Trägervergabe für die Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst


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ǁĞƌĚĞŶ͕ƵŵWƌŽďůĞŵĞnjƵůƂƐĞŶ͘ 
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WƵƉƉĞŶƵŶĚ<ƵƐĐŚĞůƚŝĞƌĞŶ͘ 
>dZE>^,hWdh'͗ hŶƐĞƌĞĞƚƌĞƵĞƌΎŝŶŶĞŶǁŝƐƐĞŶ͕ĚĂƐƐĚŝĞĞnjŝĞŚƵŶŐnjǁŝƐĐŚĞŶůƚĞƌŶƵŶĚ<ŝŶĚ 
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<ĂƉŝƚĞů͗ ϰ͘WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞƐ<ŽŶnjĞƉƚ 
ϭϱ 
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ϮϰͲϯϲDKEd 
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ŝƐƚĚĂƌĂƵĨĂƵƐŐĞůĞŐƚ͕ĚĞŵ<ŝŶĚĚĞŶmďĞƌŐĂŶŐǀŽŶĚĞƌŵŽƚŽƌŝƐĐŚͲƐĞŶƐŽƌŝƐĐŚĞŶtĞůƚĞŝŶĞƐŝŶũćŚƌŝŐĞŶŝŶĞŝŶĞ 
njƵŶĞŚŵĞŶĚƐŽnjŝĂůĞtĞůƚnjƵĞƌůĞŝĐŚƚĞƌŶ͘  
ŝĞ<ŽŵŵƵŶŝŬĂƚŝŽŶƐĨćŚŝŐŬĞŝƚ͕ĚŝĞŝĞůƐƚƌĞďŝŐŬĞŝƚ͕ĚĂƐĞƐƚĞŚĞŶĂƵĨ/ŶĚŝǀŝĚƵĂůŝƚćƚƵŶĚhŶĂďŚćŶŐŝŐŬĞŝƚƵŶĚĚŝĞ 
<ŽŶƚƌŽůůĞƺďĞƌ<ƂƌƉĞƌĨƵŶŬƚŝŽŶĞŶĞdžƉůŽĚŝĞƌĞŶďĞŝǁĞŝũćŚƌŝŐĞŶŐĞƌĂĚĞnjƵ͘ŝĞƐĞĞŝƚŬĂŶŶĨƺƌĚĂƐ<ŝŶĚĨƌƵƐƚƌŝĞͲ 
ƌĞŶĚƐĞŝŶ͘ŚĂƌĂŬƚĞƌŝƐƚŝƐĐŚƐŝŶĚĚĂƐǁĞĐŚƐĞůŚĂĨƚĞ'ĞŵƺƚƵŶĚĚŝĞhŶƐŝĐŚĞƌŚĞŝƚĚĂƌƺďĞƌ͕ǁĂƐĚĂƐ<ŝŶĚĞŝŐĞŶƚůŝĐŚ 
ƚƵŶǁŝůů͘KĨƚŵĂůƐƺďĞƌƐƚĞŝŐĞŶtƵŶƐĐŚƵŶĚsŽƌƐƚĞůůƵŶŐƐŬƌĂĨƚĚŝĞĞŝŐĞŶĞŶ&ćŚŝŐŬĞŝƚĞŶ͘ǁĞŝũćŚƌŝŐĞďƌĂƵĐŚĞŶĚĞƐͲ 
ŚĂůď,ĞƌĂƵƐĨŽƌĚĞƌƵŶŐĞŶ͕ĚŝĞƐŝĞŵĞŝƐƚĞƌŶŬƂŶŶĞŶ͕ƵŶĚƌĨĂŚƌƵŶŐĞŶ͕ĚŝĞŝŚƌĞ&ćŚŝŐŬĞŝƚĞŶĨĞƐƚŝŐĞŶ͘ŝŶĞĞŶƚͲ 
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ĂƐƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞhŵĨĞůĚĨƺƌnjǁĞŝũćŚƌŝŐĞ<ŝŶĚĞƌďĞƐƚĞŚƚƐŽǁŽŚůĂƵƐ>ĞƌŶĐĞŶƚĞƌŶĂůƐĂƵĐŚĂƵƐĞŝŶĞŵŬƌĞĂƚŝǀĞŶ 
<ŽŶnjĞƉƚ͘'ƵƚŐĞƉůĂŶƚĞ>ĞƌŶĐĞŶƚĞƌƵŶƚĞƌƐƚƺƚnjĞŶĚŝĞƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞŶŬƚŝǀŝƚćƚĞŶƵŶĚĞƌůĂƵďĞŶĚĞŶ<ŝŶĚĞƌŶ 
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ĞŶŬĞŶǁŝƌĚŝŶĂůůĞŶ>ŝƚƚůĞ'ŝĂŶƚƐĞŶƚĞƌŶďĞƚŽŶƚ͘tŝƌƉĂƐƐĞŶĚŝĞZćƵŵĞƌĞŐĞůŵćƘŝŐĂŶ͕ƵŵĂƵĨŬŽŵŵĞŶĚĞŶ 
/ŶƚĞƌĞƐƐĞŶƵŶĚŝŶĚŝǀŝĚƵĞůůĞŶĞĚƺƌĨŶŝƐƐĞŶŐĞƌĞĐŚƚnjƵǁĞƌĚĞŶ͕EĞƵŐŝĞƌnjƵǁĞĐŬĞŶƵŶĚƵŵďǁĞĐŚƐůƵŶŐnjƵ 
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dLJƉŝƐĐŚĞ>ĞƌŶĐĞŶƚĞƌƐŝŶĚ͗ 
ƺĐŚĞƌ ĞǁĞŐƵŶŐ ĂƵŬůƂƚnjĞ 
ŶƚĚĞĐŬĞŶͬtŝƐƐĞŶƐĐŚĂĨƚ ,ĂƵƐŚĂůƚͬZŽůůĞŶƐƉŝĞů >ĞƌŶĞ Ŷŝŵ&ƌĞŝĞŶ 
<ƵŶƐƚͬDƵƐŝŬ ^ĞŶƐŽƌŝŬ͗tĂƐƐĞƌƵŶĚ^ĂŶĚ dŝƐĐŚƐƉŝĞůnjĞƵŐ͗WƵnjnjůĞƐ͕ 
ĞƚĐ͘ 
>ĞƌŶĐĞŶƚĞƌǁĞƌĚĞŶĞƌŐćŶnjƚĚƵƌĐŚŬƚŝǀŝƚćƚĞŶ͕ĚŝĞũĞǁĞŝůƐŶƵƌĞŝŶŽĚĞƌnjǁĞŝ<ŝŶĚĞƌŐůĞŝĐŚnjĞŝƚŝŐĂƵƐƺďĞŶŬƂŶŶĞŶ͘ 
/ŵďůĂƵĨĞŝŶĞƐdĂŐĞƐ͕ĞŶƚƐĐŚĞŝĚĞŶĚŝĞ<ŝŶĚĞƌĞŶƚǁĞĚĞƌƐĞůďƐƚ͕ǁĂƐƐŝĞŵĂĐŚĞŶǁŽůůĞŶ͕ŽĚĞƌĞƌŚĂůƚĞŶ,ŝůĨĞƵŵ 
ĞŝŶĞŶƚƐĐŚĞŝĚƵŶŐƚƌĞĨĨĞŶnjƵŬƂŶŶĞŶ͘^ŝĞŶĞŚŵĞŶĂŶ'ƌƵƉƉĞŶĂŬƚŝǀŝƚćƚĞŶƵŶĚWƌŽũĞŬƚĞŶƚĞŝůƵŶĚǀĞƌƐĂŵŵĞůŶ 
ƐŝĐŚŝŵ'ƌƵƉƉĞŶŬƌĞŝƐ͕ƵŵƺďĞƌŝŚƌƌĨĂŚƌƵŶŐĞŶnjƵƌĞĨůĞŬƚŝĞƌĞŶ͘ŝĞ<ŝŶĚĞƌǁĞƌĚĞŶĂŶŐĞůĞŝƚĞƚŬƌŝƚŝƐĐŚĞƌĨĂŚƌƵŶͲ 
ŐĞŶ͕ĚŝĞĚŝĞĂƵƐƚĞŝŶĞĞŝŶĞƌŐĞƐƵŶĚĞŶŶƚǁŝĐŬůƵŶŐƐŝŶĚ͕njƵŵĂĐŚĞŶ͘DŝƚƵŶƐĞƌĞŵ>ĞŚƌƉůĂŶƵŶĚĚĞƌ<ĞŶŶƚŶŝƐ 
ĚĞƌ<ŝŶĚĞƌƵŶĚĚĞƌĞŶ&ĂŵŝůŝĞŶĞŶƚǁŝĐŬĞůŶƵŶƐĞƌĞĞƚƌĞƵĞƌŝŶŶĞŶƐƚćŶĚŝŐŶĞƵĞ>ĞƌŶĐĞŶƚĞƌ͕ĚŝĞĚĞŶ<ŝŶĚĞƌŶŝŶ 
ŝŚƌĞŵZĂƵŵŐĞƌĞĐŚƚǁĞƌĚĞŶ͘ 
ĂƐ>ŝƚƚůĞ'ŝĂŶƚƐ<ŽŶnjĞƉƚǀĞƌŵŝƚƚĞůƚ^ƉƌĂĐŚŬĞŶŶƚŶŝƐƐĞ͕ŵĂƚŚĞŵĂƚŝƐĐŚĞƐƵŶĚǁŝƐƐĞŶƐĐŚĂĨƚůŝĐŚĞƐĞŶŬĞŶ͕WƌŽũĞŬͲ 
ƚĂƌďĞŝƚ͕^ĂĐŚŬĞŶŶƚŶŝƐƐĞƵŶĚ<ƌĞĂƚŝǀŝƚćƚ͘ĂďĞŝƐŽƌŐĞŶǁŝƌĨƺƌĂƵƐƌĞŝĐŚĞŶĚĞǁĞŐƵŶŐƵŶĚĂƵƐŐĞǁŽŐĞŶĞƌŶćŚͲ 
ƌƵŶŐ͕ĚĂŵŝƚƐŝĐŚĚŝĞ<ŝŶĚĞƌĂƵĐŚŬƂƌƉĞƌůŝĐŚŽƉƚŝŵĂůĞŶƚǁŝĐŬĞůŶŬƂŶŶĞŶ͘ŝĞƐĂůůĞƐŝƐƚĞƐƚĂŶĚƚĞŝůĚĞƐůůƚĂŐƐĚĞƌ 
<ŝŶĚĞƌ͘ 
</EZ'ZdEΘsKZ^,h> 
/ŵĞŶƚƌƵŵƵŶƐĞƌĞƌ<ŝŶĚĞƌŐĂƌƚĞŶͲƵŶĚsŽƌƐĐŚƵůƉćĚĂŐŽŐŝŬƐƚĞŚĞŶŐƵƚĚƵƌĐŚĚĂĐŚƚĞ>ĞƌŶĐĞŶƚĞƌ;ƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ 
ŶŐĞďŽƚĞͿ͕ĚŝĞĚĞŶ<ŝŶĚĞƌŶĚŝĞDƂŐůŝĐŚŬĞŝƚŐĞďĞŶ͕ƐĞůďƐƚƐƚćŶĚŝŐŽĚĞƌŝŶŬůĞŝŶĞŶ'ƌƵƉƉĞŶnjƵƐƉŝĞůĞŶƵŶĚnjƵůĞƌͲ 
ŶĞŶ͘


<ĂƉŝƚĞů͗ ϰ͘WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞƐ<ŽŶnjĞƉƚ 
ϭϲ 
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ĂǀŝĞůĞƵŶƐĞƌĞƌŝŶƌŝĐŚƚƵŶŐĞŶďŝůŝŶŐƵĂůďĞƚƌŝĞďĞŶǁĞƌĚĞŶƵŶĚĚŝĞƐĞŐĞŶĞƌĞůůnjƵĞŝŶĞŵŐƌŽƘĞŶWƌŽnjĞŶƚƐĂƚnjŵŝƚ 
<ŝŶĚĞƌŶŵŝƚDŝŐƌĂƚŝŽŶƐŚŝŶƚĞƌŐƌƵŶĚďĞůĞŐƚƐŝŶĚ͕ďĞƚƌĂĐŚƚĞŶǁŝƌŝŶƚĞƌŬƵůƚƵƌĞůůĞKƌŝĞŶƚŝĞƌƵŶŐĂůƐƵŶĂďĚŝŶŐďĂƌ͘ 
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tŝƌƐŝŶĚƵŶƐďĞǁƵƐƐƚ͕ĚĂƐƐtĞƌƚǀŽƌƐƚĞůůƵŶŐĞŶƵŶĚdƌĂĚŝƚŝŽŶĞŶŬƵůƚƵƌƐƉĞnjŝĨŝƐĐŚƐŝŶĚ͘tŝƌďĞŐƌƺƘĞŶĚŝĞƐƵŶĚ 
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ŬƵůƚƵƌĞůůĞŶĞƐŽŶĚĞƌŚĞŝƚĞŶĚĞƌďĞƚƌĞƵƚĞŶ<ŝŶĚĞƌŵŝƚĞŝŶďĞnjŝĞŚĞŶ͘ƵĐŚǁĞƌĚĞŶďĞŝ>ŝƚƚůĞ'ŝĂŶƚƐĂůůĞ&ĞƐƚĞ 
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ĞŝƵŶƐĞƌĞƌWĞƌƐŽŶĂůǁĂŚůƐŝŶĚǁŝƌďĞƐƚƌĞďƚDŝƚĂƌďĞŝƚĞƌΎŝŶŶĞŶnjƵŐĞǁŝŶŶĞŶ͕ĚŝĞŝŶƚĞƌŬƵůƚƵƌĞůůŬŽŵƉĞƚĞŶƚƐŝŶĚ͘ 
tĞŝƚĞƌŚŝŶǀĞƌĨŽůŐĞŶǁŝƌĚĂƐŝĞů͕ĚŝĞŝǀĞƌƐŝƚćƚŝŶƵŶƐĞƌĞƌĞůĞŐƐĐŚĂĨƚŚŽĐŚnjƵŚĂůƚĞŶ͘ 
ϱ͘ϰ͘/Ed'Zd/KEsKE</EZEsKE'&>m,ddE 
tŝƌƐŝŶĚĚĞƌƵĨĨĂƐƐƵŶŐ͕ĚĂƐƐĞŝŶĞŐĞůƵŶŐĞŶĞ/ŶƚĞŐƌĂƚŝŽŶďĞƌĞŝƚƐŝŵĨƌƺŚƐƚĞŶ<ŝŶĚĞƐĂůƚĞƌďĞŐŝŶŶƚ͘Ğƌ<ŝdĂ 
ŬŽŵŵƚĚĂďĞŝĞŝŶĞďĞƐŽŶĚĞƌĞƵĨŐĂďĞnjƵ͘


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ďĂƌĞƌEćŚĞnjƵhŶƚĞƌŬƺŶĨƚĞŶĨƺƌ'ĞĨůƺĐŚƚĞƚĞ͘ 
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ǀŽŶ<ŝŶĚĞƌŶǀŽŶ'ĞĨůƺĐŚƚĞƚĞŶǀŽƌnjƵďĞƌĞŝƚĞŶ͕ŶƵƚnjĞŶǁŝƌĚŝĞdžƉĞƌƚŝƐĞƵŶƐĞƌĞƌƌĞŶŶƉƵŶŬƚŬŝƚĂƐŝŶ<ƂůŶ͕ĚŝĞ 
ĂƵĐŚĂůƐ^ĐŚƵůƵŶŐƐnjĞŶƚƌƵŵĚŝĞŶĞŶ͘ 
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ϱ͘ϱ'EZd,Dd/< 
ƵĐŚŚŝĞƌŐĞŚĞŶǁŝƌĂƵĨĚŝĞŝŶĚŝǀŝĚƵĞůůĞŶĞĚƺƌĨŶŝƐƐĞũĞĚĞƐďĞƚƌĞƵƚĞŶ<ŝŶĚĞƐĞŝŶ͘ĂĚƵƌĐŚƵŶƚĞƌƐƚƺƚnjĞŶǁŝƌ 
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ƐĞŝŶĞĞĚƺƌĨŶŝƐƐĞǀŽŶĚĞŶĞŶĂŶĚĞƌĞƌ<ŝŶĚĞƌĂďǁĞŝĐŚĞŶ͘ /ŶĚĞŵǁŝƌĚŝĞƐĞ ƵŶƚĞƌƐƚƺƚnjĞŶ͕ĨƂƌĚĞƌŶǁŝƌĚŝĞŶƚǁŝĐŬͲ 
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ƵŶĚDĂƐƚĞƌƵŶĚŝƉůŽŵʹďƐŽůǀĞŶƚĞŶͿ 
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ϰ͘  tŝƌƵŶƚĞƌƐƚƺƚnjĞŶƵŶĚĨƂƌĚĞƌŶďĞŝŐůĞŝĐŚĞƌŝŐŶƵŶŐĞŝŶĞĚĞƌĞŵŽŐƌĂƉŚŝĞͲŶƚǁŝĐŬůƵŶŐĞŶƚƐƉƌĞĐŚĞŶĚĞ 
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ϱ͘  DĞŶƐĐŚĞŶŵŝƚƵŶĚŽŚŶĞĞŚŝŶĚĞƌƵŶŐ 
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ǀŽƌďŝůĚĞƌƵŶĚĞnjƵŐƐƉĞƌƐŽŶĞŶĨƺƌDćĚĐŚĞŶƵŶĚ:ƵŶŐĞŶ͗'ĞƐĞůůƐĐŚĂĨƚůŝĐŚĞƵŶĚǁŝƌƚƐĐŚĂĨƚůŝĐŚĞsĞƌćŶĚĞƌƵŶͲ
ŐĞŶĨƺŚƌĞŶŚćƵĨŝŐnjƵĂďǁĞƐĞŶĚĞŶĨĂŵŝůŝćƌĞŶsŽƌďŝůĚĞƌŶƵŶĚĚŝĞǀŽƌŚĂŶĚĞŶĞŶĨĂŵŝůŝćƌĞŶsŽƌďŝůĚĞƌŵƺƐƐĞŶ
ŶŝĐŚƚƵŶďĞĚŝŶŐƚĚĞŶƌǁĂƌƚƵŶŐĞŶĂŶŵŽĚĞƌŶĞŵćŶŶůŝĐŚĞZŽůůĞŶďŝůĚĞƌĞŶƚƐƉƌĞĐŚĞŶ͘;D&^s:͕ϬϰͬϬϴͬϮϬϭϱͿ 
DŝƚĚŝĞƐĞŵŶƐĂƚnjďnjǁ͘ŶƐƉƌƵĐŚĚĞƌŝǀĞƌƐŝƚćƚĂŶƐdĞĂŵ͕ƐĐŚĂĨĨĞŶǁŝƌƵŶƐĞƌĞƌDĞŝŶƵŶŐŶĂĐŚ͕ĚŝĞĂƐŝƐƵŶĚ 
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ƵƌĐŚĚŝĞƐĞŚŽŚĞŝǀĞƌƐŝƚćƚĂƵĨĂůůĞŶďĞŶĞŶ͕ŬŽŵďŝŶŝĞƌƚŵŝƚĚĞƌ&ƂƌĚĞƌƵŶŐĞŶƵŶĚWĂƌƚŝnjŝƉĂƚŝŽŶĚĞƌ<ŝŶĚĞƌ͕ 
ǁŝƌĚĞƌƌĞŝĐŚƚ͕ĚĂƐƐ:ƵŶŐĞŶƵŶĚDćĚĐŚĞŶŝŶĚĞŶ>ŝƚƚůĞ'ŝĂŶƚƐ<ŝƚĂƐŵŝƚǀĂƌŝĂďůĞŶƵŶĚǀŝĞůƐĞŝƚŝŐĞŶ&ćŚŝŐŬĞŝƚĞŶŝŶ


<ĂƉŝƚĞů͗ ϲ͘&ĂŵŝůŝĞŶŽƌŝĞŶƚŝĞƌƵŶŐƵŶĚůƚĞƌŶďĞƚĞŝůŝŐƵŶŐ 
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ŐĞŶŝƐƚWĂƌƚŝnjŝƉĂƚŝŽŶƵŶĚ'ĞŶĚĞƌDĂŝŶƐƚƌĞĂŵŝŶŐŬŽŶnjĞƉƚŝŽŶĞůůďĞŝĚĞŶ>ŝƚƚůĞ'ŝĂŶƐĞŶŐŵŝƚĞŝŶĂŶĚĞƌǀĞƌŬŶƺƉĨƚ͘ 
tŝƌďĞŽďĂĐŚƚĞŶŵŝƚ,ŝůĨĞĚĞƐƐLJƐƚĞŵŝƐĐŚĞŶŶƐĂƚnjĞƐĚŝĞŝŶĚŝǀŝĚƵĞůůĞŶZĞƐƐŽƵƌĐĞŶũĞĚĞƐ<ŝŶĚĞƐ;ƵŶĚĚĞƌĞŶ&ĂͲ 
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DƂŐůŝĐŚŬĞŝƚĞŶŽĨĨĞŶƐƚĞŚĞŶ͘tŝƌnjŝĞůĞŶŵŝƚƵŶƐĞƌĞŶƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞŶŶŐĞďŽƚĞŶĚĂƌĂƵĨĂď͕ĚĂƐ^ĞůďƐƚǁĞƌƚŐĞĨƺŚů 
ĞŝŶĞƐũĞĚĞŶ<ŝŶĚĞƐnjƵƐƚćƌŬĞŶ͕ƐŽǁŝĞĚŝĞtĂŚƌŶĞŚŵƵŶŐĚĞƌhŵǁĞůƚƵŶĚĚĂŵŝƚĚĞƐĞŝŐĞŶĞŶ>ĞďĞŶƐnjƵĞƌǁĞŝͲ
ƚĞƌŶ͕ƵŵĚĂƌĂƵĨŝŵĞŝŐĞŶĞŶ^ŝŶŶĞƌĞĂŐŝĞƌĞŶnjƵŬƂŶŶĞŶ͘ 

ϲ͘&D/>/EKZ/Ed/ZhE'hE>dZEd/>/'hE' 
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ƌĂƚĞƌŝƐĐŚƵŶƚĞƌƐƚƺƚnjĞŶ͘tŝƌǀĞƌƐƚĞŚĞŶĚŝĞƵƐĂŵŵĞŶĂƌďĞŝƚŵŝƚĚĞŶůƚĞƌŶĚĂŚĞƌĂůƐĞŝŶĞƌnjŝĞŚƵŶŐƐƉĂƌƚŶĞƌͲ 
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WĞƌƐŽŶĂůnjƵŶćĐŚƐƚǀŽƌKƌƚ,ŝůĨĞĂŶƵŵĚĂŶŶ͕ďĞŝƚŝĞĨĞƌŐƌĞŝĨĞŶĚĞŶWƌŽďůĞŵĞŶĞŝŶĞŐĞĞŝŐŶĞƚĞĞƌĂƚƵŶŐƐƐƚĞůůĞ 
ĞŝŶnjƵďĞnjŝĞŚĞŶ͘ 
ϲ͘ϭůƚĞƌŶŐĞƐƉƌćĐŚĞ 
ůƚĞƌŶŐĞƐƉƌćĐŚĞƐŝŶĚĞŝŶǁŝĐŚƚŝŐĞƌĞƐƚĂŶĚƚĞŝůĚĞƐ>ŝƚƚůĞ'ŝĂŶƚƐ<ŽŶnjĞƉƚƐ͘ŝŶĞĞnjƵŐƐďĞƚƌĞƵĞƌŝŶũĞĚĞƐ<ŝŶĚĞƐ 
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ĞŝŶƚǁŝĐŬůƵŶŐƐĂƵĨĨćůůŝŐŬĞŝƚĞŶďŝĞƚĞŶǁŝƌĚĂƌƺďĞƌŚŝŶĂƵƐĞďĞŶĨĂůůƐhŶƚĞƌƐƚƺƚnjƵŶŐƵŶĚ,ŝůĨĞĂŶ͕ŐŐĨ͘njŝĞŚĞŶǁŝƌ 
ŚŝĞƌĞdžƚĞƌŶĞƐ&ĂĐŚƉĞƌƐŽŶĂůŚŝnjƵ͘ 
ϲ͘ϮůƚĞƌŶďĞĨƌĂŐƵŶŐ 
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ƚĞƌŶďĞĨƌĂŐƵŶŐĚƵƌĐŚ͘ƐǁĞƌĚĞŶĚŝĞŶĂĐŚƐƚĞŚĞŶĚĞŶdŚĞŵĞŶŐĞďŝĞƚĞĂďŐĞĨƌĂŐƚ͗ 
•  PĨĨŶƵŶŐƐnjĞŝƚĞŶ 
•  ƵĨƌŝĞĚĞŶŚĞŝƚĚĞƐ</ŶĚĞƐ 
•  WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞŬƚŝǀŝƚćƚĞŶ 
•  ƌŶćŚƌƵŶŐ 
•  <ƵŶĚĞŶĨƌĞƵŶĚůŝĐŚŬĞŝƚ 
•  ƵƐƐƚĂƚƚƵŶŐ 
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tŝƌƵŶƚĞƌƐƚƺƚnjĞŶƵŶĚŵŽƚŝǀŝĞƌĞŶůƚĞƌŶĞŝŶĞŶůƚĞƌŶďĞŝƌĂƚnjƵŐƌƺŶĚĞŶ͘ŝĞƐĞƌǁŝƌĚŝŵũćŚƌůŝĐŚĞŶdƵƌŶƵƐĚĞŵŽͲ 
ŬƌĂƚŝƐĐŚŐĞǁćŚůƚ͘ 
ŝĞƵĨŐĂďĞŶĚĞƐůƚĞƌŶďĞŝƌĂƚĞƐƐŝŶĚ͗ 
•  sĞƌƚƌĞƚĞŶĚĞƌůƚĞƌŶŝŶƚĞƌĞƐƐĞŶ


<ĂƉŝƚĞů͗ ϳ͘^ŽnjŝĂůƌĂƵŵŽƌŝĞŶƚŝĞƌƵŶŐ;<ŽŽƉĞƌĂƚŝŽŶƵŶĚsĞƌŶĞƚnjƵŶŐͿ 
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•  ^ƉĞŶĚĞŶĂŬƚŝŽŶĞŶ 

ϲ͘ϰ'ĞǁĂůƚƉƌćǀĞŶƚŝŽŶƵŶĚhŵŐĂŶŐŵŝƚ'ĞǁĂůƚ 
'ĞǁĂůƚƉƌćǀĞŶƚŝŽŶĨƵŶŬƚŝŽŶŝĞƌƚŶƵƌŝŶƵƐĂŵŵĞŶĂƌďĞŝƚŵŝƚĚĞŶ&ĂŵŝůŝĞŶ͕ĚĞƐŚĂůďŐĞŚƂƌƚƐŝĞďĞŝƵŶƐŝŶĚĞŶĞͲ 
ƌĞŝĐŚůƚĞƌŶĂƌďĞŝƚ͘ 
<ŝŶĚĞƌŝŵŝƚŝĞƌĞŶƌǁĂĐŚƐĞŶĞ͕ǁĂƐƐŝĞĚĂŚĞŝŵŽĚĞƌŝŵ&ĞƌŶƐĞŚĞŶƐĞŚĞŶ͕ŚĂůƚĞŶƐŝĞĨƺƌƌŝĐŚƚŝŐƵŶĚƉƌŽďŝĞƌĞŶĞƐ 
ĚĂŶŶŝŶĚĞƌ<ŝƚĂĂƵƐ͘tĞŶŶ^ŝĞŝŶĞŝŶĞŵhŵĨĞůĚĂƵĨǁĂĐŚƐĞŶ͕ŝŶĚĞŵ'ĞǁĂůƚnjƵŵůůƚĂŐŐĞŚƂƌƚ͕ŬĞŶŶĞŶƐŝĞ 
ŶŝĐŚƚƐĂŶĚĞƌĞƐ͘ďĞƌĞƐŵƵƐƐŶŝĐŚƚŝŵŵĞƌĚĂƐůƚĞƌŶŚĂƵƐŽĚĞƌĚĞƌ&ƌĞƵŶĚĞƐŬƌĞŝƐƐĞŝŶ͘DĂŶĐŚŵĂůŬŽŵŵĞŶ<ŝŶͲ 
ĚĞƌĚƵƌĐŚƵĨĂůů͕ŐĂŶnjǀŽŶƐĞůďƐƚ͕njƵĚĞŵ^ĐŚůƵƐƐ͕ĚĂƐƐŶĞŐĂƚŝǀĞƐsĞƌŚĂůƚĞŶ͕ǁĞŶŶĂƵĐŚŶĞŐĂƚŝǀĞ͕ĂďĞƌĚĞŶŶŽĐŚ 
ƵĨŵĞƌŬƐĂŵŬĞŝƚĂƵĨƐŝĐŚůĞŶŬƚ͘DĞŝƐƚĞŶƐĨĞŚůƚĚĞŵ<ŝŶĚĂďĞƌĞŝŶĨĂĐŚĚŝĞ&ćŚŝŐŬĞŝƚƐĞŝŶĞ'ĞĨƺŚůĞnjƵŬŽŶƚƌŽůůŝĞͲ 
ƌĞŶ͕ƐĞŝŶĞŵƉĂƚŚŝĞĨćŚŝŐŬĞŝƚŝƐƚŶŽĐŚŶŝĐŚƚǀŽůůĞŶƚǁŝĐŬĞůƚ͕ĞƐǁĞŶĚĞƚĞŝŶĨĂĐŚ'ĞǁĂůƚĂŶ͕ǁĞŝůĞƐŬĞŝŶĞĂŶĚĞƌĞ 
>ƂƐƵŶŐǁĞŝƘ͘ĂƐ<ŝŶĚŵĂĐŚƚĞƐŝŵŵĞƌǁŝĞĚĞƌ͕ďŝƐŝŚŵƐĞŝŶĞhŵǁĞůƚͬĂŶĚĞƌĞ<ŝŶĚĞƌƐĐŚŽŶŵŝƚŶŐƐƚďĞŐĞŐͲ 
ŶĞŶŽĚĞƌĂůƐďǁĞŚƌƐĞůďƐƚnjƵƐĐŚůĂŐĞŶ͘ĂƐĨƺŚƌƚnjƵĞŝŶĞŵdĞƵĨĞůƐŬƌĞŝƐ͕ĂƵƐĚĞŵĚĂƐ<ŝŶĚŶŝĐŚƚĂůůĞŝŶĞŚĞƌĂƵƐͲ 
ĨŝŶĚĞƚʹĞƐďĞŶŝŵŵƚƐŝĐŚ͕ǁŝĞŵĂŶĞƐǀŽŶŝŚŵĞƌǁĂƌƚĞƚ͘ 
,ŝĞƌƐŝŶĚĚĂŶŶĚŝĞƌnjŝĞŚĞƌΎŝŶŶĞŶŐĞĨƌĂŐƚ͕ĚĞƌĞŶƵĨŐĂďĞĚĞƌ^ĐŚƵƚnjĂůůĞƌ<ŝŶĚĞƌŝƐƚ͕ĂůƐŽŐůĞŝĐŚĞƌŵĂƘĞŶĂƵĐŚ 
ĚĞƐŐĞǁĂůƚĂƵƐƺďĞŶĚĞŶ<ŝŶĚĞƐ͘<ůĞŝŶĞ<ŝŶĚĞƌŐŝůƚĞƐĂƵƐĚĞŶ^ŝƚƵĂƚŝŽŶĞŶ͕ŝŶĚĞŶĞŶƐŝĞnjƵŵĞŝƐƉŝĞůƚLJƉŝƐĐŚĞƌ 
tĞŝƐĞnjƵďĞŝƘĞŶǁƺƌĚĞŶ͕ŚĞƌĂƵƐnjƵŶĞŚŵĞŶƵŶĚƐŝĞƐŽĂďnjƵůĞŶŬĞŶ͕ĚĂƐƐĞƐŐĂƌŶŝĐŚƚnjƵĚĞŵŬƚĚĞƐsĞƌůĞƚnjĞŶƐ 
ĞŝŶĞƌĂŶĚĞƌĞŶWĞƌƐŽŶŬŽŵŵĞŶŬĂŶŶ͘Dŝƚ<ŝŶĚĞƌŐĂƌƚĞŶŬŝŶĚĞƌŶŵƵƐƐŵĂŶƐƉƌĞĐŚĞŶ͕ǀĞƌƐƵĐŚĞŶŝŚŶĞŶĚŝĞ<ŽŶƐĞͲ 
ƋƵĞŶnjĞŶŝŚƌĞƐ,ĂŶĚĞůŶƐnjƵĞƌŬůćƌĞŶ͘ůƐ<ŝƚĂŬĂŶŶŵĂŶŝŶǀŝĞůĞƌůĞŝ,ŝŶƐŝĐŚƚĞŝŶĞŵ'ĞǁĂůƚĂƵƐďƌƵĐŚĞŶƚŐĞŐĞŶͲ 
ǁŝƌŬĞŶʹŵĂŶŬĂŶŶĚŝĞ<ŝŶĚĞƌďĞƐĐŚćĨƚŝŐĞŶ͕ŵĂŶŬĂŶŶƐŝĞƚŽďĞŶůĂƐƐĞŶ͕ďŝƐƐŝĞŵƺĚĞƐŝŶĚ͕ŵĂŶŬĂŶŶŝŚŶĞŶWƌŽͲ 
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ǁĞƌĚĞŶƵŶƐĞƌĞDŝƚĂƌďĞŝƚĞƌΎŝŶŶĞŶŝŵhŵŐĂŶŐŵŝƚ'ĞǁĂůƚŐĞƐĐŚƵůƚ͘ƵĐŚůƚĞƌŶďŝĞƚĞŶǁŝƌ͕ĨĂůůƐŶŽƚǁĞŶĚŝŐ͕ 
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SSH

Arbeiter-Samariter-Bund

Regionalverband

ASB-RV Münsterland e.V. : Gustav-Stresemann-Weg 62 : 48155 Münster .
Münsterland e.V.

Stadt Münster

Gustav-Stresemann-Weg 62

Amt für Kinder, Jugendliche und Familien 48155 Münster
Zentrale 0251/2897 -0
Hafenstraße 30 Fax: 0251 / 2897 - 219
i] Verwaltung: 0251 / 2897 - 100
48153 Münster Fax: 0251/2897 - 119
Mail: info@asb-muenster.de
Internet: www.asb-muenster.de
Ihr Zeichen Unser Zeichen Telefon Durchwahl Datum
51 10 00 14 0251-2897-301 17.10.2018

Sehr geehrte Damen und Herren,

bezugnehmend auf unser Gespräch vom 09.10.2018 teilen wir Ihnen verbindlich mit das wir
unser Angebot zur Übernahme der Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung

im Zentrum Nord im Stadtteil Münster-Mitte aufrechterhalten.

Für den Betrieb dieser Kindertageseinrichtung erklären wir verbindlich Trägeranteile von 4 %
zu übernehmen.

Für Rückfragen steht Ihnen Frau Martina Brosch unter der oben genannten Durchwahl
gerne zur Verfügung.

Freundliche Grüße

Dir inter
Geschäftsführer

Bank für Sozialwirtschaft BIC: BFSWDE33XXX / IBAN: DE28 3702 0500 0007 2723 00
Sparkasse Münsterland-Ost BIC.: WELADED1MST / IBAN: DE67 4005 0150 0000 2903 38

Steuernummer: 336 / 5754/4041 - IK-Nummer: 500 552 690 ET) /

Vorstand ($ 26 BGB): Andre Weber (Vorstandsvorsitzender), Clemens Schröder (stellv. Vorsitzender), IMIPARITATISCHEN
Ingo Schild (Technischer Leiter), Alexander Schmidt (Finanzvorstand), Dr. Thorsten Klüsener (Regionalverbandsarzt) Bee

- eingetragen im Vereinsregister beim Amtsgericht Münster: VR 3984 -

pmefamilienservice 000

pme Familienservice gGmbH pme Familienservice 9g6mbH
Friesenring 50 | 48147 Münster Friesenring 50
48147 Münster

Stadt Münster

Amt für Kinder, Jugendliche und Familien
Frau Anja Gerick

Hafenstraße 30 muenster@familienservice.de
D-48127 Münster www.familienservice.de

Telefon: +49 251 703776-0
Telefax: +49 251 703776-22

18. Oktober 2018

Kitaausschreibungen Zentrum-Nord und DahlWweg

“Hallo Frau Gerick,
vielen Dank für das freundliche Telefonat heute Morgen.

Gerne bestätige ich, dass wir weiterhin an den Ausschreibungsverfahren für die Kindertagesstätten
Zentrum-Nord und Dahlweg interessiert und beteiligt sind.

Für den Betrieb der sechsgruppigen Kita Zentrum-Nord bieten wir einen Trägeranteil von einem
Prozent an.

Für den Betrieb der viergruppigen Kita Dahlweg bieten wir einen Trägeranteil von 4,5 Prozent an.

Viele Grüße

}
3. üfin

Y
Träger der Einrichtung: pme Familienservice gGmbH | Geschäftsführerin: Alexa Ahmad
Registergericht: AG Frankfurt am Main | HRB 75728 | Steuernummer: 047/250/11164

BE oliae

Richtig gute KiTa.

Step Kids KiTas g6mbH « Am Friedrichshain 22 + 10407 Berlin

Step Kids KiTas gGmbH
Stadt Münster Am Friedrichshain 22
10407 Berlin

Amt für Kinder, Jugendliche und Familien
2.H. Frau Gerick Tel.: +49 (0) 30 209 271 71
Fax: +49 (0) 30 209 271 72

Hafenstraße 30 www.stepke-kitas.de

48127 Münster Ansprechpartnerin
Denise Landmann
d.landmann@stepke-kitas.de

Mobil: +49 (0) 176 60 60 72 57

Berlin, 19.10.2018

Verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft für die 6gru

Zentrum-Nord im Stadtteil Münster-Mitte 08/2018

Sehr geehrte Frau Gerick, sehr geehrte Damen und Herren,

hiermit erklären wir unser verbindliches Angebot zur Übernahme der Trägerschaft für die 6gruppige
Einrichtung am Dahlweg im Stadtteil Schützenhof entsprechend Ihrer Ausschreibung 08/2018.

Die von uns eingereichten Bewerbungsunterlagen im Rahmen der Interessensbekundung sind für dieses
Angebot maßgeblich und verbindlich.

Den festgesetzten Trägeranteil von 9% gemäß KiBiz wird Stepke bei dieser 4gruppigen Einrichtung in vollem
Umfang übernehmen.

Gerne stehen wir für weitere Informationen und Rückfragen zur Verfügung.

Mit freundlichen Grüßen

3 lin
chäftsführer
Step Kids KiTas gGmbH Geschäftsführer: Johannes Nagel, Dr. Kurt Berlin Finanzamt für Körperschaften Ill, Berlin Steuernummer:
Am Friedrichshain 22 Sitz der Gesellschaft: Berlin Registergericht: Amtsgericht Charlottenburg 29/026/630247/69729

10407 Berlin HRB 149735 B

Anlage A zur V/0916/2018 
Kurzüberblick 
Die Verwaltung schlägt vor, dem Träger FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH die Träger-
schaft für die Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst zu übertragen. 
 
Ziele/Teilziele/Zielerreichung 
Die Bundesregierung hat für den Ausbau von bedarfsgerechten Betreuungsangeboten in 
Deutschland einen gesetzlichen Rechtsanspruch geschaffen. Dieser Rechtsanspruch auf einen 
Betreuungsplatz gilt seit dem 1. August 2013 für alle Kinder ab dem vollendeten ersten Lebens-
jahr.  
 
Die Stadt Münster greift die Pflichtaufgabe zum bedarfsgerechten Ausbau der Kindertagesbe-
treuung in der Produktgruppe 0601 „Förderung von Kindern in Tagesbetreuung“ in zwei Zielen 
auf.  
Zum einen ist der Rechtsanspruch auf einen Kindergartenplatz für Kinder im Alter von 3 - 6 Jah-
ren sicherzustellen und weiterhin sollen Tagesbetreuungsangebote für unter 3-jährige Kinder mit 
einer Versorgungsquote von bis zu 50 % ausgebaut werden.  
 
Mit dem Erreichen dieser Werte werden die ISM Leitziele „Wir werden einer der führenden  
Bildungs-, Wissenschafts-, Forschungs- und Entwicklungsstandorte in Europa“ und  
„Wir werden Münster zu einer Stadt mit höchster Lebens- und Erlebnisqualität mit hohem Wohn-
wert, Familienfreundlichkeit und sozialer Balance in der Stadtgesellschaft weiterentwickeln“ for-
ciert.   
 
Der Rat der Stadt Münster hat die bedarfsgerechte Errichtung der Kindertageseinrichtung im 
Zentrum Nord und die anschließende Trägervergabe mit der Vorlage V/0421/2018 beschlossen. 
 
Die Verwaltung schlägt vor, dem Träger FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH die Träger-
schaft für die Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst zu übertragen. 
 
Mit dem Beschluss über die Trägerschaft der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord  wird 
rechtzeitig vor Inbetriebnahme der Einrichtung ein Träger bestimmt, so dass weitere Detailpla-
nungen in Kooperation mit dem zuständigen Träger getroffen werden können. 
 
Finanzierung 
Produktgruppe: 0601 Förderung von Kindern in Tagesbetreuung 
Auswirkungen auf den Ergebnisplan X Ja  Nein   
Auswirkungen auf den Finanzplan  Ja X Nein   
Im beschlossenen Haushaltsplan 2018 enthalten?  Ja X Nein  teilw. 
Belastungen in zukünftigen HH-Jahren? X Ja  Nein   
Bereits veranschlagt? X Ja  Nein   
Die Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord betragen auf der Grundlage der 
unter Ziffer 1 der Begründung genannten Gruppenstrukturen August bis Dezember 2021 712.600 € 
und 2022 ff. 1.234.400 €. Der städtische Betriebskostenanteil liegt für August bis Dezember 2021 
bei 391.930 € und für 2022 ff. bei 678.920 €. Die Betriebskostenzuschüsse wurden bereits mit dem 
Errichtungsbeschluss V/0421/2018 dargestellt.

Pflichtigkeitsgrad 
Die Maßnahme/Leistung ist x vollständig 
pflichtig 
 überwiegend 
pflichtig 
 überwiegend 
freiwillig 
 vollständig frei-
willig 
Gesetzliche Grundlagen:  SGB VIII §§ 22 – 26, insbesondere § 24 
 
Unmittelbare, grundsätzliche Relevanz für Querschnittsthemen  
(Demographie, Gleichstellung, Inklusion, Klimaschutz, Migration) 
Münster gehört zu den am stärksten wachsenden Städten in Nordrhein-Westfalen. Nach aktuellen 
städtischen Vorausberechnungen könnte die Bevölkerung bis 2030 ohne starke Flüchtlingszuzü-
ge im Basisszenario "Dynamischer Wissenschafts- und Wirtschaftsstandort" auf 326.000 Einwoh-
ner steigen. Unter Berücksichtigung zusätzlicher Flüchtlingszuwanderungen könnte das Wachs-
tum noch deutlich stärker ausfallen und Münster in 2030 bis zu 347.000 Einwohner zählen. Die 
wachsende Stadt, die alle Bereiche des Lebens betrifft, ist eine zentrale Herausforderung, der 
sich Münster stellen muss.  
Die demographische Entwicklung der Stadt Münster ist ein grundlegender Bestandteil der Kita-
ausbauplanung.  
Alle Maßnahmen zum Ausbau der Tagesbetreuung für Kinder orientieren sich an der kleinräumi-
gen Bevölkerungsprognose der Stadt Münster und sind darauf ausgerichtet, eine familienfreundli-
che Stadtentwicklung zu fördern. Dazu tragen insbesondere die bedarfsgerechte Schaffung von 
Plätzen zur Erfüllung des Rechtsanspruchs für ü3-Kinder und der Ausbau von u3-Plätzen bei.  
Im Rahmen der unterschiedlichen Arbeitsfelder der Kindertagesbetreuung werden wichtige As-
pekte wie Barrierefreiheit, Inklusion, Sprachförderung und Qualifizierung differenziert berücksich-
tigt und unterstützen eine familienfreundliche Entwicklung in Münster. Weiterhin steht der Ausbau 
von Kindertagesbetreuungsangeboten im Einklang mit der Ausrichtung Münsters als führender 
Wirtschaftsstandort.

Bewerbung zur Überlassung der Betriebsträgerschaft 
im Zentrum -Nord in der Anton -Bruchausen-Straße in  
Münster-Rumphorst (Ausschreibungsnummer: 
08/2018) 
Zeichen: 51 10 0014 
 
 
 
 
 
 
 
20.08.2018 
FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH 
Geschäftsstelle Nordrhein-Westfalen 
Komödienstraße 18-24 
50667 Köln 
Internet: www.froebel-gruppe.de 
 
Ihre Ansprechpartner bei FRÖBEL sind: 
Oliver Just, Leiter Projektentwicklung und Vertrieb Region West 
Komödienstraße 18-24 
50667 Köln 
Telefon 0221 29 99 42 71 
just@froebel-gruppe.de 
 
Bärbel Klünter, Geschäftsleiterin 
Komödienstraße 18-24 
50667 Köln 
Telefon 0221 29 99 42 62 
kluenter@froebel-gruppe.de

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Der FRÖBEL e.V. betreibt über die Tochtergesellschaft FRÖBEL Bildung und Erziehung ge-
meinnützige GmbH mittlerweile mehr als 17 0 Einrichtungen in zehn Bundesländern. In 
einem stetigen Prozess entwickelt FRÖBEL innovative Wege, um Kindern und ihren Fami-
lien das beste Angebot für Bildung, Erziehung und Betreuung zu bieten. Im Mittelpunkt 
all unseres Handelns stehen dabei das Wohl des Kindes und die optimale Förderung sei-
ner Entwicklung. Zugleich sind die Unterstützung von Familien und die Vereinbarkeit von 
Familie und Beruf wesentliche Ziele. Unseren Ansatz, qualitativ hochwertige Bildungsein-
richtungen für Kinder anzubieten, setzen wir bisher in 57 Kinderg ärten in NRW um. Von 
diesen 57 Einrichtungen sind achtzehn als Familienzentren zertifiziert. 
Gern möchten wir unser Angebot durch die Betriebsträgerschaft der neuen Kinderta-
gesstätte an der Anton-Bruchausen-Straße in Münster erweitern. Nicht zuletzt wird diese 
Kita von den Synergieeffekten sowie dem fachlichen Austausch mit den bereits neu ent-
stehenden Kindergärten im Markweg und in der Landsberger Straße profitieren und um-
gekehrt. Von besonderer Attraktivität für die Stadt Münster dürfte dabei unsere langjäh-
rige Erfahrung in der Betreuung von Kindern unter drei Jahren, unsere an die Bedürfnisse 
der Familien flexibel anzupassende Öffnungszeit sowie unsere durchgängige Betreuung 
auch in der Ferienzeit sein.   
Für den Start einer neuen Einrichtung in Münster-Rumphorst steht ein Expertenteam aus 
unserem pädagogischen, planerischen und kaufmännischen Bereich zur Verfügung. Sie 
übernehmen vor Ort die Aufgaben, die im Zusammenhang mit den Vorbereitungen zur 
Inbetriebnahme anfallen. Unterstützt von den Bereichen Kommunikation und Marketing 
sowie der Rechtsabteilung in der Hauptgeschäftsstelle in Berlin werden die Personalak-
quise und der Abschluss von Arbeitsverträgen vorbereitet. Für die Aufnahme der Kinder 
stehen rechtzeitig Betreuungsverträge und sämtliche Mittel für die Elternkommunikation 
zur Verfügung. Um die besonders herausfordernde Anfangszeit beim Aufbau einer Kin-
dertageseinrichtung reibungslos zu gestalten, setzt FRÖBEL ferner auf die professionelle 
Begleitung durch die interne Fachberatung. Die Teams erhalten außerdem die Möglich-
keit und Unterstützung, eine gemeinsame inhaltliche Orientierung auf Grundlage der 
FRÖBEL-Rahmenkonzeption (siehe Beilage FRÖBEL -Rahmenkonzeption), des FRÖBEL -
Leitbilds (siehe Beilage FRÖBEL-Leitbild) und der FRÖBEL-Standards zu erarbeiten. Zur Un-
terstützung in fachlichen Fragen und Verwaltungsabläufen steht der Leitung und dem 
Team ein inhaltlich vielfältig aufgestelltes Beraterteam zur Verfügung. Dabei kann so-
wohl auf regionale Unterstützung aus der Geschäftsstelle der Region Rhein-Ruhr als auch 
auf Unterstützung aus der Hauptgeschäftsstelle in Berlin zurückgegriffen werden. 
In der folgenden Bewerbung finden Sie eine Vorstellung von FRÖBEL als Träger und In-
formationen zu unserem pädagogischen Konzept, im Anhang eine Angabe zum Finan-
zierungsrahmen, einen Ausschnitt aus dem FRÖBEL-Haustarifvertrag und eine Referenz-
liste sowie als Beilage unsere FRÖBEL-Rahmenkonzeption (Anlage 1), das FRÖBEL-Leitbild 
(Anlage 2) und unser Leporello „FRÖBEL als Arbeitgeber“ mit einem Überblick der be-
sonderen Leistungen für Mitarbeiter*innen (Anlage 3). Für Rückfragen stehen wir jeder-
zeit zur Verfügung und freuen uns auf Ihre Rückmeldung.

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Inhalt 
1 Trägerhintergrund .............................................................................................................. 4 
1.1 Organisation und Struktur .......................................................................................... 4 
1.2 FRÖBEL als Träger ........................................................................................................ 4 
1.3 Trägerkonzeption ........................................................................................................ 4 
2 Fachlichkeit ........................................................................................................................ 6 
2.1 Rahmenkonzept, Zielgruppen, Ziele der Entwicklung ........................................... 6 
2.1.1 Bezug zu Friedrich Fröbel ......................................................................... 6 
2.1.2 Was Bildung für uns ist .............................................................................. 6 
2.1.3 Umsetzung des nordrhein-westfälischen Bildungsprogramms .......... 7 
2.1.4 Partizipation .............................................................................................. 7 
2.1.5 Beobachtung und Dokumentation ....................................................... 8 
2.1.6 Alltagsintegrierte Sprachförderung und bilinguale Erziehung ........... 8 
2.2 Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Gender ............................ 9 
2.3 Gesundheitsförderung ............................................................................................. 11 
2.4 Sozialraumorientierung und Kooperationspartner ............................................... 12 
2.5 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft .................................................................. 13 
2.5.1 Gestaltung von Übergängen ............................................................... 14 
2.6 Organisationsstruktur und qualitätssichernde Maßnahmen ............................... 15 
2.6.1 Interne Selbstevaluation ....................................................................... 16 
2.6.2 Externe Evaluation ................................................................................. 17 
2.6.3 Fachberatung ........................................................................................ 17 
2.6.4 Mitarbeiter*innenbefragung ................................................................ 17 
2.6.5 Elternbefragung ..................................................................................... 18 
2.6.6 Personalmanagement .......................................................................... 18 
2.6.7 Kinderschutz ............................................................................................ 19 
3 Finanzmanagement ........................................................................................................ 21 
4 Finanzierung ..................................................................................................................... 22 
4.1 FRÖBEL-Haustarifvertrag .......................................................................................... 23 
5 Referenzliste ..................................................................................................................... 24

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1 Trägerhintergrund 
1.1 Organisation und Struktur 
Der FRÖBEL e.V., anerkannter Träger der freien Jugendhilfe und Mitglied im PARITÄTI-
SCHEN Wohlfahrtsverband, betreibt über seine FRÖBEL Bild ung und Erziehung gemei n-
nützige GmbH bundesweit über 17 0 Krippen, Kindergärten und Horte sowie Einrichtun-
gen im Bereich Hilfen zur Erziehung. Bei uns betreuen 3.500 Mitarbeiter*innen rund 15.000 
Kinder in Kindertageseinrichtungen in Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg,  
Hessen, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Sachsen und Schleswig -Holstein sowie in 
Australien und Polen. Durch die Unterschiede im Hinblick auf Bildungspläne, Sozial-
räume, unterschiedliche Anzahl an Menschen mit Migrationshin tergrund und verschie-
dene kulturelle Bezüge haben wir vielfältige Erfahrungen in der Umsetzung und Gewähr-
leistung pädagogischer Qualität im Rahmen institutioneller Betreuung von Kindern. 
1.2 FRÖBEL als Träger 
Als erfahrenes gemeinnütziges Unternehmen wissen wir um die Herausforderungen, die 
sich im Aufbau neuer Kindertages einrichtungen und in  der Übernahme einer Träger-
schaft – konzeptionell und organisatorisch – ergeben. Auf der Grundlage unseres päda-
gogischen Profils und unseres Unternehmensleitbilds ist es für uns selbstverständlich, dass 
wir alle beteiligten Akteure in diesen Aufbauprozess einbinden. 
Die Verwaltung von FRÖBEL ist in vielerlei Hinsicht erfahren. Allen Einrichtungen steht ein 
professionell aufgestelltes, internes und interdisziplinäres Beraterteam aus dem pädago-
gischen, kaufmännischen und juristischen Bereich zur Verfügung. 
Bei der Übernahme einer  Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte an der Anton -
Bruchausen-Straße in Münster  wird diese in die Region Rhein -Ruhr eingegliedert. Alle 
buchhalterisch notwendigen Abrechnungen sowie die Umsetzung der landesspezifi-
schen Bildungsschwerpunkte werden durch die Geschäftsleitung und Fachberatung vor 
Ort sowie Mitarbeiter*innen der Hauptgeschäftsstelle in Berlin sichergestellt und koordi-
niert. N eben Verwaltungsaufgaben wie der Elternbeitragsverwaltung, Lohnabrech-
nung, Mittelverwaltung und dem Controlling gibt es in der Hauptgeschäftsstelle auch 
eine zentrale fachliche Beratung , Qualitätssicherung  und Fortbildungsorganisation. 
Ebenso stellt FRÖBEL als Träger die Fach- und Dienstaufsicht über das Personal sicher.  
Mit dieser Einbindung des Kindergartens in unsere Trägerstruktur sowie unserer langjähri-
gen Erfahrung als Träger von Kindertageseinrichtungen können wir verbindlich zusichern, 
die landesspezifische Gesetzgebung sowie sämtliche Vorgaben hinsichtlich der Abrech-
nungssysteme zu erfüllen. 
1.3 Trägerkonzeption  
Ein ausgeprägtes fachliches Pro fil ist für FRÖBEL als Träger und für jede FRÖBEL -Einrich-
tung ausschlaggebend, um eine verlässliche und qualitativ hohe Bildung, Erziehung und 
Betreuung für alle Kinder anzubieten und sicherzustellen. Das Profil einer Kindertagesein-
richtung bei FRÖBEL bewegt sich dabei im Spannungsfeld von Gemeinsamkeit auf der 
einen und Individualität auf der anderen Seite.

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Die Gemeinsamkeit aller FRÖBEL -Einrichtungen ist gekennzeichnet durch einen fachli-
chen Orientierungsrahmen, der verschiedene verbindende Elemente beinh altet. Ne-
ben der Umsetzung der durch die Länder vorgegebenen Bildungsprogramme , für Ein-
richtungen in Münster die „Bildungsgrundsätze für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Kinderta-
gesbetreuung und Schulen im Prima rbereich in Nordrhein -Westfalen“ geben die FRÖ-
BEL-Rahmenkonzeption (siehe Beilage FRÖBEL-Rahmenkonzeption) und das Leitbild von 
FRÖBEL (siehe Beilage FRÖBEL-Leitbild) eine inhaltliche Orientierung für die pädagogi-
sche Arbeit. Das Leitbild setzt sich aus drei Elementen zusammen: dem Unternehmens-
leitbild, dem Führungsleitbild und dem pädagogischen Leitbild. Das pädagogische Leit-
bild stellt dabei das Herzstück unserer Pädagogik dar. Es betont die Rechte von Kindern 
im pädagogischen Alltag in allen FRÖBEL-Einrichtungen. So ist es unser oberstes Ziel, Kin-
der bei ihren Bildungs- und Entwicklungsprozessen zu begleiten, sie im Wahrnehmen ihrer 
Rechte  zu unterstützen und sie in den Einrichtungen durch gemeinsame Aushandlungs-
prozesse ihren Alltag mitgestalten zu lassen. 
Einen weiteren Orientierungsrahmen gibt der Nationale Kriterienkatalog „Pädagogische 
Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder“ (NKK; Tietze/Viernickel, 2016). Zudem werden 
in neun FRÖBEL-Standards praxisnahe Qualitätskriterien formuliert, die den pädagogi-
schen Fachkräften in allen FRÖBEL -Einrichtungen nicht nur eine fachliche Orientierung 
in der Bildung, Erziehung und Betreuung der Kinder geben, sondern gleichzeitig ein Leis-
tungsversprechen gegenüber den betreuten Kindern und ihren Familien darstellen. Der-
zeit werden mit den FRÖBEL -Standards folgende Themen abgedeckt: Übergänge, Be-
obachtung und Dokumentation, Qualitätsentwicklung , Zusammenarbeit mit Familien, 
gesunde Ernährung, Beziehung, Individualisierung, Partizipation sowie Ausstattung. 
Die Individualität einer FRÖBEL-Einrichtung ist einerseits durch die unterschiedlichen So-
zialräume und die verschiedenen Menschen, die in der Einrichtung aufeinandertreffen, 
und andererseits durch ihre eigenen konzeptionellen Ausrichtungen geprägt . So kann 
eine FRÖBEL-Einrichtung ihr Profil mit dem Fokus auf bilingualer Erziehung oder Musik, Be-
wegung, Medien oder ande re Bildungsthemen ausbilden. Das individuelle Profil orien-
tiert sich dabei an den Interessen der Kinder und ihrer Familien, dem standortspezifischen 
Bedarf und den Schwerpunktthemen der pädagogischen Fachkräfte  und wird in der 
Einrichtungskonzeption festgeschrieben.

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2 Fachlichkeit 
2.1 Rahmenkonzept, Zielgruppen, Ziele der Entwicklung 
2.1.1 Bezug zu Friedrich Fröbel 
Der FRÖBEL e.V. und seine Tocht ergesellschaft, die FRÖBEL Bildung und Erziehung ge-
meinnützige GmbH, tragen den Namen jenes Pädagogen, der Begründer des Kinder-
gartens und einer anthropologischen Pädagogik der frühen Kindheit war – Friedrich Frö-
bel. Seine Pädagogik der frühen Kindheit, eine kindzentrierte und auf das Spiel begrün-
dete Pädagogik mit dem Blick auf die Ganzheitlichkeit des Kindes, ist neben den Auf-
fassungen anderer Reformpädagogen Ausgangspunkt aktueller wissenschaftlicher For-
schung. 
In der Tradition Friedrich Fröbels stehend, betrachten wir Bildung als eine aktive Tätigkeit, 
bei der sich das Kind die Welt selbstständig aneignet. Bildung ist ein lebenslanger Prozess, 
der von der Initiative und Eigenaktivität des Menschen angetrieben wird. Bildungspro-
zesse sind somit Selbstbildungsprozesse, in denen Ich-, Sozial- und Sachkompetenzen er-
worben werden. Die Ganzheitlichkeit in der Bildung, also die Bildung der Sinne sowie die 
Bildung des Körpers, des Geistes und der Gefühle, verhilft den Kindern zu einer ästheti-
schen und kognitiven Grundbildung, die für ein sensibles Empfinden der Umwelt und für 
das Zusammenleben in der Gesellschaft notwendig ist. 
2.1.2 Was Bildung für uns ist 
Kinder haben ein natürliches Bedürfnis nach Bildung und Entwicklung und ein Recht da-
rauf, dass sie auf diesem Weg b egleitet und unterstützt werden. Sie gestalten ihre Bil-
dungsprozesse aktiv, indem sie mit ihrer Umgebung und den Menschen um sich herum 
in Kontakt treten und die Welt mit allen Sinnen entdecken und erforschen. Auf diesem 
Weg eignen sie sich die Welt selbsttätig an und entwickeln so ihre eigene Persönlichkeit.  
Wir verstehen kindliche Bildung als einen Prozess, der sowohl die Entwicklung sozialer und 
emotionaler Kompetenzen als auch das Ausbilden motorischer, sprachlicher und kogni-
tiver Fähigkeiten umfasst. Bildungsprozesse von Kindern sind komplexe und ganzheitliche 
Prozesse, an denen Sinnesorgane, Körper, Sprache, Gefühle, Denken und Erinnerung 
beteiligt sind.  
Von übergeordneter Bedeutung ist dabei das Spiel der Kinder. In diesem eignen sie sich 
die Welt an, setzen sich in sozialen Prozessen mit anderen Kindern auseinander und ent-
decken oder erproben ihre eigenen Fähigkeiten. Die pädagogischen Fachkräfte sorgen 
dafür, dass die Kinder ihre Spielumgebung, ihre Spielpartner*innen und auch die unter-
schiedlichsten Spielmaterialien frei wählen können. Sie setzen sich mit den Spielideen 
der Kinder auseinander und nutzen diese für ihre pädagogischen Planungen. 
Wenn Kinder das Gefühl haben, dass ihnen vertraut und ihnen etwas zugetraut wird, 
dann gewinnen sie Sicherheit, sich Unbekanntem zuzuwenden und sich in neuen Situa-
tionen und immer wieder anderen Konstellationen zurechtzufinden. Sie erleben so ihre 
Stärken und Möglichkeiten und gestalten mithilfe anderer Kinder und erwachsener Be-
zugspersonen ihre eigenen Bildungsprozesse. Aus diesem Grund sehen unsere pädago-
gischen Fachkräfte ihre Aufgabe darin, auf die Kinder abgestimmte Bildungsanlässe und 
Lernsituationen zu schaffen und so jedes Kind in seiner individuellen Entwicklung zu un-
terstützen.

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In unseren Kindertageseinrichtungen schaffen wir auf der Basis von drei Prinzipien die 
notwendigen Voraussetzungen, damit Bi ldungs- und Entwicklungs prozesse angeregt 
und begleitet sowie die Bedürfnisse der Kinder wahrgenommen und aufgegriffen  wer-
den. Diese sind: Beziehung als Prinzip, Individualisierung als Prinzip sowie Partizipation als 
Prinzip. Die Art und Weise, wie mit Kindern umgegangen wird, wie sie entsprechend ihrer 
Persönlichkeit ihre Erfahrungen mitgestalten können, wie er nst sie genommen werden 
und mitbestimmen können, das alles sind  für uns bedeutsame Faktoren in der Bildung, 
Erziehung und Betreuung von Kindern (für eine ausführliche Erklärung siehe Beilage FRÖ-
BEL-Rahmenkonzeption S. 12 ff.). 
2.1.3 Umsetzung des nordrhein-westfälischen Bildungsprogramms 
Die Bildungsgrundsätze von Nordrhein-Westfalen geben der Bildungsarbeit in unseren 
Kindertageseinrichtungen in Nordrhein -Westfalen einen verbindlichen Orientierungs - 
und Bezugsrahmen und definieren ein gemeinsames Bildungsverständnis.  
Die zehn Lernbereiche und Erfahrungsfelder, 
▲ Bewegung, 
▲ Körper, Gesundheit und Ernährung, 
▲ Sprache und Kommunikation, 
▲ Soziale und (inter-)kulturelle Bildung, 
▲ Musisch-ästhetische Bildung, 
▲ Religion und Ethik, 
▲ Mathematische Bildung, 
▲ Naturwissenschaftlich-technische Bildung, 
▲ Ökologische Bildung, 
▲ Medien,  
werden nicht losgelöst voneinander betrachtet, sondern finden sich verzahnt miteinan-
der im pädagogischen Alltag wieder. Gemeinsam mit den Kindern planen die pädago-
gischen Fachkräfte Aktivitäten und Projekte und setzen diese – immer basierend auf den 
Themen und Interessen der Kinder – um.  
Durch eine anregend gestaltete Umgebung haben Kinder die Möglichkeit, sich vielfälti-
gen Themen und Materialien zu widmen. Liebevoll gestaltete Räumlichkeiten sprechen 
die Sinne an, regen Aktiv itäten an und fördern damit kindliche Bildungs - und Entwick-
lungsprozesse. Bei der Gestaltung der Räume wird auf ein ausgewogenes Verhältnis zwi-
schen Bewegungs-, Ruhe-, Begegnungs- und Rückzugsorten geachtet. Sie sind immer 
wieder durch Kinder und Fachkräfte veränderbar, sodass eine flexible Nutzung möglich 
ist.  
2.1.4 Partizipation 
Kinder werden von Anfang an als eigenständige und kompetente Persönlichkeiten 
wahrgenommen und respektiert. Das bedeutet, dass ihnen zugetraut wird, eigene Ent-
scheidungen zu treffen, sich offen und neugierig zu bewegen, damit sie die Welt aktiv

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kennenlernen. Weiterhin werden sie ermutigt, sich aktiv in die Gemeinschaft der Kinder-
tageseinrichtung einzubringen. Aufgabe der pädagogischen Fachkräfte ist es, Kinder in 
ihrer Entwicklung zu unterstützen und gemeinsam mit ihnen herauszufinden, welche Ent-
scheidungsprozesse auch für die jüngsten Kinder entwicklungsangemessen sind.  
Kinder sollen die Erfahrung machen, dass ihre Rechte, wie sie in der UN-Kinderrechtskon-
vention beschrieben sind, aner kannt und gelebt werden, denn nur so entwickeln sie 
Vertrauen in ihre eigenen Kräfte, lernen sich selbst, aber auch die Bedürfnisse und Wün-
sche anderer zu achten und wachsen auf diesem Weg ganz selbstverständlich in de-
mokratische Strukturen hinein.   
In der Gemeinschaft einer Kindertageseinrichtung ist es alltäglich, dass viele verschie-
dene Kinder viele unterschiedliche Sachen wollen oder auch nicht wollen. Es gilt immer, 
situationsabhängig abzuwägen, was geht oder nicht geht, auszuhandeln, ggf. Alterna-
tiven anzubieten, gemeinsame Regeln zu formulieren, zu erklären und zu begründen. 
Damit Kinder mitbestimmen können, bieten sich vielfältige Möglichkeiten an. Grundsätz-
lich lässt die Gestaltung des pädagogischen Alltags überall die Mitbestimmung der Kin-
der zu – z. B. bei der Wahl der Aktivitäten, der Gestaltung der Mahlzeiten, der Vorberei-
tung und Durchführung besonderer Aktivitäten (Projekte, Ausflüge, Feiern u.v.m.). Dar-
über hinaus haben alle Kinder die Möglichkeit, sich z. B. in Erzähl - und Morgenkreisen 
oder in so genannten Kinderkonferenzen bzw. Kinderparlamenten einzubringen.  
2.1.5 Beobachtung und Dokumentation 
Verschiedene Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren sind das Handwerks zeug 
pädagogischer Fachkräfte, um Entwicklungsverläufe und Bildungsprozesse der Kinder 
zu erfassen und auf dieser Grundlage die pädagogische Arbeit (Raum- und Materialge-
staltung, Tagesablauf, Angebote, Projekte etc.) gemeinsam mit den Kindern zu planen 
und ggf. zu verändern.  
Jedes Kind erhält außerdem seine eigene Bildungsdokumentation, di e es aktiv mit ge-
stalten kann. Sie besteht aus Beobachtungen, Fotos, Zeichnungen und vielem mehr. Ein 
solches Portfolio macht im Sinne eines „Buch des Kindes“ individuelle Bildungs- und Lern-
prozesse für Kinder und Erwachsene sichtbar und unterstützt die Entwicklung lernmetho-
discher Kompetenzen, da die K inder so ihren eigenen Lernfort schritt selbst beurteilen 
können. Die Bildungsdokumentation kann außerdem für Gespräche mit Familien genutzt 
werden und dient zur Veranschaulichung der Entwicklung des Kindes.   
Um die pädagogische Arbeit transparent zu gestalten, werden verschiedene Doku -
mentationsformen zur Visualisierung des pädagogischen Alltags, wie z. B. Dokumentati-
onswände und Schaukästen, genutzt, in denen aktuelle und vergangene Aktivitäten 
der Kinder anhand von Fotos und Beschriftungen dargestellt werden. 
2.1.6 Alltagsintegrierte Sprachförderung und bilinguale Erziehung 
Sprachliche Kompetenzen sind eine Schlüsselqualifikation in der Bildung von Kindern. Sie 
sind entscheidend, um mit anderen in Kontakt zu treten, sich mitzuteilen und um andere 
zu verstehen. Sprachbildung und -förderung ist somit eine grundlegende Aufgabe von 
Tageseinrichtungen – sowohl für Kinder mit deutscher als auch für Kinder mit nicht-deut-
scher Familiensprache. Im Sinne einer alltagsintegrierten Sprachbildung und -förderung 
wird das gesamte Geschehen in der Einrichtung als sprachanregendes Setting genutzt.

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Dies trägt zu einer erfolgreichen Entwicklung sprachlicher und kommunikativer Kompe-
tenzen von Kindern bei. Pädagogische Fachkräfte begleiten Alltagssituationen als 
sprachliche Vorbilder, initiieren Gespräche, stellen weiterführende Fragen, hören Kin-
dern zu und greifen ihre Themen und Interessen sprachlich auf. Auch die Gestaltung von 
Räumen durch Schriftzüge, Bezeichnungen von Gegenständen und die Darbietung von 
Büchern sind wichtige Elemente der alltagsintegrierten Sprachbildung und -förderung. 
Um die sprachlichen Kompetenzen von Kindern zu erweitern, unterstützt FRÖBEL weiter-
hin den frühzeitigen Kontakt zu einer Fremdsprache. Diese ist dabei in das ganzheitliche 
Konzept von alltagsintegrierter Sprachbildung und -förderung eingebettet. Neben der 
bewussten sprachförderlichen Ausgestaltung des Alltags in deutscher Sprache wird eine 
weitere Fremdsprache ins pädagogische Geschehen eingebunden. Voraussetzung da-
für ist, dass unter den pädagogischen Fachkräften Muttersprachler*innen der jeweiligen 
Fremdsprache der Einrichtung sind. So findet der Kontakt mit einer Fremdsprache nicht 
durch isolierte Programme statt, sondern ist in den Alltag der Kinder integriert. Durch die 
sie umgebende Fremdsprache kommen die Kinder ganz selbstverständlich in Kontakt 
mit dieser. Entscheidend dafür ist, dass Kinder durch die Gestaltun g des Alltags selbst 
beeinflussen können, wie intensiv sie mit der Fremdsprache in Berührung kommen. Damit 
stärken wir die Selbstwirksamkeit und Freude der Kinder beim Sprachenlernen. Denn nur 
wenn Kindern die Möglichkeit gegeben wird, selbstständig zu entscheiden und ihren In-
teressen nachzugehen, werden Bedingungen für Selbstbildungsprozesse von Kindern 
geschaffen. 
2.2 Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Gender 
FRÖBEL nimmt die Verantwortung wahr, allen Kindern die bestmögliche Bildung, Erzie-
hung und Betreuung zukommen zu lassen. Kindertageseinrichtungen bieten als erste Bil-
dungsinstitutionen die Möglichkeiten des gemeinsamen Aufwachsens und Lernens von 
Kindern. Uns als Träger sowie unseren pädagogischen Fachkräften kommt damit bei der 
Überwindung von Benachteiligungen, Ungleichheit und Ausgrenzung und der Erhöhung 
von Chancengleichheit in der Teilhabe von Kindern an Bildung und Gesellschaft eine 
große Bedeutung zu. 
Inklusive Pädagogik ist die konzeptionelle Grundlage unserer Arbeit. Damit schließen wir 
uns den im Index für Inklusion formulierten Kernaussagen und den international aner-
kannten Prinzipien der UN -Kinderrechtskonvention an. Heterogenität als Lebensrealität 
in all ihren Erscheinungsformen bedeutet für den Alltag in unseren Kindertagese inrich-
tungen Individualität in Bezug auf soziale und ökonomische Lebenslagen, das Ge-
schlecht, die ethnisch-kulturelle Herkunft und Sprachen, auf körperliche, emotionale und 
kognitive Fähigkeiten und Voraussetzungen von Kindern. In allen FRÖBEL -Einrichtungen 
ist deshalb das pädagogische Handeln orientiert an den unterschiedlichen Bedürfnissen 
und Ressourcen von Kindern und damit sehr individuell abgestimmt. Handlungsleitend 
sind dabei Erkenntnisse aus strukturierten Bildungs - und Entwicklungsbeobachtungen, 
die bei uns alle pädagogischen Fachkräfte durchführen und in entsprechenden Doku-
mentationen nachhalten. Über eine enge Bildungs - und Erziehungspartnerschaft mit 
den Familien erfahren wir Besonderheiten über das Kind und seine Lebensumwelt, die 
dann in den Prozessen innerhalb der Einrichtung berücksichtigt werden. Im Beratungsfall 
steht Familien und Kindern sowie Mitarbeiter*innen ein FRÖBEL-internes Beratungssystem 
zur Verfügung. Zudem ist der Kontakt zu örtlichen Stellen der Kinder- und Jugendhilfe ein

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fester Bestandteil bei FRÖBEL, um im Bedarfsfall gemeinsam passgenaue Hilfe - und 
Handlungspläne zu erstellen. 
Als weltoffener und international aktiver Träger von Kindertageseinrichtungen kommen 
bei FRÖBEL Kinder und Erwachsene unterschiedlicher Nationalitäten , Kulturen, Ethnien 
und Religionen zusammen. Kinder mit Migrationshintergrund sind selbstverständlicher Teil 
der Kindergruppe. Das Verständnis, dass alle Kinder und ihre Familien gleichwertig und 
gleichberechtigt in ihren Bedürfnissen betrachtet werden, be deutet für die Einrichtung 
und die Fachkräfte, nicht aus Angst vor Stigmatisierung und Diskriminierung Unterschiede 
zu leugnen, sondern fordert dazu auf, sich Unterschiede bewusst zu machen und auch 
als relevant für Bildungs - und Lernprozesse einzelner Kin der anzuerkennen. Wir achten 
sensibel darauf, ob die Tatsache der Migrationsgeschichte (des Kindes bzw. der Familie) 
den Zugang des Kindes zu Bildung und Erziehung erschwert. Sollte Kindern z. B. aufgrund 
ihrer nicht-deutschen Familiensprache die Teilhabe an Bildungsinhalten erschwert sein, 
findet eine gezielte alltagsintegrierte Sprachförderung statt, um Faktoren von  Benach-
teiligung (präventiv) entgegenzuwirken. Für uns ist es selbstverständlich, dass wir mit den 
Kindern über verschiedene Kulturen und Religionen sprechen, sodass sie diese kennen-
lernen. Darüber hinaus erleben die Mädchen und Jungen bei uns unterschiedliche Tra-
ditionen, beispielsweise durch das Feiern von Festen wie Ostern, Weihnachten oder dem 
Zuckerfest. Die in der Einrichtung vertretenen Familiensprachen bzw. Sprachen im Allge-
meinen werden an Wänden, als Beschriftungen von Gegenständen oder in mehrspra-
chigen Büchern aufgegriffen. Durch diese Elemente werden Kinder und Erwachsene für 
verschiedene Weltanschauungen sensibilisiert und gleichze itig in ihren interkulturellen 
Kompetenzen gefördert.  
Es geht uns darum, Mädchen und Jungen alle Aktivitäten zu ermöglichen, sie dabei zu 
unterstützen, sich in ihrer Geschlechtsentwicklung zurechtzufinden und eine positive Ge-
schlechtsidentität herauszubilden. Dabei werden ganz bewusst weder Mädchen noch 
Jungen von Aktivitäten ausgeschlossen, sondern explizit aufgefordert, sich zu beteiligen, 
sich auszuprobieren und Dinge zu wagen. Unsere pädagogischen Fachkräfte sind an-
gehalten, sich mit ihrer eigenen Halt ung und möglicherweise vorhandenen Vorurteilen 
auseinanderzusetzen und diese ggf. zu überwinden. Mädchen und Jungen haben nicht 
nur die gleichen Rechte, sondern dürfen sich auch spielerisch mit der Rolle des jeweils 
anderen Geschlechts auseinandersetzen. Selbstverständlich ist bei uns „erlaubt“, dass z. 
B. Jungen Mädchenkleider oder Mädchen Anzüge und Krawatten anziehen, das Spiel 
mit Puppen ablehnen und es vorziehen, Fußball zu spielen etc. Weiterhin unterstützen 
unsere Fachkräfte sensibel und aufmerksam M ädchen und Jungen darin, handlungs-
kompetent, konflikt- und entscheidungsfähig zu sein bzw. zu werden. Sie werden darin 
begleitet und unterstützt, eine eigenständige, selbstbestimmte Sexualität zu entwickeln 
und sich Freiräume zu schaffen, in denen sie Eige nständigkeit entwickeln und neue Er-
fahrungen erleben können. Im Bereich „Soziale und emotionale Entwicklung“ werden 
im Nationalen Kriterienkatalog zudem Kriterien zur Entwicklung einer resilienten Persön-
lichkeit beschrieben, die die geschlechtssensible Bildung, Erziehung und Betreuung von 
Kindern untermauern.

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2.3 Gesundheitsförderung 
Eine lebensweltbezogene und ganzheitliche Gesundheitsförderung ist eine zentrale Auf-
gabe in unseren Kindertageseinrichtungen und hat zum Ziel, die individuellen Ressour-
cen eines Kindes, einer Familie und des pädagogischen Personals zu stärken. Ein ganz-
heitlicher Ansatz von Gesundheitsförderung beinhaltet u. a. Bewegungs - und Ernäh-
rungserziehung sowie die Förderung von Resilienz und Unfall-, Gewalt- und Suchtpräven-
tion. 
Bewegung hat in dieser Hinsicht in der Entwicklung der Kinder einen besonderen Stellen-
wert, denn es besteht ein enger Zusammenhang zwischen psychischem und physi-
schem Wohlbefinden, der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und dem Beherrschen mo-
torischer Abläufe. Eine zentrale Aufgabe ist es daher, Kindern sowohl in den Innenräu-
men als auch auf dem Außengelände großzügige und anregende Bewegungsräume 
für Spiele und motorische Aktivitäten zur Verfügung zu stellen.  
Für Kinder sind Entspannung und Erholung wichtige Voraussetzungen für ihr Wohlbefin-
den und ihre Gesundheit. Kinder brauchen hier zum einen Unterstützung bei der Stress-
regulation in der Interaktion mit der Bezugsperson und zum anderen Ruheräume und 
verschiedenste Schlafmöglichkeiten entsprechend ihren individuellen Schlaf- und Rück-
zugsbedürfnissen. Im pädagogisch geführten Angebot bieten Sinnesübungen, Ge-
schichten etc. den Kindern einen Raum, ihre eigene Körperwahrnehmung zu entwickeln 
und Selbstregulation der eigenen Gefühle zu erlernen.  
Unsere Ernährungskonzeption sieht für die Kinder eine ausgewogene, altersentspre-
chende hochwertige Ernährung vor, die sich an den Empfehlungen der Deutschen Ge-
sellschaft für Ernährung orientiert. Dabei werden die unterschie dlichen ethnischen und 
religiösen Hintergründe der Kinder und ihrer Familien berücksichtigt sowie den Ki ndern 
im Bedarfsfall Allergiker gerechte Mahlzeiten angeboten. Als Getränke stehen Tafelwas-
ser und ungesüßte Früchtetees zur Verfügung. Um direkten Einf luss auf die Zubereitung 
der Speisen zu haben, gehen wir davon aus, dass eine Frischküche vorgesehen ist. Essen 
und Trinken ist aber viel mehr als bloße Nahrungsaufnahme, denn die Atmosphäre, die 
die Kinder während der Mahlzeiten erleben, beeinflusst ihre Ernährungsgewohnheiten 
und ihre Fähigkeit, etwas zu genießen. Der Einbezug der Eltern durch Informationsveran-
staltungen, Aushänge und Mitmachaktionen unterstützt die Zusammenarbeit und er-
höht die Chancen, dass im familiären Alltag Aspekte der Gesundheitsfö rderung inte-
griert werden. Erklärtes Ziel im Rahmen des Kinderschutzes ist es, Kinder zu schützen, Miss-
handlungen und Vernachlässigung vorzubeugen und proaktiv zu handeln. FRÖBEL hat 
dazu ein eigenes Kinderschutzkonzept (siehe auch Abschnitt Kinderschutz) entwickelt 
und geht damit weit über die üblichen Standards hinaus (§ 8a SGB VIII). Wichtiger Be-
standteil des FRÖBEL-Kinderschutzkonzepts ist die fortlaufende Qualifizierung und Sensi-
bilisierung der pädagogischen Fachkräfte und die Bildung regionaler Kinder schutz-
teams. Außerdem gibt es eine klare Positionierung zur Prävention als eine Notwendigkeit, 
Kinder wirksam vor Gefahren zu schützen.  
Um die Gesundheit und Leistungsfähigkeit des Personals in FRÖBEL-Einrichtungen zu stär-
ken, wurde ein eigenes Konzept zu m betrieblichen Gesundheitsmanagement entwi-
ckelt. Dieses beinhaltet u. a. eine Arbeitszeitentlastung ab dem 56. bzw. 61. Lebensjahr 
der Mitarbeiter*innen. Weiterhin gehören dazu diagnostische Methoden wie Mitarbei-
ter*innenbefragungen und Gefährdungsbeurteilungen, eine ergonomische Ausstattung 
des Arbeitsplatzes, betriebsärztliche Untersuchungen zur Impfprophylaxe sowie Arbeits-
schutzberatungen, Betriebsvereinbarungen zum Wiedereingliederungsmanagement

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sowie zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf, tariflich vereinbarte Zeiten für die mittel-
bare pädagogische Arbeit sowie trägerinterne Fortbildungsangebote.  
2.4 Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
Die Vernetzung im und die Einbindung in den Sozialraum sowie die direkte Zusammen-
arbeit mit der Stadt Münster sind uns äußerst wichtig. FRÖBEL ist bundesweit Mitglied im 
PARITÄTISCHEN Wohlfahrtsverband, nutzt das Netzwerk und profitiert durch die Träger-
vielfalt des Dachverbandes. 
Neben der Umsetzung der „Bildungsgrundsätze für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Kinder-
tagesbetreuung und Schulen im Primarbereich in Nordrhein-Westfalen“ und des FRÖBEL-
Leitbildes sowie der FRÖBEL -Rahmenkonzeption (beides siehe Anlage) sehen wir eine 
mögliche Profilbildung der neu geplanten  sechsgruppigen Kindertageseinrichtung an 
der Anton-Bruchhausen-Straße in Münster-Rumphorst mit dem Fokus „Naturwissenschaft 
und Technik“. Die Entwicklung von Kindern verstehen wir dabei als einen ganzheitlichen 
Prozess, in dem alle Entwicklungsbereiche wie Emotion, Sensorik, Motorik, Kognition und 
Sozialverhalten in einem Verhältnis zueinanderstehen und verzahnt durch die Bildungs-
themen der Kinder im pädagogischen Alltag unterstützt und gefördert werden. 
Kinder sind von Natur aus neugierig. Sie staunen über biologische und physikalische Ge-
setzmäßigkeiten, finden eigene Erklärungen und haben unzählige Fragen. Diesen Pro-
zess der Entwicklung naturwissenschaftlicher, technischer und mathematischer Kompe-
tenzen unterstützen wir, indem jedem Kind Raum und Zeit zum eigenständigen Entde-
cken, Forschen, Konstruieren und Probieren gegeben wird. 
Die Naturwissenschaft bietet Kindern ganz besondere Lern- und Entwicklungsorte. In der 
Natur erleben Kinder eine Umgebung, die vielfältige Erfahrungen bietet.  
Die Begegnung mit dem Thema „Naturwissenschaft und Technik“ fängt da bei bereits 
bei der Gestaltung des Innenbereichs und des Außengeländes der Kindertageseinrich-
tung an. Das naturnahe Außengelände hat Spielgeräte aus vorwiegend natürlichen 
Materialien, ergänzt durch lose Naturmaterialien wie Baumscheiben, Tannenzapfen und 
kleine Stöcke. Ein Weidentunnel und ein Weidentipi stellen natürlich Rückzugsbereiche 
für Kinder dar und bieten eine ideale Umgebung für Rollenspiele im Außenbereich. Eine 
Matschanlage, die gleichzeitig für die Bewässerung der Pflanzen genutzt werden kann, 
rundet das Spielangebot ab. Pflanzen, Beete, Kräuter - und Gewürzgärten können von 
Kindern, Fachkräften und Ehrenamtlichen gemeinsam angelegt werden. Im Nachgang 
werden sie von den Kindern gepflegt und sie können ihr Wachsen und Blühen beobach-
ten. 
Auch in den Räumen des Kindergartens lässt sich der naturpädagogische Schwerpunkt 
umsetzen. Vielfältige Naturmaterialien, die ebenso von den Kindern selbst gesammelt 
und mitgebracht werden, werden angeboten und in verschiedenste Aktivitäten, wie 
Experimentieren, Bauen und Konstruieren, Musizieren und Gestalten, eingebunden. So 
können sie von den Naturmaterialien die Eigenschaften und Beschaffenheit sowie Men-
gen und Gewichte auf ganz natürliche Weise erkunden. Unterstützend steht neben Lu-
pen, Mikroskopen und Beobachtungsbechern eine Vielzahl an analytischem Werkzeug 
zur Verfügung. So wird dem Thema MINT durch Freiräume zum Entdecken und Forschen 
Raum geschaffen. Durch Materialien wie Tablets, PCs /Laptops, verschiedene Arten von 
Kameras wie Digita lkamera und Endoskop -Kameras sowie  Zubehör wie Mikrofone,

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Headsets und Aufnahmegeräte wird die Medienkompetenz der Kinder gefördert. Kinder 
beschäftigen sich mit technischen Fragestellungen und lernen sich in einer technisch 
geprägten Umwelt zurecht zu finden. 
Dem Forscherdrang der Kinder wird Raum und Zeit gegeben und Forscherfragen, Ver-
mutungen und Hypothesen können nachgegangen werden. Zur unterstützenden Aus-
gestaltung des MINT–Ansatzes in der geplanten Kindertageseinrichtung werden Fortbil-
dungsmöglichkeiten durch das Haus der kleinen Forscher in Anspruch genommen. Ziel 
ist es, durch die Bestrebung, die Kindertageseinrichtung als Haus der kleinen Forscher 
zertifizieren zu lassen, in den Kindern schon frühzeitig die Lust und Freude am Erkunden 
der (Um-)Welt zu bestärken. 
Exkursionen und Ausflüge zu den angrenzenden Feld-, Wald- und Naturgebieten erwei-
tern das naturpädagogische Angebot der Einrichtung. Es ist ein Ort der Ruhe mit einem 
ganz besonderen Charakter und eignet sich für Spaziergänge und Entdeckungstouren 
der Flora und Fauna. 
Auch Bildung für nachhaltige Entwicklung spielt in diesem Zusammenhang eine wichtige 
Rolle. Kinder lernen beispielsweise die Natur zu achten, bedacht mit Ressourcen umzu-
gehen, selbst Spielzeuge herzustellen und zu reparieren, Müll zu trennen und Materialien 
zu recyceln. So entwickeln sie am Vorbild der Erwachsenen selbst ein Verständnis für ihr 
eigenes Handeln und den Umweltschutz. Vorstellbar ist dafür die Etablierung einer klei-
nen Sammelstelle z.B. in Form eines Bauwagens in Anlehnung an das italienische Model 
einer ReMida in Reggio Emilia. Materialien, die in Industrie, Handel, Handwerk und Ge-
werbe abfallen, werden als einzigartige Ressourcen in der ReMida gesammelt und zum 
Spielen, Bauen, Konstruieren, Forschen, Gestalten, Neuentdecken und Z weckentfrem-
den weiterverwendet. Eine ReMida weckt das Bewusstsein für Ressourcen und zeigt die 
Schönheit und Nutzbarkeit des vermeintlichen Abfalls.  
Neben dem Netzwerkaufbau zur Profilbildung der Einrichtung sehen wir eine Vernetzung 
mit weiteren im Sozialraum verankerten Institutionen vor. Um einen reibungslosen Über-
gang vom Kindergarten in die Grundschule zu ermöglichen, wird eine enge Zusammen-
arbeit und ggf. gemeinsame Projekte mit der „Thomas-Morus-Schule“ angestrebt. 
2.5 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft 
Die Einbindung von sowie der Austausch mit den Familien sind für die Bildung und Erzie-
hung der Kinder von wesentlicher Bedeutung. Im Mittelpunkt dieser Zusammenarbeit 
steht das gemeinsame Bemühen um die Entwicklung und das Wohlbefinden des Kindes. 
Ziel ist es, diese Zusammenarbeit in eine Erziehungspartnerschaft münden zu lassen, in 
der 
 sich alle Beteiligten über die Belange der Kinder, der Familien und der Tagesein-
richtung austauschen und kooperieren, 
 die Bedeutsamkeit der beiden Lebenswelten (Familie und Kindertageseinrich-
tung) anerkannt wird, 
 die Verantwortung für die Förderung des Kindes von Familien und Kindertages-
einrichtung wahrgenommen wird, 
 die Beteiligten partnerschaftlich handeln, um eine individuelle Lernumgebung 
zu schaffen und eine individuelle Förderung zu ermöglichen.

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Im Sinne einer auf diese Art gestalteten Partnerschaft übernehmen Kindertageseinrich-
tung und Familie gleichermaßen Verantwortung für die Bildung und Erziehung des Kin-
des. Zu berücksichtigen ist hierbei selbstverständlich die Akzeptanz unterschiedlicher 
Wertvorstellungen, kultureller bzw. religiöser Vorstellungen und Lebensentwürfe. Neben 
den rechtlichen Vorgaben zur Beteiligung von Familien und Kindern an Entscheidungen 
der Einrichtung verstehen wir unter einer qualitativ hochwertigen pädagogischen Arbeit 
auch die entsprechende Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse von Familien 
und Kindern - beides bedingt sich.  
In der konkreten Zusammenarbeit mit Familien sind daher neben Elternabenden, Tür - 
und Angelgesprächen, gemeinsamen Ausflügen und Festen insbesondere folgende Ko-
operationsangebote vorgesehen: 
 Intensive Gespräche in der Eingewöhnungszeit, um das Kind und deren Familie 
und damit deren gelebte Familienkultur (Familienform, Sprache/n, Religion, Ge-
wohnheiten etc.) und Lebenslage besser einschätzen und entsprechend darauf 
eingehen zu können.   
 Regelmäßige Entwicklungsgespräche, die den Austausch und die fachliche Ein-
schätzung des Entwicklungsstandes, der Interessen und Neigungen des Kindes 
sowie geplante Maßnahmen zu seiner Förderung zum Inhalt haben. Dies ge-
schieht auf der Grundlage der Entwicklungs- und Bildungsdokumentationen und 
der Beobachtungen und Deutungen der Eltern. 
 Die Einrichtung einer Lounge, welche die Familien zum Verweilen in der Kinder-
tageseinrichtung und zum Austausch mit anderen Eltern einlädt. 
 Die Einbindung und Beteiligung der Eltern an pädagogischen Aktivitäten wie 
Vorlesepatenschaften oder die Durchführung naturwissenschaftlicher Projekte. 
 Transparenz der pädagogischen Arbeit durch Einladung zu Hospitationen und 
Besuchstagen sowie regelmäßige Information und Dokumentation pädagogi-
scher Aktivitäten und Projekte. 
 Die  Beratung in erzieherischen Fragen rund um Themen wie Ernährung, Schla-
fen, Interessen und Neigungen des Kindes. 
 Themenbezogene Elternabende zur Elternbildung und zum Erfahrungsaustausch 
der Eltern untereinander.  
Die Beteiligung erfolgt darüber hinaus in Mitwirkungsgremien, die durch die jährliche 
Wahl der Elternvertretungen und Gesamtelternvertretungen (Elternbeirat) besetzt wer-
den. E lternbeschwerden werden im Rahmen des FRÖBEL -Beschwerdemanagements 
auf allen Ebenen zeitnah, verantwortungsbewusst und aufklärend bearbeitet und als 
Impuls zur Weiterentwicklung unserer Arbeit gewertet. 
2.5.1 Gestaltung von Übergängen 
Eingewöhnung 
Während der Ei ngewöhnungszeit hat das Kind ausreichend Gelegenheit, sich mit der 
neuen Umgebung, den dazugehörigen Personen in der Kindertageseinrichtung und ih-
ren Abläufen vertraut zu machen. Auch die Familien bekommen während dieser Zeit

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die Möglichkeit, die Kindertageseinrichtung, die Strukturen und ihre Ansprechpersonen 
kennenzulernen.  
Eine Eingewöhnung ist dann gelungen, wenn das Kind Sicherheit und Vertrauen in seine 
neue Umgebung und zu seinen neuen Bezugspersonen entwickeln konnte. Auch für die 
Familien ist diese Zeit besonders wichtig, damit sie ihr Kind in verlässlichen Händen wissen 
und die pädagogischen Fachkräfte als kompetente und aussagefähige Ansprechpart-
ner*innen für ihr Kind wahrnehmen. 
Ein konzeptionell begründetes Eingewöhnungskonzept, das sich entwed er am Berliner 
oder Münchener Eingewöhnungsmodell orientiert, erleichtert bei uns diesen Übergang 
für alle Beteiligten. 
Alltägliche Übergänge 
Neben zeitlich begrenzten Übergängen gibt es zudem solche, die ein Kind jeden Tag 
durchlebt. Die morgendliche Trennung beim Bringen des Kindes muss genauso wie das 
Abholen professionell begleitet werden. Eine angenehme Atmosphäre, individuelle Ri-
tuale und die Gelegenheit zum Austausch erleichtern diese Übergangssituation für Kin-
der und Familien gleichermaßen.  
Übergänge im Haus 
Um Kindern auch bei Übergängen innerhalb eines Hauses Orientierung und Sicherheit 
zu geben, erhalten sie die Möglichkeit, sich allmählich an die bevorstehende Verände-
rung zu gewöhnen. Gemeinsam mit der aktuellen Bezugsperson können sie die neue 
Umgebung erschließen, Beziehungen zu den neuen pädagogischen Fachkräften auf-
bauen und erste Kontakte zu neuen Spielpartner*innen knüpfen. 
Übergang in die Grundschule  
Auch der Übergang in die Grundschule wird von unseren Fachkräften kompetent vor-
bereitet. Wenngleich die gesamte Zeit in der Kindertageseinrichtung als Schulvorberei-
tung gilt, gewinnen Themen, die mit der Schule verbunden sind, im letzten Kindergarten-
jahr an Bedeutung.  
Eine erfolgreiche Gestaltung des Übergangs zeichnet sich dadurch aus, dass es sowohl 
Angebote für die Kinder als auch für ihre Familien gibt. Die Kindertageseinrichtung ar-
beitet eng mit der ortsansässigen Grundschule zusammen. Sie planen z. B. gemeinsame 
Elternabende, die Kinder haben die Gelegenheit, die Grundschule kennenzulernen und 
die zukünftigen Lehrer*innen besuchen die Kinder im Kindergarten.  
Obgleich die Neugier auf die Schule bei den meisten Kindern überwiegt, stellt der Austritt 
aus der Kindertageseinrichtung auch eine Trennung von Gewohntem und Liebgewon-
nenem dar. Kindern diesen Abschied von Freundinnen und Freunden und von vertrau-
ten erwachsenen Bezugspersonen zu erleichtern, ist ebenso Aufgabe im letzten Jahr. 
2.6 Organisationsstruktur und qualitätssichernde Maßnahmen 
Durch den Einsatz verschiedener Verfahren wird die pä dagogische Qualität von FRÖ-
BEL-Einrichtungen stetig weiterentwickelt und gesichert. Das Team „Pädagogik und 
Qualitätsentwicklung“ in der FRÖBEL -Hauptgeschäftsstelle ist zentral verantwortlich für 
das Qualitätsmanagement bei FRÖBEL. 
Das Qualitätsmanagement umfasst folgende wesentliche Elemente bzw. Instrumente:

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 Jährliche interne Evaluation der pädagogischen Arbeit in unseren Einrichtungen 
durch die Teams mit Hilfe der Arbeitsmaterialien zum Nationalen Kriterienkatalog 
(NKK) in Kindertageseinrichtungen.  
 Systematische und regelmäßige Qualifizierung aller Fachberater*innen und aller 
Leitungskräfte in sogenannten FRÖBEL-Kursen zur Qualitätsentwicklung zu päda-
gogischen Inhalten und systematischem Vorgehen in Qualitätsentwicklungspro-
zessen mit dem Ziel nachhaltig beste Fachpraxis in unseren Einrichtungen sicher-
zustellen. 
 Durchführung externer Evaluationen durch unabhängige Evaluator*innen unter 
Anwendung der anerkannten Evaluationsinstrumente KRIPS-R, KES-R und HUGS.  
 Jährliche Bearbeitung der Checklisten Hygiene und Sicherheit zur Wahrung der 
Vorgaben der Rahmenhygienepläne sowie regelmäßige Sicherheitsbegehun-
gen. 
 Durchführung regelmäßiger Qualitätszirkel zu zentralen pädagogischen The-
men, aber insbesondere auch zu den Themenbereichen Kinderschutz, Sicher-
heit, Hygiene und Datenschutz. 
 Begleitung und Beratung der FRÖBEL-Einrichtungen durch qualifizierte Fachbe-
rater*innen zur Unterstützung der Qualitätsentwicklungsprozesse, aber auch, um 
aktuelle Entwicklungen (z. B. neues Kinderschutzgesetz) zügig umzusetzen und 
wesentliche Entwicklungen in einzelnen Bundesländern zu etablieren (z. B. ver-
pflichtende externe Evaluation in Berlin). 
 Systematische Fortbildung der pädagogischen Fachkräfte vor dem Hintergrund 
der gesetzten Qualitätsziele im Rahmen einer zentralen Qualitätsentwicklungs-
strategie. 
 Zentrales Beschwerdemanagement für Eltern sowie Mitarbeiter*innen, das ge-
meinsam mit den Betriebsräten umgesetzt wird, um Verbesserungspotentiale zu 
erschließen. 
 Befragung der Mitarbeiter*innen in einem zweijährigen Turnus und anschlie-
ßende intensive Auswertung der Ergebnisse mit Leitung, Team und Eltern in allen 
Einrichtungen. 
 Jährliche Elternbefragung mit anschließender Auswertung der Ergebnisse mit 
Leitung, Team und Eltern in allen Einrichtungen. 
2.6.1 Interne Selbstevaluation 
Einen fachlichen Rahmen für die Qualitätsentwicklung und -sicherung bildet der Natio-
nale Kriterienkatalog „Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder“ (NKK; 
Tietze/Viernickel, 2016). In seinen Qualitätsbereichen wird beste Fachpraxis durch kon-
krete Handlungsempfehlungen für pädagogische Fachkräfte beschrieben. Mittels der 
Checklisten des dazugehörigen Handbuchs „Pädagogische Qualität entwickeln“ 
(Tietze/Viernickel, 2016) schätzen die Teams ihre pädagogische Arbeit selbst ein. Durch 
diese regelmäßig durchge führten internen Evaluationen wird verstärkt die Verantwor-
tung und die fachliche Kompetenz des pädagogischen Personals unserer Kindertages-
einrichtungen für die Sicherung der Qualität ihrer Arbeit betont. Mithilfe verschiedener

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Methodenbausteine des Handbuchs werden auf Basis der Ergebnisse Qualitätsentwick-
lungsprozesse angestoßen, die in Zielvereinbarungen festgelegt und durch geplante 
Umsetzungsschritte ausgeführt werden. 
2.6.2 Externe Evaluation 
FRÖBEL lässt als erster Träger deutschlandweit seine Kindertageseinrichtungen durch ei-
nen kompetenten Partner extern evaluieren. In einem ersten Projektzeitraum von Okto-
ber 2016 bis April 2021 werden die Einrichtungen von erfahrenen und geschulten Evalu-
ator*innen der Institute EduCert GmbH und PädaQUIS gGmbH anhand der K rippen-, 
Kindergarten- bzw. Hort- und Ganztagsangebote-Skala (KRIPS-R, KES-R und HUGS) in ih-
rer pädagogischen Arbeit eingeschätzt. Ziel ist es, das seit 2010 in Berlin bestehende Sys-
tem einer verpflichtenden externen Evaluation im Fünf-Jahres-Zyklus auf alle FRÖBEL-Ein-
richtungen auszuweiten. Damit stellt FRÖBEL sicher, dass der interne Blick auf die Qualität 
durch einen externen und objektivierten Blick ergänzt wird. Die ressourcenorientierten 
Rückmeldungen werden in den bestehenden Qualitätsentwicklungsprozess der Einrich-
tungen integriert und durch die Fachberatung inhaltlich unterstützt. So wird sicherge-
stellt, dass vorhandene Qualität gesichert und Potenziale weiterentwickelt werden. 
Neue FRÖBEL-Einrichtungen werden systematisch in die bestehenden Struktu ren inte-
griert. 
2.6.3 Fachberatung 
Fachberater*innen sind eine wichtige fest installierte Instanz innerhalb bei FRÖBEL. Sie 
sind an Entwicklungen des Trägers im Bereich des pädagogischen Profils und des Quali-
tätsmanagements eng beteiligt und fungieren als Multiplikatoren dieser Maßnahmen. 
So stützen unsere Fachberatungen die Qualitätsentwicklung und -sicherung und die pä-
dagogische Arbeit direkt vor Ort. Die Fachberatung bei FRÖBEL ist gekennzeichnet von 
einer hohen frühpädagogischen Fachkompetenz. Mit Zusatzqualifikationen aus den Be-
reichen Beratung und Coaching bringen sie in verschiedenen Settings ihre Expertise ein. 
Vornehmliche Aufgabe der Fachberaterinnen und Fachberater ist es, die Fachkräfte in 
den Einrichtungen im Sinne eines kollegialen Beratungssys tems zu stärken. Dieses syste-
mische Beratungsangebot in engem Kontakt zu den Teams ermöglicht es, konkrete und 
auf die Bedürfnisse der Kindertageseinrichtung abgestimmte Unterstützungsleistungen 
zu erbringen. Durch die Arbeit mit den Teams an inhaltlichen Themen stellen die Fach-
beratungen sicher, dass der pädagogische Orientierungsrahmen in den Einrichtungen 
von allen Beteiligten umgesetzt wird. Dienstrechtliche Eingriffe übernimmt die Fachbe-
ratung bei FRÖBEL nicht. 
2.6.4 Mitarbeiter*innenbefragung 
Die alle zwei Jahre stattfindende Mitarbeiter*innenbefragung ist als partizipatives Ele-
ment fester Bestandteil des Systems der Qualitätsentwicklung und -sicherung. Sie stellt 
sicher, dass alle zu Wort kommen und an Entwicklungen beteiligt werden. Die Ergebnisse 
der Befragung geben wertvolle Rückmeldungen, aus denen sich durch kritische Ausei-
nandersetzungen Veränderungen entwickeln lassen, die wiederum als verbesserte Be-
dingungen Mitarbeiter*innen zugutekommen.

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2.6.5 Elternbefragung 
Eine regelmäßig stattfindende Elternbefragu ng ist als partizipatives Element fester Be-
standteil des Systems der Qualitätsentwicklung und -sicherung. Sie ergänzt damit als 
Strukturmoment den täglichen persönlichen Austausch zwischen Eltern und pädagogi-
schen Fachkräften. 
Die Ergebnisse der Befragunge n geben wertvolle Rückmeldungen, aus denen sich 
durch kritische Auseinandersetzungen Veränderungen entwickeln lassen, die allen Ak-
teur*innen des Systems zugutekommen. Am Standort an der Anton-Bruchausen-Straße 
wird einmal jährlich eine Elternbefragung mitt els Fragebogen stattfinden. Eltern haben 
durch die Befragung die Möglichkeit, Feedback zu geben, ihre Bedarfe und Bedürfnisse 
fokussiert zu formulieren und so dem Grad ihrer Zufriedenheit und der Zufriedenheit ihres 
Kindes/ihrer Kinder Ausdruck zu verleihe n. Selbstverständlich erfolgt die Auswertung in 
anonymisierter Form und Rückschlüsse auf einzelne Personen sind nicht möglich. 
2.6.6 Personalmanagement 
Die personelle Ausstattung unserer Kindertageseinrichtungen bezüglich Anzahl sowie 
Qualifikation der Fachkräfte und Leitungen richtet sich nach den jeweiligen landesge-
setzlichen Vorgaben. Die Personalauswahl erfolgt dezentral für die jeweilige Kinderta-
geseinrichtung. Den Bewerbungsgesprächen liegt ein einheitlicher Gesprächsleitfaden 
zu Grunde, der die Zuverlässigkeit der Auswahlentscheidung unterstützt. Sowohl für pä-
dagogische Fachkräfte als auch für Leitungskräfte gibt es Stellenbeschreibungen, die 
sie vor Beginn ihrer Tätigkeit in einer FRÖBEL-Einrichtung erhalten. 
Eine gute pädagogische Fachpraxis erfordert reflektiertes pädagogisches Handeln, die 
Auseinandersetzung mit aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen, die Vertiefung der 
eigenen berufsbezogenen Kompetenzen sowie die Weiterentwicklung professioneller 
Haltungen. Um unsere Fachkräfte darin zu unterstützen, bietet FRÖBEL über das FRÖBEL-
Bildungswerk ein umfangreiches Qualifizierungsprogramm an. 
Individuelle berufsbegleitende Fort- und Weiterbildungen, Teamfortbildungen, kontinu-
ierlicher kollegialer Fachaustausch sowie die Möglichkeit von Zusatzaus bildungen und 
akademischen Berufsabschlüssen sind weitere wesentliche Elemente unseres Personal-
entwicklungskonzepts. Ebenfalls können Fachkräfte in anderen FRÖBEL -Einrichtungen 
hospitieren und sich in regionalen Arbeitskreisen zu pädagogischen Fragestellun gen 
austauschen. Eine besondere Möglichkeit zur Fachkräftequalifizierung wurde mithilfe ei-
nes Konzepts von Fach- und Führungskarrieren realisiert, das eine Karrieremöglichkeit bei 
FRÖBEL darstellt. 
Für sämtliche Fort- und Weiterbildungsaktivitäten unserer Mitarbeiter*innen besteht ein 
tariflich verankertes Recht auf Freistellung von der Arbeit für den Besuch dieser Veran-
staltungen mit einem Umfang von mindestens drei Arbeitstagen pro Jahr. Schließtage 
im Zuge der Fortbildungsinitiative des FRÖBEL -Curriculums ermöglichen den Teams ge-
meinsames Diskutieren, Reflektieren und Verständigen. FRÖBEL -interne Fortbildungen 
sind für unsere Mitarbeiter*innen kostenlos. 
Neben Fortbildungen gehören zu den systematisch genutzten Instrumenten der Perso-
nalführung und -entwicklung:

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 Strukturierte Einarbeitung neuer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 
 Regelmäßig stattfindende Teamberatungen 
 Jährliches Personalentwicklungsgespräch 
 Fachtage 
Einrichtungsleitungen sind bei FRÖBEL Führungskräfte und werden auf die Tätigkeit vor-
bereitet und unterstützt. Sie arbeiten effizient und auf den Standort abgestimmt mit ei-
nem eigenen Jahresbudget. Die Leitung arbeitet nach einem transparenten Leitungs-
konzept, für das unser Führungsleitbild (siehe Beilage FRÖBEL -Leitbild) Rahmen und Ori-
entierung bietet. Die Leitungen werden zudem durch regelmäßigen Austausch unter-
stützt: 
 Monatliche Besprechungen aller Leitungskräfte mit der Geschäftsleitung und 
Fachberatung 
 Individuelle Besprechungen der Leitung mit der Geschäftsleitung 
 Regelmäßige Beratung, Begleitung und Unterstützung durch Fachberatung 
 Spezielle Fortbildungsangebote und Trainingsmaßnahmen 
Darüber hinaus steht jeder Leitung im Rahmen der Wirtschaftsplanung ein Jahresbudget 
für Supervision zur Verfügung. FRÖBEL bietet pädagogischen Fachkräften die M öglich-
keit, bei Fachfragen direkt, vertraulich und unbürokratisch ein Coaching wahrzuneh-
men. Dazu wurde bei der vom FRÖBEL e.V. getragenen Erziehungs - und Familienbera-
tungsstelle CONRAT das „FRÖBEL-Fon“ eingerichtet. 
2.6.7 Kinderschutz 
Das Wohl und der Schutz der Kinder ist in unseren Einrichtungen oberstes Gebot und  ist 
im FRÖBEL -Kinderschutzkonzept „Kinder schützen – Eltern unterstützen – Erzieherinnen 
und Erzieher stärken“ festgeschrieben. Das FRÖBEL-Kinderschutzkonzept wurde erstma-
lig 2008/2009 entwickelt und ist mit dem Inkrafttreten des Bundeskinderschutzgesetzes 
2012 erweitert worden. Grundsätzlich werden drei Bereiche erfasst:  
▲ Das gesetzlich vorgeschriebene Kinderschutzverfahren bei Ki nderschutzfällen 
nach § 8a – Reaktion auf Anzeichen einer Kindeswohlgefährdung außerhalb der 
Einrichtung: Hierzu arbeitet ein internes Kinderschutznetzwerk mit verantwortli-
chen Kinderschutzbeauftragten und intern ausgebildeten Fachkräften vor Ort in 
den Regionen. Der Ablauf und die Dokumentation sind verbindlich geregelt. 
▲ Der institutionelle Kinderschutz – das Vorgehen, wenn die Kindeswohlgefährdung 
vermutlich von Mitarbeiter*innen an den zu betreuenden Kindern ausgeht. 
Grundlegend sind dabei die gesetzlich  vorgeschriebenen Voraussetzungen (er-
weitertes Führungszeugnis) sowie die bei FRÖBEL zusätzlich gültigen Maßnahmen 
wie der Handlungsrahmen bzw. die „Persönliche Erklärung zum Kinderschutz“. 
Darüber hinaus sind vorrangig die präventiven Maßnahmen, auch in Verbindung

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mit dem FRÖBEL-Curriculum und der Umsetzung des Leitbildes und der Rahmen-
konzeption, umzusetzen. Das Ablaufverfahren im Falle einer vermutlichen Kinder-
schutzproblematik, ausgehend von Mitarbeiter*innen, steht in Verbindung mit 
dem professionellen Umgang mit diesbezüglichen Elternbeschwerden und akti-
viert in der Regel das Krisenmanagement von FRÖBEL.  
▲ Das Sexualpädagogische Konzept in Kindertagesstätten (sowie in anderen Berei-
chen der „Hilfen zur Erziehung“, insbesondere für die Tagesgruppe und die Wohn-
gruppe) und der Umgang mit sexuellen Übergriffen unter Kindern. 
Ein FRÖBEL-Kinderschutzordner dient als Nachschlagewerk und Orientierungshilfe. Dort 
sind die Verantwortlichkeiten, die Verfahrensabläufe und die Dokumentation sowie ggf. 
die Meldung an d as zuständige Jugendamt verbindlich geregelt. Bei Anzeichen einer 
möglichen Kindeswohlgefährdung bei von FRÖBEL betreuten Kindern und Familien er-
folgt eine Risikoabschätzung unter Hinzuziehung der internen regionalen FRÖBEL-Kinder-
schutzfachkräfte und ggf. der zentralen Kinderschutzkoordinatorin sowie externer Fach-
stellen vor Ort.  
Kinderschutz heißt auch, dass selbstverständlich gewaltfrei mit den uns anvertrauten Kin-
dern umgegangen wird. In einem gemeinsamen Fachaustausch und dem kontinuierlich 
geführten Reflexionsprozess im Team werden Haltung sowie die Wirkung von Worten und 
Handlungen geprüft. Dieser fest installierte Teamprozess stellt sicher, dass sich alle Mitar-
beiter*innen der Thematik sowie ihrer Verantwortung bewusst sind und sich nicht nur aus 
akutem Anlass damit auseinandersetzen. 
Beschwerden im Rahmen des Kinderschutzes werden vertrauensvoll, verantwortlich und 
immer mit der nötigen Ernsthaftigkeit behandelt. Ziel ist es, jederzeit den Schutz der Kin-
der zu gewährleisten, Missstände schnellstmöglich abzubauen und in der Konsequenz 
präventiv zu wirken. Vor diesem Hintergrund wurde in Nordrhein-Westfalen der Bereich 
Kinderschutz mit einer eigenen Stelle ausgeprägt. Als Kinderschutzbeauftragte ist Frau 
Carmen Breitsch zentrale Ansprechpartnerin für alle FRÖBEL-Kindergärten.

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3 Finanzmanagement 
Das Finanzmanagement für die geplante Einrichtung wird in enger Absprache zwischen 
der regionalen Geschäftsleitung und der Controlling-Abteilung sowie der Buchhaltung 
von FRÖBEL  in der Hauptgeschäftsstelle in Berlin durchgeführt. Über ein monatliches 
Budgetcontrolling, Berichtswesen und eine Liquiditätsplanung ist eine solide kaufmänni-
sche Führung gewährleistet. 
Der FRÖBEL-Haustarifvertrag 
FRÖBEL bietet als Arbeitgeber attraktive Leistungen, die eine Tätigkeit bei FRÖBEL für 
viele Bewerber*innen interessant gestalten. Hierzu gehört der im November 2009 mit der 
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) abgeschlossene Haustarifvertrag, der 
die arbeitsvertraglichen Bedingungen für alle Beschäftigten bei FRÖBEL regelt. Betriebli-
che Altersversorgung, Jahresarbeitszeitkonten, Regelungen zur Höhergruppierung auf 
der Grundlage einer fachlichen Qualifikation (Fort - und Weiterbildung) sowie die Zah-
lung eines Mindestlohns auch für Hilfs - und Wirtschaftskräfte sind nur einige Eckpunkte 
dieses Tarifvertrags. Die Eingruppierung des Personals erfolgt gemäß der Position und der 
Qualifikation. Um eine Kontinuität in der Betreuung zu gewährleisten und dem P ersonal 
eine langfristige Perspektive zu bieten, schließt FRÖBEL vor allem unbefristete Arbeitsver-
träge ab. Ein Stufenaufstieg ist über den Besuch von Fort- und Weiterbildungen möglich, 
für die entsprechend Fortbildungspunkte (FP) zuerkannt werden.  
 
Einen Einblick in die aktuelle Entgelttabelle für pädagogisches und technisches Personal 
des Haustarifvertrages von FRÖBEL mit Gültigkeit ab 01. Juli 2018 (in EUR) befindet sich 
im Anhang (siehe 4.1 FRÖBEL-Haustarifvertrag). Weitere Leistungsmerkmale des Hausta-
rifvertrages haben wir in einem Leporello zusammengefasst, welches Sie als Anlage zu 
dieser Interessenbekundung erhalten.

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4 Finanzierung 
Als frei gemeinnütziger Träger bestätigt FRÖBEL im Falle einer positiven Trägerschaftsent-
scheidung den im Kinderbildungsgesetz verankerten Trägeranteil an den entstehenden 
Betriebskosten in Höhe von 9 Prozent. 
FRÖBEL erklärt, die erforderlichen Mittel für die Anschaffung von Möblierung und Spiel-
material des neuen Kindergartens aus Eigenmitteln bereitzustellen. Sofern zum Zeitpunkt 
der angedachten Eröffnung des Kindergartens ein Fördermittelprogramm für die Aus-
stattung des Kindergartens erreichbar ist, wird FRÖBEL einen Antrag auf investive Förder-
mittel stellen um den Anteil der Eigenfinanzierung zu reduzieren.  
Die Refinanzierung des Trägeranteils erfolgt durch die anrechenbaren Eigenleistungen 
als auch durch Spenden. Die Kostenanteile für Verwaltung und Overhead entsprechen 
den im Kinderbildungsgesetz festgeschriebenen Maximalwerten. Sofern die Stadt Müns-
ter der Bereitstellung von Belegplätzen an Unternehmen im Rahmen der besseren Ver-
einbarkeit von Familie und Beruf positiv gegenüber steht, so stünden dem Kindergarten 
weitere finanzielle Mittel  zur Verfügung, die in die weit ere Ausprägung von Bildungs-
schwerpunkten investiert  werden können. Zur Refinanzierung der Frischküche erhebt 
FRÖBEL ein Essensgeld welches pro Kind rund 60 Euro im Monat beträgt. Hinzukommen 
Einnahmen für Verpflegung von eigenen Beschäftigten. Das Angebot einer Frischküche 
ist in allen von FRÖBEL neu eröff neten Kindertageseinrichtungen fester Bestandteil und 
Teil einer ganzheitlichen Gesundheitsförderung. 
FRÖBEL hat allein in den letzten zwei Jahren elf neue Kindergärten eröffnet und verfügt 
über ein hohes Maß an Erfahrung. Unsere hauseigenen Architekten unterstützen die Pla-
nungsprozesse daher fundiert und praxisnah. FRÖBEL steht für diese Trägerschaft als Mie-
ter und für eine zielgerichtete Abstimmung und Projektentwicklung mit dem von der 
Stadt bestimmten Investor zur Verfügung. Ferner ist die Annahme, da ss die geplanten 
Raumgrößen den durch das Kinderbildungsgesetz refinanzierten Werten entsprechen 
und als Planungsgrundlage dienen. Sofern eine Überschreitung der refinanzierten 
Mietflächen bzw. Quadratmetermieter vorliegt, geht FRÖBEL davon aus, dass die e nt-
stehenden Mehrkosten durch eine kommunale Sonderförderung ausgeglichen werden.

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4.1 FRÖBEL-Haustarifvertrag  
 
*) Bezogen auf das jeweilige Landesmodell - Tätigkeitsvergütung einschließlich Freistellung für die Ausbildung 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
Gruppe Stellenbezeichnung Stufe A Stufe B Stufe C Stufe D Stufe E Stufe F
1 Jahr 4Jahre 5 Jahre 5 Jahre 3 Jahre
Einstieg 3 FP 9 FP 15 FP 15 FP 9 FP
P10
Kindergartenleitung mehr als 17 Mitarbeiterinnen (VbE)3.649,86 3.775,57 3.901,30 4.027,01 4.152,73 4.296,42
P9
Kindergartenleitung bis 17 Mitarbeiterinnen (VbE) 3.272,71 3.398,42 3.524,16 3.649,86 3.775,57 3.919,28
P8
Kindergartenleitung bis 8 Mitarbeiterinnen (VbE) 3.142,93 3.268,62 3.394,36 3.520,08 3.645,78 3.789,48
P7
Koordinatorin 2.895,56 3.021,27 3.147,00 3.272,71 3.398,42 3.542,12
Erzieherin mit besonderen Aufgaben/Multiplikatorin 
mit abgeschlossenem FRÖBEL-Curriculum
- 2.921,48 3.047,21 3.172,93 3.298,62 3.442,33
Erzieherin mit besonderen Aufgaben/Multiplikatorin 2.765,77 2.891,48 3.017,21 3.142,93 3.268,62 3.412,33
Erzieherin im Regeldienst mit Zusatzqualifikation und 
abgeschlossenem FRÖBEL-Curriculum
- 2.839,04 2.964,74 3.090,47 3.216,19 3.359,88
Erzieherin im Regeldienst 2.683,31 2.809,04 2.934,74 3.060,47 3.186,19 3.329,88
Erzieherin im Regeldienst 
mit abgeschlossenem FRÖBEL-Curriculum
- 2.778,59 2.904,31 3.030,02 3.155,74 3.299,45
Erzieherin im Regeldienst 2.622,86 2.748,59 2.874,31 3.000,02 3.125,74 3.269,45
Erziehungshelferin/Kinderpflegerin 
mit abgeschlossenem FRÖBEL-Curriculum
- 2.485,55 2.611,28 2.736,99 2.862,70 3.006,39
Erziehungshelferin/Kinderpflegerin 2.329,84 2.455,55 2.581,28 2.706,99 2.832,70 2.976,39
P2
Berufsbegleitende Ausbildung "PiA-Modell" *) 1.093,29 1.201,30 entfällt entfällt entfällt entfällt
P1
Erziehungshelferin ohne Ausbildung 1.822,89 1.948,60 entfällt entfällt entfällt entfällt
P4
P3
Beschäftigungszeit:
Pädagogischer Bereich
P6
P5
1 Jahr 4 Jahre 5 Jahre 5 Jahre 3 Jahre
Einstieg 1 FP 4 FP 4 FP 4 FP 3 FP
T4
Küchenleitung ab 5 Regel-Beschäftigten 2.197,05 2.322,77 2.448,47 2.574,19 2.699,92 2.843,62
T3
Köchin/ technische Koordinatorin 2.137,17 2.262,91 2.388,62 2.514,32 2.640,05 2.783,75
T2
Wirtschaftsdienst/Haushandwerkerin/Reinigerin 1.646,89 1.709,76 1.772,60 1.835,46 1.961,18 2.104,89
T1
Ungelernte Reinigungskräfte/Hauswirtschaftshelferin 1.623,93 entfällt entfällt entfällt entfällt entfällt
Beschäftigungszeit:
Technischer Bereich

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5 Referenzliste 
Berlin 
Herr Sven Nachmann 
Abteilungsleitung Jugend und Familie, Senatsverwaltung Bildung, Wissenschaft und Forschung Stadt Berlin, 
Tel. 030 - 90 22 75 503 
 
Hamburg 
Herr Dr. Dirk Bange 
Behörde für Soziales, Familie, Gesundheit und Verbraucherschutz Freie und Hansestadt Hamburg,  
Tel. 040 - 428 63 2438 
 
Bonn und Rheinland 
Frau Carolin Krause 
Dezernentin Dezernat für Soziales, Bildung und Gesundheit der Bundesstadt Bonn 
Tel. 0228 – 77 2030 
 
Leipzig 
Herr Dr. Nicolas Tsapos 
Jugendamt Stadt Leipzig,  
Tel. 0341 – 1234683 
 
München 
Frau Dr. Susanne Herrmann 
Leitung Abteilung KITA, Referat für Bildung und Sport der Landeshauptstadt München,  
Tel. 089 – 239 84440

educ:

educcare » Alter Markt 36-42 + 50667 Köln

Stadt Münster

Amt für Kinder, Jugendliche und Familien
Frau Anja Gerick

Hafenstraße 30

48153 Münster

Köln, 9. Oktober 2018
Interessensbekundung für zwei Kindertagesstätten in Münster

Sehr geehrte Frau Gerick,
mit diesem Schreiben übersenden wir Ihnen unsere konzeptionellen Unterlagen für die folgenden zwei
Kindertageseinrichtungen:

1. Kindertageseinrichtung am Dahlweg in Schützenhof (07/2018)

2. Kindertageseinrichtung im Zentrum-Nord in Münster-Mitte (08/2018)

Die Angaben zum Trägeranteil finden Sie in den Unterlagen.
Wir freuen uns, von Ihnen zu hören.

Mit freundlichen Grüßen,

iA

Sabrina Klein
Projektentwicklung

educcare Bildungskindertagesstälten gGmbH + Alter Markt 36-42 + 50667 Köln + Telefon 0 221 466 194 C0 - Fax 0 221 466 194 99 « Email info@educcare.deBankverbindung:
Sparkasse KölnBonn + BLZ 370 501 98 « Konto 144.862 950 Geschäftsführer: Marcus Bracht, Axel Thefen » AG Köln HRB 48030 + USt-Idnr DE226823572 + Beirat: Prof. Gisela
Lück, Fiona Stolimann, Dr. Patrick Adenauer,

Dr. Günter Bulk, Dr. Ronald Bernecker, Prof. Dr. Henning Wode

V/0916/2018 
V/0916/2018 
 
 
Öffentliche Beschlussvorlage 
Betrifft 
 
Trägervergabe für die Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst 
 
 
 
Beratungsfolge 
 
   28.11.2018 Ausschuss für Kinder, Jugendliche und Familien Vorberatung 
   04.12.2018 Bezirksvertretung Münster-Mitte Anhörung 
   05.12.2018 Haupt- und Finanzausschuss Vorberatung 
   12.12.2018 Rat Entscheidung 
 
 
Beschlussvorschlag: 
I. Sachentscheidung: 
 
1. Der Rat der Stadt Münster überträgt die Trägerschaft für die oben genannte sechsgruppige Kinder-
tageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst dem Kinder- und Jugendhilfeträger FRÖ-
BEL Bildung und Erziehung gGmbH (siehe Begründung zu Ziffer 3).  
 
Der voraussichtliche Betriebsbeginn der Kindertageseinrichtung ist zum 01.08.2021 geplant. 
 
2. Zur Regelung der gegenseitigen Rechte und Pflichten werden folgende vertragliche Vereinbarun-
gen entsprechend getroffen:  
 
2.1. Für die Kindertageseinrichtung werden vertragliche Regelungen zur Trägerschaft (Leis-
tungsvereinbarung) zwischen dem Träger FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH und der Stadt 
Münster getroffen. Es wird ein Trägeranteil von 9% vereinbart. 
Mietvertragliche Regelungen werden zwischen der CM Zentrum Nord GmbH und Co. KG (Vermie-
ter) und dem Träger FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH getroffen. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Amt für Kinder, Jugendliche 
und Familien 
 
08.11.2018 
 
Ihr/e Ansprechpartner/in: 
Frau Gerick, Frau Kratz-
Trutti, Frau Pohl 
Telefon: 492-5528 
Gerick@stadt-muenster.de

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V/0916/2018 
II. Finanzielle Auswirkungen: 
 
Auswirkungen auf Transferaufwendungen im Teilergebnisplan (hier: städtischer Anteil an den B e-
triebskostenzuschüssen) 
 
Die Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord  betragen auf der Grundlage der 
unter Ziffer 1 der Begründung genannten Gruppenstrukturen 
 für August bis Dezember 2021 = 712.600 € 
 für 2022 ff. =  1.234.400 € 
Die Kosten teilen sich wie folgt auf Land, Stadt und Träger auf: 
 
Träger 
Betriebskostenzuschuss  Trägeranteil 
Städt. An-
teil BKZ 
gesamt Gesamt Land Stadt 
Gesamt, ge-
setzlicher 
Trägeranteil 
Angebot 
Stadt 
(Erforderlicher 
Zuschuss) 
  1 2 3 4 5 6 7 
Fröbel 91,00% 36,00% 55,00% 9,00% 9,00% 0,00% 55,00% 
 
 
Aug. - Dez. 2021 2022 
Träger 
Trägeranteil 
Städtischer  
Trägeranteil 
Städtischer  
Anteil  Anteil BKZ 
Angebot 
Stadt. (erfor-
derlicher 
Zuschuss) 
gesamt Angebot 
Stadt. er-
forderlicher 
Zuschuss 
gesamt 
  5 6 7 5 6 7 
Fröbel 64.134 €  0,00 € 391.930,00 € 111.096,00 € 0,00 € 678.920,00 € 
 
 
III. Finanzierung/Mittelbereitstellung 
 
Die Betriebskostenzuschüsse (Transferaufwendungen) wurden bereits mit dem Errichtungs - und 
Baubeschluss V/0421/2018 dargestellt. Die zur Finanzierung erforderlichen Ermächtigungen sind im 
Haushaltsplanentwurf 2019 veranschlagt. 
 
 
Begründung: 
 
1. Ausgangslage 
 
Der Rat der Stadt Münster hat die bedarfsgerechte Errichtung dieser Kindertageseinrichtung mit der 
Vorlage V/0421/2018 beschlossen: 
 
Die Kindertageseinrichtung in Rumphorst beginnt zunächst mit folgenden Gruppen:  

 2 Gruppen für Kinder im Alter von 2-6 Jahren (G1) 
 2 Gruppen für Kinder im Alter von 0-3 Jahren (G2) 
 2 Gruppen für Kinder im Alter von 3-6 Jahren (G3) 
 
Die jeweilige Gruppenstruktur wird auf der Grundlage der jährlich zu vereinbarenden Rahmenstru k-
turen bedarfsgerecht weiterentwickelt.

- 3 - 
V/0916/2018 
Neben dem Angebot einer wöchentlichen Betreuung von 45 Stunden werden ebenfalls elterliche 
Bedarfe nach einer wöchentlichen Betreuung von 25 Stunden und 35 Stunden mit Übermittagsbe-
treuung (Blocköffnungszeit) flexibel angeboten. 
 
Im Rahmen des oben genannten Errichtungsbeschlusses hat der Rat der Stadt Münster beschlossen, 
die Trägerschaft für diese Einrichtung an einen geeigneten freien Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
zu vergeben. 
Im Rahmen der Trägerausschreibung wurden die Träger darauf hingewiesen, dass abhängig von 
den Bedarfen, Angebote des Modellprojektes ExtraZeit/FlexiZeit zu prüfen sind, um so den Eltern 
die Möglichkeit zu geben, flexible Öffnungszeiten der Kita wahrzunehmen. 
 
 
2. Verbindliche Bewerbung freier Träger zur Übernahme der Trägerschaft 
 
Die Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster sowie die in der Arbeitsgemeinschaft gem.  
§ 78 SGB VIII (AG 5 – Kindertagesbetreuung) tätigen Träger wurden am 23.07.2018 über die Pla-
nungen der Stadt Münster zum Neubau dieser Einrichtung und über das Ausschreibungsverfahren für 
die Betriebsträgerschaft informiert und gebeten, bis zum 14.09.2018 ihr Interesse an einer Übernah-
me der Trägerschaft mitzuteilen. Gleichzeitig erfolgten diesbezüglich eine Pressemitteilung am 
27.07.2018 und eine Veröffentlichung der Ausschreibung auf der Internetseite des Amtes für Kinder, 
Jugendliche und Familien. Die Träger, die ihr Interesse bekundet haben, legten zwischen dem 25.09. 
und 09.10.2018 ihre Konzepte und trägerschaftlichen Vorstellungen entsprechend der in Kapitel 3 
genannten Kriterien dar. 
Die Frist zur Abgabe einer daran anschließenden, verbindlichen Bewerbung war der 19.10.2018. 
 
Folgende Träger haben anschließend eine verbindliche Bewerbung abgegeben (in alphabetischer 
Reihenfolge): 
 
 Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. (ASB), Gustav-Stresemann-Weg 62, 
48155 Münster 
 
 Deutsches Rotes Kreuz Münster Sozialwerk gGmbH (DRK), Zumsandestraße 25/27, 48145 
Münster 
 
 educcare Bildungskindertagesstätten gGmbH (educcare), Alter Markt 36-42, 50667 Köln 
 
 FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH (Fröbel), Komödienstraße 18-24, 50667 Köln 
 
 Global Education gGmbH (pme Familienservice) (Global Education), Friesenring 50, 48147 Mün-
ster 
 
 Kinderzentren Kunterbunt gGmbH (Kinderzentren Kunterbunt), Carl-Schwemmer-Straße 9, 90427 
Nürnberg 
 
 Kleine Riesen Nord gGmbH (Kleine Riesen Nord), Esslinger Straße 69, 73732 Esslingen 
 
 Konzept-e Trägernetzwerk Kind und Beruf gGmbH (Konzept-e), Wankelstraße 1, 70563 Stuttgart 
 
 Step Kids KiTas gGmbH (Step Kids), Am Friedrichshain 22, 10407 Berlin

- 4 - 
V/0916/2018 
3. Trägerauswahl 
 
3.1. Kriterien für den Entscheidungsvorschlag  
 
Mit der Bewerbung haben die Träger Konzeptionen übersandt, die den Anlagen zu entnehmen sind. 
Die Verwaltung hat mit allen Bewerbern umfangreiche Trägergespräche anhand des in der Vorlage 
V/0089/2018 beschriebenen neuen Gesprächsleitfadens geführt und die folgenden, in der Vorlage 
beschriebenen Auswahlkriterien zur Bewertung der Gespräche/Konzepte herangezogen: 
 
- Wirtschaftlichkeit 
- Fachlichkeit/Pädagogik 
o Rahmenkonzept 
o Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Genderthematik 
o Gesundheitsförderung 
o Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
o Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
o Organisationskultur und Qualität sichernde Maßnahmen 
- Besondere Merkmale des Trägers 
 
Die Zusammenfassung der Gesprächsdokumentation sowie die Informationen aus den ausführlichen 
Gesamtkonzeptionen der Träger sind dem im Anhang beigefügten Auswertungsformular zu entneh-
men. 
  
3.2. Analyse der Wirtschaftlichkeit  
 
Im Rahmen dieser Analyse werden jeweils die jährlichen Kosten für den durchgängigen Betrieb einer 
Kindertageseinrichtung dargestellt. Die anteiligen Betriebskosten ab Inbetriebnahme der Einrichtun-
gen werden unter „II. Finanzielle Auswirkungen“ aufgeführt.  
 
Trägeranteile 
 
Bezüglich des gesetzlichen Trägeranteils gibt es für die Trägerschaft folgende Angebote: 
 
Die Angebote der Träger zum Eigenanteil des Trägers an den Betriebskosten sind der folgenden Ta-
belle zu entnehmen. Zur Bewertung der Angebote ist dort zusätzlich der prozentuale Anteil für den 
gesamten städtischen Zuschuss dargestellt (= Gesetzlicher Förderanteil am Betriebskostenzuschuss 
+ freiwilliger städtischer Zuschussanteil am Eigenanteil des Trägers).  
 
a) Vergleichstabelle: Prozentuale Aufteilung der Betriebskosten 
 
Träger 
Betriebskostenzuschuss  Trägeranteil 
Städt. An-
teil BKZ 
gesamt Gesamt Land Stadt 
Gesamt, 
gesetzlicher 
Trägeranteil 
Angebot 
Stadt 
(erforderlicher 
Zuschuss) 
  1 2 3 4 5 6 7 
ASB 
91,00% 36,00% 55,00% 9,00% 
4,00% 5,00% 60,00% 
DRK 4,00% 5,00% 60,00% 
educcare 5,50% 3,50% 58,50% 
Fröbel 9,00% 0,00% 55,00% 
Global Ed u-
cation 1,00% 8,00% 63,00% 
Kinderzentren 
Kunterbunt 6,50% 2,50% 57,50% 
Kleine Riesen 
Nord 9,00% 0,00% 55,00%

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V/0916/2018 
Konzept-e 9,00% 0,00% 55,00% 
Step Kids 9,00% 0,00% 55,00% 
 
Die jährlichen Betriebskosten für die Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord betragen ab 2022 ff. 
1.234.400 € und teilen sich dementsprechend wie folgt auf: 
 
b) Vergleichstabelle: Beträge Trägeranteil/Freiwilliger städt. Zuschuss/Städtischer Gesamtanteil BKZ  
 
  Jährliche Kosten ab 2022 ff 
Träger 
Trägeranteil 
Städtischer  
Anteil BKZ 
Angebot Stadt. (FWZ) gesamt 
% € % € % € 
  5 6 7 
ASB 4,00  49.376,00   5,00  61.720,00  60,00  740.640,00  
DRK 4,00  49.376,00   5,00  61.720,00   60,00  740.640,00 
educcare 5,50  67.892,00  3,50  43.204,00  58,50  722.124,00  
Fröbel 9,00  111.096,00   0,00 0,00  55,00  678.920,00  
Global Ed u-
cation 1,00  12.344,00  8,00  98.752,00   63,00  777.672,00  
Kinderzentren 
Kunterbunt 6,50  80.236,00  2,50  30.860,00  57,50  709.780,00  
Kleine Riesen 
Nord 9,00  111.096,00  0,00 0,00 55,00  678.920,00  
Konzept-e 9,00  111.096,00   0,00 0,00 55,00  678.920,00  
Step Kids 9,00  111.096,00   0,00 0,00 55,00  678.920,00  
 
Die Träger Fröbel, Kleine Riesen Nord, Konzept-e und Step Kids bieten den vollen Trägeranteil von 
9% für den Betrieb der Kindertageseinrichtung an. 
Die Träger ASB, DRK, educcare, Global Education und Kinderzentren Kunterbunt bieten einen gerin-
geren Trägeranteil an, sodass ein freiwilliger städtischer Zuschuss notwendig wird. 
 
3.3. Analyse der Fachlichkeit/Pädagogik 
 
Anhand der in der Vorlage V/0089/2018 beschriebenen Auswahlkriterien zum Thema der Fachlich-
keit/Pädagogik wurden die Konzepte und Bewerbungsgespräche der interessierten Träger ausgewer-
tet (siehe hierzu auch die ausführlichen Auswertungsformulare im Anhang dieser Vorlage).  
Alle Bewerber bestätigten, dass eine Bezahlung in Anlehnung an den Tarifvertrag für den öffentlichen 
Dienst (TVÖD) getätigt wird. 
 
Der Träger: 
 ASB Regionalverband Münsterland e.V. 
Der Träger betreibt seit März 2017 die Kindertageseinrichtung Grünschleife in Kinderhaus und ab 
dem 01.10.2019 eine Einrichtung an der Regina-Protmann-Straße. Weiterhin wurden die Träger-
schaften für die Kita Alt Angelmodde und die Kita Petersheide übertragen. Der Träger betreibt zusätz-
lich in anderen Städten Kindertageseinrichtungen und ist als freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
anerkannt. Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen 
Ausrichtung darlegen. Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren zudem das Thema Migration 
als einen grundsätzlichen Bestandteil der pädagogischen Aufgabenstellung in einer Kindertagesein-
richtung. Ein weiterer konzeptioneller Schwerpunkt liegt im Bereich der Gesundheit, Ernährung und 
Bewegung.

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V/0916/2018 
Der Träger: 
 DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
Das DRK ist in Münster als Träger von acht Kindertageseinrichtungen (Schatzkiste, Meerwiese, Er-
pho-Bogen, Wirbelwind, Wolkenburg, Lummerland, Hand in Hand (Oxford) sowie Interimskita Wart-
burghauptschule und Folgeeinrichtung Hüfferstraße) bekannt. Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die 
die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung darlegen.  Zudem benannte er seine 
Offenheit für Vernetzungen im Sozialraum. Weiterhin hat der Träger großes Interesse das neue Quar-
tier am Zentrum Nord mitzugestalten und zu entwickeln. Zusätzlich verfügt der Träger Deutsches Ro-
tes Kreuz Münster Sozialwerk gGmbH bereits über Erfahrungen im Bereich der flexiblen Betreuung 
durch die Teilnahme an dem Modell ExtraZeit und FlexiZeit. Der Träger benannte zudem, dass sich 
das DRK in Kooperation mit dem Amt für Kinder, Jugendliche und Familien an dem Bundesprojekt 
KitaPlus beteiligt und damit die Weiterentwicklung der Kindertagesbetreuung in Münster unterstützt.  
 
Der Träger: 
 educcare Bildungskindertagesstätten gGmbH 
Die educcare Bildungskindertagesstätten gGmbH ist ein in Münster ansässiger Träger. Zurzeit be-
treibt educcare eine Kindertageseinrichtung (Betriebskita Lacki Kids in Hiltrup) und ab dem 
01.08.2019 die Einrichtung an der Middelerstraße in Wolbeck. Bundesweit ist er Betreiber von aktuell 
31 Kindertageseinrichtungen. 
Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung 
darlegen. Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren das Angebot einer bilingualen Spracherzie-
hung. Weitere konzeptionelle Schwerpunkte stellen die Bewegungsförderung und Naturwissenschaf-
ten dar. Zudem bietet educcare flexible Öffnungszeiten je nach Bedarf der Eltern an. Der Träger be-
nannte darüber hinaus seine Offenheit für eine Vernetzung im Stadtteil, der Kooperation mit der Kin-
dertagespflege. Darüber hinaus ergeben sich durch den Ausbau weiterer Standorte in Münster Sy-
nergien zu den Einrichtungen in Hiltrup und Wolbeck. 
 
Der Träger: 
 FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH 
Dem Träger sind in Münster bislang zwei Einrichtungen (am Emmy-Herzog-Platz (Markweg) und 
Landsberger Straße) übertragen worden, welche in 2019 eröffnen werden. Der Träger betreibt aktuell 
bundesweit 170 Kindertageseinrichtungen und ist als freier Träger der Jugendhilfe anerkannt. Der 
Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung dar-
legen. Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren für diesen Standort zudem Schwerpunkte im 
Bereich der Naturwissenschaften und Technik und strebt eine Zertifizierung zum „Haus der kleinen 
Forscher“ an. Darüber hinaus sollen Vernetzungen und enge Kooperationen mit der nahegelegenen 
Kita am Emmy-Herzog-Platz (Markweg) entstehen um Synergieffekte zu nutzen. Im Stadtteil sollen 
Kooperationen, insbesondere mit der Thomas-Morus-Schule und ansässigen Unternehmen im Be-
reich Naturwissenschaften, entstehen. 
 
Der Träger: 
 Global Education gGmbH (pme Familienservice) 
Die pme Familienservice Gruppe ist an mehr als 30 Standorten in Deutschland, Österreich, der 
Schweiz und Tschechien vertreten (davon 2 in NRW). Eine Geschäftsstelle besteht in Münster. Die 
Global Education gGmbH ist eine Tochtergesellschaft mit dem Fokus auf öffentliche Kindertagesein-
richtungen. In Münster betreibt der Träger ein Back-up Center für Unternehmen. Der Träger hat Kon-
zepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung darlegen. 
Konzeptionelle Schwerpunkte liegen bei der Global Education gGmbH im Bereich der Bewegungsför-
derung, tiergestützter Pädagogik und auch Naturwissenschaften und Technik. Der Träger strebt an, 
Kooperationen mit verschiedenen Akteuren im Stadtteil einzugehen und diese Kontakte kontinuierlich 
zu pflegen. Zudem bietet der Träger flexible Öffnungszeiten zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf 
an.

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V/0916/2018 
Der Träger: 
 Kinderzentren Kunterbunt gGmbH 
Der Träger ist bislang nicht als Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster tätig. Er ist ein bun-
desweit tätiger Träger mit insgesamt 80 Einrichtungen, davon 30 in Nordrhein-Westfalen. 
Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Ausrichtung 
darlegen. Zusätzlich hat der Träger Erfahrung im Bereich der flexiblen Betreuung und bietet verlän-
gerte Öffnungszeiten, analog zum Modellprojekt ExtraZeit, an. Eine Vernetzung und Kooperationen 
im Stadtteil sind geplant. Darüber hinaus sollen zwei neue Einrichtungen in Telgte als Partnereinrich-
tungen zur Verfügung stehen. 
 
Der Träger: 
 Kleine Riesen Nord gGmbH 
In 2018 wird der Träger drei Kitas in Münster betreiben (Willingrott, Hermannschule, Pavillon und 
dauerhafte Einrichtung Albachten). In 2019 werden die Einrichtungen an der Meyerbeerstraße und an 
der Eichendorffstraße (inkl. Dependance Heidestraße) hinzukommen. Der Träger betreibt aktuell 
bundesweit 30 Kindertageseinrichtungen und ist als freier Träger der Kinder- und Jugendhilfe aner-
kannt. Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen Aus-
richtung darlegen. Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren zudem das mögliche Angebot von 
Bilingualität in der Kita und das Thema Migration als einen grundsätzlichen Bestandteil der pädagogi-
schen Aufgabenstellung in einer Kindertageseinrichtung. Der Träger plant darüber hinaus eine kon-
krete Zusammenarbeit mit den im Sozialraum ansässigen Kitas, Schulen und Sportvereinen und stell-
te seine Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit Kindertagespflegestellen an bereits bestehenden 
Kitastandorten vor. 
 
Der Träger: 
 Konzept-e Trägernetzwerk Kind und Beruf gGmbH 
Der Träger ist bislang nicht als Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster tätig. Der Träger be-
treibt aktuell bundesweit 40 Kindertageseinrichtungen, zwei Grundschulen, ein Bildungshaus (Kita, 
Grundschule, weiterführende Schule und Fachschule unter einem Dach) sowie drei Fachschulen für 
Erzieher/-innen. Weitere Fachschulen sind zurzeit in Planung. Er ist als freier Träger der Jugendhilfe 
anerkannt. Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der pädagogischen 
Ausrichtung darlegen. Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren zudem Schwerpunkte im Be-
reich Bewegung und Ernährung. Kooperationen und Vernetzungen sollen mit verschiedenen Akteu-
ren im Stadtteil aufgebaut werden. 
 
Der Träger: 
 Step Kids KiTas gGmbH 
Der Träger ist bislang nicht als Träger von Kindertageseinrichtungen in Münster tätig. Der Träger be-
treibt aktuell bundesweit 18 Kindertageseinrichtungen, davon 15 in NRW und ist als freier Träger der 
Jugendhilfe anerkannt. Der Träger hat Konzepte vorgelegt, die die wesentlichen Eckpunkte der päda-
gogischen Ausrichtung darlegen. Der Träger benannte im Bewerbungsverfahren zudem Schwerpunk-
te im Bereich der Gesundheit und regelmäßiger Bewegungsangebote wie Schwimmen und Wald- und 
Wiesentage. Darüber hinaus wird auch eine bilinguale Spracherziehung in den Einrichtungen angebo-
ten.   
 
 
4. Gesamtbewertung / Fazit 
 
Die Verwaltung schlägt abschließend vor, dem Träger FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH die 
Trägerschaft für die Kindertageseinrichtung in Rumphorst im Zentrum Nord zu übertragen, da 
der Träger den vollen Trägeranteil für den Betrieb der Kindertageseinrichtung anbietet, ein umfassen-
des pädagogisches Konzept vorgelegt hat, über bundesweite Erfahrungen im Bereich der Kinderta-
gesbetreuung verfügt und durch diese Übertragung der Trägerschaft zukünftig in Münster an drei 
Standorten aktiv in der Kindertagesbetreuung arbeiten kann. 
Die Trägerübernahme durch FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH eröffnet weitere Synergieeffek-
te (z. B. Vertretungspool) für diesen Standort durch Kooperationen mit der nahegelegenen Kita am

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V/0916/2018 
Emmy-Herzog-Platz (Markweg). Des Weiteren plant der Träger sich in der Kita auf das Thema „Na-
turwissenschaften und Technik“ zu fokussieren und beabsichtigt eine Zertifizierung als „Haus der 
kleinen Forscher“. Zu diesem Schwerpunkt ist der Träger Fröbel an einer engen Kooperation mit Un-
ternehmen vor Ort interessiert. 
 
Im Verfahren wurde beachtet, dass sowohl der Träger FRÖBEL Bildung und Erziehung GmbH als 
auch die Träger Kleine Riesen Nord gGmbH, Konzept-e Trägernetzwerk Kind und Beruf gGmbH und 
Step Kids KiTas gGmbH den vollen Trägeranteil bieten.  
 
Aufgrund der oben beschriebenen Gründe wird die Übernahme der Trägerschaft an den Träger 
FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH von der Verwaltung vorgeschlagen. Mit einer weiteren Ein-
richtung in Münster wird der Träger in die Lage versetzt, Synergien (u. a. Vertretungsregelungen und 
Anteile einer Fachberatung zu etablieren) zu schaffen. 
 
 
Mit diesem Beschluss wird rechtzeitig vor Inbetriebnahme der Einrichtung ein Träger gefunden, so 
dass weitere Detailplanungen in Kooperation mit dem zuständigen Träger getroffen werden können. 
Das Verfahren zeigt weiterhin das Interesse freier Träger an einer Trägerschaft von Kitas in dieser 
Stadt. Gleichzeitig zeigt das Verfahren auch, dass erneut neue Träger mit einem hohen Trägeranteil 
bereit sind, sich zu engagieren. 
Das gesamte Auswahlverfahren belegt zudem eine hohe Fachlichkeit der Träger, die sich abschlie-
ßend für eine Trägerschaft verbindlich beworben haben.  
Der Verwaltungsvorschlag hatte die Aufgabe, aus neun Bewerbern unter der gleichgewichteten Wür-
digung der Fachlichkeit / Pädagogik und der Wirtschaftlichkeit einen Vorschlag darzustellen. Das in 
der Vorlage V/0089/2018 beschriebene Verfahren zur Trägerauswahl liegt der Bewertung der Bewer-
ber zu Grunde. 
 
 
I.V. 
 
gez. 
 
Thomas Paal 
Stadtdirektor 
 
 
Anlagen:  
 
1. Anlage A 
 
2. Auswertungsformulare aller Träger 
 
3. Bewerbungsunterlagen: Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V., Gustav-
Stresemann-Weg 62, 48155 Münster 
 
4. Bewerbungsunterlagen: Deutsches Rotes Kreuz Münster Sozialwerk gGmbH, Zumsandestra-
ße 25/27, 48145 Münster 
 
5. Bewerbungsunterlagen: educcare Bildungskindertagesstätten gGmbH, Alter Markt 36-42, 
50667 Köln 
 
6. Bewerbungsunterlagen: FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH, Komödienstraße 18-24, 
50667 Köln 
 
7. Bewerbungsunterlagen: Global Education gGmbH , Friesenring 50, 48147 Münster

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V/0916/2018 
8. Bewerbungsunterlagen: Kinderzentren Kunterbunt gGmbH, Carl-Schwemmer-Straße 9, 90427 
Nürnberg 
 
9. Bewerbungsunterlagen: Kleine Riesen Nord gGmbH, Esslinger Straße 69, 73732 Esslingen 
 
10. Bewerbungsunterlagen: Konzept-e Trägernetzwerk Kind und Beruf gGmbH, Wankelstraße 1, 
70563 Stuttgart 
 
11. Bewerbungsunterlagen: Step Kids KiTas gGmbH, Am Friedrichshain 22, 10407 Berlin 
 
Hinweis: 
Die umfangreichen Bewerbungsunterlagen der einzelnen Träger (Anlagen 3 bis 11: Anschreiben und 
Konzepte) stehen ausschließlich als pdf-Dateien im Ratsinformationssystem der Stadt Münster als 
Download unter der Vorlagennummer V/0916/2018 zur Verfügung.  
Link: https://www.stadt-muenster.de/sessionnet/sessionnetbi/infobi.php

h
 
 
 
RAUM FÜR INDIVIDUELLE  MÖGLICHKEITEN  
 
 
Trägerselbstdarstellung zur Interessensbekundung für  
die neuen Kindertageseinrichtungen im Zentrum-Nord im 
Stadtteil Münster-Mitte 
 
F a m i l i e n f r e u n d l i c h  i s t  e r f o l g r e i c h !

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Inhalt 
1 Ausgangssituation ....................................................................................... 6 
2 educcare – frühkindliche Bildung und Betreuung „neu denken“ .................. 7 
2.1 Allgemeines ................................................................................. 7 
2.2 educcare als Träger von Kindertagesstätten ........................... 7 
2.3 educcare als im Sozialumfeld engagierte Organisation ......... 8 
2.4 educcare - Begleiter und Netzwerk ........................................... 8 
3 Pädagogisches Konzept zum Betreuungs-, Erziehungs- und Bildungsauftrag 9 
3.1 educcare Bildungskonzeption als pädagogische Basis ....... 10 
3.2 Bild vom Kind und Haltung zum Kind .................................... 11 
3.3 Schwerpunkte und Umsetzung der Bildungs-konzeption .... 12 
3.3.1 Individuelle Förderung ...................................................................... 12 
3.3.2 Partizipation der Kinder .................................................................... 13 
3.3.3 Kreativität als Bildungsansatz ........................................................... 14 
3.3.4 Angestrebter bilingualer Kita-Alltag ................................................. 16 
3.3.5 Bewegungs- und Gesundheitsförderung .......................................... 17 
3.3.6 Musikerziehung ................................................................................ 19 
3.3.7 Natur und Naturwissenschaften ....................................................... 19 
3.3.8 Medien und Technik ......................................................................... 20 
3.3.9 Raumnutzung und -gestaltung oder „Raum als dritter Erzieher“ ..... 21 
3.3.10 Verpflegung ................................................................................. 22 
3.3.11 Öffnungs-, Schließ- und Betreuungszeiten .................................. 25 
4 Erfahrungen im Bereich der Kindertagesbetreuung ....................................26 
4.1 Erfahrung als Krippenträger .................................................... 26 
4.2 Erfahrung als Kindergartenträger ........................................... 28 
5 Kinderschutzkonzept ..................................................................................29 
6 Integration, Inklusion und Genderthematik ................................................30 
6.1 Interkulturelle Arbeit der Kindertageseinrichtungen ............ 33 
6.2 Integration und interkulturelle Orientierung .......................... 34

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6.3 Integration von Kindern mit Behinderung .............................. 35 
7 educcare als im Sozialraum engagierter Träger .......................................... 36 
7.1 Zusammenarbeit mit dem Jugendamt .................................... 39 
7.2 Zusammenarbeit mit Grundschulen oder „lebenslanges 
Lernen fördern“ ...................................................................................... 40 
7.2.1 Beispiel für Sozialraumorientierung: Zusammenarbeit der educcare 
Kita Stuttgart Hasenbergstraße mit den Grundschulen Schwabschule und 
Falkertschule ................................................................................................... 41 
7.3 educcare als Partner der Stadt Münster oder „Transparenz 
herstellen und Kooperation leben“ ...................................................... 42 
7.4 Kooperation mit anderen Institutionen ................................... 43 
8 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft mit Eltern ...................................... 44 
9 Tagesablauf ................................................................................................ 46 
10 Organisationskultur, Qualitätsmanagement und Dokumentation .............. 48 
10.1 educcare Strukturen und Prozesse zur systemischen 
Verankerung............................................................................................ 48 
10.2 Angaben zur Qualitätssicherung ............................................. 51 
10.2.1 Dokumentation der pädagogischen Arbeit und Entwicklung der 
Kinder 54 
11 Personalmanagement ................................................................................ 56 
11.1 Grundsätzliches zur educcare Personalentwicklung ............ 57 
11.2 Fach- und Dienstaufsicht mittels Coaching ........................... 60 
11.3 Personalausstattung, Arbeits- und Vertragsbedingungen, 
Tarifbindung............................................................................................ 61 
12 Beweggründe für die Bewerbung ............................................................... 63

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1 Ausgangssituation 
Die Westfalenmetropole Münster ist zum einen Stadt der Hochschulen mit 
internationalem Renommee, die von rund 50.000 Studierenden besucht 
werden, zum anderen Sitz innovativer Zentren für Forschungs - und Techno-
logietransfer. Diese Wissenschaftspotenziale sind wichtige Grundlage für 
eine zukunftsorientierte Wirtschaftsentwicklung. Viele junge Menschen, zah l-
reiche hochschulanhängige Einrichtungen, ein vielfältiges und spannung s-
reiches Kulturleben sowie das Fahrrad als allgegenwärtiges Verkehrsmittel 
prägen die unverwechselbare Atmosphäre der Stadt. Darüb er hinaus haben 
die viel beachteten internationalen Skulpturenausstellungen und das P i-
casso-Museum Münster bundesweit als Kulturstadt profiliert. 
Münster zeichnet sich als begehrter Wohnort aus und bietet zusätzlich ein 
hervorragendes Angebot im Bildungsbereich. 
Die Nachfrage nach Kindertagesbetreuungsplätzen ist in Münster anhaltend 
hoch, denn Münster wächst weiter. Seit 2006 sind ca. 3.000 neue Plätze 
geschaffen worden und für die nächsten Jahre sollen noch mal genauso 
viele Plätze neu hinzukommen. 
Derzeit hat Münster eine sechsgruppige Einrichtung im Stadtteil Münster-
Mitte ausgeschrieben. 
Die Einrichtung  entsteht im Zentrum -Nord und ist  aktuell mit folgender 
Gruppenstruktur berücksichtigt: 
 2 GT-Gruppe 2 bis 6 Jahren 
 2 GT-Gruppe 0 bis 3 Jahren 
 2 GT-Gruppe 3 bis 6 Jahren 
 
educcare ist mit der Betriebskindertagesstätte der BASF Coatings   „Lacki 
Kids“ in Münster Hiltrup bereits seit 2013 vertreten, die Platz für 60 Kinder im

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Alter von sechs Monaten bis zur Einschulung bietet  und eröffnet in 2019 
eine kommunale sechsgruppige Einrichtung im Stadtteil Wolbeck.  
Durch die gesammelten Erfahrungen am Standort Münster und die sich 
durch mehrere Einrichtungen in direkter Umgebung ergebenden Synergiee f-
fekte bewirbt sich educcare als erfahrener Träger für die neue Kindertages-
einrichtung in Münster-Mitte. 
Mit der vorliegenden Bewerbung bekundet educcare die Bereitschaft für die 
Übernahme der Trägerschaft für die neue Kita.  
 
2 educcare – frühkindliche Bildung und Betreuung 
„neu denken“  
2.1 Allgemeines 
educcare wurde von Marcus Bracht und Axel Thelen im Jahr 2001 mit dem 
o. g. Anspruch des „neu Denkens“ gegründet. Antrieb sfeder waren  
persönliche Erfahrungen mit Kindertagesstätten sowie  gemeinsame 
Forderungen von Eltern, Erzieherinnen, Unternehmen und der Politik nach 
neuen umsetzbaren Ansätzen im frühkindlichen Bereich. In den darauf 
folgenden Jahren konnten Personen aus Praxis, Wissenschaft und 
Verwaltung gewonnen werden, mit dem gemeinsamen Ziel , frühkindliche 
Bildung und die Vereinbarkeit von Beruf und Familie signifikant zu 
verbessern.  
2.2 educcare als Träger von Kindertagesstätten 
Seit 2002 ist educcare bundesweit anerkannter Träger der freien 
Jugendhilfe. educcare plant, realisiert und betreibt im Auftrag von 
innovativen Städten und Unternehmen sogenannte educcare 
Kindertagesstätten.  
Diese stellen konsequent die Anforderun gen von Kindern, Eltern, Städten 
und Unternehmen in den Mittelpunkt ihres professionellen Handelns. Stand

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Mai 2018 verantwortet educcare 29 eigene Kindertagesstätten in fünf 
Bundesländern mit insgesamt über 900 engagierten Mitarbeiter/-innen.  
Beispielhafte Auftraggeber von educcare sind innovative Kommunen/Städte 
wie Bergisch Gladbach, Overath, Hennef, Stuttgart, Kar lsruhe und Darm-
stadt  sowie schnell wachsende Mittelständler wie Grünenthal, FEV, BA R-
BOR sowie Miltenyi Biotec und Host Europe als auch Konzerne wie BASF 
SE, Bayer Crop Science, BMW Group. 
 
2.3 educcare als im Sozialumfeld engagierte Organisation  
educcare unterstützt Kommunen und Regionen im Rahmen von Projekten 
bei der weiteren Verbesserung frühkindlicher Bildung. Als ein Beispiel 
verantwortet educcare das Projektdesign und  -management des Projektes 
„Offensive Bildung“. Dieses Projekt hat seit 2005 die Zi elsetzung, 
trägerübergreifend die Qualität frühkindlicher Bildung in inzwischen 250 
Kindertagesstätten signifikant, nachhaltig und übertragbar (auf andere Regi-
onen und Städte) zu erhöhen.  
2.4 educcare - Begleiter und Netzwerk 
Viele Experten und engagierte Bürger haben sich auch auf den Weg 
gemacht, frühkindliche Bildung und Unterstützung von Familien zu 
verbessern. Einige konnten wir gewinnen, den Weg gemeinsam mit uns zu 
gehen. Sie unterstützen uns mit Rat und Tat im educcare Beirat.  
Mitglieder des educcare Beirats (Auszug): 
 Dr. Roland Bernecker, Bonn, Generalsekretär der Deutschen  
UNESCO-Kommission  
 Prof. Dr. Henning Wode, Kiel, Sprachwissenschaftler am Englischen 
Seminar der Christian-Albrechts-Universität Kiel 
 Dr. Patrick Adenauer, Köln, Unternehmer und engagierter Bürger

Seite 9 von 67 
 
 
3 Pädagogisches Konzept zum Betreuungs -, Erzi e-
hungs- und Bildungsauftrag 
„Ein Kind ist, was in ihm steckt!“ 
 
Im Mittelpunkt steht immer das Kind mit seinen individuellen Bedürfnissen 
und seinem Streben nach Entwicklung.  Die frühkindliche Entwicklung 
möchten wir bestmöglich fördern und fordern. 
Anspruch von educcare ist es,  
 Kindern, unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, ein zweites Zuhause 
und elementarer Bildungsort zu sein 
 Eltern die Vereinbarkeit von Beruf und Familie zu ermöglichen, 
 Kommunen bei der Herausforderung von hohen Qualitätsanforderungen 
und engen Budgets zu unterstützen 
 Unternehmen eine effektive und effiziente betriebsnahe Kinderbetreuung 
zu ermöglichen 
 eigenen Mitarbeiter/innen Entwicklungsmöglichkeiten zu bieten. 
Mit diesem Engagement möchte educcare etwas in Bewegung setzen, das 
unser Land dringend benötigt:  
Eine Bildung, die 
früh beginnt, die 
individuellen Potenziale der 
Kinder zu entwickeln. 
educcare beschreibt (Richtungs)ziele als Muss in der pädag ogischen Arbeit, 
prozessbetonend und mit dem kon sequenten Blick vom Kind aus. Gerade 
weil Bildungsprozesse von Kindern subjektiv und eigensinnig sind, hat 
Pädagogik die Aufgabe, herauszufinden, welche Kompetenzen gerade jetzt 
und in besonderer Ausprägung für das Kind von Bedeutung sind. Ziele,

Seite 10 von 67 
 
 
Analyse und Bewertung sind Voraussetzungen, damit Bildungs arbeit, das 
heißt die Entwicklung von Kindern hin zu weltoffenen, fröh lichen und 
selbstbewussten Menschen, gelingen kann.  
Die Haltung „Ein Kind ist, was i n ihm steckt“ bildet die Grundlage aller 
Zielformulierungen.  
Mit dem Blickwinkel sowohl auf das einzelne Kind als auch auf die Gruppe 
sind einflussnehmende Faktoren – wie Gruppenstruktur, Raumgestaltung, 
Materialangebot, Spiel – und Angebotsformen – im Bil dungskonzept näher 
erläutert.  
 
Qualitäten die für ein zweites Zuhause gefordert und notwendig sind: 
 eine Atmosphäre der Geborgenheit 
 Beachtung, Zuwendung und Anerkennung 
 Bindungen und Beziehungen 
 die Erfüllung grundlegender Bedürfnisse. 
Wir sind davon überzeugt, dass das einzelne Kind nur dann das Vertrauen 
und die Sicherheit gewinnt, um sich mit der weiteren Welt positiv 
auseinanderzusetzen, wenn es sich rundherum wohlfühlt und die 
Kindertagesstätte als zweites Zuhause empfindet. 
 
3.1 educcare Bildungskonzeption als pädagogische Basis 
Als pädagogische Basis dient die educcare Bildungs - und 
Erziehungskonzeption. Sie basiert auf dem situationsorientierten Ansatz 
sowie der Reggio und Montessori Pädagogik. Das Konzept baut auf den 
fortschrittlichsten nationalen  und internationalen Bildungsplänen sowie 
wegweisenden Methoden zur Umsetzung auf.

Seite 11 von 67 
 
 
Die educcare Bildungskonzept ion, unterteilt in die verschiedenen 
Bildungsbereiche, beschreibt die Ziele und Kompetenzen je Bereich und 
formuliert Praxisbeispiele für versc hiedene Alters - und Entwicklungsstufen. 
Die Differenzierungen fokussieren Themen und Aufgaben und bieten damit 
Orientierung. 
 
3.2 Bild vom Kind und Haltung zum Kind 
Kinder sind Forscher, Erfinder, Entdecker, Dichter, Musiker und Maler, 
Wortakrobaten und Philos ophen, Physiker und Mathematiker. Sie stellen 
eine Menge an, ihren Wissensdurst zu stillen, und stürzen sich mit Wagemut 
in das tägliche Abenteuer der Entdeckung ihrer Welt. In ihren Köpfen führen 
Versuch und Irrtum zu immer neuen Herausforderungen. Spiele nd sammeln 
sie Erkenntnisse. Kinder lieben es, Dinge in ihre Bestandteile zu zerlegen, 
sie zu untersuchen und aus ihren Forschungsergebnissen überraschende 
und überzeugende Schlussfolgerungen zu ziehen. Sie demonstrieren uns 
täglich: „Hier bin ich und so ist die Welt!“  
All dies tun sie ab ihrem ersten Schrei unablässig auf ihre ganz individuelle 
Art und Weise – so vielfältig und unterschiedlich wie Kinder nun mal sind. 
Einfach nicht vergleichbar.  
Dieses Bild vom Kind ist eine Herausforderung für uns Erwac hsene. Es 
verlangt von uns, die Individualität eines jeden Kindes bedingungslos 
anzuerkennen und ihr gerecht zu werden. Wir müssen mit ihm ab der Geburt 
auf rasante Entdeckungsreise gehen und ihm gleichzeitig Liebe und Schutz 
gewähren, damit es sich von de n ‚Strapazen’ des Weltentdeckens immer 
wieder in unseren Armen erholen kann. 
Dies ist eine großartige und verantwortungsvolle Aufgabe für alle Beteiligten 
– für Eltern, für educcare und für die educcare Mitarbeiterin vor Ort.  
Wir verstehen die Zeit vor der  Schule ausdrücklich als prägende 
Bildungszeit. In ihrer Bedeutung schätzen wir sie für das spätere Leben und

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Lebensglück mindestens ebenso hoch ein wie die darauf folgende 
Bildungszeit in der Schule. 
 
3.3 Schwerpunkte und Umsetzung der Bildungs-
konzeption 
Die im Folgenden dargestellten Schwerpunkte können nur exemplarische 
Ausschnitte aus de r educcare Bildungskonzept ion darstellen. Es handelt 
sich hierbei eher um die Grundlagen des pädagogischen Handelns in den 
Kindertagesstätten als um spezifische Förderan gebote, die educcare 
ebenfalls bei Bedarf bereithält. educcare legt Wert auf eine ganzheitliche 
Förderung der Lebenskompetenzen sowie der Kompetenzen in den 
verschiedenen Bildungsbereichen.  
 Individuelle Förderung  
 Partizipation der Kinder 
 Kreativität als Bildungsansatz 
 Angestrebter bilingualer Kita-Alltag 
 Sprachförderung 
 Bewegungs- und Gesundheitsförderung 
 Musikerziehung 
 Natur und Naturwissenschaften 
 Medien und Technik 
 Raumnutzung und -gestaltung oder „Raum als dritter Erzieher“ 
3.3.1 Individuelle Förderung 
Der educcare Bildungsansatz betont die Individualität des Kindes und geht 
von seinen Stärken aus. Dabei verfolgt es einen spielerischen und ganzhei t-
lichen Ansatz und setzt die Partizipation von Kindern als unabdingbar v o-

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raus. Die Grundhaltung der Erzieher/inne n gegenüber den Kindern und ihrer 
partizipatorischen Möglichkeiten lässt den Kindern viel Freiraum zum Exp e-
rimentieren und um die Welt mit allen Sinnen zu entdecken. Sie stärkt die 
Selbstbildungskompetenzen des Kindes sowie dessen Selbstbewusstsein, 
was grundlegend in der heutigen schnelllebigen Gesellschaft ist.  
Um das einzelne Kind wirklich individuell begleiten zu können, bilden syst e-
matische und wertschätzende Beobachtung und Dokumentation sowie la u-
fender Austausch mit Eltern wichtige Bausteine im edu ccare Konzept. Die 
gemeinsame Einschätzung bildet dann die Grundlage der pädagogischen 
Förderung, Impulse und Angebote in unterschiedlichen Themen, u.a.: B e-
wegung und Wahrnehmung, Kommunikation und Sprache, Kunst und Musik, 
Natur und deren Phänomene, Lernk ompetenzen, soziale und personale 
Kompetenz sowie Technologie und Medien. Die Förderung erfolgt theme n-
übergreifend. 
3.3.2 Partizipation der Kinder 
Kinder haben ein Recht, an allen sie betreffenden Entscheidungen  entspre-
chend ihrem Entwicklungsstand beteiligt zu werden (vgl. Art. 12 UN -
Kinderrechtskonvention). Beteiligung heißt, Kinder als Betroffene  einzube-
ziehen und ihnen ernsthaft Einflussnahme zuzugestehen. Die  geschützte 
Atmosphäre der Kindertagesstätte ist ein ideales Lern - und Übungsfeld für 
gemeinschaftliches Handeln und das Einüben  demokratischer Prozesse. 
Beteiligung ist bereits für junge Kinder möglich.  Das Kindesalter spielt für die 
Beteiligungsform eine Rolle, nicht jedoch für  die Beteiligung als solche. Die 
Erfahrungen zeigen, dass Kinder durchaus  fähig sind, ihren Lebensalltag 
bewusst und gezielt mitzugestalten. Sie  entscheiden z.B., ob und womit sie 
spielen möchten. Aufgabe der  Erzieher/in ist es hier, die individuellen Wü n-
sche des Kindes zu e rfragen, zu respektieren und zu berücksichtigen. Auch 
einen Teller wegräumen  bedeutet Beteiligung im Sinne von Verantwortung 
für sich und andere.

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Sich auf den Weg machen heißt bei educcare, individuelle Ausgangssituat i-
onen mit den pädagogischen Zielen der Konzeption  und den aktuellen  Not-
wendigkeiten zu verbinden. Sie setzt die Partizipation von Kindern als  unab-
dingbar voraus.  Institutionalisierte Instrumente der Partizipation der Kinder 
sind: 
 Redekreis / Morgenkreis 
 Kinderkonferenz 
 gemeinsame Reflexion mit Kinder im Anschluss von Angeboten 
Die Kinder erfahren du rch ihre aktive Beteiligung, dass sie kompetent sind,  
Einfluss nehmen, Dinge in Bewegung bringen und Richtungen steuern  kön-
nen. Es ist die Bestätigung, mit jeder Ansicht und jeder Idee wichtig zu  sein 
und kleine sowie große Welten gestalten zu können.  
3.3.3 Kreativität als Bildungsansatz 
Die educcare Bildungs - und Betreuungskonzept ion formuliert durchgängig 
ein Bild vom Kind, das dessen Selbstbildungspotenziale, Selbstbestimmung 
und –bewusstsein, sowie die Freiheit des Denkens und Handelns betont. 
Auf dem Weg  der Persönlichkeitsentwicklung des einzelnen Kindes nimmt 
die Erfahrung mit bzw. die Übernahme von Verantwortung einen besond e-
ren Stellenwert als methodisches Instrument im pädagogischen Alltag ein.  
Daraus leitet sich die Forderung ab, dass educcare Kindertagesstätten krea-
tive, d.h. ergebnisoffene, prozessorientierte und  experimentelle Lernorte 
sein müssen.  
So wird „Kreativität“ nicht nur auf das schöpferische Tun innerhalb  künstleri-
scher Prozesse reduziert, sondern als „kreative Lernkultur“ im ganz  „norma-
len“ Alltag gesehen und gefördert. 
Dies hat zur Folge, dass die Berücksichtigung kindlicher Autonomie und  
Verantwortung vorrangig betrachtet wird und Angebote primär unter dem

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Fokus der Entwicklung kreativen, individuellen Lernens geplant bzw.  ausge-
wertet werden.  
Gleichzeitig stuft sich die überwiegende Anzahl von Erzieher/innen als  „krea-
tiv“ ein. Damit stehen den Kindern „bewusst“ kreative Vorbilder zur  Verfü-
gung, die eine Verbindung zur Problemlösungskompetenz und zur  grund-
sätzlichen Haltung von Neugier, Offenheit und Experimentierfreude  herstel-
len.  
Hauptziele, die im Projektauftrag Kreativität beschrieben sind und bezüglich  
der Kinder erreicht werden sollen: 
 Die Kinder in den educcare Einrichtungen vertrauen in ihre Fähi g-
keit, schöpferisch zu denken und zu handeln.  
 Sie haben ihre individuellen Einstellungen und Gestaltungskomp e-
tenzen maximal entwickelt und nutzen ihr kreatives Potenzial vielfä l-
tig und umfassend.  
Durch die Klientel der Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen des Auftraggebers 
könnte sich zusätzlicher Bedarf an die pädagogische Arbeit ergeben:  
 bildungsnahe Familien mit entsprechenden Anforderungen an die 
Qualität der Einrichtung  
 ausgeprägte Angebote in den Bereichen Musik, Ernährung, 
Wahrnehmung, Natur / Naturwissenschaft, mathematische 
Grunderfahrungen, Medien / Technik, … 
 intensiver und qualifizierter Austausch über Entwicklung des 
Kindes.  
 Gestaltung und Einbeziehung des Außengeländes (Natur) in den 
pädagogischen Alltag  
 die Gestaltung des Außengeländes soll zur Bewegung s-
freude, Neugier auf neue Bewegungsabläufe und motor i-
schen Herausforderungen anregen

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 zu einem späteren Zeitpunkt werden partnerschaftliche K o-
operationsmodelle (z.B. mit Kitas im Bereich „Übergänge 
gestalten“, Frühförderstellen oder Familienberatungen) a n-
gestrebt. 
3.3.4 Angestrebter bilingualer Kita-Alltag  
Eine zweite Sprache schafft Zugang zu anderen Menschen und Kulturen. 
Sie ist der Anfang von Internationalität. Gerade in den ersten Lebensjahren 
sind die Möglichkeiten eines spielerischen Sprach erwerbs so g ut wie nie 
wieder. Zugleich eröffnen gute Sprachkenntnisse den Menschen Chancen in 
der persönlichen Entwicklung. Deshalb gilt es, den Spracherwerb in der 
Kindertagesstätte gezielt zu fördern.  
Mehrsprachige Förderung und das Erlernen der Muttersprache bild en keinen 
Widerspruch, sondern eine Ergänzung. Voraussetzung für den 
Spracherwerb ist ein möglichst intensiver und anhaltender Umgang mit der 
Sprache.  
Im Krippen- und Kindergartenalter ist es eine Hauptaktivität der Kinder, neue 
Laute, Worte, Sätze und We ndungen zu erfassen und zu entschlüsseln. In 
diesem Alter ist das Fenster für Sprachen weit geöffnet, und das Leben in 
der Tages stätte stellt mit seiner Fülle eine ideale Voraussetzung für den 
Spracherwerb dar. Die Zweitsprache wird – im Grunde wie die Erstsprache – 
mit der Immersionsmethode erlernt, im sogenannten „Sprachbad“. Dies 
bedeutet, dass eine der der beiden Gruppenerzieherinnen konsequent mit 
den Kindern in der Fremdsprache als Alltagssprache – bisher in allen 
educcare Kindertagesstätten Englisch  – spricht. Diese klaren 
Sprachtrennungsregeln nach dem Prinzip „eine Person – eine Sprache“ 
erleichtern den Kindern den (Zweit)Spracherwerb. Die Kommunikation wird 
– ebenfalls wie in der Muttersprache – unterstützt durch Mimik, Gestik und 
begleitende Aktivitäten, die den Kindern weitere sinnstiftende Informationen 
liefern.

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Bilingualität (deutsch -englisch) mittels der Immersionsmethode gilt durch 
ihren natürlichen und spielerischen Ansatz nachweislich als die 
erfolgreichste Methode des Zweitspracherwerbs.  Die englisch sprachige 
Erzieherin ist eine ausgebildete pädagogische Fachkraft und 
Muttersprachler/in bzw. Mitarbeiter/in mit annähernd "Native Niveau" und 
mindestens einem Jahr Auslandsaufenthalt. Die als „Native Speaker“ 
eingesetzten Erzieher/innen verm itteln mit und neben der Sprache auch die 
Kultur des Landes. Ausschließlich diese Erzieherinnen sprechen mit den 
Kindern in der zweiten Sprache, wodurch keine Sprachvermischung 
zustande kommt.  
3.3.5 Bewegungs- und Gesundheitsförderung 
Bewegungsförderung findet in den educcare Kindertagesstätten täglich auf  
unterschiedliche Art statt: Auf dem Außengelände, bei (Wald -) Ausflügen,  
auf Spielplätzen oder in Turnräumen. Unterstützt wird die natürliche  Bewe-
gungsfreude von Kindern zudem durch eine Raumgestaltung, die  Körperer-
fahrung von klein an ermöglicht (z. B. durch Podeste, zweite  Ebenen, Hän-
geschaukeln) Die Lust an Bewegung zu erhalten und zu  fördern ist ein w e-
sentlicher Bestandteil de r educcare Bildungs - und Erziehungskonzeption 
und wird entsprechend von den Erzieh er/innen „selbstverständlich“ in den 
Tagesablauf eingebunden.  
Kinder entdecken und erforschen ihre Umwelt, indem sie sich bewegen. Sie  
erhalten zahlreiche Informationen über die Sinnessysteme und den Körper  
und machen dadurch Erfahrungen über sich selbst und ihre Umgebung. Sie  
erleben durch ihre Aktivität, dass sie imstande sind, etwas zu leisten und  
etwas zu bewirken. Sie erfahren, dass sie durch körperliche Handlungen  
Selbstständigkeit und damit auch Unabhängigkeit erreichen können. 
Bewegung und Wahrnehm ung sind die ersten Instrumente zur Bildung des  
Selbstkonzeptes und mithin auch die prägenden Erfahrungen für die  Identi-
tätsentwicklung. Damit ist Bewegung nicht nur Grundvoraussetzung für  eine

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körperliche Entwicklung, sondern auch für die geistige und emo tionale Ent-
faltung. Werden Sinneserfahrungen gering geschätzt oder  vernachlässigt, 
gehen diese Informationen für die innere Verarbeitung verloren. 
Gesundheitserziehung bedeutet, ein Kind zu befähigen, für sein eigenes  
Wohlergehen zu sorgen. Körperpflege, vielfältige Bewegungsangebote,  Ru-
he und Entspannung, gesunde Ernährung und ein unbefangenes  Verhältnis 
zu Körper und Sexualität gehören dazu.  
Ziele der Bewegungs- und Gesundheitsförderung: 
 Entwicklung des Körperschemas: Den eigenen Körper  wahrnehmen, 
innere Empfindungen spüren, sich wohlfühlen,  seiner Möglichkeiten 
und Grenzen bewusst sein... 
 Einsatz und Steuerung des Körpers in unterschiedlichen  Situatio-
nen: Koordination, Anspannung –Entspannung, zielgerichteter  Ein-
satz der Muskulatur 
 Grundverständnis über  die Körperfunktionen entwickeln: Wissen  
darüber erlangen, was dem Körper gut tut und was ihm schadet 
 Bewusstsein der eigenen Entwicklungsmöglichkeiten aufbauen: Z u-
sammenhänge erkennen zwischen Bewegung und Wohlbefinden 
Fingerfertigkeit / Handgeschicklichk eit: Gezieltes Bewegen, greifen 
und loslassen unterschiedlicher Gegenstände/ Materialien, Auge –
Hand–Koordination: Einen Faden in die Nadel fädeln, Flüssigkeit in 
unterschiedliche Gefäße schütten, einen Ball aus der Luft fangen... 
 Erfahrungen sammeln: Beweg ung an der frischen Luft bei jedem 
Wetter und zu unterschiedlichen Jahreszeiten als spannend erleben 
 Vorfreude entwickeln: Auf alle Fertigkeiten, die ein Mensch  lebens-
lang handhaben kann.

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3.3.6 Musikerziehung 
Der Aufbau von musischen Fähigkeiten ist ästhetische  Bildung. Sie schafft 
Vertrauen zu sich selbst und durch das musische Zusammenspiel auch zu 
anderen Kindern.  
Vor diesem Hintergrund räumen educcare Tagesstätten den Kindern den 
größtmöglichen Spielraum für die eigene Fantasie ein. Sie stellen den Ki n-
dern Materialien bereit, mit denen sie wirklich gut arbeiten können und 
schaffen ihnen den Platz, der Ihrem kindlichen Bedürfnis nach persönlichem 
Ausdruck und raumgreifender Aktivität Rechnung trägt. Kunst und Musik als 
„Sprach der Emotion“ ist ein schöpferisc her Prozess, in dem die Kinder 
Empfindungen, Gefühlen, Beziehungen, Problemen, vorübergehenden Th e-
orien, Ideen von etwas Möglichem wie offensichtlich Unmöglichem Gestalt 
geben. 
Wofür wir uns verantwortlich einsetzen: 
 aktives gestalterisches Lernen 
 Erweiterung der Lebenskompetenzen 
Die integrative Musikförderung betrifft den Gehörsinn z. B. Fähigkeit Laute 
differenziert zu hören, Entwicklung von Sprachrhythmus und –melodie. 
3.3.7 Natur und Naturwissenschaften 
Kinder wollen die Zusammenhänge ihres lebensweltlichen Umfeldes ergrün-
den und brauchen dafür Raum. Erfahrungen in und mit der Natur  betreffen 
die belebte Welt – den Umgang mit Pflanzen und Tieren – wie die unbelebte 
Natur. Die belebte Natur ist traditioneller Bestandteil der  pädagogischen 
Arbeit. Kinder nehmen ihre Welt durch Beobachten,  Beschreiben, Vergle i-
chen und Bewerten wahr. Dabei berühren sie ihrem  Interesse und ihrer e i-
genen Logik folgend Themen aus der Biologie, der  Chemie, Physik und 
Technik: 
 Warum fallen die Blätter von den Bäumen?

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 Was schwimmt da oben auf der Suppe und warum? 
 Woraus besteht ein Regenbogen? 
 Warum kann ich mich nicht von meinem Schatten trennen? 
Staunen – als Ausgangspunkt – regt die Neugier an, weckt den  Forscher-
geist und unterstützt die Kinder, ihr intuitives Wissen  oder die diffuse Kennt-
nis von etwas zu überprüfen. 
Waldtage, Natur und naturwissenschaftliche Projekte sind mit  kindorientier-
ten Themen Teil des pädagogischen Alltags – passend zum  Entwicklungs-
stand des Kindes und mit unmittelbarem Lebensbezug. So  lernen die Kinder 
in kleinsten bis hin zu übergeordneten Zusammenhängen.  Sie erweitern 
Wissen und Fähigkeiten, übernehmen Verantwortung und  entwickeln B e-
wusstsein für den Umweltschutz. 
3.3.8 Medien und Technik 
Kinder wachsen von Geburt an mit Medien und Technik auf. Si e zeigen Inte-
resse an deren Funktionen und Verwendungsweisen. Bereits von Anfang an  
begeistern sie sich für das Telefon, den Lichtschalter oder den Kühlschrank.  
Ihre ersten Kontrollerfahrungen machen sie, indem sie Geräte ein – und aus-
schalten, Knöpfe drücken und sehen, was passiert. Sie haben unterschiedl i-
chen Zugang zu Fernsehern, Computern und Videospielen und  nichts ver-
schließt sich ihrer Neugier. Entsprechend verantwortungsbewusst  müssen 
Erwachsene planen, agieren und reagieren.  
Kinder verstehen die Be deutung unterschiedlicher technischer Geräte am  
besten, wenn sie sie als nützliches Werkzeug im Alltag erfahren. Radio, CD – 
Player, Telefon, Kamera, PC sind nur einige Beispiele aus der Informations – 
und Kommunikationstechnik, mit denen Kinder heute selbst verständlich 
aufwachsen. Lichtschalter, Waschmaschine, Mixer, Bohrmaschine, Auto und  
andere Beispiele lassen Kinder erkennen, dass Technik dem Menschen die  
Arbeit erleichtert oder auch mitunter nicht funktioniert.  Kinder setzen die

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Dinge mit ihrer Erfahrungswelt in Bezug. Kann der  Mensch auch einmal 
nicht funktionieren? Wer repariert ihn dann?  Medien und Technik sind in 
diesem Sinne ein nicht wegzudenkender Teil  der pädagogischen Arbeit. Die 
Fragen liefern die Kinder entwicklungsentsprechend von ganz allein. 
3.3.9 Raumnutzung und -gestaltung oder „Raum als dritter Erzieher“ 
Die Räume in den Kindertagesstätten und in den Außenbereichen sind als 
Erfahrungswelten konzipiert und stellen so die Betätigungsmöglichkeiten 
sicher, die Kinder für ihre Bildungsproze sse brauchen. Sie unterstützen die 
Eigenaktivität von Kindern, Selbstbestimmung und Verantwortung. Entspr e-
chend ausgestattet sind die konkreten „Spielräume in der Praxis: funktion s-
bereite Materialien, einladend gestaltende Nischen, wechselnde, attraktive 
Herausforderungen. 
Räume haben Ordnungen und bieten damit Orientierung und Verlässlichkeit 
für Kinder. Ihre Gestaltung fördert Kommunikation, soziales Miteinander, 
Körpererfahrung und ästhetische Bildung. 
Bei der Gestaltung der „Spielräume“ sind Abwechslungsreichtum und Rei z-
überflutung sorgsam abzuwägen. 
Kinder werden durch die Gestaltung der Räumlichkeiten auf den Zeitgeist, 
Unterschiede zwischen den Kulturen und subjektive Geschmacksvorstellu n-
gen aufmerksam. Sie setzen sich mit diesen auseinande r, je mehr Einfluss 
sie auf die Gestaltung nehmen. Die pädagogische Arbeit educcares basiert 
unter anderem auf der Reggio -Pädagogik, bei der der Raum eine sehr wic h-
tige Rolle spielt: „der Raum als dritter Erzieher. Räume wirken als reichhalt i-
ge, vorbereitete Umgebung, die den Kindern sowohl Anregung und Herau s-
forderung bieten, als auch Geborgenheit und Rückzugsmöglichkeiten. Sie 
können als Gruppenräume strukturiert sein, wie auch als Funktionsräume, 
z.B. Räume für Atelier, Bewegung, Entspannung etc. Einrich tung und Mat e-
rial haben durch die Präsentation Aufforderungscharakter, bieten ordnende 
Orientierung, ermöglichen unterschiedliche Perspektiven, fordern verschi e-

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dene Wahrnehmung heraus und laden zum forschenden Lernen ein.“ Der 
Raumgestaltung kommt in den e duccare Kindertagesstätten eine wichtige 
Bedeutung zu, denn diese wirkt sich wesentlich auf die Persönlichkeitsen t-
wicklung der Kinder aus. Neben den verschiedenen Räumen für Bewegung, 
Ruhe, Entspannung usw. haben auch die räumlichen Bedingungen wie 
Licht, Farben und Akustik eine wesentliche Bedeutung. Der Lärmpegel ist in 
Kindertagesstätten mit ca. 80 Dezibel enorm hoch. Damit sich Kinder in der 
Einrichtung beim Spielen und der kreativen Entfaltung nicht gestört fühlen 
sind Schallschutzdecken oder geräuschd ämmende Fußbodenbeläge ein 
Muss. In den Gruppenräumen wird auf große Fensterfronten geachtet, denn 
bei Tageslicht ist nicht nur die Sinneswahrnehmung anders geschärft als bei 
Kunstlicht, sondern das Tageslicht steuert die körperlichen Vorgänge wie 
Körpertemperatur, Stoffwechsel, Herzschlag, Gehirntätigkeit und Hormo n-
produktion.  
In den Schlafräumen werden gerne sogenannte Hochebenen eingebaut, 
diese dienen zum einen als platzsparende Schlafmöglichkeit, zum anderen 
als Spiel- und Kletterobjekt zu Nicht-Schlafenszeiten.  
Das Außengelände sollte möglichst direkt an die Einrichtung angrenzen. Die 
Gesamtfläche sollte in verschiedene Funktionsbereiche unterteilt werden: 
Sand, Wiese, fester Boden, Rückzugsmöglichkeiten, Wasser -/Bachlauf mit 
Auffang-/Spielbecken un d mit Trinkwasser, unterschiedliche Höhen und 
Tiefen, naturnah (Einbindung vorhandenen Baumbestandes), Wege für Ki n-
derfahrzeuge, Klettergerüste (möglichst aus Holz), Spielbereich für Kleins t-
kinder.  
3.3.10 Verpflegung  
educcare hat ein umfassendes Verpflegungskon zept entwickelt, das den 
Leitungen, Teams, Eltern und Auftraggebern zur Verfügung steht. In dem 
Konzept wird der Umgang mit Speisen, Hygienevorschriften und praktisches 
Vorgehen im Detail erläutert.

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Ernährung bedeutet mehr als nur ausreichende Nahrungsaufnahme. Der 
Genuss ist wichtig, genauso wie die Versorgung mit wertvollen Nährstoffen. 
Eine vielfältige und ausgewogene Ernährung fördert die Entwicklung der 
kognitiven und motorischen Fähigkeiten der Kinder.  
Bei educcare werden täglich rund 2.200 Kinder (Stand September 2018) 
verpflegt – vom Frühstück über das Mittagessen bis hin zum 
Nachmittagssnack, je nach Angebotsumfang der Kita. 
Das Verpflegungskonzept soll die Ernährungsversorgung der Kinder in 
educcare Kindertagesstätten sichern. Es dient übergreifend der 
Qualitätssicherung in allen educcare Einrichtungen. educcare Mitarbeitern 
bietet es einen fachlichen Leitfaden und Eltern eine Informationsgrundlage 
für die Ernährung ihrer Kinder.  
Sprachliche Bildung/ Sprachförderung 
Sprache ist – im Unterschied zu Krabbeln, Laufen, Klettern usw. – die 
einzige Fähigkeit, die nur im beständigen, unmittelbaren Kontakt zu einem 
Menschen gelernt und verfestigt werden kann. Kinder nehmen wahr, wie 
Menschen miteinander kommunizieren, wie sie einander zuhören und gehört  
werden. 
 
Sprachliche Bildung beginnt in den ersten Lebenswochen. Sie ist ein  
kontinuierlicher Prozess, der über Kindheit, Schule und Ausbildung hinaus  
andauert. Kommunikation umfasst die verbale und au ch die nonverbale  
Verständigung wie Gestik, Mimik, Körpersprache, Tonfall, Rhythmus.  
Sprechfreude, Entwicklung der Körpersprache, Lautbildung, Neugierde und  
Interesse an Reimen, an Geschichten, Büchern und fremden Sprachen, die  
Erweiterung von Wortbildung und Satzbau, die Fähigkeit zum Ausdruck von  
Gefühlen und Bedürfnissen und aktives Zuhören stellen die ersten  
Bildungsziele in der Sprachentwicklung dar.

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Im frühen Kindesalter besitzt die nonverbale Kommunikation hohe  
Bedeutung als Ausdrucksform und Kontaktmittel. Dies stellt entsprechende  
Anforderungen an den Erwachsenen, sich einzufühlen, zu verstehen und in  
den Dialog zu treten.  
Kinder wollen sich ausdrücken, sich verständlich machen können. Sie  
brauchen verantwortliche Vorbilder, Anerkennung und Ermutigung für die  
Nutzung all ihrer sprachlichen Möglichkeiten. Kinder ohne die Erfahrung  
positiver Resonanz verstummen. 
Spracherwerb hat als „Produktion von Lauten“ etwas Spielerisches,  
Experimentelles und in gleichem Maße Sinnstiftendes. Sprachentwicklu ng 
basiert auf dieser Lust an Tönen, Sprachmelodien und Wortspielen. Sie  
bilden im ständigen Dialog die Basis für die Förderung im Alltag.  
In der Gemeinschaft erleben Kinder, welches Gewicht ihre Stimme hat. Je  
mehr Kinder in einen Dialog einbezogen sind,  umso mehr Anreiz und  
Motivation erhalten sie, sich sprachlich weiterzuentwickeln. 
 
Schriftzeichen stehen für die Laute der gesprochenen Sprache. Kinder 
lernen, dass diese Zeichen Inhalte vermitteln. Die Entdeckung von Zeichen, 
Zahlen, Buchstaben sind ein Meilenstein auf dem Weg zum abstrakten 
Denken. Die Möglichkeit, sich mitzuteilen, ohne selbst anwesend zu sein, ja  
sogar die ganze Welt zu erreichen, ist für Kinder ein faszinierender 
Gedanke. Selbst erfundene Zeichen, der Wunsch, den eigenen Namen 
sichtbar zu machen, oder auch die Entdeckung von Zahlen auf dem Weg 
zum Kindergarten sind Ausdruck dieses Entwicklungsschrittes. 
 
Ziele der Sprachförderung: 
 Sprache als persönliches Ausdrucksmittel genießen, sprachliche Vielfalt 
mit Spaß erleben

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 Stärken des einzelnen Kindes in seiner Beziehung zur Welt: Erfahrun-
gen und Gedanken verbal ausdrücken und andere verstehen können 
 kommunikationsoffene und anregende Gestaltung der Atmosphäre und 
des Raumes 
 sich der Familiensprache als Teil der eigenen Identität bewusst sein 
 Korrekter und bewusster Umgang mit der deutschen Sprache und – in 
den meisten educcare Tagesstätten – mit einer zweiten Sprache (Vor-
bildfunktion) 
 Vergrößerung des Wortschatzes, nach Bedeutungen von Worten fragen, 
Lernen in Sinn-zusammenhängen 
 altersgemäße grammatikalische Kompetenz 
 phonologisches Bewusstsein (Reime, Silben, einzelne Laute) 
 Schönheit von Sprache(n) und Schrift(en) entdecken, Wahrnehmen  und 
Aufgreifen des Interesses der Kinder an Schriftsprache (eigener Name, 
Hausnummern, chinesische Zeichen) 
 Zeichen, Ziffern, Symbole, Piktogramme erkennen, eigene Zeichen er-
finden 
3.3.11 Öffnungs-, Schließ- und Betreuungszeiten 
Die Betreuungszeiten sollen den Eltern Planungssicherheit und Flexibilität 
gewähren, aus pädagogischen Gründen jedoch maximal 9 Stunde n pro Tag 
betragen: 
Öffnungszeiten im Jahresverlauf: 
In der Regel haben educcare Einrichtu ng zwanzig jährliche Schließtage . 
Innerhalb dieser Schließtage können die fünf Fortbildungs -/ Konzept -/ 
Teamtage für das Team stattfinden. Im ersten Jahr sind für eine qualitative  
hochwertige Einarbeitung der Mitarbeiter zwei weitere Teamfortbildungstage  
vorgesehen, die in der o. g. Schließungszeit stattfinden können. 
Öffnungszeiten je Tag:

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Die Öffnungszeiten sollt en sich nach den Anforderungen der Eltern richten.  
Die Öffnungszeiten sind von Montag bis Freitag. Die Uhrzeit kann je nach 
Bedarf zwischen 7:00 Uhr und 19:00 Uhr festgelegt werden. Hier richtet sich  
educcare flexibel nach dem Bedarf der Eltern  und der Kom mune, so dass 
auch eine spätere oder frühere Öffnung umgesetzt werden kann.  
Sonstige, ergänzende Betreuungsangebote / Stundenbuchung: 
Um Flexibilität in der Betreuung zu ermöglichen, kann educcare weitere 
Möglichkeiten anbieten, die bei Bedarf mit dem Sozial- und Jugendamt 
besprochen werden können. Dazu gehören z.B. 
 die zeitweilige Buchung von Zusatzstunden innerhalb und außerhalb  
der Öffnungszeiten. Diese werden von den Eltern gebucht und auch  
bezahlt.  
 Buchungskontingente mit zubuchbaren Stunden (ange kündigt wie  
auch unangekündigt). 
 Notfallbetreuung 
 soweit rechtlich zulässig und gewünscht kann educcare auch 
Platzsharing einrichten. 
 
4 Erfahrungen im Bereich der Kindertagesbetreuung 
4.1 Erfahrung als Krippenträger  
educcare betreibt aktuell 31 Kindertagesstätten deutschlandweit, in jeder 
dieser Einrichtungen werden Krippenkinder im Alter von 0 bis 3 Jah ren be-
treut. Die ersten Lebensjahre eines Kindes sind von herausragender Bede u-
tung für seine Entwicklung. Die Aufnahme eines Kindes in eine Klein kind-
gruppe ist in der Regel die erste außerhäusliche Betreuung für ein Kind. 
Dieser bedeutsame Übergang erfordert von allen Beteiligten, für die no t-
wendigen Bedingungen Sorge zu tragen, die Kinder für ihre Entwicklung 
brauchen. Eltern stellen zu Recht hohe  Ansprüche an die Kindertagesei n-

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richtungen. Sie möchten über die Entwicklung ihres Kindes gut informiert 
und einbezogen werden. 
Damit sich ein Kind altersgerecht entwickeln kann und in einer Einrichtung 
angenommen fühlt, sind vor allem folgende Punkte wichtig: 
 eine überschaubare Gruppengröße und ein altersentsprechender 
Erzieher-Kind-Schlüssel, 
 Fachkräfte, die über das Wissen verfügen, den jeweiligen Entwic k-
lungs- und Sprachstand der Kinder in ihr Tun mit einzubeziehen, 
 die Kontinuität der Beziehung zwischen Fachkraft und Kind, 
 ein Verhalten der Fachkräfte, das sich u. a. auszeichnet durch: Re s-
pekt und Akzeptanz, Verstehen der Gefühle und Denkstile der Ki n-
der,  wahrnehmende Beobachtung, Wahlmöglichkeiten und nicht -
direktive Vorschläge, klar definierte  Erziehungsziele, bewusste Fö r-
derung und Ermutigung, 
 ausreichende und ansprechende Räumlichkeiten sowie eine anr e-
gende Umgebung, 
 Bildungs- und Förderungsangebote, die die individuelle Entwicklung 
des Kindes berücksichtigen, 
 eine Vielfalt altersentsprechend er und entwicklungsfördernder 
Spielmaterialien, 
 eine gelebte Erziehungspartnerschaft, die bereits mit einem Eing e-
wöhnungskonzept für die Kinder beginnt, welches Eltern und Ki n-
dern die Übergangssituation erleichtert und gegenseitiges Vertrauen 
schafft, 
 Führungsfähigkeiten der Einrichtungsleitung und ein gutes Teamkl i-
ma, 
 eine Verweildauer des Kindes in der Einrichtung, die sich an dem 
individuellen Entwicklungsstand des einzelnen Kindes orientiert. 
Mit mehr als 26 0 Kindern der BASF Mitarbeiter ist die educcar e Kinderta-
gesstätte Lukids die größte Betriebskrippe Deutschlands – die Krippe ist in

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vier Häuser aufgeteilt (Farbturm, Luftschloss, Tierreich und Wiesengrund) 
und bietet jedem Kind und seinen Eltern ein zweites Zuhause. Die Kinde r-
krippe Lukids befindet si ch auf dem rund 7 900 Quadratmeter großen Areal 
des Mitarbeiterzentrums für Work-Life-Management der BASF. Hier entstand 
ein moderner Gebäudekomplex, um den Mitarbeitern ein vielfältiges Ang e-
bot für alle Lebensphasen zu bieten. Unter anderem die Kinderkrip pe mit 
264 Betreuungsplätzen für Mitarbeiterkinder im Alter von sechs Monaten bis 
drei Jahren. In Kleingruppen von maximal zehn Kindern findet eine individ u-
elle Betreuung statt und die Öffnungszeiten sind abgestimmt auf die Arbeit s-
zeiten der Mitarbeiter montags bis freitags von 7:00 bis 18:00 Uhr . Eine Not-
fallbetreuung LuKids adhoc ist weiterer Bestandteil der Einrichtung. edu c-
care begleitet das Kita -Projekt des Chemiekonzerns von Anfang an - seit 
2005. 
Die Kindertagesstätte BMW Group Strolchegarten ist ei ne Betriebskinderta-
gesstätte für die Kinder der Mitarbeiter der BMW AG und ihrer Tochterg e-
sellschaften sowie der BMW BKK, der BMW Stiftung Herbert Quandt und 
der Eberhard von Kuenheim Stiftung. Die Betriebskindertagesstätte bietet 
mit 17 Gruppen Platz für 234 Kinder. Davon sind 12 Gruppen Krippengru p-
pen. 
Auch in den kommunalen Einrichtungen sind zahlreiche Krippengruppen 
vorhanden. So betreibt educcare in den sechs Einrichtungen in Stuttgart 
insgesamt 13 Krippengruppen mit Platz für insgesamt 130 Kinder im Alter 
von 0 bis 3 Jahren.  
4.2 Erfahrung als Kindergartenträger 
Jedes Kind hat ab seinem dritten Geburtstag bis zum Schuleintritt Anspruch 
auf den Besuch eines Kindergartens. Dadurch soll die Entwicklung des 
Kindes zu einer eigenverantwortlichen und gemeinscha ftsfähigen 
Persönlichkeit gefördert werden.  In 22 Kindertageseinrichtungen der 
insgesamt 31 educcare Einrichtungen sind Kindergartengruppen vorhanden.

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Beispiele: 
Die Kindertagesstätte „Der bunte Luftballon“ in Overath bietet Platz für 74 
Kinder im Alter von vier Monaten bis zur Einschulung. Davon sind 62 Plätze, 
aufgeteilt auf 3 Kindergartengruppen, für Kinder von 3 bis 6 Jahren. 
Die educcare Kindertagesstätte auf dem LUO Campus ist ei ne 
sechsgruppige Kindertagesstätte, mit drei Kindergarten - und drei 
Krippengruppen, im Bessunger Stadtteil Darmstadts, angrenzend an die 
Lichtenbergschule. Die Kita gibt es seit November 2010 und bietet Platz für 
insgesamt 90 Kinder, davon sind 60 Kinder i n den drei Kindergartengruppen 
im Alter von 3 bis 6 Jahren. 
Im Jahr 2008 wurde die „educcare Bildungskindertagesstätte Stuttgart 
Hasenbergstraße“ als  Einrichtung in das Netzwerk der UNESCO -
Projektschulen aufgenommen. Diese Auszeich nung drückt die 
Wertschätzung der pädagogischen Arbeit und der Aktivitäten im Bereich 
frühkindlicher Bildung, und der besonderen Kenntnisse und Erfahrungen im 
Bereich "Frühe Bildung", vor allem in der Zusammenarbeit mit Schulen, aus.  
Im April 2014 wurde eine weitere educcare Kindertagesstätte in das 
Netzwerk aufgenommen: die „educcare Bildungskindertagesstätte 
Mühlwichtel“ in Karlsruhe. Beide Kindertagesstätten bieten regelmäßig 
Projekte zu UNESCO -Themen an und beide Einrichtungen leben in der 
täglichen Arbeit den UNESCO-Gedanken. 
Diese Erfahrungen fließen in andere educcare Einrichtungen ein. 
 
5 Kinderschutzkonzept 
educcare versteht sich als ein Träger, der sich für das Wohlergehen und den 
Schutz der ihm anvertrauten Kinder verantwortlich fühlt. In der engen Z u-
sammenarbeit zwischen  Kindern, Eltern, Pädagogen und dem Träger so r-
gen wir dafür, dass sich die Kinder sicher, wohl und geborgen fühlen, uns e-

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rem Anspruch folgend, Kindern, unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, ein 
zweites zu Hause und ein exzellenter Bildungsort zu sein.  
educcare hat ein Kinderschutzkonzept entwickelt, dass alle Grundsätze zum 
Kinderschutz, sowie den praktischen Umgang darstellt.  
Die educcare Konzeption bildet die Grundlage der pädagogischen Arbeit. 
Somit ist Sicherheit für alle Beteiligten gewährleistet: 
 für Kinder, sich in anregender und beschützender Umgebung indiv i-
duell entfalten zu können 
 für Eltern, die sich als Erziehungspartner an - und ernstgenommen 
fühlen 
 für Pädagogen, die die individuelle Ausprägung vor Ort gestalten 
und sich weiterentwickeln wollen 
 und für den Träger in seiner Gesamtverantwortung.  
Das Kinderschutzkonzept versteht sich als wichtiger Bestandteil der edu c-
care Konzeption. Wir haben ein gemeinsames Verständnis von Kinderschutz 
geschaffen, welches für alle educcare Einrichtungen verb indlich ist. Ziel des 
educcare Schutzkonzeptes ist es, den pädagogischen Fachkräften Orienti e-
rung und Handlungssicherheit im Krisenfall zu geben. Neben der Fürsorge 
für das Wohl des Kindes, haben wir gleichzeitig die Fürsorge der Mitarbe i-
tenden im Blick. 
 
6 Integration, Inklusion und Genderthematik 
Inklusion ist der folgerichtige Schritt auf die Bemühungen der Integration.  Sie 
eröffnet allen Kindern die Möglichkeit, ihr Recht auf die Erreichung ihres 
individuell höchstmöglichen Bildungszieles wahr zu nehmen. 
In den UNESCO „Leitlinien für die Bildungspolitik“, die von der 
Bundesrepublik Deutschland unterschrieben wurden, geht es um die

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Inklusion von Kindern mit Entwicklungsschwierigkeiten.  „Inklusive Bildung 
bedeutet, es allen Menschen in gleichem  Maße zu ermög lichen, an 
hochwertiger Bildung teilzuhaben und ihr Potential  zu entwickeln. Dieser 
Anspruch ist universal und gilt unabhängig von Geschlecht,  sozialen und 
ökonomischen Voraussetzungen oder besonderen Lebensbedürfnissen.“  
educcare Kindertagesstätten stehe n allen Kindern offen. Jedes Kind ist 
willkommen, kein Kind wird ausgegrenzt! Unser Leitsatz „Ein Kind ist, was in 
ihm steckt“ verdeutlicht  die Offenheit und Achtung gegenüber der 
Verschiedenheit und des Andersseins  eines jeden Kindes mit all seinen 
Potentialen und Herausforderungen.  Im Sinne und im Anspruch ermöglicht 
educcare allen Kindern, insbesondere auch  den Kindern mit 
Benachteiligungen und besonderen Bedürfnissen: 
 Respektierung der eigenen Persönlichkeit 
 Würde und Selbständigkeit 
 Selbstvertrauen und Begeisterung beim Lernen 
 ein ausgeglichenes Lern- und Betreuungsumfeld 
 Geselligkeit, Freundschaft und Zusammenarbeit mit anderen 
 kulturelle Unterschiede und Vielfalt 
 Wohlfühlen im familiären Umfeld. 
educcare ist der festen Überzeugung, dass es notwendig u nd sinnvoll ist, 
behinderte und nichtbehinderte Kinder so früh wie möglic h 
zusammenzuführen, da sich Einstellungen  und Vorurteile bereits im 
Kindergartenalter bilden und da von der Umwelt  Bewertungen von 
Behinderung übernommen werden können.  
educcare sieht folgende Vorteile gemeinsamen Spielens und Lernens: 
 das Lernen der Akzeptanz von "Anderssein", das für die 
Identitätsbildung behinderter Kinder besonders wichtig ist

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 das Verarbeiten von neuen Erfahrungen, die sich für nichtbehinderte 
Kinder im Kontakt mit behinderten Kindern ergeben 
 die Vermeidung von Vorurteilen 
 das unbefangene Aufeinander zugehen 
 die Chance, verstärkte soziale Kompetenzen zu entwickeln, die sich 
für nichtbehinderte  Kinder aus der Vielfalt an anderen 
Kontaktmöglichkeiten ergeben 
 der An reiz der gegenseitigen Vorbildfunkt ion bei der Ausbildung 
sozialer, sprachlicher, kognitiver und sensomotorischer Fähigkeiten. 
educcare–Bildungseinrichtungen beschränken sich nicht auf das 
Zusammensein von behinderten und nichtbehinderten Kindern an 
gemeinsamen Spiel - und Lernorten,  sondern schließen ein 
gemeinschaftliches Betreuungsangebot ein. Wir gehen  auf die individuellen 
Bedürfnisse aller Kinder ein, insbesondere derjenigen Kinder,  die ohne 
einen speziellen Aufwand an Betreuung und Pflege nicht zurechtkommen. 
Voraussetzung ist eine vertrauensvolle Zusammenarbeit mit allen Beteiligten 
des Netzwerks: mit den Eltern des Kindes, den behandelnden Ärzten und 
Therapeuten, den sonderpädagogischen Einrichtungen, dem Sozial - und 
Jugendamt, ggf. auch  den Integrat ionshelfern. educcare 
Bildungseinrichtungen erfüllen nicht nur integrative  Aufgaben im sozialen 
Umfeld des Kindes und seiner Familie, sondern sie sind auch  eingebunden 
in eine umfassende Förderung und gemeinsame Erziehung und Bildung.  
Wir vereinbaren und verfolgen gemeinsame Ziele. Die Erwartungen an das  
Spielen und das Lernen berücksichtigt den jeweiligen Entwicklungsstand 
des Kindes.  
educcare Erzieher/innen und Mitarbeiter/innen zeichnen sich durch hohe 
Empathie und Engagement in ihrer Arbeit aus. Sie s ehen sich als 
Ansprechpartner/innen für  die Herausforderungen, Unsicherheiten bis zu 
Ängsten der Eltern, beraten und geben  wenn möglich Hilfestellung. Sie

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verfügen über Kooperationsmöglichkeiten mit  verschiedenen Partnern und 
Institutionen.  
Eine wesentlic he Voraussetzung für eine erfolgreiche Inklusionsarbeit ist 
neben der  interdisziplinären Kooperation die Fort - und Weiterbildung der 
Mitarbeiter/innen und ihre pädagogische Begleitung. 
6.1 Interkulturelle Arbeit der Kindertageseinrichtungen 
Die educcare Kindertagesstätten orientieren sich in besonderer Weise an 
den Ideen der internationalen Verständigung, der interkulturellen Bildung 
und des Lernens gemäß der Leitlinien der UNESCO -Projektschulen/-
Bildungseinrichtungen. Die Einrichtungen unterstützen aktiv das Ziel der 
UNESCO – die Erziehung zu internationaler Verständigung und 
Zusammenarbeit – in allen Bereichen. Die Themen Toleranz, Demokratie, 
Nachhaltigkeit und globale Entwicklung werden in den educcare 
Kindertagesstätten bereits intensiv und verlässlich gelebt. 
So wurde beispielsweise die educcare Kindertagesstätte in der Stuttgarter 
Hasenbergstraße  von der Deutschen UNESCO -Kommission zur „mitarbe i-
tenden UNESCO Projektschule“ ernannt. 
Zielsetzung es ist, Kindern die Fähigkeit, das Wissen und die Verhalt ens-
weisen zu vermitteln, die sie für eine glückliche und erfolgreiche Zukunft 
benötigen. Dies schließt die Erziehung zu internationaler Verständigung und 
Zusammenarbeit ausdrücklich mit ein. 
Soziale Beziehungen sind die Grundvoraussetzung aller Bildungspro zesse. 
Die Welt, in der Kinder aufwachsen, ist von kultureller und sprachlicher Vie l-
falt geprägt. Interkulturelle Kompetenz hat in den educcare Kindertagesstä t-
ten eine hohe Bedeutung. Dabei gilt es, kulturelle Gemeinsamkeiten und 
Unterschiede zu entdecken. Mehrsprachigkeit und Multikulturalität werden in 
den Einrichtungen als Bereicherung und Chance gelebt. Die Tagesstätten 
spiegeln die Vielfalt unserer Gesellschaft wider. Verschiedene Familienkult u-

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ren mit unterschiedlichen Vorstellungen werden durch die Fa milien und Mi t-
arbeiter/innen repräsentiert. 
6.2 Integration und interkulturelle Orientierung 
Weder gegenüber dem einzelnen Kind  noch gegenüber der Gesellschaft ist 
es zu verantworten, dass anforderungsgerechte Betreuung und Bildung nur 
wenigen zugänglich ist.  educcare vertritt entschieden die Auffassung, dass 
hochwertige Bildung allen Kindern und Familien zugänglich sein muss. 
Durch konsequentes Kostenmanagement gelingt es educcare in der Regel,  
mit der regulären öffentlichen Förderung für freie Träger die ort süblichen 
Elternbeiträge beizubehalten. Neben den Elternbeiträgen sind hier die richt i-
ge Ansprache der Familien sowie bedarfsgerechte Angebote entscheidend. 
Weiterhin ist es für educcare selbstverständlich, Kinder und Familien aufz u-
nehmen, bei denen die ve rantwortlichen Stellen besonderen Handlungsb e-
darf sehen. educcare Tagesstätten sind zweites Zuhause für alle Kinder und 
ihre Familien, unabhängig von Abstammung, Sprache, Herkunft, Welta n-
schauung oder Konfession. Die Tür steht für sie stets offen, ob es si ch um 
Betreuungs-, Beratungs-, Gesprächs-, Vermittlungsbedürfnisse handelt oder 
um öffentliche Veranstaltungen oder private Feiern. 
Die educcare Einrichtungen sind exzellente Bildungseinrichtungen, in denen 
jedes Kind in einer Erziehungspartnerschaft mit d en Eltern individuell beglei-
tet und umfassend gefördert wird. Anspruch von educcare ist es, dass die 
Elternschaft in der Zusammensetzung das soziale Umfeld widerspiegelt. Im 
Verbund mit lokalen Einrichtungen beteiligt sich die Kita aktiv am kommun a-
len Leben und erweitert so das Angebot für Familien. Die interkulturelle Or i-
entierung der educcare Kindertagesstätten zeigt sich allein schon durch die 
bilinguale Ausrichtung jeder educcare Kita (bisher deutsch / englisch), die 
bei Bedarf z.B. auch deutsch / türki sch sein könnte. Zudem arbeiten die 
Einrichtungen nach den UNESCO Leitlinien, deren Grundsätze u.a. die Fö r-
derung von Demokratie, gegenseitiger Achtung und Toleranz sind. In den

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Einrichtungen werden die unterschiedlichen Kulturen gelebt und somit ke n-
nen ge lernt als auch das gegenseitige Verständnis füreinander gefördert. 
Unterschiede werden als Chance und Ressource betrachtet, den Alltag in 
der Kindertagesstätte zu bereichern und für die Kinder weitere Lernmöglic h-
keiten zu schaffen. 
6.3 Integration von Kindern mit Behinderung 
educcare Kindertagesstätten stehen konzeptionell allen Kindern, unabhä n-
gig von Religion, sozialem Status, kulturellem Hintergrund oder körperlichen/ 
seelischen Beeinträchtigungen, offen. Leitsätze wie „Jedes Kind ist anders“ 
und „Ein Kind ist, was in ihm steckt“ verdeutlichen die Offenheit gegenüber 
der Verschiedenheit und die Achtung des Andersseins mit all den Potenti a-
len und Herausforderungen, die eine solche Haltung birgt.  
Die educcare Kindertagesstätten streben ein Spiegelbild des ges ellschaftli-
chen Umfeldes an. Dies bedeutet, jedes Kind ist willkommen, und kein Kind 
soll ausgegrenzt werden. 
Jedes Kind wird entsprechend seiner individuellen Entwicklung und seiner 
individuellen Interessen und Stärken anerkannt und gefördert. Bei Kindern  
mit besonderem Förderbedarf ist eine intensive Zusammenarbeit mit den 
Eltern unerlässlich. Eine zusätzliche Förderkraft wird, wenn es die Situation 
erfordert, angestellt, entweder stundenweise oder alltagsbegleitend.  
Kinder mit Behinderung in den Alltag der Kindertagesstätte zu integrieren 
bietet eine besondere Chance, Kinder für individuelle Unterschiede zu se n-
sibilisieren und ihnen mit Respekt und Achtsamkeit zu begegnen. Sie erha l-
ten die Möglichkeit, den vorurteilslosen Umgang mit Gleichaltrigen zu ler nen. 
Die Integration von Kindern mit besonderem Förderbedarf bietet für alle 
Kinder wichtige Entwicklungserfahrungen.

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Die Räumlichkeiten sind, soweit möglich und mit der Stadt abgesprochen, 
auf die Nutzbarkeit eines Rollstuhlfahrers ausgelegt. 
 Im Grundsatz versuchen wir, allen Kindern einen Kitaplatz anzubieten. 
 Jeder Fall sollte als Einzelfallentscheidung genauer betrachtet werden, 
da die Betreuung in einer Regeleinrichtung vom Grad der Behinderung 
abhängig ist und nicht alle Kinder in einer Regel einrichtung ausreichend 
gefördert werden können. Mit den Eltern und den  Förderstellen muss 
abgewogen werden, was sinnvoll ist. 
 Ggf. sind unterstützende Kräfte einzusetzen (i.d.R. nach Absprache 
 mit dem Jugendamt). 
 Erfahrungen aus unserer Einrichtung in Stuttgart Hasenbergstraße: 
 Es gibt zwei Integrationspl ätze. Die Kinder erhalten durch 
eine unterstützende Kraft entsprechen de Förderung. Die 
Kräfte werden von der Frühförderstelle finanziert. 
 
7 educcare als im Sozialraum engagierter Träger 
educcare Kindertage sstätten verstehen sich immer als Teil einer 
Stadtteilgemeinschaft – mit den damit verbundenen Rechten und Pflichten. 
Die Aufgabe der Gemeinschaft ist es, den Familien die notwendigen 
Angebote „auf Augenhöhe und mit passender Ansprache“ zur Verfügung zu 
stellen, die sie bei der Erfüllung ihres Erziehungsauftrags benötigen. Hierzu 
möchte educcare verlässlich einen Beitrag leisten.  Die educcare Bildungs - 
und Erziehungskonzeption bildet die fundierte und verbindliche Basis für die 
pädagogische Arbeit. Der Sozi alraum und seine Familien bestimmen die 
konkrete Ausprägung des Profils der jeweiligen Kindertagesstätte und der 
täglichen pädagogischen Arbeit. 
Der Auftrag der educcare Kindertagesstätte in Münster soll zum einen der 
Deckung des Bedarfs der Bildung und Betreuung von neu zugezogenen 
Kindern unter sechs Jahren liegen, zum anderen in der anforderungsgerec h-
ten Un terstützung der Familien und des Stadtteils . Eine Kindertagesstätte

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bietet sich hier idealerweise als Treffpunkt für Familien an und kann integri e-
rend wirken. 
 
Grundsätzliches zu Münster 
Die kreisfreie Stadt Münster steht für Familienfreundlichkeit, Fahrradpar a-
dies und Studentenstadt. Münster ist in die sechs Stadtbezirke Mitte, Nord  
(Coerde, Ki nderhaus, Sprakel mit Sandrup) , Ost (Gelmer und Handorf), 
West (Albachten, Gievenbeck, Mecklenbeck, Nienberge, Häger und Roxel) , 
Süd-Ost (Angelmodde, Gremmendorf und Wolbeck)  und Hiltrup (Amelsbü-
ren, Berg Fidel und Hiltrup) gegliedert.  
Münster hat über 180 Kindertageseinrichtungen und ist von einer großen 
Träger- und Angebotsvielfalt geprägt. Ca. 30 Einrichtungen bieten als Fam i-
lienzentrum Angebote für Familien im Bereich der Beratung und Unterstü t-
zung. Die Stadt selbst ist Träger von 29 eigenen Kindertageseinrichtungen. 
Strukturdaten zum Sozialraum 
Das Stadtgebiet von Münster umfasst ca. 303 km² und hat ca. 310.000 Ein-
wohner (Stand Dezember 2015).  
Stand Juni 2017 gibt es ca. 8.600 Kinder im Alter von 0 -2 Jahren in Münster. 
Mit den derzeitig vorhandenen  Kindertageseinrichtungen kann ca. 42,4% 
des Betreuungsbedarfes abgedeckt werden. Im Alter von 3 -5 Jahren gibt es 
ca. 7.700 Kinder. 
Münster-Mitte – Zentrum Nord 
Münster-Mitte, der zentrale und größte Stadtbezirk Münsters, umfasst den 
Kernbereich der Stadt mit ca. 122.432 Einwohnern (Stand Dezember 2011). 
Die Gesamtfläche von 23,95 km² wird in die vier Teilbereiche Altstadt, I n-
nenstadtring, Mitte -Süd und Mitte -Nordost untergliedert. Viele Sehenswü r-
digkeiten Münsters finden sich in der Altstadt, beispielsweis e der Prinzipa l-
markt – eine Flaniermeile in historischer Kulisse – der St. Paulus -Dom, das 
gotische Rathaus in dem sich der Friedenssaal befindet, sowie der Erbdro s-

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tenhof – Münsters schönster Adelshof. Das Fürstbischöfliche Schloss der 
Stadt beherbergt heute die Universität. 
Im Zentrum Nord gibt es zwei Grundschulen  in unmittelbarer Nähe zur neu 
entstehenden Kindertageseinrichtung:  die Paul-Schneider-Schule und die 
Grundschule am Kinderbach, sowie mehrere Kitas in freier Trägerschaft, wie 
die Kita Holtmannshof, den kleinen Rackern e.V. und den evangelischen 
Markus-Kindergarten. Kooperationsmöglichkeiten könnten zwischen der 
neuen Kita und der nah gelegenen Regenbogenschule (LWL -Förderschule 
für den Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwic klung) entste-
hen. 
 
Ein „zweites Zuhause“ und exzellenter Bildungsort für Kinder und E l-
tern in Münster 
Kindern und Eltern ein „zweites Zuhause“ und exzellenten Ort der individue l-
len Entfaltung in de n Kindertagesstätten Münster zu bieten, heißt für uns 
ergänzend zu den grundsätzlichen Aussagen i n der educcare Bildungs- und 
Erziehungskonzeption zum Beispiel: 
 Vernetzung in den Stadtteilen und in den Bezirken aktiv unterstützen 
u.a. zu umliegenden Kindergärten und Grundschulen (zum Beispiel 
mit den umliegenden Kitas in städtischer und freier Trägerschaft  wie 
die kleinen Racker e.V. oder der evangelischen Markus -
Kindertageseinrichtung., sowie der Paul-Schneider-Schule Münster  
oder der Grundschule am Kinderbach) 
 kulturelle Verständigung fördern, auch über die Kindertagesstätte 
hinaus 
 den hinzuziehenden Familien das Ankommen in der neuen Umg e-
bung erleichtern , z.B. durch gemeinsame Ankommensfeiern, g e-
meinsames Kochen, Elterncafé , sportliche Aktivitäten wie Yogaku r-
se, Eltern-Kind-Zelten…

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 Familien die Möglichkeit bieten, Teil der Gemeinschaft zu werden 
und Verantwortung für sie zu übernehmen 
Konkret könnten folgende Elemente die Realisierung des Stadtteilbezugs 
herstellen:  
 umfeldadäquate Angebote  für die Familien zur Kontakt knüpfung (z. 
B. Eltern-Kind-Spielgruppen, Kurse zur Erziehungspartnerschaft, E l-
terncafé; gemeinsame Ausflüge in die Umgebung (beispielsweise an 
den Aasee, den Wolbecker Tiergarten…) 
 interkulturelle Angebote, Veranstaltungen und Feiern (z. B . als Haus 
der Kulturen; o.ä.) 
 Ort familiärer Unterstützung z. B. Sprachförderung für die ganze 
Familie; Bildungsveranstaltungen (Vorträge, Seminare), mehrspr a-
chige Informationen, Hilfen zur Erziehung, Unterstützung solidar i-
scher Netzwerkbildung z. B. für Alleinerziehende, Studenten...  
educcare möchte aktiv einen Beitrag zur gesellschaftlichen Entwicklung in 
Münster leisten und in enger Zusammenarbeit mit den bereits vertretenen 
Trägern, Angebote für die Familien in Münster realisieren. In Abstimmung 
mit den anderen Akteuren können in der Kita familienzentrum -ähnliche 
Strukturen geschaffen werden, um den Eltern trägerübergreifende Fortbi l-
dungs- und Beratungsangebote anzubieten. 
Im Falle der Auftragserteilung soll educcare in Münster-Mitte und Umgebung 
den Bedarf der Bildung und Betreuung von Kindern im Alter von sechs 
Monaten bis zum Schuleintritt decken sowie Familien anforderungsgerecht 
unterstützen. 
 
7.1 Zusammenarbeit mit dem Jugendamt 
Das Ziel einer vorbildlichen und zugleich effizienten Bildung und Betreuung 
ist nur in Zusammenarbeit mit dem Jugendamt erreichbar. educcare sieht 
Schwabschule Stuttgart

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das Ju gendamt als Handlungs partner, welcher die gleichen Ziele mit 
derselben Beharrlichkeit und gleichem „neue n Denken“ verfolgt. Eine gute 
Partnerschaft hat educcare schon in anderen Kommunen in der 
Vergangenheit unter Beweis gestellt.  
Aufbauend auf diesen Erfahrungen würden wir gerne in den folgenden 
Themen mit dem Jugendamt konkret zusammenarbeiten:  
 gemeinsame Definition und Erprobung von neuen Angeboten und 
Abläufen 
 gemeinsame Durchführung von Schulungen 
 Erfahrungstransfer aus anderen Kommunen  
 
7.2 Zusammenarbeit mit Grundschulen oder 
„lebenslanges Lernen fördern“ 
Einen besonderen Schwerpunkt setzt educcare für Kindergartengruppen auf 
die Vorbereitung auf die Grundschulzeit. educcare entwickelt zusammen mit 
Grundschulen Prozessbeschreibungen für den Übergang in die Schule. Dem 
Übergang vom Kindergarten in das Schuls ystem kommt ein besonderer 
Stellenwert zu, denn was bei den Kindern in der Elementar - und 
Primarbildung grundgelegt – oder aber versäumt – wird, prägt den weiteren 
Bildungsverlauf und somit auch den Bildungserfolg oder -misserfolg von 
Kindern und Jugendlic hen entscheidend mit. Nicht nur im Hinblick auf 
individuelle Lebenschancen, sondern auch mit Blick auf die 
gesamtgesellschaftliche Entwicklung muss somit dem Übergang vom 
Kindergarten in die Grundschule eine besondere Verantwortung 
beigemessen werden.  Kinder, die in die Schule kommen, stehen in der 
Kontinuität längst begonnener Bildungsprozesse. Kindertagesstätten und 
Schule haben die gemeinsame Verantwortung und Verpflichtung, durch ihre 
Zusammenarbeit eine weitgehende Kontinuität der Entwicklungs - und 
Lernprozesse für die Kinder zu gewährleisten und gemeinsam mit den Eltern

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Verantwortung für eine beständige, ganzheitliche Bildungs - und 
Erziehungsentwicklung zu übernehmen. Die enge Verzahnung von 
Elementar- und Primarbereich dient der frühzeitigen und bestm öglichen 
Förderung für jedes einzelne Kind.  
Kindertagesstätte und Schule tragen gemeinsam und gleichberechtigt die 
Verantwortung dafür, 
  dass ein guter Schulanfang kein punktuelles Ereignis, sondern eine 
zu gestaltende Übergangsphase ist, 
  dass die persön liche Eigenart des einzelnen Kindes und seine 
Lerngeschichte berücksichtigt wird und in der Schule zur Geltung 
kommt, 
  dass wechselseitig und kontinuierlich Informationen ausgetauscht, 
Fragen aufgenommen und Ideen entwickelt werden. 
 
educcare sieht sich de swegen in der Verantwortung, mit Grundschulen in 
der Umgebung zusammenzuarbeiten und Kindergartenkindern eine gute 
Vorbereitung auf die Schule zu bi eten. educcare sieht sich in der Verpflic h-
tung die umliegende Grundschulen anzusprechen und sich zusammen mi t 
ihnen diesen Aufgaben zu stellen (z.B. durch Kooperationsvereinbarungen, 
Kooperationskalender, gemeinsame Informationsabende, übergreifende 
Portfolios, Projekte zwischen Kita - und Schulkindern, Evaluierung des 
Übergangsprozesses). 
 
7.2.1 Beispiel für Sozialraumorientierung: Zusammenarbeit der 
educcare Kita Stuttgart Hasenbergstraße mit den Grundschulen 
Schwabschule und Falkertschule 
Konkret ist es beispielsweise gelungen , an zwei öffen tlichen Schulen im 
Stuttgarter Westen  (Schwabschule und Falkert schule) ein bilinguales 
Unterrichtsmodell einzuführen. Initiator waren Eltern der educcare

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Kindertagesstätte Hasenbergstraße. Damit ist in unmittelbarer 
Nachbarschaft der bilingualen Kita die Weiterführung der Bilingualität in der 
Schule gewährleistet. Der  Erfolg der Eltern und des Trägers ist auch ein 
gelungenes Beispiel dafür, wie Kindertagesstätten Bewegung in einen 
Stadtteil bringen und Schulentwicklung mit gestalten können. 
7.3 educcare als Partner der Stadt Münster oder 
„Transparenz herstellen und Kooperation leben“ 
Auf Grund entstehender Neubaugebiete und damit verbundenem Zuzug von 
Familien soll die neue Kita den Eltern anforde rungsgerechte Kinderbildung 
und -betreuung anbieten.  
Durch die flexiblen, auf die Bedürfnisse abgestimmten Angebote und 
Betreuungszeiten ist den Eltern die größtmögliche Planungssicherhe it in der 
Umsetzung ihres Lebensmodells garantiert. Die Stadt Münster  will nicht 
ausschließlich den Bedarf abdecken, sondern auch eine qualitativ 
hochwertige, gut kommunizierbare  Betreuung und Bildung der jüngsten 
Bewohner im Stadtteil Münster-Mitte zur Verfügung stellen.  Die Wohn- und 
Lebensqualität sowie Identifikation der Bewohner mit dem Stadtteil we rden 
mit der Kindertagesstätte als Ort der Begegnung, des Kennenlernens  und 
des Dialogs zusätzlich gestärkt.  
educcare wird verantwortlich und effizient mit der Stadt Münster  
zusammenarbeiten und Prozesse und Strukturen stets transparent halten 
und dynamisch weiterentwickeln. 
educcare Kindertagesstätten verstehen sich immer als Tei l einer 
Stadtteilgemeinschaft – mit den damit verbundenen Rechten und Pflichten. 
educcare unterstützt die Stadt Münster darin, die Rahmenbedingungen zur 
Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu verbessern. Familienfreundlichkeit ist 
für Unternehmen wie für K ommunen ein wichtiger Standortfaktor.  Dies kann 
zu erfolgreichen Kooperationen zwischen Unternehmen und 
Stadtverwaltung führen.

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7.4 Kooperation mit anderen Institutionen 
Grundgedanke von educcare Kindertagesstätten ist es, Familien – Kinder 
wie Eltern – als Partner zu sehen. Diese haben unterschiedliche Bedarfe, 
die sich je nach Lebenssituation und Umfeld ändern können. Wir sehen es 
als unsere Aufgabe, Familien adäquate Angebote anzubieten: von de r 
hochwertigen Umsetzung unsere r Bildungskonzeption über die Be ratung 
von jungen Eltern oder die Vereinbarkeit von Familie und Beruf bis hin zu 
offenen, generationenübergreifenden Angeboten.  
educcare richtet seine Angebote an den lokalen Anforderungen aus. Dies 
wird mit Hilfe der Sozialraumanalyse und  Elternumfragen sichergestellt und 
regelmäßig überprüft. 
 
Folgende Partnerschaften werden angestrebt: 
  Kooperationsmodelle mit Vereinen, Verbänden; Institutionen (z.B. mit 
(Grund-)Schulen, Sportvereinen, Museen, Bibliotheken etc.) 
  Zusammenarbeit mit anderen freien Trägern der Jugendhilfe  
 Kindertagesstätten  
 Jugend- und Familienhäusern 
 Hilfen zur Erziehung 
 Sprachförderprojekten  
 Vereinen 
 Vernetzung mit anderen Trägern  
 Austausch über pädagogische Konzepte  
 ggf. gemeinsame Schulungen 
 Bereitstellung der Räumlichkeiten

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8 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft mit Eltern 
Erziehungspartnerschaft von Eltern und Erziehern 
educcare sieht in der Bildung und Erziehung der Kinder eine gemeinsame 
Verantwortung mit den Eltern.  
Das Gelingen gründet auf Respekt und Vertrauen. Vorausse tzungen sind 
authentisches Interesse, individuelles Eingehen, gleiche Augenhöhe sowie 
Professionalität in der Kommunikation bei den educcare Mitarbeiter/innen. 
Erzieher/innen in educcare Einrichtungen respektieren Eltern in ihrer 
besonderen Bedeutung für i hr Kind. Sie (be)achten individuelle 
Lebenssituationen, Wertvorstellungen, kulturelle Zusammenhänge und 
vielfältige Erwartungen, die Eltern in ihrer persönlichen Lebenssituation 
formulieren. Voneinander erfahren, sich austauschen und gemeinsam 
Lösungen ent wickeln sind unverzichtbare Schritte, damit eine 
vertrauensvolle Partnerschaft entstehen und familienergänzend und -
entlastend wirken kann.  
Beteiligung, Verständigung und manchmal auch Auseinandersetzung 
verlangen von Erzieher/innen besondere Kompetenzen.  educcare trägt 
diesem Aspekt u. a. durch eine sehr sorgfältige Personalauswahl Rechnung. 
Alle Mitarbeiter/innen in den educcare Einrichtungen werden in 
Kommunikation und Erwartungsmanagement geschult.  
Wesentliche Grundeinstellungskriterien sind z. B. Be geisterung für die Arbeit 
mit Kindern und Eltern, ausgeprägte Hobbys, Spaß am strukturierten 
Arbeiten, nachgewiesener Wille zur persönlichen Weiterentwicklung und 
eine freundliche Ausstrahlung. Ergänzt wird dies um spezifische Kriterien 
wie kultureller Hintergrund oder spezielle Kenntnisse.  
 
Die konkrete Elternarbeit bei educcare beinhaltet z. B.: 
 intensive Vorab-Information über educcare und die Ziele

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 intensives Vorab -Gespräch mit den Eltern über das Kind, seine 
bisherige Entwicklung, Wünsche und Ängste von Eltern 
 individuelle Eingewöhnung von Kindern und Eltern (Berliner Modell)  
 
 vier (für Kinder unter 3 Jahren) bzw. zwei (für Kinder über 3 Jahren) ca. 
einstündige Elterngespräche pro Jahr zum Austausch über die 
individuelle Entwicklung der Kinder (die “ educcare-Eltern“ lieben diese 
Gespräche) 
 halbjährliche Elternbefragung 
 jährliche Mitwirkung von Eltern bei der Ausrichtung und Entwicklung der 
jeweiligen Kita im Rahmen des „Kickoff“ (u.a. auf Basis der Befragung s-
ergebnisse) 
 
 Einbinden von Elternkompetenzen und Ressourcen in die Bildungsarbeit 
und den Alltag der Tagesstätte 
 diverse Elternmitwirkungsmöglichkeiten (z. B. Arbeitsgruppen, Elternrat, 
Projekt-/Themengruppen)  
 
 lebendige Elternversammlungen mit Themenabenden (z. B. 
Naturwissenschaften), Vernetzen und Vergnügen, z. B. Kochen 
 Angebote der Beratung und Unterstützung von Familien  
 Angebote für Eltern in gewünschten Themen (z. B. das Elternseminar: 
„Rituale“, „Grenzen setzen“)

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9 Tagesablauf  
Durch Rituale Orientierung und Halt geben. 
 
Strukturierung des Tagesablaufs 
Ein strukturierter Tagesablauf ist für Kinder im  Kindergarten- und besonders 
im Krippenalter wichtiger Bestandteil für eine gesunde Entwicklung. Den 
Kindern wird ein  Tagesablauf geboten, der Orientierung und damit auch 
Sicherheit bietet. Hierbei wird stets vom Wohlbefinden des einzelnen Kindes 
ausgegangen. So ist unser Tagesablauf eine Stütze für das Kind, aber 
keinesfalls ein Muss (s. „Ein exemplarischer Tag bei den Wasserflöhen“).  
Feste Rituale und Strukturierungsmerkmale sind dabei täglich der 
Morgenkreis / Morning Circle mit allen Kindern, das gemeinsame 
Obstfrühstück, das Mittagsessen sowie die Mittagsruhe und der 
nachmittagliche Snack. In den Zwischenzeiten kann der Tag immer wiede r 
neu erfunden werden, ausprobiert und variiert werden. 
 
Ein exemplarischer Tag bei den „Wasserflöhen“, 
der Betriebskindertagesstätte der Bundesanstalt für Wasserbau 
7:30-8:00 Uhr Gruppenübergreifende Frühbetreuung: Der entspannte  
Start in den Tag steht im Vordergrund. Die Kinder werden 
liebevoll begrüßt und Informationen mit den Eltern ausg e-
tauscht.  
8:00 Uhr Bringzeit der Kinder in ihre Bezugsgruppen - erste Fre i-
spielphase 
8:00-11:15 Uhr individuelle Schlafens- und Ruhezeiten der Kleinsten  
9:00-Uhr  Start in den Tag: Morning Circle - in der Gruppe anko m-
men, begrüßen; gemeinsam schmieden die Kinder Pläne 
für den Tag; es wird gesungen, getanzt, gelacht und d a-
nach gibt es gemeinsames Obstfrühstück  
9:30-11:00 Uhr Treffpunkt Piazza,  offene Angebote 1. Entdeckerphase:  
Die Kinder können altersentsprechend frei wählen, ob sie

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an einem gezielten Angebot (Piazza, Atelier, Bad) tei l-
nehmen wollen oder eigenen Wünschen nachgehen: z.B. 
im Garten  spielen, sich ausruhen, kuscheln oder in der 
Küche nachschauen, was es später zu essen gibt. 
Die Erzieher/innen unterstützen die Kinder bei der Real i-
sierung ihrer Ideen, sie schaffen Anreize und fördern die 
Kinder mit ihren individuellen Interessen. Sie beobachten 
und dokumentieren und tauschen sich später mit den E l-
tern darüber aus.  
11:30 Uhr Mittagessen für die Krippenkinder 
12:30 Uhr Mittagessen für die Kita-Kinder. 
13:15-15:00 Uhr Mittagsruhe. Es kehrt Ruhe ein im Haus.  
Die großen Kinder beschäftig en sich leise, bekommen e t-
was vorgelesen oder ruhen und kuscheln miteinander. 
Die jüngeren Kinder machen sich bettfertig, klettern in ihre 
Kisten oder auf ihre Matratzen. Wer nicht schlafen kann, 
ruht. Die Schlafdauer richtete sich individuell nach dem 
Bedürfnis des Kindes. Wer wach wird, ruft oder komm t al-
lein aus dem Schlafraum und wird von einer Gruppene r-
zieherin begrüßt. 
15:00 Uhr Treffpunkt Piazza, 2. Freispielphase  
15:15 Uhr Der Snack - Energie für den Nachmittag:  
Dieser kleine Snack variiert täglich. Abgestimmt auf den 
Mittagstisch, bietet er ei nen Energienachschub, der die 
Kinder für Ihre Aktivitäten am Nachmittag stärkt. Je nach 
Belegung der Gruppen, findet der Imbiss gemeinsam mit 
Kindern der anderen Gruppen statt. 
15:45 Uhr 2. Entdeckerphase:  Die Kinder können sich zwischen 
vereinzelten Angeb oten entscheiden, Garten und Fre i-
spiel. 
17:00 Uhr Ende

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Der Alltag wird für alle Kinder durchgehend in englischer und deutscher 
Sprache gestaltet.  
 
Der Tagesablauf wird natürlich an lange Öffnungszeiten in der Kita oder 
sonstige Besonderheiten entsprechend verändert und angepasst. Basis des 
Tagesablaufes bleibt aber immer eine Grundstruktur, in der feste Rituale und 
Abläufe den Kindern Orientierung und Sicherheit bieten. 
 
 
10 Organisationskultur, Qualitätsmanagement und 
Dokumentation 
10.1 educcare Strukturen und Prozesse zur systemischen 
Verankerung 
Die Strukturen und Prozesse sind aus den pädagogischen Zielen abgeleitet 
und sichern die verlässliche Erfüllung der Qualitätsversprechen an Kinder, 
Eltern und Auftraggeber (z.B. das Jugendamt Stuttgart).  
 
Beispiele für definierte Prozesse sind: 
 Prozess der systematischen Beobachtung und Dokumentation  
 Prozess des Austausches mit Eltern über institutionalisierte und 
fundierte Entwicklungsgespräche mit den Eltern  
 Prozess der individualisierten Entwicklung sbegleitung auf der Basis 
führender methodischer und inh altlicher Konzepte  (Beispiel für 
Methoden im Rahmen der Angebotsplanung bilden das havard teaching 
model sowie das Konzept der International Baccalaureate Organisation) 
 Prozess der Auswahl und laufenden Fortbildung der Fachkräfte

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Die Schwerpunkte der Förderung sind: 
 Förderung der Basisk ompetenzen, wie lernmethodische  Kompetenz 
sowie Lebenskompetenzen 
 Förderung in den klassischen Bereichen, wie Bewegung/ 
Wahrnehmung, Sprache und Zweitsprache, Kunst un d Musik, 
Naturwissenschaft sowie Technik und MedienPraktische Beispiele für 
wissenschaftlich fundierte Methoden in den Schwerpunkten sind:  
 Immersion bei der Zweitsprachenförderung (s. auch educcare 
Beiratsmitglied Herr Prof. Wode) 
 naturwissenschaftlicher Vorschul-Ansatz (s. auch educcare 
Beiratsmitglied Frau Prof. Lück) 
 Frühförderkonzept in Sprache nach dem Ansatz von Prof. Tracy, 
Universität Mannheim 
 Übergangsmodell Kita -Grundschule nach dem Ansatz von Prof. 
Schumacher, PH Schwäbisch Gmünd

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Grafik zur Darstellung der pädagogischen Basis, der Methoden und 
Förderung: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
educcare Bildungs- und Betreuungskonzept 
mit Zielen, Teilzielen je Bereich, konkreten Aufgabenbeschreibungen 
Praxiswerkstatt: mit Anregungen für Raum, Material, Alltag und Projekte… 
Best practice Methoden 
Beobachtung  & Doku, Reflektion, Ange-
botsplanung, -durchführung, …. 
(Belgien, Australien, USA, Schweiz, …. ) 
 
Sozialkonstruktivistischer Ansatz 
Reggio, Montessori, situationsorientierter Ansatz 
Elternpartnerschaft 
 Basis- 
kompetenzen 
Förder- 
schwerpunkte 
Bildungspläne (national und international) 
Best practice Inhalte 
Sprache, Bilingualität, Wahrnehmung, Mu-
sik, Naturwissenschaft, …. 
(Kanada, Frankreich, Deutschland, …. )

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10.2 Angaben zur Qualitätssicherung 
Ein fundiertes pädagogisches Konzept benötigt Strukturen und Prozesse, 
um eine nachhaltige Umsetzung sicherzustellen. Strukturen und Prozesse 
geben der täglichen Arbeit Orientierung, Verbindlichkeit und erzeugen eine 
transparente Qualität.  
educcare unterscheidet dabei auf der einen Seite in pädagogische und auf 
der anderen Seite betriebswirtschaftliche Strukturen und Prozesse. Der 
betriebswirtschaftliche Teil stellt u.a. sicher, dass die Mittelverwendung hoch 
effizient ist, um einen breiten demokratischen Zugang zu ermöglichen.  
 
Beispiele von zahlreichen pädagogischen Prozessen der Qualitätssicherung:  
 Prozess der Eingewöhnung (nach Berliner Modell) 
 der Beobachtungs - und Dokumen tationsprozess erzeugt z.B. die   
Transparenz in der Entwicklung des Kindes 
 laufende Umsetzungsreviews dur ch den Träger als Fundament für  
 Qualität und Wirtschaftlichkeit

Seite 52 von 67 
 
 
Grafik zur Übersicht über pädagogische und betriebswirtschaftliche 
Prozesse:  
 
 
 
Im Folgenden wird exemplarisch auf die Prozesse „Review“ und 
Beobachtungsmanagement eingegangen. An ihnen  soll die Philosophie und 
Konsequenz der Umsetzung, und damit die hochwertige und verlässliche 
Erfüllung der Versprechen dargestellt werden. 
 
Gerne stellen wir die anderen Prozesse im Detail dar, dies sowohl vom 
Konzept als auch in der Praxis in einer educ care Kindertagesstätte vor Ort. 
Das educcare Team würde sich über das Interesse freuen.  
 
Zuverlässige und effiziente Umsetzung von  
Bildungskonzept und Anforderungen 
Pädagogisch 
• Review 
• Benchmarking 
• Kooperationen 
• ....... 
• Befragungen 
• Elterngespräche 
• ........ 
• Dokumentation 
• Beobachtung 
•
Betriebswirtschaftlich 
• Nutzungsanalysen 
• Arbeitszeitmodelle 
• Modellförderung 
• ....... 
• Personalbedarf 
• Personalmanagement 
• ........ 
• Arbeitsteilung 
• Raum = 3 Erzieher 
•
Strukturen und Prozesse 
• Review

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Grafik zum Beispielprozess Reviewmanagement: 
 
 
 
Kern des educcare Qualitätsmanagements ist das Reviewverfahren. Es geht 
in dem Review darum, zu prüfen ob die richtigen Dinge getan werden 
(Effektivität) und ob diese richtig getan werden (Effizienz). Dies sichert die 
kontinuierliche Analyse auf Basis der educcare Bildungskonzeption.  
Ergänzend zu dem Review, das sich in Selbstevaluation und externe 
Evaluation tre nnt, gehen in die Analyse der Arbeit auch noch folgende 
Informationen ein: 
 jährliche Elternbefragung 
 jährliche Mitarbeiterbefragung 
 jährliche Auftraggeberbefragung (z.B. Jugendamt) 
An die externe Evaluation schließt sich die Auswertung und gemeinsame 
Vereinbarung von Zielen und Vorgehen in einem gemeinsamen Kickoff 
Workshop mit Eltern, Mitarbeitern und Träger an.

Seite 54 von 67 
 
 
Die vereinbarten Ziele und Vorgehen für die nächste Zeitperiode (meistens 
das kommende Jahr) werden dokumentiert und über das Jahr verfolgt.  
Über regelmäßige Statusreporte werden die Entwicklungen dokumentiert 
und an die Beteiligten Informationen verteilt. 
10.2.1 Dokumentation der pädagogischen Arbeit und Entwicklung der 
Kinder 
Die systematische Beobachtung und Dokumentation ist ein wichtiges 
Kernelement einer qualitativ hochwertigen Pädagogik. Sie zeichnet 
verantwortlich handelnde pädagogische Fachkräfte aus und ist Bestandteil 
ihrer professionellen Haltung. Sie hat zum Ziel, das Kind in seinen 
Handlungen, seinen Fähigkeiten und seinem Verhalt en zu beobachten, die 
Beobachtungen zu dokumentieren, sie mit Kolleginnen und Kollegen zu 
reflektieren und die Eltern in regelmäßigen Abständen über die 
Entwicklungsschritte ihres Kindes zu informieren. 
Beobachtung und Dokumentation bei educcare heißt: 
 Be(ob)achten mit aller Wertschätzung für die Individualität des Kin-
des 
 Beobachten, um Kinder besser zu verstehen 
 Beobachten, um ihre Entwicklung optimal zu begleiten und zu unter-
stützen 
 Beobachten, um Transparenz für Eltern zu schaffen 
Beobachtung und Dokume ntation ist eine verpflichtende Aufgabe für alle 
pädagogischen Fachkräfte. 
educcare hat es sich zur Aufgabe gemacht, diesem Qualitätsanspruch 
gerecht zu werden und entwickelt sein Beobachtungs - und 
Dokumentationssystem kontinuierlich weiter und greift dabe i sowohl auf 
aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse der Entwicklungspsychologie als 
auch auf Erfahrungen aus der Praxis zurück. Eingebettet in ein

Seite 55 von 67 
 
 
Gesamthandlungskonzept werden verschiedene Formen der Beobachtung 
und Dokumentation umgesetzt: 
 Beobachtung und Begleitung von Kindern (Arbeitsbuch zur Leuve-
ner Engagiertheits-Skala) (Vandenbussche & Laevers, 2009), 
 Learning Stories (Carr, 2001), 
 Entwicklungsbeobachtung und –Dokumentation (EBD 3-48 Monate 
und EBD 48-72 Monate - Petermann, Petermann & Koglin, 2012; 
2015). 
 
Übersicht über das educcare Beobachtungs - und 
Dokumentationssystem

Seite 56 von 67 
 
 
11 Personalmanagement  
Professionelles, engagiertes Personal durch umfangreiche Unterstüt-
zungsleistungen und Entwicklungsmöglichkeiten  
Aufgabe des/der Erzieher /in ist es , das Konzept durch situations - und 
entwicklungsbezogenes pädagogisches Handeln umzusetzen, das heißt 
ausgerichtet am einzelnen Kind bzw. den Erfordernissen der Gruppe.  
Das Wissen um die grundlegenden Entwicklungsschritte des Kindes von der 
Wahrnehmung zum Denke n, Gestalten, Sprechen und forschendem Lernen 
ist unerlässlich, um für das einzelne Kind als auch für entwicklungs -
homogene Gruppen passende Impulse setzen und Angebote formulieren zu 
können.  
Die Begleitung der Kinder in den wichtigsten Bildungsjahren erf ordert nicht 
nur Begeisterung und Intuition, sie erfordert absolute Professionalität bei den 
Erzieher/innen. Dies ist eine Grund voraussetzung, um den Kindern und 
Eltern gerecht zu werden. Der Träger hat – unserer Meinung nach – durch 
entsprechende Rahmen bedingungen sicherzustellen, dass diese Professio -
nalität entstehen und sich permanent weiterentwickeln kann.  
Zu den professionellen Rahmenbedingungen gehören unter anderem: 
 Eine genaue, kompromisslose Auswahl der Mitarbeiter/innen anhand 
eines klaren Qualifikationsprofils: authentische Begeisterung für die 
Arbeit mit Kindern, erkennbarer und nachgewiesener Wille zur 
Weiterentwicklung, Bereitschaft un d Fähigkeit zur Selbstverantwor tung 
sowie Ergänzung des Teams hinsichtlich Persönli chkeit und 
pädagogischer Schwerpunkte. 
 Eine Kultur des Vertrauens, der Fehlertoleranz und des Zutrauens sowie 
der Selbstverantwortung, ständig aktiv zu initiieren, zu pflegen und zu 
fordern. Entscheidungen werden vor Ort und in gemeinsamer 
Verantwortung getroffen, in Ab stimmung zwischen den unterstüt zenden 
Kräften, den Fachkräften, den Gruppenleitungen und der Kita-Leitung.

Seite 57 von 67 
 
 
 Als Träger ist es eine unserer v ornehmsten Aufgaben, mit dieser Kultur 
des Vertrauens die Basis für eine Entfaltung unserer Kolleginn en und 
Kollegen zu  schaffen. So kann die Einzelne/ der Einzelne aktiv 
ihren/seinen Weg suchen und gestalten. Aktiv heißt in diesem 
Zusammenhang, selbst die Initiative zu übernehmen und die educcare 
Kultur zu nutzen , selbst nach Ansätzen und Lösungen  zu suchen, den 
Austausch hierüber a nzustoßen und Verantwortung für die Realisierung 
zu übernehmen – auch mit dem Bewusstsein Fehler machen zu können, 
was immer bedeutet, lernen zu können.  
 educcare sieht Kultur als einen Prozess, der sich ständig 
weiterentwickelt und nur durch die Beteiligung aller entsteht. Daher sind 
alle – insbesondere Erzieherinnen, Eltern, Träger – dazu eingeladen, an 
dieser Kultur mitzuwirken. 
 
Die Arbeit in der Einrichtung ist von flexibler, gruppenübergreifender Arbeit 
geprägt. Unabdingbar hierfür ist es, dass sich die Mitarbeiter/innen als Team 
begreifen und die Vorteile eines Teams zu schätzen wissen. 
Die Leitung ist u.a. dafür verantwortlich, dass sich die Mitarbeiter /innen zu 
Teams entwickeln können und dies zum Wohle der Kinder un d der 
Einrichtung bemerkbar wird. 
Die Zusammenarbeit im Team wird erleichtert durch eine Teamordnung, die 
Erwartungen und Regeln transparent macht und von allen Teammitgliedern 
getragen wird.  
11.1 Grundsätzliches zur educcare Personalentwicklung 
Die educcare P ersonalentwicklung entwickelt und sichert die Kompetenzen, 
die die Fachkräfte vor Ort für die verlässliche Leistungserfüllung gegenüber 
Kindern, Eltern und Auftraggebern benötigen.

Seite 58 von 67 
 
 
Die Personalentwicklung von educcare basiert auf der richtigen Auswahl de r 
Mitarbeiter u.a. hinsichtlich: 
 Persönlichkeit (selbstständig und -tätig, problemlösungsfähig und 
lebenstüchtig),  
 Einstellung zum Kind und zu den Eltern,  
 Leidenschaft zu bestimmten Themen,  
 Qualifikation im Bereich frühkindlicher Bildung. 
Die Personalen twicklung entwickelt und sichert für den jeweiligen 
Verantwortungsbereich folgende Kompetenzen: 
 Sachkompetenz 
 Handlungskompetenz 
 Selbstkompetenz 
 Reflektionskompetenz 
Die Personalentwicklung startet mit dem Tag der Einstellung (in Abgrenzung 
zu dem ersten Arbeitstag).  
Präferierte Instrumente der Personalentwicklung bei educcare sind 
insbesondere:  
 intensive Schulungen,  
 kontinuierliches Coaching sowie  
 laufendes Feedback, 
 Reflektion, 
 Projektarbeit. 
Personalentwicklung wird nicht nur als Aufgabe der Führungskraft 
verstanden, sondern als gemeinschaftliche Aufgabe mit unterschiedlichen 
Rollen.

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Grafik zu Rollen in der Personalentwicklung am Beispiel einer einzelnen 
Fachkraft: 
 
 
 
 
 
Exkurs educcare Commitment Schulungen 
Je Verantwortungsprofil (z.B. Kita -Leitung oder Gruppenleitung) sind 
bestimmte Schulungen als Pflichtschulungen definiert. Die Schulungen 
finden in Form von „ Commitment Schulungen“ statt. Dies im Sinne von 
Verpflichtungen, die jeder an der Schulung Beteiligte (d.h. teilnehmen de 
Fachkraft, Kita -Leitung, Träger und Dozent) im Vorfeld, während und nach 
der Schulung eingeht. Beispiel hierfür sind die durch die teilnehmende 
Fachkraft vorbereitete n Transfergespräche, die nach der Schulung mit der 
Kita-Leitung stattfinden. In diesen Transfergesprächen werden die 
Coach
Päd. Fachkraft
Kollegin/nen
Kita Leitung
Laufendes 
FeedbackCoaching
Laufendes 
Feedback
Institutionalisierte 
Reflexion
Coaching
*
Mitarbeiter
-
gespr
äch
**
*     in Ausnahmefällen, auf Anforderung der Kita Leiterin
**   bis Kita Leiterin übernimmt
*** Gruppenleiterin für ergänzende Fachkraft
Mitarbeiter
-
gespr
äch
Coaching
***
Coaching
Coaching
Geschäftsführung
Coach
Päd. Fachkraft
Kollegin/nen
Kita Leitung
Laufendes 
FeedbackCoaching
Laufendes 
Feedback
Institutionalisierte 
Reflexion
Coaching
*
Mitarbeiter
-
gespr
äch
**
*     in Ausnahmefällen, auf Anforderung der Kita Leiterin
**   bis Kita Leiterin übernimmt
*** Gruppenleiterin für ergänzende Fachkraft
Mitarbeiter
-
gespr
äch
Coaching
***
Coaching
Coaching
Geschäftsführung

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Umsetzung und die Verankerung der Schulungsinhalte in den 
pädagogischen Alltag besprochen und festgelegt. Das beschlos sene 
Vorgehen wird protokolliert und u.a. im Rahmen des Reviews auf seine 
Umsetzung überprüft.  
Konkret bedeutet dies:  
 erstes Statusgespräch in der Mitte der Probezeit (wird im Arbeitsvertrag 
bereits terminlich vereinbart), 
 im weiteren Verlauf einmal pro Jahr ein Entwicklungsgespräch mit klaren 
Zielen und Meilensteinen ; nach fünf bis sechs  Monaten ein 
Statusgespräch bezüglich Zielerreichungsgrad, 
 obligatorische Schulungen sind u.a.: educcare Konzept ion, Grundlagen 
Bildung und frühkindliche Bildung, Beobac htung, Dokumentation, 
Elterngespräche, Angebotsplanung, Zeitmanagement.  
 
11.2 Fach- und Dienstaufsicht mittels Coaching 
Die Coaches der educcare Einrichtungen sind ein weiteres Instrument, um 
die educcare Erziehungs- und Bildungskonzept ion und die hohe Qualität in 
den Einrichtungen umzusetzen und sicherzustellen. Sie sind ständiger 
Ansprechpartner für die Einrichtungen, und bilden die Erzieherinnen und das 
Team stetig fort. Je ein Coach steht für ca. fünf educcare Einrichtungen, die 
sich im Aufbau befind en, unterstützend bereit bzw. für ca. zehn 
Einrichtungen, die bereits mindestens ein Jahr in Betrieb sind. 
Coaching bedeutet, dass ein Coach die Mitarbeiter /innen sowie die Leitung  
darin unterstützt, ihren Verantwortungsbereich/ ihre Ziele zu erfüllen, ohn e 
selbst Handlungen zu übernehmen oder direkte Lösungsvorschläge  zu 
geben. Der Coach stärkt Selbstreflexion und –wahrnehmung, Bewusstsein 
und Verantwortung, um so Hilfe zur Selbsthilfe zu geben und sich selb st 
überflüssig zu machen.

Seite 61 von 67 
 
 
Verantwortung des Coaches 
 Die educcare Einrichtungen, die durch den Coach betreut werden sind in 
der Wahrnehmung der Eltern und Kinder ein zweites Zuhause, 
exzellenter Bildungsort und Raum für verlässlichen Rückhalt.  
 Die benötigten Kompetenzen und Fachwis sen sind durch die  
Mitarbeiter/innen in den betreuten Kitas abgedeckt. 
 Jeder Mitarbeiter/innen kennt und arbeitet nach der educcare Konzepti-
on. 
 Es existieren Rahmenbedingungen in den Kitas , die es den 
Mitarbeiter/innen ermöglichen, die an sie gestellten Anforderungen 
selbstständig, auf hohem Niveau und mit hoher Arbeitszufriedenheit 
umzusetzen. 
 Mitarbeiter/innen der betreuten Einrichtungen sehen educcare als 
attraktiven Arbeitgeber und Arbeitsplatz. 
 Der Coach substituiert sich zunehmend selb st in der Zusammenarbeit 
mit der Kita Leitung. 
 Das Bildungs - und Erbringungskonzept (Prozesse und Strukturen) 
gelten als Best-Practice und werden als Benchmark genutzt.  
 Der Coach selbst leistet ein en Beitrag zur Weiterentwicklung der 
frühkindlichen Bildung in Deutschland. 
 
11.3 Personalausstattung, Arbeits- und Vertragsbedingun-
gen, Tarifbindung 
Qualität dank Professionalität 
Für die Betreibung der geplanten Kindertagesstätte n ergibt sich  folgendes 
mögliches Zielprofil in Bezug auf Alter und Betreuungszeiten:

Seite 62 von 67 
 
 
 Ganztagsöffnung je nach Bedarf der Stadt, Betreuungszeiten max. 9 
Stunden pro Tag 
 Schließung gem. KiBiz (20 Tage pro Jahr)  
 flexible Betreuungsangebote 
 bilinguale Betreuung, falls dies durch qualifiziertes Personal 
sichergestellt werden kann 
 educcare Bildungskonzeption 
 Notfallbetreuung (optional) 
 Personal: 
 freigestellte Leitung mit Erfahrung im Neuaufbau von 
Einrichtungen sowie mit einem besonderen Blick für 
Familien und das Gemeinwesen / den Sozialraum 
 Team wird nach Möglichkeit entsprechend des Spiege ls des 
Sozialraums ausgewählt 
 fünf bis acht Tage Fortbildung je Mitarbeiter und Jahr 
 monatliches Coaching der Leitung / des Teams von zwei bis 
drei  Tagen 
 Entgelt angelehnt an TVöD 
 In der Regel unbefristete Arbeitsverhältnisse  
 bei Personalengpässen (z.B. wegen Krankheit / Urlaub) 
können Fachkräfte aus anderen educcare Einrichtungen 
einspringen

Seite 63 von 67 
 
 
12 Beweggründe für die Bewerbung 
Die Beweggründe von educcare , sich für die Trägerschaft zu bewerben , 
unterteilen sich in zwei Bereiche. 
Erstens, grundsätzlich in Münster tätig zu sein, da in Münster durch Verwal-
tung und Politik ein Umfeld geschaffen worden ist, welches sich durch die 
folgenden Eigenschaften auszeichnet: 
 Hohe Transparenz und gute Strukturen im Jugendamt 
 Qualitätsorientierte Ausrichtung 
 Offenheit gegenüber neuen Trägern 
 Interessiert an einer breiten Angebotsvielfalt 
 Verbindlichkeit und sehr starke Leistungsorientierung 
 Vernetzung der Träger  
 Viel Potenzial in Münster durch viele neu hinzuziehende Familien 
Diese Eigenschaften machen es für educcare sehr erstrebenswert  mit den 
Verantwortlichen der Stadt die Zusammenarbeit zu intensivieren und weitere 
Kindertagesstätten in Münster zu eröffnen.  
  
Zweitens, spezifische Gründe  für die Bewerbung für die Kita in Münster-
Mitte, Zentrum Nord: 
 Mit einer weiteren Einrichtung in Münster  ergeben sich Synergiee f-
fekte in den Bereichen Qualität, Stabilität und Effizient 
 Zu den Synergien bezogen auf die Qualität: Die Synergien 
liegen in den Verzahnungsmöglichkeiten in den Themen 
Pädagogik und Betrieb der Kitas. Konkret u.a. in erweiterten 
und Kita -übergreifenden Angeboten für Kinder und Eltern, 
einem Patenmodell der Leitungen und Mitarbeiterinnen s o-

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wie gemeinsamen Management mit unterschiedlichen Th e-
menschwerpunkten 
 Zu den Synergien bezogen auf  die Stabilität: Die Synergien 
ergeben sich hier durch die Nutzung der erweiterten Kapaz i-
täten und insbesondere bei unkomplizierter Aushilfe bei 
Personalengpässen (Krankheit und sonstige Ausfallzeiten) 
auf Fachkraft- als auch Leitungsebene 
 Zu den Synergien  bezogen auf die Effizienz: Effizienzen 
entstehen durch gemeinsames Coaching der Leitungen, 
Themenaufteilung zwischen den Leitungen, sowie gemei n-
same Schulung der Teams. Durch Nutzung dieser Syne r-
gien entstehen Potenziale sich noch intensiver auf pädag o-
gische Themen zu konzentrieren 
 Durch die zukünftig enge Zusammenarbeit der bestehenden 
bzw. im Aufbau befindlichen educcare Kitas in Hiltrup und 
Wolbeck kann eine neue Kita - insbesondere im Aufbau und 
später im laufenden Betrieb  – sehr gut unterstützt werden , 
sodass hohe Qualität von Anfang an gewährleistet wird.  
 Wir haben aus gleich gelagerten anderen educcare Kindertagesstä t-
ten Erfahrungen, die wir hier zum Nutzen der Familien  und der Stadt 
Münster einbringen können:  
 Beispielweise hat educcare bereits umfangreiche Erfahru n-
gen in der Zusammenarbeit mit anderen Kitas und Trägern, 
so bildet die educcare Kindertagesstätte „Der bunte Luftba l-
lon“ in Overath seit vielen Jahren in Kooperation mit der i n-
tegrativen Kindertagesstätte „Zauberkiste  e.V.“ im Verbund 
das Familienzentrum Overath -Mitte. Dieses bietet  Familien 
einen Anlaufpunkt zu Beratung in Erziehungsfragen, En t-
wicklungsauffälligkeiten, Förderbedarf, Sprach - und Bew e-
gungsförderung, Therapieangeboten oder Fragen rund ums

Seite 65 von 67 
 
 
Baby und Kleinkind. Zudem vermittelt das Zentrum Kontakte 
zu Beratungsstellen und Therapeuten, Sprachkursen und 
Angeboten zu Kindertagespflege und Babysittern. Neben 
Beratung und Kontaktvermittlung bietet das Familienzen t-
rum kreative und sportliche Angebote für Kinder und Eltern, 
wie beispielsweise einen Kinderchor, musikalische Frühfö r-
derung, einen Lauftreff und viele weitere sportliche Angeb o-
te, z.B. Yoga, Zumba…  Gerne bringen wir unsere Expertise 
auch in Familienzentren in Münster mit ein. 
 Das Ankommen und Zusammenwachsen der Menschen in 
einem schnell wachsenden Wohngebiet durch Angebote 
und Maßnahmen in der Kita zu unterstützen, ist eine He r-
ausforderung, die der educcare Philosophie entspricht 
 Umfangreiche Erfahrungen hinsichtlich Kinderbetreuung, deutsc h-
landweit und auch in Münster durch die Kindertagesstätte „ Lacki 
Kids“ und bald mit einer zweiten Einrichtung mit kommunalem Ve r-
sorgungsauftrag im Stadtteil Wolbeck, die sich derzeit im Aufbau b e-
findet und voraussichtlich 2019 eröffnet 
 Hohe Zufriedenheit der Eltern in Münster in der K ita „ Lacki Kids “: 
Durch regelmäßige Elternbefragungen (2mal jährlich) kann educcare 
belegen, dass die Eltern mit der Arbeit in der Kindertagesstätte sehr 
zufrieden sind. Die letzte Befragung im Zeitraum 05.06.2018 – 
19.062018 hat ergeben, dass bei den befragten Eltern (Teilna h-
mequote 61,4%) die Weiterempfehlungsquote bei 92% liegt. 
 
d.h. der Standort Münster bietet eine interessante Kombination von bereits 
erfolgreich Erprobtem sowie noch gemeinsam zu Entwickelndem.  
Auf Basis der Erfahrungen von educcare zu kommunalen und betrieblichen 
Kitas betonen wir hiermit unser außerordentliches Interesse, diese Herau s-

Seite 66 von 67 
 
 
forderung zusammen mit der Stadt Münster annehmen zu dürfen. Zur Über-
nahme der Trägerschaft für die Einrichtung benötigen wir einen öffentlichen 
Zuschuss von insgesamt 94,5% der Betriebskosten nach Kibiz.  
 
 
Köln, 09.10.2018 
 
 
Axel Thelen                                    Sabrina Klein   
Geschäftsführer          Projektentwicklerin

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Vorwort

Der Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. ist anerkannter Träger in
der Kinder- und Jugendhilfe und betreibt mit dieser Einrichtung seine zweite / vierte
Kindertageseinrichtung im Stadtgebiet Münster.

Dieses Konzept wird beijeder Veränderung angepasst.

Konzept
1.0 Träger

Träger der Einrichtung Kindertageseinrichtung... ist seit dem...der

Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V.
Gustav-Stresemann-weg 62

48155 Münster

Tel.: 0251-2897-0

Fax: 0251-297-118

Homepage: www.asb-muenster.de

E-Mail: m.brosch@asb-muenster.de
1.1 Allgemeines Leitbild des Arbeiter-Samariter-Bundes

Der Arbeiter-Samariter-Bund ist eine Hilfsorganisation und Wohlfahrtsverband. Er ist eine
gemeinnütziger Verein mit Vorsitz des Bundesvorstandes, dessen Mitglieder die Entwicklung
mitbestimmen und kontrollieren.

Der ASB setzt sich aus dem Bundesverband, Landesverbänden sowie Kreis- und Ortverbände
zusammen.

Humanitäre und demokratische Grundsätze bilden die Basis der Arbeit des ASB im In- und
Ausland.

Der ASB war, ist und bleibt eine parteipolitische neutrale und konfessionelle ungebundene
Organisation, die Menschen in Not helfen ohne Ansehen ihrer politischen, rassischen,
nationalen oder religiösen Zugehörigkeit.

Da wir eine Einrichtung des Arbeiter-Samariter-Bundes sind arbeiten wir am Leitbild der
Gesamtorganisation orientiert.

1.2 Lage
Die Kindertagesstätte liegt im Zentrum Nord im Stadtteil Münster-Mitte

1.3. Aufnahmekriterien

Wir entscheiden bei der Aufnahme nicht nach Nationalität, Konfession, politischer
Einstellung oder ethnischer Zugehörigkeit. Sondern wir entscheiden bei der Aufnahme nach
sozialen Kriterien.

Aufnahmekriterien:

e Kinder aus dem Einzugsgebiet
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© Kinder berufstätiger Eltern
© Geschwisterkinder

1.4 Gruppen/Gruppenstruktur

In der Kindertagesstätte werden

© in 2 Gruppn Kinder im Alter von 2-6 Jahren betreut (G 1)
e in 2 Gruppe Kinder im Alter von 0-3 Jahren betreut (G 2)
e in 2 Gruppe Kinder im Alter von 3-6 Jahren betreut (G 3)

1.5 Team und Personalstruktur

Die personelle Besetzung richtet sich nach der Vereinbarung zu den Grundsätzen über die
Qualifikation und den Personalschlüssel nach $ 26 Abs. 2 Nr. 3 des Gesetzes zur frühen
Bildung und Förderung von Kindern (KiBiz). Zu unserem Selbstverständnis gehört es,
innerhalb unserer Einrichtung Praktikanten während ihrer Ausbildung praxisnah zu begleiten
und anzuleiten.

Ein partnerschaftliches Miteinander, Vertrauen und gegenseitige Wertschätzung sind
Grundlagen einer guten Zusammenarbeit in unserem Team. Ein kollegialer Austausch,
gruppenübergreifendes Arbeiten und der Einsatz der eigenen Persönlichkeit sind ebenso
gefordert, wie das Engagement und die Offenheit gegenüber der gesamten Arbeit.
Gemeinsame Zielabsprachen und ein aufgabenorientiertes Aufeinander-Zuarbeiten und
Transparenz sind für eine erfolgreiche Teamarbeit unabdingbar.

In unserem Team arbeiten:

1 Einrichtungsleitung (Freistellung)

pro Gruppe 1 Erzieher/in als Gruppenleitung sowie 1 weitere Fachkraft
1 Auszubildende in der praxisintegrierten Ausbildung zur Erzieherin

1 Küchenkraft (Teilzeit)

Nach Möglichkeit stellen wir jemanden für ein Freiwilliges Soziales Jahr und/oder ein/e
Anerkennungspraktikant/in ein.

Die Aufgabe als Leitung wahren wir durch einen partnerschaftlichen Leitungsstil: dazu zählen
Teamgespräche, Einzelgespräche, fachliche Anleitung und Beratung, Delegation von
Aufgaben und Übertragen von Verantwortung.

Wertschätzung, Offenheit und Kritikfähigkeit sind Voraussetzungen für eine gute
Zusammenarbeit mit Kindern, Eltern, dem Träger und anderen Partnern.

Wir kooperieren eng mit den anderen ASB Kitas. Auch im Hinblick auf das pädagogische
Personal nutzen wir das Synergiepotential.

Seite 2 von 20

1.6 Öffnungszeiten

Unter Berücksichtigung des Wohles der Kinder, der berechtigten Belange der
Erziehungsberechtigten sowie der personellen und örtlichen Gegebenheiten, setzt der
Träger nach Anhörung des Elternrates die Öffnungszeiten fest ($ 9 Abs. 4 KiBiz).

Unsere Öffnungszeiten lauten (45 Std.):

Montag bis Donnerstag 7:00 Uhr — 16:30 Uhr

Freitag 7:00 Uhr - 15:00 Uhr

Nach Absprache mit dem Jugendamt und nach Anhörung des Elternrats wird geprüft, ob ein
Bedarf besteht, erweiterte Öffnungszeiten von

Montag bis Freitag 6:30 Uhr - 20:00 Uhr anzubieten.

2.0 Gesetzliche Grundlagen und Grundsätze
Für die Kindertagesbetreuung relevanten Paragrafen:

e Sozialgesetzbuch, Achtes Buch, Kinder- und Jugendhilfe (SGB VIII)
« 822a-25SGB Vill Angebote zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen

® Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern (Kinderbildungsgesetz - KiBiz) -
Viertes Gesetz zur Ausführung des Kinder- und Jugendhilfegesetzes SGB VIII

« Personalvereinbarung der Trägerzusammenschlüsse der freien und öffentlichen
Jugendhilfe

e Die Rechte der Kinder

2.1 Finanzielle Beiträge der Eltern

Die Erziehungsberechtigten haben laut $ 90 SGB VIll, entsprechend ihrer wirtschaftlichen
Leistungsfähigkeit, monatlich öffentlich-rechtliche Beiträge zu den Jahres-Betriebskosten zu
entrichten.

Für die Teilnahme eines Kindes am Mittagstisch (12:00 Uhr) ist ein zusätzlicher Beitrag an
den Träger der Einrichtung zu entrichten. Bei regelmäßiger Teilnahme wird ein fester Beitrag
monatlich erhoben (unabhängig von den Schließzeiten):

e Tägliches Mittagessen 60,-€
(45 Stunden Buchungszeit/35 Stunden Block-Buchungszeit mit täglichem
Mittagessen)

Seite 3 von 20

« 2 Tage Mittagessen 27,-€
(35 Stunden Block-Buchungszeit mit zwei langen Betreuungstagen)

Pro Einzelmahlzeit ist ein Beitrag von z. Zt. 3,50 € an den Träger der Einrichtung zu zahlen.

Für Frühstück, Nachmittag-Snack und Getränke entrichten die Eltern pro Kind in unserer
Einrichtung einen Beitrag von 10,- € monatlich an den Träger der Einrichtung.

3.0 Fachleitbild und pädagogische Arbeit der Tagesstätten des Arbeiter-Samariter-Bundes

Als ASB-Einrichtungen haben wir einen sozialen und wertschätzenden Auftrag, der unser
Handeln prägt und beeinflusst.

Unsere Kindertagesstätte ist ein Platz an dem die Kinder sich mit Hilfe der Erzieher/innen
individuell entfalten und entwickeln können. Hier können die Kinder Freundschaften
schließen, sich gegenseitig motivieren Neues zu lernen.

Die pädagogische Konzeption der Kindertagesstätte basiert auf dem Grundverständnis, dass
die Kindertagesstätte Lebens- und Erfahrungsraum für alle Kinder und Familien mit ihren
individuellen Bedürfnissen ist.

Mit dem Ziel für alle Kinder ein partnerschaftliches, demokratisches, tolerantes und
gleichberechtigtes Miteinander zu erlernen.

Durch die gemeinsame Erziehung bekommen alle Kinder vielfältige Entwicklungsanreize und
können im Zusammenleben Unterschiede und Ähnlichkeiten erleben, wodurch sich eine
Atmosphäre sozialer Toleranz entwickelt, die jedem Kind ungeachtet seiner Fähigkeiten ein
positives Selbstwertgefühl vermittelt.

Grundlage der pädagogischen Arbeit ist die Überzeugung, dass jedes Kind die Potentiale zu
einer konstruktiven Entwicklung in sich trägt.

e Ganzheitliches Lernen, ausgerichtet auf das Erleben der Kinder, d.h. Vorbereitung auf
gegenwärtige und zukünftige Lebenssituationen und Befähigung, diese zu bewältigen

e Ressourcenorientiertes Arbeiten anhand der Stärken und Fähigkeiten

e Entlastung und Unterstützung der Familien durch Schaffung eines sozialen
Netzwerkes

«e Toleranz, Vielfalt und Offenheit im Zusammenleben von unterschiedlichen Menschen
als Grundlage für ein Miteinander

3.1 Fachlichkeit
Um die Arbeit mit einem bunt gemischtem Klientel in der Einrichtung qualitativ gut zu

gestalten, bedarf es einer hohen Fachlichkeit der Mitarbeiter, die regelmäßige Fort- und
Weiterbildungen, Fachtagungen und Supervision voraussetzt.

Seite 4 von 20

Die Erziehungsberechtigten sind hauptverantwortlich für die Erziehung des Kindes. Die
Begegnung und Zusammenarbeit ist wesentlicher Bestandteil unserer Arbeit. Die
Einrichtungen sind Orte für das Entstehen sozialer Kontakte und bieten den
Erziehungsberechtigten pädagogische Unterstützung durch Elternabende, Gesprächskreise,
Vorträge und Beratung an.

Grundlage geeigneter fachspezifischer Maßnahmen und Zielsetzung ist die ganzheitliche
Sichtweise. Eines unserer Ziele ist es, dass die Kinder gegenwärtige und zukünftige
Situationen mit größtmöglicher Selbständigkeit bewältigen können

3.2 Selbstverständnis

Wir beobachten kontinuierlich die Bedürfnisse, Fähigkeiten und Entwicklung der Kinder
angelehnt an den Situationsorientierter Ansatz. Wir erkennen im ständigen Diskurs mit
Kindern, Erziehungsberechtigten und anderen Erwachsenen lebensgeschichtlich bedeutsame
Situationen, analysieren und gestalten auf dieser Grundlage ganzheitliche Lernprozesse.

Die Erziehungsberechtigte und wir gehen eine vertrauensvolle, partnerschaftliche Beziehung
zugunsten der Betreuung, Bildung und Erziehung der Kinder ein. Sie umfasst die Ergänzung
und Unterstützung des Kindes und dessen sozialen Netzwerkes durch Information und
Beratung der Erziehungsberechtigten.

Die Kinder haben die Möglichkeit ihre eigene soziale Rolle innerhalb der Gruppe zu finden.

Kinder lernen mit- und voneinander. Deshalb ermöglichen wir den Kindern, im gemeinsamen
Tun ihre vielfältigen Erfahrungen und Kompetenzen aufeinander zu beziehen. Entsprechend
ihrer Entwicklung werden die individuellen Bedürfnisse und Entwicklungsaufgaben erkannt
und der Bildungsauftrag gezielt und altersentsprechend berücksichtigt und umgesetzt,

In erster Linie werden die Kinder, entsprechend ihrer Möglichkeiten, aktiv an der
pädagogischen Planung beteiligt „Was sie selbst tun können, wird ihnen zugetraut und
zugemutet.“

Um den Kindern die Gelegenheit zu geben, sich im Spiel mit ihrer Lebenswelt auseinander
setzen zu können, schaffen wir ein anregendes, vielfältiges pädagogisches Umfeld. Wir
eröffnen den Kindern Lern- und Erfahrungsräume, die über ihre bis dahin gemachten
Erfahrungen hinausgehen und bieten ihnen neue Entwicklungsmöglichkeiten. Neugier,
Interesse, Entdeckerlust und Experimentierfreude der Kinder werden unterstützt, so dass
vielseitige Wahrnehmungs- und Ausdrucksmöglichkeiten -Selbstbildungspotentiale-
gefördert werden.

Das Zusammenleben von Kindern mit verschiedenen Herkunfts-, Entwicklungs- und
Leistungsvoraussetzungen bietet uns die Möglichkeit, anhand von vielfältigen
Lernsituationen das Selbstvertrauen aller Kinder zu stärken, sowie ihre besondere Begabung
und das Verständnis untereinander zu fördern.

Wir vernetzen uns im Rahmen der Familienzentrumsarbeit mit unterschiedlichen
Einrichtungen, Vereinen und Institutionen des Gemeinwesens.

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Kontinuierlich reflektieren wir sowohl die gesellschaftliche als auch die kindliche
Entwicklung.

Die Einrichtungskonzeption wird fortlaufend im Team überdacht und die pädagogische
Arbeit evaluiert.

3.3 Partizipation

Partizipation ist ein grundlegendes Recht der Menschen (Artikel 1 und 2 Grundgesetz) und
als Auftrag der Tageseinrichtung gesetzlich festgelegt im Sozialgesetzbuch (SGB).

Im Wesentlichen geht es darum, Kindern und Eltern die Mitsprache bei Planungs-,
Gestaltungs- und Entscheidungsprozessen zu verschaffen, die direkten oder auch indirekten
Einfluss auf ihre Lebenswelten haben.

Durch frühes Einbeziehen in Entscheidungen entwickeln Kinder Problemlösungsstrategien
und üben sich in deren Umgang umso das Gefühl zu entwickeln selbstwirksam zu sein. Durch
die Übernahme von kleinen Verantwortlichkeiten und Aufgaben und deren erfolgreiche
Bewältigung entwickeln sie Vertrauen in eigene Fähigkeiten, lernen eigenverantwortliches
Handeln und erhalten Respekt vor anderen Personen.

Partizipation ermöglicht:

Kindern Mitbestimmung und Mitverantwortung zu erlernen und zu tragen
Kindern die Auswirkungen ihres Engagements zu sehen, nachzuvollziehen und sich
damit identifizieren zu können.

e Kindern und Erzieherinnen gemeinsam Entscheidungen und Lösungen für Probleme
zu finden

Wir legen besonderes Augenmerk auf die Motivation der Kinder und auf die Auswahl der
Methoden der Beteiligung. Partizipation soll Spaß machen, da sie sonst schnell ihre
Anziehungskraft verliert.

Voraussetzung für eine erfolgreiche Partizipation ist, dass die Erwachsenen die Äußerungen
aller Kinder wertschätzend beachten, sie ernst nehmen und sie auf der Suche nach eigenen
Lösungen unterstützen. Kinder erhalten so die Chance, sich zu starken individuellen
Persönlichkeiten, engagierten und kritischen Bürgern/innen in einer demokratischen
Gesellschaft zu entwickeln.

In unserer Einrichtung sind unterschiedliche Formen der Partizipation vorhanden, z.B.:
Teilhabe an einfachen dialogischen Gesprächssituationen (Spiel-und Gesprächskreisen),
spontane Gesprächsrunden, Bewältigung von Konfliktsituationen, Wahl des Elternrates,
Freispiel, Elternversammlungen, Frühstücksbuffet.

3.3.1 Beschwerdemanagement für Kinder

Die Kinder haben die Möglichkeit zu jeder Zeit ihre Bedürfnisse, Wünsche sowie
Beschwerden zu äußern. Sie können und dürfen sich an einen ihnen vertrauten Mitarbeiter
wenden. Im morgendlichen Sing- und Gesprächskreis haben die Kinder z.B. die Möglichkeit

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sich und ihre Beschwerde vorzubringen. Ebenso können sie im persönlichen Gespräch ihre
Anliegen formulieren.

Hier werden alle Kinder ernst genommen und unterstützt das Vorgebrachte umzusetzen.

Die Selbstwahrnehmung und das Selbstbewusstsein werden damit gestärkt.
Kommunikationsfähigkeit und Vertrauen wird gefördert, Achtung vor dem Anderen und
Wertschätzung erlernt.

Kinder nutzten je nach ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen unterschiedliche Formen der
Beschwerde z.B.: Nonverbale-, Ermöglichungs-, Verhinderungs-, Spontan-, Indirekte- sowie
Einzelbeschwerde,

3.4 Inklusive altersgemischte Gruppen

Die verschiedenen Interessen und Bedürfnisse der Kinder in den inklusiven altersgemischten
Gruppen sind eine Bereicherung für das Gruppenleben. Durch das Zusammenleben der
Kinder werden soziale Verhaltensweisen, wie Rücksichtnahme, Toleranz und Verantwortung
besonders unterstützt.

Die Altersmischung in unseren Gruppen ermöglicht eine individuelle Betreuung der
einzelnen Kinder, weil sich durch diese Mischung die Entwicklungs- und
Betreuungsansprüche der Kinder ergänzen.

Die schwierige Phase der Eingewöhnung ist durch die ausgewogene Altersstruktur
erleichtert.

Die inklusiven altersgemischten Gruppen bieten eine anregungsreiche Atmosphäre: Die
jüngeren Kinder lernen von den „Großen“ wodurch Eigenaktivität, Selbstständigkeit und
Sprache angeregt werden. Die älteren Kinder können im gemeinsamen Spiel mit den
Jüngeren Fertigkeiten und Fähigkeiten erproben und vertiefen, indem sie ihnen Dinge
zeigen, Sachverhalte erklären und bei alltäglichen Schwierigkeiten helfen.

Alle Kinder können leichter ihren Platz in der Kindergemeinschaft finden und ihr
Selbstwertgefühl stärken. Die Kinder lernen Kompromisse einzugehen und kommunikative
Mittel einzusetzen, damit ein gemeinsames Spiel möglich ist.

Mit steigendem Alter können die Kinder sich eher gleichaltrigen Spielpartnern zuwenden, die
gleiche Interessen haben. Hierbei werden die Kinder vor andere Herausforderungen gestellt,
Konflikte werden gleichrangig und gleichberechtigt ausgetragen.

Kinder im Alter von 0-3 Jahren brauchen entsprechend ihrem Entwicklungsstand mehr
Zuwendung, Pflege, Aufmerksamkeit und Nähe als ältere Kinder.

Geborgenheit und Vertrauen als positive Lebensgrundstimmung, sowie eine kontinuierliche
Betreuung sind für die Gesamtentwicklung des Kindes von entscheidender Bedeutung.

Das unmittelbare und sensible Eingehen auf die Bedürfnisse des Kindes gibt diesem eine
Lebenssicherheit, eine Reserve an positiven Erfahrungen, die hilft Enttäuschungen und
Belastungen besser zu bewältigen.

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D. h. für uns als Tageseinrichtung ist eine erste Kontaktaufnahme des Kindes zu einer festen
Bezugsperson wichtig. Diese kümmert sich in der Eingewöhnungszeit -in Anwesenheit einer
familiären Bezugsperson- bevorzugt um das Kind, wickelt es, füttert es und bringt es ins Bett
(vgl. Eingewöhnung und Aufnahme).

Die daraus gewonnene Sicherheit ermöglicht dem Kind, intensivere Kontakte zu weiteren
Bezugspersonen aufzubauen.

Für Erziehungsberechtigte die wieder ins Berufsleben zurückkehren, ist die Betreuung des
Kindes innerhalb unserer Kindertagesstätte eine professionelle, konstante Institution der
Erziehung und Bildung.

Ziel der inklusiven Arbeit ist es daher, ein Förderangebot zu gestalten, dass Potentiale weckt
und Entwicklungsprozesse anbahnt und zulässt. Unsere Gruppen sind umfassende
Lernsituation für Kinder, ein Lebens- und Erfahrungsraum, der kein Kind ausschließt. Jedes
Kind wird in seiner Individualität und Einzigartigkeit wahrgenommen und respektiert.

Das Zusammenleben im Alltag, sprich das Miteinander, ist von großem Wert und bietet allen
Beteiligten ein breites Lernspektrum.

Kinder machen früh die Erfahrung, dass ein Anderssein nicht ein besser oder schlechter
bedeutet, sondern mit Individualität und Persönlichkeit einhergeht.

3.5 Regeln

Um den Interessen und Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden und ein
partnerschaftliches Miteinander zu schaffen, gehören Regeln zur päd, Arbeit. Die Regeln gibt
es aus unterschiedlichen Gründen, z.B. Schutz der körperlichen und seelischen
Unversehrtheit, Partizipation, Lernen, Wertvorstellung und um den Tagesablauf zu
strukturieren.

Einige Richtlinien sind verbindlich, z. B. „Der Gruppenraum darf nicht ohne das Wissen und
die Erlaubnis der Erzieherin verlassen werden“.

Zudem gibt es Regeln, die situationsabhängig und altersentsprechend von den Kindern
selbständig aufgestellt werden, z. B. einigen sich die Kinder auf eine bestimmte Zahl von
Mitspielern innerhalb eines Spielbereiches.

Darüber hinaus können im Rahmen der Selbständigkeitserziehung Regeln individuell in
Abhängigkeit von Alter, Tagesform und Verhalten der Kinder abgewandelt werden.

Regeln und Rituale geben sowohl sichere Orientierung, als auch Halt.

3.6 Freispiel

Die Freispielzeit ist ein wichtiges Element im Kindertagesstättenalltag. Das Kind entscheidet
in den Freispielphasen - selbstinitiierte Lernprozesse -, je nach seinen Interessen und
Bedürfnissen

e was
e wann und wie lange
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°. wo
. wie
e undmit wem es spielt,

Die Zeit für das Freispiel wird im Alltag durch die Erzieher/innen ermöglicht. Im freien Spiel
werden Normen und Strategien des Zusammenlebens ausprobiert, Konkurrenz und Streit,
Solidarität und Kooperation sowie Integration und Ausgrenzung können erfahren werden.

Durch Eigeninitiative und auch durch Beobachtung von anderen findet ein kindlicher
Lernprozess statt. Im gemeinsamen Spiel lernt das Kind, Konflikte zu lösen, eigene Interessen
zu verfolgen aber auch konkurrierende Interessen zu respektieren, Kompromisse zu
schließen, zu teilen, zu kooperieren, selbstbewusst zu werden.

Diese Entscheidungsmöglichkeiten bieten dem Kind Freiräume, die in so starkem Ausmaß im
späteren Leben (Schulzeit) nicht immer gegeben werden.

Durch die verschiedenen zur Verfügung stehenden Spiel- Bastelmaterialien und gesetzten
Spielimpulse kann das Kind konstruktiv, kreativ und schöpferisch tätig sein.

Bereits erfahrene Eindrücke/Erlebnisse werden verarbeitet, z. B. beim Nachspielen von
Alltagssituationen im Rollenspiel.

Kinder lernen bei jedem Spiel.

„Alle Momente, die effizientes Lernen ausmachen, sind im Spiel vorhanden. Das Spiel ist die
ideale Form des Lernens, weil die Kinder dabei in höchstem Maße aktiv sind, mit Intensität
und Eifer aus eigenem Antrieb sich spontan damit beschäftigen, was sie gerne können
möchten. Ihr Lernen ist im Spiel individuell und freiwillig.

Es dauert so lange, bis ein Lernprozess abgeschlossen oder die Lust an etwas verloren
gegangen ist.

Solches Lernen ist nicht planbar. Es ist im Kind selbst angelegt. Das Kind weiß sich die
Situation im Spiel so ein zu richten, dass es Schwierigkeiten, die eintreten können, selbst
meistern kann. Es verfügt über Muster der Wirklichkeitsbewältigung, mit denen es sich in
seiner Fortentwicklung selbst hervorbringen kann.”

(Zitat: G. Schäfer, 1989)

3.7 Projekte und AGs

Im Laufe eines Kindergartenjahres werden unterschiedliche Themen in Form von
gruppeninternen und/oder gruppenübergreifenden Projekten bearbeitet.

Durch die Erweiterung des Umfeldes bedeutet die Projektarbeit eine ganzheitliche

Wissensvermittlung und entspricht dem Anliegen des Bildungsauftrages.

Teil des Projektes ist neben dem Prozess selbst, die abschließende Präsentation der
Ergebnisse.

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AGs sind Arbeitsgemeinschaften, an denen die Kinder, je nach ihren persönlichen Interessen,
teilnehmen und in denen sie an die unterschiedlichsten Lebensbereiche herangeführt
werden. In den AGs werden Schwächen abgebaut und die Stärken einzelner Kinder, ebenso
wie die Gemeinschaft untereinander, gefördert.

Abhängig vom Angebot und dessen Ergebnis, gibt es offene und geschlossene AGs, die zu
festen Zeitpunkten und Wochentagen stattfinden.

Durch das gruppenübergreifende Angebot ist die Begegnung vielschichtiger Kulturen und
Altersstufen möglich.

In den AG-Stunden lernen die Kinder, kurzfristige Ziele zu verfolgen. AGs können nach Bedarf
auch an ein Projekt angegliedert werden.

3.8 Bildung/päd. Arbeit

Lernen ist der dauerhafte Erwerb einer neuen oder Veränderung einer schon vorhandenen
Fähigkeit, Fertigkeit oder Einstellung. Lernen kann jeder Mensch nur selbst.

Bildung ist mehr als Lernen. Bildung beschreibt eine gewisse Qualität von Lernprozessen -
nicht nur die Aneignung von Wissen und Fertigkeiten - ein Lernen mit allen Sinnen, bei dem
die ganze Breite der Selbstbildungspotentiale der Kinder zum Tragen kommt.

Begleitung, Förderung und Herausforderung der Kinder insbesondere in den sensorischen,
motorischen, emotionalen ästhetischen, kognitiven, sprachlichen und mathematischen
Entwicklungsbereichen.

Das Lernen untereinander ist geprägt von: Unsicherheiten abbauen, Akzeptanz,
Kompromissbereitschaft, Rücksichtnahme, Entwicklung von Selbständigkeit, Kennenlernen
der eigenen Grenzen, Selbstbehauptung und Disziplin, Einordnung- und
Durchsetzungsfähigkeit, Übernahme von Verantwortung für sich, das Spielmaterial und
schließlich auch für andere Kinder.

3.9 Kommunikation und Sprache

Der Einsatz verbaler und nonverbaler Ausdrucksmöglichkeiten ist ein grundlegendes
Bedürfnis jedes Menschen.

Die Sprache entwickelt sich auf der Grundlage wechselseitiger Beeinflussung von
Bewegungserfahrungen, Sinneserfahrungen, kognitiven und sozial-emotionalen Prozessen.
Die körperliche und geistige Entwicklung und die Bildung eines Kindes lassen sich nicht von
Sprache trennen, da diese ein wichtiges Werkzeug ist, um Entwicklungsprozesse in Gang zu
setzen.

Sprache wird nicht nur benutzt, um eigene Emotionen, Gedanken, Pläne und Wünsche
auszudrücken, sondern auch, um andere Menschen verstehen zu können und damit
Beziehungsstrukturen zu bilden.

Einige wichtige Ziele im Sprachbereich sind: Dinge und Sachverhalte benennen zu können,
Gefühle auszudrücken, Freude am Sprechen und Erzählen zu entdecken, verbale
Aufgabenstellungen zu verstehen und umzusetzen und zuhören zu können.

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Sprache wird in jeglichen Alltagssituationen erprobt, erforscht und gefördert.

Bei Kindern mit besonderem Förderbedarf werden in Kooperation mit einer Frühförderstelle
spezielle Förderangebote eingeleitet.

3.10 Bewegung

Es liegt in der Natur eines jeden Kindes sich zu bewegen.

Wir bieten den Kinder Raum und Zeit sich selbst darin zu fördern was ihnen zurzeit Spaß
bereitet. Spezielle Möbel unterstützen die Lernprozesse der Kinder und steigern ihre
Bewegungsfreude.

Durch altersentsprechendes Spielmaterial, angeleitete Bewegungseinheiten, Sing- und
Bewegungsspiele fordern wir die Kinder spielerisch dazu auf ihre bereits erlernten
Fähigkeiten zu vertiefen und zu erweitern,

3.11 Maxi-Gruppe

Die Förderung von Schulfähigkeit beginnt - ebenso wie die Bildung- nicht erst im letzten
Kindergartenjahr. „Bildung beginnt mit der Geburt.“ (Zitat Schäfer, 2003 Literaturliste:
Bildung beginnt mit der Geburt, Gerd Schäfer, Beltz Verlag) Wir unterstützen die
Erziehungsberechtigten ab Kindergarteneintritt in der Förderung und Entwicklung ihrer
Kinder.

Die Kinder werden sprachlich, emotional, geistig und körperlich auf den Übergang von der
Kindertageseinrichtung zur Schule vorbereitet.

Wichtig ist uns, dass ein Kind nach Möglichkeit vor Schuleintritt über folgende Kompetenzen
verfügt:

e Vermitteln von Lernkompetenz (das Lernen lernen, Selbständigkeit, Orientierungs-
und Lernfähigkeit)

e Förderung von Sozialkompetenz (Selbstvertrauen und Selbstsicherheit)
e Sprachförderung (Sich über Erlebtes und Erfahrenes in vielfältiger Form ausdrücken)

e Logisches, mathematisches sowie räumliches Denken (Zahlenverständnis im
Zahlenraum bis 10 sowie geometrische Formen)

®e Stärkung der Konzentration und Ausdauer (mehrfach Aufträge erledigen)
®e Intensivierung des selbständigen Handelns und der Eigenverantwortlichkeit

(zuhören, sich mitteilen, die eigene Meinung vertreten, sich mit anderen
Auffassungen auseinandersetzen)

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®e Abbau von Ängsten/Hemmungen vor dem Schuleintritt (Enttäuschung und
Misserfolge verkraften)

e Spezielle Schulung der Fein- und Grobmotorik (Stifthaltung, Kraftdosierung, etc.)

* Verkehrserziehung (geltende Regeln verstehen und situationsangemessen
anwenden und ggf. verändern)

In der Maxi-Gruppe werden die Kinder, zusätzlich zu ihrer individuellen Förderung in der
Gruppe, zielbewusst in Hinblick auf die Schulreife gefördert. Alle Kinder, die im
darauffolgenden Jahr eingeschult werden, dürfen teilnehmen.

Die Maxi-Gruppe befasst sich mit Kindern der Altersstufe von 4-6 Jahren.

In der Regel findet die Maxi-Gruppe einmal wöchentlich (je nach Inhalt vormittags oder
nachmittags) statt.

Anhand von Aktionen und Exkursionen lernen die Kinder bei altersgerechtem Tempo,
miteinander Aufgaben zu lösen, die speziell auf sie, ihren momentanen Entwicklungsstand
und ihre speziellen Wünschen zugeschnitten sind.

3.12 Eingewöhnung und Aufnahme

Um einen für Kinder und Erziehungsberechtigten gleichermaßen erfolgreichen und positiv
erlebten Start in die neue Lebensphase zu ermöglichen, sind die Eingewöhnung und das
Aufnahmeverfahren von besonderer Bedeutung.

Jedes Kind wird individuell eingewöhnt.

In unserer Einrichtung ist das Kind der Akteur seiner Eingewöhnung.

Sollte ein Kind mehr Zeit brauchen um sich von den Erziehungsberechtigte zu lösen erhält es
diese. Kinder, die sich leichter von ihren Erziehungsberechtigten trennen können, haben
somit eine kurze Eingewöhnungsphase.

Hierin liegt die Basis sowohl für das dauerhafte Wohlbefinden der Kinder, als auch für den
Erfolg unserer pädagogischen Arbeit.

In der Eingewöhnungsphase sammeln die Kinder neue soziale, emotionale und kognitive
Erfahrungen. Diese beinhalten einen neuen Tagesablauf, viele neue Menschen und Räume,
neue Spielmöglichkeiten und Materialien sowie Regeln. Auf Grund der Individualität eines
jeden Kindes wird von uns in dieser Phase viel Zeit, Geduld, Verständnis und eine besondere
Aufmerksamkeit erbracht.

In der Eingewöhnungsphase stellen wir folgende Punkte in den Vordergrund unserer Arbeit:

« Beachtung der aktuellen Familiensituation und Lebensumstände
«e Berücksichtigung des Alters und Entwicklungsstandes der Kinder
e  Schnuppertage zum Kennenlernen

e information über den Geburtsverlauf

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Wir achten darauf - wenn möglich - das die Gruppen ausgewogen zusammengesetzt
werden, damit die Kinder weder unterfordert noch überfordert werden.

3.13, Interkulturelle Orientierung

Die Kindertagesstätte versteht sich als Begegnungsstätte zur Auseinandersetzung und
Integration unterschiedlicher Kulturen und sozialer Gefüge.

Da immer mehr Nationalitäten in den Stadtteilen zusammen leben, ist im Kontext der
Chancenangleichung der betreuten Kinder die Sensibilisierung für eigene und
fremdländische Kultureri unausweichlich.

Wir legen den Grundstein für ein demokratisches Zusammenleben und wecken die Neugier
Einblick in verschiedene Kulturen zu nehmen.

Verständnisvolles und friedliches Miteinander begünstigt die Entwicklung zum weltoffenen
toleranten Menschen.

Ausgehend von unserer Leitorientierung versteht sich die Umsetzung der genannten Ziele
zunächst als Haltung aller am Erziehung-Bildung-und Betreuungsprozess Beteiligten.

Daraus leitet sich die Kontinuität in der Auseinandersetzung ab, lässt aber auch genügend
Raum aktuelle Anlässe, Feste und Feiern im Jahreskreis zum interkulturellen pädagogischen
Programm zu erklären. Beteiligung an dem gesamten Prozess erwarten wir von allen
sozialpädagogischen Fachkräften wünschen uns diese aber auch von den
Erziehungsberechtigten und anderen Interessierten aus den Gemeinden.

3.14 Ernährung

Die meisten Kinder unserer Einrichtung verbringen einen Großteil des Tages in der
Kindertagesstätte. Montag bis Freitag werden mit Frühstück, Mittagessen und dem
Nachmittag-Snack drei Mahlzeiten gereicht.

Die Einnahme der Mahlzeiten erfolgt in der Gemeinschaft mit den Kindern und uns.

Daraus leitet sich eine besondere Verantwortung ab. Bei allen Mahlzeiten wird darauf
geachtet, dass die Kinder Achtung vor Lebensmitteln bekommen. Wir bieten eine gesunde,
ausgewogene und kindgerechte Ernährung, welche die Entwicklung, Leistungsfähigkeit und
das Wohlbefinden der Kinder unterstützt.

Unter Berücksichtigung der Vorlieben und Abneigungen der Kinder und den Ansprüchen der
Erziehungsberechtigten, sorgen wir im ständigen Team-Dialog für eine abwechslungsreiche
Ernährung angelehnt an die Anforderungen der DGE (Deutsche Gesellschaft für Ernährung
e.V.)

Vielfalt und Selbstbestimmung zeichnen das Konzept (Partizipation) des Frühstücksbüfetts
aus. Die Kinder können selbst entscheiden, was und wann (8:00 h - 9:30 h) sie essen
möchten. Die Kinder erlernen hier sich bei der Zubereitung ihres Frühstücks frei zu entfalten
und üben ihre Selbstständigkeit. Ebenso lernen sie welche Lebensmittel zu einer vielseitigen
Ernährung gehören. Das Mittagessen wird in der Regel so gereicht, dass alle Kinder einer
Gruppe als Gemeinschaft essen,

Von allen Gruppen werden Projekte zum Thema „Ernährung“ (z.B, Kochen,
Lebensmitteikunde usw.) durchgeführt.

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#

Bei der Gestaltung der Mahlzeiten ergibt es sich gelegentlich dass die Kinder einbezogen
werden, So wird elementares Erleben ermöglicht um die Nahrungsmittel in unverarbeiteter
Form kennen zu lernen. Es ist uns wichtig, dass man nicht nur zu Tisch geht, um etwas zu

essen, sondern auch, um sich anderen mitzuteilen und Gemeinschaft zu erleben.
Gemeinsame Mahlzeiten erfordern zudem Rücksichtnahme auf andere und die Einhaltung

von Regeln.

Das Essen der Mittagsmahlzeit wird uns aus der Küche unserer bereits bestehenden Kit a am
Carlo-Schmid-Weg geliefert. Dort kochen eine Hauswirtschafterin und eine Küchenkraft das
Essen täglich frisch. Damit stellen wir eine sensorische und ernährungsphysiologische
Qualität des Essens sicher.

Durch die kurze Entfernung der beiden Kita-Standorte sind die Transportwege sehr kurz, die
frisch zubereiteten Speisen behalten ihre Qualität. Wir können den Kindern Mahlzeiten mit
einem hohen Anteil an regionalen und/oder ökologisch erzeugten Produkten anbieten.
Durch den Synergieeffekt der beiden Kitas können Ernährungseinschränkungen einzelner
Kinder gezielt berücksichtigt werden, der Einfluss auf die Qualität ist unmittelbar möglich.

4.0 Räume

Kinder wollen sich und anderen begegnen, sich selbst und den Raum entdecken und
verändern, etwas nach außen sichtbar machen, malen, gestalten, sich bewegen und zur
Ruhe kommen.

Uns ist es wichtig, innerhalb der Einrichtung eine angenehme, anregungsreiche und
gemütliche Atmosphäre zu schaffen, in der sich Kinder altersentsprechend entfalten können,
in der ihre Selbständigkeit und Eigenaktivität gefördert werden, sie sich in einer
Gemeinschaft erleben und ihr Sozialverhalten entsprechende Unterstützung erfährt.

Die übersichtlichen Gruppenräume sind in Funktionsbereiche unterteilt, lassen jedoch
bewusst Freiräume zur flexiblen Umgestaltung offen. Rücksichtnahme, Selbstachtung und
das Selbstbewusstsein der Kinder werden gestärkt.

Die Erfahrung unterschiedlicher Raumaufteilungen, Ebenen und Bodenbeschaffenheiten
ermöglicht vielfältiges Lernen, z.B. mal das Gruppengeschehen aus einer anderen
Perspektive zu verfolgen.

Durch gesonderte Nebenräume und Teilbereiche, wie Kuschelecke, Schlafraum, Lese- und
Sitzecke, können sich die Kinder jederzeit zurückziehen.

Im situationsorientierten Ansatz wird die Gestaltung der Räume selbstverständlich an den
Bedürfnissen und Interessen der Kinder angepasst.

Die Gruppenräume sind altersentsprechend und anregend möbliert. Tische, Schränke und
Regale, Stühle, Podeste, Teppiche, Freiflächen und Kuschelnester laden zum Verweilen ein
und fordern die Kinder auf, die unterschiedlichsten Materialien im Kreativ-, Bewegungs-,
Konstruktions-, Rollenspiel- und Entspannungsbereich zu nutzten. Sowohl diese
differenzierten Materialien als auch die Gegenstände des täglichen Lebens werden immer
wieder kindgemäß präsentiert und entsprechend den Bedürfnissen, Erfordernissen und
Wünschen der Kinder ausgewechselt und gepflegt. Thematische Raumdekorationen spiegeln
wieder, womit die Kinder sich gerade beschäftigen.

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Ihrem Bewegungsdrang können die Kinder speziell im Mehrzweckraum durch Nutzung
unterschiedlicher Materialien, wie Bewegungsmodule, Matten, Bälle, Seile, Sprossenwand
oder Trampolin, ete. nachkommen.

Die Flurbereiche dienen der Information sowie Dokumentation der Einrichtungsarbeit.
Die Eltern nutzen bei Bedarf den Flurbereich als Wartezone sowie zum Info-Austausch mit
anderen Eltern.

Die Pflegebedürfnisse der Kinder werden in Sanitärräumen mit Wickelbereich, individuellen
Pflegeartikeln, Eigentumsfächern und Kinderbetten erfüllt.

Im Foyer und den Fluren laden diverse Sitzmöglichkeiten zum Verweilen ein.
Familienzentrumsaktivitäten z.B. Beratung, Unterstützung, Bildung, Austausch und
gemütliches Beisammensein kann hier in unterschiedlichen Räumen wahrgenommen bzw.
angeboten werden. Dazu bieten sich folgende Räum an: Mehrzweckraum, Personalraum
sowie die Differenzierungsräume (jeweils am Ende der Fiure).

Die Kleiderbörse kann nach Absprache im Personalraum aufgesucht werden,

Musik- und Rhythmik Instrumente sowie verschiedene Medienträger stehen zur Verfügung.

4.1 Raum Plan

Das derzeitige Raumkonzept der Einrichtung entspricht den allgemeinen Empfehlungen und
gesetzlichen Bestimmungen.

Die Flurbereiche werden als Spiel- und Bewegungsräume mit einbezogen.

2 Außengelände bis zur Fertigstellung

Die Einrichtung verfügt ein entsprechendes Außengelände, dass den allgemeinen
Empfehlungen und gesetzlichen Bestimmungen entspricht.

5.0 interdisziplinäre und institutionelle Kooperation

Für eine optimale Betreuung, Bildung und Erziehung von Kindern sowie der Unterstützung
und Förderung von Familien ist eine enge Zusammenarbeit mit unterschiedlichen
Fachkräften und Institutionen nötig. Kontakt und Austausch mit Pädagogen, Therapeuten,
Ärzten, Psychologen sowie einer institutionellen Kooperation von Frühförderstellen und
Behörden, Kliniken sowie familienentlastenden sozialen Diensten gehören zu unseren
täglichen Aufgaben.

Mit den Lehrern der Grund-, Sonderschulen stehen wir, soweit die Erziehungsberechtigten
uns dieses genehmigt haben, im Rahmen der Einschulung in Kontakt.

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Besuche in den Schulen und umgekehrt gehören zum Angebot unserer Arbeit. In dem
Arbeitskreis (AK) Grundschule und Kita werden Konzeptionen erörtert sowie Übergänge von
Kita zur Grundschule und gemeinsame Veranstaltungen geplant.

Zu den Fachschulen für Sozialpädagogik und den Regel- und Weiterführenden Schulen
pflegen wir im Rahmen der regelmäßigen Praktikantenbetreuung und Praktikantenanleitung
einen regen Austausch in Form von Besuchen der Praxisleitertreffen, Praxisbesuchen der
Lehrkräfte, Hospitationen der Schüler unterschiedlicher Jahrgangsstufen usw..

5.1 Öffentlichkeitsarbeit

Unter Öffentlichkeitsarbeit verstehen wir alle Formen der Präsentation der Einrichtung in
Bild und Schrift sowie im Rahmen von öffentlichen Auftritten.

Außenstehende können so das Kinderhaus kennen lernen und erhalten ein Bild der Arbeit
und des Einrichtungsprofils.

Im Rahmen dessen werden

«e Materialien zur Präsentation der Einrichtung wie Flyer, Projektmappen, Info-
Stände, Qualitätshandbuch erstellt und nach Absprache mit dem Träger
veröffentlicht

® Artikel in der Mitarbeiterzeitschrift des Arbeiter-Samariter-Bund veröffentlicht

e Plakate und Aushänge zu besonderen Veranstaltungen, z. B. dem
Kinderhaus-Sommerfest verteilt, sowie die Presse informiert und eingeladen

e Exkursionen und Ausflüge veranstaltet

e Beteiligungen an Planungen von gemeinsamen Aktionen mit anderen Tagesstätten,
Einrichtungen und Verbänden vorgenommen (vgl.  Interdisziplinäre
Zusammenarbeit)

®e Einladungen an andere soziale Einrichtungen ausgesprochen

6.0 Qualitätsmanagement

s. Qualitätshandbuch
Dieses ist mit den zukünftigen Mitarbeitern noch zu erstellen, ein Beauftragter für das
Qualitätsmanagement ( OB) ist zu benennen.

6.1 Hygiene
Alle Maßnahmen, die der Gesundheit von Kindern, Erziehungsberechtigten, Besuchern und

Mitarbeitern sowie der Prävention von Erkrankungen dienen, werden unter dem Begriff
„Hygiene“ verstanden. Grundlegende Ziele der Einrichtung sind:

e Technische und bauliche Anforderungen bezüglich der allgemeinen
Hygienevorschriften öffentlicher Einrichtungen werden erfüllt

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* Allgemeine Hygienevorschriften sind den Mitarbeiter/innen bekannt und werden zur
bestmöglichen Vorsorge beachtet

«e Mögliche Gefahrenquellen und deren gesundheitlichen Auswirkungen werden den
Kindern vermittelt.

Bei der Aufnahme in unsere Einrichtung ist eine Eingangsuntersuchung und eine Beratung in
Bezug auf einen vollständigen, altersgemäßen, nach den Empfehlungen der ständigen
Impfkommission ausreichenden Impfschutz für alle Kinder durch einen Arzt erforderlich, Bei
ansteckenden Krankheiten wie z. B. Röteln wird das Gesundheitsamt sofort von uns
informiert. Erkrankte Kinder können unsere Einrichtung erst wieder besuchen, wenn durch
eine ärztliche Bescheinigung eine Ansteckung anderer ausgeschlossen wird.

Mit den Kindern werden allgemeine Maßnahmen hygienischer Vorsorge erarbeitet, wie z. B.
Händewaschen nach dem Aufsuchen der Toilette.

Die  Mitarbeiter/nnen werden regelmäßig über Hygienevorschriften und
Hygienemaßnahmen belehrt. Regelmäßige Begehungen stellen sicher, dass technische und
bauliche Einrichtungen den hygienischen Anforderungen entsprechen. Alle
Mitarbeiter/innen wissen um die Bedeutung von möglichen und sinnvollen
Vorsorgemaßnahmen, um gesundheitliche Schäden bzw. eine mögliche Ausbreitung zu
verhindern.

Mitgeltende Unterlagen

«e  Infektionsschutzgesetz
e Bestimmungen des Gesundheitsamtes

7. Prävention und Sicherheit

Sicherheit umfasst alle Vorsorgemaßnahmen, die dem Schutz der Kinder und
Mitarbeiter/innen in unserer Einrichtung dienen. Wir lassen uns von den grundlegenden
Zielen leiten:

®e Kinder, Mitarbeiterinnen, Erziehungsberechtigte und Besucher vor Verletzungen
zu bewahren

« Potentielle Gefahrenquellen vorausschauend zu erkennen und rechtzeitig zu
beheben

® Bestmögliche Hilfestellung bei Unfällen zu bieten und durch gezielte Maßnahmen
zur Abhilfe eine Wiederholungsgefahr zu vermeiden

Bei der Aufnahme der Kinder wird zwischen der Einrichtung und den Erziehungsberechtigten
vereinbart, wer befugt ist das Kind abzuholen.

In der Bring- und Abholsituation wird durch verlässliche Regelungen eine sichere Übergabe
des Kindes gewährleistet.

Die Erzieher/innen stellen im gesamten Tagesablauf die notwendige Aufsichtspflicht sicher.
Eine regelmäßige Gebäude- und Außengeländebegehung findet mit und ohne die
Sicherheitsbeauftragte der Einrichtung statt. Die dabei festgestellten Sicherheitsmängel
werden umgehend behoben. Die Sicherheitsbeauftragte besucht entsprechende Seminare
und leitet Vorgaben an das Team weiter.

Seite 17 von 20

Die Kinder werden regelmäßig wiederkehrend über mögliche Gefahrenquellen im Haus und
im Garten informiert. Gemeinsam mit den Kindern werden Verhaltensregeln für potentiell
gefährliche Bereiche erarbeitet.

Für die Kinder frei verfügbare Materialien werden so untergebracht, dass für die Kinder kein
Sicherheitsrisiko entsteht.

Im Bereich der Ersten Hilfe nimmt das Personal regelmäßig an entsprechenden Schulungen
teil.

Neue Mitarbeiter/innen werden im Hinblick auf Sicherheits-, Gesundheits- und
Notfallmaßnahmen eingearbeitet.

Gemeinsam achten alle Mitarbeiter/innen darauf, dass sich sämtliche Personen, die unsere
Einrichtung betreten, auch gefahrlos in ihr bewegen können.

Mitgeltende Unterlagen:

Vorschriften der zuständigen Unfallversicherung

Vorgaben der Sicherheitsbeauftragten

Gewährleistung der Aufsichtspflicht

Checkliste Gefährdungsbeurteilung mit dazugehörigen Gesetzestexten

Seite 18 von 20

8. Inhaltsverzeichnis

11
1.2
1.3
1.4
1,5
1.6

3.1
3.2
3.3

3.4
3,5
3.6
3.7
3.8
3,9
3.10
3.11
3.12
3,13
3,14

41
4.2

5.1

Vorwort

Träger

Allgemeines Leitbild

Lage

Aufnahmekriterien
Gruppen/ Gruppenstruktur
Team und Personalstruktur
Öffnungszeiten

Gesetzliche Grundlagen und Grundsätze
Finanzielle Beiträge der Eltern

Fachleitbild und pädagogische Arbeit der Tagesstätten des

Arbeiter-Samariter-Bundes
Fachlichkeit

Selbstverständnis

Partizipation

3.3.1 Beschwerdemanagement
Inklusive altersgemischte Gruppen
Regeln

Freispiel

Projekte und AGs

Bildung/ päd. Arbeit
Kommunikation und Sprache
Bewegung

Maxi- Gruppe

Eingewöhnung und Aufnahme
Interkulturelle Orientierung
Ernährung

Räume

Raumplan

Außengelände bis Fertigstellung
interdisziplinäre und institutionelle Kooperation
Öffentlichkeitsarbeit

Qualitätsmanagement

Seite
Seite
Seite
Seite
Seite
Seite
Seite

WNNDHRPRRPR

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w

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6.1 Hygiene Seite 16

7.0 Prävention und Sicherheit Seite 17
8.0 Inhaltsverzeichnis Seite 19
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Step	Kids	KiTas	gGmbH	Am	Friedrichshain	22	10407	Berlin	 Geschäftsführer:	Johannes	Nagel,	Dr.	Kurt	Berlin	Sitz	der	Gesellschaft:	Berlin	 Registergericht:	Amtsgericht	Charlottenburg,	HRB	149735	B	Finanzamt	für	Körperschaften	I,	Berlin	Steuernummer:	27/639/01214		
Step	Kids	KiTas	gGmbH	•	Am	Friedrichshain	22	•	10407	Berlin			Amt	für	Kinder,	Jugendliche	und	Familien	z.H.	Frau	Gerick	Hafenstraße	30	48127	Münster		
									 	Berlin,	den	05.10.2018	Erklärung	zur	Aufstellung	der	Zusatzbeiträge		Sehr	geehrte	Frau	Gerick,	Stepke	 KiTas	zeichnen	 sich	 durch	 ergänzende,	 pädagogische	Angebote	aus.	 Wir	 sehen	 es	 als	 ein	 besonderes	Qualitätsmerkmal,	 in	 unseren	 Einrichtungen	 den	 Kindern	 und	 Eltern	 bilinguale	 Erziehung,	 themenbezogene	Exkursionen	 sowie	 Schwimmunterricht	 anbieten	 zu	 können.	Zusätzlich	 ist	 eine	 ausgewogene	 und	 gesunde	Ernährung	wichtiger	Bestandteil	unseres	pädagogischen	Konzepts,	weswegen	wir	es	als	besonderes	Merkmal	unserer	Einrichtungen	sehen,	dass	alle	unsere	Speisen	frisch	vom	hauseigenen	Koch	zubereitet	werden.	Um	diese	Zusatzleistungen	auf	einem	hohen	qualitativen	Standard	anbieten	zu	können,	ist	deren	Kostendeckung	nur	 durch	 die	 Zahlung	 eines	 Zusatzbeitrages	 seitens	 der	 Eltern	 möglich.	 Die	 Zusatzbeiträge	 werden	ausschließlich	zweckgebunden	zur	Finanzierung	der	Angebote	eingesetzt.		Unsere	Einrichtungen	sind,	unabhängig	der	finanziellen	Leistungsfähigkeit,	für	alle	Kinder	und	Familien	offen.	Sollten	Familien	aus	finanziellen	Gründen	nicht	in	der	Lage	sein,	die	zusätzlichen	Beiträge	zu	leisten,	kommen	wir	 hier	 gerne	 entgegen.	 Bei	 einer	 Einkommensgrenze	 von	 unter	 37.000€	Haushaltseinkommen	entfallen	zusätzliche	 Beiträge	in	 Münster	(derzeit	ansonsten	60€	je	Monat).	 Der	 Essensbeitrag	 ist	 weiterhin	 zahlbar.	Selbstverständlich	werden	die	Kinder	von	keiner	der	Zusatzleistungen	ausgeschlossen,	sondern	erhalten	diese	trotzdem	im	vollen	Umfang.		Mit	freundlichen	Grüßen		Dr.	Kurt	Berlin	Geschäftsführer		
Step	Kids	KiTas	gGmbH		Am	Friedrichshain	22	10407	Berlin		www.stepke-kitas.de		Denise	Landmann	Business	Development	d.landmann@stepke-kitas.de

Bewerbung Trägerschaft Kindertageseinrichtung  
 
 
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Bewerbung der Kinderzentren Kunterbunt 
gGmbH als Träger für eine Kita im  
Zentrum-Nord Stadtteil Münster-Mitte 
 
 
 
erstellt von: 
 
Kinderzentren Kunterbunt 
Gemeinnütziger Träger für Kinderkrippen und Kindertagesstätten gGmbH 
 
Magdalena Heller 
Trainee Projektabteilung 
 
Norman Kuhn 
Projektleiter 
 
Zitelmannstraße 9-11 
53113 Bonn  
 
Tel.: 0228 / 538823 ± 25 / - 10 
Fax: 0228 / 538823 - 16 
Email: 
magdalena.heller@kinderzentren.de  
Email: Norman.Kuhn@kinderzentren.de  
Internet: www.kinderzentren.de

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Inhalt 
1.  Trägerprofil ........................................................................................................ 3  
1.1  Trägervorstellung ...................................................................................... 3  
2.  Organisation und Betrieb der Einrichtung ...................................................... 4  
2.1  Betriebsgrundlagen ................................................................................... 4  
2.2  Versorgungssystem .................................................................................. 5  
3.  Allgemeines pädagogisches Konzept ............................................................. 6  
3.1  Grundlage ................................................................................................. 6  
3.2  Zielgruppen ............................................................................................... 6  
3.3  Gesetzliche Regelungen ........................................................................... 7  
4.  Fachliche Qualität.............................................................................................. 8  
4.1  Pädagogischer Ansatz .............................................................................. 8  
4.1.1  Ko-konstruktive Haltung ........................................................................ 8  
4.1.2  Partizipation .......................................................................................... 8  
4.2  Inklusion ................................................................................................... 9  
4.3  Konzept zum Personalmanagement ........................................................10  
4.3.1  Mitarbeiter ............................................................................................10

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1. Trägerprofil 
1.1 Trägervorstellung 
 
Kinderzentren Kunterbunt gGmbH ist 1998 aus einer Elterninitiative unter Vorsitz  des 
heutigen Geschäftsführers Björn Czinczoll entstanden und ist seitdem auf Ki nderbetreuung, 
Weiterbildung und frühkindliche Erziehung spezialisiert. Hierbei wurde bereits z u Beginn die 
oftmals in Politik und von Eltern geforderte Vereinbarkeit von Familie und Beruf als konkretes 
Ziel festgelegt. Unsere Einrichtungen zeichnen sich ganz bewusst durch Wohnortnähe oder 
Arbeitsplatznähe, flexible Buchungen (im Rahmen der gesetzlichen Möglichkeit en), 
pädagogische Qualitätskontrolle, langen Öffnungszeiten und ganzjähriger Öffnung 
(Ausnahme zwischen Weihnachten und Silvester) aus. 
 
Für ihre bedarfsgerechte Konzeption erhielt der Träger im Laufe der Jahre zah lreiche 
Auszeichnungen, unter anderem wurde der Gründer und Geschäftsführer 2006 aufgrund des 
Innovationspotenzials und der Nachhaltigkeit unseres Konzeptes zum ÄSocial Entrepreneur 
*HUPDQ\³JHNUW .  
 
Heute betreiben die Kinderzentren bundesweit rund 80 Einrichtungen und verstehen si ch als 
Partner der Familie. Die Kindertagesstätten orientieren sich sowohl am Förder-, Bildungs- 
und Betreuungsbedarf der Kinder, als auch an einer bestmöglichen Unterstützung der Eltern. 
Auch die Umgebung und die heutigen Rahmenbedingungen der Familie werden 
miteinbezogen. Dies ist unser Anspruch.

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2. Organisation und Betrieb der Einrichtung 
2.1 Betriebsgrundlagen 
 
 
Die Kindertagesstätte würde ganztags geöffnet sein.  
Für die neue Kindertageseinrichtung im Zentrum-Nord im Stadtteil Münster-M itte sind alle 
drei Gruppenformen (G I, G II, GIII) jeweils zweimal vorgesehen. 
Gruppenform I mit 20 Kindern à 35h oder 45h, die Gruppenform II mi t 10 Kindern à 35h oder 
45h und die Gruppenform III mit 20-25 Kindern 35h oder 45h. Wir empfehlen 
erfahrungsgemäß ein ausgewogenes Verhältnis von U3- und Ü3-Gruppen. Die gen aue 
Gruppenkonstellation wird sich an den Vorgaben der Sozialraumplanung orientieren. 
 
In der Einrichtung werden Kinder ab 6 Monaten aufgenommen; eine frühere Aufnahme kan n 
aber in Absprache mit den Erziehern/innen und im Einzelfall erfolgen.  
 
Eine Aufnahme ist ganzjährig möglich, sofern ein Platz frei ist. Die Aufnahme der Kinder 
erfolgt nach den Vorgaben der Stadt Münster, Kinderzentren Kunterbunt werden sich an dem 
zentralen Vormerkverfahren beteiligen. 
 
Des Weiteren erfüllen wir alle Kriterien, die ein freier Träger für eine Betri ebserlaubnis nach 
LWL benötigt, was wir sowohl im pädagogischen- als auch im Raumkonzept berücksichtigen. 
 
Alternativ könnten wir auch am Standort Zentrum-Nord Stadtteil Münster-Mitte unser flexibles 
Buchungssystem anbieten. Hier können die Eltern innerhalb unserer Öffnungszeiten die  
gewünschten Betreuungszeiten im Voraus fest buchen. Die Buchungszeiten werden im 
Vertrag schriftlich festgelegt und können nach Absprache mit dem/n Erzieher/innen geändert 
werden. Die Bring- und Abholzeit wird somit flexibel nach den Bedürfnissen der  Kinder und 
Familien gestaltet.

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2.2 Versorgungssystem 
 
Dass das körperliche und seelische Wohlbefinden eines Menschen maßgeblich davon 
abhängt was er zu sich nimmt, ist längst kein Geheimnis mehr.  
 
Gerade in den ersten Lebensjahren ist eine 
gesunde und ausgewogene Ernährung von 
fundamentaler Bedeutung für eine gute 
körperliche Entwicklung und geistige Fitness. 
Neben der bloßen Nahrungsaufnahme werden 
hier auch grundlegende Maßstäbe für das 
Ernährungs-  und Konsumverhalten im 
weiteren Leben festgelegt und zahlreiche 
sozial-emotionale, kulturelle und intrapersonale 
Kompetenzen gebildet. 
 
 
Das Ernährungskonzept der Kinderzentren Kunterbunt gGmbH richtet sich daher bei  der 
Zusammenstellung der Mahlzeiten nach den Empfehlungen der Deutschen Gesellschaft für 
Ernährung (DGE). Der Speiseplan orientiert sich an der Bremer Checkliste. 
 
Die meisten unserer Einrichtungen verfügen über eine Tiefkühl-Mischküche, die f ür das 
Mittagessen genutzt wird. Die Kindermenüs, die abwechslungsreich, gesund und 
überwiegend in Bio-Qualität sind, werden von auf Kindertagesstätten speziali sierten Firmen 
produziert und angeliefert. Das tiefgekühlte Mittagessen wird in der Einri chtung schonend in 
einem Convectomaten dampfgegarrt. Das Mittagessen wird dann von der 
Hauswirtschaftskraft durch frische Komponenten ergänzt. Über unsere Anbieter ist  es 
möglich auf sämtliche religiösen Besonderheiten und Lebensmittelintolleranzen zu reagieren. 
 
Zum Trinken erhalten die Kinder Wasser und ungesüßten Tee. Für das Frühstück und die 
Brotzeit geben die Eltern eigenes Essen mit in die Einrichtung. Hierbei beraten wir die Eltern 
gerne über gesunde Nahrungsmittel und laden Ernährungsberater in unsere Einrichtung  ein, 
die uns in unserer Arbeit unterstützen. Selbstverständlich wird auf eine ausgewogene,  
gesunde und altersgerechte Ernährung geachtet sowie die Speisen auf die individuel len 
Bedürfnisse der einzelnen Kinder abgestimmt. Die Kontrolle der Lebensmittel (z .B. 
Temperatur bei Essensausgabe) sowie die tägliche Überprüfung der Temperatur i n den 
Kühleinheiten werden in einem Hygieneplan dokumentiert.  
 
Darüber hinaus betrachten wir die Küche als zusätzlichen Funktionsraum der den Kindern 
zeigt wo Ihr Essen herkommt und wie es zubereitet wird. Mit interessierten Kindern werden 
bereits erste Kochversuche gestartet in denen z.B. der Nachtisch oder der 
Nachmittagssnack zubereitet werden. Auch für Eltern-Kind Aktionen kann die Küche genutzt  
werden. Unterstützt wird dies durch uns bei der Ausstattung dadurch, dass für die Ki nder 
extra Arbeitsbereiche vorgehalten werden und Trittstufen vorgesehen sind.

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Spielwiese Kunterbunt, München 
3. Allgemeines pädagogisches Konzept 
3.1 Grundlage 
 
Die vorliegende Konzeption soll als Richtlinie für die Arbeit in unseren Kindertagesstä tten 
betrachtet werden. Sie erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Wir sehen es als unsere  
stete Aufgabe, sie immer wieder zu überprüfen und weiterzuentwickeln. Die Konzepti on 
wurde für die Mitarbeiter/innen, die Eltern, den Träger und für alle, die an un serer Arbeit 
interessiert sind, erstellt. 
 
3.2 Zielgruppen 
 
Wir betreuen Kinder im Alter von 6 Monaten bis 6 
Jahren in unseren Kindertagesstätten. Wo möglich, 
realisieren wir altersübergreifende Kinderbetreuungs- 
einrichtungen in den entsprechenden 
Gruppenformen. Alle unsere Einrichtungen erfüllen 
selbstverständlich die gesetzlichen Vorschriften und 
Bildungsempfehlungen für die Kinderbetreuung der 
einzelnen Länder. In der Mehrheit unserer 
Einrichtungen werden die vom Gesetzgeber 
vorgeschriebenen Standards weit übertroffen.  
 
 
 
 
 
 
 
Unsere Kindertagesstätten haben ganztags geöffnet, zumeist längere Öffnun gszeiten als 
Einrichtungen öffentlicher oder kirchlicher Träger und keine Ferienschließ zeiten 
(Ausnahmeregelung, z.B. zwischen Weihnachten und Neujahr, Einrichtung von 
Bedarfsgruppen möglich). Die individuellen täglichen Öffnungszeiten einer Ei nrichtung 
richten sich nach dem Bedarf und der Nachfrage am Standort. 
 
In Absprache mit unserem pädagogischen Personal vor Ort sowie im Rahmen unserer 
Öffnungszeiten und unserer Kernzeit von 9.00 ± 13.00 Uhr können die Betreuungszeiten 
individuell und einzelstündig nach den Wünschen der Eltern gebucht werden. Dabei achten 
wir auch auf einen pädagogisch sinnvollen Betreuungsumfang, welcher sowohl eine g ewisse 
Stabilität und Sicherheit als auch das individuelle Wohlergehen des Kindes beinhaltet. 
 
Eine Erweiterung der Betreuungszeit ist jederzeit möglich, soweit freie Plätz e vorhanden 
sind. Auch die Möglichkeit, spontan eine einzelne Stunde dazu zu buchen, besteht . Eine 
Reduzierung der Betreuungszeiten ist einmal pro Vertragsjahr möglich. Die Leit ung der 
Kindertagesstätte ist frühzeitig (3 Monate) vor Beginn der Änderungszeit zu informieren, um 
eine Weitergabe der freien Stunden an andere Kinder zu ermöglichen.

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3.3 Gesetzliche Regelungen 
 
 Der Betrieb unserer Einrichtungen basiert auf folgenden gesetzlichen 
   Grundlagen: 
 
» Sozialgesetzbuch (SGB) Achtes Buch (VIII) - Kinder und Jugendhilfe 
» Kinderbetreuungsgesetze der Bundesländer 
» Länderspezifische Bildungsempfehlungen für Bildung und Erziehung von Kindern in  
Tageseinrichtungen 
» Landesrahmenverträge  
» Infektionsschutzgesetz und dem 
» Datenschutzgesetz

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4. Fachliche Qualität 
 
4.1 Pädagogischer Ansatz 
 
Unsere Einrichtung arbeitet nach den jeweiligen länderspezifischen Bildungsplänen. Eine 
Ausgabe dieses Bildungsplans liegt in unserer Kindertagesstätte zur Ansicht aus.  
 
4.1.1 Ko-konstruktive Haltung 
 
Grundlage für unsere Einrichtung ist der ko-konstruktive Ansatz mit dem K ernstück der 
inneren Haltung. 
 
Sie bezeichnet eine in jeder Hinsicht von Professionalität und menschlicher Wärme geprägte 
Einstellung zum jeweiligen Gegenüber. Diese positive Grundeinstellung ist der  Schlüssel zu 
gelungener Interaktion und macht ko-konstruktive Methoden erst möglich. 
 
Sie bedingt auch das aufmerksame Interesse, welches die Betreuungsperson den Kindern in 
der Einrichtung und deren Familien entgegenbringt. Das Interesse zeigt sich an erste r Stelle 
an einer kontinuierlichen Beobachtung des Kindes. Aber auch im freundlichen Angebot der 
Erzieher, das Kind als Mensch mit Persönlichkeit inklusive seiner Lebenssituation und seiner 
familiären Hintergründe näher kennenzulernen und zu würdigen, spricht für diese Haltung.  
 
4.1.2 Partizipation 
 
Ein in jeder Hinsicht kompetentes und ernstzunehmendes 
Kind hat das Recht darauf sich aktiv zu beteiligen. Die 
Kinder sind deshalb ebenfalls, das heißt in ko- 
konstruktiver Zusammenarbeit mit der Gruppe und dem 
pädagogischen Personal, Entscheidungsträger im Kita- 
Alltag. Unter Partizipation verstehen wir die Teilhabe von 
Personen an Entscheidungsprozessen und 
Handlungsabläufen. Für das Heranwachsen zu einer 
selbstständigen Persönlichkeit ist es wichtig, Standpunkte 
zu beziehen und in seinen Entscheidungen ernst ge- 
nommen zu werden. Hierfür bieten unsere Kitas vielfältige 
Mitsprache- und Mitwirkungsmöglichkeiten. 
 
In der Kindertagesstätte fördern wir Lernkompetenz: 
» Indem wir das Kind als aktives, kreatives und individuelles Wesen sehen. 
» Indem wir den Kindern die Möglichkeit geben, sich ganzheitlich zu entwickeln. 
» Indem wir den Kindern Raum und Zeit geben, um all die verschiedenen Dinge in  
     der Welt wahrzunehmen und verstehen zu lernen 
» Indem wir den Kindern emotionale Zuwendung geben und verständnisvoll sind 
» Indem wir an die Stärken der Kinder ansetzen und ihre Interessen und Bedürfnisse in 
den Alltag mit einbeziehen

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4.2 Inklusion 
 
Inklusion bezieht sich auf alle Kinder. Sie macht Kinder in der Zugehöri gkeit zum Ganzen 
stark, unabhängig davon ob sie geistig und körperlich gesund oder von einer  Behinderung 
bedroht oder betroffen sind.  
 
Die Verschiedenheit der Menschen in ihrem 
Charakter, aber auch ihren geistig-mentalen 
oder körperlichen Fähigkeiten ist dabei ganz 
normal. Wir wissen, dass Andersartigkeit zu 
unserem Leben gehört. Darüber wollen wir 
nicht hinweggehen, sondern gemeinsam 
einen Rahmen schaffen, in dem die 
Unterschiedlichkeit zur Bereicherung und 
Ergänzung wird.   
An der Bereitstellung dieses Rahmens ± in 
Bezug auf räumliche, materielle, personelle, 
soziale oder sonstige Gegebenheiten ± 
wirken alle Beteiligten mit. 
 
Im Interesse der Kinder, des Betreuungspersonals, der Familien und der ganzen Kinder- 
tagesstätte findet eine sorgfältige Einschätzung des individuellen Bedarfs de r Einzelperson 
und der Leistungsfähigkeit der Einrichtung (räumlich, materiell und personell) statt. 
Besondere Bedürfnisse werden thematisiert und mit einer positiven Grundhaltung beant- 
wortet, die ehrlich daran interessiert ist dem Anderen ± in der akuten Situation und auf lange 
Sicht ± Gutes zu tun.  
Tragfähig kann die erarbeitete Lösung nur dann sein, wenn sie in einem offenen, auf  
gegenseitigem Verständnis bedachten und um die eigenen Leistungsgrenzen wissen den 
Prozess konstruiert wurde. Der individuellen Einschätzung der Situation räumen  wir deshalb 
einen hohen Stellenwert ein und unterstreichen ihre Berechtigung in der inklusiven Ar beit 
unserer Kindertagesstätten.  
Diversität als Merkmal der ko-konstruktiven Haltung 
 
In unseren Kindertagesstätten spiegelt sich die Pluralität und Diversität unserer Gesellscha ft 
wieder. Es kommen Menschen unterschiedlichster familiärer und kultureller Hintergründe mit 
ganz verschiedenen Bedürfnissen, Interessen und Fähigkeiten zusammen, um gemeinsam 
den Alltag zu gestalten und zu erleben. Dieser Vielfalt begegnen wir mi t einer großen 
Offenheit. 
 
In unseren Einrichtungen möchten wir von Vielfalt und Teilhabe geprägte Lebensr äume 
schaffen, die vor allem die Einzigartigkeit ihrer unterschiedlichen Mitglieder widerspiegelt.  
Große und Kleine, Neue und Altbekannte, Mädchen und Jungen, Frauen und Männer, 
Menschen unterschiedlichster Herkunft, Religion und Alters bringen ihre Ideen in die 
Einrichtung mit und finden dort Gelegenheit, um diese in die Gestaltung einzubr ingen. Wir 
nehmen insbesondere jedes Kind in seinem Erleben und seinen individuellen Interessen 
ernst und schenken ihm Beachtung.  
 
Im Sinne einer gemeinsam getragenen Identität pflegen wir einen bewussten Um gang mit 
Grenzen. Denn: Bei aller Vielfalt ist nicht immer alles möglich. Es gilt hier gemeinsam Regeln 
für das Zusammenleben aufzustellen, für die Gruppe und den Alltag Handlungs-  und 
Entscheidungsspielräume zu vereinbaren und bei Differenzen gemeinsam neue 
Handlungsmöglichkeiten und Lösungsansätze zu entwickeln.

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Dies geschieht stets in einem dialogischen Prozess zwischen allen Beteiligten, die ge mein- 
sam Handlungsspielräume erkunden und über weitere Konsequenzen von Verhalten und 
Entscheidungen reflektieren. Ziel ist es, Ideen zu entwickeln, die für alle eine  annehmbare 
und umsetzbare Lösung darstellen.  
 
Dafür ist es notwendig, ein gegenseitiges Verständnis zu entwickeln. Kinder lernen sich in ihr 
Gegenüber hineinzuversetzen. Sie sind eingeladen das Verhalten von anderen Ki ndern und 
Erwachsenen zu hinterfragen und erhalten Erklärungen dafür. Fachkräfte nehmen ihr erseits 
die Perspektive des Kindes ein und erarbeiten sich sowohl persönliche, als auch 
fachtheoretische und fachpraktische Hintergrundkenntnisse. Auf Basis dieses Wissens,  
welches aus der dem Kind zugewandten, positiven Grundhaltung heraus resultiert,  werden 
professionelle Handlungskonzepte erarbeitet. 
 
 
4.3 Konzept zum Personalmanagement 
4.3.1 Mitarbeiter 
In unseren Einrichtungen wird nach den 
länderspezifisch geforderten Personal- und 
Anstellungsschlüsseln ausschließlich fest- 
angestelltes und bestens qualifiziertes 
Betreuungspersonal eingesetzt. Wenn 
möglich, werden dem Personal zusätzlich 
Berufspraktikanten/innen oder Prakti- 
kanten/innen zur Seite gestellt.  
Bei der Zusammenstellung des Teams wird 
darauf geachtet, dass unterschiedliche 
Lebenserfahrungen, berufliche Entwicklungen 
und vielfältige Begabungen eingebracht 
werden können.  
 
 
 
 
 
Die Mitarbeiter erhalten unbefristete Arbeitsverträge und die Möglichkeit in Voll- oder auch 
auf Wunsch in Teilzeit zu arbeiten. Die Vergütung erfolgt in Anlehnung an den TVöD (40 
h/w). Ebenso der Urlaubsanspruch.  
 
Nach Beendigung der Probezeit bieten wir die Möglichkeit der betrieblichen Altersversorgung 
in Form einer Entgeltumwandlung an. Des Weiteren ermöglichen wir unseren M itarbeitern 
eine Nettolohn-Optimierung und halten das Angebot eines Job-Tickets. Persönliche  und 
fachliche Entwicklungen werden durch Fortbildungen, aber auch durch berufliche 
Aufstiegsmöglichkeiten gefördert.

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Jedem/r Mitarbeiter/in steht ein jährliches Fortbildungsbudget für externe For tbildungen zur 
Verfügung. Die Fortbildungen werden durch die Qualitätsleitung genehmigt respekti ve 
gefordert. Ferner werden durch die Qualitätsbeauftragten regelmäßig interne 
Fortbildungsmaßnahmen durchgeführt. Die Qualitätsleitung achtet darauf, dass 
Fortbildungen unterschiedlicher Thematik besucht werden, um ein möglichst weitläuf iges 
Fachgebiet abzudecken. Dazu ist ein trägerinterner Lernzielkatalog entwickelt w orden, der 
die Bildungs- und Erziehungsziele des Orientierungsplans beinhaltet. Im Rahm en der 
Zielvereinbarungen werden die Ziele und Wünsche der Mitarbeiter mit dem Träger 
abgestimmt und so die zielgerichtete Entwicklung der Mitarbeiter in die Wege geleitet. 
   
Um den Teamzusammenhalt zu stärken, findet einmal jährlich ein Teamtag st att, an dem die 
Mitarbeiter selbstgewählte Aktivitäten außerhalb der Kita unternehmen. Der Teamtag sowie 
die Weihnachtsfeier der Mitarbeiter der Einrichtung werden durch den Träger finanziel l 
unterstützt.  
 
Durch regelmäßig stattfindende Mitarbeiterbefragungen (einmal jährlich) in schri ftlicher Form 
reflektieren und verbessern wir unsere eigene Arbeit. Regelmäßige Fallbesprechunge n und 
wöchentliche Einzel-, Gruppen- und Teamgespräche sowie Beratungen, Einzel- und 
Teamfortbildungen, sichern die hohe Qualität unserer Arbeit.  
 
Aufgaben der Leitung 
 
Die Leitung der Einrichtung trägt gegenüber dem Träger die Verantwortung für die 
Einrichtung. Zu ihren Aufgaben gehören u.a.: 
 
» die Umsetzung der Konzeption 
» die Dienstaufsicht und Mitarbeiterführung 
» die Erstellung des Dienstplanes 
» die Verantwortung bzgl. der pädagogischen Arbeit in der Einrichtung und 
» die Zusammenarbeit mit Träger, Elternbeirat, Jugendamt, Behörden und 
Kooperationspartnern (Grundschule, Frühförderstelle etc.) 
 
Eine Stellvertretung übernimmt diese Funktion im Falle ihrer Abwesenheit.

- 1 - 
Pädagogische Kurz-Konzeption für den Betrieb einer Kin- 
dertagesstätte  
 
 
Die Grundlage der pädagogischen Arbeit in der Einrichtung wird in unserem allgemeinen Be- 
treuungskonzept ausführlich dargestellt. Unsere strategischen Zielvorstellungen sind unserem 
Leitbild zu entnehmen. Sowohl das allgemeine Betreuungskonzept als auch unser Leitbild sind 
unter www.kinderzentren.de  einsehbar. Das Bildungskonzept orientiert sich an der Bildungs- 
vereinbarung Nordrhein-Westfalens. 
 
Gruppenstruktur  
Kinderzentren Kunterbunt bietet die Gruppenform I (2-6 Jahre), die Gruppenform II (0-3 Jahre) 
und die Gruppenform III (3-6 Jahre) an. Die Gruppenstruktur wird entsprechend der baulichen 
Voraussetzungen und der Nachfrage im sozialen Raum in Absprache mit dem jeweili gen Ju- 
gendamt angepasst.  
 
Personal 
Das Personal orientiert sich an den Vorgaben des Kinderbildungsgesetzes, Anlage zu § 19, 
ausgewiesene Fach- bzw. Ergänzungskraftstunden und der anteiligen Leitungsfreistellung.  
Jedem Mitarbeiter der KiKu-Familie steht ein festes Ausbildungsbudget zur Ve rfügung über 
das er sich weiterentwickeln kann. Hierzu führen unsere Qualitätsleitungen mit  den Mitarbei- 
tern Zielvereinbarungsgespräche. 
 
Eingewöhnung  
Bei der Eingewöhnung RULHQWLHUHQ ZLU XQV DP Ä0QFKHQHU  (LQJHZ|KQXQJVPRGHOO³ GLHVHV 
sieht eine sanfte, gestaffelte Eingewöhnung vor die sich am individuellen Bedürfnis des Kindes 
orientiert. Bei jedem Kind wird die Eingewöhnungszeit protokolliert und auf einem dafür vorge- 
sehen Formblatt dokumentiert. 
 
Bildungspartnerschaft  mit  Eltern  
Eltern sind Experten für ihre Kinder. Mit ihnen gehen wir eine Partnersch aft ein, die das Ziel 
verfolgt, gemeinsam den Bildungsprozess ihres Kindes optimal zu unterstützen und begleiten. 
 
Inklusion 
Inklusion ist ein international abgesicherter Rechtsanspruch. Natürlich ist es für uns ein selbst- 
verständliches Anliegen, eine gelebte Inklusion fest im Elementarbereich zu verankern und  
den Kerngedanken der Inklusion in unseren Kindertagesstätten zu leben.

- 2 - 
Gelebte Inklusion mit den Kindern 
 
:LUZROOHQ.LQGHUPLWÄ/HXFKWHDXJHQ³XQDEKlQJLJGDYRQREHLQHVSUDFKOLFKHN|U SHUOLFKHR 
der sonstige Benachteiligung vorliegt. Dazu gehört, dass wir kein Kind ausg renzen oder als 
Fürsorgeobjekt sehen, sondern sie an allem teilhaben lassen und ressourcenorientiert fördern. 
Durch diese inklusive Haltung schätzen wir alle Kinder gleichermaßen, was dazu führ t, dass 
das Resilienzvermögen der Kinder gestärkt und gefestigt wird. Wir machen es un s zur Auf- 
JDEHVRZRKOIU.LQGHUDOVDXFKIU(OWHUQDOVÄ5HVLOLHQWLQ³ZLUNVDP]XZHUGHQXQGGLHÄVHHOL 
VFKHQ:LGHUVWDQGVNUlIWH³GHU.LQGHU]XZHFNHQ'DIUVFKDIIHQZLU$OOWDJVVL WXDWLRQHQLQGH 
nen die Kompetenzen der Kinder im Vordergrund stehen und erweitert werden. Die Kind er 
HUKDOWHQ VR HLQH %DVLV VLFK DOV ÄVWDUNH .LQGHU³ HUIDKUHQ 6LH HUOHEHQ XQG VSUHQ GDVV VLH 
etwas bewirken können, gebraucht werden und den Alltag mit bestimmen können. 
 
Gelebte Inklusion unter den Fachkräften 
 
Wir verstehen die gelebte Inklusion nicht nur als Arbeitsprinzip sondern als Lebensprinzip.  
In diesem Zusammenhang ist die ständige Überprüfung der eigenen Haltungen eine G rund- 
voraussetzung, um eine gute Zusammenarbeit mit den Kindern sicherzustellen. Wir legen Wert 
darauf, dass die pädagogischen Fachkräfte eine engagierte, lebendige und beg eisterungsfä- 
hige Haltung ausstrahlen. Durch eine Inklusionsfachberaterin finden außerdem i nterne Fort- 
bildungen statt, in denen der inklusive Blick und die pädagogische Alltagsges taltung im Vor- 
dergrund stehen. Unser Ziel ist es, das unsere Fachkräfte eine inklusive Pädagogik gestalten, 
die neugierig, bunt, individuell, spannend und den Alltag der Kinder immer w ieder zu einem 
Abenteuer werden lässt. In diesem Sinne ist es für uns von Interesse die derzeit bereits tätigen, 
erfahrenen und engagierten Fachkräfte einzubinden und weiter zu fördern. 
 
Gelebte Inklusion in der Bildungsarbeit mit den Eltern  
 
Um eine wertschätzende und bereichernde Bildungsarbeit mit den Eltern zu praktizieren, be- 
gegnen wir den Eltern mit einer hohen professionellen Aufmerksamkei t. Schon immer galten 
die Eltern in unseren Einrichtungen als die Experten ihrer Kinder. Im Zuge der Inklusion haben 
wir neue Interventionen für eine noch optimalere Bildungsarbeit mit den Eltern entwickelt. Für 
die Entwicklungsgespräche benutzen wir unter anderem als Dokumentationsvorlage einen 
Baum, die Wurzel füllen wir mit den schon vorhandenen Stärken der Kinder , dabei holen wir 
die Eltern aktiv ins Boot, indem sie die Stärken ihrer Kinder benennen. Im Baumstamm werden 
die noch nicht vorhandenen Fähigkeiten benannt, welches das Kind noch erlernen muss. In 
der Baumkrone wird dann das individuelle Handlungskonzept mit den Eltern gemeinsam ent- 
wickelt, welche Handlungsmöglichkeiten wir, als Einrichtung haben, und was di e Familie zu 
Hause tun kann, um das Kind positiv in seiner Entwicklung begleiten zu kön nen. Durch die 
veränderte Sichtweise, dass die Kinder keine Probleme mit sich bringen, sondern noch unge- 
lernte Fähigkeiten, können wir als Team, sowie auch die Eltern, erneut den Kindern eine in- 
klusive Haltung vermitteln, die sich positiv auf die Entwicklung der Kinder auswirkt. Wir bieten 
JDQ]KHLWOLFKH(OWHUQDEHQGH]XP7KHPDÄ,QNOXVLRQ³DQ8PGLH(OWHUQRSWLPDOL QGHQ3UR]HVV 
zur Entstehung einer inklusiven Kindertagesstätte einzubinden, entwickeln wir praktische Me- 
thoden, die den Eltern das Verständnis für gelebte Inklusion näher bringt. 
In unserer pädagogischen Arbeit heißt Inklusion auch, die Unterschiede aller Kinder und Eltern 
wahrzunehmen, um Beteiligung unter Berücksichtigung der individuellen spezifischen Beson- 
derheiten erkennen und entwickeln zu können.

- 3 - 
Teiloffen und kokonstruktiv 
Die Einrichtung wird teiloffen geführt. D.h. dass jedes Kind einer Gruppe zugeordnet ist, diese 
durch gemeinsame Mahlzeiten und Aktivitäten auch als soziales Zuhause erlebt und sich mit 
dieser Gruppe identifiziert, dabei aber auf offene Türen im Hause triff t, die Raum für Begeg- 
nung und gruppenübergreifendes Spiel ermöglichen. Daneben können Kinder zu bestimmten 
Zeiten am Tag an gruppenübergreifenden Angeboten z.B. in den Funktionsräumen  teilneh- 
men.  
In Anlehnung an die Bildungsvereinbarung NRW bieten wir neben Einzel- und Gruppenange- 
boten auch gruppenübergreifende Angebote und Projekte an. Die Spiel- und Bildungsange- 
bote werden hierdurch erweitert und Kontakte über die eigene Gruppe hinaus ermöglicht.  
 
Dadurch lernen die Kinder Akzeptanz und Alternativen wahr- und anzunehmen. Sie baue n 
Kontakte zu Kindern anderer Gruppen und Mitarbeiter/innen DXIXQGODVVHQVLFKDXIÄ1HXHV³ 
ein. Hierbei wird ihre soziale Kompetenz gestärkt. Sie lernen, sich in anderen Räumlichkeiten 
und weniger vertrauten Umgebungen zurechtzufinden. Durch diese Form der pädagogischen 
Arbeit werden verschiedene Fähigkeiten der Kinder und besondere Neigungen gefördert. 
 
Unser Ziel ist, eine altersgerechte Entwicklung durch eine entwicklungsstandgerechte Förde- 
rung zu ermöglichen und dabei den Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden. Die G rund- 
bedürfnisse sowohl im körperlichen, kognitiven, emotionalen als auch sozialen Bereich der 
Kinder von 0-3 Jahren unterscheiden sich wesentlich von denen der 3- bis 6-Jährig en. Die 
unter dreijährigen Kinder benötigen in allen Belangen eine noch engere Begleitung im Alltag. 
Kindergartenkinder ab drei Jahren sind bereits selbstständiger und haben somit andere Mög- 
lichkeiten zu agieren, gefordert und gefördert zu werden. Beispiele dafür sind u.a. die motori- 
schen und sprachlichen Fähigkeiten, die Sauberkeitserziehung und der Schlafrhythmus. 
 
Auf diese Unterschiede wird bei uns in der Raumgestaltung, der pädagogischen Ausrichtung, 
den bereit gestellten Materialien und durch das geschulte Fachpersonal eingegangen.  
So lernen die unter dreijährigen Kinder die teiloffene Arbeit z.B. durch gr uppenübergreifende 
Projekte für eine Altersgruppe oder auch durch GDV1XW]HQGHV$WHOLHUVÄGHU*UR‰HQ³IUJH 
zielte Angebote kennen. Für die Kindergartenkinder ab drei Jahren ist es erforderlich, dass die 
Funktionsbereiche differenzierter und täglich nutzbar sind, um ihre große Wissbegierde befrie- 
digen zu können. In unserer Arbeit ist es uns wichtig, die Kinder nicht voneinander in Gruppen 
zu isolieren. Begegnungen, gruppen- und altersüberreifend, sind daher möglich. 
 
Im Tagesablauf ermöglichen die pädagogischen Fachkräfte abwechslungsreiche un d span- 
nende Projekte. Hier werden die Kinder mit Lebenssituationen konfrontiert, in denen sie kog- 
nitive, soziale und emotionale Kompetenzen erwerben können. Wichtig ist dabei, dass die Be- 
dürfnisse und Wünsche der Kinder berücksichtigt werden. Das betrifft sowohl das Thema des 
Projektes als auch seine Dauer, welche am Interesse der Kinder orientiert sind. 
 
Die Kinder wählen ihr Projekt im Rahmen von Kinderkonferenzen selber aus , dabei spielen 
Selbstbestimmung und Eigenverantwortlichkeit eine große Rolle. In einer solchen Kinderkon- 
ferenz schlagen die Kindergartenkinder Themen vor, über die in einer demokratischen Wahl 
entschieden wird. Auch in den Gruppenformen II können Kinder schon Mitentschei dungs- 
rechte wahrnehmen. Die Inhalte sind überschaubarer und die Wahl-Methoden altersentspre- 
chend.

- 4 - 
Die Entwicklung der Kinder im Alter von 0 Jahren bis zur Einschulung ist wesentlich durch das 
Einüben und Erlangen von Selbstständigkeit geprägt. Beiderseitige Besuche und gemeinsame 
Aktivitäten von unter dreijährigen - und Kindergartenkindern erleichtern den jungen Kindern 
den Übergang in die Kindergartengruppen. Aber auch die Kindergartenkinder profitieren, in- 
dem sie neue Freundschaften weiter pflegen können. Neben den Berührungspunkten, die sich 
aus der Gemeinschaft der Kinder ergeben, wie z.B. gemeinsam genutzte Räume, das Außen- 
gelände, wird die Kooperation von Gruppen für unter dreijährige Kinder  un d Kindergarten- 
gruppen vor allem bei der Planung und Durchführung von gemeinsamen Feiern und Festen 
gepflegt.  
 
Kindergartenkinder können auch Patenschaften für Krippenkinder übernehmen. Hierdur ch 
werden die sozialen und die emotionalen Kompetenzen, sowie die Werteorientierungen der 
Kinder gefördert. Emotionale und soziale Kompetenzen sind Voraussetzungen, damit ein Kind 
lernt, sich in soziale Gemeinschaften zu integrieren. Soziales Verständnis setzt voraus , dass 
sich ein Kind in andere einfühlen, hineinversetzen und deren Perspektive (wie Gefühle, Wün- 
sche, Bedürfnisse) erkennen kann. Die Kindergartenkinder üben sich in Verantwortung, Rück- 
sichtnahme und Toleranz. 
 
Zur Spiel- und Freizeitgestaltung stehen den Kindern die vielfältigen Mögl ichkeiten des Frei- 
spiels zur Verfügung. Neben den Gruppenräumen mit altersgemäßen Spielen, Literatur und 
Rollenspielmaterialien bieten die Funktionsräume eine Auswahl an Bastel- und Werkmateria- 
lien, Forscherutensilien, Musik- und Rhythmusinstrumenten.  
In der Einrichtung gibt es für die Kinder verschiedene Rückzugsmöglichkeiten, so dass sie mit 
ihren Freunden auch ungestört spielen können. Für unbeobachtete Spielsituationen bestehen 
Regeln, die mit den Kindern vereinbart und die eingehalten werden müssen. An die Nutzung 
solcher Spielräume werden sie langsam herangeführt.  
 
Partizipation von Kindern 
Unter Partizipation verstehen wir die Teilhabe von Personen an Entscheidungsprozessen und 
Handlungsabläufen. Für das Heranwachsen zu einer selbständigen Persönlichkeit ist es wich- 
tig, Standpunkte beziehen zu können und in seinen Entscheidungen ernst genommen zu wer- 
den. In der Kita ermöglichen wir den Kindern viele Mitsprache- und Mitwirkungsmöglichkeiten. 
Bei den im Alltag anfallenden Entscheidungsprozessen wie z. B. Auswahl des Fr ühstücks in 
Kinderkrippe sowie Kindergarten (bei Angebot eines Frühstücksbuffets) und bei der Wahl des 
Spielbereichs/Spielpartners, etc. können die Kinder ihre Wünsche einbringen. Die Spielzeuge 
und Gebrauchsgegenstände sind frei zugänglich für die Kinder ebenso die Möglichkei t zum 
Rückzug. Das Kind entscheidet selbst, wann es welchen Bedürfnissen nachkommen möchte. 
Größten Wert legen wir auf die Beteiligung von Kindern an Planungen für  die Gestaltung der 
Räumlichkeiten, der Projekte und der verschiedenen Veranstaltungen. Die Pädagogen/i nnen 
beteiligen die Kinder bei sämtlichen Entscheidungsprozessen und unterstützen sie, eigene 
Strategien/Ergebnisse herbeizuführen.  
 
Sozialraumorientierung 
In der Einrichtung greifen wir die Gegebenheiten des Sozialraumes auf und m achen sie zum 
Gegenstand der pädagogischen Arbeit. Wir verstehen uns als Teil eines Bildungsnetzwerkes 
für Kinder und kooperieren mit Institutionen, wie z.B. Jugendamt, Grundschulen, Kindergärten, 
Büchereien, Beratungsstellen, Sport- und Bürgervereinen, Ärzten, Therapeuten, etc

- 5 - 
Versorgungssystem 
Das Mittagessen wird durch die Firma Hofmann tiefgekühlt angeliefert und in einem Convec- 
tomaten schonend erhitzt. Die Mahlzeiten sind kindgerecht. Es werden überwiegend Produkte 
in Bio-Qualität verarbeitet. Es gibt täglich Obst, Salat und/oder Gemüse aus Bi o-Anbau. Es 
wird auf eine ausgewogene, gesunde Ernährung großen Wert gelegt. Als Getränke stehen den 
Kindern Wasser und ungesüßte Tees ständig zur Verfügung. Unsere Einrichtung en werden 
nach dem HACCP Hygiene-Standard geführt.

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Referenzen 
 
Derzeit betreibt die Kinderzentren Kunterbunt gGmbH in NRW 30 und deutschlandweit rund 80 
Kinderbildungseinrichtungen. Für die nächsten Jahre sind zudem bereits weitere neue Stando rte 
fest geplant. Im Folgenden finden Sie unsere Referenzenliste für NRW.  
 
 
Nordrhein-Westfalen   
 
» .LQGHUWDJHVVWlWWHÄ.L.X.LQGHUODQG³%UKO3OlW]H  
Herr Lorenz Schmitz, 02232/794600 
2 Gruppen GFI, 1 Gruppe GFII, 1 Gruppe GFIII 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» .LQGHUWDJHVVWlWWHÄ.L.X Kinderland 1 u. 2 ³ Bonn / 115 Plätze  
(in Koop. mit der Deutschen Post) 
Frau Rieck, 0228/18253068 (Deutsche Post) 
2 Gruppen GF III, 3 Gruppen GFI, 5 Gruppen GFII 
Öffnungszeiten: 7.30 - 18.30 Uhr 
 
» .LQGHUWDJHVVWlWWHÄ;NLGV³/HYHUNXVHQ  Plätze  
(in Koop. mit LANXESS) 
Frau Dr. Peilstöcker (Lanxess) 
1 Gruppe GFII, 1 Gruppe GF I, 1 Gruppe GFIII  
Öffnungszeiten: 7.30 - 18.30 Uhr 
 
» Kindert DJHVVWlWWHÄ.L.X.LQGHUODQG³XQGÄ.L.X:lOGFKHQ³  
Troisdorf / jeweils 30 Plätze  
Herr Dr. Markus Wüst , 02241/900551 
jeweils 1 Gruppe GFI, 1 Gruppe GFIII 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» .LQGHUWDJHVVWlWWHÄ.L.X=DXEHUZDOG³ Troisdorf / 55 Plätze  
Herr Dr. Markus Wüst , 02241/900551 
1 Gruppe GFI, 1 Gruppe GFII, 1 Gruppe GFIII 
Erweiterung um 2 Gruppen in 2018/19 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» .LQGHUWDJHVVWlWWHÄ.L.X$SIHOElXPFKHQ³6W$XJXVWLQ 
Plätze 
 Frau Sandra Clauß und Herr Marcus Lübken, 02241/243225  
1 Gruppe GFI, 1 Gruppe GFII, 1 Gruppe GFIII 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» .LQGHUWDJHVVWlWWHÄ.L.X:XQGHUODQG³6W$XJXVWLQ3OlW]H  
 Frau Sandra Clauß und Herr Marcus Lübken, 02241/243225  
3 Gruppen GFIII, Umzug und Erweiterung in Planung 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertag HVVWlWWHÄ.L.X6HHSIHUGFKHQ³ Gütersloh / 80 Plätze 
Herr Karsten Amshoff, 0524 /822365 
1 Gruppe GFI, 2 Gruppen GFII, 2 Gruppen GFIII 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr

Seite 2 von 3 
» Kindertag HVVWlWWHÄ.L.X6RQQHQVFKHLQ³+HQQHI  / 90 Plätze 
Frau Miriam Immisch 02242-888-399  
2 Gruppen GFII, 3 Gruppen GFIII 
Öffnungszeiten: 7:30 -17:00 Uhr 
 
» Kindertag HVVWlWWHÄ.L.X:RONHQEXUJ³+HQQHI  / 65 Plätze 
Frau Miriam Immisch 02242-888-399  
1 Gruppe GFI, 2 Gruppen GFIII 
Öffnungszeiten: 7:30 -17:00 Uhr 
 
» .LQGHUWDJHVVWlWWHÄ KiKu Kind HUODQG³XQGÄ.L.X+RSSHOKDVHQ³ZHLWHUH.LWDLQ  
Pulheim / jeweils 40 Plätze 
Frau Gabriele Tatas, 02238/808303 
jeweils 4 Gruppen GF I 
Öffnungszeiten: 7.30 - 16.30 Uhr 
 
» Kindertagesstätt HÄ.L.X1H3R0X.³0HHUEXVFK  Plätze 
Frau Smittmanns, 02159/916571 
2 Gruppen GFI, 2 Gruppen GFII, 2 Gruppen GFIII 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindert DJHVVWlWWHÄ.L.X.LQGHUODQG³  Alfter / 70 Plätze   
Herr Dr. Rolf Schumacher, 0228/6484141 
2 Gruppen GFI (1x integrativ), 1 Gruppe GFII,  
1 Gruppe GFIII 
Öffnungszeiten: 7.30 - 16.30 Uhr 
 
» Kindertagesstä WWHÄ.L.X.LQGHUODQG³  Köln / 110 Plätze  
Herr Gringmuth-Held   
Jeweils 2 Gruppen GFI, 2 Gruppen GFII, 
2 Gruppen GFIII 
Öffnungszeiten: 7.30 - 16.30 Uhr 
 
» Kindertagesstätte Ä.LNX%lUHQEDQGH³  XQGÄ.L.X5KHLQSLUDWHQ³  
Köln / jeweils 60-70 Plätze 
Herr Gringmuth-Held, 0221/22129153 
Jeweils 2 Gruppen GFII, 2 Gruppen GFIII 
Öffnungszeiten: 7.30 - 16.30 Uhr 
 
» Zwei Kindertagesstätten in Euskirchen  
3 und 4 Gruppen 
Herr Alfred Jaax , 02251/14386 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr   
 
» Kindertagesstätte KiKu-Kinderland Mülheim / 110 Plätze  
Frau Bode-Brock, 0208/4554558 
Jeweils 1 Gruppe GF II und III und 4 Gruppen GF I 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertagesstätte KiKu Burgmäuse (Koop. mit ALDI Süd) 
in Mülheim a. d. Ruhr / 100 Plätze 
Frau Bode-Brock, 0208/4554558 und  
Herr Dr. Meyn, 0208 /89925000 
Jeweils 2 Gruppen GF I, II und III  
Öffnungszeiten: 7 - 18 Uhr

Seite 3 von 3 
 
 
» Kita/FamZ Wasserwerk/ 45 Plätze 
3 inklusive Gruppen GF III und FamZ 
Herr Dr. Markus Wüst , 02241/900551 
 
» Kindertagesstätte KiKu Grasshüpfer in Swisttal/ 52 Plätze 
Frau Adamek 02255/309530 
Jeweils 1 Gruppe GF I, II und III  
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Kindertagesstätte KiKu Waldwichtel in Neuss/ 70 Plätze 
Frau Kaup 02131/905157 
Jeweils 1 Gruppe GF II und III sowie 2 Gruppen GF I 
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» .LQGHUWDJHVVWlWWHÄ.L.X%XOOHUE³+DUVHZLQNHO  Plätze  
Frau Tröster, 05241/85 2434  
2 Gruppen GFIII ( Erweiterung um 2 Gruppen im Nov. 2019)  
Öffnungszeiten: 8 - 17 Uhr 
 
» Zwei neue Kindertagesstätten in Telgte  
3 und 4 Gruppen, (Eröffnung August 2018 und Mai 2019) 
Frau Schnur 02504/13301 
 
» Neue Kindertagesstätte in Kleve (Eröffnung Sept. 2018/19)  
Erweiterung für 1-3 Gruppen für 2020/21 geplant 
Herr Träder 02821/99799-625 
 
» Neue Kindertagesstätten in Euskirchen,  
3 Gruppen (Eröffnung Jan. 2019)  
Herr Alfred Jaax , 02251/14386 
 
» Zwei neue Kindertagesstätten in Langenfeld,  
4 und 6 Gruppen  (Eröffnung 2019/20)  
Frau Oberfranc 02173/794-3301 
 
» Neue Kindertagesstätte Mülheim-Barbarastraße, 
5 Gruppen (Eröffnung Herbst 2019)   
Frau Bode-Brock, 0208/4554558 
 
» Neue Kindertagesstätte in Köln, 
4 Gruppen (Eröffnung 2019/20) 
Herr Gringmuth-Held, 0221/22129153 
 
» Neue Kindertagesstätte in Essen-Krey (Koop. mit ALDI Nord), 
4 Gruppen  (Eröffnung 2020/21)  
Frau Mees 0201/88-51586 
 
» Neue Kindertagesstätte in Essen-Kettwig, 
3 Gruppen  (Eröffnung 2020/21)  
Frau Mees 0201/88-51586

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
Zumsandestraße 25/27 
48145 Münster 
 
 
 
                            
  
 
 
 
 
 
 
September 2018 
 
Pädagogische Konzeption 
 
der DRK-Bewegungs-Kita im Zentrum Nord, 
Münster

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 2 
 
Inhaltsverzeichnis 
 
Vorwort ................................ ................................ ................................ ................................ ....... 4 
Ehrenamtliche Gemeinschaften und Projekte ................................ ................................ ......... 5 
Hauptamtliche Geschäftsbereiche ................................ ................................ .......................... 7 
Organigramm zum Fachbereich Kinder, Jugend und Familie ................................ ..................... 9 
Leitbild und Profilbildung der DRK-Kindertageseinrichtungen ................................ ................... 10 
Quartiersbezug ................................ ................................ ................................ ......................... 14 
Situationsorientierte Ansatz für die DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord .................. 14 
Schwerpunkte in der pädagogischen Konzeption der DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum 
Nord ................................ ................................ ................................ ................................ ......... 15 
Projektarbeit ................................ ................................ ................................ ............................. 15 
Gesunde Ernährung und Bewegung................................ ................................ ......................... 16 
Bildungsarbeit der DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord ................................ ........... 17 
Bewegung ................................ ................................ ................................ ............................ 18 
Spielen und Gestalten ................................ ................................ ................................ .......... 18 
Sprache und Sprachförderung ................................ ................................ ..............................  19 
Musischer Bereich ................................ ................................ ................................ ................ 21 
Natur und Umwelt ................................ ................................ ................................ ................. 21 
Interkulturelle Öffnung ................................ ................................ ................................ .......... 22 
Inklusive Pädagogik ................................ ................................ ................................ .............. 23 
Die pädagogische Arbeit mit Vorschulkindern ................................ ................................ ....... 24 
Bildungsdokumentation der DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord ............................. 24 
Ein guter Start in die DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord:  Das 
Eingewöhnungskonzept ................................ ................................ ................................ ........... 26 
Das Betreuungsangebot der DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord ............................ 28 
Tägliche Regel-Öffnungszeiten und flexible erweiterte Betreuungszeiten ................................ . 28 
Jahresöffnungszeiten ................................ ................................ ................................ ............... 29 
Mahlzeiten ................................ ................................ ................................ ................................  30 
Frühstück ................................ ................................ ................................ ............................. 30 
Mittagessen ................................ ................................ ................................ .......................... 30 
Ruhephasen ................................ ................................ ................................ ......................... 30 
Raumkonzept der DRK-Kindertagesstätte im Zentrum Nord ................................ .................... 30 
Qualitätsmanagement ................................ ................................ ................................ .............. 31 
Beschwerdemanagement und Partizipation von Kindern und Eltern ................................ ......... 32 
Beteiligung von Kindern ................................ ................................ ................................ ........ 32 
Beteiligung von Eltern ................................ ................................ ................................ ........... 33 
Beschwerdemanagement ................................ ................................ ................................ ..... 34 
Zusammenarbeit mit Eltern ................................ ................................ ................................ ...... 34

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 3 
Zusammenarbeit des Teams ................................ ................................ ................................ .... 35 
Zusammenarbeit mit dem Träger ................................ ................................ ............................. 37 
Zusammenarbeit mit dem Jugendamt ................................ ................................ ...................... 37 
Zusammenarbeit mit anderen DRK- Kindertageseinrichtungen ................................ ................ 38 
Stadtteilbezogene Zusammenarbeit von Kindertageseinrichtungen................................ .......... 38 
Zusammenarbeit mit Fachdiensten ................................ ................................ .......................... 38 
Unsere Zielsetzungen für die DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord ........................... 39

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 4 
Vorwort 
 
„Frühe Bildung, frühe Hilfen, Ausbau der Betreuung für Kinder unter 3 Jahren, Sprachförderung, 
Kinderschutz, Familienzentren, Dienstleister für Familien …“. 
Diese Schlagworte, die in den letzten Jahren die politische und fachliche Diskussion um die 
Entwicklung der Kindertagesstätten auch in Münster geprägt haben, zeigen, dass sich die 
Arbeit der Kindertagesstätten  insgesamt in den letzten Jahren erheblich verändert und 
weiterentwickelt hat. 
Viele dieser fachlichen Entwicklungen setz en der DRK Kreisverband Münster e.V. und seine 
Tochtergesellschaft DRK Münster Sozialwerk gGmbH als Träger von acht Kindertagesstätten 
seit Jahren akti v und konse quent um. D ie Familienzentren Oxford und Schatzkiste bieten 
darüber hinaus ein erweitertes Angebot für  Eltern und Kinder an. So leben wir eine 
Partnerschaft mit Eltern auf Augenhöhe . Das vorliegende Konzept für die neu zu gestaltende 
Kindertagesstätte im Zentrum Nord  vereint die bislang gewonnenen Erfahrungen beste - 
hender Kita-Konzepte aus dem Bereich der DRK -Kindertagesstätten mit dem besonderen 
Bedarf dieses Quartiers. 
Diese Entwicklungen und Ziele sollen für die neu zu betreibende Kindertagesstätte am Standort 
der ehemaligen Wartbugschule in ihrem sozialräumlichen Umfeld und mit ihrem eigenen Profi l 
unter dem Dach des  Deutschen Roten Kreuzes konkre tisiert und in unsere bereits bestehende  
Kita-Landschaft eingebettet werden. Im Sinne der Defi nition von Integrati on, d.h. der 
Vervollständigung und der Ganzheit, gehören nach unse rem Menschenbild alle Kinder aus 
verschiedenen Nationen und Kulturkreisen, verschiedenen Konfessionen und Religionen, sozial 
Benachteiligte, Kinder mit und ohne Behinderu ng, große, kleine, la ute, leise, … Kinder zur 
gemeinsamen Bereicherung in unsere Ki ta-Gemeinschaft. Integrative Betreuungsmöglichkeiten 
für Kinder mit und ohne Behinderung sichern auf Dauer allen Beteiligten  wichtige gemeinsame 
Erlebnis- und Entwicklungschancen auf dem Weg in eine inclusive Gesellschaft . 
Wir freuen uns, dass es bei aller fachlichen Weiterentwicklung unserer Kindertagesstätt en 
gelingt, eines  zu fördern und zu  erhalten: Freude am gemeinsamen Entdecken und Erleben! 
Denn nur ein Kind, das sich an diesem Ort wohlfühlt, wird sich frei entfalten und gut entwickeln 
können.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 5 
Wir stellen uns vor: Kurzporträt 
 
Der DRK-Kreisverband Münster e.V. wurde 1907 gegründet. Er ist ein anerkannter Verband der 
freien Wohlfahrtspflege und Nationale Hilfsgesellschaft mit ca. 400 ehrenamtlichen Helfern und 
mehr als 300 hauptamtlichen Mitarbeitern. Der Kreisverband untergliedert sich in drei nicht -
selbständige Ortsvereine (Hiltrup, Nienberge und Roxel -Albachten) sowie einige direkt dem 
Kreisverband zugeordnete Rotkreuzgemeinschaften. 
Die "DRK Münster gemeinnützige Pflege und Service GmbH" und die "DRK Münster Sozialwerk 
gGmbH" sind 100%ige Töchter des Kreisverbandes.  Mehr als 8.000 Fördermitglieder 
unterstützen die Arbeit des DRK Münster. 
Die DRK-Geschäftsstelle befindet sich in zentraler Lage von Münster und dient unseren Kita -
Fachkräften als Anlauf - und Beratungsstelle. In den vergangenen zwei Jahren haben wir den 
Geschäftsbereich Kinder, Jugend und Familien  durch eine Bereichsleitung, eine Fachberatung  
und eine Verwaltungskraft personell stark erweitert. Diese Ressource ermöglicht es, uns aktiv in 
Münsteraner Gremien wie dem Jugendhilfeausschuss, der AG 78 und angeschlossenen 
Unterarbeitsgruppen zur Umsetzung einer bedarfsgerechten Kindertagesbetreuung mitwirken 
zu können. 
 
 
Ehrenamtliche Gemeinschaften und Projekte 
 
Allein in Münster engagieren sich etwa 400 Menschen ehrenamtlich neben ihrem Beruf, dem 
Studium oder der Schule beim DRK. Mehr als 400.000 sind es in ganz Deutschland. Es sind 
Ehrenamtliche unterschiedlichen Alters und Geschlechts, unterschiedlicher Herkunft, Religion 
und politischer Einstellung. Aber eines haben sie alle gemein: Sie helfen Menschen. Dabei 
bringt jeder seine eigenen Fähigkeiten ein und jeder entscheidet selbst, wie viel Zeit er 
einbringen möchte. Die Form, in der sich die Freiwilligen beim Roten Kreuz in Münster 
organisieren, heißt „Rotkreuzgemeinschaft“. In Rahmen von verschiedenen Gemeinschaften, 
Projekten und in den drei Ortsvereinen Hiltrup, Nienberge und Roxel -Albachten l eisten sie 
ehrenamtliche Hilfe.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 6 
 
 
Blutspende 
Die Gemeinschaft Blutspende unterstützt zahlreiche Blutspendetermine des DRK -
Blutspendedienstes in Münster und den Stadtteilen. Die beruflichen Mitarbeiter des 
Blutspendedienstes vertrauen dabei auf das zuve rlässige Engagement der Ehrenamtlichen bei 
der Registrierung, Betreuung und Verpflegung der Spender. 
 
Jugendrotkreuz (JRK) 
Das JRK im Kreisverband Münster ist vor allem bei der Notfalldarstellung und im 
Schulsanitätsdienst aktiv. 
 
Katastrophenschutz 
Die ak tiven Mitglieder sind auch Teil der zwei DRK -Einsatzeinheiten für den 
Katastrophenschutz. Sie sind im Sanitätsdienst und Betreuungsdienst sowie im Bereich Technik 
& Sicherheit fachlich ausgebildet und auf Notfälle und Großeinsätze gut vorbereitet. 
Evakuierungen nach einem Brand oder bei einer Bombenentschärfung und extreme 
Witterungsbedingungen, z.B. durch Orkan oder Schnee, erfordern den Betreuungsdienst des 
DRK. In diesen Fällen geht es darum, die betroffenen Menschen zu verpflegen und bei Bedarf 
eine Notunterkunft herzurichten. 
 
Kleiderladen 
Unter dem Motto "Mode von Mensch zu Mensch" bietet das Deutsche Rote Kreuz im 
Kleiderladen an der Wolbecker Straße 25 modische Kleidung aus zweiter Hand an. Natürlich zu 
günstigen Preisen. Der Verkauf, die Dekoration und Beratung sowie die Sortierung und 
Auswahl der Waren wird durch ein ehrenamtliches Team zusammen mit einer hauptamtlichen 
Koordinatorin geleistet. 
 
Mentoren "Fit für den Job" 
Bildung, Integration und ein erfolgreicher Berufseinstieg für Jugendliche mit besonderem 
Unterstützungsbedarf sind die Ziele der DRK-Mentoren in Münster. Mit „Fit für den Job“ hilft das 
Deutsche Rote Kreuz Jugendlichen ihre beruflichen Chancen zu verbessern. Ehrenamtliche 
Mentoren engagieren sich in einer 1-zu-1-Betreuung für ihre Mentees. 
 
Rettungshunde 
Die Rettungshundearbeit im Roten Kreuz ist Bestandteil des Fachdienstes Sanitätsdienst. Der 
Rettungshundeführer erhält eine sanitätsdienstliche Ausbildung zum Sanitäter und nimmt neben 
der Rettungshundeausbildung am Dienst der DRK-Einsatzeinheiten für den Katastrophenschutz 
teil. 
 
Sanitäts- und Rettungsdienst 
Die wohl bekannteste ehrenamtliche Aufgabe ist der Sanitäts - und Rettungsdienst. Helfer 
leisten sanitätsdienstliche Unterstützung in Notsituationen und sichern Großveranstaltunge n. 
Bei Notfällen, in denen Personen verschüttet oder vermisst werden, sind die feinen Spürnasen 
der Rettungshundestaffel Nienberge gefragt. Jedes Wochenende wird im Auftrag der 
Berufsfeuerwehr ein Rettungswagen auf der „Wache 8“ im Wechsel mit den anderen 
Hilfsorganisationen besetzt. 
 
Suchdienst 
Um das Auffinden von Vermissten nach Großschadenereignissen kümmern sich die Helfer der 
Gemeinschaft Suchdienst. Im Kreisauskunftsbüro bemühen sie sich, diese Personen zu finden 
und deren Familien wieder zusammenzuf ühren. Zudem leisten sie Aufklärungsarbeit über die 
weltweiten Programme und Kampagnen des Suchdienstes wie z.B. "Trace the face".

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 7 
 
 
Trauerbegleitung für Kinder und Jugendliche 
Durch verschiedene kreative Methoden geben wir Kindern und Jugendlichen, die e inen 
nahestehenden Menschen verloren haben, die Möglichkeit ihre Trauer individuell 
auszudrücken. Gemeinsam mit ihren Angehörigen werden sie von ausgebildeten 
ehrenamtlichen Mitarbeitern begleitet. 
 
 
Hauptamtliche Geschäftsbereiche 
 
Das DRK bietet in Müns ter eine 
Vielzahl sozialer Dienstleistungen 
an. Von klassischen Rotkreuz -
Aufgaben wie der Häuslichen 
Pflege, der Erste Hilfe-Ausbildung 
und dem Krankentransport bis hin 
zu speziellen Arbeitsfeldern wie 
etwa der Ärztlichen 
Kinderschutzambulanz, dem 
Autismus-Therapiezentrum oder 
der Wohngruppe für 
Demenzerkrankte. Auch im 
Bereich Kinder, Jugend und 
Familien ist das DRK in Münster 
mit acht Kitas (ca. 6 60 Kita -
Plätze) stark vertreten. Bei den 
Freiwilligendiensten FSJ und BFD 
ist der DRK-Kreisverband seit 
Jahren ein erfahrener Träger für ganz Westfalen -Lippe. Die Bereiche Migration und Integration 
sowie Jugendarbeit, Hausnotruf und vieles andere mehr gehören ebenfalls zum breiten DRK -
Angebot.  
 
Im Einzelnen lassen sich die Angebote wie folgt beschreiben: 
 
Autismus-Therapiezentrum 
Das Autismus -Therapiezentrum (ATZ) bietet therapeutische und beratende Angebote für 
Menschen mit Besonderheiten aus dem autistischen Spektrum. Autismus wird medizinisch den 
tiefgreifenden Entwicklungsstörungen zugeordnet. 
 
Breitenausbildung 
Breitenausbildung bezeichnet die Ausbildung in Erster Hilfe für jedermann. Das 
Lehrgangsangebot zur Ersten Hilfe umfasst die Grundausbildung und die Fortbildung, auch für 
betriebliche Ersthelfer. Aus - und Fortbildungen in der Früh Defibrillation sowie s pezielle 
Lehrgänge wie z.B. Erste Hilfe am Kind bieten wir an. 
 
Freiwilligendienste 
Im Freiwilligen Sozialen Jahr (FSJ) und dem Bundesfreiwilligendienst (BFD)   vermitteln und 
betreuen wir jährlich über 800 Teilnehmer in Einsatzstellen in ganz Westfalen-Lippe. Wir sorgen 
für die Vermittlung und die pädagogische Bildungsarbeit und stehen sowohl den Freiwilligen als 
auch den Einsatzstellen als Ansprechpartner zur Verfügung.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 8 
Hausnotruf 
Unser Hausnotrufdienst alarmiert - je nach Erfordernissen und Wünschen de r Teiln ehmer - 
Angehörige, Pflegedienst, Hausarzt oder im Notfall den Rettungsdienst. Mit einem sicher bei 
uns hinterlegten Zweitschlüssel können unsere Mitarbeiter im Notfall auch direkt zur Hilfe 
kommen. Dieser Service steht den Teilnehmern 365 Tage im J ahr und 24 Stunden am Tag zur 
Verfügung. 
 
Häusliche Pflege 
Wir bieten häusliche Alten - und Krankenpflege nach ärztlicher Verordnung. Die gute 
Zusammenarbeit mit Haus - und Fachärzten, mit Klienten und Angehörigen ermöglicht es, 
gemeinsame Pflegeziele zu err eichen. Im Mittelpunkt der Hilfe steht der ganze Mensch im 
Zusammenspiel von Körper, Seele und sozialem Umfeld. 
 
Kinderschutzambulanz 
Die Ärztliche Kinderschutzambulanz ist eine ambulante Beratungs - und Therapieeinrichtung. 
Hier arbeiten Psychologen, Sozia larbeiterinnen, Pädagogen und eine Ärztin mit Kindern und 
Jugendlichen, die Erfahrung von sexueller und/oder körperlicher Gewalt und/oder 
Vernachlässigung gemacht haben. 
 
Kindertageseinrichtungen 
Die Kitas des DRK in Münster sind generationsübergreifende L ebens- und 
Kommunikationsorte. Hier zeigt sich die Vielfalt von Lebensstilen, Werten und Kulturen in 
unserer Gesellschaft. Kinder und Familien mit ganz unterschiedlicher Herkunft und Prägung 
haben hier die Möglichkeit, sich zu begegnen. 
 
Krankentransport 
Der DRK-Kreisverband Münster beteiligt sich am Rettungsdienst der Stadt Münster. Es stehen 
zwei Krankentransportwagen (KTW) bereit, die von Montag bis Sonntag im Tagesdienst besetzt 
werden. Somit ist der DRK-Rettungsdienst an 365 Tagen im Jahr im Einsatz. 
 
Migration und Integration 
Wir helfen Zuwanderern bei der Integration, beraten fachlich und begleiten sie. Wir betreuen 
mehrere Unterkünfte und Projekte für Geflüchtete und leisten soziale Arbeit. Der offene 
Jugendtreff Coerde bietet Jugendlichen Raum zur B egegnung und Chancen zur Entfaltung bei 
gegenseitiger Toleranz. Unsere Mitarbeiter tragen dazu bei, stabile und lebenswerte 
Verhältnisse zu schaffen. 
 
Senioren-Wohngemeinschaft 
Die Wohngemeinschaft für Demenzerkrankte bietet einen Lebensort für Menschen mi t 
Demenzerkrankungen, die nicht mehr in der Lage sind, in ihrem bisherigen Umfeld zu bleiben. 
Trotz Demenzerkrankung und auch bei steigender Pflegebedürftigkeit ermöglichen wir den 
Nutzern eine möglichst große Selbständigkeit und Mitbestimmung.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 9 
 
 
Organigramm zum Fachbereich Kinder, Jugend und Familie

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 10 
 
Leitbild und Profilbildung der DRK-Kindertageseinrichtungen 
 
Die pädagogische Arbeit in Kindertageseinrichtungen in NRW erfolgt auf der Grundlage des 
Gesetzes zur frühen Bildung und Förderung von Kind ern (KiBiz). Die dort genannten 
Anforderungen bilden die rechtliche Basis für die Arbeit in den Kindertageseinrichtungen des 
Deutschen Roten Kreuzes. Neben den gesetzlichen Bemühungen bilden die Grundsätze des 
Roten Kreuzes eine Leitlinie in unserer pädago gischen Arbeit. Die Auseinandersetzung mit 
diesen Grundsätzen wirkt sich zum einen auf die Persönlichkeit, das Selbstverständnis und das 
Verhalten der Erzieherin/des Erziehers aus, zum anderen ergeben sich Konsequenzen für die 
inhaltliche Arbeit.  
Unsere pädagogische Arbeit ist auf die ganzheitliche Entwicklung des Kindes angelegt, um ihre 
Persönlichkeits- und Sozialkompetenzen, das Sprach- und Sachvermögen sowie ihre Kreativität 
zu fördern. Dabei werden die individuellen Kompetenzen jedes Kindes berücksich tigt. Zum 
Erlangen dieser Kompetenzen bieten wir umfassende Entwicklungsmöglichkeiten auch im 
weiteren Umfeld der Familie an. Für unter dreijährige Kinder stellt die Kindertageseinrichtung oft 
der Ort für erste Erfahrungen außerhalb des Elternhauses dar. 
Erziehung, Bildung und Betreuung gehören zum familienergänzenden und 
familienunterstützenden Angebot einer jeden DRK -Kindertageseinrichtung. Die DRK -
Kindertageseinrichtungen in Trägerschaft der DRK Münster Sozialwerk gGmbH und des DRK -
Kreisverbandes Münster  e.V. kooperieren mit allen Institutionen und Personen, die bei der 
Erfüllung der Ziele und Aufgaben hilfreich sind. Die Öffnung der Einrichtung zum Gemeinwesen 
spiegelt die Einstellung wieder, dass sich die Lebenswelten der Kinder und ihrer Familien in 
allen ihren Facetten in der Einrichtung wiederfinden sollen.  
Orientierung für die pädagogische Umsetzung der Rotkreuz - und Rothalbmond-Grundsätze in 
den DRK -Kindertageseinrichtungen bietet die Handlungsempfehlung des DRK -
Generalsekretariats. Die Grundsätze bilden in der fachlichen und persönlichen 
Auseinandersetzung die zentrale Wertegrundlage der pädagogischen Arbeit und somit ein 
wichtiges Rahmenkonzept der DRK -Kindertageseinrichtungen. Darüber hinaus sind sie auch 
Grundlage der Zusammenarbeit mit den Familien und Kindern.  
 
Menschlichkeit Unser pädagogisches Handeln ist geleitet vom 
Grundsatz der Menschlichkeit. Jedes Kind steht mit seiner 
Einzigartigkeit und Menschenwürde im Zentrum unserer Arbeit. Unsere 
Aufgabe ist es, ihnen Raum, Sicherheit und Strukt uren für eine 
bestmögliche individuelle Entwicklung zu geben, ihnen 
Erfahrungsräume zu öffnen und sie in ihrer Entwicklung begleitend und 
ermutigend zu unterstützen. Damit Kinder sich in der DRK -
Kindertageseinrichtung sicher fühlen können, schaffen wir ein e äußere Sicherheit für Kinder 
durch Rituale, Regeln, eine zugewandte Atmosphäre und eine anregende Raumgestaltung. Die 
innere Sicherheit der Kinder fördern die pädagogischen Fachkräfte durch die Stärkung der 
Selbstwirksamkeit. Akzeptanz und Wertschätzung prägen dabei die pädagogische 
Grundhaltung. Die DRK -Kindertageseinrichtung bietet einen Ort, um Achtung und Verständnis 
für andere zu entwickeln und freundschaftliche Beziehungen aufzubauen.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 11 
Unparteilichkeit Die Vielfalt der Lebensentwürfe von Famili en, die 
geprägt sind von kulturellen Einflüssen, aber auch durch ihre sozialen 
Bedingungen, bieten große Chancen für die pädagogische Arbeit der 
Kindertageseinrichtungen. Hier treffen viele Kinder zusammen, die 
aufgrund ihrer körperlichen und geistigen Ent wicklung, aber auch durch 
unterschiedliche Familienkulturen individuelle Bedingungen mitbringen. 
Es gehört zur Aufgabe des Teams, dieses Zusammenleben als 
wechselseitiges Lernen aller Beteiligten aktiv zu unterstützen. Hierzu 
zählen auch der bewusste Umgang mit Vielfalt und die Motivation der Kinder zur Wahrnehmung 
der unterschiedlichen Fähigkeiten und Interessen. Eine vorurteilsbewusste Erziehung basiert 
auf dem bewussten und kompetenten Umgang mit Unterschieden. Diese Grundhaltung basiert 
auf dem Verständ nis der Inklusion, welches die Teilhabe aller Menschen umfasst und eine 
Ausrichtung der Strukturen und Angebote nach den individuellen Bedürfnissen der Kinder.  
 
 
Neutralität Die Einnahme einer neutralen Position macht es möglich, 
Vertrauen zu bilden, Ver mittlungsversuche zu initiieren und 
Konfliktlösungen zu erarbeiten. Die pädagogischen Fachkräfte deuten 
nicht eigenmächtig die Gefühle der Kinder, sondern führen einen Dialog 
mit den Kindern über deren Gefühle und kindlichen Signale. Die 
Vertrauensbildung ist eng verknüpft mit der Ermöglichung sicherer 
Bindungserfahrungen. Die positiven Bindungserfahrungen der Kinder in 
der Kindertageseinrichtung spielen eine wesentliche Rolle für deren 
Explorationsverhalten und Teilnahme an Bildungsangeboten. Die pädagogis chen Fachkräfte 
initiieren Vermittlungsversuche und begeben sich mit den Kindern in einen gemeinsamen 
Prozess des Erforschens, indem sie sich mit den Kindern über deren Wahrnehmungen und 
Ansichten austauschen und ergänzen. Um Konfliktlösungen mit den Kinde rn zu erarbeiten, 
belgeiten die pädagogischen Fachkräfte die Kinder dabei, ihre eigenen Interessen 
wahrzunehmen, mitzuteilen und sich eigenständig zu entscheiden. Die pädagogischen 
Fachkräfte berücksichtigen dabei die Entwicklungsschritte der Kompetenzen d er Kinder für die 
Konfliktbewältigung.  
 
 
 
Unabhängigkeit Unabhängig von den Einflüssen und Interessen 
jedweder Art nehmen wir unsere pädagogische Verantwortung wahr 
und sind dabei einzig dem Wohle des Kindes verpflichtet. Die 
pädagogischen Fachkräfte begleitet und unterstützen die Kinder in ihrer 
Entwicklung zur Eigenständigkeit und geben ihnen den dafür 
notwendigen Raum, um im selbstbestimmen Lernen Selbstvertrauen zu 
gewinnen. Im Rahmen der gesetzlichen Bestimmungen und 
Rahmenbedingungen bewahren wir un s das Maß an Eigenständigkeit, das uns gestattet, 
jeweils nach den Grundsätzen des Roten Kreuzes Erziehungs - und Bildungsarbeit zu 
gewährleisten. Eigene Aufnahmekriterien und ein selbst entwickeltes Konzept dokumentieren 
dies.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 12 
Freiwilligkeit In den DRK -Kindertageseinrichtungen pflegen wir eine 
Einrichtungskultur, in der die Entwicklung von Hilfsbereitschaft und 
Kooperation bei Kindern, Eltern und Ehrenamtlichen gefördert wird. Wir 
bieten den Eltern und Ehrenamtlichen in unseren Einrichtungen die 
Möglichkeit, sich zu engagieren. In der pädagogischen Arbeit haben die 
Kinder ein Recht auf Beteiligung, das sowohl Mitentscheiden als auch 
Mithandeln umfasst.  
 
 
Einheit Unser Team besteht aus vielen pädagogischen Mitarbeitern, die 
ihre eigene Persönlichkeit und  Individualität einbringen. Diese 
Vielseitigkeit wird in gemeinsame Ziele gefasst. Das von uns erstellte 
Konzept dient als Grundlage für unser einheitliches pädagogisches 
Handeln. Für die pädagogische Arbeit mit den Kindern bedeutet der 
Grundsatz der Einheit, dass ein für alle Einrichtungen einheitliches Bild 
vom Kind und seiner Bildung zugrunde liegt. Diese Bild begreift das 
Kind als eigenständigen Akteur seiner Bildungs - und Entwicklungsprozesse. Die DRK -
Kindertageseinrichtungen bieten den Kindern die not wendigen verlässlichen sozialen 
Beziehungen und ein anregendes Lernumfeld, damit sie ihre Welt eigenständig erfahren und 
neue Impulse verarbeiten können.  
 
 
Universalität Die Rotkreuz - und Rothalbmond -Bewegung ist 
weltumfassend. Für die pädagogischen Fach kräfte bedeutet das, sich 
darüber bewusst zu sein, dass die DRK-Kindertageseinrichtungen ideell 
und aktiv in eine weltumfassende Institution eingebunden sind. In den 
DRK-Kindertageseinrichtungen begegnen die pädagogischen 
Fachkräfte anderen Menschen, Kultu ren und Gesellschaften mit 
Interesse, Offenheit und Hilfsbereitschaft. Die Vielfalt der Kinder und 
Familien ist eine große Bereicherung für die Gemeinschaft der 
Kindertageseinrichtung. Wir arbeiten nach dem Konzept der vorurteilsbewussten Bildung: Wir 
stärken die Identität aller Kinder, ermöglichen die Erfahrungen mit Vielfalt, regen das kritische 
Denken über Gerechtigkeit an und setzen uns gegen Unrecht und Diskriminierung ein.   
 
 
 
 
Das pädagogische DRK-Konzept für Kindertageseinrichtungen Henry + Mischi  
wurde von der Musikpädagogin Elisabeth Junk und dem Illustrator Daniel 
Hinkenbrandt mit Vertretern des DRK in den vergangenen Jahren entwickelt, 
damit Kinder und Eltern in unseren DRK - Kindertageseinrichtungen alles über 
die Arbeit des Deutschen Roten Kre uzes auf spielerische Art erfahren und 
erleben können.  
Die Rotkreuzgrundsätze (Menschlichkeit, Unparteilichkeit, Neutralität, Unabhängigkeit, 
Freiwilligkeit, Einheit, Universalität) sind neben den Bildungsgrundsätzen die wesentliche 
Grundlage für die fami lienunterstützende pädagogische Arbeit in den DRK -
Kindertageseinrichtungen und Familienzentren.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 13 
Die Handpuppen Henry und Mischi bringen den Kindern auf 
liebevolle, kindgerechte Art die Rotkreuzgrundsätze spielerisch 
näher. Gleichzeitig erwerben die Mädche n und Jungen dabei 
wichtige persönliche und soziale Fähigkeiten. Zum Einsatz 
kommen neben den Handpuppen Henry und Mischi illustrierte 
Mitmach-Abenteuerbücher zum Mitmalen, Mitsingen, 
Mitbasteln, Mitraten und Mitspielen. Die Materialien und Musik -
CD´s können die Kinder auch mit nach Hause nehmen. 
Durch das Spiel mit den Handpuppen Henry und Mischi werden 
die Kinder selbst für eine Weile Rettungssanitäter, schauen bei 
der Blutspende zu, lernen aber auch weniger bekannte 
Bereiche wie den Fahrdienst oder die R ettungshundestaffel 
kennen. Handpuppe Henry ist dabei je nach Thema mit 
unterschiedlicher Kleidung ausgestattet, z. B. als 
Rettungssanitäter in Einsatzkleidung oder für den Fahrdienst 
ganz in weiß.  
 
Als Nachfahre des Rot -Kreuz-Gründers Henry Dunant steckt  dem 5-jährigen Henry das Helfen 
einfach im Blut. Er ist gerne mit seinem Onkel Heinrich, dem Rettungssanitäter, in den 
unterschiedlichsten DRK-Einrichtungen unterwegs. Dort erlebt er zusammen mit seinem Hund 
Mischi viele Abenteuer und lernt, worauf es beim Helfen wirklich ankommt: auf ein großes Herz!

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 14 
Quartiersbezug  
 
Die Quartiersangebote unserer Einrichtung sollen besonders dazu beitragen, Kontakte mit 
anderen Eltern und Bewohnern des Viertels knüpfen zu können. Wir werden 
Familienbildungsangebote wie beispielsweise generationsübergreifende Musik - und 
Bewegungsprojekte anbieten und damit auch die Auseinandersetzung mit dem eigenen 
Familienleben beleben und die Erziehungskompetenz von Eltern und Großeltern stärken. 
Darüber hinaus werden Projekte die Vernetzung von Familien mit deren unmittelbaren 
Nachbarschaft unterstützen. 
 
Unsere Leitorientierung zum Quartiersbezug lässt sich wie folgt zusammenfassen:  
 Umsetzung eines standortorientierten Konzepts mit allen im Sozialraum möglichen 
externen Partner und den umliegenden DRK-Einrichtungen 
 Konzipierung von konkreten familienorientierten Leistungen in Kooperation mit externen 
Partnern  
 Aufbau, Pflege und Stabilisierung eines sozialen Netzwerks im Quartier  
 Brückenfunktion zu Ämtern und Institutionen z. B. durch Beratungsangebote 
 intensive Gemeinwesen- und Öffentlichkeitsarbeit  
 
Hierfür bring en der 
DRK-Kreisverband 
Münster e.V. und die 
DRK Münster 
Sozialwerk gGmbH 
mit ihren 
multiprofessionellen 
Fachkräften 
zusätzliche 
Kompetenzen in das 
Einrichtungsteam ein . 
Der Fokus liegt stets 
darauf, Angebote auf 
Grundlage der 
Bedarfe der Kinder 
und Eltern und auch 
der Bewohner des 
Viertels zu entwickeln. 
Die Bereichsleitung für Kinder, Jugend und Familien wird diese Angebote maßgeblich inhaltlich 
ausrichten, koordinieren und deren Weiterentwicklung sicherstellen. 
 
Situationsorientierte Ansatz für die DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord   
 
Zur Umsetzung der Rotkreuz- und Rothalbmond-Grundsätze liegt dem pädagogischen Konzept 
der DRK -Kindertageseinrichtungen der Si tuationsorientierte Ansatz zugrunde. Der 
Situationsorientierte Ansatz ist keine Methode, sondern eine Grundsatzhaltung, bei der das 
methodische pädagogische Handeln an erster Stelle steht. Die Bedürfnisse und Interessen der 
Kinder werden zum Ausgangspunkt der pädagogischen Angebote gesetzt. Den pädagogischen 
Fachkräften kommt im Situationsorientierten Ansatz die Aufgabe zu, ausgehend von

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 15 
Beobachtungen und Schlussfolgerungen, das, was die Kinder an Fragen, Problemen und 
Informationen einbringen, aufzugreifen  und die darin enthaltenen Lernmöglichkeiten und 
Erfahrungsräume zu erschließen. Der Grundsatz dieses pädagogischen Ansatzes lautet: 
„Lernen in Zusammenhängen“. Hierbei werden alle Dimensionen des Wahrnehmens und 
Erlebens (kognitiv, sinnlich, körperlich, p sychisch-emotional, individuell und sozial) und des 
Ausdrucks (sprachlich, motorisch, musisch und kreativ) einbezogen. Kinder können sich 
freiwillig, selbst- und auch fremdmotiviert ohne Leistungsdruck mitgestaltend einbringen. 
Die Kinder werden als eigens tändige Akteure in ihren Bildungsprozessen wahrgenommen und 
in die pädagogische Arbeit eingebunden. Bildungs - und Lernangebote orientieren sich an dem 
Lerntempo und den Interessen der Kinder. Die pädagogischen Fachkräfte begeben sich mit den 
Kindern auf ei nen gemeinsamen Weg des Forschens, Lernens und Entdeckens. Sie sind 
Vorbilder, Unterstützer, Mitspieler und Berater für die Kinder.   
 
Die Aufgabe der pädagogischen Fachkräfte liegt auch darin, den Kindern dabei zu helfen, zu 
einer starken Gemeinschaft zus ammen zu wachsen. Sie beraten bei Konflikten, hören zu und 
unterstützen die Kinder darin, Regeln für ein soziales Miteinander zu entwickeln. Die 
pädagogischen Fachkräfte helfen den Kindern dabei, ihre Fähigkeiten und Leistungen zu 
erkennen und auch zu bene nnen. Ziel des Situationsorientierten Ansatzes ist es, dass die 
Kinder mit Freude und Stolz erkennen, dass sie der Akteur ihrer eigenen Entwicklung sind. Die 
Bildung, Erziehung und Betreuung der DRK -Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord schließt 
auch Kinder mit erhöhtem Förderbedarf ein.  
 
 
Schwerpunkte in der pädagogischen Konzeption der DRK-
Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord 
 
 
Projektarbeit 
 
Die Form der Projektarbeit bildet einen wichtigen Schwerpunkt im situationsorientierten 
Arbeiten. Die Projektarbeit spielt zur Gewinnung von alltagsbezogenen Fertigkeiten - vor allem 
aber auch für das Selbst - und Weltverständnis der Kinder - eine zentrale Rolle. Die Projekte 
orientieren sich an den Lebensthemen der Kinder, werden in strukturierter Form geplant und  
durchgeführt und bieten vielseitige Bildungs - und Erfahrungszugänge für die Kinder. Projekte 
dauern zwischen drei und sechs Wochen und werden innerhalb einer Gruppe oder 
gruppenübergreifend durchgeführt. Die Themen für die Projekte ergeben sich aus 
Schlüsselsituationen mit den Kindern oder sind von den pädagogischen Fachkräften unter 
Berücksichtigung der kindlichen Bedürfnisse und Interessen initiiert. Die Beteiligung der Kinder 
an der Planung und Durchführung der Projekte ist ein wichtiger Maßstab in der pädagogischen 
Projektarbeit.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 16 
Gesunde Ernährung und Bewegung 
 
Gesunde Ernährung und viel Bewegung bilden zwei wesentliche Elemente einer gesunden 
Entwicklung von Kindern und stehen im Zusammenhang mit Gesundheit und Wohlbefinden. 
Bereits in den erst en Lebensjahren 
entwickeln Kinder Geschmacks-
gewohnheiten, Essverhalten und 
Bewegungsverhalten, die 
entscheidende Weichen für spätere 
Verhaltensweisen stellen. Die Kinder 
orientieren sich in der Entwicklung 
dieser Verhaltensweisen und 
Gewohnheiten zunächst  an ihren 
Eltern, Geschwistern und weiteren 
wichtigen Bezugspersonen. Die DRK -
Kindertageseinrichtung im Zentrum 
Nord fördert durch spezifische 
Angebote und tägliche Rituale im Kindergartenalltag das Gesundheitsbewusstsein bei Kindern 
und Eltern. Die Kinder können jeden Tag Ernährung als gesunden Genuss erleben.  
 
Mit vielen Bewegungsangeboten und einem gesunden – überwiegend zuckerfreien – 
Lebensmittelangebot wird eine gesunde Entwicklung der Kinder gestärkt. Körperbildung, 
Bewegung und Spiel sind bedeutsame Faktoren für die Persönlichkeits-entwicklung des Kindes. 
Sie stärken die geistigen Fähigkeiten und unterstützen die Aufnahme und Verarbeitung neuer 
Informationen. In der pädagogischen Arbeit wird das tägliche Bewegungsbedürfnis der Kinder 
jeden Alters wa hrgenommen und viel (Frei -)Raum und Zeit für Bewegungsmöglichkeiten 
angeboten. In den pädagogischen Bewegungsangeboten werden die Kinder bei 
Körpererfahrungen zur Wahrnehmung und Entwicklung eines Selbst - und Weltbildes begleitet 
und motiviert. Weitere Ziele der pädagogischen Bewegungsangebote sind Erfolgserlebnisse für 
Kinder zu ermöglichen und damit das Selbstbewusstsein der Kinder zu stärken.  
 
Im angeleiteten Turnangebot der DRK -Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord können die 
Kinder in dem besonders großen 
Turnraum (ca. 73 qm²) 
verschiedene Turngeräte 
ausprobieren und kennen lernen. 
Kletter- und 
Schaukelmöglichkeiten sowie 
Anregungen zur Gestaltung 
verschiedener 
Bewegungslandschaften mit 
Kästen, Bänken, Matten als auch 
Musik- und Rhythmikutensilien 
laden die Kinder dabei zum 
kreativen und 
bewegungsfreudigen Spiel ein. 
Durch unsere Erfahrungswerte als zertifizierter Bewegungskindergarten (DRK -Bewegungskita

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 17 
Hand in Hand , Münster -Gievenbeck) sind wir besonders kompetent und sensibilisiert für das 
umfangreiche Lerngebiet Bewegung.  Wir streben ebenfalls für die Kita im Zentrum Nord die 
Zertifizierung zur Bewegungs-Kita in naher Zukunft an. 
 
 
Bildungsarbeit der DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord  
 
Das Kinderbildungsgesetz beschreibt die Frühkindliche Bildung als die aktive 
Auseinandersetzung des Kindes mit seiner Umgebung auf der Grundlage seiner bisherigen 
Lernerfahrungen. Selbstbildung vollzieht sich in der unmittelbaren Wahrnehmung, durch aktives 
und experimentelles Handeln in Wechselseitigkeit mit den Einflüssen der Umgebung.  
 
 
Bildung wirkt darauf hin, die Kinder in der Entwicklung einer eigenständigen Persönlichkeit zu 
begleiten und bei der Entwicklung seiner Kompetenzen zu fördern. In der Bildungsvereinbarung 
NRW für Kindertageseinrichtungen werden folgende Bildungsbereiche unterschieden.  
 
 Bewegung 
 Körper, Gesundheit, Ernährung 
 Sprache und Kommunikation 
 Soziale und (inter-)kulturelle Bildung 
 Musisch-ästhetische Bildung  
 Religion und Ethik 
 Mathematik 
 Naturwissenschaft und technische Bildung 
 Ökologische Bildung  
 Medien 
Diese Bildungsbereiche werden in der täglichen pädagogischen Arbeit der DRK -
Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord mit dem Situationsorientieren Ansatz und in der 
Projektarbeit angesprochen oder gezielt gefördert.   
Darüber hinaus h aben einige Schwerpunkte eine besondere Bedeutung in der pädagogischen 
Arbeit der DRK -Kindertageseinrichtungen in Münster und ergänzen oder vertiefen die

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 18 
verschiedenen Bildungsbereiche. Diese Bereiche wurden in der pädagogischen Arbeit durch 
spezifische Qualifizierung, Fortbildung oder Ausstattung professionalisiert.  
 
 
Bewegung 
 
Als zertifizierte Bewegungskita schaffen die pädagogischen 
Mitarbeiter*innen den Kindern tägliche bedürfnisgerechte 
Bewegungsangebote und ermöglichen abwechslungsreiche 
Möglichkeiten der Körpererfahrung, Wahrnehmung und 
Entwicklung eines Selbst- und Weltbildes. 
 
Die Kinder bekommen als Entdecker und Forscher täglich die Zeit 
und den Raum sich im Innen - und Außenbereich auf vielfältige 
Weise ihren Bedürfnissen entsprechend zu bewege n. Im großen und abwechslungsreichen 
Außenspielbereich haben die Kinder die Möglichkeit verschiedene Spielgeräte, Rutschen, 
Schaukeln, Fahrzeuge und Sandspiel - und Rasenflächen zu nutzen. Spielerische Bewegung 
ermöglicht allen Kindern gemeinsame Erfahrungen jenseits sprachlicher, kultureller und sozialer 
Vielfältigkeit und möglicher Barrieren. 
 
(www.Bewegungskindergarten-NRW.de) 
 
 
Spielen und Gestalten 
 
Durch eine offene Raumgestaltung und ein differe nziertes Angebot von anregenden 
Spielmaterialien möchten wir das freie, kreative Spielen fördern und unterstützen. „Heute viel 
gespielt und noch mehr gelernt“: Besonders das freie Spiel bietet Raum für die Verwirklichung 
und Entwicklung eigener Ideen und Kreativität der Kinder.  
 
Die Gruppen sind mit vielfältigem Material der 
verschiedenen Bildungsbereiche ausgestattet. Darüber 
hinaus ist uns die Freiheit in der Anschaffung neuer und 
an den Interessen und Spielbedürfnissen der Kinder 
orientierten Spiel- und Angebotsmaterialien ein wichtiges 
Qualitätsmerkmal in den DRK-Kindertageseinrichtungen. 
Die pädagogischen Fachkräfte können auch ihre 
eigenen fachlichen Stärken mit in die Planung des

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 19 
Spielangebots einfließen lassen und Raumgestaltung gemeinsam mit den K indern partizipativ 
umsetzen.  
 
Im angeleiteten Spielen wie zum Beispiel im Morgenkreis, in der Projektarbeit oder bei 
Gesellschaftsspielen, erlernen die Kinder in 
der Gruppe wichtige Regeln im sozialen 
Miteinander und die Einhaltung und 
gemeinsame Entwicklung von Regeln.  
Genauso wie beim freien Spiel wollen wir den 
Kindern beim bildnerischen Gestalten durch 
vielseitige Materialien kreatives Schaffen 
ermöglichen. Kinder malen, kritzeln und 
matschen nach ihren eigenen individuellen 
Vorstellungen und Fertig keiten. Für uns steht 
nicht das Produkt im Vordergrund, sondern 
die Freude kreativ tätig zu sein und sich 
auszudrücken. Vorgegebene Schablonen werden von uns bewusst nicht eingesetzt.  
 
Sprache und Sprachförderung 
 
Eine Sprache zu erlernen ist für jedes Ki nd eine wichtige Herausforderung in seiner 
Persönlichkeitsentwicklung, denn Sprache ist das wichtigste Werkzeug im Umgang mit anderen 
Menschen und für den Ausdruck der eigenen Bedürfnisse und Interessen. Mit Sprache äußern 
Kinder ihre Wünsche, sie stellen Fragen, geben Antworten, sie treten in Kontakt mit anderen 
Kindern und bauen Beziehungen auf. Sprache ermöglicht jedem einzelnen Kind sich 
weiterzuentwickeln und seine sozialen Kompetenzen auszubauen.  
 
Aus der Teilnahme am Bundesprogramm „Sprach -Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt 
ist“ haben die DRK -Kindertageseinrichtungen wertvolles Fach - und Erfahrungswissen in der 
Sprachförderung erworben und entsprechende individuelle Angebot e für die 
Kindertageseinrichtungen erarbeitet. Die alltagsintegrierte  Sprachbildung, inklusive Pädagogik 
und die Zusammenarbeit mit Familien sind besondere konzeptionelle Schwerpunkte in unseren 
fünf Sprach-Kitas. Eine zusätzliche Fachkraft qualifiziert in jeder Einrichtung die pädagogischen 
Fachkräfte, berät und begleitet das gesamte Team auf dem Weg der Professionalisierung der 
alltagsintegrierten Sprachförderung. 
Die alltagsintegrierte Sprachförderung orientiert sich genau an den Bedürfnissen der Kinder und 
ist von einer feinfühligen Beziehungsarbeit begleitet. Die pädago gischen Fachkräfte greifen 
Situationen des Kitaalltags auf – beispielweise beim Wickeln, Anziehen oder Essen – und

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 20 
setzen Impulse der Sprachförderung (beispielweise sprachliche Begleitung des Handelns) und 
legen großen Wert auf ihre Rolle als Sprachvorbild . Im Dialog erfahren die Kinder, dass 
Sprache Spaß macht. Die Evaluation des Bundesprogramms Sprach -Kitas hat gezeigt: Eine 
höhere Qualität der Angebote alltagsintegrierten sprachlichen Bildung hat einen 
unterstützenden Einfluss auf die Sprachentwicklung der Kinder.  
(https://sprach-kitas.fruehe-chancen.de) 
 
Folgende Ziele stehen für uns dabei im Vordergrund: 
 die Freude am Sprechen zu wecken 
 die Wortschatzerweiterung 
 die Förderung der kommunikativen Kompetenz 
 die Förderung des Sprachverständnisses und der Ausdrucksfähigkeit 
 die Förderung der Satzbildungsfähigkeit 
 das rhythmische Sprechen  
Darüber hinaus bieten wir in unseren DRK -Kindertageseinrichtungen den Sprachförder-Ansatz 
MAKATON an. Der MAKATON-Ansatz wurde vor über 30 Jahren entwickelt.  
 
Margaret Walker, eine Sprach - und Sprechtherapeutin (ähnlich einer hoch qualifizierten 
Logopädin), hat um 1970 ein Forschungsprojekt geleitet, das zum Inhalt die Förderung von 
Kindern und Erwachsenen mit erhebli chen Kommunikationsproblemen durch Gebärden hatte. 
Die Teilnehmer des Projektes hatten 
Kommunikationsprobleme, welche verbunden waren 
mit erheblichen Lernproblemen, Autismus, 
Körperbehinderung und vielem mehr. Angespornt 
durch die positiven Resultate, die Frau Walker mit 
dem Forschungsprojekt erzielte, benutzte sie 
Gebärden fortan auch in ihrer praktischen Arbeit als 
Sprach- und Sprechtherapeutin.  
 
MAKATON ist ein alltagstauglicher Sprachförder -
Ansatz, der in den DRK -Kindertageseinrichtungen 
nicht nur bei Kommunikationsproblemen Anwendung 
findet, sondern auch in der bilingualen Erziehung 
eingesetzt wird. Beim MAKATON -Ansatz werden 
drei Elemente miteinander verbunden: 
Sprache/Wort, Gebärde und Symbol. Gebärden sind 
formbeschreibend und damit einfacher zu ver stehen 
und zu lernen als Worte. Die Symbole sind möglichst 
unkompliziert und sind Grundlage sofortiger 
Kommunikation. Ihre einfache Form und Zeichnung

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 21 
ermöglicht einen flexiblen Einsatz in unterschiedlichen Arbeitssituationen in der 
Kindertageseinrichtung.  
 
Musischer Bereich 
 
Musikpädagogische Angebote und Aktionen bieten den Kinder Möglichkeiten, schöpferisch tätig 
zu sein, musikalischen, tänzerischen, emotionalen und sprachlichen Ausdruck zu erfahren.  
 
Beim Musizieren sollen die Kinder der Kita 
Zentrum Nord Aufmerksamkeit für das 
entwickeln, was klingt. Sie erleben, wie 
Dinge klingen, wie sie Töne auslösen oder 
zu variieren können. Auch erfahren die 
Kinder, dass Musik Emotionen und 
Phantasien anregen und ausdrücken kann. 
Geräusche, Klänge, Körperbewegun g, 
Worte, Rhythmen eröffnen den Kindern 
neue Ausdrucks- und Erfahrungsräume. 
 
 
Damit allen Kindern 
der DRK -
Kindertageseinrichtun
gen dieselbe Chance 
zur Wahrnehmung der 
musikalischen Früherziehung zuteil wird, bieten die DRK Münster Sozialwerk gGmbH und de r 
DRK-Kreisverband Münster e.V. in Kooperation mit dem Kreativ -Haus e.V. Jugendkunstschule 
in Münster ein regelmäßiges Musikpädagogisches Angebot - kostenlos für alle Eltern - an. Das 
Angebot wird nach dem Konzept „MIKA - Musik im Kita-Alltag“ durchgeführt. Der MIKA-Ansatz 
orientiert sich stark an den Bedürfnissen und Interessen der Kinder und ermöglicht ihnen einen 
situations- und entwicklungsgerechten Zugang zu Musik im Alltag und eröffnet auf diese Weise 
einen weiteren Raum für Erfahrungen der Selbstbildung und Entwicklung von Kindern.  
In einer Gruppengröße von ca. zehn Kindern, können Kinder im Alter von ein bis sechs Jahren 
und ebenso Kinder mit besonderem Förderbedarf am Angebot in der Kita teilnehmen. Das 
Musikpädagogische Angebot entwickelt sich in enger Zusammenarbeit zwischen der 
Musikpädagogin und den pädagogischen Mitarbeiter*innen der DRK-Kindertageseinrichtungen.  
 
Natur und Umwelt 
Das Außengelände lädt zum Toben, Bauen, Rutschen, Schaukeln, Buddeln, Matschen und 
Springen ein! Regelmäßig stattf indende Waldtage sind ein wichtiges Element unserer 
pädagogischen Arbeit: Natur hautnah erleben, das eigene Selbst - und Weltverständnis 
erweitern. Beim Waldtag möchten wir die Kinder in Form der Projektarbeit und gemeinsamen 
Entdeckungsreisen in ihrer kind liche Neugierde fördern. Die pädagogische Arbeit der DRK -
Kindertageseinrichtung Zentrum Nord  geht über die räumlichen Grenzen der 
Kindertageseinrichtung hinaus und nutzt die natürlichen Angebote in der Natur zu motorischen 
Übungen - wie beispielweise dem B alancieren auf dem Baumstamm - und fokussiert

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 22 
Erfahrungen sinnlicher Wahrnehmung 
und Kreativität. Eng verknüpft mit den 
Waldtagen und den Angeboten in der 
Natur ist der ökologische 
Bildungsbereich. Die pädagogischen 
Fachkräfte vermitteln den Kindern 
Respekt und Achtsamkeit gegenüber 
der Natur und legen den Grundstein 
eines ökologischen Bewusstseins und 
Verhaltens.  
 
 
Interkulturelle Öffnung  
 
Der Auftrag an die Kindertageseinrichtungen hat sich im gesellschaftlichen Wandel stark 
verändert. Die Anforderunge n reichen heutzutage über die pädagogische Arbeit mit den 
Kindern weit hinaus: Familien sollen ganzheitlich in der Bildung, Erziehung und Betreuung 
unterstützt werden. Entsprechend den Grundsätzen des Deutschen Roten Kreuzes verstehen 
wir es als unsere Auf gabe, den Kindern und Familien eine Betreuung anzubieten, die ihre 
kulturellen und individuellen Biografien 
in die pädagogische Arbeit einbindet.  
Mit der interkulturellen Öffnung in der 
Elternarbeit in der DRK -
Kindertageseinrichtung Zentrum Nord 
sollen Barrieren und Zugangshürden für 
Eltern mit Flucht - und 
Migrationshintergrund abgebaut und die 
Teilnahme an den Elternangeboten 
gestärkt werden. Die Angebote der interkulturellen Elternarbeit sind so gestaltet, dass Eltern 
diese unabhängig von ihrem kulturellen Hintergrund wahrnehmen können. Gleichzeitig nehmen 
sie Rücksicht auf die besonderen Bedürfnisse und Herausforderungen von Familien mit 
Migrationshintergrund.  
Die Mitarbeiter*innen der DRK -Kita im Zentrum Nord  können bei sprachlich bedingten 
Schwierigkeiten der Eltern auf die Kulturmittler*innen der Stadt Münster zurückgreifen. Diese 
können sowohl Gespräche übersetzen, als auch bei kulturell bedingten Unterschieden 
vermitteln. Bei Familien mit Migrationshintergrund wird außerdem berücksichtigt, dass in 
anderen Kulturen nicht ausschließlich die beiden Elternteile an der Erziehung der Kinder 
beteiligt sind, sondern auch die erweiterte Verwandtschaft zum Erziehungssystem gehören 
kann. Es gilt gemeinsam mit den Eltern - und im Rahmen der Möglichkeiten der DR K-
Kindertageseinrichtung - zu reflektieren, inwieweit weitere Familienangehörige an der Bildungs - 
und Erziehungspartnerschaft beteiligt werden können.  
Durch unsere positiven Erfahrungen in den Brückenprojekten in Gievenbeck und Angelmodde, 
die Kinderstube n in der Wartburgschule und der Erstaufnahmeeinrichtung Oxford sowie im 
Projekt „Kein Kind zurück lassen“ in der DRK-Kita Oxford haben wir sehr umfassende Konzepte

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 23 
entwickelt, Kinder mit Fluchterfahrung in bestehende pädagogische Konzepte zu integrieren. 
Auch unsere Beteiligung an dem Bundesprogramm Sprach -Kita mit 5 DRK -Kitas in Münster 
ermöglicht im Bereich der kindlichen Sprachbildung eine großartige Unterstützung für die Kinder 
und ihre Eltern. Durch die zusätzlich eingesetzten Sprachförderfachkräfte bi eten wir den Eltern 
und Kindern ein breites Spektrum an sprachfördernden Maßnahmen z. B. in Leseprojekten, der 
Einrichtung einer Bücherei und Beratung - und Reflexionseinheiten für die Kita -
Mitarbeiter*innen. 
 
Inklusive Pädagogik 
 
Die Inklusive Pädagogik is t ein Prozess der Entwicklung und Gestaltung eines angemessenen 
Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsraum für Kinder mit besonderem Förderbedarf. Eine 
zusätzliche Fachkraft für Inklusion fördert den Inklusionsgedanken der gesamten DRK -
Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord und unterstützt das Team in der pädagogischen Arbeit 
mit Kindern mit Behinderung und der Weiterentwicklung pädagogischer Qualität im Bereich der 
Inklusion.  
Die vertrauensvolle Zusammenarbeit mit den Eltern ist eine wichtige Voraussetzu ng für die 
erfolgreiche Begleitung und Förderung des Kindes . Die pädagogischen Fachkräfte vermitteln 
den Eltern in intensiven Gesprächen Sicherheit und Vertrauen und beraten sich gemeinsam 
über die bestmögliche Förderung des Kindes - auch in Kooperation mi t anderen Fachdiensten. 
Die zusätzliche Fachkraft für Inklusion berät und begleitet Familien auch in der besonders 
sensiblen Phase des Übergangs von der Kindertageseinrichtung in die Schule.  
 
Gemäß dem 
Grundgedanken inklusiver 
Pädagogik soll jedes Kind 
seiner individuellen 
Entwicklung und seinen 
Bedürfnissen entsprechend 
begleitet und unterstützt 
werden. Die inklusive 
Pädagogik spricht nicht nur 
Kinder mit Behinderung an, 
sondern alle Kinder. Ein 
wichtiges Anliegen in der 
inklusiven Pädagogik 
besteht dari n, Kinder zu 
befähigen, mit unterschiedlichen Fähigkeiten einander zu respektieren und ein soziales 
Miteinander in der Gruppe zu entwickeln, aufrecht zu erhalten und zu pflegen. Wir möchten die 
Vorurteilslosigkeit der Kinder nutzen, um Toleranz und Akzeptanz zu fördern und zu stärken.  
Die Anerkennung der Vielfalt der Lebenslagen und der Lebensentwürfe von Kindern und ihren 
Familien ist die Voraussetzung zur Entwicklung einer inklusiven Haltung, einer inklusiven 
Konzeption sowie einer inklusiven Handlungspr axis in der Kindertageseinrichtung. 
Einrichtungen und Angebote stehen damit vor der Herausforderung, für alle Formen und Inhalte 
dieser Vielfalt offen zu sein und Angebote zu eröffnen, in denen sich Menschen in ihren 
Lebensbezügen diskriminierungsfrei wied erfinden und an denen sie barrierefrei teilhaben 
können.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 24 
Grundlagen für eine inklusive Pädagogik in der DRK-Kita im Zentrum Nord sind  neben den 
Grundsätzen des Roten Kreuzes und Roten Halbmondes die verschiedenen 
menschenrechtlichen Konventionen, u.a. die UN-Kinderrechtskonvention, die UN -
Behindertenrechtskonvention und weitere Menschenrechtsabkommen der Vereinten Nationen 
sowie die EU -Grundrechtecharta und das Grundgesetz. Hieraus lässt sich die umfassende 
Bedeutung von Inklusion als langfristige gesellsch aftliche Aufgabe zur Umsetzung des 
Menschenrechts auf Nichtdiskriminierung ablesen.  
 
Die pädagogische Arbeit mit Vorschulkindern 
 
Die gesamte Kindergartenzeit ist auch Vorbereitung auf die Schulzeit und führt die Kinder in 
ihrer Entwicklung zur Schulfäh igkeit. Die Fähigkeit zu sozialem Verhalten und zur 
Selbstständigkeit wird ganzheitlich in ihrer Entwicklung gefördert. Diese Förderung findet 
individuell im Freispiel und in Kleingruppen auf die Bedürfnisse der Kinder abgestimmt statt. Die 
Projektarbeit spielt für die Vorschulkinder nochmals eine besondere Rolle. In der Projektarbeit 
werden Themen und Bildungsbereiche in komplexerer Weise gemeinsam mit den Kindern 
erarbeitet.  
Im letzten Kindergartenjahr wird bei 
diesen Beobachtungen dann 
besonders auf die  Entwicklung der 
Fähigkeiten geachtet, die für die 
Einschulung notwendige 
Voraussetzung sind, wie zum Beispiel 
Konzentration, Aufgabenverständnis, 
Sprachverhalten, Durchsetzungs -
vermögen, etc.. Für die Bildungs -
dokumentation der Vorschulkinder 
werden Testu ngen zu den mathe -
matischen Basiskompetenzen und zur 
Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwächen durchgeführt. Bei Auffälligkeiten arbeiten die 
pädagogischen Fachkräfte mit speziellen Förderprogrammen im Mathematischen - und 
Sprachbereich.  
 
Durch ein geme insames Übernachtungsfest mit den Vorschulkindern und den pädagogischen 
Mitarbeiter*innen, wird der Ausklang der Kindergartenzeit für die Kinder gestaltet. Zusätzlich 
arbeiten wir besonders eng mit den umliegenden Grundschulen zusammen und ermöglichen 
damit einen möglichst individuellen und von Vorfreude geprägten Übergang.  
 
Bildungsdokumentation der DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord  
 
Kontinuierlich stehen wir mit den Eltern in Kontakt, um die Bildungs - und Entwicklungsprozesse 
ihrer Kinder zu b esprechen und die sich daraus ableitenden weiteren Bildungswege 
vereinbaren zu können. Wir gestalten unsere Bildungsarbeit transparent, damit eine 
gemeinsame Gestaltung der Kindergartenzeit von Eltern, Kindern und dem pädagogischen 
Team in vielfältiger Wei se und an den individuellen Bedarfen des Kindes orientiert realisierbar 
wird. Wir dokumentieren Projekte oder bemerkenswerte Situationen, an denen auch ganze 
Kindergruppen beteiligt waren und die Aufschluss über einen Bildungsprozess der Kinder

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 25 
geben. Dies e Erkenntnisse werden in 
unserer Kita großflächig in Bild und Schrift 
für Eltern und Kinder präsentiert.  
 
Zu den Bestandteilen der Dokumentationen 
gehören Kinderarbeiten, Kinderäußerungen, 
Fotos oder auch Videos, die den 
Aktionsprozess der Kinder darstel len. Die 
pädagogischen Fachkräfte sind für 
Materialauswahl und Gestaltung der 
Dokumentationen verantwortlich. Vielfach 
werden die Kinder an der Dokumentationserstellung beteiligt. Gestärkt werden dadurch ihre 
Eigenverantwortlichkeit und Identifikation mit ihren Handlungsprozessen und deren 
Dokumentation. Sie vermittelt den Kindern Wertschätzung, Rückmeldung, Anlässe zur 
Erinnerung. Auch für pädagogische Fachkräfte und Eltern stellen die Projektdokumentationen 
wichtige Informationsquellen über das Denken, Fü hlen, Können ihrer Kinder und deren 
Entwicklung dar. 
Für die Kinder ist die Dokumentation eine wertvolle Gelegenheit zur Erkenntnis, Reflexion und 
Interpretation, vor allem aber zur Veranschaulichung eigener Erkenntnisprozesse. Indem die 
Dokumentation das Gedächtnis stützt, bietet sie den Kindern die Gelegenheit sich 
wiederzusehen, sich zu kommentieren und sich kommentiert zu sehen. Zum Ende der 
Kindergartenzeit bekommen die Eltern diese Bildungsdokumentationen ausgehändigt. Durch 
die Miteinbeziehung des ei nzelnen Kindes in sein eigenes Portfolio, können die Kinder ihre 
eigene Entwicklung verfolgen und ihr Ich-Bewusstsein spielerisch stärken.  
Darüber hinaus unterschieden wir in der Bildungsdokumentation zwischen verschiedenen 
Altersgruppen: Die Entwicklung  der Vorschulkinder wird mit der Anwendung zweier 
Testverfahren zur Sprachentwicklung (Bielefelder Screening) und zu den mathematischen 
Basiskompetenzen (MBK 0-Test), besonders dokumentiert und bei Bedarf mit entsprechenden 
Förderprogrammen 
gearbeitet (Hör en-
Lauschen-Lernen und 
Mengen, zählen, Zahlen). 
Die Entwicklung aller 
Kinder wird über das 
gesamte Kindergartenjahr 
mit teils standardisierten 
Beobachtungsinstrumente
n dokumentiert und die 
Erkenntnisse in die 
pädagogische Arbeit mit 
den Kindern umgesetzt. 
Zusätzlich wird für alle 
Kinder das standardisierte 
Beobachtungsinstrument 
BaSiK-
Sprachbeobachtung durchgeführt.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 26 
Die DRK -Kindertageseinrichtungen legen großen Wert auf den Methoden -Mix in der 
Bildungsdokumentation, um die Entwicklung des Kindes möglichst ganzheitlich und in der 
Zusammenschau unterschiedlicher Momentaufnahmen darzustellen.  
 
Ein guter Start in die DRK -Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord:  
Das Eingewöhnungskonzept 
 
Eine sensible Eingewöhnung der Kinder liegt den pädagogischen Fachkräften besonders am 
Herzen, damit sich die Kinder in der DRK -Kita im Zentrum Nord wohl fühlen und die 
pädagogischen Fachkräfte die Kindern in ihrer Entwicklung bestmöglich begleiten können. Auch 
bietet die Eingewöhnungszeit den Eltern die Möglichkeit, gemeinsam m it ihrem Kind gut in 
unserer DRK-Kindertageseinrichtung anzukommen.  
Das Ziel der Eingewöhnung liegt darin, dass das Kind zu den pädagogischen Fachkräften und 
besonders zu der Bezugserzieherin /dem Bezugserzieher eine verlässliche Beziehung 
aufbauen kann. Dazu braucht das Kind die Unterstützung der Eltern. Nur, wenn die Eltern ihr 
Kind in der Eingewöhnung begleiten und ihm ein Gefühl der Sicherheit vermitteln, kann es sich 
dem neuen Ort der Kindertageseinrichtung und den neuen Personen neugierig zuwenden. D ie 
Eingewöhnung in der DRK -Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord erfolgt in Anlehnung an 
das Berliner Eingewöhnungsmodell.  
Die Eingewöhnungszeit dauert etwa zwei bis drei Wochen. Das Kind wird von einem Elternteil 
in der Eingewöhnung begleitet. In manchen Fällen dauert die Eingewöhnung von Kindern etwas 
kürzer oder länger. Während d ieser Zeit  soll das Kind die Räumlichkeiten, die Rituale, die 
Tagesstruktur, die Regeln, die Menschen und die Angebote in Ruhe kennenlernen. 
 
Die Eingewöhnung in unserer 
DRK-Kindertageseinrichtung im 
Zentrum Nord erfolgt nach 
folgender Struktur in Anlehnung 
an das Berliner 
Eingewöhnungsmodell: 
  
1. Informationen und 
Absprachen 
Zunächst finden gemeinsame 
Gespräche zum Kennenlernen 
mit den Eltern, der Leitung der 
DRK-Kindertageseinrichtung 
und der pädagogischen 
Fachkraft statt, die als erste Bezugsperson die Kinder und Eltern während der 
Eingewöhnungszeit begleiten wird. In diesen ersten Gesprächen werden den Eltern die 
Grundzüge des Eingewöhnungsmodells erläutert und gemeinsam werde n die gegenseitigen 
Erwartungen und Vorstellungen zur Eingewöhnung des Kindes besprochen. Ein Fragebogen für 
Eltern zur Eingewöhnung des Kindes erfragt einige Informationen, die für eine gute 
Eingewöhnung des Kindes wichtig sind.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 27 
2. Grundphase  
Der erste Tag der Eingewöhnung sollte nicht länger als eine Stunde andauern und nur langsam 
ausgedehnt werden. Am zweiten oder dritten Tag kann das Kind auch bereits in der DRK -
Kindertageseinrichtung gewickelt und/oder gefüttert werden. In den ersten drei Tagen blei bt ein 
Elternteil mit dem Kind im Gruppenraum, um eine erste Vertrautheit mit dem neuen Ort, den 
anderen Kindern und seiner Bezugserzieherin zu ermöglichen.  
Aufgabe des Elternteils ist es, einen „sichere Hafen“ für das Kind zu bilden. Das bedeutet, dass 
sich das Elternteil gegenüber dem Kind zwar passiv aber aufmerksam verhält. Sie drängen ihr 
Kind nicht zu Aktionen oder Kontaktaufnahmen, sondern unterstützen das Kind und geben ihm 
Sicherheit, indem sie positiv auf alle Signale des Kindes mit Blickkontakt,  Ansprache oder 
Annäherung reagieren.  
Am vierten Tag findet das erste Mal eine kurze Trennung statt. Die erste Trennungssituation 
wird vorab zwischen dem Elternteil und der pädagogischen Fachkraft besprochen. Das 
Elternteil verabschiedet sich vom Kind und wartet einen kurzen Moment außerhalb der Gruppe. 
Je nachdem, wie das Kind reagiert, dauert die Trennungsphase zwi schen zwei und dreißig 
Minuten. 
 
3. Stabilisierungsphase 
Wenn das Kind die Trennung akzeptiert, finden tägliche Trennungen mit zunehmender zeitlicher 
Ausdehnung statt. Wichtig ist, dass sich das Elternteil immer vom Kind verabschiedet und 
vielleicht sogar ein Abschiedsritual entwickelt wird.  
Zum Ende der Stabilisierungsphase nimmt sich das Elternteil immer mehr zurück und gibt der 
Bezugserzieherin die Möglichkeit, als Erste auf die Signale des Kindes zu reagieren. So können 
die Eltern und die pädagogische Fachkraft gemeinsam daraufhin arbeiten, dass das Kind eine 
verlässliche Beziehung zu seiner Bezugserzieherin aufbaut. Auch die Pflegeroutinen wer den 
zunehmend von der Bezugserzieherin übernommen.  
 
4. Die Schlussphase 
Die Eingewöhnung des Kindes ist dann abgeschlossen, wenn das Kind die Bezugserzieherin 
als sichere Basis akzeptiert hat. Die Bezugserzieherin kann das Kind auch nachhaltig trösten, 
nachdem sich das Elternteil von dem Kind verabschiedet hat. Das Kind besucht die DRK -
Kindertageseinrichtung zunehmend mit Freude und fügt sich in die Gruppe ein.  
In den folgenden zwei Wochen, ist es sehr wichtig, dass die Eltern telefonisch gut erreichbar 
sind und das Kind bei Bedarf abholen können. Falls es den Eltern möglich ist, das Kind in den 
ersten Wochen nur halbtags betreuen zu lassen, erleichtern sie ihm zusätzlich den Start in die 
Kindertageseinrichtung. Ein „ Stimmungseinbruch“ bei dem Kind nach dem e igentlichen 
Abschluss der Eingewöhnung ist nicht als gescheiterte Eingewöhnung zu bewerten. In diesem 
Fall werden sich die Eltern mit der Bezugserzieherin austauschen und ein weiteres Vorgehen 
abstimmen.

DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
 
 
 
                                                                                                                  
 
Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 28 
Das Betreuungsangebot der DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord 
 
In der heutigen Zeit müssen die Angebote in der Kinderbetreuung den Bedürfnissen der Eltern 
und dem Sozialraum angepasst werden, um junge Familien bei der Vereinbarkeit von Familie 
und Beruf zu unterstützen. Unsere Betreuungszeiten richten sich nach diesem Grundsatz und 
werden in Kooperation mit den Eltern und den Mitarbeitern festgelegt.  
 
Bei der Kita im Zentrum Nord wird es 
sich um eine DRK-Bewegungs-Kita 
mit dem zusätzlichen konzeptionellen 
Schwerpunkt der Vereinbarkeit von 
Familie und Beruf  mit einer 
bedarfsorientierten und flexiblen 
Betreuungszeit handeln.  
Die Kindertageseinrichtung verfüg t  
über 6 Gruppen mit ca. 100-110 
Plätzen für Kinder im Alter von 1-6 
Jahren.  
 
Die 100-110 Kita-Plätze verfügen 
über eine Betreuungszeit von max. 
45 Stund en pro Woche und ein 
bedarfsgerechtes zusätzliches Angebot im Rahmen der Extrazeit.  
 
Tägliche Regel-Öffnungszeiten und flexible erweiterte Betreuungszeiten 
 
Die Kernbetreuungszeiten richten sich nach den Grundlagen des Kinderbildungsgesetzes und 
liegen in der Zeit zwischen 07: 00 bis 17:00 Uhr. Darüber hinaus wird bei Bedarf eine tägliche 
Öffnungszeit von 6:00 bis 19:00 Uhr angeboten, die sich nach den konkreten Elternbedarfen zur 
besseren Vereinbarkeit von Familie und Beruf  im Rahmen der Extrazeit richtet. Die Planung 
der flexiblen und erweiterten Öffnungszeiten erfolgt unter Berücksichtigung der Bedarfe der 
Kinder, Eltern und eventuell entsprechender Firmen. Wir sind an zwei Standorten in Münster mit 
dem Bundesprogramm KitaPlus „Weil gute Betreuung keine Frage der Uhrzeit ist“, welches vom 
BMFSFJ gefördert wird, vertreten.

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 29 
 
 
 
Hier bieten wir Münsteraner Eltern für ihr Kind ein flexibles oder erweitertes Betreuungsangebot 
von montags bis samstags in der Zeit von 6:30 bis 20:30 Uhr an. Beratung zu den Pro jekt-
Konditionen erfolgt durch die Bereichsleitung , Anne Westendorf  (Tel. 0251 -378822, 
a.westendorf@drk-muenster.de).  
Das Kindeswohl hat auch in diesem Zusammenhang oberste Priorität. Kinder haben ein Re cht 
darauf, gut und sicher aufzuwachsen. Es ist wichtig, dass alle Kinder in Deutschland – 
unabhängig von ihrer Herkunft – eine frühe Chance auf Bildung und Teilhabe erhalten. 
Außerdem wollen Eltern, dass sich ihre Kinder zu allen Zeiten wohl fühlen. Daher  müssen die 
Betreuungslösungen so gestaltet sein, dass die bestmögliche pädagogische Qualität in 
kindgerechten und anregungsreichen  Räumlichkeiten realisiert wird und die Kinder stets 
individuell begleitet und gefördert werden. 
 
Jahresöffnungszeiten 
 
Mögliche Schließungszeiten in den Schulferienzeiten bzw. eine durchgängige jährliche 
Öffnungszeit der Kindertageseinrichtung en  werden mit den jeweiligen Eltern über 
Bedarfsabfragen ermittelt und abgestimmt.  
Das DRK kann durch seine vielfältigen bereits besteh enden Angebotsstrukturen bei Bedarf den 
Eltern weitere Betreuungsmöglichkeiten anbieten, beispielsweise durch die Vermittlung unserer 
DRK Partner-Kindertageseinrichtungen in Münster.  
Außerdem bestehen Partnerschaften mit den umliegenden Kindertageseinrichtungen, wie wir 
es auch bereits mit unseren bestehenden Kindertageseinrichtungen in den anderen Stadtteilen 
in Münster erfolgreich umsetzen.  
Die flexiblen und ergänzenden Betreuungszeiten werden die bestehenden  Öffnungszeiten 
passgenau ergänzen. Ein dadur ch entstehender zusätzlicher Personalbedarf kann zeitnah 
bedient werden, so dass das Ziel der Vereinbarkeit von Familie und Beruf stets erreicht wird. 
Der Einsatz von qualifiziertem Betreuungspersonal ist für uns von besonderer Bedeutung, um in 
der pädagog ischen Arbeit zum Wohle des Kindes, insbesondere des Kleinstkindes , 
Beziehungsaufbau, Betreuungsqualität und Bildungsansprüche sicherstellen zu können.  
Eine gute Balance zwischen der von den Eltern gewünschten Flexibilität, dem Recht des Kindes 
auf eine g esunde Entwicklung und der Kindertageseinrichtung, die Betreuungs - und 
Bildungsansprüche garantiert, ist Grundvoraussetzung für eine gute Qualität unserer 
pädagogischen Arbeit.

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 30 
Mahlzeiten 
 
Frühstück 
Jedes Kind bringt von zu Hause ein eigenes Frühstück mit. Hierbei wird auf ein gesundes und 
ausgewogenes Frühstück wertgelegt. Getränke wie Wasser und Früchtetee stehen in den 
Gruppen zur Verfügung.  
Bis 10.00 Uhr können die Kinder das offene 
Frühstücksangebot wahrnehmen. So haben 
sie täglich die Möglichkeit  zu entscheiden , 
wann und mit welchen Freunden sie 
gemeinsam essen möchten. 
 
 
Mittagessen 
Eine Hauswirtschaftskraft bereitet täglich ein 
ausgewogenes Mittagessen für die 
Tagesstättenkinder zu ,  welches zum 
größten Teil frisch zubereitet wird. An 
einigen Tagen wird es durch vorbereitete Tiefkühlkost ergänzt. 
Die Kinder der sechs Gruppen essen in der Zeit von 11.30 bis 13.00 Uhr . Sie werden in den 
jeweiligen Gruppen von zwei Erzieherinnen beim Essen begleitet. An einem von den Kindern 
schön gedeckten Tisch werden die Mahlzeiten eingenommen.  
 
Die Mahlzeiten werden mit frischem Salat, Rohkost oder Gemüse ergänzt. Zum Nachtisch 
erhalten die Kinder frisches Obst, Joghurt oder eine Quarkspeise. Auf kulturelle und religiöse 
Besonderheiten im Umgang mit Nahrungsmitteln wird selbstverständlich Rücksicht genommen.  
 
Ruhephasen 
 
Nach dem Mittagessen und dem 
Zähneputzen beginnt für die Kinder die 
Ruhephase.  
In dieser Zeit werden in de n Gruppen oder 
den Nebenräumen altersentsprechend  
Geschichten und Musik zur Entspannun g 
gehört. Die Kinder können sich auf Decken 
und Kissen ausruhen und zwei Erzieherinnen 
begleiten die Phase, um eine gemütliche und 
ruhige Atmosphäre zu schaffen. 
 
 
Raumkonzept der DRK-Kindertagesstätte im Zentrum Nord 
 
In sechs Kita-Gruppen können die Kinder d urch spielen, ausprobieren und wahrnehmen 
Erfahrungen mit unterschiedlichen Materialien, Formen und Größen sammeln.  
Im Schlafraum befinden sich Kinderbetten, die jedes Kind individuell mit Kissen, Stofftieren, 
Spieluhren etc., einrichten kann. Garderobe, Eigentumsfächer, sowie Bereiche des

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 31 
Waschraumes sind mit Fotos der Kinder gekennzeichnet, so dass sie sich stets eigenständig 
zurecht finden.  
 
Geplant sind für diese sechs Gruppen - Einrichtung folgende Räumlichkeiten: 
 
 
- 6 Gruppenräume, incl. Garderobenbereiche 
- 6 Nebenräume  
-    6 Wasch-WC-Räume mit Wickelbereiche  
-    1 Duschbereich  
- 6 Abstellräume 
- 6 Schlaf- bzw. Differenzierungsräume 
- 1 großer Mehrzweckraum plus Abstellraum 
- 1 Personalraum 
-          1 Personal-WC incl. Dusche   
-          1 Beratungsraum 
- 1 Büro 
- 1 Küche incl. Abstellraum 
- ein weiträumiges Außengelände  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Qualitätsmanagement 
 
Die DRK Münster Sozialwerk gGmbH  entwickelte in den vergangenen Ja hren neue Konzepte 
für die Qualitätsentwicklung und Sicherung der pädagogischen Qualität der Arbeit in den DRK -
Kindertageseinrichtungen. In Zusammenarbeit mit den Trägervertretern ist die Leitung der DRK-
Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord verantwortlich für die Qualitätssicherung und 
Entwicklung der pädagogischen Qualität in der täglichen pädagogischen Arbeit.  
Alle DRK -Kindertageseinrichtungen sind durch PädQuis gGmbH in Maßnahmen zur 
Qualitätsentwicklung und Sicherung von Qualität in Kindertageseinrichtungen zertifiziert. 
PädQuis gGmbH ist ein Forschungs - und Entwicklungsinstitut zur Qualifikation von 
Kindertageseinrichtungen, Kindertagespflegestellen, Trägerorganisationen und pädagogischem 
Personal mit dem Ziel der dauerhaften pädagogischen Qualitätssicherung. 
Der Nationale Kriterienkatalog von Wolfgang Tietze und Susanne Viernickel (2016) dient der 
Beschreibung von Qual ität in Tageseinrichtungen für Kinder. Der Nationale Kriterienkatalog 
bietet mit 20 verschiedenen Qualitätsbereichen ein systematisches Instrument zur Gestaltung 
pädagogischer Arbeit, Evaluation und Weiterentwicklung. Jeder Qualitätsbereich ist in eine

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 32 
Checkliste mit mehreren Qualitätskriterien überführt. Die Bearbeitung der Checkliste durch die 
pädagogischen Fachkräfte und die Leitung ermöglicht eine Beschreibung von Stärken und 
Schwächen und bietet eine Methode, diese gemeinsamen im Team zu diskutieren un d als 
Ausgangspunkt von Prozessen der Qualitätsentwicklung zu setzen. 
Nach § 11 KiBiz erfordert die Umsetzung des Bildungs -, Erziehungs- und Betreuungsauftrages 
eine ständige Fortbildung der mit dem Auftrag betrauten Personen. Die Sicherung und 
Weiterentwicklung der pädagogischen Arbeit in der Tagesbetreuung bedarf einer 
kontinuierlichen Evaluierung. Die DRK Münster Sozialwerk gGmbH sorgt mit qualifizierter  
Fachberatung für bedarfsgerechte Fortbildungsmöglichkeiten. Die Fachberatung ermittelt die 
Fortbildungsbedarfe der pädagogischen Fachkräfte und setzt diese in Zusammenhang mit den 
gegenwärtigen Herausforderungen in der Tagesbetreuung von Kindern und den 
Qualitätsentwicklungsprozessen der DRK-Kindertageseinrichtungen um.  
Der DRK-Kindertageseinrichtung werden trägerseits immer wieder Anregungen und Methoden 
zur (Selbst-)Evaluation zur Verfügung gestellt. Entsprechend der Entwicklung in Wissenschaft 
und Forschung in den Feldern der Elementarpädagogik, Bildungs - und Erziehungswissenschaft 
sowie auf der Grund lage wissenschaftlich fundierter Publikationen, werden neue Wege zur 
Evaluation erschlossen und in die Praxis implementiert. Instrumente der Selbstevaluation bieten 
vielfältige Einsatzmöglichkeiten in der Praxis. Die Fragebögen können im Großteam, im 
Kleinteam oder auch von Einzelpersonen eigenständig bearbeitet werden. 
 
Beschwerdemanagement und Partizipation von Kindern und Eltern  
 
Beteiligung von Kindern  
 
Es ist unsere Aufgabe, 
Kindern das ihnen 
zustehende Recht auf 
Beteiligung in unserer 
Einrichtung i m täglichen 
Miteinander spielend zu 
ermöglichen. Es hängt von 
unserer erzieherischen 
Haltung maßgeblich ab, wie 
wir uns mit den Kindern in 
Beziehung setzen und 
welche 
Beteiligungsmöglichkeiten wir 
ihnen eröffnen. Die 
Partizipation der Kinder beginnt damit,  dass die pädagogischen Fachkräfte ausreichend über 
die Rechte von Kindern informiert sind und diese in den pädagogischen Alltag umzusetzen 
wissen.  
Im Wesentlichen geht es darum, dass sich die Kinder an allen Aufgaben des Gruppenalltags 
beteiligen können und sich somit als Gestalter ihres eigenen Lebens selbstwirksam erfahren. 
Dafür schaffen wir mit den Kindern  Strukturen, die es ermöglichen, dass sie sich 
altersangemessen passende Beteiligungsformen suchen können, z.B. in Kinderkonferenzen, 
Morgenkreisen und Projekten.

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 33 
Die Leitung der DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord verständigt sich mit ihrem Team, 
wie die alters - und entwicklungsgerechte/reifeangemessene Beteiligung der Kinder in der 
Kindertageseinrichtung konkret umgesetzt wird. Im pädagogis chen Alltag der 
Kindertageseinrichtung gibt es Entscheidungen, die jedes Kind allein zu treffen hat, und 
Entscheidungen, die in die Verantwortung der Erwachsenen fallen und bei denen dem Kind 
lediglich ein Mitbestimmungsrecht zukommt. 
Die pädagogischen Fac hkräfte ermutigen und motivieren die Kinder , die Verfahren zur 
Beteiligung auch in Anspruch zu nehmen. Die Einrichtungskul tur und die Haltung der 
pädagogischen Fachkräfte haben entscheiden den Einfluss auf die Nutzung von strukturell 
verankerten Verfahren in Bezug auf Beschwerden und Beteiligung. 
Ein wichtiges Instrument der Partizipation von Kindern der DRK -Kindertageseinrichtung im 
Zentrum Nord ist die Kinderkonferenz. Die Kinderkonferenz ist eine besondere Form des 
Austauschs mit Kindern und findet wöchen tlich in den einzelnen Gruppen statt. Im Stuhlkreis 
gehen die pädagogischen Fachkräfte in einen intensiven Austausch mit den Kindern über deren 
Wohlbefinden und Bedürfnisse. In diesem Rahmen werden die Kinder dazu motiviert, über ihre 
Gefühle zu sprechen, Konflikte mit anderen Kindern oder Umständen in der DRK -
Kindertageseinrichtung anzusprechen, Beschwerden zu formulieren und gemeinsame 
Lösungsansätze zu entwickeln. Außerdem werden die Kinder über die Kinderkonferenz an der 
Planung und Gestaltung pädagogis cher Angebote beteiligt. Die Kinder können Wünsche zu 
Angeboten oder Themen benennen bzw. auswählen. Jede Kinderkonferenz wird gemeinsam 
von den Kindern und den pädagogischen Fachkräften dokumentiert. Dieses Protokoll besteht in 
der Regel aus gemalten Elem enten der Kinder und schriftlichen Ergänzungen der 
pädagogischen Fachkräfte. Jedes Kind wird über die Funktion und den Ablauf der 
Kinderkonferenz informiert.  
Der Wille von Säuglingen und Kleinstkindern äußert sich in der Regel nicht sprachlich, sondern 
durch Mimik, Gestik und jeden körperlichen Ausdruck von Wohl - und Unwohlsein. Für die 
Partizipation der sehr jungen Kinder arbeiten und agieren die pädagogischen Fachkräfte in 
hohem Maße feinfühlig. Die pädagogische Fachkraft interpretiert die kindlichen Sig nale aus der 
Perspektive des Kindes und nicht aus der Eigenperspektive heraus. Sie reagiert angemessen 
und prompt auf die Signale des Kindes, damit dieses eine Verbindung zwischen den eigenen 
Signalen und der Reaktion der Bezugsperson herstellen kann. Dadu rch wird das Kind in die 
Lage versetzt aktiv am Geschehen teilzunehmen. Bei den Hygienetätigkeiten darf das Kind 
beispielsweise mitentscheiden, von welcher pädagogischen Fachkraft das Kind gewickelt 
werden möchte oder nicht. Beim Einkauf von Lebensmitteln werden die Kinder beispielweise an 
der Auswahl von Lebensmitteln beteiligt. 
 
Beteiligung von Eltern 
 
In der Beteiligung der Eltern werden die Eltern als Mitwirkende im Betreuungs -, Erziehungs- 
und Bildungsprozess der Kinder einbezogen, indem sie über Gremi enarbeit angesprochen und 
aktiv einbezogen werden.  
Das KiBiz beschreibt in §  9a formelle Formen der Zusammenarbeit mit Eltern als Maßnahmen 
zur Förderung und Sicherung der Elternmitwirkung in der Kindertageseinrichtung: 
Elternversammlung, Elternbeirat, Rat der Kindertageseinrichtung. Bei Wahlen in den einzelnen 
Gremien haben Eltern eine Stimme je Kind. Ziel dieser Mitwirkungsgremien ist, das Interesse 
der Eltern für die Arbeit der Einrichtung zu fördern und die Zusammenarbeit zwischen den 
Eltern, pädagogis chen Fachkräften und dem Träger zu stärken. Die Eltern werden an

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 34 
Entscheidungen in wesentlichen Angelegenheiten der Erziehung, Bildung und Betreuung ihres 
Kindes beteiligt. In diesen Gremien werden Eltern über unsere aktuellen Inhalte und die 
pädagogische Arbeit informiert. Zusätzlich bekommen die Eltern die Möglichkeit aktiv das 
Kindergartenleben mitzugestalten. 
Eine Elternbeteiligung bei konzeptionellen Fragen und Neuerungen setzt dementsprechend 
eine frühzeitige und umfassende Elterninformation über unse re pädagogische Arbeit auf 
Elternabenden, bei alltäglichen Tür - und Angelgesprächen, auf 
Elterninformationsveranstaltungen und Elternumfragen voraus. 
Eltern tragen die Hauptverantwortung für die Bildung und Erziehung ihrer Kinder. Sie sind in 
ihrer Elternk ompetenz wertzuschätzen, ernst zu nehmen und zu unterstützen. Teilhabe und 
Mitwirkung von Eltern am pädagogischen Geschehen sind also unverzichtbarere Bestandteile 
von Qualitätsentwicklungsprozessen in unserer DRK -Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord. 
Im Sinne einer guten Bildungs - und Erziehungspartnerschaft ist ein regelmäßiger Austausch z. 
B. über Erziehungsvorstellungen, Aktivitäten, Mittagessen, Gestaltung der Räumlichkeiten 
Grundlage für eine vertrauensvolle Elternpartnerschaft und die konzeptionell e 
Weiterentwicklung unserer Kindertageseinrichtung. 
 
Beschwerdemanagement  
 
Die Eltern sind schriftlich über das Beschwerdemanagement informiert und werden im Einzelfall 
aufgeklärt. Alle Beschwerden von Eltern werden ausschließlich  vom pädagogischen 
Fachpersonal entgegengenommen. Die Eltern haben die Möglichkeit, ihre Beschwerde 
schriftlich mit einem Beschwerdeformular an die Kita -Leitung oder an den Träger zu 
kommunizieren. Die schriftlichen Beschwerden werden im ersten Schritt schriftlich beantwortet. 
Hierfür verwendet die DRK -Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord einen einheitlichen 
Bearbeitungsbogen für Beschwerden von Eltern. Besteht die Notwendigkeit eines persönlichen 
Gesprächs, wird ein protokollierter Gesprächstermin zur Bearbeitung der Beschwerde geführt. 
Das Protokoll wird von den Gesprächsteilnehmer*innen unterzeichnet. Alle Beschwerden aus 
der DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord werden an den Träger weitergeleitet.  
Dieses standardisierte Vorgehen vermittelt den Eltern und den pädagogischen Mitarbeiter*innen 
ein hohes Maß an Sicherheit, Zuverlässigkeit und Verbindlichkeit. Die Beschwerden von Eltern 
sind uns ein ernstes Anliegen und werden dementsprechend professionell bearbeitet.  
 
Zusammenarbeit mit Eltern  
 
Eltern haben einen Anspruch a uf die regelmäßige Information über den Stand des Bildungs - 
und Entwicklungsprozesses ihres Kindes (§ 9 Abs. 1 KiBiz). Die Zusammenarbeit mit Eltern 
erfordert einen regelmäßigen Dialog zwischen den pädagogischen Fachkräften und den Eltern 
sowie die Achtung  der elterlichen Erziehungsentscheidungen. Mindestens einmal im 
Kindergartenjahr wird ein gemeinsames geplantes Gespräch mit den Eltern über den Stand des 
Bildungs- und Entwicklungsprozesses des Kindes, sowie über seine Interessen und Fähigkeiten 
und geplante Maßnahmen zur gezielten Förderung des Kindes geführt. Darüber hinaus berät 
und unterstützt die DRK -Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord die Eltern zu wichtigen 
Fragen der Bildung, Erziehung und Betreuung des Kindes.  
Die Aufnahme neuer Familien und d ie Eingewöhnung neuer Kinder stellt eine besonders 
sensible Phase in der Zusammenarbeit mit Eltern dar. Entscheidend für eine gute 
Eingewöhnung sind das konzeptionell verankerte „Berliner -Eingewöhnungsmodell“ und eine

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 35 
umfangreiche persönliche und schriftli che Information der Eltern sowie die transparente 
Vermittlung der Handlungsschritte und Vorgehensweisen in der Eingewöhnung. Hierzu gehören 
auch der Austausch zu den verschiedenen Erwartungen und Rollen der pädagogischen 
Mitarbeiter*innen und der Eltern in der Eingewöhnung neuer Kinder.  
Die unterschiedlichen Angebote für Eltern zeichnen eine gute Balance zwischen nieder - und 
höherschwelligen Angeboten ab. In der Elternarbeit werden die Eltern durch die Vermittlung von 
Informationen und Erziehungsmethoden i n der Erziehung ihrer Kinder unterstützt. Ebenso 
sollen die Eltern durch die Angebote zur Reflektion ihres eigenen Erziehungsverhaltens 
angeregt und begleitet werden. Bildungs -, und soziale Ressourcen der Familien werden 
erkannt, genutzt und weiterentwicke lt werden, um die Handlungsspielräume der Familien zu 
erweitern.  
Um eine möglichst umfangreiche gemeinsame Grundlage für die Bildung, Erziehung und 
Betreuung der Kinder zu gewährleisten, informieren wir die Eltern umfassend über unsere 
Arbeit. 
 
Dies geschieht durch: 
 Aufnahmegespräche 
 Hospitationen 
 Elternsprechtage /  Elternabende 
 Tür- und Angelgespräche 
 Hausbesuche 
Wir ermöglichen den Eltern einen Einblick in unsere pädagogische Arbeit durch: 
 Infowände im Eingangsbereich 
 Infowände vor den Gruppen 
 Elternbriefe 
 Fotodokumentationen über einzelne Projekte / Ausflüge 
 Faltblatt mit Informationen über die jeweilige Gruppe 
Gemeinsam erleben wir: 
 Elternnachmittage 
 Feste 
 Ausflüge 
Die DRK -Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord steht stets in einem Prozess der 
Weiterentwicklung der Angebote für Eltern und orientiert sich dabei stark an den Bedürfnissen 
und dem Zeitmanagement der Familien.  
 
Zusammenarbeit des Teams 
 
Unsere Arbeit basiert auf den sieben 
Grundsätzen des Roten Kreuzes, die in den 
Statuten der Internationa len Rotkreuz - und 
Rothalbmondbewegung enthalten sind:

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 36 
 
• Menschlichkeit 
• Unparteilichkeit 
• Neutralität 
• Unabhängigkeit 
• Freiwilligkeit 
• Einheit 
• Universalität 
 
 
Diese Leitlinie bestimmt sowohl unser pädagogisches Handeln al s auch das Miteinander i n 
einem multi professionell besetzten Team. Teamarbeit ist die Grundlage für eine gute 
pädagogische Arbeit innerhalb der Einrichtung. Gegenseitige Unterstützung, Flexibilität, 
Offenheit, Verlässlichkeit, genaue Absprachen und gegenseitige Akzeptanz halten w ir für 
unerlässlich.  
 
Wöchentlich treffen sich alle Mitarbeiter /innen zu einer gemeinsamen Teamsitzung. Alles 
Wichtige, die Vor - und Nachbereitung sämtlicher Aktivitäten, Fallanalysen und das Abstimmen 
von Terminen werden dann besprochen.  
 
Seit 2016 nehmen unsere freigestellten und stellvertretenden Kita-
Leitungskräfte an einer umfangreichen Qualitätsentwicklungsmaßnahme mit 
dem Institut PädQuis erfolgreich teil . Hier erhalten wir fortlaufend sehr 
wertvolle Impulse für die Weiterentwicklung und Evaluation unserer pädagogischen Arbeit. 
 
Regelmäßig werden 1-2 Konzeptionstage im Jahr durchgeführt. An diesen Tagen ist die 
Einrichtung für die Kinder geschlossen. Dadurch ist die Möglichkeit gegeben, im Gesamtteam 
wesentliche 
Grundlagen 
pädagogischer Arbeit 
zu planen oder unter 
Beteiligung der 
Bereichsleiterin oder 
eines externen 
Referenten relevante 
Themen zu 
erarbeiten. 
 
Regelmäßig finden 
einmal wöchentlich 
Kleinteamsitzungen 
in den einzelnen 
Gruppen statt. Diese 
dienen dem 
Austausch und der Reflexion des Gruppengeschehens und der weiteren Planung. 
 
Fortbildungen, Fachtagungen und Supervision werden regelmäßig von den Kita-
Mitarbeiter/innen wahrgenommen.

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 37 
 
Unsere pädagogischen Fachkräfte werden in der täglichen pädagogischen Arbeit von zusätzlich 
eingesetzten FSJ´lern und Honorarkräften unterstützt.  
 
Zusammenarbeit mit dem Träger  
 
In Übereinstimmung mit geltendem Landesrecht sorgt der Träger für die Einhaltung 
quantitativer und qualitativer Standards auch bei der Besetzung des Personals. Er ist 
verantwortlich für die Einstellung, Weiterqualifizierung, Fortbildung, Fachberatung und 
Supervision der pädagogischen Mitarbeiter*innen. 
In Zusammenarbeit mit de n Trägervertreterinnen ( z. B. Bereichsleitung und pädagogische 
Fachberatung) erfolgt die Abstimmung der pädago gischen und organisatorischen Arbeit. Dazu 
ist ein regelmäßiger monatlicher Austausch zwischen Leitung, Bereichsleitung und 
Fachberatung über wichtige Belange der Arbeit in der Einrichtung notwendig. Auch 
Hilfestellungen bei administrativen Aufgaben sowie bei der Unterstützung und Förderung des 
Personals gehören zur gemeinsamen Zusammenarbeit. 
Die Leitziele de s Trägers  liegen in der Qualitätss icherung pädagogischer Qualität durch die 
Entwicklung neuer Qualitätsstandards sowie in der Schaffung gleicher Entwi cklungs- und 
Bildungsmöglichkeiten für Kinder. D er Träger  vermittelt Fachwissen an die Leitung und das 
gesamte Team und erarbeitet gemeinsam mit den pädagogischen Mitarbeiter*innen 
bedarfsgerechte pädagogische und personelle Konzepte zur Weiterentwicklung und Sicherung 
der pädagogischen Qualität.  
Nicht nur bei der Entwicklung neuer Konzeptbausteine, sondern auch bei deren Umsetzung in 
die praktische Arbeit werden die pädagogischen Mitarbeiter*innen im regelmäßigen Austausch 
mit der Bereichsleitung und der Fachberatung unterstützt.  
Darüber hinaus gibt es R aum und Gelegenheit zur fachlichen Weiterentwicklung und 
Synergieeffektiven innerhalb der DRK -Kindertageseinrichtungen mit der Initiierung von 
Arbeitskreisen, beispielweise zur Sprachförderung, Inklusion u nd Qualitätsentwicklung, die von 
unserer Fachberatung angeleitet werden . Auch einrichtungsbezogenes  Fortbildungskonzept 
wird für die DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord entwickelt.  
Selbstverständlich profitiert die DRK-Kita im Zentrum Nord auch von weiteren Arbeitsfeldern der 
DRK Münster Sozialwerk gGmbH und des DRK-Kreisverbandes Münster e.V., wie zum Beispiel 
der Ärztlichen Kinderschutzambulanz oder des Autismus -Therapiezentrums, deren Dienste wir 
bei Bedarf in Anspruch nehmen. Die Ärztliche Kind erschutzambulanz begleitet alle DRK -
Kindertageseinrichtungen im Kontext des Kinderschutzes in der Rolle der insoweit erfahrenen 
Fachkraft bei Gefährdungseinschätzungen. Darüber hinaus bietet die Ärztliche 
Kinderschutzambulanz eine anonyme Beratung für Fach kräfte bei Fragen in Fällen des 
Kindesschutzes an.  
 
Zusammenarbeit mit dem Jugendamt 
 
Als übergeordnete Behörde unterstützt uns das örtliche Jugendamt bei der Einhaltung aller 
gesetzlichen Vorgaben und der Umsetzung des Bildungsauftrages. Die gute Zusamme narbeit 
mit dem Amt für Kinder, Jugendliche und Familien der Stadt Münster ist ein wesentlicher Faktor 
für die erfolgreiche Umsetzung unseres pädagogischen Auftrages und Angebotes. Darüber 
hinaus stehen wir zum Thema Kinderschutz in einer gelungenen Kooperation mit dem 
Jugendamt im Sinne einer gemeinsamen Verantwortungsgemeinschaft.

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 38 
Zusammenarbeit mit anderen DRK- Kindertageseinrichtungen 
 
Die Kindertageseinrichtungen  und Familienzentren  in Trägerschaft des DRK -Kreisverbandes 
Münster und der DRK Münster Sozialwerk gGmbH stehen im regelmäßigen Dialog miteinander. 
Sie unterstützen sich gegenseitig bei der Weiterentwicklung ihres pädagogischen Angebotes. 
Hilfestellungen erfahren sie dabei auch durch die Bereichsleitung und der Fachberatung des 
DRK-Kreisverbandes Münster e.V. in Form von individuellen Beratungsterminen, 
Personalentwicklungsgesprächen, Leiter/innentagungen, Fortbildungen und Begleitung bei QM-
Prozessen. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Stadtteilbezogene Zusammenarbeit von Kindertageseinrichtungen 
 
Auch die im S tadtteil vertretenen Kindertageseinrichtungen arbeiten trägerübergreifend 
zusammen. Das geschieht zum einem in einem Arbeitskreis auf Leitungsebene und zum 
anderen im pädagogischen Arbeitskreis, wo alle Institutionen vertreten sind, die im Stadtteil in 
pädagogischer Hinsicht zusammenarbeiten. Dabei werden die kulturellen, sozialen un d alle 
anderen Einrichtungen im Umfeld der Kita als Erfahrungsorte für die Kinder zusammengeführt 
und genutzt. 
 
 
Zusammenarbeit mit Fachdiensten 
 
Wir arbeiten regelmäßig mit ver schiedenen Fachdiensten zusammen, die wir als wertvolle 
Unterstützung unserer Arbeit ansehen: 
 
• den Kinderärzten 
• den Logopäden 
• den Ergotherapeuten 
• der Frühförderstelle 
• dem Kommunalen Sozialdienst ( KSD ) 
• der Hebammensprechstunde 
• der DRK-Kinderschutzambulanz  
DRK-Familienzentrum Schatzkiste 
(Gremmendorf) 
DRK-Familienzentrum und Bewegungs-
Kita Hand in Hand (Gievenbeck) 
DRK-Kita Wirbelwind (Sentrup) 
DRK-Kita Lummerland (Hiltrup) 
DRK-Kita Meerwiese (Coerde) 
DRK-Kita Wolkenburg (Gievenbeck) 
DRK-Kita Erphobogen (Mauritz-Mitte) 
DRK-Kita Wartburg (Sentrup)

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Kita-Konzeption zur Bewerbung als Träger der Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord, Münster 39 
Unsere DRK-Kindertageseinrichtungen in Münster präsentieren sich gemeinsam mit unserem 
DRK- Kreisverband Münster e.V. und den dazugehörigen Einrichtungen auf unserer Homepage 
im Internet unter www.DRK-muenster.de. 
 
 
Unsere Zielsetzungen für die DRK-Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fotos: DRK 
Text und Gestaltung: Anne Westendorf, Bereichsleitung; Kim Seiffert, Fachberatung 
Stand: September 2018  
Familien-
nahe 
Beratungs-
angebote  
 
selbstbe-
wusst 
agierende 
Kinder 
 
multipro-
fessionelles 
Team 
 
fördernde 
Bildungs-
angebote 
alters-
gerechte 
päd. 
Konzepte 
 
kindgerechte 
pädago-
gische 
Übergänge 
Zielsetzungen 
 
der DRK-Kita  
im Zentrum Nord                   
familien-
unter-
stützende 
Netzwerke  
Vereinbar- 
keit von 
Familie und 
Beruf

1 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
Auswertungsformular 
Ausgeschriebene Einrichtung : Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst 
Name und Adresse des Trägers: 
Arbeiter-Samariter-Bund Regionalverband Münsterland e.V. 
Gustav-Stresemann-Weg 62 
48155 Münster 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des ASB Kreisverbandes Münsterland e.V.:  1972 
- Anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
- Betreibt bereits eine Kita in Münster, ab 2019 ei ne weitere und in 2020 zwei weitere 
Kitas (Regina-Protmann-Straße, Alt Angelmodde und Petersheide) 
- Der ASB ist eine Hilfsorganisation und ein Wohlfa hrtsverband  
- Der ASB setzt sich aus dem Bundesverband, den Lan desverbänden sowie Kreis- und 
Ortsverbänden zusammen 
- Die Grundlage der Arbeit bilden humanitäre und de mokratische Grundsätze 
- Der ASB arbeitet parteipolitisch neutral und konf essionell ungebunden 
- Der ASB Kreisverband arbeitet am Leitbild der Ges amtorganisation 
- Der ASB ist in der Flüchtlingsarbeit in Münster t ätig 
- Der ASB ist bestrebt den Bereich Kinder- und Juge ndhilfe in Münster auszubauen 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
4,00% Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbe- 
treuung liegen vor 
- Situationsorientierter Ansatz 
- Jedes Kind soll den gleichen Zugang zur Bildung e rhalten 
- Raumgestaltung: Aufteilung in Funktionsbereiche 
- Schwerpunkte im Bereich Bewegung und gesunder Ern ährung 
- Sprachförderung im Kitaalltag 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
Flexible Betreuung: 
- Flexible Betreuungszeiten können bei Bedarf der E ltern eingerichtet werden 
- Regelöffnungszeiten: 07.00 - 16.30 Uhr (freitags 07.00 Uhr - 15.00 Uhr), bei Bedarf bis 
20.00 Uhr

2 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Aufnahme von Kindern mit und ohne Behinderung ist  erwünscht, personelle Ressour- 
cen stehen dafür zur Verfügung (Inklusionsfachkräfte) 
- Multikulturelle und multiprofessionelle Teams 
- Inklusive, altersgemischte Gruppen 
- Partizipation und Integration grundlegend in der Arbeit verankert (Beschwerdema- 
nagement für Kinder) 
- Träger hat bereits Erfahrungen im Bereich der Flü chtlingshilfe und in der Betreuung 
von Kindern / Flüchtlingskindern 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Bewegungsförderung steht im Vordergrund 
- Gesundes Essen: Belieferung mit Frischkost aus be stehender ASB Kita Grünschleife 
angestrebt  
- Frühstücksbuffet, Kinder werden aktiv einbezogen 
- Projekte zum Thema Ernährung / Gesundheit im Kita alltag 
- Kooperation mit Ärzten und Zahnärzten 
- Angebote zur Verkehrserziehung / Unfallprävention
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner
Bereits bestehende Vernetzungen: 
- Vernetzung mit bestehenden Einrichtungen des ASB,  insbesondere ASB Kita Grün- 
schleife 
Geplante Vernetzungen: 
- Vernetzungen mit Pädagogen, Therapeuten, Ärzten, Psychologen, Frühförderstellen, 
familienentlastenden Diensten etc. 
- Kooperation mit Schulen (z.B. Schulbesuche) 
- Generationenübergreifende Projekte mit Seniorengr uppen geplant 
- Kooperation mit Eltern-Kind-Gruppen, Tagespflegep ersonen, Familienbildungsstätten 
etc. 
- Aktive Teilnahme an Stadtteilarbeitskreisen, Fach gremien und AG’s ist geplant 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept am Kind orient iert 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Elternhospitationen möglich 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Feste und Aktionen für Familien 
- Hilfestellung und Begleitung von Familien in beso nderen Lebenslagen 
- Jährliche Abfrage der Betreuungszeiten

3 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde Maß- 
nahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, Flexibilität  des personellen Einsatzes durch 
mehrere Einrichtungen in Münster zukünftig gegeben 
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mi tarbeiter/-innen (5 Bildungstage pro 
Jahr) 
- Regionale Fachberatung 
- Ein ausführliches Qualitätsmanagement wird aktuel l mit den Mitarbeiter/-innen entwi- 
ckelt 
- Betriebliches Gesundheitsmanagement für alle Mita rbeiter 
- Bezahlung der Mitarbeiter in Anlehnung an den TVö D 
- Online gestütztes Arbeitsmaterial für Mitarbeiter  zur Entlastung 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Ausbau des stadtweiten Angebotes von Leistungen f ür Familien 
- Bei Bedarf Erweiterung der Öffnungszeiten bis 20. 00 Uhr

1 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
Auswertungsformular 
Ausgeschriebene Einrichtung: Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst                      
Name und Adresse des Trägers: 
DRK Münster Sozialwerk gGmbH 
Zumsandestraße 25/27 
48145 Münster 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung des DRK Kreisverbandes Münster: 1907 
- Anerkannter Träger der freien Wohlfahrtspflege un d nationale Hilfsgesellschaft mit ca. 400 
ehrenamtlichen Helfern und mehr als 300 hauptamtlichen Helfern in Münster 
- DRK Sozialwerk gGmbH ist 100% Tochter des Kreisve rbandes 
- Betreiber von acht Kindertageseinrichtungen als K reisverband und Sozialwerk gGmbH in 
Münster 
- Ehrenamtliche Gemeinschaften und Projekte: Blutsp ende, Jugendrotkreuz, Katastrophen- 
schutz, Kleiderladen, Mentoren „Fit für den Job“, Rettungshunde, Sanitäts- und Rettungs- 
dienst, Suchdienst, Trauerbegleitung für Kinder und Jugendliche 
- Hauptamtliche Geschäftsbereiche: Autismus-Therapi ezentrum, Breitenausbildung, Freiwil- 
ligendienste, Hausnotruf, häusliche Pflege, Kinderschutzambulanz, Kindertageseinrichtun- 
gen, Krankentransport, Migration und Integration, Seniorenwohngemeinschaften 
- Leitbild in Bezug auf Kind, Grundhaltung und Pers onal liegt vor 
- Strategischer Ausbau von Kindertageseinrichtungen
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
4,00% Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbe- 
treuung liegen vor 
- Situationsorientierter Ansatz nach Armin Krenz un d Projektarbeit; offene Raumgestal- 
tung mit dem Schwerpunkt Kreativität 
- Einrichtung eines Kinderrestaurants falls baulich  möglich 
- Zertifizierte Bewegungskita (siehe Gesundheitsför derung) 
- DRK eigenes päd. Konzept zum Erlernen der DRK Gru ndsätze („Henry und Mischi“); 
alle Mitarbeiter/-innen werden diesbezüglich geschult 
- Teilnahme am Bundesprogramm SprachKitas in fünf E inrichtungen in Münster 
- Transparente Bildungsdokumentation gegenüber den Eltern

2 
Flexible Betreuung: 
- Regelöffnungszeiten: 07.00 Uhr – 17.00 Uhr, erwei terte Öffnungszeiten nach Bedarf 
der Eltern möglich 
- Träger bietet Modell ExtraZeit und FlexiZeit an 
- Teilnahme am (auslaufenden) Bundesprogramm KitaPl us 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Das DRK Konzept ist aufgeschlossen ggü. allen Kon fessionen / Nationen / Kulturen 
- Erfahrung hier insbesondere durch Brückenprojekte  und Erstaufnahmeeinrichtung für 
Flüchtlinge 
- Einsatz von multikulturellen / multiprofessionell en Teams 
- Teilnahme am Programm Makaton (Schulung der Mitar beiter/-innen in Bildsprache und 
Gebärdensprache) 
- Partizipation aller Kinder im Alltag durch Kinder konferenzen, Kinderparlament usw., 
auch für die Elternschaft (Beteiligung sowie Beschwerdemanagement) 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus:  
- Zertifizierung zur Bewegungs-Kita im Zentrum Nord  in naher Zukunft angestrebt (tägli- 
che bedürfnisorientierte Bewegungsangebote, abwechslungsreiche Möglichkeiten der 
Körpererfahrung, Wahrnehmung, ganzheitliche Erfahrungen) 
- Bewegungsförderung im Konzept des DRK verankert ( viel Platz für Bewegung) 
- Das DRK bietet zukünftig in ihren Kitas in Münste r Essen von einem Zulieferer in 
Kombination mit frischen, überwiegend zuckerfreien Lebensmitteln an 
- Sprachbildung soll zur gesunden Entwicklung der K inder beitragen (Möglichkeit der 
freien Meinungsäußerung) 
- Beratung der Familien / Eltern zu Themen der Gesu ndheitsförderung, Unfallprävention 
etc. 
- Kooperation mit Ärzten und Zahnärzten (Impfberatu ng, U-Vorsorge, Zahngesundheit) 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner
Bereits bestehende Vernetzungen: 
- Zusammenarbeit mit Fachdiensten, Kinderschutzambu lanz, Ärzten usw. 
- Kooperationen mit Schulen in Münster vorhanden 
- Nahegelegene DRK-Kitas Meerwiese und Erphobogen 
Geplante Vernetzungen: 
- Familienbildungsangebote, Vernetzung von Familien  mit Nachbarschaft und externen 
Partnern 
- Mitarbeit in Stadtteilarbeitskreisen 
- Vernetzung mit umliegenden Kindertageseinrichtung en 
- Die Übernahme einer Trägerschaft von Großtagespfl egen mit angestellten Tagespfle- 
gepersonen wird aktuell vorbereitet 
- Kooperation mit Kreativ-Haus e.V. Jugendkunstschu le (Musikpädagogik) und Pum- 
penhaus geplant 
- Weiterentwicklung zum Familienzentrum erstrebensw ert

3 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung nach dem Berliner Eingewöhnungsmodel l 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Partnerschaftliche und unterstützende Beratung; s ystemische Beratung in den Famili- 
enzentren 
- Interkulturelle Öffnung in der Elternarbeit 
- Mitgestaltung und Einbezug der Eltern dort wo es sinnvoll und nötig ist (z.B. Gestal- 
tung der Räume oder des Außenspielgeländes) 
-  
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde Maß- 
nahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders hervor: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, Flexibilität  des personellen Einsatzes durch 
mehrere Einrichtungen in Münster gegeben 
- Bezahlung der Mitarbeiter in Anlehnung an den TVö D  
- Inhouse Schulungen sowie externe Fortbildungsange bote für Mitarbeiter/-innen 
- Nutzung des Institutes für Bildung und Kommunikat ion des Landesverbandes 
- Fachberatung vor Ort in Münster 
- Qualitätsentwicklung durch PädQuis (einem pädagog ischen Qualitäts- und Informati- 
onssystem) 
- Systematische Qualitätssicherung und -entwicklung
- Einführung von DRK-einheitlichen Standards für Ei nrichtungen in Münster 
- Teilnahme an Fachgremien und AG`s 
- Beschwerdemanagement für Eltern 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Erfahrungen im Bereich der bedarfsorientierten un d flexiblen Betreuungszeiten (Kita- 
Plus und FlexiZeit) 
- DRK eigenes päd. Konzept zum Erlernen der DRK Gru ndsätze („Henry und Mischi“) 
- Ortsansässiger Träger mit langjähriger Erfahrung in Münster 
- Einrichtung im Zentrum Nord als zertifizierte Bew egungskita angestrebt 
- Mitwirkung und Gestaltung im neuen Quartier

1 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
Auswertungsformular 
Ausgeschriebene Einrichtung: Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst                   
Name und Adresse des Trägers: 
educcare Bildungskindertagesstätten gGmbH 
Alter Markt 36-42 
50667 Köln 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- educcare ist ein gemeinnütziger Träger, häufige K ooperationen mit Unternehmen 
- Gründung 2001; der Träger ist seit 2002 bundeswei t anerkannter Träger der freien 
Kinder- und Jugendhilfe 
- Betreiber von Kindertageseinrichtungen und Kinder krippen 
- Betreiber von aktuell 34 Kindertageseinrichtungen  in fünf Bundesländern mit über 900 
Mitarbeiter/-innen 
- Seit 2013 Betreiber der Betriebskita „Lacki Kids“  in Münster-Hiltrup 
- Ab dem 1.8.2019 Betreiber der Kindertageseinricht ung an der Middelerstraße (Wol- 
beck) 
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
5,50% Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbe- 
treuung liegen vor 
- Bildungs- und Betreuungskonzept als Grundlage der  Arbeit 
- Kita wird als zweites Zuhause für Kinder gesehen 
- Individuelle Bildung mit partizipativem Ansatz 
- Angebote und Impulse für Kinder aufgrund eines be stimmten Beobachtungssystems 
- Bilinguale Erziehung kann angeboten werden 
- Gruppenübergreifende Arbeit in allen Gruppen- und  Altersstrukturen 
- Raum als ‚dritter Erzieher‘ / Reggiopädagogik / s ozialkonstruktivistischer Ansatz 
- Einsatz verschiedener Beobachtungs- und Bildungsd okumentationsverfahren 
Flexible Betreuung: 
- Flexible Betreuungszeiten können bei Bedarf der E ltern eingerichtet werden, z.B. Bu- 
chung von Zusatzstunden innerhalb und außerhalb der Öffnungszeiten (ExtraZeit) 
- Regelöffnungszeiten: 07.00 Uhr - 19.00 Uhr, Betre uung max. 9 Std./Tag

2 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Jedes Kind wird individuell wahrgenommen und ents prechend seiner Bedürfnisse ge- 
fördert - auch hinsichtlich Integration / Inklusion und Migration 
- Erfahrungen in der inklusiven Betreuung von Kinde rn 
- Interdisziplinäre Fortbildungen für Fachkräfte 
- Hohe Bedeutung interkultureller Kompetenz in Einr ichtungen 
- Barrierefreie Raumgestaltung 
- Partizipation im Kitaalltag integriert (z.B. Kind erkonferenzen) 
- Einsatz von multiprofessionellen / multikulturell en Teams 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Bewegungs- und Gesundheitsförderung durch verschi edene pädagogische Bausteine 
- Individuelle Verpflegungskonzepte und Angebotsges taltung je nach Kita 
- Körpererfahrungen sammeln 
- Ernährung, Umgang mit Lebensmitteln, gemeinsames Kochen mit den Kindern 
- Unfall-, Gewalt- und Suchtprävention 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner
Geplante Vernetzungen: 
- Zusammenarbeit mit Schulen und umliegenden Kitas im Sozialraum 
- Vernetzung mit anderen Kitas und Trägern im Sozia lraum: Gemeinsame Feste, ge- 
meinsame Projekte, gegenseitige Besuche usw. 
- Kooperationen mit Vereinen, Institutionen, andere n Trägern 
- Kooperation mit Ärzten, Therapeuten, sonderpädago gischen Einrichtungen 
- Ort familiärer Unterstützung (familienzentrumähnl iche Strukturen) 
- Kontakte mit bestehenden Kindertagespflegepersone n / Großtagespflegestellen denk- 
bar 
- interkulturelle und generationenübergreifende Ang ebote  
- Weiterentwicklung als Familienzentrum denkbar, An gebote je nach Bedarfen der Fami- 
lien im Stadtteil 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Vereinbarkeit von Familie und Beruf im Vordergrun d 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept am Kind orient iert (Berliner Modell) 
- Fokus auf familienunterstützender Arbeit (Familie  im Fokus) 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Regelmäßige Elterngespräche, Informationsgespräch e, Tür- und Angelgespräche, El- 
ternabende/-nachmittage usw. finden statt 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Halbjährliche Elternbefragung 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernden 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben / Flexibilitä t des personellen Einsatzes durch 
mehrere Einrichtungen in Münster zukünftig gegeben

3 
- Synergieeffekte mit bestehender Einrichtung „Lack i Kids“ und zukünftiger Einrichtung 
an der Middelerstraße 
- Coach als Fachberatung und Bindeglied zwischen ze ntralem Träger und Einrichtung  
- Begleitung, Moderation und Beratung für Mitarbeit er/-innen, Leitung, Eltern 
- Coach hat i.d.R. einen zusätzlichen fachlichen Sc hwerpunkt (z.B. Sprache, Naturwis- 
senschaften etc.) und ist für die Vermittlung dieser Inhalte an andere Coaches und Lei- 
tungen zuständig ist 
- Fortbildungsangebote für Mitarbeiter 
- Verschiedene Evaluationsmöglichkeiten für Mitarbeiter und Eltern 
- Personalentwicklungskonzept (z.B. durch Coaching)
- Bezahlung der Mitarbeiter nach Tarif 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
4. Besondere Merkmale des Trägers 
- Ausbau der Angebote in Münster (Synergieeffekte) 
- Flexible Öffnungszeiten; Vereinbarkeit von Famili e und Beruf 
- Insbesondere Erfahrung bei Betriebskitas 
- Bilingualer Kita-Alltag wird angestrebt

1 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
Auswertungsformular 
Ausgeschriebene Einrichtung:  Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst                      
Name und Adresse des Trägers: 
FRÖBEL Bildung und Erziehung gemeinnützige GmbH 
Komödienstraße 18-24 
50667 Köln 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH mit Sitz in Be rlin ist eine Tochtergesellschaft 
des FRÖBEL e.V.  
- Anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe un d Mitglied im paritätischen Gesamt- 
verband 
- Bundesweit tätiger Träger im Bereich der Kinderbe treuung und Hilfen zur Erziehung 
(insgesamt über 170 Kitas in Deutschland, 57 davon in NRW) 
- Philosophie des Friedrich Fröbels (Kinder verfüge n über individuelles Bildungspo- 
tential) 
- Pädagogisches Leitbild, Führungsleitbild und Unte rnehmensleitbild liegen vor 
- Ab dem 01.09.2019 Betreiber der Kindertageseinric htung am Emmy-Herzog-Platz 
(Markweg) 
- Ab Herbst 2019 Betreiber der Kindertageseinrichtu ng an der Landsberger Straße in 
Amelsbüren 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
9,00% Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbe- 
treuung liegen vor 
- Arbeit mit offenem Konzept 
- Schwerpunkt: Naturwissenschaft und Technik (MINT- Ansatz) und das ganzheitliche 
Erleben der Entwicklungsbereiche 
- Schwerpunkt Bilingualität 
- Alltagsintegrierte Sprachbildung und -förderung 
- Einsatz verschiedener Beobachtungs- und Bildungsd okumentationsverfahren 
- Individualisierung und Partizipation von Kindern 
Flexible Betreuung: 
- Regelöffnungszeiten: 07.00 Uhr - 17.00 Uhr 
- Flexible Öffnungszeiten, an die Bedürfnisse der E ltern ausgerichtet. 
- Durchgängige Betreuung - auch während der Ferienz eit

2 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stell fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Aufnahme von Kindern unterschiedlicher Herkunft /  Konfessionen 
- Partizipation als konzeptioneller Schwerpunkt (Re chte durch die EU- 
Kinderrechtskonvention) 
- Kinder werden für verschiedene Weltanschauungen s ensibilisiert und in ihrer interkul- 
turellen Kompetenz gefördert 
- Einsatz von multikulturellen / multiprofessionell en Teams 
- Ideen zur Nutzung neuer Unterstützungsmöglichkeit en für Menschen mit Behinderun- 
gen 
- Pädagogisches Handeln orientiert sich an den Bedü rfnissen und Ressourcen der Kin- 
der 
- Fröbelberatungsstelle / Fröbelfon als übergeordne te Soforthilfe immer erreichbar 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Als zentrale Aufgabe: Eine lebensweltbezogene und  ganzheitliche Gesundheitsförde- 
rung 
- Das Ernährungskonzept sieht eine ausgewogene, alt ersentsprechende und hochwerti- 
ge Ernährung vor 
- Frischkost durch Einrichtung einer Frischkostküch e (sofern bauliche Umsetzung in Ab- 
stimmung mit dem Investor möglich); Beteiligung der Kinder, Erleben der Essenskultur, 
Erlernen von Essenszubereitung, Anlegen von Gemüse-/Kräuterbeeten 
- Einrichtung von Ruhezonen zur Förderung der körpe rlichen / seelischen Entspannung 
und Ruhe 
- Bereits Erfahrung in der Zertifizierung von Beweg ungskitas  
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner
Bestehende Vernetzungen: 
- Kindertageseinrichtung am Emmy-Herzog-Platz (Mark weg) ab dem 01.09.2019 in Be- 
trieb 
Geplante Vernetzungen: 
- Offener Zugang auf alle vorhandenen Sozialraumakt eure ist geplant 
- Kooperation mit Schulen, um frühzeitig die Übergä nge zu gestalten 
- Kooperation mit der Tagespflege, um Übergänge zu gestalten; Erfahrungen durch die 
Übernahme einer Tagespflege mit angestellten Tagespflegepersonen 
- Exkursionen und Ausflüge zu den angrenzenden Feld -, Wald- und Naturgebieten 
- Sammelstelle z.B. in  Form eines Bauwagens (angel ehnt an das italienisches Model 
einer ReMida), um ein Bewusstsein für Ressourcen zu wecken 
- Kooperation mit der „Thomas-Morus-Schule“, um ein en reibungslosen Übergang  vom 
Kindergarten in die Grundschule zu ermöglichen und gemeinsame Projekte durchzu- 
führen 
- Weiterentwicklung zum Familienzentrum bei Bedarf gewünscht 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Im Mittelpunkt steht das gemeinsame Bemühen um di e Entwicklung und das Wohlbe- 
finden des Kindes 
- Eingewöhnung nach dem Berliner oder Münchener Ein gewöhnungsmodell

3 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Regelmäßige Elternbefragungen 
- Einbindung und Beteiligung der Eltern an pädagogi schen Aktivitäten  
- Errichtung einer Lounge, die Eltern zum Austausch  und Verweilen einlädt  
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde Maß- 
nahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben / Flexibilitä t des personellen Einsatzes durch 
mehrere Einrichtungen in Münster zukünftig gegeben 
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mi tarbeiter 
- Konzept zum betrieblichen Gesundheitsmanagement 
- Qualitätsentwicklung durch PädQuis (einem pädagog ischen Qualitäts- und Informati- 
onssystem) 
- Jährliche Evaluation der pädagogischen Arbeit 
- Durchführung regelmäßiger Qualitätszirkel zu päda gogischen Themen 
- Zentrales Beschwerdemanagement für Eltern sowie M itarbeiter und Mitarbeiterinnen 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Bezahlung der Mitarbeiter nach eigenem Haustarifv ertrag 
- Betreiber einer Fachschule für Sozialpädagogik 
4. Besondere Merkmale des Trägers 
- Durchgängige Betreuungszeiten - auch in den Ferie n 
- Ausbau des Standortes Münster, um Synergieeffekte  zu nutzen (hier mit der nahege- 
legenen Kita am Emmy-Herzog-Platz (Markweg)) 
- Schwerpunkt Naturwissenschaft und Technik (MINT-A nsatz) sowie geplante Zertifizie- 
rung zum „Haus der kleinen Forscher“  
- Erfahrungen als Träger in der Kindertagespflege

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 Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
Auswertungsformular 
Ausgeschriebene Einrichtung : Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst 
Name und Adresse des Trägers: 
Global Education gGmbH 
Tochtergesellschaft der: pme Familienservice gGmbH 
Friesenring 50 
48147 Münster 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Global Education gGmbH ist eine 100%ige Tochterge sellschaft der pme Familienser- 
vice gGmbH  
- Die pme Familienservice Gruppe ist an mehr als 30  Standorten in Deutschland, Öster- 
reich, der Schweiz und Tschechien vertreten 
- Betreibt über 60 betriebsnahe Kinderbetreuungsein richtungen in Deutschland (Kinder- 
gärten, Kinderkrippen, Back-up-Einrichtungen, Familienkrippen, Schülerbetreuungen)  
- In Münster mit einer Geschäftsstelle und einem Ba ck-up-Service vertreten 
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
1,00% Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbe- 
treuung liegen vor 
- Orientierung an modernem Familien- und Arbeitsleb en, Verständnis als Dienstleister 
- Bedürfnisse von Eltern und Kindern im Mittelpunkt
- Kind als „autonomer und individueller Akteur sein er Entwicklung“ (ressourcenorientiert, 
Resilienz fördernd), Fachkraft bzw. Erwachsener als Begleiter der Entwicklungspro- 
zesse 
- Teilnahme „Haus der kleinen Forscher“ (Forschende s Lernen) 
- Tiergestützte Pädagogik 
- Alltagsintegrierte Sprachbildung 
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
Flexible Betreuung: 
- Öffnungs- und Schließzeiten sind an Bedürfnissen der Eltern orientiert 
- Flexible Betreuungsmodelle möglich

2 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Einsatz von multikulturellen / multiprofessionell en Teams mit verschiedenen Migrati- 
onshintergründen 
- Hoher Anteil von männlichen Fachkräften  
- Erfahrungen in der inklusiven Betreuung von Kinde rn 
- Bereits Erfahrungen mit dem Thema Migration / Par tizipation 
- Schulungen der Mitarbeiter zu den einzelnen Theme nfeldern 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Gesunde Ernährung und Bewegung als Schwerpunkt 
- Frische und selbstständige Zubereitung in Kochküc he (Frischkostküche (sofern bauli- 
che Umsetzung in Abstimmung mit dem Investor möglich) 
- Bewegungsangebote innerhalb und außerhalb der Kit a 
- Hygieneerziehung und Zahngesundheit sind Bestandt eile der Gesundheitsförderung 
- Beratung der Familien / Eltern zu Themen der Gesu ndheitsförderung 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner
Geplante Vernetzungen: 
- Zusammenarbeit mit Schulen ist konzeptionell vorg esehen 
- Teilnahme an Fachgremien und Arbeitsgemeinschafte n 
- Kontakte zu Beratungs- und Frühförderstellen 
- Kontakte zum Jugendamt, sozialpädiatrischen Zentr en, Zahnärzten, Therapeuten 
- Kooperation mit anderen Kindertagesstätten im Soz ialraum 
- Sozialraumorientierung bei Ausflügen 
- Die Übergänge zwischen Tagespflege, Kita und Schu le werden sensibel begleitet 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung nach Berliner Eingewöhnungsmodell 
- Jährlich stattfindende Elternbefragungen  
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Beschwerdemanagementkonzept liegt vor 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde Maß- 
nahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben 
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mi tarbeiter 
- Bezahlung der Mitarbeiter nach Tarif 
- Kitamanagement und Fachberatung bei pme Familiens ervice gGmbH angesiedelt 
- internes pme Familienservice – Wikipedia als Plat tform für Fachkräfte 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Beschwerdemanagementkonzept liegt vor 
- Qualitätssicherung anhand des Nationalen Kriterie nkatalogs (NKK)

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4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Schwerpunkt Vereinbarkeit von Familie und Beruf 
- Erfahrungen mit flexiblen und erweiterten Betreuu ngszeiten 
- Bildungsschwerpunkt: „Haus der kleinen Forscher“,  Ernährung, Bewegung

1 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
Auswertungsformular 
Ausgeschriebene Einrichtung: Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst                  
Name und Adresse des Trägers: 
Kinderzentren Kunterbunt gGmbH 
Carl-Schwemmer-Straße 9 
90427 Nürnberg 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gemeinnütziger Träger der freien Jugendhilfe mit Sitz in Nürnberg 
- 1998 als Elterninitiative gegründet 
- Spezialisiert auf Kinderbetreuung, Weiterbildung und frühkindliche Erziehung 
- Idee: Erweiterte Öffnungszeiten und ganzjährige Ö ffnungszeiten 
- Seit 2004 / 2005 eingetragen als gGmbH 
- Aktuell Träger von bundesweit 80 Kitas – hiervon 30 in NRW (hauptsächlich Köln / 
Bonn) 
- Zukünftig Träger von zwei Einrichtungen in Telgte  (Eröffnung 09/2018 und 09/2019, als 
Partnereinrichtungen dienend) 
- Übergeordnete Rahmenkonzeption – individuelle Kon zeptentwicklung am Standort an- 
hand der Bedarfe und Ressourcen 
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
6,50 % Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbe- 
treuung liegen vor 
- Übergeordnetes Rahmenkonzept 
- Ko-konstruktive Arbeit in den Kitas 
- Schwerpunkte werden individuell am Standort entwi ckelt anhand der Bedarfe und Res- 
sourcen 
- Träger hat bisher noch wenig Erfahrungen mit Fami lienzentren, steht dem aber offen 
gegenüber und plant in zwei Einrichtungen aktuell die Weiterentwicklung zum Familien- 
zentrum 
- Teiloffenes Konzept (angepasst auf altersspezifis che Differenzen) 
Flexible Betreuung: 
- Regelöffnungszeiten: 07.30 Uhr – 16.30 Uhr 
- Flexibles Stundenbuchungssystem 
- Öffnungszeiten werden anhand von Bedarfsabfragen angepasst 
- Zusätzliches Angebot von flexiblen Buchungsstunde n (ExtraZeit)

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3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Inklusion als wichtiger Faktor für gelingende Bil dungs- und Betreuungsarbeit im ganz- 
heitlichen Sinne (Kinder, Familie, Fachkräfte) 
- Qualitätsleitungen betreuen jeweils 15 Kitas in p äd. Fragen und allen Querschnittsfra- 
gen 
- Konzept der Ko-Konstruktion: Individuelle Betrach tung und Partizipation des Kindes 
(z.B. Kinderkonferenz) 
- Beteiligung der Eltern und Kinder in Entscheidung sprozessen 
- Möglichst gemischtgeschlechtliche Zusammensetzung  des Teams 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Bereits in bestehenden Kitas ist der Bereich der Gesundheitsförderung ein Schwer- 
punkt 
- Aktive Arbeit im Bereich Bewegung und Ernährung 
- Hygiene und Zahngesundheit konzeptionell veranker t 
- Beratung und Angebote für Familien zum Thema Gesu ndheitsförderung 
- Kräutergarten im Außenbereich 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner
Geplante Vernetzungen: 
- Kooperation mit z.B. Jugendamt, Grundschulen, Kin dergärten, Büchereien im Stadtteil 
- Vernetzung mit Kindertagespflege gewünscht, Übern ahme der Trägerschaft einer Groß- 
tagespflegestelle vom Träger gut vorstellbar 
- Teilnahme an AKs und AGs ist gewünscht 
- Partnereinrichtungen in Telgte für u.a. Vertretun gsregelungen 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung nach dem Münchener Eingewöhnungsmode ll 
- Sicherstellung der Partnerschaft durch gemeinsame  Gremienarbeit 
- Offener Austausch mit Eltern (Transparenz) 
- Feedbackgespräche bei Verlassen der Kita 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernden 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Interne und externe Fortbildungen für Mitarbeiter /-innen 
- Interne Fortbildungen durch Inklusionsfachberater in 
- Vier Fortbildungstage pro Mitarbeiter / Jahr 
- Bezahlung der Mitarbeiter in Anlehnung an den TVö D 
- Jährliche Mitarbeiter- sowie Elternbefragung 
- Feedbackgespräche sind jederzeit möglich 
- Facilitymanagement zur kurzfristigen Behebung von  Sachmängeln 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Ausbau der Angebote in Ballungszentren 
- Angebot der erweiterten und ganzjährigen Öffnungs zeiten

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Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
Auswertungsformular 
Ausgeschriebene Einrichtung: Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst 
Name und Adresse des Trägers: 
Kleine Riesen Nord gGmbH 
Esslinger Straße 69 
73732 Esslingen 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Kleine Riesen Nord gGmbH ist ein Tochterunternehm en der Giant Leap GmbH und Co 
KG 
- Gemeinnütziger Träger der Kinder- und Jugendhilfe
- Betreiber von bundesweit aktuell 30 Kindertagesei nrichtungen und Kinderkrippen 
- Seit 2018 Betreiber von drei Kindertageseinrichtu ngen Willingrott, Hermannschule, und 
Interims-Pavillon Albachten (dauerhafte Folgeeinrichtung in Albachten-Ost) und in 
2019 Inbetriebnahme von zwei weiteren Einrichtungen (Meyerbeerstraße und Eichen- 
dorffstraße inkl. Dependance Heidestraße) 
- Implementierung einer anteiligen Fachberatung in Münster 
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
9,00% Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbe- 
treuung liegen vor 
- Individuelle Förderung und Entwicklung des Kindes
- Sprachförderung im Kitaalltag 
- Bildungsdokumentationskonzept (quartalsweise Entw icklungsprofile) liegt vor 
- Bei Bedarf soll Bilingualität angeboten werden 
Flexible Betreuung: 
- Flexible Betreuungszeiten können bei Bedarf der E ltern eingerichtet werden, Einstieg 
in das Modell ExtraZeit / FlexiZeit vorstellbar 
- Regelöffnungszeiten: 07.00 Uhr - 16.00 Uhr

2 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Bereits Erfahrungen mit dem Thema Migration / Par tizipation 
- Jedes Kind wird individuell wahrgenommen  
- Einsatz von multikulturellen / multiprofessionell en Teams mit verschiedenen Migrati- 
onshintergründen, Einsatz von männlichen Fachkräften  
- Externe und interne Schulungen der Mitarbeiter/-i nnen in Bezug auf Migration / Inklusi- 
on  
- Erfahrungen in der inklusiven Betreuung von Kinde rn 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Der Träger bietet Essen vom Zulieferer in Kombina tion mit frischen Lebensmitteln an 
- Gemeinsame Essenssituation als schöner und besond erer Moment im Kitaaltag 
- Angebote des päd. Kochens mit Sozialraumakteuren 
- Projekte zur Zahngesundheit 
- Bewegungsangebote innerhalb und außerhalb der Kit a, auch in Kooperation mit Verei- 
nen im Stadtteil 
- Beratung der Familien / Eltern zu Themen der Gesu ndheitsförderung 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner
Geplante Vernetzungen: 
- Zusammenarbeit mit Schulen (z.B. Thomas-Morus-Sch ule) im Sozialraum 
- Zusammenarbeit mit Frühförderung in den Räumlichk eiten der Kindertageseinrichtung 
- Vernetzung mit anderen Kitas im Sozialraum: Gemei nsame Feste, gemeinsame Pro- 
jekte usw. 
- Kooperation mit Sportvereinen im Sozialraum gepla nt 
- Kooperation mit Kindertagespflege im Sozialraum 
- Zertifizierung zum Familienzentrum nach Entwicklu ngsphase in Münster anvisiert 
- Weitere Zusammenarbeit mit Musikschulen, Ärzten, Betrieben und anderen Akteuren 
im Sozialraum geplant 
- Teilnahme an Arbeitskreisen und AG’s ist geplant 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Individuelles Eingewöhnungskonzept am Kind orient iert 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende usw. finden statt 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Jährliche Elternbefragung 
- Beschwerdemanagementkonzept liegt vor 
3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernden 
Maßnahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, Flexibilität  des personellen Einsatzes durch 
mehrere Einrichtungen in Münster zukünftig gegeben 
- Interne sowie externe Fortbildungsangebote für Mi tarbeiter 
- Implementierung einer anteiligen Fachberatung in Münster

3 
- Bezahlung der Mitarbeiter in Anlehnung an den TVö D 
- Qualitätssicherung anhand der 6-SIGMA-DMAIC Metho de 
- Teilnahme an Fachgremien und AG’s ist geplant 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
4. Besondere Merkmale des Trägers 
- Möglichkeit verschiedener Schwerpunktbildungen an hand sozialräumlicher Bedarfe 
(Bilingualität, Naturwissenschaftliche Bildung, usw.) 
- Erfahrungen in der Arbeit der Interkulturalität u nd mit bildungsfernen Familien 
- Ausbau des Standortes Münster, um Synergieeffekte  (Vertretungsregelungen, Fachbe- 
ratung vor Ort) zu erzielen

1 
Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
Auswertungsformular 
Ausgeschriebene Einrichtung:  Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst 
Name und Adresse des Trägers: 
Konzept – e Trägernetzwerk 
Kind und Beruf gGmbH 
Wankelstraße 1 
70563 Stuttgart 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Gründung Kind und Beruf gGmbH im Jahr 2011 zur Ve rbesserung sozialer Infrastruk- 
tur hinsichtlich Bildung, Betreuung und Vereinbarkeit von Familie & Beruf 
- Mitglied im Konzept-e Trägernetzwerk, dass bundes weit 40 Kitas, 2 Grundschulen, 1 
weiterführende Schule und 3 Fachschulen für Erzieherinnen umfasst 
- Weitere Fachschulen geplant 
- Engagieren sich seit fast 30 Jahren für das Thema  Vereinbarkeit Familie & Beruf 
- Entwicklung des element-i-Konzeptes 
- Selbstverständnis: Elternergänzende Institution m it Offenheit und Toleranz gegenüber 
unterschiedlichen Kulturen, Ort der Begegnung 
- Betreibt bisher noch keine Kita in Münster 
- 17 Kindertageseinrichtungen in drei Bundesländern , eine Einrichtung in NRW (Düssel- 
dorf) 
- Ziel ist der Ausbau des Standortes NRW  
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
9,00% Trägeranteil 
Es werden keine Zusatzbeiträge erhoben. 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept:  
Fachliche Ausrichtung:  
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbe- 
treuung liegen vor 
- Element-i-Konzept bezieht sich auf „Individuum, I nteresse, Integration“  
- Individuelle Bildung in der Auseinandersetzung mi t anregender Umgebung  
- Entwicklungs- und Bildungsthemen  in Funktionsräu men 
- Verankerung der Schwerpunkte je nach Bedarfen der  Familien im Sozialraum 
- Sprachförderung  durch „kommunikatives Klima“, be i Bedarf Ergänzung durch externe 
Fachkräfte  
- Systematisch, strukturierte Entwicklungsdokumenta tion mit dem element-i- 
Bildungsbogen, Portfolio und ‚Reisepass‘ (Überblick über die Interessen des Kindes in 
den Bildungsbereichen)

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Flexible Angebote: 
- Bedarfsgerechte Öffnungszeiten, max. 20 Schließun gstage/Jahr 
- Öffnungszeiten 9 bis 12 Std. täglich, Betreuungsz eit max. 9 Std./Tag 
- Tageweise flexible Festlegung der Betreuungszeit (in Ausnahme für den kommenden 
Tag) 
3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Für Kinder mit Behinderung werden in Zusammenarbe it mit Förderkräften individuelle 
Teilhabemöglichkeiten entwickelt und umgesetzt, Zusammenarbeit mit entsprechen- 
den Fachstellen 
- Wertschätzender Umgang mit dem kulturellen Hinter grund der Kinder 
- Offener und reflektierter Umgang mit Rollenmuster n und Geschlechterperspektive 
- Multiprofessionelle und geschlechtergemischte Tea ms 
- Partizipation der Kinder in der Kinderkonferenz ( KiKo) 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Wechselspiel zwischen Bewegung und Ruheangebot si nd im Alltag / in den Räumen 
integriert 
- Körperliches, soziales, psychisches und seelische s Wohlbefinden der Kinder soll ge- 
fördert werden 
- Ernährungskonzept: Frischkostzubereitung in der E inrichtung durch Koch / Köchin ge- 
plant (sofern bauliche Umsetzung in Abstimmung mit dem Investor möglich) ggf. unter 
Einbezug der Kinder, regionales und saisonales Angebot der Lebensmittel 
- Gemüsegarten geplant 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner
Geplante Vernetzungen: 
- Erkunden des Sozialraums mit Kindern  
- Aktive Einbeziehung der Lebensrealität der Famili en 
- Zusammenarbeit mit Krabbelgruppen, anderen Kitas,  Schulen u.a. Institutionen des öf- 
fentlichen Lebens  
- Einbezug von Frühförderstellen, Kinderärzten, soz ialpädagogisches Zentrum zur Ent- 
wicklung von weitergehenden Hilfen 
- Teilnahme an Fachgremien und AG’s geplant 
- Weiterentwicklung zum Familienzentrum denkbar 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung nach dem Berliner Eingewöhnungsmodel l 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat 
- Erstgespräche, Tür- und Angelgespräche, Wanddokum entation, Portfolio 
- Öffnung der Workshops, Vorträge und Fortbildungen  für Eltern, regelmäßige Eltern- 
abende, Elternecke, Elterngespräche, Elternhospitation, Feste 
- Bildungsdokumentation durch den Bezugserzieher

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3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde Maß- 
nahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
- Qualitätsmanagement nach ISO 9001 
- Mitarbeiter/-innen nehmen an Fortbildungswochenen den 2x jährlich teil 
- Jährliche Mitarbeitergespräche sowie Feedbackgesp räche bei Bedarf 
- Fachkräfte erhalten zweitägigen Einarbeitungswork shop und können Qualifizierungs- 
system u.a. in eigener Konzept-e-Akademie in Anspruch nehmen 
- Hospitationen in anderen Einrichtungen mit gegens eitigem Austausch 
- Partizipation der Mitarbeiter/-innen und Eltern, z.B. durch jährliche thematische Befra- 
gungen 
- Bezahlung der Mitarbeiter in Anlehnung an den TVö D 
- Fachberatung und Coaching wird sichergestellt 
- Klare Organisationsstrukturen mit Aufgabendefinit ion, Kitaleitung nur für die Umset- 
zung der Qualität zuständig, keine organisatorischen Aufgaben 
- Internes Qualitätsmanagementsystem und ab Ende 20 18 Fremdevaluation durch Top- 
Kita Institut für Qualität gGmbH 
- Ausbildung von Mitarbeiter/-innen an der staatlic h anerkannten Freien Dualen Fach- 
schule für Pädagogik (FDFP) in Stuttgart, Gründungen in 2012 & 2016  
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Vereinbarkeit von Beruf und Familie im Vordergrun d 
- Freie Duale Fachschule für Pädagogik (FDFP) in St uttgart, Gründungen in 2012 & 
2016  
- Ziel ist der Ausbau weiterer Angebote in NRW

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 Trägerauswahlverfahren für Kindertageseinrichtungen in der Stadt Münster 
Auswertungsformular 
Ausgeschriebene Einrichtung: Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord im Stadtteil Rumphorst 
Name und Adresse des Trägers: 
Step Kids KiTas gGmbH 
Am Friedrichshain 22 
10407 Berlin 
1. Trägerhintergrund / Trägerdarstellung 
Mögliche Beschreibung des Trägers und seiner Betätigungsfelder, Verbandszugehörigkeit, 
Leitbild etc.  
- Step Kids Kitas gGmbH ist ein Tochterunternehmen der Step Kids Education GmbH – 
ein bundesweit tätiger Träger von aktuell 18 Kindertageseinrichtungen, davon 15 in 
NRW  und drei Einrichtung in Brandenburg / Berlin 
- Angebot von Brückenprojekten: Mobile Kitas (für K inder mit Fluchthintergrund) 
- Anerkannter Träger der Kinder- und Jugendhilfe 
- Seit April 2017 gehört Stepke zur AcadeMedia Grup pe 
- Überkonfessioneller und diskriminierungsfreier Tr äger 
- Leitbild in Bezug auf die Kindertagesbetreuung li egt vor 
2. Wirtschaftlichkeit 
Angebotener Trägeranteil 
9,00% Trägeranteil 
Es werden für bestimmte Angebote / Aktionen Zusatzbeiträge erhoben. 
3. Fachlichkeit / Pädagogik 
3.1. Rahmenkonzept 
Fachliche Ausrichtung: 
- Alle fachlichen Anforderungen umfassend erfüllt /  Erfahrungen in der Kindertagesbe- 
treuung liegen vor 
- Situationsorientierter und systemischer Ansatz 
- Konzeptausrichtung: Best Practice Ansatz abhängig  vom Sozialraum 
- Konzeptionsschwerpunkte z.B. Musik, Bewegung, Nat ur 
- Bilingualität durch Native Speaker in allen Einri chtungen 
- Alltagsintegrierte Sprachbildung, Kommunikationsk ultur  
- Bildungsdokumentationskonzept liegt vor 
Flexible Betreuung: 
- Flexible Betreuungszeiten können bei Bedarf der E ltern eingerichtet werden, Einstieg 
in die Modellprojekte ExtraZeit / FlexiZeit vorstellbar 
- Regelöffnungszeiten: 07.00 Uhr - 17.00 Uhr

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3.2. Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusio n und Genderthematik 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Querschnittsaufgaben vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Individuelle Arbeit mit jedem Kind entsprechend s einer Bedarfe 
- Gleichbehandlung aller Kinder hinsichtlich Integr ation / Inklusion / Migration und Ge- 
schlechtsidentität 
- Schulung der Mitarbeiter/-innen im Bereich der Qu erschnittsaufgaben (z.B. Sprachliche 
Begleitung aller Handlungen - Sprachförderung im Alltag) 
- Einsatz von multiprofessionellen Teams (Diversitä t) 
- Hoher Stellenwert von Partizipation auch im u3-Be reich (Kinderparlament, Einbezug 
bei Stuhlkreisen) 
- Bereits Erfahrung mit dem Thema Migration: Mobile  Kita im Rahmen der Brückenpro- 
jekte für Flüchtlingskinder 
3.3. Gesundheitsförderung 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Gesundheitsförderung vor. Der Träger stellt fol- 
gende Merkmale besonders heraus: 
- Einrichtung einer Frischkostküche (sofern baulich e Umsetzung in Abstimmung mit dem 
Investor möglich) 
- Ganztägiges freies Angebot von Obst und Gemüse 
- Regelmäßiges Schwimmen, regelmäßige Wald- und Wie sentage  
- Kräuter- und Gemüsegarten  
- Zahngesundheit (tägliches Zähneputzen, Kooperatio n mit Gesundheitsamt) 
- Entspannung in Form von Ruhephasen und Schaffung von Rückzugsorten durch ge- 
zielte Ausstattung der Räume 
- Unfallprävention in Kooperation mit der Polizei 
3.4. Sozialraumorientierung und Kooperationspartner
Geplante Vernetzungen: 
- Vernetzung im Stadtteil durch Teilnahme an Stadtt eilarbeitskreisen und Integrations- 
sowie Brückenprojekten geplant 
- Niederschwellige Öffnung der Kita durch Kooperati onen im Stadtteil (z.B. Familien- 
/Jugendzentren, Sporteinrichtungen) 
- Kooperation mit anderen Kindertageseinrichtungen und Schulen sowie umliegender 
Trägerlandschaft und sozialen Institutionen des Stadtteils angestrebt 
- Regelmäßiger Austausch mit den Grundschulen, um d ie Vorschulgruppen an den Be- 
darfen der Schule auszurichten 
- Kontakt mit Tagespflegepersonen ist wünschenswert , um guten Übergang in die Kita 
zu schaffen 
- Ausbau zum Familienzentrum gewünscht 
3.5. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Erziehungs- und Bildungspartnerschaften vor. 
Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Eingewöhnung in Anlehnung an das Berliner Modell 
- Strukturierte Elternarbeit findet statt 
- Informationsgespräche, Entwicklungsgespräche, Elt ernabende, Elternstammtische, 
gemeinsame Aktionen und (interkulturelle) Feste usw. finden statt 
- Regelmäßige Feste und Aktionen sollen stattfinden
- Elternhospitationen möglich 
- Teilnahme an Fachgremien und AG`s ist geplant

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3.6. Organisationskultur und Qualität sichernde Maß nahmen 
Es liegen umfassende Konzepte im Bereich der Organisationskultur und Qualität sichernde Maß- 
nahmen vor. Der Träger stellt folgende Merkmale besonders heraus: 
- Personaleinsatz nach KiBiz-Vorgaben, freigestellt e Leitung, drei Vollzeitkräfte pro 
Gruppe 
- Jährliche Fachtagungen für alle Fachkräfte 
- Regionalbüro in Wuppertal 
- Ein Qualitätsentwicklungskonzept liegt vor und wi rd vor Ort in den Kitas umgesetzt 
- Regelmäßige Evaluationen durch Eltern- und Mitarb eiterumfragen 
- Kostenfreie Fortbildungsangebote für alle Mitarbe iter/-innen in der Stepke Akademie zu 
aktuellen Themen 
- Bezahlung der Mitarbeiter in Anlehnung an den TVö D 
- Kinderschutzkonzept liegt vor 
4. Besondere Merkmale / Eignung 
- Eigene Akademie mit Fortbildungsangeboten für Mit arbeiter/-innen und Externe 
- Regelmäßige Angebote, wie Schwimmen und Wald- und  Wiesentage (Zusatzbeitrag) 
- Bilingualität

Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Konzeption Münster.doc_180215_e | Seite 1 von 15  
Die Einrichtungen des pme Familienservice Konzept für die Betreuung in unseren Kindertageseinrichtungen von 0-6 Jahren

Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Konzeption Münster.doc_180215_e | Seite 2 von 15  
Die Einrichtungen der Global Education – pme Familienservice Gruppe  Konzept für die Betreuung in unseren Kindertageseinrichtungen von 0 bis 6 Jahren Vorwort Dieses Rahmenkonzept stellt die Überlegungen und Planungen des Trägers Global Education (Teil von pme Familienservice) dar. Unsere pädagogischen Teams, die vor Ort in unseren Kindertagesstätten tätig sind, greifen dieses Konzept auf, um es in einem kontinuierlichen Prozess den lokalen Gegebenheiten anzupassen, weiterzuentwickeln und gezielt eigene Schwerpunkte zu setzen. Bei uns steht das Kind im Mittelpunkt. In unserer pädagogischen Arbeit bieten wir allen Kindern viel Raum für Kreativität und Fantasie. Die Raumgestaltung und der Tagesablauf orientieren sich an den Bedürfnissen sowohl der Gruppe als auch der einzelnen Kinder.  Eine partnerschaftliche Zusammenarbeit mit den Familien ist ebenfalls ein wichtiger Bestandteil unserer pädagogischen Arbeit. Alle tragen zum Wohl des Kindes bei und bringen gemeinsam ihre Kompetenzen ein, um jedem Kind die besten Entwicklungschancen zu geben. Wir freuen uns, wenn wir Kinder und ihre Familien ein Stück auf dem Lebensweg begleiten dürfen, und möchten mit dem vorliegenden Konzept unsere pädagogische Grundhaltung näherbringen. Stand: August 2018 Inhalt Vorstellung des Trägers und Entstehung der Einrichtungen ............................................. 3	Allgemeines Selbstverständnis und unser Bild vom Kind ................................................. 3	Beschreibung der Rahmenbedingungen ........................................................................... 4	Öffnungszeiten und Betreuungsmodelle .................................................................................. 4	Raumkonzept ..................................................................................................................... 5	Pädagogisches Fachteam ...................................................................................................... 5	Gesunde Ernährung der Kinder ............................................................................................. 5	Ziele und Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit .......................................................... 6	Beteiligungsverfahren für Kinder – ein Grundrecht ................................................................... 6	Inklusive Bildung ................................................................................................................ 7	Eingewöhnung der Kinder ..................................................................................................... 8	Bildungsziele ...................................................................................................................... 8	Bildungsschwerpunkte ....................................................................................................... 10	Qualitätssicherung ............................................................................................................ 11	Unser Kinderschutzauftrag ................................................................................................. 11	Partnerschaftliche Zusammenarbeit mit Familien .......................................................... 12	Bedarfserhebung und Mitwirkung von Familien ...................................................................... 13	Entwicklungsbegleitung und Dokumentation: „BeDo“ ............................................................. 13	Beschwerdeverfahren für Kinder und Sorgeberechtigte ........................................................... 13	Literatur ........................................................................................................................ 14

Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Konzeption Münster.doc_180215_e | Seite 3 von 15  
 Vorstellung des Trägers und Entstehung der Einrichtungen Der pme Familienservice beschäftigt sich seit über 20 Jahren mit dem Thema „Vereinbarkeit von Familie und Beruf“ und sieht es als eine seiner Kernaufgaben, die Lebenssituation von berufstätigen Eltern und ihren Kindern zu erleichtern. Hierbei arbeiten wir mit Unternehmen und Institutionen zusammen, die durch Aktivitäten im Bereich Work-Life-Balance ihre Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter unterstützen möchten. Seit unserer Entstehung im Jahr 1991 haben wir unser Netzwerk kontinuierlich ausgebaut. Die pme Familienservice Gruppe ist an mehr als 30 Standorten in Deutschland, Österreich, der Schweiz und Tschechien vertreten und betreibt über 60 betriebsnahe Kinderbetreuungseinrichtungen. Die Kindertagesstätten des pme Familienservice stellen einen innovativen Beitrag für die Kinderbetreuungslandschaft in den einzelnen Regionen dar. Ende 1999 haben wir mit Unterstützung der Commerzbank in Frankfurt „Kids & Co. Back-up“ eröffnet – Europas erste Back- up-Einrichtung zur Betreuung von Kindern im Alter von acht Wochen bis ca. 12 Jahren in Ausnahmefällen. Inzwischen hat sich der pme Familienservice als Träger von betriebsnahen, bedarfsorientierten sowie öffentlich geförderten Kinderbetreuungseinrichtungen etabliert. Heute betreiben wir über 60 Einrichtungen in ganz Deutschland – Kindergärten, Kinderkrippen, Back-up- Einrichtungen, Familienkrippen und Schülerbetreuungen. Die Global-Education-Einrichtungen der pme Familienservice Gruppe sind speziell auf öffentlich zugängliche, institutionelle Kinderbetreuung ausgerichtet. Der Standort Münster des pme Familienservice betreibt zwei Regeleinrichtungen, welche beide durch das KiBiz finanziert werden. Sowohl die sechsgruppige Einrichtung Kids World im Kreis Gütersloh,  als auch die viergruppige (eine fünfte Gruppe startet 2019) Einrichtung Kita Ideenreich haben ein erweiteretes Öffnungszeitenkonzept. Dieses wird durch eine Unternehmensbeteiligung refinanziert.  In Münster und Gütersloh betreiben wir des Weiteren Einrichtungen für den Ausnahmefall, sogenannte Back-up Center. Hier werden Kinder bei Bedarf betreut, wenn die Regelbetreuung ausfällt (Unternehmensgebunden).   
Allgemeines Selbstverständnis und unser Bild vom Kind Zufriedene Kinder bedeuten zufriedene Mütter und Väter – dies gilt auch im Umkehrschluss. In unseren Kinderbetreuuungseinrichtungen stehen die Bedürfnisse von Eltern und ihrer Kinder im Mittelpunkt. Unser Ziel ist es, dass Eltern mit gutem Gewissen ihrer Arbeit nachgehen können und ihre Kinder bestens betreut wissen. Wir orientieren uns inhaltlich und strukturell an den Bedingungen eines modernen Familien- und Arbeitslebens und verstehen uns als Dienstleister, der lebendige, zuverlässige und nachhaltige Bildungsorte für Kinder schafft. Das vorliegende pädagogische Konzept der Kindertageseinrichtungen knüpft an die Ergebnisse der Nationalen Qualitätsinitiative (NQI) des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) an (Tietze/Viernickel 2002). Die neueren wissenschaftlichen Erkenntnisse der Krippenforschung, der Gleichaltrigenforschung und der Hirnforschung (vgl. Beller 1995; Dornes 1993; Schneider/Wüstenberg 1996; Singer 2004) sowie die nationale und internationale Diskussion zum Thema „Häuser für Kinder und Familien“, ausgelöst von den in Großbritannien gegründeten Einrichtungen zur frühkindlichen Erziehung „Early Excellence Centers“ (vgl. Hebenstreit-Müller 2003; Seehausen 2004) gehen in dieses Konzept ein. Unser Verständnis von Kleinstkind- und Elementarpädagogik geht von einem grundsätzlichen Bild vom Kind aus, bei dem Kinder heranwachsende Menschen und von Geburt an eigenständige Persönlichkeiten sind, die als „Akteure ihrer Entwicklung“ zu respektieren sind. Die Säuglings- und Kleinkindforschung der letzten Jahrzehnte hat deutlich gemacht, dass jedes Kind mit einer Vielzahl an Kompetenzen und Bedürfnissen auf die Welt kommt. Kinder sind fähig, mit dem Rückhalt einer

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Bezugsperson eigenaktiv die Welt mit allen Sinnen zu entdecken und zu erkunden. Sie eignen sich dabei Wissen an, das ihr Weltbild tagtäglich komplexer werden lässt. Wir verstehen Bildung und Erziehung als einen Prozess, bei dem die Erwachsenen die Kinder auf ihrem jeweiligen Entwicklungsweg begleiten, unterstützen und motivieren, ihnen Lob und Anerkennung geben und sie in ihren „Stärken stärken“. Der Erwachsene sieht sich als aufmerksamer, wacher Begleiter des Kindes und seiner Entwicklungsprozesse. Er ist nicht aktiv eingreifender Förderer der Entwicklung, sondern seine innere Haltung ist geprägt von Respekt und Achtsamkeit gegenüber der Eigenständigkeit seiner Mitmenschen. In unserer täglichen Arbeit respektieren wir die Autonomie und Individualität des Kindes und unterstützen den Entwicklungsprozess, indem wir emotionale Sicherheit, Geborgenheit und Schutz bieten und die Umgebung und die Tagesstruktur so gestalten, dass ein ganzheitliches Lernen und ein Einfinden in die soziale Welt ermöglicht wird. Wir beobachten und erkennen die individuellen Lern- und Entwicklungsthemen des einzelnen Kindes und knüpfen in der pädagogischen Arbeit daran an. Die autonome Bewegungsentwicklung, das freie Spiel und die beziehungsvolle, kooperative Pflege sind Grundthemen der Pikler/Hengstenberg-Pädagogik und wesentliche Elemente in unserem Verständnis des Bildes vom Kind. Sie prägen den Umgang mit dem einzelnen Kind. (Kleinst-)Kinder lernen permanent mit all ihren Sinnen durch Imitation, Beobachtung, Zuhören und auch durch Ruhephasen. Wichtig ist ein geregelter Tagesablauf, der Freiräume zum aktiven Erkunden zulässt, Entwicklungsanreize gibt und nötige Ruhephasen bietet, damit die vielen Erlebnisse und Eindrücke verarbeitet werden können. Jedes Kind folgt seinem eigenen Entwicklungsplan. Diese Selbstbildungsprozesse unterliegen dem individuellen Tempo und orientieren sich an kindlichen Interessen. Kinder sind Forscher und Gestalter ihrer Lebenswelt. Deshalb brauchen sie · die Möglichkeit, mit allen Sinnen die Welt zu erfahren und begreifen zu können, · eine Welt, die ihnen ganzheitliche Erfahrungen ermöglicht, · Spiel- und Bewegungsräume, die sie in ihrer Tätigkeit und Fantasie anregen und ihnen Herausforderungen und gleichzeitig Schutz bieten, · Zeit zum Einfinden in neue Situationen, Zeit für Übergänge, Zeit für individuelle Lernerfahrungen, Zeit zum eigenständigen Ausprobieren und Zeit für Zuneigung, Ruhe und Pflege, · andere Kinder, mit denen sie auf Entdeckungsreise gehen, an denen sie sich messen und denen sie helfen können und · Erwachsene, die auf die Signale der Kinder im Dialog eingehen, sich Zeit nehmen und Halt und Orientierung bieten. 
Beschreibung der Rahmenbedingungen Die beschriebenen Rahmenbedingungen gelten grundsätzlich für alle unsere Einrichtungen. Lokale Unterschiede ergeben sich durch Vorgaben und Richtlinien der Kommunen. Öffnungszeiten und Betreuungsmodelle Die Global Education bietet den Eltern nach Möglichkeit eine bedarfsorientierte Kinderbetreuung an. Die Öffnungs- und Schließzeiten der Einrichtungen richten sich nach den regionalen Vorgaben und nach Möglichkeit an den Bedürfnissen der Eltern. Wir bieten eine „Flexizeit“ an, d.h. Eltern können bei ungeplantem Betreuungsbedarf, der über die regulär gebuchten Zeiten hinaus geht, kurzfristig Entlastung erfahren. Unsere Personalplanung und pädagogischen Konzepte unterstützen eine lange Öffnungszeit. Mit Ausnahme der gesetzlichen Feiertage und der regional festgelegten Schließzeiten (20 Schließtage in vier Perioden) wird die Einrichtung ganzjährig geöffnet sein.  In den Einrichtungen der Global Education können Kinder im Alter von ca. einem Jahr bis zum Schuleintritt ganztags betreut werden, wobei auf eine ausgewogene Altersmischung geachtet wird. Die Global Education legt besonderen Wert auf einen positiven Übergang zu weiterführenden Betreuungslösungen.

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Raumkonzept Jede Einrichtung der Global Education verfügt über ein individuelles Raumkonzept, das sich an den Bedarfen der jeweiligen Altersgruppe orientiert. Räume als „dritter Erzieher“ haben eine große Bedeutung für die Entwicklung der Kinder und müssen vor allem für Kinder, die sich ganztags in Kitas aufhalten, eine Reihe von Funktionen bereithalten. Wir konzipieren flexible Raumkonzepte, die sich an die unterschiedlichen Bedürfnisse der Kinder anpassen und den nötigen Sicherheitsstandards gerecht werden. Hierbei arbeiten wir mit den Jugendämtern und pädagogischen Fachberaterinnen und Fachberatern, mit Unfallkassen und Feuerwehren zusammen. Pädagogisches Fachteam Bei der Personalauswahl achten wir auf ein hohes Ausbildungsniveau und auf einschlägige pädagogische Erfahrung. Wertgelegt wird auf eine hohe Bildungsorientierung und Motivation in Bezug auf lebenslanges Lernen.  Die Leitung der Einrichtung wird von einer pädagogischen Fachkraft (nach Möglichkeit mit Studienabschluss) übernommen. Für fachliche Fragen steht eine Fachberatung zur Verfügung. Wir verstehen uns als Lern- und Lehrbetrieb und ermöglichen eine Vielzahl von Praktika und berufsbegleitende pädagogische Ausbildungen. Wir möchten das in unserem Leitbild verankerte Ziel von Vielfältigkeit/Diversity in unserer Mitarbeiterschaft auch fördern. Da wir auch als Arbeitgeber Vorbild sein möchten, ist es für Einrichtungen der Global Education selbstverständlich, im Rahmen von Selbstevaluationsprozessen die Qualität der Arbeitspraxis zu überprüfen. Wir geben unseren Fachkräften · Zeit für kollegialen Erfahrungsaustausch,  · Verfügungszeit zur Kooperation mit Eltern und mit anderen Einrichtungen,  · flexible Arbeitszeiten für eigene Interessen und die familiäre Lebenssituation,  · Beratungs- und Fortbildungsmöglichkeiten und  · Zeit zur Beteiligung an Forschungsprojekten.  ·  Eine Personalentwicklung –begleitung hat in der Gesamtorganisation einen hohen Stellenwert. Festlegungen und Dokumente für die Fortbildungsteilnahme, für Mitarbeitergespräche, für Fachsupervision, für soziale Betreuung und Lebensphasenorientierung stehen allen Führungskräften, Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern in unserem pme Familienservice –Wikipedia zur Verfügung. Eine Ausstattung der Einrichtungen mit ausreichenden Personalstunden wird auf der Basis einer Kalkulation hergestellt, die eine Ausfallquote durch Krankheit, Urlaub und Fortbildung berücksichtigt. Dabei werden im Personalgerüst Springerstunden ausgewiesen, die in der Personalplanung und –einstellung berücksichtigt werden. Die Einrichtungsleitung und Kolleginnen und Kollegen vernetzen sich innerhalb der Kommune und nehmen an Fachgremien und Arbeitsgemeinschaften teil. Unser Leitbild („unsere Gene“) berücksichtigt die Werte Herz und Verstand, Flexibilität, Respekt, Weiterentwicklung, Vielfältigkeit, Vertrauen und Profssionalität. Eine Übesicht befindet sich am Ende der Konzeption. Gesunde Ernährung der Kinder Essen ist für uns mehr als Nahrungsaufnahme. Essen bedeutet für uns Gemeinsamkeit, Wohlbefinden und Austausch. Deshalb nehmen wir unsere Mahlzeiten gemeinsam ein, richten sie bei Bedarf jedoch an den individuellen Zeiten und Bedürfnisse der Kinder aus. In unseren Einrichtungen legen wir großen Wert auf eine gesunde, kindgerechte, ausgewogene und vitaminreiche Ernährung. Wir setzen uns für eine Errichtung einer Kochküche ein, um frisch und selbständig für die Kinder unserer Einrichtungen zu kochen. Neben dem Mittagessen versorgen wir alle Kinder mit Frühstück und einem Snack am Nachmittag. Dies dient auch der besseren Vereinabrkeit von Beruf und Privatleben.

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Ziele und Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit Die Einrichtungen der Global Education möchten als außerfamiliäres System das Heranwachsen in der Familie ergänzen. Aufgabe der Einrichtung ist es, den Kindern neue, vielfältige Erfahrungen außerhalb der Familie zu ermöglichen. In der Kommunikation und im Zusammenleben in einer Kindergruppe sollen die Kinder emotionale Sicherheit erhalten, Anregungen für die Auseinandersetzung mit der Umwelt erleben und altersgemäße Erfahrungsräume für ihre Entwicklung kennenlernen. Klare zeitliche Strukturen und räumliche Vielfalt unterstützen diesen Prozess. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter stehen den Kindern als zuverlässige und kontinuierlich tätige Bezugspersonen zur Seite. Geborgenheit und Orientierungshilfen stehen im Vordergrund des Umgangs mit dem Kind. In Erziehungspartnerschaft mit den Eltern wollen wir die Persönlichkeit des Kindes fördern, mit ihm seine Umgebung für selbstständige Betätigungsmöglichkeiten vorbereiten. Das Kind wird unterstützt, eine fröhliche und an seiner Umwelt interessierte Person zu werden, die lernt, in der Gruppe mit anderen Kindern zu spielen, seine Umwelt zu entdecken und Verantwortung zu übernehmen. In den Einrichtungen der Global Education werden Kinder mit Beeinträchtigungen oder mit speziellem Förderbedarf im Rahmen von Einzelintegrationsmaßnahmen in den pädagogischen Alltag integriert. Die Einrichtungen der Global Education arbeiten im Rahmen des Schutzauftrages nach § 8a SGB VIII zum Wohle des Kindes mit den Sorgeberechtigten und gegebenenfalls mit den örtlichen öffentlichen Behörden zusammen, um einem begründeten Verdacht auf Kindeswohlgefährdung bestmöglich zu begegnen. Die pme Familienservice Gruppe verfügt über ausgebildete Kinderschutzfachkräfte und jede Einrichtung über eigene Kinderschutzbeauftragte. Beteiligungsverfahren für Kinder – ein Grundrecht  Die aktive Teilhabe der Kinder an allen sie betreffenden Abläufen ist konzeptionelles Gestaltungsmerkmal in unseren Kindertagesstätten. Jedes Kind erhält die Möglichkeit, Eigenverantwortung zu übernehmen und eigene Aktivitäten zu gestalten, soweit sich dies mit seinem Wohl und dem der Gruppe vereinbaren lässt. Je jünger Kinder sind, desto weniger können sie selbst Beteiligungsrechte einfordern. Umso größer ist die Verantwortung der Erwachsenen, Kindern Partizipation zu ermöglichen. Eine partizipative Grundhaltung unserer pädagogischen Fachkräfte zeigt sich darin, dass Kinder in die Gestaltung des Lebens in der Einrichtung eingebunden werden. Wir begegnen den Kindern mit einer zugewandten und interessierten Haltung, hören ihnen zu und nehmen sie als Individuen mit spezifischen Bedürfnissen und Rechten ernst. Wir achten · die Selbstbestimmungsrechte der Kinder, insbesondere das Recht auf körperliche Selbstbestimmung,  · die Grundbedürfnisse der Kinder, · das Recht des Kindes auf freie Meinungsäußerung, · das Recht des Kindes, als Individuum gesehen zu werden, und · das Recht des Kindes auf die Wahl seiner Kontaktpersonen. Erste Partizipationserfahrungen können Kleinstkinder machen, wenn sie in alltäglichen Situationen erleben, dass sie mit ihren Signalen und Bedürfnissen wahrgenommen und respektiert werden, zum Beispiel beim Essen, Schlafen und Anziehen.  Die Teilhabe und Mitgestaltung an Entscheidungen und Abläufen reicht vom täglichen Tisch decken über die Gestaltung der Räume bis zur Mitsprache an Regeln im pädagogischen Gruppenalltag. Kinder werden dabei unterstützt, ihre Bedürfnisse und Wünsche auszudrücken – bzw. je nach Alter der Kinder müssen diese sensibel von den Fachkräften „erfragt“ und beobachtet werden.  Babys benötigen aufgrund der noch fehlenden verbalen Fähigkeiten eine individuellere Prozessbegleitung. Unser pädagogisches Personal verfügt über ein hohes Maß an Feinfühligkeit, um die nonverbalen Mitteilungen der Kleinstkinder wahrzunehmen, richtig zu interpretieren und angemessen zu reagieren. Hierfür werden unsere Fachkräfte auch in entsprechenden Seminaren zu „Feinzeichen“ geschult.

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Durch die Methode der Projektarbeit werden Themen und Vorhaben für den Alltag gemeinsam mit den Kindern ausgehandelt, entschieden, geplant und bearbeitet. Im Rahmen der Projektarbeit gibt es offene Beteiligungsformen, die den Kindern die Möglichkeit gibt, sich an Aktionen zu beteiligen. Voraussetzung dafür ist ein dialogisches Verständnis der Kommunikation zwischen dem Betreuerteam und den Kindern. So werden Kinder bei Konflikten begleitet und unterstützt. Lösungsmöglichkeiten werden nicht vorgegeben, sondern gemeinsam im Dialog gefunden. Je nach Alter und Entwicklungsstand der Kinder werden unterschiedlichste Beteiligungsformen in den Kita-Alltag integriert, zum Beispiel: · Kinderkonferenzen · Stuhlkreise/Morgenkreise · Kindersprecher · Beobachtung und Dokumentation (Portfolio) So werden beispielsweise im Stuhlkreis freie Aktionen für den Tag vorgestellt, die meist in Kleingruppen angeboten werden. Die Kinder können selbst entscheiden, ob und woran sie teilnehmen möchten, oder können eigene Vorschläge einbringen, die gerne aufgegriffen werden.  Durch eine partizipative Haltung und gut entwickelte Strukturen in unseren Teams sichern wir das Recht der Kinder auf Schutz vor Unrecht. Wir verstehen es als unseren Auftrag, Kindern die Beteiligung zu ermöglichen, um sie dadurch zu stärken. Dies ist auch Bestandteil eines präventiven Kinderschutzes, denn starke Kinder sind besser vor möglichen Gefährdungen geschützt.  Inklusive Bildung Kinder mit Beeinträchtigungen Die Pädagogik der Vielfalt will eine Kultur der Akzeptanz und der demokratischen Teilhabe von Menschen in unterschiedlichen Lebenslagen und mit unterschiedlichen Lebenswelten fördern und stärken. Dieser Gedanke stellt uns alle vor die Herausforderung, uns mit dem Fremden und dem Anderssein aktiv auseinanderzusetzen – frei von Vorurteilen und daraus resultierender Ablehnung. Kinder mit speziellen Bedürfnissen werden in die Einrichtungen der Global Education integriert. Alle Kinder, ob mit Erschwernissen oder nicht, finden in unseren heterogenen Gruppen stimulierende Spielpartner und Gegebenheiten, die für ihre Bildungsprozesse förderlich sind. In der Gemeinschaft erfahren Kinder die Andersartigkeit als Lernmöglichkeit und Bereicherung. Die Einrichtungen der Global Education sind Orte, an denen Gemeinschaft und Solidarität gepflegt und gelebt wird. Im Vordergrund stehen die Möglichkeiten und Kompetenzen der Kinder, nicht deren Defizite. Dabei werden Spiel - und Lernangebote genutzt, bei denen Kinder mit unterschiedlicher Ausgangslage unter Berücksichtigung ihrer individuellen Kompetenzen gemeinsam aktiv werden können. Ein wertschätzender Umgang zwischen Mitarbeiter/in und Kind setzt das tiefe Vertrauen in das Entwicklungsinteresse, die Eigenaktivität und die Persönlichkeit des Kindes voraus. Die Kinder sind Ausgangspunkt, Bezugspunkt und Mitgestalter der pädagogischen Planung des Alltags. Wichtig ist die Unterstützung der Eltern in einem behutsamen Umgang mit Vielfalt und unterschiedlichen Entwicklungsverläufen. Ausgehend von Vorgesprächen und der Beobachtung erfolgt eine individuel-le klare, überschaubare, ggf. individuelle Regeln und Grenzen für das soziale Zusammenleben und den Alltag werden mit den Kindern erarbeitet, festgehalten und weiterentwickelt, dabei werden die Kinder aktiv mit einbezogen. In unseren Fachteams wird mindestens eine Fachkraft zur Fachkraft für Inklusion weitergebildet. Mädchen und Jungen Bereits im Kindergartenalter eifern Kinder unterschiedlichen Geschlechtsmustern nach und haben in der Regel unterschiedliche Interessengebiete. Was sich im Laufe ihrer Entwicklung als typisch mädchen- oder jungenhaft zeigt, ist ein multifaktorelles Zusammenspiel von genetischen Veranlagungen und neurobiologischen Prozessen und vor allem das Ergebnis der entsprechenden Sozialisation. Es wird in der ständigen Interaktion und Kommunikation mit anderen Kindern, besonders aber mit Erwachsenen verstärkt. Vor diesem Hintergrund begleiten wir die Kinder, individuelle Wege bei ihrer Identitätsentwicklung zu finden. Wichtig sind hierbei Vorbilder, die beiden Geschlechtern angehören. Viele unserer Kitas zeichnen sich durch eine hohe Männerquote aus, die wir dadurch erreichen, dass wir Männer als pädagogisches Fachpersonal, als Honorarkräfte und als zusätzliches Betreuungspersonal einstellen. Dabei wird die Genderkompetenz sowohl durch

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die Anwesenheit beider Geschlechter als auch in der Auseinandersetzung im Betreuungsteam und in der Elternschaft in unseren Einrichtungen gefördert.  Kulturelle Herkunft Die Global Education steht in ihrer gesamten Ausrichtung für eine Pädagogik der Vielfalt. Dies zieht sich als roter Faden durch sämtliche Arbeitsfelder. In unseren Einrichtungen sind Familien mit unterschiedlichen Familienkulturen eine Selbstverständlichkeit und werden stets als Bereicherung angesehen. Wir schätzen die unterschiedlichen Erfahrungen, Sprachen und interkulturellen Zusammenhänge und unterstreichen dies sowohl in unserem erzieherischen Alltag als auch in vielfältiger Projektarbeit und Festgestaltung („Diversity-Kalender“). Dazu zählen beispielsweise fremd- und zweisprachige Bücher in der Leseecke, Begrüßungsformeln und Mitteilungen am Informationsbrett in den jeweiligen Familiensprachen  und feste Tage mit dem Motto: „Heute lerne ich eine andere Sprache“. Auch unser pädagogisches Team versuchen wir interkulturell zusammenzustellen. Regelmäßig nehmen Kolleginnen und Kollegen an internen Weiterbildungsmaßnahmen teil. Die Einrichtungsleitung knüpft aktiv Kontakte zu Beratungsstellen, um geeignete Unterstützungsmaßnahmen in die Wege zu leiten. Eingewöhnung der Kinder Bei der Eingewöhnung der Kinder orientieren wir uns an dem Berliner Eingewöhnungsmodell (Laewen 2002; Pikler 1988). Die Dauer des Ablösungsprozesses gestaltet sich variabel und orientiert sich grundsätzlich am Kind und seinen Erfahrungen. Auch für die Eltern stellt der Start in einer Kindertageseinrichtung oder der Wechsel in eine andere Betreungsform den Beginn einer neuen Lebensphase dar. Eine Eingewöhnungsphase, die den individuellen Bedürfnissen der Kinder und gleichermaßen den beruflichen Anforderungen der Eltern gerecht wird, ist die Basis für eine positive Entwicklung des Betreuungsverhältnisses. Bildungsziele Im Mittelpunkt unserer Arbeit stehen die Kinder mit ihren Bedürfnissen und Interessen. Die pädagogische Zielrichtung und die Methoden werden bestimmt von altersgemäßen Entwicklungsthemen wie Identitätsbildung, Selbstständigkeit, Autonomiesuche, Bewältigen von Ängsten, Erforschen und Entdecken der eigenen Fähigkeiten und Grenzen. Die Zielsetzungen der lokalen Konzepte orientieren sich stets an den Bildungsplänen und -programmen der einzelnen Bundesländer.  Als Querschnittsthema ist die Gesundheitsförderung ein Anliegen unserer Einrichtungen. Neben der grundsätzlichen Bewegungsförderung nutzen wir als Baustein in der Körpererfahung die Bewegungsförderung nach Pikler Hengstenberg. Eine gesunde Ernährung wird durch die Versorgung durch unsere Kochküche und durch Angebote in den einzelnen Gruppen geleistet. Alle nachgeführten Bereiche dienen allgemein der Prävention. Dabei nutzen wir auch Angebote von Anbietern in der Gesundheitsförderung.  Aus dem Bereich Hygiene und Qualitätssicherung befindet sich als Beispiel am Ende der Konzeption ein Prozesskette „Händewaschen“. Sinnliche und körperliche Erfahrungen Körperliche, geistige und soziale Empfindungen in Einklang zu bringen, heißt den eigenen Körper mit allen Sinnen kennenzulernen und die Freude an Bewegung und körperlicher Herausforderung zu entdecken. Dabei ist die Ausbildung des körpereigenen Schemas und das Erleben, was Psyche und Körper gesund hält, von besonderer Bedeutung. Außderm ist es wichtig, dass Kinder ihre kindliche Sexualität entwickeln. Der Umgang mit der körperlichen Neugier von Kindern im Krippen- und Kindergartenalter ist ein zentraler Baustein der kindlichen Entwicklung, der viele Lebensbereiche innerhalb Kita und Familie berührt.  Kinder sind von Geburt an geschlechtliche Wesen mit körperlichen Wünschen, Bedürfnissen und Interessen. Sie mögen es zu kuscheln, zu schmusen, berührt zu werden und auch den eigenen Körper zu berühren. Eine Trennung zwischen Zärtlichkeit, Sinnlichkeit und Sexualität gibt es bei

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Kindern nicht. Sie erleben Schmusen, Kuscheln und Berührungen ihres Körpers als lustvoll und sinnlich. Sexualität ist nicht nur Genitalität. Die Entwicklung der Sexualität ist ein fortlaufender Prozess und vollzieht sich im Laufe der kindlichen Entwicklung immer wieder, entweder als bewusste Mitteilung über Sachverhalte auf dem jeweiligen Entwicklungsstand des Kindes oder aber als „Lernen am Modell“. Zu einer ganzheitlichen Förderung in unseren Einrichtungen zählt auch der bewusste Umgang mit der Sexualentwicklung. In einer geschützten und liebevollen Atmosphäre dürfen Kinder ihren Körper auf ihre eigene, kindgerechte Art und Weise kennenlernen und erleben. Nur wenn ein Kind seinen Körper, seine Gefühle und auch seine Grenzen kennt, kann es diese deutlich machen, benennen und einfordern. Dies ist ein grundlegender Aspekt in der Prävention vor sexuellen Übergriffen. Außerdem wird die Sensibilität im Hinblick auf die Einschätzung der Gefühle anderer gestärkt und gelernt, deren Grenzen zu wahren, zu respektieren und zu achten.  Eine gute Zusammenarbeit mit Eltern in diesem sensiblen Entwicklungsbereich ist ein wichtiger Grundsatz in der sexualpädagogischen Arbeit. Sorgen und Bedenken dürfen bzw. müssen unbedingt angesprochen werden, damit Kinder nicht verunsichert werden und sich auch bei der Auseinandersetzung mit dem eigenen Körper gut begleitet und unterstützt fühlen. Emotionale Entwicklung Ich-Kompetenz als Voraussetzung für eine gesunde Entwicklung der Persönlichkeit und psychosoziales Wohlbefinden: · Eigene Bedürfnisse kennen und adäquat ausdrücken können  · Selbstbewusstsein entwickeln  · Selbstverantwortung für das eigene Handeln übernehmen  · Gemeinschaftssinn entwickeln  · Neugier, Kreativität und Spontaneität ausleben Soziales und interkulturelles Lernen Bindung und soziale Beziehungen als Grundstock für Bildung und Lernen: · Wertschätzung und Empathie entgegenbringen  · Unterschiedlichkeiten erkennen und anerkennen  · Regeln des Zusammenlebens kennen  · Konflikt- und Kompromissfähigkeit ausbilden  · Demokratieverständnis und Solidarität entwickeln Sprechen und Denken als Einheit Sprache als Schlüssel, um die Welt zu begreifen:  · Lust und Freude an Austausch und Sprache allerart  · Mit anderen Menschen Kontakt aufnehmen, zuhören können  · Wortschatz ausbauen, auch Mehrsprachigkeit erleben  · Unterschiedlichkeit der Kommunikation erfahren  · Medienkompetenz entwickeln  Kreativität und Musik Kreativität und Musikalität als Bestandteil des Lebens:  · Eigene Ausdrucksmöglichkeiten erleben  · Erfahrungen mit unterschiedlichen Materialien, Beschaffenheiten usw.  · Spaß am Musizieren, an Melodien und Rhythmus  · Wissen über Lieder, Tänze und deren Bedeutung  · Fantasie und Kreativität als Motor für weiteres Lernen erfahren

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Mathematik und Naturwissenschaften Naturwissenschaftliche Auseinandersetzung als Grunderfahrung:  · Spaß am Umgang mit Zahlen und Formen  · Grundverständnis für Ordnungsstrukturen bekommen  · Lust entwickeln, Dingen auf den Grund zu gehen  · Zusammenhänge von Natur und Technik sehen  · Gemeinsames Forschen und Erkunden  Bildungsschwerpunkte „Kleine Forscher“ In unseren Einrichtungen arbeiten wir nach dem Konzept des „Haus der kleinen Forscher“. Jedem Kind werden damit Möglichkeiten eröffnet, seine Neigungen, Interessen und Begabungen für Naturwissenschaften und Technik zu entdecken und die spannende Welt um sich herum zu erkunden. Es geht dabei nicht primär um die Vermittlung naturwissenschaftlicher Inhalte, sondern um das Wecken der Neugierde der Kinder und die Auseinandersetzung mit entsprechenden Themen wie Formen, Farben, Muster und Strukturen, Größen oder Entfernungen im Alltag. Bewegungsförderung nach Pikler und Hengstenberg In unsere Einrichtungen legen wir besonders großes Augenmerk auf die Möglichkeiten einer gezielten Bewegungsförderung von Anfang an. Wir orientieren uns dabei an den Konzepten von Emmi Pikler und Elfriede Hengstenberg, die die individuelle Entwicklung des einzelnen Kindes in den Vordergrund stellen. Jedes Kind erhält in unseren Kitas gemäß seinem individuellen Entwicklungsstand die Möglichkeit, Bewegungsabläufe in seinem eigenen Tempo zu entfalten und zu entwickeln. Bewegung ist in unseren Einrichtungen ein fester Bestandteil und in vielfältigen Formen vorhanden: spontan, als gezieltes Angebot, im Freispiel, während „Bewegungseinheiten “, drinnen und draußen, alleine und in der Gruppe. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Global Education erhalten spezielle Schulungen zum Bewegungskonzept nach Pikler und Hengstenberg. Tiergestützte Pädagogik Wir ermöglichen den Kindern in unseren Einrichtungen, eine Beziehung zu Tieren aufzubauen und eröffnen ihnen somit neue Lernchancen. Empirische Befunde bestätigen den positiven Einfluss von Tieren auf die kindliche Entwicklung: Die geistige, emotionale und körperliche Entwicklung wird gefördert. Die Einrichtungen stellen den Bezug zu den Tieren auf unterschiedliche Weise her. Wenn möglich haben die Einrichtungen der Global Education ein eigenes Tier (Wüstenrennmäuse, Fische, Schnecken etc) Die Kinder haben die Möglichkeit, das Tier zu versorgen und zu pflegen und den täglichen Kontakt zu suchen. Dabei wird auf die artgerechte Haltung des Tieres besonders viel Wert gelegt. Andere Einrichtungen suchen den Kontakt zu Tieren durch regelmäßige Zoobesuche, Ausflüge zu Kleintierzuchtvereinen, Waldausflüge oder Hofbesuche. Der direkte Kontakt zu Tieren wird durch eine tiergestützte Arbeitsweise in Form von Bilderbuchbetrachtungen, thematisch bezogenen Kreisspielen, Bastelangeboten, Kontaktaufnahme mit Experten (Tierpfleger, Tierärzte etc.) und Kreisgesprächen begleitet. Alltagsintegrierte Sprachbildung In unseren Einrichtungen leben wir eine gezielte alltagsintegrierte und durchgängige Sprachbil-dung, die sich an alle Kinder richtet. In Zusammenarbeit zwischen dem pme Familienservice und der Stiftung Zuhören haben wir ein Konzept geschaffen, das die kindliche Sprachentwicklung auch auf der Ebene der Zuhörkompetenz stärkt. Alltagsintegrierte Sprachbildung bedeutet für uns, den gesamten Alltag sprachlich anregend zu gestalten und Sprache durch einen wertschätzenden, fein-fühligen Dialog als wichtiges Kommunikationsmittel erfahrbar zu machen. Kinder können sich in der

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deutschen, englischen wie auch in anderen Sprachen in vielfältiger Weise ausprobieren und mit Sprache experimentieren und erleben sich dadurch selbstwirksam und kompetent.  Nachhaltigkeit In unserem Konzept für nachhaltige Entwicklung geht es um Verantwortung für unsere Umwelt und darum, Position zu beziehen für einen bewussteren Umgang mit vorhandenen Ressourcen. Wir möchten gemeinsam mit allen Generationen, die mit unseren Kitas zu tun haben (vom Krippenkind über Eltern bis zu Erzieherinnen und Erziehern), ein Bewusstsein für einen Wertewandel im Umgang mit der Natur und unseren Lebensgrundlagen schaffen. Gestaltung des Übergangs vom Kindergarten zur Grundschule Die ganzheitliche Schulvorbereitung der Kinder beginnt mit dem ersten Tag in unseren Kindertageseinrichtungen. Sie bezieht sich sowohl auf die Stärkung von Basiskompetenzen als auch auf die Entwicklung schulnaher Kompetenzen, auf die die Schule aufbauen kann (z. B. Sprachentwicklung, Begegnung mit der Schriftkultur, mathematische Bildung, naturwissenschaftlich-technische Bildung). Bei jedem Kind besteht das Interesse, die Vorfreude und somit auch die Bereitschaft, ein Schulkind zu werden. Im Jahr vor der Einschulung intensiviert sich die Schulvorbereitung durch gezielte Angebote und Aktivitäten. Durch Schulbesuche, Kindergartenbesuche von Lehrkräften und regelmäßige Informationsgespräche mit den Kindern und das Eingehen auf ihre Fragen geben wir den Kindern die Gelegenheit, den Lebensraum Schule frühzeitig kennenzulernen. Zu den Aufgaben der pädagogischen Fachkräfte zählt auch die Übergangsbegleitung der Eltern. Frühzeitige Gespräche thematisieren sowohl die Kompetenzen und Probleme der Kinder als auch die Erwartungen, Hoffnungen und Befürchtungen der Eltern. Vernetzung im Sozialraum Die Kindertageseinrichtung ist immer auch ein Teil des Sozialraumes und kooperiert mit verschie-denen Institutionen in der Stadt. Kontakte zum örtlichen Jugendamt, z.B. auf Trägerkonferenzen, sind obligatorisch. Auch die Kooperation mit sozialpädriatischen Zentren, Frühförderstellen, Zahn-ärzten, Therapeuten, Kooperationen mit dem Gesundheitswesen und anderen Kindertagesstätten in Münster sind Bestandteil der Arbeit in der Einrichtung. Regelmäßige Ausflüge in die nähere Umgebung oder das Einbeziehen der Kinder bei Alltäglichen Erledigungen (z.B. Einkauf beim Bäcker, Besuche bei der Post) helfen dabei, den Kindern eine Ori-entierung zu geben.  Die Kindertagesstätte strebt an, Kooperationen mit den Akteuren in Münster einzugehen und diese Kontakte kontinuierlich zu pflegen. Dies kann beispielsweise in Form von Beteiligungen an Stadt-teilarbeitskreisen, Kinder- oder Ortsteilfesten, gegenseitigen Besuchen, gemeinsamen Ausflügen, sowie Informationsveranstaltungen geschehen. Unsere Einrichtungen werden nach Möglichkeit zum Familienzentrum weiterentwickelt, um eine Vernetzung im Stadtteil auszubauen. Dabei greifen wir auf die Unterstützung und die Konatkte aus unserem Beratungs- und Bildungsbereich der pme Familienservicefamilie zurück. In Münster findet sich am Friesenring eine Niederlassung. Qualitätssicherung Die Qualität unserer pädagogischen Arbeit überprüfen die Teams und Fachberatungen kontinuierlich anhand der Kriterien des Nationalen Kriterienkatalogs (NKK) und entwickeln sie daraufhin weiter. Darüber hinaus orientieren wir uns an den jeweiligen Bildungsprogrammen mit den entsprechenden Vorgaben zur Qualitätsentwicklung.  Unser Kinderschutzauftrag Jedes Kind hat gemäß der UN-Kinderrechtskonvention ein Recht auf · eine gewaltfreie Erziehung · die Entfaltung seiner Persönlichkeit · staatliche Unterstützung bei Erziehungsproblemen · Beteiligung bei Entscheidungen, die es selbst betrifft

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· Fürsorge · Ernährung · Partizipation · Meinungsäußerung · Schutz vor körperlicher, seelischer oder sexueller Gewalt Der Schutz dieser Rechte und des Kindeswohls ist Bestandteil des gesetzlichen Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsauftrags von Kindertageseinrichtungen (§ 22 Abs.3 SGB VIII). Unser Schutzkonzept stellt sicher, dass der gesetzliche Auftrag zum Schutz des Kindeswohls von allen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der Global-Education-Einrichtungen umgesetzt wird. Mit dem Schutzkonzept von Global Education stellen wir sicher, dass Kinder nach §1 Abs. 3 Nr. 3 SGB VIII vor Gefahren für ihr Wohl geschützt werden. Gleichfalls stellen wir damit und mit den hieraus resultierenden innerbetrieblichen Maßnahmen sicher, dass die übernommenen Verpflichtungen durch die jeweils geschlossenen Vereinbarungen mit den zuständigen Ämtern eingehalten werden. Alle Beschäftigten unserer Kindertageseinrichtungen sind mit dem Schutzkonzept vertraut und werden im Umgang mit Fragen zum Kinderschutz kontinuierlich fortgebildet. Jede Einrichtung verfügt über mindestens eine/n intern geschulte/n Kinderschutzbeauftragte/n, welche/r in Verdachtsfällen die Teammitglieder unterstützt und den weiteren Prozess steuert, ggf. gemeinsam mit der Einrichtungsleitung Kontakt zur insoweit erfahrenen Fachkraft aufnimmt.  Unsere Fachkräfte dokumentieren die Wahrnehmung der Aufgaben und Verpflichtungen aus diesem Schutzkonzept umgehend schriftlich und nachvollziehbar. Diese Dokumentationspflicht erfasst alle Verfahrensschritte und muss bei jedem dieser Schritte mindestens beinhalten:  · Beteiligte Fachkräfte  · Zu beurteilende Situation · Ergebnis der Beurteilung  · Art und Weise der Ermessensausübung (Gefährdungseinschätzung)  · Weitere Entscheidungen  · Definition der Verantwortlichkeiten für den nächsten Schritt · Zeitvorgaben und Überprüfungen Die pme Familienservice Gruppe hat eigene „insoweit erfahrene Fachkräfte“ zur Erfüllung des § 8b Abs. 1 SGB VIII, welche die bundesweiten Einrichtungen beraten und betreuen. Sie haben die Ausbildung zur IseF mit entsprechender Zertifizierung bei einem anerkannten Träger absolviert und verfügen über folgende Qualifikationen: · Einschlägige Berufsausbildung · Qualifizierung durch nachgewiesene Fortbildung · Praxiserfahrung im Umgang mit Kindeswohlgefährdung und Problemfamilien · Kompetenz zur kollegialen Beratung · Persönliche Eignung (z. B. Belastbarkeit, professionelle Distanz, Urteilsfähigkeit) Die Überprüfung der persönlichen Eignung gemäß § 72a, SGB VIII betrifft alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Global-Education-Einrichtungen, die direkt mit Kindern arbeiten bzw. mit diesen in Kontakt kommen. Das Schutzkonzept wurde im Sommer 2005 implementiert und wird seither fortlaufend gemäß den neuesten gesetzlichen Bestimmungen aktualisiert. 
Partnerschaftliche Zusammenarbeit mit Familien Familien werden als wesentliche Partner im Bildungs- und Erziehungsprozess geachtet. Sie werden mit ihren individuellen Interessen, Bedürfnissen und besonderen Lebensverhältnissen ernst genommen. In unseren Kitas werden alle familialen Lebensformen gleichwertig anerkannt und unterstützt. Insbesondere werden die Väter der Kinder wahrgenommen und in die Arbeit der Kita einbezogen.

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Wir sind an vertrauensvollen und kontinuierlichen Beziehungen zu unseren Eltern und der Eltern untereinander interessiert. Bedarfserhebung und Mitwirkung von Familien Jährlich stattfindende Elternbefragungen sollen die Bewertung und Zufriedenheit über die Angebote und die pädagogische Qualität der Einrichtung feststellen. Die Ergebnisse der Erhebungen werden für die Weiterentwicklung des Angebots genutzt. Die Einbindung der Eltern ist uns wichtig: · Kommunikation und Information auf vielen Ebenen (regelmäßige News, E-Mails, Fotos ...) · Jährlich gewählte Elternvertretungen  · Eltern können im Alltag der Einrichtungen mitarbeiten (z. B. Ausflüge, Feiern)  Die Global Education bietet verschiedene Veranstaltungen für Eltern:  · Themenbezogene Elternabende nach Bedarf der Eltern  · Informationen z. B. über psychosoziale Dienste, Bildungs-, Kultur- und Freizeitangebote  Entwicklungsbegleitung und Dokumentation: „BeDo“ Die Kitas der Global Education möchten ihre pädagogische Arbeit den Eltern gegenüber veröffentlichen und eine gute Kommunkation und Transparenz herstellen. Dies geschieht durch vielfältige Gespräche bereits bei der Eingewöhnung und in den regelmäßig stattfindenden Entwicklungsgesprächen.  Anhand unserer Beobachtungen über den Entwicklungsstand der einzelnen Kinder bieten wir den Eltern ausführliche Gespräche an. Das Kind wird seinem Entwicklungsstand entsprechend einbezogen. Ziel dieser Gespräche ist, die Sichtweise der Eltern auf die Entwicklung ihres Kindes in die tägliche Arbeit einzubeziehen.  „BeDo“ – die Beobachtungsdokumentation für Eltern und Kind  Mit „BeDo“ haben wir speziell für unsere Kitas ein Beobachtungs- und Dokumentationsinstrument für Kinder und Eltern entwickelt. Nach der Beobachtung des Kindes wird beim Erstellen des BeDo- Bogens der Schwerpunkt auf Stärken und Interessen des einzelnen Kindes gelegt. Die Beobachtungen zu allen Entwicklungsbereichen sowie zu speziellen Themen, die das Kind beschäftigen, werden mit zahlreichen Fotos unterlegt.  Zudem wird für jedes Kind ein sogenannter BeDo-Ordner bzw. ein Portfolio angelegt. Hierbei handelt es sich um einen Ordner, in dem neben selbstgemalten Werken des Kindes auch Themenblätter Platz finden, die gemeinsam mit dem Kind bearbeitet werden. Diese werden mit Fotos, die die Kinder selbst auswählen, wörtlichen Zitaten, Geschichten über die Kinder und ihr Leben in der Kita und zu Hause bestückt.  Beschwerdeverfahren für Kinder und Sorgeberechtigte Die Familien werden bei der Global Education als wesentliche Partner im Bildungs- und Erziehungsprozess geachtet und mit ihren individuellen Interessen, Bedürfnissen und besonderen Lebensverhältnissen ernst genommen. Kinder werden hierbei besonders sensibel wahrgenommen. Sie äußern ihre Beschwerden entsprechend ihrem Alter und ihren entwicklungsbedingten Fähigkeiten noch nicht mit Worten, sondern z. B. durch Rückzug, Verweigerung, Aggression. Unser pädagogisches Personal wird hierfür durch geeignete Schulungsmaßnahmen für eine professionelle Wahrnehmung und eine professionelle Responsivität im Umgang mit Kindern sensibilisiert. Durch eine partizipative Grundhaltung und durch unterschiedliche Kommunikationsmöglichkeiten wie Kinderkonferenzen, Gesprächsrunden oder Einzelgespräche werden den Kindern Möglichkeiten gegeben, ihre Wünsche und Bedürfnisse einzubringen. Hierbei werden auch

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Unzufriedenheitsäußerungen der Kinder bewusst wahrgenommen und durch das Personal konkretisiert. Gemeinsam mit den Kindern wird dann nach Lösungen gesucht.  Im Team wird gemeinsam reflektiert, in welcher Form Beschwerden wahrgenommen werden und wie damit umgegangen wird. In Protokollen werden diese dokumentiert und eventuelle Handlungsmaßnahmen festgehalten. Die Sorgeberechtigten erhalten vielfältige Möglichkeiten, Beschwerden einzubringen. Sie haben jederzeit die Möglichkeit, Beschwerden direkt an die Fachkräfte, die Leitung oder auch den Träger zu richten, sei es persönlich oder über den Elternbeirat. In den regelmäßig stattfindenden Entwicklungsgesprächen und bei Feedbackrunden an Elternabenden werden die Sorgeberechtigten nach ihrem Befinden in der Einrichtung befragt. Zusätzlich findet einmal im Jahr eine Online-Elternbefragung zur Zufriedenheit statt. Verbesserungsvorschläge werden auch hier entgegengenommen und als Anlass gesehen, die Beziehung zu den Sorgeberechtigten und die Erziehungspartnerschaft anzupassen und zu verbessern. Die Eltern erfahren u. a. im Anmeldegespräch von der Möglichkeit, Beschwerden an Fachkräfte, Leitungen oder Träger zu richten. Zusätzlich bieten wir für unsere Kunden an jedem unserer Standorte eine/n Ansprechpartner/in im Bereich Beschwerdemanagement an. Der/Die jeweilige Ansprechpartner/in erfasst alle relevanten Informationen über den Beschwerdefall und leitet diese zeitnah an den betroffenen Bereich weiter. Folgende Punkte werden aufgenommen, um eine reale Problemlösung bewirken zu können: · Identität des Beschwerdeführers/Angaben zur Person und Firma · Erreichbarkeit des Beschwerdeführers · Verärgerungsgrad/Verhaltenskonsequenz des Beschwerdeführers · Erst- oder Folgebeschwerde · Art des Problems · Genaue Umstände des Beschwerdevorfalls/Problemursache. 
Literatur ·  · Bundesjugendkuratorium (Hrsg.): Bildung fängt vor der Schule an. Zur Förderung von Kindern unter sechs Jahren. Bonn 2004  · Dornes, Martin: Der kompetente Säugling. Frankfurt/M. 1993  · Erler, Gisela: Diesseits und jenseits der Kindergruppe: Das Kinderbetreuungspuzzle der postindustriellen Welt. In: KiTa-aktuell Bayern, Heft 2/2000, S. 29-35  · Frankfurter Agentur für Innovation und Forschung/Commerzbank AG (Autor Harald Seehausen): Das Modellprojekt Kids & Co. Kinderbetreuung in Ausnahmefällen. Evaluationsstudie. Frankfurt am Main 2004  · Gutknecht, Dorothee: Bildung in der Kinderkrippe. Wege zur professionellen Responsivität. Stuttgart Kohlhammer 2015 · Hauser, Bernhard: Spielen. Frühes Lernen in Familie, Krippe und Kindergarten. 2. Auflage. Suttgart 2016 · Hebenstreit-Müller, Sabine: Ein Blick zu unseren Nachbarn am Beispiel des Pen-Green Centre – Aufbau eines Early Excellence Centres in Berlin. In: Verein für Kommunalwissenschaften e.V. (Hrsg.): Nicht nur gut aufgehoben. Kindestagesbetreuung als zukunftsorientierte Dienstleistung. Tagungsdokumentation. Berlin 2003, S. 20-30  · Kasten, Hartmut (Hrsg.): Entwicklungspsychologie. Lehrbuch. Europa-Lehrmittel 2014 · Knauf, Tassilio: Beobachtung und Dokumentation: Stärken statt Defizitorientierung. In: KiTa- aktuell, BW Heft 2/2005, S.28-33  · Krabbelstube „Dreikäsehoch“ (Hrsg.): Kleinstkind und außerfamiliäre Betreuung. Konzeption frühkindliche Pädagogik der Krabbelstube an der Fachhochschule Frankfurt am Main. Frankfurt am Main 1999  · Krappmann, Lothar: Keine Angst vor Flexibilisierung: In: Kiga heute, Heft 11-12/2001, S. 6-13.

Bitte beachten Sie unseren Haftungshinweis unter: https://www.familienservice.de/haftung © pme Familienservice Gruppe | www.familienservice.de | Konzeption Münster.doc_180215_e | Seite 15 von 15  
· Kronberger Kreis für Qualitätsentwicklung in Kindertageseinrichtungen: Qualität im Dialog entwickeln. Wie Kindertageseinrichtungen besser werden. Seelze/Velber 1998  · Laewen, Hans-Joachim/Andres, Beate (Hrsg.): Forscher, Künstler, Konstrukteure. Werkstattbuch zum Bildungsauftrag von Kindertageseinrichtungen. Weinheim 2002  · Laewen, Hans-Joachim/Andres, Beate (Hrsg.): Das infans-Konzept der Frühpädagogik. Bildung und Erziehung in der Kindertagessätte. Verlag Das Netz 2011 · Laewen, Hans-Joachim/Andres, Beate/Hédervari, Éva: Die ersten Tage: Ein Modell zur Eingewöhung in der Krippe und Tagespflege. 7., überarbeitete Auflage. Berlin 2011 · Lorenz, Jens-Holger. Kinder begreifen Mathematik. Frühe mathematische Bildung und Förderung. 2. Auflage Stuttgart 2016 · Pikler, Emmi: Lasst mir Zeit. Die selbständige Bewegungsentwicklung bis zum freien Gehen. 3. Auflage. München 2001 · Ruberg, Tobias & Rothweiler, Monika. Spracherwerb und Sprachförderung in der KiTa. Stuttgart: Kohlhammer 2012  · Rühl, Monika/Seehausen, Harald: Flexibilisierung von Arbeits- und Betreuungszeiten. Chancen und Risiken für Kinder, Eltern, Unternehmen. In: Hagemann/Kreß/Seehausen 1999, S. 77-98  · Schäfer, Gerd. E. (Hrsg.): Bildung beginnt mit der Geburt. Förderung von Bildungsprozessen in den ersten sechs Lebensjahren. Weinheim 2003  · Schneider, Kornelia/Wüstenberg, Wiebke: Soziale Kompetenz bei Kindern unter drei Jahren. In: Engelhard, Dorothee u.a. (Hrsg.): Handbuch der Elementarerziehung. Ergänzungslieferung 1.4. Seelze-Velber 1996  · Schneider, Kornelia: Qualitätskriterien zur Förderung sozialer und kognitiver Kompetenz von Kindern unter 3 Jahren. Manuskript. München. November 2004  · Tietze, Wolfgang/Viernickel, Susanne (Hrsg.): Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder. Ein Nationaler Kriterienkatalog. 5. Auflage. Weinheim 2016 · Seehausen, Harald: Zukunftsmodell „Haus des Kindes in Melsungen“. Ergebnis-Dokumentation. Abschlussbericht. Frankfurt/M/Berlin/Melsungen 2004  · Singer, Wolf: „Was kann ein Mensch wann lernen?“ In: KiTa-aktuell HRS, Heft. 2/2004, S. 27- 34 § Stamm, Margit/Doris Edelmann (Hrsg.): Handbuch frühkindlicher Bildungsforschung. Wiesbaden 2013 · Trägerverbund frei gemeinnütziger Träger Frankfurt (Hrsg.): Die ersten gemeinsamen Schritte in die Welt. Lüneburg 2004

Herz  
und Verstand – 
leiten uns und sind 
bei all unseren 
Entscheidungen dabei
Im Herzen entstand die Idee, so-
ziale Dienstleistungen in der freien 
Wirtschaft anzubieten. Heute wird sie 
rentabel umgesetzt. Wir arbeiten mit 
Herz und Verstand, um unsere Kunden 
in emotionalen Bereichen zu unter-
stützen, ökonomische Potenziale 
aufzudecken und unser Unter-
nehmen wirtschaftlich zu 
führen.
Flexibilität 
– ist unsere 
Stärke und unser 
Anspruch an uns selbst
Wir gehen auf die Wünsche 
unserer Kunden flexibel ein und 
finden effektive und Nutzen spen-
dende Lösungen. Von unseren 
Teammitgliedern fordern wir Ein-
satzbereitschaft auf vielfältige 
Weise und gehen gleichzeitig 
mit variablen Möglichkeiten 
der Work-Life-Balance 
auf sie ein.
Respekt 
– vor den Werten 
und Lebensentwürfen 
jedes Einzelnen 
bestimmt unsere Arbeit
Respekt prägt unseren Umgang mit den 
Kunden, innerhalb unseres Unternehmens 
und mit den Individuen in der Gesellschaft. 
Im Gegenzug erwarten wir respektvollen 
Umgang von unseren Auftraggeberinnen 
und Auftraggebern sowie von unseren 
Partnerinnen und Partnern. Wir respek-
tieren Privatleben und Lebensstile des 
Einzelnen sowie die individuellen 
Bedürfnisse und Talente der 
uns anvertrauten Men-
schen.
Vertrauen – 
ist die Grundlage 
unserer Beziehungen
Von unseren Teammitgliedern 
sowie von unseren Partnerinnen 
und Partnern erwarten wir volles 
Vertrauen und Zuverlässigkeit, wäh-
rend wir ihnen dies als Unternehmen 
schenken. Gegenüber unseren Kun-
den fördern wir durch Transpa-
renz und Diskretion die vertrau-
ensvolle Beziehung beider 
Seiten.
Weiter-
entwicklung – 
ist unser Ideal und 
unsere Verantwortung
Wir tragen die Verantwortung, unse-
re Produkte ständig weiterzuentwickeln. 
Damit unterstützen wir die Entwicklung 
unserer Kunden und unseres Unterneh-
mens. Wir fördern die Menschen und Ta-
lente bei uns, bei unseren Kunden und 
insbesondere bei den uns anvertrauten 
Kindern. Wir geben unseren Team-
mitgliedern Freiräume und Verant-
wortung zur beruflichen und 
persönlichen Weiterent-
wicklung.
Professionalität 
– zeichnet unsere 
Lösungen und Konzepte aus
Wir besitzen die Kompetenz, 
qualitativ hochwertige Konzepte 
im Bereich Work-Life-Balance und 
Diversity zu entwickeln, internatio-
nal erprobte Konzepte dem Markt 
anzupassen und diese einer im-
mer breiter werdenden Öf-
fentlichkeit zugänglich zu 
machen.
Vielfältigkeit – 
leben wir, denn sie 
bestimmt unseren Erfolg
Wir respektieren Unterschiede und 
fördern bewusst die Verschieden-
artigkeit in unserem Unternehmen. Wir 
möchten aktiv dazu beitragen, dass Di-
versity auch in anderen Unternehmen und 
der Gesellschaft als sinnvoll und förder-
lich verstanden wird. Gemeinsam wol-
len wir diese Werte auch in unserem 
wachsenden Unternehmen und in 
einer sich verändernden Kultur 
leben und vertiefen.
unser leitbild
Weiterentwicklung
Vertrauen
Respekt
Flexibilität
Herz und Verstand
Vielfältigkeit
Professionalität

Händewaschen Kita
Legende:
 Beginn/Ende
Prozessschritt
 Entscheidung© pme Familienservice Gruppe Output, Input, MaterialStand: 01.06.2013
kleinere Kinder und Betreuerinnen/Betreuer gehen gemein-
sam zum Händewaschen
in kleinen Gruppen
• 
die Kinder waschen sich unter der begleitenden Anleitung durch die Be-
treuerin/den Betreuer die Hände
Ende
pädagogische Aspekte
den Kinder beschreiben/erklären, 
was gemacht wird und warum
•
die Kinder soviel wie möglich selbst 
machen lassen
•
auch die Erwachsenen waschen sich 
sichtbar die Hände, sie sind Vorbild 
für das Händewaschen
•
je nach Situation: beim Waschen 
auch auf ökologische Aspekte 
kindgerecht hinweisen (nur soviel 
Seife/Wasser, wie nötig, v.a. bei äl-
teren Kindern)
•
andererseits auch auf die Experi-
mentierfreude der Kinder mit Wasser 
eingehen und ihre Handlungen in 
vertretbarem Rahmen zulassen
vor und nach dem Mittagessen, nach dem Raus-
gehen, Malen/Basteln, nach dem Toilettengang
Hände nass machen, danach das 
Wasser abdrehen
Hände gut abwaschen, dass sie frei 
von Seifenresten sind
Hände abtrocknen (CWS-Rollen)
Sicherheits-Aspekte
geeignete Seife wird von der Einrich-
tung zur Verfügung gestellt
•
Seife nach Gebrauch ggf. wegstellen
•
den Nachfüllbehälter für Seifen-
spender an einem für die Kinder 
nicht zu erreichenden Ort stellen
Hygieneplan der 
Einrichtung
Seife in den Händen gut verreiben 
und richtig einseifen, auch zwischen 
den Fingern
den Kindern (nach Bedarf) geeignete 
Seife in die Hände geben oder selbst 
entnehmen lassen

Kinderzentren

Partner der Familie

Kinderzentren Kunterbunt gGmbH » Gari-Schwemmer-Str. 9 - 90427 Nürnberg. _

Stadt Münster
Frau Anja Gerick
Hafenstraße 30
48127 Münster

02.10.2018

Betreff: Angebotsabgabe zum Betrieb der Kindertageseinrichtungen im Zentrum Nord /
Stadtteil Münster Mitte und am Dahlweg / Stadtteil Schützenhof

Sehr geehrte Frau Gerick,

gerne will ich unser bereits bekundetes Interesse unterstreichen und betonen das wir als
Träger großes Interesse an dem Betrieb von Kindertagesstätten in Münster haben.

Die Übernahme der Trägerschaften wäre uns zu folgenden Rahmenbedingungen möglich:

«  6-gruppige Kindertageseinrichtung im Zentrum Nord/Stadtteil Münster Mitte:
Übernahme von 6,5 Prozentpunkten des Trägeranteils

« 4-gruppige Kindertagesstätte am Dahlweg / Stadtteil Schützenhof:
Übernahme von 4 Prozentpunkten des Trägeranteils

Unsere pädagogische Konzeption haben Sie mit unserer Interessenbekundung bereits erhal-
ten. Generell arbeitet Kinderzentren mit einer Rahmenkonzeption die die auf unserer
Homepage auch vollständig einsehbar und mit LVR und LWL abgestimmt wurde. Auf Basis
dieser Rahmenkonzeption entwickeln unsere Qualitätsleitungen mit der jeweiligen Einrich-
tung, den Ansprüchen im Sozialraum und den Kompetenzen im Team dann individuelle
Schwerpunkte. Der Kern unserer pädagogischen Arbeit mit den Kindern ist aber generell ein
ganzheitlicher Ansatz.

Für Rückfragen stehe ich Ihnen gerne zur Verfügung.

Norman Kuhn
Projektleiter

Kind und Beruf gGmbH . c/o Konzept-e GmbH . Wankelstraße 1. 70563 Stuttgart

Stadt Münster

Amt für Kinder, Jugendliche und
Familien

Frau Anja Gerick

Hafenstraße 30

48127 Münster

Angebot zur Übernahme der Trägerschaft

Ausschreibungsnummer 08/2018

Sehr geehrte Frau Gerick,

‚eleweut-i

Ihr/e Ansprechpartner/in:

Janine Sauter

Telefon +49 (0) 711 65 69 60-39
Telefax +49 (0) 711 65 69 60-9039
E-Mail janine.sauter&konzept-e.de

Beate Brückner

Telefon +49 (0) 711 65 69 60-6916
Telefax +49 (0) 711 65 69 60-906916
E-Mail beate.brückner@konzept-e.de

Stuttgart, 19.10.2018

wir freuen uns, Ihnen hiermit form- und fristgerecht unser verbindliches schriftliches Angebot

zur Übernahme der Trägerschaft für eine neue Kindertageseinrichtung im Zentrum-Nord im

Stadtteil Münster-Mitte einzureichen. Unser Trägeranteil liegt bei 9,0 Prozent.

Die von uns eingereichten Bewerbungsunterlagen im Rahmen der Interessensbekundung sind

für dieses Angebot maßgeblich und verbindlich.
Für Rückfragen stehen wir Ihnen jederzeit gerne zur Verfügung.
Mit herzlichen Grüßen

4 j er E

Beate Brückner

Janine Sauter
U J

Anlagen

Kind und Beruf ggmbH
c/o Konzept-e GmbH
Wankelstraße 1
D-70563 Stuttgart

www.element-i.de Bankverbindung
Bank für Sozialwirtschaft
IBAN: DE37601205000007715800

BIC: BFSWDE33STG

St.Nr, 99124/02442

Geschäftsführerin
Waltraud Weegmann
HRB 738476
‚Amtsgericht Stuttgart

Pädagogische Konzeption
Kurzfassung 
Verfasst von Carola Kammerlander und Marcus Rehn, 
Pädagogischer Leitungskreis der element-i Kinderhäuser
Stand: August 2018

3
Inhalt
Vorwort	 4
1.		Ziel	der	element-i	Pädagogik	 6
2.			 Unser	Verständnis	von	Erziehung	 8
3.			 Unser	Verständnis	von	Bildung	 12
4.			 Querschnittsthemen	 20
5.			 Strukturelle	Elemente	für	die	Umsetzung	der	pädagogischen	Arbeit	 26

4
Vorwort 
Liebe Leserinnen und Leser, 
Menschen	sind	individuelle	und	soziale	Wesen,	die	frei	sein	wollen	und	ihre	Gedanken	und	
Vorstellungen	verwirklichen	möchten.	Dafür	bringen	sie	Energie	und	Leistungsbereitschaft	auf.	
Jeder	möchte	selbstbestimmt	leben,	seine	Interessen	wahrnehmen	und	Entscheidungen	mög-
lichst	autonom	treffen.	Gleichzeitig	streben	Menschen	aber	auch	nach	Interaktion,	Verbunden-
heit,	Wertschätzung	und	Anerkennung.	
Innere	Freiheit	bedeutet,	aus	einer	Erkenntnis	heraus	zu	handeln	–	also	darüber	nachzudenken	
und	zu	verstehen,	was	man	tun	will,	die	Folgen	abzuwägen	und	Verantwortung	für	sein	Handeln	
zu	übernehmen.	Innere	Freiheit	steht	aber	auch	für	Selbstverwirklichung	–	die	persönlichen	Her-
ausforderungen	des	Lebens	anzuerkennen	und	sie	bewusst	zu	gestalten.	
Ziel	unserer	element-i	Pädagogik	ist	das	Erlangen	innerer	Freiheit,	um	Selbstwahrnehmung	in	
Handeln	umzusetzen.	Das	„i“	steht	für	deren	Kernelemente	„Individuen,	Interessen	und	Inter-
aktion“.	
In	der	element-i	Pädagogik	verbinden	wir	verschiedene	pädagogische	Ansätze	und	wissenschaft-
liche	Erkenntnisse	über	die	Entwicklung,	Bildung	und	Erziehung	von	Kindern.	Besonders	spornen	
uns	die	Gedanken	von	Gerd	E.	Schäfer,	Janusz	Korczak	und	Karl-Martin	Dietz	an.	Martin	Buber,	
Immanuel	Kant,	Ludwig	Liegle,	Klaus	Mollenhauer,	Maria	Montessori,	Jean-Jacques	Rousseau,	
Rudolf	Steiner	und	viele	andere	haben	uns	inspiriert.	Wir	entwickeln	unsere	Pädagogik	kontinu-
ierlich	weiter	und	passen	sie	auf	neue	Herausforderungen	an,	die	sich	aus	der	gesellschaftlichen	
Entwicklung	ergeben.

5
»DIE SICHT AUF DIE WELT BESTIMMT 
DENKEN UND HANDELN.«
Die	Anerkennung	der	Kindheit	als	eigenständige	Lebensphase	ist	für	uns	die	Basis	für	gute	
Bildung	und	Erziehung.	Kinder	können	und	sollen	ihre	kindlichen	Bedürfnisse	ausleben.	Wir	
begleiten	sie	aktiv,	fachlich	fundiert	und	ihrer	Entwicklung	angemessen.	Unsere	Pädagog*innen	
haben	höchstes	Zutrauen	in	die	Fähigkeiten	der	Kinder;	sie	ermöglichen	und	fördern	ihre	Selbst-
ständigkeit.
element-i	Kinderhäuser	sind	familienunterstützende	und	-ergänzende	öffentliche	Gemein-
schaftseinrichtungen,	in	denen	die	Kinder	zuverlässig	und	flexibel	betreut	werden.	In	der	Zeit,	in	
der	die	Kinder	in	unserer	Obhut	sind,	erfüllen	die	element-i	Pädagog*innen	einen	eigenständi-
gen	Erziehungs-	und	Bildungsauftrag.	
Diese	Kurzfassung	der	Konzeption	beschreibt	den	Rahmen	unserer	pädagogischen	Arbeit	in	den	
element-i	Kinderhäusern.
Ich	wünsche	Ihnen	viel	Spaß	beim	Lesen!
Carola	Kammerlander
Geschäftsführung	Elementarpädagogik

6
1. Ziel der element-i Pädagogik  
»ERZIEHUNG MUSS SICH DAMIT ABFINDEN,  
DASS DAS KIND SICH SELBST SCHAFFT.«
LUDWIG LIEGLE
element-i	ist	eine	freiheitsfördernde	Pädagogik,	aus	der	sich	ein	konkreter	Erziehungsauftrag	
ergibt.	Ziel	ist	es,	Kinder	zu	innerlich	freien,	mündigen	und	starken	Individuen	zu	erziehen,	die	
über	sich	und	ihre	Sicht	der	Welt	nachdenken	und	Verantwortung	für	ihr	Handeln	und	dessen	
Folgen	übernehmen.	Freiheit	verstehen	wir	nicht	als	frei	sein	von	etwas,	sondern	im	Sinne	von	
frei	sein	für	etwas.	Innere	Freiheit	ist	als	ein	persönliches	Lebensziel	aber	untrennbar	mit	der	
Freiheit	des	anderen	verbunden.	Eine	freie	Gesellschaft	lebt	und	besteht	aus	Individuen,	die	sich	
ihrer	persönlichen	Verantwortung	für	die	Gemeinschaft	bewusst	sind	und	ihr	gerecht	werden.	
element-i	beschreibt	folglich	ein	Menschenbild,	das	den	Einzelnen	sehr	stark	in	seiner	Verflech-
tung	mit	der	Gesellschaft	in	den	Blick	nimmt.	Individuen	sind	soziale	Wesen;	sie	brauchen	die	
Gemeinschaft.	Die	Gemeinschaft	wiederum	kann	nur	bestehen,	wenn	der	Einzelne	sie	mitge-
staltet,	sich	für	sie	einsetzt,	seine	Interessen,	Stärken	und	Fähigkeiten	einbringt	und	so	seinen	
Beitrag	zum	Gelingen	des	Ganzen	leistet.	Wenn	aus	dem	„Es	dreht	sich	um	mich“	ein	„Es	kommt	
auf	mich	an“	wird,	entsteht	eine	neue	Individualität.	Sie	ist	das	Herz	der	element-i	Pädagogik.	
Leitlinien	wirken	als	stärkende	Ressourcen	für	die	innere	Motivation.	Sie	bieten	Orientierung	
und	erleichtern	die	Handlungs-	und	Entscheidungsfähigkeit	in	alltäglichen	Situationen.

Gesundheit sehen wir ganzheitlich –
neben	dem	körperlichen	Wohlbefi 	nden	gehören	auch	psy-
chische	und	soziale	Aspekte	dazu.	Es	geht	darum,	das	innere	
System	immer	wieder	neu	in	ein	stimmiges	Gleichgewicht	
zu	bringen.
Resilienz – die psychische Widerstandskraft –
	
von	Kindern	zu	fördern,	zählt	zu	unseren	grundlegenden	prä-
ventiven	Aufgaben.	Denn	diese	Basiskompetenz	brauchen	sie,	
um	Lebenskrisen	und	Veränderungen	bewältigen	zu	können.	
Freude am Lernen haben Kinder von Geburt an –
	
und	die	ergebnisoffene	Wahrnehmungsfähigkeit	bleibt	lebens-
lang	die	Grundlage,	um	Neuem	aufgeschlossen	zu	begegnen.	
Um	herauszufi 	nden,	was	sie	interessiert,	brauchen	Kinder	
Anregungen	und	Vorbilder.	
Verbundenheit und Autonomie 
bedeuten,	Zugehörigkeit	zu	erfahren	und	Verlässlichkeit	zu	
erleben,	aber	zugleich	sein	Leben	selbstbestimmt	gestalten	
zu	können.	Die	Kinder	sollen	lernen,	Rücksicht	auf	andere	zu	
nehmen.	Ihre	Freiheit	endet	da,	wo	sie	auf	Kosten	anderer	geht.	
Grundsätzlich	braucht	es	verlässliche	Beziehungen,	gut	gestal-
tete	Umgebungen	und	einen	klar	strukturierten,	verstehbaren	
und	wertvollen	Alltag	–	im	Wechsel	mit	frei	gestaltbaren	Zeiten	
und	sinnvollen	Beteiligungsmöglichkeiten.

8
2. Unser Verständnis von Erziehung 
»DENN DIE GEMEINSCHAFT ENTSTEHT NICHT GEGEN DIE 
INDIVIDUEN, SONDERN DURCH SIE.«
KARL MARTIN DIETZ
Kinder haben das Recht auf, aber auch das Bedürfnis nach Erziehung. Sie brauchen für ihre 
Bildungs- und Entwicklungsprozesse einfühlsame Begleitung, Anregungen und angemessene 
Herausforderungen. 
Erziehungsziel
Die	individualisierte	Gesellschaft	wird	erst	dann	zur	freien	Gesellschaft,	wenn	Einzelne	Verant-
wortung	für	sich	und	die	Gestaltung	der	Gesellschaft	übernehmen.	Damit	dies	gelingt,	braucht	
es	Individuen,	die	ihre	Bedeutung	als	unverzichtbaren	Teil	des	Ganzen	erkennen.	Dies	ordnet	
die	eigene	Individualität	dem	Ziel	und	Zweck	des	Sozialen	zu	(Individualität	als	Sozialprinzip).
Erzieherisches Handeln
Unsere	pädagogische	Arbeit	ist	von	der	Überzeugung	geprägt,	dass	wir	für	Kinder	ein	erwach-
sener	Partner	sind,	der	sich	verbindlich,	interessiert	und	engagiert	auf	Beziehungen	einlässt.	Wir	
stehen	in	einem	dialogischen	Prozess	mit	den	Kindern,	orientieren	uns	an	ihrer	Weltsicht	und	
lassen	sie	an	unseren	Gedanken	und	Ideen	teilhaben.
Unsere	Erziehung	zielt	auf	die	Weiterentwicklung	und	Entfaltung	der	Individualität	im	Interesse	
einer	Gemeinschaft.	Wir	gestalten	Situationen	mit	Kindern	so	kohärent,	dass	sie	entwicklungs-

9
angemessen	für	sie	verstehbar,	handhabbar	und	sinnhaft	werden.	Durch	vielfältige	Möglichkei-
ten	der	Beteiligung	und	die	konkrete	Auseinandersetzung	mit	Menschen,	Dingen	und	Situatio-
nen	formt	sich	ein	inneres	Bild	der	Welt	–	je	nachdem,	wie	individuell	bedeutsam	die	Erfahrung	
ist.	So	erleben	die	Kinder,	dass	die	Welt	etwas	mit	ihnen	zu	tun	hat	–	ganz	im	Sinne	von	„Es	
kommt	auf	mich	an“.
Unsere	pädagogischen	Fachkräfte	verstehen	sich	als	Wegbereiter	und	Begleiter	kindlicher	
Entwicklung.	Durch	einfühlende	Beobachtung	erfassen	sie	den	Entwicklungsstand	der	Kinder,	
sorgen	für	eine	anregende	Umgebung	und	sind	für	sie	einfühlsame,	bereichernde	Interaktions-
partner.

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Die Jüngsten im element-i Kinderhaus
Die	ganz	Kleinen	erschließen	sich	die	Welt	ausschließlich	über	Sinneseindrücke.	In	dieser	„vorko-
gnitiven	Zeit“	entspricht	Denken	konkretem	Handeln.	Wir	schaffen	für	sie	sinnliche,	emotionale,	
psychomotorische	Zugänge	und	begleiten	sie	sprachlich.	Wichtig	sind	aber	auch	Beständigkeit	
und	eine	angemessene	Reizdosierung.	Unsere	Erzieher*innen	beobachten	die	Aktionen	und	
Reaktionen	des	Kindes	aufmerksam,	feinfühlig	(vor	allem	durch	Blickkontakt	und	Rückversiche-
rung)	und	interpretieren	ihre	Signale	(bspw.	Zu-	und	Abwenden	des	Kindes).	
Gruppenstrukturen als dynamischer Rahmen kindlicher Entwicklung
Die	Eingewöhnung	und	die	erste	Zeit	in	unseren	Einrichtungen	verbringen	die	Kinder	im	„Nest“.	
Dieser	Raum	bietet	ihnen	einen	überschaubaren,	geschützten	Rahmen,	um	sich	zu	orientieren	
und	erste	Kontakte	knüpfen	zu	können.	
Sie	werden	dann	sorgfältig	auf	die	nächste	Stufe	und	damit	auch	auf	neue	Räumlichkeiten	vor-
bereitet.	Ein	bedürfnisorientierter,	ritualisierter	Tagesablauf	bietet	Sicherheit,	auf	deren	Grund-
lagen	sie	sich	unter	fürsorglicher	Begleitung	das	gesamte	Kinderhaus	erschließen	können.
Nach	und	nach	lösen	sich	die	Kinder	interessensorientiert	aus	der	Stammgruppe	und	finden	sich	
dann	immer	selbstständiger	in	dynamischen	Kleingruppen	zusammen,	die	sowohl	altershomogen	
als	auch	altersgemischt	sein	können.	So	können	sie	ihre	Beziehungen	zu	allen	anderen	Kindern	
sowie	zu	Erzieher*innen	individuell	und	selbstbestimmt	gestalten.	
Mit	zunehmendem	Alter	beginnen	Kinder	zu	abstrahieren	und	steuern	ihre	Interessen	und	Be-
dürfnisse	bewusster.	In	der	täglich	stattfindenden	Kinderkonferenz	bekommen	sie	mit	der	Frage	
„Was	habt	ihr	heute	vor?“	Gelegenheit,	ihre	aktuellen	Vorstellungen	und	Interessen	zu	formu-
lieren,	zu	verhandeln	und	so	ihren	Tagesablauf	selbstständig	und	demokratisch	zusammen	mit	
anderen	Kindern	sowie	den	Pädagog*innen	zu	gestalten.

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3. Unser Verständnis von Bildung 
»A SHIP IN HARBOR IS SAFE,
BUT THAT IS NOT WHAT SHIPS ARE BUILT FOR.«
JOHN AUGUSTUS SHEDD
Um	sich	zu	bilden,	muss	man	eigenaktiv,	erfahrungsoffen	sowie	zugleich	forschend	und	problem-
lösend	vorgehen.	Bildung	erfordert,	sich	mit	seiner	Umwelt,	Aktionen	und	Interaktionen	ausein-
anderzusetzen.	Kinder	lernen	durch	sinnliche	Wahrnehmung	und	Emotionen,	was	für	sie	bedeut-
sam	ist	und	welchen	Sinn	sie	darin	sehen.	Unser	pädagogisches	Handeln	ermöglicht	ihnen,	den	
Tag	innerhalb	eines	allgemeingültigen	Entwicklungsrahmens	individuell	auszugestalten.	Diese	
entwicklungsorientierte	Sichtweise	fördert	die	menschliche	Individualität	im	Bildungsprozess.
Spielen ist freudiges Lernen
Lernen	und	Spielen	sind	für	Kinder	ein	und	dasselbe.	Was	sie	wahrnehmen,	wird	innerlich	be-
wegt,	umgeformt	und	spielend	neu	gestaltet.	Kinder	müssen	nicht	zum	Lernen	gezwungen	
werden.	Verbringen	sie	ihren	Tag	in	einer	anregungsreichen	Umgebung,	und	werden	sie	an	
häuslichen	Tätigkeiten	im	Kinderhaus-Alltag	beteiligt,	regt	dies	ihre	Fantasie	und	ihren	Drang	
an,	dabei	zu	sein.
Durch	das	eigenhändige	Tun	bilden	sich	Gewohnheiten	und	Fertigkeiten	heraus,	die	so	selbstver-
ständlich	ablaufen,	dass	Kraft	für	neue	Themen	oder	auch	Achtsamkeit	für	Details,	Fürsorge	und	
Kreativität	frei	werden.	Das	unterstützt	den	Forscherdrang	der	Kinder	und	hält	ihre	Lernmotiva-
tion	aufrecht.	In	den	element-i	Kinderhäusern	entscheiden	die	Kinder	in	unterschiedlichen

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Themenbereichen	selbst,	wann	sie	was,	wo,	wie	und	mit	wem	spielen	wollen.	Das	selbst	gesteu-
erte	Spiel	fördert	ihre	soziale,	emotionale,	motorische	und	kognitive	Entwicklung.	Sie	erkunden	
die	Umwelt,	experimentieren,	erwerben	Wissen,	praktizieren	neu	erworbene	Fähigkeiten,	er-
proben	Rollen,	entwickeln	Kreativität	und	Vorstellungskraft.	Sie	lernen,	komplexe	Probleme	zu	
lösen,	mit	anderen	Menschen	zu	interagieren,	Konflikte	zu	bewältigen	sowie	Gefühle	auszudrü-
cken	und	zu	kontrollieren.	
Wir	sichern	für	sie	Freiräume,	in	denen	sie	ihrem	Alter	und	Entwicklungsstand	entsprechend	
unbeobachtet	spielen	können	und	stellen	alters-	und	entwicklungsgerechte	Spielsachen	zur	Ver-
fügung.	Wir	nutzen	bevorzugt	Naturmaterialien,	Alltagsgegenstände	und	echte	Werkzeuge.
element-i Impulse
Unsere	Impulse	orientieren	sich	an	den	Interessen	der	Kinder	und	sind	für	sie	bedeutsam.	Wenn	
Erwachsene	ihnen	etwas	zutrauen,	wenn	sie	ausprobieren,	auch	mal	scheitern	und	eigene	
Lösungen	finden	dürfen	und	dabei	unterstützt	werden,	den	Lernprozess	zu	reflektieren,	führt	
dies	zu	selbst	gesteuertem,	initiativem	Lernen.	Auf	diese	Weise	erworbene	Kompetenzen	bleiben	
langfristig	erhalten.
Multiprofessionelle Teams
Die	Mitarbeit	von	Menschen	mit	anderen	fachlichen	Qualifikationen,	zum	Beispiel	aus	dem	
künstlerischen,	musischen	oder	handwerklichen	Bereich,	erweitert	die	Erfahrungswelten	der	
Kinder.	Multiprofessionelle	Teams	bieten	ein	kreatives,	inspirierendes	Potenzial	und	bringen	zu-
sätzliche	Erfahrungen,	Fertigkeiten	und	Sichtweisen	in	den	Alltag	der	Kinder	ein.
Medienmündigkeit	
Wir	möchten	Kindern	die	Welt	entwicklungsangemessen	und	reflektiert	zugänglich	machen	und	
sie	zu	einem	nutzbringenden	Umgang	mit	Medien	befähigen.	Damit	sie	sich	die	Kompetenzen	
erarbeiten	können,	die	zur	Medienmündigkeit	führen,	brauchen	sie	Vorläufererfahrungen	wie	
sensomotorische	Integration,	Kommunikations-,	Produktions-,	Rezeptions-,	Reflexions-	und

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Selektionsfähigkeit.	Kinder	benötigen	Zeit	und	Spielräume	mit	echten	Materialien	und	Medien,	
die	sie	verstehen	und	handhaben	können.	In	den	element-i	Kinderhäusern	beschäftigen	wir	uns	
deshalb	ausschließlich	mit	dinglich-greifbaren	Anregungen,	Angeboten	und	Impulsen.	
Natur
Gerade	weil	die	meisten	element-i	Kinderhäuser	zentral	in	Innenstädten	liegen,	ist	es	uns	
wichtig,	dass	Natur	für	die	Kinder	erfahr-	und	erlebbar	wird.	Der	Aufenthalt	im	Freien	bei	fast	
jedem	Wetter	bietet	vielfältige	Erfahrungs-	und	Entwicklungsmöglichkeiten,	fördert	Bewegung,	
Umweltverständnis	und	Naturverbundenheit	–	und	er	stärkt	das	Immunsystem	und	die	gesamte	
physische	und	psychische	Gesundheit	der	Kinder.

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Lebensweltorientierung und Zusammenarbeit mit anderen Institutionen
Unsere	pädagogische	Arbeit	orientiert	sich	an	der	sozialen	und	kulturellen	Lebensrealität.	Die	
Kinder	sollen	ihren	Stadtteil	erkunden,	sich	selbstständig	zurechtfinden	und	als	partizipierende	
Mitbürger*innen	wahrgenommen	werden.
Wir	arbeiten	mit	Krabbelgruppen,	Wiegestuben,	anderen	Kindergärten,	Schulen,	Eurythmisten,	
Firmen	und	Institutionen	des	öffentlichen	Lebens	wie	Polizei	oder	Feuerwehr,	zusammen.	Die	
Vernetzung	mit	Fachschulen	und	die	Mitarbeit	in	Fachgremien	ermöglicht	es	uns,	die	Erzie-
hungs-,	Bildungs-	und	Betreuungsarbeit	permanent	zu	optimieren.
Themenfelder der kindlichen Bildung
Die	ersten	Lebensjahre	sind	die	lernintensivste	Zeit.	Die	physische,	psychische,	kognitive,	soziale	
und	moralische	Bildung	und	Entwicklung	nimmt	hier	ihren	Anfang	und	bildet	später	die	Grund-
lage	für	die	individuelle	weitere	Aufbauarbeit,	Ausdifferenzierung	und	Potenzialentfaltung.	Kin-
der	müssen	in	der	Bewältigung	ihrer	unendlich	facettenreichen	Entwicklungsaufgaben	sinnvoll	
unterstützt	werden.	In	den	element-i	Kinderhäusern	unterteilen	wir	diese	in	folgende	Bereiche:	
Bewegung 
Kinder	erschließen	sich	die	Welt	über	Bewegung.	Sie	lernen	durch	körperliche	Erfahrungen	und	
mit	allen	Sinnen,	Ursachen	und	Wirkungszusammenhänge	zu	erkennen	und	zu	begreifen.	Bewe-
gung	und	Wahrnehmung	sind	deshalb	für	die	Gesamtentwicklung	und	Ausbildung	der	Persön-
lichkeit	essenziell.	In	den	element-i	Kinderhäusern	haben	sie	Raum,	Spielmaterial	und	Gelegen-
heit	für	abwechslungsreiche	Bewegungsspiele.		
Durch	Bewegungsanreize	erleben	die	Kinder	Momente	der	Anspannung,	in	der	sie	ihren	Körper	
einsetzen	müssen,	ins	Schwitzen	kommen	und	außer	Atem	geraten.	Sie	werden	von	Phasen	der	
körperlichen	Entspannung	abgelöst.	Nur	was	die	Kinder	erproben,	können	sie	auch	wirklich	
lernen.	Ohne	kleine	Beulen	und	Tränen	geht	das	nicht	–	sie	gehören	dazu.

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Sprache
Sprache	und	Sprechen	sind	Voraussetzung	und	Bestandteil	der	kognitiven	Entwicklung	und	als	
Schlüsselkompetenz	ein	„Tor	zur	Welt“.	
Man	braucht	sie,	um	seine	Gedanken	und	Gefühle	zum	Ausdruck	zu	bringen	und	Einblicke	in	die	
Gedanken	und	Gefühle	anderer	Menschen	zu	erhalten.	Sprache	hat	einen	großen	Einfluss	auf	
das	kindliche	Welt-	und	Selbstbild.	Natürliche	Mehrsprachigkeit	schätzen	wir	wert	und	beziehen	
sie	–	auch	in	Zusammenarbeit	mit	den	Eltern	–	in	den	Kita-Alltag	mit	ein.
Sprache	und	Schreibkultur	sind	in	unseren	Kinderhäusern	in	Form	von	Materialien	zum	Schreiben	
und	Kritzeln,	durch	Plakate,	Bücher	und	auditive	Medien	präsent.	Wir	achten	stets	auf	ein	kom-
munikatives	Klima,	das	Freude	am	Sprechen	weckt.
In	den	Kinderkonferenzen,	dem	Erzählkreis	oder	bei	Projekten	sind	die	Kinder	eingeladen,	sich	
zu	äußern,	Sachverhalte	darzustellen	oder	zu	planen.	Fantasie-Reisen	und	Theaterspiel	regen	
zum	kreativen	Gebrauch	der	Sprache	an.
Symbole	und	Piktogramme	fördern	Kinder	aus	allen	Kulturen,	Sprachkompetenz	zu	entwickeln	
und	sich	Wege	in	die	Welt	zu	eröffnen.
	
Körper und Sinne
Kinder	erfahren	und	erleben	Anreize	zur	Weiterentwicklung	stets	über	sinnliche	Wahrnehmung	
und	körperliches	Tätigsein.	Es	geht	also	darum,	all	ihre	Sinne	anzuregen	und	die	Kinder	durch	
Zuwendung	und	Fürsorge,	Nähe	und	Distanz,	Zärtlichkeit	und	Trost	zu	unterstützen.	Das	ist	die	
Basis	für	die	Entstehung	eines	positiven	Körpergefühls.	Durch	Ernährung,	Bewegung,	Erholung,	
Schlaf	und	Hygiene	lernen	Kinder,	ihre	Bedürfnisse	zu	achten	und	auszudrücken.	Auch	die	Aus-
einandersetzung	mit	der	Entwicklung	der	Geschlechtsidentität,	Sexualität	und	Schutz	der	Intim-
sphäre	gehören	dazu.

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Ästhetik (Kunst, Kreativität und Musik)
Kinder	entwerfen	und	gestalten	individuell	experimentell,	kreativ	und	spielerisch	mit	allen		
Sinnen.	Die	Lust	am	Gestalten	wird	durch	verschiedene	Materialien	und	Werkzeuge	geweckt.	
Bildende Kunst (zeichnen, malen, plastisches Gestalten)
Die	Kinder	können	malen,	kneten,	basteln,	bauen	oder	auch	drucken	und	dabei	viel	entdecken	
und	ausprobieren.	Wir	greifen	verschiedene	Themen	auf,	um	ihre	Vorstellungskraft	anzuregen.
Darstellende Kunst (sich die Welt erspielen)
Durch	Verwandeln	von	Gegenständen,	Fantasiespiele	und	theatralische	Momente	werden	Über-
gänge	zwischen	Kinderspiel	und	Performance	entdeckt	und	entwickelt.	
Musik und Rhythmus
Stimmen,	Klänge,	Rhythmus	und	Melodien	werden	oft	mit	dem	Einsatz	des	ganzen	Körpers		
erfahren	und	erprobt.	
	
Mathematik und Logik
Kinder	wollen	den	Dingen	auf	den	Grund	gehen	und	so	die	Welt	verstehen.	Mathematik	im		
Kindergarten	gibt	den	Kindern	die	Gelegenheit,	Phänomene	zu	hinterfragen,	Hypothesen	zu	
bilden	und	so	eine	positive	Einstellung	und	Neugierde	zur	Mathematik	zu	entwickeln.	
Im	element-i	Kinderhaus	wird	sortiert,	gezählt	und	klassifiziert.	Die	pädagogische	Fachkraft	
unterstützt	das	Kind	in	seinem	Interesse	an	mathematischem	Denken.
		
Forschen und Entdecken
Kinder	sind	geborene	Tüftler*innen	und	Forscher*innen.	Sie	stellen	sich	Fragen	und	denken	
sich	entwicklungsentsprechend	Hypothesen	aus,	um	sich	die	belebte	und	unbelebte	Natur	zu	
erklären.	Unterstützt	wird	dies	durch	die	sich	differenzierenden	Sprachfähigkeiten.	In	element-i	
Kinderhäusern	stehen	deshalb	vielfältige,	Fragen	provozierende	Materialien	zur	Verfügung.

Die	pädagogische	Fachkraft	ist	dabei	lediglich	aktiver	Begleiter	und	nimmt	sich	zurück.	Denn	
Wissen,	das	über	Umwege	erworben	wird,	bleibt	nachhaltiger	im	Gedächtnis	als	vorgefertigte	
Erklärungen.	
Bauen und Konstruieren 
Die	Kleinsten	stoßen	Türme	gerne	um.	Später	möchten	sie	sie	dann	bauen.	Dafür	stehen	in	den	
element-i	Kinderhäusern	vielfältige	Materialien	bereit.	Schließlich	erfahren	Kinder	beim	Konstru-
ieren	intuitiv,	wie	grundlegende	physikalische	Gesetze	wirken.	
Die	pädagogische	Fachkraft	ermutigt	das	Kind	und	sorgt	für	eine	Atmosphäre,	in	der	es	sich	
konzentrieren	kann.
Mensch-Sein

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Kinder	schaffen	sich	ihr	Wertesystem,	indem	sie	bewerten,	einordnen	und	Erfahrungen	verall-
gemeinern.	Aufgabe	der	pädagogisch	Tätigen	ist	es,	ihr	Recht	auf	Selbstbestimmung	ernst	zu	
nehmen	und	sie	bei	der	Auseinandersetzung	mit	Werte-	und	Sinnfragen	zu	unterstützen.	Kinder	
üben	dabei	zugleich	den	Umgang	mit	persönlicher	Freiheit,	Regeln	und	Grenzen.	Sie	lernen	zu	
entscheiden,	was	für	sie	wichtig	ist,	Menschen	und	die	Natur	zu	respektieren,	und	sie	erfahren	
Achtsamkeit,	Toleranz	und	Gleichberechtigung.	Sie	beteiligen	sich	entwicklungsgemäß	an	der	
Wert-	und	Normbildung	ihrer	Gruppe,	insbesondere	bei	Erzählkreisen	oder	in	der	Kinderkon-
ferenz.	Sie	können	konkrete	Erfahrungen	an	kulturellen	oder	religiösen	Orten	sammeln	und	
erfahren,	wie	ihr	Alltag	durch	Traditionen,	Rituale	und	wiederkehrende	Feste	strukturiert	wird.
Soziales Miteinander
Wir	bestärken	Kinder	darin,	selbstständig	Kontakt	zu	anderen	aufzunehmen,	Freundschaften	
aufzubauen,	zu	pflegen	oder	auch	zu	beenden.	Positive	Erfahrungen	im	Hinblick	auf	eine	kons-
truktive	Gesprächskultur,	das	Vertreten	der	eigenen	Meinung	und	das	Neinsagen	dürfen	spielen	
bei	der	Bildung	von	Selbstbewusstsein	und	Selbstvertrauen	sowie	der	Wahrung	der	Persönlich-
keits-	und	Intimsphäre	eine	zentrale	Rolle.
Kinder	sollen	sich	mit	ihren	Gefühlen	auseinandersetzen,	sich	kennen-	und	verstehen	lernen.	So	
lernen	sie,	Konflikte	selbstständig	zu	lösen	und	Kompromisse	zu	schließen.	Wir	machen	sie	aber	
auch	mit	Formen	der	Aggressionsbewältigung	vertraut.	Sie	lernen	Regeln,	Grenzen	sowie	Konse-
quenzen	kennen.	Mit	zunehmendem	Entwicklungsstand	beteiligen	wir	sie	an	der	Gestaltung	der	
Regeln	und	ermutigen	sie,	gerecht	von	ungerecht	zu	unterscheiden.

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4. Querschnittsthemen
Geeignete Formen der Beteiligung und Beschwerde für Kinder
Wir	vermitteln	den	Kindern,	dass	es	auf	jeden	Einzelnen	ankommt.	In	der	pädagogischen	Arbeit	
wird	dies	besonders	durch	Kinderkonferenzen,	Singkreise	und	andere	Gremien	sichtbar,	in	denen	
die	Positionen,	Gedanken	und	Wünsche	der	Kinder	ernst	genommen	werden.	Dies	stärkt	sie,	ihre	
Meinung	offen	kundzutun.	Mit	steigendem	Alter	werden	sie	aufgefordert,	beim	Aufstellen	von	
Regeln	im	Kinderhaus	mitzuwirken.	Ihr	Empfinden	und	ihre	Ideen	sind	gefragt.	Themen	werden	
gemeinsam	diskutiert	und	beschlossen.
In	der	direkten	Interaktion	(Eins-zu-eins-Situation)	werden	die	Gefühle	und	Gedanken	der	Kinder	
reflektiert	und	respektiert.	Das	„Nein“	eines	Kindes	hat	für	uns	das	gleiche	Gewicht	wie	das	
eines	Erwachsenen.	
Inklusion	
Alle	Kinder	werden	gemeinsam	betreut.	Vielfalt	erfährt	bei	uns	Akzeptanz	und	Wertschätzung.	
Wir	üben	und	lernen	mit	den	Kindern,	sich	gegenseitig	zu	achten.	Wichtig	sind	uns	Barrierefrei-
heit	und	der	Abbau	nicht-baulicher,	sprachlicher,	kultureller,	vorurteilsbezogener	und	sozialer	
Hindernisse.
Für	besondere	Lebens-	und	Betreuungssituationen	erarbeiten	und	realisieren	wir	individuelle	
Lösungsansätze,	auch	in	Zusammenarbeit	mit	Fachdiensten,	Beratungsstellen	und	medizinischem	
Fachpersonal.	Voraussetzung	hierfür	ist	die	Gewissheit	aller	Beteiligten,	dass	die	Form	der	Be-
treuung	für	das	Kind	förderlich	und	für	die	Mitarbeitenden	leistbar	ist.	
Genderpädagogik
Mädchen	und	Jungen	haben	in	unserer	Gesellschaft	unterschiedliche	Lebensbedingungen	und	
Entwicklungslinien.	Wir	wollen	ihnen	gerecht	werden,	geschlechterrollenspezifische	Benachteili-
gungen	ausgleichen	und	gleichberechtigte	Entwicklungsmöglichkeiten	für	Mädchen	und	Jungen

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bieten.	Hierbei	berücksichtigen	und	fördern	wir	die	unterschiedlichen	Interessen	und	Lebenssitua-
tionen	aller	Kinder.	Jedes	Kind	kann	sich	seine	ihm	eigene	Geschlechterrolle	konstruieren;	sie	muss	
nicht	zwangsläufig	mit	Rollenstereotypen	und	dem	biologischen	Geschlecht	verbunden	sein.
Wir	fördern	die	positive	Körperwahrnehmung	und	individuelle	(emotionale)	Ausdrucksfähig-
keit	sowie	ein	gesundes	Selbstbewusstseins	aller	Kinder.	Im	Rahmen	der	Erziehungspartnerschaft	
sprechen	wir	beide	Elternteile	an,	nehmen	die	ganze	Familie	in	den	Blick	und	beachten	die	
unterschiedlichen	Zugänge,	Interessen	und	Möglichkeiten	der	Mütter,	Väter	oder	anderer	Sorge-	
und	Pflegepersonen.	
Beobachtung und Dokumentation	
In	den	element-i	Kinderhäusern	verwenden	wir	eine	Vielfalt	von	Beobachtungs-	und	Dokumen-
tationsinstrumenten,	wie	zum	Beispiel	Grenzsteine	der	Entwicklung,	Reisepässe	oder	Portfolios.	
Sie	sind	Grundlage	für	die	regelmäßig	stattfindenden	Elterngespräche.
Uns	ist	es	wichtig,	das	Kind	bei	seinen	Entwicklungsschritten	angemessen	zu	begleiten,	indem	
wir	ihm	Impulse	anbieten,	die	es	in	seiner	Entwicklung	voranbringen.	Dazu	nutzen	wir	die	ele-
ment-i	Bögen	für	alle	Bildungsbereiche	und	den	Reisepass,	der	einen	Überblick	über	die	Inter-
essen	des	Kindes	in	den	Bildungsbereichen	gibt.	Kennen	wir	seine	Stärken	und	Kompetenzen	in	
den	verschiedenen	Bildungsbereichen,	können	wir	sein	pädagogisches	Umfeld	so	ausrichten,	dass	
Stärken	weiter	gefördert	und	Schwächen	abgebaut	werden.		
Verständnis von Betreuung	
Kindertagesstätten	sind	familienergänzende	Einrichtungen	mit	eigenständigem	Bildungsauftrag.	
Für	uns	bedeutet	das,	Eltern	größtmögliche	Flexibilität	einzuräumen	und	höchste	Betreuungs-
qualität	anzubieten.	Dazu	müssen	die	Anforderungen	der	Eltern	mit	den	Bedürfnissen	ihres	
Kindes	und	der	Gruppe	in	Einklang	gebracht	werden.	Besonders	sensible	Themen	sind	in	diesem	
Zusammenhang	beispielsweise	die	Länge	der	Betreuungszeit	vor	allem	junger	Kinder	oder	auch	
ihre	tägliche	gesundheitliche	Verfassung.	Wünsche	nach	Ausnahmen	(auch	bezüglich	der

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Ernährung)	bringen	Kinder	in	eine	Sonderrolle.	Deswegen	wägen	Erzieher*innen	gewissenhaft	
ab,	ob	sie	ihnen	nachkommen.	
Gemeinsame Verantwortung	
Basis	für	die	Zusammenarbeit	mit	den	Eltern	ist	gegenseitiges	Verständnis,	Akzeptanz	und	ein	
offener	Austausch.	Wir	wünschen	uns,	dass	sie	sich	aktiv	einbringen	und	eigene	Initiativen	reali-
sieren.	Die	Vereinbarkeit	mit	der	Tagesarbeit	im	Kinderhaus	und	die	Übereinstimmung	mit	dem	
pädagogischen	Konzept	sind	dabei	von	entscheidender	Bedeutung.
Gleichwohl	wir	die	Positionen	der	Eltern	achten,	treffen	unsere	Pädagog*innen	als	Expert*innen	
in	der	Betreuung,	Erziehung	und	Bildung	von	Kindern	bei	ihrer	Arbeit	in	den	Kinderhäusern	
eigenverantwortliche	und	unabhängige	Entscheidungen.
Die	Erzieher*innen	führen	mit	den	Eltern	regelmäßig	Einzelgespräche	über	die	Entwicklung	
ihres	Kindes.	Zwei-	bis	dreimal	jährlich	finden	Elternabende	statt.
Die	Eltern	wählen	einmal	jährlich	einen	Elternbeirat.	Er	vertritt	in	gemeinsamen	Sitzungen	mit	
Vertreter*innen	des	Kinderhausteams	die	Wünsche	der	Eltern	und	ist	in	der	Diskussion	über	die	
pädagogische	Arbeit	ein	wichtiger	Gesprächspartner.	
Eingewöhnung
Auf	der	Grundlage	der	Erkenntnisse	der	Bindungsforschung	messen	wir	der	Eingewöhnungspha-
se	der	Kinder	eine	hohe	Bedeutung	bei	und	gestalten	sie	entsprechend	sorgfältig.	Dabei	ist	eine	
enge	Kooperation	mit	den	Eltern	unerlässlich.
Der	Aufbau	eines	Bindungssystems	kann	nur	durch	die	Begleitung	einer	erwachsenen,	familiär-	
vertrauten	Person	erfolgreich	sein.	Sie	fungiert	solange	als	sichere	Bezugsperson,	bis	das	Kind	
eine*n	Bezugserzieher*in	als	Bezugsperson	akzeptiert,	bei	der	es	sich	sicher	fühlt,	der	es	vertraut	
und	die	ihm		Unterstützung	und	Trost	bieten	kann.

23

24
Wir	arbeiten	in	Anlehnung	an	das	„Berliner	Eingewöhnungsmodell“,	nach	dem	die	Kinder	für	
den	Aufbau	einer	solchen	Beziehung	normalerweise	zwischen	zwei	und	vier	Wochen	benötigen.	
Die	individuelle	Anpassung	des	Zeitrahmens	findet	in	Absprache	mit	dem/der	Bezugserzieher*in	
statt.	In	der	Regel	verpflichten	sich	Eltern,	dafür	vier	Wochen	einzuplanen.
Anwesenheitszeit	
Damit	die	Kinder	Struktur,	Orientierung	und	Sicherheit	erfahren,	ist	der	Tagesablauf	im	Kinder-
haus	fest	geregelt.	Phasen	der	An-	und	Entspannung,	des	gemeinsamen	Tuns	und	des	freien	
Spiels	wechseln	sich	ab.	Jeden	Vor-	und	Nachmittag	gibt	es	längere	durchgängige	Zeitabschnitte,	
in	denen	die	Kinder	sich	individuell	begegnen	und	aufeinander	eingehen	können.	
Für	die	Entwicklung	jedes	Kindes	sind	solche	ungestörten	Phasen,	in	denen	sie	sich	intensiv	in	ein	
Spiel	vertiefen,	Themen	weiterentwickeln,	Projekte	verfolgen,	sich	konzentrieren	und	die	Atmo-
sphäre	genießen	können,	unerlässlich.	Wenn	sie	zu	spät	kommen	oder	frühzeitig	gehen	müssen,	
vermindert	dies	nicht	nur	die	Qualität	der	pädagogischen	Arbeit,	sondern	stört	und	beeinträch-
tigt	auch	alle	anderen	beteiligten	Kinder,	denn	es	beendet	auch	für	sie	die	Interaktion.	Dies	gilt	
auch	für	das	gemeinsame	Essen.	Wir	legen	deshalb	auf	die	Einhaltung	dieser	qualitativen	Zeit-
räume	(Intensivphasen)	allergrößten	Wert	und	bestehen	mit	Nachdruck	darauf.	Die	ausgewiese-
nen	Bring-	und	Abholzeiten	erstrecken	sich	über	längere	Zeitspannen.	Ausnahmen	können	mit	
den	Erzieher*innen	abgesprochen	werden.
Ernährung 
Wir	achten	auf	eine	gesunde,	kindgerechte	Ernährung	und	verwenden	ausschließlich	hochwerti-
ge	sowie	teils	regionale	und	saisonale	Produkte,	die	nährstoffschonend	und	ausgewogen	direkt	
vor	Ort	zubereitet	werden.	Wichtig	ist	uns,	dass	die	Kinder	ein	positives	Ernährungsverständnis	
entwickeln.
Zum	Frühstück	steht	ein	abwechslungsreiches	Buffets	zur	Verfügung,	an	dem	sich	die	Kinder	
bedienen.	Sie	können	in	einem	Zeitrahmen	von	rund	zwei	Stunden	selbst	entscheiden,	was	sie

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wann	und	mit	wem	essen	wollen.	So	lernen	sie,	auf	ihre	Bedürfnisse	zu	achten	und	selbstständig	
zu	entscheiden.	Brot	oder	Getreidebrei	bereiten	die	Kinder	selbst	zu.	
Das	Mittagessen	wird	in	Gruppen	zu	einem	festgelegten	Zeitpunkt	eingenommen.	Tagsüber	
stehen	immer	Wasser	und	Tee	bereit.	
Raumgestaltung
Sorgfältig	gestaltete	Themenräume,	wie	Ateliers,	Werkstätten,	Bauzimmer	sowie	Bewegungs-	
und	Ruheräume,	unterstützen	den	Erkundungsdrang	und	das	Bedürfnis	der	Kinder	nach	Ge-
meinschaft	und	Ritualen.	Sie	sind	möglichst	durch	einen	zentralen	„Marktplatz“	verbunden	und	
werden	jeweils	von	einem	dafür	verantwortlichen	Mitarbeitenden	gestaltet	und	stetig	weiter-
entwickelt.	Das	„Nest“	bietet	für	die	besonders	jungen	Kinder	eine	heimelige	und	behütete	
Atmosphäre.	Wenn	möglich	sind	auch	die	hauswirtschaftlichen	Räume	für	die	Kinder	einsehbar.	
Die	Häuser	haben	einen	direkten	Zugang	zum	Außenspielbereich.

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5. Strukturelle Elemente für die Umsetzung 
der pädagogischen Arbeit
Qualitätsentwicklung
Unsere	pädagogischen	Fachkräfte	nehmen	regelmäßig	an	speziell	für	sie	konzipierten	Fortbil-
dungen	teil.	Ziel	ist	es,	sie	zu	qualifizieren	und	aktuelle	pädagogische	Themen	voranzubringen.	
Wir	fühlen	uns	aber	auch	für	die	Nachwuchsförderung	verantwortlich.	So	bilden	wir	in	Zu-
sammenarbeit	mit	unserer	Freien	Dualen	Fachschule	für	Pädagogik	Berufsanfänger*innen	und	
-quereinsteiger*innen	zu	Erzieher*innen	und	pädagogischen	Fachkräften	aus.	Wir	sind	Maßnah-
menträger	für	Freiwilligendienste	sowie	für	die	Nachqualifizierung	von	Mitarbeiter*innen	des	
erweiterten	Fachkräftekatalogs.	
In	unseren	Kinderhäusern	steht	allen	Mitarbeiter*innen	ein	Qualitätsmanagement-Handbuch	
zur	Verfügung.	Alle	element-i	Einrichtungen	werden	mindestens	einmal	jährlich	intern	auditiert.	
Darüber	hinaus	finden	jährlich	Elternbefragungen	und	Selbstevaluationen	der	Mitarbeiter*innen	
statt.	Dazu	nutzen	wir	die	Online-Plattform	TopKita.de.	Die	Ergebnisse	werden	zweimal	jährlich	
auf	Leitungsebene	analysiert,	ausgewertet,	diskutiert	und	daraus	notwendige	Maßnahmen	ab-	
und	eingeleitet.
Unsere	Fachkräfte	können	sich	voll	und	ganz	auf	die	pädagogische	Arbeit	in	den	Kinderhäusern	
konzentrieren.	Alle	organisatorischen	Aufgaben	wie	Kinderaufnahme	oder	Abrechnung	der	
Elternbeiträge	werden	zentral	von	der	Verwaltung	gesteuert.
Zusammenarbeit im Team
Jedem	Kind	ist	eine	pädagogische	Fachkraft	zugeordnet.	Er/sie	übernimmt	die	Eingewöhnung	in	
die	Gruppe	und	fungiert	so	lange	als	feste	Bezugsperson,	bis	sich	das	Kind	so	sicher	und	gebor-
gen	fühlt,	dass	es	sich	auch	allen	anderen	Erzieher*innen	gegenüber	öffnen	und	anvertrauen

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kann.	Für	die	Eltern	bleibt	diese	Person	erste	Anlaufstelle,	wenn	es	um	die	Entwicklung	ihres	
Kindes	in	der	Einrichtung	geht.	Bei	ihr	fließen	alle	Beobachtungen	und	Dokumentationen	zu-
sammen;	mit	ihr	führen	sie	mindestens	einmal	jährlich	ein	Elterngespräch.	
Unsere	Teams	erhalten	regelmäßig	fachliche	Beratung,	Coachings	und	konzeptionelle	und	orga-
nisatorische	Unterstützung	durch	die	Leitungsebene	und	Verwaltungsabteilungen.		
Den	Mitarbeiter*innen	werden	in	der	täglichen	Arbeit	große	Entscheidungsspielräume	einge-
räumt	und	abverlangt,	die	mit	der	Übernahme	von	Verantwortung	verbunden	sind.	Teambespre-
chungen	finden	wöchentlich	außerhalb	der	Öffnungszeiten	statt.	
Personalschlüssel
Der	Arbeitsmarkt	für	Erzieher*innen	ist	eingebrochen,	gute	Fachkräfte	sind	fast	nicht	zu	finden.	
Von	dieser	Entwicklung	sind	auch	unsere	Kinderhäuser	betroffen.	Die	personelle	Besetzung	der	
jeweiligen	Einrichtung	richtet	sich	nach	dem	jeweils	gültigen	städtischen	Personalschlüssel	und	
erfüllt	jederzeit	landesrechtliche	Vorgaben.	Dies	wird	vom	überörtlichen	Träger	der	Jugendhilfe	
überwacht.	Die	Anzahl	der	benötigten	Betreuungspersonen	im	Alltag	stimmen	wir	entsprechend	
der	landesrechtlichen	Grundlage	auf	die	Anzahl	der	anwesenden	Kinder	ab.	Fehlt	vorüber-
gehend	Personal,	steuern	wir	im	Rahmen	des	Konzepts	zum	Umgang	mit	Personalengpässen	
gewissenhaft	nach	und	leisten	mit	Blick	auf	Verlässlichkeit	und	unter	Einhaltung	gesetzlicher	
Vorgaben	das	Mögliche.	Dafür	kooperieren	wir	mit	dem	Verein	„Vielfalt	in	Sport	und	Kultur	
e.V.“	(VSK)	sowie	mit	Tagespflegepersonen.
Kinderschutz
Im	Rahmen	der	Vereinbarungen	zur	Sicherstellung	der	Umsetzung	der	§§	8a,	72a	des	8.	Sozialge-
setzbuches	zum	Wohl	und	Schutz	der	Kinder	mit	den	jeweils	örtlich	zuständigen	Jugendämtern	
liegen	für	alle	element-i	Kinderhäuser	Schutzkonzepte	vor.	Vorgegeben	ist,	dass	die	Mitarbeiten-
den	Hinweise	auf	Gesundheitsgefährdung,	Gewalt	gegen	Kinder	und	Vernachlässigung	wahr-
nehmen	und	mit	den	Eltern	thematisieren.	Es	wird	auf	geeignete	Hilfeangebote	hingewiesen

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und	gemeinsam	ein	Maßnahmenplan	festgelegt.	Zudem	kooperieren	alle	Kinderhäuser	eng	mit	
Fachberatungsstellen,	auf	die	sie	immer	zugreifen	können,	wenn	sie	Hilfe	bei	der	Abschätzung	
des	Gefährdungsrisikos	oder	fachliche	Beratung	und	Unterstützung	in	der	Zusammenarbeit	mit	
den	Eltern	benötigen.	Das	Konzept-e	Netzwerk	hält	für	diese	Fälle	eigene	sogenannte	„Insoweit	
erfahrene	Fachkräfte	(Kinderschutz)“	(IsoFaK)	sowie	eine	fachpädagogische	Leitung	mit	Themen-
schwerpunkt	Kinderschutz	vor.	
Zum	Schutz	der	Kinder	in	unseren	Einrichtungen	müssen	alle	Mitarbeitenden	vor	Arbeitsaufnah-
me	ein	erweitertes	Führungszeugnis	vorlegen.	Außerdem	regelt	das	„Konzept	zum	Umgang	mit	
Mitarbeiter*innen	im	Missbrauchs-Verdachtsfall“	das	entsprechende	Vorgehen.	
Öffnungszeiten	
Unsere	Einrichtungen	sind	in	der	Regel	von	6.00	bis	20.00	Uhr	geöffnet	–	je	nach	Bedarf,	Per-
sonalsituation	und	Finanzierung.	Während	der	Öffnungszeiten	werden	die	Kinder	ganz-	oder	
halbtags	(wahlweise	mit	oder	ohne	Mittagessen)	oder	flexibel	nach	individueller	Vereinbarung	
betreut.	Wir	setzen	eine	Anwesenheit	an	mindestens	drei	Tagen	in	der	Woche	voraus.	
Die	Schließtage	entsprechen	den	kommunalen	Vorgaben	und	liegen	innerhalb	der	Schulferien.	
Zudem	schließen	die	Häuser	an	einzelnen	Tagen	für	Fortbildungen.

29
Exemplarischer Tagesablauf
06.00, 07.30 oder 08.00 Uhr
Öffnung des Kinderhauses
07.00 – 9.30 Uhr
Freispiel/freies Frühstück/Bringzeit
09.30 – 10.00 Uhr
Kinderkonferenz
10.00 – 12.00 Uhr
Intensivphase mit Aktivitäten
und Projekten
11.50 – 12.00 Uhr
Bring-/Abholzeit
12.00 – 12.30 Uhr
Mittagessen
12.30 – 12.45 Uhr
Bring-/Abholzeit
12.45 – 14.30 Uhr
Entspannungsphase/Schlafen
14.30 – 15.00 Uhr
Vesper
Abholzeit
15.00 – 16.00 Uhr
Intensivphase mit Aktivitäten
und Projekten
16.00 – Schließung
Freispiel, die Kinder werden
nach und nach abgeholt
17.00, 17.30, 18.00 od. 20.00 Uhr
Schließung des Kinderhauses

Impressum
Herausgeber:
Konzept-e	für	Bildung	und	Betreuung	gGmbH
Wankelstraße	1		|		70563	Stuttgart
Telefon	+49	(0)	711	656960-10		|		Telefax	+49	(0)	711	656960-98
info@konzept-e		|		www.element-i.de
Konzeption & Gestaltung:
freelance	project	GmbH
Silberburgstraße	112		|		70176	Stuttgart
info@frelance-project.d		|		www.freelance-project.de
Bilder:
Shutterstock: S. 1, Yuganov Konstantin		|		S. 2, Standret		|		S. 9, Evgeny Atamanenko		|			
S. 11, Oksana Kuzmina		|		S. 18, Oksana Shufrych		|		S. 23, Lordn		|		Unsplash: S. 14, Ben White |  
S. 31, Aaron Mello

Pädagogik für freie und 
starke Kinder

www.element-i.de
10.2018/0.000

Deutsches

DRK Münster Sozialwerk ützige GmbH
Zumsandesiraße 26/27 A814 Münster Deutsches Rotes
Kreuz Münster
Sozialwerk
. emeinnützige GmbH
Stadt Münster u. u
Amt für Kinder, Jugendliche und Familien Die Geschäftsführerin
Frau Anna Pohl Gudrun Sturm
Hafenstraße 30 . a Beor
on umsandestralse
48127 Münster 48145 Münster
Tel. 0251 37 880
Fax 0251 37 88 55
www.DRK-muenster.de
info@DRK-muenster.de
Münster, 18.10.2018 Bearbeiter! -in

Anne Westendorf

Ausschreibung der Trägerschaft für eine Kindertageseinrichtung im Tel. 0251/37 8822
Zentrum Nord, Münster-Mitte Fax 0251 / 37 8855

a.westendorf@DRK-
' = muenster.de
Angebot zur Übernahme der Trägerschaft
Ausschreibungs-Nr. 08/2018 Vorsitzender des
Aufsichtsrates:

Werner Kampmann

Sehr geehrte Frau Pohl, Handelsregister HRB 14637
‚Amtsgericht Münster
wir freuen uns über den stetig wachsenden Bereich der Kindertagesstätten in IBAN
Münster und beteiligen uns gerne an der Ausschreibung der Kita-Trägerschaft für DEo4 400501500000551432
eine 6-gruppige Kindertageseinrichtung im Zentrum-Nord. BIC
WELADEDAMST

Wir sind bereit, einen Trägeranteil von 4 % zu leisten.

Mit freundlichem Gruß

Bewerbung zur Überlassung der Betriebsträgerschaft 
im Zentrum -Nord in der Anton -Bruchausen-Straße in  
Münster-Rumphorst (Ausschreibungsnummer: 
08/2018) 
Zeichen: 51 10 0014 
 
 
 
 
 
 
 
20.08.2018 
FRÖBEL Bildung und Erziehung gGmbH 
Geschäftsstelle Nordrhein-Westfalen 
Komödienstraße 18-24 
50667 Köln 
Internet: www.froebel-gruppe.de 
 
Ihre Ansprechpartner bei FRÖBEL sind: 
Oliver Just, Leiter Projektentwicklung und Vertrieb Region West 
Komödienstraße 18-24 
50667 Köln 
Telefon 0221 29 99 42 71 
just@froebel-gruppe.de 
 
Bärbel Klünter, Geschäftsleiterin 
Komödienstraße 18-24 
50667 Köln 
Telefon 0221 29 99 42 62 
kluenter@froebel-gruppe.de

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Der FRÖBEL e.V. betreibt über die Tochtergesellschaft FRÖBEL Bildung und Erziehung ge-
meinnützige GmbH mittlerweile mehr als 17 0 Einrichtungen in zehn Bundesländern. In 
einem stetigen Prozess entwickelt FRÖBEL innovative Wege, um Kindern und ihren Fami-
lien das beste Angebot für Bildung, Erziehung und Betreuung zu bieten. Im Mittelpunkt 
all unseres Handelns stehen dabei das Wohl des Kindes und die optimale Förderung sei-
ner Entwicklung. Zugleich sind die Unterstützung von Familien und die Vereinbarkeit von 
Familie und Beruf wesentliche Ziele. Unseren Ansatz, qualitativ hochwertige Bildungsein-
richtungen für Kinder anzubieten, setzen wir bisher in 57 Kinderg ärten in NRW um. Von 
diesen 57 Einrichtungen sind achtzehn als Familienzentren zertifiziert. 
Gern möchten wir unser Angebot durch die Betriebsträgerschaft der neuen Kinderta-
gesstätte an der Anton-Bruchausen-Straße in Münster erweitern. Nicht zuletzt wird diese 
Kita von den Synergieeffekten sowie dem fachlichen Austausch mit den bereits neu ent-
stehenden Kindergärten im Markweg und in der Landsberger Straße profitieren und um-
gekehrt. Von besonderer Attraktivität für die Stadt Münster dürfte dabei unsere langjäh-
rige Erfahrung in der Betreuung von Kindern unter drei Jahren, unsere an die Bedürfnisse 
der Familien flexibel anzupassende Öffnungszeit sowie unsere durchgängige Betreuung 
auch in der Ferienzeit sein.   
Für den Start einer neuen Einrichtung in Münster-Rumphorst steht ein Expertenteam aus 
unserem pädagogischen, planerischen und kaufmännischen Bereich zur Verfügung. Sie 
übernehmen vor Ort die Aufgaben, die im Zusammenhang mit den Vorbereitungen zur 
Inbetriebnahme anfallen. Unterstützt von den Bereichen Kommunikation und Marketing 
sowie der Rechtsabteilung in der Hauptgeschäftsstelle in Berlin werden die Personalak-
quise und der Abschluss von Arbeitsverträgen vorbereitet. Für die Aufnahme der Kinder 
stehen rechtzeitig Betreuungsverträge und sämtliche Mittel für die Elternkommunikation 
zur Verfügung. Um die besonders herausfordernde Anfangszeit beim Aufbau einer Kin-
dertageseinrichtung reibungslos zu gestalten, setzt FRÖBEL ferner auf die professionelle 
Begleitung durch die interne Fachberatung. Die Teams erhalten außerdem die Möglich-
keit und Unterstützung, eine gemeinsame inhaltliche Orientierung auf Grundlage der 
FRÖBEL-Rahmenkonzeption (siehe Beilage FRÖBEL -Rahmenkonzeption), des FRÖBEL -
Leitbilds (siehe Beilage FRÖBEL-Leitbild) und der FRÖBEL-Standards zu erarbeiten. Zur Un-
terstützung in fachlichen Fragen und Verwaltungsabläufen steht der Leitung und dem 
Team ein inhaltlich vielfältig aufgestelltes Beraterteam zur Verfügung. Dabei kann so-
wohl auf regionale Unterstützung aus der Geschäftsstelle der Region Rhein-Ruhr als auch 
auf Unterstützung aus der Hauptgeschäftsstelle in Berlin zurückgegriffen werden. 
In der folgenden Bewerbung finden Sie eine Vorstellung von FRÖBEL als Träger und In-
formationen zu unserem pädagogischen Konzept, im Anhang eine Angabe zum Finan-
zierungsrahmen, einen Ausschnitt aus dem FRÖBEL-Haustarifvertrag und eine Referenz-
liste sowie als Beilage unsere FRÖBEL-Rahmenkonzeption (Anlage 1), das FRÖBEL-Leitbild 
(Anlage 2) und unser Leporello „FRÖBEL als Arbeitgeber“ mit einem Überblick der be-
sonderen Leistungen für Mitarbeiter*innen (Anlage 3). Für Rückfragen stehen wir jeder-
zeit zur Verfügung und freuen uns auf Ihre Rückmeldung.

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Inhalt 
1 Trägerhintergrund .............................................................................................................. 4 
1.1 Organisation und Struktur .......................................................................................... 4 
1.2 FRÖBEL als Träger ........................................................................................................ 4 
1.3 Trägerkonzeption ........................................................................................................ 4 
2 Fachlichkeit ........................................................................................................................ 6 
2.1 Rahmenkonzept, Zielgruppen, Ziele der Entwicklung ........................................... 6 
2.1.1 Bezug zu Friedrich Fröbel ......................................................................... 6 
2.1.2 Was Bildung für uns ist .............................................................................. 6 
2.1.3 Umsetzung des nordrhein-westfälischen Bildungsprogramms .......... 7 
2.1.4 Partizipation .............................................................................................. 7 
2.1.5 Beobachtung und Dokumentation ....................................................... 8 
2.1.6 Alltagsintegrierte Sprachförderung und bilinguale Erziehung ........... 8 
2.2 Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Gender ............................ 9 
2.3 Gesundheitsförderung ............................................................................................. 11 
2.4 Sozialraumorientierung und Kooperationspartner ............................................... 12 
2.5 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft .................................................................. 13 
2.5.1 Gestaltung von Übergängen ............................................................... 14 
2.6 Organisationsstruktur und qualitätssichernde Maßnahmen ............................... 15 
2.6.1 Interne Selbstevaluation ....................................................................... 16 
2.6.2 Externe Evaluation ................................................................................. 17 
2.6.3 Fachberatung ........................................................................................ 17 
2.6.4 Mitarbeiter*innenbefragung ................................................................ 17 
2.6.5 Elternbefragung ..................................................................................... 18 
2.6.6 Personalmanagement .......................................................................... 18 
2.6.7 Kinderschutz ............................................................................................ 19 
3 Finanzmanagement ........................................................................................................ 21 
4 Finanzierung ..................................................................................................................... 22 
4.1 FRÖBEL-Haustarifvertrag .......................................................................................... 23 
5 Referenzliste ..................................................................................................................... 24

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1 Trägerhintergrund 
1.1 Organisation und Struktur 
Der FRÖBEL e.V., anerkannter Träger der freien Jugendhilfe und Mitglied im PARITÄTI-
SCHEN Wohlfahrtsverband, betreibt über seine FRÖBEL Bild ung und Erziehung gemei n-
nützige GmbH bundesweit über 17 0 Krippen, Kindergärten und Horte sowie Einrichtun-
gen im Bereich Hilfen zur Erziehung. Bei uns betreuen 3.500 Mitarbeiter*innen rund 15.000 
Kinder in Kindertageseinrichtungen in Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg,  
Hessen, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Sachsen und Schleswig -Holstein sowie in 
Australien und Polen. Durch die Unterschiede im Hinblick auf Bildungspläne, Sozial-
räume, unterschiedliche Anzahl an Menschen mit Migrationshin tergrund und verschie-
dene kulturelle Bezüge haben wir vielfältige Erfahrungen in der Umsetzung und Gewähr-
leistung pädagogischer Qualität im Rahmen institutioneller Betreuung von Kindern. 
1.2 FRÖBEL als Träger 
Als erfahrenes gemeinnütziges Unternehmen wissen wir um die Herausforderungen, die 
sich im Aufbau neuer Kindertages einrichtungen und in  der Übernahme einer Träger-
schaft – konzeptionell und organisatorisch – ergeben. Auf der Grundlage unseres päda-
gogischen Profils und unseres Unternehmensleitbilds ist es für uns selbstverständlich, dass 
wir alle beteiligten Akteure in diesen Aufbauprozess einbinden. 
Die Verwaltung von FRÖBEL ist in vielerlei Hinsicht erfahren. Allen Einrichtungen steht ein 
professionell aufgestelltes, internes und interdisziplinäres Beraterteam aus dem pädago-
gischen, kaufmännischen und juristischen Bereich zur Verfügung. 
Bei der Übernahme einer  Trägerschaft der neuen Kindertagesstätte an der Anton -
Bruchausen-Straße in Münster  wird diese in die Region Rhein -Ruhr eingegliedert. Alle 
buchhalterisch notwendigen Abrechnungen sowie die Umsetzung der landesspezifi-
schen Bildungsschwerpunkte werden durch die Geschäftsleitung und Fachberatung vor 
Ort sowie Mitarbeiter*innen der Hauptgeschäftsstelle in Berlin sichergestellt und koordi-
niert. N eben Verwaltungsaufgaben wie der Elternbeitragsverwaltung, Lohnabrech-
nung, Mittelverwaltung und dem Controlling gibt es in der Hauptgeschäftsstelle auch 
eine zentrale fachliche Beratung , Qualitätssicherung  und Fortbildungsorganisation. 
Ebenso stellt FRÖBEL als Träger die Fach- und Dienstaufsicht über das Personal sicher.  
Mit dieser Einbindung des Kindergartens in unsere Trägerstruktur sowie unserer langjähri-
gen Erfahrung als Träger von Kindertageseinrichtungen können wir verbindlich zusichern, 
die landesspezifische Gesetzgebung sowie sämtliche Vorgaben hinsichtlich der Abrech-
nungssysteme zu erfüllen. 
1.3 Trägerkonzeption  
Ein ausgeprägtes fachliches Pro fil ist für FRÖBEL als Träger und für jede FRÖBEL -Einrich-
tung ausschlaggebend, um eine verlässliche und qualitativ hohe Bildung, Erziehung und 
Betreuung für alle Kinder anzubieten und sicherzustellen. Das Profil einer Kindertagesein-
richtung bei FRÖBEL bewegt sich dabei im Spannungsfeld von Gemeinsamkeit auf der 
einen und Individualität auf der anderen Seite.

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Die Gemeinsamkeit aller FRÖBEL -Einrichtungen ist gekennzeichnet durch einen fachli-
chen Orientierungsrahmen, der verschiedene verbindende Elemente beinh altet. Ne-
ben der Umsetzung der durch die Länder vorgegebenen Bildungsprogramme , für Ein-
richtungen in Münster die „Bildungsgrundsätze für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Kinderta-
gesbetreuung und Schulen im Prima rbereich in Nordrhein -Westfalen“ geben die FRÖ-
BEL-Rahmenkonzeption (siehe Beilage FRÖBEL-Rahmenkonzeption) und das Leitbild von 
FRÖBEL (siehe Beilage FRÖBEL-Leitbild) eine inhaltliche Orientierung für die pädagogi-
sche Arbeit. Das Leitbild setzt sich aus drei Elementen zusammen: dem Unternehmens-
leitbild, dem Führungsleitbild und dem pädagogischen Leitbild. Das pädagogische Leit-
bild stellt dabei das Herzstück unserer Pädagogik dar. Es betont die Rechte von Kindern 
im pädagogischen Alltag in allen FRÖBEL-Einrichtungen. So ist es unser oberstes Ziel, Kin-
der bei ihren Bildungs- und Entwicklungsprozessen zu begleiten, sie im Wahrnehmen ihrer 
Rechte  zu unterstützen und sie in den Einrichtungen durch gemeinsame Aushandlungs-
prozesse ihren Alltag mitgestalten zu lassen. 
Einen weiteren Orientierungsrahmen gibt der Nationale Kriterienkatalog „Pädagogische 
Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder“ (NKK; Tietze/Viernickel, 2016). Zudem werden 
in neun FRÖBEL-Standards praxisnahe Qualitätskriterien formuliert, die den pädagogi-
schen Fachkräften in allen FRÖBEL -Einrichtungen nicht nur eine fachliche Orientierung 
in der Bildung, Erziehung und Betreuung der Kinder geben, sondern gleichzeitig ein Leis-
tungsversprechen gegenüber den betreuten Kindern und ihren Familien darstellen. Der-
zeit werden mit den FRÖBEL -Standards folgende Themen abgedeckt: Übergänge, Be-
obachtung und Dokumentation, Qualitätsentwicklung , Zusammenarbeit mit Familien, 
gesunde Ernährung, Beziehung, Individualisierung, Partizipation sowie Ausstattung. 
Die Individualität einer FRÖBEL-Einrichtung ist einerseits durch die unterschiedlichen So-
zialräume und die verschiedenen Menschen, die in der Einrichtung aufeinandertreffen, 
und andererseits durch ihre eigenen konzeptionellen Ausrichtungen geprägt . So kann 
eine FRÖBEL-Einrichtung ihr Profil mit dem Fokus auf bilingualer Erziehung oder Musik, Be-
wegung, Medien oder ande re Bildungsthemen ausbilden. Das individuelle Profil orien-
tiert sich dabei an den Interessen der Kinder und ihrer Familien, dem standortspezifischen 
Bedarf und den Schwerpunktthemen der pädagogischen Fachkräfte  und wird in der 
Einrichtungskonzeption festgeschrieben.

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2 Fachlichkeit 
2.1 Rahmenkonzept, Zielgruppen, Ziele der Entwicklung 
2.1.1 Bezug zu Friedrich Fröbel 
Der FRÖBEL e.V. und seine Tocht ergesellschaft, die FRÖBEL Bildung und Erziehung ge-
meinnützige GmbH, tragen den Namen jenes Pädagogen, der Begründer des Kinder-
gartens und einer anthropologischen Pädagogik der frühen Kindheit war – Friedrich Frö-
bel. Seine Pädagogik der frühen Kindheit, eine kindzentrierte und auf das Spiel begrün-
dete Pädagogik mit dem Blick auf die Ganzheitlichkeit des Kindes, ist neben den Auf-
fassungen anderer Reformpädagogen Ausgangspunkt aktueller wissenschaftlicher For-
schung. 
In der Tradition Friedrich Fröbels stehend, betrachten wir Bildung als eine aktive Tätigkeit, 
bei der sich das Kind die Welt selbstständig aneignet. Bildung ist ein lebenslanger Prozess, 
der von der Initiative und Eigenaktivität des Menschen angetrieben wird. Bildungspro-
zesse sind somit Selbstbildungsprozesse, in denen Ich-, Sozial- und Sachkompetenzen er-
worben werden. Die Ganzheitlichkeit in der Bildung, also die Bildung der Sinne sowie die 
Bildung des Körpers, des Geistes und der Gefühle, verhilft den Kindern zu einer ästheti-
schen und kognitiven Grundbildung, die für ein sensibles Empfinden der Umwelt und für 
das Zusammenleben in der Gesellschaft notwendig ist. 
2.1.2 Was Bildung für uns ist 
Kinder haben ein natürliches Bedürfnis nach Bildung und Entwicklung und ein Recht da-
rauf, dass sie auf diesem Weg b egleitet und unterstützt werden. Sie gestalten ihre Bil-
dungsprozesse aktiv, indem sie mit ihrer Umgebung und den Menschen um sich herum 
in Kontakt treten und die Welt mit allen Sinnen entdecken und erforschen. Auf diesem 
Weg eignen sie sich die Welt selbsttätig an und entwickeln so ihre eigene Persönlichkeit.  
Wir verstehen kindliche Bildung als einen Prozess, der sowohl die Entwicklung sozialer und 
emotionaler Kompetenzen als auch das Ausbilden motorischer, sprachlicher und kogni-
tiver Fähigkeiten umfasst. Bildungsprozesse von Kindern sind komplexe und ganzheitliche 
Prozesse, an denen Sinnesorgane, Körper, Sprache, Gefühle, Denken und Erinnerung 
beteiligt sind.  
Von übergeordneter Bedeutung ist dabei das Spiel der Kinder. In diesem eignen sie sich 
die Welt an, setzen sich in sozialen Prozessen mit anderen Kindern auseinander und ent-
decken oder erproben ihre eigenen Fähigkeiten. Die pädagogischen Fachkräfte sorgen 
dafür, dass die Kinder ihre Spielumgebung, ihre Spielpartner*innen und auch die unter-
schiedlichsten Spielmaterialien frei wählen können. Sie setzen sich mit den Spielideen 
der Kinder auseinander und nutzen diese für ihre pädagogischen Planungen. 
Wenn Kinder das Gefühl haben, dass ihnen vertraut und ihnen etwas zugetraut wird, 
dann gewinnen sie Sicherheit, sich Unbekanntem zuzuwenden und sich in neuen Situa-
tionen und immer wieder anderen Konstellationen zurechtzufinden. Sie erleben so ihre 
Stärken und Möglichkeiten und gestalten mithilfe anderer Kinder und erwachsener Be-
zugspersonen ihre eigenen Bildungsprozesse. Aus diesem Grund sehen unsere pädago-
gischen Fachkräfte ihre Aufgabe darin, auf die Kinder abgestimmte Bildungsanlässe und 
Lernsituationen zu schaffen und so jedes Kind in seiner individuellen Entwicklung zu un-
terstützen.

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In unseren Kindertageseinrichtungen schaffen wir auf der Basis von drei Prinzipien die 
notwendigen Voraussetzungen, damit Bi ldungs- und Entwicklungs prozesse angeregt 
und begleitet sowie die Bedürfnisse der Kinder wahrgenommen und aufgegriffen  wer-
den. Diese sind: Beziehung als Prinzip, Individualisierung als Prinzip sowie Partizipation als 
Prinzip. Die Art und Weise, wie mit Kindern umgegangen wird, wie sie entsprechend ihrer 
Persönlichkeit ihre Erfahrungen mitgestalten können, wie er nst sie genommen werden 
und mitbestimmen können, das alles sind  für uns bedeutsame Faktoren in der Bildung, 
Erziehung und Betreuung von Kindern (für eine ausführliche Erklärung siehe Beilage FRÖ-
BEL-Rahmenkonzeption S. 12 ff.). 
2.1.3 Umsetzung des nordrhein-westfälischen Bildungsprogramms 
Die Bildungsgrundsätze von Nordrhein-Westfalen geben der Bildungsarbeit in unseren 
Kindertageseinrichtungen in Nordrhein -Westfalen einen verbindlichen Orientierungs - 
und Bezugsrahmen und definieren ein gemeinsames Bildungsverständnis.  
Die zehn Lernbereiche und Erfahrungsfelder, 
▲ Bewegung, 
▲ Körper, Gesundheit und Ernährung, 
▲ Sprache und Kommunikation, 
▲ Soziale und (inter-)kulturelle Bildung, 
▲ Musisch-ästhetische Bildung, 
▲ Religion und Ethik, 
▲ Mathematische Bildung, 
▲ Naturwissenschaftlich-technische Bildung, 
▲ Ökologische Bildung, 
▲ Medien,  
werden nicht losgelöst voneinander betrachtet, sondern finden sich verzahnt miteinan-
der im pädagogischen Alltag wieder. Gemeinsam mit den Kindern planen die pädago-
gischen Fachkräfte Aktivitäten und Projekte und setzen diese – immer basierend auf den 
Themen und Interessen der Kinder – um.  
Durch eine anregend gestaltete Umgebung haben Kinder die Möglichkeit, sich vielfälti-
gen Themen und Materialien zu widmen. Liebevoll gestaltete Räumlichkeiten sprechen 
die Sinne an, regen Aktiv itäten an und fördern damit kindliche Bildungs - und Entwick-
lungsprozesse. Bei der Gestaltung der Räume wird auf ein ausgewogenes Verhältnis zwi-
schen Bewegungs-, Ruhe-, Begegnungs- und Rückzugsorten geachtet. Sie sind immer 
wieder durch Kinder und Fachkräfte veränderbar, sodass eine flexible Nutzung möglich 
ist.  
2.1.4 Partizipation 
Kinder werden von Anfang an als eigenständige und kompetente Persönlichkeiten 
wahrgenommen und respektiert. Das bedeutet, dass ihnen zugetraut wird, eigene Ent-
scheidungen zu treffen, sich offen und neugierig zu bewegen, damit sie die Welt aktiv

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kennenlernen. Weiterhin werden sie ermutigt, sich aktiv in die Gemeinschaft der Kinder-
tageseinrichtung einzubringen. Aufgabe der pädagogischen Fachkräfte ist es, Kinder in 
ihrer Entwicklung zu unterstützen und gemeinsam mit ihnen herauszufinden, welche Ent-
scheidungsprozesse auch für die jüngsten Kinder entwicklungsangemessen sind.  
Kinder sollen die Erfahrung machen, dass ihre Rechte, wie sie in der UN-Kinderrechtskon-
vention beschrieben sind, aner kannt und gelebt werden, denn nur so entwickeln sie 
Vertrauen in ihre eigenen Kräfte, lernen sich selbst, aber auch die Bedürfnisse und Wün-
sche anderer zu achten und wachsen auf diesem Weg ganz selbstverständlich in de-
mokratische Strukturen hinein.   
In der Gemeinschaft einer Kindertageseinrichtung ist es alltäglich, dass viele verschie-
dene Kinder viele unterschiedliche Sachen wollen oder auch nicht wollen. Es gilt immer, 
situationsabhängig abzuwägen, was geht oder nicht geht, auszuhandeln, ggf. Alterna-
tiven anzubieten, gemeinsame Regeln zu formulieren, zu erklären und zu begründen. 
Damit Kinder mitbestimmen können, bieten sich vielfältige Möglichkeiten an. Grundsätz-
lich lässt die Gestaltung des pädagogischen Alltags überall die Mitbestimmung der Kin-
der zu – z. B. bei der Wahl der Aktivitäten, der Gestaltung der Mahlzeiten, der Vorberei-
tung und Durchführung besonderer Aktivitäten (Projekte, Ausflüge, Feiern u.v.m.). Dar-
über hinaus haben alle Kinder die Möglichkeit, sich z. B. in Erzähl - und Morgenkreisen 
oder in so genannten Kinderkonferenzen bzw. Kinderparlamenten einzubringen.  
2.1.5 Beobachtung und Dokumentation 
Verschiedene Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren sind das Handwerks zeug 
pädagogischer Fachkräfte, um Entwicklungsverläufe und Bildungsprozesse der Kinder 
zu erfassen und auf dieser Grundlage die pädagogische Arbeit (Raum- und Materialge-
staltung, Tagesablauf, Angebote, Projekte etc.) gemeinsam mit den Kindern zu planen 
und ggf. zu verändern.  
Jedes Kind erhält außerdem seine eigene Bildungsdokumentation, di e es aktiv mit ge-
stalten kann. Sie besteht aus Beobachtungen, Fotos, Zeichnungen und vielem mehr. Ein 
solches Portfolio macht im Sinne eines „Buch des Kindes“ individuelle Bildungs- und Lern-
prozesse für Kinder und Erwachsene sichtbar und unterstützt die Entwicklung lernmetho-
discher Kompetenzen, da die K inder so ihren eigenen Lernfort schritt selbst beurteilen 
können. Die Bildungsdokumentation kann außerdem für Gespräche mit Familien genutzt 
werden und dient zur Veranschaulichung der Entwicklung des Kindes.   
Um die pädagogische Arbeit transparent zu gestalten, werden verschiedene Doku -
mentationsformen zur Visualisierung des pädagogischen Alltags, wie z. B. Dokumentati-
onswände und Schaukästen, genutzt, in denen aktuelle und vergangene Aktivitäten 
der Kinder anhand von Fotos und Beschriftungen dargestellt werden. 
2.1.6 Alltagsintegrierte Sprachförderung und bilinguale Erziehung 
Sprachliche Kompetenzen sind eine Schlüsselqualifikation in der Bildung von Kindern. Sie 
sind entscheidend, um mit anderen in Kontakt zu treten, sich mitzuteilen und um andere 
zu verstehen. Sprachbildung und -förderung ist somit eine grundlegende Aufgabe von 
Tageseinrichtungen – sowohl für Kinder mit deutscher als auch für Kinder mit nicht-deut-
scher Familiensprache. Im Sinne einer alltagsintegrierten Sprachbildung und -förderung 
wird das gesamte Geschehen in der Einrichtung als sprachanregendes Setting genutzt.

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Dies trägt zu einer erfolgreichen Entwicklung sprachlicher und kommunikativer Kompe-
tenzen von Kindern bei. Pädagogische Fachkräfte begleiten Alltagssituationen als 
sprachliche Vorbilder, initiieren Gespräche, stellen weiterführende Fragen, hören Kin-
dern zu und greifen ihre Themen und Interessen sprachlich auf. Auch die Gestaltung von 
Räumen durch Schriftzüge, Bezeichnungen von Gegenständen und die Darbietung von 
Büchern sind wichtige Elemente der alltagsintegrierten Sprachbildung und -förderung. 
Um die sprachlichen Kompetenzen von Kindern zu erweitern, unterstützt FRÖBEL weiter-
hin den frühzeitigen Kontakt zu einer Fremdsprache. Diese ist dabei in das ganzheitliche 
Konzept von alltagsintegrierter Sprachbildung und -förderung eingebettet. Neben der 
bewussten sprachförderlichen Ausgestaltung des Alltags in deutscher Sprache wird eine 
weitere Fremdsprache ins pädagogische Geschehen eingebunden. Voraussetzung da-
für ist, dass unter den pädagogischen Fachkräften Muttersprachler*innen der jeweiligen 
Fremdsprache der Einrichtung sind. So findet der Kontakt mit einer Fremdsprache nicht 
durch isolierte Programme statt, sondern ist in den Alltag der Kinder integriert. Durch die 
sie umgebende Fremdsprache kommen die Kinder ganz selbstverständlich in Kontakt 
mit dieser. Entscheidend dafür ist, dass Kinder durch die Gestaltun g des Alltags selbst 
beeinflussen können, wie intensiv sie mit der Fremdsprache in Berührung kommen. Damit 
stärken wir die Selbstwirksamkeit und Freude der Kinder beim Sprachenlernen. Denn nur 
wenn Kindern die Möglichkeit gegeben wird, selbstständig zu entscheiden und ihren In-
teressen nachzugehen, werden Bedingungen für Selbstbildungsprozesse von Kindern 
geschaffen. 
2.2 Querschnittsaufgaben wie Integration, Inklusion und Gender 
FRÖBEL nimmt die Verantwortung wahr, allen Kindern die bestmögliche Bildung, Erzie-
hung und Betreuung zukommen zu lassen. Kindertageseinrichtungen bieten als erste Bil-
dungsinstitutionen die Möglichkeiten des gemeinsamen Aufwachsens und Lernens von 
Kindern. Uns als Träger sowie unseren pädagogischen Fachkräften kommt damit bei der 
Überwindung von Benachteiligungen, Ungleichheit und Ausgrenzung und der Erhöhung 
von Chancengleichheit in der Teilhabe von Kindern an Bildung und Gesellschaft eine 
große Bedeutung zu. 
Inklusive Pädagogik ist die konzeptionelle Grundlage unserer Arbeit. Damit schließen wir 
uns den im Index für Inklusion formulierten Kernaussagen und den international aner-
kannten Prinzipien der UN -Kinderrechtskonvention an. Heterogenität als Lebensrealität 
in all ihren Erscheinungsformen bedeutet für den Alltag in unseren Kindertagese inrich-
tungen Individualität in Bezug auf soziale und ökonomische Lebenslagen, das Ge-
schlecht, die ethnisch-kulturelle Herkunft und Sprachen, auf körperliche, emotionale und 
kognitive Fähigkeiten und Voraussetzungen von Kindern. In allen FRÖBEL -Einrichtungen 
ist deshalb das pädagogische Handeln orientiert an den unterschiedlichen Bedürfnissen 
und Ressourcen von Kindern und damit sehr individuell abgestimmt. Handlungsleitend 
sind dabei Erkenntnisse aus strukturierten Bildungs - und Entwicklungsbeobachtungen, 
die bei uns alle pädagogischen Fachkräfte durchführen und in entsprechenden Doku-
mentationen nachhalten. Über eine enge Bildungs - und Erziehungspartnerschaft mit 
den Familien erfahren wir Besonderheiten über das Kind und seine Lebensumwelt, die 
dann in den Prozessen innerhalb der Einrichtung berücksichtigt werden. Im Beratungsfall 
steht Familien und Kindern sowie Mitarbeiter*innen ein FRÖBEL-internes Beratungssystem 
zur Verfügung. Zudem ist der Kontakt zu örtlichen Stellen der Kinder- und Jugendhilfe ein

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fester Bestandteil bei FRÖBEL, um im Bedarfsfall gemeinsam passgenaue Hilfe - und 
Handlungspläne zu erstellen. 
Als weltoffener und international aktiver Träger von Kindertageseinrichtungen kommen 
bei FRÖBEL Kinder und Erwachsene unterschiedlicher Nationalitäten , Kulturen, Ethnien 
und Religionen zusammen. Kinder mit Migrationshintergrund sind selbstverständlicher Teil 
der Kindergruppe. Das Verständnis, dass alle Kinder und ihre Familien gleichwertig und 
gleichberechtigt in ihren Bedürfnissen betrachtet werden, be deutet für die Einrichtung 
und die Fachkräfte, nicht aus Angst vor Stigmatisierung und Diskriminierung Unterschiede 
zu leugnen, sondern fordert dazu auf, sich Unterschiede bewusst zu machen und auch 
als relevant für Bildungs - und Lernprozesse einzelner Kin der anzuerkennen. Wir achten 
sensibel darauf, ob die Tatsache der Migrationsgeschichte (des Kindes bzw. der Familie) 
den Zugang des Kindes zu Bildung und Erziehung erschwert. Sollte Kindern z. B. aufgrund 
ihrer nicht-deutschen Familiensprache die Teilhabe an Bildungsinhalten erschwert sein, 
findet eine gezielte alltagsintegrierte Sprachförderung statt, um Faktoren von  Benach-
teiligung (präventiv) entgegenzuwirken. Für uns ist es selbstverständlich, dass wir mit den 
Kindern über verschiedene Kulturen und Religionen sprechen, sodass sie diese kennen-
lernen. Darüber hinaus erleben die Mädchen und Jungen bei uns unterschiedliche Tra-
ditionen, beispielsweise durch das Feiern von Festen wie Ostern, Weihnachten oder dem 
Zuckerfest. Die in der Einrichtung vertretenen Familiensprachen bzw. Sprachen im Allge-
meinen werden an Wänden, als Beschriftungen von Gegenständen oder in mehrspra-
chigen Büchern aufgegriffen. Durch diese Elemente werden Kinder und Erwachsene für 
verschiedene Weltanschauungen sensibilisiert und gleichze itig in ihren interkulturellen 
Kompetenzen gefördert.  
Es geht uns darum, Mädchen und Jungen alle Aktivitäten zu ermöglichen, sie dabei zu 
unterstützen, sich in ihrer Geschlechtsentwicklung zurechtzufinden und eine positive Ge-
schlechtsidentität herauszubilden. Dabei werden ganz bewusst weder Mädchen noch 
Jungen von Aktivitäten ausgeschlossen, sondern explizit aufgefordert, sich zu beteiligen, 
sich auszuprobieren und Dinge zu wagen. Unsere pädagogischen Fachkräfte sind an-
gehalten, sich mit ihrer eigenen Halt ung und möglicherweise vorhandenen Vorurteilen 
auseinanderzusetzen und diese ggf. zu überwinden. Mädchen und Jungen haben nicht 
nur die gleichen Rechte, sondern dürfen sich auch spielerisch mit der Rolle des jeweils 
anderen Geschlechts auseinandersetzen. Selbstverständlich ist bei uns „erlaubt“, dass z. 
B. Jungen Mädchenkleider oder Mädchen Anzüge und Krawatten anziehen, das Spiel 
mit Puppen ablehnen und es vorziehen, Fußball zu spielen etc. Weiterhin unterstützen 
unsere Fachkräfte sensibel und aufmerksam M ädchen und Jungen darin, handlungs-
kompetent, konflikt- und entscheidungsfähig zu sein bzw. zu werden. Sie werden darin 
begleitet und unterstützt, eine eigenständige, selbstbestimmte Sexualität zu entwickeln 
und sich Freiräume zu schaffen, in denen sie Eige nständigkeit entwickeln und neue Er-
fahrungen erleben können. Im Bereich „Soziale und emotionale Entwicklung“ werden 
im Nationalen Kriterienkatalog zudem Kriterien zur Entwicklung einer resilienten Persön-
lichkeit beschrieben, die die geschlechtssensible Bildung, Erziehung und Betreuung von 
Kindern untermauern.

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2.3 Gesundheitsförderung 
Eine lebensweltbezogene und ganzheitliche Gesundheitsförderung ist eine zentrale Auf-
gabe in unseren Kindertageseinrichtungen und hat zum Ziel, die individuellen Ressour-
cen eines Kindes, einer Familie und des pädagogischen Personals zu stärken. Ein ganz-
heitlicher Ansatz von Gesundheitsförderung beinhaltet u. a. Bewegungs - und Ernäh-
rungserziehung sowie die Förderung von Resilienz und Unfall-, Gewalt- und Suchtpräven-
tion. 
Bewegung hat in dieser Hinsicht in der Entwicklung der Kinder einen besonderen Stellen-
wert, denn es besteht ein enger Zusammenhang zwischen psychischem und physi-
schem Wohlbefinden, der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und dem Beherrschen mo-
torischer Abläufe. Eine zentrale Aufgabe ist es daher, Kindern sowohl in den Innenräu-
men als auch auf dem Außengelände großzügige und anregende Bewegungsräume 
für Spiele und motorische Aktivitäten zur Verfügung zu stellen.  
Für Kinder sind Entspannung und Erholung wichtige Voraussetzungen für ihr Wohlbefin-
den und ihre Gesundheit. Kinder brauchen hier zum einen Unterstützung bei der Stress-
regulation in der Interaktion mit der Bezugsperson und zum anderen Ruheräume und 
verschiedenste Schlafmöglichkeiten entsprechend ihren individuellen Schlaf- und Rück-
zugsbedürfnissen. Im pädagogisch geführten Angebot bieten Sinnesübungen, Ge-
schichten etc. den Kindern einen Raum, ihre eigene Körperwahrnehmung zu entwickeln 
und Selbstregulation der eigenen Gefühle zu erlernen.  
Unsere Ernährungskonzeption sieht für die Kinder eine ausgewogene, altersentspre-
chende hochwertige Ernährung vor, die sich an den Empfehlungen der Deutschen Ge-
sellschaft für Ernährung orientiert. Dabei werden die unterschie dlichen ethnischen und 
religiösen Hintergründe der Kinder und ihrer Familien berücksichtigt sowie den Ki ndern 
im Bedarfsfall Allergiker gerechte Mahlzeiten angeboten. Als Getränke stehen Tafelwas-
ser und ungesüßte Früchtetees zur Verfügung. Um direkten Einf luss auf die Zubereitung 
der Speisen zu haben, gehen wir davon aus, dass eine Frischküche vorgesehen ist. Essen 
und Trinken ist aber viel mehr als bloße Nahrungsaufnahme, denn die Atmosphäre, die 
die Kinder während der Mahlzeiten erleben, beeinflusst ihre Ernährungsgewohnheiten 
und ihre Fähigkeit, etwas zu genießen. Der Einbezug der Eltern durch Informationsveran-
staltungen, Aushänge und Mitmachaktionen unterstützt die Zusammenarbeit und er-
höht die Chancen, dass im familiären Alltag Aspekte der Gesundheitsfö rderung inte-
griert werden. Erklärtes Ziel im Rahmen des Kinderschutzes ist es, Kinder zu schützen, Miss-
handlungen und Vernachlässigung vorzubeugen und proaktiv zu handeln. FRÖBEL hat 
dazu ein eigenes Kinderschutzkonzept (siehe auch Abschnitt Kinderschutz) entwickelt 
und geht damit weit über die üblichen Standards hinaus (§ 8a SGB VIII). Wichtiger Be-
standteil des FRÖBEL-Kinderschutzkonzepts ist die fortlaufende Qualifizierung und Sensi-
bilisierung der pädagogischen Fachkräfte und die Bildung regionaler Kinder schutz-
teams. Außerdem gibt es eine klare Positionierung zur Prävention als eine Notwendigkeit, 
Kinder wirksam vor Gefahren zu schützen.  
Um die Gesundheit und Leistungsfähigkeit des Personals in FRÖBEL-Einrichtungen zu stär-
ken, wurde ein eigenes Konzept zu m betrieblichen Gesundheitsmanagement entwi-
ckelt. Dieses beinhaltet u. a. eine Arbeitszeitentlastung ab dem 56. bzw. 61. Lebensjahr 
der Mitarbeiter*innen. Weiterhin gehören dazu diagnostische Methoden wie Mitarbei-
ter*innenbefragungen und Gefährdungsbeurteilungen, eine ergonomische Ausstattung 
des Arbeitsplatzes, betriebsärztliche Untersuchungen zur Impfprophylaxe sowie Arbeits-
schutzberatungen, Betriebsvereinbarungen zum Wiedereingliederungsmanagement

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sowie zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf, tariflich vereinbarte Zeiten für die mittel-
bare pädagogische Arbeit sowie trägerinterne Fortbildungsangebote.  
2.4 Sozialraumorientierung und Kooperationspartner 
Die Vernetzung im und die Einbindung in den Sozialraum sowie die direkte Zusammen-
arbeit mit der Stadt Münster sind uns äußerst wichtig. FRÖBEL ist bundesweit Mitglied im 
PARITÄTISCHEN Wohlfahrtsverband, nutzt das Netzwerk und profitiert durch die Träger-
vielfalt des Dachverbandes. 
Neben der Umsetzung der „Bildungsgrundsätze für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Kinder-
tagesbetreuung und Schulen im Primarbereich in Nordrhein-Westfalen“ und des FRÖBEL-
Leitbildes sowie der FRÖBEL -Rahmenkonzeption (beides siehe Anlage) sehen wir eine 
mögliche Profilbildung der neu geplanten  sechsgruppigen Kindertageseinrichtung an 
der Anton-Bruchhausen-Straße in Münster-Rumphorst mit dem Fokus „Naturwissenschaft 
und Technik“. Die Entwicklung von Kindern verstehen wir dabei als einen ganzheitlichen 
Prozess, in dem alle Entwicklungsbereiche wie Emotion, Sensorik, Motorik, Kognition und 
Sozialverhalten in einem Verhältnis zueinanderstehen und verzahnt durch die Bildungs-
themen der Kinder im pädagogischen Alltag unterstützt und gefördert werden. 
Kinder sind von Natur aus neugierig. Sie staunen über biologische und physikalische Ge-
setzmäßigkeiten, finden eigene Erklärungen und haben unzählige Fragen. Diesen Pro-
zess der Entwicklung naturwissenschaftlicher, technischer und mathematischer Kompe-
tenzen unterstützen wir, indem jedem Kind Raum und Zeit zum eigenständigen Entde-
cken, Forschen, Konstruieren und Probieren gegeben wird. 
Die Naturwissenschaft bietet Kindern ganz besondere Lern- und Entwicklungsorte. In der 
Natur erleben Kinder eine Umgebung, die vielfältige Erfahrungen bietet.  
Die Begegnung mit dem Thema „Naturwissenschaft und Technik“ fängt da bei bereits 
bei der Gestaltung des Innenbereichs und des Außengeländes der Kindertageseinrich-
tung an. Das naturnahe Außengelände hat Spielgeräte aus vorwiegend natürlichen 
Materialien, ergänzt durch lose Naturmaterialien wie Baumscheiben, Tannenzapfen und 
kleine Stöcke. Ein Weidentunnel und ein Weidentipi stellen natürlich Rückzugsbereiche 
für Kinder dar und bieten eine ideale Umgebung für Rollenspiele im Außenbereich. Eine 
Matschanlage, die gleichzeitig für die Bewässerung der Pflanzen genutzt werden kann, 
rundet das Spielangebot ab. Pflanzen, Beete, Kräuter - und Gewürzgärten können von 
Kindern, Fachkräften und Ehrenamtlichen gemeinsam angelegt werden. Im Nachgang 
werden sie von den Kindern gepflegt und sie können ihr Wachsen und Blühen beobach-
ten. 
Auch in den Räumen des Kindergartens lässt sich der naturpädagogische Schwerpunkt 
umsetzen. Vielfältige Naturmaterialien, die ebenso von den Kindern selbst gesammelt 
und mitgebracht werden, werden angeboten und in verschiedenste Aktivitäten, wie 
Experimentieren, Bauen und Konstruieren, Musizieren und Gestalten, eingebunden. So 
können sie von den Naturmaterialien die Eigenschaften und Beschaffenheit sowie Men-
gen und Gewichte auf ganz natürliche Weise erkunden. Unterstützend steht neben Lu-
pen, Mikroskopen und Beobachtungsbechern eine Vielzahl an analytischem Werkzeug 
zur Verfügung. So wird dem Thema MINT durch Freiräume zum Entdecken und Forschen 
Raum geschaffen. Durch Materialien wie Tablets, PCs /Laptops, verschiedene Arten von 
Kameras wie Digita lkamera und Endoskop -Kameras sowie  Zubehör wie Mikrofone,

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Headsets und Aufnahmegeräte wird die Medienkompetenz der Kinder gefördert. Kinder 
beschäftigen sich mit technischen Fragestellungen und lernen sich in einer technisch 
geprägten Umwelt zurecht zu finden. 
Dem Forscherdrang der Kinder wird Raum und Zeit gegeben und Forscherfragen, Ver-
mutungen und Hypothesen können nachgegangen werden. Zur unterstützenden Aus-
gestaltung des MINT–Ansatzes in der geplanten Kindertageseinrichtung werden Fortbil-
dungsmöglichkeiten durch das Haus der kleinen Forscher in Anspruch genommen. Ziel 
ist es, durch die Bestrebung, die Kindertageseinrichtung als Haus der kleinen Forscher 
zertifizieren zu lassen, in den Kindern schon frühzeitig die Lust und Freude am Erkunden 
der (Um-)Welt zu bestärken. 
Exkursionen und Ausflüge zu den angrenzenden Feld-, Wald- und Naturgebieten erwei-
tern das naturpädagogische Angebot der Einrichtung. Es ist ein Ort der Ruhe mit einem 
ganz besonderen Charakter und eignet sich für Spaziergänge und Entdeckungstouren 
der Flora und Fauna. 
Auch Bildung für nachhaltige Entwicklung spielt in diesem Zusammenhang eine wichtige 
Rolle. Kinder lernen beispielsweise die Natur zu achten, bedacht mit Ressourcen umzu-
gehen, selbst Spielzeuge herzustellen und zu reparieren, Müll zu trennen und Materialien 
zu recyceln. So entwickeln sie am Vorbild der Erwachsenen selbst ein Verständnis für ihr 
eigenes Handeln und den Umweltschutz. Vorstellbar ist dafür die Etablierung einer klei-
nen Sammelstelle z.B. in Form eines Bauwagens in Anlehnung an das italienische Model 
einer ReMida in Reggio Emilia. Materialien, die in Industrie, Handel, Handwerk und Ge-
werbe abfallen, werden als einzigartige Ressourcen in der ReMida gesammelt und zum 
Spielen, Bauen, Konstruieren, Forschen, Gestalten, Neuentdecken und Z weckentfrem-
den weiterverwendet. Eine ReMida weckt das Bewusstsein für Ressourcen und zeigt die 
Schönheit und Nutzbarkeit des vermeintlichen Abfalls.  
Neben dem Netzwerkaufbau zur Profilbildung der Einrichtung sehen wir eine Vernetzung 
mit weiteren im Sozialraum verankerten Institutionen vor. Um einen reibungslosen Über-
gang vom Kindergarten in die Grundschule zu ermöglichen, wird eine enge Zusammen-
arbeit und ggf. gemeinsame Projekte mit der „Thomas-Morus-Schule“ angestrebt. 
2.5 Erziehungs- und Bildungspartnerschaft 
Die Einbindung von sowie der Austausch mit den Familien sind für die Bildung und Erzie-
hung der Kinder von wesentlicher Bedeutung. Im Mittelpunkt dieser Zusammenarbeit 
steht das gemeinsame Bemühen um die Entwicklung und das Wohlbefinden des Kindes. 
Ziel ist es, diese Zusammenarbeit in eine Erziehungspartnerschaft münden zu lassen, in 
der 
 sich alle Beteiligten über die Belange der Kinder, der Familien und der Tagesein-
richtung austauschen und kooperieren, 
 die Bedeutsamkeit der beiden Lebenswelten (Familie und Kindertageseinrich-
tung) anerkannt wird, 
 die Verantwortung für die Förderung des Kindes von Familien und Kindertages-
einrichtung wahrgenommen wird, 
 die Beteiligten partnerschaftlich handeln, um eine individuelle Lernumgebung 
zu schaffen und eine individuelle Förderung zu ermöglichen.

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Im Sinne einer auf diese Art gestalteten Partnerschaft übernehmen Kindertageseinrich-
tung und Familie gleichermaßen Verantwortung für die Bildung und Erziehung des Kin-
des. Zu berücksichtigen ist hierbei selbstverständlich die Akzeptanz unterschiedlicher 
Wertvorstellungen, kultureller bzw. religiöser Vorstellungen und Lebensentwürfe. Neben 
den rechtlichen Vorgaben zur Beteiligung von Familien und Kindern an Entscheidungen 
der Einrichtung verstehen wir unter einer qualitativ hochwertigen pädagogischen Arbeit 
auch die entsprechende Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse von Familien 
und Kindern - beides bedingt sich.  
In der konkreten Zusammenarbeit mit Familien sind daher neben Elternabenden, Tür - 
und Angelgesprächen, gemeinsamen Ausflügen und Festen insbesondere folgende Ko-
operationsangebote vorgesehen: 
 Intensive Gespräche in der Eingewöhnungszeit, um das Kind und deren Familie 
und damit deren gelebte Familienkultur (Familienform, Sprache/n, Religion, Ge-
wohnheiten etc.) und Lebenslage besser einschätzen und entsprechend darauf 
eingehen zu können.   
 Regelmäßige Entwicklungsgespräche, die den Austausch und die fachliche Ein-
schätzung des Entwicklungsstandes, der Interessen und Neigungen des Kindes 
sowie geplante Maßnahmen zu seiner Förderung zum Inhalt haben. Dies ge-
schieht auf der Grundlage der Entwicklungs- und Bildungsdokumentationen und 
der Beobachtungen und Deutungen der Eltern. 
 Die Einrichtung einer Lounge, welche die Familien zum Verweilen in der Kinder-
tageseinrichtung und zum Austausch mit anderen Eltern einlädt. 
 Die Einbindung und Beteiligung der Eltern an pädagogischen Aktivitäten wie 
Vorlesepatenschaften oder die Durchführung naturwissenschaftlicher Projekte. 
 Transparenz der pädagogischen Arbeit durch Einladung zu Hospitationen und 
Besuchstagen sowie regelmäßige Information und Dokumentation pädagogi-
scher Aktivitäten und Projekte. 
 Die  Beratung in erzieherischen Fragen rund um Themen wie Ernährung, Schla-
fen, Interessen und Neigungen des Kindes. 
 Themenbezogene Elternabende zur Elternbildung und zum Erfahrungsaustausch 
der Eltern untereinander.  
Die Beteiligung erfolgt darüber hinaus in Mitwirkungsgremien, die durch die jährliche 
Wahl der Elternvertretungen und Gesamtelternvertretungen (Elternbeirat) besetzt wer-
den. E lternbeschwerden werden im Rahmen des FRÖBEL -Beschwerdemanagements 
auf allen Ebenen zeitnah, verantwortungsbewusst und aufklärend bearbeitet und als 
Impuls zur Weiterentwicklung unserer Arbeit gewertet. 
2.5.1 Gestaltung von Übergängen 
Eingewöhnung 
Während der Ei ngewöhnungszeit hat das Kind ausreichend Gelegenheit, sich mit der 
neuen Umgebung, den dazugehörigen Personen in der Kindertageseinrichtung und ih-
ren Abläufen vertraut zu machen. Auch die Familien bekommen während dieser Zeit

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die Möglichkeit, die Kindertageseinrichtung, die Strukturen und ihre Ansprechpersonen 
kennenzulernen.  
Eine Eingewöhnung ist dann gelungen, wenn das Kind Sicherheit und Vertrauen in seine 
neue Umgebung und zu seinen neuen Bezugspersonen entwickeln konnte. Auch für die 
Familien ist diese Zeit besonders wichtig, damit sie ihr Kind in verlässlichen Händen wissen 
und die pädagogischen Fachkräfte als kompetente und aussagefähige Ansprechpart-
ner*innen für ihr Kind wahrnehmen. 
Ein konzeptionell begründetes Eingewöhnungskonzept, das sich entwed er am Berliner 
oder Münchener Eingewöhnungsmodell orientiert, erleichtert bei uns diesen Übergang 
für alle Beteiligten. 
Alltägliche Übergänge 
Neben zeitlich begrenzten Übergängen gibt es zudem solche, die ein Kind jeden Tag 
durchlebt. Die morgendliche Trennung beim Bringen des Kindes muss genauso wie das 
Abholen professionell begleitet werden. Eine angenehme Atmosphäre, individuelle Ri-
tuale und die Gelegenheit zum Austausch erleichtern diese Übergangssituation für Kin-
der und Familien gleichermaßen.  
Übergänge im Haus 
Um Kindern auch bei Übergängen innerhalb eines Hauses Orientierung und Sicherheit 
zu geben, erhalten sie die Möglichkeit, sich allmählich an die bevorstehende Verände-
rung zu gewöhnen. Gemeinsam mit der aktuellen Bezugsperson können sie die neue 
Umgebung erschließen, Beziehungen zu den neuen pädagogischen Fachkräften auf-
bauen und erste Kontakte zu neuen Spielpartner*innen knüpfen. 
Übergang in die Grundschule  
Auch der Übergang in die Grundschule wird von unseren Fachkräften kompetent vor-
bereitet. Wenngleich die gesamte Zeit in der Kindertageseinrichtung als Schulvorberei-
tung gilt, gewinnen Themen, die mit der Schule verbunden sind, im letzten Kindergarten-
jahr an Bedeutung.  
Eine erfolgreiche Gestaltung des Übergangs zeichnet sich dadurch aus, dass es sowohl 
Angebote für die Kinder als auch für ihre Familien gibt. Die Kindertageseinrichtung ar-
beitet eng mit der ortsansässigen Grundschule zusammen. Sie planen z. B. gemeinsame 
Elternabende, die Kinder haben die Gelegenheit, die Grundschule kennenzulernen und 
die zukünftigen Lehrer*innen besuchen die Kinder im Kindergarten.  
Obgleich die Neugier auf die Schule bei den meisten Kindern überwiegt, stellt der Austritt 
aus der Kindertageseinrichtung auch eine Trennung von Gewohntem und Liebgewon-
nenem dar. Kindern diesen Abschied von Freundinnen und Freunden und von vertrau-
ten erwachsenen Bezugspersonen zu erleichtern, ist ebenso Aufgabe im letzten Jahr. 
2.6 Organisationsstruktur und qualitätssichernde Maßnahmen 
Durch den Einsatz verschiedener Verfahren wird die pä dagogische Qualität von FRÖ-
BEL-Einrichtungen stetig weiterentwickelt und gesichert. Das Team „Pädagogik und 
Qualitätsentwicklung“ in der FRÖBEL -Hauptgeschäftsstelle ist zentral verantwortlich für 
das Qualitätsmanagement bei FRÖBEL. 
Das Qualitätsmanagement umfasst folgende wesentliche Elemente bzw. Instrumente:

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 Jährliche interne Evaluation der pädagogischen Arbeit in unseren Einrichtungen 
durch die Teams mit Hilfe der Arbeitsmaterialien zum Nationalen Kriterienkatalog 
(NKK) in Kindertageseinrichtungen.  
 Systematische und regelmäßige Qualifizierung aller Fachberater*innen und aller 
Leitungskräfte in sogenannten FRÖBEL-Kursen zur Qualitätsentwicklung zu päda-
gogischen Inhalten und systematischem Vorgehen in Qualitätsentwicklungspro-
zessen mit dem Ziel nachhaltig beste Fachpraxis in unseren Einrichtungen sicher-
zustellen. 
 Durchführung externer Evaluationen durch unabhängige Evaluator*innen unter 
Anwendung der anerkannten Evaluationsinstrumente KRIPS-R, KES-R und HUGS.  
 Jährliche Bearbeitung der Checklisten Hygiene und Sicherheit zur Wahrung der 
Vorgaben der Rahmenhygienepläne sowie regelmäßige Sicherheitsbegehun-
gen. 
 Durchführung regelmäßiger Qualitätszirkel zu zentralen pädagogischen The-
men, aber insbesondere auch zu den Themenbereichen Kinderschutz, Sicher-
heit, Hygiene und Datenschutz. 
 Begleitung und Beratung der FRÖBEL-Einrichtungen durch qualifizierte Fachbe-
rater*innen zur Unterstützung der Qualitätsentwicklungsprozesse, aber auch, um 
aktuelle Entwicklungen (z. B. neues Kinderschutzgesetz) zügig umzusetzen und 
wesentliche Entwicklungen in einzelnen Bundesländern zu etablieren (z. B. ver-
pflichtende externe Evaluation in Berlin). 
 Systematische Fortbildung der pädagogischen Fachkräfte vor dem Hintergrund 
der gesetzten Qualitätsziele im Rahmen einer zentralen Qualitätsentwicklungs-
strategie. 
 Zentrales Beschwerdemanagement für Eltern sowie Mitarbeiter*innen, das ge-
meinsam mit den Betriebsräten umgesetzt wird, um Verbesserungspotentiale zu 
erschließen. 
 Befragung der Mitarbeiter*innen in einem zweijährigen Turnus und anschlie-
ßende intensive Auswertung der Ergebnisse mit Leitung, Team und Eltern in allen 
Einrichtungen. 
 Jährliche Elternbefragung mit anschließender Auswertung der Ergebnisse mit 
Leitung, Team und Eltern in allen Einrichtungen. 
2.6.1 Interne Selbstevaluation 
Einen fachlichen Rahmen für die Qualitätsentwicklung und -sicherung bildet der Natio-
nale Kriterienkatalog „Pädagogische Qualität in Tageseinrichtungen für Kinder“ (NKK; 
Tietze/Viernickel, 2016). In seinen Qualitätsbereichen wird beste Fachpraxis durch kon-
krete Handlungsempfehlungen für pädagogische Fachkräfte beschrieben. Mittels der 
Checklisten des dazugehörigen Handbuchs „Pädagogische Qualität entwickeln“ 
(Tietze/Viernickel, 2016) schätzen die Teams ihre pädagogische Arbeit selbst ein. Durch 
diese regelmäßig durchge führten internen Evaluationen wird verstärkt die Verantwor-
tung und die fachliche Kompetenz des pädagogischen Personals unserer Kindertages-
einrichtungen für die Sicherung der Qualität ihrer Arbeit betont. Mithilfe verschiedener

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Methodenbausteine des Handbuchs werden auf Basis der Ergebnisse Qualitätsentwick-
lungsprozesse angestoßen, die in Zielvereinbarungen festgelegt und durch geplante 
Umsetzungsschritte ausgeführt werden. 
2.6.2 Externe Evaluation 
FRÖBEL lässt als erster Träger deutschlandweit seine Kindertageseinrichtungen durch ei-
nen kompetenten Partner extern evaluieren. In einem ersten Projektzeitraum von Okto-
ber 2016 bis April 2021 werden die Einrichtungen von erfahrenen und geschulten Evalu-
ator*innen der Institute EduCert GmbH und PädaQUIS gGmbH anhand der K rippen-, 
Kindergarten- bzw. Hort- und Ganztagsangebote-Skala (KRIPS-R, KES-R und HUGS) in ih-
rer pädagogischen Arbeit eingeschätzt. Ziel ist es, das seit 2010 in Berlin bestehende Sys-
tem einer verpflichtenden externen Evaluation im Fünf-Jahres-Zyklus auf alle FRÖBEL-Ein-
richtungen auszuweiten. Damit stellt FRÖBEL sicher, dass der interne Blick auf die Qualität 
durch einen externen und objektivierten Blick ergänzt wird. Die ressourcenorientierten 
Rückmeldungen werden in den bestehenden Qualitätsentwicklungsprozess der Einrich-
tungen integriert und durch die Fachberatung inhaltlich unterstützt. So wird sicherge-
stellt, dass vorhandene Qualität gesichert und Potenziale weiterentwickelt werden. 
Neue FRÖBEL-Einrichtungen werden systematisch in die bestehenden Struktu ren inte-
griert. 
2.6.3 Fachberatung 
Fachberater*innen sind eine wichtige fest installierte Instanz innerhalb bei FRÖBEL. Sie 
sind an Entwicklungen des Trägers im Bereich des pädagogischen Profils und des Quali-
tätsmanagements eng beteiligt und fungieren als Multiplikatoren dieser Maßnahmen. 
So stützen unsere Fachberatungen die Qualitätsentwicklung und -sicherung und die pä-
dagogische Arbeit direkt vor Ort. Die Fachberatung bei FRÖBEL ist gekennzeichnet von 
einer hohen frühpädagogischen Fachkompetenz. Mit Zusatzqualifikationen aus den Be-
reichen Beratung und Coaching bringen sie in verschiedenen Settings ihre Expertise ein. 
Vornehmliche Aufgabe der Fachberaterinnen und Fachberater ist es, die Fachkräfte in 
den Einrichtungen im Sinne eines kollegialen Beratungssys tems zu stärken. Dieses syste-
mische Beratungsangebot in engem Kontakt zu den Teams ermöglicht es, konkrete und 
auf die Bedürfnisse der Kindertageseinrichtung abgestimmte Unterstützungsleistungen 
zu erbringen. Durch die Arbeit mit den Teams an inhaltlichen Themen stellen die Fach-
beratungen sicher, dass der pädagogische Orientierungsrahmen in den Einrichtungen 
von allen Beteiligten umgesetzt wird. Dienstrechtliche Eingriffe übernimmt die Fachbe-
ratung bei FRÖBEL nicht. 
2.6.4 Mitarbeiter*innenbefragung 
Die alle zwei Jahre stattfindende Mitarbeiter*innenbefragung ist als partizipatives Ele-
ment fester Bestandteil des Systems der Qualitätsentwicklung und -sicherung. Sie stellt 
sicher, dass alle zu Wort kommen und an Entwicklungen beteiligt werden. Die Ergebnisse 
der Befragung geben wertvolle Rückmeldungen, aus denen sich durch kritische Ausei-
nandersetzungen Veränderungen entwickeln lassen, die wiederum als verbesserte Be-
dingungen Mitarbeiter*innen zugutekommen.

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2.6.5 Elternbefragung 
Eine regelmäßig stattfindende Elternbefragu ng ist als partizipatives Element fester Be-
standteil des Systems der Qualitätsentwicklung und -sicherung. Sie ergänzt damit als 
Strukturmoment den täglichen persönlichen Austausch zwischen Eltern und pädagogi-
schen Fachkräften. 
Die Ergebnisse der Befragunge n geben wertvolle Rückmeldungen, aus denen sich 
durch kritische Auseinandersetzungen Veränderungen entwickeln lassen, die allen Ak-
teur*innen des Systems zugutekommen. Am Standort an der Anton-Bruchausen-Straße 
wird einmal jährlich eine Elternbefragung mitt els Fragebogen stattfinden. Eltern haben 
durch die Befragung die Möglichkeit, Feedback zu geben, ihre Bedarfe und Bedürfnisse 
fokussiert zu formulieren und so dem Grad ihrer Zufriedenheit und der Zufriedenheit ihres 
Kindes/ihrer Kinder Ausdruck zu verleihe n. Selbstverständlich erfolgt die Auswertung in 
anonymisierter Form und Rückschlüsse auf einzelne Personen sind nicht möglich. 
2.6.6 Personalmanagement 
Die personelle Ausstattung unserer Kindertageseinrichtungen bezüglich Anzahl sowie 
Qualifikation der Fachkräfte und Leitungen richtet sich nach den jeweiligen landesge-
setzlichen Vorgaben. Die Personalauswahl erfolgt dezentral für die jeweilige Kinderta-
geseinrichtung. Den Bewerbungsgesprächen liegt ein einheitlicher Gesprächsleitfaden 
zu Grunde, der die Zuverlässigkeit der Auswahlentscheidung unterstützt. Sowohl für pä-
dagogische Fachkräfte als auch für Leitungskräfte gibt es Stellenbeschreibungen, die 
sie vor Beginn ihrer Tätigkeit in einer FRÖBEL-Einrichtung erhalten. 
Eine gute pädagogische Fachpraxis erfordert reflektiertes pädagogisches Handeln, die 
Auseinandersetzung mit aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen, die Vertiefung der 
eigenen berufsbezogenen Kompetenzen sowie die Weiterentwicklung professioneller 
Haltungen. Um unsere Fachkräfte darin zu unterstützen, bietet FRÖBEL über das FRÖBEL-
Bildungswerk ein umfangreiches Qualifizierungsprogramm an. 
Individuelle berufsbegleitende Fort- und Weiterbildungen, Teamfortbildungen, kontinu-
ierlicher kollegialer Fachaustausch sowie die Möglichkeit von Zusatzaus bildungen und 
akademischen Berufsabschlüssen sind weitere wesentliche Elemente unseres Personal-
entwicklungskonzepts. Ebenfalls können Fachkräfte in anderen FRÖBEL -Einrichtungen 
hospitieren und sich in regionalen Arbeitskreisen zu pädagogischen Fragestellun gen 
austauschen. Eine besondere Möglichkeit zur Fachkräftequalifizierung wurde mithilfe ei-
nes Konzepts von Fach- und Führungskarrieren realisiert, das eine Karrieremöglichkeit bei 
FRÖBEL darstellt. 
Für sämtliche Fort- und Weiterbildungsaktivitäten unserer Mitarbeiter*innen besteht ein 
tariflich verankertes Recht auf Freistellung von der Arbeit für den Besuch dieser Veran-
staltungen mit einem Umfang von mindestens drei Arbeitstagen pro Jahr. Schließtage 
im Zuge der Fortbildungsinitiative des FRÖBEL -Curriculums ermöglichen den Teams ge-
meinsames Diskutieren, Reflektieren und Verständigen. FRÖBEL -interne Fortbildungen 
sind für unsere Mitarbeiter*innen kostenlos. 
Neben Fortbildungen gehören zu den systematisch genutzten Instrumenten der Perso-
nalführung und -entwicklung:

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 Strukturierte Einarbeitung neuer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 
 Regelmäßig stattfindende Teamberatungen 
 Jährliches Personalentwicklungsgespräch 
 Fachtage 
Einrichtungsleitungen sind bei FRÖBEL Führungskräfte und werden auf die Tätigkeit vor-
bereitet und unterstützt. Sie arbeiten effizient und auf den Standort abgestimmt mit ei-
nem eigenen Jahresbudget. Die Leitung arbeitet nach einem transparenten Leitungs-
konzept, für das unser Führungsleitbild (siehe Beilage FRÖBEL -Leitbild) Rahmen und Ori-
entierung bietet. Die Leitungen werden zudem durch regelmäßigen Austausch unter-
stützt: 
 Monatliche Besprechungen aller Leitungskräfte mit der Geschäftsleitung und 
Fachberatung 
 Individuelle Besprechungen der Leitung mit der Geschäftsleitung 
 Regelmäßige Beratung, Begleitung und Unterstützung durch Fachberatung 
 Spezielle Fortbildungsangebote und Trainingsmaßnahmen 
Darüber hinaus steht jeder Leitung im Rahmen der Wirtschaftsplanung ein Jahresbudget 
für Supervision zur Verfügung. FRÖBEL bietet pädagogischen Fachkräften die M öglich-
keit, bei Fachfragen direkt, vertraulich und unbürokratisch ein Coaching wahrzuneh-
men. Dazu wurde bei der vom FRÖBEL e.V. getragenen Erziehungs - und Familienbera-
tungsstelle CONRAT das „FRÖBEL-Fon“ eingerichtet. 
2.6.7 Kinderschutz 
Das Wohl und der Schutz der Kinder ist in unseren Einrichtungen oberstes Gebot und  ist 
im FRÖBEL -Kinderschutzkonzept „Kinder schützen – Eltern unterstützen – Erzieherinnen 
und Erzieher stärken“ festgeschrieben. Das FRÖBEL-Kinderschutzkonzept wurde erstma-
lig 2008/2009 entwickelt und ist mit dem Inkrafttreten des Bundeskinderschutzgesetzes 
2012 erweitert worden. Grundsätzlich werden drei Bereiche erfasst:  
▲ Das gesetzlich vorgeschriebene Kinderschutzverfahren bei Ki nderschutzfällen 
nach § 8a – Reaktion auf Anzeichen einer Kindeswohlgefährdung außerhalb der 
Einrichtung: Hierzu arbeitet ein internes Kinderschutznetzwerk mit verantwortli-
chen Kinderschutzbeauftragten und intern ausgebildeten Fachkräften vor Ort in 
den Regionen. Der Ablauf und die Dokumentation sind verbindlich geregelt. 
▲ Der institutionelle Kinderschutz – das Vorgehen, wenn die Kindeswohlgefährdung 
vermutlich von Mitarbeiter*innen an den zu betreuenden Kindern ausgeht. 
Grundlegend sind dabei die gesetzlich  vorgeschriebenen Voraussetzungen (er-
weitertes Führungszeugnis) sowie die bei FRÖBEL zusätzlich gültigen Maßnahmen 
wie der Handlungsrahmen bzw. die „Persönliche Erklärung zum Kinderschutz“. 
Darüber hinaus sind vorrangig die präventiven Maßnahmen, auch in Verbindung

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mit dem FRÖBEL-Curriculum und der Umsetzung des Leitbildes und der Rahmen-
konzeption, umzusetzen. Das Ablaufverfahren im Falle einer vermutlichen Kinder-
schutzproblematik, ausgehend von Mitarbeiter*innen, steht in Verbindung mit 
dem professionellen Umgang mit diesbezüglichen Elternbeschwerden und akti-
viert in der Regel das Krisenmanagement von FRÖBEL.  
▲ Das Sexualpädagogische Konzept in Kindertagesstätten (sowie in anderen Berei-
chen der „Hilfen zur Erziehung“, insbesondere für die Tagesgruppe und die Wohn-
gruppe) und der Umgang mit sexuellen Übergriffen unter Kindern. 
Ein FRÖBEL-Kinderschutzordner dient als Nachschlagewerk und Orientierungshilfe. Dort 
sind die Verantwortlichkeiten, die Verfahrensabläufe und die Dokumentation sowie ggf. 
die Meldung an d as zuständige Jugendamt verbindlich geregelt. Bei Anzeichen einer 
möglichen Kindeswohlgefährdung bei von FRÖBEL betreuten Kindern und Familien er-
folgt eine Risikoabschätzung unter Hinzuziehung der internen regionalen FRÖBEL-Kinder-
schutzfachkräfte und ggf. der zentralen Kinderschutzkoordinatorin sowie externer Fach-
stellen vor Ort.  
Kinderschutz heißt auch, dass selbstverständlich gewaltfrei mit den uns anvertrauten Kin-
dern umgegangen wird. In einem gemeinsamen Fachaustausch und dem kontinuierlich 
geführten Reflexionsprozess im Team werden Haltung sowie die Wirkung von Worten und 
Handlungen geprüft. Dieser fest installierte Teamprozess stellt sicher, dass sich alle Mitar-
beiter*innen der Thematik sowie ihrer Verantwortung bewusst sind und sich nicht nur aus 
akutem Anlass damit auseinandersetzen. 
Beschwerden im Rahmen des Kinderschutzes werden vertrauensvoll, verantwortlich und 
immer mit der nötigen Ernsthaftigkeit behandelt. Ziel ist es, jederzeit den Schutz der Kin-
der zu gewährleisten, Missstände schnellstmöglich abzubauen und in der Konsequenz 
präventiv zu wirken. Vor diesem Hintergrund wurde in Nordrhein-Westfalen der Bereich 
Kinderschutz mit einer eigenen Stelle ausgeprägt. Als Kinderschutzbeauftragte ist Frau 
Carmen Breitsch zentrale Ansprechpartnerin für alle FRÖBEL-Kindergärten.

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3 Finanzmanagement 
Das Finanzmanagement für die geplante Einrichtung wird in enger Absprache zwischen 
der regionalen Geschäftsleitung und der Controlling-Abteilung sowie der Buchhaltung 
von FRÖBEL  in der Hauptgeschäftsstelle in Berlin durchgeführt. Über ein monatliches 
Budgetcontrolling, Berichtswesen und eine Liquiditätsplanung ist eine solide kaufmänni-
sche Führung gewährleistet. 
Der FRÖBEL-Haustarifvertrag 
FRÖBEL bietet als Arbeitgeber attraktive Leistungen, die eine Tätigkeit bei FRÖBEL für 
viele Bewerber*innen interessant gestalten. Hierzu gehört der im November 2009 mit der 
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) abgeschlossene Haustarifvertrag, der 
die arbeitsvertraglichen Bedingungen für alle Beschäftigten bei FRÖBEL regelt. Betriebli-
che Altersversorgung, Jahresarbeitszeitkonten, Regelungen zur Höhergruppierung auf 
der Grundlage einer fachlichen Qualifikation (Fort - und Weiterbildung) sowie die Zah-
lung eines Mindestlohns auch für Hilfs - und Wirtschaftskräfte sind nur einige Eckpunkte 
dieses Tarifvertrags. Die Eingruppierung des Personals erfolgt gemäß der Position und der 
Qualifikation. Um eine Kontinuität in der Betreuung zu gewährleisten und dem P ersonal 
eine langfristige Perspektive zu bieten, schließt FRÖBEL vor allem unbefristete Arbeitsver-
träge ab. Ein Stufenaufstieg ist über den Besuch von Fort- und Weiterbildungen möglich, 
für die entsprechend Fortbildungspunkte (FP) zuerkannt werden.  
 
Einen Einblick in die aktuelle Entgelttabelle für pädagogisches und technisches Personal 
des Haustarifvertrages von FRÖBEL mit Gültigkeit ab 01. Juli 2018 (in EUR) befindet sich 
im Anhang (siehe 4.1 FRÖBEL-Haustarifvertrag). Weitere Leistungsmerkmale des Hausta-
rifvertrages haben wir in einem Leporello zusammengefasst, welches Sie als Anlage zu 
dieser Interessenbekundung erhalten.

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4 Finanzierung 
Als frei gemeinnütziger Träger bestätigt FRÖBEL im Falle einer positiven Trägerschaftsent-
scheidung den im Kinderbildungsgesetz verankerten Trägeranteil an den entstehenden 
Betriebskosten in Höhe von 9 Prozent. 
FRÖBEL erklärt, die erforderlichen Mittel für die Anschaffung von Möblierung und Spiel-
material des neuen Kindergartens aus Eigenmitteln bereitzustellen. Sofern zum Zeitpunkt 
der angedachten Eröffnung des Kindergartens ein Fördermittelprogramm für die Aus-
stattung des Kindergartens erreichbar ist, wird FRÖBEL einen Antrag auf investive Förder-
mittel stellen um den Anteil der Eigenfinanzierung zu reduzieren.  
Die Refinanzierung des Trägeranteils erfolgt durch die anrechenbaren Eigenleistungen 
als auch durch Spenden. Die Kostenanteile für Verwaltung und Overhead entsprechen 
den im Kinderbildungsgesetz festgeschriebenen Maximalwerten. Sofern die Stadt Müns-
ter der Bereitstellung von Belegplätzen an Unternehmen im Rahmen der besseren Ver-
einbarkeit von Familie und Beruf positiv gegenüber steht, so stünden dem Kindergarten 
weitere finanzielle Mittel  zur Verfügung, die in die weit ere Ausprägung von Bildungs-
schwerpunkten investiert  werden können. Zur Refinanzierung der Frischküche erhebt 
FRÖBEL ein Essensgeld welches pro Kind rund 60 Euro im Monat beträgt. Hinzukommen 
Einnahmen für Verpflegung von eigenen Beschäftigten. Das Angebot einer Frischküche 
ist in allen von FRÖBEL neu eröff neten Kindertageseinrichtungen fester Bestandteil und 
Teil einer ganzheitlichen Gesundheitsförderung. 
FRÖBEL hat allein in den letzten zwei Jahren elf neue Kindergärten eröffnet und verfügt 
über ein hohes Maß an Erfahrung. Unsere hauseigenen Architekten unterstützen die Pla-
nungsprozesse daher fundiert und praxisnah. FRÖBEL steht für diese Trägerschaft als Mie-
ter und für eine zielgerichtete Abstimmung und Projektentwicklung mit dem von der 
Stadt bestimmten Investor zur Verfügung. Ferner ist die Annahme, da ss die geplanten 
Raumgrößen den durch das Kinderbildungsgesetz refinanzierten Werten entsprechen 
und als Planungsgrundlage dienen. Sofern eine Überschreitung der refinanzierten 
Mietflächen bzw. Quadratmetermieter vorliegt, geht FRÖBEL davon aus, dass die e nt-
stehenden Mehrkosten durch eine kommunale Sonderförderung ausgeglichen werden.

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4.1 FRÖBEL-Haustarifvertrag  
 
*) Bezogen auf das jeweilige Landesmodell - Tätigkeitsvergütung einschließlich Freistellung für die Ausbildung 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
Gruppe Stellenbezeichnung Stufe A Stufe B Stufe C Stufe D Stufe E Stufe F
1 Jahr 4Jahre 5 Jahre 5 Jahre 3 Jahre
Einstieg 3 FP 9 FP 15 FP 15 FP 9 FP
P10
Kindergartenleitung mehr als 17 Mitarbeiterinnen (VbE)3.649,86 3.775,57 3.901,30 4.027,01 4.152,73 4.296,42
P9
Kindergartenleitung bis 17 Mitarbeiterinnen (VbE) 3.272,71 3.398,42 3.524,16 3.649,86 3.775,57 3.919,28
P8
Kindergartenleitung bis 8 Mitarbeiterinnen (VbE) 3.142,93 3.268,62 3.394,36 3.520,08 3.645,78 3.789,48
P7
Koordinatorin 2.895,56 3.021,27 3.147,00 3.272,71 3.398,42 3.542,12
Erzieherin mit besonderen Aufgaben/Multiplikatorin 
mit abgeschlossenem FRÖBEL-Curriculum
- 2.921,48 3.047,21 3.172,93 3.298,62 3.442,33
Erzieherin mit besonderen Aufgaben/Multiplikatorin 2.765,77 2.891,48 3.017,21 3.142,93 3.268,62 3.412,33
Erzieherin im Regeldienst mit Zusatzqualifikation und 
abgeschlossenem FRÖBEL-Curriculum
- 2.839,04 2.964,74 3.090,47 3.216,19 3.359,88
Erzieherin im Regeldienst 2.683,31 2.809,04 2.934,74 3.060,47 3.186,19 3.329,88
Erzieherin im Regeldienst 
mit abgeschlossenem FRÖBEL-Curriculum
- 2.778,59 2.904,31 3.030,02 3.155,74 3.299,45
Erzieherin im Regeldienst 2.622,86 2.748,59 2.874,31 3.000,02 3.125,74 3.269,45
Erziehungshelferin/Kinderpflegerin 
mit abgeschlossenem FRÖBEL-Curriculum
- 2.485,55 2.611,28 2.736,99 2.862,70 3.006,39
Erziehungshelferin/Kinderpflegerin 2.329,84 2.455,55 2.581,28 2.706,99 2.832,70 2.976,39
P2
Berufsbegleitende Ausbildung "PiA-Modell" *) 1.093,29 1.201,30 entfällt entfällt entfällt entfällt
P1
Erziehungshelferin ohne Ausbildung 1.822,89 1.948,60 entfällt entfällt entfällt entfällt
P4
P3
Beschäftigungszeit:
Pädagogischer Bereich
P6
P5
1 Jahr 4 Jahre 5 Jahre 5 Jahre 3 Jahre
Einstieg 1 FP 4 FP 4 FP 4 FP 3 FP
T4
Küchenleitung ab 5 Regel-Beschäftigten 2.197,05 2.322,77 2.448,47 2.574,19 2.699,92 2.843,62
T3
Köchin/ technische Koordinatorin 2.137,17 2.262,91 2.388,62 2.514,32 2.640,05 2.783,75
T2
Wirtschaftsdienst/Haushandwerkerin/Reinigerin 1.646,89 1.709,76 1.772,60 1.835,46 1.961,18 2.104,89
T1
Ungelernte Reinigungskräfte/Hauswirtschaftshelferin 1.623,93 entfällt entfällt entfällt entfällt entfällt
Beschäftigungszeit:
Technischer Bereich

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5 Referenzliste 
Berlin 
Herr Sven Nachmann 
Abteilungsleitung Jugend und Familie, Senatsverwaltung Bildung, Wissenschaft und Forschung Stadt Berlin, 
Tel. 030 - 90 22 75 503 
 
Hamburg 
Herr Dr. Dirk Bange 
Behörde für Soziales, Familie, Gesundheit und Verbraucherschutz Freie und Hansestadt Hamburg,  
Tel. 040 - 428 63 2438 
 
Bonn und Rheinland 
Frau Carolin Krause 
Dezernentin Dezernat für Soziales, Bildung und Gesundheit der Bundesstadt Bonn 
Tel. 0228 – 77 2030 
 
Leipzig 
Herr Dr. Nicolas Tsapos 
Jugendamt Stadt Leipzig,  
Tel. 0341 – 1234683 
 
München 
Frau Dr. Susanne Herrmann 
Leitung Abteilung KITA, Referat für Bildung und Sport der Landeshauptstadt München,  
Tel. 089 – 239 84440

	
	


	


 

 
	

 	
	

 


	

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Erziehung, Bildung, Betreuung und Förderung für 
Kinder von 0 bis 6 Jahren in NRW 
Basis – Konzeption der Step Kids KiTas gGmbH

2 
 
  
Step Kids KiTas gGmbH 
Am Friedrichshain 22 
10407 Berlin 
 
A
nsprechpartner: 
Frauke Schittek 
0202 281 943 0 
0160 872 321 4 
f.schittek@stepke-kitas.de 
 
S
tand: 
Oktober 2017 
 
H
erausgeber: 
Step Kids KiTas gGmbH 
Am Friedrichshain 22 
10407 Berlin

3 
 
Inhalt 
1.  Vorwort .............................................................................................. ........................... 5  
2.  Rahmenbedingungen .................................................................................... ................. 5  
2.1. Der Träger ........................................................................................................................................ 5 
2.2. Rechtliche Grundlagen ..................................................................................................................... 6 
3.  Unsere Einrichtungen (Familienzentren) ............................................................... .......... 6  
3.1. Mitarbeiter/Innen und Fachpersonal .............................................................................................. 7 
3.2. Öffnungszeiten ................................................................................................................................. 8 
3.3. Gruppengröße und Fachkraftschlüssel ............................................................................................ 8 
3.4. Aufnahmekriterien ........................................................................................................................... 8 
3.5. Raumkonzept ................................................................................................................................... 8 
4.  Pädagogische Ziele und Inhalte ....................................................................... ..............10  
4.1. Stand der aktuellen Forschung ...................................................................................................... 10 
4.2. Hirnforschung und Lernen ............................................................................................................. 11 
4.3. Die Bedeutung von Gleichaltrigen ................................................................................................. 11 
4.4. Förderung der emotionalen und sozialen Entwicklung ................................................................. 12 
5.  Mehrsprachigkeit ...................................................................................... ....................12  
6.  Religiöse Erziehung .................................................................................. .....................13  
7.  Die Eingewöhnung im Kindergarten ...................................................................... ........13  
8.  Das Freispiel ......................................................................................... ........................14  
9.  Der Morgenkreis, der Abschlusskreis, die Kinderkonferenz ............................................14  
9.1. Beteiligungsrechte für Kinder – Partizipation ................................................................................ 14 
10.  Vorschulerziehung .................................................................................... ....................15  
11.  Ein Tag in unserer Kita .............................................................................. ....................16  
11.1. Zeit ........................................ ................................................................................................. 16 
11.2. Ankommen .................................... ........................................................................................ 16 
11.3. Morgenkreis ................................. ......................................................................................... 16 
11.4. Gemeinsame Mahlzeiten ....................... ............................................................................... 16  
11.5. Ruhen und Schlafen .......................... ..................................................................................... 17 
11.6. Angebote, Aktivitäten und Projekte .......... ............................................................................ 18 
11.7. Nach Hause Gehen ............................ .................................................................................... 18 
12.  Qualifizierungsprozess und Weiterentwicklung, Supervision und Fortbildung ................19  
12.1. Individuelle Vor- und Nachbereitung ......... ........................................................................... 19 
12.2. Teamsitzung ................................. ......................................................................................... 19 
12.3. Stepke Akademie ............................. ...................................................................................... 20 
13.  Erziehungs- und Bildungspartnerschaft mit Eltern ..................................................... ....20  
13.1. Formen der Elternbeteiligung Elterngespräche .................................................................... 20 
14.  Kooperationen mit anderen Institutionen Zusammenarbeit mit den Grundschulen .......22  
14.1. Weitere Kooperationen und Kontakte zu anderen  Einrichtungen ....................................... 22 
15.  Öffentlichkeitsarbeit ................................................................................. ....................23  
16.  Gesunde Kinder ....................................................................................... .....................23  
16.1. Ernährung ................................... ........................................................................................... 23 
16.2. Bewegung .................................... .......................................................................................... 23 
16.3. Schwimmen und Turnen ........................ ............................................................................... 24 
16.4. Schuhfreie Zone ............................. ........................................................................................ 25 
16.5. Gesunde Zähne ............................... ....................................................................................... 25 
16.6. Wald- Wiesentage ............................ ..................................................................................... 25 
17.  Alltagsintegrierte Sprachbildung und Kommunikation ................................................... 25  
17.1. Unsere Ziele: ............................... ........................................................................................... 26 
17.2. Musik und Gesang ............................ ..................................................................................... 27

4 
 
17.3. Bilderbücher – Lesen und Sprache ............ ............................................................................ 27 
18.  U3-Bereich ........................................................................................... .........................27  
18.1. Eingewöhnung - Emotionale Sicherheit ........ ........................................................................ 28 
18.2. Feste Rituale ............................... ........................................................................................... 28 
18.3. Der Gruppenalltag (exemplarisch) ............ ............................................................................ 28 
18.4. Motorik ..................................... ............................................................................................. 28 
18.5. Gesundheit und Körperpflege ................. .............................................................................. 29 
18.6. Ernährung ................................... ........................................................................................... 29 
18.7. Sauberkeitsentwicklung ...................... .................................................................................. 29 
18.8. Essen und Trinken ........................... ...................................................................................... 30 
19.  Unser Kinderschutz-Konzept ........................................................................... ..............31  
19.1. Kinderschutzauftrag ......................... ..................................................................................... 32 
19.2. Datenschutz ................................. .......................................................................................... 35 
20.  Inklusion ............................................................................................. ..........................36  
20.1. Vielfalt als Bereicherung verstehen ......... ............................................................................. 36 
21.  Tiergestützte Pädagogik .............................................................................. ..................36  
22.  Stepke Qualitätsmanagement ............................................................................ ...........37  
22.1. Grundlegende Organisationsbedürfnisse ....... ....................................................................... 37 
22.2. Sicherung des QM durch die Fachberatung ..... ..................................................................... 39 
23.  Nachwort ............................................................................................. .........................41

5 
 
1.  Vorwort 
 
Erziehung, Bildung und Förderung von Kindern beginnen mit der Geburt. In den ersten Jahren 
lernt ein Mensch so viel, so schnell und so begierig wie in keiner anderen Phase seines Lebens. 
Lernen bedeutet nicht nur Wissen zu erwerben, sondern vor allem die Fähigkeit, sich das 
Wissen selbst erschließen zu können. 
Diese Basis-Konzeption zeigt Schwerpunkte auf, ausgehend von dem Leitgedanken, dass 
Kindertageseinrichtungen ein wesentlicher Grundbaustein im Leben eines Kindes sind und 
gravierenden Einfluss auf die Lebenswelt aller Beteiligten haben. 
Es berücksichtigt neue pädagogische Ansätze und wird den daraus resultierenden 
Herausforderungen gerecht. Besonderes Augenmerk liegt auf der Förderung der 
interkulturellen Kompetenz der Fachkräfte, um den steigenden Herausforderungen an die 
Betreuung und Förderung von Kindern unterschiedlicher Herkunft gerecht zu werden. 
Diese Basis-Konzeption ist die Arbeitsgrundlage für unser Fachpersonal und dient 
interessierten Personen und Fachkreisen zur Information über Einrichtungen der Step Kids 
Kitas gGmbH. 
 
2.  Rahmenbedingungen 
 
2.1.  Der Träger 
 
“Step Kids Kitas gGmbH" ist Träger der Einrichtungen. Unsere Einrichtungen stellen einen 
Teil der Lebenswelt von Kindern dar, denn Kindertageseinrichtungen sind Erziehungs- und 
Bildungseinrichtungen. Im Mittelpunkt unserer Arbeit sehen wir jedes Kind in seiner 
Lebenssituation als Mitglieder unserer Gesellschaft mit eigenen Rechten. Für diese Rechte 
setzen wir uns ein. Frühe Lernerfahrungen in der Familie sind neben denen in der 
Kindertageseinrichtung die Grundlagen, auf denen Kinder individuelle Lernstrategien, 
Erfahrungen, Wissensbestände und gesellschaftliches Bewusstsein aufbauen. 
 
Kinder aller Nationalitäten und Konfessionen sollen in unseren Kindertageseinrichtungen 
die Chance erhalten, sich unabhängig von ihrer sozialen Herkunft zu entfalten, solidarisch 
und tolerant miteinander zu leben und somit Gleichheit und Gerechtigkeit erfahren zu 
lernen. Wir bieten in unseren Einrichtungen Begegnungsorte für Kinder, ihren Familien, 
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern. 
 
Wir bieten allen Kindern und Eltern verlässliche Strukturen und Rahmenbedingungen. 
Gemeinsame Feiern und andere Aktionen bieten immer wieder Anlässe zum gegenseitigen 
Kennenlernen und Austausch. 
 
Wir stärken Kinder und unterstützen ihr Selbstbewusstsein, sodass sie sich in ihrer 
Individualität erleben können und lernen, Akzeptanz, Rücksichtnahme und 
Hilfsbereitschaft für andere Menschen zu entwickeln. 
Familien erleben wir als kompetente Partner in der Kindererziehung und beziehen sie beim 
Aufbau einer gemeinsamen Erziehungs- und Bildungspartnerschaft mit ein. 
 
Kinder sind aktive und kreative Gestalter ihrer Entwicklung, in deren Prozess unsere 
pädagogischen Fachkräfte sie begleiten und unterstützen. 
 
Wir verwirklichen Partizipation, weil es wichtig ist, Kinder bei Entscheidungsprozessen

6 
 
frühzeitig mit zu beteiligen. Sie sollen ihr Beteiligungsrecht, die Mitbestimmung und 
Teilhabe jedes Einzelnen in einer Gemeinschaft erleben. Demokratisches Mitbestimmen 
als eine Grundvoraussetzung, Kinder an der Planung und Gestaltung von Angelegenheiten, 
die sie betreffen, teilhaben und mitwirken zu lassen. 
 
 
2.2.  Rechtliche Grundlagen 
 
Wir arbeiten auf Grundlage der UNO –Kinderrechte 
 
Die Kinderrechtskonvention ist ein Zeichen von Achtung und Verantwortlichkeit der 
internationalen Staatengemeinschaft gegenüber Kindern in aller Welt. 
 
(www.national-coalition.de/pdf/un-kinderechtskonvention.pdf) und auf Grundlage des 
SGB VIII 
Dritter Abschnitt: 
Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen und in Kindertagespflege 
 
§ 22, 22a, 23 Abs. 1-4, 24 Abs. 1-4 
 
 
3.  Unsere Einrichtungen (Familienzentren) 
 
In den Kindertageseinrichtungen der Step Kids Kitas gGmbH spielen und lernen, erleben 
und erfahren, experimentieren und forschen täglich mehrere hundert Kinder in 
verschiedenen Einrichtungen - an verschiedenen Standorten in Deutschland - im Alter von 
0 bis 6 Jahren. 
 
Kleine und große Einrichtungen umfasst unser vielfältiges Angebot mit 
bedarfsangepassten Öffnungszeiten bis zu 11 Stunden. 
 
Alle Stepke-KiTas verfügen über ein besonderes Raumkonzept und eine hervorragende 
technische Ausstattung. Besondere Merkmale unseres Konzeptes sind ein hoher 
Personalschlüssel, frisch gekochtes Essen vom eigenen Koch, bilinguale Angebote, 
Schwimmen, sowie Waldtage & Waldwochen. 
 
Stepke steht auch bei zukünftigen Projekten für Effizienz, Kompetenz und Sympathie.

7 
 
 
3.1.  Mitarbeiter/Innen und Fachpersonal 
 
In der Step Kids KiTas gGmbH können folgende Kräfte beschäftigt werden: 
 
sozialpädagogische Fachkräfte (Dipl. Sozialpädagogen/Innen, Erzieher/Innen,…) 
Sportpädagogen 
Theaterpädagogen 
Musikpädagogen  
Kunstpädagogen  
Kinderpflegerinnen  
Kinderkrankenschwestern  
Ergänzungskräfte 
Berufsanerkennungs – und Schülerpraktikanten  
Köche 
Reinigungskräfte  
Hausmeister Verwaltungskräfte 
Honorarkräfte (Englisch, Computer, Tanzen…) 
 
Alle Mitarbeiter in unseren Einrichtungen sind Ansprechpartner für die Kinder. Die Haltung 
des pädagogischen Fachpersonals allen Kindern gegenüber ist geprägt von der Liebe und 
Achtung zum Kind unter Berücksichtigung seines individuellen Entwicklungsstandes. 
Gemeinsam mit den Familien sorgen wir für das Wohlbefinden der Kinder und stützen uns 
auf eine gegenseitige Vertrauensbasis. Unsere Mitarbeiter/Innen haben eine 
umfangreiche pädagogische Ausbildung absolviert und erleben Step Kids Kitas gGmbH als 
familienergänzende Einrichtung. 
 
Die jeweiligen Teams identifizieren sich mit den Aufgaben und Zielen der Step Kids Kitas 
gGmbH und wirken an der kontinuierlichen Weiterentwicklung unseres Aufgabenprofils 
mit. Dazu ist es unerlässlich eine ständige Weiterqualifizierung in Form von Aus-, Fort- 
bzw. Weiterbildung und Evaluation zu implantieren. Diese werden jährlich mit dem Träger 
abgestimmt. 
 
Als anerkannter Ausbildungsträger bieten wir zusätzlich Vor- bzw. Berufspraktikanten oder 
Schülerpraktikanten, sowie Schnupper- und Blockpraktikanten unterschiedlicher 
Schulträger, die Möglichkeit in unseren Einrichtungen mit zu arbeiten.

8 
 
 
3.2.  Öffnungszeiten 
 
Step Kids Kitas gGmbH bietet grundsätzlich nach Bedarf tägliche Öffnungszeiten zwischen 
von 6.00 - 20.00 Uhr an. In unseren unterschiedlichen Häusern und Gruppen können 
verschiedene Zeitfenster innerhalb der Öffnungszeit gebucht werden. 
Dies variiert nach Standorten. 
 
Die Schließungszeiten der jeweiligen Einrichtungen werden den Eltern frühzeitig schriftlich 
mitgeteilt und alle Informationen sind zusätzlich auf unserer Homepage nachzulesen. 
Jährliche Eltern Bedarfs- und Zufriedenheitsabfragen dienen zur Optimierung der 
Öffnungszeit- und Konzeptionsanpassung. 
 
 
3.3.  Gruppengröße und Fachkraftschlüssel 
 
In unseren Einrichtungen im TII Bereich (0-3 Jahre) sind max. 12 Kinder und in den TI 
Gruppen (2-6 Jahren) max. 22 Kinder mit jeweils drei Fachkräften vorgesehen. Davon ist 
jeweils eine englischsprachige Fachkraft beschäftigt. 
Wir sehen die besondere Qualität unseres Angebotes in einer großzügigen personellen, 
räumlichen, finanziellen und sachlichen Ausstattung als hinreichend gegeben. 
 
 
3.4.  Aufnahmekriterien 
 
In unseren Einrichtungen werden Kinder aller Nationalitäten und Konfessionen 
aufgenommen. 
Für die Aufnahme in unsere KiBiz-Gruppen führen folgende Kriterien zu einer bevorzugten 
Aufnahme: 
Alter des Kindes 
Eltern alleinerziehend/ oder in der Ausbildung befindlich Geschwisterkinder in unseren 
Kindertageseinrichtungen Jugendhilfemaßnahme 
Bei der Aufnahme berücksichtigen wir individuelle Voraussetzungen und Lebenslagen von 
Familien. An Chancengleichheit mitzuwirken ist uns ein wichtiges Anliegen. 
 
 
3.5.  Raumkonzept 
 
Bewegungsfreiräume, -herausforderungen und –anregungen sind die entscheidenden 
Faktoren frühkindlichen Lernens. 
Die Gestaltung der Räume mit entsprechender Materialvielfalt in unseren Einrichtungen ist 
für die Unterstützung der Selbsttätigkeit und Selbstbildungsprozesse wichtig. 
Kinder brauchen Orientierung und erhalten bei uns klar definierbare Bereiche. 
Unsere Räume sind übersichtlich strukturiert und gestaltet, auf Eigenaktivität ausgerichtet, 
mit sensorisch anregenden Materialien ausgestattet und eine beständige Einladung die 
Welt zu erkunden. 
Unser Raumkonzept berücksichtigt folgende Bedürfnisse: 
 
Entspannung - Ruhe, Rückzug, Geborgenheit

9 
 
Bewegung – toben, tanzen… 
Pflege - wickeln, waschen, duschen… 
Schlafen - ausruhen, Stille erleben… 
Essen - Trinken 
Gestalten - Knete, Ton, Holz, Papier, malen… 
Lesen - Bilderbücher schauen, Vorlesen… 
Musik - Rhythmik, Klangspiele, singen, klatschen… 
Spielen – Rollen- und Puppenspiel, Gesellschaftsspiele… 
Experimentieren - konstruieren, bauen… 
 
Unsere Wickelplätze sind so konzipiert, dass sie dem Bedürfnis der Kinder nach 
ungestörter Zweisamkeit mit der Bezugserzieherin nachkommen. Sie sind mit einem 
Treppchen ausgestattet zum Selbst-Hochklettern. Die Waschgelegenheiten sind 
unmittelbar angrenzend mit Regalen in Griffweite für Pflegeutensilien. Die Lichtquellen 
sind dimmbar und so gewählt, dass sie Kinder nicht blenden. 
Unterschiedlich große Kinder-WCs im Sanitärbereich lassen Kinder bei der Pflege und 
Sauberkeitserziehung genügend Freiraum sich auszuprobieren und unterstützen das 
Körperbewusstsein. Im Sanitärraum befindet sich ein Ablauf im Boden, so dass Wasser- 
oder Schaumexperimente ohne großen Aufwand für Kinder möglich sind. Unsere 
Waschrinnen in neuen Einrichtungen sind mit Überlaufvorrichtungen, 
Einhandmischbatterien und Wandspiegeln ausgestattet. 
Unsere Schlaf- und Ruheräume kennzeichnen, dass das Licht zu dimmen ist, das 
Farbkonzept Ruhe ausstrahlt, jedes Kind seinen individuellen Schlafplatz hat und in einem 
ruhigen, eigenen und ungestörten Bereich innerhalb der Kita gelegen ist. Die Räume sind 
mit Teppich und Vorhängen ausgestattet und können natürlich belüftet werden. Neben 
den separaten Schlaf- und Ruheräumen gibt es großzügige Gruppen- und Aktionsräume, 
die mit unseren üblichen Standards, wie Spiegelwänden, Snoezleeffekten und 
Rückzugsorten durch kleine Höhlen und Nischen ausgestattet sind. 
 
Wir legen sehr viel Wert darauf, in allen Step Kids Kitas gGmbH Häusern den Eltern und 
Kindern den gleichen beliebten Standard zu bieten. 
Insgesamt stehen den Kindern – nach den neuesten Richtlinien und Vorgaben der 
Landesjugendämter – ausreichend Räumlichkeiten für eine optimale Entwicklung zu.  Die 
direkt angrenzenden Außenspielbereiche unserer Kindertageseinrichtungen sind mit 
Spielgeräten für jedes Alter entsprechend ausgestattet und genauso vielfältig und 
anregend für die Kinder wie die Innenräume, so dass die Kinder auch hier ihrem Alter, 
ihren Bedürfnissen und Interessen entsprechend gestalten können. 
 
Es werden Bereiche mit unterschiedlichen Materialien wie Sand, Rindenmulch, 
Rasenfläche, Kieselsteine und befestigter Bereiche für unterschiedliche Aktivitäten 
angeboten. Erhebungen und Hügel, Wege zum Befahren mit Fahrzeugen oder 
Schubkarren, Kletterbereiche aus Baumstämmen und Autoreifen, Schaukeln und Wippen, 
kleine Nutz- oder Hochbeete, Kräuterspirale oder Wildwuchs-Wiese u.ä. 
 
Unsere Wasser-, Matsch- und Sandplätze ermöglichen den Kindern mit Wasser und Sand 
zu spielen, laden zum Experimentieren mit unterschiedlichsten Materialien und Gefäßen 
ein.

10 
 
4.  Pädagogische Ziele und Inhalte 
 
Step Kids Kitas gGmbH hat einen eigenständigen Erziehungs- und Bildungsauftrag nach 
dem KIBIZ. Wir arbeiten nach dem situationsorientierten Ansatz und dem „best practice 
Prinzip“, welches Elemente der Reggio-, Montessori-, Pikler- und Waldorfpädagogik 
beinhaltet. Er ergänzt und unterstützt die Erziehung des Kindes in der Familie und soll die 
Gesamtentwicklung des Kindes durch allgemeine und gezielte erzieherische Hilfen und 
Bildungsangebote fördern. 
Seine Aufgabe ist es insbesondere, durch differenzierte Erziehungsarbeit die geistige und 
körperliche Entwicklung des Kindes anzuregen, seine Gemeinschaftsfähigkeit zu fördern 
und allen Kindern gleiche Entwicklungschancen zu geben. 
Das Kind erhält die Möglichkeit, soziales Verhalten zu erproben, sich als Mensch im 
Zusammenhang mit Anderen zu begreifen, sich auseinanderzusetzen, Konflikte zu lösen, 
sich Wissen anzueignen, etwas gemeinsam zu tun. 
 
 
4.1.  Stand der aktuellen Forschung 
 
Unser pädagogisches Handeln orientiert sich an neuesten wissenschaftlichen 
Erkenntnissen, die Grundlagen für die kontinuierliche Weiterentwicklung unserer Arbeit 
sind. 
 
4.1.1.  Bindungsforschung 
 
Kinder sind von Natur aus neugierig und haben Lust am Entdecken ihrer Umwelt: Sie 
forschen, sie kommunizieren und suchen Aufgaben, an denen sie wachsen können. 
Wichtige Voraussetzung dieser bedeutsamen Entwicklungsprozesse ist das Gefühl von 
Vertrauen, Sicherheit und Geborgenheit. Dieses Vertrauen erhält ein Kind durch Menschen, 
mit denen es emotional eng verbunden ist – seinen Bindungspersonen. Sie geben ihm das 
Gefühl der psychischen Sicherheit und helfen ihm, bei Irritationen wieder zurück ins 
Gleichgewicht zu kommen. 
 
Bindung entsteht nicht automatisch, sie entwickelt sich mit der Zeit. Dabei ist besonders das 
Maß an Feinfühligkeit bedeutsam, mit dem Erwachsene auf kindliche Bedürfnisse und 
Signale reagieren. In der Regel sind zunächst die Eltern die wichtigsten Bindungspersonen für 
ihr Kind. Darüber hinaus können Kinder zu weiteren Menschen aus ihrem nahen Umfeld 
Beziehungen mit Bindungsqualität aufbauen. Jedes Kind braucht seine Bindungspersonen als 
sichere Basis, von denen aus es die Welt entdecken und immer wieder zu ihnen 
zurückkommen kann. 
 
Mit dem Eintritt in die Kindertageseinrichtung erleben Kinder einen bedeutsamen Übergang 
in eine zunächst unbekannte Umgebung. Sie lernen neue Rituale, andere Kinder und die 
pädagogischen Fachkräfte kennen. Um diesen Anfang bestmöglich zu gestalten, braucht das 
Kind mit seinem Bedürfnis nach Sicherheit und Geborgenheit die Begleitung durch eine ihm 
vertraute Person. Wir gestalten deshalb Übergänge gemeinsam, in der Regel mit den Eltern, 
individuell und feinfühlig. Wir nehmen die Eltern als Experten ihrer Kinder wahr und 
tauschen uns intensiv über die Besonderheiten ihres Kindes aus.

11 
 
4.2.  Hirnforschung und Lernen 
 
Seit die Hirnforschung die Veränderungen im Gehirn, die beim Selbstbildungsprozess 
stattfinden, beobachten und abbilden kann, ist sie für die Pädagogik der frühen Kindheit von 
elementarer Bedeutung. 
Im Gehirn eines Menschen findet sich eine Vielzahl von Nervenzellen, die sich bereits im 
Mutterleib verknüpfen und verbinden und nach der Geburt weiterentwickeln. Dabei 
festigen sich diese Verbindungen durch wiederholte Erfahrungen, hinterlassen Spuren im 
neuralen Netz und verändern sich ein Leben lang. 
Wesentlich für eine gesunde Entwicklung des Gehirns – und damit aller Lernprozesse – sind 
gute und tragfähige Bindungen und Beziehungen. Kinder lernen durch Interaktionen mit 
anderen und das aktive Auseinandersetzen mit der Umwelt. Diese Umwelt muss anregend 
und herausfordernd sein. Um sich aktiv mit ihr auseinanderzusetzen, braucht es Zeit und 
Menschen, die den Prozess begleiten, unterstützen und zulassen. 
Lernprozesse in der frühen Kindheit sind am nachhaltigsten, wenn sie Erfahrungswelt und 
den Alltag der Kinder aufgreifen und die Fragen, Anliegen und Interessen der Kinder 
berücksichtigen. 
 
In unseren Kindertageseinrichtungen werden die Erkenntnisse der Hirnforschung bezüglich 
des Lernens berücksichtigt und tagtäglich umgesetzt. Sie bieten den Kindern vielfältige 
Erfahrungs- und Erprobungsräume sowie pädagogische Fachkräfte, die die Kinder in ihren 
unterschiedlichen Lernprozessen und Lernerfahrungen begleiten, unterstützen und aktiv 
anregen. 
 
4.3.  Die Bedeutung von Gleichaltrigen 
 
In unseren Einrichtungen gibt es vielfältige Varianten der Altersmischung, denn Kinder 
brauchen sowohl Beziehungen zu Gleichaltrigen wie auch zu Kindern anderer Altersgruppen. 
Der Grundgedanke dabei ist, Kindern gute Entwicklungschancen zu bieten, indem sie 
voneinander und miteinander lernen. Im Sinne eines ganzheitlichen Lernens ermöglichen 
unterschiedliche Beziehungsstrukturen den Kindern vielfältige Erfahrungen und 
Erprobungsfelder. 
 
Insbesondere lernen Kinder dann besonders intensiv und nachhaltig, wenn sie ähnliche 
Themen und Interessen bearbeiten. Entwicklungspsychologisch trifft dies häufig auf 
Gleichaltrige zu. 
 
Unsere pädagogischen Fachkräfte wissen um die Bedeutung des Spiels mit Gleichaltrigen für 
die Persönlichkeitsentwicklung und ermutigen unsere Kinder dazu. In der Interaktion mit 
Gleichaltrigen entwickeln Kinder ihr Spiel ko-konstruktiv zu komplexeren Formen. Sie lernen, 
Diskussionen auf einem ähnlichen Sprachniveau zu führen und zu argumentieren, 
Handlungsstrategien zu übernehmen und auszuhandeln. Dabei messen sie sich 
untereinander im Sinne einer positiven Herausforderung. Junge Kinder erleben im 
Miteinander mit Gleichaltrigen ein Gelingen und eine positive Selbstwirksamkeit. Nicht nur 
das Nachahmen oder Vormachen, sondern auch durch gleichberechtigtes Planen und 
Gestalten profitieren Kinder voneinander. In unseren Einrichtungen können sich 
Gleichaltrige finden und ihre Interessen und Neigungen durch eine vorbereitete Umgebung 
mit altersspezifischem Material ausleben. Kinder lernen mit Gleichaltrigen umzugehen und 
schließen erste Freundschaften, die sie weiter begleiten.

12 
 
 
4.4.  Förderung der emotionalen und sozialen Entwicklung 
 
Förderung der emotionalen und sozialen Entwicklung und Gemeinschaftsfähigkeit - 
Entspannung und Konzentration im Snoezelraum 
 
Beispielhaft möchten wir am Entspannungsraum einen tieferen Einblick in unsere Arbeit 
ermöglichen. Entspannung im Snoezelraum ist ein wichtiger Schwerpunkt der Arbeit bei 
Step Kids Kitas gGmbH. 
 
Die Tage "unserer" Kinder sind oft voller Termine, die Zeit häufig bis zur letzten Minute 
verplant durch Musikunterricht, Tanzen, - Turnen, - Reiten, - Schwimmen usw. 
 
Oft sind die Kinder den vielen Anforderungen nicht gewachsen, Seele und Körper geraten 
mehr und mehr aus dem Gleichgewicht. Erfahrungen und Eindrücke können nicht 
ausreichend verarbeitet werden - die Kinder sind nervös, aggressiv, schlafen schlecht, 
werden krank ... Kinder müssen daher stets die Gelegenheit haben, einerseits ihren 
natürlichen Bewegungsdrang zu befriedigen und andererseits durch Stille und Entspannung 
ihre Wahrnehmung zu sensibilisieren und zur Ruhe zu kommen. Bewegung und 
Entspannung - beides gehört in unserem Aktionshaus zum Alltag. Hierbei kommt es nicht 
darauf an, etwas Außergewöhnliches zu veranstalten, sondern sich Zeit zu nehmen, mit den 
Kindern Ruhe und Stille positiv zu erfahren, denn Kinder kennen Stille oft nur im Sinne von 
"SEI MAL STILL"! 
 
Wir möchten den Kindern Stille als positiven Erlebnisraum vermitteln, der sie für die leisen 
und manchmal leicht zu übersehenden Dinge in der Welt sensibilisiert. Der eigens dafür 
eingerichtete Snoezel- und Entspannungsraum bietet einzelnen Kindern oder Kleingruppen 
Rückzugsmöglichkeit. Angenehme, entspannte Atmosphäre, ruhige Musik, hochwertiges 
pädagogisches Material verleiten zum gegenseitiges Massieren, Geschichten hören, fallen 
lassen. All dies schafft den Kindern die Möglichkeit ihre Sinne zu erfahren, die Seele 
baumeln zu lassen und auch zu sich selbst zu finden. 
 
5.  Mehrsprachigkeit 
 
Frühes Fremdsprachenlernen hat zum einen das Ziel, Kinder in dem spielerisch leichten 
Erwerb einer Sprache zu fördern und zum anderen, ihre Toleranz gegenüber fremden 
Sprachen und Kulturen zu entwickeln. Durch wissenschaftliche Untersuchungen ist 
nachgewiesen worden, dass gerade der frühe Kontakt zu Sprachen den Kindern langfristig 
den Zugang zu Fremdsprachen erleichtert. 
 
Bei Kindern ist die Erstsprache noch wenig „gefestigt“, sie nutzen eine Fremdsprache 
selbstverständlich und haben in der Regel keine Angst, Fehler zu machen. 
Außerdem sind sie Liedern, Reimen und Spielen sehr aufgeschlossen gegenüber, sodass wir 
die Mehrsprachigkeit in unseren Einrichtungen selbstverständlich einsetzen können. 
 
Wir setzen dies in unseren STEPKE-Einrichtungen mit Hilfe des Prinzips der „Immersion“ um, 
was das Eintauchen in eine fremde Sprache bedeutet. Hierüber besteht ein kontinuierlicher 
und intensiver Kontakt zur Fremdsprache, die in verschiedenen für die Kinder relevanten 
Kontexten selbstverständlich genutzt wird.

13 
 
 
Wir folgen dem Prinzip „eine-Sprache-eine-Person“, sodass für die Kinder eine Sicherheit 
vorhanden ist und sie die Sprache eindeutig einer Person zuordnen können. Sie entscheiden 
selbst, ob sie an Aktivitäten in der Fremdsprache oder in der Landessprache teilnehmen 
möchten. 
 
In unseren STEPKE-Einrichtungen werden beide Sprachen (Deutsch-Englisch) bei allen 
Anlässen und in allen Situationen des täglichen Lebens verwendet, sodass es für die Kinder 
ein authentischer Umgang mit den Sprachen ist. Es ist unser Ziel, dass die Kinder entdecken, 
dass man sich die Welt in mehreren Sprachen erfolgreich erobern kann. 
 
6.  Religiöse Erziehung 
 
Die Step Kids Kitas gGmbH ist ein überkonfessioneller Träger. Deshalb sind wir in der 
Einstellung zur religiösen Erziehung völlig neutral. Konkret heißt das, jahreszeitlich bedingte 
christliche Feste werden gefeiert, die Intensität der Inhalte ist abhängig vom jeweiligen 
vertieften Interesse einzelner Kinder. In unseren Einrichtungen gibt es Familien mit 
unterschiedlichen Nationalitäten. Um andere Religionen und Kulturen verstehen zu können, 
sollten Grundkenntnisse über die eigene Herkunft vorhanden sein. Erst dann führt die 
Auseinandersetzung mit dem „Fremden“ zu gegenseitiger Akzeptanz und einem 
respektvollen Zusammenleben. Dabei ist unerlässlich, dass Bedürfnisse, Gewohnheiten, 
Traditionen und Rituale sowie Normen und Werte einheimischer und zugewanderter 
Familien durchgängig in der alltäglichen Arbeit berücksichtigt werden. 
 
Adressaten interkultureller Pädagogik sind dabei nicht nur die Kinder, die im Ausland 
geboren und anschließend mit ihrer Familie zugewandert sind. Adressaten sind auch alle 
hier geborenen oder hier aufgewachsenen Kinder. In unseren Einrichtungen stehen die 
Lebenswelten aller Kinder und Familien im Mittelpunkt. Jedes Kind soll die Chance haben, 
sich in den Räumen und in den Angeboten wiederfinden zu können. Es muss die 
Wertschätzung seiner Sprache und seiner Kultur in der Einrichtung erfahren können, um so 
in der Lage zu sein, eine positive Identität aufzubauen. Allen Kindern wird das Gefühl 
vermittelt: 
 
Du bist angenommen – so wie du bist. Du hast ein Recht auf unseren Respekt vor deiner 
Kultur. 
 
7.  Die Eingewöhnung im Kindergarten 
 
Der Übergang aus der Familie in eine Kindertageseinrichtung bedeutet eine 
Herausforderung für die Fähigkeit des Kindes, sich an eine neue Umgebung anzupassen und 
Beziehungen zu anderen Erwachsenen und Kindern aufzubauen. Auch Eltern erleben den 
Start mit dem Beginn einer neuen Lebensphase. 
 
Unsere Einrichtungen gestalten die Eingewöhnung in Anlehnung an das Berliner Modell 
nach Laewen, Andres und Hédervári. Besonders relevant für Kinder, die das erste Mal eine 
unserer Einrichtungen besucht. 
 
Die Kinder haben die Möglichkeit, die jeweilige Einrichtung gemeinsam mit ihren Eltern zu 
"beschnuppern". Sie können die Räumlichkeiten bei diesem ersten Besuch erkunden und

14 
 
werden feststellen, dass dies eine neue, aber durchaus interessante Welt ist. 
 
In diesem Erstkontakt tauschen sich das pädagogische Personal mit den Eltern über die 
Inhalte des Elternfragebogens aus, um Kenntnisse über die Familie und das Kind zu 
erlangen. 
 
Unter Eingewöhnung verstehen wir die Phase der ersten Wochen, die das Kind in unseren 
Kindertageseinrichtungen verbringt. Während dieser Phase kommunizieren wir stark mit 
den Eltern und gleichen immer wieder die Einschätzung des kindlichen Verhaltens ab. 
 
8.  Das Freispiel 
 
Das Freispiel ist ein wesentlicher Bestandteil im Tagesablauf. Die Kinder haben die 
Möglichkeit, Erlebtes im Zusammenspiel mit anderen Kindern zu verarbeiten. Es wird eine 
Umgebung geschaffen, in der sich die Kinder auf künftige Lebenssituationen vorbereiten 
und gegenwärtige Lebenssituationen aufarbeiten und "begreifen" können. In einer für sie 
vorbereiteten Umgebung finden die Kinder vielfältige Möglichkeiten vor, sich ihren 
Bedürfnissen, Neigungen, Fähigkeiten und Interessen entsprechend frei zu entscheiden, was 
sie mit wem, wo und wie lange tun möchten. Das Spiel ist die wichtigste Erfahrungs-, 
Ausdrucks-, und Lernform für Kinder. Spielen bedeutet: Auseinandersetzen mit Menschen 
und Dingen; Phantasie, Bestätigung, gemeinsames Handeln, Umgang mit Materialien und 
Bedürfnissen; Entdecken, Experimentieren, verkleiden, Theater spielen, Erkennen und 
Erfahren; es ist lustbetont und schafft Kontakt; es ist schöpferisch und bedeutet 
Verständigung und vieles mehr. 
Die pädagogischen Fachkräfte haben die Aufgabe, die Kinder während des Spiels gezielt und 
aufmerksam zu beobachten. Sie sollen sich bewusst zurücknehmen, Impulse nur in 
bestimmten Situationen einbringen, in denen die Kinder Unterstützung und Hilfe brauchen. 
 
9.  Der Morgenkreis, der Abschlusskreis, die Kinderkonferenz 
 
In den fest terminierten Kreisen oder Zusammenkünften erleben die Kinder sich in einer 
Gruppe. Der Morgen- oder Schlusskreis bietet die Möglichkeit, gemeinsam den Vormittag zu 
beginnen oder zu beenden, Erlebtes auszutauschen. In allen Räumen werden die Kinder 
dazu eingeladen. 
Hier wird erzählt, gesungen, gespielt, Wichtiges und Aktuelles besprochen und vieles mehr. 
In der Kinderkonferenz werden Kinder gezielt in Entscheidungsprozesse involviert. Hier 
werden über demokratische Abstimmungsverfahren zu unterschiedlichsten 
Themenkomplexen Mehrheitsbeschlüsse gefasst und innerhalb der Gruppe gelernt auch 
umzusetzen. 
 
9.1.  Beteiligungsrechte für Kinder – Partizipation 
 
Seit 1. Januar 2012 regelt das Bundeskinderschutzgesetz (BKischG) in der pädagogischen 
Arbeit die verbindliche Beteiligung von Kindern bei allen Belangen und Entscheidungen, die 
sie konkret betreffen. 
 
In unserer pädagogischen Praxis wird ein Umfeld geschaffen, indem Beteiligung von Kindern 
aller Altersklassen ausdrücklich erwünscht und von den Fachkräften pädagogisch unterstützt 
und angeregt wird. Bei der Planung gemeinsamer Projekte, in Gesprächskreisen und fest

15 
 
installierten Kinderkonferenzen bieten wir den Kindern das Recht auf freie 
Meinungsäußerung, damit sie sich aktiv an Entscheidungen und Entwicklungen in ihrer Kita 
mitbeteiligen und frühzeitig lernen Verantwortung zu übernehmen. 
 
Wir nehmen unsere besondere Verantwortung wahr, Kinder ganzheitlich zu fördern und 
ihnen die volle Teilhabe an allen Bildungsmöglichkeiten aufzuschließen. 
Dabei ermutigen wir Kinder – unabhängig ihres Alters – sich an Abläufen nach ihren 
Entwicklungspotenzialen aktiv mitzubeteiligen. 
 
Durch Teilhabe, Mitwirkung, Mitbestimmung und Selbstbestimmung erleben Kinder in 
unseren Einrichtungen tagtäglich Partizipation. Dazu gehört selbstverständlich auch, dass 
die Kinder eigenständig Einfluss auf die Tages- oder Projektgestaltung haben, selbst 
entscheiden können, wo sie sich in der Gruppe einbringen oder an welchen konkreten 
Angeboten sie teilnehmen möchten (Selbstbestimmung). 
 
In unseren regelmäßigen Morgenkreisen und Kinderkonferenzen wird für Kinder ein 
Rahmen geschaffen auch über Angelegenheiten, die ihnen missfallen in der Gruppe zu 
sprechen und Kritik zu äußern. Hier können basisdemokratische Entscheidungen in den 
Angelegenheiten getroffen werden. Ebenso werden folgende Projekthemen erörtert und 
ausgewählt, Räume und Mobiliar an den jeweiligen Bedürfnissen von Kindern angepasst. 
Regeln werden immer wieder überprüft und ggf. durch deren Einbringung ins 
Kinderparlament modifiziert, um nur einige Beispiele unserer Praxis zu veranschaulichen. 
 
Die respektvolle Kommunikation auf Augenhöhe zwischen Kind und Erzieher bildet die 
tägliche Grundlage für die Einbindung und Mitbestimmung der Kinder bei allen 
Entscheidungen. Dabei erleben die Kinder, wie sie Meinungen frei äußern können, fühlen 
sich gesehen und erkennen Konsequenzen ihres Handelns. Damit unterstützen wir die 
Wichtigkeit, die Kinder auf ein selbstbewusstes, eigenverantwortliches Leben in der 
Gemeinschaft vorzubereiten und auf ihre eigenen Potenziale zu vertrauen. 
 
10.   Vorschulerziehung 
 
Die Vorschulzeit ist für uns die gesamte Kindheit VOR DER SCHULE. Nach den Grundlagen 
der Konzeption kann sich die "Vorschulförderung" nicht nur auf das letzte Jahr vor der 
Schule beschränken. Wir haben familienbegleitend gemeinsam Bedingungen und 
Möglichkeiten geschaffen, um individuelle Fähigkeiten und Begabungen zu entdecken, zu 
erproben, zu entwickeln und sich auf ein gleichberechtigtes Leben in der Gesellschaft 
vorzubereiten. 
 
Im Jahr vor dem Schuleintritt finden sich die Kinder verstärkt und gezielt zu 
altershomogenen Vorschulprojektgruppen zusammen. Durch zahlreiche wöchentliche 
Aktivitäten, Ausflüge z.B. innerhalb unserer intensiven Waldwoche , gezielte Beobachtungen 
der Kinder in diesen speziell altershomogenen Gruppen, ist es uns möglich, kompetente 
Ansprechpartner im Hinblick auf die Schulfähigkeit der Kinder zu sein. In einem 
abschließenden Schulfähigkeitsprofil teilen wir Eltern unsere Beobachtungen im Gespräch 
rechtzeitig vor der Schulanmeldung mit. Wir setzen uns engagiert in allen unseren 
Einrichtungen dafür ein, dass Kinder für den Start in der Schule beste Voraussetzungen 
haben.

16 
 
 
11.   Ein Tag in unserer Kita 
 
11.1.  Zeit 
 
In unseren Einrichtungen widmen wir uns besonders dem Thema Zeit, weil unsere 
Kleinstkinder sich zeit-los fühlen. Sie möchten nicht durch Zeitdruck ausgebremst oder in 
ihren Aktivitäten unterbrochen werden. 
Drei Zeitgrößen kombinieren und berücksichtigen wir beständig miteinander: 
Arbeitszeitbedürfnisse von unseren Fachkräften 
Individuelle Zuwendungs- und Zeitbedürfnisse der Kinder 
Den Zeitraum, den Mahlzeiten und Pflegezeiten zum ruhigen, kindzentrierten Ablauf 
beanspruchen 
Damit Zeiten für unsere Kinder optimal genutzt werden, bedarf es individueller und 
fortlaufender Absprachen im Team. Durch spontan auftretende Änderungen kommen 
erschwerend auch „fliegende Wechsel“ vor, die u. U. zwischen Tür und Angel geplant 
werden müssen. Auch dringende Elterngespräche erfordern eine rasche 
Vertretungsbereitschaft. Deshalb sind wir bemüht Zeitpuffer einzuplanen. 
 
In unseren Einrichtungen ist der Tag für unsere Kinder durch Fixpunkte, durch Stationen 
gekennzeichnet, die allen Beteiligten – vor allem den Kindern – Orientierung und 
Sicherheit durch immer wiederkehrende Abläufe gibt. 
Im Folgenden gehen wir auf die Tagesgestaltung in unseren Einrichtungen ein mit dem 
besonderen Augenmerk darauf, dass sich Unterschiede aufgrund des Alters der Kinder 
ergeben. 
 
11.2.  Ankommen 
 
In unseren Einrichtungen erleben Kinder ein zweites Zuhause, in das sie jeden Morgen 
kommen. Insbesondere die jüngsten Kinder unter 3 Jahren begrüßen wir mit viel Ruhe 
und Zuwendung, denn sie brauchen Zeit sich zu verabschieden und sich auf den Tag in der 
Kita einzulassen. In der Phase des Ankommens orientieren sich unsere Kinder und suchen 
sich ihren Platz und stellen Kontakt zu allen her, die dazu gehören. 
Wir erfahren in dieser Zeit Vieles über ihr Wohlbefinden, eine Grundvoraussetzung gut in 
den Tag zu starten. 
 
11.3.  Morgenkreis 
 
Jeden Morgen finden wir uns zu einem festen Zeitpunkt gemeinsam zu einem 
Morgenkreis zusammen, an der kein Kind fehlen sollte. Deshalb ist ein rechtzeitiges 
Ankommen in der KiTa wichtig. Dieser Tageseinstieg dient der Orientierung für den Tag, 
die Woche, die Jahreszeit und lässt alle gemeinsam spielen und singen. 
 
11.4.  Gemeinsame Mahlzeiten 
 
Zu den bedeutungsvollen Arbeitsbereichen gehört in unseren Einrichtungen der Bereich 
Ernährung. Hier müssen viele Erfordernisse koordiniert und zusammengeführt werden. 
Wir sehen es als besonderes Qualitätsmerkmal unsere Speisen selbst frisch zuzubereiten. 
Wir berücksichtigen die physiologischen Ernährungsbedarfe von Kindern

17 
 
unterschiedlichen Alters, sind sehr bemüht um eine individuelle Anpassung von Kindern 
aus Familien unterschiedlicher Nationalität, erkennen die psycho-physische Ausgangslage 
der Kinder in puncto Ernährung und beziehen räumliche, materielle und pädagogische 
Gesichtspunkte in unseren Arbeitsplan ständig mit ein. 
 
Jedes Kind isst anders und es gibt vielfältige Essgewohnheiten und Vorlieben. 
 
Kinder sind in der Lage ihre benötigte Nahrungsmenge und Nahrungszusammensetzung 
zu regulieren. Kinder essen in der Regel so viel und das, was sie brauchen. Aus diesem 
Grund verzichten wir auf Ermahnungen wie „der Teller muss leer gegessen werden“ oder 
„gegessen wird, was auf den Tisch kommt“. Nachtisch gehört mit zum kalkulierten 
Nährstoff- und Kalorienbedarf und wird auch dann dem Kind zugestanden, wenn es die 
Hauptmahlzeit nicht essen möchte. 
Speisen probieren geschieht in unseren Einrichtungen ausschließlich nach dem Prinzip der 
Freiwilligkeit. Genau diese Regeln beugen der Entstehung von Mangelernährung und 
Übergewicht vor. Kinder sind sehr wohl in der Lage ihre gesunde Selbstregulierung nicht 
zu verlernen. 
 
Wir sind verantwortlich für die Auswahl und Vielfalt von Nahrungsmitteln. Deshalb bieten 
wir eine appetitlich angerichtete leichte Kost, die zum konzentrierten Genießen anregt. 
Wir gestalten mit den Kindern die Mahlzeiten gemeinsam, indem wir den Tisch decken. 
Fast regelmäßig stoßen neu eingeführte Nahrungsmittel zunächst auf Ablehnung. Wir 
überwinden im gemeinsamen Lernprozess diese Ablehnungen viel einfacher in unseren 
Einrichtungen, als am Familientisch, weil es über die Vorbildfunktion der Erwachsenen 
und einzelner Kinder in der Gruppe viel leichter fällt. Das Neue wird dann in 
unterschiedlicher Variation auf dem Tisch erscheinen. 
 
Step Kids KiTas reicht allen Kindern täglich Obst- und Gemüseteller im Alltag. 
 
11.5.  Ruhen und Schlafen 
 
Der kindliche Lebensrhythmus spiegelt sich in unseren Einrichtungen in den 
unterschiedlichen Stationen unseres Tagesgeschehens. Der Wechsel zwischen Wachen und 
Schlafen, Essen und Verdauen, Aktionen und Zu-Ruhe-Kommen ergänzen sich gegenseitig. 
Bewusst sorgen wir in unseren Häusern für ein ausgewogenes Verhältnis der bereits zuvor 
genannten Komponenten. 
Kinder, die neu in unsere Einrichtungen kommen, bringen ihren eigenen Schlafrhythmus 
mit. Bereits während der Eingewöhnungsphase erfahren wir von Eltern, welche 
Schlafgewohnheiten ihre Kinder haben und auf welche Art und Weise sie sich wohl und 
geborgen fühlen. Im Laufe der Zeit übernehmen die Kinder den Kita-Rhythmus, in dem wir 
ihnen Ruhe und Schlaf im Rahmen eines bestimmten Zeitraumes anbieten. 
Wie viel Schlaf Kinder benötigen zeigen uns die Kinder selbst. Dieses Bedürfnis zu 
befriedigen ist uns ein besonderes Anliegen im Tagesverlauf.

18 
 
 
11.6.  Angebote, Aktivitäten und Projekte 
 
Unsere Angebote für die Jüngsten werden ausschließlich in Klein- und Interessengruppen 
mit unterschiedlichen Tätigkeitsformen angeboten. Diese kurzfristigen, meist an 
unterschiedlichen Orten stattfindenden Tätigkeiten haben zum Ziel, dass Kinder die 
Eigenschaften von Materialien erkunden und kennenlernen. 
 
Wir beschäftigen Kinder nicht in unseren Einrichtungen, sondern bieten nach dezidierter 
Beobachtung über einen längeren Zeitraum Themen und Materialien an, die Kinder in 
 den Gruppen beschäftigen. Daran knüpfen wir unsere Angebote an Kinder an. Ziel ist es, 
die Interessen von Kindern aufzugreifen und weiterführend zu begleiten. Dafür müssen sich 
unsere Fachkräfte immer wieder sachkundig machen. Lerninteressen der Kinder führen uns 
dazu, dass auch wir unser eigenes Wissen erweitern. Besonderen Wert legen wir auf eine 
entsprechend gestaltete Raum- und Materialvorbereitung. Eine Materialvielfalt ermöglicht 
Kindern ganz eigene Experimente – oft auf Nebenwegen - dazu anzustellen. 
 
Projekte entwickeln sich in unseren Einrichtungen durch gezielte Beobachtungen der Kinder 
und werden durch Impulse und Angebote umgesetzt. Damit entwickeln wir mit den Kindern 
gemeinsam Projektthemen – ausgehend von ihren Interessen – und ermutigen sie zu neuen 
Fragestellungen. Mitbestimmung – Mitsprache – Mitmachen als Grundsätze zum 
gemeinsamen Dialog mit Kindern. Für Projektplanungen schaffen wir einen Rahmen, der im 
Verlauf des Projektes verändert, ergänzt oder auch unterbrochen werden kann, wenn neue 
Fragen oder Bedürfnisse von Kindern entstehen. Diese vielfältigen Spiel- und Lernaktionen 
werden von Kindern erlebnisreich und interessant durch die Dauer der Zeit in den 
Einrichtungen führen. Wichtig ist uns dabei, dass nicht alle Kinder zur gleichen Zeit die 
gleiche Aktivität mit den gleichen Mitteln oder Materialien ausführen. Durch Klein- oder 
Teilgruppen ermöglichen wir den Kindern erhöhte Zuwendung und stärken ihre sozialen 
Kompetenzen. 
 
Alle pädagogischen MitarbeiterInnen entwickeln jährlich eigene Projekte innerhalb ihrer 
Gruppe, die in Form einer Projektmappe dokumentiert werden und allen unseren STEPKE-
Häusern gegenseitig zur Verfügung gestellt werden. 
 
 
11.7.  Nach Hause Gehen 
 
Der Abholprozess für unsere Kleinstkinder bedeutet ein „Umschalten und Loslassen“ und 
muss erst gelernt werden. Sich von anderen Kindern, den Bezugspersonen oder dem 
Spielmaterial zu trennen, gelingt in dieser Altersstufe leichter durch feste Rituale, sowie 
klare Bring- und Abholzeiten. Im späteren Verlauf lernen die Kinder zwischen beiden 
Lebenswelten, deren Bezugspersonen und den Verhaltensweisen im Tagesverlauf mit 
eigenen Regeln und Gewohnheiten zu differenzieren.

19 
 
12.   Qualifizierungsprozess und Weiterentwicklung, Supervision und Fortbildung 
 
Supervision ist eine professionelle Beratungsmethode für arbeitende Menschen. Sie 
unterstützt die Identitätsbildung am Arbeitsplatz und richtet sich deshalb vorrangig an 
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter; einzeln, in Gruppen oder im Team. 
 
Im Beruf kommen Menschen mit unterschiedlichen Bezügen, Werten und Biographien 
zusammen. Sie haben Ideale und Verwundbarkeiten, Potenziale und Grenzen. Auf diesem 
sehr persönlichen Hintergrund agieren sie, kommunizieren, entwickeln und verändern sich. 
Supervision kann helfen hinzuschauen, welche Konflikte und Grenzüberschreitungen daraus 
gefolgt sind, wie Klarheit und konstruktive Auseinandersetzung möglich werden können. An 
der Supervision nehmen alle Bezugspersonen aus allen Gruppen teil, da die 
Zusammenarbeit ein wesentlicher Bestandteil der Konzeption unserer Einrichtung ist. 
Jede Fachkraft hat das Recht an pädagogischen Fortbildungen teilzunehmen oder 
Bildungsurlaub zu beantragen. Zur internen Fortbildung können in unregelmäßigen 
Abständen Seminare und Vorträge in allen unseren Einrichtungen – auch 
Häuserübergreifend - stattfinden. 
 
12.1.  Individuelle Vor- und Nachbereitung 
 
Jede Fachkraft bereitet sich intensiv auf ihre Arbeit vor. Sie sammelt Ideen, sucht 
variationsreiche Materialien (auch aus dem Alltag), Lieder, Spiele usw., die zum geplanten 
Projekt und zur Altersstruktur der Kindergruppe passen. 
 
Elterngespräche können in diesem Zeitfenster intensiv vorbereitet werden. Unter die 
persönliche Vorbereitungszeit fällt auch die Reflexion der eigenen pädagogischen Arbeit 
und der Zusammenarbeit im Team. 
Zudem werden Einkäufe und Besorgungen erledigt, Termine vereinbart und Räume 
umgestaltet. 
 
12.2.  Teamsitzung 
 
Regelmäßig treffen sich die Mitarbeiter zu Gesamtteamsitzungen, sowie Klein- oder 
projektspezifischen Teamtreffen. 
 
Aus der Beobachtung von Gruppenprozessen werden Ideen oder Anstöße von Kindern 
aufgegriffen und Projekte geplant und vorbereitet. Passende Aktivitäten, Gesprächsansätze, 
gestalterisches Arbeiten, angeleitete Rollenspiele und Lieder, die der momentanen 
Lebenssituation oder den Interessen der Kinder entsprechen, werden überlegt. Feste und 
Elternabende werden geplant und organisiert, Ideen und Materialien gesammelt. 
 
Für die Besprechung einzelner Kinder (Fallbesprechung durch kollegiale Beratung) wird viel 
Raum benötigt, wobei hier das allgemeine Verhalten, Fähigkeiten, Konflikte, Ängste, die 
Position des Kindes innerhalb der Gruppe, die soziale, emotionale, motorische und 
kognitive Entwicklung aufgegriffen und das Verhältnis zu Bezugspersonen, Eltern und der 
Gruppe erläutert werden. Weitere Schritte sind die Reflexion des pädagogischen Verhaltens 
und möglicher Schwierigkeiten sowie die daraus resultierenden Überlegungen zu 
pädagogischen Maßnahmen, Hilfen oder weiteren Angeboten. 
In diesem Zusammenhang werden auch Elterngespräche besprochen und vorbereitet. Des

20 
 
Weiteren werden Regelungen und Zuständigkeiten im täglichen Ablauf verteilt, 
z.B.Arbeitszeiten, Angebote, Durchführung von Elterngesprächen und Elternabenden etc. 
Vorbereitend für Gespräche mit dem Träger werden wichtige Fragestellungen diskutiert 
und Tagesordnungspunkte gesammelt. 
 
Da für konzeptionelle Fragen in diesem Rahmen nur sehr wenig Zeit bleibt, finden jährlich 
so genannte Planungstage statt, an denen u.a. die pädagogische Konzeption 
weiterentwickelt wird. 
 
12.3.  Stepke Akademie 
 
Mit unserem eigenen Fortbildungsprogramm der Stepke Akademie sagen wir bei Stepke 
ganz klar: Fortbildung ist uns wichtig! Unsere Fachforen und Qualitätszirkel schaffen Raum 
zum gegenseitigen Austausch und vermitteln aktuelle Erkenntnisse, die für die 
pädagogische Arbeit wichtig sind – praxisorientiert, spannend und direkt umsetzbar. 
Zielgruppe der Stepke Akademie sind sowohl interne wie auch externe pädagogische 
Fachkräfte. Für Stepke-Mitarbeiter besteht die Möglichkeit der kostenfreien Teilnahme 
während der Arbeitszeit. 
 
13.   Erziehungs- und Bildungspartnerschaft mit Eltern 
 
Bewusst verstehen wir uns als familienergänzende Einrichtung, indem wir die Familie als 
das wichtigste Erziehungsfeld ansehen. Wir unterstützen die Erziehungsarbeit der Eltern 
und ergänzen diese. So bieten wir vielfältige Formen der Zusammenarbeit mit Eltern an. 
Elterngespräche und thematische Elternabende, genauso wie gemeinsame Feiern und 
Arbeitseinsätze. Besondere Aktivitäten, welche in eine längerfristige Projektplanung des 
gesamten Hauses eingebunden sind, werden für die Eltern durch Plakate und Elternbriefe 
rechtzeitig bekannt gegeben. So wird die pädagogische Arbeit transparent, und es werden 
Ansatzpunkte gegeben, miteinander ins Gespräch zu kommen und das Leben in unseren 
Häusern aktiv mitzugestalten. Außerdem sehen wir es als unsere Aufgabe an, Erlebnisfelder 
für Kinder und Eltern gemeinsam zu ermöglichen. Wir gestalten regelmäßig Feste und 
Veranstaltungen in denen Eltern, Kinder sowie Großeltern zusammenfinden können. Zudem 
finden gemeinsame kreative Nachmittage, Ausflüge, Spiel- und Singkreise statt. 
 
13.1.  Formen der Elternbeteiligung Elterngespräche 
 
Um den gegenseitigen Austausch über den Entwicklungsstand der Kinder abzugleichen, 
finden regelmäßige Elterngespräche statt, die sowohl von den Eltern als auch vom 
pädagogischen Fachpersonal angeregt werden können. 
 
13.1.1.  Elternabende 
 
Es finden regelmäßige Elternabende statt, die entweder vom Träger oder vom Team 
ausgehen können. Diese Elternabende können die pädagogische Arbeit der Einrichtung 
betreffen, bestimmte Themen auch gruppenübergreifend behandeln sowie auch einer 
gesellig-kreativen Form entsprechen.

21 
 
13.1.2.  Hospitationen 
 
Nach Absprache mit dem pädagogischen Fachpersonal werden in allen unseren 
Einrichtungen mit Terminierung Hospitationen angeboten. 
 
13.1.3.  Hausbesuche 
 
Wir bieten jährlich auf freiwilliger Basis einen Hausbesuch für jede Familie durch eine 
Bezugspädagogin an. 
 
13.1.4.  Beschwerdemanagement 
 
Grundsätzlich werden alle Anliegen der Eltern ernst genommen und mit den jeweiligen 
Ansprechpartnern lösungsorientiert behandelt. Dabei steht die Weiterentwicklung der 
Qualitätssicherung unserer Arbeit im Vordergrund. 
Bei inhaltlich umfassenden Anmerkungen, sowie sehr persönlichen Themen wird zeitnah 
ein Termin vereinbart, wobei dem Gespräch ein geschützter Raum geboten wird. 
 
Alle Eltern der Stepke Kitas haben die Möglichkeit, sich über das in jeder KiTa ausliegende 
Beschwerdeformular, direkt an die ErzieherInnen ihrer Gruppe zu wenden. Diese leiten das 
Formular umgehend an die Kita-Leitung weiter. Innerhalb von 2 Tagen hält die Kita-Leitung 
Rücksprache mit den Eltern, ggf. wird ein Gesprächstermin vereinbart.   
 
Die Kita-Leitung hat die Möglichkeit sich mit der Fachberatung und /oder der 
Geschäftsbereichsleitung auszutauschen, um kundenorientiert und zielgerichtet zu handeln.  
 
Beschwerden von Eltern sind für alle Stepke-Mitarbeiter als willkommene, konstruktive 
Kritik zu sehen. 
 
Beschwerdemanagement im Überblick: 
 
Teamebene – schriftliche Information über die Beschwerde werden entgegengenommen 
und an die Kita-Leitung weitergegeben.   
 
Leitungsebene – Die Kita-Leitung gibt den Eltern innerhalb von 2 Tagen eine Rückmeldung. 
Ggf. wird ein Gesprächstermin zur Problemlösung vereinbart. Ist die Kita-Leitung nicht im 
Haus, wird die Beschwerde sofort an die zuständige Fachberatung/Regionalleitung weiter 
gegeben. 
 
Träger – sollte in der Zusammenarbeit zwischen Kita-Leitung und Team und Eltern kein 
lösungsorientierter Ansatz im Beschwerdefall gefunden werden können, steht in jedem Fall 
Frauke Schittek als Träger zur Verfügung. 
 
Bei dieser Vorgehensweise wird sichergestellt, dass Probleme, Beschwerden, Kritikpunkte 
zeitnah mit den betreffenden Personen lösungsorientiert, effektiv und effizient 
herbeizuführen sind. 
 
Übergreifende Themen der Elternschaft werden vom Kita-Ausschuss gesammelt und in 
gemeinsamen Sitzungen, bei denen die Kita-Leitung dazu gebeten wird, bearbeitet. Die

22 
 
Klärung von konzeptionellen, personellen und beitragsrechtlichen Fragen unterliegt dem 
Kita-Ausschuss. 
 
Der Eingang von schriftliche Beschwerden per Mail an die Zentrale wird sofort mit einer 
Eingangsbestätigung beantwortet. Deren Bearbeitung erfolgt innerhalb von 3 Tagen. Nach 
ca. 14 Tagen hält die Kita-Leitung Rücksprache über die Zufriedenheit der Eltern über die 
Lösung der Beschwerde. Sollte diese noch nicht eindeutig vorliegen, sind weitere Gespräche 
zu führen, bis eine weitere vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen Eltern und Kita 
wieder hergestellt ist. Der Träger ist davon in Kenntnis zu setzen. 
 
Das Hinzuziehen von Behörden und Ämtern durch den Kita-Ausschuss ist erst zu 
veranlassen, wenn alle zuvor genannten Maßnahmen keine befriedigende Lösung 
hervorgebracht haben.  Der Kita-Ausschuss hat den Träger gleichzeitig über die 
Informationsweitergabe in Kenntnis zu setzen, damit auch dieser sich in Lösung der 
Probleme einbringen kann. 
 
 
13.1.5.  Evaluation 
 
Einmal im Jahr findet eine umfassende Umfrage in allen KiTas für Eltern, Fachkräfte und 
Office -Mitarbeiter satt. Die Ergebnisse dienen der Qualitätsweiterentwicklung. Die 
Fachberaterinnen werten die Umfrageergebnisse aus und spiegeln diese für die MA und 
Eltern in einer Zusammenfassung in die Einrichtungen zurück. 
In einer HL Sitzung werden die wichtigsten Ergebnisse reflektiert und entsprechen 
besprochen, sowie direkt Änderungslösungen gefunden und umgesetzt. Auch positives 
Feedback wird gerne weitergegeben und zurück gespiegelt. 
 
 
14.   Kooperationen mit anderen Institutionen Zusammenarbeit mit den 
Grundschulen 
 
Nachdem feststeht, welche Grundschule das zukünftige Schulkind besuchen wird, nimmt 
eine Bezugsperson aus der KiTa Kontakt mit der Schule auf. Je nach Schulkonzept findet 
eine Verzahnung im Bildungssystem zwischen KiTa und Schule statt. 
 
14.1.  Weitere Kooperationen und Kontakte zu anderen Einrichtungen 
 
Unsere KiTas sind ein aktiver Teil der sozialen Infrastruktur des jeweiligen Stadtteils. Durch 
die Kooperation mit den Fachdiensten der Stadt, mit anderen Institutionen und Initiativen 
bringen wir die Vernetzung in den Stadtteilen voran. 
 
Kinder lernen über die Tageseinrichtung hinaus Angebote im Stadtteil kennen. Wir haben 
darüber hinaus regelmäßig Kontakt mit: 
anderen Kindertageseinrichtungen 
ASD und Soziale Beratungsstellen 
Jugendamt 
Polizei und Feuerwehr 
Gesundheitsamt 
Erziehungsberatungsstellen

23 
 
Grundschulen, sowie der Austausch mit (Sprach-)Heilpädagogen, Frühförderstellen, 
Kinderpsychologen, Kinderärzten, Logopäden u.s.w. 
 
15.   Öffentlichkeitsarbeit 
 
Step Kids Kitas gGmbH legt Wert auf Transparenz der Arbeit. Dies wird u.a. durch unsere 
Homepage, Veröffentlichungen in Schaukästen im Außenbereich, Aushänge in den 
jeweiligen Einrichtungen sowie durch Presseberichte und Internet erreicht. 
 
 
16.   Gesunde Kinder 
 
16.1.  Ernährung 
 
Die Kinder werden in unseren Häusern rundum vollwertig verpflegt. 
(Frühstück, Mittagessen, Nachmittagssnack, Abendbrot, Obst-Gemüserunden) 
 
Bei der Step Kids KiTas gGmbH wird das Mittagessen täglich frisch gekocht. 
Die Ernährung ist abwechslungsreich, kindgerecht und möglichst vollwertig. Der kindliche 
Bedarf an Eiweiß, leicht verdaulichen hochwertigen Fetten, Ballaststoffen, sowie die 
Deckung von Vitamin- und Mineralstoffbedarf wird bei der Zubereitung und 
Zusammenstellung der Nahrung berücksichtigt. Zuckerfreie Getränke stehen ausreichend 
zur Verfügung. 
Gegebenenfalls werden Ernährungsgewohnheiten von Kindern aus anderen Kulturkreisen 
berücksichtigt. 
Auf Nahrungsmittelallergien wird Rücksicht genommen. 
 
Die Eltern haben bei  mitgebrachten Speisen Sorge zu tragen, dass sie mit der Ernährung im 
Haus zu vereinbaren ist. 
Regelmäßig backen wir mit den  Kindern frisches Vollkornbrot oder bereiten andere Speisen 
zu. 
 
16.2.  Bewegung 
 
Von Anfang an nehmen Kinder die Welt über ihren Körper und ihre Sinne wahr. Indem sie 
sich bewegen, entdecken sie räumliche Zusammenhänge, lernen Eindrücke zuzuordnen und 
machen Erfahrungen über sich selbst. 
Bevor Kinder anfangen sprechen zu lernen und sich mitteilen zu können, drücken sie sich 
über Bewegung aus. 
Das Greifen ist immer auch ein Begreifen, das Anfassen ein Erfassen. 
 
Bevor das Kind sich sprachlich äußern kann, hat es bereits ein Wissen über räumliche 
Beziehungen: wie z.B. oben - unten, vorn - hinten. 
Ein gut funktionierendes Wahrnehmungssystem ist wichtig, um die Eindrücke und 
Erfahrungen aufzunehmen und später zu verarbeiten. 
Bei der Geburt sind bereits alle Sinnesorgane des Kindes voll ausgebildet. Seine 
Wahrnehmung erfolgt über:

24 
 
Sehsinn (optische Wahrnehmung), 
Hörsinn (akustische Wahrnehmung), 
Tastsinn (taktile Wahrnehmung), 
Geruchssinn, 
Geschmackssinn, 
Gleichgewichtssinn (vesikuläre Wahrnehmung), 
Bewegungsempfindung (kienästhetische Wahrnehmung). 
 
Die Fähigkeit zur differenzierten Wahrnehmung entwickelt sich im Laufe der ersten 
Lebensjahre. Ein Kind muss sehen, hören, riechen, tasten, schmecken, seinen Körper 
vielfältig erfahren um sich im Gleichgewicht zu entwicklen. 
 
"Das Auge sieht - das Ohr hört - die Nase riecht - die Haut fühlt - die Finger tasten - der Fuß 
versteht - die Hand begreift - das Gehirn denkt - das Blut pulst - der Körper schwingt ..." 
(H. Kükelhaus) 
 
 Kinder sind in ihrer Bewegungsentwicklung prinzipiell kompetent und autonom. Sie sind 
fähig, ihre Bewegungsmöglichkeiten selbst zu entdecken, sie auszuprobieren und sie 
weiterzuentwickeln. 
 
"Kinder können nur dann selbstständig werden, wenn wir sie selbst ihre Entwicklung 
bestimmen lassen." (E. Pikler) 
 
Unser tägliches Bewegungsangebot setzt sich aus "flexiblen Bausteinen" zusammen, die 
über die Woche verteilt regelmäßig angeboten werden: 
 
Offenes, gruppenübergreifendes Bewegungsangebot 
Geplantes Bewegungsangebot, meist als Bewegungsgeschichte 
Spielerische Wassergewöhnung 
Bewegungslandschaft mit Groß- und Kleingeräten 
Situative Bewegungsspiele drinnen und draußen - je nach Tagesplan der Gruppe 
Waldtag 
 
16.3.  Schwimmen und Turnen 
 
Die Kinder bei Step Kids Kitas gGmbH gehen regelmäßig in die eigene Turnhalle 
Bewegungsraum, der nach neuesten wissenschaftlichen Erkenntnissen altersadäquat 
ausgestattet ist. Diese Räumlichkeiten bieten den Kindern verschiedene Möglichkeiten sich 
altersentsprechend an Großgeräten oder kleineren Bewegungslandschaften mit Treppen, 
Auf- und Abgängen zu erproben. Die gesamte Körpermotorik, Körperkoordination und viele 
Sinneswahrnehmungen wird hier z.B. an der Kletterwand und eigenständigen Seilsystemen 
an Decken und Wänden angesprochen und gefördert. Jede Einrichtung hat 
dementsprechend fortgebildete und qualifizierte Fachkräfte. 
 
Unsere häuserinternen Schwimmkurse werden regelmäßig in altershomogenen 
Kleingruppen in öffentlichen Schwimmbädern durchgeführt. Dies variiert in den 
entsprechenden Standorten. Ziel ist es, bei Eintritt in die Schule das Seepferdchen- 
Abzeichen zu erlangen oder die Voraussetzungen bestmöglichst zu vermitteln.

25 
 
16.4.  Schuhfreie Zone 
 
Im ganzen Haus herrscht "Schuhfreie - Zone". Dies ist für die Füße die gesündeste Art zu 
laufen. Außerdem hat die „Schuhfreie Zone“ den Effekt, dass der Boden sehr sauber ist und 
bleibt. Zum einen für unsere Krabbelkinder, zum anderen lädt der Boden viel mehr zum 
Spielen ein. 
 
16.5.  Gesunde Zähne 
 
Die Kinder putzen bei uns täglich ihre Zähne nach dem Mittagessen. Wir arbeiten eng mit 
dem Gesundheitsamt zusammen, das regelmäßig mit den Kindern, Erziehern und Eltern 
Infoveranstaltungen anbietet. Auch in diesem Bereich ist die "gesunde Ernährung" ein 
wichtiger Bestandteil. 
 
Wir arbeiten im Rahmen der Zahngesundheit mit den örtlichen Gesundheitsämtern 
zusammen. 
 
Regelmäßig besuchen wir nahegelegene Zahnärzte oder Mundhygienezentren. 
 
16.6.  Wald- Wiesentage 
 
Innerer Bezug zur Natur kann nur entwickelt werden, wenn Natur nicht als Lernort, sondern 
als Ort kindlichen Lebens gestaltet wird. In der offenen und natürlichen Umgebung des 
Waldes geschieht Lernen ganzheitlich und phantasiereich. Alle Sinne werden angesprochen. 
Der Aufenthalt im Wald bietet somit einen wichtigen Gegenpol zum alltäglichen Leben und 
zum häufigen Fernsehkonsum. 
 
An wöchentlich, regelmäßig stattfindenden Waldtagen ziehen die Kinder für einen 
bestimmten Zeitraum mitten in den Wald. Die Dauer der Waldtage hängt vom Alter, der 
Gruppenzusammensetzung und der daraus sich ergebenden Kondition der Kinder ab. Die 
Kinder erleben den Wald als Lebensraum für Tiere und Pflanzen, gehen auf Spurensuche 
und spielen und essen unter freiem Himmel bei fast jedem Wetter. Im Kindergarten werden 
die Erlebnisse reflektiert, mit den gesammelten Materialien wird gestaltet und gebastelt. 
Die Kinder lernen so ökologische Zusammenhänge im Lauf der Jahreszeiten kennen und den 
Wald als Schutzraum für Tiere und Pflanzen zu respektieren. 
 
Jedes Jahr findet eine Waldwoche statt, in der die Kinder sich ausschließlich im Wald 
befinden. 
 
17.   Alltagsintegrierte Sprachbildung und Kommunikation 
 
Die Sprache und das Sprechen helfen dem Kind seine Umwelt zu begreifen und durch 
Sprache verfügbar zu machen. Gute Sprachkenntnisse sind der Grundstein für 
weiterführende Lernprozesse. Sie ermöglichen gesellschaftliche Teilhabe und sind eine 
wichtige Voraussetzung zur Chancengleichheit.  
Sprechen lernen braucht das Miteinander. Die Kinder werden in unseren Stepke-
Einrichtungen angeregt, ihre Erfahrungen und Gefühle zu interpretieren. Sie machen 
vielfältige kommunikative Erfahrungen. Diese befähigen sie, Kontakte zu anderen 
aufzubauen, sich in der Gruppe zu behaupten und in einen sozial-kommunikativen

26 
 
Austausch mit anderen zu treten. Ganzheitliche Sprachförderung ist in unseren Alltag 
integriert, indem wir Anlässe schaffen, sich altersgemäß in der deutschen und/oder der 
englischen Sprache ausdrücken zu können. 
 
Unsere Fachkräfte begreifen Sprache als Schlüsselsituation in Bezug zum Situationsansatz. 
Den Alltag gestalten sie bewusst sprachfreundlich und sprachanregend für Kinder jeden 
Alters. In besonderen Angeboten, Projekten und Förderkreisen widmen wir unsere 
Aufmerksamkeit Vorlesesituationen und Bilderbuchbetrachtungen, der Literacy-Erziehung. 
Sie gestalten Sprachförderung durch Musik, Spiel und Bewegung, setzen Medien und 
Methoden in der Sprachförderung ein.  
 
Unsere Fachkräfte suchen gezielt Spiele und Reime aus und regen Stehgreifspiele, Rollen- 
und Theaterspiele an. Hierbei fördern sie Mundmotorik, Erschließung von Atem- und 
Resonanzräumen, verbale und nonverbale Ausdrucksweisen, Singstimme, Rhythmusgefühl 
und den spontanen, experimentellen Umgang mit der eigenen Stimme. 
 
Aus diesem Grund fördern unsere Fachkräfte Dialoge, begleiten ihr Handeln durch 
Sprechen. Sie wissen um die Bedeutung ihres Verhaltens bei der Sprachrichtigkeit der 
Kinder. 
 
Allen Fachkräften und engen Bezugspersonen der Kinder muss ihr eigenes Sprachvorbild 
gegenwärtig sein. Die Reflexion des eigenen Sprachverhaltens, insbesondere in Bezug auf 
Grammatik, vollständige Sätze, Wortschatz, eigene Kommunikationskultur, 
Artikulationsfähigkeit und Sprechfreude. Auch die Einstellung zu Fremdsprachen ist von 
zentraler Wichtigkeit. 
 
Die Sprache und das Sprechen helfen dem Kind seine Umwelt zu begreifen und durch 
Sprache verfügbar zu machen. 
Gute Sprachkenntnisse sind daher eine absolute Notwendigkeit für weitere Lernprozesse. 
Sie ermöglichen gesellschaftliche Teilhabe und sind eine wichtige Voraussetzung zur 
Chancengleichheit. 
Sprachförderung braucht eine differenzierte Vorgehensweise, d.h. die individuellen 
Bedürfnisse des einzelnen Kindes müssen berücksichtigt werden. 
 
17.1.  Unsere Ziele: 
 
Förderung durch alltagsintegrierte Sprachbildung  
Erweiterung der Kommunikationsfähigkeit 
Die ständige verbale Verständigung im alltäglichen Leben, d.h. Umgangssprache als wichtige 
Schlüsselkompetenz erleben 
Das Mitteilen der eigenen Befindlichkeit fördern 
Das Zurechtfinden in der außer familiären Welt zu erleichtern durch Verstehen und 
Benennen 
Wortschatzerweiterung 
Das Bewusstsein und die Freude an der Sprache zu wecken und zu fördern 
Intensives Heranführen an Bilderbücher und Geschichten 
Begriffe werden mit zunehmender Differenzierung von Wahrnehmung und Denken 
aufgebaut und präzisiert

27 
 
17.2.  Musik und Gesang 
 
Die täglichen Spiellieder und Fingerspiele lassen Kinder Sprache positiv erleben. Durch viel 
Musik, den Rhythmus, die Melodie, wird Sprache noch einmal aus einer anderen 
Perspektive gesehen. Das gemeinsame Erleben von Sprache in musikalischer Form ist für 
Kinder jeden Alters ein schönes Erlebnis und kann auch dazu beitragen evtl. Hemmungen 
abzubauen. 
Für die Kindergartenkinder ist es dazu noch einmal eine besondere Herausforderung, kleine 
Gedichte zu lernen, oder beispielsweise eine Rolle in einem kleinen Theaterstück zu 
übernehmen, deren Höhepunkt dann eine Vorführung vor Publikum ist. 
Dies stellt an die Kinder nicht nur eine hohe sprachliche Herausforderung, sondern sie 
müssen sich auch in hohem Maße konzentrieren, zuhören und als „Team“zusammen 
arbeiten. 
 
17.3.  Bilderbücher – Lesen und Sprache 
 
Bilderbücher und Geschichten spielen eine nicht unerhebliche Rolle, bei unserer Arbeit in 
den einzelnen Gruppen. Sie enthalten eine Vielzahl von Dingen und Ereignissen, die die 
Kinder in Bild und Gespräch kennen lernen können. 
Das Tempo von sprachlicher Anregung und Kommunikation wird dabei flexibel und sensibel 
auf das Kind, je nach Sprachniveau und Interesse abgestimmt. 
Erklären, Rückfragen, Wiederholen und Verweilen wird natürlich in die Aktivität der 
Bilderbuchbetrachtung integriert. 
Wir unterscheiden je nach Altersstruktur verschiedene Variationsmöglichkeiten, wie z.B.: 
 
Einfaches Benennen der Dinge, die zu sehen sind umschreiben, erweitern, definieren, 
Herstellen von Beziehungen und Abfolgen zwischen Bildern,  
Deutungsprozesse bewusst machen, 
Bezüge herstellen zum Leben des Kindes und Vorausdeutungen 
Geschichten selber weiter erfinden 
Eigene Geschichten erzählen lassen 
Gem. Gruppengeschichten aufschreiben (Jedes Kind erzählt einen Satz von einer Geschichte 
immer weiter…) 
 
Dabei ist es uns besonders wichtig, dass das Kind selbst zum Erzähler der Geschichte wird 
und seine Freude entdeckt. 
Die Kinder erfahren bei uns vieles über Schrift- und Buchkultur, wie z.B. dass es einen Autor 
gibt, einen Buchtitel, man ein Buch von rechts nach links liest, dass sich im Text einzelne 
Wörter und ganze Sätze erkennen lassen u.v.m.  
 
18.  U3-Bereich 
 
Der U3-Bereich ist ein Schwerpunkt unserer Stepke-Einrichtungen. 
Zusätzlich zum Vorgeschriebenen gibt es Abweichungen und Themen, die hier besonders zu 
erwähnen sind:

28 
 
 
18.1.  Eingewöhnung - Emotionale Sicherheit 
 
Jedes Kind wird in seiner Individualität und seiner Kultur angenommen und wertgeschätzt. 
Dieser besondere Lebensabschnitt der Eingewöhnung erfordert eine intensive Begleitung 
durch Bezugspersonen und unsere pädagogischen Fachkräfte. 
 
Diese neue Situation braucht Zeit, Geduld, Verständnis und feste Tagesabläufe, sowie die 
Unterstützung durch die begleitende Bezugsperson, um einen gelungenen Bindungsaufbau 
zwischen Kind Gruppenerzieher entstehen zu lassen. 
 
Das Kind bestimmt das Tempo der Eingewöhnungsphase und deren Abschluss. 
 
 
18.2.  Feste Rituale 
 
Rituale haben eine große Bedeutung bei Step Kids Kitas gGmbH. Es ist sehr wichtig, dass in 
der ersten Zeit die Kontinuität gesichert ist, damit sich das Kind auf neue Bezugspersonen 
einstellen kann. 
Die Kinder orientieren sich an bestimmten Aktionen im Alltag. Rituale fördern das Gefühl 
einer Zugehörigkeit: 
 
Begrüßungs- und Abschiedsrituale 
Das Singen vor dem Frühstück und Mittagessen 
Gruppeninterne Spiel-, Sing-, und Gesprächskreise 
Feste im Jahresverlauf (Karneval, Ostern, Weihnachten, Geburtstage, …) 
das gemeinsame Essen 
 
18.3.  Der Gruppenalltag (exemplarisch) 
 
Der Gruppenalltag beginnt ab 7.00 Uhr mit der Begrüßung des einzelnen Kindes durch die 
Fachkraft  in der Gruppe. Um 9.00 Uhr beginnt der Tag mit dem gemeinsamen Morgenkreis. 
Im Anschluss an den Morgenkreis findet das gemeinsame Frühstück statt. 
Individuelle Bedürfnisse und Angebote finden ihren Raum im Vormittagsbereich (z.B. 
schlafen, spielen, kreative Angebote, rausgehen…). 
Der Vormittag gestaltet sich dadurch sehr unterschiedlich. 
 
Zum Abschluss des Vormittags wird wieder ein gemeinsamer Sing- oder Spielkreis gebildet. 
Anschließend wird gemeinsam Mittag gegessen. Nach dem Essen erfolgt dann der 
Mittagsschlaf. 
 
Der Nachmittag wird mit Spiel und Spaß und besonderen Angeboten individuell gestaltet. 
 
18.4.  Motorik 
 
Die Kinder haben kindgerechte Räume, die zum aktiven Handeln auffordern und in der sich 
motorische Grundfähigkeiten weiterentwickeln lassen. 
Platz für großräumige Bewegung durch:

29 
 
Unterschiedliche Ebenen, Treppen, Leitern, Rutschen, … 
Möglichkeiten zum Kriechen, Krabbeln, Klettern, Laufen… 
Anregendes, vielseitiges Außengelände 
Ausflüge in die Natur 
Unterschiedliche Spiel / Experimentier - Materialien 
 
18.5.  Gesundheit und Körperpflege 
 
Die gesamte Pflegesituation ist in unseren Häusern stark an das Pikler-Konzept angelehnt. 
Das beinhaltet die liebevolle Ansprache, die Benennung von Körperteilen und 
Versprachlichung von Abläufen, sowie die Vorbereitung unter Einbeziehung der Kinder in 
ihre Wickelsituation. 
 
Die Pflegesituation beinhaltet z.B.: 
 
Waschen von Gesicht und Händen 
Wickeln 
Zähne putzen 
Baden/Duschen bei Bedarf 
Nase putzen 
Begleitung zum Toilettengang/ Töpfchen 
 
Dazu gehört auch das Beobachten der Kinder, die Anzeichen von Erkrankungen zeigen, um 
die Eltern informieren und beraten zu können. 
Stärkung der körperlichen Abwehrkräfte durch den Aufenthalt an der frischen Luft. 
 
18.6.  Ernährung 
 
Die Mahlzeiten richten sich nach den individuellen Bedürfnissen der Kinder. Kleine Kinder 
werden gefüttert, die größeren essen selbstständig. 
Bei der Ernährung werden gesundheitliche Probleme wie z.B. Allergien berücksichtigt. Es 
wird auf eine ausgewogene Nahrung Wert gelegt. 
Die gemeinsamen Mahlzeiten vermitteln den Kindern Esskultur, z.B. den Umgang mit Löffel, 
Gabel und Messer, sowie das sitzen bleiben und eine gewisse Ruhe am Essenstisch zu 
wahren. 
Außerdem wird auf eine gute Atmosphäre sowie auf einen ansprechend gedeckten Tisch 
geachtet, denn das Auge isst mit. 
Es wird den Kindern immer Obst und Rohkost zu den Mahlzeiten zur Verfügung gestellt. Für 
Säuglinge werden Fläschchen oder Gläschen (Brei) vorbereitet. 
 
18.7.  Sauberkeitsentwicklung 
 
Für viele Eltern ist schon beim Aufnahmegespräch das Thema Sauberkeitsentwicklung ein 
wichtiger Punkt. 
Bezüglich Sauberkeitsentwicklung gibt es immer wieder Absprachen mit den Eltern 
(Reservekleidung mitbringen; Windel auch zu Hause abmachen etc.), wobei wir nicht die 
Verantwortung dafür übernehmen, dass ein Kind innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens 
sauber ist.

30 
 
Der beste Zeitpunkt zum „sauber werden“ ist, wenn das Kind die ersten eigenen Zeichen 
dazu setzt. 
 
Die Körperpflege insgesamt nimmt einen wichtigen Teil in unserer Arbeit ein und ist 
Bestandteil körperlichen Wohlbefindens. Um das Kind zu einem gesundheitsförderlichen 
Verhalten hinzuführen, ist die Vermittlung von Fertigkeiten und Kenntnissen im Bereich der 
Hygiene notwendig (z.B. Umgang mit der Zahnbürste, Waschlappen, etc.). Wichtig ist eine 
bejahende Haltung zum Körper des Kindes, die der/die Erwachsene durch regelmäßige und 
liebevolle Pflege vermittelt. So erfährt das Kind Pflege als etwas Angenehmes und behält 
sein natürliches Verhältnis zum Körper. Die Wickelzeiten orientieren sich am individuellen 
Rhythmus des Kindes. Während des Wickelns wird das Kind angeregt, seinen Körper 
wahrzunehmen. 
Wir nehmen uns Zeit und Ruhe für die individuelle Wickelsituation. 
Was die Sauberkeit betrifft, so möchte jedes Kind schrittweise und seiner persönlichen 
Entwicklung entsprechend „trocken“ werden. Zwang und Leistungsdruck helfen dem Kind 
bei diesem wichtigen Entwicklungsschritt nicht weiter. 
 
18.8.  Essen und Trinken 
 
Die Kinder bekommen auf jedes Alter abgestimmte Nahrung. Ob Milchfläschchen, 
Obstgläschen, Breie etc.. es wird zu Beginn der Mitgliedschaft mit den Eltern abgesprochen 
was die Kinder essen und auf alle individuellen Besonderheiten geachtet. Die größeren 
Kinder, die bereits „normal mitessen“, bekommen ein frisch gekochtes Mittagessen. Ein 
wöchentlicher Speiseplan wird für die Eltern ausgehängt. 
 
Unser Essen soll … sättigen … schmecken … entspannen … 
unterhaltsam sein … Kommunikation anregen … pro soziales Verhalten stärken 
… gesundheitsförderliche Routinen fördern … die Sinne ansprechen … neue Lebensmittel 
nahe bringen … 
Es werden täglich ein Frühstück, Mittagessen und Snacks angeboten. Für den Säugling gibt’s 
Babymilch und selbst zubereiteter Gemüse- und Früchtebrei. Unsere Köchin bereitet 
frische, abwechslungsreiche und gesunde Mahlzeiten zu. 
Wir üben keinen Zwang aus und geben dem Kind durch unser Verhalten ein Vorbild. Beim 
Säugling wird der individuelle Essens- und Trink- Rhythmus beachtet. Spezielle Babynahrung 
aus dem Glas, Biskuits etc. ist immer vorhanden. Wir bieten Wasser und verschiedene 
Teesorten an. Die Kinder werden auch regelmäßig angehalten zu trinken.

31 
 
19.   Unser Kinderschutz-Konzept 
 
Unser Kinderschutz-Konzept der Step Kids Kitas gGmbH Einrichtungen zur Umsetzung des 
Schutzauftrags bei Kindeswohlgefährdung gemäß § 2 der Vereinbarung zur Wahrnehmung 
des Kinderschutzauftrags nach § 8a Abs. 2 SGB VIII 
 
P
räambel 
 
Jedes Kind hat gemäß der UN-Kinderrechtskonvention ein Recht auf: 
eine gewaltfreie Erziehung 
die Entfaltung seiner Persönlichkeit 
staatliche Unterstützung bei Erziehungsproblemen 
Beteiligung bei Entscheidungen, die sie betreffen 
Fürsorge 
Ernährung 
Partizipation 
Meinungsäußerung 
Schutz vor körperlicher, seelischer und sexueller Gewalt. 
 
Der Schutz dieser Rechte und des Wohls der Kinder ist Bestandteil des gesetzlichen 
Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsauftrages der Kindertageseinrichtung (§ 22 Abs. 3 
SGB VIII). 
 
Die nachfolgenden Verfahrensweisen stellen entsprechend der Vereinbarung gemäß § 8a 
Abs.2 SGB VIII zur Wahrnehmung des Schutzauftrags bei Kindeswohlgefährdung sicher, dass 
der gesetzliche Auftrag zum Schutz des Kindeswohls von allen Mitarbeiterinnen und 
Mitarbeitern der Stepke-Kitas- Einrichtungen umgesetzt wird. 
 
Der Träger ist verantwortlich für die Umsetzung dieses Schutzkonzeptes und regelt die 
internen Zuständig- und Verantwortlichkeiten. Er sorgt dafür, dass alle Beschäftigten der 
Kindertageseinrichtungen mit dem Schutzkonzept vertraut gemacht und im Umgang mit 
Fragen zum Kinderschutz kontinuierlich fortgebildet werden. 
 
Die Handhabung des Schutzkonzeptes und die Fallbearbeitung erfordern in jedem Fall eine 
schriftliche Dokumentation der vorgegebenen Verfahrensabläufe. 
 
Die Überprüfung der persönlichen Eignung gemäß § 72a, SGB VIII betrifft alle 
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Stepke-Kitas-Einrichtungen, die direkt mit Kindern 
arbeiten bzw. mit diesen in Kontakt kommt. 
 
Der Gesetzeswortlaut  § 8a SGB VII Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung 
 
Werden dem Jugendamt gewichtige Anhaltspunkte für die Gefährdung des Wohls eines 
Kindes oder Jugendlichen bekannt, so hat es das Gefährdungsrisiko im Zusammenwirken 
mehrerer Fachkräfte abzuschätzen. Dabei sind die Personensorgeberechtigten sowie das 
Kind oder der Jugendliche einzubeziehen, soweit hierdurch der wirksame Schutz des Kindes 
oder des Jugendlichen nicht in Frage gestellt wird. Hält das Jugendamt zur Abwendung der 
Gefährdung die Gewährung von Hilfen für geeignet und notwendig, so hat es diese den 
Personensorgeberechtigten oder den Erziehungsberechtigten anzubieten.

32 
 
 
 In Vereinbarungen mit den Trägern von Einrichtungen und Diensten, die Leistungen nach 
diesem Buch erbringen, ist sicherzustellen, dass deren Fachkräfte den Schutzauftrag nach 
Absatz 1 in entsprechender Weise wahrnehmen und bei der Abschätzung des 
Gefährdungsrisikos eine insoweit erfahrene Fachkraft hinzuziehen. Insbesondere ist die 
Verpflichtung aufzunehmen, dass die Fachkräfte bei den Personensorgeberechtigten oder 
den Erziehungsberechtigten auf die Inanspruchnahme von Hilfen hinwirken, wenn sie diese 
für erforderlich halten, und das Jugendamt informieren, falls die angenommenen Hilfen 
nicht ausreichend erscheinen, um die Gefährdung abzuwenden. 
 
§ 72a SGB VIII Persönliche Eignung 
 
Die Träger der öffentlichen Jugendhilfe dürfen für die Wahrnehmung der Aufgaben in der 
Kinder- und Jugendhilfe keine Personen beschäftigen oder vermitteln, die rechtskräftig 
wegen einer Straftat nach den §§ 171, 174 bis 174c, 176 bis 180a, 181a, 182 bis 184f, 225, 
232 bis 233a, 234, 235 oder 236 des Strafgesetzbuches verurteilt worden ist. Zu diesem 
Zweck sollen sie sich bei der Einstellung oder Vermittlung und in regelmäßigen Abständen 
von den betroffenen Personen ein Führungszeugnis nach § 30 Abs. 5 des 
Bundeszentralregistergesetzes vorlegen lassen. Durch Vereinbarungen mit den Trägern von 
Einrichtungen und Diensten sollen die Träger der öffentlichen Jugendhilfe auch 
sicherstellen, dass diese keine Personen nach Satz 1 beschäftigen. 
 
 
19.1.  Kinderschutzauftrag 
 
19.1.1.  Vorgehensweise im Überblick 
 
I.  Gewichtige Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung wahrnehmen und 
überprüfen. 
II.  Gemeinsame Gefährdungseinschätzung mit der insoweit erfahrenen Fachkraft 
(Kinderschutzfachkraft) vornehmen. 
III.  Bei den Personensorgeberechtigten auf die Annahme geeigneter Hilfen hinwirken 
und Hilfen überprüfen. 
IV.  Das Jugendamt/den Allgemeinen Sozialen Dienst (ASD) informieren, falls Hilfen nicht 
in Anspruch genommen werden oder wirkungslos bleiben. 
 
19.1.2.  Ausführungen 
 
I.  Gewichtige Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung wahrnehmen und 
überprüfen. 
 
Sobald eine Mitarbeiterin/ein Mitarbeiter Hinweise auf Kindeswohlgefährdung wahrnimmt, 
beruft sie/er unverzüglich (ggf. auch außerhalb der Teamsitzungen) eine kollegiale Beratung 
ein. Die Einschätzung der Kindeswohlgefährdung soll unbedingt im Zusammenwirken 
mehrerer pädagogischer Fachkräfte vorgenommen werden. Die Hausleitungen und die 
fallverantwortliche Fachkraft übernehmen die Verantwortung für die Einhaltung des 
Verfahrens und klären zu Beginn der kollegialen Beratung die Zuständigkeiten für 
Moderation und Dokumentation. Das Ergebnis der kollegialen Beratung wird in Form des 
„internen Beratungsplans“ (Anlage) dokumentiert und zur Kinderakte genommen.

33 
 
 
Die kollegiale Beratung ist verbindlich durchzuführen. Während der Beratung werden 
gewichtige Anhaltspunkte für das Vorliegen einer Kindeswohlgefährdung im Hinblick auf 
Vernachlässigung 
körperliche und seelische Misshandlung 
sexuellen Missbrauch 
Partnerschaftsgewalt 
Entzug von Chancen überprüft. 
 Kommen die pädagogischen Fachkräfte am Ende der kollegialen Beratung oder zu einem 
späteren Zeitpunkt zu der Einschätzung, dass eine akute Gefahr des Kindes vorliegt und 
somit ein sofortiges Tätigwerden erforderlich ist, muss unverzüglich das zuständige 
Jugendamt/der ASD informiert werden. Mit der Benachrichtigung des Jugendamtes geht die 
Fallverantwortung auf das Jugendamt über. Über die Information des Jugendamtes/ASD 
sind die Personensorgeberechtigten in Kenntnis zu setzen, außer wenn hierdurch der 
wirksame Schutz des Kindes in Frage gestellt wäre. Der Träger wird über das Vorgehen 
zeitnah informiert. 
 
Die Mitwirkung und Beteiligung der Sorgeberechtigten und des Kindes (entsprechend 
seines Alters) ist für die Einschätzung des Gefährdungsrisikos gesetzlich verpflichtet und im 
Rahmen einer Erziehungspartnerschaft wichtig. Es muss daher so früh wie möglich ein 
Gespräch mit den Sorgeberechtigten geführt werden, um die Eindrücke besser einordnen 
zu können. Von diesem Gespräch kann nur dann abgesehen werden, wenn hierdurch der 
wirksame Schutz des Kindes in Frage gestellt wäre. 
 
Sind aufgrund der kollegialen Beratung Anhaltspunkte für eine drohende Gefährdung 
festgestellt worden, muss eine insoweit erfahrene Fachkraft zeitnah hinzugezogen werden 
(siehe Liste Anhang). 
Die Hausleitungen bzw. die fallverantwortliche Fachkraft organisiert die Hinzuziehung und 
setzt den Träger darüber umgehend in Kenntnis. 
 
II.  Gemeinsame Gefährdungseinschätzung mit der insoweit erfahrenen Fachkraft 
(Kinderschutzfachkraft) vornehmen. 
 
Die hinzugezogene Kinderschutzfachkraft nimmt aufgrund der vorliegenden 
Dokumentation(en) und Schilderungen des pädagogischen Teams eine gemeinsame 
Problemdefinition und Risikoeinschätzung vor. 
 
Dabei wird geprüft, ob und wie die Gefährdung im Rahmen der einrichtungseigenen 
Ressourcen wirksam begegnet werden kann, oder ob eine Inanspruchnahme anderer 
geeigneter Hilfen (z.B. Erziehungsberatung) notwendig erscheint. Auf der Grundlage der 
gemeinsamen Einschätzung mit der insoweit erfahrenen Fachkraft (anhand der Checkliste) 
treffen die Beteiligten eine Entscheidung über das weitere Vorgehen und entwickeln 
Vorschläge, wie das Gefährdungsrisiko abzuwenden ist. 
 
Die Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung in sachlicher und zeitlicher Hinsicht 
werden gemeinsam bewertet und die nächsten Schritte in Form des „internen 
Beratungsplans“ vereinbart, dokumentiert und zur Kinderakte genommen.

34 
 
 
III.  Bei den Personensorgeberechtigten auf die Annahme geeigneter Hilfen hinwirken 
und Hilfen überprüfen. 
 
Zwei pädagogische Fachkräfte führen auf der Grundlage des erarbeiteten internen 
Beratungsplans zeitnah ein Gespräch mit den Sorgeberechtigten. Das betroffene Kind wird 
in altersgerechter Weise und nach entsprechender fachlicher Einschätzung einbezogen. 
Dieses Gespräch kann auch zusammen mit der Kinderschutzfachkraft erfolgen. 
 
In diesem Gespräch wird über die Gefährdungseinschätzung durch die 
Kindertageseinrichtung informiert und bei den Personensorgeberechtigten auf die 
Inanspruchnahme der im Schutzplan entwickelten Hilfen hingewirkt. Von diesem Schritt 
kann nur abgewichen werden, wenn hierdurch der wirksame Schutz des Kindes in Frage 
gestellt sein sollte. 
 
Mit den Sorgeberechtigten werden verbindliche und konkrete Absprachen über das weitere 
Vorgehen vereinbart und im individuellen Schutzplan dokumentiert, von allen 
Gesprächsteilnehmern 
 
unterschrieben und zur Kinderakte genommen. Handelt es sich dabei um Hilfen, die nur 
über das Jugendamt/den ASD gewährt werden können, müssen die Eltern über ihren 
Anspruch auf Hilfen zur Erziehung informiert werden. 
 
 Fehlen den Personensorgeberechtigten die sprachlichen Voraussetzungen für ein 
umfassendes Verständnis des Besprochenen, muss die Einrichtung eine zuverlässige und 
professionelle Übersetzung (auf keinen Fall minderjährige Angehörige) sicherstellen. 
 
Das pädagogische Team begleitet über einen vorher zu definierenden Zeitraum die 
Umsetzung des Schutzplans, schätzt die Wirkungen der durchgeführten Hilfsmaßnahmen 
ein, nimmt ggf. Änderungen im Schutzplan vor und definiert Erfolgs- wie Abbruchkriterien. 
Dies wird in der Überprüfung der Zielvereinbarung im Hilfeplanverfahren“ dokumentiert. 
 
IV.  Das Jugendamt/den Allgemeinen Sozialen Dienst (ASD) informieren, falls Hilfen 
nicht in Anspruch genommen werden oder wirkungslos bleiben. 
 
Wenn eine angebotene Hilfe nicht angenommen wurde oder nicht geeignet war, um eine 
nachhaltige Verbesserung der Situation durch die Hilfe zu erreichen, wird eine erneute 
Risikoabschätzung unter Hinzuziehung der Kinderschutzfachkraft durchgeführt oder direkt 
das Jugendamt/der ASD informiert. Anhaltspunkte für mangelnde Mitwirkungsbereitschaft 
und –fähigkeit sind vor allem: 
die Kindeswohlgefährdung ist durch Erziehungs- oder andere Personensorgeberechtigte 
nicht abwendbar. 
es besteht auf Elternseite eine fehlende Problemsicht, eine unzureichende 
Kooperationsbereitschaft oder eine eingeschränkte Fähigkeit, Hilfe(n) anzunehmen. 
bisherige Unterstützungsversuche waren bislang unzureichend und es können 
einrichtungsintern keine weiteren Hilfen angeboten oder vermittelt werden. 
 
Wenn die Ziele des Schutzplans nicht erreicht werden konnten und die 
Personensorgeberechtigten den für erforderlich erachteten Kontakt zum Jugendamt von

35 
 
sich aus ablehnen, informiert die Einrichtungsleitung bzw. die pädagogische Fachkraft das 
Jugendamt/den ASD auch gegen den Willen der Personensorgeberechtigten. Mit der 
Benachrichtigung des Jugendamtes geht die Fallverantwortung auf das Jugendamt über. 
Über die Information des Jugendamtes/ASD sind die Personensorgeberechtigten in 
Kenntnis zu setzen, außer wenn hierdurch der wirksame Schutz des Kindes in Frage gestellt 
wäre. 
 
Zur Vorbereitung und Dokumentation dieser Entscheidung wird der Bogen „ 
Inanspruchnahme des ASD vorbereiten“ genutzt. Über dieses Vorgehen werden die 
Personensorgeberechtigten in Kenntnis gesetzt. Der Träger wird von den Hausleitungen 
bzw. einer pädagogischen Fachkraft unverzüglich informiert. 
 
Dem Jugendamt/ASD werden folgende Informationen übermittelt: 
Angaben zu den gewichtigen Anhaltspunkten für die Kindeswohlgefährdung 
Angaben zu der mit der insoweit erfahrenen Fachkraft vorgenommenen Risikoeinschätzung 
Angaben zu den gegenüber den Personensorgeberechtigten benannten Hilfen und darüber, 
inwieweit die erforderlichen Hilfen nicht bzw. nicht ausreichend angenommen wurden. 
 
19.2.  Datenschutz 
 
Der Träger ist zur Einhaltung der datenschutzrechtlichen Bestimmungen, die sich nach den 
§§ 61 bis 65 SGB VIII ergeben, verpflichtet. Die im Rahmen dieses Verfahrens erstellten 
Dokumentationsbögen sind vor dem unbefugten Zugriff in besonderer Weise zu schützen. 
Die Weitergabe von Informationen an das Jugendamt/den ASD unterliegt stets dem 
besonderen Vertrauensschutz und ist i.d.R. nur mit ausdrücklicher Einwilligung der 
Betroffenen möglich. Aufbewahrungsbefugnisse, -verpflichtungen und 
–fristen werden noch datenschutzrechtlich überprüft. Persönliche Eignung gemäß § 72a 
SGB VIII 
Der Träger stellt durch ein geregeltes Einstellungsverfahren sicher, dass bei neuem Personal 
neben der fachlichen Qualifikation auch die persönliche Eignung vorliegt.  Dazu wird ein 
erweitertes Führungszeugnis gem. § 30a BZRG angefordert, das erneut in Abstand von 
längstens fünf Jahren vorgelegt werden muss. Vorlage und Wiedervorlage des erweiterten 
Führungszeugnisses muss auch durch das bereits beschäftigte Personal erfolgen. Alle 
Mitarbeiter unterschreiben eine Belehrung zu ihren Pflichten gemäß § 72a SGB VIII (Anlage 
zum Arbeitsvertrag). 
 
Anlagenverzeichnis zum Prozess Kinderschutz in Einrichtungen 
Dokumentation nach SGB VII, §8 a - Ablaufdiagramm 
Anlage 1: Beobachtungsbogen 
Anlage 2. Interner Beratungsplan (Hausleitungen in Zusammenarbeit mit Team) 
Anlage 3: Gemeinsamer Beratungs- und Hilfeplan 
Anlage 4: Überprüfung der Zielvereinbarungen im Hilfeplanverfahren ( Hausleitungen und 
Kinderschutzfachkraft in Zusammenarbeit  Team) 
Anlage 5: Inanspruchnahme des ASD vorbereiten (Hausleitungen und 
Kinderschutzfachkraft)

36 
 
20.   Inklusion 
 
20.1.  Vielfalt als Bereicherung verstehen 
 
In unseren Stepke-KiTas leben wir eine Kultur des Miteinanders und der Inklusion, die 
geprägt ist von Anerkennung und Wertschätzung der Verschiedenheit und Vielfalt. Wir sind 
der festen Überzeugung, dass Kinder und Erwachsene gleichermaßen im Zusammenleben 
von dieser Vielfalt nur profitieren lernen. 
 
Wir haben es uns zum Ziel gemacht in unseren Stepke-Kitas unterschiedlichste 
Entwicklungspotenziale von Kindern frühzeitig zu erkennen und dementsprechend 
individuell zu fördern. 
 
Dies geschieht in gemeinsamer Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsverantwortung 
gegenüber Kindern mit und ohne Handicaps oder einem speziellem Förderbedarf. 
Wir wenden dabei das Prinzip integrierter Hilfen aus einer Hand und alltagsintegrierter 
Förderstrategien an und sorgen für angemessene Rahmenbedingungen. Dies geschieht 
durch reduzierte Platzzahlen von Kindern, einem zusätzlichen und bedarfsgerechten 
Therapieraum in Kombination mit qualifiziertem und interdisziplinärem Fachpersonal. 
 
Wir stellen uns tagtäglich gerne diesen Herausforderungen gemeinsam mit unseren 
pädagogischen Fachkräften, damit Inklusion eine Selbstverständlichkeit wird und nicht nur 
eine Vision bleibt. 
 
21.   Tiergestützte Pädagogik  
 
Im Rahmen von Informationsnachmittagen können sich Eltern bei Stepke persönlich von 
unterschiedlichen Begleittieren in unseren Häusern informieren und sich davon 
überzeugen, welche Ausstrahlung z.B. Hund, Meerschweinchen, Schildkröte & Co auf die 
kindliche Entwicklung haben. 
Die tiergestützte Pädagogik hat eine positive Auswirkung auf das Erleben und Verhalten von 
Kindern. Dieses gilt für das körperliche und seelische Wohlbefinden von Kindern.  
Die tiergestützte Pädagogik ist ein Zusammenspiel von Hund, Pädagogen und Kind. Der 
Hund dient hier als Vermittler (Brücke) zwischen dem Pädagogen und dem Kind. Ein Hund 
wird hier vom Kind als Vertrauter gesehen, der keine Ansprüche an das Kind stellt. So fällt 
es den Kindern viel leichter sich zu öffnen und sich mitzuteilen. Er motiviert das Kind in 
seinem Handeln. 
Die Ziele der tiergestützten Pädagogik sind die Motivation zu zwischenmenschlicher 
Kommunikation, die Förderung motorischer Fähigkeiten, Angst- und Stressabbau, Erlernen 
von Regeln, Konzentrationssteigerung, Eigen- und Fremdakzeptanz und die Stärkung des 
Selbstbewusstseins. 
Wir sehen im Rahmen der gemeinsamen Erziehung tiergestützte Pädagogik als eine 
absolute Bereicherung für alle Gruppen in unseren Stepke-Häusern. Je nach Standort gibt es 
Unterschiede. Bitte informieren Sie sich über unsere Homepage, ob die Stepke-Kita ihrer 
Wahl dieses besondere Angebot vorhält.

37 
 
 
 
22.  Stepke Qualitätsmanagement 
 
22.1.  Grundlegende Organisationsbedürfnisse 
Die Umsetzung des Stepke-Konzeptes ist die Grundlage der pädagogischen Arbeit in allen 
Stepke-Häusern.  
Wir wollen die Integrität der Organisation der Stepke-KiTas als kollektives Ganzes 
entwickeln, was bedeutet, dass jeder Mitarbeiter mit den unten beschriebenen Zielen und 
Werten im Einklang ist. Diese Übereinstimmung gilt es immer wieder zu überprüfen. 
 
1.  Es ist uns ein großes Bedürfnis, allen kleinen und großen Menschen in den Stepke 
Kitas mit einem hohen Maß an 
Wertschätzung, Respekt und Toleranz zu begegnen. 
Alle Nationalitäten der Welt sind bei Stepke willkommen und werden mit hohem 
Engagement und besonderer Rücksichtnahme integriert. 
 
2.  In allen Stepke-KiTas finden wir eine freundliche, fröhliche Atmosphäre.  Besucher 
der KiTa heißen wir willkommen und begleiten sie persönlich zum jeweiligen Termin. 
Es ist uns ein Bedürfnis von Wertschätzung, jeden Menschen, dem wir in der Kita 
begegnen freundlich zu grüßen und ggf. zu helfen. Wir achten auf eine zugewandte 
und verbindliche Umgangsweise zwischen Team und Küche, Stepke Facility und 
Verwaltung.  
 
3.  Jeder Stepke – MA legt großen Wert auf ein gepflegtes Äußeres.  Mit dem Tragen 
des Stepke-T-Shirts (zu offiziellen Anlässen, Festen und Feiern und in der 
Eingewöhnungszeit mit Namensschild) verdeutlichen wir unsere Verbundenheit zum 
Unternehmen und treten im Team als Gemeinschaft auf.   
 
4.  In den 4 Wochen der Eingewöhnung und in den ersten Wochen jeder neuen Stepke-
Einrichtungen installieren wir einen Garderobendienst, der sich um die Belange derer 
bemüht, die die Kita betreten (Eltern, Großeltern, andere Bring- und 
Abholberechtigte). Wir erfüllen damit das Bedürfnis nach Sicherheit und 
Orientierung jener, die die KiTa besuchen. Der Garderobendienst ist in der Bring-und 
Abholzeit konstant vor Ort. Er begleitet durch eine zugewandte, fröhliche Art das 
Kommen und Gehen in der Kita. In neuen Einrichtungen schafft die Leitungspräsenz 
in dieser Phase durch die persönliche Begrüßung und Verabschiedung/ggf. als 
kompetenter Ansprechpartner Vertrauen.  
 
5.  Das MA QM- Handbuch gibt eine erste Orientierung für alle neuen MA. Jeder Stepke 
MA bekommt ein Handbuch bei Arbeitsbeginn für den persönlichen Gebrauch, um 
sich in Ruhe zu orientieren und unser Unternehmen in seiner Struktur kennen zu 
lernen. Bei Beendigung des Arbeitsverhältnisses ist das Handbuch der Hausleitung 
zurück zu geben. 
 
6.  Jede Stepke KiTa wird täglich mit frisch gekochtem Essen aus einer Stepke Küche 
versorgt. Wichtig ist dabei, das die Qualität des Mittagessens auf der Grundlage der 
„Fit Kid“ -Zertifizierung für jede Kita als Standard festgelegt ist. Wir achten beim 
Transport darauf, dass die Qualität des Essens bei der Lieferung erhalten wird.

38 
 
 
7.  Sofern sich eine öffentliche Schwimmhalle in erreichbarer Nähe befindet, 
gehen die Kitas in Gruppen 1x wöchentlich mit den Kindern zum Schwimmen.(in der 
Regel ab 4 Jahren.) Die Schwimmbegleiter sind sich der hohen Verantwortung und 
Besonderheit dieses Angebots bewusst und zeichnen sich durch ein besonderes 
Maß an Vertrauen und Urteilsvermögen aus. Ein Schwimmlehrer schult regelmäßig 
die Schwimmbegleiter und begleitet die MA ins Schwimmbad. Er arbeitet konstant 
in den Gruppen mit. Stepke kann durch den Schwimmlehrer selber alle Abzeichen 
abnehmen. 
 
8.  Die wöchentlich stattfindenden Waldtage sind fester Bestandteil des Stepke-
Konzeptes. Wir erfüllen das Bedürfnis der Verbindung der Kinder mit den 
natürlichen Ressourcen unserer Umgebung. Mit viel Fantasie und 
Entdeckungsfreude leben wir eine besondere Freiheit in der Natur. Die Waldtage 
verbringen die Kinder bei zulässiger Witterung von morgens bis nachmittags 
durchgängig im Wald. Ganze Waldwochen am Stück vertiefen das Angebot ein bis 
zweimal im Jahr. 
 
9.  
Bilinguale Angebote führen Native Speaker oder auch MA mit sehr guten 
Englischkenntnissen durch. Unser Ziel ist es, in jeder Einrichtung/Gruppe Native 
Speaker zu beschäftigen, die alle nach der Immersionsmethode arbeiten. Sie 
erhalten jegliche Unterstützung aller MA, ihren besonderen Beitrag zur Umsetzung 
der Konzeption zu leisten. Durch regelmäßige Fortbildungen werden die Native 
Speaker kontinuierlich geschult und weitergebildet. 
 
10.  Mit viel Freude und Kreativität leben wir eine ästhetische Tischkultur. Wir geben den 
Kindern ein Gefühl von Ordnung und Gemeinschaft.  So sind Frühstückstische beim 
gleitendem Frühstück immer frisch eingedeckt und einladend, mit kleinem 
Tischschmuck in der Mitte und ansprechen angerichteten Speisen, an denen sich die 
Kinder selbst bedienen. Ebenso bieten wir das Mittagessen in separaten Schüsseln 
tischweise an. Auch am Nachmittag ist der Tisch liebevoll eingedeckt. Eine ruhige, 
gemütliche Atmosphäre mit anregenden Tischgesprächen lassen die Mahlzeiten 
besondere Rituale in der Gemeinschaft erleben. 
 
11.  Wir schützen unsere hochwertige Raumausstattung und Materialien. Gern trägt 
jeder MA Sorge dafür, dass ein ordentlicher Gesamteindruck der Kita gewahrt wird. 
Mit viel Liebe zum Detail und Kreativität legen wir unsere Aufmerksamkeit auf eine 
kindgerechte, saubere und ästhetische Raumgestaltung. Die Wände der Räume 
behandeln wir besonders schonen und verzichten dabei auf Klebstreifen.  
 
12.  Alle Kitas sind fortschrittlich und modern mit WLAN ausgestattet. Wir sind in der 
Lage, mit einem hohen Verantwortungsbewusstsein Lerncomputer, Smartboard und 
Tabletts zur Entwicklung pädagogisch fundierter Medienkompetenzen einzusetzen. 
Dabei ist es uns wichtig, zum einen technisches Verständnis, zum anderen das 
Verständnis von Inhalten und einem gesunden zeitlichen Gebrauch der Medien 
durch die Kinder zu entwickeln.

39 
 
Diese 12 Punkte dienen der Einzigartigkeit unseres Unternehmens und ziehen sich wie ein 
roter Faden durch alle Häuser, die Stepke als „Marke“ verbindet. Sie dienen dem Bedürfnis 
nach Gemeinschaft und Erkennbarkeit, ganz gleich, welche Größe das Haus hat und in 
welchem Bundesland und Wohngebiet die Einrichtung zu Hause ist.  
Darüber hinaus ist Raum für individuelle Herangehensweisen der Leitungen, 
standortbedingte Gegebenheiten und durch die Kompetenzen der Mitarbeiter bedingte 
Parameter, die jede Kita zu etwas Besonderem werden lassen. 
 
22.2.  Sicherung des QM durch die Fachberatung 
 
Die Fachberatungen der Stepke Kitas sind städtebezogen, bzw. regional eingesetzt. Ihre 
Tätigkeit teilt sich in zwei umfassende Bereiche: 
 
22.2.1.  Erstens: Begleitung 
Sie  verbindet durch enge und regelmäßige fachliche, entwicklungs- und 
organisationsbezogene Begleitung der Leitung, die Mitarbeiter an der Basis in den Kitas mit 
dem Träger. Damit sorgt die FB für die Transparenz der Häuser zum Träger und umgekehrt 
und steht der HL in allen pädagogischen/ personellen und administrativen Bereichen und 
in der Erziehungspartnerschaft mit den Eltern zur Seite. 
 
22.2.2.  Zweitens: Controlling 
Die Fachberatung ist für das Controlling der Stepke Standards, sowie die Umsetzung von 
aktuellen Absprachen und neuen Verfahren in den Häusern verantwortlich. Bei 
regelmäßigen Besuchen vor Ort wird dieses Controlling in der Ausübung des 
Qualitätsmanagements gewährleistet. Im Rahmen der Qualitätssicherung und – kontrolle 
erfüllt die FB folgende Aufgaben: 
x Qualifizierung und Weiterentwicklung der pädagogischen Praxis der Stepke - Kitas 
x Organisations- und Personalentwicklung; 
x Sicherung der Qualitätsstandards und Begleitung bei der Umsetzung von 
Innovationen; 
x Mitgestaltung trägerspezifischer Zielsetzungen; 
x Umsetzung gesetzlicher und betriebswirtschaftlicher Rahmenbedingungen und 
x Kooperation und Vernetzung in den Städten und Bundesländern. 
Defizite im QM der Kita werden in einem Gesprächsprotokoll aufgezeichnet und mit einer 
Frist zur Abstellung festgehalten. Wird diese Frist nicht eingehalten, erfolgt in Absprache 
mit der Geschäftsbereichsleitung eine Zielvereinbarung, ggf. zu einem späteren Zeitpunkt 
eine Abmahnung durch den Träger. 
Für alle Vorgänge und Prozesse in den Kitas steht die HL in der Pflicht. Die Fachberatung 
wird durch die Hausleitung aktiv in das Beschwerdemanagement einbezogen. 
Beschwerden, ggf. auch aus der Stepke Verwaltung werden an die Fachberatungsleitung 
weitergegeben. Diese bindet bei Bedarf einer Klärung die 
Geschäftsbereichsleitung/Geschäftsleitung ein.  
 
22.2.3.  Struktur und Zielsetzung der Fachberatung: 
Die Fachberatungsleitung vernetzt die regionalen Fachberatungen durch einen 
wöchentlichen Jour Fixe. Damit wird der regelmäßige Austausch, die 
Informationsweitergabe zum und vom Träger und die Transparenz der Arbeit an den 
verschiedenen Standorten sichergestellt. Die regionalen Fachberatungen führen im 8-
wöchigen Rhythmus am jeweiligen Standort Hl-Sitzungen durch. Diese dienen neben der

40 
 
Weitergabe der trägerrelevanten Themen dem fachlichen Austausch der HL. 
 Zur Zielsetzung der Tätigkeit der Fachberatung gehören:  
x Vorbild für die wertschätzende Kommunikation im Unternehmen 
x Unterstützung der Mitarbeiterbindung 
x Umsetzung der Organisationsbedürfnisse 
x Bearbeitung des Beschwerdemanagements 
x Positive Außenwirkung 
x Entwicklung der pädagogischen Arbeit gemäß den individuellen Einrichtungszielen 
der Häuser 
x Entwicklung von Einrichtungsübergreifenden Stepke - Jahresthemen – für 
2018/2019 erstmalig nach Auditveranstaltung im Juni 2018 (?) 
 
Die Aufgaben der Fachberatung gliedern sich nach den oben genannten Schwerpunkten in 
der Begleitung der Kitas konkret wie folgt:    
 
Trägervertretung:  
x Gespräche mit Eltern; vorrangig im Rahmen des Kitaausschusses/Elternrats 
x Konfliktsituationen mit Mitarbeitern, Leitung oder Träger 
x Teilnahme an schwierigen MA Gesprächen 
 
Kontrollfunktion:  
x Sicherstellung der Umsetzung des pädagogischen Konzeptes 
x Ordnung, Sauberkeit der Einrichtungen 
x Sicherstellung der Umsetzung der festgelegten Standards durch den Träger 
x Umsetzung der Jahresplanung laut sozial-päd. Konferenz 
 
Weiterentwicklung des QM 
x durch Evaluationsauswertung Festlegung von Jahreszielen jeder Einrichtung und 
deren Reflektion am zu Beginn des neuen Kita-Jahres 
x Jahresversammlung zum Austausch aller Leitungen und dem Träger zur Entwicklung 
der pädagogischen und personellen Standards (siehe Audit unter 4) 
 
Begleitung und Beratung der Hausleitungen: 
x Regelmäßiger Kontakt vor Ort in den Kitas 
x Beratung in administrativen und pädagogischen Konzepten 
x Beratung bezüglich der Raumgestaltung, Anschaffungen, Material 
x Beratung in Führungsfragen zu Teamentwicklungsprozessen 
 
Hl Sitzung städtebezogen im Rhythmus von 8 Wochen (Köln/Wuppertal/Berlin und BB) 
 
Die Fachberatung ist maßgelblich an der kontinuierlichen Unternehmensentwicklung 
beteiligt und sichert die Qualität der Standards an der Basis – in den Häusern. 
 
Den Slogan „Richtig gute Kita.“ sehen wir als Versprechen an die großen und kleinen 
Menschen im Unternehmen. Dem gerecht zu werden, dient unser täglicher, persönlicher 
Einsatz.

41 
 
 
23.   Nachwort 
 
Diese Konzeption unterliegt der ständigen Überprüfung durch die Praxis. 
Wenn sich aus der täglichen Arbeit die Notwendigkeit einer Änderung ergibt, so wird sie 
dahingehend gemeinsam mit den Stepke-Teams in unseren Einrichtungen weiterentwickelt. 
Wir stehen neuen Erkenntnissen der Pädagogik immer offen gegenüber, betrachten sie 
aber kritisch und messen sie zunächst an der Praxis. 
Das gesamte Team wird aufmerksam beobachten, was sich für die Kinder verändert, wenn 
die pädagogischen Konzepte und die Gestaltung des Alltagslebens verändert werden. Wir 
sind immer darauf bedacht für Eltern und Kinder die besten Voraussetzungen zu schaffen 
und innovativ und zeitgemäß unsere Einrichtungen lebendig zu halten.

Stepke Schutzkonzept 
Zur Umsetzung des Schutzauftrages bei Kindeswohlgefährdung

2  
1 
 
Inhalt 
 
Präambel ......................................................................................................................... 3 
 
Der Gesetzeswortlaut - § 8a SGB VII Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung ........... 4  
 
1.  Kinderschutzauftrag .................................................................................................... 5  
1.1  Vorgehensweisen im Überblick .................................. ....................................................... 5 
1.2  Ausführungen .......................................... .......................................................................... 5  
 
2.  Datenschutz ͙͙͙͙͙͘͘  ................................................................................................ 7  
3.  Persönliche Eignung gemäß § 72a SGB VIII ................................................................. 7  
 
Anlagenverzeichnis zum Prozess Kinderschutz in Einrichtungen ................................... 8  
ŽŬƵŵĞŶƚĂƚŝŽŶŶĂĐŚ^'s///͕ΑϴĂͲďůĂƵĨĚŝĂŐƌĂŵŵ  .................................................. 9  
Anlage 1: Beobachtungsbogen .......................................................................................................... 11 
Anlage 2: Interner Beratungsplan ..................................................................................................... 12 
Anlage 3: Ge ŵĞŝŶƐĂŵĞƌĞƌĂƚƵŶŐƐͲƵŶĚ,ŝůĨĞƉůĂŶ  ........................................................................... 13 
Anlage 4: Überprüfung der Zielvereinbarungen im Hilfeplanverfahren ........................................... 12 
Anlage 5: Inanspruchnahme der externen Fachkraft vorbereiten .................................................... 13 
Anlage 6: Handlungsleitfaden bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdungen durch eigene 
Mitarbeiter/-innen (inkl. Praktikant/-innen, Ehrenamtliche, Bundesfreiwillige etc.) ....................... 14 
Anlage 7: Verfahrensablauf bei vermuteten Machtmissbrauch durch Fachkräfte  in Institutionen 
vom Paritätischen .............................................................................................................................. 16

3 
 
Präambel 
 
Jedes Kind ŚĂƚŐĞŵćƘĚĞƌhEͲ<ŝŶĚĞƌƌĞĐŚƚƐŬŽŶǀĞŶƚŝŽŶĞŝŶZĞĐŚƚĂƵĨ͗  
 
eine gewaltfreie Erziehung 
die Entfaltung seiner Persönlichkeit 
staatliche Unterstützung bei Erziehungsproblemen 
Beteiligung bei Entscheidungen, die sie betreffen 
Fürsorge 
Ernährung 
Partizipation 
Meinungsäußerung 
Schutz vor körperlicher, seelischer und sexueller Gewalt. 
 
Der Schutz dieser Rechte und des Wohls der Kinder ist Bestandteil des gesetzlichen ƌnjŝĞŚƵŶŐƐͲ͕  
ŝůĚƵŶŐƐͲƵŶĚĞƚƌĞƵƵŶŐƐĂƵĨƚƌĂŐĞƐĚĞƌ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐĞŝŶƌŝĐŚƚƵŶŐ;ΑϮϮďƐ͘ϯ^'  VIII). 
Die nachfolgenden Verfahrensweisen stellen entsprechend der Vereinbarung  
gemäß § 8a Abs.2 SGB VIII zur Wahrnehmung des Schutzauftrags bei Kindeswohlgefährdung sicher, dass 
der gesetzliche Auftrag zum Schutz des Kindeswohls von allen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der 
^ƚĞƉŬĞͲ<ŝƚĂƐͲŝŶƌŝĐŚƚƵŶŐĞŶƵŵŐĞƐĞƚnjƚ  wird. 
 
Der Träger ist verantwortlich für die Umsetzung dieses Schutzkonzeptes und regelt die in ternen 
ƵƐƚćŶĚŝŐͲ  und Verantwortlichkeiten. Er sorgt dafür, dass alle Beschäftigten der 
Kindertageseinrichtungen mit dem Schutzkonzept vertraut gemacht und im Umgang mit Frag en zum 
Kinderschutz kontinuierlich fortgebildet werden. 
 
Die Handhabung des Schutzkonzeptes und die Fallbearbeitung erfordern in jedem Fall eine schriftliche 
Dokumentation der vorgegebenen Verfahrensabläufe. 
Die Überprüfung der persönlichen Eignung gemäß § 72a, SGB VIII betrifft alle Mitarb eiterinnen und 
DŝƚĂƌďĞŝƚĞƌĚĞƌ^ƚĞƉŬĞͲ<ŝƚĂƐͲŝŶƌŝĐŚƚƵŶŐĞŶ͕ĚŝĞĚŝƌĞŬƚŵŝƚ<ŝŶĚĞƌŶĂƌďĞŝƚĞŶ bzw. mit diesen in Kontakt 
kommen.

4  
 
Der Gesetzeswortlaut - § 8a SGB VII Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung 
 
(1)  Werden dem Jugendamt gewichtige Anhaltspunkte für die Gefährdung des Wohls ein es Kindes oder 
Jugendlichen bekannt, so hat es das Gefährdungsrisiko im Zusammenwirken mehrerer Fachkräft e 
abzuschätzen. Dabei sind die Personensorgeberechtigten sowie das Kind oder der Jugendl iche 
einzubeziehen, soweit hierdurch der wirksame Schutz des Kindes oder des Jugendlichen nicht in Frage 
gestellt wird. Hält das Jugendamt zur Abwendung der Gefährdung die Gewäh rung von Hilfen für 
geeignet und notwendig, so hat es diese den Personensorgeberechtigten oder den 
Erziehungsberechtigten anzubieten. 
 
(2)  In Vereinbarungen mit den Trägern von Einrichtungen und Diensten, die Leistungen nach diesem Buch 
erbringen, ist sicherzustellen, dass deren Fachkräfte den Schutzauftrag nach Absatz 1 in 
entsprechender Weise wahrnehmen und bei der Abschätzung des Gefährdungsrisikos eine insoweit 
erfahrene Fachkraft hinzuziehen. Insbesondere ist die Verpflichtung aufzunehmen, dass die Fachkräfte 
bei den Personensorgeberechtigten oder den Erziehungsberechtigten auf die Inanspruchnahme vo n 
Hilfen hinwirken, wenn sie diese für erforderlich halten, und das Jugendamt informi eren, falls die 
angenommenen Hilfen nicht ausreichend erscheinen, um die Gefährdung abzuwenden.

5 
 
1.  Kinderschutzauftrag 
 
1.1  Vorgehensweisen im Überblick 
 
1.  Schritt:  Gewichtige Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung wahrnehmen und 
überprüfen 
2.  Schritt: Gemeinsame    Gefährdungseinschätzung    mit    der    insoweit erfahrenen   
Fachkraft  (Kinderschutzfachkraft) vornehmen. 
3.  Schritt: Bei den Personensorgeberechtigten auf die Annahme geeigneter Hilfen hinwirken 
und  Hilfen überprüfen. 
4.  Schritt: Das Jugendamt/den Allgemeinen Sozialen Dienst (ASD) informieren, falls Hilfen 
nicht  in Anspruch genommen werden oder wirkungslos bleiben. 
 
1.2  Ausführungen 
 
1.  Schritt: Gewichtige Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung wahrnehmen und  
überprüfen. 
 
Sobald eine Mitarbeiterin/ein Mitarbeiter Hinweise auf Kindeswohlgefährdung wahrnim mt, beruft 
sie/er unverzüglich (ggf. auch außerhalb der Teamsitzungen) eine kollegiale Beratung ein. Di e 
Einschätzung der Kindeswohlgefährdung soll unbedingt im Zusammenwirken mehrerer pädagogischer 
Fachkräfte vorgenommen werden. Die Hausleitungen und die fallverantwortliche Fachkraft 
übernehmen die Verantwortung für die Einhaltung des Verfahrens und klären zu Beginn der kollegialen 
Beratung die Zuständigkeiten für Moderation und Dokumentation. Das Ergebnis der kol legialen 
ĞƌĂƚƵŶŐ ǁŝƌĚ ŝŶ &Žƌŵ ĚĞƐ ͣŝŶƚĞƌŶĞŶ ĞƌĂƚƵŶŐƐƉůĂŶƐΗ ;ŶůĂŐĞͿ ĚŽŬƵŵĞŶƚŝĞƌƚ ƵŶĚ njƵƌ <ŝŶĚĞƌĂŬƚĞ 
genommen. 
Die kollegiale Beratung ist verbindlich durchzuführen. Während der Beratung werden gewichtig e 
Anhaltspunkte für das Vorliegen einer Kindeswohlgefährdung im Hinblick auf 
 
x Vernachlässigung 
x körperliche und seelische Misshandlung 
x sexuellen Missbrauch 
x Partnerschaftsgewalt 
x Entzug von Chancen 
überprüft. 
Kommen die pädagogischen Fachkräfte am Ende der kollegialen Beratung oder zu einem späte ren 
Zeitpunkt zu der Einschätzung, dass eine akute Gefahr des Kindes vorliegt und somit ein sofortiges 
Tätigwerden erforderlich ist, muss unverzüglich das zuständige Jugendamt/der ASD informiert werden. 
Mit der Benachrichtigung des Jugendamtes geht die Fallverantwortung auf das Jugendamt über. Über 
die Information des Jugendamtes/ASD sind die Personensorgeberechtigten in Kenntni s zu setzen, 
außer wenn hierdurch der wirksame Schutz des Kindes in Frage gestellt wäre. Der Träger wird über das 
Vorgehen zeitnah informiert. 
Die Mitwirkung und Beteiligung der Sorgeberechtigten und des Kindes (entsprechend seines Alters) ist 
für die Einschätzung des Gefährdungsrisikos gesetzlich verpflichtet und im Rahmen einer 
Erziehungspartnerschaft wichtig. Es muss daher so früh wie möglich ein Gespräch mit den 
Sorgeberechtigten geführt werden, um die Eindrücke besser einordnen zu können. Von  diesem 
Gespräch kann nur dann abgesehen werden, wenn hierdurch der wirksame Schutz des Kindes in Frage 
gestellt wäre. Sind aufgrund der kollegialen Beratung Anhaltspunkte für eine drohend e Gefährdung 
festgestellt worden, muss eine insoweit erfahrene Fachkraft zeitnah hinzugezogen werden (siehe Liste 
Anhang). Die Hausleitungen bzw. die fallverantwortliche Fachkraft organisiert die Hinz uziehung und 
setzt den Träger darüber umgehend in Kenntnis.

6  
2.  Schritt: Gemeinsame Gefährdungseinschätzung mit der insoweit erfahrenen Fachkraft  
(Kinderschutzfachkraft) vornehmen. 
 
Die hinzugezogene Kinderschutzfachkraft nimmt aufgrund der vorliegenden Dokumentation(en) u nd 
Schilderungen des pädagogischen Teams eine gemeinsame Problemdefinition und Risikoeinschätzung 
vor. 
Dabei wird geprüft, ob und wie die Gefährdung im Rahmen der einrichtungseigenen Re ssourcen 
wirksam begegnet werden kann, oder ob eine Inanspruchnahme anderer geeigneter Hi lfen (z.B. 
Erziehungsberatung) notwendig erscheint. Auf der Grundlage der gemeinsamen Einschätzung mit der 
insoweit erfahrenen Fachkraft (anhand der Checkliste) treffen die Beteiligten eine Entscheidung über 
das weitere Vorgehen und entwickeln Vorschläge, wie das Gefährdungsrisiko abzuwenden ist. 
Die Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung in sachlicher und zeitlicher Hinsicht werden 
ŐĞŵĞŝŶƐĂŵ ďĞǁĞƌƚĞƚ ƵŶĚ ĚŝĞ ŶćĐŚƐƚĞŶ ^ĐŚƌŝƚƚĞ ŝŶ &Žƌŵ ĚĞƐ ͣŝŶƚĞƌŶĞŶ Beratungsplans" vereinbart, 
dokumentiert und zur Kinderakte genommen. 
 
3.  Schritt Bei den Personensorgeberechtigten auf die Annahme geeigneter Hil fen hinwirken  
und  Hilfen überprüfen. 
 
Zwei pädagogische Fachkräfte führen auf der Grundlage des erarbeiteten internen Beratungsplans 
zeitnah ein Gespräch mit den Sorgeberechtigten. Das betroffene Kind wird in altersgerechter Weise 
und nach entsprechender fachlicher Einschätzung einbezogen. Dieses Gespräch kann auch zusammen 
mit der Kinderschutzfachkraft erfolgen. 
In diesem Gespräch wird über die Gefährdungseinschätzung durch die Kindertageseinrichtung 
informiert und bei den Personensorgeberechtigten auf die Inanspruchnahme der im S chutzplan 
entwickelten Hilfen hingewirkt. Von diesem Schritt kann nur abgewichen werden, wenn hierdurch der 
wirksame Schutz des Kindes in Frage gestellt sein sollte. 
Mit den Sorgeberechtigten werden verbindliche und konkrete Absprachen über das weitere Vorgehen 
vereinbart und im individuellen Schutzplan dokumentiert, von allen Gesprächsteiln ehmern 
unterschrieben und zur Kinderakte genommen. Handelt es sich dabei um Hilfen, die nu r über das 
Jugendamt/den ASD gewährt werden können, müssen die Eltern über ihren Anspruch auf Hilfen zur 
Erziehung informiert werden. Fehlen den Personensorgeberechtigten die sprachlichen 
Voraussetzungen für ein umfassendes Verständnis des Besprochenen, muss die Einrichtung eine 
zuverlässige und professionelle Übersetzung (auf keinen Fall minderjährige Angehörige) sicherstellen. 
Das pädagogische Team begleitet über einen vorher zu definierenden Zeitraum die Umsetzu ng des 
Schutzplans, schätzt die Wirkungen der durchgeführten Hilfsmaßnahmen ein, nimmt ggf. Änderungen 
ŝŵ ^ĐŚƵƚnjƉůĂŶ ǀŽƌ ƵŶĚ ĚĞĨŝŶŝĞƌƚ ƌĨŽůŐƐͲ ǁŝĞ ďďƌƵĐŚŬƌŝƚĞƌŝĞŶ͘ ŝĞƐ ǁŝƌĚ ŝŶ ĚĞƌ mďĞƌƉƌƺĨƵŶŐ ĚĞƌ 
Zielvereinbarung im Hilfeplanverfahren" dokumentiert. 
 
4.  Schritt Das Jugendamt/den Allgemeinen sozialen Dienst (ASD) infor mieren, falls Hilfen 
nicht 
 in Anspruch genommen werden oder wirkungslos bleiben. 
 
Wenn eine angebotene Hilfe nicht angenommen wurde oder nicht geeignet war, um eine nachhaltige 
Verbesserung der Situation durch die Hilfe zu erreichen, wird eine erneute Risikoabschätzung unter 
Hinzuziehung der Kinderschutzfachkraft durchgeführt oder direkt das Jugendamt/der ASD informiert. 
Anhaltspunkte für mangeln ĚĞDŝƚǁŝƌŬƵŶŐƐďĞƌĞŝƚƐĐŚĂĨƚƵŶĚͲĨćŚŝŐŬĞŝƚƐŝŶĚǀŽƌĂůůĞŵ͗  
 
x ĚŝĞ<ŝŶĚĞƐǁŽŚůŐĞĨćŚƌĚƵŶŐŝƐƚĚƵƌĐŚƌnjŝĞŚƵŶŐƐͲŽĚĞƌĂŶĚĞƌĞWĞƌƐŽŶĞŶƐŽƌŐĞďĞƌĞĐŚƚŝŐƚĞ 
nicht abwendbar. 
x Es besteht auf Elternseite eine fehlende Problemsicht, eine unzureichende 
Kooperationsbereitschaft oder eine eingeschränkte Fähigkeit, Hilfe(n) anzunehmen. 
x Bisherige Unterstützungsversuche waren bislang unzureichend und es können 
einrichtungsintern keine weiteren Hilfen angeboten oder vermittelt  werden.

7 
 
Wenn die Ziele des Schutzplans nicht erreicht werden konnten und die Personensorgeberec htigten 
den für erforderlich erachteten Kontakt zum Jugendamt von sich aus ablehnen, infor miert die 
Einrichtungsleitung bzw. die pädagogische Fachkraft das Jugendamt/den ASD auch g egen den Willen 
der Personensorgeberechtigten. Mit der Benachrichtigung des Jugendamtes geht die 
Fallverantwortung auf das Jugendamt über. 
Über die Information des Jugendamtes/ ASD sind die Personensorgeberechtigten i n Kenntnis zu 
setzen, außer wenn hierdurch der wirksame Schutz des Kindes in Frage gestellt wäre. 
Zur Vorbereitung und Dokumentation dieser Entscheidung wird der Bogen ͣ/ŶĂŶƐƉƌƵĐŚŶĂŚŵĞ  des ASD 
vorbereiten" genutzt. Über dieses Vorgehen werden die Personensorgeberechtigten in Kenntnis 
gesetzt. Der Träger wird von den Hausleitungen bzw. einer pädagogischen Fachkraft unverzü glich 
informiert. 
Dem Jugendamt/ ASD werden folgende Informationen übermittelt: 
 
x Angaben zu den gewichtigen Anhaltspunkten für die Kindeswohlgefährdung 
x Angaben zu der mit der insoweit erfahrenen Fachkraft vorgenommenen Risikoeinschätzung 
x Angaben zu den gegenüber den Personensorgeberechtigten benannten Hilfen und darüber, 
inwieweit die erforderlichen Hilfen nicht bzw. nicht ausreichend angenommen wurden. 
 
 
 
2.  Datenschutz 
 
Der Träger ist zur Einhaltung der datenschutzrechtlichen Bestimmungen, die sich nach den §§ 61 bis 
65 SGB VIII ergeben, verpflichtet. Die im Rahmen dieses Verfahrens erstellten Dokumentationsbögen 
sind vor dem unbefugten Zugriff in besonderer Weise zu schützen. Die Weitergabe von Informationen 
an das Jugendamt/den ASD unterliegt stets dem besonderen Vertrauensschutz und ist i.d.R. n ur mit 
ĂƵƐĚƌƺĐŬůŝĐŚĞƌŝŶǁŝůůŝŐƵŶŐĚĞƌĞƚƌŽĨĨĞŶĞŶŵƂŐůŝĐŚ͘ƵĨďĞǁĂŚƌƵŶŐƐďĞĨƵŐŶŝƐƐĞ͕ͲǀĞƌƉĨůŝĐŚƚƵŶŐĞŶƵŶĚ 
ͲĨƌŝƐƚĞŶǁĞƌĚĞŶŶŽĐ h datenschutzrechtlich überprüft. 
 
3.  Persönliche Eignung gemäß § 72a SGB VIII 
 
Der Träger  stellt  durch  ein  geregeltes  Einstellungsverfahren  sicher,  dass  bei  neuem   Personal 
neben der fachlichen Qualifikation auch die persönliche Eignung vorliegt. Dazu wird ei n erweitertes 
Führungszeugnis gern. § 30a BZRG angefordert, das erneut in Abstand von längste ns fünf Jahren 
vorgelegt werden muss. Vorlage und Wiedervorlage des erweiterten Führungszeugnisses m uss auch 
durch das bereits beschäftigte Personal erfolgen. Alle Mitarbeiter unterschreiben ei ne Belehrung zu 
ihren Pflichten gemäß § 72a SGB VIII (Anlage zum Arbeitsvertrag}.

8  
Anlagenverzeichnis zum Prozess Kinderschutz in Einrichtungen 
 
ͻ Dokumentation nach SGB VII, §8 a ʹ Ablaufdiagramm 
ͻ Anlage 1: Beobachtungsbogen 
ͻ Anlage 2: Interner Beratungsplan (Hausleitungen in Zusammenarbeit mit Team) 
ͻ ŶůĂŐĞϯ͗'ĞŵĞŝŶƐĂŵĞƌĞƌĂƚƵŶŐƐͲƵŶĚ  Hilfeplan 
ͻ Anlage 4: Überprüfung der Zielvereinbarungen im Hilfeplanverfahren (Hausleitungen und 
Kinderschutzfachkraft in Zusammenarbeit Team) 
ͻ Anlage 5: Inanspruchnahme des ASD vorbereiten (Hausleitungen und Kinderschutzfachkraft)  
ͻ Anlage 6: Handlungsleitfaden bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdungen durch eigene  
Mitarbeiter/-innen (inkl. Praktikant/-innen, Ehrenamtliche, Bundesfreiwillige etc.)  
ͻ Anlage 7: Verfahrensablauf bei vermuteten Machtmissbrauch durch Fachkräfte  
in Institutionen

9  
Dokumentation nach SGB VIII, ΑϴĂͲďůĂƵĨĚŝĂŐƌĂŵŵ  
 
Verantwort-  
lichkeiten  
Eingabe  
(Input)  
Ablaufdiagramm  Ausgabe  
(Output)  
MA  L FK   
 
Arbeitshilfe des 
Paritätischen 
 
 
 
 
Anlage 1: 
Beobachtungsbogen 
 
 
 
 
Anlage 2: 
Interner Beratungsplan 
 
 
 
 
Regionale Datei 
Der Fachbehörde 
 
 
 
Anlage 3: 
Gemeinsamer Beratungs- 
Und Hilfeplan 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anlage 3: 
Gemeinsamer 
Beratungs- und 
Hilfeplan 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anlage 1 
Ausgefüllt 
 
 
 
 
Anlage 2 
Ausgefüllt 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anlage 3 
ausgefüllt 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Verdacht auf 
Kindswohlgefährdung 
Schritt 1  
Erkennen und Dokumentieren  
Von Anhaltspunkten 
Schritt 2  
Information an Leitung 
Und Team 
Schritt 3  
Einschaltung der insoweit 
erfahrenen Fachkraft 
Schritt 4  
Gemeinsame 
Risikoabschätzung 
Gesprächsvorbereitung 
Schritt 5  
Gespräch mit Eltern / anderen 
Sorgeberechtigten

10  
Verantwort-  
lichkeiten  
Eingabe  
(Input)  
Ablaufdiagramm  Ausgabe  
(Output)  
MA  L FK   
 
Anlage 4: 
Überprüfung der  
Zielvereinbarungen 
Im Hilfe-planverfahren 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Alle Dokumente 
 
 
 
 
 
 
Anlage 5: 
Inanspruchnahme  
der Fachbehörde  
vorbereiten 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anlage 3 
ausgefüllt  
und unter- 
zeichnet 
 
 
 
 
 
Anlage 4 
Ausgefüllt / 
Gesprächs- 
protokoll 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Protokoll 
und  
Beschluss 
 
 
 
 
 
Anlage 5 
Ausgefüllt  
und 
unterzeichnet 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Schritt 6 
Aufstellen eines Beratungs-/ 
Hilfeplans = 
Zielvereinbarungen 
Schritt 7  
Maßnahmen der 
Zielvereinbarungen erreicht 
Gespräch mit Eltern / 
Sorgeberechtigten zur 
weiteren 
Stabilisierung der 
Situation und weitere 
Beobachtung  
Schritt 8  
Gemeinsame 
Risikoabschätzung und 
Absprachen über das weitere 
Vorgehen 
Schritt 10  
Weiterleitung an Fachbehörde 
mit zeitgleicher 
Benachrichtigung der Eltern

1
1
 
 
Anlage 1: Beobachtungsbogen 
 
Datum: Name:  
 
1. Beobachtung: 
 
ԐHLJHQH%HREDFKWXQJ  
 
Name: 
 
   
Ԑ Kollege 
Ԑ Kollegin 
 
Adresse: 
 
   
ԐDQGHUH(OWHUQ    
 
 
Ԑ sonstige:     
Telefon: 
 
 
 
 
2. Angaben zum Kind: 
Name:  Alter: 
Adresse:  
3. Angaben zur Familie: 
Name:  
Adresse:  
Telefon:  
Sonstiges:  
 
4. Inhalt der Beobachtung: 
5. Nächste Schritte: 
 
Ԑ Überprüfung im Team 
 
Ԑ (LQVFKDOWXQJGHULQVRZHLWHUIDKUHQHQ)DFKNUDIW JHSODQW  am:    
 
Ԑ *HVSUlFKPLW(OWHUQ6RUJHEHUHFKWLJWHQ     JHSODQW  am:    
 
տ VRQVWLJHV                                              

12  
Anlage 2: Interner Beratungsplan 
Datum: Name:  
 
1. Beteiligte: 
 
Ԑ Pädagogin 
Ԑ Kollege/in 
Ԑ Leitung 
Ԑ externe Fachkraft 
 
Ԑ sonstige:    
 
 
2. Angaben zum Kind: 
Name:  Alter: 
 
3. Einschätzung: 
5. Maßnahmen: 
 
Weitere Beobachtung durch: 
 
Ԑ +LQ]X]LHKXQJH[WHUQH)DFKNUDIW          JHSODQW  am:    
 
Ԑ Gespräch mit (OWHUQ6RUJHEHUHFKWLJWHQ     JHSODQW  am: 
 
Ԑ Kontaktaufnahme z.B. Beratungsstelle:    
(Datenschutz beachten) 
 
Ԑ sonstiges:

1
3
 
 
ŶůĂŐĞϯ͗'ĞŵĞŝŶƐĂŵĞƌĞƌĂƚƵŶŐƐͲƵŶĚ,ŝůĨĞƉůĂŶ 
Datum: Name:  
 
1. Beteiligte: 
 
Ԑ Eltern / Sorgeberechtigte 
Ԑ Pädagogin 
Ԑ Kollege/in 
Ԑ Leitung 
Ԑ externe Fachkraft 
 
Ԑ sonstige:    
 
 
2. Angaben zum Kind: 
Name:  Alter: 
 
 
 
 
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͘͘                                      ͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͘͘  
Unterschrift der Eltern / Sorgeberechtigte                                                         Vertreter/in der Einrichtung 
3. Absprachen: 4. Zeitstruktur:

12  
Anlage 4: Überprüfung der Zielvereinbarungen im Hilfeplanverfahren 
 
 
Datum: Wer: Wann: Ergebnis: Nächster Schritt: Verantwortlicher: 
Datum: Name 
: 
Name des Kindes

13 
 
Anlage 5: Inanspruchnahme der externen Fachkraft vorbereiten 
 
Datum: Name: 
 
1. Angaben zum Kind: 
Name:  Alter: 
 
 
2. Wann wurde entschieden: 
3. Wer hat entschieden: 
 
Ԑ Eltern / Sorgeberechtigte 
Ԑ Leitung 
Ԑ Externe Fachkraft 
 
Ԑ sonstige:    
 
4. Informationsfluss: 
 
Informationen an Eltern / Sorgeberechtigte 
 
տ SHU3RVWDP                     
 
տ SHU7HOHIRQDWDP                                     
 
տ SHUSHUV|QOLFKHP*HVSUlFKDP                             
 
տ VRQVWLJHV                                         
Durch: 
Ԑ Pädagogin 
Ԑ hinzugezogene Fachkraft 
Ԑ Leitung 
Ԑ sonstige: 
                                                 
I
nformation der externen Fachkraft durch: 
Ԑ hinzugezogene Fachkraft 
Ԑ Leitung 
Ԑ sonstige:

14  
Anlage 6: Handlungsleitfaden bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdungen durch 
eigene Mitarbeiter/-innen (inkl. Praktikant/-innen, Ehrenamtliche, 
Bundesfreiwillige etc.)  
 
Unser Schutzauftrag gegenüber den Kindern geht über die Intervention bei Kindswohlgefährdung i m 
familiären Bereich hinaus. Mit diesem Handlungsleitfaden möchten wir die Vorgehensweise bei 
übergriffigen Verhalten unserer Mitarbeiter darstellen. 
 
1.  Unser Leitbild 
 
Durch die grundlegenden Organisationsbedürfnisse der Stepke Kitas wird mit allen Mitarbeite rn der 
wertschätzende Umgang untereinander und vor allem den Kindern gegenüber vereinbart. 
 
Die Integrität der Organisation der Stepke-Kitas wird als kollektives Ganzes entwickelt, was bedeutet, 
dass jeder Mitarbeiter mit den Zielen und Werten unseres Unternehmens im Einklang ist. Dies e 
Übereinstimmung gilt es immer wieder zu überprüfen. 
Es ist uns ein großes Bedürfnis, allen kleinen und großen Menschen in den Stepke Kitas mit ei nem 
hohen Maß an Wertschätzung, Respekt und Toleranz zu begegnen.  
Unser im pädagogischen Konzept verankertes Bild vom Kind als eigenständige un d individuelle 
Persönlichkeit als Mitglied der Gesellschaft mit eigenen Rechten, setzt einen wertschätzenden Umgang 
mit den Kindern voraus. 
 
2.  Präventive Maßnahmen 
 
Um Mitarbeiter für das Thema zu sensibilisieren und eine fachliche Expertise zu schaffen, ermögl icht 
Stepke Kitas die Teilnahme an Fort- und Weiterbildungen zu den Themen Sexual pädagogik und 
Kinderschutz. Dafür nutzen wir unter anderem die Angebote der SFFB. 
In den internen Teamsitzungen wird der Kinderschutz in regelmäßigen Abständen thematisiert. 
Weiterhin bietet Stepke Kitas im Rahmen der Familienbildung Seminare für Eltern zu den oben 
genannten Themen in Zusammenarbeit mit weiterbildenden Institutionen an. 
 
3.  Grenzverletzendes Verhalten 
 
Stepke Kitas und seine Einrichtungen verpflichten sich zum sofortigen Einschreiten bei ü bergriffigen 
Verhaltensweisen von Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen. Als übergriffige Verhaltensweisen werden 
Machtmissbrauch, respektloses Verhalten gegenüber Kindern, Übergriffe und Gewalt in den eigenen 
Einrichtungen angesehen. Dazu zählen unter anderem Zwang, unangemessene Sprache, alle Form en 
körperlicher Gewalt (Festhalten, Ohrfeigen), sexualisierte Gewalt, seelische Grausamkeiten sowie 
Stigmatisierungen. 
Stepke Kitas zieht bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdung unverzüglich Konsequenzen, um das Wohl 
des Kindes sicher zu stellen.

15 
 
 
4.  ,ĂŶĚůƵŶŐƐůĞŝƚĨĂĚĞŶ;ƐŝĞŚĞĂƵĐŚͣsĞƌĨĂŚƌĞŶƐĂďůĂƵĨďĞŝǀĞƌŵƵƚĞƚĞŶDĂĐŚƚŵŝƐƐďƌĂƵĐŚĚƵ rch 
Fachkräfte in Institutionen ͣǀŽŵWĂƌŝƚćƚŝƐĐŚĞŶŝŶĚĞƌŶůĂŐĞͿ  
 
1.  Besteht der Verdacht von übergriffigen Verhaltensweisen, bzw. werden diese durch andere 
Mitarbeiter wahrgenommen, so ist sofort die Leitung (betrifft der Verdacht die Leitung, der Träger) zu 
informieren. Die Leitung informiert entsprechend den Träger. 
2.  Die Gefährdung wird durch die Leitung und Vertretern des Trägers zunächst intern eingeschätzt und 
auf Plausibilität geprüft. 
3.  Bei Bestätigung beziehungsweise Verhärtung des Verdachts wird eine externe fachliche Einschätzung 
durch kooperierende Beratungsdienste ͕ǁŝĞďĞŝƐƉŝĞůƐǁĞŝƐĞͣĞƌWĂƌŝƚćƚŝƐĐŚĞ͞  eingeholt. 
4.  In einem Gespräch wird der Sachverhalt von den betroffenen Mitarbeitern geschildert. 
5.  Die Eltern des betroffenen Kindes werden über den Sachverhalt informiert. Die Elternvertreter werden 
zeitnah über die Vorfälle, unter Gewährung der Persönlichkeitsrechte und des Opferschutzes, in 
Kenntnis gesetzt. 
6.  Der Mitarbeiter wird während des Klärungsprozesses durch Stepke Kitas vom Dienst freigestellt. 
7.  Bestätigt sich der Verdacht führt dies zu einer unverzüglichen Kündigung und ggf. einer Anzeige bei 
der Strafverfolgungsbehörde 
8.  Bestätigt sich der Verdacht nicht, sorgt Stepke Kitas für entsprechende Rehabilitationsmaßnahmen zur 
Wiederherstellung der Reputation und der Arbeitsfähigkeit des Mitarbeiters. 
9.  Der Vorfall wird im Nachgang mit dem Team reflektiert.

16  
Anlage 7: Verfahrensablauf bei vermuteten Machtmissbrauch durch Fachkräfte  
in Institutionen vom Paritätischen

17

18  
 
Notizen:

19 
15 
Stand: 01.03.2017 
Dieses Schutzkonzept dient dem Wohle des Kindes in unseren Einrichtungen 
ƐƚĞƉŬĞͲŬŝƚĂƐ͘ĚĞ  
Step Kids KiTas gGmbH  
ŵ&ƌŝĞĚƌŝĐŚƐŚĂŝŶϮϮ 
ϭϬϰϬϳĞƌůŝŶ 
^ƚĞƉŬĞͲ<ŝdĂƐ 
ǁĞŝŐƐƚĞůůĞEZt 
tŝƚƚĞŶĞƌ^ƚƌĂƘĞϯϮϰ 
ϰϮϮϳϵtƵƉƉĞƌƚĂů 
dĞů͗͘нϰϵϮϬϮϮϴϭϵϰϯϬ 
&Ădž͗нϰϵϮϬϮϮϴϭϵϰϯϭϵ 
Ĩ͘ƐĐŚŝƚƚĞŬΛƐƚĞƉŬĞͲŬŝƚĂƐ͘ĚĞ

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ĞŝŶ Ĩƺƌ ^ŝĞ ǁŝĐŚƟŐĞƐ dŚĞŵĂ ǀĞƌŵŝƐƐĞŶ͕ ƚĞŝůĞŶ ^ŝĞ ƵŶƐ ĚĂƐ ďŝƩĞŵŝƚ͘ 
Jede Anregung ist willkommen! 
Alle Veranstaltungen des vorliegenden Programms sow ie individuelle 
Wunschthemen führen wir auch direkt in Ihrer Einrichtung als hausin-
ƚĞƌŶĞ&ŽƌƚďŝůĚƵŶŐĚƵƌĐŚ͘tĞŝƚĞƌĞ/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶĞŶĮŶĚĞŶ^ŝĞĂƵ Ĩ^ĞŝƚĞϱ͘ 
Bekanntlich vermehrt sich Wissen, wenn man es teilt. Deshal b spre- 
chen wir ausdrücklich trägerübergreifend  alle Fach- und Führungs-
ŬƌćŌĞŝŵ<ŝdĂͲhŵĨĞůĚĂŶ͘tĞƌĨĞŶ^ŝĞĞŝŶĞŶůŝĐŬŝŶ ĚŝĞƌŽƐĐŚƺƌĞƵŶĚ 
lassen Sie sich inspirieren! 
^ŝĞ ĮŶĚĞŶ ĂůůĞ ŶŐĞďŽƚĞ ĂƵĐŚ ĂƵĨ www.stepke-akademie.de . Dort 
ŬƺŶĚŝŐĞŶǁŝƌĂŬƚƵĞůůĞdĞƌŵŝŶĞĂŶ͕ĚŝĞǁŝƌŶĂĐŚZĞĚĂŬƟŽŶƐƐĐŚů ƵƐƐĨƺƌ 
Sie organisieren. 
&ƺƌ/ŚƌĞŶƌĞŐƵŶŐĞŶƵŶĚ&ƌĂŐĞŶƐƚĞŚĞŶǁŝƌŐĞƌŶĞĨƺƌ^ŝĞƉĞƌƐƂ ŶůŝĐŚ 
zur Verfügung. Rufen Sie uns an oder schreiben Sie uns! 
Wir freuen uns, Sie in unseren Veranstaltungen zu begrüßen. 
Herzlichst, 
Ihre Monique Richter 
Leitung Stepke Akademie 
Regionalbüro NRW 
tŝƩĞŶĞƌ^ƚƌĂƘĞϯϮϰ 
ϰϮϮϳϵtƵƉƉĞƌƚĂů 
нϰϵ;ϬͿϭϳϲϰϯϱϱϲϲϮϰ 
m.richter@stepke-kitas.de 
www.stepke-akademie.de

2 ϯ
Text 
Über die Stepke Akademie  ...................................................................................................................................................................................................  ϰ
Hausinterne Fortbildungen  .................................................................................................................................................................................................  ϱ 
Leitung & KiTa-Management 
KiTaPlus Praxisworkshop  .........................................................................................................................................................................................................  ϲ
Meine Rolle als Gruppenleitung  ................................................................................................................................................................................  ϳ
^ƚĞƉŬĞͲ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞƚƌĂŝŶŝŶŐ ....................................................................................................................................................................................  8
Frühpädagogik & KiTa-Alltag 
Kein Platz für Mobbing  ............................................................................................................................................................................................................ 12 
Das Trauma bei Kindern mit Kriegs- und Fluchterfahrung  .................................................................................. ϭϯ 
Inklusive KiTa  ..............................................................................................................................................................................................................................................  ϭϰ 
Abenteuer im Wald  ........................................................................................................................................................................................................................ ϭϱ 
Grundlagen des pädagogischen Alltags in Kindertageseinri chtungen  ........................................ ϭϲ 
Bildungs- und Lerngeschichten: Das Lernen der Kinder feiern!  ................................................................  ϭϳ 
Frühkindliche Sexualerziehung  ................................................................................................................................................................................ 18 
Interkulturelle Pädagogik und Mehrsprachigkeit in der KiTa  ........................................................................ 19 
Bewegungsspaß mit Wirkung  .....................................................................................................................................................................................  21 
hŶƚĞƌĚƌĞŝ͕ŝĐŚďŝŶĚĂďĞŝ͊  .....................................................................................................................................................................................................  22 
WƌŽũĞŬƚĞŝŶĚĞƌ<ŝdĂʹĚĞŶŝŶƐƟĞŐĮŶĚĞŶ͊  ....................................................................................................................................... Ϯϯ 
Vorschulgruppe: Ideen und Austausch zur Übergangsphase  ........................................................................ Ϯϰ 
Bindungstheorie und Bindungspraxis  ......................................................................................................................................................... Ϯϱ 
Medienbildung und Medienkompetenz  .................................................................................................................................................. Ϯϲ 
sĞƌŚĂůƚĞŶƐŽƌŝŐŝŶĞůůĞ<ŝŶĚĞƌĞƌŬĞŶŶĞŶƵŶĚĨƂƌĚĞƌŶ  .........................................................................................................  Ϯϳ 
WƌŽũĞŬƚĞŝŶĚĞƌ<ŝdĂʹŐĞŵĞŝŶƐĂŵ<ƌĞĂƟǀŝƚćƚĞƌůĞďĞŶ͊  ............................................................................................ 28 
WĂƌƟnjŝƉĂƟŽŶ͕<ŝŶĚĞƌƌĞĐŚƚĞƵŶĚWƌŽũĞŬƚĞŝŶĚĞƌ<ŝdĂ  .................................................................................................... 29 
Morgenkreis & Co: Impulse für den Tagesablauf  .................................................................................................................. ϯϬ 
ϰt͗tĂůĚ͕tĞƩĞƌ͕tŝĞƐĞ͕tŽĐŚĞ  ......................................................................................................................................................................  ϯϭ 
ŝĞŝŶŐĞǁƂŚŶƵŶŐƐƉŚĂƐĞ͗ŶĨĂŶŐŐƵƚ͕ĂůůĞƐŐƵƚ͊  ................................................................................................................ ϯϮ 
hϯ͗ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƟĞƌĨƌĞƵĚŝŐʹĂƵĨŐĞǁĞĐŬƚʹǀĞƌƚƌĂƵĞŶƐǀŽůů  .................................................................................. ϯϯ 
dƌĂƵŵĂƉƌćǀĞŶƟŽŶ  ............................................................................................................................................................................................................................ ϯϰ 
Inhalt 
ůƚĞƌŶŐĞƐƉƌćĐŚĞΘůƚĞƌŶƉĂƌƚŶĞƌƐĐŚĂŌ 
/ŶƚĞƌŬƵůƚƵƌĞůůĞƵƐĂŵŵĞŶĂƌďĞŝƚŵŝƚŐĞŇƺĐŚƚĞƚĞŶůƚĞƌŶ  .................................................................................... ϯϱ 
Wertschätzende & zielführende Elterngespräche  ............................................................................................................. ϯϲ 
ĞĞƐŬĂůĂƟŽŶƐƚƌĂŝŶŝŶŐĨƺƌƌnjŝĞŚĞƌŝŶŶĞŶƵŶĚƌnjŝĞŚĞƌ  ..............................................................................................  ϯϳ 
Professionelle & respektvolle Elterngespräche  ....................................................................................................................... ϯϴ 
ƌnjŝĞŚƵŶŐƐƉĂƌƚŶĞƌƐĐŚĂŌ͗ůƚĞƌŶĂŬƟǀĞŝŶďŝŶĚĞŶƵŶĚsĞƌĂŶƚǁŽƌƚƵŶŐƚ ĞŝůĞŶ  ................ ϯϵ 
^LJƐƚĞŵŝƐĐŚĞ'ĞƐƉƌćĐŚƐĨƺŚƌƵŶŐŝŶĚĞƌůƚĞƌŶŬŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶ  .................................................................... ϰϬ 
WĞƌƐƂŶůŝĐŚŬĞŝƚΘĞƌƵĨ 
Resilienztraining  ...................................................................................................................................................................................................................................  ϰϭ 
Zeit- und Selbstmanagement  ...................................................................................................................................................................................... ϰϯ 
DĞŝŶĞZŽůůĞƵŶĚ,ĂůƚƵŶŐĂůƐƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌ  ................................................................................................  ϰϰ 
Erste Hilfe in Bildungs- und Betreuungseinrichtungen für K inder  ....................................................... ϰϱ 
Veranstaltungsorte  ......................................................................................................................................................................................................................... ϰϲ  
Bedingungen für die Anmeldung und Teilnahme an Veranstaltu ngen ........................................ ϰϴ 
Kontakt  ................................................................................................................................................................................................................................................................... ϰϵ

ϰ
Text Über die Stepke Akademie 
&ŽƌƚďŝůĚƵŶŐĨƺƌƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚͲƵŶĚ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞ 
ĂƐWĞƌƐŽŶĂůŝƐƚͣĚĂƐ,Ğƌnj͞ũĞĚĞƌ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƐƚćƩĞ͘ĞƐŚĂůďŬƺŵŵĞƌŶ 
wir uns um die Fort- und Weiterbildung aller pädagogischen Fach- und 
&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞ͘ƵŐůĞŝĐŚƵŶƚĞƌƐƚƺƚnjĞŶǁŝƌŵŝƚƵŶƐĞƌĞ Ŷ^ĞŵŝŶĂƌĞŶƵŶĚ 
Workshops die hohe fachliche Qualität in der pädagogischen A rbeit. 
Der Austausch gibt Sicherheit und Struktur für den KiTa-Allt ag. Neue 
/ŵƉƵůƐĞďĞůĞďĞŶĚŝĞĞŝŐĞŶĞ<ƌĞĂƟǀŝƚćƚŝŶĚĞƌƵƐĂŵŵĞŶĂƌďĞŝƚŵŝƚĚĞŶ 
Kindern in den Bildungseinrichtungen. 
 
Alle Seminare, Workshops und Trainings führen selbs tverständlich 
ĞƌĨĂŚƌĞŶĞ džƉĞƌƚĞŶ ĚƵƌĐŚ͘ ^ŝĞ ǀĞƌŵŝƩĞůŶ ŝŚƌ ƵŵĨĂŶŐƌĞŝĐŚĞƐ tŝƐƐĞŶ 
ƉƌĂdžŝƐŶĂŚƵŶĚĂƵĨĚŝĞtŝƌŬůŝĐŚŬĞŝƚŝŵ<ŝdĂͲůůƚĂŐnjƵŐĞƐĐŚŶ ŝƩĞŶ͘EĞƵĞ 
Erkenntnisse, Ideen und Konzepte regen dazu an, das Gelernte mit viel 
&ƌĞƵĚĞƵŶĚƐƉƌŝƚƵŶŵŝƩĞůďĂƌŝŶĚŝĞƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞWƌĂdžŝƐnjƵŝŶƚ ĞŐƌŝĞ -
ƌĞŶͶŐĞƚƌĞƵĚĞŵDŽƩŽ͗ZŝĐŚƟŐŐƵƚĞ<ŝdĂ͘ 
Das Akademie-Angebot richtet sich sowohl an Angestellte vo n Stepke 
ĂůƐĂƵĐŚĂŶĞdžƚĞƌŶĞ&ĂĐŚͲƵŶĚ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ĚŝĞĞŝŶĞŶƚƌćŐĞ ƌƺďĞƌ -
greifenden Austausch unter Kolleginnen suchen. 
Die Stepke Akademie sieht sich zudem als Forum zur Vernetzung aller 
&ĂĐŚͲƵŶĚ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞŝŵƌďĞŝƚƐĨĞůĚ&ƌƺŚƉćĚĂŐŽŐŝŬ ͘sŽŶĞŝŶĂŶĚĞƌ 
ůĞƌŶĞŶ͕<ƌćŌĞďƺŶĚĞůŶƵŶĚŐĞŵĞŝŶƐĂŵŶƵƚnjĞŶͶnjƵŵtŽŚůĞƵŶƐĞƌ Ğƌ 
Kinder. 
:ĞĚĞŶǁĞƐĞŶĚĞĞƌŚćůƚĞŝŶƉĞƌƐƂŶůŝĐŚĞƐdĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ ŵŝƚsĞƌ -
anstaltungsdatum, Thema sowie kurzer Inhaltsbeschreibung . 
     
• Sie bekommen direkt umsetzbares Praxiswissen. 
• Sie gewinnen neue Erkenntnisse für Ihre pädagogische Arbeit. 
• Sie bleiben fachlich auf dem Laufenden. 
• Sie erhalten Feedback für Ihre Ideen und Konzepte. 
• Sie vernetzen sich mit Kolleginnen aus anderen 
 Bildungseinrichtungen. 
Ihr Nutzen 
ϱ
Alle Veranstaltungen aus unserem Akademie-Programm führen wir 
auch direkt in Ihrer Einrichtung als teaminterne Fortbildung durch. 
Sie haben spezielle, hausinterne Fragestellungen? D ann unterbreiten 
ǁŝƌ/ŚŶĞŶĞŝŶŝŶĚŝǀŝĚƵĞůůĞƐ͕ĂƵĨ/ŚƌĞĞĚƺƌĨŶŝƐƐĞnj ƵŐĞƐĐŚŶŝƩĞŶĞƐŶ -
gebot für eine maßgeschneiderte Schulung, für die Si e Ihre Wunsch-
ŝŶŚĂůƚĞďĞƐƟŵŵĞŶ͘ 
ϱ^ĐŚƌŝƩĞnjƵƌŚĂƵƐŝŶƚĞƌŶĞŶ&ŽƌƚďŝůĚƵŶŐ 
ϭ͘'ĞŵĞŝŶƐĂŵĞƌŵŝƩĞůŶǁŝƌĚĞŶĞĚĂƌĨƵŶĚůĞŐĞŶĚŝĞŝĞůĞ  
 Ihrer Team-Fortbildung fest. 
Ϯ͘'ĞŵĞŝŶƐĂŵƐƉƌĞĐŚĞŶǁŝƌĂƚƵŵ͕hŵĨĂŶŐ͕KƌƚƵŶĚ/ŶŚĂůƚĞ  
 der Fortbildung ab. 
ϯ͘tŝƌŬŽŶnjŝƉŝĞƌĞŶƵŶĚŽƌŐĂŶŝƐŝĞƌĞŶ/ŚƌĞ&ŽƌƚďŝůĚƵŶŐĂƵĨĂƐŝƐ  
 Ihrer Ziele. 
ϰ͘tŝƌĨƺŚƌĞŶĚŝĞ&ŽƌƚďŝůĚƵŶŐĞŶƚǁĞĚĞƌďĞŝ/ŚŶĞŶŽĚĞƌĂŶĞŝŶĞŵ 
 Ort Ihrer Wahl durch. 
ϱ͘^ŝĞĞƌŚĂůƚĞŶĞŝŶĞƵƐǁĞƌƚƵŶŐĂƵĨĂƐŝƐĚĞƌdĞŝůŶĞŚŵĞƌĨĞĞĚďĂĐŬƐ ͘
Gern erstellen wir Ihnen ein maßgeschneidertes Angebot. 
Sprechen Sie uns an: 
Monique Richter 
Leitung Stepke Akademie 
нϰϵ;ϬͿϭϳϲϰϯϱϱϲϲϮϰ 
m.richter@stepke-kitas.de 
Hausinterne Fortbildungen 
Holen Sie sich die Fortbildung direkt in die Einrichtung! 
     Ihre Vorteile 
• Ihr gesamtes Team erlangt den gleichen Wissensstand. 
• Sie sind unabhängig von Ort und Zeit. 
• Sie haben mehr Zeit für Kinder, die Stepke Akademie 
 ŬƺŵŵĞƌƚƐŝĐŚƵŵĚŝĞŬŽŵƉůĞƩĞKƌŐĂŶŝƐĂƟŽŶ͘ 
• Ihre hausinternen Anliegen werden vertraulich besproche n. 
• Der Austausch unter Kolleginnen stärkt den Teamgeist.

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KiTaPlus Praxisworkshop 
sĞƌǁĂůƚƵŶŐŝŵ'ƌŝīʹŵĞŚƌĞŝƚĨƺƌdĞĂŵƵŶĚ<ŝŶĚĞƌ 
Ihr Experte 
Michele Brucato ist staatlich anerkannter Er-
zieher und seit vielen Jahren bei Stepke-KiTas 
ƚćƟŐ͘ /ŵ ƵŐƵƐƚ ϮϬϭϴ ƺďĞƌŶĂŚŵ Ğƌ ĚŝĞ 'Ğ -
ƐĐŚćŌƐďĞƌĞŝĐŚƐůĞŝƚƵŶŐ <ƂůŶ͘ ƵǀŽƌ ůĞŝƚĞƚĞ Ğƌ 
die Stepke-KiTa Walnussweg. Er verfügt über 
umfangreiche Erfahrung im Management und 
in der Verwaltung von Kindertageseinrichtun-
gen und ist mit der Anwendung der Verwal- 
ƚƵŶŐƐƐŽŌǁĂƌĞ<ŝdĂWůƵƐďĞƐƚĞŶƐǀĞƌƚƌĂƵƚ͘Ă -
ƌƺďĞƌŚŝŶĂƵƐďĞƐĐŚćŌŝŐƚĞƌƐŝĐŚƐĐŚŽŶ:ĂŚƌĞŵŝƚ^ŽŌǁĂƌĞƵŶĚĂŶĚĞƌĞŶ 
EDV-Themen. 
Hausleitung sein bedeutet neben Personalführung auch  KiTa-Manage-
ŵĞŶƚΘsĞƌǁĂůƚƵŶŐ͘^ƚĞƉŬĞͲ<ŝdĂƐĂƌďĞŝƚĞŶŵŝƚĚĞƌsĞƌǁĂůƚƵŶŐƐƐŽŌǁĂƌĞ 
<ŝdĂWůƵƐ͕ƵŵĂŶĨĂůůĞŶĚĞsĞƌǁĂůƚƵŶŐƐĂƵĨŐĂďĞŶďĞƐƐĞƌnjƵďĞǁćůƟŐĞŶ͘ 
>ĞƌŶĞŶ^ŝĞĂŶĞŝŶĞŵEĂĐŚŵŝƩĂŐ͕ǁŝĞ^ŝĞĚŝĞĞƌĨŽƌĚĞƌ ůŝĐŚĞŶĂƚĞŶǀĞƌ -
ǁĂůƚĞŶ͕ĮůƚĞƌŶ͕ƐŽƌƟĞƌĞŶŽĚĞƌĞdžƉŽƌƟĞƌĞŶ͘^ŝĞƺďĞŶ͕ ǁŝĞ^ŝĞ<ŝŶĚĞƌŝŶ 
Gruppen einteilen, Tagebücher führen und Listen gen erieren. Zudem 
beantwortet der Referent Ihre mitgebrachten Fragen. 
ŝƩĞ ďƌŝŶŐĞŶ ^ŝĞ /ŚƌĞŶ >ĂƉƚŽƉ ƐŽǁŝĞ /ŚƌĞ ƵŐĂŶŐƐĚĂƚĞŶ njƵ <ŝdĂWůƵƐ 
ŵŝƚ͘^ŝĞƚƌĂŝŶŝĞƌĞŶĚŝƌĞŬƚŝŶĚĞƌ^ŽŌǁĂƌĞĂŶŚĂŶĚĞŝŶĞƌdĞƐƚͲ<ŝdĂ͘ 
Inhalte 
•
 ŝŶĨƺŚƌƵŶŐŝŶ<ŝdĂWůƵƐ͗ĞŶƵƚnjĞƌŽďĞƌŇćĐŚĞƵŶĚDŽĚƵůĞ 
• Verwaltung von Kontaktdaten 
• Gruppen planen: neue Kinder und Bestandskinder 
• 'ƌƵƉƉĞŶǀĞƌǁĂůƚĞŶ͗ƐŽƌƟĞƌĞŶ͕ĮůƚĞƌŶ͕dĂŐĞďƺĐŚĞƌĨƺŚƌĞŶ 
• <ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶŵŝƚůƚĞƌŶ͗^ĞƌŝĞŶďƌŝĞĨĞƵŶĚ^ĞƌŝĞŶŵĂŝůƐ 
• ƵƐǁĞƌƚƵŶŐĞŶƵŶĚ>ŝƐƚĞŶŝŶdžĐĞůĞdžƉŽƌƟĞƌĞŶ 
• dĞĂŵͲƵŶĚhƌůĂƵďƐƉůćŶĞĂŶůĞŐĞŶƵŶĚƺďĞƌǁĂĐŚĞŶ 
Der Praxisworkshop richtet sich an 
Neue Hausleitungen und Stellvertretungen, die ihre Verwaltungsauf-
gaben mit KiTaPlus noch besser organisieren und transparent er dar- 
stellen wollen. 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕Ϯϲ͘^ĞƉƚĞŵďĞƌϮϬϭϴ 
  ǀŽŶϭϯ͗ϯϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂ>ƂǁĞŶŚĞƌnj 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϴϬϲ 
ϳ
Meine Rolle als Gruppenleitung 
Wie Sie den Spagat zwischen Kindern, Team und Hausleitung erfolgreich meistern 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Anita Grupp  ist ausgebildete Erzieherin 
und studierte Diplom-Sozialarbeit mit den 
Schwerpunkten Familie, Jugend, soziale Grup-
ƉĞŶĂƌďĞŝƚ ƵŶĚ <ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶ͘ ^ŝĞ ďƌŝŶŐƚ 
ƵŵĨĂŶŐƌĞŝĐŚĞ ƌĨĂŚƌƵŶŐ ŝŵ ƵĩĂƵ ƵŶĚ ŝŶ 
ĚĞƌ>ĞŝƚƵŶŐǀŽŶ<ŝdĂƐŵŝƚ͘ŝĞDƵƩĞƌnjǁĞŝĞƌ 
^ƂŚŶĞ ĂďƐŽůǀŝĞƌƚĞ ĚŝĞ ƵƐĂƚnjĂƵƐďŝůĚƵŶŐĞŶ 
ͣ^ŽnjŝŽͲŝŶƚĞŐƌĂƟǀĞĞƌĂƚĞƌŝŶ͞ďĞŝŵ/^ŝŶĂ -
ĐŚĞŶƐŽǁŝĞͣƵĨƐƚĞůůƵŶŐƐĂƌďĞŝƚƵŶĚ>ƂƐƵŶŐƐ -
ŽƌŝĞŶƟĞƌƵŶŐ ŝŶ &ĂŵŝůŝĞŶ ƵŶĚ KƌŐĂŶŝƐĂƟŽŶĞŶ͞ ƵŶĚ ŝƐƚ <ƵƌƐůĞŝƚĞƌŝŶ ŝŵ 
Programm „Starke Eltern – Starke Kinder®“ des Kinderschutzbu ndes. 
ĞƌnjĞŝƚǀĞƌĂŶƚǁŽƌƚĞƚƐŝĞĚŝĞƵƐďŝůĚƵŶŐǀŽŶdĂŐĞƐƉŇĞŐĞƉĞƌƐŽŶĞŶ͘ 
In diesem zweitägigen Seminar ĞƌĨĂŚƌĞŶ^ŝĞ͕ǁŝĞ^ŝĞĚŝĞǀŝĞůƐĞŝƟŐĞŶ 
ƵĨŐĂďĞŶĂůƐƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌƵŶĚĂůƐ'ƌƵƉƉĞŶůĞŝƚƵŶŐŐ ůĞŝĐŚ -
ďĞƌĞĐŚƟŐƚ ƵŶƚĞƌ ĞŝŶĞŶ ,Ƶƚ ďƌŝŶŐĞŶ͘ ^ŝĞ ŵĂĐŚĞŶ ƐŝĐŚ /ŚƌĞƌ ZŽůůĞ ĂůƐ 
Gruppenleitung bewusst und erhalten Basiswissen übe r Teamleitung 
ƵŶĚͲŬŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶ͘ŝŶ&ŽŬƵƐůŝĞŐƚĂƵĨĚĞƌsŽƌďĞƌĞŝƚƵŶŐƵŶĚ>ĞŝƚƵŶŐ 
von Teambesprechungen. 
/ŵŬŽůůĞŐŝĂůĞŶƵƐƚĂƵƐĐŚĞƌƂƌƚĞƌŶ^ŝĞ͕ǁŝĞ^ŝĞŵŝƚĞŝŶĞŵƌĞĂ ůŝƐƟƐĐŚĞŶ 
Zeitmanagement Struktur in Ihren KiTa-Alltag bringen, um auch die ad- 
ŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĞŶdćƟŐŬĞŝƚĞŶnjƵďĞǁćůƟŐĞŶ͘ 
Inhalte 
• 
Vorbild & Verantwortung: Klärung der Aufgaben und damit           
 verbundenen Anforderungen 
• Basiswissen Teamleitung und -entwicklung 
• Besprechungen vorbereiten und leiten 
• Klare Struktur und eigenes Zeitmanagement 
• <ŽŽƌĚŝŶĂƟŽŶǀŽŶƵĨŐĂďĞŶ 
Das Seminar richtet sich an 
• 
Gruppenleitungen, die mehr Selbstsicherheit in 
 ŝŚƌĞƌ&ƵŶŬƟŽŶĂůƐ'ƌƵƉƉĞŶůĞŝƚƵŶŐǁƺŶƐĐŚĞŶ͘ 
• WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ĚŝĞƐŝĐŚnjƵƌ'ƌƵƉƉĞŶůĞŝƚƵŶŐǁĞŝƚĞƌͲ 
 ĞŶƚǁŝĐŬĞůŶŵƂĐŚƚĞŶ͘ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϭϲ͘:ĂŶƵĂƌϮϬϭϵƵŶĚ 
  DŝƩǁŽĐŚ͕Ϯϯ͘:ĂŶƵĂƌϮϬϭϵ 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂtĂůŶƵƐƐǁĞŐ 
 Preis:  ϮϬϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1911

8 9
^ƚĞƉŬĞͲ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞƚƌĂŝŶŝŶŐ Grundlagen der Personalführung <ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶĨƺƌ<ŝdĂͲ>ĞŝƚƵŶŐĞŶ 
ĂƐ^ƚĞƉŬĞͲ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞƚƌĂŝŶŝŶŐƐĞƚnjƚƐŝĐŚĂƵƐǀŝĞƌũĞǁĞŝ ůƐnjǁĞŝƚćŐŝ -
ŐĞŶDŽĚƵůĞŶƐŽǁŝĞǀŝĞƌŚĂůďƚćƟŐĞŶZĞŇĞdžŝŽŶĞŶǁĞŶŝŐĞtŽĐŚĞŶŶĂĐŚ 
dem vorangegangenen Modul zusammen. 
Module und Termine im Überblick 
• Modul 1: Grundlagen der Personalführung 
 am Freitag und Samstag, 18. und 19. Januar 2019 
 ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϯϬďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 ZĞŇĞdžŝŽŶĂŵ&ƌĞŝƚĂŐ͕ϭ͘&ĞďƌƵĂƌϮϬϭϵǀŽŶϭϯ͗ϬϬďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
• Modul 2: <ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶĨƺƌ<ŝdĂͲ>ĞŝƚƵŶŐĞŶ 
  am Freitag und Samstag, 8. und 9. Februar 2019 
 ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϯϬďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 ZĞŇĞdžŝŽŶĂŵ^ĂŵƐƚĂŐ͕ϯϬ͘DćƌnjϮϬϭϵǀŽŶϭϯ͗ϬϬďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
• DŽĚƵůϯ͗ DŝƚĂƌďĞŝƚĞƌĮŶĚĞŶƵŶĚďŝŶĚĞŶ 
 ĂŵDŝƩǁŽĐŚƵŶĚŽŶŶĞƌƐƚĂŐ͕ϯ͘ƵŶĚϰ͘ƉƌŝůϮϬϭϵ 
 ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϯϬďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 ZĞŇĞdžŝŽŶĂŵ&ƌĞŝƚĂŐ͕Ϯϲ͘ƉƌŝůϮϬϭϵǀŽŶϭϯ͗ϬϬďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
• DŽĚƵůϰ͗ ĞŝƚͲƵŶĚ^ĞůďƐƚŵĂŶĂŐĞŵĞŶƚĨƺƌ<ŝdĂͲ>ĞŝƚƵŶŐĞŶ 
 Ăŵ&ƌĞŝƚĂŐƵŶĚ^ĂŵƐƚĂŐ͕Ϯϰ͘ƵŶĚϮϱ͘DĂŝϮϬϭϵ 
 ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϯϬďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 ZĞŇĞdžŝŽŶĂŵDŝƩǁŽĐŚ͕ϭϵ͘:ƵŶŝϮϬϭϵǀŽŶϭϯ͗ϬϬďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
ĂƐ^ƚĞƉŬĞͲ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞƚƌĂŝŶŝŶŐƌŝĐŚƚĞƚƐŝĐŚƐŽǁŽŚůĂŶŶĞƵ Ğ,ĂƵƐ -
leitungen, die einen Einblick in ihre Führungsaufga be suchen und ein-
njĞůŶĞ &ƺŚƌƵŶŐƐƚŚĞŵĞŶ ŝŵ ǁĞŝƚĞƌĞŶ sĞƌůĂƵĨ ĚĞƐ dƌĂŝŶŝŶŐƐ ǀĞƌƟĞĨĞŶ 
ŵƂĐŚƚĞŶ͕ĂůƐĂƵĐŚĂŶĞƌĨĂŚƌĞŶĞ,ĂƵƐůĞŝƚƵŶŐĞŶƵŶĚ&Ă ĐŚďĞƌĂƚƵŶŐĞŶ͕ 
ĚŝĞǀŽƌŚĂŶĚĞŶĞ<ĞŶŶƚŶŝƐƐĞĂƵīƌŝƐĐŚĞŶƵŶĚƌĞŇĞŬƟĞƌĞŶ ŵƂĐŚƚĞŶ͘Ŷ -
gehende Hausleitungen, die sich auf eine Leitungsau fgabe innerhalb 
von Stepke vorbereiten, sind ebenfalls angesprochen. 
Für neue und angehende Hausleitungen ist die Teilnahme am Modul 1 
Grundlagen der Personalführung  erforderlich. Die drei Folgemodule 
njƵĚĞŶdŚĞŵĞŶ&ƺŚƌƵŶŐƐŬŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶ͕dĞĂŵĞŶƚǁŝĐŬůƵŶŐ ƵŶĚĞŝƚ -
management setzen die Kenntnisse des ersten Moduls voraus.
ƌĨĂŚƌĞŶĞ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞŬƂŶŶĞŶ/Śƌ;ĞͿtƵŶƐĐŚŵŽĚƵů;ĞͿǁćŚůĞŶŽĚĞƌ 
ĚĂƐŐĞƐĂŵƚĞdƌĂŝŶŝŶŐĚƵƌĐŚůĂƵĨĞŶ͘^ŝĞƉƌŽĮƟĞƌĞŶǀŽŵƵƐƚĂƵ ƐĐŚŵŝƚ 
ďĞŝĚĞŶ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞƚƌĂŝŶĞƌŶƵŶĚ<ŽůůĞŐŝŶŶĞŶ͘ 
Ihr Trainingsort 
ůůĞ ǀŝĞƌ DŽĚƵůĞ ĮŶĚĞŶ ŝŵ Tagungszentrum Hasensprungmühle  in 
>ĞŝĐŚůŝŶŐĞŶ ƐƚĂƩ͘ ĂƐ dĂŐƵŶŐƐnjĞŶƚƌƵŵ ŝƐƚ ŝĚĞĂů ŐĞůĞŐĞŶ ŝŵ ƌĞŝĞĐŬ 
tƵƉƉĞƌƚĂůʹ<ƂůŶʹƺƐƐĞůĚŽƌĨƵŶĚŵŝƚĚĞŵƵƚŽŝŶĞƚǁĂϯϬDŝŶƵƚ ĞŶ 
von allen Stepke-KiTas in NRW aus zu erreichen. 
Das Tagungszentrum verfügt über zwei Gästehäuser, so dass unsere 
Kolleginnen aus Berlin und Brandenburg direkt am Ta gungsort über-
ŶĂĐŚƚĞŶŬƂŶŶĞŶ͘ 
<ĂīĞĞ͕dĞĞ͕DŝŶĞƌĂůǁĂƐƐĞƌƵŶĚ'ĞďćĐŬƐŽǁŝĞĞŝŶƺƉƉŝŐĞƐDŝƩĂŐĞƐƐĞŶ 
sorgen für Ihr leibliches Wohl. Übernachtungsgäste erhalt en zudem 
Frühstück und Abendessen. 
ŝĞZĞŇĞdžŝŽŶĞŶĮŶĚĞŶŝŶĞŝŶĞƌ<ŝdĂĂƵƐĚĞŵ<ƌĞŝƐĚĞ ƌdĞŝůŶĞŚŵĞŶ -
ĚĞŶƐƚĂƩ͘ĞƌKƌƚǁŝƌĚnjƵŵŶĚĞĚĞƐũĞǁĞŝůŝŐĞŶDŽĚƵůƐĨĞƐƚŐĞůĞŐƚ͘  
DŽĚƵůϭĚĞƐ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞƚƌĂŝŶŝŶŐƐ DŽĚƵůϮĚĞƐ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌ ćŌĞƚƌĂŝŶŝŶŐƐ 
Das Modul 1 Grundlagen der Personalführung  gibt Ihnen einen Ein-
ďůŝĐŬŝŶ/ŚƌĞǀŝĞůĨćůƟŐĞŶƵĨŐĂďĞŶĂůƐ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌĂŌ͘^ŝĞǀĞƌƐƚĞŚĞŶ/ŚƌĞ 
Verantwortung zwischen Pädagogik, Personalführung, B eratung und 
sĞƌǁĂůƚƵŶŐƵŶĚƐĞƚnjĞŶƐŝĐŚŵŝƚ/ŚƌĞƌ&ƺŚƌƵŶŐƐƉĞƌƐƂŶů ŝĐŚŬĞŝƚĂƵƐĞŝŶ -
ĂŶĚĞƌ͘/ŵƵƐƚĂƵƐĐŚŵŝƚĚĞŶ<ŽůůĞŐŝŶŶĞŶƌĞŇĞŬƟĞƌĞŶ^ŝĞ/ŚƌďŝƐŚĞƌŝŐĞƐ 
&ƺŚƌƵŶŐƐǀĞƌŚĂůƚĞŶ ƵŶĚ ĚĞĮŶŝĞƌĞŶ /ŚƌĞ ĞŝŐĞŶĞ &ƺŚƌƵŶŐƐƌŽůůĞ͘ ƵĚĞŵ 
ĞƌƂƌƚĞƌŶ^ŝĞ͕ǁŝĞ^ŝĞ/ŚƌdĞĂŵĂƵĐŚŝŶĂŶƐƉƌƵĐŚƐǀŽůůĞŶ^ŝƚƵĂƟŽŶĞŶŵŽ -
ƟǀŝĞƌĞŶƵŶĚ/ŚƌĞƌsŽƌďŝůĚĨƵŶŬƟŽŶŐĞƌĞĐŚƚǁĞƌĚĞŶ͘ 
Inhalte des Trainingsmoduls 
•
 ZŽůůĞƵŶĚ^ĞůďƐƚǀĞƌƐƚćŶĚŶŝƐĂůƐ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌĂŌďĞŝ^ƚĞƉŬĞ 
• ďŐƌĞŶnjƵŶŐ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌĂŌʹdĞĂŵ͖ 
 ƐƚƌĂƚĞŐŝƐĐŚĞƵŶĚŽƉĞƌĂƟǀĞƵĨŐĂďĞŶ 
• &ƺŚƌƵŶŐƐŵŽĚĞůůĞ͖dĞĂŵƐĨƺŚƌĞŶ 
• ZĞŇĞdžŝŽŶĚĞƐĞŝŐĞŶĞŶ&ƺŚƌƵŶŐƐŚĂŶĚĞůŶƐ 
• Grundlagen Teambildung 
• 'ƌƵŶĚůĂŐĞŶ&ƺŚƌƵŶŐƐŬŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶ 
• ^ƚƌĞƐƐƉƌćǀĞŶƟŽŶ 
/ŶŚĂůƚĞĚĞƌZĞŇĞdžŝŽŶ 
• 
ZĞŇĞdžŝŽŶƵŶĚ&ƌĂŐĞŶnjƵŵĞƌƐƚĞŶDŽĚƵů 
• Aspekte des Selbstbilds und der Fremdwirkung 
• ^ƚćƌŬĞŶŽƌŝĞŶƟĞƌƚĞ^ĞůďƐƚƌĞŇĞdžŝŽŶ 
„Man kann nicht nicht kommunizieren“, wusste schon Paul Watzlawick. 
ŝĞƐĞƌ'ƌƵŶĚƐĂƚnjŐŝůƚďĞƐŽŶĚĞƌƐĨƺƌ^ŝĞĂůƐ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌĂŌ͘& ŽƌŵƵůŝĞƌĞŶ 
^ŝĞ/ŚƌĞƌǁĂƌƚƵŶŐĞŶƵŶĚŝĞůĞŬůĂƌĂŶ/ŚƌĞdĞĂŵŵŝƚŐůŝĞĚĞƌ͕ ŚƂƌĞŶ^ŝĞ 
ĂŬƟǀƵŶĚŝŶƚĞƌĞƐƐŝĞƌƚnjƵ͕ŐĞďĞŶ^ŝĞĨĂŝƌƵŶĚĚĞƵƚůŝĐŚ&ĞĞĚďĂ ĐŬ͘^ŽǀĞƌ -
ŵĞŝĚĞŶ^ŝĞŵƂŐůŝĐŚĞDŝƐƐǀĞƌƐƚćŶĚŶŝƐƐĞƵŶĚ<ŽŶŇŝŬƚĞ͘ĞŶŶ/ ŚƌdĞĂŵ 
ŚĂƚƐĞŶƐŝďůĞŶƚĞŶŶĞŶĨƺƌEŝĐŚƚŐĞƐĂŐƚĞƐ͕^ƟŵŵƵŶŐĞŶƵ ŶĚŽƚƐĐŚĂĨ -
ten zwischen den Zeilen. Sollte es einmal zu Missde utungen kommen, 
besprechen Sie im Modul 2 <ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶĨƺƌ<ŝdĂͲ>ĞŝƚƵŶŐĞŶ , wie 
^ŝĞŵƂŐůŝĐŚĞ>ƂƐƵŶŐĞŶĂŶŐĞŚĞŶ͘mďƵŶŐĞŶŵŝƚsŝĚĞŽĨĞĞĚďĂĐŬƌ ƵŶĚĞŶ 
das Modul ab. 
Inhalte des Trainingsmoduls 
•
 'ƌƵŶĚůĂŐĞŶĚĞƌ&ƺŚƌƵŶŐƐŬŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶ 
• mďĞŶǀĞƌƐĐŚŝĞĚĞŶĞƌ<ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶƐŵŽĚĞůůĞ͗&ĞĞĚďĂĐŬ͕ĂŬƟǀĞƐ 
 ƵŶĚĞŝŶĨƺŚůĞŶĚĞƐƵŚƂƌĞŶ͕/ĐŚͲŽƚƐĐŚĂŌĞŶ͕'ƌĞŶnjĞŶƐĞƚnjĞŶ 
• Fachliche Beratung und Begleitung von Mitarbeiterinnen 
• Rahmenbedingungen für Gespräche 
• <ŽŶŇŝŬƚŵĂŶĂŐĞŵĞŶƚ 
• ŶǁĞŶĚƵŶŐŝŵ<ŝdĂͲůůƚĂŐ͗ƌƉƌŽďƵŶŐŝŶĚĞƌ^ŝŵƵůĂƟŽŶŵŝƚsŝĚĞŽ 
/ŶŚĂůƚĞĚĞƌZĞŇĞdžŝŽŶ 
•
 ZĞŇĞdžŝŽŶƵŶĚ&ƌĂŐĞŶnjƵŵnjǁĞŝƚĞŶDŽĚƵů 
• Das „Innere Team“ von Schulz von Thun 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  Freitag und Samstag, 18. und 19. Januar 2019 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϯϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
  ZĞŇĞdžŝŽŶĂŵ&ƌĞŝƚĂŐ͕ϭ͘&ĞďƌƵĂƌϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϭϯ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  Leichlingen, Hasensprungmühle 
 Preis:  Ϯϵϳ͕ϱϬΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϯϰ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  Freitag und Samstag, 8. und 9. Februar 2019 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϯϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
  ZĞŇĞdžŝŽŶĂŵ^ĂŵƐƚĂŐ͕ϯϬ͘DćƌnjϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϭϯ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  Leichlingen, Hasensprungmühle 
 Preis:  Ϯϵϳ͕ϱϬΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϯϱ 
Fit in der Führungsrolle

10 
DŝƚĂƌďĞŝƚĞƌĮŶĚĞŶƵŶĚďŝŶĚĞŶ 
DŽĚƵůϯĚĞƐ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞƚƌĂŝŶŝŶŐƐ 
/ŚƌdƌĂŝŶĞƌĚĞƌDŽĚƵůĞϭďŝƐϯ 
Torsten Poppek,  Dipl.-Sozialpädagoge und 
ŝƉů͘Ͳ^ŽnjŝĂůǁŝƐƐĞŶƐĐŚĂŌůĞƌ͕ĂƌďĞŝƚĞƚƐĞŝƚϮϬϬϮ 
selbstständig als Trainer und Coach mit den 
^ĐŚǁĞƌƉƵŶŬƚĞŶ ǁĞƌƚĞŽƌŝĞŶƟĞƌƚĞ͕ ĂŐŝůĞ ƵŶĚ 
ŐĞƐƵŶĚĞ &ƺŚƌƵŶŐ͕ <ŽŶŇŝŬƚŵĂŶĂŐĞŵĞŶƚ͕ <Ăƌ -
ƌŝĞƌĞ ƐŽǁŝĞ ^ƚƌĞƐƐďĞǁćůƟŐƵŶŐ͘ ^ĞŝŶĞ ƵĨ -
ƚƌĂŐŐĞďĞƌƐŝŶĚhŶƚĞƌŶĞŚŵĞŶ͕ĞŚƂƌĚĞŶƵŶĚ 
Bildungseinrichtungen aus unterschiedlichen 
Branchen. Zuvor leitete er in einem Verein für 
eine sozio-kulturelle Gemeinwesenarbeit die Abteilu ng Jugendarbeit, 
ƐƉćƚĞƌ ĚĞŶ ŐĞƐĂŵƚĞŶ sĞƌĞŝŶ͘ Dŝƚ ŚŽŚĞƌ ^ĞŶƐŝďŝůŝƚćƚ ĮŶĚĞƚ Ğƌ >ƂƐƵŶ -
ŐĞŶŝŶŬŽŶŇŝŬƚŚĂŌĞŶ^ŝƚƵĂƟŽŶĞŶƵŶĚďĞŐůĞŝƚĞƚDĞŶƐĐŚĞ ŶŝŶsĞƌćŶĚĞ -
rungsprozessen. 
Als Hausleitung sind Sie zugleich Personalchef und wissen, dass Ihr 
Personal „das Herz“ Ihrer Einrichtung ist. 
/ŵ DŽĚƵů ϯ DŝƚĂƌďĞŝƚĞƌ ĮŶĚĞŶ ƵŶĚ ďŝŶĚĞŶ lernen Sie, wie Sie das 
ďĞƐƚĞWĞƌƐŽŶĂůĨƺƌ/ŚƌĞ<ŝdĂĮŶĚĞŶƵŶĚǁŝĞ^ŝĞŵŝƚĞŝŶĞƌƺďĞƌů ĞŐƚĞŶ 
Einarbeitung neue Mitarbeiterinnen willkommen heiße n, sodass sie 
ƐŝĐŚǀŽŶĞŐŝŶŶĂŶǁŽŚůĨƺŚůĞŶ͘ƵĚĞŵĞƌƂƌƚĞƌŶ^ŝĞ͕ǁŝĞ^ŝĞĚŝĞ ƵŶƚĞƌ -
ƐĐŚŝĞĚůŝĐŚĞŶ >ĞďĞŶƐůćƵĨĞ ƵŶĚ ŵƵůƟĚŝƐnjŝƉůŝŶćƌĞŶ <ŽŵƉ ĞƚĞŶnjĞŶ /ŚƌĞƌ 
dĞĂŵŵŝƚŐůŝĞĚĞƌďĞƐƚŵƂŐůŝĐŚĂƌƌĂŶŐŝĞƌĞŶ͘ 
Inhalte des Trainingsmoduls 
• 
WĞƌƐŽŶĂůĂƵƐǁĂŚů͗KƉƟŵĂůĞdĞĂŵͲƵƐĂŵŵĞŶƐĞƚnjƵŶŐ 
• ŶĨŽƌĚĞƌƵŶŐƐƉƌŽĮů;ĞͿĨƺƌWůĂŶƐƚĞůůĞŶʹ<ƌŝƚĞƌŝĞŶĨƺƌĚŝĞƵƐǁĂŚů 
• Bewerberauswahl: Sichten von Bewerbungsunterlagen 
• ƵĩĂƵƵŶĚďůĂƵĨĞŝŶĞƐ:ŽďŝŶƚĞƌǀŝĞǁƐĞŝŶƐĐŚů͘sŝĚĞŽĨĞĞĚďĂĐŬ 
• Einarbeitung von neuen Mitarbeiterinnen 
• Gruppendynamik in Teams 
• &ƺŚƌĞŶǀŽŶŵƵůƟĚŝƐnjŝƉůŝŶćƌĞŶdĞĂŵƐ 
/ŶŚĂůƚĞĚĞƌZĞŇĞdžŝŽŶ 
•
 ZĞŇĞdžŝŽŶƵŶĚ&ƌĂŐĞŶnjƵŵĚƌŝƩĞŶDŽĚƵů 
• ĞĂƌďĞŝƚƵŶŐǀŽŶŵŝƚŐĞďƌĂĐŚƚĞŶ^ŝƚƵĂƟŽŶĞŶĂƵƐĚĞŵ&ƺŚƌƵŶŐƐͲ
 ĂůůƚĂŐĂŶŚĂŶĚĚĞƌDĞƚŚŽĚĞͣZĞŇĞĐƟŶŐdĞĂŵ͞ 
11 
ĞŝƚͲƵŶĚ^ĞůďƐƚŵĂŶĂŐĞŵĞŶƚĨƺƌ<ŝdĂͲ>ĞŝƚƵŶŐĞŶ 
DŽĚƵůϰĚĞƐ&ƺŚƌƵŶŐƐŬƌćŌĞƚƌĂŝŶŝŶŐƐ 
Ihre Trainerin 
ƌŝŐŝƩĂnjŝĞƐůĂ͕  Erzieherin und Dipl.-Pädago-
gin mit Studienschwerpunkt Erwachsenenbil-
dung, Ausbildung in Kinder- und Jugendlichen- 
psychotherapie und Introvisionsberaterin, ist 
ƐĞŝƚ ϭϱ :ĂŚƌĞŶ ďĞƌĂƚĞŶĚ ƵŶĚ ĂůƐ dƌĂŝŶĞƌŝŶ ŝŶ 
ĚĞƌ'ĞƐƵŶĚŚĞŝƚƐƉƌćǀĞŶƟŽŶƚćƟŐ͘^ŝĞĂƌďĞŝƚĞƚ 
ĨƌĞŝďĞƌƵŇŝĐŚĨƺƌ<ƌĂŶŬĞŶŬĂƐƐĞŶ͕ĞƌƵĨƐŐĞŶŽƐ -
ƐĞŶƐĐŚĂŌĞŶ͕ĚŝĞŬĂĚĞŵŝĞDŽŶƚͲĞŶŝƐƵŶĚŝŶ 
hŶƚĞƌŶĞŚŵĞŶ͘ /ŚƌĞ dŚĞŵĞŶ ƐŝŶĚ ^ĞůďƐƚͲ ƵŶĚ 
ĞŝƚŵĂŶĂŐĞŵĞŶƚ͕ ŵĞŶƚĂůĞƐ dƌĂŝŶŝŶŐ͕ ZĞƐŝůŝĞŶnj͕ <ŽŶŇŝŬ ƚŵŽĚĞƌĂƟŽŶ 
und gesunder Schlaf. 
,ŝŶƚĞƌĨƌĂŐĞŶ^ŝĞĚĞŶhŵŐĂŶŐŵŝƚ/ŚƌĞƌĞŝƚƵŶĚĂŶĂůLJƐŝĞƌĞŶ^ ŝĞ/ŚƌĞ 
ƉĞƌƐƂŶůŝĐŚĞŶͣĞŝƞƌĞƐƐĞƌ͊͞/ŶĞŝŶĞƌŝŶĚŝǀŝĚƵĞůůĞŶ^ƚćƌŬĞŶ ͲƵŶĚ^ĐŚǁć -
ĐŚĞŶĂŶĂůLJƐĞ ĞƌŬĞŶŶĞŶ ^ŝĞ ƉĞƌƐƂŶůŝĐŚĞ &ćŚŝŐŬĞŝƚĞŶ ďĞnjŽŐĞŶĂƵĨ /ŚƌĞ 
ďĞƌƵŇŝĐŚĞŶ ƵĨŐĂďĞŶďĞƌĞŝĐŚĞ͘ ŶŚĂŶĚ ĚĞƌ ^DZdͲ&ŽƌŵĞů ŬŽŶŬƌĞƟ -
ƐŝĞƌĞŶ^ŝĞ/ŚƌĞƉĞƌƐƂŶůŝĐŚĞŶƵŶĚďĞƌƵŇŝĐŚĞŶŝĞůĞƵŶĚďƌŝŶŐ ĞŶƐŝĞŝŶ 
ĞŝŶĞ ĚƵƌĐŚŐĞŚĞŶĚĞ͕ njĞŝƚůŝĐŚĞ ^ƚƌƵŬƚƵƌ͘ ^ŝĞ ĞƌĨĂƐƐĞŶ ƐLJƐƚĞŵĂƟƐĐŚ ĚŝĞ 
ĂƵŌƌĞƚĞŶĚĞŶ^ƚƂƌƵŶŐĞŶ/ŚƌĞƐďĞƌƵŇŝĐŚĞŶůůƚĂŐƐ͘dŝƉƉƐnjƵŵh ŵŐĂŶŐ 
ŵŝƚ^ƚƂƌƵŶŐĞŶŚĞůĨĞŶ/ŚŶĞŶĚĂďĞŝ͕^ƚƂƌƵŶŐƐĞŝŶŇƺƐƐĞnjƵŵŝŶŝŵŝĞƌĞŶ͘ 
Zudem erhalten Sie mit der Methode des Mentaltrainings aus d em 
Sport eine hilfreiche Strategie zur Durchsetzung der gesetzten Ziele . 
Inhalte des Trainingsmoduls 
•
 hŵŐĂŶŐŵŝƚĞŝƚ 
• Klären von Zielen 
• <ŽŶnjĞŶƚƌĂƟŽŶƵŶĚtĂŚƌŶĞŚŵƵŶŐ 
• ^ƚƂƌƵŶŐĞŶĞƌŬĞŶŶĞŶƵŶĚǀĞƌƌŝŶŐĞƌŶ 
• Kennenlernen von Methoden aus dem Mentaltraining 
/ŶŚĂůƚĞĚĞƌZĞŇĞdžŝŽŶ 
• 
ZĞŇĞdžŝŽŶƵŶĚ&ƌĂŐĞŶnjƵŵǀŝĞƌƚĞŶDŽĚƵů 
• ĞĂƌďĞŝƚĞŶǀŽŶ;ŝŶŶĞƌĞŶͿ^ƚŽůƉĞƌƐƚĞŝŶĞŶŵŝƚĚĞƌDĞƚŚŽĚĞ 
 der Introvision 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚƵŶĚŽŶŶĞƌƐƚĂŐ͕ϯ͘ƵŶĚϰ͘ƉƌŝůϮϬϭϵ 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϯϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
  ZĞŇĞdžŝŽŶĂŵ&ƌĞŝƚĂŐ͕Ϯϲ͘ƉƌŝůϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϭϯ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  Leichlingen, Hasensprungmühle 
 Preis:  Ϯϵϳ͕ϱϬΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϯϲ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  &ƌĞŝƚĂŐƵŶĚ^ĂŵƐƚĂŐ͕Ϯϰ͘ƵŶĚϮϱ͘DĂŝϮϬϭϵ 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϯϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
  ZĞŇĞdžŝŽŶĂŵDŝƩǁŽĐŚ͕ϭϵ͘:ƵŶŝϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϭϯ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  Leichlingen, Hasensprungmühle 
 Preis:  Ϯϵϳ͕ϱϬΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϯϳ

12 ϭϯ 
Kein Platz für Mobbing Das Trauma bei Kindern mit Kriegs- und Fluchterfahrung 
Handeln und vorbeugen 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
ĞƫŶĂ>ĂŶŐŶĞƌ  ist seit 2009 psychologische 
ĞƌĂƚĞƌŝŶ Ĩƺƌ ^ƚƌĞƐƐďĞǁćůƟŐƵŶŐ͕ DŽďďŝŶŐ͕ 
ƵƌŶŽƵƚƵŶĚŶƚƐƉĂŶŶƵŶŐŝŵĞŝŐĞŶĞŶhŶƚĞƌ -
ŶĞŚŵĞŶ ͣĂƐ ^ƚƌĞƐƐ ^ƚƵĚŝŽ͞ ŝŶ tŝƩĞŶ ƚćƟŐ͘ 
Zudem ist sie ausgebildete Sexualpädagogin. 
ĞƫŶĂ >ĂŶŐŶĞƌ ďůŝĐŬƚ ĂƵĨ ƺďĞƌ ϭϲ :ĂŚƌĞ ƌ -
fahrung als Erzieherin „aus Überzeugung“. Als 
psychologische Beraterin und Autorin unter- 
Ɛƚƺƚnjƚ ^ŝĞ ŶƵŶ DĞŶƐĐŚĞŶ ŝŶ ŝŚƌĞŶ ƉĞƌƐƂŶůŝ -
chen Stress- und Krisenzeiten und gibt ihr umfangreiches Prax iswissen 
in Vorträgen, Workshops und Coachings weiter. 
DŽďďŝŶŐŝƐƚŝŶĂůůĞƌDƵŶĚĞʹŵĂůƐĐŚĞƌnjŚĂŌ͕ŵĞŝƐƚĂďĞƌ;ƐĞŚƌͿƐĐŚŵĞƌnj -
ŚĂŌ͊tŝƌǁŽůůĞŶŬůćƌĞŶ͕ǁĂƐDŽďďŝŶŐŝƐƚƵŶĚǁĞůĐŚĞhƌƐĂĐŚĞŶ͕ &Žƌ -
ŵĞŶƐŽǁŝĞ&ŽůŐĞŶDŽďďŝŶŐŚĂƚ͘'ůĞŝĐŚnjĞŝƟŐŐĞŚƚĞƐĚĂƌƵŵ͕ĚŝĞ<ŝŶĚĞƌ 
gegen Mobbing zu stärken. Erfahren Sie, mit welchen Schwerp unkten 
ĞŝŶWƌćǀĞŶƟŽŶƐŬŽŶnjĞƉƚŐĞĨƺůůƚƐĞŝŶŵƵƐƐƵŶĚǁŝĞ^ŝĞĚŝĞƐĞƐŝŵ ƉćĚĂ -
ŐŽŐŝƐĐŚĞŶůůƚĂŐƵŵƐĞƚnjĞŶŬƂŶŶĞŶ͘ 
Inhalte 
•
 Mobbing verstehen: Merkmale, Anzeichen und Folgen von Mobbing 
• WůĂŶƵŶŐƵŶĚ'ĞƐƚĂůƚƵŶŐǀŽŶŬƟǀŝƚćƚĞŶŵŝƚĞŝŶnjĞůŶĞŶ<ŝŶĚĞƌŶ  
 und der Gruppe 
• ŬƟǀŝƚćƚĞŶƵŶĚDĂƚĞƌŝĂůŝĞŶnjƵĚĞŶ^ĐŚǁĞƌƉƵŶŬƚĞŶ 
 - Stärkung des Selbstbewusstseins 
 - Gemeinsamkeiten und Gruppengefühl stärken und 
  hŶƚĞƌƐĐŚŝĞĚĞĂŬnjĞƉƟĞƌĞŶ 
 Ͳ hŵŐĂŶŐŵŝƚtƵƚ͕dƌĂƵƌŝŐŬĞŝƚ͕EĞŝĚĞƚĐ͘ 
 Ͳ hŵŐĂŶŐŵŝƚ<ŽŶŇŝŬƚĞŶ 
 Ͳ &ƂƌĚĞƌƵŶŐǀŽŶŝŐĞŶŝŶŝƟĂƟǀĞƵŶĚƉĞƌƐƂŶůŝĐŚĞƌ 
  Verantwortungsübernahme 
 Ͳ hŵŐĂŶŐŵŝƚĞƐĐŚŝŵƉĨƵŶŐĞŶƵŶĚ,ćŶƐĞůĞŝĞŶ 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ ƵŶĚ ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ ĚŝĞ ĚĂƐ  ^ĞůďƐƚďĞ -
ǁƵƐƐƚƐĞŝŶ ƵŶĚ 'ĞŵĞŝŶƐĐŚĂŌƐŐĞĨƺŚů ĚĞƌ <ŝŶĚĞƌ ƐƚćƌŬĞŶ ƵŶĚ ƐŽ<ŽŶ -
ŇŝŬƚĞŶŽĚĞƌDŽďďŝŶŐǀŽƌďĞƵŐĞŶǁŽůůĞŶ͘ 
dƌĂƵŵĂƟƐŝĞƌƵŶŐǀĞƌƐƚĞŚĞŶƵŶĚƉĂƐƐĞŶĚĞŶŐĞďŽƚĞĞŶƚǁŝĐŬĞůŶ 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Malene Budde,  Dipl.-Sozialpädagogin, Kinder- 
ƵŶĚ:ƵŐĞŶĚůŝĐŚĞŶƉƐLJĐŚŽƚŚĞƌĂƉĞƵƟŶ͕ĂƌďĞŝƚĞƚ 
ƐĞŝƚ ϮϬϬϱ ƉƐLJĐŚŽƚŚĞƌĂƉĞƵƟƐĐŚ ŵŝƚ <ŝŶĚĞƌŶ͕ 
Jugendlichen und Erwachsenen in eigener 
Praxis in Düsseldorf. Darüber hinaus über- 
nimmt sie zahlreiche Fortbildungs- und Super- 
ǀŝƐŝŽŶƐƚćƟŐŬĞŝƚĞŶ ŝŶ ƉƐLJĐŚŽƚŚĞƌĂƉĞƵƟƐĐŚĞŶ 
und pädagogischen Kontexten, u. a. zur Trau- 
ŵĂƟƐŝĞƌƵŶŐďĞŝ'ĞŇƺĐŚƚĞƚĞŶ͘ 
hŶƐĞƌĞ WćĚĂŐŽŐŝŶŶĞŶ ŝŶ &ůƺĐŚƚůŝŶŐƐƵŶƚĞƌŬƺŶŌĞŶ ďŝĞƚĞŶ ĚĞŶ <ŝŶĚĞƌŶ 
ĞŝŶŝůĚƵŶŐƐͲƵŶĚ^ƉŝĞůƉƌŽŐƌĂŵŵŵŝƚ,Ğƌnj͘ŝĞ<ŝŶĚĞƌǁĞƌĚĞŶŽīĞŶĨƺƌ 
ŶĞƵĞ<ŽŶƚĂŬƚĞƵŶĚŬƂŶŶĞŶĚŝĞŽŌŵĂůƐƐĐŚƌĞĐŬůŝĐŚĞŶƌ ĨĂŚƌƵŶŐĞŶĚĞƐ 
Krieges und der Flucht hinter sich lassen. Doch wie gehen Sie als pädago-
ŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌŵŝƚĚĞŶƚƌĂƵŵĂƟƐŝĞƌĞŶĚĞŶƌůĞďŶŝƐƐĞŶƵŵ͍tĞůĐŚĞ,ŝů -
fen sind sinnvoll oder gar schädlich? Im eintägigen Seminar beantwortet 
/ŚŶĞŶ ĚŝĞ ĞƌĨĂŚƌĞŶĞ <ŝŶĚĞƌͲ ƵŶĚ :ƵŐĞŶĚůŝĐŚĞŶƉƐLJĐŚŽƚŚĞƌĂƉĞƵƟŶ /ŚƌĞ 
&ƌĂŐĞŶ͘ ^Ž ŬƂŶŶĞŶ ^ŝĞ ŵŝƚŚĞůĨĞŶ͕ ĚĂƐƐ <ŝŶĚĞƌ sĞƌƚƌĂƵĞŶ ŝŶ DĞŶƐĐŚĞŶ 
njƵƌƺĐŬŐĞǁŝŶŶĞŶƵŶĚĚŝĞƐŽnjŝĂůĞƐŽǁŝĞƐƉƌĂĐŚůŝĐŚĞ/ŶƚĞŐƌĂƟŽŶŐĞůŝŶŐƚ͘ 
Inhalte 
• 
dƌĂƵŵĂƟƐŝĞƌƵŶŐǀĞƌƐƚĞŚĞŶƵŶĚĞƌŬĞŶŶĞŶ 
• Verarbeitungsprozesse der Fluchterfahrung und des          
 Traumas als Kind und als Erwachsener verstehen 
• hŵŐĂŶŐŵŝƚƐƚĂƌŬĞŶŵŽƟŽŶĞŶŐĞŇƺĐŚƚĞƚĞƌ<ŝŶĚĞƌ 
• hŶƚĞƌƐƚƺƚnjƵŶŐƐŵƂŐůŝĐŚŬĞŝƚĞŶƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞƌ&ĂĐŚŬƌćŌĞ͗  
 tĂƐŚŝůŌ͕ǁĂƐƐĐŚĂĚĞƚ͍ 
• Übertragungsanzeichen: Grundhaltung und Psychohygiene    
 pädagogischer Betreuer 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ 'ƌƵƉƉĞŶͲ ƵŶ Ě ,ĂƵƐůĞŝ -
tungen, die Kinder mit Kriegs- und Fluchterfahrung betreue n, deren 
ƚƌĂƵŵĂƟƐŝĞƌĞŶĚĞƌůĞďŶŝƐƐĞďĞƐƐĞƌǀĞƌƐƚĞŚĞŶƵŶĚƉĂƐ ƐĞŶĚĞŶŐĞďŽ -
ƚĞƵŶƚĞƌďƌĞŝƚĞŶŵƂĐŚƚĞŶ͘ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϭϵ͘^ĞƉƚĞŵďĞƌϮϬϭϴ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  Wuppertal, Ev. Kirchengemeinde Langerfeld 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1801 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  Freitag, 28. September 2018 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  ƺƐƐĞůĚŽƌĨ͕DŽďŝůĞ<ŝdĂsƂůŬůŝŶŐĞƌ^ƚƌĂƘĞ 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϴϬϰ 
Bereits ausgebucht — 
Anmeldung auf 
tĂƌƚĞůŝƐƚĞŵƂŐůŝĐŚ͊ 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣĞƫŶĂ>ĂŶŐŶĞƌƐĞƚnjƚĞĚŝĞ^ĐŚǁĞƌƉƵŶŬƚĞŬŽŵƉĞƚĞŶƚŶĂĐŚĚĞŵĞĚĂƌĨ 
ĚĞƌŶǁĞƐĞŶĚĞŶƵŶĚĞƌŵƂŐůŝĐŚƚĞƐŽĞŝŶĞŶŝŶƚĞƌĞƐƐĂŶƚ ĞŶ͕ŵŽƟǀŝĞƌƚĞŶ
ƵŶĚĨĂĐŚůŝĐŚƐĞŚƌŐƵƚĞŶƵƐƚĂƵƐĐŚĂůůĞƌdĞŝůŶĞŚŵĞŶĚĞŶ͘͞ 
ŶũĂ^ĐŚŵŝĚƚͲĂůĞƐ͕WƌŽũĞŬƚůĞŝƚƵŶŐDŽďŝůĞ<ŝdĂ͕ƺƐƐĞůĚŽƌĨƵŶĚ<ƂůŶ

ϭϰ ϭϱ 
Inklusive KiTa Abenteuer im Wald 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Maike Goedert, staatl. anerkannte Erziehe-
ƌŝŶ͕ ƐƚĂĂƚů͘ ŐĞƉƌƺŌĞ tŝƌƚƐĐŚĂŌƐĂƐƐŝƐƚĞŶƟŶ͕ 
ŝƐƚƐĞůďƐƚƐƚćŶĚŝŐĞŽnjĞŶƟŶƵŶĚĞƌĂƚĞƌŝŶĨƺƌ 
soziale Einrichtungen. Ihre Kernkompetenzen 
liegen in der Erwachsenenbildung, KiTa-Bera-
tung, Konzeptentwicklung sowie der Betrach-
tung dieser Themen als Autorin. Sie hat einige 
Jahre als KiTa-Leitung, OGS-Gruppenleitung 
und Familienzentrumsleitung gearbeitet. Da-
bei standen vor allem die QM-Entwicklung, das Perso nalmanagement 
ƵŶĚĚŝĞKƌŐĂŶŝƐĂƟŽŶƐͲƵŶĚsĞƌǁĂůƚƵŶŐƐƐƚƌƵŬƚƵƌŝŵsŽƌĚĞƌŐƌƵŶĚ͘ 
Wie bringt man alle unter ein Dach? 
tĂƐƐƚĞĐŬƚŚŝŶƚĞƌĚĞŵĞŐƌŝīĚĞƌ/ŶŬůƵƐŝŽŶ͍tĞůĐŚĞŚĂŶĐĞŶď ŝĞƚĞƚ 
eine inklusive Haltung? Aber auch: Welche Herausfor derungen sind 
zu meistern? Nicht nur werden diese und weitere Fragestellu ngen im 
Seminar bearbeitet, die Teilnehmenden erfahren auch konkr ete An- 
gebotsstrukturen, um ihre KiTa wirklich inklusiv zu gestalt en. 
Inhalte 
•
 ĞŐƌŝīƐŬůćƌƵŶŐ͗^ŽnjŝŽůŽŐŝƐĐŚĞƌĞŐƌŝīƵŶĚ/ŶŬůƵƐŝǀĞWćĚĂŐŽŐŝŬ
• Gesetzliche Grundlage 
• Chancen der Inklusion 
• ŶŐĞďŽƚƐƐƚƌƵŬƚƵƌ͗tĂƐŬƂŶŶĞŶǁŝƌŝŶĚĞƌ<ŝdĂƵŵƐĞƚnjĞŶ͍ 
• mďĞƌĨŽƌĚĞƌƵŶŐ͕hŶƚĞƌĨŽƌĚĞƌƵŶŐƵŶĚĞŝƚŵĂŶĂŐĞŵĞŶƚ 
• Netzwerkarbeit 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ 'ƌƵƉƉĞŶͲ Ƶ ŶĚ ,ĂƵƐůĞŝ -
ƚƵŶŐĞŶ͕ĚŝĞŬŽŶŬƌĞƚĞŶŐĞďŽƚĞƵŶĚ^ƚƌƵŬƚƵƌĞŶnjƵƌhŵƐ ĞƚnjƵŶŐĞŝŶĞƌ 
Inklusiven Pädagogik suchen. 
Erleben Sie Natur mit allen Sinnen und viel Spaß! 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Andrea Hirsch ƐƚƵĚŝĞƌƚĞŝŽůŽŐŝĞƵŶĚdĞdžƟůĞƐ 
Gestalten und ist seit 1990 in der Waldpäda- 
ŐŽŐŝŬƚćƟŐ͘^ĞŝƚϮϬϭϭďĞƚƌĞƵƚƐŝĞĚĂƐtĂůĚŵŽ -
ďŝů ĚĞƌ ^ĐŚƵƚnjŐĞŵĞŝŶƐĐŚĂŌ ĞƵƚƐĐŚĞƌ tĂůĚ 
und ist mit einem umgebauten Transporter 
europaweit unterwegs. Sie besucht Kinder- 
gärten und Schulen oder betreut Gruppen 
ďĞŝƌůĞďŶŝƐƚĂŐĞŶŝŵtĂůĚ͘ϮϬϭϱĞƌůĂŶŐƚĞƐŝĞ 
njƵƐćƚnjůŝĐŚĚĂƐĞƌƟĮŬĂƚĨƺƌͣŝůĚƵŶŐĨƺƌEĂĐŚ -
ŚĂůƟŐĞŶƚǁŝĐŬůƵŶŐ͘͞&ƺƌŝŚƌĞďĞƐŽŶĚĞƌĞŶsĞƌĚŝĞŶƐƚĞŝŵĞƌ ĞŝĐŚĚĞƌ 
EĂƚƵƌͲƵŶĚhŵǁĞůƚďŝůĚƵŶŐǁƵƌĚĞƐŝĞϮϬϭϴĚƵƌĐŚEZtͲh ŵǁĞůƚŵŝŶŝƐ -
ƚĞƌŝŶŚƌŝƐƟŶĂ^ĐŚƵůnjĞ&ƂĐŬŝŶŐŝŵƺƐƐĞůĚŽƌĨĞƌ>ĂŶĚƚĂŐĂƵƐŐĞnjĞŝĐŚŶĞƚ͘ 
tŝƌǁŝƐƐĞŶ͕ĚĂƐƐƐŝĐŚƵĨĞŶƚŚĂůƚĞŝŶĚĞƌEĂƚƵƌƉŽƐŝ ƟǀĂƵĨĚŝĞŵĞŶƚĂůĞ͕ 
soziale, psychische und physische Entwicklung von K indern auswirken. 
Spielerisch und mit viel Spaß erproben sie sich selbst und werden gesun-
de selbstbewusste Menschen. 
Im eintägigen Seminar gehen Sie in den Wald und erleben an konkreten 
ĞŝƐƉŝĞůĞŶ͕ŵŝƚǁĞůĐŚĞŶtĂůĚĂŬƟŽŶĞŶ^ŝĞEĂƚƵƌĞƌůĞďďĂƌŵĂĐŚĞŶʹƵŶĚ 
sich so mit Entwicklungsthemen wie Gesundheit, Ernährung, Bewegung 
und Entspannung auseinandersetzen. 
ŝƩĞǁĞƩĞƌĨĞƐƚĞ<ůĞŝĚƵŶŐŵŝƚďƌŝŶŐĞŶ͊ 
Inhalte 
•
 Das Haus des Waldes – Stockwerkbau 
• Gefahren im Wald 
• Tiere als Bewohner 
• tŝůĚŬƌćƵƚĞƌʹĞƐƐďĂƌĞƵŶĚŐŝŌŝŐĞ 
• ƵďĞƌĞŝƚƵŶŐǀŽŶ<ƂƐƚůŝĐŚŬĞŝƚĞŶĂƵƐĚĞƌEĂƚƵƌ 
• Naturerfahrungsspiele – Erfahrung mit allen Sinnen 
• Landart – aus Naturmaterialien Deko und Schmuck basteln 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ĚŝĞĚƵƌĐŚƵŶŵŝƩĞůďĂƌĞƐƌůĞďĞŶŝŵ> ĞďĞŶƐ -
raum Wald eigene Sinne schärfen, ihre Artenkenntnis erwei tern, ihr 
tŝƐƐĞŶ ƺďĞƌ ƂŬŽůŽŐŝƐĐŚĞ ƵƐĂŵŵĞŶŚćŶŐĞ ǀĞƌƟĞĨĞŶ ƵŶĚ ŝŚƌĞŶ <ŝŶ -
ĚĞƌŶĚŝĞEĂƚƵƌŵŝƚ&ƌĞƵĚĞǀĞƌŵŝƩĞůŶǁŽůůĞŶ͘ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϭϳ͘KŬƚŽďĞƌϮϬϭϴ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂtĂůŶƵƐƐǁĞŐ 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1802 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  ŝĞŶƐƚĂŐ͕ϭϯ͘EŽǀĞŵďĞƌϮϬϭϴ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  Wuppertal, Waldpädagogisches 
  Zentrum & Arboretum Burgholz 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1808 
Bereits ausgebucht — 
Anmeldung auf 
tĂƌƚĞůŝƐƚĞŵƂŐůŝĐŚ͊ 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
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tŝƌĚƵƌŌĞŶĂůůĞƐƐĞůďĞƌĞƌĨĂŚƌĞŶƵŶĚĂŶǁĞŶĚĞŶ͕ǁĞƐŚĂůďsŝĞůĞƐŝŵ<ŽƉĨ 
ŐĞďůŝĞďĞŶŝƐƚƵŶĚƐŽĨŽƌƚŝŵtĂůĚŵŝƚĚĞŶ<ŝŶĚĞƌŶƵŵƐĞƚnjďĂƌǁĂƌ͊͞ 
ŝĂŶĐĂ,ŝŶnj͕WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌ͕<ŝdĂdĂůͲ^ƚƌŽůĐŚĞ͕tƵƉƉĞƌƚĂů

ϭϲ ϭϳ 
Grundlagen des pädagogischen Alltags in Kindertageseinrichtungen ŝůĚƵŶŐƐͲƵŶĚ>ĞƌŶŐĞƐĐŚŝĐŚƚĞŶ͗ĂƐ>ĞƌŶĞŶĚĞƌ<ŝŶĚĞƌĨĞŝĞƌŶ͊ 
hŵƐĞƚnjƵŶŐǀŽŶƚŚĞŽƌĞƟƐĐŚĞŵtŝƐƐĞŶŝŶƉƌĂŬƟƐĐŚĞƐ,ĂŶĚĞůŶ 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
ŝƌŐŝƩ:ĂĐŽďƐ  ist ausgebildete Erzieherin und 
studierte Dipl.-Sozialpädagogin. Sie verfügt 
über umfangreiche Erfahrung in der Leitung 
ǀŽŶ <ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƐƚćƩĞŶ ƵŶĚ ŝŶ ĚĞƌ DŝƚĂƌďĞŝ -
terführung. Seit mehreren Jahren ist sie als 
ŝůĚƵŶŐƐƌĞĨĞƌĞŶƟŶŝŶĚĞƌƵƐͲƵŶĚtĞŝƚĞƌďŝů -
ĚƵŶŐǀŽŶ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƉŇĞŐĞƉĞƌƐŽŶĞŶƵŶĚƌ -
njŝĞŚĞƌŝŶŶĞŶŝŵhϯͲĞƌĞŝĐŚƚćƟŐ͘^ŝĞĂƌďĞŝƚĞƚ 
aktuell als Train-the-Trainer nach dem neuen 
ŬŽŵƉĞƚĞŶnjŽƌŝĞŶƟĞƌƚĞŶYƵĂůŝƚćƚƐŚĂŶĚďƵĐŚ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƉŇĞŐĞ; Y,Ϳ͘ 
Tauchen Sie ein in einen lebendigen Arbeitsalltag mit Kindern bis sechs 
Jahren. Wecken Sie Ihre eigene Neugierde, sich mit Lust und F reude 
ĚĞŶǀŝĞůĞŶ&ƌĂŐĞŶĚĞƐůůƚĂŐƐŝŶĚĞƌ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƐƚćƩĞnjƵƐƚĞ ůůĞŶ͘/ŵ 
gemeinsamen Austausch entwickeln Sie im zweitägigen Seminar 
ƉƌĂŬƟƐĐŚĂŶǁĞŶĚďĂƌĞ/ŶŚĂůƚĞĨƺƌĚŝĞĂůůƚćŐůŝĐŚĞƌnj ŝĞŚƵŶŐƐͲƵŶĚŝů -
dungsbegleitung von Kindern. 
Inhalte 
•
 ĞƌŝůĚƵŶŐƐĂƵŌƌĂŐEZt 
• Bindung und Bildung 
• Das Bild vom Kind, kindliche Bildungsprozesse 
• Auseinandersetzung mit der eigenen Haltung 
• hŵŐĂŶŐŵŝƚĂůƚĞƌƐŐĞŵŝƐĐŚƚĞŶ'ƌƵƉƉĞŶ 
• Regeln und Rituale im Alltag 
• ^ŝƚƵĂƟŽŶƐĂŶƐĂƚnjƵŶĚWĂƌƟnjŝƉĂƟŽŶ 
• Singen, spielen, tanzen: Lieder und Fingerspiele für 
 verschiedene Gelegenheiten 
• ĞƌZĂƵŵĂůƐĚƌŝƩĞƌƌnjŝĞŚĞƌ 
Das Seminar richtet sich an 
^ŽnjŝĂůƉćĚĂŐŽŐŝŶŶĞŶ͕ƌnjŝĞŚƵŶŐƐǁŝƐƐĞŶƐĐŚĂŌůĞƌŝŶŶĞŶ͕<ŝ ŶĚĞƌŬƌĂŶŬĞŶ -
ƉŇĞŐĞƌŝŶŶĞŶƐŽǁŝĞ,ĂƵƐůĞŝƚƵŶŐĞŶ͕ĚŝĞĂůƐYƵĞƌĞŝŶƐƚĞŝŐĞƌŝŶĚĞƌ<ŝdĂ
ĂƌďĞŝƚĞŶƵŶĚƉƌĂŬƟƐĐŚĞ/ĚĞĞŶĨƺƌĚĞŶ<ŝdĂͲůůƚĂŐǁƺŶƐĐŚĞŶ͘ 
ŝĞ/ŶƚĞƌĞƐƐĞŶĚĞƌ<ŝŶĚĞƌĚŝĂůŽŐŝƐĐŚďĞŽďĂĐŚƚĞŶ͕ĞŝŶƐĐŚćƚnjĞŶƵŶĚĚŽŬƵŵĞŶƟĞƌĞŶ 
Ihr Experte 
Torsten Krey-Gerve  ist freier Fortbilder, Kauf-
mann und Erzieher. Seine Seminarteilnehme-
ƌŝŶŶĞŶ ƵŶĚ ƉƌŽĮƟĞƌĞŶ ǀŽŶ ƐĞŝŶĞƌ ĨƵŶĚŝĞƌƚĞŶ 
Erfahrung als Leiter mehrerer Kindertages-
ƐƚćƩĞŶ͘ƌŝƐƚDŝƚĞŶƚǁŝĐŬůĞƌĚĞƌ/ĚĞĞͣĂƐŝů -
ĚƵŶŐƐďƵĐŚ͞ ĚĞƌ 't ƐŽǁŝĞ DƵůƟƉůŝŬĂƚŽƌ Ĩƺƌ 
das Projekt „Bildungs- und Lerngeschichten“. 
Entdecken Sie das Lernen der Kinder! In unserem zweitägigen Seminar  
entwickeln Sie ein gutes Verständnis für die indivi duellen Lernprozes-
se der Kinder und stärken so Ihre professionelle De utungskompetenz. 
Mit dem Kennenlernen der Idee der Bildungs- und Ler ngeschich-
ƚĞŶ͕ĚŝĞŝŚƌĞŶhƌƐƉƌƵŶŐŝŶEĞƵƐĞĞůĂŶĚŚĂƚ͕ƵŶĚ/ŚƌĞƌƉćĚĂŐŽŐŝ ƐĐŚĞŶ 
Grundhaltung bereichern Sie den pädagogischen Allta g. Sie verbes-
sern Ihr Bildungsangebot und bekommen direkt umsetzb are Ideen 
njƵŵĞŽďĂĐŚƚĞŶƵŶĚŽŬƵŵĞŶƟĞƌĞŶ͕ĂƵƐĚĞŶĞŶĞŝŶĞŬŝŶĚnjĞŶƚƌŝ ĞƌƚĞ 
Alltagsgestaltung hervorgeht. 
Im Seminar lernen Sie 
• 
Was Lerngeschichten sind und weshalb wir sie schreiben 
• tĂƐĞƐŵŝƚͣ>ĞƌŶĚŝƐƉŽƐŝƟŽŶĞŶ͞ĂƵĨƐŝĐŚŚĂƚ 
• Mit welcher Grundhaltung wir beobachten 
• Was eine gelungene Lerngeschichte auszeichnet 
• tŝĞ<ŝŶĚĞƌǀŽŶĞŝŶĞƌ>ĞƌŶŐĞƐĐŚŝĐŚƚĞƉƌŽĮƟĞƌĞŶ 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ 'ƌƵƉƉĞŶͲ ƵŶ Ě ,ĂƵƐůĞŝ -
tungen, die Bildungs- und Lerngeschichten in den pädagogisc hen All- 
tag praxisnah und im Dialog mit Kind und Familie integrieren wollen. 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ /ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  &ƌĞŝƚĂŐƵŶĚ^ĂŵƐƚĂŐ͕Ϯϯ͘ƵŶĚϮϰ͘EŽǀĞŵďĞƌϮϬϭϴ 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϭϬ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂtŝĐŚƚĞůƐƚĂĚƚ 
 Preis:  ϮϬϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1809 
 Termin:  ŽŶŶĞƌƐƚĂŐƵŶĚ&ƌĞŝƚĂŐ͕Ϯϰ͘ƵŶĚϮϱ͘:ĂŶƵĂƌϮϬϭϵ 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  tƵƉƉĞƌƚĂů͕<ŝdĂĂƵŶŬƂŶŝŐĞ 
 Preis:  ϮϬϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1812 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣŝĞ&ŽƌƚďŝůĚƵŶŐ͢ŝůĚƵŶŐƐͲƵŶĚ>ĞƌŶŐĞƐĐŚŝĐŚƚĞŶ͚ďĞŝdŽƌƐƚĞŶ<ƌĞLJͲ'ĞƌͲ 
ǀĞǀĞƌŵŝƩĞůƚǀĞƌƐĐŚŝĞĚĞŶĞDĞƚŚŽĚĞŶnjƵƌĂŵ<ŝŶĚŽƌŝĞŶƟĞƌƚĞŶƵŶĚĚŝĞ 
ĞnjŝĞŚƵŶŐ <ŝŶĚͲƌnjŝĞŚĞƌŝŶ ƐƚćƌŬĞŶĚĞŶ ŽŬƵŵĞŶƚĂƟŽŶ͘ ŝĞƐ ŚĂƚ ŵŝĐŚ 
ŶĂĐŚŚĂůƟŐŝŶŵĞŝŶĞƌ'ƌƵŶĚŚĂůƚƵŶŐŐĞƐƚćƌŬƚƵŶĚŵĞŝŶĞƌďĞŝƚŐĞƉƌćŐƚ͘ ͞ 
Anke Ommerborn, Leitung KiTa Samoastraße, Wuppertal 
Für Quereinsteiger! 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣŝƌŐŝƩ:ĂĐŽďƐǀĞƌĨƺŐƚƺďĞƌĞŝŶƐĞŚƌŐƌŽƘĞƐ&ĂĐŚǁŝƐƐĞŶ͕ǀĞƌŵŝƩĞůƚĚŝĞ 
^ĞŵŝŶĂƌŝŶŚĂůƚĞǀĞƌƐƚćŶĚůŝĐŚ͕ďĞnjŝĞŚƚĂůůĞŶǁĞƐĞŶĚĞŶƐƵƉĞƌĞŝŶƵŶĚďĞͲ
ĂŶƚǁŽƌƚĞƚĂůůĞ&ƌĂŐĞŶ͘ƵƘĞƌĚĞŵŵŽĚĞƌŝĞƌƚƐŝĞƐĞŚƌŐƵƚĞŝŶĞŶƋƵĂůŝƚĂƟǀ 
ŚŽĐŚǁĞƌƟŐĞŶƵƐƚĂƵƐĐŚƵŶƚĞƌ<ŽůůĞŐŝŶŶĞŶ͘ ͞ 
Birgit Hesselbarth, Fachberatung, Wuppertal

18 19 
Frühkindliche Sexualerziehung Interkulturelle Pädagogik und Mehrsprachigkeit in der KiTa
^ŝĐŚĞƌŝŵhŵŐĂŶŐŵŝƚŽŬƚŽƌƐƉŝĞůĞŶƵŶĚŽ͘ 
Wir handeln immer sexualpädagogisch – zumeist aus dem „Bauch“ he- 
ƌĂƵƐ͘/ŶĚŝĞƐĞŵdĂŐĞƐƐĞŵŝŶĂƌĞƌůĂŶŐĞŶ^ŝĞŵĞŚƌ^ŝĐŚĞƌŚĞŝƚŝŵhŵŐĂŶŐ 
mit Kindern und Eltern zum Thema kindliche Sexualität. Sie e rarbeiten 
sich eine klarere Haltung und legen die Basis für e in Handlungskon-
njĞƉƚ͘/ŶƵŶƐĞƌĞŵŽīĞŶĞŶƵƐƚĂƵƐĐŚnjƵƐĞdžƵĂůƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞŶdŚ ĞŵĞŶ 
legen Sie den Grundstein für eine wertschätzende Sexualerz iehung 
ĚĞƌ<ŝŶĚĞƌ͘>ĂƐƐĞŶ^ŝĞƵŶƐŐĞŵĞŝŶƐĂŵƺďĞƌtĞŐĞ͕DƂŐůŝĐŚŬĞŝƚ ĞŶƵŶĚ 
'ƌĞŶnjĞŶŶĂĐŚĚĞŶŬĞŶƵŶĚĚŝƐŬƵƟĞƌĞŶ͊ 
Inhalte 
• 
Psychosexuelle Entwicklung von Kindern bis sechs Jahren 
• hŵŐĂŶŐŵŝƚ&ƌĂŐĞŶĚĞƌ<ŝŶĚĞƌ͗ŽŬƚŽƌƐƉŝĞůĞ͕DĂƐƚƵƌďĂƟŽŶ͕  
 Sauberkeitserziehung und Co. 
• Regeln und Grenzen, die dabei beachtet werden sollten 
• ŝŐĞŶĞ,ĂŶĚůƵŶŐƐͲƵŶĚZĞĂŬƟŽŶƐŵƂŐůŝĐŚŬĞŝƚĞŶƵŶĚĚĞƌĞŶ  
 ƵƐǁŝƌŬƵŶŐĞŶƵ͘Ă͘ĂƵĨĚŝĞWƌćǀĞŶƟŽŶƐĂƌďĞŝƚƌĞŇĞŬƟĞƌĞŶ 
• ŶƌĞŐƵŶŐĞŶĨƺƌWƌŽũĞŬƚĞƵŶĚŬƟǀŝƚćƚĞŶ 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ ƵŶĚ ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ ĚŝĞ ŵĞŚƌ ^ŝĐŚĞƌŚĞŝƚ 
ŝŵhŵŐĂŶŐŵŝƚĚĞƌŬŝŶĚůŝĐŚĞŶ^ĞdžƵĂůŝƚćƚƐƵĐŚĞŶƵŶĚĚŝĞƐĞƐƐĞ ŶƐŝďůĞ 
Thema für Eltern transparenter darstellen wollen. In teressierte Eltern 
sind ebenfalls angesprochen. 
/ŶŬůƵƐŝǀĞƐƉƌĂĐŚůŝĐŚĞ&ƂƌĚĞƌƵŶŐǀŽŶ<ŝŶĚĞƌŶŵŝƚƵŶĚŽŚŶĞDŝŐƌĂƟŽŶƐŚŝŶƚĞƌŐƌƵŶĚ 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Elke Schlösser ist Dipl.-Sozialarbeiterin und 
ĂƌďĞŝƚĞƚ njƵƌnjĞŝƚ ĂůƐ ĨƌĞŝďĞƌƵŇŝĐŚĞ ZĞĨĞƌĞŶƟŶ 
und Fachbuchautorin. Sie war in der Jugend- 
ŚŝůĨĞ͕ ĚĞƌ dĞůĞĨŽŶƐĞĞůƐŽƌŐĞ ƵŶĚ ĨƌĞŝďĞƌƵŇŝĐŚ 
ĂůƐ ŽnjĞŶƟŶ ƵŶĚ <ƵƌƐůĞŝƚĞƌŝŶ ŝŵ ZĂŚŵĞŶ 
der Familien- und Erwachsenenbildung einer 
Volkshochschule und im Rahmen der Kran- 
kenhaussozialarbeit für die Deutsche Krebs-
ŚŝůĨĞƚćƟŐ͘ƌĞŝnjĞŚŶ:ĂŚƌĞĂƌďĞŝƚĞƚĞƐŝĞĨƺƌĚŝĞ 
ZĞŐŝŽŶĂůĞƌďĞŝƚƐƐƚĞůůĞnjƵƌ&ƂƌĚĞƌƵŶŐǀŽŶ<ŝŶĚĞƌŶƵŶĚ:ƵŐĞ ŶĚůŝĐŚĞŶ 
aus Zuwandererfamilien im Fachschwerpunkt Interkultu relle Pädago-
gik im Elementarbereich. 
ůůĞƐƉƌĂĐŚĨƂƌĚĞƌŶĚĞtŝƌŬƵŶŐƐĞŝƚĞŶƐĚĞƌWćĚĂŐŽŐŝŶŶĞŶĞŶƞĂ ůƚĞƚƐŝĐŚ 
besonders intensiv auf Basis eines gemeinsamen Grundverständnisses 
von interkultureller Pädagogik als Bestandteil des i nklusiven Ansatzes. 
<ŽŽƉĞƌĂƟŽŶ njǁŝƐĐŚĞŶ WćĚĂŐŽŐŝŶŶĞŶ ƵŶĚ ůƚĞƌŶ ƐŝĐŚĞƌƚ ĚĂďĞŝ Ě ĞŶ 
doppelten Gewinn für die Kinder. 
Die zweitägige Fortbildung 
•
 ŝĞƚĞƚ'ĞůĞŐĞŶŚĞŝƚnjƵŵǀĞƌƟĞŌĞŶsĞƌƐƚćŶĚŶŝƐĚĞƐ^ƚĞůůĞŶǁĞƌƚĞƐ 
 der Interkulturellen Pädagogik   
• ĞŝŐƚĚŝĞĞĚĞƵƚƵŶŐĚĞƌ^ƉƌĂĐŚĨƂƌĚĞƌƵŶŐŝŵZĂŚŵĞŶĚĞƐ  
 Fachbereiches der Interkulturellen Pädagogik auf 
• >ćĚƚnjƵŵ<ĞŶŶĞŶůĞƌŶĞŶĚĞƌ'ƌƵŶĚůĂŐĞŶĚĞƌ^ƉƌĂĐŚĨƂƌĚĞƌƵŶŐ 
 ƵŶĚ&ƂƌĚĞƌƵŶŐĚĞƌDĞŚƌƐƉƌĂĐŚŝŐŬĞŝƚƐŽǁŝĞƐƉƌĂĐŚƐƚćƌŬĞŶĚĞƌ 
 DĂƘŶĂŚŵĞŶďĞŝĚĞƌsĞƌŵŝƩůƵŶŐǀŽŶĞƵƚƐĐŚĂůƐƵƐĂƚ njƐƉƌĂĐŚĞĞŝŶ 
• Bietet eine intensive Einführung in das Sprachkonzept „Wir       
 verstehen uns gut — Spielerisch Deutsch lernen“ an 
• ĞŝŐƚĚŝĞŝŵĞŶƐŝŽŶĚĞƐ^ƉƌĂĐŚŬŽŶnjĞƉƚƐŝŶĚĞƌ<ŽŽƉĞƌĂƟŽŶ  
 mit Eltern auf 
• ĞƌƺĐŬƐŝĐŚƟŐƚ/ŚƌĞƌnjŝĞŚĞƌƌŽůůĞŝŵŝŶƚĞƌŬƵůƚƵƌĞůůĞŶWƌŽnjĞƐƐ͘
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ ĚŝĞ ƐŝĐŚ Ĩƺƌ ĚŝĞ ƐƉƌĂĐŚůŝĐŚĞ &ƂƌĚĞƌƵŶŐ ǀŽŶ 
ĚĞƵƚƐĐŚĞŶƵŶĚnjƵŐĞǁĂŶĚĞƌƚĞŶ<ŝŶĚĞƌŶƋƵĂůŝĮnjŝĞƌĞŶƐŽ ǁŝĞĚŝĞƵƐĂŵ -
ŵĞŶĂƌďĞŝƚŵŝƚůƚĞƌŶŝŶƚĞŶƐŝǀŝĞƌĞŶŵƂĐŚƚĞŶ͘ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϯϬ͘:ĂŶƵĂƌϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂ>ƂǁĞŶŚĞƌnj 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϭϯ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  ŝĞŶƐƚĂŐƵŶĚDŝƩǁŽĐŚ͕ϱ͘ƵŶĚϲ͘&ĞďƌƵĂƌϮϬϭϵ 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂEŝĞŚůĞƌWćŶnj 
 Preis:  ϮϬϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϭϰ 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
ĞƫŶĂ>ĂŶŐŶĞƌ  ist seit 2009 psychologische 
ĞƌĂƚĞƌŝŶ Ĩƺƌ ^ƚƌĞƐƐďĞǁćůƟŐƵŶŐ͕ DŽďďŝŶŐ͕ 
ƵƌŶŽƵƚƵŶĚŶƚƐƉĂŶŶƵŶŐŝŵĞŝŐĞŶĞŶhŶƚĞƌ -
ŶĞŚŵĞŶ ͣĂƐ ^ƚƌĞƐƐ ^ƚƵĚŝŽ͞ ŝŶ tŝƩĞŶ ƚćƟŐ͘ 
Zudem ist sie ausgebildete Sexualpädagogin. 
ĞƫŶĂ >ĂŶŐŶĞƌ ďůŝĐŬƚ ĂƵĨ ƺďĞƌ ϭϲ :ĂŚƌĞ ƌ -
fahrung als Erzieherin „aus Überzeugung“. Als 
psychologische Beraterin und Autorin unter- 
Ɛƚƺƚnjƚ ^ŝĞ ŶƵŶ DĞŶƐĐŚĞŶ ŝŶ ŝŚƌĞŶ ƉĞƌƐƂŶůŝ -
chen Stress- und Krisenzeiten und gibt ihr umfangreiches Prax iswissen 
in Vorträgen, Workshops und Coachings weiter. 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣ/ĐŚŚĂďĞĚĂƐ^ĞŵŝŶĂƌϮϬϭϳďĞƐƵĐŚƚƵŶĚǀŝĞůĞƉƌĂŬƟƐĐŚĞdŝƉƉƐďĞƐŽŶͲ 
ĚĞƌƐĨƺƌĚĞŶhϯͲĞƌĞŝĐŚďĞŬŽŵŵĞŶ͘ƵĐŚŚĂďĞŶŵŝƌĚŝĞ,ŝŶǁĞŝƐĞ͕ǁŝĞ 
ǁŝƌůƚĞƌŶŝŶĨŽƌŵŝĞƌĞŶƵŶĚďĞƌƵŚŝŐĞŶ͕ƐĞŚƌŐĞŚŽůĨĞŶ͘ ͞ 
:ĂŶŝŶĞ'ƌƵŶĞǁĂůĚ͕WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌ͕<ŝdĂDĂƚƐĐŚƉŝƌĂƚĞŶ͕<ƂůŶ

20 21 
www.jetzt-kommt-kurth.de 
...wir bringen Bewegung ins Spiel 
Bewegungsspaß mit Wirkung 
Psychomotorische Praxis im Kindergarten 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Birgit Hahnemann,  Dipl.-Sportlehrerin, sys-
temische Familienberaterin, arbeitet in der 
Beratungsstelle für Kindesentwicklung im 
&ƂƌĚĞƌǀĞƌĞŝŶ WƐLJĐŚŽŵŽƚŽƌŝŬ Ğ͘s͘ ŽŶŶ͘ ^ŝĞ 
berät Eltern zur Entwicklung ihrer Kinder und 
in Erziehungsfragen sowie Fachleute zur Psy- 
chomotorik. Zudem ist sie Teil des Lehrteams 
ĚĞƌZŚĞŝŶŝƐĐŚĞŶŬĂĚĞŵŝĞŝŵ&ƂƌĚĞƌǀĞƌĞŝŶ͘ 
tŝƌǁŝƐƐĞŶ͕ĚĂƐƐ<ŝŶĚĞƌǀŝĞůĨćůƟŐĞ^ŝŶŶĞƐĂŶƌĞŐƵŶŐĞŶ ĨƺƌŝŚƌĞŐĞƐƵŶ -
ĚĞŶƚǁŝĐŬůƵŶŐďĞŶƂƟŐĞŶ͘ŝĞWƐLJĐŚŽŵŽƚŽƌŝŬďŝĞƚĞƚnj ĂŚůƌĞŝĐŚĞ^ƉŝĞ -
ůĞƵŶĚmďƵŶŐĞŶĂŶ͕ĚŝĞZĂƵŵĨƺƌ&ƌŽŚͲ^ŝŶŶƵŶĚůƂĚͲ^ŝŶŶůĂƐƐĞ Ŷ͘ŝŶ 
ǁĞƐĞŶƚůŝĐŚĞƐ ŝĞů ŝƐƚ͕ ĚĂƐ ƐĞůďƐƩćƟŐĞ ,ĂŶĚĞůŶ ĚĞƌ <ŝŶĚĞƌ ĂŶnjƵƌĞŐĞŶ 
und ihr Selbstkonzept zu stärken. Bewegen, Spielen und Wahrnehmen 
ǁĞƌĚĞŶĨƌĞƵĚǀŽůůƵŵŐĞƐĞƚnjƚƵŶĚĞƌƂīŶĞŶ<ŝŶĚĞƌŶĞŝŶĞ ŶďĞƐƐĞƌĞŶƵ -
ŐĂŶŐnjƵŝŚƌĞŵ<ƂƌƉĞƌ͘ 
hŶƐĞƌĞdžƉĞƌƟŶŐŝďƚ/ŚŶĞŶŶƌĞŐƵŶŐĞŶĨƺƌƉƐLJĐŚŽŵŽƚŽƌŝƐĐŚĞ ŬƟŽ -
ŶĞŶ͕ĚŝĞ^ŝĞŝŵ^ĞŵŝŶĂƌƐĞůďƐƚĞƌƉƌŽďĞŶƵŶĚƵŶŵŝƩĞůďĂƌŝŵ<ŝ dĂͲůů -
ƚĂŐĂŶǁĞŶĚĞŶŬƂŶŶĞŶ͘^ŝĞĞƌůĞďĞŶ͕ĚĂƐƐĞǁĞŐƵŶŐƐƐƉĂƘƵŶĚ>Ğ ƌŶĞŶ 
keine Gegensätze, sondern unabdingbar miteinander verbun den sind. 
ŝƩĞďƌŝŶŐĞŶ^ŝĞďĞƋƵĞŵĞƵŶĚƐƉŽƌƚůŝĐŚĞ<ůĞŝĚƵŶŐŵŝƚ͘ 
Inhalte 
• 
Einführung in die Psychomotorik 
• Materialerfahrung in der Psychomotorik 
• Psychomotorik im KiTa-Alltag umsetzen 
• hůůĞǁĂĞŚͲ'ĞƌćƚĞƐŝŶŶǀŽůůŶƵƚnjĞŶ 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞƵŶĚƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ĚŝĞŵĞŚƌƺďĞƌĚĞŶƵ -
sammenhang zwischen Bewegung und Entwicklung wissen  und psy-
ĐŚŽŵŽƚŽƌŝƐĐŚĞŶŐĞďŽƚĞĞƚĂďůŝĞƌĞŶŵƂĐŚƚĞŶ͘ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϭϯ͘&ĞďƌƵĂƌϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂtŝĐŚƚĞůƐƚĂĚƚ 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϯϬ

22 Ϯϯ 
hŶƚĞƌĚƌĞŝ͕ŝĐŚďŝŶĚĂďĞŝ͊ WƌŽũĞŬƚĞŝŶĚĞƌ<ŝdĂʹĚĞŶŝŶƐƟĞŐĮŶĚĞŶ͊ 
Bildungs- und Entwicklungsbegleitung durch Spiel und Spaß mit Alltagsgegenständen 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
ŝƌŐŝƩ:ĂĐŽďƐ  ist ausgebildete Erzieherin und 
studierte Dipl.-Sozialpädagogin. Sie verfügt 
über umfangreiche Erfahrung in der Leitung 
ǀŽŶ <ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƐƚćƩĞŶ ƵŶĚ ŝŶ ĚĞƌ DŝƚĂƌďĞŝ -
terführung. Seit mehreren Jahren ist sie als 
ŝůĚƵŶŐƐƌĞĨĞƌĞŶƟŶŝŶĚĞƌƵƐͲƵŶĚtĞŝƚĞƌďŝů -
ĚƵŶŐǀŽŶ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƉŇĞŐĞƉĞƌƐŽŶĞŶƵŶĚƌ -
njŝĞŚĞƌŝŶŶĞŶŝŵhϯͲĞƌĞŝĐŚƚćƟŐ͘^ŝĞĂƌďĞŝƚĞƚ 
aktuell als Train-the-Trainer nach dem neuen 
ŬŽŵƉĞƚĞŶnjŽƌŝĞŶƟĞƌƚĞŶYƵĂůŝƚćƚƐŚĂŶĚďƵĐŚ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƉŇĞŐĞ; Y,Ϳ͘ 
Kinder sind vom ersten Tag an mit Neugierde, Forscherdrang, Entde-
ĐŬĞƌĨƌĞƵĚĞƵŶĚtŝƐƐĞŶƐĚƵƌƐƚĂƵƐŐĞƐƚĂƩĞƚ͘ŝĞƐĞnjƵďĞŐůĞŝƚ ĞŶƵŶĚnjƵ 
ƵŶƚĞƌƐƚƺƚnjĞŶ͕ŝƐƚ/ŚƌĞƵĨŐĂďĞĂůƐƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌ͘ 
 
tĞƌĚĞŶ^ŝĞŬƌĞĂƟǀ͊EƵƚnjĞŶ^ŝĞ/ŚƌĞĞŝŐĞŶĞEĞƵŐŝĞƌĚĞ ƵŶĚŶƚĚĞĐŬĞƌ -
freude sowie einfache Gegenstände, die in jeder KiTa zur Ver fügung 
stehen, um Kindern unter drei Jahren einen abwechsl ungsreichen und 
sinnesfreudigen Alltag zu gestalten! 
Inhalte 
•
 Was Kinder unter drei brauchen 
• Lernen mit allen Sinnen 
• Einblick in die Pikler-Pädagogik 
• Spiel und Spaß mit Alltagsgegenständen 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞƵŶĚƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ĚŝĞ<ŝŶĚĞƌŶƵŶ ƚĞƌĚƌĞŝ 
Jahren Spiel- und Lernangebote altersgerecht sowie unter Verwen-
ĚƵŶŐǀŽŶĂůůƚćŐůŝĐŚĞŶŝŶŐĞŶƵŶĚDĂƚĞƌŝĂůŝĞŶƵŶƚĞƌďƌĞŝƚĞŶŵƂĐŚƚĞŶ ͘
^ŽǀĞƌďŝŶĚĞŶ^ŝĞWƌŽũĞŬƚĂƌďĞŝƚŵŝƚĚĞŵ^ŝƚƵĂƟŽŶƐĂŶƐĂƚnj 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
ŽƌŽƚŚĞĞ :ĂĐŽďƐ  ist staatlich anerkannte 
ƌnjŝĞŚĞƌŝŶ͕ <ƌĞĂƟǀƉćĚĂŐŽŐŝŶ͕ ŝůĚƵŶŐƐƌĞ -
ĨĞƌĞŶƟŶ ƵŶĚ ƵƚŽƌŝŶ ǀŽŶ &ĂĐŚďƺĐŚĞƌŶ Ĩƺƌ 
<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƐƚćƩĞŶ͘ /Śƌ ƵĐŚ ͣWƌŽũĞŬƚĂƌďĞŝƚ 
ʹ <ŝƚĂůĞďĞŶ ŵŝƚ <ŝŶĚĞƌŶ ŐĞƐƚĂůƚĞŶ͞ ĮŶĚĞƚ ŝŶ 
der Praxis großen Zuspruch. Merkmal der 
WƵďůŝŬĂƟŽŶĞŶ ƵŶĚ ^ĞŵŝŶĂƌĞ ǀŽŶ ŽƌŽƚŚĞĞ 
:ĂĐŽďƐ ƐŝŶĚ ĚŝĞ WƌĂdžŝƐŽƌŝĞŶƟĞƌƵŶŐ ƵŶĚ ĚŝĞ 
sĞƌďŝŶĚƵŶŐ ǀŽŶ <ƌĞĂƟǀŝƚćƚ ƵŶĚ ŝůĚƵŶŐ Ĩƺƌ 
ŶĂĐŚŚĂůƟŐĞŶƚǁŝĐŬůƵŶŐ;EͿ͘&ƺƌ>ĞƚnjƚĞƌĞƐĂďƐŽůǀŝ ĞƌƚĞƐŝĞĞŝŶĞtĞŝ -
ƚĞƌďŝůĚƵŶŐĂůƐDƵůƟƉůŝŬĂƚŽƌŝŶĨƺƌEĂŶĚĞƌ&ƌĞŝĞŶhŶŝǀĞƌƐŝƚćƚĞƌůŝ Ŷ͘ 
Im Tagesseminar lernen Sie das Handwerkszeug für die gelingende Pro-
ũĞŬƚĂƌďĞŝƚŝŶĚĞƌ<ŝdĂ͘^ŝĞĂƌďĞŝƚĞŶƉƌĂŬƟƐĐŚǁŝĞƌĞŇĞŬƟĞƌĞŶĚ͘^ŝĞďĞƐƉƌĞ -
ĐŚĞŶ͕ǁŽƌŝŶĚĞƌhŶƚĞƌƐĐŚŝĞĚnjǁŝƐĐŚĞŶĞŝŶĞƌdŚĞŵĞŶǁŽĐŚĞƵŶĚƉĂƌƟnjŝ -
ƉĂƟǀĞƌWƌŽũĞŬƚĂƌďĞŝƚďĞƐƚĞŚƚ͘^ŝĞĞƌĨĂŚƌĞŶ͕ǁŝĞ^ŝĞWƌŽũĞŬƚĂƌďĞŝƚƵŶĚĚĞŶ 
^ŝƚƵĂƟŽŶƐĂŶƐĂƚnjŵŝƚĞŝŶĂŶĚĞƌǀĞƌďŝŶĚĞŶƵŶĚdŚĞŵĞŶĚĞƌ<ŝŶĚĞƌĞƌŬĞŶ -
ŶĞŶƵŶĚĂƵĨŐƌĞŝĨĞŶ͘^ĐŚůŝĞƘůŝĐŚďĞƌĂƚĞŶ^ŝĞƐŝĐŚ͕ǁŝĞ^ŝĞWƌŽũĞŬƚĞŬƌĞĂƟǀ 
ƵŶĚƵŶŬŽŵƉůŝnjŝĞƌƚŵŝƚ<ŝŶĚĞƌŶĚŽŬƵŵĞŶƟĞƌĞŶ͘ƵĚĞŵƐĞƚnjĞŶ^ŝĞƐŝĐŚŵŝƚ 
Ihrer Rolle als Begleiterin und Moderatorin von Projekten auseinander. 
ŝŶZŝĞƐĞŶƉƵnjnjůĞ͕ĞŝŶ&ŽƌƐĐŚĞƌƉĂƌŬƵŶĚĞŝŶĞŽŬƵǁĞƌŬƐƚĂƩŚĞůĨĞŶ͕ĚĂƐ 
Gelernte mit maximalem Alltagsbezug sofort umzusetzen. 
Das Seminar ist als Tandem konzipiert. Wir empfehlen Ihnen d ie Kom-
ďŝŶĂƟŽŶŵŝƚĚĞŵWƌĂdžŝƐͲtŽƌŬƐŚŽƉ WƌŽũĞŬƚĂƌďĞŝƚŝŶĚĞƌ<ŝdĂʹŐĞŵĞŝŶ -
ƐĂŵ<ƌĞĂƟǀŝƚćƚĞƌůĞďĞŶ͊ ;^ĞŝƚĞϮϴͿ͘ 
Inhalte 
• 
ĂƐŝůĚƵŶŐƐǀĞƌƐƚćŶĚŶŝƐŶĂĐŚĚĞŵ^ŝƚƵĂƟŽŶƐĂŶƐĂƚnj 
• &ŽƌƐĐŚĞŶĚĞƐ>ĞƌŶĞŶƐƚĂƩǀŽƌďĞƐƟŵŵƚĞŶŐĞďŽƚĞ 
• WƌŽũĞŬƚĂƌďĞŝƚĂůƐƉĂƌƟnjŝƉĂƟǀĞ͕ŬƌĞĂƟǀĞDĞƚŚŽĚĞ 
• ŝĞĞŝŐĞŶĞZŽůůĞĮŶĚĞŶ 
• Methoden für Praxis im Alltag 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϮϬ͘&ĞďƌƵĂƌϮϬϭϵ 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϭϬ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂ>ƂǁĞŶŚĞƌnj 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϭϲ 
 Termin:  Freitag, 1. März 2019 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  Berlin, KiTa Am Mauerpark 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  Bei zusätzlicher Buchung des Praxis-Workshops  
  „Projektarbeit in der KiTa – gemeinsam 
  <ƌĞĂƟǀŝƚćƚĞƌůĞďĞŶ͊͞ϮϬϵ͕ͲΦĨƺƌďĞŝĚĞ 
  Veranstaltungen. Sie sparen 29,- €. 
  0,- € für Angestellte bei Stepke 
 Nummer:  ϭϵϯϯ 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞƵŶĚƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ĚŝĞǁŝƐƐĞŶŵƂĐ ŚƚĞŶ͕ 
ǁŝĞƐŝĞWƌŽũĞŬƚĞƵŶƚĞƌĚĞŵ^ŝƚƵĂƟŽŶƐĂŶƐĂƚnjŝŶŝƟŝĞƌĞŶƵŶĚŐĞŵ ĞŝŶƐĂŵ 
ŵŝƚ<ŝŶĚĞƌŶĚŽŬƵŵĞŶƟĞƌĞŶ͘ 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣĞƐŽŶĚĞƌƐŐƵƚĨĂŶĚŝĐŚĚŝĞsĞƌŬŶƺƉĨƵŶŐĚĞƌdŚĞŽƌŝĞŵŝƚĚĞƌƌĞĂůĞŶ 
>ĞďĞŶƐǁĞůƚĚĞƌ<ŝŶĚĞƌƵŶĚĚŝĞǀŝĞůĞŶƉƌĂŬƟƐĐŚĞŶdŝƉƉƐnjƵƌhŵƐĞƚnjƵŶŐ 
ŝŵ<ŝdĂͲůůƚĂŐ͘ ͞ 
DŝĐŚĞůůĞ^ŝĞŐĞƌ͕WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌ͕<ŝdĂtĂůŶƵƐƐǁĞŐ͕<ƂůŶ 
Auch für Berufs- anfänger und 
Quereinsteiger geeignet!

Ϯϰ Ϯϱ 
Vorschulgruppen: Ideen und Austausch zur Übergangsphase Bindung stheorie und Bindungspraxis 
ĞƐƚWƌĂĐƟĐĞŝŶĚĞƌsŽƌƐĐŚƵůƉćĚĂŐŽŐŝŬ 
Das letzte KiTa-Jahr ist geprägt von Aufregung und Veränderung. Die 
Kleinen sind jetzt „die Großen“. Die Übergangsphase  stellt Erzieherin-
nen, Kinder und Eltern vor so manche Herausforderung. 
Im eineinhalbtägigen Seminar  tauschen Sie sich über Ihre Erfahrungen 
in der Übergangsphase in den einzelnen Einrichtunge n aus. In Form 
einer kollegialen Beratung erhalten Sie neue Impuls e für Angebote in 
Ihrer Vorschulgruppe. Zudem lernen Sie, wie Sie Ihre Kinder befähigen, 
ĞŝŐĞŶĞWŽƚĞŶnjŝĂůĞnjƵĞŶƞĂůƚĞŶ͘^ŝĞďĞŬŽŵŵĞŶdŝƉƉƐĨƺƌĚŝĞƵƐĂŵŵĞŶ -
arbeit mit Eltern und externen Einrichtungen. Gemei nsam entwickeln 
^ŝĞWƌŽũĞŬƟĚĞĞŶ͕ŵŝƚĚĞŶĞŶ^ŝĞďĞŝ<ŝŶĚĞƌŶƵŶĚůƚĞƌŶƉƵŶŬƚĞŶ͘ 
ŝƩĞďƌŝŶŐĞŶ^ŝĞĞŝƐƉŝĞůĞĞŝŐĞŶĞƌƉƌĂdžŝƐĞƌƉƌŽďƚĞƌWƌŽũĞŬƚĞŵŝƚ͘ 
Inhalte 
•
 Die Übergangsphase: Kinder beim Überagang unterstützen 
• Wie Kinder in diesem Alter lernen 
• Praxisbeispiele zu Projekten in Vorschulgruppen 
• WĂƌƟnjŝƉĂƟŽŶǀŽŶ<ŝŶĚĞƌŶƵŶĚůƚĞƌŶ 
• <ŽŽƉĞƌĂƟŽŶnjǁŝƐĐŚĞŶ<ŝdĂ͕'ƌƵŶĚƐĐŚƵůĞƵŶĚEĞƚnjǁĞƌŬĞŶ 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞŝŶsŽƌƐĐŚƵůŐƌƵƉƉĞŶ͕ĚŝĞ<ŝŶĚĞƌƵŶĚůƚĞƌŶŽƉ -
ƟŵĂůĂƵĨĚŝĞ'ƌƵŶĚƐĐŚƵůĞǀŽƌďĞƌĞŝƚĞŶǁŽůůĞŶ͘ 
Gebunden? Oder nicht?! 
Ihr Experte 
:ƺƌŐĞŶ <ĞŶĚnjŝŽƌĂ͕  WćĚĂŐŽŐĞ͕ ,ĞŝůƉƌĂŬƟŬĞƌ 
;WƐLJĐŚŽƚŚĞƌĂƉŝĞͿ͕ 'ĞƐƚĂůƩŚĞƌĂƉĞƵƚ ;s'Ϳ͕ 
ŝƐƚ ŝŶ ĞŝŐĞŶĞƌ ƉƐLJĐŚŽƚŚĞƌĂƉĞƵƟƐĐŚĞƌ WƌĂdžŝƐ 
ŝŶ ŽŶŶ ƚćƟŐ͘ ƌ ĂƌďĞŝƚĞƚĞ ŝŶ ǀĞƌƐĐŚŝĞĚĞŶĞŶ 
pädagogischen Einrichtungen wie Hort und 
Jugendarbeit, war Mitarbeiter in zwei Jugend-
ämtern und führt als Dozent bei der Artemisa 
,ĞŝůƉƌĂŬƟŬĞƌƐĐŚƵůĞŽŶŶƵŶĚĂůƐZĞĨĞƌĞŶƚďĞŝ 
ƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞŶ/ŶƐƟƚƵƟŽŶĞŶ^ĞŵŝŶĂƌĞĚƵƌĐŚ͘ 
Kinder sind ab Geburt auf Bindung angewiesen. Sichere, unsi che- 
re oder nicht gelungene Bindungen sind bedeutsam für das spä tere 
Selbstbild, das Beziehungsleben als Erwachsener, die psyc hische Sta- 
bilität, die Gehirnentwicklung und die Lernfähigkeit. 
In diesem Seminar erläutert Ihnen der Experte die n euesten Erkennt-
nisse aus der Bindungsforschung sowie der Säuglings- und Ge hirnfor- 
ƐĐŚƵŶŐ͘ ^ŝĞ ĞƌĨĂŚƌĞŶ͕ ǁŝĞ ^ŝĞ ĂůƐ ƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌĂŌ ďŝŶĚƵŶŐƐ -
ĨƂƌĚĞƌŶĚĞŶ hŵŐĂŶŐ ŵŝƚ <ŝŶĚĞƌŶ ƐĐŚĂīĞŶ ƵŶĚ ǁĞůĐŚĞ ^ƚƌƵŬƚƵƌĞŶ ͕ 
ŝŶƐƚĞůůƵŶŐĞŶƵŶĚsĞƌŚĂůƚĞŶƐǁĞŝƐĞŶĚĂnjƵŶƂƟŐƐŝŶĚ͘ 
Inhalte 
•
ĞŐƌŝī͕ĞĚĞƵƚƵŶŐƵŶĚŶƚƐƚĞŚƵŶŐǀŽŶŝŶĚƵŶŐĞŶ 
•ŝŶĚƵŶŐƐƐƟůĞ 
• Bindungskompetenzen des Kindes und der Eltern 
•ŝŶĚƵŶŐƐƐƚƂƌƵŶŐĞŶ 
• Konsequenzen für die pädagogische Praxis 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞƐŽǁŝĞŝŶƚĞƌĞ ƐƐŝĞƌƚĞůƚĞƌŶ͕ 
ĚŝĞĨƌƺŚnjĞŝƟŐŝŶĚƵŶŐƐƐƚƂƌƵŶŐĞŶďĞŝ<ŝŶĚĞƌŶĞƌŬĞŶŶĞ ŶƵŶĚďŝŶĚƵŶŐƐ -
ĨƂƌĚĞƌŶĚĞsĞƌŚĂůƚĞŶƐǁĞŝƐĞŶŬĞŶŶĞŶůĞƌŶĞŶƵŶĚĂŶǁĞŶĚĞŶǁŽů ůĞŶ͘ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  ŽŶŶĞƌƐƚĂŐ͕ϳ͘DćƌnjϮϬϭϵǀŽŶϭϯ͗ϯϬďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
  ƵŶĚ&ƌĞŝƚĂŐ͕ϴ͘DćƌnjϮϬϭϵǀŽŶϵ͗ϬϬďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  tƵƉƉĞƌƚĂů͕<ŝdĂĂƵŶŬƂŶŝŐĞ 
 Preis:  ϭϲϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϭϳ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϭϯ͘DćƌnjϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂEŝĞŚůĞƌWćŶnj 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1918 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Angela Stauten-Eberhardt , Grundschullehre-
ƌŝŶ͕ ^dWͲůƚĞƌŶƚƌĂŝŶĞƌŝŶ͕ DĞĚŝĞŶƌĞĨĞƌĞŶƟŶ͕ 
ŝƐƚ ƐĞŝƚ ϭϰ :ĂŚƌĞŶ ŵŝƚ ^dWͲůƚĞƌŶŬƵƌƐĞŶ͕ sŽƌ -
trägen zu Erziehungsthemen und Weiterbil-
dungen für Erzieherinnen, pädagogische Fach-
ŬƌćŌĞƵŶĚ>ĞŚƌĞƌŝŶŶĞŶƐĞůďƐƚƐƚćŶĚŝŐƚćƟŐ͘ĞƐ 
Weiteren ist sie systemische Beraterin in sozia-
ůĞŶ<ŽŶƚĞdžƚĞŶ;&,DƺŶƐƚĞƌͿ͘ŝĞDƵƩĞƌĞŝŶĞƐ 
erwachsenen Sohnes bietet Beratungen und 
Supervision für Einzelpersonen, Ehepartner, Familien oder KiTa-Teams an. 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣĂƐ^ĞŵŝŶĂƌďĞŝ&ƌĂƵ^ƚĂƵƚĞŶͲďĞƌŚĂƌĚƚǁĂƌŝŶŚĂůƚůŝĐŚƵŶĚƉƌĂŬƟƐĐŚ 
ƐĞŚƌŐƵƚŐĞƉůĂŶƚƵŶĚŐĂďǀŝĞůĞŶĞƵĞ/ŵƉƵůƐĞ͘ƐďůŝĞďŐĞŶƺŐĞŶĚĞŝƚĨƺƌ 
ZƺĐŬĨƌĂŐĞŶ͘&ƌĂƵ^ƚĂƵƚĞŶͲƌŚĂƌĚƚĨĂŶĚĞŝŶĞƐĞŚƌŐƵƚĞĂůĂŶĐĞnjǁŝƐĐŚĞŶ 
dŚĞŽƌŝĞƵŶĚƉƌĂŬƟƐĐŚĞŶŶǁĞŶĚƵŶŐĞŶ͘ ͞ 
/ŶŐĞDĂůĐŚĞƌĞŬͲDŽƌĚĞůƚ͕>ĞŝƚƵŶŐ<ŝdĂŽůůƐƚƂĐŬĐŚĞŶ͕<ƂůŶ

Ϯϲ Ϯϳ 
Medienbildung und Medienkompetenz Verhaltensoriginelle Kinder erkennen und fördern 
Mit Bilderbuch und Touchscreen: Aufwachsen im digitalen Zeitalter 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
ŝƌŐŝƩ:ĂĐŽďƐ  ist ausgebildete Erzieherin und 
studierte Dipl.-Sozialpädagogin. Sie verfügt 
über umfangreiche Erfahrung in der Leitung 
ǀŽŶ <ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƐƚćƩĞŶ ƵŶĚ ŝŶ ĚĞƌ DŝƚĂƌďĞŝ -
terführung. Seit mehreren Jahren ist sie als 
ŝůĚƵŶŐƐƌĞĨĞƌĞŶƟŶŝŶĚĞƌƵƐͲƵŶĚtĞŝƚĞƌďŝů -
ĚƵŶŐǀŽŶ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƉŇĞŐĞƉĞƌƐŽŶĞŶƵŶĚƌ -
njŝĞŚĞƌŝŶŶĞŶŝŵhϯͲĞƌĞŝĐŚƚćƟŐ͘^ŝĞĂƌďĞŝƚĞƚ 
aktuell als Train-the-Trainer nach dem neuen 
ŬŽŵƉĞƚĞŶnjŽƌŝĞŶƟĞƌƚĞŶYƵĂůŝƚćƚƐŚĂŶĚďƵĐŚ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƉŇĞŐĞ; Y,Ϳ͘ 
Kinder wachsen mit den verschiedensten Medien auf. Sie nutzen diese 
ǀŝĞůĨĂĐŚƐĞůďƐƚďĞƐƟŵŵƚƵŶĚƐĞůďƐƚǀĞƌƐƚćŶĚůŝĐŚ͘ƐŐŝďƚĞ ƌĞŝĐŚĞĚĞƐ 
DĞĚŝĞŶǀĞƌƐƚćŶĚŶŝƐƐĞƐ͕ďĞŝĚĞŶĞŶ<ŝŶĚĞƌ/ŶƚĞƌƉƌĞƚĂƟŽ ŶƐŚŝůĨĞŶǀŽŶƌ -
ǁĂĐŚƐĞŶĞŶďĞŶƂƟŐĞŶ͘ŝŶĞWćĚĂŐŽŐŝŬ͕ĚŝĞƐŝĐŚƐƚĂƌŬĂŶĚĞƌŬŝŶ ĚůŝĐŚĞŶ 
>ĞďĞŶƐǁĞůƚŽƌŝĞŶƟĞƌƚ͕ŚĂƚĚŝĞƵĨŐĂďĞ͕<ŝŶĚĞƌďĞŝĚĞƌDĞĚŝĞ ŶďŝůĚƵŶŐ 
zu unterstützen. 
Im Seminar lernen Sie, wie Sie Medienerlebnisse und die Viel zahl me- 
dialer Eindrücke der Kinder im KiTa-Alltag aufgreifen und i hnen Ver- 
ĂƌďĞŝƚƵŶŐƐŵƂŐůŝĐŚŬĞŝƚĞŶĂŶďŝĞƚĞŶŬƂŶŶĞŶ͘ 
Inhalte 
•
 Medienverständnis/Medienkompetenz 
• ŝŐĞŶĞDĞĚŝĞŶďŝŽŐƌĂĮĞ 
• Medien als Werkzeug 
• Mediennutzung in der Praxis 
Das Seminar richet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ ƵŶĚ ŝŶƚĞƌĞƐƐŝĞƌƚĞ ůƚĞƌŶ͕ 
ĚŝĞ ƐŽǁŽŚů ĞŝŐĞŶĞ DĞĚŝĞŶĞƌůĞďŶŝƐƐĞ ĂůƐ ĂƵĐŚ ĚŝĞ ĚĞƌ <ŝŶĚĞƌƌĞŇĞŬ -
ƟĞƌĞŶƵŶĚĚĞŶŬŝŶĚŐĞƌĞĐŚƚĞŶhŵŐĂŶŐŵŝƚDĞĚŝĞŶĨƂƌĚĞƌŶŵƂĐŚƚĞŶ͘ 
^ŽǀĞƌƐƚćƌŬĞŶ^ŝĞWŽƐŝƟǀĞƐ 
^ŝŶĚŝŵŵĞƌŵĞŚƌ<ŝŶĚĞƌĂƵīĂůůĞŶĚƵŶĚĂŶƐƚƌĞŶŐĞŶĚĞƌ ĂůƐĂŶĚĞƌĞ<ŝŶ -
der? Oder haben sich unsere Wahrnehmung und unsere Toleranzgren-
ze verändert? Wie steht es um die Ressourcen der Eltern? Im KiT a-All- 
ƚĂŐďĞŽďĂĐŚƚĞŶǁŝƌǁĞŶŝŐĞƌZĞƐƉĞŬƚ͕ŵĞŚƌ^ĐŚŝŵƉĨǁƂƌƚĞƌƵŶĚƂŌ Ğƌ 
ƵĨŵĞƌŬƐĂŵŬĞŝƚƐĚĞĮnjŝƚĞ͘tŝĞďĞŐĞŐŶĞŶ^ŝĞĞŝŶĞƌƐŽůĐŚĞŶ^ŝƚƵĂƟŽŶ ͍ 
Im eineinhalbtägigen Seminar  bekommen Sie pädagogische Hand-
ǁĞƌŬƐnjĞƵŐĞĨƺƌ/ŚƌĞƌďĞŝƚŵŝƚ<ŝŶĚĞƌŶŵŝƚďĞƐŽŶĚĞƌĞŵ&ƂƌĚĞƌďĞĚĂƌĨ͘ 
ƌŝŶŐĞŶ^ŝĞĞŽďĂĐŚƚƵŶŐĞŶĂƵƐ/ŚƌĞƌWƌĂdžŝƐŵŝƚ͊ 
Inhalte 
• 
tĂƐďĞĚĞƵƚĞƚͣsĞƌŚĂůƚĞŶƐĂƵīćůůŝŐŬĞŝƚ͍͞ 
• Altersentsprechende Entwicklung: Was kann ein Kind 
 in welchem Alter? 
• ŶƚǁŝĐŬůƵŶŐŵƂŐůŝĐŚĞƌ>ƂƐƵŶŐĞŶĂŶŬŽŶŬƌĞƚĞŶĞŝƐƉŝĞůĞŶ 
 aus der Praxis 
• ZĂŚŵĞŶŶĞƵƐĞƚnjĞŶƵŶĚƉŽƐŝƟǀĞƐsĞƌŚĂůƚĞŶǀĞƌƐƚćƌŬĞŶ 
• ,ĞůĨĞƌŶĞƚnjǁĞƌŬĂƵĩĂƵĞŶƵŶĚŶƵƚnjĞŶ 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞƵŶĚŝŶƚĞƌĞƐƐŝĞƌƚĞ 
ůƚĞƌŶ͕ĚŝĞǀĞƌŚĂůƚĞŶƐĂƵīćůůŝŐĞ<ŝŶĚĞƌƌŝĐŚƟŐĚĞƵƚĞŶƵŶĚĞŶƚƐƉƌĞĐŚĞŶ -
ĚĞŶ&ƂƌĚĞƌďĞĚĂƌĨĞƌŵŝƩĞůŶǁŽůůĞŶ͘ /ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ /ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϮϬ͘DćƌnjϮϬϭϵ 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϭϬ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂ>ƂǁĞŶŚĞƌnj 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1919 
 Termin:  ŽŶŶĞƌƐƚĂŐ͕Ϯϭ͘DćƌnjϮϬϭϵǀŽŶϵ͗ϬϬďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
  ƵŶĚŽŶŶĞƌƐƚĂŐ͕ϭϭ͘ƉƌŝůϮϬϭϵǀŽŶϭϰ͗ϬϬďŝƐϭϳ͗ϭ ϱhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂtĂůŶƵƐƐǁĞŐ 
 Preis:  ϭϲϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1920 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣŶŝƚĂ'ƌƵƉƉǀĞƌŵŝƩĞůƚĚŝĞ/ŶŚĂůƚĞƐĞŚƌƉƌĂdžŝƐŶĂŚƵŶĚĂŶŚĂŶĚǀŽŶŝůĚĞƌŶ 
ƵŶĚsŝĚĞŽƐ͘/ŚƌƵŵĨĂŶŐƌĞŝĐŚĞƐ,ĂŶĚŽƵƚĞŶƚŚćůƚnjĂŚůƌĞŝĐŚĞƉƌĂŬƟƐĐŚĞdŝƉƉƐ͘ 
ĂǀŽŶƉƌŽĮƟĞƌĞŶŵĞŝŶd ĞĂŵƵŶĚŝĐŚĂƵĐŚ:ĂŚƌĞŶĂĐŚĚĞƌ&ŽƌƚďŝůĚƵŶŐ͘ ͞ 
DĂƌƟŶĂ,ĞŶŶĞďƂŚůĞ͕>ĞŝƚƵŶŐ<ŝdĂYƵĞůůƐƚĞŝŶ͕tƵƉƉĞƌƚĂů 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣ/ĐŚŚĂďĞŝƌŐŝƩ:ĂĐŽďƐĂůƐĞŝŶĞƐĞŚƌƐLJŵƉĂƚŚŝƐĐŚĞ͕ĨĂĐŚůŝĐŚƐĞŚƌǀĞƌͲ 
ƐŝĞƌƚĞZĞĨĞƌĞŶƟŶĞƌůĞďƚ͕ĚŝĞƵŶƐƐĞŚƌǀŝĞůĞ/ŶĨŽƐƵŶĚdŝƉƉƐnjƵƌƌďĞŝƚŵŝƚ 
DĞĚŝĞŶŵŝƚŐĞŐĞďĞŶŚĂƚ͘ ͞ 
KĂŶĂͲDŝŚĂĞůĂWĂƐĐĂƌƵ͕WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌ͕<ŝdĂ<ůĞŝŶĞŶƚĐŚĞŶ͕ 
<ƂůŶ 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Anita Grupp  ist ausgebildete Erzieherin 
und studierte Diplom-Sozialarbeit mit den 
Schwerpunkten Familie, Jugend, soziale Grup-
ƉĞŶĂƌďĞŝƚ ƵŶĚ <ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶ͘ ^ŝĞ ďƌŝŶŐƚ 
ƵŵĨĂŶŐƌĞŝĐŚĞ ƌĨĂŚƌƵŶŐ ŝŵ ƵĩĂƵ ƵŶĚ ŝŶ 
ĚĞƌ>ĞŝƚƵŶŐǀŽŶ<ŝdĂƐŵŝƚ͘ŝĞDƵƩĞƌnjǁĞŝĞƌ 
^ƂŚŶĞ ĂďƐŽůǀŝĞƌƚĞ ĚŝĞ ƵƐĂƚnjĂƵƐďŝůĚƵŶŐĞŶ 
ͣ^ŽnjŝŽͲŝŶƚĞŐƌĂƟǀĞĞƌĂƚĞƌŝŶ͞ďĞŝŵ/^ŝŶĂ -
ĐŚĞŶƐŽǁŝĞͣƵĨƐƚĞůůƵŶŐƐĂƌďĞŝƚƵŶĚ>ƂƐƵŶŐƐ -
ŽƌŝĞŶƟĞƌƵŶŐ ŝŶ &ĂŵŝůŝĞŶ ƵŶĚ KƌŐĂŶŝƐĂƟŽŶĞŶ͞ ƵŶĚ ŝƐƚ <ƵƌƐůĞŝƚĞƌŝŶ ŝŵ 
Programm „Starke Eltern – Starke Kinder®“ des Kinderschutzbu ndes. 
ĞƌnjĞŝƚǀĞƌĂŶƚǁŽƌƚĞƚƐŝĞĚŝĞƵƐďŝůĚƵŶŐǀŽŶdĂŐĞƐƉŇĞŐĞƉĞƌƐŽŶĞŶ͘

28 29 
WƌŽũĞŬƚĂƌďĞŝƚŝŶĚĞƌ<ŝdĂʹŐĞŵĞŝŶƐĂŵ<ƌĞĂƟǀŝƚćƚĞƌůĞďĞŶ͊ WĂƌƟnjŝƉĂƟ ŽŶ͕<ŝŶĚĞƌƌĞĐŚƚĞƵŶĚWƌŽũĞŬƚĞŝŶĚĞƌ<ŝdĂ 
WƌŽũĞŬƚĞƵŶĚŝŚƌĞŽŬƵŵĞŶƚĂƟŽŶƉƌĂŬƟƐĐŚƵŵƐĞƚnjĞŶ 
Der Praxis-Workshop ist durchgängig als „Mini-Projekt“ aufg ebaut. Sie 
erfahren und gestalten alle Phasen, Pausen, Pfade und Nebenp fade 
eines Projekts anhand von lebendig geschilderten, s ehr unterschied-
ůŝĐŚĞŶƵƐŐĂŶŐƐƐŝƚƵĂƟŽŶĞŶ͘^ŝĞĞŶƚǁŝĐŬĞůŶĞŝŐĞŶƐƚćŶ ĚŝŐ&ŽƌƐĐŚĞƌĨƌĂ -
ŐĞŶƵŶĚŐĞŚĞŶĚŝĞƐĞŶŝŶ<ůĞŝŶŐƌƵƉƉĞŶŶĂĐŚ͘dĞŝůĚĞƐƌďĞŝƚƐĂ ƵŌƌĂŐƐ 
ŝƐƚĂƵĐŚĚĂƐŬƌĞĂƟǀͲŚĂŶĚǁĞƌŬůŝĐŚĞŽŬƵŵĞŶƟĞƌĞŶĚĞƐW ƌŽnjĞƐƐĞƐƵŶĚ 
seiner Ergebnisse. Gemeinsam feiern Sie die Herausf orderungen, Er-
folge und Überraschungen, amüsieren sich, fachsimpe ln, denken wei-
ƚĞƌʹƵŶĚŶĞŚŵĞŶĂŶƐĐŚůŝĞƘĞŶĚƵƐďůŝĐŬĂƵĨĚŝĞ^ŝƚƵĂƟŽŶŝŶ/ŚƌĞƌ<ŝdĂ͘ 
Dieser Praxis-Workshop ist als Tandem konzipiert. Wir empfe hlen Ih- 
ŶĞŶĚŝĞ<ŽŵďŝŶĂƟŽŶŵŝƚĚĞŵ^ĞŵŝŶĂƌ WƌŽũĞŬƚĞŝŶĚĞƌ<ŝdĂʹĚĞŶŝŶ -
ƐƟĞŐĮŶĚĞŶ͊ ;^ĞŝƚĞϮϯͿ͘ 
Inhalte 
• 
Von der Beobachtung zum Projektstart 
• Forschen als Gruppe 
• Gewohnte Denk- und Handlungsbahnen verlassen 
• Dialog als roter Faden 
• Den Projektabschluss feiern 
^ŽďƌŝŶŐĞŶ^ŝĞWƌŽũĞŬƚĂƌďĞŝƚƵŶĚ^ŝƚƵĂƟŽŶƐĂŶƐĂƚnjƵŶƚĞƌĞŝŶĞŶ,Ƶƚ͊ 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
:ƵƩĂ dŚŽŵĂƐ  ist staatlich anerkannte Erzie-
ŚĞƌŝŶ ƵŶĚ <ŝŶĚŚĞŝƚƐƉćĚĂŐŽŐŝŶ ;Ϳ ŵŝƚ ĚĞŶ 
Schwerpunkten Frühpädagogik, Leitung und 
Management von Kindertageseinrichtungen. 
Zudem absolvierte sie zahlreiche Fortbildun-
ŐĞŶ njƵƌ WĂƌƟnjŝƉĂƟŽŶ ƵŶĚ njƵŵ ^ŝƚƵĂƟŽŶƐ -
ĂŶƐĂƚnj͘ ŬƚƵĞůů ƐƚƵĚŝĞƌƚ ^ŝĞ ŶĞďĞŶďĞƌƵŇŝĐŚ 
Tierpsychologie, Schwerpunkt Hund. Sie be-
ƐĐŚćŌŝŐƚ ƐŝĐŚ ŝŶƚĞŶƐŝǀ ŵŝƚ ĚĞŵ ^ŝƚƵĂƟŽŶƐĂŶ -
satz und der Projektarbeit und setzt diese Elemente als Erzie herin, 
'ƌƵƉƉĞŶůĞŝƚĞƌŝŶƵŶĚ<ŝdĂͲ>ĞŝƚĞƌŝŶŝŶtŝƩĞŶƐĞŝƚǀŝĞů ĞŶ:ĂŚƌĞŶƵŵ͘Ƶ -
letzt leitete sie das Projekt Mobile KiTa bei Stepke, bevor Sie 2018 die 
,ĂƵƐůĞŝƚƵŶŐĚĞƌ^ƚĞƉŬĞͲ<ŝdĂĂƵŶŬƂŶŝŐĞŝŶtƵƉƉĞƌƚĂůƺďĞƌŶĂŚŵ͘ 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
ŽƌŽƚŚĞĞ :ĂĐŽďƐ  ist staatlich anerkannte 
ƌnjŝĞŚĞƌŝŶ͕ <ƌĞĂƟǀƉćĚĂŐŽŐŝŶ͕ ŝůĚƵŶŐƐƌĞ -
ĨĞƌĞŶƟŶ ƵŶĚ ƵƚŽƌŝŶ ǀŽŶ &ĂĐŚďƺĐŚĞƌŶ Ĩƺƌ 
<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƐƚćƩĞŶ͘ /Śƌ ƵĐŚ ͣWƌŽũĞŬƚĂƌďĞŝƚ 
ʹ <ŝƚĂůĞďĞŶ ŵŝƚ <ŝŶĚĞƌŶ ŐĞƐƚĂůƚĞŶ͞ ĮŶĚĞƚ ŝŶ 
der Praxis großen Zuspruch. Merkmal der 
WƵďůŝŬĂƟŽŶĞŶ ƵŶĚ ^ĞŵŝŶĂƌĞ ǀŽŶ ŽƌŽƚŚĞĞ 
:ĂĐŽďƐ ƐŝŶĚ ĚŝĞ WƌĂdžŝƐŽƌŝĞŶƟĞƌƵŶŐ ƵŶĚ ĚŝĞ 
sĞƌďŝŶĚƵŶŐ ǀŽŶ <ƌĞĂƟǀŝƚćƚ ƵŶĚ ŝůĚƵŶŐ Ĩƺƌ 
ŶĂĐŚŚĂůƟŐĞŶƚǁŝĐŬůƵŶŐ;EͿ͘&ƺƌ>ĞƚnjƚĞƌĞƐĂďƐŽůǀŝĞƌƚĞƐ ŝĞĞŝŶĞtĞŝ -
ƚĞƌďŝůĚƵŶŐĂůƐDƵůƟƉůŝŬĂƚŽƌŝŶĨƺƌEĂŶĚĞƌ&ƌĞŝĞŶhŶŝǀĞƌƐŝƚćƚĞƌůŝ Ŷ͘ 
Ƶ /ŚƌĞŶ ƵĨŐĂďĞŶ ĂůƐ ƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌĂŌ ŐĞŚƂƌƚ ĂƵĐŚ ĚŝĞ ĨƌƺŚ -
njĞŝƟŐĞ ƵĨƐƚĞůůƵŶŐ ĞŝŶĞƌ :ĂŚƌĞƐƉůĂŶƵŶŐ ŵŝƚ WƌŽũĞŬƚĞŶ ƵŶĚ ǁŝĐŚƟŐĞŶ 
dĞƌŵŝŶĞŶ͘ 'ůĞŝĐŚnjĞŝƟŐ ǀĞƌĨŽůŐƚ /ŚƌĞ <ŝdĂ ĚĞŶ ^ŝƚƵĂƟŽŶƐĂŶƐĂƚnj ƵŶƚĞƌ 
ĚĞŵƐƉĞŬƚĚĞƌWĂƌƟnjŝƉĂƟŽŶ͘tŝĞ^ŝĞďĞŝĚĞƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞŶůĞŵĞ ŶƚĞ 
unter der Anforderung einer strategischen KiTa-Planung päd agogisch 
sinnvoll verbinden, lernen Sie im eintägigen Seminar. 
^ŝĞďĞƐƉƌĞĐŚĞŶ͕ǁŝĞƐŝĐŚ<ŝŶĚĞƌƌĞĐŚƚĞƵŶĚWĂƌƟnjŝƉĂƟŽŶĂƵĨĚŝ ĞWƌŽ -
jektarbeit auswirken. Sie überlegen gemeinsam, wie Sie Ihr e Kinder 
ŵŽƟǀŝĞƌĞŶ͕ĚƵƌĐŚ<ŝŶĚĞƌŬŽŶĨĞƌĞŶnjƵŶĚ<ŝŶĚĞƌƉĂƌůĂŵĞŶƚ ĚĞŶ<ŝdĂͲůů -
tag mitzugestalten. Zudem tauschen Sie sich über aktuelle Pr ojekt-
ŝĚĞĞŶƵŶĚĚĞƌĞŶƉƌĂŬƟƐĐŚĞhŵƐĞƚnjƵŶŐĂƵƐ͘ 
Inhalte 
•
 Projektarbeit in der KiTa umsetzen und leben 
•^ŝƚƵĂƟŽŶƐĂŶƐĂƚnj͗dŚĞŽƌŝĞƵŶĚWƌĂdžŝƐ 
•WĂƌƟnjŝƉĂƟŽŶƵŶĚWƌŽũĞŬƚĂƌďĞŝƚǀĞƌďŝŶĚĞŶ 
•>ĂŶŐĨƌŝƐƟŐĞWůĂŶƵŶŐǀŽŶWƌŽũĞŬƚĞŶŶĂĐŚĚĞŵ^ŝƚƵĂƟŽŶƐĂŶƐĂƚnj 
•WƌĂŬƟƐĐŚĞƐ,ĂŶĚǁĞƌŬƐnjĞƵŐĨƺƌĚŝĞƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞƌďĞŝƚ 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞƵŶĚƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ĚŝĞǁŝƐƐĞŶŵƂĐ ŚƚĞŶ͕ 
ǁŝĞ ƐŝĞ WƌŽũĞŬƚĞ ƵŶƚĞƌ ĚĞŵ ^ŝƚƵĂƟŽŶƐĂŶƐĂƚnj ŝŶŝƟŝĞƌĞŶ ƵŶĚ WĂƌƟnjŝƉĂ -
ƟŽŶŝŶŝŚƌĞƌ<ŝdĂƌĞĂůŝƐŝĞƌĞŶǁŽůůĞŶ͘ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  &ƌĞŝƚĂŐ͕ϱ͘ƉƌŝůϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  Berlin, KiTa Am Mauerpark 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  Bei zusätzlicher Buchung des Seminars   
  ͣWƌŽũĞŬƚĂƌďĞŝƚŝŶĚĞƌ<ŝdĂʹĚĞŶŝŶƐƟĞŐĮŶĚĞŶ͊͞ 
  209,- € für beide Veranstaltungen. 
  Sie sparen 29,- €. 
  0,- € für Angestellte bei Stepke 
 Nummer:  ϭϵϰϯ 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ ƵŶĚ ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ ĚŝĞ ŝŚƌĞ <ĞŶŶƚ ŶŝƐƐĞ 
ĚĞƌWƌŽũĞŬƚĂƌďĞŝƚǀĞƌƟĞĨĞŶƵŶĚWƌŽũĞŬƚĞƉƌĂdžŝƐŶĂŚƵŶĚŝŵŝĂů ŽŐŵŝƚ 
den Kindern in den pädagogischen Alltag integrieren wollen. 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϭϬ͘ƉƌŝůϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  tƵƉƉĞƌƚĂů͕<ŝdĂĂƵŶŬƂŶŝŐĞ 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1921

ϯϬ ϯϭ 
DŽƌŐĞŶŬƌĞŝƐΘŽ͗/ŵƉƵůƐĞĨƺƌĚĞŶdĂŐĞƐĂďůĂƵĨ ϰt͗tĂůĚ͕tĞƩĞƌ͕tŝĞƐĞ͕tŽĐŚ Ğ
Schlüsselelemente bei der Gestaltung des KiTa-Alltags    
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
ŝƌŐŝƩ:ĂĐŽďƐ  ist ausgebildete Erzieherin und 
studierte Dipl.-Sozialpädagogin. Sie verfügt 
über umfangreiche Erfahrung in der Leitung 
ǀŽŶ <ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƐƚćƩĞŶ ƵŶĚ ŝŶ ĚĞƌ DŝƚĂƌďĞŝ -
terführung. Seit mehreren Jahren ist sie als 
ŝůĚƵŶŐƐƌĞĨĞƌĞŶƟŶŝŶĚĞƌƵƐͲƵŶĚtĞŝƚĞƌďŝů -
ĚƵŶŐǀŽŶ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƉŇĞŐĞƉĞƌƐŽŶĞŶƵŶĚƌ -
njŝĞŚĞƌŝŶŶĞŶŝŵhϯͲĞƌĞŝĐŚƚćƟŐ͘^ŝĞĂƌďĞŝƚĞƚ 
aktuell als Train-the-Trainer nach dem neuen 
ŬŽŵƉĞƚĞŶnjŽƌŝĞŶƟĞƌƚĞŶYƵĂůŝƚćƚƐŚĂŶĚďƵĐŚ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƉŇĞŐĞ; Y,Ϳ͘ 
Sie sind jeden Tag gefordert, in Ihrem Beruf vielen Bedürfni ssen ge- 
recht zu werden. Kinder brauchen Struktur, aber auch Flexibi lität, sie 
ďƌĂƵĐŚĞŶŬƟǀŝƚćƚ͕ĂďĞƌĂƵĐŚZƵŚĞ͘^ŝĞŵƺƐƐĞŶĚŝĞŐĞƐĂŵƚĞ'ƌƵ ƉƉĞ 
im Auge behalten, aber auch das einzelne Kind. Ein herausfor dernder 
Balanceakt. 
Im Seminar lernen Sie u. a., wie Sie mit Bring- und Abholzeite n, Mor- 
genkreis, Essens- und Schlafenszeit Struktur in den KiTa-Al ltag bekom- 
ŵĞŶƵŶĚƐŝŶŶǀŽůůĞ>ĞƌŶĂŶŐĞďŽƚĞƐĐŚĂīĞŶ͘ 
Inhalte 
•
 Tagesgestaltung 
•ZĞŐĞůŶƵŶĚZŝƚƵĂůĞĨƺƌ^ƚƌƵŬƚƵƌƵŶĚKƌŝĞŶƟĞƌƵŶŐ 
• Übergänge als Lernmomente gestalten 
• Praxisbeispiele 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ ƵŶĚ ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ ĚŝĞ ŶĞƵĞ /ĚĞĞŶ Ĩƺƌ 
die Gestaltung der täglich wiederkehrenden Elemente  suchen, um so 
einerseits Struktur, andererseits Abwechslung in den  Tagesablauf zu 
bringen. 
So planen und organisieren Sie die Waldwoche 
tćůĚĞƌ ƵŶĚ tŝĞƐĞŶ ďŝĞƚĞŶ ĞŝŶĞ &ƺůůĞ ǀŽŶ DƂŐůŝĐŚŬĞŝƚĞŶ njƵŵ ĞǁĞ -
ŐĞŶ͕ ĞƌƺŚƌĞŶ͕ ^ĞŚĞŶ͕ ,ƂƌĞŶ͕ ZŝĞĐŚĞŶ ƵŶĚ ^ĐŚŵĞĐŬĞŶ͘ ĂƐ ŬƌćŌŝŐƚ 
ĚŝĞDƵƐŬƵůĂƚƵƌ͕ĨƂƌĚĞƌƚDŽƚŽƌŝŬƵŶĚ<ŽŐŶŝƟŽŶƵŶĚƐĐŚ ƵůƚĚŝĞtĂŚƌ -
ŶĞŚŵƵŶŐ ƵŶĚ <ŽŶnjĞŶƚƌĂƟŽŶ͘ EĞďĞŶ ĚĞŶ ƌĞŐĞůŵćƘŝŐĞŶ tĂ ůĚƚĂŐĞŶ 
verbringen Stepke-Kids jedes Jahr eine gesamte Woche im Wald. 
Machen Sie die Waldwoche zum Erlebnis für Ihre Kinder! Sie er arbei- 
ƚĞŶƐŝĐŚ^ƉŝĞůĞƵŶĚdžƉĞƌŝŵĞŶƚĞĨƺƌĚŝĞƂŬŽůŽŐŝƐĐŚĞŝůĚƵŶŐ ͘^ŝĞďĞ -
ƐƉƌĞĐŚĞŶĚŝĞƉůĂŶĞƌŝƐĐŚĞŶƵŶĚŽƌŐĂŶŝƐĂƚŽƌŝƐĐŚĞŶ^ĐŚƌŝƩĞnj ƵƌsŽƌďĞ -
reitung, Durchführung und Nachbereitung – und wie S ie dabei den 
Spaß behalten. 
ŝƩĞǁĞƩĞƌĨĞƐƚĞ<ůĞŝĚƵŶŐŵŝƚďƌŝŶŐĞŶ͊ 
Inhalte 
•
 Wir gehen in den Wald: Die Planung einer Waldwoche 
• ZĞĐŚƚůŝĐŚĞ'ƌƵŶĚůĂŐĞŶ͗ŝŐĞŶƚƺŵĞƌ͕ƵĨƐŝĐŚƚƐƉŇŝĐŚƚ 
• Elternbrief 
• Naturerfahrungsspiele & Experimente 
• ZĞŇĞdžŝŽŶ͗ƌƐƚĞůůƵŶŐĞŝŶĞƐtĂůĚďƵĐŚĞƐ 
• ŝůĚƵŶŐĨƺƌŶĂĐŚŚĂůƟŐĞŶƚǁŝĐŬůƵŶŐ;EͿ 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ĚŝĞŬŽŶŬƌĞƚĞƵŶĚƌĞĂůŝƐƟƐĐŚĞ/ĚĞĞŶ ĨƺƌĚŝĞ 
Durchführung der Waldwoche suchen. 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϭϳ͘ƉƌŝůϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϭϬ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  Wuppertal, Evangelische Kirchengemeinde 
  Langerfeld 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1922 
 Termin:  Donnerstag, 9. Mai 2019 
  ǀŽŶϭϬ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  Leverkusen, Wildpark Reuschenberg 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϮϰ 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣŝƌŐŝƩ:ĂĐŽďƐŝƐƚĞŝŶĞƐĞŚƌƐLJŵƉĂƚŚŝƐĐŚĞƵŶĚŶĞƩĞZĞĨĞƌĞŶƟŶ͘^ŝĞŐĂď 
ǀŝĞůĞŶƌĞŐƵŶŐĞŶƵŶĚƉƌĂŬƟƐĐŚĞdŝƉƉƐnjƵƌhŵƐĞƚnjƵŶŐŝŵ<ŝdĂͲůůƚĂŐ͘ ͞ 
^ƚĞƉŚĂŶŝĞ:ŽƐƚ͕^ƚĞůůǀ͘,ĂƵƐůĞŝƚƵŶŐ<ŝdĂ>ƂǁĞŶŚĞƌnj͕<ƂůŶ 
Auch für Berufs- 
anfänger und 
Quereinsteiger 
geeignet! 
Auch für Berufs- 
anfänger und 
Quereinsteiger geeignet! 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Andrea Hirsch ƐƚƵĚŝĞƌƚĞŝŽůŽŐŝĞƵŶĚdĞdžƟůĞƐ 
Gestalten und ist seit 1990 in der Waldpäda- 
ŐŽŐŝŬƚćƟŐ͘^ĞŝƚϮϬϭϭďĞƚƌĞƵƚƐŝĞĚĂƐtĂůĚŵŽ -
ďŝů ĚĞƌ ^ĐŚƵƚnjŐĞŵĞŝŶƐĐŚĂŌ ĞƵƚƐĐŚĞƌ tĂůĚ 
und ist mit einem umgebauten Transporter 
europaweit unterwegs. Sie besucht Kinder- 
gärten und Schulen oder betreut Gruppen 
ďĞŝƌůĞďŶŝƐƚĂŐĞŶŝŵtĂůĚ͘ϮϬϭϱĞƌůĂŶŐƚĞƐŝĞ 
njƵƐćƚnjůŝĐŚĚĂƐĞƌƟĮŬĂƚĨƺƌͣŝůĚƵŶŐĨƺƌEĂĐŚ -
ŚĂůƟŐĞŶƚǁŝĐŬůƵŶŐ͘͞&ƺƌŝŚƌĞďĞƐŽŶĚĞƌĞŶsĞƌĚŝĞŶƐƚĞŝŵĞƌ ĞŝĐŚĚĞƌ 
EĂƚƵƌͲƵŶĚhŵǁĞůƚďŝůĚƵŶŐǁƵƌĚĞƐŝĞϮϬϭϴĚƵƌĐŚEZtͲh ŵǁĞůƚŵŝŶŝƐ -
ƚĞƌŝŶŚƌŝƐƟŶĂ^ĐŚƵůnjĞ&ƂĐŬŝŶŐŝŵƺƐƐĞůĚŽƌĨĞƌ>ĂŶĚƚĂŐĂƵƐŐĞnjĞŝĐŚŶĞƚ͘ 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣŶĚƌĞĂ,ŝƌƐĐŚǀĞƌĨƺŐƚƺďĞƌĞŝŶŚĞƌĂƵƐƌĂŐĞŶĚĞƐtŝƐƐĞŶƺďĞƌĚŝĞEĂͲ 
ƚƵƌ͘DŝƚŝŚƌĞŶnjĂŚůƌĞŝĐŚĞŶWƌĂdžŝƐďĞŝƐƉŝĞůĞŶŚĂƚƐŝĞƵŶƐĂůůĞƐŽďĞŐĞŝƐƚĞƌƚ͕ 
ĚĂƐƐǁŝƌƐŽĨŽƌƚ>ƵƐƚďĞŬŽŵŵĞŶŚĂďĞŶ͕ĚŝĞǀŝĞůĞŶ/ĚĞĞŶďĞŝŵŶćĐŚƐƚĞŶ 
tĂůĚƚĂŐƵŵnjƵƐĞƚnjĞŶ͘ ͞ 
Birgit Hesselbarth, Fachberatung, Wuppertal

ϯϮ ϯϯ 
ŝĞŝŶŐĞǁƂŚŶƵŶŐƐƉŚĂƐĞ͗ŶĨĂŶŐŐƵƚ͕ĂůůĞƐŐƵƚ͊ hϯ͗ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƟĞƌĨƌ ĞƵĚŝŐʹĂƵĨŐĞǁĞĐŬƚʹǀĞƌƚƌĂƵĞŶƐǀŽůů 
tĂƐĞŝŶĞŐƵƚĞŝŶŐĞǁƂŚŶƵŶŐĂƵƐŵĂĐŚƚ 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
ŝƌŐŝƩ:ĂĐŽďƐ  ist ausgebildete Erzieherin und 
studierte Dipl.-Sozialpädagogin. Sie verfügt 
über umfangreiche Erfahrung in der Leitung 
ǀŽŶ <ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƐƚćƩĞŶ ƵŶĚ ŝŶ ĚĞƌ DŝƚĂƌďĞŝ -
terführung. Seit mehreren Jahren ist sie als 
ŝůĚƵŶŐƐƌĞĨĞƌĞŶƟŶŝŶĚĞƌƵƐͲƵŶĚtĞŝƚĞƌďŝů -
ĚƵŶŐǀŽŶ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƉŇĞŐĞƉĞƌƐŽŶĞŶƵŶĚƌ -
njŝĞŚĞƌŝŶŶĞŶŝŵhϯͲĞƌĞŝĐŚƚćƟŐ͘^ŝĞĂƌďĞŝƚĞƚ 
aktuell als Train-the-Trainer nach dem neuen 
ŬŽŵƉĞƚĞŶnjŽƌŝĞŶƟĞƌƚĞŶYƵĂůŝƚćƚƐŚĂŶĚďƵĐŚ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƉŇĞŐĞ; Y,Ϳ͘ 
Mit dem Start in die KiTa beginnt für Kind und Eltern eine neue, auf- 
ƌĞŐĞŶĚĞ>ĞďĞŶƐƉŚĂƐĞ͘/ŶĞŐůĞŝƚƵŶŐŝŚƌĞƌůƚĞƌŶŬƂŶŶĞŶ<ŝŶ ĚĞƌĞŝŶĞ 
ǀĞƌƚƌĂƵĞŶƐǀŽůůĞĞnjŝĞŚƵŶŐnjƵĞŝŶĞƌǁĞŝƚĞƌĞŶĞnjƵŐƐƉ ĞƌƐŽŶĂƵĩĂƵĞŶ͕ 
ĚŝĞĚĞŶǁĞŝƚĞƌĞŶsĞƌůĂƵĨĚĞƌ<ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐƐƚćƩĞŶnjĞŝƚƉƌćŐƚ͘ 
Im Seminar lernen Sie die drei Eckpunkte für einen erfolgreichen Start in 
ĚŝĞ<ŝdĂŬĞŶŶĞŶ͗ĞůƚĞƌŶďĞŐůĞŝƚĞƚ͕ĂďƐĐŚŝĞĚƐďĞƚŽŶƚƵŶĚďĞnjƵŐƐŽƌŝĞŶƟĞƌƚ͘ 
Anfang gut, alles gut! 
Inhalte 
•
 Grundlagen für Beziehung 
• ŝŶŐĞǁƂŚŶƵŶŐƐŵŽĚĞůůĞ 
• Es geht nur mit den Eltern 
• Übergänge gestalten 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞƵŶĚƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ĚŝĞŵŝƚĞŝŶĞƌĞ ůƚĞƌŶ -
ďĞŐůĞŝƚĞƚĞŶŝŶŐĞǁƂŚŶƵŶŐĚĞŶmďĞƌŐĂŶŐĚĞƐ<ŝŶĚĞƐŝŶĚŝĞ<ŝdĂ ŬŝŶĚ -
gerecht gestalten und den Grundstein für eine gute Beziehun g mit 
<ŝŶĚƵŶĚůƚĞƌŶǀŽŶŶĨĂŶŐĂŶůĞŐĞŶŵƂĐŚƚĞŶ͘ 
^ŽďĞŐůĞŝƚĞŶ^ŝĞĚĂƐ^ĞůďƐƚďŝůĚƵŶŐƐƉŽƚĞŶnjŝĂůǀŽŶhϯͲ<ŝŶĚĞƌŶ 
Je jünger Kinder sind, desto mehr Beziehungen brauchen sie. Mit der 
Bezugsperson im Rücken krabbeln, wackeln und stapfen unter dreijäh-
rige Kinder los, ihre Welt zu erforschen und zu begreifen. Da für brau- 
chen sie besondere räumliche und strukturelle Bedingungen . 
Im Seminar überlegen wir uns, was „die Kleinen“ brauchen und schon 
ĂůůĞƐŬƂŶŶĞŶ͕ǁĞůĐŚĞŝůĚƵŶŐƐŵƂŐůŝĐŚŬĞŝƚĞŶƐŝĐŚĚĂƌĂƵƐĞƌ ŐĞďĞŶƵŶĚ 
wie sich unser Handeln auf den Entdeckergeist der Kinder aus wirkt. 
ƌĨĂŚƌĞŶ^ŝĞĚŝĞDƂŐůŝĐŚŬĞŝƚĞŶĚĞƐ>ĞƌŶĞŶƐ͕ĚĞƌ<ŽŵŵƵŶŝŬĂƟ ŽŶ͕ĚĞƌ 
ĞǁĞŐƵŶŐƵŶĚĚĞƐ^ƉŝĞůƐǀŽŶhϯͲ<ŝŶĚĞƌŶ͘ 
Bringen Sie Materialien zum Spielen mit, mit denen sich Kinder unter 
ĚƌĞŝŐĞƌŶĞďĞƐĐŚćŌŝŐĞŶ͊ 
Inhalte 
•
 ŶƚǁŝĐŬůƵŶŐƐĞŶƚƐƉƌĞĐŚĞŶĚĞĞĚƺƌĨŶŝƐƐĞǀŽŶhϯͲ<ŝŶĚĞƌŶ 
• Das Selbstbildungspotenzial erkennen und nutzen 
• ŶŐĞďŽƚĞnjƵŵƌĨŽƌƐĐŚĞŶ͕ŶƚĚĞĐŬĞŶ͕džƉĞƌŝŵĞŶƟĞƌĞŶ 
• <ŽŶŬƌĞƚĞŬƟŽŶĞŶnjƵƌZĂƵŵŐĞƐƚĂůƚƵŶŐ 
• Forschungsmaterialien im Alltag 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞƵŶĚƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ĚŝĞhϯͲ<ŝŶĚĞƌ ŶĂůƚĞƌƐ -
ŐĞƌĞĐŚƚĞŶŐĞďŽƚĞnjƵŵdžƉĞƌŝŵĞŶƟĞƌĞŶƵŶĚƌĨŽƌƐĐŚĞŶ ĚĞƌhŵǁĞůƚ 
ŵĂĐŚĞŶŵƂĐŚƚĞŶ͘ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  ŽŶŶĞƌƐƚĂŐ͕Ϯϯ͘DĂŝϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂtĂůŶƵƐƐǁĞŐ 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϮϲ 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣŝŶĞ ZĞĨĞƌĞŶƟŶ͕ ǁĞůĐŚĞ ĂƵƐ ĚĞƌ WƌĂdžŝƐ Ĩƺƌ ĚŝĞ WƌĂdžŝƐ ĚŝĞ /ŶŚĂůƚĞ ĚĞƌ 
&ŽƌƚďŝůĚƵŶŐĞŶǀĞƌŵŝƩĞůƚ͘ŝĞŐĞǁŽŶŶĞŶĞŶƌŬĞŶŶƚŶŝƐƐĞƐŝŶĚŐƵƚŝŶĚŝĞ 
WƌĂdžŝƐƵŵnjƵƐĞƚnjĞŶ͘ ͞ 
Anke Ommerborn, Leitung KiTa Samoastraße, Wuppertal 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Anita Grupp  ist ausgebildete Erzieherin 
und studierte Diplom-Sozialarbeit mit den 
Schwerpunkten Familie, Jugend, soziale Grup-
ƉĞŶĂƌďĞŝƚ ƵŶĚ <ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶ͘ ^ŝĞ ďƌŝŶŐƚ 
ƵŵĨĂŶŐƌĞŝĐŚĞ ƌĨĂŚƌƵŶŐ ŝŵ ƵĩĂƵ ƵŶĚ ŝŶ 
ĚĞƌ>ĞŝƚƵŶŐǀŽŶ<ŝdĂƐŵŝƚ͘ŝĞDƵƩĞƌnjǁĞŝĞƌ 
^ƂŚŶĞ ĂďƐŽůǀŝĞƌƚĞ ĚŝĞ ƵƐĂƚnjĂƵƐďŝůĚƵŶŐĞŶ 
ͣ^ŽnjŝŽͲŝŶƚĞŐƌĂƟǀĞĞƌĂƚĞƌŝŶ͞ďĞŝŵ/^ŝŶĂ -
ĐŚĞŶƐŽǁŝĞͣƵĨƐƚĞůůƵŶŐƐĂƌďĞŝƚƵŶĚ>ƂƐƵŶŐƐ -
ŽƌŝĞŶƟĞƌƵŶŐ ŝŶ &ĂŵŝůŝĞŶ ƵŶĚ KƌŐĂŶŝƐĂƟŽŶĞŶ͞ ƵŶĚ ŝƐƚ <ƵƌƐůĞŝƚĞƌŝŶ ŝŵ 
Programm „Starke Eltern – Starke Kinder®“ des Kinderschutzbu ndes. 
ĞƌnjĞŝƚǀĞƌĂŶƚǁŽƌƚĞƚƐŝĞĚŝĞƵƐďŝůĚƵŶŐǀŽŶdĂŐĞƐƉŇĞŐĞƉĞƌƐŽŶĞŶ͘ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϭϱ͘DĂŝϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϭϬ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  Wuppertal, Evangelische Kirchengemeinde 
  Langerfeld 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϮϱ 
Auch für Berufs- 
anfänger und 
Quereinsteiger geeignet!

ϯϰ ϯϱ 
dƌĂƵŵĂƉƌćǀĞŶƟŽŶ /ŶƚĞƌŬƵůƚƵƌĞůůĞƵƐĂŵŵĞŶĂƌďĞŝƚŵŝƚŐĞŇƺĐŚƚĞƚĞŶůƚĞƌŶ 
tŝĞǁŝƌ<ŝŶĚĞƌƚƌŽƚnjďĞůĂƐƚĞŶĚĞƌƌĨĂŚƌƵŶŐĞŶƐƚćƌŬĞŶŬƂŶŶĞŶ 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Noomi Frommann  studierte Erziehungswis-
ƐĞŶƐĐŚĂŌĞŶ ƵŶĚ ĨƌŝŬĂŶŝƐƟŬ ;Ϳ ƐŽǁŝĞ Dŝ -
ŐƌĂƟŽŶƐĨŽƌƐĐŚƵŶŐ ;DͿ ƵŶĚ ĂďƐŽůǀŝĞƌƚĞ ĚŝĞ 
Zusatzausbildung zur Traumapädagogin und 
traumazentrierten Fachberaterin. Sie arbeitet 
als Sozialpädagogin in der ambulanten Fami-
ůŝĞŶŚŝůĨĞ͘/ŶĚŝĞƐĞƌ&ƵŶŬƟŽŶďĞƚƌĞƵƚƐŝĞ&Ăŵŝ -
lien mit psychisch kranken Eltern und unter- 
stützt sie bei Erziehungsfragen sowie bei der 
'ĞƐƚĂůƚƵŶŐƵŶĚŶƚůĂƐƚƵŶŐĚĞƐůůƚĂŐƐ͘ƵǀŽƌǁĂƌƐŝĞŝŶĞŝŶĞƌ<ŝdĂƚćƟŐ͘ 
tćŚƌĞŶĚ/ŚƌĞƌ^ƚƵĚŝĞŶĂƌďĞŝƚĞƚĞƐŝĞŵŝƚŐĞŇƺĐŚƚĞƚĞŶ<ŝŶĚĞƌƵŶĚŝŚƌĞŶ 
Familien. 
Sie haben Kinder in Ihrer Gruppe, die schlimme Erfahrungen g emacht 
haben und Sie wollen wissen, wie Sie damit umgehen? Sie als päd ago- 
ŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌĂůƐŬŽŶƐƚĂŶƚĞĞnjƵŐƐƉĞƌƐŽŶǀŽŶ<ŝŶĚĞƌŶŬƂŶ ŶĞŶƐŝĞ 
dabei unterstützen und sie stärken, das Erlebte zu verarbei ten. 
/ŵ^ĞŵŝŶĂƌǀĞƌŵŝƩĞůƚ/ŚŶĞŶĚŝĞdƌĂƵŵĂƉćĚĂŐŽŐŝŶEŽŽŵŝ&ƌŽŵŵĂ ŶŶ 
Basiswissen über die Entstehung eines Traumas sowie  über Verarbei-
ƚƵŶŐƐŵĞĐŚĂŶŝƐŵĞŶ ďĞŝ ƚƌĂƵŵĂƟƐŝĞƌƚĞŶ <ŝŶĚĞƌŶ͘ ^ĐŚćƌĨ ĞŶ ^ŝĞ /Śƌ 
ĞǁƵƐƐƚƐĞŝŶĨƺƌZĞĂŬƟŽŶĞŶďĞůĂƐƚĞƚĞƌ<ŝŶĚĞƌƵŶĚůĞƌŶĞŶ^ŝĞĂ ůůƚĂŐƐ -
ƉƌĂŬƟƐĐŚĞDĞƚŚŽĚĞŶŬĞŶŶĞŶ͕ĚŝĞnjƵƌ^ƚĂďŝůŝƐŝĞƌƵŶŐƵŶĚ^ƚćƌŬƵ ŶŐĚĞƌ 
Kinder beitragen. 
ŝƩĞďƌŝŶŐĞŶ^ŝĞĞŽďĂĐŚƚƵŶŐĞŶƵŶĚ&ĂůůďĞŝƐƉŝĞůĞĂƵƐŝŚƌĞƌ 
Praxis mit. 
/ŵ^ĞŵŝŶĂƌĞƌƂƌƚĞƌŶ^ŝĞ 
•
 Wie ein Trauma entsteht 
• Wie Kinder auf belastende Ereignisse reagieren und diese 
 verarbeiten 
• tĞůĐŚĞ,ĂŶĚůƵŶŐƐŵƂŐůŝĐŚŬĞŝƚĞŶ^ŝĞŝŵhŵŐĂŶŐŵŝƚ 
 belasteten Kindern haben 
• DŝƚǁĞůĐŚĞŶƉƌĂŬƟƐĐŚĞŶDĞƚŚŽĚĞŶ^ŝĞnjƵƌ^ƚĂďŝůŝƐŝĞƌƵŶŐƵŶĚ  
 ^ƚćƌŬƵŶŐǀŽŶ<ŝŶĚĞƌŶďĞŝƚƌĂŐĞŶŬƂŶŶĞŶ 
• ĂŚůƌĞŝĐŚĞ&ĂůůďĞŝƐƉŝĞůĞĨƺƌĚŝĞhŵƐĞƚnjƵŶŐŝŶĚŝĞWƌĂdžŝƐ 
^ŽďŝŶĚĞŶ^ŝĞŐĞŇƺĐŚƚĞƚĞůƚĞƌŶŝŶĚŝĞĞƚƌĞƵƵŶŐƵŶĚŝůĚƵŶŐŝŚƌĞƌ<ŝŶĚĞƌĞŝŶ
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Elke Schlösser ist Dipl.-Sozialarbeiterin und 
ĂƌďĞŝƚĞƚ njƵƌnjĞŝƚ ĂůƐ ĨƌĞŝďĞƌƵŇŝĐŚĞ ZĞĨĞƌĞŶƟŶ 
und Fachbuchautorin. Sie war in der Jugend- 
ŚŝůĨĞ͕ ĚĞƌ dĞůĞĨŽŶƐĞĞůƐŽƌŐĞ ƵŶĚ ĨƌĞŝďĞƌƵŇŝĐŚ 
ĂůƐŽnjĞŶƟŶƵŶĚ<ƵƌƐůĞŝƚĞƌŝŶŝŵZĂŚŵĞŶĚĞƌ 
Familien- und Erwachsenenbildung einer 
Volkshochschule und im Rahmen der Kran- 
kenhaussozialarbeit für die Deutsche Krebs-
ŚŝůĨĞƚćƟŐ͘ƌĞŝnjĞŚŶ:ĂŚƌĞĂƌďĞŝƚĞƚĞƐŝĞĨƺƌĚŝĞ 
ZĞŐŝŽŶĂůĞƌďĞŝƚƐƐƚĞůůĞnjƵƌ&ƂƌĚĞƌƵŶŐǀŽŶ<ŝŶĚĞƌŶƵŶĚ:ƵŐĞ ŶĚůŝĐŚĞŶ 
aus Zuwandererfamilien im Fachschwerpunkt Interkultu relle Pädago-
gik im Elementarbereich. 
/ŵ^ĞŵŝŶĂƌƐĞŶƐŝďŝůŝƐŝĞƌĞŶǁŝƌ^ŝĞĨƺƌĚŝĞďĞƐŽŶĚĞƌ Ğ>ĂŐĞŐĞŇƺĐŚƚĞƚĞƌ
<ŝŶĚĞƌƵŶĚŝŚƌĞƌ&ĂŵŝůŝĞŶ͘hŶƐĞƌĞZĞĨĞƌĞŶƟŶnjĞŝŐƚ/ŚŶĞŶŬŽŵŵ ƵŶŝŬĂ -
ƟǀĞtĞŐĞĂƵĨ͕ĚŝĞĞƐ/ŚŶĞŶĞƌŵƂŐůŝĐŚĞŶ͕ŵŝƚůƚĞƌŶŐĞŵĞŝŶƐĂŵ ƺďĞƌ 
ŝŚƌĞ ŬƵůƚƵƌƐƉĞnjŝĮƐĐŚĞŶ ƵŶĚ ŬƵůƚƵƌƵŶĂďŚćŶŐŝŐĞŶ ƌnjŝĞŚƵŶŐƐnjŝĞůĞ ƵŶĚ 
ͲƐƟůĞŝŶƐ'ĞƐƉƌćĐŚnjƵŬŽŵŵĞŶ͘ 
^ŝĞ ůĞƌŶĞŶ͕ ǁŝĞ ^ŝĞ ůƚĞƌŶ ĂƵĨ ƵŐĞŶŚƂŚĞ /ŚƌĞ ĞŝŐĞŶĞ ƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ 
ƵīĂƐƐƵŶŐ ƵŶĚ ĚŝĞ ŝůĚƵŶŐƐnjŝĞůĞ ĚĞƌ <ŝŶĚĞƌƚĂŐĞƐĞŝŶƌ ŝĐŚƚƵŶŐ ĞƌůćƵ -
tern und sie in den gemeinsamen Bildungsprozess ihr er Kinder einbe-
ziehen. 
Inhalte 
• 
ͣtŝůůŬŽŵŵĞŶŝŶƵŶƐĞƌĞƌ<ŝdĂ͗͞'ĞŇƺĐŚƚĞƚĞ<ŝŶĚĞƌƵŶĚŝŚƌĞ  
 Familien in die KiTa-Arbeit einbeziehen 
• Was klappt schon gut? – Was ist noch schwierig? 
• <ŽůůĞŐŝĂůĞĞƌĂƚƵŶŐ͗^ŽŐĞůŝŶŐĞŶŬƟǀŝƚćƚĞŶŵŝƚĚĞŶůƚĞƌŶ 
• Neue Impulse für die Zusammenarbeit mit den Eltern zu 
 Beschlüssen werden lassen 
Das Seminar richtet sich an 
ƌnjŝĞŚĞƌŝŶŶĞŶ͕ ^ŽnjŝĂůƉćĚĂŐŽŐŝŶŶĞŶ͕ ƌnjŝĞŚƵŶŐƐǁŝƐƐĞŶ ƐĐŚĂŌůĞƌŝŶŶĞŶ͕ 
ĚŝĞ<ŝŶĚĞƌŐĞŇƺĐŚƚĞƚĞƌůƚĞƌŶďĞƚƌĞƵĞŶƵŶĚŵŝƚŝŚŶĞŶŝŶĚĞŶ ƉćĚĂŐŽ -
ŐŝƐĐŚĞŶŝĂůŽŐĞŝŶƚƌĞƚĞŶŵƂĐŚƚĞŶ͘ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϭϮ͘:ƵŶŝϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂ>ƂǁĞŶŚĞƌnj 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1928 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  Montag, 1. Oktober 2018 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  ƺƐƐĞůĚŽƌĨ͕DŽďŝůĞ<ŝdĂsƂůŬůŝŶŐĞƌ^ƚƌĂƘĞ 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϴϬϱ 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ 'ƌƵƉƉĞŶůĞŝƚƵŶŐĞŶ͕ ,ĂƵƐ -
leitungen und Fachberatungen, die in ihrem Berufsalltag mit Kindern ar-
ďĞŝƚĞŶ͕ĚŝĞďĞůĂƐƚĞŶĚĞďŝƐƚƌĂƵŵĂƟƐĐŚĞŶƌĨĂŚƌƵŶŐĞŶŐĞŵĂĐŚƚŚĂďĞŶ͘

ϯϲ ϯϳ 
Wertschätzende & zielführende Elterngespräche ĞĞƐŬĂůĂƟŽŶƐƚƌĂŝŶŝŶŐĨƺƌƌnjŝĞŚĞƌŝŶŶĞŶƵŶĚƌnjŝĞŚĞƌ
ƌnjŝĞŚƵŶŐƐƉĂƌƚŶĞƌƐĐŚĂŌĂůƐŝĞů 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Ute Müller, <ƌŝƉƉĞŶƉćĚĂŐŽŐŝŶ͕'ĞƐƚĂůƩŚĞƌĂ -
ƉĞƵƟŶ͕ <ŝŶĚĞƌŐĞƐƚĂůƩŚĞƌĂƉĞƵƟŶ ƐŽǁŝĞ ,Ğŝů -
ƉƌĂŬƟŬĞƌŝŶ ;WƐLJĐŚŽƚŚĞƌĂƉŝĞͿ͕ ĂƌďĞŝƚĞƚĞ ǀŝĞůĞ 
Jahre in unterschiedlichen pädagogischen 
ŝŶƌŝĐŚƚƵŶŐĞŶ͕ďĞǀŽƌƐŝĞϮϬϬϲŝŚƌĞĞŝŐĞŶĞWƌĂ -
džŝƐĞƌƂīŶĞƚĞ͘EĞďĞŶĚĞƌƚŚĞƌĂƉĞƵƟƐĐŚĞŶƌ -
ďĞŝƚŝƐƚĚŝĞDƵƩĞƌĞŝŶĞƌĞƌǁĂĐŚƐĞŶĞŶdŽĐŚƚĞƌ 
ĂůƐŽnjĞŶƟŶŝŶĚĞƌƌǁĂĐŚƐĞŶĞŶďŝůĚƵŶŐƚćƟŐ͘ 
Sie gibt Fortbildungen für Erzieherinnen und 
ďŝůĚĞƚdĂŐĞƐƉŇĞŐĞƉĞƌƐŽŶĞŶĂƵƐ͘ 
Für eine gelungene Zusammenarbeit zwischen pädagogi schen Fach-
ŬƌćŌĞŶƵŶĚůƚĞƌŶƐŝŶĚĚŝĞĞŐůĞŝƚƵŶŐƵŶĚĞƌĂƚƵŶŐ ĚĞƌůƚĞƌŶĚƵƌĐŚ 
Tür- und Angelgespräche sowie Entwicklungsgespräche  unerlässlich. 
ŽĐŚ ĂƵĐŚ <ŽŶŇŝŬƚŐĞƐƉƌćĐŚĞ ŐĞŚƂƌĞŶ ŵĂŶĐŚŵĂů ĚĂnjƵ͘ Ăŵŝƚ ^ŝ Ğ 
ƐŽůĐŚĞ'ĞƐƉƌćĐŚĞǀĞƌƚƌĂƵĞŶƐǀŽůůƵŶĚŬŽŶƐƚƌƵŬƟǀĨƺŚƌĞŶŬƂŶ ŶĞŶ͕Ğƌ -
arbeiten Sie in unserem Seminar diese Gesprächsformen und ü ben 
zielführende Gesprächstechniken. 
Inhalte 
•
 'ƌƵŶĚůĂŐĞŶĚĞƌ<ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶƵŶĚ'ĞƐƉƌćĐŚƐĨƺŚƌƵŶŐ 
• Gesprächsformen und Gesprächstechniken 
• dƺƌͲƵŶĚŶŐĞůŐĞƐƉƌćĐŚĞŬŽŶƐƚƌƵŬƟǀĨƺŚƌĞŶ 
• Entwicklungsgespräche vorbereiten, durchführen und 
 nachbereiten 
• <ŽŶŇŝŬƚŐĞƐƉƌćĐŚĞ͗hƌƐĂĐŚĞŶƵŶĚ>ƂƐƵŶŐĞŶ 
• WƌŽĨĞƐƐŝŽŶĞůůĞ,ĂůƚƵŶŐŝŶĚĞƌƌnjŝĞŚƵŶŐƐƉĂƌƚŶĞƌƐĐŚĂŌƵŶĚ  
 bei Elterngesprächen 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞ͕'ƌƵƉƉĞŶͲƵŶĚ,ĂƵƐůĞŝƚƵŶŐĞŶƐŽǁŝĞs ĞƌǁĂů -
ƚƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ ĚŝĞ 'ĞƐƉƌćĐŚƐƚĞĐŚŶŝŬĞŶ ƺďĞŶ ǁŽůůĞŶ͕ Ƶŵ ĞŝŶĞ ǀĞƌƚƌĂƵ -
ĞŶƐǀŽůůĞƵŶĚŬŽŶƐƚƌƵŬƟǀĞůƚĞƌŶďĞnjŝĞŚƵŶŐnjƵĨƺŚƌĞŶ͘ 
dƌĂŝŶŝĞƌĞŶ^ŝĞƐŝĐŚĞƌĞƐƵŶĚƐŽƵǀĞƌćŶĞƐ,ĂŶĚĞůŶŝŶ<ŽŶŇŝŬƚƐŝƚƵĂƟŽŶĞŶ͊
Ihr Trainer 
Frank Dresen  ist Polizeibeamter im Polizei-
ƉƌćƐŝĚŝƵŵ <ƂůŶ͘ EĂĐŚ ǀĞƌƐĐŚŝĞĚĞŶĞŶ sĞƌǁĞŶ -
ĚƵŶŐĞŶ ŝŵ WŽůŝnjĞŝĚŝĞŶƐƚ ǀĞƌƐŝĞŚƚ Ğƌ ƐĞŝƚ ϮϬϭϯ 
seinen Dienst als Trainer bei der Fortbildungs-
ƐƚĞůůĞ ŝŶ <ƂůŶ ƵŶĚ ƚƌĂŝŶŝĞƌƚ ƐĞŝŶĞ <ŽůůĞŐĞŶ ŝŶ 
ĚĞŶĞƌĞŝĐŚĞŶdĂŬƟŬ͕<ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶƵŶĚŝŶ -
ŐƌŝīƐƚĞĐŚŶŝŬ͘ĞƌsĂƚĞƌǀŽŶĨƺŶĨ<ŝŶĚĞƌŶůĞŝƚĞƚ 
ŶĞďĞŶďĞƌƵŇŝĐŚ Ƶ͘ Ă͘ <ŽŶŇŝŬƚͲ ƵŶĚ ^ĞůďƐƚďĞ -
hauptungstrainings für Kinder und Jugendliche. 
tĞŶŶůƚĞƌŶĂůƐͣ/ŶƐŝĚĞƌ͞ĂƵĨƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞĂůƐͣdž ƉĞƌƚĞŶ͞ 
ƚƌĞīĞŶ͕ ƉƌĂůůĞŶ njƵǁĞŝůĞŶ ƵŶƚĞƌƐĐŚŝĞĚůŝĐŚĞ ƌǁĂƌƚƵŶŐĞŶ ƵŶĚ ĞĚƺƌĨ -
ŶŝƐƐĞĂƵĨĞŝŶĂŶĚĞƌ͘^ĐŚŶĞůůŬĂŶŶĞŝŶĞĞŵŽƟŽŶƐŐĞůĂĚĞŶ ĞƵŶĚŬŽŶŇŝŬƚ -
ďĞŚĂŌĞƚĞ^ŝƚƵĂƟŽŶĞŶƚƐƚĞŚĞŶ͘ 
tŝĞ^ŝĞǀĞƌŵĞŝĚĞŶ͕ƉůƂƚnjůŝĐŚͣŵŝƚĚĞŵZƺĐŬĞŶnjƵƌtĂŶĚ͞njƵƐƚĞŚ ĞŶ͕ 
ůĞƌŶĞŶ ^ŝĞ ǀŽŵ WŽůŝnjĞŝďĞĂŵƚĞŶ ƵŶĚ ĞĞƐŬĂůĂƟŽŶƐƚƌĂŝŶĞƌ &ƌĂŶŬ ƌĞ -
ƐĞŶ͘^ŝĞƺďĞŶŝŵdƌĂŝŶŝŶŐ͕ƐŝĐŚƐŝĐŚĞƌƵŶĚƐĞůďƐƚďĞ ǁƵƐƐƚnjƵƉŽƐŝƟŽŶŝĞ -
ƌĞŶ͘^ŝĞƚƌĂŝŶŝĞƌĞŶ͕<ŽŶŇŝŬƚƐŝƚƵĂƟŽŶĞŶƌĞĐŚƚnjĞŝƟŐnj ƵĞƌŬĞŶŶĞŶ͕ĚĞĞƐ -
ŬĂůŝĞƌĞŶĚĞŝŶnjƵǁŝƌŬĞŶƵŶĚďĞŝmďĞƌŐƌŝīĞŶŚĂŶĚůƵŶŐƐĨćŚŝŐnjƵďůĞŝďĞ Ŷ͘ 
Trainingsinhalte 
•
 ^ĞůďƐƚďĞǁƵƐƐƚĂƵŌƌĞƚĞŶ 
• <ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶƐĨćŚŝŐŬĞŝƚĨƂƌĚĞƌŶ 
• <ŽŶŇŝŬƚƐŝƚƵĂƟŽŶĞŶĨƌƺŚnjĞŝƟŐĞƌŬĞŶŶĞŶƵŶĚĚĞĞƐŬĂůŝĞƌĞŶĚǁŝƌŬĞ Ŷ
• <ŽůůĞŐŝŶŶĞŶŝŶ<ŽŶŇŝŬƚƐŝƚƵĂƟŽŶĞŶďĞƐŽŶŶĞŶƵŶƚĞƌƐƚƺƚnjĞŶ 
• ,ĂŶĚůƵŶŐƐƐƚƌĂƚĞŐŝĞŶďĞŝŵƂŐůŝĐŚĞŶŬƂƌƉĞƌůŝĐŚĞŶ 
 mďĞƌŐƌŝīĞŶƚƌĂŝŶŝĞƌĞŶ 
Das Training richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ 'ƌƵƉƉĞŶͲ ƵŶ Ě ,ĂƵƐůĞŝ -
ƚƵŶŐĞŶ͕&ĂĐŚďĞƌĂƚƵŶŐĞŶƐŽǁŝĞsĞƌǁĂůƚƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ĚŝĞ ŝŵƉƵůƐŝǀĞƐsĞƌ -
ŚĂůƚĞŶĚĞƐ'ĞƐƉƌćĐŚƐƉĂƌƚŶĞƌƐƐƚŽƉƉĞŶƵŶĚŬŽŶĨƌŽŶƚĂƟǀĞ^ŝƚ ƵĂƟŽŶĞŶ 
sicher meistern wollen. 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϳ͘EŽǀĞŵďĞƌϮϬϭϴ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂtĂůŶƵƐƐǁĞŐ 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϴϬϯ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  Samstag, 1. Dezember 2018 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂtŝĐŚƚĞůƐƚĂĚƚ 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  1810 
Bereits ausgebucht — 
Anmeldung auf 
tĂƌƚĞůŝƐƚĞŵƂŐůŝĐŚ͊

ϯϴ ϯϵ 
Professionelle & respektvolle Elterngespräche ƌnjŝĞŚƵŶŐƐƉĂƌƚŶĞƌƐĐŚĂŌ͗ůƚĞƌŶĂŬƟǀĞŝŶďŝŶĚĞŶƵŶĚsĞƌĂŶƚǁŽƌƚƵŶŐƚĞŝůĞŶ 
ƌnjŝĞŚƵŶŐƐƉĂƌƚŶĞƌƐĐŚĂŌĂƵĨƵŐĞŶŚƂŚĞ 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
:ĞƐƐŝĐĂŽŬŶĞĐŚƚ  ist ausgebildete Erzieherin, 
studierte Sozialmanagement und arbeitet seit 
ŝŚƌĞŵ ϭϲ͘ >ĞďĞŶƐũĂŚƌ ŵŝƚ <ŝŶĚĞƌŶ͘ EĂĐŚ ĚĞƌ 
Erzieherausbildung lebte sie einige Jahre im 
Ausland, wo sie sich als „Berufsbildnerin“ und 
ͣWƌƺĨƵŶŐƐĞdžƉĞƌƟŶ͞ ǁĞŝƚĞƌƋƵĂůŝĮnjŝĞƌƚĞ͘ ^Ğŝƚ 
2012 lebt sie wieder in Deutschland und ent- 
wickelt die interdisziplinäre Arbeit des Cam-
ƉƵƐĞŝŶĞƌWƌŝǀĂƚƐĐŚƵůĞǁĞŝƚĞƌ͕ǁŽƐŝĞƺďĞƌϰϬ 
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter begleitet. 
Führen Sie Elterngespräche wertschätzend, einfühlsam, re spektvoll 
ƵŶĚ ůƂƐƵŶŐƐŽƌŝĞŶƟĞƌƚ͊ /Ŷ ĚŝĞƐĞŵ ĞŝŶƚćŐŝŐĞŶ ^ĞŵŝŶĂƌ ĞƌĂƌďĞŝƚĞŶ ^ŝĞ 
geeignete Techniken, um im Gespräch mit Eltern souverän und kom- 
petent aufzutreten. Sie werden sich ein Stück mehr Ihrer Roll e als Er- 
ziehungspartner bewusst.  Zeigen Sie Ihre Haltung und beziehen Sie 
WŽƐŝƟŽŶ͊ 
ŝƩĞďƌŝŶŐĞŶ^ŝĞĞŝŶ&ŽƚŽĂƵƐ/ŚƌĞƌ<ŝŶĚĞƌnjĞŝƚŵŝƚ͊ 
Inhalte 
•
 Bedürfnisklärung: Warum führen wir Elterngespräche? 
• Erwartungshaltungen aller Beteiligten des Gesprächs 
• Ist das Kind dabei? 
• Formen der Gesprächsführung 
• Gespräche vor- und nachbereiten 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞ͕'ƌƵƉƉĞŶͲƵŶĚ,ĂƵƐůĞŝƚƵŶŐĞŶƐŽǁŝĞs ĞƌǁĂů -
ƚƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ĚŝĞƉƌŽĨĞƐƐŝŽŶĞůůĞ'ĞƐƉƌćĐŚƐƚĞĐŚŶŝŬĞŶƺ ďĞŶǁŽůůĞŶ͕Ƶŵ 
ĞŝŶĞǁĞƌƚƐĐŚćƚnjĞŶĚĞƵŶĚůƂƐƵŶŐƐŽƌŝĞŶƟĞƌƚĞůƚĞƌŶďĞnjŝĞŚƵŶŐnjƵĨƺŚƌĞŶ͘ 
Entwicklungs- und Bildungsprozesse mit den Eltern gestalten 
ŝĞůƚĞƌŶŐĞďĞŶ/ŚŶĞŶĂůƐ&ĂĐŚŬƌĂŌŝŶ<ŝdĂƐĞŝŶĞŶ ĞƌƐƚĞŶŐƌŽƘĞŶsĞƌ -
trauensvorschuss, indem sie Ihnen ihre Kinder anvertrauen. Neben Ihrer 
ŽďũĞŬƟǀĞŶ WƌŽĨĞƐƐŝŽŶĂůŝƚćƚ ĂůƐ ƌnjŝĞŚĞƌŝŶ ƐƚĞŚĞŶ ŐůĞŝĐŚďĞƌĞĐŚƟŐƚ ĚĞƌ 
ĞŵŽƟŽŶĂůĞůŝĐŬĚĞƌůƚĞƌŶĂƵĨŝŚƌĞ<ŝŶĚĞƌƵŶĚĚŝĞĞĚƺƌĨŶŝƐƐĞĚĞƌ&Ă -
ŵŝůŝĞŶ͘ŝĞŬůĂƐƐŝƐĐŚĞůƚĞƌŶĂƌďĞŝƚǁĂŶĚĞůƚƐŝĐŚĚĂŚĞƌnjƵƌWĂƌƚŶĞƌƐĐŚĂŌ  
ĂƵĨŐůĞŝĐŚĞƌƵŐĞŶŚƂŚĞƵŶĚďŝĞƚĞƚƐŽĚŝĞŚĂŶĐĞ͕ĚŝĞsĞƌĂŶƚǁŽƌƚƵŶŐnjƵ 
ƚĞŝůĞŶďnjǁ͘ďĞŝĚĞŶĞůƚĞƌůŝĐŚĞŶWŇŝĐŚƚĞŶnjƵůĂƐƐĞŶ͘ 
Im Seminar lernen Sie, wie Sie zusammen mit den Eltern ein gem ein- 
sames Verständnis von Bildungsarbeit entwickeln und sie in den Bil- 
ĚƵŶŐƐƉƌŽnjĞƐƐĂŬƟǀĞŝŶďŝŶĚĞŶ͘ 
Bringen Sie Beobachtungen, Entwicklungsberichte und Dokument a- 
ƟŽŶĞŶŵŝƚ͊ 
Inhalte 
•
 Gesetzliche Grundlagen der elterlichen Sorge 
• ZĞƐƐŽƵƌĐĞŶĚĞƌůƚĞƌŶŚĞƵƚĞ͗ŝŶĨƺŚůĞŶŝŶĚŝĞ^ŝƚƵĂƟŽŶƵŶĚ  
 ĞĚƺƌĨŶŝƐƐĞĚĞƌůƚĞƌŶ;/ŶƐŝĚĞƌͿ 
• Bedeutung der Familienergänzung und der damit verbundenen      
 ZŽůůĞĚĞƌ&ĂĐŚŬƌćŌĞ;džƉĞƌƚĞͿ 
• So entwickeln wir ein gemeinsames Bildungsverständnis 
• WƌĂŬƟƐĐŚĞmďƵŶŐĞŶƵŶĚ^ƚƌĂƚĞŐŝĞŶnjƵŵƐĞůďƐƚďĞǁƵƐƐƚĞŶƵŶĚ  
 ƺďĞƌnjĞƵŐĞŶĚĞŶƵŌƌĞƚĞŶ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  &ƌĞŝƚĂŐ͕Ϯϱ͘:ĂŶƵĂƌϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  Berlin, KiTa Am Mauerpark 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer: ϭϵϯϮ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  DŝƩǁŽĐŚ͕ϴ͘DĂŝϮϬϭϵ 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂEŝĞŚůĞƌWćŶnj 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϮϯ 
Das Seminar richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ĚŝĞůƚĞƌŶƉĂƌƚŶĞƌƐĐŚĂŌǀĞƌƐ ƚĞŚĞŶƵŶĚƵŵ -
ƐĞƚnjĞŶƵŶĚŐĞŵĞŝŶƐĂŵĞWƌŽũĞŬƚĞŝŶŝƟŝĞƌĞŶǁŽůůĞŶ͘/ŶƚĞƌĞƐƐŝĞƌƚĞůƚĞƌŶ 
sind ebenfalls angesprochen. 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Anita Grupp  ist ausgebildete Erzieherin 
und studierte Diplom-Sozialarbeit mit den 
Schwerpunkten Familie, Jugend, soziale Grup-
ƉĞŶĂƌďĞŝƚ ƵŶĚ <ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶ͘ ^ŝĞ ďƌŝŶŐƚ 
ƵŵĨĂŶŐƌĞŝĐŚĞ ƌĨĂŚƌƵŶŐ ŝŵ ƵĩĂƵ ƵŶĚ ŝŶ 
ĚĞƌ>ĞŝƚƵŶŐǀŽŶ<ŝdĂƐŵŝƚ͘ŝĞDƵƩĞƌnjǁĞŝĞƌ 
^ƂŚŶĞ ĂďƐŽůǀŝĞƌƚĞ ĚŝĞ ƵƐĂƚnjĂƵƐďŝůĚƵŶŐĞŶ 
ͣ^ŽnjŝŽͲŝŶƚĞŐƌĂƟǀĞĞƌĂƚĞƌŝŶ͞ďĞŝŵ/^ŝŶĂ -
ĐŚĞŶƐŽǁŝĞͣƵĨƐƚĞůůƵŶŐƐĂƌďĞŝƚƵŶĚ>ƂƐƵŶŐƐ -
ŽƌŝĞŶƟĞƌƵŶŐ ŝŶ &ĂŵŝůŝĞŶ ƵŶĚ KƌŐĂŶŝƐĂƟŽŶĞŶ͞ ƵŶĚ ŝƐƚ <ƵƌƐůĞŝƚĞƌŝŶ ŝŵ 
Programm „Starke Eltern – Starke Kinder®“ des Kinderschutzbu ndes. 
ĞƌnjĞŝƚǀĞƌĂŶƚǁŽƌƚĞƚƐŝĞĚŝĞƵƐďŝůĚƵŶŐǀŽŶdĂŐĞƐƉŇĞŐĞƉĞƌƐŽŶĞŶ͘

ϰϬ ϰϭ 
^LJƐƚĞŵŝƐĐŚĞ'ĞƐƉƌćĐŚƐĨƺŚƌƵŶŐŝŶĚĞƌůƚĞƌŶŬŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶ Resilienztraining 
Raus aus der Stressfalle! 
DĞŶƐĐŚĞŶ͕ĚŝĞŵŝƚ^ƚƌĞƐƐŐƵƚƵŵŐĞŚĞŶŬƂŶŶĞŶƵŶĚĂƵĐŚZƺĐŬƐĐŚůć -
ge und Krisen meistern, bezeichnet man als resilient. Die Fä higkeiten 
dafür sind heute zu einer grundlegenden Kompetenz geworden u nd 
nachgewiesenermaßen erlernbar. In diesem Training lernen Sie Schrit-
te und Strategien für mehr Resilienzfähigkeit kennen und anwe nden. 
Sie besprechen Handlungsstrategien, die dazu beitragen, t rotz hoher 
Anforderungen konzentriert und gelassen zu bleiben. 
^ĐŚƌŝƩĨƺƌ^ĐŚƌŝƩĨƺƌŵĞŚƌZĞƐŝůŝĞŶnjĨćŚŝŐŬĞŝƚ 
• 
^ĐŚƌŝƩϭ͗ĞŶĂŬƚƵĞůůĞŶ^ƚĂŶĚĚĞƌŝŶŐĞĞƌŵŝƩĞůŶʹ 
 ŝŶĞƉĞƌƐƂŶůŝĐŚĞĞƐƚĂŶĚƐĂƵĨŶĂŚŵĞ 
• ^ĐŚƌŝƩϮ͗ƵĨĚĞŶƉĞƌƐƂŶůŝĐŚĞŶŶĞƌŐŝĞŚĂƵƐŚĂůƚĂĐŚƚĞŶʹ 
 ^ĞůďƐƞƺƌƐŽƌŐĞ͕ĐŚƚƐĂŵŬĞŝƚƵ͘Ă͘ 
• ^ĐŚƌŝƩϯ͗/ŶŶĞƌĞŶƚƌĞŝďĞƌĞƌŬĞŶŶĞŶƵŶĚĂƵƐďĂůĂŶĐŝĞƌĞŶ 
• ^ĐŚƌŝƩϰ͗ŝŐĞŶĞĞŶŬͲƵŶĚsĞƌŚĂůƚĞŶƐŵƵƐƚĞƌƌĞŇĞŬƟĞƌĞŶ 
• ^ĐŚƌŝƩϱ͗ZĞƐƐŽƵƌĐĞŶ͕^ƚćƌŬĞŶƵŶĚ&ćŚŝŐŬĞŝƚĞŶŶƵƚnjĞŶ 
• ^ĐŚƌŝƩϲ͗tĞƌŬnjĞƵŐĞŝŶĚŝǀŝĚƵĞůůŶƵƚnjĞŶƵŶĚŝĞůĞƐĞƚnjĞŶ 
Der Training richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ 'ƌƵƉƉĞŶͲ ƵŶ Ě ,ĂƵƐůĞŝ -
ƚƵŶŐĞŶ͕,ĂƵƐŵĞŝƐƚĞƌ͕<ƺĐŚĞŶŬƌćŌĞƐŽǁŝĞsĞƌǁĂůƚƵŶŐƐŬ ƌćŌĞ͕ĚŝĞŝŚƌĞ 
ŶĂƚƺƌůŝĐŚĞtŝĚĞƌƐƚĂŶĚƐŬƌĂŌŐĞŐĞŶƺďĞƌ^ƚƌĞƐƐƐƚćƌŬĞŶ ƵŶĚŝŚƌĞĞŝŐĞ -
ŶĞŶZĞƐƐŽƵƌĐĞŶďĞƐƐĞƌŶƵƚnjĞŶŵƂĐŚƚĞŶ͘ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin/  DŝƩǁŽĐŚ͕Ϯϰ͘KŬƚŽďĞƌϮϬϭϴŝŶ Köln ,  
 Ort:  <ŝdĂ>ƂǁĞŶŚĞƌnjŽĚĞƌ 
  &ƌĞŝƚĂŐ͕ϭϲ͘EŽǀĞŵďĞƌϮϬϭϴŝŶ Berlin ,
  KiTa Am Mauerpark 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϴϬϳ<ƂůŶƵŶĚϭϴϯϭĞƌůŝŶ 
&ĂŵŝůŝĞŶǀĞƌƐƚĞŚĞŶƵŶĚůƂƐƵŶŐƐŽƌŝĞŶƟĞƌƚĞ<ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶƵŵƐĞƚnjĞŶ
/ŵŵĞƌŚćƵĮŐĞƌǁĞŶĚĞŶƐŝĐŚůƚĞƌŶĂŶ^ŝĞĂůƐƉćĚĂŐŽŐ ŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌ͕ 
wenn sie Beratung zu ihren Kindern wünschen. Andersherum is t es 
manchmal schwierig, Eltern überhaupt zu erreichen, um sie für die An-
liegen ihres Kindes zu sensibilisieren. 
Mit der systemischen Gesprächsführung betrachten Sie weni ger das 
isolierte Anliegen, sondern nehmen die gesamte Familie mit ihren 
DƂŐůŝĐŚŬĞŝƚĞŶŝŶĚĞŶůŝĐŬ͘ŝĞƐLJƐƚĞŵŝƐĐŚĞĞƌĂƚƵŶ ŐƐĂƌďĞŝƚŚŝůŌ/Ś -
ŶĞŶ͕ /ŚƌĞ WĞƌƐƉĞŬƟǀĞ njƵ ĞƌǁĞŝƚĞƌŶ ƵŶĚ ĞŝŶĞ ŐĞŵĞŝŶƐĂŵĞ >ƂƐƵŶŐ njƵ 
ĮŶĚĞŶ͘ĂƐ^ĞŵŝŶĂƌĚĂƵĞƌƚ zwei Tage .
Inhalte 
•
 Einführung in systemisches Denken: Was ist ein System? 
  Was ist das Familiensystem? 
• ZĞŇĞdžŝŽŶĚĞƌĞŝŐĞŶĞŶ,ĂůƚƵŶŐďĞŝůƚĞƌŶŐĞƐƉƌćĐŚĞŶ 
• 'ƌƵŶĚůĂŐĞŶĚĞƌůƚĞƌŶŬŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶ 
• Formen und Ablauf von Elterngesprächen 
• Systemische Methoden für Elterngespräche nutzen: 
 /ŶĨŽƌŵĂƟŽŶƐŐĞƐƉƌćĐŚĞ͕ƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞĞƌĂƚƵŶŐƐŐĞƐƉƌćĐŚĞ͕ 
 <ŽŶŇŝŬƚŐĞƐƉƌćĐŚĞ 
• Die Anliegen von Eltern einfühlend verstehen und aufnehmen
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  ŝĞŶƐƚĂŐƵŶĚDŝƩǁŽĐŚ͕ϰ͘ƵŶĚϱ͘:ƵŶŝϮϬϭϵ 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  tƵƉƉĞƌƚĂů͕<ŝdĂĂƵŶŬƂŶŝŐĞ 
 Preis:  ϮϬϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer: ϭϵϮϳ 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
Angela Stauten-Eberhardt , Grundschullehre-
ƌŝŶ͕ ^dWͲůƚĞƌŶƚƌĂŝŶĞƌŝŶ͕ DĞĚŝĞŶƌĞĨĞƌĞŶƟŶ͕ 
ŝƐƚ ƐĞŝƚ ϭϰ :ĂŚƌĞŶ ŵŝƚ ^dWͲůƚĞƌŶŬƵƌƐĞŶ͕ sŽƌ -
trägen zu Erziehungsthemen und Weiterbil-
dungen für Erzieherinnen, pädagogische Fach-
ŬƌćŌĞƵŶĚ>ĞŚƌĞƌŝŶŶĞŶƐĞůďƐƚƐƚćŶĚŝŐƚćƟŐ͘ĞƐ 
Weiteren ist sie systemische Beraterin in sozia-
ůĞŶ<ŽŶƚĞdžƚĞŶ;&,DƺŶƐƚĞƌͿ͘ŝĞDƵƩĞƌĞŝŶĞƐ 
erwachsenen Sohnes bietet Beratungen und 
Supervision für Einzelpersonen, Ehepartner, Familien oder KiTa-Teams an. 
Das Seminar richtet sich an 
,ĂƵƐͲƵŶĚ'ƌƵƉƉĞŶůĞŝƚƵŶŐĞŶ͕ƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ &ĂĐŚďĞƌĂƚƵŶ -
ŐĞŶƐŽǁŝĞsĞƌǁĂůƚƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ĚŝĞƌĞŐĞůŵćƘŝŐůƚĞƌŶŬŽŶƚĂŬƚŚĂďĞŶƵŶĚ 
ŐĞŵĞŝŶƐĂŵŵŝƚůƚĞƌŶƉĂƐƐĞŶĚĞ>ƂƐƵŶŐĞŶĮŶĚĞŶǁŽůůĞŶ͘'ƌƵŶĚ ůĂŐĞŶ 
ĚĞƌ<ŽŵŵƵŶŝŬĂƟŽŶǁĞƌĚĞŶǀŽƌĂƵƐŐĞƐĞƚnjƚ͘ 
Ihre Trainerinnen 
ĂŵϮϰ͘KŬƚŽďĞƌϮϬϭϴŝŶ<ƂůŶ͗ 
ĞƫŶĂ>ĂŶŐŶĞƌ  ist seit 2009 psychologische 
ĞƌĂƚĞƌŝŶ Ĩƺƌ ^ƚƌĞƐƐďĞǁćůƟŐƵŶŐ͕ DŽďďŝŶŐ͕ 
ƵƌŶŽƵƚƵŶĚŶƚƐƉĂŶŶƵŶŐŝŵĞŝŐĞŶĞŶhŶƚĞƌ -
ŶĞŚŵĞŶ ͣĂƐ ^ƚƌĞƐƐ ^ƚƵĚŝŽ͞ ŝŶ tŝƩĞŶ ƚćƟŐ͘ 
Zudem ist sie ausgebildete Sexualpädagogin. 
ĞƫŶĂ >ĂŶŐŶĞƌ ďůŝĐŬƚ ĂƵĨ ƺďĞƌ ϭϲ :ĂŚƌĞ ƌ -
fahrung als Erzieherin „aus Überzeugung“. Als psychologis che Bera-
ƚĞƌŝŶƵŶĚƵƚŽƌŝŶƵŶƚĞƌƐƚƺƚnjƚ^ŝĞŶƵŶDĞŶƐĐŚĞŶŝŶŝŚƌĞŶƉĞƌƐƂŶů ŝĐŚĞŶ 
Stress- und Krisenzeiten und gibt ihr umfangreiches Praxiswi ssen in 
Vorträgen, Workshops und Coachings weiter. 
Ăŵϭϲ͘EŽǀĞŵďĞƌϮϬϭϴŝŶĞƌůŝŶ͗ 
^ƚĞƉŚĂŶŝĞ:ĂŶƐĞŶ arbeitet seit 2001 als Leh- 
rerin und Schulleiterin in Einrichtungen in 
Deutschland und England, die von der KiTa bis 
njƵŵďŝƚƵƌƌĞŝĐŚĞŶ͘/ŶĚŝĞƐĞƌdćƟŐŬĞŝƚŶĂŚŵ 
sie vor allem in der Personalentwicklung das 
Thema Resilienz, Achtsamkeit und Stressbe- 
ǁćůƟŐƵŶŐ ŝŵŵĞƌ ǁŝĞĚĞƌ ŝŶ ĚĞŶ &ŽŬƵƐ ƵŶĚ 
gab verschiedene Workshops und Einzelcoa- 
chings. Die ganzheitliche Sichtweise auf den Menschen und s eine Be- 
ĨćŚŝŐƵŶŐ͕ ĞŝŶ ƉŽƐŝƟǀĞƐ ƵŶĚ ĞƌĨƺůůƚĞƐ >ĞďĞŶ njƵ ĨƺŚƌĞŶ͕ ůŝĞŐƚŝŚƌ ĚĂďĞŝ 
besonders am Herzen. 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣDŝƌ ŐĞĮĞů ĚĂƐ ^ĞŵŝŶĂƌ ǀŽŶ &ƌĂƵ >ĂŶŐŶĞƌ ƐĞŚƌ ŐƵƚ͘ Ɛ ǁĂƌ ĂďǁĞĐŚƐͲ 
ůƵŶŐƐƌĞŝĐŚ ŐĞƐƚĂůƚĞƚ͕ ŐƵƚ ƐƚƌƵŬƚƵƌŝĞƌƚ ƵŶĚ ŝŵŵĞƌ ŐĞŶƵŐ Ğŝƚ njƵŵ ƵƐͲ 
ƚĂƵƐĐŚ͘ƵĚĞŵnjĞŝŐƚĞ&ƌĂƵ>ĂŶŐŶĞƌ͕ǁŝĞŵĂŶƐŝĐŚŶƵƌĚƵƌĐŚĚŝĞ<ƌĂŌĚĞƌ 
'ĞĚĂŶŬĞŶŽŌƐĞůďƐƚŝŶ^ƚƌĞƐƐƐŝƚƵĂƟŽŶĞŶďƌŝŶŐƚƵŶĚĞƌŬůćƌƚĞĂŶƐĐŚĂƵůŝĐŚ 
ƵŶĚŵŝƚǀĞƌƐĐŚŝĞĚĞŶĞŶŶƚƐƉĂŶŶƵŶŐƐŵĞƚŚŽĚĞŶ͕ǁŝĞŵĂŶĚŝĞƐĞďĞǁćůͲ 
ƟŐĞŶŬĂŶŶ͘ ͞ 
^ƚĞƉŚĂŶŝĞ:ŽƐƚ͕^ƚĞůůǀ͘,ĂƵƐůĞŝƚƵŶŐ<ŝdĂ>ƂǁĞŶŚĞƌnj͕<ƂůŶ

www.jetzt-kommt-kurth.de 
...rundum perfekt ausgestattet 
ϰϮ ϰϯ 
Zeit- und Selbstmanagement 
tĞŐĞnjƵƌŐĞůƵŶŐĞŶĞŶKƌŐĂŶŝƐĂƟŽŶĚĞƐ<ŝdĂͲůůƚĂŐƐ 
In diesem zweitägigen Workshop  ůĞƌŶĞŶ ^ŝĞ ĞīĞŬƟǀĞƐ ĞŝƚŵĂŶĂŐĞ -
ŵĞŶƚ͘ /ĚĞŶƟĮnjŝĞƌĞŶ ^ŝĞ /ŚƌĞ ƉĞƌƐƂŶůŝĐŚĞŶ ^ƚƌĞƐƐĨĂŬƚŽƌĞŶ ƵŶĚ ĞŶƚǁŝ -
ckeln Sie Strategien, um die alltäglichen Belastungen erfolgreich zu be-
ǁćůƟŐĞŶƵŶĚĂďnjƵďĂƵĞŶ͘,ĂƵƉƚƐćĐŚůŝĐŚŐĞŚƚĞƐƵŵĞŝŶĞŶďĞǁƵƐ ƐƚĞŶ 
hŵŐĂŶŐŵŝƚĚĞƌĞŝŐĞŶĞŶĞŝƚ͘dŝƉƉƐnjƵƌhŵƐĞƚnjƵŶŐŚĞůĨĞŶ/ŚŶĞ Ŷ͕ƐŝĐŚ 
&ƌĞŝƌćƵŵĞnjƵƐĐŚĂīĞŶƵŶĚ/ŚƌĞƉĞƌƐƂŶůŝĐŚĞƌďĞŝƚƐͲƵŶĚ>ĞďĞŶƐnjƵĨƌŝĞ -
denheit zu steigern. 
Inhalte 
•
 īĞŬƟǀĞƵŶĚŬůĂƌĞWůĂŶƵŶŐĞŝŶĞƐƐƚƌƵŬƚƵƌŝĞƌƚĞŶdĂŐĞƐĂďůĂƵĨƐ 
• tŝĐŚƟŐĞƐƵŶĚƌŝŶŐĞŶĚĞƐǀŽŶĞŝŶĂŶĚĞƌƵŶƚĞƌƐĐŚĞŝĚĞŶ͕ŵƂŐůŝĐŚĞ 
 WůĂŶƵŶŐƐĨĞŚůĞƌǀĞƌŵĞŝĚĞŶƵŶĚĞŝƞƌĞƐƐĞƌƌĞĚƵnjŝĞƌĞŶ 
• 'ĞůĂƐƐĞŶŵŝƚŝŶŇƺƐƐĞŶƵŶĚͣƵĨƐĐŚŝĞďĞƌŝƟƐ͞ƵŵŐĞŚĞŶ 
• Wie Monotasking, Loslassen und Abgrenzen gelingen kann 
• Sagen Sie auch mal „Nein“ – ohne schlechtes Gewissen! 
• tŝĞ^ŝĞĂƵĐŚĚŝĞŬƺƌnjĞƐƚĞŶWĂƵƐĞŶŐĞŶŝĞƘĞŶŬƂŶŶĞŶ 
• Erstellen einer individuellen Zielsetzung für die Zeit nach dem   
 Workshop 
Der Workshop richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ &ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ ,ĂƵƐŵĞŝƐƚĞƌ͕ <ƺ ĐŚĞŶͲ 
ƵŶĚsĞƌǁĂůƚƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕ĚŝĞ/ŚƌĞĞŝƚďĞǁƵƐƐƚƵŶĚƐŝŶŶǀ ŽůůŶƵƚnjĞŶǁŽů -
len, um leistungsfähig und zufrieden zu bleiben. 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
ĞƫŶĂ>ĂŶŐŶĞƌ  ist seit 2009 psychologische 
ĞƌĂƚĞƌŝŶ Ĩƺƌ ^ƚƌĞƐƐďĞǁćůƟŐƵŶŐ͕ DŽďďŝŶŐ͕ 
ƵƌŶŽƵƚƵŶĚŶƚƐƉĂŶŶƵŶŐŝŵĞŝŐĞŶĞŶhŶƚĞƌ -
ŶĞŚŵĞŶͣĂƐ^ƚƌĞƐƐ^ƚƵĚŝŽ͞ŝŶtŝƩĞŶ͘ƵĚĞŵ 
ŝƐƚƐŝĞĂƵƐŐĞďŝůĚĞƚĞ^ĞdžƵĂůƉćĚĂŐŽŐŝŶ͘ĞƫŶĂ 
>ĂŶŐŶĞƌďůŝĐŬƚĂƵĨƺďĞƌϭϲ:ĂŚƌĞƌĨĂŚƌƵŶŐĂůƐ 
Erzieherin „aus Überzeugung“. Als psycholo- 
gische Beraterin und Autorin unterstützt Sie 
ŶƵŶ DĞŶƐĐŚĞŶ ŝŶ ŝŚƌĞŶ ƉĞƌƐƂŶůŝĐŚĞŶ ^ƚƌĞƐƐͲ 
und Krisenzeiten und gibt ihr umfangreiches Praxiswissen in Vorträ- 
gen, Workshops und Coachings weiter. 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣƵĩĂƵƵŶĚ^ƚƌƵŬƚƵƌĚĞƐ^ĞŵŝŶĂƌƐǁĂƌĞŶƐƉŝƚnjĞʹĞŝŶĞŐƵƚĞDŝƐĐŚƵŶŐ 
ĂƵƐdŚĞŽƌŝĞƵŶĚƐĞŚƌǀŝĞůWƌĂdžŝƐ͘ĞƫŶĂ>ĂŶŐŶĞƌǁĂƌƐĞŚƌŐƵƚǀŽƌďĞͲ 
ƌĞŝƚĞƚƵŶĚŐĂďƵŶƐǀŝĞůƵƐĂƚnjŵĂƚĞƌŝĂůŵŝƚ͘ ͞ 
:ƵƩĂdŚŽŵĂƐ͕>ĞŝƚƵŶŐ<ŝdĂĂƵŶŬƂŶŝŐĞ͕tƵƉƉĞƌƚĂů 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  ŽŶŶĞƌƐƚĂŐ͕ϳ͘&ĞďƌƵĂƌϮϬϭϵƵŶĚ 
  Donnerstag, 21. Februar 2019 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  tƵƉƉĞƌƚĂů͕<ŝdĂĂƵŶŬƂŶŝŐĞ 
 Preis:  ϮϬϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer:  ϭϵϭϱ

ϰϰ ϰϱ 
DĞŝŶĞZŽůůĞƵŶĚ,ĂůƚƵŶŐĂůƐƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌ Erste Hilfe in Bildungs- und Betreuungseinrichtungen für Kinder 
^ŽďĂƵĞŶ^ŝĞ/ŚƌĞhŶƐŝĐŚĞƌŚĞŝƚĂď͊ 
tĞŶŶ<ŝŶĚĞƌĚŝĞtĞůƚŶĞƵŐŝĞƌŝŐĞƌĨŽƌƐĐŚĞŶ͕ƐŝŶĚŬůĞŝŶĞhŶĨć ůůĞŬĂƵŵ 
zu vermeiden. Doch nicht immer bleibt es beim Kratzer oder „b lauen 
&ůĞĐŬ͘͞hŵĨƺƌŐƌƂƘĞƌĞEŽƞćůůĞƌŝĐŚƟŐǀŽƌďĞƌĞŝƚĞƚnjƵƐĞŝŶ͕ď ŝĞƚĞŶǁŝƌ 
in Zusammenarbeit mit ASB und Malteser Erste Hilfe-S chulungen an, 
die speziell auf Erzieherinnen und Erzieher ausgerichtet sind. Durch 
ĚŝĞ<ŽŽƉĞƌĂƟŽŶŵŝƚĚĞŶ^ŽnjŝĂůǀĞƌĞŝŶĞŶƐŝŶĚĚŝĞ^ĐŚƵůƵŶŐĞŶ ǀŽŶĚĞŶ 
Landesunfallkassen anerkannt. 
In der Schulung lernen Sie unter fachkundiger Anleitung, wi e Sie 
schnell und „kinderleicht“ Erste Hilfe am Kind leisten. Zud em erfahren 
^ŝĞ͕ǁŝĞ^ŝĞŵƂŐůŝĐŚĞ'ĞĨĂŚƌĞŶĨƌƺŚnjĞŝƟŐĞƌŬĞŶŶĞŶƵŶĚhŶĨćů ůĞŶǀŽƌ -
beugen. 
Inhalte 
•
 Stabile Seitenlage bei Kindern und Säuglingen 
• Herz-Lungen-Wiederbelebung bei Kindern und Säuglingen 
• Akute Kinderkrankheiten wie Pseudokrupp, Asthma und Allergien 
• Kopf-, Haut- und Knochenverletzungen 
• sĞƌďƌĞŶŶƵŶŐĞŶƵŶĚsĞƌŐŝŌƵŶŐĞŶ 
• Wundversorgung und Verbände 
• hŶĨĂůůƉƌćǀĞŶƟŽŶ 
ŝŐĞŶĞWĞƌƐƂŶůŝĐŚŬĞŝƚǁĂŚƌŶĞŚŵĞŶƵŶĚ^ƚćƌŬĞŶŶƵƚnjĞŶ 
„Sie kommunizieren nie, was Sie gelernt haben – Sie kommunizieren 
immer, wer Sie sind!“, sagt der Neurobiologe Gerald Hüther. 
Einstellungen, Überzeugungen, Werte oder Standpunkt e sind unsere 
Wirklichkeit und spielen sowohl in der pädagogischen Arbeit als auch 
ŝŵhŵŐĂŶŐŵŝƚ<ŽůůĞŐŝŶŶĞŶƵŶĚůƚĞƌŶĞŝŶĞĞŶƚƐĐŚĞŝĚĞŶĚĞZŽů ůĞ͘^ŝĞ 
ƐŽƌŐĞŶ Ĩƺƌ ŝŶŬůĂŶŐ ƵŶĚ ĞīĞŬƟǀĞ ƵƐĂŵŵĞŶĂƌďĞŝƚ͕ ĂďĞƌ ĂƵĐŚ Ĩ ƺƌ 
DŝƐƐǀĞƌƐƚćŶĚŶŝƐƐĞƵŶĚhŶĨƌŝĞĚĞŶ͘ 
Erforschen Sie in diesem Tagesworkshop Ihre „innere Haltung“ und er- 
kennen Sie, was Sie antreibt. Entwickeln Sie das Bild, das Si e von sich 
ƐĞůďƐƚŚĂďĞŶ͕ǁĞŝƚĞƌʹƵŶĚǁĞŶŶ^ŝĞŵƂŐĞŶ͕ĂƵĐŚĚĂƐ͕ǁĂƐĂŶĚĞƌĞǀŽŶ 
Ihnen haben. 
Inhalte 
•
 ŝŐĞŶĞWĞƌƐƂŶůŝĐŚŬĞŝƚ͕tĞƌƚĞƵŶĚĞŝŐĞŶĞZŽůůĞŶƌĞŇĞŬƟĞƌĞŶ 
• Eigene Stärken, Fähigkeiten und Ressourcen entdecken 
• Selbst- und Fremdbild abgleichen: Wie nehme ich mich wahr?      
 tŝĞŶĞŚŵĞŶŵŝĐŚĂŶĚĞƌĞǁĂŚƌ͍tŝĞŵƂĐŚƚĞŝĐŚǀŽŶ 
 anderen wahrgenommen werden? 
• <ŽŵƉĞƚĞŶnjĞŶĚŝƐŬƵƟĞƌĞŶƵŶĚŐĞŵĞŝŶƐĂŵǁĞŝƚĞƌĞŶƚǁŝĐŬĞů Ŷ 
• ĞŶĞŝŐĞŶĞŶtĞŐĮŶĚĞŶ͘tĂƐǁŝůůŝĐŚďĞŝďĞŚĂůƚĞŶ͍ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termin:  Dienstag, 2. Juli 2019 
  ǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϲ͗ϬϬhŚƌ 
 Ort:  <ƂůŶ͕<ŝdĂ>ƂǁĞŶŚĞƌnj 
 Preis:  ϭϭϵ͕ͲΦŝŶŬů͘Dǁ^ƚ͕͘sĞƌƉŇĞŐƵŶŐƵŶĚ 
  dĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
  0,- € für Angestellte von Stepke 
 Nummer: 1929 
Der Workshop richtet sich an 
alle Mitarbeitenden aus sozialen Berufen, die 
• ihre Stärken und Fähigkeiten erkennen und nutzen 
• ŝŚƌĞWĞƌƐƂŶůŝĐŚŬĞŝƚĞŶƚĚĞĐŬĞŶƵŶĚŶĞƵĞ,ĂŶĚůƵŶŐƐƐƉŝĞůͲ 
 räume gewinnen 
• ihr Selbst- und Fremdbild überprüfen und mehr Selbst- 
 sicherheit erlangen und 
• ƐŝĐŚƉĞƌƐƂŶůŝĐŚǁĞŝƚĞƌĞŶƚǁŝĐŬĞůŶŵƂĐŚƚĞŶ͘ 
/ŚƌĞdžƉĞƌƟŶ 
ĞƫŶĂ>ĂŶŐŶĞƌ  ist seit 2009 psychologische 
ĞƌĂƚĞƌŝŶ Ĩƺƌ ^ƚƌĞƐƐďĞǁćůƟŐƵŶŐ͕ DŽďďŝŶŐ͕ 
ƵƌŶŽƵƚƵŶĚŶƚƐƉĂŶŶƵŶŐŝŵĞŝŐĞŶĞŶhŶƚĞƌ -
ŶĞŚŵĞŶͣĂƐ^ƚƌĞƐƐ^ƚƵĚŝŽ͞ŝŶtŝƩĞŶ͘ƵĚĞŵ 
ŝƐƚƐŝĞĂƵƐŐĞďŝůĚĞƚĞ^ĞdžƵĂůƉćĚĂŐŽŐŝŶ͘ĞƫŶĂ 
>ĂŶŐŶĞƌďůŝĐŬƚĂƵĨƺďĞƌϭϲ:ĂŚƌĞƌĨĂŚƌƵŶŐĂůƐ 
Erzieherin „aus Überzeugung“. Als psycholo- 
gische Beraterin und Autorin unterstützt Sie 
ŶƵŶ DĞŶƐĐŚĞŶ ŝŶ ŝŚƌĞŶ ƉĞƌƐƂŶůŝĐŚĞŶ ^ƚƌĞƐƐͲ 
und Krisenzeiten und gibt ihr umfangreiches Praxiswissen in Vorträ- 
gen, Workshops und Coachings weiter. 
dĞŝůŶĞŚŵĞƌƐƟŵŵĞ 
ͣ/ĐŚ ĨĂŶĚ ƐƵƉĞƌ͕ ĚĂƐƐ ǁŝƌ ƐŽ ǀŝĞůĞ ƉƌĂŬƟƐĐŚĞ /ĚĞĞŶ ďĞŬŽŵŵĞŶ ŚĂďĞŶ͘ 
^ĐŚƂŶǁĂƌĂƵĐŚĚŝĞƵĨŐĂďĞ͕ƐŝĐŚƐĞůďƐƚnjƵƌĞŇĞŬƟĞƌĞŶ͘ ͞ 
:ĂŶĂ͕WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌ͕<ƂůŶ 
Die Erste Hilfe-Schulung richtet sich an 
WćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞ͕ƌŐćŶnjƵŶŐƐŬƌćŌĞ͕'ƌƵƉƉĞŶůĞŝ ƚƵŶŐĞŶ͕,ĂƵƐ -
ůĞŝƚƵŶŐĞŶƐŽǁŝĞ<ƺĐŚĞŶŬƌćŌĞŝŶ<ŝdĂƐ͕ĚŝĞŝŵEŽƞĂůůƐŽĨŽƌƚƵ ŶĚĨĂĐŚ -
kundig Erste Hilfe leisten wollen. 
Hinweis! 
ŝĞhŶĨĂůůŬĂƐƐĞǀĞƌŐŝďƚƵƐďŝůĚƵŶŐƐŐƵƚƐĐŚĞŝŶĞĨƺƌĚ ŝĞŝŶĚĞŶŝŶƌŝĐŚ -
tungen geforderte Anzahl von Ersthelfern. 
ŝƩĞĨŽƌĚĞƌŶ^ŝĞĚŝĞ'ƵƚƐĐŚĞŝŶĞƺďĞƌ/ŚƌĞŝŶƌŝĐŚƚƵ ŶŐ im Vorfeld der 
Schulungen  selbst an und bringen Sie diese zur Schulung mit. Nach- 
träglich eingereichte Gutscheine werden von ASB und Maltes er nicht 
ďĞƌƺĐŬƐŝĐŚƟŐƚ͘ 
/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ 
 Termine/  Samstag, 22. September 2018 in Düsseldorf, Malteser 
 Orte:  ^ĂŵƐƚĂŐ͕Ϯϵ͘^ĞƉƚĞŵďĞƌϮϬϭϴŝŶ<ƂůŶ͕^ 
  ^ĂŵƐƚĂŐ͕ϴ͘ĞnjĞŵďĞƌϮϬϭϴŝŶ<ƂůŶ͕<ŝdĂŽůůƐƚƂĐŬ ĐŚĞŶ 
  ^ĂŵƐƚĂŐ͕ϲ͘ƉƌŝůϮϬϭϵŝŶtƵƉƉĞƌƚĂů͕^ 
  Samstag, 22. Juni 2019 in Berlin, ASB 
  ũĞǁĞŝůƐǀŽŶϵ͗ϬϬhŚƌďŝƐϭϳ͗ϬϬhŚƌ 
 Preis:  0,- € für Angestellte von Stepke

ϰϲ ϰϳ 
Arbeiter-Samariter-Bund (ASB) 
Regionalverband  
Berlin-Nordwest e.V. 
'ŶĞŝƐĞŶĂƵƐƚƌ͘ϰϬ 
ϭϬϵϲϭĞƌůŝŶͲ<ƌĞƵnjďĞƌŐ 
www.asb-berlin-nordwest.de 
KiTa Am Mauerpark 
Lichtburgring 11 
ϭϯϯϱϱĞƌůŝŶͲDŝƩĞ 
www.stepke-kitas.de 
Evangelisches Tagungszentrum 
Hasensprungmühle 
,ĂƐĞŶƐƉƌƵŶŐϳ 
ϰϮϳϵϵ>ĞŝĐŚůŝŶŐĞŶ 
www.zentrum-hasensprungmuehle.de 
Berlin Leichlingen 
Malteser Hilfsdienst e.V. 
&ƺƌƐƚĞŶǁĂůůϮϬϲ 
ϰϬϮϭϱƺƐƐĞůĚŽƌĨͲ&ƌŝĞĚƌŝĐŚƐƚĂĚƚ 
www.malteser-duesseldorf.de 
Mobile KiTa Völklinger Straße 
sƂůŬůŝŶŐĞƌ^ƚƌĂƘĞϭϮϬ 
ϰϬϮϮϭƺƐƐĞůĚŽƌĨͲŝůŬ 
www.stepke-kitas.de 
Bistro Wildpark Reuschenberg 
ŵZĞƵƐĐŚĞŶďĞƌŐĞƌƵƐĐŚϲ 
ϱϭϯϳϯ>ĞǀĞƌŬƵƐĞŶ 
www.bistro-wildpark.de 
Düsseldorf Leverkusen 
ASB Köln e. V. 
^ƺůnjďƵƌŐƐƚƌĂƘĞϭϰϲ 
ϱϬϵϯϳ<ƂůŶͲ^ƺůnj 
www.asb-koeln.de 
 
<ŝdĂ>ƂǁĞŶŚĞƌnj 
tŝůŚĞůŵͲ'ƌŝĞƐŝŶŐĞƌͲ^ƚƌĂƘĞϲ 
ϱϭϭϬϵ<ƂůŶͲKƐƚŚĞŝŵ 
www.stepke-kitas.de 
KiTa Niehler Pänz 
WĂƐƚŽƌͲtŽůīͲ^ƚƌ͘Ϯ 
ϱϬϳϯϱ<ƂůŶͲEŝĞŚů 
www.stepke-kitas.de 
KiTa Walnussweg 
Walnussweg 1a 
ϱϭϭϬϵ<ƂůŶͲDĞƌŚĞŝŵ 
www.stepke-kitas.de 
KiTa Wichtelstadt 
EŝĞŚůĞƌ<ŝƌĐŚǁĞŐϳϱ 
ϱϬϳϯϯ<ƂůŶͲEŝƉƉĞƐ 
www.stepke-kitas.de 
KiTa Zollstöckchen 
Kalscheurer Weg 12 
ϱϬϵϲϵ<ƂůŶͲŽůůƐƚŽĐŬ 
www.stepke-kitas.de 
ASB Arbeiter-Samariter-Bund 
Regionalverband Bergisch Land e.V. 
'ĞƐĐŚćŌƐƐƚĞůůĞtƵƉƉĞƌƚĂů 
Zur Werther Brücke 10-12 
ϰϮϮϳϱtƵƉƉĞƌƚĂůͲĂƌŵĞŶ 
www.asb-bergisch-land.de 
Evangelische Kirchengemeinde Wuppertal 
>ĂŶŐĞƌĨĞůĚ 
^ĂŵŽĂƐƚƌĂƘĞϭϰ 
ϰϮϮϳϳtƵƉƉĞƌƚĂůͲ>ĂŶŐĞƌĨĞůĚ 
www.kirche-langerfeld.de 
KiTa Zaunkönige 
'ƌćĨƌĂƚŚĞƌ^ƚƌĂƘĞϭϰϭ 
ϰϮϯϮϵtƵƉƉĞƌƚĂůͲsŽŚǁŝŶŬĞů 
www.stepke-kitas.de 
Waldpädagogisches Zentrum & Arboretum 
Burgholz e. V. 
&ƌŝĞĚĞŶƐƐƚƌĂƘĞϲϵ 
ϰϮϯϰϵtƵƉƉĞƌƚĂůͲƌŽŶĞŶďĞƌŐ 
www.wpz-burgholz.de 
<ƂůŶ Wuppertal 
Veranstaltungsorte

ϰϴ ϰϵ 
Anmeldung 
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ĚĂƐ/ŶƚĞƌŶĞƞŽƌŵƵůĂƌƵŶƚĞƌǁǁǁ͘ƐƚĞƉŬĞͲĂŬĂĚĞŵŝĞ͘ĚĞŽĚĞƌƉĞƌͲDĂŝůĂŶ 
anmeldung@stepke-akademie.de vornehmen und ist verbindlich. 
;ϮͿ&ƺƌĚŝĞŽƌĚŶƵŶŐƐŐĞŵćƘĞďǁŝĐŬůƵŶŐ/ŚƌĞƌŶŵĞůĚƵŶŐǁĞƌĚĞŶďĞŶƂƟŐƚ͗ 
ͻ /ŚƌǀŽůůĞƌEĂŵĞĨƺƌĚŝĞZĞĐŚŶƵŶŐƐĂŶƐĐŚƌŝŌƵŶĚĚĂƐdĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
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ͻ /ŚƌĞdĞůĞĨŽŶŶƵŵŵĞƌ͕ƵŵŬƵƌnjĨƌŝƐƟŐŵƂŐůŝĐŚĞ	ŶĚĞƌƵ ŶŐĞŶŵŝƩĞŝůĞŶnjƵ 
 ŬƂŶŶĞŶ 
• die genaue Bezeichnung der Veranstaltung 
• das Datum der Veranstaltung 
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Anmeldung auf Warteliste 
ĞŝĂƵƐŐĞďƵĐŚƚĞŶsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐĞŶŬƂŶŶĞŶ^ŝĞƐŝĐŚĨƺƌĞŝŶĞŶWůĂƚnjĂƵĨĚĞƌtĂƌ -
teliste anmelden. Diese Anmeldung ist ebenfalls verbindlich. Rücken Sie von der 
Warteliste in die Veranstaltung auf, erhalten Sie eine Nachricht per E-Mail an die 
bei Anmeldung angegebene E-Mail-Adresse. 
Rechnung und Bezahlung 
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ŶƵŶŐ͘/ŶŶĞƌŚĂůďϭϰdĂŐĞŶĂĐŚƵŐĂŶŐŝƐƚĚŝĞZĞĐŚŶƵŶŐnjƵƌĂŚůƵŶŐĨćůůŝŐ͘ 
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ŵƂŐůŝĐŚ͘/ŵ&ĂůůĂƵƐƐƚĞŚĞŶĚĞƌĂŚůƵŶŐĞŶďĞŚćůƚƐŝĐŚĚŝĞ^ƚĞƉŬĞŬĂĚĞŵŝĞǀŽƌ͕ 
die Teilnahme an der Veranstaltung zu verweigern. 
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schickt. 
ZƺĐŬƚƌŝƩ͕^ƚŽƌŶŝĞƌƵŶŐƵŶĚsĞƌƚƌĞƚƵŶŐ 
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ŬŽƐƚĞŶĨƌĞŝƐƚŽƌŶŝĞƌĞŶ͘ĂŶĂĐŚďnjǁ͘ŶĂĐŚsĞƌƐĂŶĚĚĞƌZĞĐŚŶƵŶŐƵŶĚďŝƐϭϰdĂŐĞ 
ǀŽƌsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐƐďĞŐŝŶŶǁĞƌĚĞŶϱϬйĚĞƐĂƵƐŐĞǁŝĞƐĞŶĞŶWƌĞŝƐĞƐĂůƐ^ƚŽƌŶŽ -
gebühr berechnet. Bei späteren Stornierungen oder bei Nichterscheinen ist der 
gesamte Veranstaltungspreis als Stornierungsgebühr fällig. 
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^ƚƌĂƘĞϯϮϰ͕ϰϮϮϳϵtƵƉƉĞƌƚĂůŽĚĞƌƉĞƌͲDĂŝůĂŶ 
anmeldung@stepke-akademie.de gerichtet und fristgerecht eingegangen sein. 
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auch bei Krankheit. 
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WĞƌƐŽŶũĞĚĞƌnjĞŝƚƐĐŚƌŝŌůŝĐŚďĞŶĞŶŶĞŶ 
tĞŶŶ ^ŝĞ ŬĞŝŶĞ /ŶĨŽƌŵĂƟŽŶĞŶ ĞƌŚĂůƚĞŶ ŵƂĐŚƚĞŶ͕ ƐĐŚƌĞŝďĞŶ ^ŝĞ ĞŝŶĞ ŬƵƌnjĞ 
E-Mail an anmeldung@stepke-akademie.de. 
tŝƌǁĞŝƐĞŶĚĂƌĂƵĨŚŝŶ͕ĚĂƐƐĚŝĞĂƚĞŶƺďĞƌƚƌĂŐƵŶŐŝŵ/ŶƚĞƌŶĞƚ;nj͘͘ďĞŝĚĞƌ<Žŵ -
ŵƵŶŝŬĂƟŽŶƉĞƌͲDĂŝůͿ^ŝĐŚĞƌŚĞŝƚƐůƺĐŬĞŶĂƵĨǁĞŝƐĞŶŬĂŶŶ͘ŝŶůƺĐŬĞŶůŽƐĞƌ^ĐŚƵƚnj 
ĚĞƌĂƚĞŶǀŽƌĚĞŵƵŐƌŝīĚƵƌĐŚƌŝƩĞŝƐƚŶŝĐŚƚŵƂŐůŝĐŚ͘ 
hŶƐĞƌĞŶĂƚĞŶƐĐŚƵƚnjďĞĂƵŌƌĂŐƚĞŶĞƌƌĞŝĐŚĞŶ^ŝĞƵŶƚĞƌ͗ 
datenschutz@academedia.de. 
Besondere Bedingungen für Angestellte von Stepke 
Anmeldung  
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bindlich. 
;ϮͿ&ƺƌĚŝĞŽƌĚŶƵŶŐƐŐĞŵćƘĞďǁŝĐŬůƵŶŐ/ŚƌĞƌŶŵĞůĚƵŶŐǁĞƌĚĞŶďĞŶƂƟŐƚ͗ 
ͻ/ŚƌǀŽůůĞƌEĂŵĞĨƺƌĚĂƐdĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ 
• Ihre KiTa, in der Sie arbeiten 
• die genaue Bezeichnung der Veranstaltung 
• das Datum der Veranstaltung 
;ϯͿ:ĞĚĞŶŵĞůĚƵŶŐǁŝƌĚŶĂĐŚĚĞƌZĞŝŚĞŶĨŽůŐĞĚĞƐŝŶŐĂŶŐƐďĞƌƺĐŬƐŝĐŚƟŐƚ͘ 
Anmeldung auf Warteliste 
ĞŝĂƵƐŐĞďƵĐŚƚĞŶsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐĞŶŬƂŶŶĞŶ^ŝĞƐŝĐŚĨƺƌĞŝŶĞŶWůĂƚnjĂƵĨĚĞƌtĂƌ -
teliste anmelden. Diese Anmeldung ist ebenfalls verbindlich. Rücken Sie von der 
Warteliste in die Veranstaltung auf, erhalten Sie eine Nachricht per E-Mail. 
Absage oder Änderung von Veranstaltungen 
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ŶŝĐŚƚƐƚĂƪŝŶĚĞŶŬƂŶŶĞŶ͕ǁĞƌĚĞŶ^ŝĞďŝƐƐƉćƚĞƐƚĞŶƐǀŝĞƌtŽĐŚĞŶǀŽƌĚĞŵsĞƌ -
anstaltungstermin darüber informiert. 
;ϮͿ Ğŝ ƐŽŶƐƟŐĞŶ ǁŝĐŚƟŐĞŶ͕ ǀŽŶ ĚĞƌ ^ƚĞƉŬĞ ŬĂĚĞŵŝĞ ŶŝĐŚƚ njƵ ǀĞƌƚƌĞƚĞŶĚĞŶ 
'ƌƺŶĚĞŶ͕nj͘͘ǁĞŐĞŶƌŬƌĂŶŬƵŶŐĚĞƐZĞĨĞƌĞŶƚĞŶŽĚĞƌŚƂŚĞƌĞƌ'ĞǁĂůƚ͕ďĞŚćůƚ 
ƐŝĐŚĚŝĞ^ƚĞƉŬĞŬĂĚĞŵŝĞǀŽƌ͕ĚĞŶsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐƐƚĞƌŵŝŶĂƵĐŚŬƵƌnjĨƌŝƐƟŐĂďnjƵƐĂ -
gen oder einen neuen Termin festzulegen. Ein Anspruch auf einen Ersatztermin 
besteht jedoch nicht. 
Absage oder Änderung von Veranstaltungen 
;ϭͿ^ŽůůƚĞĞŝŶĞsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐǁĞŐĞŶŶŝĐŚƚƌƌĞŝĐŚĞŶĚĞƌDŝŶĚĞƐƩĞŝůŶĞŚŵĞƌnjĂŚů 
ŶŝĐŚƚƐƚĂƪŝŶĚĞŶŬƂŶŶĞŶ͕ǁĞƌĚĞŶ^ŝĞďŝƐƐƉćƚĞƐƚĞŶƐǀŝĞƌtŽĐŚĞŶǀŽƌĚĞŵsĞƌ -
anstaltungstermin darüber informiert. 
;ϮͿ Ğŝ ƐŽŶƐƟŐĞŶ ǁŝĐŚƟŐĞŶ͕ ǀŽŶ ĚĞƌ ^ƚĞƉŬĞ ŬĂĚĞŵŝĞ ŶŝĐŚƚ njƵ ǀĞƌƚƌĞƚĞŶĚĞŶ 
'ƌƺŶĚĞŶ͕nj͘͘ǁĞŐĞŶƌŬƌĂŶŬƵŶŐĚĞƐZĞĨĞƌĞŶƚĞŶŽĚĞƌŚƂŚĞƌĞƌ'ĞǁĂůƚ͕ďĞŚćůƚ 
ƐŝĐŚĚŝĞ^ƚĞƉŬĞŬĂĚĞŵŝĞǀŽƌ͕ĚĞŶsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐƐƚĞƌŵŝŶĂƵĐŚŬƵƌnjĨƌŝƐƟŐĂďnjƵ -
sagen oder einen neuen Termin festzulegen. Sollte Ihnen der neue Termin nicht 
njƵƐĂŐĞŶ͕ǁŝƌĚĚĞƌďĞƌĞŝƚƐŐĞnjĂŚůƚĞĞƚƌĂŐĞƌƐƚĂƩĞƚ͘ŝŶŶƐƉƌƵĐŚĂƵĨĞŝŶĞŶƌ -
satztermin besteht jedoch nicht. 
;ϯͿ&ƺƌǀĞƌŐĞďůŝĐŚĞƵĨǁĞŶĚƵŶŐĞŶŽĚĞƌƐŽŶƐƟŐĞEĂĐŚƚĞŝůĞ͕ĚŝĞ/ŚŶĞŶĚƵƌĐŚĚŝĞ 
Absage entstehen, kommt die Stepke Akademie nicht auf. Ausgenommen sind 
Fälle von Vorsatz und grober Fahrlässigkeit. 
;ϰͿ Ɛ ďĞƐƚĞŚƚ ŬĞŝŶ ŶƐƉƌƵĐŚ ĚĂƌĂƵĨ͕ ĚĂƐƐ ĞŝŶĞ sĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐ ĚƵƌĐŚ ĞŝŶĞ ďĞ -
ƐƟŵŵƚĞWĞƌƐŽŶĚƵƌĐŚŐĞĨƺŚƌƚǁŝƌĚ͘ 
^ŽŶƐƟŐĞƐ 
;ϭͿĞƌĂƵƐŐĞǁŝĞƐĞŶĞsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐƐƉƌĞŝƐǀĞƌƐƚĞŚƚƐŝĐŚƉƌŽWĞƌƐŽŶƵŶĚsĞƌĂŶ -
ƐƚĂůƚƵŶŐƐƚĞƌŵŝŶƵŶĚďĞŝŶŚĂůƚĞƚĚŝĞŐĞƐĞƚnjůŝĐŚĞDĞŚƌǁĞƌƚƐƚĞƵĞƌ͕ĚŝĞsĞƌƉŇĞŐƵŶŐ 
während der Veranstaltungszeit sowie ein auf den angemeldeten Namen ausge- 
ƐƚĞůůƚĞƐdĞŝůŶĂŚŵĞnjĞƌƟĮŬĂƚ͘ŝƩĞĂĐŚƚĞŶ^ŝĞĂƵĨĚŝĞŬŽƌƌĞŬƚĞ^ĐŚƌĞŝďǁĞŝƐĞ/ŚƌĞƐ 
Namens bei der Anmeldung. 
;ϮͿĂƐƐĐŚƌŝŌůŝĐŚĞĞŐůĞŝƚŵĂƚĞƌŝĂů͕ǁĞůĐŚĞƐďĞŝsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐĞŶĂƵƐŐĞƚĞŝůƚǁŝƌĚ͕ 
ŝƐƚ ƵƌŚĞďĞƌƌĞĐŚƚůŝĐŚ ŐĞƐĐŚƺƚnjƚ ƵŶĚ ĚĂƌĨ ĂƵĐŚ ĂƵƐnjƵŐƐǁĞŝƐĞ ŶŝĐŚƚ ŽŚŶĞ ƐĐŚƌŝŌ -
ůŝĐŚĞŝŶǁŝůůŝŐƵŶŐĚĞƌZĞĨĞƌĞŶƚĞŶǀĞƌǀŝĞůĨćůƟŐƚŽĚĞƌǁĞŝƚĞƌŐĞŐĞďĞŶǁĞƌĚĞŶ͘ 
;ϯͿtćŚƌĞŶĚĚĞƌsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐŬƂŶŶĞŶdŽŶͲƵŶĚŝůĚĂƵĨŶĂŚŵĞŶǀŽƌŐĞŶŽŵŵĞŶ 
ǁĞƌĚĞŶ͕ĚŝĞĨƺƌƐƉćƚĞƌĞsĞƌƂīĞŶƚůŝĐŚƵŶŐĞŶnjƵǁĞĐŬĞŶĚĞƌsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐƐĚŽŬƵ -
ŵĞŶƚĂƟŽŶƵŶĚtĞƌďƵŶŐŝŵ/ŶƚĞƌŶĞƚƵŶĚ^ŽĐŝĂůDĞĚŝĂŽĚĞƌŝŶWƌŝŶƚŵĞĚŝĞŶǀĞƌ -
wendet werden. Der Verwendung von Aufnahmen, auf denen Sie zweifelsfrei er- 
ŬĞŶŶďĂƌƐŝŶĚ͕ŬƂŶŶĞŶ^ŝĞĚŝƌĞŬƚǀŽƌKƌƚǁćŚƌĞŶĚĚĞƌsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐǁŝĚĞƌƐƉƌĞĐŚĞŶ͘ 
Datenschutzhinweis 
Ihre Daten werden zur Bearbeitung Ihrer Anmeldung sowie zu Zwecken der 
<ƵŶĚĞŶďĞƚƌĞƵƵŶŐƵŶĚtĞƌďƵŶŐŝŶmďĞƌĞŝŶƐƟŵŵƵŶŐŵŝƚĚĞŶŐĞƐĞƚnjůŝĐŚĞŶsŽƌ -
ƐĐŚƌŝŌĞŶnjƵŵĂƚĞŶƐĐŚƵƚnjďĞŝƵŶƐŐĞƐƉĞŝĐŚĞƌƚƵŶĚǀĞƌĂƌďĞŝƚĞƚ͕ƐŽůĂŶŐĞ^ŝĞ/ŚƌĞ 
ŝŶǁŝůůŝŐƵŶŐŶŝĐŚƚǁŝĚĞƌƌƵĨĞŶ͘/ŵ&ĂůůĞ/ŚƌĞƐtŝĚĞƌƌƵĨƐůƂƐĐŚĞŶǁŝƌ/ŚƌĞĂƚĞŶ͘ 
Die Rechtmäßigkeit der Verarbeitung Ihrer Daten bleibt bis zum Widerruf un- 
ďĞƌƺŚƌƚ͘/ŚŶĞŶƐƚĞŚĞŶŐƌƵŶĚƐćƚnjůŝĐŚĚŝĞZĞĐŚƚĞĂƵĨƵƐŬƵŶŌ͕ĞƌŝĐŚƟŐƵŶŐ͕>Ƃ -
schung, Einschränkung, Widerspruch sowie Datenübertragbarkeit zu. 
Dŝƚ/ŚƌĞƌŶŵĞůĚƵŶŐĞƌŬůćƌĞŶ^ŝĞƐŝĐŚĞŝŶǀĞƌƐƚĂŶĚĞŶ͕ƉĞƌͲDĂŝů/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶĞŶ 
ƺďĞƌsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐĞŶǀŽŶ^ƚĞƉŬĞnjƵĞƌŚĂůƚĞŶ͘ŝŶĞtĞŝƚĞƌŐĂďĞĂŶƌŝƩĞŝƐƚĂƵƐ -
geschlossen. 
;ϯͿ&ƺƌǀĞƌŐĞďůŝĐŚĞƵĨǁĞŶĚƵŶŐĞŶŽĚĞƌƐŽŶƐƟŐĞEĂĐŚƚĞŝůĞ͕ĚŝĞ/ŚŶĞŶĚƵƌĐŚĚŝĞ 
Absage entstehen, kommt die Stepke Akademie nicht auf. Ausgenommen sind 
Fälle von Vorsatz und grober Fahrlässigkeit. 
;ϰͿ Ɛ ďĞƐƚĞŚƚ ŬĞŝŶ ŶƐƉƌƵĐŚ ĚĂƌĂƵĨ͕ ĚĂƐƐ ĞŝŶĞ sĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐ ĚƵƌĐŚ ĞŝŶĞ ďĞ -
ƐƟŵŵƚĞWĞƌƐŽŶĚƵƌĐŚŐĞĨƺŚƌƚǁŝƌĚ͘ 
^ŽŶƐƟŐĞƐ 
;ϭͿĂƐƐĐŚƌŝŌůŝĐŚĞĞŐůĞŝƚŵĂƚĞƌŝĂů͕ǁĞůĐŚĞƐďĞŝsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐĞŶĂƵƐŐĞƚĞŝůƚǁŝƌĚ͕ 
ŝƐƚ ƵƌŚĞďĞƌƌĞĐŚƚůŝĐŚ ŐĞƐĐŚƺƚnjƚ ƵŶĚ ĚĂƌĨ ĂƵĐŚ ĂƵƐnjƵŐƐǁĞŝƐĞ ŶŝĐŚƚ ŽŚŶĞ ƐĐŚƌŝŌ -
ůŝĐŚĞŝŶǁŝůůŝŐƵŶŐĚĞƌZĞĨĞƌĞŶƚĞŶǀĞƌǀŝĞůĨćůƟŐƚŽĚĞƌǁĞŝƚĞƌŐĞŐĞďĞŶǁĞƌĚĞŶ͘ 
;ϮͿtćŚƌĞŶĚĚĞƌsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐŬƂŶŶĞŶdŽŶͲƵŶĚŝůĚĂƵĨŶĂŚŵĞŶǀŽƌŐĞŶŽŵŵĞŶ 
ǁĞƌĚĞŶ͕ĚŝĞĨƺƌƐƉćƚĞƌĞsĞƌƂīĞŶƚůŝĐŚƵŶŐĞŶnjƵǁĞĐŬĞŶĚĞƌsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐƐĚŽŬƵ -
ŵĞŶƚĂƟŽŶƵŶĚtĞƌďƵŶŐŝŵ/ŶƚĞƌŶĞƚƵŶĚ^ŽĐŝĂůDĞĚŝĂŽĚĞƌŝŶWƌŝŶƚŵĞĚŝĞŶǀĞƌ -
wendet werden. Der Verwendung von Aufnahmen, auf denen Sie zweifelsfrei er- 
ŬĞŶŶďĂƌƐŝŶĚ͕ŬƂŶŶĞŶ^ŝĞĚŝƌĞŬƚǀŽƌKƌƚǁćŚƌĞŶĚĚĞƌsĞƌĂŶƐƚĂůƚƵŶŐǁŝĚĞƌƐƉƌĞĐŚĞŶ͘ 
Stand: Juli 2018 
Kontakt  
Step Kids KiTas gGmbH 
Am Friedrichshain 22 
ϭϬϰϬϳĞƌůŝŶ 
Stepke Akademie 
Regionalbüro NRW 
tŝƩĞŶĞƌ^ƚƌĂƘĞϯϮϰ 
ϰϮϮϳϵtƵƉƉĞƌƚĂů 
DŽď͗͘нϰϵ;ϬͿϭϳϲϰϯϱϱϲϲϮϰ 
&Ădž͗нϰϵ;ϬͿϮϬϮϮϴϭϵϰϯϭϵ 
Mail: m.richter@stepke-kitas.de 
Web: www.stepke-akademie.de 
Fotos 
&ĞůŝdžDĂLJƌ͗ĂůůĞ&ŽƚŽƐĂƵƘĞƌdŝƚĞůƐĞŝƚĞ͕^ĞŝƚĞŶϭͲϭϮ͕ϭϰ͕Ϯϳ͕ϯϱ͕ϯϲ͕ϰϬ 
sowie Fotos der Experten 
ZŽďĞƌƚ<ŶĞƐĐŚŬĞ͗dŝƚĞůƐĞŝƚĞ͕^ĞŝƚĞŶϭͲϰ͕ϲƵŶĚϴ 
ZĂǁƉŝdžĞů͗^ĞŝƚĞŶϱƵŶĚϯϲ 
Lev Dolgachov: Seite 11 
ŶĞŵŽŶĞϭϮϯ͗^ĞŝƚĞϭϮ 
'ĞƌĂůƚ͗^ĞŝƚĞϭϰ 
ĨƌŝĐĂ^ƚƵĚŝŽ͗^ĞŝƚĞϰϬ 
Bedingungen für die Anmeldung und T eilnahme an Veranstaltungen von Stepke 
Pro Jahr steht jeder Mitarbeiterin bzw. jedem Mitarbeiter von Stepke mit 
ĞŝŶĞƌǁƂĐŚĞŶƚůŝĐŚĞŶƌďĞŝƚƐnjĞŝƚǀŽŶŵŝŶĚ͘ϮϬ^ƚƵŶĚĞŶĞŝŶďĞnjĂŚůƚĞƌŬĂ -
ĚĞŵŝĞͲdĂŐnjƵ͘tĞŝƚĞƌĞdĂŐĞŬƂŶŶĞŶŝŵŝŶnjĞůĨĂůůǀŽŶĚĞŶ,ĂƵƐůĞŝƚƵŶŐĞŶ 
ďnjǁ͘ĚĞŵũĞǁĞŝůŝŐĞŶsŽƌŐĞƐĞƚnjƚĞŶŐĞŶĞŚŵŝŐƚǁĞƌĚĞŶ͘ŝĞdĂŐĞŬƂŶŶĞŶ 
nicht über mehrere Jahre akkumuliert werden.

 >ĂƵƌĂtŝůŵƐŚƂĨĞƌ 
 нϰϵ;ϬͿϮϬϮϮϴϭϵϰϯϯϱ 
 l.wilmshoefer@stepke-kitas.de 
 Stepke-KiTas 
 Regionalbüro NRW 
 tŝƩĞŶĞƌ^ƚƌĂƘĞϯϮϰ 
 ϰϮϮϳϵtƵƉƉĞƌƚĂů 
ϱϬ ϱϭ 
^ƚĞƉŬĞƂīŶĞƚĚŝĞ<ŝdĂͲdŽƌĞ 
ŶĞŝŶĞŵEĂĐŚŵŝƩĂŐnjƵŵŶĞƵĞŶ:Žď 
Stepke lädt erfahrene wie angehende Pädagoginnen zu 
ĞŝŶĞŵ ^ĐŚŶƵƉƉĞƌͲEĂĐŚŵŝƩĂŐ ĞŝŶ͘ ƌŬƵŶĚĞŶ ^ŝĞ ƵŶƚĞƌ 
fachlicher Begleitung der Leitungen und Fachberatung en 
die KiTas. Vom großzügigen Raumangebot bis zur päda- 
ŐŽŐŝƐĐŚĞŶ <ŽŶnjĞƉƟŽŶ ǁŝƌĚ ĚŝĞ ƌďĞŝƚƐǁĞŝƐĞ ďĞŝ ^ƚĞƉŬĞ 
ǀŽƌŐĞƐƚĞůůƚ ƵŶĚ ĞƌĨĂŚƌďĂƌ ŐĞŵĂĐŚƚ͘ ƵĐŚ ĚŝĞ <ŝdĂͲ<ƂĐŚĞ 
ůĂĚĞŶnjƵƌsĞƌŬŽƐƚƵŶŐĞŝŶƵŶĚƐƚĞůůĞŶƐŽŝŚƌĞĨƌŝƐĐŚĞ͕ŬƂƐƚ -
ůŝĐŚĞƵŶĚĂŵ&/d</ͲWƌŽŐƌĂŵŵŽƌŝĞŶƟĞƌƚĞ<ƺĐŚĞǀŽƌ͘ 
ĞƌdĂŐĚĞƌŽīĞŶĞŶdƺƌďŝĞƚĞƚ͗ 
   • neue Kontakte 
   • fachlichen Austausch 
   • spannende Ideen für die KiTa-Praxis 
   • ĚŝĞDƂŐůŝĐŚŬĞŝƚ͕ƐŝĐŚĚŝƌĞŬƚǀŽƌKƌƚnjƵďĞǁĞƌďĞŶ͘ 
hŶƐĞƌĞ ƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞŶ DŝƚĂƌďĞŝƚĞƌŝŶŶĞŶ ĨƌĞƵĞŶ ƐŝĐŚ ĂƵĨ 
Ihren Besuch und geben gerne einen Einblick in ihre KiTas 
und ihre Arbeit. 
<ƂůŶ   Ϭϴ͘ϭϭ͘ϭϴ 
Termine 
tƵƉƉĞƌƚĂů   ϭϰ͘Ϭϯ͘ϭϵ 
<ƂůŶ    Ϯϭ͘Ϭϯ͘ϭϵ
tƵƉƉĞƌƚĂů   ϭϲ͘Ϭϱ͘ϭϵ 
<ƂůŶ    Ϯϯ͘Ϭϱ͘ϭϵ
tĞŝƚĞƌĞ/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶĞŶƵŶĚĚŝĞ 
ƚĞŝůŶĞŚŵĞŶĚĞŶ<ŝdĂƐĮŶĚĞŶ^ŝĞƵŶƚĞƌ͗ 
www.stepke-kitas.de/events 
Kontakt

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Standorte der Stepke-KiTas 
 KiTa Kleine Entchen – <ƂůŶͲtĞƐƚŚŽǀĞŶ 
 <ŝdĂ>ƂǁĞŶŚĞƌnj –<ƂůŶͲKƐƚŚĞŝŵ 
 KiTa Matschpiraten – <ƂůŶͲZŽŐŐĞŶĚŽƌĨ 
 KiTa Niehler Pänz ʹ<ƂůŶͲEŝĞŚů 
 KiTa Walnussweg – <ƂůŶͲDĞƌŚĞŝŵ 
 KiTa Wichtelstadt – <ƂůŶͲEŝƉƉĞƐ 
 KiTa Zitronenfalter – <ƂůŶͲZŽĚĞŶŬŝƌĐŚĞŶ 
 <ŝdĂŽůůƐƚƂĐŬĐŚĞŶʹ<ƂůŶͲŽůůƐƚŽĐŬ 
 
 KiTa Quellstein – Wuppertal-Oberbarmen 
 KiTa Samoastraße – Wuppertal-Langerfeld 
 KiTa Tal-Strolche – Wuppertal-Barmen 
 <ŝdĂĂƵŶŬƂŶŝŐĞ – Wuppertal-Vohwinkel 
EŽƌĚƌŚĞŝŶͲtĞƐƞĂůĞŶ 
 KiTa Am Mauerpark ʹĞƌůŝŶͲDŝƩĞ 
 KiTa HannaLegoranTo – Werder an der Havel 
 KiTa Tannenzapfen – Zeesen 
Berlin / Brandenburg 
Weitere Standorte sind deutschlandweit in Planung. 
stepke-kitas.de/standorte 
stepke-kitas.de/standorte/kita-standorte-in-planung/ 
Köln 
Wuppertal 
Werder 
Zeesen 
Berlin

Richtig gute KiTa.

Stepke kümmert sich um Dich! 
Richtig gute KiTa. 
Zusatzleistungen von Deinem Arbeitgeber. 
stepke-kitas.de

^ƚĞƉ<ŝĚƐĚƵĐĂƟŽŶ'ŵď, 
Am Friedrichshain 22 
10407 Berlin 
^ƚĞƉ<ŝĚƐ<ŝƚĂƐŐ'ŵď, 
Am Friedrichshain 22 
10407 Berlin 
ŶƐƉƌĞĐŚƉĂƌƚŶĞƌ͗ 
Claudia Hartmann 
c.hartmann@stepke-kitas.de 
Tel.: 030 42029975 
Stand:  
Juni 2016

3
tĂƐŬƂŶŶĞŶǁŝƌĨƺƌŝĐŚƚƵŶ͍ 
Unsere Erwartungen und Qualitätsstandards sind sehr hoch, 
sowohl an unsere Mitarbeiter wie auch an uns selbst als Träger! 
Im Folgenden erfährst Du, was Stepke als 
Arbeitgeber zusätzlich zu Deinem Grundgehalt 
für Dich leisten kann. Du hast die Wahl zwischen 
ǀĞƌƐĐŚŝĞĚĞŶĞŶKƉƟŽŶĞŶ͘ 
ŝĞƐĞ KƉƟŽŶĞŶ ƐŝŶĚ ŐƺůƟŐ͕ ƐŽůĂŶŐĞ Ƶ ŶŝĐŚƚ ŝŶ 
ůƚĞƌŶnjĞŝƚ ďŝƐƚ͕ ŬĞŝŶ ĞƐĐŚćŌŝŐƵŶŐƐǀĞƌďŽƚ ǀŽƌůŝĞŐƚ 
bzw. Du nicht aus der Lohnfortzahlung bei Stepke 
ŚĞƌĂƵƐĨćůůƐƚ ŽĚĞƌ ĂƵƐ ƐŽŶƐƟŐĞŶ 'ƌƺŶĚĞŶ ǀŽŶ ĚĞƌ 
Arbeit freigestellt bist. 
Lies Dir die folgenden Seiten aufmerksam durch. 
Reiche die letzte Seite ausgefüllt wieder bei uns ein. 
Wir werden uns mit Deinen Wünschen befassen 
und erstellen Dir ein individuelles Angebot, wie 
sich Dein Gehalt bei Stepke damit entwickelt und 
zusammensetzt. 
Stepke ͲZŝĐŚƟŐŐƵƚĞ<ŝdĂ͘ 
Richtig gute KiTa.

4
ĐĂĚŽŽnjĂƌĚ 
... das monatliche Extra zum Tanken, Einkaufen und Shoppen 
Stepke lässt Dir sofort nach Deiner Probezeit einen 
ŵŽŶĂƚůŝĐŚĞŶ ^ĂĐŚďĞnjƵŐ ǀŽŶ ϰϰථΦ njƵƐćƚnjůŝĐŚ njƵ ĞŝŶĞŵ 
Gehalt zukommen. Diesen steuerfreien Sachbezug 
erhältst Du in Form einer Shopping Card von cadooz. 
Ɛ ŚĂŶĚĞůƚ ƐŝĐŚ ĚĂďĞŝ Ƶŵ ĞŝŶĞ ǁŝĞĚĞƌĂƵŇĂĚďĂƌĞ 
Gutscheinkarte, die von 25.000 Partnern bundesweit 
ĂŬnjĞƉƟĞƌƚǁŝƌĚ͘ 
Setze Deine cadooz Card einfach bei allen Tankstellen, 
>ĞďĞŶƐŵŝƩĞůŵćƌŬƚĞŶ͕'ĞƐĐŚćŌĞŶƵŶĚKŶůŝŶĞƐŚŽƉƐĞŝŶ͕ 
ǁĞůĐŚĞĞŝŶĞDĂĞƐƚƌŽĂƌĚĂŬnjĞƉƟĞƌĞŶ͘ 
Solltest Du wider Erwarten doch einmal bei Stepke 
ĂƵƐƐĐŚĞŝĚĞŶ͕ǀĞƌďůĞŝďƚĚŝĞ<ĂƌƚĞďĞŝŝƌƵŶĚĚĂƐĞƌƌĞŝĐŚƚĞ 
'ƵƚŚĂďĞŶ ŬĂŶŶƐƚ Ƶ ďŝƐ njƵŵ ŶĚĞ ĚĞƌ 'ƺůƟŐŬĞŝƚ 
ĚŝĞƐĞƌ <ĂƌƚĞ ĞŝŶƐĞƚnjĞŶ͘ ŝĞ <ĂƌƚĞ ŚĂƚ ŶĂĐŚ ƵƐƐƚĞůůƵŶŐ 
ŐƌƵŶĚƐćƚnjůŝĐŚϯϲDŽŶĂƚĞ'ƺůƟŐŬĞŝƚ͘ 
Richtig gute KiTa. 
KŶdŽƉ

5
ŶŵŝĞƚƵŶŐǀŽŶtĞƌďĞŇćĐŚĞ 
... wunderschöner Ausblick zu vermieten 
Du kannst mit Stepke einen Mietvertrag über eine 
tĞƌďĞŇćĐŚĞĂŶĞŝŶĞŵƵƚŽĂďƐĐŚůŝĞƘĞŶ͘ 
Dieser Mietvertrag wird unabhängig vom 
Arbeitsverhältnis zwischen Dir und Stepke 
geschlossen. Zwar müssen diese Einnahmen in der 
Einkommenssteuererklärung aufgenommen werden, 
ĚŝĞƐĞƐŝŶĚũĞĚŽĐŚĂůƐƐŽŶƐƟŐĞŝŶŬƺŶŌĞnjƵŬůĂƐƐŝĮnjŝĞƌĞŶ͘ 
 
Ƶ ǀĞƌƉŇŝĐŚƚĞƐƚ ŝĐŚ͕ ĞŝŶĞŶ ^ƚĞƉŬĞͲƵŅůĞďĞƌ ĂƵĨ ĚŝĞ 
Heckscheibe Deines Pkws anzubringen, und erhältst 
ĚĂĨƺƌϮϬΦďƌƵƩŽŵŽŶĂƚůŝĐŚnjƵƐćƚnjůŝĐŚnjƵĞŝŶĞŵ'ĞŚĂůƚ͘ 
Jeder Werbevertrag ist unabhängig vom Arbeitsvertrag 
und muss im Bedarfsfall separat gekündigt werden. 
Richtig gute KiTa. 
KŶdŽƉ

6
ƌŚŽůƵŶŐƐďĞŝŚŝůĨĞ 
... Urlaubsgeld mal anders 
Stepke zahlt Dir eine Erholungsbeihilfe von 
ϭϱϬΦďƌƵƩŽƉƌŽ:ĂŚƌnjƵƐćƚnjůŝĐŚnjƵĞŝŶĞŵ'ĞŚĂůƚ͘ 
Voraussetzung ist, dass die Erholungsbeihilfe für 
Erholungszwecke genutzt wird. Davon kann ausgegangen 
werden, wenn die Erholungsbeihilfe im zeitlichen 
ƵƐĂŵŵĞŶŚĂŶŐ ŵŝƚ ĞŝŶĞƌ ƌŚŽůƵŶŐƐŵĂƘŶĂŚŵĞ ;nj͘ ͘ 
Urlaub, Städtereise, Wellnesstag ... ) gewährt wird. 
ŝĞƌŚŽůƵŶŐƐďĞŝŚŝůĨĞǁŝƌĚŵŝƚϮϱථйƉĂƵƐĐŚĂůďĞƐƚĞƵĞƌƚ 
und ist sozialversicherungsfrei. 
Im Monat Dezember haben alle Stepke-Mitarbeiter 
Anspruch auf diese Erholungsbeihilfe, die vom 
Ϭϭ͘Ϭϭ͘ ďŝƐ ϯϭ͘ϭϮ͘  ĚĞƐ ũĞǁĞŝůŝŐĞŶ <ĂůĞŶĚĞƌũĂŚƌĞƐ ŽŚŶĞ 
hŶƚĞƌďƌĞĐŚƵŶŐ ďĞŝ ^ƚĞƉŬĞ ƚćƟŐ ƐŝŶĚ ƵŶĚ ƺďĞƌ ϮϬ 
Stunden in der Woche arbeiten. 
Eine anteilige Auszahlung oder eine Auszahlung in einem 
anderen Monat ist nicht möglich. 
Richtig gute KiTa. 
KŶdŽƉ

7
tŝƌďĞƚƌĞƵĞŶĞŝŶ<ŝŶĚ͘ 
... Familie und Beruf. 
ƵĞƌŚćůƚƐƚǀŽŶ^ƚĞƉŬĞĞŝŶĞŶ<ŝŶĚĞƌŐĂƌƚĞŶnjƵƐĐŚƵƐƐ 
bei Betreuung in den eigenen Einrichtungen. Deine 
ŶŝĐŚƚ ƐĐŚƵůƉŇŝĐŚƟŐĞŶ <ŝŶĚĞƌ ŬĂŶŶƐƚ Ƶ ďĞŝ ^ƚĞƉŬĞ 
betreuen lassen, insofern freie Plätze zur Verfügung 
ƐƚĞŚĞŶ͘ŝŶĞŶĨćůůŝŐĞŶdƌćŐĞƌĂŶƚĞŝůǀŽŶďŝƐnjƵϳϬΦ 
ƉƌŽ<ŝŶĚĞƌƐƚĂƩĞƚŝƌ^ƚĞƉŬĞ͘ 
ŝĞƐĞƌƐƚĂƩƵŶŐŝƐƚƐƚĞƵĞƌͲƵŶĚƐŽnjŝĂůǀĞƌƐŝĐŚĞƌƵŶŐƐ -
frei. 
Richtig gute KiTa. 
KŶdŽƉ

8
ĞƚƌŝĞďƐƌĞŶƚĞ 
͘͘͘WůćŶĞĨƺƌĚŝĞƵŬƵŶŌ 
Richtig gute KiTa. 
Verlasse Dich nicht alleine auf die gesetzliche Rente. 
Bei Stepke kannst Du eine Betriebsrentenversicherung 
ĂďƐĐŚůŝĞƘĞŶ͘ŝĞƐĞŝƌĞŬƚǀĞƌƐŝĐŚĞƌƵŶŐǁŝƌĚĨƺƌŝĐŚƐŽ 
lange von Stepke mit bespart, bis Du das Unternehmen 
ǀĞƌůćƐƐƚŽĚĞƌƵŝŶĚĞŶZƵŚĞƐƚĂŶĚŐĞŚƐƚ;ŵĂdžŝŵĂůďŝƐ 
zum 67. Lebensjahr). 
Ƶŵ ZĞŶƚĞŶďĞŐŝŶŶ ;ĨƌƺŚĞƐƚĞŶƐ ŝŵ ϲϮ͘ >ĞďĞŶƐũĂŚƌͿ 
erhältst Du entweder: 
ͻĞŝŶĞůĞďĞŶƐůĂŶŐĞ'ĂƌĂŶƟĞƌĞŶƚĞŽĚĞƌ 
ͻĞŝŶĞĞŝŶŵĂůŝŐĞ<ĂƉŝƚĂůĂďĮŶĚƵŶŐ͘ŝĞsĞƌƐŝĐŚĞƌƵŶŐ 
bleibt bestehen und kann privat fortgeführt werden. 
Lass Dir ein individuelles Angebot berechnen! 
ƵƐĂƚnjůĞŝƐƚƵŶŐnjƵƌ 
ZĞŶƚĞŶǀĞƌƐŝĐŚĞƌƵŶŐ

9
Richtig gute KiTa. 
&ĂĐŚŬƌĂŌ ĞŵƉĮ ĞŚůƚ&ĂĐŚŬƌĂŌ  
͘͘͘tŝƌƐƵĐŚĞŶ^ŽnjŝĂůƉćĚĂŐŽŐĞŶ͕ƌnjŝĞŚĞƌƵŶĚĂŶĚĞƌĞ&ĂĐŚŬƌćŌ Ğ͘ 
ƵŵƂĐŚƚĞƐƚϱϬϬ͕ϬϬΦŶĞƩ ŽŝŶ&ŽƌŵĞŝŶĞƐŝůĚƵŶŐƐŐƵƚƐĐŚĞŝŶĞƐŽĚĞƌ 
ĂůƚĞƌŶĂƟ ǀĞŝŶĞŶ^ŽŶĚĞƌďŽŶƵƐǀŽŶϱϬϬ͕ϬϬΦďƌƵƩ ŽnjƵĞŝŶĞŵ'ĞŚĂůƚ͍Ύ 
Dann höre Dich in Deinem Familien-, Bekannten- und/oder 
&ƌĞƵŶĚĞƐŬƌĞŝƐƵŵ͕ŽďŶŝĐŚƚũĞŵĂŶĚĂůƐƌnjŝĞŚĞƌŝŶĞŝŶĞƌƵŶƐĞƌĞƌ<ŝdĂƐ 
in Frage kommt. 
sŽƌĂƵƐƐĞƚnjƵŶŐĞŶƐŝŶĚ͗ 
භĞŝŶĞĂďŐĞƐĐŚůŽƐƐĞŶĞYƵĂůŝĮ ŬĂƟ ŽŶĂůƐƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌĂŌ ͕ 
භĞƌƵĨƐĞƌĨĂŚƌƵŶŐŝŵ<ŝdĂͲĞƌĞŝĐŚ͘ 
^ĐŚŝĐŬĞĚĞŝŶĞŵƉĨĞŚůƵŶŐ;EĂŵĞƵŶĚZƵĨŶƵŵŵĞƌĚĞƐ/ŶƚĞƌĞƐƐĞŶƚĞŶͿ 
ŵŝƚŶĂŵĞŶƚůŝĐŚĞŵ,ŝŶǁĞŝƐĂƵĨŝĐŚďŝƩ ĞƉĞƌͲDĂŝůĂŶ͗ 
karriere Νstepke-kitas.de 
Also halte Ohren und Augen auf und scheue Dich nicht, 
uns anzusprechen. 
ΎĞŶŝůĚƵŶŐƐŐƵƚƐĐŚĞŝŶŽĚĞƌĚĞŶ^ŽŶĚĞƌďŽŶƵƐĞƌŚćůƚƐƚƵ͕ǁĞŶŶĚĞƌŐĞǁŽƌďĞŶĞ 
Mitarbeiter die Probezeit bestanden hat. 
Richtig gute KiTa. 
FĂĐŚŬƌĂŌ ĞŵƉĨĞŚůĞŶ

Stepke Akademie 
͘͘͘&ŽƌƚďŝůĚƵŶŐĨƺƌƉćĚĂŐŽŐŝƐĐŚĞ&ĂĐŚŬƌćŌĞ 
Richtig gute KiTa. 
Die fachliche Weiterbildung unserer Mitarbeiter ist uns bei 
^ƚĞƉŬĞƐĞŚƌǁŝĐŚƟŐ͘ĞƐŚĂůďŚĂďĞŶǁŝƌĚŝĞ^ƚĞƉŬĞŬĂĚĞŵŝĞ 
ins Leben gerufen. 
,ŝĞƌŬĂŶŶƐƚƵĞŝŶĞĞŝŐĞŶĞŶ<ŽŵƉĞƚĞŶnjĞŶĞŶƚǁŝĐŬĞůŶƵŶĚ 
Deine individuellen Ressourcen erweitern, denn: Bei allen 
Angeboten der Stepke Akademie liegt der Fokus auf einer 
ƉƌŽĨĞƐƐŝŽŶĞůůĞŶƵŶĚƉƌĂdžŝƐŶĂŚĞŶtŝƐƐĞŶƐǀĞƌŵŝƩůƵŶŐ͘ 
EƵƚnjĞ ĂƵĐŚ Ƶ ĚŝĞ ŶŐĞďŽƚĞ ĚĞƌ ^ƚĞƉŬĞ ŬĂĚĞŵŝĞ ƵŶĚ  
erfahre neue Impulse für Deinen pädagogischen Alltag! 
Wir freuen uns auf Dich! 
tĞŝƚĞƌĞ/ŶĨŽƐnjƵƌ^ƚĞƉŬĞŬĂĚĞŵŝĞĮŶĚĞƐƚƵƵŶƚĞƌ͗ 
stepke-kitas.de/akademie 
&ŽƌƚďŝůĚƵŶŐŝƐƚ 
ƵŶƐǁŝĐŚƟŐ͊

^ŝĐŚĞƌĞŝƌĞŝŶĞsŽƌƚĞŝůĞ 
tĂƐŬƂŶŶĞŶǁŝƌŶŽĐŚĨƺƌŝĐŚƚƵŶ͍  ;ďŝƩĞǁćŚůĞŶͿ : 
<ŝŶĚĞƌďĞƚƌĞƵƵŶŐƐnjƵƐĐŚƵƐƐΎΎΎ /ĐŚŵƂĐŚƚĞŵĞŝŶ<ŝŶĚǀŽŶ^ƚĞƉŬĞďĞƚƌĞƵĞŶůĂƐƐĞŶ͘ 
ĞƚƌŝĞďƐƌĞŶƚĞΎΎ Lass Dir ein individuelles Angebot berechnen. 
ŶŵŝĞƚƵŶŐǀŽŶtĞƌďĞŇćĐŚĞΎ /ĐŚŵƂĐŚƚĞŐĞƌŶĨƺƌϮϬΦŝŵDŽŶĂƚĨƺƌ^ƚĞƉŬĞtĞƌďƵŶŐĨĂŚƌĞŶ͘ 
EĂŵĞ͗ 
ŝŶƌŝĐŚƚƵŶŐ͗ 
ĐĂĚŽŽnjĂƌĚΎ ŵŽŶĂƚůŝĐŚϰϰΦ'ƵƚŚĂďĞŶ 
ƌŚŽůƵŶŐƐďĞŝŚŝůĨĞΎ ϭϱϬΦnjƵƐćƚnjůŝĐŚƉƌŽ:ĂŚƌnjƵĞŝŶĞŵ'ĞŚĂůƚnjƵƌŚŽůƵŶŐƐnjǁĞĐŬĞŶ 
tĞŝƚĞƌĞsŽƌƚĞŝůĞĨƺƌŝĐŚ͗ 
• tŝƌďŝĞƚĞŶŝƌĨƺƌ^ŽŶĚĞƌĨĂŚƌƚĞŶŝŶĚŝǀŝĚƵĞůůĞZĞŝƐĞŬŽƐƚĞŶͲƵŶĚ&ĂŚƌƚŬŽƐƚĞŶĞƌƐƚĂƩƵŶŐĞŶĂŶ͕ 
• dĞŝůŶĂŚŵĞĂŶŬŽƐƚĞŶĨƌĞŝĞŶ&ĂĐŚĨŽƌĞŶƵŶĚtŽƌŬƐŚŽƉƐ;ƐƚĞƉŬĞͲŬŝƚĂƐ͘ĚĞͬĂŬĂĚĞŵŝĞͿ͕ 
• dĞŝůŶĂŚŵĞĂŶŬŽƐƚĞŶĨƌĞŝĞŶYƵĂůŝƚćƚƐnjŝƌŬĞůŶ;ƐƚĞƉŬĞͲŬŝƚĂƐ͘ĚĞͬĂŬĂĚĞŵŝĞͿ͕ 
• ZĞŐĞůŵćƘŝŐĞ&ĂĐŚďĞƌĂƚƵŶŐĞŶƵŶĚDŝƚĂƌďĞŝƚĞƌŐĞƐƉƌćĐŚĞ͕ 
• Supervisionen und Fortbildungen, 
• Bildungsurlaube, 
• ĞƚƌŝĞďƐĂƵƐŇƺŐĞƵŶĚtĞŝŚŶĂĐŚƚƐĨĞŝĞƌŶ͕ 
• ƵĨƐƟĞŐƐŵƂŐůŝĐŚŬĞŝƚĞŶ͘ 
Richtig gute KiTa. 
Ich habe gewählt : 
Ich möchte mich bei Stepke weiterentwickeln und habe Interesse an einem Beratungsgespräch. 
'Ğď͘ĂƚƵŵ͗ ^ƚĞƵĞƌŬůĂƐƐĞ͗ 
ZĞůŝŐŝŽŶ͗ 
sŽƌͲͬEĂĐŚŶĂŵĞ 
ΎKŶdŽƉͲnjƵŵƌƵƩŽŐĞŚĂůƚ ΎΎDĞŚƌǁĞƌƚďĞŝŐůĞŝĐŚĞŵƌƵƩŽ ΎΎΎ<ŽƐƚĞŶnjƵƐĐŚƵƐƐĚƵƌĐŚ^ƚĞƉŬĞ 
Datum hŶƚĞƌƐĐŚƌŝŌ 
;ƐŽĨŽƌƚŶĂĐŚĚĞƌWƌŽďĞnjĞŝƚͿ 
Auf diese freiwilligen Leistungen und Zahlun- 
gen besteht auch bei wiederholten Zahlungen 
kein rechtlicher Anspruch. 
WĞƌƐŽŶĂůͲEƵŵŵĞƌ͗ 
Alle Angaben zur steuerlichen Behandlung von Arbeitseinkommen sind unverbindlich und im Zweifelsfall von einem Steuerberater individuell zu prüfen.

Richtig gute KiTa. 
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Kieme R1esen Nord gGmbH I Esslinger Straße 69 I 73732 Esslmgen 
EINSCHREIBEN-EINWURF 
Stadt Münster 
Amt für Kinder Jugendliche und Familie 
48127 Münster 
VORAB PER MAll: 
gerick@stadt-muenster.de 
Bilinguale Kindertagesstätten 
Ihr Ze1chen, Ihre Nachricht vom Unsere Ze1chen, unsere Nachncht vom Telefon, Name 
(0711) 35 116 40, PW 
~·~:=-
Kindertagesstätten 
Datum 
02.10.2018 
Aufrechterhalt der Bewerbung als Träger für die Kindertageseinrichtung 
Zentrum-Nord im Stadtteil Münster-Mitte 
Sehr geehrte Damen, sehr geehrte Herren, 
hiermit zeigen wir an, dass wir unser Interesse an der Übernahme der Trägerschaft der 
Kindertagesstätte "Zentrum-Nord im Stadtteil Münster-Mitte" aufrechterhalten. 
Den Eigenanteil des Trägers in Höhe von 9% können wir sicherstellen. 
Bei Fragen stehen wir Ihnen gerne zur Verfügung. 
Mit#ßen 
Pei~r Wahler ~ 
Geschäftsführer 
Kleine Riesen Nord gemeinnützige GmbH I Esslinger Straße 69 I 73732 Esslingen I Telefon: (0711} 35 116 40 I Telefax· (0711) 35 116 417 I www.littlegiants.de I info@littlegiants.de 
Geschäftsführer I Dipl.-lng. Jelena Wahler, MBA (Duke) I D1pl.-lng. Peter Wahler, MBA {Duke) 
Sitz der Gesellschaft I Esslingen am Neckar I Amtsgencht Stuttgart HRB 7393 
Bankverbindung I Volksbank Esslingen eG I I BAN DE17 6119 0110 0244 0280 01 ! BIC GENODESlESS

Bewerbung zur Trägerschaft für die Kindertageseinrich-
tung im Zentrum-Nord im Stadtteil Münster-Mitte  
 
Ausschreibungsnummer: 08/2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Name des Trägers: Kind und Beruf gGmbH 
Geschäftssitz:  Wankelstraße 1, 70563 Stuttgart 
Gerichtsstand:  Amtsgericht Stuttgart 
Gesellschafter: Kind und Beruf e. V. und Konzept-e für Kindertagesstätten gGmbH 
     
 
Ansprechpartnerin: Beate Brückner, Bereichsleiterin Marketing/ Kundenprojekte 
Telefon: 0711 656960-6916, Telefax: 0711-656960-906916,  
E-Mail: Beate.Brückner@konzept-e.de 
 
Janine Sauter, Leitung Kundenprojekte 
Telefon: 0711 656960-39, Telefax: 0711-656960-9039,  
E-Mail: janine.sauter@konzept-e.de

Inhalt 
 
 
1. Trägerprofil und Zielsetzung..................................................................................................... 1-1 
2. Wirtschaftlichkeit ........................................................................................................................ 2-2 
3. Organisationskultur und Qualitätsmanagement .................................................................... 3-3 
4. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften .............................................................................. 4-5 
5. Besondere Merkmale ................................................................................................................. 5-6

Bewerbung Trägerübernahme  Zentrum-Nord im Stadtteil Münster-Mitte Seite 1 
1. Trägerprofil und Zielsetzung 
 
Die Kind und Beruf gGmbH ist eine Trägergesellschaft von Kinderkrippen und Kindertage s-
stätten und Teil des Konzept -e Trägernetzwerks, mit insgesamt 40 Kindertagesstätten in 
Baden-Württemberg, Bayern und Nordrhein -Westfalen, zwei Grundschulen , eine r Gemein-
schaftsschule und drei pädagogischen Fachschulen.  
Unser Anspruch ist es, Kindern unabhängig von Herkunft, Geschlecht oder Sprache eine qua-
litativ hochwertige Erziehung, Betreuung und Bildung zu bieten – und das in Abstimmung mit 
der Lebensrealität der Familien. Wir vertrauen auf eine gute Erziehungspartnerschaft mit den 
Eltern und wollen im Stadtteil Münster-Mitte ein flexibles Betreuungsangebot sowie hervorra-
gende Qualität in Erziehung, Bildung und Betreuung anbieten. In der Kindertageseinrichtung 
wird unser pädagogisches element-i Konzept umgesetzt, welches sich an den B ildungs- und 
Erziehungsplan und das KiBiz anlehnt. Die Kind und Beruf gGmbH ist als Träger der freien 
und öffentlichen Jugendhilfe gemäß § 75 KJHG anerkannt.  
Das Konzept-e Netzwerk mit insgesamt sechs Trägergesellschaft en engagiert sich  seit 30 
Jahren für die Verbesserung der Vereinbarkeit von Familie und Beruf und leistet mit langjäh-
riger Erfahrung einen wesentlichen Beitrag bei der Erziehung,   Bildung und Betreuung  von 
Kindern. Die Kind und Beruf gGmbH betreibt 17 Kindertagesstätten in drei Bundesländern . 
Davon eine  Einrichtung in Nordrhein -Westfalen. Das element-i Kinderhaus Rheinpiloten  in 
Düsseldorf bereut mit 80 Plätzen Kinder Zwischen 0-6 Jahren. 
Das Konzept-e Netzwerk hat eine einzigartige innovative Struktur und Führungskultur entwi-
ckelt, die Einrichtungen weitgehend von Verwaltungsaufgaben befreit und ihnen einen gr o-
ßen Entscheidungs- und Entwicklungsspielraum bietet.  
Die pädagogische und organisatorische Steuerung und Leitung werden zentral geregelt. Dies 
ermöglicht ein durchgängiges Konzept an all  unseren Standorten sowie dessen Weiteren t-
wicklung und Umsetzung in allen Kitas. An der konzeptionellen Weiterentwicklung der Päd a-
gogik sind die pädagogischen Mitarbeiter*innen beteiligt.  
Aufgrund unserer langjährigen  Erfahrung sind wir in der Lage , sowohl die laufenden, als 
auch die Investitionskosten mit großer Sicherheit planen zu können. Es gehört darüber hi n-
aus zu unseren Aufgaben , tragfähige Finanzierungskonzepte unter Einbeziehung kommun a-
ler Förderung und Landeszuschüssen aufzustellen und die Budgets entsprechend zu steuern. 
Mit den Bezuschussungssystemen und den gesetzlichen Rahmenbedingungen für den Betrieb 
von Kindertagestätten sind wir vertraut. Die Kind und Beruf gGmbH beantragt als Träger alle 
notwendigen Genehmigungen, die Betriebserlaubnis und kümmert sich um die Abnahme der 
Kindertagesstätten durch die zuständigen Behörden.

Bewerbung Trägerübernahme  Zentrum-Nord im Stadtteil Münster-Mitte Seite 2 
 
2. Wirtschaftlichkeit  
 
Für unser Personal in der Hausw irtschaft rechnen wir mit 0,015  belegte Plätze und für den 
Hausmeister mit 0,002 belegter Plätze. 
Wir kalkulieren mit einem Verpflegungsbeitrag in Höhe von 145,00 € sowie einem Anteil von 
60% an förderfähigen U3 -Kindern. Darüber hinaus wurde bei der Berechnung die A nnahme 
getroffen, dass sich die Fördermittel, der Mietzuschuss und die Miete sich bis 2021 jährlich 
um 1,5% erhöhen. 
 
Anmerkung: Diese Berechnungen wurden unter der Annahme einer Vollauslastung (ab B e-
ginn) vorgenommen. Sollte dies in den ersten Monaten nic ht mögl ich sein, bitten wir die 
Stadt Münster, den Defizitausgleich bis zur Vollauslastung zu übernehmen.  
  
  2021 2022    
Personalkosten 504.005 864.008    
Sachkosten 31.846 54.593 
 
Kinderalltag, EDV, Werbungskosten,  
Umlage, Versicherung, sonstige Kosten 
Raumkosten  107.107 183.612 
 
Mieten, Mietnebenkosten, Instandhaltung, 
Energie, Putzen, AfA, Inventar 
Verpflegung 38.500 66.000  Wareneinsatz 
Verwaltung 25.073 42.983    
Zuführung Rückla-
gen 21.196 36.336    
Summe Ausgaben 727.727 1.247.532    
         
Verpflegungsbeitrag 56.000 96.000  Verpflegung = 136,50 EUR 
Zuschüsse 665.583 1.140.999    
Summe Einnahmen 721.583 1.236.999    
         
Ergebnis -6.144 -10.533

Bewerbung Trägerübernahme  Zentrum-Nord im Stadtteil Münster-Mitte Seite 3 
3. Organisationskultur und Qualitätsmanagement 
 
Wir sind überzeugt, dass professionelle soziale Arbeit konzeptionell abgesichertes method i-
sches Arbeiten braucht. Deshalb haben wir uns dazu entschlossen, ein eigenes Qualitätsma-
nagementsystem unter Beteiligung der MitarbeiterInnen zu entwickeln. Professionelles Arbei-
ten unter den Kriterien der Effektivität und Effizienz soll nicht zufällig stattfinden son dern 
gezielt angestrebt werden. Ausgehend von diesem Verständnis von Qualität streben wir ein 
Qualitätsmanagement nach ISO 9001 an, welches: 
• das gesamte Unternehmen umfasst, 
• Klarheit über Ziele, Abläufe und Zuständigkeiten schafft, 
• die Mitarbeiter- und Kundenzufriedenheit verbessert, 
• anerkannte organisatorische und pädagogische Qualitätsstandards integriert und 
• eine kontinuierliche Verbesserung der Organisation steuert. 
Pädagogisches Handeln hat eine Sonderstellung in unserem Qualitätsmanagementsystem. In 
diesem Bereich ist nachweisbar gute Qualität das Ziel, welche durch die Umsetzung des i n-
tern entwickelten pädagogischen Konzeptes (element-i) und die damit verbundenen pädago-
gischen Qualitätsziele erreicht wird. In unseren element-i Kinderhäusern steht allen Mitarbei-
terInnen ein Qualitätsmanagement -Handbuch zur Verfügung, in dem sämtliche Abläufe b e-
schrieben und in der Zielerreichung definiert sind. Auf Grundlage des Qualitätshandbuches 
erfolgt eine kontinuierliche Qualitätsentwicklung in den Kinde rhäusern. Teamleitungen sind 
für die Ergebnisqualität des Kinderhauses verantwortlich. Dafür werden sie fachberatend 
durch eine Pädagogische Leitung unterstützt. Die Qualitätssteuerung erfolgt bei uns durch 
Selbstreflexionen der Erziehenden im Rahmen der O nline Plattform TopKita und deren Lei t-
fäden zu den Bildungsbereichen. Zusätzlich zur selbst evaluierten Qualitätsentwicklung we r-
den alle Kinderhäuser jährlich fremd evaluiert : über eine Elternbefragung sowie eine Frem-
devaluation durch das TopKita Institut für Qualität gGmbH (ab Ende 2018). 
Um den Qualitätsstandard in unseren element -i Kinderhäusern weiterzuentwickeln, konzipie-
ren wir Fortbildungen mit qualifizierten ReferentInnen aus Wissenschaft, Forschung und Pra-
xis. Sie vermitteln grundlegende und neue pädagogische Kenntnisse, die in die Arbeit der 
Kinderhäuser einfließen. Alle MitarbeiterInnen können ein umfassendes Qualifizierungssy s-
tem in der eigenen Konzept -e-Akademie, beim eigenen „invest in future“ -Kongress, durch 
Seminare und Qualitätswerkstätten in Anspruch nehmen. 
Alle MitarbeiterInnen beginnen in unserem Netzwerk mit einem Einarbeitungsprogramm, 
welches eine zeitnahe fachliche Einarbeitung und soziale Einbindung vorsieht. Dafür stehen 
erfahrene Fachkräfte als PatInnen zur Verfügung, ein zweitägig er Einarbeitungs-Workshop 
bietet die Möglichkeit, sich mit der Konzeption, der element-i-Pädagogik und den Abteilungen 
vertraut zu machen.

Bewerbung Trägerübernahme  Zentrum-Nord im Stadtteil Münster-Mitte Seite 4 
Reflektiert und gesteuert werden die Potentiale, Entwicklungschancen der MitarbeiterInnen 
in regelmäßig stattfinden Gesprächen mit dem/r jeweiligen Vorgesetzen. Einmal jährlich fi n-
det das Jahresgespräch statt, dem ein 360 -Grad-Feedback (MA-Reflexion im Team) vorau s-
geht. Darin werden Entwicklungs- und Unterstützungsbedarf eruiert und Ziele vereinbart. Im 
Alltag steht der jeweilige Vorgesetze für Kurz- bzw. qualifiziertes Feedback bei Impulsreflexi-
onen, Bildungsbereichs- und Kindbesprechungen zur Verfügung. Auf Grundlage dieser und 
im Interessengebiet des jeweiligen Mitarbeiters werden miteinander Weiter- oder Fortbildun-
gen ausgewählt und bei Bedarf Teamentwicklung oder Supervision angestoßen und umg e-
setzt. 
Fachliches Know -How und einen konzeptionsbezogenen Theorie -Praxis-Transfer findet in 
Qualitätswerkstätten statt. Dort bringen sich die MitarbeiterInnen als Fach- und/ oder Praxis-
ExpertInnen ein, diskutieren Prozess - und Ergebnisqualität und verabreden konkrete Pr o-
zessbeschreibungen.  
Im Rahmen des Arbeitsauftrages in den Einrichtungen übernehmen die MitarbeiterInnen 
zusätzlich für einzelne übergeordnete Aufgaben Verantw ortung. Diese sind mit deren fachl i-
cher Kompetenz verknüpft, fokussieren deren Entscheidungskompetenz und nehmen sie in 
Verantwortung (AKV-Prinzip). Auch daraus leitet sich im Einzelfall die individuelle Entwic k-
lung zur Fachkarriere oder hierarchischen Karriere ab. 
Für (angehende) Leitungskräfte stehen unterschiedliche Bausteine der Leitungsqualifizierung 
zur Verfügung. Die Leitungen in den Häusern sind für die pädagogische Qualität verantwor t-
lich und steuern bzw. coachen die pädagogischen Fachkräfte. Die u nterschiedlichen Formate 
für Fort- und Weiterbildungen, die größtenteils an der Konzept -e Akademie stattfinden, bi e-
ten Möglichkeiten, die Fachkräfte berufsbegleitend zu fördern und auch neu herauszufo r-
dern. 
Als Träger -Netzwerk sehen wir unsere Verantwortun g auch in einer hochwertigen Nac h-
wuchsförderung. Wir bilden in Zusammenarbeit mit unserer Freien dualen Fachakademie für 
Pädagogik ErzieherInnen und Berufs -QuereinsteigerInnen aus sowie vorrangig in Kooperat i-
on mit der Dualen Hochschule Baden -Württemberg Kindheits- und SozialpädagogInnen. Wir 
sind Maßnahmenträger für Freiwilligendienste sowie für die Nachqualifizierung von Mitarbe i-
terInnen des erweiterten Fachkraftkatalogs. Die Fortbildungsmodule sind zertifiziert und vom 
öffentlichen Träger als Fortbildungen anerkannt.

Bewerbung Trägerübernahme  Zentrum-Nord im Stadtteil Münster-Mitte Seite 5 
4. Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 
 
Die Zusammenarbeit zwischen Eltern und Kinderhaus ist eine wichtige Säule in der Arbeit der 
Kinderhäuser. Auf Basis des gegenseitigen Verständnisses und der gegenseitigen Akzeptanz 
ist eine enge Zusammenarbeit und ein offener Austausch zwischen den Erzieher*innen sowie 
den Eltern eines Kindes Grundlage einer guten Erziehung, Betreuung und damit der Bildung. 
So achten die Erzieher Innen die Eltern als Experten für ihre Kinder. Ebenso sind aber die 
Pädagogen Fachleute in einer Gemeinschaftseinrichtung und treffen somit in der täglichen 
Arbeit mit den Kindern eigenverantwortliche und unabhängige Entscheidungen. 
Kindertagesstätten sind familienergänzende Einrichtungen mit eigenständigem Bildungsau f-
trag. Wir verknüpfen diesen Auftrag mit dem Leistungsversprechen an Eltern größtmöglicher 
Flexibilität für familiäre und berufliche Abläufe und Erforderlichkeiten bei zugleich höchster 
Qualität für ihr Kind. Um dies umzusetzen, muss die Ausschöpfung eines zeitlich großen und 
flexiblen Rahmens durch die Eltern immer mit den individuellen Bedürfnissen des einzelnen 
Kindes bzw. des Gruppengeschehens in Einklang gebracht werden. Dadurch können Spa n-
nungsfelder entstehen, die die ErzieherI nnen mit den Eltern und einem gem einsamen Blick 
auf das Wohl des Kindes im Einzelnen bzw. als Mitglied der Gemeinschaft zu lösen vers u-
chen. In diesem Zusammenhang besonders sensible Themen sind beispielsweise die Dauer 
der Anwesenheit vor allem junger Kinder in der Kita oder generell die aktuell gesundheitliche 
Verfassung. Wünsche nach Ausnahmen (auch bezüglich der Ernährung) bringen Kinder in 
eine Sonderrolle oder -situation. Die Erzieher*innen wägen jeden Fall gewissenhaft ab, hand-
lungsleitend ist aber der fachliche Blick der Erzieher*innen auf die Teilhabemöglichkeiten des 
Kindes in der Gemeinschaft bzw. deren persönliche Verantwortlichkeit in der konkreten S i-
tuation. Dies betrifft selbstverständlich medizinisch indizierte notwendige Einzelfallregelungen 
nicht. 
Die Erzieher*nnen führen mit den Eltern regelmäßig Einzelgespräche über die Entwicklung 
ihres Kindes. Dieser Austausch fördert sowohl das gegenseitige Verständnis, als auch die 
gegenseitige Information. Im laufenden Betrieb informiert das Team die Eltern über das 
schwarze Brett. Da rüber hinaus können sich die Eltern bei Nachfragen gerne direkt an ei n-
zelne Mitglieder des Teams wenden oder über den Elternbeirat Vorschläge und Wünsche an 
das Kinderhaus geben. Zwei- bis dreimal jährlich finden Elternabende statt, die aktuelle En t-
wicklungen in der Einrichtung, pädagogische Inhalte sowie den gegenseitigen Austausch zum 
Thema haben. 
Die Eltern der Kinder in den Kinderhäusern wählen einmal jährlich einen Elternbeirat. In g e-
meinsamen Sitzungen mit Vertretern des Kinderhausteams kann der Elter nbeirat die Wü n-
sche der Eltern vertreten und ist in der Diskussion der pädagogischen Arbeit ein wichtiger 
Gesprächspartner für die pädagogisch Tätigen. Zielsetzung ist eine vertrauensvolle Zusa m-
menarbeit zum Wohle aller Kinder, Eltern und des pädagogischen  Teams. Die Regelungen 
des jeweilig gültigen Kindergartengesetzes finden Anwendung.

Bewerbung Trägerübernahme  Zentrum-Nord im Stadtteil Münster-Mitte Seite 6 
Die Träger der Kinderhäuser wünschen sich eine intensive Zusammenarbeit mit den Eltern, 
bei der sich diese aktiv einbringen, eigene Initiativen starten und realisieren. Da bei sind die 
Vereinbarkeit mit der Tagesarbeit im Kinderhaus und die Übereinstimmung mit dem pädag o-
gischen Konzept von entscheidender Bedeutung. 
5. Besondere Merkmale 
 
Unser Anmeldeverfahren, Altersstruktur und Gewichtungsfaktoren 
Bei unserem standardisierten Anmeldefahren können sich die Eltern für das jeweilige Kinder-
haus auf der Homepage www.element-i.de das entsprechende Ki nderhaus au ssuchen und 
werden hier Schritt für Schritt d urch die Anmeldung geführt. Sollten bei den A nmeldungen 
Schwierigkeiten oder Fragen auftauchen, gibt es neben jedem Kinde rhaus eine zugeh örige 
Telefonnummer, unter welcher unsere Mitarbeite r aus der Organisation Mo. – Do. von     
8:00 Uhr bis 17.00 Uhr und Freitag von 8.00 Uhr bis 16.30 Uhr erreichbar sind.  
Wenn das ausgewählte Kinderhaus keine freien Plätze hat, kommen die Kinder auf eine War-
teliste. Sobald ein Platz frei wird, werden die Eltern telefonisch ca. 3-6 Monate vorher über 
den freiwerdenden Platz informiert. Sie haben die Möglichkeit, den Platz innerhalb einer Be-
denkzeit von 10 Werktagen  anzunehmen oder ihn abzulehnen.   
Die Kinder können ab einem Alter von 6 Monaten in die Kinderhäuser aufgenommen werden 
und werden bis zur Einschulung (i. d. R. bis 6 Jahre) betreut. Eine wesentliche Rolle bei der 
Vergabe der Plätze spielt beispielsweise der Wohnort, das Anmeldedatum (bzw. die Wart e-
zeit) oder auch ob es bereits ein Geschwisterkind in der Einrichtung gibt.  
Erzieherausbildung 
 
Wer über 40 Kitas leitet, weiß genau, wo die Defizite bei der Erzieherausbildung liegen. Weil 
es zudem viel zu wenig Erzieherinnen und vor allem Erzieher  gibt, haben wir 2011 die Freie 
Duale Fachschule für Pädagogik (FDFP) und Jugend- und Heimerziehung gegründet. Weitere 
Fachschulen werden 2019 in Fellbach bei Stuttgart, sowie 2019/2020 in Köln in Betreib g e-
nommen.  
Auch Quereinsteiger*innen bilden wir durch unsere einzigartige Qualifizierungsmaßnahme an 
der FDFP zu Fachkräften mit besonderer Qualifikation aus. Nach dieser Maßnahme haben die 
Teilnehmer als vollwertiger Teil des Teams die Möglichkeit, speziell ihre Kenntnisse – zum 
Beispiel im MINT Bereich – in den Kinderhäusern weiterzugeben. 
Publikationen 
 
Fachleute aus dem Konzept -e-Netzwerk publizieren regelmäßig in frühpädag ogischen Zeit-
schriften wie Kindergarten heute, Kita aktuell, didacta – Das Magazin für lebenslanges Le r-
nen u.a.m. 
 
 Weegmann, W./ Ostendorf, E.: Freie Träger und ihre Bedeutung für die Kundenb e-
treuung in Deutschland. Das Kita-Handbuch, 4/2017. Martin R. Textor (Hrsg.)

Bewerbung Trägerübernahme  Zentrum-Nord im Stadtteil Münster-Mitte Seite 7 
 Weegmann, C.M.: Qualitätsmanagement in der Kindertagesbetreuung, Carl Link Ve r-
lag, 2011 
 Weegmann, W./Kammerlander, C. (Hrsg.): Die Jüngsten in der Kita. Ein Handbuch 
zur Krippenpädagogik, Kohlhammer, 2010