im Raum ihren Spielinteressen nachgehen. 
Kinder brauchen somit in den Räumen Rückzugsmöglichkeiten, Höhlen oder Matratzen zum Ausruhen. Sie 
müssen die Möglichkeit des Rückzuges, ruhigen Spiels oder auch zum Schlafen erhalten. Das kindliche Gehirn 
muss all diese Eindrücke verarbeiten können, um dieses vor Überreizung und Überforderung zu schützen . 
Auch beim Thema Schlafen/Ausruhen ist eine enge Zusammenarbeit mit Eltern wichtig. Die Erfahrungen der 
Eltern und die Beobachtungen der Erzieher*innen sollten gut miteinander ausgetauscht werden, immer zum 
Wohle des Kindes. Das Bedürfnis des Kindes steht im Vordergrund und das bedeutet: Kinder, die Schlaf benöti-
gen, dürfen schlafen und Kinder, die nicht schlafen können, werden auf keinen Fall von den Pädagog*innen 
dazu gezwungen.  
 
4.7  PARTIZIPATION DER KINDER  
Wir betrachten die Partizipation der Kinder nicht nur als ein wichtiges Element unseres Konzepts, sondern auch 
von zentraler Bedeutung für die demokratische Grundordnung unserer Gesellschaft.  
Kinder, die Kleine Riesen Kindertagesstätten besuchen, können, soweit dies mit dem Wohl des Kindes als auch 
mit dem Wohl der anderen Kinder vereinbart ist, selbstbestimmt handeln und das pädagogische Umfeld im 
Rahmen ihrer Möglichkeiten mitbestimmen.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
14 
 
Wir unterstützen eine Beteiligung der Kinder bereits im jüngsten Alter. Die Art der Beteiligung ist dabei selbst-
verständlich vom Alter abhängig. Wir sind der Auffassung, dass Kinder sowohl verbal als auch nonverbal ihre 
Bedürfnisse und Wünsche mitteilen können. Auf diese wird im Rahmen der Möglichkeiten, die eine Kinderta-
geseinrichtung bietet, individuell eingegangen. 
Alle Angebote und Aktivitäten bei den Kleinen Riesen sind so ausgelegt, das Kinder stets entscheiden können, 
welche Aktivitäten Sie interessieren. Uns ist wichtig die Entscheidungsfähigkeit der Kinder zu stärken und Ihnen 
zu ermöglichen, sich Ihren Interessen zu widmen. 
Weiterhin betrachten wir die Partizipation als essenziell für die Entwicklung einer gesunden Sozialkompetenz. 
Die Kinder lernen, dass Ihre Wünsche und Bedürfnisse nicht allein in der Welt stehen, sondern oftmals mit den 
Wünschen und Bedürfnissen anderer Kinder in Einklang gebracht werden müssen.  
Um den Interessen der Kinder gerecht zu werden und bereits im jungen Alter an demokratische Entscheidungs-
prozesse heranzuführen, werden regelmäßig Kinderkonferenzen abgehalten.  
4. 8.   PÄDAGOGIK NACH  ALTERSGRUPPEN  
 2-24 MONATE  
Die ersten Lebensjahre sind eine besondere Zeit, die auf das restliche Leben vorbereitet. Jedes Kind entwickelt 
ein Gefühl der Autonomie, das Gefühl ein Individuum zu sein.  
Es ist wichtig, jedes Kind als eine eigenständige Persönlichkeit zu behandeln und ihm Möglichkeiten zu geben, 
frei zu agieren. Nur wenn Kinder erkennen, dass sie aus eigenen Kräften Dinge beeinflussen können, sind sie 
bereit den nächsten wichtigen Schritt in Ihrer Entwicklung zu gehen: Sie werden sich ihrer Fähigkeiten bewusst 
und merken, dass sie Dinge erreichen können. Dadurch werden Kleinkinder zu aktiven Lernern und Problemlö-
sern und können ihre Umwelt besser kennenlernen. 
Die ersten drei Jahre im Leben eines Menschen sind die Wichtigsten für die Entwicklung von Gehirn und Spra-
che. Während dieser Zeit spielen die Erfahrungen des Kindes eine fundamentale Rolle beim Schaffen von Ver-
knüpfungen im Gehirn und somit beim Legen des Fundaments für die nachfolgende intellektuelle und emotio-
nale Entwicklung.  
Von Geburt an sind Babys hervorragende Lerner. Sie untersuchen optische Eindrücke, G eräusche und fühlen 
ihre Umwelt. Babys und junge Kleinkinder erhalten bei den Kleinen Riesen liebevolle Bezugspersonen,  die sie 
brauchen, und eine sichere Umgebung mit vielen Gelegenheiten zum aktiven Entdecken und Spaß haben. Die 
Kinder können sehen, hören, fühlen, anfassen und Dinge bewegen.  
Sehr junge Kinder brauchen Bezugspersonen die mit ihnen interagieren, ihnen Sicherheit geben und vor allem 
viel mit Ihnen sprechen. Es ist wichtig, sie in Konversationen einzubeziehen und selbst junge Babys mit Büch ern 
vertraut zu machen. Lieder singen, zuhören und auf die Laute und Worte des Kindes reagieren runden das Bild 
ab. Bei den Kleinen Riesen erhalten Babys und Kleinkinder die Aufmerksamkeit und die Entfaltungsmöglichkei-
ten, die sie brauchen, um sich optimal zu entwickeln: 
INDIVIDUELLE BETREUUNG: Betreuer*innen stellen in Kooperation mit den Eltern  einen individuellen Be-
treuungsplan auf. Dieser wird ständig, den Bedürfnissen des Kindes angepasst, sodass sicher ist, dass die Be-
treuung bei den Kleinen Riesen zum Kind und zu seiner Familie passt. 
LIEBEVOLLE BETREUUNG: Babys brauchen viel Körperkontakt zu ihren Bezugspersonen, um sich gesund zu 
entwickeln. Unsere Betreuer*innen verbringen, deshalb viel Zeit damit den Kindern die liebevolle Aufmerksam-
keit zu geben, die sie brauchen. Auf jeden Laut und jede Bewegung erhält das Baby eine freundliche Antwort: 
Ein Wort, ein Lächeln oder eine vorsichtige Berührung lassen das Kind spüren, dass es etwas Besonderes ist.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
15 
 
VORLESEN: Lange bevor Babys Worte oder Bilder begreifen, können sie vom Vorlesen eines Buches profitie-
ren. Schon im frühsten Alter kann so die Grundlage für die Liebe zum Lesen gelegt werden. Ob auf dem Schoß, 
auf dem Boden oder beim Einschlafen, Babys und Kleinkinder lernen frühzeitig , die Magie von Büchern und Ge-
schichten zu schätzen.  
EIN PLATZ ZUM WACHSEN: Babys und Kleinkinder entdecken die Welt mit allen Sinnen und mit ihren moto-
rischen Fähigkeiten. Lange bevor ein Kind begreift, was "unter" oder "entfernt" bedeutet, lernen sie sich fortzu-
bewegen: hinauf und hinab, unter Tischen hindurch und über Gegenstände hinweg. Unsere Gruppenräume bie-
ten den Kindern eine reichhaltige Lernumgebung mit altersgerechten Lerncentern, die darauf ausgerichtet sind , 
Lernerfahrungen zu ermöglichen: 
• Grob- und feinmotorische Erfahrungen: Babys können greifen, treten, halten, ziehen, stehen, kriechen und 
krabbeln. Kleinkinder können begreifen, werfen, Gegenstände manipulieren, laufen, klettern, schieben, 
ziehen, usw. 
• Sinneseindrücke: Bei den Kleinen Riesen entdecken Kinder Oberflächenbeschaffenheit, Farben, Muster, 
Formen, Geruch, Geschmack und Gewicht. 
• Kognitive Erfahrungen: Kinder entdecken die Objektpermanenz und räumliche Zusammenhänge. Sie lernen 
Dinge zu sammeln, klassifizieren und von einem Behälter in den anderen zu schütten. In einfachen Experi-
menten vermitteln wir das Prinzip von Ursache und Wirkung und fördern jene Fähigkeiten, die benötigt 
werden, um Probleme zu lösen. 
• Sprache und Musik: Unsere Pädagog*innen sprechen viel mit den Kindern, sowohl individuell als auch in 
der Gruppe. Wir machen Lese- und Sprachspiele und entdecken Musik, Reime und Geräusch e. 
• Persönliches Ausdrucksvermögen: Kunst, Bewegung, Nachahmung, erste Rollenspiele und das Spiel mit 
Puppen und Kuscheltieren. 
ELTERN ALS HAUPTBEZUG: Unsere Erzieher*innen wissen, dass die Beziehung zwischen Eltern und Kind 
durch nichts zu ersetzen ist. Wir freuen uns auch über jede Idee, jede Frage und jeden Verbesserungsvorschlag.  
 
24 -36  MONATE  
Die Welt eines Zweijährigen spiegelt den Übergangscharakter des dritten Lebensjahres wider. Unser Programm 
ist darauf ausgelegt, dem Kind den Übergang von der motorisch-sensorischen Welt eines Einjährigen in eine 
zunehmend soziale Welt zu erleichtern. 
Die Kommunikationsfähigkeit, die Zielstrebigkeit, das Bestehen auf Individualität und Unabhängigkeit und die 
Kontrolle über Körperfunktionen explodieren bei Zweijährigen geradezu. Diese Zeit kann für das Kind frustrie-
rend sein. Charakteristisch sind das wechselhafte Gemüt und die Unsicherheit darüber, was das Kind eigentlich 
tun will. Oftmals übersteigen Wunsch und Vorstellungskraft die eigenen Fähigkeiten. Zweijährige  brauchen des-
halb Herausforderungen, die sie meistern können, und Erfahrungen, die ihre Fähigkeiten festigen. Eine ent-
spannte Atmosphäre macht es leichter mit häufigen Stimmungswechseln und Interessen umzugehen. Beson-
ders Zweijährige brauchen Pädagog*innen, die ihnen beim Erfahren und Entdecken zur Seite stehen, ihre In-
konsistenz akzeptieren und wenn nötig ruhig aber bestimmt Grenzen setzen. 
Das pädagogische Umfeld für zweijährige Kinder besteht sowohl aus Lern bereichen als auch aus einem kreati-
ven Konzept. Gut geplante Lerncenter unterstützen die pädagogischen Aktivitäten und erlauben den Kindern 
selbstbestimmt in kleinen Gruppen zu spielen. Sprachentwicklung, mathematisches und wissenschaftliches 
Denken wird in allen Einrichtungen betont. Wir passen die Räume regelmäßig an, um aufkommenden Interes-
sen und individuellen Bedürfnissen gerecht zu werden, Neugier zu wecken und um Abwechslung zu schaffen. 
Unsere Lernbereiche bieten betreute Aktivitäten an, die Entwicklung von Basiskompetenzen fördern.

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
16 
 
Typische Lernbereiche sind: 
Bücher Bewegung Bauklötze 
Entdecken / Wissenschaft Haushalt / Rollenspiel Lernen im Freien 
Kunst/Musik Sensorik: Wasser und Sand Tischspielzeug: Puzzles, 
etc. 
Diese werden ergänzt durch Aktivitäten, die jeweils nur ein oder zwei Kinder gleichzeitig ausüben können.  
Im Ablauf eines Tages, entscheiden die Kinder entweder selbst, was sie machen wollen, oder erhalten Hilfe um 
eine Entscheidung treffen zu können. Sie nehmen an Gruppenaktivitäten und Projekten teil und versammeln 
sich im Gruppenkreis, um über ihr Erfahrungen zu reflektieren. Die Kinder werden angeleitet kritische Erfahrun-
gen, die die Bausteine einer gesunden Entwicklung sind, zu machen. Mit  unserem Lehrplan und der Kenntnis 
der Kinder und deren Familien entwickeln unsere Betreuer*innen ständig neue Lernbereiche, die den Kindern 
in ihrem Raum gerecht werden. 
Das Kleine Riesen Konzept vermittelt Sprachkenntnisse, mathematisches und wissenschaf tliches Denken, Pro-
jektarbeit, Sachkenntnisse und Kreativität. Dabei sorgen wir für ausreichend Bewegung und ausgewogene Er-
nährung, damit sich die Kinder auch körperlich optimal entwickeln können. Dies alles ist Bestandteil des Alltags 
der Kinder. 
KINDERGA RTEN & VORSCHULE  
 
Um die Vorschulkinder gut auf die Anforderungen in der Schule vorzubereiten n ehmen die Kleinen Riesen 
insbesondere folgende Entwicklungsbereiche nochmals näher in den Fokus:  
Die  
• sozial – emotionale Entwicklung 
• Grob- und Feinmotorik (z.B. Schwungübungen, um die Schreibfähigkeit vorzubereiten)  
• Sprachförderung 
• kognitive Entwicklung 
• Förderung der Selbständigkeit (selber an- und ausziehen, Schleife binden etc.) 
• Mengen/ Zahlenverständnis  
 
Da für die Vorschulkinder das letzte Kindertagesstätten Jahr von besonderer Bedeutung ist, ist es uns ein An-
liegen nach zumeist 4 Jahren Kita Erfahrung die Kinder partizipativ und je nach kognitiver Entwicklung in die 
Inhalte des letzten Kita Jahres einzubinden. 
Unter Berücksichtigung der Interessen der Kinder und den oben genannten Zielen zum Erlangen der 
Schulfähigkeit erarbeitet das pädagogische Fachpersonal entsprechende Angebote und Projekte.  
 
In regelmäßigen Abständen treffen sich die Kinder in den Vorschulgruppen und erfahren hier gleich zeitig 
Selbstbewusstsein und gemeinsame Stärke für einen guten Übergang von Kindergarten zur Grundschule.  
 
Auch Ausflüge zur Erkundung der näheren und weiteren Umgebung werden durchgeführt, z.B. Besuch bei der 
Polizei, Feuerwehr und/ oder ähnliches. 
 
Unser pädagogisches Personal beobachtet und dokumentiert die Entwicklungsfortschritte der Kinder zum 
förderlichen und wertschätzenden Austausch zwischen Schule, Eltern und Kindertagesstätte . 
 
Ein wichtiger Punkt unserer Vorschularbeit ist die Kooperation mit den umliegenden Grundschulen. Ge-
meinsam mit den Lehrkräften der Schulen wollen wir den Kindern einen sanften Einstieg in die Schulzeit er-
möglichen. Auch im Arbeitskreis Kita - Grundschule sind wir zur Netzwerkarbeit vertreten. 
Eine Kooperation kann beispielsweise folgendes beinhalten: 
 
• Hospitation mit den Vorschulkindern im Unterricht der Grundschule  
• Patenschaften zwischen Grundschülern und Vorschulkindern  
• Gemeinsames Turnen in der Turnhalle der Schule

Kapitel: 4. Pädagogisches Konzept 
17 
 
• Lesepatenschaften zwischen den Grundschülern und den Vors chulkindern 
• Teilnahme am Sommerfest o.ä. 
 
Zum Abschluss der gemeinsamen Kindergartenzeit ist der Abschied zwischen den Kindern, Eltern und Kita -Per-
sonal von besonderer Bedeutung. 
Er kann Ausdruck finden in: 
 
• einem gemeinsamen Abschiedsfest 
• einem Abschiedsritual 
• einem abschließenden Ausflug o.ä. 
 
PÄDAGOGISCHE ANGEBOTE  
SPRACHERZIEHUNG : Lange bevor Kinder lesen lernen, können sie Aktivitäten ausgesetzt werden, die lebens-
lange Bewunderung und Respekt vor der Kraft und Schönheit unserer Sprache schaffe n. Phonemisches Be-
wusstsein ist integraler Bestandteil unseres Konzepts. Sprache ist Teil jeder Interaktion und jedes Aspektes un-
seres Konzepts. 
Wir bieten Kindern Aktivitäten, die auch für ihre sprachlichen Fähigkeiten eine Herausforderung darstellen und 
somit ihr Wissen steigern. Unsere Betreuerinnen bieten den Kindern die Chance , ihre Interessen in Bezug auf 
Lesen, Schreiben, Sprechen und Zuhören auszubauen. Worte werden in Laute zerlegt und Gedichte aufgesagt. 
Fingerspiele und Vorlesen ergänzen den Lernprozess. Kinder erfahren die Magie der Sprache durch Reime, Pup-
penspiele und Rollenspiele. 
MATHEMATISCHES DENKEN: Unser Konzept ermutigt alle Erwachsenen im Leben des Kindes Möglichkeiten 
zu schaffen, die dem Kind zeigen, das Mathematik Bestandteil des täglichen Lebens ist. Bereits Kleinkinder ha-
ben Freude am sortieren, ordnen und zählen. Größere Kinder lernen, dass beim Kuchenbacken bestimmte 
Mengen an Zutaten notwendig sind. Bei den Kleinen Riesen machen Kinder spielerisch Erfahrungen mit Ziffern, 
Zuordnungen und Reihen. 
NATURWISSENSCHAFTLICHES DENKEN:  Wir lassen naturwissenschaftliche Phänomene lebendig werden, 
indem wir alltägliche Erfahrungen der Kinder ausnutzen: fallende Gegenstände, gemischte Farben, beschlagene 
Fenster oder das Wachstum von Pflanzen. Unsere Lernbereiche nutzen die Neugier der Kinder und fördern ihre 
Fähigkeiten Probleme zu lösen heraus. Die Kinder werden ermutigt zu beobachten, zu hinterfragen, auszupro-
bieren und nachzudenken. Jeder Tag ist voller wissenschaftlicher Phänomene, man muss sie nur erkennen und 
zu vermitteln wissen. 
Im Krippenbereich bedeutet Naturwissenschaft das Erfahren von Naturgesetzen. Dies geschieht durch einfache 
und dem Alter angepasste Aktivitäten wie z. B. das Fallenlassen von Gegenständen (Ball, Feder, etc.), Seifenbla-
sen, Pflanzaktivitäten, sensorische Spiele mit Wasser und Sand, etc.  
Im Kindergartenalter können Kinder schon näher mit Naturwissenschaften vertraut werden. Wir messen z. B. 
das Wachstum von Pflanzen, Untersuchen Aggregatzustände von Wasser, erfassen Zeit, etc. 
KUNST - UND MUSIKERZIEHUNG:  Wir wissen, dass bereits kleine Kinder Kunst, Musik, Theater und Tanz lie-
ben. Schon im jungen Alter können die ersten Schritte getätigt werden, um künstlerische Fähigkeiten zu för-
dern. Wir unterstützen Kinder bei der Entwicklung Ihrer künstlerischen und musischen Fähigkeiten. Im Krippen-
alter malen, modellieren und singen wir mit den Kindern und führen Tanzspiele durch.  Bei Festen führen alle 
Altersgruppen gemeinsam kleine Theaterstücke, Lieder und Tänze  auf. 
KOCHEN UND ERNÄHRUNG:  Bereits im jungen Alter werden die Ernährungsgewohnheiten für das ganze Le-
ben angelegt. Deshalb stellen das gemeinsame Zubereiten und Essen von Mahlzeiten im Rahmen pädagogi-

Kapitel: 5.Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung 
18 
 
scher Angebote ab dem Kindergartenalter wichtige Elemente des Kleine Riesen Konzepts dar. Regelmäßig ge-
hen die Kinder der Einrichtungen gemeinsam mit den pädagogischen Mitarbeiter*innen einkaufen. Sei es auf 
dem Wochenmarkt oder im Supermarkt, es werden frische Zutaten eingekauft. Aus d iesen werden gemeinsam 
leckere Zwischenmahlzeiten gekocht. 
 
5. INKLUSION,  INTEGRATION  UND INTERKULTURELLE ORIENTIERUNG  
Die Kleinen Riesen begrüßen Diversität. Wir sind bestrebt, dass unsere Einrichtungen mit Kindern und Mitarbei-
ter*innen unterschiedlicher Herkunft belegt sind. 
5.1.  GRUNDSÄTZLICHES  
Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung basiert auf folgenden Prämissen: 
• Anerkennung der Grundwerte des Grundgesetzes und eines freiheitlich demokratischen Weltbildes 
• Anerkennung von Grund und Menschenrechten 
• Das Begreifen von Diversität und kulturellen Unterschiedlichkeiten als Chance  
• Verständnis und Toleranz für kulturelle Unterschiede 
5.2. INKLUSION  
 
Der Grundgedanke der Kleinen Riesen besteht darin, das natürliche und vorurteilsfreie Zusammenleben von 
allen Kindern zu fördern. Jedes Kind in unserer Einrichtung hat ein Anrecht auf Bildung nach dem  Kinderbil-
dungsgesetz. Inklusion ist für die Kleinen Riesen und das pädagogische Team selbstverständlich  und wird aktiv 
gelebt. 
Unser inklusiver Leitgedanke spiegelt sich im täglichen Leben, in unserem Herzen und in unserer Gruppenstruk-
tur wider. Bei uns sind ALLE herzlich willkommen, unabhängig von Förderbedarf, Herkunft, Religion, Alter, Se-
xualität, Erstsprache oder Entwicklungsstand. Neben unserem Konzept ist auch unser Alltag auf die bunte Viel-
falt unserer Kinder ausgelegt. So achten wir stets darauf, alle mit einzubeziehen u nd allen zu ermöglichen teil-
zuhaben.  
Bei der Aufnahme achten wir darauf, dass sich im Rahmen einer späteren Betreuung alle Kinder bei uns wohl 
fühlen und von uns bestmöglich während ihrer Kindergartenzeit begleitet werden können. Hierfür müssen für 
alle, natürlich insbesondere bei Kindern mit besonderem Förderbedarf, die personellen und räumlichen Vo-
raussetzungen stimmen. Diese besprechen wir vorab gemeinsam und bemühen uns darum, wenn erforderlich, 
die nötigen Voraussetzungen zu schaffen. 
Um die pädagogische Betreuung beeinträchtigter Kinder zu gewährleisten, wird die jeweilige Gruppengröße 
entsprechend reduziert und ausreichend Mitarbeitende beschäftigt, die für die Arbeit mit Kindern aus unter-
schiedlichen Lebensbedingungen fachspezifisch qualifiziert sind oder durch Fortbildungen nachgeschult wer-
den. 
Wir arbeiten mit allen Kindern nach dem situationsorientierten Ansatz. Pädagogische Angebote, 
Veranstaltungen und Projekte sind so gestaltet, dass sie die unterschiedlichen körperlichen, emotionalen, 
sozialen und geistigen Möglichkeiten aller Mädchen und Jungen berücksichtigen.  
Besondere Bedeutung in unserer integrativen und inklusiven Arbeit findet eine interdisziplinäre Vernetzung 
zwischen Tageseinrichtung, Eltern und externen Fördermaßnahmen.  Alle Angebot e der Tageseinrichtung für 
Kinder berücksichtigen die unterschiedlichen und wechselnden Bedarfslagen der Kinder und Eltern. Durch 
Kontakte zu externen Stellen und Therapeuten versuchen wir, eine Hand -in-Hand-Arbeit zu gewährleisten, um 
die bestmöglichen Fördermaßnahmen für die Kinder zu erzielen. Die Eltern werden in allen Fragen zur 
individuellen Entwicklung ihres Kindes regelmäßig beraten und unterstützt.

Kapitel: 5.Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung 
19 
 
Ein Schwerpunkt der Kleinen Riesen ist es, den Kindern im Rahmen der inklusiven Erziehung zu vermitt eln, sich 
gegenseitig mit allen Stärken und Schwächen zu akzeptieren. Dadurch erlernen die Kinder einen rücksichts - und 
respektvollen und natürlichen Umgang untereinander.  
 
5.3. INTEGRATION  
DIVERSITÄT UND KULTURELLE VIELFALT  
Wir verstehen Diversität und kulturelle Vielfalt als Chance und Bereicherung für unsere Kindertagesstätten.   
Da viele unserer Einrichtungen bilingual betrieben werden und diese generell zu einem großen Prozentsatz mit 
Kindern mit Migrationshintergrund belegt sind, betrachten wir interkulturelle Orientierung als unabdingbar. 
EINGEHEN AUF BEDÜRFNISSE  
Wir sind uns bewusst, dass Wertvorstellungen und Traditionen kulturspezifisch sind. Wir begrüßen dies und 
begegnen diesem „Anderssein“ mit Respekt und Toleranz. Bedürfnisse, die sich aus kulturellen Unterschieden 
ergeben, versuchen wir, soweit dies in unseren Möglichkeiten steht zu erfüllen. 
SPRACHE  
Die Kenntnis der deutschen Sprache betrachten wir als einen der Schlüsselfaktoren bei einer erfolgreichen In-
tegration. Deshalb versuchen wir alle Kinder, ungeachtet der Herkunft, bis zur Einschulung auf deutsches Mut-
tersprachlerniveau zu bringen. 
WIDERSPIEGELUNG IN DER TÄGLICHEN PÄDAGOGISCHEN ARBEIT  
Es ist uns wichtig, dass unsere pädagogische Arbeit interkulturelles Zusammenleben und die Wertschätzung 
von Diversität bereits von frühster Kindheit an gefördert werden. Wir führen regelmäßig Angebot durch, die die 
kulturellen Besonderheiten der betreuten Kinder mit einbeziehen. Auch werden bei den Kleinen Riesen alle 
Feste (Weihnachten, Hanukkah, islamisches Opferfest, Zuckerfest, etc.) gefeiert. 
 
5.4. INTERKULTURELLE ORIENTIERUNG DER PERSONALPOLITIK  
Bei unserer Personalwahl sind wir bestrebt Mitarbeiter*innen zu gewinnen, die interkulturell kompetent sind. 
Weiterhin verfolgen wir das Ziel, die Diversität in unserer Belegschaft hochzuhalten.  
5. 5. INTEGRATION VON KINDERN VON GEFLÜCHTE TEN  
Wir sind der Auffassung, dass eine gelungene Integration bereits im frühsten Kindesalter beginnt. Der KiTa 
kommt dabei eine besondere Aufgabe zu.  
Wir sehen unsere Aufgabe dabei nicht nur in der kultursensitiven Vermittlung von Toleranz und  demokrati-
schen Werten an Kinder, sondern auch darin, deren Eltern dabei zu begleiten und zu unterstützen in Deutsch-
land anzukommen.  
Auch wenn wir das Erlernen der deutschen Sprache als einen der wichtigsten Grundpfeiler erfolgreicher Inter-
gration ansehen, ist es im Alltag genauso wichtig, die Eltern der Kinder in deren Landessprache oder zumindest 
auf Englisch unterstützen zu können. Deshalb ist eine internationale Belegschaft, die tolerant und kultursensitiv 
ist, für solche KiTas besonders wichtig. Die Umsetzung unseres Konzepts beginnt daher bereits mit der Perso-
nalauswahl. Um Mitarbeiter*innen die besonderen Herausforderungen bei der Unterstützung und Betreuung

Kapitel: 5.Inklusion, Integration und interkulturelle Orientierung 
20 
 
von Kindern von Geflüchteten vorzubereiten, bieten wir fachlichen Austausch in Arbeitskreisen und Fortbildun-
gen an. 
Stets gehen unsere Mitarbeiter*innen individuell auf das Kind ein, um ihm zu helfen, eventuelle Fluchtraumata 
zu überwinden. 
5. 6 GENDER THEMATIK  
Auch hier gehen wir auf die individuellen Bedürfnisse jedes betreuten Kindes ein. Dadurch unterstützen wir 
sein positives Selbstwertgefühl. Es ist wichtig, dass ein Kind sich nicht schlecht oder ausgegrenzt fühlt, weil 
seine Bedürfnisse von denen anderer Kinder abweichen. Indem wir diese unterstützen, fördern wir die Entwick-
lung eines positiven Selbstbildes und selbstständiges Handeln. 
Es ist uns eine Herzensangelegenheit, dass Gender Mainstreaming in unseren Häusern mehr und mehr gelebt 
und vor allem regelmäßig in den verschiedenen Groß- und Kleinteamsitzungen reflektiert wird. So wie Sprach-
förderung nicht ausschließlich gezielt, sondern vor allem alltagsintegriert statt findet, ist auch unser Gender 
Mainstreaming Ansatz übergreifend und zieht sich durch alle Aspekte des Kitaalltags. 
Das fängt schon bei den Teams an. Das Ziel ist bei der Zusammensetzung folgende Kriterien zu erfüllen:  
1. Multiprofessionell (Praktikanten, Ergänzungskräfte, Heilpädagogische Fachkräfte, Erzieher, BA und 
Master und Diplom – Absolventen) 
2. Multikulturell (wir setzten uns aktiv für die Anerkennung ausländischen Fachkräftepersonals ein und 
übernehmen Sprachkurse vor und nach der Anerkennung) 
3. hoher Männeranteil an pädagogischen Fachpersonal  
4. Wir unterstützen und fördern bei gleicher Eignung eine der Demographie-Entwicklung entsprechende 
Altersmischung innerhalb des Teams 
5. Menschen mit und ohne Behinderung 
Zu 3. Es ist wichtig, dass in der frühkindlichen Erziehung Frauen und Männer gemeinsam arbeiten, und 
zwar für Jungen ebenso wie Mädchen, denn im frühkindlichen Bereich fehlen moderne männliche Rollen-
vorbilder und Bezugspersonen für Mädchen und Jungen: Gesellschaftliche und wirtschaftliche Veränderun-
gen führen häufig zu abwesenden familiären Vorbildern und die vorhandenen familiären Vorbilder müssen 
nicht unbedingt den Erwartungen an moderne männliche Rollenbilder entsprechen. (BMFSVJ, 04/08/2015)  
Mit diesem Ansatz bzw. Anspruch der Diversität ans Team, schaffen wir unserer Meinung nach, die Basis und 
den Nährboden auf dem Gender Mainstreaming stattfinden und gelebt werden kann. 
Durch diese hohe Diversität auf allen Ebenen, kombiniert mit der Förderungen und Partizipation der Kinder, 
wird erreicht, dass Jungen und Mädchen in den Kleine Riesen Kitas mit variablen und vielseitigen Fähigkeiten in 
ihre Zukunft zu starten, um jetzt und später, die für sich richtigen Entscheidungen zu treffen. Mädchen wie Jun-
gen lernen schon jetzt, im Kita-Alter und Alltag, für ihre Interessen und Bedürfnisse einzustehen. Auch deswe-
gen ist Partizipation und Gender Mainstreaming konzeptionell bei den Kleinen Riesen eng miteinander ver-
knüpft.  
Wir beobachten mit Hilfe des systemischen Ansatzes die individuellen Ressourcen jedes Kindes (und deren Fa-
milien), versuchen diese herauszukristallisieren und unterstützen die Kleinen bei deren Weiterentwicklung. Die-
ses setzten wir mit der Überzeugung um, dass ihnen damit jetzt und später möglichst viele (Entscheidung s-) 
Möglichkeiten offen stehen. Wir zielen mit unseren pädagogischen Angeboten darauf ab, das Selbstwert gefühl 
eines jeden Kindes zu stärken, sowie die Wahrnehmung der Umwelt und damit des eigenen Lebens zu erwei-
tern, um darauf im eigenen Sinne reagieren zu können.

Kapitel: 6. Familienorientierung und Elternbeteiligung 
21 
 
6. FAMILIENORIENTIERUNG UND ELTERNBETEILIGUNG  
Sollte es bezüglich der Erziehung des Kindes oder in der Familie des Kindes Probleme geben, so bietet unser 
Personal zunächst vor Ort Hilfe an um dann, bei tiefer greifenden Problemen eine geeignete Beratungsstelle 
einzubeziehen.  
6.1 . ELTERNGESPRÄCHE  
Elterngespräche sind ein wichtiger Bestandteil des Kleine Riesen Konzepts. Eine Bezugsbetreuer*in jedes Kin-
des sucht mindestens zweimal im Jahr  ein Gespräch mit dessen Eltern, um seine Entwicklung und Fördermaß-
nahmen durchzusprechen. 
Sollte es bezüglich der Erziehung des Kindes oder in der Familie des Kindes Probleme geben, so bietet unser 
Personal zunächst vor Ort Hilfe an, um dann, bei tiefer greifenden Problemen, eine geeignete Beratungsstelle 
zu vermitteln. 
6.2 . ELTERNBEFRAGUNG  
Um die Zufriedenheit der Eltern mit unserer Dienstleistung sicherzustellen , führen die Kleinen Riesen jährlich 
eine Elternbefragung durch. Es werden die nachstehenden Themengebiete abgefragt: 
• Öffnungszeiten 
• Zufriedenheit des Kindes 
• Pädagogische Aktivitäten 
• Ernährung 
• Kundenfreundlichkeit 
• Ausstattung 
6.3 . ELTERNBEIRAT  
Wir unterstützen und motivieren Eltern einen Elternbeirat zu gründen. Dieser wird im jährlichen Turnus demo-
kratisch gewählt. 
Die Aufgaben des Elternbeirates sind: 
• Vertreten der Elterninteressen 
• Vorschlags- und Beschwerdemanagement 
• Motivation von Eltern sich aktiv am Kita-Leben zu beteiligen. 
• Organisation von Festen 
• Spendenaktionen 
 
6.4 . GEWALTPRÄVENTION UND UMGANG MIT GEWALT  
Gewaltprävention funktioniert nur in Zusammenarbeit mit den Familien, deshalb gehört sie bei uns in den Be-
reich Elternarbeit. 
 Kinder imitieren Erwachsene, was sie daheim oder im Fernsehen sehen, halten sie für richti g und probieren es 
dann in der Kita aus. Wenn Sie in einem Umfeld aufwachsen, in dem Gewalt zum Alltag gehört, kennen sie 
nichts anderes. Aber es muss nicht immer das Elternhaus oder der Freundeskreis sein. Manchmal kommen Kin-
der durch Zufall, ganz von selbst, zu dem Schluss, dass negatives Verhalten, wenn auch negative, aber dennoch

Kapitel: 7. Sozialraumorientierung (Kooperation und Vernetzung) 
22 
 
Aufmerksamkeit auf sich lenkt. Meistens fehlt dem Kind aber einfach die Fähigkeit seine Gefühle zu kontrollie-
ren, seine Empathiefähigkeit ist noch nicht voll entwickelt, es wendet einfach Gewalt an, weil es keine andere 
Lösung weiß.  Das Kind macht es immer wieder, bis ihm seine Umwelt/andere Kinder schon mit Angst begeg-
nen oder als Abwehr selbst zuschlagen. Das führt zu einem Teufelskreis, aus dem das Kind nicht alleine heraus-
findet – es benimmt sich, wie man es von ihm erwartet.  
Hier sind dann die Erzieher*innen gefragt, deren Aufgabe der Schutz aller Kinder ist, also gleichermaßen auch 
des gewaltausübenden Kindes. Kleine Kinder gilt es aus den Situationen, in denen sie zum Beispiel typischer 
Weise zubeißen würden, herauszunehmen und sie so abzulenken, dass es gar nicht zu dem Akt des Verletzens 
einer anderen Person kommen kann. Mit Kindergartenkindern muss man sprechen, versuchen ihnen die Konse-
quenzen ihres Handelns zu erklären. Als Kita kann man in vielerlei Hinsicht einem Gewaltausbruch entgegen-
wirken – man kann die Kinder beschäftigen, man kann sie toben lassen, bis sie müde sind, man kann ihnen Pro-
jekte zuweisen oder Gewalt in Form von Programmen aufarbeiten und gemeinsam dagegen vorgehen. Generell 
werden unsere Mitarbeiter*innen im Umgang mit Gewalt geschult. Auch Eltern bieten wir, falls notwendig, 
Schulungen und Hilfen an. In jedem Fall gilt aber, dass Eltern aktiv an der Behebung des Problems teilhaben 
müssen. Gemeinsam versuchen die Erzieher mit den Eltern und Kindern die Ursachen für das Verhalten heraus-
zufinden, danach legen sie einen schriftlichen Maßnahmenplan fest, den beide Seiten unterschreiben. Prinzipi-
ell wird die Fachkraft nach SGB 8a eingeschaltet und um Rat gefragt, manchmal auch zum Gespräch mit den 
Eltern hinzugezogen . Gegebenenfalls bedeuten die Maßnahmen, dass auch Hilfe von außen in Form von 
Psychologen geholt werden muss. In jedem Fall gilt aber, dass zu einer erfolgreichen Prävention geschultes Pe-
sonal und der konsequente Umgang mit Gewalt gehört. 
 
7. SOZIALRAUMORIENTIERUNG (KOOPERATION UND VERNETZUNG)  
Wir sind bestrebt unsere Einrichtungen mit Fachdiensten, Schulen, Unternehmen und kulturellen Organisa-
tionen sowie Sportstätten im Umfeld zu vernetzen. Wir pflegen Kontakte zu Wissenschaft, Politik, Wirtschaft 
und Kultur. Auch passen wir unser Konzept den Bedürfnissen des jeweiligen Standortes, an die Familien an.   
Gerne streben wir eine sehr enge Kooperation mit der ortsansässigen Grundschule wie z. B. der Norbertgrund-
schule oder der ev. Paul-Schneider-Schule an. Daher kann der Übergang vom Kindergarten in die Schule durch 
viele Besuche und allmähliches Kennenlernen der Umgebung sehr sanft erfolgen.  Im letzten Kindergartenjahr 
werden unsere Kinder die Räumlichkeiten der Kooperationsschulen besuchen, gegebenenfalls am Schulsom-
merfest oder anderen Aktionen teilnehmen und parallel durch engste Zusammenarbeit den Anforderungsspie-
gel für die erste Klasse erreichen. 
Auch nutzen wir gerne die Sportmöglichkeiten und Spielplätze des Stadtteils. Hier könnte eine Kooperation mit 
der Sportanlage Coerde entstehen. Ein Besuch der Bücherei kann gut in das Vorschulprogramm mit integriert 
werden. Hier können Bücher ausgeliehen oder vor Ort angeschaut werden. Nach Bedarf wird ein fester Lese-
tage in den Kita-Alltag eingebaut. Ebenfalls nutzen wir gerne die in der Umgebung vorhandenen Lebensmittel-
geschäfte, Buchladen Thaila oder Bäckereien für einen kleinen Ausflug. Hier können die Zutaten für einen 
Nachmittagsimbiss gekauft und später in der Kita zubereitet werden. Zusätzlich nutzen wir die guten Verkehrs-
anbindungen für Ausflüge außerhalb. . Wir werden uns den Stadtteilarbeitskreisen anschließen, um eine Ko-
operation mit den sozialen Einrichtungen, Trägern und Ehrenämter zu gewährleisten. Somit können wir im Be-
darfsfall im Sinne der Familien die Netzwerke nutzen und passgenaue Hilfe oder Ansprechpartner an bieten. 
Eine enge Zusammenarbeit mit den umliegenden Kindertagesstätten, wie die katholische Kindertagesstätte, 
evangelische Kindertagesstätte oder der Elterninisiative Glühwürmchene.V. ist selbstverständlich.  Den beiden 
Kirchengemeinde Andreas und St. Franziskus würden wir im Rahmen von Ausflügen immer wieder einen Be-
such abstatten.

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
23 
 
Da die Kleinen Riesen Familienfreundlichkeit auszeichnen, bieten wir gerne flexible, den Bedürfnissen der El-
tern angepasste, Öffnungszeiten (im Rahmen der 45 Wochenstunden) an. Eine Übermittagbetreuung ist uns 
wichtig, insbesondere aber dass die Qualität nicht darunter leidet. Durch ein pädagogisches Angebot, dass sich 
auf den ganzen Tag erstreckt, haben wir es in allen unseren Kindertagesstätten geschafft, mit der Ganztagesbe-
treuung, anstatt eines „Babysitterservices“ in den Nachmittgasstunden, einen echten Mehrwert für unsere Kin-
der und Familien zu schaffen. Unsere Pädagog*innen genießen die Möglichkeit, die Kinder durch den ganzen 
Tag zu begleiten und sie zu unterstützen, die Welt mit den Kindern zu entdecken. 
Da sich jede unserer Kitas dem jeweiligen Sozialraum in den Angeboten anpasst, erstellen wir gerne ein indivi-
duelles Angebot für unsere Kunden- hier orientieren wir uns stark an den Bedürfnissen der Kinder und den Res-
sourcen im Team. In der Regel besprechen wir mit den Eltern, welche Wünsche vorhanden sind und gehen 
dann darauf ein.  
Angebote von Außen, wie zum Beispiel Musikfrühförderung sind frei von zusätzlichen Kosten, um eine Teil-
nahme alller Kinder zu ermöglichen und werden im Alltag der Kindertagesstätte integriert. Entsprechende An-
gebote werden über Spenden, Förderverein oder Einnahmen aus Aktivitäten, wie Basare finanziert. 
 
8. QUALITÄTSMANAGEMENT  
8.1.  DOKUMENTATION  
TAGESBERICHTE  
Die Eltern eines jeden Krippenkindes erhalten täglich mündlich einen kurzen Bericht, in dem Sie über folgende 
Punkte informiert werden: 
• Laune des Kindes 
• Mahlzeiten 
• Windelwechsel und Stuhlgang 
• Dauer des Mittagsschlafs/der Mittagsruhe 
• Besondere Ereignisse und Erfahrungen, die das Kind am Tag gemacht hat. 
ENTWICKLUNGSPROFILE  
Die Kleinen Riesen erstellen unter Zuhilfenahme von „ Gabip“ für jedes Kind ein standardisiertes Entwicklungs-
profil. Dabei wird altersspezifisch die Entwicklung von Basiskompetenzen abgefragt.  
8.2. ELTERNBEFRAGU NG  
Um die Zufriedenheit der Eltern mit unserer Dienstleistung sicherzustellen , führen die Kleinen Riesen jährlich 
eine Elternbefragung durch. Es werden die nachstehenden Themengebiete abgefragt: 
• Öffnungszeiten 
• Pädagogische Aktivitäten 
• Ernährung 
• Kundenfreundlichkeit 
8.3. PERSONAL AUSSTATTUNG

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
24 
 
Qualität kommt durch mehr und vor allem besser geschultes Personal.  Auch wenn die Mindestpersonalanfor-
derungen durch das KiBiz vorgegeben sind, versuchen wir immer darüber hinaus zu gehen. Nicht nur werden  
unsere Erzieher*innen durch Praktikant*innen, Hauswirtschaftskräfte und Bundesfreiwilligendienstler entlas-
tet, sondern es wird auch Wert darauf gelegt, jedes Team durch die Diversität aus verschiedenen anerkannten 
Abschlüssen, Alters- und Lebenssituationen, Geschlechtern und Kulturen einzigartig zu machen. Die Teams 
merken sehr schnell, dass sie durch die vielfältigen Erfahrungen, in denen sich die einzelnen Mitglieder ergän-
zen, gemeinsam viel stärker als die Summe der Individuen sind. 
8.4 . HYGIENEPLAN  
Die Hygienesicherung ist im Qualitätsmanagementhandbuch ausführlich dokumentiert. Eine Zusammenfassung 
des Hygieneplans findet sich in Anlage 3. 
 
8.5 . QUALITÄTSMANAGEMENTHANDBUCH  
Alle qualitätssichernden Verfahren und unser pädagogisches Konzept sind ausführlich im Kleine Riesen Quali-
tätsmanagementhandbuch dokumentiert. 
8.6 . QUALITÄTSSICHERUNGSMETHODEN (6 -SIGMA – DMAIC)  
Alle im Qualitätshandbuch abgebildeten Prozesse werden nach dem 6-Sigma-Konzept überwacht, um unseren 
kontinuierlichen Verbesserungsprozess zu unterstützen (Erklärung s.u.). 
 
Definieren Definiert wird, für wen der Prozess wichtig ist 
und welche Bedürfnisse durch den Prozess er-
füllt werden sollen. Darauf aufbauend wer-
den die Merkmale des Prozesses definiert, die 
kritisch für die Erfüllung der Kundenerwartun-
gen sind. 
 
Datenerhebung Sammlung von Daten über die derzeitige Aus-
prägung der Merkmale des Prozesses.  
 
Analysieren Ursachen für Abweichung von den definierten 
Leistungszielen identifizieren. 
 
Definieren 
[Define]
Datenerhebung 
[Measure]
Analysieren 
[Analyze]
Verbesserungs-
phase 
[Implement]
Überwachen 
[Control]

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
25 
 
Verbesserungsphase In der Verbesserungsphase sollen Lösungs-
möglichkeiten für die in der Analyse-Phase 
identifizierten und ausgewählten Probleme 
gefunden werden. 
 
Überwachen Verankerung der gefundenen Verbesserun-
gen im Alltag. 
 
8.7 . QUALITÄTSZIRKEL  
Um Verbesserungspotenziale im eigenen Arbeitsbereich aufzudecken und Lösungen zu entwickeln arbeiten un-
sere Mitarbeiter*innen in Kleingruppen/ Arbeitskreisen in regelmäßigen Abständen Lösungen aus. Die Zirkel 
setzen die gefunden Lösungen meist selbstständig um und nehmen auch eine Ergebniskontrolle vor.  
Qualitätszirkel werden sowohl in einrichtungsinternen Teamsitzungen gebildet als auch einrichtungsübergrei-
fend auf Leitungsebene. 
Zur Moderation und methodischen Unterstützung steht der Qualitätsbeauftragte den Qualitätszirkeln jederzeit 
mit Rat und Tat zur Verfügung. 
8.8 . INSOWEIT ERFAHRENE FACHKRAFT SGB VIII, 8A  
Das Unternehmen beschäftigt mehrere insoweit erfahrene Fachkräfte, die von den Leitungen im Falle eines 
Verdachts auf Kindeswohlgefährdung umgehend eingeschlatet werden. Es erfolgt zunächst eine telefonische 
Beratung. Sollte die Fachkraft der Meinung sein, dass eine Kindeswohgefährdung vorliegt, werden weitere 
Schritte, zu denen neben Gesprächen mit Erzieher*innen, Eltern und Kindern auch die Einschaltung von ande-
ren Beratungsstellen gehören können. Näheres in Kapitel 12. 
8.9. FACHBERATUNG  
Für die Fachberatung werden im gleichen Maße interne und externe Stellen hinzugezogen. In unserem Unter-
nehmen haben wir Mitarbeiter*innen, die die Erfahrung und Qualifikation haben eine Fachberatung durchzu-
führen. Oftmals übernimmt die regionale Leitung auch die Fachberatung der Einrichtungen, für die sie zustän-
dig ist. Sollte dies einmal nicht ausreichen oder man in besonders schwierigen Fällen eine vollkommen neutrale 
Meinung, die aus der Distanz das Problem analysiert, benötigen, so wird eine externe Fachberatung eingeschal-
tet. 
8.10 . PÄD AGOGISCHE TAGE  
Alle unsere Kindertagesstätten halten 5 pädagogische Tage im Jahr ab. Diese werden genutzt für 
- Fortschreibung der Konzeption; 
- Jahresplanung; 
- Präsentation und Diskussion der Arbeit der Q-Zirkel; 
- Teambuildingmaßnahmen 
- Gruppenschulungen 
- Umstrukturierung der pädagogischen Räume 
8.11 . KENNENLERNEN VON ANDEREN EINRICHTUNGEN  
Um das organisationsinterne Lernen zu unterstützen hat jede Mitarbeiter*in immer wieder die Möglichkeit 
eine andere Kindertagesstätte des eigenen Trägers kennenzulernen und vor Ort zu hospitieren.

Kapitel: 8. Qualitätsmanagement 
26 
 
8.12 . LEITUNGSKONFERENZEN  
Vier Mal im Jahr treffen sich alle Kleine Riesen Leitungen einer Region  zu einer Leitungskonferenz, um einrich-
tungsübergreigend Qualitätsverbesserungsmöglichkeiten auszuarbeiten und Erfahrungen auszutauschen. 
 
 
8.13 . BESCHWERDEMANAGEMENT  I. S. D. § 45 ABS. 2 NR. 3 SGB VIII  
Zur Sicherung der Rechte der Kinder in der Kindertagesstätte, werden 4 bis 6-mal im Jahr  Kinderkonferenzen 
abgehalten. Unsere Mitarbeiter*innen sind angehalten Sorgen, Anliegen und Beschwerden der Kinder schrift-
lich festzuhalten, sodass diese in dem Zusammenhang  von und mit den Kindern ausdiskutiert werden können. 
Kleinere Anliegen besprechen die Kinder im täglichen Morgenkreis. 
Sollten Kinder ein Problem haben, dass sie nicht mit dem Personal im Gruppendienst besprechen wollen, kön-
nen sie sich an die Einrichtungsleitung wenden. Den Kindern wir die Einrichtung sleitung als Vertrauensperson 
regelmäßig ans Herz gelegt. 
Bei Kleinkindern, die noch nicht sprechen können, achtet unser Personal auf Feinzeichen in Form von Gesten, 
Mimik und Lauten, um auf ein eventuelles Unwohlsein der Kinder einzugehen.  
8.1 4. BESCHWERD EMANAGEMENT  
Wir betrachten Beschwerden von Eltern als einen Ansporn, unsere Konzeption kontinuierlich zu verbessern.  
Offizieller Beschwerdeweg für Eltern 
 
Erziehungsberechtigte 
 
Hilfestellung durch den Elternbeirat möglich 
 
                                                                           Gruppenfachkräfte 
 
 
 
Kita- Leitung 
 
 
      
Bereichsleitung 
 
 
 
Regionale Leitung 
 
          Geschäftsführung

Kapitel: 9. Ernährung 
27 
 
 
Der Prozess zum Umgang mit eingehenden Beschwerden unterliegt folgenden Prinzipien: 
Eingang der Beschwerde Beschwerden können sowohl schriftlich als auch 
mündlich eingehen. Empfänger der Beschwerde 
können pädagogische Mitarbeiter*innen auf Grup-
pen- bzw. Leitungsebene oder der Träger sein. 
 
Deeskalation von Konflikten Wir sind uns bewusst, dass Beschwerden bezüglich 
der Betreuung der eigenen Kinder teilweise auf ei-
ner sehr emotionalen Ebene eingereicht werden. 
Daher hat die Reaktion der Mitarbeiter*in stets 
sachlich, emotional zurückhaltend und lösungsori-
entiert zu sein. 
 
Dokumentation / Analyse Jede Beschwerde wird in einer Aktennotiz festge-
halten. Sollte eine Lösung ad hoc nicht möglich 
sein, so wird im Team das Problem analysiert und 
nach  Lösungsmöglichkeiten gesucht. Die Lösung ist 
zu dokumentieren. 
 
Antwortzeit Alle Beschwerden sind von Beschwerdeeingang bis 
zur Rückmeldung an die Eltern innerhalb einer Zeit 
von zwei Wochen abzuarbeiten. Die Rückmeldung 
an die Eltern kann sowohl schriftlich als auch 
mündlich erfolgen. 
 
Einbindung des Trägers / von externen Bera-
tungsstellen 
Sollte das der Beschwerde zugrunde liegende Prob-
lem nicht kindertagesstättenintern gelöst werden 
können, so hat die Leitung den Träger einzuschal-
ten. Im Dialog entscheiden Leitung und Träger eine 
adäquate Problemlösung. Sollte Einbindung einer 
externen Beratungsstelle notwendig sein, so wird 
diese Maßnahme ebenfalls von Träger und Leitung 
gemeinsam beschlossen und eingeleitet. 
 
9. ERNÄHRUNG  
Die Kleinen Riesen legen großen Wert auf ausgewogene und gesunde Ernährung. Wir sind de r Überzeugung, 
dass die Weichenstellung für richtiges Ernährungsverhalten bereits im Kindesalter erfolgt.  
Unser Ernährungskonzept basiert auf den nachstehenden Grundsätzen:  
• Wir verwenden bevorzugt ökologische Lebensmittel, wenn gewünscht in Bio-Qualität,sofern möglich 
aus der Region. 
• Die Zusammensetzung der Lebensmittel orientiert sich am Ernährungskreis der DGE (siehe Anlage 2).  
• Die Mittagsmahlzeit wird von einem Caterer (cook and chill, warm oder cook and freeze) geliefert .  
• Alle Mahlzeiten werden gemeinsam am Tisch eingenommen. 
10. PERSONALMANAGEMENT  
Kinderbetreuung lebt von der Qualität und vom Engagement des Personals. Wir sehen daher unsere Mitarbei-
ter als unsere wichtigste Ressource an.

Kapitel: 11. Finanzmanagement 
28 
 
10.1.  PERSONALGEWINNUNG  
Bei Neubesetzung einer Stelle wird diese vom Träger ausgeschrieben. Die eingehenden Bewerbungen werden 
an die jeweilige Kita weitergeleitet.  
Die Entscheidung über die Einstellung wird vom Träger und der Kindertagesstättenleitung gemeinsam getrof-
fen. 
 
 
10.2.  MITARBEITERENTWICKLUNG  
In der heutigen Zeit ist es einfacher Personal zu gewinnen als zu halten. Aus diesem Grund legen wir großen 
Wert auf eine gute Personalentwicklung und -bindung.  
WEITERBILDUNG  
Wir unterstützen die Weiterbildung unserer Mitarbeiter*innen. Weiterbildungsmaßnahmen müssen jeweils an 
die Bedürfnisse der Mitarbeiter*innen und der Einrichtung angepasst sein. Gemeinsam bespricht die Leitung 
welche Entwicklungswünsche die Mitarbeiter*in hat und welche Notwendigkeit das Unternehmen sieht. Da-
nach legen sie gemeinsam fest, welche Schulung/-en fürs Folgejahr belegt werden. 
REFLEXIONSGESPRÄCHE  
Regelmäßige Reflexionsgespräche sind ein wichtiger Bestandteil unserer Personalstrategie. Wir verstehen Re-
flexionsgespräche stets nur als konstruktive Kritik, die als Impuls zur kontinuierlichen Verbesserung dienen soll. 
Daher wird einmal im Jahr ein 360 Grad Feedback durchgeführt.  
DIVERSITÄT  
Die Kleinen Riesen fördern Diversität unter der Belegschaft. Wir sind der festen Überzeugung, dass dies s owohl 
die Teamarbeit, das gegenseitige Lernen als auch die Betreuungsqualität selbst verbessert.  
UNTERSTÜTZUNG DER MITARBEITER IN ALLEN LEBENSLAGEN  
Auch unterstützt die Kleine Riesen Nord seine Mitarbeiter*innen in individuellen Lebenslagen. So reagieren wir 
flexibel auf Pflegeanfragen, Elternzeitmodelle oder nehmen auch gerne Mitarbeiterkinder in unseren Kitas auf.  
VERWALTUNGSTÄTIGKEITEN  
Alle Verwaltungstätigkeiten, die im Zusammenhang mit Mitarbeiter*innen stehen (Lohnbuchhaltung, etc.), 
werden für alle Standorte zentralisiert ausgeübt. 
 
11. FINANZMANAGEMENT  
Das Finanzmanagement erfolgt nach kaufmännischen Grundsätzen.  
Die Finanzplanung umfasst folgende Elemente: 
• Rollierende Umsatzplanung und Liquiditätsplanung 
• Kostenstellen / Kostenträger-Rechnung mit Budgetierung

Kapitel: 11. Finanzmanagement 
29 
 
• Controlling-System 
Schon allein aus der Gesellschaftsform ergibt sich die Verpflichtung zur doppelten Buchführung und der Veröf-
fentlichung des Jahresabschlusses im elektronischen Unternehmensregis ter.

Kapitel: 12. Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung i. S. d. §  8a SGB VIII  
30 
 
12. SCHUTZAUFTRAG BEI KINDESWOHLGEFÄHRDUNG I.  S.  D. § 8A SGB VIII  
SCHULUNG  
• Die Leitung der Einrichtung ist   
bezüglich der Thematik zu schulen. 
• Das Wissen ist durch jährliche  
 Schulungen an die anderen  
 Mitarbeiter weiterzugeben. 
ANZEICHEN FÜR GEFÄHRDUNG DES   
KINDESWOHLS (GEFÄHR DUNGSRISIKEN)  
• Körperliche und seelische Gewalt 
• Emotionale und körperlich- 
gesundheitliche Vernachlässigung 
• Sexueller Missbrauch 
• Versagung entscheidender existenzi-
eller Entwicklungschancen 
INSOWEIT ERFAHRENE FACHKRAFT  
 
Der Träger beschäftigt mehrere insoweit erfahrene  
Fachkräfte, die den Einrichtungen bei der Erkennung 
und Einschätzung einer Kindeswohlgefähr-
dung helfen. Es findet bis zum Abschluss des 
Falles eine Prozessbegleitung statt, falls not-
wendig auch im Gespräch mit den Eltern.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ende
Erkennen 
Gefährdungsrisiko
Information 
erfahrene 
Fachkraft 
(Leitung)
Dokumentation 
Gefährdungsrisiko
Gespräch mit 
Erziehungs-
berechtigten
Risiko 
ausgräumt
Hinwirken auf 
Inanspruchnahme 
von Hilfen
Hilfe- und 
Beratungsplan
Dokumentation 
Gespräch
Beratungsplan 
eingehalten?
Beratungsplan 
erfolgreich
Dokumentation 
der Schritte
Jugendamt 
informieren
Dokumentation
Nein
Ja
Nein
Nein
JaDokumentation
Ja
Risiko 
ausgräumt
Ja
Nein

Kapitel: Anlage 1: Ernährungskreis 
31 
 
ANLAGE 1: ERNÄHRUNGSKREIS  
 
 
Während die Versorgung mit regionalen Produkten bei uns eine Selbstverständlichkeit ist, bieten wir auf 
Wunsch der Eltern, auch BioKost an. Unsere Konzepte der Essensversorgung sind weitreichend und passen sich 
an die Bedürfnisse der Familien an, lediglich eines haben sie alle gemeinsam – sie sind gesund. 
ANLAGE 2: HYGIENE PLAN  
HYGIENE IM SANITÄRBEREICH  
SANITÄRAUSSTATTUNG  
Die Sanitärbereiche sind mit Einmalhandtüchern und Spendervorrichtungen für Flüssigseife ausgestattet. Die 
Sanitärbereiche für Mitarbeiter*innen sind zusätzlich mit Spendervorrichtungen für alkoholische Handdesinfek-
tionslösung zu versehen. 
WARTUNG UND PFLEGE  
Die Toilettenanlagen und die Ausstattung werden regelmäßig kontrolliert, gepflegt und gewartet. Die Kontrolle 
und Pflege wird dokumentiert.  
WICKELBEREICHE  
Die Wickelbereiche werden nach jeder Verwendung desinfiziert. Verunreinigungen mit Fäkalien werden mit 
einem mit Desinfektionsmittel getränkten Tuch gereinigt und danach nochmals desinfiziert. Mitarbeiter *innen 
haben nach dem Wickeln die Hände zu waschen und zu desinfizieren. Im Wickelbereich hängt gut sichtbar eine 
Verfahrensanweisung zur Wickelhygiene aus.  
BE- UND ENTLÜFTEN  
Die Entlüftungsanlagen der Sanitäranlagen werden regelmäßig von einer Fachfirma gewart et. Defekte werden 
Zeitnah in Stand gesetzt. 
Lebensmittel, die 
viel Stärke 
enthalten, wie 
Getreideprodukte  
und Kartoffeln
Gemüse und 
HülsenfrüchteObst
Getränke (Wasser)
Milch und 
Milchprodukte
Fleisch, Wurst und 
Fisch
Streich- und 
Kochfette

Kapitel: Anlage 2: Hygiene Plan 
32 
 
TRINKWASSERHYGIENE  
LEGIONELLENPROPHYLAXE  
Bei Duschen, die nicht täglich genutzt werden, muss das Wasser, sofern es aus Großanlagen bezogen wird, bei 
Höchsttemperatur mehrere Minuten ablaufen. Spritzen und Zerstä uben des Wassers sind dabei zu vermeiden. 
Kalkablagerungen werden regelmäßig entfernt. 
PRÄVENTION VON STAGNATIONSPROBLEMEN  
Am Wochenanfang und nach längerer Schließung der Krippe wird das Wasser aus Leitungen, aus denen Trink-
wasser entnommen wird, fünf Minuten ablaufen gelassen. Jeder Wasserauslass muss mindestens jeden dritten 
Tag benutzt oder alternativ gespült werden. 
PRÄVENTION VON STAGNATIONSPROBLEMEN  
Wasseruntersuchungen auf chemische und mikrobilogische Reinheit werden gemäß Trinkwasserver ordnung 
jährlich durchgeführt. 
ERSTE HILFE  
ERSTE -HILFE -INVENTAR  
Die Einrichtung hält folgendes Erste-Hilfe-Material vor: 
• Verbandskasten nach DIN 13157 „Verbandskasten C“ 
• Alkoholisches Desinfektionsmittel zur Handdesinfektion 
Verbrauchsmaterialien, wie Pflaster und Einmalhandschuhe, werden nach Verbrauch ersetzt.  
VERSORGUNG VON BAGATELLWUNDEN  
Es werden grundsätzlich Einmalhandschuhe getragen. Die Wunde wird mit einem Pflaster oder Verband so ver-
sehen, dass der Kontakt Dritter mit Blut ausgeschlossen ist. Nach der Wundversorgung werden die Hände 
gründlich gewaschen und desinfiziert. 
REINIGUNG KONTAMINIERTER FLÄCHEN  
Flächen, die mit Körperflüssigkeiten (Blut, Exkremente, Erbrochenes) kontaminiert werden unter Verwendung 
von Einweghandschuhen mit einem mit Desinfektionslösung getränkten Tuch gereinigt. Anschließend wird die 
Fläche nochmals desinfizieren. 
NOTFALLKONTAKTE  
Neben allen Telefonen und in allen Gruppenräumen wird  ein Aushang mit folgenden Notfallkontakten aufge-
hängt: 
• Polizei 
• Feuerwehr 
• Ärztlicher Bereitschaftsdienst 
• Giftinformationszentrum 
• Kinderarzt

Kapitel: Anlage 2: Hygiene Plan 
33 
 
KÜCHE  
ALLGEMEINE ANFORDERUNGEN  
Personen, die an Erkrankungen im Sinne des § 42 IfSG oder an Hauterkrankungen leiden ode r Wunden haben 
dürfen nicht in unserer Verteilerküche tätig sein 
Das in der Küche tätige Personal wird von uns einmal jährlich im Sinne des § 43 IfSG über Tätigkeitsverbote so-
wie über Lebensmittelhygiene geschult. 
QUALITÄTSSICHERNDE MAßNAHMEN UND LEBENSMIT TELHYGIENE  
Es werden qualitätssichernde Maßnahmen im Sinne von HACCP getroffen. Alle Maßnahmen werden dokumen-
tiert: 
• Messung der Kühlschranktemperatur 
• Wareneingangskontrolle (Temperatur, Sensorik, Geruch) 
• Reinigung und Desinfektion nach Reinigungsplan 
• Kontrolle auf Schädlinge 
Beim Handhaben von Lebensmitteln werden Handschuhe getragen.  
HANDHYGIENE  
Hände sind wie folgt zu waschen: 
A. Bei Ankunft in der Einrichtung und beim Wechsel von einer Gruppe in eine andere.  
B. Vor und Nach: 
• Essen, Handhabung von Lebensmitteln, Füttern eines Kindes 
• Verabreichen von Medizin 
• Wasserspielen, falls das Wasser von mehr als einer Person benutzt wird.  
C. Nach: 
• Windelwechsel 
• Toilettengang, Assistieren eines Kindes beim Toilettengang. 
• Handhabung von Körperflüssigkeiten (Speichel, Blut, Erbrochenem), Niesen, Naseputzen, Abwi-
schen des Mundes oder von Wunden. 
• Handhabung von rohem Lebensmitteln, insbesondere Fleisch und Geflügel.  
• Berühren von Tieren. 
• Spiel im Sandkasten 
• Reinigung und Handhabung von Müll 
• Berühren von Geld 
• Handhabung von verschmutztem Geschirr  
Diese Regelungen gelten für alle Mitarbeiter, insbesondere aber für in der Küche tätiges Personal. 
Die Handreinigung erfolgt mit Flüssigseife und Desinfektionsmittel aus Wandspendern. Es werden nur Einmal-
handtücher verwendet. 
An allen Waschbecken werden Verfahrensanweisungen und Hautschutzpläne ausgehängt.

Kapitel: Anlage 3: Verfahrensanweisung bei Hohen Temperaturen 
34 
 
FLÄCHENREINIGUNG UND DESINFEKTION  
Alle Fußböden der Krippe werden täglich feucht gereinigt. Arbeitsflächen in der Verteilerküche werden täglich 
desinfiziert. Da nicht mit kritischen Rohwaren gearbeitet wird , ist eine einmal tägliche Desinfektion im Normal-
fall ausreichend. 
AUßENANLAGEN  
Unser Außenanlage wird bei jedem Besuch auf Tierkot und Verunreinigungen untersucht. Tauben werden 
durch geeignete Maßnahmen ferngehalten. 
Der Sand im Sandkasten wird alle zwei Jahre ausgetauscht. 
 
ANLAGE 3: VERFAHRENSANWEISUNG BEI HOHEN TEMPERATUREN  
Zunehmend steigen im Sommer auch in Deutschland, dieses Jahr bereits im Mai, die Temperaturen auf deutlich 
über 30 °C. Auch wenn es ein Stück weit normal ist, dass sich Gebäude in der heißen Jahreszeit stark aufheizen 
und wir Menschen uns mit der Zeit daran gewöhnen, versuchen wir in der Kita den Alltag auch an Tagen, an 
denen laut Wettervorhersage die Außentemperatur über 28 ° steigen soll, so angenehm und sicher wie möglich 
zu gestalten. Folgende Maßnahmen werden eingeleitet: 
• Morgens, mindestens 30 Minuten vor Öffnung der Kita, werden die Fenster und Türen in allen Räu-
men geöffnet, diese arretiert, sodass ein Zug und damit Luftaustausch entsteht.  
• Nach dem Lüften werden die Beschattungen in Gruppen- und Nebenräumen, in den Schlafräumen 
Rollläden, heruntergelassen. Im Anschluss sind die Türen zu den Schlafräumen zu verschließen und 
erst zur Schlafenszeit wieder zu öffnen, um das Hineinströmen der heißen Luft von den Fluren zu 
verhindern. 
• Im Allgemeinen sind im Obergeschoss die Türen zu allen verschatteten Räumen während des Tages 
geschlossen zu halten, um ein Aufheizen zu verhindern. 
• Wenn die Temperatur über 30 °C im OG steigt, sind die Kinder ins Erdgeschoss zu bringen. Hier sind 
dann alle Gruppenraumtüren zum Gang und in den Außenbereich zu öffnen , um damit ein 
Luftaustausch zu schaffen.  
• Wenn die Schlafräume im Obergeschoss vor Beginn der Schlafenszeit über 28 °C haben, sind Schlafal-
ternativen im EG mit guter Durchlüftung zu schaffen. Während der Sommermonate ist durchgehend 
Schlafwache auch für über Dreijährige zu halten.  
• Die Kinder werden in der Zeit nach einem teiloffenen Konzept betreut. 
• Während immer gilt, dass stets ausreichend Flüssigkeit anzubieten ist und die Kinder ans Trinken erin-
nert werden sollen,  gilt insbesondere an heißen Tagen, dass feste – z.B. halbstündliche - „Trinkrun-
den“ zu machen sind. 
• Wenn es Kindern zu heiß wird, sollen bei Bedarf Maßnahmen wie Duschen oder Bespritzen mit Wasser 
eingeleitet werden. 
• Wasserspiele im Außenbereich sind in schattigen Bereichen eine gute Möglichkeit sich abzukühlen. 
Dabei ist darauf zu achten, dass kein Wasser in großen Gefäßen ste ht, da Kinder bereits in 3 cm tiefem 
Wasser in einem Eimer ertrinken können. 
• Generell gilt, dass Kinder nie in der prallen oder Mittagssonne spielen sollen, selbst wenn Sie Mützen 
tragen und gut eingecremt sind. Vielmehr sollte an heißen Tagen hauptsächlic h am frühen Morgen, 
ggf. auch am späten Nachmittag, der Außenbereich genutzt werden. Aber auch hier gilt: nur im 
Schatten spielen! 
• Anstrengende Aktivitäten, wie langes Gehen, Toben, Fußballspielen, etc. sollten an den heißen Tagen 
gemieden oder zu Randzeiten durchgeführt werden.

Kapitel: Anlage 4: Verfahrensanweisung bei Tiefen Temperaturen 
35 
 
• Es ist immer darauf zu achten, dass die Kinder entsprechend leicht und luftig angezogen sind. Geg-
ebenenfalls sind Eltern darauf hinzuweisen, angemessene Schlaf- und Tageskleidung mitzubringen. Für 
den Aufenthalt im Freien sind dünne, helle Baumwoll- oder Leinenhemden gut, da sie einen zusätzli-
chen Schutz vor Sonnenbrand bieten. Enge, dicke Kleidung ist (z.B. Jeans), selbst wenn sie kurz sein 
sollte, ungeeignet. 
• Auch bedeckte Körperstellen sollen eingecremt werden. 
• Schließlich ist jedes Kind individuell und reagiert - so wie Erwachsene - unterschiedlich auf heiße Tem-
peraturen. In jedem Fall sind Erzieher angehalten, Maßnahmen individuell anzupassen und bei dem 
geringsten Verdacht, dass es einem Kind nicht gut geht, die Eltern zu inform ieren und eine Abholung  
durch abholberechtigte Personen einzuleiten.  
• Sollten die Temperaturen in den Innenräumen für mehr als zwei Stunden auf über 35 ° C steigen, wird 
empfohlen sich mit den Kindern auf schattigen Freiflächen aufzuhalten. Hierzu sind da s Außengelände 
der Kita, Spielplätze im Park, Wasserspielplätze oder auch Spaziergänge im Wald besonders zu 
empfehlen. Sollte aufgrund einer besonderen Gegebenheit der Aufenthalt im Freien nicht möglich 
sein, so müssen die Kinder nach Hause geschickt werden. Generell ist im Sommer der Wetterbericht 
zu verfolgen und schon im Voraus Aktivitäten zu planen, die für Abkühlung sorgen.   
Im Allgemeinen gewöhnen sich Kinder relativ gut an unterschiedliche Temperaturen und wenn stets 
ausreichend Getränke, schattige Plätze (dazu zählt auch das Innere von Gebäuden) vorhanden sind und Sorge 
getragen wird, dass es nicht zu Hitzestaus kommt, können sie den Sommer auch unbeschwert genießen.  
 
ANLAGE 4: VERFAHRENSANWEISUNG BEI TIEFEN TEMPERATUREN  
Jeden Winter fallen die Temperaturen so stark, dass besondere Maßnahmen erforderlich sind:  
• Es ist darauf zu achten, dass jedes Kind ausreichend warme und wetterfeste Kleidung, incl. Handschuhen 
und Mützen und eine Fettcreme in der Kita hat. 
• Empfehlenswert ist der Zwiebellook: Mehrere dünne Schichten wärmen besser als eine dicke, denn zwi-
schen jeder Schicht bildet sich eine Luftschicht, die als Wärmeisolator dient.  
Die erste Schicht sorgt für den Feuchtigkeitstransport, die Unterwäsche sollte eng am Körper anliegen . Die 
zweite Schicht sorgt für Isolierung, sie speichert die Körperwärme und sollte atmungsaktiv sein. Die dritte 
Schicht schützt vor Wind und Wetter, sollte wind- und wasserabweisend sein. Hier eigenen sich Schneean-
züge sehr gut. 
• Mütze, Schal und Handschuhe sind bei tiefen Temperaturen ein „Muss“. Der Körper gibt die meiste Wärme 
an die Körperpartien ab, die weit vom Rumpf entfernt liegen. Kopf und Finger sind daher schneller kalt.  
• Das richtige Schuhwerk sorgt stets für warme Füße: Jedes Kind sollte  Wollsocken und wasserfeste Schuhe, 
am besten wäre es, wenn die Schuhe mit Membranen versehen wären, dabeihaben. Ein Ersatzpaar Schuhe 
ist wichtig, da auch Schuhe mit Membran nass werden können. 
• Da die Kinderhaut besonders zart ist, empfiehlt es sich mit einer reichhaltigen Creme das Gesicht der Kin-
der vor dem Austrocknen zu schützen. Die Creme sollte fetthaltig sein und kein Wasser enthalten, damit 
sie nicht auf der Haut gefriert.  
• Die Raumtemperatur sollte zwischen 20 und 22 °C betragen. Im Schlafraum sollen 17 °C nicht unterschrit-
ten werden warme Luft kann mehr Feuchtigkeit aufnehmen, was zu Problemen führt, wenn sie auf kalte 
Oberflächen, wie zum Beispiel Außenwände trifft. Es ist daher wichtig, regelmäßig zu lüften, um die 
feuchte Luft abzuführen. Die Fenster müssen mehrmals täglich komplett für fünf Minuten geöffnet wer-
den, um die Luft auszutauschen (wenn sich keine Kinder in dem Raum befinden).  
• Damit das Trinken in der kalten Jahreszeit nicht vergessen wird, sollten Getränke in der Einrichtung sicht-
bar hingestellt werden, um sich an das regelmäßige Trinken zu erinnern. Pro Tag empfiehlt es sich etwa 1,5 
bis 2 Liter zu trinken.  
• Die Verweildauer im Freien bei Temperaturen unter -5 °C sollte nicht eine halbe Stunde je Aufenthalt über-
schreiten. Dieser kann auch gestückelt werden, z.B. in der Bringphase wenn alle Kinder schon eingemum-
melt in die Kita kommen oder auch kurz zur Mittagszeit oder zur Abholphase. Jedoch ist immer auf das 
Wohlbefinden der Kinder zu achten und bei tiefen Temperaturen die maximale Verweild auer nicht zu 
überschreiten

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
36 
 
 
Im Allgemeinen gewöhnen sich Kinder relativ gut an unterschiedliche Temperaturen und wenn stets ausrei-
chend Getränke, Möglichkeiten, sich aufzuwärmen (dazu zählt auch das Innere von Gebäuden) sowie sensible 
Betreuer, die auf die Bedürfnisse der Kinder umgehend reagieren vorhanden sind, steht dem Spaß im Schnee 
auch bei tiefen Temperaturen nichts im Weg. 
ANLAGE 5: SEXUALPÄDAGOGISCHE KONZEPTION  
Vorwort: 
Alle Mädchen und Jungen sollen auf eine sensible und individuelle Weise in ihrer altersgemäßen körperlichen, 
seelischen und geistigen Entwicklung begleitet werden. Hierzu gehört selbstverständlich auch die kindliche Sex-
ualentwicklung. Wir wollen uns dem Thema ganz natürlich und offen anhand von respektvollem Umgang mit 
dem eigenen Körper und Nähe empfinden sowie auch dem Gegenüber widmen. Auch zu den Themen Liebe, 
Sexualität, Zeugung und Geburt sollen sie altersangemessen anhand ihres Entwicklungsstandes informiert 
werden. Damit wollen wir dem Recht auf Schutz und Entwicklung jedes K indes Rechnung tragen.  
Wir sehen jedes Kind als Individuum, das sich in allen Entwicklungsbereichen in seinem eigenen Tempo 
entwickelt. Diesem Recht Raum zu verschaffen, ist Aufgabe der Mitarbeiter*innen. Ziel des Konzeptes ist es 
Kinder handlungsleitend und durch Wissen über ihren eigenen Körper Selbstbestimmung und eine körper -be-
jahende Haltung zu vermitteln und sie so möglichst vor Missbrauch zu schützen. So lernen die Kinder schon 
früh, sich mit einer distanzierenden Handbewegung und dem Wort „Stopp“ o der „Lass das-ich will das nicht- 
hör auf.“ abzugrenzen. 
 
1. Zusammenarbeit mit Eltern  
Den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern aus den Kindertagesstätten Kleine Riesen Nord ist es wichtig, 
dass die Familie über die pädagogische Arbeit informiert wird. Dazu zäh len auch Informationen über 
die kindliche Entwicklung, einschließlich der kindlichen Sexualität.  
Diese Informationen ermöglichen einen intensiven und offenen Austausch über das Kind und seine 
Entwicklung mit den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern aus der E inrichtung, in der dieses täglich be-
treut wird. Zudem werden mögliche Unsicherheiten im Zusammenhang mit dem Thema der „kind-
lichen Sexualität“ abgebaut und das Kind in seiner individuellen Entwicklung gestärkt.  
Um die Fragen, die Mütter und Väter stellen, richtig beantworten zu können, erhalten alle Mi-
tarbeiterinnen und Mitarbeiter aus unseren KiTas eine Schulung zum Thema „Kindliche Entwicklung“ 
und „Sexualpädagogik“. Bei Bedarf gibt es die Möglichkeit, Experten für gemeinsame Infor-
mationsabende in die Einrichtung einzuladen, entsprechende Beratungsangebote vorzustellen oder 
nach den individuellen Bedarfen zu entwickeln.  
Zudem stellt der Träger speziell geschulte Mitarbeiter*innen als Ansprechpartner für „Kindes-
wohlgefährdung“.  
 
2. Teilhabe und Selbstbestimmung  
Teilhabe im Zusammenhang mit der Arbeit mit Mädchen und Jungen bedeutet, dass Kinder aktiv in sie 
betreffenden Entscheidungen einbezogen werden und so ihren Alltag mitgestalten können. Dadurch 
werden Kinder in ihrer Selbständigkeit und in ihrem Selbstwertgefühl gestärkt und können lernen, sich 
für oder gegen etwas zu entscheiden und die Entscheidungen anderer zu respektieren.  
Dies beginnt schon bei dem ganz jungen Kind, das sich aussuchen kann, mit wem es spielen möchte 
oder welche Mitarbeiter*in es wickeln soll. So erfahren Mädchen und Jungen, dass sie mit ihren 
Wünschen gehört und ernst genommen werden. Es liegt in der Verantwortung der Mitarbeiterinnen 
und Mitarbeiter, die Bereiche festzulegen, in denen die Kinder mitentscheiden. Es gib t Bereiche, in

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
37 
 
denen Mädchen und Jungen keine eigenen Entscheidungen treffen können, wenn ihre Gesundheit 
oder ihre Sicherheit gefährdet ist 
(z.B. nicht umziehen wollen bei nasser Kleidung, im Winter barfuß laufen o.ä.)  
  
Partizipation betrifft grundsätzlich alle Bereiche des Alltags mit Kindern. Wir beziehen uns hier vor al-
lem auf das Erziehungsziel der Selbstbestimmung in Bezug auf den eigenen Körper und die eigenen 
Gefühle der Kinder: Mädchen und Jungen werden darin bestärkt, ihre eigenen Gefühle und die  Ge-
fühle anderer wahrzunehmen und sie zu beachten. So haben sie das Recht „Nein“ zu sagen und ihr 
„Nein“ wird akzeptiert. Dies bezieht sich auch darauf, wenn sie zum Beispiel nicht auf den Schoß ge-
nommen werden, nach mehrfacher Motivation und Unterstützung /Begleitung nicht fotografiert oder 
berührt werden möchten. 
Bei allen Handlungen achtet der Mitarbeiter/die MitarbeiterInnen darauf, eigene Vorstellungen und 
Einstellungen dem Kind gegenüber neutral zu halten und/oder gegebenenfalls an andere Mi-
tarbeiter*innen abzugeben. 
 
3. Nähe und Distanz 
Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter respektieren die Wünsche des Kindes in Bezug auf Nähe und 
Distanz, wie zum Beispiel beim Wickeln oder Kuscheln.  
Mädchen und Jungen suchen sich dabei die eigene Bindungsperson unter den  Mitarbeiterinnen und 
Mitarbeitern aus, der sie sich anvertrauen und bei der sie Nähe suchen.  
Grundsätzlich soll das Bedürfnis nach körperlicher Nähe nur vom Kind und nicht vom Erwachsenen 
ausgehen- Sonderfall: Trösten, Pflege, Sicherheit. 
Den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern ist wichtig, dass jedes Kind das Maß an Nähe bekommt, dass 
es benötigt, um sich sicher und beschützt zu fühlen. Dafür achten sie auf die Signale des Kindes und 
orientieren sich an seinen Bedürfnissen. Sie achten auf individuelle Äußerungen des Kindes, z. B. in 
Bezug auf Berührungen, und reagieren angemessen. Dabei gilt es dem Kind auch ein angemessenes 
Nähe- Distanz Verhalten gegenüber Fremden, Erwachsenen usw. erfahrbar zu machen, um ein Ver-
trauen gezielt und vorsichtig im Sinne von Selbstschutz und Prophylaxe zu entwickeln. 
 
Das Maß an körperlicher Nähe ist abhängig von dem Alter der Kinder. Die Jüngsten benötigen noch 
viel Schutz und Zuwendung. Die älteren Kinder sind häufig nicht mehr so anhänglich wie die jüngeren 
und erkunden neugierig ihr Umfeld, so dass auch das Nähe-suchende Verhalten gegenüber den Mi-
tarbeiterinnen und Mitarbeitern allmählich abnimmt. In Situationen, in denen das Kind Unterstützung 
oder Nähe wünscht, weil es zum Beispiel traurig ist, reagieren die Mitarbeiterin nen und Mitarbeiter 
entsprechend feinfühlig auf die Bedürfnisse des Kindes, bis es sich wieder wohlfühlt. Dann wird es zu 
neuen Aktivitäten bzw. zum Spiel angeregt.  
Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter achten auf ihre eigenen Grenzen. Mitarbeiterinnen bzw . ein Mi-
tarbeiter werden sich nicht von Kindern auf den Mund küssen oder im Intimbereich anfassen (Brust, 
Scheidenbereich) lassen.  
So lernen die Kinder nach und nach, dass sie selbst, wie auch ihre authentischen und selbstverant-
wortlichen Erzieherinnen und Erzieher, für sich entscheiden können, wie viel körperliche Nähe sie 
darüber hinaus, zulassen möchten. Zudem lernen sie durch die Vorbildfunktion der Erzieherin bzw. des 
Erziehers, sich selbstbestimmt zu verhalten und „Nein“ zu unerwünschtem Verhalten, w ie ungewollte 
Berührungen, zu sagen. Die Kinder lernen über Grenzen setzen, sich selbst auch abgrenzen zu können 
und/oder sich zu trauen

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
38 
 
4. Typisch Mädchen - typisch Junge  
Für die Entwicklung eines Kindes ist es wichtig, sich in vielen verschiedenen Bere ichen auszuprobieren 
- unabhängig davon, ob es ein Mädchen oder ein Junge ist.  
Diese gesellschaftliche Entwicklung findet sich in vielen Aspekten des alltäglichen Angebotes in der 
KiTa wieder. So erhalten Kinder Anregungen und Impulse, die von den Interes sen der Kinder aus-
gehen, egal welchem Geschlecht sie angehören. Jungen und Mädchen erhalten kreative Angebote, wie 
zum Beispiel Musik und Tanz, Bewegungsangebote wie Fußball und Klettern, Angebote im haus-
wirtschaftlichen Bereich, wie zum Beispiel Kochen und Backen oder handwerkliche Tätigkeiten.  
Es ist die Aufgabe der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, darauf zu achten, dass sich alle Kinder glei-
chermaßen daran beteiligen können. Die Gruppenräume sind so ausgestattet, dass Mädchen und 
Jungen Spiel- und Beschäftigungsmaterial vorfinden, das vielfältig und für alle Kinder zugänglich ist. So 
bieten die Fachkräfte Kindern gezielt Material und Spielmöglichkeiten an, die ihre Kompetenzen er-
weitern und ihre Interessen fördern. So sollen die Kinder angeregt werden, Tätigkeiten und 
Verhaltensweisen zu erproben und entwickeln, die nicht den typischen Rollenzuschreibungen 
entsprechen. 
 Alle Gefühlsäußerungen sind willkommen und wertgeschätzt, unabhängig von gesellschaftlichen 
Erwartungen an das Verhalten von Mädchen und Jungen.  
Gleichzeitig ist den Mitarbeiter*innen bewusst, dass sie auch mit ihrem Handeln wichtige Rollenmod-
elle für die Kinder sind.  
 
In regelmäßigen Abständen gibt es Entwicklungsgespräche, in denen auch die Identitätsfindung des 
Kindes ein Thema sein kann, damit sowohl die Eltern als auch die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 
das Kind darin unterstützen, seine eigene Persönlichkeit zu entwickeln. 
 
 
5. Wickeln  
Es gehört zu den Aufgaben aller beschäftigten Erzieherinnen und Erziehern, Kinderpflege rinnen und 
Kinderpflegern sowie Berufspraktikantinnen und Berufspraktikanten, das Wickeln der Kinder zu 
übernehmen- geschlechterunabhängig. 
Voraussetzung ist ein vorliegendes einwandfreies Führungszeugnis. Ebenso bedarfs es gerade bei 
neuen Mitarbeitern*innen einen Beziehungsaufbau zu den Kindern. 
Praktikantinnen und Praktikanten, die nur wenige Wochen oder kürzer in der KiTa sind, wickeln nicht.  
Während der Eingewöhnungszeit begleiten die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter die Eltern beim 
Wickeln Ihres Kindes. Es ist das Ziel, in dieser Zeit das Vertrauen des Kindes zu gewinnen, so dass es 
sich bald auch gerne von den Pädagogen*innen der Gruppe wickeln lässt. Außerdem können Sie auf 
Besonderheiten und Rituale beim Wickeln hinweisen.  
Die Wickelsituation ist nicht nur eine reine Pflege- sondern auch eine soziale Situation, die die Mäd-
chen und Jungen oft genießen. Damit sich das zu versorgende Kind nicht mit seinem Körper aus-
geliefert fühlt, wird das Kind nach seinen Möglichkeiten in den Prozess des Wickelns un d Umziehen, 
sowie Versorgung nach Toilettengang aktiv einbezogen- so entwickelt das Kind zudem ein Gefühl und 
eine Verantwortung für den eigenen Körper. Andere Kinder dürfen die Wickelsituation begleiten, 
wenn das Kind sowie die begleitenden Kinder dies wünschen und die Situation für sie damit gelöster 
wird. 
Zudem bildet die Gestaltung des Wickelns (Rituale, kleine Körperspiele, Lieder usw.…) sowie die hy-
gienische Umsetzung eine wichtige Grundlage für den intimen Wickelprozess des Kindes.  
Als Schutz für den Intimbereich, stehen die Mitarbeiter*innen schützend vor dem Kind und lehnen die 
Türe zum Waschraum während eines erhöhten Publikumsverkehrs (Bring -und Holzeiten) sichtges-
chützt an.  Eltern, die ihre Kinder noch in der KiTa wickeln möchten, werden gebete n zu warten, bis 
die Mitarbeiter*in ihre Wickelsituation beendet hat. 
 
Die Kinder bei den Kleinen Riesen werden nach Bedarf und nicht nach Zeitplan gewickelt.

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
39 
 
Die Entwöhnung von der Windel ist eine große Aufgabe für die Familie und das Kind, die individue ll 
unterschiedlich bewältigt wird. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter möchten durch z. B. Gespräche, 
Informationsveranstaltungen und Literaturtipps unterstützen.  
Die pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter begleiten die Entwöhnung Ihres Kindes vo n der 
Windel gelassen und beugen Leistungsdruck vor.  
Zum Umkleiden wird den Kindern natürlich ein sichtgeschützter Bereich ermöglicht.  
Natürlich werden Kinder, die sich von der Windel entwöhnen, darin unterstützt und erinnert, die Toi-
lette aufzusuchen. So werden die Kinder vor und nach längeren Beschäftigungen, Essenssituationen 
und außer Haus Aktivitäten angehalten die Toilette nochmal aufzusuchen.  Da Kinder in erster Linie 
bedürfnisorientiert entscheiden, soll der Erwachsene dem Kind eine Erinnerungshilf e sein. 
 
Grundsätzlich werden Kinder, die eine Toilette aufsuchen darin unterstützt, diese intime Situation ges-
chützt und alleine wahrzunehmen und bei Bedarf nach Hilfe durch eine Mitarbeiter*in zu rufen.  
 
 
6. Kindliche Sexualentwicklung  
Mütter und Väter sind oft irritiert, wenn im Zusammenhang mit ihren jungen Kindern von Sexualität 
gesprochen wird. Die kindliche Sexualität unterscheidet sich jedoch grundlegend von der Sexualität 
Erwachsener. 
Mädchen und Jungen nehmen angenehme Gefühle mit allen Sinnen wahr und reagieren spontan, neu-
gierig und unbefangen auf alles, was sie im Zusammenhang mit Körperlichkeit erleben.  
Die Regeln, nach denen Erwachsene Handlungen bewerten - also entscheiden, was „erlaubt“ ist und 
was nicht -, erlernen die Kinder in den ersten Lebensjahren dadurch, dass Erwachsene ihnen diese 
vorleben oder dadurch, dass ihnen bestimmte Handlungen erlaubt oder verboten werden.  
 
 
Was bedeutet das konkret für das Alltagshandeln in der KiTa?  
 
o Über den eigenen Körper sprechen  
Genauso selbstverständlich wie Kleinkinder ihre Hände und Füße betrachten und begreifen, erkunden 
sie auch ihre Geschlechtsteile und so selbstverständlich wie Eltern z. B. beim Wickeln und Waschen 
des Kindes Arme, Beine, oder Bauch benennen, sollten sie auch die Geschlechtsteile benennen. So ler-
nen die Mädchen und Jungen mit der Sprachentwicklung die Benennung aller Körperteile, was für den 
Aufbau eines positiven Körpergefühls ein wichtiger Schritt ist. Die Fachkräfte setzen dies bei ihrer Ar-
beit in der KiTa fort und achten darauf angemessene Bezeichnungen bei der Benennung der Ges-
chlechtsteile zu verwenden. Verniedlichungen in den Begriffen seitens der Erwachsenen ist eine „Kon-
traindikation“ hinsichtlich eines natürlichen Umgangs mit Sexualität. 
Die Nutzung von Vulgärbegriffen wird hinterfragt und so korrigiert, dass ein wertschätzender respektv-
oller Umgang beibehalten wird. Den Mitarbeiter*innen ist bewusst, dass sowohl im Krippen -als auch 
im Kindergartenalter Vulgär- und Fäkalbegriffe Ausdruck von Scham sein kann und somit eine Atmos-
phäre von Natürlichkeit umso wichtiger ist.  
Dazu gehört auch, dass Fragen von Kindern ernsthaft beantwortet werden. Mit der Sprachentwicklung 
geht das sogenannte „Fragealter“ der Kinder einher. Sie möchten alles ergründen und stellen z u jedem 
Thema Fragen. Die Kinder erhalten auf ihre Fragen Antworten in kindgerechter Sprache, die 
entsprechend ihrem Entwicklungsstand formuliert und erklärt werden und in Absprache mit den 
Eltern erfolgen.  
 
o Kennenlernen des eigenen Körpers  
Bemerken Erwachsene, dass ein Kind sich an seinen Geschlechtsteilen berührt, ist ihnen dies 
manchmal unangenehm und sie neigen dazu, dies zu verbieten. Für eine positive Einstellung zum 
eigenen Körper ist es förderlich, seine Erkundungen zuzulassen. In jedem Fall achte n die Erzieherinnen

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
40 
 
und Erzieher darauf, dass dies in einem geschützten Rahmen (WC Bereich) und nicht öffentlich ges-
chieht.  
Zur kindlichen Sexualentwicklung gehört die Neugier auf alles, was mit dem eigenen Körper und des-
sen Funktionen zusammenhängt. Deutlich tritt dieses Interesse bei dem Thema Selbstberührungen 
und bei „Doktorspielen“ zu Tage. Es gehört zur kindlichen Sexualentwicklung, dass manche Kinder ih-
rer Neugier durch Berührungen im Genitalbereich Ausdruck verleihen. Manche Kinder tun dies, andere  
nicht. Diesem Interesse des Kindes begegnen die Fachkräfte mit einer offenen und wertschätzenden 
Haltung auf der Basis von fachlichem Wissen.  
 
Genauso wichtig wie das Thema Selbsterkundung ist die Auseinandersetzung mit den so genannten 
„Doktorspielen“. Bei „Doktorspielen“ stillen Kinder ihre Neugierde und ihr Interesse in Bezug auf ihren 
eigenen Körper und den anderen Kindern. Sie schauen sich gegenseitig unbekleidet an und vergleichen 
ihren Körper mit den anderen Kindern.  
Aus Rücksicht zu verschiedenen Kulturen und familiären Hintergründen lassen wir dies in unseren Ein-
richtungen nicht zu.  Die Mitarbeiter*innen reagieren sachlich, neutral und verweisen die Kinder 
darauf dies im Kindergarten zu unterlassen. 
So darf niemand einem anderen Kind oder sich selbst einen Gegenstand in den Mund, die Nase, das 
Ohr, den Po, die Scheide oder den Penis stecken oder die Grenzen des Spielpartners missachten.  
 
Jedes Mädchen und jeder Junge bestimmt selbst, ob und mit wem sie oder er spielen möchte. Die 
Fachkräfte kennen die Grenzen und vermitteln diese den Kindern und achten immer auf deren Einhal-
tung.  
Mütter und Väter sind und bleiben die Experten für Ihr Kind. Für eine vertrauensvolle Zusammenarbeit 
sind die Entwicklungsgespräche, in denen sich die Eltern mit den Fachkräften auch über die sexuelle 
Entwicklung ihres Kindes austauschen können, sehr wichtig.  
Unser Ziel, die Kinder zu gesunden, selbstbewussten und selbstbestimmten Mädchen und Jungen zu 
erziehen, können wir nur gemeinsam erreichen, indem wir dazu beitrage n, den Kindern eine Stärkung 
des Körpergefühls zu vermitteln, sie gut zu informieren und somit möglicher Kindeswohlgefährdung 
vorzubeugen. 
 
 
7. Sexualpädagogik in der KiTa  
Das Thema Sexualpädagogik ist ein wichtiges Thema im Bildungsbereich „Körper und Sinne “ mit Ange-
boten für Familien, Mitarbeitende und Kinder.  
Ziel ist es, dass alle Mädchen und Jungen einen positiven Zugang zu ihrem Körper und zu ihrer Sexuali-
tät finden. So lernen sie, respektvoll mit sich und anderen umzugehen und ihre eigenen Grenzen zu 
wahren. Auch Angebote zur Prävention von sexueller Gewalt gegen Kinder sowie entsprechende 
Auflagen zum Schutz der Kinder im Alltag gehören dazu. 
Die Kinder tragen immer eine Badehose, Schwimmwindel und/oder einen Badeanzug. Die Umkleideak-
tion wird immer in den Räumlichkeiten der Kita vorgenommen. 
  
Das Themenfeld Sexualpädagogik wird, wie alle Bildungsbereiche in unserer KiTa, sowohl zu Hause als 
auch in der KiTa umgesetzt. Über die pädagogische Umsetzung in der KiTa des Kindes werden Eltern z. 
B. durch Informationsabende, zum Teil mit externen Referentinnen und Referenten, durch Aushänge, 
in den Entwicklungsgesprächen und natürlich in der vorliegenden Konzeption informiert.  
Das Thema Sexualpädagogik findet sich in den Gruppenräumen der KiTa durch vielfältiges Material, 
wie z. B. Bilderbücher wieder.  
Unser Ziel ist es dabei, dass die Kinder ihren Körper ohne Schamgefühl wahrnehmen und als Ich -
Erfahrung schätzen, schützen und akzeptieren zu lernen.

Kapitel: Anlage 5: sexualpädagogische Konzeption 
41 
 
In ihrer Kindergartenzeit sollen alle Mädchen und Jungen die Bezeichnungen und die Funktionen der 
Körperteile des menschlichen Körpers kennenlernen. Dazu gehört auch, dass Kinder die Bezeich-
nungen für die Geschlechtsorgane kennen und benutzen können und Antworten auf ihre Fragen 
bezüglich Liebe, Sexualität, Zeugung und Geburt erhalten. Themen, die durch die Kinder aufkommen, 
werden erzieherisch begleitet, damit die Kinder mit diesem Thema und damit aufkommenden Gefüh-
len nicht allein gelassen werden.  
 
Die Kinder erleben, dass alle Lebens- und Familienformen in der KiTa gleichermaßen wertgeschätzt 
werden. Ziel unserer Gesellschaft und unserer Kita ist eine vorurteilsfreie Erziehung - in der der 
Mensch mit seinem Charakter und Wesen im Vordergrund steht und niemals aufgrund seiner Gesin-
nung.  
 
Um die Kinder und Eltern kompetent begleiten zu können, besuchen die Mitarbeiterinnen und Mi-
tarbeiter unserer KiTas u.a. Fortbildungen zum Thema Sexualpädagogik und Prävention.  
Einzelfallbesprechungen und kollegialer offener Austausch verbunden mit selbstreflektierendem 
Verhalten bilden die Grundlage für einen sensible und möglichst  
vorurteilsfreie Begleitung in der Sexualpädagogik Ihres Kindes.  
 
Regeln kurzgefasst für den Kita-Alltag bei den Kleinen Riesen: 
▪ Der Wunsch nach körperlicher Nähe geht nur vom Kind aus, nicht vom Pädagogen*innen 
▪ Gefühle, Meinungen sowie Grenzen werden von allen respektiert und akzeptiert („Nein heißt Nein“)  
▪ Körperteile werden immer klar benannt (Penis, Vagina, Brust, Gesäß, Brustwarzen)  
▪ Vulgäre Ausdrucksformen werden nicht geduldet 
▪ Das Kind agiert Selbstbestimmt mit Rücksicht auf andere Spielpartner (Grenzen wahren)  
▪ Erkundungsspiele finden nur in voller Bekleidung mit Kindern des gleichen Entwicklungsstand statt 
▪ Körperöffnung sind Tabu 
▪ Das Entkleiden des Körpers beim Spielen ist verboten 
▪ Die Selbsterkundung findet immer ohne jegliche Beobachter (Kinder, Eltern, Pädagogen) und in der Toi-
lettenkabine statt 
▪ Die Kinder werden sowohl von weiblichen, männlichen und diversen Pädagogen*innen, gewickelt sowie 
beim Toilettengang begleitet (Voraussetzungen sind eine aufgebaute Bindung zum Kind sowie ein Füh-
rungszeugnis ohne Einträge) 
▪ Das Mitteilen bzw. Hilfe holen ist kein Petzen, sondern wird positiv bewertet  
▪ Eltern werden noch am gleichen Tag über Vorkommnisse informiert  
▪ Pädagogen*innen und Kinder küssen sich nicht auf den Mund 
Zum Schluss ist noch hinzuzufügen, dass jede Kita diese Konzeption auf den entsprechenden Sozialraum 
anpasst. Dies wird in der hauseigenen Konzeption ausgeführt.

Kapitel: Anlage 6: Personalmangel 
42 
 
ANLAGE 6: PERSONALMANGEL  
Definition:  
Es kann j ederzeit vorkommen, dass Personal durch Krankheit, Urlaub oder Fortbildung ausfällt und es dadurch 
zu personellen Engpässen kommt. Um die sichere Betreuung der uns anvertrauten Kinder zu gewährleisten, ist 
immer eine gewisse Anzahl an Personal notwendig.  Wenn eine voll belegte Gruppe an Kindern von weniger als 
zwei Kräften mit Aufsichtspflicht besetzt ist, gilt dies als Personalmangel.  
Infobox 
➢ Die Gruppenstärke darf folgende Kinderanzahl nicht überschreiten:  
o Gruppenform 1: 22 Kinder 
o Gruppenform 2: 11 Kinder 
o Gruppenform 3: 27 Kinder 
➢ Jede Gruppe ist mit 2 Kräften mit Aufsichtspflicht besetzt. 
➢ Die Einrichtungsleitung oder in Abwesenheit die Stell - / Abwesenheitsvertretung ist berechtigt fol-
gendes zu streichen bzw. anzuordnen: 
- Überstunden (Auf- oder Abbau von Überstunden) anzuordnen 
- Fortbildungen der MA abzusagen bzw. abzubrechen (wenn Personalnotstand vorhersehbar oder 
akut ist) 
- Je nach Situation Arzttermine (auch Facharzttermine) sowie Urlaube von MA streichen  
- Bei Streichung von Fortbildungen, kostenpflichtigen Arztterminen bzw. Urlauben wird die regionale 
Leitung / der Träger informiert & Absprachen bezüglich der Kostenerstattung bzw. Kostenentste-
hung getroffen. 
 
Maßnahmen: 
1. Internes Aufteilen der Kräfte auf die einzelnen Gruppen.  Bei geringer Gruppenstärke Zusammenlegen 
der Gruppen. 
Beispiel:  
Gruppe A hat eine Kraft und Gruppe C hat drei Kräfte auf jeweils volle Gruppenstärken. Es wechselt eine 
Kraft aus Gruppe C in Gruppe A, um in beiden Gruppen den Personalschlüssel zu gewährle isten. 
Wenn nicht möglich, da in allen anderen Gruppen auch nur zwei Kräfte sind übernimmt dies die Stel-
lvertretung bzw. Leitung und geht in den Gruppendienst (ggf. Ganztägig).  
2. Dienstzeiten der MA überprüfen und anpassen, damit wenn möglich die Schichten a bgedeckt sind. 
3. Individuelles Abwägen der Teilzeitkräfte / Springer 
Bei der Regionalleitung Springerkraft anfragen oder bei den Teilzeitkräften die Dienstzeit entsprechend 
dem Bedarf schieben bzw. den Überstundenaufbau anordnen zum Abdecken der Kernzeitbetr euung. 
4. Wenn möglich Personal „zurückrufen“ 
- Von Fortbildungen 
- Bei Arztterminen / Terminen 
- Vom Überstundenabbau 
 
5. Notbetreuung: 
 
5.1. Gruppenbelegung (Gruppenstärke) überprüfen . Je nach Kinderzahl können Gruppen zusam-
mengelegt werden. -siehe Infobox-  
5.2. Öffnungszeiten verkürzen . Die Einrichtung wird eine halbe Stunde früher geschlossen, je nach 
Möglichkeit auch eine Stunde.  
5.3.  Gruppenstärke verringern, dabei werden Kinder nach Hause geschickt.  
Beachte folgende „Platzierung“:

Kapitel: Anlage 7: Aufnahmekriterien 
43 
 
1. Berufstätige Familien (wo beide Eltern arbeiten) haben Vorrang 
2. Familien deren Eltern zur Schule, Ausbildung, Uni gehen (mit Nachweis)  
3. Eltern die wirklich wichtigen Termine haben (nur mit Nachweis, sonst werden diese ebenfalls 
nach Hause geschickt) 
5.4.  Gruppen schließen  
Hier muss abgewogen werden, ob eine einzelne Gruppe, ein Bereich oder alle Gruppen betroffen sind. 
Es sollte darauf geachtet werden, dass nicht immer die gleiche Gruppe betroffen ist. In kleinen Einrich-
tungen, evtl. direkt Gruppenübergreifend arbeiten (orientiert an 5.2.).  
Die regionale Leitung/ Träger wird über folgende Maßnahmen informiert, so dass der Ablauf an das Landesju-
gendamt weitergegeben werden kann.  
 
ANLAGE 7: AUFNAHMEKRITERIEN  
 
o Kinder, die in der Gemeinde/Stadt wohnen und gemeldet sind, vorzugsweise Kinder aus dem  Einzugs-
bereich. 
o Aufnahme der Kinder im Rahmen der festgelegten Betreuungsstruktur.  
o Kinder, deren Geschwister die Einrichtung zeitgleich besuchen haben Vorrang zum Besuch derselben 
Kindertageseinrichtung 
o Kinder, deren Eltern einer Berufstätigkeit nachgehen, eine Ausbildung absolvieren bzw. dem Arbeits-
markt zu Verfügung stehen müssen. (Die Bescheinigung einer Erwerbstätigkeit oder eine Bescheini-
gung der Ausbildungsstelle kann eingefordert werden) 
o Beachtung der Gruppenaltersstruktur 
o Kinder, deren Eltern Mitarbeiter*innen der Kitas der Kleinen Riesen Nord gGmbH sind, haben Vorrang 
zum Besuch einer der Kindertageseinrichtungen. 
o Kinder, die aufgrund einer persönlichen Notlage einen Kitaplatz benötigen. Als persönliche Notlagen 
gelten der nachgewiesene Ausfall der wesentlichen Betreuungsperson/en durch Tod oder durch Er-
krankung, die eine Betreuung des Kindes unmöglich macht und die  wirtschaftliche Absicherung der 
Familie gefährdet sowie eine Betreuungsnotwendigkeit zum Schutz des Kindes erforderlich ist. Die 
Prüfung und Entscheidung hierzu obliegt der Kita-Leitung in Abstimmung mit dem Träger. 
o Geschlechterverhältnis 
o Verhältnis von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund 
o Verhältnis von Kindern mit und ohne Behinderung 
o Ältere Kinder werden vorrangig aufgenommen 
o  Zusammenarbeit mit Eltern (Gesprächsbereitschaft, Einhaltung von Kita -Regeln und Absprachen, Ver-
ständnis von Erziehungspartnerschaft) 
 
 
Platzvergabe 
Die Platzvergabe erfolgt durch die Leitung, ohne dass eine Begründung der Entscheidung erfolgt.

Bewerbung Trägerschaft Kindertageseinrichtung  
 
 
Seite 1 von 11 
 
Bewerbung der Kinderzentren Kunterbunt 
gGmbH als Träger für eine Kita in der Stadt 
Münster – Holtmannsnhof Stadtteil Coerde 
06/19 
 
 
 
erstellt von: 
 
Kinderzentren Kunterbunt 
Gemeinnütziger Träger für Kinderkrippen und Kindertagesstätten gGmbH 
 
Magdalena Heller 
Projektleiterin 
 
Norman Kuhn 
Projektleiter 
 
Zitelmannstraße 22 
53113 Bonn  
 
Tel.: 0228 / 538823 – 325 / - 310 
Fax: 0228 / 538823 - 316 
Email: 
Magdalena.Heller@kinderzentren.de 
Email: Norman.Kuhn@kinderzentren.de 
Internet: www.kinderzentren.de

Bewerbung Trägerschaft Kindertageseinrichtung  
 
 
Seite 2 von 11 
Inhalt 
1. Trägerprofil ........................................................................................................ 3 
1.1 Trägervorstellung ...................................................................................... 3 
2. Organisation und Betrieb der Einrichtung ...................................................... 4 
2.1 Betriebsgrundlagen ................................................................................... 4 
2.2 Versorgungssystem .................................................................................. 5 
3. Allgemeines pädagogisches Konzept ............................................................. 6 
3.1 Grundlage ................................................................................................. 6 
3.2 Zielgruppen ............................................................................................... 6 
3.3 Gesetzliche Regelungen ........................................................................... 7 
4. Fachliche Qualität.............................................................................................. 8 
4.1 Pädagogischer Ansatz .............................................................................. 8 
4.1.1 Ko-konstruktive Haltung ........................................................................ 8 
4.1.2 Partizipation .......................................................................................... 8 
4.2 Inklusion ................................................................................................... 9 
4.3 Konzept zum Personalmanagement ........................................................10 
4.3.1 Mitarbeiter ............................................................................................10

Bewerbung Trägerschaft Kindertageseinrichtung  
 
 
Seite 3 von 11 
1. Trägerprofil 
1.1 Trägervorstellung 
 
Kinderzentren Kunterbunt gGmbH ist 1998 aus einer E lterninitiative unter Vorsitz des 
heutigen Geschäftsführers Björn Czinczoll entstande n und ist seitdem auf Kinderbetreuung, 
Weiterbildung und frühkindliche Erziehung spezialis iert. Hierbei wurde bereits zu Beginn die 
oftmals in Politik und von Eltern geforderte Vereinbarkeit von Familie und Beruf als konkretes 
Ziel festgelegt. Unsere Einrichtungen zeichnen sich  ganz bewusst durch Wohnortnähe oder 
Arbeitsplatznähe, flexible Buchungen (im Rahmen der  gesetzlichen Möglichkeiten), 
pädagogische Qualitätskontrolle, langen Öffnungszei ten und ganzjähriger Öffnung 
(Ausnahme zwischen Weihnachten und Silvester) aus. 
 
Für ihre bedarfsgerechte Konzeption erhielt der Trä ger im Laufe der Jahre zahlreiche 
Auszeichnungen, unter anderem wurde der Gründer und Geschäftsführer 2006 aufgrund des 
Innovationspotenzials und der Nachhaltigkeit unsere s Konzeptes zum „Social Entrepreneur 
Germany“ gekürt.  
 
Heute betreiben die Kinderzentren bundesweit rund 8 0 Einrichtungen und verstehen sich als 
Partner der Familie. Die Kindertagesstätten orienti eren sich sowohl am Förder-, Bildungs- 
und Betreuungsbedarf der Kinder, als auch an einer bestmöglichen Unterstützung der Eltern. 
Auch die Umgebung und die heutigen Rahmenbedingunge n der Familie werden 
miteinbezogen. Dies ist unser Anspruch.

Bewerbung Trägerschaft Kindertageseinrichtung  
 
 
Seite 4 von 11 
2. Organisation und Betrieb der Einrichtung 
2.1 Betriebsgrundlagen 
 
 
Die Kindertagesstätte würde ganztags geöffnet sein.  Die täglichen Öffnungszeiten sind von 
07:00 – 16:30 Uhr, wobei die Öffnungszeiten an den Bedarf angepasst werden können.  
Für die neue Kindertageseinrichtung in der Stadt Mü nster sind alle drei Gruppenformen (G I, 
G II, GIII) vorgesehen. 
Jeweils die Gruppenform I mit 20 Kindern à 35h oder  45h, Gruppenform II mit 10 Kindern à 
35h oder 45h und Gruppenform III mit 20-25 Kindern 35h oder 45h. Wir empfehlen 
erfahrungsgemäß ein ausgewogenes Verhältnis von U3-  und Ü3-Gruppen. Die genaue 
Gruppenkonstellation wird sich an den Vorgaben der Sozialraumplanung der Stadt Münster 
orientieren. 
 
In der Einrichtung werden Kinder ab 6 Monaten aufge nommen; eine frühere Aufnahme kann 
aber in Absprache mit den Erziehern/innen und im Einzelfall erfolgen.  
 
Kinderzentren Kunterbunt beteiligt sich an dem zent ralen Auswahlverfahren. Eine Aufnahme 
erfolgt nach den Vorgaben der Stadt Münster bzw. de m Jugendamt und ist ganzjährig 
möglich, sofern ein Platz frei ist.  
 
Des Weiteren erfüllen wir alle Kriterien, die ein f reier Träger für eine Betriebserlaubnis nach 
LWL benötigt, was wir sowohl im pädagogischen- als auch im Raumkonzept berücksichtigen. 
 
Alternativ könnten wir auch unser flexibles Buchungssystem anbieten. Hier können die Eltern 
innerhalb unserer Öffnungszeiten die gewünschten Betreuungszeiten im Voraus fest buchen. 
Die Buchungszeiten werden im Vertrag schriftlich festgelegt und können nach Absprache mit 
dem/n Erzieher/innen geändert werden. Die Bring- und Abholzeit wird somit flexibel nach den 
Bedürfnissen der Kinder und Familien gestaltet.  
 
Durch unser teiloffenes Konzept lernen die Kinder s chnell alle Erzieher kennen und sind mit 
Ihnen vertraut. Dadurch ist es uns möglich, an Brüc kentagen und in Ferienzeiten, einfach 
Gruppen zusammenzulegen und Personalstunden einzusp aren, die an anderen Stellen 
einzusetzen sind. Unsere Einrichtungsleitungen sind voll freigestellt, wir erfüllen den zweiten 
Wert und entlasten unser pädagogisches Team durch e ine Hauswirtschaftskraft auf 
20h/Woche Basis und einen Hausmeister der 10h/Woche der Einrichtung zugeteilt ist. 
 
Im Krankheitsfall unterstützen sich die Einrichtung en untereinander und bekommen 
Unterstützung von Kita übergreifenden Springerkräften. 
 
Kinderzentren hat das Ziel am jeweiligen Standort S ozialkontakte zu knüpfen. Die 
Einrichtungsleitung macht es sich zur Aufgabe die Z usammenarbeit mit Träger, Elternbeirat, 
Jugendamt, Behörden und Kooperationspartnern (Grund schule, Frühförderstelle etc.) zu 
knüpfen und zu pflegen. 
 
Auch ist es der Stadt Münster möglich den Mehrzweck raum nach dem Kita-Alltag zu mieten 
und für Angebote, wie Sport oder ein Sprachen-Café zu nutzen. Diese Art von 
Sozialraumschaffung baut sich mit der Zeit aus Erfahrung von alleine auf.

Bewerbung Trägerschaft Kindertageseinrichtung  
 
 
Seite 5 von 11 
 
2.2 Versorgungssystem 
 
Dass das körperliche und seelische Wohlbefinden ein es Menschen maßgeblich davon 
abhängt was er zu sich nimmt, ist längst kein Geheimnis mehr.  
 
Gerade in den ersten Lebensjahren ist eine 
gesunde und ausgewogene Ernährung von 
fundamentaler Bedeutung für eine gute 
körperliche Entwicklung und geistige Fitness. 
Neben der bloßen Nahrungsaufnahme werden 
hier auch grundlegende Maßstäbe für das 
Ernährungs-  und Konsumverhalten im 
weiteren Leben festgelegt und zahlreiche 
sozial-emotionale, kulturelle und intrapersonale 
Kompetenzen gebildet. 
 
 
Das Ernährungskonzept der Kinderzentren Kunterbunt gGmbH richtet sich daher bei der 
Zusammenstellung der Mahlzeiten nach den Empfehlung en der Deutschen Gesellschaft für 
Ernährung (DGE). Der Speiseplan orientiert sich an der Bremer Checkliste. 
 
Die meisten unserer Einrichtungen verfügen über ein e Tiefkühl-Mischküche, die für das 
Mittagessen genutzt wird. Die Kindermenüs, die abwe chslungsreich, gesund und 
überwiegend in Bio-Qualität sind, werden von auf Ki ndertagesstätten spezialisierten Firmen 
produziert und angeliefert. Das tiefgekühlte Mittag essen wird in der Einrichtung schonend in 
einem Convectomaten dampfgegart. Das Mittagessen wi rd dann von der 
Hauswirtschaftskraft durch frische Komponenten ergä nzt. Über unsere Anbieter ist es 
möglich auf sämtliche religiösen Besonderheiten und Lebensmittelintolleranzen zu reagieren. 
 
Zum Trinken erhalten die Kinder Wasser und ungesüßt en Tee. Für das Frühstück und die 
Brotzeit geben die Eltern eigenes Essen mit in die Einrichtung. Hierbei beraten wir die Eltern 
gerne über gesunde Nahrungsmittel und laden Ernähru ngsberater in unsere Einrichtung ein, 
die uns in unserer Arbeit unterstützen. Selbstverst ändlich wird auf eine ausgewogene, 
gesunde und altersgerechte Ernährung geachtet sowie  die Speisen auf die individuellen 
Bedürfnisse der einzelnen Kinder abgestimmt. Die Ko ntrolle der Lebensmittel (z.B. 
Temperatur bei Essensausgabe) sowie die tägliche Üb erprüfung der Temperatur in den 
Kühleinheiten werden in einem Hygieneplan dokumentiert.  
 
Darüber hinaus betrachten wir die Küche als zusätzl ichen Funktionsraum der den Kindern 
zeigt wo Ihr Essen herkommt und wie es zubereitet w ird. Mit interessierten Kindern werden 
bereits erste Kochversuche gestartet in denen z.B. der Nachtisch oder der 
Nachmittagssnack zubereitet werden. Auch für Eltern -Kind Aktionen kann die Küche genutzt 
werden. Unterstützt wird dies durch uns bei der Aus stattung dadurch, dass für die Kinder 
extra Arbeitsbereiche vorgehalten werden und Trittstufen vorgesehen sind.

Bewerbung Trägerschaft Kindertageseinrichtung  
 
 
Seite 6 von 11 
Spielwiese Kunterbunt, München 
3. Allgemeines pädagogisches Konzept 
3.1 Grundlage 
 
Die vorliegende Konzeption soll als Richtlinie für die Arbeit in unseren Kindertagesstätten 
betrachtet werden. Sie erhebt keinen Anspruch auf V ollständigkeit. Wir sehen es als unsere 
stete Aufgabe, sie immer wieder zu überprüfen und w eiterzuentwickeln. Die Konzeption 
wurde für die Mitarbeiter/innen, die Eltern, den Tr äger und für alle, die an unserer Arbeit 
interessiert sind, erstellt. 
 
3.2 Zielgruppen 
 
Wir betreuen Kinder im Alter von 6 Monaten bis 6 
Jahren in unseren Kindertagesstätten. Wo möglich, 
realisieren wir altersübergreifende Kinderbetreuung s-
einrichtungen in den entsprechenden 
Gruppenformen. Alle unsere Einrichtungen erfüllen 
selbstverständlich die gesetzlichen Vorschriften un d 
Bildungsempfehlungen für die Kinderbetreuung der 
einzelnen Länder. In der Mehrheit unserer 
Einrichtungen werden die vom Gesetzgeber 
vorgeschriebenen Standards weit übertroffen.  
 
 
 
 
 
 
 
Unsere Kindertagesstätten haben ganztags geöffnet, zumeist längere Öffnungszeiten als 
Einrichtungen öffentlicher oder kirchlicher Träger und keine Ferienschließzeiten 
(Ausnahmeregelung, z.B. zwischen Weihnachten und Ne ujahr, Einrichtung von 
Bedarfsgruppen möglich). Die individuellen tägliche n Öffnungszeiten einer Einrichtung 
richten sich nach dem Bedarf und der Nachfrage am Standort. 
 
In Absprache mit unserem pädagogischen Personal vor  Ort sowie im Rahmen unserer 
Öffnungszeiten und unserer Kernzeit von 9.00 – 13.0 0 Uhr können die Betreuungszeiten 
individuell und einzelstündig nach den Wünschen der  Eltern gebucht werden. Dabei achten 
wir auch auf einen pädagogisch sinnvollen Betreuungsumfang, welcher sowohl eine gewisse 
Stabilität und Sicherheit als auch das individuelle Wohlergehen des Kindes beinhaltet. 
 
Eine Erweiterung der Betreuungszeit ist jederzeit m öglich, soweit freie Plätze vorhanden 
sind. Auch die Möglichkeit, spontan eine einzelne S tunde dazu zu buchen, besteht. Eine 
Reduzierung der Betreuungszeiten ist einmal pro Ver tragsjahr möglich. Die Leitung der 
Kindertagesstätte ist frühzeitig (3 Monate) vor Beg inn der Änderungszeit zu informieren, um 
eine Weitergabe der freien Stunden an andere Kinder zu ermöglichen.

Bewerbung Trägerschaft Kindertageseinrichtung  
 
 
Seite 7 von 11 
3.3 Gesetzliche Regelungen 
 
 Der Betrieb unserer Einrichtungen basiert auf folg enden gesetzlichen 
   Grundlagen: 
 
» Sozialgesetzbuch (SGB) Achtes Buch (VIII) - Kinder und Jugendhilfe 
» Kinderbetreuungsgesetze der Bundesländer 
» Länderspezifische Bildungsempfehlungen für Bildung und Erziehung von Kindern in  
Tageseinrichtungen 
» Landesrahmenverträge  
» Infektionsschutzgesetz und dem 
» Datenschutzgesetz

Bewerbung Trägerschaft Kindertageseinrichtung  
 
 
Seite 8 von 11 
4. Fachliche Qualität 
 
4.1 Pädagogischer Ansatz 
 
Unsere Einrichtung arbeitet nach den jeweiligen län derspezifischen Bildungsplänen. Eine 
Ausgabe dieses Bildungsplans liegt in unserer Kindertagesstätte zur Ansicht aus.  
 
4.1.1 Ko-konstruktive Haltung 
 
Grundlage für unsere Einrichtung ist der ko-konstru ktive Ansatz mit dem Kernstück der 
inneren Haltung. 
 
Sie bezeichnet eine in jeder Hinsicht von Professionalität und menschlicher Wärme geprägte 
Einstellung zum jeweiligen Gegenüber. Diese positiv e Grundeinstellung ist der Schlüssel zu 
gelungener Interaktion und macht ko-konstruktive Methoden erst möglich. 
 
Sie bedingt auch das aufmerksame Interesse, welches die Betreuungsperson den Kindern in 
der Einrichtung und deren Familien entgegenbringt. Das Interesse zeigt sich an erster Stelle 
an einer kontinuierlichen Beobachtung des Kindes. A ber auch im freundlichen Angebot der 
Erzieher, das Kind als Mensch mit Persönlichkeit inklusive seiner Lebenssituation und seiner 
familiären Hintergründe näher kennenzulernen und zu würdigen, spricht für diese Haltung.  
 
4.1.2 Partizipation 
 
Ein in jeder Hinsicht kompetentes und ernstzunehmen des 
Kind hat das Recht darauf sich aktiv zu beteiligen.  Die 
Kinder sind deshalb ebenfalls, das heißt in ko-
konstruktiver Zusammenarbeit mit der Gruppe und dem  
pädagogischen Personal, Entscheidungsträger im Kita -
Alltag. Unter Partizipation verstehen wir die Teilh abe von 
Personen an Entscheidungsprozessen und 
Handlungsabläufen. Für das Heranwachsen zu einer 
selbstständigen Persönlichkeit ist es wichtig, Stan dpunkte 
zu beziehen und in seinen Entscheidungen ernst ge-
nommen zu werden. Hierfür bieten unsere Kitas vielf ältige 
Mitsprache- und Mitwirkungsmöglichkeiten. 
 
In der Kindertagesstätte fördern wir Lernkompetenz: 
» Indem wir das Kind als aktives, kreatives und individuelles Wesen sehen. 
» Indem wir den Kindern die Möglichkeit geben, sich ganzheitlich zu entwickeln. 
» Indem wir den Kindern Raum und Zeit geben, um all die verschiedenen Dinge in  
     der Welt wahrzunehmen und verstehen zu lernen 
» Indem wir den Kindern emotionale Zuwendung geben und verständnisvoll sind 
» Indem wir an die Stärken der Kinder ansetzen und ihre Interessen und Bedürfnisse in 
den Alltag mit einbeziehen

Bewerbung Trägerschaft Kindertageseinrichtung  
 
 
Seite 9 von 11 
4.2 Inklusion 
 
Inklusion bezieht sich auf alle Kinder. Sie macht K inder in der Zugehörigkeit zum Ganzen 
stark, unabhängig davon ob sie geistig und körperli ch gesund oder von einer Behinderung 
bedroht oder betroffen sind.  
 
Die Verschiedenheit der Menschen in ihrem 
Charakter, aber auch ihren geistig-mentalen 
oder körperlichen Fähigkeiten ist dabei ganz 
normal. Wir wissen, dass Andersartigkeit zu 
unserem Leben gehört. Darüber wollen wir 
nicht hinweggehen, sondern gemeinsam 
einen Rahmen schaffen, in dem die 
Unterschiedlichkeit zur Bereicherung und 
Ergänzung wird.   
An der Bereitstellung dieses Rahmens – in 
Bezug auf räumliche, materielle, personelle, 
soziale oder sonstige Gegebenheiten – 
wirken alle Beteiligten mit. 
 
Im Interesse der Kinder, des Betreuungspersonals, d er Familien und der ganzen Kinder-
tagesstätte findet eine sorgfältige Einschätzung de s individuellen Bedarfs der Einzelperson 
und der Leistungsfähigkeit der Einrichtung (räumlic h, materiell und personell) statt. 
Besondere Bedürfnisse werden thematisiert und mit e iner positiven Grundhaltung beant-
wortet, die ehrlich daran interessiert ist dem Anderen – in der akuten Situation und auf lange 
Sicht – Gutes zu tun.  
Tragfähig kann die erarbeitete Lösung nur dann sein , wenn sie in einem offenen, auf 
gegenseitigem Verständnis bedachten und um die eige nen Leistungsgrenzen wissenden 
Prozess konstruiert wurde. Der individuellen Einsch ätzung der Situation räumen wir deshalb 
einen hohen Stellenwert ein und unterstreichen ihre  Berechtigung in der inklusiven Arbeit 
unserer Kindertagesstätten.  
Diversität als Merkmal der ko-konstruktiven Haltung 
 
In unseren Kindertagesstätten spiegelt sich die Plu ralität und Diversität unserer Gesellschaft 
wieder. Es kommen Menschen unterschiedlichster familiärer und kultureller Hintergründe mit 
ganz verschiedenen Bedürfnissen, Interessen und Fäh igkeiten zusammen, um gemeinsam 
den Alltag zu gestalten und zu erleben. Dieser Viel falt begegnen wir mit einer großen 
Offenheit. 
 
In unseren Einrichtungen möchten wir von Vielfalt u nd Teilhabe geprägte Lebensräume 
schaffen, die vor allem die Einzigartigkeit ihrer unterschiedlichen Mitglieder widerspiegelt.  
Große und Kleine, Neue und Altbekannte, Mädchen und  Jungen, Frauen und Männer, 
Menschen unterschiedlichster Herkunft, Religion und  Alters bringen ihre Ideen in die 
Einrichtung mit und finden dort Gelegenheit, um die se in die Gestaltung einzubringen. Wir 
nehmen insbesondere jedes Kind in seinem Erleben un d seinen individuellen Interessen 
ernst und schenken ihm Beachtung.  
 
Im Sinne einer gemeinsam getragenen Identität pfleg en wir einen bewussten Umgang mit 
Grenzen. Denn: Bei aller Vielfalt ist nicht immer alles möglich. Es gilt hier gemeinsam Regeln 
für das Zusammenleben aufzustellen, für die Gruppe und den Alltag Handlungs- und 
Entscheidungsspielräume zu vereinbaren und bei Diff erenzen gemeinsam neue 
Handlungsmöglichkeiten und Lösungsansätze zu entwickeln.

Bewerbung Trägerschaft Kindertageseinrichtung  
 
 
Seite 10 von 11 
Dies geschieht stets in einem dialogischen Prozess zwischen allen Beteiligten, die gemein-
sam Handlungsspielräume erkunden und über weitere K onsequenzen von Verhalten und 
Entscheidungen reflektieren. Ziel ist es, Ideen zu entwickeln, die für alle eine annehmbare 
und umsetzbare Lösung darstellen.  
 
Dafür ist es notwendig, ein gegenseitiges Verständnis zu entwickeln. Kinder lernen sich in ihr 
Gegenüber hineinzuversetzen. Sie sind eingeladen da s Verhalten von anderen Kindern und 
Erwachsenen zu hinterfragen und erhalten Erklärunge n dafür. Fachkräfte nehmen ihrerseits 
die Perspektive des Kindes ein und erarbeiten sich sowohl persönliche, als auch 
fachtheoretische und fachpraktische Hintergrundkenn tnisse. Auf Basis dieses Wissens, 
welches aus der dem Kind zugewandten, positiven Gru ndhaltung heraus resultiert, werden 
professionelle Handlungskonzepte erarbeitet. 
 
 
4.3 Konzept zum Personalmanagement 
4.3.1 Mitarbeiter 
In unseren Einrichtungen wird nach den 
länderspezifisch geforderten Personal- und 
Anstellungsschlüsseln ausschließlich fest-
angestelltes und bestens qualifiziertes 
Betreuungspersonal eingesetzt. Wenn 
möglich, werden dem Personal zusätzlich 
Berufspraktikanten/innen oder Prakti-
kanten/innen zur Seite gestellt.  
Bei der Zusammenstellung des Teams wird 
darauf geachtet, dass unterschiedliche 
Lebenserfahrungen, berufliche Entwicklungen 
und vielfältige Begabungen eingebracht 
werden können.  
 
 
 
 
 
Die Mitarbeiter erhalten unbefristete Arbeitsverträ ge und die Möglichkeit in Voll- oder auch 
auf Wunsch in Teilzeit zu arbeiten. Die Vergütung e rfolgt in Anlehnung an den TVöD (40 
h/w). Ebenso der Urlaubsanspruch.  
 
Nach Beendigung der Probezeit bieten wir die Möglichkeit der betrieblichen Altersversorgung 
in Form einer Entgeltumwandlung an. Des Weiteren er möglichen wir unseren Mitarbeitern 
eine Nettolohn-Optimierung und halten das Angebot e ines Job-Tickets. Persönliche und 
fachliche Entwicklungen werden durch Fortbildungen,  aber auch durch berufliche 
Aufstiegsmöglichkeiten gefördert.

Bewerbung Trägerschaft Kindertageseinrichtung  
 
 
Seite 11 von 11 
Jedem/r Mitarbeiter/in steht ein jährliches Fortbil dungsbudget für externe Fortbildungen zur 
Verfügung. Die Fortbildungen werden durch die Quali tätsleitung genehmigt respektive 
gefordert. Ferner werden durch die Qualitätsbeauftr agten regelmäßig interne 
Fortbildungsmaßnahmen durchgeführt. Die Qualitätsle itung achtet darauf, dass 
Fortbildungen unterschiedlicher Thematik besucht we rden, um ein möglichst weitläufiges 
Fachgebiet abzudecken. Dazu ist ein trägerinterner Lernzielkatalog entwickelt worden, der 
die Bildungs- und Erziehungsziele des Orientierungs plans beinhaltet. Im Rahmen der 
Zielvereinbarungen werden die Ziele und Wünsche der  Mitarbeiter mit dem Träger 
abgestimmt und so die zielgerichtete Entwicklung der Mitarbeiter in die Wege geleitet. 
   
Um den Teamzusammenhalt zu stärken, findet einmal jährlich ein Teamtag statt, an dem die 
Mitarbeiter selbstgewählte Aktivitäten außerhalb de r Kita unternehmen. Der Teamtag sowie 
die Weihnachtsfeier der Mitarbeiter der Einrichtung  werden durch den Träger finanziell 
unterstützt.  
 
Durch regelmäßig stattfindende Mitarbeiterbefragungen (einmal jährlich) in schriftlicher Form 
reflektieren und verbessern wir unsere eigene Arbei t. Regelmäßige Fallbesprechungen und 
wöchentliche Einzel-, Gruppen- und Teamgespräche so wie Beratungen, Einzel- und 
Teamfortbildungen, sichern die hohe Qualität unserer Arbeit.  
 
Aufgaben der Leitung 
 
Die Leitung der Einrichtung trägt gegenüber dem Trä ger die Verantwortung für die 
Einrichtung. Zu ihren Aufgaben gehören u.a.: 
 
» die Umsetzung der Konzeption 
» die Dienstaufsicht und Mitarbeiterführung 
» die Erstellung des Dienstplanes 
» die Verantwortung bzgl. der pädagogischen Arbeit in der Einrichtung und 
» die Zusammenarbeit mit Träger, Elternbeirat, Jugend amt, Behörden und 
Kooperationspartnern (Grundschule, Frühförderstelle etc.) 
 
Eine Stellvertretung übernimmt diese Funktion im Falle ihrer Abwesenheit.

Seite 1 von 5 
Referenzen 
 
Derzeit betreibt die Kinderzentren Kunterbunt gGmbH  in NRW über 30 und deutschlandweit rund 
80 Kinderbildungseinrichtungen. Für die nächsten Ja hre sind zudem bereits weitere neue 
Standorte fest geplant. Im Folgenden finden Sie unsere Referenzenliste für NRW.  
 
 
Nordrhein-Westfalen  
 
» Kindertagesstätte „KiKu Kinderland“, Brühl / 70 Plätze 
Herr Lorenz Schmitz, 02232/794600 
2 Gruppen GFI, 1 Gruppe GFII, 1 Gruppe GFIII 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Kinderland 1 u. 2“, Bonn / 115 Plätze  
(in Koop. mit der Deutschen Post) 
Frau Rieck, 0228/18253068 (Deutsche Post) 
2 Gruppen GF III, 3 Gruppen GFI, 5 Gruppen GFII 
Öffnungszeiten: 7.30 - 18.30 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „Xkids“, Leverkusen / 50 Plätze  
(in Koop. mit LANXESS) 
Frau Dr. Peilstöcker (Lanxess) 
1 Gruppe GFII, 1 Gruppe GF I, 1 Gruppe GFIII 
Öffnungszeiten: 7.30 - 18.30 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Kinderland“  
Troisdorf / 30 Plätze  
Herr Dr. Markus Wüst, 02241/900551 
jeweils 1 Gruppe GFI, 1 Gruppe GFIII 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Wäldchen“ 
Troisdorf / 30 Plätze (Erweiterung Februar 2020) 
Herr Dr. Markus Wüst, 02241/900551 
jeweils 1 Gruppe GFII, 1 Gruppe GFIII (GF I ab 2020) 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Zauberwald“, Troisdorf / 55 Plätze  
Herr Dr. Markus Wüst, 02241/900551 
1 Gruppe GFI, 1 Gruppe GFII, 1 Gruppe GFIII 
Erweiterung um 2 Gruppen in 2018/19 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Apfelbäumchen“, St. Augustin / 55 Plätze 
 Frau Sandra Clauß und Herr Marcus Lübken, 02241/243225 
1 Gruppe GFI, 1 Gruppe GFII, 1 Gruppe GFIII 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Wunderland“, St. Augustin / 70 Plätze 
 Frau Sandra Clauß und Herr Marcus Lübken, 02241/243225 
3 Gruppen GFIII, Umzug und Erweiterung in Planung 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr

Seite 2 von 5 
» Kindertagesstätte „KiKu Seepferdchen“, Gütersloh / 80 Plätze 
Herr Karsten Amshoff, 0524 /822365 
1 Gruppe GFI, 2 Gruppen GFII, 2 Gruppen GFIII 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Sonnenschein“, Hennef / 90 Plätze 
Frau Miriam Immisch 02242-888-399 
2 Gruppen GFII, 3 Gruppen GFIII 
Öffnungszeiten: 7:30 -17:00 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Wolkenburg“, Hennef / 65 Plätze 
Frau Miriam Immisch 02242-888-399 
1 Gruppe GFI, 2 Gruppen GFIII 
Öffnungszeiten: 7:30 -17:00 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Kinderland“  
Pulheim / 40 Plätze 
Frau Gabriele Tatas, 02238/808303 
jeweils 4 Gruppen GF I 
Öffnungszeiten: 7.30 - 16.30 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Hoppelhasen“  
Pulheim / 40 Plätze 
Frau Gabriele Tatas, 02238/808303 
jeweils 4 Gruppen GF I 
Öffnungszeiten: 7.30 - 16.30 Uhr 
 
 
» Kindertagesstätte „KiKu NePoMuK“, Meerbusch / 110 Plätze 
Frau Smittmanns, 02159/916571 
2 Gruppen GFI, 2 Gruppen GFII, 2 Gruppen GFIII 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Kinderland“ Alfter / 70 Plätze  
Herr Dr. Rolf Schumacher, 0228/6484141 
2 Gruppen GFI (1x integrativ), 1 Gruppe GFII,  
1 Gruppe GFIII 
Öffnungszeiten: 7.30 - 16.30 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Kinderland“ Köln / 110 Plätze  
Herr Gringmuth-Held  
Jeweils 2 Gruppen GFI, 2 Gruppen GFII, 
2 Gruppen GFIII 
Öffnungszeiten: 7.30 - 16.30 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „Kiku Bärenbande“ und „KiKu Rheinpiraten“ 
Köln / jeweils 60-70 Plätze 
Herr Gringmuth-Held, 0221/22129153 
Jeweils 2 Gruppen GFII, 2 Gruppen GFIII 
Öffnungszeiten: 7.30 - 16.30 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Auenland“ Euskirchen  
4 Gruppen 
Herr Alfred Jaax, 02251/14386 
Öffnungszeiten: 7.30 – 16.30 Uhr

Seite 3 von 5 
» Kindertagesstätte „KiKu Lämmerland“ Euskirchen  
3 Gruppen 
Herr Alfred Jaax, 02251/14386 
Öffnungszeiten: 7.30 – 16.30 Uhr  
 
» Kindertagesstätte „KiKu Abenteuerland“ Euskirchen  
3 Gruppen 1 Gruppe GF I, 2 Gruppen GF II 
Herr Alfred Jaax, 02251/14386 
Öffnungszeiten: 7.30 – 16.30 Uhr  
 
» Kindertagesstätte KiKu-Kinderland Mülheim / 110 Plätze  
Frau Bode-Brock, 0208/4554558 
Jeweils 1 Gruppe GF II und III und 4 Gruppen GF I 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertagesstätte KiKu Burgmäuse (Koop. mit ALDI Süd) 
in Mülheim a. d. Ruhr / 100 Plätze 
Frau Bode-Brock, 0208/4554558 und  
Herr Dr. Meyn, 0208 /89925000 
Jeweils 2 Gruppen GF I, II und III  
Öffnungszeiten: 7 - 18 Uhr 
 
» Kita/FamZ Wasserwerk/ in Troisdorf 45 Plätze 
3 inklusive Gruppen GF III und FamZ 
Herr Dr. Markus Wüst, 02241/900551 
 
» Kindertagesstätte KiKu Grasshüpfer in Swisttal/ 52 Plätze 
Frau Adamek 02255/309530 
Jeweils 1 Gruppe GF I, II und III  
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertagesstätte KiKu Waldwichtel in Neuss/ 70 Plätze 
Frau Kaup 02131/905157 
Jeweils 1 Gruppe GF II und III sowie 2 Gruppen GF I 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Bullerbü“, Harsewinkel / 44 Plätze  
Frau Tröster, 05241/85 2434 
4 Gruppen 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Lüttenland“ Telgte 
4 Gruppen, Eröffnung März 2020 
Frau Schnur 02504/13301 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Emspiraten“ Telgte 
Jeweils 1 Gruppe GF I, II und III
  
Frau Schnur 02504/13301 
 
» Kindertagesstätte „KiKu´s Wilde 13“ Kleve 
Vier Gruppen, Erweiterung für 5 Gruppen  
für 2020/21 geplant 
Herr Träder 02821/99799-625

Seite 4 von 5 
» Kindertagesstätte „KiKu Zaunkönige“ Langenfeld,  
4 Gruppen, Zwei Gruppen GF I, 1 Gruppe GF II, eine Gruppe GF III 
Frau Oberfranc 02173/794-3301 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Villa Kunterbunt“ Langenfeld,  
6 Gruppen, Jeweils 2 Gruppen GF I, GF II, GF III 
Frau Oberfranc 02173/794-3301 
 
» Kindertagesstätte „KiKu Burgwichtel“ in Swisttal 
3 Gruppen, jeweils GF I, GF II, GF III 
Frau Adamek 02255/309530 
 
» Neue Kindertagesstätte Mülheim-Barbarastraße, 
5 Gruppen (Eröffnung Herbst 2020)  
Frau Bode-Brock, 0208/4554558 
 
» Neue Kindertagesstätte in Köln, 
4 Gruppen (Eröffnung 2020/21) 
Herr Gringmuth-Held, 0221/22129153 
 
» Neue Kindertagesstätte in Essen-Krey  
(Koop. mit ALDI Nord), 
4 Gruppen
 (Eröffnung 2020/21) 
Frau Mees 0201/88-51586 
 
» Neue Kindertagesstätte in Essen-Kettwig, 
3 Gruppen (Eröffnung 2020/21) 
Frau Mees 0201/88-51586 
 
» Neue Kindertagesstätte in Hattingen 
4 Gruppen (Eröffnung Herbst 2020) 
Frau Stechele 02324/ 204-4278 
 
» Neue Kindertagesstätte in Meerbusch 
6 Gruppen (Eröffnung Herbst 2020) 
Frau Smittmanns, 02159/916571 
 
» Neue Kindertagesstätte in Euskirchen-Flamersheim 
4 Gruppen (Eröffnung Herbst 2020) 
Herr Alfred Jaax, 02251/14386 
 
» Neue Kindertagesstätte in Neuss 
4 Gruppen (Eröffnung 01.05.2020) 
Frau Kaup 02131/905157 
 
» Neue Kindertagesstätte in Neuss 
Interimslösung 4 Gruppen (Eröffnung August 2020) 
Frau Kaup 02131/905157  
 
» Neue Kindertagesstätte in Neuss (Eröffnung 2021) 
Frau Kaup 02131/905157

Seite 5 von 5 
» Neue Kindertagesstätte in Neuss (Eröffnung 2021) 
Frau Kaup 02131/905157 
 
» Kindertagesstätte in Kleve- Materborn  
Vier Gruppen (Eröffnung Herbst 2020) 
Herr Träder 02821/99799-625

BE Kleine
©) dar |) Riesen’

Bilinguale Kindertagesstätten Kindertagesstätten

Kleine Riesen Nord gGmbH | Esslinger Straße 69 | 73732 Esslingen

EINSCHREIBEN-EINWURF

Stadt Münster

Amt für Kinder Jugendliche und Familie
48127 Münster

VORAB PER FAX: (0251) 4927909
VORAB PER MAIL: gerick@stadt-muenster.de

Ihr Zeichen, Ihre Nachricht vom Unsere Zeichen, unsere Nachricht vom Telefon, Name Datum

(0711) 35 116 40, J. Wahler 16.03.2020

Aufrechterhaltung der Bewerbung als Träger für die Kindertageseinrichtung
Holtmannshof im Stadtteil Coerde, Bezirk Nord

Sehr geehrte Damen, sehr geehrte Herren,

hiermit zeigen wir an, dass wir unser Interesse an der Übernahme der Trägerschaft der
Kindertagesstätte Holtmannshof im Stadtteil Coerde aufrechterhalten.

Den Eigenanteil des Trägers in Höhe von 7,8 Prozent können wir sicherstellen.

Bei Fragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung.

Mit besten Grüßen

Jelena Wahler
Geschäftsführerin

brand
awar
winner

Kleine Riesen Nord gemeinnützige GmbH | Esslinger Straße 69 | 73732 Esslingen | Telefon: (0711) 35 11640 | Telefax: (0711) 35 116 417..J/www.littlegiants.de | info@littlegiants.de
Geschäftsführer | Dipl.-Ing. Jelena Wahler, MBA (Duke) | Dipl.-Ing. Peter Wahler, MBA (Duke)

Sitz der Gesellschaft | Esslingen am Neckar | Amtsgericht Stuttgart HRB 7393

Bankverbindung | Volksbank Esslingen eG | IBAN DE17 6119 0110 0244 0280 01 | BIC GENODES1ESS

06 ; u
i an J
N Mh
Kita[Concept Trägerschaften gGmbH : Hofaue 37 : 42103 Wuppertal
. . Ansprechpartner: David Brabender
Stadt Münster . \ ‚Abteilung: Geschäftsführung
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien
Frau . Telefon: 0202 / 299868-111
Frau Elisa Tigger Telefax: 0202 / 299 8681-10
48127 Münster E-Mail: brabender@kita-concept.de
Internet: www.kita-concept.de
Seiten: Seite 1 von 1
Datum: 19. März 2020

Verbindliches Angebot Ausschreibung 06/19

Sehr geehrte Frau Tigger,

hiermit bestätigten wir, dass unsere Interessenbekundung bzw. unser Angebot für die Ausschreibung 06/19
„Kindertageseinrichtung Holtmannshof im Stadtteil Coerde, Bezirk Nord“, die schriftlich vor dem 31.01.2020
bei Ihnen eingereicht wurde, weiterhin besteht.

Wie Ihnen bereits vorab per E-Mail mitgeteilt, besteht unser verbindliches Angebot zur Übernahme der
Kindertageseinrichtung Holtmannshof, aufgrund der Hinweise bezüglich der festen Personalkosten sowie
der verminderten Einnahmen, lediglich mit einem 0%igen-Trägeranteil.

Mit freundlichen Grüßen

Kita| Concept Trägerschaften gGmbH
Hofaue 37
42103 Wuppertal
Zentrale: 0202/299 868 10
Fax: 0202/299 868 110

F-Mail: info@kita-concept.de
Sitz der Gesellschaft: Geschäftsführung: Bankverbindung:
KitalConcept Trägerschaften Dipl.-Ök. David Brabender IBAN: DE 74 3707 0024 0244 5252 00
gGmbH ö Dipl.-Ök. Franz Reinartz BIC: DEUTDEDBKOE
Hofaue 37 Dipl.-Ök. Oliver Schweer

42103 Wuppertal Dipl.-Ök. Tim Seidel HRB 22715, Amtsgericht Wuppertal

P Ä D A G O G I S C H E S      K O N Z E P T 
 
 
 
Kindertagesstätten gGmbH 
 
Geschäftsführung: Petra Andries 
Büro: Lenaustr. 1 
40470 Düsseldorf 
Tel: 0211-68781882 
Fax: 0211-68785195 
Homepage: www.pi-casa.de

Inhaltsverzeichnis 
Die Pi-Casa Philosophie .........................................................................................................3  
1 Trägerspezifische Merkmale ...........................................................................................4  
1.1 Trägervorstellung .....................................................................................................4  
1.2 Motivation .................................................................................................................4  
1.3 Trägeranteil ..............................................................................................................5  
1.4 Organisationskultur und Werterhalt ..........................................................................5  
2 Einrichtungsspezifische Merkmale ..................................................................................6  
2.1 Verbindung zu den Entstehungsgebieten ................................................................. 6 
2.2 Gruppengröße und -struktur .....................................................................................6  
2.3 Raumplan .................................................................................................................6  
2.4 Personalschlüssel ....................................................................................................6  
2.5 Öffnungszeiten .........................................................................................................6  
2.6 Schließzeiten ............................................................................................................6  
2.7 Kooperationen ..........................................................................................................7  
3 Zielsetzung und pädagogische Ausrichtung ....................................................................8  
3.1 Die inhaltliche Zielsetzung ........................................................................................8  
3.1.1 Bewegung .........................................................................................................8  
3.1.2 Körper und Gesundheit .....................................................................................9  
3.1.3 Geschlechtsdifferenzierte Arbeitsweise .............................................................9  
3.1.4 Die Ernährung ...................................................................................................9  
3.1.5 Sprachförderung und Kommunikation .............................................................10  
3.1.6 Interkulturelle Erziehung und soziale Bildung ..................................................10  
3.1.7 Musisch- ästhetische Bildung ..........................................................................11  
3.1.8 Religion und Ethik ...........................................................................................11  
3.1.9 Mathematische Bildung ...................................................................................11  
3.1.10 Naturwissenschaftliche- technische Bildung ....................................................11  
3.1.11 Ökologische Bildung........................................................................................12  
3.1.12 Medien ............................................................................................................12  
3.2 Partizipation ...........................................................................................................12  
3.3 Beschwerdemanagement .......................................................................................13  
3.3.1 Elternbeschwerden.......................................................................................... 13 
3.3.2 Kinderbeschwerden.........................................................................................13  
3.4 Kinderschutzauftrag ...............................................................................................13  
3.5 Wertevermittlung ....................................................................................................14  
3.6 Das Bild des Lernbegleiters ....................................................................................14  
3.7 Inklusion .................................................................................................................15  
3.8 Zusammenarbeit mit den Eltern ..............................................................................15

3.9 Eingewöhnung .......................................................................................................15  
4 Personal ........................................................................................................................ 16 
4.1 Personalausstattung: Qualifikation und Beschäftigungsumfänge ............................16  
4.2 Fortbildung .............................................................................................................16

3 
 
 
 
 
Die Pi-Casa Philosophie 
 
Das Zeichen Pi, welches im Namen sowie im Logo auftaucht, steht 
für Kreislauf, immer wiederkehrend, erneuernd. 
Im wissenschaftlichen Bereich wird es in der Mathematik, Physik, 
Astronomie und Technik verwendet und stellt dort ein 
eigenständiges Zeichen dar. 
Das Logo nimmt Bezug auf die pädagogische Ausrichtung der 
Kindertagesstätte, des „lebenslangen Lernens“, des sich immer 
wieder erneuernden Wissens. 
Es steht außerdem für Konstante und für die Unendlichkeit und 
damit für Kontinuität und den fortwährenden Wandel des Seins. 
 
 
Auch in der Auswahl der Gruppennamen spiegelt sich diese 
Philosophie wieder. 
Hier wurden den einzelnen Gruppen die Namen der Grundfarben 
Rot, Gelb und Blau gegeben. Diese bilden zusammen den 
Farbkreis, aus welchem sich alle anderen (unendlichen) Farben 
des Universums bilden.

4 
 
1 Trägerspezifische Merkmale 
 
1.1 Trägervorstellung 
Die Pi Casa gGmbH wurde 2009 gegründet und ist seit Anfang 2010 anerkannter Träger der 
freien Jugendhilfe. Mittlerweile werden 138 Kinder in sieben Einrichtungen betreut. Dabei 
handelt es sich um Kindertagesstätten und Großtagespflegen. Die folgende Matrix ergibt eine 
Übersicht: 
Einrichtung Eröffnung Anzahl Kinder Personal 
GTP Benrath Mrz. 12 9 2 
Kita Ringelsweide Aug. 12 55 13 
GTP Meineckestraße 
(Doppelt 
Großtagespflege) Jun. 13 18 5 
Kita Adlerstraße Sep. 15 38 9 
GTP Schirmerstraße 
(Doppelt 
Großtagespflege) 
Jun. 17 18 5 
GTP Lenaustraße 
(Doppelt 
Großtagespflege) 
Okt 20 18 5 
Kita Steelerstraße 
Essen März 21 55 13 
 
Wir verstehen uns als Träger der eine städtische Aufgabe übernimmt und somit Jugendamt 
und Eltern bzw. Familien als unsere Kunden ansieht. Es gilt dem Bedarf der Eltern gerecht zu 
werden und eine Vereinbarkeit von Familie und Beruf herzustellen.  
1.2 Motivation  
Als Träger sehen wir unsere Aufgabe darin, die Aufgabe der Kommunen zu übernehmen und 
möglichst Bedarfsgerecht die Kinder bis zur Einschulung zu betreuen. Bedarfsgerecht heißt 
nicht nur möglichst in den benötigte n Zeiten, sondern auch bedürfni sgerecht den Kindern 
gegenüber. Unterschiedliche pädagogische Ansätze bieten Eltern die Mögl ichkeit, 
entsprechend ihrem persönlichen Erziehungsstil die passende Einrichtung zu finden. Wir 
möchten für die Eltern in Münster die passende Einrichtung sein und glauben das unser 
pädagogischer Ansatz in Münster Anklang findet. Des Weiteren empfinden wir Münster als 
traditionsreiche Universitätsstadt, in der Kultur auf moderne trifft , als einen passenden 
Standort für unsere modernen, traditionsbewussten Einrichtungen. Wir fr euen uns Träger in 
Münster zu werden.

5 
 
1.3 Trägeranteil 
Als anerkannter Träger der freien Jugendhilfe , erbringt die Pi Casa ihren gesetzlichen 
Trägeranteil von  derzeit 9% , ab 01.08.2020 von 7,8% aus eige nen Mitteln. Diese werden 
dauerhaft durch Rahmenverträge gesichert.  
Die Pi Casa erhebt bis heute keinerlei Zusatzbeiträge, außer der Verpflegungspauschale von 
90,00€ für Vollverpflegung. Wie dem Konzept zu entnehmen ist, legen wir großen Wert auf 
eine ausgewogene Ernährung. Zu unserem Ernährungskonzept wird unter Punkt 3.1.3 
detaillierter eingegangen. 
1.4 Organisationskultur und Werterhalt 
Unsere Organisationskultur ist geprägt von kurzen Kommunikationswegen und einem 
regelmäßigen Informationsaustausch. Gruppenleitertreffen und „Kleinteam“ sind in den 
Kitaalltag integriert. Teammeeting mit allen Mitarbeitern  findet mindestens einmal im Monat 
statt, bei Bedarf auch häufiger. Die Kitaleitungen aller unserer Einrichtungen treffen sich 
ebenfalls regelmäßig. Sie organisieren ihre Treffen selbst und habe n immer das R echt sich 
gegenseitig bei Projekten auszutauschen und in den anderen Einrichtungen hospitieren zu 
gehen. Wichtig ist uns ein freundlicher Umgangston miteinander. Denn nur was Erwachsene 
vorleben, können s ie auch den Kindern nahebringen. Uns sind die Mitbestimmungsrechte 
unserer Mitarbeiter in Ihrer Arbeitsweise  wichtig. So haben die Mitarbeiter einer Einrichtung 
Mitspracherechte bei Neueinstellungen. Dies erhält ein freundliches und angenehmes 
Arbeitsklima.  
 
Zum Werterhalt unserer Arbeit , haben wir mit den Mitarbeitern gemeinsam ein 
Schlüsselhandbuch entwickelt, welches an bestimmten Stellen den Begebenheiten in der 
Einrichtung angepasst wird. Die stetige  Weiterentwicklung und Verschriftlichung garantiert, 
dass sich alle Mitarbeiter mit den Schlüsselprozessen identifizieren können.

6 
 
2 Einrichtungsspezifische Merkmale 
  
2.1  Verbindung zu den Entstehungsgebieten 
Unsere Kindertageseinrichtungen werd en als Stadteil -Kita mit dem Anspruch einer 
Bildungseinrichtung geführt, welche zur Chancenglei chheit beitragen soll. Somit ist die 
Einrichtung für alle Kinder des Stadtteils offen. Es gibt keine Zutrittsbarrieren für die im Stadtteil 
lebenden Kinder. Dies gewährleistet eine gute Erreichbarkeit der Kita. Als Nebeneffekt wird 
das nachbarschaftliche Leben gefördert. Es können Fahrgemeinschaften etc. gebildet werden. 
Die Kita soll als Anlaufstelle für die Eltern fungieren, welche  auch bei pädagogischen 
Problemen zur Seite steht. Dazu pflegen alle unsere Einrichtungen gute Kooper ationen mit 
Frühförderstelle und sozialen Anlaufstellen. 
2.2 Gruppengröße und -struktur 
In der Einrichtung sollen nach Vorgaben des KiBi z in seiner neuen Rechtsfassung (in Kraft 
treten 01.08.2020) Betreuungsplätze nach den Vorgaben des Jugendamts Münster und dem 
Betreuungsbedarf der Eltern angeboten werden.  
Neben den 45h Plätzen werden auch 25h und 35h , flexibel über Mittag als Blockzeiten , 
angeboten.  
2.3 Raumplan 
Der Raumplan ergibt sich aus den  Empfehlungen zu m Raumprogramm für 
Tageseinrichtungen des LVR. Gemäß  dem Drei -Raum-Prinzips werden die zweiten 
Nebenräume der Gruppen thematisch gest altet. Dazu bieten sich Themenräume wie 
beispielsweise Bauraum, Rollenspielbereich oder Kreativraum (Atelier) an. Die Räume zur 
Differenzierung dienen ebenfalls als „Therapieräume“, und der Kleingruppenarbeit der 
zukünftigen Schulkinder.  
2.4 Personalschlüssel 
Der Personaleinsatz richtet sich nach den Personalstunden gemäß KiBiz in seiner gültigen 
Fassung. Auf die personelle Ausgestaltung wird in Kapitel 3 näher eingegangen.  
2.5 Öffnungszeiten 
Unsere Einrichtungen haben grundsätzlich eine Kernöffnu ngszeit von 07:30 h bis 16:30 h. 
Sollte sich für die Eltern ein höherer Bedarf ergeben, so erklärt die Pi Casa sich bereit, die 
Betreuungszeiten dahingehend anzupassen  und auch Randzeitenbelegungen flexibel 
anzubieten.  
2.6 Schließzeiten 
Alle Sams-, Sonn-, sowie Feiertage. 
Rosenmontag 
Osterferien: 1 Woche nach den Feiertagen

7 
 
Sommerferien: Während der gesetzlichen Sommerferien hat uns ere Einrichtung immer die 
letzten 2 vollen Ferienwochen geschlossen 
Weihnachtsferien: 1 - 2 Wochen über die gesetzlichen Feiertage hinweg 
Zusätzlich kann die Einrichtung weitere Schließtage entsprechend der Brückentage 
bestimmen. Die genauen Schließtage werden immer zu Beginn  des Kitajahres bekannt 
gegeben. 
2.7 Kooperationen 
Die Pi Casa hat hinreichende Erfahrungen mit dem Aufbau von Kooperationen an neuen 
Standorten. 
So werden neben den Kooperationspartnern wie Grundschulen, anderen Kitas und dem 
Jugendamt zunächst die Kooperationen mit den Krankenkassen  und öffentlichen 
Einrichtungen eingerichtet. Die Krankenkassen und die Bibliotheken bieten diverse Angebote 
zur Gesundheitsförderung und dem Lesestart an, welche wir in unseren anderen 
Einrichtungen bereits erfolgreich durchführen. Die Teilnahme an „Joko, du und ich“, der AOK 
Rheinland ist beispielsweise für Eltern und Kinder, mit einem Lebensalter zwischen 24 und 36 
Monaten. Auch hier haben wir hinreichend positive Erfahrungen durch alle Beteiligten 
gesammelt. 
Weitere Kooperationen ergeben sich unserer Er fahrung nach aus der Eltern-  und 
Nachbarschaft. Durch die Eltern und Nachbarn werden oftmals Kontakte hergestellt, zu denen 
die Einrichtungen sonst selten Zugang haben. Unsere Einrichtungen fungieren an dieser Stelle 
als Begegnungsstätte für alle interessierten Kinder und Bürger. Auch durch die Interessen der 
Mitarbeiter entstehen Angebote für unsere Kinder. Dazu treten die jeweiligen Mitarbeiter an 
Institutionen heran und stellen die nötigen Kontakte her. 
Auch Tagesmütter sind wichtige Kooperationspartner . Damit den Kindern der Übergang 
zwischen Tagespflege und Kita erlei chtert wird, werden auch hier gemeinsame Angebote 
gemacht. Ein Patenschafts-Modell erleichtert den Kindern die Eingewöhnung in die Kita. Die 
Kinder aus der Tagespflege haben somit ein Kind aus der Kita bereits als Bezugsperson.

8 
 
3 Zielsetzung und pädagogische Ausrichtung 
 
3.1 Die inhaltliche Zielsetzung  
Die Kinder werden in den zehn Bildungsbereichen des Landes Nordrhein-Westfalen gefördert. 
Gemäß dem Grundsatz der Gleichberechtigung soll in unseren Einrichtungen 
Chancengerechtigkeit geschaffen werden. Das heißt, dass wir versuchen auf die Bedürfnisse 
der Kinder und Eltern des Einzugsgebietes einzugehen und die Betreuungsangebote 
dahingehend anzupassen. Dafür müssen die Angestellten in der Lage sein, diese Bedürfnisse 
zu erkennen und ihre tägliche Arbeit und Kleingruppenangebote danach auszurichten. Wichtig 
ist dabei, die einzelnen Bildungsbereiche nicht getrennt zu sehen. Vielmehr müssen die 
Bildungsbereiche als korrelierende Bereiche gesehen werden. Als Beispiel dafür bietet sich 
ein Theaterstück an. Bei m Schreiben, Dichten und E inüben wird die m usisch- ästhetische 
Bildung gefördert. Das Bühnenbild fördert die kreative, s chaffende Bildung, das Stück selber 
die Bewegung und die Sprache. Die Sinne werden angesprochen, die soziale Bildung wird bei 
der Rollenverteilung gefördert. Die Medienbildung lässt sich ebenfalls fördern. Das Beispiel 
ließe sich beliebig weiter ausführen. Aus diesem Grunde werden die Bildungsbereic he 
beispielhaft Dargestellt um den pädagogischen Ansatz gerecht zu werden. Um den Kindern 
die Möglichkeit zu geben sich in allen Bildungsbereichen entsprechend ihrer Neigungen und 
Fähigkeiten zu entwickeln, arbeiten wir in unseren Einrichtungen teiloffen. Die Gestaltung von 
Themenräumen ermöglicht es den Kindern , sich in dem  Bereich aufzuhalten der ihrem 
momentanen Bedürfnis entspricht. So werden in unseren Einrichtungen immer Themenräume 
wie Kreativraum, Rollenspielbereich und Bauraum geschaffen. Die Themenräume dienen nicht 
als Ersatz für Puppen, Bau-  und Malmaterialien in den Gruppenräumen . Vielmehr soll den 
Kindern die Möglichkeit gegeben werden sich großflächig auszutoben, gebaute Landschaften 
stehen lassen zu können und am nächsten Tag weiter zu machen, oder kleine Theaterstücke 
für sich selbst zu spielen.  Neben der teiloffenen Arbeit als Ansatz arbeiten wir in unseren 
Einrichtungen projektorientiert. Ein Projekt erschließt sich immer über mehrere Monate und 
greift nach Möglichkeit alle Bildungsbereiche auf.  
3.1.1 Bewegung 
Bewegung als die erste Form der Ausdruckweise und somit der ersten Form von 
Kommunikation und Verständigung wird von Psychologen und Pädagogen als die elementare 
Bildung bezeichnet. Der Säugling bewegt sich und drückt sich dadurch bereits aus. Diesem 
Drang muss in der täglichen Arbeit mit Kindern genügend Rechnung getragen werden. Neben 
Spielkreisen welche die Kinder zum Bewegen anregen und klassischen Bewegungsangeboten 
im Turn-/ Bewegungsraum oder dem Freigelände, gehören auch Rückzugszeiten und –orte 
zur Bewegungsbildung. Die größeren Kinder entscheiden während des Mittagsschlaf der 
kleineren wie Sie diese Zeit verbringen möchten. Es werden Bewegungs - und 
Entspannungsangebote gemacht. Die Kinder haben aber auch die Möglichkeit sich „alleine“ 
zurück zu ziehen. Wichtiger Bestandteil dieses Bildungsbereichs ist es, dass die Kinder lernen 
zu erkennen was ihr Körper braucht. Materialien die zum Gestalten von Bewegungsangeboten 
anregen, wie Softelemente, fördern zugleich Kreativität und räum liches Verständnis. Die 
Kinder bauen Kletterlandschaften, Parcours oder auch Burgen. Die Vielfältigkeit der 
angebotenen Materialen bieten unzählige Nutzungsmöglichkeiten.

9 
 
3.1.2 Körper und Gesundheit 
Auf der Grundlage von Sinneserfahrungen lernen die Kinder ihren Körper kennen. Angebote 
welche die Kinder animieren ihre Gefühle zum Ausdruck zu bringen  lehren gleichzeitig die 
eigenen Emotionen zu erkennen und Emphatie für andere zu entwickeln. Sich selbst und 
Grenzen zu erfahren ist wichtiger Bestandteil des Entwicklungsprozesses. Dementsprechend 
lernen die Kinder innerhalb einer Gruppe auch mit einem „ Nein“ umzugehen und entdecken 
ihre eigene Frustrationsgrenze. Regelmäßige experimentell geartete Angebote mit 
Fingerfarben und Rasierschaum, sowie anderen Materialien welche die Sinne ansprechen 
werden schon mit den Kleinsten durchgeführt um den Kindern unterschiedliche Reize zu 
bieten. Aus diesem Bewusstsein für den eigenen Körper entspringt auch ein Gefühl für die 
eigene Gesundheit. Die Kinder bemerken, wenn der Körper „nicht richtig funktioniert“. Sie 
können ihr befinden und ihre Gefühle in Worte fassen und sind sich bewusst wie sich ihr Körper 
gesund anfühlt. 
3.1.3 Geschlechtsdifferenzierte Arbeitsweise 
Da sich Rollenmuster bereits in frühster Kindheit zeigen und auch Kinder nie 
geschlechtsneutral sind, gilt es ein Augenmerk auf die gleichsame Förderung von Jungen und 
Mädchen zu haben. So sind Jungen beispielweise an Rollenspiele heranzuführen. Dies kann 
gelöst werden, indem Anreize geschaffen werden das Rollenspiele derart  zu gestalten, dass 
sie nicht als das klassisch e „Vater -Mutter-Kind-Spiel“ umgesetzt werden. In unseren 
Einrichtungen werden die Mitarbeiter dahingehend geschult, die Rollenspiele auch für Jungen 
interessant zu gestalten, wie beispielweise zum Thema Feuerwehr, Polizei, Dinosaurier etc. 
Genauso müssen den Mädchen Anreize für Aktivitäten gegeben werden, die Ihnen zumeist 
nicht als tägliche Beschäftigung ins Auge fallen. Beispielweise kann statt der Ritterburg oder 
der Straße auch ein Pri nzessinnenschloss mit Glitzersteinen gebaut werden. Wichtig ist  der 
Blick darauf die Gruppendynam ik immer wieder zu mischen, sodass es Aktivitäten für 
Mädchen, für Jungen und geschlechtsneutrale Aktivitäten gibt.  
3.1.4 Die Ernährung 
Zu dem Bewusstsein für den Körper wird in unseren Einrichtungen ein besonderes Augenmerk 
auf die Ernährung gelegt. Im Allgemeinen verbringen die Kinder in den Einrichtungen viel Zeit 
mit dem Essen. Aus diesem Grund wird in allen unseren Einrichtungen frisch gekocht, selbst 
in Einrichtungen in denen eine Frischküche nicht realisierbar ist, können gewisse 
Komponenten frisch dazu gereicht werden. Uns ist wichtig, dass die Kinder die Möglichkeit 
haben die Komponenten ihrer Speisen auch (soweit möglich) einzeln zu probieren. Die Kinder 
haben dann die Möglichkeit „nur Nudeln“ zu essen. Jedem Kind wird somit die Wahlfreiheit 
gelassen, für sich fes tzustellen, was es essen mag und was nicht um einen eigenen 
Geschmack zu bilden. 
Neben einem reichhaltigen Fr ühstücks- und Nachmittagssnack, sowie einem 
abwechslungsreichen Mittagessen können sich unsere  Kinder durchgängig mit Rohkost und 
Getränken aus ihrer hauseigenen Küche versorgen. Da die Mahlzeiten der Kinder täglich frisch 
zubereitet werden, ermöglicht dies, auf individuelle Essgewohnheiten oder Notwendigkeiten 
wie Allergien und Diäten einzugehen. 
Der interkulturelle und partizipative Gedanke wird auch im Speiseangebot aufgegriffen. So 
kann der Koch in Kooperation mit Kindern und Lernbegleitern Wunschgerich te kochen. 
Zusätzlich verfügt jede Einrichtung über ein Hochbeet und Spalierobst. Im Rahmen von Koch- 
und Back AGs lernen die Kinder mit den angepflanzten und weiteren Lebensmitteln

10 
 
umzugehen. Auch in diesem Bereich kommen die Sinneserfahrungen zum Tragen und lassen 
die Kinder die Auswirkungen auf ihren Körper spüren. Kinder helfen gerne beim Zubereiten 
und zeigen dann auch mehr Interesse am essen selbst. Den Kindern wird in „Schnittgruppen“ 
angeboten den Köchen zuzuarbeiten.  
Wichtig ist auch der Gedanke, im Rahmen der Ernährung, den Kindern eine Tischkultur nahe 
zu bringen. Die gemeinsame Einnahme der Speisen, fördert die Neugier an den Speisen selbst 
und führt zu einer Bewussten Aufnahme von Lebensmitteln.  
3.1.5 Sprachförderung und Kommunikation 
Die Förderung der Sprache muss in Zeiten der Internationalisierung ein großer Spielraum 
zugemessen werden. Wichtig ist dabei die Sprache nicht als isolierten Förderbereich zu 
definieren. Sprache als Tor und Schlüssel zur gesamten Umwelt, wird in unseren 
Einrichtungen alltagsintegriert gelebt. Kinder in unterschiedlichen Entwicklungsstufen haben 
unterschiedliche Bedürfnisse und Möglichkeiten,  Sprache und Kommunikation auszubilden. 
So ist es wichtig auch der Mimik und Gestik genügend Raum für Nachahmung und Erprobung 
zu geben. Von den älteren Kindern lernen (beispielsweise durch Nachahmung) wird durch 
Spiel-/ Singkreise und Rollenspiele gefördert und angeregt. Die Einbindung von 
Bewegungsangeboten im Rahmen der Bildung von Sprache wird mit den Kindern durch 
Theater und Bewegungsspiele gestaltet. Bilderbuchbetrachtungen gehören in den Alltag 
ebenso eingebunden wie die Möglichkeit sich in Gespräch en und Diskussionsrunden 
auszutauschen. Gesprächs - und Diskussionsrunden werden mit der Realisation des 
Partizipativen Gedankens im Kinderrat aktiv gelebt und betrieben. Die Kinder diskutieren über 
neue Projekte, stellen Ideen vor und „präsentieren“ ihre I deen. Die Kinder werden als 
gleichwertige und kompetente Gesprächspartner gesehen. Die alltägliche Bildung von 
Sprache und Kommunikation wird abgegrenzt von der Sprachförderung aufgrund von 
Sprachbarrieren. Diese Kinder erhalten zusätzliche Sprachförderung. Diese muss im 
Zusammenhang mit dem Förderbedarf der Kinder jährlich angepasst werden.  
Die Beobachtung und Dokumentation der Sprache erfolgt in unseren Einrichtungen nach 
BaSiK. 
3.1.6 Interkulturelle Erziehung und soziale Bildung 
Die interkulturelle Erziehung der Kinder geschieht durch den Austausch der Kinder 
untereinander. Dazu muss das pädagogische Personal die Kinder in der täglichen Arbeit 
animieren, von Ihrem Heimatland zu erzählen.  Dadurch wird bei allen Kindern Toleranz 
gegenüber anderen Kulturen geschaffen. In den projektierten Angeboten wird immer der 
interkulturelle Aspekt berücksichtigt. Innerhalb des verbalen Austausches zwischen den 
Kindern untereinander und den Mitarbeitern fließt die Sprachförderung bereits ein. Zusätzlich 
wird eine Sprachfördergruppe eingerichtet. Kinder mit Sprachbarrieren (auf Grund vom 
Migration und Logopädischen Problemen) werden innerhalb des Sprachförderangebotes zum 
Sprechen animiert. Es werden Klangspiele gemacht, welche den Kindern die Aussprache 
vereinfachen sollen.  
Neben der Sensibilisierung für unterschiedliche Kulturen und Bräuche lernen die Kinder 
ethische Grundlagen. Durch das Prinzip der Misch- / Familiengruppen lernen die Kinder 
frühzeitig sich sozial zu verhalten und auf die Bedürfnisse der anderen zu reagieren. 
Patenmodelle weisen den älteren Kindern jüngere zu damit diese sich schneller eingewöhnen. 
Den größeren Kindern verleiht die Übertragung dieser Verantwortung das Gefühl wichtig und 
„schon groß“ zu sein.

11 
 
3.1.7 Musisch- ästhetische Bildung 
Musik und Kunst bieten K indern ein weitläufiges Feld der Selbsterfahrung, 
Selbstverwirklichung und Ausgestaltung. Alle unsere Einrichtungen verfügen über eigene 
Kreativräume/ Ateliers mit der Möglichkeit auf alle erdenklichen  Weisen k reativ zu werden. 
Dabei stehen nicht nur Malan gebote zur Verfügung. Die Kinder werden auch zu bildenden 
Tätigkeiten animiert. So entstehen Werke aus Ton, Ästen oder recycelten Materialien. Die 
Kinder nehmen regelmäßig an den Angeboten der Museen teil. Sie stellen dort Farben selber 
her oder arbeiten m it Künstlern in unterschiedlichen Sparten. Dazu gehören Tänzer, 
Schauspieler, Bildhauer etc.  
Neben den materiell schaffenden Künsten erhalten die Kinder auch eine musische Förderung. 
Die Einrichtungen kooperieren mit den Zukunftsmusiken der dm- Märkte. Neben den Liedern 
welche die Kinder lernen, bekommen die Eltern die die dazugehörigen Liederhefte um in den 
Prozess der musischen Bildung mit eingebunden zu werden. Die Lernbegleiter werden in den 
einzelnen Workshops geschult Lieder umzuwandeln und die altbewährten Melodien mit den 
Kindern für neue Liedtexte zu verwenden. Der kindlichen Kreativität sind keine Grenzen 
gesetzt. Auch Instrumente selbst zu bauen oder Gegenstände zum Musizieren zu nutzen, 
welche dadurch zweckentfremdet werden. Der Drang neues zu schaffen und mit der Sprache 
Gefühle und Emotionen zum Ausdruck zu bringen fördert die Kindliche Entwicklung zu 
mutigen, kreativen und selbstständigen kleinen Menschen.  
3.1.8 Religion und Ethik 
Auch wenn unsere Einrichtungen nicht Religiös sind greifen wir die i n unserem Kulturkreis 
gefeierten Feste und Riten auf. Den Kindern wird dabei die Möglichkeit gegeben sich 
untereinander auszutauschen und auch Bräuche aus anderen Religionen und Ländern 
aufzunehmen und kennen zu lernen. Auch hier  entsteht eine Wechselwirkung zu anderen 
Bildungsbereichen. Interkulturelle Erziehung, Religion und Ethik sind dabei eng miteinander 
Verknüpft. Projekte zu unterschiedlichen Kulturen und Glaubensrichtungen fördern bei den 
Kindern die Akzeptanz für „das Andere“. Zur ethischen Bildung gehört auch der sorgsame 
Umgang mit andern Lebewesen und Pflanzen. Dies lernen die Kinder beispielsweise durch die 
Arbeit im Hochbeet, den Bau eines Insektenhotels, die Beobachtung von Tieren und Insekten 
im Haus, Garten oder Park.  
3.1.9 Mathematische Bildung 
Die Mathematische Bildung soll nicht als klassischer Mathematikunterricht verstanden werden. 
Vielmehr geht es um  einen natürlichen Umgang mit  Zahlen und ein grundsätzliches 
Verständnis für Mengen dem Alter entsprechend. Dieses wird spielerisch in den Alltag 
intergiert. So werden die Kinder beim Abzählen der Gruppe beim Ausflug, beim Stufenzählen 
und dergleichen animiert. Die Stufen in der Einrichtung eignen sich besonders. Durch die 
immer gleichbleibende Anzahl wird ein Grundstein für das Zahlenverständnis gelegt. Auch 
andere Materialien mit Maßeinheiten fördern die mathematische Bildung. Auch fördern Koch- 
und Back AG das Zahlengefühl. Dort muss abgemessen und gezählt werden. 
3.1.10 Naturwissenschaftliche- technische Bildung 
Das Verständnis für naturwissenschaftli che und technische Prozesse setzen wir in der 
Einrichtung durch eine Experimente AG um. Durch verschiedene Experimente ergeben sich 
einige Exkursionen über das Jahr. Im Rahmen eines Kompostierexperiments fahren die Kinder

12 
 
zum Wertstoffhof und zur Müllabfuh r. Wetterexperimente, Gewicht, Schnelligkeit, alles kann 
erforscht werden. Um den Kindern einen breiten Einblick in diesen Bildungsbereich zu 
gewährleisten werden den Kindern beispielsweise Lineale, Messbecher aber auch Sanduhren 
in Unterschiedlichen Einheiten zum Experimentieren angeboten. 
3.1.11 Ökologische Bildung  
Der Umgang mit der Umwelt und der Blick auf die Natur soll den Kindern spielerisch 
nahegebracht werden. Dabei bekommen auch die kleinsten in ihrem Gemüsebeet einen ersten 
Einblick auf die Natur und B iologie. Doch nicht nur Biologische Prozesse sollen den Kindern 
vermittelt werden. Die Kinder sollen sich im Alltag spielerisch auch mit der Nachhaltigkeit von 
Produkten auseinandersetzen. Sie kommen dabei kreativ zu tollen Ergebnissen was zum 
Beispiel aus vermeintlichem Abfall alles hergestellt werden kann.  
Wichtig im Umgang mit der Umwelt ist zunächst die direkte Umwelt in der die Kinder leben. 
Die Stadt bzw. den Stadtteil gilt es zu erkunden und entdecken. Dazu gehören auch Geschäfte, 
Spielplätze, Parks, Schulen, klassische Märkte etc. Dies machen die Kinder in Rahmen einer 
einrichtungsbezogenen Stadtteil- Rallye.  
3.1.12 Medien 
Die Medienlandschaft nimmt in der heutigen Zeit immer mehr Einfluss auf das alltägliche 
Leben. Den Kindern werden Medien pädagogisch Gerecht aufgearbeitet nähergebracht. So 
werden die Fotos in den Portfolios gemeinsam mit den Kindern ausgesucht. Die Kinder können 
sich bei Aufführungen aufnehmen lassen. Wichtig ist auch der Gedanke Medien selber 
herzustellen. So können auch die Ursprünge gewisser Medien den Kindern nahe gebracht 
werden beispielweise durch das Basteln von Daumenkinos,  mit Mikrophon Karaoke singen 
oder sich ihre CDs selber zusammen zu stellen. Wichtig beim Umgang mit Foto und 
Videoaufnahmen ist es die Kinder auch in ihrem eigenen Gefühl zu bestätigen nein zu sagen, 
wenn Sie nicht aufgenommen werden wollen.  
3.2 Partizipation 
Partizipation bedeutet  in unseren Einrichtungen, dass eine Teilhabe der Kinder an 
verschiedenen Entscheidungen im Kitaalltag statt findet. Beteiligung, Teilhabe, Teilnahme, 
Mitwirkung, Mitbestimmung, Mitsprache und Einbeziehung sind dabei nur einige Schlagwörter 
die den partizipativen Umgang beschreiben. 
Partizipation heißt, Entscheidungen die das eigene Leben und das Leben der Gemeinschaft  
betreffen zu teilen und gemeinsame Lösungen für Probleme zu finden.  Dies ist in gewissem 
Rahmen auch schon mit den kleinsten Kindern möglich und beginnt im täglichen Leben. So 
wird in unseren Einrichtungen schon während des gemeinsam en Frühstücks Partizipation 
aktiv gelebt. Die Kinder können selbst entscheiden, was sie gerne essen möchten. Dies fördert 
die Selbstbestimmung der Kinder.  
Zusätzlich wird in der Einrichtung ein Kinderparlament gewählt. Die Mitglieder des Parlaments 
bilden den Kinderrat. Dieser darf einmal die Woche mit gewählten Lernbegleitern über 
ausgewählte Belange diskutieren. Dies fördert neben der Meinungsbildung auch die 
Sprachentwicklung. Die Ergebnisse der Ratssitzung werden malerisch von den 
Ratsmitgliedern in einem Buch festgehalten. In regelmäßigen Parlamentssitzungen mit allen 
Kindern werden alle Kinder über die Ergebnisse der Ratssitzungen informiert.

13 
 
3.3 Beschwerdemanagement 
Das Beschwerdemanagement gestaltet sich in den Einrichtungen als zweiseitig. Zum einen 
gibt es einen Leitfaden für den Umgang mit elterlichen Beschwerden, zum anderen muss auch 
auf die Beschwerden der Kinder ein gegangen werden. Auch wenn die elterlichen 
Beschwerden einen Raum für Akzeptanz finden und sorgsam bearbeitet werden, so gilt es ein 
größeres Augenmerk auf die Beschwerden der Kinder zulegen. Die Kinder sind oft nicht in der 
Lage diese verbal direkt in Worte zu fassen. Von den Mitarbeitern wird an dieser Stelle ein 
hohes Einfühlungsvermögen abverlangt.  
3.3.1 Elternbeschwerden 
Wir versuchen mit den Eltern von Anfang an einen offenen Kommunikationsweg zu schaffen 
und zu erhalten. Beschwerden werden meist direkt mit den Lernbegleitern in der Gruppe 
besprochen und gelöst. Erst wenn keine Lösung seitens des pädagogischen Personals u nd 
der Leitung gefunden werden kann, wird ein Trägervertreter hinzu gerufen. Beschwerden bzw. 
Beschwerdegespräche welche einen Termin bedingen und nicht über ein Tür -und-Angel- 
Gespräch (manchmal müssen Eltern auch einfach nur ihren Frust mal loswerden) gelöst 
werden können, werden protokolliert und von allen Beteiligten unterzeichnet. Dies dient der 
Dokumentation, gibt den Eltern Sicherheit, dass Sie ernst genommen werden und bindet unter 
Umständen die Eltern, damit der Missstand nicht mehr auftaucht. 
3.3.2 Kinderbeschwerden 
Kinderbeschwerden gestalten sich etwas schwieriger. Neben dem Kinderrat , der ein offenes 
Kommunikationsmedium ist, gilt es auch den „nicht so mutigen“ Kindern Raum für 
Beschwerden zu geben. Die Lernbegleiter müssen Vertrauensperson sein und s ich 
dementsprechend auch anbieten oder auch die Kinder ansprechen ob etwas nicht stimmt. 
Beschwerden der Kinder können also immer in einer Wohlfühlat hmosphäre vorgetragen 
werden und bekommen Raum gelöst zu werden. Im Vier-, Sechs-, Acht-Augen-Gespräch oder 
auch in der gesamten Gruppe gemeinsam mit den Adressaten. Um das Befinden der Kinder 
in der Einrichtung nicht aus den Augen zu verlieren wird die Gruppe anhand der Leuvener 
Engagiertheitsskala evaluiert. Wichtig ist es auch die Beschwerden der Kinder zu fokussieren, 
welche sich nicht verbal ausdrücken können. Selbst die kleinsten Kinder beschweren sich 
bereits und werden mit dem Leuvener Modell erfasst. Diese Beschwerden bekommen ebenso 
Ihre Lösungsansätze und werden im Rahmen der Abwandlungen im Tagesgesc hehen 
dokumentiert und gelöst.  
3.4 Kinderschutzauftrag 
Nach §8a SGB VIII gehen alle Einrichtungen nach einem standardisierten Verfahren vor. Das 
Verfahren durchläuft nacheinander verschieden Stadien.  
- Zunächst wird der Hinweis auf die Gefährdung umgehend an die Einrichtungsleitung 
weitergegeben. Diese Dokumentiert die Gefährdung in einem Dokumentationsbogen. 
- Von der Einrichtungsleitung wird ein Beratungsgespräch einberufen, um das 
Gefährdungsrisiko einzuschätzen. Dieser Fallberatung wohnen neben  der 
Einrichtungsleitung, eine k inderschutzerfahrene Fachkraft, der/die 
Bezugslernbegleiter, sowie alle Beteiligten die Kenntnis von der Gefährdung haben, 
bei.

14 
 
- Von der Fallberatung wird im Formblatt für Kinderschutz festgehalten, welche 
Gefährdungen wie häufig aufgetreten sind und welche Maßnahmen vereinbart wurden.  
- Wird eine Gefährdung festgestellt, wird ein sogenannter Schutzplan erstellt. Darin wird 
festgehalten welche genauen Maßnahmen zu w elchem Datum ergriffen werden, 
welche Hilfsangebote den Eltern zu unterbreiten sind und welche weiteren Stellen zu 
benachrichtigen sind.  
- Sollte es sich um eine akute Gefährdung handeln. Wird sofort das Jugendamt, die 
Polizei oder der Kindernotdienst informiert. 
3.5 Wertevermittlung 
Durch das Zusammenleben in der Gruppe lernen die Kinder wie wichtig gute Umgangsformen 
für ein partnerschaftliches Miteinander sind. Konflikte werden diskutiert und friedlich gelöst.  
Achtung und Respekt vor anderen Lebewesen  und Individuen sind wichtige Eigenschaften 
unserer Gesellschaft und werden in unserem Hause durch den praktischen Umgang mit 
Menschen, Tieren und Pflanzen vermittelt. 
Bei uns gibt es kein Plastik - oder Kunststoffgeschirr. Unsere Kinder nehmen ihre Mah lzeiten 
von echtem Porzellan ein und lernen so ganz nebenbei, pfleglich mit den ihnen anvertrauten 
Gegenständen umzugehen. Durch das gemeinsame E innehmen der Mahlzeiten wird den 
Kindern ein Gefühl für familiäre Esskultur und Tischsitten vermittelt. 
 
3.6 Das Bild des Lernbegleiters  
Unser Bild des „Erziehers“ weicht stark von den traditionellen Vorstellungen ab und verlangt 
damit ein entsprechend anderes Verständnis von dessen Rolle im Umgang mit unseren 
Kindern. 
 
Erst durch sein eigenes Verhalten 
- durch die Art was und wie er etwas tut und sagt 
- wie er Aufgaben stellt  
- wie er lobt, kritisiert und beurteilt  
- wie er das Kind anspricht  
- auf es eingeht  
- ihm etwas vorlebt  
wird der Erzieher zum Lernbegleiter und damit zum Pädagogen. 
 
Pädagogisches Handeln ist  nicht, jemandem  etwas gut zu erklären oder vor zumachen, 
sondern pädagogisch zu Handeln. 
Die Bedeutung des eigenen Handelns, der Bemerkungen, Gesten und der inneren Haltung 
gegenüber dem anvertrauten Kind sollen dem Lernbegleiter bewusst sein. Erst dann kann er 
seine Kompetenzen zielgerichtet zur Förderung des Kindes und des Lernproz esses 
einsetzten. 
Mit dieser Einstellung ist der Lernbegleiter in der Lage, die ihm anvertrauten Kinder authentisch 
und pädagogisch zu begleiten.

15 
 
3.7 Inklusion  
Der inklusive Gedanke wird in unseren Einrichtungen weiter gefasst, als es der §22a SGB VIII 
vorsieht. Demnach werden nicht nur Kinder mit und ohne Behinderung (sofern dies auf Grund 
des Hilfebedarfs möglich ist) in Gruppen gemeinsam gefördert. Vielmehr werden in unseren 
Einrichtungen auch Kinder die auf Grund ihrer kulturellen oder sozialen Herkunft häufigen 
Zugangsbarrieren gegenübergestellt sind, berücksichtigt. Dies unterstreicht bei uns den 
Aspekt der Chancengleichheit.  
Hemmschwellen gegenüber Unterschieden werden abgebaut. Vorurteile entstehen gar nicht 
erst. Es entsteht Toleranz gegenüber anderen.  
 
3.8 Zusammenarbeit mit den Eltern 
Wir verstehen Elternarbeit mehr als Zusammenarbeit mit den Eltern. So sind die Elternabende 
in unseren Einrichtungen in den Nachmittag verlegt. Allen Eltern wird die Möglichkeit gegeben 
am Elternabend/-nachmittag teilzunehmen. Die Kinder werden in den Gruppen weiter betreut, 
während die Eltern mit den Gruppenleitern und der Kitaleitung den Elternnachmittag 
durchführen. Die Tagesordnung für die Zusammenkünfte erstellen unsere Kitaleitungen 
gemeinsam mit dem/r Elternvertret er/in. So können Wünsche aus der Elternschaft 
berücksichtigt werden.  
In unseren Einrichtungen wird bei allen Veranstaltungen nach diesem Schema verfahren. 
Auch Sommerfeste etc. werden an Tagen während des normalen Kitabetriebes und ein wenig 
darüber hinaus durchgeführt. Dies gewährleistet, dass alle Kinder teilnehmen können, auch 
wenn die Eltern keine Zeit haben. 
 
3.9 Eingewöhnung 
Die Eingewöhnung der uns anvertrauten Kinder findet in unseren Einrichtungen nach dem 
Berliner Modell statt. Dabei wird zusätzlich individuell auf die Bedürfnisse von Eltern und 
Kindern eingegangen. Die Eingewöhnung wird dahingehend angepasst.

16 
 
4 Personal 
 
4.1 Personalausstattung: Qualifikation und Beschäftigungsumfänge 
Neben einer Alt ersmischung streben wir auch eine Mischung aus den unterschiedlichen 
Ausbildungsberufen gemäß der Personalvereinbarung nach KiBiz  an. Diese Mischung 
gewährleistet eine Vielschichtigkeit in der Betreuung. So kann auf die Bedürfnisse der Kinder 
in allen Ebenen eingegangen werden. 
4.2 Fortbildung 
Die Bereitschaft des „lebenslangen Lernens“ ist in unseren Einrichtungen fester Bestandteil 
des pädagogischen Konzeptes.  
Somit ist  für die eingestellten Mitarbeiter der Wille zur permanenten Weiterentwicklung 
zwingend erforderlich. 
Die fortzubildenden Bereiche suchen sich unsere Mitarbeiter selbst aus. Dies resultiert daraus, 
dass angebotene AGs nicht von Trägerseite vorgeschrieben werden, sondern die Mitarbeiter 
gemäß Ihrer Talente den Kinder AG -Angebote machen. Diese wechseln je nach Nachfrage 
der Kinder. So können die Mitarbeiter für die Bedürfnisse der Kinder maßgeschneiderte 
Angebote machen.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH - Zumsandestraße 25/27 : 48145 Münster

Stadt Münster

Amt für Kinder, Jugendliche und Familien
Sabine Trockel

Hafenstraße 30

48127 Münster

Münster, den 19.03.2020

Ausschreibung der Trägerschaft für eine Kindertageseinrichtung in
Münster-Coerde, Kita Holtmannshof

Verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft
Ausschreibungs-Nr. 06/2019
Sehr geehrte Frau Trockel,

wir freuen uns über den stetig wachsenden Ausbau der
Kindertagesstättenplätze in Münster und beteiligen uns gerne an der
Ausschreibung (hier Betriebsübergang) zur Kita-Trägerschaft für eine 3-
gruppige Kindertageseinrichtung in Coerde.

Wir sind bereit, einen Trägeranteil von 7,8 % einzubringen.

Mit freundlichen Grüßen
I

,

anrfelore Böhnke-Bruns
Geschäftsführerin

Deutsches
Rotes
Kreuz

DRK Münster Sozialwerk
gemeinnützige GmbH

Fachbereich Kinder, Jugend
und Familien

Zumsandestraße 25/27
48145 Münster

Tel. 0251 3788-0

Fax 0251 3788-55
info@drk-muenster.de
www.drk-muenster.de

Geschäftsführerin
Hannelore Böhnke-Bruns

Bearbeiter/in

Anne Westendorf
Bereichsleiterin

Fachbereich Kinder, Jugend und
Familien

Tel. 0251 3788-22
Fax 0251 3788-55
anne.westendorf@drk-muenster.de

Amtsgericht Münster
Handelsregister-Nr. HRB 14637

Steuernummer
337/5906/1913

Bankverbindung
IBAN DEO4 4005 0150 0000 5514 32

Seite 1/1

Geltende Fassung für Nordrhein Westfalen 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Die vorliegende pädagogische Rahmenkonzeption 
dient als Richtlinie für die Arbeit in unseren Kindertagesstätten. 
 
Wir sehen es als unsere Aufgabe, die päda gogische Rahmenkonzeption immer wieder zu 
überprüfen und den Veränderungen anzupassen.  
 
Nürnberg, Dezember 2015

2 
 
Die vorliegende Rahmenkonzeption ist für alle Organe des Trägers gültig und stellt länder - 
und bereichsübergreifend verbindliche Handlungsrichtlinien dar.  
 
Verwaltung und Kindertageseinrichtungen der Kinderzentren Kunterbunt gehören 
zusammen.  
Als verschiedene Teile einer Organisation nehmen sie unterschiedliche Aufgaben in der 
Erfüllung des Betreuungs - und Bildungsauftrags wahr. Die Tätigkeiten von Träger und 
Kindertagesstätte greifen dabei ineinander und ergänzen sich gegenseitig.  
 
Alle Kindertagesstätten der Kinderzentren Kunterbunt unterliegen dieser Rahmen -
konzeption. Sie ist auf die Anforderungen der  einzelnen Bundesländer abgestimmt. 
Länderspezifische Regelungen wurden in den Kapiteln berücksichtigt.  
Bei der vorliegenden Konzeptionsschrift handelt es sich um die gelten de Anpassung für das 
Bundesland Nordrhein Westfalen.   
 
Männern und Frauen begegnen wir mit gleichberechtigter Wertschätzung.  
In dieser Rahmenkonzeption haben wir uns für die Verwendung der weiblichen Form bei 
personenbezogenen Hauptwörtern entschieden. Der Verzicht auf eine maskuline Anpassung 
ist der besseren Lesbarkeit geschuldet; Männer sind hier natürlich gleichermaßen gemeint.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ein b esonderer Dank gilt an dieser Stelle den Teilnehmerinnen des Arbeitskreises  zur 
Konzeptionsentwicklung. Sie haben ihre Begeisterung für Kinder  und eine förderliche, 
zuversichtliche und fröhliche Pädagogik in die  Konzeptionsentwicklung hineingegeben und 
mit ihren praxisnahen Hinweisen, kritischen Fragen, fachlichen Anregungen und überlegten 
Beiträgen maßgeblich zum Gelingen der Rahmenkonzeption beigetragen.  
  
Herzlichen Dank dafür an Anna-Lena Offen, Elke Peters, Helga Burkon, Ingrid König, Janine 
Klink, Klaudia Stein, Nicole Beck und Nina Chaouni. 
 
Beste Grüße, 
 
 
 
Björn Czinczoll

3 
 
1 Leitbild und Trägerphilosophie der Kinderzentren Kunterbunt ...................................   5 
1.1 Leitbild ............................................................................................................................   5 
1.2 Ethische Grundhaltung ................................................................................................   6 
1.3 Handlungsmaxime im beruflichen Alltag .................................................................   6 
2 Ko-Konstruktion als pädagogisches Handlungsprinzip .................................................   7 
2.1 Ko-Konstruktive Haltung .............................................................................................   7 
2.1.1 Bild vom Kind ........................................................................................................   7 
2.1.2 Partizipation als Merkmal der ko-konstruktiven Haltung ..............................   8 
2.1.3 Inklusion als Merkmal einer ko-konstruktiven Haltung ................................... 9 
2.1.4 Diversität als Merkmal der ko-konstruktiven Haltung ..................................... 9 
2.2 Organisation ko-konstruktiver Bildungsprozesse .................................................... 10 
2.2.1 Unser Bildungsverständnis .................................................................................. 10 
2.2.2 Methoden der ko-konstruktiven Bildung .......................................................... 11 
2.3 Rolle der ko-konstruktiven Erzieherin ....................................................................... 13 
3 Unsere Bildungsvision .......................................................................................................... 13 
3.1 Bewegungsfreudige, aktive und ausgeglichene Kinder .......................................... 16 
3.2 Kommunikations- und medienkompetente Kinder ................................................. 16 
3.3 Kreative, künstlerische Kinder .................................................................................... 17 
3.4 Lernende, forschende und entdeckende Kinder ....................................................... 18 
3.5 Starke, kompetente Kinder ........................................................................................... 19 
3.6 Wertorientiert handelnde Kinder ................................................................................ 20 
4 Bildungspartnerschaften und Kooperationen ................................................................... 21 
4.1 Das Kind als erster Bildungspartner ........................................................................... 21 
4.2 Unsere Bildungspartnerschaft mit den Eltern ........................................................... 22 
4.2.1 Die Eingewöhnung als Grundlage der Bildungspartnerschaft ....................... 22 
4.2.2 Alltägliche Begegnung und Beziehungsgestaltung .......................................... 23 
4.2.3 Gruppenübergreifende Zusammenarbeit und elterliche Gremien ................ 23 
4.3 Bildungsorte im Sozialraum ........................................................................................ 24 
4.3.1 Lernerfahrung an alltäglichen Bildungsorten ................................................... 25 
4.3.2 Lernerfahrungen im sozialen Umfeld ................................................................ 26 
4.4 Kooperationspartner und Fachdienste ....................................................................... 26 
5 Transitionen und Übergänge ............................................................................................... 27 
5.1 Eingewöhnung – Transition von der Familie in die Kita ......................................... 30 
5.1.1 Bedeutung der Eingewöhnung ............................................................................ 30 
5.1.2 Ablauf der Eingewöhnung ................................................................................... 31 
5.2 Von der Krippe zum Kindergarten – Wechsel für die großen Kleinen ................. 34 
5.3 „…und dann bist Du ein Schulkind!“ – vom Kindergarten zur Grundschule ..... 35 
5.3.1 (Schul-)relevante Kompetenzen erwerben ........................................................ 35

4 
5.3.2 Informationen zum Schulleben bereitstellen ..................................................... 36 
5.3.3 Einen sicheren Hafen bieten ................................................................................ 36 
5.4 Sanfte Übergänge im Kita-Alltag gestalten ............................................................... 36 
5.5 Übergänge für Erwachsene .......................................................................................... 37 
6 Gesundheit und Wohlbefinden ........................................................................................... 38 
6.1 Schutzauftrag bei Gefährdung des Kindeswohls ..................................................... 38 
6.2 Ernährungskonzept ....................................................................................................... 39 
6.3 Hygienekonzept............................................................................................................. 40 
6.4 Sicherheitskonzept ........................................................................................................ 40 
7 Pädagogische Qualität und Qualitätssicherung ............................................................... 41 
7.1 Strukturqualität ............................................................................................................. 41 
7.1.1 Gruppengröße ........................................................................................................ 42 
7.1.2 Personalausstattung .............................................................................................. 42 
7.1.3 Räumlich-materielle Ausstattung ....................................................................... 45 
7.1.4 Zeitressourcen ........................................................................................................ 47 
7.1.5 Stabilität von Betreuung ....................................................................................... 48 
7.1.6 Strukturierung des Betreuungsablaufs............................................................... 49 
7.2 Prozessqualität ............................................................................................................... 49 
7.2.1 Qualität der Erzieher-Kind-Interaktion .............................................................. 49 
7.2.2 Qualität der Peer-Interaktion ............................................................................... 50 
7.2.3 Qualität der Erzieher-Erzieher-Interaktion........................................................ 50 
7.2.4 Qualität der Erzieher-Eltern-Interaktion ............................................................ 51 
7.2.5 Qualität der Träger-Leitungs-Interaktion .......................................................... 52 
7.3 Trägerqualität und Sicherungsmaßnahmen .............................................................. 52 
7.3.1 Bedarfsermittlung und Angebotsplanung ......................................................... 52 
7.3.2 Familienorientierung und Elternbeteiligung ..................................................... 53 
7.3.3 Finanzmanagement ............................................................................................... 54 
7.3.4 Konzeption und Konzeptionsentwicklung ........................................................ 54 
7.3.5 Öffentlichkeitsarbeit .............................................................................................. 55 
7.3.6 Organisations- und Dienstleistungsentwicklung ............................................. 56 
7.3.7 Personalmanagement ............................................................................................ 57 
7.3.8 Qualitätsmanagement ........................................................................................... 60 
8 Literaturverzeichnis .............................................................................................................. 61

5 
 
1.1 
 
Qualität und Effizienz durch familiennahe Konzepte 
"Dienstleistung kommt von dienen. Die Familie ist die erste und letzte Instanz unseres 
gemeinsamen Handelns. Unsere engagierten Mitarbeiter sind unser größtes Kap ital und der 
Schlüssel unseres Erfolges!"  
 
Kundenzufriedenheit: Freiheit schaffen – Chancen ermöglichen durch 
» Förderung von frühkindlicher Bildung 
» zeitlich flexible Betreuungsangebote 
» verlängerte, familiengerechte Öffnungszeiten 
» innovative Lösungen gemeinsam mit Familien, Kommunen 
und Unternehmen 
» Kursprogramme für Kinder und Eltern 
» deutschlandweit vertreten, da wo wir gebraucht werden 
 
Qualitätsstandards:              Qualität ist der Schlüssel unseres Erfolges 
» Halbjährliche Überprüfung der Qualität aller Einrichtungen 
» Deutschlandweit gültiges Qualitätshandbuch 
» Konfessionell und politisch ungebunden 
» Ko-konstruktiver Ansatz in der Erziehung 
» Motivierte und qualifizierte Mitarbeiter 
  
Unternehmensentwicklung: Erfolg durch Konsequenz 
» Intelligente und innovative Komplettlösungen 
» Professionelle und individuelle Betreuung vor Ort durch 
qualifiziertes Projektmanagement 
» Sorgfältige und schnelle Erledigung von Aufgaben  
» Transparente und marktübliche Preise 
 
Mitarbeiter: Unser wichtigstes Kapital 
» Festangestellte und hoch qualifizierte Teammitglieder 
» Bundesweites Netzwerk an Erfahrung und Wissen 
» Kontinuierliche Personalentwicklung durch persönliches 
Weiterbildungsbudget und Supervision 
» Gewährleistung optimaler Arbeitsbedingungen  
» Offene und vertrauensvolle Arbeitsatmosphäre

6 
1.2 
 
Wir begegnen allen Menschen, ungeachtet ihrer Herkunft, ihres Geschlechts, ihrer Welt -
anschauung und individuellen Neigungen mit Offenheit und Wertschätzung.  
 
Kindern gilt unsere besondere Beachtung. Wir respektieren sie als individuelle und in jeder 
Hinsicht vollwertige Persönlichkeiten und möchten sie in ihrer Entwicklung begleiten und 
nach Kräften unterstützen. Wir stehen ein für Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit. 
 
Jede Familie ist einzigartig. Sie in ihrer besonderen Situation mit unserem flexiblen 
Betreuungsangebot und einer Bildungspartnerschaft auf Augenhöhe zu unterstützen ist uns 
ein wichtiges Anliegen.  
 
Kooperationspartner und Mitarbeiter verd ienen die Anerkennung ihrer fachlichen Kompe -
tenz und eigenen Erfahrung. Unsere Zusammenarbeit ist von ehrlichem Interesse an der 
gegenseitigen Meinung, sachlich geführtem Diskurs auf Augenhöhe und einem auf richtigen 
Engagement zu einvernehmlichen Lösungen gekennzeichnet.  
  
Jeder unserer Bildungspartner ist eingeladen, Rückmeldungen über unsere Zusammen arbeit 
und die Tätigkeiten von Kindertageseinrichtungen und Träger an uns weiterzugeben  (Siehe 
Kapitel 4) . Wir reflektieren unser Handeln und Wirken ernst haft und verstehen uns als 
lernende Organisation auf dem Weg kontinuierlicher Veränderung und Verbesserung. 
Konstruktive Anregungen dazu sind jederzeit herzlich willkommen.  
 
1.3 
 
Unser Verhalten als Bildungspartner, Kollegen, Kooperationspartner und Verantwortliche in 
den unterschiedlichsten Aufgaben zeichnet sich durch fachliche Kompetenz und per sönliche 
Zugewandtheit aus. Die Individualität des Einzelnen erkennen wir an und achten sie.  
 
Kollegialität, Höflichkeit und Zuverlässigkeit sind selbstverständliche Eigenschaften im 
Umgang miteinander. Speziell in der Zusammenarbeit mit den betreuten Kindern spielen 
Geduld und Umsicht eine ebenso große Rolle für uns, wie ein achtsamer Blick für die 
Bedürfnisse des Anderen und d as ernsthafte Bestreben, diesen bestmöglich gerecht zu 
werden.  
 
Jede Art der Ausgrenzung lehnen wir ab. Soweit uns das als gesamte Organisation und als 
einzelne Organisationsmitglieder möglich ist, möchten wir zur Chancengleichheit bei tragen 
und unseren Teil der sozialen Verantwortung für- und miteinander wahrnehmen.

7 
 
 
Ko-Konstruktion ist das Gesamtkonzept des pädagogischen Handelns in den Kinder -
tagesstätten der Kinderzentren Kunterbunt. Als solches be zeichnet sie eine pädagogische 
Grundhaltung dem Kind und seiner Familie gegenüber, legt ein Rollen verständnis der 
Pädagogin dar, begründet ein fachliches Bewusstsein von Bildung und benennt konkrete 
Vorgehensweisen und Methoden im pädagogischen Alltag.  
Ko-Konstruktion beschreibt eine Kultur des Umgangs und Arbeitens miteinander. Diese 
Kultur setzt sich zusammen aus ko -konstruktiven Methoden und inneren Haltungen, die in 
den verschiedensten Alltagssituationen erkennbar sind und sich durchziehen.  
 
2.1 
 
Kernstück der ko-konstruktiven Kultur ist die ko-konstruktive innere Haltung.  
Sie bezeichnet eine in jeder Hinsicht von Professionalität und menschlicher Wärme geprägte 
Einstellung zum jeweiligen Gegenüber. Diese positive Grundeinstellung ist der Schlüssel zur 
gelungenen Interaktion und macht ko-konstruktive Methoden erst möglich. 
Sie bedingt auch das aufmerksame Interesse, das die Betreuungsperson den Kindern in der 
Einrichtung und deren Familien entgegenbringt. Das Interesse zeigt sich a n erster Stelle an 
einer kontinuierlichen Beobachtung des Kindes. Außerdem spiegelt es sich im freundlichen 
Angebot der Erzieherin, das Kind in als Mensch und Persönlichkeit, seine Lebenssituation 
und seine familiären Hintergründe näher kennenzulernen und zu würdigen.  
 
 
 
Die im Voraus beschriebene innere Haltung ist eng mit dem Bild vom Kind verbunden. 
Beides zusammen – also die innere Einstellung dem  Kind gegenüber und das Bild der  
Pädagogin über das Kind selbst – bestimmen welchen Platz das Kind im pädagogischen 
Alltag einnehmen kann. In den Einrichtungen der Kinderzentren Kunterbunt steht das Kind 
im Mittelpunkt. Vom Kind aus startet alles Ü berlegen, Planen und Handeln der Pädagogin , 
denn: 
Jedes Kind ist etwas ganz Besonderes. Es bringt eine  Zusammensetzung von Interessen, 
Fähigkeiten, Charaktereigenschaften und Persönlichkeitsmerkmalen mit, die kein zweites 
Mal auf der Welt in dieser Form vorhanden ist. Wir erleben das Kind so wie es ist als Be -
reicherung und heißen es bei uns herzlich willkommen.  
Jedes Kind ist ein Mensch von unschätzbarem Wert. Wir achten das Kind als vollwertiges 
Gegenüber. In Alltagssituationen, im Gespräch und in der Gestaltung der Kindertagesstätte 
begegnen wir ihm mit vollem Respekt und ehrlicher Wertschätzung.  
 
Mit einem großen Maß an Neugier und Wissendurst ausgestattet stürzen sich Kinder in eine 
komplexe Welt. Ihre individuellen Kompetenzen und das eigene Entwicklungs potenzial 
bringen sie schon von Geburt an mit.  
Kinder sind selbst aktiv. Eingebunden in ein Bez iehungsgeflecht mit ihren Mitmenschen 
gestalten sie kreativ ihren ureigensten Bildungs - und Lernweg. Neue Erfahrungen führen 
dabei zu neuen Handlungsmöglichkeiten, so dass das Kind sein Verhaltensrepertoire 
kontinuierlich erweitert (siehe Kapitel 4.3). Ein  Kind kennt seine Bedürfnisse in diesem

8 
Prozess sehr gut; es folgt seinem eigenen Rhythmus und bestimmt die individuell richtige 
Dynamik. Wenn es Hilfe oder Unterstützung benötigt, kann es diese auf unterschiedlichste 
Art und Weise einfordern. 
Noch viel st ärker als Erwachsene das tun, erleben Kinder sich als ganzheitliche Wesen. 
Wissen, Denken und Lernen sind untrennbar verknüpft mit Erleben, Wahrnehmen und 
Fühlen – alle Bereiche menschlichen Seins sind unmittelbar miteinander verbunden  (Textor, 
2010). Wir begegnen jedem Kind in dieser hochkomplexen Wirklichkeit mit Anerkennung, 
umfassender Begleitung und Verständnis. Es erfährt die emotionale Stabilität und Sicherheit, 
die es braucht um sich auf seine Umgebung einzulassen und Neues zu entdecken.  
 
 
 
Ein in jeder Hinsicht kompetentes und ernstzunehmendes Kind hat das Recht darauf sich 
aktiv zu beteiligen. Die Kinder sind deshalb ebenfalls, d.h. in ko -konstruktiver Zusammen-
arbeit mit der Gruppe und dem pädagogischen Personal, Entscheidungsträger im Kita -
Alltag.  
Unter Partizipation verstehen wir die Teilhabe von Personen an Entscheidungsprozessen 
und Handlungsabläufen. Für das Heranwachsen zu einer selbständigen Persönlichkeit i st es 
wichtig, Standpunkte beziehen zu können und in seinen Entscheidungen ernst ge nommen 
zu werden.  
Die Kita bietet vielfältige Mitsprache - und Mitwirkungsmöglichkeiten. Bei im Alltag 
anfallenden Entscheidungsprozessen wie z. B. bei der Wahl des Spielbe reichs oder Spiel -
partners können die Kinder ihre Wünsche einbringen. Das Kind entscheidet selbst, wann es 
welchen Bedürfnissen nachkommen möchte. Neben diesen alltäglich ablaufenden kleinen 
Entscheidungsprozessen sind auch gruppenbetreffende Entscheidunge n wie die 
Raumgestaltung, die Planung von Projekten und Feierlichkeiten oder wichtige Regeln für 
den Gruppenalltag wesentlicher Bestandteil der partizipativen Entscheidungsprozesse.  
Zusätzlich zu ihrem Recht zur Mitbestimmung in Entscheidungen müssen Kind er auch ein 
Recht zur Beschwerde über bereits gefällte Entscheidungen und Vorgehensweisen haben. 
Die kritischen Rückmeldungen der Kinder werden genauso ernsthaft aufgenommen und 
behandelt wie ihr positives Feedback oder auch die Beschwerden von Erwachsenen.  
Jedes Kind ist in der Lage dazu Unmut und Unzufriedenheit zu äußern. Je älter die Kinder 
werden, desto mehr nimmt die sprachliche Beschwerdeführu ng Raum ein. Die Kinder 
können ihre Anliegen eigenständig durch aktives Handeln lösen oder sich Unterstützun g 
holen, indem sie das Angebot von vertraulichen Einzelgesprächen mit den Erziehern 
wahrnehmen.   
Aufgabe der pädagogischen Fachkraft ist es, jede Beschwerde aufzunehmen und sorgsam 
auf sie einzugehen. Die Pädagoginnen haben ein offenes Ohr für die persönl ichen Belange 
jedes Kindes. Sie achten sensibel auf verbale und nonverbale Beschwerdeäußerungen des 
Kindes und signalisieren ihm ein grundsätzliches Interesse an seinen positiven wie 
negativen persönlichen Erlebnissen.

9 
 
 
Inklusion bezieht sich auf alle Kinder. Sie macht Kinder in der Zugehörigkeit zum Ganzen 
stark, unabhängig davon ob sie geistig und körperlich gesund oder von einer Behinderung 
bedroht oder betroffen sind.  
Die Verschiedenheit der Mensch en in ihrem Charakter, aber auch ihren geistig -mentalen 
oder körperlichen Fähigkeiten ist dabei ganz normal. Wir wissen, dass Andersartigkeit zu 
unserem Leben gehört und einfach vorhanden ist. Darüber wollen wir nicht hinweg gehen, 
sondern gemeinsam einen R ahmen schaffen, in dem die Unterschiedlichkeit zur Be reiche-
rung und Ergänzung wird.  An der  Bereitstellung dieses Rahmens – in Bezug auf räumliche, 
materielle, personelle, soziale oder sonstige Gegebenheiten – wirken alle Beteiligten mit. 
Im Interesse de r Kinder, des Betreuungspersonals, der Familien und der ganzen Kinder -
tagesstätte findet eine sorgfältige Einschätzung des individuellen Bedarfs der Einzelperson 
und der Leistungsfähigkeit der Einrichtung (räumlich, materiell und personell) statt. 
Besondere Bedürfnisse werden thematisiert und mit einer positiven Grundhaltung beant -
wortet, die ehrlich daran interessiert ist dem Anderen – in der akuten Situation und auf 
lange Sicht – Gutes zu tun.  
Tragfähig kann die erarbeitete Lösung nur dann sein, wenn sie  in einem offenen, auf 
gegenseitigem Verständnis bedachten und um die eigenen Leistungsgrenzen wissenden 
Prozess konstruiert wurde. Der individuellen Einschätzung der Situation räumen wir 
deshalb einen hohen Stellenwert ein und unterstreichen ihre Berechti gung in der inklusiven 
Arbeit unserer Kindertagesstätten.  
 
 
 
In unseren Kindertagesstätten spiegelt sich die Pluralität und Diversität unserer Gesellschaft 
wieder. Hier kommen Menschen unterschiedlichster familiärer und kultureller Hintergründe 
mit ganz verschiedenen Bedürfnissen, Interessen und Fähigkeiten zu sammen, um 
gemeinsam den Alltag zu gestalten und zu erleben. Dieser Vielfalt begegnen wir mit einer 
großen Offenheit. 
In unseren Einrichtungen möch ten wir von Vielfalt und Teilhabe geprägte Lebensräume 
schaffen, die vor allem die Einzigartigkeit ihrer unterschiedlichen Mitglieder wiederspiegelt.  
Große und Kleine , Neue und Altbekannte, Mädchen und  Jungen, Frauen und Männer, 
Menschen unterschiedlichs ter Herkunft, Religion und Alters bringen ihre Ideen in die 
Einrichtung mit und finden dort Gelegenheit um diese in die Gestaltung einzubringen. Wir 
nehmen insbesondere jedes Kind in seinem Erleben und seinen individuellen Interessen 
ernst und schenken ihm Beachtung.  
Im Sinne einer gemeinsam getragenen Identität pflegen wir einen bewussten Umgang mit 
Grenzen. Denn: bei aller Vielfalt ist nicht alles immer möglich. Es gilt hier gemeinsam Regeln 
für das Zusammenleben aufzustellen, für die Gruppe und den Allt ag Handlungs - und 
Entscheidungsspielräume zu vereinbaren und bei Differenzen gemeinsam neue 
Handlungsmöglichkeiten und Lösungsansätze zu entwickeln.  
Das geschieht stets in einem dialogischen Prozess zwischen allen Beteiligten, die gemein sam 
Handlungsspielräume erkunden und über weitere Konsequenzen von Verhalten und 
Entscheidungen reflektieren. Ziel ist es, Ideen zu entwickeln die für alle eine annehmbare 
und umsetzbare Lösung darstellen.

10 
Dafür ist es notwendig, ein gegenseitiges Verständnis zu entwickel n. Kinder lernen, sich in 
ihr Gegenüber hineinzuversetzen. Sie sind eingeladen das Verhalten von anderen Kindern 
und Erwachsenen zu hinterfragen und erhalten Erklärungen dafür. Fachkräfte nehmen 
ihrerseits die Perspektive des Kindes ein und erarbeiten sich  sowohl persönliche, als auch 
fachtheoretische und fachpraktische Hintergrundkenntnisse. Auf Basis dieses Wissens, aus 
der dem Kind zugewandten, positiven Grundhaltung heraus und eingebunden in die 
diversen Bildungspartnerschaften erarbeiten sie professionelle Handlungskonzepte. 
 
2.2 
 
Das Bild vom Kind und das Verständnis darüber wie Bildung passiert, bestimmen 
weitestgehend die Umsetzung der pädagogischen Bildungsarbeit in der Einrichtung.  
Ko-Konstruktiv gestalte te Bildungsprozesse setzen bei den Bedürfnissen, Interessen und 
Stärken des Kindes an. Sie greifen lebenspraktische Erfahrungen und Herausforderungen 
auf und werden durch Bildungsimpulse bereichert.  
Aufgabe der ko -konstruktiven Erzieherin ist es in jeder alltäglichen Situation Bildungs -
impulse zu setzen und dadurch angemessene Bildungserfahrungen für Kinder zu 
unterstützen. Das geschieht in einem Zusammenspiel der Ideen, Interessen und Forschungs-
fragen der Kinder und der Anregungen durch die Erzieherin,  die die Themen der Kinder 
sensibel erfasst und angemessen aufgreift.  
 
 
 
Bildung ist die Auseinandersetzung mit der Welt in allen L ebensbereichen (siehe auch 
Kapitel 3), die einen Menschen umgeben. Sie beginnt mit der Geburt und v erläuft lebens-
lang. Dabei hat Bildung in jeder Lebensphase eine ganz eigene Qualität und ist eng 
verbunden mit den Fähigkeiten, relevanten Lebenserfahrungen und Herausforderungen 
dieses Abschnittes.  
 
Bildung in der frühen Kindheit 
Frühkindliche Bildung u nterscheidet sich damit in mehrerlei Hinsicht fundamental von 
schulischem Lernen im klassischen Sinn oder der Art, wie ein Erwachsener sich mit seiner 
Umgebung auseinandersetzt und bildet. Sie findet in den ersten Lebenswochen, -monaten 
und -jahren eines K indes statt – einem Zeitraum, der eine ungeheure Dynamik beinhaltet. 
Das Kind wächst und entwickelt sich verhältnismäßig schnell. Ein derartiger, exponen tieller 
Zuwachs an persönlichen Kompetenzen, technischen Fertigkeiten und unter schiedlichstem 
Fachwissen passiert zu keiner anderen Zeit im Leben eines Menschen. Er fahrungen die das 
Kind macht, sind – verglichen mit Bildungserlebnissen in höherem Alter – ungleich stärker 
prägend und bedeutsam für sein weiteres Leben (Singer, 2001).  
 
Kindliche Wahrnehmung und Spieltätigkeit 
Kleinkinder erschließen sie sich ihre Welt über eine ganzheitliche Wahrnehmung, das heißt 
unter Beteiligung aller Sinne im Erforschen ihrer Welt und der Erarbeitung von 
Erklärungsansätzen. Unmittelbar mi t der sinnlichen Wahrnehmung verknüpft ist die 
Gefühlswelt und die emotional -seelische Befindlichkeit des Kindes. Eine ausgewogene

11 
Grundstimmung und das Gefühl von Wohlbefinden und Geborgenheit stellen deshalb die 
Voraussetzung für eine mutige Auseinandersetzung mit der Umgebung dar.  
Diese Auseinandersetzung passiert vorrangig über die Spieltätigkeit des Kindes. Spielen ist 
ureigene Ausdrucksform und zentrales Mittel kindlicher Weltaneignung.  Es ist damit zu -
gleich Methode und Medium zur Bildung. Als solc hes kommt ihm fundamentale Bedeutung 
im (Kita -)Alltag des Kindes zu und wird von Seiten der Erwachsenen in seinem 
Bildungswert anerkannt. Die Kindertagesstätte stellt einerseits vielfältige und anregende 
Spielmöglichkeiten zur Verfügung; andererseits bietet sie auch Freiraum für die Entwicklung 
eigener Spielideen und -materialien durch die Kinder. 
 
Selbstbildung des Kindes 
Das Kind steht von Anfang an in seiner vollumfänglich vorhandenen Kompetenz und mit 
dem in ihm angelegten Entwicklungspotenzial im Mi ttelpunkt. Wenn daher von 
Selbstbildung die Rede ist, ist vor allem die eigenaktive, durch Entdeckergeist voran -
getriebene und von Entwicklungsfortschritten begleitete Auseinandersetzung des Kindes 
mit seiner Umgebung gemeint. Gleichzeitig bezieht sich der  Begriff genauso auf die Aus -
bildung eines „Selbst“ im Kind. Jemand sein, sich kennen, wissen was man mag und kann, 
wissen wer man ist – die Grundlage für Antworten auf diese Fragen wird in frühester Kind -
heit gelegt.  
So unterschiedlich wie die Kinder sel bst sind auch ihre Lernprozesse. Kein Mensch nimmt 
gleich wahr und lernt in der gleichen Art und Weise wie irgendein anderer. Das verlangt 
eine durchgängige Orientierung der pädagogischen Arbeit am einzelnen Kind mit seinen 
Bedürfnissen, Fähigkeiten und In teressen, seiner Lerndynamik und seinem Unter stützungs-
bedarf.  
 
Bildung in der Interaktion – Ko-Konstruktion von Bedeutung 
Diese kindzentrierte Ausrichtung der pädagogischen Arbeit geschieht in einem sozialen 
Beziehungsgeflecht (siehe Kapitel 4.1). Erste und wichtigste Bezugspersonen sind dabei stets 
die Familienmitglieder des Kindes; die Fachkräfte der Kindertagesstätte können bereits an 
zweiter Stelle stehen und auf der Grundlage einer sozial -emotional vertrauens vollen 
Bindung Bildungsprozesse begleiten.  
Bei aller kindlichen Bildungsautonomie kommt der Umwelt deshalb eine hohe Relevanz in 
der Gestaltung dieser Bildungsprozesse zu. Die Kindertagesstätte erfüllt ihren Auftrag als 
Bildungseinrichtung durch das Bereit - und Darstellen einer bildungsförderl ichen Umwelt. 
Konkret bedeutet das – neben einer geeigneten räumlich -materiellen Ausstattung oder 
gezielten pädagogischen Angeboten zu bestimmten Themen – an erster Stelle das Vor -
handensein einer sozialen Gemeinschaft. Hier setzt sich das Kind in Beziehu ng zu Anderen 
und erschließt gemeinsam mit ihnen Sinnhaftigkeit und Bedeutung. Das Kind lernt.  
Die Fachkraft moderiert diesen Prozess durch eine dialogische und diskursive Begleitung 
der Kindergruppe und des Einzelnen. Sie ist mit allen Kindern im Austaus ch und in einem 
persönlichen und aufmerksamen Kontakt.  
 
 
 
Ko-Konstruktive Bildung verläuft in anhaltender Interaktion zwischen den am Bildungs -
prozess Beteiligten.

12 
Um Bildungsbedarf und -interesse der Kinder richtig e inzuschätzen und adäquat zu rea -
gieren, gehen die Pädagogen zirkulär vor. Sie beobachten, greifen die Themen der Kinder 
auf, setzen ihrerseits Bildungsimpulse und beobachten wieder, wie die Gruppe und der 
Einzelne damit umgehen.  
Regelmäßiges gezieltes Wah rnehmen und Beobachten der einzelnen Kinder und der 
Gesamtgruppe bildet folglich die Grundlage für jegliche Überlegungen der Pädagoginnen. In 
der strukturierten Beobachtung erhalten sie wichtige Informationen über Entwicklungs -
stand, Interesse, aktuelle Th emen und Bedürfnisse der Kinder, an die sich die pädagogische 
Planung anschließt. Hier wird der Handlungsbedarf identifiziert, geeignete weitere Schritte 
überlegt und Bildungsimpulse erarbeitet.  
In der Umsetzung dieser Planungen und Gedanken ist das einze lne Kind und die 
Gesamtgruppe aktiv beteiligt. Anstelle der „Teilnahme“ an pädagogischen Angeboten tritt 
die „Teilhabe“ und Mitgestaltung in gemeinsamen Projekten.  
Es schließt sich wiederum eine Beobachtungs - und Reflexionsphase an, in der die Päda go-
ginnen auswerten wie die Reaktion der Kinder auf den Impuls war. Sie bilden Hypothesen 
um diese Reaktion zu verstehen und reflektieren das Geschehen im Hinblick auf  
 
» das erzieherische Interaktionsverhalten 
» die geschaffenen Bildungsanreize 
» den Diskussionsverlauf  
» die gemeinsam erarbeiteten Ergebnisse und  
» die Berücksichtigung der Bedürfnisse der Kinder. 
 
Außerdem werten sie aus, wie sich das aufgegriffene Thema dynamisch weiterentwickelt hat 
und was mit dem gesetzten Bildungsimpuls passiert ist.  
Die Reflexionsphase bildet dabei den Übergang in einen neuen Kreislauf des Beobachten s, 
Handelns und Reflektieren s. Schlussfolgerungen die gezogen wurden, fließen in die neue 
Beobachtung ein. 
 
Die ko -konstruktive Bildungsarbeit wird der Gesamtgruppe und dem einzelnen K ind in 
seinem Interesse, Potenzial und Bedarf gerecht. Besonders geeignet ist hierfür die 
Projektarbeit, die ein Thema mit der ganzen Gruppe behandelt und gleichzeitig unzählige 
Möglichkeiten sowie Raum für Einzel - und Kleingruppenarbeit bietet. So können die 
Interessen und Bedürfnisse individuell abgebildet werden und innerhalb eines Themen -
komplexes alle Bildungsbereiche abgedeckt werden.  
 
Ko-Konstruktion und insbesondere Projektarbeit umschließt auch eine alters - und 
gruppenübergreifende Komponente. So ist die Zusammenarbeit der einzelnen Gruppen und 
Altersbereiche der Kita sinnvoll, um verschiedene Interessen und Bedarfe abzubilden. Sie 
dient den Kindern zur Erweiterung der Erfahrungsräume und des Lernhorizonts, 
insbesondere in der Interaktion mit einem  breiteren Spektrum an Kindern verschiedener 
Altersstufen.  
Für das pädagogische Personal ist die ko -konstruktive, gruppenübergreifende Zusammen -
arbeit kräftesparend, weil viel Hand in Hand gearbeitet werden kann. Viel wesentlicher ist 
jedoch die gegenseit ige Inspiration und der kollegiale Austausch, die in einer gut 
strukturierten Zusammenarbeit zur ständigen Qualitätsverbesserung der eigenen Arbeit 
beitragen.

13 
2.3 
 
Die pädagogische Fachkraft nimmt eine Moderatorenfunktio n in der ko -konstruktiven 
Kindertagesstätte ein. Sie begleitet den Bildungsprozess durch gezielte und kontinuierliche 
Beobachtung, die sie anhand ihrer fachtheoretischen Kenntnisse und Erfahrungen einschätzt. 
Sie erhebt das Interesse, die Kompetenzen und Fähigkeiten einzelner Kinder und der 
Kindergruppe und ermittelt Unterstützungsbedarfe.  
 Auf dieser Grundlage plant und setzt sie Bildungsimpulse für den pädagogischen Alltag, 
die sie achtsam, situations - und kindgerecht einbringt. Gleichzeitig steht sie a ls Ansprech-
partnerin und Gegenüber für die Kinder bereit, geht auf sie ein und greift deren Anliegen 
auf.  Der Dialog auf Augenhöhe und ein ernsthaftes Interesse an der Mitteilung des Kindes 
sind dabei Ausdruck ihrer wertschätzenden Haltung. 
So begleitet die pädagogische Fachkraft die Gruppe und moderiert mit dem ausgewogenen 
Maß an Initiativen der Kinder und Bildungsimpulsen von Seiten der Pädagogen den Kita-
Alltag (siehe Kapitel 7.2). 
Regelmäßige gezielte, aber auch kontinuierlich parallel stattfindende spontane Reflexion und 
Auswertung der Ereignisse im Gruppenalltag geben Aufschluss über die Lernerfolge der 
Kinder, die Weiterentwicklung des Themas bzw. des thematischen Interesse s der Kinder. 
Daraus entstehen neue Anhaltspunkte für geeignete Bildungsimpu lse und notwendige 
Unterstützungsangebote. 
 
 
 
Ein Kind ist Forscher und Entdecker seiner Welt. Es ist ko -konstruktiver Akteur in seinen 
eigenen Bildungsprozessen und in dieser Kompetenz vollumfänglich anzuerkennen. An 
dieses Bild vom Kind schließen wir mit unserer Bildungsvision an (siehe Kapitel 2). 
Der gemeinsame Bildungsauftrag von Familie und Kindertagesstätte besteht darin, jedes 
Kind in der Entfaltung seiner Kompetenzen zu bestärken und auf eine höchst komplexe und 
wandlungsintensive Lebenswelt vorzubereiten. Erstes Anliegen der Bildungs partnerschaft 
mit Kind und Eltern ist es  daher stets, das Kind unter Einbezug aller Be teiligten in sei nem 
individuellen Bildungsprozess wahrzunehmen, zu begleiten und zu unterstützen. 
Mädchen und Jungen, die in einer Einrichtung der Kinderzentren Kunterbunt betreut 
werden, erleben sich in der Interaktion als kompetent und stark in den verschiedensten 
Bereichen menschlichen Handelns und Erlebens. Sie sind selbstverantwortliche, mitge stal-
tende und teilhabende Menschen und bauen diese Kompetenzen während ihrer Kita -Zeit 
aus. In einer sich kontinuierlich verändernden Gesellschaft finden sie sich mit An passungs-
fähigkeit und Widerstandskraft zurecht. Herausforderungen begegnen sie mit den er wor-
benen Fähigkeiten und Kompetenzen, um so neue Handlungsmöglichkeiten zu entdecken.  
Jedes Kind erfährt sich als wertvollen, gewollten und wichtigen Menschen. Es wird in seiner 
Individualität geschätzt und bringt seinerseits Anderen Respekt und Anerkennung für deren 
Einzigartigkeit entgegen.  
Unsere Bildungsziele für jedes Kind stellen sich in den folgenden Unterkapiteln dar und 
werden in den länderspezifisch definierten Bildungsbereichen umgesetzt. Dabei ist zu 
beachten, dass alle Kompetenzen in jedem Bildu ngsbereich bedeutsam sind und die 
Reihenfolge der Aufzählung keine Wertigkeit der benannten, rundum wichtigen und 
wertvollen Kompetenzen ausdrücken soll.

14 
  Kreative, künstlerische 
Kinder 
Kommunikations- und 
medienkompetente Kinder 
Starke, kompetente  
Kinder 
Baden-Württemberg Denken Sprache Körper 
       
Bayern Künstlerisch aktive Kinder Sprach- und 
medienkompetente Kinder 
Personale Kompetenzen 
      Kompetenzen zum Handeln 
im sozialen Kontext 
      Lernmethodische Kompetenz 
      Kompetenter Umgang mit 
Veränderung und 
Belastungen 
Hamburg Bildnerisches Gestalten Kommunikation: Sprachen, 
Schriftkultur und Medien  
Soziale und kulturelle 
Umwelt 
  Musik     
Hessen  Kreative, fantasievolle und 
künstlerische Kinder 
Kommunikationsfreudige 
und medienkompetente 
Kinder 
Starke Kinder 
Mecklenburg-
Vorpommern 
Musik, Ästhetik und 
bildnerisches Gestalten 
Kommunikation, Sprechen 
und Sprache 
  
        
Nordrhein-Westfalen Musisch - ästhetische 
Bildung 
Sprache und 
Kommunikation 
Soziale, kulturelle und 
interkulturelle Bildung 
    Medien   
Rheinland-Pfalz Gestalterischer-kreativer 
Bereich 
Sprache Lernmethodische Kompetenz 
  Musikalischer Bereich Medien Gestaltung von Gemeinschaft 
und Beziehungen 
  Theater, Mimik, Tanz     
  künstlerische 
Ausdrucksformen 
    
Thüringen Musikalische Bildung Sprachliche und 
schriftsprachliche Bildung 
  
   Künstlerisch gestaltende 
Bildung

15 
Lernende, forschende  
und entdeckende Kinder 
Wertorientiert handelnde und 
partizipierende Kinder 
Bewegungsfreudige,  
aktive und ausgeglichene  
Kinder 
Denken Gefühl und Mitgefühl Körper 
  Sinn, Werte, Religion Sinne 
Fragende und forschende 
Kinder 
Werteorientiert und 
verantwortungsvoll handelnde 
Kinder 
  
      
      
      
Natur - Umwelt - Technik  Soziale und kulturelle Umwelt Körper, Bewegung und 
Gesundheit 
Mathematik      
Lernende, forschende und 
entdeckungsfreudige Kinder 
Verantwortungsvoll und 
werteorientiert handelnde 
Kinder  
Starke Kinder 
Elementares mathematisches 
Denken 
(Inter)kulturelle und soziale 
Grunderfahrung; 
Welterkundung und 
naturwissenschaftliche 
Grunderfahrungen 
Bewegung 
(Inter)kulturelle und soziale 
Grunderfahrung; 
Welterkundung und 
naturwissenschaftliche 
Grunderfahrungen 
    
Mathematisch-
naturwissenschaftliche und 
technische Bildung 
Soziale, kulturelle und 
interkulturelle Bildung 
Bewegung 
Ökologische Bildung Religion und Ethik Körper, Gesundheit, 
Ernährung 
Wahrnehmung Gestaltung von Gemeinschaft 
und Beziehungen 
Körper - Gesundheit -  
Sexualität 
Mathematik - 
Naturwissenschaft - Technik 
Interkulturelles und 
interreligiöses Lernen 
Bewegung 
Naturerfahrung - Ökologie   Wahrnehmung 
      
Naturwissenschaftliche und 
technische Bildung 
Soziokulturelle, moralische und 
religiöse Bildung 
Motorische und 
gesundheitliche Bildung 
Mathematische Bildung

16 
3.1 
 
Bewegung ist ein Grundbedürfnis aller Kinder. Es ist ihre erste Form der Weltaneignung, ihr erstes 
Medium zur Mitteilung, Ausdruck ihrer inneren Bedürfnisse und eng verknüpft mit Wahrnehmen, 
Lernen und Entwicklung. In der Bewegung werden alle Sinneswahrnehmungen zusammengeführt 
und koordiniert. Die Aktivität aller sieben Sinnesorgane ist Grundlage einer ganzheitlichen Bildung 
des Kindes.  
Bewegungsfreudige Kinder erfahren Spaß im Ausleben dieses natürlichen Beweg ungsdrangs. Sie 
nutzen ihren ganzen Körper um sich fröhlich zu verausgaben und probieren die unterschiedlichsten 
Bewegungsformen aus. Dabei trainieren sie nicht nur Koordination, Fein - und Grobmotorik, 
Tiefenwahrnehmung und Gleichgewicht. Auch alle anderen  Kompetenzen werden in das aktive 
Spiel einbezogen. So wird der Bewegungsmoment sprachlich begleitet und mit Sozialverhalten 
verknüpft. Es werden physikalische Erfahrungen gesammelt, 3 -Dimensionalität erlebt und logisch -
mathematische Zusammenhänge erfasst . Die Phantasie ist in besonderem Maß angeregt und es 
entstehen abenteuerliche Gedankenkulissen, vor denen die kindliche Spieltätigkeit verläuft. In der 
Bewegung fühlen die Kinder sich glücklich.  
Aktive Kinder suchen nach Gelegenheiten sich auszutesten und Neues zu wagen. Sie sind laut, weil 
sie begeistert in Spiel und Bewegung vertieft sind. Aktive Kinder machen sich selbst auf den Weg, 
Bewegungstätigkeiten zu initiieren und nutzen sich bietende Möglichkeit gerne dazu. Sie haben 
viele Ideen, was man wie u nternehmen könnte und probieren diese gerne aus. Dafür brauchen sie 
Bewegungsanreize im Alltag, anstelle von statischen Situationen viele Gelegenheiten und Aufforde-
rungen zur Bewegung, ganzheitliche Erfahrungen und bewegungsfreudige Vorbilder.  
Aktive Kinder können sich gut einschätzen und wissen, was sie sich zutrauen können. Mit Hilfe 
von Gleichaltrigen oder Erwachsenen wagen sie es aber auch Herausforderungen anzunehmen und 
an ihnen zu wachsen. Diese Kinder fühlen sich gesund und vital.  
Bewegte, aktiv e Kinder können sich gut austarieren und haben ein ausgewogenes Verhältnis an 
Kraft und Sanftheit, Bewegung und Ruhe, Anspannung und Entspannung, Geschwindigkeit und 
Entschleunigung. Sie können Gas geben, aber es auch aushalten, wenn Ruhe und Entspannung  an 
der Reihe sind. Ausgeglichene Kinder befinden sich mit ihrem Körper im Gleichgewicht. 
 
3.2 
 
Ab dem ersten Lebenstag verfügen Säuglinge über vielfältige Kommunikationsformen. Zusammen 
mit Mimik und Gestik sind zun ächst impulsiv gebildete Laute die Art und Weise, wie Säuglinge 
und Kleinstkinder sich ihrer Umwelt mitteilen. Die sprachliche Mitteilungsfähigkeit erfolgt erst 
innerhalb der ersten Lebensjahre und wird kontinuierlich ausgebaut. Sie löst alle anderen 
Ausdrucksformen nie vollständig ab und wird lebenslang durch nonverbale 
Kommunikationsformen unterstützt, um eine differenzierte und authentische Mitteilung zwischen 
Menschen zu ermöglichen.  
Kommunikationskompetente Kinder haben vielfältige Möglichkeiten der I nteraktion für sich 
erschlossen und verwenden sie aktiv in ihrem Lebensalltag. Sie teilen sich mit und lassen auf diese 
Art und Weise die Personen ihres Umfelds an ihrem inneren Erleben, Empfinden und Bewerten 
teilhaben. Diese Kinder erleben, dass ihre Mit teilung wahr - und ernstgenommen wird und sie 
damit etwas bewirken können. Deshalb haben sie Spaß am Ausdruck und gehen kreativ damit um.

17 
Medienkompetenz umfasst einen Teilbereich menschlicher Kommunikationskompetenz. Ein 
medienkompetentes Kind weiß, dass es über Medien Informationen gewinnen kann und nutzt diese 
Form der Informationsübermittlung für sich.   
Der Begriff „Medien“ meint hier die verschiedensten neuen und alten, technischen und nicht -
technischen Mittel der Informationsweitergabe. Dazu können gewöhnliche Unterhaltungen und 
Erzählungen, Stift und Papier, Zeitungsartikel, Computer, Internet und Filmmaterial genauso 
gehören wie (Bilder -)Bücher, Tonträger oder auch darstellende Kunst (z.B. Ausdrucksmalerei, 
Theater, Musik). 
Ein medienkompetentes Ki nd kann mit Hilfe von Medien Wissen sammeln und das angeeignete 
Wissen mit seinen Erlebnissen und Erfahrungen in Verbindung bringen. Aus der Verbindung von 
eigenem Erleben und medienvermitteltem Wissen kann es Rückschlüsse über Realität und Trick -
darstellungen ziehen und zwischen beidem unterscheiden. Diese Erkenntnis hilft ihm, Medien -
informationen kritisch zu bewerten.  
Gleichzeitig ist es in der Lage, die Medien selbst als Ausdrucks - und Mitteilungsform zu erkennen 
und altersentsprechend zu verwenden.  Das Kind tauscht sich mit seiner Umwelt darüber aus, 
welche Lernerfahrung es mit Medien gemacht hat. Dieser Austausch kann auch mit Hilfe von 
Medien geschehen.  
Medienkompetenz umfasst daher die Verwendung von diversen Medien zur Informations gewin-
nung und Informationsweitergabe.   
Um einen kompetenten Umgang mit Medien erlernen und ihre Kommunikationskompetenz in 
diesem Bereich erweitern zu können, finden Kinder in der Kindertagesstätte kompetente Vorbilder 
vor. Klare Regeln und Grenzen in der Mediennut zung, sowie geeignete und entwicklungsgerechte 
Medien helfen dabei, diese Mitteilungsform zu erkunden und sich die sinnvolle Verwendung damit 
anzueignen. Den Kindern steht dafür ausreichende, aber begrenzte Zeit zur Verfügung. Gleichzeitig 
entdecken sie vi elfältige Angebote, die zum eigenen Erleben, Forschen, Entdecken und Aktiv -Sein 
anregen.  
 
3.3 
 
Kreativität ist eine einzigartige Fähigkeit des Menschen. Sie ist der Antrieb seiner Problemlösung 
und die Inspiration über sich hinauszuwachsen. Der Mensch kann sich dank seiner Kreativität nicht 
nur künstlerisch auszudrücken, sondern hat auch die Fähigkeit schöpferisch tätig zu werden und 
durch Kombination und Innovation Neues zu erschaffen. Kinder verfügen bereits ab dem 
Säuglingsalter über Kreativität und eine individuelle Wahrnehmung und Deutung ihrer Umwelt. 
Ein kreatives Kind hat eine lebhafte Fantasie, die sich aus Vorerfahrungen und eigenen 
Überlegungen speist. Es drückt sich in seinem Tun aus und kann darin versinken. In der A ktivität 
greift es spontane Impulse auf und en twickelt Ideen weiter. Das Kind traut sich, Neues 
auszuprobieren. Dabei gebraucht es Material in der bekannten und auf andere, neue Art und Weise. 
Im kreativen, schöp ferischen und künstlerischen Tun erfährt es sich kompetent und ist stolz auf 
sich. 
In der Kindertagesstätte finden die Jungen und Mädchen vielfältige bekannte und ungewöhnliche 
Materialen, die in ihrer Funktion nicht abschließend definiert sind und abgewandelt werden 
können. Sie haben den Raum, d ie Zeit und die Freiheit, damit zu experimentieren. Dazu gehören 
auch Erwachsene, die Individualität zulassen und fördern, die eine gewisse Unordnung aushalten 
und Ausprobieren zulassen können. Das Schönheitsideal „Perfektion durch Gleichförmigkeit“ muss

18 
einer kreativen Individualität, einem künstlerischen Ausdruck und einem individuellen kindlichen 
Empfinden für Schönheit weichen.  
Erwachsene haben in der Begleitung kreativ -künstlerischer Prozesse den Auftrag Fantasie an -
regende, vielfältige Informationen zu liefern. Das kann durch die Heranführung an neue 
Materialien und Techniken genauso geschehen, wie durch vertiefende Fragen und vor allem 
ehrliches Interesse am Lösungsansatz des Kindes. Darin zeigt die Betreuungsperson Achtung und 
Respekt vor der Indivi dualität, der Weltsicht und den Ideen des Kindes und stärkt durch die 
Wertschätzung der kindlichen Kreativitätsleistung sein Selbstbewusstsein.  
Wertschätzender Umgang mit kindlicher Kreativität zeigt sich unter anderem in differenziertem 
Feedback zu den W erken und Lösungen der Kinder und ehrlichem Interesse für das Erschaffene 
und den Schöpfungsprozess. Die Aussage „Das hast du schön gemacht.“ reicht deshalb bei Weitem 
nicht mehr aus. Größere Bedeutung hat stattdessen das aufrichtige Staunen des Erwachsene n, aus 
dem interessierte Fragen an das Kind gerichtet werden und es in seinem Stolz bestärken.  
 
3.4 
 
Kinder sind von Natur aus neugierig. Sie tragen einen unersättlichen Wissensdurst in sich und 
zeigen großes Interesse an ihrer Umwelt.  
Forschende Kinder begegnen unbekannten Phänomenen mit Offenheit und wagen die Aus -
einandersetzung damit. Sie hinterfragen, experimentieren, probieren aus und spielen kreativ mit 
den unter schiedlichsten Verwendungs - und Deutungsmöglichkeiten. Kinder stellen in einer 
lernenden Gemeinschaft gemeinsam Hypothesen auf und inspirieren sich gegenseitig zu neuen 
Verknüpfungen.  
 
Kindliches Forschen ist ganzheitlich. Das bedeutet, dass Beobachtungen aus allen geistes -, sozial- 
und naturwissenschaftlichen Disziplinen zum Gegenstand der Untersuchung werden können: 
Kinder beschäftigen sich philosophisch mit großen Themen des Menschseins – von der Herkunft 
der Welt und der Bedeutung des Lebens über den Wert von Freundschaft und die Notwendigkeit 
von Regeln bis hin zu Fragen nach dem Jenseits. Sie arbeiten naturwissenschaftlich an 
physikalischen und chemischen Phänomenen, die sie in ihrem Alltagsleben beobachten. Biologie 
und Astronomie begegnen den Kindern in der belebten und unbelebten Natur und bringen die 
jungen Forscher mit ihrer Vielfalt, Komplexität und unermesslichen Weite immer wieder ins 
Staunen und Fragen. Kinder sind fasziniert von der Regelmäßigkeit mathematischer 
Zusammenhänge und wenden ihre wachsenden Fähigkeiten im Rechnen und Lösen  logischer 
Probleme gerne an. Kinder sind Sozial wissenschaftler, wenn es darum geht Beziehungen zu 
erkennen, Handlungsmuster zu hinterfragen und Regeln für einen guten Umgang miteinander zu 
finden.  
 
Kinder brauchen geeignete Rahmenbedingungen, damit sie sich auf die Erkundung ihrer Umwelt 
einlassen können. Bestärkt werden sie in jeder Forschungstätigkeit von Erwachsenen, die achtsam 
für den Entdeckergeist des Kindes sind und diesem Tun Aufmerksamkeit schenken. Das sind 
Personen, die das kindliche Entdecke n staunend beobachten, mit interessierten Fragen zu weiteren 
Forschungen anregen und neue Impulse setzen.  
Für die Erkundung ihrer Welt sind Kinder auf Bezugspersonen angewiesen, die sich auf ihre 
Augenhöhe begeben (Siehe Kapitel 2.3). Das bedeutet nicht nur Unterhaltungen im wortwörtlichen, 
körperlichen Sinn „auf Augenhöhe“ – also zum Beispiel kniend oder auf dem Boden sitzend vis -à-

19 
vis mit dem Kind – zu führen, sondern bezeichnet genauso eine verständliche, dem Kind 
zugewandte Sprache und das ernsthafte B emühen die Denkweise und den Erklärungsansatz des 
Kindes zu verstehen. Erwachsene auf Augenhöhe zeichnen sich dadurch aus, dass sie mit ihrer 
Deutung der Welt nicht besser wisserisch über die Ideen des Kindes hinweggehen, sondern 
hilfreiches Feedback geben und in einem gleichberechtigten Dialog gemeinsam mit dem Kind nach 
sinnvollen Lösungen suchen.  
Ein stabiler Rahmen ist für Kinder wichtig, um sich auf das Abenteuer von Forschung und Ent -
deckungsreisen einzulassen Dazu gehört ein geregelter Tagesablauf, eine vorbereitete Umgebung, 
ein sicheres Umfeld, bekannte Rituale und Vertrauen in die Betreuerin (siehe Kapitel 7). Das Kind 
braucht einen wertungsfreien Raum und eine gute Atmosphäre um sich die Präsentation seiner 
Ergebnisse zutrauen zu können.  
Hilfreich für Forschen und Entdecken ist eine vielfältige Materialauswahl und unterschiedliche 
Lernräume. Kinder nutzen in ihren Experimenten gerne Dinge, deren Funktion getestet, 
abgewandelt und neu kombiniert werden kann.  Geeignete von Erwachsenen geplante Experimente 
sind Angebote, die zum Staunen und Hinterfragen anregen, am Interesse des Kindes ansetzen und 
es zur Beteiligung am Dialog einladen. 
 
3.5 
 
Starke Kinder sind Menschen, die sich angenommen fühlen und bereit sind, anzunehmen. Si e 
erleben sich als Teil einer Gemeinschaft, erkennen ihre Zugehörigkeit und wissen, dass diese nicht 
von Leistung, Besitz und Äußerlichkeiten abhängig ist.  
 
Starke Kinder erleben sich als selbstwirksam. Deshalb trauen sie sich, Dinge zu unternehmen und 
gehen offen und aktiv auf ihre Welt zu – auch, wenn dabei etwas schief gehen kann. Ein 
kompetentes Kind weiß, dass Fehler dazugehören und in Ordnung sind.  
Starke Kinder stehen für ihre Interessen und Wünsche ein und zeigen Widerstandskraft. Diese 
Widerstandskraft ist eine der wichtigsten Grundausstattungen für Kinder, um Herausforderungen 
angehen und erfolgreich meistern zu können (Perras, kein Datum).  
Kompetente Kinder wissen, was sie wollen, können sich einmischen und fordern Beteiligungs-
möglichkeiten ein. Gleichzeitig sind sie in der Lage, konstruktive Kritik anzunehmen und daraus zu 
lernen. Ein starkes Kind traut es sich zu, Feedback zu geben und gestaltet Interaktionen 
angemessen. 
 
Basis und Ausgangspunkt dieser Sicherheit ist für starke Kinder das uneingeschränkte Vertrauen in 
die Bezugspersonen und die feste Sicherheit, dort in jedem Fall geborgen und angenommen zu sein. 
Von dieser Basis aus kann ein Kind sich erst in die Interaktion mit seiner Umwelt wagen.  
Das Kind benö tigt Erwachsene, die es ernst nehmen, es in seiner Beteiligung bestätigen und darin 
ermutigen. Als Entwicklungspartner dienen Kinder mit annähernd ähnlichem Entwicklungsstand 
"Ich habe keine besondere Begabung, 
ich bin nur leidenschaftlich neugierig!" 
(Albert Einstein)

20 
und Erwachsene, die sich durch Verlässlichkeit, Klarheit und Interesse, sowie Zur ückhaltung und 
Transparenz auszeichnen. 
 
3.6 
 
Jedes menschliche Verhalten orientiert sich an Werten. Die zu Grunde liegenden, verinnerlichten 
Werte sind dabei  individuell sehr verschieden. Auch das Bewusstsein darüber, dass Wert vor-
stellungen den Handlungen zugrunde liegen, ist von Mensch zu Mensch unterschiedlich 
ausgeprägt. Wertorientiert handelnde Menschen sind in der Lage zu hinterfragen, warum sie sich 
so verhalten wie sie sich verhalten.  
Kinder sind in ganz besonderem Maß von den Werten und Normen ihrer Umgebung geprägt und 
machen ihr Handeln davon abhängig. Wichtigstes Vorbild ist hier die Familie, in der ein Kind 
Werte erlebt und Erfahrungen sammelt.  
Auch in der Kita beobachten Kinder Werte an vorbildhaften Erwachsenen. Grundsätzlich werden in 
den Einrichtungen der Kinderzentren Kunterbunt die Grundwerte Akzeptanz, Wertschätzung, 
Ehrlichkeit, Nächstenliebe und Toleranz im Umgang miteinander gelebt und vermittelt.  
Am Anfang jeder Wertorientierung in der Einrichtung steht die Feststellung, dass das Handeln der 
verschiedenen Personen von sehr unterschiedlichen Werten motiviert und geprägt ist. Darauf folgt 
die Frage: Welche gemeinsamen Werte geben wir uns hier?  
 
Der Weg dahin führt über den Dialog und die Kommunikation darü ber, welche Werte, Normen, 
Grundhaltungen jeder Einzelne vertritt. So kann durch gegenseitiges Verständnis auch ein Überein-
kommen erreicht werden. Selbstbewusstsein und Selbstsicherheit, Hilfsbereitschaft und Teilen 
können, Gerechtigkeit und Fairness, Mut , Beteiligung und Ideenvielfalt können Beispiele für 
einrichtungseigene Wertevereinbarungen, z.B. im Rahmen einer Kita-Verfassung, sein.  
Wertorientiert handelnde Kinder kennen Regeln und verstehen deren Hintergrund. Sie beteiligen 
sich aktiv daran, gemeinsame Regeln für das Zusammenleben in der Kita zu erarbeiten und bringen 
ihre Ideen dafür ein. Die Kinder können dabei die Bedürfnisse einzelner berücksichtigen und nach 
einer Lösung suchen, die für alle passt. Auch wenn die Umsetzung manchmal schwer fällt,  haben 
die Kinder ein ausgeprägtes Unrechtsbewusstsein und machen sich stark für faire Vereinbarungen. 
Kinder nehmen Möglichkeiten und Anlässe zur Mitbestimmung in Anspruch und beeinflussen den 
Kita-Alltag gemäß ihrer Wertvorstellung. Sie machen dabei die Erfahrung, dass ihr Wort zählt und 
ihre Meinung wichtig ist. Gleichzeitig lernen sie, die Meinung anderer zu akzeptieren und mit 
widerstreitenden Interessen umzugehen. Ein stabiler Rahmen und eine sichere Bindung zu 
vorbildhaften Erwachsenen un terstützen s ie dabei. Sensible Bezugspersonen erkennen, wo und 
wann sich Kinder beteiligen möchten und unterstützen dieses Engagement. 
Kinder lernen Umgangsformen im sozialen Miteinander kennen und üben diese in der alltäglichen 
Begegnung ein. Sie können Regeln einhal ten und möchten deren Sinn verstehen. Kinder äußern - 
wo nötig - berechtigte Kritik an Normen und Regeln. Sie brauchen dann Erwachsene, die es 
aushalten können, dass sich das Kind beschwert und Meinungsbildungs - und 
Entscheidungsprozesse begleiten können.  
 
Das tun die pädagogischen Fachkräfte auf der Grundlage einer Einigung, worüber die Kinder 
mitbestimmen bzw. nicht mitbestimmen dürfen und anhand von Verfahren (Abstimmungs -
verfahren) welche die Kinder einbeziehen. Als Vorbilder leben sie eine gesunde, vo n konstruktiver

21 
Kritik und Wertschätzung geprägte Teamkultur – eine Kultur des Sich -Einmischens erleben die 
Kinder in ihrer Kita als wünschenswert und zielführend zur Lösung von Interessenskonflikten. 
  
Zum Vorbild sein gehört auch die regelmäßige Auseinan dersetzung mit der Frage: Welche Werte 
leiten mein pädagogisches Handeln? Wenn Kindern diese Reflexion auch bei Erwachsenen 
erkenntlich gemacht wird, tun sie sich nicht nur leichter damit Regeln und Normen zu verstehen. 
Sie lernen auch, über ihre eigenen H andlungsmotive und Motivationen nachzudenken und sich 
bewusst wertorientiert zu verhalten.  
 
 
 
Dem anspruchsvollen Bildungsverständnis und einer kompetenzorientierten Bildungsvision kann 
nur entsprochen werden, wenn die Bildungsarbeit in gelungenen Bildungspartnerschaften verläuft.  
Eine enge Zusammenarbeit und Abstimmung aller Beteiligten zum Wohle der Kinder ist zugleich 
Aufgabe der Kindertagesstätte und Voraussetzung für das Gelingen ihrer Bildungsarbeit. 
Die verschiedenen Formen der Bildungspartnerschaften werden in diesem Kapitel erläutert und die 
Vernetzung unserer Kindertagesstätten mit Kooperationspartnern dargestellt.  
 
4.1 
 
Wenn man denn eine Abstufung in der Wichtigkeit der v erschiedenen am Bildungsprozess be -
teiligten Bildungspartner vornehmen möchte, so muss zweifelsohne das Kind selbst an erster Stelle 
stehen.  
Während lange Zeit die Vorstellung einer einseitigen Wissensvermittlung den Bildungsbegriff 
bestimmte, hat die päd agogische Fachwelt zu Beginn des Jahrhunderts erkannt, wie wichtig die 
Beteiligung des Kindes an seiner Bildungsbiografie ist1.  
Rechtlich bindend wurde diese Beteiligung für alle Organe der öffentlichen und freien Jugendhilfe 
spätestens mit § 9 SGB VIII, der im zweiten Absatz fordert:  
 
„die wachsende Fähigkeit und das wachsende Bedürfnis des Kindes oder des Jugendlichen zu 
selbstständigem, verantwortungsbewusstem Handeln sowie die jeweiligen besonderen sozialen 
und kulturellen Bedürfnisse und Eigenarten junger Menschen und ihrer Familien zu 
berücksichtigen“ 
 
Ein neues Verständnis über die Kompetenzen der Kinder schon ab frühester Kindheit (siehe Kapitel 
3 Pädagogische Prinzipien) und eine besondere Wertschätzung ihres Rechts zur Partizipation 
rücken das Kind also zwangsläufig in den buchstäblichen Mittelpunkt des Bildungsgeschehens. Das 
Kind als Bildungspartner ist wortwörtlich „von zentraler Bedeutung“. 
 
In den Einrichtungen von Kinderzentren Kunterbunt wird dieser Auftrag durch eine entsprechende 
pädagogische Haltung, die Interaktion mit und bezogen auf das Kind, die Gestaltung des päda go-
                                                      
1 Fthenakis, W.: Früh beginnen – die Familie als Bildungsort. Essen, 2014

22 
gischen Angebots der Kindertagesstätte und die organisatorischen und strukturellen Rahmen be-
dingungen in die alltägliche Handlungspraxis umgesetzt.  
 
4.2 
  
 
Eltern haben einen immensen Einfluss auf die frühkindliche Entw icklung ihres Kindes – das ist 
anhand nationaler und internationaler Studien mehrfach empirisch nachgewiesen.  
 
Mehrere Faktoren bestimmen dabei das Familienleben und die Entwicklungschancen des Kindes. 
Die finanziellen Ressourcen der Familie, der Bildungsstand der Eltern oder auch die räumliche 
Umgebung sind beispielsweise von Bedeutung. Am wichtigsten jedoch ist die Eltern -Kind-
Beziehung, also die Art und Weise wi e Eltern und Kinder miteinander umgehen und interagieren. 
Eine positiv gestaltete innerfamiliäre Beziehung unterstützt ein Kind darin, seine Welt zu 
entdecken, sich auszuprobieren und mit anderen Menschen in Kontakt zu treten.  
Diese Unterstützung geht übe r den Rahmen der eigenen Familie hinaus, wenn es gelingt eine 
Bildungspartnerschaft zwischen Eltern und anderen, außerfamiliären Bildungsorten aufzubauen. 
Denn die nehmen Einfluss darauf, was ihr Kind an diesem Bildungsort erlebt, welche sozialen und 
kognitiven Erfahrungen es machen kann und welche Bildungsschwerpunkte gesetzt werden. 
Kinderzentren Kunterbunt legt großen Wert auf eine gelungene Bildungspartnerschaft mit den 
Eltern und möchte im Rahmen dieser wichtigen Kooperation gemeinsam mit den Eltern ei nen am 
Kind orientierten Bildungsprozess erarbeiten. Die Haltung gegenüber den Bildungspartnern ist 
geprägt von Akzeptanz, Wertschätzung und Empathie und zeigt sich in der gelebten Bereitschaft 
zum Umdenken.  
 
 
 
 
Um eine vertrauensvolle Basis für eine gute und stabile Bildungspartnerschaft aufbauen zu können, 
müssen sich die beteiligten Bildungspartner zunächst einmal kennenlernen. Das geschieht während 
der Eingewöhnungszeit. Hier werden die Grundlag en für eine konstruktive, gleichberechtigte und 
kindzentrierte Zusammenarbeit im Beziehungsdreieck „Kind -Eltern-Fachkraft/Kindertagesstätte“ 
Im Rahmen einer Bildungspartnerschaft übernehmen die Beteiligten 
gemeinsame Verantwortung (…).  
Ziel ist es, kindliche Lern- und Entwicklungsprozesse  
in all ihren Formen an den verschiedensten Orten wahrzunehmen, zu 
verstehen und zu verbessern.  
(Fthenakis, 2014 1) 
„Das Leben der Eltern 
 ist das Buch in dem die Kinder lesen.“  
 (Aurelius Augustinus, 354 – 430 n. Chr.)

23 
gelegt (siehe Kapitel 4). Die Eingewöhnung ist damit sowohl für das Kind, als auch für seine Eltern 
und die beteiligte Fachkraft einer der wichtigsten Momente in der Kita-Zeit.  
Für jede der drei Positionen ist der Anfang mit vielen Unsicherheiten verbunden. Deshalb achtet die 
Einrichtung von Beginn an auch auf die Eltern und ihre individuellen Bedürfnisse. 
Die Fragen, die im Raum stehen, müssen nach und nach durch einfühlsames Erzählen, Nachfragen 
und Erklären, Informationen sammeln, Beobachten und Ausprobieren sortiert und geklärt werden. 
Dafür plant die Einrichtung ein ausführliches Aufnahmegespräch zu Beginn. Hier werden alle 
wichtigen Informationen rund um die Kita bereitgestellt und die Eltern erzählen ihrerseits über ihr 
Kind und die Familie. Die Kindertagesstätte begegnet der Familie mit ihren individuellen 
Besonderheiten wertfrei, aber wertschätzend. 
 
Während d es Verlaufs der Eingewöhnung, also den ersten Wochen in der Einrichtung, stehen 
Eltern und  Bezugserzieherin in einem guten  täglichen Austausch über den Verlauf der 
Eingewöhnung. Ziel ist es dabei, das Kind gemeinsam so durch die Transition zu begleiten, da ss es 
die Unterstützung bekommt , die es für sich benötigt und die Veränderung gut bewältigen kann 
(siehe Kapitel 5).  
Wenn das Kind gut in der Kita „angekommen“ ist, betrachten wir ein Abschlus sgespräch der 
Eingewöhnung als unerlässlich. In diesem Gespräch  geht es nicht nur um die Reflexion der Ein ge-
wöhnung des Kindes, sondern auch um einen Rückblick auf den gemeinsamen Start als Bildungs -
partner und die Erarbeitung einer Zukunftsperspektive.  
 
 
 
Insgesamt is t die Eingewöhnung nur der Beginn einer Bildungspartnerschaft, die im weiteren 
Verlauf insbesondere durch den alltäglichen Austausch gepflegt wird. Deshalb nehmen freundliche 
und mit knappen Tagesinformationen bestückte Tür - und Angelgespräche einen wichti gen 
Stellenwert in der Kindertagesstätte ein. Sie gehören bei der Übergabe des Kindes in der Bring- oder 
Abholzeit zum täglichen Standard. Ein ausführlicherer Austausch zur Entwicklung des Kindes 
findet anlassbezogen oder spätestens halbjährlich in gemeinsamen Entwicklungsgesprächen statt.  
 
 
 
Die Gestaltung der Bildungspartnerschaft muss nicht zwangsläufig nur auf die Interaktion 
zwischen einer Fachkraft und einer Familie bezogen sein. Es sind unzäh lige Gestaltungsformen 
einer Bildungspartnerschaft denkbar, die eine ganze Gruppe von Eltern mit ihren Familien 
einbeziehen.  
 
Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
In jeder Kindertagesstätte gibt es eine von den Eltern gewählte Elternvertretung, den Elternb eirat. 
Er hat die Aufgabe, die Bildungsarbeit in der Einrichtung zu unterstützen und die Zusammenarbeit 
zwischen Kindertagesstätte, Elternhaus und Träger zu fördern. Häufig stehen Elternbeiräte auch als 
Was braucht unsere neue Familie von mir, 
um hier gut anzukommen?

24 
vertrauensvolle Ansprechpartner für die Eltern bereit, setzen sich für die Interessen der Kinder und 
ihrer Eltern ein und fungieren als Sprachrohr zwischen Elternschaft und Einrichtung. Zusammen 
mit der Einrichtungsleitung bilden sie somit auf Gesamteinrichtungsebene die 
Bildungspartnerschaft.  
 
Zusammenarbeit mit dem Rat der Tageseinrichtung 
Als einziges Bundesland Deutschlands bestimmt Nordrhein -Westfalen zusätzlich zum Elternbeirat 
zwei weitere Formen der Zusammenarbeit mit der Elternschaft. Zum einen wird die jährliche 
Elternversammlung vorgeschrieben, die  alle Eltern von in der Einrichtung betreuten Kindern 
umfasst und zum Informationsaustausch über pädagogische oder personelle Themen dient . Zum 
anderen tagt mindestens einmal im Jahr der sogenannte „Rat der Tageseinrichtung“ . Er setzt sich 
aus Vertretern  von Elternbeirat, Kita -Personal und Träger zusammen und berät neben den 
Grundsätzen der Bildungsarbeit auch strukturelle Rahmenbedingungen der Kita.    
Als Fördervoraussetzungen für Kindertagesstätten sind beide Gremien verpflichtend einzuberufen 
und könn en im Sinne der Bildungspartnerschaft genutzt werden, auf diversen Ebenen die 
Weiterentwicklung der Bildungsarbeit in der Kindertagesstätte voranzutreiben.  
 
Über die Arbeit der festgesetzten Elterngremien hinaus kann die einrichtungsweite 
Bildungspartnerschaft mit Eltern auch in gruppenübergreifenden Aktionen und Projekten gelebt 
werden: 
   
» mit Betreuungspersonal und Eltern zusammen Lösungen für Fragen der Kinder erarbeiten 
(z.B. Exkursionen zu ortsansässigen Institutionen, Projekte und Aktionen im Sozialraum, …),  
» die Integration der einzelnen Familie in die Gemeinschaft der Kita anstreben, sowie 
Begegnungen und Kommunikation der Familien untereinander ermöglichen, (z.B. Elterncafé, 
Feste und Feiern, Elternecke, schwarzes Brett, Interessensgruppen, Elternwerkstätten …) 
» die aktive Beteiligung der Eltern im Kita -Alltag (z.B. Besuche am Arbeitsplatz der Eltern, 
Hospitation der Eltern in der Gruppe, Eltern -Kind-AGs, Beteiligung mit Aktivitäten im 
Gruppengeschehen, …)  
» Erziehungskompetenzen der Eltern stärken und unterstützen (z.B. Elternkurse und Vorträge, 
Information und Beratung zu Fachdiensten, Erfahrungsaustausch der Eltern untereinander, 
…)  
» die Entwicklungen in der Kindertagesstätte nach außen transparent machen 
(Öffentlichkeitsarbeit im weitesten Sinn) 
 
4.3 
 
Vielfältige Bildung zeichnet sich durch ein reichhaltiges Angebot an Bildungsimpulsen aus. Dieses 
Angebot verschiedener Bildungsimpulse kann unter anderem auch durch eine Vielfalt der 
Bildungsorte bereitgestellt werden.  
Der Begriff der Bildungsorte meint in diesem Zusammenhang jeden Ort, an dem Bildung stattfindet 
– nicht nur die herkömmlichen Institutionen der Wissensvermittlung.

25 
Denn: Unter einem Bildungsbegriff, der neben den kulturellen auch die instrumentellen, sozialen 
und personalen Kompetenzen2 beinhaltet müssen im Grunde alle Orte des alltäglichen Lebens zum 
Bildungsort erhoben werden.  
 
 
 
In den Kindertagesstätten der Kinderzentren Kunterbunt finden regelmäßig Ausflüge statt, die 
unterschiedlichste Bildungsorte zum Zie l haben. Dafür muss der Ausflug weder besonders weit 
weg führen, noch eine bestimmte Zeit lang dauern oder gar den erwachsenen Ansprüchen an einen 
unterhaltsamen Ausflugstag genügen. Mit jedem Schritt vor die Haustür erschließen sich Kinder 
neue Bildungsorte und -erfahrungen. Wo sie einen Weg aus der Kita hinaus, hin zu einer solchen 
Bildungserfahrung machen, sind die Kinder schon auf dem Ausflug.  
 
 
 
Alle Kompetenzen, die Kinder zum Umgang mit alltäglichen Dingen,  sozialen Situationen und sich 
selbst benötigen, eignen sie sich vor allem durch praktisches Tun an. Schon die einfachste 
Alltagssituation – wie beispielsweise der Einkauf beim Bäcker für das gemeinsame Frühstück in der 
Kita – birgt vielfältigste Lernerfahrungen: 
 
» Den Weg durch den Straßenverkehr zum Bäcker hin und wieder zurück bewältigen  
» In der Bäckerei eine Warenauswahl treffen, die den Bedürfnissen der Gruppe gerecht wird 
und dem Auftrag entspricht 
» sich anstellen und weder selbst drängeln, noch die Erwachsenen sich vordrängeln lassen 
» sich trauen und der Verkäuferin die Bestellung mitteilen 
» Geld abzählen, ggf. Kassenzettel, Preis, Restsumme und Rückgeld vergleichen 
» den Einkauf sicher zum Ziel transportieren  
» der Gruppe erzählen, was man eingekauft hat 
» den Dank der andern empfangen für den übernommenen Dienst 
» … 
 
Die beispielhafte Bäckerei, eine S -Bahn-Fahrt oder ein Waldspielplatz werden unter diesem 
Bildungsverständnis genauso zum Bildungsort erhoben wie klassische Bildungsorte (z.B. die 
Bücherei, die örtliche Grundschule, ein Theater oder das Museum). Auftrag der Erzieherin ist es in 
diesem Moment, Bildungserfahrungen zu ermöglichen und an erworbene Kompetenzen 
anzuknüpfen. Die Kinder erleben sich damit als aktive Gestalter ihrer (kulturellen) Umwelt und als 
zunehmend selbstständig und verantwortlich in der Welt.  
                                                      
2 Rauschenbach, T.: Bildungsorte – Lernwelten. Alltagsbildung als Schlüsselfrage der Zukunft. (Dossier: 
Zukunft Bildung) Bundeszentrale für politische Bildung, 09.09.2013, Bonn.  
Durch Bildung werden Menschen befähigt, sich mit der  
dinglich-stofflichen Welt, mit den kleinen und großen kulturellen 
Errungenschaften der Menschheitsgeschichte, mit anderen  
Menschen und mit sich selbst auseinanderzusetzen. 
(Rauschenbach, 2013)

26 
Neben diversen Lernerfahrungen und Wissensschätzen bieten die zumeist gut erreichbaren und 
relativ nahe bei der Kita liegenden Bildungsorte auch den Bezug zwischen dem Kita-Alltag und der 
realen Welt. Kinder, die aus dem Sprengelgebiet der Einrichtung kommen, erleben hier zudem die 
Verknüpfung des heimatlichen Umfelds mit dem der Kindertagesstätte. Alltägliche Begegnungen 
und Situationen werden nun unter einem Bildungsaspekt wahrgenommen und Lernerfahrungen so 
nachhaltig verankert. Die Lernerfahrung und der damit verbundene Erfolg ist wiederholbar und 
lässt sich somit verifizieren.  
 
 
 
Das sozialräumliche Umfeld der Kindertagesstätte bietet neben zahllosen technis chen 
Herausforderungen und organisatorischen Aufgaben auch eine Fülle an besonderen sozialen 
Ereignissen und Konstellationen. Die aktive Teilnahme der Kindertagesstätte am lokalen 
Sozialleben ist daher ein wichtiger Zugang zu einem großen Lern- und Erfahrungsfeld.  
Ein besonderer Stellenwert kommt hier der generationenübergreifenden Zusammenarbeit zu. 
Während die verschiedenen Generationen der Familie zu Hause zumeist nicht mehr im gleichen 
Haushalt leben und der altersübergreifende Kontakt strukturbedingt zurückgeht, treffen in 
Kindertagesstätten und Seniorenzentren jeweils die Menschen einer Altersklasse zusammen. 
Kooperationen können für beide Seiten wertvolle, lebenswerte Momente und 
entwicklungsrelevante Lernerfahrungen bieten, sowie den Bedürfnisse n der Beteiligten 
entgegenkommen.    
Auch die – im Rahmen der Möglichkeiten – angemessene Beteiligung der Kindertagesstätte an 
Sommer- und Straßenfesten, Laternenumzug, Mai -Feiertag, Weihnachtsmarkt oder anderen 
traditionellen Feierlichkeiten der Ortsgemeinde kann als Lern- und Bildungsort genutzt werden.  
 
Grundsätzlich sind im Sozialraum unterschiedlichste Kooperationen denkbar: 
 
» Seniorenzentrum und Pflegeheim  
» (z.B. gemeinsames Adventsbasteln, Vorleseoma, Patenschaften, Brieffreundschaften, …) 
» Sport- und Musikvereine  
» Unternehmen (insbesondere bei betrieblichen Kooperationspartnern 
» Ärzte, Beratungsstellen und Therapeuten 
» Stadtbücherei, Theater-/Kleinkunstbühne 
» Jugendamt und Stadtverwaltung 
 
sowie weitere lokal spezifische Bildungsorte.  
 
4.4 
 
Die Einrichtungen der Kinderzentren Kunterbunt gGmbH verstehen sich als Teil der örtlichen 
Bildungsnetzwerke für Kinder und Familien und der örtlichen Netzwerke früher Hilfen. 
 
Jede Einrichtung nimmt Kontakt zu diversen Fachdiensten auf u m die Einrichtung bekannt zu 
machen, in örtlichen Arbeitskreisen und Fachgremien eingebunden zu werden und weitere 
Kooperationsmöglichkeiten zu erfragen.

27 
 
Die Zusammenarbeit mit den Fachdiensten erfolgt stets unter Einhaltung des Datenschutzes und 
der Schweigepflicht.  
 
 
Als Kooperationspartner üblich sind: 
 
» Das zuständige Jugendamt mit dem Ansprechpartner für den Bereich der 
Kindertagesstätten sowie der insoweit erfahrenen Kinderschutz-Fachkraft 
» Das zuständige Gesundheitsamt sowie medizinische Beratungsstellen  
(z.B. Schrei-Ambulanz, Kinderärztlicher Notfalldienst, …)  
» Die Grundschulen im Sozialraum (teilweise erweitert durch Ansprechpartner  
für mögliche schulvorbereitende Maßnahmen) 
» Familienbildungsstätten und Familienzentren im Sozialraum 
» Beratungsstellen (z.B. Ehe-/Paarberatung, Suchtberatung, Schuldnerberatung, …) 
» Die Frühförderstelle und ihre angegliederten interdisziplinären Experten 
» Das Sozial-Pädiatrische Zentrum, ggf. Kinder- und Jugendpsychiatrische Praxen  
» Koordinationsstelle für besondere kommunale Angebote für Kinder und Familien  
(z.B. Familienbüros, Kinder- und Jugendbüro der Gemeinde, …)  
 
Kooperationspartner durch die Zugehörigkeit zu einem Betrieb oder besondere sozialräumliche 
Angebote, die sich mit der Kita -Arbeit sinnvoll vereinbaren la ssen, können ergänzend 
hinzukommen.  
 
 
Während unseres ganzen Lebens begegnen wir Übergangssituationen. Veränderung gehört in 
unserer heutigen Welt zum Alltag. Sie ist normal.  
Veränderung bringt neue Chancen, neue Aufgaben, neue Erfahrungen und neue 
Herausforderungen mit sich. Sie macht das Leben bunt und vielfältig, manchmal ein bisschen 
schwerer aber letztendlich immer lebenswert. 
 
 
Veränderung kann auf Einzelaspekte beschränkt eher beiläufig passieren oder aber auch tiefgreife n 
und wesentliche Teilbereiche menschlichen Lebens beeinflussen. Die Tragweite einer Veränderung 
gibt vor, welche Auswirkungen sie auf den betroffenen Menschen hat und – im Fall der Kinder – 
welche Anforderungen diese veränderte Situation an die das Kind b egleitenden Pädagoginnen 
stellt.  
Wir unterscheiden daher zwischen zwei Graden von Veränderung. Als Übergang bezeichnen wir 
die überschaubare Abwechslung von verschiedenen Tätigkeiten und Situationen im Alltag.  
„In einem wankenden Schiff fällt um,  
wer stillsteht und sich nicht bewegt.“ 
(Ludwig Börne, dt. Schriftsteller)

28 
Eine an den Bedürfnissen des Kindes orientie rte Pädagogik setzt voraus, dass jedes Kind die 
Gelegenheit hat, gut in Situation hineinzufinden und sich wieder daraus zu verabschieden. Das 
verlangt von Seiten der Betreuerinnen eine zuverlässige und stimmige Organisation des 
Tagesablaufs und des pädagogischen Angebots. 
 
 
Transition meint den Wechsel von einer Lebensphase in eine andere. Transitionen sind damit 
deutlich komplexer. Sie bringen tiefgreifende Veränderungen  für die Betroffenen mit sich und sind 
von hohen Anforderungen gekennzeichnet.  (Niesel, 2008)  Dazu gehören beispielsweise Verände -
rungen der Lebensumwelt und der Identität bzw. der sozialen Rolle.  
Transitionen sind jeweils zeitlich begrenzt, können aber dicht aufeinander folgen oder auch 
ineinandergreifen. Im Z eitfenster der stattfindenden Transition werden zahlreiche Anforderungen 
an den betroffenen Menschen gestellt. Er muss sich innerhalb kurzer Zeit an eine neue Umgebung, 
andere Interaktionspartner, veränderte Rollenbilder und -aufgaben und neuartige, herausfordernde 
Tätigkeiten gewöhnen. Einige der für die neue Situation erforderlichen Fähigkeiten sind möglicher -
weise noch gar nicht vorhanden und müssen zunächst erlernt werden. Gleichzeitig gelten neue 
soziale Regeln. Es werden unterschwellige und ausdrückli che Erwartungen an die Person heran -
getragen.  
 
Die soziale und emotionale Leistungsfähigkeit steht deshalb genauso auf dem Prüfstand wie 
Wissen und technische Kompetenzen. Gleichzeitig fehlen wichtige Stabilitätsanker vergangener 
Situationen, weil der in Transition begriffene Mensch Vertrautes aufgeben muss ohne bereits neue 
Sicherheiten erlangt zu haben. Dabei empfindet er starke Emotionen und  kann – je nach 
Temperament – in inneren Stress und Anspannung geraten.  
 
Ihre hohe Dichte an Entwicklungsaufgaben  und Herausforderungen macht Transitionen zu 
sensiblen Momenten menschlicher Entwicklung. Sie können gut gelingen und erfolgreich verlaufen, 
was sie zu besonders schönen und stärkenden Erfahrungen machen kann. Transitionen bergen aber 
ein schlechtem Verlauf auch ein Risiko nachhaltiger Verunsicherung und Frustration.  
Damit den Mädchen und Jungen in den Einrichtungen der Kinderzentren Kunterbunt die erfolg -
reiche Bewältigung dieser komprimierten Lernprozesse gelingt, werden insbesondere diese bedeut-
samen Übergänge von Lebensphasen – abhängig von der Art des Wechsels und den indivi duellen 
Bedürfnissen der betroffenen Personen – individuell und sensibel gestaltet.  
Die folgenden Abschnitte stellen die konzeptionellen Grundgedanken zu Übergängen und 
Transitionen in der Kindertagesstätte dar. Sie werfen zudem einen Blick auf erfolgreiche Gestaltung 
von Übergangssituationen im pädagogischen Alltag und die Stabilisierung von in Transition 
befindlichen Eltern und Mitarbeitern.  
 
 
 
 
Transitionen sind erwartete oder plötzliche Übergänge im 
Lebenslauf, in denen das Individuum Lebensbereiche wechselt und 
dabei Veränderungen in Status, Rolle und/oder Identität erfährt. 
(Faust, 2013)

29

30 
5.1 
 
Der Start i n der Kita bedeutet für viele Kinder die erstmalige Entfernung von den vertrauten 
Bezugspersonen zu Hause, das erste Zurechtfinden in einer vollkommen neuen Umgebung und die 
erste Auseinandersetzung mit Gleichaltrigen.  
Er ist eine sensible Phase, die nich t nur für das Kind, sondern für alle Beteiligten eine Menge 
Ungewissheiten und Neuerungen bringt. Um Kinder und ihre Familien beim Eintritt in diesen 
neuen Lebensabschnitt gut zu begleiten, arbeiten wir mit einer bindungssensiblen und 
individualisierten Eingewöhnung. 
„Bindungssensibel“ heißt, dass die vertrauensvolle Beziehung des Kindes zur Bezugsperson im 
Eingewöhnungsprozess berücksichtigt wird. Es kann sich behutsam auf eine neue Bezugsperson in 
der Kita einlassen und dann die  familiäre Bezugsperson für den Zeitraum des Kitabesuchs ohne 
Stressempfinden entbehren. 
„Individualisiert“ meint, dass Ablauf, Dauer und Gestaltung der Eigewöhnung auf jedes Kind mit 
seinen Bedürfnissen zugeschnitten und seiner besonderen Situation angepasst wird. Dabei 
orientieren wir uns am wissenschaftlich erprobten Eingewöhnungsverfahren „Münchner Modell“, 
dessen Rahmenstruktur einer Eingewöhnung im Folgenden näher beschrieben wird. 
 
 
 
Unter Eingewöhnungszeit verstehen wir den Prozess des Kennenlernen s und Vertrauenfassens 
zwischen Familie, Einrichtung und Kindergruppe. Hauptsächlich sind das die ersten Wochen, die 
ein Kind in einer Gruppe verbringt.  
 
Neben dem Kind selbst ist auch die Familie im Moment der Eingewöhnung in Transition begriffen. 
Auch für Eltern ist die Aufnahme ihres Kindes in die Kindertagesstätte etwas Neues und durchaus 
mit Unsicherheit verbunden.  
Um den Übergang gut zu gestalten, soll allen Beteiligten die Möglichkeit gegeben werden, 
behutsam und allmählich in die neue Situation hi neinzuwachsen. Aufgabe der 
Eingewöhnungsgestaltung ist es deshalb, allen Beteiligten die Möglichkeit zu geben, sich aktiv mit 
Neben der Wiederaufnahme der Berufstätigkeit, die für viele 
Eltern mit dem Eintritt des Kindes in die Kita einhergeht, 
öffnen sich Eltern (oft zum ersten Mal) einer pädagogischen 
Fachkraft gegenüber. 
Mit einem Mal kommt ein neuer, familienexterner Einfluss in 
den engen Rahmen der eigenen Familie.  
Die Eltern erleben sich in der Bildungspartnerschaft mit den 
Kolleginnen der Kindertagesstätte anders, als in der Partner- 
und Eltern-Kind-Beziehung.  
Plötzlich reden Außenstehende mit, wenn es um Erziehungs- 
und Entwicklungsfragen geht.  
Das Familienleben veröffentlicht sich ein kleines Stück.

31 
der neuen Situation auseinander zu setzen, sich kennen zu lernen und zu lernen diese 
Umbruchsituation positiv zu bewältigen. Alle Beteiligten haben Anspruch darauf, dass ihre Gefühle 
und ihre Bedürfnisse ernst genommen werden. 
  
 
 
Das „Münchner Modell“ kennt fünf Phasen, die während einer Eingewöhnung durchlaufen 
werden. Sie bilden den grundlegenden Rahmen und beinhalten konkrete Handlungshinweise für 
die pädagogische Praxis (Winner & Erndt-Doll, 2009).  
 
 
Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Phase 5 
Vorbereiten Kennen-
lernen 
Sicherheit 
gewinnen 
Vertrauen 
fassen 
Auswerten 
reflektieren 
 Kernzeit der Eingewöhnung  
 
 
Von diesem Rahmen abgesehen richtet sich die Eingewöhnung nach den individuellen 
Bedürfnissen des Kindes. Ganz konkret bedeutet das, dass das Kind Signale dafür gibt, wann ein 
nächster Schritt gemacht wird. Es zeigt seinen Bez ugspersonen, wenn es bereit für die nächste 
Aufgabe ist. Auf diese Art gestaltet es den Transitionsprozess mit und bewältigt die Eingewöhnung 
aktiv in der für dieses Kind richtigen Dynamik. Die Eingewöhnung selbst ist damit eine zentrale 
Lern- und Bildungszeit wichtiger sozial-emotionaler Kompetenzen.  
Unser Eingewöhnungsmodell sieht eine sanfte, gestaffelte Eingewöhnung über einen Zeitraum von 
mindestens zwei Wochen vor. Während dieser Zeit lernt das Kind neben den elterlichen und 
familiären Bezugspersonen die Betreuerinnen der Einrichtung, d.h. insbesondere die zugeordnete 
Bezugserzieherin, als neue vertrauenswürdige Bezugsperson kennen.  
„Bezugserzieherin“ kann bei uns jede ausgebildete pädagogische Betreuungsperson sein. Wir 
beschränken diese verantwortu ngsvolle Aufgabe nicht allein auf Gruppenleitung oder Fachkräfte, 
sondern übertragen sie ebenso an Kinderpflegerinnen oder anderweitiges ausgebildetes 
pädagogisches Personal.  
 
Phase 1: Vorbereiten 
Es gibt einiges zu tun, bevor ein Kind in die Kita kommt.  Neben dem Vertragsabschluss und der 
Wie Eltern ihre Rolle als sicherer Hafen gut einnehmen können, erläutert ihnen die 
Bezugserzieherin vor Beginn der Eingewöhnung. 
Sie leitet die Eltern ebenfalls dazu an eine aufmerksame Zurückhaltung einzunehmen,  
die dem Kind Unterstützung bei – aber möglichst wenig Ablenkung von –  
seiner Auseinandersetzung mit dem Gruppengeschehen bietet.  
Die Erzieherin berät, wenn Begleitpersonen der Eingewöhnung bei sich selbst Unsicherheit 
bezüglich ihres Verhaltens mit dem Kind verspüren – etwa, weil das Kind weint oder sehr 
viel Kontakt zum Elternteil sucht.  
Gemeinsam werden dann Rituale und Übergangsobjekte besprochen, die dem Kind dabei 
helfen sich einzufinden und dem Erwachsenen Handlungssicherheit geben.  
Die Sicherheit, die für die erwachsene Begleitperson geschaffen wird, erlebt das Kind als 
Sicherheit für sich.

32 
Planung des Kita-Starts spielt die umfassende Information eine wichtige Rolle für alle Beteiligten.  
Eltern informieren sich über Einrichtungsbesichtigungen, Flyer, Elternabende und Gespräche mit 
den Betreuerinnen und der Einrichtungsleitung vor Ort. Das Kollegium erhält die wichtigsten Infos 
zu der neuen Familie bei den Treffen vor Ort und kann alle Fragen im persönlichen Gespräch 
klären.  
Für das Kind kann eine Schnupperwoche in der Einrichtung, der regelmäßige Besuch einer in der 
Kita angebotenen Spielgruppe, die Teilnahme an Festlichkeiten und Feiern der Kita und das 
gemeinsame Spiel mit Kindern der Einrichtung ein Weg sein, um sich eine Vorstellung darüber zu 
machen was es in der Kita erwartet und sich darauf vorzubereiten.  
 
Phase 2 – Kennenlernen (ca. 4 bis 8 Tage) 
In den ersten Tagen besuchen die Kinder mit einer familiären Bezugsperson unsere Einrichtung für 
zwei bis drei Stunden. In diesen Tagen hat das Kind Zeit, in Anwesenheit von Mama, Papa oder 
einer anderen familiären Bezugsperson die neue Umgebung in der Kita zu erkunden und sich zu 
erschließen. Wichtig ist, dass die aus der Familie teilnehmende Bezugsperson über den Zeitraum 
der ganzen Eingewöhnung nicht wechselt.  
Durch die vertraute Person sicher begleite t begibt sich d as Kind auf eine abenteuerliche Erkun-
dungstour. Es ist auf den sicheren Hafen der Bezugsperson angewiesen, um sich auf die 
Erkundungsreise im unbekannten Terrain zu begeben. Damit es sich sicher fühlen kann, muss der 
begleitende Erwachsene diese Sicherheit ausstrahlen.  
Die Eltern nutzen die ersten Tage der Eingewöhnung um den Umgang der Betreuerinnen mit den 
Kindern zu beobachten, Fragen zu stellen und den Ablauf der Kindergruppe im Dabeisein und 
Mitmachen kennenzulernen (siehe Kapitel 4).  
Ein neues Kind erfährt in dieser Kennenlernzeit, dass die Erzieherin in der Krippen -/Kindergarten-
gruppe jene Rolle übernimmt, die bislang die Eltern ausgeführt haben. An den anderen Kindern 
kann es beobachten, dass die Erzieherin für eine sichere und w ohlige Umgebung sorgt. Sie warnt 
vor Gefahren, tröstet bei Angst oder Verletzungen und ist Ansprechpartner der Kinder in jeder 
Situation. Der Kindergruppe als Vorbild kommt deshalb eine zentrale Bedeutung in der 
Eingewöhnung zu. Kinder lernen hier ko-konstruktiv von den Kindern. 
 
Phase 3 – Sicherheit gewinnen (ca. 4 bis 8 Tage) 
Nach einer guten Kennenlernphase hat die Erzieherin schon allerhand Wissen über das neue Kind 
erlangt, das ihr nun die aktivere Kontakt aufnahme und Gestaltung des Miteinanders verei nfacht. 
Die Eltern nehmen sich jetzt stärker zurück und überlassen der Erzieherin Auf gaben, die zunächst 
ihnen vorbehalten waren. Erzieherin und Kind spielen, essen, interagieren miteinander unter dem 
zustimmenden Blick der Eltern, die ihrem Kind so weite rhin Motivation und Bestätigung zu -
kommen lassen.  
Auch mit der Kindergruppe nimmt das neue Kind – und die Gruppe mit ihm – mehr und mehr 
Kontakt auf. Das Kind erlebt am Beispiel der anderen, dass man sich in der Einrichtung wohl und 
geborgen fühlen kann. Es erkennt die  Rollen und Regeln im Verhalten  der anderen Kinder und 
lernt in der sozialen Gemeinschaft. Die Kindergruppe wird daher in die Eingewöhnung aktiv 
einbezogen und daran beteiligt, das neue Kind in die Gruppe aufzunehmen und willkommen zu 
heißen.  
Sobald ein neues Kind die bevorstehenden Ereignisse (z.B. im Tages ablauf) voraussehen kann, ist 
eine wichtige Voraussetzung geschaffen um Sicherheit zu erfahren. Das Kind weiß was passiert und 
kann sich darauf einstellen. Es kann Vertrauen aufbauen und bald auch Alleingänge wagen.

33 
Phase 4 – Vertrauen fassen 
Wann das Kind zu einem ersten Alleingang in der Gruppe bereit ist, ist von Kind zu Kind sehr 
unterschiedlich. Als Richtwert empfiehlt das „Münchner Modell“ eine Trennung etwa in der dritten 
Woche.  
Oft kann allerdings, bei gutem Verlauf der ersten Tage, schon am vierten Tag ein erster Trennungs -
versuch stattfinden. Die Zeit, in der Eltern und Kind getrennt sind, ist dabei auf maximal eine halbe 
Stunde begrenzt. Sollte ein Kind am sechsten Tag noch n icht so weit sein, dass es sich von Mama 
oder Papa trennen kann, bleibt die Bezugsperson eben noch weitere Tage mit im Gruppenalltag bis 
es zum ersten Trennungsversuch kommt.  
Je nach Reaktion des Kindes während der Abwesenheit der Bezugsperson wird über d en weiteren 
Verlauf der Eingewöhnung entschieden. Fühlt das Kind sich trotzdem wohl und sicher, wird die 
Zeitdauer der Trennung stetig verlängert. Wenn das Kind noch starke Sehnsucht nach der Bezugs -
person hat und im Gruppenalltag alleine zu unsicher ist, werden weitere Tage eingeräumt bevor die 
nächste Trennung stattfindet wird.  
 
Geborgenheit finden:  
Um an einem neuen Ort Geborgenheit zu finden muss das Kind dort Menschen antreffen, die auf 
seine individuellen Bedürfnisse eingehen und proaktiv eine Beziehung zu ihm aufbauen.  
Von fundamentaler Bedeutung ist hier die Anschlussfähigkeit der in der Kita erlebten 
Bezugsperson mit der familiären Bezugsperson. Diese Anschlussfähigkeit wird als 
Bildungspartnerschaft be zeichnet. Sie zeigt sich im gegenseitigen Vertrauen, in einem ehrlichen 
Interesse und ko -konstruktiver Zusammenarbeit aller am Bildungsprozess beteiligten Personen 
zum Wohl des Kindes (siehe Kapitel 6.1). Auftrag der Erzieherin ist es dabei, die Bedürfnisse und 
Wünsche der Eltern in Bezug auf die Eingewöhnung abzufragen und auf sie einzugehen. Im 
Wissen, dass sich auch die Familie des Kindes in einer Übergangssituation befindet, werden also 
auch für die Erwachsenen unterstützende Methoden zur Bewältigung der Transition erarbeitet. 
Tägliche Übergabegespräche, Zwischenberichte, Fotos und Filmausschnitte ihres Kindes sowie eine 
angenehme Wartesituation für Eltern könnten Beispiele dafür sein.  
 
Zeitlicher Rahmen: 
Genau wie den Zeitpunkt der Trennung bestimmt auch über die Dynamik und Dauer der Einge -
wöhnung in allererster Linie das Kind selbst. Sie dauert so lange an, bis das Kind volles Vertrauen 
zur Bezugserzieherin gefasst hat und ist stets nur so intensiv, wie das Kind es verarbeiten kann.  
Dazu gehört zunächst ein ausreichend weiter zeitlicher Hor izont. Kindern fällt es grundsätzlich 
leichter sich auf die neue Situation einzulassen, wenn im Vorfeld genug Zeit da ist um sich auf die 
Veränderung einzustellen. Außerdem nimmt eine großzügige Planung für Kind, Eltern und 
Betreuungspersonal den Druck, we nn genügend Zeit für ein behutsames Ankommen in der 
Einrichtung vorgehalten wird. Zur zeitlichen Planung gehört außerdem, dass während oder nach 
der Eingewöhnung keine Urlaube von der Familie geplant und andere, weitreichende 
Veränderungen (z.B. Umzug, Geb urt eines Geschwisterchens,  …) bei der Vereinbarung des 
Startzeitpunkts in der Kita berücksichtigt werden.  
Ausreichende Zeit bedeutet auch, dass die mit dem Kind beauftragten Bezugspersonen sich Zeit für 
dieses Kind nehmen können. Das verlangt eine gute P lanung des Gruppendienstes, damit die 
Bezugsperson sich ganz der neuen Familie zuzuwenden kann.  
Dass es dieses Vertrauen fassen konnte und die Bezugserzieherin als solche annimmt, zeigt ein 
Kind durch die weitestgehend uneingeschränkte Mitteilung seiner Bedürfnisse und die Bereitschaft, 
sich von der Betreuerin trösten zu lassen.

34 
Phase 5 – Auswertung und Abschluss 
Erst wenn das der Fall ist, gilt die Eingewöhnung des Kindes als abgeschlossen. Der kritische 
Übergang – die Transition von der Betreuung im Elte rnhaus in die institutionelle Betreuung – ist 
geschafft, das Leben als Krippen- oder Kindergartenkind startet durch.  
Die Eingewöhnung ist für die Eltern dann zu Ende, wenn auch sie guten Gewissens und mit 
umfassendem Wohlbefinden ihr Kind in die Betreuung  der Einrichtung übergeben. Von der 
Bezugserzieherin geführte Protokolle über den Verlauf der Eingewöhnung und tägliche 
Übergabegespräche helfen dabei, das Kind Schritt für Schritt in diese neue Lebenswelt zu entlassen 
und Sicherheit in der Rolle als Eltern eines Krippen- oder Kindergartenkindes zu erlangen.  
Im Abschlussgespräch nach der Eingewöhnung greift die Bezugserzieherin alle wesentlichen 
Fragen und die Befindlichkeit der Eltern auf und geht sensibel darauf ein. Zusätzlich zur 
Auswertung der Eingewö hnungszeit dreht sich das Gespräch auch um eine Rückmeldung zur 
bisherigen Zusammen arbeit und verfasst eine gemeinsame Zukunftsperspektive für die 
Bildungspartnerschaft zwischen Kind, Eltern und Kindertagesstätte bzw. Fachkraft.  
 
5.2 
 
Mit dem dritten  Lebensjahr kommen viele Kinder  in den Kindergarten. Einige wachsen aus der 
Krippe heraus und werden von Krippenkindern zu Kindergartenkindern. Für andere bedeutet das 
erstmals eine Betreuung außerhalb der eigenen Familie. Sie durchlaufen dann den im voraus gehen-
den Kapitel beschriebenen Eingewöhnungsprozess.  
In jedem Fall bringt der Kindergartenbesuch viel Neues, Abenteuerliches und Schönes mit sich. 
Selbst robuste Krippenbesucher sind mit dieser n euen Umgebung herausgefordert. Plötzlich sind 
sie wieder „die Kleinen“ und müssen sich in einer deutlich größere Kindergruppe orientieren. Mehr 
Selbstständigkeit ist gefragt, denn die Erzieherinnen müssen sich um mehr Kinder kümmern und 
das einzelne Kind ist stärker gefordert für seine Interessen, Wünsche und Bedürfnisse einzustehen.  
 
Damit der Wechsel von der Krippe in den Kindergarten gut gelingt, begleiten wir diesen Übergang 
sensibel in unseren Kitas. Zur gezielten Vorbereitung gehört insbesondere die Selbstständigkeit und 
Verantwortungsübernahme der Kleinen. Wichtige Fertigkeiten, die bald routinemäßig klappen 
sollten, werden hier gemeinsam eingeübt und entsprechen zudem dem wachsenden Autonomie -
wunsch der Kinder.  
Ergänzend kann die Kindertagesstätte  altersspezifische Angebote für die Großen bereitstellen – 
zum Beispiel „die Kindergartenbande“ als Pendant zur Vorschule, eine Kindergartenbesichtigung 
mit den bald wechselnden Krippenkindern, Besuche der Kindergartenkinder in der Krippe, 
gemeinsame Morge nkreise und Patensch aften zwischen Groß und Klein. Auch der Austausch 
zwischen alter und neuer Bezugsperson, gemeinsame Gespräche mit den Eltern und die 
Thematisierung des Übertritts im Alltag der Kindergruppe gehören dazu.  
 
Bei unseren Einrichtungen, di e sowohl Kinderkrippen - als auch Kindergartengruppen in ihrem 
Haus betreuen, kann diese Übergangsgestaltung weitaus vertiefter stattfinden als wenn Kinder die 
Einrichtung zum Kindergartenbesuch verlassen müssen. In diesem Fall findet die Vorbereitung 
schwerpunktmäßig in der eigenen Krippe statt.

35 
5.3 
 
Der Eintritt ins Schulleben markiert für viele Kinder und ihre Familien einen ganz neuen 
Lebensabschnitt. Während ältere Kinder und Jugendl iche die Schule als den „Ernst des Lebens“ 
wahrnehmen und ihr häufig mit gemischten Gefühlen gegenüberstehen, überwiegt bei Kinder -
gartenkindern noch die Vorfreude auf den bevorstehenden Wechsel. Sie sind unheimlich stolz, dass 
sie bald zu „den Großen“ gehören. 
Vorschulkinder entwickeln unzählige Phantasien darüber, wie die Schule wohl sein wird. Stolz, 
Hoffnungen und nervenkitzelnde Vorfreude mischen sich aber auch hier mit vagen Unsicherheiten 
und ggf. auch leisen Befürchtungen.  
Alle an der Bildungspartnerschaft Beteiligten sind in der Verantwortung, dem Kind diese wichtige, 
chancenreiche und nicht ganz einfache Transition zu erleichtern. Ihre Aufgabe besteht darin,  
 
a) den Erwerb aller für die Transition und die neue Lebensphase relevanten Fähigkeiten zu 
unterstützen (Kompetenzerwerb unterstützen). 
b) dem Kind dabei zu helfen, eine zuversichtliche Vorstellung darüber zu entwickeln, was es in 
der Schule erwartet (Informationen bereitstellen). 
c) Stabilität und Sicherheit während der Transition zu gewähren (einen sicheren Hafen bieten).  
 
 
 
Klassischerweise findet in Kindertagesstätten eine sogenannte „Vorschule“ statt, welche die Kinder 
auf den Schulbesuch vorbereiten soll. In den Einrichtungen von Kinderzentren Kunterbunt se hen 
wir davon ab technische Fähigkeiten zu vermitteln, welche die Kinder in der Schule lernen (lesen, 
schreiben, rechnen). 
Stattdessen steht für uns der Erwerb derjenigen Kompetenzen im Mittelpunkt, die Kinder brauchen 
um den Schulalltag gut bestehen zu können. Dazu gehören unter anderem  
 
» die Fähigkeit zur Kontaktaufnahme mit anderen Kindern  
» die Fähigkeit der eigenen Meinung, Ansicht und auch Unsicherheit Ausdruck zu verleihen 
» die Fähigkeit und der Mut, Fragen zu stellen 
» die Fähigkeit, Gespräche mit zu verfolgen und sich daran zu beteiligen 
» die Fähigkeit sich Aufträge merken zu können 
» eine gute Koordination zwischen Auge und Hand, sowie der Handmotorik 
» die Fähigkeit in Phasen des konzentrierten Arbeitens eintreten zu können und sich in 
Pausen gezielt zu entspannen 
» der Mut vor einer Gruppe und zunächst fremden Erwachsenen zu sprechen  
» die Fähigkeit, Ursache-Wirkung-Zusammenhänge nachvollziehen und erklären zu können.  
 
Diese Kompetenzen erlernen Vorschulkinder nicht nur während einer gezielten Vorschulzeit, 
sondern den ganzen Kindergartentag lang. „Vorschularbeit“ bedeutet deshalb vor allem, große 
Kindergartenkinder in die Verantwortung zu nehmen, ihnen in der Komplexität angemessene 
Mitgestaltungs- und Ausdrucksmöglichkeiten bereit zu stellen, sie zum Hinterfragen, Erzählen und 
Mitdenken einzuladen und ihnen die Erfahrung ermöglichen, dass sie selbst ihre eigene Situation 
beeinflussen und verändern können.

36 
Der Abschied der Vorschulkinder in die Schule kurz vor Schuljahreswechsel ist für angehende 
Grundschüler eine wesentliche Stütze, um den Lebensabschnitt „Kindergartenzeit“ hinter sich zu 
lassen und ganz und gar in die neue Rolle schlüpfen zu können.  
 
 
 
Das Wissen darüber „was auf mich zukommt“, ist stets ein wichtiger Stabilitätsanker in jeder neuen 
Situation. Kindern geht es da nicht anders als Erwachsenen. Sie haben ein großes Interesse daran, 
was die Schule und der Schulalltag im Einzelnen bedeuten und möchten sich gerne eine konkrete 
Vorstellung von diesem neuen Lebensbereich machen.  
Hilfreich sind dafür Gespräche über die Schule, ein Besuch dort oder eine Grundschullehrerin, die 
in die Einrichtung kommt. Die Grundschule wird hier zum engen Kooperationspartner des Kinder -
gartens. 
Auch Erfahrungsberichte von ält eren Geschwisterkindern oder ehemaligen Kindergartenkindern 
sind für die angehenden Schulkinder wichtige Informationsquellen. Im Sinne einer ko -
konstruktiven Angebotsgestaltung können Vorschüler das Gespräch mit den „Experten“ selbst 
vorbereiten und mit ihren Fragen moderieren.  
 
 
 
Ab dem Beginn der Schule besuchen die neuen Grundschüler den Kindergarten nicht mehr. Von 
wenigen Besuchen abgesehen lassen sie den Kindergarten damit ein für alle Mal hinter sich. Umso 
stärker sind sie  darauf angewiesen, andernorts den sicheren Hafen zu finden, den sie für die neue 
Herausforderung so dringend benötigen.  
Natürlich ist die Familie hier der wichtigste Rückzugsort und Stabilitätsanker. Ein gemeinsamer 
erster Schultag, die Begleitung auf de m Schulweg in den ersten Tagen, eine Mutter die das Kind 
nach der Schule abholt und ein ehrlich interessierter Austausch über die Erlebnisse bei der 
gemeinsamen Mahlzeit helfen Kindern dabei, sich leichter in der neuen Situation zurechtzufinden.  
Eltern kö nnen hier unermessliche Hilfe leisten, indem sie für die Begeisterung, den Ärger, die 
Unsicherheit, die Freude und das Mitteilungsbedürfnis ihres Kindes mit aufrichtigem Interesse 
begegnen.  
 
5.4 
 
Neben den großen Verä nderungen, die als Transitionen das Leben bereichern und herausfordern, 
gibt es auch zahllose kleine Veränderungen und Übergänge. Der Alltag jedes Menschen ist voll von 
sich abwechselnden Tätigkeiten, Planänderungen und Neuigkeiten.  
Um sie sinnvoll zu str ukturieren bildet sich jeder Mensch eine Vorstellung darüber, was er wann 
und wie tun möchte. Bei selbstgeplanten Wechseln können wir uns sehr gut im Vorfeld darauf 
einstellen und schaffen den Übertritt von der einen in die andere Tätigkeit problemlos. Sob ald eine 
andere Person, eine Gruppe oder auch eine Veränderung der Situation die Führung übernimmt und 
einen Tätigkeitswechsel vorgibt, kann der Wechsel irritierend sein. Die Person ist mehr oder 
weniger plötzlich und ohne große eigene Mitbestimmungsmöglic hkeit gefordert, sich auf die 
Änderung einzulassen und angemessen damit umzugehen.

37 
Während Erwachsene schon einige Kompetenzen dafür erworben haben, wie sie – geplant oder 
unverhofft – gut von einer Situation in die nächste wechseln können, sind Kinder di esbezüglich 
noch auf mehr Unterstützung angewiesen.  In den Kindertagesstätten von Kinderzentren 
Kunterbunt wird daher darauf geachtet, angenehme Übergänge zwischen verschiedenen 
Tätigkeiten und Tagesabschnitten zu gestalten.  
Grundsätzlich orientiert sic h der Tagesablauf der Krippe und des Kindergartens an den 
Bedürfnissen der Kinder in der entsprechenden Altersklasse. Mahlzeiten, Ruhe - und Wachphasen 
sowie Aktivi täten und Konzentration fordernde Tätigkeiten finden da Platz, wo sie gemäß dem 
natürlichen Bio-Rhythmus der Kinder Sinn machen. Die zum jeweiligen Zeitpunkt angebotene 
Aktivität entspricht dann größtenteils dem ohnehin vorhandenen Bedürfnis der Kindergruppe.  
Der Tagesablauf ist verbindlich vereinbart und wird im pädagogischen Alltag eingehalte n. Die 
Kinder wissen so bald, was wann in der Gruppe passiert und stellen sich auf diesen Ablauf ein. 
Eventuelle Abweichungen zu besonderen Anlässen kommunizieren die Betreuerinnen ausreichend 
vorher und in verständlicher, nachvollziehbarer Art und Weise an die Kindergruppe.  
Im Tagesablauf enthaltene Wechsel, z.B. zwischen Freispiel und Morgenkreis, werden von den 
Betreuerinnen benannt und mit den Kindern gemeinsam Rituale vereinbart, die diesen Wechsel 
ankündigen, ihn gestalten und ihm Regelmäßigkeit verleihen.  
Während der Wechselphase bereiten die Betreuerinnen die Kinder inhaltlich und atmosphärisch auf 
die nächste folgende Tätigkeit vor. Sie sind auch während der Wechselphase selbst für die Kinder 
als Ansprechpartner verfügbar und gehen auf die besonde ren Bedürfnisse einzelner und der 
Gruppe in angemessener Art und Weise ein.  
 
5.5 
 
Nicht nur Kinder brauchen eine gute Übergangsgestaltung – auch Erwachsene erleben eine gute 
Begleitung in Transitionsprozessen als hilfreich und unterstützend.  
In unseren Kindertagesstätten erleben verschiedene Erwachsene diverse Transitionsprozesse:  
Eltern – die ihre Kinder erstmals in der Kindertagesstätte in die Betreuung geben, sind mit einer 
wichtigen Transition befasst. Sie erhalten Begleitung un d Unterstützung durch aufmerksames und 
zugewandtes Betreuungspersonal, das die Befindlichkeit der Eltern aufgreift und sie in den Ein -
gewöhnungsprozess einbezieht.  
 
Neue Kollegen – gerade ein beruflicher Neuanfang kann viele Chancen, aber auch schwierige  
Herausforderungen beinhalten. Hilfreich sind hier verbindliche Leitlinien, wie die Dinge funk -
tionieren, was von wem erwartet wird, wie die Arbeitsweise der Einrichtung, der Kollegen und des 
Trägers ist. Die pädagogische Rahmenkonzeption, ein Organisat ionshandbuch des Trägers und 
diverse Einrichtungsspezifische Regelungen geben hier Halt und Orientierung.  
 
Neue Aufgaben – immer wieder wechseln Kollegen in neue Funktionen. Sie steigen zur Stell -
vertretung oder zur Einrichtungsleitung auf, übernehmen das  Amt des Hygiene - oder Sicher -
heitsbeauftragten oder die Anleitung einer Praktikantin… Um auch diese Veränderungen gut und 
stressfrei schaffen zu können, stellt der Träger interne Schulungen und Fortbildungsmöglichkeiten 
bereit und verfügt über ein struktu riertes Einarbeitungskonzept. Alle wichtigen Ansprechpartner 
sind klar benannt und nehmen sich Zeit für Rückfragen, Anliegen, Wünsche und Unsicherheiten.

38 
 
 
Der Begriff der Gesundheit umfasst weit mehr als die Abwesenheit von Kr ankheiten bei einem 
Menschen. Die Weltgesundheitsorganisation WHO definiert sie als Zustand von vollkommenem 
körperlichen, seelischen und sozialen Wohlbefinden (WHO, 2013).  
Dieses Wohlbefinden soll in den Einrichtungen der Kinderzentren Kunterbunt gGmbH s o weit wie 
möglich Realität und für alle am Bildungsprozess Beteiligten erfahrbar werden. 
Das seelische und geistige Wohlbefinden jedes Kindes ist ein Anliegen der vorliegenden Rahmen -
konzeption, die nicht nur dem gesetzlichen Förderauftrag von Kindertages einrichtungen3 
entspricht, sondern auch verbindliche Handlungsrichtlinien für die förderliche Bildung und 
Erziehung und ein wohltuendes Umfeld in den Kindertagesstätten der Kinderzentren Kunterbunt 
beschreibt.  
Im Bereich psychischen und physischen Wohlbef indens ist der Schutzauftrag der 
Kindertagesstätten ein wesentliches Merkmal von ernsthafter institutioneller Fürsorge für das 
Kindeswohl.  
Um das Wohlbefinden der betreuten Kinder insbesondere im Bereich der körperlichen Gesundheit 
zu gewährleisten, legt Kinderzentren Kunterbunt Wert auf ein durchdachtes Sicherheitskonzept, 
verfügt über ein für den Kita -Bedarf angepasstes Hygienekonzept und verfolgt ein altersgemäßes 
Ernährungskonzept.  
 
6.1 
 
Das Wohl des Kindes zu schützen ist nicht nur menschliche und moralisch -ethische Pflicht einer 
Kindertagesstätte, sondern ein gesetzlich verankerter Auftrag der öffentlichen und freien 
Jugendhilfe (§8a SGB VIII).  
Eine Kita muss zunächst eine förderliche Bildung, Betreuung und E rziehung der Kinder in der 
Einrichtung anbieten. Gleichzeitig hat sie aber auch eine Verantwortung über den eigenen 
Bildungsauftrag hinaus. Der Schutzauftrag der Kindertagesstätte verpflichtet sie auch ein 
Augenmerk darauf zu legen, dass dem uneingeschränk ten Kindeswohl keine Gefahr durch das 
(häusliche) Umfeld droht.  
Mit dem Schutzauftrag übergibt der Staat, der im Rahmen seines staatlichen Wächteramts über die 
Pflege und Erziehung der Eltern wacht (Art. 6 GG), eine große Verantwortung an die öffentlichen  
Einrichtungen. Als diejenige, die täglich und sehr direkt mit den Kindern und Familien im Kontakt 
stehen, sollen die Pädagoginnen und Pädagogen sensibel darauf achten, dass das Kindeswohl jedes 
Kindes gewährleistet ist.  
Die Betreuungseinrichtung wird so zum Erfüllungsgehilfen des Jugendamts, welches die Rechte des 
Kindes auf eine gewaltfreie und förderliche Erziehung gegenüber dem Elternrecht sicherstellt,  
indem es im Falle einer (drohenden) Kindeswohlgefährdung aktiv wird. 
Von einer Kindeswohlgefährdung ist die Rede, wenn: 
  
„das körperliche, geistige und seelische Wohl eines Kindes durch das Tun oder Unterlassen 
der Eltern oder Dritter gravierende Beeinträchtigungen erleidet, die dauerhafte oder 
                                                      
3 §22 SGB VIII

39 
zeitweilige Schädigungen in der Entwicklung des Kindes zur  Folge haben bzw. haben können 
(Kindler, Lillig, Blüml, Meysen, & Werner, 2006).“ 
 
Werden dem Personal der Kindertagesstätte gewichtige Anhaltspunkte für eine bereits vorliegende 
oder drohende Kindeswohlgefährdung bekannt, nimm t es nach Rücksprache mit der Qualitäts -
leitung Kontakt mit dem zuständigen Jugendamt (bzw. der insoweit erfahrenen Fachkraft) auf. Sie 
berät die Kindertagesstätte zum weiteren Vorgehen.   
Die konstruktive Zusammenarbeit mit den Eltern ist gleich nach dem Wohlbefinden des Kindes 
dringendes Anliegen aller am Lösungsprozess Beteiligten. Gemeinsam mit ihnen sollen 
Maßnahmen erarbeitet werden die dazu dienen, das Wohl des Kindes umgehend sicherzustellen 
und die (drohende) Gefährdung abzuwenden.  
 
Zur Sicherstellung des Schutzauftrags schließt der örtliche Träger der Jugendhilfe jeder Kita eine 
Schutzvereinbarung mit Kinderzentren Kunterbunt für die Einrichtung ab. Darin sind konkrete 
Verfahrensschritte und Ansprechpartner benannt.  
Für den ganzen Vorgang – von d er Beobachtung kritischer Merkmale bis hin zu den äußersten 
Maßnahmen des Familiengerichts - liegt ein schriftlicher Prozessablauf in der Einrichtung vor, über 
den jede Mitarbeiterin und jeder Mitarbeiter zu Beginn seiner Tätigkeit bei Kinderzentren 
Kunterbunt jährlich belehrt wird.  
 
Um eine Gefährdung des Kindeswohls - insbesondere im Bereich des sexuellen Missbrauchs - durch 
das Einrichtungspersonal auszuschließen, beschäftigt Kinderzentren Kunterbunt ausschließlich Mit-
arbeiterinnen und Mitarbeiter mit einwandfreiem polizeilichem Führungszeugnis (§ 72a I SGB VIII). 
Zur Einstellung muss das aktuelle erweiterte Führungszeugnis vorgelegt werden. 
 
6.2 
 
Dass das körperliche und seelische Wohlbefinden eines Menschen maßgeblich davon abhängt was 
er zu sich nimmt, ist längst kein Geheimnis mehr.  
Gerade in den ersten Lebensjahren ist eine gesunde und ausgewogene Ernährung von 
fundamentaler Bedeutung für eine gute körperliche Entwicklung und geistige Fitness. Neben der 
bloßen Nahrungsaufnahme werden  hier auch grundlegende Maßstäbe für das Ernährungs -  und 
Konsumverhalten im weiteren Leben festgelegt und zahlreiche sozial -emotionale, kulturelle und 
intrapersonale Kompetenzen gebildet.  
Das Ernährungskonzept der Kinderzentren Kunterbunt gGmbH richtet  sich daher bei der 
Zusammenstellung der Mahlzeiten nach den Empfehlungen der Deutschen Gesellschaft für 
Ernährung (DGE). Der Speiseplan orientiert sich an der Bremer Checkliste. Die verwendeten 
Lebensmittel kommen frisch oder schockgefrostet von zertifizier ten Lieferanten und sind 
größtenteils von Bio-Qualität.  
Neben der Speiseplangestaltung beinhaltet das Ernährungskonzept auch die Gestaltung von 
Mahlzeiten und Nahrungsaufnahme als sozial -emotionalen Lernsituationen in einem (inter -) 
kulturellen Kontext. Es begreift Geschmacksbildung, Essen und Trinken als eine höchst persönliche 
– und gewissermaßen intime – Angelegenheit, die einen respektvollen Umgang der 
Bildungspartner miteinander fordert und angemessenen Raum für Individualität lässt.

40 
6.3 
 
Kindertagesstätten sind als Gemeinschaftseinr ichtungen einer  besonderen Verpflichtung zur Ein -
haltung geeigneter Hygienemaßnahmen unterworfen. Das spiegelt sich in den unterschied lichsten 
Bereichen der täglichen Arbeit vor Ort wider:  
 
» In der Küche müssen Hygienerichtlinien für die Gemeinschaftsverpflegung eingehalten 
werden, um Keimverbreitung, Verderben und Lebensmittelvergiftungen vorzubeugen.  
» Beim Wickeln und Toilettengang der Kinder ist darauf zu achten, dass die persönliche 
Körperhygiene des einzelnen Kindes genauso gelingt, wie die Sauberkeit der Sanitär-
anlagen, die Flächen- und Arbeitsmitteldesinfektion oder auch der Arbeitsschutz der 
Mitarbeiter. 
» Auch Krankheitserreger gelangen – schon allein aufgrund der Personenanzahl der Kinder, 
Eltern und Mitarbeiter – in großer Menge in die Einrichtung. Um die Ausbreitung von 
ansteckenden Krankheiten durch Viren, Bakterien oder Parasiten zu verhindern muss 
besonders auf den Infektionsschutz geachtet werden.  
 
Um jeder dieser Herausforderungen im Bereich Hy giene gerecht zu werden, arbeiten die Ein -
richtungen der Kinderzentren Kunterbunt gGmbH nach einem auf den Alltag der Kinder tages-
stätten zugeschnittenen Hygienekonzept. Dem liegen die einschlägigen Gesetzestexte (Lebens -
mittelhygiene-Verordnung LMHV, In fektionsschutzgesetz IfSG, EU Lebens mittelhygienerecht 
HACCP Verordnung) zugrunde.  
 
Jede Kindertageseinrichtung muss mindestens eine Person des Betreuungsteams als 
Hygienebeauftragte stellen. Sie hat den Auftrag, die jährliche Hygieneschulung zu besuch en und 
ihrerseits das Te am nachzuschulen. Die  Hygienebeauftragte überwacht und koordiniert die 
Einhaltung der Hygienerichtlinien in der Kita und steht als Ansprechpartner bei Fragen zur 
Hygiene als interner Experte zur Verfügung.  
 
6.4 
 
Als Pendant zum Hygienekonzept gibt das Sicherheitskonzept der Kinderzentren Kunterbunt 
Aufschluss darüber, welche sicherheitsrelevanten Aspekte rund um die Kindertagesstätte bedacht 
werden und welche Maßnahmen zu deren Sicherstellung ergriffen werden müssen.  
Das Sicherheitskonzept umfasst den Brandschutz der Kindertagesstätte, Betriebsersthelfer und 
Erste Hilfe am Kind, die Gefährdungsbeurteilung in der Einrichtung anhand strukturierter 
Kontrollbögen, Unfallvermeidung, Gesichtspunkte der Aufsichtspflicht im Zusammenhang mit 
Sicherheit, sowie Aspekte des Arbeitsschutzes und der Arbeitssicherheit.  
 
Ziel des Sicherheitskonzepts ist es, Unfälle und Sicherheitsrisiken in der Kindertagesstätte zu 
vermeiden und über das richtige Verhalten in Notsituationen zu in formieren, sowie geeignete 
Notfallübungen anzubieten.  
Dazu gehört neben allen technischen und organisatorischen Vorschriften auch, in der 
pädagogischen Arbeit Kinder auf Risiken und Gefahren aufmerksam zu machen. Kinder sollen sie 
erkennen und einschätzen  können und einen respektvollen, aber angstfreien Umgang damit 
erlernen.

41 
 
Vergleichbar mit der Position des Hygienebeauftragten wird auch ein Sicherheitsbeauftragter in 
jeder Kindertagesstätte bestellt. Die zuständige Person ist Ansprechpartner auf dem Ge biet der 
Sicherheitsförderung und unterstützt die Einrichtung bei ihren sicherheitsfördernden Aufgaben. Sie 
hat im Bereich der Prävention eine beobachtende und beratende Funktion in der Einrichtung und 
nimmt an der jährlichen Sicherheitsschulung des Trägers teil. 
 
Um eine sichere Umgebung für Kinder, Besucher und Personal in der Kita sicherzustellen, arbeitet 
jede Einrichtung mit diversen Expertenstellen für Sicherheit und Unfallvermeidung zusammen. 
Dazu gehören Kooperationen mit dem Betriebsärztlichen Die nst, dem TÜV und der Unfallkasse, 
dem örtlichen Gesundheitsamt und weiteren beratenden externen Organisationen und 
Institutionen.  
 
7 
  
 
Diverse nationale und internationale Forschungen und wissenschaftliche Untersu chungen haben 
hinreichend belegt, dass der Bildungsfortschritt des Kindes und der Erfolg pädagogischer 
Bildungsarbeit maßgeblich von der Qualität der Bildungsprozesse und deren strukturellen und 
kontextuellem Rahmen beeinflusst werden.  
Deshalb legen wir e inen besonderen Fokus auf die Qualität unserer Bildungsarbeit in den 
Dimensionen der Struktur -, Prozess - und Trägerqualität und stellen eine Auswahl an geeigneten 
Qualitätssicherungsmaßnahmen zu deren Überprüfung zur Verfügung.   
 
Mittelpunkt unserer Quali tätsüberlegungen ist dabei immer das einzelne Kind. Deshalb muss sich 
die in den Kindertagesstätten geleistete pädagogische Arbeit in ihrer Qualität daran messen lassen, 
ob sie die vielfältigen kindlichen Bedürfnisse angemessen berücksichtigt und das Wohlb efinden 
und die Entwicklung des Kindes fördert.  
 
Zur Erfüllung des Bildungsauftrags liegen in den folgenden Qualitätsstandards zur Strukturqualität 
vor, die den landesspezifischen Bestimmungen und Bildungsvereinbarungen der Bundesländer für 
Kindertagesstätten entsprechen.  
Die Prozessqualität beschreibt die Interaktion der Akteure der Kindertagesstätte untereinander, 
während die Trägerqualität Informationen über den institutionellen  Rahmen im Hintergrund der 
Kita bereitstellt.   
 
7.1 
 
Die Stru kturqualität umfasst die Rahmenbedingungen, die als strukturelle Komponenten die 
Bildungs- und Erziehungsarbeit in der Einrichtung umgeben. Die zugrundeliegenden Standards 
setzen sich aus Vorgaben zusammen, die durch die Beteiligten im weitesten Sinne definiert werden. 
So finden hier die relevanten bundesweiten Verordnungen, die Bildungsvereinbarungen der 
Bundesländer und deren länderspezifische gesetzlichen Grundlagen zur Kindertagesbetreuung, 
sowie trägereigene Standards für das strukturelle Erscheinungsbild Berücksichtigung.

42 
Als bundesweit anerkannter Träger von Kindertageseinrichtungen verpflichten wir uns den 
gesetzlichen Vorgaben von Bund und Ländern und respektieren die länderspezifischen Mindest -
anforderungen.  
 
Die im Folgenden aufgeführten Bereic he struktureller Qualität sind Bundesland spezifisch 
formuliert und auf die jeweiligen Anforderungen abgestimmt.  
 
 
 
Unsere Kindertagesstätten in Nordrhein - Westfalen verfügen über drei unterschiedliche 
Gruppenformen, die im Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern 
(Kinderbildungsgesetz – KiBiz) beschrieben werden. Dabei orientiert sich die Gruppenstärke, also 
die Anzahl und die Altersstruktur der betreuten Kinder, an der Gruppenform und den dafür 
festgelegten Standards (§19 KiBiZ). 
 
Das NRW -Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern (KiBiZ) gibt Eltern die 
Möglichkeit, die Betreuungszeiten für Ihr Kind flexibel zu gestalten. Dabei werden sie bei 
Kinderzentren Kunterbunt von den Leitungskräften in den Tageseinrichtungen und d em  
Belegungsservice in der Verwaltung freundlich beraten. Grundsätzlich stehen drei verschiedene 
Gruppenformen zur Auswahl: 
 
Gruppenform I 
In dieser Gruppenform werden zwanzig Kinder im Alter von zwei Jahren bis zur Einschulung 
betreut. Hierbei soll die A nzahl der Kinder im Alter von zwei Jahren je Gruppe mindestens vier, 
aber nicht mehr als sechs Jahre betragen. 
 
Gruppenform II 
In der Gruppenform II werden zehn Kinder im Alter von unter drei Jahren betreut. 
 
Gruppenform III 
Diese Gruppenform bietet eine Betreuung für bis zu 25 Kinder ab dem Alter von drei Jahren. 
 
Für jede der dargestellten Gruppenformen können die Familien eine wöchentliche Betreuungszeit 
von 25, 35 oder 45 Stunden buchen. 
 
 
 
Nicht nur die Anzahl der betreuten Kinder  b emisst sich an der Gruppenart; sie bedingt auch ganz 
wesentlich die Personalausstattung der einzelnen Gruppe und der Einrichtung als Ganzes, die sich 
im Personal-Kind-Schlüssel anzeigen lässt.  
Neben den Personalstunden spielt die Qualifikation der Betreue rinnen und Betreuer eine 
entscheidende Rolle.

43 
Personal-Kind-Schlüssel 
Der Personal -Kind-Schlüssel beschreibt das Verhältnis zwischen des Betreuungsumfangs der 
Kinder und den Personalstunden. Den altersspezifischen Bedürfnissen der betreuten Kinder wird 
insoweit Rechnung getragen, als diese in der Gruppenart durch die zulässige Kinderzahl pro 
Gruppe berücksichtigt sind. 
 
Die Beschreibung der Gruppenformen in der Anlage zu § 19 KiBiz ist die Basis für die Ausstattung 
der Angebotsstruktur in der Einrichtung . Das bedingt einen flexiblen Einsatz des pädagogischen 
Personals in der Einrichtung.

44 
 
Wöchentliche 
Betreuungszei
t 
 
Gruppenform I 
 
Gruppenform II 
 
Gruppenform III 
 
Insgesamt 25 
Stunden 
 2 Fachkräfte, 
insgesamt 55 
Fachkraftstunde
n  
 
 12,5 sonstige 
Personalkraftsun
den 
einschließlich 
Freistellung 
 2 Fachkräfte, 
insgesamt 55 
FKS  
 
 15 sonstige 
Personalkraftstu
nden 
einschließlich 
Freistellung 
 
 1 Fach - und 1 
Ergänzungskraft, 
insgesamt 27,5 
Fachkraftstunden  
und 27,5 
Ergänzungskraftstun
den 
 
 10 sonstige 
Personalkraftstunde
n einschließlich 
Freistellung 
 
Insgesamt 35 
Stunden 
 2 Fachkräfte, 
insgesamt 77 
Fachkraftstunde
n  
 
 17,5 sonstige 
Personalkraftstu
nden 
einschließlich 
Freistellung 
 
 2 Fachkräfte, 
insgesamt 77 
FKS  
 
  21 sonstige 
Personalkraftstu
nden 
einschließlich 
Freistellung 
 
 1 Fachkraft und ! 
Ergänzungskraft, 
insgesamt 38,5 
Fachkraftstunden 
und 38,5  
ERgänzungskraftstu
nden 
 
 14 sonstige 
Personalkraftstunde
n  einschließlich 
Freistellung 
 
Insgesamt 45 
Stunden 
 2 Fachkräfte, 
insgesamt 9 9 
Stunden 
Fachkraftstunde
n  
 
 22, 5 sonstige 
Personalkraftstu
nden 
einschließlich 
Freistellung 
 
 2 Fachkräfte, 
insgesamt 99 
FKS  
 
 27 sonstige 
Personalkraftstu
nden 
einschließlich 
Freistellung 
 
 1 Fachkraft und 1 
Ergänzungskraft, 
insgesamt 49,5 
Fachkraftstunden 
und 49,5 
Ergänzungskraftstun
den 
 
 18 sonstige 
Personalkraftstunde
n einschließlich 
Freistellung

45 
Qualifikation Personal 
In unseren Kindertagesstätten achten wir auf umfassend ausgebildetes und gut qualifiziertes 
Personal. Dafür stellen wir unseren Mitarb eitern interne Schulungseinheiten und ein festes 
Fortbildungsbudget zur Verfügung; wir achten aber auch bei der Einstellung auf eine gute 
berufliche Grundausbildung und die im Kindertagesbetreuungsgesetzt festgeschriebene, 
notwendige fachliche Eignung.  
 
Als Gruppenleitungen beschäftigen wir in den Gruppenformen I und II staatlich anerkannte 
Erzieherinnen und Erzieher, staatlich anerkannte Heilpädagoginnen und Heilpädagogen sowie 
staatlich anerkannte Heilerziehungspflegerinnen und Heilerziehungspfleger Sozi alpädagogen oder 
Absolventen anderer pädagogischer Fachrichtungen. 
In der Gruppenform III  beschäftigen wir als Ergänzungskräfte Kinderpflegerinnen und 
Kinderpfleger, Sozialassistentinnen und Sozialassistenten, Heilerziehungshelferinnen und 
Heilerziehungshelfer, Krippenerzieherinnen und Krippenerzieher oder Personen mit einer 
vergleichbaren Ausbildung. 
 
 
 
Eine angenehme räumliche Um gebung und vielfältige Material ausstattung betrachten wir als 
wichtige Voraussetzung für kindli ches Explorations- und Lernverhalten. Deshalb legen wir bei der 
Ausstattung unserer Kitas großen Wert auf attraktiv gestaltete Funktions - und Nutzbereiche, sowie 
qualitativ hochwertige und zertifizierte Materialien und Möbel.    
 
a) Raummatrix 
Unseren Krippengruppen steht ein großzügiger Gruppenraum zur Verfügung. Als Anhaltspunkt 
gelten hier 4,5 m2 Bodenfläche pro Kind, so dass sich die Gruppenräume in einer Größenordnung 
von rund 45 m2 bewegen. Meist angegliedert liegt der Gruppennebenraum mit einer Fläche von 18- 
24 m2. Außerdem ist jede Krippengruppe noch mit einem zusätzlichen Schlafraum, ebenfalls 18 – 24 
m2 ausgestattet. Hier finden die Krippenkinder ihren eigenen Schlafplatz für die Mittagsruhe. 
In den Gruppenformen I und III stellen wir jeweils eine n Gruppenraum (ca.45 m2) und einen 
Nebenraum (18-24 m2) mit einer Gesamtfläche von rund 68 m2   zur Verfügung.  
Die Gruppenform I ist zusätzlich noch mit einem gruppenbezogenen Raum zur Differenzierung der 
Arbeit z. B. für das Ruhen und Schlafen ausgestatt et. (18- 24 m2 ) Auch wenn die Gestaltung und 
Aufteilung von Intensiv - und Ruheräumen je nach Einrichtung variiert, steht jedem 
Kindergartenkind die Möglichkeit einer Mittagsruhe zur Verfügung.  
 
Funktionsbereiche integriert jede Einrichtung entsprechend i hren räumlichen Gegebenheiten und 
dem pädagogischen Schwerpunkt der Kita. In jedem Fall ist sichergestellt, dass unterschiedliche 
Funktionsbereiche in der pädagogischen Arbeit definiert werden können – in eigenen, zusätzlichen 
Räumen oder integriert in den  Gruppen-, Neben - oder Mehrzweckraum. Die Funktionsräume 
können Forschen, Musik, Bewegung, Atelier, Werkstatt, Sprache – Literacy, Bauen und 
Konstruieren, Rollenspiel, Entspannung, Ruhen, Mensa und Küche, Medien und Technologien zum 
Thema haben.  
 
Die besp ielbare Freifläche im Außenbereich grenzt – außer in wenigen baulich nicht anders 
möglichen Einzelfällen - direkt an die Einrichtung an. Er beinhaltet beispielsweise den Sand - und

46 
Wasserspielbereich, Gelegenheiten zum Klettern und Turnen, unterschiedliche 
Bodenbeschaffenheiten und –beläge, offene Frei - und Fahrflächen und fest installie rte, TÜV -
geprüfte Spielgeräte. Mit einer ansprechenden Topographie und der Verwendung von 
Naturmaterialien möchten wir das Außengelände möglichst naturnah und harmonisch gestalten.  
 
In der Einrichtung stehen ein eigener, altersgemäß gestalteter Pflege- und Sanitärbereich  für 
Kinder zur Verfügung. Die Sanitäranlagen für Personal und Besucher sind jeweils separat und nach 
Möglichkeit barrierefrei gestaltet. 
 
Für die direkt in der Kindertagesstätte geleistete Verwaltungs - und Leitungstätigkeit steht der 
Einrichtungsleitung ein eigenes Leitungsbüro zur Verfügung. Je nach Größe der Einrichtung ist ein 
weiterer Raum für Eltern - und Mitarbeitergespräche vorhanden; andernfalls finden  diese ebenfalls 
im Leitungsbüro statt.  
 
Das Personal findet im Personalraum Eigentumsfächer, Garderoben, oft eine kleine Teeküche und 
Platz für Pausen oder die Vorbereitungszeit.  
 
Im Küchenbereich werden die Lebensmittel – je nach Belieferungssystem – frisch zubereitet, 
teilweise zugekocht oder in einem Convectomaten schonend für die Mahlzeiten der Kinder 
aufbereitet. Meist angeschlossene Lagerflächen ermöglichen eine Aufbewahrung der Lebensmittel 
nach HACCP-Standards (siehe Kapitel 6.3 Hygienekonzept) u nd kurze Wege für die in der Küche 
anfallenden hauswirtschaftlichen Arbeiten.  
 
Neben dem Lebensmittellager steht ein eigener Lagerraum für sonstige hauswirtschaftliche Geräte 
und Mittel zur Verfügung. Spielsachen und Material für die pädagogische Arbeit e rhalten ebenfalls 
gesonderte Abstellflächen, um die Übersichtlichkeit des Spielangebots in den Gruppen zu erhalten 
und die Ordnung in der Einrichtung zu vereinfachen.   
Eigene Abstellflächen für Kinderwägen  bieten Eltern einen größeren Komfort beim Bringen  und 
Abholen der Kinder. Da bei der Auszeichnung dieser Flächen bewusst auf freie Fluchtwege 
geachtet wird, tragen sie zudem zur Sicherheit von Kindern und Mitarbeitern bei. 
 
b) Raumgestaltung 
Nicht nur die Auswahl und Zusammenstellung der verfügbaren Räum e, auch die eigentliche 
Raumgestaltung leistet einen wesentlichen Beitrag zur kindlichen Bildung und Entwicklung. Um 
das gewährleisten zu können, orientieren wir uns in der Ausstattung und Ausgestaltung der 
Räumlichkeiten an den Bedürfnissen der Kinder.  
 
Bei der Raumgestaltung achten wir auf helle, einladende Räumlichkeiten, die Kinder in ihrem 
Spiel- und Kommunikationsverhalten stimulieren und Wohlbefinden ausstrahlen. Zwischen 
Kindern und räumlicher Umgebung entwickelt sich ein interaktiver Dialog. Er fi ndet Ausdruck in 
der Materialvielfalt, diversen Funktionsbereichen, einem stimmigen Farbkonzept und 
ansprechendem Freiraum auf der einen Seite; und kindlicher Raumaneignung, Mitgestaltung und 
der Balance zwischen Aufbewahren und Verändern durch die Kinder auf der anderen Seite. 
 
In der Möblierung und dem Angebot von Spiel - und Materialressourcen achten wir auf Ästhetik 
und in jeder Einrichtung auf eine einheitliche Linie im individuellen Gestaltungskonzept. Die

47 
Kinder erleben dies stimulierend und beruhigen d und werden zur Sorgfalt und Behutsamkeit 
angeregt.  
Unsere Möbel fertigen Fachbetriebe für die Möblierung von Kindertagesstätten, die auf gut 
verträgliche Werkstoffe und umweltbewusste Herstellung  achten und mit den notwendigen 
Sicherheitsvorschriften ( wie Schwerentflammbarkeit, abgerundete Kanten, Klemmschutz, 
Spaltmaße, etc.) vertraut sind.  
 
Spielmaterial bestellen wir bei namhaften Firmen, die qualitativ hochwertige und gut verarbeitete 
Spielsachen herstellen. Bei der Ausstattung der Einrichtung und der einzelnen Gruppe legen wir 
ein besonderes Augenmerk darauf, altersgemäße Spielsachen anzubieten und vor allem 
Mindestaltersgrenzen zu berücksichtigen. Auswahl und Angebot des Spielzeugs finden auf der 
Grundlage von pädagogischen Überlegungen statt, so dass hier von einem differenzierten und 
pädagogisch hochwertigen Bestand ausgegangen werden kann.  
 
Eine detaillierte Darstellung des Raumangebots jeder Einrichtung findet sich im jeweiligen 
Hauskonzept. Gegebenenfalls ist bei einzelnen Häusern der Bestand s- oder Denkmalschutz zu 
berücksichtigen.   
 
 
 
Der Zeitaufwand der täglichen Bildungs - und Erziehungsarbeit unserer Mitarbeiter in den 
Kindertagesstätten besteht nicht nur aus der Arbeitszeit am Kind. Um gute pädagogische Arbeit 
vorbereiten und leisten zu können, Entwicklungsschritte von Kindern gezielt beobachten und 
Gespräche mit Eltern, Fachdiensten und im Fachkollegium führen zu können, ist eine dafür 
vorgesehene Mehrzeit notwendig.  
 
Diese Vorbereitungszeit räumen wir unserem Personal ei n, indem wir sie in die 
Personalberechnung einfließen lassen. Ausreichende Personalstunden (bzw. zusätzliche 
Mitarbeiter) ermöglichen es den Fachkräften, sich zeitweise aus dem Gruppenalltag herauszuziehen 
und wichtige Aufgaben zu erledigen. Dazu zählt neb en den genannten Tätigkeiten auch das die 
Besprechung im Kleinteam der Gruppe, Teamsitzungen der Einrichtung oder die Anleitung von 
Praktikanten. (NRW keine Angaben zur Vorbereitungszeit) 
 
Personalausfall durch Krank heit, Fortbildung oder intern e Veranstaltungen werden im 
Anstellungsschlüssel berücksichtigt.  
Die Einrichtungsleitung ist von der Gruppenleitung freigestellt  und zählt entsprechend im 
Anstellungsschlüssel. Die Freistellung dient dabei nicht ausschließlich der Konzentration auf 
Leitungsaufgaben, sondern stellt auch einen Mehrwert für die pädagogische Arbeit in den Gruppen 
dar, die durch praxisnahe Begleitung un d Anleitung der pädagogischen Mitarbeiter durch die 
Leitung, gruppenübergreifende pädagogische Angebote und gegebenenfalls Springertätigkeit der 
Einrichtungsleitung.

48 
 
 
Das kindliche Bedürfnis von Sicherheit und Stabilität gilt als eine der wichtigsten Grundlage für  
das Wohlbefinden des Kindes und damit einer gelungene Bildungsarbeit in der Kita. Deshalb ist es 
wichtig, die größtmögliche Stabilität in der Betreuung der Kinder zu gewähren.  
Unter einer stabilen Betreuungssituation ve rstehen wir das gesamte Erleben des Kindes in der 
Einrichtung, das durch Veränderung bewegt wird. Sie ist durch zahlreiche, für sich genommen 
mehr oder weniger stark beeinflussbare Einzelfaktoren bestimmt; in ihrer Gesamtheit erlauben sie 
es allerdings ein  konstantes Setting aufzubauen und die Stabilität der Betreuung für das einzelne 
Kind aufrecht zu erhalten:  
 
Erwachsene Bezugspersonen 
Wichtiger Bezugspunkt sind neben der Kindergruppe und den Spielkameraden des Kindes auch 
die Pädagoginnen. Wir setzen uns deshalb dafür ein, unser Personal langfristig zu halten und durch 
eine faire und aufgeschlossene Mitarbeiterpolitik den Kindern ihre liebgewordenen 
Bezugspersonen zu erhalten. Im Fall von Personalwechseln liegt uns die Gestaltung eines guten 
Übergangs se hr am Herzen. Dabei gilt es immer öfter die Balance zwischen schnellen Lösungen 
und einer tragfähigen, langfristig vertretbaren neuen Mitarbeiterin zu meistern. Unser Fokus liegt 
auch in diesem Prozess darauf, ausschließlich fachlich qualifiziertes und emp athisches Personal für 
die Begleitung der uns anvertrauten Kinder zu finden – selbst wenn das manchmal eine Zeit des 
Wartens und Überbrückens bedeutet.  
 
Vertrautes Umfeld 
Neben dem Gruppenpersonal dürfen andere wichtige Ankerpunkte der Kinder in der Einri chtung 
nicht vergessen werden: Vertraute Rituale geben Orientierung im Tagesablauf und stellen eine 
vorhersehbare Regelmäßigkeit dar. In der gut bekannten Umgebung der Krippen - oder 
Kindergartengruppe haben die Kinder Handlungssicherheit durch beliebte Spi elsachen und 
Aufenthaltsorte.  
 
Kindergruppe und Freunde 
Die Kindergruppe als solche und insbesondere die guten Spielkameraden und Freunde sind von 
zentraler Bedeutung in der Stabilität der Betreuungssituation. Das Kind erlebt sich als Teil eines 
Ganzen, k ennt seinen Wert für die Gruppe und weiß, in welcher Rolle es sich befindet. Eine 
gemeinsame Werte- und Normenvereinbarung mit klaren Regeln und Absprachen gibt Sicherheit 
und Handlungsorientierung.  
 
Stark für Veränderung 
Gleichzeitig sehen wir uns dem Au ftrag verpflichtet, Kinder aus einer sicheren stabilen Umgebung 
heraus auch für Veränderungen stark zu machen (siehe Kapitel 3). Das kann nur gelingen, wenn 
das System dynamisch bleibt, Neuerungen zulässt und Veränderung auf kindgerechte Art und 
Weise them atisiert. Im Sinne einer ko -konstruktiven Bildung möchten wir deshalb 
Veränderungsprozesse dialogisch begleiten und auf der Grundlage von Geborgenheit und 
Sicherheit Neues wagen (siehe Kapitel 5).

49 
 
 
Um die oben bezeich nete Stabilität gewährleisten zu können, strukturieren wir den 
Betreuungsablauf des einzelnen Kindes anhand grundsätzlicher und auf den Einzelfall bezogener 
pädagogischer Überlegungen. Individualisierte entwicklungspsychologische, pädagogische sowie 
gruppendynamische Aspekte finden bei der Eingliederung in der Kindergruppe und in der 
Angebotsplanung Berücksichtigung.  
Durch die Alltagsgestaltung in der Kindertagesstätte ist der Betreuungsablauf für die 
Gesamtgruppe verlässlich strukturiert und organisie rt. Gleichzeitig ist der Tagesablauf durchsetzt 
mit kind sspezifischen Aktionen, kindlicher Eigeninitiative und Gestaltungsfreiraum für die 
Erfüllung der individuellen Bedürfnisse der Kinder.  
 
7.2 
 
Mit der Prozessqualität werden die möglichen Interaktionsformen im Beziehungsgeflecht innerhalb 
der Einrichtung und die Interaktion zu den relevanten außenliegenden Beteiligten beschrieben.  
 
Im Allgemeinen beziehen sich die prozessualen Aspekte von Erziehungsqualität auf die täglichen 
Erfahrungen des Kindes mit der Fachkraft. Die Interaktion zwischen der betreuenden Fachkraft und 
dem Kind, die in unterschiedlichsten Lernsituationen vollzogen wird, verdient deshalb besonderes 
Augenmerk. Neben dieser Dimension der Fachkraft-Kind-Interaktion berücksichtigt Prozessqualität 
aber auch die Interaktionen der Kinder und der Fachkräfte jeweils untereinander, die Interaktion 
zwischen Fachkräften und Eltern sowie die Interaktion der Einrichtungsleitung mit dem Träger als 
wesentliche Bestandteile qualitativer Betr euung und Elemente eines gelungenen 
Bildungsprozesses.   
 
Aufgabe und Verantwortung des Trägers ist es, prozessuale Konzepte für die einzelnen Inter -
aktionsbereiche zu entwickeln und die notwendigen Ressourcen zu deren Umsetzung zur 
Verfügung zu stellen. D ie Organisation von Bildungsprozessen bestimmt die Standards 
pädagogischer Qualität (Fthenakis, Bildung neu definieren und hohe Bildungsqualität von Anfang 
an sichern. , 2009).  
 
 
  
 
Jeder Interaktion, welche die Fachkraft mit dem Kind eingeht, ist von ihrer wertschätzenden und 
dem Kind in jeder Hinsicht positiv gegenüberstehenden Haltung geprägt. Die in den vorherigen 
Kapiteln definierte, ko -konstruktive Haltung der Fachkraft und das Bild vom  Kind als aktiver 
Gestalter seiner Bildung und Entwicklung finden Umsetzung in der alltäglichen Interaktion und 
werden hier bewusst gelebt (siehe Kapitel 2).  
 
Das Verhalten der Fachkraft lässt sich als achtsam und liebevoll, aufmerksam, offen und verant -
wortungsvoll unterstützend beschreiben. Es zeichnet sich aus durch häufige, aktive Interaktion und 
aktive Zuwendung d es Erziehers zum Kind und eine dialogische Gestaltung von pädagogischen 
Situationen, Bildungserfahrungen und -prozessen in den verschiedensten Bildungsbereichen. Diese 
Erfahrungen finden in einem geeigneten Rahmen statt, für dessen Bereitstellung di e Fachkraft

50 
verantwortlich ist und in dem die beteiligten Akteure als gleichberechtigte Bildungspartner 
handeln.  
Die Fachkraft schafft durch Mimi k, Gestik und Intonation eine angenehme Atmosphäre und bringt 
dem Kind durch eine richtige Anrede Respekt und Wertschätzung entgegen. Ein höflicher Umgang 
miteinander wird vorgelebt und findet beispielsweise im höflichen Unterbrechen der kindlichen 
Spieltätigkeit Anwendung.  Die Fachkraft steht den Kindern als Ansprechpartnerin zur Verfügung 
und dient mit ihrem Verhalten als Vorbild für Imitation. 
 
Das Kind greift das Verhalten der Fachkraft für seine eigenen Interaktionsmuster beispielhaft auf 
und verhält sich seinerseits respektvoll und höflich gegenüber der Fachkraft. Als aktiver Gestalter 
seines Bildungsprozesses steht dem Kind nicht nur von Gesetzeswegen ein Partizipations - und 
Beschwerderecht zu.  Schon im Säuglings - und Kleinkindalter werden die Kind er bereits durch 
geeignete Formen der Meinungsäußerung und des Widerspruchs in die Mitgestaltung des 
pädagogischen Alltags einbezogen. Umso mehr ist die angemessene und umfängliche Beteiligung 
der Kinder im späteren Alter selbstverständlich.  
 
 
  
 
Die Peer-Interaktion, also das wechselnde aufeinander Einwirken der Gleichaltrigen untereinander, 
stellt einen wichtigen Bildungsraum und ein bedeutsames persönliches und soziales Erfahrungsfeld 
dar. Hier finden hochkomplexe Bildungspr ozesse aus allen Bereichen statt  (Wetzel, Itzlinger, & 
Krumm, 1997). Peer-Interaktion und die darin ablaufenden Erfahrungen haben ihren festen Platz in 
der Kindertagesstätte, dürfen sein und sich entwickeln und werden durch die  pädagogischen 
Mitarbeiter unterstützt und begleitet. Dabei kommt der Vorbildfunktion der Fachkraft methodisch 
eine besondere Rolle zu. Zur Verstärkung positiver Verhaltensweisen und dem Erlernen des 
Umgangs miteinander in Momenten des Wohlbefindens oder d er Enttäuschung dienen Gespräche 
über Handlungen, Interaktionen und Gefühle von Kindern, in denen gemeinsam Bewältigungs -
strategien erarbeitet werden.  
 
Die Fachkraft beweist in diesen Situationen besonderes Feingefühl für die 
Problemlösungsstrategien der Kinder untereinander und in der Peer -Interaktion stattfindende ko -
konstruktive Prozesse, die stets eines besonderen Schutzes – insbesondere vor verfrühter 
erzieherischer Intervention – und ausreichender Zeitressourcen bedürfen.  
 
Sie trägt die Verantwortung dafür, alle Kinder in die Peer -Interaktion einzubeziehen und Raum für 
diese Interaktionsdimension zur Verfügung zu stellen.  
 
 
 
Kinder erleben die Einrichtung als sozialen Kontext, der maßgeblich von den Werten u nd Normen 
des pädagogischen Personals bestimmt wird.  Diese Werte und Normen finden - wie in kaum einem 
anderen Bereich - Ausdruck in der Interaktion der Fachkräfte untereinander.  
Relevant ist zum einen das „Was?“ – der Inhalt der Interaktionen, der sich auf im weitesten Sinne 
fachliche Aspekte beziehen kann, genauso aber auch den persönlichen Austausch der Mit -
arbeiterinnen untereinander meint. Zum anderen ist das „Wie?“ bedeutsam. Darunter verstehen

51 
wir die Art und Weise, wie die Pädagogen in ihrer tägli chen Zusammenarbeit miteinander 
umgehen und alle Aspekte der gegenseitigen Ansprache: Zeitpunkt und Häufigkeit der Ansprache, 
Wortwahl und Tonfall, Mimik und Gestik, verbale und non-verbale Kommunikation.  
Die Qualität der Erzieher -Erzieher-Interaktion ist  geprägt von gegenseitiger fachlicher und 
persönlicher Anerkennung, dem konstanten Bestreben nach harmonischer, am Wohl des Kindes 
orientierter Zusammenarbeit und offenen und kooperativen Haltung im Gruppen - und Ein -
richtungsteam. Kritik wird sachlich und  konstruktiv formuliert und dient der (selbstkritischen) 
Reflexion, der kontinuierlichen persönlichen Weiterentwicklung und fachlichen Verbesserung.   
Die aufmerksame und reflektierte Teamführung durch die Einrichtungsleitung trägt zur Gestaltung 
eines ang enehmen Miteinanders und einer guten Arbeitsatmosphäre bei. Regelmäßige Team -
sitzungen und Mitarbeitergespräche, sowie der jährlich stattfindende Teamtag, die gemeinsame 
Weihnachtsfeier im Team und gegebenenfalls geeignete Fortbildungsangebote für Leitung 
und/oder Mitarbeiter können bei der Umsetzung behilflich sein.  Zusätzliche Unterstützung erfährt 
die Einrichtungsleitung durch die Zusammenarbeit mit Personal- und Qualitätsabteilung.  
 
 
 
Die im Kapitel 4 – Bildungspartnerschaft und Kooperationen beschriebenen Grundsätze einer gelunge-
nen Bildungspartnerschaft mit den Eltern der betreuten Kinder  müssen sich zwangsläufig in der 
Qualität der Erzieher -Eltern-Interaktion niederschlagen. Die gegenseitige, wertschätzend e Haltung 
von Erziehern und Eltern bestimmt den Grundton der Interaktion. Sie bewirkt ehrliches Interesse 
an der Perspektive des Bildungspartners und schafft so die notwendige Offenheit und das 
Vertrauen, gemeinsam Bildungsprozesse des Kindes zu initiieren und zu begleiten.  
Eltern sind unangefochtene, exklusive Experten für ihr Kind mit seinen Bedürfnissen und in seiner 
Lebenswelt. Erzieher sind bildungs - und erziehungswissenschaftliches Fachpersonal, mit um -
fangreichem fachtheoretischen Hintergrundwissen und oft breit gefächertem Erfahrungsschatz. 
Beide Perspektiven können sich ergänzen, wenn eine Zusammenarbeit auf Augenhöhe stattfindet. 
Das setzt die Vereinbarung von gemeinsamen Bildungszielen voraus, die unter echten Beteiligungs-
möglichkeiten aller Bildungspartner und im konstanten Austausch erreicht werden können.  
Im wertschätzenden Umgang zwischen Eltern und Fachkräften profitieren die Kinder in vielfältiger 
Hinsicht: Sie bauen leichter eine Beziehung zur Fachkraft auf, werden durch die auf verschied enen 
Ebenen stattfindende Unterstützung in ih rem Selbstbewusstsein gestärkt und erleben in der 
Anerkennung ihrer Familie durch die Kita eine zusätzliche Aufwertung der Familienbeziehung und 
-bindung. Für Eltern besteht hier die Chance, zu einem besseren un d umfassenderen Verständnis 
für ihr Kind zu gelangen und nachvollziehbare Einblicke in das Kita -Geschehen und die Arbeit der 
Pädagogen mit dem eigenen Kind zu erhalten. Erzieherinnen erweitern im besseren Kennenlernen 
der betreuten Kinder und Familien eine rseits ihre eigenen Handlungskompetenzen; gleichzeitig 
erleben sie sich als professionelle Ansprechpartner und wertvolles Gegenüber für Eltern. Die 
Anerkennung für ihre Fachkompetenz wird als deutliche Verbesserung der Arbeitsbedingungen 
erlebt.  
Jede Kindertagesstätte schafft im Rahmen ihrer individuellen Möglichkeiten und der einzigartigen 
Personenkonstellation mit Team, Kindern, Eltern, Einrichtungsleitung und weiteren möglichen 
Bildungspartnern Raum und Ressourcen für die gelebte Bildungspartnerschaft (siehe Kapitel 4).

52 
 
 
In der Einrichtungsleitung überschneiden sich die Aufgabenfelder und Handlungsbereiche von 
Träger und Einrichtung. Sie bildet damit eine wichtige Schnittstelle zwischen der Gesamt -
organisation und Verwaltung von Kinderzentren Kunterbunt auf der einen und der Institution Kita 
mit allen Beteiligten auf der anderen Seite.  
In diesem Spannungsfeld ist eine hohe Qualität der Interaktion zwischen Träger und Einrichtungs -
leitung besonders wichtig. Ein kontinuierlicher Informationsfluss und offener Austausch sind dabei 
genauso unerlässlich, wie klare Zuständigkeiten und Verantwortungsbereiche.  
Wie auch in allen anderen Interaktionsdimensionen ist der Umgang hier von Wertschätzung, 
Transparenz und diversen Möglichkeiten der Beteiligung geprägt.  
Die Interaktion zwischen Einrichtungsleitung und Träger findet mit klar benannten Zuständigen 
statt. In der Verwaltung werden konkrete Ansprechpartner zu den verschiedenen Fachgebieten 
benannt. Dabei wird auf Zugeh örigkeit zur entsprechenden Fachdisziplin geachtet, sodass die 
Leitungen kompetente Auskünfte und Unterstützung in ihren Belangen erfahren.  
Von Trägerseite werden Standards definiert, die durch regelmäßige Besuche und Telefonkontakte 
in und mit der Einric htung, differenzierte Arbeitsprozesse für Schnittstellenaufgaben und 
zusätzliche Individualinterventionen des Trägers eine zuverlässige Betreuung der Einrichtungen 
sicherstellen. 
  
7.3 
 
Kinderzentren Kunterbunt sieht sich  als Träger von Kindertagesstätten in der besonderen 
Verantwortung, eine gute Qualität der angebotenen Kinderbetreuung herzustellen und zu erhalten.  
Deshalb unterliegt auch die Trägerarbeit dem Anspruch, die tatsächlichen und diversen kindlichen 
Bedürfnisse im Entwicklungsprozess zu berücksichtigen und zu befriedigen. Summe und Güte der 
einzelnen Trägerfunktionen werden dahingehend kontinuierlich überprüft und optimiert.  
Die im Folgenden aufgeschlüsselten Dimensionen von Trägerqualität dienen der struktur ierten 
Auswertung und Veranschaulichung der ta tsächlichen Trägeraufgaben und -verantwortlichkeiten, 
Qualitätssicherungsmaßnahmen und Evaluationsmethoden.  
 
 
 
Die Bedarfs - und Angebotsplanung der Kinderzentren Kunterbunt  unterliegt einem Planungs -
konzept, das die besonderen Interessen der Kooperationspartner vor Ort beachtet. Für Gemeinden 
und Kommunen steht dabei unter anderem die städtebauliche und demografische Entwicklung des 
Standorts im Fokus, während unsere Kooperationsbetriebe vor allem den zu erwartenden Bedarf an 
Betreuungsplätzen für ihre Mitarbeiter berücksichtigen.  
In seiner Beratungskompetenz entwickelt der Träger Vorschläge zur Bedarfsdeckung und bringt 
diese in den (über)örtlichen Prozess der Kindertagesstättenplanung ein.  
Zudem ist die Angebotsplanung stets der Vision einer guten Vereinbarkeit von Familie und Beruf 
unterworfen, sodass die Bedürfnisse berufstätiger Eltern als zentrales Element Eingang in die 
strategische Planung jeder Kindertagesstätte fließen.  
Insbesondere während des ersten Jahres nach Inbetriebnahme der Einrichtung findet eine Fein -
justierung des Leistungsangebots der Kindertagesstätte in Zusammenarbeit mit der Einrichtungs -

53 
leitung und der Elternvertretung vor Ort statt. Als wesentliche s Instrument dient dabei die jährlich 
stattfindende Elternbefragung, die Auskunft über die tatsächlichen Bedarfe der betreuten Familien 
gibt. Die Ergebnisse dieser Befragung werden in der Angebotsplanung berücksichtigt.  
Im Sinne einer ko -konstruktiven Pädagogik sind die Meinungen, Bedürfnisse und Interessen der 
Kinder unabdingbar in der Weiterentwicklung der Einrichtung und ihres Leistungsangebots. Die 
Kinder haben deshalb ein wichtiges Votum in der Gestaltung des Kita -Alltags. Bereiche der 
Mitgestaltung k önnen beispielsweise die Außenflächengestaltung, der Tagesablauf, individuelle 
Regeln und Vereinbarungen zum Miteinander, die Inhalte der pädagogischen Angebote und Bil -
dungsimpulse, die Verwendung des Gruppengeldes (Spielgeld) oder auch das in der Einric htung 
angebotene Kursprogramm sein.  
Über die pädagogische Rahmenkonzeption, das individuell auf die Einrichtung zugeschnittene 
Hauskonzept und diverse Broschüren stellt der Träger seinen Leistungskatalog anschaulich für 
Eltern, Kooperationspartner, Gemein den, Förderer und Investoren vor. Die darin enthaltenen 
Angaben werden regelmäßig aktualisiert und auf ihre Richtigkeit hin überprüft.  
 
 
 
Die Standards für die Zusammenarbeit mit Familien sind insbesondere durch d ie vorliegende 
Rahmenkonzeption festgelegt. Sie werden aber auch durch die Mitwirkung der Elternvertretung in 
der Einrichtung und rechtlichen Vorgaben diesbezüglich bestimmt.   
Es findet ein Aufnahmegespräch zu Beginn der Eingewöhnung, sowie ein Reflexions gespräch am 
Ende der Eingewöhnung des Kindes mit den Eltern statt. Zweimal im Jahr führen die 
pädagogischen Mitarbeiter Entwicklungsgespräche über die aktuellen Entwicklungen des Kindes in 
der Einrichtung mit den Eltern durch. Tägliche Tür- und Angelgespräche dienen der tagesaktuellen 
Informationsvermittlung und dem kontinuierlichen Austausch. Im Rahmen von Elternabenden und 
Fachvorträgen werden Eltern über die Anliegen, Aktivitäten und Planungen der Einrichtung 
informiert und können ihrerseits Anregungen und Wünsche einbringen.  
Das Kursprogramm von Kinderzentren Kunterbunt sieht zweimal im Jahr ein Kursangebot aus den 
Säulen „Elterninformation“ und „Eltern -Kind-Kurs“ vor. Die Einrichtung tauscht sich hierzu mit 
den Eltern über deren Interessen aus und stellt ein entsprechendes Angebot vor.  
Die Überprüfung der vereinbarten Qualitätsstandards zur Familienorientierung und Eltern -
beteiligung findet anhand der Gesprächsprotokolle, der Kursübersicht und bei 
Einrichtungsbesuchen durch die Qualitätsleitung statt . Informationsschreiben und Elternbriefe 
werden englisch-sprachigen Eltern in ihrer Muttersprache zur Verfügung gestellt.  
Jährlich werden die Eltern zur Zufriedenheit mit der pädagogischen Arbeit der Einrichtung und 
den Öffnungszeiten der Kindertagesstätte befragt.  Gegebenenfalls werden daraufhin Anpassungen 
in den Öffnungszeiten vorgenommen.  
Die Ansprechpartner des Trägers sind den Eltern bekannt und können jederzeit zu verschiedenen 
Anliegen kontaktiert werden. Die Einrichtungsleitung leitet Anfragen g egebenenfalls weiter. Ein 
niederschwelliges Reklamationsmanagement regt zu offener Rückmeldung und konstruktiver 
gemeinsamer Lösungsfindung an.  
Die Information der Eltern über ihre mögliche Beteiligung im Elternbeirat erfolgt durch die Ein -
richtungsleitung. Sie lädt alle Eltern zum offenen Elternabend mit Elternbeiratswahl ein. Infor ma-
tionsmaterial zu den Aufgaben, Rechten und Pflichten des  Elternbeirats kann vom Träger angefor-
dert werden. Der Träger unterstützt Formen der Zusammenarbeit zwischen Kita und Eltern.

54 
 
 
Die Kinderzentren Kunterbunt arbeitet betriebswirtschaftlich professionell, strategisch und auf der 
Grundlage der aktuell geltenden Vorgaben bezüglich der Finanzierung von Kindertagesstätten. Der 
Träger kennt die rechtliche n Grundlagen und Vorgaben zur Finanzierung von Kindertagesstätten 
und hält sich über Neuerungen auf dem Laufenden. Auch über aktuelle Finanzierungsstrategien 
und Fragen des Finanzmanagements werden regelmäßig Fortbildungseinheiten besucht und 
Informationen eingeholt.  
Der Träger sorgt für die vorschriftsmäßige E rledigung der Buchführung. Die gGmbH ist prüfungs-
pflichtig nach Handelsgesetzbuch; die Buchführung und der Jahresabschluss der gGmbH werden 
von einem unabhängigen Wirtschaftsprüfer auf Ordnungsmäßi gkeit geprüft und beurteilt. In 
Verwaltung und Buchhaltung wird ausschließlich fachlich einschlägig ausgebildetes und gut 
qualifiziertes Personal beschäftigt. 
Ein schriftlicher, klar gegliederter Haushaltsplan zeigt die monatliche Entwicklung von Aufwand 
und Erträgen pro Einrichtung. Der Haushaltsplan ist zustimmungspflichtig im Beirat der gGmbH 
und wird den finanzierenden Banken vorgelegt. 
Bezüglich der Belegungsprognose werden auch die Kitas an der Erstellung des Haushaltsplans 
beteiligt. Parameter einer ökonomischen Betriebsführung werden dabei genauso berücksichtigt, wie 
pädagogische Notwendigkeiten. Die verschiedenen Organisationseinheiten (hier v.a. Buchhaltung/  
Belegung, Einrichtung und Qualitätsleitung) sind diesbezüglich im Austausch und achten auf die 
Vereinbarkeit beider Perspektiven.  
Die Einrichtungsleitungen der Kinderzentren Kunterbunt tragen im Sinne vereinfachter Orga -
nisationsabläufe eigene Budgetverantwortung. Sie verfügen über das Einrichtungsbudget, das 
Fortbildungsbudget der Mitarbeiter ihrer Einrichtung, sowie das Gruppengeld (Spielgeldkasse) und 
mögliche Elternspenden für ihre Kita.   
Zur weiteren Mittelbeschaffung betreibt der Träger Spenden - bzw. Sponsorenakquise. Das 
geschieht v.a. durch die Marketingabteilung oder die Geschäftsführung.  Die Konditionen bei 
finanziellen und materiellen Zuwendungen von Sponsoren werden im Vertrag dokumentiert und 
durch die Verwaltung der gGmbH nachverfolgt.  
 
 
 
Kinderzentren Kunterbunt arbeitet mit zwei Konzeptionssch riften. Für alle Kindertages einrich-
tungen des Trägers gilt die vorliegende Pädagogische Rahmenkonzeption als verbindliche, träger -
spezifische Vereinbarung zur Arbeit der Kindertageseinrichtungen.  
Sie umfasst die geltenden Grundsätze und Leitziele des Tr ägers zu Bildungs -, Erziehungs - und 
Betreuungsaufgaben der Kitas (siehe Kapitel 2) Außerdem erläutert sie das einheitliche Schutz -
konzept ( siehe Kapitel 6 ), das Hygiene - und das Sicherheitskonzept ( siehe Kapitel 6 ) und das 
Konzept zur Trägerqualität ( Kapitel 7).  Alle bundesweiten, für den Kita -Alltag relevanten 
gesetzlichen Vorgaben finden hier Berücksichtigung.  
Zusätzlich verfügt jede Einrichtung über ein Hauskonzept, das über das individuelle Leistungs -
angebot der Tageseinrichtung Auskunft gibt und sich dabei an den spezifischen rechtlichen 
Bestimmungen des jeweiligen Bundeslandes orientiert. Das Hauskonzept wird durch die 
Qualitätsabteilung auf Richtigkeit, Vollständigkeit und Aktualität geprüft.

55 
Die Anpassung im Hauskonzept erfolgt an dafür vorgesehenen Teamtagen durch das pädagogische 
Team der Einrichtung und durch die Qualitätsleitung. Im Internetauftritt des Trägers werden alle 
Einrichtungen einzeln vorgestellt. Dort ist das jeweilige Hauskonzept veröffentlicht.   
Die Mitarbeiter erhalten Information smaterial über die landesrelevanten Bildungsvereinbarungen 
und werden vom Träger über eventuelle Änderungen informiert. Zu pädagogisch -konzeptionellen 
Neuerungen bilden sie sich eigenverantwortlich unter Einsatz des individuellen Fortbildungs -
budgets und anhand von Fachliteratur und -austausch kontinuierlich weiter.  
Die Information über trägerspezifische Grundsätze und Leitziele zu Bildungs -, Erziehungs - und 
Betreuungsaufgaben von Kindertageseinrichtungen erhalten die Einrichtungen neben der 
Pädagogischen Rahmenkonzeption der Kinderzentren Kunterbunt vor allem im fachlichen 
Austausch an Leitungs- und Regionaltreffen.  
Lebensweltorientierung stellt einen zentralen Bestandteil der pädagogischen Herangehensweise im 
ko-konstruktiven Ansatz dar (siehe Kapitel 3) . Praktische Umsetzung findet sie in der Bildungs -
partnerschaft mit einrichtungsinternen und -externen sozialräumlichen Akteuren (siehe Kapitel 4).  
Elternbeteiligung ist bei der Erarbeitung der Pädagogischen Rahmenkonzeption in Funktion eines 
Beirats möglich. Anregungen aus den Elterngremien werden angehört und in die Konzeptionsarbeit 
einbezogen.  
Die pädagogische Arbeit der Einrichtung wird zuverlässig und kontinuierlich dokumentiert. Die 
Einrichtung gestaltet kontinuierlich fortlaufend die Dokumentation  der Bildungsarbeit. Dabei 
entscheidet sie selbst über eine geeignete Form der Präsentation von Prozessen und Aktivitäten in 
den Gruppen.  
Die Kindertagesstätten haben im Rahmen der trägereigenen Vereinbarung einen großen, 
individuellen Spielraum in der Ge staltung des pädagogischen Alltags und der Verwendung der 
einrichtungseigenen Ressourcen. Die Teilnahme an innovativen Projekten und die Durchführung 
eigeninitiativer Aktionen ist von Trägerseite ausdrücklich erwünscht und wird sowohl durch den 
benannten G estaltungsspielraum, als auch durch zusätzliche Ressourcen, Informationen und 
Hinweise auf verschiedene Projekte und Ausschreibungen gefördert.  
 
 
 
Kinderzentren Kunterbunt verfügt über ein langfristiges Konzept zur Öffentlichkeitsarbe it. Jährlich 
erarbeitet die Marketingabteilung eine bedarfsgerechte und zeitgemäße Marketingstrategie, die 
neben der Reflexion und ggf. Überarbeitung des Marketingkonzepts auch den neuen Jahres -  und 
Budgetplan des Marketings enthält.  
In der Marketingabte ilung des Trägers arbeiten ausschließlich fachlich einschlägig qualifizierte 
Mitarbeiter (Dipl. Kommunikationswirt/In).  
Die Öffentlichkeitsarbeit des Trägers richtet sich dabei an folgende Zielgruppen:  
 
» Eltern und deren Kinder 
» Gemeinden, Kommunen und Städte 
» Unternehmen und Betriebe  
» Politik, Behörden und die Öffentlichkeit 
 
Außerdem richtet sich die Werbung an potenzielle Bewerber und dient dazu, Kinderzentren 
Kunterbunt per Mitarbeiterbroschüre, Internetauftritt, Facebook -Profil oder auch am Messestand 
als attraktiven Arbeitgeber für Fachkräfte vorzustellen.

56 
Auch die einzelnen Kindertageseinrichtungen sind in diesem Marketingkonzept inbegriffen. Es 
liegt stets aktuelles Informationsmaterial über die Kita vor (z.B. Flyer, Pl akate oder 
Einrichtungsfolder) und sie verfügt über einen attraktiven Internetauftritt. Durch den Träger wird 
jede Kita aktiv bei der Öffentlichkeitsarbeit unterstützt. Die zentrale Stelle in der Verwaltung bietet 
beispielsweise Hilfe bei der Erstellung von Presseverteilern und Pressemitteilungen an.  
Der Versand von Materialien an Journalisten, Einladungen zu diversen Veranstaltungen und 
Presseanfragen bzw. -mitteilungen übernimmt die Marketingabteilung. Die Medien - und 
Pressearbeit wird regelmäßig betrieben. Dazu gehören auch Stellungn ahmen zu aktuellen Themen 
aus Gesellschaft und Politik rund um den Bereich der Erziehung, Bildung und 
Kindertagesbetreuung im Internet oder bei Fachveranstaltungen.  
 
 
 
Das eingangs beschriebene Leitbild dient als Orientierung und übergeordneter Handlungsleitfaden. 
In ihrer Ausrichtung und Entwicklung orientieren sich sowohl die einzelnen Einrichtungen der 
Kinderzentren Kunterbunt, als auch der Gesamtträger am vereinbarten Leitbild. In regelmäßigen 
Evaluationsschleifen wird das Leitbild im Hinblick auf seine Aktualität und Relevanz überprüft.  
Klar verteilte Verantwortungsbereiche und Entscheidungskompetenzen sowie definierte Ablauf -
prozesse geben Mitarbeitern in Einrichtungen und Verwaltung konkrete Richtungsweis ung für 
alltägliche Handlungen, Entscheidungen und Vorgehensweisen. Ansprechpartner und Sachgebiets-
zuständige sind festgelegt und in dieser Funktion bekannt.  
Wo sich Arbeitsbereiche unterschiedlicher Abteilungen oder Personen überschneiden und die Zu -
ständigkeit und Vorgehensweise zunächst unklar ist, werden zusammen mit allen Beteiligten 
sinnvolle und funktionale Regelungen für den Umgang mit der Schnittstelle festgelegt.  
Zur Evaluation der Arbeit in den Kindertagesstätten ist die Qualitätsabteilung e ingesetzt. Sie 
betreut die Kindertagesstätten mit regional zugeordneten Qualitätsleitungen in fachlicher Hinsicht 
und nimmt neben einer Beratungs - auch die Kontrollfunktion ein. Der Evaluation der 
Einrichtungsarbeit dienen diverse Instrumente:  
Die pädagog ische Qualität der Gruppen wird durch regelmäßige Einschätzungen nach KRIPS -R 
und KES-R evaluiert. Dabei fließen auch sonstige Sicherungsmaßnahmen im pädagogischen Bereich 
(Dokumentation der Bildungsarbeit in Wochen - und Quartalsberichten, Beobachtungsunte rlagen, 
Protokolle), sowie zu Hygiene und Sicherheit (Prüfprotokolle, Hygienepläne, etc.) in die 
Auswertung ein.  
Ein kontinuierlicher und offener Austausch zwischen Träger und Einrichtungen bildet einen 
wichtigen Grundstein zur konstruktiven Zusammenarbei t. Dabei liegt stets ein Fokus darauf, 
Herausforderungen und Probleme frühzeitig zu erkennen und angemessen darauf zu reagieren. 
Der Informationsfluss richtet sich deshalb in beide Richtungen; sowohl aus der Einrichtung zum 
Träger hin, als auch vom Träger zur Einrichtung. Dies erfolgt über klar festgelegte und bekannte 
Ansprechpartner. Für die Kindertagesstätte ist die Einrichtungsleitung Ansprechpartner und 
Sprachrohr ins Team, die Elternschaft oder ggf. externe Akteure.  
Eine regelmäßige Kontaktaufnahme von Seiten des Trägers an die Einrichtung hilft genauso bei der 
Umsetzung eines guten Austauschs wie Besuche vor Ort und eine gute Erreichbarkeit der 
Ansprechpartner aus der Verwaltung für die Kita. 
 
Veränderung und Weiterentwicklung ist wünschenswert. Sie  kann allerdings nur mit Hilfe einer 
umsichtigen und gewissenhaften Planung, funktionierendem Informationsfluss und offenem

57 
Austausch über mögliche Hindernisse und Vorbehalte gelingen. Langfristig stabil ist eine Ver -
änderung nur dann, wenn sie von allen Beteiligten mitgetragen wird.  
Kinderzentren Kunterbunt versteht sich als Ko -Konstrukteur. Bei Veränderungsprozessen in der 
Organisation werden deshalb alle Akteure angemessen beteiligt und im Entscheidungsprozess 
berücksichtigt.  
Die Umsetzung der Einricht ungsziele wird vom Träger aus allen Abteilungen überprüft und 
begleitet. Gemeinsam mit der Einrichtungsleitung werden mögliche Lösungen für auftretende 
Schwierigkeiten erarbeitet und Unterstützungsangebote von Seiten des Trägers gemacht.  
 
 
 
Jeder der zahlreichen Mitarbeiter von Kinderzentren Kunterbunt leistet seinen einzigartigen und 
wichtigen Beitrag zum Gelingen des Bildungs - und Erziehungsauftrags. Ein von Wertschätzung 
und Vertrauen geprägtes Arbeitsverhältnis – sowohl mit den Teamk ollegen und der 
Einrichtungsleitung vor Ort, als auch mit den fachlich und disziplinarisch vorgesetzten Abteilungen 
des Trägers – ist dabei aus dem Katalog der strukturellen Rahmenbedingungen eine der wichtigsten 
Voraussetzungen für eine gute und komplikationsfreie Arbeit im pädagogischen Alltag.  
Eine dem Mitarbeiter zugewandte Personalpolitik verstehen wir deshalb als wesentliches Merkmal 
unseres Trägers. Strukturen geben, Vertrauen schenken, Entwickl ungsperspektiven aufzeigen und 
Zufriedenheit schaffen sind unsere zentralen Anliegen, wenn wir von der Kiku-Familie sprechen.  
Erreicht wird dies neben einer positiven, wertschätzenden Grundhaltung gegenüber den Mit -
arbeitern durch folgende Organisationsstrukturen: 
 
Regelmäßige Personalstanderhebung und Überprüfung der Personalstruktur 
Die Personalplanung orientiert sich an länderspezifischen Vorgaben zu Personal -Kind-Schlüssel 
und den tatsächlichen Bedarfen der Kindertagesstätten, abhängig von deren Größe und 
individueller Situation. Messinstrumente zur objekt iven Personalstandserhebung sind 
Verwendungsnachweise (z.B. Kibiz, adebis Kita) und der kontinuierliche Austausch mit 
Einrichtungsleitungen, in dem ins besondere subjektive Bedarfe, die durch die förderrelevanten 
Schlüssel nicht zwingend berücksichtig sind, thematisiert werden.  
Monatlich überprüft der Träger den Personal -Kind-Schlüssel jeder Einrichtung. Die Ergebnisse 
dieser Prüfung fließen unmittelbar in die weitere Personalplanung ein.  
 
Transparente Organisations- und Dienststellenstrukturen 
Transparente Organisationsstrukturen und eindeutig geklärte Erwartungen, Ansprüche und 
Ansprechpartner sind gerade für neue Mitarbeiter wichtig, um sich schnell und zuverlässig 
orientierten zu können. Das wird durch ein klar gegliedertes Organigramm des Trägers (bz w. der 
Verwaltung) und Arbeitsplatzbeschreibungen für jede Funktion und Berufsgruppe sichergestellt.  
In der Einarbeitungsphase lernen neue Mitarbeiter diese Inhalte gemeinsam mit einem 
Vorgesetzten kennen. Die im Organigramm dargestellte Gliederung des Tr ägers, d.h. der 
Verwaltung, Kita und die Verknüpfung zwischen beiden wird erläutert und die Aufgaben jeder 
Dienststelle sowie der Name des Ansprechpartners zu diesem Bereich benannt.  
In der Stellenbeschreibung lernt der Mitarbeiter eigene Aufgaben und Zus tändigkeiten kennen, 
wird über seine Personalverantwortung und Weisungsbefugnisse – soweit vorhanden – unterrichtet 
und erhält eine Erklärung über die eigene hierarchische Eingliederung.

58 
 Die Einarbeitung mit dem Vorgesetzten dient außerdem dazu, einen ko mpetenten 
Ansprechpartner für jegliche Art der Rückfragen oder Unklarheiten zuzuordnen. Das Kennen eines 
eindeutig für den jeweiligen Mitarbeiter Zuständigen vereinfacht die Einarbeitung durch kurze 
Wege und schafft Klarheit und Orientierung in einer neuen, zunächst unbekannten Umgebung.  
 
Multiple Personalakquise 
Um fachlich qualifiziertes und persönlich gut geeignetes Personal für die Kindertagesstätten, aber 
auch für Trägeraufgaben in den Verwaltungsabteilungen zu akquirieren, nutzt Kinderzentren 
Kunterbunt diverse Möglichkeiten der Mitarbeitergewinnung. Neben Stellenausschreibungen (auf 
der Homepage, bei der Bundesagentur für Arbeit, in Zeitungen und in sozialen Netzwerken) ist der 
Träger auf einschlägigen Fachmessen vertreten und wirbt durch Mitarbeiter broschüren, Banner -
werbung und Aushänge um Interessierte. Zudem beauftragen wir Personalvermittlungsagenturen 
europaweit mit der Suche nach geeigneten Mitarbeitern und kooperieren mit den 
Ausbildungsstellen der pädagogischen Berufe (Praktikumsstellen, ausb ildungs-
/studienbegleitender Minijob, Praxisbegleitende Aus- und Weiterbildung, Berufseinstieg). 
 
Ergänzt wird das Konzept zur Personalakquise durch ein attraktives Mitarbeiter -werben-
Mitarbeiter-Programm, denn zufriedene Angestellte haben die größte Überzeugungskraft. 
 
Mitarbeiterbeteiligung in der Personalauswahl 
Das Grundverständnis von einem kompetenten, vertrauenswürdigen und qualifizierten Mitarbeiter 
verlangt Partizipations- und Gestaltungsmöglichkeiten für die Angestellten.  
Im Bereich der Personal auswahl ist die Beteiligung durch das bestehende Personal insbesondere 
durch die Hospitation des Interessenten in der Einrichtung gegeben. Ihre Eindrücke und 
Meinungen geben die Teammitglieder an die Leitung und über diese an die Personalabteilung 
weiter. Die Rückmeldung fließt priorisiert in die Entscheidung für oder gegen den Bewerber/die 
Bewerberin ein. 
 
Transparentes Personalentwicklungskonzept 
Mitarbeiter in ihrer individuellen und fachlichen Entwicklung zu fördern ist uns ein großes 
Anliegen. In der t rägereigenen Mitarbeiterbroschüre finden unsere Angestellten allgemeine 
Informationen zur Personalentwicklung, die im jährlich stattfindenden persönlichen 
Zielvereinbarungsgespräch (zwischen Einrichtungsleitung und Mitarbeiter, bzw. Träger und 
Einrichtungsleitung) individualisiert und angepasst werden.  
Personalentwicklung findet statt durch trägerinterne Beratungs - und Coachingangebote, Fort -
bildungsmöglichkeiten und berufliche Weiterbildung, sowie Aufstiegsperspektiven und Zusatz -
qualifikationen. Für Einrichtungsleitungen und ihre Stellvertretungen bietet das eigene Assessment-
Center die Gelegenheit, Leitungskompetenzen zu überprüfen und mit Hilfe dieses Instruments den 
eigenen, individuellen Fortbildungsbedarf zu ermitteln. 
 
Die Auswahl der Fortbildung en trifft jeder Mitarbeiter in Rücksprache mit der Einrichtungsleitung 
und unter Berücksichtigung des trägereigenen Fortbildungskonzepts. Unterstützung erfährt die 
Einrichtung bei Fragen und Informationsbedarf über die Qualitätsabteilung. Die Qualitätsabte ilung 
ist auch verantwortlich für adäquate Schulungsangebote für Mitarbeiter bei der Übernahme von 
Funktionsstellen (z.B. Hygiene -/Sicherheitsbeauftragte) und stellt durch stichprobenartige Kon -
trollen die umfassende Fortbildung und themenspezifische Schulung aller Mitarbeiter sicher.

59 
Maßnahmen der Teamentwicklung 
Eine gut funktionierende Zusammenarbeit in Teams kommt nicht zufällig zustande. Sie verlangt 
eine gute Teamentwicklung, damit die gemeinsamen Ressourcen zu einem konstruktiven 
Miteinander zusammenfließen können. Eine von ko -konstruktiven Methoden geprägte Teamkultur 
schafft nicht nur Arbeitserleichterung für den Einzelnen, sondern bestärkt in den gemeinsam 
erreichten Ergebnissen und hat einen wichtigen Vorbildcharakter.  
Um eine derartige Teamku ltur zu schaffen, unterstützt der Träger die Einrichtung zunächst durch 
eigens für die Teamentwicklung bereitgestellte Zeitressourcen. Neu eröffnete Einrichtungen haben 
zusätzlich einen Tag zur Verfügung, an dem die Ausrichtung des Teams und Grundwerte der  
Zusammenarbeit dieser neu entstehenden Arbeitsgemeinschaft gelegt werden. Insbesondere in den 
ersten Wochen und Monaten des Aufbaus, aber auch danach erhält die Einrichtungsleitung eine 
gute Anbindung an die Verwaltung, um Unterstützung in den zu bewältig enden Aufgaben zu 
erfahren. Dazu gehört auch ein permanentes Beratungsangebot für die Einrichtungsleitung 
(Qualitätsleitung, Personalabteilung) in Bezug auf Auswertungsmethoden und Instrumente der 
Teamentwicklung.  
 
Zusätzlich können Teamsitzungen und Team tage durch den Träger begleitet werden. Es finden 
Konflikt- und Beratungsgespräche mit Mitarbeitern und Kleingruppen statt. Die Möglichkeit von 
externer Supervision (zusätzlich zur Beratung durch die zuständige Qualitätsleitung) wird über die 
Nutzung der F ortbildungsbudgets angeboten und kann in diesem Rahmen eigenständig von der 
Einrichtung (d.h. Einrichtungsleitung in Rücksprache mit dem Team) in Auftrag gegeben werden.  
 
Ausbildung und Anleitung 
Die Ausbildung von qualifiziertem Fachpersonal hat einen ho hen Stellenwert bei Kinderzentren 
Kunterbunt. Sowohl in unseren Einrichtungen als auch in den verschiedenen Abteilungen der Ver -
waltung werden zahlreiche Ausbildungsplätze angeboten.  
Die Kindertagesstätten verfügen grundsätzlich je Gruppe über eine Prakt ikantenstelle, die sich in 
ihrer Ausrichtung und Umsetzung an den jeweiligen Ausbildungsformen der verschiedenen 
Bundesländer und Fachschulen orientiert. Praktikanten werden entsprechend ihrer individuellen 
fachlichen Fähigkeiten und persönlichen Reife mi t verschiedenen Aufgaben des pädagogischen 
Alltags betraut. Hierbei wird der Lernhorizont des Praktikanten, seine fachlichen Interessen und die 
Bedürfnisse der Einrichtung berücksichtigt und weitestgehend in Einklang gebracht.  
Der Anleitung von Praktikanten als zukünftigen Fachkräften wird ausreichende Zeit und ein regel -
mäßiger wöchentlicher Termin eingeräumt. Die zuständige Anleitung besucht Anleitertreffen der 
Fachschule und rich tet ihre Anleitergespräche und -methoden auf das Konzept und die Ziele der 
Ausbildungsstelle aus. Sie bemüht sich um eine kooperative Zusammenarbeit mit den Fachlehr -
kräften der Ausbildungsstelle und pflegt den Austausch mit Schule und Praktikant.  
 
Jährliche Zielvereinbarung 
Einmal im Jahr findet ein Zielvereinbarungsgespräch je des Mitarbeiters statt. In den Kinder -
tagesstätten führt die Einrichtungsleitung die Gespräche mit allen Mitarbeitern. Mit der Leitung 
spricht mindestens ein Vertreter aus Qualitäts - oder Personalabteilung. In diesen Gesprächen wird 
die Zusammenarbeit mit verschiedenen Personen( -gruppen) und Dienststellen reflektiert, Erwar -
tungen geklärt und gemeinsam Jahresziele festgelegt. Besteht Schulungs - oder Fortbildungsbedarf, 
können auch dazu Vereinbarungen getroffen werden.

60 
Eltern 
» Jährliche Elternbefragung 
» Quartalsweise Befragung  
des Elternbeirates 
» Feedbackbögen bei 
Elternkursen 
» Trägersprechstunde 
» Trägerteilnahme bei 
Elternabenden 
Die Ziele aus dem Vorjahr – soweit vorhanden – werden auf ihren Erfolg überprüft und 
Hindernisse bzw. unterstützende Maßnahmen zur Erreichung besprochen. Eine individuelle 
Gehaltsstruktur honoriert qualifizierte und engagierte Praxisleistungen. 
 
 
 
Für die Kindertageseinri chtung sind konkrete Qualitätsstandards im Hinblick auf Struktur -, 
Interaktions- und Prozessqualität festgelegt. Diese werden in der Pädagogischen 
Rahmenkonzeption vorgestellt und von der Qualitätsabteilung auf ihre Erfüllung überprüft. 
Evaluationsmethoden sind regelmäßige Selbst - und Teamreflexion, Fallbesprechungen und 
kollegiales Feedback, jährliche Eltern - und Mitarbeiterbefragungen, jährliche Trägerbewertung 
durch die Einrichtungsleitung, regelmäßige Eltern - und Mitarbeitergespräche, Beobachtungsbögen 
für die pädagogische Arbeit und ein umfangreiches Reklamationsmanagement.  
 
Insbesondere bei der Ausgestaltung des pädagogischen Schwerpunkts der Einrichtung ist das 
pädagogische Team zur Beteiligung aufgefordert. Hier fließen individuelle Interessen und 
Qualifikationen der Mitarbeiter direkt in die Erarbeitung einer gemeinsamen Vision für die 
Kindertagesstätte ein. Die Mitwirkung an der Gestaltung des Hauskonzepts kann dabei auch in 
Verbindung mit weiteren Maßnahmen zur Mitarbeiterentwicklung, wie dem Ziel vereinbarungs-
gespräch oder Fortbildungsmöglichkeiten, stehen.  
Die Überarbeitung des Hauskonzepts im Hinblick auf den pädagogischen Schwerpunkt findet 
jährlich Eingang in den Teamtag des pädagogischen Teams der Einrichtung. Die Rückmeldungen 
aus der Q ualitätseinschätzung in einer Gruppe der Einrichtung wird in Teamsitzungen reflektiert. 
Daraus leiten sich Verbesserungsvorschläge  und neue Handlungsalternativen  für den pädagogi -
schen Alltag ab.  
 
Das regelmäßige Durchführen einer Situationsanalyse auf Eb ene des Trägers trägt dazu bei, 
Schwachstellen zu identifizieren und konstruktive Lösungen dafür zu erarbeiten. Die Einrichtungen 
bzw. Einrichtungsleitungen leisten mit der jährlich stattfindenden Trägerbewertung einen 
wichtigen Beitrag dazu und ergänzen  den Verwaltungsinternen Blick um die Perspektive der 
Mitarbeiter aus den Einrichtungen.  
 
 
 
 
Kinder & Einrichtung 
» Eingewöhnungsprotokolle 
» Verfahren der Krippen- 
und Kindergarten 
Einschätzungsskala 
» Stichprobenkontrollen 
» Einrichtungsinterner 
Lernzielkatalog 
» Jährlicher Hygienecheck 
Mitarbeiter 
» Jährliche Mitarbeiter- 
befragung 
» Bildungsplannachweise 
» Fortbildungsberichte 
» Persönlicher  
Lernzielkatalog 
» Hospitationsberichte

61 
 
 
Faust, G. ( 2013). Bildungsübergänge gestalten. Gelingender Schulanfang. .  Münster : Waxmann Verlag 
GmbH. 
Fthenakis, W. (2 2 009). Bildung neu definieren und hohe Bildungsqualität von Anfang an sichern. . 
Betrifft Kinder. , S. 6-11. 
Fthenakis, W. (2014). Früh beginnen – die Familie als Bildungsort.  Essen: Westermann 
Lernspielverlage. 
Hesse, H. (1972). Stufen. Bibliothek Suhrkamp. 
Kindler, H. v., Lillig, S., Blüml, H., Meysen, T., & Werner, A. (2006). Handbuch Kindeswohlgefährdung 
nach § 1666 BGB und Allgemeiner Sozialer Dienst (ASD).  München: Deutsches Jugendinstitut 
e.V. 
Niesel, R. (2008). Nach der Kita kommt die Schule. Übergän ge besser verstehen.  Freiburg im Preisgau: 
Herder Verlag. 
Organization, W. H. (2003). WHO definition of Health . Abgerufen am 12. 11 2015 von 
http://www.who.int/about/definition/en/print.html 
Perras, B. (kein Datum). Das Kita-Handbuch. Bedeutet Resilienz resistent zu sein? Abgerufen am 12. 11 
2015 von http://www.kindergartenpaedagogik.de/1473.html 
Singer, P. D. (12. 06 2001). Was kann ein Mensch wann lernen?  Abgerufen am 12. 11 2015 von 
http://achim-schad.de/mediapool/86/864596/data/Gehirnforschung.pdf 
Textor, M. R. (2010). Das Kita -Handbuch. Gehirnentwicklung im Kleinkindalter - Konsequenzen für die 
frühkindliche Bildung . Abgerufen am 12. 11 2015 von 
http://www.kindergartenpaedagogik.de/779.html 
Wetzel, G., Itzlinger, U., & Krumm, V. (1997). Struktur - und Prozessqualitäten von Kindergärten - 
österreichspezifische Ergebnisse einer international vergleichenden Studie mit Deutschland, 
Spanien, Portugal und USA. In U. I., Salzburger Beiträge zur Erziehungswissenschaft (S. 66-86). 
Salzburg: Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Salzburg. 
Winner, A., & Erndt -Doll, E. (2009). Anfang gut? Alles besser!: Ein Modell für die Eingewöhnung in 
Kinderkrippen und anderen Tageseinrichtungen für Kinder. verlag das netz.

V/0255/2020 
V/0255/2020 
 
 
Öffentliche Beschlussvorlage 
Betrifft 
 
Übergabe der Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung Holtmannshof im Stadtteil Coerde, 
Bezirk Nord 
 
 
 
Beratungsfolge 
 
   09.06.2020 Bezirksvertretung Münster-Nord Anhörung 
   17.06.2020 Ausschuss für Kinder, Jugendliche und Familien Vorberatung 
   24.06.2020 Haupt- und Finanzausschuss Vorberatung 
   24.06.2020 Rat Entscheidung 
 
 
Beschlussvorschlag: 
 
I. Sachentscheidung: 
 
1. Der Rat der Stadt Münster überträgt die Trägerschaft für die dreigruppige Kindertageseinrichtung 
Holtmannshof im Stadtteil Coerde dem Kinder- und Jugendhilfeträger Arbeiter-Samariter-Bund Regi-
onalverband Münsterland e.V. (siehe Begründung zu Ziffer 3).  
 
Der bisherige Träger „Initiative zur Verbesserung des Zusammenlebens von Eltern und Kindern“ e.V. 
(IVZEK)  übergibt den Betrieb der Einrichtung zum nächstmöglichen Zeitpunkt.  
Der neue Träger Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. (ASB) tritt bezüglich 
des Betriebs der Einrichtungen in die Rechte und Pflichten des bisherigen Trägers ein.  
 
2. Zur Regelung der gegenseitigen Rechte und Pflichten werden folgende vertragliche Vereinbarun-
gen entsprechend getroffen:  
 
2.1 Der Träger Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. und der Träger, „Initiati-
ve zur Verbesserung des Zusammenlebens von Eltern und Kindern“ e.V. (IVZEK), verpflichten sich 
dazu nach der Entscheidung über die Vergabe der Trägerschaft durch den Rat der Stadt Münster 
einen Vertrag zum Betriebsübergang zu schließen, in dem alle Belange des Betriebsübergangs ab-
schließend geregelt werden.  
Mit dem Betriebsübergang sind insbesondere die Fortführung des Betriebes ohne Unterbrechung, 
die Übernahme des in den Kitas eingesetzten Personals, der Eintritt in die weiterhin gültigen Be-
treuungsverträge für die Kinder in der Kita sowie in die anderen gültigen Verträge zu regeln. 
 
Amt für Kinder, Jugendliche 
und Familien 
 
05.05.2020 
 
Ihr/e Ansprechpartner/in: 
Frau Tigger, Frau Kratz-
Trutti, Frau Trockel 
Telefon: 492-5768 
Tigger@stadt-muenster.de

- 2 - 
V/0255/2020 
In Abstimmung mit der Stadt Münster ist dabei die Übergabe der in Höhe  der zum  Zeitpunkt  des  
Betriebsübergangs  bestehenden  Rücklagen  (KiBiz- und Trägerrücklage) an den neuen Träger zu 
vereinbaren. 
 
2.2 Für die Kindertageseinrichtung werden vertragliche Regelungen zur Trägerschaft (Leistungsver-
einbarung) zwischen dem Träger Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. und 
der Stadt Münster getroffen. Es wird ein Trägeranteil von 7,8% vereinbart. 
 
2.3 Mietvertragliche Regelungen werden zwischen der Eigentümerin der Immobilie (Vermieterin) und 
dem Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. getroffen. 
 
 
II. Finanzielle Auswirkungen: 
 
Auswirkungen auf Transferaufwendungen im Teilergebnisplan (hier: städtischer Anteil an den B e-
triebskostenzuschüssen) 
Die Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung Holtmannshof betragen auf der Grundlage der u n-
ter Ziffer 1 der Begründung genannten Gruppenstrukturen für 2021 ff. =  687.622 € 
Die Kosten teilen sich wie folgt auf Land, Stadt und Träger auf: 
 
Träger 
Betriebskostenzuschuss  Trägeranteil 
Städt. An-
teil BKZ 
gesamt Gesamt Land Stadt 
Gesamt, ge-
setzlicher 
Trägeranteil 
Angebot 
Stadt 
(Erforderlicher 
Zuschuss) 
  1 2 3 4 5 6 7 
ASB 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 7,8% 0,0% 52,2% 
 
 2021 ff 
Träger 
Trägeranteil 
Städtischer  
Anteil  
Angebot 
Stadt. (erfor-
derlicher Zu-
schuss) 
gesamt 
  5 6 7 
ASB     53.634,49 €  0,00 €   358.938,53 €  
 
Die Auswirkungen auf den Haushalt sind im Haushaltsplan 2020 ff. veranschlagt. 
 
 
Begründung: 
 
1. Ausgangslage 
 
Die „Initiative zur Verbesserung des Zusammenlebens von Eltern und Kindern“ e.V. betreibt seit 1992 
als Träger die Kindertagestätte Holtmannshof. Der Verein möchte die Trägerschaft zum nächstmögl i-
chen Zeitpunkt an einen anerkannten Träger der Kinder und Jugendhilfe übergeben. 
 
Die Kindertageseinrichtung in Coerde wird mit folgenden Gruppen betrieben:  
 
 1 Gruppen für 20 Kinder im Alter von 2 – 6 Jahren (G1) 
 1 Gruppe für 10 Kinder im Alter von 0 – 3 Jahren (G2)  
 1 Gruppe für 20 – 25 Kinder im Alter von 3 – 6 Jahren (G3)

- 3 - 
V/0255/2020 
und umfasst aktuell insgesamt 50 Plätze, davon 15 u3-Plätze und 35 ü3-Plätze. Gemäß einer vertrag-
lichen Vereinbarung werden zehn der 50 Betreuungsplätze als Betriebskitaplätze vorgehalten. 
 
Die jeweilige Gruppenstruktur wird auf  der Grundlage der jährlich zu vereinbarenden Rahmenstru k-
turen bedarfsgerecht weiterentwickelt.  
 
Neben dem Angebot einer wöchentlichen Betreuung von 45 Stunden werden ebenfalls elterliche 
Bedarfe nach einer wöchentlichen Betreuung von 25 Stunden und 35 Stunden mit Übermittagsbe-
treuung (Blocköffnungszeit) flexibel angeboten. 
 
Der vom Träger benannte Wunsch, die Trägerschaft der Kita Holtmannshof an einen geeigneten 
freien Träger der Kinder- und Jugendhilfe zu übergeben, wurde dem Ausschuss für Kinder, Jugendli-
che und Familien in der Sitzung vom 29.01.2020 erklärt. Mit der „Mitteilung zu einer Betriebsübergabe 
im Rahmen der Trägerausschreibungen für eine bereits bestehende Kita“ wurde dem Ausschuss für 
Kinder, Jugendliche und Familien das Verfahren zur Vergabe der Kita Holtmannshof dargestellt. 
 
Mit der Trägerausschreibung wurden die Bewerber darauf hingewiesen, dass abhängig von den B e-
darfen der Eltern und in Absprache mit dem Amt für Kinder, Jugendliche und Familien, Angebote der 
flexiblen Öffnungszeiten gem. § 48 KiBiz NW entwickelt werden sollen.  
 
 
2. Verbindliche Bewerbung freier Träger zur Übernahme der Trägerschaft 
 
Die Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster sowie die in der Arbeitsgemeinschaft gem.  
§ 78 SGB VIII (AG 5 – Kindertagesbetreuung) tätigen Träger wurden am 09.01.2020 über die Pla-
nungen der Stadt Münster zum Betriebsübergang dieser Einrichtung und über das Ausschreibungs-
verfahren für die Betriebsträgerschaft informiert und gebeten, bis zum 30.01.2020 ihr Interesse an 
einer Übernahme der Trägerschaft mitzuteilen. Gleichzeitig erfolgte diesbezüglich eine Veröffentli-
chung der Ausschreibung auf der Internetseite des Amtes für Kinder, Jugendliche und Familien. Die 
Träger, die ihr Interesse bekundet haben, legten zwischen dem 12.02. und 13.03.2020 ihre Konzepte 
und trägerschaftlichen Vorstellungen entsprechend der in Kapitel 3 genannten Kriterien dar. 
Die Frist zur Abgabe einer daran anschließenden, verbindlichen Bewerbung war der 20.03.2020. 
 
Folgende Träger haben anschließend eine verbindliche Bewerbung abgegeben (in alphabetischer 
Reihenfolge): 
 
 Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. (ASB), Gustav-Stresemann-Weg 62, 
48155 Münster 
 
 Deutsches Rotes Kreuz Münster Sozialwerk gGmbH (DRK), Zumsandestraße 25/27, 48145 
Münster  
 
 Kinderzentren Kunterbunt gGmbH (Kinderzentren Kunterbunt), Carl-Schwemmer-Straße 9, 90427 
Nürnberg 
 
 Kita Concept Trägerschaften gGmbH (Kita Concept), Hofaue 37, 42103 Wuppertal 
 
 Kleine Riesen Nord gGmbH (Kleine Riesen Nord), Esslinger Straße 69, 73732 Esslingen 
 
 Konzept-e Trägernetzwerk, Familie und Beruf gGmbH (Konzept-e), Wankelstraße 1, 70563 Stutt-
gart 
 
 Pi Casa Kindertagesstätten gGmbH (Pi Casa), Lenaustraße 1, 40470 Düsseldorf

- 4 - 
V/0255/2020 
 
3. Trägerauswahl 
 
3.1. Kriterien für den Entscheidungsvorschlag  
 
Mit der Bewerbung haben die Träger Konzeptionen übersandt, die den Anlagen zu entnehmen sind. 
Die Verwaltung hat mit allen Bewerbern umfangreiche Trägergespräche anhand des in der Vorlage 
V/0089/2018 beschriebenen Gesprächsleitfadens geführt und die folgenden, in der Vorlage darge-
stellten Auswahlkriterien zur Bewertung der Gespräche/Konzepte herangezogen: 
 
- Wirtschaftlichkeit 
- Fachlichkeit/Pädagogik 
o Rahmenkonzept 
o Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik 
o Gesundheitsförderung 
o Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
o Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
o Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen 
- Besondere Merkmale des Trägers 
 
Die Zusammenfassung der Gesprächsdokumentation sowie die Informationen aus den ausführlichen 
Gesamtkonzeptionen der Träger sind dem im Anhang beigefügten Auswertungsformular zu entneh-
men. 
 
 
3.2. Analyse der Wirtschaftlichkeit  
 
Im Rahmen dieser Analyse werden jeweils die jährlichen Kosten für den durchgängigen Betrieb einer 
Kindertageseinrichtung dargestellt. Die anteiligen Betriebskosten ab Inbetriebnahme der Einrichtun-
gen werden unter „II. Finanzielle Auswirkungen“ aufgeführt.  
 
 
Trägeranteile 
 
Bezüglich des gesetzlichen Trägeranteils gibt es für die Trägerschaft folgende Angebote: 
 
Die Angebote der Träger zum Eigenanteil des Trägers an den Betriebskosten sind der folgenden Ta-
belle zu entnehmen. Zur Bewertung der Angebote ist dort zusätzlich der prozentuale Anteil für den 
gesamten städtischen Zuschuss dargestellt (= Gesetzlicher Förderanteil am Betriebskostenzuschuss 
+ freiwilliger städtischer Zuschussanteil am Eigenanteil des Trägers).

- 5 - 
V/0255/2020 
 
a) Vergleichstabelle: Prozentuale Aufteilung der Betriebskosten 
 
Träger 
Betriebskostenzuschuss  Trägeranteil 
Städt. An-
teil BKZ 
gesamt Gesamt Land Stadt 
Gesamt, 
gesetzlicher 
Trägeranteil 
Angebot 
Stadt 
(erforderlicher 
Zuschuss) 
  1 2 3 4 5 6 7 
ASB 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 7,8% 0,0% 52,2% 
DRK 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 7,8% 0,0% 52,2% 
Kinderzentren 
Kunterbunt 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 4,0% 3,8% 56,0% 
Kita Concept 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 0,0% 7,8% 60,0% 
Kleine Riesen 
Nord 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 7,8% 0,0% 52,2% 
Konzept-e 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 7,8% 0,0% 52,2% 
Pi Casa 92,2% 40,0% 52,2% 7,8% 7,8% 0,0% 52,2% 
 
Die jährlichen Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung Holtmannshof betragen ab 2021ff. 
687.622 € und teilen sich dementsprechend wie folgt auf: 
 
b) Vergleichstabelle: Beträge Trägeranteil/Freiwilliger städt. Zuschuss/Städtischer Gesamtanteil BKZ  
 
  Jährliche Kosten ab 2021 ff. 
Träger 
Trägeranteil 
Städtischer  
Anteil BKZ 
Angebot Stadt. (FWZ) gesamt 
% € % € % € 
  5 6 7 
ASB 7,8%      53.634,49 €  0,0% 0,00 € 52,2%   358.938,53 €  
DRK 7,8%      53.634,49 €  0,0% 0,00 € 52,2%   358.938,53 €  
Kinderzentren 
Kunterbunt 4,0%      27.504,87 €  3,8% 26.129,63 € 56,0%   385.068,16 €  
Kita Concept 0,0%               0,00 €  7,8% 53.634,49 € 60,0%   412.573,03 €  
Kleine Riesen 
Nord 7,8%      53.634,49 €  0,0% 0,00 € 52,2%   358.938,53 €  
Konzept-e 7,8%      53.634,49 €  0,0% 0,00 € 52,2%   358.938,53 €  
Pi Casa 7,8%      53.634,49 €  0,0% 0,00 € 52,2%   358.938,53 €  
 
Die Träger ASB, DRK, Kleine Riesen Nord, Konzept-e und Pi Casa bieten den vollen Trägeranteil von 
7,8% (freier Träger) für den Betrieb der Kindertageseinrichtung an. 
 
Die Träger Kinderzentren Kunterbunt und Kita Concept bieten einen geringeren Trägeranteil an, so-
dass ein freiwilliger städtischer Zuschuss notwendig wird.

- 6 - 
V/0255/2020 
3.3. Analyse der Fachlichkeit/Pädagogik 
 
Anhand der in der Vorlage V/0089/2018 beschriebenen Auswahlkriterien zum Thema der Fachlich-
keit/Pädagogik wurden die Konzepte und Bewerbungsgespräche der interessierten Träger ausgewer-
tet (siehe hierzu auch die ausführlichen Auswertungsformulare im Anhang dieser Vorlage).  
Alle Bewerber bestätigten, dass eine Bezahlung in Anlehnung an den Tarifvertrag für den öffentlichen 
Dienst (TVöD) getätigt wird. 
 
Der Träger: 
 ASB Regionalverband Münsterland e.V.  
Der Träger betreibt seit 2017 das Familienzentrum Grünschleife in Kinderhaus und seit 2019 die De-
pendance Mathilde-von-Hofstetten-Kita in Kinderhaus sowie die Julius-Moses-Kita am Dahlweg im 
Stadtteil Schützenhof. Weiterhin nimmt der Träger in 2020 zwei neue Einrichtungen (Gustav-Dietrich-
Kita in Angelmodde Dorf und Alfred-Bernstein-Kita in Wolbeck) in Betrieb. Zudem ist der ASB Träger 
von drei Großtagespflegestellen in Angelmodde mit angestellten Tagespflegepersonen. Der Träger 
betreibt zusätzlich in anderen Städten Kindertageseinrichtungen und ist als freier Träger der Kinder- 
und Jugendhilfe anerkannt. Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der 
pädagogischen Ausrichtung darlegen. Die konzeptionellen Schwerpunkte liegen in den Bereichen 
Gesundheit, Ernährung und Bewegung. Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren weiterhin das 
Thema Migration als einen grundsätzlichen Bestandteil der pädagogischen Aufgabenstellung in der 
Kindertageseinrichtung. Es entstehen Synergien mit den bestehenden Kitas und Großtagespflegestel-
len des ASBs. Im Bereich der flexiblen Kindertagesbetreuung bietet der Träger bereits eigene Model-
le an, die in Zusammenarbeit mit den beiden in Kinderhaus befindlichen ASB Kitas ausgebaut werden 
sollen, um Synergien im Sozialraum zu bündeln. Die vorhandenen Vernetzungen und Kooperationen 
des Trägers im Bezirk Nord sollen mit weiteren Kitas im Stadtteil Coerde intensiviert und ausgebaut 
werden. 
 
Der Träger: 
 DRK Münster Sozialwerk gGmbH  
Das DRK ist als freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe anerkannt und in Münster als Träger von 
acht Kindertageseinrichtungen (Schatzkiste, Meerwiese, Erpho-Bogen, Wirbelwind, Wolkenburg, 
Lummerland, Hand in Hand sowie die Interimskita Wartburgschule und Folgeeinrichtung Hüfferstra-
ße) aktiv. Zudem ist das DRK Träger von zwei Großtagespflegestellen mit angestellten Tagespflege-
personen. Das DRK hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Aus-
richtung darlegen. Zudem benannte der Träger den Ausbau der bereits bestehenden Vernetzungen 
im Sozialraum, insbesondere zur Kita Meerwiese im Stadtteil Coerde. Zusätzlich verfügt der Träger 
Deutsches Rotes Kreuz Münster Sozialwerk gGmbH bereits über Erfahrungen im Bereich der flexib-
len Betreuung durch die Teilnahme an Projekt FlexiZeit. Der Träger benannte zudem, dass sich das 
DRK an dem Bundesprojekt KitaPlus beteiligte und damit die Weiterentwicklung der Kindertagesbe-
treuung in Münster begleitete.  
 
Der Träger 
 Kinderzentren Kunterbunt gGmbH  
Der Träger mit Sitz in Nürnberg ist bislang nicht als Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster 
tätig. Er ist ein bundesweit tätiger Träger mit insgesamt 80 Einrichtungen, davon 30 in Nordrhein-
Westfalen und ist als freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe anerkannt. 
Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung 
darlegen. Konzeptionelle Schwerpunkte stellen die Bereiche Partizipation und Gesundheitsförderung  
dar. Zusätzlich hat der Träger Erfahrung im Bereich der flexiblen Betreuung und bietet verlängerte 
Öffnungszeiten, analog zum Angebot ExtraZeit/FlexiZeit an. Die Vernetzung und Kooperation im 
Stadtteil ist geplant. Darüber hinaus sollen zwei Einrichtungen in Telgte als Partnereinrichtungen zur 
Verfügung stehen.

- 7 - 
V/0255/2020 
Der Träger 
 Kita Concept Trägerschaften gGmbH  
Kita Concept ist bisher nicht als Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster tätig. Der in Wup-
pertal ansässige Träger betreibt aktuell 25 Kitas in Deutschland, 19 davon in NRW. Der Träger ist als 
freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe anerkannt. Er hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen 
Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung darlegen. Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren 
die Schwerpunkte in den Bereichen musisch-ästhetische Erziehung, Naturwissenschaften sowie Ge-
sundheit und Ernährung. Zudem stellte der Träger Erfahrungen mit betriebsnahen Kindertageseinrich-
tungen als auch flexiblen und  ganzjährigen Betreuungszeiten zur Vereinbarkeit von Familie und Be-
ruf dar. 
 
Der Träger: 
 Kleine Riesen Nord gGmbH  
Der Träger betreibt bereits sechs Kitas in Münster (Willingrott, Hermannschule, Pavillon Albachten-
Ost, Meyerbeerstraße, an der Eichendorffstraße und der Pavillon Beckstraße sowie die jeweiligen 
Folgeeinrichtungen in Albachten und in der Aaseestadt).Der Träger betreibt aktuell bundesweit 31 
Kindertageseinrichtungen und ist als freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe anerkannt. Der Träger 
hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung darlegen. 
Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren das Thema Migration als einen grundsätzlichen Be-
standteil der pädagogischen Aufgabenstellung in der Kindertageseinrichtung. Der Träger plant dar-
über hinaus eine konkrete Zusammenarbeit mit den im Sozialraum ansässigen Kitas, Schulen und 
Sportvereinen und stellte seine Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit Kindertagespflegestellen vor. 
Der Träger möchte durch einen weiteren Standort in Münster zusätzliche Synergien mit den vorhan-
denen Einrichtungen in Münster nutzten.  
 
Der Träger: 
 Konzept-e Trägernetzwerk, Familie und Beruf gGmbH  
Der Träger ist bislang nicht als Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster tätig. Der Träger mit 
Hauptsitz in Stuttgart betreibt aktuell bundesweit 40 Kindertageseinrichtungen, zwei Grundschulen, 
ein Bildungshaus (Kita, Grundschule, weiterführende Schule und Fachschule unter einem Dach) so-
wie drei Fachschulen für Erzieher/-innen. Er ist als freier Träger der Jugendhilfe anerkannt und hat 
Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung darlegen. Im 
Bewerbungsverfahren benannte der Träger zudem Schwerpunkte im Bereich der kindzentrierten  
Arbeit durch gezielte Bewegungs- und Ernährungsangebote sowie Konzepte zu flexiblen Betreuungs-
zeiten. Kooperationen und Vernetzungen sollen mit verschiedenen Akteuren im Stadtteil aufgebaut 
werden. 
 
Der Träger: 
 Pi Casa Kindertagesstätten gGmbH  
Der Träger ist in Düsseldorf ansässig und bislang nicht als Träger von Kindertageseinrichtungen in 
Münster tätig. Pi Casa betreibt aktuell drei Kindertageseinrichtungen und vier Großtagespflegestellen 
in Düsseldorf und Essen. Der Träger ist als freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe anerkannt. Er 
hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung darlegen. 
Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren zudem die Schwerpunkte Partizipation und die Arbeit 
im gestalterisch, musischen Bereich. Der Träger arbeitet in Form eines Familienunternehmens und 
stellte seine Erfahrungen im Bereich betrieblicher Kindertagesbetreuung sowie der Betreuung in 
Randzeiten dar.

- 8 - 
V/0255/2020 
4. Gesamtbewertung / Fazit 
 
Die Verwaltung schlägt abschließend vor, dem Träger Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband 
Münsterland e.V. die Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung Holtmannshof im Stadtteil Co-
erde zu übertragen, da der Träger den vollen Trägeranteil von 7,8% für den Betrieb der Kindertages-
einrichtung anbietet, ein umfassendes pädagogisches Konzept vorgelegt hat und über Erfahrungen 
im Bereich der Kindertagesbetreuung verfügt. Am Standort Holtmannshof kann der Träger eine enge 
Kooperation mit dem Familienzentrum Grünschleife und der Kita Mathilde-von-Hofstetten an der Re-
gina-Protmann-Straße herstellen. Durch die Übertragung der Trägerschaft kann der ASB zukünftig in 
Münster an insgesamt sechs Kita-Standorten aktiv in der Kindertagesbetreuung arbeiten. Dies eröff-
net dem ASB die Möglichkeit weitere Synergieeffekte (z. B. Personaleinsatz, Verpflegungskonzept) 
zu nutzen.  
Der Träger verfügt im Bezirk Nord, durch die unterschiedlichen Angebotsfelder des ASB, bereits über 
bestehende Vernetzungsstrukturen, die mit dem zusätzlichen Kitastandort ausgebaut werden sollen. 
 
Auch der Träger Deutsches Rotes Kreuz Münster Sozialwerk gGmbH verfügt über gleichwertige Vo-
raussetzungen im Kontext der sozialräumlichen Vernetzung, der Angebote zur flexiblen Betreuung 
und  der breiten Aufstellung der Angebotspallette als Hilfsorganisation in Münster, wie der Arbeiter-
Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V.. Wegen der Pluralität der Träger im Stadtteil, soll 
die Vergabe an das Deutsches Rotes Kreuz Münster Sozialwerk gGmbH nicht erfolgen, da bereits 
eine Einrichtung dieses Trägers in Coerde besteht.  
Im parallel laufenden Verfahren zur Vergabe der Trägerschaft der Kita an der Robert-Bosch-Straße, 
wurde dem Rat der Stadt Münster die Vergabe an den Träger Deutsches Rotes Kreuz Münster Sozi-
alwerk gGmbH vorgeschlagen (sh. Vorlage V/0251/2020). Diese Trägervergabe gibt dem DRK eben-
falls die Möglichkeit seine Angebote in Münster auszubauen.  
 
Im Verfahren wurde beachtet, dass sowohl der Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münster-
land e.V., als auch die Träger Deutsches Rotes Kreuz Münster Sozialwerk gGmbH, Kleine Riesen 
Nord gGmbH, Konzept-e Trägernetzwerk, Familie und Beruf gGmbH und Pi Casa Kindertagesstätten 
gGmbH ebenfalls den vollen Trägeranteil bieten.  
 
Aufgrund der oben beschriebenen Gründe wird die Übernahme der Trägerschaft an den Träger Arbei-
ter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. von der Verwaltung vorgeschlagen. Mit einer 
weiteren Einrichtung im Bezirk Nord wird der Träger in die Lage versetzt, weitere Synergien (u. a. 
Vertretungsregelungen) zu schaffen.  
 
Mit diesem Beschluss wird zeitnah ein anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe gefunden, so 
dass zwischen allen Beteiligten weitere Detailabsprachen zum Betriebsübergang der Kita Holtmanns-
hof getroffen werden können. 
 
Das Verfahren zeigt weiterhin das Interesse freier Träger an einer Trägerschaft von Kitas in dieser 
Stadt. Gleichzeitig zeigt das Verfahren auch, dass erneut neue Träger mit einem hohen Trägeranteil 
bereit sind, sich zu engagieren. 
Das gesamte Auswahlverfahren belegt zudem eine hohe Fachlichkeit der Träger, die sich abschlie-
ßend für eine Trägerschaft verbindlich beworben haben.  
Der Verwaltungsvorschlag hatte die Aufgabe, aus sieben Bewerbern unter der gleichgewichteten 
Würdigung der Fachlichkeit / Pädagogik und der Wirtschaftlichkeit einen Vorschlag darzustellen. Das 
in der Vorlage V/0089/2018 beschriebene Verfahren zur Trägerauswahl liegt der Bewertung der Be-
werber zu Grunde. 
 
 
I.V. 
 
Gez. 
Thomas Paal 
Stadtdirektor

- 9 - 
V/0255/2020 
Anlagen:  
 
1. Anlage A 
 
2. Auswertungsformulare aller Träger 
 
3. Bewerbungsunterlagen: Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V., Gustav-
Stresemann-Weg 62, 48155 Münster 
 
4. Bewerbungsunterlagen: Deutsches Rotes Kreuz Münster Sozialwerk gGmbH, Zumsandestra-
ße 25/27, 48145 Münster 
 
5. Bewerbungsunterlagen: Kita Concept Trägerschaften gGmbH, Hofaue 37, 42103 Wuppertal 
 
6. Bewerbungsunterlagen: Kinderzentren Kunterbunt gGmbH, Carl-Schwemmer-Straße 9, 90427 
Nürnberg 
 
7. Bewerbungsunterlagen: Kleine Riesen Nord gGmbH, Esslinger Straße 69, 73732 Esslingen 
 
8. Bewerbungsunterlagen: Konzept-e Trägernetzwerk, Familie und Beruf gGmbH, Wankelstraße 
1, 70563 Stuttgart 
 
9. Bewerbungsunterlagen: Pi Casa Kindertagesstätten gGmbH,  Lenaustraße 1, 40470 Düssel-
dorf 
 
 
Hinweis: 
Die umfangreichen Bewerbungsunterlagen der einzelnen Träger (Anlagen 3 bis 9: Anschreiben und 
Konzepte) stehen ausschließlich als pdf-Dateien im Ratsinformationssystem der Stadt Münster als 
Download unter der Vorlagennummer V/0255/2020 zur Verfügung.  
Link: https://www.stadt-muenster.de/sessionnet/sessionnetbi/infobi.php

„SOLANGE KINDER  
KLEIN SIND, GIB IHNEN  
WURZELN, WENN  
SIE GROSS SIND, 
GIB IHNEN FLÜGEL.“
Albert Schweitzer 
AUSSCHREIBUNG  
DER TRÄGERSCHAFT 
FÜR DIE NEUE KINDERT AGESEINRICHTUNG 
 HOL TMANNSHOF  
IM ST ADTTEIL COERDE, BEZIRK NORD
Stadt Münster , Amt für Kinder , Jugendliche und F amilien
Ausschreibungsnummer 06/19

INHAL TSVERZEICHNIS
1.  PÄDAGOGISCHE GRUNDLAGEN UND ZIELE DER ENTWICKLUNGSBEGLEITUNG  3
2.  WAS KIT A|CONCEPT DEN F AMILIEN BIETET  6
3.  ERF AHRUNGEN UND REFERENZEN VON KIT A|CONCEPT   7
4.  EINGEWÖHNUNGSZEIT – „OHNE EL TERN GEHT ES NICHT“ 10
5.  DER ALL T AG UND DIE BEFRIEDIGUNG DER GRUNDBEDÜRFNISSE 11
 5.1.  ERNÄHRUNG IST MEHR ALS ESSEN UND TRINKEN – GEST AL TUNG DER MAHLZEITEN  11
 5.2.  SCHLAF- UND RUHEPHASEN  12
 5.3.  KÖRPERERF AHRUNG UND KÖRPERPFLEGE   12
 5.4.  T AGESABLAUF ALS ORIENTIERUNG UND SICHERHEIT  13
 5.5.  SPIEL UND BEWEGUNG  14
 5.6.  UMWEL T - UND NA TURERF AHRUNGEN  15
 5.7 .  FEIERN VON GEBURTST AGEN, FESTEN UND AUSFLÜGEN  15
 5.8.  PROJEKT ARBEIT  17
 5.9.  PARTIZIPA TION  17
 5.10.  INKLUSION  18
 5.11. GENDERBEWUSSTSEIN  19
 5.12.  ÜBERGANG ZUR SCHULE  20
6.  PÄDAGOGISCHE AUSRICHTUNG, SCHWERPUNKTE UND KOMPETENZBEREICHE 22
 6.1.  ENTWICKLUNG DER SPRACHE, KOMMUNIKA TION UND MEDIENKOMPETENZ  23
 6.2.  ENTWICKLUNG EMOTIONALER KOMPETENZEN  24
 6.3.  ENTWICKLUNG DER PERSÖNLICHKEIT UND IDENTITÄT  25
 6.4.  ENTWICKLUNG DER WAHRNEHMUNGS- UND BEWEGUNGSKOMPETENZEN   25
 6.5.  ENTWICKLUNG SOZIALER, (INTER-) KUL TURELLER KOMPETENZEN   26
 6.6.  ENTWICKLUNG MUSISCH-ÄSTHETISCHER KOMPETENZEN  26
 6.7 .    ENTWICKLUNG MA THEMA TISCH, TECHNISCHER UND NA TURWISSENSCHAFTLICHER  
KOMPETENZEN   27
 6.8.    FÖRDERUNG DER GESUNDHEIT , ÖKOLOGISCHEN KOMPETENZ SOWIE EINER  
AUSGEWOGENEN ERNÄHRUNG  28
7 .  BEACHTUNG DER KINDER – BEOBACHTUNG UND DOKUMENT A TION 29
8.  KINDER SIND FÜR KINDER WICHTIG  31
9.  DER RAUM ALS ERZIEHER  32
10.  ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSPARTNERSCHAFT – ZUSAMMENARBEIT  
MIT DEN EL TERN   35
11. GRUNDSÄTZE ZUM KINDERSCHUTZ (§8A SGB VIII KINDESWOHLGEFÄHRDUNG) 37
12. GRUNDSÄTZE ZUR GESUNDHEITSFÖRDERUNG UND GESUNDHEITSFÜRSORGE 40
13. PÄDAGOGISCHE F ACHKRÄFTE BEI KIT A|CONCEPT 43
14. ACHTEN AUF QUALITÄT  47
ANLAGE 1: ERNÄHRUNGSKONZEPTION  49

3
1.  PÄDAGOGISCHE GRUNDLAGEN UND ZIELE  
DER ENTWICKLUNGSBEGLEITUNG
In der Kita|Concept - Pädagogik ist jedes Kind im positiven Sinne einzigartig. Die Kinder 
unterscheiden sich von Geburt an durch ihre besonderen Merkmale, Eigenschaften und  
Neigungen. Sie kommen aus unterschiedlichen Kulturen, unterschiedlichen ökonomischen 
Verhältnissen, haben unterschiedliche soziale Erfahrungen gemacht und unterscheiden sich 
hinsichtlich ihres Alters, Geschlechtes, ihres Verhaltens und ihrer Bedürfnisse.
Unter dem Leitgedanken „Solange Kinder klein sind, gib ihnen Wurzeln, wenn sie groß sind, 
gib ihnen Flügel“ bietet Kita|Concept erstklassige Betreuung, Flexibilität und Qualität  
sowie Zeit für Entfaltung an einem Ort zum Wohlfühlen. Um diese Zielsetzung zu erreichen, 
braucht es ein starkes Fundament: kleine Gruppen, einen hohen Betreuungsschlüssel sowie 
den Einsatz von ausschließlich staatlich anerkannten Erziehern/-innen. Dies sind nur einige 
der Maßnahmen, die zu einer ausgewogenen und bedürfnisorientierten Betreuung beitragen.
Die Kita|Concept - Konzeption bezieht sich auf aktuelle sozialisationstheoretische, psycho-
logische, neurobiologische und pädagogische Theorien und Ansätze, die davon ausgehen, 
dass das Kind von Geburt an aktiver (Mit-)Gestalter seiner Entwicklung ist. Es gewinnt sein 
Wissen und seine Erfahrungen über die Welt durch selbsttätige Handlungen. Die pädago-
gischen Fachkräfte orientieren sich an diesem Bild vom Kind und tragen nicht nur die Ver -
antwortung für die Befriedigung der physiologischen und psychologischen Grundbedürfnis -
se der Kinder , sondern sie sind aufgrund dieses Bildes vom Kind ko-konstruktivarbeitende  
„Bildungsbegleiterinnen“ (nach SCHÄFER).
Diese Pädagogik bietet wesentliche Voraussetzungen für eine systematische und auf Konti-
nuität setzende Bildungs- und Erziehungsförderung. Dabei werden durch Rahmenbedingun-
gen beste Erziehungsvoraussetzungen geboten, damit ein Kind:
  sich wohl fühlt und aktiv ist.
   über ausreichend Selbstwertgefühl verfügt und spürt, dass es angenommen  
wird – mit allen seinen Fähigkeiten und seinem Wissen.
   in seinen Grundbedürfnissen nach körperlicher und psychischer Geborgenheit  
ausreichend befriedigt wird.
  genügend Zuwendung bekommt sowie sozial akzeptiert und integriert ist.
   Fähigkeiten und Verhaltensweisen entwicklungsgemäß erwerben kann  
(vgl. LARGO 1999).
In Partnerschaft mit den Eltern begleitet und unterstützt Kita|Concept die Kinder bei ihrer 
individuellen Entwicklung zu einem lebendigen, unabhängigen, freundlichen und aufge-
schlossenen Menschen – kurzum zu einem starken Kind.

4
Es werden Bildungs- und Erziehungsbedingungen geschaffen, in denen alle Kinder ihre 
Potenziale entfalten können und gemäß STANLEY I. GREENSPAN „starke“ Kinder werden. 
STANLEY I. GREENSPAN spricht von „10 Eigenschaften“, die Kinder erfolgreich und glück -
lich machen:
1.  Beziehungsfähigkeit – die Beziehung zu anderen 
2. Empathie – die Fähigkeit zur Anteilnahme 
3. Neugier – das forschende Bewusstsein 
4. Kommunikation – die Verständigung durch Sprache 
5. Emotionale Bandbreite – Leidenschaft und Ausgeglichenheit 
6. Selbstbewusstsein – die Wichtigkeit der Selbstwahrnehmung 
7 .  Innere Disziplin – Ausdauer und Selbstkontrolle 
8. Kreativität und Phantasie – ein reiches Innenleben
9. Logisches Denken – die Welt verstehen 
10. Moralische Integrität – eine Sache des Herzens 
Kita|Concept versteht Bildung als Prozess, in dem Neugierde und Begeisterung die Basis 
für einen positiven Zugang zu unterschiedlichsten Themen bilden. Ferner sollte jedem Kind 
die Möglichkeit eröffnet werden, seine Stärken, Interessen und Begabungen zu entdecken 
und weiterzuentwickeln.
Die pädagogischen Fachkräfte haben Respekt vor jedem Kind, vor den Eltern, vor den  
Kollegen und Mitarbeitern. Mit viel Feingefühl und Empathie erkennen und fördern sie die  
individuellen Stärken jedes Kindes und gehen auf seine individuellen Bedürfnisse ein.  
Sie üben mit den Kindern im Gruppengeschehen das soziale Miteinander ein, regen zu  
Aktivitäten an und unterstützen altersgerechtes Lernen und Selbstwirksamkeitserfahrungen.  
Gegenseitige Wertschätzung, Rücksichtnahme und Achtung der individuellen Bedürfnisse 
sind Werte, die nicht nur den Kindern vermittelt werden sollen, sondern gelebt werden.
Daher erkennen und fördern die pädagogischen Fachkräfte von Kita|Concept mit viel 
Feingefühl und Empathie die individuellen Stärken und Bedürfnisse jedes Kindes. Gezielt 
und auf Augenhöhe wird auf den natürlichen Wissensdrang der Kinder eingegangen.  
Zusammen geht es auf Entdeckungsreise, mal schnell, mal langsam – ebenso, 
wie es für das Kind bzw. die Gruppe gerade richtig ist. Die Kinder erhalten 
Zeit und Raum für Erfahrungen mit allen Sinnen. Deshalb sind die 
Kindertageseinrichtungen von Kita|Concept entsprechend aus -
gestattet: Forscherlabore, Leseecken, Musikinstrumente und 
Bewegungsräume stehen ebenso zur Verfügung wie fanta-
sievoll gestaltete Außenspielbereiche, die zu Abenteuern 
in der Natur einladen. Einige Einrichtungen sind als 
„Haus der kleinen Forscher“ zertifiziert, andere 
kooperieren mit Musikschulen oder weiteren 
interessanten Partnern.

5
So wie das Kind als Gestalter seiner Entwicklung gesehen wird, sieht Kita|Concept die Ent -
wicklung der verschiedenen Einrichtungen: Die Einrichtung und die beteiligten Personen 
erhalten die Möglichkeit, die Entwicklung der Einrichtung auf Grundlage der individuellen  
Stärken und im Rahmen der pädagogischen Konzeption so zu gestalten, dass sie ihre  
eigenen individuellen Merkmale erhält. Der Träger bietet mit der Konzeption den Rahmen,  
jedoch hat jede Einrichtung die Möglichkeit, sich selbst zu entfalten, zu entwickeln und 
ihre individuellen Stärken herauszuarbeiten. Jede Einrichtung wird auf ihrem Weg zu einer  
individuellen Schwerpunktsetzung im Rahmen einer kontinuierlichen und engmaschigen  
Unterstützung durch die Fachberatungen von Kita|Concept und in Anlehnung an die Konzepte 
von Pikler , Montessori und Marte Meo sowie unter Einbezug des Sozialraums unterstützt. 
Die Herausbildung der Kompetenzen zum eigenen Schwerpunkt erfolgt zudem durch eine 
kontinuierliche Weiterbildung der Fachkräfte. Konzeptionelle Schwerpunkte der Einrichtung 
sowie die Kompetenzbereiche des Trägers werden unter Gliederungspunkt 6. ausführlich  
beschrieben. Weitere Informationen finden Sie auch in unserer Pädagogikbroschüre.
EXKURS: ORGANISATIONSSTRUKTUR
Die Kita|Concept Trägerschaften gGmbH als Träger ist eine gemeinnützige Gesellschaft 
mit beschränkter Haftung und anerkannter Träger der freien Jugendhilfe. Kita|Concept  
betreibt betriebsnahe Kindertageseinrichtungen in Nordrhein-Westfalen, Hessen und Bayern 
(z.B. für die Deutsche Bahn, die BaFin an ihren Standorten in Frankfurt am Main und 
Bonn oder die Bayerische Versicherung) und hat seinen Hauptsitz in Wuppertal. Die  
dortige Verwaltung verfügt über eigene Abteilungen für zentrale Aufgabenbereiche 
mit einrichtungsübergreifender Relevanz. So werden Aufgabenstellungen wie Personal-  
management, Arbeitssicherheit, Belegungsplanung, Führen der Wartelisten und Platz-  
vergabe, Verwalten der Fördermittel und Elternbeiträge, Einkauf, Marketing usw. in der  
Kita|Concept - Zentrale von einem engagierten T eam übernommen, um das pädagogische 
T eam vor Ort von diesen Aufgaben zu entlasten. Für jede Kindertageseinrichtung gibt es 
fest zugeordnete Ansprechpartner inkl. Vertretung für die Eltern, Unternehmen und Behör -
den, die für alle organisatorischen Fragen verantwortlich sind und auch bei Schwierigkeiten 
immer ein offenes Ohr haben.
Die Kindertageseinrichtungen werden jeweils von einer Einrichtungsleitung sowie einer 
Stellvertretung (ab einer Gruppenstärke von zwei Gruppen) in enger Abstimmung mit der 
Zentrale geführt. Die Kita|Concept - Fachkräfte sind Pädagogik-Experten und sollen sich in 
erster Linie auf die pädagogische Arbeit konzentrieren können. In Einrichtungen mit zwei 
oder mehr Gruppen werden zusätzliche Hauswirtschaftskräfte eingesetzt, die die Fachkräfte 
entlasten. Bei personellen Engpässen werden fest angestellte Springerkräfte eingesetzt.

6
2. WAS KIT A|CONCEPT DEN F AMILIEN BIETET
Zeitdruck macht insbesondere berufstätigen Eltern zu schaffen: Sie stehen vor der Heraus -
forderung, Berufsleben und Familienaufgaben zu vereinbaren. Hier spielt bedarfsgerechte 
Kinderbetreuung eine entscheidende Rolle. Eltern wollen ihr Kind mit einem guten Gefühl in 
die Betreuung bringen, in wenigen Minuten am Arbeitsplatz sein und wissen: Mein Kind ist in 
guten Händen und die Betreuungszeiten passen zu meinen Arbeitszeiten.
Als spezialisiertem Träger für betriebliche Kinderbetreuung ist es Kita|Concept wichtig,  
Eltern bei der Vereinbarkeit von Familie und Beruf bestmöglich zu unterstützen und gleich-
zeitig dem Wohl des Kindes gerecht zu werden. So bietet Kita|Concept beispielsweise die 
Möglichkeit, die gebuchten Stundenkontingente flexibel zu erweitern oder zu verringern – 
so, wie es für die Familie am besten ist. Auch die Absprache von verschiedenen oder flexiblen 
Hol- und Bringzeiten sowie die Möglichkeit, die Kinder von weiteren berechtigten Personen 
abholen zu lassen, ist für Kita|Concept selbstverständlich. Ebenso selbstverständlich bietet 
der Träger eine über die Öffnungszeiten von regulären Betreuungseinrichtungen hinaus-  
gehende Betreuung in den Randstunden an sowie eine durchgehende Öffnung im Jahr . 
Einzig die Zeit zwischen Weihnachten und Neujahr wird zur intensiven Reinigung der  
Einrichtung genutzt, weshalb die Kita in dieser Zeit geschlossen bleibt.
Individuelle Lebensentwürfe und die damit verbundene individuelle Vereinbarkeit von  
Familie und Beruf liefern die Grundlage für ein bedarfsgerechtes Betreuungsangebot.  
Wichtig ist, dass alle Beteiligten gemeinsam Lösungen entwickeln, die den Bedürfnissen 
gerecht werden, gleichzeitig jedoch auch das Kindeswohl und die maximale, vom Landes-  
jugendamt empfohlene Betreuungsdauer berücksichtigen.
Des Weiteren trägt Kita|Concept, in Absprache mit dem Unternehmen und den Eltern, 
durch eine optimale Anpassung der Öffnungszeiten zu einer besseren Vereinbarkeit von  
Familie und Beruf bei. 
Die pädagogischen Fachkräfte 
stehen den Eltern für ihre Fragen 
gerne mit Rat und T at zur Seite.

7
3.  ERF AHRUNGEN UND REFERENZEN VON  
KIT A|CONCEPT 
Kita|Concept betreibt zum aktuellen Zeitpunkt 25 betriebsnahe Kinderbetreuungseinrich-  
tungen an unterschiedlichen Standorten und in Kooperation mit Arbeitgebern verschie-
denster Branchen und Größenordnungen. Neben diesen Kunden/Einrichtungen wurden 
zusätzlich zahlreiche Unternehmen im gesamten Bundesgebiet beratend begleitet. Im  
Folgenden wird dargestellt, welche betrieblichen Kindertagesstätten Kita|Concept betreibt 
und eine Auswahl an Unternehmen aufgelistet, die von Kita|Concept  beraten wurden.
Kitas, die von Kita|Concept  betrieben werden:
NAME ART DER  
EINRICHTUNG*
GRUPPEN- 
FORM
UNTERNEHMENS- 
BEZUG
TRÄGER-
SCHAFT 
SEIT
Die Barminis Betriebskita 2-gruppig Barmenia Versicherungen 
in Wuppertal 
August 
2008
Die S+C Pänz Betriebskita 1-gruppig Schmidt + Clemens Gruppe  
in Lindlar
August 
2008
Knipskiste Betriebskita 3-gruppig KNIPEX 
in Wuppertal
April 
2012
Die Springenden 
Pferdchen Kindertagesstätte 1-gruppig PFERD Werkzeuge  
in Marienheide 
August 
2012
BaFinis Betriebskita 2-gruppig BaFin
in Frankfurt am Main
Oktober 
2012
Schmersal- 
Minis Betriebskita 1-gruppig Schmersal  
in Wuppertal
November 
2012
Zaubergarten Kindertagesstätte 4-gruppig Helios Kliniken  
in Wuppertal
November 
2012
Bahnbini Betriebskita 6-gruppig Deutsche Bahn  
in Frankfurt/Main
September 
2013
Walzwichtel Großtagespflege 1-gruppig Hydro Aluminium 
in Grevenbroich
Januar 
2014
Die EDEfanten Kindertagesstätte 3-gruppig E|D|E  
in Wuppertal
Januar 
2014
Die Gira-Kita Kindertagesstätte 2-gruppig Gira  
in Radevormwald
Oktober 
2014
Hoppelhasen Kindertagesstätte 2-gruppig Vaillant  
in Remscheid
Oktober 
2014
BioNest Kindertagesstätte 6-gruppig Biotest  
in Dreieich
Mai 
2015
BaFin Knirpse Betriebskita 2-gruppig BaFin  
in Bonn
Mai 
2016
Rappelkiste Großtagespflege 1-gruppig Wuppertaler Stadtwerke  
in Wuppertal 
August 
2015

8
Die KVH-Kita Betriebskita 1-gruppig
Kassenärztliche  
Vereinigung Hessen  
in Frankfurt am Main
Oktober 
2016
Kleine Piraten Kindertagesstätte 1-gruppig AdmiralDirekt  
in Köln
August 
2017
Mini Arribas Großtagespflege 1-gruppig Jobcenter  
in Wuppertal
Januar 
2018
Straussennest Betriebskita 1-gruppig Engelbert Strauss   
in Biebergemünd
April 
2018
T winny Minis Großtagespflege 2-gruppig Zwilling J.A. Henckels 
in Solingen
Mai 
2018
T winny Land Kindertagesstätte 4-gruppig Zwilling J.A. Henckels 
in Solingen
Mai 
2018
Löwenkinder Kindertagesstätte 5-gruppig
eigene Kita  
mit Belegplätzen für  
Unternehmen  
in Wuppertal
Juni 
2018
V ART A-BULLI-
Starter Betriebskita 5-gruppig
VW Nutzfahrzeuge und 
Clarios
in Hannover
Juli 
2019
Holzwürmchen Kindertagesstätte 1-gruppig IMA Klessmann
in Lübbecke
August 
2019
KV Knirpse Kindertagesstätte 2-gruppig
Kassenärztliche  
Vereinigung Nordrhein 
in Düsseldorf
Januar 
2020
*  Kita|Concept unterschiedet jeweils zwischen Betriebskitas (nur für Kinder aus dem Unternehmen), Kindertages- 
stätten (für Kinder des Unternehmens und nach außen geöffnet) und Großtagespflegen (im Regelfall Kleingruppen 
mit ca. 8 Kindern).
Drei dieser aufgezählten Großtagespflegen und Kindertagesstätten befinden sich zurzeit 
im Ausbau: 
  Die Betriebskita „BaFin-Knirpse“ der BaFin Bonn wird auf drei Gruppen erweitert.
   Die Großtagespflege „Rappelkiste“ der WSW soll zu einer Kindertagesstätte ausgebaut  
werden. 
   Die Kindertagesstätte „Holzwürmchen“ das Unternehmen IMA Klessmann befindet sich  
zurzeit in einer Übergangslösung mit einer Gruppe. 2020 soll die Einrichtung auf vier  
Gruppen erweitert werden.
Zwei weitere Kindertagesstätten für Unternehmen befinden sich zurzeit in Umsetzung: 
   5-gruppige Kindertagesstätte für das Unternehmen „Otto Fuchs“ in Meinerzhagen  
(Eröffnung mit 50 Kindern März 2020, ab August 2020 mit 60 Kindern und ab August 2021 
mit 75 Kindern)
   4-gruppige Kindertagesstätte für das Unternehmen „OBI“ in Wermelskirchen (Eröffnung 
voraussichtlich Oktober 2020)

9
Außerdem wird ebenfalls eine weitere eigene Kindertagesstätte von Kita|Concept gebaut, 
bei der Unternehmen Belegplätze buchen können: 
  4-gruppige Kindertagesstätte in Wuppertal (Eröffnung voraussichtlich August 2020) 
Weiterhin werden/wurden folgende Unternehmen von Kita|Concept beratend begleitet 
(eine Auswahl): 
Safe solutions for your industry

10
4.  EINGEWÖHNUNGSZEIT –  
„OHNE EL TERN GEHT ES NICHT“
Die erste Zeit im Kindergarten bedeutet für jedes Kind und seine Familie eine große  
Veränderung: Das Umfeld und die Räumlichkeiten sind ungewohnt, überall sind unbekannte 
Kinder , andere Spielsachen, neue Beziehungspersonen. Zudem ist damit eine Trennungs -
erfahrung von den Eltern verbunden – oft die erste überhaupt. Die Kinder benötigen daher 
die Zeit, sich in die neue Umgebung einzugewöhnen: Eltern und Kinder müssen Vertrauen 
zu den pädagogischen Fachkräften aufbauen. 
Das Kita|Concept - Eingewöhnungsmodell gestaltet diese Phase immer orientiert am T empo 
des Kindes und der Eltern, während der gesamten Eingewöhnung. Denn nur im Zusammen-  
spiel von Kind, Eltern und pädagogischen Fachkräften gelingt der Brückenbau zwischen  
Elternhaus und Einrichtung. Die Orientierung am T empo des Kindes und der Eltern hat 
sich als optimal für das Ankommen und Einleben in den Kindertageseinrichtungen von  
Kita|Concept erwiesen. Auch Forschungsergebnisse zeigen, dass eine am T empo des Kindes 
angepasste Eingewöhnung deutliche Vorteile bietet:
   gut eingewöhnte Kinder zeigen deutlich weniger Stress.
   gut eingewöhnte Kinder sind sozial integriert, ausgeglichener , selbstständiger  
und zeigen eine höhere Kooperationsbereitschaft.
   gut eingewöhnte Kinder können den Alltag in der Kindertageseinrichtung mit  
seiner Struktur , den Abläufen und Regeln besser bewältigen.
Zugleich bietet eine zielgerichtete Eingewöhnung die Gelegenheit, eine vertrauensvolle 
Beziehung untereinander aufzubauen und schafft dadurch eine gute Bindung an die Kita. 
Vor dem ersten T ag in der Kindertageseinrichtung findet ein intensives Erstgespräch zum 
Kennenlernen, bei Bedarf auch mit einem Hausbesuch, statt. Hier wird gemeinsam der 
Start der Eingewöhnung und damit der erste T ag in der Kita festgelegt. Ferner 
geht es darum, einander kennenzulernen. Im Mittelpunkt stehen Fragen 
zur bisherigen Entwicklung des Kindes, zu Gewohnheiten und Vorlie-
ben, zur Ernährung und Pflege aber auch zur Familiensituation und 
der bisherigen Betreuung. 
Durch das Konzept der Eingewöhnung wird sichergestellt, 
dass sich sowohl die Kinder als auch die Eltern in der 
Einrichtung wohlfühlen und gegenseitiges Vertrauen  
aufgebaut wird. So wird der Grundstein für eine  
gelingende Kindergartenzeit und für eine starke 
Bildungs- und Erziehungspartnerschaft gelegt.

11
5.  DER ALL T AG UND DIE BEFRIEDIGUNG  
DER GRUNDBEDÜRFNISSE
5.1.  ERNÄHRUNG IST MEHR ALS ESSEN UND TRINKEN –  
GEST AL TUNG DER MAHLZEITEN
Nur gesunde Kinder können sich bestens entwickeln. Deshalb haben eine ausgewogene  
Ernährung und genussvolles Essen auf Grundlage der Kita|Concept - Kinderernährungs-  
konzeption in den Kindertageseinrichtungen einen besonderen Stellenwert. Das Ernäh-  
rungskonzept basiert auf den Qualitätsstandards der Deutschen Gesellschaft für  
Ernährung (DGE) zur Verpflegung in T ageseinrichtungen für Kinder . Reichlich Obst und  
Gemüse, regionale und saisonale Speisen, gesunde Getränke, in Maßen Fleisch, Wurst und 
Käse sowie ein sparsamer Umgang mit Fetten und Süßigkeiten.
Dieser Ansatz garantiert eine ausreichende Energieversorgung und deckt den Bedarf der 
Kinder an essenziellen Nährstoffen. Im Speiseplan werden unterschiedliche Ernährungs- 
und Mahlzeitgewohnheiten der Kinder ebenso berücksichtigt wie Vorlieben, Allergien und 
Lebensmittelunverträglichkeiten. Auch die kulturelle Vielfalt wird beachtet. Die gemeinsa-
me Mahlzeit in der T ageseinrichtung ist eine pädagogische Aufgabe, in der Verhaltens- und 
Kommunikationsregeln sowie Esskultur vermittelt werden. Durch das Kennenlernen von  
Esskultur erfahren Kinder , welche Tischsitten und Essgewohnheiten üblich sind. Feste Ritua-
le geben Sicherheit – auch bei den Mahlzeiten.
Des Weiteren wird im Rahmen von hauswirtschaftlichen Angeboten gemeinsam mit den  
Kindern gekocht. Hierbei stehen die Lebensmittelkunde, die Sinneserfahrungen und das  
Interesse der Kinder im Fokus. Die Kita|Concept - Einrichtungen verwenden bei diesen Ange-  
boten gerne Lebensmittel aus den kitaeigenen Gärten, von örtlichen Märkten oder  
regionale Produkte aus den umliegenden Geschäften. Saisonale Produkte, die aus der  
Region stammen, werden bevorzugt verwendet.
Für die Mahlzeitengestaltung steht nicht allein die Nahrungsaufnahme im Fokus. Vielmehr 
möchte Kita|Concept die Freude an einer lustvollen, ausgewogenen Kinderernährung, 
die Selbstständigkeit, die soziale Gemeinschaft, die Kommunikation, die Sinneserfahrung, 
das Kennenlernen von unterschiedlichen Speisen, Kräutern und Geschmäckern sowie das  
Lernen in den Mittelpunkt stellen. Hierbei ist es wichtig, dass die Kinder bei allen Mahlzeiten 
altersentsprechend - angefangen von der Vorbereitung der Speisen, über die Durchführung 
bis hin zur Nachbereitung der Mahlzeiten - die Möglichkeit erhalten, partizipierend mitzuwir -
ken. Auch das gemeinsame Zubereiten von Speisen und das Kochen mit den Kindern nimmt 
eine bedeutende Rolle bei der Heranführung der Kinder an Lebensmittel, deren Herkunft 
und Verwendung ein. Sie erleben durch selbstständiges Handeln Selbstwirksamkeit und  
erhalten durch die pädagogischen Fachkräfte sowie durch andere Kinder in ihren Hand-
lungsprozessen bedarfsorientiert Hilfe zur Selbsthilfe. Um selbsttätiges Handeln zu ermög-
lichen, achtet Kita|Concept auch bei der Ausstattung darauf, dass den Kindern altersent -
sprechendes Geschirr , Besteck, Schöpfkellen etc. zur Verfügung gestellt werden. Bruchfeste 
Glasschüsseln und Glaskaraffen werden für die Mahlzeiten verwendet, damit die Kinder auch 
gut erkennen können, welche Speisen oder Getränke sich in den Gefäßen befinden.

12
Im Rahmen der Kita|Concept – Ernährungskonzeption wird üblicherweise das Frühstück 
sowie alle anderen Mahlzeiten, Snacks und Getränke des T ages, von der Einrichtung bereit -
gestellt. Dies ermöglicht eine umfassendere pädagogische Begleitung der Mahlzeiten sowie 
eine homogene Versorgung der Kinder . 
Eine umfassendere Darstellung der Kita|Concept - Ernährungskonzeption finden Sie unter 
Anlage 1.
5.2. SCHLAF- UND RUHEPHASEN
Kinder erleben täglich neue Dinge und setzen all ihre Sinne beim Erforschen ihrer Umge-
bung ein. Diese Vielfalt der Eindrücke erfordert Energie von jedem Kind. Kita|Concept sorgt 
für fest integrierte Schlaf- und Ruhephasen im Alltag (z.B. nach dem Mittagessen) – immer 
abgestimmt auf die individuellen Gewohnheiten der Kinder . Beispielsweise bietet der Schlaf -
raum harmonisch aufeinander abgestimmte Sinnesreize. Kinder können hier und in anderen 
liebevoll gestalteten Ruhebereichen jederzeit zur Ruhe kommen und zu sich selbst finden. 
Außerdem hat jedes Kind seinen eigenen Schlafplatz mit eigener Bettwäsche und einem 
persönlichen Gegenstand (Kuscheltier o.ä.).
5.3. KÖRPERERF AHRUNG UND KÖRPERPFLEGE
Hände waschen, Haare kämmen, Zähne putzen, wickeln oder lernen, sauber und trocken 
zu werden – Kinder genießen eine liebevolle Körperpflege in einer ruhigen, ungestörten 
und kindgerecht gestalteten Umgebung. Sie vermittelt Geborgenheit und schafft Wärme 
und Vertrauen. Kita|Concept räumt der Pflegesituation einen hohen Stellenwert für die  
Beziehung zwischen den pädagogischen Fachkräften und dem einzelnen Kind ein. Diese  
Situationen bieten den Kindern eine einfühlsame Körperpflege in geschützter Umgebung, 
in der sie die ungeteilte Aufmerksamkeit der pädagogischen Fachkraft zum Aufbau und zur 
Festigung der Beziehung erfahren. Im Mittelpunkt steht die Erfahrung der eigenen Körper -
lichkeit und der zunehmenden Eigenständigkeit und Kompetenz. Diese Erfahrungen sind 
für die emotionale Entwicklung der Kinder von großer Wichtigkeit. Die pädagogischen Fach-
kräfte von Kita|Concept  leben einen sensiblen Umgang mit der Intimsphäre jedes Kindes. 
Die Sauberkeitserziehung richtet sich 
ganz nach den Bedürfnissen des  
Kindes. Die pädagogischen Fach-
kräfte gehen feinfühlig auf die In-
teressenssignale der Kinder ein 
und unterstützen dabei die sich 
stetig entwickelnde Selbststän-
digkeit.

13
5.4. T AGESABLAUF ALS ORIENTIERUNG UND SICHERHEIT
KINDER BRAUCHEN EINEN FESTEN TAGESABLAUF
Sicherheit, Geborgenheit, Orientierung im Alltag: Werden Eltern gefragt, was sie ihren  
Kindern auf jeden Fall vermitteln möchten, stehen diese Begriffe ganz weit oben. Um dafür 
die Basis zu schaffen, ist ein Alltag mit festem Rhythmus und klarer Struktur sinnvoll.
Bei Kita|Concept wird der T ag mit Hilfe von Ritualen und Symbolen strukturiert. Diese  
dienen der Rhythmisierung zeitlicher und sozialer Abläufe. Kinder brauchen Rituale und 
Symbole, auf die sie jederzeit zurückgreifen können, an denen sie sich orientieren können 
und die ihnen Sicherheit geben. Rituale erleichtern den Umgang mit dem Alltag, das treffen 
von Entscheidungen und die Kommunikation. Durch den Einheitstiftenden und einbindenden 
Charakter fördern sie den Gruppenzusammenhalt und stärken das Gruppengeschehen.
   Das gemeinsame Essen, die Spielzeiten sowie die Ruhephasen geben Kindern  
zusätzlich Halt.
   Der feste Rahmen zeigt ihnen täglich aufs Neue: Hier bist du geborgen, hier hat  
alles seinen Platz, hierher kannst du immer zurückkommen.
   Doch die Struktur des Alltags sollte dem Leben entsprechen. Sie muss sich  
deshalb wie dieses wandeln und Raum für Spontanität lassen.
Der T agesablauf richtet sich nach der Gruppen- und Altersstruktur sowie den Öffnungszeiten  
der Einrichtung. Auch mögliche Schwerpunkte in der Konzeption der Einrichtung finden 
sich in den T agesabläufen wieder . Beispielhaft sind in den T agesablauf bestimmte Themen  
integriert, im Alltag orientieren sich diese jedoch an den konkreten Bedürfnissen der Kinder . 
So ist die „individuelle Zuwendung“ nicht pünktlich von 10.45 Uhr bis 11.15 Uhr gegeben,  
sondern findet dann statt, wenn das Kind diese braucht. Im Wochenverlauf wird der T ages -
ablauf variiert, um den Bedürfnissen einzelner Kinder oder der gesamten Gruppe gerecht zu 
werden. Im Folgenden wird ein exemplarischer T agesablauf aufgeführt, der die grundlegende  
Struktur darstellt. Dieser kann in Abhängigkeit von Projekten, Ausflügen etc. nach Bedarf 
angepasst werden, ohne wiederholende Muster zu vernachlässigen.

14
EXEMPLARISCHER TAGESABLAUF: 
OPTIONAL
6.00 – 7 .00
 Frühaufsteherbetreuung
7 .00 – 8.30 
 Bringzeit
  Offene Bildungsphase und 
Vorbereiten des Frühstücks
  Eintreffen und Begrüßen  
der Kinder
8.30 – 9.00 
  Gemeinsames Frühstück am 
Tisch mit Begrüßungsrunde 
und Morgenkreis
9.00 –10.00
  Offene Bildungsphase mit  
verschiedenen Angeboten
  Projektarbeit 
  Musik, Bewegung, Puzzeln, 
Kneten etc.
10.00 –10.45   Spiel im Außengelände
10.45 – 11.15   Individuelle Zuwendung   Wickeln/Pflege
11.15 – 11.30   Gemeinsamer Sing- und  
Spielkreis
11.30 – 12.00   Gemeinsames Mittagessen
12.00 – 14.00   Schlafphase
12.00 – 12.15   Abholphase
14.00 – 17 .15
  Offene Bildungsphase
  Projektarbeit 
  „fruchtige Pausen“
  Abholen möglich
  drinnen und draußen
  Obst und Snacks
OPTIONAL
17 .15–20.00
  Abendbetreuung
 
 
5.5. SPIEL UND BEWEGUNG
Kinder lernen nicht nur spielend leicht - das Spiel ist ihre Art zu lernen: Sie finden heraus, 
wie die Dinge funktionieren, wozu sie zu gebrauchen sind und welchen Sinn sie haben. Das 
Spiel ist in besonders ausgeprägter Weise ein selbstbestimmtes Lernen mit allen Sinnen, 
mit starker emotionaler Beteiligung sowie mit geistigem und körperlichem Krafteinsatz. Mit 
Hilfe des Spiels verarbeiten die Kinder ihre Wahrnehmungen und strukturieren sie immer 
wieder neu. Somit ist das Spiel ein selbstbildender Prozess, der auf den sinnlichen, körperli-
chen, emotionalen, sozialen und kognitiven Erfahrungen der Kinder aufbaut und die gesamte  
Persönlichkeit fördert. Im Spiel lernen die Kinder freiwillig und mit Spaß, über Versuch und 
Irrtum, aber ohne Versagensängste. Auch die soziale Interaktion zwischen den Kindern wird 
über das Spiel sichergestellt.

15
Deshalb vermitteln ihnen die pädagogischen Fachkräfte von Kita|Concept viel Lust an 
Spiel und Bewegung. Da die Bewegung in der Kita|Concept - Pädagogik eine zentrale Rolle  
einnimmt, ist die Raumgestaltung so konzipiert, dass Kinder dazu ermuntert werden sich zu 
bewegen und die Möglichkeiten haben verschiedene Bewegungsmuster auszuüben. So wird 
beispielsweise bei der Ausstattung darauf geachtet, verschiedene Ebenen anzubieten, die 
über verschiedene Wege mit diversen Hürden zu erreichen sind.
Auch das Außengelände, das täglich genutzt wird, animiert die Kinder zum Klettern,  
Verstecken und Entdecken. So trägt Kita|Concept der großen Bedeutung von Bewegung 
und dem natürlichen Bedürfnis der Kinder nach Bewegung Rechnung. In den Einrichtungen  
werden dazu unter anderem auch Bewegungsmaterialien nach Hengstenberg und Pikler  
eingesetzt. Schaukeln, Rollen, Wippen sowie Balancierpfade, schiefe Ebenen etc. bieten  
sowohl im Innen- als auch Außenbereich vielseitige Möglichkeiten zum Ausprobieren  
unterschiedlicher Bewegungsmuster . 
Unter dem Gliederungspunkt 6.4. „Entwicklung der Wahrnehmungs- und Bewegungs-  
kompetenzen“ wird das Thema Bewegung in Kita|Concept - Einrichtungen detaillierter  
ausgeführt.
5.6. UMWEL T - UND NA TURERF AHRUNGEN
Kinder erforschen ihre Umwelt und lernen spielerisch, Dinge zu erfassen und zu begreifen,  
indem sie hören, schmecken, sehen, riechen und spüren. Die pädagogischen Fachkräfte 
von Kita|Concept begleiten die Kinder bei dieser Entdeckungsreise und finden mit ihnen  
gemeinsam Antworten auf ihre Fragen. Es werden Gärten angelegt, Bäume oder Blumen 
gepflanzt, Setzlinge gezogen oder andere Projekte umgesetzt. Ausflüge in die Natur sowie 
Walderlebnistage erweitern den Spielraum der Kinder . Die natürliche Neugier der Kinder 
und ihre Fragehaltung werden unterstützt und sie erlernen eine positive Einstellung gegen-
über der Natur . Das Ziel von Umwelt- und Naturerfahrungen in jungen Jahren ist neben 
dem Erlernen eines bewussten Umgangs mit der Umwelt auch die Erfahrung von Wirkungs-  
zusammenhängen und Nachhaltigkeit.
5.7 . FEIERN VON GEBURTST AGEN, FESTEN UND AUSFLÜGEN
Die Kita|Concept - Einrichtungen verstehen sich als T eil der Lebenswelt eines Kindes. Umso 
wichtiger ist es, dass die Kita als T eil dieser Lebenswelt nicht für sich alleine steht und daher 
alle am Bildungsprozess beteiligten Personen von Anfang an mit einbezieht.
Dabei finden wichtige Ereignisse wie z.B. Geburtstage, welche die Lebenswelt des Kindes 
betreffen, auch im Kitaalltag ihren Platz und werden gebührend gefeiert sowie gemein-
sam gestaltet. Hierbei steht der Wunsch des Kindes, wie es feiern möchte, für die Planung 
im Mittelpunkt und wird daher altersentsprechend einbezogen. Dementsprechend finden  
beispielsweise gemeinsame Frühstücksrunden und Geburtstagsspielkreise statt.

16
Das Kind wird mit Geburtstagskrone, -geschenk, -liedern, -wünschen angemessen gefeiert.  
Zudem finden in den Kita|Concept - Einrichtungen im Jahreskreis auch weitere Feste 
statt wie z.B. Karneval, Ostern, Sommer-, Drachen-, Erntedankfeste, St. Martin, Nikolaus,  
Weihnachtsfeiern u.v.m. Die thematische Gestaltung der Feste basiert dabei auf den  
Interessen der Kinder unter Einbezug der Eltern. Geburtstage, Feste und Ausflüge werden auf  
kindgerechte Weise im Kalender des Gruppenraums dargestellt.
Um Verinselung zu vermeiden und den Kindern die Möglichkeit zu geben, den Sozialraum 
zu entdecken, kooperieren Kita|Concept - Einrichtungen unter anderem mit örtlichen Kitas, 
Grund- und Musikschulen, Zahnprophylaxe-Zentren und Verkehrserziehungsstellen, um Si-
cherheit im Straßenverkehr zu erlangen. Gemeinsame Ausflüge in die Umgebung finden 
mit dem gesamten Betreuerteam statt, um auch vor Ort einen angemessenen Betreuungs -
schlüssel zu gewährleisten.
Bei ausgewählten Ausflügen werden zudem Eltern eingebunden. Hierbei kann beispielsweise 
auf folgende Institutionen zurückgegriffen werden, um Kindern den Sozialraum näher zu 
bringen und ihren Erfahrungsschatz zu erweitern:
   Waldspaziergang
   Besuch eines (Streichel-) Zoos
   Besichtigung eines Flughafens
   Besuch eines (Abenteuer-) Spielplatzes
   Ausflug zu einer Sternenwarte
   Besuch der Stadtteilbibliothek
   Besuch eines Museums
   Kooperation mit einer Musikschule
   Besuch der ortsansässigen Feuerwehrwache
   Ausflug in einen Tierpark/Wildpark
Die gemeinsame Vorbereitung, Durchführung sowie Nachbereitung der zuvor erwähnten 
Angebote, die teilweise mit den Eltern erfolgt, stärkt die soziale Gemeinschaft, das Kennen-
lernen, die Vernetzung untereinander sowie den Austausch und auch den Wissenserwerb 
aller Beteiligten.

17
5.8. PROJEKT ARBEIT
Warum? Auf jede Antwort, die kleine Kinder erhalten, fällt ihnen oft eine weitere Frage ein. 
Diese Fragen werden von den pädagogischen Fachkräften aufgenommen und in gemeinsamen 
Gruppenprojekten thematisiert, die Kinder gezielt fördern und jede Menge Spaß machen. 
Manche Projekte entstehen aus einem Ereignis, einer Situation oder Begegnung – zum  
Beispiel beim gemeinsamen Backen, einem Spaziergang oder Museumsbesuch. Andere  
entstehen aus einer Idee, einer Frage oder einem Vorschlag der Kinder . So kann aus der  
Liebe zum Verkleiden beispielsweise ein Theaterprojekt oder aus einem mitgebrachten  
Bilderbuch ein Malprojekt abgeleitet werden. 
Die pädagogischen Fachkräfte setzen zudem Impulse, um spannende Projekte anzuregen – 
auch zu saisonalen und regionalen Themen.
5.9. PARTIZIPA TION
Eine gute Beziehung zwischen Kindern, Eltern und Betreuungspersonen ist elementar für 
die positive Entwicklung eines Kindes. Für Kita|Concept ist es daher selbstverständlich, 
dass alle Parteien einbezogen werden und eng zusammenarbeiten.
PARTIZIPATION VON KINDERN
Zur Entwicklung von Entscheidungs- und Willensbildungsprozessen räumt Kita|Concept der 
Partizipation der Kinder einen hohen Stellenwert ein. Die Kinder werden bei Fragen und  
Prozessen, die ihr persönliches Leben und das Leben in der Gemeinschaft betreffen,  
einbezogen, um Entscheidungen treffen sowie selbstständig und selbsttätig Lösungen für 
Probleme finden zu können. So werden sie von den pädagogischen Fachkräften bei Ent -
scheidungen altersgemäß und lebensweltorientiert begleitet und im gleichberechtigten  
Umgang an Entscheidungsprozesse, wie z.B. zur Umsetzung von Projekten, Ausflügen oder An- 
schaffungen, herangeführt. Dazu werden Möglichkeiten von Aushandlungsprozessen und 
Aneignungsmöglichkeiten geschaffen. Alltagsintegrierte Partizipation der Kinder findet  
beispielsweise im Rahmen von regelmäßig stattfindenden Kinderkonferenzen statt. Die 
Kinder haben so die Möglichkeit, sich aktiv in die Gestaltung des Alltags einzubringen 
und beispielsweise gemeinsame Entscheidungen zu kommenden Ausflügen und Projekten  
herbeizuführen. Dabei werden nicht nur Partizipation und Sprache gestärkt, die Kinder  
lernen auch Rücksicht zu nehmen, Kompromisse einzugehen, Konflikte zu bewältigen,  
erleben Selbstwirksamkeit und sich gegenseitig zu ergänzen. Die Kinder erfahren auf diese 
Weise Zutrauen, sie übernehmen Verantwortung, erleben Freiheit und Grenzen und lernen, 
ihre Interessen in Gruppenprozessenzu vertreten oder auch zurückzunehmen.
Die regelmäßig stattfindenden, fest terminierten Entwicklungsgespräche sind so konzipiert, 
dass neben den Eltern auch Kinder ab einem gewissen Alter in ihre Entwicklungsgespräche 
eingebunden sind. Die Kinder dürfen diese nicht nur begleiten, sondern aktiv mit Leben fül-
len und so eigenverantwortlich ihre weitere Entwicklung mitbestimmen sowie das Bisherige 
reflektieren.

18
PARTIZIPATION DER ELTERN
Mitgestaltung und Verantwortung: Die Eltern können sich aktiv in die Planung, Vorbereitung 
und Durchführung besonderer Aktivitäten wie Feste und Ausflüge einbringen. Sie sind im 
Kita-Alltag herzlich willkommen, werden jedoch nur in dem Maß beansprucht, wie es ihre 
Arbeitszeiten zulassen. Neben den alltäglichen Möglichkeiten der Partizipation haben Eltern 
die Möglichkeit, sich im Elternbeirat der Kita zu engagieren. Der Elternbeirat wird von der 
Elternversammlung im Rahmen eines Elternabends im September jeden Jahres gewählt und 
vertritt die Interessen der Elternschaft.
Kita|Concept legt viel Wert auf eine vertrauensvolle und partnerschaftliche Zusammen-  
arbeit mit den Eltern. Daher wird das Verfahren über die Zusammensetzung und die  
Regularien des Elternbeirates gemeinsam mit den Eltern erarbeitet und im engen Austausch 
miteinander festgelegt. Zudem verfügt Kita|Concept über ein professionelles Feedback-  
management, um allen Beteiligten die Gelegenheit zur Kommunikation und Einflussnahme 
zu ermöglichen.
Zufriedenheitsumfrage: Jährlich findet eine Elternbefragung statt, die Informationen  
darüber bereitstellt, ob sich die Kinder und ihre Eltern in der Einrichtung wohlfühlen, die 
bestmöglichen Spiel- und Fördermöglichkeiten erhalten und der Austausch zwischen Eltern 
und Einrichtung gut gelingt. Eltern können ihre Wünsche, Ideen und Veränderungsvorschlä-
ge zum Ausdruck bringen, die im Rahmen der Möglichkeiten in die weitere pädagogische  
Arbeit einbezogen werden. Weitere Informationen zum Thema Elternbeteiligung/Eltern-  
arbeit finden Sie unter Gliederungspunkt 10. „Erziehungs- und Bildungspartnerschaften“. 
5.10. INKLUSION
In der Kita|Concept - Pädagogik steht das Kind mit seiner Einzigartigkeit in einer immer  
heterogener werdenden Gesellschaft im Fokus des pädagogischen Handelns. Deshalb 
steht nicht die Frage im Mittelpunkt, welche individuellen Merkmale oder defizitären  
Abweichungen von der Norm verändert oder angepasst werden  
müssen. Vielmehr ist handlungsleitend die Frage von  
Bedeutung, welche organisatorischen und strukturellen  
Rahmenbedingungen und Bildungsmöglichkeiten 
müssen dem einzelnen Kind geboten werden,  
damit eine gesellschaftliche Inklusion  
ermöglicht wird. Dies stellt die Fach-  
kräfte mit Blick auf die Biografie-  
Vielfalt der Kinder vor eine  
Herausforderung, bei der 
die Gleichberechtigung 
aller Kinder mit deren 
Familien Grundvoraus -
setzung ist.

19
In den Kita|Concept - Kindertageseinrichtungen werden für das Kind Rahmenbedingungen  
geschaffen und mit dem Beziehungsaufbau seitens der pädagogischen Fachkräfte beste 
Erziehungsvoraussetzungen geboten, damit es sich zu einem lebendigen, unabhängigen, 
freundlichen und aufgeschlossenen Menschen – kurzum zu einem starken Kind - entwickeln 
kann. Es soll dabei die Möglichkeit erhalten, die unterschiedlichen Lebenswelten anderer 
Kinder kennen zu lernen und diese wertschätzend als Bereicherung seines Erfahrungs-  
schatzes anzuerkennen. Die Lebenswelten von Familien und deren Bedürfnisse verändern 
sich ständig. 
Kita|Concept ist bemüht, die T ageseinrichtungen für Kinder an diese Vielfalt anzupassen. 
Inklusion erfordert daher nicht allein Fachkräfte mit sonderpädagogischen Spezialkennt-  
nissen, sondern vielmehr multiprofessionelle T eams, die sich im Dialog mit ihren Kompetenzen 
interdisziplinär ergänzen. Hierbei setzt Kita|Concept auf dem Weg zur inklusiven Arbeit auf 
die Zusammenarbeit mit Sprachtherapeuten, Ergotherapeuten oder Heilpädagogen, die das 
Kind in seiner gewohnten Umgebung im Spiel mit anderen Kindern der Gruppe unterstützen. 
Hinzu kommt, dass die pädagogischen Fachkräfte von Kita|Concept zum Thema inklusi-
ve Arbeit geschult werden. Die Schaffung einer barrierefreien räumlichen Umgebung ist in  
allen Kita|Concept - Kindertagesstätten selbstverständlich.
5.11. Genderbewusstsein
In der Kita|Concept  - Pädagogik ist jedes Kind im positiven Sinne einzigartig. 
Kita|Concept lebt die Pädagogik der Vielfalt, welche jeden Menschen in seinem Dasein 
wahr- und annimmt. Zugehörigkeit und ein gemeinsames Lernen verbinden alle Menschen. 
Die Pädagogik der Vielfalt beinhaltet keine Gleichmachung, sondern Offenheit und Respekt 
für Unterschiede und Besonderheiten. Gemeinsamkeiten und Unterschiede, verschiedenste 
Lebensformen und Kulturen werden als Bereicherung angesehen. 
Indem jeder Mensch in seiner Person wahr- und angenommen wird, können den Kindern 
Entwicklungsmöglichkeiten in den Kindertagesstätten geboten werden. Zur Entwicklung der 
eigenen Identität und zur Entfaltung der Persönlichkeit gehört ebenfalls die Geschlechts -
identität. Das Entwickeln eines Körperbewusstseins, das Wahrnehmen, Erkennen und  
Erleben von Unterschieden sind T eil der kindlichen Entwicklung und hängen sowohl mit der 
sozial-emotionalen als auch der psycho-sexuellen Entwicklung zusammen. 
Durch das Stärken der eigenen Identität, durch das Erforschen von Fragen, durch die be-
wusste Wahrnehmung des eigenen Körpers und mögliche Unterschiede wird den Kindern 
angeleitet ein geschützter Raum in der Kita durch die pädagogischen Fachkräfte gege-
ben. Kinder werden in ihrem Selbstbild und ihrem Selbstvertrauen gestärkt. Sie dürfen Ge-
schlechterrollen nachkommen, Junge und Mädchen sein, sich ausprobieren und sich in einer 
vorurteilsbewussten Umgebung erproben. 
Die Kita|Concept - Pädagogik unterstützt diese Persönlichkeitsentwicklung und das Identi-
tätsbewusstsein der Kinder . Es ist wichtig, dass jedes Kind ein grundlegendes Wissen und ein 
Gefühl dafür erlangt, wer es selbst ist und welche Eigenschaften es besitzt. Das Kind muss

20
erfahren, was sich in seiner Persönlichkeit verändert und was stabil bleibt. Mit der Ausbil-
dung der eigenen Persönlichkeit und Identität erhalten die Kinder Selbstvertrauen.
Kita|Concept - Erzieher/-innen fördern dies, indem sie
   die Signale und Bedürfnisse der Kinder ernst nehmen und richtig deuten.
   das Erkundungs- und Neugierverhalten der Kinder sowie die Selbstwirksamkeitsprozesse 
unterstützen, Interesse und Bestätigung zeigen. 
   Gefühle und Emotionen der Kinder ernst nehmen und wertschätzen.
   die Kinder bestätigen und fördern.
5.12. ÜBERGANG ZUR SCHULE
Der Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule ist für jedes Kind und  
seine Familie ein bedeutungsvolles Lebensereignis, das Veränderungen mit sich bringt und 
das Kind vor eine große Herausforderung stellt. Hierbei ist es grundlegend wichtig, dass die 
Kita in Zusammenarbeit mit den Grundschulen und unter dem frühen Einbezug der Eltern die  
gemeinsame Verantwortung wahrnimmt, dass Kind in der Entwicklung der Schulbereit -
schaft bestmöglich zu unterstützen sowie einen gelingenden, kindgerechten und positiven 
Übergang zu gestalten. Kita|Concept ist sich der Bedeutung des Übergangs in besonderem 
Maße bewusst und hat daher für die eigenen Betriebskitas ein Konzept zur Gestaltung des  
Übergangs in die Grundschule erarbeitet.
Die Besonderheit beim Übergang von der Kita in die Grundschule liegt bei einer Betriebskita 
darin, dass diese oftmals nicht in der Nähe der Grundschule liegt, die das Kind anschlie-
ßend besuchen wird. Daher soll das Kind gleichwohl neben der Erlangung der Schulbereit -
schaft die Möglichkeit erhalten, sich mit der Institution Schule vertraut zu machen, indem  
beispielsweise Hospitationen in einer nahegelegenen Schule stattfinden. Des Weiteren fin-
den im gesamten Kitaverlauf sowie im letzten Kindergartenjahr verschiedene Projekte und 
Aktivitäten statt, die an den Interessen und Bedürfnissen der Kinder ansetzen. Diese 
bieten den Kindern Erfahrungen in altershomogenen Gruppen und greifen 
zudem die entwicklungspsychologischen Bedürfnisse der Alters -
gruppe auf.

21
Neben den gezielten Impulsen der pädagogischen Fachkräfte im Alltag finden beispielsweise 
folgende Angebote statt: Ausflüge zu regionalen Institutionen, T eilnahme an den eigenen 
Entwicklungsgesprächen, Schultütenbasteln, Abschiedsfeste etc. Eine Mitwirkung der Eltern 
an den genannten Angeboten stärkt die Erziehungs- und Bildungspartnerschaft und trägt zu 
einem gelingenden Übergang bei.
Da das Kind auf viele neue Menschen, Situationen und Eindrücke, Lerninhalte und -formen  
trifft ist  es einem neuen Anpassungsprozess ausgesetzt, der die zuvor erworbenen Entwick -
lungspotenziale zur Bewältigung dieser Aufgaben aufgreift und gleichzeitig neue Entwick -
lungsprozesse in Gang setzt. Durch die Stärkung seiner sozial-emotionalen Kompetenzen in 
Interaktion mit seiner sozialen Umwelt erlangt das Kind für die Schulbereitschaft wichtige 
Fähigkeiten:
   Kompetenz der Selbstregulation
   Kompetenz der Perspektivübernahme
   Problemlösekompetenz
   Sprachliche Kompetenz und Literacy-Kompetenz
   Kognitive und frühmathematische Kompetenz
   Lernmethodische/metakognitive Kompetenz
Somit sind alle Kompetenzen, die das Kind im Kita-Alltag oder auch in den vielfältigsten 
Spiel- und Angebotsformen erwirbt, schulvorbereitende Maßnahmen und stärken das Kind 
in seiner Schulbereitschaft.
Auch die Eltern werden mit Blick auf den Übergang ihres Kindes in die Schule frühzeitig von 
den pädagogischen Fachkräften begleitet, beraten und unterstützt. Dabei findet ein konti-
nuierlicher Austausch über die Entwicklung der Kompetenzen ihrer Kinder auf Grundlage 
der beschriebenen Bildungsdokumentationen statt. Die Eltern werden z.B. bei Fragen zur 
Schulform, -anmeldung und -untersuchung umfangreich beraten, begleitet und bestmöglich 
unterstützt.

22
Soziale  
Beziehungen 
und kulturelle 
Bildung
Musik und  
Ästhetik
Naturwissen-  
schaften, 
Mathematik 
und T echnik
Körper-  
bewusstsein, 
Ernährung und 
ökologische 
Bildung 
Sprache,  
Kommunikation 
und Medien
Persönlichkeit, 
Identität &  
Emotionalität 
Wahrnehmung 
und Bewegung
KOMPETENZ-
BEREICHE
6.  PÄDAGOGISCHE AUSRICHTUNG, SCHWERPUNKTE 
UND KOMPETENZBEREICHE
Bei der Kita|Concept - Pädagogik steht der Prozess zur Stärkung der Kompetenzen im  
Mittelpunkt der Bildung. Dies bedeutet, dass die grundlegenden Fähigkeiten und Kenntnisse 
der Kinder sich auf Basis der vorhandenen Erfahrungen weiterentwickeln können. Dabei 
werden den Kindern Angebote gemacht, sich mit erweiternden oder neuen Inhalten und 
Themen auseinandersetzen zu können.
Elemente wie Sprachförderung (s. dazu auch Gliederungspunkt 6.1.), Kooperation mit einer 
Musikschule zur musikalischen Früherziehung (6.6.), naturwissenschaftliche Projekte (6.7 .) 
wie das Haus der kleinen Forscher und Bewegungsangebote (6.4.), beispielweise nach Pikler , 
sind Schwerpunkte der Angebote von Kita|Concept .
Analog dazu und zu den neuesten wissenschaftlichen Erkenntnissen hat Kita|Concept  
Kompetenzbereiche entwickelt, um die Bildungsprozesse in ihren thematischen bzw. inhalt -
lichen Schwerpunkten und Ausprägungen darzustellen sowie eine ganzheitliche Bildung und 
Entwicklung des Kindes im Sinne der geltenden Bildungsgrundsätze für Kindertagesein-
richtungen in Nordrhein-Westfalen zu gewährleisten. Im Alltag überschneiden und ergänzen 
sich die Kompetenzbereiche und sind dadurch in der Praxis kaum voneinander zu trennen.

23
6.1.  ENTWICKLUNG DER SPRACHE, KOMMUNIKA TION  
UND MEDIENKOMPETENZ
Eine Unterstützung in der Entwicklung der Sprache und Kommunikation sieht Kita|Concept 
als Schlüsselkompetenz im Alltag der Kindertageseinrichtungen an. Sprachbildung und  
-förderung ist nicht nur Aufgabe spezifischer Fachkräfte, es ist Aufgabe aller am Bildungs -
prozess der Kinder beteiligten Personen und bezieht sich auf alle Bildungsbereiche. Sie ist 
nicht nur auf einzelne Situationen begrenzt, sondern nutzt Anlässe im Alltag, um Kinder 
entsprechend ihren Bedürfnissen und Interessen zu fördern. Es ist für jedes einzelne Kind 
wichtig, Sprachverständnis zu entwickeln und sich mit Hilfe der Sprache verständlich zu 
machen.
So wächst das Kind in die menschliche Kultur hinein und bildet seine persönliche und  
gesellschaftliche Identität aus. Die Kommunikationsfähigkeit und die Sprache des Kindes  
sind grundlegende Voraussetzungen für die emotionale und kognitive Entwicklung.  
Denken und Sprechen des Kindes beeinflussen sich gegenseitig. Kinder eignen sich die Spra-
che in aktiver Auseinandersetzung durch Bewegung im Rahmen sozialer Interaktion an. Dabei 
spielt die Beziehung zu den pädagogischen Fachkräften eine entscheidende Rolle, denn das  
Abspeichern der muttersprachlichen Regeln geschieht in den ersten vier Lebensjahren.
Kita|Concept - Fachkräfte gehen feinfühlig und zugewandt auf die Signale der Kinder ein 
und sind bereit, sich in Dialogform - auch nonverbal - auf die Ausdrucks- und Wahrneh-
mungsfähigkeiten der Kinder einzulassen. Dialoge mit den Kindern werden initiiert und im 
Gruppengeschehen haben Erzählen und Vorlesen einen großen Stellenwert.
Darüber hinaus erhalten die Kinder durch verschiedene alltagsintegrierte Sprachspiele  
sowohl in angeleiteter als auch in freier Form Impulse für ihre Sprachentwicklung, die wie 
folgt aussehen können:
   Das Spiel mit der Methodik des Literacy Centers
   Interaktionen in Gesprächs- und Morgenkreisen durch die Begleitung von Handpuppen
   Rhythmische Sprachspiele: Singen, Silbenklatschen/-Hüpfen, Nachsprechen von Reimen 
und Versen, Fingerspiele, Zungenbrecher
   Interaktionen der Kinder in der offenen Bildungsphase und im gesamten T agesverlauf
   Dialogische Bilderbuchbetrachtung
   Mundmotorische Spiele (z.B. Pusten und Saugen mit Strohhalmen)
   Bewegungsspiele mit Sprache
   Regelspiele
   Sprachförderung durch Projektarbeit
Bei diesen Methoden werden unter anderem der Schriftspracherwerb, der Redefluss, die 
Artikulation, der Rhythmus, die Erweiterung des Wortschatzes, dass Sprachverständnis, die 
Mundmotorik und die Stärkung des Muskeltonus im Lippen, Zungen und Mundbereich geför -
dert, um damit myofunktionellen Entwicklungsauffälligkeiten vorzubeugen.

24
Im Alltag liegt der Fokus auf alltagsbasierten, authentischen Erlebnissen, die zum  
Sprechen verlocken und infolgedessen eine Förderung des Dialoges und der kommunikativen  
Kompetenz des Kindes ermöglichen. Für die entwicklungs- und prozessbegleitende  
Beobachtung der Sprachentwicklung verwenden die pädagogischen Fachkräfte regelmäßig 
die Sprachstanderhebungsbögen (einmal jährlich) Sismik, Seldak und Liseb. Da Kita|Concept  
Sprache als Schlüsselkompetenz der frühkindlichen Bildung sieht, werden die pädagogi-
schen Fachkräfte gezielt und in ständiger Auseinandersetzung mit neusten wissenschaft -
lichen Erkenntnissen qualifiziert fort- und weitergebildet.
Bei Kindern mit einem erhöhten Sprachförderbedarf werden individuelle Maßnahmen, die 
im Rahmen des inklusiven Ansatzes erfolgen, beispielsweise auch in der Kindertageseinrich-
tung durch Sprachtherapeuten oder Logopäden durchgeführt. Hierzu bilden unter anderem 
ein erweitertes Beobachtungsverfahren, eine Diagnostik durch den Kinderarzt sowie der 
enge Austausch mit den Eltern, die Grundlage derartiger Maßnahmen.
6.2. ENTWICKLUNG EMOTIONALER KOMPETENZEN
In der Kita|Concept - Pädagogik wird die Ausbildung emotionaler Kompetenzen als einer 
der wichtigsten Bausteine für die kindlichen Bildungsprozesse angesehen. Kinder , die eine 
angemessene emotionale Kompetenz erworben haben, können auch in anderen Entwick -
lungsbereichen weitere Kompetenzen ausbilden. Studien haben beispielsweise erwiesen, 
dass Kinder , die über eine gute emotionale Kompetenz verfügen, bessere Schulleistungen 
erbringen, als Kinder mit mangelnden emotionalen Fertigkeiten.
Kita|Concept fördert bei den Kindern die Fähigkeit, sich ihrer eigenen Emotionen bewusst 
zu werden und eigene gefühlsmäßige Zustände unterscheiden zu können. Kita|Concept ist 
es wichtig, dass die Kinder lernen, ihre primären Emotionen, Freude, Ärger , Traurigkeit und 
Angst zu unterscheiden und diese mimisch, körperlich und sprachlich auszudrücken.
Die Kita|Concept - Pädagogik fördert dies, indem
   in den Einrichtungen eine positive, emotionale Atmosphäre geschaffen wird.
   Erzieher/-innen als Vorbilder ihre Emotionen offen ausdrücken, um den Kindern  
das Modelllernen zu ermöglichen.
   offen und differenziert über Gefühle gesprochen wird.
   die Erzieher/-innen respektvoll und angemessen mit Gefühlen der Kinder umgehen.
   sie die Kinder bei der Regulation ihrer Gefühle, d.h. bei der Entwicklung von  
Problemlösungen und Regulationsstrategien, unterstützt.

25
6.3. ENTWICKLUNG DER PERSÖNLICHKEIT UND IDENTITÄT
Die Kita|Concept - Pädagogik unterstützt die Persönlichkeitsentwicklung und das Identi-
tätsbewusstsein der Kinder . Es ist wichtig, dass jedes Kind ein grundlegendes Wissen und 
ein Gefühl dafür erlangt, wer es selbst ist und welche Eigenschaften es besitzt. Das Kind 
muss erfahren, was sich in seiner Persönlichkeit verändert und was stabil bleibt. Mit der  
Ausbildung der eigenen Persönlichkeit und Identität erhalten die Kinder Selbstvertrauen.
Kita|Concept - Erzieher/-innen fördern dies, indem sie
   die Signale und Bedürfnisse der Kinder ernst nehmen und richtig deuten.
   das Erkundungs- und Neugierverhalten der Kinder sowie die Selbstwirksamkeitsprozesse 
unterstützen, Interesse und Bestätigung zeigen. 
   Gefühle und Emotionen der Kinder ernst nehmen und wertschätzen.
   die Kinder bestätigen und fördern.
6.4.  ENTWICKLUNG DER WAHRNEHMUNGS- UND  
BEWEGUNGSKOMPETENZEN
Die pädagogischen Fachkräfte fördern fortwährend das natürliche Grundbedürfnis aller 
Kinder nach Bewegung. Jedes Kind will die räumliche und dingliche Welt mit allen Sinnen 
handelnd kennen und begreifen lernen. Das Kind nimmt sich selbst und seine Umgebung 
über seine eigenen Körperbewegungen wahr . Durch die eigenständige Bewegung im Raum 
verfeinert jedes Kind seine motorische Geschicklichkeit; andererseits lösen seine motori-
schen Fähigkeiten eine ganze Reihe neuer kognitiver , sozialer , emotionaler und sprachlicher 
Erfahrungen aus. Die Bewegung ist in erster Linie im Spiel und somit in den Alltag integriert. 
Kinder wollen sich spüren: Ihre Kraft, ihre Ausdauer , ihre Beweglichkeit und Koordination. 
Dadurch werden diese Fähigkeiten verfestigt und herausgebildet.
Kita|Concept fördert dies, indem
   die Räume Platz für Bewegung einerseits bieten und andererseits dazu auffordern. 
   täglich im Freien gespielt wird.
   viele Naturerforschungen in der näheren Umgebung vorgenommen und auch  
unebene Wege genutzt werden.
   unterschiedliche Spielgeräte und –materialien sowie Fortbewegungsmittel die Kinder  
zu immer komplexeren Bewegungen herausfordern.
   unsere pädagogischen Fachkräfte den Kindern Interaktionsmöglichkeiten mit den  
verschiedensten Sinneseindrücken bieten.
   unsere pädagogischen Fachkräfte die individuellen Bewegungsinteressen aufgreifen  
und mit weiteren Herausforderungen verknüpfen.

26
6.5. ENTWICKLUNG SOZIALER, (INTER-) KUL TURELLER KOMPETENZEN
Die Kita|Concept - Pädagogik unterstützt die Entwicklung sozialer und (inter-) kultureller 
Kompetenzen. Wenn die Kinder aktive Gestalter ihrer eigenen Entwicklung sind, kann dies 
nur in sozialen Zusammenhängen stattfinden. Soziale Beziehungen sind die elementaren 
Voraussetzungen eines jeden Bildungsprozesses.
Die pädagogischen Fachkräfte bereiten die Kinder auf das Leben in einer hinsichtlich der 
Lebensstile und Kulturen vielfältigen Gesellschaft vor . Die Kinder werden dabei unterstützt, 
ihre eigene Kultur und Herkunft genauer kennenzulernen. Sie sollen neugierig und selbst -
bewusst andere Menschen, fremde, unbekannte Gebräuche, Lebenswelten und Sprachen  
kennenlernen. Sie sollen erfahren, dass ihre Gefühle und Meinungen wichtig und sie T eil 
einer Gemeinschaft sind. Daraus folgt, dass sie Verantwortung für sich und andere über -
nehmen können.
6.6. ENTWICKLUNG MUSISCH-ÄSTHETISCHER KOMPETENZEN
Kita|Concept ist davon überzeugt, dass die ästhetische Bildung bei den frühkindlichen  
Bildungsprozessen einen hohen Stellenwert einnimmt. Ästhetik betont die sinnliche Wahr -
nehmung in Bildungs- und Erkenntnisprozessen und berührt alle Bereiche des täglichen  
Lebens. Bei Kita|Concept haben die Kinder vielfältige Möglichkeiten, Wahrgenommenes 
nicht nur als inneres Bild zu konstruieren, sondern auch als äußeres Bild gestalten zu kön-
nen. Dazu zählen insbesondere das freie Spiel (offene Bildungsphase), jede Form des Gestal-
tens (singen, musizieren, tanzen), sowie Bewegungs- und Rollenspiele.
Jedes Kind liebt es, Spuren zu hinterlassen, sei es beim Malen auf Papier oder Sand, beim 
Gestalten mit T on oder Knete. Dabei geht es den Kindern in der Regel nicht um die Erstel-
lung eines fertigen Produktes, sondern um das Gestalten an sich, um die Entwicklung neuer 
innerer und äußerer Bilder – also um das Neukonstruieren von Wirklichkeit.
Musik ist ein Bereich, der Kinder von Geburt an fasziniert. Sie haben ein großes 
Interesse an Geräuschen und Tönen, denen sie lauschen oder 
die sie selber erzeugen können. Schon in frühen 
Jahren nimmt das Kind klangliche Eindrücke  
wahr und speichert Laut- und Klangmuster . 
Mit zunehmendem Alter kann das Kind 
Lieder , Reime und Musikstücke als  
komplexe musikalische und klangliche 
Bilder erfassen. Musik, Rhythmik, 
Sprache und Bewegung gehören 
in der Entwicklung der Kinder 
untrennbar zusammen.

27
Die Kita|Concept - Pädagogik fördert dies, indem die Erzieher/-innen
   mit den Kindern gemeinsam singen und musizieren.
   den Kindern Freiheiten hinsichtlich Raum, Zeit, Spielpartner , Materialien und  
Tätigkeiten einräumen.
   den Kindern verschiedenste Gestaltungsmaterialien und T echniken zur Verfügung stellen.
   den Kindern sinnesanregende Impulse zur Erweiterung ihres Wahrnehmungshorizontes, 
ihrer Phantasie und Vorstellungskraft geben.
   den Kindern Mut machen eigene Schöpfungen zu finden.
Kita|Concept unterstützt (in Zusammenarbeit mit den örtlichen Musikschulen) zudem die 
musikalische Früherziehung durch wöchentliche musikpädagogische Angebote wie z.B. dem 
Musikgarten sowie durch tägliche Angebote, wie Musizieren mit Cajons, Kindertanzen oder 
gemeinsames Singen.
 
6.7 .  ENTWICKLUNG MATHEMA TISCH, TECHNISCHER UND  
NA TURWISSENSCHAFTLICHER KOMPETENZEN
Wieso geht Eis auf Wasser nicht unter? Wie entsteht ein Regenbogen? Warum regnet, blitzt 
und donnert es? Warum fällt ein Stein schneller zu Boden als eine Feder? 
In den Kindertageseinrichtungen von Kita|Concept werden diese und auch andere Fragen in 
Projekten thematisiert und spielerisch beantwortet. Mit der Einrichtung eines Labors können 
einfache Experimente den Kindern Zusammenhänge aus Natur und T echnik verdeutlichen 
und regen sie an, ihre Umwelt durch selbsttätiges Handeln noch bewusster wahrzunehmen. 
Bei Kita|Concept arbeiten speziell geschulte Mitarbeiter in vielen T ageseinrichtungen mit 
Elementen aus dem „Haus der kleinen Forscher“ und/oder werden als solches zertifiziert.
In der Kita|Concept - Pädagogik geht es nicht um das Einüben von Regeln oder das  
Trainieren von Fertigkeiten. Viel wichtiger ist es, die Neugierde und den  
Forschungsdrang zu wecken und zu unterstützen. Für Kinder ist es  
wichtig, Erfahrungen zu machen, sich aktiv handelnd mit  
Problemen und Fragestellungen auseinanderzusetzen, 
selbst Antworten zu finden und neue Erkenntnisse zu 
gewinnen. Dies steigert ihre Eigenmotivation und ihr 
Selbstbewusstsein.
Im Bereich der naturwissenschaftlichen Grund-
erfahrung ist es besonders wichtig, ein alters -
entsprechendes Angebot zu schaffen. So ist 
es beispielsweise für Kinder unter drei Jahren  
bedeutend, mit verschiedenen Materialien zu  
experimentieren: Dies können Sand, Matsch 
oder Erde sein, aber auch die Eigenschaften  
von Wasser oder der Schwerkraft sind  
Phänomene, die den Kindern naturwissen-
schaftliche Erfahrungen vermitteln können.

28
Andere Projekte aus dem Bereich sind beispielsweise das Anlegen von Gemüse- oder  
Kräutergärten sowie die Tierhaltung. Ein Beispiel aus der praktischen Umsetzung ist 
eine Ameisenfarm in einer Kita|Concept - Einrichtung. Zu Beginn des Projekts kam 
die Handpuppe Herr A. Meise zu Besuch und hat den Kindern in regelmäßig stattfin-
denden Gesprächskreisen Wissen über Ameisen und deren Lebensweise vermittelt.  
In ständiger Begleitung von Herrn A. Meise wurde dann mit den Kindern gemeinsam eine 
Ameisenfarm gebaut und mit Leben gefüllt. Neben den naturwissenschaftlichen und tech-
nischen Grunderfahrungenwurde hier durch Kommunikation und mit Hilfe von Büchern die 
Sprachkompetenz der Kinder gestärkt.
Die Kita|Concept - Fachkräfte unterstützen die Neugierde der Kinder , hinter die Dinge zu 
schauen und diese verstehen zu wollen. Die Kinder sollen Beziehungen entdecken, Strukturen  
und Regelmäßigkeiten aufspüren, diese beschreiben und für sich nutzen können. Ziel ist es, 
dass sich die Kinder als Forscher und Entdecker erleben können.
Die Kinder lieben es, in ihrer Umgebung mathematische Zusammenhänge zu entdecken 
und nachzuahmen. Kinder zählen gerne, benutzen Zahlenreihen oder Abzählverse. Kinder  
experimentieren beim Bauen mit unterschiedlichen geometrischen Formen. Sie ordnen und 
klassifizieren in vielfältiger Weise Alltagsgegenstände und Spielmaterialien. Sie messen, 
wiegen und vergleichen gerne alles Mögliche – insbesondere sich selbst.
Die Kita|Concept - Pädagogik fördert dies, indem die pädagogischen Fachkräfte
   auf die Warum-Fragen der Kinder eingehen und sie zu neuen Warum-Fragen ermuntern. 
   mit den Kindern gemeinsam nach Lösungen suchen.
   die Kinder im Alltag unterstützen, Regelmäßigkeiten und Ordnungssysteme mit ihren 
Strukturen zu entdecken und zu verstehen.
   die Kinder unterstützen, ein Zahlenverständnis zu erlangen.
   den Kindern Zeit lassen und genügend Alltagsmaterialien zur Verfügung stellen.
6.8.  FÖRDERUNG DER GESUNDHEIT , ÖKOLOGISCHEN  
KOMPETENZ SOWIE EINER AUSGEWOGENEN ERNÄHRUNG
Das körperliche sowie seelische Wohlbefinden eines Menschen ist Grundvoraussetzung für 
eine positive Entwicklung, Erhaltung und Stärkung seiner Kompetenzen und steht in einem 
direkten Zusammenhang mit den Arbeits-, Lern- und Lebensbedingungen des Alltags in 
den Einrichtungen von Kita|Concept. Für die Kinder , die in den Kindertageseinrichtungen  
betreut werden, erstreckt sich die gesundheitsbewusste Entwicklung auf die Bereiche der 
sozial-emotionalen Entwicklung, einer ausgewogenen, altersgerechten Ernährung, Sinnes- 
und Bewegungserfahrungen sowie das Erleben der Natur .
Bewegungs- und Sinneserfahrungen dienen den Kindern dazu, sich und ihre Umwelt kennen 
zu lernen sowie sich darüber hinaus in Interaktion mit der sozialen Umwelt zu einer starken 
Persönlichkeit zu entwickeln.

29
Eine kindgerechte Ernährung ist ein weiterer Baustein für eine gesundheitsbewusste Ent -
wicklung, die Kita|Concept maßgeblich beeinflusst. Deshalb setzt Kita|Concept auch hier 
auf ein ausgewogenes Kinderernährungskonzept, welches sich unter anderem nach den 
Qualitätsstandards der Deutschen Gesellschaft für Ernährung richtet. Hierauf wird unter 
Gliederungspunkt 5.1. und in der Anlage 1 näher eingegangen.
Des Weiteren steht im gemeinschaftlichen Erleben der Natur die ökologische Bildung 
im Fokus. Dabei ist der nachhaltige, verantwortungsvolle und bewusste Umgang mit den  
natürlichen Ressourcen aus der Natur bedeutungsvoll. Die Kinder lernen beispielsweise 
beim Pflanzen von Blumen, Kräutern oder Gemüse, was Pflanzen brauchen um zu wachsen.  
Gemeinsam werden, Hypothesen aufgestellt und mit Hilfe von Experimenten überprüft. 
In der Auseinandersetzung mit der Natur erhalten die Kinder wichtige Informationen  
über die Tier- und Pflanzenwelt oder das Wetter sowie dessen Einfluss auf die Natur .
7 .  BEACHTUNG DER KINDER –  
BEOBACHTUNG UND DOKUMENT A TION
Die Beschäftigten von Kita|Concept lernen jedes Kind als Persönlichkeit kennen. Darü-
ber hinaus spielen Fragen wie „Was macht ein Kind im Kita-Alltag?“, „Welche Interessen,  
Vorlieben und Bedürfnisse hat es?“, „Welche Angebote oder Handlungsweisen fördern seine 
Entwicklung?“ eine zentrale Rolle in der täglich stattfindenden pädagogischen Arbeit.
Um das Lernen der Kinder besser wahrzunehmen, zu verstehen und angemessen zu unter -
stützen, arbeitet Kita|Concept mit dem Modell der Bildungs- und Lerngeschichten. Mithilfe 
von Fotos, Bildern, Beobachtungen und Berichten dokumentieren die pädagogischen Fach-
kräfte in wertschätzender Art und Weise die Lernschritte jedes Kindes im Portfolio. Der Blick 
ist dabei auf den individuellen Lernprozess gerichtet: Von Interesse ist nicht nur was die 
Kinder gelernt haben, sondern insbesondere auch wie sie etwas lernen.

30
Diese Bildungs- und Lerngeschichten sind eine wichtige Grundlage der pädagogischen 
Fachkräfte von Kita|Concept um ihre Arbeit zu reflektieren, zu planen und transparent zu  
machen. Sie unterstützen eine kompetente Beratung und tragen dazu bei, die Kinder  
gemeinsam mit den Eltern individuell und gezielt zu unterstützen. Um den Alltag zu planen, 
halten die Erzieherinnen und Erzieher ihre Beobachtungen mit Hilfe des Regelkreises von 
Marinus van Beugen fest und leiten daraus ihre pädagogischen Angebote ab:
  
Beim Verlassen der Kita erhalten alle Kinder und ihre Eltern eine Entwicklungsdokumen-  
tation, das Portfolio. Es gehört dem Kind und begleitet es während seiner gesamten Kinder -
gartenzeit. Mit dem Zuwachs an Kompetenzen werden die Kinder zunehmend selbst Auto-
rinnen und Autoren ihres Portfolios – die pädagogischen Fachkräfte, Eltern und Freunde 
unterstützen sie dabei. Im Portfolio wird all das zusammengetragen, was die Entwicklung 
und die Lebenswelt des Kindes veranschaulicht. Das können Fotos vom Kind in unterschied-
lichen Situationen, Kommentare des Kindes zu den Fotos, Zeichnungen, Informationen über 
Projekte in der Kita, Briefe von den Eltern oder den pädagogischen Fachkräften an das Kind, 
Eintrittskarten, Fundstücke vom Spaziergang oder Lerngeschichten sein.
wahrnehmen
erkennen
reagieren
austauschen
dokumentieren
A
D
 R
W
E

31
Darüber hinaus arbeiten die pädagogischen Fachkräfte von Kita|Concept mit einem  
dreistufigen Beobachtungsverfahren:
STUFE 1:
Entwicklung einer Kind-zentrierten Perspektive in der Beobachtung: 
   Bildungs- und Lerngeschichten von Margret Carr
   Das Konzept der Engagiertheit (Engagiertheitsskala)
STUFE 2:
Kontrolle von Lernfortschritten im Rahmen klar definierter Altersnormen und Lernziele: 
   Sismik, Seldak und Liseb
   Entwicklungstabelle nach Kuno Bellers 
   KOMPIK-Beobachtungsbogen
   DJI Sprachförderkonzept Alltagsintegriert
STUFE 3:
Frühzeitiges Erkennen von Entwicklungsstörungen: 
   Sensomotorisches Entwicklungsgitter nach Kiphard
8. KINDER SIND FÜR KINDER WICHTIG
Beobachten, Nachahmen, Wiederholen und (anderen) zeigen, was man kann: 
in der Kita erschließt sich für Kinder eine neue Welt.
In der Gruppe als Erfahrungs- und Lernumfeld erfahren sie, Rück -
sicht zu nehmen, Kompromisse einzugehen, Konflikte zu bewäl-
tigen, Streit zu schlichten, fürsorglich und tolerant zu sein 
und sich gegenseitig zu ergänzen. Sie sichern ihr Erlerntes  
durch Wiederholungen, werden durch Bewunderung  
gestärkt und ihr Selbstvertrauen wächst im Erleben der 
eigenen Fähigkeiten. Das Ziel von Kita|Concept ist 
deshalb, die Kinder für ein gesundes Bild von sich 
selbst zu sensibilisieren und gleichzeitig darauf auf -
merksam zu machen, dass es auch Unterschiede  
zu anderen gibt. Dazu gehört auch, dass den  
Kindern frühzeitig unterschiedliche Sprachen und  
Kulturen nähergebracht werden. Auf diese  
Weise erleben sie ganz natürlich, dass  
jedes Kind etwas Besonderes ist und  
unterschiedliche Fähigkeiten, Vorlieben 
und Interessen besitzt. Dieser reiche 
Erfahrungsschatz stärkt die Ent -
wicklung und fördert das soziale 
Miteinander – über den Kinder -
garten hinaus.

32
9. DER RAUM ALS ERZIEHER
„MAN MUSS DIE UMGEBUNG DES KINDES SO ANPASSEN,  
DASS ES DARIN ALLE ELEMENTE FINDET ,
DIE FÜR DIE ABSCHNITTE SEINER ENTWICKLUNG NOTWENDIG SIND,
VERWEILEN UND DIE ERFORDERLICHE HILFE FINDEN KANN“, 
sagte Maria Montessori.
Bei der Auswahl und Gestaltung der Räume folgt Kita|Concept den Empfehlungen des  
Landes zum Raumprogramm. Um in der täglichen Arbeit ein Höchstmaß an Bewegungs -
möglichkeiten, sowie Flexibilität und Differenzierung zu ermöglichen, achtet Kita|Concept 
bei der Raumaufteilung insbesondere darauf, dass sowohl große als auch kleine Räume zur  
Verfügung stehen. Differenzierungsmöglichkeiten werden nicht nur in Bezug auf eine  
Nutzung durch unterschiedliche Kinderzahlen benötigt, sondern sind ebenso wichtig, um 
auf unterschiedliche Lärmentwicklung einzugehen (Bewegungs-, Ruhe-, Schlafräume etc.).
Bei der Raumgestaltung und -aufteilung sowie bei der Einrichtung und Ausstattung werden 
die Anregungen der pädagogischen Fachberatungen von Kita|Concept sowie die individuelle  
Schwerpunktsetzung der Einrichtung berücksichtigt. Die Räume in den Kindertageseinrich-
tungen sollen nicht nur dazu dienen, den gesetzlichen Auftrag zu erfüllen, sondern das  
Anregen und Herausfordern von Bildungsprozessen fördern. Selbstverständlich entspre-
chen alle Räume den gesundheitlichen und hygienischen Standards.
Kita|Concept gestaltet die Räume in seinen Kindertageseinrichtungen so, dass Kinder  
aller Altersstufen sich wohl fühlen und soziale Kontakte knüpfen können. Der Raum regt 
die Wahrnehmung und Sinne an, lädt zur Entwicklung ein und ermuntert zur 
Bewegung. Die Gestaltung der Räume wird als zentraler Punkt des 
gesamten Konzeptes angesehen, da die Kinder Räume 
als Eindruck, Gefühl und Stimmung aufnehmen. 
Der Raum soll ihnen Sicherheit, Orientie-
rung und Geborgenheit vermitteln,  
bildet das Alltagsleben ab und trägt 
zur Erziehung und Bildung bei –  
der Raum als Erzieher . Kinder 
brauchen Orte, an denen Begeg-
nung möglich ist, wo sie essen 
und trinken, wo sie Ruhe oder 
Bewegung finden, wo sie  
Sinneserfahrungen machen, 
wo sie den unterschied-  
lichen Spielideen nachgehen  
und wo sie gestalten können.

33
Kita|Concept stellt folgende Anforderungen an die Räume:
LEBENSRAUM
   Anregende Orte der Bewegung
   Besinnliche Orte der Ruhe
   Lebendige Orte des Zusammenseins 
   Kuschelige Orte des Alleinseins
   Abenteuerliche Orte der Freiheit 
   Behütete Orte der Geborgenheit
SPIELRAUM
Kita|Concept ist es bewusst, welche Einflussmöglichkeiten auf die Sozialisations- und  
Entwicklungsprozesse der Kinder vielfältige räumliche Aneignungsmöglichkeiten und  
materielle Erlebnisqualitäten haben.
Deshalb ist es wichtig, mit der ästhetischen und großzügigen Gestaltung der Räume und 
des Außengeländes sowie mit der Bereitstellung des Materials Anregungen für die Selbst -
bildungsprozesse der Kinder zu geben. Die Gestaltung der Räume soll das forschende  
Lernen der Kinder anregen. Durch die Bereitstellung von Materialien sollen kindliche Aktivi-
täten, Reize in vielfältiger , alle Sinne ansprechender und entwicklungsangemessener Form  
herausgefordert werden. Gleichzeitig bietet die Raumgestaltung den Kindern die Möglich-
keit, soziale Beziehungen untereinander zu entwickeln und unterstützt die Interaktions-  
möglichkeiten der Kinder . Ihnen soll ermöglicht werden, ihre Spielpartner , Spielinhalte und 
Materialien frei zu wählen. Diese freie Wahlmöglichkeit setzt ein übersichtliches, struktu-
riertes und leicht erkennbares Angebot voraus, das den Kindern einerseits Stetigkeit und 
andererseits Veränderung bietet.
Entscheidende Kriterien zur Raumgestaltung sind:
   Kindorientierung 
   Einfachheit 
   Beständigkeit 
   Lebensbezug 
   Vielfalt 
   Veränderbarkeit
Bei der Ausstattung der Räume wird auf eine liebevolle, kindgerechte und strukturierte Ge-
staltung geachtet. Das Mobiliar ist funktionsorientiert und flexibel. Sitzmöbel und Tische 
sind in unterschiedlichen Höhen vorhanden und ergonomisch geformt. Größere Möbelstü-
cke sind mit Rollen versehen und somit mobil. Im Kleinkindalter verwendet Kita|Concept 
Hengstenberg-Bewegungsmaterialien, die nach den Grundlagen von Emmi Pikler entwickelt 
wurden. Diese regen Kinder an, sich im selbstständigen Tun forschend mit der Umwelt aus -
einanderzusetzen.

34
Die Kinder entdecken ihre Fähigkeiten durch das Element der Bewegung und erlangen 
Selbstbewusstsein. Balancier- und Kletterstangen, Schaukelbretter , Stehleitern, Kippelhöl-
zer , Hocker und vieles mehr fordern die Kinder auf, sich in den vielfältigsten Formen zu 
bewegen.
Kita|Concept ist es wichtig, Kindern anregungsreiche Bildungsumwelten zur Verfügung zu 
stellen, die weit über das hinausgehen, was Familien normalerweise bieten können. Bei der 
Gestaltung wird besonderer Wert auf klare Formen, unterschiedliche Ebenen und eine har -
monische, auf die Funktion abgestimmte Farbgebung geachtet. Die Lichtverhältnisse sind 
den Situationen angepasst.
Bei Kita|Concept sind die pädagogischen Fachkräfte Gestalter einer altersentsprechenden, 
anregenden Lern- und Erfahrungswelt, d.h. sie gestalten Räume und (Spiel-) Materialien so, 
dass sie zur aktiven Auseinandersetzung und Erkundungen auffordern. Dabei gilt das Motto 
„weniger ist mehr“.
Auch für das pädagogische Personal wird darauf geachtet, dass alle Arbeitsschutzrichtlinien 
beachtet werden und z.B. ergonomische und rückenschonende Sitzmöbel zur Verfügung 
stehen. Die Wickeltische sind mit Treppen ausgestattet, um das Personal zu entlasten.
AUSSENGELÄNDE
In allen Kita|Concept - Einrichtungen spielen Naturer-  
fahrungen und Außenaktivitäten eine große Rolle im 
pädagogischen Konzept. Außenflächen werden so  
gestaltet, dass sowohl Bewegungsräume geschaffen  
werden und Möglichkeiten entstehen, die Natur 
zu erleben. Kita|Concept legt großen Wert 
auf unterschiedliche Untergründe und Plätze 
zum Experimentieren (z.B. Matschecken). 
Ein großzügiger Sandspielbereich, eine 
Nestschaukel sowie vielseitige Kletter- 
und Balanciermöglichkeiten tragen zu 
einer umfangreichen Nutzbarkeit bei. 
Das Außengelände bietet in Analogie  
zu den Innenflächen Plätze für  
Gruppenaktivitäten und Rückzugs -
möglichkeiten.

35
10.  ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSPARTNERSCHAFT – 
ZUSAMMENARBEIT MIT DEN EL TERN
Die Eltern sind die wichtigsten Bezugspersonen für ein Kind und für seine Erziehung  
verantwortlich. Daher nimmt Kita|Concept den Auftrag einer gelingenden Erziehungs- und 
Bildungspartnerschaft in unterschiedlichen Formen wahr . Es ist wichtig, dass alle – Eltern 
und pädagogische Fachkräfte – an einem „Strang“ ziehen und sich gegenseitiges Vertrauen 
entgegenbringen. Denn schließlich wollen beide Seiten nur eines: Das Beste für die Kinder . 
Um dies zu gewährleisten arbeitet Kita|Concept  mit einer Vielzahl an Methoden.
INTENSIVER AUSTAUSCH
Eltern werden regelmäßig über die Entwicklung ihres Kindes informiert – sowohl bei  
täglichen Tür-und-Angel-Gesprächen zum Austausch über die Erlebnisse und das Befinden 
des Kindes als auch im Rahmen der stattfindenden Elternabende und bei regelmäßigen, 
fest terminierten Entwicklungsgesprächen, die auf Wunsch auch im häuslichen Umfeld der  
Familie stattfinden können. Die Entwicklungsgespräche sind so konzipiert, dass neben den 
Eltern auch Kinder ab einem gewissen Alter teilnehmen können und so eigenverantwortlich 
ihre weitere Entwicklung mitbestimmen und über ihre Lerngeschichten auch das Bisherige 
reflektieren können. Der tägliche Austausch zwischen Eltern und pädagogischen Fachkräften  
wird in Kita|Concept - Einrichtungen über einen geregelten Informationsaustausch mit  
Hilfe eines kurzen T agesprotokolls gewährleistet. Die Eltern erhalten so einen kurzen 
Überblick über die Erlebnisse des Kindes an diesem T ag und können entsprechend auf die  
Gefühle und Erzählungen ihres Kindes eingehen.
Die regelmäßig stattfindenden Elternabende sind neben dem sozialen Aspekt dazu  
gedacht, organisatorische Abläufe in der Kita gemeinsam zu gestalten. Darüber hinaus bieten  
Kita|Concept - Einrichtungen quartalsweise auch themenspezifische Elternabende an. Dies 
können beispielsweise Fachvorträge externer Referenten oder speziell weitergebildeter  
pädagogischer Fachkräfte aus der Einrichtung sein. Durch diese Maßnahmen werden Eltern 
in ihrer Erziehungskompetenz gestärkt, was sich positiv auf den Umgang mit dem Kind und 
dessen Förderung auswirkt.
MITGESTALTUNG UND VERANTWORTUNG
Wie bereits in Gliederungspunkt 5.9. erwähnt können Eltern sich aktiv in die Planung, Vorbe-
reitung und Durchführung besonderer Aktivitäten wie Feste und Ausflüge einbringen. Auch 
besondere Aktivitäten wie Vater-Kind-Aktionen oder Großelternnachmittage sind Anlässe, 
den Kita-Alltag aktiv mitzugestalten. Sie sind im Kita-Alltag herzlich willkommen, werden 
jedoch nur in dem Maß beansprucht, wie es ihre Arbeitszeiten zulassen. Auch ein Elterncafé 
wird eingerichtet.
Neben den alltäglichen Möglichkeiten der Partizipation haben Eltern die Möglichkeit, sich 
im Elternbeirat der Kita zu engagieren. Der Elternbeirat wird von der Elternversammlung im 
Rahmen eines Elternabends im September jeden Jahres gewählt und vertritt die Interessen 
der Elternschaft.

36
Kita|Concept legt viel Wert auf die Einrichtung von Beteiligungsmöglichkeiten und eine  
vertrauensvolle und partnerschaftliche Zusammenarbeit mit den Eltern. Daher wird das 
Verfahren über die Zusammensetzung und die Regularien des Elternbeirates gemeinsam 
mit den Eltern erarbeitet und im engen Austausch miteinander festgelegt. Auch in der tägli-
chen Arbeit, z.B. bei der Planung von Projekten, Festen oder Ausflügen, wird der Elternbeirat 
eingebunden. Zudem verfügt Kita|Concept über ein professionelles Feedbackmanagement, 
um allen Beteiligten die Gelegenheit zur Kommunikation und Einflussnahme zu ermöglichen.
INFORMATIONEN FÜR ELTERN
Ein guter Informationsfluss zwischen allen Akteuren der Kita schafft Vertrauen und Trans -
parenz. Eltern von Kindern in Kita|Concept - Einrichtungen erhalten in vielfältiger Form 
Informationen, beispielsweise durch den persönlichen Kontakt zu den pädagogischen Fach-
kräften und durch die Elterninfotafeln, die in den Eingangsbereichen der Kitas hängen. 
Hier finden die Eltern vielfältige Informationen zu aktuellen Themen wie z.B. anstehende  
Ausflüge, Speisepläne, Kindererkrankungen, Newsletter , aktuelle organisatorische Verände-
rungen, Ergebnisse und Ziele der pädagogischen Arbeit u.v.m. Des Weiteren erhalten die  
Eltern bereits vor dem Betreuungsstart vielfältiges Informationsmaterial (u.a. das Kita-
ABC). Diese Informationen werden vorab gemeinsam mit dem Betreuungsvertrag in einem 
ausführlichen Erstgespräch näher erläutert.
Zusätzlich werden in der Kindertageseinrichtung unterschiedliche  
Informationsmaterialien bezüglich unterstützender Beratungs-  
angebote wie z.B. Bildungs-, Kultur- und Freizeitangebote 
sowie zu Beratungsstellen und psychosozialen Diensten  
bereitgestellt. Eine darüber hinausgehende Unter -
stützung, beispielsweise im Kontakt mit Fach-
diensten und Ärzten, bietet Kita|Concept 
ebenfalls gerne an.
Mit Hilfe dieser Angebote gewinnt 
Kita|Concept die Eltern als starke 
Partner der Kita und fördert den 
Informationsaustausch.

37
11.  GRUNDSÄTZE ZUM KINDERSCHUTZ  
(§8A SGB VIII KINDESWOHLGEFÄHRDUNG)
Kinder sind fantasievoll, überraschend, neugierig, leise, laut, manchmal traurig, meistens 
fröhlich, verträumt, verspielt. Und sie vertrauen, manchmal auch blind.
Deshalb brauchen sie vor allem eines: Schutz und Sicherheit. Ihre Würde und körperliche 
Unversehrtheit sind jederzeit von allen Akteuren der Kita zu achten. Doch nicht nur Eltern 
und Erzieher müssen sich mit diesem Thema auseinandersetzen. Auch die Kinder sollen ihre 
Rechte kennen und vertreten dürfen. Ein Kind stark zu machen, heißt für Kita|Concept, 
ihm Vertrauen in seine eigenen Fähigkeiten zu geben und ein positives Selbstwertgefühl zu  
vermitteln.
Es muss wissen, dass es Nein sagen und sich wehren darf. Alle Mitarbeiterinnen und Mitarbei-
ter sind qualifiziert Präventionsaufgaben zu erfüllen und ein feines Gespür für die Gefähr -
dung des Kindeswohls (auch unter Einbezug einer spezialisierten Fachkraft) zu entwickeln. 
Das pädagogische Fachpersonal ist darüber hinaus verpflichtet, auf grenzüberschreitendes 
Handeln sofort zu reagieren und Maßnahmen mit oder auch ohne Einbezug der Eltern ein-
zuleiten.
Kita|Concept führt seinen Schutzauftrag nach § 8a SGB VIII sowie seinen Förderauftrag 
laut § 22 Abs. 3 SGB VIII unter Einbezug der Nordrhein-Westfälischen Bildungsgrundsätze 
in besonderer Weise aus.
Neben der Bildung, Erziehung und Betreuung ist der Schutz des Kindeswohls eine zentrale 
Aufgabe der Kita. Ein besonderes Anliegen von Kita|Concept ist es, eine Kultur des Hinse-
hens zu etablieren und Eltern sowie pädagogische Fachkräfte zur Achtsamkeit zu sensibili-
sieren. So hat Kita|Concept nach § 8a SGB VIII eine Kinderschutzkonzeption entwickelt, die 
mit den zuständigen Behörden abgestimmt wurde.
Folgende Inhalte sind in der umfangreichen Kita|Concept - Kinderschutzkonzeption aus -
führlich beschrieben und wie folgt strukturiert:
GESETZLICHE GRUNDLAGEN - 
WELCHE GESETZE MÜSSEN BEACHTET WERDEN?
Hier werden die aktuell gültigen Gesetzesgrundlagen erfasst und erläutert. Es werden die 
Grundlagen des §8a SGB VIII ausführlich dargestellt, damit alle Fachkräfte möglichst genau 
über die Gesetzeslage informiert sind. Zudem wird definiert, wann ein Tätigkeitsausschluss 
einschlägig vorbestrafter Personen zur erfolgen hat und welche Vereinbarungen mit den 
Jugendämtern zu treffen sind.

38
GRUNDSÄTZE ZUM SCHUTZ DES KINDESWOHLS
Kita|Concept unterstützt die Qualifizierung der Fachkräfte hinsichtlich der Wahrnehmung 
und der Präventionsaufgaben sowie des Vorgehens bei Kindeswohlgefährdungen. Die Hand-
lungsschritte bei Verdachtsmomenten von Kindeswohlgefährdungen werden kontinuierlich 
dokumentiert und verfolgen eine möglichst hohe Transparenz unter Wahrung allgemeiner 
Datenschutzregelungen. Zudem werden die Grundsätze zur Zusammenarbeit mit den Eltern 
erläutert.
GEFÄHRDUNGSLAGEN - 
WELCHE ARTEN DER GEFÄHRDUNG EXISTIEREN?
Hier werden ausführlich die Arten möglicher Gefährdung beschrieben, damit eine umfäng-
liche Begutachtung möglich ist. Diese sind u.a.: Vernachlässigungen, seelische Misshandlun-
gen, körperliche Misshandlungen, sexueller Missbrauch, Autonomiekonflikte, Erwachsenen-
konflikte.
MÖGLICHE INDIKATOREN ZUR FESTSTELLUNG 
DER KINDESWOHLGEFÄHRDUNG
Eine frühzeitige Wahrnehmung möglicher Gefährdungen setzt voraus, dass die Fachkräfte  
mögliche Indikatoren zur Feststellung kennen. Diese sind u.a.: Die äußere Erscheinung des 
Kindes, das Verhalten des Kindes, die äußere Erscheinung der Erziehungspersonen, das  
Verhalten der Erziehungspersonen, Kenntnis über die familiäre Situation sowie Anhalts -
punkte mangelnder Mitwirkungsbereitschaft und -fähigkeit der Sorgeberechtigten.
MASSNAHMEN DER PRÄVENTION - 
WAS KANN IM VORFELD GETAN WERDEN?
Hier legt die Kinderschutzkonzeption fest, was auf Träger und Fachkraftebene zur Präven-
tion getan werden muss.
BEREITSTELLUNG INSOWEIT ERFAHRENER FACHKRÄFTE
Hier werden die Aufgaben einer sogenannten „insoweit erfahrenen Fachkraft“ beschrieben.  
Aktuell stellt Kita|Concept den Fachkräften/Behörden zwei „interne insoweit erfahrene 
Fachkräfte“ zur Beratung innerhalb des § 8a SGB VIII – Verfahrens zur Verfügung. Des  
Weiteren wird mit externen „insoweit erfahrenen Fachkräften“ auf kommunaler Ebene bei 
einer möglichen Gefährdung des Kindeswohls kooperiert.

39
DIE UMSETZUNG DES SCHUTZAUFTRAGES DER 
KINDERTAGESEINRICHTUNG
Hier werden die Instrumente und der Verfahrensablauf in sieben Schritten erläutert:
1.    Dokumentieren der wahrgenommenen Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung 
und Information an die Leitung
2.  Einschätzung und Bewertung der Anhaltspunkte/Hinweise
3 .  Gefährdungseinschätzung im Zusammenwirken mehrerer Fachkräfte
4 .  Einbeziehung der Personensorgeberechtigten
5.  Hinzuziehung einer insoweit erfahrenen Fachkraft
6.  Hinwirken auf die Inanspruchnahme von Hilfen und Vereinbarung eines Schutzplans
7 .  Überprüfung des Schutzplans
KOOPERATION MIT DEM ZUSTÄNDIGEN JUGENDAMT 
Das Jugendamt ist ein wichtiger Partner beim Kinderschutz. In diesem T eil der Kinder -
schutzkonzeption wird definiert, wann das Jugendamt durch wen zu informieren ist. Es wird 
unterschieden zwischen Verdacht und einer akuten Gefährdung. Zudem wird erläutert, wie 
die Sorgeberechtigten in diesen Prozess eingebunden sind.
DOKUMENTATION - INSTRUMENTE UND VORLAGEN
Die Kinderschutzkonzeption stellt den Einrichtungen, zur Systematisierung der Beobach-
tung und der Dokumentation, für jeden Verfahrensschritt Dokumentationsvorlagen zur  
Verfügung. Diese Dokumentationsvorlagen sind verbindlich und von jeder am Verfahren  
beteiligten Fachkraft der Einrichtung zu verwenden. Es wird zudem geregelt, wie und in  
welchem Umfang dokumentiert werden muss.
DATENSCHUTZ
Hier wird der Datenschutz im Rahmen einer Gefährdungsbeurteilung systematisiert. Die 
Wahrnehmung von Gefährdungslagen und deren anschließende Bewertung hinsichtlich des 
Handlungsbedarfs (Risikoabschätzung) unter Hinzuziehung von weiteren Fachkräften sind 
mit der Weitergabe von persönlichen Daten verbunden. Die Schutzkonzeption regelt die 
Einhaltung der datenschutzrechtlichen Bestimmungen, die sich aus den §§ 61-65 SGB VIII 
ergeben.

40
PERSÖNLICHE EIGNUNG DER BESCHÄFTIGTEN
Bevor neue Fachkräfte im Unternehmen eingestellt werden, wird neben der fachlichen  
Qualifikation auch die persönliche Eignung nach §72a Abs. 1 und 2 SGB VIII geprüft. Dazu 
lässt Kita|Concept sich ein erweitertes Führungszeugnis nach § 30a Abs. 1 Nr . 2a BZRG  
vorlegen. Des Weiteren wird der Umgang mit Ehrenämtern und Praktikanten geregelt.
„DIE RECHTE UNSERER KINDER“ - EIN ALLTAGSTHEMA IN DEN KITAS
Die pädagogische Arbeit orientiert sich am nationalen Qualitätskriterienkatalog für die  
Arbeit mit Kindern im Alter von null bis sechs Jahren und am „Übereinkommen über die 
Rechte des Kindes“ der Vereinten Nationen. Diese werden im Kita-Alltag u.a. durch Projekt-  
arbeiten, Elternabende und durch die Grundhaltung der Fachkräfte im Umgang mit den  
Kindern regelmäßig transparent.
Programme wie „Starke Eltern – Starke Kinder“ helfen bspw. dabei, die Selbstbehauptung 
und das Selbstbewusstsein der Kinder zu stärken, damit Kinder lernen, sich auch in mög-
lichen Gefährdungslagen zum Eigenschutz selbstbewusst zu verhalten.
Gerne stellen wir Ihnen die komplette Kinderschutzkonzeption im Projektverlauf zur  
Verfügung.
12.  GRUNDSÄTZE ZUR GESUNDHEITSFÖRDERUNG  
UND GESUNDHEITSFÜRSORGE
GESUNDHEITSFÖRDERUNG
Das körperliche sowie seelische Wohlbefinden eines Menschen ist Grundvoraussetzung für 
eine positive Entwicklung, Erhaltung und Stärkung seiner Kompetenzen und steht in einem 
direkten Zusammenhang mit den Arbeits-, Lern- und Lebensbedingungen des Alltags in den 
Einrichtungen. Für Kita|Concept als Arbeitgeber , Betreuer Schutzbefohlener und gleich-
wohl Berater der Eltern, die ihre Kinder Kita|Concept anvertrauen, ist es daher von größter 
Bedeutung, der Fürsorgepflicht in besonderem Maße nachzukommen. Für die Kinder , die in 
den Kita|Concept - Kindertageseinrichtungen betreut werden, erstreckt sich die Gesund-
heitsförderung auf die Bereiche der sozial-emotionalen Entwicklung, einer ausgewogenen, 
altersgerechten Ernährung, Bewegung inner- und außerhalb der Kita sowie einer körper -
bewussten Entwicklung und ist zentraler Bestandteil des pädagogischen Konzeptes. Hier -
zu legt Kita|Concept, neben der Umsetzung arbeitsschutzrechtlicher und verhaltensprä-
ventiver Maßnahmen innerhalb der Einrichtungen viel Wert auf die individuelle Schulung 
von gesundheitsförderlichen Werten, Einstellungen und Verhaltensweisen sowohl bei den  
Beschäftigten als auch bei den Kindern.

41
Neben der Vermeidung von Krankheiten ist die Schulung und Förderung gesundheits-  
erhaltender Potenziale äußerst wichtig. Zu den verhaltenspräventiven Maßnahmen im 
Rahmen der Gesundheitsförderung, bezogen auf die verschiedenen Zielgruppen, zählen  
beispielsweise:
Gesundheitsfördernde Maßnahmen für Kinder bei Kita|Concept
  Vorlage eines Gesundheitsnachweises bei Erstaufnahme der Kinder durch das U-Heft
   Tägliche Bewegungsangebote, angeleitet oder in den offenen Bildungsphasen, sowohl in 
den Räumlichkeiten der Einrichtung als auch in der Natur
   Kooperation mit dem kommunalen, zahnärztlichen Gesundheitsdienst/Zahnprophylaxe-
zentrum 
   Gesundheitsprojekte mit den Kindern (spielerische Erarbeitung zum Thema „Ablauf  
eines Arztbesuches“ in Form eines Literacy-Centers)
   Kindgerechte Experimente zum Thema Bakterienverbreitung über die Hände 
   Wickelkommoden mit Treppenaufgang für Kinder (u.a. Förderung der Selbstständigkeit) 
   Anleitung im gesundheitsfördernden Verhalten beim Niesen/Husten und Hände  
waschen (unterstützende Medien durch die BZgA/ Aufkleber zur Anleitung)
   Angebote für die sozial-emotionalen Kompetenzen der Kinder (Gefühle wahrnehmen  
und benennen, Schulung der Körperwahrnehmung und Identitätsentwicklung)
   Geschulte Fachkraft im Bereich Kinderernährung in jeder Einrichtung 
   Ausgewogene und altersgerechte Mahlzeiten mit einem entsprechenden regionalen,  
saisonalen und biologischen Angebot
   Altersentsprechende Möblierung (Ergonomie/TÜV geprüft) und Spielausstattung  
(GS- und CE-Zertifizierung)
   Präventive Sonnenschutzmaßnahmen, zertifizierte Kitas durch die Deutsche Krebshilfe
Gesundheitsfördernde Maßnahmen für die Beschäftigten von Kita|Concept
   Betriebliches Gesundheitsmanagement
   Freiwillige Impfungen
   Kooperation mit dem Fitnessstudioverbund Interfit 
   Angebot eines vollwertigen Mittagessens
   Gesundheitsfördernde Raumausstattung/Ergonomie (Erzieherstühle, integrierte  
Erhöhungen und Treppen in Wickeltischkombinationen etc.)
   Förderung der Inanspruchnahme von krankenkassenspezifischen Angeboten
   Betriebsfeste, teambildende Maßnahmen, Leitungstagungen und Supervisionen,  
Gemeinsame Firmenläufe (z.B. JP Morgan Lauf)
   Gesundheitsleitfaden (standardisiertes Verfahren im Umgang mit erkrankten Kindern)
   Fort- und Weiterbildungen (u.a. Ernährung, Hygiene, Stress, Konfliktmanagement)
   Bereitstellung von Hygieneartikeln (Desinfektionsspender etc.)
   Bereitstellung von Fachliteratur und Informationen der Internetplattform der BZgA  
www.kindergesundheit-info.de zu Themen der Kindergesundheit, Empfehlungen des  
Robert-Koch-Institutes oder der Berufsgenossenschaft für Gesundheitsdienst und  
Wohlfahrtspflege (BGW)
   Zusammenarbeit mit dem kommunalen Gesundheits-/Veterinär- und Lebensmittel-  
überwachungsamt

42
Gesundheitsfördernde Maßnahmen für Eltern
   Nutzung der Bewegungsräume für Eltern-Sportkurse
   Fachvorträge zum Thema Ernährung und Kinderernährung mit gemeinsamer  
Zubereitung von Speisen
   Eltern-Kind-Fitnessangebote wie „Bauch-Beutel-Po“
   Kooperationsprojekte mit Krankenkassen wie bspw. Jolinchen Kids (AOK) oder  
Gesundheitstage 
   Bereitstellung von Desinfektionsspendern etc. im Eingangsbereich
   Sonnenschutzinformationen über die Deutsche Krebshilfe und den Ergebnissen  
aus der Projektarbeit mit den Kindern
   Beschwerdemanagement (Stressprävention)
   Auslegung von Infomaterial und Broschüren der BZgA, des Robert-Koch-Instituts u.ä.
GESUNDHEITSFÜRSORGE
Wie zuvor bereits erwähnt, legt Kita|Concept neben der Umsetzung verhaltenspräventiver 
Maßnahmen innerhalb der Einrichtungen ebenso viel Wert auf die Umsetzung des Arbeits -
schutzes. Daher arbeitet Kita|Concept im Rahmen des betrieblichen Arbeits- und Gesund-
heitsschutzes mit einem externen Fachdienstleister zusammen, der in allen Bereichen der 
Arbeitssicherheit und des Gesundheitsschutzes beratend zur Seite steht, die Maßnahmen-
umsetzung kontrolliert und bewertet. Bereits bei der Übernahme eines Betreuungsprojektes  
greift Kita|Concept auf die langjährige Erfahrung von Architekten, Brandschutzexperten, 
Unfallkassen und Gesundheitsämtern etc. zurück, die vor Inbetriebnahme der Kita ggf.  
bestehende Gesundheitsgefährdungen präventiv beseitigen und darüber hinaus in  
beratender Funktion zur Seite stehen. Jede Kindertageseinrichtung wird zudem im Rahmen 
einer Gefährdungsbeurteilung überprüft. Grundlage der Einrichtungshygiene ist ein indivi-
duell für jede Kindertageseinrichtung angepasster Hygieneplan inkl. Anweisungen für den  
Sanitär-, Wickel- und Küchenbereich (Kontrollsystem mit Checklisten).

43
Zu den verhältnispräventiven Maßnahmen gehören unter anderem:
   regelmäßige Begehung der Kitas durch Sicherheitsexperten von Fachdienstleistern
   medizinische Vorsorgeuntersuchungen (BioStoffV /Impfungen/Impfschutz)
   Prüfung der Ergonomie und TÜV-Kennzeichnungen bei der altersentsprechenden  
Möblierung, Spielausstattung (GS/CE geprüft) sowie der Spielgeräte (jährlich)
   regelmäßige Überprüfung der Elektrogeräte (auch vor Inbetriebnahme) 
   Bestimmung des Leistungsverzeichnisses mit dem Reinigungsunternehmen  
Qualitätsüberprüfung der Reinigungsunternehmen (Checklisten) 
   Erstbelehrung der Beschäftigten durch das Gesundheitsamt
   Kooperation mit Behörden, unter anderem dem Lebensmittelüberwachungsamt 
   Kennzeichnung der Allergene
   Kriterien-Abstimmung mit den Caterern und Speiseplangestaltung nach den  
Qualitätsstandards der DGE
   Gesundheitsleitfaden (standardisiertes Verfahren im Umgang mit erkrankten Kindern) 
   Durchführung gesonderter gesundheitsfördernden Maßnahmen bei besonderen  
Infektionserkrankungen (in Absprache mit dem kommunalen Gesundheitsamt)
   Beratung und Durchführung arbeitsschutzrechtlicher Maßnahmen bei werdenden Müttern
  Kooperation mit den kommunalen zahnärztlichen Gesundheitsdiensten
Zudem werden folgende Schulungen und Kurse regelmäßig angeboten und durchgeführt:
   Unterweisung der Beschäftigten in den Bereichen Brandschutz und Evakuierung sowie  
Erste-Hilfe und Erste-Hilfe-am-Kind
   Umgang mit Gefahrenstoffen (Reinigungsmittel etc.)
   Handhabung persönlicher Schutzausrüstung sowie Desinfektion und Hautschutz  
Lebensmittelhygiene nach IfSchG und HACCP sowie das Führen von Kontrolllisten
Alle Bereiche werden immer unter dem Gesichtspunkt der zusätzlichen, besonderen Bedürf -
nisse der Kinder und zum Schutze des Gemeinwohls in den Einrichtungen von Kita|Concept 
betrachtet.
13. PÄDAGOGISCHE F ACHKRÄFTE BEI KIT A|CONCEPT
Bezogen auf die personellen Rahmenbedingungen finden Bildung, Erziehung und Betreuung 
der Kinder sowohl im Hinblick auf Leitungs- als auch Aufgaben der pädagogischen Fachkräf -
te stets mit dem Ziel einer fachlichen und qualitativen Weiterentwicklung statt.
In den Einrichtungen von Kita|Concept wird ausschließlich ausgebildetes Fachpersonal 
(Mindestmaß staatlich anerkannte Erzieher/-innen) beschäftigt. Die Leitungen sind stets im 
Elementarbereich erfahrene Kräfte. Bei der Auswahl der pädagogischen Fachkräfte achtet 
Kita|Concept neben den fachlichen Fähigkeiten und persönlichen Voraussetzung besonders 
auf die pädagogischen Einstellungen und Ansichten der Mitarbeiter/-innen.

44
Die pädagogischen Fachkräfte sind präsent, hören zu, zeigen Interesse an jedem einzelnen 
Kind und begleiten sie mit Wertschätzung, Offenheit und Mitgefühl. Sie beobachten und ach-
ten die Kinder als Individuum, um sie in ihrer Entwicklung zu unterstützen. Die genaue Be-
obachtung des Kindes ist ein zentrales Mittel, um individuelle pädagogische Maßnahmen zu 
ergreifen sowie die Stärken und Kompetenzen der Kinder ganzheitlich wahrzunehmen. Bei 
Schwierigkeiten geben die pädagogischen Fachkräfte den Kindern Hilfestellungen und Trost.
Die pädagogischen Fachkräfte ermuntern die Kinder , Fragen zu stellen, um die angeborene 
Neugierde zu forcieren und sie im autonomen Handeln zu unterstützen. Sie leben, lernen 
und arbeiten gemeinsam mit den Kindern, sind Dialogpartner und Impulsgeber , d.h. sie sind 
engagierte und interessierte Kommunikationspartner , die zuhören, einfühlsam sind und sich 
gemeinsam mit den Kindern auf die Suche nach Antworten begeben.
ROLLE DER LEITUNG
Die Einrichtungsleitung trägt die Gesamtverantwortung für die Entwicklung, Steuerung und 
Ausgestaltung aller Abläufe und Angebote der Kindertageseinrichtung. Dafür zentral sind 
folgende Aufgaben:
   Personalmanagement 
   Konzeptentwicklung 
   Qualitätsentwicklung und –sicherung
   Effektive und wirtschaftliche Organisation des Betriebsablaufs 
   Zusammenarbeit mit den Eltern und allen beteiligten Akteuren 
Die Umsetzung der Rahmenkonzeption ist dabei so zu gestalten, dass neben den Bedürf -
nissen von Kindern und Eltern auch die sozialräumlichen Anforderungen berücksichtigt  
werden. Aufgabe der Leitung ist es zudem, in die tägliche Arbeit die pädagogischen,  
entwicklungspsychologischen und methodisch-didaktischen Ansätze einfließen zu lassen 
und dabei stets die neusten wissenschaftlichen Erkenntnisse aus Pädagogik, Psychologie, 
Soziologie und Managementtheorie zu berücksichtigen.
ROLLEN DER PÄDAGOGISCHEN FACHKRÄFTE
Die pädagogischen Fachkräfte von Kita|Concept gestalten das Umfeld so, dass sich die  
Kinder wohl fühlen und schaffen ihnen Möglichkeiten zur Selbstbildung. Grundlage dafür 
ist sowohl die Beobachtung und Dokumentation der individuellen Bedürfnisse der einzelnen 
Kinder , als auch eine differenzierte Wahrnehmung der Gruppenprozesse. Auf Basis ihrer 
Beobachtungen planen die pädagogischen Fachkräfte die pädagogischen Angebote und  
gestalten die Räume entsprechend.
Zentrale Zielsetzung und Aufgabe des pädagogischen Personals ist dabei die Erschließung 
einer Vielfalt an Kompetenzbereichen (siehe dazu auch Gliederungspunkt 6. und folgende),  
um die personellen, sozialen, methodischen und inhaltlichen Kompetenzen der Kinder  
weiter zu entwickeln. Dies geschieht nach Abstimmung im T eam sowohl in der Gemeinschaft, 
als auch in Kleingruppen und mit einzelnen Kindern.

45
Kita|Concept legt großen Wert auf eine positive Zusammenarbeit der pädagogischen Fackräf-
te im T eam. Diese setzt gegenseitige Akzeptanz und Wertschätzung voraus. Offenheit und 
der Wille zur Auseinandersetzung tragen zur Verständigung bei. Eine Grundvoraussetzung 
ist die Bereitschaft, die pädagogische Arbeit immer wieder zu überprüfen, zu reflektieren,  
zu evaluieren und anzupassen.
VERFÜGUNGSZEITEN
Kita|Concept räumt seinen Fachkräften genügend Freiräume ein (min. 15 % der Gesamt -
arbeitszeit), um die zum Aufgabenbereich gehörenden Vorbereitungen, Dokumentationen 
und Reflexionen umsetzen zu können und gemeinsam mit den Eltern die Entwicklung der 
Kinder zu fördern.
Zu diesen Aufgabenbereichen zählen u.a.:
  Planung und Absprache der pädagogischen und organisatorischen Inhalte für jeden T ag
   Vor- und Nachbereitung der Arbeit mit der Gesamtgruppe, Kleingruppen und einzelnen 
Kindern 
   Zusammenarbeit mit Eltern
   T eilteambesprechungen auf Gruppenebene 
   Gesamtteambesprechungen auf Einrichtungsebene
  Dienstbesprechungen mit der Fachberaterin
  Zusammenarbeit mit Schulen und anderen Institutionen
Verfügungszeiten für das Personal – insbesondere der Gruppenleitungen und der Gesamtlei-
tung - werden wie erwähnt in ausreichendem Maße zur Verfügung gestellt und richten sich 
nach dem Bedarf der Kita und des T eams. Neben den Verfügungszeiten plant Kita|Concept 
zusätzlich zu den Betreuungszeiten Fort- und Weiterbildungen ein sowie Ausfallzeiten durch 
Urlaub und Krankheit. Zuzüglich zu internen Fortbildungen oder T eamtagen stehen jeder 
pädagogischen Fachkraft 5 bezahlte Weiterbildungstage pro Jahr sowie 30 Urlaubstage zu.
Die pädagogischen Fachkräfte von Kita|Concept sind fachlich auf dem „neuesten Stand“. 
Um aktuellen Anforderungen der Pädagogik und entwicklungspsychologischen Erkenntnis -
sen gerecht werden zu können, lesen die pädagogischen Fachkräfte Fachzeitschriften und 
Fachliteratur . Des Weiteren nehmen sie regelmäßig an internen und externen Fortbildungen 
sowie Fachtagungen teil.
PERSONALENTWICKLUNG
Kita|Concept legt in der Mitarbeiterführung Wert auf regelmäßige und strukturierte Per -
sonalentwicklungsgespräche, um jeder Fachkraft die Chance zu bieten, an einer Verbesse-
rung der Zusammenarbeit und der Arbeitsqualität mitzuwirken. Beschäftigte können durch 
das Gespräch eine klare Abgrenzung ihrer Aufgabenstellungen, Zielformulierungen, mehr 
Beteiligung, Anerkennung, Unterstützung und Kompetenzentwicklung erreichen. In diesen 
Gesprächen geht es auch um die Frage der beruflichen Weiterentwicklung der Mitarbeiter/ 
-innen und um die notwendigen Fort- und Weiterbildungen. Bedarf an konkreter Fortbildung 
wird an den Träger bzw. an die Fachberatung weitergeleitet.

46
Im Rahmen der Kita|Concept-Akademie erhalten die Mitarbeiter zudem die Möglichkeit  
interessengeleitet, Fortbildungsangebote wahrzunehmen.
Alle zwei Jahre findet zusätzlich eine anonyme Abfrage der Zufriedenheit aller Mitarbeiter/  
-innen durch einen externen Dienstleister statt. Diese Maßnahme soll als zusätzliche Qualitäts- 
sicherung sowie als Mittel zur konstruktiven Kritik dienen, um die Kita|Concept -Standards 
sicherzustellen sowie fortlaufend zu aktualisieren. 
Durch Standardisierungen im Softwarebereich steht Kita|Concept - Fachkräften ein Online-  
Mitarbeiterportal zur Verfügung. Hier haben sie unter anderem die Möglichkeit Arbeits- und 
Fehlzeiten zu planen und zu verwalten, ihre Personalakte einzusehen oder auch die Inhalte 
und Ziele der letzten Personalentwicklungsgespräche einzusehen.
PERSONALAUSSTATTUNG
In Bezug auf die Personalausstattung wird für Kindertageseinrichtungen ein Betreuungs-  
schlüssel zu Grunde gelegt, der die Empfehlungen des Kinderbildungsgesetzes NRW übersteigt.
Neben dem Betreuungsschlüssel berücksichtigen wir bei der Personalausstattung in unseren  
Kindertagesstätten die Altersgruppen, die belegten Plätze und die Betreuungsumfänge  
sowie Öffnungsdauer , Schließtage, sowie Urlaubszeiten der Beschäftigten.
Wie bereits erwähnt, berücksichtigt der Träger entsprechende Verfügungszeiten für 
das Personal, die in der Regel mindestens 15 % der wöchentlichen Arbeitszeit betragen.
Hinzu kommen noch entsprechende Zeitkontingente für Aufgaben aus den Bereichen  
Verwaltung und Hauswirtschaft. Für Ausfallzeiten durch Urlaub und Krankheit plant  
Kita|Concept entsprechende Vertretungszeiten ein.
Als Träger stellt Kita|Concept im Hinblick auf Quantität und Qualität sicher , dass das  
entsprechende Fachpersonal zur Verfügung steht und neben den Aufsichtspflichten insbe-
sondere die Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsaufgaben wahrgenommen werden. Zur 
Wahrnehmung der Leitungsaufgaben wird entsprechendes Personal ebenso bereitgestellt 
wie zur Durchführung der pädagogischen Fachberatung.
LEISTUNGEN VON KITA | CONCEPT ALS ARBEITGEBER
Alle pädagogischen Fachkräfte werden nach dem T arif des öffentlichen 
Dienstes - Sozial- und Erziehungsdienst (TVöD SuE) vergütet. Neben 
30 T agen Urlaub gewährt Kita|Concept fünf bezahlte Weiterbildungs- 
tage pro Beschäftigtem/ Jahr . Zur Gesundheitsförderung ermög-
licht Kita|Concept über den Kooperationspartner Interfit allen 
Beschäftigten den Besuch eines Fitnessstudios in Arbeitsplatz- 
und Wohnortnähe. Weitere Leistungen sind Fahrtkostenzuschüs -
se, Arbeitgeberzuschüsse zur betrieblichen Altersvorsorge 
sowie Einkaufsvorteile (Corporate Benefits).

47
14. ACHTEN AUF QUALITÄT 
Damit sich Kinder und Eltern wohlfühlen und optimale Bedingungen vorfinden, sind eine 
hohe Qualität und Struktur der Arbeit sowie deren stetige Kontrolle wichtig. Dies bedeu-
tet für die Kindertageseinrichtungen von Kita|Concept, dass die Pädagogik sowohl intern 
als auch extern transparent gestaltet und damit die qualitativ bestmögliche Gestaltung des  
pädagogischen Handelns für Kinder , Eltern und pädagogische Fachkräfte ermöglicht wird.
Kita|Concept orientiert sich an den gesetzlichen Grundlagen des SGB VIII, indem im  
§22a Abs. 1 in Einrichtungen der öffentlichen Jugendhilfe Qualität durch geeignete Maßnah-
men sichergestellt und weiterentwickelt wird. Die fachlichen Standards der pädagogischen 
Arbeit werden bei Kita|Concept kontinuierlich fortgeschrieben und überprüft. 
QUALITÄTSMANAGEMENT
Qualitätsmanagement bedeutet bei Kita|Concept die systematische und kontinuierliche 
Planung, Lenkung und Prüfung sowie Verbesserung unseres Leistungsspektrums. 
Die Basis der Qualitätssicherung ist neben der Konzeption und den pädagogischen  
Leitfäden die Wissens- und Qualitätsmanagement-Onlineplattform von Kita|Concept, die 
jeder Fachkraft zur Verfügung gestellt und ständig erweitert wird. Dort finden die Fachkräfte 
beispielsweise Einarbeitungspläne und Stellenbeschreibungen, aber auch konkrete Hand-
lungsempfehlungen, Prozess- oder Arbeitsanweisungen, Richtlinien sowie Formblätter . Das 
Qualitätsmanagement bei Kita|Concept entspricht in ihrem Aufbau den Ansprüchen der 
DIN ISO 9000 ff. Die Reflektionsfragen der Leitfäden stellen ein internes Audit dar .
Der Kita|Concept - Qualitätsbeauftragte ist somit in der Lage, die Qualitätsentwicklung zu 
überwachen und sowohl im Innen- als auch Außenverhältnis transparent zu dokumentieren
FEEDBACKMANAGEMENT
Durch ein professionelles Feedbackmanagement stellt der Träger eine hohe Qualität sicher 
und fördert die Erziehungs- und Bildungspartnerschaft in der Einrichtung. Mit Hilfe der  
jährlich durchgeführten Elternbefragungen wird zudem die Qualität der Betreuung aus  
Elternsicht kontrolliert. 
FACHBERATUNG ALS GARANT DER QUALITÄT
Für Kita|Concept ist es selbstverständlich, dass das pädagogische Personal von einem Fach-
beratungs- T eam begleitet und unterstützt wird. Die Fachberatungen sind beratend für die 
Organisations- und Personalentwicklung verantwortlich, achten darauf, dass alle Vorgaben  
und Qualitätsstandards eingehalten werden, initiieren die Umsetzung von Innovationen und 
haben ein wachsames Auge darauf, dass einrichtungsspezifische Ziele erreicht werden und 
die pädagogische Konzeption umgesetzt wird. Durch hohe Präsenzzeiten und eine geringe 
Anzahl der zu betreuenden Einrichtungen pro Fachberatungskraft ist eine intensive und  
vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen allen Beteiligten selbstverständlich.

48
Die Begleitung durch die Fachberatungen bei Kita|Concept zeichnet sich durch präventive  
und unterstützende Zusammenarbeit aus und die Erreichbarkeit auf dem sogenannten  
„kurzen Dienstweg“ ist gelebte Praxis.
Weiterführend übernehmen die pädagogischen F achberatungen auch folgende Aufgaben:
   Konzeptionsumsetzung und -fortschreibung unter Berücksichtigung der sozial-  
pädagogischen, familienergänzenden Aufgaben der Kindertageseinrichtung
   Reflektion der praktischen Umsetzung der pädagogischen Konzeption im pädagogischen 
Alltag
   Unterstützung und Begleitung von Qualitätsentwicklungsprozessen
   Beratung zu methodischen, inhaltlichen und organisatorischen Fragestellungen
   Förderung sowie Unterstützung der Bildung und Erziehung der Kinder
   Qualifizierung und Professionalisierung des pädagogischen Personals
   Beratung und Unterstützung bei der Förderung von einzelnen Kindern
   Förderung der Umsetzung der Zusammenarbeit mit den Eltern
   Bearbeitung von Konfliktsituationen
   Initiierung und Begleitung von T eamentwicklung sowie T eamfortbildung
   Begleitung und Monitoring von Veränderungsprozessen

49
ANLAGE 1: ERNÄHRUNGSKONZEPTION
Kita|Concept setzt sich intensiv und unter der stetigen Begleitung einer Ökotrophologin 
sowie im Austausch mit den zuständigen Gesundheits-/Veterinär- und Lebensmittelüber-  
wachungsämtern mit dem Thema „ausgewogene Kinderernährung“ auseinander .
Kinderernährung im Rahmen der Gemeinschaftsverpflegung gliedert Kita|Concept in seiner 
Ernährungskonzeption in die drei Bereiche „Pädagogik“, „Hygienemanagement“ und  
„Kriterien der Menüplangestaltung“ und stellt diese dort ausführlich dar . Sie sind in der 
Praxis eng miteinander verbunden und sollten daher nicht getrennt voneinander betrachtet 
werden. Es ist demzufolge wichtig, dass alle pädagogischen Fach- und Hauswirtschaftskräfte  
von Kita|Concept im Hinblick auf die Ernährungskonzeption stets aktuell fortgebildet  
werden und die entsprechenden Belehrungen auf Grundlage des Infektionsschutzgesetzes  
und gemäß HACCP kontinuierlich erhalten. Zudem schult Kita|Concept in Zusam-
menarbeit mit einer Ökotrophologin und den Fachberatungen in jeder Einrichtung 
eine Fachkraft für Ernährung, die als Multiplikator fungiert und wichtige Aufgaben  
zur Umsetzung des Konzeptes in den Einrichtungen übernimmt. Sie über -
prüft gemeinsam mit den Fachberatungen die Qualität, entwickelt sie weiter und  
sichert diese.
Für die Mahlzeitengestaltung steht nicht allein die Nahrungsaufnahme im Fokus. Vielmehr 
möchte Kita|Concept die Freude an einer lustvollen, ausgewogenen Kinderernährung, 
die Selbstständigkeit, die soziale Gemeinschaft, die Kommunikation, die Sinneserfahrung, 
das Kennenlernen von unterschiedlichen Speisen, Kräutern und Geschmäckern sowie das  
Lernen ganzheitlich berücksichtigen.
Hierbei ist es wichtig, dass die Kinder bei allen Mahlzeiten altersentsprechend – angefangen  
bei der Vorbereitung der Speisen über die Einnahme bis hin zur Nachbereitung der  
Mahlzeiten – die Möglichkeit erhalten, partizipierend mitzuwirken. Sie erleben durch selbst -
ständiges Handeln Selbstwirksamkeit und erhalten durch die pädagogischen Fachkräfte  
sowie durch andere Kinder in ihren Handlungsprozessen bedarfsorientiert Hilfe zur Selbst-  
hilfe. Um selbsttätiges Handeln zu ermöglichen, achtet Kita|Concept auch bei der  
Ausstattung darauf, dass den Kindern altersentsprechendes Geschirr , Besteck, Schöpfkellen 
etc. zur Verfügung gestellt wird. Bruchfeste Glasschüsseln und Glaskaraffen werden für 
die Mahlzeiten verwendet, damit die Kinder gut erkennen können, welche 
Speisen oder Getränkesich in den Gefäßen befinden.
Bei der Mahlzeitenauswahl werden die 
Qualitätsstandards der Deutschen 
Gesellschaft für Ernährung (DGE) 
für die Verpflegung in T agesein-
richtungen für Kinder einge-
halten und bilden die Basis 
für eine ausgewogene 
Kinderernährung.

50
Hierbei werden von den Caterern oder betriebsinternen Kantinen hauptsächlich frische,  
regionale und auch saisonale Produkte verwendet. Aber nicht allein die DGE-Richtlinien, auch 
das Alter der Kinder , etwaige Lebensmittelunverträglichkeiten oder kulturelle Besonder-  
heiten spielen beim Verzehr sowie der Speiseplangestaltung eine Rolle und werden von den 
pädagogischen Fachkräften geachtet und berücksichtigt. Die Mahlzeitengestaltung erleben 
die Kinder als eine entspannte und kommunikationsanregende Situation, die ihnen ausrei-
chend Zeit gibt, selbstständiges Handeln zu erfahren und Gespräche zu vertiefen. Sie dürfen 
jederzeit selbst entscheiden, was sie und wieviel sie von dem vielfältigen Angebot essen 
oder probieren möchten. Denn ein gesundes Kind ist in der Lage, sein Hungergefühl selbst 
zu regulieren. Ferner dürfen die Sinneserfahrungen bei der Nahrungsaufnahme nicht fehlen.
Gerade im Kleinkindalter sind haptische Erlebnisse elementare Sinneserfahrungen:
Wie fühlt sich das Essen heute an? Ist es weich, fest, warm oder auch kalt…? Die pädagogi-
schen Fachkräfte von Kita|Concept gewähren den Kleinkindern diese Erfahrungen, um die 
Freude am lustvollen und auch selbstständigen Essen nicht einzuschränken.
Zudem erhalten die Kinder die Gelegenheit, Speisen bei der Zubereitung mit allen Sinnen 
zu betrachten. Hierbei wird das individuelle Interesse an den Speisen ernstgenommen und 
die Lebensmittelkunde gemeinsam mit den Kindern durch Gespräche, Bilder , Bücher , den 
eigenen Anbau im Garten, Besuche von Märkten, Gemüse- oder Bauernhöfen vertieft. Des 
Weiteren wird vor jedem Kitastart gemeinsam mit den Eltern über die individuellen Ess-  
gewohnheiten, besondere Merkmale oder Vorlieben des Kindes intensiv gesprochen. Zudem 
findet täglich, insbesondere in Bring- und Abholsituationen, ein Austausch zwischen den 
pädagogischen Fachkräften und den Eltern statt, um die aktuelle Situation des Kindes mit 
seinen Bedürfnissen umfassend im Blick zu haben.
1. DARSTELLUNG EINER FRÜHSTÜCKSMAHLZEIT
Das Frühstück wird in den Kita|Concept - Einrichtungen in vielfältiger Form angeboten. In 
der Regel findet es gruppenweise als gemeinsames Frühstück statt, in einigen Einrichtungen  
wird abweichend ein gleitendes Frühstück oder eine Art Buffet/Bistroform angeboten.  
Flexible „Bring-Zeiten“, die jeweiligen Öffnungszeiten und die Alters-/Gruppenstruktur  
jeder Einrichtung sind dabei entscheidende Parameter dafür , in welcher Form das Frühstück 
im pädagogischen Alltag gestaltet wird. Eine dezentrale Organisation des Frühstückes ist 
ebenso denkbar .
Die Frühstücksmahlzeit basiert auf einem ausgewogenen Lebensmittelangebot, das aus ver -
schiedenen Brot- (Vollkorn, Weizen, Roggen, Knäcke etc.), Käse- und Wurstvariationen sowie 
selbsthergestellten Aufstrichen in vegetarischer Form besteht. Frisches Obst und Gemüse 
(in Form von Rohkost) wird den Kindern täglich angeboten. Ebenso gibt es eine reichhaltige  
Auswahl an Milchprodukten (z.B. Magerquark, Naturjoghurt und fettarme Milch) sowie ein 
umfangreiches Müsliangebot aus unterschiedlichen Getreidekomponenten für Kinder ab 
einem Jahr . Das Frühstück wird durch die Zubereitung von selbsthergestellten Speisen je 
nach Angebot ergänzt, z.B. durch Obstsalate, selbstgebackene Brote, Frucht-/Kräuterquark, 
Rührei etc. Süße Aufstriche sowie Streichfette gehören in der Ernährung in Maßen dazu und 
werden daher auch in Maßen angeboten.

51
In Projektphasen kann sich das Frühstücksangebot verändern und themenbezogen gestaltet 
werden. Das bedeutet, dass Kinder und/oder Eltern bei kulturell geprägten Projektthemen 
miteinbezogen werden (z.B. bei der Gestaltung und Herstellung der Speisen eines kulturellen 
Frühstücks). So werden unter anderem Speisen aus einem afrikanischen, amerikanischen, 
asiatischen oder auch französischen (u.v.m.) Frühstück angeboten. Des Weiteren werden 
in Kita|Concept - Einrichtungen Obst- oder Gemüsesorten sowie Kräuter aus den eigenen 
Hochbeeten, der angelegten Kräuterschnecke sowie von eigenen Bäumen und Sträuchern 
zur Speisenherstellung verwendet.
2. DARSTELLUNG DER MITT AGSMAHLZEIT
Die Mittagsverpflegung findet in der Regel gemeinsam in der Gruppe oder gruppenüber -
greifend statt. Dennoch gibt es auf Grund von verschiedenen Situationen Ausnahmen, wie 
z.B. bei Ausflügen oder bei sehr jungen Kindern mit einem eigenen Mahlzeitenrhythmus. So 
kann es vorkommen, dass Kinder , die später von einem Ausflug zurückkommen, gemeinsam 
das Essen nachholen oder Lunchpakete mitnehmen. Kleinkinder , die noch ihre eigenen Mahl -
zeitenrhythmen haben, erhalten die Mahlzeiten ganz individuell durch eine pädagogische 
Fachkraft verabreicht. 
Bei der Mittagsessensverpflegung arbeitet Kita|Concept mit erfahrenen und spezialisierten 
Caterern zusammen oder kooperiert mit den betriebsinternen Frischküchen, sofern diese 
sich verpflichten, die entsprechenden Kriterien zu erfüllen. Diese Kriterien basieren auf der 
Kinderernährungskonzeption von Kita|Concept und sind maßgeblich auf eine ausgewogene 
Ernährung von Kindern ausgerichtet.
Hierbei findet zuvor ein intensiver Austausch mit den zuständigen Ansprechpartnern im Unter- 
nehmen sowie eine Besichtigung der Produktherstellung in den Großküchen statt. 
Grundsätzlich wählt Kita|Concept nur Caterer aus, die nach den Richtlinien 
der Deutschen Gesellschaft für Ernährung handeln und über langjährige 
Erfahrung in der Kinderverpflegung verfügen. Somit wird gewährleistet, 
dass nach den Empfehlungen der DGE gehandelt wird und beispielsweise 
nicht mehr als 4 Mal im Monat frittierte und/oder panierte Produkte auf 
dem Speiseplan stehen.
Bei der Auswahl der Speisen werden die Kinder , auch schon im Alter 
von unter drei Jahren, beteiligt. Hierzu werden ihnen Fotos der 
Speisen bereitstellt und diese anschließend unter  
Berücksichtigung der Kita|Concept  Kriterien  
gemeinsam ausgewählt. Generell geht  
Kita|Concept von durchschnittlich 20  
Verpflegungstagen pro Monat aus, an  
denen frisches Gemüse (z.B. Brokkoli,  
Blumenkohl, Paprika, Spinat, Spargel 
etc.), Kartoffeln, Parboiled Reis/Natur -
reis oder Vollkornprodukte die Haupt -
bestandteile einer Mahlzeit bilden.

52
Es wird darauf geachtet, dass in der Regel pro Woche höchstens zweimal Fleischgerichte 
und einmal ein Fischgericht angeboten werden.
Des Weiteren wird im Rahmen von hauswirtschaftlichen Angeboten regelmäßig und projekt -
bezogen gemeinsam mit den Kindern gekocht. Hierbei stehen die Lebensmittelkunde, die 
Sinneserfahrungen und das Interesse der Kinder im Fokus. Die Kita|Concept - Einrichtungen 
verwenden bei diesen Ange- boten gerne Lebensmittel aus den kitaeigenen Gärten, von ört -
lichen Märkten oder regionale Produkte aus den umliegenden Geschäften.
3.  DARSTELLUNG EINER VESPER/ZWISCHENMAHLZEIT
Für Zwischenmahlzeiten werden hauptsächlich frische Produkte wie Obst, Rohkost mit 
Dips, Brot mit (selbsthergestellten) Aufstrichen und Magerquarkspeisen mit frischem Obst  
angeboten. Hierbei erhalten die Kinder die Gelegenheit, an der Zubereitung teilzunehmen. 
Die gemeinsame Herstellung der Produkte fördert die Freude am lustvollen Essen und führt 
zum näheren Kennenlernen der Produktvielfalt. Die Kinder haben zudem immer die Möglich-
keit, das Angebot an frisch aufgeschnittener Rohkost und Obst im Gruppenalltag zu nutzen 
und ihr natürliches Hungergefühl zu regulieren.
4.  DARSTELLUNG DER ZU DEN MAHLZEITEN  
GEREICHTEN GETRÄNKE SOWIE DER GETRÄNKE,  
DIE JEDERZEIT ZUR VERFÜGUNG STEHEN
Trinken ist elementar und in Kita|Concept - Kindertageseinrichtungen ein kontinuier -
licher Bestand- teil des T agesablaufes. Die Kinder haben die Möglichkeit, ihrem Trink-  
bedürfnis selbstständig nachzukommen. Dazu werden in den Gruppen „Trinkstationen / 
Getränkebars etc.“ eingerichtet, die für die Kinder jederzeit selbstständig zugänglich 
sind. Jedes Kind hat seinen eigenen Becher , der eindeutig und gut erkennbar markiert ist.  
Hierzu sind die Becher beispielsweise mit einem Foto und dem Namen des Kin-
des versehen. Alternativ bringen die Kinder einen eigenen Be-
cher mit ihrem Wunschmotiv mit in die Einrichtung.  
Kita|Concept stellt den Kindern rund um die Uhr so-
wohl stilles als auch Wasser mit Kohlensäure sowie  
ungesüßte T ees zur Verfügung – nicht nur zu den 
Mahlzeiten. Selbstverständlich achten die päd-
agogischen Fachkräfte auf das Trinkverhal-
ten der Kinder und ermuntern bzw. erinnern  
die Kinder hin und wieder daran. Während be-
wegungsreichen Angeboten oder an sehr  
warmen T agen kann sich der Flüssig-
keitsbedarf eines Kindes schnell 
verdoppeln.

53
Auf Grund dessen finden dann weitere gezielte Trinkpausen für alle Kinder im T agesverlauf  
statt.  Zu besonderen Anlässen wie zum Beispiel an St. Martin, an Karneval, zum Sommerfest  
oder in bestimmten Projekten gibt es in Maßen selbst hergestellten Kinderpunsch oder Saft -
schorlen.
 
5. ANGABEN ZUR VERWENDUNG FRISCHER NAHRUNGSMITTEL
Die Verwendung von frischen Lebensmitteln wie Obst, Gemüse o.ä. in unterschiedlicher  
Zubereitung ist ein grundlegender Aspekt der täglich angebotenen Speisen und Mahlzeiten 
in Kita|Concept - Kindertageseinrichtungen. Die entsprechende Überwachung und Kontrolle  
der Lieferanten erfolgt durch die Fachkräfte in den Einrichtungen. Für die Auswahl  
aller Mahlzeiten wird strengstens darauf geachtet, dass die Lebensmittel von frischer und  
einwandfreier Qualität sind. Bei der Herstellung von Speisen im Rahmen von hauswirtschaft -
lichen Angeboten werden verstärkt frische Lebensmittel - unter anderem auch aus dem 
eigenen Anbau im Garten - genutzt. Zudem wird die Frische der Lebensmittel sowohl in 
den Kita|Concept - Einrichtungen als auch in den Großküchen durch HACCP und Hygiene-  
managementverfahrenstetig kontrolliert, dokumentiert und sichergestellt.
Dies geschieht mittels T emperatureinhaltung und -überprüfung, dem Führen von Kontroll-
listen, einer adäquaten Lagerung von Speisen, der Einhaltung der Personal-, Küchen- und  
Lebensmittelhygiene sowie der Durchführung aller geforderten Maßnahmen gemäß Hygiene- 
plan. 
Zudem erfolgt eine kontinuierliche Überprüfung und enge Zusammenarbeit mit den zustän-
digen Behörden, die ebenfalls die Qualität überprüfen und sicherstellen. Die Frische der 
verwendeten Produkte in den Kindertageseinrichtungen ist für Kita|Concept ein zentrales  
Element der Förderung und Erhaltung der Gesundheit und demzufolge aufgrund der  
bestehenden Fürsorgepflicht gegenüber den Verbrauchern stetig im Fokus.
6. ANGABEN ZUR VERWENDUNG EINHEIMISCHER NAHRUNGSMITTEL
Die Kita|Concept - Einrichtungen kooperieren unter anderem mit umliegenden Gemü-
sebauern und gehen regelmäßig zusammen mit den Kindern auf den Markt oder in die  
umliegenden Supermärkte, um für die Mahlzeiten einzukaufen. Hierbei ist das Angebot  
davon abhängig, von welchem Sozialraum die Kindertageseinrichtung räumlich umgeben 
ist. Viele Einrichtungen nutzen zudem die Möglichkeit, sich durch einen lokalen Lieferanten 
mit einheimischen Nahrungsmitteln beliefern zu lassen. Beim Einkauf in den umliegenden 
Supermärkten mit den Kindern wird darauf geachtet, woher die Produkte stammen. Hierbei 
und generell in der Verarbeitung der Lebensmittel soll ein Bewusstsein geschaffen wer -
den, nachhaltig und umweltbewusst mit den Lebensmitteln umzugehen. Ausflüge auf den  
Bauernhof sowie die selbst angebauten Produkte in den eigens angelegten Gärten, Pflanz-  
kübeln oder Hochbeeten machen den Kindern deutlich, unter welchen Umständen die  
Lebensmittel am besten wachsen. Des Weiteren sind Themen wie beispielsweise „Woher 
kommt das Ei oder die Milch?“ oder „Vom Korn zum Brot“ für den Wissenserwerb der Kinder 
von großer Bedeutung. Ferner werden im Alltag Fragen und Interessen der Kinder aufgegriffen 
und daraus Angebote, Projekte oder Gespräche abgeleitet.

54
Die Großküchen, mit denen Kita|Concept zusammenarbeitet, achten ebenfalls auf eine viel-
fältige Produktbeschaffung für die Herstellung ihrer Speisen aus der Region und binden 
diese tagtäglich in das Speiseangebot ein.
7 . ANGABEN ZUR SAISONALEN KÜCHE
Die Kinder erhalten die Möglichkeit, im Laufe des Jahreskreises verschiedene saisonale  
Gemüse- und Obstsorten kennen zu lernen. Sie nehmen die Natur mit all ihren Sinnen und in 
den unterschiedlichen Facetten wahr und beobachten aktiv die sich im Verlauf wandelnden  
Jahreszeiten. Hierbei wird in Kita|Concept - Einrichtungen die Produktvielfalt in Form 
von Projekt- oder Angebotsformen thematisiert und in Verknüpfung mit den Jahreszeiten  
gemeinsam mit den Kindern bedürfnis- und interessengeleitet erarbeitet. Unter anderem  
werden mit den Kindern zum Beispiel Erdbeeren im Garten/in Hochbeeten etc.  
gepflanzt, von den Kindern versorgt, geerntet und anschließend zu einer Erdbeermarmelade  
verarbeitet, welche anschließend auf einem Erdbeerfest angeboten wird. Im Herbst finden  
beispielsweise der Kürbis, der Kohl, die Kartoffel, der Apfel, die Birne oder die Pflaume in 
den hauswirtschaftlichen Angeboten und im Rahmen von Projekten besondere Aufmerk -
samkeit. Ferner wird auch durch die Caterer auf eine Verarbeitung saisonaler Speisen  
geachtet und die Speisepläne werden entsprechend gestaltet.
8.  ANGABEN ZUR BERÜCKSICHTIGUNG VON ALLERGIEN  
BEI DER VERPFLEGUNG
Seit Dezember 2014 sind Lebensmittelunternehmer und auch Kindertageseinrichtungen ver -
pflichtet, Allergene von Lebensmitteln zu kennzeichnen und unterliegen einer Sorgfaltspflicht  
gegenüber den Konsumenten bzw. Kindern. Kita|Concept nimmt diese Sorgfaltspflicht sehr 
ernst und hat in separaten Schulungen der Fachkräfte zum Thema Ernährung auch das  
Thema Allergenkennzeichnung eingebettet.
Dadurch wird sichergestellt, dass alle Beschäftigten gut informiert sind und ihrer Fürsorge-
pflicht gegenüber den Kindern im vollen Maße nachkommen.
In den Einrichtungen werden die Eltern schriftlich auf mögliche  
Allergene in Lebensmitteln hingewiesen. Sie haben jederzeit die  
Möglichkeit, auf die ausgelegten Hinweise der verwendeten  
Produkte zuzugreifen. Diese sind in Ordnern, Mappen o.ä. in den 
Kita|Concept - Einrichtungen ausgelegt und werden stetig auf 
ihre Aktualität durch die Fachkräfte für Ernährung über -
prüft. Kita|Concept  hat langjährige Erfahrung im 
Umgang mit Lebensmittelunverträglichkeiten 
bei Kindern (Laktose, Fructose, Gluten, 
Nüsse etc.).

55
Hierzu werden in den Kindertageseinrichtungen individuelle Verfahrensanweisungen in 
Rücksprache mit den Caterern und Gesundheitsämtern entwickelt. Bereits vor Betreu-
ungsstart werden im Rahmen eines ausführlichen Erstgesprächs mit den Eltern sowie im  
Betreuungsvertrag Ernährungsbesonderheiten und Allergien abgefragt. Parallel dazu wird 
eine ausführliche Dokumentation der Auskünfte digital in den Kinderakten hinterlegt.  
Dadurch sowie durch persönliche Unterrichtung werden alle Beschäftigten über entsprechende  
Lebensmittelunverträglichkeiten in Kenntnis gesetzt. In Form von Listen, auf denen die  
Kinder mit Foto, Namen, den relevanten Informationen zu ihren Lebensmittelunverträglich-
keiten aufgeführt sind, erhalten die Beschäftigten konkrete Handlungsanweisungen, wie bei 
einem auftretenden Notfall zu verfahren ist. Diese Listen sind für alle Beschäftigten in allen 
Gruppen, in denen sich das Kind aufhalten kann, unter Beachtung der datenschutzrecht-  
lichen Richtlinien jederzeit verfügbar .
Auch über entsprechende Notfallpräparate und deren Anwendung werden alle Beschäftigten  
ausführlich unterrichtet. Diese dürfen dem Kind von den pädagogischen Fachkräften  
nur nach ärztlicher (schriftlicher) Anweisung im Notfall verabreicht werden. Diese erfolgt 
im Vorfeld im Rahmen einer Aufklärung durch den Kinderarzt in schriftlicher und münd-
licher Form sowie durch einen engen Austausch mit den Eltern. Die Mahlzeiten werden ent -
sprechend angepasst, es wird Rücksprache mit den Caterern gehalten und entsprechende 
Ersatzprodukte für das Kind werden angeboten.
© Kita|Concept.  
Sperrvermerk:  
Die Veröffentlichung, Weitergabe und  
Vervielfältigung ist untersagt.

56

.eleweut-i

Familie und Beruf gGmbH. c/o Konzept-e GmbH . Wankelstraße 1. 70563 Stuttgart Ihr/e Ansprechpartner/in:
Ulrich Kraft
Telefon +49 (0) 711 65 69 60-23
Stadt Münster Telefax +49 (0) 711 65 69 60-98

E-Mail ulrich.kraft&konzept-e.de

Frau Sibylle Kratz-Trutti
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien

35008 - 002/03.2019

48127 Münster

Stuttgart, 19.03.2020

Bewerbung für die Übernahme der Trägerschaft für die bestehende
Kindertageseinrichtung Holtmannshof im Stadtteil Coerde, Bezirk Nord
Ausschreibungsnummer 06/19

Sehr geehrte Frau Kratz-Trutti, Frau Sroka, Frau Tigger,
wir möchten uns nochmals für das gute Gespräch bei Ihnen in Münster am 12. März bedanken.

Hiermit bestätigen wir unsere Bewerbung als anerkannter freier Träger auf den Betrieb der o.g.

Kindertageseinrichtung in Münster.

Wir erklären hiermit verbindlich, dass der zu erwartende Trägeranteil für den Betrieb dieser
Einrichtung 7,8% beträgt, sofern die tatsächliche Miete voll bezuschusst wird.

Familie und Beruf gGmbH Sitz der Gesellschaft Bankverbindung Geschäftsführerin
c/o Konzept-e GmbH Knappenweg 42i Bank für Sozialwirtschaft Waltraud Weegmann
Wankelstraße 1 D-70569 Stuttgart IBAN: DE43601205000008798600 HRB: 762927
D-70563 Stuttgart BIC: BFSWDE33STG ‚Amtsgericht Stuttgart

www.element-i.de St. Nr. 99124/03485

Wir hatten im persönlichen Gespräch ja bereits darüber gesprochen, dass wir für einen

reibungslosen Start in Münster den Synergieeffekt von drei Kindertagesstätten benötigen.

Wir wären begeistert, wenn wir die Vielfalt der Träger in Münster mit unserem pädagogischen

|
Mit heitzlichen

Geschäftsführerin

Familie und Beruf gGmbH Konzept-e für Bildung und Soziales GmbH
Familie und Beruf gGmbH Sitz der Gesellschaft Bankverbindung
c/o Konzept-e GmbH Knappenweg 42i Bank für Sozialwirtschaft

Wankelstraße 1 D-70569 Stuttgart
D-70563 Stuttgart

www.element-i.de

Leiter Kundenprojekte

IBAN: DE43601205000008798600
BIC; BFSWDE33STG

St. Nr. 99124/03485

Konzept weiter bereichern können und freuen uns auf Ihre Rückmeldung Ende Juni.

Geschäftsführerin
Waltraud Weegmann
HRB: 762927
Amtsgericht Stuttgart

Kinderzentren

Partner der Familie

Stadt Münster

z.Hd. Frau Anja Gerick
Hafenstraße 30

48127 Münster

Bonn, 11.03.2020

Betreff: Pädagogische Rahmenkonzeption

Sehr geehrte Frau Gerick,
nach unserer Vorstellung als Träger für die Kindertagesstätten mit den Ausschreibungsnummern

02/19

04/19

05/19

06/19

bestätigen wir gerne unser bleibendes Interesse und senden Ihnen wie vereinbart die pädagogische

Rahmenkonzeption. Die prozentualen Trägeranteile bleiben weiterhin so, wie sie in der Bewerbung

mitgeteilt wurden.
Für Rückfragen stehen wir gerne zur Verfügung.

Mit freundlichen Grüßen

VenD

Vanessa Hintz

Carl-Schwemmer-Straße 9 90427 Nürnberg Geschäftsführer: Björn Czinczoll, Michael Bergmann, Dr. Christian Meyn Tel.:0911/4705081-0Fax: 0911/4705081-29 E-Mail: info@kinderzentren.de Eingetragen
im Handelsregister Nürnberg HRB 27843 Bankverbindung: BIC HYVEDEMM460 IBAN DE26 7602 0070017109910 Hypovereinsbank Nürnberg www.kinderzentren.de

für die Kindertageseinrichtung 
Holtmannshof 
im Bezirk Nord 
Ausschreibungsnummer 06/19

Seite 1 von 23 
 
Inhalt 
1. Vorwort ........................................................................................................................................... 3 
2. Organisatorisches / Rahmenbedingungen..................................................................................... 3 
2.1. Gesetzliche Grundlagen und Grundsätze ....................................................................................... 3 
2.2. Lage ................................................................................................................................................. 3 
2.3. Aktuelle Gruppenstruktur .............................................................................................................. 3 
3. Trägervorstellung ............................................................................................................................ 4 
3.1. Fachleitbild der pädagogischen Arbeit des ASB ............................................................................ 4 
3.2. Einrichtungsbezogene Motivation ................................................................................................. 5 
3.2.1. Übereinstimmungen in der Konzeption ................................................................................. 5 
3.2.2. Vorerfahrungen im Betrieb von Kindertageseinrichtungen .................................................. 6 
3.2.3. Bestehender Sozialraumbezug ............................................................................................... 6 
4. Wirtschaftlichkeit ........................................................................................................................... 7 
4.1. Trägeranteil ..................................................................................................................................... 7 
4.2. Finanzielle Beiträge der Eltern ....................................................................................................... 7 
5. Konzeption ...................................................................................................................................... 8 
5.1. Grundsätze ...................................................................................................................................... 8 
5.2. Fachlichkeit ..................................................................................................................................... 8 
5.3. Team und Personalstruktur ............................................................................................................ 8 
5.4. Betreuungsangebote, Öffnungs- und Schließzeiten ...................................................................... 9 
5.5. Inhaltliche Schwerpunkte ............................................................................................................... 9 
5.5.1. Partizipation (siehe Punkt 6.1) ............................................................................................... 9 
5.5.2. Gesunde Ernährung (siehe Punkt 7.2).................................................................................... 9 
5.5.3. Therapeutisches Musizieren ................................................................................................... 9 
5.5.4. Natur- und Waldpädagogik .................................................................................................. 10 
5.6. Pädagogik ...................................................................................................................................... 10 
5.6.1. Eingewöhnung und Aufnahme ............................................................................................. 11 
5.6.2. Regeln .................................................................................................................................... 11 
5.6.3. Freispiel ................................................................................................................................. 12 
5.6.4. Projekte und AGs .................................................................................................................. 13

Seite 2 von 23 
5.6.5. Bildungspädagogische Arbeit ............................................................................................... 13 
5.6.6. Kommunikation und Sprache ............................................................................................... 14 
5.6.7. Maxi-Gruppe ......................................................................................................................... 14 
5.6.8. Gestaltung der Räume .......................................................................................................... 15 
6. Querschnittsaufgaben .................................................................................................................. 16 
6.1. Partizipation .................................................................................................................................. 16 
6.1.1. Beschwerdemanagement für Kinder ................................................................................... 16 
6.2. Inklusion ........................................................................................................................................ 17 
6.3. Interkulturelle Orientierung ......................................................................................................... 17 
7. Gesundheitsförderung .................................................................................................................. 18 
7.1. Bewegung ...................................................................................................................................... 18 
7.2. Ernährung ...................................................................................................................................... 18 
7.3. Hygiene ......................................................................................................................................... 19 
7.4. Prävention und Sicherheit ............................................................................................................ 20 
8. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner ..................................................................... 21 
8.1. Sozialraum ..................................................................................................................................... 21 
8.2. Interdisziplinäre und institutionelle Kooperation ....................................................................... 21 
9. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften ................................................................................... 22 
10. Organisationsstruktur und QM .................................................................................................... 22 
10.1. Organisationsstruktur ........................................................................................................... 22 
10.2. Evaluation / Qualitätssichernde Maßnahmen .................................................................... 23 
10.3. Öffentlichkeitsarbeit ............................................................................................................. 23

Seite 3 von 23 
1. Vorwort 
Der Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. ist anerkannter Träger in der Kinder- 
und Jugendhilfe und betreibt ab August 2020 fünf weitere Kindertageseinrichtungen im Stadtgebiet 
Münster, sowie vier Großtagespflegestellen im Rahmen der Kindertagespflege. 
 
Mit der Übernahme der Trägerschaft für die Kita Holtmannshof möchten wir unser pädagogisches 
Profil bereichern (siehe Punkt 3.2). Daher ist vorgesehen sowohl, das bestehende Team und die 
Ausstattung der Einrichtung zu übernehmen und ggf. nach Bedarf zu ergänzen. Da die derzeitige 
konzeptionelle Ausrichtung der Kita in sehr großen Teilen unserer eigenen pädagogischen Werthaltung 
und Ausrichtung entspricht, möchten wir gemeinsam mit den pädagogischen Fachkräften den Betrieb 
im bisherigen Sinne weiterführen und weiterentwickeln. 
 
 
2. Organisatorisches / Rahmenbedingungen 
Träger der Kindertageseinrichtung ist der 
 
Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. 
Gustav-Stresemann-weg 62 
48155 Münster 
Tel.: 0251-2897-0 
Fax: 0251-297-118 
Homepage: www.asb-muenster.de 
 
2.1. Gesetzliche Grundlagen und Grundsätze 
Für die Kindertagesbetreuung relevanten Paragrafen:   
o Sozialgesetzbuch, Achtes Buch, Kinder- und Jugendhilfe (SGB VIII)  
o § 22a - 25 SGB VIII Angebote zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen 
o Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern (Kinderbildungsgesetz - KiBiz) – Viertes 
Gesetz zur Ausführung des Kinder- und Jugendhilfegesetzes SGB VIII 
o Personalvereinbarung der Trägerzusammenschlüsse der freien und öffentlichen Jugendhilfe 
 
2.2. Lage 
Die Kindertagesstätte wird als Drei-Gruppen-Einrichtung am Holtmannsweg 1  im Stadtteil 
Münster-Coerde / Bezirk Nord geführt. 
 
2.3. Aktuelle Gruppenstruktur 
In der Kindertagesstätte werden derzeit 50 Kinder  
o in 1 Gruppe mit 20 Kindern im Alter von 2-6 Jahren betreut (G 1) 
o in 1 Gruppe mit 10 Kindern im Alter von 0-3 Jahren betreut (G 2)

Seite 4 von 23 
o in 1 Gruppe mit 20 Kindern im Alter von 3-6 Jahren betreut (G3) 
 
10 Betreuungsplätze werden gemäß einer vertraglichen Vereinbarung als Betriebskitaplätze 
vorgehalten. 
 
 
 
3. Trägervorstellung 
Der Arbeiter-Samariter-Bund ist eine freiwillige Hilfsorganisation und als Wohlfahrtsverband 
unabhängig, parteipolitisch neutral und konfessionell ungebunden. Sein Ursprung und seine 
Geschichte sind mit der deutschen Arbeiterbewegung eng verbunden. Er bekennt sich zum 
freiheitlichen demokratischen und sozialen Rechtsstaat. 
Der ASB ist ein gemeinnütziger Verein mit Vorsitz des Bundesvorstandes, dessen Mitglieder die 
Entwicklung mitbestimmen und kontrollieren. Im Zusammenschluss wollen Bürgerinnen und Bürgern 
anderen Menschen helfen. A uf diesen Grundlagen beruht ein vielfältiges Angebot, das sich am 
Hilfebedarf und an den Bedürfnissen der Menschen orientiert. Er bietet seine Hilfe ohne Ansehen der 
politischen, ethnischen, nationalen oder religiösen Zugehörigkeit an. 
Der Arbeiter-Samariter-Bund steht für ein gleichberechtigtes Miteinander von Frauen und Männern, 
von Menschen mit und ohne Migrationshintergrund, von Hetero -, Homo - und Transsexuellen , 
Diversen, von Menschen mit und ohne Behinderung, jungen und alten Menschen. Vielfalt ist ge lebte 
Realität im ASB. Der ASB gehört zu den Mitgliedern der „Charta der Vielfalt“ und begreift Vielfalt 
sowohl in arbeitsweltlichen als auch in allgemein -gesellschaftlichen Kontexten als Bereicherung und 
Chance. Selbstverständlich sind für die Samariterinnen und Samariter ein kultursensibler Umgang und 
der Respekt vor dem Anderssein.  
 „Jedes Kind ist einmalig.“ An diesem Leitbild orientieren sich die Angebote der pädagogischen Kinder- 
und Jugendarbeit des ASB. Wir setzen uns für bessere Lebensbedingungen für Kinder, Jugendliche und 
Familien ein. Insbesondere möchte der ASB Kindern und Jugendlichen ein Aufwachsen mit gleichen 
Chancen ermöglichen. Pädagogische Kinder - und Jugendarbeit nimmt in unserem Verband einen 
hohen Stellenwert ein, dem in überörtlichen  Arbeitskreisen auf Landes- und Bundesebene Rechnung 
getragen wird. Daraus resultiert ein breites Netzwerk mit regelmäßigem fachlichen Input und 
Austausch, so dass unsere Arbeit stets den aktuellen Bedürfnissen unserer Zielgruppen angepasst ist. 
 
3.1. Fachleitbild der pädagogischen Arbeit des ASB 
Entlang unseres Leitbilds hat der ASB einen sozialen und wertschätzenden Auftrag, der unser 
Handeln prägt und beeinflusst. Wir befähigen und motivieren Menschen durch Zugang zu Bildung, 
ihre Gestaltungsräume, Chancen und Ressourcen zu nutzen und unterstützen sie bei der Erlangung 
von lebenspraktischen Kompetenzen.

Seite 5 von 23 
Unsere Kindertagesstätten sind ein Platz an dem sich Kinder mit Hilfe der Erzieher/innen individuell 
entfalten und entwickeln können. Hier können die Kinder Freundschaften schließen, sich 
gegenseitig motivieren, Neues zu lernen. 
Die pädagogische Konzeption der Kindertagesstätte basiert auf dem Grundverständnis, dass die 
Kindertagesstätte Lebens- und Erfahrungsraum für alle Kinder und Familien mit ihren individuellen 
Bedürfnissen ist. Dies umschließt sämtliche Bildungsbereiche: 
o Bewegung 
o Köper, Gesundheit und Ernährung 
o Sprache und Kommunikation 
o Soziale, kulturelle und interkulturelle Bildung 
o Musisch – ästhetische Bildung 
o Religion und Ethik 
o Mathematische Bildung 
o Naturwissenschaftliche – technische Bildung 
o Ökologische Bildung 
o Medien 
 
Mit dem Ziel für alle Kinder ein partnerschaftliches, demokratisches, tolerantes und 
gleichberechtigtes Miteinander zu erlernen.  
Durch die gemeinsame Erziehung bekommen alle Kinder vi elfältige Entwicklungsanreize und 
können im Zusammenleben Unterschiede und Ähnlichkeiten erleben, wodurch sich eine 
Atmosphäre sozialer Toleranz entwickelt, die jedem Kind ungeachtet seiner Fähigkeiten ein 
positives Selbstwertgefühl vermittelt. 
 
3.2. Einrichtungsbezogene Motivation 
Unsere Motivation, die Trägerschaft der Kindertageseinrichtung Holtmannshof zu übernehmen, 
ergibt sich aus unseren vielfältigen Erfahrungen im Bereich der Kindertageseinrichtungen, sowie 
der bestehenden Vernetzung u.a. im Sozialraum Münster Nord. 
 
Darüber hinaus überzeugt die bestehende Einrichtung in ihrer räumlichen Gestaltung und 
pädagogischen Arbeit, die mit den Werten und Grundsätzen des ASB übereinstimmt und in den 
Bereichen der Schwerpunkte ergänzt.  Aus diesem Grund sehen wir d ie Chance großer 
Synergieeffekte, die unser pädagogisches Profil bereichert und im Austausch mit unseren weiteren 
Kindertageseinrichtungen die Weiterentwicklung unserer pädagogischen Konzeption fördert. 
 
3.2.1.  Übereinstimmungen in der Konzeption 
o Wertschätzende Wahrnehmung der Kinder als Individuen mit eigenen Bedürfnissen und 
Interessen 
o Ganzheitlicher pädagogischer Ansatz

Seite 6 von 23 
o Begreifen der Kindertagesstätte als Lebens - und Erfahrungsraum, der vielfältige Anreize 
zum Lernen und Erproben bietet  und somit Selbstbildung sprozesse initiiert. Gleichzeit 
fördert ein respektvolles und tolerantes Miteinander das soziale Lernen. 
o Humanistisches Menschenbild und daraus ergebend ein gleichberechtigtes Miteinander 
ohne Ansehen der politischen, ethnischen, nationalen oder religiösen Zugehörigkeit. 
o Situationsorientierter Ansatz 
o Schwerpunkt Partizipation: Stärken und Befähigen von Kindern in Meinung, Eigeninitiative 
und Verantwortung durch ein hohes Maß an Mitbestimmungsrecht und Möglichkeiten des 
Beschwerdemanagements 
o Projektarbeit entsprechend der Neigungen, Ideen und Interessen der Kinder 
o Wahrnehmen von Inklusion und Interkulturalität als Chance, voneinander zu lernen 
o Anerkennung von Eltern als Experten fürs eigene Kind und damit einhergehend eine aktive 
Erziehungspartnerschaft 
 
3.2.2. Vorerfahrungen im Betrieb von Kindertageseinrichtungen 
In unseren drei bestehenden und zwei kommenden Kindertagesstätten bieten wir Kindern 
einen Platz, an dem sie sich individuell entfalten und entwickeln können. Ziel ist es, allen  
Kindern ein partnerschaftliches, demokratisches, tolerantes, inklusives und gleichberechtigtes 
Miteinander zu vermitteln. 
Neben den Aufgaben einer Kindertagesstätte, von Erziehung, Bildung und Betreuung, bietet 
unser Familienzentrum Grünschleife in Kinderhaus zusätzliche Angebote für Kinder, Eltern und 
Familien. Die Familie rückt in den Mittelpunkt und wird als Ganzes durch die vielfältigen 
Beratungs-, Begegnungs- und Vermittlungsangebote angesprochen. 
Im Rahmen der Kindertagespflege bieten wir in vier Großpflegestellen ein e familiennahe und 
besonders bindungsorientierte Betreuung durch qualifizierte Tagesmütter und pädagogische 
Fachkräfte. Durch den Einsatz einer erfahrenen Erzieherin als Verbundleitung stellen wir eine 
qualitative pädagogische Weiterentwicklung sicher. Unser Angebot richtet sich an Kinder im  
Alter von 1-3 Jahren.  
 
3.2.3. Bestehender Sozialraumbezug 
Für eine optimale Betreuung, Bildung und Erziehung von Kindern ist eine enge 
Zusammenarbeit mit unterschiedlichen Fachkräften und Institutionen nötig. Unseren 
Angeboten in unseren Kindertageseinrichtunge n in verschiedenen Stadtteilen  liegen daher 
vielfältige Kooperationen zugrunde. Der Kontakt und Austausch mit anderen Kitas, 
Frühförderstellen und Behörden, Schulen, Sozialarbeitern, Ärzten, sowie familienentlastenden 
sozialen Diensten gehören zu unseren t äglichen Aufgaben. Darüber hinaus sind wir durch 
unsere jahrelange Tätigkeit vor Ort mit den sozialen Strukturen und den sich daraus ergebenen 
Bedürfnissen der Familien bestens vertraut. 
Seit Mai 2017 betreiben wir unser Familienzentrum Grünschleife am Car lo-Schmid-Weg 2 in 
Münster-Kinderhaus. Durch ganzheitliche, niedrigschwellige Angebote für die ganze Familie

Seite 7 von 23 
ist es uns gelungen, ein Netzwerk aufzubauen, dass die unterschiedlichen Anliegen der 
heterogenen Klientel berücksichtigt. Durch Kontinuität, Verlä sslichkeit und Vertrauen wurde 
unser Familienzentrum schon bald zu einem festen Bestandteil in Münster Nord. Durch den 
Betrieb unserer Großtagespflegen in der ASB „Zwergenburg“ am Clemens -August-Platz in 
Angelmodde ist es uns gelungen, mit verschiedenen Ko operationspartnern ( u.a. Kita, 
Seniorenstift) die Entwicklung des Standortes voranzutreiben und ein nachbarschaftliches 
Miteinander zu verbessern.  
Im Oktober 2019 nahm unsere Kindertagesstätte am Dahlweg 118 im Stadtteil Schützenhof 
den Betrieb auf. Seitdem vernetzen wir uns kontinuierlich durch aktive Teilnahme an 
stadtteilbezogenen Aktionen. 
Seit November 2011 ergänzen wir unsere Angebote der Kindertagesbetreuung in Münster-
Kinderhaus durch unsere Mathilde -von-Hofstetten-Kita in den Regina -Protmann-Straße 24. 
Durch die Eröffnung einer zweiten Einrichtung in Münster Nord eröffnen sich uns neue Wege 
der Kooperation mit anderen Institutionen. Zudem profitieren wir organisatorisch von den sich 
daraus ergebenden Synergieeffekten. 
Nicht nur durch unsere Kindertageseinrichtungen, auch durch unser e Pflegebüros (z.B. 
Kinderhaus, Schützenhof und Gremmendorf) sind wir seit Jahren in den Stadtteilen verankert. 
Durch unsere Mobilen Dienste nehmen wir Menschen innerhalb ihres sozialen Umfelds wahr 
und beziehen die häusliche Umgebung mit ein. Auf diese Weise bieten wir eine Hilfeleistung, 
mit der Personen unter Berücksichtigung ihrer physischen, geistigen, sozialen und kulturellen 
Bedürfnisse ein weitestgehend selbstbestimmtes Leben führen können. 
Auch für die Träg erschaft der Zentralen Unterbringungseinrichtung auf dem Gelände der 
ehemaligen York -Kaserne in Gremmendorf die intensive Einbeziehung der relevanten 
sozialräumlichen Akteure und Institutionen unverzichtbar: auch hier  wird die gesamte 
Lebenswelt der Kinder , Jugendlichen und ihrer Familien in den Fokus genommen und damit 
eine Einbeziehung vorhandener Infrastrukturangebote geleistet. 
 
 
4. Wirtschaftlichkeit 
4.1. Trägeranteil 
Der ASB RV Münsterland e.V. bietet die Übernahme  eines Trägeranteils in Höhe von 7,8%. Die 
Finanzierung dessen ist über die Einnahme von Mitgliedsbeiträgen abgesichert. 
4.2. Finanzielle Beiträge der Eltern 
Die Erziehungsberechtigten haben laut § 90 SGB VIII, entsprechend ihrer wirtschaftlichen 
Leistungsfähigkeit, monatlich öffentlich-rechtliche Beiträge an die Stadt Münster zu entrichten. 
  
Für die Mahlzeiten ist ein zusätzlicher Beitrag an den Träger der Einrichtung zu entrichten. Bei 
regelmäßiger Teilnahme wird ein fester Beitrag monatlich erhoben (unabhängig von den 
Schließzeiten):

Seite 8 von 23 
o Tägliches Mittagessen + Nachtisch  74,- € 
o Frühstück, Snacks und Getränke  10,- €  
 
5. Konzeption 
5.1. Grundsätze 
Grundlage der pädagogischen Arbeit ist die Überzeugung, dass jedes Kind die Potentiale zu einer 
konstruktiven Entwicklung in sich trägt. Daher orientieren wir uns an folgenden Grundsätzen: 
Ganzheitliches Lernen, ausgerichtet auf das Erleben der Kinder, d.h. Vorbereitung auf 
gegenwärtige und zukünftige Lebenssituationen und Befähigung, diese zu bewältigen  
Ressourcenorientiertes Arbeiten anhand der Stärken und Fähigkeiten 
Entlastung und Unterstützung der Familien durch Schaffung eines sozialen Netzwerkes 
Toleranz, Vielfalt und Offenheit im Zusammenleben von unterschiedlichen Menschen als 
Grundlage für ein Miteinander 
 
Basierend auf diesen Grundsätzen richten wir unsere A ngebote nicht alleine auf die von uns 
betreuten Kinder. Stattdessen rücken wir die Familien mit ihren jeweiligen Anliegen und 
Bedürfnissen in den Mittelpunkt. Daher unterstützt der ASB RV Münsterland e.V. als Träger eine 
Weiterentwicklung zum Familienzentr um, um durch vielfältige Beratungs -, Begegnungs - und 
Vermittlungsangebote schon frühzeitig ganzheitliche Unterstützungsangebote zu machen und 
somit die Chancengleichheit aller Kinder zu erhöhen. 
 
5.2. Fachlichkeit  
Um die Arbeit mit einer bunt gemischten Klient el in der Einrichtung qualitativ gut zu gestalten, 
bedarf es einer hohen Fachlichkeit der Mitarbeiter, die regelmäßige Fort - und Weiterbildungen, 
Fachtagungen und Supervision voraussetzt. 
 
Grundlage geeigneter fachspezifischer Maßnahmen und Zielsetzung ist  die ganzheitliche 
Sichtweise. Eines unserer Ziele ist es, dass die Kinder gegenwärtige und zukünftige Situationen mit 
größtmöglicher Selbständigkeit bewältigen können 
 
5.3. Team und Personalstruktur 
Die personelle Besetzung richtet sich nach der Vereinbarung z u den Grundsätzen über die 
Qualifikation und den Personalschlüssel nach § 26 Abs. 2 Nr. 3 des Gesetzes zur frühen Bildung und 
Förderung von Kindern (KiBiz). Zu unserem Selbstverständnis gehört es, innerhalb unserer 
Einrichtung Praktikanten während ihrer Ausbildung praxisnah zu begleiten und anzuleiten. 
 
Ein partnerschaftliches Miteinander, Vertrauen und gegenseitige Wertschätzung sind Grundlagen 
einer guten Zusammenarbeit in unserem Team. Ein kollegialer Austausch, gruppenübergreifendes 
Arbeiten und der Einsatz der eigenen Persönlichkeit sind ebenso gefor dert, wie das Engagement

Seite 9 von 23 
und die Offenheit gegenüber der gesamten Arbeit. Gemeinsame Zielabsprachen und ein 
aufgabenorientiertes Aufeinander -Zuarbeiten und Transparenz sind für eine erfolgreiche 
Teamarbeit unabdingbar. 
 
Die Aufgabe als Leitung wahren wir d urch einen partnerschaftlichen Leitungsstil: dazu zählen 
Teamgespräche, Einzelgespräche, fachliche Anleitung und Beratung, Delegation von Aufgaben und 
Übertragen von Verantwortung. 
Wertschätzung, Offenheit und Kritikfähigkeit sind Voraussetzungen für eine gute Zusammenarbeit 
mit Kindern, Eltern, dem Träger und anderen Partnern. 
 
5.4. Betreuungsangebote, Öffnungs- und Schließzeiten 
Um den unterschiedlichen Bedarfen der Familien gerecht zu werden, bieten wir entsprechend 
unserer Rahmenstruktur Betreuungsplätze mit einem Umfang von 25, 35, oder 45 Wochenstunden 
an. 
 
Die Öffnungszeiten werden unter Berücksichtigung des Wohles der Kinder, der berechtigten 
Belange der Erziehungsberechtigten sowie der personellen und örtlichen Gegebenheiten und nach 
Anhörung des Elternrates festgesetzt (§ 9 Abs. 4 KiBiz).  Die aktuellen Betreuungszeiten der Kita 
werden von Montag bis Freitag in der Zeit von 7-18 Uhr sollen aufrechterhalten werden. 
 
Zwischen Weihnachten und Neujahr, sowie an einem Konzeptions- sowie einem Brückentag wird 
die Kita geschlossen. 
 
5.5. Inhaltliche Schwerpunkte 
5.5.1.  Partizipation (siehe Punkt 6.1) 
 
5.5.2. Gesunde Ernährung (siehe Punkt 7.2) 
 
5.5.3. Therapeutisches Musizieren 
Der ASB RV Münsterland e.V. beschäftigt einen eigenen Musiktherapeuten, der zu festen, 
wöchentlich wiederkehrenden Terminen Kindern in unseren Kindertageseinrichtungen 
Möglichkeiten des gemeinsamen Singens und Musizierens offeriert. Die Angebote richten sich 
dabei an Kinder allen Alters und finden in Gesamt- und Kleingruppen statt. 
Bei der Teilnahme steht ein gemeinsames, spielerisches Erproben i m Vordergrund, um neue 
Handlungs- und Erlebnismuster kennenzulernen. Neben der Förderung der Kreativität durch 
das Entdecken und Erfinden von Musik, fördert die Teilnahme die Stärkung der Persönlichkeit, 
die Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit, Konzen trationsfähigkeit und des 
Gemeinschaftssinns. Durch den Bau eigener Instrumente wird zudem die Entwicklung 
motorischer Fertigkeiten unterstützt.

Seite 10 von 23 
5.5.4. Natur- und Waldpädagogik 
Besonders Kinder brauchen zur Förderung ihrer Entwicklung nicht nur den Umgang und stabile 
Beziehungen mit anderen Menschen, sondern eben auch mit der Natur. Kinder versuchen sich 
aktiv mit ihrer sozialen und räumlichen Umwelt auseinander zu setzen. Sie entdecken und 
erfahren ihre Umwelt mit all ihren Sinnen. Sie sehen, riechen, spüren, tasten, schmecken und 
hören. Dies sind wichtige Schritte in ihrer Persönlichkeitsentwicklung. Die Beschaffenheit 
unterschiedlichen Geländes weckt die Bewegungsfreude der Kinder und regt zu neuen 
Expeditionen an. Kinder haben die Möglichkeit, sich auszutoben und ihre 
Bewegungskoordination zu schulen. 
 
Aus diesem Grund nimmt die Bewegung draußen, sowohl im kitaeigenen Garten als auch in 
umliegenden Feldern und Wäldern einen hohen Stellenwert ein. Die unterschiedlichen 
Angebote bieten vielfältige Möglichkeiten, die Kreativität und Fantasie anzuregen und 
unterschiedliche Bewegungserfahrungen zu sammeln. Von einem verantwortungsvollen 
Umgang mit Natur und Umwelt über eine gesunde Ernährung bis hin zur kreativen Nutzung 
nachwachsender oder wieder verwertbarer Rohstoffe –möchten wir Impulse für eine 
nachhaltige Lebensgestaltung geben. Kinder erleben die Natur als ein lebendiges und 
schützenswertes Gut. Ergänzt durch tiergestützte Pädagogik können viele wichtige 
Erziehungsziele vermittelt werden, ohne dass sie kü nstlich gefordert werden müssen. Der 
Umgang mit Natur und Tieren gibt selbst Regeln vor: Verantwortung, Pflege, das Prinzip des 
Gebens und Nehmens. 
 
5.6. Pädagogik 
Wir beobachten kontinuierlich die Bedürfnisse, Fähigkeiten und Entwicklung der Kinder angelehnt 
an den Situationsorientierter Ansatz . Wir erkennen im ständigen Diskurs mit Kindern, 
Erziehungsberechtigten und anderen Erwachsenen lebensgeschichtlich bedeutsame Situationen, 
analysieren und gestalten auf dieser Grundlage ganzheitliche Lernprozesse. 
 
Kinder lernen mit- und voneinander. Deshalb ermöglichen wir den Kindern, im gemeinsamen Tun 
ihre vielfältigen Erfahrungen und Kompetenzen aufeinander zu beziehen. Entsprechend ihrer 
Entwicklung werden die individuellen Bedürfnisse und Entwicklungsaufgaben erkan nt und der 
Bildungsauftrag gezielt und altersentsprechend berücksichtigt und umgesetzt. 
In erster Linie werden die Kinder, entsprechend ihrer Möglichkeiten, aktiv an der pädagogischen 
Planung beteiligt „Was sie selbst tun können, wird ihnen zugetraut und zugemutet.“ 
  
Um den Kindern die Gelegenheit zu geben, sich im Spiel mit ihrer Lebenswelt auseinander setzen 
zu können, schaffen wir ein anregendes, vielfältiges pädagogisches Umfeld. Wir eröffnen den 
Kindern Lern- und Erfahrungsräume, die über ihre bis dahin gemachten Erfahrungen hinausgehen 
und bieten ihnen neue Entwicklungsmöglichkeiten. Neugier, Interesse, Entdeckerlust und

Seite 11 von 23 
Experimentierfreude der Kinder werden unterstützt, so dass vielseitige Wahrnehmungs - und 
Ausdrucksmöglichkeiten -Selbstbildungspotentiale- gefördert werden. 
 
Das Zusammenleben von Kindern mit verschiedenen Herkunfts -, Entwicklungs - und 
Leistungsvoraussetzungen bietet uns die Möglichkeit, anhand von vielfältigen Lernsituationen das 
Selbstvertrauen aller Kinder zu stärken, sowie ihre besondere Begabung und das Verständnis 
untereinander zu fördern. 
 
Kontinuierlich reflektieren wir sowohl die gesellschaftliche als auch die kindliche Entwicklung.  
Die Einrichtungskonzeption wird fortlaufend im Team überdacht und die pädagogische Arbeit 
evaluiert. 
 
5.6.1. Eingewöhnung und Aufnahme 
Um einen für Kinder und Erziehungsberechtigten gleichermaßen erfolgreichen und positiv 
erlebten Start in die neue Lebensphase zu ermöglichen, sind die Eingewöhnung und das 
Aufnahmeverfahren von besonderer Bedeutung. Jedes Kind wird individuell eingewöhnt.  
 
In unserer Einrichtung ist das Kind der Akteur seiner Eingewöhnung. Sollte ein Kind mehr Zeit 
brauchen um sich von den Erziehungsberechtigte zu lösen erhält es diese. Kinder, die sich 
leichter von ihren Erziehungsberec htigten trennen können, haben somit eine kurze 
Eingewöhnungsphase. Hierin liegt die Basis sowohl für das dauerhafte Wohlbefinden der 
Kinder, als auch für den Erfolg unserer pädagogischen Arbeit. 
  
In der Eingewöhnungsphase sammeln die Kinder neue soziale, emotionale und kognitive 
Erfahrungen. Diese beinhalten einen neuen Tagesablauf, viele neue Menschen und Räume, 
neue Spielmöglichkeiten und Materialien sowie Regeln. Auf Grund der Individualität eines 
jeden Kindes wird von uns in dieser Phase viel Zeit, Ged uld, Verständnis und eine besondere 
Aufmerksamkeit erbracht. 
In der Eingewöhnungsphase stellen wir folgende Punkte in den Vordergrund unserer Arbeit: 
Beachtung der aktuellen Familiensituation und Lebensumstände 
Berücksichtigung des Alters und Entwicklungsstandes der Kinder  
Schnuppertage zum Kennenlernen  
 
Wir achten darauf - wenn möglich -  dass die Gruppen ausgewogen zusammengesetzt werden, 
damit die Kinder weder unterfordert noch überfordert werden.  
 
5.6.2. Regeln 
Um den Interessen und Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden und ein partnerschaftliches 
Miteinander zu s chaffen, gehören Regeln zur pädagogischen  Arbeit. Die Regeln gibt es aus 
unterschiedlichen Gründen, z.B. Schutz der körperlichen und seelischen Unversehrtheit,

Seite 12 von 23 
Partizipation, Lernen, Wertvorstellung und um den Tagesablauf zu strukturieren.  Regeln und 
Rituale geben sowohl sichere Orientierung, als auch Halt. 
 
Einige Richtlinien sind verbindlich, z. B. „Der Gruppenraum darf nicht ohne das Wissen und die 
Erlaubnis der Erzieherin verlassen werden“. 
 
Zudem gibt es Regeln, die situationsabhängig und altersentsprechend von den Kindern 
selbständig aufgestellt werden, z. B. einigen sich die Kinder auf eine bestimmte Zahl von 
Mitspielern innerhalb eines Spielbereiches. 
Darüber hinaus können im Rahmen der Se lbständigkeitserziehung Regeln individuell in 
Abhängigkeit von Alter, Tagesform und Verhalten der Kinder abgewandelt werden. 
 
5.6.3. Freispiel 
Die Freispielzeit ist ein wichtiges Element im Kindertagesstättenalltag. Das Kind entscheidet in 
den Freispielphasen - selbstinitiierte Lernprozesse -, je nach seinen Interessen und 
Bedürfnissen 
o was  
o wann und wie lange  
o wo  
o wie  
o und mit wem es spielt. 
 
Die Zeit für das Freispiel wird im Alltag durch die pädagogischen Fachkräfte ermöglicht. Im 
freien Spiel werden Normen und Strategien des Zusammenlebens ausprobiert, Konkurrenz 
und Streit, Solidarität und Kooperation sowie Integration und Ausgrenzung können erfahren 
werden.  
Durch Eigeninitiative und auch durch Beobachtung von anderen findet ein kindlicher 
Lernprozess statt. Im gemeinsamen Spiel lernt das Kind, Konflikte zu lösen, eigene Interessen 
zu verfolgen aber auch konkurrierende Interessen zu respektieren, Kompromisse zu schließen, 
zu teilen, zu kooperieren, selbstbewusst zu werden. 
Diese Entscheidungsmöglichkeiten bieten dem Kind Freiräume, die in so starkem Ausmaß im 
späteren Leben (z.B. während der Schulzeit) nicht immer gegeben werden.  
Durch die verschiedenen zur Verfügung stehenden Spiel - Bastelmaterialien und gesetzten 
Spielimpulse kann das Kind konstruktiv, kreativ und schöpferisch tätig sein. 
Bereits erfahrene Eindrücke/Erlebnisse werden verarbeitet, z. B. beim Nachspielen von 
Alltagssituationen im Rollenspiel.  
 
Kinder lernen bei jedem Spiel. „Alle Momente, die effizientes Lernen ausmachen, sind im Spiel 
vorhanden. Das Spiel ist die ideale Form des Lernens, weil die Kinder dabei in höchstem Maße

Seite 13 von 23 
aktiv sind, mit Intensität und Eifer aus eigenem Antrieb sich spontan damit beschäftigen, was 
sie gerne können möchten. Ihr Lernen ist im Spiel individuell und freiwillig.  
Es dauert so lange, bis ein Lernprozess abgeschlossen oder die Lust an etwas verloren 
gegangen ist. 
Solches Lernen ist nicht planbar. Es ist im Kind selbst angelegt. Das Kind weiß sich die Situation 
im Spiel so ein zu richten, dass es Schwierigkeiten, die eintreten können, selbst meistern kann. 
Es verfügt über Muster der Wirklichkeitsbewältigung, mit denen es sich in seiner 
Fortentwicklung selbst hervorbringen kann.“ 
(Zitat: G. Schäfer, 1989)  
 
5.6.4. Projekte und AGs 
Im Laufe eines Kindergartenjahres werden u nterschiedliche Themen in Form von 
gruppeninternen und/oder gruppenübergreifenden Projekten bearbeitet.  Durch die 
Erweiterung des Umfeldes bedeutet die Projektarbeit eine ganzheitliche Wissensvermittlung 
und entspricht dem Anliegen des Bildungsauftrages. Teil des Projektes ist neben dem Prozess 
selbst, die abschließende Präsentation der Ergebnisse.  
 
AGs sind Arbeitsgemeinschaften, an denen die Kinder, je nach ihren persönlichen Interessen,  
teilnehmen und in denen sie an die unterschiedlichsten Lebensbereiche herangeführt werden. 
In den AGs werden Schwächen abgebaut und die Stärken einzelner Kinder, ebenso wie die 
Gemeinschaft untereinander, gefördert. Abhängig vom Angebot und dessen Ergebnis, gibt es 
offene und geschlossene AGs, die zu festen Zeitpunkten und Wochentagen stattfinden. 
Durch das gruppenübergreifende Angebot ist die Begegnung vielschichtiger Kul turen und 
Altersstufen möglich. In den AG-Stunden lernen die Kinder, kurzfristige Ziele zu verfolgen. AGs 
können nach Bedarf auch an ein Projekt angegliedert werden. 
 
5.6.5. Bildungspädagogische Arbeit 
Lernen ist der dauerhafte Erwerb einer neuen oder Veränderung einer schon vorhandenen 
Fähigkeit, Fertigkeit oder Einstellung. Lernen kann jeder Mensch nur selbst. 
Bildung ist mehr als Lernen. Bildung beschreibt eine gewisse Qualität von Lernprozessen - nicht 
nur die Aneignung von Wissen und Fertigkeiten - ein Lernen mit allen Sinnen, bei dem die ganze 
Breite der Selbstbildungspotentiale der Kinder zum Tragen kommt. 
 
Unsere Aufgabe besteht daher in der Begleitung, Förderung und Herausforderung der Kinder 
insbesondere in den sensorischen, motorischen, emotionalen ästhetischen, kognitiven, 
sprachlichen und mathematischen Entwicklungsbereichen. 
Auf diese Weise ermöglichen wir den Kindern eine Vielzahl an gemeinsamen Le rnprozessen: 
Unsicherheiten abbauen, Akzeptanz, Kompromissbereitschaft, Rücksichtnahme, Entwicklung 
von Selbständigkeit, Kennenlernen der eigenen Grenzen, Selbstbehauptung und Disziplin,

Seite 14 von 23 
Einordnung- und Durchsetzungsfähigkeit, Übernahme von Verantwortung f ür sich, das 
Spielmaterial und schließlich auch für andere Kinder. 
 
5.6.6. Kommunikation und Sprache 
Der Einsatz verbaler und nonverbaler Ausdrucksmöglichkeiten ist ein grundlegendes Bedürfnis 
jedes Menschen. Sprache entwickelt sich auf der Grundlage wechselseitiger Beeinflussung von 
Bewegungserfahrungen, Sinneserfahrungen, kognitiven und sozial-emotionalen Prozessen. 
Die körperliche und geistige Entwicklung und die Bildung eines Kindes lassen sich nicht von 
Sprache trennen, da diese ein wichtiges Werkzeug ist, um  Entwicklungsprozesse in Gang zu 
setzen.  
Sprache wird nicht nur benutzt, um eigene Emotionen, Gedanken, Pläne und Wünsche 
auszudrücken, sondern auch, um andere Menschen verstehen zu können und damit 
Beziehungsstrukturen zu bilden. Daher wird Sprache in je glichen Alltagssituationen erprobt, 
erforscht und gefördert. 
 
Einige wichtige Ziele im Sprachbereich sind: Dinge und Sachverhalte benennen zu können, 
Gefühle auszudrücken, Freude am Sprechen und Erzählen zu entdecken, verbale 
Aufgabenstellungen zu verstehen und umzusetzen und zuhören zu können.  
Bei Kindern mit besonderem Förderbedarf werden in Kooperation mit einer Frühförderstelle 
spezielle Förderangebote eingeleitet. 
 
5.6.7. Maxi-Gruppe 
Die Förderung von Schulfähigkeit beginnt - ebenso wie die Bildung - nicht erst im letzten 
Kindergartenjahr. „Bildung beginnt mit der Geburt .“ (Zitat Schäfer, 2003 Bildung beginnt mit 
der Geburt, Gerd Schäfer, Beltz Verlag)  Wir unterstützen die Erziehungsber echtigten ab 
Kindergarteneintritt in der Förderung und Entwicklung ihrer Kinder.  
Die Kinder werden sprachlich, emotional, geistig und körperlich auf den Übergang von der 
Kindertageseinrichtung zur Schule vorbereitet. 
Wichtig ist uns, dass ein Kind nach Mö glichkeit vor Schuleintritt über folgende Kompetenzen 
verfügt: 
Vermitteln von Lernkompetenz (das Lernen lernen, Selbständigkeit, Orientierungs - und 
Lernfähigkeit) 
Förderung von Sozialkompetenz (Selbstvertrauen und Selbstsicherheit)  
Sprachförderung (Sich über Erlebtes und Erfahrenes in vielfältiger Form ausdrücken) 
Logisches, mathematisches sowie räumliches Denken (Zahlenverständnis im Zahlenraum bis 
10 sowie geometrische Formen) 
Stärkung der Konzentration und Ausdauer (mehrfach Aufträge erledigen) 
Intensivierung des selbständigen Handelns und der Eigenverantwortlichkeit (zuhören, sich 
mitteilen, die eigene Meinung vertreten, sich mit anderen Auffassungen auseinandersetzen)

Seite 15 von 23 
Abbau von Ängsten/Hemmungen vor dem Schuleintritt (Enttäuschung und Misserfolge 
verkraften) 
Spezielle Schulung der Fein- und Grobmotorik (Stifthaltung, Kraftdosierung, etc.) 
Verkehrserziehung (geltende Regeln verstehen und situationsangemessen anwenden und ggf. 
verändern) 
 
In der Maxi -Gruppe werden die Kinder, zusätzlich zu ihrer individue llen Förderung in der 
Gruppe, zielbewusst in Hinblick auf die Schulreife gefördert. Alle Kinder, die im 
darauffolgenden Jahr eingeschult werden, dürfen teilnehme n. Die Maxi-Gruppe befasst sich 
mit Kindern der Altersstufe von 5 – 6 Jahren.  
In der Regel fin det die Maxi -Gruppe einmal wöchentlich (je nach Inhalt vorm ittags oder 
nachmittags) statt. Anhand von Aktionen und Exkursionen lernen die Kinder bei 
altersgerechtem Tempo, miteinander Aufgaben zu lösen, die speziell auf sie, ihren 
momentanen Entwicklungsstand und ihre speziellen Wünsche zugeschnitten sind. 
 
5.6.8. Gestaltung der Räume 
Kinder wollen sich und anderen begegnen, sich selbst und den Raum entdecken und 
verändern, etwas nach außen sichtbar machen, malen, gestalten, sich bewegen und zur Ruhe 
kommen. Uns ist es wichtig, innerhalb der Einrichtung eine angenehme, anregungsreiche und 
gemütliche Atmosphäre zu schaffen, in der sich Kinder altersentsprechend entfalten können, 
in der ihre Selbständigkeit und Eigenaktivität gefördert werden, sie sich in einer Gemeinschaft 
erleben und ihr Sozialverhalten entsprechende Unterstützung erfährt. 
 
Die Gruppenräume sind in Funktionsbereiche unterteilt, lassen jedoch bewusst Freiräume zur 
flexiblen Umgestaltung offen. Rücksichtnahme, Selbstachtung und das Selbstbewusstsein der 
Kinder werden gestärkt. Die Gestaltung der Räume wird an den Bedürfnissen und I nteressen 
der Kinder angepasst, die Kinder in der Gestaltung aktiv beteiligt. 
Die Erfahrung unterschiedlicher Raumaufteilungen, Ebenen und Bodenbeschaffenheiten 
ermöglicht vielfältiges Lernen, z.B. mal das Gruppengeschehen aus einer anderen Perspektive 
zu verfolgen. Durch gesonderte Nebenräume und Teilbereiche, wie Kuschelecke, Schlafraum, 
Lese- und Sitzecke, können sich die Kinder jederzeit zurückziehen. 
 
Die Gruppenräume sin d altersentsprechend und anregend möbliert. Tische, Schränke und 
Regale, Stühle, Podeste, Teppiche, Freiflächen und Kuschelnester laden zum Verweilen ein und 
fordern die Kinder auf, die unterschiedlichsten Materialien im Kreativ -, Bewegungs -, 
Konstruktions-, Rollenspiel - und Entspannungsbereich zu nutzten. Sowohl diese 
differenzierten Materialien als auch die Gegenstände des täglichen Lebens werden immer 
wieder kindgemäß präsentiert und entsprechend den Bedürfnissen, Erfordernissen und 
Wünschen der Kinder a usgewechselt und gepflegt. Thematische Raumdekorationen spiegeln 
wieder, womit die Kinder sich gerade beschäftigen.

Seite 16 von 23 
 
 
6. Querschnittsaufgaben 
6.1. Partizipation  
Partizipation ist ein grundlegendes Recht der Menschen (Artikel 1 und 2 Grundgesetz) und als 
Auftrag der Tageseinrichtung gesetzlich festgelegt im Sozialgesetzbuch (SGB).   
Im Wesentlichen geht es darum, Kindern und Eltern die Mitsprache bei Planungs -, Gestaltungs- 
und Entscheidungsprozessen zu verschaffen, die direkten oder auch indirekten Einfluss auf i hre 
Lebenswelten haben.  
Durch frühes Einbeziehen in Entscheidungen entwickeln Kinder Problemlösungsstrategien und 
üben sich in deren Umgang umso das Gefühl zu entwickeln selbstwirksam zu sein. Durch die 
Übernahme von kleinen Verantwortlichkeiten und Aufgaben und deren erfolgreiche Bewältigung 
entwickeln sie Vertrauen in eigene Fähigkeiten, lernen eigenverantwortliches Handeln und 
erhalten Respekt vor anderen Personen. 
Partizipation ermöglicht:  
Kindern Mitbestimmung und Mitverantwortung zu erlernen und zu tragen  
Kindern die Auswirkungen ihres Engagements zu sehen, nachzuvollziehen und sich damit 
identifizieren zu können.  
Kindern und Erzieherinnen gemeinsam Entscheidungen und Lösungen für Probleme zu finden    
 
Wir legen besonderes Augenmerk auf die Motiva tion der Kinder und auf die Auswahl der 
Methoden der Beteiligung. Partizipation soll Spaß machen, da sie sonst schnell ihre 
Anziehungskraft verliert. In unserer Einrichtung sind unterschiedliche Formen der Partizipation 
vorhanden, z.B.:  Teilhabe an einfac hen dialogischen Gesprächssituationen (Spiel -und 
Gesprächskreisen), spontane Gesprächsrunden, Bewältigung von Konfliktsituationen, Wahl des 
Elternrates, Freispiel, Elternversammlungen, Frühstücksbuffet. 
 
Voraussetzung für eine erfolgreiche Partizipation is t, dass die Erwachsenen die Äußerungen aller 
Kinder wertschätzend beachten, sie ernst nehmen und sie auf der Suche nach eigenen Lösungen 
unterstützen. Kinder erhalten so die Chance, sich zu starken individuellen Persönlichkeiten, 
engagierten und kritischen Bürgern/innen in einer demokratischen Gesellschaft zu entwickeln. 
 
6.1.1. Beschwerdemanagement für Kinder 
Die Kinder haben die Möglichkeit zu jeder Zeit ihre Bedürfnisse, Wünsche sowie Beschwerden 
zu äußern. Sie nutzen je nach ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen unterschiedliche Formen der 
Beschwerde z.B.: Nonverbale -, Ermöglichungs-, Verhinderungs-, Spontan -, Indirekte-  sowie 
Einzelbeschwerde. 
Kinder können und dürfen sich an einen ihnen vertrauten Mitarbeiter wenden. Im 
morgendlichen Sing- und Gesprächskreis haben die Kinder z.B. die Möglichkeit sich und ihre 
Beschwerde vorzubringen. Ebenso können sie im persönlichen Gespräch ihre Anliegen

Seite 17 von 23 
formulieren. Hier werden alle Kinder ernst genommen und unterstützt, das Vorgebrachte 
umzusetzen.  
Die Selbstwahrnehmung und das Selbstbewusstsein werden damit gestärkt. 
Kommunikationsfähigkeit und Vertrauen wird gefördert, Achtung vor dem Anderen und 
Wertschätzung erlernt.  
 
6.2. Inklusion 
Die gemeinsame Betreuung von Kindern mit und ohne besonderen Förderbedarf ist in den 
Kindertageseinrichtungen des ASB RV Münsterlands e.V. gelebter Alltag . Die verschiedenen 
Interessen und Bedürfnisse der Kinder sind eine Bereich erung für das Gruppenleben und bieten 
allen Beteiligten ein breites Lernspektrum. Durch das Zusammenleben der Kinder werden soziale 
Verhaltensweisen, wie Rücksichtnahme, Toleranz und Verantwortung besonders unterstützt. 
Kinder machen früh die Erfahrung, dass ein Anderssein nicht ein besser oder schlechter bedeutet, 
sondern mit Individualität und Persönlichkeit einhergeht. Unsere Arbeit wird unterstützt von einer 
kontinuierlichen Zusammenarbeit mit Frühförderstellen und Behörden. 
 
Die inklusiven Gruppen bieten eine anregungsreiche Atmosphäre: Die Kinder lernen voneinander 
wodurch Eigenaktivität, Selbstständigkeit und Sprache angeregt werden. Im gemeinsamen Spiel 
können Fertigkeiten und Fähigkeiten durch gegenseitige Unterstützung er probt und vertieft 
werden. 
 
Alle Kinder können leichter ihren Platz in der Kindergemeinschaft finden und ihr Selbstwertgefühl 
stärken. Die Kinder lernen Kompromisse einzugehen und kommunikative Mittel einzusetzen, 
damit ein gemeinsames Spiel möglich ist. 
  
Ziel der inklusiven Arbeit ist es daher, ein Förderangebot zu gestalten, dass Potentiale weckt und 
Entwicklungsprozesse anbahnt und zulässt. Unsere Gruppen sind umfassende Lernsituation für 
Kinder, ein Lebens - und Erfahrungsraum, der kein Kind ausschließt . Jedes Kind wird in seiner 
Individualität und Einzigartigkeit wahrgenommen und respektiert. 
 
Das Zusammenleben im Alltag, sprich das Miteinander, ist von großem Wert und bietet allen 
Beteiligten ein breites Lernspektrum. Kinder machen früh die Erfahrung, dass ein Anderssein nicht 
ein besser oder schlechter bedeutet, sondern mit Individualität und Persönlichkeit einhergeht. 
 
6.3. Interkulturelle Orientierung 
Die Kindertagesstätte versteht sich als Begegnungsstätte zur Auseinandersetzung und Integration 
unterschiedlicher Kulturen und sozialer Gefüge. 
Da immer mehr Nationalitäten in den Stadtteilen zusammenleben, ist im Kontext der 
Chancenangleichung der betreuten Kinder die Sensibilisierung für eigene und fremdlän dische 
Kulturen unausweichlich. Wir legen den Grundstein für ein demokratisches Zusammenleben und

Seite 18 von 23 
wecken die Neugier Einblick in v erschiedene Kulturen zu nehmen. Verständnisvolles und 
friedliches Miteinander begünstigt die Entwicklung zum weltoffenen toleranten Menschen. 
 
Ausgehend von unserer Leitorientie rung versteht sich die Umsetzung der genannten Ziele 
zunächst als Haltung aller am Erziehung-Bildung-und Betreuungsprozess Beteiligten. 
Daraus leitet sich die Kontinuität in der Auseinandersetzung ab, lässt aber auch genügend Raum 
aktuelle Anlässe, Feste u nd Feiern im Jahreskreis zum interkulturellen pädagogischen Programm 
zu erklären. Beteiligung an dem gesamten Prozess erwarten wir von allen sozialpädagogischen 
Fachkräften wünschen uns diese aber auch von den Erziehungsberechtigten und anderen 
Interessierten aus den Gemeinden.  
 
 
7. Gesundheitsförderung 
7.1. Bewegung 
Es liegt in der Natur eines jeden Kindes sich zu bewegen. Wir bieten den Kinder Raum und Zeit sich 
selbst darin zu fördern was ihnen zurzeit Spaß bereitet. Durch altersentsprechendes Spielmaterial, 
angeleitete Bewegungseinheiten, Sing - und Bewegungsspiele fordern wir die Kinder spielerisch 
dazu auf ihre bereits erlernten Fähigkeiten zu vertiefen und zu erweitern.  
Der großzügig gestaltete Garten bietet viel Raum und Möglichkeiten, sich im Freispiel sowie in 
Bewegungsangeboten auszutoben. (siehe auch Punkt 5.5.3) 
 
7.2. Ernährung 
Die meisten Kinder unserer Einrichtung ve rbringen einen Großteil des Tages in der 
Kindertagesstätte. Montag bis Freitag werden mit Frühstück, Mittagessen und dem Nachmittag -
Snack drei Mahlzeiten gereicht. Die Einnahme der Mahlzeiten erfolgt in der Gemeinschaft mit den 
Kindern und uns.  
Daraus leitet sich eine besondere Verantwortung ab. Bei allen Mahlzeiten wird darauf geachtet, 
dass die Kinder Achtung vor Lebensmitteln bekommen. Wir bieten eine gesunde, ausgewogene 
und kindgerechte Ernährung, welche die Entwicklung, Leistungsfähigkeit und das Woh lbefinden 
der Kinder unterstützt. Unter Berücksichtigung der Vorlieben und Abneigungen der Kinder und den 
Ansprüchen der Erziehungsberechtigten, sorgen wir im ständigen Team -Dialog für eine 
abwechslungsreiche Ernährung angelehnt an die Anforderungen der DG E (Deutsche Gesellschaft 
für Ernährung e.V.). 
Vielfalt und Selbstbestimmung zeichnen das Konzept (Partizipation) des Frühstücksbüfetts aus. Die 
Kinder können selbst entscheiden, was und wann (8:00 h – 9:00 h) sie essen möchten. Die Kinder 
erlernen hier sic h bei der Zubereitung ihres Frühstücks frei zu entfalten und üben ihre 
Selbstständigkeit. Ebenso lernen sie welche Lebensmittel zu einer vielseitigen Ernährung gehören. 
Das Mittagessen wird in der Regel so gereicht, dass alle Kinder einer Gruppe als Gemein schaft 
essen.

Seite 19 von 23 
Von allen Gruppen werden Projekte zum Thema „Ernährung“ (z.B. Kochen, Lebens mittelkunde, 
nachhaltige Entwicklung, Ressourcenschonung, Vermeidung von Plastikmüll, saisonale Themen zu 
Gemüsesorten….) durchgeführt. Bei der Gestaltung der Mahlzeiten ergibt es sich gelegentlich, dass 
die Kinder einbezogen werden. So wird elementares Erleben ermöglicht um die Nahrungsmittel in 
unverarbeiteter Form kennen zu lernen. Es ist uns wichtig, dass man nicht nur zu Tisch geht, um 
etwas zu essen, sonde rn auch, um sich anderen mitzuteile n und Gemeinschaft zu erleben. 
Gemeinsame Mahlzeiten erfordern zudem Rücksichtnahme auf andere und die Einhaltung von 
Regeln.   
 
Alle unsere Kitas werden mit Essen aus unserer eigenen Zentralküche versorgt. Um eine 
sensorische und ernährungsphysiologische Qualität des Essens sicherzustellen, achten wir ganz 
besonders auf die fachliche Qualifikation der Mitarbeiter. So ist der Küchenleiter ein erfahrener 
Küchenmeister und Ausbilder. Zudem wird die neue Zentralküche ergänzen d hierzu von einer 
Ökotrophologin hinsichtlich innovativer, gesunder und zeitgemäßer Ernährung für Kinder 
begleitet.  
 
Im Bereich der Ernährung erarbeiten wir innovative Wege der Mitbestimmung von Kindern und 
Eltern. So wird z.B. ein gewählter „Kinderküche nrat“ aus den verschiedenen Einrichtungen 
gebildet, der maßgeblich an der Gestaltung des Essensangebots und darüber hinausgehenden und 
ergänzenden Inhalten (z.B. „Von der Saat bis zur Ernte“, „Was wächst denn da...“) beteiligt sein 
wird.  
 
Für Kinder, Elte rn, pädagogische und hauswirtschaftliche Kräfte bauen wir mittelfristig eine 
„Akademie für gesunde Kinderernährung“ auf. Hier sollen in Zukunft Kurse und Seminare zum 
großen Themenfeld Ernährung angeboten werden. 
 
 
7.3. Hygiene 
Alle Maßnahmen, die der Gesundheit von Kindern, Erziehungsberechtigten, Besuchern und 
Mitarbeitern sowie der Prävention von Erkrankungen dienen, werden unter dem Begriff „Hygiene“ 
verstanden. Grundlegende Ziele der Einrichtung sind: 
o Technische und bauliche Anforderungen bezüglich  der allgemeinen Hygienevorschriften 
öffentlicher Einrichtungen werden erfüllt 
o Allgemeine Hygienevorschriften sind den Mitarbeiter/innen bekannt und werden zur 
bestmöglichen Vorsorge beachtet 
o Mögliche Gefahrenquellen und deren gesundheitlichen Auswirkungen  werden den Kindern 
vermittelt. 
 
Bei der Aufnahme in unsere Einrichtung ist eine Eingangsuntersuchung und eine Beratung in Bezug 
auf einen vollständigen, altersgemäßen, nach den Empfehlungen der ständigen Impfkommission 
ausreichenden Impfschutz für alle Ki nder durch einen Arzt erforderlich. Bei ansteckenden

Seite 20 von 23 
Krankheiten wie z. B. Röteln wird das Gesundheitsamt sofort von uns informiert. Erkrankte Kinder 
können unsere Einrichtung erst wieder besuchen, wenn durch eine ärztliche Bescheinigung eine 
Ansteckung anderer ausgeschlossen wird.  
Mit den Kindern werden allgemeine Maßnahmen hygienischer Vorsorge erarbeitet, wie z. B. 
Händewaschen nach dem Aufsuchen der Toilette. 
 Die Mitarbeiter/innen werden regelmäßig über Hygienevorschriften und Hygienemaßnahmen 
belehrt. Regelmäßige Begehungen stellen sicher, dass technische und bauliche Einrichtungen den 
hygienischen Anforderungen entsprechen.  Alle Mitarbeiter/innen wissen um die Bedeutung von 
möglichen und sinnvollen Vorsorgemaßnahmen, um gesundheitliche Schäden bzw. eine mögliche 
Ausbreitung zu verhindern.  
 
7.4. Prävention und Sicherheit 
Sicherheit umfasst alle Vorsorgemaßnahmen, die dem Schutz der Kinder und Mitarbeiter/innen in 
unserer Einrichtung dienen. Wir lassen uns von den grundlegenden Zielen leiten: 
o Kinder, Mitarbeiterinnen, Erziehungsberechtigte und Besucher vor Verletzungen zu bewahren 
o Potentielle Gefahrenquellen vorausschauend zu erkennen und rechtzeitig zu beheben  
o Bestmögliche Hilfestellung bei Unfällen zu bieten und durch gezielte Maßnahmen zur Abhilfe 
eine Wiederholungsgefahr zu vermeiden 
 
Bei der Aufnahme der Kinder wird zwischen der Einrichtung und den Erziehungsberechtigten 
vereinbart, wer befugt ist das Kind abzuholen.  
In der Bring - und Abholsituation wird durch verlässliche Regelungen eine sichere Über gabe des 
Kindes gewährleistet. 
  
Die Erzieher/innen stellen im gesamten Tagesablauf die notwendige Aufsichtspflicht sicher. Eine 
regelmäßige Gebäude - und Außengeländebegehung findet mit und ohne die 
Sicherheitsbeauftragte der Einrichtung statt. Die dabei festgestellten Sicherheitsmängel werden 
umgehend behoben. Die Sicherheitsbeauftragte besucht entsprechende Seminare und leitet 
Vorgaben an das Team weiter. 
Die Kinder werden regelmäßig wiederkehrend über mögliche Gefahrenquellen im Haus und im 
Garten informiert. Gemeinsam mit den Kindern werden Verhaltensregeln für potentiell gefährliche 
Bereiche erarbeitet. 
Für die Kinder frei verfügbare Materialien werden so untergebracht, dass für die Kinder kein 
Sicherheitsrisiko entsteht. 
Im Bereich der Ersten Hilfe nimmt das Personal regelmäßig an entsprechenden Schulungen teil.  
Neue Mitarbeiter/innen werden im Hinblick auf Sicherheits -, Gesundheits - und 
Notfallmaßnahmen eingearbeitet.  
Gemeinsam achten alle Mitarbeiter/innen darauf, dass sich sämtliche Personen, die unsere 
Einrichtung betreten, auch gefahrlos in ihr bewegen können.

Seite 21 von 23 
 
8. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
8.1. Sozialraum 
Im Hinblick auf die Umsetzung unserer konzeptionellen Ziele ist die intensive Einbeziehung der 
relevanten sozialräumlichen Akteur e und Institutionen unverzichtbar. Bei der Umsetzung dieser 
Aufgabe hilft uns die im kommunalen Umfeld bereits vorhandene Vernetzung (siehe Punkt 3.2.2). 
Dieses Kontaktnetzwerk wird von uns systematisch ausgeweitet; von herausragender Relevanz 
sind hierbei natürlich der Aufbau und die Vertiefung von Kooperationen mit lokal ansässigen Kitas 
und Schulen.  
Zu diesen Netzwerken gehören in Münster beispielsweise die folgenden Institutionen: 
o Begegnungszentrum Sprikmannstraße 
o Beratungsstelle für Entwicklungsfragen "Frühe Hilfen" 
o Erziehungsberatungsstelle Kinderhaus EB/ Caritas vor Ort 
o fabi münster ev. Familienbildungsstätte 
o Familienhebamme Hebamme Masume Parwaie 
o Grundschule Kinderhaus West 
o Jobcenter Münster 
o Jugendamt Münster - Kindertagespflege 
o Kinderschutzbund 
o IHK Nord-Westfalen 
o Klein- und Mittelständische Betriebe und Unternehmen in Münster und im Münsterland 
o Praxis für Ergotherapie Ursula Spenthof 
o weiterführende Schulen, Fachhochschule Münster 
o u.a. 
 
8.2. Interdisziplinäre und institutionelle Kooperation 
Für eine optim ale Betreuung, Bildung und Erziehung von Kindern sowie der Unterstützung und 
Förderung von Familien ist eine enge Zusammenarbeit mit unterschiedlichen Fachkräften und 
Institutionen nötig. Kontakt und Austausch mit Pädagogen, Therapeuten, Ärzten, Psychologe n 
sowie einer institutionellen Kooperation von Frühförderstellen und Behörden, Kliniken sowie 
familienentlastenden sozialen Diensten gehören zu unseren täglichen Aufgaben. 
Mit den Lehrern der Grund -, Sonderschulen stehen wir, soweit die Erziehungsberechtig ten uns 
dieses genehmigt haben, im Rahmen der Einschulung in Kontakt. 
Besuche in den Schulen und umgekehrt gehören zum Angebot unserer Arbeit. In dem Arbeitskreis 
(AK) Grundschule und Kita werden Konzeptionen erörtert sowie Übergänge von Kita zur 
Grundschule und gemeinsame Veranstaltungen geplant. 
Zu den Fachschulen für Sozialpädagogik und den Regel- und Weiterführenden Schulen pflegen wir 
im Rahmen der regelmäßigen Praktikantenbetreuung und Praktikantenanleitung einen regen

Seite 22 von 23 
Austausch in Form von Besuchen d er Praxisleitertreffen, Praxisbesuchen der Lehrkräfte, 
Hospitationen der Schüler unterschiedlicher Jahrgangsstufen usw.. 
 
 
9. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Die Familien und wir gehen eine vertrauensvolle, partnerschaftliche Beziehung zugunsten der 
Betreuung, Bildung und Erziehung der Kinder ein. Sie umfasst die Ergänzung und Unterstützung des 
Kindes und dessen sozialen Netzwerkes durch Information und Beratung der Erziehungsberechtigten.  
Die Erziehungsberechtigten sind hauptverantwortlich für die Erziehung des Kindes. Die Begegnung und 
Zusammenarbeit ist wesentlicher Bestandteil unserer Arbeit. Die Einrichtungen sind Orte für das 
Entstehen sozialer Kontakte und bieten de n Erziehungsberechtigten pädagogische Unterstützung 
durch Elternabende, Gesprächskreise, Vorträge und Beratung an. 
Dabei begreifen die Kindertagesstätte als familienergänzende und –unterstützende Einrichtung, die 
die individuellen Bedürfnisse der einzelnen  wahrnimmt. Grundlagen der 
erziehungspartnerschaftlichen Zusammenarbeit sind dabei gegenseitige Wertschätzung sowie die 
Transparenz der pädagogischen Arbeit. 
 
Elternarbeit umfasst verschiedene Aspekte: 
o Wochenrückblicke, Fotoaushänge 
o Entwicklungsgespräche, Bildungsdokumentation, auch Tür- und Angelgespräche 
o Elternabende/Elternnachmittage mit pädagogischen Angeboten 
o Hospitationen 
o Fragebogen einmal jährlich – Betreuungszeiten, Betreuungsangebot, Wünsche, Anregungen 
o Elternbeirat 
o Vermittlung zu Beratungsstellen 
 
 
10. Organisationsstruktur und QM 
10.1. Organisationsstruktur 
Das zum Einsatz gelangende hauptamtliche Kernpersonal verfügt grundsätzlich über die in der 
Personalvereinbarung des KiBiz  beschriebenen fachlichen Qualifikationen. Wir achten bei der 
Personalakquise darauf, ein heterogenes Team zusammenzustellen, dass sich in den eigenen 
Stärken und Interessen ergänzt. 
Unsere Mitarbeiter/innen nehmen regelmäßig an hausinternen sowie externen Fortbildungen und 
Schulungen teil . Unser Verband verfügt hier über ein hauseigenes Bildungswerk, das ein 
Gesamtspektrum von über 250 Aus - und Fortbildungsmöglichkeiten anbietet – zahlreiche dieser 
Fortbildungen sind in den Bereichen der Kinder - und Jugend hilfe sowie der Integrationsarbeit 
verortet. In Absprache mit dem Bildungswerk können zudem individuell auf die örtlichen Bedarfe 
zugeschnittene Fortbildungen entwickelt werden. Außerdem partizipiert das Personal an

Seite 23 von 23 
relevanten Fachtagungen. Der persönliche Fortbildungsbedarf wird in den jährlich stattfindenden 
Mitarbeiter/innengesprächen erörtert, hier werden auch geeignete Fort - und 
Weiterbildungsmaßnahmen vereinbart.  
Die verbindliche und regelmäßige Teilnahme an Fachgremien, fachspezifischen und 
stadtteilorientierten Arbeitskreisen wird von unserer Seite sichergestellt. 
 
10.2. Evaluation / Qualitätssichernde Maßnahmen 
Im Rahmen regelmäßigen Teamsitzungen werden pädagogische Arbeit und die Umsetzung der 
Angebote evaluiert und ggf. Verbesserungsvorschläge erarbeitet.  
Die Teamsitzungen dienen ebenfalls der Besprechung von inhaltlichen Ange boten und 
Arbeitsschwerpunkten. Der Entwicklung von neuen Angebots - und Projektideen wird hier 
ebenfalls Raum gegeben. 
Neben den bereits angeführten regelmäßigen Mitarbei ter*innengesprächen 
Arbeitskreisteilnahmen und Weiterbildungen stellen eine standardisierte  Dokumentation der 
pädagogischen Arbeit (Portfolio. Entwicklungsberichte, BaSik Beobachtungsbögen) sowie die 
Prozessvorgaben unseres verbandseigenen QM einen zentralen Aspekt der Qualitätssicherung dar. 
 
10.3. Öffentlichkeitsarbeit 
Unter Öffentlichkeitsarbeit verstehen wir alle Formen der Präsentation der Einrichtung in Bild und 
Schrift sowie im Rahmen von öffentlichen Auftritten. 
Außenstehende können so die Kindertagesstätte kennen lernen und erhalten ein Bild der Arbeit 
und des Einrichtungsprofils.  
 
Im Rahmen dessen werden 
o Materialien zur Präsentation der Einrichtung wie Flyer, Projektmappen, Info -Stände, 
Qualitätshandbuch erstellt und nach Absprache mit dem Träger veröffentlicht  
o Artikel in der Mitarbeiterzeitschrift des Arbeiter-Samariter-Bund veröffentlicht  
o Plakate und Aushänge zu besonderen Veranstaltungen, z. B. dem  
       Sommerfest verteilt, sowie die Presse informiert und eingeladen 
o Exkursionen und Ausflüge veranstaltet 
o Beteiligungen an Planungen von gemeinsamen Aktionen mit anderen Tagesstätten, 
Einrichtungen und Verbänden vorgenommen (vgl. Interdisziplinäre Zusammenarbeit) 
o Einladungen an andere soziale Einrichtungen ausgesprochen

INTERESSENSBEKUNDUNG 
 
Für die Übernahme der  Trägerschaft für die Kinderhäu-
ser 
 
- Robert-Bosch-Straße im Stadtteil Berg-Fidel, 
- Holtmannshof im Stadtteil Coerde,  
- Alte Post am Sankt-Josefs-Kirchplatz im Stadtteil Schützenhof und  
- Am Dahlweg im Stadtteil Schützenhof  
 
 in Münster. 
 
 
Name des Trägers: Familie und Beruf gGmbH 
Geschäftssitz:  Wankelstraße 1, 70563 Stuttgart 
Gerichtsstand:  Amtsgericht Stuttgart 
 
     
 
Ansprechpartner: Daniel Braunstein, Standortleitung Norddeutschland 
   Anschrift: Wankelstraße 1, 70563 Stuttgart 
Mobil: 0176 143 62 401 
E-Mail: daniel.braunstein@konzept-e.de 
                                
    
   Ulrich Kraft, Bereichsleitung Kundenprojekte 
Anschrift: Wankelstraße 1, 70563 Stuttgart 
Telefon: 0711-656960-23 
Mobil: 0151-74215005 
E-Mail: ulrich.kraft@konzept-e.de

Inhaltsverzeichnis 
 
1. Trägerprofil und Zielsetzung..................................................................................................... 1-1 
2. Referenzliste element-i Kinderhäuser ..................................................................................... 2-2 
3. Konzept und Organisationsstruktur ......................................................................................... 3-3 
4. Konzept für ein Haus für Kinder .............................................................................................. 4-4 
4.1. Leitziele der element-i Pädagogik .................................................................................... 4-4 
4.2. Der pädagogische Alltag ................................................................................................... 4-4 
4.3. Pädagogische Räume mit dynamischer Gruppenstruktur ............................................ 4-6 
4.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner ......................................................... 4-8 
4.5. Gesundheitsförderung / Bewegung / Ernährung / Kinderschutz ................................ 4-8 
4.6. Eingewöhnung .................................................................................................................. 4-10 
4.7. Querschnittsaufgaben Integration, Inklusion und Genderthematik ......................... 4-11 
4.8. Beobachtung und Dokumentation ................................................................................. 4-12 
4.9. Organisationskultur und Qualitätsmanagement .......................................................... 4-13 
4.10. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften ................................................................ 4-15 
4.11. Öffnungszeiten und Schließtage ................................................................................ 4-16 
4.12. Konzept zur flexiblen Kindertagesbetreuung ........................................................... 4-17 
5. Personalgewinnung, Fort- und Weiterbildung von Personal .............................................. 5-17 
6. Warum ist uns Ihr Standort wichtig? .................................................................................... 6-18 
7. Publikationen ............................................................................................................................ 7-19

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 1 
1. Trägerprofil und Zielsetzung 
 
Die Familie und Beruf gGmbH ist eine Trägergesellschaft von Kinderkrippen und Kindertages-
stätten und Teil des Konzept -e Trägernetzwerks, mit über 40 Kindertagesstätten in Baden-
Württemberg, Bayern und Nordrhein -Westfalen, zwei Grundschulen , eine r Gemeinschafts-
schule und drei pädagogischen Fachschulen. In Karlsruhe entstand das element-i Bildungs-
haus. Dort können Kinder seit September 2019 eine nahtlose Bildungsbiografie von der Krip-
pe bis zum Realschulabschluss oder Abitur erleben – alles unter einem Dach. 
Unser Anspruch ist es, Kindern unabhängig von Herkunft, Geschlecht oder Sprache eine qua-
litativ hochwertige Erziehung, Betreuung und Bildung zu bieten – und das in Abstimmung mit 
der Lebensrealität der Familien. Wir vertrauen auf eine gute Erziehungspartnerschaft mit den 
Eltern und wollen in Münster ein flexibles Betreuungsangebot sowie hervorragende Qualität 
in Erziehung, Bildung und Betreuung anbieten. In der Kindertageseinrichtung wird unser 
pädagogisches element-i Konzept umgesetzt, welches sich an die Leitlinien zum Bildungsauf-
trag von Kindertageseinrichtungen in Nordrhein-Westfalen und dessen Ausführungsveror d-
nung anlehnt. Die Familie und Beruf gGmbH  ist als Träger der freien und öffentlichen J u-
gendhilfe gemäß § 75 KJHG anerkannt.  
Das Konzept-e Netzwerk mit insgesamt sechs Trägergesellschaften engagiert sich  seit 30 
Jahren für die Verbesserung der Vereinbarkeit von Familie und Beruf und leistet mit langjäh-
riger Erfahrung einen wesentlichen Beitrag bei der Erziehung,  Bildung und Betreuung  von 
Kindern.

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 2 
2. Referenzliste element-i Kinderhäuser 
(1) = Neubau (2) = Sanierungsumbau 
Kinderhaus  Ort  Gründung  Plätze  Alter  Eigenbau 
durch 
Häuser für 
Kinder 
Bärcheninsel  Stuttgart  1993  80  0-14 Jahre  X (1) 
Regenbogenhaus  Stuttgart  1999  25  0-6 Jahre   
Steppkes  Stuttgart  2002  80  0-12 Jahre  X (2) 
Bienenkorb  Stuttgart  2003  17  0-6 Jahre   
Technido  Karlsruhe  2003  105  0-12 Jahre   
Junges Gemüse  Stuttgart  2004  105  0-12 Jahre   
Bengelbande  Stuttgart  2004  46  2-14 Jahre   
Spatzennest  Stuttgart  2005  45  0-6 Jahre   
FrechDax  Stuttgart  2007  45  0-6 Jahre   
Gummi-Bärchen  Karlsruhe  2007  55  0-6 Jahre   
Grünschnabel  Karlsruhe  2008  55  0-6 Jahre   
Forscherzwerge  Stuttgart  2009  25  0-6 Jahre   
Wiki  Friedrichshafen  2010  60  0-6 Jahre   
Sterngucker  Karlsruhe  2010  55  0-6 Jahre   
Energiebündel  Stuttgart  2010  60  0-6 Jahre   
Weleda Kita  Schwäbisch Gmünd  2010  40  2-6 Jahre   
Pallassimo  Stuttgart  2011  10  0-3 Jahre   
Kinderländle  Stuttgart  2011  45  0-6 Jahre   
Südstadtstrolche Karlsruhe 2012 90 0-6 Jahre  
Rheinpiloten Düsseldorf 2012 80 0-6 Jahre X (1) 
Sportkita Wirbelwind Karlsruhe 2012 65 0-6 Jahre  
Spielzeit Stuttgart 2012  25 0-6 Jahre  
Abenteuerland Besigheim 2013 20 0-3 Jahre  
Die Tüftler Kusterdingen 2013 40 0-6 Jahre  
Die Willys Stuttgart 2013 20 0-3 Jahre  
Justizzwerge Mannheim 2013 40 0-6 Jahre  
Knax-Garten Ludwigsburg 2013 35 0-6 Jahre  
Reinsburg Stuttgart 2013 85 0-6 Jahre X (2) 
Feuerseepiraten Stuttgart 2013 30 0-3 Jahre  
Königskinder München 2014 86 0-6 Jahre  
Finkenburg Waiblingen 2014 75 0-6 Jahre X (1) 
Pressekiste Stuttgart 2014 40 0-6 Jahre  
Villa Reizensteinle Stuttgart 2014 50 0-6 Jahre  
Neckarlöwen Stuttgart 2015 50 0-6 Jahre X (1) 
Zauberwald München 2016 48 0-3 Jahre  
Neckarsterne Esslingen 2016 65 0-6 Jahre X (1) 
Feuerland Stuttgart 2016 120 0-6 Jahre  
Seehasen Friedrichshafen  2018 40 0-6 Jahre  
Bildungshaus Karlsruhe Karlsruhe 2019 640 0-18 Jahre X (1) 
Kappelbande Fellbach 2019 ca. 100 0-6 Jahre X (1) 
Hans im Brück Köln 2020 ca. 130 0-6 Jahre X (1) 
Anna-Lindtstraße Köln 2020  ca. 90 0-6 Jahre X (1) 
Summe:   3.017

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 3 
3. Konzept und Organisationsstruktur 
 
Das Konzept-e Netzwerk hat eine einzigartige innovative Struktur und Führungskultur entw i-
ckelt, die Einrichtungen weitgehend von Verwaltungsaufgaben befreit und ihnen einen gr o-
ßen Entscheidungs- und Entwicklungsspielraum bietet.  
Die pädagogische und organisatorische Steuerung und Leitung werden zentral geregelt. Dies 
ermöglicht ein durchgängiges Konzept an all  unseren Standorten sowie dessen Weiteren t-
wicklung und Umsetzung in allen Kitas. An der konzeptionellen Weiterentwicklung der Päd a-
gogik sind die pädagogischen Mitarbeiter*innen beteiligt.  
Auf Grund der Verteilung unserer element -i Kinderhäuser in ganz Deutschland, haben wir 
eine Struktur entwickelt, die einen regionalen Bezug, sowie eine regionale Nähe, zur Kinde r-
tagesstätte und ein autonomes Arbeiten möglich macht. Unsere Kinderhäuser werd en von 
regionalen Standortleitungen betreut, die sich vor Ort um die Belange der Erzieher*innen 
kümmern, als direkte Ansprechpartner für Gemeinden, Städte und Jugendämter fungieren 
und die regionaler Vertreter des Konzept -e Netzwerks sind. Die Standortleit ungen fungieren 
als Schnittstelle zur Zentrale in Stuttgart, um kurze Wege aufrechtzuerhalten. Durch unsere 
Standortleitungen vor Ort, können wir kommunal tätig sein, um den Bezug zur Region zu 
stärken und das Lebensumfeld der Kinder, Eltern und Erzieher*innen zu gestalten.  
Aufgrund unserer langjährigen Erfahrung sind wir in der Lage, laufende Kosten mit großer 
Sicherheit zu planen. Es gehört darüber hinaus zu unseren Aufgaben, tragfähige Finanzie-
rungskonzepte unter Einbeziehung kommunaler Förderung und Landeszuschüsse aufzustel-
len und die Budgets entsprechend zu steuern. Mit den Bezuschussungssystemen und den 
gesetzlichen Rahmenbedingungen für den Betrieb von Kindertagestätten sind wir vertraut. 
Die Familie und Beruf gGmbH beantragt als Träger alle notwendigen Genehmigungen, die 
Betriebserlaubnis und kümmert sich um die Abnahme der Kindertagesstätte durch die zu-
ständigen Behörden. 
 
Üblicherweise arbeiten wir mit  unserem standardisierten Anmeldefahren, damit können sich 
die Eltern auf der Homepage https://www.element-i.de/kinderhaeuser/ das entsprechende 
Kinderhaus aussuchen und werden hier Schritt für Schritt durch die Anmeldung geführt. Für 
Fragen und weitere Details stehen unsere Mitarbeiter aus der O rganisation Mo. – Do. von 
08:00 Uhr bis 17.00 Uhr und Freitag von 08.00 Uhr bis 16.30 Uhr auch telefonisch zur Verfü-
gung. Wenn das ausgewählte Kinderhaus keine freien Plätze hat, kommen die Kinder auf 
eine Warteliste. Sobald ein Platz frei wird, werden die  Eltern telefonisch zirka 3 -6 Monate 
vorher über den freiwerdenden Platz informiert. Sie haben die Möglichkeit, den Platz inne r-
halb einer Frist von 10 Werktagen anzunehmen oder abzulehnen.   
Die Abwicklung des Aufnahmeverfahrens und die Platzvergabe für Kinder mit Kita-Navigator 
Münster ist aber ohne Schwierigkeiten möglich. Auch in anderen Städten wie Karlsruhe, 
München oder Düsseldorf erfolgt das Aufnahmeverfahren und die Kinderaufnahme au s-
schließlich über den Kita-Navigator.  
Die Kinder können ab einem Alter von 6 Monaten in die Kinderhäuser aufgenommen werden 
und werden bis zur Einschulung (i. d. R. bis 6 Jahre) betreut. Eine wesentliche Rolle b ei der

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 4 
Vergabe der Plätze spielen beispielsweise der Wohnort, das Anmeldedatum (bzw. die Wart e-
zeit) oder auch, ob bereits ein Geschwisterkind in der Einrichtung ist. Dabei ist es uns wic h-
tig, dass Kinder möglichst bis zum Eintritt in die Schule kontinuierlich in einer Einrichtung 
betreut werden. Wir er hoffen uns dadurch eine gute Erziehungs -und Bildungspartnerschaft 
zwischen den element-i Einrichtung und den Eltern.  
 
4. Konzept für ein Haus für Kinder 
 
4.1. Leitziele der element-i Pädagogik 
 
Oberster Leitgedanke des element-i Kinderhauskonzepts ist das Recht eines jeden Kindes auf 
Förderung seiner Entwicklung und auf Erziehung zu einer eigenverantwortlichen und g e-
meinschaftsfähigen Persönlichkeit (§1 Abs.1 SGB VIII). 
Dies bildet den Bezugsrahmen für die wichtigsten allgemeinen Ziele von Bildung und Erzi e-
hung: Autonomie und Verbundenheit  sowie Gesundheit, Resilienz und Freude am 
Lernen. Handlungsleitend für die Umsetzung, sind die in den Orientierungs - bzw. Bildungs-
plänen der Länder formulierten Lern- und Entwicklungsziele. 
Das element-i Kinderhauskonzept verknüpft das Prinzip der kindlichen Selbstbildung durch  
Eigenaktivität mit einer ganzheitlichen an Geist, Seele und Körper orientierten Erziehung. Das 
Zutrauen in die Fähigkeiten der Kinder und deren Anerkennung sind grundlegende Elemente  
unserer Pädagogik. Diese baut darauf auf, dass Kinder über Fähigkeiten und Möglichkeiten  
verfügen, die wir erkennen und aufgreifen. Im Zusammenspiel mit sorgfältiger Beobachtung  
und Sicherheit gebendem Rückhalt gewähren wir den Kindern einen möglichst großen  Frei-
raum für eigene Interessen und Entscheidungen. Dies ermöglicht und fördert die  Selbstän-
digkeit und das Engagement der Kinder.  
Menschen bilden sich ganz individuell in der Auseinandersetzung mit einer für sie interes-
santen Umgebung und in Interaktion mit Anderen. 
 
4.2. Der pädagogische Alltag 
 
Unser Tagesablauf hat eine klare Struktur, die den Kindern Regelmäßigkeit sowie Verlässlich-
keit vermittelt. Dies erreichen wir durch eine zeitlich klar definierte Tagesstruktur, welche 
den Kindern den Wechsel von Freispiel  und Angeboten sowie von Aktions- und Ruhephasen 
bietet. Außerdem stellen feste Zeiten und Rituale Orientierungspunkte im Alltag dar.  
Wir beginnen den Tag mit einer Ankomm- und Freispielphase sowie mit einem offenen Früh-
stücksbuffet. Auf dem Tisch, an dem die Kinder sitzen, findet sich ein gesundes und a b-
wechslungsreiches Angebot an Speisen. Die Kinder können sich selbstständig bedienen und

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 5 
entscheiden, wann sie mit wem frühs tücken möchten. Durch diese Art der Frühstücksgesta l-
tung sollen die Kinder ihre eigenen Bedürfnisse wahrnehmen und eigenständige Entsche i-
dungen treffen; die Pädagog*innen begleiten die Essenssituation.  
Parallel zum Frühstücksbuffet findet die erste Freispielphase statt. Im freien Spiel bestimmen 
die Kinder ihren Spielort, das Spielmaterial und ihre Spielpartner *innen. Durch Absprachen 
zwischen Kindern und pädagogischen Fachkräften wird den Kindern ein sicherer Rahmen 
geboten, gleichzeitig auch der Freiraum, den sie zum ungestörten Experimentieren und Au s-
probieren benötigen.  
Um etwa 9.30/10.00 Uhr findet jeden Tag die Kinderkonferenz (KiKo) statt. Diese stellt einen 
zentralen Punkt im Tagesablauf der Kindertageseinrichtung dar, bietet Ra um für Rituale und 
wird von der Fragestellung „Was habt ihr heute vor?“ geleitet. 
Die Konferenzen werden mit einem „KiKo -Lied“ eingeleitet und mit einem Abschlusslied b e-
endet. Der Schwerpunkt der Kinderkonferenz liegt auf der Partizipation der Kinder.  Die KiKo 
ist eine Möglichkeit der Kinder, die eigenen Interessen, Anliegen und Themen in den Kitaal l-
tag einzubringen. Die Kinder lernen, dass ihre Stimme Gewicht hat und gehört wird.  Sie er-
fahren Selbstwirksamkeit, indem ihre Ideen ernstgenommen werden und ihr  Tun das Mitei-
nander aller bereichert. 
In der KiKo erhalten die Kinder die Möglichkeit, ihre Interessen für die anschließende Inte n-
sivphase zu äußern. Es finden zwei Kinderkonferenz en statt, die auf die unterschiedlichen 
Entwicklungsstände der Kinder einge hen können. In der KiKo der jüngeren Kinder werden 
die Inhalte von den Pädagog*innen bildlich dargestellt (z.B. symbolisieren Pinsel und Farbfla-
sche ein Angebot im Atelier)  und die geplanten Aktivitäten in der anschließenden Intensi v-
phase stehen im Vordergrund. Die älteren Kinder erarbeiten die Themen der Kinderkonferenz 
(wie bspw. das aktuelle Wetter, die Wochentage und die geplanten Aktivitä ten) gemeinsam 
mit den Pädagog*innen. Egal welches Alter die Kinder haben, im Fokus stehen die Bedürfnis-
se der Kinder. Jedes Kind entscheidet sich nach seinem Interesse für eine Aktivität. Die jün-
geren Kinder werden in ihrer Entscheidung stärker begleitet . Alters- oder bildungsbereichs-
übergreifende Angebote werden regelmäßig eingeplant. Die Kinder sollen möglichst viel Frei-
heit für selbstständiges, selbstverantwortliches und eigeninitiatives Handeln haben, denn 
dadurch wird für uns die Autonomie und Selbstwirksamkeit der Kinder gestärkt.  
Die nach der KiKo beginnende Intensivphase orientiert sich an den Int eressen und Wü n-
schen der Kinder. Diese können durch die genaue und feinfühlige Beobachtung der Kinder im 
Alltag herausgefunden werden. Eine weitere Leitlinie  unserer Arbeit ist die Freude am Le r-
nen. Diese entsteht bspw. durch die Beschäftigung mit eigengewählten Themen und Interes-
sen. Ideen können tagesaktuell entstehen und fordern somit ein e hohe Flexibilität der Päda-
gog*innen. Die pädagogischen Fachkräfte agieren als  Ko-Konstrukteure und begeben sich 
gemeinsam mit den Kindern auf Entdeckungsreise, ohne den Kinde rn abgeschlossenes Wis-
sen zu präsentieren. Das Interesse an einem aktuellen Thema ist der Zugang des Kindes zu 
einem Bildungsbereich. Das Wissen der Pädagog *innen, um die Stärken und bereits erwo r-
benen Kompetenzen eines Kindes, bietet einen Gesamtüberblick über den Entwicklungsstand 
in den verschiedenen Bildungsbereichen.

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 6 
Nach der Intensivphase schließt sich ein Singkreis an. Dieser findet ebenfalls in mehreren 
Kleingruppen statt, damit optimal auf die jeweiligen Bedürfnisse eingegangen werden kann. 
Für die Kleinen werden kürzere Lieder und einfache Fingerspiele oder Bewegungslieder au s-
gewählt. Mit den älteren Kindern werden komplexere Lieder mit Text gesungen, welche mit 
Kreisspielen verbunden werden. Durch regelmäßige Sprech- und Singspiele wird die Erweite-
rung des Wortschatzes angeregt  und die Kinder entwickeln Sicherheit im Umgang mit der 
Sprache und Freude am Sprechen.  
Anschließend findet ein gemeinschaftliches Mittagessen statt, das von unseren hauseigenen 
Köch*innen vor Ort zubereitet wird. Es findet jeden Tag zur gleichen Zeit statt (um Orienti e-
rung und Halt zu bieten) , wiederum aufgeteilt in bedürfnisorientierte Gruppen. Für das Mi t-
tagessen gibt es einen Ernährungsplan, der mit Spezialist *innen entwickelt wurde. Die zube-
reiteten Speisen werden appet itlich in Porzellan - oder Glasschüsseln oder auf Platten mit 
Vorlegebesteck gereicht. Jedes Kind hat die Möglichkeit, selber zu schöpfen, um auf diese 
Weise Mengen zu erfahren und zu lernen, das eigene Hungergefühl einzuschätzen. Selbs t-
verständlich begleit en die Pädagog *innen vor allem die Krippenkinder bei Bedarf beim 
Schöpfen.  
Auf das Mittagessen folgt eine Ruhephase. Die Krippenkinder haben im Schlafraum ihren 
eigenen Schlafplatz, um dort einen Mittagsschlaf zu halten. Die Kinder sollen Geborgenheit 
und Verbundenheit spüren. Die etwas älteren Kinder, die nicht mehr schlafen möchten, b e-
kommen in ruhiger Atmosphäre Rückzugsorte geboten, um sich dort eine Auszeit zu ne h-
men. In dieser Zeit werden beispielsweise  Bücher angesehen oder es finden Massagen mit 
Entspannungsmusik statt. Je nach Interesse der Kinder kann ein Spielkreis oder eine zweite 
Kinderkonferenz stattfinden, in der die Kinder ihre Vorschläge und Ideen  für die Gestaltung 
des Nachmittags einbringen können.  
Um etwa 15:00 Uhr gibt es eine Zwischen mahlzeit, die beispielsweise aus Obst oder Gem ü-
se, Brot oder Quark besteht. Wie beim Mittagessen sitzen die Kinder gemeinsam in einem 
Raum an kindgerechten Tischen und Stühlen. Nach der Zwischenmahlz eit beginnt eine Fre i-
spielphase. Während dieser besteht e ine weitere Gelegenheit für Aktivitäten oder kleine re 
Projekte. In dieser Zeit können die Kinder den Tag ausklingen lassen, bis sie von ihren Eltern 
abgeholt werden. 
 
4.3. Pädagogische Räume mit dynamischer Gruppenstruktur 
 
Jeder Bereich oder auch Raum in der Kita hat eine ihm zugewiesene Funktion, die durch ent-
sprechende Bilder und Beschriftungen an den Türen gekennzeichnet ist. Die Basis der Fun k-
tionsräume sind die neun Bildungsbereiche, welche von den pädagogischen Fachkräften für 
jedes Kind regelmäßig bearb eitet und reflektiert werden. Die einzelnen Bereiche/Räume ori-
entieren sich an den Interessen und Bedürfnissen der Kinder, deshalb werden diese nach 
Möglichkeit in die Raumgestaltung einbezogen. Ein regelmäßiger Austausch von Materialien 
verwandelt die Räume und eröffnet den Kindern neue Möglichkeiten der Entfaltung und He r-

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 7 
ausforderung. Je nach Platzangebot kombinieren wir Funktionsbereiche in einem Raum, die 
thematisch und umsetzungstechnisch zusammenpassen.  
Beim Entdecken und Erkunden der Räume orientier en wir uns an dem individuellen Tempo 
jedes einzelnen Kindes. Ausgehend vom überschaubaren und geschützten Rahmen des 
‚Nests‘ kommen die Kinder in der Einrichtung an, bauen Vertrauen auf und knüpfen erste 
Beziehungen und Kontakte. Sobald die Kinder sicher angekommen sind und Interesse signa-
lisieren das ‚Nest‘ zu verlassen, werden sie von den Pädagog*innen beim Erkunden der 
Funktionsräume begleitet. Dies geschieht in einer überschaubaren Stammgruppe von Ki n-
dern ähnlichen Entwicklungsniveaus und einer bzw. ei nem fest zugeordneten Bezugserzi e-
her*in. Nach und nach erschließen sich die Kinder unter fürsorglicher Begleitung die gesamte 
Kita. Entwicklungsangemessen lösen sie sich mit der Zeit interessensorientiert für einzelne 
Intensivphasen, dann zunehmend mehr aus der Stammgruppe, um sich immer selbständiger 
in dynamischen Kleingruppen zusammenzufinden.  
 
Folgende Funktionsräume stehen den Kindern zur Verfügung: 
 Der Marktplatz: Empfangsbereich für Kinder und Eltern , Dreh- und Angelpunkt sowie 
Ausgangspunkt für den Zugang zu den anderen Räumlichkeiten.  
 Das Nest: Raum für die Jüngsten. Durch unmittelbare Nähe zu seiner Bezugsperson 
gibt er Sicherheit und unterstützt in einer heimeligen und behüteten Atmosphäre die 
Entwicklung von Verbundenheit und Vertrauen, was insbesondere für sehr junge Kin-
der, aber auch für ältere Kinder in der Eingewöhnung, von großer Bedeutung ist. Die-
ser Raum wird meist für die Eingewöhnung genutzt, der wir eine zentrale Bedeutung 
für den Start in die Kindertageseinrichtung beimessen.  
 Der Bewegungsraum: Der Bewegung kann freien Lauf gelassen werden. Freie Fl ä-
chen wechseln sich mit schiefen Ebenen, Podesten oder flexibel einsetzbaren Materia-
lien ab und können täglich umgestaltet werden. Auch das Bad wird als Erfahrung s-
raum für die Kinder genutzt. 
 Das Bauzimmer: Kinder haben die Möglichkeit, sich mit unterschiedlichen Baumateria-
lien in ihren Gestaltungsmöglichkeiten auseinanderzusetzen, wodurch ihr logisches 
Denken, ihre mathematischen Fähigkeiten und ihr physikalisches Wissen gefördert 
und gefestigt werden.  
 Das Rollenspielzimmer: Bietet den Kindern viele Möglichkeiten, sich in verschiedenen 
Rollen auszuprobieren, um dadurch angeregt zu werden , ihre Fantasie auszuleben 
und Gelegenheit zu bekommen, sich mit erlebten Situationen auf spielerische We ise 
auseinanderzusetzen.  
 Das Atelier: Kinder können kreativ handeln und künstlerisch tätig werden , mit den 
unterschiedlichsten Materialien.  
 Die Werkstatt: Für die älteren Kinder sehen wir eine Werkstatt (oder einen Wer k-
stattbereich) vor, der das Arbeiten mit echten Werkzeugen und unterschiedlichsten 
Materialien ermöglicht.

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 8 
4.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
 
Je mehr sich die pädagogische Arbeit an den Lebensrealitäten der Menschen, die sich inne r-
halb und außerhalb der Kinderhäuser begegnen, orientiert und je mehr die Kinder am Leben 
in der Kommune teilhaben, um so mehr wird diese zum Erfahrungsraum für die Kin der. Sie 
sollen in der Stadt Münster als partizipie rende Mitbürger *innen wahrgenommen werden.  
Hierbei spielt der Sozialraum, in welchem sich die Kindertagesstätte befindet, eine bedeuten-
de Rolle. Dieser soll in die tägliche Arbeit integriert werden und als naheliegendes selbstve r-
ständliches Ausflugsziel genutzt werden. Die Orte des täglichen Lebens , wie Bäckerei, Met z-
gerei, Lebensmittelhändler, Gärtnerei, Bibliothek, Post Feuerwehr oder Polizei bieten sich als 
Anknüpfungspunkte an die Interessen der Kinder und den Alltag an. Die Kinder sollen ihr 
Umfeld als natürlichen Lebensraum wahrnehmen und nutz en. Besonders die Stadtteilbibli o-
thek bietet sich als Ausflugsziel mit den Kindern an. Die Kinder können sich Bücher anscha u-
en oder ausleihen. Auch Ausflugsziele wie der Allwetterzoo oder den Wolbecker Tiergarten 
dienen für alle Altersstufen als Anknüpfungspunkte im Sozialraum und verstärken den Bezug 
zur Natur- und Tierwelt, was uns in der pädagogischen Arbeit wichtig ist.  
Zum einen beschäftigen sich die Erzieher *innen daher genau mit der Lebensrealität der F a-
milien, in denen die Kinder aufwachsen sowie m it den Menschen, Kulturen und sozialen 
Strukturen in Münster, um sie in ihre pädagogische Arbeit einbeziehen zu können. Sie unte r-
stützen die Kinder darin, die Spiel- und Lebensräume der Stadt Münster zu erkunden und zu 
lernen, sich dort auch selbständig zu rechtzufinden. Auch Eltern mit ihren individuellen, pe r-
sönlichen und kulturellen Hintergründen sowie  mit deren professionellen Fähig - und Fertig-
keiten dienen als Ressource. 
Durch eine gemeinsame Zugehörigkeit der vier genannten Einrichtungen zu einem größeren 
Standort lassen sich die jeweiligen Ressourcen vielfältig nutzen. Weitere Vorteile sehen wir in 
der flexibleren Handhabung des Personalmanagements. Durch die Trägerschaft mehrerer 
Häuser aus einer Hand lassen sich viele weitere Synergien erzeugen. 
Zum anderen sind die Kinderhäuser aber auch offen für Kinder aus der Umgebung. Durch die 
Zusammenarbeit mit Kindertagesstätten im direkten Umfeld werden ebenfalls Synergien er-
zeugt. Zur Sozialraumorientierung zählen für uns auch Institutionen des öffentlichen Lebens. 
Die Vernetzung mit Fach diensten und -schulen sowie die Teilnahme an Fachgremien sollen 
Fachkompetenzen und Ressourcen vereinen, um die Arbeit effektiv und qualitativ hochwertig 
zu gestalten. Somit werden die Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsmöglichkeiten für die 
Kinder insgesamt optimiert.  
 
4.5. Gesundheitsförderung / Bewegung / Ernährung / Kinderschutz 
 
Bewegung ist ein elementares Bedürfnis des Kindes und zugleich die wichtigste Vorausse t-
zung für seine körperliche, geistige und soziale Entwicklung. Kinder brauchen dementspr e-
chend Raum für Spiele, bei denen sie ihren Körper und alle Sinne einsetzen können.

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 9 
Das Wissen um die Bedeutung von Bewegung und Wahrnehmung für die Gesamtentwicklung  
und die Ausbildung der Persönlichkeit von Kindern  sowie das Wissen um die enge Verbi n-
dung mit der psychischen, geistigen und sozialen Entwicklung , führt zu der erzieherischen 
Vorgabe, Kindern jederzeit Raum, Spielmaterialien und Gelegenheit für abwechslungsreiche 
Bewegungsspiele zu geben, die sie zu selbs ttätigen Bewegungserfahrungen herausfordern. 
In den element -i Kinderhäusern erhalten Kinder vielfältige Bewegungsanreize, die in den 
Alltag integriert und nicht auf bestimmte Zeiten und Räumlichkeiten begrenzt sind. Zudem 
findet Bewegung natürlich auch außerhalb in der Natur oder im Sozialraum des Kinderhauses 
statt.  
In einer erlebnisreichen und motivierenden Umwelt gehören kleine Beulen und Tränen dazu, 
wenn die Kinder in Bewegung sind. Viel schlimmer wären die unsichtbaren und langfristigen 
Folgen einer gut gemeinten, aber behindernden Bewegungsbegrenzung. Denn nur was die 
Kinder erproben können, können sie auch wirklich lernen. 
Nach unserem Ernährungskonzept verwenden wir ausschließlich hochwertige sowie nach 
Möglichkeit regionale und saisonale Produkte,  die nährstoffschonend jeden Tag in der eig e-
nen Küche des Kinderhauses frisch zubereitet werden. Hierfür wird ein Koch oder eine K ö-
chin, beziehungsweise geeignetes hauswirtschaftliches Personal , eingestellt. Die Speisen 
sollen ihren Eigengeschmack nicht ve rlieren, deshalb wird bei uns sparsam gewürzt. Aus 
pädagogischer Sicht legen wir großen Wert darauf, dass die Kinder die Speisen und Me ngen 
selbst wählen. Die Pädagog*innen begleiten die Mahlzeiten und sind sich ihrer Vorbildfunkt i-
on bewusst. Obst und Gemü se werden regelmäßig angeboten, stehen beim Frühstück, Mi t-
tagessen und dem Nachmittagssnack bereit. Das Mittagessen findet bei Bedarf zeitlich ve r-
setzt oder in getrennten Räumen statt. Die Krippenkinder beginnen früher mit der Mahlzeit 
und gehen meist nach dem Essen schlafen.  
Beim Thema Gesundheit ist es wichtig, dass die Pädagog *innen mit dem Küchenpersonal 
eng zusammenarbeiten. Es findet ein ständiger Austausch statt. Zudem werden Kinder – 
wenn es sich anbietet – in die Speisenzubereitung einbezogen und verbringen auch Zeit mit 
dem Küchenpersonal. Im Garten des Kinderhauses wird m it den Kindern ein Gemüsegarten 
angelegt, aus dem die Kinder gemeinsam mit der Köchin oder dem Koch ihre Produkte er n-
ten können. Die Kinder lernen so den Weg von der Saat über das Pflanzenwachstum bis hin 
zur Speise kennen. Der Austausch mit den Eltern ist für beide Themen – Ernährung wie auch 
Bewegung – unser besonderes Anliegen.    
Die Pädagog*innen bestärken und begleiten die Kinder darin, sich mit ihre n Gefühlen und 
Emotionen auseinander zu setzen, sich kennen und verstehen zu lernen und einen individuel-
len Ausdruck und Umgang damit zu entwickeln, Konflikte selbstständig zu lösen, positive  
Lösungsmöglichkeiten zu finden und Kompromisse zu schließen. Darüber hinaus machen sie 
die Kinder mit verschiedenen Formen der Aggressionsbewältigung vertraut. Die Kinder lernen 
Regeln und Grenzen sowie Konsequenzen, die Regelbrüche und Grenzverletzungen mit sich 
bringen, kennen und werden mit zunehmendem Entwicklungsstand an der Gestaltung der 
Regeln beteiligt. Die Kinder werden ermutigt, Gerechtigkeit und Ungerechtigk eit zu unte r-
scheiden und sich für einen gerechten und erwünschten Umgang mit Personen und Situati o-
nen einzusetzen. Teilhabe und Verantwortungsübernahme kann im Kinderhaus z.B. bei 
hauswirtschaftlichen oder handwerklichen Tätigkeiten sowie im Kontakt mit jüngeren Kindern

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 10 
oder bei der Anleitung von Spielsituationen eingeübt werden. Darüber hinaus werden die 
Kinder darin unterstützt, Toleranz und Wertschätzung gegenüber Personen mit Besonderhe i-
ten und / oder Beeinträchtigungen zu entwickeln, sinnvolle Unterstützungsmöglichkeiten und 
alternative Zugangsweisen zu Aktivitäten zu schaffen und  zu erproben. Die Kinder setzten 
sich mit verschiedenartigem Witz und Ironie auseinander und können einen i ndividuellen 
Humor entwickeln.  
Im Rahmen der Vereinbarungen zur Sicherstellung der Umsetzung der §§ 8a und  72a des 8. 
Sozialgesetzbuches zum Wohl und Schutz der Kinder mit den jeweils örtlich zuständigen J u-
gendämtern, liegen für alle von  der Familie und Beruf gGmbH  betriebenen Kinderhäuser 
Schutzkonzepte vor. Diese sehen vor, dass die Mitarbeitenden Hinweise auf Gesundheitsg e-
fährdung, Gewalt gegen Kinder und Vernachlässigung wahrnehmen und mit den Eltern th e-
matisieren. Es wird auf geeignete Hilfeangebote hingewiesen und gemeinsam ein Maßna h-
menplan festgelegt. Zudem kooperieren alle Kinderhäuser eng mit Fachberatungsstellen, auf 
die sie immer zugreifen können, wenn sie Hilfe bei der Abschätzung des Gefährdungsrisikos 
oder fachliche Beratung und Unterstützung in der Zusammenarbeit mit den Eltern benötigen. 
Die Familie und Beruf gGmbH  hält für diese Fälle eigene sogenannte „Insoweit erfahrene 
Fachkräfte (Kinderschutz) (IsoFaK)“ sowie eine fachpädagogische Leitung mit Theme n-
schwerpunkt Kinderschutz vor. Die aus der Vereinb arung mit dem Jugendamt stammende 
Verpflichtung ist auf jeden Fall, sämtliche Beobachtungen, Gespräche und vereinbarte Ma ß-
nahmen zu dokumentieren, den Sachverhalt mit einer „IsoFaK“ zu beraten und eng mit dem 
Jugendamt zu kooperieren. 
Zum Schutz der Kinder in unseren Einrichtungen müssen alle Mitarbeitenden vor Arbeitsau f-
nahme ein erweitertes Führungszeugnis vorlegen. Außerdem regelt das „Konzept zum U m-
gang mit Mitarbeiter*innen im Missbrauchs-Verdachtsfall“ das entsprechende Vorgehen. Das 
Schutzkonzept für Kinder legt zudem Regeln für den Alltag fest.  
 
4.6. Eingewöhnung 
 
Auf der Grundlage der Erkenntnisse der Bindungsforschung messen wir der Eingewöhnung s-
phase der Kinder im Rahmen des element -i-Kinderhauskonzeptes eine hohe Bedeutung bei 
und gestalten diese entsprechend sorgfältig. Dabei ist eine enge Kooperation und große  Un-
terstützung durch die Eltern unerlässlich. 
Der Aufbau eines Bindungssystems im Kinderhaus kann nur durch die Begleitung einer e r-
wachsenen, familiär -vertrauten Person erfolgreich sein. Diese Person fungiert solange als 
sichere Basis, die das Kind für sein Wohlbefinden in der neuen Umgebung braucht, bis es die 
Bezugserzieher*in als Vermittler eines Gefühls von Sicherheit, Vertrauen, Unterstützung und 
Trost akzeptiert. 
Wir arbeiten in Anlehnung an das „Berliner Eingewöhnungsmodell“, demnach die Kinder für 
den Aufbau einer solchen Beziehung normalerweise zwischen zwei und vier Wochen benöt i-
gen. Die individuelle Anpassung des Zeitrahmens findet in Absprache mit der /dem Bezugser-
zieher*in statt.

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 11 
Die Eltern verpflichten sich daher, vier Wochen einzuplanen, in den en sie ihr Kind nur wä h-
rend der Dienstzeit der zuständigen Bezugserzieher*in in das Kinderhaus bringen und dafür 
Sorge tragen, dass ein Elternteil oder eine andere Bezugsperson des Kindes während dieser 
Zeit anwesend sein kann, um das Kind nach Bedarf zu b egleiten und sich selbst mit dem 
Leben im Kinderhaus vertraut zu machen. Eine gelungene Eingewöhnungsphase bietet eine 
solide Grundlage für ein vertrauensvolles Zusammensein im „Lebensraum Kindertagesstätte“ 
über viele Jahre hinweg. 
 
4.7. Querschnittsaufgaben Integration, Inklusion und Genderthematik 
 
Die wertschätzende, unbegrenzt entwicklungsorientierte Perspektive auf das Kind, die Scha f-
fung eines Rahmens, in welchem das einzelne Kind seinen Bildungsprozess individuell ausge-
stalten kann und das Ziel, Kinder zu starken Persönlichkeiten zu erziehen, gehen Hand in 
Hand mit den Kerngedanken der Inklusion: Alle Kinder sollen gemeinsam betreut werden 
und lernen können, unabhängig von individuellen Fähigkeiten und Besonderheiten, sozialer 
oder kultureller Zugehörigkeit, Sprache oder anderen Vielfaltsdimensionen. Vielfalt erfährt 
Akzeptanz und Wertschätzung.  
Unsere Mitarbeitenden begegnen Vielfalt mit Akzeptanz und Wertschätzung und legen im 
Kinderhaus einen Grundstein für gleiche Chancen auf Te ilhabe an Bildung und Gesellschaft. 
Die Anwesenheit von vielfältigen Kindern und Erwachsenen im Kinderhaus  bietet die Gel e-
genheit, sich im Umgang mit Unterschiedlichkeit in gegenseitiger Achtung und Anerkennung 
zu üben.  
Die individuellen Bedürfnisse jede s Kindes zu berücksichtigen steht hierbei im Vordergrund. 
Wir erarbeiten und realisieren individuelle Lösungsansätze für besondere Lebens - und B e-
treuungssituationen, auch in Zusammenarbeit mit Fachdiensten, Beratungsstellen und med i-
zinischem Fachpersonal. Die Voraussetzung hierfür ist die gemeinsame Feststellung und Ver-
gewisserung aller Beteiligten, dass diese Form der Betreuung für das einzelne Kind förderlich 
ist und dabei für die Mitarbeitenden leistbar bleibt.  
Wir achten auf Barrierefreiheit und den Abbau von nicht-baulichen, sprachlichen, kulturellen, 
vorurteilsbezogenen und sozialen Hürden und Barrieren.  
Der Kern einer inklusiven frühen Bildung bilden Aktivitäten und Angebote, die die ganze Ki n-
dergruppe einbeziehen und zu denen jedes Kind einen Beitrag leisten kann. 
Jungen und Mädchen haben in unserer Gesellschaft unterschiedliche Lebensbedingungen 
und Entwicklungslinien. Wir wollen diesen Unterschieden gerecht werden, geschlechterro l-
lenspezifische Benachteiligungen ausgleichen und gleichberechtigte E ntwicklungsmöglichkei-
ten für Mädchen und Jungen bieten. Hierbei berücksichtigen und fördern wir die unterschied-
lichen Interessen und Lebenssituationen aller Kinder, gleich welchen Geschlechts. Jedes Kind 
kann sich seine eigene Geschlechterrolle, welche nic ht zwangsläufig mit Rollenstereotypen 
und dem biologischen Geschlecht verbunden ist, konstruieren.

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 12 
Wir setzen Chancengleichheit, Gleichstellung und Geschlechtergerechtigkeit im Kinderhaus 
bzgl. nachfolgender Blickwinkel um: Eine geschlechterbezogene Perspe ktive auf die Kinder 
bedeutet, diese auch in ihrer Geschlechtlichkeit als Mädchen und Jungen wahrzunehmen. Die 
Geschlechter unterscheiden sich in manchem, verhalten sich in vielem aber auch ganz äh n-
lich. Wir fördern die positive Kör perwahrnehmung und indiv iduelle (emotionale) Ausdrucks-
fähigkeit sowie ein gesundes Selbstbewusstseins aller Kinder. Im Rahmen der Erziehung s-
partnerschaft sprechen wir beide Elternteile an, nehmen die ganze Familie in den Blick und 
beachten die unterschiedlichen Zugänge, Interesse n und Möglichkeiten, die Mütter, Väter 
und andere elterliche Sorge - und Pflegepersonen für eine aktive Beteiligung am Geschehen 
im Kinderhaus haben. Wir forcieren geschlechtergemischte Teams, reflektieren die G e-
schlechterperspektive kontinuierlich und schä tzen die Vielfalt aller Mitarbeitenden. Bei der 
Gestaltung der pädagogischen Rahmenbedingungen (z.B. in der Raumgestaltung und bei der 
Materialauswahl) achten wir auf Diversität und  individuelle sowie geschlechterbezogene För-
derung. In jedem Bildungsbereich sind Aspekte der Geschlechterbildung aufzufinden, ebenso 
in den Beobachtungs- und Dokumentationsinstrumenten. Darüber hinaus achten wir im p ä-
dagogischen Alltag auf geschlechtsheterogene sowie geschlechtshomogene  Aktivitäten und 
Angebote – je nach Anlass, Zielsetzung und Interesse des Kindes bzw. der Kinder. Im Ra h-
men unserer Kooperationsbeziehungen und der Vernetzung im Sozialraum achten wir auf 
vielfältige Gesprächspartner *innen, übernehmen Verantwortung bei der Erhaltung und 
Schaffung von positiven Leb ensbedingungen für junge Menschen und deren Familien und 
thematisieren Geschlechteraspekte bspw. auch in Fachberatung und träger übergreifender 
Gremienarbeit.    
 
4.8. Beobachtung und Dokumentation  
 
Die Vorstellung von Bildung als eigenaktivem Konstruktions - und sozialem Interaktionspr o-
zess setzt Verständigung mit dem Kind voraus. Die Verständigung darüber, welchen Themen 
das Kind solche Bedeutung beimisst, dass es sich aus eigener Motivation forschend -
problemlösend damit auseinandersetzt, muss handlungsleitend für unsere tägliche Arbeit 
sein. 
Wir haben eine Vielfalt von Beobachtungs - und Dokumentationsinstrumenten entwickelt, die 
in Kombination ihre volle Wirkung zum Wohle des Kindes entfalten, wie zum Beispiel die 
Grenzsteine der Entwicklung, die element -i Bögen, Reisepässe und  Portfolios. Diese dienen 
als Grundlage für die regelmäßig stattfindenden Elterngespräche. 
Dabei gibt es Instrumente, die verstärkt erfassen und festhalten, welche Entwicklungsschritte 
ein Kind bereits gegangen ist (Grenzsteine, Portfolio), die also das Vergangene beleuchten. 
Zentral für unser pädagogisches Handeln ist jedoch, das Kind beim nächsten Entwicklung s-
schritt angemessen zu begleiten, sozusagen die Impulse anzubieten, die ein Kind in seiner  
Entwicklung weiter voranbringen. Dazu nutzen wir die element -i Bögen für alle Bildungsb e-
reiche und den Reisepass, der einen Überblick über die Interessen des Kindes in den Bi l-

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 13 
dungsbereichen widerspiegelt. Die unterschiedlichen Bildungs - und Entwicklungsfelder sind 
auf die Inhalte der Orientierungs- bzw. Bildungspläne der Länder abgestimmt. 
Die Pädagogen greifen die Themen der Kinder auf, bieten ihnen dementsprechende Angebo-
te oder Bildungsimpulse an und ermöglichen den Kindern, ihre Interessen zu vertiefen, w e-
cken die Neugier für Neues u nd unterstützen die Kinder ggf. dabei, den nächsten anstehe n-
den Entwicklungsschritt zu gehen (Zone der nächsten Entwicklung). 
Die element -i Bildungsbögen veranschaulichen unseren kompetenz - bzw. ressourcenorie n-
tierten Blick auf das Kind. Mit ihm werden Stä rken der Kinder, ihre bereits erworbenen Kom-
petenzen sowie die aktuell für sie bedeutsamen Themen erfasst . Die Bögen bieten zudem 
einen Ausblick auf mögliche Entwicklungen, die sich aus dem aktuellen Interesse erschließen. 
Das Wissen um die Stärken und ber eits erworbenen Kompetenzen eines Kindes , ermöglicht 
sowohl einen Gesamtüberblick über die Entwicklung in den verschiedenen Bildungsbereichen, 
als auch Zugangsmöglichkeiten für eine längerfristig geplante Gestaltung der Umwelt des 
Kindes sowie der Interaktion mit ihm. So können den Kindern Anregungen gegeben werden, 
ihre Stärken weiter auszubauen, denn besondere Begabungen sind wichtig und eine wertvol-
le Bereicherung des Lebens. Ebenso können sie auch als Ressourcen dienen, über die man 
Kinder in weniger beliebten oder gar ganz vernachlässigten Bildungsbereichen erreichen und 
herausfordern kann. Sie bieten einen Ansatzpunkt, Kinder in für wichtig und richtig eracht e-
ten Themen anzuregen, ohne auf ihre Zustimmung verzichten zu müssen.  
Die element-i-Bildungsbögen werden für jedes Kind alle drei Monate ausgefüllt. Grundlage 
für diese Arbeit sollen unter anderem Beobachtungsnotizen, Kindbesprechungen oder Info r-
mationen von Kolleginnen oder Kollegen aus dem Kita -Alltag sein. Auch tragen die element-i 
Bildungsbögen dazu bei, die eigene Arbeit zu reflektieren und die Bildungsziele im Blick zu 
behalten, ohne das Kind zu bevormunden und seine Interessen zu übergehen. 
 
4.9. Organisationskultur und Qualitätsmanagement 
 
Wir sind überzeugt, dass professionelle soziale Arbeit ko nzeptionell abgesichertes method i-
sches Arbeiten braucht. Deshalb haben wir uns dazu entschlossen, ein eigenes Qualitätsma-
nagementsystem unter Beteiligung der Mitarbeiter*i nnen zu entwickeln. Professionelles Ar-
beiten unter den Kriterien der Effektivität und Effizienz soll nicht zufällig stattfinden, sondern 
gezielt angestrebt werden. Ausgehend von diesem Verständnis von Qualität streben wir ein 
Qualitätsmanagement nach ISO 9001 an, welches: 
• das gesamte Unternehmen umfasst, 
• Klarheit über Ziele, Abläufe und Zuständigkeiten schafft, 
• die Mitarbeiter- und Kundenzufriedenheit verbessert, 
• anerkannte organisatorische und pädagogische Qualitätsstandards integriert,

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 14 
• eine kontinuierliche Verbesserung der Organisation steuert. 
Pädagogisches Handeln hat eine Sonderstellung in unserem Qualitätsmanagementsystem. In 
diesem Bereich ist nachweisbar gute Qualität das Ziel, welche durch die Umsetzung des i n-
tern entwickelten pädagogischen Konzeptes (element-i) und die damit verbundenen pädago-
gischen Qualitätsziele erreicht wird. In unseren element-i Kinderhäusern steht allen Mitarbei-
ter*innen ein Qualitätsmanagement-Handbuch zur Verfügung, in dem sämtliche Abläufe b e-
schrieben und in der Zielerreichung definiert sind. Auf Grundlage des Qualitätshandbuches 
erfolgt eine kon tinuierliche Qualitätsentwicklung in den Kinderhäusern. Teamleitungen sind 
für die Ergebnisqualität des Kinderhauses verantwortlich. Dafür werden sie fachberatend 
durch eine Pädagogische Leitung unterstützt. Die Qualitätssteuerung erfolgt bei uns durch 
Selbstreflexionen der Erziehenden , u.a. auch  im Rahmen der Online Plattform TopKita und 
deren Leitfäden zu den Bildungsbereichen. Zusätzlich zur selbst evaluierten Qualitätsentwick-
lung werden alle Kinderhäuser jährlich fremd evaluiert: über eine Elternbefragung sowie eine 
Fremdevaluation durch das TopKita Institut für Qualität gGmbH (ab Ende 2018). 
Um den Qualitätsstandard in unseren element -i Kinderhäusern weiterzuentwickeln, konzipie-
ren wir Fortbildun gen mit qualifizierten  Referent*innen aus Wissenschaft, Fo rschung und 
Praxis. Sie vermitteln grundlegende und neue pädagogische Kenntnisse, die in die Arbeit der 
Kinderhäuser einfließen. Alle Mitarbeiter*i nnen können ein umfassendes Qualifizierungssy s-
tem in der eigenen Konzept -e Akademie, beim eigenen Zukunftskongress für Bildung und 
Betreuung „Invest in future“, durch Seminare und Qualitätszirkel in Anspruch nehmen. 
Alle Mitarbeiter *innen beginnen in unserem Netzwerk mit einem Einarbeitungsprogramm, 
welches eine zeitnahe fachliche Einarbeitung und soziale Einbindung vorsieht. Dafür stehen 
erfahrene Fachkräfte als Pat *innen zur Verfügung, ein zweitägiger Einarbeitungs -Workshop 
bietet die Möglichkeit, sich mit der Konzeption, der element-i-Pädagogik und den Abteilungen 
vertraut zu machen.  
Reflektiert und gesteuert werden die Potentiale und  Entwicklungschancen der Mitarbe i-
ter*innen in regelmäßig stattfinden Gesprächen mit dem/r jeweiligen  Vorgesetzen. Einmal 
jährlich findet das Jahresgespräch statt, dem ein 360 -Grad-Feedback (Mitarbeiter-Reflexion 
im Team) vorausgeht. Darin werden Entwicklungs - und Unterstützungsbedarf eruiert und 
Ziele vereinbart. Im Alltag steht der jeweilige Vorgesetze für Kurz- bzw. qualifiziertes Feed-
back bei Impulsreflexionen, Bildungsbereichs - und Kindbesprechungen zur Verfügung. Auf 
dieser Grundlage, und im Interessensgebiet des jeweiligen Mitarbeiters, werden miteinander 
Weiter- oder Fortbildungen ausgewählt und be i Bedarf Teamentwicklung oder Supervision 
angestoßen und umgesetzt. 
Fachliches Know-How und ein konzeptionsbezogener  Theorie-Praxis-Transfer findet in den 
Qualitätszirkeln statt. Dort bringen sich die Mitarbeiter *innen als Fach - und/ oder Praxis -
Expert*innen ein, diskutieren Prozess - und Ergebnisqualität und verabreden konkrete Pr o-
zessbeschreibungen.  
Im Rahmen des Arbeitsauftrages in den Einrichtungen übernehmen die Mitarbeiter *innen 
zusätzlich für einzelne übergeordnete Aufgaben Verantwortung. Diese sind mit deren fachli-
cher Kompetenz verknüpft, fokussieren deren Entscheidungskompetenz und nehmen sie in

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 15 
Verantwortung (AKV-Prinzip). Auch daraus leitet sich im Einzelfall die individuelle Entwic k-
lung zur Fachkarriere oder hierarchischen Karriere ab. 
Für (angehende) Leitungskräfte stehen unterschiedliche Bausteine der Leitungsqualifizierung 
zur Verfügung. Die Leitungen in den Häusern sind für die pädagogische Qualität verantwor t-
lich und steuern bzw. coachen die pädagogischen Fachkräfte. Die unterschiedlichen Fo rmate 
für Fort- und Weiterbildungen, die größtenteils an der Konzept -e Akademie stattfinden, bi e-
ten Möglichkeiten, die Fachkräfte berufsbegleitend zu fördern und auch neu herauszufo r-
dern. 
Als Träger -Netzwerk sehen wir unsere Verantwortung auch in einer hoc hwertigen Nac h-
wuchsförderung. Wir bilden in Zusammenarbeit mit unserer Freien dualen Fachakademie für 
Pädagogik Erzieher*innen und Berufs-Quereinsteiger*innen aus sowie vorrangig in Kooper a-
tion mit der Dualen Hochschule Baden -Württemberg Kindheits - und Soz ialpädagog*innen. 
Wir sind Maßnahmenträger für Freiwilligendienste sowie für die Nachqualifizierung von Mi t-
arbeiter*innen des erweiterten Fachkraftkatalogs. Die Fortbildungsmodule sind zertifiziert 
und vom öffentlichen Träger als Fortbildungen anerkannt. 
 
 
4.10. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
 
Die Zusammenarbeit zwischen Eltern und Kinderhaus ist eine wichtige Säule in der Arbeit der 
Kinderhäuser. Auf Basis des gegenseitigen Verständnisses und der gegenseitigen Akzeptanz 
ist eine enge Zusammenarbeit und ein offener Austausch zwischen den Erzieher*innen sowie 
den Eltern eines Kindes Grundlage einer guten Erziehung, Betreuung und damit der Bildung. 
So achten die Erzieher *innen die Eltern als Experten für ihre Kinder. Ebenso sind aber die 
Pädagogen Fachleute in einer Gemeinschaftseinrichtung und treffen somit in der täglichen 
Arbeit mit den Kindern eigenverantwortliche und unabhängige Entscheidungen. 
Kindertagesstätten sind familienergänzende Einrichtungen mit eigenständigem Bildungsau f-
trag. Wir verknüpfen diesen Auftrag mit dem Leistungsversprechen an Eltern größtmöglicher 
Flexibilität für familiäre und berufliche Abläufe und Erforderlichkeiten bei zugleich höchster 
Qualität für ihr Kind. Um dies umzusetzen, muss die Ausschöpfung eines zeitlich großen und 
flexiblen Rahmens durch die Eltern immer mit den individuellen Bedürfnissen des einzelnen 
Kindes bzw. des Gruppengeschehens in Einklang gebracht werden. Dadurch können Spa n-
nungsfelder entstehen, die die Erzieher*i nnen mit den Eltern und einem gemeinsamen Blic k 
auf das Wohl des Kindes im Einzelnen bzw. als Mitglied der Gemeinschaft , zu lösen vers u-
chen. In diesem Zusammenhang  sind beispielsweise die Dauer der Anwesenheit vor allem 
junger Kinder in der Kita oder generell die aktuell gesundheitliche Verfassung , besonders 
sensible Themen. Wünsche nach Ausnahmen (auch bezüglich der Ernährung) bringen Kinder 
in eine Sonderrolle oder -situation. Die Erzieher *innen wägen jeden Fall gewissenhaft ab, 
handlungsleitend ist aber der fachliche Blick der Erzieher *innen auf die Teilhabemöglichkei-
ten des Kindes in der Gemeinschaft bzw. deren persönliche Verantwortlichkeit in der konkr e-

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 16 
ten Situation. Dies betrifft selbstverständlich medizinisch indizierte notwendige Einzelfallrege-
lungen nicht. 
Die Erzieher*innen führen mit den Elt ern regelmäßig Einzelgespräche über die Entwicklung 
ihres Kindes. Dieser Austausch fördert sowohl das gegenseitige Verständnis, als auch die 
gegenseitige Information. Im laufenden Betrieb informiert das Team die Eltern über das 
schwarze Brett. Darüber hina us können sich die Eltern bei Nachfragen gerne direkt an ei n-
zelne Mitglieder des Teams wenden oder über den Elternbeirat Vorschläge und Wünsche an 
das Kinderhaus geben. Zwei- bis dreimal jährlich finden Elternabende statt, die aktuelle En t-
wicklungen in der Einrichtung, pädagogische Inhalte sowie den gegenseitigen Austausch zum 
Thema haben. 
Die Eltern der Kinder in den Kinderhäusern wählen einmal jährlich einen Elternbeirat. In g e-
meinsamen Sitzungen mit Vertretern des Kinderhausteams kann der Elternbeirat di e Wün-
sche der Eltern vertreten und ist in der Diskussion der pädagogischen Arbeit ein wichtiger 
Gesprächspartner für die pädagogisch Tätigen. Zielsetzung ist eine vertrauensvolle Zusa m-
menarbeit zum Wohle aller Kinder, Eltern und des pädagogischen Teams. Di e Regelungen 
des jeweilig gültigen Kindergartengesetzes finden Anwendung. 
Die Träger der Kinderhäuser wünschen sich eine intensive Zusammenarbeit mit den Eltern, 
bei der sich diese aktiv einbringen, eigene Initiativen starten und realisieren. Dabei sind die 
Vereinbarkeit mit der Tagesarbeit im Kinderhaus und die Übereinstimmung mit dem pädag o-
gischen Konzept von entscheidender Bedeutung. 
4.11. Öffnungszeiten und Schließtage  
 
Das Betreuungsangebot orientiert sich in Bezug auf die Öffnungszeiten am Bedarf berufstäti-
ger Eltern und umfasst ca. 10 Stunden. Die Eltern können zwischen Ganztages -, Halbtages- 
(Vor- oder Nachmittag) oder flexiblen Betreuungsplätzen wählen. Diese flexiblen Plätze bi e-
ten den Eltern die Möglichkeit, ihre Kinder entsprechend ihrem wechselnden Bedarf betreuen 
zu lassen. Änderungen sind – sofern sie dies wünschen – jederzeit möglich. 
Die Betreuungszeit kann für die kommende Woche – in Ausnahme für den kommenden Tag 
– tageweise flexibel festgelegt werden. Durch die gruppenübergreifende Arbeit pla nen wir 
die Belegung für die Funktionsbereiche im gesamten Haus und nicht im wesentlich unflexi b-
leren Gruppensystem. Der Tagesablauf ist durch dynamische Kleingruppen geprägt, die sich 
zu einem bestimmten Thema, altersgemäß oder –übergreifend, selbstständig oder gezielt , 
zusammenfinden. Das element-i Kinderhaus bietet demnach für flexible Betreuungsangebote 
den optimalen und pädagogisch sinnvollen Rahmen. 
Die Einrichtungen sind montags bis freitags geöffnet. Unsere Kalkulationen basieren auf ma-
ximal 20 Schließtagen; davon zwei Wochen im Rahmen der Nordrhein-Westfälischen Som-
merferien, ca. eine Woche nach Weihnachten, ggf. Brückentage und ca. 3 Tagen für Fortbil-
dungen/Klausurtage, je nach Einrichtungsart.

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 17 
4.12. Konzept zur flexiblen Kindertagesbetreuung  
 
Da uns eine bestmögliche Betreuung der Kinder, mit möglichst wenig Brüchen und Übergä n-
gen am Herzen liegt, haben wir uns gezielt mit der Betreuung von Kindern bei verlängerten 
und erweiterten Öffnungszeiten auseinandergesetzt. Unser Konzept befasst sich unter and e-
rem mit der Gestaltung der Übergänge vom normalen Kitabetrieb in die Tagespflege. Diese 
möchten wir für die Kinder so weich wie möglich gestalten.  Dabei achten wir stets darauf, 
dass sich die Kinder wohl und geborgen fühlen.  
Dabei liegt es uns am Herzen, dass die Erweiterung der Betreuungszeiten qualitativ hochwer-
tig ist, stets nach dem Motto:  „Weil gute Betreuung keine Frage der Uhrzeit ist! “  Dies wird 
unter anderem durch folgende Aspekte gewährleistet:  
 Die Übergänge der Betreuungsphasen sind für die Kinder gut gestaltet. Die Betre u-
ungspersonen nehmen am Nachmittag frühzeitig Kontakt zu den Kindern auf und in i-
tiieren Rituale. So arbeitet die Tagespflege auch schon im Kitaalltag mit.  
 Auf eine Beziehungskontinuität wird Wert gelegt. Die Eltern und Kinder kennen das 
Betreuungspersonal. Die Kinder sehen jederzeit eine ihnen bekannte Betreuungspe r-
son. 
 Zwischen den Betreuungspersonen der verschiedenen Betreuungsformen findet ein 
geregelter Austausch statt, so dass Informationen zu den Kindern und deren Entwick-
lung nicht verloren gehen. 
 Es finden qualitativ hochwertige, an den Interessen orientierte  Angebote für die Ki n-
der statt. Die Kinder haben die Möglichkeit, ihre Ideen einzubringen und die erweiter-
ten Betreuungszeiten aktiv mitzugestalten.  
 Wir legen großen Wert auf die Gestaltung des Ablaufs am Abend. Feste Rituale, wie 
das gemeinsame Abendessen und das Zu -Bett-gehen spielen dabei eine besondere 
Rolle, damit die Kinder den Tag  gemütlich ausklingen lassen, das Erlebte verarbeiten 
und zur Ruhe kommen können. 
 Da Kinder am Abend besondere Kontinuität brauchen und 19 Uhr dabei eine „mag i-
sche“ Grenze darstellt, finden  danach keine Trennung en und kein Wechsel des B e-
treuungsortes mehr für die Kinder statt. Im Falle, dass Eltern eine Betreuung nach 19 
Uhr benötigen, übernachten die Kinder entweder in der Einrichtung oder zu Hause 
bei der Tagespflegeperson. 
5. Personalgewinnung, Fort- und Weiterbildung von Personal  
 
 
Wer über 40 Kitas leitet, weiß genau, wo die Defizite bei der Erzieherausbildung liegen. Weil 
es zudem viel zu wenig Erzieher*innen gibt, haben wir 2011 die FDFP-Freie Duale Fachschu-
le für Pädagogik (PIA) und Jugend- und Heimerziehung (JuH) gegründet. Weitere Fachschu-
len werden 2019 in Fellbach bei Stuttgart, sowie 2019/2020 in Köln in Betrieb genommen.  
Darüber hinaus planen wir die Übernahme einer weiteren Fachschule in Bayern.

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 18 
Bei unseren Kampagnen zur Gewinnung neuer Fachkräfte setzte n wir sowohl auf Social -
Media-Kanäle, wie auch auf die diversen Stellenportale. Durch den Erwerb von Wohnungen 
gewährleisten wir unseren Mitarbeiter*innen kostengünstigen Wohnraum und kurze Arbeit s-
wege.   
Auch Quereinsteiger*innen bilden wir durch unsere einzigartige Qualifizierungsmaßnahme an 
der FDFP zu Fachkräften mit besonderer Qualifikation aus. Nach dieser Maßnahme haben die 
Teilnehmer*innen als vollwertiger Teil des Teams die Möglichkeit, ihre speziell en Kenntnisse 
– zum Beispiel im MINT Bereich – in den Kinderhäusern weiterzugeben. 
An der Akademie unseres Trägernetzwerks bieten wir in unterschiedlichen Rubriken Fortbi l-
dungen, Seminare und Workshops aus den Bereichen Pädagogik & Familie, Beruf & Karriere 
oder zur Weiterentwicklung der individuellen Pe rsönlichkeit an. Nur wenn Erzieherinnen und 
Erzieher mit den aktuellen Erkenntnissen aus Wissenschaft und Forschung versorgt werden, 
kann eine dauerhaft hohe Qualität in der Kinderbetreuung gewährleistet werden. 
 
 
 
 
 
6. Warum ist uns Ihr Standort wichtig? 
 
Münster besitzt als bede utende Universitätsstadt eine hohe Wohnqualität und gilt als eine 
der lebenswertesten Städte der Welt. Die Stadt Münster ist sehr aktiv in Bezug auf Nachha l-
tigkeit, sie begegnet uns als sehr grüne Stadt, für deren Bewohner das Fahrr ad ein Muss zu 
sein scheint. Daher sehen wir die Stadt Münster als idealen Partner und Standort um unser 
Wirken auch im Norden Deutschlands weiter auszudehnen. Wir nehmen in Stuttgart am Fö r-
derprogramm „Nachhaltig fit für morgen mit dem Gemeinwohl -Kompakt-Bericht“ teil und 
arbeiten aktuell am ersten Nachhaltigkeitsbericht für das Konzept -e Trägernetzwerk. Aktuell 
statten wir beispielsweise u nsere eigenen Kinderhä user im Raum Stuttgart und  Karlsruhe  
mit Photovoltaikanlagen und Ladesäulen für unsere Elektrofahrzeuge aus.  
Zudem schafft Münster Arbeitsplätze mit einem Netzwerk aus Spitzenforschung und innov a-
tiven Zentren für Forschungs - und Technologietransfer und sichert somit die Zukunft  der 
Stadt und Region.

Interessensbekundung Trägerschaft Haus für Kinder in Münster   Seite 19 
Damit ist die Frage „Wo möchte ich meine Kinder g roßziehen?“ ein wichtiger Punkt bei der 
Ansiedlungsfrage für jungen Familien. 
Die Tendenz der Ansiedlung besonders von jungen Familien ist steigend. Münster tut viel für 
seine Bewohner – dazu wollen wir unseren Teil beitragen. 
Wir möchten Sie darin unterst ützen Ihrem Auftrag gegenüber Ihren Einwohnern gerecht zu 
werden. In der Vereinbarkeit von Familie & Beruf sehen wir unsere Passion. 
Mit unserem fachlichen Know -how aus über 30 Jahren und unserem ausgereiften und wi s-
senschaftlich unterstützten pädagogische m Konzept von element -i sind wir ein exzellenter 
Partner für Ihre Betreuungs- und Bildungsinfrastrukturangebote nach Maß. 
 
7. Publikationen 
 
 
Fachleute aus dem Konzept -e-Netzwerk publizieren regelmäßig in frühpädagogischen Zei t-
schriften wie Kindergarten heute, Kita aktuell, didacta – Das Magazin für lebenslanges Le r-
nen u.a.m. 
 
 Weegmann, W. / Ostendorf, E.: Freie Träger und ihre Bedeutung für die Kundenb e-
treuung in Deutschland. Das Kita-Handbuch, 4/2017. Martin R. Textor (Hrsg.) 
 
 Weegmann, C. M.: Qualitätsmanagement in der Kindertagesbetreuung, Carl Link Ver-
lag, 2011 
 
 Weegmann, W. /Kammerlander, C. (Hrsg.): Die Jüngsten in der Kita. Ein Handbuch 
zur Krippenpädagogik, Kohlhammer, 2010

BE SSH

Arbeiter-Samariter-Bund

ASB-RV Münsterland e.V. : Gustav-Stresemann-Weg 62 : 48155 Münster

Regionalverband

Stadt Münster Münsterland e.V.
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien Gustav-Stresemann-Weg 62
Frau Sabine Trockel 48155’Münster
Zentrale: 0251/2897 -0
Hafenstraße 30 Fax: 0251 / 2897 - 219
n Verwaltung: 0251 / 2897 - 100
48153 Münster Fax. 0251 12897 - 119
Mail: info@asb-muenster.de
Internet: www.asb-muenster.de
Ihr Zeichen Unser Zeichen Telefon Durchwahl Datum
0251 -2897 381 11.03.2020

Verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft der Kindertageseinrichtung Holt-
mannshof im Stadtteil Coerde
Ausschreibungsnummer 06/19

Sehr geehrte Frau Trockel,

hiermit geben wir ein verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft der Kindertagesein-
richtung Holtmannshof im Stadtteil Coerde ab.

Wir erklären, Trägeranteile in Höhe von 7,8% zu übernehmen.

Für Rückfragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung.

|

D | inter
Geschäftsführer

Bank für Sozialwirtschaft BIC: BFSWDE33XXX / IBAN: DE28 3702 0500 0007 2723 00 _ ’
Sparkasse Münsterland-Ost BIC.: WELADED1MST / IBAN: DE67 4005 0150 0000 2903 38 I DER PARITÄTISCHE
l u UNSER SPITZENVI N

Steuernummer: 336 / 5754 / 4041 - IK-Nummer: 500 552 690

Vorstand ($ 26 BGB): Andr& Weber (Vorstandsvorsitzender), Clemens Schröder (stellv. Vorsitzender),
Ingo Schild (Technischer Leiter), Alexander Schmidt (Finanzvorstand), Andre Dahlhaus (Vorstand)

Eingetragen im Vereinsregister beim Amtsgericht Münster: VR 3984

1 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung: 
Betriebsübergang der Kindertageseinrichtung Holtmannshof  im Stadtteil Coerde 
 
Name und Adresse des Trägers: 
 
Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. 
Gustav-Stresemann-Weg 62 
48155 Münster 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des ASB Kreisverbandes Münsterland e.V.:  1972 
- Anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
- Betreibt bereits drei Kitas in Münster (Familienz entrum Grünschleife in Kinderhaus seit 2017, 
Julius-Moses-Kita am Dahlweg seit Oktober 2019 und Mathilde-von-Hofstetten-Kita in Kinder-
haus-Ost seit November 2019) ab Sommer 2020 zwei weitere Kitas (Angelmodde-Dorf und in 
Wolbeck ) 
- Der ASB ist eine Hilfsorganisation und ein Wohlfa hrtsverband  
- Der ASB setzt sich aus dem Bundesverband, den Lan desverbänden sowie Kreis- und Orts-
verbänden zusammen 
- Die Grundlage der Arbeit bilden humanitäre und de mokratische Grundsätze 
- Der ASB arbeitet parteipolitisch neutral und konf essionell ungebunden und unterstützt eine 
Vielfältigkeit, die auch das Gesellschaftsbild spiegelt 
- Der ASB Kreisverband arbeitet am Leitbild der Gesa mtorganisation 
- Der ASB ist in der Flüchtlingsarbeit in Münster t ätig  
- Der Träger bietet ein breites Spektrum an Leistun gen an und nutzt daher Synergieeffekte in 
diesen Bereichen (z.B. Einsatz eines Musiktherapeuten, zentrale Küche geplant) 
- Der ASB ist bestrebt den Bereich Kinder- und Juge ndhilfe in Münster auszubauen  
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
7,8 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept
 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Situationsorientierter Ansatz mit Freispielgestal tung 
- Jedes Kind soll den gleichen Zugang zu Bildung er halten 
- Potentiale und Ressourcen der Kinder durch ganzhe itliches Lernen fördern 
- Raumgestaltung: Aufteilung in Funktionsbereiche 
- Schwerpunkte im Bereich Bewegung und gesunder Ern ährung 
- Sprachförderung im Kitaalltag 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
- Erweiterung des pädagogischen Konzeptes zur Natur  und Tiergestützten Pädagogik

2 
 
Flexible Betreuung: 
- Flexible Betreuungszeiten können bei Bedarf der E ltern eingerichtet werden 
- Regelöffnungszeiten: 07.00 - 16.15 Uhr (freitags 07.00 - 15.00 Uhr),
 bei Bedarf ab 06.30 - 
20.00 Uhr 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Aufnahme von Kindern mit und ohne Behinderung ist  erwünscht, personelle Ressourcen ste-
hen dafür zur Verfügung (Inklusionsfachkräfte) 
- Multikulturelle und multiprofessionelle Teams 
- Inklusive, altersgemischte Gruppen 
- Die individuellen Bedürfnisse der Kinder und Fami lien stehen im Vordergrund 
- Partizipation und Integration grundlegend in der Arbeit verankert (Beschwerdemanagement für 
Kinder) 
- Träger hat bereits Erfahrungen im Bereich der Flü chtlingshilfe und in der Betreuung von Kin-
dern / Flüchtlingskindern 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Bewegungsförderung steht im Vordergrund 
- Gesundes Essen: Belieferung mit Frischkost (Frisc hkostküche in der Grünschleife) angestrebt 
 
- Frühstücksbuffet, Kinder werden aktiv einbezogen 
- Projekte zum Thema Ernährung / Gesundheit im Kita alltag 
- Kooperation mit Ärzten und Zahnärzten 
- Angebote zur Verkehrserziehung / Unfallprävention  
- Schulung der Mitarbeiter/-innen hinsichtlich Them en wie Hygiene, Pflege, Sauberkeit 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Bereits bestehende Vernetzungen: 
- Vernetzung mit den beiden bestehenden Einrichtung en des ASB in Kinderhaus
 
Vernetzungen am Standort ausbauen: 
- Vernetzungen mit Pädagogen, Therapeuten, Ärzten, Psychologen, Frühförderstellen, fami-
lienentlastenden Diensten etc. 
- Kooperation mit Schulen (z.B. Schulbesuche) 
- Kooperation mit Tagespflegepersonen  
- Generationenübergreifende Projekte mit Seniorengr uppen geplant 
- Kooperation mit Eltern-Kind-Gruppen, Familienbild ungsstätten etc. 
- Kooperation mit Fachschulen für Sozialpädagogik 
- Aktive Teilnahme an Stadtteilarbeitskreisen, Fach gremien und AGs ist geplant
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Kita als familienergänzende und -unterstützende E inrichtung 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept am Kind orient iert 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Elternhospitationen möglich 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Feste und Aktionen für Familien 
- Hilfestellung und Begleitung von Familien in beso nderen Lebenslagen 
- Jährliche Abfrage der Betreuungszeiten

3 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde Maß-
nahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, Flexibilität  des personellen Einsatzes durch mehrere 
Einrichtungen in Münster zukünftig gegeben 
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mi tarbeiter/-innen (5 Bildungstage pro Jahr) 
- Regionale Fachberatung 
- Bestehendes Qualitätsmanagement 
- Regelmäßige Befragungen und Evaluationen 
- Betriebliches Gesundheitsmanagement für alle Mita rbeiter/-innen 
- Bezahlung der Mitarbeiter/-innen in Anlehnung an den TVöD 
- Online gestütztes Arbeitsmaterial für Mitarbeiter /-innen zur Entlastung 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Ausbau des stadtweiten Angebotes von Leistungen f ür Familien 
- Nutzung der Synergien im Sozialraum  
- Durch ein breites Angebotsspektrum können Dienste  und Ressourcen der Einrichtungen in-
nerhalb der Hilfsorganisation erweitert werden 
- Einsatz eines Musiktherapeuten in den Einrichtung en 
- Bei Bedarf Erweiterung der Öffnungszeiten bis 20. 00 Uhr

1 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Betriebsübergang der Kindertageseinrichtung Holtmannshof  im Stadtteil Coerde 
 
Name und Adresse des Trägers: 
 
DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
Zumsandestraße 25/27 
48145 Münster 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des DRK Kreisverbandes Münster: 1907 
- Anerkannter Träger der freien Wohlfahrtspflege un d nationale Hilfsgesellschaft mit ca. 400 
ehrenamtlichen Helfern und mehr als 300 hauptamtlichen Helfern in Münster 
- DRK Sozialwerk gGmbH ist 100% Tochter des Kreisve rbandes 
- Betreiber von acht Kindertageseinrichtungen und z wei Großtagespflegestellen als Kreisver-
band und Sozialwerk gGmbH in Münster  
- Ehrenamtliche Gemeinschaften und Projekte: Blutsp ende, Jugendrotkreuz, Katastrophen-
schutz, Kleiderladen, Mentoren „Fit für den Job“, Rettungshunde, Sanitäts- und Rettungs-
dienst, Suchdienst, Trauerbegleitung für Kinder und Jugendliche, Arbeit mit Migranten  
- Hauptamtliche Geschäftsbereiche: Autismus-Therapi ezentrum, Breitenausbildung, Freiwilli-
gendienste, Hausnotruf, häusliche Pflege, Kinderschutzambulanz, Kindertageseinrichtungen, 
Krankentransport, Migration und Integration, Seniorenwohngemeinschaften 
- Leitbild in Bezug auf Kind, Grundhaltung und Pers onal liegt vor 
- Strategischer Ausbau von Kindertageseinrichtungen  
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
7,8 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Situationsorientierter Ansatz nach Armin Krenz un d Projektarbeit; Schwerpunkt Bewegung 
und Gesundheit 
- Zertifizierung als Bewegungskita angestrebt (sieh e Gesundheitsförderung) 
- DRK eigenes päd. Konzept zum Erlernen der DRK Gru ndsätze („Henry und Mischi“); alle Mit-
arbeiter/-innen werden diesbezüglich geschult 
- Teilnahme am Bundesprogramm SprachKitas in fünf E inrichtungen in Münster 
- Transparente Bildungsdokumentation gegenüber den Eltern

2 
 
Flexible Betreuung: 
- Regelöffnungszeiten: 07.00 – 17.00 Uhr, erweitert e Öffnungszeiten nach Bedarf der Eltern 
möglich 
- Träger bietet Modell ExtraZeit und FlexiZeit an 
- Teilnahme am Bundesprogramm KitaPlus  
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Das DRK Konzept ist aufgeschlossen ggü. allen Kon fessionen / Nationen / Kulturen 
- Erfahrung insbesondere durch Brückenprojekte und Erstaufnahmeeinrichtung für Flüchtlinge 
wird in die Kitas vor Ort übertragen 
- Einsatz von multikulturellen / multiprofessionell en Teams 
- Partizipation aller Kinder im Alltag durch Kinder konferenzen, Kinderparlament usw., auch für 
die Elternschaft (Beteiligung sowie Beschwerdemanagement) 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus:  
- Schwerpunkt der Einrichtung ist gesunde Ernährung  und Bewegung 
- Bewegungsförderung im Konzept des DRK verankert ( viel Platz für Bewegung) 
- Zertifizierung zur Bewegungs-Kita in naher Zukunf t angestrebt (tägliche bedürfnisorientierte 
Bewegungsangebote, abwechslungsreiche Möglichkeiten der Körpererfahrung, Wahrneh-
mung, ganzheitliche Erfahrungen)  
- Bewegungskonzept wird  von einer Expertin (Reggio -Pädagogik) über Raumkonzepte, zur 
Schaffung von Bewegungslandschaften, entwickelt. 
- Das DRK bietet zukünftig in ihren Kitas in Münste r Essen von einem Zulieferer in Kombination 
mit frischen, überwiegend zuckerfreien Lebensmitteln an 
- Sprachbildung soll zur gesunden Entwicklung der K inder beitragen (Möglichkeit der freien 
Meinungsäußerung) 
- Beratung der Familien / Eltern zu Themen der Gesu ndheitsförderung, Unfallprävention etc. 
- Kooperation mit Ärzten und Zahnärzten (Impfberatu ng, U-Vorsorge, Zahngesundheit) 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Bereits bestehende Vernetzungen: 
- Zusammenarbeit mit Fachdiensten, Kinderschutzambu lanz, Ärzten usw. 
- Kooperationen mit Schulen in Münster vorhanden 
- Anknüpfung an Kooperationen und Vernetzungen der DRK Kita Meerwiese in Coerde  
- Angebote durch den DRK Ortsverband  
- Kooperation mit den beiden Großtagespflegestellen  des DRK  
 
Geplante Vernetzungen: 
- Familienbildungsangebote, Vernetzung von Familien  mit Nachbarschaft und externen Part-
nern mit den Schwerpunkten ökologische Bildung und Waldpädagogik  
- Mitarbeit in Stadtteilarbeitskreisen 
- Vernetzung mit umliegenden Kindertageseinrichtung en und Tagespflegestellen 
- Kooperation mit Kreativ-Haus e.V. Jugendkunstschu le (Musikpädagogik) 
- Weiterentwicklung zum Familienzentrum erstrebensw ert

3 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung nach dem Berliner Eingewöhnungsmodel l 
- Strukturierte, intensive Elternarbeit findet stat t 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Partnerschaftliche und unterstützende Beratung; sy stemische Beratung in den Familienzen-
tren 
- Interkulturelle Öffnung in der Elternarbeit 
- Mitgestaltung und Einbezug der Eltern dort wo es sinnvoll und nötig ist (z.B. Gestaltung der 
Räume oder des Außenspielgeländes) 
- Bedarfsabfragen und Beschwerdemanagement für Elte rn 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde Maß-
nahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Organisationsentwicklung: Verwaltung wird zentral isiert und sorgt für Entlastungen der Kitas 
vor Ort 
- Fachbereich ist personell und konzeptionell breit  aufgestellt, z.B. Fachstelle für den Themen-
bereich Inklusion. 
- Systematische Qualitätssicherung und -entwicklung  zur Einführung von DRK-einheitlichen 
Standards für Einrichtungen in Münster 
- Qualitätsentwicklung durch PädQuis (einem pädagog ischen Qualitäts- und Informationssys-
tem)  
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, Flexibilität  des personellen Einsatzes durch mehrere 
Einrichtungen in Münster gegeben 
- Bezahlung der Mitarbeiter/-innen in Anlehnung an den TVöD  
- Inhouse Schulungen sowie externe Fortbildungsange bote für Mitarbeiter/-innen 
- Mitarbeiter werden durch Supervison / Moderationg espräche intensiv begleitet 
- Nutzung des Institutes für Bildung und Kommunikat ion des Landesverbandes  
- Teilnahme an Fachgremien und AGs 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Erfahrungen im Bereich von  bedarfsorientierten u nd flexiblen Betreuungszeiten (KitaPlus und 
FlexiZeit) 
- DRK eigenes päd. Konzept zum Erlernen der DRK Gru ndsätze („Henry und Mischi“) 
- Ortsansässiger und breit aufgestellter Träger mit  langjähriger Erfahrung in Münster 
- Schaffung weiterer Synergien zwischen den DRK Kit as

1 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Betriebsübergang der Kindertageseinrichtung Holtmannshof im Stadtteil Coerde                                  
 
Name und Adresse des Trägers: 
 
Kinderzentren Kunterbunt gGmbH 
Carl-Schwemmer-Straße 9 
90427 Nürnberg 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gemeinnütziger Träger der freien Jugendhilfe mit Sitz in Nürnberg 
- 1998 als Elterninitiative gegründet 
- Spezialisiert auf Kinderbetreuung, Weiterbildung und frühkindliche Erziehung 
- Idee: Erweiterte und ganzjährige Öffnungszeit zur  Vereinbarkeit von Familie und Beruf 
- Seit 2004 / 2005 eingetragen als gGmbH 
- Aktuell Träger von bundesweit 80 Kitas – hiervon 30 in NRW (hauptsächlich Köln / Bonn) 
- Betreiber von zwei Einrichtungen in Telgte ( als Partnereinrichtungen dienend) 
- Übergeordnete Rahmenkonzeption – individuelle Kon zeptentwicklung am Standort anhand der 
Bedarfe und Ressourcen 
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
4,0 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Leitbild: Toleranz allen individuellen Kindern ge genüber. Vielfalt und Wertschätzung als Berei-
cherung 
- Übergeordnetes Rahmenkonzept 
- Ko-konstruktive Arbeit in den Kitas, Lernen durch  Zusammenarbeit 
- Schwerpunkte werden individuell am Standort entwi ckelt anhand der Bedarfe und Ressourcen 
- Zwei Familienzentren in NRW vorhanden  
-  in zwei Einrichtungen aktuell die Weiterentwickl ung zum Familienzentrum 
- Teiloffenes Konzept (angepasst auf altersspezifis che Differenzen) 
 
Flexible Betreuung: 
- Regelöffnungszeiten: 07.30 – 17.00 Uhr 
- Flexibles Stundenbuchungssystem 
- Öffnungszeiten werden anhand von Bedarfsabfragen angepasst 
- Zusätzliches Angebot von flexiblen Buchungsstunde n  
- Ganzjährige Öffnung/ 2 Konzeptionstage im Jahr

2 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Integration und Inklusion als Lebensprinzip: Jede r Mensch hat besondere Bedürfnisse / Werte-
haltung 
- Inklusion als wichtiger Faktor für gelingende Bil dungs- und Betreuungsarbeit im ganzheitlichen 
Sinne (Kinder, Familie, Fachkräfte) 
- Inklusionsfachkräfte arbeiten Einrichtungsübergre ifen, sie sind mobil und stehen den Einrich-
tungen als Multiplikatoren zur Verfügung  
- Konzept der Ko-Konstruktion: Individuelle Betrach tung und Partizipation des Kindes (z.B. Kin-
derkonferenz) 
- Beteiligung der Eltern und Kinder in Entscheidung sprozessen 
- Möglichst gemischtgeschlechtliche Zusammensetzung  des Teams 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- In bestehenden Kitas ist der Bereich der Gesundhe itsförderung ein Schwerpunkt 
- Aktive Arbeit im Bereich Bewegung und Ernährung  
- Bewegungsförderung im Innen- & Außenbereich 
- Hygiene und Zahngesundheit konzeptionell veranker t 
- Beratung und Angebote für Familien zum Thema Gesu ndheitsförderung 
- Der Träger bietet Essen vom Zulieferer in Kombina tion mit frischen Lebensmitteln an (Bio-
Qualität) 
- Angebote für Eltern zu diesen Themen  
- Suchtprävention: Entgegenwirken durch die Ko-Kons truktion das Selbstwertgefühl stärken 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Kooperation mit z.B. Jugendamt, Grundschulen, Kin dergärten, Büchereien im Stadtteil 
- Vernetzung mit Kindertagespflege gewünscht,  
- Übernahme der Trägerschaft einer Großtagespfleges telle vom Träger gut vorstellbar, Besuche 
der GTP & Schulen. Z.B. bei Festen 
- Moto- und Logopäden kommen ins Haus zur Entlastun g der Eltern 
- Angebote z.B. Sportverein, Yoga o.ä. auch im Aben dbereich  
- Teilnahme an AKs und AGs ist gewünscht 
- Synergien mit Partnereinrichtungen in Telgte (u.a . Vertretungsregelungen) 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung nach dem Münchener Eingewöhnungsmode ll 
- Offener Austausch mit Eltern findet in strukturie rter Elternarbeit statt, z.B. regelmäßige Eltern-
gespräche, Dokumentation / Portfolio, Elternbefragungen, Sorgentelefon 
- Ko-Konstruktion in der Elternarbeit durch die akt ive Beteiligung der Eltern und Kinder in Ent-
scheidungsprozessen 
- Sicherstellung der Partnerschaft durch gemeinsame  Gremienarbeit 
- Feedbackgespräche bei Verlassen der Kita

3 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernden 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Qualitätsmanagement als drei Säulen-Modell: Elter n/ Mitarbeiter/ Kinder 
- Zentral aufgestellter Träger mit Hauptsitz in Nür nberg zur Übernahme der Organisations- und 
Verwaltungsaufgaben sowie Facilitymanagement zur kurzfristigen Behebung von Sachmän-
geln 
- vier Fachberatungen für 10 Kitas in NRW  
- Springerkräfte werden Kitaübergreifend eingesetzt  
- Vier Fortbildungstage pro Mitarbeiter/-innen / Ja hr 
- Interne und externe Fortbildungen für Mitarbeiter /-innen ,z.B. durch Inklusionsfachberaterin 
- Bezahlung der Mitarbeiter/-innen in Anlehnung an den TVöD 
- Jährliche anonyme Mitarbeiter/-innen- sowie Elter nbefragung, Feedbackgespräche sind jeder-
zeit möglich 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Ausbau der Angebote in Ballungszentren / Raum Wes tfalen 
- Angebot der erweiterten und ganzjährigen Öffnungs zeiten  
- Betriebsnaher Bereich /Erfahrung vorhanden 
- Zentrale Organisation des Trägers

1 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Betriebsübergang der Kindertageseinrichtung Holtmannshof im Stadtteil Coerde 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
 
Kita Concept Trägerschaften gGmbH 
Hofaue 37 
42103 Wuppertal  
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
- Bundesweit tätiger Träger im Bereich der (betrieb snahen) Kindertagesbetreuung mit Hauptsitz 
in Wuppertal (insgesamt rund 25 Kitas in Deutschland, 19 davon in NRW) 
- Leitgedanke nach Albert Schweitzer: „Solange Kind er klein sind, gib ihnen Wurzeln, wenn sie 
groß sind, gib ihnen Flügel“ 
- Pädagogisches Leitbild und Unternehmensleitbild l iegen vor 
- Unabhängiger und konfessionsloser Träger 
- Bisher keine Kitas in Münster 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
0,0 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor. 
- Ansatz: Kind ist von Geburt an aktiver (Mit-)Gest alter 
- Leitbild der Einrichtungen nach Albert Schweitzer  
- Kompetenz- und ressourcenorientierte Begleitung d er Kinder 
- Schaffung von Rahmenbedingungen, dass Kinder sich  entfalten können 
- Rahmenkonzept mit Leitfäden als Orientierung 
- Standortkonzepte werden dann vor Ort umgesetzt 
- Alle Bildungsbereiche werden umgesetzt 
- Die Schwerpunktsetzungen in Anlehnung an Pikler, Montessori und Marte Meo erfolgen unter 
Einbezug des Sozialraums und der Fachkräfte 
- Konzeptionelle Schwerpunkte können z.B. sein: Mus isch-ästhetisch, MINT, Gesundheit / Er-
nährung 
 
Flexible Betreuung: 
- Kernöffnungszeiten: 7.30 – 16.30 Uhr 
- Flexible Öffnungszeiten, an die Bedürfnisse der E ltern gerichtet 
- Bei Bedarf Randzeiten-Angebote 
- Ganzjährige Öffnung der Kita außer zwischen Weihnachten und Neujahr

2 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Aufnahme von Kindern unterschiedlicher Herkunft /  Konfessionen 
- Alltagsintegrierte Partizipation, durch z.B. Kind erkonferenzen 
- Gleichbehandlung aller Kinder hinsichtlich Integr ation / Inklusion / Migration und Geschlechtsi-
dentität 
- Entwicklung der emotionalen Kompetenz als einer d er wichtigsten Bausteine 
- Kinder in ihrer interkulturellen Kompetenz geförd ert 
- Einsatz von multiprofessionellen Teams 
- Pädagogisches Handeln orientiert sich an den Bedü rfnissen und Ressourcen der Kinder 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Das Ernährungskonzept sieht eine ausgewogene Ernä hrung und genussvolles Essen vor – 
Qualitätsstandards der DGE 
- Stetige Begleitung einer Ökotrophologin 
- Umfassende pädagogische Begleitung der Mahlzeiten ; Beteiligung der Kinder, Erleben der 
Essenskultur, Erlernen von Essenszubereitung 
- Separates Ernährungskonzept eingereicht 
- Essenszubereitung durch Caterer oder einer betrie bsinternen Kantine 
- Bewegungsförderung in den Räumen und auf dem Auße ngelände im Alltag integriert 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Kooperationen im Sozialraum sollen entwickelt wer den 
- Netzwerke schaffen im Umfeld der Einrichtung 
- Kooperationen mit Schulen, Jugendamt, Praxen, The rapeuten, Altenheimen etc. 
- Übergang Kita / Schule eng begleiten 
- Kooperation mit Tagespflege bekannt, da vier Groß tagespflegestellen in eigener Trägerschaft 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung nach dem KitaConcept Modell 
- Entwicklungsgespräche, an denen Kinder teilnehmen  und ihre Entwicklung mitbestimmen 
- Informationsgespräche, Tür- und Angelgespräche, E lternabende usw. finden statt 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Jährliche Elternbefragungen 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Eltern können sich aktiv in die Gestaltung von Ak tivitäten einbringen (Nachmittage, Feste etc. 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde Maß-
nahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, Einberechnun g von Verfügungszeiten  
- Drei Fachberatungen regional tätig plus 1 externe  Fachberatung 
- Interne und externe Fort- und Weiterbildungsmögli chkeiten für Mitarbeiter/-innen (KitaConcept 
Akademie) 
- Qualitätsmanagement nach DIN ISO 
- Konzept zum betrieblichen Gesundheitsmanagement

3 
 
- Zusammenarbeit mit einem Dienstleister für Arbeit s- und Gesundheitsschutz 
- Zentrales Feedbackmanagement für Eltern sowie Mit arbeiter und Mitarbeiterinnen 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Betriebsnahe Kindertageseinrichtungen 
- Flexible und ganzjährige Betreuungszeiten  
- Zertifizierung zu Haus der kleinen Forscher, musi kalische Früherziehung

1 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Betriebsübergang der Kindertageseinrichtung Holtmannshof im Stadtteil Coerde  
 
Name und Adresse des Trägers: 
 
Kleine Riesen Nord gGmbH 
Esslinger Straße 69 
73732 Esslingen 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Kleine Riesen Nord gGmbH ist ein Tochterunternehm en der Giant Leap GmbH und Co KG 
- Gemeinnütziger Träger der Kinder- und Jugendhilfe  
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
- Betreiber von bundesweit aktuell 31 Kindertagesei nrichtungen und Kinderkrippen 
- Seit 2018 Betreiber von drei Kindertageseinrichtu ngen Willingrott, Hermannschule, und Inte-
rims-Pavillon Albachten (dauerhafte Folgeeinrichtung in Albachten-Ost) und seit 2019 drei 
weiteren Kitas Meyerbeerstraße, Eichendorffstraße sowie Pavillon Beckstraße 
- anteilige Fachberatung in Münster Implementiert 
- Motivation: Stärkere und bessere Vernetzung mit w eiterem Ausbau in Münster: Schaffung 
einer vollen Bereichsleitungsstelle und Springerkräfte soll installiert werden 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
7,8 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Individuelle Förderung und Entwicklung des Kindes  
- Entwicklung des Schwerpunktes der Einrichtung anh and der bestehenden Bedarfe und Res-
sourcen des Teams, der Eltern und Kinder 
- Geschlossenes Konzept mit festen Bezugserziehern für die Kinder 
- Die pädagogischen Schwerpunkte der Einrichtungen werden individuell im Kontext der Sozial-
raumbedarfe entwickelt 
- Sprachförderung im Kitaalltag, bilinguale Ausrich tung möglich 
- Mathematisches und naturwissenschaftliches Denken  
- Kunst- und Musikerziehung 
- Kochen und Ernährung 
- Bildungsdokumentationskonzept (quartalsweise Entw icklungsprofile) liegt vor 
- Drei KitaPlus Einrichtungen in Münster 
 
Flexible Betreuung: 
- Flexible Betreuungszeiten können bei Bedarf der E ltern eingerichtet werden  
- Regelöffnungszeiten: 07.00 - 16.00 Uhr

2 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Jedes Kind wird individuell wahrgenommen  
- Partizipation ist konzeptionell verankert 
- Externe und interne Schulungen der Mitarbeiter in  Bezug auf Migration/Inklusion  
- Einsatz von multikulturellen/multiprofessionellen  sowie inklusiven Teams (Diversität)  
- Hoher Männeranteil im Team angestrebt 
- Erfahrungen in der inklusiven Betreuung von Kinde rn 
- Gender-Mainstreaming wird in den Einrichtungen ge lebt 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Der Träger bietet Essen vom Zulieferer in Kombina tion mit frischen Lebensmitteln an nach 
DGE-Standards 
- Gemeinsame Essenssituation als schöner und besond erer Moment im Kitaaltag 
- Frühzeitiges Erlernen von Zahn- und Handwaschhygi ene 
- Projekte zu den Themen: Gesundes Essen, Zahngesun dheit etc. werden regelmäßig aufge-
griffen 
- Bewegungsangebote innerhalb und außerhalb der Kit a, auch in Kooperation mit Vereinen im 
Stadtteil, z.B. Nutzung von Sportmöglichkeiten des Stadtteils  
- Beratung der Familien / Eltern zu Themen der Gesu ndheitsförderung 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Enge Zusammenarbeit mit der Norbert-Grundschule u nd der ev. Paul-Schneider-Schule 
- Austausch mit den sechs bestehenden Einrichtungen  des Trägers in Münster 
- Vernetzung mit anderen Kitas im Sozialraum: Gemei nsame Feste, gemeinsame Projekte usw. 
- Kooperation mit der Tagespflegestellen im Stadtte il  
- Nutzung der lokalen Lebensmittelgeschäfte und Bäc kereien 
- Zusammenarbeit mit Frühförderung in den Räumlichk eiten der Kindertageseinrichtung 
- Mitwirken in Stadtteilarbeitskreisen und Teilnahm e an Arbeitskreisen und AGs  
- Nutzen der Sportmöglichkeiten und Spielplätze in der Umgebung 
- Weitere Zusammenarbeit mit Musikschulen, der Büch erei, Ärzten, Betrieben und anderen 
Akteuren im Sozialraum  
- Zertifizierung zum Familienzentrum nach Entwicklu ngsphase in Münster anvisiert 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept nach dem Berli ner Modell am Kind orientiert 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Einbezug der Eltern durch Elterncafés, Gespräche,  Sprechzeiten für Eltern, Qualitätsabfragen 
der Eltern zur Pädagogik und Zufriedenheit, Pinnwand 
- Stichwortartige Tagesdokumentation bei den u3-Kin dern 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Jährliche Elternbefragung 
- Beschwerdemanagementkonzept liegt vor

3 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernden 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben 
- Flexibilität des personellen Einsatzes durch mehr ere Einrichtungen in Münster zukünftig ge-
geben 
- Fachbereichsleitung / Kinderschutzfachkraft in Mü nster vor Ort  
- Qualitätsbeauftragte sind die Fachbereichsleitung en 
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mi tarbeiter/-innen 
- Sprachkurse Verbesserung/ Vertiefung der deutsche n Sprache von ausländischen Mitarbei-
tern über die Standards hinaus 
- Fünf Konzeptionstage pro Einrichtung im Jahr 
- Bezahlung der Mitarbeiter/-innen  in Anlehnung an  den TVöD 
- Qualitätssicherung anhand der 6-SIGMA-DMAIC Metho de 
- Teilnahme an Fachgremien und AGs ist geplant 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Anpassung an das Kind /  Kind im Zentrum der Päda gogik 
- Einrichtungskonzepte flexibel in der Anpassung an  den Sozialraum und an die Einbringung 
der Fähigkeiten der Mitarbeiter, Entwicklung der Mitarbeiter 
- Erfahrungen in der Arbeit der Interkulturalität u nd mit bildungsfernen Familien 
- Ausbau des Standortes Münster, um Synergieeffekte  (Vertretungsregelungen, Fachberatung 
vor Ort) zu erzielen 
- Bereits Erfahrungen in der Betriebsübernahme

1 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Betriebsübergang der Kindertageseinrichtung Holtmannshof im Stadtteil Coerde 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
 
Konzept – e Trägernetzwerk 
Familie und Beruf gGmbH 
Wankelstraße 1 
70563 Stuttgart 
 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung Familie und Beruf gGmbH im Jahr 2011 zur  Verbesserung sozialer Infrastruktur 
hinsichtlich Bildung, Betreuung und Vereinbarkeit von Familie & Beruf 
- Mitglied im Konzept-e Trägernetzwerk, dass bundes weit über 40 Kitas, 2 Grundschulen, 1 
Gemeinschaftsschule und 3 Fachschulen für Erzieherinnen umfasst 
- Zentrale Organisation und Verwaltung in Stuttgart   
- Engagieren sich seit 30 Jahren für das Thema Vere inbarkeit Familie & Beruf 
- Entwicklung des element-i-Konzeptes 
- Selbstverständnis: Elternergänzende Institution m it Offenheit und Toleranz gegenüber unter-
schiedlichen Kulturen, Ort der Begegnung 
- Erfahrung in der Übernahme von Elterninitiativen 
- Betreibt bisher noch keine Kita in Münster 
- Ziel ist der Ausbau des Standortes NRW  
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
7,8 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept:  
Fachliche Ausrichtung:  
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor 
- Die kindliche Selbstbildung wird als ganzheitlich er Prozess verstanden 
- Element-i-Konzept bezieht sich auf „Individuum, I nteresse, Integration“  
- Individuelle Bildung in der Auseinandersetzung mi t anregender Umgebung  
- Offenes Konzept mit Entwicklungs- und Bildungsthe men  in Funktionsräumen  
- Krippenkinder werden im geschützten Rahmen „Nest“  betreut  
- Pädagogen als Ko-Konstrukteure, Interessen der Ki nder werden beobachtet und Angebote als 
Impulse  eingebracht 
- Systematisch, strukturierte Entwicklungsdokumenta tion mit dem element-i-Bildungsbogen 
- Verankerung der Schwerpunkte je nach Bedarfen der  Familien im Sozialraum 
- Familienzentren sind im Netzwerk Konzept-e bekann t und können in MS umgesetzt werden

2 
 
Flexible Angebote:  
- Bedarfsgerechte Öffnungszeiten 9 bis 12 Std. tägl ich 
- Tageweise flexible Festlegung der Betreuungszeit  
- Zusammenarbeit mit Kindertagespflege z.B. zu Nach tbetreuung: Tagespflegeperson ist ange-
stellt, arbeitet am Nachmittag in der Kita und nimmt Kinder mit nach Hause / in die Familie 
 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Für Kinder mit Behinderung werden in Zusammenarbe it mit Förderkräften individuelle Teilha-
bemöglichkeiten entwickelt und umgesetzt, Zusammenarbeit mit entsprechenden Fachstellen 
- Wertschätzender Umgang mit dem kulturellen Hinter grund der Kinder 
- Sprachförderung  durch kommunikatives Klima, bei Bedarf Ergänzung durch externe Fach-
kräfte  
- Offener und reflektierter Umgang mit Rollenmuster n und Geschlechterperspektive 
- Multiprofessionelle und geschlechtergemischte Tea ms 
- Partizipation der Kinder in Kinderkonferenzen, di e dem Alter angepasst sind 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Vielfältige Bewegungsanreize innerhalb und außerh alb der Kita 
- Wechselspiel zwischen Bewegung und Ruheangebot si nd im Alltag / in den Räumen integriert 
- Körperliches, soziales, psychisches und seelische s Wohlbefinden der Kinder soll gefördert 
werden 
- Ernährungskonzept: Frischkostzubereitung in der E inrichtung durch Koch / Köchin geplant 
(sofern bauliche Umsetzung in Abstimmung mit dem Investor möglich)  
- Schwimmangebot: Kinder werden abgeholt und gemein sam mit Pädagogen und Schwimmleh-
rern beim Schwimmen begleitet 
- Kinderschutzkonzept und Fachkraft vorhanden 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Erkunden des Sozialraums mit Kindern  
- Aktive Einbeziehung der Lebensrealität der Famili en 
- Zusammenarbeit mit Krabbelgruppen, anderen Kitas,  Schulen u.a. Institutionen des öffentli-
chen Lebens wie Altenheim, Polizei, Feuerwehr 
- Einbezug von Frühförderstellen, Kinderärzten, soz ialpädagogisches Zentrum zur Entwicklung 
von weitergehenden Hilfen 
- Austausch mit Kitas und Sozialraumakteuren, wie S tadtteilkoordinatoren und in Stadtteilar-
beitskreisen  
- Schul-Hüpfer Programm zum Übergang  
- Teilnahme an Fachgremien und AG’s geplant 
- Weiterentwicklung zum Familienzentrum denkbar 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung nach dem Berliner Eingewöhnungsmodel l 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt: Erstgesp räche, Tür- und Angelgespräche, Wanddoku-
mentation, Portfolio und Reisepass (Überblick über die Interessen des Kindes in den Bil-
dungsbereichen)

3 
 
- Enger Austausch mit den Eltern, z.B. Rezeption in  der Kita zur individuellen Begrüßung an der 
Hinweise und Wünsche der Eltern aufgenommen werden 
- Öffnung der Workshops, Vorträge und Fortbildungen  für Eltern, regelmäßige Elternabende, 
Elternecke, Elterngespräche, Elternhospitation, Feste 
- Bildungsdokumentation durch den Bezugserzieher 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde Maß-
nahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Qualitätsmanagement nach ISO 9001 
- Mitarbeiter/-innen nehmen an Fortbildungswochenen den 2x jährlich teil 
- Jährliche Mitarbeitergespräche sowie Feedbackgesp räche bei Bedarf 
- Fachkräfte erhalten zweitägigen Einarbeitungswork shop und können Qualifizierungssystem 
u.a. in eigener Konzept-e-Akademie in Anspruch nehmen 
- Hospitationen in anderen Einrichtungen mit gegens eitigem Austausch 
- Partizipation der Mitarbeiter/-innen und Eltern, z.B. durch jährliche thematische Befragungen 
- Bezahlung der Mitarbeiter/-innen in Anlehnung an den TVöD 
- Fachberatung und Coaching wird sichergestellt 
- Klare Organisationsstrukturen mit Aufgabendefinit ion, Kitaleitung nur für die Umsetzung der 
Qualität zuständig, keine organisatorischen Aufgaben 
- Internes Qualitätsmanagementsystem und ab Ende 20 18 Fremdevaluation durch TopKita 
Institut für Qualität gGmbH 
- Ausbildung von Mitarbeiter/-innen an der staatlic h anerkannten Freien Dualen Fachschule für 
Pädagogik (FDFP) in Stuttgart, Gründungen in 2012 & 2016  
 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Vereinbarkeit von Beruf und Familie im Vordergrun d 
- Freie Duale Fachschule für Pädagogik (FDFP) in St uttgart  
- Das Konzept passt sich den gesellschaftlichen Anf orderungen an 
- Mehrere Kitas in Münster gewünscht, die parallel starten, um Synergien zu schaffen 
- Ziel ist der Ausbau weiterer Angebote in NRW

1 
 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
 
Auswertungsformular 
 
Ausgeschriebene Einrichtung:  
Betriebsübergang der Kindertageseinrichtung Holtmannshof im Stadtteil Coerde 
 
 
Name und Adresse des Trägers: 
 
Pi Casa Kindertagesstätten gGmbH 
Lenaustraße 1 
40470 Düsseldorf 
 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des Unternehmens 2009 als gGmbH 
- Seit 01/2010 anerkannter Träger der freien Jugend hilfe 
- 7 Einrichtungen in NRW (Düsseldorf & Essen), 3 Ki ndertagesstätten und 4 Großtagespflegen 
- Regionalstandort ist Düsseldorf 
- Ausbau der Einrichtungen in NRW, Münster als attr aktiver Standort und räumliche Nähe zu 
Düsseldorf ist gegeben. 
 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
7,8 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbetreuung 
liegen vor. 
- Bedarfs- und bedürfnisgerechte Betreuung der Kind er bis zur Einschulung 
- Teiloffenes Konzept (Nebenräume fungieren als The menräume: Bauraum, Rollenspielbereich, 
Kreativraum/ Atelier, Therapieräume) 
- Unterschiedliche pädagogische Ansätze der verschi edenen Einrichtungen  
- Altersgemischte Gruppen mit familienähnlichen Str ukturen 
- Konzeptionelle Schwerpunkte des Trägers: Kunst un d Kreativität (Theater), Experimentieren 
und Forschen, AGs und Exkursionen, projektorientierte Arbeit, Natur und Umwelt/ Nachhaltig-
keit 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
 
Flexible Betreuung: 
- Kernzeit: 7.30 – 16.30 Uhr 
- Erweiterte Öffnungszeiten bei höherem Bedarf anpa ssbar 
- Schließtage: Samstag, Sonntag, Feiertage, Rosenmo ntag, Sommerferien: letzten 2 Wochen, 
Weihnachtsferien: 1-2 Wochen über die gesetzlichen Feiertage hinweg und Brückentage

2 
 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Aufnahme von Kindern unterschiedlicher Herkunft /  Konfessionen 
- Vorurteilsfreie toleranzbetonte Erziehung 
- Förderung von Kindern mit und ohne Behinderung 
- Förderung von Kindern mit kulturellen und soziale n Zugangsbarrieren 
- Projekte mit interkulturellen Aspekten / Interkul turelle Feste und Bräuche  / Interkulturelles 
Speiseangebot  
- Spezielle Sprachförderangebote für Kinder mit Mig rationshintergrund 
- Alltagsintegrierte Sprachbildung und -förderung  
- Fachkraft für Sprachförderung als Unterstützung d er Einrichtungen vorhanden 
- Konfessionslosigkeit des Trägers 
 
 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol-
gende Merkmale besonders heraus: 
- Einrichtung von Ruhezonen zur Förderung der körpe rlichen / seelischen Entspannung und 
Ruhe 
- Frischkostküche (Frischkostküche, sofern bauliche  Umsetzung in Abstimmung mit dem Inves-
tor möglich)/ gesunder Umgang mit Lebensmitteln 
- Projektangebote zum Umgang und der Zubereitung vo n Lebensmitteln 
- Zahngesundheit 
 
 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner  
Geplante Vernetzungen: 
- Bestehende Kitas verstehen sich als Stadtteil-Kit as: keine Zutrittsbarrieren / offen für alle Kin-
der des Stadtteils  
- Kooperation mit Eltern- und Nachbarschaft, Grunds chulen  und andere Kitas, Tagesmütter 
(gemeinsame Angebote zum Übergang Tagespflege – Kita), Frühförderung und andere sozia-
le Anlaufstellen, Jugendamt, Krankenkassen (Gesundheitsangebote, „Joko, du und ich“ der 
AOK Rheinland), Bibliotheken (Lesestart) 
- Teilnahme an Museumspädagogischen Angeboten 
- Nachbarschaftsfeste und Elterncafé geplant 
 
 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung nach Berliner Eingewöhnungsmodell 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Beschwerdemanagementkonzept liegt vor 
 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde Maß-
nahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, Bezahlung an  den TVöD gebunden 
- Ausbildung durch PiA  
- Fort- und Weiterbildungen/ individuell angepasst an die Mitarbeiter/-innen 
- Qualitätshandbuch: Standards sind im Schlüsselhandbuch verankert  
- Regelmäßige Evaluation  
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Beschwerdemanagementkonzept liegt vor

3 
 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- pädagogische Ansätze in den Einrichtungen werden individuell angepasst 
- Familienunternehmen 
- Büro in Münster geplant, vor Ort Ansprechpartner und Organisation  
- Schwerpunkt musischer Bereich

Pi-Casa Kindertagesstätten gGmbH

em

Pi Casa Kindertagesstätten gGmbH, Lenaustr. 1, 40470 Düsseldorf

Stadt Münster
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien

48127 Münster

Düsseldorf, den 19.03.2020

Verbindliche Bewerbung um die Übernahme der Trägerschaft für die
Kindertageseinrichtung Holtmannshof im Stadtteil Coerde, Bezirk Nord
Ausschreibungsnummer 06/19

Sehr geehrte Frau Tigger,

vielen Dank für das nette Gespräch am 13.03.2020. Wir möchten uns nochmal herzlich
dafür bedanken. Wir haben uns bei Ihnen im Jugendamt sehr wohl gefühlt und möchten
wir uns hiermit weiterhin verbindlich um die Übernahme der Trägerschaft der
Kindertageseinrichtung Holtmannshof, Ausschreibungsnummer 06/19, bewerben.

Wir sind seit 01.2010 anerkannter Träger der freien Jugendhilfe und betreiben
Kindertagestätten und Großtagespflegen.

In der Geschäftsführung haben wir bereits ausreichend Erfahrung mit tiergestützter
Pädagogik, sowie mit Reittherapie, Kinderreitgruppen und der Initiative
„Kindergartenkinder an die Ponys!“ der FN.

Wir erklären hiermit ebenfalls verbindlich den Trägeranteil in Höhe von 7,8% nach
neuem KiBiz ab 01.08.2020 in voller Höhe erbringen zu können.

Mit freundlichen Grüßen
Pi lzz2 emo
4

Lenaustr. ı

Geschäftsführung

Anlage A zur V/0255/2020 
Kurzüberblick 
Die Verwaltung schlägt vor, dem Träger Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland 
e.V. die Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung im Holtmannshof im Stadtteil Coerde zu 
übertragen. 
 
Ziele/Teilziele/Zielerreichung 
Die Bundesregierung hat für den Ausbau von bedarfsgerechten Betreuungsangeboten in 
Deutschland einen gesetzlichen Rechtsanspruch geschaffen. Dieser Rechtsanspruch auf einen 
Betreuungsplatz gilt seit dem 1. August 2013 für alle Kinder ab dem vollendeten ersten Lebens-
jahr.  
 
Die Stadt Münster greift die Pflichtaufgabe zum bedarfsgerechten Ausbau der Kindertagesbe-
treuung in der Produktgruppe 0601 „Förderung von Kindern in Tagesbetreuung“ in zwei Zielen 
auf.  
Zum einen ist der Rechtsanspruch auf einen Kindergartenplatz für Kinder im Alter von 3 - 6 Jah-
ren sicherzustellen und weiterhin sollen Tagesbetreuungsangebote für unter 3-jährige Kinder mit 
einer Versorgungsquote von bis zu 50 % ausgebaut werden.  
 
Mit dem Erreichen dieser Werte werden die ISM Leitziele „Wir werden einer der führenden  
Bildungs-, Wissenschafts-, Forschungs- und Entwicklungsstandorte in Europa“ und  
„Wir werden Münster zu einer Stadt mit höchster Lebens- und Erlebnisqualität mit hohem 
Wohnwert, Familienfreundlichkeit und sozialer Balance in der Stadtgesellschaft weiterentwi-
ckeln“ forciert.   
 
Der vom Träger benannte Wunsch, die Trägerschaft der Kita Holtmannshof an einen geeigneten 
freien Träger der Kinder- und Jugendhilfe zu übergeben, wurde dem Ausschuss für Kinder, Ju-
gendliche und Familien in der Sitzung vom 29.01.2020 erklärt. Mit der „Mitteilung zu einer Be-
triebsübergabe im Rahmen der Trägerausschreibungen für eine bereits bestehende Kita“ wurde 
dem Ausschuss für Kinder, Jugendliche und Familien das Verfahren zur Vergabe der Kita Holt-
mannshof dargestellt. 
 
Die Verwaltung schlägt vor, dem Träger Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland 
e.V. die Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung Holtmannshof im Stadtteil Coerde zu über-
tragen. 
 
Mit diesem Beschluss wird zeitnah einen anerkannten Träger der Kinder- und Jugendhilfe ge-
funden, so dass zwischen allen Beteiligten weitere Detailabsprachen zum Betriebsübergang der 
Kita Holtmannshof  getroffen werden können. 
 
Finanzierung 
Produktgruppe: 0601 Förderung von Kindern in Tagesbetreuung 
Auswirkungen auf den Ergebnisplan X Ja  Nein   
Auswirkungen auf den Finanzplan  Ja X Nein   
Im beschlossenen Haushaltsplan 2020 enthalten? X Ja  Nein  teilw. 
Belastungen in zukünftigen HH-Jahren? X Ja  Nein   
Bereits veranschlagt? X Ja  Nein   
Die Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung Holtmannshof betragen auf der Grundlage der 
unter Ziffer 1 der Begründung genannten Gruppenstrukturen 2021 687.622  €. Der städtische 
Betriebskostenanteil liegt 2021 bei 358.938 €.

Pflichtigkeitsgrad 
Die Maßnahme/Leistung ist x vollständig 
pflichtig 
 überwiegend 
pflichtig 
 überwiegend 
freiwillig 
 vollständig 
freiwillig 
Gesetzliche Grundlagen:  SGB VIII §§ 22 – 26, insbesondere § 24 
 
Unmittelbare, grundsätzliche Relevanz für Querschnittsthemen 
(Demographie, Gleichstellung, Inklusion, Klimaschutz, Migration) 
Münster gehört zu den am stärksten wachsenden Städten in Nordrhein-Westfalen. Nach aktuel-
len städtischen Vorausberechnungen könnte die Bevölkerung bis 2030 ohne starke Flüchtlings-
zuzüge im Basisszenario "Dynamischer Wissenschafts- und Wirtschaftsstandort" auf 326.000 
Einwohner steigen. Unter Berücksichtigung zusätzlicher Flüchtlingszuwanderungen könnte das 
Wachstum noch deutlich stärker ausfallen und Münster in 2030 bis zu 347.000 Einwohner zäh-
len. Die wachsende Stadt, die alle Bereiche des Lebens betrifft, ist eine zentrale Herausforde-
rung, der sich Münster stellen muss.  
Die demographische Entwicklung der Stadt Münster ist ein grundlegender Bestandteil der Kita-
ausbauplanung.  
Alle Maßnahmen zum Ausbau der Tagesbetreuung für Kinder orientieren sich an der kleinräu-
migen Bevölkerungsprognose der Stadt Münster und sind darauf ausgerichtet, eine familien-
freundliche Stadtentwicklung zu fördern. Dazu tragen insbesondere die bedarfsgerechte Schaf-
fung von Plätzen zur Erfüllung des Rechtsanspruchs für ü3-Kinder und der Ausbau von u3-
Plätzen bei.  
Im Rahmen der unterschiedlichen Arbeitsfelder der Kindertagesbetreuung werden wichtige As-
pekte wie Barrierefreiheit, Inklusion, Sprachförderung und Qualifizierung differenziert berücksich-
tigt und unterstützen eine familienfreundliche Entwicklung in Münster. Weiterhin steht der Aus-
bau von Kindertagesbetreuungsangeboten im Einklang mit der Ausrichtung Münsters als füh-
render Wirtschaftsstandort.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
Zumsandestraße 25/27 
48145 Münster 
 
 
Dezember 2019 
 
 
 
 
 
Pädagogische 
Einrichtungskonzeption  
DRK-Kindertageseinrichtung Holtmannshof

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 2 von 26 
Dezember 2019 
 
Inhaltsverzeichnis 
 
1 Kurzporträt des Trägers ................................ ................................ ................................ ........... 3 
2 Fachbereich: Kinder, Jugend und Familien ................................ ................................ .............. 5 
3 Grundsätze der pädagogischen Arbeit in der DRK-Kindertagesbetreuung ..............................  6 
4 Kurzportrait DRK-Kindertageseinrichtung Holtmannshof ................................ ......................... 8 
4.1 Vereinbarkeit von Familie und Beruf ................................ ................................ ................. 9 
5 Situationsorientierte Ansatz ................................ ................................ ................................ ..... 9 
6 Pädagogische Schwerpunkte ................................ ................................ ................................  10 
6.1 Ökologische Bildung und Waldpädagogik ................................ ................................ ....... 10 
6.2 Gesunde Ernährung ................................ ................................ ................................ ....... 12 
7 Bildungsarbeit................................ ................................ ................................ ........................ 13 
7.1 Bildungsverständnis und Bildungsziele ................................ ................................ ........... 13 
7.2 Erweitertes Bildungsangbot durch externe Anbieter ................................ ....................... 15 
7.3 Entwicklungs- und Bildungsdokumentation ................................ ................................ ..... 16 
8 Inklusive Pädagogik ................................ ................................ ................................ .............. 16 
9 Eingewöhnungskonzept ................................ ................................ ................................ ........ 17 
10 Partizipation von Kindern ................................ ................................ ................................ ..... 19 
11 Gemeinschaftsverpflegung ................................ ................................ ................................ .. 20 
12 Ruhephasen im Tagesablauf ................................ ................................ ...............................  21 
13 Zusammenarbeit mit Familien ................................ ................................ ............................. 21 
14 Kinderschutz................................ ................................ ................................ ........................ 23 
15 Zusammenarbeit zwischen den DRK-Kitas und mit dem Träger ................................ .......... 23 
16 Zusammenarbeit mit Fachdiensten ................................ ................................ ...................... 25 
17 Zusammenarbeit mit dem Jugendamt................................ ................................ .................. 25 
18 Qualitätsmanagement ................................ ................................ ................................ ......... 25

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 3 von 26 
Dezember 2019 
1 Kurzporträt des Trägers  
Der DRK-Kreisverband Münster e.V. wurde 1907 gegründet. Er ist ein anerkannter Verband der 
freien Wohlfahrtspflege und Nationale Hilfsgesellschaft mit ca. 400 ehrenamtlichen Helfern und 
mehr als 320 hauptamtlichen Mitarbeiter *innen. Der Kreisverband untergliedert sich in drei 
nicht-selbständige Ortsvereine (Hiltrup, Nienberge und R oxel-Albachten) sowie einige direkt 
dem Kreisverband zugeordnete Rotkreuzgemeinschaften. 
Die "DRK Münster gemeinnützige Pflege und Service GmbH" und die "DRK Münster Sozialwerk 
gGmbH" sind 100%ige T ochtergesellschaften des Kreisverbandes.  Mehr als 8.000 
Fördermitglieder unterstützen die Arbeit des DRK Münster. 
Die DRK-Geschäftsstelle befindet sich in zentraler Lage von Münster und dient unseren Kita -
Fachkräften als Anlauf - und Beratungsstelle. In den vergangenen zwei Jahren haben wir den 
Geschäftsbereich Kinder, Jugend und Familien  durch eine Bereichsleitung, eine Fachberatung 
und Verwaltungskräfte personell stark erweitert. Diese Ressource ermöglicht es , uns aktiv in 
Münsteraner Gremien wie dem Jugendhilfeausschuss, der AG 78 und angeschlossenen 
Unterarbeitsgruppen zur Umsetzung einer bedarfsgerechten Kindertagesbetreuung einbringen 
zu können. 
Ehrenamtliche Projekte und hauptamtliche Geschäftsbereiche:

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 4 von 26 
Dezember 2019 
Organigramm des DRK-Kreisverbandes Münster e.V.:

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 5 von 26 
Dezember 2019 
2 Fachbereich: Kinder, Jugend und Familien 
Von dem DRK-Kreisverband Münster e. V. und der 
Tochtergesellschaft, der DRK Münster Sozialwerk 
gGmbH werden in acht DRK-
Kindertageseinrichtungen, zwei DRK-
Großtagespflegestellen, unterschiedlich en 
Projekten und einem Jugendtreff Familien mit ihren 
Kindern in der Stadt Münster betreut.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 6 von 26 
Dezember 2019 
3 Grundsätze der pädagogischen Arbeit in der DRK-Kindertagesbetreuung 
Die pädagogische Arbeit in der Kindertagesbetreuung in NRW erfolgt auf der Grundlage des 
Kinderbildungsgesetzes (KiBiz)  zur frühen Bildung und Förderung vo n Kindern. Die dort 
genannten Anforderungen bilden die rechtliche Basis für die Arbeit in den Einrichtungen der 
Kindertagesbetreuung des Deutschen Roten Kreuzes. Neben den gesetzlichen Bemühungen 
bilden die Grundsätze des Roten Kreuzes eine Leitlinie in der pädagogischen Arbeit. Die 
Auseinandersetzung mit diesen Grundsätzen wirkt sich zum einen auf die Persönlichkeit, das 
Selbstverständnis und auf das Verhalten der Fachkräfte aus, zum anderen ergeben sich 
Konsequenzen für die inhaltliche Arbeit.  
Menschlichkeit Das pädagogische Handeln ist geleitet vom Grundsatz 
der Menschlichkeit. Jedes Kind steht mit seiner Einzigartigkeit und 
Menschenwürde im Zentrum unserer Arbeit. Die Fachkräfte  schaffen 
Raum, Sicherheit und Strukturen für eine bestmögliche individuell e 
Entwicklung. Sie eröffnen den Kindern Erfahrungsräume, ermutigen und 
unterstützen die Kinder in ihrer Entwicklung.  Damit Kinder sich in der 
DRK-Kindertagesbetreuung sicher fühlen können, schaffen Fachkräfte 
eine äußere Sicherheit für Kinder durch Rituale, Regeln, eine zugewandte Atmosphäre und eine 
anregende Raumgestaltung. Die innere Sicherheit der Kinder fördern die pädagogischen 
Fachkräfte durch die Stärkung der Selbstwirksamkeit. Akzeptanz und Wertschätzung prägen 
dabei die pädagogische Grundhaltung. Die DRK -Kindertagebetreuung bietet einen Ort, um 
Achtung und Verständnis für andere zu entwickeln und freundschaf tliche Beziehungen 
aufzubauen. 
Unparteilichkeit Die Vielfalt der Lebensentwürfe von Familien, die 
geprägt sind von kulturellen Einflüssen, abe r auch durch ihre sozialen 
Bedingungen, bieten große Chancen für die pädagogische Arbeit der 
Kindertagesbetreuung. Hier treffen viele Kinder zusammen, die 
aufgrund ihrer körperlichen und geistigen Entwicklung, aber auch durch 
unterschiedliche Familienkulturen individuelle Bedingungen mitbringen. 
Es gehört zur Aufgabe des Teams, dieses Zusammenleben als 
wechselseitiges Lernen aller Beteiligten aktiv zu unterstützen. Hierzu zählt auch der bewusste 
Umgang mit Vielfalt und die Motivation der Kinder zur Wahrnehm ung der unterschiedlichen 
Fähigkeiten und Interessen. Eine vorurteilsbewusste Erziehung basiert auf dem bewussten und 
kompetenten Umgang mit Unterschieden und Vielfältigkeit. Diese Grundhaltung basiert auf dem 
Verständnis der Inklusion, welches die Teilhab e aller Menschen und eine Ausrichtung der 
Strukturen und Angebote nach den individuellen Bedürfnissen der Kinder umfasst.  
Neutralität Die Einnahme einer neutralen Position macht es möglich, 
Vertrauen zu bilden, Vermittlungsversuche zu initiieren und 
Konfliktlösungen zu erarbeiten. Die Fachkräfte deuten nicht 
eigenmächtig die Gefühle der Kinder, sondern führen einen Dialog mit 
den Kindern über deren Gefühle und kindlichen Signale. Die 
Vertrauensbildung ist eng verknüpft mit der Ermöglichung sicherer

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 7 von 26 
Dezember 2019 
Bindungserfahrungen. Die positiven Bindungserfahrungen der Kinder in der 
Kindertagesbetreuung spielen eine wesentliche Rolle für deren Explorationsverhalten und 
Teilnahme an Bildungsangeboten. Die Fachkräfte initiieren Vermittlungsversuche und begeben 
sich mit d en Kindern in einen gemeinsamen Prozess des Erforschens, indem sie sich mit den 
Kindern über deren Wahrnehmungen und Ansichten austauschen und ergänzen. Um 
Konfliktlösungen mit den Kindern zu erarbeiten, begleiten die Fachkräfte die Kinder dabei, ihre 
eigenen Interessen wahrzunehmen, mitzuteilen und sich eigenständig zu entscheiden. Die 
Fachkräfte berücksichtigen dabei die Entwicklungsschritte der Kompetenzen der Kinder für die 
Konfliktbewältigung.  
Unabhängigkeit Unabhängig von den Einflüssen und Interess en 
jedweder Art nehmen die Fachkräfte  Verantwortung wahr und sind 
dabei einzig dem Wohle des Kindes verpflichtet. Die Fachkräfte 
begleiten und unterstützen die Kinder in ihrer Entwicklung zur 
Eigenständigkeit und geben ihnen den dafür notwendigen Raum, um im 
selbstbestimmten Lernen Selbstvertrauen zu gewinnen. Im Rahmen der 
gesetzlichen Bestimmungen wird die Eigenständigkeit bewahrt, um 
nach den Grundsätzen des Roten Kreuzes Erziehungs - und 
Bildungsarbeit zu gewährleisten. Eigene Aufnahmekriterien und ein 
selbst entwickeltes Konzept dokumentieren dies.  
Freiwilligkeit In den DRK -Kindertagesbetreuung wird eine  
Einrichtungskultur gepflegt, in der die Entwicklung von Hilfsbereitschaft 
und Kooperation bei Kindern, Eltern und Besuchern gefördert wird. In 
der pädagogischen Arbeit haben die Kinder ein Recht auf Beteiligung, 
das sowohl Mitentscheiden als auch Mithandeln umfasst.  
Einheit Unser Team besteht aus vielen pädagogischen Mitarbeitern, die 
ihre eigene Persönlichkeit und Individualität einbringen. Die 
Individualität der Einrichtungen ist in einen einheitlichen Rahmen 
gefasst: Allen Einrichtungen der Kindertagesbetreuung liegen die 
Grundsätze des Roten Kreuzes zugrunde. Diese werden durch die 
Umsetzung des Situationsorientierten Ansatzes in die Praxis umgesetzt. 
Darüber hinaus entwickeln die Einrichtungen bedarfsgerechte und an 
den Kompetenzen des Teams orientierte weitere pädagogische 
Schwerpunkte.  
Universalität Die Rotkreuz - und Rothalbmond -Bewegung ist 
weltumfassend. Für die Fachkräfte bedeutet das, sich darüber bewusst 
zu sein, dass die DRK -Kindertagesbetreuung ideell und aktiv in eine 
weltumfassende Institution eingebunden ist. In den Einrichtungen der 
Kindertagesbetreuung begegnen die Fachkräfte anderen Menschen, 
Kulturen und Gesellschaften mit Interess e, Offenheit und 
Hilfsbereitschaft. Die Vielfalt der Kinder und Familien ist eine große 
Bereicherung für die Gemeinschaft der Kindertages betreuung. Nach dem Ansatz der 
vorurteilsbewussten Bildung  wird die Identität aller Kinder gestärkt, Erfahren mit Vielf alt

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 8 von 26 
Dezember 2019 
ermöglicht, kritisches Denken über Gerechtigkeit angeregt und die Auseinandersetzung mit 
Unrecht und Diskriminierung thematisiert.  
Das pädagogische DRK -Konzept für Einrichtungen der 
Kindertagesbetreuung „Henry + Mischi “ wurde von der Musikpädagogin 
Elisabeth Junk und dem Illustrator Daniel Hinkenbrandt mit 
Vertreter*innen des DRK in den vergangenen Jahren entwickelt, damit 
Kinder und Eltern in den DRK-Einrichtungen alles über die Arbeit des 
Deutschen Roten Kreuzes auf spielerische Art erfahren und erl eben 
können.  
Als Nachfahre des Rot -Kreuz-Gründers Henry Dunant steckt dem 5 -
jährigen Henry das Helfen einfach im Blut. Er ist gerne mit seinem Onkel 
Heinrich, dem Rettungssanitäter, in den unterschiedlichsten DRK -
Einrichtungen unterwegs. Dort erlebt er zu sammen mit seinem Hund Mischi  (beides 
Handpuppen) viele Abenteuer und lernt, worauf es beim Helfen wirklich ankommt: auf ein 
großes Herz! 
4 Kurzportrait DRK-Kindertageseinrichtung Holtmannshof 
Die DRK -Kindertageseinrichtung Holtmannshof liegt in Coerde in Richtung Zentrum Nord . In 
drei Gruppen bietet die Kindertageseinrichtung insgesamt 50 Betreuungsplätze für Kinder im 
Alter von 1 bis 6 Jahren an.   
Folgende Gruppenstrukturen bietet die DRK-Kindertageseinrichtung Hotmannshof:  
 Eine Gruppe für Kinder im Alter von 1 bis unter 3 Jahren 
 Eine Gruppe für Kinder im Alter von 2 bis 6 Jahren  
 Eine Gruppe für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren 
Die DRK-Kindertageseinrichtung ist von Montag bis Freitag von 07:00 bis 17:00 Uhr geöffnet.  
„Extra-Zeit wird im bedarfsgerec ht für alle Familien zur Verfügung gestellt. Auch 10 Betriebs -
Kita-Plätze sichern die Vereinbarkeit von Familie und Beruf. 
Schließungstage sind in den Sommerferien und zwischen Weihnachten und Neujahr. Zusätzlich 
ist die DRK-Kita an einzelnen Tagen für pädagogische Konzeptionstage geschlossen. 
Die DRK -Kindertageseinrichtung Meerwiese im Stadtteil Coerde ist ein wichtiger 
Kooperationspartner im DRK -Team und im Sozialraum Coerde . Außerdem können in der 
Kooperation kita-übergreifende Fortbildungs- und Weiterbildungsangebote organisiert werden, 
die die Synergieeffekte des fachlichen Austauschs zwischen beiden Einrichtungen fördern.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 9 von 26 
Dezember 2019 
4.1 Vereinbarkeit von Familie und Beruf 
Mit unserem Betreuungsangebot in der DRK -Kindertageseinrichtung unterstützen wir Familien 
aus Münster in der Vereinbarkeit von Familie und Beruf zur Sicherung des Lebensunterhaltes 
und in einer familienfreundlichen Organisation des beruflichen und persönlichen Alltags.  
Seit August 2016 n ahm die achtgruppige DRK -Kindertageseinrichtung Schatzkiste  am 
Bundesprogram „KitaPlus: Weil gute Betreuung keine Frage der Uhrzeit ist“  teil. Basierend auf 
den vielfältigen und positiven Erfahrungen haben wir ein erprobtes Konzept für die Umsetzung 
erweiterter Betreuungszeiten vor 7:00 Uhr und nach 17:00 Uhr als Regelangebot entwickelt.  
In der Konzeptentwicklung wurden personelle, räumliche und strukturelle Ressourcen 
betrachtet und aus der Perspektive von Kindern, Familien, Fachkräften und dem Träger 
reflektiert. Als Ergebnis unserer positiven Erfahrungen mit de n erweiterten Betreuungszeiten 
und aufgrund erhobener Bedarfe der Familien, n ahm seit August 2017 auch die zweigruppige 
DRK-Kindertageseinrichtung Wirbelwind an dem Bundesprogramm KitaPlus teil. 
Das individuelle Wohlbefinden der Kinder steht für uns im Mit telpunkt der Umsetzung. In einem 
ersten Bedarfsermittlungsgespräch werden die Familien über die Rahmenbedingungen und 
über die Gestaltung der erweiterten Betreuungszeiten  informiert und beraten. Die Familien 
formulieren ihre Bedarfe an erweiterten Betreuun gszeiten und besprechen mit der Leitung die 
Möglichkeiten der Umsetzung. Gemeinsam wird auch eine Form der Eingewöhnung des Kindes 
in seine neuen Betreuungszeiten besprochen.  
Kontinuität und Sicherheit werden durch ein konstantes Team an ausgebildeten pädagogischen 
Mitarbeiter*innen in der erweiterten Betreuungszeit gesichert. Ein „Übergabeprotokoll“ 
unterstützt den gelingenden Übergang für die Kinder und den Informations austausch zwischen 
Fachkräften und Familien. Bei der Abholung der Kinder können die El tern über den gesamten 
Tag des Kindes informiert werden. Die wertvollen Tür - und Angelgespräche bleiben auf diese 
Weise erhalten. 
5 Situationsorientierte Ansatz 
Zur Umsetzung der Rotkreuz- und Rothalbmond-Grundsätze liegt dem pädagogischen Konzept 
der DRK -Kindertagesbetreuung der Situationsorientierte Ansatz zugrunde. Der 
Situationsorientierte Ansatz ist keine Methode, sondern eine Grundsatzhaltung, bei der das 
methodische pädagogische Handeln an erster Stelle steht. Die Bedürfnisse und Interessen der 
Kinder werden zum Ausgangspunkt der pädagogischen Angebote gesetzt. Den pädagogischen 
Fachkräften kommt im Situationsorientierten Ansatz die Aufgabe zu, ausgehend von 
Beobachtungen und Schlussfolgerungen, das, was die Kinder an Fragen, Problemen und 
Informationen einbringen, aufzugreifen und die darin enthaltenen Lernmöglichkeiten und 
Erfahrungsräume zu erschließen. Der Grundsatz dieses pädagogischen Ansatzes lautet: 
„Lernen in Zusammenhängen“. Hierbei werden alle Dimensionen des Wahrnehmens und 
Erlebens (kognit iv, sinnlich, körperlich, psychisch -emotional, individuell und sozial) und des 
Ausdrucks (sprachlich, motorisch, musisch und kreativ) einbezogen. Kinder können sich 
freiwillig, selbst- und auch fremdmotiviert ohne Leistungsdruck mitgestaltend einbringen.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 10 von 26 
Dezember 2019 
Die Kinder werden als eigenständige Akteure in ihren Bildungsprozessen wahrgenommen und 
in die pädagogische Arbeit eingebunden. Bildungs - und Lernangebote orientieren sich an dem 
Lerntempo und den Interessen der Kinder. Die Fachkräfte begeben sich mit den K indern auf 
einen gemeinsamen Weg des Forschens, Lernens und Entdeckens. Sie sind Vorbilder, 
Unterstützer, Mitspieler und Berater für die Kinder.   
Die Aufgabe der Fachkräfte liegt auch darin, den Kindern dabei zu helfen, zu einer starken 
Gemeinschaft zusammen zu wachsen. Sie beraten bei Konflikten, hören zu und unterstützen 
die Kinder darin, Regeln für ein soziales Miteinander zu entwickeln. Die Fachkräfte helfen den 
Kindern dabei, ihre Fähigkeiten und Leistungen zu erkennen und auch zu benennen. Ziel des 
Situationsorientierten Ansatzes ist es, dass die Kinder mit Freude und Stolz erkennen, dass sie 
der Akteur ihrer eigenen Entwicklung sind. Die Bildung, Erziehung und Betreuung der DRK -
Kindertagesbetreuung schließt auch Kinder mit erhöhtem Förderbedarf ein.  
6 Pädagogische Schwerpunkte 
Die natürliche Umgebung der Einrichtung ist ein wertvoller Schatz für die pädagogische Arbeit  
der DRK-Kindertageseinrichtung Holtmannshof. Natürlich in die Umgebung des Holtmannshof s 
eingebettet, bilden die ökologische Bildung  und Waldpädagogik zwei pädagogische 
Schwerpunkte der DRK -Kindertageseinrichtung. Eng verbunden mit diesem Thema ist die 
gesunde Ernährung in der Kindertageseinrichtung.  
6.1 Ökologische Bildung und Waldpädagogik 
Pflanzen, Tiere und Menschen leben gemeinsa m 
auf der Erde in voneinander abhängigen 
Lebensräumen und Wechselbeziehungen. Das 
Ökosystem der Welt ist nicht statisch, sondern 
befindet sich im Prozess stetiger Wandlung. Auch 
der Klimawandel ist Teil dieses 
Veränderungsprozesses. Das System kann im 
Gleichgewicht sein oder in ein Ungleichgewicht 
geraten. Die ökologische Bildung zielt auf den 
achtsamen Umgang mit den natürlichen 
Ressourcen unserer Welt ab. Die Waldpädagogik meint die große Fülle an waldbezogenen 
Bildungsaktivitäten. Umweltbewusstsein, Umwe ltwissen und Naturerleben sind eng verknüpfte 
Erfahrungs- und Bildungsbereiche.  
Der Schutz der verschiedenen Lebensräume und der achtsame Umgang mit ihnen sind 
wichtige Themen der ökologischen Bildung. Als Vorbilder bringen die pädagogischen 
Fachkräfte de n Kindern den Umweltschutz nahe. Mit situationsorientierten Angeboten, einem 
attraktiv gestalteten Raumkonzept sowie Spielimpulsen soll die kindliche Neugierde für die 
Themen Natur und Umwelt geweckt werden. Gemeinsam mit den Kindern werden Fragen aus 
den Themenbereichen der ökologischen Bildung erforscht und Lösungsideen entwickelt. Die 
Kinder bekommen Einblicke in die Zusammenhänge und  in die  Wechselseitigkeit der 
Lebensgemeinschaften der Pflanzen, Tiere und Menschen. Gemeinsam werden

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 11 von 26 
Dezember 2019 
Fragestellungen der Kinder und Phänomene der Ökosysteme aufgegriffen und Antworten 
gesucht.  
In der Auseinandersetzung mit Naturphänomenen, verschiedenen Lebensräumen oder mit 
Nachhaltigkeitsthemen lernen die Kinder Zusammenhänge herzustellen und Übertragungen zu 
leisten. Für die verschiedenen Altersgruppen der Kinder in der Einrichtung werden die Themen 
alters- und entwicklungsgerecht aufgearbeitet.  
Das naturnahe Gelände der DRK -Kindertageseinrichtung bietet ideale Voraussetzungen, um 
natürliche Lebenszyklen zu beobachten un d eigene Ideen und Projekte selbstorganisiert 
umzusetzen. Das Außengelände bietet genügend Anregungen, um verschiedene Pflanzen, 
Sträucher und Pflanzen kennenzulernen. Die Kinder haben unterschiedliche 
Beobachtungsmaterialen, um als kleine Forscher die Nat ur zu entdecken ( z. B. Lupen, 
Füllgläser, Pinzetten, Mikroskop).  
Die Kinder sollen neben alltäglichen Beobachtungen und Erfahrungen die Möglichkeit 
bekommen, sich an langfristig angelegten Projekten, Experimenten und Untersuchungen zu 
probieren. Hierzu ge hören selbstverständlich auch Ausflüge in die verschiedenen Ökosysteme 
sowie die Verkehrserziehung oder Museumsbesuche.  
Bei regelmäßige Waldtagen und Waldprojekten 
haben die Kinder unterschiedliche 
Erfahrungsmöglichkeiten und viel Zeit, das 
Ökosystem Wal d zu entdecken. Im Wald 
können auch die Lebensräume von Tieren 
kennengelernt, untersucht und in die 
pädagogische Arbeit der Kindertageseinrichtung 
integriert werden. Das Aufgreifen von 
Bildungsmomenten der Kinder ist das 
Kernelement situationsorientierter Arbeit. Der 
pädagogische Schwerpunkt in der ökologischen 
Bildung bietet außerdem vielfältige Erfahrungsmöglichkeiten für das Lernen in sozialen 
Gruppen. Die Kinder erfahren wichtige soziale Kompetenzen, die auch für den Besuch späterer 
Bildungseinrichtungen sehr wertvoll sind.  Ein weiteres Bildungsziel dieses Schwerpunktes ist 
die Verantwortungsübernahme für die eigene Umwelt, für eigene Entscheidungen und für das 
eigene Handeln und seine Auswirkung für Mitmenschen, Natur und Umwelt.  
In der Raumkonzeption finden sich vielfältige Impulse mit hohem Aufforderungscharakter aus 
dem ökologischen Bildungsbereich wieder. Die Materialauswahl und der Medieneinsatz fördern 
die Neugierde an ökologischen Fragestellungen. Die Natur rund um die Einrichtung soll auch in 
die Raumgestaltung einfließen und eine Einheit mit dem Sozialraum der Kindertageseinrichtung 
bilden.  
Die WildnisWerkstatt in Münster ist ein idealer Fort - und Weiterbildungsort für die 
pädagogischen Fachkräfte der DRK -Kindertageseinrichtung. Hier werden auc h 
waldpädagogische Angebote für Kinder unterschiedlicher Altersgruppen angeboten.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 12 von 26 
Dezember 2019 
6.2 Gesunde Ernährung  
Das körperliche und seelische 
Wohlbefinden sind wichtige 
Voraussetzungen für die förderliche 
Entwicklung des Kindes . Bereits in den 
ersten Lebensjahr en entwickeln Kinder 
Geschmacksgewohnheiten, Essverhalten 
und Bewegungsverhalten, die 
entscheidende Weichen für spätere 
Verhaltensweisen stellen. Die Ernährung 
von Kindern hat einen direkten Einfluss auf 
die körperliche und geistige Entwicklung.  
Die Bildungsarbeit im Bereich der gesunden 
Ernährung umfasst ebenso die ausgewogene und vollwertige Mahlzeit, wie auch den Umgang 
mit Lebensmitten und Grundkenntnisse über deren Auswirkungen auf den eigenen Körper.  
Die gemeinsame Zubereitung von Lebensmitteln mit den Kindern bietet vielfältige 
Bildungsmomente: Riechen, Schmecken und Fühlen fördern die Sinnesausbildung. Beim 
Schneiden, Waschen und Zubereiten der Lebensmittel werden auch die Grob-und Feinmotorik 
angeregt. Das Außengelände bietet den idealen Nährboden, um selbst Gemüse und Kräuter für 
pädagogische Kochangebote anzupflanzen. Hier verbinden sich die pädagogischen 
Schwerpunkte der ökologischen Bildung und gesunden Ernährung zu einer idealen Einheit.   
Gemeinsame Mahlzeiten haben auch 
einen gesellschaftlich hohen Wert und 
bieten Anlässe alltagsintegrierter 
sprachlicher Bildung in entspannter 
Atmosphäre. Auch die sogenannten 
Tischmanieren lassen sich in der 
sozialen Gruppe erlernen, 
Rücksichtnahme und Höflichkeit üben. 
Die gemeinsamen Mahlzeiten in der 
DRK-Kindertageseinrichtung gestalten 
wir sehr bewusst in einer 
angenehmen Esskultur, für die wir uns 
viel Zeit nehmen.  
Kinder sollen den Genuss an gesunder Ernährung entdecken. Auf diese Weise unterstützen wir 
die Kinder in ihrem nachhaltigen gesunden Essverh alten. Kinder und besonders sehr junge 
Kinder haben ein natürliches Gefühl für ihr Sättigungsgefühl. Unsere Kinder entscheiden selbst 
was und wie viel sie essen.  
Ernährungsgewohnheiten sind stark familiär und kulturell geprägt. Die Zusammenarbeit mit den 
Familien ist entscheidend für die Nachhaltigkeit dieses Themas. Das gemeinsame Kochen,

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 13 von 26 
Dezember 2019 
Projekte und themenspezifische Elternabende bieten vielfältigen Raum für den Austausch und 
Information mit den Familien.  
7 Bildungsarbeit  
Lernen geschieht aus eigener  Motivation 
heraus (intrin sische Motivation). Den 
pädagogischen Fachkräften kommt hier die 
Aufgabe zu, Bildungsräume für die Kinder zu 
gestalten, die die eigenen Themen  und 
Fragestellungen der Kinder aufgreifen und 
mit Impulsen von den Fachkräften zu 
kombinieren. Bildungsräume meint hier nicht 
nur räumlich, sondern auch zeitlich und 
sozial. 
Der eigenständige Bildungsauftrag der 
Kindertagesbetreuung umfasst die Bildung, Betreuung und Erziehung der ihnen anvertrauten 
Kinder. In der Bildungsvereinbarung NRW werden folgende Bildungsbereiche unterschieden: 
 Bewegung 
 Körper, Gesundheit, Ernährung 
 Sprache und Kommunikation 
 Soziale und (inter-)kulturelle Bildung 
 Musisch-ästhetische Bildung  
 Religion und Ethik 
 Mathematik 
 Naturwissenschaft und technische Bildung 
 Ökologische Bildung  
 Medien 
Diese 10 Bildungsbereiche werden in der täglichen pädagogischen Arbeit der DRK -
Kindestagesbetreuung mit dem Situationsorientieren Ansatz und in der Projektarbeit 
angesprochen oder gezielt gefördert. Das Wohlbefinden der Kinder ist dabei ein zentraler Wert 
und Ziel der Bildungsarbeit.  
7.1 Bildungsverständnis und Bildungsziele  
Kinder setzen sich - seit ihrer Geburt - als aktives Wesen mit ihrer Umtwelt auseinander und 
treiben auf diese Weise die eigene Entwicklung voran. Kinder sind ei genständige Akteure ihrer 
kindlichen Bildung und Entwicklung. Die ersten drei Lebensjahre sind besonders prägend: 
zwischen enormer Entwicklungsgeschwindigkeit und gleichzeitig hoher Sensibilität und 
Verletztlichkeit, machen Säuglinge und Kleinkinder grundlegende Erfahrungen für ihre späteren 
Entwicklungsschritte.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 14 von 26 
Dezember 2019 
Kinder haben eigene Ideen von sich selbst und der Welt (Selbst- und Weltwahrnehmung). Neue 
Erfahrungen versuchen Kinder zunächst in Einklang mit bereits bestehenden Denksturkturen zu 
bringen (Assm ilisation). Kinder eignen sich dann neue Denkmuster und Handlungsstrategien 
an, wenn sie Erfahrungen nicht mehr mit den alten Mustern beantworten, sondern ihre 
Handlungs- und Denkmöglichkeiten erweitern können (Akkomodation). 
(Entwicklungsstufenmodell von Jean Piaget ) Hier belgeiten die Fachkräfte die Kinder bei der 
Entwicklung von Antworten, Handlungs-, und Lösungskompetenzen.  
Bildungsräume bzw. -anlässe sollten in der Weise gestaltet sein, dass die gewählten Themen… 
 für die Kinder relevant und interessant sind (Sinnhaftigkeit). 
 so gestaltet sind, dass die Kinder sie verstehen können (Verstehbarkeit). 
 für die Kinder im Rahmen ihrer Möglichkeiten zu bewältigen sind (Handhabbarkeit). 
Kinder fühlen sich durch Impulse und Anregungen besonders dann angesprochen , wenn sie 
emotional beteiligt sind und sich den Dingen über sinnliche Erfahrungen nähern. Den 
Fachkräften eröffnen sich auf diese Weise vielfältige Anlässe alltagsintegrierter 
Sprachförderung. 
Das Lernen in sozialen Gruppen ist ein weiteres Ziel der Bildu ngsarbeit. In der Gruppe werden 
nochmals ganz andere Ideen und Lösungen entwickelt, wie Kinder es für sich alleine entwickeln 
könnten. Lernen vollzieht sich zum größten Teil in sozialen Austauschprozessen. In 
gemeinsamen Lernprozessen werden wichtige sozia le Fähigkeiten entiwickelt und gestärkt, 
sowie kulturelle und gesellschftliche Werte, Regeln und Praktiken erfahren und gemeinsam 
kultiviert.  
Vielfalt und Verschiedenheit gehören zum Alltag unserer Kita. Wir setzen uns mit 
Gemeinsamkeiten, Stärken und Unt erschieden der Kinder auseinander und lernen mit den 
Kindern einen wertschätzenden und respektvollen Umgang in der Gruppe. 
Die pädagogischen Fachkräfte reflektieren ihr sprachliches Handeln und nutzen im Kita -Alltag 
eine Vielzahl an Situationen für die spr achliche Bildung. Gemeinsam entwickeln wir neue 
Sprachangebote für Kinder und Familien. Dabei ist uns die Berücksichtigung der Vielfalt der 
Familien und einzelnen Kinder sehr wichtig.  
„Sprachliche Bildung“ umfasst alle Anlässe, 
Situationen und Prozesse b ei denen eine 
Sprachanregung des Kindes und seiner 
Bezugspersonen erfolgt. Mit der sprachlichen 
Bildung unterstützen wir die natürliche 
Sprachentwicklung des Kindes. Ein umfassendes, 
anregendes Sprachangebot sowie die Anregung 
der Sprechfreude des Kindes s ind hier besonders 
wichtig. Durch den Grundstein einer frühen 
sprachlichen Bildung leisten wir einen wichtigen 
Beitrag zur Chancengleichheit für die Teilnahme und Teilhabe an unseren Bildungsangeboten. 
Durch die Teilnahme von fünf DRK -Kindertageseinrichtungen am Bundesprogramm „Sprach -

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 15 von 26 
Dezember 2019 
Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist“ haben wir einen wertvollen Erfahrungsschatz 
aufbauen können und umfangreiches Fachwissen im Team der DRK-Kindertageseinrichtungen. 
Die zusätzlichen Fachkräfte für sprachliche Bil dung qualifizieren das gesamte Team und 
bringen professionelle Beratungskompetenzen für Familien mit ein. Für Kinder entwickeln sie 
individuelle Sprachförderangebote und Methoden alltagsintegrierter sprachlicher Bildung.  
Auch die Entwicklung der persönlichen Identität ist ein wichtiges Bildungsziel. Die Kinder sollen 
ausreichend Erfahrungen in der Kita sammeln, um ihr Selbstwertgefühl zu bestärken und 
Selbstverantwortung zu übernehmen. Kinder sollen sich als gesellschaftliches und individuelles 
Wesen begreifen: sie vertreten in der Gruppe ihre eigene Position und können diese mit der 
Umwelt in Einklang bringen.  
Letztendlich stellt sich auch die Frage, wie Kinder für ihre weitere Bildungsbiografie durch die 
Kindertageseinrichtung unterstützt werden können . Umbrüche und Diskontiutäten sind mit die 
größten Herausforderungen, denen sich Kinder in unserer Zukunft stellen müssen. Sowohl das 
Privat-, wie auch das berufliche Leben hat sich so ausdifferenziert, dass Umbrüche und 
Veränderungen Teil wahrscheinlich jeder Biografie sind. Im Elementarbereich sollen die Kinder 
eine solche Selbstsicherheit aufbauen, dass sie in der Lage sind, Verunsicherungen und 
Veränderungen auszuhalten und mit vielfältigen Handlungsstrategien zu antworten.  
7.2 Erweitertes Bildungsangbot durch externe Anbieter 
In der Kooperation mit externen Bildungseinrichtungen 
bzw. Dienstleistern ergänzen wir die pädagogische 
Arbeit der Teams. Auf diese Weise bieten wir eine 
zusätzliche Vielfalt an Bildungsangeboten, die die 
Diversität unserer Einrich tung wiederspiegeln. Wir 
nutzen die externen Angebote auch dahingehend, 
neue Impulse in die eigene pädagogische Arbeit 
aufzunehmen und stützen diese Synergieeffekte 
durch die spezifische Fortbildung von 
Mitarbeiter*innen.  
Angebote und Aktionen musisch -ästethischer Bildung 
bieten den Kinder Möglichkeiten, schöpferisch tätig zu sein, musikalischen, tänzerischen, 
emotionalen und sprachlichen Ausdruck zu erfahren. Beim Musizieren sollen die Kinder der Kita 
Aufmerksamkeit für das entwickeln, was klingt. Sie erl eben, wie Dinge klingen, wie sie Töne 
auslösen oder variieren können. Auch erfahren die Kinder, dass Musik Emotionen und 
Phantasien anregen und ausdrücken kann. Geräusche, Klänge, Körperbewegung, Worte, 
Rhythmen eröffnen den Kindern neue Ausdrucks- und Erfahrungsräume.  
In Kooperation mit der Jugendkunstschule Münster e.V. bieten der DRK -Kreisverband Münster 
e.V. und die DRK Münster Sozialwerk gGmbH Angebote aus den Bereichen Musik, Tanz und 
Theater in den DRK-Kitas an. Das Angebot entwickelt sich in enger Zusammenarbeit zwischen 
dem pädagogischen Team und den Mitarbeiter*innen der Jugendkunstschule.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 16 von 26 
Dezember 2019 
7.3 Entwicklungs- und Bildungsdokumentation  
Die Entwicklungs- und Bildungsdokumentation besteht aus zwei Bausteinen: alltagsintegrierte 
wahrnehmende Beobachtung und die anschließende Dokumentation. Nach § 13b KiBiz ist die 
Entwicklungs- und Bildungsdokumentation in Form von Portfolios oder anderen Formen der 
Dokumentation (z. B. Lerngeschichten, (halb -)standardisierte Instrumente der Beobachtung, 
Fragebögen etc .) zu leisten. Auf diese Weise werden die Bildungsprozesse der Kinder 
beobachtet, dokumentiert und für die weitere Bildungsarbeit mit dem Kind verwendet.  
In der Entwicklungs- und Bildungsdokumentation werden folgende Bereiche dokumentiert:  
 die Entwicklungsschritte und Lösungswege eines Kindes 
 die wichtigen Themen des Kindes (z. B. mit der Dokumentation von „Werken“ des Kindes) 
 die Art und Weise, wie sich das Kind Wissen aneignet 
 bevorzugte Spielpartner und Spielpartnerinnen  
 beliebte Spielbereiche des Kindes 
 Themen, von denen das Kind vorzugsweise erzählt  
Darüber hinaus können weitere Instrumente zur Erhebung des Entwicklungsstandes in der 
Entwicklungs- und Bildungsdokumentation eingesetzt werden. Außerdem führen wir mit allen 
Kindern den BaSiK -Sprachbeobachtungsbogen durch. Hier werden besondere 
Unterstützungsbedarfe der Kinder sichtbar, auf die mit gezielten und alltagsintegrierten 
Angeboten sprachlicher Bildung reagiert wird. 
Mindestens einmal im Kindergartenjahr wird den Eltern ein Entwicklungsgespräch angeboten. 
Die Entwicklungs- und Bildungsdokumentation ist Grundlage dieser Gespräche. Kontinuierlich 
stehen wir mit den Eltern in Kontakt, um die Bildungs- und Entwicklungsprozesse ihrer Kinder 
zu besprechen und die sich daraus ableitenden weiteren Bildungswege zu vereinbaren.  
Die Erkenntnisse werden mit den Eltern in Elterngesprächen besprochen und werden  
fortlaufend in der pädagogischen Arbeit mit umgesetzt.  
8 Inklusive Pädagogik 
Die Inklusive Pädagogik ist ein Prozess 
der Entwicklung und Gestaltung eines 
angemessenen Bildungs -, Erziehungs - 
und Entwicklungsraum für alle Kinder. Die 
pädagogische Förderung von Kindern mit 
erhöhtem Förderbedarf ist Teil der 
inklusiven Grundhaltung. Kinder mit und 
ohne Behinderung bzw. besonderem 
Förderbedarf nehmen gemei nsam an den 
pädagogischen Angebot en und der 
Förderung in der Kindertageseinrichtung 
teil. Kinder mit einem besonderen

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 17 von 26 
Dezember 2019 
Förderbedarf werden mit dem Antrag auf Förderung von Kindern mit Behinderung beim 
Landschaftsverband Westfalen-Lippe besonders unterstützt.   
Inklusion in der DRK -Kindertageseinrichtung ist kein optionales Zusatzprogramm, sondern ein 
das ganze Team und alle Arbeitsbereiche betreffende Leitgedanke, der eine kontinuierliche und 
professionelle Reflexion mit dem Ziel der gleichberechtigten Teilh abe und Beteiligung aller 
Kinder erfordert. Inklusion ist eine Aufgabe des gesamten Teams der DRK -
Kindertageseinrichtung. Die zusätzlichen Fachkräfte für Inklusion nehmen an Arbeitskreisen, 
organisiert und geleitet von der Fachberatung des Trägers teil.  
Die Anerkennung der Vielfalt von Lebenslagen und Lebensentwürfe n der Familien ist eine 
wichtige Voraussetzung zur Entwicklung einer inklusiven Haltung, einer inklusiven Konzeption 
sowie einer inklusiven Handlungspraxis in den DRK -Kindertageseinrichtungen. E inrichtungen 
und Angebote stehen damit vor der Herausforderung, für alle Formen und Inhalte dieser Vielfalt 
offen zu sein und Angebote zu entwickeln, in denen sich Menschen in ihren Lebensbezügen 
diskriminierungsfrei wiederfinden und an denen sie barrierefrei teilhaben können. 
Gemäß dem Grundgedanken inklusiver Pädagogik soll jedes Kind seiner individuellen 
Entwicklung und seinen Bedürfnissen entsprechend begleitet und unterstützt werden. Die 
inklusive Pädagogik spricht nicht nur Kinder mit Behinderung an, sondern alle Kinder. Die 
Kinder werden dazu befähigt, die unterschiedlichen Bedürfnisse und Fähigkeiten in der sozialen 
Gruppe wahrzunehmen, zu respektieren und Rücksicht zu nehmen. Das solidarische 
Miteinander wird gemeinsam in der Gruppe geübt und gepflegt.  
Zur Förderung sozialer Lernprozessen werden alle Kinder an der Entwicklung von Regeln und 
Absprachen für das gemeinsame Spielen und Lernen beteiligt. Das Recht der Partizipation in 
der Kindertageseinrichtung schließt kein Kind aus.  
9 Eingewöhnungskonzept 
Eine sensible Eingewöhnung der Kinder liegt 
den pädagogischen Fachkräften besonders am 
Herzen, damit sich die Kinder in der DRK -Kita 
wohl fühlen und sie die  Kinder in ihrer 
Entwicklung bestmöglich begleiten können. 
Auch bietet die Eingewöhnungszeit d en Eltern 
die Möglichkeit, gemeinsam mit ihrem Kind gut 
in unserer DRK -Kindertageseinrichtung 
anzukommen.  
Das Ziel der Eingewöhnung liegt darin, dass 
das Kind zu den pädagogischen Fachkräften eine verlässliche und nahe Beziehung aufbauen 
kann. Dazu braucht das Kind die Unterstützung der Eltern. Nur wenn die Eltern ihr Kind in der 
Eingewöhnung verlässlich begleiten und ihm ein Gefühl der Sicherheit vermitteln, kann es sich 
dem neuen Ort der Kindertageseinrichtung und den neuen Bezugspersonen neugierig  und 
liebevoll zuwenden. Die Eingewöhnung in der DRK-Kindertageseinrichtung erfolgt in Anlehnung 
an das Berliner Eingewöhnungsmodell.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 18 von 26 
Dezember 2019 
Die Eingewöhnungszeit dauert etwa zwei bis drei Wochen. Das Kind wird von einem Elternteil 
in der Eingewöhnung begleitet. In manchen Fällen dauert die Eingewöhnung von Kindern etwas 
kürzer oder länger. Während dieser Zeit soll das Kind die Räumlichkeiten, die Rituale, die 
Tagesstruktur, die Regeln, die Menschen und die Angebote in Ruhe kennenlernen. 
In den ersten Gesprächen werden  den Eltern die Grundzüge des Eingewöhnungsmodells 
erläutert und gemeinsam werden die gegenseitigen Erwartungen und Vorstellungen zur 
Eingewöhnung des Kindes besprochen.  
In den ersten drei Tagen bleibt ein Elternteil mit dem Kind im Gruppenraum, um eine e rste 
Vertrautheit mit dem neuen Ort, den anderen Kindern und seiner Bezugserzieherin zu 
ermöglichen.  
Aufgabe des Elternteils ist es, einen „sichere n Hafen“ für das Kind zu bilden. Das bedeutet, 
dass sich das Elternteil gegenüber dem Kind zwar passiv aber aufmerksam verhält. Sie 
drängen ihr Kind nicht zu Aktionen oder Kontaktaufnahmen, sondern unterstützen das Kind und 
geben ihm Sicherheit, indem sie positiv auf alle Signale des Kindes mit Blickkontakt, Ansprache 
oder Annäherung reagieren.  
In der Regel fin det am vierten Tag das erste Mal eine kurze Trennung statt. Die erste 
Trennungssituation wird vorab zwischen dem Elternteil und der pädagogischen Fachkraft 
besprochen. Das Elternteil verabschiedet sich vom Kind und wartet einen kurzen Moment 
außerhalb der Gruppe. Je nachdem, wie das Kind reagiert, dauert die Trennungsphase 
zwischen zwei und dreißig Minuten. 
Wenn das Kind die Trennung akzeptiert, finden tägliche Trennungen mit zunehmender zeitlicher 
Ausdehnung statt. Wichtig ist, dass sich das Elternteil imm er vom Kind verabschiedet und 
vielleicht sogar ein gemeinsames Abschiedsritual entwickelt wird.  
Zum Ende der Stabilisierungsphase nimmt sich das Elternteil immer mehr zurück und gibt der 
pädagogischen Fachkraft die Möglichkeit, als Erste auf die Signale des Kindes zu reagieren. So 
können die Eltern und die pädagogischen Fachkräfte gemeinsam daraufhin arbeiten, dass das 
Kind eine verlässliche Beziehung zur pädagogischen Fachkraft aufbaut. Auch die 
Pflegeroutinen werden zunehmend von der Fachkraft übernommen.  
Die Eingewöhnung des Kindes ist dann abgeschlossen, wenn das Kind die pädagogische 
Fachkraft als sichere Basis akzeptiert hat und sie das Kind auch nachhaltig trösten kann, 
nachdem sich das Elternteil von dem Kind verabschiedet hat. Das Kind besucht die  DRK-
Kindertageseinrichtung zunehmend mit Freude und fügt sich in die Gruppe ein.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 19 von 26 
Dezember 2019 
10 Partizipation von Kindern  
Die Partizipation der Kinder beginnt damit, dass die Fachkräfte ausreichend über die Rechte 
von Kindern informiert sind und diese in den pädag ogischen Alltag umzusetzen wissen. Die 
Motivation zur Partizipation von Kindern entspringt allerdings nicht nur dem Recht auf 
Beteiligung von Kindern, sondern auch der fachlichen Haltung der pädagogischen Fachkräfte, 
die Kinder aufgrund eines entsprechenden Bildes vom Kind zu beteiligen und Beschwerden von 
Kindern wahrzunehmen, zu zulassen und zu bearbeiten.  
In der Kindertageseinrichtung gibt es Entscheidungen, die Fachkräfte treffen müssen. Es gibt 
aber auch Entscheidungen, an denen die Kinder alters - und entwicklungsgerecht beiliegt 
werden sollen und können.  
Die Leitung der DRK -Kita verständigt sich mit ihrem Team, wie die alters - und 
entwicklungsgerechte/reifeangemessene Beteiligung der Kinder in der DRK -
Kindertageseinrichtung konkret umgesetzt wird.  
Als Grundlagen für die Partizipation von Kindern können folgende Voraussetzungen genannt 
werden:  
 Information: Kinder haben das Recht auf umfassende Information. 
 Transparenz: Kinder erfahren, wie sie sich beteiligen können.  
 Freiwilligkeit: Kinder entscheiden selbst, ob und wie sie ihre Rechte in Anspruch nehmen. 
 Verlässlichkeit: Kinder können sich darauf verlassen, dass sie ihre Rechte wahrnehmen 
können. 
 Unterstützung: Kinder werden individuell bei der Wahrnehmung ihrer Rechte unterstützt. 
Der Wille von Säuglingen und Kleinstkindern äußert sich in der Regel nicht sprachlich, sondern 
durch Mimik, Gestik und jeden körperlichen Ausdruck von Wohl - und Unwohlsein. Für die 
Partizipation der sehr jungen Kinder arbeiten und agieren die pädagogischen Fachkräfte in 
hohem Maße feinfühlig. Die pädagogische Fachkraft interpretiert die kindlichen Signale aus der 
Perspektive des Kindes und nicht aus der Eigenperspektive heraus. Sie reagiert angemessen 
und prompt auf die Signale des Kindes, damit dieses eine Verbindung zwisc hen den eigenen 
Signalen und der Reaktion der Bezugsperson herstellen kann. Dadurch wird das Kind in die 
Lage versetzt aktiv am Geschehen teilzunehmen. Bei den Hygienetätigkeiten darf das Kind 
beispielsweise mitentscheiden, von welcher pädagogischen Fachkr aft das Kind gewickelt 
werden möchte oder nicht. Beim Einkauf von Lebensmitteln werden die Kinder beispielweise an 
der Auswahl von Lebensmitteln beteiligt.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 20 von 26 
Dezember 2019 
Partizipation von Kindern stärkt die Kinderrechte und schützt vor Missbrauch.  
 
11 Gemeinschaftsverpflegung 
Eine Hauswirtschaftskraft bereitet täglich ein 
ausgewogenes Mittagessen  für di e 
Tagesstättenkinder zu. Die 
Kindertageseinrichtungen werden durch 
apetito mit tiefkühlfrischen Zutaten für das 
Mittagessen beliefert. Zusätzlich werden die 
Kindertageseinrichtungen von regionalen 
Lebensmittelanbietern und Bauerhöfen  mit 
Obst, Getränken, G emüse und 
Milchprodukten beliefert.  
Die Kinder essen in der Zeit von 11.30 bis 
13.00 Uhr. Sie werden in den jeweiligen Gruppen von zwei pädagogischen Fachkräften beim 
Essen begleitet.  
Die Mahlzeiten werden mit frischem Salat, Rohkost oder Gemüse ergänzt.  Zum Nachtisch 
erhalten die Kinder frisches Obst, Joghurt oder eine Quarkspeise. Auf kulturelle, religiöse und 
medizinische Besonderheiten im Umgang mit Nahrungsmitteln wird selbstverständlich 
Rücksicht genommen.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 21 von 26 
Dezember 2019 
12 Ruhephasen im Tagesablauf 
Nach dem Mi ttagessen und dem Zähneputzen 
beginnt für die Kinder die Ruhephase. 
Die jüngeren Kinder haben einen eigenen 
Schlafplatz in der Kita. In einem abgedunkelten 
Raum mit entspannter Atmosphäre schlafen die 
Kinder ca. ein- bis anderthalb Stunden.   
In dieser Zei t werden in de n Gruppen oder de n 
Nebenräumen Geschichten und Musik zur Entspannung gehört. Die älteren Kinder können sich 
auf Decken und Kissen ausruhen. 
13 Zusammenarbeit mit Familien 
Die Familie ist der erste und wichtigste Bindungs- und Bildungsort für Kinder. Die 
pädagogischen Fachkräfte arbeiten mit den Eltern bei der Bildung, Betreuung und Erziehung 
der Kinder partnerschaftlich und vertrauensvoll zusammen. Die Zusammenarbeit orientiert sich 
am Wohl des Kindes und sichert die Kontinuität in ihrem Entwicklungsprozess.  
Die Eltern haben einen Anspruch auf regelmäßige Information über den Stand des Bildungs - 
und Entwicklungsprozesses ihres Kindes. Mindestens einmal im Kindergartenjahr findet ein 
gemeinsames Gespräch über die Entwicklung des Kindes, seine b esonderen Interessen und 
Fähigkeiten sowie geplante Maßnahmen der gezielten Förderung statt. Die Kita -Teams beraten 
und unterstützen die Familien im Rahmen ihrer Kompetenzen zu wichtigen Fragen der Bildung, 
Erziehung und Betreuung des Kindes (siehe § 9 KiBiz). 
In der Beteiligung der Eltern werden die Eltern als Mitwirkende im Betreuungs -, Erziehungs- 
und Bildungsprozess der Kinder einbezogen, indem sie über Gremienarbeit in der Kita 
angesprochen und aktiv einbezogen werden.  
Der kontinuierliche Austausch zw ischen der Kita-Leitung, den pädagogischen Fachkräften und 
den Eltern ist das Herzstück einer gelingenden Erziehungs - und Bildungspartnerschaft. Die 
Teams schaffen stets verschiedene Anlässe für Kommunikation und Information:  
 Tür- Angelgespräche 
 Eltern-und Entwicklungsgespräche 
 Schriftliche Elterninformation in Form von Aushängen und 
Elternbriefen 
 Elternabende zu verschiedenen (pädagogischen) Themen  
 Beteiligung und Mitwirkung der Eltern bei Festen und 
Feierlichkeiten 
Beschwerden und Sorgen der Eltern wer den von den pädagogischen Fachkräften und der 
Leitung entgegengenommen. Abhängig vom Beschwerdeanlass suchen die Eltern das

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 22 von 26 
Dezember 2019 
Gespräch zunächst auf der Gruppenebene oder direkt mit der Leitung. Um einen gleichen 
Informationsstand zu haben, tauschen sich die Leitung und die pädagogischen Fachkräfte über 
die Beschwerdeanlässe aus. Auch die Bereichsleitung als Vertretung des Trägers wird zur 
Bearbeitung einer Beschwerde hinzugezogen.   
Das KiBiz (Kinderbildungsgesetz) beschreibt in § 9a formelle Formen der Zusam menarbeit mit 
Eltern als Maßnahmen zur Förderung und Sicherung der Elternmitwirkung in der 
Kindertageseinrichtung: Elternversammlung, Elternbeirat, Rat der Kindertageseinrichtung.  
Bei Wahlen in den einzelnen Gremien haben Eltern eine Stimme je Kind. Ziel dieser 
Mitwirkungsgremien ist, das Interesse der Eltern für die Arbeit der Einrichtung zu fördern und 
die Zusammenarbeit zwischen den Eltern, pädagogischen Fachkräften und dem Träger zu 
stärken.  
13.1 Elternversammlung  
Die Eltern der Kinder, die die Einri chtung besuchen, bilden die Elternversammlung. Diese tagt 
mindestens einmal im Kindergartenjahr, spätestens am 10. Oktober des Jahres. In der 
Elternversammlung informiert der Träger alle Eltern über personelle Veränderungen, über 
pädagogische und konzeptio nelle Angelegenheiten sowie über angebotene Öffnungs - und 
Betreuungszeiten. Zu den Aufgaben der Elternversammlung zählt die Wahl der Mitglieder des 
Elternbeirates.  
13.2 Elternbeirat 
Der Elternbeirat vertritt die Interessen der Eltern gegenüber dem Träger und der Leitung der 
DRK-Kindertageseinrichtung. Das Mandat des Elternbeirates endet erst mit der Wahl eines 
neuen Elternbeirates. Der Träger muss den Elternbeirat rechtzeitig und umfassend über 
wesentliche Entscheidungen in Bezug auf die Einrichtung inform ieren und vor wichtigen 
Entscheidungen den Elternbeirat anhören. Hierzu gehören folgende Bereiche: die 
pädagogische Konzeption, die personelle Besetzung, die räumliche und sachliche Ausstattung, 
die Hausordnung, die Öffnungszeiten, ein Trägerwechsel und di e Aufnahmekriterien. 
Entscheidungen, die die Eltern in finanzieller Hinsicht tangieren, erfordern eine Zustimmung des 
Elternbeirates.  
13.3 Rat der Kindertageseinrichtung 
Der Rat der Kindertageseinrichtung tagt mindestens einmal jährlich und setzt sich zus ammen 
aus Vertreter*innen des Trägers, des Personals und des Elternbeirates. Zu den Aufgaben 
gehören die Beratung in Angelegenheiten der Bildungs - und Erziehungsarbeit, hinsichtlich 
räumlicher, personeller und sachlicher Ausstattung sowie die Vereinbarung von 
Aufnahmekriterien.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 23 von 26 
Dezember 2019 
14 Kinderschutz  
Im Kinderschutz arbeiten die DRK-Kitas eng mit der DRK-Ärztlichen Kinderschutzambulanz und 
dem Jugendamt der Stadt Münster zusammen.  
Ein Leitfaden zum Handeln im Kinderschutz bietet den pädagogischen Mitarbeiter*innen 
Handlungssicherheit und fachliche Anleitung. Der Leitfaden ist allen Mitarbeitern bekannt und 
die DRK-Kitas werden bei der Umsetzung durch die Fachberatung unterstützt.  
Die DRK -Kinderschutzambulanz begleitet die DRK -Kindertageseinrichtungen in allen 
Situationen, in denen Anhaltspunkte einer Kindeswohlgefährdung beobachte t und 
wahrgenommen werden. Die DRK -Kinderschutzambulanz bietet neben der Beratung im § 8a 
SGB VIII (Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung) auch eine anonyme Fallberatung an.  
Darüber h inaus arbeiten die DRK -Kitas in Münster mit einem Konzept , welches sowohl 
mögliche Macht- und Hierarchiebeziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern und auch 
Übergriffe unter Kindern thematisiert.  
Zum präventiven Kinderschutz gehört eine zweitägige Fortbi ldung der pädagogischen 
Mitarbeiter*innen durch die DRK -Ärztliche Kinderschutzambulanz mit dem Schwerpunkt 
„sexueller Missbrauch“.  
Ein sexualpädagogisches Konzept entsteht in der Zusammenarbeit zwischen dem Träger und 
den Kindertageseinrichtungen und basi ert auf den Erfahrungen aus der Präventionsschulung 
mit der Ärztlichen Kinderschutzambulanz. Das sexualpädagogische Konzept umfasst Themen 
zur Sexualentwicklung von Kinder im Alter von 1 bis 6 Jahren und Pflegesituationen in der 
Betreuung der Kinder, wie z um Beispiel beim Wickeln und dem Begleiten des Toilettengangs. 
Außerdem beschreibt das Konzept den Umgang mit alters - und entwicklungsgerechtem 
Sexualverhalten der Kinder in der Kita und setzt sich mit dem professionellem Verhalten der 
Fachkräfte bei einem  sexuellen Übergriff durch ein Kind auseinander und gibt hier 
Handlungssicherheit.   
15 Zusammenarbeit zwischen den DRK-Kitas und mit dem Träger 
Teamarbeit ist die Grundlage für eine gute pädagogische Arbeit innerhalb der Einrichtung. 
Gegenseitige Unterstü tzung, Flexibilität, Offenheit, Verlässlichkeit, genaue Absprachen und 
gegenseitige Akzeptanz halten wir für unerlässlich. Regelmäßig finden Klein - und 
Großteamsitzungen st att. Diese dienen dem Austausch, der Reflexion und der weiteren 
Planung. 
Die Kindert ageseinrichtungen und Familienzentren  in Trägerschaft des DRK -Kreisverbandes 
Münster und der DRK Münster Sozialwerk gGmbH stehen im regelmäßigen Dialog miteinander 
(z. B. monatliche DRK-Kita-Leitungssitzungen und AG´s zu unterschiedlichen 
Schwerpunktthemen). Sie unterstützen sich gegenseitig bei der Weiterentwicklung ihres 
pädagogischen Angebotes. Hilfestellungen erfahren sie dabei durch die Bereichsleitung und die

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 24 von 26 
Dezember 2019 
pädagogische Fachberatung in Form von individuellen und regelmäßigen Beratungsterminen, 
Personalentwicklungsgesprächen, Leiter*innentagungen, Fortbildungen und Arbeitskreisen.  
Alle vier Wochen findet die Leitungssitzung aller DRK -Kindertageseinrichtungen unter Leitung 
der Bereichsleitung und der pädagogischen Fachberatung statt.  
Supervision, als  Methode der Teamentwicklung, Fallberatung und persönlicher 
Weiterentwicklung, gehört zum Standard der DRK -Kindertageseinrichtungen. Sowohl die Kita -
Leitungen wie auch die pädagogischen Fachkräfte können an Einzel - und 
Gruppensupervisionen teilnehmen.  
In Übereinstimmung mit geltendem Landesrecht sorgt der Träger für die Einhaltung 
quantitativer und qualitativer Standards auch bei der Besetzung des Personals. Er ist 
verantwortlich für die personelle Besetzung, Weiterqualifizierung, Fortbildung, Fachberatung  
und Supervision der pädagogischen Mitarbeiter*innen.  Auch Hilfestellungen bei administrativen 
Aufgaben sowie bei der Unterstützung und Förderung des Personals gehören zur 
gemeinsamen Zusammenarbeit mit allen Kita-Mitarbeiter*innen. 
Die Leitziele des Trägers liegen in der Sicherung pädagogischer Qualität durch die Entwicklung 
neuer Qualitätsstandards sowie in der Schaffung gleicher Entwicklungs - und 
Bildungsmöglichkeiten für Kinder. Die Bereichsleitung und die pädagogische Fachberatung 
vermitteln Fachwissen an die Kita-Leitungskräfte und das gesamte Kita-Team. Sie erarbeiten 
gemeinsam mit den pädagogischen Mitarbeiter*innen bedarfsgerechte pädagogische und 
personelle Konzepte zur Weiterentwicklung und Sicherung der pädagogischen Qualität.  
Nicht nur bei der Entwicklung neuer Konzeptbausteine, sondern auch bei deren Umsetzung in 
die praktische Arbeit werden die pädagogischen Mitarbeiter*innen im regelmäßigen Austausch 
mit der Bereichsleitung und der Fachberatung unterstützt.  
Darüber hinaus gibt es R aum und Ge legenheit zur fachlichen Weiterentwicklung und 
Synergieeffektiven innerhalb der DRK -Kindertageseinrichtungen mit der Initiierung von 
Arbeitskreisen, beispielweise zur Sprachförderung, Inklusion und Qualitätsentwicklung , die von 
der pädagogischen Fachberatung angeleitet werden.  
Selbstverständlich profitiert die DRK -Kindertageseinrichtung auch von weiteren Arbeitsfeldern 
der DRK Münster Sozialwerk gGmbH und des DRK -Kreisverbandes Münster e.V. , wie zum 
Beispiel der Ärztlichen Kinderschutzambulanz oder des Aut ismus-Therapiezentrums, deren 
Dienste wir regelmäßig in Anspruch nehmen. Die Ärztliche Kinderschutzambulanz begleitet alle 
DRK-Kindertageseinrichtungen im Kontext des Kinderschutzes in der Rolle der insoweit 
erfahrenen Fachkraft bei Gefährdungseinschätzung en. Darüber hinaus bietet die Ärztliche 
Kinderschutzambulanz eine anonyme Beratung für Fachkräfte bei Fragen in Fällen des 
Kindesschutzes an.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 25 von 26 
Dezember 2019 
16 Zusammenarbeit mit Fachdiensten 
Wir arbeiten regelmäßig mit verschiedenen Fachdiensten zusammen, die wir als wertvolle 
Unterstützung und Ergänzung unserer Arbeit ansehen: 
 den Kinderärzten 
 den Logopäden 
 den Ergotherapeuten 
 der Frühförderstelle 
 dem Kommunalen Sozialdienst (KSD) 
 der DRK-Kinderschutzambulanz  
17 Zusammenarbeit mit dem Jugendamt 
Als übergeordnete Behö rde unterstützt uns das örtliche Jugendamt bei der Einhaltung aller 
gesetzlichen Vorgaben und der Umsetzung des Bildungsauftrages. Die gute Zusammenarbeit 
mit dem Amt für Kinder, Jugendliche und Familien der Stadt Münster ist ein wesentlicher Faktor 
für di e erfolgreiche Umsetzung unseres pädagogischen Auftrages und Angebotes. Darüber 
hinaus stehen wir zum Thema Kinderschutz in einer gelungenen Kooperation mit dem 
Jugendamt im Sinne einer gemeinsamen Verantwortungsgemeinschaft. 
18 Qualitätsmanagement 
Der Träger entwickelte in den vergangenen Jahren neue Konzepte  für die Qualitätsentwicklung 
und Sicherung der pädagogischen Qualität für die  DRK-Kindertageseinrichtungen. In 
Zusammenarbeit mit den Trägervertretern ist die Leitung der DRK -Kindertageseinrichtung 
verantwortlich für die Qualitätssicherung und Entwicklung der pädagogischen Qualität in der 
täglichen pädagogischen Arbeit.  
Alle DRK -Kindertageseinrichtungen sind durch PädQuis gGmbH in Maßnahmen zur 
Qualitätsentwicklung und Sicherung von Qualität in Kinder tageseinrichtungen zertifiziert. 
PädQuis gGmbH ist ein Forschungs - und Entwicklungsinstitut zur Qualifikation von 
Kindertageseinrichtungen, Kindertagespflegestellen, Trägerorganisationen und pädagogischem 
Personal mit dem Ziel der dauerhaften pädagogischen Qualitätssicherung. 
Der Nationale Kriterienkatalog von Wolfgang Tietze und Susanne Viernickel (2016) dient der 
Beschreibung von Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Der Nationale Kriterienkatalog 
bietet mit 20 verschiedenen Qualitätsbereichen ein sy stematisches Instrument zur Gestaltung 
pädagogischer Arbeit, Evaluation und Weiterentwicklung. Jeder Qualitätsbereich ist in eine 
Checkliste mit mehreren Qualitätskriterien überführt. Die Bearbeitung der Checkliste durch die 
pädagogischen Fachkräfte und di e Leitung ermöglicht eine Beschreibung von Stärken und 
Schwächen und bietet eine Methode, diese gemeinsamen im Team zu diskutieren und als 
Ausgangspunkt von Prozessen der Qualitätsentwicklung zu setzen. 
Nach § 11 KiBiz erfordert die Umsetzung des Bildungs -, Erziehungs- und Betreuungsauftrages 
eine ständige Fortbildung der mit dem Auftrag betrauten Personen. Die Sicherung und

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
 
 
Seite 26 von 26 
Dezember 2019 
Weiterentwicklung der pädagogischen Arbeit in der Tagesbetreuung bedarf einer 
kontinuierlichen Evaluierung. Die DRK Münster Sozialwerk  gGmbH sorgt mit qualifizierter 
Fachberatung für bedarfsgerechte Fortbildungsmöglichkeiten. Die Fachberatung ermittelt die 
Fortbildungsbedarfe der pädagogischen Fachkräfte und setzt diese in Zusammenhang mit den 
gegenwärtigen Herausforderungen in der Tages betreuung von Kindern und den 
Qualitätsentwicklungsprozessen der DR K-Kindertageseinrichtungen mit externen Referenten 
um.  
Unsere DRK-Kindertageseinrichtungen in Münster präsentieren sich gemeinsam mit unserem 
DRK- Kreisverband Münster e.V. und den dazugehörigen Einrichtungen auf unserer Homepage 
im Internet unter www.DRK-muenster.de. 
Text und Gestaltung: Anne Westendorf, Bereichsleitung; Kim Liebsch, Fachberatung ; Stand: 
Dezember 2019