Rahmenkonzept zur Fortschreibung des 'Schulentwicklungsplanes der Wissenschaftsstadt Darmstadt, Teil B: Berufliche Schulen' - Beschlussfassung -

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Übersicht der berücksichtigten Stellungnahmen

A. Stellungnahmen Schulen und Schulgremien

1.  Alice-Eleonoren-Schule

2. Peter-Behrens-Schule

3. Erasmus-Kittler-Schule

4. Martin-Behaim-Schule

5. Friedrich-List-Schule (Personalrat)

6. Friedrich-List-Schule/Heinrich-Emanuel-Merck-Schule

7.  Eleonorenschule

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. Stellungnahmen Institutionen und Verbände

1.  Industrie- und Handwerkskammer Darmstadt

2. Bundesagentur für Arbeit

3. Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Kreisverband Darmstadt
4. Handwerkskammer Rhein-Main

5. Hess. Gärtnereiverband e. V.

6. Hotel- und Gaststättenverband Südhessen e. V.

7. Landesärztekammer Hessen

C. Stellungnahmen städt. Ämter
1. Stadtplanungsamt

2. Vermessungsamt

3. Frauenbeauftragte

4. Sozialverwaltung, koordinierende Jugendsozialarbeit

C:\DOKUME-1\DEZ_V\LOKALE-1\Temp\Beschlussvorlage 03.08.2006 1.doc

Berufsschulzentrum (BSZ) Mornewegstrasse
Darmstadt

Städtebauliches Gutachten und Machbarkeitsstudie
zur
Standortentwicklung

gem. Berufsschulentwicklungsplan (BEP)

Februar 2004

Auftraggeber: Stadt Darmstadt, Schulamt

AG5

Dipl.-Ing. Architekten BDA Klie + Pilz
64289 Darmstadt

Arheilgerstr. 52

Tel. 06151/79404

Fax 06151/77174

mail ag5@ag5-architekten.de

532 Berufsschulzentrum Darmstadt
Städtebauliches Gutachten zur Standort-Entwicklung Mornewegstrasse

Inhalt Text
0. Grundlagen
0.1 Ausgangssituation und Ziele

0.2
0.3
0.4

1.2

21
1.2.2
1.2.3

1.3

1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5

2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3

2.2

2.2.1
2.2.2
2.2.3

2.3

3.1

3.1.1
3.12
3.1.3
3.1.4

Aufgabenstellung
Berufsschul-Entwicklungsplan
Programm und Bedarf, Flächendaten

Bestand
Ortsbegehung

Bestandsfotos

Standortanalyse Städtebaulicher Umgriff
Bau- und Nutzungsstruktur

Bau- und Planungsrecht
Entwicklungstendenzen

Standortanalyse Schulgelände
Bebauung und Nutzung
Bestandsdaten

Freiflächen, Erschließung und Parken
Entwicklungspotentiale

Zwänge und Zielkonflikte

Städtebauliche Strukturkonzepte
Konzeptionelle Ansätze und Ziele
Übergeordnete Ziele

Bauweisen: Alternative Städtebauliche Konzepte
Nurtzung: Alternative Konzepte

Bebauungsvarianten A und B

Variante A, Erläuterung und Bewertung
Variante B, Erläuterung und Bewertung
Bauabschnitte

Zusammenfassung

Grundzüge des Städtebaulichen Entwurfs
Vorzugsvariante (B)

Bebauung und Nutzung

Maß der Nutzung

Erschließung und Parken

Grün- und Freiflächen

Resumee, Ausblick
Anhang: Kostenaufstellung

Pläne ! Karten

Übersicht Standorte

Übersicht Ziele

Luftfoto
Bestandsaufnahme gem. Augenschein

Fotostandorte

Nutzungen
Bebauungsplan WW 3
Entwicklungstendenzen

Gebäude und Zugänge

Freiflächen und Erschließung
Entwicklungspotential Bebauung
Entwicklung Freiflächen

Alternative Konzepte 1-6
Altemative Nutzungsverteilung 1-6

Bebauungsvariante A
Bebauungsvariante B

Schema-Grundrisse Erdgeschoß
Schema-Grundrisse Obergeschosse
Schema-Grundriss UG / TG
Schematische Schnitte

0. Grundlagen

0.1 Ausgangssituation, Ziele

Zur Zeit sind in Darmstadt die berufsbildenden Schulen der verschiedenen Zweige auf
zahlreiche Standorte im Stadtgebiet verstreut. Dies resultiert aus (teilweise lang zurücklie-
genden) Vorgaben bzw. räumlichen Gegebenheiten. Zwar haben sich hieraus mit der Zeit
zwei Schwerpunkt-Standorte entwickelt, jedoch ergibt sich hieraus immer noch eine unbe-
friedigende Gesamtsituation, die sich sowohl für Betroffene als auch für Verwaltung, Orga-
nisation und Unterhaltung belastend und unwirtschaftlich erweist und sich auf die Ausbil-
dungsqualität negativ auswirken könnte.

Im Rahmen eines neuen Berufsschul-Entwicklungsplanes sollen diese Mißstände weitge-
hend behoben werden. Ziel ist es, die Berufsschulen in Darmstadt an den beiden wichtigs-
ten bestehenden Standorten

- Bürgerpark Nord und

- Mornewegstrasse

zu konzentrieren und zu einem regionalen Bildungszentrum auszubauen.

Beide Standorte bieten voraussichtlich in unterschiedlichem Maß jeweils ausreichend
räumliches Entwicklungspotential um dieses Oberziel zu gewährleisten.

0.2 Aufgabenstellung

Ziel vorliegender Untersuchung ist es, für den Teil-Standort Mornewegstrasse zu klären, ob
in diesem Gebiet die gem. Berufsschul-Entwicklungsplan hier fach- und bedarfsbezogen
anzuordnenden Flächen städtebaulich und funktional angemessen und verträglich ange-
ordnet werden können. Dabei sind Flächen aus ggf. aufzulösenden Standorten mit einzu-
beziehen.

Im Bereich Mornewegstrasse steht neben den bisherigen Grundstücksflächen das durch
kürzlichen Erwerb hinzugewonnene Grundstück/Flurst. 250/1 für Erweiterungszwecke zur
Verfügung.

Vorl. Standortuntersuchung erfolgt in Form diverser Szenarios bzw. in Varianten/Alternati-
ven mit Bewertung und Ausarbeitung einer Vorzugs-Variante.

BSZ 0204 AGS 2/21

1. Bestand

1.1 Ortsbegehung, Bestandsaufnahme nach Augenschein

Das Schulgelände der Peter-Behrens-Schule / Erasmus-Kittler-Schule liegt im westlichen
Innenstadt-Randbereich und somit auch in der sog. "Weststadt" Darmstadts zwischen
Rheinstrasse, Hauptbahnhof, Mornewegstrasse und Feldbergstrasse. Im Süden grenzt es
an die Anwesen des "Hauses der Landwirtschaft", der IHK, der GMD und an eine Tankstel-
le. Im Westen wird das Gelände begrenzt durch ehemalige Industrie- und Gewerbeflächen,
die derzeit in Umwandlung befindlich sind. Die Zugänge erfolgen von der Mornewegstras-
se aus, die das Grundstück im Norden begrenzt. Die Andienung erfolgt über eine parallel
zur südlichen Grundstücksgrenze verlaufende Erschließungsstrasse von der Feldberg-
strasse aus.

Innerhalb des Geländes befindet sich im westlichen Teilbereich die Erasmus-Kittler-Schule,
bestehend aus einem 4-geschossigen, winkelförmigen Hauptgebäude (Baujahr 1959), an
das sich südlich zwei eingeschossige Werkstattgebäude mit dazwischenliegenden Höfen
anschließen. Nördlich des Hauptgebäudes befindet sich innerhalb der Grün- und Pausen-
flächen ein H-förmiger , eingeschossiger, provisorischer Klassenpavillon und ein zweige-
schossiges Wohngebäude (ehem. HM-Wohnung).

Die östliche Hälfte des Grundstücks wird von der Peter-Behrens-Schule eingenommen,
bestehend aus einem 5-geschossigen Hauptgebäude (Baujahr 1959) mit Innenhof, einem
Verbindungsbau zur EKS und einem eingeschossigen Werkstattgebäude mit Werkhof im
Süden. Ebenfalls zur PBS gehörig ist ein Holzschuppen im Bereich des östlichen Park-
platzes.

Die Freibereiche umfassen im Norden, Nordwesten und Nordosten weitläufige Grün- und
Pausenflächen mit teilweise altem Baumbestand, sowie im Süden zwischen den Werk-
stätten insgesamt 4 asphaltierte Werkhöfe. Im Zufahrtsbereich an der Feldbergstrasse
besteht im Anschluß an den Werkhof ein größerer ungepflasterter Parkplatz.

BSZ 02/04 AGS 421

| Dipl-Ing Arahteken BÜR Auftrag: Stadt Damstadt

= ee RETTET Berufsschulzentrum Mornewegstraße
| Em \ Übersichtskarte

TENERTEREN | Standorte, Bestand Städtebauliches Gutachten

SEE. nenn ENE, ae

0.3 Berufs-Schul-Entwicklungsplan BEP

Nach derzeitigem Stand des Berufs-Schul-Entwicklungsplanes besteht insgesamt ein
grundsätzlicher allgemeiner Fehlbedarf an Flächen von ca. 3.295 qm HNF zum Schuljahr
2003/04.

Hierin nicht berücksichtigt sind Flächen, die aus aufzugebenen oder zu verlagernden
Standorten resultieren und an den jeweiligen neuen Hauptstandorten zusätzlich neu ge-
schaffen werden müssten.

Grundlage für die vorliegenden baulichen Voruntersuchungen am Standort Morne-
wegstrasse ist die Variante "Magenta" des Berufs-Schul-Entwicklungsplanes.

0.4 Raumprogramm und Bedarf für den Standort Mornewegstrasse, Variante "Magenta"
Planungsdaten gem. Trendfortschreibung bis 2014

Zusätzlich erforderliche Hauptnutzflächen HNF bzw. Bruttogeschoßflächen BGF
(ermittelt auf der Grundlage: 1 TAS = 6,0 qmHNF, BGF=HNF x 1,69) , gerundet :

Erasmus-Kittler Schule EKS HNF 1.020 qm BGF 1.725 qm
Peter-Behrens-Schule PBS HNF 2.330 qm BGF 3.940 qm
Alice-Eleonoren-Schule AES _ _HNF 180 qm BGF 305 qm
Zwischensumme HNF 3.530 qm BGF 5.970 qm
Mensa HNF 970 qm BGF 1.630 qm
3-Feld-Sporthalle HNF 1.575. qm BGF 2.050 qm
Summen HNF 6.075 qm BGF 9.650 qm
Stellplätze:

Gem. Stellplatz-Satzung der Stadt Darmstadt sind bei einer Prognose von 1.880 TAS
insgesamt ca. 125 Kfz-Stp nachzuweisen sowie ca. 300 Abstellplätze für Fahrräder.

BSZ 02/04 AGS 3/21

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Auftrag: Stadt Damstadt BSZ
Fr Berufsschulzentrum Mornewegstraße
, Übersichtskarte

\ Standorte, Ziele

Städtebauliches Gutachten

| Febnuar 2004

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Städtebauliches Gutachten

Fotos / Auswahl

Bestand

Febeum 2004

AG 5 A Auftrag: Stadt Darmstadt

Übersichtskarte
Fotostandorte
0.M

Februnr 2004

BSZ

Berufsschulzentrum Mornewegstraße

Städtebauliches Gutachten

1.2 Standortanalyse Städtebaulicher Umgriff
1.2.1 Bau- und Nutzungsstruktur

Auf den Grundstücksflächen fügen sich die Gebäude aus den 50-iger Jahren in das durch
die Rheinstrasse gebildete und dominierte orthogonale Raster der westlichen Stadtteile.
Erst westlich der Schulbereiches verschwenken die bestehenden und neuen bzw. im Bau
befindlichen Gebäude in die Flucht der Mornewegstrasse, die axial-symmetrisch auf den
den alten Hauptbahnhof zuläuft. Dieser Bereich wird geprägt durch eine neue, offene,
großvolumige, bis zu 6-geschossige Büro- und Gerwerbebebauung. Die Mornewegstrasse
selbst ist auf der Nordseite durch uneinheitliche Bebauung unterschiedlichen Alters und
gemischter Nutzung mit zurückliegender Bauflucht gekennzeichnet. Während die östliche
Feldbergstrasse durch eine 3-4-geschossige, geschlossene Blockrandbebauung aus den
20-iger Jahren mit Wohnungen begrenzt wird, ist der Bereich zwischen Rheinstrasse und
Schulgrundstück charakterisiert durch markante, große Solitärbauten (60-iger bis 80-iger-
Jahre) auf großen, durchgrünten Grundstücken mit teilweise altem Baumbestand.

Auch der Schulstandort selbst stellt - trotz kammartiger Werkhallen-Anordnung - den Ty-
pus des Einzelbaukörpers in durchgrünter Umgebung dar.

1.2.2 Bau- und Planungsrecht

Das Gebiet liegt im Geltungsbereich des Bebauungsplanes W 3 von 1981, in dem für die-
sen Teil neben der Gemeinbedarfsfläche ansonsten Kerngebiets-Nutzung mit relativ gerin-
ger GRZ (0,35), aber hoher zulässiger Geschoßzahl (VII-IX) festgesetzt ist.. Die GFZ be-
trägt 0,8 im Gemeinbedarfsgebiet .

Zwischen den beiden Nutzungsbereichen besteht eine durch die jeweiligen Bau- bzw.
Grundstücksgrenzen gefaßte private Verkehrsfläche, die als Feuerwehrumfahrt und Er-
schließung der Schulgebäude und Werkstätten dient. Von hier aus ist am westlichen Rand
des Geltungsbereiches zur Mornewegstrasse hin ein Geh-, Fahr- und Leitungsrecht vor-
gesehen.

Die Baugrenzen nehmen die Fluchten der vorhandenen Bebauung auf und umschließen
große Baufenster mit festgesetzter offener Bauweise und ansonsten geringen
Einschränkungen.

1.2.3 Entwicklungstendenzen
Wie in anderen Bereichen der sog. "Weststadt" in Darmstadt hat sich auch in diesem Pla-

nungsumfeld zwischen Schulgelände und Hauptbahnhof in den letzten Jahren ein tiefgrei-
fender Strukturwandel vollzogen.

BSZ 0204 AG5 5/21

Die ehemals industrielle Nutzung ist weitgehend durch Gewerbe im Rahmen von Büro-
und Dienstleistung in neuen Gebäuden ersetzt worden. Durch die Umgestaltung des
Hauptbahnhofsbereiches und neuere bauliche Entwicklungen dort werden sich insgesamt
diese Tendenzen verstärken und voraussichtlich fortsetzen.

Dieser Prozess hat auch das Erscheinungsbild der Mornewegstrasse selbst verändert, das
jetzt im westlichen Bereich durch hochwertige Verwaltungsbau-Architektur und Allee-artige
Freiflächengestaltung geprägt ist. Das zwischenzeitlich zum Schulbereich hinzugewonne-
ne Grundstück 250/1 ist unbebaut und bildet im Rahmen der vorgegebenen Baugrenzen
großen Spielraum zur Bebauung und Arrondierung des städtebaulichen Gefüges und zur
Deckung des vorauss. Bedarfs für die Berufsschulerweiterungen.

Eine Weiterführung der bestehenden Erschließungsstrasse im südlichen Grundstücksteil
nach Westen in Form einer Fußgängerverbindung zum Hauptbahnhof wird angestrebt,
allerdings wird dies durch die zwischenzeitlich entstehende Neubebauung auf den
Nachbargrundstücken erschwert und müsste ggf. überdacht bzw. neu interpretiert werden.

BSZ 0204 AGS 6/21

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antrum Mornewegstraße

Städtebau

Berufsschulen
Mornewegstraße
Überwiegend
Dienstleistungen
Gewerbe
Neuordnungsgebiet

öffentliche
Grünfläche

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P 7 überwiegend Industrie |
= Neuordnungsgebiet |
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Markante
Einzelbebauung

| Auftrag: Stadt Darmstadt

Bestand / Nutzungen
Städtebaulicher Umgriff
o.M.

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Auftrag: Stadt Darmstact

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BSZ

Berufsschuizentrum Mormewegstraße

Städtebauliches Gutachten

| Auftrag: Stadt Darmstadt

Entwicklungstendenzen
Städtebaulicher Umgriff
0.M.

1.3  Standortanalyse Schulbereich
1.3.1 Bestehende Bebauung und Nutzung

Auf den bisherigen Grundstücksflächen mit einer Größe von insgesamt 12.750 qm befin-
den sich Gebäudegruppen für zwei berufsbildende Schulen, nämlich die Erasmus-Kittler-
Schule und die Peter-Behrens-Schule, beide Baujahr 1959.

Zusammen mit allen Nebengebäuden umfaßt die Schulanlage derzeit ca. 12.950 qm BGF.
Bezogen auf das derzeitige Grundstück (ohne Neuerwerb) wird die gem. B-Plan zulässige
GRZ mit derzeit 0,37 und die zulässige GFZ mit derzeit 1,01 bereits im Bestand
geringfügig bzw. erheblich überschritten.

Erasmus-Kittler-Schule (EKS):

In dieser Schule sind in verschiedenen Schulformen derzeit folgende Berufszweige
angeordnet: Technik, Metalltechnik, Maschinenbau, Informationstechnik.

Diese Nutzungen verteilen sich auf mehrere Bauteile:

- 4-geschossiges Hauptgebäude mit Verwaltung und Klassen

- zwei 1-geschossige Werkstattgebäude

- ein 1-geschossiger Schulpavillon und

- ein 2-geschossiges Wohnhaus.

Das ehemals 3-geschossige Hauptgebäude ist in den 80-iger Jahren um 1 Geschoß auf-
gestockt und kürzlich bereichsweise saniert worden (Fassaden, Fenster, Aufstockung) und
in überwiegend gutem baulichen Zustand, ebenso wie die Werkstattgebäude. Der auf-
grund von Raumnot in den 80-iger jahren aufgestellte, provisorische Klassenpavillon (4
Klassenräume) entspricht in keinem Fall den Anforderungen und ist baufällig bzw. ab-
bruchreif. Das ehemalige Hausmeisterhaus wird im EG zu Wohnzwecken, im OG als provi-
sorischer Unterrichtsraum genutzt, der Bau ist insgesamt stark renovierungs- bzw. sanie-
rungsbedürftig. Am westlichen Grundstücksrand befindet sich außerdem eine Trafostation
und ein ehem. Sendemast.

Peter-Behrens-Schule (PBS):

Die PBS verteilt sich derzeit auf 4 verschiedene Standorte in Darmstadt mit Hauptsitz Mor-
newegstrasse. An diesem Standort vereint die Schule folgende Berufszweige: Baugewer-
be, Bautechnik, Naturwissenschaftliche Technik, Gestalt-Berufe.

Diese Nutzungen verteilen sich auf folgende Bauteile:

- 4-geschossiges Hauptgebäude mit Verwaltung, Hausmeister, Klassen ettc.

- 1-geschossiges Werkstattgebäude

- Verbindungsbau zu EKS und Werkstatt

- Versuchs-Bauwerk im Innenhof

- Lagerschuppen

BSZ 02/04 AG5 7121

Die Gebäudegruppe der PBS befindet sich im Anschluß and die EKS im östlichen Grund-
stücksteil. Sie wird dominiert vom Hauptgebäude mit schönem Innenhof, in dem sich ein
Holz-Versuchsbau befindet, das zu Aufenthalt und Unterricht dient. Der eingeschossige
Verbindungsbau zur Werkhalle bzw. zur EKS wird als Schülercafe/Mensa genutzt. Alle Ge-
bäude sind in relativ gutem Zustand.

1.3.2 Bestandsdaten

Grundstücksfläche 12.750 qm
‚Neuerwerb Mornewegstrasse 22 5.750 qm
Summe 18.500 qm

GRF EFH 125 qm (Abbruch)

EKS 2.200 qm

PBS 2.125 qm

Pavillon 250 qm (Abbruch)
GRF Summe 4.700 qm ‚nach Abbruch: 4.325 qm
BGF EFH 250 qm (Abbruch)

EKS 5.950 qm

PBS 6.500 qm

Pavillon 250 qm (Abbruch)
BGF Summe 12.950 qm ‚nach Abbruch: 12.450 qm
GRZ* 0,37 (zul.: 0,35)
GFZ* 1,01 (zul.: 0,80)

* Ohne Neuerwerb (Grundstück Mornewegstrasse 22)

1.3.3 Freiflächen , Erschließung und Parken

Die recht weitläufigen Grün- und Freiflächen vor den Gebäuden an der Mornewegstrasse
bzw. an der Feldbergstrasse mit teilweise altem Baumbestand wirken in manchen Berei-
chen ungenutzt und ungepflegt, da sie mittlerweile als Pausenflächen scheinbar nur noch
bedingt genutzt werden. Der Innenhof der PBS ist in gutem Zustand und stark frequen-
tiert. Die übrigen Flächen dienen der Erschließung (Feuerwehrumfahrt) bzw. dem Parken.
Das gesamte Gelände wird durch eine Zufahrt von der Feldbergstrasse aus erschlossen.
Derzeit stellt sich die Stellplatzsituation wie folgt dar:

BSZ 02/04 AG5 8/21

Derzeit stellt sich die Stellplatzsituation wie folgt dar:

Auf dem Schulgelände befinden sich in den asphaltierten Höfen zwischen den Werkstätten
und an deren Ostseite vier Parkplätze für Lehrer mit insgesamt ca. 50 Stellplätzen. Diese
Flächen sind zum Teil sehr ungepflegt. An der Einfahrt im Ostteil besteht darüberhinaus ein
Schotter-Parkplatz, ebenfalls nur für Lehrer und Personal. Stellplätze für Schüler beste-
hen auf dem Gelände nicht. Für diese besteht eine verbilligte Möglichkeit zum Parken im
neuen Parkhaus an der Bahngalerie/Westufer Hbf, die jedoch offenbar nur wenig ange-
nommen wird, da eine große Zahl der Schüler ohnehin mit der Bahn anreist. Am westli-
chen Grundstücksrand besteht eine Anlage mit Fahrradständern.

Das kürzlich erworbene und unbebaute Grundstück 250/1 ist derzeit noch vom Schulge-
lände mit einer Mauer bzw. Zaun abgetrennt. Aufgrund der benachbarten Bautätigkeit dient
es offensichtlich teilweise zur Baustelleneinrichtung. Die übrigen Flächen sind stark ver-
nachlässigt und wild bewachsen.

BSZ 02/04 AGS 921

nAnAnMARNS

fine

BSZ

Berufsschulzentrum Mornewegstraße

Bestandsdaten:

Fläche 12.750qm

GRF 4.328qm

BGF 12.950qm
GRZ 0,37 |
GFZ 1,01 |

Aufrag, Stadt Darmstadt

Bestand |
Gebäude & Zugänge |
M 1:1000 |
AG5

One ung Aston BO
Yanger Kim Pi

| Auftrag: Stadt Darmstadt

| Bestand“

Freiflächen & Erschließung
M 1:1000

m Mornewegstraße

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1.3.4 Entwicklungspotentiale

Wesentliches Entwicklungs- und Erweiterungspotential ist durch das kürzlich erworbene
und unbebaute Grundstück Mornewegstrasse 22 (FI.St. 250/1) am westlichen Grund-
stücksrand gegeben.

Insgesamt stehen hier ca. 5.750 qm Grundstücksfläche zur Verfügung, deren Bebaubar-
keit durch Baugrenzen und GFZ/GRZ im Bebauungsplan geregelt ist. Hieraus ergibt sich
ein möglicher rechnerischer Zuwachs an max ca. 4.600 qm BGF Bruttogeschoßfläche
bzw. ca. 2.000 qm GRF *.

Gemäß Bebauungsplan stehen insgesamt max. ca. 2.350 qm BGF Zuwachs zur
Verfügung **.

Die an der Mornewegstrasse gelegenen Grün- und Freiflächen sind zwar gem. B-Plan be-
reichsweise überbaubar, jedoch als Pausenflächen bzw. aus stadträumlichen Gründen
erhaltenswert.

Überbaubare Flächen bestehen darüberhinaus im Rahmen der Festsetzungen im Bereich
des jetzigen Parkplatzes an der Feldbergstrasse.

Durch entpr. Festsetzung im B-Plan besteht außerdem die Möglichkeit der Aufstockung/
Überbauung vorhandener Gebäude, beispielsweise der Werksttätten. In diesem Zusam-
menhang ist allerdings eine genauere Bestandsuntersuchung erforderlich.

Das Hausmeisterhaus im Grünbereich sollte mittelfristig zur Disposition gestellt werden, da
es einer sinnvollen Gesamtentwicklung im Wege stehen könnte. Der Schulpavillon muß
wegen Baufäligkeit abgebrochen werden.

Die gem. Stellplatzsatzung erforderlichen 125 Stellplätze müßten aus Platzgründen
überwiegend in einer Tiefgarage angeordnet werden. Die Fahrradstellplätze können
vorauss. im Freibereich angeordnet werden (wie Bestand).

I Bei auf das jeweilige Grundstück bezogener Anwendung der B-Plan-Festsetzungen
*  _ Beiaufdas Gesamtgrundstück bezogener Berechnung

1.3.5 Zwänge und Zielkonflikte

Grundsätzlich stehen einer angemessenen und bedarfsgerechten Bebauung im Rahmen
der planungrechtlichen Festlegungen (B-Plan neben den o.a. Daten keine besonderen
Einschränkungen gegenüber.

Neben dem beabsichtigten und erforderlichen Umfang und dessen Verteilung sind es vor
allem die Nutzungsbezüge und organisatorisch-funktionale Zusammenhänge der Schul-
und Unterrichtsbereiche zu- und untereinander, die u.U. eine Entwicklung im angestreb-
ten Maß zumindest bereichsweise begrenzen würden.

BSZ 02/04 AGS 10121

Städtebauliche Beschränkungen ergeben sich aus der zwischenzeitlich erfolgten Nachbar-
bebauung im Westen, durch die eine evtl. erwünschte Fortsetzung der west-östlichen Er-
schließungs- und Fußwegverbindung in Richtung Hbf erschwert bzw. vorauss. behindert
wird.

Darüberhinaus bestehen Bindungen nur im Rahmen des Bauordnungsrechts, also z.B. be-
züglich Gebäude- und Grenzabstände gem. HBO u.ä.m.

Ein weiterer Zielkonflikt ergibt sich aus der Berechnung der gem. B-Plan möglichen
Bruttogeschoß- bzw. überbaubaren Flächen, je nach Anwendung auf das betreffende
Grundstück.

Eine für die Grundstücke getrennte Berechnung ergibt einen höheren Zuwachs als bei
Berechnung für zusammengefaßte Grundstücksteile. Im ersteren Fall beträgt der Zuwachs
max. ca. 4.600 qm BGF für das Grundstück Mornewegstrasse 22.

Bei Zusammenfassung der beiden Grundstücksteile reduziert sich dies auf ca. 2.350
am BGF, unter Berücksichtigung von Abbruch (siehe 1.3.2 und 1.3.4).

Grund hierfür ist der Umstand, daß auf dem Altgrundstück durch die bereits bestehende
Bebauung die B-Plan-Werte für GRZ und GFZ bereits überschritten sind.

BSZ 02104 AGS 11/21

‚aalz- /

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| Erhaltung der:

18)

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| Eingänge

I

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I
| Auftrag: Stadt Darmstadt

newegstraße

i

Entwicklungsziele |
Freiflächen & Erschließung

M 1:1000

2.  Städtebauliches Strukturkonzept

2.1 Konzeptionelle Ansätze und Ziele

Aus der Analyse des städtebaulichen Umgriffs und des Planungsgebietes selbst lassen
sich nur bedingt zwingende und eindeutige konzeptionelle Ansätze ableiten.

Gemeinsam ist dem heterogenen Umfeld nur der einprägsame Charakter der Rheinstras-
se, die durch offene Bebauung/Solitäre in großzügigem durchgrünter Umgebung gekenn-
zeichnet ist. Die Entwicklungen in der westlichen Mornewegstrasse setzen diese Merkmale
und Bauweise in hochverdichteter Form fort.

Grundlage bezüglich des rechnerischen Ansatzes im Hinblick auf die Bebauungsplan-
Daten für GRZ und GFZ sollte daher eine getrennte Berechnung für die Grundstücksteile
sein (siehe 1.3.5); darüberhinaus sollten auch Überschreitungen ermöglicht werden, wenn
dies städtebauliche vertretbare Baumassen gewährleistet. Ein rein rechnerischer Ansatz
gefährdet ansonsten konzeptionelle Ober-Ziele und entspricht gleichzeitig nicht den
örtlichen Gegebenheiten und den Entwicklungen der letzten Zeit im Gebiet.

Innerhalb des vorgegebenen Rahmens, des Programms sowie der derzeitigen Entwick-
lungstendenzen ergeben sich übergeordnete Ziele und grundsätzliche Ansätze wie folgt:

2.1.1 Übergeordnete Ziele

- Erhaltung und Weiterentwicklung der Grün- und Freiflächen-Charakteristik mit altem
Baumbestand und Park-ähnlichen Merkmalen

- Erhaltung und Ausbau des bestehenden Erschließungs-Systems mit Anschluß/Zufahrt
an/von der Mornewegstrasse und von der Feldbergstrasse

- Stärkung der Mornewegstrasse als quartiersprägende Achse mit Ziel Hbf

- Abbruch nachgeordneter bzw. provisorischer Bauten

- Ergänzung des bestehenden Parkierungssytems (Höfe) und Erweiterung des Angebotes
durch Tiefgarage

- Gebäudeanordnung und Nutzungsverteilung entspr. der Anforderungen aus dem
Schulentwicklungsplan

- Funktionelle Verknüpfung analog Bestand

2.1.2 Bauweisen: Alternative Städtebauliche Konzepte 1-6

Unabhängig von Szenarios und Programm bestehen diverse grundsätzliche Formen im
Schulbau und Prinzipien einer baulichen Ergänzung unter Beachtung vorgenannter Ziele.

BSZ 0904 AGS 1221

In diesem Zusammenhang bestimmen und beeinflussen vorhandene Bautypologie, Maß
der Nutzung, Erschließung und Stadtbild die möglichen Varianten. Unter städtebaulichen
Gesichtspunkten erscheinen für den Standort Mornewegstrasse folgende Bauweisen
denkbar und angemessen:

1. "Block-Konzept":

Die Ergänzung und der Ausbau des bestehenden Ensembles zu einer geschlossenen
Blockbebauung ermöglicht eine städtebaulich klare und prägnante Form gegenüber einem
teilweise heterogenen Umfeld, nachteilig ist die Inanspruchnahme und Überbauung von
Grünflächen sowie die "Abschottung" der bestehenden Gebäude.

2. "Brücke":

Lineare Überbauung der Werkstätten und Höfe sowie Einzelbebauung auf dem
Neubauland. Funktionalen Vorteilen (direkte Anbindung an den jeweiligen Schulteil) stehen
aufwendigere konstruktive Maßnahmen entgegen sowie eine sehr hohe Verdichtung in
bereits bebauten Zonen, überdies erscheint die interne Erschließung problematisch.

3, "Solitäre":

Die Gebäude verteilen sich in freier Anordnung auf den potentiellen Bauflächen. Je nach
Anforderung sind flexible und angepaßte Anordnungen gewährleistet, jedoch unter
Überbauung von Grünflächen; städtebaulich und architektonisch-formal ist das Konzept
jedoch problematisch und kaum standort-gerecht.

4. "Kamm-Bebauung":

Diese Anordnung und Reihung an der Momewegstrasse ist eine städtebaulich und
funktional tragfähige Lösung, jedoch nur unter Bebauung von Grünflächen. Die Integration
der Tumhalle in die Typologie ist nur bedingt möglich.

5. "Hofbildung 1":

Durch kompakte Bebauung des Neubaulandes ergibt sich eine sehr gute städtebauliche
Integration sowie die Erhaltung aller bisherigen Grünflächen, außerdem erfolgt eine
Arrondierung des Bestandes durch Aufnahme vorhandener Typologien. Funktionale
Bezüge zur bestehenden Nutzungsverteilung/Schulteilen sind nur indirekt möglich.

6. "Hofbildung 2":

Durch Anbau bzw. Erweiterung des Bestandes erfolgt die prinzipielle Anordnung wie
vorbeschrieben, jedoch mit direkter baulicher Verbindung mit dem Bestand; baulich-
architektonisch ist dies u.U. in Teilbereichen problematisch (Abstände, Belichtung).

BSZ 02/04 AGS 13/21

| 1. Block

im Momewegstraße

Auftrag: Stadt Darmstadt

Alternative
Städtebauliche nn
o.M.

2.1.3 Nutzung: Alternative Konzepte 1-6

Im Bebauungsplan sind die Obergrenzen des Maßes der Nutzung festgesetzt., im Rahmen
der zulässigen Anzahl der Geschosse bestehen relativ große Spielräume.

Bezüglich der Gebäudehöhen wird empfohlen, trotz höherer Zulässigkeit die bestehenden
Bauwerksoberkanten nicht zu überschreiten, um ein angemessenes und abgestuftes Er-
scheinungsbild zu gewährleisten.

Hinsichtlich der GFZ und der zulässigen bzw. erforderlichen Bruttogeschoßflächen sollte
die Obergrenze aus der Situation, dem Konzept und dessen Auswirkung auf die Umge-
bungsqualität festgelegt werden, sodaß auch Überschreitungen der B-Plan-Werte im Be-
darfsfall angemessen und städtebaulich verträglich zugelassen werden sollten.

Dabei ergeben sich hinsichtlich der Anordnung und Anbindung der neuen Funktionen und
Flächen an den Bestand unterschiedliche Modelle. Im Rahmen der städtebaulichen
Konzepte aus 2.1.2 1 - 6 werden mögliche funktionalen Verküpfungen wie folgt
skizzenhaft umrissen:

1."Block-Konzept":

Durch direkte bauliche Verbindungen ergeben sich funktionale Vorteile für die PBS und
teilweise für die EKS; jedoch werden diese durch (nachteilige) lineare Anordnungen
gemindert.

2. "Brücken-Konzept":

Durch direkte - bauliche Verbindungen (brücken-förmiger Baukörper) ergeben sich
funktionale Vorteile für die PBS und für die EKS gleichermaßen; jedoch erfolgt ein
ungleichgewichtiges Maß der Nutzung auf den südöstlichen Grundstücksteilen, das
Neubauland ist mit Mensa und Turnhalle minder genutzt.

3. "Solitärbebauung":
Die freie Anordnung ist zwar flexibel in der Ausführung (Bauabschnitte), bietet aber nur
‚ungenügend funktionale Verknüpfungen.

4. "Kamm-Konzept":

Eine funktionale Zuordnung zu den Schulteilen ist gut möglich; durch die Anordnung der
Mensa im Südosten des Grundstücks wird diese zentrale Einrichtung allerdings zu sehr in
Randlage verlagert.

BSZ 02/04 AGS5 14/21

5. "Hofkonzept 1":
Durch kompakte Zusammenfassung der Erweiterungen auf dem Grundstück
Mornewegstrasse 22 ergibt sich eine integrative und alle Funktionen umfassende
Neubebauung. Eine direkte Anbindung an best. Gebäude erfolgt in geringem Umfang nur
im Südosten (EAS).

6. "Hofkonzept 2":

Bei ähnlicher Bauform werden die Funktionen den Schulteilen zugeordnet entsprechend
getrennt angeordnet. Dies führt zu hoher Verdichtung im Süd-Ost-Bereich.

BSZ 0214 AGS 15/21

0

PBS

Turnhalle

EIER.

F — —
| Auftrag: Stadt Darmstadt |
Alternative =

2.2 Bebauungsvarianten A und B

Aus der Übersicht und Bewertung der vorbeschriebenen städtebaulichen und funktionalen
Alternativen werden im folgenden noch einmal 2 Grundsatzvarianten unter
Berücksichtigung der erforderlichen Flächen und Baumassen genauer dargestellt und
bewertet (1: 1.000).

Die Konzepte 2 ("Brücke") und 6 ("Hofbildung 2") werden wegen der jeweils hieraus
resultierenden nachteiligen hohen Verdichtung im südöstlichen Grundstücksbereich nicht
weiter untersucht. Weiterhin bleiben in der folgenden Untersuchung aus grundsätzlichen
städtebaulichen und baulichen Bedenken die Konzepte 3 und 4 ebenfalls nicht weiter
berücksichtigt.

2.2.1 Variante A:

Das neue Grundstück Mornewegstrasse 22 wird intensiv genutzt und bebaut. Über einer
Tiefgarage werden im Süden die Turnhalle, im Norden in einem 5-geschossigen,
kompakten Baukörper der überwiegende Teil der Bedarfsflächen für EKS und PBS
gemeinsam angeordnet Bi... sa Die Mensa befindet sich im Erdgeschoß.
Lediglich die Flächen für und geringe Anteile des PBS-Bedarfs befinden sich in
einem eingeschossigen Baukörper im Südosten.

Die Zufahrt zur Tiefgarage erfolgt von der Mornewegstrasse aus, die Zufahrt mit Parkplatz
an der Feldbergstrasse kann (weitgehend) erhalten werden.

Vorteile dieser Lösung sind die Erhaltung aller Grünflächen, die kompakte
Zusammenfassung der Programmflächen und die übersichtliche und gleichwertige
Verteilung der Baumassen zu einem verträglichen Gesamtensemble.

Städtebauliche Daten: BGF: ca. 9.400 qm (Zuwachs)
GRZ: 0,41
GFZ: 1,18 (jeweils bezogen auf das Gesamtgrundstück).

2.2.2 Variante B:

Die Anordnung der Baukörper in Form eines bereichsweise im EG aufgeständerter 5-
geschossiger Riegels parallel zur Mornewegstrasse zur Aufnahme der Programmflächen
für EKS und PBS gewährleistet gute interne funktionale Bezüge zu den bestehenden
Schulen. Auf dem neuen Grundstück Mornewegstrasse 22 befinden sich im Anschluß
hieran die Mensa im EG sowie als separater Baukörper die Sporthalle im südlichen
Grundstücksteil. Im Südostbereich erfolgt eine maßvolle 1-2-geschossige Erweiterung für
die AES und.ggf. PBS.

BSZ 02/04 AGS 16/21

Erschließung, Tiefgarage und Zufahrten sind wie in Variante A angeordnet.

Diese städtebaulich klare und einprägsame Gesamtanlage führt allerdings zu einigen
nachteiligen Auswirkungen: Überbauung vorhandener Grün- und Freiflächen , Abriegelung
der bestehenden Baukörper- sowie -vorauss. unwirtschaftliche Organisation durch- lineare
Anordnung (lange Flure).

Städtebauliche Daten: BGF: ca. 9.600 qm (Zuwachs)
GRZ: 0,50
GFZ: 1,19 (jeweils bezogen auf das Gesamtgrundstück).

2.2.3 Bauabschnitte

Prinzipiell" "ist bei” allen vorgestellten \arianten/Alternativen eine abschnittsweise
Realisierung und Bebauung möglich. In jedem Fall kann die Sporthalle - falls erforderlich
einschließlich des entsprechenden Tiefgaragenanteils - separat errichtet werden. Ebenso
können Anbauten/Erweiterungen im südöstlichen Grundstücksbereich - im Umfang je
nach Variante verschieden - unabhängig realisiert werden. Mensa, sonstige Tiefgaragen-
Anteile und die übrigen Flächen müssten voraussichtlich in einem baulichen
Zusammemhang errichtet werden.

Genauere Aussagen -zu- Bauabschnitten sind jedoch abhängig von den funktionalen und
zeitlichen Erfordernissen und können erst in weiteren Planungsstadien konkretisiert
werden.

2.3 Zusammenfassung

Aus den städtebaulichen, funktionalen und baulichen Varianten und Alternativen ergeben
sich nur teilweise zwingende Lösungen. Innerhalb der dargestellten Vorschläge sind
darüberhinaus Kombinationen und Untervarianten möglich, deren Darstellung und
Bewertung den Untersuchungsrahmen sprengen würde.
Die ausgewählten Varianten A und B wurden nicht wegen ihrer gleichwertigen Vor- und
Nachteile, sondern wegen ihrer unterschiedlichen konzeptionellen Ansätze näher
dargestellt. In der Gesamtbewertung erscheint jedoch die Variante A als die prinzipiell
geeignetere und tragfähigste Lösung. Städtebaulich erfolgt hier eine angemessene und
spannungsreiche Arrondierung des Ensembles und baulich bleibt eine problemlose und
unabhängige Realisierung gewährleistet. Zudem erscheint die Lösung durch kompakte
Bauformen. wirtschaftlich. und wertvolle Grünflächen können erhalten werden. Die
Funktionsverteilung innerhalb der Neubaufflächen ist flexibel, wenn auch nicht in jedem
Fall eine baulich direkte Verbindung mit den Altbauten/Schulteilen möglich ist.
Die Variante A wird deshalb als "Vorzugsvariante" im folgenden skizzenhaften
städtebaulichen Entwurf anhand schematischer Grundrisse und Schnitte näher erläutert.
BSZ-02/04--AG5-- 17/121. -

BGF 5.900

+ Mensa
+ Tumhalle

GRZ 0,4 1.M.
GFZ 1,19 1.M.

BSZ

Berufsschulzentrum Mormewegstraße

Mensa

Turnhalle

AES

V Geschosszahl

Zufahrt

| L- = Fußweg

Auftrag; Stadt Darmstadt

Bebauungsvarlante A

M 1:1000

|
|
|
|
|
|

BSZ

Berufsschulzentrum Mornewegstraße

BGF 6.100

+ Mensa
+ Turnhalle

GRZ 0,50 |
GFZ 1,19 |

. ten : \ Mensa

Turnhalle

3%

V Geschosszahl

N Zufahrt |
+-- Fußweg |

Auftrag Stadt Darmstadt
Bebauungsvariante B

M1:1000

AGS
Den Ace Oh
7 VD

3. Bauliches Konzept

3.1-Vorzugsvariante-{Variante A) 1:500
3.1.1 Bebauung und Nutzung

Auf dem bestehenden Grundstück werden das ehemalige Hausmeisterhaus und der
Pavillon aus baulich-funktionalen 'bzw.‘sicherheitstechnischen Gründen abgebrochen und
um die Freiflächen neu zu arrondieren.

Im südöstlichen Grundstücksbereich wird durch einen 1-2 geschossigen, zweibündigen
Anbau an die Peter-Behrens-Schule bautypologisch die Reihe der Werkhallen bzw. - Höfe
fortgesetzt und abgeschlossen. Hier können die Flächen für die Alice-Eleonoren-Schule
sowie solche Teile des PBS-Bedarfs angeordnet werden, für die eine engere Verknüpfung
mit der bestehenden Schule angestrebt wird.

Die übrigen Neubaumaßnahmen erfolgen ausschließlich auf dem neu erworbenen
Grundstück Mornewegstrasse 22.

In dessen südwestlichen Bereich kann eine 3-Feld-Sporthalle in den Abmessungen von

ca. 45 m x 35 m ebenerdig angeordnet werden. Über den Geräteräumen befinden sich im
1.0G die Umkleiden und Sanitärräume sowie eine Galerie/Empore (je nach Anforderung
kann die Halle-auch teilweise-eingegraben ‚werden und -dadurch die Erschließung der
Umkleiden ebenerdig erfolgen).

Der nördlichen Teilbereich des neuen Grundstücks wird im Rahmen der geltenden
Baugrenzen von einem S-geschossigen, kompakten Baukörper in atriumförmiger
Anordnung eingenommen, der das architektonische Motiv der Peter-Behrens-Schule
aufgreift: Um einen Innenhof - bzw. je nach Anforderung auch eine zentrale, glasgedeckte
Halle - gruppieren sich die übrigen Programmflächen der PBS sowie die zusätzlichen
Räume der EKS. Diese Anordnung gewährleistet sowohl u.U. erwünschte Synergieeffekte,
z.B. durch gemeinsame, Schul-übergreifende Nutzung von Flächen (Vortragsräume,
Foyerflächen etc.) als auch große Übersichtlichkeit und wirtschaftlichen Betrieb.

Im Erdgeschoß des Neubaus wird in Verbindung mit der zentralen Halle die Mensa
angeordnet, die hierdurch im Zusammenhang mit den Freiflächen und wegen Ihrer Lage
im Gebiet eine zentrale und identitätssiftende Funktion einnimmt.

Neues Schulgebäude, Mensa und Turnhalle bilden somit einen neuen, gemeinschaftlichen
Schulteil mit sich überlagernden Funktionen und komplettieren so das Schulzentrum um
einen gemeinsamen Freibereich.

BSZ 02/04 AGS 18/21

3.1.2 Maß der Nutzung

Städtebauliche Daten, überschlägige Baumassen und Flächen:

Bauteil GRF Anzahl der BGF
qm Geschosse qm
Schulgebäude EG (Mensa) 1.880 1 1.500
Schulgebäude OG 1-4 - 4 5.800
Lehrgebäude Süd-Ost- 330 12) 330
3-Feld-Sporthalle 1.600 2 2.000
Summe 3.810 9.630
Summe incl. Bestand 8.135 22.080
GRZ 043* (0,59
GFZ 1,19* (1,62) *

* Gesamtentwicklung jeweils bezogen auf das Gesamtgrundstück
** Entwicklung Mornewegstrasse 22 ausschließlich

3.1.3-Erschließung und Parken

Auf dem Grundstück Mornewegstrasse 22 wird unterhalb der Turnhalle bzw. dem
Schulgebäude auf ganzer Fläche eine Tiefgrage angeordnet, die gem. Stellplatzsatzung
ca. 100 - 125 Stellplätze aufweist. Die Zufahrt erfolgt von der Mornewegstrasse aus am
westlichen Grundstücksrand. Innerhalb dieses Tiefgaragengeschosses können auch die
jeweils notwendigen Keller- und Technikräume für Schule und Turnhalle angeordnet
werden. Die Tiefgarge kann im Bedarfsfall in zwei Abschnitten errichtet werden.

Die übrigen Stellplätze (Lehrpersonal) befinden sich wie bisher in den Höfen zwischen den
Werkstätten bzw. an der Zufahrt Feldbergstrasse. Die an der südlichen Grundstücksgrenze
verlaufende interne Erschließungsstrasse bleibt erhalten und kann als Fußweg nach
Westen verlängert werden.

Zwischen Turnhalle und Erasmus-Kittler-Schule bleibt die Freifläche erhalten, in der die
notwendigen Fahrradstellplätze wie bisher gut erreichbar angeordnet werden können.

BSZ 02/04 AGS 19121

3.1.4 Grün- und Freiflächen

Insgesamt können auf den bisherigen Grundstücksflächen die bestehenden Grün- und
Freiflächen alle erhalten-und---durch-Abbruch von Nebengebäuden---ausgebaut werden:
Lediglich im Südosten entfällt ein kleiner Teil des provisorischen Parkplatzes, dessen
Stellplätze jedoch nur geringfügig verlagert werden.

An der Mornewegstrasse kann durch die Neubebauung die vorhandene Grünfläche im
Zusammenhang mit der Mensa einer neuen zentralen Nutzung mit guter
Aufenthaltsqualität zugeführt werden. Die Höfe zwischen den Werkstätten werden durch
den Anbau im Südosten um einen weiteren Werkhof ergänzt.

4. Resumee und Ausblick

Durch den Erwerb und die Bereitsstellung des Grundstückes Mornewegstrasse 22
eröffnen sich diesem Berufsschulstandort vielfältige Möglichkeiten der Erweiterung und
des Ausbaus zu einem neuen bzw. zweiten Berufschulzentrum neben dem Standort
"Bürgerpark Nord".

Durch vorliegende Untersuchung kann im Grundsatz bestätigt werden, daß die im BEP -
hier: Variante -"Magenta" - dargelegten Ziele und-deren bauliche-Realisierung an diesem
Standort städtebaulich verträglich umgesetzt werden können.

Dies gilt sowohl für die quantitativen Ansätze (Umsetzung der erforderlichen
schulbezogenen Programmflächen und Nutzungen) als auch für die qualitative
Versorgung im Sinne funktionsfähiger Abläufe und Verknüpfungen. *

Angesichts: der "Vielzahl der “Lösungen ist dabei zumindest für die im Rahmen der
Untersuchung vorgestellten Konzepte die Gewährleistung dieser Ziele - wenn auch in
unterschiedlichem Maß und Gewichtung - dargelegt. Zwar ist bei einzelnen Varianten u.U.
bezüglich des BEP in Teilbereichen und -Aspekten mit geringfügigen Einschränkungen und
Bindungen zu rechnen, die aber entweder organisatorisch oder baulich gemindert werden
können’ und im Verhältnis zur derzeitgen Sitation marginal erscheinen. Überdies ist zu
deren Beurteilung bzw. Beseitigung ohnehin eine größere Planungstiefe erforderlich.

Eine Erweiterung und Bebauung wie vorgesehen kann und wird darüberhinaus -
unabhängig vom gewählten Konzept - den bestehenden Standort attraktivieren und zur
Stärkung desselben beitragen. Dies führt voraussichtlich nicht nur zur Verbesserung der
dortigen Berufsschulsituation, sondern auch zu einer Aufwertung und Stabilisierung
vorhandener Einrichtungen und des Umfeldes.

BSZ 02/04 AGS 20/21

Mit der Auswahl von Alternativen bzw. Vorzugsvarianten aus der großen Bandbreite
möglicher Lösungen wird lediglich eine Richtung angegeben und deren Machbarkeit
nachgewiesen, jedoch soll die Entwicklung hierdurch nicht präjudiziert werden.

Im -Rahmen -des- Bauordnungs- und-Planungsrechtes: ist hinsichtlich-der Bebauungsplan-
Festsetzungen eine Neubewertung notwendig, da das Maß der Nutzung im Bereich der
Gemeinbedarfsflächen in jedem Fall überschritten würde. **

Insgesamt werden mit dem Vorhaben jedoch die Ziele der Bauleitplanung nicht gefährdet,
sondern die positiven Entwicklungen der letzten Jahre im Gebiet bestätigt und gefördert.
Gesamtstädtisch kann durch die Umsetzung des BEP im vorgesehenen Bereich außerdem
die angestrebte Weiterentwicklung der sog. "Weststadt" gefördert werden.

* Eine in der Diskussion befindliche Reduzierung der derzeitigen Programmflächen
beeinträchtigt dabei nicht die jeweiligen Lösungsansätze und deren baulich-funktionale
Zusammenhänge, führt aber zu einer Entspannung der Standortanforderungen.
Gleichwohl sind alle Programmanforderungen des BEP ("Magenta') verträglich
realisierbar.

** siehe auch 1.3.4 und 1.3.5

Darmstadt, im Februar 2004, AG 5

BSZ 0204 AGS5 21121

EG
Mensa + Halle
= - 1,500 qm
0. Keller

o. Turnhalle

EG TH: - 1.600qm BGF = GRF

Auftrag: Stadt Darmstadt BSZ
Berufsschulzentrum Mornewegstraße
Bauliches Konzept M 1:500
Städtebauliches Gutachten

Feldbergstraße

AES 330qm

t Darmstadt BSZ

— Berufsschulzentrum Mornewegstraße
Bauliches Konzept M 1:500

Städtebauliches Gutachten

Grundriss EG Süd-Ost

min 100 |
7 max 125
'

Dip ter BDA Auftrag: Stadt Darmstadt BSZ

- — Berufsschutzentrum Mornewegstraße
. - Bauliches Konzept M 1:500
en Städtebauliches Gutachten

Knsesisntinin

Februar 2004

- 1.450 qm / Ebene

x4

= 5.800 qm BGF 1. -4. OG, ohne Turnhalle

OG TH: - 400qm BGF Empore

ITH

:- 2000qm BGF

Auftrag: Stadt Darmstadt

Bauliches Konzept

BSZ

Berufsschulzentrum Mornewegstraße

Städtebauliches Gutachten

Neubau ERS PRS ö ö ERE Bestand Eesland DRS . oaes
Bestang Neubas
i Syıtemachntt W 5
f
ji

Tiefgarage

Neubau EKS /PBS EKS Bestand

Systemschnitt W-O

Turnhalle

Systemschnitt S-N

Bestand PBS AES Feldbergstraße
Bestand Neubau

= Tiefgarage

EKSIPBS Mornewegstraße
+ Mensa

AGS

BSZ
Berufsschulzentrum Mornewegstraße

Bauliches Konzept M 1:500

Städtebauliches Gutachten

re 04 Systemschnitte S-N, W-O

Anhang

Kostenaufstellung und - Übersicht

Variante A (Vorzugsvariante)

Voraussichtliche Kosten* (Orientierungswerte) der Bebauung Standort Mornewegstraße

Dargestellt sind Gesamtkosten i.M. , KG 200-700, brutto.

Ermittlung: Durchschnittswerte aus DABau-Daten Hessen, BKl-Service, Heinze-Service, eigene Werte.

Bauteil: €/cbm e/qm BRI BGF € ,Kosten i.M.

Schulgebäude West und Ost 445 1.660 22.985 6.130 10.230.000

Mensa, als Einzelgeb. HNF 3.525

Mensa, als Bauteil 465 1.890 6.000 1.500 2.800.000
3-Feld-Sporthalle 285 1.650 11.200 2.000 3.245.000
Zwischen-Summe 16.275.000
Tiefgarage, als Bauteil 275 715 10625 4.250 2.975.000
Summe Gesamtmaßnahme 19.250.000

* Vorgenannte Kostenaufstellung stellt keine Kostenermittlung gem. DIN 276 dar.

Aufgestellt: Darmstadt, 15.06.2004, AG5

Magistratsvorlage 
 
Eingang Magistrats- 
geschäftsstelle: 
07.09.2006 
Beteiligt vor 
Magistratsbeschlussfassung: 
Dezernat V Dezernat V 
 
Amt: Schulamt 
an den Magistrat 
   zur Kenntnis 
   zur Beschlussfassung 
 
an die Stadtverordnetenversammlung 
   OBW zur Befassung 
   zur Kenntnis 
   zur Beschlussfassung 
   zur abschließenden Beschluss-        
fassung Fachausschuss 
 OBW bei abschl. 
Beschlussfassung Magistrat 
   
Tagesordnung:  I  II 
Verteiler: 
 
 
Vorlage-Nr. 2006/0578 
 
Magistratsbeschluss-Nr. 
  
 
 
Betreff: Rahmenkonzept zur Fortschrei bung des "Schulentwicklungsplanes der 
Wissenschaftsstadt Darmstadt, Teil B: Berufliche Schulen" 
- Beschlussfassung - 
 
 
 
 
Vorlage vom: 06.09.2006 
 
Beschlussvorschlag: 
Gemäß § 145 des Hessischen Schulgesetzes ist ein Schulträger verpflichtet Schulentwicklungspläne für 
sein Gebiet unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten aufzustellen. Diese sind in regelmäßigen 
Abständen zu überprüfen und fortzuschreiben. Das Schuldezernat der Wissenschaftsstadt Darmstadt legt 
hiermit das Rahmenkonzept zur Fortschreibung des Schulentwicklungsplans Teil B: Berufliche Schulen, mit 
folgendem Tenor zur Beschlussfassung durch Magistrat und Stadtverordnetenversammlung vor. 
1. Die im Anhörungsprozess geäußerten Anregungen und Bedenken zum Schulentwicklungsplan, Teil B: 
Berufliche Schulen, werden zur Kenntnis genommen. 
2. Die Stellungnahmen der Schuldezernentin zu den Anregungen und Bedenken werden zur Kenntnis 
genommen. 
3. Dem überarbeiteten Schulentwicklungsplan, Teil B: Berufliche Schulen, wird in der nun vorliegenden 
Fassung abschließend zugestimmt. Eingearbeitet sind die Ergebnisse der Anhörung - wie in der 
Stellungnahme der Schuldezernentin aufgeführt - sowie die Erkenntnisse aus der Aktualisierung und 
Fortschreibung der Datenbasis.  
4. Die Stadtverordnetenversammlung erhält anschließend den aktualisierten Schulentwicklungsplan, Teil 
B: Berufliche Schulen zur Kenntnisnahme und Beschlussfassung vorgelegt.

2 
... 
5. Im Anschluss an die Gremienbeschlüsse wird das Rahmenkonzept zum Schulentwicklungsplan, Teil B: 
Berufliche Schulen dem Hessischen Kultusministerium gemäß den Vorschriften des § 145 Hessisches 
Schulgesetz zur Zustimmung vorgelegt. 
6. Parallel hierzu wird das Städtische Schulamt mit der Initiierung der erforderlichen Umsetzungs- und 
Maßnahmenplanung beauftragt. Zur Finanzierung der baulichen Umsetzung sollen auch Möglichkeiten 
der Kooperation der öffentlichen Hand mit Investoren geprüft werden. 
7. Die konkrete Zuordnung von Bildungsgängen und Ausbildungsberufen, insbesondere für den 
kaufmännisch verwaltenden Bereich am Standort Berufsschulzentrum Nord, wird von Fachgruppen bei 
fachkundiger Einbeziehung der betroffenen Beruflichen Schulen und des Staatlichen Schulamtes unter 
Berücksichtigung der Zielsetzungen des Hessischen Kultusministeriums  für Fachstufenstandorte 
geprüft und soweit erforderlich durch Kooperationsvereinbarung geregelt. 
 
 
Anlagen: Übersicht Stellungnahmen Anhörung 
Stellungnahmen Schulen und Schulgremien 
Stellungnahmen Agrarwirtschaft SSA 
Endfassung Rahmenkonzept BEP 
Städtebauliches Gutachen Machbarkeitsstudie 
Trendberechnung 
Baufachliche Standortuntersuchung 
 
Beschluss des Magistrats vom

3 
... 
 
Begründungsseite zur Magistratsvorlage vom 06.09.2006: 
Unter Schulentwicklungsplanung wird die regelmäßige Analyse sowohl der aktuellen als 
auch der prognostizierten räumlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen von 
Schule verstanden. Hieraus werden Konsequenzen für bauliche und organisatorische 
Maßnahmen abgeleitet. Ohne die Prognose zukünftiger Schulentwicklung wäre die 
bedarfsgerechte und effiziente Versorgung beruflicher Schulen mit Räumen und Ausstattung, 
der Einsatz des Personals usw. erschwert. Der vorliegende Schulentwicklungsplan umfasst 
von daher auch die Analyse statistischer Daten zur Entwicklung von Ausbildungsangebot 
und –nachfrage. Schülerzahlen, Ausbildungsbeteiligungen der Betriebe, demografische 
Entwicklung, Wanderungsbewegungen, Berufswahlentscheidungen und Bildungsverhalten 
sind weitere Faktoren.  
Der Entwurf des vorliegenden Rahmenplanes zur Fortschreibung des 
"Schulentwicklungsplanes der Wissenschaftsstadt Darmstadt, Teil B: Berufliche Schulen" 
vom 15.06.2004 wurde am 30.6.2004 dem Magistrat vorgestellt und anschließend 
beschlossen (Beschluss 0475). Gemäß Beschlusstenor wurde die Planung daraufhin der 
interessierten Öffentlichkeit zur Anhörung und Diskussion offengelegt und am 07.09.2004 
dem Schulausschuss der Wissenschaftsstadt Darmstadt zur Kenntnis gegeben und 
vorgestellt.  
Der Anhörungsprozess verzögerte sich, weil auf vielfache geäußerten Wunsch hin der 
Anhörungszeitraum aufgrund der Komplexität der Planung verlängert wurde. Teilweise 
erfolgten Stellungnahmen erst im 1. Quartal 2005. Aufgrund vorgetragener Anregungen und 
Bedenken einzelner Schulen, Verbände und Kammern wurden im Anschluss an den 
offiziellen Offenlegungszeitraum (15.11.2004) weitere berufsfeld-spezifische 
Anhörungstermine bzw. Workshops durchgeführt. Bei den umstrittenen Berufsfeldern und 
deren zukünftigen Schulstandorten handelte es sich zum einen um den Bereich Elektro, 
Metall und IT-Berufe, zum anderen um den Agrarbereich. Während die Bedenken für den 
erst genannten Bereich im Rahmen der Anhörung im Konsens ausgeräumt werden konnten, 
konnte trotz mehrfacher Sitzungen kein abschließendes Einvernehmen bezüglich des 
zukünftigen Schulstandortes für die Agrarwirtschaft gefunden werden. Die 
Standortfestlegung erfolgt nun unter Abwägung der widerstreitenden Interessen in 
Absprache der Schulträger (Darmstadt und LK Da-Di) und aufgrund der Befürwortung durch 
das zuständige Staatliche Schulamt für den Standort Landrat-Gruber-Schule in Dieburg. 
(Details entnehmen Sie bitte den beigefügten Anhörungsunterlagen) 
In der beigefügten Anlage hat die Schulverwaltung die Anregungen und Bedenken 
tabellarisch zusammengefasst. Die Stellungnahmen des Schuldezernates sind jeweils 
zugeordnet. 
Ein Großteil der Anregungen und Hinweise wurden in die Beschlussvorlage zum 
Berufsschulentwicklungsplan aufgenommen. Nicht berücksichtigte oder anders beurteilte 
Aspekte sind dieser Zusammenfassung ebenfalls zu entnehmen. 
Durch die Verzögerungen im Anhörungs- und Entscheidungsprozess hat sich die Datenbasis 
des Schulentwicklungsplanes erweitert.  
Da das ursprünglich mit der Bearbeitung der Planung beauftragte Step-Institut als Institution 
nicht mehr existiert, wurden daher unter Federführung des Planungsreferates des 
städtischen Schulamtes in enger Kooperation mit dem Staatlichen Schulamt, dem Amt für 
Wirtschaft und Stadtentwicklung sowie den Schulleitern der beruflichen Schulen in den 
vergangenen Monaten die Zahlen und Inhalte des vorliegenden Schulentwicklungsplanes 
überprüft, aktualisiert und fortgeschrieben.  
 
Lediglich einzelne Passagen der vom Step-Institut erarbeiteten „Analyse der 
Ausgangssituation“, für die kurzfristig keine neueren Daten zu ermitteln waren, sind in der 
Fassung vom Juni 2004 erhalten geblieben. Nach Auskunft der Verfasser, in deren

4 
... 
Verantwortungsbereich der Inhalt liegt, entsprechen die Inhalte jedoch weiterhin den 
aktuellen Rahmenbedingungen. 
Vorteil und Chance des nunmehr erweiterten Datenbestandes ist die Gelegenheit zur 
Überprüfung der im ersten Planentwurf erstellten Trendfortschreibung (= ungesicherte 
Prognose) und deren Aktualisierung. Die Aussagen zur Trendfortschreibung haben sich vom 
Grundsatz her bestätigt, jedoch in quantitativ gemäßigtem Umfang. Die Ergebnisse sind in 
beigefügten Plan nun entsprechend eingearbeitet und finden insbesondere Niederschlag bei 
der Ermittlung der perspektivisch „täglich anwesenden Schüler/innen“ und damit des 
Raumbedarfs.  
Die, wie oben beschrieben, weiter bearbeitete und aktualisierte Fassung des 
Rahmenkonzeptes zur Fortschreibung des Schulentwicklungsplanes der Wissenschaftsstadt 
Darmstadt, Teil B: Berufliche Schulen, wird nunmehr dem Magistrat und der 
Stadtverordnetenversammlung anliegend zur Beschlussfassung vorgelegt (Anlage 3).  
Zusammenfassend die Eckpfeiler der vorliegenden Gesamtkonzeption in groben Zügen: 
• Festhalten am Szenario A: Bündelung der heutigen 6 Beruflichen Schulen an 2 
Berufsschulzentren mit den Standorten Bürgerpark Nord ( Berufsschulzentrum Nord) und 
Mornewegstraße (Berufsschulzentrum Mitte), siehe hierzu auch Seite 31 ff. des 
beigefügten Rahmenplans. 
• Auflösung möglichst aller Dependancen bis auf das Kleintechnikum der Peter-Behrens-
Schule am Standort Martin-Buber-Straße 
• Damit einhergehend: Verlagerung des Standortes für Agrarwirtschaft nach Dieburg, wo 
u.a. die bauliche Möglichkeit der Errichtung eines erf. Treibhauses besteht, zur 
Verschlankung der PBS und, um im Rahmen einer gemeinsamen regionalen 
Schulentwicklungsplanung zu einer möglichst ausgeglichenen Auslastung vorhandener 
Schulen und Organisationseinheiten zu gelangen. Das betrifft auch die baulichen 
Maßnahmen und Bauunterhaltung resultierenden finanziellen Lasten der Schulträger. 
• Aus der geplanten Umsetzung des Szenario A resultieren bauliche 
Erweiterungserfordernisse in großem Umfang (siehe Seiten VII – XIV), die in der 
Mittelfristigen Investitionsplanung Niederschlag finden müssen. 
• Veräußerung freiwerdender Dependancen und Hauptstellen (Kapellplatz) im Anschluß an 
die Errichtung der Erweiterungsbauten zur Refinanzierung (zum Teil setzt das zusätzlich 
städtebauliche Ordnungs- und Erschließungsmaßnahmen voraus). 
Aufgabe des von den Gremien der Wissenschaftsstadt Darmstadt zu beschließenden 
Rahmenkonzepts ist die Sicherung der notwendigen räumlichen und sächlichen Kapazitäten 
für den Verantwortungsbereich der Gebietskörperschaft.  
Da der vorliegende Plan ein prozesshaftes Vorgehen beschreibt, müssen im Anschluss zur 
Beschlussfassung weitere Planungsschritte zur Konkretisierung der Umsetzung 
unternommen werden.  
 
 
 
Auf Grund der dynamischen Entwicklung im Bereich der Ausbildungsberufe und der 
Zielsetzungen des Landes Hessen für die Bildung von Fachstufenstandorten sowie der 
Vorgaben des Landes für die Weiterentwicklung der beruflichen Vollzeitschulformen, soll die 
Zuordnung von Ausbildungsberufen und Bildungsgängen im Bereich affiner 
Ausbildungsberufe und –angebote unter Einbeziehung der beruflichen Schulen und des 
Staatlichen Schulamtes innerhalb eines Jahres in Fachgruppen erörtert und schließlich im 
Rahmen von Kooperationsvereinbarungen festgelegt werden. 
Dabei sollen Fachstufenstandorte überprüft und unter Umständen neu festgelegt werden. 
Synergien und vorhandene Resourcen sollten möglichst optimal genutzt werden. In diese

5 
... 
Überlegungen und Prüfungen ist auch die in der aktuellen Stellungnahme des Staatlichen 
Schulamtes gemachte Anregung der Verlagerung des Schulstandortes für die „Lehranstalt 
für pharmazeutisch-technische Assistenten (PTA)“ mit aufzunehmen und zu untersuchen. 
Zur Moderation und fachlichen Begleitung setzt das städtische Schulamt einen geeigneten 
Berater ein. Entsprechende Haushaltsmittel stehen zur Verfügung. Da das STEP-Institut, wie 
schon oben erwähnt, als Institution nicht mehr besteht, schlägt das Schuldezernat vor, diese 
Aufgabe auf Herrn Oberstudiendirektor i.R. Herbert Engelhard, mit seinem 
Wissenshintergrund als ehemaliger Fachsprecher der berulichen Schulen Darmstadts, 
Schulleiter einer beruflichen Schule sowie komissarischer Fachdezernent für berufliche 
Schulen im Staatlichen Schulamt, zu übertragen. 
Auf Basis der Ergebnisse dieser Fachgruppen ist das Schulamt der Wissenschaftsstadt 
Darmstadt, Planungsreferat, dann in die Lage versetzt, den Inhalt des Rahmenplans 
bezüglich erforderlicher Organisations- und Baumaßnahmen zu qualifizieren und in ein 
substanziiertes Bauprogramm umzusetzen.  
Teil der Umsetzungsplanung müssen selbstverständlich auch Überlegungen zur 
anschließenden Finanzierung der erforderlichen Bau- und Ausstattungsmaßnahmen sein. 
Hierbei sollten, nicht zuletzt aufgrund des enormen Umfangs dieses Vorhabens, auch 
alternative Finanzierungskonzepte, ähnlich wie bei den Kindertagesstätten, geprüft werden.  
Gerade im Bereich beruflicher Schulen, mit den hoch dynamischen Entwicklungen und 
Veränderungen sowie der an dieser Stelle bereits vorhandenen Kooperation mit Industrie 
und Wirtschaft, scheinen sich derartige Überlegungen anzubieten. 
Anlagen: 
1. Zusammenfassung der Anhörungsergebnisse und Stellungnahme der Schuldezernentin 
2. Stellungnahme des Staatlichen Schulamts zum vorliegenden Rahmenplan 
3. Rahmenkonzept, Schulentwicklungsplan, Teil B: Berufliche Schulen 
4. Städtebauliches Gutachten zum Standort Mornewegstraße, Berufsschulzentrum Mitte 
 
Darmstadt, 06.09.2006 
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Dezernat V 
 
 
Daniela Wagner 
Stadträtin

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A: Stellungnahmen Schulen und Schulgremien        
Nr.

Schule
Schulgremien
Stellungnahme des
Schuldezernates
1
Alice-Eleonoren-Schule
Die Verlagerung des Gesundheitsbereiches mit der Verknüpfung des Pflegebereiches an der Alice-Eleonoren-Schule bedeutet auch eine Nutzung von Synergieeffekten im fachlich-inhaltlichen Bereich sowie im Personaleinsatz. Die Alice-Eleonoren-Schule hat es sich zur Aufgabe gemacht, sich zur "gesunden Schule" weiterzuentwickeln, was vom Hessischen Kultusministerium deutlich befürwortet und unterstützt wird. Im Schulprogramm wurde diese Aufgabe unter anderem festgeschrieben. Erste Stationen um diese Zielsetzung sukzessive zu erreichen lagen neben diversen unterrichtlichen Projekten zum einen in der inhaltlichen Vorbereitung, Durchführung und Reflexion eines Pädagogischen Tages mit dem Schwerpunkt "Stressmanagement" und zum anderen in der Initiierung eines Gesundheitstages für die Schulgemeinde. Der Pflegebereich an der Alice-Eleonoren-Schule gewinnt durch die von uns beim HKM beantragte Fachschule für Sozialwirtschaft noch stärker an Bedeutung. Durch die Zusammenführung beider Bereiche an der Alice-Eleonoren-Schule, die ich ausdrücklich befürworte, wäre auch eine inhaltliche Weiterentwicklung der Schule gewährleistet. Diese wünschenswerte Zusammenführung des Gesundheits- und Pflegebereichs an der Alice-Eleonoren-Schule wurde zwar angestrebt, aber bedauerlicherweise nicht realisiert. 
Szenario A mit beiden Varianten wurde in den Konferenzen ausgiebig diskutiert. 
Problematisch wurde es dann im Kollegium als Szenario B als die endgültige Variante benannt wurde, weil ihm vorhergehenden und in den Schulen bereits abgeschlossenen Diskussionsprozess diese Variante nicht einbezogen werden konnte, weil sie den Schulen nicht bekannt war. Damit minimierte sich das Interesse des Kollegiums an der Mitgestaltung des BEP.
Der Entwurf zum BEP zeigt weniger wesentliche inhaltliche Weiterentwicklungen von Schulen auf, sondern schreibt den Status quo fest. 
Für die Alice-Eleonoren-Schule ist es eine Verbesserung der bestehenden Situation, wenn der BEP umgesetzt wird und die personenbezogenen Dienstleistungen unter ein Dach kommen. Das Kollegium der Alice-Eleonoren-Schule würde eine solche Entwicklung begrüßen. Aus diesen Gründen befürworte ich die Umsetzung des BEP ausdrücklich.


























Die inhaltliche Weiterentwicklung wird als Auftrag an das SSA und die Schulen weitergegeben.
Der Schulträger setzt die Rahmenbedingungen für die fachliche Weiterentwicklung; für die  innere Schulentwicklung bleibt das Land hoheitlich verantwortlich.

A: Stellungnahmen Schulen und Schulgremien        
Nr.

Schule
Schulgremien
Stellungnahme des
Schuldezernates
2
Peter-Behrens-Schule
Der vorgesehene Bau einer Sporthalle in der Mornewegstraße wird sehr viele Probleme in Bezug auf die Realisierung des Unterrichtsangebotes, wie z. B. hohe Fahrtkosten für den derzeit noch erforderlichen Transport der Schüler/innen und kürzere Fahrzeiten, im Unterrichtsfach Sport lösen.
Was jedoch diesbezüglich sowie im Planungskonzept insgesamt fehlt, sind die Vorgaben zur Realisierung bzw. die konkreten Daten für die geplanten Baumaßnahmen an den einzelnen beruflichen Schulen. Ein Zeitraster bezüglich des Planungskonzeptes würde eine sinnvolle Vorbereitung auf die Umsetzung des Schulentwicklungsplanes erleichtern. 
Für das RBZ Mornewegstraße sollten unbedingt vorgesehen werden:
eine entsprechend große Sporthalle,
Mensa mit Cafeteria, 
Aula und 
evtl. eine zentrale Toilettenanlage für beide Schulen.
Ggf. müssen diesbezüglich die Vor- und Nachteile von zeitgleichen Pausen an den beiden beruflichen Schulen in der Mornewegstraße noch diskutiert werden. 
Für die Abteilung Ernährung und Hauswirtschaft an der Peter-Behrens-Schule werden zusätzliche Fachräume benötigt. Die Vorbereitungs-, Lager-, und Sozial- und kleineren Unterrichtsräume (Restaurant, Küche, Bäckerei/Konditorei und Lebensmittelmehrzweckraum/Fleischerei) sind dringend zu sanieren und den zeitgemäßen Anforderungen entsprechend zu erneuern. Sollten neue Fachräume eingerichtet werden, so wäre eine Anordnung im Erdgeschoss der Peter-Behrens-Schule sinnvoll.

Die Zusammenführung aller Berufe des Berufsfeldes Ernährung und Hauswirtschaft an der Peter-Behrens-Schule, die derzeit noch auf andere beruflichen Schulen in Darmstadt sowie im Landkreis Darmstadt-Dieburg verteilt sind, erscheint als besonders sinnvoll und würde beispielsweise die Unterrichtsgestaltung sowie den Ausstattungsbedarf in Bezug auf die vorhandenen und ggf. die neu zu schaffenden Fachräume optimieren. 
Der Berufsschulentwicklungsplan sieht u. a. vor, dass jede Schule nur noch maximal eine Außenstelle betreibt. Bei der Peter-Behrens-Schule trifft das für die Außenstelle Martin-Buber-Straße zu. Dies vor allem deshalb, weil hier in den vergangenen Jahren mit dem Chemietechnikum umfangreiche Investitionen getätigt wurden.

Die Vorteile der Außenstelle Hermannstraße -Standort für die Abteilung Agrarwirtschaft lagen bisher darin, dass sie
eine übersichtliche und pädagogisch sinnvolle Einheit ist. 
günstige räumliche Voraussetzungen für die Stadtlage hat (Park nebenan, Stadtgärtnerei und Orangerie in der Nähe, nur eine Entfernung von 4 km bis zu den nächsten Feldern und Grünflächen; was häufig genutzt wird, noch gute Erreichbarkeit des Botanischen Gartens sowie eine gute Verkehrsanbindung für die Schülerinnen und Schüler u. a. m.).



Ein Nachteil ist vor allem im äußeren Zustand des Schulgebäudes in der Hermannstraße zu sehen, das als Berufsschulgebäude für Gartenbau, Floristik und Landwirtschaft eher abschreckend wirkt, sowie der begrenzten Möglichkeiten, fachbezogene Anlagen (z. B. einer professionellen Gewächshausanlage) zu installieren. 

Grundsätzlich würden die Kolleginnen und Kollegen dieser Abteilung gerne an der Peter-Behrens-Schule bleiben. Allerdings würde bei einer Verdichtung (zusätzlich Bebauung) das Problem, adäquate Anlagen für die Agrarwirtschaft zu errichten, vermutlich noch verstärkt werden. Die Lage innerhalb der Stadt Darmstadt ist für den Agrarbereich eher ungünstig. 

In diesem Zusammenhang hat sich die Abteilung Agrarwirtschaft in Abteilungskonferenzen für den Vorschlag des STEP-Institutes ausgesprochen, d. h., ein Teil der Alice-Eleonoren-Schule im Rahmen eines Neubaus im Berufsschulzentrum Nord zu werden. Die Abteilung sieht hierin die Möglichkeit, wesentlich günstigere Voraussetzungen für die Ausbildung zu schaffen. Dabei wäre es erforderlich, entsprechende Fachräume in der jetzigen Größenordnung zu erstellen (Floristikarbeitsraum, Agrarwerkstatt, Verkaufsraum, Labor-Fachraum für Boden und Pflanze, angemessene EDV-Nutzung); hinzu kommt eine professionelle Gewächshausanlage im Außenbereich. 


Eine Abteilung mit Gärtner/innen, Florist/innen und Landwirt/innen könnte dieser zukünftigen Schule, vielleicht sogar dem gesamten Berufsschulzentrum Nord, ganz enorme gestalterische Vorteile im Innen- und vor allem im Außenbereich bringen. Dies wäre für den Schulträger zugleich eine Kostenersparnisse, wodurch zumindest ein Teil der Investitionen wieder amortisiert werden könnten. Auch bei der noch immer diskutierten Teilnahme der Stadt Darmstadt an einer Landesgartenschau wäre eine solche Abteilung ein kleines Aushängeschild. 


Die Lage des Berufsschulzentrums Nord kann ebenfalls befriedigen:
gute Erreichbarkeit von Mathilden- und vor allem Rosenhöhe, 
ähnliche Entfernung wie bisher zum Botanischen Garten und
relativ kurze Wege zu landwirtschaftlichen Flächen in Arheilgen und Roßdorf. 
Dazu kommt die sehr gute Anbindung für unsere Schülerinnen und Schüler, insbesondere auch in Bezug auf den öffentlichen Nahverkehr.  
Der vorliegende Berufsschulentwicklungsplan für die Stadt Darmstadt nimmt die Intentionen der Agrarabteilung nicht in dieser Weise auf, obwohl dies damals in gemeinsamen Sitzungen mit den Verantwortlichen des STEP-Institutes zugesagt wurde. In dem Planentwurf steht die Abteilung Agrarwirtschaft zwischen den beiden Berufsschulzentren. Mit Fragezeichen ist versehen, ob die Agrarwirtschaft mit der Alice-Eleonoren-Schule an das Berufsschulzentrum Nord oder zur Landrat-Gruber-Schule nach Dieburg kommen soll; auch ein Verbleiben an der Peter-Behrens-Schule wird wohl nicht ganz ausgeschlossen. 
Obwohl die Landrat-Gruber-Schule in Dieburg einige Angebote vor allem im Außenbereich machen kann, so hat sie doch einen ganz entscheidenden Nachteil bezüglich der Erreichbarkeit für die Auszubildenden der Abteilung Agrarwirtschaft. Diese Abteilung erfasst den gesamten südhessischen Bereich mit der Stadt Darmstadt, den Kreisen Bergstraße, Darmstadt-Dieburg, Odenwaldkreis sowie einen großen Anteil des Kreises Groß-Gerau im Bereich Gartenbau und Floristik. Für die Landwirtschaft kommen noch Offenbach und der Rheingau-Taunus-Kreis dazu. Mit öffentlichen Verkehrsmitteln ist Dieburg aus dem südlichen Teil des Odenwaldkreises sowie den Kreisen Bergstraße und Groß-Gerau nur sehr umständlich und mit einem hohen Zeitaufwand zu erreichen. Gerade die jungen Auszubildenden in den Grundstufen würden kaum zumutbare Anfahrtswege und -zeiten erhalten. In der Regel führen die Wege über Darmstadt. Aus diesem Grund scheidet die Landrat-Gruber-Schule aus der Sicht der Fachleute aus; die Option Berufsschulzentrum Nord/Alice-Eleonoren-Schule wird dagegen eher noch erhärtet. 

Für die Abteilung Farbtechnik mit Raumgestaltung wird kurzfristig ein neuer Fachraum vor Ort an der Hauptstelle der Peter-Behrens-Schule benötigt. Dieser Fachraum soll die Nutzung des Fachraumes "Studio" in der Diesterwegschule ersetzen. 
Der neu zu schaffende Fachraum sollte ebenerdig angeordnet sein, um ein Einbringen größerer Werkstücke, z. B. PKW-Montageteile oder eines ganzen Pkws in einen den derzeitigen technischen Anforderungen ausgerichteten Spritz- und Trockenraum zu ermöglichen. Dies sollte im Schulgebäude der Peter-Behrens-Schule oder mithilfe eines Containers in der Mornewegstraße geschehen. 
Im Vordergrund steht hierbei die Intention, eine Landesfachklasse für Fahrzeuglackierer für die Bereiche Stadt Darmstadt sowie die Landkreise Darmstadt-Dieburg, Odenwaldkreis, Bergstraße und Groß-Gerau einzurichten, um damit den Schulstandort Peter-Behrens-Schule für das Berufsfeld Farbtechnik und Raumgestaltung zu sichern. 
In Bezug auf die aktuellen Entwicklungen im Berufsfeld Drucktechnik gilt es in den nächsten Jahren in kurz-, mittel- und langfristigen Zielbeschreibungen die Berufsausbildung an der Peter-Behrens-Schule in der Abteilung Drucktechnik und Mediengestaltung in der Kommunikations- und Mediengesellschaft zu begleiten, zu unterstützen und weiterzuentwickeln. 
Sowohl die gestalterischen, als auch die mehr technisch geprägten Berufsbilder bedürfen in den sich schnell wandelnden Industriezweigen der unterstützenden Mitwirkung der Stadt Darmstadt und der umliegenden Landkreise im Raum Starkenburg, entsprechend der Einzugsgebiete und Innungsbezirke der Ausbildungsfirmen. 
Die besondere Begleitung und Mitwirkung ortsansässiger und südhessischer Ausbildungsbetriebe in den Brachen: 
"Fotografie, Design, Mediengestaltung, Druck- und Weiteverarbeitung" und der an der Peter-Behrens-Schule tätigen Lehrenden und Lernenden ist durch eine verbesserte Ausstattung der Peter-Behrens-Schule sowie eine Intensivierung der Kontaktpflege zu erreichen. 
Die Stadt Darmstadt ist als Standort der Fotografenausbildung für Südhessen und die Landesfachklasse der Siebdrucker (IHK und Handwerk) für das Land Hessen langfristig zu sichern und ebenso ist der digitale Workflow zu komplettieren. Der Flach- und Tiefdruckbereich und die Weiterverarbeitung sind durch die Beschaffung von Geräten und Maschinen für die unterrichtliche Praxis der beruflichen Bildung zu ergänzen und analog der Lehrpläne auf einem notwendigen Standard zu halten. 
Abschließend möchte ich auch im Namen der erweiterten Schulleitung der Peter-Behrens-Schule darauf hinweisen, dass die Einrichtung von zusätzlichen Arbeitsräumen für die Abteilungsleiter/innen, Koordinatoren und Lehrerinnen und Lehrer sowie eine Vergrößerung des Sekretariates unbedingt an der Peter-Behrens-Schule erforderlich ist. Damit würden die Arbeitsbedingungen den bestehenden Anforderungen angepasst und eine entsprechende Schulentwicklung zum regionalen Berufsbildungszentrum könnten angestrebt bzw. realisiert werden.
Im Rahmen der Entwicklung von regionalen Berufsbildungszentren sollten auch an der Peter-Behrens-Schule ein Raum für die Schülervertretung sowie ein ordnungsgemäßer Sanitätsraum eingerichtet werden. 
Es ist vorgesehen, die Maßnahmenplanung im Rahmen einer „Umsetzungsplanung“ zu konkretisieren. Der Auftrag hierzu ist im Beschlusstenor der Magistratsvorlage zum Berufschulentwicklungsplan formuliert. Die Einstellung einer ersten Haushaltsrate wurde im Rahmen der Haushaltsanmeldungen 2007 (hier MIP) für das Jahr 2008 angemeldet (vorziehen aus dem MIP von derzeit 2010 ff auf 2008 ff). 






Für den Standort Mornewegstraße liegt bereits eine konkrete städtebauliche Untersuchung vor, die die geforderten Infrastrukturmaßnahmen berücksichtigt.
Diese Untersuchung wurde als Anlage zum Rahmenplan des BEP ausgelegt und der Peter-Behrens-Schule im Nachgang auch ausgehändigt.












Der vorliegende Rahmenplan wird nach Verabschiedung und Genehmigung durch das HKM einer inhaltlichen Konkretisierung zugeführt, die dann auch Raumprogramme überprüft und qualifiziert. Wie im Rahmenplan beschrieben, wurden die zusätzlichen Raum- und Flächenbedarfe in Form einer Makro-Raumplanung durchgeführt, der selbstverständlich eine konkretisierte Planung folgen muss. Das ist jedoch erst der 2. Schritt nach Zustimmung des Rahmenplanes auf breiter Ebene.













Zur Thematik Standort für die Agrarwirtschaft folgt eine Gesamtstellungnahme, da die geplante Standortaufgabe und damit verbundene Organisationsänderung /-neuanbindung mehrfach Thema im Rahmen des Anhörungsverfahrens ist 

Insbesondere wurde im Laufe des Anhörungsprozesses, der größtenteils im dialogischen Verfahren durchgeführt wurde (letzter Termin hierzu am 20.07.05), die hier zu Papier gebrachte Stellungnahme bereits überholt.


Fazit dieser Veranstaltungen: Alle Fachverbände und Betriebe lehnen die Standorte Mornewegstraße und Bürgerpark deutlich ab. Mit der Begründung zu große Standorte (zu viele Personen) und Platzmangel an der Mornewegstraße. Dieburg wird als Standort ebenso abgelehnt, mit den Argumenten, längere Fahrwege für Auszubildende, daraus resultierend mögliche Abwanderung von Betrieben aus den Randbereichen an andere Schulstandorte wie Frankfurt, Wiesbaden oder Mannheim. Schlechtere Praxisfelder als in Darmstadt (Botanischer Garten, Prinz-Emils-Garten). Dem steht gegenüber die Tatsache, dass die Landrat-Gruber-Schule nur 10 Minuten Fußweg zum Bahnhof bzw. 5 Minuten zur Bushaltestelle aufweist, eine überschaubare Größe von nur 1850 Schüler/-innen hat (davon 1200 täglich anwesend), vorhandene gut ausgestattete Werk- und Fachräume besitzt, eine ländliche offene Struktur im Grünen hat und in unmittelbarer Nähe zur mittelalterlichen Altstadt mit 2 großen Parkanlagen liegt. Weiterhin erklärt sich der Landkreis bereit, entsprechende Zubauten inkl. Kühl- und Gewächshaus für den Bereich Agrarwirtschaft zeitnah zu errichten.

Die widersprüchlichen Interessen konnten auch in der dritten und letzten Sitzung nicht zur Zufriedenheit aller ausgeräumt werden. Entgegen den Eckpfeilern der Rahmenplanung wird jetzt seitens des Fachbereichs auf eine Beibehaltung des derzeitigen Standortes in der Hermannstraße gedrungen.
Anlage: Gesprächsvermerk der dritten und abschließenden Gesprächsrunde Agrarwirtschaft



In Übereinstimmung der Schulträger Darmstadt und Darmstadt-Dieburg sowie dem Staatlichen Schulamt für den Landkreis Darmstadt-Dieburg und die Stadt Darmstadt wird in Abwägung aller Argumente die Landrat-Gruber-Schule Dieburg zum zukünftigen Standort für Agrarwirtschaft festgelegt. Entsprechende Einarbeitung in den Berufsschulentwicklungsplan ist erfolgt.













Bauliche Konkretisierung siehe oben.

































Konkrete Raumplanungen können erst im anschließenden Umsetzungsprozess zum Berufsschulentwicklungsplan erfolgen

Die Rahmenplanung skizziert Entwicklungs-leitlinien und stellt Handlungsbedarf fest. Neben der Schneidung von Angebotsstrukturen bezieht sich der Handlungsbedarf vorrangig auf den Bereich der räumlich-sachlichen Ausstattung. Eine Konkretisierung kann nur in enger Abhängigkeit zwischen pädagogischer, organisatorischer und finanzieller Abwägung erfolgen. Dies soll im anschließenden Umsetzungsprozess zum vorliegenden Rahmenplan passieren.





.






A: Stellungnahmen Schulen und Schulgremien        
Nr.

Schule
Schulgremien
Stellungnahme des
Schuldezernates
3
Erasmus-Kittler-
Schule
Es ist positiv anzumerken, dass der Entwurf des Schulentwicklungsplanes, Teil B: Berufliche Schulen, systematisch strukturiert ist, die einzelnen Kapitel klar gegliedert sind und das verwendete Datenmaterial bezogen auf den Ist-Zustand wie auch in prognostizierter Form übersichtlich und nachvollziehbar ist. Hieraus können wertvolle Informationen auf die derzeitige Schulsituation aber auch auf die künftige Entwicklung der einzelnen Schulen gewonnen werden.
Das geplante Regionale Bildungszentrum Mornewegstraße besteht aus zwei Schulen mit völlig unterschiedlichen Aufgabengebieten. Mögliche Synergieeffekte beschränken sich auf den formalen baulich/räumlichen Bereich wie gemeinsame Cafeteria, Medienzentrum und Mehrzweckräume, die keine fachspezifische Ausstattung benötigen. Eine inhaltlich-fachliche Kooperation ist hierbei noch nicht möglich. 
Durch die seitherige und auch zukünftige Entwicklung der Technik und den damit verbundenen Konsequenzen für die Ausbildungsberufe und die berufliche Bildung insgesamt, genügt schon heute die bestehende Ordnung und Systematisierung der beruflichen Bildung und die damit verbundene Gliederung in Berufsfelder nicht mehr den Anforderungen einer modernen beruflichen Bildung. 
Im Berufsfeld Metalltechnik haben sich in den letzten Jahren gravierende Veränderungen ergeben. So entwickelten sich Anlagen und Systeme im Maschinenbau, in der Kfz-Technik und in der Haustechnik immer mehr zu mechatronischen Systemen. Der klassische Maschinenbauanteil wurde durch die Elektronik, die Steuerungs- und Automatisierungstechnik sowie die Computertechnik ergänzt. Dies führte zu Veränderungen innerhalb der Ausbildungsberufe und zu neuen Ausbildungsberufen insgesamt. Dieser Entwicklungsprozess wird weitergehen. 
Für den Zuschnitt von beruflichen Schulen bedeutet dies aber auch, dass die seither klassische Einteilung der Ausbildungsberufe in klar definierte Berufsfelder nicht mehr der Realität entspricht, auch unter dem Gesichtspunkt, dass die anwendungsbezogene Informatik in Verbindung mit der Automatisierungs- und Steuerungstechnik sowie der Elektrotechnik und Elektronik berufsspezifisch auf einem hohen Niveau unterrichtet werden muss. 
Im Hinblick auf diese Entwicklung und auch bezogen auf die Zukunftsfähigkeit der beruflichen Bildung, gehören die beiden Berufsfelder Maschinenbau und Elektrotechnik an einer Schule organisatorisch zusammengefasst. 
Mit Blickrichtung auf die Darmstädter beruflichen Schulen bedeutet dies aber nicht, dass die Heinrich-Emanuel-Merck-Schule und die Erasmus-Kittler-Schule zusammengelegt werden sollten. 
Das Aufgabengebiet beider Schulen ist so strukturiert, dass auch unter veränderten Bedingungen, die natürlich weitere Konsequenzen für den Berufsschulentwicklungsplan bringen würden, beide Schulen Bestand hätten. 
Wie schon begründet, hat der Entwurf des Schulentwicklungsplanes, Teil B: Berufliche Schulen, große Mängel. 
Generell ist festzustellen, dass er die bestehende Ordnungsstruktur der beruflichen Schulen nicht wesentlich verändert und die beschriebenen Veränderungen und zukünftigen Entwicklungen im Technikbereich in keiner Weise berücksichtigt. Es bleibt alles beim "Alten". Er ignoriert, dass die Informations- und Telekommunikationstechnologie mittlerweile Bestandteil vieler Ausbildungsberufe ist und daher nicht isoliert betrachtet werden darf. 
Die Orientierung an der derzeit noch bestehenden Ordnungsstrukturen der Berufsfelder ist von der modernen Berufsentwicklung längst überholt worden. 
Der Entwurf des Schulentwicklungsplanes, Teil B: Berufliche Schulen hat aus der Sicht der Erasmus-Kittler-Schule keine Zukunftsfähigkeit, weil er schon die Gegenwartsrealität nicht berücksichtigt. 
Mögliche Alternativen:
Unter inhaltlichen aber auch unter quantitativen Gesichtspunkten ergeht folgender Vorschlag zu einer Neustrukturierung der beruflichen Schulen in Darmstadt:
Erasmus-Kittler-Schule
Metalltechnik/Maschinenbau
Mechatronik,
Elektrotechnik
Heinrich-Emanuel-Merck-Schule
IT-Technik
Chemisch-Physikalische Technik (derzeit Peter-Behrens-Schule/Martin-Buber-Straße)
Berufliches Gymnasium 

Peter-Behrens-Schule
Hotel- und Gaststättenbereich, Ernährung u. Hauswirtschaft
Bautechnik
Drucktechnik
Alice-Eleonoren-Schule
(Humane Dienstleistungen)
Sozialpädagogik
Körperpflege/Gesundheits- und Altenpflege

Friedrich-List-Schule und Martin-Behaim-Schule
(Zentrum der kaufmännisch orientierten Berufe)
Hier müsste überprüft werden, ob die jeweils zugeordneten Ausbildungsberufe und Schulformen noch schlüssig sind. 
Resümee zum Vorschlag "Mögliche Alternativen" 
Bei einer Neuordnung der beruflichen Schulen im Rahmen der Fortschreibung des Schulentwicklungsplanes der Wissenschaftsstadt Darmstadt, Teil B: Berufliche Schulen, sollten inhaltliche aber auch quantitative Aspekte beachtet werden. So sollten die Schülerzahl je Schule die Größenordnung von 2000 nicht überschreiten. Weiterhin müssen fachlich/inhaltliche Synergien möglich sein.
Der Vorschlag zur Verlagerung der Chemisch-Physikalischen Technik von der Peter-Behrens-Schule zur Heinrich-Emanuel-Merck-Schule geschieht unter der Prämisse, dass hier Synergien im Bereich der Naturwissenschaften zum Beruflichen Gymnasium genutzt werden können (siehe auch Berichterstattung im Darmstädter Echo vom 15. September 2004, S. 9), wobei als Standort für diesen Bereich unter dem Gesichtspunkt der Fachräume die Außenstelle Martin-Buber-Straße bestehen bleiben muss.
Die Peter-Behrens-Schule  ist Zentrum für den Hotel- und Gaststättenbereich sowie den Ernährungs- und Hauswirtschaftsbereich. Hinzu kommen die Medien- und Drucktechnik sowie die Bautechnik. Die vorgesehene Verlagerung der Agrartechnik zur Landrat-Gruber-Schule Dieburg ist sinnvoll.
Bei der Alice-Eleonoren-Schule wären alle Bereiche der Gesundheit und Altenpflege konzentriert. Hinzu kommen die Körperpflege sowie die Fachschule für Sozialpädagogik. Humane Dienstleistungen könnte hier der Ordnungsrahmen sein.




















































Siehe hierzu die Ergebnisse des Workshops bei der IHK (Seite 32 ff.) zu diesem Thema, der die geäußerte Kritik neutralisiert. Vertreten war auch die Schulleitung der Erasmus-Kittler-Schule, es wurde Konsens bezügl. der Beibehaltung der beiden getrennten Standorte HEMS und EKS gefunden .




























Der Schulträger greift die Anregungen auf und schlägt vor, nach Verabschiedung des Rahmenplanes den Planungsprozess weiterzuführen, um zu einer konkreten „Umsetzungsplanung“ zu gelangen. Hierbei sind insbesondre Fachstufenstandorte und affine Berufsgruppen erneut zu hinterfragen und mögliche pädagogische, organisatorische und räumliche Synergien zu prüfen. Aufgabe des Schulträgers ist die Sicherung eines umfassenden Bildungsangebotes im Bildungsbereich der beruflichen Schulen von Benachteiligten, über Berufsschule als auch vollschulische Angebote bis hin zur Weiterbildung. Er hat die Rahmenbedingungen zu sichern. Inhaltliche Ausgestaltung liegt im Verantwortungsbereich der Schulaufsicht (SSA) sowie der Schulen selbst.





Diese Forderungen sind Inhalt des vorliegenden Rahmenplanes








A: Stellungnahmen Schulen und Schulgremien        
Nr.

Schule
Schulgremien
Stellungnahme des
Schuldezernates
4
Martin-Behaim-Schule
Bezugnehmend auf die bereits erfolgten Stellungnahmen der Martin-Behaim-Schule im Rahmen des Planentwicklungsprozesses an das STEP Institut und das Schulamt der Stadt Darmstadt vom 21.06.02, 26.08.02, 17.03.03 und 24.07.03 nehmen wir zum Entwurf des Schulentwicklungsplanes, Teil B, der Wissenschaftsstadt Darmstadt vom28. Juli 2004 Stellung. 
Die Feststellung auf S. 52, es läge noch kein Schulprogramm vor, ist falsch, da das Staatliche Schulamt das Schulprogramm der Martin-Behaim-Schule am 03.02.2003 genehmigt hat. 
Die im Entwurf vorgeschlagenen Eckpunkte für den Schulentwicklungsplan Teil B entsprechen dem bekannten Szenario A (Regionale Bildungszentren an zwei Standorten) mit dem Schulstandort Bürgerpark für die Martin-Behaim-Schule und stehen der Umsetzung der schulischen Zielsetzungen nicht entgegen. 
Ich bemerke allerdings, dass die auf S. 52 unter dem Punkt "Wichtige Themen..." aufgeführten Nennungen die schulischen Diskussion über die Zielsetzungen der Arbeit an der Martin-Behaim-Schule nur sehr oberflächlich wiedergeben. Ich verweise deshalb auf die dem Schulamt vorliegenden verschiedenen schriftlichen Stellungnahmen während des Prozesses der Erarbeitung der BEP Eckdaten.
Die auf den Seiten 40 und 41 dargestellten Profilierung der beiden geplanten "Regionalen Bildungszentren" gibt den Diskussionsstand unvollständig wider. Bei der Sitzung der Planungsgruppe zur Berufsschulentwicklungsplanung vom 4.11.03 wurde auf der Grundlage der damals städtischen Einladung beigefügten "Eckpunkte zur Konkretisierung von Szenario A" festgelegt, dass die Gesundheitsberufe wegen ihres hohen Anteils an kaufmännisch-verwaltenden Lerninhalte an der Martin-Behaim-Schule bleiben und diese somit in diesem Bereich sich weiter entwickeln kann. (Siehe Punkt 4 dieser Stellungnahme). 
Zugleich bestand Konsens, dass das BVJ "Altenpflege" nach dem Umzug der Alice-Eleonoren-Schule an den Standort Bürgerpark an die Alice-Eleonoren-Schule verlagert wird. 
Demzufolge bitte ich um Korrektur des Organigramms für Szenario A auf S. 41 des Entwurfs für den Berufsschulentwicklungsplan und ebenfalls um Korrektur der Bezeichnung des "RBZ" auf S. 40, weil die Martin-Behaim-Schule auch für Gesundheit zuständig bleibt. 
Wie ich in meiner unwidersprochenen Stellungnahme an die Stadt vom 24.07.03 bereits ausgeführt habe, ist das "Berufsfeld Gesundheit" wichtig für die schulische Arbeit an der Martin-Behaim-Schule mit einem Anteil von ca. 40 % der Schülerschaft der Berufsschule. Bei den Ausbildungsberufen Arzthelferinnen, zahnmedizinische Fachangestellte und pharmazeutisch-kaufmännische Angestellte handelt es sich um neu geordnete Gesundheitsberufe im dualen System, die einen Kernbereich an der Martin-Behaim-Schule zusammen mit der PTA darstellen. 
Eine sehr gute Zusammenarbeit mit den zuständigen Kammern im Gesundheitsbereich, mit der Fortbildungseinrichtung der Landesärztekammer in Bad Nauheim (Carl-Oelemann-Schule) und ständige gemeinsame Treffen von Kammervertretern, Lehrkräften und Vertretern von Ausbildungsbetrieben sichern einen regen Austausch über Ausbildungsfragen und sind eine gute Grundlage zur Verständigung auf Qualitätsstandards als Voraussetzung für Planung und Durchführung von Evaluation für alle an der Berufsausbildung beteiligten Lernorte. Angesichts der dynamischen Entwicklung im Gesundheitswesen ist es sinnvoll, dass diese Ausbildungsberufe einer Schule zugeordnet sind, die auch Standort für kaufmännische Ausbildungsberufe ist. Dies erleichtert die bessere Verzahnung von kaufmännischem und medizinisch-fachlichem Bereich. 
Daraus folgt, dass die Ergänzung der Fachoberschule der Martin-Behaim-Schule durch die Fachrichtung Gesundheit und das Hinzufügen der zweijährigen medizinisch-technischen und krankenpflegerischen Berufsausbildung (MTK) sinnvoll wäre, um die inhaltlich verzahnten und aufeinander aufbauenden Schulformen (Bildungsgänge) BFS MTK - Berufsausbildung Arzt-/Zahnarzt-/Apothekenbereich-Weiterbildung FOS Gesundheit und PTA optimal miteinander verknüpfen zu können.

Die Martin-Behaim-Schule will sich zu einem regionalen Berufsbildungszentrum für den Bereich Fremdenverkehr/ Tourismus entwickeln. Die entsprechenden Zielsetzung im Schulprogramm wurden Ende des Schuljahres 2003/2004 in der Weise konkretisiert, dass der Fremdenverkehrs-/Tourismusbereich der Martin-Behaim-Schule am hessischen Modellversuch "Evaluation im Verbund" (EIVER) teilnimmt. Die Fachschule für Fremdenverkehrswirtschaft in Teilzeitform nimmt zum Schuljahr 2004/2005 ihren Betrieb auf. Bedarfsgerechte schulische Bildungsangebote für den Weiterbildungsbereich sollen entwickelt werden. 
Die Verzahnung von Erstausbildung und Weiterbildung wird für diesen Bereich weiterhin angestrebt. 
Bei der Realisierung des Standorts "Bürgerpark" für drei Schulen sollten die folgenden Rahmenbedingungen geschaffen werden:
Die im IT-/EDV-Bereich erbrachten infrastrukturellen Vorleistungen der Martin-Behaim-Schule u. a. im Rahmen des Kooperationsprojektes mit HP/Compaq müssen berücksichtigt werden. Der erreichte Standard muss gewahrt bleiben, wobei die notwendigenpersonalen Ressourcen für die Betreuung der IT-Einrichtung durch den Schulträger zur Verfügung gestellt werden müssen.
Es müssen die notwendigen Unterrichtsflächen unter Beachtung der flächenmäßigen und medialen Erfordernisse auf Grund der ministeriellen Vorgaben zur Umsetzung des Lernfeldkonzeptes sowohl in der Berufsschule als auch in den Vollzeitschulformen und die notwendigen Sozialflächen zur Verfügung gestellt werden. 
Es muss ein überzeugendes Konzept für eine integrierte Schulsozialarbeit vorgelegt werden, dass den jeweiligen schulischen Erfordernissen auf Grund der Schülerklientel entspricht. 
Es muss eine Aussage darüber getroffen werden, ob für bestimmte Lerngruppen ein Ganztagsangebot in Verbindung mit der Schulsozialarbeit entwickelt werden soll, für das die notwendigen sächlichen und personellen Ressourcen zur Konzeption einbezogen werden. 

Für das Parkplatzproblem muss eine nachvollziehbare Perspektive entwickelt werden. 
Es müssen die notwendigen Laborplätze für das Bildungsangebot der PTA vorhanden sein. 
Durch geeignete Maßnahmen baulicher und sozialpädagogischer Art muss sichergestellt werden, dass die "Schulstraße" im Zentrum Nordpark ihren derzeitigen "öffentlichen" und "Anonymen" Charakter verliert und zu einer Sozialfläche mit pädagogischem Charakter weiter entwickelt wird.







Wurde entsprechend geändert! 


















Die genannten Eckpunkte zur Konkretisierung des Szenario A wurden im jetzt vorliegenden Rahmenplan berücksichtigt. Die Änderungen wurden dem Schulleiter der MBS mitgeteilt, so dass die Bedenken nunmehr ausgeräumt sind.





Ist erfolgt.






Konkrete Untersuchung der Zuordnung affiner Berufe im Gesundheitswesen erfolgt im Rahmen des anschließenden Umsetzungsprozesses (siehe hierzu Magistratsvorlage)













Die erforderlichen Beschlüsse wurden mittlerweile gefasst und die FOS – Fachrichtung Gesundheit um die Organisationsform A und B erweitert. (Bescheid des HKM vom 05.01.2006)
















Aufgabe der zu bildenden Fachgruppen aus Schulen und Staatlichem Schulamt zur Ausgestaltung fachlicher und pädagogischer Inhalte. S.o.














Weitergabe an die Jugendhilfeplanung (?)









Aufgabe späterer Detailplanungen/ Raumprogramme



A: Stellungnahmen Schulen und Schulgremien        
Nr.

Schule
Schulgremien
Stellungnahme des
Schuldezernates
5
Friedrich-
List-Schule
Personalrat (wurde erst weit nach Beendigung des Anhörungs-zeitraums abgegeben, wird trotzdem hier abgedruckt. Ist nicht Stellung-
nahme der Schulleitung)
Mit großem Interesse haben wir an der Friedrich-List-Schule den aktuellen Stand des Berufsschulentwicklungsplans zur Kenntnis genommen und nehmen heute dazu Stellung:

Wir begrüßen, dass die Wissenschaftsstadt Darmstadt einen längst fälligen Schulentwicklungsplan mit allen Beteiligten (Schulleitungen, Stadt, Staatliches Schulamt, Gesamtpersonalrat) hat erarbeiten lassen.
Wir beurteilen die Absicht, einen „Regionalen Bildungsdialog“ zu installieren, positiv. Zu fragen ist: Warum wird dieser nicht bereits heute weitergeführt?
Wir begrüßen die Aussagen zum Konzept einer Benachteiligungsförderung, zum Kooperationsmodell „Übergang von den allgemein bildenden Schulen in die beruflichen Schulen“, die Absichten zur Produktionsschule und auch die beabsichtigte verstärkte Verankerung der Schulsozialarbeit.
Oberste Priorität für die Friedrich-List-Schule muss bei jeder Schulentwicklungsplanung die sofortige Sanierung unseres Gebäudes haben.
Wichtig ist die Schaffung von akzeptablen, zusätzlichen Unterrichtsräumen an unserem Standort, damit sauerstofflose, überhitzte und lichtarme Innenräume nicht mehr belegt werden müssen.

Wir weisen darauf hin, dass die unerlässlichen Sanierungsarbeiten und die geplanten Maßnahmen der Variante Magenta Geld kosten und jede Planung sinnlos ist, wenn die Wissenschaftsstadt Darmstadt nicht willens ist, in ihre Schulen zu investieren (vgl. dazu S. 27 der Vorlage: „finanzieller Möglichkeiten?).
Eine weitere Verdichtung der Bebauung (Neubau AES) – wie es die Variante Magenta vorsieht – auf dem Gelände am Nordbad lehnen wir ab.
Es scheint fraglich, ob ein geplanter Neubau (AES, 4. Riegel) mit der Seveso II-Richtlinie, deren Kreis bis hinter die Bert-Brecht-Straße reicht, vereinbar ist.
Die organisatorischen Einheiten (sechs eigenständige berufliche Schulen) sollen in jedem Fall erhalten bleiben. Weitere Vergrößerungen (Schülerzahlen und Lehrerzahlen – egal wie kompliziert diese auch berechnet und dargestellt werden mögen) stehen jeglicher Identitätsstiftung diametral entgegen und führen zu weiterer Anonymisierung. Deren Auswirkungen können täglich im BSZ Nord beobachtet werden.
Die Planungen hinsichtlich Anzahl und Größe der Standorte widersprechen der Forderung des Entwicklungsplanes, überschaubare und identitätsstiftende Einheiten zu schaffen.
Partielle Zusammenarbeit wie z. B. im LIMES-Schulprojekt sollte auf der Basis bestehender organisatorischer Strukturen verstärkt werden.


Im Hinblick auf die geplanten Veränderungen baulicher und institutioneller Art stimmen wir der Stellungnahme des Kreisverbandes der GEW vom 07.10.2004 zu. Sollen bestehende Gebäude jedoch weiterhin genutzt werden, müssen diese in einen menschenwürdigen und gesundheitsverträglichen Zustand gebracht werden!
Unser Hauptkritikpunkt: Die beabsichtigte Sanierung des Berufsschulzentrums erfolgt zu spät!
Der vorliegende Schulentwicklungsplan verfolgt zwar gute Absichten (S. 7): „Vor allem die Qualität der Arbeitsbedingungen für Lehrer und die Lernbedingungen (...( sollen über die dringend notwendige Sanierung (...( verbessert werden.“, wird jedoch den drängenden Problemen nicht gerecht:
Die Situation in unserem Gebäude:
Die Raumluft ist seit Jahren katastrophal; im Sommer ist es zu heiß, im Winter zu kalt; die raumlufttechnische Anlage ist lediglich für 2 Schulen (nicht 3!) ausgelegt; viel zu kleine Räume; Innenräume, die nicht zu lüften sind; Brandschutzklappen, die seit Jahren vom TÜV kritisiert werden und die asbestverseucht sind; Teppichböden, die seit mehr als 25 Jahren liegen und zum Teil total verschmutzt sind.
Oder: Aussagen von Vertretern des Gesundheitsamtes: „Die Konstruktion der Schule ist eine einzige Katastrophe“.
Oder: Frau Daniela Wagner in einem Schreiben vom 05.06.2002 an den Personalrat der Schule: „Die Dringlichkeit der Maßnahmen ist allen bewusst.“ (bezogen auf die asbesthaltigen Brandschutzklappen).
15. Wir fragen uns, ob wir noch die gleiche Sprache sprechen?
Wenn der Entwicklungsplan von „dringend notwendigen Sanierungen“ spricht und „die Dringlichkeit der Maßnahmen allen bewusst „ ist und gleichzeitig über Jahre, ja gar ein Jahrzehnt, nichts passiert, dann darf man sich nicht wundern, wenn – wie im Schulentwicklungsplan (S. 12) richtig festgestellt wird – „das laufende Schulbausanierungsprogramm der Stadt (...( vor allem im Berufsschulzentrum Nord von Lehrenden sehr skeptisch eingeschätzt“ wird.
Die Aussagen zur Sanierung des Berufsschulzentrums durch die Stadt und in dem vorliegenden Plan werden von uns nicht nur skeptisch betrachtet, vielmehr sehen wir darin eine Hinhaltetaktik der Stadt, sie erscheinen hohl und leer.
Wenn man sich weiter die (Präambel) „anhaltenden finanziellen Zwänge der Stadt Darmstadt“ vor Augen hält, dann wird klar, dass es wiederum nur um leere Versprechungen geht.

Wir fordern den längst überfälligen Projektplan für die Sanierung des Berufsschulzentrums Nord.

WANN, Frau Wagner, wird wirklich saniert?








Der Planungsprozess Schulentwicklung beruflicher Schulen in Darmstadt diente als Eröffnung für einen solchen Dialog. Es handelt sich um eine Impulssetzung seitens der Schulträger, indem zunächst der Landkreis Da-Di einbezogen wird und die Vorgaben des Landes zu Fachstufenstandorten berücksichtigt werden.













Die Stellungnahme des Personalrats der Friedrich-List-Schule befasst sich, außer den 3 einführenden Statements überwiegend mit der Forderung nach einer konkreten Gebäudesanierung. 
Diese ist jedoch nicht inhaltliche Aufgabe des Schulentwicklungsplanes, sondern kann hierin nur als eine der Aufgaben formuliert werden. Insofern geht die Stellungnahme zunächst an der Sache vorbei.
Die Sanierung des Berufsschulzentrum Nord ist als Aufgabe erkannt, ist jedoch nicht konkrete Aufgabe des SSP.
Zur Information: 
Mittlerweile fand ein Fußbodenaustausch in Herbstferien 2005 in Absprache zwischen Hochbau- und Maschinenamt und Schule statt. Weitere Sanierungsmaßnahmen sind in diesem Sommer und im kommenden Jahr vorgesehen und finanziert. Insofern relativieren sich die geäußerten Forderungen.













Der Schulentwicklungsplan ist ein Rahmenkonzept zur Weiterentwicklung der kommunalen Schullandschaft. 
Neben Bestansaufnahme und Analyse der Ausgangssituation enthält er Einschätzungen zum künftigen Versorgungsbedarf und einer Entwicklung von Angebot und Nachfrage.
Diese Ergebnisse münden in einer Maßnahmenplanung, die Wege zur Erledigung des analysierten Handlungsbedarfes aufzeigen soll. Aufgrund der Komplexität des Systems ist die Maßnahmenplanung zunächst nur als Orientierungsrahmen ausgestaltet, dem nun noch eine inhaltliche und zeitliche Konkretisierung (Ablaufplanung) folgen muss.





Die unter Punkt 7 – 10 aufgeworfenen Kritikpunkte wurden im Rahmen des dialogischen Ablaufs des Planungsprozesses, bei dem sämtliche beruflichen Schulen stets mit einer angemessenen Anzahl von Vertretern beteiligt waren, ausführlich erwogen und in der vorliegenden Form abgestimmt.
Der Schulträger sieht daher nun keine Veranlassung von dieser abgestimmten Planung fundamental abzuweichen.

Siehe oben!





Diese Frage lässt sich mittlerweile beantworten: Es wurde bereits im vergangenen Jahr mit der Sanierung begonnen und aktuell werden Erneuerungsmaßnahmen an Böden und Lüftungsanlagen vorgenommen


A: Stellungnahmen Schulen und Schulgremien        
Nr.

Schule
Schulgremien
Stellungnahme des
Schuldezernates
6
Friedrich-List-	
Schule /
Heinrich-
Emanuel-
Merck-
Schule
Beide Schulleitungen haben keine erneute Stellungnahme im Rahmen des Beteiligungsverfahrens abgegeben, mit der Begründung Für und Wider seien im Rahmen des Planungsprozesses ausreichend diskutiert worden und man habe sich auf diese nun vorliegende Variante geeinigt. Hierzu wird auf das Schreiben der Schulleiter aus dem September 2003 verwiesen:

Wir sehen in der dritten Variante des Schulentwicklungsplans grundsätzlich positive Entwicklungsperspektiven, die aber ebenso wie die vorherigen Varianten mit den Kollegien der Beruflichen Schulen erörtert werden müssen. Der erhebliche Sanierungs- und Erweiterungsbedarf mehr oder weniger an allen beruflichen Schulen kann besser berücksichtigt und Lösungen gefunden werden.
Die flexiblere Raumnutzung durch Konzentration an zwei Standorten kann den schnelleren Berufsentwicklungen besser Rechnung tragen.
Die erforderlichen Sanierungsprojekte können durch Anbauten und den solitären Neubau flankiert werden.
Die über die Stadt verstreuten Außenstellen der beruflichen Schulen können bis auf die Martin-Buber-Straße entfallen und an den Hauptstandorten konzentriert werden.
Eine Sporthalle für die beruflichen Schulen in der Mornewegstraße verbessert die Rahmenbedingungen für den Sportunterricht, weil der jahrzehntelange umständliche Schülertransport zu den Sportstätten entfallen kann.
Martin-Behaim-Schule und Alice-Eleonoren-Schule können sich zu einem Zentrum für personenbezogene Dienstleistungen entwickeln, ohne dass dies beinhaltet, dass die Abteilung III/2 der Martin-Behaim-Schule an die Alice-Eleonoren-Schule ausgegliedert werden müsste. Die Ausbildung in den IT-Berufen kann sich in Kooperation zwischen Friedrich-List-Schule und Heinrich-Emanuel-Merck-Schule zum IT-Zentrum weiterentwickeln.

Wir hoffen, dass darüber hinaus weitere Maßnahmen erfolgen können:

Der Schulbetrieb von 7:00 Uhr bis in die Abendstunden erfordert zusätzliche Lern- und Arbeits- und Aufenthaltsräume sowie die Versorgung mit einem Mittagstisch für Schülerinnen und Schüler durch eine Mensa.
Das Schülerspektrum von Benachteiligten bis zum Abiturienten an den beruflichen Schulen erfordert differenzierte Vorgehensweisen.
Es ist sehr wahrscheinlich, dass die Zahl der marktbenachteiligten Ausbildungsplatzbewerber wächst. Die Berufsvorbereitungsklassen und die schulischen Berufsausbildungsangebote der beruflichen Schulen werden deshalb weiter expandieren. Die soziale und Gebäudeinfrastruktur muss insgesamt nachhaltig verbessert, der Sanierungsbedarf aller beruflichen Schulen bedacht werden.

Wir begrüßen die Initiative des Magistrats der Wissenschaftsstadt Darmstadt für diesen neuen Schulentwicklungsplan. Wir befürchten jedoch, dass wir wieder nur mit der Erarbeitung eines Konzepts beschäftigt werden, das danach nicht umgesetzt wird.

Seit 1989 gibt es schließlich einen bereits beschlossenen Schulentwicklungsplan für die beruflichen Schulen, der bisher nicht umgesetzt wurde.
Deshalb erwarten wir zum jetzigen Zeitpunkt eine Entscheidung durch entsprechende Beschlüsse der Stadtverordneten für die Umsetzung des Konzepts. Dazu gehört z. B. die Beschlussfassung zur Bereitstellung einer realistischen Finanzierungsgrundlage. Eine „zustimmende zur Kenntnisnahme“ des Magistrats und des Schulausschusses ist zu wenig.





























































Siehe hierzu die vorliegende Magistratsvorlage


A: Stellungnahmen Schulen und Schulgremien        
Nr.

Schule
Schulgremien
Stellungnahme des
Schuldezernates
7
Eleonoren-schule
Die Errichtung einer Sporthalle zur Nutzung durch die Erasmus-Kittler-Schule und Peter-Behrens-Schule ist aus der Sicht der Eleonorenschule (Gymnasium) Darmstadt dringend erforderlich. Der Entwicklungsplan sollte diese Vordringlichkeit eigens durch eine entsprechende Formulierung ausweisen. Erst mit der Inbetriebnahme der Halle wird eine bessere Sporthallenversorgung der Schulen der Schulinsel gewährleistet, die noch immer nicht voll über die Kasinohalle verfügen können. 
Aufgabe des Sporthallenentwicklungsplans und Schulentwicklungsplans – allgemein bildende Schulen


B: Stellungnahmen Institutionen und Verbände
Nr.

Industrie- und Handelskammer Darmstadt
Stellungnahme des
Schuldezernates
11. Stellungnahme die nach einem erfolgten Workshop abgeändert wurde , siehe Seite 33
Rahmenbedingungen für eine Neustrukturierung der Berufsschulstandorte in Darmstadt und Darmstadt-Dieburg aus Sicht der IHK Darmstadt
Bei der Neustrukturierung der Berufsschulstandorte in Darmstadt und Darmstadt-Dieburg aus Sicht der IHK Darmstadt folgende Aspekte von Bedeutung für die ausbildenden Unternehmen, für deren Azubis zurzeit Fachklassen an den Standorten Darmstadt und Dieburg bestehen:
Zentralität der künftigen Angebotsstandorte
Konsistenz der künftigen Angebote an einem Standort 
Flexibilität der zukünftigen Standorte
Sachgerechte Verteilung der vollschulischen Angebote

Zentralität der künftigen Angebotsstandorte
Ausbildungsunternehmen wünschen sich möglichst kurze Wege ihrer Azubis zu den jeweiligen Berufsschulstandorten. Am höchsten geschätzt ist daher eine Berufsschule "vor der Haustür". Dies steht allerdings in Konflikt mit der Mindestgröße von Berufsschulen und Fachklassen. Hier kommt dann die Zentralität des tatsächlichen Angebots ins Spiel. Azubis sind in der Regel auf die Benutzung öffentlicher Verkehrsmittel angewiesen, hier haben Berufsschulstandorte in Oberzentren Vorteile gegenüber solchen in Unterzentren. Es ist immer einfacher für Azubi aus Babenhausen zur Berufsschule nach Darmstadt zu fahren als für einen Azubi aus Weiterstadt nach Dieburg.
Bei der Neustrukturierung der Berufsschulstandorte ist daher zu beachten, dass die Verlagerung von Fachklassen aus Darmstadt nach Dieburg mehr Probleme schafft als die Verlagerung von Dieburg nach Darmstadt. Gleichwohl soll nicht in Abrede gestellt werden, dass die Erhaltung des Berufsschulstandortes Dieburg im Gesamtinteresse der ausbildenden Betriebe des Ostkreises Darmstadt-Dieburg liegt und die Verlagerung von Fachklassen nach Dieburg zum Erhalt des dortigen Standortes im Zuge eines insgesamt stimmigen Reallokationsprozesses befürwortet wird.
Kriterium für die Stimmigkeit des Prozesses ist die Zahl der Ausbildungsbetriebe/ Ausbildungsverhältnisse, die eine Verschlechterung der Zentralität (bezogen auf den bisherigen Standort) hinnehmen müssen im Vergleich zur Zahl der Unternehmen, für die sich die Situation verbessert. 

Konsistenz der künftigen Angebote an einem Standort
"Es wachse zusammen, was zusammen gehört" sollte das Hauptmotiv der Neustrukturierung der Berufsschulstandorte überhaupt sein. Gemeint ist hiermit ein Betrachtungswinkel, dem die fachliche Konvergenz moderner Berufsbilder zu Grunde gelegt wird. Aus Sicht der IHK Darmstadt liegt es nahe, vor allem die neuen Elektro- und Metallberufe an einem Standort in Darmstadt zu konzentrieren, da vor allem der Maschinenbau heute zunehmend ein Elektro-Maschinenbau ist. Nicht die abstrakte Lehrmeinung ist indes entscheidend für diese zentrale Frage der Reallokation, sondern dass, was die betroffenen Ausbildungsbetriebe hierzu sagen. 
Wir befürworten daher einen Workshop, in dem Unternehmen, Berufsschulen und Planer ihre Vorstellungen auf diesem Gebiet darlegen können.
Ein weiterer wichtiger Aspekt sind die IT-Berufe, die insgesamt der gewerblich-technischen Ausbildung zugerechnet werden auch wenn sie zum Teil sehr kaufmännisch geprägt sind. Es spricht vieles dafür, die IT-Berufe an einem Standort zu konzentrieren und zwar in enger Anbindung an die (Metall-) Elektroberufe.
Die Konsistenz der künftigen Angebote ist Voraussetzung für die Schaffung von Kompetenzzentren an den beruflichen Schulen, dies gilt auch für andere Ausbildungsberufe als die eben erwähnten. Überall dort, wo sich aus der Zusammenlegung der Berufsfelder Synergien in der personellen und technischen Ausstattung der Berufsschulen ergeben, sollten die Überlegungen der Reallokation greifen.

Flexibilität der zukünftigen Standorte
Die Landschaft der Ausbildungsberufe befinden sich in einem steten Umbruch. Motor der Entwicklung ist die strukturelle Veränderung der Unternehmenslandschaft in ihrer jeweiligen regionalen Ausprägung. Generell muss davon ausgegangen werden, dass die Bedeutung des Produktionsstandortes Deutschland im Rahmen der weltweiten Arbeitsteilung weiter schrumpft, hiervon sind die einzelnen Abteilungen des Produzierenden Gewerbes allerdings unterschiedlich stark betroffen. Der veränderte Fachkräftebedarf ist eine wesentliche Bestimmungsgröße der betrieblichen Ausbildungsplanung. 
Bezogen auf den Einzugsbereich der Berufsschulstandorte Darmstadt und Dieburg dürfte das Angebot an gewerblich-technischen Ausbildungsberufen, vor allem im Bereich der Elektro- und Metallberufe, mittelfristig weiter zurückgehen. Unstreitig ist, dass eine industrielle Basis notwendig ist, um die Prosperität eines Standortes zu sichern. Fehlt diese Basis, leiden auch andere Branchen Not und damit auch deren Angebot an betrieblichen Ausbildungsplätzen. 
Prognosen über den künftigen Fachkräftebedarf der Wirtschaft sind vor diesem Hintergrund schwierig, da jetzige Trends keineswegs eindeutig fortgeschrieben werden können. Lohnt es heute, viele elektrotechnische Montagearbeiten in die Slowakei zu vergeben, so kann sich das Kostengefüge in einigen Jahren bereits anders darstellen (auch dergestalt, dass es sich nicht mehr lohnt, viele Arbeiten in die Slowakei zu vergeben, sondern alles in China herstellen zu lassen).
Ein weiterer Faktor ist die Bevölkerungsentwicklung, weniger Kinder bedeuten weniger Schüler und letztlich auch weniger Berufsschüler. Die sicheren Prognosen gehen davon aus, dass ab 2007 die Schulgangszahlen rückläufig sein, bis weit nach 2010 aber über dem Niveau der neunziger Jahre liegen werden. Überlagert wird dieser Trend von Wanderungsbewegungen, die nach den einschlägigen Szenarien dazu führen könnten, dass eine rückläufige Gesamtbevölkerung von einer Wanderung in die Ballungsgebiete begleitet wird. Zu den "Gewinnern" zählt gemeinhin das Rhein-Main-Gebiet. 
Obwohl davon ausgegangen werden kann, dass die Schülerzahlen im Rhein-Main-Gebiet auch nach 2015 nicht "einbrechen" werden, wird es Veränderungen im Bildungsverhalten und beim Lehrstellenangebot geben, die sich heute kaum prognostizieren lassen. Die Flexibilität der zukünftigen Standorte muss hierauf vor allem bei der Kapazitätsplanung Rücksicht nehmen, zum Beispiel indem mutmaßlich in der Menge schrumpfende Bereiche mit solchen kombiniert werden, die wachsende Teilnehmerzahlen erwarten lassen (dies nicht nur bezogen auf Berufsfachklassen). Nur so lassen sich bauliche Investitionen in einzelne Standorte begründen, für den Schulträger die zentrale Frage.
Es ist offenkundig, dass die Ziele Zentralität der künftigen Angebotsstandorte, Konsistenz der künftigen Angebote an einem Standort und Flexibilität der zukünftigen Standorte nicht harmonisch sind. Die planerische Kunst besteht deshalb vor allem darin, die Kosten des Zielkonfliktes zu minimieren und dabei besonders auf die Flexibilität der zukünftigen Standorte zu setzen. Hier knüpft unmittelbar Punkt 4 an.

Sachgerechte Verteilung der vollschulischen Angebote
Die Beruflichen Schulen in Darmstadt und Dieburg betreuen in unterschiedlichem Maße vollschulische Angebote für Jugendliche. Eins dieser Angebote dient der Höherqualifizierung der Absolventen des allgemein bildenden Schulsystems, ein anderer Teil ist der vollschulischen Ausbildung zuzurechnen und ein dritter der Nachqualifizierung/Berufsvorbereitung. 
Bei der Neustrukturierung der Berufschulstandorte in Darmstadt und Darmstadt-Dieburg ist es aus unserer Sicht wichtig, die vor allem aus der Nachqualifizierung/Berufsvorbereitung entstehenden besonderen Lasten "gerecht" zu verteilen. Nicht wünschenswert ist eine Ballung vollschulischer Angebote an einem Standort. Diese Verteilung konsensual zu lösen, ist eine Aufgabe, zu der die Ausbildungsunternehmen nur wenig beitragen können, dies obliegt vor allem dem Staatlichen Schulamt. 

Veränderte Stellungnahme nach Workshop vom 02. Dezember 2004:

Darstellung der verschiedenen Standpunkte:
Die Leiter der von diesem Plan im wesentlichen berührten Berufsschulen gaben ihre Einschätzung zum Berufsschulentwicklungsplan ab. 
Aus Sicht von Heinrich-Emanuel-Merck-Schule und Friedrich-List-Schule, beide im Bürgerpark Nord, hat sich die Zusammenarbeit im Bereich Elektro- und IT-Berufe bewährt, vor allem unter dem Aspekt, dass in den Lerninhalten sowohl technische als auch kaufmännische Aspekte durch Kooperation der beiden Schulen vermittelt werden können. 
Voraussetzung dieser engen Kooperation ist die räumliche Nähe.
Aus Sicht der Erasmus-Kittler-Schule wäre eine Integration der Metallberufe zwar wünschenswert, nicht aber zwingend erforderlich, zumal die baulichen Voraussetzungen hierfür an keinem der beiden Standorte gegeben sind. An der Erasmus-Kittler-Schule habe man sich vielmehr durch gezielte Auswahl der Lehrkräfte das für die Metallberufe erforderliche elektrotechnische und IT-Know-how gesichert.

Aus Sicht der anwesenden Ausbilder hat die derzeitige Verteilung der Metall- und Elektroberufe auf zwei Standorte keine nennenswerten Nachteile. Es müsse bezweifelt werden, ob tatsächlich Synergie-Effekte hinsichtlich der Fachklassen zustande kommen würden.
Synergie-Effekte gibt es nach Auffassung der Schulleiter vor allem im Bereich des Lehrpersonals dann, wenn größere Einheiten einen fachlichen Austausch ermöglichen. 
Am Beispiel der Zusammenarbeit von Heinrich-Emanuel-Merck-Schule und Friedrich-List-Schule werde dies deutlich. Synergie-Effekte gebe es aber auch vor allem bei der Integration unterschiedlicher Schulformen in einem Berufsbildungszentrum. Auch diese Verbindungen hätten sich in der Vergangenheit bewährt.
Seitens der ebenfalls anwesenden Landrat-Gruber-Schule in Dieburg wurde beklagt, dass dort eine Abwanderung von Fachklassen in den technischen Berufen nach Darmstadt drohe. Dies sei nicht im Sinne der im Altkreis Dieburg ausbildenden Unternehmen.
Im weiteren Verlauf der Diskussion lag der Akzent darauf, wie die Veränderungen in der Berufswelt mit ihren Konsequenzen vor allem für die Zahl von Auszubildenden in einzelnen Berufen und damit der Möglichkeit, Fachklassen (ab 15 Schülern) zu bilden, die weiteren Planungen beeinflussen könnten. Es gäbe einen Trend zu Bezirks- und Landesfachklassen (Landesfachklassen dann in der Regel außerhalb Berufsschulentwicklungsplan für Darmstadt diesem Trend entgegen zu wirken). Ein Unternehmensvertreter schlug vor, die Berufsschul-Fachklassen komplett von allen anderen beruflichen Schulformen zu trennen und in einem eigenen Berufsschulzentrum zusammen zu fassen. Dies wurde von den Schulvertretern mit Hinblick auf die Synergie-Effekte zwischen den einzelnen Schulformen kritisch beurteilt.
Andererseits bestätigte der Vertreter der Heinrich-Emanuel-Merck-Schule, dass es durchaus denkbar sei, durch enge Zusammenarbeit von Lehrern und Ausbildern zu erreichen, dass Ausbildungsverträge nicht in einer großen Bandbreite von Berufen abgeschlossen werden, sondern sich auf weniger und dann auch in der Region beschulbaren Berufe konzentrierten. Der Vertreter der Erasmus-Kittler-Schule, zugleich auch Repräsentant des Staatl. Schulamtes Darmstadt-Dieburg, betonte, dass der Standort Darmstadt in starker Konkurrenz steht zum Berufsschul-Standort Frankfurt. Nur wenn in Darmstadt eine Beschulung auf hohem fachlichem Niveau stattfinden kann, könne der Standort seinen Erreichbarkeitsvorteil für die südhessische Wirtschaft ausspielen. Der Berufsschulentwicklungsplan kann dies auch seiner Ansicht nach fördern.
Ergebnis:
Aus Sicht der Ausbildungsunternehmen wird der Berufsschulentwicklungsplan Darmstadt hinsichtlich der beiden Berufsschul-Standorte eher neutral gesehen. Befürchtungen konzentrieren sich eher darauf, dass in immer mehr Berufen die erforderliche Mindeststärke von 15 Schülern nicht mehr erreicht werden kann, so dass Fachklassen dann nicht mehr in der Region, sondern außerhalb Südhessens beschult werden. Hohe planerische Unsicherheit entsteht diesbezüglich dadurch, dass die Berufsschulplanung des Landes Hessen und die des Schulträgers in der Region – in diesem Falle die Wissenschaftsstadt Darmstadt – nicht aufeinander abgestimmt sind. 
In Verbindung mit den Unsicherheiten, wie sie aus wirtschaftlichem Wandel und damit verbundenem unterschiedlichem Fachkräftebedarf entstehen, ist der Plan mit seiner Perspektive 2010 ff mit sehr vielen Unsicherheiten behaftet.












































Dieser Workshop erfolgte am 02.12.2004 die Ergebnisse folgen in der angefügten Stellungnahme der IHK.





























































Die vorliegende Planung nimmt diesen Gedanken auf. Die erforderliche Konkretisierung muss in den weiteren Planungs-/Umsetzungsschritten erfolgen.


































































Das ist so nicht korrekt, außerdem im Auftrag der weitergehenden Umsetzungsplanung, siehe Magistratsvorlage


B: Stellungnahmen Institutionen und Verbände
Nr.

Bundesagentur für Arbeit
Stellungnahme des
Schuldezernates
2
Vorlage einer Tabelle mit Fördermaßnahmen, keine Anregungen oder Bedenken


B: Stellungnahmen Institutionen und Verbände
Nr.

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Kreisverband Darmstadt
Stellungnahme des
Schuldezernates
3
Die Planungsziele des Szenario A, Berufliche Schulen weiterzuentwickeln von berufsfeldorientierten Einheiten zu Regionalen Berufsbildungszentren sind zukunftsweisend. Dieser Planungsprozess sollte jedoch auch konsequent zu Ende gedacht und umgesetzt werden. Deshalb erscheint es aus unserer Sicht sinnvoll  zu sein, auch das RBZ Mornewegstraße mit Einrichtungen aus dem Bereich Wirtschaft und Verwaltung zu versehen. Wir schlagen deshalb vor, die Standorte der jetzigen Erasmus-Kittler-Schule und der jetzigen Martin-Behaim-Schule zu tauschen. Durch einen solchen Tausch wäre gewährleistet, dass an beiden Bildungszentren gewerblich-technische und kaufmännische Inhalte räumlich eng verknüpft werden können. Außerdem hätte dieser Tausch den eindeutigen Vorteil, dass elektrotechnische, metalltechnische und informationstechnische Bildungsinhalte leicht mit Wirtschaft & Verwaltung kooperieren können. 

Begrüßenswert ist die Absicht, ein RBZ für "Personenbezogene Dienstleistungen" zu entwickeln. Es erscheint dabei sinnvoll, wesentliche Teile der bisherigen Alice-Eleonoren-Schule an einem Standort in einem Solitärbau zu organisieren. Im weiteren Planungsprozess sollte in diesem Zusammenhang die konsequente Zusammenführung aller Inhalte aus Gesundheit und Pflege verfolgt werden. Da für dieses Ziel die Errichtung eines "Solitärbaus" unumgänglich ist, regen wir an,  vom Plan der Errichtung des "Solitärbaus" im Bereich des jetzigen Berufsschulzentrums Nord Abstand zu nehmen, da durch die Vielzahl der Schülerinnen und Schüler dort, das Ziel "überschaubare und identitätsstiftende Einheiten" zu schaffen, nicht erreichbar wäre. 
Schon jetzt wird die Anzahl der Schülerinnen und Schüler im BSZN als zu hoch angesehen. Als Alternativstandort für das RBZ Personenbezogene Dienstleistungen schlägt der GEW Kreisverband Darmstadt den bisherigen Teilstandort Martinstraße 140 der Alice-Eleonoren-Schule vor. Dieser Standort erscheint groß genug und gut geeignet, alle Anforderungen an ein neues RBZ in einem "Solitärbau" zu erfüllen. 
Sehr begrüßt wird die geplante Errichtung einer Sporthalle am Standort Mornewegstraße. Der Bau der Sporthalle sollte jedoch von Inkrafttreten des Schulentwicklungsplanes realisiert werden, da der bisherige Sporthallentourismus den Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften nicht länger zugemutet werden kann. 
Aussagen im Schulentwicklungsplan zu "Besonderen Bildungsgängen" unterstreichen die wachsende Bedeutung dieser Ausbildungsaufgabe für Berufliche Schulen. Erste Umsetzungsschritte wie das des Kooperationsmodells zwischen allgemein bildenden und beruflichen Schulen werden von uns ausdrücklich begrüßt. Ebenso sollte der Weg zu einer "Clearingstelle" weiter bestritten werden. Darüber hinaus erscheint es jedoch angezeigt, ein Angebot für eine adäquate alternative vollschulische Ausbildung der benachteiligten Jugendlichen zu planen und umzusetzen. Dabei sollte der Produktionsschulidee eine wesentlich größere Rolle eingeräumt werden. 
Da bis zum Umsetzung des Schulentwicklungsplanes Berufliche Schulen noch viel Zeit vergehen wird (Jahr 2012), muss sofort   damit begonnen werden, alle für berufsschulische Zwecke genutzten Gebäude zu renovieren und zu sanieren. 
Darüber hinaus sehen wir eine Fortführung des Planungsprozesses nach Verabschiedung des Rahmenkonzeptes für dringend geboten. Die weitere Planung sollte kleinschrittig angelegt sein und möglichst viele Fachkompetenzen aus den bestehenden Beruflichen Schulen einbinden. Ein solcher Planungsprozess bedarf allerdings nach unserer Überzeugung externer Steuerung. Auf Grund der guten Erfahrungen bei der Erstellung dieses Schulentwicklungsplanes sollte wegen der hohen Sach- und Fachkompetenz weiterhin das "step-Institut für Organisationsentwicklung" mit dieser Aufgabe betraut werden. 



Erasmus-Kittler-Schule + Martin-Behaim-Schule zu tauschen entspricht dem Szenario A, jedoch der Variante orange. Diese wurde im Rahmen des Planungsprozess, in den die Vertreter/innen des Personalrats der beruflichen Schulen und der GEW einbezogen waren, bereits verworfen.


















Die Verlegung der Alice-Eleonoren-Schule in die Martinstraße 140 widerspricht der Haltung der Schule (AES) sowie der Gesamtplanung, die auf 2 beruflichen Bildungszentren und der damit verbundenen Flexibilität, insbesondere im Bereich affiner Berufsfelder, aufbaut. Die Bildung eines 3. Schulzentrums war nie Gegenstand der Diskussionen. Die Verlagerung an den Standort Martinstraße bedeutete in der Konsequenz, dass die Alice-Eleonoren-Schule in geringfügig größerer Einzelform als Berufsschule weiter bestehen würde. Auch bliebe sie eine den typischen Frauenberufen verhaftete Ausbildungsstätte, dem der vorliegende Berufsschulentwicklungsplan entgegenwirken sollte.
Während des gesamten Planungsprozesses bestand Konsens über die Bildung von 2 regionalen Berufsschulzentren.



Diese Anregung ist Bestandteil der Vorlage. Das Step-Institut steht leider nicht mehr dem Markt zur Verfügung. Hierfür konnte nun Herr OstD i.R. Engelhard gewonnen werden


B: Stellungnahmen Institutionen und Verbände
Nr.

Handwerkskammer Rhein-Main
Stellungnahme des
Schuldezernates
4
Grundsätzlich plädieren wir für die langfristige Perspektive nach Szenario - A, also die Zusammenführung der sechs Beruflichen Schulen entlang ihrer Kompetenzschwerpunkte an den zwei großen Standorten Bürgerpark Nord und Mornewegstraße. Dadurch würde die Ausrichtung auf aktuelle und zukünftige Entwicklungen im wirtschaftlichen und technischen Bereich mit deren Auswirkungen auf den Berufsbildungsbereich am besten entsprochen. Ressourcen könnten fachübergreifend genutzt werden.
Die notwendigen Investitionen könnten z. T. über den Verkauf frei werdender städtischer Immobilien refinanziert werden.

Wie im Entwurf bereits dargestellt (vgl. S. 33 ff.), besteht kein Konsens hinsichtlich der Bezeichnung und der Ziele der "Regionalen Berufsbildungszentren". Hauptziel sei (vgl. S. 34) die qualitative und quantitative Verbesserung des regionalen Bildungsangebots. Dem widersprechen wir sehr deutlich, sofern damit der Weiterbildungsbereich angesprochen wird. Berufliche Fort- und Weiterbildung als Grundlage für eine wettbewerbsfähige Wirtschaft und sichere Arbeitsplätze muss originäre Aufgabe der Wirtschaftsorganisation und ihrer Bildungseinrichtungen  bleiben. 

Hauptziel muss aus unserer Sicht die qualitativ und quantitativ bestmögliche Durchführung des Teilzeit-Berufsschulunterrichts für Auszubildende sein. Lernfeld- und Handlungsorientierung sind die entsprechenden Stichworte hierzu. 





B: Stellungnahmen Institutionen und Verbände
Nr.

Hessischer Gärtnereiverband e. V.
Stellungnahme des
Schuldezernates
5
Aus dem vorliegenden Rahmenkonzept geht hervor, dass Nebenstellen der Peter-Behrens-Schule, d. h. auch der Bereich Agrarwirtschaft, beigezogen werden soll. 
Aus unserer Sicht liegen die Vorteile der Außenstelle Hermannstraße der Peter-Behrens-Schule darin, dass diese eine übersichtliche und pädagogisch sinnvolle Einheit darstellt. 
Weiterhin sind die räumlichen Voraussetzungen in der Stadtlage als günstig zu bezeichnen. 

In unmittelbarer Nähe befindet sich ein Park, die Stadtgärtnerei und die Orangerie. 
Weiterhin ist die gute Erreichbarkeit des Botanischen Gartens und die gute Verkehrsanbindung hervorzuheben. 
Wir möchten grundsätzlich deutlich machen, dass wir dafür plädieren, dass die Abteilung Agrarwirtschaft in Darmstadt erhalten bleibt. 

Aus dem Organigramm für das Szenario A ist zu ersehen, dass derzeit die Optionen der Verlagerung der Abteilung Agrarwirtschaft an die Alice-Eleonoren-Schule im Rahmen eines Neubaues beim Berufsschulzentrum Nord und die Verlagerung dieser Abteilung an die Landrat-Gruber-Schule nach Dieburg im Raum stehen.
Aus unserer Sicht sprechen hinsichtlich des Szenarios A alle Punkte für den Verbleib der Abteilung Agrarwirtschaft in Darmstadt. 

Da die Abteilung Agrarwirtschaft den gesamten südhessischen Bereich mit der Stadt Darmstadt, den Kreisen Bergstraße, Darmstadt-Dieburg, Odenwaldkreis sowie einen großen Anteil des Kreises Groß-Gerau im Bereich Gartenbau und Floristik umfasst, ist die Erreichbarkeit des Berufsschulstandortes ein sehr wichtiger Faktor. 

Diese wäre an dem neuen Standort, der Alice-Eleonoren-Schule beim Berufsschulzentrum Nord, am besten gewährleistet. 

Weiterhin könnten bei einem Neubau im Berufsschulzentrum Nord sehr gute Voraussetzungen für die Ausbildung in unserer Branche geschaffen werden, bestände doch die Möglichkeit entsprechende Fachräume zu erstellen (Floristik-Arbeitsraum, Agrarwerkstatt, Verkaufsraum, Labor, Fachraum für Boden und Pflanzen). Hinzu käme, dass im Außenbereich eine professionelle Gewächshausanlage erstellt werden könnte. 

Aus unserer Sicht sollte der Standort Darmstadt für die Abteilung Agrarwirtschaft in keinster Weise in Frage gestellt werden. 

Sollte das Szenario A umgesetzt werden, sehen wir eine optimale Lösung mit der Anbindung an die Alice-Eleonoren-Schule im Berufsschulzentrum Nord.  
Sollte die Abteilung Agrarwirtschaft bei der Peter-Behrens-Schule verbleiben, so sollte aus hiesiger Sicht der jetzige Standort nicht aufgegeben werden. 
Siehe hierzu die näheren Ausführungen auf den Seiten 5 – 7 zur Agrarwirtschaft!



























Während verschiedener Ortstermine, die wegen der Standortsuche an PBS Mornewegstraße und BSZN sowie an der LGS Dieburg stattgefunden haben, wurden beide Darmstädter Standorte vehement abgelehnt. Dieburg stieß noch am ehesten auf Akzeptanz des Umfeldes. 
Der aus dieser Haltung entstehender Rückschluss, nunmehr den hoch sanierungsintensiven Standort Hermannstraße langfristig beibehalten zu wollen ist weder mit den Grundgedanken der Rahmenplanung (2 Zentren und Aufgabe der Dependancen) noch mit den baulichen Möglichkeiten an diesem Standort kompatibel.




B: Stellungnahmen Institutionen und Verbände
Nr.

Hotel- und Gaststättenverband Südhessen e. V.
Stellungnahme des
Schuldezernates
6
Für die Peter-Behrens-Schule, ist eine 
Verbesserung der Ausstattung im Sanitärbereich dringend notwendig:
     ( abschließbare Spinds- dies ist auch in den Betrieben eine Standardvorschrift
     ( Umkleidekabinen/-räume
     ( neue Toilettenräume/WC 
Als notwendig sehen wir an, dass
     ( ausreichend PCs bereitgehalten werden (für Kalkulations-Arbeiten,     
         Hotelkorrespondenz, Menükarten, Lohnbuchhaltung etc.).
Generell ist es wichtig, dass der Standort der Peter-Behrens-Schule als Kompetenzstandort ausgebaut wird. 



Nr.

Landesärztekammer Hessen
Stellungnahme des
Schuldezernates
7
Die Martin-Behaim-Schule gehört zu unserem Zuständigkeitsbereich, weil dort Arzthelfer/innen ausgebildet werden. Weil wir die Qualität des Unterrichts und das Unterrichtsangebot sehr schätzen, möchten wir uns für die Belange der Martin-Behaim-Schule einsetzen. Insbesondere den in der Anlage 5 ausgewiesenen Raumbedarf möchten wir mit dem Argument unterstützen, dass die novellierte Arzthelfer-Ausbildungsverordnung zum 1. August 2005 in Kraft tritt und damit, entsprechend dem Bedarf in den Praxen, handlungsorientierter Unterricht  erforderlich wird. Darüber hinaus wird sich der Prüfungsablauf verändern, so dass auch dadurch erweiterter Raumbedarf besteht. Wir gehen davon aus, dass die vorhandene Ausstattung der Berufsschule weiterhin für die Durchführung der Abschlussprüfung genutzt werden kann.  



C: Stellungnahmen städtische Ämter
Nr.

Stadtplanungsamt
Stellungnahme des
Schuldezernates
1
Ihrer Bitte, zu dem vorgesehenen Grundstücksverkauf des freiwerdenden Schulstandorts Martinstraße Stellung zu nehmen, kommen wir hiermit gerne nach. 
Die in o. g. Plan (S..XV. Anhang) enthaltene Fläche von 17.000 qm geht offenbar von einem Verkauf des gesamten städtischen Grundstücks aus. Wir möchten darauf hinweisen, dass etwa knapp die Hälfte davon heute durch den Kindergarten und -hort Martinstraße 140 genutzt wird. Uns sind keine Pläne bekannt, diese Nutzung aufzugeben oder in der Fläche einzuschränken. 

Bei einer Veräußerung der  nördlichen Grundstückshälfte nach Freiwerden des Schulstandorts ist aus unserer Sicht zu beachten:
die bisher bestehende bauliche Einheit von Kindergarten und Schule, die auf eine früher wohl bestehende funktionale Einheit zurückgeht;
der rechtskräftige Bebauungsplan S 8, der eine Wohnbebauung nicht zulässt, da er eine Gemeinbedarfsnutzung festsetzt (Schule), müsste geändert werden;
in diesem Zusammenhang ist die Möglichkeit des naturschutzrechtlichen Ausgleichs auf dem Grundstück zu klären;
Belange des Denkmalschutzes die dem teilweisen oder vollständigen Abriss des Schulgebäudes sowie einer Umnutzung der zugehörigen Grünflächen entgegenstehen könnten.
Vor einer Einschätzung der durch Grundstücksverkauf erzielbaren "Refinanzierungssumme" wären diese Aspekte zu klären. Schon jetzt lässt sich bei vorsichtiger Schätzung sagen, dass selbst bei einer vollständigen Entwicklung eines Grundstücks von ca. 9.000 qm nach Abzug aller Entwicklungskosten (Abriss, Entsiegelung, Erschließung und Planung) wahrscheinlich weniger als 350 Euro/qm zu erzielen wären, mithin eine Größenordnung von ca.. 3 Mio. Euro. 


C: Stellungnahmen städtische Ämter
Nr.

Vermessungsamt
Stellungnahme des
Schuldezernates
2
Bei einer Umnutzung von Gemeinbedarfsflächen wie Schulen, ist ein Bodenwert anzusetzen, der sich aus der künftigen Nutzung ergibt. Zur Orientierung können die Bodenrichtwerte aus den entsprechenden Lagen herangezogen werden. Die Richtwerte des Gutachterausschusses beziehen sich auf unbebaute Grundstücke. Schulgrundstücke sind häufig in der Richtwertkarte ausgespart worden, weil sie aufgrund der Gemeinbedarfsnutzung in der Regel nicht am Grundstücksmarkt teilnehmen. In diesen Fällen sind kann man sich von Richtwerten aus der Nachbarschaft leiten lassen. 
Zu beachten ist, dass das realisierbare Maß der baulichen Ausnutzung den Bodenwert beeinflusst. Aus diesem Grund sind Aussagen zum heutigen Zeitpunkt mit größeren Unsicherheiten behaftet, da im jetzigen Stadium der Überlegung noch keine konkreten Planungen vorliegen. 
Wenn sich auf einem Grundstück Gebäude befinden, die von einem Erwerber nicht mehr genutzt werden können, vermindert sich der Kaufpreis um die voraussichtlichen Abbruchkosten. 

Kapellplatz 2
Zur Bewertung kann aus unserer Sicht der Richtwert der gegenüberliegenden Seite der Pädagogstraße herangezogen werden. Er beträgt 580,-- EUR/m" für unbebaute Grundstücke, wobei er sich jedoch auf eine Ausnutzung mit einer GFZ von 1,5 bezieht. 
Bei einem Bauvolumen von ca. GFZ = 0,8/1,0 würden wir von ca. 500,-- EUR/m" ausgehen. Zu bedenken ist allerdings, dass aufgrund der Größe des Areals vermutlich noch Erschließungsflächen bereitzustellen sind, wodurch die als Bauland nutzbare Fläche um bis zu einem Drittel geschmälert werden könnte. 
Es handelt sich um eine zentrumsnahe Wohnlage, wobei allerdings die angrenzende Kirchstraße stark verkehrsbelastet ist. Dies müsste bei einer Planung durch eine entsprechend zweckmäßige Ausrichtung der Baukörper berücksichtigt werden. 

Riedeselstraße 15
Hier handelt es sich ebenfalls um eine innenstadtnahe Lage, die zudem sehr ruhig ist. Das Grundstück hat einen regelmäßigen Zuschnitt und ist gut nutzbar. Wir halten es für denkbar, dass über 500,-- EUR/m" erzielbar sind. 

Martinstraße 140
Die Lage an Martinstraße/Heinrichwingertsweg im Steinbergviertel ist hervorragend. Hier ist jedoch auf alle Fälle eine weitere innere Erschließung erforderlich. Aus der Umgebung lässt sich ein Wert von ca. 550,- EUR/m" für das erschlossene Bauland ableiten. Wir halten für das Gelände, als Rohbauland betrachtet, folgende Wertüberlegungen für plausibel:
_________________________________________________________________________
17.092 m² abzgl. 1/3                                                                       11.395 m²
_________________________________________________________________________Baulandwert als Ausgangswert (abgeleitet aus Nachbarschaft): ca. 550,- EUR/m² _________________________________________________________________________
Erschließung (geschätzt):                                                          ca.  80,- EUR/m²
_________________________________________________________________________
Bodenpreis ohne Erschließung  
                             a) pro QM 550,- EUR/m² - 80,- EUR/m² =          470,- EUR/m²

                             b) Gesamt 11.395 m² x 470,- EUR/m² =        5.355.650,- EUR

Bodenpreis pro qm, bezogen auf die gesamte 
5.355.650,- EUR  / 17.092 ,-                                           =                rd.    310 EUR

Aus der Berechnung ergibt somit für das Schulgelände Martinstraße 140, unter dem Aspekt von "Rohbauland" ein Wert von ca. 310,- EUR/m².






Hermannstraße 47
Dieses Grundstück zeichnet sich durch seine Lage am Prinz-Emil-Garten aus. Es hat eine gute Anbindung an das Straßenbahnnetz mit Direktverbindung zum Hauptbahnhof und zur Innenstadt. Der Zuschnitt ist sehr zweckmäßig. Die Lage wurde durch den Neubau eines Büro- und Geschäftshauses auf dem benachbarten Eckgrundstück nochmals aufgewertet. 

Auch bei diesem Grundstück könnten im freigeräumten Zustand nach unserer Einschätzung um 500,- EUR/m² erzielt werden. 




















Die Ermittlung des möglichen Verkaufswertes wird in die baufachlichen Untersuchungen des BEP entsprechend aufgenommen bzw. korrigiert.

3.698 m² ./. 30% = 2.588,60 m²
2.588,6 m² x 500,-- Euro = 1.294.300,-- Euro
./. Abbruch ( ~ 1.000.000,-- Euro






723 m² x 500,-- Euro = 361.500,-- Euro
./. Abbruch ( ~ 300.000,-- Euro



















Die Änderungen werden im Anhang zum BEP, baul. Voruntersuchung
( 5.355.650,-- Euro eingearbeitet.










1.568 m² x 500,-- Euro
( 784.000,-- Euro 
./. Abbruch ~ 700.000,-- Euro 












C: Stellungnahmen städtische Ämter
Nr.

Frauenbeauftragte
Stellungnahme des
Schuldezernates
3
Unsere Hauptanregung bezieht sich darauf, dass der Maßnahmenkatalog eine Auflösung des geschlechtsspezifisch segregierten Ausbildungsmarktes im Rahmen der Möglichkeiten eines Schulentwicklungsplanes anstreben sollte. 
In der Problemdefinition sollte sich das eingeschränkte Berufswahlspektrum junger Frauen, trotz statistisch gesehen besserer Schulabschlüsse, wiederfinden. Durchschnittlich haben Mädchen die besseren Schulabschlüsse, entscheiden sich jedoch überproportional häufig für ein kleines Spektrum an sog. "frauentypischen" Berufen. Dieses Verhalten ist unabhängig vom Schulabschluss. 
Maßnahmen zur Problemlösung beginnen unseres Erachtens mit der Erhebung der Daten, d. h. der Aufschlüsselung der Daten und Zahlen nach Geschlecht, so dass die unterschiedlichen Zugänge von jungen Frauen und Männern zu den beruflichen Schulen und den Berufsfeldern deutlich hervortreten und ziel- und effektivitätsorientiert Maßnahmen ergriffen werden können. 
Zentrale Fragestellung ist hierbei, welche Maßnahmen die Chancengerechtigkeit bezüglich der Zugänge zu den Ausbildungsberufen fördern und tradiertes Berufswahlverhalten aufweichen. 
Hinsichtlich der Problembeschreibung der "... Veränderung in den Bildungsvoraussetzungen, Berufswahlentscheidungen und Lernbiografien ..." (vgl. Seite 8) regen wir an, auch junge Frauen und Männer in ihren unterschiedlichen Zugängen in den Blick zu nehmen. 
Gerade auch bei der Förderung benachteiligter Schülerinnen und Schüler muss den weiblichen Ausbildungsplatzsuchenden der Zugang zu einem erweiterten Berufswahlspektrum ermöglicht werden. Spezifische Konzepte wie auf Seite 31 unter "Qualifizierte Benachteiligtenförderung" benannt werden, können aus unserer Sicht nur dann zum Erfolg führen.

Uns ist bewusst, dass die Zugänge zu den berufsbildenden Schulen innerhalb der allgemein bildenden Schulen gelegt werden. Es stellt sich jedoch die Frage, inwieweit Gremien die sich den Übergängen Schule und Beruf widmen, die Aspekte von Chancengerechtigkeit und Frauenförderung aufgreifen können und z. B. geschlechtsspezifisch getrennte Berufsorientierungsseminare in Schulen anregen können. Hierbei könnten Schaltstellen die angestrebten Runden Tische sein, die zur Verbesserung des Übergangs von den allgemein bildenden zu den beruflichen Schule beitragen sollen (vgl. Seite 9).

Wenn (wie auf Seite 28 beschrieben) der Beratungsbedarf bei Schüler/innen, Lehrenden und Eltern für die Berufsorientierung und Ausbildungswahl und die verschiedenen Übergangssituationen weiter zunimmt, so ist hierin ein weiterer Schlüssel zur Auflösung des segregierten Ausbildungsmarktes zu sehen. Hier sind Qualifizierungsmaßnahmen und Schulungen für Beratende und Lehrkräfte (z. B. Gender Mainstreaming Seminare) anzustreben. Auch Träger von Maßnahmen und Beratungsangebote sollten an dieser Zielsetzung arbeiten.  
Dieser Frage der geschlechtsspezifisch segregierten Berufswahl widmen sich bereits engagierte Träger (z. B. SKA, IB, Agentur für Arbeit, u. a.) die aus öffentlichen Mitteln finanziert oder bezuschusst werden.

Im Rahmen des Berufsschulentwicklungsplans können diese inhaltlichen Aufgabenstellungen nicht gelöst werden.



C: Stellungnahmen städtische Ämter
Nr.

Sozialverwaltung, koordinierende Jugendsozialarbeit
Stellungnahme des
Schuldezernates
4
Vorweg:
Die berufliche Bildung umfasst ein sehr weites Spektrum, das von der beruflichen Orientierung in den allgemein bildenden Schulen über die Unterstützung in Ausbildung bis hin zur Vermeidung von Ausbildungsabbrüchen und Vollzeitschulangeboten (besondere Bildungsgänge) reicht. Die Fokussierung auf das duale Ausbildungssystem und die damit verbundene Schulentwicklungsplanung betrifft also nur einen Teil der beruflichen Bildung.

Zusammenfassung und Maßnahmenkatalog:
zukunftsfähige Schulen
Die Grundannahme die im 3. Kapitel aufgeführt werden, teilen wir grundsätzlich.
Für die Einrichtung eines solchen Gremiums spricht die kontinuierliche und dialogische Weiterarbeit an diesem Thema. Allerdings würde mit dem „Regionalen Berufsbildungsdialog“ eine parallele Struktur zur AG JBH aufgebaut. Das ist unnötig. Eine externe Moderation halten wir dagegen für gut. Dafür schlagen wir Herrn Prof. Böhm von der Starkenburg Regionale vor. Das vor allem auf dem Hintergrund, dass der Arbeits- und Ausbildungsmarkt regional zu betrachten ist und in diesem Bereich bereits bestehende Kooperationen mit der Agentur für Arbeit genutzt werden könnten. Ein zweiter wichtiger Aspekt ist die Fortführung eines Gesprächangebotes im Rahmen des nationalen Ausbildungspaktes, zusammen mit allen in diesem Feld beteiligten Akteuren. Als erstes müsste jedoch eine gemeinsame Zielsetzung für dieses Gremium definiert werden. Unser Vorschlag lautet also, beide Arbeitskreise zusammenzulegen. Eine genaue Absprache wäre notwendig, da sowohl aus dem Schulamt als auch aus dem Sozialamt Teilbereiche berührt werden.
Zum Thema Verbundausbildung ist zusagen, dass diese bereits über die Region Starkenburg (in Zusammenarbeit mit der IHK, HWK Trägern) angeregt wurde und durch den Bund mit dem Träger STARegio in der Region unterstützt wird.

qualifiziertes Benachteiligten Konzept
Wir verfolgen zurzeit das Konzept der Kompetenzagentur. Ein kompaktes und gutes Konzept zur Benachteiligungsförderung existiert in der Literatur, veröffentlicht vom Bundesministerium. Dieses sollten wir aufgreifen und auf Darmstädter Verhältnisse übertragen. Die Erstellung eines eigenen Konzeptes ist zurzeit mit vielen Unwägbarkeiten verbunden. Z. B. wie positioniert sich die Jugendhilfe nach Hartz IV? Was ist mit der Novellierung des Schulgesetzes?
Die Einrichtung einer Produktionsschule ist zurzeit nur mit zusätzlichen Mitteln aus dem städtischen Haushalt zu finanzieren – was wir zurzeit für unrealistisch halten. Eine Komplementärfinanzierung durch die Agentur für Arbeit ist auf Grund der veränderten Fördermodalitäten bei der AfA gegenwärtig unwahrscheinlich. Die Projektkoordination Soziale Stadt Eberstadt-Süd hat dieses Projekt mittlerweile auch aufgegeben.
Grundsätzlich ist die Zuweisung von Jugendlichen in SGB III Maßnahmen mit in den Blick zu nehmen. Außerdem sollten wir die Möglichkeiten des Ausbildungspaktes nicht außer Acht lassen. Hier bietet die IHK ausbildungswilligen Jugendlichen Praktika an. Die Entwicklung einer Clearingstelle, d. h. die verbindliche Absprache welcher Schüler in welche weiterführende Schule geht, halten wir für unbedingt notwendig. Das gleiche gilt für den Ausbau der Schulsozialarbeit mit Schwerpunkten „Übergang Schule Beruf“ (Beratung und Begleitung in ...), den wir unbedingt unterstützen, allerdings mit Priorität in den allgemein bildenden Schulen. An den beruflichen Schulen halten wir Schulsozialarbeit im Sine von Ausbildungscoaching (-begleitung) für besser, um z. B. Ausbildungsabbrüche zu vermeiden.
Abschlussbemerkungen
Aus unserer Sicht sollten wir auf bisher eingespielte und gut funktionierende Strukturen/Kooperationen aufbauen. In der Region Starkenburg kooperiert z. B. die Jugendberufshilfe starkenburgweit sehr gut mit der Agentur für Arbeit und mit dem Staatlichen Schulamt. Auf diese Erfahrungen sollten wir aufbauen und nicht unnötig Energien in den Aufbau neuer Strukturen verbrauchen.

Auf Grund des Rahmenkonzeptes wird aus unserer Sicht immer deutlicher, dass sich verschiedene Arbeitsgebiete mit ein und dem selben Thema befassen. Wir schließen daraus, dass sich klare Zuständigkeiten immer mehr vermischen und einen Gesamtüberblick erschweren. Es fehlt eine „ordnende Hand“. D. h. neue und institutions- und dezernatsübergreifende Kooperationen sind notwendig, um die strukturellen Voraussetzungen für eine gelungene Zusammenarbeit zu schaffen.

Wir halten deshalb die Initiierung eines Prozesses „Lokale Bildungsplanung“ für sehr hilfreich. Aus diesem Prozess heraus könnten dann weitere Teilprozesse, wie z. B. die Berufsschulentwicklungsplanung oder auch die Abstimmung kommunaler Planungsprozesse die Folge sein, um ganz im Sinne der Humankapitaltheorie gemeinsam die Bildungspolitik auf hohem Niveau.












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Wissenschaftsstadt
Darmstadt

Hochbau- und Maschinenamt Postfach 11 10 61 | | |
64225 Darmstadt Der Magistrat I | I
Technisches Stadthaus

Bessunger Straße 125
64295 Darmstadt

|

|
Bauverein AG | | |
Herrn Dr. Braun |
Bad Nauheimer Straße 6 Zimmer:Nummer‘101 | j

Ansprechpartner/-in: Herr Kaffenberger
64289 Darmstadt Telefon: (0 61 51) 13-26 45

E-mail: hochbau@darmstadt.de

| | |
| I ||
Telefax: (0 61 51) 13-2670 | | | | I

Ihr Zeichen Unser Zeichen Datum

65-ka/kn 23.03.2004

Berufliches Schulzentrum Darmstadt er

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|
Sehr geehrter Herr Dr. Braun, |

beigefügt übergeben wir Ihnen Unterlagen zur Überprüfung eines
Finanzierungsmodells für die Sanierung der Anlage. |

Mit freundlichen Grüßen
i. A.

Kaffenberger j
Baudirektor era

Anlagen
- Magistratsbeschluss vom 15.10.2003, V-Nr. 0674 ce
Broschüre |
Flächen- und Rauminhalte s |
Sanierungskonzept |

2. Abdruck - 2-02, 2-11 F i'
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Postbankkonto Stadtkasse Konto bei der Stadt- und internet: ee _
Fim 2612-601 (BLZ 500 100 60) Kreissparkasse Darmstadt http://www.darmstadt.de b u —

Umsatzsteuer-Nr. 007/226/00105 544 000 (BLZ 508 501 50) http://www.dafacto.de Bu

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Wissenschaftsstadt ' H 4 Eingang Magistrats-
vorlage gang Mag
Darmstadt Magistrats enag geschäftsstelle:
au “- N eig 576/09-10-2003 /
Dezernat: VI &X zur Beschlussfassung
777, 2777 an die Stadtverordnetenversammlung Beteiligt:
Amt: ne rn &X zur Kenntnis x
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[I] zurabschließenden [] DezI
Beschluss-Nr.: Beschlussfassung Fachausschuss |X Dez Il
[] öffentich Ü] nicht öffentlich OD Dezıı
Tagesordnung: Uı Du [] Dez Iv
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Betreff: Schulbausanierungsprogramm
hier: Berufsschulzentrum

Vorlage vom: 2003-10-01

| Beschlussvorschlag:

1. Der Magistrat stimmt zu, das vorliegende Grobsanierungskonzept in Verbindung mit der
geschilderten „Weiteren Vorgehensweise“ der weiteren Planung zugrunde zu legen und
diese im Rahmen der etatisierten Mittel zu veranlassen.

. Erforderliche interimsweise Brandschutzmaßnahmen die der Aufrechterhaltung
des Betriebes bis zum Abschluss der Sanierung dienen werden sofort, jedoch zunächst
im Rahmen der etatisierten Mittel veranlasst. Nach Vorliegen des Gesamtumfanges ist
der Magistrat diesbezüglich zu informieren.

Über die Finanzierung ist in den Beratungen zu den künftigen Haushalten auf der
Grundlage einer noch vorzulegenden Vorplanung mit Kostenschätzung zu ent-
scheiden.

Steilungnahmen/Beteiligung

- Ortsbeirat Wixhausen [.] in der Anlage beigefügt [_] in Vorlage eingearbeitet [X] entfällt
- Personalrat [_] in’ der Anlage beigefügt [_] in Vorlage eingearbeitet |] entfällt
- Frauenbeauftragte [] in der Anlage beigefügt _[_] in Vorlage eingearbeitet entfällt

| Beschluss des Magistrats vom 15-10-2003

Der Vorlage wird zugestimmt.

Der Magistrat bitiet, dass die beauftragten Architekten im Rahmen der Vorplanungen ein i
| Alternativangebot vorstellen ( Solitärbau oder Kombination für dieses Gebäude, die sowohl den |
L pädagogischen Anforderungen und dem Bedarf an Räumlichkeiten entspricht ).

Verteiler:
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Vertsiler:

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U:\mag 15. 10. 2003U 7 Schulbausanierung.doc

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Begründungsseite zur Magistratsvorlage vom 2003-10-01

Begründung:

1. Vorbemerkung

Das im Endausbau ursprünglich mit 4 Riegeln geplante Berufsschulzentrum besteht
aus derzeit 3 Riegeln, die als einzelne Bauabschnitte in dem Zeitraum von 1974 bis
1985 errichtet wurden.

Die gesamte Anlage hat zahlreiche innenliegende Unterrichtsräume. Das Gebäude ist
komplett klimatisiert. Die damals der Nutzung zugrunde gelegte Kühllast sowie der
Luftwechsel entsprechen nicht mehr den heutigen Nutungsanforderungen, was mehr
und mehr zu Beschwerden führt. Nicht nur aus diesem Grund sondern auch bedingt
durch den vorbeugenden baulichen Brandschutz ist eine grundlegende Sanierung der
Klimaanlage erforderlich. . ;

Bedingt durch die Größe der Schulanlage kommt dem vorbeugenden Brandschutz eine
besondere Bedeutung zu.

Die Themen Klimatisierung und Brandschutz haben wesentliche Bedeutung bei der
künftigen Sanierung.

Eine Sanierung, die bei weitestgehend laufendem Betrieb stattfinden muss, bedeutet
dass regelmäßig ein Bereich stillgelegt und somit freigeräumt werden muss. Zu
diesem Zweck ist jeweils eine Ersatzunterkunft erforderlich.

Da die komplette Sanierung auf alle Fälle über mehrere Jahre gehen wird und nicht
alle Bereiche bei laufendem Betrieb gleichzeitig saniert werden können, müssen die
von Bauaufsicht und Brandschutzamt festgestellten Mängel im Bereich des vor-
beugenden Brandschutzes vorab interimsweise in einem vertretbaren mit diesen
beiden Ämtern abgestimmten Rahmen hergerichtet werden.

2. Grobsanierungskonzept

Bei dem vorliegenden Grobsanierungskonzept hat das Architekturbüro Kleinert und
Partner aus Frankfurt die Möglichkeit aufgezeigt im Rahmen eines 1. Bauabschnittes
einen Erweiterungsbau zu errichten, der als Ersatzunterkunft während der Sanierung
dient. Dieser Bau wird nicht als Interimsbau, sondern als festes auch künftig zu
nutzendes Gebäude errichtet, das nur in sehr geringem Maße klimatisiert werden
muss.(Auszug Grobsanierungskonzept, Anlage 1)

Dieses Gebäude ermöglicht es die bestehende Anlage im Bereich der innenliegenden
Räume im Rahmen der Sanierung zu entkernen und Innenhöfe zu schaffen, wodurch
künftig weitestgehend auf Klimatisierung und künstliche Belichtung auch in den
bestehenden Gebäuden verzichtet werden kann. Die durch die neuen Innenhöfe
verloren gegangenen Flächen werden im Ersatzbau geschaffen, in dem auch
zusätzliche Flächen, die im Rahmen des Berufsschulentwicklungsplanes benötigt
werden, bereitgestellt werden können.

Darüber hinaus kann während der Abwicklung Schulbausanierungsprogramms diese
Fläche als Ausweichquartier für andere Schulen genutzt werden, was wiederum
Einsparungen bei den Kosten für Interimslösungen bei den anderen Sanierungen zur
Folge hat.

I:\Archiv_HMA\Magistratsvorlagen\Entwurf\A_MagVorlageSchulbausanierungsprogrammBSZD_-Neu.doc

Aufgrund der Größe und Komplexität der Problemstellungen im Beruflichen
Schulzentrum ist das vorgelegte Grobsanierungskonzept nicht mit denen der
anderen Schulen vergleichbar.

Es können deshalb hier nur Lösungsansätze und grobe Kostenrahmen dargestellt
werden, die als Entscheidungsgrundlage dienen, ob der Sanierungsansatz des Büros
Kleinert und Partner weiter verfolgt werden soll. Exakte Aussagen können hier erst
im Rahmen einer qualifizierten Vorplanung gemacht werden.

Auf der Grundlage des vorliegenden Grobsanierungskonzeptes des Büros Kleinert
und Partner wurden überschlägig nachfolgende ca.-Investitionen ermittelt:

Ersatzbau bei weitestgehendem Wegfall der vorh.

Klimatechnik (8000 qm BGF) ca. 11.420.000,00 EUR
Umbau und Sanierung 1. Riegel j ca. 4.718.000,00 EUR
Umbau und Sanierung 2. Riegel i ca. 4.718.000,00 EUR
Umbau und Sanierung 3. Riegel ca. 4.718.000,00 EUR
Abbruch- und Entsorgungskosten N.N
Brandschutz ( Interimslösung ) N.N.

25.574.000,00 EUR

grob rd. 25,600.000,00 EUR

Die mit N.N bezifferten Kosten beinhalten folgende Leistungen:

Abbruch- und Entsorgungskosten u.a. für die vorhandene Lüftungsanlage, die erst
durch ein Schadstoffgutachten (z.B. Entsorgung Brandschutzklappen) ermittelt
werden . au)

sowie zzgl.

der Kosten für Brandschutzmaßnahmen (beanstandete Mängel im Bereich des
Brandschutzes müssen wie bereits beschrieben interimsweise in einem mit
Bauaufsicht und Brandschutzamt abgestimmten Rahmen hergerichtet werden).

Bei diesen Maßnahmen handelt es sich in erster Linie um eine Kombination von
baulichen und organisatorischen Maßnahmen, die als Sofortmaßnahmen umzusetzen
sind.

Aufgrund der Bedeutung dieser Sofortmaßnahmen für die öffentliche Sicherheit und
Ordnung wird zurzeit eine Bestandsaufnahme durchgeführt, auf deren Grundlage die
Kosten für die zu erfüllenden Sofortmaßnahmen ermittelt werden...

Die Ergebnisse und damit eine vollständige Kostenübersicht für die Interimslösungen
im Bereich Brandschutz liegen noch nicht vor.

Die beiden Kostenblöcke fallen jedoch unabhängig davon an, welcher
Sanierungsansatz weiter verfolgt wird.

I:\Archiv_HMA\Magistratsvorlagen\Entwurf\A_MagVorlageSchulbausanierungsprogrammBSZD_-Neu.doc-

3. Weitere Vorgehensweise

Während das vorliegende Konzept des Büros Kleinert und Partner noch eine reduzierte
Klimaanlage vorsieht, soll im Rahmen der weiteren Planung eine Lösung entwickelt
werden, bei der keine Lüftungsanlage (mit Ausnahme der Be- und Entlüftung
innenliegender Nebenräume wie z.B. WC-Anlagen) mehr erforderlich ist. Um dies
verwirklichen zu können muss die Anzahl der Innenhöfe in den vorhandenen Riegeln
gegenüber dem Grobsanierungskonzept weiter erhöht werden.

Die Flächenbilanz stellt sich wie folgt dar (Anlage 2):

Von den (gemäß vorliegendem Konzept) geplanten 8.000 qm Bruttogrundrissfläche
des Neubaus werden insgesamt etwa 5.000 qm als Ersatz für die (durch die neuen
Innenhöfe) verlorengegangene Fläche benötigt. Somit stehen 3000 qm
Bruttogrundrissfläche als zusätzliche künftige Berufsschulfläche bzw. als
Interimsfläche bei der Abwicklung des Schulbausanierungsprogrammes zur Verfügung.

Das Konzept „einer baulichen Erweiterung‘ ermöglicht Einsparungen, die bei
ausschließlicher Sanierung der Substanz des vorhandenen Bauwerkes nicht möglich
wären.

Folgende Kosten können hierbei eingespart werden:

- Kosten für temporäre Ersatzunterkunft in Höhe von ca. 5.890.000,00 EUR
bei einer Sanierungsdauer von 5 Jahren (Miete)
zzgl. der hohen Betriebskosten u. a. Heizkosten
( Anlage 3)

- Kosten für die Sanierung eines überwiegenden
Teils der Klimaanlage incl. der Brandschutzklappen
(Anlage 4 ) in Höhe von ca. 5.580.000,00 EUR

- Weitestgehende Einsparung der Betriebs-, Wartungs-

und Instandsetzungskosten bei der Klimaanlage
( Anlage 5) in Höhe von ca.55.400,00/p.a EUR

l:\Archiv_HMA\Magistratsvorlagen\Entwurf\A_MagVorlageSchulbausanierungsprogrammBSZD_-Neu.doc

Kostengegenüberstellung,

Konventionelle Sanierung, mit |Neues Sanierungskonzept
temporärer Ersatzunterkunft |Ersatzunterkunft als Neubau
für langfristige Nutzung

Baukosten

1.1. Sanierung der vorhandenen Riegel

Sanierung Brandschutzklappen ca. 5.580.000,00 entfällt
Umbau und Sanierung 1. Riegel ca. 4.718.000,00 ca. 4.718.000,00
Umbau und Sanierung 2. Riegel ca. 4.718.000,00 ca. 4.718.000,00
Umbau und Sanierung 3. Riegel ca. 4.718.000,00 ca. 4.718.000,00
Summe Umbau u. Sanierung Riegel 1-3 ca. 14.154.000,00 14.154.000,00

1.2. Ausweichquartier !

Neubau (8000 qm) ca. 11.420.000,00
Temporäres Gebäude, Container ca. 5.890.000,00
Summe Baukosten ca. 25.624.000,00 ca. 25,574.000,00 \

. Betriebskosten

Betriebs-, Wartungs-,
Instandsetzungskosten Klimaanlage

55.400,00 €/Jahr, bei 10 Jahren: ca. 554.000,00 € . entfallen
Gesamtsumme ca. 26.178.000,00 € ca. 25.574.000,00 €

Das neue Sanierungskonzept bietet darüber hinaus noch folgende zum Teil schon
genannte Vorteile: j

Weitere erhebliche Einsparungen aufgrund möglicher Nutzung der Reserveflächen
des Gebäudes als Ersatzunterkunft bei der Sanierung umliegender aber auch
anderer Schulen (z.B. Berthold-Brecht-Schule, Bernhard-Adelung-Schule, Ernst-
Elias-Niebergall-Schule)

Verbesserung des Raumklimas der vorhandenen Gebäude und damit eine
Erhöhung der Akzeptanz der Schulanlage bei dem Nutzerkreis (Das Raumklima
der Unterrichtsräume wird von den Nutzern v.a. durch die Vielzahl der
Innenliegenden Räume in Verbindung mit der vorhandenen Klimaanlage als sehr
unangenehm empfunden

I:\Archiv_HMA\Magistratsvorlagen\Entwurf\A_MagVorlageSchulbausanierungsprogrammBSZD_-Neu.doc

Anlagen!

Auszug Grobsanierungskonzept

Flächenberechnung

Kostenrahmen für temporäre Ersatzunterkunft
Kostenschätzung Sanierung der Lüftung und Klimatisierung
Betriebs- und Verbrauchskosten der Lüftung - Klimatisierung

RD 5

Darmstadt, 2003-10-01
65-ka/kn Nst.: 26 45

ezernent II: Die Dezernentin V: Der Dezernent VI

ipl.-Ing? Dieter Wenzel
Stadtrat

I:\Archiv_HMA\Magistratsvorlagen\Entwurf\A_MagVorlageSchulbausanierungsprogrammBSZD_-Neu.doc

Wissenschaftsstadt Darmstadt
Hochbau- und Maschinensamt

Auszug
aus dem Grobsanierungskonzept

Berufliches Schulzentrum Darmstadt

Erstellt:

Architekturbüro
Kleinert und Partner,
Frankfurt

Schulbausanierungsprogramm
Berufliches Schulzentrum

Anlage 1

3.1 Minimal-Konzegt:

Unter Voraussetzung der unter 8.4 beschriebenen rechtlich wirksamen Berufung auf den „passiven
Bestandeschutz" und einer positiven Beurteilung durch das Brandschuizgutachten, einer technisch
durchführbaren Lösung für die erforderlichen Nachrüstungen der TGA beschränken sich im Rahmen
eines Minimal Konzepts die erforderlichen Sanierungsmaßaahmen auf folgende Punkte, da der
allgemeine bauliche Zustand - abgesehen von den sicherheitsrelevanten Ergebnissen der
Brandschau- relativ zufriedenstellend erscheint:

ZB. Fassade — Fenster
Trennwände
Unter-Decken j
' Bodenbeläge im FARGRIBEIDEN: Ausnahme Außanbereiche

KS 300 a

H Wiederheistellung ı und Funktionsertüchtigung , ser. Ersatz der Brandschutziüraniagen’ inkl.
Berücksichtigung der vorgeschriebenen Einbaubedingungen

2. Funktionsertüchtigung der Brandschutzklappen”

3. Funktionsertüchtigung der Rauchmelder und selbsttätig schließenden ienlic

A, Überprüfung und ggf. Nachrüstung von T30 Raumabschlüssen oberhalb der abgehängten Decken

&, Ersatz von beschädigten und im Rahmen der TGA- Umbauten nicht zu erhaltenden
Deckenfeldem

&. ggf. Schließen von div. Im Zuge der Sanierungsarbeiten ESRRENGEN eventueller Nebenwege

in brandschutzreievanten Abschlüssen :
7. Ersatz von beschädigten Beschattungsanlagen (Raffstores)
8. div. Schönheits- und Konservierungsreparaturen ( Malerarbeiten )

KG 400
Nach Angabe der Fachingenieur-Büros

Die erforderlichen Mindest- und Sofortsanisrungsmaßnahmen - insbesondere die Feststellungen der
Srandschau-Begehung sind jeweils in den Ferien zum Teil durchführbar.

Bsi umfangreicheren Maßnahmen ist eine Evakuierung der Schüler und Freischalten der jeweiligen
Bereiche unumgänglich, da von den Sanierungsarbeiten Immissionen und EOBIIESRTAIS LEIDEN für den
laufenden Schulbetrieb'zu erwarten sind, die nicht verkraftet werden können.

Für die Übergangszeit müssten gesignete alternative Unterbringungsmäglichkeiten i in Fas von
Beheifsbauten ( Baracken auf dem verbleibenden Freianlagen) oder Ausweichräumlichkeiten als
Interimslösung an anderer Stelle zur Verfügung gestellt werden. _

3.2 Maximalkanzept

Die Realisiening der vorbeschriebenen Mindestimaßnahmen wird allerdings keine grundsätzlichen
Verbesserungen der angetroffenen Situation und der durch den Verfasser festgestellten Missstände
‘der Schulanlage erwarten lassen, sondern lediglich die sicherheitsreievanten und
bestandserhaltenden Mindsstanforderungen befrieden können.

Neben den brandschutztechnischen Anforderungen gem. HBO-Vorschrütten und Sch Schuihausrichtlinien
hinaus bestehen im angetroffenen Beurteilungszustand weitgehende Defizite,

die nur durch eine Total - — Sanierung! Umbaumaßnahme befriedigend beseitigt werden können.

im Rahmen unserer r Anatysedes IST- Zustandes sind folgende grundsätzlichen Probleme erkannt
worden, die nicht nur durch sanierungs- oder erneusrungspectrfüge Einzeibauteils
JE Inzeimaßnahmen (wie vor benannt) zu lösen sind, sondem durch Beseitigung des Grundübels.

Dies ist Insbesondere eine vällige Über- und Faischbelegung der Räums, die im Gegensatz zu Se
ursprünglich konzipierten differenzierten u a und Nuzzungsabsicht der einzsinen Räume un
Raumgrunpen steht.

Die ursprüngliche Nuizung sah vor in Hinblick auf die räumliche Verdichtung der Gesamtaniage
( siehe hierzu unsere Ausführungen unter Pkt. 1.1, 1.4)

aine differenzierte Nutzung der Unterichts- und Verwaltungsräume vorzunehmen und in den
Verkehrsbereichen offene Zonen vorzuhailten.

Räume in den Randzanen als ständig belegte Räume
Räume in den Mitteizonen als Dunkeiräume und Raume mit Oberlicat nur für die stundenweise

Belegung mit wechselnden Gruppen.

Der hohe Ausnutzungscruck auf Grund einer zu hohen Schüler- und damit einhergehender
Belegungszahl verkehrt das ursprüngliche Konzept und erzwingt eine Belegung von nicht oder nur
"bedingt geeigneten Innenräumen mit einer Nutzungsdauer, die auf Grund der nicht mehr auf dem
Stand der Technik befindlichen mechanischen Be- und Entlüftungseinrichtungen unzumutbare
Konditionen schafft.

Da wegen der Überbeiegung sin weiterer Bedarf an Zusstzflächen für Aufenthalt, Nebenraum -und
Vorbereitungszonen einhergeht, sind die als offene Bereichs mit Fluchtwegfunktion über die Maßen
mit zusätzlichen Einrichtungen/ Ausstattungen verstellt, die ein empfindliches Sicherheitsrisiko
darstellen und keine angemessene Verweilqualität mit erträglichen Raumkonditionen bieten können.

Das Konzept der damaligen Schuibauten ging von einer heufe eher kritisch zu beurteilenden
Flächenmassierung mit innenliegenden mechanisch zu konditionierenden Nutz-Flächen aus,
die einen relativ hohen technischen Aufwand und unbedingte Funklionsiichtigkeit voraussetzen
sowie einer modersien Beiegungsziffer.

Mithin ist die zwischenzeitlich im Laufe der weiteren Jahre‘ ie Ausweitung der Flächen-
Ausnutzung um so problematischer. f

Eine dauerhafte und effektive Verbesserung der aufgezeigten Problematik ist nach unserer
"Einschätzung nur durch eine konsequente De- Massierung der Belegungsdichte und eines Rückbaus
der z.Z. vorhandenen überbauten Fläche zu erzielen.

Durch das in dem Sanierungs- Umbau- und Erweiterungskonzept- dargestellte Vorgehen

{siehe hierzu Grundrissdarstellungen der Ebene EG und OG sowie der Schnittdarsteilung)

ist erkennbar, dass durch nachträgliches Einfügen von weiteren Innenhöfen, die Anzahl der

Räume mit natürlicher Belichtung und Fensterlüftung erheblich gesteigert werden kann.

Für diese Räume ist eine mechanische Belüftung und Kühlung verzichtbar.

Die vorhandene Kapazität der technischen Einrichtungen kann für die verbleibenden innenliegenden
Raumzonen /Räume genutzi werden.

Dadurch wird der technische Aufwand minimiert, was auch für die Unterhaltungskosten relevant sein
dürfte.( nachhaltiges Bauen.)

Der Rückbau und die Ausdünnung der Belegzahlen erforder die Vorhaltung weiterer Flächen,
die in Form eines 4.Riegeis zu realisieren sind.

Der Erweiterungs- und Kompensationsbau ist für die Abwicklung der Sanierungsmaßnahme in
logistischer und arganisatorischer Hinsicht unverzichtbar, da er als Ausweichfläche ii für die jeweilig.,
von den Sanierungs- und Umbaumaßnahmen betroffenen Riegel fungiert.

Nach erfolgter Gesamisanierung und Umbau aller Bauabschnitie bietet der 4. Riegel
Kompensationsflächen für die reduzierte Gesamtfläche der bestehenden Baumasse und
Belegungsreduzierung der einzeinen Schulen.

Das im Maßstab 1: 500 dargestellte Gesamtkonzept zeigt unter Beibehaltung der baukörperlichen
Bedingungen die Ideal-Konfiguration, die entsprechend der jeweiligen speziellen Anforderungen an
Raumprogramm und Zuordnung — falls realisierungsmöglich — angepasst werden kann.

Gem. Anlage ist die Bilanzierung der nach Rückbau und Neubau erzjeiien Nutzflächen ersichtlich.
Die vorhandene Primärstruktur ( Rohbau-TragWwerk ) aus Sta !-Beton-Fertigteilen — sjehe hierzu
beigefücte Foto-Dekumentaion- lässt erkennen, dass die vorgeschlagene Rückbau - Aktion
praktikabel und mit wirtschaftlich mean Aufwand durchführbar ist,

Der Ausbau ist antspr= chend anzupassen.

Mit der Verwirklichung des Sanierungskonzesis wäre sin Optimum für die weitere Zukunft des
beruflichen Schulzenirums srreichbar,
das Jie im Laufe der Jehrs antstendene und berechtigte Krlük im ee einer zuküinftsträchtigen
Erneuerung mit wünschenswerten Voraussetzungen für eine erfolgreiche Bildungsarbeit auffängt.
Procadere und Zeitschiene:
Beschluss zum Bau der Kompensationsmaßnahme 4. Riegel!
rar . Mindeszeitraum ]
"Planung der Baumaßnahme 4.Riegel
Erstellung des 4. Riegeis
Freischalten des 1. Riegels durch Umzug in 4. Riegel _
Umbau- und Sanierung 1, Riegel
Freischalten des 2. Riegeis durch Umzug in sanierten 1. Riegel

Umbau und Sanierung 2. Riegel

Freischalten des.3_Riegels durch Umzug in sanierten 2 Riegel’

Umbau und Sanierung 3.Riegel

Neuaufteilung der Gesamtfläche und Ausweichmöglichkeit innernaib |
der u ee

Die PEN ist unter der Maßgabe der abschniltsweisen Finanzierung und Röagserung
in einem Mindesizeitrahmen von 3 % bis 4 Jahren zu verwirklichen.

Erforderliche Sofortmaßnahmen sind für die Zwischenzeit zur Erreichung der Mindest -
Sicherheitsanforderungen gem. Darstellung zum Minimal-Konzept sofort umzusetzen.

Kesisnrahmen : Grob-Sanlerungskonzept — Optimum :

Ma£nahme ‚|BEr- cam? |€E/BGF 2;
300/230

[Neubau 4.Risgel =1.240 3.920

| Umbau —1.Riegel 1.249”0,4” . | 3.988 Sl 2750: 1 4.718.
4.718.000

iegei - [anoo: [nass jases 0 4.718.000. |
Gesamt- er a DEE 0 0

- BGF- Ermitttung ohne Innenhöfe '

* minimierter Ansatz

* Kosienansätze gem. Baukostenkennwerie für Berufliche Schulen -Mittelwerie- des BK! (Baukosten
informationszentrum Stuttgart -39)

= „ Unter Voraussetzung von 50 % Bestandserhait
"= Zuzüglich Abbruch und Entsorgungskosten —
Sind zu erfassen durch Schadstoffanlachten

Wissenschaftsstadt Darmstadt
Hochbau- und Maschinenamt

Schulbausanierungsprogramm
Berufliches Schulzentrum

Anlage 2
Flächenberechnung

Riegel 1

BRI ca. 45.700,00 cbm

BGF ca. 9.700,00 qm

HNF ca. 5.830,00 qm

BGF/HNF 1,66 gerundet - -1,7

Entfallende HNF 1* (Höfe) 720,00 qm Entfallende BGF 1 1.224,00 qm

Entfallende HNF2* (Höfe) 72,00 qm Entfallende BGF 2 122,40 qm

Riegel 2

BRI ca. 46.300,00 cbm

BGF ca. ‘9.000,00 qm {

HNF ca. 5.730,00 qm

BGF/HNF 1,57 gerundet 1,6

Entfallende HNF 1* (Höfe) 1.002,00 qm Entfallende BGF 1 1.603,20 qm

Entfallende HNF 2* (Höfe) 220,00 qm Entfallende BGF 2 352,00 qm

Riegel 3

BRI ca. 47.600,00 cbm

BGF ca. 10.500,00 qm

HNF ca. 5.900,00 qm

BGF/HNF ca. 1,78 gerundet 1,8

Entfallende HNF 1* (Höfe) 656,00 qm Entfallende BGF 1 1.180,80 qm

Entfallende HNF 2** (Höfe) 234,00 gm Entfallende BGF 2 421,20 qm

Summe Entfallende BGF 4.903,60 qm

Aufgerundet 5.000,00 qm

* Entfallende HNF 1

* Entfallende HNF2 Bei weiterer Reduzierung der Klimatechnik auf ein Minimum

Gemäß Sanierungskonzept Kleinert und Partner

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Wissenschaftsstadt Darmstadt k Schulbausanierungsprogramm

Hochbau- und Maschinenamt j Berufliches Schulzentrum
Containerschule: Anlage 3

Zusammenstellung der Betriebskosten

Randbedingungen:

Benötigte Fläche: 7500 m?

Elektroheizung Standardzelle: 3KW/15m? nach Angabe von IPL
Beleuchtung nach LEE: 15 W /m?

PC-Ausstattung: 9000 W /30 PC

Elektroanschlußleistung:

Elektroheizung 1.500.kW
Beleuchtung . 113 kW
PC's 9 kW

Gesamtanschlußleistung ohne 1.622 kW
sonstige Elektroverbraucher

Stromverbrauch pro Jahr:

Elektroheizung 2.100.000 kWh/a
Beleuchtung 94.500 kWh/a
PC's i 8.820 kWh/a

Gesamtverbrauch ohne 2.203.320 kWhl/a
sonstige Elektroverbraucher

Stromkosten pro Jahr:

Elektroheizung 176.400,00 EURO/a
7.938,00 EURO/a °
740,88 EURO/a

Gesamtkosten pro Jahr ohne 185.078,88 EURO/a
sonstige Elektroverbraucher

Baukosten:

Bei der errechneten Elektroanschlußleistung von 1622 KW ist bei der Planung eine eigene Trafo-
station zu berücksichtigen.

Baukosten für die Trafostation und Verteilung betragen ca. 100.000 Euro

Alternativ wäre die Umrüstung der Container auf WW-Heizung gegen Aufpreis möglich. Dann sind
aber die Kosten für eine Fernheiztrasse vorzusehen.

Die Betriebskosten Heizung belaufen sich dann, beim derzeitigen Kostenstand von 53,78 €/MWh
Fernwärme, auf 112.938,00 €.

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Hochbau- und Maschinensamt Beruriicnes Scnuizentrum

Anlage 3

Kostenrahmen
Ausweichquartier Berufliche Schulzentrum

Mietdauer 5 Jahre

Erforderliche Fläche ca.7.500qm .

Mietpreis 11,00 € / qm / Monat inkl MWSt

Gewählte Ausführung Schulmietpark, Mittelklasse, für den mittelfristigen Einsatz

Reine Mietkosten

990.000,00 €/ Jahr bei einer Mietdauer von 5 Jahren ca. 4.950.000,00 €
Anschlusskosten, Gründung, Außenanlage ca. 375.000,00 €

Baukosten für Trafostation und Verteilung (Seite 2)‘ ca. 100.000,00 €
Hin- und Rückfracht, Montage, Demontage, Kran

44,00 €/qm j ca. 330.000,00 €
Baunebenkosten, Sonstiges ca. 130.000,00 €
Gesamtkosten (brutto) ca. 5.885.000,00 €

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Wissenschaftsstadt Darmstadt Schulbausanierungsprogramm
Hochbau- und Maschinenamt Berufliches Schulzentrum

Berufsschulzentrum Anlage 4

Sanierung der Lüftung und Klimatisierung

Kostenschätzung - Hochrechnung

ale. ee neun Tre
I mn an

[1.2 Entsorgung der Decken und Mineratwole | ___o.ool
2

b
Ausbau und Entsorgung der Leuchten mit Kästen 000 0,00)
Ausbau der Schlitzauslässe und Kästen 476.970,00 553.285,2\

‚20
Entsorgung .oder Reinigung der Kästen 1 0.00|
3 [3.1 JAusbau und Entsorgung der BSK
#
m: und Entsorgung der Aluflex-Lampenab-
luftanschlüsse und Neuinstallation EN Erz
5
[6.1 [Lieferung und Montage neuerssk | 80.000,00] 556.800,00|
Einbau neuer Mischboxen mit Einzelraum- 1.566.000,00
en ni,

ER

regelung, 60 Stück, Systemtrennung

Einbau neuer Raumluftauslässe 000 — — o,ool
Einbau neuer Raumabsaugungen 561.600,00 651.456,00

Einbau von wassergekühlten Klimatruhen für 540.600,00 627.096,00
PC-Räume j

Einbau von Energiesparleuchten | 000]
Einbau neuer Decken mit Schallisolierung I 000l

12 Neueinregulierung der Anlage zur Verbesserung 36.000,00] , 41.760,00
der Belüftung innenliegender Räume
Begleitung durch den TÜV 18.000,00 20.880,00

Maßnahmen von Auslagerung von Klassen

Kostenzusammenstellung
Sanierung Lufttechnik f 4.281.870,00| 4.966.969,20

Ingenieurhonorar Honorarzone Il 526.000,00 610.160,00

Gesamtkosten
Sanierung der Lüftung und Klimatisierung 4.807.870,00| 5.577.129,20

Fr
D

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Wissenschaftsstadt Darmstadt Schulbausanierungsprogramm
Hochbau- und Maschinenamt Berufliches Schulzentrum

Betriebs- und Verbrauchskosten der Heizung - Lüftung - Klimatisierung
im gesamten Berufsschulzentrum (Kostenstand 2003 )

Anlage 5

Verbrauch
(Mittelwert Einheitspreis Kosten
über 5 Jahre) € brutto €la brutto

MWh

Statische Heizung MWh 4330 53,78 232.867
Klimatisierung MWh 53,78 16.134

Kosten Wärmeenergie für Heizung - Lüftung -
Klimatisierung ca. €/a

53,78 249.000

Einsparung an Betriebs- und Verbrauchskosten bei Wegfall der Klimazentrale
im gesamten Berufsschulzentrum (Kostenstand 2003 )

€ brutto €/a brutto
Wärme —)—imatisierung mm _|___300 [Se | 1a,138 |
Abwasser IKältesatzm' | er | 20 | 2566 |

Summe

verbrauchstiebunde 21.929
Kosten €/a

[Wartung _ __[Kättesatzundlfungnez | 20202 [ |] 22.718

Instandhaltung Kältesatz und Lüftungsnetz
DT 10

Summe
betriebsgebundene 33.462
Kosten €/a

Einsparung an Betriebs- und Verbrauchskosten 55.391

Bei Wegfall der Klimatisierungs- und Lüftungsanlagen im Berufsschulzentrum könnten. im
Jahr ca. 55.000 &a an Betriebs- und Verbrauchskosten eingespart werden.

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1

N

Landrat-Gruber-Schule Dieburg

Berufl. Schulzentrum des Landkreises Darmstadt-Dieburg
Aufder Leer 11 + 64807 Dieburg + Tel.: 06071/96480 + Fax: 06071/964840 + eMail: berufl.schulen@lgs-dieburg.de

Gesprächsvermerk zur Gesprächsrunde Agrarwirtschaft und
Floristik am 20. Juli 2005

Teilnehmende: Frau C. Fries (Schuldezernentin Landkreis Darmstadt-Dieburg), Frau D. Wagner
(Schuldezernentin Stadt Darmstadt), Vertreter der Agrarwirtschaft und Floristik, Frau Katzenmeier-
Ries (Schulabteilung Landkreis DADI), Herr Engelhard (Staatl. Schulamt), Herren Reeg und
Schäfer (Peter-Behrens-Schule Darmstadt), Herr Staudt (Landrat-Gruber-Schule Dieburg)

Dies war die 3. und abschließende Gesprächsrunde (einschl. einer Begehung der drei möglichen
Standorte) zur Frage, wo der künftige Standort für die Berufe der Agrarwirtschaft und Floristik sein
soll.

Die Vertreter des Gartenbaus und der Floristik äußeren zu Beginn abermals ihre Bedenken
gegen die Verlagerung an den Standort Dieburg. Aufgrund der längeren Fahrwege befürchten sie,
dass insbesondere die Betriebe an den Rändern zu anderen Schulträgern ihre Auszubildende dorthin
schicken würden. Sie befürworten deshalb die Beibehaltung des Standortes in der Herrmannstrasse
in Darmstadt. Der Vertreter der Landwirtschaft spricht sich demgegenüber positiv für eine
Verlagerung nach Dieburg aus.

Frau Wagner äußert vor dem Hintergrund der heute ständig beschworenen Notwendigkeit von
Mobilität ihr Unverständnis, dass einem Teil der Auszubildenden eine ca. halbstündige
Fahrzeitverlängerung nicht zumutbar sein sollte und verweist darauf, dass in Dieburg wesentlich
bessere räumliche Voraussetzungen, ein überschaubares Schulzentrum, eine ländliche Umgebung
sowie die Bereitschaft des Schulträgers DADI nach Errichtung geeigneter Räumlichkeiten
vorhanden sei. Auch insoweit verstehe sie die Ablehnung der Fachverbände nicht.

Sie stellt unmissverständlich klar, dass das Aufgeben aller Außenstellen (außer Martinstrasse) und
der Verkauf der Herrmannstrasse Teil des Gesamtkonzepts des derzeit vorliegenden Entwurfs des
Darmstädter Berufsschulentwicklungsplans ist. Dieser sei unter breiter Beteiligung und externer
Moderation in mehrjähriger schwieriger Arbeit entstanden und könne wegen des Berufsfeldes
Agrarwirtschaft und Floristik nicht noch einmal völlig neu diskutiert und überarbeitet werden. Auf
Nachfrage hin führt sie aus, dass sie noch in diesem Kalenderjahr 2005 die Verabschiedung des
Entwurfs beabsichtige und erwarte.

Frau Fries zitiert sinngemäß aus dem Entwurf des Schulentwicklungsplans des Landkreises
Darmstadt-Dieburg, in dem ausgeführt wird, dass sich der Landkreis bemühen will, das Berufsfeld
Agrarwirtschaft sowie die Floristik als Standort an die Landrat-Gruber-Schule in Dieburg zu holen.
Sie weist abermals darauf hin, dass bei einer solchen Entscheidung in überschaubarer Zeit (ca. 3
Jahre) die erforderlichen Räume (Klassenräume, Fachräume, Kühlhaus, Gewächshaus) neu
geschaffen würden.

dr

Herr Engelhard wiederholt die schon mehrfach abgegebene Stellungnahme des Staatlichen
Schulamtes, dass aus schulfachlicher Sicht die Verlagerung des Standortes von Darmstadt nach
Dieburg ausdrücklich gewünscht werde.

Auf die Frage der Fachvertreter, wer denn letztlich die Entscheidung über den künftigen Standort
treffe, erläutert Herr Staudt das voraussichtliche Verfahren wie folgt: Der Schulträger Darmstadt
formuliert in Absprache mit dem Schulträger Landkreis Darmstadt-Dieburg in seinem
Schulentwicklungsplan die gewünschte Verlagerung des Standortes für die Agrarwirtschaft und die
Floristik an die Landrat-Gruber-Schule in Dieburg (nach dem Hess. Schulgesetz sind die
Schulträger für die Erstellung von Schulentwicklungspläne zuständig). Das Staatliche Schulamt
wird in seiner Stellungnahme dieses Vorhaben aus schulfachlicher Sicht befürworten. Dieser
Schulentwicklungsplan wird nach seiner Verabschiedung durch die Stadtverordnetenversammlung
der Stadt Darmstadt dem Kultusministerium zur Genehmigung vorgelegt, wobei dem
Kultusministerium nach dem Hess. Schulgesetz für eine Ablehnung äußerst enge Grenzen (z. B.
keine zweckmäßige Schulorganisation, keine ordnungsgemäße Gestaltung des Unterrichts - $ 145)
gesetzt sind. Nach Anhörung der betroffenen Fachverbände erteilt das Kultusministerium die
Genehmigung.

Im Fortgang werden die Für- und Widerargumente mehrfach wiederholt, neue Überlegungen
werden nicht mehr geäußert.

Nachdem die Erörterung mit den Fachvertretern einvernehmlich als beendet angesehen wird, muss
nunmehr als nächster Schritt die Beschlussfassung des Berufsschulentwicklungsplans durch die
Stadtverordnetenversammlung der Stadt Darmstadt folgen. Herr Reeg schlägt vor, dass bis zu
diesem Zeitpunkt keine weiteren Schritte erfolgen sollen. Dem wird einvernehmlich zugestimmt.

D. Staudt Dieburg, 12.09.2005
Schulleiter

Verteiler: Schulträger Stadt Darmstadt, Schulträger Landkreis Darmstadt-Dieburg, Staatl. Schulamt,
beteiligte Fachverbände, Schulleitung Peter-Behrens-Schule, Hess. Kultusministerium

Anmerkung: Die Vertreter der Fachverbände sprachen in der letzten Schulwoche vor den
Sommerferien im Kultusministerium vor, um ihre Argumente gegen die Verlagerung nach Dieburg
vorzubringen (Gesprächspartner seitens des HKM: Herren Speier und Topitsch). Nach meinen
Informationen erhielten sie dabei die Auskunft, dass aus Sicht des HKM nichts gegen und viel für
eine Verlagerung nach Dieburg spreche, im Übrigen aber die Schulträger für die Erstellung von
Schulentwicklungsplänen zuständig seien. (DS)

Peter-
Behrens- |

Schule |
Darmstadt |

Berufliche Schulen

Peter-Behrens-Schule - Mornewegstraße 18 - 64293 Darmstadt Berufsschule
Agrarwirtschaft
ulamt . Bautechnik, Holztechnik
Sch Drucktechnik und Mediengestaltung
. nen 5 jemie, Physik, Biologie
Frau W. Lamm ee Chemie, Physik, Biologi

Ada N Ernährung und Hauswirtschaft
Farbtechnik und Raumgestaltung
Besondere Bildungsgänge

Vollzeitschulformen

Berufsgrundbildungsjahr — Holztechnik

Besondere Bildungsgänge

EIBE - Programm zur Eingliederung in die Berufs- und Arbeitswelt
Fachoberschule

Zweijährige Berufsfachschulen

Frankfurter Str. 71 [Ss
|

64293 Darmstadt

Unser Zeichen
Datum

Reeg/ort
23.09.2005

Ergänzung zum Gesprächsvermerk mit Datum vom 12.09.2005 des Kollegen D. Staudt

Sehr geehrte Frau Lamm,

in obiger Angelegenheit übersende ich Ihnen in der Anlage die Anmerkungen von Herm
Abteilungsleiter Peter Schäfer zur Kenntnisnahme.

Mit freundlichen Grüßen
Mm

K. Reeg

Schulleiter

Anlage

Peter-Behrens-Schule

Mornewegstraße 18 - 64283 Darmstadt

Telefon 06151/13-2570 + 71 - Fax 06151/13-2572
E-Mail: Info@pbs.da.schule.hessen.de
http://www.tu-darmstadt.de/schulen/pbs/

Abteilung Agrarwirtschaft
Hermannstraße 47 * 64285 Darmstadt

Peter-
Behrens-

Tel. 06151/28970 * Fax: 06151/272297 Schule
Email: pbs.agrar@web.de Darmstadt

Darmstadt, 21.09.2005

Teilnehmer/innen

an der Gesprächsrunde
Agrarwirtschaft

am 20. Juli 2005

im Kreishaus Darmstadt-Dieburg

Ergänzung zum Gesprächsvermerk mit Datum vom 12.09.05 des Kollegen D. Staudt

Sehr geehrte Damen und Herren,
als Teilnehmer der Gesprächsrunde möchte ich den o. g. Gesprächsvermerk ergänzen bzw. korrigieren:

Die Stellungnahme der vertretenen Verbände bezog sich nicht einseitig auf die Erreichbarkeit des Standortes
Dieburg. Vielmehr wurden gleichrangig folgende Argumente genannt:

- Infrastruktur der Stadt Darmstadt bzgl. des Unterrichtes, u. a.
« in Darmstadt vertretene Stilepochen (Gebäude etc.) als wichtiger Bean für den
Floristikunterricht.
« Ausstattung der Stadt mit Parks und Gärten; Botanischer Garten, Stadtgärtnerei etc.
e Nähe und Austausch mit der Beratung im agrarwirtschaftlichen Bereich (jetzt noch in
Darmstadt, ab 2006 in Griesheim).
« Zuständige Stellen für Agrarwirtschaft (LLH) und Floristik (IHK).

- Befürchtung massiver Schüler/inneneinbrüche aus dem Einzugsgebiet, angesprochen von den
Vertretern für die Floristik und den Garten- und Landschaftsbau, da andere Agrarstandorte günstiger
liegen. Solche Ankündigungen liegen zahlreich und konkret vor.

Der Vertreter der Landwirtschaft, Herr Schütz, hat sich keineswegs für den Standort Dieburg ausgesprochen,
sondern nur auf den emotionalen Bezug hingewiesen, der sich durch seine Betriebsnähe (Groß-Umstadt) und
seine eigene Ausbildung noch in der Landrat-Gruber-Schule (in der bis etwa 1980 Landwirte aus dem Altkreis
Dieburg unterrichtet wurden) ergibt. Herr Schütz sprach sich für den Standort Darmstadt aus, nannte Dieburg
lediglich eine Option, sofern Darmstadt nicht zu halten wäre,

Mit freundlichen Grüßen,

Peter Schäfer
Abteilungsleiter Agrarwirtschaft

AN: FLANURDSATF LAN

Anl e
Sranmuse vuhllamt

für den Landkreis Darmstadt-Dieburg

und die Stadt Darmetadt
Mastichas Schulen! ı Rheinetrens 85 + 84290 Darmstadt Aktenzeichen L- 028-750-300
Seareier Her Zburil

Wissenschaftsstadt Darmstadt Durenwahl (06151) 3682-200
Nerernat V Fax «061 51) 3682-301
Frau Stadträtin Daniela WMRGAAL nn E-Mail g.zborii@da.ssa,hessen.de .

Dar Magıstr ihr Zeichen
Postfach 11.01 81 dar Sach Damgiach  Nachriehere

84225 Darmstadt em 1 Jul PN Dstumn 2006-07-11

duo TR
Anhärungsverfahren zum Entwurf des Schulentwicklungsplanes der Wissen-
schaftsstadt Darmstadt, Teil B: Berufliche Schulen .

Stellungnahme des Staatlichen Schulamtes

Das vorliegende Rahmenkonzept zur Fortschreibung des Schulantwicklungsplanes, Tell B:
Berufliche Schulen, wurde unter Federführung des step-Instituts für Organisationsentwicklung
Darmstadt in einem dialogischen Prozess erarbeitet, In diesem Prozess war das Staatliche
Schulamt durch Frau LSAD"In Kohler eingebunden. Somit konnten schulfachliche Anregun-
gen schon in der ersten Phase der Planerarbeilung eingebracht werden.

Die Betellloung des Landkreises Darmetadt-Dieburg: als eigenständiger Sehülträger wird von
Seiten des Staatlichen Schulamtes positiv bewertet. Schulträgerübergreifende Belange konn-
ten dadurch schon Im Vorfeld berücksichtigt werden, auch unter dem Gesichtspunkt, dass
gerade Im Bereich der beruflichen Bildung Schulträgergrenzen längst überwunden sein soll-
ten, Die angedachte Verlagerung des Berufsfeldes Agrarwirtschaft von der Peter-Behrers- .
Schule zur Lanerat-Gruber-Schuls, Dieburg wird ausdrücklich befürwortet. Zum sinon führt
dies zu einer Verschlankung der zu groß gewordenen Peter-Behrens-Schule, zum andersn
kann dadurch die Außenstelle „Hermannetraße" aufgelöst werden. Welterhin ergäbe die Ver-
lagerung in.beiden Schulen eine besssre Ausgewoganheit zwischen dualen Ausbildungen und
beruflichen Vallzeitschulformen. An der Peter-Behrens-Schule beträgt der Anteil der Schüle-
rinnen und Schüfer in dualen Ausbildungsgängen ca. 85 % der Gesamischülerzahl, Dermge-
genüber ist die derzeitige Entwioklung der Landrat-Gruber-Schuls durch einen starken Rück-
gang der Schülerzehlen im Teilzeitbsreich (duale Berufsauabildung) gekennzeichnet Dan
Defizit im Teilzeitbereich arı der Landrat-Grubar-Schule kann durch die Verlagerung des Be» -
rufefeldas Agrarwirtschaft ausgeglichen warden und hat positive Auswirkung auf die Gesamt-
struktur der Schule. Damit hatte die Peter-Behrenis-Schule auf Dauer nur hoch die Außenetel-
le „Martin-Buber-Straße", die aus bekannten Gründen auch erhalten bleiben muss.

Das umfangreiche Datenmaterial des vorliegenden Entwurfs des Berufsschulentwieklungspla-
nes und die darin enthaltenen prognostizierlen Ziele enthalten auch für das Staatliche Schul-
amt wertvolle Informatlonen hinsichtlich Personalplanung und Pereonalainsstz.

Die im Plenentwurf vorgesehene Konzentration der beruflichen Bildung in Darmstadt auf zwei
Bildungszentren, Standort Mornewsgstraße und Standort Bürgerpark Nord mit solltärem Neu-

Blue gahan Sie steta das Aktenzeichen ar. Sie erleichtern damit sin uAtl una Ye Arbeit. Vielen Ditnk.

Blellends Arbsilazeit Sprechzellen nacn Vereinbarung. Antufs diite zwisohen 08.90 bis 12.00 und 3.30 sin 15,90 Uhr, freitags bis 12.60 Uhr
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EM; pogisiellagnda.ssa.hassen.de * Internet wuraschulardadi.hassen.de

er
r

hau fiir die Allce-Elsonoren-Schule wird ausdrücklich begrüßt. Dadurch Können Im fachlich-
inhaltlichen Bereich wie auch beim Personaleinsaiz Synergieeffekte genutzt werden. Welter-
kin Ist die verkehretachnische Anbindung beider Standorte aus infrastruktureiler Sieht positiv
zu bewerten. .

Hier ist die dringende Empfehlung des Staatlichen Schulamtes, noch vor Inkrafttreten des
Schulentwicklungsplanes im Zuge einer bilateralen Vereinbarung zwischen dan beiden Schul-
trägern Wissenschaftsstadt Darmstadt und Landkreis Darmsiadi-Dieburg die notwendigen
Maßnahmen für die Umsetzung durchzuführen, damit auf dem Verordnungswege durch das
Hessische Kultusminisierlum die Verlagerung des Berufsfeldes Agrarwirtschaft von der Pster-
Rehrang-Schule an die Landrat«Gruber-Schule zeitnah realislert werden kann.

Der Neubau siner Sporthalle am Standort Mornewsgstraße sollte unbedingt ebenfalls zeitnah
nach vor Inkrafttreten des Schulentwicklungsplanes reallsiert warden. Das Fach Sport gehört
zu den Pflicktfächern des Unterichtes in.der Berufsschule. Derzeit müssen dis Peter-
Bohrens-Sohule und dis Erasmus-Kittle-Bchule für den Sportunterricht größtentells die Hir-
tengrundhalie in Eberstadt nutzen. Die Schüllelter dieser Schulen beklagen zu Recht den ho-
hen Zeitaufwand für den Schülertransport nach Eberstadt, Für 80 Minuten Sportunterricht sind
die Schüler oft zwei Zeitstunden von ihren Hauptschuistendorten abwesend, Dies führt zu
einem Unterrichtsauefall in anderen Fächern, der auch aus schulfachlicher Sicht nicht zu
rechtfertigen ist. Weiterhin ist festzustellen, dass auch Ausbildungsbetriebe in zunehmendem
Maße gegen: diesen Schülertourismus im Sportunterricht Stellung beziehen. Durch diese Stel-
\ungnahrnen wird das Pflichtfach Spart in der Berufsschule insgesamt in. Frage gestellt.

im Zusammenhang mit dieser Steliungnahme erlaube ich mir eine Anregung, die zwar richt in
meine Zuständigkait tällt, von der aber die Schulentwicklung der Martin-Behaim-Schule maß-
geblich beeinflusst wird. An der Martin-Behaim-Schule ist die „Lehranstalt für pharmazeutisch-
tschnische Asalstenten (PTA)' organielert, eine Lehranstalt in städtischer Trägerschaft, Die
Fachräume sind in hohem Maße renovierungsbedürftig. Am Standort Martin-Buber-Straße
hält die Wissenschaftsstadt Darmstadt eins hervorragende Fachraumausstaftung auch für
diesen Beruf vor. Dort werden u.a, chemisch-tschnische Asslstentinnen ausgebildet, Es liegt
nahe, beide Ausbildungen dort zu organisieren, Damit wäre die Wissenschaftsstadt Darm-
stadt von der Last entbunden Isure Fachräume In der Martin-Behalm-Schule zu renovieren,
andererseits hätte die Marlin-Bshaim-Schule ein räumilches Entwicklungepotenzial, das sie
auch wegen der Teilnahrne am Morlallprojekt „Selbstverantwortung plus” dringend benötigt,

Es bleibt zu wünschen, dass nach Beschlussfassung Über den Entwurf des Schulentwick-
lungsplangs dufch die städtischen Gremien und der Genehmigung durch das Hessische Kul-
tusministerium auch eiris zügige Realisierung erfolgen kann, damit in der Wissenschaftsstadt
Darmsladt auch die beruflichen Bildung sine Zukunfteperspekiive erhält,

ba. Bari

Leitender Sehulamisdirektor

AN: SCHULAMT Eh ar

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BEEEE Landkreis
Darmstadt-Dieburg
a
Der Kreiszugschuss des Landkreises Daninstnd#Diebmig Kreishaus Darmstadt
64276 Dannstadt ageitorstraße 207
a Telefon (06151) 881.0
Wissenschaftsstadt Darmstadt a TEE em
Dezernat V dar Atadt Darmstadt
Frau Stadträtin Daniela Wagner Wezamas'V one ana
Luisenplatz 5 A eng 28, LE 2006 PC-Pax: 881-4244
. E-Mail: .  g.katzenmeict
ries@ladadi.de
64283 Darmstadt Internet:  httpv/Awww.ladadi.de/
Bho, PR
Ihr Zeichsn/Schreiben vom Unser Zeichen \ Datum

IVI ka-mo Frau Katzenmeier-Ries 25. Juli 2006

Schulentwicklungsplan der Wissenschaftsstadt Darmstadt - Teil B; Berufliche Schulen
Ihr Schreiben vom 13. Juli 2006

Sehr geehrte Frau Wagner,

vielen Dank für Ihr Schreiben vom 13. Juli 2006, mit dem Sie uns über den neuesten
Planungsstand hinsichtlich des Schulentwicklungsplanes der Wissenschaftsstadt Darmstadt —
Teil B: Berufliche Schule unterrichten.

Wir bestätigen Ihnen, dass wir an unserer Absichtserklärung festhalten, dass das Berufsfeld
Agrarwirtschaft mittelfristig an der Landrat-Gruber-Schule, Berufliche Schulen in Dieburg,
angeboten wird. Dies haben wir bereits in unserem beschlossenen Berufsschulentwicklungs-
plan festgehalten.

Sehr dankbar wären wir Ihnen, wenn Sie uns sobald wie möglich einen überarbeiteten
Schulentwicklungsplan Berufliche Schulen zusenden könnten. Bei weiteren Fragen können
Sie sich gerne an Frau Katzenmeier-Ries, Tel.: 0 61 51/8 81-22 44, von der Schulabteilung

wenden.
Mit freundlichen &rtißen
f
Alfred Jakoubek
Landrat
Postanschrift: Dienstgebäude/Hausadresse Stadt u, Kreissparkasse Dannstod Landesbank Hessan-Tlißringen
(BLZ 508 501 50) 549 096 {BLZ 500 500 00) 5093 403 003
Kroisausschuss des Landkreises Iigertorstraße 207
Daimstadt-Djeburg Dannstadi-Kranichstein Sparkasse Dieburg Postbank Frankfurt/Main
Postfach, 64276 Darmstadt (BLZ 508 526 51) 33 200 114 (BLZ 500 100 60) 115 44-609
28-JUL-2806 FR 12:24 TEL:86151132918 NAME : SCHULAMT DARMSTADT Si

es u

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Wissenschaftsstadt
Darmstadt





R a h m e n k o n z e p t



Schulentwicklungsplan der Wissenschaftsstadt DarmstadtTeil B: Berufliche Schulen












Datenerhebung: 2003 - 2005/2006

Erstellt:	step-Institut für Organisationsentwicklung, Darmstadtin enger Zusammenarbeit mit :
dem städtischen Schulamt, Planungsreferat , 
dem Amt für Wirtschaft und Stadtentwicklung, Abteilung Statistik und Stadtforschung, 
dem Staatlichen Schulamt für den Landkreis Darmstadt –Dieburg und die Stadt Darmstadt

Gliederung
1.	Einleitung								S.  3
1.1	Gesetzliche Grundlagen und Beauftragung		S.  4
1.2	Planungsprozess						S.  5
1.3	Zusammenfassung und Maßnahmenkatalog 		S.  8
2.	Analyse der Ausgangssituation				S. 10
2.1	Problembeschreibung					S. 11
2.2	Ausbildungsangebot und Ausbildungsnachfrage	S. 12
2.3	Struktur der Darmstädter Beruflichen Schulen		S. 21
3.	Gestaltungsvorschläge						S. 29
3.1	Grundannahmen für die Prognose 2012			S. 29
3.2	Regionaler Berufsbildungsdialog				S. 32
3.3	Szenario-A:  		Regionale Bildungszentren an zwei Standorten	S. 32
3.4	Szenario-B: 		Optimierung des Status quo				S. 44
4.	Die Schulen im Einzelnen					S. 46
4.1	Alice-Eleonoren-Schule (AES)				S. 46
4.2	Erasmus-Kittler-Schule (EKS)				S. 48
4.3	Friedrich-List-Schule (FLS)				S. 50
4.4	Heinrich-Emanuel-Merck-Schule (HEMS)		S. 52
4.5	Martin-Behaim-Schule (MBS)				S. 54
4.6	Peter-Behrens-Schule (PBS)				S. 56
5	Anhang 								S. 58A1	Bildungsgänge mit weniger als 50% Darmstädter SchüIern	IA2	Schulformen und –größen (Übersicht)				IIIA3	Diskussionsergebnisse Workshop-4 (Szenario-A)		VIA4	Baufachliche Voruntersuchung Szenario-A			VIIIA5	Anforderungen an BEP aus der konstituierenden Sitzung	XVI

A6	Städtebauliches Gutachten Mornewegstraße			Anlage
Einleitung
Unter Schulentwicklungsplanung wird die regelmäßige Analyse sowohl der aktuellen als auch der prognostizierten räumlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen von Schule verstanden. Hieraus werden Konsequenzen für bauliche und organisatorische Maßnahmen abgeleitet. Ohne die Prognose zukünftiger Schulentwicklung wäre die bedarfsgerechte und effiziente Versorgung beruflicher Schulen mit Räumen und Ausstattung, der Einsatz des Personals usw. erschwert. Der vorliegende Schulentwicklungsplan umfasst von daher auch die Analyse statistischer Daten zur Entwicklung von Ausbildungsangebot und –nachfrage. Schülerzahlen, Ausbildungsbeteiligungen der Betriebe, demografische Entwicklung, Wanderungsbewegungen, Berufswahlentscheidungen und Bildungsverhalten sind weitere Faktoren. Als Entwicklungen zeichnen sich insgesamt ab: 
wachsende Anforderung an berufliche Schulen, sich mit dem schnellen Wandel von Technologie und Arbeitsorganisation auseinander zu setzen, um deren Dynamik in den Lehr-Lernprozessen zu integrieren
eine in Persönlichkeitsstrukturen, Vorbildung, ethnischer Herkunft und Bildungsinteressen sich stark verändernde und sich ausdifferenzierende Klientel 
in immer kürzeren Abständen kommen neue bzw. neu gestaltete Berufe hinzu, die in ihren inhaltlichen Anforderungen mehr und mehr bisherige Fach-, Berufs- und Disziplinengrenzen überschreiten 
der ‚Paradigmenwechsel’ in der Didaktik hin zur arbeits- und geschäftsprozessorientierten Gestaltung von schulnahen und auf regionale Bedarfe bezogenen Curricula („Lernfelder“) bringt neue Formen der Lehrerarbeit und der schulischen Organisation mit sich 
Anwachsen der Anzahl von Schüler/innen in den „besonderen Bildungsgängen“ und weiteren Vollzeitschulformen.
Aus den skizzierten Entwicklungen ergeben sich u.a. veränderte und wachsende quantitative Bedarfe an Räumen, die zugleich neue qualitative Anforderungen erfüllen sollten. So verlangt die Umsetzung zeitgemäßer didaktischer Ansätze zunehmend zeitlich und flächenmäßig flexible Konzepte von integrierten Fach-Klassenräumen und Präsentationsmöglichkeiten. 
Die Bedeutung der inneren Schulentwicklung für die Gesamtplanung des Kostenaufwandsträgers ergibt sich aus der Ausweitung des Kerngeschäfts der beruflichen Schulen. Berufliche Schulen haben begonnen, sich mit ihren Angebotsstrukturen und Kompetenzprofilen auseinander zu setzen. Damit kommt das Thema Organisationsentwicklung zunehmend in den Blick: eine Organisation möchte sich im Sinne der Mitarbeiter/innen und zu deren Wohl in ökonomischer Hinsicht mit Blick auf ihre Kunden und Kernprozesse weiterentwickeln. Es bedarf folglich einer bewussten Entscheidung für eine Veränderung mit einer entsprechenden Zieldefinition. Das Erstellen eines Schulprogramms kann als ein Instrument zur schulischen Organisations-entwicklung verstanden werden. Schulen beschreiben ihr Profil, das sich aus den Zielvorstellungen, Kerngeschäften, pädagogisch-didaktischen Konzeptionen und Rahmenbedingung sowie den konkreten Projekten für die nächste Zukunft ergibt. Der Wert für die Schule ergibt sich vor allem aus dem gemeinsamen Diskussion- und Planungsprozess selbst, durch den das Programm zustande gekommen ist. Um den Entwicklungsprozess für die Schule zu verfolgen, ist die Evaluation des Schulprogramms verbindlich fest geschrieben – und könnte erneut Bestandteil einer Fortschreibung der Berufsschulentwicklungsplanung (BEP) werden.
1.1 Gesetzliche Grundlagen und Beauftragung
Grundlage für diese Schulentwicklungsplanung ist das Hessische Schulgesetz in der Fassung vom 14. Juni 2005 (GVBl. II 72-123) aufgrund des Art.9 des Dritten Gesetzes zur Qualitätssicherung in hessischen Schulen vom 29. November 2004 (GVBl. I S. 330), das unter anderem regelt. 
§ 145 Schulentwicklungsplanung:
(1) Die Schulträger stellen Schulentwicklungspläne für ihr Gebiet auf. In den Plänen werden der gegenwärtige und zukünftige Schulbedarf sowie die Schulstandorte ausgewiesen. Für den Schulort ist anzugeben, welche Bildungsangebote dort vorhanden sind und für welche Einzugsbereiche sie gelten sollen. (…) Es sind auch die Bildungsbedürfnisse zu erfassen, die durch Schulen für das Gebiet eines Schulträgers nicht sinnvoll befriedigt werden können. Die Schulentwicklungspläne müssen sowohl die langfristige Zielplanung als auch die Durchführungsmaßnahmen unter Angabe der Rangfolge ihrer Verwirklichung enthalten. Sie sind mit den benachbarten Schulträgern und mit anderen Fachplanungen, insbesondere mit der Jugendhilfeplanung, abzustimmen.
(2) (…). Auf der Grundlage einer regionalen Konzeption ist ferner festzulegen, welche Berufsfelder, Berufsgruppen oder Ausbildungsberufe in den beruflichen Schulen jeweils erfasst und welche Bildungsgänge angeboten werden. 
(3) Die regionale Schulentwicklungsplanung soll ein möglichst vollständiges und wohnortnahes Bildungsangebot sichern und gewährleisten, dass die personelle Ausstattung der Schulen im Rahmen der Bedarfs- und Finanzplanung des Landes möglich ist. (…)
§ 43 Zusammenfassung zu beruflichen Schulen
. (2) Der Schulträger beschließt nach Maßgabe der §§ 144 bis 146, welche Berufsfelder, Berufsgruppen oder Ausbildungsberufe in den beruflichen Schulen jeweils erfasst und welche Bildungsgänge angeboten werden. Die Gesamtkonferenz entscheidet im Rahmen der personellen, räumlichen und sächlichen Möglichkeiten der Schule und dem Bedarf entsprechend, welche Fachrichtungen und Schwerpunkte der einzelnen Bildungsgänge eingerichtet werden. Sie trifft ihre Entscheidung auf der Grundlage des Schulprogramms unter Berücksichtigung überregionaler Bedürfnisse mit Zustimmung des Schulträgers und des Kultusministeriums.


Im Rahmen der gesetzlichen Festlegungen wurde für „die fachliche Begleitung für die ‚Fortschreibung des Berufsschulentwicklungsplanes der Wissenschaftsstadt Darmstadt“ eine externe Beratung beauftragt und ein entsprechender Vertrag am 18.12.2001 mit der Firma STEP-Institut für Organisationsentwicklung (GbR), Lauteschlägerstr. 14 in 64289 Darmstadt geschlossen. Dem Vertragsabschluss vorausgegangen war die Vorstellung von STEP-Institut und des Planungskonzeptes bei der konstituierenden Sitzung für die Fortschreibung der Berufsschulentwicklungsplanung am 4.12.2001. Eine Übersicht auf die dort geäußerten Anforderungen an den Planungsprozess und den jeweils erreichten Stand ist im Anhang dokumentiert. 
1.2 Planungsprozess
Für die fachliche Begleitung der Erstellung des Schulentwicklungsplans verfolgte die externe Beratung auftragsgemäß einen prozess- und dialogorientierten Ansatz. Ziel war es, durch die intensive Einbeziehung der Betroffenen diese zu Beteiligten zu machen, so dass möglichst große Transparenz und Planungsoffenheit gegeben sind. Auf dieser Basis konnte sich ein gegenseitiges Vertrauen entwickeln, das für die gemeinsame und nachhaltige Gestaltung komplexer Vorhaben unerlässlich ist. Diese ist für die Schaffung eines, auch über den eigentlichen Planungsprozess hinaus weiter bestehenden, kontinuierlichen Arbeitszusammenhangs notwendig, der auf schnellen Wandel auch kurzfristig kompetent reagieren kann. Ein gutes Arbeitsklima in den einzelnen Schulen und zwischen den Akteuren, das Signalisieren von gegenseitiger Wertschätzung sind weitere Merkmale für den Arbeitsprozess. 
Die Bedeutung bzw. Berechtigung für ein solches Vorgehen ergab sich nicht zuletzt aus den bestehenden, und auch deutlich kommunizierten, Vorbehalten und negativen Vorerfahrungen eines überwiegenden Teils der Akteure aus den bisherigen Schulentwicklungsplanungen der Stadt Darmstadt. Hier ist in erster Linie der Umgang mit der Planung aus dem Jahre 1990 (HKM Genehmigung vom 21.2.1992) zu nennen, deren Kernpunkte nicht umgesetzt und die auch nicht weiter fortgeschrieben wurde. Der aktuelle Planungsprozess wurde auf unterschiedlichen Ebenen und mit unterschiedlichen Personengruppen gestaltet:
Planungsgruppe: Sie bestand aus den sechs Schulleiter/inne/n und einer jeweils zweiten Person, die sie selbst zu benennen hatten (i.d.R. der/die Stellvertreter/in), den Planungsreferentinnen für Schulentwicklung der Stadt Darmstadt, der schulfachlichen Dezernentin des Staatlichen Schulamtes und einer weiteren Person, dem Gesamtpersonalrat und der externen Beratung. Auch die Schuldezernentin der Stadt Darmstadt war kontinuierlich einbezogen. Ab Oktober 2002 wurde diese Gruppe um den Schulleiter der Landrat-Gruber-Schule und die Leiterin der Schulabteilung des Landkreises Darmstadt-Dieburg erweitert. 
Erweiterte Schulleitungen: Die Gespräche in den einzelnen Schulen wurden von STEP i.d.R. mit Schuleiter/inne/n, Stellvertretern, den Abteilungsleiter /inne/n und Personalratsvertretern geführt. 
Kontinuierlich wurde der Prozess mit dem Planungsreferat koordiniert sowie punktuell mit außerschulischen Partnern kommuniziert. Einen chronologischen Überblick gibt die folgende Tabelle:

ZeitraumTeilnehmende / Themenschwerpunkt15.01.02 - 05.02.021. Runde: Leitfadengestützte Gespräche mit allen sechs erweiterten Schulleitungen. Gegenseitiges Kennenlernen, Arbeitskonzept von STEP, Erwartungen und Befürchtungen, die den Planungsprozess betreffen.19.03.02 - 15.04.022. Runde: Leitfadengestützte Gespräche mit allen erweiterten Schulleitungen. Vorschläge und Kriterien für die BEP, Stand der Schulprogrammarbeit18.04.02Vorstellung von STEP und Konzept bei Gesamtkonferenz FLS17.05.02Workshop-1: (kick-off)  Perspektiven auf den regionalen ArbeitsmarktPlanungsgruppe, Schuldezernentin, Referenten von IHK-Darmstadt, HWK-Rhein-Main, Arbeitsamt Darmstadt, Stadt Darmstadt Amt für Statistik. AG zu den Themen „Kooperation“ und „Besondere Bildungsgänge“21.06.02Workshop-2: Bilanz Bestandstanderhebung – gemeinsame Entwicklung von Kriterien der BEP. Teilnehmer: Planungsgruppe16.08.02Zwischenbericht an die Schuldezernentin22.08.02 - 23.08.02Workshop-3: Konsensbereiche und Kriterien – erste Entwicklungsvor-schläge. AG zu ‚Besondere Bildungsgänge’. Teilnehmer: PlanungsgruppeSept. – Okt. 02 3. Runde: Leitfadengestützte Gespräche mit den erweiterten Schulleitungen. Diskussion der bisherigen Planung bei Gesamtkonf. MBS und PBS25.10.02Workshop-4: Perspektivensitzung zur Konkretisierung der BEP. Gestaltungsvorschlag der externen Beratung: Kompetenzzentren an zwei Standorten (s.u. Kap. 3.3) Teilnehmer: Planungsgruppe, Schuldezernentin04.11.02Infoblatt an alle Lehrer/innen zum Stand der Planung21.01.03Workshop-5: Planerische Machbarkeit Szenario-A. Teiln.: Planungsgruppe31.01.03Bericht zur BEP Berufliche Schulen an die SchuldezernentinJan. – März 03Diskussion bei Gesamtkonferenzen HEMS, AES, PBS, EKS4.2.03Information bei Stadtelternbeirat27.03.03Workshop-6: Varianten innerhalb des Szenario-A. Teiln.: Planungsgruppe02.04.03Statusbericht im Magistrat der Wissenschaftsstadt Darmstadt22.06.03Statusbericht im Schulausschuss der Stadtverordnetenversammlung03.07.03Workshop-7: Neue Variante zu Szenario-A. Planungsgruppe14.10.03Fachgespräch mit Stellungnahmen, Zeitplanung. Planungsgruppe04.11.03Abschluss des Planungsprozesses. Reflexion, Feedback. Planungsgruppe17.12.03Statusbericht zur BEP beim Treffen der Schuldezernent(inn)en der Region StarkenburgFertigstellung der vorläufigen Planung ....Vorstellung des Planes im Magistrat durch STEP-Institut06.07.04Magistratsbeschluss zur Offenlegung der Rahmenplanung07.09.04Behandlung Berufsschulentwicklungsplan im Schulausschuss09/04 – 11/04AnhörungsverfahrenWeitere Workshops/Anhörungen von Kammern, Unternehmen und Verbänden für umstrittene Berufsfelder und deren zukünftige Standorte02.12.04Bereich Elektro-, Metall- und IT-Berufe (IHK-Darmstadt)15.02.05Agrarwirtschaft23.03.05Agrarwirtschaft20.07.05Abschlusssitzung AgrarwirtschaftAnschließende Einarbeitung der Ergebnisse des Anhörungsverfahrens in den zum Beschluss vorliegenden Rahmenplan
1.3 Zusammenfassung und Maßnahmenkatalog
Es gilt, die Qualität der beruflichen Schulen deutlich zu verbessern, um das insgesamt noch gute Bildungsangebot für Schülerinnen und Schüler langfristig zu sichern und neuem Bedarf anzupassen. Vor allem die Qualität der Arbeitsbedingungen für Lehrerinnen und Lehrer und die Lernbedingungen für die Schüler/innen sollen über die dringend notwendige Sanierung bestehender Gebäude und Räume hinaus deutlich verbessert werden.
Problembeschreibung(ausführlich: Kap. 2.1 & 2.2)Maßnahmen(ausführlich: Kap. 3)Die berufliche Bildung insgesamt und berufliche Schulen im Besonderen unterliegen einem wachsenden Anforderungsdruck, der zugleich in immer kürzeren Zeitabständen neue Entwicklungen auf den unterschiedlichsten Gebieten hervorbringt. Zu dem komplexen Gefüge von Faktoren gehören in nahezu allen Branchen und Berufen u.a. der sich beschleunigende Wandel in Technologien und Arbeitsorganisationen, der traditionelle Grenzen von Berufsfeldern und Fachlichkeiten verschiebt bzw. überschreitet.Es gilt, zukunftsfähige Schulen zu gestalten, die von Entwicklungen einzelner Berufe und Berufsfelder im Dualen System unabhängiger werden, bzw. auf entsprechende Veränderungen schneller reagieren können, ohne im Bestand gefährdet zu sein. Eine zukunftsfähige Struktur ist zu etablieren, die dem schnellen Wandel in Technologie, Arbeits- und Berufswelt folgen kann. Hierbei sind die Bereiche Mechatronik und IT / personenbezogene Dienstleistungen (Erziehung, Gesundheit, Pflege) / beschleunigte Entwicklung von Berufen für „Spezialisten“kaufleute sowie die berufsfeldübergreifende Tendenz der Zunahme vollzeitschulischer Bildungsgänge als besonders dringlich anzusehen (Kap. 3.1).Hinzu kommen Veränderungen in den Bildungsvoraussetzungen, Berufswahlentscheidungen und Lernbiografien der Klientel beruflicher Bildung, die sich darüber hinaus nach Lernbereitschaft, Ethnie, Sprache, sozialer Herkunft und weiteren Faktoren immer weiter ausdifferenziert.Die Akteure des bisherigen Planungsprozesses sollen auch zukünftig im Rahmen eines einzurichtenden „regionalen Berufsbildungsdialog“ kontinuierlich kurzfristige und nicht vorhersehbare Entwicklungen beraten und entsprechend entscheiden. Vertreter der IHK-Darmstadt, der Handwerkskammer Rhein-Main und der Agentur für Arbeit haben ihre Teilnahme zugesichert. Der angestrebte „regionale Berufsbildungsdialog“ könnte aus der (verkleinerten) Planungsgruppe und den genannten nicht-schulischen Partnern bestehen und mit einer externen Moderation arbeiten. Es sollten Teilprozesse ermöglicht werden, um Einzelfragen zeitnah klären zu können. Dazu sollten die Akteure auch mit der nötigen Entscheidungskompetenz ausgestattet sein. Eine externe Moderation dieses Gremiums ist anzuraten (vgl. Kap. 3.2).

Problembeschreibung(ausführlich: Kap. 2.1 & 2.2)Maßnahmen(ausführlich: Kap. 3)Im traditionellen Kernbereich, der Teilzeitberufsschule im Dualen System sinkt das Ausbildungsangebot seitens der Betriebe weiter ab. Diese Tendenz wird zumindest mittelfristig weiter bestehen. Daraus entsteht ein wachsender Bedarf nach vollzeitschulischen Berufsbildungsgängen. (Maßnahmen zur Aktivierung der ungenutzten Ausbildungspotenziale wären dringend geboten. Eine Möglichkeit hierzu wäre in einer forcierten Förderung der Verbundausbildung zu sehen.)Der Ausbau entsprechender räumlicher Kapazitäten und weiterer Ressourcen ist notwendig, da die bestehende Struktur seit Jahren bis an die Grenze der Kapazitäten ausgelastet ist. Dies gilt für die verschiedenen Standorte z.T. sehr unterschiedlich.
Durchgängige Bildungsangebote von der Berufsvorbereitung bis hin zur Weiterbildung und Studienqualifizierung sollen an allen Standorten gewährleistet sein. Der Anteil an Jugendlichen, der von den Lehrenden als „schwierige Klientel“ eingestuft wird, wächst seit Jahren. Diese Tendenz wird mindestens mittelfristig weiter bestehen.Eine verbesserte und im Umfang verstärkte Schulsozialarbeit soll in Kooperation mit der Jugendberufshilfe die Rahmenbedingungen für pädagogische Arbeit an allen Berufsschul-Standorten unterstützen und verbessern.Zwei Schulen sind durch die Verteilung auf mehrere Nebenstellen stark belastet. Pendelbewegungen von Lehrenden und Schüler/innen sind zeitintensiv und teuer, auch wird die innere Schulentwicklung erheblich behindert.Das Gremium „Planungsgruppe“ hat einen Konsens hinsichtlich der Einrichtung von zwei Standorten / Berufsschulzentren, in denen die derzeitigen 6 Berufsschulen untergebracht werden sollen erzielt, im Szenario-A näher beschrieben. Die inhaltliche und organisatorische Ausgestaltung wird in einem weiterführenden gemeinsamen Arbeitsprozess (Arbeitsgruppe) im Anschluss an die Verabschiedung des Rahmenplans erarbeitet. Szenario-A ist nicht lediglich als eine Maßnahme im Hinblick auf die Nebenstellenproblematik zu sehen, sondern stellt ein weitergehendes Gesamtkonzept dar. Die Nebenstelle der PBS Agrarwirtschaft in der Herrmannstraße soll in diesem Zusam-menhang aus organisatorischen, baulichen und ökonomischen Gründen an die Landrat-Gruber-Schule nach Dieburg verlegt werden (Kap. 3.3).



Problembeschreibung(ausführlich: Kap. 2.1 & 2.2)Maßnahmen(ausführlich: Kap. 3)Insgesamt gibt es ein Defizit an Räumen für die beruflichen Schulen, v.a. im Hinblick auf den steigenden Bedarf an flexiblen Raumkonzepten (integrierte Fach-Klassen-Räume, Projektpräsentationen vor größerer Öffentlichkeit, Ganztagsarbeitsplätze für Lehrende, Teamarbeit von Lehrenden zur Erstellung schulnaher Curricula etc.)
Sporthalle in Eberstadt ist sehr weit von den Schulstandorten entfernt. Ausfall von Unterrichtszeit und Transportkosten sind erheblich (ca. 60.000¬ /Jahr).Durch den erfolgten Kauf des Nachbargrundstückes vom Land Hessen kann der Standort Mornewegstraße räumlich deutlich erweitert werden. Zugleich könnten Möglichkeiten zur Refinanzierung der notwendigen Investitionen durch den Verkauf freigezogener städtischer Immobilien realisiert werden (Kap. 3.3). 
Eine Sporthalle in unmittelbarer Nähe des Standortes Mornewegstraße ist dringend erforderlich.
2. 	Analyse der Ausgangssituation
Im Rahmen der fachlichen Begleitung der Schulentwicklungsplanung für die beruflichen Schulen der Stadt Darmstadt und im Hinblick auf die darin zu erstellende Prognose auf das Jahr 2012 wird der bestehende IST-Stand analysiert. Dabei werden wichtige bundesweite und regionale Entwicklungstrends im Berufsbildungssystem benannt und in ihren möglichen Auswirkungen auf die zu erstellende Prognose hin untersucht. Im Wesentlichen wird hierfür auf aktuelle Berichte des Bundesministeriums für Bildung und des Bundesinstitutes für Berufsbildung (BiBB), des Landesarbeitsamt Hessen sowie der Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung (BLK) im Internet zurückgegriffen. 
Des Weiteren werden die Strukturmerkmale der Darmstädter Berufsschullandschaft beschrieben. Datenbasis sind hier Materialien der Stadt Darmstadt, Zahlen der IHK-Darmstadt und der Arbeitsagentur, die z.T. mit eigenen Berechnungen aufbereitet werden. In die Beschreibung der einzelnen Berufsschulen fließen vor allem Daten aus den Bestandserhebungen des Staatlichen Schulamtes und Selbstbeschreibungen in Schulprogrammen/-profilen ein. Hinzu kommen Ergebnisse aus den leitfadengestützten Gesprächen von STEP mit den erweiterten Schulleitungen sowie Vorträgen und Diskussionen der Workshops 1 & 2, die im Rahmen des Planungsprozesses im Mai und Juni 2002 stattfanden.
2.1 Problembeschreibung
Aus der Vielzahl an Akteuren entsteht ein dichtes Geflecht von Meinungen, Interessen, Ideen und Vorschlägen, die im dialogischen Verfahren durch die externe Beratung zielorientiert zu koordinieren sind: Das Stadtgebiet Darmstadt umfasst sechs berufliche Schulen, hinzu kommt die Kreisberufsschule in Dieburg, zu der traditionell Verbindungen in Form inhaltlicher Absprachen hinsichtlich der Ausbildungsangebote und verflochtener Pendlerströme bestehen. Die Komplexität wird durch eine große Anzahl der Themen erhöht. Die wesentlichen Entwicklungen, die die BEP beeinflussen, sind: 
Alle Schulen sind seit Jahren an der Grenze der räumlichen Kapazitäten angelangt, an einigen Schulen gibt es erhebliche quantitative und qualitative Mängel.
Qualität und Quantität vorhandener Ressourcen und Räume an den Standorten sind sehr unterschiedlich. Die Schulen haben sich arrangiert, schauen jedoch an gewissen Stellen „neidvoll“ auf andere, (vermeintlich) besser ausgestattete Schulen. 
Schnell und z.T. drastisch veränderte Nachfrage nach bestimmten Dualen Ausbildungen trifft die einzelnen Schulen sehr uneinheitlich. In einigen traditionellen Ausbildungsberufen ist die Nachfrage kontinuierlich gefallen. Neue Ausbildungsberufe werden schnell entwickelt und zunächst stark nachgefragt. Vor allem im Hinblick auf die Gesamtentwicklung der Branchen bleibt dies prognoseunsicher, wie das Beispiel IT-Berufe zeigen kann, die seit 2001 kurzfristig und erheblich weniger nachgefragt werden. In der Region Darmstadt, Darmstadt/Dieburg haben einzelne Schulen in den letzten Jahren auf diese Anforderungen u.a. durch Kooperationen reagiert. So beispielsweise. HEMS und FLS, die im Projekt „LIMES“ das Angebot für die neuen IT-Berufe zusammen erbringen. 
 (Neue) Ausbildungen, die nicht im Dualen System angeboten werden (z.B. Assistentenberufe) erhöhen den Anteil der Vollzeitschüler: +27,7% im Vergleich zu 96/97 (Teilzeit: +3,9% bei einem leichten Rückgang gegenüber dem Vorjahr), der wiederum einen steigenden Raumbedarf und verstärkten Lehrereinsatz zur Folge hat. Diese Entwicklung trifft die Schulen sehr uneinheitlich. Speziell an der AES und der HEMS übersteigen die Zahlen der Vollzeitschüler die der Teilzeitschüler z.T. erheblich. Hier ist die traditionelle „Teilzeitberufsschule im Dualen System“ aus Sicht des Personaleinsatzes und der Raumressourcen nicht mehr der Kernbereich. 
Vollzeitschulische „Besondere Bildungsgänge“ weisen eine tendenziell steigende Bedarfszahl auf. In diesem Segment beruflicher Schulen liegt eine professionelle Herausforderung für Lehrende und Schulorganisation, da ein gutes pädagogisches Angebot auch eine ausreichende räumliche und sächliche Ausstattung erfordert, die an vielen Schulen nicht in einem befriedigenden Umfang vorhanden ist. Zudem sind die Belastungen aus der Beschulung dieser Zielgruppe zwischen den Darmstädter Schulen sehr ungleich verteilt. Hinzu kommt ein großes Defizit an Kooperation und Absprache mit abgebenden allgemein bildenden Schulen sowie eine ungenügende Beratung im Vorfeld des Wechsels an eine berufliche Schule. . Die bei Beginn des Planungsprozesses als besonders problematisch geltenden so genannten „Jungarbeiterklassen“ = „Jugendliche ohne Ausbildungsvertrag“ an der PBS haben sich mittlerweile durch die Änderung des Schulgesetzes, das die Schulpflicht in ein Recht geändert hat, überwiegend aufgelöst und spielen eher eine untergeordnete Rolle. Hier müssen neue Konzepte entwickelt werden.
Die Aufsplitterung von AES und PBS auf mehrere Standorte bzw. Nebenstellen beeinträchtigt neben der Schulorganisation auch das Arbeitsklima in den Kollegien und erschwert Prozesse der inneren Schulentwicklung. 
Schüler/innen und Lehrende von EKS und PBS müssen für den Sportunterricht nach Eberstadt in die Hirtengrundhalle pendeln.
Das laufende Schulbau-Sanierungsprogramm der Stadt greift bisher noch nicht an allen notwendigen Standorten und wird v.a. im Berufsschulzentrum Nord von der Lehrenden sehr skeptisch eingeschätzt.
Die letzten Jahre waren geprägt von vielen einzelnen und oft als unbefriedigend eingeschätzten ad hoc Lösungen zur Behebung von Raummangel, denen kein schlüssiges Konzept zu Grunde lag.

2.2 Ausbildungsangebot und Ausbildungsnachfrage
Die Struktur des Ausbildungsmarktes ist untrennbar mit der wirtschaftlichen Entwicklung und dem allgemeinen Arbeitsmarkt einer Region verbunden. Darmstadt und die Region Starkenburg liegen in einer der reichsten Regionen Europas. Bundesdeutsche Benchmarking-Tests kommen zu guten Ergebnissen bezüglich der Einwohnerentwicklung, Wirtschaftsstruktur u. ä. Kategorien. Zwar ist die Einwohnerzahl Darmstadts von 1993 bis 1997 gesunken, seitdem steigt die Zahl der Einwohner wieder leicht, aber stetig an. Insbesondere im Vergleich mit anderen mittleren Großstädten Deutschlands, die seit Jahren zum Teil dramatische Einwohnerverluste zu melden haben, belegt dies die Attraktivität und wirtschaftliche Stärke der Stadt und der Region. Nach „der Wende“ und mit der zunehmenden Globalisierung der Weltwirtschaft, die eine verschärfte Konkurrenzsituation zwischen Kommunen, Regionen und Ländern mit sich bringt, kann sich die Wissenschaftsstadt Darmstadt und die umliegende Region eher zu den „Gewinnern“ im globalen Streit um Waren-, Wirtschafts-, Absatz- und Beschäftigtenmärkte rechnen. Zu den positiven Wirtschaftsdaten für die Stadt und die Region seit 1997 trägt die bis 2002 sinkende Zahl der arbeitslos gemeldeten Personen sowie der Sozialhilfeempfänger/innen bei. Die Zahl der Beschäftigten ist bis 2002 auf ca. 88.000 Personen gestiegen, um sich dann auf einem niedrigeren Niveau bei ca. 85.000 Personen in 2005 zu stabilisieren. Durch die weiterhin leicht wachsende Bevölkerungszahl in der Wissenschaftsstadt zeigen sich hierbei die modernen Trends zu mehr Beschäftigung, die aber nicht mehr mit einer Zunahme bei sozialversicherungspflichtigen Arbeitsplätzen gekoppelt sein müssen. Der Arbeitsmarkt ist durch Selbständigkeit, Teil-Selbständigkeit oder projektbezogenes Arbeiten vor allem im Dienstleistungsbereich vielfältiger und  differenzierter geworden 
Die Wissenschaftsstadt Darmstadt und die Region Starkenburg haben – im nationalen wie internationalen Vergleich – z.Zt. eine gesunde Wirtschaftsstruktur, die den neuen Anforderungen einer globalisierten Ökonomie gut entsprechen (siehe Bertelsmann 2006 und andere). Der hohe Anteil der Dienstleistungen an der gesamten Wirtschaftstätigkeit wird u. a. durch die hohe Zahl der Dienstleistungen in Forschung, Entwicklung und Bereitstellung in den Bereichen Internet und Software erzielt. Viele neue, kleine Firmen mit dem Branchenschwerpunkt  Dienstleistungen, Internet/Softwareentwicklung und die deutlich gestiegene Rolle der Forschungseinrichtungen Darmstadts (von der TU über die Hochschule Darmstadt und die angegliederten Institute sowie die in Darmstadt ansässigen Softwarefirmen) wirken als Motor der neuen Wirtschaftsentwicklung. (Bachmann 2002). 
Ausbildungsangebot
Insgesamt lässt sich für Darmstadt ein sinkendes Angebot an Berufsausbildung im Dualen System konstatieren. Mittelfristig wird die Zahl der neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge im IHK-Bereich von derzeit ca. 3.200 schon in wenigen Jahren tendenziell zurückgehen. Eine Kompensation aus anderen Kammerbereichen ist nicht zu erwarten. Darmstadt folgt damit dem regionalen und landesweiten Trend. Branchen- und sektorenspezifisch ist diese Entwicklung uneinheitlich. So wird die Bedeutung von Dienstleistungsberufen weiter zu nehmen. Auf Grund der großen Bedeutung des Dienstleistungssektors für Darmstadt und die Region ergeben sich Unschärfen für die Planung der Berufsschulentwicklung: bei einem, auch kurzfristig möglichen, ökonomischen Niedergang oder einer weiteren Stagnation der Internet- und Software-Branche kann sich die Ausbildungssituation schnell und erheblich verändern. Im Einzelnen:
Der Betriebspanel Report Hessen 2005 zeigt, dass in Hessen (im Gegensatz zum Bundestrend) im Jahr 2004 die Angebots-Nachfrage-Relation bezogen auf die Ausbildungsplätze gegenüber 2003 um 1,3 Punkte stieg. Dennoch liegt der hessische Wert mit 94,3 unter dem Bundesdurchschnittswert, das heißt auf 100 Ausbildungsplatzsuchende kommen 94,3 Angebote. Die Zahl der Auszubildenden in Hessen im Jahr 2005 ist gegenüber dem Jahr 2004 um etwa 4.000 auf nunmehr 107.000 gestiegen. Die Ausbildungsquote, gemessen als Anteil der Auszubildenden an der Gesamtbeschäftigung, betrug 2005 in Hessen 5,1% (alte Bundesländer: 5,5%). Tatsächlich neu besetzt wurden 2004/2005 laut IAB-Betriebspanel 42.750 Ausbildungsplätze, demnach wurden gegenüber 2003/2004 6.200 Ausbildungsplätze weniger angeboten und 4.200 Verträge weniger abgeschlossen. Etwa 27% aller hessischen Betriebe bilden trotz Ausbildungsberechtigung nicht aus. In Hessen sind 39% aller Ausbildungsplätze im Bereich der sonstigen Dienstleistungen zu finden.
Im Verhältnis zur Anzahl der Beschäftigten in den Sektoren, findet sich die höchste Ausbildungsquote im Baugewerbe. Auf 100 Beschäftigte kommen im Bausektor über 9,7 Ausbildungsplätze. Dies liegt weit über der durchschnittlichen Quote für Hessen von 5,5 Auszubildenden pro 100 Beschäftigte.
Über die Betriebsgrößen verteilt sich die Zahl der Auszubildenden relativ gleichmäßig. In kleineren Betrieben mit weniger als 50 Beschäftigten, ist etwa die Hälfte (47%) aller Auszubildenden zu finden. Die meisten, d. h. 28%, aller Auszubildenden wurden von Großbetrieben mit 250 und mehr Beschäftigten eingestellt, die wenigsten, d. h. 23%, von Kleinstbetrieben (unter 10 Beschäftigten). In Kleinbetrieben Hessens (10-49 Beschäftigte) sind 24% aller Auszubildenden beschäftigt (alte Bundesländer insgesamt: 29%). Bezogen auf die Ausbildungsquote sind die Unterschiede zwischen den Betriebsgrößen geringer als zwischen den Sektoren: Kleinbetriebe haben eine leicht überdurchschnittliche Anzahl an Auszubildenden pro 100 Beschäftigte (9,1), Großbetriebe eine leicht unterdurchschnittliche (4,1) Anzahl.
 SHAPE  \* MERGEFORMAT 

Abb. 1: Veränderung der Beschäftigungsstruktur 1990 – 2000 
Diese landesweite Entwicklungstendenz zeigt sich auch bei den Zahlen für den Regierungsbezirk Darmstadt. Während die Anzahl sozialversicherungspflichtiger Arbeitsplätze im Sektor der Fertigungsberufe von 1990 – 2000 um fast ein Viertel gesunken ist, steigt sie zugleich im Dienstleistungssektor um 14,5% an (Abb. 1). Für Darmstadt steht einem Minus von 10% in den Fertigungsberufen ein Plus von 20,8% bei den Dienstleistungsberufen gegenüber (Da-Di: -31,1% / +23,0%). Im Kernbereich der beruflichen Schulen, der Teilzeitberufsschule im Dualen System, zeigen sich diese Trends u.a. in den sich verändernden Anteilen der unterschiedlichen Berufsfelder (Abb. 7). 
Bemerkenswert ist die sinkende Zahl von Auszubildenden im technisch-kaufmännischen Sektor (-14% seit 1990) bei zugleich steigender Beschäftigung (+17,5%). Die Ausbildungsquote sinkt bei den gewerblichen Ausbildungsplätzen von 5,9% auf 4,9% im technisch-kaufmännischen dagegen von 5,0% auf 3,6% (ABF 2001, eigene Berechnungen; Abb. 2).
Landesweit hat sich die Ausbildungsbeteiligung über alle Betriebsgrößenklassen hinweg von 26,0% im Jahre 1990 auf 21,6% im Jahre 2000 verringert. Vor dem Hintergrund der Bedeutung des Qualifikationssystems für betriebliche und individuelle Wettbewerbsfähigkeit nimmt der Rückgang der Zahl der Ausbildungsbetriebe und der Ausbildungsplätze in Hessen „fast dramatische Formen an.“ (ABF aktuell, 5/02). Entgegen dem Beschäftigungstrend (+2,1% von 1990 – 2000) ging die Zahl der Auszubildenden um 21,2% zurück (gewerblich -30%, technisch-kaufmännisch -12%). Nach den Ergebnissen des IAB-Betriebspanels liegt allerdings der Anteil der ausbildenden Betriebe an allen Betrieben in Hessen mit 35% noch über dem Durchschnitt für Westdeutschland (30%). 



Abb. 2: Regionale Entwicklung von Beschäftigung und Ausbildung 1990 – 2000 (ABF 11/2001)
Gleichzeitig ist das nicht genutzte Ausbildungspotenzial – Betriebe, die trotz Berechtigung nicht ausbilden – in Hessen im Vergleich zu Westdeutschland leicht überdurchschnittlich“ (Schmid/Baden 2002). Eine Ausdifferenzierung der Betriebe nach Wirtschaftzweigen und Betriebsgröße hat gezeigt, dass dieses unausgeschöpfte Ausbildungspotenzial bei kleineren Betrieben und – sektoral gesehen  im Verarbeitenden Gewerbe sowie bei den unternehmensnahen Dienstleistungen besonders hoch ist. Gerade in diesen Sektoren besteht gleichzeitig ein nicht unerheblicher Bedarf an Fachkräften. Dieser wird zum Teil auch von Betrieben beklagt, die trotz Berechtigung nicht ausbilden. Maßnahmen zur Aktivierung der ungenutzten Ausbildungspotenziale scheinen hier dringend geboten. Eine Möglichkeit hierzu ist in einer forcierten Förderung der Verbundausbildung zu sehen.
Nach den Ergebnissen einer bundesweiten Befragung ist für eine relativ hohe Anzahl von Betrieben, die derzeit nicht ausbilden eine Ausbildung im Verbund durchaus vorstellbar. Dies gilt insbesondere für Kleinstbetriebe, deren finanzielle und personelle Kapazitäten sowie Arbeitsprozesse für eigene Ausbildungsaktivitäten häufig nicht ausreichen. Die Tatsache, dass fast ein Drittel der bisher nicht ausbildenden Kleinbetriebe (weniger als 9 Beschäftigte) eine Ausbildung im Verbund für realisierbar halten, spricht für den Ausbildungsbedarf und die Ausbildungsbereitschaft dieser Betriebe (Schmid/Baden 2002). 

Abb. 3: Ausbildungsmarkt Südhessen. Quelle: Sendelbach/Arbeitsamt 2002
Auf Grund der großen Bedeutung des Dienstleistungssektors für Darmstadt und die Region ergeben sich Unschärfen für die Planung der Berufsschulentwicklung: bei einem, auch kurzfristig möglichen, ökonomischen Niedergang oder einer weiteren Stagnation der Internet- und Software-Branche kann sich die Ausbildungssituation schnell und erheblich verändern. Ähnliches gilt für den Bereich der Automobilbranche: eine ökonomische Negativentwicklung z.B. der Fa. Opel könnte erhebliche Konsequenzen für die Ausbildungssituation der Branche und der Region mit sich bringen. Durch die auch weiterhin steigende Verflechtung von Wirtschaftstätigkeit in der Region, steigenden Pendlerzahlen und regional statt lokal geprägter Arbeitsmarktentwicklung, ist die Begrenzung der Berufsschulentwicklungsplanung auf das Gebiet der Wissenschaftsstadt Darmstadt problematischer geworden.
Die Darmstädter Berufsschullandschaft ist wie im Bundes- und Landestrend geprägt von sinkender Ausbildungsbeteiligung der Betriebe. Während die Gesamtzahl der Betriebe von 1992 – 2000 nur wenig um den Durchschnitt von 939 schwankt (+/- 2%), stagnierte der Anteil der Betriebe mit Auszubildenden in den Jahren 1992 – 1998 bei ca. 23% und fiel bis 2000 auf 21,5% (ABF 2002, Betriebe). Das Angebot an Ausbildungsplätzen wird in Darmstadt tendenziell eher weiter sinken. 


Ausbildungsnachfrage
Die Nachfrage nach Berufsausbildung ist wesentlich abhängig von der demografischen Entwicklung (Geburten, Wanderungsbewegungen), den Schulabgängerzahlen und dem Bildungsverhalten. Sie wird insgesamt für Darmstadt zumindest bis in das Jahr 2017 sehr wahrscheinlich noch ansteigen, um danach vermutlich bis etwa auf das heutige Niveau wieder zu sinken.



Abbildung 4: Entwicklung der Altersgruppe 15 bis 20 Jährige, Quelle Amt für Statistik und Wirtschaftsentwicklung der Wissenschaftsstadt Darmstadt 2006

Im Einzelnen:
Die bundesweite demografische Entwicklung zeigt, dass die Altersgruppe der 15- bis unter 21-Jährigen, also Schüler/innen und Absolvent/Innen des Sekundarbereichs II, bis 2015 zahlenmäßig zunehmen wird. Nach dem Erreichen des Höchststands, der im Jahr 2008 etwa 4,6 Mio. betragen und damit um fast 0,5 Mio. (11,5%) über dem heutigen Niveau liegen wird, nimmt ihre Zahl bis 2015 wieder auf 4,2 Mio. ab und liegt dann nur noch um 0,1 Mio. (2,2%) höher als 1998. (KMK 2001). Das Bundesinstitut für Berufsbildung beschreibt bzw. prognostiziert die Entwicklung der Nachfrage nach Ausbildungsplätzen von 1992 bis 2015 (BiBB 2002). Für die alten Bundesländer wird sich der seit 1993 bestehende Trend steigender Nachfrage bis 2008, der demografischen Entwicklung folgend, fortsetzen. Nach diesem Höhepunkt sinken die Zahlen in der Prognose kontinuierlich, und im Jahr 2014 soll mit ca. 500.000 Nachfragenden das Niveau des Jahres 2001 wieder erreicht werden. Diese Nachfrage zeigt sich sektoral und regional in sehr unterschiedlichen Entwicklungen und trifft auf ein entsprechend differenziertes sowie tendenziell sinkendes Angebot von Arbeits- und Ausbildungsplätzen.
Darmstadt wächst seit 1997 gegen den Bundestrend und gegen die Entwicklung vieler vergleichbarer Städte. Allerdings werden für die demografische Entwicklung schon mittelfristige Prognosen immer schwieriger. Für die Schulentwicklungsplanung ist insbesondere die Bevölkerungsgruppe der 16 bis unter 24 jährigen von Interesse. So liegt das Durchschnittsalter von Auszubildenden im dualen System seit einigen Jahren konstant bei ca. 19 Jahren. Zur Beschreibung des IST-Standes sind dies die Geburtsjahrgänge 1978 – 86 (Abb. 4). Deutlich wird mit den Jahrgängen 1983, 1984 ff. das Ende des Geburtenrückgangs, und die Stabilisierung bei durchschnittlich 1.225 Geburten. Zumindest aus dieser Entwicklung kann sich eine gewisse Planungssicherheit ergeben, unter den Voraussetzungen:
dass Bildungsverhalten, Studien- und Berufswahl und v.a. die Bilanz von Ausbildungsplatznachfrage und -angebot möglichst konstant bleiben
dass sich die Wanderungsbilanz in dieser Altersgruppe nicht stark verändert (1999: Wanderungsgewinn von 723 Personen im Alter von 18 - unter 25)
sich die Bilanz der Pendlerströme nicht stark verändern.
Mit Blick auf das Jahr 2012 wird dies nur mit Unschärfen zu prognostizieren sein. Dennoch zeigt die von der Wissenschaftsstadt durchgeführte Bevölkerungsvorausberechnung bis zum Jahr 2020 (siehe Magistrat 2004) für die hier interessierende Altersgruppe selbst bei verschiedenen Annahmen über die Wanderungsbewegung, dass die Zahl der Jugendlichen im Alter von 15 bis unter 20 Jahre weiterhin bis ca. zum Jahr 2016 leicht ansteigen wird, von derzeit ca. 6.400 Jugendlichen auf ca. 7.000 im Jahr 2017.
Auszug aus dem Sonderbeitrag „Die demografische Entwicklung Darmstadts“, Magistrat 2004, Seite 6, Statistische Berichte 2/2004:
2.5.4 Altersgruppe 15 bis unter 20 Jahre
Recht stabil ist die Entwicklung der Bevölkerung in der Altersgruppe von 15 bis unter 20 Jahre bis zum Jahr 2012; danach wird sich in allen drei Varianten eine leichte Steigerung der Bevölkerungszahl dieser Altersgruppe ergeben. Hierbei spielt die Wanderungsbewegung keine große Rolle, da in dieser Altersgruppe Zu- bzw. Fortzüge nicht so dominierend sind. Die Veränderungen, die ab ca. 2013 einen Zuwachs in diesen Jahrgängen erwarten lassen, beruhen hauptsächlich auf dem
Nachrücken der unterschiedlich starken Geburtsjahrgänge. So wird die Anzahl der Jugendlichen in der Altersgruppe 15 bis unter 20 Jahre von 6.368 zum 31.12.2003 voraussichtlich um 300 bis 600 Personen steigen. Bis 2020 werden in der ersten Variante 6.666, in der zweiten Variante 6.823 und in der dritten 6.980 Jugendliche errechnet.
Zitierte Literatur:
Bertelsmann 2006: Bertelsmann-Stiftung, Ein Baustein des Wegweisers Demographischer Wandel, Gütersloh 2006, im Internet: www.aktion2050.de/wegweiser/ 
Magistrat 2004: Magistrat der Wissenschaftsstadt Darmstadt, Die demografische Entwicklung Darmstadts, Statistische Berichte

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Abb. 5: Stärke der Geburtsjahrgänge in Darmstadt, Quelle: Stadt Darmstadt, Stand: 31.12.2002
Aber rund 50% der Schüler/innen in Teilzeitschulform kommen aus dem Umland. Basierend auf den Zahlen des Jahres 2000 nimmt im Landkreis Darmstadt-Dieburg die Zahl der Schüler/innen im Alter von 16-19 Jahren um rund 12% bis zum Jahr 2007 zu und geht dann erst langsam wieder auf ein Niveau von + 6,2% im Jahr 2014 zurück. Ein Großteil dieser Schüler wird vermutlich ihren Ausbildungsplatz in Darmstadt erhalten und folglich an den beruflichen Schulen in Darmstadt unterrichtet werden. Durch öffentlich-rechtliche Vereinbarung ist die Stadt Darmstadt zudem verpflichtet, Schüler/innen, die der verlängerten Vollschulpflicht unterliegen und keine weiterführende Schule besuchen, sowie Berufsschulpflichtige, die im Altkreis Darmstadt wohnen, an den beruflichen Schulen in Darmstadt aufzunehmen.
Analog dem Bundestrend wird in der Region Darmstadt die Zahl der Schulabgänger in den nächsten Jahren kontinuierlich ansteigen, und damit tendenziell auch die Nachfrage nach Ausbildungsplätzen (Abb. 5). Der in Darmstadt relativ hohe Anteil von studienberechtigten Schulabgänger/Innen lässt deren Bildungsverhalten zur nennenswerten Größe auch für die Bilanz des Ausbildungsmarktes im Dualen System werden. Diese Gruppe tendiert stark zu kaufmännischen und IT-Berufen in denen sie z.T. deutlich mehr als die Hälfte aller Ausbildungsanfänger stellt. Seit 1999 ist allerdings ein bundesweiter Trend sichtbar geworden, dass diese Anteile unabhängig vom Angebot sinken, also weniger Studienberechtigte in das Duale System drängen (Berufsbildungsbericht 2002). 

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Abb. 6: Entwicklung der Schulabgängerzahlen. Quelle: Sendelbach, Arbeitsagentur Darmstadt
Benachteiligte Jugendliche
Benachteiligte Jugendliche, die aufgrund ihrer Bildungsvoraussetzungen den Übergang von den allgemein bildenden Schulen zur Berufsausbildung nicht nahtlos vollziehen können, wurden seither innerhalb der beruflichen Schulen in den besonderen Bildungsgängen (BVJ, BGJ, EiBE, FAuB ) aufgefangen und für die berufliche Erstausbildung qualifiziert.
Durch die demografische Entwicklung der Schulabgänger und den Rückgang an Ausbildungsplätzen finden auch Jugendliche mit guten Schulabschlüssen (Hauptschulabschluss, Mittlerer Abschluss) in zunehmendem Maße nicht den nahtlosen Übergang von den allgemein bildenden Schulen in die Berufsausbildung. Diese marktbenachteiligten Jugendlichen suchen eine schulische Anschlussmöglichkeit in der Zweijährigen Berufsfachschule oder in der vollschulischen Berufsausbildung (Assistentenberufe). Eine weitere Warteschleife für Jugendliche mit dem mittleren Bildungsabschluss ist auch die Fachoberschule Form A.
Durch diese Entwicklung findet auf dem Ausbildungsmarkt ein Verdrängungsprozess statt, bei dem benachteiligte Jugendliche die Verlierer sind.
Der Berufsschulentwicklungsplan kann bezüglich fehlender Ausbildungsplätze und den damit verbundenen Folgen keine Lösungsansätze bieten. Dies kann nur über gesamtgesellschaftliche Diskussionen bzw. über politische Lösungen geschehen, die von der Bundes- und Landesebene ausgehen müssen.
Das Bestreben des Schulträgers ist es aber, für benachteiligte Jugendliche in Zusammenarbeit mit freien Trägern wie Internationaler Bund für Sozialarbeit(IB), Werkhof, Berufsbildungszentren der Kammern und weiteren privaten Akteuren auch für diese Jugendlichen eine Perspektive zu schaffen. Hierbei sollten auch Modelle wie beispielsweise Produktionsschulen in Erwägung gezogen werden.
Dies muss aber außerhalb des Berufsschulentwicklungsplanes geschehen, um ein möglichst  situatives, schnelles und flexibles Handeln zu ermöglichen.

2.3 Struktur der Darmstädter Beruflichen Schulen
In der Analyse der bestehenden Struktur wurde deutlich, dass die Zahl der benötigten Plätze seit einigen Jahren etwas schneller steigt als die Zahl der Schüler/innen. Die Veränderung des Raumbedarfes (nach Klassen) folgt der Entwicklung der Anzahl von Schüler/innen. Der Zunahme der Zahl von Schüler/Innen folgt insgesamt auch die Zahl der Klassen. Im Rückblick auf die letzten sechs Jahre, das entspricht in etwa zwei vollständigen Durchläufen der üblichen Berufsausbildungen, wird deutlich, dass eine gewisse Flexibilität im Gesamtsystem erreicht werden kann. 
Entwicklung von1996/97 bis 2005/06GesamtEntwicklung von1996/97 bis 2005/06GesamtSchüler/innen 10,8%Tz-Klassen -1%Klassen ges. 1,5%Tz-Schüler/innen 3,9%Plätze 14,5%Vz-Klassen 9,2%Raumbedarf 3,5%Vz-Schüler/innen 27,7%Der Anstieg an Vz-Schüler/Innen konnte bisher immerhin teilweise in bestehenden Klassen aufgefangen werden. Umgekehrt steigt die Zahl der Tz-Klassen schneller als die der Tz-Schüler/innen, da hier vermutlich der Trend zur weiteren Spezialisierung der Berufsausbildungen zu kleineren Klassen führt.
Die detaillierte Beschreibung der Schulstandorte und deren Bildungsangebote wird in der jeweils aktuellsten Fassung vom Staatlichen Schulamt im Internet veröffentlicht (http://schulamt-darmstadt.bildung.hessen.de), eine Übersicht ist im Anhang erstellt. Die Beschreibung der Struktur der Darmstädter Beruflichen Schulen wird im Folgenden nach Berufsfeldern, Zahl der Schüler/innen, Klassen und Plätzen erfolgen. Im Einzelnen:
Berufsfelder
Auch wenn es in der Berufspädagogik weitgehend einen Konsens darüber gibt, dass die Einteilung der Dualen Ausbildungen in Berufsfelder zunehmend nicht mehr den realen Verhältnissen entspricht, kann im Rahmen einer Schulentwicklungsplanung darauf nicht völlig verzichtet werden. Die Strukturen sind historisch entlang der Berufsfeldgrenzen gewachsen und ein großer Teil des Datenmaterials wird in diesen Bereichen erhoben (Abb. 7). 

Anteil 96/9798/9900/0101/0203/0404/0505/06/Metalltechnik0119,0%18,3%17,7%17,5%17,4%17,2%17,4%Elektrotechnik027,5%6,6%5,2%4,6%8,0%8,0%7,6%Bautechnik03.16,8%5,1%3,7%3,4%2,3%3,0%2,8%Holztechnik03.21,3%1,3%1,3%1,0%1,2%1,1%0,8%Drucktechnik042,9%3,1%4,0%4,6%3,4%3,2%3,1%Physik, Chemie, Biologie053,1%3,4%3,3%3,2%4,0%4,3%4,7%Wirtschaft & Verwaltung0634,7%35,9%35,8%36,9%36,8%35,2%36,5%Ernährung und Hauswirtschaft079,5%11,3%11,3%10,2%8,8%9,6%9,4%Gesundheit088,1%7,2%6,7%6,6%5,9%5,6%5,1%Textiltechnik, Bekleidung09k.A.k.A.0,3%0,2%0,1%0,3%0,1%Körperpflege10k.A.k.A.2,0%2,0%2,5%2,0%2,4%Agrarwirtschaft114,1%3,6%3,4%3,3%3,2%3,5%3,7%Farbtechnik, Raumgestaltung123,0%3,1%2,5%2,4%3,1%3,4%3,3%IT Berufe0,0%1,2%2,9%4,0%3,3%3,2%3,0%Abb. 7: Anteile der Berufsfelder an allen Berufsschüler/innen (Duales System) Da-Di / Da
Für den Kernbereich der beruflichen Schulen, die Teilzeitschule im Dualen System, ergibt sich bezogen auf die einzelnen Berufsfelder ein differenzierteres Bild. Das Berufsfeld 06, Wirtschaft & Verwaltung, hat analog den oben beschriebenen bundesweiten und überregionalen Trends auch als bisher größtes seinen Anteil seit 1996/97 kontinuierlich von 34,7% auf 36,5% weiter ausgebaut. Die Metalltechnik liegt seit Jahren stabil bei knapp 18%. Die Ende der neunziger Jahre entwickelten IT-Berufe liegen mittlerweile in der Größenordnung der Elektro- bzw. Bautechnik. Die Rangfolge der fünf am stärksten besetzten Berufsfelder ist jedoch seit 1996/97 unverändert: 06, 01, 07, 08, 02. Diese Zahlen ergeben sich aus einer Auswertung der Meldungen von Schülerzahlen an das staatliche Schulamt durch die Schulen (quantitativer Bestand, Anlage Blatt 3)

Zahl der Schüler/innen
Schüler/innenAESEKSFLSHEMSMBSPBSGesamt1996/979441.5912.0081.1472.1122.70810.5102001/029221.7702.2861.4282.2332.84111.4802002/031.0051.7142.3371.3872.2432.80211.4882003/041.0631.7592.3341.3232.2342.74311.4562004/051.0541.7452.2751.3752.1732.95611.5782005/061.0691.7612.2281.3992.2162.96711.640Trend-113,2%10,7%11,0%22,0%4,9%9,6%10,8%Trend-21,4%0,9%-2,1%1,7%2,0%0,4%0,5%Die Gesamtzahl von Schüler/innen an den Darmstädter Beruflichen Schulen hat seit Mitte der 1990er Jahre deutlich zugenommen. Der längerfristige Trend-1 beschreibt den Vergleich von 2005/06 zum Schuljahr 1996/97. Der kurzfristige Trend-2 beschreibt die Entwicklung zum Vorjahr.

Abb. 8: Anzahl der Schüler/innen seit 1996/97 verteilt nach Schulen 


Abb. 8a: Anzahl der Schüler/innen seit 1996/97 insgesamt an den beruflichen Schulen
Der Frauenanteil ist in diesem Zeitraum erheblich gestiegen und stabilisiert sich bei 42-45%. Vermutlich ist er in Vollzeitklassen höher als in Teilzeitklassen, die vorliegenden Daten sind aber zu lückenhaft, um dies genau zu berechnen. 
Der Anteil von ausländischen Schüler/innen wurde 1996/97 nicht erhoben. Er liegt derzeit bei ca. 12% und damit deutlich über dem Bundesdurchschnitt von 7.6% (Jahr 2000), aber in etwa anteilig zur ausländischen Wohnbevölkerung im Stadtgebiet. In weiterführenden Zweigen des beruflichen Schulwesens sinkt der Anteil deutlich (Berufsbildungsbericht 2002). 

weiblichAnteil an allenausländische Schüler/innen Anteil an allen 1996/973.71835,0%00,0%2001/025.23345,5%1.70814,9%2002/035.18845,1%1.53213,3%2003/045.13144,7%1.48312,9%2004/054.91342,4%1.40512,1%2005/064.94542,5%1.38911,9%
Insgesamt wächst die Zahl der Vollzeitschüler/innen schneller als die der Teilzeitschüler/innen, vor allem im kurzfristigen Trend-2. Da erstgenannte die Kapazitäten der Schulen rein rechnerisch mit dem Faktor 2,5 stärker in Anspruch nehmen, ergibt sich in der Prognose ein steigender Raumbedarf, da bereits seit Jahren alle räumlichen Möglichkeiten der Schulen intensiv genutzt werden und weitgehend ausgeschöpft sind. Diese Gesamtentwicklung betrifft die einzelnen Schulen sehr unterschiedlich.

Vollzeit-schüler/innenAES EKSFLSHEMSMBSPBSGesamt1996/975021416085345062932.5842001/026082363096525782512.6342002/036932393377265732852.8532003/047433753457255973433.1282004/056974303747075993633.1702005/067324163707316713813.301Trend-145,8%195,0%-39,1%36,9%32,6%30,0%27,7%Trend-25,0%-3,3%-1,1%3,4%12,0%5,0%4,1%


Teilzeit-schüler/innenAES EKSFLSHEMSMBSPBSGesamt1996/974421.4501.4006131.7062.4158.0262001/023141.5341.9777761.6612.5908.8522002/033121.4752.0006611.6702.5178.6352003/043201.3841.9895981.6372.4008.3282004/053571.3151.9016681.5742.5938.4082005/063371.3451.8586681.5452.5868.339Trend-1-23,8%-7,2%32,7%9,0%-9,4%7,1%3,9%Trend-2-5,6%2,3%-2,3%0,0%-1,8%-0,3%-0,8%Anzahl der Plätze und Klassen
Entsprechend uneinheitlich stellt sich auch die Entwicklung bei den Plätzen dar. Schulen, die schon im längerfristigen Trend-1 überdurchschnittlich starke Zuwächse zu bewältigen hatten, wachsen auch kurzfristig in der Zahl der täglich anwesenden Schüler/innen. An den drei anderen Schulen ist eine gewisse Konsolidierung (auf hohem Auslastungsniveau) zu verzeichnen. Insgesamt wächst die Zahl der Plätze schneller als die Gesamtzahl an Schüler/innen, v.a. im kurzfristigen Trend schlägt hier der Vollzeitbereich zu Buche (Abb. 9).

PlätzeAESEKSFLSHEMSMBSPBSGesamt1996/97679 721 1.168 780 1.189 1.259 5.796 2001/02735 850 1.100 963 1.243 1.287 6.178 2002/03818 829 1.137 990 1.241 1.292 6.307 2003/048719291.1419641.2521.3036.460 2004/058409561.1349741.2291.4006.533 2005/068679541.1139981.2891.4156.636 Trend-127,7%32,3%-4,7%27,9%8,4%12,4%14,5%Trend-23,2%-0,2%-1,9%2,5%4,9%1,1%1,6%



Abb. 9: Anzahl der Plätze (täglich anwesende Schüler/innen) an den einzelnen Schulen seit 1996/97


Abb. 9a: Anzahl der Plätze (täglich anwesende Schüler/innen) gesamt seit 1996/97
Auch die Anzahl der Klassen steigt im Gesamttrend. Insgesamt kann also die wachsende Zahl an Schüler/innen nicht (mehr) durch Vergrößern bestehender Klassen kompensiert werden. Die Ausdifferenzierung des Bildungsangebotes ist dabei ein wichtiger gegenläufiger Faktor. Hinter diesem Gesamttrend wird jedoch deutlich, dass auch hier starke Unterschiede zwischen einzelnen Schulen zu verzeichnen sind.

KlassenAES EKSFLSHEMSMBSPBSGesamt1996/97508994641141305412001/025693107681101445782002/035690113671091515862003/045186110481001405352004/05508610850981495412005/06538610653102149549Trend-16,0%-3,4%12,8%-17,2%-10,5%14,6%1,5%Trend-26,0%0,0%-1,9%6,0%4,1%0,0%1,5%
Beachtlich ist die kurzfristige Zunahme an Vollzeitklassen. Die Zahl der Teilzeitklassen steigt stärker als die der Teilzeitschüler/innen.
VollzeitklassenAES EKSFLSHEMSMBSPBSGesamt1996/97268253025161302001/022811153025141232002/033612163325151372003/043318151925181282004/053122172025191342005/06342116223019142Trend-130,8%162,5%-36,0%-26,7%20,0%18,8%9,2%Trend-29,7%-4,5%-5,9%10,0%20,0%0,0%6,0%TeilzeitklassenAES EKSFLSHEMSMBSPBSGesamt1996/9724816934891144112001/0219829238841304452002/0320789734841364492003/0418689529751224072004/0519649130731304072005/061965903172130407Trend-1-20,8%-19,8%30,4%-8,8%-19,1%14,0%-1,0%Trend-20,0%1,6%-1,1%3,3%-1,4%0,0%0,0%
Die daraus folgenden Überlegungen zur Planung des zukünftigen Raumbedarfs sind 3.3.3 zu entnehmen, in dem diese mit den Vereinbarungen der Planungsgruppe abgestimmt werden. 


Raumbedarf KlassenAES EKSFLSHEMSMBSPBSGesamt1996/9735,640,452,643,660,661,6294,42001/0235,643,851,845,258,666,0301,02002/0344,043,254,846,658,669,4316,62003/0440,245,253,030,655,066,8290,82004/0538,647,653,432,054,271,0296,82005/0641,647,052,034,458,871,0304,8Trend-166,6-0,6-9,2-1,89,410,4Trend-23-0,6-1,42,44,60,08,0Trend-1 in %16,9%16,3%-1,1%-21,1%-3,0%15,3%3,5%Trend-2 in %7,8%-1,3%-2,6%7,5%8,5%0,0%2,7%

3. Gestaltungsvorschläge
3.1 	Grundannahmen für die Prognose auf das Jahr 2012
Zukünftige quantitative und qualitative Entwicklungen in der beruflichen Bildung ergeben sich aus einem komplexen Beziehungsgefüge unterschiedlichster Faktoren. Demografische Entwicklungen, Bildungs- und Berufswahlverhalten, Ausbildungsbeteiligung von Betrieben, allgemeine Wirtschaftsentwicklung und Arbeitsmarktsituation verändern sich schnell, z.T. grundlegend und dabei zugleich häufig sehr branchen- und berufsspezifisch. Hinzu kommt ein schneller technologischer und arbeitsorganisatorischer Wandel, der – in ebenfalls immer kürzer werdenden Zeiträumen – nicht zuletzt auch Berufsbilder und Rahmenlehrpläne beeinflusst. Weitere bildungspolitische und bildungsökonomische Faktoren: drastischer Mangel an Lehrernachwuchs im gewerblich-technischen Bereich, Modularisierung, Differenzierung und Flexibilisierung von Bildungsangeboten und Schulstrukturen, verstärkte Öffnung beruflicher Schulen hin zur Weiterbildung, mögliche neue Formen der Arbeitsorganisation von Lehrenden (Stichwort: Ganztagsarbeitsplätze an Schulen) bis hin zu möglichen neuen Rechtsformen, in die berufliche Schulen überführt werden könnten. Aus alledem ergibt sich insgesamt eine erhebliche Unschärfe in der Prognose auf einen Zehnjahres-Zeitraum. Vor allem aus diesem Grund ist ein wesentlicher Gestaltungsvorschlag die Etablierung eines kontinuierlich weiterarbeitenden „Regionaler Bildungsdialog“ (Kap. 3.2). Folgende Tendenzen werden für die weiteren Gestaltungsvorschläge angenommen:
die finanziellen Möglichkeiten der Stadt als Schulaufwandsträgerin werden sich im Planungszeitraum nicht verbessern
die Gesamtzahl der Schüler/innen wird im Planungszeitraum steigen
das Angebot an dualen Ausbildungsplätzen wird insgesamt tendenziell weiter sinken, bei starken berufs- branchen- und sektorspezifischen Unterschieden
der Trend in vollzeitschulische Bildungsgänge an beruflichen Schulen wird weiter bestehen, so dass die Zahl der benötigten Plätze schneller steigen wird als die Zahl der Schüler/innen
die Bildungsangebote beruflicher Schulen werden sich auf allen Ebenen und beschleunigt weiter ausdifferenzieren. Der Kernbereich Teilzeitberufschule im Dualen System bleibt dominierend, wird aber tendenziell kleiner. Der Bedarf an intensivierter Lernortkooperation gerade im Hinblick auf lernfeldorientierten Unterricht und neue Berufe wird steigen
es gibt einen erkennbaren politischen Willen in allen Landtagsparteien, Schulentwicklung auch im Bereich der beruflichen Bildung stärker zu forcieren und in Richtung regionaler und vernetzter Strukturen zu entwickeln (vgl. Drucksache 16/379 des Hessischen Landtages vom 11.07.2003)
der Planungs- und Organisationsaufwand wird steigen, ebenso die Tendenz zum „Ganztagsbetrieb Berufliche Schule“ (Teamarbeit, Kapazitätsauslastung, Ausdifferenzierung des Angebotes in Richtung (berufsbegleitende) Zusatzqualifikationen, Weiterbildung und Studienqualifizierung).
die rechtlichen Rahmenbedingungen für berufliche Schulen und deren Leitungen werden sich in Richtung größerer Autonomie verändern (Personalentwicklung, Teil-Budgetierung, Bildungsangebote, Kooperationen). Im Zuge dessen werden schon im Planungszeitraum neue Rechtsformen in Teilbereichen erprobt oder etabliert werden (vgl. Anhang).
der Beratungsbedarf bei Schüler/innen, Lehrenden (und Eltern) wird für die Berufsorientierung und Ausbildungswahl und die verschiedenen Übergangssituationen weiter zunehmen. 
der Bedarf an Schulsozialarbeit / Jugendberufshilfe wird eher zunehmen
Quantitative Trendaussagen auf Basis der Entwicklung seit 1996/97
Diese Zahlen stellen im statistischen Sinne keine Prognose dar, sondern sind eine Trendbeschreibung, die von „konservativen“ Ansätzen ausgeht, z.B. keine dramatische Strukturveränderungen in den Bereichen Wanderungsbilanz von Schülern, Wirtschaftsentwicklung, Zahl der Ausbildungsplätze, oder Demografie. Da diese Strukturveränderungen aber faktisch stattfinden (s.o. 1.3; 2.1; 2.2) wird vor allem die Verteilung zwischen den Schulen z.T. sehr deutlich von den hier errechneten Zahlen abweichen. Lediglich die Gesamtentwicklung kann als realistische gewertet werden, weil auch die demografische Entwicklung inklusive der Wanderungsbilanz in etwa diese Größenordnung annehmen wird (Bevölkerungsvorausberechnung des Hessischen Statistischen Landesamtes. In: Staat und Wirtschaft in Hessen, Heft 4/2000, 131). 
Daher ist für die Berufsschulentwicklungsplanung zunächst mit einem jährlichen Zuwachs der Gesamtzahl von Schüler/innen von etwa einem Prozent pro Jahr ausgegangen worden. Die Überprüfung der letzten 3 Jahre ergab jedoch einen durchschnittlichen Zuwachs von nur 0,5 %, so dass die Trendfortschreibung nunmehr analog der tatsächlichen Entwicklung angepasst wird.
Schülerzahlenentwicklung der letzten JahreTrendfortschreibungSchuljahr2002/032004200520062007200820092010AES1.0051.0631.0541.0691.0831.1191.1501.154EKS1.7141.7591.7451.7611.7701.7561.7641.776FLS2.3372.3342.2752.2282.3002.3052.2772.263HEMS1.3871.3231.3751.3991.3731.3671.3601.370MBS2.2432.2342.1732.2162.1942.1822.1692.158PBS2.8022.7432.9562.9672.8892.9212.9653.003Gesamt11.48811.45611.57811.64011.60911.65011.68511.724Vergleich zu 2002/03-0,3%0,8%1,3%1,1%1,4%1,7%2,1%In der Analyse der bestehenden Struktur (Kap. 2) wurde deutlich, dass die Zahl der benötigten Plätze seit einigen Jahren etwas schneller steigt als die Zahl der Schuler/innen. Insgesamt wurde deutlich, dass eine gewisse Flexibilität im Gesamtsystem erreicht werden kann. Auf Grund neuerer didaktischer Konzeptionen wächst der Raumbedarf eher schneller als in den zurückliegenden Jahren. Darüber hinaus wird der Trend in Vollzeitformen anhalten und dementsprechend der Bedarf nach Klassen bzw. die Zahl der Plätze etwas schneller steigen als im Durchschnitt der letzten Jahre. Würden diese summarischen Zusammenhänge weiter bestehen, ließe sich bis 2012 die Entwicklung, ausgehend von der Zahl der Schüler/innen in gleicher Weise als Trend beschreiben. Eine scharfe Prognose auf das Jahr 2012 ist auf Grund der vielfältigen und sich schnell ändernden Einflussfaktoren nicht zu leisten. Diese mögliche Gesamtentwicklung wird an den einzelnen Schulen z.T. sehr unterschiedlich ausfallen. 
Mögliche Gesamtentwicklung auf Basis der Trendbeschreibung 
Schülerzahlen (prozentualer Anstieg in zehn Jahren)Schüler/innen + 3 - 5 % Klassen ges. + 3 - 4,0%Plätze + 8 -10 %Raumbedarf + 8 -10 %
Kriterien für die Gestaltungsvorschläge
In der Planungsgruppe besteht Konsens über die folgenden „Kriterien für Gestaltungsvorschläge zur Berufsschulentwicklung in Darmstadt“, die in Workshop-3 erarbeitet wurden:
Balance zwischen weiterer Profilierung und kooperativer Vernetzung
Die aktuellen technischen und organisatorischen Entwicklungen in der Arbeits- und Berufwelt sind abzubilden und in ihren erkennbaren Haupttendenzen zu folgen (v.a. Mechatronik und IT / (personenbezogene) Dienstleistungen / „Spezialisten“kaufleute) 
Zukunftsfähige Schulen, die von Entwicklungen einzelner Berufe im Dualen System unabhängig bestehen können
Verbesserungen der Arbeitsbedingungen für die Lehrenden erreichen
Die schulischen Einheiten müssen erkennbar sein und Lehrenden und Schüler/innen die Identifikation mit ihrer Schule ermöglichen und fördern. 
Gemeinsames Kooperationskonzept zur besseren Beratung und bedarfsgerechten Versorgung bei den „besonderen Bildungsgängen“ und bei den Übergängen in die beruflichen Schulen 
Kontinuierlich arbeitender „regionalen Berufsbildungsdialog“
Durchgängige Bildungsangebote an allen Standorten 
„Soziale Durchmischung“ an allen Standorten anstreben
Größe der Standorte „an sich“ ist kein Kriterium [im Hinblick auf die anfangs geführte Diskussion zur Schaffung möglichst gleich großer Schulen]
Regionaler Berufsbildungsdialog

Die Akteure des bisherigen Planungsprozesses sollten zukünftig weiter als kontinuierlicher „regionaler Berufsbildungsdialog“ kurzfristige und nicht vorhersehbare Entwicklungen beraten und entsprechend entscheiden. Vertreter der IHK-Darmstadt, der HWK Rhein-Main und der Agentur für Arbeit haben ihre Teilnahme zugesichert. Es sollten Teilprozesse ermöglicht werden, um noch schneller Einzelfragen klären zu können. Dazu sollten die Akteure auch mit der nötigen Entscheidungskompetenz ausgestattet sein. Hier könnte zum einen die Fülle an Detailfragen und Kooperationen, die oft nur relativ kleine Gruppe von Schüler/innen betreffen, schnell und pragmatisch angegangen werden. Zum anderen könnten auch strukturelle Entwicklungen, wie der Aufbau eines regionalen Berufsbildungsnetzwerkes verantwortlich gestaltet werden.
Das Gremium "Regionaler Berufsbildungsdialog" sollte mit einer externen Moderation arbeiten.
3.3 	Szenario-A: Regionale Bildungszentren an zwei Standorten
3.3.1	Zum Arbeitsprozess
Ausgehend von einem Vorschlag der externen Beratung wurde dieses weitgehende Gestaltungskonzept im Rahmen des Workshop-4 vorgestellt, diskutiert und von der Planungsgruppe überwiegend begrüßt. Als nächster Arbeitsschritt wurde die Feststellung der planerischen Machbarkeit dieses Vorschlages durch das Planungsreferat der Stadt bestimmt. 
Das Gremium „Planungsgruppe“ hat zunächst einen Konsens hinsichtlich der Einrichtung von zwei Standorten mit jeweils drei Schulen erzielt. Die inhaltliche und organisatorische Ausgestaltung wurde erörtert. Im Workshop-6 (Ende März 2003) wurden die bis dahin diskutierten zwei Varianten „Blau“ und „Orange“ des Szenario-A anhand gemeinsam entwickelter Kriterien verglichen und bewertet. 
Das so von der Planungsgruppe erarbeitete Szenario-A mit seinen beiden Varianten wurde von der externen Beratung im Magistrat (02. April 2003) und im Schulausschuss der Stadtverordnetenversammlung (22. Juni 2003) präsentiert. Die Diskussion in beiden Gremien ergab, dass die Grundlagen der Planung und das Gesamtkonzept sowohl mit seinen Kooperationselementen („Regionaler Berufsbildungsdialog“, „Runder Tisch zur Verbesserung der Übergänge“) als auch in der Ausrichtung auf inhaltliche Profilierung „Regionaler Bildungszentren“ akzeptiert sind. Die Planungsgruppe wurde beauftragt, weiter in diese Richtung zu arbeiten und eine entscheidungsfähige Vorlage erstellen. 
Anfragen der Planungsreferentin bei den entscheidenden Stellen wegen des Neubaus einer Sporthalle in der "Weststadt" (fußläufig zu den Schulen in der Mornewegstraße) hatte anschließend allerdings ergeben, dass dieser v.a. stadtplanerisch und kommunalpolitisch nicht zu realisieren sein würde. Auch andere Möglichkeiten wurden nunmehr abschließend als unrealistisch, zu langwierig bzw. mit zu geringer Planungssicherheit bewertet. In beiden bisherigen Varianten war jedoch der Hallenbau in der Weststadt (bzw. „fußläufig") fester Bestandteil der Planung. Hinzu kommt eine Pattsituation zwischen den bisherigen Varianten „Blau“ und „Orange" innerhalb der Planungsgruppe. Eine Entscheidung für eines der Modelle würde unweigerlich auf Ablehnung der Befürwortenden des jeweils anderen Konzeptes führen.
Aus diesen Gründen wurde in Absprache mit der Darmstädter Schuldezernentin der Planungsprozess in der bisher bestehenden Gruppe mit dem Workshop-7 am 3. Juli 03 weitergeführt. Seitens der fachlichen Berater wurde eine dritte Variante (s.u.) vorgestellt. Sie sieht den Bau einer Sporthalle an der Mornewegstraße sowie einen solitären Neubau am Bürgerpark-Nord vor. Die rechtlichen Grundlagen zur Bebauung eines Teils des Bürgerparks sind grundsätzlich zu schaffen. 
Mit dieser abschließenden Variante von Szenario-A sind nahezu alle Eckpunkte für die Berufsschulentwicklungsplanung, so wie sie von der Planungsgruppe im Konsens erarbeitet und von den Gremien zustimmend zur Kenntnis genommen wurden, zu erfüllen:
Einrichtung eines kontinuierlich arbeitenden „regionalen Berufsbildungsdialoges“
Gemeinsame Verantwortung aller Beruflichen Schulen für die besonderen Bildungsgänge
Regionale Berufsbildungszentren mit sechs Schulen an zwei Standorten; „Szenario-A“. Das bedeutet u.a.: keine Nebenstellen mehr (mit Ausnahme der Martin-Buber-Straße)
Sporthalle für die beruflichen Schulen an der Mornewegstraße 
Verbesserung der Qualität von Räumen, wo notwendig
Verbesserung des quantitativen Raumangebotes
Im Vergleich zu den Gemeinsamkeiten der beiden bisher diskutierten Varianten („Blau“ und „Orange“) ergibt sich für die nunmehr entschiedene Variante eine sehr weit gehende Übereinstimmung:
Zwei Standorte mit sechs Schulen, die nun unterschiedlich groß würden (2 + 4)
Kosten für Neu- und Anbauten werden in ähnlicher Größenordnung entstehen; hinzu kommt die jetzt mögliche Sporthalle in der Mornewegstraße
MBS und AES werden ortsnah zusammengeführt (affine Bildungsgänge und Berufsausbildungen im medizinisch, technisch, pflegerischen Bereich)
Alle Nebenstellen der PBS (mit Ausnahme Martin-Buber-Straße = chemisch-technisches Zentrum) und der AES können frei gezogen werden
Es wird in der neuen Variante lediglich ein Umzug für relativ wenige Lehrende (52 LehrerSoll) notwendig werden (blau: zwei Umzüge für 127,2 LehrerSoll; orange: drei Umzüge für 181,0 LehrerSoll)
Es entsteht eine zeitnähere Problemlösung für AES
Das LIMES Projekt bleibt im Fortbestand gesichert.
Durch die Verlegung des Standortes für Agrarwirtschaft nach Dieburg, wird die Peter-Behrens-Schule personell und räumlich entlastet und der Standort Dieburg gestärkt.
Eine wesentliche Differenz zu den vorher diskutierten Varianten ergibt sich aus der nicht mehr vorgesehenen räumlichen Zusammenführung von EKS und HEMS mit ihren Schwerpunkten Metall und Elektro.
Zur Konkretisierung des Planungsgedankens wurde das Architekturbüros AG 5 mit der Erstellung einer entsprechenden Machbarkeitsstudie beauftragt, worin verschiedene städtebauliche Varianten einer baulichen Umsetzung des erf. Raumprogramms gegenübergestellt werden und eine bevorzugte Variante im Maßstab 1:500 in allen planerischen Ebenen dargestellt wird. Diese Machbarkeitsstudie oder städtebauliche Konzeption liegt im Schulamt zur Einsichtnahme vor und dient als Basis für die spätere Umsetzung der Schulentwicklungsplanung. Der baufachlichen Untersuchung liegt das Szenario-A in der abschließenden Variante Magenta zugrunde. Die Unterbringung der Agrarwirtschaft ist hier mit untersucht worden, hat jedoch im Rahmen des anschließenden Anhörungsprozesses an diesem Standort keinen Anklang gefunden. Dies wirkt sich aufgrund der räumlichen Begrenztheit des Grundstückes nur vorteilhaft auf die spätere bauliche Planung aus.
3.3.2	Zur Begrifflichkeit
Die im Szenario verwendete Begrifflichkeit ist der aktuellen berufspädagogischen und bildungspolitischen Diskussion entnommen und wird dort zz. noch sehr uneinheitlich verwendet. Geführt wird die Debatte beispielsweise unter den Begriffen ‚Berufliche Schulen in Regionalen Berufsbildungsnetzwerken‘, ‚Berufliche Schulen als Regionale Kompetenzzentren‘ oder ‚Berufliche Schulen als Regionale Berufsbildungszentren‘. Häufig werden dabei gleiche Bezeichnungen für unterschiedliche Sachverhalte und umgekehrt verschiedene Bezeichnungen für gleiche Sachverhalte verwendet. Dies weist auf unterschiedliche Zielsetzungen, Entwicklungsvorstellungen, Interessen, Sichtweisen, Hoffnungen und Befürchtungen hin. Im September 2003 erging ein einstimmiger gefasster Auftrag des Hessischen Landtages an die Landesregierung, rechtliche u.a. Konsequenzen für die Gestaltung und Entwicklung beruflicher Schulen zu Regionalen Berufsbildungszentren (RBZ) zu prüfen. Dies geschieht im Rahmen des bis zum 31.12.2009 befristeten Modellprojekt „Selbstverantwortung Plus“, an dem in Hessen 17 berufliche Schulen teilnehmen, in Darmstadt die Martin-Behaim-Schule.
Allgemeine Ziele, Aufgaben, Organisationsformen, Potenziale und Risiken Regionaler Berufsbildungszentren lassen sich benennen: Hauptziel ist die qualitative und quantitative Verbesserung des regionalen Bildungsangebotes. Damit verbunden sind die Ziele Flexibilisierung, Differenzierung und Vernetzung der Angebote und Bildungsgänge. Kurzfristig reagiert werden soll auf neue Bildungsbedarfe der Betriebe, Unternehmen, öffentlicher Einrichtungen, von anderen Bildungseinrichtungen und insbesondere auf individuelle Bildungsbedarfe. Um diese Ziele zu erreichen sind vorhandene Angebote qualitativ zu verbessern und neue Bildungsangebote zu entwickeln. Zudem bedarf es der Flexibilisierung, Durchlässigkeit und Koordination der vorhandenen Bildungsgänge und Bildungseinrichtungen. Damit einhergehen neue Verbindungen zwischen Berufseinmündung und -ausbildung, zwischen Erstausbildung und Weiterbildung sowie zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung (vgl. Rützel/Bendig 2002).
Um diesen neuen Funktionszuweisungen gerecht zu werden, sollte sich berufliche Bildung lt. Empfehlung der Bund-Länder-Kommission (BLK ) zukünftig in Netzwerken organisieren, ohne dass einer der beteiligten Institutionen a priori eine federführende Rolle zugeschrieben wird. Entsprechend dem Modell betrieblicher „Competence Center“ sollen die jeweils vorhandenen Profile und Stärken der einzelnen Partner weiterentwickelt und ausgebaut werden, um sie in das Netzwerk einbringen zu können. Mit einem derartigen kompetenten regionalen Berufsbildungsnetzwerk aus unterschiedlichen und selbstständig agierenden Partnern soll die – bildungsplanerisch und bildungsökonomisch notwendige – effiziente und effektive optimale Allokation regionaler Bildungsressourcen und –kapazitäten sicher gestellt werden; es sollen Synergiepotenziale genutzt, zusätzliche, neue (Doppel-)Strukturen, auch auf unterschiedlicher öffentlicher Förderung basierend, dagegen vermieden werden. Um hier begriffliche Klarheit herzustellen und die gezeigten unterschiedlichen Interessenlagen zu bündeln, hat sich der Arbeitskreis „Berufliche Aus- und Weiterbildung" in der BLK darauf verständigt, den umstrittenen Begriff „Kompetenzzentrum" als Zielbegriff für ein innovatives System der beruflichen Schulen durch eine mehr inhaltliche Formulierung zu ersetzen. Die Zukunftsfähigkeit der beruflichen Schulen liegt in der Weiterentwicklung zu einer eigenständig agierenden lernenden Organisation. Dieser dynamisch angelegte Entwicklungsprozess könnte den beruflichen Schulen die Möglichkeit eröffnen, sich aus der traditionell verfassten Schulstruktur (als Lehranstalt) hinaus zu einem kundenorientierten berufspädagogischen Bildungsdienstleister mit eigener Rechtspersönlichkeit zu entwickeln. Diese neue Form berufspädagogischer Bildungseinrichtungen werden die Länder vermutlich unterschiedlich benennen, beispielsweise Regionales Berufsbildungszentrum, Kompetenzzentrum oder Berufskolleg (BLK Heft 105).
Bereits 1998/1999 wurde vom Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) und des Bundesministeriums für Wirtschaft und Technologie (BMWi) ein Ideenwettbewerb „Entwicklung überbetrieblicher Berufsbildungsstätten und Technologietransferzentren zu Kompetenzzentren" durchgeführt. Die beruflichen Schulen beteiligen sich erst seit sehr kurzer Zeit an der Debatte. Als ein Meilenstein kann die Fachtagung der Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung (BLK) am 3./4. Dezember 2001 in Lübeck zum Thema „Kompetenzzentren in regionalen Bildungsnetzwerken – Rolle und Beitrag der beruflichen Schulen" genannt werden, von der wesentliche Impulse ausgingen (BLK 2001, 2002). Gleichwohl muss aber festgestellt werden, dass sich die BLK nach anfänglichen Aktivitäten bisher nicht entschließen konnte, ein bundesweites Modellversuchsprogramm aufzulegen. Dennoch gibt es Initiativen in den Ländern Baden-Württemberg, Bremen, Nordrhein-Westfalen, Niedersachsen, Schleswig-Holstein und Hamburg. Die Projekte dort sind entweder geplant oder bereits gestartet.
In diesem Bericht wird die Bezeichnung „Regionales Berufsbildungszentrum RBZ“ verwendet, obwohl hierfür kein voller Konsens und gemeinsames Begriffsverständnis in der Planungsgruppe erarbeitet wurde. In der Umsetzungsphase der vorliegenden Planung wäre dem beispielsweise im Rahmen einer Weiterbildungsveranstaltung oder eines weiteren Workshop Rechnung zu tragen. 

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Abb. 10: Merkmale Regionaler Berufsbildungszentren im Vergleich zum Status quo beruflicher Schulen
3.3.3	Bezugnahme zur Problembeschreibung und zu den in der Planungs- 	gruppe gemeinsam entwickelten Kriterien für die 	Schulentwicklungsplanung, Beruflichen Schulen
Es gilt, die Qualität der beruflichen Schulen weiter zu verbessern, um das insgesamt gute und flexible Bildungsangebot für Schüler/innen langfristig zu sichern. Auch die Qualität der Arbeitsbedingungen für Lehrer/innen soll über die notwendige Sanierung bestehender Gebäude und Räume hinaus verbessert werden.
Es gilt, zukunftsfähige Schulen zu gestalten, die von Entwicklungen einzelner Berufe und Berufsfelder im Dualen System unabhängiger werden, bzw. auf entsprechende Veränderungen schneller reagieren können, ohne im Bestand gefährdet zu sein. Eine zukunftsfähige Struktur ist zu etablieren, die dem schnellen Wandel in Technologie, Arbeits- und Berufswelt folgen kann. Hierbei werden die vier Bereiche Mechatronik und IT / personenbezogene Dienstleistungen (Erziehung, Gesundheit, Pflege) / beschleunigte Entwicklung von Berufen für „Spezialisten“kaufleute sowie die berufsfeldübergreifende Tendenz der Zunahme vollzeitschulischer Bildungsgänge als besonders dringlich angesehen.
Durchgängige Bildungsangebote von der Berufsvorbereitung bis hin zur Weiterbildung und Studienqualifizierung sollen an allen Standorten gewährleistet sein. 
Das Gremium „Planungsgruppe-SEP, berufliche Schulen“ hat einen Konsens hinsichtlich der Einrichtung von zwei Standorten mit jeweils drei Schulen erzielt, wie es im folgenden Szenario-A beschrieben ist. Die inhaltliche und organisatorische Ausgestaltung wird weiterhin in der Arbeitsgruppe erörtert. Für das Jahr 2012 ist es weitergehend vorstellbar, in Darmstadt ‚Regionale Bildungszentren’ mit inhaltlich überschaubaren und identitätsstiftenden Einheiten zu bilden. Weiterhin ist es vorstellbar, dass diese ‚Regionalen Bildungszentren’ an zwei Standorten zusammengeführt werden könnten.
Es soll erreicht werden, erkennbare Einheiten zu strukturieren, mit denen sich sowohl Lernende als auch Lehrende identifizieren können. Dafür soll eine gewisse Größe nicht überschritten werden. Das Qualitätsmerkmal „Größe“ wird aus unterschiedlichen Perspektiven erfasst:
Vor allem für die innere Schulentwicklung und den sozialen Zusammenhalt der Kollegien gilt die Zahl der LehrerSOLL-Stellen als wichtiger Faktor. 
Als wichtige Planungsgrundlage zur Beurteilung der Größe bestehender bzw. neuer Schulstrukturen kann die Anzahl der Lehrersollstellen herangezogen werden. Sie wird jährlich vom zuständigen Staatlichen Schulamt ermittelt und festgesetzt (LehrerSOLL). Die tatsächliche Ausstattung der Schulen mit Lehrerstellen kann davon abweichen, z.B. wegen fachspezifischem Lehrermangel oder frühzeitiger Einstellung direkt nach dem Vorbereitungsdienst, um später anstehende Abgänge zu kompensieren (LehrerIST). Die Anzahl der an den einzelnen Schulen tatsächlich arbeitenden Personen ist in der Regel höher als die Stellenzahl, da viele Stellen in Teilzeit besetzt werden. Dabei ist zu berücksichtigen, dass der Lehrerbedarf für die Teilzeitklassen der beruflichen Schulen nur bedingt durch den vom HKM vorgegebenen Faktor abzubilden ist; die für diesen Bereich errechneten Sollklassen entsprechen nicht den realen Klassen. Für das Schuljahr 2006/07 ergibt sich für Darmstadt (inkl. Landrat-Gruber-Schule) folgendes Bild: 
2006/07AESEKSFLSHEMSLGSMBSPBSGesamtLehrerSOLL53,0057,2265,4863,5885,5568,2787,10480,19LehrerIST53,7047,1458,4552,5486,5463,3187,99449,67Stand August 06: 
Aus planerischer Sicht, also mit Blick auf Flächen- und Gebäudebedarfe sind die Zahlen der täglich anwesenden Schüler/innen und Klassen von besonderer Relevanz („Plätze“). 
Zur weiteren Planung des zukünftigen Raumbedarfes kann in erster Näherung die absolute Anzahl von Klassen pauschal in die benötigte Anzahl an Klassenräumen umgesetzt werden. Die Entwicklung wird in zwei Kennziffern veranschaulicht: Trend-1 ist die Veränderung seit 1996/97; Trend-2 die Veränderung seit 2004/05. Dabei ergibt sich die Prognose eines weiter steigenden Bedarfes an Klassen- und Fachräumen. In wie weit dies fach- und berufsspezifisch an den einzelnen Schulen variiert, muss in einer konkreten Raumbestandsanalyse überprüft werden. Auch steigt der Bedarf an flexiblen Räumen, die sowohl als Fach- als auch als Klassen- oder PC-Räume nutzbar sind und bei Bedarf in größere Räume für Präsentationen und dergleichen verändert werden können. Dies wird durch die folgende pauschale Rechnung nicht deutlich, die jedoch als Richtschnur für die quantitative Planung gelten kann:

Raumbedarf KlassenAES EKSFLSHEMSMBSPBSGesamt1996/9735,640,452,643,660,661,6294,42001/0235,643,851,845,258,666,0301,02002/0344,043,254,846,658,669,4316,62003/0440,245,25330,65566,8290,82004/0538,647,653,43254,271296,82005/0641,6475234,458,871304,8Trend-16,06,6-0,6-9,2-1,89,410,4Trend-23,0-0,6-1,42,44,60,08,0Trend-1 in %16,9%16,3%-1,1%-21,1%-3,0%15,3%3,5%Trend-2 in %7,8%-1,3%-2,6%7,5%8,5%0,0%2,7%Rechnung: Teilzeitklassen/2,5 + Vollzeitklassen 
PBS: zusätzlicher Bedarf von 2 Klassenräumen für beantragte FOS-A (Vz-Form)



Das Qualitätsmerkmal „soziale Durchmischung“ kann aus den vorliegenden Zahlen in drei Perspektiven erfasst werden: Anteil der weiblichen Schülerinnen, Anteil der ausländischen Schüler/innen und die Zahl der Vollzeitklassen bzw. das Verhältnis von Teilzeit- zu Vollzeitklassen. Die Bezeichnung „Vollzeitklasse“ umfasst sowohl das von vielen Lehrenden als problematisch empfundene Klientel als auch eher „erwünschte“ Schüler/innen in weiterbildenden und studienqualifizierenden Schulformen bis hin zum Beruflichen Gymnasium (14 Klassen). BGJ/BVJ u.ä. werden deshalb zusätzlich nochmals in der Synopse ausgewiesen. 
Insgesamt wächst die Zahl der Vollzeitschüler/innen schneller als die der Teilzeitschüler/innen, vor allem im kurzfristigen Trend-2. Da erstgenannte die Kapazitäten der Schulen rein rechnerisch mit dem Faktor 2,5 stärker in Anspruch nehmen, ergibt sich in der Prognose ein steigender Raumbedarf, da bereits seit Jahren alle räumlichen Möglichkeiten der Schulen intensiv genutzt werden und weitgehend ausgeschöpft sind. Diese Gesamtentwicklung betrifft die einzelnen Schulen sehr unterschiedlich.
Perspektiven für Szenario-A:
Im Hinblick auf die Berücksichtigung möglichst vieler Kriterien und Grundannahmen sowie die in den Vorbemerkungen wiedergegebenen bildungspolitischen Tendenzen wird langfristig vorgeschlagen, die sechs beruflichen Schulen (mit 4 inhaltlichen Schwerpunkten) in Darmstadt an den beiden Berufsbildungszentren Nord und Mitte zu bündeln.

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Abb. 11: Langfristige Perspektiven für Szenario-A, 2 Zentren für berufliche Bildung (Nord und Mitte) mit 4 Kompetenzschwerpunkten
Die Zusammenführung der sechs bestehenden beruflichen Schulen entlang ihrer Kompetenzschwerpunkte erleichtert das flexible Reagieren auf sich ändernde inhaltliche, organisatorische und quantitative Bedarfe. Zugleich könnte sie als Möglichkeitsbedingung für die bildungspolitische Perspektive der Etablierung „Regionaler Bildungszentren“ bis hin zu völlig neuen Formen des Bildungsmanagements und rechtlicher Verfassung gelten. Die Grundzüge dieses Szenario-A wurden in Workshop-4 und Workshop-5 ausführlich diskutiert. Die wesentlichen pro und contra Argumente aus Sicht unterschiedlicher Personengruppen und Organisationen wurden dabei antizipiert und sind in einer Übersicht zusammengefasst (Anhang A4).

Baulich und organisatorisch bestehen faktisch bereits zwei große Standorte, an denen diese RBZ anzusiedeln sind. Durch den mittlerweile erfolgten Kauf des Nachbargrundstückes vom Land Hessen können nunmehr die baulichen Möglichkeiten am Standort Mornewegstraße deutlich erweitert werden. Zugleich können Refinanzierungspotentiale für die notwendigen Investitionen durch den Verkauf frei gezogener städtischer Immobilien realisiert werden. Eine Sporthalle in unmittelbarer Nähe des Standortes Mornewegstraße ist dringend erforderlich (zurzeit muss die Stadt Darmstadt ca. 60.000 ¬ /Jahr für den Busbetrieb zum Hallenstandort in Eberstadt aufwenden).


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Abb. 12:  	Szenario-A mit sechs eigenständigen schulischen Einheiten an zwei Standorten, Zahlen für Schuljahr 2005/2006


Abb. 13: Organigramm der Planung, Szenario-A, Variante Magenta

3.4 Szenario B: Optimierung des Status quo
Auch bei Beibehaltung der bisherigen Struktur können einige der genannten Kriterien erfüllt bzw. umgesetzt werden. Durch standortnahe Verdichtungen und Erweiterungen kann ein Teil der Nebenstellenproblematik und Kapazitätsengpässe beseitigt werden. Wie in allen drei Szenarios gilt auch hier die Behebung des Sanierungsstaus als dringliche Aufgabe. Vorbehaltlich der Entscheidung über das derzeit präferierte Szenario-A ergeben sich im Hinblick auf kurzfristige Maßnahmen mögliche Änderungen. Daher wird Szenario B nur in den wichtigsten Grundzügen skizziert. Es hat in gewisser Weise den Vorzug, dass es nicht im Gesamtpaket umgesetzt werden muss und gut in Teilprojekte zerlegt werden kann.
AES bauliche Maßnahmen: Verdichtungsbebauung am Kapellplatz und volle schulische Nutzung des Alten Pädagog mit Ziel, die Nebenstelle Riedeselstraße vollständig (bereits erfolgt, jetzt Unterbringung in der ehemaligen Kyritzschule) und Martinstraße möglichst frei zu ziehen. Arbeits- und Lernbedingungen werden dadurch verbessert und Prozesse der inneren Schulentwicklung und Profilbildung erleichtert. Nachteilig ist die schwierige städtebauliche Situation am Kapellplatz und die für einen völligen Freizug aller Nebenstellen nicht ausreichende Fläche. Dadurch ergibt sich auch ein lediglich geringes Refinanzierungspotenzial. Die inhaltlich und strukturell gebotene Zusammenführung aller Gesundheits- Pflege- und Erziehungsberufe ist in diesem Szenario nicht realisierbar.
Mornewegstraße
EKS bauliche Maßnahmen: Ersatz und eventuelle Aufstockung der bisherigen Pavillons im Vorderteil des Grundstücks. Flexible Raumkonzepte könnten ermöglicht werden. Bau der Sporthalle (3-Felder) auf dem angekauften Grundstück für gemeinsame Nutzung mit PBS an der Mornewegstraße Die inhaltlich und strukturell gebotene Zusammenführung der Mechatronik, Elektrotechnik und IT ist nicht möglich, die EKS bliebe im prekären Status einer monostrukturierten und sehr stark auf Teilzeitberufsschule fokussierten Schule.
PBS bauliche Maßnahmen: Wie in Szenario-A können durch Anbauten bzw. Aufstockungen Kapazitäten geschaffen werden, die den Freizug möglichst aller Nebenstellen ermöglichen. Lediglich die Chemieausbildung verbleibt in der Martin-Buber-Str., da die dortigen Ressourcen (Technikum!) nicht mit vertretbarem Aufwand umgezogen werden können. Ein deutliches Refinanzierungspotenzial entsteht durch den Freizug der Nebenstelle Herrmannstr. Die innere Entwicklung dieser stark in Abteilungen und Nebenstellen gegliederten und sehr lange mit kommissarischen Schulleitern geführten Schule würde damit sehr unterstützt.



Bürgerpark Nord
FLS bauliche Maßnahmen: Hier sind vor allem umfangreiche Sanierungsbedarfe vorhanden. 
Eine Verbesserung der angespannten und unbeweglichen Fachraumsituation könnte für alle drei Schulen an diesem Standort durch einen separaten Neubau erreicht werden, der flexible Raumnutzungen ermöglicht und je nach Bedarf von den Schulen genutzt wird. Ein Konzept mit integrierten Sozialräumen / Mensa wäre im Hinblick auf die gesamten „Schulinsel“ sinnvoll. Der so genannte „vierte Riegel“ und endgültige Abschlussbau würde in erster Linie dazu dienen, die Sanierung und die damit verbundene Entkernung des Baubestandes umzusetzen und nur einen geringen Teil neuer zusätzlicher Funktionen aufnehmen. Der befürchtete Schüleranstieg innerhalb der Schulstraße bliebe damit aus.
4. Die Schulen im Einzelnen
4.1	Alice-Eleonoren-Schule
SchulprogrammLiegt vorMotto der Schule„Dienstleistung am Menschen“ ist der zentrale Aspekt des Angebotes der AES. Im Sinne der Pädagogik wird Bestehendes gefördert und Neues entwickelt. Hauptschwerpunkt ist der Bereich der traditionellen Frauenberufe. Im Vordergrund stehen die „drei Säulen“: Rahmenbedingungen, pädagogische Leitideen und Perspektiven.AngebotstrukturÜbersicht im Anhang A2Schulische OrganisationsentwicklungTransparenz und Verständnis herstellen
Arbeitsbedingungen an der Schule weiterhin verbessern
Pädagogische Leitideen und Kriterien werden fortlaufend bearbeitet und umgesetzt
Teamarbeit
Klassenlehrerprinzip
Koppelung von allgemeinbildendem und berufsbildendem UnterrichtEnge Kooperation mit Praxisstellen / freien Trägern
Rege Öffentlichkeitsarbeit
Evaluation und entsprechende Weiterbildung
Kooperation mit HEMS (Berufliches Gymnasium)
Förderverein bestehtWichtige Themen der Schule für den BEPQuantitative EntwicklungDas Verhältnis von Vz zu Tz ist vergleichsweise sehr hoch, es gibt deutlich mehr Vollzeit- als Teilzeitschülerinnen. Diese Tendenz zeichnet sich seit Jahren v.a. auf Grund sinkender Schülerzahlen in den Teilzeitklassen ab. Insbesondere im Kernbereich, den reinen hauswirtschaftlichen Ausbildungen, sind diese Zahlen gesunken. Zugleich behalten deren Inhalte ihre Bedeutung, da sie Bestandteil anderer Bildungsgänge werden.
AESPlätzeSchüler/-innenKlassenVz-Schül.Tz-Schül.Vz-KlassenTz-Klassen1996/97679 9445050244226242001/02735 9225660831428192002/03818 1.0055669331236202003/048711.0635174332033182004/058401.0545069735731192005/068671.069537323373419Trend-127,7%13,2%6,0%45,8%-23,8%30,8%-20,8%Trend-23,2%1,4%6,0%5,0%-5,6%9,7%0,0%AESWeiblichAnteil in %ausländischAnteil in %1996/97---0,0%------2001/0286293,5%15817,1%2002/0394692,3%19919,4%2003/0498592,7%19518,3%2004/0587382,8%15514,7%2005/0697891,5%16315,2%Trend-1->01/0213,5%-2,1%3,2%-11,0%Trend-212,0%10,5%5,2%3,7%


Abb. 14: Entwicklung der Schülerzahlen AES 
4.2	Erasmus-Kittler-Schule 
Schulprogrammliegt vorMotto der SchuleDie EKS versteht sich als lernende Organisation, die u.a. eine Veränderung der Organisationsstrukturen im Hinblick auf das ‚Lernfeldkonzept’ anstrebt.Angebotstruktursiehe Übersicht im Anhang A2
Schulische OrganisationsentwicklungFortbildung der Lehrenden 
Kundenorientierung als Bestandteil der Ausbildungsgänge vermitteln
Teamentwicklung
Breite Umsetzung aktueller didaktischer Konzepte
Hat eine Monoberufsschule im Bereich „Metall“ genügend Perspektiven, wenn die Zahl der Berufsschüler tendenziell zurückginge? 
Ist in diesem Zusammenhang eine Re-Integration der Elektroberufe an die EKS eine sinnvolle Überlegung?
Einrichtung einer Fachschule für Technik mit der Fachrichtung Mechatronik (beantragt zum Schuljahr 2006/07Wichtige Themen der Schule für den BEP4 + 2 zusätzliche Fach-Praxis-Klassenräume nach Möglichkeit mit flexiblen Teilungsmöglichkeiten; die abgenutzten Pavillon könnten dann ersetzt und der zusätzliche Raumbedarf gedeckt werden 
eine Aula, Cafeteria mit Aufenthaltsräumen
Einrichtung einer Landesfachklasse Landmaschinentechnik im Landkreis
Sporthalle (gemeinsame Nutzung mit PBS)
Erheblicher Sanierungsbedarf

Quantitative EntwicklungRund 76% sind Tz-Schüler/innen (Berufsschule). Der seit den frühen 90er Jahren anhaltende Rückgang der Schülerzahlen hat sich seit der Jahrtausendwende in einen leichten Anstieg umgekehrt. Die ebenfalls steigenden Zahlen in den Vollzeitschulformen erhöhen ebenso den Raumbedarf.

EKSPlätzeSchüler/- innenKlassenVz-Schül.Tz-Schül.Vz-KlassenTz-Klassen1996/97721 1.591891411.4508812001/02850 1.770932361.53411822002/03829 1.714902391.47512782003/049291.759863751.38418682004/059561.745864301.31522642005/069541.761864161.3452165Trend 132,3%10,7%-3,4%195,0%-7,2%162,5%-19,8%Trend 2-0,2%0,9%0,0%-3,3%2,3%-4,5%1,6%
EKSweiblichAnteil in %ausländischAnteil in %1996/97875,5%---0,0%2001/021096,2%39622,4%2002/03885,1%21912,8%2003/04854,8%19411,0%2004/05754,3%19411,1%2005/06583,3%18510,5%Trend-1->01/02-33,3%-39,8%-53,3%-53,0%Trend-2-22,7%-23,4%-4,6%-5,5%




Abb. 15: Entwicklung der Schülerzahlen EKS


4.3 	Friedrich-List-Schule 
SchulprogrammLiegt vor. FLS gehörte zu den hessischen Pilotschulen Motto der Schule„Die FLS ist eine offene Schule“ Die aktuellen pädagogisch-didaktischen Konzepte werden umgesetzt (Handlungs- und Projektorientierung, Lernfeldkonzept, Blockunterricht, Unterricht auf Leiste ist in Planung)AngebotstrukturDie FLS nahm im Teilzeitbereich in den letzten 25 Jahren beständig neue Ausbildungsberufe mit in das Angebot; zuletzt die IT-Berufe, die in Kooperation mit der Heinrich-Emanuel-Merck-Schule angeboten werden (LIMES-Projekt). Im Vollzeitbereich wurde in den letzten 25 Jahren ebenfalls ausgebaut, zuletzt das Berufsvorbereitungsjahr.
Angebote auf Leiste im allgemein bildenden Bereich sind geplant, um die Schüler/innen differenzierend beschulen zu können. Die Angebote sollen sich an den Lernfeldern orientieren.
siehe Übersicht im Anhang A2Schulische OrganisationsentwicklungQualität der Unterrichtsgestaltung
Angebote und Strukturen erweitern
Lehrerfortbildung
Interne Evaluation / Weiterführung der Arbeit der SteuergruppeTeilnahme an Modellversuchen
Unterrichtsprojekte; teilweise in Kooperation mit Firmen
Kooperation mit freien Trägern im Bereich der Bildung Benachteiligter
Internationale Kontakte
LIMES als Kooperationsprojekt mit HEMS in der Ausbildung von IT-Berufen
Kooperationen mit abgebenden Schulen
SuchtpräventionWichtige Themen der Schule für den BEPBauliche Situation im BSZN ist nach wie vor das größte Problem. Raumsituation erschwert die Einführung neuer didaktischer Ansätze; zu kleine und zu wenige Räume, Innenräume haben ein schlechtes, nachweislich ungesundes Raumklima. Die Innenräume der FLS sind z.T. nicht mehr tragbar (größere Klassen) Innen- und Außenräume zusammenschalten (Fensterzugang gesichert). Versiegelung zwischen den Gebäuden aufbrechen und begrünen.
Regionale Absprache mit LGS-Dieburg wegen doppeltem Angebot in IT-Bereich 
BFS: Mehr Bewerber als Klassen; wird auch in Zusammenhang mit der nicht ausreichenden Beratung durch das AA und abgebenden Schulen gebracht.
Die Klassenräume müssten um 30 qm vergrößert werden, um ihre Funktion als integrierte Fachräume zu erfüllen, bzw. PC-Ausstattung aufzunehmen
Quantitative EntwicklungDer Anteil der Vollzeit-Schüler ist im Zeitraum von 1996 – 2005 um rund  39% zurückgegangen. Hier schlägt sich insbesondere der Rückgang im Fremd-sprachensekretariat nieder. Die Teilzeitberufsschule wuchs kontinuierlich seit 1996. Seit 2003 ist wieder ein Rückgang zu verzeichnen. Besondere Bildungsgänge und BGJ bleiben in der Summe relativ konstant, da die Kapazitäten ausgeschöpft sind.

FLSPlätzeSchüler/-innenKlassenVz-Schül.TzSchül.Vz-KlassenTz-Klassen1996/971.168 2.008946081.40025692001/021.100 2.2861073091.97715922002/031.137 2.3371133372.00016972003/041.1412.3341103451.98915952004/051.1342.2751083741.90117912005/061.1132.2281063701.8581690Trend-1-4,7%11,0%12,8%-39,1%32,7%-36,0%30,4%Trend-2-1,9%-2,1%-1,9%-1,1%-2,3%-5,9%-1,1%							

FLSWeiblichAnteil in %ausländischAnteil in %1996/9788344,0%------2001/021.29956,8%34815,2%2002/031.27954,7%35915,4%2003/041.24753,4%36715,7%2004/051.17251,5%32114,1%2005/061.17652,8%32214,5%Trend-1->01/0233,2%20,0%-7,5%-5,1%Trend-20,3%2,5%0,3%2,4%
					



Abb. 16: Entwicklung der Schülerzahlen FLS


4.4	Heinrich-Emanuel-Merck-Schule 
SchulprogrammEin umfangreiches Programm liegt vor, das u.a. detailliertes Zahlenmaterialenthält.Motto der SchuleDie HEMS versteht sich als Lern-, Lebens- und Erfahrungsraum für junge Leute, die darin ganzheitlich gebildet und ausgebildet werden. Der Wechselbezug von reflexions- und handlungsbezogenem Lernen wird angestrebt. Das Lernen findet an verschiedenen Lernorten (auch außerschulisch) und in Kooperation mit anderen Partnern statt. AngebotstrukturDie HEMS ist um ein inhaltlich breit angelegtes Angebot bemüht, mit dem gefördert und nicht ausgelesen werden soll. Kleine Lerngruppen spielen hierbei eine zentrale Rolle. Die Angebote für benachteiligte Jugendliche stellen einen wichtigen Beitrag zur ausgewogenen Angebotstruktur bei. Die Durchführung von Studienfahrten nimmt einen besonderen Stellenwert ein.
siehe Übersicht im Anhang A2
Schulische OrganisationsentwicklungQualität der Unterrichtsgestaltung
Angebote und Strukturen erweitern
Lehrerfortbildung
Öffnung nach innen und außen mit einer entsprechenden Kommunikation
Die Schule als Arbeitsplatz sollte so weit wie möglich gute Bedingungenbieten
Qualitätssicherung
Schul- und Personalentwicklungskonzept für mindestens eine Abteilungbreit angelegtes Angebot durch die abteilungsübergreifenden Fachbereiche
Suchtprävention
Kollegiale Beratung (Supervision)
Teilnahme an Modellversuchen
Unterrichtsprojekte; teilweise in Kooperation mit Firmen
Internationale Kontakte
LIMES als Kooperationsprojekt (mit FLS)
Kooperationen mit abgebenden Schulen und EKS (Mechatroniker)
AK Lehrer-Ausbilder
Kooperation mit Stadt Darmstadt: Kurse für Senioren und mit Gewerkschaften
Wichtige Themen der Schule für den BEPBerücksichtung der Vz-Tz Verhältnis im Ressourceneinsatz von 2/3 zu 1/3; Räume und personelle Ressourcen (Prüfungswesen nimmt erhebliche personelle und räumliche  Kapazitäten in Anspruch) sind ausgeschöpft
Deckung des erhöhten und veränderten Raumbedarfs (PC-Räume, Präsentationen…)
Thema „Besondere Bildungsgänge“ muss seitens der Stadt in veränderter Weise bearbeitet werden
Stärkere Beachtung regionaler Strukturen und Entwicklungen
Schaffung eines Weiterbildungszentrums zur Deckung der beruflichen Weiterbildung, die als Aufgabe für die BBS wächst
Bauabschluss herstellen (Wärmeisolation)
Quantitative EntwicklungDie HEMS verzeichnet seit Ende der 80er Jahre einen drastischen Rückgang im Berufsfeld ET, der durch die Hinzunahme der neuen IT-Berufe nur teilweise ausgeglichen werden konnte. Das Verhältnis Vz zu Tz beträgt nahezu 1:1. Die weiterführenden beruflichen Vollzeitschulen haben sich als stabilisierendes Element erwiesen. Ausgewogen ist auch das Verhältnis von studien- und berufsqualifizierenden Schulformen.


HEMSPlätzeSchüler/-innenKlassenVz-Schül.Tz-Schül.Vz-KlassenTz-Klassen1996/97780 1.1476453461330342001/02963 1.4286865277630382002/03990 1.3876772666133342003/049641.3234872559819292004/059741.3755070766820302005/069981.399537316682231Trend-127,9%22,0%-17,2%36,9%9,0%-26,7%-8,8%Trend-22,5%1,7%6,0%3,4%0,0%10,0%3,3%							


HEMSweiblichAnteil in %ausländischAnteil in %1996/97978,5%------2001/0215711,0%16211,3%2002/0315611,2%1339,6%2003/0416212,2%14711,1%2004/0516512,0%16512,0%2005/0614610,4%14810,6%Trend-1->01/0250,5%23,4%-8,6%-6,7%Trend-2-11,5%-13,0%-10,3%-11,8%

Abb. 17: Entwicklung der Schülerzahlen HEMS
4.5	Martin-Behaim-Schule
SchulprogrammDas Schulprogramm enthält Zielsetzungen zur Entwicklung hin zu einem Kompetenzzentrum für die Bereiche Fremdenverkehr/Tourismus und den Bereich der Industriekaufleute und Kaufleute für Bürokommunikation. Die Schule nimmt als eine von 17 hessischen beruflichen Schulen am Modellprojekt „Selbstverantwortung plus“ teil. Sie führt in diesem Zusammenhang ein Qualitätsmanagementkonzept ein und arbeitet mit bei der Weiterentwicklung organisatorischer Rahmenbedingungen zur Verbesserung der pädagogischen Möglichkeiten. Die Zusammenführung der Haushalte des Landes und des Schulträgerhaushaltes ist ein zusätzlicher Aspekt dieser Entwicklungsarbeit.
Motto der Schule- - -AngebotstrukturSiehe Anhang A2
Schulische OrganisationsentwicklungTeilnahme am Modellprojekt “Selbstverantwortung plus”
Teilnahme am Modellversuch „Evaluation im Verbund“
Weiterentwicklung des Weiterbildungsangebotes durch Einführung der Fachschulen in Teilzeitform für Fremdenverkehr/Tourismus und Betriebswirtschaft
Aufbau eines Berufsbildungsnetzwerkes für den Bereich Fremdenverkehr/Tourismus zusammen mit externen Akteuren für Südhessen
Aufbau eines BVJ Gesundheit in Kooperation mit Arbeitgebern und Institutionen im Gesundheitsbereich als EIBE Angebot
Kooperation mit der Peter-Behrens-Schule beim Angebot der Möglichkeit zum Erwerb oder ausbildungsbegleitenden Fachhochschulreife
Aufbau einer Feed-Back Kultur im Rahmen des Qualitätsmanagementkonzeptes Q2E
Weiterentwicklung des Bereichs der Fachoberschule durch zusätzliche Einführung des Angebotes der FOS Gesundheit
Wichtige Themen der Schule für den BEP - Berufliche SchulenGrößere Räume für handlungsorientierte Unterrichtsmöglichkeiten
Sicherung der schulübergreifenden Infrastruktur für das Berufsschulzentrum 
Wunsch nach Planungssicherheit
Institutionalisierung von Kooperationsmöglichkeiten mit anderen Schulen für bestimmte Bereiche (z. B. Angebot von Ethikunterricht)
Quantitative EntwicklungInsgesamt sehr kontinuierliche Entwicklung mit stabilen Zahlen. Der Anteil an Vollzeitschüler/innen wächst. Der Anteil an Vollzeitschüler/innen wächst seit 1996 stetig an, während der Teilzeitbereich rückläufig ist. Die Gesamtzahl der Schüler/innen ist stabil. Der Verlust an Teilzeitschüler/innen wird durch Vollzeitschüler/innen kompensiert.  Die Anzahl der Plätze steigt durch diese Entwicklung.
MBSPlätzeSchüler/ innenKlassenVz-Schül.Tz-Schül.Vz-KlassenTz-Klassen1996/971.092 2.2121145061.70625892001/021.150 2.2391105781.66125842002/031.146 2.2431095731.67025842003/041.2522.2341005971.63725752004/051.2292.173985991.57425732005/061.2892.2161026711.5453072Trend-18,4%0,2%-10,5%32,6%-9,4%20,0%-19,1%Trend-24,9%2,0%4,1%12,0%-1,8%20,0%-1,4%						
	

MBSweiblichAnteil in %ausländischAnteil in %1996/971.56373,9%---0,0%2001/021.60674,7%25611,4%2002/031.57873,5%25011,1%2003/041.61972,5%25511,4%2004/051.55371,5%2149,8%2005/061.57070,8%22610,2%Trend-1->01/020,4%0,3%-11,7%-10,6%Trend-21,1%-0,9%5,6%3,6%
					


Abb. 18: Entwicklung der Schülerzahlen MBS


4.6	Peter-Behrens-Schule
Schulprogramm

Das Schulprogramm der Peter-Behrens-Schule liegt seit Juli 2004 vor. –
Die anschließende Darstellung erfolgt auf Basis der Gespräche mit den erweiterten Schulleitungen. Kommunikation, Unterricht, Erscheinungsbild wurden als Themen für das sich in Arbeit befindliche Schulprogramm genannt.

Motto der Schule
- - -

Angebotstruktur

Die PBS ist die einzige Bündel-Berufsschule in DA. Das Verhältnis Vz zu Tz fällt an der PBS eindeutig in Richtung Tz aus, deren Anteil 9/10 beträgt. Der Anteil an Tz ist beständig gestiegen in den letzten Jahren.
siehe Übersicht im Anhang A2

Schulische Organisationsentwicklung

Schulleiterstelle nach ca. 6 Jahren ab April 2002 wieder besetzt. 
Starke Gliederung in Abteilungen und Standorte

Wichtige Themen der Schule für den BEP-Berufliche Schulen

Verschlankung der zu groß gewordenen Schule; FB Farbtechnik, Bau- und Holztechnik, Drucktechnik sowie Ernährung und Hauswirtschaft sollten als Kernbereiche zusammenbleiben.
Berufsfelder zusammenführen (Ernährung an PBS)
Multifunktionsräume auf einer Ebene errichten
Errichtung von Peripherieräumen wie Lehrerzimmer, Schülerbibliothek, Abteilungsleiterräume. SV Raum
Sporthalle / Aula (gemeinsame Nutzung mit EKS) / Toiletten neu
Einrichten der Fachoberschule Form A (bereits erfolgt 2005/06)
Agrar ist inhaltlich und personell eine eigene Einheit, im Anschluss an das Anhörungsverfahren haben die Schulträger eine Entscheidung zur Verlegung des Standortes nach Dieburg getroffen, wo bauliche und organisatorische Möglichkeiten gegeben sind.
Quantitative Entwicklung
PBSPlätzeSchüler/innenKlassenVz-Schül.Tz-Schül.Vz-KlassenTz-Klassen1996/971.259 2.7081302932.415161142001/021.287 2.8411442512.590141302002/031.292 2.8021512852.517151362003/041.3032.7431403432.400181222004/051.4002.9561493632.593191302005/061.4152.9671493812.58619130Trend-112,4%9,6%14,6%30,0%7,1%18,8%14,0%Trend-21,1%0,4%0,0%5,0%-0,3%0,0%0,0%
PBSweiblichAnteil in %ausländischAnteil in %1996/9799136,6%------2001/021.10739,0%38813,7%2002/031.04637,3%37213,3%2003/041.03337,7%32511,8%2004/051.07536,4%35612,0%2005/061.01734,3%35411,9%Trend-1->01/022,6%-6,3%-8,8%-12,6%Trend-2-5,4%-5,7%-0,6%-0,9%

					

Abb. 19: Entwicklung der Schülerzahlen PBS

Anhang:
A1 Bildungsgänge mit weniger als 50% Darmstädter Schülerinnen und Schülern
(1) Odenwaldkreis, Kreis Bergstraße, Kreis Groß-Gerau(2) nach Wohnsitz der Schüler/innen, Träger in Darmstadt, deshalb keine GastschulbeiträgeDuales System (Tz-Berufsschule)DADA-DiRegion (1)davon ODdavon HPdavon GGGESAMTgesamt
Auswärtige%
AuswärtigeAgrarwirtschaft6311915129727079 %Erhährung/Hauswirt. (PBS: HoGa etc.)20815227363342567 %Bautechnik307911522419487 %Florist/in172041786178 %Landwirt/in012385050100 %Gärtner/in46499416914385 %Bäcker/in14384564275 %Konditor/in1096251560 %Metzger/in5245342985 %Bürokaufmann/-frau1601008268Automobilkaufmann/-frau242631815770 %Verwaltungsfachangestellte113215584781 %SportFitnesskaufmann/-frau8106241666 %BerufsfachschulePeter-Behrens-Schule3181173251299876 %Erasmus-Kittler-Schule14604113786482 %Friedrich-List-Schule2j.-BFS555425101115651 %Fremdsprachen244720708916774 %Bürowirtschaft19535504815872 %HEMSAssistenten3862121311127466 %FOSPeter-Behrens-Schule VZ (A)132823154645180 %Erasmus-Kittler (A)253019586744966 %HEMS (A)509732121917912972 %AES(A)2833241015855767 %PBS TZ62110412373184 %MBS(A)169198341610740123258 %MBS(B)223422546785672 %
FachschulenDADA-DiRegion (1)davon ODdavon HP
davon GG
GESAMTgesamt
Auswärtig%
AuswärtigHEMSTZ113029447705984 %VZ21422852803695.%EKSTZ522272107544991.%VZ1525731311131139887.%AESVZ4374764252119315078.%TZ974111201155.%MBSVZ111215232382771.%TZ282237258875967.%Besondere BildungsgängeBBG VZFLS101910-1302067.%PBS37404112814454.%HEMS12171000301860.%AES12200000322062,5%BVJEKS79----16956 %MBS917----261765.%BGJAES11338422524179.%PBS11205004362569.%BBEEKS1820382053 %BBGTz EKS778006221568.%PBS1009543-13323813958.%BGHEMS11613650462930218662.%Quelle: Erhebung vom städtischen Schulamt bei den Darmstädter Beruflichen Schulen, Stand der Daten Oktober 2005. Erfragt wurden "Schulformen mit erheblichem .quantitativen Ungleichgewicht zwischen Schüler/innen aus Darmstadt und aus der Region." 

A2	Schulformen und –größen
2005/06AESEKSFLSHEMSMBSPBS (ohne Jungarb.)LGS-DieburgBerufsschule (Tz)Ernährung/HauswTextil/BekleidungKörperpflegeSozialpädagogikSchülerzahl / Klassenanzahl249 / 17MetalltechnikMechatronik1323  / 67Wirtsch./Verwalt.IT-Berufe (Limes)1769 / 82ElektrotechnikIT-Berufe (Limes)635 / 30Wirtsch./VerwltGesundheitArzthelferin1513 / 70BautechnikHolztechnikDruckt./Medieng.Chem./Phy./Bio.Ernährung/HauswAgrarwirtschaftFarbt./Raumgest.2347 / 124MetallElektrotechn.Holztechn.Wi. & Verwalt.Ernähr./Hausw.Körperpfl.Farb/Raumgst.698 / 41Besondere BildungsgängeBVJErnährung/HauswTextilKörperpflegeSozialwesen (KiGa)32 / 3Metalltechnik14 / 1------Altenpflege26 / 2Farb/Raumgest.35 / 2s.o. Tz Altenpflege58 / 4EiBeErnährung/Hausw0---Wirtsch./Verwalt.30 / 2Elektrotechnik30 / 2Altenpflege0Druckt./Medieng.46 / 331 / 2FaubKörperpflege6 / 1Metalltechnik49 / 3---------Farb./Raumgest.17 / 122 / 2Bes. BG (Tz)73 / 2186 / 1244 / 3Berusfsvorber. Lehrgänge (Tz)9 / 122 / 289 / 633 / 232 / 376 / 4Sonder-klassen---------------In Kooperation mit Werkstätten f. Be-hinderte + JVA36 / 229 / 4Fortsetzung:
2005/06AES EKSFLSHEMSMBSPBSLGS-DieburgBGJ (vz)Ernährung/HauswTextil/Bekleidung52 / 3Metalltechnik46 / 2Kaufmännisch23 / 1------Holztechnik36 / 2Holztechnik26 / 1Berufsfachschule (BFS)A (1j.)Ernährung/Hausw---Wirtschaft/Verw. (Höhere Handels.)------------B (zu MBa führend)Textil/BekleidungErnährung/Hausw.Sozialpfl./-päd.Med./techn.krankenpfl., KörperpflegeMetalltechnikWirtschaft/Verw.Elektrotechnik---Ernährung/HauswDruck/Mediengst.Elektrotechn.Ernähr./Hausw.C (auf MBa aufbauend)Bekleidungstech.SozialassistenzA-C: 317 / 18A-C: 50 / 3Kaufm. Assistenz:-Fremdsprachen-BürowirtschaftA-C: 307 / 14Wirtschaft & TechnikA-C: 112 / 6Wirtschaft & TechnikPharmz.AssistenzA-C: 41 / 2CTA (Labortechn.)A-C: 129 / 6SozialassistenzInformationsverarb.A-C: 319 / 15FOSTyp A(2j., tz)Textiltechnik und BekleidungMaschinenbauElektrotechnikWirtschaft, Verwal-tung, GesundheitGestaltungTyp B (1j, vz)(4j, tz)Textiltechnik und BekleidungSozialwesenA-B: 85 / 5MaschinenbauInformationstechnikA-B: 139 / 6ElektrotechnikA-B: 179 / 8Wirtschaft/Verw.Wirtschaftsinform.Gesundheit
A-B: 479 / 21BautechnikChem./Phys.TechnErnährung/Hausw.GestaltungA-B: 135 / 6BGKooperation im Bereich Ökotrophologie mit HEMS------ET/DV-TechnikWirtschaft,Masch.-bau,ÖkotrophologieChemietechnik302 / 14---Kooperation im Bereich Chemietechnik mit HEMSTechnikWirtschaftErnähr./Hausw.266 / 16Fachschule (2j., vz & tz)Sozialpäd.Sozialwirtsch.213 / 11Technik 167 / 10---IT/Comp/Netzw.-technikE-Techn.(IuK)108 / 6Betriebswirtschaft vz & tz, Fremdenverkehrs-wirtschaft tz---Sozialpäd.126 / 7Abb. 13: Organigramm der Planung, Szenario-A, Variante Magenta


A3	Diskussionsergebnisse Workshop-4 (Szenario-A)
Aus Sicht vonspricht für das Szenario-Aspricht gegen das Szenario-ASchüler/innenklar strukturiertes Bildungsangebot, durchgängig von der Berufsvorbereitung bis zur Studienqualifikation. Die Möglichkeit zur Modularisierung und Teilzertifizierung in besonderen Bildungsgängen wird erleichtert. Zukunftsorientierte berufsspezifische und fachliche Ausbildung. Gute Infrastruktur und Verkehrsanbindung. Bessere päd. Differenzierung wird möglich.Anonymität der großen Einheiten. Orientierungsschwierigkeiten. Fehlende Parkplätze für die große Zahl der Selbstfahrer/innen. Bündelung sozialer ProblemeLehrer/innenGenerationswechsel steht an und damit eine günstige Phase für tief greifende Neustrukturierungen. Nebenstellenprobleme entfallen, SCHILF ist besser zu organisieren. Kommunikation und Kooperation erleichtert („Campus-Charakter“ in Mornewegstr.). Mehr Verantwortungsbewusstsein und bessere Arbeitsbedingungen (Neubauten)Große Veränderung v.a. für die Kollegien, die umziehen. Skepsis gegenüber den schulpolitischen Perspektiven und auf Grund bisheriger Erfahrungen mit der Umsetzung von SEP, berufliche Schulen. Große Kollegien entstehen und erfordern neue Konferenz- und Abteilungskulturen. Überforderung und Überlastung. Vorbehalte gegen Veränderungen insgesamtSchulen als Org.innere Schulentwicklung, Profilbildung und Vernetzung (z.B. in Richtung Weiterbildung) erleichtert. Verteilung der besonderen Bildungsgängen auch mit Teilzertifizierungen erleichtert. Effizienter. Regionales Netzwerk mit klaren Schwerpunkten entsteht. Bessere Ausnutzung von Fachräumen. Neue Kooperationen. Aufbrechen alter Strukturen.z.T. erheblich größere Einheiten!! Neues Schul-Management wird nötig, v.a. gestärkte Abteilungsleitungen. Neue Schulprogramme sind zu erarbeiten. Alle üblichen Probleme von Fusionen. Vorhandene Strukturen z.T. nicht kompatibel. Anonymität wird größer Wissenschafts-stadt DarmstadtMögliches Refinanzierungspotenzial durch die Freizüge von Hermannstr., Martinstr. und Kapellplatz. Möglichkeiten anderer Nutzung durch Teilfreizug Martin-Bubers-Str. (Chemie bleibt dort). Perspektivisch durch die vier Schwerpunkte verringerter Planungs- und Verwaltungsaufwand. Hauptinvestitionen am verkehrsgünstigsten Standort und im Stadtentwicklungsgebiet. Verbesserte räumliche Flexibilität und mögliche Synergieeffekte durch Ressourcen-sharing. Unterhaltung wird vereinfacht und evtl. kostengünstiger.
Aufwändige und teure Baumaßnahmen in Mornewegstraße. Logistik des Umzugs ganzer Schulen. Parkplatzsituation in Mornewegstr. Umsetzung erfordert konstanten politischen Willen über mehr als eine Legislaturperiode.Aus Sicht vonspricht für das Szenario-Aspricht gegen das Szenario-AKammern u.a.Bessere Kooperation, weniger Ansprechpartner und kürzere WegeKonkurrenz zu bestehenden Weiterbildungsangeboten möglich.Staatliches SchulamtZusammenführung von Berufen. Neue Formen von Vollzeitschulen („FOS Technik“). Bessere personelle Planung und LenkungBisherige Deputate v.a. für Leitungsmitglieder werden nicht mehr ausreichen. Neue Leitungs- und Aufsichtsverfahren nötig. Neue Strukturen müssen eingearbeitet werden.AndereKann insgesamt als positives Zeichen des Aufbruchs und der Erneuerung wirken (auch für die Stadtteilentwicklung Weststadt/Bahnhof). Klarer für abgebende Schulen und verbesserte Beratung möglich.
A4 	Baufachliche Voruntersuchung Szenario-A

Quantitative Baubestandsanalyse auf Basis eines Makro-Raumprogramms

Überprüfung des Raumbestandes im Verhältnis zur Schüler/innenzahl auf Basis einer Makro-Raumplanung (6 m²/TaS) TaS = täglich anwesende Schüler/innen = erforderliche Plätze Stand: Juni 2006

Die nachfolgende Tabelle gibt eine Übersicht über den heutigen Bestand an Unterrichtsflächen an den Beruflichen Schulen der Wissenschaftsstadt Darmstadt (Hauptnutzflächen = HNF)
Dieser Aufstellung werden die Schülerzahlen gegenüber gestellt und zwar in Form von Schülerplätzen oder täglich anwesenden Schülern = TaS. Der Berechnungsfaktor ist dem vorhergehenden Text auf Seite 24 erläutert. Teilzeitschüler/innen werden mit einem Faktor von 0,4 berücksichtigt.
Über ein Makro-Raumprogramm, das auf einem Flächenbedarf von 6 m² pro Schülerplatz oder täglich anwesendem Schüler basiert, werden die Programmflächen ermittelt und den tatsächlich vorhandenen Bestandsflächen gegenüber gestellt. Die Differenz ergibt den Zubaubedarf nach Makro-Raumprogramm, der sich in der konkreten Umsetzung aufgrund der spezifischen Anforderungen an Fachräumen und Werkstätten für die unterschiedlichen Berufsfelder jedoch um bis zu 20 % nach oben oder unten verschieben kann. Als Orientierungsgröße ist diese Berechnungsweise allgemein anerkannt.
Die hochgestellte Zahl, gibt die Anzahl der Klassen wieder.


Ergebnis aus der nachfolgenden Baubestandsbetrachtung:
( fehlende Flächen insgesamt an den beruflichen Schulen zum Schuljahr 2005/06: 

rd. 5000 m² Hauptnutzfläche, 

die derzeit durch die Bildung von zusätzlichen Dependancen z.B. in der Martin-Buber-Straße, der Kyritzschule, dem Alten Pädagog, der Diesterwegschule sowie der Lessingschule aufgefangen wird.



Tabelle siehe nächste Seite




SchuleTaS Trendfort-schreibung SEP:durchschn. ca.+0,5% pro Jahr bis 2012TaS / Plätze2005/2006Raumbe-stand HNF
Aktueller Raumbe-darf HNF bei (Tas x 6 m²)2005/2006Raumbe-darf HNF (Tas x 6 m²)Trendfort-schreibung SEP bis 2012Zusätzl. Zubaube-darf HNF bei Trendfort-schreibung 2012Alice-Eleonoren-Schuleeher über dem erwarteten Zuwachs im Planungszeitraum, v.a. kurzfristig 867532.796 m²
(Kapellplatz)
1.214 m²
(Martinstr.)
600 m²
(Kyritzsch.)
350 m²
(Pädagog)
4.960 m²5.202 m²
aus Mikro Raumprog. incl. ErsatzMartinstr.:
5.400 m²

bei 900 TaS490 m²Peter-Behrens-Schuleeher über dem erwarteten Zuwachs im Planungszeitraum1.4151498.220 m² incl. aller Dependan-cen, davon 4.390 Mornewegs.8.490 m²
8.760 m²

bei 1.460 TaS740 m²
incl. Ersatz Diesterweg-schule  Erasmus-Kittler-SchuleLangzeit Trend hat sich fortgesetzt mehr Vollzeit 954864.265 m²
Zuzügl.
465 m²
Lessing-
Schule =
4.730 m²5.724 m²5.820 m²

bei 970 TaS

1.090 m²
Heinrich-Emanuel-Merck-Schuleca. 1% Zuwachs / Jahr im Planungszeitraum998535.881 m²5.988 m²6.360 m²

bei 1.060 TaS

480 m²Friedrich-List-SchuleAnzahl der Plätze sinkt langsam aber stetig1.1131065.500 m²
6.678 m²6.900 m²

bei 1.150 TaS
1.400 m² 
Martin-Behaim-SchuleStagnierend bis leicht steigend1.289102 
5.486 m²
7.734 m²7.800 m²

bei 1.300 TaS2.300 m²

SUMMEN
ca. 3 %
6.638549
34.777 m²
39.816 m² 
41.040 m²
(6.840 TaS)6.500 
Einzelbetrachtung unter Zugrundelegung des Planungsszenario A (Regionale Bildungszentren an zwei Hauptstandorten, Bürgerpark Nord und Mornewegstraße)

In der Berichterstattung zur Berufsschulentwicklungsplanung der Wissenschaftsstadt Darmstadt vom November 2003 wurden der perspektivische Flächenbedarf und der daraus resultierende  Erweiterungs- und Neubaubedarf am Beispiel von 2 Varianten des Szenario A (Variante blau und orange) untersucht und ermittelt. Wie auf Seite 31 ff. ausführlich begründet, hat der aktuelle Diskussionsstand diese Varianten überholt und durch eine neue, die Variante Magenta, ersetzt. 
Im Folgenden wird daher auch nur diese aktuelle Variante Magenta des Szenario A, das nach wie vor den Hauptplanungsgedanken der Bildung von 2 Berufsschulzentren vorsieht, untersucht.
Die anschließende Raumbedarfsanalyse basiert auf der Untersuchung des Baubestandes, den geplanten Organisationsänderungen mit den daraus folgenden Auflösungen von Dependancen sowie der Berücksichtigung der Trendfortschreibung der Schülerzahlenentwicklung in den unterschiedlichen Berufsfeldern.
Sie stellt die vorgesehene Konfiguration der beiden Bildungszentren (RBZ) gegenüber und zeigt den unter diesen Rahmenbedingungen erforderlichen baulichen Erweiterungsbedarf auf. Als Basis der Flächenberechnung wurde auch hier, wie bereits vorher erläutert, ein Makroraumprogramm zu Hilfe genommen.

Da der Standort Mornewegstraße nur über relativ begrenzte städtebauliche Erweiterungsmöglichkeiten verfügt, wurde zur Verifizierung der Machbarkeit ein städtebauliches Gutachten zur Standortentwicklung eines Berufsschulzentrums in der Mornewegstraße auf Basis der folgenden Rahmenbeschreibung erstellt. Diese Studie wird als Anlage dem Schulentwicklungsplan, Teil B, Berufliche Schulen, beigefügt.

Zur Verdeutlichung noch einmal die Graphik zur geplanten Organisation (siehe auch Seite 40 / 41 der Studie,  Daten für Schuljahr 2005/2006):
 EMBED PowerPoint.Slide.8  

Die anschließende tabellarische Bedarfsanalyse berücksichtigt folgende Rahmenbedingungen:
Bildung von 2 RBZ
Freizug der Dependancen der Peter-Behrens-Schule außer Fachbereich Chemie, d.h. räumliche Unterbringung der Baufachklassen am Hauptstandort, Auflösung des Standortes Hermannstraße und Verlagerung an die Landrat-Gruber-Schule in Dieburg)
Auflösung sämtlicher Standorte der Alice-Eleonoren-Schule und organisatorische und räumliche Eingliederung ins RBZ Nord (Bürgerpark Nord) sowie anteilig Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft ins RBZ Mitte (Mornewegstraße)
RBZ  Mornewegstrasse (Mitte)
Schülerplätze / TaS 
(täglich anwesende Schüler/innen = TaS)
auf Basis der aktuellen Zahlen, jedoch unter Berücksichtigung des geplanten, zukünftigen Zuschnittes / Organisation (siehe Seite 41)	(



TaS (Stand 05/06) bei verändertem Zuschnitt / Variante Magenta

Peter-Behrens-Schule
Erasmus-Kittler-Schule	            2.063 TaS
Alice-Eleonoren-Schule

Schule

Anzahl TaS
2005/2006
HNF SOLL
bei  6m2 / TaS
HNF IST am Standort Morneweg-strasse
TaS 
Perspektive nach Trend-Fortschreib-ung bis 2012
2012/2013
HNF SOLL
TREND
erforderliches Zubauvolumen gerundet unter Berücksichti-gung der Entwicklung und Standort-planungen
Erasmus-Kittler-Schule 
954  TaS5.724 m²4.730m²
(4.265 m² + 465 m² Lessing)9705.820 m²1.500 m²
bei Aufgabe LessingschulePeter-Behrens-Schule 
1.084 TaS 6.504 m²4.390 m²
ohne Dependancen1.1206.720 m²2.300 m²Alice-Eleonoren-Schule
-Ernährung-
25  TaS150 m²derzeit am Kapellplatz25150 m²150 m²
räumliche + org. Zuordnung an PBSSumme12.378 m29.120 m²2.11512.690 m2(3.950 m²

erforderliches Zubauvolumen Mornewegstraße		3.950 m2
zzgl. Multifunktionsräume sowie Aula / Mensa:		   550 m2
HNF :		4.500 m2 

(	4.500 m²	x 1,69	 	(	7.600 m2 BGF

zzgl. 3-Felderhalle Sportfläche		27 x 45 m

ermittelte Baukosten:  	19.250.000,- ¬   incl. TG und Sporthalle
siehe hierzu auch das im Büro der Stadtverordnetenversammlung ausliegende detaillierte städtebauliche Gutachten mit Untersuchungen zur Bebaubarkeit, räumlicher Organisation, Stellplatzfrage, Freiflächen und Kostenaufstellung nach Bauteilen.

Kostenaufstellung und - ÜbersichtVariante A  (Vorzugsvariante) RBZ Mornewegstraße
Voraussichtliche Kosten*  (Orientierungswerte) der Bebauung Standort MornewegstraßeDargestellt sind Gesamtkosten i.M. , KG 200-700, brutto.Ermittlung: Durchschnittswerte aus DABau-Daten Hessen, BKI-Service, Heinze-Service, eigene Werte. 
Bauteil:				                ¬ /cbm      ¬ /qm         BRI           BGF        ¬  , Kosten i.M.Schulgebäude West und Ost	                445        1.660       22.985       6.130         10.230.000Mensa, als Einzelgeb. HNF                        3.525Mensa, als Bauteil 	                             465         1.890        6.000       1.500            2.800.000   	 3-Feld-Sporthalle		                285         1.650      11.200       2.000            3.245.000Zwischen-Summe	                                                                                                16.275.000Tiefgarage, als Bauteil	                             275           715       10.625       4.250           2.975.000Summe Gesamtmaßnahme	                                                                                   19.250.000

* Vorgenannte Kostenaufstellung stellt keine Kostenermittlung gem. DIN  276 dar.

 Aufgestellt: Darmstadt, 15.06.2004 ,  AG 5



Sieh hierzu auch Gutachten des Architekturbüros AG 5 / Anlage


RBZ NORD

Schülerplätze / TaS 
(täglich anwesende Schüler/innen = TaS)
auf Basis der aktuellen Zahlen, jedoch unter Berücksichtigung des geplanten, zukünftigen Zuschnittes / Organisation (siehe Seite 41)	(



TaS (Stand 05/06) bei verändertem Zuschnitt / Variante Magenta

Friedrich-List-Schule
Martin-Behaim-Schule	            4.242 TaS
Heinrich-Emanuel-Merck-Schule



Schulen
mit
Anzahl TaS2005/2006
HNF SOLL
bei 6m2 / TaS
HNF IST
TaS 
Perspektive nach Trend-fortschreibung bis 20122012/2013
HNF SOLL
TRENDHochgerechne-tes erforderl. Zubauvolumen gerundet, unter Berücksichti-gung der voraussichtl. Entwicklung bis 2012 sowie der Standort-planungen
Martin-Behaim-Schule 
1.289 TaS incl. Fachschule7.734 m²5.486 m²1.3007.800 m²2.300 m²Friedrich-List-Schule 
1.113 TaS6.678 m²5.500 m²1.1506.900 m²1.400 m²Heinrich-E.-M.-Schule
998 TaS5.988m²5.880 m²1.0606.360 m²480 m²Alice-Eleonoren-Schule
842 TaS5.202 m²4.910 m²8705.220 m²5.220 m²Summe:  TaS 4.24225.602 m²16.866 m²
+  . 4.910 m²4.38026.280 m² =SUM(über) 9.400 m²


erforderliches Zubauvolumen Bürgerpark Nord				 9.400 m2
zzgl. Multifunktionsräume sowie Aula / Mensa:				    600 m2
HNF :		10.000 m2 

10.000 m² abzügl. 3.000 m² , die im Rahmen der Schulbausanierung im Abschlussbau entstehen sollen = 7.000 m² HNF für Neubau Solitär

7.000 m²	x 1,69 	 	(	11.830 m2 BGF
Zubauvolumen Szenario A, Variante Magenta, Standort Bürgerpark Nord
 gesamt: 7.000 m² HNF


HNF (Hauptnutzfläche)		   1
________________________________________     =   ________
BGF (Brutto Geschossfläche)	1,69			( BGF = 11.830 m²


BRI (Brutto Rauminhalt)		
________________________________________     =   4,00
BGF (Brutto Geschossfläche)				( BRI = rund  47.320 m³


Grobkostenberechnung 
gem. Da Bau Hessen (Orientierungswerte)  KG 200-700 der DIN 276

Unter Zugrundelegung des gleichen Kostenansatzes wie im Gutachten
Voraussichtliche Kosten (Orientierungswerte) , Gesamtkosten i.M., KG 200-700, brutto.
Durchschnittswerte nach DABau-Daten Hessen, BKI-Service, Heinze-Service


Bauteil:		¬ /m³		¬ /m²		BRI		BGF		Kosten i.M
												¬ 

Schulgebäude	445		1.660		43.264		10 816		18.605.000

Mensa /		465		1890		  4.056		  1.014		  1.905.000
Multifunktion									 		

Gesamtsumme brutto				47.320		11.830		20.510.000



Zubauvolumen Szenario A, Variante Magenta 
Zusammenstellung der Untersuchung beider Standorte 
(bei Auflösung sämtlicher Dependancen , außer Kleintechnikum Peter-Behrens-Schule)


Gesamtvolumen incl. Sporthalle und Tiefgarage:

HNF:		  14.500 m²
BGF:		  25.710 m²
BRI: 		  98.130 m³

Kosten:	39.760.000,- ¬ 			rund 40 Mio. ¬ 



Durch die Entscheidung der Verlegung des Schulstandortes für das Berufsfeld Agrarwirtschaft reduziert sich der voraussichtliche Flächenbedarf um ca. 1.000 m² HNF gegenüber der Berechnung in der 1. Entwurfsvorlage. Weiterhin haben sich die zunächst prognostizierten Zahlen (Trendfortschreibung) von rd. 1 % / Jahr nicht in dieser Höhe verifiziert. Der Zuwachs an TaS betrug in den vergangenen 3 Jahren nur rd. 0,5 % i.M. , so dass dieser Faktor nun als Basis für die Hochrechnung zugrunde gelegt wurde. 
Aufgrund steigender Baupreise sowie der Erhöhung der Mehrwertsteuer kann der Finanzierungsbedarf weiter steigen. Da jedoch die Raumprogramme noch zu konkretisieren sind und die organisatorische Überprüfung affiner Berufe als nächster Umsetzungsschritt ansteht, weiterhin über Nutzungsrochaden z.B. für den Bereich PTA nachgedacht werden muss, kann der o.a. Erweiterungsbedarf sowie die damit verbundenen Kosten ohnehin nur als Orientierungsrahmen dienen.



Refinanzierung durch Veräußerung der freiwerdenden Schulstandorte und Grundstücke


Grundstücksgrößen:

Kapellplatz:		  3.698 m²
Martinstraße:		17.092 m²
Herrmannstraße:  	  1.568 m²
Riedeselstraße:	    (723 m²)
  		      ____________
Summe		22.358 m²
     		           (23.081 m²)

Das städtische Vermessungsamt wurde mit der Einschätzung des Verkaufswertes dieser Liegenschaften beauftragt, die  zu folgenden Ergebnissen führte:
Kapellplatz:	nach Abzug weiterer Erschließungsflächen sowie den Kosten für den Abbruch des Gebäudebestandes verbleibt ein Verkaufserlös von ca:
1.000.000,- ¬ 
Martinstraße:	Unter Berücksichtigung des Aufwandes für eine erf. Änderung des Bebauungsplanes sowie der anschließenden Erschließung des Geländes mit den dazu erf. Geländeabzügen von ca. 1/3 sowie den Erschließungskosten können verblieben der Stadt im Verkaufsfall ca :
5.360.000,- ¬ 
Herrmannstraße:  	nach Abbruch des Gebäudebestandes verbleiben rd.:
			700.000,- ¬ 
Riedeselstraße:	steht derzeit nicht zur Disposition, da durch Kunstschaffende genutzt,
			möglicher Gewinn incl. Abbruch:
			300.000
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A5	Anforderungen an BEP aus der konstituierenden Sitzung

DiskussionspunkteErreichter Standa) Die Planung beinhaltet: IST-StandDemografieAusbildungsangeboteAusbildungsnachfrageSchulprofilePrognose auf 2010b) Entwicklungsvorschläge:Raumbedarf / Ressourcen / Pädagogische Qualitäterfüllt, vgl. Kapitel 2.12.22.22.24.3.1 (Verändert auf 2012)3. Kapitel insgesamtDie Einzelteilpläne beschreiben:Quantitative EntwicklungQualitative Entwicklung (Schulprofile)Mögliche schulorganisatorische Maßnahmenerfüllt, vgl. Kapitel4.1   4.64.1   4.6v.a. 3.3 und 3.4Es wird ein Dialog mit Schulmitgliedern stattfindenerfüllt, vgl. Kapitel 1.2Regionaler Ansatz unter Einbezug von Wissenschaftsstadt Darmstadt, SSA, Schulleitungen, Kammern, nicht duale Partner1.2 zusätzlich Personalrat, LGS, Planungsreferentin DA-Di. bisher ohne einzelne duale PartnerInnovationsfelder Schulautonomie, Regionale Kompetenzzentren und Lernende Regionallgemein berücksichtigt, v.a. 3.3Es sollen verschiedene Szenarien entwickelt werden3.3   3.5Es sollten  Leitziele  für die Arbeit formuliert werdenKonsensbereiche und Kriterien v.a. bei Workshop-3 entwickelt ergebnisoffener Ansatz  und prozesshafte Entwicklung, die Querdenken erlaubterfülltProzessqualität so gestalten, dass befriedigende Outputs erreicht werdenerfülltBerücksichtigung derjenigen Jugendlichen, die aus den unterschiedlichen Schulformen herausfallenu.a. 2.2Zielgruppe  benachteiligte Jugendliche  sollte extra ausgewiesen sein.u.a. 2.2Übergänge von allgemein bildenden zu beruflichen Schulen sollte berücksichtigt werdenerfüllt, u.a. 2.2DiskussionspunkteErreichter StandEinbindung der Jugendberufshilfe ab dem 2. oder 3. Workshoperfüllt ab Workshop-4Der Schulträger muss  Setzungen  vorgebenerfüllt:  keine Neuaufnahme der Diskussion um den  vierten Riegel  . Alles Weitere wäre Widerspruch zu 8.!Einbindung des SSA als PerspektiventrägererfülltFestschreiben von Eckpunkten1.3 und 3.1HLT-Studie zur Wirtschaftsentwicklung der Region beachten2. Kapitel insgesamtOptimierung des Gesamtsystems und Zielformulierungen für Schulgrößen, Dependancen, BerufsfelderKonsensbereiche und Kriterien v.a. bei Workshop-3 entwickeltGebäudefrage von Anzahl der Schulen / organisatorischen Einheiten trennen3.3   3.5Hinzuziehung von Experten und deren Rollev.a. Workshop-1Politische Befindlichkeiten sollen den Prozess nicht behindernerfüllt, trotz BTW in 09/02 und LTW in 02/03











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BautechnikHolztechnikDrucktechnikPhysik, Chemie, BiologieWirtschaft & VerwaltungErnährung und Hauswirtschaft
GesundheitTextiltechnik, BekleidungKörperpflegeAgrarwirtschaftFarbtechnik, RaumgestaltungSonstige Berufe02/03AnteilSummenZüge
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TU DarmstadtgA

DemographieBerufsfelder Duales SystemEntwicklung seit 96Nicht-duale
Diagramm1
Diagramm2AESEKSFLSHEMSPBS TeilzeitschülerInnen (96 01 02)TZ-Klassen (96 01 02)Raumbedarf (Klassen)PlätzeSchülerInnen (gesamt)Klassen (gesamt)VollzeitschülerInnenTz-schülerInnenVz-KlassenTeilzeit-Klassen#'Entwicklung seit 96'!DruckbereichArbeitsblätter
DiagrammeBenannte Bereiche


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Bauliche Maßnahmen:   Szenario

-

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Mornewegstraße

mit neuer

Sporthalle 

Bürgerpark Nord mit 

solitärem 

Neubau 

RBZ f. Personenbez. Dienstl.

-

Erziehung, Gesundheit, Pflege 

RBZ „Technik 1” (gewerblich-technische Dienstleistungen), EKS / PBS mit Nebenst. ohne Abt. Agrar









RBZ für Dienstleistung in Wirtschaft & Verwaltung


FLS / MBS mit je Schulleitung, Sekr., hohe Vernetzung erforderlich



RBZ „Technik 2” HEMS




MBS

BS in BF 08

MBS

BS in BF 06

MBS

BS in BF 06

FOS A/B

FS in BF 06

MBS

BS in BF 06

FS in BW
FS Fremdv

MBS

BS in BF 06

BFS IT 2

-

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HEMS

Werkstatt

Labor

EIBE

HEMS

Berufl. 

Gymnasium

HEMS

BS Industrie2

BFS ET

HEMS

BS in BF IT

FS

BFS IT

FLS

BS in BF 06

2 FLS

BS in BF 06

FLS

BS in BF 06

BFS 1

-

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FLS

BS in BF 06

BFS 

1u.2 jäh.

FLS

BS in BF 06

BBG/BAJ

HEMS

BS 

Handw

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FOS A/B

EIBE

EKS

BS in BF 01

FOS/B

EKS

BS BF

-

 01

BGJ/BBG

BFS 2-jährig

EKS

BS in BF01

FOS/A

EKS

BS in BF 01

FS Technik

(VZ/TZ)

Abt. NaWi 5

Außenstelle

BS, BFS 2 

-

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Ern/

Hausw

.

BS 07

Druck/Medien

BS 04

BFS 2

-

jährig

BFS Ern 

2

-

jä

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Bau/ Holz

BS 03

BGJ

Abt. 

Agrar 11

PBS

BS

BVJ

an LGS 
Dieburg


Dieburg

BS in BF 07 

von  AES

an PBS 


BGJ

Alten

-

pflege von 

MBS

an AES

Metalltechnik EKS (Schulleitung, Sekretariat)


Bau/Holz, Druck/Medien, Ern./HW, NaWi

PBS (Schulleitung, Sekretariat)

Farbe/Raum

BS 12

BBG

-

VZ

FOS B

FOS A 

AES

FOS 

Sozialw

FOS BF 09

BFS BF 09

AES

BS in BF 10

BFS 1

-

jährig

BFS 2

-

jährig

BVJ, 

BBG

TZ

AES

FS 

Sozpäd

BFS
FS  

Sozass
Sozwirt.

FS

BBG=bes. Bildungsgänge

BF= Berufsfeld



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